hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi...
TRANSCRIPT
HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V
SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI
Skripsi
Diajukan Kepada Fakutas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah
Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh
Solikah
NIM 1812011000083
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2016
iii
ABSTRAK
Solikah (NIM 1812011000083). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan
Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad
Al-Islamiyyah Bekasi. Skripsi. Jakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam,
Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh
orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas V di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah
Bekasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
menggunakan metode kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa Kelas I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi tahun ajaran
2015/2016 dan sampel pada penelitian ini adalah 44 orang siswa kelas V. Teknik
yang digunakan dalam pengambilan sampel ialah dengan teknik purposive
sample. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket pola asuh
orang tua sebagai variabel X dan data prestasi belajar pada UTS PAI Semester
Genap siswa kelas V sebagai data variabel Y.
Berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunakan teknik korelasi
product moment dari Pearson menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) antara
variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berarti pola asuh orang tua dengan
prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi terdapat
korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga itu diabaikan
(dianggap tidak ada korelasi).
Kata Kunci : Pola Asuh, Prestasi Belajar, Siswa Kelas V SD.
iv
ABSTRACT
Solikah (NIM 1812011000083). Relations Parenting Parents With Learning
Achievement of Islamic Religious Education (PAI) Student Class V SD Al-
Irsyad Al-Islamiyya Bekasi. Essay. Jakarta: Department of Islamic Religious
Education, Faculty of Tarbiyah Science and Teaching (FITK), State Islamic
University Syarif Hidayatullah, Jakarta.
This study aims to determine how much the relationship between
parenting parents with class V student achievement in elementary Al-Irsyad Al-
Islamiyya Bekasi.
This research was conducted in SD Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi
using quantitative correlation method. The study population was all students in
Grades I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi academic year 2015/2016 and the
sample in this study were 44 students of class V. The technique used in the
sampling technique is purposive sample. Collecting data in this study using a
questionnaire parenting parents as a variable X and learning achievement data on
PAI UTS Semester students of class V as variable data Y.
Based on the results of statistical analysis using the technique of Pearson
product moment correlation shows the correlation coefficient (r) between the
variables X and Y is -0.1107 meaning parenting parents with student achievement
PAI fifth grade students of elementary Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi there is a
correlation, but the correlation is very weak or low so that it is ignored
(considered to be no correlation).
Keywords: Parenting, Learning Achievement, Student Grade V Elementary
School.
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ........................... i
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ......................................... ii
ABSTRAK ................................................................................................ iii
ABSTRACT .............................................................................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................... v
DAFTAR ISI ............................................................................................ vii
DAFTAR TABEL .................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6
D. Perumusan Masalah ...................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian........................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Pola Asuh Orang Tua .................................................................... 8
1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua .............................................. 8
2. Jenis-Jenis Pola Asuh Orang Tua ........................................... 10
3. Macam-Macam Pola Asuh Orang Tua ................................... 13
B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) ........................ 20
1. Definisi Prestasi Belajar .......................................................... 20
2. Evaluasi Prestasi Belajar ......................................................... 21
vii
3. Pendidikan Agama Islam Kelas V SD .................................... 24
C. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 25
D. Kerangka Berpikir....................................................................... 27
E. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29
B. Metode dan Desain Penelitian..................................................... 29
C. Populasi dan Sampel ................................................................... 31
D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 32
E. Teknik Analisis Data ................................................................... 34
F. Hipotesis Statistik ........................................................................ 40
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data............................................................................. 41
1. Gambaran Umum Siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi 41
2. Uji Validitas Instrumen ........................................................... 43
3. Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 45
4. Prosentase Hasil Angket Penelitian ........................................ 45
B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis ........... 55
C. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 57
1. Interpretasi Data Hasil Statistik .............................................. 57
D. Keterbatasan Penelitian............................................................... 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................. 61
B. Saran............................................................................................ 62
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 64
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X ...................................................... 32
Tabel 3.2. Pedoman Scoring Jawaban Responden .............................. ............ 35
Tabel 3.3. Penafsiran Prosentase ......................................................... ............ 37
Tabel 3.4. Interpretasi Analisa Data Berdasarkan Korelasi
Product Moment (rxy) ........................................................................... ............ 38
Tabel 4.1 Data Siswa Wajib Belajar Di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah
Bekasi ................................................................................................................ 41
Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa Kelas V Sebagai Sampel Penelitian ................. 42
Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Pernyataan Dalam Angket ............................... 43
Tabel 4.4 Saya Menemani Anak Belajar Atau Mengerjakan PR Di Rumah... 45
Tabel 4.5 Saya Menanyakan Tugas Anak Dari Sekolah .................................. 46
Tabel 4.6 Saya Menanyakan Hasil Belajar Anak Di Sekolah Ketika Mereka
Pulang Sekolah .................................................................................................. 46
Tabel 4.7 Saya Menanyakan Anak Kendala Belajar Di Sekolah ..................... 47
Tabel 4.8 Saya Mengajari Anak Mengaji (Membaca Al – Qur’an) ................. 47
Tabel 4.9 Saya Mengajak Anak Membaca Al Qur’an Bersama ...................... 48
Tabel 4.10 Saya Menghibur Anak Ketika Nilai Anak Rendah ........................ 48
Tabel 4.11 Saya Memberi Penghargaan / Hadiah Ketika Nilai Anak Bagus ... 49
Tabel 4.12 Saya Membangunkan Anak Di Pagi Hari
Sebelum Adzan Subuh ..................................................................................... 49
Tabel 4.13 Saya Mengajak Anak Sholat Subuh Berjamaah ............................. 50
Tabel 4.14 Saya Menanamkan Akhlak Dan Budi Pekerti Kepada Anak ......... 50
Tabel 4.15 Saya Mengatur Waktu Belajar , Waktu Bermain
Dan Waktu Istirahat Anak ................................................................................. 51
Tabel 4.16 Saya Membebaskan Waktu Belajar , Waktu Bermain Dan Waktu
Istirahat Anak .................................................................................................... 51
ix
Tabel 4.17 Saya Menghukum Anak Jika Tidak Melaksanakan
Sholat 5 Waktu .................................................................................................. 52
Tabel 4.18 Saya Mengajak Anak Ke Toko Buku ............................................. 52
Tabel 4.19 Saya Biasa Bertanya Kepada Anak Apabila Ingin Mengambil
Keputusan .......................................................................................................... 53
Tabel 4.20 Saya Menasihati Anak Jika Anak Melakukan Kesalahan .............. 53
Tabel 4.21 Saya Menasihati Anak Untuk Jujur Dalam Mengerjakan Tugas
Sekolahnya ........................................................................................................ 54
Tabel 4.22 Saya Mengajarkan Anak Doa Sehari-Hari ..................................... 54
Tabel 4.23 Saya Memasukkan Anak Ke Tempat Les Untuk Membantu Anak
Belajar ............................................................................................................... 55
Tabel 4.24 Data Hasil Perhitungan Antara Variabel X dengan Variabel Y ..... 56
Tabel 4.25 Interpretasi Angka Indeks Korelasi Product Moment (Rxy) ........... 58
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Observasi dari Fakultas
Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian dari Fakultas
Lampiran 4 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah
Lampiran 5 Angket Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X (Pola Asuh
Orang Tua)
Lampiran 6 Angket Penelitian Variabel X (Pola Asuh Orang Tua)
Lampiran 7 Data Variabel X (Angket Pola Asuh Orang Tua
Lampiran 8 Data Variabel Y (Prestasi Belajar PAI)
Lampiran 9 Lembar Uji Referensi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LatarBelakangMasalah
Pendidikan merupakan sebuah proses panjang yang dialami oleh
manusia sebagai makhluk pembelajar.Pendidikan berlangsung sejak lahir
hingga akhir hayat. Proses belajar seorang anak mulanya diterima melalui
orang tua mereka masing-masing. Orang tua berperan penuh mendidik anak
sesuai dengan polaasuh yang diterapkan kepada anak-anak mereka.Pola
asuh orang tua terhadap anaknya akan membentuk pribadi dan prestasi anak
di kemudian hari.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang
pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan
pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,
baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau
keluarganya sendiri.1
Selanjutnya, dalam perspektif Islam, belajar merupakan kewajiban
bagi setiap Muslim dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan sehingga
derajat kehidupannya meningkat. Hal ini dinyatakan dalam surat Al-
1Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru),(Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2011), h.87.
2
Mujadalah : 11 yang artinya: ... niscaya Allah akan meninggikan beberapa
derajat kepada orang-orang beriman dan “berilmu”. Ilmu dalam hal ini
tentu saja harus berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman
dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak.2
Anak lahir dalam pemeliharaan orang tua dan dibesarkan dalam
keluarga.Orang tua bertugas sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara,
dan sebagai pendidik terhadap anak–anaknya.Setiap orang tua pasti
menginginkan anak–anaknya menjadi manusia yang pandai, cerdas dan
berakhlakul karimah. Akan tetapi banyak orang tua yang tidak menyadari
bahwa cara mereka mendidik membuat anak merasa tidak diperhatikan,
dibatasi kebebasannya, bahkan ada yang merasa tidak disayang oleh orang
tuanya. Perasaan–perasaan itulah yang banyak mempengaruhi sikap,
perasaan, cara berpikir, bahkan kecerdasan mereka.
Keluarga adalah koloniter kecil di dalam masyarakat dan dari
keluargalah akan tercipta pribadi-pribadi tertentu yang akan membaur
dalam satu masyarakat. Ayah dan ibu akan menjadi contoh utama yang
mesti berhati-hati dalam bertindak. Lingkungan keluarga acap kali disebut
lingkungan pendidikan informal yang mempengaruhi berbagai aspek
perkembangan anak.Ada kalanya ini berlangsung melalui ucapan-ucapan,
perintah-perintah yang di berikan secara langsung untuk menunjukanapa
yang seharusnya diperlihatkan atau dilakukan anak. Ada kalanya orang tua
bersikap atau bertindak sebagai patokan, sebagai contoh agar ditiru dan apa
yang ditiru akan meresap dalam dirinya. Dan menjadi bagian dari kebiasaan
bersikap dan bertingkah laku atau bagian dari kepribadiannya.Orang tua
menjadi factor terpenting dalam menanamkan dasar kepribadiaan tersebut
yang turut menentukan corak dan gambaran kepribadiaan dan prestasi
seseorang setelah dewasa.
Keteladanan dalam pendidikan merupakan metode yang berpengaruh
dan terbukti paling berhasil dalam mempersiapkan dan membentuk
2Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2011), h.94.
3
aspekmoral, spiritual, dan etossosial anak.Mengingat orang tua adalah
seorang figure terbaik dalam pandangan anak, yang tindak–tanduk dan
sopan-santunnya, disadari atau tidak, akan ditiru oleh mereka. Bahkan
bentuk perkataan, perbuatan dan tindak-tanduknya,akan senantiasa
tertanam dalam kepribadian anak3
Prinsip serta harapan-harapan seseorang dalam bidang pendidikan
anak beranekaragam coraknya. Ada yang menginginkan anaknya
menjalankan disiplin keras, ada yang menginginkan anaknya lebih banyak
kebebasan dalam berpiki rmaupun bertindak. Ada orang tua yang terlalu
melindungi anak, ada yang bersikap acuh terhadap anak.Ada yang
mengadakan suatu jarak dengan anak dan ada pula yang menganggap anak
sebagai teman.
Mendidik anak dengan baik dan benar berarti menumbuh
kembangkan totalitas potensi anak secara wajar.Potensi jasmaniah dan
Rohaniah anak diupayakan tumbuh dan berkembang secara selaras.Potensi
jasmaniah anak diupayakan pertumbuhannya secara wajar melalui
pemenuhan kebutuhan-kebutuhan jasmani, seperti pemenuhan kebutuhan
sandang, pangan dan papan.Sedangkan potensi rohaniah anak diupayakan
pengembangannya secara wajar melalui usaha pembinaan intelektual,
perasaan, dan budi pekerti.
Saat memasuki usia sekolah, prestasi belajar anak dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Baik buruknya situasi proses belajar-mengajar dan tingkat
pencapaian hasil belajar salah satunya dipengaruhi pula oleh pola asuh
orang tuanya. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar
mengajar di sekolahialah kondisi rumah dan status sosial ekonomi keluarga
siswa yang meliputi : tingkat keharmonisan kedua orang tua, tata ruang dan
peralatan rumah, dan status atau kelas sosial ekonomi (kelas atas, kelas
menengah, atau kelas bawah).4
3 Abdullah NashihUlwan. PendidikanAnakdalam Islam( Jakarta : PustakaAmani ), Cet. II.
h.142 4Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2011), h.246.
4
Orang tua sangatlah berperan penting dalam perkembangan moral
anak. Karena orang tualah yang mengetahui bagaimana karakter anak. Di
dalam perkembangan moral anak haruslah terjalin interaksi antara orang tua
dan anak. Allah subhanahu wata’ala telah memperingatkan umat manusia
tentang kemungkinan muncul generasi–generasi yang lemah dikarenakan
sebab-sebab tertentu, dalam firman-Nya (Qs. An-Nisa : 9) :
9.“dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka
khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu hendaklah
mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan
Perkataan yang benar.“ (Qs. An-Nisa : 9)
Dan Allah menjelaskan pula dalam Qs. At Tahrim : 6
„Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu
dari api neraka… . “ (Qs. At Tahrim : 6).
Pola asuh orang tua terbagi menjadi tiga tipe utama, yaitu pola asuh
Otoriter, pola asuh Permisif, dan pola asuh Demokratis. Para orang tua
cenderung menerapkan ketiga pola asuh ini, namun dominan untuk
menerapkan satu saja dari ketiga pola asuh tersebut untuk diterapkan dalam
mendidik anak-anak mereka.
Kegiatan belajar mengajar yang terlaksana di sekolah menjadi proses
belajar lanjutan dari seorang anak yang telah menerima proses belajar awal
5
menurut pola asuh orang tuanya masing-masing. Prestasi belajar siswa di
sekolah menjadi hal yang sangat diperhatikan oleh orang tua siswa.
Orangtua yang menginginkan anak-anaknya memiliki prestasi belajar yang
baik di sekolah kurang menyadari bahwa anak-anak mereka membutuhkan
peran orang tua.
Dalam proses pendidikan agama Islam, sangat diharapkan mampu
menata lingkungan psikologis ruang belajar sehingga mengandung
atmosfer (suasana perasaan) iklim kondusif yang memungkinkan para
siswa mengikuti proses belajardengan tenang dan bergairah5. Dari seluruh
mata pelajaran yang diterima siswa di sekolah, peneliti melihat pentingnya
siswa mendapat hasil belajar yang baik pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam diharapkan berkesesuaian dengan pola asuh yang diterapkan oleh
orang tua siswa tersebut. Pola asuh orang tua di rumah juga mencakup
pendidikan agama berupa kegiatan ibadah dan akhlak sehari-hari.
