hubungan persepsi dan sikap siswa kelas ii b pada … · yogyakarta pada semester gasal tahun...

i

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II B PADA MATA

PELAJARAN PKN DI SD N TERBANSARI 1 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Arifin

NIM : 131134049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI




iii




iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahakan kepada:

1. Allah SWT yang telah memberi kemudahan dan kelancaran.

2. Orang tuaku, Bapak Supri dan Ibu Suratmini Dimaya.

3. Kakakku Imawati Ardhani.

4. Sahabatku dari semester satu Archangela Gemma Galgani dan Anselmus

Krisayoga Pratama.

5. Teman PPL 2016 di SD N Terbansari 1 Cornelius Ardhi, Shinta Tan Lung,

Yustina Wijayanti, Archangela Gemma Galgani dan Anselmus Krisayoga

Pratama.

6. PGSD Universitas Sanata Dharma sebagai tempat menuntut ilmu.

7. SD Kanisius Temanggung.

8. dan SMP Kanisius Temanggung.

dan semua pihak yang terlibat dalam penulisan tugas akhir yang tidak bisa penulis

sebutkan satu persatu.


v

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya

bersama kesulitan itu ada kemudahan.

(Q.S. Al-Insyirah: 5-6)

Bagaimanapun hidup sulit kelihatannya, selalu ada sesuatu yang dapat Anda

lakukan dan berhasil padanya.

(Stephen Hawking)

Kebanyakan orang mengatakan bahwa kecerdasanlah yang melahirkan seorang

ilmuwan besar. Mereka salah, karakterlah yang melahirkannya.

(Albert Einstein)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, keculai yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 17 Januari 2017

Peneliti

Arifin


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Arifin

Nomor Mahasiswa : 131134049

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:

“HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II B PADA MATA

PELAJARAN PKN DI SD N TERBANSARI 1 YOGYAKARTA”.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media

lain, menggolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media untuk keperluan

akademis tanpa perlu meminta izin maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 26 Januari 2017

Yang menyatakan,

Arifin


viii

ABSTRAK

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II B Pada Mata Pelajaran PKn Di

SD N Terbansari 1 Yogyakarta.

Arifin

Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap persepsi siswa

yang cukup dimana persepsi tersebut dapat mempengaruhi sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan

persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajarn Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SDN Terbansari 1

Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara persepsi siswa

dan sikap siswa kelas IIB pada mata pelajaran PKn di SD N Terbansari 1

Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini

menggunakan desain penelitian factorial design. Populasi penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas IIB SDN Terbansari 1 Yogyakarta yaitu sebanyak 23 siswa

Sampel penelitian ini terdiri dari 23 siswa kelas IIB sebagai kelompok siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : terdapat hubungan antara persepsi

siswa dan sikap siswa kelas IIB pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut

ditunjukkan dengan harga Sig (2-tailed) sebesar 0,001 (p < 0,05); Pearson

correlation= 0,458”. Termasuk hubungan korelasi yang sedang karena 0,458”

berada pada rentang 0,40-0,559.


ix

ABSTRACT

The Perception’s correlations and Attitude of Second Gradde on Civics Education

and Citizenship in SDN Terbansari 1 Yogyakarta.

Arifin

University Of Sanata Dharma

2017

The background of this study was writer’s concern over the enough of students

perceptions. The perceptions can influence students behaviour towards Civics

Education and Citizenship. The objective of this study was to find out about the

perception’s correlation of second grade students towards Reflective Pedagogical

Paradigm (Paradigma Pedagogi Reflektif) Learning Method with Attitude On

Civics Education and Citizenship in SD N Terbansari 1 Yogyakarta in first

semester of academic year 2016/2017.

The objective of this study was to find out about the correlation between

perception and attitude of second grade students toward Civics in SD N

Terbansari 1 Yogyakarta in odd semester academic year 2016/2017. This study

applied a research design called as factorial design. Population of this study were

all of the second grade students in SD N Terbansari 1 Yogyakarta and the sample

of the research was 23 students taken from the population and later will be known

as student’s group.

The result of this study showed that there was correlation between perception

and attitude of second grade students toward Civics. It could be shown with the

number or sig (2-tailed) of 0,001 (p<0,05); Pearson correlation = 0,458. It is

included as the rage from 0,400 to 0,599


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala berkat dan karunia-nya yang

begitu melimpah sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II B PADA MATA

PELAJARAN PKN DI SD N TERBANSARI 1 YOGYAKARTA”. Penulisan

skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana

pendidikan program studi PGSD Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa penulian skripsi ini tidak akan terwujud tanpa

bantuan dari berbagai pihak, karena itu peneliti ingin mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan semangat, arahan dan sumbangan pikiran yang peneliti

butuhkan untuk menyelesaikan skripsi ini.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan semangat, arahan dan sumbangan pikiran yang peneliti

butuhkan untuk menyelesaikan skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan Universitas Sanata Dharma yang

telah memberikan ilmu kepada peneliti.

7. Pas Hartin, S.Pd. ibu kepala SD N Terbansari 1 yang telah memberikan

izin kepada peneliti dalam melaksanakan penelitian.

8. Armawati Wara Widiani, S.Sn. guru kelas II B di SD N Terbansari 1 yang

telah memberikan bimbingan, waktu dan bantuan kepada peneliti sehingga

dapat menyelesaikan penelitian.


xi

9. Bapak, Ibu guru serta karyawan SD N Terbansari 1 yang telah menerima

kehadiran peneliti dengan ramah dan terbuka.

10. Siswa-siswi kelas II B SD N Terbansari 1 tahun ajaran 2016/2017 yang

telah bersedia mengisi instrumen penelitian.

11. Orang tua tercinta Bapak Supri dan Ibu Suratmini Dimaya yang telah

mendukung, mendoakan, serta meberikan semangat untuk penyelesiaian

skripsi ini.

12. Kakakku Imawati Ardhani yang telah memberikan dukungan dan

semangat.

13. Sahabat dekatku yang selalu mendengarkan keluh kesah dan memberikan

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. SD Kanisius Temanggung yang membantu peneliti untuk menyelesikan

skripsi ini.

15. SMP Kanisius Temanggung yang membantu peneliti untuk menyelesikan

skripsi ini.

16. Teman-teman PGSD angkatan 2013, yang selalu menemani, memberikan

dukungan dalam penyelesaiaan skripsi ini.

17. Semua pihak yang telah memberikan dukungan baik secara langsung

maupun tidak langsung dalam penyusunan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh

sebab itu, kritik, saran yang membangun akan peneliti terima dengan senang

hati. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................ Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................. vi

LEMBAR PERYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

1.2 Batasan Penelitian ......................................................................................... 6

1.3 Rumusan Masalah ......................................................................................... 7

1.4 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 7

1.5 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 7

1.6 Definisi Operasional ...................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 10

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................. 10

2.1.1 Persepsi ................................................................................................. 10

2.1.2 Sikap ..................................................................................................... 14

2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif .............................................................. 20

2.1.4 Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ........................... 25


xiii

2.1.5 Cinta Lingkungan ................................................................................. 26

2.2 Penelitian- Penelitian yang Relevan ............................................................ 27

2.3 Kerangka Berfikir ........................................................................................ 31

2.4 Hipotestis Penelitian .................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 33

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................ 33

3.2 Setting Penelitian ......................................................................................... 33

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................... 35

3.4 Variabel Penelitian ...................................................................................... 35

3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 37

3.6 Instrumen Penelitian .................................................................................... 39

3.7 Teknik Pengujian Instrumen........................................................................ 52

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 71

4.1 Hasil Inplementasi Penelitian ...................................................................... 71

4.2 Hasil Penelitian ............................................................................................ 72

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 94

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN... 111

5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 111

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 112

5.3 Saran .......................................................................................................... 112

DAFTAR REFERENSI ...................................................................................... 114


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Jadwal Penelitian...................................................................................... 34

Tabel 2 Instrumen Yang Digunakan ..................................................................... 38

Tabel 3 Kisi-Kisi Dan Indikator Persepsi Dan Sikap............................................ 40

Tabel 4 Kisi-Kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa ...................................... 43

Tabel 5 Kisi-Kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa .......................................... 47

Tabel 6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa ........................................... 50

Tabel 7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa ............................................... 52

Tabel 8 Kriteria Koefisien Reliabilitas ................................................................. 55

Tabel 9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa ........................................................... 57

Tabel 10 Validasi Setiap Indikator Persepsi ......................................................... 59

Tabel 11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Terhadap PKn ..................................... 59

Tabel 12 Validasi Setiap Indikator Sikap.............................................................. 61

Tabel 13 Tabel Kualifikasi Koefisien Reliabilitas ................................................ 61

Tabel 14 Tabel Relibilitas Persepsi Siswa ............................................................ 62

Tabel 15 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn ............. 62

Tabel 16 Koefisien Korelasi.................................................................................. 65

Tabel 17 Pedoman Wawancara Siswa .................................................................. 68

Tabel 18 Pedoman Wawancara Guru .................................................................... 69

Tabel 19 Uji Normalitas Persepsi ......................................................................... 74

Tabel 20 Uji Normalitas Sikap .............................................................................. 76

Tabel 21 Hasil Uji Homogenitas Pretest Terhadap Persepsi Siswa ...................... 78

Tabel 22 Hasil Uji Homogenitas Sikap ................................................................. 79

Tabel 23 Uji Lineritas ........................................................................................... 80

Tabel 24 Uji Korelasi ............................................................................................ 82

Tabel 25 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model .................................... 84

Tabel 26 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest Kelompok Sikap .......................... 86

Tabel 27 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa ........................... 89

Tabel 28 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa ....... 90


xv

Tabel 29 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa ............................... 92

Tabel 30 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Sikap Siswa ........... 93


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Pola Pelaksanaan PPR Suparno (2015) ................................................ 24

Gambar 2 Literatur Dari Penelitian Sebelumnya .................................................. 30

Gambar 3 hubungan dari variabel independen, variabel dipenden, variabel

moderator .............................................................................................................. 37

Gambar 4 Rumus Uji Reliabilitas ......................................................................... 55

Gambar 5 Rumus Persentase Kenaikan Skor Pretest Ke Posttest ......................... 67

Gambar 6 Rumus Persentase Kenaikan Skor Pretest Ke Posttest Persepsi .......... 90

Gambar 7 Rumus persentase kenaikan skor pretest ke posttest sikap .................. 93


xvii

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 1 Scatterplot Hasil Uji Linearitas .............................................................. 80

Grafik 2 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest ........................................ 85

Grafik 3 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Sikap .............................. 88

Grafik 4 Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa ............................... 91

Grafik 5 Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap ............................................... 94


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ........................................................................ 119

Lampiran 2 Rubrik Penilaian .............................................................................. 123

Lampiran 3 Expert Judgement ............................................................................ 124

Lampiran 4 Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa........................................... 126

Lampiran 5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa ............................. 128

Lampiran 6 Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa ............................................... 129

Lampiran 7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa ................................. 131

Lampiran 8 Silabus ............................................................................................. 132

Lampiran 9 RPP .................................................................................................. 137

Lampiran 10 Nilai Pretest Persepsi Siswa .......................................................... 167

Lampiran 11 Nilai Posttest Persepsi Siswa ......................................................... 169

Lampiran 12 Nilai Pretest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ..................... 171

Lampiran 13 Nilai Posttest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ................... 172

Lampiran 14 Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa ........................... 173

Lampiran 15 Uji Homogenitas Persepsi Siswa ................................................... 174

Lampiran 16 Uji Homogenitas Sikap Siswa ....................................................... 175

Lampiran 17 Uji Linearitas ................................................................................. 176

Lampiran 18 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) .............................................. 178

Lampiran 19 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran ..... 179

Lampiran 20 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn .................. 180

Lampiran 21 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa .................. 181

Lampiran 22 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa ...................... 182

Lampiran 23 Transkirp Wawancara Siswa ......................................................... 183

Lampiran 24 Transkirp Wawancara Guru........................................................... 185

Lampiran 25 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran ................................................. 188

Lampiran 26 Surat Izin Penelitian....................................................................... 190

Lampiran 27 Surat Izin Telah Melakukan Penelitian ......................................... 191

Lampiran 28 CURRUCULUM VITAE ................................................................ 192


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab I ini peneliti akan membahas tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi oprasioanal.

1.1 Latar Belakang Masalah

Hal yang terpenting dalam suatu Negara adalah pendidikan, hal ini seperti

yang tercantum pada Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional (pasal 1) merupakan usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sekolah

merupakam tempat yang disediakan pemerintah dalam menangani masalah

pendidikan di Indonesia bertujuan mengembangkan ketrampilan peserta didik,

tidak hanya itu tetapi juga aspek kognitif yang dikembangkan agar memiliki

kemampuan kognitif yang baik. Tanpa disadari dalam dunia pendidikan juga

muncul persoalan atau masalah. Permasalahan yang awal muncul adalah

kemampuan individu untuk menerima rangsangan dari luar sehingga dapat

mengerti keadaan lingkungan sekitar.

Kemampuan dari individu untuk menerima stimulus atau rangsangan dari luar

yang kemudian diorganisasikan, diinterpresentasi, seghingga dapat mengerti


2

keadaan lingkungan sekitarnya kemampuan ini disebut dengan persepsi.

Kemampuan menerima rangsangan ini dapat dirasakan melalui metode

pembelajaran dapat membantu siswa dalam belajar. Untuk memberikan

pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran inovatif. Model

pembelajaran adalah suatu acuan kepada suatu pendekatan pembelajaran termasuk

tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaanya. Model

pembelajaran inovatif contohnya model scientific, Problem Basic Leraning,

Paradigma Pedagogi Reflektif, dll

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan adalah PKn. Pendidikan

Kewarganegaraan berupaya untuk meningkatkan kesadaran dan kemampuan

diri pribadi siswa sebagai warga negara pancasila yang mahir dalam hubungan

sosial. PKn lebih banyak belajar tentang pengalaman nilai dan moral. Dalam

pendidikan di SD PKn merupakan mata pelajaran pokok dalam KTSP 2006. Dari

segi subsitansi, PKn memperkaya wawasan dan membentuk kepribadian sebagai

warga negara yang baik. Siswa diharapkan memiliki persepsi yang baik terhadap

mata pelajaran PKn. PKn bertujuan sebagai pegangan hidup setiap warga negara

dalam kehidupan bermasyarakat, berbagsa dan bernegara. Sehingga pelajaran PKn

dapat berlangsung optimal. Diharapkan persepsi yang baik dalam pembelajaran

supaya hasilnya baik. Selain itu sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn menjadi

baik. Sehingga siswa dapat menerima dan mampu mengimplementasi

pembelajaran baik.

Salah satu contoh model pembelajaran adalah PPR (Paradigma Pedagogi

Reflektif) yaitu merupakan sebuah pedagogi atau pola pikir yang dapat


3

mengembangkan pribadi siswa yang memiliki rasa kemanusiaan dan membantu

kebutuhan pendidikan yang utuh dan menyeluruh. PPR (Paradigma Pedagogi

Reflektif), diharapkan dapat membantu siswa, bukan hanya menjadi lebih cerdas

dalam bidang pengetahuannya, tetapi berkembang menjadi pribadi yang peka

pada kebaikan, dan peka pada kebutuhan orang lain. Dalam membantu siswa

untuk mengembangkan pribadi siswa dan memiliki rasa kemanusiaan yang utuh

maka dalam PPR merumuskan tujuan dalam tiga unsur 3C yaitu competence,

conscience dan compassion. Competence: berarti siswa sudah mampu menguasai

pengetahuan atau ketrampilan sesuai dengan bidangnya. Maka dalam pengetahuan

atau kognitif siswa dapat menguasai materi dan dapat menjelaskan materi tersebut

dengan baik. Selain itu ada ranah afektif dan psikomotorik yang harus

dikembangkan. Misalnya siswa mempelajari tentang cinta lingkungan dapat

mengerti apa itu mencintai lingkungan, siswa tersebut juga dapat mencintai

lingkungan sekolah misalnya dengan cara menjaga membuang sampah pada

tempatnya, membersihkan lingkungan kelas dll. Conscience: berarti siswa

memiliki hati nurani yaitu dapat membedakan baik dan tidak baik. Siswa yang

memiliki hati nurani yang baik dapat mengerti dan memahami untuk memilih hal-

hal positif dari materi yang telah dipelajari. Compassion: berarti siswa memiliki

kepedulian dengan sesama. Dengan kata lain compassion adalah siswa dapat peka

akan kebutuhan orang lain serta berbuat sesuatu berkaitan dengan bidangnya demi

kemajuan orang lain. Persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif diangap ideal apabila persepsi tentang materi, media, dan

sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn itu positif, persepsi tentang langkah-


4

langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn itu positif, persepsi tentang interaksi

dalam pembelajaran PKn itu positif. Hal ini membuat pembelajran dengan

mengunakan model pembelajaran PPR tidak hanya di level kognitif saja. Untuk

itu diperlukan sebuah evaluasi.

Bentuk evaluasi perasaan tehadap perasaan mendukung (favorable) atau tidak

mendukung (unfarvorable), yang bereaksi dengan cara-cara tertentu yaitu

komponen kognitif (pemikiran), afektif (perasaan), dan konaktif (tindakan) yang

saling berinteraksi dalam memahami, merasakan, dan berperilaku terhadap suatu

objek disebut sebagai sikap. Sikap ini perlu dimasukan kedalam seluruh mata

pelajaran yang diajarkan di SD. Mata pelajaran yang terdapat di SD adalah PKn,

Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Pendidikan Agama dan muatan lokal.

Sikap siswa terhadap model pembelajaran PKn diangap ideal apabila sikap

sebelum mengikuti pelajaran itu positif, sikap saat mengikuti pelajaran itu positif,

sikap setelah mengikuti pelajaran itu positif.

Tetapi dalam proses pembelajaran PKn di SD lebih banyak mengunakan

metode ceramah dan banyaknya materi yang harus dihafalkan siswa merasa

terlalu berat. Pembelajaran PKn kebanyakan menggunakan ceramah dimana

dalam ceramah ini mengarah pada kognitif siswa hanya melalui satu arah yaitu

dari guru ke siswa saja. Sehingga dengan demikian siswa memiliki persepsi yang

cukup pada pembelajaran. Hal ini juga memberikan pengaruh pada sikap siswa

yang cukup pada mata pelajaran PKn.

Berdasarkan dari hasil observasi yang dilakukan di SD N Terbansari 1 pada

tanggal 10 September 2016, permasalahan pada persepsi yang dialami adalah


5

ketika guru menggunakan model pembelajaran konvensional, dimana guru lebih

mendominasi pembelajaran dengan ceramah sedangkan siswa hanya duduk dan

mendengarkan. Hal ini diperkuat dengan hasil kuesioner persepsi siswa bahwa

persepsi siswa cukup terhadap model pembelajaran guru. Hasil ini terlihat dari

rata-rata skor persepsi pada indikator menyerap dan mengerti yang didapat oleh

siswa adalah 71. Hal itu menjadikan siswa mempunyai persepsi cukup tentang

materi, media, dan sarana pembelajaran terhadap mata pelajaran PKn, persepsi

cukup tentang langkah-langkah pembelajaran terhadap mata pelajaran PKn, dan

persepsi cukup tentang interaksi terhadap mata pelajaran PKn. Permasalahan yang

berikutnya adalah sikap siswa cukup terhadap mata pelajaran PKn. Hal ini terlihat

dari rata-rata skor sikap pada kognitif, afektif dan konatif yang didapat oleh siswa

adalah 57. Siswa memiliki sikap yang cukup sebelum mengikuti pelajaran PKn,

sikap yang cukup saat mengikuti pelajaran PKn, dan sikap yang cukup setelah

pelajaran PKn.

Peneliti tertarik untuk mengunakan model Pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif. Pembelajaran ini mengembangkan sikap yang positif tentang mata

pelajaran PKn. Mengembangkan sikap siswa haruslah diberikan pengalaman dan

memfasilitasi agar siswa dapat merefleksikan pengalaman tersebut. Pengalaman

ini diberikan agar siswa menemukan sendiri sikap yang positif terhadap mata

pelajaran PKn. Kemudian guru memberikan refleksi agar siswa memahami sikap

yang positif dalam pelajaran PKn. Setelah itu siswa diberikan aksi agar sikap yang

dilakukan dapat terlihat. Pemahaman akan sikap tentang PKn itu selanjutnya

diberikan evalusi. Diharapkan dengan engunakan model pembelajaran Paradigma


6

Pedagogi Reflektif siswa memiliki persepsi yang baik terhadap model

pembelajaran tersebut sehingga juga meningkatkan sikap yang positif terhadap

mata pelajaran PKn.

Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di atas peneliti ingin

membuat penelitian tentang hubungan persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn pada Standar Kompetensi 2. Menampilkan sikap cinta lingkungan.

Kompetensi Dasar 2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam, seperti dunia

tumbuhan dan dunia hewan 2.2 Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam.

Peneliti menganggap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

sangatlah fleksibel karena mudah diterapkan dalam kurikulum manapun.

Kurikulum yang peneliti gunakan adalah kurikulum KTSP 2006.

1.2 Batasan Penelitian

Penelitian ini dibatasi pada hubungan persepsi terhadap pembelajaran dan

sikap siswa kelas II pada mata pelajaran PKn di SD N Terbansari 1 Yogyakarta.

Dalam hal ini hubungan yang dimaksud adalah mengenai adanya hubungan

persepsi siswa dengan sikap siswa dengan mengunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif. Pelajaran PKn kelas II semester 1 dibatasi pada

Standar Kompetensi : Cinta Lingkungan.


7

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dituliskan di atas maka, rumusan masalah

dituliskan sebagai berikut:

1.3.1 Apakah ada hubungan persepsi siswa terhadap pembelajaran dan sikap

siswa kelas II pada mata pelajaran PKn di SD N Terbansari 1

Yogyakarta?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1.4.1 Mendeskripsikan hubungan antara persepsi siswa terhadap

pembelajaran dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn, baik yang

mengunakan model pembelajaran konvensional maupun PPR.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Manfaat Praktis

1.5.1.1 Bagi Peneliti

Dapat menambah wawasan dan pengalaman peneliti tentang

penggunaan model pembelajaran PPR dalam melakukan proses

pembelajaran di dalam kelas

1.5.1.2 Bagi Siswa

Dapat memperoleh pengalaman dalam mempelajari KD.

Memberikan contoh cinta lingkungan melalui model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)


8

1.5.1.3 Bagi Guru

Dapat menambah wawasan dan inspirasi guru tentang model

pembelajaran PKn yang sesuai dengan karakteristik siswa untuk

dijadikan alternatif pembelajaran yang bisa dikembangkan.

1.5.1.4 Bagi Kepala Sekolah

Dapat menambah bahan bacaan penelitian yang dapat

dijadikan sebagai inspirasi dalam mengajarkan mata pelajaran

PKn dengan menggunakan metode pembelajaran PPR

1.5.2 Manfaat Teoritis

Penelitian ini merupakan sarana untuk mengetahui keefektifan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dalam proses pembelajaran

yang dirancang dan disesuaikan dengan karakter siswa serta kondisi

sekolah. Referensi untuk penelitian selanjutnya dan sumbangan untuk

dunia pendidikan.

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Persepsi terhadap pembelajaran PKn

Persepsi terhadap pembelajaran PKn adalah kemampuan dari individu

untuk menerima pelajaran PKn yang kemudian diinterpresikan

seghingga individu dapat berinteraksi.


9

1.6.2 Sikap pada mata pelajaran PKn

Sikap adalah kesiapan seseorang untuk bereaksi terhadap mata

pelajaran PKn dengan cara-cara tertentu. Dengan komponen kognitif

(pemikiran), afektif (perasaan), dan konaktif (tindakan).

1.6.3 Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan sebuah pedagogi atau

pola pikir yang dapat mengembangkan pribadi siswa yang memiliki

rasa kemanusiaan dan membantu kebutuhan pendidikan yang utuh dan

menyeluruh.

