HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN

PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti

1113016200055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Kimia Siswa disusun oleh Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti, NIM

1113016200055, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan LULUS dalam ujian Munaqosah

pada tanggal 13 Juli 2020 dihadapan dewan penguji. Karena itu penulis berhak

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam bidang pendidikan kimia.

Jakarta, 23 Juli 2020

Panitia Ujian Munaqosah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia (Ketua Prodi Pendidikan Kimia),

Burhanudin Milama, M.Pd

NIP. 19770201 200801 1 011

23 Juli 2020

……………….

Penguji I,

Salamah Agung, Ph.D

NIP. 19790624 200604 2 002

23 Juli 2020

……………….

Penguji II,

Dila Fairusi, M.Si

NIP. 19850330 201503 2003

23 Juli 2020.

……………….

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Syarif Hidayatullah Jakarta

Dr. Sururin, M.Ag

NIP. 19710319 199803 2 001

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul “Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan

Prestasi Belajar Kimia Siswa”. disusun oleh Mirrah Aghnia Nafilah

Febriastuti, NIM. 1113016200055, Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah

sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diajukan pada sidang

munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 29 Juni 2020

Yang Mengesahkan,

Mengetahui,

Ketua jurusan pendidikan kimia

Burhanudin Milama, M.Pd NIP. 19770201 200801 1011

Pembimbing I

Burhanudin Milama, M.Pd

NIP. 19770201 200801 1011

Pembimbing II

Dewi Murniati, M.Si

NIDN.0315048003

iii

KEMENTERIAN AGAMA

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-089

UIN JAKARTA Tgl. Terbit : 15 April 2011

FITK No. Revisi: : 02 Jl. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia Hal : 1/1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti

Tempat/Tgl.Lahir : Tangerang, 28 Februari 1995

NIM : 1113016200055

Jurusan/Prodi : Pendidikan IPA/Pendidikan Kimia

Judul Skripsi : Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa

Dosen Pembimbing : 1. Burhanudin Milama, M. Pd

2. Dewi Murniati, M. Si

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung

jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 27 Juni 2020

Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti

NIM. 1113016200055

iv

ABSTRAK

Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti. NIM. 1113016200055. Hubungan

Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa. Skripsi.

Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana hubungan keterlibatan

orang tua untuk meningkatkan prestasi belajar kimia siswa. Hipotesis yang

diajukan adalah bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara

keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar kimia. Penelitian ini tergolong

dalam jenis penelitian kuantitatif, dengan analisis korelasional product moment.

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dengan jumlah sampel

sebanyak 52 siswa.Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,012,

karena signifikansi lebih kecil dari pada 0,05 (0,012 < 0,05), maka Ho ditolak Ha

diterima. Jadi terdapat hubungan yang positif dan signifikansi antara keterlibatan

orang tua terhadap prestasi belajar kimia siswa di SMAN 6 Tangerang Selatan.

Kata Kunci: Keterlibatan Orang Tua, Prestasi Belajar

v

ABSTRACT

Relationship of Parent Involvement with Student Achievement in Chemistry

Learning. Thesis. Chemical Education Study Program Department of Natural

Sciences Faculty of Tarbiyah and Teacher Training at the Syarif Hidayatullah State

Islamic University Jakarta.

The purpose of this study was to determine the extent of the relationship between parental

involvement to improve student chemistry learning achievement. The hypothesis proposed

is that there is a positive and significant relationship between parental involvement and

chemistry learning achievement. This research belongs to the type of quantitative research,

with the product moment correlational analysis. The population of this study was all

students of class X with a total sample of 52 students. The results showed that the

significance value was 0.012, because the significance was smaller than 0.05 (0.012 <0.05),

then Ho was rejected Ha was accepted. So there is a positive and significant relationship

between parental involvement and student chemistry learning achievement at SMAN 6

Tangerang Selatan.

Keywords: Parental Involvement, Learning Achievement

vi

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrohim,

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Alhamdullilahirabbil„alamin. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini sebagaimana mestinya. Shalawat serta salam senantiasa

tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga serta para sahabatnya,

dan semoga kita sebagai umatnya mendapatkan syafa’atnya di hari akhir kelak.

Skripsi yang berjudul “Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan

Prestasi Belajar Kimia Siswa” ini ditujukan untuk memenuhi persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Strata 1 (S1) pada Program Studi Pendidikan Kimia,

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dalam kesempatan ini tidak lupa penulis menyampaikan ucapan terima

kasih kepada semua pihak yang telah membantu, mendukung dan membimbing

penulis dalam menyelesaikan skrispsi ini, diantaranya kepada:

1. Bapak Suswardi dan Ibu Pudji Hastuti tercinta yang luar biasa selalu

memberikan kasih sayang moril maupun materil, memberikan semangat, do’a

dan dukungan yang tiada hentinya, dan kesabaran tanpa batas kepada penulis.

2. Suami tercinta Ainur Rofiq yang luar biasa selalu ada saat senang dan

dukanya dunia penyelesaian skripsi, memberikan semangat, do’a dan

dukungan yang tiada hentinya, dan kesabaran tanpa batas kepada penulis.

3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si., selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah

memberikan bimbingan, waktu, perhatian, motivasi, dan semangat kepada

penulis selama perkuliahan berlangsung hingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Bapak Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta sekaligus dosen pembimbing I yang telah banyak

berperan penting dalam memberikan waktu, saran, motivasi dan perhatiannya

serta membimbing penulis dengan sangat baik sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

vii

5. Bu Dewi Murniati, M.Si., selaku dosen pembimbing II yang juga telah

memberikan bimbingan, waktu, saran, motivasi dan perhatiannya kepada

penulis dengan sangat baik sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Rosty Kafitriana, S.Pd, Rahmadini Putri Fahruli, dan Yulinda Balqis, S.Pd

yang telah membantu peneliti melakukan penelitian di sekolah.

7. Teman seperjuangan Rayhanah Nur Tsabitah, S.Pd yang selalu meluangkan

waktunya untuk menjadi tempat bertanya-tanya dan berbagi informasi dengan

penulis menuju wisuda.

8. Teman-teman terbaik selama perkuliahan Intan Muthiah Afifah,S.Pd., Fitria

Kusuma Wardhani, S.Pd., dan Siti Hajijah Malau S.Pd., yang selalu ada saat

senang dan dukanya dunia perkuliahan, memberi semangat dan memotivasi

penulis.

9. Bu Salamah Agung, Ph.D dan Bu Dila Fairusi, M.Si., selaku dosen penguji I

dan penguji II yang telah memberikan banyak saran dan masukan untuk

penulis menyelesaikan skripsi ini.

10. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

11. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan IPA, khususnya dosen Program Studi

Pendidikan Kimia FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah mendidik

dan memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis.

12. Kepala beserta guru SMAN 6 Kota Tangerang Selatan yang telah

mengizinkan peneliti untuk pengambilan data sehingga penelitian berjalan

dengan lancar.

13. Teman-teman Program Studi Pendidikan Kimia angkatan 2013 yang saling

memberikan bantuan dan motivasi.

14. Adik-adik tersayang, Mirrah Afina dan Mirrah Nabila yang selalu memberi

keceriaan kepada penulis.

15. Dan Ananda Muhammad Farhan Zavian tersayang yang selalu memberi

keceriaan dan menemani penulis menyelesaikan skripsi ini.

viii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan,

untuk itu sangat diharapkan masukan berupa kritik dan saran yang bersifat

membangun untuk penulis agar lebih baik lagi. Semoga skripsi ini memberikan

manfaat khususnya bagi mahasiswa sebagai calon guru dan umumnya bagi seluruh

kalangan demi meningkatkan mutu pendidikan guna melahirkan manusia yang

berkualitas. Aamiin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Jakarta, 23 Juli 2020

Penulis

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI...................................................... ..........ii

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ..................................................... .........iii

ABSTRAK ....................................................................................................................... iv

ABSTRACT .................................................................................................................... .v

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... vi

DAFTAR ISI .................................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... xi

BAB I ............................................................................................................................... .1

PENDAHULUAN ............................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah............................................................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ................................................................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ................................................................................................. 4

F. Manfaat Penelitian ............................................................................................... 5

BAB II ............................................................................................................................... 6

KAJIAN TEORI DAN PENGUJIAN HIPOTESIS ....................................................... 6

A. Kajian Teori ......................................................................................................... 6

1. Prestasi Belajar................................................................................................. 6

B. Penelitian yang Relevan ..................................................................................... 16

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 18

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................................ 20

vii

BAB III ........................................................................................................................... 21

METODOLOGI PENELITIAN ................................................................................... 21

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................... 21

B. Metode Penelitian ............................................................................................... 21

C. Populasi dan Sampel .......................................................................................... 21

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 22

E. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 23

F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................................ 26

1. Validitas............................................................................................................27

2. Reliabilitas ...................................................................................................... 27

G. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 28

BAB IV ........................................................................................................................... 32

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................................. 32

A. Hasil Penelitian ................................................................................................... 32

B. Pembahasan ........................................................................................................ 40

BAB V ............................................................................................................................. 46

KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................................... 46

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 46

B. Saran ................................................................................................................. .46

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 48

LAMPIRAN ................................................................................................................... 50

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Variabel, Jenis, dan Sumber Data ............................................................... 22

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Angket ............................................................................. 24

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Keterlibatan Orang Tua .............................................. 24

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Keterlibatan Orang Tua ............................ 28

Tabel 3.6 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ................. 30

Tabel 4.1 Hasil Angket Keterlibatan Orang Tua ......................................................... 33

Tabel 4.2 Hasil Persentase Tipe Keterlibatan Orang Tua........................................... 33

Tabel 4.3 Prestasi Belajar Kimia Siswa ........................................................................ 34

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Angket Keterlibatan Orang Tua ............................... 35

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kimia ............................................... 36

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kimia ............................................ 36

Tabel 4.7 Uji Korelasi X dan Y ..................................................................................... 37

Tabel 4.8 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana ..................................................... 38

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................................... 19

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Uji Coba ................................................................................... 51

Lampiran 2 Hasil Uji Validitas dan Realibilitas .......................................................... 51

Lampiran 3 Kuesioner Penelitian ................................................................................. 53

Lampiran 4 Hasil Kuesioner Penlitian ......................................................................... 56

Lampiran 5 Hasil Data Penelitian Variabel Belakar Kimia ....................................... 59

Lampiran 6 Hasil Distribusi Statistik Keterlibatan Orang Tua ................................. 62

Lampiran 7 Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas ................................................... 63

Lampiran 8 Hasil Uji Korelasi dan Analisis Regresi Sederhana ................................ 64

Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian ............................................................................ 65

Lampiran 10 Lembar Uji Referensi.............................................................................. 66

Lampiran 11 Biodata Penulis ........................................................................................ 70

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang penting bagi

manusia. Berbagai ilmu pengetahuan dapat dimiliki tentunya dengan

menempuh jalan pendidikan, baik formal maupun nonformal, salah satunya

adalah Sekolah Menengah Atas (SMA). Pada jenjang pendidikan SMA

mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran wajib bagi siswa yang

mengambil jurusan Ilmu Pengetahuan Alam.

Mata pelajaran Kimia menjadi mata pelajaran yang sulit dan ditakuti

siswa. Menurut Thoughtco dalam kumparan (Fachrizal, 2017) alasan

siswa membenci kimia adalah karena memerlukan pemahaman konsep

dalam mempelajarinya, bila siswa melewatkan konsep dasarnya, maka

akan membuat pelajaran ini sulit untuk dipahami. Selain itu dalam

mempelajari kimia memerlukan pemahaman matematika yang baik,

khususnya dalam aljabar dan geometri. Kimia sangat memerlukan

matematika dalam penerapannya, hal ini yang membuat pelajaran ini

semakin sulit, terutama bagi siswa yang kurang menyukai sains. Hal

serupa juga dikatakan oleh Riyanto dalam republika (Purwata, 2013) ,

menurutnya pelajaran Ilmu kimia lebih menekankan pada teori yang

banyak hitungannya sehingga hal ini menjadikannya pelajaran yang

menakutkan bagi siswa.

Hasil rata-rata nilai kimia UN SMA juga mengalami penurunan

dibanding dengan mata pelajaran lainnya. Menurut data hasil survey

antaranews (Maga, 2013) untuk siswa jurusan IPA, Bahasa Indonesia naik

1,58 poin, Bahasa Inggris naik 0,06 poin , Matematika naik 2,04 poin,

Fisika naik 2,2 poin, Kimia turun 0,22 poin, dan Biologi naik 1,83 poin.