Dari pemaparan masalah-masalah di atas, peneliti hendak meneliti
keterkaitan hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar
siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penulis mengambil
tempat penelitian di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi karena tempat
tersebut merupakan tempat peneliti mengajar sebagai guru mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI).
5Tohirin,PsikologiPembelajaranPendidikan Agama Islam,(Jakarta: PT. Raja
GrafindoPersada, 2005), h.16.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan
yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Banyaknya harapan orang tua yang tidak sesuai dengan kehendak anak
2. Rendahnya prestasi belajar anak karena kurangnya pola asuh orang tua
3. Siswa kurang disiplin dengan tugas dirumah
4. Banyak siswa yang tidak peduli dengan peraturan sistem poin,
sehingga poin dan sanksi yang diterima siswa tidak menimbulkan efek
jera.
C. Pembatasan Masalah
Karena terbatasnya waktu, tenaga serta sarana yang tersedia, maka
penulis membatasi masalah kepada hubungan polaasuh orang tua dengan
prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al – Irsyad Al- Islamiyyah Bekasi
dengan batasan sebagai berikut :
1. Pola asuh yang diteliti adalah otoritarian, permisif, dan demokratis
2. Prestasi belajar adalah hasil aktivitas belajar siswa yang
diaktualisasikan dalam angka atau skor yang dapat dilihat dalam buku
raport.
3. Hanya pada siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
masalah yang diteliti sebagai berikut:
”Apakah terdapat hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi
belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi?”.
7
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pola asuh
orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-
Islamiyyah Bekasi.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan hasil hubungan antara pola asuh orang
tua dengan prestasi belajar siswa di tempat peneliti mengajar.
b. Bagi Pembaca
Dapat menjadi sumbangsih bagi para pembaca untuk
melakukan kajian lebih lanjut dan mendalam tentang penelitian
yang sama
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Orang Tua
Sebagai bahan referensi dan informasi mengenai peranan pola
asuh orang tua dengan prestasi belajar anak.
b. Bagi Guru
Mendapatkan informasi tentang prestasi belajar siswa yang
berhubungan dengan pola asuh orang tua siswa.
8
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Pola Asuh Orang Tua
1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua
Pola asuh orang tua dalam membantu anak untuk mengembangkan
disiplin diri ini adalah upaya orang tua yang diaktualisasikan terhadap
penataan : lingkungan fisik, lingkungan sosial internal dan eksternal,
pendidikan internal dan eksternal, dialog dengan anak–anak, suasana
psikologis, sosiobudaya, perilaku yang ditampilkan pada saat terjadinya
pertemuan dengan anak–anak, kontrol terhadap perilaku anak–anak dan
menentukan nilai–nilai moral sebagai dasar berprilaku dan yang
diupayakan kepada anak–anak. Pola asuh orang tua dengan anak berdisiplin
diri dimasukkan sebagai upaya orang tua dalam “meletakkan“ dasar–dasar
disiplin diri kepada anak dan membantu mengembangkannya sehingga
anak memiliki disiplin diri.1
Peranan keadaan keluarga terhadap perkembangan sosial anak–
anak tidak hanya terbatas pada situasi sosial–ekonominya atau pada
1Moh Shochib, Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Mengembangkan Disiplin Diri
Sebagai Pribadi Yang Berkarakter), (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h.15
9
keutuhan struktur dan interaksinya saja. Juga cara–cara dan sikap–sikap
dalam pergaulannya memegang peranan yang cukup penting didalamnya.2
Dalam mendidik anak, terdapat berbagai macam pola asuh yang
bias dipilih dan digunakan oleh orang tua. Sebelum berlanjut kepada
pembahasan berikutnya, terlebih dahulu akan dikemukakan pengertian dari
pola asuh itu sendiri.
Pola asuh terdiri dari kata yaitu “pola” dan “asuh”. Menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia, “pola berarti corak, model, sistem, cara kerja,
bentuk (struktur) yang tetap”.3
Sedangkan kata “asuh” dapat berarti menjaga (merawat dan
mendidik) anak kecil, membimbing (membantu ; melatih dan sebagainya),
dan memimpin (mengepalai dan menyelenggarakan) satu badan atau
lembaga”.4
Dari pendapat diatas, dijelaskan bahwa yang dimaksud dengan
pola asuh orang tua ialah bentuk, cara atau model interaksi antara orang tua
dengan anak–anaknya baik dalam bentuk sikap maupun perhatian dalam
melatih, membesarkan dan membimbing tingkah laku, pengetahuan serta
nilai–nilai yang dianggap paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat
mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal
Pengasuhan (parenting) memerlukan sejumlah kemampuan
interpersonal dan mempunyai tuntutan emosional yang besar, namun sangat
sedikit pendidikan formal menganai tugas ini.Kebanyakan orang tua
mempelajari praktik pengasuhan dari orng tua mereka sendiri.Sebagian
praktik tersebut mereka terima, namun sebagai lagi mereka tinggalkan.
Suami dan istri mungkin saja membawa pandangan yang berbeda mengenai
pengasuhan ke dalam pernikahan5
sW.A. Gerungan, Psikologi Sosial, (Bandung : Eresco,1988),cet.11, h.188.
3 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007), cet. 4.
h.884 4 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007) cet. 4, h.73
5John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan
Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua, h.163
10
Dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang tua adalah cara orang
tua mengasuh dan membesarkan anaknya dari kecil sampai tumbuh dewasa.
Baik dalam kebutuhan rohani atau jasmani. Dimana orang tua harus
bertanggung jawab dalam setiap proses perkembangan anak. Apapun yang
orang tua terapkan dalam kehidupan anak dari dia lahir sampai dewasa
akan terus mengalir dan tersimpan di dalam memori anak.
2. Jenis – jenis Pola Asuh Orang Tua
a. Pengasuhan Otoritarian
Pengasuhan Otoritarian adalah gaya yang membatasi dan
menghukum, dimana orang tua mendesak anak untuk mengikuti
arahan mereka dan menghormati pekerjaan dan upaya mereka. Orang
tua yang otoriter menerapkan batas dan kendali yang tegas pada anak
dan meminimalisir perdebatan verbal. Contohnya, orang tua yang
otoriter mungkin berkata, “Lakukan dengan caraku atau tak usah”,
orang tua yang otoriter mungkin juga sering memukul anak,
memaksakan aturan secara kaku tanpa menjelaskannya, dan
menunjukkan amarah pada anak. Anak dari orang tua yang otoriter
sering kali tidak bahagia, ketakutan, minder ketika membandingkan
diri dengan orang lain, tidak mampu memulai aktivitas, dan memiliki
kemampuan komunikasi yang lemah.Putra dari orang tua yang otoriter
mungkin berperilaku agresif.6
Jadi, pengasuhan otoritarian adalah gaya pengasuhan yang
menekankan suatu keharusan atau paksaan terhadap anak tanpa orang
tua tahu batas kemampuan anak. Orang tua menjadikan anak seperti
robot dan segala yang dilakukan anak ada didalam kendali orang tua.
Segi positif dari gaya pengasuhan ini anak menjadi disiplin mentaati
peraturan orang tua, akan tetapi dari segi negative bias jadi anak hanya
6John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan
Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167
11
menunjukan sikap tersebut dihadapan orang tua berbeda dengan apa
yang ada dihatinya
b. Pengasuhan Otoritatif
Pengasuhan Otoritatif adalah gaya yang mendorong anak untuk
mandiri namun masih menerapkan batas dan kendali pada tindakan
mereka. Tindakan verbal member dan menerima dimungkinkan, dan
orang tua bersikap hangat dan penyayang terhadap anak. Orang tua
yang otoritatif mungkin merangkul anak dengan mesra dan berkata,
“Kamu tahu kamu tak seharusnya melakukan hal itu. Mari kita
bicarakan bagaimana kamu bisa menangani situasi tersebut lebih baik
lain kali.” Orang tua yang otoritatif menunjukkan kesenangan dan
dukungan sebagai respon terhadap perilaku konstruktif anak.Mereka
juga mengharapkan perilaku anak yang dewasa, mandiri, dan sesuai
dengan usianya. Anak yang memiliki orang tua otoritatif sering kali
ceria, bias menghendalikan diri dan mandiri, dan berorientasi pada
prestasi, mereka cenderung untuk mempertahankan hubungan yang
ramah dengan teman sebaya, bekerja sama dengan orang dewasa, dan
bias mengawasi stress dengan baik7
Para orang tua yang menggunakan pola asuh ini menghadirkan
lingkungan rumah yang penuh kasih dan dukungan. Dimana orang tua
dan anak sama–sama membina kerukunan dirumah, adanya interaksi
yang baik menjadikan hubungan anak dan orang tua selalu selarasa
seimbang. Tetapi semua kebebasan yang orang tua berikan bukan
berarti anak bebas melakukan apa yang bersifat negative. Segi positif
dari pola pengasuhan ini anak menjadi lebih bertanggung jawab, jujur
dan terbuka.
7John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan
Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua, h.167
12
c. Pengasuhan yang mengabaikan (acuh tak acuh)
Pengasuhan yang mengabaikan adalah gaya dimana orang tua
sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Anak yang memiliki orang
tua yang mengabaikan merasa bahwa aspek lain kehidupan orang tua
lebih penting dari pada diri mereka. Anak–anak lain cenderung tidak
memiliki kemampuan sosial. Banyak diantaranya memiliki
pengendalian diri yang buruk dan tidak mandiri. Mereka sering kali
memiliki harga diri yang rendah, tidak dewasa, dan mungkin terasing
dan keluarga.Dalam masa remaja, mereka mungkin menunjukkan
sikap suka membolos dan nakal.8
Pola pengasuhan mengabaikan atau acuh tak acuh dapat terjadi
karena orang tua tidak mementingkan perkembangan anak dalam
kehidupan sehari–hari. Bisa saja terjadi karena orang tua yang sibuk
dengan urusannya sehingga ia mengabaikan pengasuhan anak. Hal
seperti ini dapat berdampak negatif karena anak menjadi kurang
perhatian, merasa sepi dan asing dirumah, merasa ditiadakan sebagai
membuat anak mencari perhatian diluar rumah.
d. Pengasuhan yang menuruti (permisif)
Pengasuhan yang menuruti adalah gaya pengasuhan dimana
orang tua sangat terlibat dengan anak, namun tidak terlalu menuntut
atau mengontrol mereka. Orang tua macam ini membiarkan anak
melakukan apa yang ia inginkan. Hasilnya, anak tidak pernah belajar
mengendalikan perilakunya sendiri dan selalu berharap mendapatkan
keinginannya. Beberapa orang tua sengaja membesarkan anak mereka
dengan cara ini karena mereka percaya bahwa kombinasi antara
keterlibatan yang hangat dan sedikit batasan akan menghasilkan anak
yang kreatif dan percaya diri. Namun, anak yang memiliki orang tua
yang selalu menurutinya jarang belajar menghormati orang lain dan
8John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan
Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167
13
mengalami kesulitan untuk mengendalikan perilakunya. Mereka
mungkin mendominasi, egosentris, tidak menuruti aturan, dan
kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya (peer)9
Jadi pola pengasuhan yang menuruti / permisif memusatkan
pada kebebasan anak dalam bertingkah laku dan bertindak. Orang tua
hanya menuruti apa yang anak inginkan. Dilihat dari segi negatifnya
biasanya pola pengasuhan yang seperti ini membuat anak kurang
disiplin terhadap aturan–aturan yang berlaku. Tapi jika anak tersebut
termasuk anak yang bertanggung jawab ia bisa menjadi anak yang
disiplin, mandiri, kreatif dan mampu bersosialisasi dengan baik
Keempat klasifikasi pengasuhan ini melibatkan antara
penerimaan dan sikap responsif di satu sisi serta tuntutan dan kendali
di sisi lain.10
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa
seharusnya orang tua mempunyai kiat–kiat khusus dalam mengasuh
anak, sebab mengasuh anak bukanlah hal yang mudah. Pola asuh orang
tua yang digunakan orang tua dalam mengasuh anak haruslah sesuai
dengan tingkat perkembangan anak sehingga tidak terjadi kesalahan
dalam mengasuh. Karena mendidik dan membimbing anak merupakan
sebuah seni tersendiri, jadi tergantung bagaimana orang tua
menggunakan pola pengasuhan.
3. Macam – macam Pola Asuh Orang Tua
Dalam mengelompokkan pola asuh orang tua dalam mendidik
anak, para ahli mengemukakan pendapat yang berbeda–beda, yang antara
satu sama lain hampir mempunyai persamaan, yaitu sebagai berikut :
9John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan
Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167 10
John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan
Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.168
14
Dr. Paul Hauck menggolongkan pengelolaan anak ke dalam empat macam
pola, yaitu :
1) Kasar dan tegas
Orang tua yang mengurus keluarganya menurut skema neurotik
menentukan peraturan yang keras dan teguh yang tidak akan di
ubah dan mereka membina suatu hubungan majikan–pembantu
antara mereka sendiri dan anak–anak mereka.
2) Baik hati dan tidak tegas
Metode pengelolaan anak ini cenderung membuahkan anak–anak
nakal yang manja, yang lemah dan yang tergantung, dan yang
bersifat kekanak–kanakan secara emosional.
3) Kasar dan tidak tegas
Inilah kombinasi yang menghancurkan kekasaran tersebut biasanya
diperlihatkan dengan keyakinan bahwa anak sengaja berprilaku
buruk dan ia bisa memperbaikinya bila ia mempunyai kemauan
untuk itu.
4) Baik hati dan tegas
Orang tua tidak ragu untuk membicarakan dengan anak–anak
mereka tindakan yang mereka tidak setujui. Namun dalam
melakukan ini, mereka membuat suatu batas hanya memusatkan
selalu pada tindakan itu sendiri, tidak pernah si anak atau
pribadinya.11
Drs. H. Abu Ahmadi mengemukakan bahwa, berdasarkan
penelitian yang dilakukan oleh Fels Research Instiute, corak hubungan
orang tua – anak dapat dibedakan menjadi tiga pola, yaitu :
1. Pola menerima–menolak, pola ini berdasarkan atas taraf kemesraan
orang tua terhadap anak.
11
Paul Hauck Terj. Daisy, Mendidik Anak dengan Berhasil/How To Bring Up Your
Successfully, (Jakarta : Arcan, 1995), Cet.Ke-5, h.47
15
2. Pola memiliki–melepaskan, pola ini berdasarkan atas sikap
protektif orang tua terhadap anak. Pola ini bergerak dari sikap
orang tua yang overprotektif dan memiliki anak sampai kepada
sikap mengabaikan anak sama sekali.