1.6.4 PKn

PKn adalah suatu wahana bagi peserta didik untuk cerdas, terampil,

berkarakter, yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia yang

berpijak pada nilai-nilai budaya serta dasar filosofi bangsa sehingga

mampu memahami dan menyikapi dinamika persoalan kebangsaan

yang terus berkembang, serta menumbuhkan jiwa kemandirian dan

rasa cinta pada tanah air.

1.6.5 Cinta Lingkungan

Lingkungan adalah pemberian dari Tuhan Yang Maha Esa kepada

manusia seperti sungai, gunung, lautan, pohon, hewan dan lainya yang

harus dijaga dan dipelihara. Lingkungan yang kotor akan merugikan

manusia karena dapat menyebabkan timbulnya penyakit.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II merupakan landasan teori ini, berisi kajian pustaka serta teori-teori

yang relevan dari hasil penelitian sebelumnya dan dirumuskan dalam kerangka

berfikir dan hipotestis berupa dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Persepsi

2.1.1.1 Pengertian Persepsi

Menurut Walgito (2003: 45) persepsi adalah stimulus mengenai

individu yang kemudian diorganisasikan, diinterpersepsikan, sehinga

individu menyadari tentang apa yang di indranya. Dengan adanya persepsi

individu dapat menyadari, dapat mengerti tentang keadaan lingkungan

yang ada di sekitarnya, dan juga tentang keadaan diri individu yang

bersangkutan. Sedangkan menurut Winkel (1991: 153) persepsi

merupakan kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara

dua perangsang atau lebih, berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik

khas pada masing-masing rangsangan. Adanya kemampuan ini dinyatakan

dalam suatu reaksi rangsangan-rangsangan yang ada.

Persepsi adalah kemampuan untuk membedakan, mengelompokan,

menfokuskan kemudian diinterprasikan (Sarwono, 2009: 86). Persepsi

berlangsung saat seseorang menerima stimulus dari luar yang kemudian


11

masuk kedalam otak. Dalam proses berfikir yang akhirnya terwujud dalam

sebuah pemahaman. Pemahaman ini yang disebut dengan persepsi.

Sebelum terjadi persepsi pada manusia,diperlukan sebuah stimulus yang

harus ditangkap melalui organ tubuh yang bisa digunakan sebagai alat

bantunya untuk memahami lingkungannya.

Berdasarkan pengertian dari para ahli di atas peneliti menemukan

bahwa Persepsi terhadap pembelajaran PKn adalah kemampuan dari

individu untuk menerima pelajaran PKn yang kemudian diinterpresikan

seghingga individu dapat berinteraksi. Sehinga siswa dapat menyerap dan

memahami pembelajaran PKn.

2.1.1.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi

Faktor- faktor yang mempengaruhi persepsi ada dua yaitu faktor

internal dan faktor eksternal.

a. Faktor Internal

Dalam persepsi apa yang ada dalam diri individu akan mempengaruhi

persepsi individu tersebut, hal itu yang disebut dalam faktor internal.

b. Faktor Eksternal

Selain dari faktor internal masih ada faktor lain yang dapat

mempengaruhi dari persepsi yaitu faktor eksternal. Faktor eksternal terdiri

dari faktor stimulus dan faktor ligkungan. Dalam mengadakan persepsi

maka faktor internal atau dari individu berinteraksi dengan faktor eksternal

yaitu faktor stimulus dan faktor lingkungan Walgito (2003: 46-47). Faktor

stimulus (rangsangan) dapat dipersepsi maka stimulus harus cukup kuat,


12

yaitu stimulus haru sudah dapat menimbulkan kesadaran. Jika persepsi

kurang jelas akan berpengaruh akan berpengaruh pada ketepatan arti.

Mengenai keadaan individu yang dapat mempengaruhi dari hasil

persepsi datang dari dua sumber yaitu behubungan dengan segi

kejasmanian , dan yang berhubungan dengan segi psikologis. Bila dari segi

kejasmanian tergangu maka akan berpengaruh dalam persepsi seseorang.

Dari segi psikologis yaitu mengenai pengalaman, perasaan, kemampuan

berfikir, motivasi akan berpengaruh pada seseorang dalam mengadakan

persepsi.

Lingkungan atau situasi khususnya dapat melatar belakangi

stimulus juga dapat berpengaruh dalam persepsi, terlebih lagi jika objek

persepsi adalah manusia. Objek dan lingkungan yang melatar belakangi

objek merupaka kebulatan atau kesatuan yang tidak dapat dipisahkan

objek yang sama dengan situasi sosial yang berbeda, dapat menghasilkan

persepsi yang berbeda Walgito (2003: 47).

Berdasarkan penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi ada dua yaitu faktor internal

dan faktor eksternal.

2.1.1.3 Indikator Persepsi

Menurut Walgito (2003) persepsi memiliki indikator-indikator

sebagai berikut:

a. Penyerapan terhadap rangsang atau objek dari luar individu. Rangsang

atau objek tersebut diserap atau diterima oleh panca indra, baik


13

penglihatan, pendengaran, peraba, pencium, dan pengecap secara

sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Dari hasil penyerapan atau

penerimaan oleh alat-alat indra tersebut akan mendapatkan gambaran,

tanggapan, atau kesan di dalam otak. Gambaran tersebut dapat tunggal

maupun jamak, tergantung objek persepsi yang diamati. Di dalam otak

terkumpul gambaran-gambaran atau kesan-kesan, baik yang lama

maupun yang baru saja terbentuk. Jelas tidaknya gambaran tersebut

tergantung dari jelas tidaknya rangsang, normalitas alat indra dan

waktu, baru saja atau sudah lama.

b. Pengertian atau pemahaman setelah terjadi gambaran-gambaran atau

kesan-kesan di dalam otak, maka gambaran tersebut diorganisir,

digolong-golongkan (diklasifikasi), dibandingkan, diinterpretasi,

sehingga terbentuk pengertian atau pemahaman. Proses terjadinya

pengertian atau pemahaman tersebut sangat unik dan cepat. Pengertian

yang terbentuk 13 tergantung juga pada gambaran -gambaran lama

yang telah dimiliki individu sebelumnya (disebut apersepsi).

c. Penilaian atau evaluasi Setelah terbentuk pengertian atau pemahaman,

terjadilah penilaian dari individu. Individu membandingkan

pengertian atau pemahaman yang baru diperoleh tersebut dengan

kriteria atau norma yang dimiliki individu secara subjektif. Penilaian

individu berbeda -beda meskipun objeknya sama. Oleh karena itu

persepsi bersifat individual.


14

Menurut Hamka (2002: 101-106), indikator persepsi ada dua macam yaitu:

a. Menyerap, yaitu stimulus yang berbeda di luar individu diserap

melalui indra, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi

proses analisis, diklasifikasi, dan diorganisir dengan pengalaman-

pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya.

b. Mengerti, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil dari klasifikasi

dan organisasi. Tahapan ini terjadi dalam proses psikis. Hasil analisis

berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian dan pemahaman

tersebut juga bersifat subjektif, berbeda-beda setiap individu.

Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan di atas dapat

disimpulkan bahwa peneliti menggunakan indikator persepsi untuk

kuesioner penilitian menurut Hamka (2002: 101-106) dimana indikator

persepsi ada dua macam yaitu menyerap dan mengerti.

2.1.2 Sikap

2.1.2.1 Pengertian Sikap

Sikap manusia memiliki definisi dan pengertian memiliki puluhan

pengertian, pada umumnya dapat dimasukan ke dalam tiga kerangka

pemikiran pemikiran pertama, menurut Berkowits dalam buku Azwar

(2007) sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Sikap

orang terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung (favorable)

maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfarvorable)

pada objek tersebut.


15

Pemikiran kedua menurut Goldon Allport dalam Azwar (2007)

sikap adalah suatu kesiapan untuk bereaksi terhadap suatu objek dalam

suatu pemikiran tertentu. Kesiapan yang dimaksud adalah kecenderungan

potensial untuk bereaksi dengan cara-cara tertentu apabila individu

dihadapkan pada stimulus yang menghendaki adanya respon.

Pemikiran ketiga menurut Secord dan Backman tahun 1964 dalam

Azwar (2007) sikap adalah gabungan dari komponen-komponen kognitif

(pemikiran), afektif (perasaan), dan konaktif (tindakan) yang saling

berinteraksi dalam memahami, merasakan, dan berperilaku terhadap suatu

objek.

Dari ketiga pengertian dan definisi ketiga ahli di atas sikap adalah

kesiapan seseorang untuk bereaksi terhadap mata pelajaran PKn dengan

cara-cara tertentu. Sehingga siswa dapat memiliki sikap yang positif

maupun sikap yang negatif. Yang mencakup komponen kognitif

(pemikiran), afektif (perasaan), dan konaktif (tindakan).

2.1.2.2 Struktur Sikap

Menurut Azwar (2007) struktur sikap dapat terdiri dari tiga yaitu

komponen kognitif (cognitive), komponen afektif (affective), dan

komponen konatif (conative). Komponen kognitif berupa apa yang

dipercayai subjek pemilik sikap. Komponen kognitif berisi kepercayaan

seseorang mengenai objek sikap. Kepercayan datang dari apa yang telah

kita lihat apa yang telah kita temui. Berdasarkan apa yang telah kita lihat

itu kemudian terbentuk suatu ide atau gagasan mengenai sifat dan gagasan


16

suatu objek. Tentu saja kepercayaan sebagai kognitif tidak selalu akurat.

Kadang-kadang kepercayaan itu terbentuk karena tidak adanya informasi

yang tepat terhadap suatu objek yang dihadapi.

Kompenen afektif adalah menyangkut masalah emosional subjektif

seseorang terhadap sesuatu objek sikap. Pada umumnya, reaksi emosional

yang merupakan komponen afektif ini banyak ditentukan oleh

kepercayaan atau apa yang kita percayai sebagai objek termaksud.

Komponen konagtif atau komponen perilaku dalam sikap menunjukan

bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada dalam diri

seseorang berkaitan dnegan objek sikap yang dihadapinya.

Berdasarkan penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa

komponen dari sikap adalah kognitif (cognitive), komponen afektif

(affective), dan komponen konatif (conative).

2.1.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Sikap

Azwar (2003) mengemukakan faktor yang mempengaruhi

pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain

yang dianggap penting, media massa, institusi atau lembaga pendidikan

dan lembaga agama, serta faktor emosi dari dalam diri individu.

a. Pengalaman pribadi dapat menjadi dasar pembentukan sikap namun

pengalaman pribadi tersebut harus melalui kesan yang kuat. Karena

itu sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi

tersebut terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor emosional.


17

Dalam situasi yang melibatkan emosi, penghayatan akan pengalaman

akan lebih mendalam dan lebih lama berbekas.

b. Pengaruh orang lain yang dianggap penting, pada umumnya, individu

cenderung untuk memiliki sikap yang konformis atau searah dengan

sikap orang yang dianggapnya penting. Kecenderungan ini antara lain

dimotivasi oleh keinginan untuk menghindari konflik dan untuk

berafiliasi dengan orang yang dianggap penting tersebut.

c. Pengaruh kebudayaan memiliki pengaruh besar terhadap pembentukan

sikap kita. Kebudayaan telah menanamkan garis pengarah sikap kita

terhadap berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota

masyarakatnya karena kebudayaan pulalah yang memberi corak

pengalaman individu-individu yang menjadi keompok masyarakat

asuhannya.

d. Media massa, dalam penyampaian informasi dalam media massa

membawa pesan-pesan yang dapat mengarahkan opini seseorang.

Adanya informasi baru mengenai sesuatu hal memberikan landasan

kognitif bagi terbentuknya sikap terhadap hal tersebut. Pesan-pesan

sugestif yang dibawa oleh informasi tersebut, apabila cukup kuat,

akan memberi dasar afektif dalam menilai sesuatu hal sehingga

terbentuklah arah sikap tertentu.

e. Lembaga pendidikan dan lembaga agama memiliki pengaruh dalam

pembentukan sikap dikarenakan keduanya meletakkan dasar

pengertian dan konsep moral dalam diri individu. Pemahaman akan


18

baik dan buruk, garis pemisah antara sesuatu yang boleh dan yang

tidak boleh dilakukan, diperoleh dari pendidikan dan dari pusat

keagamaan serta ajaran-ajarannya.

f. Pengaruh faktor emosional, tidak semua bentuk sikap ditentukan oleh

situasi lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang. Terkadang

suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari oleh emosi,

yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi atau penglihatan

bentuk mekanisme pertahanan ego. Sikap demikian dapat merupakan

sikap yang sementara dan segera berlalu begitu frustasi telah hilang,

akan tetapi dapat pula merupakan sikap yang lebih persisten dan

bertahan lama.

Berdasarkan penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa faktor

yang mempengaruhi sikap siswa pada mata pejaran PKn adalah

pengalaman pribadi dalam mengikuti mata pejaran PKn, pengaruh orang

lain dalam mengikuti mata pejaran PKn, pengaruh kebudayaan dalam

mengikuti mata pejaran PKn, guru dalam melaksanakan pejaran PKn mata

pejaran PKn, dan faktor emosional dalam mengikuti mata pejaran PKn.


19

2.1.2.4 Indikator Sikap

Walgito (2003) menyebutkan bahwa memiliki tiga indikator yang

penting. Berikut ini adalah indikator dalam membentuk sikap siswa:

a. Indikator Kognitif

Kognitif adalah komponen sikap dalam membentuk sikap dalam

pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berhubungan

dengan bagaimana orang mempersepsikan terhadap objek.

b. Indikator Afektif

Afektif adalah komponen dalam membentuk sikap yang berhubungan

dengan rasa senang atau tidak senang terhadap objek sikap.

c. Indikator Konatif

Indikator Konatif adalah komponen dalam membentuk sikap yang

berhubungan dengan kecenderungan seseorang untuk bertindak

terhadap objek sikap.

Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan di atas dapat

disimpulkan bahwa peneliti menggunakan indikator sikap untuk kuesioner

penilitian menurut Walgito (2003) dimana indikator sikap ada tiga macam

yaitu kognitif, afektif, dan konatif.


20

2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif

2.1.3.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma pedagogi reflektif (PPR) adalah suatu paradigma

pendidikan yang sudah sejak lama dilakukan dalam pendidikan Jesuit,

yaitu sejak tahun 1586. Praktik pendidikan yang sudah lama itu selalu

diperbaharui dan sekarang ini dipraktekan di seluruh dunia. Menurut

Subagyo (2010:23-24) PPR merupakan sebuah pola pikir dalam

menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa sepenuhnya, sehingga

membawa mereka melaksanakan perbuatan-perbuatan. Tujuannya

menuntut pembentukan pribadi manusia secara penuh dan lebih

mendalam, yaitu suatu proses pembentukan yang menuntut keungulan,

untuk mencapai terwujudnya semua bakat dan kemampuannya, yang

meliputi bidang intelektual, akademik, dan yang lain. PPR menurut

Subagyo (2008: 39) pola pikir (paradigma = pola pikir) dalam

menumbuhkan pribadi siswa menjadi pribadi kristiani/ kemanusiaan

(pedagogi reflektif = pendidikan kristiani/ kemanusiaan). Pola pikirnya:

dalam membentuk pribadi, siswa diberi pengalaman akan suatu nilai

kemanusiaan, kemudian siswa difasilitasi dengan pertanyaan agar

merefleksikan pengalaman tersebut, dan berikutnya difasilitasi dengan

pertanyaan aksi agar siswa niat dan berbuat sesuai dengan nilai tersebut.

Sedangkan menurut Suparno (2015: 6) PPR adalah suatu pedagogi

untuk membantu kebutuhan pendidikan yang utuh dan menyeluruh. PPR

diharapkan dapat membantu perkembangan siswa, bukan hanya cerdas


21

dalam bidang pengetahuannya, tetapi berkembang menjadi pribadi yang

peka pada kebaikan, dan peka pada kebutuhan orang lain. Dari beberapa

pendapat para ahli tersebut PPR merupakan sebuah pedagogi atau pola

pikir yang dapat mengembangkan pribadi siswa yang memiliki rasa

kemanusiaan dan membantu kebutuhan pendidikan yang utuh dan

menyeluruh.

Dalam membantu siswa untuk mengembangkan pribadi siswa dan

memiliki rasa kemanusiaan yang utuh maka dalam PPR merumuskan

tujuan dalam tiga unsur 3C yaitu competence, conscience dan compassion.

Competence: berarti siswa sudah mampu menguasai pengetahuan/

ketrampilan sesuai dengan bidangnya. Maka dalam pengetahuan atau

kognitif siswa dapat menguasai materi dan dapat menjelaskan materi

tersebut dengan baik. Selain itu ada ranah afektif dan psikomotorik yang

harus dikembangkan. Misalnya siswa mempelajari tentang cinta

lingkungan dapat mengerti apa itu mencintai lingkungan, siswa tersebut

juga dapat mencintai lingkungan sekolah misalnya dengan cara menjaga

membuang sampah pada tempatnya, membersihkan lingkungan kelas dll.

Conscience: berarti siswa memiliki hati nurani yaitu dapat

membedakan baik dan tidak baik. Siswa yang memiliki hati nurani yang

baik dapat mengerti dan memahami untuk memilih hal-hal positif dari

materi yang telah dipelajari. Compassion: berarti siswa memiliki

kepedulian dengan sesama. Dengan kata lain compassion adalah siswa


22

dapat peka akan kebutuhan orang lain serta berbuat sesuatu berkaitan

dengan bidangnya demi kemajuan orang lain.

2.1.2.2 Pola Pelaksanaan PPR

Unsur utama dalam pola pelaksanaan PPR ada tiga yaitu

pengalaman, refleksi, dan aksi. Ketiga unsur utama tersebut dibantu oleh

unsur sebelum pelajaran yaitu melihat konteks, dan dibantu oleh unsur

setelah pelajaran dengan evaluasi. (Tim Redaksi Kanisius: 2008:21). Maka

dapat pola pelaksanaan PPR mencakup (1) konteks, (2) pengalaman,(3)

refleksi, (4) aksi, (5) evaluasi.

Konteks dapat menumbuhkan pendidikan antara lain sebagai

berikut. Pertama tentang nilai- nilai yang harus dikembangkan oleh guru

(fasilitator) perlu menyemangati agar siswa memiliki nilai: persaudaraan,

cinta lingkungan tanggung jawab, kerja keras dan nilai- nilai lain semacam

itu. Kedua contoh-contoh penghayatan mengenai nilai- nilai yang

diperjuangkan, misalnya seorang guru. Kalau itu ada maka siswa akan

cenderung melihat, bersikap, dan berperilaku sesuai dengan lingkungan.

Ketiga hubungan akrab, saling percaya, agar terjadi hubungan yang baik

Antara guru dan siswa. Subagyo (2008: 41)

Pengalaman menurut Suparno (2015: 28) adalah suatu kejadian

yang sungguh terjadi, dilakukan, dialami, dihidupi, yang dapat menyentuh

pikiran, hati kehendak, perasaan atau perasaan siswa. Pengalaman

merupakan proses yang penting dalam PPR. Tanpa pengalaman maka

siswa tidak dapat mendalami bahan dan memetik makna yang mendalam


23

dari pelajaran. Guru tidak hanya memberikan ceramah tetapi dapat

melibatkan siswa dalam mencari pengetahuan agar siswa dapat

pengalaman dalam belajar.

Refleksi menurut Suparno (2015: 33) adalah siswa dibantu untuk

menggali pengalaman mereka sedalam- dalamnya dan seluas-luasnya, dan

mengambil makna bagi hidup pribadi, hidup bersama, dan hidup

kemasyarakatan. Refleksi merupakan hal yang sangat penting untuk

tahapan berikutnya dalam PPR untuk menentukan aksi.

Aksi menurut Suparno (2015: 37) merupakan tindakan entah masih

batin atau sudah tindakan psikomotorik, yang dilakukan siswa setelah

mereka merefleksikan pengalaman belajar. Siswa dengan melakukan aksi

akan terdorong untuk melakukan yang berguna bagi dirinya. Secara nyata

aksi dapat berupa dua hal yaitu: sikap diri yang berupa lebih baik dan

tindakan nyata yang dapat dilihat dan dirasakan orang lain.

Evaluasi menurut Suparno (2015: 40) yang dimaksutkan untuk

melihat secara keseluruhan proses PPR itu terjadi sudah berkembang.

Dalam proses ini perlu dilakukan apakah proses pengalaman, refleksi, dan

aksi memang berjalan dengan baik dan mengembangkan pribadi siswa

menjadi kompeten di bidang pengetahuan (competence), suara hati

(conscience), dan kepekaan pada kebutuhan orang lain (compassion) atau

3C.


24

EVALUASI

COMPETENCE

CONSCIENCE

COMPASSION

PENGALA-

MAN

KONTEKS

REFLEKSI AKSI

Berikut ini adalah pola pelaksanaan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif:

Gambar 1 Pola Pelaksanaan PPR Suparno (2015)

2.1.3.3 Kelebihan dari PPR

Kelebihan PPR menurut Subagyo (2008: 57) ada tiga yaitu murah

meriah, dapat digunakan disegala kurikulum, dan cepat kelihatan hasilnya.

a. Murah meriah yang dimaksud adalah saat implementasi PPR

diintegrasikan dengan bidang studi yang diajarkan.

b. Dapat digunakan di segala kurikulum artinya PPR dapat diterapkan

pada semua kurikulum termasuk KTSP 2006 dan kurikulum 2013.

c. Cepat terlihat hasilnya adalah saat sekolah menerapkan PPR dalam

jangka waktu satu tahun guru dan siswa sudah terlihat akrab satu sama

lain, saling membantu dalam belajar, dan mau menghargai satu dengan

yang lain. Sehingga memudahkan guru dalam pengelolaan kelas.


25

Berdasarkan penjelasan mengenai kelebihan Paradigma Pedagogi

Reflektif peneliti menyimpulkan bahwa kelebihan dari Paradigma

Pedagogi Reflektif adalah murah meriah, dapat digunakan di segala

kurikulum, dan cepat terlihat hasilnya.

2.1.4 Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Setiap warga Negara dituntut untuk dapat berguna dan bermakna

bagi Negara dan bangsanya, serta mampu mengantisipasi perkembangan

dan perubahan masa depanya. Untuk itu diperlukan penguasaan ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni (iptek) yang berdasarkan nilai-nilai

keagamaan, nilai-nilai moral, nilai kemanusiaan, dan nilai-nilai budaya

bangsa. Nilai-nilai tersebut berperan sebagai panduan dan pegangan hidup

setiap warga negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbagsa dan

bernegara Kaelan (2007: 3).

Menurut Aryani, dan Susatim (2010: 116) PKn dimaknai sebagai

wahana untuk membentuk warga negara cerdas, trampil, berkarakter, yang

setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya

dalam kebiasaan berfikir dan bertindak sesuai amanat Pancasila dan UUD

1945. PKn dapat membantu mengembangkan kualitas peserta didik dan

mengembangkan sikap peserta didik sebagai warga negara untuk

mencintai tanah air Indonesia.


26

Menurut Kaelan (2007: 3) PKn yaitu bahasan yang meliputi

hubungan antar warga negara dan negara, serta pendidikan pendahulu bela

negara yang semua ini berpijak pada nilai-nilai budaya serta dasar filosofi

bangsa. Sedangkan menurut Syarbani (2014: 3) PKn bertujuan untuk

memperluas wawasan peserta didik memperoleh wawasan kebangsaan

yang luas, sehingga mampu memahami dan menyikapi dinamika persoalan

kebangsaan yang terus berkembang, serta menumbuhkan jiwa kemandirian

dan rasa cinta pada tanah air

Berdasarkan untain di atas PKn adalah suatu wahana bagi peserta

didik untuk cerdas, terampil, berkarakter, yang setia kepada bangsa dan

negara Indonesia yang berpijak pada nilai-nilai budaya serta dasar filosofi

bangsa sehingga mampu memahami dan menyikapi dinamika persoalan

kebangsaan yang terus berkembang, serta menumbuhkan jiwa kemandirian

dan rasa cinta pada tanah air.