2

Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar

yang diperoleh seorang siswa, baik itu faktor dari dirinya sendiri (Internal)

maupun dari luar dirinya (Eksternal), salah satu faktor eksternal yang

berpengaruh ialah seperti orang tua atau keluarga. Pusat pendidikan yang

pertama adalah lingkungan keluarga. Pendidikan di lingkungan keluarga

sangat strategis untuk memberikan pendidikan ke arah kecerdasan, budi

pekerti atau kepribadian serta persiapan hidup di masyarakat. Orang tua

akan menjadi panutan dan teladan bagi anaknya. Namun sayangnya peran

orang tua di Indonesia masih sangat minim, seperti yang dikemukakan oleh

Sri Mulyani dalam Kompas (Rakhma, 2017) yang menyoroti peran orang

tua Indonesia dalam pendidikan yang dipandangnya masih minim.

Padahal, menurut Sri Mulyani, sekolah dan orang tua harus menjadi mitra

dalam pendidikan anak. Sebanyak 80 persen orang tua tidak pernah

memberikan masukan dalam pengambilan keputusan di sekolah, dan

sebanyak 30 persen tidak pernah berdiskusi dengan guru. Ia pun

menyatakan, keterlibatan orang tua adalah cara yang murah namun efektif

dalam meningkatkan kinerja sistem pendidikan.

Pentingnya peran orang tua terhadap pendidikan anak bukanlah hal

yang kecil karena pendidikan adalah modal utama yang harus dimiliki oleh

setiap individu yang hidup agar dapat bertahan menghadapi perkembangan

zaman. Seperti saat ini orang tua semakin menyadari pentingnya

memberikan pendidikan yang terbaik kepada anak-anak mereka sejak dini.

Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak-anak dapat memberikan

banyak dampak positif bagi anak. Peran aktif orang tua tentu saja perlu

didukung oleh komunikasi yang baik antara orang tua dan pihak sekolah.

Tidak hanya peran guru dan lingkungan yang penting tetapi peran orang tua

juga memegang peranan yang sangat penting dalam prestasi belajar anak.

Dalam hal ini, orang tua sebagai guru pertama bagi anak. Orang tua

merupakan individu yang terdekat dengan anak, paling mengerti mengenai

anaknya dan memiliki tanggung jawab terhadap anak. Orang tua

membentuk sikap dan perilaku anak dengan memberikan tekanan secara

3

langsung atau tidak langsung agar dapat mencapai pola perilaku yang

diharapkan orang tuanya (Wong, Eaton, Wilson 2008).

Penelitian yang dilakukan oleh Rafiq (2013) mengungkapkan

bahwa keterlibatan orangtua berpengaruh signifikan terhadap kinerja

akademik anak-anak mereka. Penelitian ini membuktikan bahwa

keterlibatan orangtua dapat meningkatkan prestasi akademik anak-anak

mereka. Orang tua harus lebih memperhatikan anak-anak mereka, melihat

potensi dan bakat yang ada pada anak mereka, memberikan sarana dan

prasarana untuk mendukung proses pembelajaran mereka di sekolah serta

selalu memotivasi anak agar tetap semangat dalam belajar. Para orang tua

juga diharapkan dapat melakukan semua itu dengan niat yang tulus untuk

menciptakan generasi yang mempunyai moral yang baik dan wawasan

yang tinggi serta semangat pantang menyerah.

Madugu (2014) mengemukakan bahwa keterlibatan orangtua dan

minat belajar memiliki pengaruh signifikan pada siswa dan merupakan

prediktor penting pada prestasi belajar matematika. Penelitian tersebut

merekomendasikan orangtua harus memastikan bahwa mereka dapat

melengkapi upaya guru di sekolah dengan memantau dan mengawasi

kegiatan akademik anak-anak mereka dalam rangka meningkatkan prestasi

belajar matematika.

Begitu juga dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fane (2019)

ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan

keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar mata pelajaran matematika

siswa. Keluarga/orang tua merupakan lembaga utama, pertama dan yang

paling dekat dengan anak. Hal itu menjadi terpenting bagi anak. Pengertian,

penerimaan, pemahaman, perhatian, serta bantuan orang tua menjadi sangat

berarti bagi anak untuk mengarahkan kehidupan dan pencapaian prestasi

belajar. Dengan adanya keterlibatan khususnya dari orang tua, maka peserta

didik menjadi lebih terkontrol dan mempunyai dorongan tersendiri untuk

meraih prestasi belajar yang lebih baik. Dengan begitu keterlibatan orang

4

tua dalam belajar anaknya merupakan salah satu faktor terpenting untuk

membangun sukses belajar.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas,

penulis tertarik melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan

Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Kurangnya keterlibatan orang tua dalam mengawasi kegiatan belajar

anak-anak mereka.

2. Prestasi belajar kimia yang diperoleh siswa belum maksimal.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang luas dan terbatasnya ruang

lingkup pembahasan, maka penulis berupaya menjelaskan masalah yang

dibahas hanya terfokus pada:

1. Penelitian menggunakan 6 tipe keterlibatan orang tua yang

dikembangkan oleh Joyce Epstein.

2. Prestasi belajar yang dilihat hanya mata pelajaran kimia saja.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah

yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan masalah “Apakah terdapat

hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar kimia

siswa?”

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui hubungan

antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar kimia siswa.

5

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan yang postif

bagi siswa agar dapat meningkatkan komunikasi yang lebih baik dengan

orangtuanya.

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru untuk dapat

meningkatkan komunikasi yang lebih baik dengan orangtua siswa.

3. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan yang positif

bagi pihak sekolah untuk meningkatkan komunikasi antara sekolah dan

orangtua dalam mengawasi kegiatan belajar siswa baik di rumah

maupun di sekolah.

4. Bagi Orang Tua

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan yang positif

bagi pihak orang tua untuk lebih mengawasi kegiatan belajar

5. Bagi Peneliti

Penelitian ini sebagai sarana untuk menambah wawasan, pengetahuan,

dan pengalaman mengenai hubungan keterlibatan orangtua dengan

prestasi belajar kimia siswa.

6

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGUJIAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Winkel mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan

suatu bukti keberhasilan usaha yang dicapai oleh seseorang setelah

memperoleh pengalaman belajar atau mempelajari sesuatu, maka

prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh

seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar (Winkel,

1991).

Sedangkan prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia berarti :

a) penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau

angka nilai yang diberikan guru,

b) kemampuan yang sungguh-sungguh ada atau dapat diamati dan

yang dapat diukur langsung dengan tes tertentu.

Sejalan dengan itu, menurut Sumadi Suryabrata (2006),

prestasi dapat pula didefinisikan sebagai berikut : “nilai merupakan

perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai

kemajuan/prestasi belajar siswa selama masa tertentu”. Jadi, prestasi

adalah hasil usaha siswa selama masa tertentu melakukan kegiatan.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar adalah hasil usaha siswa yang dapat dicapai setelah

mengikuti proses pembelajaran yang dapat dibuktikan dengan hasil

tes. Prestasi belajar merupakan suatu hal yang dibutuhkan siswa

untuk mengetahui kemampuan yang diperolehnya dari suatu

kegiatan yang disebut belajar.

7

b. Faktor-faktor yang memengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai oleh anak didik merupakan hasil

dari interaksi antara berbagai macam faktor yang

mempengaruhinya. Pada dasarnya, faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua,

yaitu faktor internal dan eksternal (faktor dari luar). Hal ini dapat

dijelaskan sebagaimana dikemukakan oleh Slameto (2010) sebagai

berikut:

(1) Faktor internal, yang meliputi:

a) faktor jasmaniah yaitu, faktor kesehatan dan cacat

tubuh,

b) faktor psikologis yaitu, intelegensi, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan, dan kesiapan, dan

c) faktor kelelahan yaitu, kelelahan jasmani dan rohani

(bersifat psikis).

(2) Faktor eksternal Menurut Slameto (2010), faktor eksternal

yang dapat mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga dan

lingkungan masyarakat. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Keadaan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat

tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Sebagaimana yang

dijelaskan Slameto, bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan

pertama dan utama. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat

penting dalam keberhasilan belajar seseorang. Rasa aman itu

membuat seseorang terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa

aman merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang

menambah motivasi untuk belajar.

8

b) Lingkungan masyarakat

Di samping orangtua, lingkungan juga merupakan salah satu

faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam proses

pelaksanaan pendidikan. Lingkungan alam sekitar sangat

berpengaruh terhadap perkembangan pribadi anak sebab dalam

kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan

lingkungan tempat ia berada.

Begitu juga faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yang

dikemukakan oleh Syah (2004). Hasil belajar yang memuaskan

sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain:

a. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri

pelajar. Faktor ini terdiri dari faktor psikologis atau psikis dan

faktor fisiologis atau fisik (Gunarsa, 2006). Faktor psikologis dari

siswa yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi tingkat

kecerdasan, sikap siswa, bakat dan minat siswa serta motivasi

belajar siswa. Sedangkan faktor fisiologis yang mempengaruhi

hasil belajar terdiri dari keadaan jasmani atau kesehatan dan fungsi

dari pancaindera. Faktor psikologis, seperti kecerdasan, bakat, dan

minat siswa sangat mempengaruhi siswa dalam mencapai prestasi

belajar. Semakin tinggi tingkat kecerdasan siswa maka akan

semakin besar peluang keberhasilan belajar siswa. Sama halnya

dengan tingkat kecerdasan, bakat juga mempengaruhi tinggi-

rendahnya prestasi belajar di bidang studi tertentu, karena bakat

setiap orang berbeda-beda (Syah, 2004). Selain bakat, prestasi

belajar yang tinggi juga dapat dicapai ketika seseorang yang

mempunyai minat besar terhadap mata pelajaran tertentu

memberikan perhatian penuh terhadap mata pelajaran tersebut.

Faktor psikologis lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar

yaitu motivasi. Motivasi dibagi menjadi dua yaitu intrinsik dan

ekstrinsik (Syah, 2004). Motivasi intrinsik merupakan suatu

keaadaan dari diri siswa yang mampu mendorong siswa untuk

belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik merupakan suatu keadan

9

dari luar individu yang mampu mendorong individu untuk belajar.

Contoh dari motivasi ekstrinsik yaitu pujian, hadiah, peraturan tata

tertib, dan orang tua yang menjadi teladan bagi anak serta guru.

Dengan motivasi belajar yang tinggi, maka prestasi belajar yang

baik dapat dicapai. Faktor fisiologis (fisik) yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa yaitu keadaan jasmani dan fungsi dari

pancaindera. Keadaan jasmani seorang siswa dipengaruhi oleh

status nutrisi dan status kesehatan. Status kesehatan dan status gizi

yang kurang menyebabkan daya tangkap anak dalam belajar dan

kemampuan belajar anak akan berkurang (Gunarsa,2006). Fungsi

panca indera yang baik merupakan syarat siswa dapat menerima

pelajaran dengan baik, misalnya kemampuan melihat dan

mendengar yang baik akan memperlancar proses pembelajaran.

b. Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri

siswa. Faktor ini terdiri atas dua macam yaitu faktor sosial dan

faktor non-sosial (Syah, 2004). Lingkungan sosial yang

mempengaruhi pencapaian hasil belajar meliputi keluarga, guru

dan staf, masyarakat, serta teman. Sedangkan lingkungan non-

sosial yang mempengaruhi pencapaian belajar siswa antara lain:

rumah, sekolah, peralatan atau fasilitas dan lingkungan alam.

Lingkungan sosial sangat mempengaruhi pencapaian prestasi

belajar siswa. Guru dan staff serta teman menjadi teladan bagi

siswa di sekolah. Apabila guru dan staff serta teman mampu

mencipatakan suasana belajar yang kondusif, maka hal tersebut

dapat menjadi daya dorong positif terhadap belajar siswa. Di

lingkungan masyarakat seperti tetangga dan teman sepermainan

juga sangat mempengaruhi siswa dalam belajar. Lingkungan

kumuh yang serba kekurangan akan menyulitkan siswa dalam

belajar. Selain di lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat,

lingkungan lain yang berpengaruh yaitu lingkungan keluarga.

Lingkungan sosial yang paling banyak berpengaruh terhadap

kegiatan belajar siswa yaitu orang tua dan keluarga. Orang tua dan

10

keluarga merupakan unsur utama dalam pengenalan lingkungan

sosial dan pendidik pertama bagi anak (Berger, 2000). Sebagai

contoh, kebiasaan orang tua yang salah dalam memonitor kegiatan

anak, akan memberikan dampak yang buruk. Dampak buruk

tersebut antara lain anak yang tidak mau belajar atau bahkan anak

cenderung untuk berperilaku menyimpang

(Patterson & Loeber 1984 dalam Syah, 2004). Terdapat beberapa

faktor keluarga yang mempengaruhi anak dalam belajar yaitu: cara

mendidik anak, hubungan orang tua dengan anak, sikap orang tua,

ekonomi keluarga, dan suasana dalam keluarga (Gunarsa, 2006).