3. Pola demokrasi–otokrasi, pola ini didasarkan atas taraf partisipasi
anak dalam menentukan kegiatan–kegiatan dalam keluarga. Pola
otokrasi berarti orang tua bertindak sebagai diktator terhadap anak,
sedangkan dalam pola demokrasi, sampai batas–batas tertentu,
anak dapat berpartisipasi dalam keputusan–keputusan keluarga.12
Menurut Elizabeth B. Hurlock ada beberapa sikap orang tua yang khas
dalam mengasuh anaknya, antara lain :
1. Melindungi secara berlebihan
Perlindungan orang tua yang berlebihan mencakup pengasuhan dan
pengendalian anak yang berlebihan
2. Permisivitas
Permisivitas terlihat pada orang tua yang memberikan anak berbuat
sesuka hati dengan sedikit pengendalian
3. Memanjakan
Permisivitas yang berlebihan memanjakan membuat anak egois,
menuntut dan sering tiranik
4. Penolakan
Penolakan dapat dinyatakan dengan mengabaikan kesejahteraan anak
atau dengan menuntut terlalu banyak dari anak dan sikap bermusuhan
yang terbuka.
5. Penerimaan
Penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang
pada anak, orang tua yang menerima, memperhatikan perkembangan
kemampuan anak dan memperhitungkan minat anak
12
Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.180
16
6. Dominasi
Anak yang didominasi oleh salah satu atau kedua orang tua bersifat
jujur, sopan dan berhati–hati tetapi cenderung malu, patuh dan mudah
dipengaruhi orang lain, mengalah dan sangat sensitif
7. Tundukan pada anak
Orang tua yang tunduk pada anaknya membiarkan anak mendominasi
mereka dan rumah mereka
8. Favoritism
Meskipun mereka berkata bahwa mereka mencintai semua anak
dengan sama rata, kebanyakan orang tua mempunyai favorit. Hal ini
membuat mereka lebih menuruti dan mencintai anak favoritnya dari
pada anak lain dalam keluarga
9. Ambisi orang tua
Hampir semua orang tua mempunyai ambisi bagi anak mereka
seringkali sangat tinggi sehingga tidak realistis. Ambisi ini sering
dipengaruhi oleh ambisi orang tua yang tidak tercapai dan hasrat orang
tua supaya anak mereka naik di tangga status sosial.13
Danny I. Yatim – Irwanto mengemukakan beberapa pola asuh
orang tua, yaitu :
1. Pola asuh otoriter, pola ini ditandai dengan adanya aturan – aturan
yang kaku dari orang tua. Kebebasan anak sangat dibatasi.
2. Pola asuh demokratik, pola ini ditandai dengan adanya sikap
terbuka antara orang tua dengan anaknya.
3. Pola asuh permisif, pola asuh ini ditandai dengan adanya
kebebasan tanpa batas pada anak untuk berprilaku sesuai dengan
keinginannya.
4. Pola asuh dengan ancaman, ancaman atau peringatan yang dengan
keras diberikan pada anak akan dirasa sebagai tantangan terhadap
13
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj. Meitasari
Tjandrasa, ( Jakarta : Erlangga, 1990 ) Cet. Ke – 2, h. 204
17
otonomi dan pribadinya. Ia akan melanggarnya untuk
menunjukkan bahwa ia mempunyai harga diri.
5. Pola asuhan dengan hadiah, yang dimaksud disini adalah jika orang
tua mempergunakan hadiah yang bersifat material atau suatu janji
ketika menyuruh anak berprilaku seperti yang diinginkan.14
Thomas Gordon mengemukakan metode pengelolaan anak, yaitu :
a. Pola asuh menang
b. Pola asuh mengalah
c. Pola asuh tidak menang dan tidak kalah15
Menurut Syamsu Yusuf terdapat 7 macam bentuk pola asuh yaitu :
a. Overprotection (terlalu melindungi)
b. Permisivienes (pembolehan)
c. Rejection (penolakan)
d. Acceptance (penerimaan)
e. Domination (dominasi)
f. Submission (penyerahan)
g. Over discipline (terlalu disiplin)16
Marcolm Hardy dan Steve Heyes mengemukakan empat macam pola
asuh yang dilakukan orang tua dalam keluarga, yaitu :
a. Autokratis (otoriter)
Ditandai dengan adanya aturan – aturan yang kaku dari orang tua dan
kebebasan anak sangat dibatasi
b. Demokratis
Ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dan anak.
14
Danny I. Yatim – Irwanto. Kepribadian ………… h.94 15
Thomas Gordon, Menjadi orang tua efektif/P.E.T.Parent Effectiveness Training,Terj.
Farida Lestira Subardja dkk., (Jakarta : Gramedia, 1994), h.127 16
Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, (Jakarta :
Erlangga, 1986) h.21
18
c. Permisif
Ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk
berprilaku sesuai dengan keinginannya sendiri.
d. Laissez faire
Ditandai dengan sikap acuh tak acuh orang tua terhadap anaknya. 17
Dari berbagai macam pola asuh yang dikemukakan di atas, penulis
hanya akan mengemukakan tiga macam saja, yaitu pola asuh otoriter,
demokratis dan laisser faire. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar
pembahasan menjadi lebih terfokus dan jelas.
Jika dilihat dari berbagai macam bentuk pola asuh di atas pada intinya
hampir sama. Misalnya saja antara pola asuh autokratis, over protection, over
discipline.Dominasi, favoritism, ambisi orang tua dan otoriter, semuanya
menekankan pada sikap kekuasaan, kedisiplinan dan kepatuhan yang
berlebihan. Demikian pula halnya dengan pola asuh laissez faire, rejection,
submission, permissiveness, memanjakan.Secara implisit, kesemuanya itu
memperlihatkan suatu sikap yang kurang berwibawa, bebas, acuh tak acuh.
Adapun acceptance (penerimaan) bisa termasuk bagian dari pola asuh
demokratis.
Oleh karena itulah, maka penulis hanya membahas tiga pola asuh,
yaitu pola asuh secara teoritis lebih kenal bila dibandingkan dengan yang
lainnya. Yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan laissez faire.
1. Otoriter
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, otoriter berarti “berkuasa
sendiri dan sewenang–wenang“18
Menurut Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y.
Singgih D. Gunarsa, pola asuh otoriter adalah suatu bentuk pola asuh yang
menuntut anak agar patuh dan tunduk terhadap semua perintah dan aturan
17
Marcolm Hardy dan Steve Hayes, Terj. Soenardji, Pengantar Psikologi/Beginning
Psychology, (Jakarta : Erlangga, 1986), Edisi ke – 2, h. 131 18
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007) cet.
4.h.692
19
yang dibuat oleh orang tua tanpa adanya kebebasan untuk bertanya atau
mengemukakan pendapatnya sendiri.19
Jadi pola asuh otoriter adalah cara mengasuh anak yang dilakukan
orang itu dengan menentukan sendiri aturan–aturan dan batasan–batasan
yang mutlak harus ditaati oleh anak tanpa kompromi dan
memperhitungkan keadaan anak. Serta orang tualah yang berkuasa
menentukan segala sesuatu untuk anak dan anak hanyalah sebagai objek
pelaksanaan saja. Jika anak–anaknya menentang atau membantah, maka ia
tak segan–segan memberikan hukuman. Jadi, dalam hal ini kebebasan
anak sangatlah dibatasi.Apa saja yang dilakukan anak harus sesuai dengan
keinginan orang tua.
Pada pola asuhan ini akan terjadi komunikasi satu arah. Orang
tualah yang memberikan tugas dan menentukan berbagai aturan tanpa
memperhitungkan keadaan dan keinginan anak.Perintah yang diberikan
berorientasi pada sikap keras orang tua. Karena menurutnya tanpa sikap
keras tersebut anak tidak akan melakukan tugas dan kewajibannya. Jadi
anak melakukan perintah orang tua karena takut, bukan karena suatu
kesadaran bahwa apa yang dikerjakannya itu akan bermanfaat bagi
kehidupannya kelak.20
Penerapan pola asuh otoriter oleh orang tua terhadap anak, dapat
mempengaruhi proses pendidikan anak terutama dalam pembentukan
kepribadiannya. Karena disiplin yang dinilai efektif oleh orang tua
(sepihak). Belum tentu serasi dengan perkembangan anak. Prof. Dr. utami
Munandar mengemukakan bahwa, “sikap orang tua yang otoriter paling
tidak menunjang perkembangan kemandirian dan tanggung jawab social.
Anak menjadi patuh, sopan, rajin mengerjakan pekerjaan sekolah, tetapi
kurang bebas dan kurang percaya diri.“21
19
Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan
Remaja, (Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia, 1995), Cet. Ke – 7, h.87 20
Parsono , Materi Pokok Landasan Pendidikan, (Jakarta : Universitas terbuka, 1994). Cet
ke – 2, h.6-8 21
Utami Munandar. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga, (Jakarta : Pustaka
antara, 1992), h. 127
20
Disini perkambangan anak itu semata – mata ditentukan oleh orang
tuanya. Sifat pribadinya anak yang otoriter biasanya suka menyindir,
mengalami kemunduran kematangannya, ragu–ragu didalam semua
tindakan, serta lambat berinisiatif.22
Anak yang dibesarkan di rumah yang
bernuansa otoriter akan mengalami perkembangan yang tidak diharapkan
orang tua. Anak akan menjadi kurang kreatif jika orang tua selalu
melarang segala tindakan anak yang sedikit menyimpang dari yang
seharusnya dilakukan. Larangan dan hukuman orang tua akan menekan
daya kreativitas anak yang sedang berkembang, anak tidak akan berani
mencoba, dan ia tidak akan mengembangkan kemampuan untuk
melakukan sesuatu karena tidak dapat kesempatan untuk mencoba. Anak
juga akan takut untuk mengemukakan pendapatnya, ia merasa tidak dapat
mengimbangi teman–temannya dalam segala hal, sehingga anak menjadi
pasif dalam pergaulan. Lama–lama ia akan mempunyai perasaan rendah
diri dan kehilangan kepercayaan kepada diri sendiri.
Karena kepercayaan terhadap diri sendiri tidak ada, maka setelah
dewasa pun masih akan terus mencari bantuan, perlindungan dan
pengamanan. Ini berarti anak tidak berani memikul tanggung jawab.
B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
1. Definisi Prestasi Belajar
Menurut WS Winkel prestasi belajar adalah keberhasilan usaha
yang dicapai seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar atau
mempelajari sesuatuDalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah:
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai
yang diberikan oleh guru.
22
Abu Ahmadi, Sosiologi ……………., h.112
21
Menurut Djalal, "prestasi belajar siswa adalah gambaran
kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar
siswa dalam mencapai tujuan pengajaran"23
Hamalik berpendapat bahwa prestasi belajar adalah perubahan
sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah
mempelajari sesuatu.24
Benyamin S. Bloom, prestasi belajar merupakan
hasil perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas:
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Saifudin Azwar mengatakan prestasi belajar merupakan dapat
dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport,
indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan.25
Menurut Drs. H. Abu Ahmadi menjelaskan Pengertian Prestasi
Belajar sebagai berikut: Secara teori bila sesuatu kegiatan dapat
memuaskan suatu kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk
mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai,
pengakuan, penghargaan) dan dapat secara ekstrinsik (kegairahan untuk
menyelidiki, mengartikan situasi). Disamping itu siswa memerlukan/
dan harus menerima umpan balik secara langsung derajat sukses
pelaksanaan tugas (nilai raport/nilai test) 26
2. Evaluasi Prestasi Belajar
a. Pengertian Evaluasi Prestasi Belajar
Prestasi belajar erat hubungannya dengan evaluasi hasil
belajar, karena seorang siswa terukur prestasi belajarnya melalui
proses evaluasi hasil belajar. Menurut Muhibbin Syah, “Evaluasi
artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai
23
Djalal, MF, Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing, (Malang: P3T IKIP Malang,
1986), h.4. 24
Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi Aksara, 2001), h. 45 25
Saifudin Azwar, Pengantar Psikologi Intelegensi, (Jogyakarta: Pustaka Pelajar, 1996),
h.44 26
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipta,
2004), h:151
22
tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program”27
. Menurut
Tardif (1989), evaluasi (assesment) berarti proses penilaian untuk
menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai
dengan kriteria yang telah ditetapkan28
. Evaluasi juga lebih
dikenal dalam dunia pendidikan sebagai kegiatan tes, ujian, dan
ulangan.
b. Tujuan Evaluasi Prestasi Belajar
Dalam buku Muhibbin Syah, kata assesment menurut Petty
ialah mengukur keluasan dan kedalaman belajar, sedangkan
evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran hasil belajar
yang pada dasarnya merupakan proses penyusunan deskripsi
siswa, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Namun,
kebanyakan pelaksanaan evaluasi cenderung bersifat kuantitatif,
lantaran penggunaan simbol angka untuk menentukan kualitas
keseluruhan kinerja akademik siswa dianggap nisbi.29
Adapun tujuan evaluasi hasil belajar ialah sebagai berikut :
1. mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh
siswa dalam kurun waktu proses belajar tertentu
2. mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam
kelompok kelasnya.
3. mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam
belajar.
4. mengetahui segala upaya siswa dalam mendayagunakan
kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan yang
dimilikinya) untuk keperluan belajar.
27
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru),(Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 139 28
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 139 29
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 140
23
5. Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode
mengajar yang telah digunakan guru dalam proses
mengajar-belajar (PMB). Apabila sebuah metode yang
digunakan guru tidak mendorong munculnya prestasi
belajar siswa yang memuaskan, guru amat dianjurkan
mengganti metode tersebut atau mengkombinasikannya
dengan metode lain yang serasi.30
Berdasarkan UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 Pasal 58 (1)
evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan untuk memantau
proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan. Oleh karena itu, evaluasi belajar seyogyanya
dilakuakn guru secara terus-menerus dengan berbagai cara, bukan
hanya pada saat-saat ulangan terjadwal atau hanya pada saat
ujian.31
Dari pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar ialah hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai ukuran
kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi
belajar yang ditunjukan dengan jumlah nilai raport atau test nilai
sumatif.
c. Fungsi evaluasi
Di samping memiliki tujuan, evaluasi belajar juga memiliki
fungsi psikologis yang cukup signifikan bagi siswa maupun bagi
guru dan orangtuanya. Bagi siswa, penilaian guru merupakan alat
bantu untuk mengatasi kekurangmampuan atau ketidakmampuannya
dalam menilai kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri, sehingga
siswa memiliki self consciousness, kesadarannya yang lugas
30
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 140 31
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141
24
mengenai eksistensi dirinya, dan juga metacognitive, pengetahuan
yang benar mengenai batas kemampuan akalnya sendiri (Mulcahy et
al, 1991).32
Bagi orangtua atau wali siswa, dengan adanya evaluasi maka
kebutuhan akan pengetahuan mengenai hasil usaha dan tanggung
jawabnya mengembangkan potensi anak akan terpenuhi.