2.1.5 Cinta Lingkungan

Lingkungan menurut Sajari dan Suharto (2008: 52) adalah pemberian dari

Tuhan Yang Maha Esa yang tidak ternilai harganya. Sedangkan menurut Lili

(2008: 64) Tuhan Yang Maha Esa menciptakan lingkungan alam, sungai,

gunung, lautan, pohon, hewan dan lainya. Semua harus dipelihara. Kita tidak

boleh merusaknya. Lingkungan harus kita lestarikan. Pentingnya menjaga

lingkungan sangat dibutuhkan agar lingkungan tidak kotor dan menyebabkan

penyakit.


27

Dari pengertian di atas lingkungan adalah pemberian dari Tuhan Yang

Maha Esa kepada manusia seperti sungai, gunung, lautan, pohon, hewan dan

lainnya yang harus dijaga dan dipelihara. Lingkungan yang kotor akan

merugikan manusia karena dapat menyebabkan timbulnnya penyakit.

2.2 Penelitian- Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian ini, peneliti mejadikan penelitian-penelitian lain yang

sudah pernah dilakaukan untuk memperkuat argument peneliti dalam penelitian

ini.

2.2.1 Penelitian- Penelitian Tentang Persepsi

Triatmaja (2015) Hubungan Persepsi Siswa Tentang Penggunaan Media

Pembelajran Dan Partisipasi Siswa Di Kelas Dengan Prestasi Belajar Siswa.

Jenis penelitian yang digunakan studi kasus. Hasil penelitian menunjukan)

tidak ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang pengunaan

media pembelajaran di kelas dengan prestasi belajar (r hitung= 0,086; p=

0,515); 2) tidak ada hubungan positif dan signifikan partisipasi siswa dengan

prestasi belajar siswa (r hitung= 0,057; p= 0,666)

2.2.2 Penelitian- penelitian tentang Sikap

Rinandanto (2015) melakukan penelitian tentang Sikap siswa Terhadap

Perilaku Hidup Bersih Di SDN Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten

Sleman. Penelitian ini bertujuan untuk sikap siswa terhadap perilaku hidup

bersih di SDN Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman.Jenis


28

penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain penelitiannya

adalah penelitian deskriptif. Penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu: kelas IV

dan V.Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu angket. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: (1) Uji

reliabilitas; (2) Uji uji validitas; (3) Uji asumsi yaitu uji normalitas data dan uji

linear; (4) Uji regresi sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap

siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD N Balangan 1 Kecamatan

Minggir Kabipaten Sleman berada pada kategori “sangat kurang aktif” yaitu

sebesar 12,96% (7 siswa), “kurang aktif sebesar 12,96% ( 7 siswa), “cukup

aktif” sebesar 33,33% (18 siswa), “aktif” sebesar 40,74% (22 siswa), dan

“sangat aktif sebesar 0% ( 0 siswa). Persamaan dengan penelitian ini adalah

sama-sama mengukur variabel tentang Sikap Siswa.

2.2.3 Penelitian- penelitian tentang Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Atmaja (2014) Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif(PPR) dalam Mata Pelajaran PKn Terhadap Kesadaran Siswa akan

Nilai Demokrasi Di SD Kanisius Wirobrajan. Meneliti tentang kesadran akan

nilai demokrasi mengunakan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

V SD Kanisius Wirobrajan Tahun Ajaran 2013/2014. Jenis penelitian yang

digunakan quaisi-siswatal tipe nonequivalent control group desain. Pada

kelompok kontrol mendapat peningkatan 2,45% dengan signifikasi 0,084 yang

berarti tidak ada peningkatan berarti. Pada kelompok eksperimen mendapat

peningkatan sebesar 3,53 dengan signifikasi 0,005 yang artinya ada


29

peningkatan signifikan. Jadi, pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

berpengaruh secara signifikan terhadap kesadaran siswa akan nilai demokrasi.

Penelitian kedua dilakukan oleh Saputri(2014) Pengaruh Model

Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif(PPR) dalam Mata Pelajaran PKn

Terhadap Kesadaran Siswa Akan Nilai Globalisasi Di SD Kanisius Sengkan.

Meneliti tentang kesadran akan nilai globalisasi mengunakan pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di V SD Kanisius Wirobrajan Tahun

Ajaran 2013/2014. Jenis penelitian yang digunakan quaisi-experimental tipe

nonequivalent control group desain. Pada penelitian ini menunjukan ada

pengaruh pengunaan metode pembelajaran PPR terhadap kesadaran siswa akan

nilai globalisasi yang ditunjukan dengan sig2.tailed sebesar 0,023 (atau <

0,05). Kesadaran siswa yang mengunakan PPR lebih besar dibandingkan

model konvensional yang ditunjukan dengan selisih rata-rata sebesar 0,53. Dari

permasalahan dan penelitian di atas Paradigma Pedagogi Reflektif mempunyai

pengaruh pada kesadaran siswa akan nilai globalisasi dan nilai demokrasi. Pada

penelitian ini apakah terdapat hubungan persepsi dan sikap siswa yang

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif sebagai

variabel moderator. Sehingga persepsi dan sikap siswa menjadi baik.


30

Gambar 2 Literatur Dari Penelitian Sebelumnya

Berdasrkan gambar 2 literatur dari penelitian sebelumnya, peneliti tertarik

meneliti penelitian baru dengan judul Hubungan Persepsi Siswa Dan Sikap Siswa

Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn di SD N Terbansari 1 Yogyakarta.

Hubungan Persepsi Siswa

Tentang Penggunaan Media

Pembelajran Dan Partisipasi

Siswa Di Kelas Dengan

Prestasi Belajar Siswa

Triatmaja(2015)

Persepsi

siswa

Hubungan persepsi

dan sikap siswa

kelas II pada mata

pelajaran PKn

Pengaruh Model Pembelajaran

Paradigma Pedagogi

Reflektif(PPR) dalam Mata

Pelajaran PKn Terhadap

Kesadaran Siswa akan Nilai

Demokrasi Di SD Kanisius

Wirobrajan Atmaja(2014)

Pengaruh Model Pembelajaran

Paradigma Pedagogi

Reflektif(PPR) dalam Mata

Pelajaran PKn Terhadap

Kesadaran Siswa Akan Nilai

Globalisasi Di SD Kanisius

Sengkan Saputri(2014),

PPR

Sikap

Sikap siswa Terhadap Perilaku

Hidup Bersih Di SDN Balangan

1 Kecamatan Minggir

Kabupaten Sleman.Rinandanto

(2015)


31

2.3 Kerangka Berfikir

Persepsi adalah diterimanya rangsang dari luar untuk interprestasikan

sehingga siswa dapat berinteraksi dan sikap adalah kesiapan siswa bereaksi pada

suatu objek dengan cara-cara tertentu siswa terhadap pembelajaran PKn. Yang

memperngaruhi persepsi dan sikap salah satunya model pembelajaran. Model

pembelajaran PPR adalah pembelajaran yang sangat cocok untuk meningkatkan

persepsi dan sikap siswa terutama dalam pembelajaran PKn. Hal ini sesuai dengan

standar kompetensi yang dipilih oleh peneliti yaitu standar kompetensi : Cinta

lingkungan . Kompetensi Dasar 2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam,

seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan 2.2 Melaksanakan pemeliharaan

lingkungan alam. Apabila model pembelajaran PPR ini diterapkan di SDN

Terbansari 1 Yogyakarta maka akan mempengaruhi persespsi dan sikap siswa

khususnya dalam mata pelajaran PKn.

Persepsi dan sikap ini sangat penting untuk ditingkatkan sedini mungkin

tentunya agar siswa menjadi lebih berprestasi. Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) membantu siswa meningkatkan prestasi siswa melalui pengalaman yang

dilanjutkan lewat refleksi kemudian diaplikasikan melalui aksi. Dalam

pembelajaran PPR ini siswa diajarkan untuk terampil dalam berproses dan pada

akhirnya akan melakukan aksi. Persepsi dan sikap siswa dalam Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) diharapkan dapat mengalami perubahan setelah guru

menggunakan model pembelajar Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).


32

2.4 Hipotestis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relefan, dan kerangka berfikir

maka peneliti mengemukan hipotestis penelitian yaitu:

2.4.1 Ada hubugan persepsi terhadap pembelajaran PKn dan sikap siswa

kelas II pada mata pelajaran PKn di SD N Terbansari 1.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

BAB III ini akan membahas tentang metode penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini. Pembahasan pada metode penelitian ini adalah jenis

penelitian, setting penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen

penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik

analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian jenis kuantitatif. Bentuk penelitian ini

adalah Factorial Design. Menurut Sugiono (2012: 113) factorial design adalah

penelitian yang memperhatikan adanya variabel moderator yang

mempengaruhi perlakuan (varibel independen) terhadap hasil (variabel

dependen).

Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan

persepsi siswa tentang model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD N Terbansari 1.

3.2 Setting Penelitian

Setting penelitian ini berisi tempat penelitian, subjek penelitian, dan waktu

penelitian sebagai berikut:


34

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N Terbansari 1 pada semester

ganjil tahun pelajaran 2016/2017. SD N Terbansari 1 terletak di Jl. Prof.

Dr. Sardjito, Terban GK V/117 Yogyakarta.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IIB SD N Terbansari 1

Yogyakarta.

3.2.3 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2016 – Januari 2017.

Adapun jadwal penelitian ini dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:

Tabel 1 Jadwal Penelitian

No Kegiatan Bulan

Mar Apr Mei Juni Juli Agu Sept Okt Nov Des Jan

1 Penyusunan

proposal

2 Penyusunan

instruen

3 Uji coba

instrumen

4 Mengurus

perizinan

5 Pengumpuan

data

6 Pengolahan

data

7 Penyusunan

laporan


35

8 Ujian

Skripsi

9 Revisi

Skripsi

3.3 Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2014: 117) populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: objek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD N

Terbansari 1 Yogyakarta.

Menurut Sugiyono (2014 :117) sampel adalah bagian dari populasi

tertentu. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas II B SD N Terbansari 1.

Siswa ini berjumlah 23 siswa dengan 10 putra dan 13 putri. Pada penelitian ini

dilakukan langsung oleh peneliti dalam mengajarkan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2014: 61) variabel adalah suatu atribut atau sifat atau

nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.

3.4.1 Variabel Independen (Variabel Bebas)

Variabel Independen menurut Sugiyono (2014: 61) disebut juga

stimulus, prediktor, antetecedent. Dalam bahasa Indonesia disebut juga

variabel bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang


36

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbul

variabel dipenden (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif.

3.4.2 Variabel Dipenden (Variabel Terikat)

Variabel Dipenden menurut Sugiyono (2014: 61) disebut juga

output, skriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel

terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel dipenden dalam

penelitian ini adalah persepsi siswa.

3.4.3 Variabel Moderator

Variabel Moderator menurut Sugiyono (2014: 62) adalah varibel

mempengaruhi (memperkuat dan melemahkan) hubungan antara varibel

independen dan dependen. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif.


37

Brikut adalah hubungan dari variabel independen, variabel

dipenden dan moderator:

Variabel Independen Variabel Dipenden

Variabel Moderator

Gambar 3 hubungan dari variabel independen, variabel dipenden, variabel

moderator

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner. Menurut Sugiyono (2014: 199) Kuesioner adalah teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Cara

pertama adalah menyebar kuesioner ke sekolah yang tidak digunakan untuk

penelitian. SD yang digunakan adalah SD Muhammadiyah Pepe Bantul, SD

Karitas Ngaglik, SD 2 Sedayu, SD Sambikerep, SD Jetis Bantul dan SD N

Plaosan 1. Kuesioner yang disebarkan di kelas II. Kemudian diuji validasi dan

reliabilitasnya.

Setelah peneliti meguji validasi dan reliabilitas. Peneliti menggunakan satu

kelas yang digunakan untuk penelitian. Kelas yang digunakan dalam penelitian

ini adalah kelas IIB SD N Terbansari 1. Siswa diberikan pretest diberikan

Persepsi siswa Sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn

Paradigma Pedagogi

Reflektif


38

sebelum diberikan perlakuan atau treatment kemudian dan posttest diberikan

setelah diberikan perlakuan treatment. hasil pretest dianalisis dengan uji

normalitas data, uji statistik. Kemudian, pada pertemuan terakhir diberikan

posttest. Setelah itu peneliti meneliti tentang hubungan persepsi siswa terhadap

meodel pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap siswa.

Berikut ini adalah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

Tabel 2 Instrumen Yang Digunakan

No Intrumen Data yang

diperoleh

Pengukuran

data

Instrumen yang

digunakan

1.

Persepsi siswa terhadap

meodel pembelajaran

Paradigma Pedagogi

Reflektif.

Skor pretest Pretest

3, 4, 5, 6, 7, 10,

11, 15, 18, 20,

21, 23, 26, 28,

31, 32, 34, 35,

36, 37, 38

Skor posttest Posttest

3, 4, 5, 6, 7, 10,

11, 15, 18, 20,

21, 23, 26, 28,

31, 32, 34, 35,

36, 37, 38

2 Sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn.

Skor pretest Pretest 8, 10, 11, 12, 14,

18, 30, 31

Skor posttest Posttest 8, 10, 11, 12, 14,

18, 30, 31


39

3.6 Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2014.148), insrumen adalah alat ukur yang digunakan

untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik

semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Untuk memudahkan

penyusunan instrumen, maka diperlukan “matrik pengembangan instrumen”

atau “kisi-kisi instrumen”. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini

adalah kuesioner tentang persepsi siswa akan pembelajaran PKn dan kuesioner

tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

Menurut Sugiyono (2014: 199) kuesioner adalah teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memeberi seperangkat pernyataan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

Dalam penelitian ini persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif terdapat 3 indikator yaitu no 1, 2, dan 3, dan

kuesioner tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator

yaitu no 4, 5, dan 6. Indiaktor tentang persepsi siswa diambil dari Hamka

(2002), sedangkan indikator tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn

terdapat 3 diambil dari Walgito (2003).


40

Berikut adalah tabel kisi-kisi dan indikator persepsi siswa dan sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn:

Tabel 3 Kisi-Kisi Dan Indikator Persepsi Dan Sikap

No Kisi-kisi

Indikator berdasarkan one

grup discussion

Indikator Ahli

1

Persepsi siswa

Persepsi tentang materi,

media, dan sarana

pelajaran dalam

pembelajaran PKn.

Menyerap

Mengerti

2

Persepsi tentang langkah-

langkah pelajaran dalam

pembelajaran PKn.

Menyerap

Mengerti

3

Persepsi tentang interaksi

dalam pembelajaran PKn.

Menyerap

Mengerti

4

Sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn.

Sikap sebelum mengikuti

pelajaran.

Kognitif

Afektif

Konatif

5

Sikap saat mengikuti

pelajaran.

Kognitif

Afektif

Konatif

6

Sikap setelah mengikuti

pelajaran.

Kognitif

Afektif

Konatif


41

Dari Keenam indikator (persepsi siswa dan sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn) kemudian dirinci kedalam beberapa pernyataan atau

diskriptor yang disusun oleh peneliti dan peneliti lain yang melakukan

penitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor

diambil dari buku-buku PKn kelas II dengan materi Cinta Lingkungan.

Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan kedalam 66 deskriptor.

Deskriptor ini terdiri dari pernyataan farvorable dan unfarforable.

Kuesioner ini disusun menggunakan skala Likert. Menurut

Sugiyono (2014: 134) digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang terhadap fenomena sosial.

Menurut Walgito (2003) dalam menciptakan alat ukur mengunakan

pertanyaan-pertanyaan, dengan menggunakan lima alternatif jawaban atau

tanggapan atas pernyataan-pernyataan tersebut. Subjek yang diteliti

disuruh memilih salah satu dari lima alternatif jawaban yang disediakan.

Lima alternatif jawaban yang dikemukakan oleh Likert adalah, Sangat

Setuju (Strongly Aprove), Setuju (Aprove), Tidak Mempunyai Pendapat

(Unecided), Tidak Setuju (Disapprove), Sangat Tidak Setuju (Strongly

Disapprove)

Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

- Sangat Setuju (SS) : Skor 5

- Setuju (S) : Skor 4

- Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3

- Tidak Setuju (TS) : Skor 2


42

- Sangat Tidak Setuju(STS) : Skor 1

Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:



- Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3



Kemudian skala Likert ini di modifikasi. Peneliti membuat empat skor

dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk

menghindari jawaban dari responden memilih jawaban netral atau memilih

skor 3. Jadi kuesioner yang digunaan adalah kuesioner berstruktur atau

tertutup. Menurut Farchan (2007) kuesioner berstruktur adalah kuesioner

yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban

untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut. Cara megisi kuesioner ini yaitu

responden hanya perlu memeberikan tanda centang (√) pada kolom sesuai

dengan pilihannya.

Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:





Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:



43




Berdasarkan group discussion peneliti menggunakan tiga indikator

persepsi yaitu: persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran

terhadap pembelajarn PKn, persepsi tentang langkah-langkah pelajaran

terhadap pembelajaran PKn, dan persepsi tentang interaksi dalam

pembelajaran PKn, tetapi di dalamnya tetap menggunakan indikator

menurut Hamka (2002) yaitu menyerap dan mengerti.

Berikut ini adalah kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan

kepada responden:

Tabel 4 Kisi-Kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa

1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran terhadap mata pelajaran

PKn

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel

1

Menyerap

Saya menerima

penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari

dalam mata pelajaran

PKn.

Saya mengabaikan

penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn.

2 Setelah mengamati media Saya tidak mengamati media


44

yang digunakan saya

bertanya jika ada

informasi yang belum

jelas.

yang digunakan dalam mata

pelajaran PKn.

3

Materi dalam mata

pelajaran PKn mudah

dipahami.

Materi dalam mata pelajaran

PKn sukar dipahami.

4

Mengerti

Saya menggunakan media

pembelajaran yang telah

disediakan untuk mencari

informasi yang

dibutuhkan.

Penggunaan media

pembelajaran menghambat

saya untuk mencari

informasi yang dibutuhkan.

5

Media pembelajaran dapat

membuat tugas saya cepat

selesai.

Media pembelajaran

membuat tugas saya selesai

dalam waktu yang lama.

2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran terhadap mata pelajaran PKn


1

Menyerap

Saya mendengarkan

tujuan pembelajaran yang

akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn.

Saya lupa dengan tujuan

pembelajaran yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn.

2 Saya mampu membuat Saya kesulitan membuat


45

kesimpulan dari

pembelajaran PKn.

kesimpulan dari

pembelajaran PKn.

3

Saya menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan kelas.

Saya menolak untuk

menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan kelas.

4

Mengerti

Saya mencoba

menemukan manfaat

pembelajaran PKn.

Saya merasa kesulitan

menemukan manfaat

pembelajaran PKn.

5

Saya memiliki rasa

tanggung jawab dalam

melakukan tugas

kelompok.

Saya menolak untuk

melakukan tugas kelompok.

6

Saya bisa menemukan inti

pembelajaran sendiri.

Saya merasa sukar

menemukan inti

pembelajaran.

3. Persepsi tentang interaksi terhadap mata pelajaran PKn


1 Menyerap

Saya dapat

mengembangkan

pengetahuan yang

didapatkan kepada teman.

Saya mengalami hambatan

dalam mengembangkan

pengetahuan yang didapat.


46

2

Saya menyadari

pentingnya bekerja sama

dalam mencari

pengetahuan.

Saya memilih bekerja sendiri

daripada bekerja sama

dengan teman saat

berdiskusi.

3

Saya dapat membantu

teman dengan cara

mengajarkan tentang

penggunaan media

pembelajaran.

Saya mengajarkan kepada

teman tanpa menggunakan

media pembelajaran.

4

Saya dapat bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar.

Saya malas bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan permasalahan

dalam belajar.

5

Saya senang dapat

berinteraksi dengan teman

sekelompok.

Saya sungkan berinteraksi

dengan teman sekelompok.

6

Mengerti

Saya dapat membantu

teman yang kesulitan

dalam belajar.

Saya menjauhi teman yang

kesulitan dalam belajar.

7

Saya dapat bekerja

kelompok bersama teman.

Saya mengalami kesulitan

dalam bekerja kelompok

bersama teman.


47

8

Saya ikut terlibat dalam

diskusi saat pembelajaran.

Saya hanya mengikuti

pendapat teman dalam

diskusi saat pembelajaran.

Berdasarkan group discussion peneliti menggunakan tiga indikator

sikap yaitu: sikap sebelum mengikuti pembelajaran, sikap saat mengikuti

pembelajaran, dan sikap setelah mengikuti pembelajaran , tetapi di

dalamnya tetap menggunakan indikator menurut Walgito (2003) yaitu

kognitif, afektif, dan konatif. Berikut ini kisi-kisi pertanyaan kuesioner

sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

Tabel 5 Kisi-Kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa

Terhadap Mata Pelajaran Pkn

4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Saya memperhatikan

terhadap mata pelajaran

PKn.

Saya malas memperhatikan

mata pelajaran PKn.

2

Saya segera memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn.

Saya kurang memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn.

3 Afektif

Saya tertarik mengikuti

pelajaran PKn.

Saya malas mengikuti

pelajaran PKn.


48

4

Saya rajin masuk sekolah

saat akan belajar PKn.

Saya bolos sekolah saat

akan belajar PKn.

5

Saya senang saat akan

belajar PKn.

Saya tidak senang saat akan

belajar PKn.

6

Konatif

Saya aktif menyiapkan

buku PKn

Saya tidak menyiapkan buku

PKn

7

Saya perlu perisapan

dalam mengikuti

pelajaran PKn.

Saya tidak perlu perisapan

dalam mengikuti pelajaran

PKn.

5. Sikap saat mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

pengetahuan saya

berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi kehidupan

saya.

2

Saya mendapatkan

manfaat pembelajaran

yang akan dipelajari

dalam mata pelajaran

PKn.

Saya tidak mendapatkan

manfaat pembelajaran yang

akan dipelajari dalam mata

pelajaran PKn.

3 Afektif

Saya bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran

Saya kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran


49

PKn. PKn.

4

Bagi saya pembelajaran

PKn itu menyenangkan.

Bagi saya pembelajaran PKn

itu sulit.

5 Konatif

Saya mendengarkan

dengan sungguh-sungguh

saat belajar mata pelajaran

PKn.

Saya mendengarkan dengan

tidak sungguh-sungguh saat

belajar mata pelajaran PKn.

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran


1 Kognitif

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dalam

kegiatan sehari-hari.

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan terbatas di

lingkungan rumah.

2

Afektif

Saya memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

Saya kesulitan memberikan

contoh sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

3

Saya mengetahui sikap

apa yang ingin saya

kembangkan setelah

mengikuti pembelajaran.

Saya tidak mengetahui sikap

yang ingin dikembangkan

setelah mengikuti

pembelajaran.

4 Konatif Setelah mendapatkan Setelah mendapatkan


50

pengetahuan, saya

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

pengetahuan, saya tidak

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

5

Saya berperilaku baik

setelah mempelajari

pembelajaran Pkn.

Saya mengalami hambatan

mengembangkan perilaku

setelah mempelajari Pkn.

Langkah selanjutnya adalah dengan uji coba kuesioner Persepsi

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif.

Tabel 6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa

Indikator

grup

discussion

Indiaktor

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorable

Total

Persepsi

tentang

materi,

media, dan

sarana

pelajaran

dalam

pembelajaran

PKn

Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,

7 7 14

Mengerti 4, 5, 6, 7

11, 12, 13,

14


51

Persepsi

tentang

langkah-

langkah

pelajaran

dalam

pembelajaran

PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

5 5 10

Mengerti 17, 18, 19 22, 23,24

Persepsi

tentang

interaksi

dalam

pembelajaran

PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

5 5 10

Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38


52

Langkah selanjutnya adalah dengan uji coba kuesioner sikap

terhadap mata pelajaran PKn.