Lingkungan non-sosial yang ikut menentukan tingkat keberhasilan

belajar siswa antara lain: rumah dan letak gedung sekolah, dan alat

alat belajar. Kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta

gedung sekolah yang terletak didekat pasar menyebabkan siswa

untuk cenderung tidak nyaman dalam belajar. Selain itu, tidak

lengkapnya alat-alat untuk belajar juga akan mempersulit siswa

untuk belajar.

2. Keterlibatan Orang Tua (Parental Involvement)

Pendidikan anak merupakan bidang perhatian bagi orangtua dan

guru, yang perlu menyelidiki secara kolaboratif dalam

mengembangkan kemitraan yang efektif, strategi yang terbaik serta

berkontribusi terhadap perkembangan intelektual dan sosial anak.

Epstein (1995) menyatakan bahwa program keterlibatan yang

komprehensif dan efektif, berfokus pada kerangka kerja (framework)

yang memiliki enam tipe/dimensi berikut, yakni :

Keterlibatan Tipe 1 : Parenting

Sekolah dan orangtua akan memiliki efek yang cukup

berpengaruh pada bagaimana orangtua mendukung pendidikan

anaknya di rumah. Dimensi parenting menurut Epstein (1995)

didefinisikan sebagai metode dimana sekolah dapat membantu semua

orangtua untuk membangun lingkungan yang mendukung di rumah.

11

Keterlibatan Tipe 2 : Communicating.

Dimensi communicating dari kerangka Epstein (1995) ini

menjelaskan untuk merancang bentuk-bentuk komunikasi yang efektif

antara pihak sekolah dengan orangtua bertujuan membantu orangtua

dalam memahami kemajuan anak-anak mereka dirumah dan program

yang tersedia di sekolah, serta untuk membantu meningkatkan kinerja

akademik anak-anak mereka.

Keterlibatan Tipe 3 : Volunteering

Dimensi ketiga dari keterlibatan ini adalah volunteer. Menurut

Epstein (1995), volunteering berarti siapa saja yang dapat mendukung

tujuan sekolah sehingga dapat membantu program program yang

diusung sekolah, terlepas dari mana dan kapan aksi sukarela itu

dilakukan.

Keterlibatan Tipe 4 : Learning at Home

Epstein (1995) menegaskan bahwa learning at home didefinisikan

sebagai pemberian informasi dan ide-ide dari sekolah kepada orangtua

tentang cara membantu siswa dirumah dengan tugas dan kegiatan

lainnya, keputusan atau rencana yang terkait dengan kurikulum.

Aktivitas learning at home menyediakan informasi dan ide-ide untuk

orangtua tentang kerja akademik yang anak mereka sudah lakukan di

kelas, bagaimana untuk menolong anak mereka dengan PR, dan

aktivitas atau keputusan yang berkaitan dengan kurikulum lainnya.

Keterlibatan Tipe 5 : Decision Making

Epstein (2002 dalam Wright, 2009) mendefinisikan pengambilan

keputusan sebagai keputusan sekolah yang juga melibatkan orangtua,

serta mengembangkan perwakilan orangtua di sekolah. Ketika berpikir

tentang pengambilan keputusan, dimulai dengan organisasi perwakilan

orang tua-guru (Parent-Teacher Asssociation). Aktivitas decision

making memungkinkan keluarga untuk berpartisipasi dalam

memutuskan tentang program sekolah yang mempengaruhi mereka

12

sendiri dan anak-anak lainnya (Wright & Dolores, 2003).

Keterlibatan Tipe 6: Collaborating with Community

Epstein (1995) mendefinisikan sebagai usaha untuk melibatkan

orangtua. Secara garis besar, tipe ini berarti upaya sekolah

berkolaborasi untuk mengidentifikasi dan mengintegrasikan sumber

daya maupun jasa atau bantuan dari orangtua guna meningkatkan

pembelajaran siswa dan ikut mempengaruhi kualitas pendidikan yang

diberikan oleh sekolah. Sekolah akan melakukannya dengan baik

untuk memanfaatkan dan mengkoordinasikan semua sumber daya yang

tersedia dari segala instansi yang ada di sekitar sekolah untuk

membantu sekolah memenuhi tujuan dan pengalaman akademis yang

positif untuk semua siswa (Epstein, 2008 dalam Wright, 2009).

Keterlibatan orangtua dalam prestasi belajar anaknya akan

membawa dampak yang positif terhadap cara belajar anaknya. Hal ini

akan membantu anak untuk belajar menjalani proses pendidikan yang

berlangsung di sekolah dan di rumah. Orangtua yang telah memiliki

wawasan serta pengalaman yang cukup akan memberikan tanggung

jawab yang tinggi terhadap pendidikan anaknya. Schunk (2010: 74)

menyimpulkan beberapa bentuk tanggung jawab dan keterlibatan

orangtua terhadap pendidikan anak-anaknya antara lain:

1) Memenuhi sarana dan prasarana yang dibutuhkan.

Orangtua yang memiliki kesadaran yang tinggi terhadap

pendidikan anaknya akan lebih memerhatikan dan berusaha memenuhi

sarana dan prasarana yang dibutuhkan anak untuk menunjang kegiatan

belajarnya. Hal ini dapat dilihat dari pengalaman belajar orangtua yang

telah dijalani sebelumnya. Oleh karena itu, mayoritas orangtua yang

memiliki keterlibatan yang tinggi terhadap prestasi belajar anaknya akan

lebih memperhatikan ketersediaan sarana dan prasarana yang

menunjang kegiatan belajar anak seperti alat tulis, tas, sepatu, buku

penunjang belajar, buku modul, dan lainnya.

13

2) Pengawasan kegiatan belajar di dalam rumah

Banyak hal yang dilakukan seorang anak di dalam rumahnya, salah

satunya yakni menyelesaikan tugas sekolah ataupun sekedar mengulang

pelajaran di sekolahnya. Karakteristik anak usia sekolah dasar salah

satunya yakni lebih suka melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan

seperti bermain. Tingkat rasa tanggung jawab terhadap penyelesaian

tugas sekolah ataupun belajar bagi anak usia sekolah dasar masih sangat

rendah. Oleh karena itu, orangtua harus lebih perhatian terhadap

kegiatan belajar di dalam rumah. Orangtua haruslah mengingatkan anak

untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan di sekolah,

mengingatkan anak untuk mengulang pelajaran di sekolah serta

mendampingi belajar anaknya.

3) Pengawasan kegiatan belajar di sekolah

Kegiatan belajar di sekolah bukan hanya tanggung jawab pihak

sekolah saja, namun orangtua juga ikut andil dalam kesuksesan belajar

anaknya. Orangtua yang selalu menanyakan perkembangan belajar

anaknya di sekolah akan lebih mengerti kondisi anaknya yang

sebenarnya. Selain itu, komunikasi yang terjalin baik antara pihak

sekolah dengan orangtua akan lebih cepat penyelesaian masalah-

masalah yang terjadi pada diri anak, baik masalah dalam proses KBM

ataupun masalah yang terjadi antara anak dengan lingkungannya. Oleh

karena itu, orangtua dituntut untuk lebih perhatian lagi terhadap

kegiatan belajar anak di sekolah serta jangan hanya menggantungkan

tanggung jawab belajar anak di sekolah terhadap pihak sekolah saja.

4) Memberikan motivasi

Motivasi merupakan obat yang ampuh untuk menghilangkan rasa

malas yang datang dalam kegiatan belajar. Orangtua yang memiliki

wawasan, pengetahuan serta pengalaman yang tinggi akan lebih mudah

memberikan motivasi yang positif untuk anaknya. Motivasi

mengandung tipe yakni penguatan dan teguran/ hukuman. Penguatan

diberikan kepada anak yang telah mencapai keberhasilan dalam segala

14

hal termasuk dalam kegiatan belajar. Penguatan dapat berbentuk ucapan

pelajaran di sekolahnya. Karakteristik anak usia sekolah dasar salah

satunya yakni lebih suka melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan

seperti bermain. Tingkat rasa tanggung jawab terhadap penyelesaian

tugas sekolah ataupun belajar bagi anak usia sekolah dasar masih sangat

rendah. Oleh karena itu, orangtua harus lebih perhatian terhadap

kegiatan belajar di dalam rumah. Orangtua haruslah mengingatkan anak

untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan di sekolah,

mengingatkan anak untuk mengulang pelajaran di sekolah serta

mendampingi belajar anaknya.

5) Pengawasan kegiatan belajar di sekolah

Kegiatan belajar di sekolah bukan hanya tanggung jawab pihak

sekolah saja, namun orangtua juga ikut andil dalam kesuksesan belajar

anaknya. Orangtua yang selalu menanyakan perkembangan belajar

anaknya di sekolah akan lebih mengerti kondisi anaknya yang

sebenarnya. Selain itu, komunikasi yang terjalin baik antara pihak

sekolah dengan orangtua akan lebih cepat penyelesaian masalah-

masalah yang terjadi pada diri anak, baik masalah dalam proses KBM

ataupun masalah yang terjadi antara anak dengan lingkungannya. Oleh

karena itu, orangtua dituntut untuk lebih perhatian lagi terhadap

kegiatan belajar anak di sekolah serta jangan hanya menggantungkan

tanggung jawab belajar anak di sekolah terhadap pihak sekolah saja.

6) Memberikan motivasi

Motivasi merupakan obat yang ampuh untuk menghilangkan rasa

malas yang datang dalam kegiatan belajar. Orangtua yang memiliki

wawasan, pengetahuan serta pengalaman yang tinggi akan lebih mudah

memberikan motivasi yang positif untuk anaknya. Motivasi

mengandung tipe yakni penguatan dan teguran/ hukuman. Penguatan

diberikan kepada anak yang telah mencapai keberhasilan dalam segala

hal termasuk dalam kegiatan belajar. Penguatan dapat berbentuk ucapan

15

positif maupun benda. Namun, pemberian penguatan ini haruslah

dilakukan dengan bijak untuk menghindari sifat pemanja dari anak.

Selain itu, teguran/hukuman juga perlu diberikan kepada anak yang

masih keliru dalam melakukan banyak hal. Teguran/hukuman ini

haruslah dikemas dengan bijak, jangan dengan perkataan yang kasar dan

keras. Hal ini akan membuat anak memiliki sifat penakut serta

pemberontak. Kedua tipe di dalam motivasi ini haruslah disesuaikan

dengan kondisi anak serta diberikan dengan bijak.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat

beberapa cara orangtua terlibat dalam belajar anak. Cara orangtua

terlibat dalam belajar anak secara umum yaitu dengan mengikutsertakan

diri pada kegiatan anak, seperti pekerjaan rumah. Keterlibatan orangtua

juga ditunjukkan ketika mengunjungi anaknya di sekolah, bertemu

dengan guru, ikut serta dalam aktivitas dan kegiatan yang sedang

diadakan di sekolah, menjadi sukarelawan di sekolah, membantu anak

dengan mengikutsertakannya dalam kursus belajar, mengikuti

perkembangan kemajuan akademik anak, serta membiayai pendidikan

anak.

16

B. Penelitian yang Relevan

Di bawah ini akan disajikan beberapa hasil penelitian yang relevan

dengan penelitian ini. Hasil penelitian pendukung yang dimaksud yaitu hasil

penelitian yang berhubungan dengan keterlibatan orang tua dengan prestasi

belajar siswa, antara lain:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Fane (2019) berjudul “Pengaruh

keterlibatan orang tua, perilaku guru, dan motivasi belajar terhadap

prestasi belajar matematika siswa” terdapat pengaruh positif dan

signifikan masing-masing variabel yaitu keterlibatan orang tua, perilaku

guru, motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas

X SMA Negeri 4 Yogyakarta.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Rafiq (2013) berjudul “Parental

Involvement and Academic Achievement; A Study on Secondary School

Students of Lahore, Pakistan” mengungkapkan bahwa keterlibatan

orangtua berpengaruh signifikan terhadap kinerja akademik anak-anak

mereka. Penelitian ini membuktikan bahwa keterlibatan orangtua dapat

meningkatkan prestasi akademik anak-anak mereka.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Zulifah pada tahun 2011 berjudul

“Hubungan Keterlibatan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa”

menunjukkan bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar siswa sangat

bergantung pada keterlibatan yang diterapkan oleh orang tua di rumah.

Semakin besar keterlibatan yang diterapkan oleh orang tua, maka akan

semakin tinggi prestasi belajar siswa

4. Penelitian yang dilakukan oleh Tolada (2012) berjudul “Hubungan

Keterlibatan Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah

Di Sdit Permata Hati, Banjarnegara” mengungkapkan bahwa Hasil

analisis menunjukkan bahwa ada hubungan antara keterlibatan orang

tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001). Keterlibatan orang

tua yang berhubungan dengan prestasi belajar anak yaitu pemberian

tambahan bimbingan belajar, pemberian perhatian terhadap tugas

sekolah dan jadwal harian, serta keterlibatan orang tua dalam kegiatan

sekolah.