Pengetahuanseperti ini dapat mendatangkan rasa pasti kepada
orangtua dan wali siswa dalam menentukan langkah-langkah
pendidikan lanjutan bagi anaknya.33
3. Pendidikan Agama Islam Kelas V SD
Agama memiliki peranan yang amat penting dalam
kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya
mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai, dan
bermartabat. Pendidikan Agama Islam merupakan dasar bagi
pembentukan akhlak siswa agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Allah. Materi pada mata pelajaran PAI mencakup
pembahasan Al-Qur’an, aqidah, akhlak, dan ibadah.34
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada
jenjang kelas V SD semester genap mencakup beberapa bab, seperti
yang tercantum dalam buku pegangan siswa terbitan PT Dian Rakyat:
1. Surah Pendek Pilihan; di dalamnya mencakup Surah Al-Ma’un dan
Surah Al-Fiil.
2. Rasul-Rasul Allah subhanahu wa ta’ala; nama-nama Rasul Allah
dan yang termasuk ke dalam Ulul Azmi, serta perbedaan antara Nabi
dan Rasul
32
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141 33
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141 34
Siswadi, Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta : PT Dian Rakyat.
2013), h.vii.
25
3. Kisah sahabat Nabi; dalam bab ini di bahas mengenai kedudukan
Khulafaur Rasyidin, kehidupan Abu Bakar Ash-Shiddiq radhiallaahu
anhu, dan kehidupan Umar bin Khattab radhiallahu anhu.
4. Perilaku Terpuji; yang isinya meneladani perilaku Abu Bakar Ash-
Shiddiq radhiallaahu anhu dan Umar bin Khattab radhiallahu anhu.
5. Puasa Wajib; membahas pengertian dan ketentuan puasa Ramadhan
dan puasa Sunnah.35
C. Hasil Penelitian yang Relevan
1. Dwi Yuli Setiasih, 2015, Jurusan PGSD Universitas PGRI Yogyakarta
yang berjudul Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi
Belajar Siswa Kelas V SD Se-Gugus Wonokerto Turi Sleman.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V Gugus Wonokerto
Turi Sleman yang berjumlah 162 siswa dan sampel penelitian yang
berjumlah 84 siswa dengan teknik simple random sampling.
Pengumpulan data menggunakan kuisioner dan dokumentasi. Teknik
analisis data menggunakan analisis regresi linier sederhana. Hasil
penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) Pola asuh orang tua siswa
sebesar 16,67% berada (sangat tinggi); 67,86% (tinggi); 15,48%
(sedang); (2) Prestasi belajar siswa kelas V sebesar 33,33% (sangat
tinggi); 59,52% (tinggi); 7,14% (sedang); (3) ada hubungan yang
positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi
belajar siswa dengan nilai p < 0,05 atau 0,000 < 0,05; (4) Sumbangan
efektif pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar sebesar 49,1%.
2. Hanung Panjie Putra, 2013, Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Surakarta yang berjudul Hubungan Antara Pola Asuh
Otoriter Orangtua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Satu Sekolah
Dasar. Penelitian ini menggunakan studi populasi, sehingga seluruh
populasi yang ada digunakan sebagai sampel penelitian. Pengumpulan
35
Siswadi, Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta : PT Dian Rakyat.
2013), h.v.
26
data dalam penelitian ini menggunakan angket pola asuh orangtua dan
data sekunder menggunakan raport anak ketika kelas satu semester
satu dan dua yang digunakan untuk melihat prestasi belajar. Hipotesis
yang diajukan adalah ada hubungan negatif antara pola asuh otoriter
dengan prestasi belajar siswa kelas satu sekolah dasar. Berdasarkan
hasil analisis statistik dengan menggunakan teknik korelasi product
moment dari Pearson menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) sebesar
-0,142 dengan p = 0,293 (p>0,05) yang artinya tidak ada hubungan
antara pola asuh otoriter orangtua dengan prestasi belajar siswa.
3. Dyashinta Retpusa Putri, 2012, Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang berjudul
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Ipa Siswa
Kelas VII Smp Nurul Islam Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran
2011/2012. Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif
korelasional. Variabel dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua
(pola asuh otoriter = 1 X , pola asuh permisif = 2 X , dan pola asuh
demokratis = 3 X ) sebagai variabel bebas, dan prestasi belajar IPA
siswa (Y) sebagai variabel terikat. Pengambilan sampel dalam
penelitian ini menggunakan metode Proportional Random Sampling.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Fhitung > Ftabel, yaitu
23,630 > 2,695 dan nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian ada
pengaruh pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar IPA siswa
kelas VII SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali tahun ajaran
2011/2012, dan kontribusi pola asuh orang tua terhadap prestasi siswa
dalam belajar sebesar 41,2%. Hal ini berarti bahwa meningkat atau
menurunnya prestasi siswa dalam belajar ditentukan oleh pola asuh
orang tua sebesar 41,2% sedangkan sisanya 58,8 % ditentukan oleh
variabel lain yang tidak diteliti. Dari hasil perhitungan sumbangan
relatif (SR), dan sumbangan efektif (SE), diketahui bahwa dari ketiga
pola asuh orang tua yang diteliti, pola asuh orang tua demokratis yang
27
memberikan sumbangan terbanyak, kemudian diikuti oleh pola asuh
permisif dan yang terakhir yaitu pola asuh otoriter.
Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian dalam
skripsi ini dengan penelitian-penelitian relevan yang telah disebutkan
sebelumnya. Persamaan-persamaannya di antaranya ialah :
a. Menggunakan penelitian jenis kuantitatif korelasional
b. Menguji dan melihat hubungan antara pola asuh orang tua dengan
prestasi belajar siswa
b. Menggunakan angket untuk mendapatkan data pola asuh orangtua
dan menggunakan nilai raport sebagai data prestasi belajar siswa.
Hal-hal yang membedakan penelitian pada skripsi ini
dengan penelitian-penelitian sebelumnya ialah sebagai berikut :
a. Waktu dan Lokasi penelitian.
b. Prestasi belajar siswa yang diteliti hanya dari mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas V SD semester genap.
c. Peneliti memfokuskan pada pelajaran PAI untuk melihat peran pola
asuh orang tua di rumah dalam membentuk pemahaman keislaman
siswa sehingga mempengaruhi pemahaman dan prestasi belajar PAI
siswa di sekolah.
D. Kerangka Berpikir
Pendidikan yang diterima oleh seorang anak berawal dari orang tuanya
dalam mendidik sesuai pola asuh masing-masing. Orang tua sering kali
menginginkan anaknya berprestasi di sekolah dan menganggap pendidikan di
sekolah memegang peranan paling penting terhadap prestasi anak.Padahal
orang tua memiliki peran yang besar pula dalam membentuk prestasi belajar
anak di sekolah. Karakter dan cara belajar anak di sekolah disesuaikan dengan
pola asuh yang anak terima di rumah.
28
Orang tua yang otoriter cenderung membuat anak lebih menuruti
keinginan orang tua, namun ada hal-hal yang mempengaruhi pola belajar anak
di sekolah dengan pola asuh yang diterima oleh anak dari orang tuanya masing-
masing.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam memegang peranan penting
dan menjadi mata pelajaran yang erat dengan pendidikan yang diberikan orang
tua dirumah. Orang tua diharapkan telah menanamkan nilai-nilai dan ilmu
tentang Agama Islam sejak dari rumah sehingga anak mampu menerima
pelajaran Agama Islam di sekolah dengan lebih mudah dan hanya sebagai
lanjutan dari pendidikan orang tuanya sebelumnya.
Dari latar belakang tersebut, peneliti berharap mendapatkan hasil dari
penelitian mengenai hubungan pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar
siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.
.
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berpikir yang telah dijabarkan
sebelumnya, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut :
Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan
prestasi belajar siswa.
H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan
prestasi belajar siswa.
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.
Alasan pemilihan tempat penelitian dikarenakan kemudahan tempat
penelitian untuk diakses oleh peneliti. Hal ini menjadi SD Al-Irsyad Al-
Islamiyyah Bekasi dipilih menjadi tempat penelitian ini karena keragaman
latar belakang orang tua siswa yang menjadi objek penelitian. Prestasi
belajar siswa yang akan dilihat ialah dari nilai mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penelitian
dilaksanakan dari bulan April sampai Juni 2016.
B. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Menurut Margono,
“Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang
menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan
mengenai apa yang ingin kita ketahui”11
Teknik analisis penelitian ini menggunakan teknik penelitian
korelasional. Teknik korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan
untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa
1 Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004), Cet. 4,
h.105.
30
variable. Dengan teknik korelasi seorang peneliti dapat mengetahui
hubungan variasi dalam sebuah variabel dengan variasi yang lain.
Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana suatu variable
berhubungan dengan variable lain, yaitu hubungan antara pola asuh orang
tua terhadap prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD
Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.
Kajian teoritik didapatkan melalui studi literasi dari berbagai
sumber bacaan yang relevan dengan penelitian, baik itu berasal dari buku
fisik maupun bacaan yang bersumber via dunia maya (online).
Teknik kepenulisan skrpsi ini mengacu pada buku Pedoman
Penulisan Skripsi terbitan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Tahun 2014.
Menurut Hatch dalam Sugiyono, variabel adalah sebagai atribut
seseorang atau obyek, yang memiliki “variasi” diantara satu orang dengan
yang lain atau satu objek dengan yang lain.2
Variabel-variabel yang hendak diteliti dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (independent variabel) atau variabel X adalah
suatu variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab
timbulnya variable terikat. Adanya variabel ini dalam
penelitian kuantitatif sebagai variable yang menjelaskan
terjadinya topik atau fokus penelitian.
2. Variabel terikat (dependent variabel) atau variabel Y adalah
variable yang diakibatkan atau yang dipengaruhi oleh variabel
bebas. Keberadaan variabel tersebut sebagai variabel yang
dijelaskan dalam fokus/topik penelitian.3
Penulis menggunakan koefisien korelasi bivariat dua variable.
Adapun pembagian variabel-variabel yang hendak diteliti yaitu:
2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,
(Bandung : Alfabeta, 2010), h. 114 3 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan
Aplikasi (Jakarta: Rajawali Pers, 2005), hlm. 67-68.
31
Variabel bebas (X) : pola asuh orang tua
Variabel terikat (Y) : prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-
Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan obyek yang menjadi pusat perhatian
penelitian dan tempat untuk menggeneralisasi temuan penelitian.4
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I-VI SD Al-Irsyad
Al-Islamiyyah Bekasi yang berjumlah 321 orang.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakter yang dimiliki oleh
suatu populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan
dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat biasanya menggunakan
teknik tertentu. Teknik pengambilan sampel biasa disebut dengan teknik
sampling.5
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah
purposive sample, yaitu mengambil subjek bukan didasarkan atas strata,
random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.6
Purposive sample ini digunakan oleh peneliti dengan pertimbangan
sebagai berikut :
1. Keterbatasan, waktu, dana, dan tenaga
2. Subjek sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti oleh peneliti.
3. Subjek merupakan peserta didik yang diajarkan mata pelajaran PAI
oleh peneliti.
Sampel yang diambil peneliti untuk penelitian ini adalah siswa
kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi yang berjumlah 44 orang.
4 B. Sandjaja, . Panduan Penelitian,(Jakarta : Prestasi Pustaka. 2006), h. 184
5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alvabeta, 2010), cet. IX, h. 118
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010), Cet. IV,
h.183
32
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian kuantitatif ini
menggunakan :
1. Data variable X (Pola Asuh Orang Tua)
Pengumpulan data variable (X) menggunakan metode angket,
yaitu cara pengumpulan data dengan mempergunakan pernyataan-
pernyataan tertulis untuk memperoleh informasi dari responden.
Angket yang digunakan adalah angket terstruktur, yaitu pernyataan
disampaikan dengan sudah adanya pilihan jawaban yang akan dipilih
satu jawaban yang sesuai dengan jawaban responden. Angket ini
tergolong angket tertutup dan berbentuk check list. Pada angket ini
pertanyaan-pertanyaannya harus dijawab responden dengan cara
memberikan check list ( √ ) pada jawaban yang dipilihnya.7
Angket digunakan untuk mendapatkan data-data yang
dibutuhkan. Kuisioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.8 Angket yang
disebar dalam penelitian ini sesuai dengan jumlah sampel yaitu 44 set
kepada 44 orang tua siswa dan berbentuk skala Likert. Skala Likert
adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap pendapat,
dan mengamati suatu fenomena. Berikut ini tabel kisi-kisi Angket
Variabel X :
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X
No. Pernyataan Jenis Pola
Asuh
Jenis Kalimat
(Positif/Negatif)
1 Saya Menemani Anak Belajar
atau mengerjakan PR di rumah Demokratis Positif
2 Saya menanyakan tugas anak dari
sekolah Demokratis Positif
7 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152
8 Ibid, h. 199
33
3 Saya memaksa anak mengerjakan
tugas sekolahnya Demokratis Negatif
4 Saya membiarkan anak
mengerjakan tugasnya sendiri Permisif Negatif
5
Saya menanyakan hasil belajar
anak di sekolah ketika mereka
pulang sekolah Demokratis Positif
6 Saya menanyakan anak kendala
belajar di sekolah Demokratis Positif
7 Saya memberikan fasilitas
smartphone kepada anak Permisif Negatif
8 Saya membatasi akses internet
anak dalam belajarnya Otoriter Positif
9
Saya membebaskan anak
menggunakan fasilitas internet
dirumah untuk mengerjakan tugas Permisif Negatif
10 Saya mengajari anak mengaji
(membaca Al – Qur’an) Demokratis Positif
11 Saya mengajak anak membaca Al
Qur’an bersama Demokratis Positif
12 Saya menghibur anak ketika nilai
anak rendah Demokratis Positif
13 Saya memarahi anak ketika nilai
anak rendah Otoriter Negatif
14 Saya memberi penghargaan /
hadiah ketika nilai anak bagus Demokratis Positif
15 Saya membangunkan anak di pagi
hari sebelum adzan subuh Demokratis Positif
16 Saya mengajak anak sholat subuh
berjamaah Demokratis Positif
17 Saya memaksa anak sholat subuh Otoriter Positif
18 Saya membatasi waktu bermain
anak Otoriter Positif
19 Saya memerintahkan anak untuk
tidur sebelum pukul 21.00 WIB Otoriter Positif
20 Saya menanamkan akhlak dan
budi pekerti kepada anak Demokratis Positif
21
Saya mengatur waktu belajar ,
waktu bermain dan waktu istirahat
anak Otoriter Positif
22
Saya membebaskan waktu belajar
, waktu bermain dan waktu
istirahat anak Permisif Negatif
23 Saya menghukum anak jika tidak
melaksanakan sholat 5 waktu Otoriter Positif
34
24 Saya membiarkan anak tidak
melaksanakan sholat 5 waktu Permisif Negatif
25 Saya memenuhi semua kebutuhan
anak dalam hal fasilitas belajar. Demokratis Positif
26 Saya mengajak anak ke toko buku Demokratis Positif
27
Saya biasa bertanya kepada anak
apabila ingin mengambil
keputusan Demokratis Positif
28 Saya memukul anak jika anak
melakukan kesalahan Otoriter Negatif
29 Saya menasihati anak jika anak
melakukan kesalahan Demokratis Positif
30 Saya menghukum anak jika anak
melakukan kesalahan Otoriter Negatif
31
Saya menyayangi semua anak
tanpa membeda-bedakan satu
dengan yang lainnya Demokratis Positif
32
Saya menasihati anak untuk jujur
dalam mengerjakan tugas
sekolahnya Demokratis Positif
33 Saya mengajarkan anak doa
sehari-hari Demokratis Positif
34 Saya mengajarkan anak untuk
takut kepada Allah Demokratis Positif
35 Saya mengajarkan anak tentang
adab belajar Demokratis Positif
36 Saya memasukkan anak ke tempat
les untuk membantu anak belajar Otoriter Positif
1. Data variable Y (Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas V)
Untuk pengambilan data variable Y, tidak menggunakan kisi-
kisi karena data diperolah dari nilai UTS Semester Genap siswa kelas
V pada mata pelajaran PAI.