Tabel 7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa

Indikator

grup

discussion

Indikator

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorable

Total

Sikap siswa

sebelum

pembelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

Sikap siswa

saat

pembelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20,

6 6 12 Afektif 15, 16 21,22

Konatif 17, 18 23, 24

Sikap siswa

setelah

pembelajaran

Kognitif 25, 26 31, 32

6 8 14 Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas dan

reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk menguji

validitas dan reliabilitas suatu instrumen. Menurut Sugiyono (2014: 173) valid

berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur. Sedangkan Menurut Sugiyono (2014: 173) reliabel adalah


53

instrumen yang digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama,

akan menghasilkan data yang sama.

Menurut Sugiyono (2014: 174) pada dasarnya ada dua macam instrumen.

Instrumen yang berbentuk test dan instrumen non test. Instrumen test

digunakan untuk mengukur prestasi belajar. Instrumen nontest digunakan

untuk mengukur sikap. Instrumen yang berupa test jawabannya adalah “salah

atau benar”, sedangkan instrumen sikap adalah “positif atau negatif”.

3.7.1 Validitas

Menurut Sugiyono (2014:175) validitas dibagi menjadi dua validitas

internal atau rasional dan validitas eksternal atau empiris. Validitas internal

terbagi menjadi dua yaitu validitas konstruk dan validitas isi.

Menurut Sugiyono (2014: 176) penelitian yang mempunyai validasi

internal, bila ada data dihasilkan merupakan fungsi dari rancangan dan

instrumen yang digunakan. Validitas internal instrumen yang berupa test harus

memenuhi construck validity (validasi konstrak) dan content validity (validasi

isi). Untuk instrumen nontest yang digunakan untuk mengukur sikap cukup

memenuhi validitas konstuksi (contruck). Pada penelitian ini peneliti akan

meneliti tentang hubungan persepsi siswa kelas II terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn di SD Terbansari 1 maka, peneliti akan

menggunakan validasi internal yaitu validasi konstrak (constructs validity).

Untuk menguji validasi konstrak (constructs validity) dapat digunakan

pendapat ahli (expert judgement). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi


54

tentang aspek-aspek yang diukur dengan berdasarkan teori tertentu, maka

dikonsultasikan dengan ahli Sugiyono (2014:177). Pada penelitian ini yang

digunakan digunakan untuk validasi kuesioner persepsi siswa terhadap metode

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn.

Penentuan validitas kuesioner persepsi siswa terhadap metode Paradigma

Pedagogi Reflektif dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn dilakukan

melalui expert judgement dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen

pembimbing. Kuesioner disebarkan pada siswa kelas II di enam Sekolah Dasar.

Keenam sekolah dasar itu adalah SD Karitas Ngaglik, SD Muhammadiyah

Pepe Bantul, SD 2 Sedayu, SD Sambikerep, SD N Jetis Bantul, dan SD

Plaosan 1. Jumlah seluruh siswa yang mengisi kuesioner ini adalah 154 siswa.

Target penelitian ini adalah masing-masing indikator minimal satu item yang

valid dan reliabel.

3.7.2 Reliabilitas

Menurut Azwar (2008: 176) reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil

suatu pengukuran. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi, yaitu yang

mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel.

Reliabilitas adalah sejauh mana mana hasil pengukuran dapat dipercaya.

Menurut Sugiyono (2014, 173) reliabel adalah instrumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang

sama. Data yang yang reliabel belum tentu valid. Contohnya meteran yang


55

rxx ≥ α [𝑘

𝑘−1] (1- s

2 + s

2)

Keterangan

MKs = mean kuadrad antara

subjek

Mke = mean kuadrad kelasahan

ri = reliabilitas instrumen

putus ujungnya akan menghasilkan data yang sama (reliabel) tapi tidak selalu

valid. Hal ini disebabkan karena instrumen (meteran) rusak.

Metode pengukuran reliabilitas yang digunakan adalah metode Apha

Cronbach’s. Rumusnya adalah Azwar( 2006):

Gambar 4 Rumus Uji Reliabilitas

Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan

berdasarkan tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2014: 257)

Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai

berikut:

Tabel 8 Kriteria Koefisien Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 1,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat


56

Tabel 8 menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan

untuk mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitian ini. Pada interval

0,00 – 1,199 menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 –

0,399 menunjukan kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599

menunjukan kualifikasi sedang. Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan

kualifikasi Kuat. Pada interval 0,80 – 1,000 menunjukan kualifikasi Sangat

Kuat.

3.7.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah kuesioner persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Peneliti

melakukan face validity kepada dosen ahli berupa instrumen yang akan

digunakan.

Uji validitas isi dengan expert judgment yang dilakukan oleh dosen

ahli setelah merumuskan 3 indikator untuk persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (no 1 sampai 3), dan 3

indikator untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn (no 4 sampai 6).

Indikator tersebut harus dikonsultasikan ternyata beberapa harus direvisi

atau diperbaiki lagi. Kemudian peneliti memperbaikinya dan diujikan

kembali kepada dosen ahli.

Pada uji validitas kedua, kami berdiskusi untuk membahas

pernyataan atau diskriptor yang telah diperbaharui. Hasil penelitian sudah


57

di-acc atau disetujui oleh dosen ahli dan peneliti selalu mengikuti saran

yang diutarakan oleh dosen ahli dapat dilihat di tabel 2.

Peneliti melakukan validasi konstruk kepada siswa kelas II di enam

Sekolah Dasar yaitu SD Karitas Ngaglik, SD Muhammadiyah Pepe

Bantul, SD 2 Sedayu, SD Sambikerep, SD N Jetis Bantul, dan SD Plaosan

1 dengan alasan apakah kuesioner cocok dan mudah dipahami dan sesuai

dengan materi yang diajarkan di Sekolah Dasar.

Untuk mempermudah perhitungan validasi isi, peneliti

menggunakan program SPSS 16 dengan uji Pearson Correlatin , dengan

kriteria suatu instrumen dikatakan valid jika harga probabilitas dalam

Sig.(2-taled) di bawah 0,05 (p < 0,05). Berdasarkan susunan sebaran item

uji coba kuesioner persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn, maka

didapatkan sebagai berikut:

Tabel 9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa

No Pernyataan Person Corelation Sig. (2-tailed) Keputusan

1 Item 1 1 Tidak Valid

2 Item 2 -0.034 0.675 Tidak Valid

3 Item 3 0.166’ 0.040 Valid

4 Item 4 0.322’ 0.000 Valid

5 Item 5 0.222 0.006 Valid

6 Item 6 -0.407” 0.000 Valid

7 Item 7 0.182’ 0.024 Valid

8 Item 8 0.031 0.703 Tidak Valid



58

10 Item 10 0.198’ 0.014 Tidak Valid

11 Item 11 0.553” 0.161 Tidak Valid







18 Item 18 0.332” 0.000 Valid


20 Item 20 0.345” 0.000 Valid

21 Item 21 0.275” 0.001 Valid


23 Item 23 0.325” 0.000 Valid








31 Item 31 -0.268” 0.001 Valid

32 Item 32 0.168’ 0.038 Valid


34 Item 34 0.193’ 0.017 Valid

35 Item 35 0.485” 0.000 Valid

36 Item 36 0.220” 0.006 Valid

37 Item 37 0.498” 0.000 Valid

38 Item 38 0.209” 0.009 Valid


59

Dari tabel 9 diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 21 dari

38 item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk

memenuhi validitas. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang

mewakili indikator.

Tabel 10 Validasi Setiap Indikator Persepsi

No Indikator Indikator Ahli No Item yang

Valid Jumlah

1

Persepsi tentang materi,

media, dan sarana

pelajaran dalam

pembelajaran PKn.

Menyerap 3 , 10

7

Mengerti 4, 5, 6, 7,11

2

Persepsi tentang langkah-

langkah pelajaran dalam

pembelajaran PKn.

Menyerap 15, 20, 21

5 Mengerti 18, 23

3 Persepsi tentang interaksi

dalam pembelajaran PKn.

Menyerap 26,28, 31,32

9 Mengerti

34, 35,36, 37,

38

Berikut ini adalah tabel uji validitas sikap siswa terhadap PKn:

Tabel 11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Terhadap PKn

No Pernyataan Person

Corelation

Sig. (2-

tailed) Keputusan






60




8 Item 8 0.198’ 0.014 Valid


10 Item 10 0.184’ 0.022 Valid

11 Item 11 0.204’ 0.011 Valid

12 Item 12 0.167’ 0,038 Valid


14 Item 14 0.251” 0.002 Valid




18 Item 18 0.186’ 0.021 Valid












30 Item 30 -0.245” 0.002 Valid

31 Item 31 0.172’ 0.033 Valid





61

Dari tabel 11 diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 8 dari

34 item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk

memenuhi validitas. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang

mewakili indikator:

Tabel 12 Validasi Setiap Indikator Sikap

No Indikator Indikator

Ahli

No Item yang

Valid Jumlah

1 Sikap siswa sebelum

mengikuti pelajaran

Kognitif 8,

4 Afektif 10

Konatif 11, 12

2 Sikap siswa saat mengikuti

pelajaran

Kognitif 14

2 Afektif

Konatif 18

3 Sikap siswa setelah

mengikuti pelajaran

Kognitif 31

2 Afektif 30

Konatif

Selain uji coba validasi dilakukan uji reliabilitas instrumen untuk

mengetahui taraf keajegan instrumen. Berikut tabel yang akan

menjelaskan kualifikasi koefisien reliabilitas:

Tabel 13 Tabel Kualifikasi Koefisien Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Reliabilitas

0,00 – 1,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Tinggi

0,80 – 1,000 Sangat Tinggi


62

Berdasarkan hasil Reliabilitas persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif diperoleh hasil:

Tabel 14 Tabel Relibilitas Persepsi Siswa

Alpha Cronbach’s Kriteria

0.790 Tinggi

Dari tabel 14 menunjukan harga Alpha Cronbach’s untuk

instrumen digunakan untuk persepsi siswa terhadap model Paradigma

Pedagogi Reflektif sebesar 0, 790 masuk dengan kriteria tinggi. Sehingga

instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid

dan reliabel.

Berikut ini adalah relibilitas sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn

Tabel 15 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn

Alpha Cronbach’s Kriteria

0.700 Tinggi

Dari tabel 15 menunjukan harga Alpha Cronbach’s untuk

instrumen digunakan untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn

sebesar 0, 700 masuk dengan kriteria tinggi. Sehingga instrumen yang

digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid dan reliabel.


63

3.8 Teknik Analisis Data

Penelitian ini termasuk kedalam penelitian siswa yang termasuk kedalam

jenis kuantitatif yang menggunakan statistik dalam analisis datanya. Sebelum

melakukan teknik statistik untuk analisis data, maka harus melakukan

pengujian terhadap data yang ditulis. Teknik analisis data yang digunakan

merupakan teknik analisis data dengan mengunakan program SPSS 16 for

Windows. Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis data

indepndent t-test dan uji korelasi. Untuk meneliti hipotestis terdapat perbedaan

persepsi terhadap pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan yang menggunakan model

konvensional dan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan yang

menggunakan model konvensional mengunakan independent sample t-test.

Sedangkan untuk menguji hubungan persepsi siswa dan sikap siswa

mengunakan teknik analisis data korelasi.

3.8.1 Uji Asumsi

3.8.1.1 Uji Normalitas Data

Peneliti menggunakan teknik Kolmogrov-Smirnov. Penelitian ini

mengunakan teknik tersebut karena Prayitno (2012: 136) untuk menentukan

jenis statistik yang digunakan,


64

Kriterian yang digunakan dalam teknik Kolmogrov-Smirnov yaitu:

1. Jika harga sig. (2-taled) ˃ 0,05, distribusi data normal. Menurut Priyanto

(2012:17) jika distribusi normal teknik statistik inferensial yang

digunakan adalah statistik paramerik uji t.

2. Jika harga sig. (2-taled) ˂ 0,05, distribusi data tidak normal. Menurut

Priyanto (2012:17) jika distribusi tidak normal teknik statistik yang

digunakan adalah nonparamerik.

3.8.1.2 Uji Homegenitas

Uji homogenitas sekor pretestt persepsi dan pretestt sikap bertujuan untuk

mengetahui data persepsi awal siswa sama atau berbeda dengan sikap awal

siswa. Dalam bukunya, Prayitno (2008) jika nilai signifikasi > 0,05 maka

dikatakan bahwa varian sama. Berikut adalah kriteria perbedaan data:

1. Jika harga sig. (2-taled) > 0,05 tidak ada perbedaan yang signifikan

antara skor pretest dan posttest atau memiliki data yang sama.

2. Jika harga sig. (2-taled) <0,05 ada perbedaan yang signifikan antara skor

pretest dan posttest atau memiliki data yang berbeda.

3.8.1.3 Uji Lineritas

Uji lineritas dalam penelitian ini denggan mengunakan regresi linear

sederhana. Tujuan regresi ganda linear adalah mengukur besarnya pengaruh

antara satu vaiabel independen dengan satu variabel dipenden. Syarat dari


65

regresi liner sederhana adalah data distribusi normal. Cara untuk menguji

lineritas dengan menggunakan adalah menggunakan SPSS 16 for Windows.

3.8.2 Uji Hipotestis

3.8.2.1 Uji Korelasi

Peneliti mencari hipotestis ada hubungan persepsi siswa terhadap

sikap siswa akan nilai cinta lingkungan pada mata pelajaran PKn SD N

Terbansari dengan mengunakan product moment. Langkah yang

digunakan mengetahui nilai r, kenmudian di konsultasikan mengunakan

interpertasi terhadap nilai yang diperoleh (r). Iterpertasi nilai koefisien

korelasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 16 Koefisien Korelasi

Besar nilai r Tingkat hubungan

0,800-1,00 Sangat Kuat

0,600-0,800 Kuat

0,400-0,600 Sedang

0,200-0,400 Rendah

0,000-0,200 Sangat Rendah

Kemudian langkah-langkah dalam mencari korelasi menggunakan

SPSS 16.0 for Windows antara varibel persepsi dengan varibel sikap.

Apabila sig < dari α maka Ho ditolak dan Hi diterima sehinga hubungan

varibel signifikan. Apabila sig > 0,05 maka Hi diterima dan Ho ditolak

sehingga hubungan antar varibel ditolak.


66

3.8.3 Uji Analisis Tambahan

3.8.3.1 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif dengan Sikap Siswa Pada Mata

Pelajaran PKn

Uji kenaikan pretest ke posttest ini digunakan untuk memasatikan

apakah ada kenaikan yang terjadi dalam skor hasil pretest dan kor hasil

posttest dengan tingkat signifikasi 5%. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui adakah perbedaan persepsi terhadap pembelajaran PKn

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

dengan yang menggunakan model konvensional. Dan untuk mengetahui

perbedaan sikap terhadap pembelajaran PKn menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan yang

menggunakan model konvensional. Uji statistic menggunakan

Independent samples t-test untuk data berdistribusi normal dan Mann-

Whitney U test untuk data berdistribusi tidak normal.

Perbandingan tersebut menggunakan kriteria (Prayitno, 2008) sebagai

berikut:

1. Jika harga sig. (2-taled) ˃ 0,05, tidak ada perbedaan atau tidak ada

perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest.

2. Jika harga sig. (2-taled) ˂ 0,05, ada perbedaan atau tidak ada perbedaan

yang signifikan antara pretest dan posttest.


67

Kenaikan=𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 × 100%

3.8.3.2 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest

Uji kenaikan skor dilakukan untuk melihat apakah ada kenaikan

skor pada pretest ke skor postest pada persepsi dan sikap. Untuk dapat

mengujinya data yang berdistribusi normal mengunakan analisis statistik

parametrik yaitu Paired samples t-test dan untuk data berdistribusi tidak

normal dilakkan dengan analisis statistik non-parametrik yaitu Wilcoxon

signed ranks test. Untuk dapat menguji statistik dapat menggunakan SPSS

16 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Menurut Prayitno

(2010: 102), uji ini digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata dari dua

kelompok data atau sampel yang berpasangan. Berikut adalah hipotestis

statistik yang digunakan:

Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest.

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest.

Untuk mengetahui persentase kenaikan skor pretest ke posttest

digunakan rumus seperti berikut:

Gambar 5 Rumus Persentase Kenaikan Skor Pretest Ke Posttest

3.8.4 Analisis Tindak Lanjut

3.8.4.1 Dampak perlakuan pada siswa

Setiap penelitian siswa disarankan untuk memasukkan bagian-

bagian penelitian kualitatif agar lebih dapat dipahami sudut pandang

subjek yang diteliti terkait perlakuan dan variabel-variabel yang diteliti


68

antara lain dengan melakukan interview dan observasi setelah penelitian

Krathwol (2004). Untuk itu, selain menggunakan kuesioner dalam

penelitian ini peneliti juga digunakan triangulasi dalam bentuk wawancara

kepada guru dan beberapa siswa dan observasi untuk melengkapi hasil

penelitian. Observasi dilaksanakan ketika penelitian sedangkan wawancara

dilaksanakan setelah posttest. Observasi di kelas dilakukan untuk

mengetahui cara guru mengajar, reaksi siswa dalam dalam belajar PKn

dengan model pembelajaran yang konvensional dan proses kegiatan

belajar mengajar yang dilakukan. Sedangkan untuk wawancara, beberapa

siswa yang terpilih akan diberikan 4 pertanyaan sebelum pretest dan 5

pertanyaan setelah posttest. Sedangkan untuk guru akan diberikan 3

pertanyaan sebelum pretest dan 5 pertanyaan setelah perlakuan dan

posttest.

Berikut adalah pedoman wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada

siswa :

Tabel 17 Pedoman Wawancara Siswa

No Topik Pertanyaan

Pretest

1

Mata pelajaran PKn

Apakah kamu senang belajar PKn?

2 Mengapa kamu senang/tidak senang dengan mata

pelajaran PKn?

3 Metode Bagaimana cara guru mengajar kan pelajaran PKn?

4 Mata pelajaran PKn

dan metode

Apa kamu dapat memahami dengan baik mata

pelajaran PKn dengan cara mengajar guru yang

seperi itu?


69

Posttest

5 Evaluasi Ketika mengerjakan kuesioner, pernyataan mana

yang kamu anggap sulit? Mengapa?

6

Paradigma Pedagogi

Reflektif

Bagaimana perasaanmu saat pertama kali belajar

dengan cara belajar yang berbeda dari

sebelumnya?

7 Apakah kamu bosan dengan cara belajar yang baru

dan berbeda dari biasanya?

8

Apakah cara belajar dengan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat

membantu kamu dalam memahami materi?

9

Mana yang lebih mudah, belajar dengan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

atau seperti biasanya? Mengapa demikian?

Berikut adalah pedoman wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada

guru.

Tabel 18 Pedoman Wawancara Guru

No Topik Pertanyaan

Pretest

1 Metode Bagaimana Ibu mengajar ketika menjelaskan materi

pada mata pelajaran PKn?

2 Mata pelajaran PKn Apa kesulitan yang Ibu alami saat mengajarkan

mata pelajaran PKn?

3 Media Pembelajaran

Media pembelajaran apakah yang Ibu gunakan saat

menjelaskan materi pada mata pelajaran PKn?


70

Posttest

4

Paradigma

Pedagogi Reflektif

(PPR)

Apakah Ibu puas dengan hasil belajar menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR)?

5

Apakah model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) membantu guru meningkatkan hasil

belajar siswa?

6

Apakah ada perubahan ketika Ibu menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) dalam menjelaskan materi?

7

Apakah ibu pernah menggunakan model

pembelajaran yang lain selain model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)?

8 Bagaimana hasil belajar dengan model

pembelajaran tersebut?

3.8.4.3 Pembahasan Lebih Lanjut

Pembahasan lebih lanjut ini memiliki tujuan untuk mengetahui

pengaruh model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

apakah memiliki hubungan yang besar atau kecil terhadap persepsi siswa

dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Cara yang dilakukan oleh

peneliti adalah dengan melihat hasil pretest dan postest. Selain itu untuk

mengetahui apakah penelitian dapat digeneralisasikan ke populasi yang

lebih luas atau tidak.


71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini akan membahas tentang hasil penelitian, pembahasan untuk

mengetahui hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif terhadap sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Hasil

penelitian akan menjelaskan deskripsi data dan analisis data.

4.1 Hasil Inplementasi Penelitian

4.1.1 Deskripsi Inplementasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas II B SD N Terbansari 1 pada tanggal

24 September – 8 Oktober 2016. Jumlah siswa kelas II B adalah 23 siswa.

Penelitian ini menggunakan satu kelas dan dilakukan satu minggu sekali pada

hari sabtu yaitu pada tanggal 24 September 2016, 1 Oktober 2016, dan taggal 8

Oktober 2016. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas II SD N Terbansari

1 semester 1 (ganjil) untuk mengetahui persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn. Penelitian ini mengunakan korelatif diskripsi yang

menggunakan satu kelas. Pada awalnya memberikap pretest yang bertujuan

untuk mengetahui persepsi awal tentang model pembelajaran yang digunakan

oleh guru atau metode belajar konvensional dan sikap awal siswa terhadap

mata pelajaran PKn.


72

Selanjutnya Setelah itu peneliti meneliti adanya hubungan persepsi siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap

siswa terhadap mata pelajaran PKn Berikut ini akan dijabarkan secara runtut

mengenai tahap-tahap dalam pembelajaran yang telah dilakukan selama

penelitian:

4.2 Hasil Penelitian

Penelitian dilakukan terhadap siswa SD (Sekolah Dasar) untuk

membuktikan hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Penelitian dilakukan dengan metode kuantitatif dengan bentuk desain Factorial

Design sehingga menggunakan satu kelompok untuk diteliti yakini kelompok

siswa. Variabel independen adalah persepsi, variabel dependen adalah sikap

siswa, dan variabel moderator adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif. Instrumen penelitian yang digunakan berupa kuesioner yang terdiri

dari dua bagian, yakni satu bagian untuk mengukur persepsi siswa dan satu

bagian yang lain untuk mengukur sikap siswa. Instrumen yang digunakan

untuk pretest dan posttest merupakan instrumen yang sama dan diujikan pada

satu kelompok penelitian, yakni kelompok siswa.

Hasil penelitian yang akan dibahas lebih lanjut mengenai deskripsi data

dan dipaparkan lebih lengkap mengenai pretest dan posttest kelompok siswa

pada persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Data yang diperoleh

oleh peneliti berupa data kuantitatif dan disertai data kualitatif sebagai elemen


73

tambahan untuk lebih mengetahui pengaruh tindakan. Data kuantitatif yang

diperoleh adalah hasil pretest dan posttest pada kelompok siswa menggunakan

kuesioner tertutup. Data yang diperoleh dari pretest dan posttest untuk

mengukur persepsi siswa dan sikap siswa pada kelompok siswa dianalisis

dengan menggunakan program komputer yang bernama SPSS Versi 16.0

dengan tingkat kepercayaan 95%.

4.2.1 Uji Asumsi

4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi Siswa Sebelum Pretest dan Setelah

Posttest Terhadap Model Pembelajaran PPR

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui peningkatan persepsi siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap

siswa terhadap mata pelajaran PKn. Uji normalitas data menggunakan data

nonparametri, yaitu One Kologorov-Simirnov Test dengan program komputer

SPSS 16 For Windows. Uji normalitas bertujuan untuk menentukan jenis

analisis statistik yang digunkan dalam anlisis data.

1. Jika nilai signifikasi atau harga sig (2-tailed)> 0,05, data distribusi

dikatakan normal.

2. Jika nilai signifikasi atau harga sig (2-tailed)< 0,05, data distribusi

dikatakan tidak normal.