17

5. Abdurrahman dan Madugu (2014) dalam penelitiannya yang berjudul

“Parental Involvement and Interest on Senior Secondary School

Students‟ Mathematics Achievement In Kebbi State, Nigeria”

mengemukakan bahwa keterlibatan orangtua dan minat belajar memiliki

pengaruh signifikan pada siswa dan merupakan prediktor penting pada

prestasi belajar matematika.

18

C. Kerangka Berpikir

Prestasi belajar siswa merupakan skala keberhasilan dalam

menempuh pendidikan di sekolah formal. Ada banyak faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa yakni yang berasal dari faktor internal

dan eksternal. Dalam penelitian ini, yang akan dibahas yaitu faktor eksternal

yakni faktor keluarga yakni mengenai keterlibatan orang tua dalam belajar.

Keterlibatan orang tua memegang peranan yang sangat penting

dalam perkembangan anak, khususnya dalam belajar anak. Efek dari

keterlibatan orangtua dalam pendidikan belajar anak secara umum anak

menjadi sukses dalam pembelajaran di sekolah, karena orangtua

mendukung dan terlibat dalam pendidikan anak. Kegiatan belajar anak di

sekolah cukup terbatas, sedangkan anak waktu terbanyaknya merupakan

tanggung jawab orangtua di rumah. Keterlibatan orangtua di rumah berupa

bimbingan belajar dan dukungan lain agar anak dapat mencapai prestasinya

di sekolah.

19

Variabel X

Keterlibatan Orang Tua

Pengasuhan Anak (Parenting)

Berkomunikasi (Communicating)

Menjadi Sukarelawan (Volunteering)

Belajar di rumah (Learning at Home)

Pengambilan keputusan (Decision

Making)

Berkolaborasi dengan komunitas

(Collaborating with Community)

Variabel Y

Prestasi Belajar

Siswa

Perolehan nilai

rata-rata Ujian

Akhir Semester

(UAS) mata

pelajaran Kimia

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir

Hubungan antara keterlibatan

orangtua dengan prestasi belajar

siswa

Peran Orang tua dalam pendidikan anak masih

minim di Indonesia dan mata pelajaran Kimia

dianggap sulit bagian sebagian siswa di

Indonesia

20

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2016).

Berdasarkan teori yang telah diuraikan, dapat dirumuskan hipotesis

sebagai berikut:

H0 : Tidak ada hubungan yang signifikan antara keterlibatan orang tua

dengan prestasi belajar siswa

Ha : Ada hubungan yang signifikan antara keterlibatan orang tua dengan

prestasi belajar

21

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Adapun tempat penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6

Tangerang Selatan. Sedangkan waktu penelitian ini dilakasanakan bulan

Juni 2018.

B. Metode Penelitian

Penelitian yang berjudul hubungan keterlibatan orang tua dengan

prestasi belajar siswa merupakan penelitian deskriptif korelasional karena

penelitian ini akan mencari kontribusi antara satu variabel dengan variabel

lain yaitu variabel keterlibatan orangtua terhadap variabel prestasi belajar

siswa. Keterlibatan orang tua merupakan variabel bebas yaitu variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi penyebab terjadinya suatu perubahan,

sedangkan prestasi belajar kimia siswa merupakan variabel terikat yaitu

variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat.

Pendekatan yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian

ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena variabel bebas dan variabel

terikat diukur dalam bentuk angka-angka, kemudian dicari ada tidaknya

kontribusi antara kedua variabel tersebut dan dikemukakan seberapa besar

kontribusinya.

C. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2016: 80), “Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa MIPA SMA Negeri 6 Tangerang Selatan tahun ajaran

2017/2018.

22

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut”. (Sugiyono, 2016: 81). Teknik sampling dalam

penelitian ini adalah sampling purposive, yaitu teknik penentuan sampel

dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016: 182). Sampel yang akan

digunakan pada penelitian ini diambil dari siswa kelas X MIPA 3 dan X

MIPA 4 yang berjumlah 52 orang.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Teknik pengumpulan data

yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui hubungan antara

keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar kimia menggunakan

angket/kuesioner keterlibatan orang tua dan nilai ujian akhir semester siswa.

Angket/kuesioner keterlibatan orang tua disusun berdasarkan teori Joyce

Epstein yang indikatornya terdiri dari pengasuhan anak (parenting),

Nilai prestasi belajar kimia siswa diambil dari setiap ujian akhir

semester kimia siswa yang berasal dari buku nilai guru pada mata pelajaran

tersebut. Selama proses penelitian, peneliti menyebar angket/kuesioner

Tabel 3.1

Variabel, Jenis Data, Dan Sumber Data

Variabel Jenis Data

Sumber Data Teknik

Pengumpulan Data

Keterlibatan

Orang Tua

Data

primer

Orang tua siswa

Membagikan

angket/kuesioner

pada saat

pengambilan rapot di akhir semester

Prestasi

Belajar

Kimia

Data

sekunder

Laporan nilai ujian

akhir semester

kimia siswa

Mendapatkan

laporan nilai ujian

akhir semester kimia

pada guru mata pelajaran tersebut

23

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk

mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik

semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Titik tolak dari penyusunan

instrumen adalah variabel-variabel yang ditetapkan untuk diteliti. Dari

variabel-variabel tersebut diberikan definisi operasionalnya, dan

selanjutnya ditentukan indikator yang akan diukur. Dari indikator ini

kemudian dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan atau pernyataan

(Sugiyono, 2016: 102-103).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa

angket/kuesioner keterlibatan orang tua dimana orang tua siswa kelas X

MIPA sebagai respondennya. Sementara, prestasi belajar kimia diperoleh

dari data soft file guru mata pelajaran tersebut.

1) Angket Keterlibatan Orang Tua

Menurut Arifin (2011: 228), angket adalah instrumen penelitian

yang berisi serangkaian pertanyaan atau pernyataan untuk menjaring

data atau informasi yang harus dijawab responden secara bebas sesuai

dengan pendapatnya. Pertanyaan tersebut ada yang terbuka, ada yang

tertutup, dan ada juga berstruktur. Angket mempunyai kesamaan

dengan wawancara, kecuali dalam implementasinya, di mana angket

dilaksankan secara tertulis, sedangkan wawancara dilaksanakan secara

lisan. Bentuk angket yang digunakan pada penilitian ini yaitu bentuk

angket berstruktur dengan jawaban tertutup, di mana angket yang setiap

pertanyaannya sudah tersedia berbagai alternatif jawaban. Angket

digunakan sebagai bentuk penilaian dan memperoleh informasi, yakni

mengetahui sejauh mana keterlibatan orang tua siswa. Penilaiannya

berupa skala sikap model Likert, yaitu skala yang berisi sejumlah

pernyataan dengan kategori respon dan kemudian nilai/skor seseorang

pada skala dihitung dengan menjumlahkan jumlah tanggapan yang ia

berikan. Nilai/skor yang diukur dari alternatif jawaban Selalu (SL),

Sering (S), Jarang (J), dan Tidak Pernah (TP). Adapun kriteria skor

24

alternatif jawaban pertanyaan dapat dilihat dalam tabel 3.2 sebagai

berikut:

Tabel 3.2

Kriteria Penilaian Angket

Alternatif Jawaban Nilai/skor

Selalu 4

Sering 3

Jarang 2

Tidak Pernah 1

Instrumen keterlibatan orang tua terdiri dari 6 tipe, yaitu

pengasuhan anak (parenting), berkomunikasi (communicating),

menjadi sukarelawan (volunteering), belajar di rumah (learning at

home), pengambilan keputusan (decision making), berkolaborasi

dengan komunitas (collaborating with community). Kuesioner yang

digunakan untuk validasi dan penelitian bisa dilihat di pada Lampiran

1 dan Lampiran 3. Penyusunan alat ukur ini lebih jelas dijabarkan

dalam tabel 3.3 sebagai berikut:

Tabel 3.3

Kisi-kisi Instrumen Keterlibatan Orang Tua

No

Tipe

Keterlibatan

Orang Tua

Definisi

Indikator

Pernyataan

No. Item

Pernyataan

1 Pengasuhan

Anak

(Parenting)

Membantu semua

keluarga

membangun

lingkungan

rumah untuk

mendukung

anak-anak

sebagai siswa

a. Mengidentifikasi

waktu dan tempat

yang teratur di rumah

untuk anak

mengerjakan PR

b. Memantau pekerjaan

rumah anak

c. Mendiskusikan

pentingnya

pendidikan yang baik

dengan anak

d. Mendukung peraturan

sekolah

1, 2, 3, 4, 5

25

e. Mendukung

pembelajaran anak

dengan menyediakan

makanan bergizi dan

menyarankan waktu

yang cukup untuk tidur

2 Berkomunikasi

(Communicating)

Merancang

bentuk

komunikasi yang

efektif dari

sekolah ke rumah

dan rumah ke

sekolah tentang

program sekolah

dan kemajuan

anak-anak

a. Menghadiri

pertemuan antara

sekolah dengan orang

tua

b. Menanyakan

perkembangan anak di

sekolah kepada guru

c. Menanyakan

kehadiran anak di

sekolah kepada guru

6, 7, 8

3 Menjadi

Sukarelawan

(Volunteering)

Merekrut dan

mengatur

bantuan dan

dukungan orang

tua

a. Menjadi sukarelawan

untuk kegiatan atau

program sekolah

tertentu

b. Mengajak orang tua

lainnya untuk menjadi

sukarelawan untuk

kegiatan atau program

sekolah tertentu

4 Belajar di Rumah

(Learning at

Home)

Memberikan

informasi dan ide

kepada keluarga

tentang

bagaimana

membantu siswa

di rumah dengan

pekerjaan rumah

dan kegiatan

lainnya terkait

kurikulum,

keputusan, dan

perencanaan

a. Memberitahu anak

untuk

bertanggungjawab

menyelesaikan semua

tegas tepat waktu dan

melakukannya dengan

kemampuan

terbaiknya

b. Membantu anak untuk

menyelesaikan

pekerjaan rumah

c. Mendiskusikan

pelajaran dengan anak

di rumah

11, 12*, 13

5 Pengambilan

Keputusan

(Decision

Making)

Menyertakan

orang tua dalam

keputusan

sekolah,

mengembangkan

kepemimpinan

a. Menghadiri

pertemuan

antarorangtua dengan

pihak sekolah

b. Berkontribusi pada

kegiatan pertemuan

14, 15

26

orang tua dan wakilnya

antarorangtua dengan pihak sekolah

6 Berkolaborasi

dengan

Komunitas

(Collaborating

with Community)

Mengidentifikasi

dan

mengintegrasikan

sumber daya dan

layanan dari

komunitas untuk

memperkuat

program sekolah,

praktik keluarga,

serta

pembelajaran dan

pengembangan

siswa

a. Menghadiri salah satu

program sekolah

b. Menerapkan

sportivitas yang baik

saat menghadiri salah

satu program sekolah

c. Mempercayai bahwa

anak dapat

menunjukkan

sportivitas yang baik

setiap saat

d. Mendukung anak

untuk berpartisipasi

dalam kegiatan

sukarela yang

melayani masyarakat

16, 17, 18, 19

Jumlah 19

*butir pernyataan yang tidak valid

2) Prestasi Belajar Siswa

Pengumpulan data prestasi belajar siswa dalam penelitian ini

menggunakan Teknik dokumentasi. Dokumentasi ini berupa prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran kimia kelas X IPA semester genap

tahun ajaran 2017/2018. Prestasi belajar siswa ini terdiri dari data nilai

ujian akhir semester berupa soft file yang dimiliki oleh guru mata

pelajaran tersebut.

F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang baik merupakan instrumen yang valid dan reliabel.

Valid berarti dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

dikur,sedangkan reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa

kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama

(Sugiyono, 2016: 121).

27

1. Validitas

Uji validitas instrumen adalah suatu ukuran yang menunjukkan

tingkat kesahihan suatu instrumen. Uji validitas instrumen digunakan

untuk mengetahui kesahihan butir pertanyaan sehingga data yang

digunakan dalam analisis selanjutnya adalah data yang diambil

berdasarkan butir pertanyaan yang valid, sedangkan butir yang tidak

valid dinyatakan gugur dan langsung di drop (tidak diikutkan dalam

pengujian selanjutnya).

Uji validitas instrumen pada penelitian ini terdapat dua tahapan.

Pada tahap pertama, instrumen keterlibatan orang tua dilakukan uji

validitas isi oleh validator ahli. Hasilnya diperoleh 19 butir pernyataan

dianggap valid isi kontennya. Selanjutnya, tahap kedua dilakukan uji

coba kuesioner oleh orang tua dengan menggunakan aplikasi spss.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.

Dengan pedoman apabila rhitung > rtabel pada taraf signifikansi 5%

maka butir item valid, dan apabila rhitung < rtabel maka butir item tidak

valid. Dalam pengumpulan data yang digunakan adalah butir-butir

pernyataan yang valid. Hasilnya diperoleh 18 butir pernyataan dianggap

valid isi kontennya.