E. Teknik Analisis Data
Sebelum menganalisa data, penulis terlebih dahulu mengolah data
yang telah diperoleh. Beberapa langkah yang ditempuh dalam mengolah
data adalah sebagai berikut :
35
1. Editing
Editing merupakan pemeriksaan kembali jawaban yang telah
diterima dari responden. Proses editing dilakukan untuk meminimalisir
kekurangan atau kesalahan jawaban responden pada angket yang telah
dibagikan. Jika ada kekurangan atau kesalahan pada jawaban angket
responden, penulis menghubungi kembali responden untuk
mendapatkan perbaikan.
2. Scoring
Scoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir
pertanyaan pada angket. Setiap pertanyaan dalam angket terdapat 4
butir pilihan jawaban, yaitu : Selalu (SL), Sering (S), Kadang-kadang
(KD), dan Tidak Pernah (TP). Setiap item pertanyaan diberi skor
berdasarkan jawaban yang dipilih. Pertanyaan atau pernyataan
bermakna positif diberi skor dari terbesar ke terkecil, sedangkan
pertanyaan atau pernyataan bermakna negative diberi skor
kebalikannya. Pedoman scoring dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3.2. Pedoman Scoring Jawaban Responden
Jawaban Responden Positif Negatif
Selalu (SL) 4 1
Sering (S) 3 2
Kadang-kadang (KD) 2 3
Tidak Pernah (TP) 1 4
3. Tabulating
Tabulating adalah perhitungan terhadap data yang telah
diperoleh. Teknik tabulasi yang digunakan pada penelitian ini adalah
teknik analisa korelasional. Teknik korelasional adalah teknik analisis
statistik mengenai hubungan antara dua variable atau lebih.2
36
Setelah data dikumpulkan, maka langkah selanjutnya data
dideskripsikan, dianalisa, ditafsirkan, dan disimpulkan maka hasilnya
merupakan data yang kongkrit. Dalam mengolah data, diperlukan dua
jenis data yaitu, sebagai berikut:
1. Data kualitatif, yaitu dengan menguraikan data ke dalam bahasa yang
mudah dipahami oleh pembaca yang disesuaikan dengan objek
penelitian
2. Data Kuantitatif, yaitu dengan cara sebagai berikut :
a. Memeriksa angket yang telah diisi oleh responden (Editing)
b. Pemberian skor sesuai dengan tingkatannya (Scoring)
c. Uji Validitas
Menurut Sugiyono, validitas adalah kesesuaian alat ukur
yang digunakan untuk mengukur sesuatu. Dalam penelitian ini
setiap pertanyaan/pernyataan diuji validitasnya. Untuk
mengukur validitas instrumen digunakan rumus berikut ini:
∑ -(∑ )(∑ )
√ ∑ -(∑ ) √ ∑ -( )
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi data x terhadap data y
n : jumlah sampel uji coba
x : skor butir pernyataan tertentu untuk setiap orang tua
y : skor total (semua pernyataan) untuk setiap orang tua
Kemudian rxy sebagai rhitung dibandingkan dengan rtabel
dengan menggunakan tabel-r Product Moment. Pada penelitian
ini nilai rtabel adalah 0,297 dengan jumlah N (responden) yang
berjumlah 44 Orang.
Dengan kaidah keputusannya yaitu : jika rhitung > rtabel
berarti data valid dan jika rhitung < rtabel berarti data tidak valid.
d. Penetuan Prosentase
37
Untuk memperoleh frekuensi relative (angka persenan),
digunakan rumus :
Keterangan :
P = Angka prosentasi
F = frekuensi yang sedang dicari persentasinya
N = Number of cases (jumlah frekuensi)
Tabel 3.3. Penafsiran Prosentase
No. Prosentase Penafsiran
1 100% Seluruhnya
2 90%-99% Hampir seluruhnya
3 60%-89% Sebagian besar
4 51%-59% Lebih dari setengahnya
5 50% Setengahnya
6 40%-49% Hampir setengahnya
7 10%-39% Sebagian kecil
8 1%-9% Sedikit sekali
9 0% Tidak ada sama sekali
e. Mencari Angka Indeks Korelasi
∑ -(∑ )(∑ )
√ ∑ -(∑ ) √ ∑ -( )
Keterangan :
rxy = angka indeks korelasi “r” Product Moment
N = Number of cases
∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
∑X = Jumlah seluruh skor X
∑Y = Jumlah seluruh skor Y9
Setelah diketahui hubungan dari kedua variabel, langkah
selanjutnya adalah membuat interpretasi data dengan cara
sebagai berikut :
9Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
2008), h. 206.
38
(i) Interpretasi sederhana, yaitu mencocokkan hasil
perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” Product
Moment seperti pada tabel di bawah ini :
Tabel 3.4. Interpretasi analisa data berdasarkan korelasi
product moment (rxy)10
“r” Product
Moment( r x y ) Interpretasi
0,00 – 0,20
Antara Variabel X dan Variabel Y
memang terdapat korelasi, akan tetapi
korelasi itu sangat lemah atau rendah
sehingga itu diabaikan (dianggap tidak
ada korelasi antara Variabel X dan
Variabel Y)
0,20 – 0,40
Antara VariabelX dan Variabel Y
terdapat korelasi yang lemah atau
rendah
0,40 – 0,70
Antara Variabel X dan Variabel Y
terdapat korelasi yang sedang atau
cukup
0,70 – 0,90 Antara Variabel X dan Variabel Y
terdapat korelasi yang kuat atau tinggi
0,90 – 1,00
Antara Variabel X dan Variabel Y
terdapat korelasi yang sangat kuat atau
sangat tinggi
(ii) Interpretasi terhadap “r” Product Moment, dengan jalan
berkorelasi pada tabel nilai “r” product moment,
Dengan menggunakan cara:
1. Merumuskan Hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif
(Ha)
2. Menguji kebenaran dari hipotesis yang telah diajukan
dengan jalan membandingkan besarnya “rhitung” yang
telah diperoleh dalam proses perhitungan dengan
besarnya “rtabel” dalam tabel nilai “r” product moment
10
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan,…,h. 193.
39
(rtabel), dengan terlebih dahulu mencari derajat bebasnya
(db) atau degree of freedom (df), yang rumusnya
adalah:
df = N - nr
Keterangan :
df = Derajat Kebebasan (degrees of freedom)
N = Jumlah Data (Number of Causes)
nr = Banyaknya variabel yang dikorelasikan.11
Selanjutnya dapat dicari besarnya “rtabel” yang
tercantum dalam tabel nilai “r” product moment, baik pada
taraf signifikasi 5 %, maupun pada taraf signifikasi 1 %.
Jika “r” observasi (ro) sama dengan (=) atau lebih besar (>)
daripada “r” tabel (rt) maka Hipotesis alternative (Ha)
diterima atau terbukti kebenarannya, ini artinya antara
variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang signifikan.
Sedangkan Ho tidak dapat diterima atau tidak terbukti
kebenarannya. Jika ro sama dengan (=) atau lebih kecil (<)
daripada “r” tabel (rt) maka Hipotesis alternative (Ha) tidak
dapat diterima atau tidak terbukti kebenarannya, sedangkan
(H0) dapat diterima atau terbukti kebenarannya.
11
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
2008), h. 194.
40
Langkah selanjutnya adalah mencari dan mengetahui
seberapa besar kontribusi variabel X dan variabel Y dengan
menggunakan rumus :
KD = r x 100%
Keterangan :
KD = Koefisien Determinasi (kontribusi variabel X dan
variabel Y)
r = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
F. Hipotesis Statistik
Pengujian Hipotesis Statistik dirumuskan dalam bentuk Hipotesis
Nol (H0) dan Hipotesis Alternatif (H1). Apabila Hipotesis Nol (H0) sama
dengan nol, maka (H0) diterima dan sebaliknya (H1) ditolak. Apabila (H0)
lebih besar dari nol, maka (H0) ditolak dan sebaliknya (H1) diterima.
Rumusannya ialah sebagai berikut :
H0 : ρ = 0
H1 : ρ > 0
41
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Gambaran Umum Siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
Berikut ini data siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
sebagai tempat penelitian pada skripsi ini :
Tabel 4.1Data Siswa Wajib Belajar di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
NO KELAS JUMLAH
ROMBEL
BANYAKNYA MURID
L P JUMLAH
1 I 2 32 28 60
2 II 2 43 25 68
3 III 2 20 18 38
4 IV 2 28 21 49
5 V 2 31 25 56
6 VI 2 23 28 51
JUMLAH 12 177 145 322
Dari 322 siswa, diambil 44 orang siswa dari kelas V untuk menjadi
sampel penelitian ini. Berikut ini data nama-nama siswa kelas V yang
menjadi sampel penelitian :
42
Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa Kelas V sebagai Sampel Penelitian
NO NO. INDUK NAMA SISWA/I KELAS L/P
1 111201041 Adisa Azzahra V-A P
2 111201053 Ageung Pinaka R V-A P
3 111201037 Akram Bariq Hariri V-A L
4 111201014 Altha Fierza Vivian V-A L
5 111201020 Anarta Abimanyu K. V-A L
6 111201016 Aqeela Izza Aulia V-A P
7 111201051 Daffa Rizky Fadillah Akmal V-A L
8 111201024 Dinda Syaffa V-A P
9 111201040 Dwi Apsarini Suryaningtyas V-A P
10 111201035 Dzikra Nadiyah V-A P
11 111201084 Kayla Achri Salsabila V-A P
12 111201066 Luthfi Imam Wibawa V-A L
13 111201003 Malika Bilqis Ainayya
Cleara S V-A P
14 111201067 Muhammad Abyan Ayudhi
Putra V-A L
15 111201038 Muhammad Alif Ar-
Razzaaqu V-A L
16 111201005 Muhammad Alpha Athallah
Nugroho V-A L
17 111201004 Muhammad Nawfal Ahzami V-A L
18 111201080 Muhammad Rizki V-A L
19 111201029 Rendy Putra Prakosa V-A L
20 111201091 Rumaisha Nurul Silam V-A P
21 111201078 Salsabila Khairunisa V-A P
22 111201059 Sultan Nabeel Fakhry V-A L
23 111201001 Yudhistira Fausta
Martahasworo V-A L
24 111201083 Abinaya Jubaidi V-B L
25 111201086 Aura Kharismawati V-B P
26 141504001 Desriani Nurul Afiah V-B P
27 151605075 Erdica Febri S V-B L
28 111201045 Hafsha Azka Azkiya V-B P
29 111201090 Hasnah Himmatul Ulya V-B P
30 131403024 Kayla Fatimah Zahra V-B P
31 111201026 Malik Hisyam Ramadhan V-B L
32 111201054 Melva Cornelia Erlinda V-B P
33 111201031 Muhammad Dito Pramuja V-B L
34 111201009 Muhammad Ivan Fadillah V-B L
43
35 111201019 Muhammad Rafli V-B L
36 111201028 Nafisah Ayu Kinanti V-B P
37 111201021 Najwa Salsabila Rifdianto V-B P
38 121302026 Puput Apriyanti V-B P
39 131403027 Putra Aditya Pratama V-B L
40 111201074 Sabiya Eka Putri Haryanto V-B P
41 111201025 Selgi Cahya Putri V-B P
42 111201069 Siti Fatimah Az Zahra V-B P
43 111201013 Sultan Kusriyan Hakim V-B L
44 111201044 Zulhisyam Hanif V-B L
2. Uji Validitas Instrumen
Data yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 (dua), yaitu data
variabel X (Pola Asuh Orang Tua) dan data variabel Y (prestasi belajar
PAI). Data variabel X diperoleh melalui angket penelitian yang berjumlah
44 angket, dengan masing-masing diajukan 36 pernyataan untuk dijawab
oleh orang tua siswa. Dari ke-36 pernyataan yang diajukan, setelah
dilakukan analisis butir pernyataan dalam angket, terdapat 20 pernyataan
yang valid sehingga butir pernyataan dalam angket yang diolah dan di
analisis hasilnya ada 20 butir. Berikut tabel hasil analisis butir angket :
Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Pernyataan Dalam Angket
No.