74

Hasil uji normalitas data pretest persepsi, pretest sikap, posttest persepsi,

dan posttest sikap dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 19 Uji Normalitas Persepsi

No Aspek Hasil Signifikasi Keterangan

1 Rerata skor pretest persepsi 0,219 Data Normal

2 Rerata skor posttest persepsi 0,798 Data Normal

3 Rerata selisih pretest dan

posttest kelompok siswa 0.994 Data Normal

Dari hasil analisis statistik dari tabel 19 aspek skor pretest persepsi

memiliki (sig.2-tailed ) 0,219 atau lebih besar dari 0,05 dikatakan data normal.

aspek skor posttest persepsi memiliki (sig.2-tailed ) 0,789 atau lebih besar dari

0,05 dikatakan data normal. Rerata selisih pretest dan posttest memiliki (sig.2-

tailed ) 0,994 atau lebih besar dari 0,05 dikatakan data normal.

Berdasarkan uji normalitas tersebut yang sudah dilakukan diperoleh hasil

bahwa skor pada aspek pretest dan posttest tersebut terdistribusi normal, maka

uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam

hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test.

Analisis data pada persepsi siswa menggunakan analisis data statistik

parametrik, dalam hal ini Independent Samplesss T-Test atau Paired Samples

T-Test atau Paired Samples T-Test dengan menggunakan tiga langkah berikut :

1) Uji homogenitas, yaitu digunakan untuk menguji dan memastikan bahwa

data yang diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linear,


75

yaitu digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara variabel

independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus. 3) Uji

hipotestis koleratif (hubungan), untuk mengetahui apakah ada hubungan antara

persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang

menggunakan model pembelajaran konvensional dengan PPR (Paradigma

Pedagogi Reflektif). 4) Uji perbedaan persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). 5) Uji kenaikan skor

pretest dan posttest, untuk mengetahui apakah ada peningkatan skor yang yang

signifikan dari pretest ke postest pada kelompok siswa.

4.2.4.1 Uji Normalitas Data Sikap pada Mata Pelajaran PKn

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui peningkatan sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn. Uji normalitas data menggunakan data

nonparametri, yaitu One Kologorov-Simirnov Test dengan program

komputer SPSS 16 For Windows. Uji normalitas bertujuan untuk

menentukan jenis analisis statistik yang digunakan dalam anlisis data.

1. Jika nilai signifikasi atau harga sig (2-tailed)> 0,05, data distribusi

dikatakan normal.

2. Jika nilai signifikasi atau harga sig (2-tailed)< 0,05, data distribusi

dikatakan tidak normal.


76

Hasil uji normalitas data, pretest sikap, dan posttest sikap dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.

Tabel 20 Uji Normalitas Sikap

No Aspek Hasil Signifikasi Keterangan

1 Rerata skor pretest sikap 0,855 Data Normal

2 Rerata skor posttest sikap 0,433 Data Normal

3 Rerata selisih pretest dan

posttest 0,851 Data Normal

Dari hasil analisis statistik dari tabel 20, aspek skor pretest sikap

memiliki (sig.2-tailed ) 0,855 atau lebih besar dari 0,05 dikatakan data

normal. Aspek skor posttest persepsi memiliki (sig.2-tailed ) 0,433 atau

lebih besar dari 0,05 dikatakan data normal. Rerata selisih pretest dan

posttest memiliki (sig.2-tailed ) 0,851 atau lebih besar dari 0,05 dikatakan

data normal. Berdasarkan uji normalitas tersebut yang sudah dilakukan

diperoleh hasil bahwa skor pada aspek pretest dan posttest tersebut

terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah

uji statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau

Paired Samples t-test.

Analisis data pada sikap siswa menggunakan analisis data statistik

parametrik, dalam hal ini Independent Samples T-Test atau Paired

Samples T-Test atau dengan menggunakan tiga langkah berikut : 1) Uji

homogenitas, yaitu digunakan untuk menguji dan memastikan bahwa data

yang diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linear,


77

yaitu digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara variabel

independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus. 3)

Uji hipotestis koleratif (hubungan), untuk mengetahui apakah ada

hubungan antara sikap siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran

PKn yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). 4) Uji perbedaan sikap siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). 5) Uji

kenaikan skor pretest dan posttest, untuk mengetahui apakah ada

peningkatan skor yang yang signifikant dari pretest ke postest pada

kelompok siswa.

4.2.1.3 Uji Homogenitas Persepsi Siswa Terhadap Model

Pembelajaran PPR

Langkah selanjutnya yang dilakukan setelah mengetahui

normalitas data pretest dan postest dari masing-masing kelompok yaitu

melakukan analisis mengenai data memiliki varians yang sama atau tidak

dengan menggunakan data dari kelompok siswa persepsi siswa. Sebelum

melakukan uji Independent Samples T-Test, dilakukan terlebih dahulu uji

Levene’s Test untuk mengetahui homogenitas varians data.


78

Suatu data dapat diakatakan memiliki homogenitas apabila varians

harga signifikansi pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno,

2012: 49).

Tabel 21 Hasil Uji Homogenitas Pretest Terhadap Persepsi Siswa

Hasil pretest Levene’s Test Nilai sig. (2-

tailed) Keterangan

Hasil Uji Persepsi

siswa 0.031 0,862 Homogen

Berdasarkan uji Levene’s Test pada data pretest yang telah

dilakukan kepada kelompok siswa persepsi siswa diperoleh besar nilai F =

0,031 dengan signifkansi sebesar 0.862 (atau p > 0,05) berarti ada

perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data persepsi

siswa pada kelompok siswa dengan demikian berarti data tersebut

memiliki varians yang sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat

menggunakan independent sapmle t-test.

4.2.1.4 Uji Homogenitas Terhadap Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran

PKn

Langkah selanjutnya yang dilakukan setelah mengetahui

normalitas data pretest dan postest dari masing-masing kelompok yaitu

melakukan analisis mengenai data memiliki varians yang sama atau tidak

dengan menggunakan data dari kelompok siswa persepsi siswa. Sebelum

melakukan uji Independent Samples T-Test, dilakukan terlebih dahulu uji


79

Levene’s Test untuk mengetahui homogenitas varians data. Suatu data

dapat diakatakn memiliki homogenitas apabila varians harga signifikansi

pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno, 2012: 49).

Tabel 22 Hasil Uji Homogenitas Sikap

No. Aspek Nilai Levene

Statistic

Sig. (2-

tailed) Keterangan

1 Data pretest kelompok

siswa 3.237 0.079 Homogen

Berdasarkan uji Levene’s Test pada data pretest yang telah

dilakukan kepada kelompok siswa persepsi siswa diperoleh besar nilai F =

3.237 dengan signifkansi sebesar 0.079 (atau p > 0,05) berarti ada

perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data sikap siswa

pada kelompok siswa dengan demikian berarti data tersebut memiliki

varian yang sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan

independent sample t-test.

4.2.1.5 Uji Linieritas

Uji lineritas bertujuan untuk mengetahui hubungan kedua varibel

antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran Pardigma Pedagogi

Reflektif dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn apakah

signifikasi atau tidak. Dalam pengujian test for linierty pada SPSS 16 for


80

Windows nilai signifikasi kurang atau lebih kecil dari α = 0,05. Hasil

linieritas dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 23 Uji Lineritas

Uji Lineritas Sig. (2tailed)

Hubungan persepsi siswa dan sikap

siswa siswa pada mata pelajaran PKn. 0,001

Dari tabel 23 dapat dilihat pada kolom linearity, dimana signifikasinya

adalah 0,001. Maka dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Pardigma Pedagogi Reflektif dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn memiiki hubungan linier karena 0,001 < 0,05.

Berikut ini adalah grafik scatterplot hasil uji linearitas persepsi siswa

terhadap model pembalajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn:

Grafik 1 Scatterplot Hasil Uji Linearitas


81

Hasil dari gambar grafik 1 menunjukkan bahwa data-data yang

menyatakan hubungan antara persepsi siswa kelas II terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn cenderung berkumpul pada garis lurus. Hal ini

semakin menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan

yang positif.

4.2.2 Uji Hipotestis

4.2.2.1 Uji Hipotestis Korelatif (Hubungan)

Berdasarkan pengujian prasyarat data diketahui bahwa data

hubugan persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif terhadap sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn adalah

normal. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji correlation

behaviour menggunakan SPSS versi 16 for Windows. Hasil ini diperoleh

dari posttest karena sudah diberikan treatmen model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif.

Hipotestis dalam penelitian ini adalah:

H0: Tidak ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa terhadap

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn.


82

Ha: Ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa terhadap model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn.

Tabel 24 Uji Korelasi

No Aspek Mean Std.

Deviation

Pearson

Correlation

Sig. (2-

tailed) Keterangan

1

Selisih

persepsi

siswa

3,83 0,583 0,458 0,001 Ada

hubungan

2 Selisih sikap

siswa 3,73 0,870 0,458 0,001

Ada

hubungan

Dari tabel 24 menunjukan bahwa koefisien korelasi persepsi siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap

sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn adalah 0,458. Hasil pengujian

korelasi diperoleh rhitung lebih besar dibandingkan rtabel yaitu 0,458 >

0,3348 dengan taraf signifikasi 0,001 < 0,05. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan tentang persepsi siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap

sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.


83

4.2.3 Analisis Tambahan

4.2.3.1 Uji Selisih Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model

Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Uji selisih perbedaan ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada

perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan

model pembelajaran yang konvensional dengan Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR). Hasil analisis yang dilakukan nantinya akan menjadi tolak

ukur untuk dapat menarik kesimpulan apakah hipotestis yang sudah dibuat

oleh peneliti diterima atau ditolak. Hasil yang didapatkan dari hasil

pengurang pretest dan posttest diolah menggunakan SPSS Versi 16.0

dengan tingkat kepercayaan 95% secara prinsip dirumuskan (O2-O1) yaitu

dengan mengurangkan skor posttest-pretest pada kelompok siswa. Kriteria

yang dapat digunakan untuk menarik kesimpulan adalah apabila harga sig

> 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor

pretest dan posttest pada kelompok siswa. Sebaliknya apabila harga sig <

0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor pretest -

posttest pada kelompok siswa. Untuk melihat apakah ada perbedaan selisih

skor pretest dan posttest atau tidak maka analisis statistik yang digunakan

yaitu statistik parametrik independent samples t-test.


84

Sebelum dilakukan analisis ini diperlukan dilakukan uji

homogenitas mengenai persepsi siswa dengan Levene’s test.

Tabel 25 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model


Selisih Skor

Posttest ke

Pretest

Levene’s test

T Df

Mean

Differ

ence

Std.

Error

Differ

ence

Sig.

(2-

tailed)

Keterangan F Sig

Kelompok

Siswa 0.031 0.862 -3.004 44 -0.476 0.158 0.004

Ada

perbedaan

Hasil analisis Levene’s test menunjukkan harga F = 0.031 dan

harga sig. 0,004 (p >0,05) dengan demikian ada perbedaan varian dengan

kata lain memiliki varian yang sama. Sehingga bisa digunakan

independent samples t-test untuk analisis selanjutnya. Pada kelas siswa

data pretest diperoleh nilai Std. Deviation= 0.504 Std Eror Mean= 0.105

M= 3.59 dibandingkan dengan kelompok siswa data posttest dengan nilai

Std. Deviation= 0.568 Std Eror Mean= 0.158 M= 4.07. Harga sig. (2-

tailed) yaitu 0,004 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull ditolak

dan Hi diterima. Hasil diatas membuktikan bahwa ada perbedaan yang

signifikan antara selisih skor pretest dan postest pada kelompok siswa

siswa. Dengan arti lain ada perbedaan siswa terhadap pembelajaran PKn

yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan


85

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Berikut ini adalah gambar siswa

persepsi siswa.

Diagram batang berikut akan memperlihatkan skor pretets yang

menunjukan persepsi siswa menggunakan model konvensional dengan

skor posttest yang menunjukan persepsi siswa menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

Grafik 2 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest

Dari grafik 2 menunjukan adanya perbedaan dari skor pretets

persepsi 3,59 ke posttest persepsi 4,07. Dengan kata lain terdapat

perbedaan dari persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

4.2.3.2 Uji Selisih Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Uji selisih perbedaan ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada

perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan

3.59

4.07

PRETEST POSTTEST


86


Reflektif (PPR). Hasil analisis yang dilakukan nantinya akan menjadi tolak

ukur untuk dapat menarik kesimpulan apakah hipotestis yang sudah dibuat

oleh peneliti diterima atau ditolak. Hasil yang didapatkan dari hasil

pengurang pretest dan posttest di olah menggunakan SPSS Versi 16.0

dengan tingkat kepercayaan 95% secara prinsip dirumuskan (O2-O1) yaitu

dengan mengurangkan skor posttest-pretest pada kelompok siswa. Kriteria

yang dapat digunakan untuk menarik kesimpulan adalah apabila harga sig

> 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor

pretest dan posttest pada kelompok siswa. Sebaliknnya apabila harga sig <

0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor pretest -

posttest pada kelompok siswa. Untuk melihat apakah ada perbedaan selisih

skor pretest dan posttest atau tidak maka analisis statistik yang digunakan

yaitu statistik parametrik independent samples t-test. Sebelum dilakukan

analisis ini diperlukan dilakukan uji homogenitas terhadap sikap siswa

dengan Levene’s test.

Tabel 26 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest Kelompok Sikap

Selisih Skor

Posttest ke

Pretest

Levene’s test

T Df

Mean

Differ

ence

Std. Error

Difference

Sig.

(2-

tailed)

Keterangan

F Sig

Kelompok

Siswa

3.32 0.079 -3.516 44 -.6956 .229 0.001 Ada Selisih


87

Hasil analisis Levene’s test menunjukkan harga F = 3.32 dan harga

sig. 0.079 (p >0,05) dengan demikian ada perbedaan varian dengan kata

lain memiliki varian yang sama. Sehingga bisa digunakan independent

samples t-test untuk analisis selanjutnya. Pada kelas siswa data pretest

diperoleh nilai Std. Deviation= 0.967 Std Eror Mean= 0.201 M= 2.86

dibandingkan dengan kelompok siswa data posttest dengan nilai Std.

Deviation= 0.727 Std Eror Mean= 0.151 M= 3.56. Harga sig. (2-tailed)

yaitu 0.001 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05), sehingga Hnull ditolak dan Hi

diterima. Hasil diatas membuktikan bahwa ada selisih antara selisih skor

pretest dan postest pada kelompok siswa siswa. Dengan arti lain ada

selisish sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan


Reflektif (PPR).


88

Diagram batang berikut akan memperlihatkan skor pretets yang

menunjukan sikap siswa menggunakan model konvensional dengan skor

posttest yang menunjukan sikap siswa menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif:

Grafik 3 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Sikap

Dari grafik 3 menunjukan adanya perbedaan dari skor pretets sikap

2,86 ke posttest persepsi 3,56. Dengan kata lain terdapat perbedaan dari

sikapsiswa terhadap pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

4.2.3.3 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Terhadap

Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

Analisis yang telah dilakukan oleh peneliti menggunakan program

komputer SPSS Versi 16.0 dengan tingkat kepercayaan 95%. Apabila data

sudah terdistribusi dengan normal menggunakan statistik paired samples t-

test atau apabila data terdistribusi dengan tidak normal digunakan statistik

2.86

3.56

PRETEST POSTTEST

Sikap


89

non parametrik Wilcoxon signedranks test. Kriteria yang digunakan oleh

peneliti untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig. (2-tailed)< 0,05

maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada

kelompok siswa, jika harga sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada perbedaan

yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelompok siswa.

Dengan arti lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke

posttest dan sebaliknya. Menurut Campbell dan Stanley (Cohen, 2007:

276) untuk mengetahui ada tidaknya perlakuan dan seberapa besar

peningkatannya dapat dihitung dengan menggunakan rumus: (O2 - O1).

Apabila hasilnya negatif maka efek kausal negatif atau tidak ada pengaruh

dan sebaliknya apabila hasilnya positif maka kausalnya positif atau ada

pengaruh.

Hasil uji Kenaikan skor pretest dan posstest akan dibahas pada tabel 4.9

berikut ini:

Tabel 27 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa

Hasil Uji T Df M Std. Error

Mean

Sig.(2-

tailed) Keterangan

Kelompok

siswa -2.83 22 0.47619 0.16800 0,010

Ada

Kenaikan

Pada kelompok siswa diperoleh t= -2.84 df= 22 M = 1.030 SE= 0.168.

Perbedaan ini signifikan dengan nilai t (df = 22) t = 6.059, p = 0.010 lebih


90

kecil atau (p< 0,05). Dengan pengertian lain dapat dikatakan ada kenaikan

skor yang signifikan dari pretest ke posttest pada kelas siswa persepsi siswa.

Untuk mengetahui persentase peningkatan skor pretest ke posttest

digunakan rumus sebagai berikut.

Kenaikan −

× 100%

Gambar 6 Rumus Persentase Kenaikan Skor Pretest Ke Posttest Persepsi

Tabel 28 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa

No. Kelompok Rerata Kenaikan

(%)

Sig. (2-

tailed) Keterangan

Pretest Posttest

1 Siswa 3,596273 4,072464 9,65% 0,010 Ada

Kenaikan

Dari tabel 28 dapat dilihat hasil kenaikan pretest dan posttest

diketahui hasil kausalnya positif yang berarti model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ada kenaikan terhadap persepsi siswa

sebesar 9,52%. Sig (2-tailed) pada kelompok siswa tersebut adalah 0,000

(atau p< 0,05) maka ada kenaikan yang signifikan antara skor pretest dan

posttest pada kelompok siswa.


91

Dari keterangan tabel di bawah ini adalah grafik perbandingan skor

pretest dan posttest persepsi siswa pada kelompok siswa.

Grafik 4 Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa

Pada grafik 4 dapat dilihat kenaikan pada kelompok siswa setelah

dilakukan perlakuan oleh peneliti. Pada kelompok siswa model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) memberikan pengaruh

menengah terhadap persepsi siswa itu bisa dilihat dari kenaikan yang

signifikan, dengan persentase kenaikan pada kelompok siswa sebesar

9,65%.

4.2.3.4 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa Pada Mata

Pelajaran PKn

Analisis yang telah dilakukan oleh peneliti menggunakan program

komputer SPSS Versi 16.0 dengan tingkat kepercayaan 95%. Apabila data

sudah terdistribusi dengan normal menggunakan statistik paired samples t-

3.59

4.07

PRETEST POSTTEST

Presepsi


92

test atau apabila data terdistribusi dengan tidak normal digunakan statistik

non parametrik Wilcoxon signedranks test. Kriteria yang digunakan oleh

peneliti untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig. (2-tailed)< 0,05

maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada

kelompok siswa, jika harga sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada perbedaan

yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelompok siswa.

Dengan arti lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke

posttest dan sebaliknnya. Menurut Campbell dan Stanley (Cohen, 2007:

276) untuk mengetahui ada tidaknya perlakuan dan seberapa besar

kenaikannya dapat dihitung dengan menggunakan rumus: (O2 - O1).

Apabila hasilnya negatif maka efek kausal negatif atau tidak ada pengaruh

dan sebaliknya apabila hasilnya positif maka kausalnya positif atau ada

pengaruh. Hasil uji kenaikan skor pretest dan posstest akan dibahas di

bawah ini.

Tabel 29 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa

Hasil Uji T Df M

Std. Error

Mean

Sig.(2-

tailed)

Keterangan

Kelompok

siswa

-4.08 22 -0.806 0.19761 0,000

Ada

Kenaikan

Pada kelompok siswa diperoleh t= -4.08 df= 22 M = 0.806 SE=

0.197. Perbedaan ini signifikan dengan nilai t (df = 22) t = 6.499, p =

0,000 lebih kecil atau (p< 0,05). Dengan kenaikan lain dapat dikatakan ada


93

kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest pada kelas siswa

sikap siswa.

Untuk mengetahui persentase kenaikan skor pretest ke posttest

digunakan rumus sebagi berikut.

Kenaikan −

× 100%

Gambar 7 Rumus persentase kenaikan skor pretest ke posttest sikap

Di bawah ini akan dijelaskan hasil persentase kenaikan skor pretest ke

posttest.

Tabel 30 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Sikap Siswa

No. Kelompok Rerata Kenaikan

(%)A

Sig. (2-

tailed) Keterangan

Pretest Posttest

1 Siswa 2,86 3,56 14% 0,000 Ada

Kenaikan

Dari tabel 30 dapat dilihat hasil kenaikan pretest dan posttest

diketahui hasil kausalnya positif yang berarti model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ada pengaruhnya terhadap persepsi

siswa sebesar 14%. Sig (2-tailed) pada kelompok siswa tersebut adalah

0,000 (atau p< 0,05) maka ada perbedaan yang signifikan antara skor

pretest dan posttest pada kelompok siswa.


94

Dari keterangan tabel di bawah ini adalah grafik kenaikan skor

pretest dan posttest sikap siswa pada kelompok siswa.

.

Grafik 5 Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap

Pada grafik 5 diatas dapat dilihat kenaikan pada kelompok siswa

setelah dilakukan perlakuan oleh peneliti. Pada kelompok siswa model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) memberikan pengaruh

menengah terhadap sikap siswa itu bisa dilihat dari kenaikan yang

signifikan, dengan persentase kenaikan pada kelompok siswa sebesar 14%

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis

4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa dengan Sikap Siswa

Terhadap Mata Pelajaran PKn yang Menggunakan Model


Hipotestis dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan

persepsi siswa kelas IIB terhadap sikap siswa pada mata pelajaran PKn

yang Menggunakan Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

2.86

3.56

PRETEST POSTTEST

Sikap


95

(PPR). Variabel independen dalam penelitian ini adalah persepsi siswa,

variabel dependen dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn, sedangkan variabel moderator adalah model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif memiliki nilai signifikansi sebesar (p < 0,05) dengan koefisien

korelasi sebesar 0.458. Dari hasil tersebut memiliki persepsi siswa kelas II

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan

sikap siswa pada mata pelajaran PKn memiliki hubungan positif yang

signifikan dan tergolong kedalam kategori hubungan yang sedang karena

berada pada rentang 0,40-0,599 Sugiyono (2011).

Berdasarkan hasil analisis di atas dapat disimpulkan apabila

semakin positif persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), makan sikap pada mata pelajaran

PKn akan menjadi semakin baik juga. Antara persepsi siswa kelas II

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) juga

akan memiliki hubungan yang sangat kuat dengan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn karena persepsi dari anak yang beranggapan apabila belajar

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

itu menyenangkan dapat membuat sikap siswa pada mata pelajaran PKn

menjadi baik. Hal ini terjadi karena Paradigma Pedagogi Reflektif menurut

Subagyo (2010:23-24) merupakan sebuah pola pikir dalam menumbuhkan

dan mengembangkan pribadi siswa sepenuhnya.


96

4.3.2 Pembahasan Uji Analisis Tambahan

4.3.2.1 Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran PKn yang

Menggunakan Model Pembelajaran yang Konvensional dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Uji analisis tambahan I dalam penelitian ini terlihat bahwa

perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunkana

model pembelajaran konvensional dengan Paradigma Pedagogi Refklektif

(PPR) materi Cinta Lingkungan pada siswa kelas IIB SDN Terbansari 01

Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Hasil analisis data

dengan mengunakan uji statistik menunjukkan bahwa adanya perbedaan

antara persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) secara

signifikan. Hal ini sudah dibuktikan melalui uji signifikan pengaruh

perlakuan yang menunjukkan Sig.(2-tailed) sebesar 0.004 (sig.(2-tailed) <

0.05), maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Itu berarti ada perbedaan yang

signifikan antara rerata selisih skor pretest ke posttest pada kelompok

siswa. Kesimpulannya adalah adanya perbedaan persepsi siswa terhadap

model pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR).