2. Reliabilitas

Menurut Arifin (2011: 248), reliabilitas adalah derajat konsistensi

intrumen yang bersangkutan. Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan,

apakah suatu instrumen dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah

ditetapkan. Suatu instrumen dapat dikatakan reliabel jika selalu

memberikan hasil yang sama jika diujikan pada kelompok yang sama

pada waktu atau kesempatan yang berbeda. Uji reliabilitas pada

penelitian ini menggunakan teknik Cronbach‟s Alpha atau Koefisisen

Alpha karena teknik ini tidak hanya digunakan untuk tes dengan dua

28

pilihan, tetapi penerapannya lebih luas, seperti menguji reliabilitas skala

pengukuran sikap dengan tiga, lima, atau tujuh pilihan.

Berikut ini hasil uji reliabilitas terhadap 18 item yang valid saja,

karena 1 item tidak valid sehingga tidak dipakai dalam perhitungan.

Perhitungan uji reliabilitas ini menggunakan aplikasi SPSS versi 20.0

dapat dilihat pada tabel 3.5 sebagai berikut:

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Keterlibatan Orang Tua

Cronbach’s Alpha 0,896

Jumlah butir

pernyataan 18

G. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk mencari hubungan antara keterlibatan

orang tua dengan prestasi belajar kimia siswa sesuai dengan hipotesis yang

diajukan. Beberapa langkah analisis data yang akan dilakukan meliputi

statistik deskriptif data, uji normalitas, uji homogenitas, uji koefisien

korelasi product moment, dan uji koefisien determinasi.

1. Deskriptif Statistik Data

Menurut Arifin (2011: 251-252), statistik deskriptif adalah statistik

yang mempunyai tugas untuk mengumpulkan, mengolah dan

menganalisis data, kemudian menyajikannya dengan baik. Statistik

deskriptif bertugas hanya menerangkan atau menggambarkan suatu

gejala atau keadaan, seperti: mean, modus, dan median dari suatu

kelompok tertentu. Kegiatan statistik deskriptif meliputi

pengklasifikasian data, penyajian data, baik dengan tabel maupun

dengan grafik. Pada deskriptif statistik dalam penelitian ini

digambarkan data hasil dari angket keterlibatan orang tua dan prestasi

belajar kimia siswa secara umum mulai dari rata-rata (mean), nilai

tengah (median), nilai yang paling banyak muncul (modus) standar

29

deviasi, skor maksimum, dan skor minimum yang dituangkan dalam

bentuk tabel.

2. Uji Prasyarat

Sebagai persyaratan untuk pengujian hipotesis statistik inferensial,

dilakukan pengujian tentang asumsi distribusi normal dan homogenitas.

Dalam praktek, pengujian tentang asumsi ini menentukan jenis teknik

analisis atau statistik uji yang akan digunakan.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi

sampel yang terpilih berasal dari sebuah distibusi populasi normal

atau tidak. Uji normalitas yang digunakan mengacu pada model

Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas ini menggunakan SPSS versi

20. Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut.

H0 : Distribusi polulasi normal, jika probabilitas > 0,05, H0

diterima.

H1 : Distribusi populasi tidak normal, jika probabilitas ≤ 0,05, H0

ditolak.

(Kadir, 2016: 155-156)

b. Uji Homogenitas

Homogenitas data mempunyai makna bahwa data memiliki

variasi atau keragaman nilai sama atau secara statistik sama. Uji

homogenitas mengacu pada Levene Test. Uji homogenitas ini

menggunakan SPSS versi 20. Hipotesis yang akan diuji adalah

sebagi berikut.

H0 : Data homogen, jika probabilitas > 0,05, H0 diterima.

H1 : Data tidak homogen, jika probabilitas ≤ 0,05, H0 ditolak.

(Kadir, 2016: 167-168)

30

3. Uji Hipotesis

a. Uji Korelasi Karl Pearson Product Momen

Uji hipotesis yang dilakukan adalah uji korelasi untuk

mengetahui hubungan antara variabel X dan Y. Data yang

berdistribusi normal, maka teknik uji korelasi yang digunakan

adalah korelasi karl pearson product moment “r”. Sedangkan data

yang tidak berdistribusi normal, maka teknik korelasi yang

digunakan adalah korelasi spearman‟s rho. Uji korelasi ini

menggunakan SPSS versi 20. Kriteria pengujian hipotesis adalah

sebagai berikut.

H0 : tidak ada hubungan, jika rhitung < rtabel, H0 diterima dan Ha

ditolak.

Ha : ada hubungan, jika rhitung > rtabel, H0 ditolak dan Ha diterima.

Adapun nilai koefisien korelasi dapat memberikan interpretasi

suatu tingkat hubungan sebagai berikut.

Tabel 3.6

Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0, 599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

(Sugiyono, 2016: 184)

b. Uji Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi merupakan ukuran yang menunjukkan

proporsi variasi variabel terikat yang dijelaskan oleh variabel bebas.

(Wahyuni, 2014: 211). Koefisien determinasi dilakukan untuk

mengetahui besar kecilnya sumbangan variabel keterlibatan orang

31

tua (X) terhadap variabel prestasi belajar kimia siswa (Y). Uji

koefisien determinasi ini menggunakan SPSS versi 20.

c. Analisis Regresi Sederhana

Analisis regresi sederhana mempelajari apakah antara dua

variabel atau lebih mempunyai pengaruh/hubungan atau tidak,

mengukur kekuatan hubungan, dan membuat ramalan yang

didasarkan kepada kuat lemahnya pengaruh/hubungan tersebut.

Model Regresi : 𝑌 = 𝛼 + 𝛽𝑋 + 𝑒 (populasi)

Fungsi Taksiran: 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 (sampel)

Di mana a = konstanta, b = koefisien regresi (slope), yang

nilainya dapat diperoleh dari data sampel. Pada analisis regresi data

variabel X dan Y mensyaratkan data sampel yang terpilih harus

random, berdistribusi normal, dan homogen. Analisis regresi

sederhana ini menggunakan SPSS versi 20. (Kadir, 2016: 176-177)

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini didapatkan data yang diperoleh dari angket

keterlibatan orang tua dan prestasi belajar kimia siswa. Angket keterlibatan

orang tua terdiri dari 18 butir pernyataan. Angket tersebut diberikan kepada

orang tua siswa kelas X MIPA SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Adapun

data prestasi belajar kimia siswa diperoleh dari nilai Ujian Akhir Semester

(UAS) tahun ajaran 2017/2018 pada mata pelajaran kimia.

Pada bagian hasil penelitian ini akan dijelaskan mengenai deskripsi

data pada variabel penelitian, hasil uji prasyarat analisis, dan hasil pengujian

hipotesis. Uraiannya sebagai berkut:

1. Deskripsi Data

Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel keterlibatan

orang tua sebagai variabel bebas dan variabel prestasi belajar kimia

sebagai variabel terikat. Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian

ini meliputi jumlah siswa, nilai tertinggi, nilai terendah, mean, dan

standar deviasi. Selain itu disajikan juga klasifikasi data pada masing-

masing variabel untuk menentukan kategori suatu variabel. Berikut ini

adalah hasil pengolahan data yang telah dilakukan dengan

menggunakan aplikasi SPSS.

a. Variabel Keterlibatan Orang Tua

Variabel ini diukur dengan menggunakan kuesioner yang

terdiri dari 18 butir pernyataan dengan empat alternatif jawaban.

Data hasil angket keterlibatan orang tua secara umum dianalisis

dengan tujuan untuk mengetahui keterlibatan orang tua pada sampel

yang diteliti. Secara rinci hasil perhitungan dapat dilihat pada

Lampiran dan disajikan pada Tabel 4.1 berikut.

33

Tabel 4.1

Hasil Angket Keterlibatan Orang Tua

Data Hasil

Jumlah Sampel 52

Nilai Tertinggi 65

Nilai Terendah 36

Mean 49,60

Standar Deviasi 7,670

Pada Tabel 4.1 sampel yang diteliti sebanyak 52.

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa keterlibatan orang

tua memiliki nilai rata-rata sebesar 49,60 atau senilai 55% dengan

nilai tertinggi sebesar 65 dan terendah sebesar 36.

Tipe-tipe keterlibatan orang tua dianalisis untuk mengetahui

tipe keterlibatan orang tua terkuat dan terlemah yang dimiliki oleh

sampel. Nilai maksimal dari angket keterlibatan orang tua tersebut

adalah 76 secara rinci dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut.

Tabel 4.2

Hasil Persentase Tipe Keterlibatan Orang Tua

Tipe Keterlibatan Orang Tua Hasil

Parenting 85,1%

Communicating 72%

Volunteering 39,75%

Learning at Home 70,75%

Decision Making 66,25%

Collaborating with Community 73,87%

Pada Tabel 4.2 menunjukkan bahwa tipe parenting memiliki

nilai tertinggi sebesar 85,1% dibandingkan tipe keterlibatan orang

tua lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa tipe parenting sebagai tipe

terkuat dalam keterlibatan orang tua. Adapun tipe volunteering

sebesar 39,75% sebagai tipe keterlibatan orang tua terlemah dalam

penelitian.

34

b. Variabel Prestasi Belajar Kimia

Data prestasi belajar kimia diperoleh dari nilai ujian akhir

semester tahun ajaran 2017/2018 pada mata pelajaran kimia. Data

prestasi belajar kimia pada siswa secara umum dapat dilihat pada

Lampiran dan disajikan pada Tabel 4.3 beikut.

Tabel 4.3

Prestasi Belajar Kimia Siswa

Data Hasil

Jumlah Sampel 52

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 60

Mean 81,40

Standar Deviasi 10,189

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa prestasi belajar kimia

pada siswa memiliki nilai rata-rata sebesar 81,40 dengan nilai

tertinggi sebesar 100 dan terendah sebesar 60. Adapun nilai standar

deviasi sebesar 10,189.

2. Analisis Data

a. Uji Prasyarat

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas. Berikut adalah hasil uji prasyarat yang dilakukan

dalam penelitian ini:

1) Uji Normalitas

Uji normalitas sebagai uji prasyarat analisis dasar digunakan

untuk mengetahui apakah data penelitian bersistribusi normal

atau tidak, sehingga langkah selanjutnya akan menggunakan

analisis statistik parametrik atau nonparametrik. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-smirnov.

35

Pengambilan keputusan dalam uji normalitas ini bahwa jika Sig

> α maka data berdistribusi normal sedangkan jika Sig < α maka

data berdistribusi tidak normal. Berikut hasil uji normalitas data

hasil angket keterlibatan orang tua dan prestasi belajar kimia

siswa.

a. Hasil Uji Normalitas Data Angket Keterlibatan Orang Tua

Hasil uji normalitas data angket keterlibatan orang

tua dapat dilihat pada Lampiran dan disajikan pada Tabel 4.4

berikut.

Tabel 4.4

Hasil Uji Normalitas Angket Keterlibatan Orang Tua

Data Hasil

Jumlah Siswa 52

α 0,05

Sig. 0,753

Kesimpulan Data berdistribusi normal

Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam

uji normalitas ini bahwa jika Sig > α maka data berdistribusi

normal. Dengan demikian, karena nilai Sig 0,753 > 0,05

maka data angket keterlibatan orang tua berdistibusi normal.

b. Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Kimia

Hasil uji normalitas data prestasi belajar kimia dapat

dilihat pada Lampiran dan disajikan pada Tabel 4.5 berikut.

36

Tabel 4.5

Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kimia

Data Hasil

Jumlah Siswa 52

α 0,05

Sig. 0,137

Kesimpulan Data berdistribusi normal

Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam

uji normalitas ini bahwa jika Sig > α maka data berdistribusi

normal. Dengan demikian, karena nilai Sig 0,137 > 0,05

maka data angket prestasi belajar kimia berdistibusi normal.

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan sebagai uji prasyarat analisis

dasar untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki varians

atau keragaman nilai yang sama atau tidak. Hasil perhitungan uji

homogenitas data menggunakan aplikasi SPSS dapat dilihat

pada Tabel 4.6 di bawah ini.

Tabel 4.6

Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kimia

Data Hasil

Jumlah Siswa 52

α 0,05

Sig. 0,066

Kesimpulan Data bersifat homogen

Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji

homogenitas bahwa jika Sig > α maka data bersifat homogen.

Dengan demikian, karena nilai Sig 0,066 > 0,05 maka data

angket prestasi belajar kimia bersifat homogen.