Pernyataan Rtabel Rhitung Status
1 0,297 0,457 Valid
2 0,297 0,361 Valid
3 0,297 0,030 Tidak Valid
4 0,297 -0,040 Tidak Valid
5 0,297 0,733 Valid
6 0,297 0,649 Valid
7 0,297 -0,076 Tidak Valid
8 0,297 0,032 Tidak Valid
9 0,297 0,043 Tidak Valid
10 0,297 0,541 Valid
11 0,297 0,421 Valid
12 0,297 0,517 Valid
13 0,297 0,192 Tidak Valid
44
14 0,297 0,519 Valid
15 0,297 0,553 tidak valid
16 0,297 0,643 Valid
17 0,297 -0,331 Tidak Valid
18 0,297 0,199 Tidak Valid
19 0,297 0,235 Tidak Valid
20 0,297 0,407 Valid
21 0,297 0,516 Valid
22 0,297 0,310 Valid
23 0,297 0,392 Valid
24 0,297 0,093 Tidak Valid
25 0,297 0,287 Tidak Valid
26 0,297 0,435 Valid
27 0,297 0,432 Valid
28 0,297 0,107 Tidak Valid
29 0,297 0,320 Valid
30 0,297 -0,058 Tidak Valid
31 0,297 0,232 Tidak Valid
32 0,297 0,420 Valid
33 0,297 0,484 Valid
34 0,297 0,223 Tidak Valid
35 0,297 0,252 Tidak Valid
36 0,297 0,330 Valid
Berdasarkan data yang tertuang dalam tabel di atas, hasil validasi
instrumen menunjukkan bahwa dari 36 butir pernyataan yang diajukan
kepada responden melalui angket penelitian sebagai data variabel X, butir
pernyataan yang dinyatakan valid adalah 20 butir. Butir pernyataan yang
tidak valid sebanyak 16 butir, yaitu nomor 3, 4, 7, 8, 9, 13 ,17, 18, 19, 24,
25, 28, 30, 31 ,34 dan 35. Butir pernyataan yang valid ditandai dari nilai
rhitung yang lebih besar dari rtabel (rhitung> rtabel), sehingga angket penelitian
ini dapat dianalisis dengan pernyataan-pernyataan yang valid untuk
mendapatkan hasil dari penelitian ini.
45
3. Uji Reliabilitas Instrumen
Setelah mendapatkan hasil validitas angket, langkah selanjutnya
ialah melakukan uji reliabilitas terhadap angket pola asuh orang tua.
Berdasarkan hasil perhitungan, nilai reliabilitas dari angket pola asuh
orang tua ini bernilai 0,688. Hasil ini berada pada rentang 0,40 < R < 0,80
sehingga angket pola asuh orang tua ini dapat dikatakan memiliki derajat
reliabilitas yang sedang.
4. Prosentase Hasil Angket Penelitian
Angket penelitian kemudian diolah per butir pernyataan untuk
dianalisis satu persatu berdasarkan jumlah frekuensinya. Berikut ini tabel-
tabel analisis butir pernyataan pada angket penelitian variabel pola asuh
orang tua (variabel X) :
Tabel 4.4Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah
No. Jawaban Responden F P
1
Selalu 10 22,73%
Sering 19 43,18%
Kadang-Kadang 15 34,09%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 1 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari orang tua
menemani anak belajar atau mengerjakan PR di rumah, dan sebagian
kecilnya hanya kadang-kadang menemani anak belajar atau mengerjakan
PR di rumah. Hal ini menunjukkan kepedulian dan perhatian orang tua
terhadap anak dalam hal akademis.
46
Tabel 4.5 Saya menanyakan tugas anak dari sekolah
No. Jawaban Responden F P
2
Selalu 26 59,09%
Sering 11 25,00%
Kadang-Kadang 7 15,91%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 2 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan lebih dari setengah responden
selalu menanyakan tugas anak dari sekolah, tidak ada sama sekali
responden yang tidak pernah menanyakan tugas anak dari sekolah. Hal ini
menunjukkan kepedulian dan perhatian orang tua terhadap anak dalam hal
akademis.
Tabel 4.6Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang
sekolah
No. Jawaban Responden F P
3
Selalu 18 40,91%
Sering 13 29,55%
Kadang-Kadang 13 29,55%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 3 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah responden
selalu menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika anak pulang
sekolah dan tidak satupun responden yang tidak pernah menanyakannya.
Hal ini menunjukkan bahwa orang tua peduli terhadap hasil belajar anak.
47
Tabel 4.7Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah
No. Jawaban Responden F P
4
Selalu 15 34,09%
Sering 13 29,55%
Kadang-Kadang 16 36,36%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 4 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil responden
kadang-kadang menanyakan anak kendala belajar di sekolah, namun tidak
satupun yang tidak pernah menanyakannnya. Hal ini menunjukkan bahwa
orang tua masih kurang peduli dan kurang perhatian terhadap kesulitan
anak dalam hal akademis. Padahal orang tua dapat menjadi solusi bagi
kendala belajar anak di sekolah.
Tabel 4.8 Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an)
No. Jawaban Responden F P
5
Selalu 14 31,82%
Sering 10 22,73%
Kadang-Kadang 20 45,45%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 5 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan 20 responden atau hampir
setengah dari responden hanya kadang-kadang mengajari anak mengaji
(membaca Al-Qur’an). Hal ini menunjukkan bahwa orang tua kurang
memberikan kontribusi terhadap kemampuan anak dalam membaca Al-
Qur’an.
48
Tabel 4.9 Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama
No. Jawaban Responden F P
6
Selalu 7 15,91%
Sering 12 27,27%
Kadang-Kadang 20 45,45%
Tidak Pernah 5 11,36%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 6 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan 20 responden atau hampir
setengah dari responden hanya kadang-kadang mengajak anak mengaji
(membaca Al-Qur’an) bersama. Sebanyak 5 responden atau sebagian kecil
dari keseluruhan responden justru tidak pernah mengajak anak mengaji
bersama. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada kesadaran yang rendah
dari orang tua untuk melakukan ibadah bersama anak yang dapat
meningkatkan hubungan antara orang tua dan anak itu sendiri.
Tabel 4.10Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah
No. Jawaban Responden F P
7
Selalu 13 29,55%
Sering 16 36,36%
Kadang-Kadang 12 27,27%
Tidak Pernah 3 6,82%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 7 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian sebagian besar
responden menghibur anak ketika nilai anak rendah dan sebanyak 3
responden ternyata tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan
bahwa orang tua peduli dan peka terhadap kondisi anak. Anak yang
mendapat nilai rendah cenderung membutuhkan perhatian orang tua untuk
bisa bangkit dari kegagalannya agar lebih giat lagi dalam belajar.
49
Tabel 4.11Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus
No. Jawaban Responden F P
8
Selalu 10 22,73%
Sering 11 25,00%
Kadang-Kadang 17 38,64%
Tidak Pernah 6 13,64%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 8 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil (17 responden)
kadang-kadang memberi penghargaan atau hadiah ketika nilai anak bagus
dan 6 di antaranya justru tidak pernah melakukannya. Hal ini
menunjukkan bahwa masih ada orang tua yang belum menyadari
pentingnya apresiasi terhadap prestasi anak sekecil apapun. Padahal
apresiasi terhadap prestasi anak dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan
motivasi anak untuk terus berprestasi.
Tabel 4.12Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh
No. Jawaban Responden F P
9
Selalu 14 31,82%
Sering 9 20,45%
Kadang-Kadang 16 36,36%
Tidak Pernah 5 11,36%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 9 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan 14 responden selalu
membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh. Hal ini
menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap ibadah anak.
namun sebanyak 5 responden atau sebagian kecil dari keseluruhan
responden justru tidak pernah membangunkan anak sebelum adzan subuh.
Hal ini menandakan bahwa masih ada orang tua yang tidak begitu
mempedulikan ibadah subuh anak, padahal waktu subuh adalah awal dari
hari yang dapat menentukan aktivitas dan prestasi anak pada hari tersebut.
50
Tabel 4.13 Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah
No. Jawaban Responden F P
10
Selalu 7 15,91%
Sering 9 20,45%
Kadang-Kadang 20 45,45%
Tidak Pernah 8 18,18%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 10 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari
keseluruhan responden hanya kadang-kadang mengajak anak sholat subuh
berjamaah. Hanya 7 dari 44 responden yang selalu mengajak anak sholat
subuh berjamaah. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih belum
mengetahui pentingnya sholat subuh berjamaah dan pentingnya
memperhatikan anak dalam hal ibadah sholatnya.
Tabel 4.14Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak
No. Jawaban Responden F P
11
Selalu 37 84,09%
Sering 6 13,64%
Kadang-Kadang 1 2,27%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 11 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden selalu
menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak. tidak satupun orang
tua yang tidak pernah mengajarkan akhlak dan budi pekerti kepada anak.
hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap
akhlak anak agar menjadi manusia yang bukan hanya berprestasi
akademisnya namun juga baik budi pekertinya.
51
Tabel 4.15Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu
istirahat anak
No. Jawaban Responden F P
12
Selalu 27 61,36%
Sering 8 18,18%
Kadang-Kadang 7 15,91%
Tidak Pernah 2 4,55%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 12 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
otoriter. Data pada tabel menunjukkan bahwa sebagian besar responden
selalu mengatur waktu belajar, waktu bermain dan waktu istirahat anak
dan hanya sedikit sekali responden yang tidak melakukannya. Hal ini
menunjukkan bahwa orang tua menerapkan kedisplinan terhadap waktu
belajar, waktu bermain dan waktu istirahat anak.
Tabel 4.16Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat
anak
No. Jawaban Responden F P
13
Selalu 17 38,64%
Sering 18 40,91%
Kadang-Kadang 6 13,64%
Tidak Pernah 3 6,82%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 13 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
permisif. Data pada tabel menunjukkanhampir setengah dari keseluruhan
responden selalu membebaskan waktu belajar, waktu bermain, dan waktu
istirahat anak dan hanya sedikit sekali yang tidak pernah melakukannya.
Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih memberikan kebebasan
kepada anak dalam hal kedisiplinan waktu yang dapat berdampak anak
menjadi kurang disiplin dalam berbagai hal.
52
Tabel 4.17Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu
No. Jawaban Responden F P
14
Selalu 9 20,45%
Sering 6 13,64%
Kadang-Kadang 20 45,45%
Tidak Pernah 9 20,45%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 14 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
otoriter. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari keseluruhan
responden hanya kadang-kadang menghukum anak jika tidak
melaksanakan sholat 5 waktu dan 9 dari keseluruhan responden justru
tidak pernah menghukum anak dalam hal ini. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa orang tua masih kurang memiliki kesadaran akan pentingnya sholat
5 waktu bagi diri dan prestasi anak. Padahal sholat 5 waktu adalah hal
yang tidak boleh ditinggalkan dan harus dibiasakan sedari kecil.
Tabel 4.18Saya mengajak anak ke toko buku
No. Jawaban Responden F P
15
Selalu 12 27,27%
Sering 13 29,55%
Kadang-Kadang 16 36,36%
Tidak Pernah 3 6,82%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 15 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil
dari keseluruhan responden yang sering mengajak anak ke toko buku dan
sedikit sekali yang justru tidak pernah mengajak anak ke toko buku. Hal
ini menunjukkan bahwa orang tua belum menyadari pentingnya mengajak
anak ke toko buku sebagai wisata ilmu. Selain mendapatkan referensi baru
untuk hal akademisnya, anak juga mendapatkan perhatian dan waktu lebih
banyak dengan orang tua saat mengunjungi toko buku.
53
Tabel 4.19Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil
keputusan
No. Jawaban Responden F P
16
Selalu 12 27,27%
Sering 14 31,82%
Kadang-Kadang 16 36,36%
Tidak Pernah 2 4,55%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 16 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil responden yang
membiasakan bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan.
Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih jarang melatih anak
mangambil keputusan. Padahal dengan membiasakan bertanya kepada
anak saat ingin mengambil keputusan membuat anak merasa dilibatkan
dalam keputusan tersebut. Anak juga terlatih untuk menyampaikan
pendapat yang pada akhirnya dapat meningkatkan rasa percaya diri anak di
manapun berada.
Tabel 4.20Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan
No. Jawaban Responden F P
17
Selalu 32 72,73%
Sering 11 25,00%
Kadang-Kadang 1 2,27%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 17 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden
menasihati anak jika anak melakukan kesalahan dan tidak ada sama sekali
responden yang tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa
orang tua memiliki kepedulian terhadap kesalahan yang anak lakukan.
Nasihat yang diberikan orang tua diharapkan dapat menjadi solusi bagi
anak dan dapat memotovasi anak untuk tidak mengulangi lagi kesalahan
tersebut.
54
Tabel 4.21Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas
sekolahnya
No. Jawaban Responden F P
18
Selalu 38 86,36%
Sering 6 13,64%
Kadang-Kadang 0 0,00%
Tidak Pernah 0 0,00%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 18 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden selalu
menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya. Tidak
ada sama sekali responden yang tidak pernah menasihati anak untuk jujur
dalam mengerjakan tugas sekolahnya. Hal ini menunjukkan bahwa orang
tua memiliki kepedulian yang tinggi terhadap kejujuran anak dalam hal
akademisnya. Kejujuran sangat penting untuk ditanamkan sebagai salah
satu wujud ketaatan anak terhadap perintah Allah.
Tabel 4.22Saya mengajarkan anak doa sehari-hari
No. Jawaban Responden F P
19
Selalu 21 47,73%
Sering 14 31,82%
Kadang-Kadang 8 18,18%
Tidak Pernah 1 2,27%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 19 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari
keseluruhan responden menyatakan selalu mengajarkan anak doa sehari-
hari dan hanya sedikit sekali yang tidak melakukannya. Hal ini
menunjukkan bahwa orang tua terlibat dalam pengetahuan anak tentang
doa sehari-hari yang juga diajarkan di sekolah.
55
Tabel 4.23Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak
belajar
No. Jawaban Responden F P
20
Selalu 20 45,45%
Sering 4 9,09%
Kadang-Kadang 17 38,64%
Tidak Pernah 3 6,82%
Jumlah 44 100%
Pernyataan nomor 20 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkanhampir setengah dari
keseluruhan responden memasukkan anak ke tempat les untuk membantu
anak belajar dan hanya sedikit sekali yang tidak pernah melakukannya.
Hal ini menunjukkan bahwa orang tua ingin memberikan solusi bagi anak
agar anak lebih terbantukan dalam hal akademisnya.
B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis
Pada tahap ini, disajikan skor tiap variabel (X dan Y) dalam bentuk
tabel agar lebih mudah dalam menganalisis dan menginterpretasikan
hasilnya nanti.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dinyatakan dalam
pernyataan berikut :
Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan
prestasi belajar siswa.