Perbandingan rerata skor pretest ke posttest persepsi siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) pada

kelompok siswa dapat dilihat pada gambar 4.2. Gambar tersebut

menunjukkan diagram perbandingan rerata skor pretest ke posttest pada


97

kelompok siswa. Selain terdapat perbedaan, terdapat kenaikan pula pada

skor pretest ke posttest pada persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Hal ini sudah dibuktikan melalui uji

signifikansi dengan diperolehnya 0,010 lebih kecil atau (p< 0,05).

Kenaikan rerata skor pretest ke posttest pada kelompok siswa yaitu

sebesar 9,65%.

Kegiatan pembelajaran pada kelompok siswa menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Siswa pada kelompok

siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan melakukan proses berpikir

melalui kegiatan percobaan, interaksi dengan guru, teman, serta

lingkunganya Sanjaya (2006 : 197-199). Menurut Subgya (2008),

menyebutkan tiga unsur utama dalam Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

adalah pengalaman, refleksi dan aksi. Pembelajaran PPR adalah

pembelajaran pengintergrasian pembelajaran bidang studi dan

menekankan pada pengembangan nilai. Dalam pembelajaran bidang studi

disesuaikan pada konteks siswa, sedangkan pada pengembangan nilai

ditekankan pada suatu pengalaman, refleksi dan aksi. Dan nanti semua

proses pembelajaran ini harus diakhiri dengan evaluasi.

Siswa pada kelompok siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran

dan memiliki kesempatan dalam menyampaikan suatu gagasan dan

mengembangkan ide lebih banyak lagi selama pelajaran. Siswa kelompok

siswa aktif dalam menjawab pertnyaan dan mengajukan pertanyaan selama

pembelajaran. Dari pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga sudah


98

terlihat bahwa siswa senang mengikuti pelajaran, siswa antusias setiap

akan pelajaran PKn, siswa menjadi lebih mudah memahami materi yang

disampaikan dalam pembelajaran PKn. Setiap mendapatkan tugas

kelompok siswa juga dapat mengerjakannya dengan baik. Siswa juga

sudah mulai berani menanggapi atau memberikan komentar terhadap

kelompok lain apabila ada kekurangan.

Berdasarkan hasil pembahasan diatas, dapat diketahui bahwa penerapan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif yang sudah

disesuaikan dengan tahap-tahap yang ada dalam penerapan model

pembelajaran PPR dapat meningkatkan persepsi siswa kelas II SD N

Terbansari 1 Yogyakarta terhadap mata pelajaran PKn khususnya materi

Cinta Lingkungan. Pembahasan ini dapat membuktikan tentang hipotestis

penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dapat

meningkatkan persepsi siswa. Hal ini sesuai Subagyo (2010:23-24)

Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan sebuah pola pikir dalam

menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa sepenuhnya, sehingga

membawa mereka melaksanakan perbuatan-perbuatan.

4.3.2.2 Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran PKn yang

Menggunakan Model Pembelajaran yang Konvensional dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Uji analisis tambahan II dalam penelitian ini terlihat bahwa

perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunkana


99

model pembelajaran konvensional dengan Paradigma Pedagogi Refklektif

(PPR) materi Cinta Lingkungan pada siswa kelas IIB SDN Terbansari 01

Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Hasil analisis melalui

uji statistik data menunjukkan bahwa adanya perbedaan antara persepsi

siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) secara signifikan. Hal

ini sudah dibuktikan melalui uji signifikan pengaruh perlakuan yang

menunjukkan Sig.(2-tailed) sebesar 0.001 (sig.(2-tailed) < 0.05), maka

Hnull ditolak dan Hi diterima. Itu berarti ada perbedaan yang signifikan

antara rerata selisih skor pretest ke posttest pada kelompok siswa.

Kesimpulannya adalah adanya perbedaan persepsi siswa terhadap model

pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR).

Perbandingan rerata skor pretest ke posttest sikap siswa terhadap

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) pada kelompok

siswa dapat dilihat pada gambar 4.3. Gambar tersebut menunjukkan

diagram perbandingan rerata skor pretest ke posttest pada kelompok siswa.

Selain terdapat perbedaan, terdapat kenaikan pula pada skor pretest ke

posttest pada sikap siswa terhadap model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR). Hal ini sudah dibuktikan melalui uji

signifikansi p = 0,000 lebih kecil atau (p< 0,05). Kenaikan rerata skor

pretest ke posttest pada kelompok siswa yaitu sebesar 14%.


100

Kegiatan pembelajaran pada kelompok siswa menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Siswa pada kelompok

siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan melakukan proses berpikir

melalui kegiatan percobaan, interaksi dengan guru, teman, serta

lingkunganya Sanjaya (2006 : 197-199). Menurut Subgya (2008),

menyebutkan tiga unsur utama dalam Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

adalah pengalaman, refleksi dan aksi. Pembelajaran PPR adalah

pembelajaran pengintergrasian pembelajaran bidang studi dan

menekankan pada pengembangan nilai. Dalam pembelajaran bidang studi

disesuaikan pada konteks siswa, sedangkan pada pengembangan nilai

ditekankan pada suatu pengalaman, refleksi dan aksi. Dan nanti semua

proses pembelajaran ini harus diakhiri dengan evaluasi. Sedangkan sikap

menurut Secord dan Backman tahun 1964 dalam Azwar (2007) sikap

adalah gabungan dari komponen-komponen kognitif (pemikiran), afektif

(perasaan), dan konaktif (tindakan) yang saling berinteraksi dalam

memahami, merasakan, dan berperilaku terhadap suatu objek.

Dari pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga sudah terlihat

bahwa siswa senang mengikuti pelajaran, siswa antusias setiap akan

pelajaran PKn, siswa menjadi lebih aktif saat mengikuti pembelajaran di

dalam kelas, siswa menjadi lebih bersemangat mengkuti pembelajaran.

Setiap mendapatkan tugas kelompok siswa juga dapat mengerjakannya

dengan baik. Siswa juga sudah mulai berani menanggapi atau memberikan

komentar terhadap kelompok lain apabila ada kekurangan. Selain itu siswa


101

juga sudah dapat mengerti pentingnya peraturan bagi kehidupan sehari-

hari. Baik dalam kehidupan di masyarakat maupun di sekolah.

Berdasarkan hasil pembahasan diatas, dapat diketahui bahwa

penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif yang sudah

disesuaikan dengan tahap-tahap yang ada dalam penerapan model

pembelajaran PPR dapat meningkatkan sikap siswa kelas II SD N

Terbansari 01 Yogyakarta terhadap mata pelajaran PKn khususnya materi

Cinta Lingkungan. Pembahasan ini dapat membuktikan tentang hipotestis

penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dapat

meningkatkan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

4.3.3 Dampak Pengaruh Perlakuan

Hal pertama yang telah dilakukan olehp peneliti adalah melakukan analisis

dampak pengaruh perlakuan dengan dua teknik pengumpulan data. Teknik

yang pertama adalah kuesioner. Teknik kuesioner menjadi teknik yang utama

dalam penelitian ini. Teknik yang kedua adalah teknik non test dengan cara

triangulasi sebagai metode kualitatif sederhana untuk melengkapi hasil

penelitian kuantitatif. Triangulasi dilaksanakan dengan menggunakan tiga

tahapan yaitu observasi pembelajaran di kelas siswa, wawancara pada guru

serta siswa kelas siswa setelah adanya perlakuan dan dokumentasi berupa foto-

foto kegiatan pembelajaran. Analisis dampak mengenai pengaruh perlakuan ini

memiliki tujuan untuk menyiapkan persepsi terhadap proses pembelajaran dari

sudut pandang subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian Krathwohl (2004:


102

546). Pada bagian ini dijelaskan hasil analisis dampak penngaruh perlakuan

berdasarkan pada hasil observasi dan wawancara.

4.3.3.1 Proses Perlakuan

Observasi kelas dilakukan oleh peneliti pada tanggal 10 September

2016. Observasi ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

lingkungan kelas sebelum diadakannya siswa. Dalam observasi peneliti

mengamati bagaimana cara guru mengajar dan menyampaikan materi di

dalam kelas. Saat menyampaikan materi di dalam kelas guru terlihat

menguasai materi dengan baik dan siswa juga memperhatikan dengan

baik. Siswa cukup tenang dan kondusif di dalam kelas meskipun ada satu

anak yang sibuk sendiri dan mencari perhatian teman yang lain tetapi

suasana kelas masih tergolong cukup kondusif dan dapat dikendalikan.

Guru menyampaikan materi dengan metode ceramah sehingga proses

pembelajaran berpusat pada guru. Dalam hal ini hanya terlihat beberapa

siswa yang aktif dan mau melakukan tanya jawab dengan guru. Hal ini

terkesan kurang efektif karena tidak nampak aktifitas pembelajaran yang

menuntut siswa untuk ikut terlibat aktif dalam pembelajaran. Memang ada

siswa yang terlibat aktif namun hanya siswa-siswa tertentu saja tidak

semuanya. Untuk mengetahui hasil belajar, guru memberikan soal latihan

dengan menuliskannya di papan tulis. Proses pembelajaran yang demikian

terkesan monoton dan membosankan bagi siswa sehingga materi yang

disampaikanpun juga tidak dapat diterima secara maksimal oleh siswa.


103

Hal yang dilakukan setelah mengetahui kondisi kelas melalui

observasi langkah selanjutnya adalah melakukan wawancara dengan guru

kelas. Wawancara dilakukan pada tanggal 11 September 2016. Peneliti

melakukan tanya jawab kepada guru kelas mengenai proses pembelajaran

di dalam kelas. “Pembelajaran dengan ceramah saja. Kalau menggunakan

media ribet, menghabiskan banyak waktu juga”, ungkap guru mitra

(wawancara dengan guru, 11 September 2016). Dari pernyataan yang

diungkapkan oleh guru dapat diketahui bahwa guru sudah terbiasa

menggunakan metode ceramah dalam mengajar. Dalam pelajaran

menggunakan metode ceramah terkesan hanya guru yang aktif sedangkan

siswa lebih banyak diam dan mendengarkan. Dari observasi dan

wawancara yang dilakukan oleh peneliti dapat dilihat tidak adanya

kegiatan yang membuat siswa lebih berperan aktif dalam proses

pembelajaran.

Ketika proses pembelajaran sedang berlangsung tentu saja sering

muncul kendala. Untuk mengetahui apakah kendala yang ada khususnya

dalam mata pelajaran PKn peneliti menanyakannya kepada guru kelas

“Kalau kendala pasti ada, terutama mata pelajaran PKn ini memiliki jam

pelajaran yang sedikit yaitu 2JP (dua jam pelajaran). Jadi saya sering

memberikan tugas untuk memancing keaktifan siswa”, ungkap guru mitra

(wawancara dengan guru, 11 September 2016). Dari pernyataan yang

diungkapkan oleh guru dapat dilihat bahwa kesulitan yang dialami oleh

siswa adalah kesulitan dalam menghafalkan materi, sehingga siswa


104

menjadi kurang tertarik dengan mata pelajaran PKn dan cepat merasa

bosan. Untuk memancing keaktifan siswa guru sering memberikan tugas

kepada siswa. Pertanyaan selanjutnya mengenai media pembelajaran yang

sering digunakan oleh guru “Paling hanya cerita atau menonton film

tetapi lebih dominan cerita”. Dalam penggunaan media pembelajaran

guru cenderung menggunakan cerita dibanding menonton film.

Tahapan selanjutnya adalah peneliti melakukan wawancara kepada

siswa tentang proses pembelajaran yang biasa di lakukan di kelas. Peneliti

menanyakan apakah siswa senang dalam pelajaran PKn. “Tidak, karena

sulit dan banyak hafalanya”, ungkap salah satu siswa (wawancara dengan

siswa, 11 September 2016). Semua siswa mengatakan tidak senang belajar

PKn karena sulit dipahami. Selanjutnya peneliti menanyakan mengenai

cara guru mengajarkan PKn di dalam kelas. “Dengan ceramah, sampai

aku bosan dan mengobrol dengan teman setiap pelajaran PKn” ungkapan

siswa (wawancara, 11 September 2016). Berdasarkan pernyataan dari guru

kelas dengan siswa memiliki kesamaan bahwa selama ini guru mengajar

menggunakan metode ceramah. Dalam hal ini siswa lebih banyak

mendengarkan penjelasan guru dibanding mengungkapkan pendapat

mereka. Guru lebih berperan aktif dalam pembelajaran bila dibandingkan

dengan siswa.

Berdasarkan hasil observasi kelas dan wawancara yang telah

dilakukan oleh peneliti terhadap guru dan siswa, terdapat persamaan data

yang diperoleh. Data tersebut memperlihatkan dimana guru lebih berperan


105

aktif dalam pembelajaran dibanding dengan siswa. Siswa lebih banyak

diam dan mendengarkan penjelasan dari guru. Terlihat jelas bahwa tidak

adanya kegiatan yang mengaktifkan semua siswa dalam proses

pembelajaran. Untuk menjawab permasalahan yang ada peneliti menjawab

dengan penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) dalam pembelajaran peneliti berperan sebagai guru. Dalam hal ini

peneliti ingin mengetahui bagaimanakah dampak yang akan ditimbulkan

dari penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

terhadap persepsi dan sikap siswa serta perilaku siswa selama mengikuti

proses pembelajaran.

Selanjutnya langkah yang dilakukan oleh peneliti adalah

melakukan siswa pada tanggal 25 September, 2 Oktober dan 6 Oktober

ketika model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

digunakan dalam pembelajaran siswa terlihat tertarik dan senang dengan

model pembelajaran tersebut. Setelah guru selesai menjelaskan materi di

depan kelas guru meminta siswa untuk bekerja di dalam kelompok. Guru

meminta siswa untuk melakukan kegiatan cinta lingkungan dengan cara

menyiram tanaman mengenai materi yang diberkan pada hari itu. Ketika

tahu akan bekerja kelompok siswa merasa sangat senang dan sangat

antusias. Ketika mereka bekerja di dalam kelompok guru hanya bertugas

sebagai vasilitator dan mengarahkan, sedangkan siswa berperan aktif

dalam mengerjakan tugas yang diebrikan oleh guru. Walaupun kelas

sangat ramai dan siswa terlihat sangat sibuk dengan tugas kelompoknya


106

tetapi guru masih bisa mengendalikan kelas tersebut. Setelah selesai

mengerjakan tugas kelompok anak-anak mempresentasikan hasil kerjanya

ke depan kelas, bahkan pada pembelajaran terakhir menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) siswa

mempresentasikan hasil kerja mereka di lapangan sekolah jadi yang

melihat tidak hanya guru saja tetapi juga seluruh warga sekolah.

Setelah rangkaian siswa selesai, peneliti melakukan wawancara

dengan guru kelas untuk mengetahui tanggapan guru setelah menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). “Siswa ikut

serta dalam mencari ilmu pengetahuan. Siswa mencari pengetahuan

dengan dibimbing oleh guru dan belajar dengan teman sebayanya.

Kegiatan refleksi dapat mengetahui sejauh mana pembelajaran sudah

diterima siswa”, ungkapan guru mitra (wawancara dengan guru, 11

Oktober 2016). Berdasarkan pernyataan yang diberikan oleh guru mitra,

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) membawa

dampak positif bagi siswa. Dengan diterapkannya model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) siswa menjadi lebih termotivasi

dalam belajar karena mereka bisa berdisuksi dan bertukar pendapat dengan

teman kelompok. Peneliti juga bertanya mengenai pengaruh model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) apakah membantu atau

tidak. “Sangat membantu! Siswa lebih aktif dan saling bekerja sama.

Siswa memiliki pemahaman yang baik karena dapat dibantu oleh

temannya dalam belajar.”, ungkapan guru mitra (wawancara dengan guru,


107

11 Oktober 2016). Dengan pernyataan yang diberikan oleh guru mitra

tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) membantu guru dalam pembelajaran, karena guru tidak

harus berceramah dan menyampaikan materi.

Langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti setelah

melakukan wawancara dengan guru yaitu adalah melakukan wawancara

denga 2 murid yang sama dengan sebelum menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Dalam hal ini peneliti

ingin mengetahui apakah ada kenaikan setelah menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). “Senang pak, ayo mau

belajar apa lagi kita pak”. Pertanyaan berikutnya yang diajukan oleh

peneliti adalah untuk mengetahui apakah siswa merasa bosan dengan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang diterapkan

oleh peneliti. “Tidak pak. PKn mata pelajaran yang menyenangkan”.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh

peneliti dengan guru dan siswa, membuktikan bahwa adanya persamaan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) memiliki

dampak positif terhadap minat siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran. Selain itu siswa juga merasa lebih mudah memahami materi

ketika menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR).


108

4.3.3.2 Hasil Perlakuan

Dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dapat diketahui

hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) membuat lebih termotivasi dalam mengikuti

pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 25

September 2016, 2 Oktober 2106 dan 6 Oktober 2016 dapat diketahui

siswa dapat bersosialisai melalui diskusi kelompok untuk menyelesaikan

tugs dalam menyiram tanaman. Ketika siswa mepresentasikan hasil

kerajanya itu secara tidak langsung melatih rasa percaya dirinya.

Peneliti juga menanyakan kepada guru mengenai penggunaan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) apakah dapat

meningkatkan prestasi siswa. “Bisa karena anak yang tadinya

menganggap bahwa belajar Pkn itu membosankan dan membuat malas

menjadi semangat dalam pelajaran PKn karena model pembelajaran yang

digunakan menyenangkan”, ungkap guru mitra (wawacara guru 11

Oktober 2016). Berdasarkan pernyataan guru diatas dapat diketahui bahwa

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat

meningkatkan prestasi dan nilai siswa. Siswa yang tadinya malas dan nilai

akademiknya kurang baik ketika mengikuti pelajaran PKn setelah

diterapkannya model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

menjadi semangat ketika mengikuti pelajaran PKn dan nilai akademiknya

pun menjadi baik. Hal ini terjadi karena siswa yang sebelumnya malas

menjadi termotivasi dengan diterapkannya model pembelajaran Paradigma


109

Pedagogi Reflektif (PPR). Tidak hanya itu tugas kelompok yang diberikan

oleh guru juga membantu siswa yang tadinya pasif ketika bekerja dalam

kelompok menjadi aktif dan mau belajar karena terbantu oleh teman yang

ada pada kelompok tersebut.

Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti menunjukkan

bahwa ada hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil kolerasi yang

menunjukkan apabila memiliki hubungan. Berdasarkan hasil observasi dan

wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru dan kepada siswa,

terlihat bahwa adanya persamaan yaitu model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) berdampak positif terhadap sikap siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Penerapan model Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) dapat melatih kerja sama siswa ketika mengerjakan tugas

bersama tugas kelompok. Selain itu siswa juga merasa lebih mudah dalam

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) memang baru pertama kali diterapkan pada siswa kelas II,

tetapi seperti yang kita ketahui penerapan tersebut dapat berjalan dengan

baik dan membuat siswa lebih termotivasi dan lebih aktif ketika mengikuti

proses pembelajaran. Sehingga siswa menjadi lebih senang dalam belajar.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terbukti

bahwa penggunaan model pembelajaran inofatif khususnya model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berdampak besar


110

terhadap kenaikan kompetensi siswa atau kemapuan belajar siswa. Apabila

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) diterapkan

daalm proses pembelajaran pada anak dengan latar belakang yang hampir

sama maka akan dapat dipastikan bahwa kemampun belajar anak juga

dapat meningkat. Penggunaan model pembelajaran inofatif ini sebaiknya

lebih dikembangkan karena akan sangat membantu mengatasi

permasalahan mengenai rendahnya hasil belajar siswa. Selain itu dana

pendidikan yang dianggarkan juga lebih diperhatikan agar dapat

digunakan dengan jelas dan menjanjikan hasil yang lebih baik yaitu

meningkatnya kualitas pendidikan di Indonesia.


111

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

Pada bab V peneliti akan membahas mengenai kesimpulan penelitian,

keterbatasan penelitian dan saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti maka

kesimpulannya adalah:

5.1.1 Terdapat hubungan antara persepsi dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional

dengan menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) pada materi Cinta Lingkungan untuk siswa kelas II SDN Terbansari

1 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Hal itu dibuktikan dengan analisis

statistik correlation pearson product moment pada uji hipotestis korelasi

pada kelompok siswa dengan harga sig. (2-tailed) yaitu 0.001 (atau p <

0,05). Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima yang berarti ada hubungan

antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn

yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Diketahui pula nilai Pearson

Correlation pada penelitian ini adalah 0.458. Dengan demikian dapat

diketahui apabila hubungan dari kedua variabel termasuk dalam hubungan

yang sedang karena berada pada rentang nilai 0.40-0.699.


112

5.2 Keterbatasan Penelitian

Selama kegiatan penelitian ini belangsung terdapat beberapa keterbatasan, yaitu:

5.2.1 Keterbatasan jam pelajaran pada mata pelajaran PKn dalam satu minggu,

mata pelajaran PKn memiliki dua jam pelajaran. Hal ini berbeda dengan

mata pelajaran lain seperti matematika, IPA dan IPS yang memiliki jam

yang lebih banyak. Sehingga peneliti memerlukan kordinasi dengan guru

kelas.

5.2.2 SD tempat penelitian dekat dengan jalan raya sehingga agak ramai. Suara

dari kendaraan bermotor sehingga dapat menganggu konsentrasi siswa saat

berdiskusi materi yang sedang dipelajari siswa.

5.3 Saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, beberapa saran yang dapat peneliti

sampaikan juka dilaksanakan peneliti sejenis yaitu:

5.3.1 Jumlah jam pada mata pelajaran PKn dalam seminggu bisa ditambah

menjadi 3 JP (tiga jam pelajaran) karena dalam mata pelajaran PKn

terdapat nilai-nilai mencintai tanah air, salah satunya adalah mencintai

lingkungan.

5.3.2 Peneliti lebih memperhatikan tempat dan situasi lingkungan SD sebelum

melakukan penelitian. Sebaiknya penelitian dilakukan di situasi yang

kondusif sehingga siswa dapat konsentrasi dalam belajar.

5.3.3 Sebaiknya dalam pelajaran guru dapat menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif untuk meningkatkan sikap siswa .


113

5.3.4 Bagi penelitian selanjutnya dapat dilakukan peneliti yang serupa yang

fokus meneliti persepsi siswa pada pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif terhadap sikap siswa pada matapelajaran PKn dengan menambah

atau menggunakan selain model pembelajaran PPR sebagai treatment pada

SD lainnya.

5.3.5 Sebaiknya pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dilanjutkan dengan

mata pelajaran yang lain seperti matematika, IPA ataupun IPS. Karena

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dapat meningkatkan sikap

siswa dalam pelajaran PKn.


114

DAFTAR REFERENSI

Agustina. 2011. Penerapan Paradigma Reflektif (PPR) Dalam Pembelajaran

Tematik Untuk Meningkatkan Competence, Consience, Compasion (3C)

Peserta Dididk Kelas III A SD Kanisius Demangan Baru. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Anderson, L. W & D. R. Krathwohl. 2004. Terjemahan: Kerangka Landasan

untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Revisi Taksonomi

Bloom.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aryani, I. K, dan M. Susantim. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis

Nilai. Bogor: Ghalia Indonesia.

Atmaja, H. D. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif(PPR) dalam Mata Pelajaran PKn Terhadap Kesadaran Siswa

akan Nilai Demokrasi Di SD Kanisius Wirobrajan. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Azwar, S. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______ . 2006.Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______ . 2008.Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

________.1988. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya Seri Psikologi.

Yogyakarta: Liberty.

_______. 2007. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya Edisi ke 2. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Cook, T.D. dan Campbell, D.T. 1979. Quasi Experimentation. Design dan

Analysis Issue For Field Setting. Houghton Mifflin. Co : Boston.

Cohen, L, et al. 2007. Research Methods in Education (Sixth Edition). New York :

Rourledge

Darmadi, H. 2010. Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta.

Effendi, E, 2014. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Kemampuan Matematika

Anak Dengan Sikap Terhadap Program ”I Maths” Pada Ibu Dari Peserta

Program Belajar Matematika ”I Maths”Di Tk Kristen Tri Tunggal

Semarang. Semarang: Universitas Diponegoro.


