HOW TO WRITE LEARNING OUTCOME

ผศ.ดร.วัชรี เกษพิชัยณรงค์ ผศ.ดร.ปิยะฉัตร จิตต์ธรรม

ผศ.ดร.น้ำค้าง ศรีวัฒนาโรทัย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้

ประสบการณ์การเรียนรู้ประเมินผลการเรียนรู้

แผนการจัดการเรียนรู้

ตัวอย่าง

เขียนแผนการจัดการเรียนรู้ได้อธิบาย ยกตัวอย่าง ฝึกเขียนรายบุคคล

ตรวจผลงาน

บางประสบการณ์สามารถตอบหลายวัตถุประสงค์ หนึ่งวัตถุประสงค์อาจต้องการประสบการณ์มากกว่า 1 วิธี

สามารถใช้หลายวิธีวัดและประเมินผลได้ เกิดเป็นวัฏจักรการดำเนินงาน

ทำไมจึงต้องมีจุดประสงค์การเรียนรู้

สำหรับผู้สอนวิธี/เทคนิคสอนสื่อ เวลา ประเมิน

สำหรับผู้เรียนมีเป้าหมายที่ชัดเจนบรรลุสิ่งที่ตั้งไว้

Objectives and Outcomes

CompetenceAbilitiesConcepts

Skills

การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้สิ่งที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนตามมิติการเรียนรู้

Head

Hand

HeartAttitude, Emotion, Feeling

Skills

EXAMPLE OBJECTIVES

To teach students the principle of spectroscopy method

To motivate students to learn new statistic software on their own

To provide opportunities for students to practice team work skills

To improve students’ communication skills through term project

EXAMPLE OF OUTCOMES

Student select appropriate method to propagate rare orchid

Students understand the concept of gene therapy

Student know how to apply the Newton law

Student perform oral presentation and write a final report for the term project

Student conduct a literature review on a given topic

Student are able to acquire new technology enhanced learning

LEARNING OBJECTIVE = EXPECTED LEARNING OUTCOME

Learning objectives are brief, clear, specific statements of what learners will be able to perform at the end of the instructional activities

COGNITIVE: BLOOM’S TAXONOMY

■ Knowledge/Remembering (ability to recall previous learned material) [จำ]

■ Comprehension/Understanding (ability to grasp meaning, explain, restate ideas) [ใจ]

■ Application/Applying (ability to use learned material in new situations) [ใช้]

■ Analysis/analysing (ability to separate material into component parts and show relationship between parts) [วิ]

■ Evaluation/Evaluating (ability to judge the worth of material against stated criteria) [ประ]

■ Synthesis/Creating (ability to put together the separate ideas to form new whole, establish new relationship) [สร้าง]

Lower Order Thinking

Higher Order Thinking

COGNITIVE: BLOOM’S TAXONOMY

ง่ายรูปธรรม

ยาก ซับซ้อนนามธรรม

ต้องบรรลุขั้นต่ำ ก่อนไปขั้นที่สูงกว่า (Cumulative Hierachy)

EXAMPLE

•List the criteria to be taken into account when caring for a patient with tuberculosis.

• Identify ethical implications of scientific investigations.

•Predict the genotype of cells that undergo meiosis and mitosis.

•Differentiate between primary and secondary vectors (mosquitos)

•Select and employ sophisticated techniques for analysing the efficiencies of energy usage in complex industrial processes.

•Apply principles of evidence-based medicine to determine clinical diagnoses.

•Compare and contrast the different electronic business models.

•Organise a patient education programme.

•Predict the effect of temperature change on the position of equilibrium.

จำจำ

เข้าใจเข้าใจ

ใช้ใช้

วิเคราะห์สังเคราะห์

ประเมินค่า

EXAMPLE

•ระบุโครงสร้างและองค์ประกอบของฮอร์โมนอินซูลิน

•จำแนกความแตกต่างของฮอร์โมนอินซูลินในมนุษย์และสัตว์

• ในคนปกติ หลังรับประทานอาหาร 1 ชั่วโมง ระดับฮอร์โมนอินซูลิน ในกระแสเลือดควรเป็นอย่างไร?

•วิเคราะห์สถานการณ์ที่กำหนดเพื่อเลือกใช้ฮอร์โมนอินซูลินให้เหมาะสมกับผู้ป่วยเบาหวาน

•สร้างแบบจำลองเพื่ออธิบายกลไกของอินซูลิน

• เมื่อเทียบกับฮอร์โมนอินซูลินกับฮอร์โมนชนิดอื่นๆในร่างกาย ท่านให้คะแนนความสำคัญของฮอร์โมนอินซูลินเท่ากับเท่าไร (จากคะแนนเต็ม10) โดยให้เหตุผลประกอบ

KEY MEASURABLE VERBS: COGNITIVE

9

PSYCHOMOTOR❑ Imitation = เลียนแบบ คัดลอก ทำตาม copy action of another, observe and replicate ❑ Manipulation = จัดกระทำได้ สร้าง แสดง ลงมือทำ reproduce activity from instruction or memory ❑ Precision = ทำได้คล่อง สาธิต independently perform the skill or produce the product with

accuracy proportion ❑ Articulation =ปรับปรุง/เปลี่ยนแปลง ให้ดีขึ้น modify the skill or product to fit new situations, combine more than

one skills in sequence with harmony ❑ Naturalization = ทำได้เป็นธรรมชาติ ออกแบบ สร้างสรรค ์ completion of one or more skills with ease and making the skill

automatic with limited physical or mental exertion

• design • specify • invent • be naturally • be perfectly

• copy • follow • replicate • repeat

• re-create • build • perform • implement • execute

• demonstrate • complete • show • perform

• construct • combine • integrate • adapt • develop • modify

Imitation

Manipulation

Precision

Articulation

Naturalisation

KEY MEASURABLE VERBS: PSYCHOMOTOR

AFFECTIVEReceiving = รับรู้ ยอบรับฟัง

being aware of or sensitive to the existence of certain ideas and being willing to tolerate them

Responding = ตอบสนอง แสดงความคิดเห็น ติดตาม อาสาทำ committed to the ideas involved by actively responding to them

Valuing = เห็นคุณค่า ร่วมมือ สนับสนุน willing to be perceived by others as valuing certain ideas

Organization = จัดระบบ เปรียบเทียบ จัดลำดับ to relate the value to those already held and bring it into a harmonious

and internally consistent philosophy Characterization = ปฏิบัติเป็นนิสัย แสดงออกอย่างสม่ำเสมอ

to act consistently in accordance with the values he or she has internalised

KEY MEASURABLE VERBS: AFFECTIVE

to revise to require to avoid to resist to manage to resolve to be rated high

in the value

to differentiate to accept to listen (for)

to comply with to follow to commend to volunteer to spend leisure time in to acclaim

to relinquish to subsidise to support to debate to increase measured proficiency in

to discuss to theorise to formulate to balance to examine

Receiving

Responding

Valuing

Organization

Characterisation

ลองคิดดู: สิ่งที่ผู้เรียนต้องทำได้คือ

• Measure blood pressure • Show the structure of DNA • Prepare buffer • Responsibility • Demonstrate personal safety practices in

Laboratory

WRITING LEARNING OBJECTIVE

Method I: ABCD method (Heinich, et al. 1996)

Audience : Who? Who are your learners? Behaviour : What? What do you expect them to

be able to do? (observable behaviour) Condition : How? Under what circumstances or

context will the learning occur? Degree : How much? How much will be

accomplished, how well will the behaviour need to be performed, and to what level?

6

ABCD method

A = ผู้เรียน

B = พฤติกรรมที่สังเกตและวัดได้

C = เงื่อนไข/สถานการณ์

D = ระดับพฤติกรรมที่ยอมรับได้

LEARNING OBJECTIVES

Examples

1. Student will be able to know how to measure blood pressure

2. Student will be able to describe liver function test

3. Student will be able to list all steps in conducting liver function tests

7

A

A

A

B

B

B

C

C

CD

พฤติกรรมระดับใด

A

ผู้เรียน

B

พฤติกรรมที่สังเกตและวัดได้

C

เงื่อนไข สถานการณ์

D

ระดับพฤติกรรมที่ยอมรับได้

Cognitive = วิเคราะห์

นศ.ป ี2

วิเคราะห์ชนิดของเบาหวาน

จากอาการของคนไข้ C

ได้อย่างถูกต้อง

Examples

A

ผู้เรียน

B

พฤติกรรมที่สังเกตและวัดได้

C

เงื่อนไข สถานการณ์

D

ระดับพฤติกรรมที่ยอมรับได้

Psychomotor = ทำได้คล่อง

นศ.ป ี2

อ่านค่าความดันโลหิต

โดยใช้เครื่องวัดความดันโลหิตชนิดปรอท

ได้อย่างถูกต้อง

Examples

A

ผู้เรียน

B

พฤติกรรมที่สังเกตและวัดได้

C

เงื่อนไข สถานการณ์

D

ระดับพฤติกรรมที่ยอมรับได้

Affective = เห็นคุณค่า

นศ.ป ี2

ให้ความร่วมมือ

ในการทำงานกลุ่มที่ได้รับมอบหมาย

ได้อย่างเหมาะสม

Examples

SMART TECHNIQUE S is for Specific

An objective should be specific, clear and concise. You need to be able to describe the objective in detail to fulfill it.

M is for MeasurableAn objective should be quantitatively or descriptively measurable. Create a mechanism to track progress in meeting the objective.

A is for Achievable An objective should be achievable or attainable given the resources for the project. It should require effort to reach the objective (or else why set one at all?), but it should not be so far-reaching that student will become frustrated.

R is for RelevantAn objective should be relevant or aligned with goals or larger strategies.

T is for Time-Bound Attach a deadline for completion to objective so a call to action is clear. The deadline creates a sense of urgency.

To develop SMART Objectives, fill in the blanks below:

By __/__/__ (when?)

__________________________________ (who? & what can be measured?)

will have__________________________________ (how? why? & specify the results)

Questions to Ask Yourself About Outcomes

Is it measurable/identifiable? Is it meaningful? Is it manageable? Who is the target audience of my outcome? Who would know if my outcome has been met? How will I know if it has been met? Will it provide me with evidence that will lead me

to make a decision for continuous improvement?

NOTE

Error ที่มักพบในการเขียน LO คือ

LO ซับซ้อน/กว้าง

ไม่ได้ระบุพฤติกรรมที่สามารถวัดได้

มีหลายพฤติกรรมที่ต้องการวัดใน1 LO

LO ที่ดีประกอบด้วย

สอดคล้องกับหลักสูตร/เนื้อหา

ครอบคลุมทุกมิติการเรียนรู้

องค์ประกอบครอบ

ระบุพฤติกรรมชัดเจน วัดได้

1 ข้อ วัดเพียง 1 พฤติกรรม

ตัวอย่าง

เมื่อจบกิจกรรมในช่วงเช้า อาจารย์แต่ละท่าน สามารถ สร้างจุดประสงค์

การเรียนรู้ตามเทคนิค ABCD/SMART ในรายวิชาที่รับผิดชอบได้ถูก

ต้องอย่างน้อย 3 ข้อ

กิจกรรมที่ 1“การเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้”

OUTCOME BASED EDUCATION

อาจารย์แต่ละท่านสร้างจุดประสงค์การเรียนรู้

ตามเทคนิค ABCD/SMART ในรายวิชาที่รับผิดชอบได้ถูกต้องอย่างน้อย 3 ข้อ