H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua
dengan prestasi belajar siswa.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus
korelasi product moment dengan kriteria :
1. H0 diterima, jika rhitung< rtabel;klop9
2. Ha diterima, jika rhitung> rtabel
Langkah selanjutnya, dilakukan perhitungan data pola asuh orang
tua (variabel X) dan prestasi belajar siswa kelas V (variabel Y) yang
disajikan dalam tabel berikut ini :
56
Tabel 4.24 Data Hasil Perhitungan Antara Variabel X dengan Variabel Y
No Nama X Y X2 Y
2 XY
1 ADISA AZZAHRA 45 90 2025 8100 4050
2 AGEUNG PINAKA
RATU 50 85 2500 7225 4250
3 AKRAM BARIQ HARIRI 70 53 4900 2809 3710
4 ALTHA FIERZA VIVIAN 65 77 4225 5929 5005
5 ANARTA ABIMANYU
KURNIAWAN 52 89 2704 7921 4628
6 AQEELA IZZA AULIA 53 96 2809 9216 5088
7 DAFFA RIZKY
FADILLAH AKMAL 71 80 5041 6400 5680
8 DINDA SYAFA 66 38 4356 1444 2508
9 DWI APSARINI
SURYANINGTYAS 72 80 5184 6400 5760
10 DZIKRA NADIYAH 70 90 4900 8100 6300
11 KAYLA ACHRI
SALSABILA 64 94 4096 8836 6016
12 LUTHFI IMAM
WIBAWA 58 89 3364 7921 5162
13 MALIKA BILQIS
AINAYYA CLEARA. S 57 96 3249 9216 5472
14 MUHAMMAD ABYAN
AYUDHI PUTRA 67 65 4489 4225 4355
15 MUHAMMAD ALIF AR-
RAZZAQU 68 53 4624 2809 3604
16 MUHAMMAD ALPHA
ATTALAH. N 46 94 2116 8836 4324
17 MUHAMMAD NAWFAL
AHZAMI 60 82 3600 6724 4920
18 MUHAMMAD RIZKI 56 35 3136 1225 1960
19 RENDY PUTRA
PRAKOSO 57 53 3249 2809 3021
20 RUMAISHA NURUL
SILAM 67 96 4489 9216 6432
21 SALSABILA
KHAIRUNNISA 51 87 2601 7569 4437
22 SULTAN NABEEL
FAKHRY 67 76 4489 5776 5092
23 YUDHISTIRA FAUSTA
MARTA. H 60 70 3600 4900 4200
24 ABINAYA JUBAIDI 54 90 2916 8100 4860
57
25 AURA
KHARISMAWATI 51 77 2601 5929 3927
26 DESRIANI NURUL
AFIAH 53 89 2809 7921 4717
27 ERDICA FEBRI . S 58 53 3364 2809 3074
28 HAFSHA AZKA
AZKIYA 59 96 3481 9216 5664
29 HASNAH HIMMATUL
ULYA 57 80 3249 6400 4560
30 KAYLA FATIMAH
ZAHRA 60 80 3600 6400 4800
31 MALIK HISYAM
RAMADHAN 57 90 3249 8100 5130
32 MELVA CORNELIA
ERLINDA 62 74 3844 5476 4588
33 MUHAMMAD DITO
PRAMUJA 58 94 3364 8836 5452
34 MUHAMMAD IVAN
FADILLAH 78 96 6084 9216 7488
35 MUHAMMAD RAFLI 70 40 4900 1600 2800
36 NAFISAH AYU
KINANTI 48 53 2304 2809 2544
37 NAJWA SALSABILA
RIFDIANTO 71 82 5041 6724 5822
38 PUPUT APRIYANTI 68 35 4624 1225 2380
39 PUTRA ADITYA
PRATAMA 47 49 2209 2401 2303
40 SABIYA EKA PUTRI
HARYANTO 67 89 4489 7921 5963
41 SELGI CAHYA PUTRI 54 96 2916 9216 5184
42 SITI FATIMAH AZ
ZAHRA 70 87 4900 7569 6090
43 SULTAN KUSRIYAN
HAKIM 70 76 4900 5776 5320
44 ZULHISYAM HANIF 47 70 2209 4900 3290
∑ N = 44 ∑X =
2651
∑Y =
3364
∑X2 =
162799
∑Y2
=272150
∑XY
=201930
Dari data tersebut, korelasi antara variabel X dan Y dapat diketahui
dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut :
58
∑ (∑ )(∑ )
√*( ∑ ) (∑ ) +*( ∑ ) (∑ ) +
( ) ( )( )
√*( ) +*( ) +
√( )( )
√
√
C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Interpretasi Data Hasil Statistik
Data rhitung yang telah didapatkan dari perhitungan kemudian
diinterpretasikan sesuai dengan tabel nilai interpretasi r product moment
berikut ini :
Tabel 4.25 Interpretasi Angka Indeks Korelasi Product Moment (rxy)
“r” Product
Moment( r x y ) Interpretasi
0,00 – 0,20
Antara Variabel X dan Variabel Y memang
terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu
sangat lemah atau rendah sehingga itu
diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara
Variabel X dan Variabel Y)
0,20 – 0,40 Antara VariabelX dan Variabel Y terdapat
korelasi yang lemah atau rendah
0,40 – 0,70 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat
korelasi yang sedang atau cukup
0,70 – 0,90 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat
korelasi yang kuat atau tinggi
0,90 – 1,00 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat
korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi
59
Berdasarkan perhitungan data yang telah dilakukan, didapatkan Angka
korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berada
pada rentangan 0,00-0,20 yang berarti pola asuh orang tua dengan
prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah
sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi).
Untuk mengetahui signifikansi kedua variabel, maka nilai rhitung
dibandingkan dengan rtabel. Sebelumnya, dicari derajat kebebasan (df =
degree of freedom) dari jumlah sampel dengan rumus berikut :
df = N – 2
df = 44 – 2 = 42
Dengan df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% didapatkan rtabel
sebesar 0,297 dan taraf signifikansi 1% sebesar 0,384. Nilai rhitung
sebesar -0,1107 ternyata lebih kecil dari rtabel pada taraf signifikansi 1%
maupun 5% (rhitung< rtabel). Hal ini berarti bahwa H0 diterima dan Ha
ditolak, sehingga tidak terdapat korelasi yang signifikan antara variabel
X dan variabel Y.
Perhitungan koefisien determinasi (KD) digunakan untuk
mengetahui kontribusi variabel X dan Y sebagai berikut :
KD = r2 x 100% = (-0,1107)
2 x 100%
= 0,0122 x 100% = 1,22%
Jadi angka koefisien penentu sebesar 1,22% menunjukkan bahwa
kontribusi pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar PAI siswa
sebesar 1,22% sedangkan sisanya 98,88% dipengaruhi oleh faktor lain
baik intern maupun ekstern yang tidak diteliti.
60
D. Keterbatasan Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti masih menemukan
kendala diantaranya:
1. Nilai siswa yang digunakan sebagai perbandingan hanya diambil
dari nilai UTS (Ujian Tengah Semester) saja. Sehingga untuk
mendapatkan hasil yang maksimal perbandingan hubungan pola
asuh dengan nilai (prestasi belajar siswa) bisa diambil dari nilai
dan pola asuh sejak kelas I sampai kelas VI.
2. Penelitian yang dilakukan di semester genap berbenturan dengan
pelaksanaan ujian-ujian siswa kelas VI sehingga pengumpulan
angket terhambat.
3. Hanya didapatkan 44 angket dari keseluruhan jumlah siswa kelas
V yang menjadi sampel penelitian, sehingga sampel yang diambil
hanya 44 orang siswa. Hal ini disebabkan oleh waktu pengumpulan
angket yang berbenturan dengan pelaksanaan Ujian Akhir
Semester Genap siswa kelas I hingga kelas V sehingga banyak
siswa yang tidak mengumpulkan angket sesuai dengan waktu yang
ditentukan.
61
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan
terhadap data-data yang telah diperoleh, dapat disimpulkan beberapa hal.
Pertama, Nilai df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% diperoleh rtabel =
0,297 dan rhitung = -0,1107 hal ini menunjukkan bahwa rhitung lebih kecil (<)
daripada rtabel sehingga Hipotesis alternative (Ha) tidak dapat diterima atau
tidak terbukti kebenarannya yang berarti tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa.
Hasil perhitungan rata-rata (mean) yang didapat dari angket pola
asuh orang tua memberikan nilai 60,25 hal ini dapat dikatakan bahwa
peran pola asuh orang tua terhadap siswa tergolong rendah.
Hasil perhitungan rata-rata (mean) yang didapat dari prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran PAI memberikan nilai 76,00 hal ini
dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI
tergolong sedang atau cukup.
Angka korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107
yang berada pada rentangan 0,00-0,20 yang berarti pola asuh orang tua
dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah
62
Bekasi terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah
sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi).
Kontribusi pengaruh pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar
PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi ialah sebesar
1,22% sedangkan sisanya 98,88% dipengaruhi oleh faktor internal atau
eksternal lain yang tidak diteliti.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan
beberapa saran sebagai pertimbangan untuk penelitian lebih lanjut yang
serupa dengan penelitian pada skripsi ini. Beberapa saran tersebut ialah
sebagai berikut:
1. Tentukan salah satu tipe pola asuh orang tua yang ingin diteliti. Hal ini
dimaksudkan untuk memfokuskan penelitian pada salah satu tipe pola
asuh orang tua sehingga hasil yang didapatkan lebih spesifik.
2. Waktu pelaksanaan penelitian sebaiknya dimulai sejak awal semester
sehingga tidak terlalu berdekatan dengan akhir semester yang dapat
berbenturan dan mengganggu program ulangan-ulangan akhir
semester pada tempat penelitian.
3. Lakukan studi pendahuluan untuk mendapatkan permasalahan yang
memang membutuhkan solusi dengan cara melakukan penelitian
secara mendalam.
Selain saran-saran tersebut, penulis juga memiliki saran-saran untuk
orang tua, guru, dan siswa yang berkaitan dengan hubungan pola asuh
orang tua dengan prestasi belajar siswa. Saran-saran tersebut ialah sebagai
berikut :
1. Bagi orang tua
Pola asuh orang tua memegang peranan yang penting dalam tumbuh
kembang anak. Dari ketiga jenis pola asuh yang terdapat dalam teori,
orang tua dapat menerapkan ketiga jenis pola asuh tersebut, namum
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan anak. Ada kalanya orang tua
63
perlu bersifat otoriter pada hal-hal yang berkaitan dengan agama dan
ibadah, namun tentu saja dengan memberikan pemahaman mengenai
pentingnya hal-hal tersebut untuk ditaati. Anak diajarkan untuk takut pada
Allah sehingga larangan dan perintah yang disampaikan orang tua kepada
anak merupakan wujud kasih sayang kepada anak agar anak menyadari
pentingnya patuh kepada Allah. Dalam hal akademis, orang tua diharapkan
mampu menjadi penopang anak di kala anak merasa sedih dengan nilainya
yang rendah, menjadi solusi saat anak merasakan kesulitan mengerjakan
tugas-tugas sekolah, dan menjadi pembimbing serta penyemangat agar
anak memiliki jiwa yang kuat menghadapi masalah apapun, termasuk hal
akademisnya.
2. Bagi para guru dan lingkungan sekolah.
Para guru sejatinya ialah orang tua bagi anak di sekolah. Guru juga
menjadi jembatan bagi para orang tua siswa untuk mengetahui
perkembangan anak-anaknya baik secara akademis maupun afektif. Guru
sebaiknya membuat catatan-catatan kecil mengenai perkembangan siswa
di sekolah untuk dipaorkan kepada para orang tua, sehingga orang tua
dapat terus meningkatkan kualitas pola asuhnya di rumah sebagai sekolah
utama bagi anak. Lingkungan sekolah (guru, karyawan, teman-teman, dan
masyarakat sekitar sekolah) juga memegang peranan dalam membentuk
prestasi belajar siswa, maka dari itu diperlukan lingkungan sekolah yang
kondusif sehingga siswa terhindar dari hal-hal buruk yang tidak
diinginkan.
3. Bagi siswa / anak
Para siswa sebaiknya memilih teman dan lingkungan yang baik,
mematuhi perintah Allah dan terbuka pada orang tua mengenai kendala
dan hal-hal yang berkaitan dengan akademisnya di sekolah. Siswa
diharapkan memiliki hubungan yang baik dengan orang tua sehingga pola
asuh orang tua sesuai dengan kebutuhan anak.
64
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 1991.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :
PT. Rineka Cipta. 2006.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :
PT. Rineka Cipta. 2010.
Azwar, Saifudin. Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
1996.
Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. 2007.
Djalal, MF. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP
Malang. 1986.
Gerungan, W.A. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco. 1988.
Gordon, Thomas Terj. Farida Lestira Subardja dkk.. Menjadi Orang Tua
Efektif/P.E.T.Parent Effectiveness Training. Jakarta : Gramedia. 1994.
Gunarsa, Singgih D., dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa. Psikologi Perkembangan
Anak dan Remaja. Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia. 1995.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. 2001.
Hardy, Marcolm dan Steve Hayes. Terj. Soenardji. Pengantar
Psikologi/Beginning Psychology. Jakarta : Erlangga. 1986.
Hauck, Paul Terj. Daisy. Psikologi Populer (Mendidik Anak dengan Berhasil)/
How To Bring Up Your Successfully. Jakarta : Arcan. 1995.
Hurlock, Elizabeth B, Terj. Meitasari Tjandrasa. Perkembangan Anak (Child
Development). Jakarta : Erlangga. 1990.
65
Margono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 2004.
Munandar, Utami. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga. Jakarta :
Pustaka Antara. 1992.
Parsono. Materi Pokok Landasan Pendidikan. Jakarta : Universitas terbuka. 1994.
Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif:
Teori dan Aplikasi. Jakarta: Rajawali Pers. 2005.
Sandjaja, B. Panduan Penelitian. Jakarta : Prestasi Pustaka. 2006.
Santrock, John W, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti. Perkembangan
Anak/Child Development. Jakarta : Erlangga. 2007.
Shochib, Moh. Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Mengembangkan
Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter). Jakarta: Rineka Cipta.
2010.
Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian
Rakyat. 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung : Alfabeta. 2010.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung :PT
Remaja Rosda Karya. 2006.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :
Kencana. 2013.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya. 2011.
Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada. 2005.
66
Winkel, WS. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:
Gramedia. 1987.
Yatim, Danny I., dan Irwanto. Kepribadian, Keluarga, dan Narkotika. Jakarta :
Arcan. 1986.
Yusuf, Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT
Remaja Rosda Karya. 2010.
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : Solikah
No Mahasiswa : 1812011000083
Judul Skripsi : Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah
Bekasi
No Referensi No.
Footnote
Halaman
Skripsi
Paraf Dosen
Pembimbing
Bab I Pendahuluan
1 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2011. h.87
1 1
2 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2011. h.94.
2 2
3 Abdullah Nashih Ulwan. Pendidikan Anak
dalam Islam (Jakarta : Pustaka Amani ),
Cet. II. h.142
3 3
4 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2011. h.246.