115

Farchan, 2009. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar

Fathurrohman, M. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Ar-

Ruzz Media.

Fitriana ,E. 2016. Jurnal Pendidikan . Hubungan Persepsi Siswa Tentang Proses

Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Geografi Di Homeschooling Sekolah

Dolan Kota Malang. Hal 662 – 667. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

Hamka. 2002. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Pengawasan Kerja dengan

Motivasi Berprestasi. Surakarta: UMS.

Kaelan, H. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: PARADIGMA.

Komunitas Studi dan Pengembangan PPR. 2012. Paradigma Pedagogi Reflektif.

Yogyakart: Kanisius.

Kusuma, R. A. 2016. Perbedaan Prestsi Belajar Siswa Atas Penerapan PPR Dalam

Tema Selalu Berhemat Energi Kelas IV sekolah Dasar. Skripsi Universitas

Sanata Dharma. Yogyakarta : Tidak Diterbitkan.

Nisfianoor, M. 2009. Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial. Jakarta:

Salemba Empat.

Nurgiyantoro, Burhan, Gunawan, Marzuki. 2009. Statistik Terapan untuk

Penelitian Ilmu-ilmu Sosial.Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurlaili, L. 2008. . Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD/ MI Kelas II. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

P. Robbins, S. 2003. Organizational Behaviour, Tenth Edition (Perilaku

Organisasi Edisi ke Sepuluh), Alih Bahasa Drs. Benyamin Molan. Jakarta :

PT. Macanan Jaya Cemerlang.

Pramungdita.2010. Hubungan Prespsi Siswa Tentang Pengelolaan Kelas Dengan

Hasil Belajar Ekonomi SMAN 4 Kota Tanggerang Selatan. Jakarta: UIN.

Prayitno, D. 2012. Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Edisi

Kesatu. Yogyakarta : ANDI.

_________. 2008. Mandiri Belajar SPSS utk Analisis Data & Uji Statistik.

Yogyakarta : Mediakom.


116

________. 2010. SPSS: Paham Analisa Sytatistik Data dengan SPSS. Yogyakarta:

Mediakom.

________. 2008. Belajar praktis analisis paramerik dan non paramerik dengan

SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

Rinandanto, A. 2015. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Hidup Bersih dan Sehat di

SD Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman. Yogyakarta: UNY

Sajari dan Suharto. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD/ MIKelas II.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Saputri, A. D. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif(PPR) dalam Mata Pelajaran PKn Terhadap Kesadaran Siswa

Akan Nilai Globalisasi Di SD Kanisius Sengkan. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Sari, S. K. 2015. Hubungan Presepsi Guru Tentang Perencanaan Pembelajran

Tematik dengan Kinerja Guru di SD Se-kecamatan Brebah, Kabupaten

Sleman. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sarwono, Sarlito. 2009. Psikologi Umum. Jakarta: PT RajaGrafindo Persad.

Satyawan, S. M. 2016. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Dukungan

Organisasi dan Sikap Resistensi Pegawai Dalam Menghadapi Perubahan

Organisasi. Skripsi Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta : Tidak

Diterbitkan

Slavin. 2010. Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta.

Subagyo, dkk. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif Alternatif Solusi Menuju

Idealisme Pendidikan Kristiani. Yogyakarta: Kanisius.

_____________ 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung : Alfabeta.

________2011. Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta.

_______2012. Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,



117

______2014. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).

Bandung : Alfabeta.

_____2015. Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,


Suparno, P. 2015. Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Bergaya Paradigma

Pedagogi Reflektif. Yogyakarta : Penerbit Universitas Yogyakarta.

Syarbani, S. 2014. Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan Tinggi.Bogor:

Ghalia Indonesia.

Trianto, S. H. 2010. Model Pembelajaran Terpadu, konsep, strategi dan

implementasinya dalam Kurikulum. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Trianto. 2009. Mendesain Model PembelajaranInovatif Progresif. Jakarta :

Kencana Perdana Group.

Triatmaja, L 2015. Hubungan Presepsi Siswa Tentang Penggunaan Media

Pembelajran Dan Partisipasi Siswa Di Kelas Dengan Prestasi Belajar

Siswa. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Walgito, B. 2003. Psikologi Sosial. Yogyakarta: Andi Offset.

Widihastuti S. &Fajar R. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan.

Wina, S. 2013. Penelitian Pendidikan : Jenis, Metode, Prosedur. Jakarta :

Kencana Perdana Media Group.

Winkel. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo.

Wirawan , Y. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013

Subtema Ayo Cintai Lingkungan Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


118

LAMPIRAN


119

Lampiran 1 Instrumen Penelitian


120


121


122


123

Lampiran 2 Rubrik Penilaian

Pernyataan Favorable Skor Pernyataan Unfavorable Skor

Sanggat Setuju (SS) 5 Sanggat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 4 Setuju (S) 2

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4

Sanggat Tidak Setuju(STS) 1 Sanggat Tidak Setuju(STS) 5


124

Lampiran 3 Expert Judgement

Rubrik Penilaian

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator 4 4 4 12

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan 4 3 4 11

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai 4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik 3 3 2 8

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrument 3 4 4 11

7 Kesesuaian isi instrumen dengan

buku yang digunakan 4 4 4 12

8 Mencantummkan referensi buku

dalam instrument 3 3 4 10

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 3 10

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 126

Rata-rata 87,5


125

Rumus Rata-Rata

1 100

Rentang Skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 - 99

Tidak Layak 1 - 40

Kesimpulan:

Jadi skor yang diperoleh adalah 87,5 dengan kategori “layak dengan

perbaikan”

Yogyakarta, 11 September 2016

Validator

(...................................)


126

Lampiran 4 Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa

No Item Person Corelation Sin. (2-taled) Keputusan

1 Item 1 1 Tidak valid

2 Item 2 -0,034 0,675 Tidak Valid

3 Item 3 0,166*

0,040 Valid

4 Item 4 0,322**

0,000 Valid

5 Item 5 0,222**

0,006 Valid

6 Item 6 -0,407**

0,000 Valid

7 Item 7 0,182*

0,024 Valid

8 Item 8 0,031 0,703 Tidak Valid


10 Item 10 0,198*

0,014 Valid

11 Item 11 0,553**

0,000 Valid

12 Item 12 0,114 0,161 Tidak valid

13 Item 13 .-0,064 0,431 Tidak valid


15 Item 15 0,196**

0,015 Valid



18 Item 18 0,332**

0,000 Valid


20 Item 20 0,345**

0,000 Valid

21 Item 21 0,275**

0,001 Valid


23 Item 23 0,325**

0,000 Valid



26 Item 26 0,205* 0,011 Valid

27 Item 27 -0,038 0,642 Tidak valid



127

29 Item 29 -0,058 0,479 Tidak valid


31 Item 31 -0,268**

0,001 Valid

32 Item 32 0,168* 0,038 Valid


34 Item 34 0,193* 0,017 Valid

35 Item 35 0,485**

0,000 Valid

36 Item 36 0,220**

0,006 Valid

37 Item 37 0,498**

0,000 Valid

38 Item 38 0,209**

.0,009 Valid


128

Lampiran 5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 152 98.7

Excludeda 2 1.3

Total 154 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.790 21


129

Lampiran 6 Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS

No Pernyataan Person

Corelation

Sig. (2-

tailed) Keputusan








8 Item 8 0.198’ 0.014 Valid


10 Item 10 0.184’ 0.022 Valid

11 Item 11 0.204’ 0.011 Valid

12 Item 12 0.167’ 0,038 Valid


14 Item 14 0.251” 0.002 Valid




18 Item 18 0.186’ 0.021 Valid










130




30 Item 30 -0.245” 0.002 Valid

31 Item 31 0.172’ 0.033 Valid





131

Lampiran 7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa


N %

Cases Valid 154 100.0

Excludeda 0 .0

Total 154 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.700 8


132

Lampiran 8 Silabus

Satuan Pendidikan : SD N

Mata Pelajaran : PKn

Kelas/ Semester : II/ 2

Standar Kompetensi : 2. Menampilkan sikap cinta lingkungan

Kopetensi Dasar : 2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam, seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan

2.2 Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Pengalaman

Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Model

Pembelaja

ran

Penilaiaan

Aloka

si

waktu

Sumber/ Bahan/

Alat

2.1 Mengenal

pentingnya

lingkungan

alam, seperti

dunia

tumbuhan dan

dunia hewan

Cinta

Lingkunga

n

Pertemuan I

- Mengenal

pentingnya

menjaga

lingkungan

alam

- Mengidentif

ikasi

tumbuhan

penting

untuk

menjaga

lingkungan

alam

Competence

- Siswa mampu

mengetahui

pengertian

menjaga

lingkungan.

(Kognitif)

- Siswa mampu

mengetahui

tumbuhan

penting untuk

menjaga

lingkungan

alam

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrument:

Soal

Kunci

jawaban

Rubrik

penilaiaan

2 jp (2

x 35

menit)

Sajari., dan

Suharto. (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal: 37-

52

Nurlaili, L., (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan


133

- Mengidentif

ikasi cara

mencegah

bencana

banjir dan

longsor.

- Pengaruh

menanam

pohon untuk

mencegah

bencana

banjir dan

longsor

(Kognitif)

- Siswa mampu

mengetahui

cara mencegah

bencana banjir

dan longsor

(Kognitif)

- Siswa mampu

mengetahui

pengaruh

menanam

pohon untuk

mencegah

bencana banjir

dan longsor

(Psikomotor)

Conscience

- Siswa mampu

bertanggung

jawab dalam

menjaga

lingkungan di

sekolah

(Afektif)

Compassion

- Siswa mampu

menghargai

pendapat

teman yang

mengutarakan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal 45-

65


134

pendapatnya

(Afektif)

Pertemuan II

- Mengetahui

hewan

penting

untuk

melestarika

n

lingkungan

alam

- Mengetahui

hewan-

hewan yang

ada di darat,

laut dan

udara.

- Mengetahui

hewan yang

menguntung

kan dan

hewan yang

merugikan

manusia

Competence

- Siswa mampu

mengetahui

hewan penting

untuk

menjaga

lingkungan

alam

(Kognitif)

- Siswa mampu

membedakan

yang ada di

darat, laut dan

udara

(Kognitif)

- Siswa mampu

membedakan

hewan yang

menguntungka

n dan hewan

yang

merugikan

manusia

(Psikomotor)

Conscience

- Siswa mampu

bertanggung

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrument:

Soal

Kunci

jawaban

Rubrik

penilaiaan

2 jp (2

x 35

menit)

Sajari., dan

Suharto. (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal: 37-

52


Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal 45-

65


135

jawab dalam

menjaga

lingkungan di

sekolah

(Afektif)

Compassion

- Siswa mampu

menghargai

pendapat

teman yang

mengutarakan

pendapatnya

(Afektif)

2.2

Melaksanakan

pemeliharaan

lingkungan

alam

Cinta

Lingkunga

n

Pertemuan III

- Mengidentif

ikasikan

cara

melaksanak

an

pemeliharaa

n

lingkungan

alam

berdasarkan

tayangan

video

- Membuat

poster

tentang

pemeliharaa

Competence

- Siswa mampu

mengidentifik

asi cara

melaksanakan

pemeliharaan

lingkungan

alam

(Kognitif)

- Siswa mampu

membuat

melakukan

pemeliharaan

lingkungan

alam dengan

menanam dan

merawat

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrument:

Soal

Kunci

jawaban

Rubrik

penilaiaan

2 jp (2

x 35

menit)

Sajari., dan

Suharto. (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal: 37-

52


Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan


136

n

lingkungan

alam

tanaman di

sekolah

(Psikomotor)

Conscience

- Siswa mampu

bertanggung

jawab dalam

menjaga

lingkungan di

sekolah

(Afekti)

Compassion

- Siswa mampu

menghargai

pendapat

teman yang

mengutarakan

pendapatnya

(Afektif)

Departemen

Nasional. Hal 45-

65


137

Lampiran 9 RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD N Terbansari 1

Kelas/ Semester : II / 2

Mapel/ Materi : PKn / Cinta tanah air

Hari/ Tanggal : Sabtu,17 September 2016

Pertemuan ke : 1

Jumlah Pertemuan : 2 JP ( 2 x 35 menit)

A. Standar Kompetensi

2. Menampilkan sikap cinta lingkungan

B. Kopetensi Dasar

2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam, seperti dunia tumbuhan dan

dunia hewan

C. Indikator Pembelajaran

Competence (Akademik/ Keterampilan)

2.1.1 Siswa mampu mengetahui pengertian menjaga lingkungan. (Kognitif)

2.1.2 Siswa mampu mengetahui tumbuhan penting untuk menjaga

lingkungan alam (Kognitif)

2.1.3 Siswa mampu mengetahui cara mencegah bencana banjir dan longsor

(Kognitif)

2.1.4 Siswa mampu mengetahui pengaruh menanam pohon untuk

mencegah bencana banjir dan longsor (Psikomotor)

Conscience (Hati Nurani)

2.1.5 Siswa mampu bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan di

sekolah (Afektif)

Compassion (Kepedulian Sosial)

2.1.6 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan

pendapatnya (Afektif)


138

D. Tujuan


2.1.1.1 Siswa mampu mengetahui pengertian menjaga lingkungan.

2.1.2.1 Siswa mampu mengetahui fungsi tumbuhan penting untuk

menjaga lingkungan alam minimal 3 secara tepat.

2.1.3.1 Siswa mampu mengetahui cara mencegah bencana banjir dan

longsor minimal 3 secara tepat tanpa melihat buku.

2.1.4.1 Siswa mampu mengetahui pengaruh menanam pohon untuk

mencegah bencana banjir dan longsor dengan mengunakan media

pembelajaran (Psikomotor)


2.1.5.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan di

sekolah dengan menanam dan merawat tanaman di sekolah

(Afektif)


2.1.6.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan


E. Materi Pokok

Cinta lingkungan terhadap tumbuhan

F. Pendekatan dan metode pembelajaran

Model Pembelajaran : Pedagogi Reflektif

Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi

G. Nilai Kemanusiaan

Kerjasama

Peduli

Peka


139

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan ke-1

Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-

langkah

PPR

Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal

- Salam, Doa pembuka

- Apresepsi: guru bertanya pada

siswa:

Siapa yang suka berkebun di

rumah?

Tanaman apa saja yang

kalian tanam?

Apakah kalian menjaga dan

merawan tanaman tersebut?

- Orientasi: guru menyampaikan

tujuan pelajaran yaitu cinta

lingkungan

- Motivasi: guru mengajak siswa

bernyanyi “lihat kebunku”

(terlampir)

Konteks

10 menit

2. Kegiatan Inti

- Siswa menyimak gambar-gambar

mengenai mencintai lingkungan

- Siswa dan guru melakukan tanya

jawab mengenai gambar yang

ditampilkan

- Siswa dan guru merumuskan

definisi tentang cinta lingkungan

- Siswa dibagi dalam kelompok,

masing-masing kelompok terdiri

dari 5-6 siswa

- Masing-masing kelompok

membahas dan berdiskusi tentang

mencintai lingkungan dan

pentingnya tanaman untuk manusia


menyampaikan hasil diskusi ke

depan kelas.

- Siswa dan guru membahas

mengenai pentingnya pohon untuk

menjaga lingkungan

Pengalaman

40 menit

- Siswa merefleksikan apa yang telah

dilakukan selama proses belajar

- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan

Refleksi


140

refleksi oleh guru

- Siswa bersama guru melakukan

salah satu aksi mencintai

lingkungan yaitu menyiram

tanaman di sekitar sekolah

Aksi

3. Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru menyimpulkan

materi yang telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta siswa

membawa gambar hewan yang

menguntungkan untuk manusia dan

merugikan untuk manusia?”

- Siswa diminta mengerjakan posttes

- Siswa menutup pelajaran dengan

berdoa.

Evalusi

10 menit

I. Refleksi (Terlampir)

J. Aksi

Competence

Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman atau

guru.

Siswa yang sudah jelas akan mengunakan ilmunya dalam kehidupan

sehari-hari.

Conscience

Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi

Compassion

Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok

Siswa peka terhadap sesame yang membutuhkan bantuan selain proses

belajar

K. Kecakapan Hidup

Kecakapam untuk berfikir rasional

Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli

Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan inofatif.

L. Evaluasi Pembelajaran

1. Jenis Penilaiaan (Terlampir)

a. Tes Tertulis (competence)


141

b. Non tes (Conscience, Compassion)

2. Pedoman Penilaiaan (Terlampir)

M. Sumber Belajar

Media

Alat dan bahan

Sumber Belajar

Sajari., dan Suharto. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Nasional. Hal: 37-52


142

Teknik Penilaiaan

1. Jenis/ Teknik Penilaiaan

Aspek Penilaiaan Jenis Teknik

Competence Tes Tertulis

Conscience Non tes Peniliaan diri

Compassion Non tes Peniliaan diri

2. Instrumen

- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubric

penilaiaan (terlampir)

3. Pedoman Pensekoran

- Terlampir


143

Lampiran Materi

Pentingnya tumbuhan bagi kehidupan kita. Udara kotor tidak

baik bagi pernafasan. Untuk mengurangi pencemaran udara

pemerintah mencanangkan gerakan menanam sejuta pohon.

Fungsi tumbuhan bagi manusia adalah:

1. sumber udara segar

2. pencegah bencana banjir dan tanah longsor

Lampiran lagu

Lihat Kebunku

Lihat kebunku penuh dengan bunga

Ada yang putih dan ada yang merah

Setiap hari kusiram semua

Mawar melati semuanya indah


144

Penilaiaan Competence

Indikator 2.1.1 Siswa mampu mengetahui pengertian menjaga

lingkungan.

2.1.2 Siswa mampu mengetahui tumbuhan penting untuk

menjaga lingkungan alam

2.1.3 Siswa mampu mengetahui cara mencegah bencana banjir

dan longsor

Teknik

Penilaian

Tes

Instrumen Tes Esaay

Soal

No Soal Skor

1 Apa yang dimaksud dengan menjaga lingkungan? 40

2 Berikan 3 contoh fungsi dari tumbuhan untuk menjaga

lingkungan? 30

3 Berikan 3 cara mencegah bencana banjir dan longsor? 30

Skor Total 100

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat!

1. Apa yang dimaksud dengan menjaga lingkungan?

2. Berikan 3 contoh fungsi dari tumbuhan untuk menjaga lingkungan?

3. Berikan 3 cara mencegah bencana banjir dan longsor?

Kunci jawaban

1. Menjaga lingkungan adalah kegiatan menjaga lingkungan sekitar.

Menjaga lingkungan sekolah dan rumah. Contohnya merawat tumbuhan

dan melestarikan binatang.

2. Memberi udara segar, Mencegah banjir, mencegah tanah longsor

3. Membuang sampah pada tempatnya, menanam pohon, tidak menebang

pohon sembarangan.

- Evaluasi

-

a a a an ena

a ke e an a a an 100


145

Penilaiaan Conscience

Indikator 2.1.5 Siswa mampu bertanggung jawab dalam menjaga

lingkungan di sekolah (Afektif)

Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

dirimu!

Format Penilaian Diri

Nama siswa: …………….. Kelas/

No.Absen:…../……

Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!

No Aspek Penilaian Ya Tidak

Sikap bertanggung jawab

1 Saya memiliki tanggung jawab dalam menjaga lingkungan

dengan menanam tanaman di sekolah.

2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab menjaga

lingkungan dengan merawat tanaman di sekolah

3 Saya melakukan perilaku bertanggung jawab menjaga

lingkungan dengan menjaga kebersihan kelas.

4 Saya melakukan perilaku bertanggung jawab menjaga

lingkungan dengan menjaga kebersihan lingkungan luar

kelas.

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

Pedoman Pensekoran

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


146

Penilaiaan Compassion

Indikator 2.1.6 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang

mengutarakan pendapatnya (Afektif)

Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas


dirimu!

Format Penilaian Diri





Sikap menghargai pendapat

1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok dalam

mengerjakan tugas

2 Saya menghargai teman kelompok yang mempunyai

pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok.

Keterangan:


Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


147


(RPP)




Hari/ Tanggal : Sabtu,24 September 2016

Pertemuan ke : 2




B. Kopetensi Dasar

2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam, seperti dunia tumbuhan dan

dunia hewan



2.1.7 Siswa mampu mengetahui hewan penting untuk menjaga


2.1.8 Siswa mampu membedakan yang ada di darat, laut dan udara

(Kognitif)

2.1.9 Siswa mampu membedakan hewan yang menguntungkan dan hewan

yang merugikan manusia (Psikomotor)



sekolah (Afektif)




D. Tujuan


2.1.7.1 Siswa mampu mengetahui menjaga lingkungan alam.


148

2.1.8.1 Siswa mampu membedakan yang ada di darat, laut dan udara

masing-masing minimal 3 contoh.

2.1.9.1 Siswa mampu membedakan hewan yang menguntungkan dan

hewan yang merugikan manusia minimal 3 contoh.




(Afektif)




E. Materi Pokok

Cinta lingkungan


Model Pembelajaran : Pedagogi Reflektif



Kerjasama

Peduli

Peka


2. Pertemuan ke-2


Langkah-

langkah

PPR

Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal



siswa:

Sebutkan hewan-hewan

yang berada di sekitar

rumahmu?

Sebutkan hewan-hewan

yang dilindungu?


Konteks

10 menit


149


lingkungan


bernyanyi “burung kakak tua”

(terlampir)

2. Kegiatan Inti

- Siswa menyimak gambar-gambar

mengenai hewan yang di darat, laut

dan udara serta hewan yang

bermanfaat dan merugikan bagi

manusia



ditampilkan



dari 5-6 siswa



mencintai lingkungan dan

membedakan hewan yang

dilindungi



depan kelas.


mengenai pentingnya hewan untuk

kehidupan manusia

Pengalaman

40 menit

- Siswa merefleksikan apa yang telah

dilakukan selama proses belajar

- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan

refleksi oleh guru

Refleksi

- Siswa mencocokan nama hewan

yang dilindungi dan gambar Aksi

3. Kegiatan Penutup




mencari tahu cara menjaga

lingkungan?”

- Siswa mengerjakan posttes


berdoa.

Evaluasi

10 menit



150

J. Aksi

Competence


guru.


sehari-hari.

Conscience


Compassion



belajar

K. Kecakapan Hidup










151

M. Sumber Belajar

Media

Alat dan bahan

Sumber Belajar





152

N. Teknik Penilaiaan




Conscience Non tes Peniliaan teman

sejawat

Compassion Non tes Peniliaan teman

sejawat

2. Instrumen




- Terlampir


153

LAMPIRAN MATERI

B. pentingnya hewan bagi kita

Hewan ada yang hidup di darat, air, dan udara. Hewan yang

hidup di darat contohnya ayam, sapi, kambing, dll. Hewan yang hidup

di air adalah berbagai macam ikan. Hewan yang hidup di udara adalah

burung elang, burung gereja dll.

Sapi adalah hewan yang mengutungkan manusia. Sapi dapat di

manfaatkan daging, kulit dan susunya. Ayam juga bermanfaat untuk

manusia yaitu dapat diambil daging dan telurnya.

Lampiran lagu

Burung Kakaktua

Burung kakaktua

Hinggap di jendela

Nenek sudah tua

Giginya tingal dua


154


Indikator 2.2.1 Siswa mampu mengetahui hewan penting untuk menjaga


2.2.2 Siswa mampu membedakan yang ada di darat, laut dan

udara (Kognitif)

2.2.3 Siswa mampu membedakan hewan yang menguntungkan

dan hewan yang merugikan manusia (Psikomotor)

Teknik

Penilaian

Tes

Instrumen Tes Esaay

Soal

NO Soal Skor

1

Apakah hewan penting untuk menjaga lingkungan alam,

jelaskan?

40

2 Berikan 3 contoh hewan yang ada di darat, laut dan udara?

30

3

Berikan 3 contoh masing-masing membedakan hewan yang

menguntungkan dan hewan yang merugikan manusia ?

30

100

Kunci jawaban

1. Iya, penting hewan dapat berguna untuk kehidupan manusia. Hewan

juga dapat menjadi sumber makanan untuk manusia contohnya daging

sapi, ayam, dan kambing.

2. Darat: Sapi, ayam, bebek dll

Laut: Ikan tuna, udang, kepiting dll

Udara: burung dara, burung gereja, burung elang dll

3. Menguntungkan: Sapi, kambing, ayam dll

Merugikan: Ular, buaya, kalajengking, kelabang dll

- Evaluasi

a a a an ena



155




Teknik

Penilaian

Penilaian teman sejawat

Instrumen Tugas


dirimu!

Format Penilaian Teman sejawat






1 Memiliki tanggung jawab dalam menjaga lingkungan


2 Memiliki kemauan untuk bertanggung jawab menjaga


3 Melakukan perilaku bertanggung jawab menjaga lingkungan

dengan menjaga kebersihan kelas.


dengan menjaga kebersihan lingkungan luar kelas.

Keterangan:


Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


156




Teknik

Penilaian

Penilaian Teman Sejawat

Instrumen Tugas


dirimu!

Format Penilaian Teman Sejawat






1 Menghargai seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan

tugas

2 Menghargai teman kelompok yang mempunyai pendapat.

3 Menerima masukan dari teman kelompok.

4 Tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok.

Keterangan:


Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


157


(RPP)




Hari/ Tanggal : Sabtu,1 Oktober 2016

Pertemuan ke : 3




B. Kopetensi Dasar

2.2 Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam



2.2.1 Siswa mampu mengidentifikasi cara melaksanakan pemeliharaan


2.2.2 Siswa mampu melakukan pemeliharaan lingkungan alam dengan

menanam dan merawat tanaman di sekolah(Psikomotor)



sekolah (Afektif)




D. Tujuan


2.2.1.1 Siswa mampu mengetahui cara pemeliharaan di sekolah minimal 3

contoh.

2.2.2.1 Siswa mampu melakukan pemeliharaan lingkungan alam dengan

menanam dan merawat tanaman di sekolah (Psikomotor)


158




(Afektif)




E. Materi Pokok

Cinta lingkungan


Modwl Pembelajaran : Pedagogi Reflektif



Kerjasama

Peduli

Peka


3. Pertemuan ke-3


Langkah-

langkah

PPR

Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal



siswa:

Siapa tahu cara menjaga

lingkungan rumah?

Siapa tahu cara menjaga

lingkungan sekolah?



lingkungan


tepuk semangat

Konteks

10 menit

2. Kegiatan Inti

- Siswa menyimak gambar-gambar Pengalaman

40 menit


159

mengenai cara menjaga lingkungan



ditampilkan

- Siswa dan guru merumuskan

definisi tentang cara menjaga

lingkungan



dari 5-6 siswa



cara menjaga dan merusak

lingkungan



depan kelas.


mengenai hutan dan hewan langka

- Siswa merefleksikan apa yang

telah dilakukan selama proses

belajar

- Siswa diberi pertanyaan-

pertanyaan refleksi oleh guru

Refleksi

- Siswa melakukan kegiatan cara

menjaga lingkungan kelas Aksi

3. Kegiatan Penutup




melaksanakan kegiatan menjaga

lingkungan di rumah?”

- Siswa mengerjakan post test


berdoa.

Evaluasi

10 menit


J. Aksi

Competence


guru.


sehari-hari.


160

Conscience


Compassion



belajar

K. Kecakapan Hidup









M. Sumber Belajar

Media

Alat dan bahan

Sumber Belajar





161

N. Teknik Penilaiaan




Conscience Non tes Peniliaan oleh guru

Compassion Non tes Peniliaan oleh guru

2. Instrumen




- Terlampir


162

Lampiran Materi

C. Menjaga kelestarian alam

Alam ciptaan tuhan yang maha kuasa. Merupakan anugerah

yang tidak ternilai harganya. Alam diciptakan tuhan untuk

kepentingan manusia. Manusia harus dapat menjaga

kelestariannya

Apa saja yang perlu manusia lakukan saat menjaga

kelestarian alam adalah:

1. Menjaga hutan

2. Menjaga hewan langka


163


Indikator 2.2.1 Siswa mampu mengidentifikasi cara melaksanakan

pemeliharaan lingkungan alam (Kognitif)

Teknik

Penilaian

Tes

Instrumen Tes Esaay

Soal

No Soal Skor

1 Bagaimana cara menjaga dan memelihara lingkungan

sekolah 20

2 Apakah 2 cara menjaga lingkungan hutan 20

3 Apa cara menjaga hewan langka 20

4 Sebutkan hewan langka yang kamu ketahui 20

5 Apa swaka marga satwa itu 20

Skor Total 100

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat!

Kunci jawaban

1. Menanam pohon

Merawat pohon

Menjaga dan melestarikan hewan

2. Menanam pohon, tidak menebang pohon di hutan

3. Tidak berburu, memesukan ke suwaka marga satwa

4. Badak, harimau, cendrawasih

5. Tempat menjaga hewan langka

- Evaluasi

a a a an ena



164




Teknik

Penilaian

Penilaian oleh guru

Instrumen Tugas


dirimu!

Format Oleh Guru

No Nama Siswa Total Skor

1

2

Dst.




1 Memiliki tanggung jawab dalam menjaga lingkungan


2 Memiliki kemauan untuk bertanggung jawab menjaga



dengan menjaga kebersihan kelas.


dengan menjaga kebersihan lingkungan luar kelas.

Keterangan:



165

Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian




Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas


dirimu!

Format Oleh Guru

No Nama Siswa Total Skor

1

2

3

Dst.




1 Menghargai seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan

tugas

2 Menghargai teman kelompok yang mempunyai pendapat.

3 Menerima masukan dari teman kelompok.

4 Tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok.

Keterangan:



166

Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


167

Lampiran 10 Nilai Pretest Persepsi Siswa

No Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 skortotal Rata-rata

1 5 1 5 4 5 5 4 5 4 2 5 5 5 5 1 1 4 5 5 1 4 81 3,857143

2 5 5 5 1 1 5 5 5 5 1 1 5 2 5 1 4 1 2 1 5 1 66 3,142857

3 5 5 4 4 5 2 4 4 4 2 5 4 1 5 1 5 5 5 5 5 5 85 4,047619

4 5 5 5 4 4 2 5 5 4 4 4 5 5 5 4 2 4 4 4 4 1 85 4,047619

5 5 4 4 5 5 1 5 4 5 5 4 5 4 2 5 5 4 2 5 4 2 85 4,047619

6 1 5 1 5 4 5 5 5 4 4 4 2 5 5 4 2 4 4 4 4 4 81 3,857143

7 1 5 4 2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 4 2 1 4 68 3,238095

8 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 4 85 4,047619

9 5 5 5 4 1 5 5 5 1 2 2 5 4 5 2 5 1 2 1 2 1 68 3,238095

10 5 1 5 4 2 5 2 4 4 2 1 5 4 2 2 1 2 2 2 1 1 57 2,714286

11 2 5 5 5 4 4 5 5 2 1 5 5 5 1 4 4 5 5 5 5 5 87 4,142857

12 5 4 2 5 1 1 5 1 2 1 2 2 1 5 2 4 1 2 4 5 1 56 2,666667

13 1 1 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 2 4 4 4 4 2 83 3,952381

14 5 5 5 1 1 5 5 5 5 1 1 4 5 5 1 4 1 2 1 5 1 68 3,238095

15 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 4 5 5 1 4 5 5 5 5 5 75 3,571429

16 2 1 1 5 4 1 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 84 4

17 4 5 5 2 5 1 5 5 2 1 1 5 2 5 2 2 1 2 5 4 1 65 3,095238

18 5 5 5 4 4 2 5 5 4 4 4 5 5 5 1 2 4 4 4 4 4 85 4,047619

19 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 57 2,714286

20 5 5 1 1 4 4 5 5 2 4 5 5 5 5 2 4 2 1 1 4 1 71 3,380952

21 4 4 5 5 2 1 5 5 5 1 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 2 83 3,952381


168

22 1 5 5 5 1 1 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 89 4,238095

23 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 5 2 5 1 4 73 3,47619

stot 1737 3,596273

rata2 75,52174


169

Lampiran 11 Nilai Posttest Persepsi Siswa

nama Item

jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 4 4 4 4 2 4 2 4 4 1 2 5 4 4 5 2 4 2 2 1 2 66 3,142857

2 2 2 5 4 4 2 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 89 4,238095

3 5 5 5 5 4 2 2 5 4 5 2 4 4 4 4 4 2 2 4 5 2 79 3,761905

4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 101 4,809524

5 5 5 5 4 4 4 5 1 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 87 4,142857

6 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 1 5 5 4 4 4 90 4,285714

7 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 2 2 5 5 4 4 4 4 4 4 2 85 4,047619

8 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 1 4 5 5 1 5 5 4 5 5 86 4,095238

9 5 2 4 5 4 1 5 4 1 2 5 4 4 1 4 4 2 1 2 4 5 69 3,285714

10 1 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 2 5 1 5 5 5 5 2 5 2 83 3,952381

11 5 5 5 1 2 2 5 2 5 4 2 4 5 4 4 1 4 4 4 5 4 77 3,666667

12 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 1 5 1 5 5 5 5 5 94 4,47619

13 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 2 5 5 5 5 5 4 98 4,666667

14 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 2 5 5 4 96 4,571429

15 4 5 5 4 5 4 5 2 5 2 5 4 5 4 5 4 1 5 4 5 2 85 4,047619

16 5 5 4 5 5 5 5 5 2 2 4 4 5 5 4 5 5 4 1 5 5 90 4,285714

17 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 4 5 4 95 4,52381

18 2 4 4 4 4 2 4 1 1 4 5 4 4 4 4 1 1 1 4 4 5 67 3,190476

19 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 1 1 4 4 4 5 91 4,333333

20 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 102 4,857143

21 5 4 1 1 5 5 1 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 5 5 5 1 68 3,238095


170

22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 103 4,904762

23 4 4 4 4 2 4 2 4 4 1 2 5 4 4 5 3 1 3 3 2 2 67 3,190476

stot 1968 93,71429

rata2 85,56522 4,074534


171

Lampiran 12 Nilai Pretest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Item

Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 skortotal

1 5 5 2 1 5 5 5 5 1 34

2 4 1 2 1 1 1 2 4 5 21

3 5 5 5 2 4 4 5 4 1 35

4 5 5 5 5 5 1 1 5 1 33

5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 38

6 4 4 5 5 4 5 5 4 5 41

7 4 4 4 4 4 5 5 2 2 34

8 5 5 5 5 1 4 2 1 1 29

9 4 4 4 4 4 5 2 4 4 35

10 1 2 1 2 1 4 5 1 2 19

11 2 1 1 5 2 2 1 4 5 23

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

13 1 2 4 5 1 4 2 5 1 25

14 1 1 1 4 5 5 1 5 2 25

15 4 1 1 1 1 1 2 1 5 17

16 2 2 2 2 1 1 5 5 1 21

17 5 5 5 5 4 5 5 2 2 38

18 4 4 4 2 4 2 4 4 2 30

19 5 4 5 5 2 4 1 1 1 28

20 1 1 1 1 1 2 5 5 5 22

21 1 1 1 1 4 5 5 2 1 21

22 5 5 5 5 4 5 5 1 5 40

23 5 2 4 4 5 5 5 5 1 36

stot 690

rata2 30


172

Lampiran 13 Nilai Posttest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Nama Item

skortotal Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 5 5 2 1 5 5 5 5 1 34 3,777778

2 4 1 2 1 1 1 2 4 5 21 2,333333

3 5 5 5 2 4 4 5 4 1 35 3,888889

4 5 5 5 5 5 1 1 5 1 33 3,666667

5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 38 4,222222

6 4 4 5 5 4 5 5 4 5 41 4,555556

7 4 4 4 4 4 5 5 2 2 34 3,777778

8 5 5 5 5 1 4 2 1 1 29 3,222222

9 4 4 4 4 4 5 2 4 4 35 3,888889

10 1 2 1 2 1 4 5 1 2 19 2,111111

11 2 1 1 5 2 2 1 4 5 23 2,555556

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 5

13 1 2 4 5 1 4 2 5 1 25 2,777778

14 1 1 1 4 5 5 1 5 2 25 2,777778

15 4 1 1 1 1 1 2 1 5 17 1,888889

16 2 2 2 2 1 1 5 5 1 21 2,333333

17 5 5 5 5 4 5 5 2 2 38 4,222222

18 4 4 4 2 4 2 4 4 2 30 3,333333

19 5 4 5 5 2 4 1 1 1 28 3,111111

20 1 1 1 1 1 2 5 5 5 22 2,444444

21 1 1 1 1 4 5 5 2 1 21 2,333333

22 5 5 5 5 4 5 5 1 5 40 4,444444

23 5 2 4 4 5 5 5 5 1 36 4

stot 690 76,66667

rata2 30 3,333333


173

Lampiran 14 Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PrePersepsi PostPersepsi SelisihPerspsi PreSIkap PostSikap SelisihSikap

N 23 23 23 23 23 23

Normal

Parametersa

Mean 3.5963 4.0725 .4762 3.3333 4.1401 .8068

Std.

Deviation .50474 .56851 .80570 .88699 .65153 .94769

Most Extreme

Differences

Absolute .219 .135 .089 .127 .182 .127

Positive .109 .134 .089 .126 .125 .127

Negative -.219 -.135 -.089 -.127 -.182 -.093

Kolmogorov-Smirnov Z 1.051 .646 .425 .607 .872 .610

Asymp. Sig. (2-tailed) .219 .798 .994 .855 .433 .851

a. Test distribution is

Normal.


174

Lampiran 15 Uji Homogenitas Persepsi Siswa

Test of Homogeneity of Variances

VAR00001

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.031 1 44 .862

ANOVA

VAR00001

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 2.608 1 2.608 9.024 .004

Within Groups 12.715 44 .289

Total 15.323 45


175

Lampiran 16 Uji Homogenitas Sikap Siswa

Test of Homogeneity of Variances

VAR00001

Levene Statistic df1 df2 Sig.

3.237 1 44 .079

ANOVA

VAR00001

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 7.577 1 7.577 12.344 .001


Total 34.584 45


176

Lampiran 17 Uji Linearitas

Report

sikap

presepsi Mean N Std. Deviation

2.666667 5.0000 1 .

2.714286 2.6111 2 .70711

3.095238 4.2222 1 .

3.142857 3.2222 3 .76980

3.190476 3.4444 1 .

3.238095 3.0833 4 .94008

3.285714 3.6667 1 .

3.380952 2.4444 1 .

3.47619 4.0000 1 .

3.571429 1.8889 1 .

3.666667 4.3333 1 .

3.761905 4.3333 1 .

3.857143 4.1667 2 .54997

3.952381 2.9259 3 .67890

4 2.3333 1 .

4.047619 3.8254 7 .43441

4.095238 4.4444 1 .

4.142857 3.4444 2 1.25708


Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

sikap * presepsi 46 100.0% 0 .0% 46 100.0%


177

4.238095 4.1667 2 .39284

4.285714 4.7222 2 .23570

4.333333 3.8889 1 .

4.47619 4.5556 1 .

4.52381 4.8889 1 .

4.571429 4.1111 1 .

4.666667 4.4444 1 .

4.809524 4.7778 1 .

4.857143 4.6667 1 .

4.904762 4.6667 1 .

Total 3.7367 46 .87092

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

sikap *

presepsi

Between

Groups

(Combined) 25.649 27 .950 2.016 .063

Linearity 7.154 1 7.154 15.180 .001

Deviation from

Linearity 18.495 26 .711 1.509 .185


Total 34.132 45

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

sikap * presepsi .458 .210 .867 .751


178

Lampiran 18 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan)

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

presepsi 3.8344 .58353 46

sikap 3.7367 .87092 46

Correlations

presepsi Sikap

presepsi Pearson Correlation 1 .458**

Sig. (2-tailed) .001

N 46 46

sikap Pearson Correlation .458** 1

Sig. (2-tailed) .001

N 46 46

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


179

Lampiran 19 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran

Group Statistics

VAR00002 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

VAR00001 Pre Perspsi 23 3.5963 .50474 .10525

Post Perspsi 23 4.0725 .56851 .11854

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

VAR00001 Equal

variances

assumed

.031 .862 -

3.004 44 .004 -.47619 .15852 -.79567 -.15671

Equal

variances not

assumed

-

3.004 43.392 .004 -.47619 .15852 -.79580 -.15658


180

Lampiran 20 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Group Statistics

VAR00002 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

VAR00001 Pretest 23 3.3333 .88699 .18495

Posttest 23 4.1401 .65153 .13585

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

VAR00001 Equal

variances

assumed

3.237 .079 -

3.516 44 .001 -.80676 .22948

-

1.26926

-

.34427

Equal

variances not

assumed

-

3.516 40.387 .001 -.80676 .22948

-

1.27043

-

.34310


181

Lampiran 21 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 prepresepsi 3.5963 23 .50474 .10525

postpresepsi 4.0725 23 .56851 .11854

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 prepresepsi & postpresepsi 23 -.124 .573

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

prepresepsi –

postpresepsi

-

.47619 .80570 .16800 -.82460 -.12778 -2.834 22 .010


182

Lampiran 22 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Presikap 3.3333 23 .88699 .18495

Postsikap 4.1401 23 .65153 .13585

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 presikap & postsikap 23 .271 .211

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

presikap –

postsikap

-

.80676 .94769 .19761 -1.21657 -.39695 -4.083 22 .000


183

Lampiran 23 Transkirp Wawancara Siswa

23. 1 Wawancara Siswa Sebelum Perlakuan

Hari/ Tanggal : Sabtu, 10 September 2016

Baris Wawancara I Keterangan

1 P : Apa kamu senang belajar Pkn?

S

A

: Tidak, karena sulit dan banyak hafalanya Tidak senang

belajar PKn

2 P : Mengapa kamu senang/tidak senang

dengan mata pelajaran PKn?

S

A

: Banyak hafalanya Banyak

hafalanya

3 P : Bagaimana cara guru mengajar kan

pelajaran PKn?

S

A

: Dengan ceramah, sampai aku bosan dan

mengobrol dengan teman setiap pelajaran

PKn

Ceramah

4 P : Apa kamu dapat memahami dengan baik

mata pelajaran PKn dengan cara mengajar

guru yang seperi itu?

S

A

: Saya kesulitan dalam memahami materi

PKn

Sulit

memahami

materi


184

23..2 Wawancara Siswa Sesudah Perlakuan

Hari/ Tanggal : Rabu, 11 Oktober 2016

Baris Wawancara II Keterangan

1 P : Ketika mengerjakan kuesioner, pernyataan

mana yang kamu anggap sulit? Mengapa?

S

A

: Tidak pak Tidak pak

2 P : Bagaimana perasaanmu saat pertama kali

belajar dengan cara belajar yang berbeda

dari sebelumnya?

S

A

: Senang Senang

dengan PPR

3 P : Apakah kamu bosan dengan cara belajar

yang baru dan berbeda dari biasanya?

S

A

: Tidak Tidak

membosankan

4 P : Apakah cara belajar dengan model

pembelajaran PBL dapat membantu kamu

dalam memahami materi?

S

A

: Ya, membantu Membantu

siswa

memahami

materi


185

Lampiran 24 Transkirp Wawancara Guru

24.1 Wawancara I Guru Sebelum Perlakuan

Hari/ Tanggal : Sabtu, 10 September 2016

Baris Wawancara I Keterangan

1 P : Bagaimana Ibu mengajar ketika

menjelaskan materi pada mata pelajaran

PKn?

G : Pembelajaran dengan ceramah saja. Kalau

menggunakan media ribet, menghabiskan

banyak waktu juga

Pembelajaran

dengan

metode

ceramah

2 P : Apa kesulitan yang Ibu alami saat

mengajarkan mata pelajaran PKn?

G : Kalau kendala pasti ada, terutama mata

pelajaran PKn ini memiliki jam pelajaran

yang sedikit yaotu 2JP. Jadi saya sering

memberikan tugas untuk memancing

keaktifan siswa

PKn ini

memiliki jam

pelajaran

yang sedikit

3 P : Media pembelajaran apakah yang Ibu

gunakan saat menjelaskan materi pada

mata pelajaran PKn?

G : Paling hanya cerita atau menonton film

tetapi lebih dominan cerita

Dengan film

dan bercerita

kepada siswa


186

24.2 Wawancara II Guru Sesudah Perlakuan

Hari/ Tanggal : Selasa, 11 Oktober 2016

Baris Wawancara II Keterangan

1 P : Apakah Ibu puas dengan hasil belajar

menggunakan model pembelajaran PPR?

G : Bisa karena anak yang tadinya

menganggap bahwa belajar Pkn itu

membosankan dan membuat malas

menjadi semangat dalam pelajaran PKn

karena model pembelajaran yang

digunakan menyenangkan

Siswa

menjadi

semnaggat

dalam belajar

PKn

2 P : Apakah model pembelajaran PPR

membantu guru meningkatkan hasil

belajar siswa?

G : Membantu! PKn kalau memakai model

pembelajaran PPR saya tidak terlalu

banyak bicara. Yang kedua anak-anak

lebih mau membaca, lalu mengeluarkan

apa yang mereka pengen tulis

Model

pembelajaran

PPR

membantu

guru

meningkatkan

hasil belajar


187

siswa

3 P : Apakah ada perubahan ketika Ibu

menggunakan model pembelajaran

PPRdalam menjelaskan materi?

G : Ada! Karena anak-anak yang kurang

dalam arti malas membaca dan menulis,

setelah belajar dengan model

pembelajaran problem based learning

mereka nilainya naik

Ada

perubahan

4 P : Bagaimana hasil belajar dengan model

pembelajaran tersebut?

G : Nilai anak menajdi meningkat Nilai

meningkat


188

Lampiran 25 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran


189


190

Lampiran 26 Surat Izin Penelitian


191

Lampiran 27 Surat Izin Telah Melakukan Penelitian


192

Lampiran 28 Curruculum Vitae

CURRUCULUM VITAE

Arifin lahir di Magelang, 17 Februari 1994.

Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri 1 Jampiroso,

Temanggung dan lulus pada tahun 2006. Pendidikan

menengah pertama di SMP N 6 Temanggung, lulus pada

tahun 2009. Pada tahun 2012 menyelesaikan pendidikan

menengah atas di SMA N 1 Pringsurat, Temanggung.

Selanjutnya tercatat sebagai mahasiswa Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Saat menjadi mahasiswa PGSD Universitas Sanata Dharma, peneliti

mengembangkan diri di bidang akademik maupun di bidang non akademik dengan

mengikuti kegiatan wajib dan kehiatan tidak wajib. Kegiatan wajib yang telah diikuti

peneliti pada tahun 2014 adalah Kursus Mahir Dasar (KMD), Pelatihan

Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I dan II. Untuk lebih mengembangkan

kepribadian peneliti juga mengikuti kegiatan Week-end Moral untuk pengembangan

diri. Peneliti juga mengikuti English Club yang diselengarkan oleh PGSD

Universitas Sanata Dharma selama empat semester.

Selain kegiatan wajib, peneliti mengikuti kegiatan tidak wajib yaitu dengan

terlibat dalam kegiatan di dalam kampus. Peneliti menjadi kordinator seksi

perlengkapan di acara Parade Gamelan Anak 2014, menjadi kordinator seksi

perlengkapan di acara Pelepasan Wisudawan-wisudawati 2014 dan masih banyak

kegiatan yang peneliti ikuti yang tidak bisa dituliskan satu persatu.

Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis

skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas

II B pada Mata Pelajaran PKn di SD N Terbansari 1 Yogyakarta .


hubungan persepsi dan sikap siswa kelas ii b pada … · yogyakarta pada semester gasal tahun...

Documents