37

b. Uji Korelasi Pearson Product Moment

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Uji

Korelasi. Analisis dilakukan dengan teknik korelasi Pearson

Product Moment karena data sampel yang diteliti berdistribusi

normal. Uji ini dilakukan untuk melihat tingkat kekuatan atau

keeratan hubungan antar variabel dan untuk mengetahui apakah

hubungan tersebut signifikan atau tidak. Korelasi antara dua variabel

dapat diketahui dengan melihat nilai koefisien korelasi Pearson dan

nilai Sig. (2-tailed). Dasar pengambilan keputusan korelasi yaitu jika

nilai Sig < α maka Ho ditolak yang artinya terdapat korelasi antar

variabel, namun jika nilai Sig > α, maka Ho diterima yang artinya

tidak terdapat korelasi antar variabel. Hasil uji hipotesis data

penelitian disajikan sebagai berikut.

Tabel 4.7

Uji Korelasi X dan Y

Data Hasil

Jumlah Sampel (N) 52

α 0,05

Sig. (2-tailed) 0,012

Correlation Coefficient 0,347

Kesimpulan Terdapat hubungan antara X dan Y

Berdasarkan tabel 4.7 didapatkan data nilai Sig. 2-tailed

yaitu sebesar 0,012 lebih kecil dari taraf signifikansi (0,012 < 0,05),

maka hal ini menunjukkan bahwa Ho ditolak yang berarti terdapat

hubungan yang signifikan antara variabel keterlibatan orang tua dan

presatsi belajar kimia pada siswa. Dapat diketahui pula bahwa nilai

Correlation Coefficient sebesar 0,347. Kriteria hubungan

keterlibatan orang tua dan prestasi belajar kimia termasuk dalam

kategori rendah karena nilai Correlation Coefficient sebesar 0,347

38

merupakan rentang nilai dengan interval 0,20 – 0,399 atau berada

dalam kategori rendah.

c. Analisis Regresi Sederhana

Analisis regresi digunakan untuk mengetahui apakah

variabel keterlibatan orang tua berhubngan positif terhadap prestasi

belajar kimia siswa atau tidak. Di bawah ini merupakan tabel hasil

analisis regresi sederhana.

Tabel 4.8

Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana

Data Hasil

Persamaan Regresi Y = 58,533 + 0,461X.

α 0,05

t hitung 2,615

p-value 0,012

Kesimpulan

Keterlibatan orang tua berhubungan

positif terhadap prestasi belajar kimia

siswa

Nilai konstanta sebesar 58,533 hal ini berarti bahwa Prestasi

Belajar akan sebesar 58,553 jika Keterlibatan Orang Tua sama

dengan nol. Hal ini dapat dijelaskan bahwa Prestasi Belajar akan

menurun jika tidak ada Keterlibatan Orang Tua.

Variabel Keterlibatan Orang Tua mempunyai hubungan

positif terhadap prestasi belajar dengan koefisien regresi sebesar

0,461 menunjukkan bahwa apabila keterlibatan orang tua meningkat

sebesar 1 persen maka prestasi belajar akan meningkat sebesar 0,461

persen dengan asumsi variabel bebas yang lain konstan. Nilai

signifikan (sig) sebesar 0,012, nilai ini jauh lebih rendah

dibandingkan dengan 0,05 maka hubungan keterlibatan orang tua

terhadap prestasi belajar adalah signifikan.

39

Berdasarkan perhitungan SPSS, nilai thitung sebesar 2,615 .

sedangkan p value sebesar 0,012 sehingga p value <5%

(0,012<0,05) artinya ada hubungan positif dan signifikan variabel

keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini

menunjukkan bahwa semakin tinggi keterlibatan orang tua maka

prestasi belajar siswa akan semakin baik, begitu pula sebaliknya.

Koefisien determinasi (R2) sebesar 0,120 yang berarti 12,0%

variasi pada variabel dependen prestasi belajar siswa dapat

dijelaskan oleh variasi variabel indipenden keterlibatan orang tua,

sedangkan sisanya 88,0% dipengaruhi oleh variabel lain.

Berdasarkan hasil analisis regresi linier berganda yang sudah

dijabarkan diatas, hasil hipotesis menyatakan “keterlibatan orang

tua berhubungan positif terhadap prestasi belajar kimia siswa”.

40

B. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan keterlibatan

orang tua dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran kimia. Banyak

faktor yang memengaruhi prestasi belajar siswa, baik faktor internal

maupun faktor eksternal. Dalam hal ini keterlibatan orang tua termasuk ke

dalam faktor eksternal yang dapat memengaruhi prestasi siswa. Oleh karena

itu, peneliti akan membahas hasil temuan dari angket yang telah diisi oleh

orang tua siswa kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Adapun data

prestasi belajar kimia siswa diperoleh dari nilai Ujian Akhir Semester

(UAS) tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan

bahwa variabel Keterlibatan Orang Tua mempunyai pengaruh positif

terhadap prestasi belajar dan dalam hasil penilitian ini juga menunjukkan

bahwa semakin tinggi keterlibatan orang tua maka prestasi belajar siswa

akan semakin baik, begitu pula sebaliknya prestasi belajar akan menurun

jika tidak ada keterlibatan orang tua.

Hasil penelitian ini senada dengan yang dilakukan Zulifah (2011)

yang membuktikan bahwa terdapat hubungan keterlibatan orang tua

terhadap prestasi belajar. Dalam penelitiannya menunjukkan bahwa tinggi

rendahnya prestasi belajar siswa sangat bergantung pada penerapan

keterlibatan orang tua baik di rumah maupun di sekolah. Semakin besar

keterlibatan orang tua, maka semakin tinggi prestasi belajar siswa. Dalam

menstimulasi anak, keterlibatan orang tua dapat mengubah tingkah laku,

pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap paling tepat oleh orang tua.

Anak dapat mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal.

Dengan keterlibatan orang tua yang demikianlah dapat menjadikan siswa

menjadi lebih baik dan dapat berdampak pada pendidikan. Setiap orang tua

pasti ingin anak-anaknya menjadi siswa yang pandai, cerdas dan

berakhlakul karimah

Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitan yang dilakukan

oleh Rafiq (2013), ia mengungkapkan bahwa keterlibatan orangtua

berpengaruh

41

signifikan terhadap kinerja akademik anak-anak mereka. Penelitian ini

membuktikan bahwa keterlibatan orangtua dapat meningkatkan prestasi

akademik anak-anak mereka. Menurutnya, orang tua harus lebih

memperhatikan anak-anak mereka, melihat potensi dan bakat yang ada pada

anak mereka, memberikan sarana dan prasarana untuk mendukung proses

pembelajaran mereka di sekolah serta selalu memotivasi anak agar tetap

semangat dalam belajar.

Abdurrahman dan Madugu (2014) juga menguatkan dengan

mengemukakan bahwa keterlibatan orang tua dan minat belajar memiliki

pengaruh signifikan pada siswa. Penelitian tersebut merekomendasikan

orangtua harus memastikan bahwa mereka dapat melengkapi upaya guru di

sekolah dengan memantau dan mengawasi kegiatan akademik anak-anak

mereka dalam rangka meningkatkan prestasi belajar.

Begitu juga dengan hasil penelitian yang dilakukakn oleh Fane

(2019) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan

keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar mata pelajaran matematika

siswa. Keluarga/orang tua merupakan lembaga utama, pertama dan yang

paling dekat dengan anak. Hal itu menjadi terpenting bagi anak. Pengertian,

penerimaan, pemahaman, perhatian, serta bantuan orang tua menjadi sangat

berarti bagi anak untuk mengarahkan kehidupan dan pencapaian prestasi

belajar. Dengan adanya keterlibatan khususnya dari orang tua, maka peserta

didik menjadi lebih terkontrol dan mempunyai dorongan tersendiri untuk

meraih prestasi belajar yang lebih baik. Dengan begitu keterlibatan orang

tua dalam belajar anaknya merupakan salah satu faktor terpenting untuk

membangun sukses belajar.

Dari hasil angket penelitian keterlibatan orang tua pada tabel 4.1

dapat disimpulkan bahwa dari 52 sampel menunjukan bahwa terdapat 55%

orang tua terlibat dalam proses belajar anak. Hasil ini sejalan dengan yang

dilakukan oleh Tolada 2012, yang menunjukan bahwa 58% orang tua

42

terlibat dalam proses belajar anak. Hasil tersebut menunjukan bahwa orang

tua memiliki keterlibatan yang baik karena lebih dari setengah jumlah orang

tua yang terlibat dalam belajar anak. Menurut Schunk (2010) beberapa cara

orang tua agar tetap terlibat pada belajar anak, diantaranya dapat dilihat dari

pemberian dukungan terhadap anak, pemberian tambahan bimbingan

belajar, pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian, serta

ditunjukan pada keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah. Apabila cara

tersebut dilakukan oleh orang tua, maka prestasi anak dapat meningkat.

Dalam hasil penelitian, terdapat enam tipe keterlibatan orang tua

(tabel 4.2) yaitu pengasuhan anak (parenting), berkomunikasi

(communicating), menjadi sukarelawan (volunteering), belajar di rumah

(learning at home), pengambilan keputusan (decision making), dan

berkolaborasi dengan komunitas (collaborating with community).

Dari keenam tipe di atas, pengasuhan anak (parenting), menjadi tipe

yang paling besar pengaruhnya dalam keterlibatan orang tua terhadap

prestasi belajar. Parenting mempunyai nilai 85% untuk mempengaruhi

prestasi belajar kimia di sekolah. Tipe parenting meliputi mengatur waktu

dan tempat yang teratur di rumah untuk mngerjakan PR, memantau anak di

rumah, mendiksusikan pentingnya pendidikan yang baik, mendukung

peraturan sekolah, menyediakan makanan yang bergizi dan menyarankan

waktu yang cukup untuk tidur. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Rahmawati 2016 yang menyatakan dapat dikatakan bahwa

variabel parenting berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Parenting

yang baik dapat mempengaruhi prestasi belajar. Berdasarkan pendapat

Setyono dalam Rahmawati (2006: 26) parenting adalah segala hal yang

berhubungan dengan bagaimana kita sebagai orang tua mendidik dan

membesarkan anak-anak. Kesimpulan tersebut dapat dikatakan bahwa

semakin baik parenting akan semakin tinggi prestasi belajar siswa.

Sebaliknya, jika semakin buruk parenting maka akan semakin rendah

prestasi belajar siswa

43

Hasil ini juga sejalan dengan yang dilakukan Tolada (2012) yang

menyatakan bahwa adanya hubungan orang tua dalam pemberian perhatian

terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak.

Analisa peneliti, dengan adanya pemberian perhatian terhadap tugas sekolah

seperti pekerjaan rumah (PR), dan pemberian perhatian orang tua terhadap

jadwal harian seperti waktu bermain, dan waktu belajar anak, maka hal

tersebut akan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Selain itu

pemberian perhatian tugas sekolah dan jadwal harian juga didukung dengan

suasan lingkungan rumah yang mendukung belajar anak, misalnya orang tua

selalu menyediakan makanan kecil ketika anak belajar dan menyediakan

sarapan pagi serta memastikan anak untuk sarapan pagi. Hal teresebut

menunjukan adanya interaksi yang baik antara orang tua dan anak, sehingga

anak lebih bersemangat untuk belajar dan prestasi belajar anak meningkat.

Tipe keterlibatan orang tua yang berikutnya adalah berkolaborasi

dengan komunitas (collaborating with community) yang mempunyai nilai

74% atau tipe ke dua tertinggi. Dalam tipe ini meliputi: menghadiri salah

satu program sekolah , menerapkan sportivitas yang baik saat menghadiri

salah satu program sekolah, mempercayai bahwa anak dapat menunjukan

sportivitas yang baik setiap saat dan yang terakhir mendukung anak untuk

berpartisipasi dalam kegiatan sukarela yang melayani masyarakat. Dalam

tipe ini sekolah harus bekerja untuk berkomunikasi ketika dihadapkan

pada peluang yang tersedia sehingga kesempatan bagi orang tua sebagai

pemangku kepentingan memiliki kesempatan untuk menjadi bagian dari

tujuan yang dibuat sekolah (Epstein, 2008 dalam Wright, 2009)

Tipe keterlibatan orang tua ketiga tertinggi adalah Communicating

yang mempunyai nilai 72%. Dalam tipe ini meliputi menghadiri pertemuan

antara sekolah dengan orang tua, menanyakan perekembangan anak di

sekolah pada guru, menanyakan kehadiran anak di sekolah kepada guru.

Hasil ini dikuatkan oleh hasil penelitian Abdi (2013) yang menyatakan

bahwa penerapan komunikasi orang tua dan guru yang efektif, dapat

mempengaruhi prestasi belajar anak.

44

Tipe keterlibatan orang tua keempat Learning at home yang

mempunyai nilai 71%. Dalam tipe ini meliputi : memberitahu anak untuk

bertanggung jawab menyelesaikan semua tugas tepat waktu, membantu

anak menyelesaikan pekerjaan rumah , mendiksuksikan pelajaran dengan

anak di rumah. Pihak sekolah sangat perlu melibatkan orang tua dalam

membantu siswa belajar di rumah. Learning at home terbukti menjadi

salah satu tipe keterlibatan orang tua yang berpengaruh dalam prestasi

belajar seperti yang di kemukakan Padmadewi (2018) dalam

penelitiannya, berdasarkan hasil interview dengan pihak sekolah

dinyatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam membantu siswa belajar di

rumah terbukti sangat banyak membantu siswa untuk memahami pelajaran

lebih baik dan mendapatkan prestasi akademik yang tinggi.

Tipe keterlibatan orang tua yang kelima , atau kedua yang terendah

Decision making yang mempunyai nilai 66%. Tipe ini meliputi: menghadiri

pertemuan antar orang tua dengan pihak sekolah, berkontribusi pada

kegiatan pertemuan orang tua dengan pihak sekolah. Berdasarkan

penelitian Krisdia (2017) tipe keterlibatan orang tua decision making ini

membuat siswa merasa sangat terbantu dalam memperoleh informasi baik

mengenai cara belajar maupun menyelesaikan masalah yang sedang

dihadapi siswa.

Tipe yang paling rendah pengaruhnya dalam keterlibatan orang tua

adalah sukarelawan (Volunteering) yang hanya mencapai 39%

pengaruhnya terhadap presetasi belajar. Volunteering meliputi peran orang

tua menjadi sukarelawan untuk kegiatan atau program sekolah tertentu dan

mengajak orang tua lainnya menjadi sukarelawan untuk kegiatan sekolah

atau program tertentu. Voluntering menjadi tipe yang paling rendah

pengaruhnya terhadapa keterlibatan orang tua, hasil ini sejalan dengan

penelitian Yuliasari (2018) ia menyertakan alasan kenapa voluntering

menjadi tipe yang pegaruhnya rendah karena tipe sukarelawan mempunyai

faktor penghambat yaitu waktu dan dana.

45

Berdasarkan tabel 4.3 tentang deskripsi dan hasil belajar kimia siswa

di SMAN 6 Tangerang Selatan diketahui bahwa nilai tertinggi yang

diperoleh siswa adalah 100 dan terendah adalah 60 dengan rata-rata nilai

keseluruhan siswa adalah 81,40. Siswa yang mendapat nilai tinggi

cenderung dengan orang tua yang memiliki keterlibatan yang tinggi pula

meskipun tidak semua, karena dalam hasil penelitian menunjukan koefisien

determinasi (R2) sebesar 0,120 yang berarti 12 % variasi pada variabel

dependen prestasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh variasi variabel

indipenden keterlibatan orang tua. Sedangkan sisanya 88,0% dipengaruhi

oleh variabel lain. Dari hasil koefisien determinasi ditemukan bahwa faktor

lain lebih mendominasi prestasi belajar siswa daripada faktor keterlibatan

orang tua. Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar menurut Craggs

dalam Mohzan, Hassan, & Halil (2013) adalah kecerdasan intelektual siswa,

status sosial ekonomi, motivasi, hubungan sesama, hubungan guru-siswa,

dan kepribadian. Faktor lainnya sebagaimana dikemukakan oleh Slameto

(2010), yaitu: (1) faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang

belajar atau faktor internal terdiri atas faktor jasmani (kesehatan jasmani

anak dan cacat tubuh), faktor psikologis (kecerdasan, minat, bakat,

motivasi, kematangan, dan kesiapan), dan faktor kelelahan (lelah jasmani

dan lelah rohani). (2) Faktor yang ada di luar individu atau eksternal terdiri

atas faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

46

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan

pembahasan, disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan cukup

signifikan antara keterlibatan orangtua dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran kimia. Persentase sumbangan pengaruh variabel keterlibatan orang tua

tehadap prestasi belajar siswa terbilang rendah sebesar 34,7%, sedangkan pengaruh

prestasi belajar siswa tertinggi dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas

dalam penelitian.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti

memberikan saran sebagai berikut.

1. Untuk para orang tua hendaklah menyadari bahwa keluarga merupakan

lembaga pertama dalam kehidupan siswa, tempat ia belajar dan menyatakan

diri sebagai makhluk sosial. Keluarga memberikan dasar pembentukan

tingkah laku, watak, moral dan pendidikan pada siswa.

2. Pihak sekolah hendaknya mengadakan pertemuan rutin antara orang tua dan

sekolah untuk meningkatkan keterlibatan orang tua dalam belajar terhadap

prestasi belajar siswa, sehingga siswa dapat mencapai prestasi yang

memuaskan.

3. Untuk para siswa janganlah merasa takut untuk berkomunikasi, baik dengan

orang tua maupun guru, ungkapkanlah masalah dan perasaan anda, karena

para pendidiklah yang akan membimbing siswa didik mereka menuju

kedewasaan dan yang terpenting berusahalah terus untuk dapat berprestasi.

4. Bagi semua pihak yang berkompeten diharapkan untuk mengembangkan

penelitian ini, baik sebagai penelitian lanjutan maupun penelitian lain

47

tentang keterlibatan orang tua dalam belajar, sehingga diharapkan pada

penelitian selanjutnya dapat menemukan hal-hal baru yang bermanfaat.

Temuan hal-hal baru pada penelitian selanjutnya diharapkan dapat

diterapkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

48

DAFTAR PUSTAKA

Abdi, Nukman. (2013). Pengaruh Komunikasi Orang Tua Dan Guru Terhadap Prestasi

Belajar Anak Pada Gampong Ujong Tanoh Darat Kecamatan Meureubo Aceh Barat.

Skripsi. Universitas Teuku Umar Meulaboh, Aceh Barat

Fachrizal. (2017). 5 Pelajaran Yang Ditakuti Siswa Di Sekolah. https://kumparan.com/kumparanstyle/5-pelajaran-yang-ditakuti-siswa. (28 November 2019)

Fane, Abdoulaye, Sugito. (2019). Pengaruh keterlibatan orang tua, perilaku guru,

dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal

Riset Pendidikan Matematika. Vol.6 , 53-61

Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.D (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.

Kadir. (2016). Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan

Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian. Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Pers.

Krisdia, Agnes (2017), Hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam prestasi matematika kelas V sekolah dasar. Skripsi. Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Madugu. (2013). Parental Involvement and Interest on Senior Secondary School

Students‟ Mathematics Achievement In Kebbi State, Nigeria. International

Journal of Advancements in Research & Technology. Vol. 3, 14-19.

Maga, Anwar. (2019). Kemendikbud: Nilai rata-rata UN SMA dan SMK naik

tipis. https://papua.antaranews.com/berita/489591/kemendikbud-nilai-rata-

rata-un-sma-dan-smk-naik-tipis . (15 November 2019)

Mohzan, M.A.M., Hassan, N., & Halil, N.A. (2013). The Influence of Emotional

Intelligence on Academic Achievement. Procedia – Social and Behavioral

Sciences

Padmadewi. (2018). Memberdayakan Keterlibatan Orang Tua Dalam

Pembelajaran Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora.

Vol.7, 64-76.

Purwata, Heri. (2013). Minat Belajar Ilmu Kimia Siswa SMA Harus Ditingkatkan.

https://republika.co.id/Minat-Belajar-Ilmu-Kimia-Siswa-SMA . (28 November

2019).

49

Rafiq, Hafiz. (2013). Parental Involvement and Academic Achievement; A Study on

Secondary School Students of Lahore, Pakistan. International Journal of

Humanities and Social Sciences. Vol. 3, 209-223.

Sakina Rakhma. (2017). Sri Mulyani : Peran Orang Tua Indonesia Dalam

Pendidikan Masih Minim. https://kompas.com/Peran-Orang-Tua-Indonesia-

Dalam . (13 November 2019)

Santrock, JW. (2003). Perkembangan Remaja Edisi Keenam. Jakarta : Erlangga

Schunk, D.H . (2010) . Motivation in Education: Theory, Research, and

Applications. Third Edition. New Jersey: Pearson Education

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Susanti, Aria. (2014). Perspektif Guru terhadap Kemitraan antara Sekolah, Guru

dan Masyarakat di SDN Inklusif di Surabaya. Jurnal Psikologi Industri dan

Organisasi. Vol. 3, 158-168.

Suryabrata, Sumadi. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Syah, 2004. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya

Tolada, Titis (2012). Hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak

usia sekolah di SDIT Permata Hati, Banjarnegara. Skripsi. Universitas

Indonesia

Wong, D.L., Hockenbery-Eaton, M., Wilson (2008). Buku ajar keperawatan

pediatrics Ed.6. Jakarta : EGC

WS. Winkel, (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia

Zulifah, Nuruz. (2011). Hubungan keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar

siswa. Skripsi. UIN Surabaya

50

LAMPIRAN

51

Lampiran 1.

KUESIONER UJI COBA

“HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI

BELAJAR KIMIA SISWA”

Pernyataan-pernyataan berikut berkaitan dengan keterlibatan orang tua.

Petunjuk Pengisian

Jawablah pertanyaan berikut dengan menuliskan jawaban pada tempat yang telah

disediakan dan memberi tanda ceklist () pada kotak yang telah disediakan.

Pilihlah kategori jawaban berikut:

Selalu (SL) : Selalu, jika Anda selalu melakukan pernyataan tersebut.

Sering (S) : Sering, jika Anda sering melakukan pernyataan tersebut.

Jarang (J) : Jarang, jika Anda jarang melakukan pernyataan tersebut.

Tidak Pernah (TP): Tidak pernah, jika Anda tidak pernah melakukan pernyataan

tersebut.

No Pernyataan TP J S SL

1. Saya mengatur waktu dan tempat yang teratur di rumah

untuk anak mengerjakan PR.

2. Saya memantau pekerjaan rumah anak.

3. Saya mendiskusikan pentingnya pendidikan yang baik

dengan anak.

4. Saya mendukung peraturan sekolah.

52

5. Saya mendukung pembelajaran anak dengan menyediakan

makanan bergizi dan menyarankan waktu yang cukup

untuk tidur.

6. Saya menghadri pertemuan antara sekolah dengan orang

tua.

7. Saya menanyakan kehadiran anak di sekolah kepada guru.

8. Saya menanyakan perkembangan anak di sekolah kepada

guru.

9. Saya menjadi sukarelawan untuk kegiatan atau program

sekolah tertentu.

10. Saya mengajak orang tua lainnya untuk menjadi

sukarelawan untuk kegiatan atau program sekolah

tertentu.

11. Saya memberitahu anak bertanggungjawab untuk

menyelesaikan semua tugas tepat waktu dan

melakukannya dengan kemampuan terbaiknya.

12. Saya membantu anak untuk menyelesaikan pekerjaan

rumah.

13. Saya mendiskusikan pelajaran kimia dengan anak di

rumah.

14. Saya menghadiri pertemuan antarorangtua dengan pihak

sekolah.

15. Saya berkontribusi pada kegiatan pertemuan

antarorangtua dengan pihak sekolah.

16. Saya menghadiri program sekolah tertentu.

53

17. Saya menerapkan sportivitas yang baik saat menghadiri

program sekolah tertentu.

18. Saya mempercayai bahwa anak dapat menunjukkan

sportivitas yang baik setiap saat.

19. Saya mendukung anak untuk berpartisipasi dalam kegiatan

sukarela yang melayani masyarakat.

51

Lampiran 2. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Keterlibatan Orang Tua

2.1 Hasil Uji Validitas Instrumen

Resp No. Item Pernyataan

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 2 2 2 2 2 4 4 58

2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 3 4 2 3 3 3 3 63

3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 1 3 1 1 3 1 1 3 3 3 41

4 4 3 4 3 3 3 2 2 1 1 4 3 2 3 2 3 3 3 4 53

5 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 1 1 4 1 1 4 4 4 58

6 2 4 4 4 3 2 2 2 1 1 3 2 1 2 1 4 4 4 4 50

7 3 4 3 4 4 4 4 4 1 1 4 3 2 3 1 3 4 4 4 60

8 2 3 4 4 3 1 2 2 1 1 3 1 2 1 1 1 2 4 4 42

9 3 4 4 4 3 2 2 2 1 1 4 2 2 2 2 2 2 3 4 49

10 2 3 4 4 4 4 3 3 1 1 4 2 2 4 1 1 1 4 3 51

11 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 3 1 1 2 2 1 1 1 1 28

12 2 2 3 4 3 3 2 2 1 1 3 1 1 3 1 1 3 3 3 42

13 4 2 2 4 4 4 2 2 1 1 3 2 2 3 3 2 3 3 3 50

14 2 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 65

15 3 3 3 3 4 2 1 2 2 1 3 2 1 1 1 2 3 4 4 45

16 2 3 4 4 3 3 2 2 1 1 4 3 1 1 1 1 2 3 4 45

17 1 1 3 3 3 3 1 3 3 1 4 4 1 3 3 2 3 3 3 48

18 2 2 3 4 4 2 2 2 1 1 4 3 2 1 1 2 4 4 4 48

19 3 3 3 4 4 4 2 4 2 2 3 2 2 4 3 2 2 3 3 55

20 3 3 4 4 4 4 1 1 1 1 4 3 2 4 2 2 3 4 4 54

21 1 2 2 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 3 45

22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 72

23 3 3 3 4 4 4 2 3 1 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 53

24 4 4 4 4 4 3 2 3 2 2 4 2 1 4 2 2 3 4 4 58

52

25 4 2 3 4 4 4 1 3 1 1 4 2 1 4 4 2 4 4 4 56

26 4 3 4 4 3 2 2 3 1 1 4 1 1 2 1 1 3 4 4 48

27 2 2 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2 4 3 4 3 3 4 62

28 2 2 3 4 3 2 2 2 1 1 3 2 1 4 1 2 4 4 4 47

29 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 56

30 2 3 4 4 4 2 3 3 1 1 4 4 2 2 2 2 2 4 4 53

r hitung 0.5541 0.5147 0.4972 0.5441 0.7276 0.6336 0.6248 0.6784 0.5033 0.7147 0.5473 0.4126 0.4736 0.5873 0.529 0.555 0.4827 0.4904 0.507

t hitung 3.5224 3.1767 3.032 3.4316 5.6129 4.3337 4.234 4.8862 3.0823 5.407 3.4601 2.3966 2.8455 3.84 3.2984 3.5307 2.9167 2.9777 3.1126

t tabel 2.763262455

keterangan

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

UNVALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

VALID

2.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

53

Lampiran 3.

KUESIONER PENELITIAN

“HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI

BELAJAR KIMIA SISWA”

Pernyataan-pernyataan berikut berkaitan dengan keterlibatan orang tua.

Petunjuk Pengisian

Jawablah pertanyaan berikut dengan menuliskan jawaban pada tempat yang telah

disediakan dan memberi tanda ceklist () pada kotak yang telah disediakan.

Pilihlah kategori jawaban berikut:

Selalu (SL) : Selalu, jika Anda selalu melakukan pernyataan tersebut.

Sering (S) : Sering, jika Anda sering melakukan pernyataan tersebut.

Jarang (J) : Jarang, jika Anda jarang melakukan pernyataan tersebut.

Tidak Pernah (TP): Tidak pernah, jika Anda tidak pernah melakukan pernyataan

tersebut.

No Pernyataan TP J S SL

1. Saya mengatur waktu dan tempat yang teratur di rumah

untuk anak mengerjakan PR.

2. Saya memantau pekerjaan rumah anak.

3. Saya mendiskusikan pentingnya pendidikan yang baik

dengan anak.

4. Saya mendukung peraturan sekolah.

54

5. Saya mendukung pembelajaran anak dengan menyediakan

makanan bergizi dan menyarankan waktu yang cukup

untuk tidur.

6. Saya menghadri pertemuan antara sekolah dengan orang

tua.

7. Saya menanyakan kehadiran anak di sekolah kepada guru.

8. Saya menanyakan perkembangan anak di sekolah kepada

guru.

9. Saya menjadi sukarelawan untuk kegiatan atau program

sekolah tertentu.

10. Saya mengajak orang tua lainnya untuk menjadi

sukarelawan untuk kegiatan atau program sekolah

tertentu.

11. Saya memberitahu anak bertanggungjawab untuk

menyelesaikan semua tugas tepat waktu dan

melakukannya dengan kemampuan terbaiknya.

12. Saya mendiskusikan pelajaran kimia dengan anak di

rumah.

13. Saya menghadiri pertemuan antarorangtua dengan pihak

sekolah.

14. Saya berkontribusi pada kegiatan pertemuan

antarorangtua dengan pihak sekolah.

15. Saya menghadiri program sekolah tertentu.

16. Saya menerapkan sportivitas yang baik saat menghadiri

program sekolah tertentu.

55

17. Saya mempercayai bahwa anak dapat menunjukkan

sportivitas yang baik setiap saat.

18. Saya mendukung anak untuk berpartisipasi dalam kegiatan

sukarela yang melayani masyarakat.

56

Lampiran 4.

Hasil Kuesioner Penelitian Keterlibatan Orang Tua

No Nama Skor

Angket

1 M. Akbar 47

2 Adinda 42

3 Aditya 48

4 Alda 41

5 Alfira 46

6 Ari 45

7 Devandra 41

8 Gabrielle 54

9 M. Fariz 49

10 M. Nur Fajar 55

11 Mayang 58

12 Nirina 50

13 Norma 65

14 Pramhastuti 53

15 Radifa 45

16 Rafsanjani 41

17 Rani 39

18 Rosalinda 55

19 Saraswati 43

20 Sefilla 51

21 Siti 48

22 Kayla 42

23 Beatrice 62

57

24 Amelia 62

25 Fridya 51

26 Dhela 55

27 Naufal 39

28 Azmi 47

29 Raihan 41

30 Rahma 40

31 Davin 43

32 Jessica 47

33 Ahmad 56

34 Dinda 38

35 Muhammad 54

36 Putra 50

37 Defin 44

38 Aulia 36

39 Tika 50

40 Ayu 62

41 Veronika 61

42 Zalfa 48

43 Gardena 42

44 Jelisa 60

45 Natasya 56

46 Salsabila 50

47 Anisa 49

48 Firayulifaiza 65

49 Ghozan 58

50 Axel 57

58

51 Jumara 42

52 Mufid 56

59

Lampiran 5.

Hasil Data Penelitian Variabel Prestasi Belajar Kimia

No Nama Nilai UAS

1 M. Akbar 77

2 Adinda 73

3 Aditya 79

4 Alda 73

5 Alfira 73

6 Ari 73

7 Devandra 72

8 Gabrielle 73

9 M. Fariz 72

10 M. Nur Fajar 72

11 Mayang 79

12 Nirina 73

13 Norma 73

14 Pramhastuti 73

15 Radifa 72

16 Rafsanjani 72

17 Rani 72

18 Rosalinda 76

19 Saraswati 73

20 Sefilla 80

21 Siti 73

22 Kayla 74

23 Beatrice 92

60

24 Amelia 100

25 Fridya 85

26 Dhela 96

27 Naufal 60

28 Azmi 97

29 Raihan 69

30 Rahma 87

31 Davin 91

32 Jessica 66

33 Ahmad 98

34 Dinda 85

35 Muhammad 80

36 Putra 76

37 Defin 94

38 Aulia 86

39 Tika 78

40 Ayu 100

41 Veronika 92

42 Zalfa 93

43 Gardena 96

44 Jelisa 94

45 Natasya 88

46 Salsabila 98

47 Anisa 94

48 Firayulifaiza 88

49 Ghozan 84

50 Axel 77

61

51 Jumara 84

52 Mufid 78

62

Lampiran 6.

Hasil Distrbusi Statistik Keterlibatan Orang Tua dan Prestasi Belajar Kimia

Siswa

63

Lampiran 7.

7.1. Hasil Uji Normalitas

7.2. Hasil Uji Homogenitas

64

Lampiran 8.

Hasil Uji Korelasi Product Moment dan Analisis Regresi Sederhana

65

Lampiran 9.

DOKUMENTASI PENELITIAN

66

Lampiran 10.

LEMBAR UJI REFERENSI

Judul Skripsi : Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Kimia Siswa

Nama : Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti

NIM 1113016200055

Prodi : Pendidikan Kimia

Pembimbing 1 : Burhanudin Milama, M.Pd,

Pembimbing 2 : Dewi Murniati, M. Si.

No

Referensi

Paraf

Pembimbing 1 Pembimbing 2

BAB I

1

Fachrizal. “5 Pelajaran Yang Ditakuti

Siswa Di Sekolah”

https://kumparan.com/kumparanstyle/5-

pelajaran-yang-ditakuti-siswa. Diakses

pada 28 November 2019

2

Purwata, Heri. “Minat Belajar Ilmu

Kimia Siswa SMA Harus ditingkatkan”

https://republika.co.id/Minat-Belajar-

Ilmu-Kimia-Siswa-SMA Diakses pada 28

November 2019

3

Sakina Rakhma. “ Sri Mulyani : Peran

Orang Tua Indonesia Dalam

Pendidikan Masih Minim”

https://kompas.com/Peran-Orang-Tua-

Indonesia-Dalam Pendidikan. Diakses

pada 28 November 2019

67

4 Wong, D.L., Hockenbery-Eaton, M., Wilson (2008). Buku Ajar Keperawatan

Pediatrics Edisi Keenam. Jakarta : EGC

5

Rafiq. (2013). Parental Involvement

and Academic Achievement; A Study on

Secondary School Students of Lahore, Pakistan

6

Abdurrahman dan Madugu. (2013).

Parental Involvement and Interest on

Senior Secondary School Students‟

Mathematics Achievement In Kebbi

State, Nigeria

7

Fane, Abdulaye (2019). Pengaruh

keterlibatan orang tua, perilaku guru,

dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa.

BAB II

1 WS. Winkel. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

(hlm:160)

2

Sumadi, Suryabrata. (2006). Psikologi

Pendidikan. Jakarta : PT Raja

Grafindo. (hlm:297)

3 Syah. (2004). Psikologi Pendidikan

dengan Pendekatan baru. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. (hlm: 135)

4 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta

: PT Rineka Cipta. (hlm: 54-72)

5 Santrock, John W. (2003). Adolescence

Perkembangan Remaja Edisi Keenam.

Jakarta : Erlangga. (hlm:272-273)

6

Schunk, D.H (2010). Motivation in

Education: Theory, Research, and

Applications Third Edition. New Jersey:

Pearson Education

7 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. (hlm : 64)

BAB III

68

1 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. (hlm:80-81)

2 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. (hlm:182)

3 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. (hlm:102-103)

4 Arifin, Zainal. (2011). Penelitian

Pendidikan. Bandung : Remaja

Rosdakarya. (hlm:228)

5 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. (hlm:121)

6 Arifin, Zainal. (2011). Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja

Rosdakarya. (hlm:248)

7 Arifin, Zainal. (2011). Penelitian

Pendidikan. Bandung : Remaja

Rosdakarya. (hlm:251-252)

8

Kadir. (2016). Statistika Terapan:

Konsep, Contoh dan Analisis Data

dengan Program SPSS/Lisrel dalam

Penelitian Edisi Kedua. Jakarta:

Rajawali Pers. (hlm:155-156)

9

Kadir. (2016). Statistika Terapan:

Konsep, Contoh dan Analisis Data

dengan Program SPSS/Lisrel dalam

Penelitian Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Pers. (hlm:167-168)

10 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. (hlm:184)

12

Kadir. (2016). Statistika Terapan:

Konsep, Contoh dan Analisis Data

dengan Program SPSS/Lisrel dalam

Penelitian Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Pers. (hlm:176-177)

BAB IV

1 Zulifah, Nuruz. (2011). Hubungan

keterlibatan orang tua terhadap

prestasi belajar siswa.

69

2

Abdurrahman dan Madugu. (2013).

Parental Involvement and Interest on

Senior Secondary School Students‟

Mathematics Achievement In Kebbi

State, Nigeria

3

Rafiq. (2013). Parental Involvement

and Academic Achievement; A Study on

Secondary School Students of Lahore, Pakistan

4

Schunk, D.H (2010) . Motivation in

Education: Theory, Research, and

Applications. Third Edition. New

Jersey: Pearson Education

5

Fane, Abdulaye (2019). Pengaruh

keterlibatan orang tua, perilaku guru,

dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa.

7

Tolada, Titis (2012). Hubungan

keterlibatan orang tua dengan prestasi

belajar anak usia sekolah di SDIT

Permata Hati, Banjarnegara

8 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: PT Rineka Cipta

9

Mohzan, M.A.M., Hassan, N., & Halil, N.A. (2013). The Influence of

Emotional Intelligence on Academic

Achievement. Procedia – Social and

Behavioral Sciences

Jakarta, 29 Juni 2020

Yang Mengesahkan,

Pembimbing I

Burhanudin Milama, M.Pd,

NIP. 19770201 200801 1011

Pembimbing II

Dewi Murniati, M. Si.

NIDN.0315048003

70

Lampiran 11.

BIODATA PENULIS

Mirrah Aghnia Nafilah Febriastuti. Anak pertama dari tiga

bersaudara, Lahir di Tangerang pada tanggal 28 Februari 1995,

bertempat tinggal di Depok, Jawa Barat. No. Hp 081513087011.

Riwayat Pendidikan. Jenjang pendidikan yang telah ditempuh

penulis di antaranya yaitu TK As-Sa’adah Bogor lulus tahun

2001, SD Negeri Tajur 2 Bogor lalu kemudian berpindah

sekolah di SD Muhammadiyah 12 Pamulang lulus tahun 2007,

SMP Muhammadiyah 22 Pamulang lulus tahun 2010, dan SMA Muhammadiyah

25 Pamulang lulus tahun 2013. Kemudian, penulis melanjutkan pendidikannya ke

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam, Program Studi Pendidikan Kimia pada tahun 2013 melalui jalur

mandiri.