4 4
5 Tohirin, Psikologi Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam, Jakarta. PT. Raja
Grafindo Persada, 2005. h.16
5 5
Bab II Kajian Teori dan Pengajuan Hipotesis
1 Djalal, MF Penilaian Dalam Pengajaran
Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang.
1986.
1 8
2 Oemar Hamalik..Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara. 2001
2 8
3 Saifudin Azwar.. Pengantar Psikologi
Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
1996
3 9
4 Ahmadi, Abu dan Drs. Widodo Supriyono.
Psikologi Belajar. 1991. h:151
4 9
5 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 139
5 9
6 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 139
6 9
7 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 140
7 10
8 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 140
8 10
9 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141
9 11
10 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141
10 11
11 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan
(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141
11 12
12 Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD
dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat.
2013. h.vii
12 12
13 Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD
dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat.
2013. h.v.
13 12
14 Moh Shochib. Pola Asuh Orang Tua
(dalam membantu mengembangkan disiplin
diri sebagai pribadi yang berkarakter).
Jakarta:Rineka Cipta, 2010. h.15
14 13
15 W.A. Gerungan. Psikologi Sosial. Cet,11.
Bandung:Eresco,1988.h.188 15 13
16 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 )
cet. 4.h.884
16 13
17 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 )
cet. 4.h.73
17 14
18 John W Santrock. Perkembangan Anak.
Jakarta : Erlangga. 2007. h.163 18 14
19 John W Santrock. Perkembangan Anak.
Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 19 15
20 John W Santrock. Perkembangan Anak.
Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 20 16
21 John W Santrock. Perkembangan Anak.
Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 21 16
22 John W Santrock. Perkembangan Anak.
Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 22 17
23 John W Santrock. Perkembangan Anak.
Jakarta : Erlangga. 2007. h.168 23 17
24 Paul Hauck, Psikologi Populer, ( Mendidik
Anak dengan Berhasil ), ( Jakarta : Arcan,
1993), Cet.Ke-5, h.47
24 19
25 Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan,
(Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.180 25 19
26 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan
Anak/Child Development, Terj. Meitasari
Tjandrasa, ( Jakarta : Erlangga, 1990 ) Cet.
Ke – 2, h. 204
26 20
27 Danny I. Yatim, dan Irwanto. Kepribadian,
Keluarga, dan Narkotika. Jakarta : Arcan.
1986. h.94
27 21
28 Thomas Gordon, Menjadi Orang Tua
Efektif, (Jakarta : Gramedia, 1994 ), h.127 28 21
29 Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan
Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, ( Jakarta :
Erlangga, 1986 ) h.21
29 22
30 Marcolm Hardy dan Steve Heyes, Terj.
Soenardji, Pengantar Psikologi, (Jakarta :
Erlangga, 1986 ), Edisi ke – 2, h. 131
30 22
31 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 )
cet. 4.h.692
31 23
32 Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D.
Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak
dan Remaja, ( Jakarta : PT BPK. Gunung
Mulia, 1995 ), Cet. Ke – 7, h.87
32 23
33 Parsono , Materi Pokok Landasan
Pendidikan, ( Jakarta : Universitas terbuka,
1994 ). Cet ke – 2, h.6-8
33 23
34 Utami Munandar. Hubungan Isteri, Suami
dan Anak dalam Keluarga, ( Jakarta :
Pustaka antara, 1992 ), h. 127
34 24
35 Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan,
(Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.112 35 24
Bab III Metodologi Penelitian
1 Margono, Metode Penelitian Pendidikan,
(Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004), Cetakan
4, h.105.
1 29
2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &
D, (Bandung : Alfabeta, 2010)h. 114
2 30
3 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul
Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif:
Teori dan Aplikasi (Jakarta: Rajawali Pers,
2005), hlm. 67-68
3 30
4 B. Sandjaja Panduan Penelitian. Jakarta :
Prestasi Pustaka. 2006. h.184 4 31
5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,
(Bandung: Alvabeta, 2010), cet. IX, h. 118 5 31
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,
(Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010), Cet. IV,
h.183
6 31
7 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta :
Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152
7 32
8 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta :
Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152
8 32
9 Anas Sudijono, Pengantar Statistik
Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada, 2008), h. 206
9 36
10 Anas Sudijono, Pengantar Statistik
Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada, 2008), h. 193
10 36
11 Anas Sudijono, Pengantar Statistik
Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada, 2008), h. 194
11 37
ANALISIS BUTIR SOAL ANGKET POLA ASUH ORANG TUA
NO NAMA SISWA/I BUTIR SOAL
JUMLAH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 ADISA AZZAHRA 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 3 1 2 3 3 4 2 2 45
2 AGEUNG PINAKA RATU 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 1 2 3 4 4 2 3 4 4 50
3 AKRAM BARIQ HARIRI 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 70
4 ALTHA FIERZA VIVIAN 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 65
5 ANARTA ABIMANYU
KURNIAWAN 2 4 2 2 2 3 2 2 4 1 4 4 3 2 2 2 3 3 2 3 52
6 AQEELA IZZA AULIA 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 4 3 1 2 4 4 4 4 3 4 53
7 DAFFA RIZKY FADILLAH
AKMAL 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 4 4 3 4 71
8 DINDA SYAFFA 4 2 4 4 4 4 1 3 4 4 4 3 2 2 3 2 4 4 4 4 66
9 DWI APSARINI
SURYANINGTYAS 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 72
10 DZIKRA NADIYAH 4 4 3 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 70
11 KAYLA ACHRI SALSABILA 3 4 2 2 2 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 64
12 LUTHFI IMAM WIBAWA 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 4 4 3 2 4 2 4 4 3 1 58
13 MALIKA BILQIS AINAYYA
CLEARA S 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 57
14 MUHAMMAD ABYAN
AYUDHI PUTRA 3 4 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 67
15 MUHAMMAD ALIF AR-
RAZZAAQU 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 68
16 MUHAMMAD ALPHA
ATHALLAH NUGROHO 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 4 3 2 3 46
17 MUHAMMAD NAWFAL
AHZAMI 2 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 2 2 3 4 4 4 2 60
18 MUHAMMAD RIZKI 4 4 2 2 2 1 4 2 2 2 3 2 3 1 4 4 4 4 4 2 56
19 RENDY PUTRA PRAKOSA 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 3 2 4 2 4 4 4 2 57
20 RUMAISHA NURUL SILAM 4 4 4 4 3 2 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 1 67
21 SALSABILA KHAIRUNISA 2 4 3 2 2 2 3 1 1 1 4 2 1 3 1 3 4 4 4 4 51
22 SULTAN NABEEL FAKHRY 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 67
23 YUDHISTIRA FAUSTA
MARTAHASWORO 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 4 60
24 ABINAYA JUBAIDI 2 4 4 4 2 2 3 3 3 2 4 3 2 2 2 1 3 4 1 3 54
25 AURA KHARISMAWATI 2 2 2 2 4 4 2 1 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 3 2 51
26 DESRIANI NURUL AFIAH 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 53
27 EDRICA FABIANO SINGKA 2 4 3 3 3 2 4 2 2 2 4 4 3 1 3 2 3 4 3 4 58
28 HAFSHA AZKA AZKIYA 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 4 4 3 2 3 2 4 4 2 3 59
29 HASNAH HIMMATUL ULYA 3 4 3 3 3 2 3 3 1 1 4 4 4 2 2 3 3 4 3 2 57
30 KAYLA FATIMAH ZAHRA 3 4 2 2 2 2 4 4 3 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 60
31 MALIK HISYAM RAMADHAN 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 57
32 MELVA CORNELIA ERLINDA 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 4 4 3 1 2 2 4 4 4 2 62
33 MUHAMMAD DITO PRAMUJA 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 58
34 MUHAMMAD IVAN
FADILLAH 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 78
35 MUHAMMAD RAFLI 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 70
36 NAFISAH AYU KINANTI 4 4 2 2 4 4 2 1 1 2 4 1 1 1 2 1 4 3 3 2 48
37 NAJWA SALSABILA
RIFDIANTO 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 71
38 PUPUT APRIYANTI 4 3 4 4 4 3 3 2 4 2 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 68
39 PUTRA ADITYA PRATAMA 2 3 2 2 4 1 3 1 2 1 4 3 4 1 1 2 4 4 2 1 47
40 SABIYA EKA PUTRI
HARYANTO 4 4 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 67
41 SELGI CAHYA PUTRI 2 3 3 4 3 2 2 3 2 1 2 4 4 1 2 2 4 4 2 4 54
42 SITI FATIMAH AZ ZAHRA 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 70
43 SULTAN KUSRIYAN HAKIM 4 4 4 4 4 3 1 3 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 70
44 ZULHISYAM HANIF 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 4 3 3 2 1 2 4 4 2 2 47
REKAPITULASI NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER II
SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI I
UPTD PEMBINAAN SD KECAMATAN BEKASI BARAT
TAHUN AJARAN 2015/2016
NO
NAMA MATA PELAJARAN
Uru
t
Induk PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
KKM 75
1 111201041 ADISA AZZAHRA 90
2 111201053 AGEUNG PINAKA RATU 85
3 111201037 AKRAM BARIQ HARIRI 53
4 111201014 ALTHA FIERZA VIVIAN 77
5 111201020 ANARTA ABIMANYU KURNIAWAN 89
6 111201016 AQEELA IZZA AULIA 96
7 111201051 DAFFA RIZKY FADILLAH AKMAL 80
8 111201024 DINDA SYAFA 38
9 111201040 DWI APSARINI SURYANINGTYAS 80
10 111201035 DZIKRA NADIYAH 90
11 111201084 KAYLA ACHRI SALSABILA 94
12 111201066 LUTHFI IMAM WIBAWA 89
13 111201003 MALIKA BILQIS AINAYYA CLEARA. S 96
14 111201067 MUHAMMAD ABYAN AYUDHI PUTRA 65
15 111201038 MUHAMMAD ALIF AR-RAZZAQU 53
16 111201005 MUHAMMAD ALPHA ATTALAH. N 94
17 111201004 MUHAMMAD NAWFAL AHZAMI 82
18 111201080 MUHAMMAD RIZKI 35
19 111201029 RENDY PUTRA PRAKOSO 53
20 111201091 RUMAISHA NURUL SILAM 96
21 111201078 SALSABILA KHAIRUNNISA 87
22 111201059 SULTAN NABEEL FAKHRY 76
23 111201001 YUDHISTIRA FAUSTA MARTA. H 70
24 111201083 ABINAYA JUBAIDI 90
25 111201086 AURA KHARISMAWATI 77
26 141504001 DESRIANI NURUL AFIAH 89
27 ERDICA FEBRI . S 53
28 111201045 HAFSHA AZKA AZKIYA 96
29 111201090 HASNAH HIMMATUL ULYA 80
30 131403024 KAYLA FATIMAH ZAHRA 80
31 111201026 MALIK HISYAM RAMADHAN 90
32 111201054 MELVA CORNELIA ERLINDA 74
33 111201031 MUHAMMAD DITO PRAMUJA 94
34 111201009 MUHAMMAD IVAN FADILLAH 96
35 111201019 MUHAMMAD RAFLI 40
36 111201028 NAFISAH AYU KINANTI 53
37 111201021 NAJWA SALSABILA RIFDIANTO 82
38 121302026 PUPUT APRIYANTI 35
39 131403027 PUTRA ADITYA PRATAMA 49
40 111201074 SABIYA EKA PUTRI HARYANTO 89
41 111201025 SELGI CAHYA PUTRI 96
42 111201069 SITI FATIMAH AZ ZAHRA 87
43 111201013 SULTAN KUSRIYAN HAKIM 76
44 111201044 ZULHISYAM HANIF 70
JUMLAH 3364
NILAI RATA-RATA 76
NILAI MAX 96
NILAI MIN 35
Angket Penelitian
HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V
SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI
A. Petunjuk Pengisian :
1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berikan
tanda (X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya.
2. Jawaban yang dipilih hendaknya merupakan jawaban yang jujur dan sebenar-
benarnya.
3. Harap mengisi angket dalam kondisi tenang dan tanpa pengaruh dari pihak lain.
4. Hasil angket ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak mempengaruhi
hasil nilai raport siswa.
5. Atas partisipasinya, saya ucapkan terima kasih.
B. Identitas Responden
Nama :
Jenis Kelamin :
Nama Anak/Kelas :
C. Daftar Pernyataan
1. Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
2. Saya menanyakan tugas anak dari sekolah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
3. Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
4. Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
5. Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an)
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
6. Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
7. Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
8. Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
9. Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
10. Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
11. Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
12. Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
13. Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
14. Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
15. Saya mengajak anak ke toko buku
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
16. Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
17. Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
18. Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
19. Saya mengajarkan anak doa sehari-hari
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
20. Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
Angket Uji Validitas Instrumen
HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V
SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI
A. Petunjuk Pengisian :
1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berikan tanda
(X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya.
2. Jawaban yang dipilih hendaknya merupakan jawaban yang jujur dan sebenar-
benarnya.
3. Harap mengisi angket dalam kondisi tenang dan tanpa pengaruh dari pihak lain.
4. Hasil angket ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak mempengaruhi hasil
nilai raport siswa.
5. Atas partisipasinya, saya ucapkan terima kasih.
B. Identitas Responden
Nama :
Jenis Kelamin :
Nama Anak/Kelas :
C. Daftar Pernyataan
1. Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
2. Saya menanyakan tugas anak dari sekolah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
3. Saya memaksa anak mengerjakan tugas sekolahnya
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
4. Saya membiarkan anak mengerjakan tugasnya sendiri
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
5. Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
6. Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
7. Saya memberikan fasilitas smartphone kepada anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
8. Saya membatasi akses internet anak dalam belajarnya
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
9. Saya membebaskan anak menggunakan fasilitas internet dirumah untuk mengerjakan
tugas
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
10. Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an)
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
11. Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
12. Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
13. Saya memarahi anak ketika nilai anak rendah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
14. Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
15. Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
16. Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
17. Saya memaksa anak sholat subuh
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
18. Saya membatasi waktu bermain anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
19. Saya memerintahkan anak untuk tidur sebelum pukul 21.00 WIB
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
20. Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
21. Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
22. Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
23. Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
24. Saya membiarkan anak tidak melaksanakan sholat 5 waktu
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
25. Saya memenuhi semua kebutuhan anak dalam hal fasilitas belajar.
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
26. Saya mengajak anak ke toko buku
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
27. Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
28. Saya memukul anak jika anak melakukan kesalahan
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
29. Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
30. Saya menghukum anak jika anak melakukan kesalahan
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
31. Saya menyayangi semua anak tanpa membeda-bedakan satu dengan yang lainnya
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
32. Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
33. Saya mengajarkan anak doa sehari-hari
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
34. Saya mengajarkan anak untuk takut kepada Allah
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
35. Saya mengajarkan anak tentang adab belajar
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
36. Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar
a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah