hutton times 33

Μία έκδοση των Κέντρων Ξένων Γλωσσών “ΑΝΕΤΟΠΟΥΛΟΥ- HUTTON” [33] Σεπτέμβριος 2015

σελ.4 WHEN THE GOING GETS TOUGH... σελ.10 ΜΆΘΕ ΠΩΣ ΜΆΘΆΊΝΕΊΣ

2 Σεπτέμβριος 2015

Δουλειές, κρίση, οικογένεια, ανάγκες, άγχος... Που να μείνει χρόνος για να σκεφθεί κανείς τη φιλία. Κοινωνικά δίκτυα, facebook, LIKES με φίλους (κατά εκατοντάδες)... Πως να βρούμε πια τον δρόμο προς την “πραγματική φιλία”. Δεν αναφέρομαι βεβαίως σε φιλίες τύπου Δάμων και Φειδίας*, αλλά στη καθημερινή φιλία, αυτή που χρειάζεται ο άνθρωπος για να πορευ-τεί στη ζωή του.

Πρόκειται για εκείνο το τόσο κοντινό συναίσθημα που μοιράζεσαι με έναν άλλον άνθρωπο μέσα από το οποίο μπορείς να “ξεφορτώσεις” προσωπι-κά άγχη και προβλήματα σε κάποιον άλλον. Εδώ η λέξη “ξεφορτώσεις” έχει την έννοια του να ακουμπίσεις επάνω σε κάποιον το πρόβλημα σου ανοίγο-ντας τη ψυχή σου για να το μοιρα-στείς μαζί του.

Άποδεικνύεται πως τα δυσκολότε-ρα προβλήματα σ’ αυτή τη ζωή είναι αυτά τα οποία καλείσαι να τα αντιμε-τωπίσεις μόνος σου. Είναι εξαιρετικά σημαντικό στη ζωή μας να έχουμε φίλους, αλλά και να υπάρξουμε φίλοι κάποιου άλλου. Πολλοί άνθρωποι μι-λούν για την παντοτινή φιλία. Άυτή που θα κρατήσει μια ολόκληρη ζωή. Όμως στην αναζήτηση αυτής ακρι-

βώς της φιλίας ή θα ανακαλύψουν ότι είναι πραγματικά δύσκολο να την βρουν, ή θα απογοητευθούν οικτρά όταν κάποια στιγμή αυτό που νόμι-ζαν ως παντοτινή φιλία θα έχει χαθεί από τη ζωή τους. Σίγουρα οι φίλοι δεν μπορούν να αλλάζονται σαν τα πουκάμισα, όμως πρέπει πάντα να είμαστε έτοιμοι να δημιουργούμε ή να βρίσκουμε νέους φίλους. Πρέπει να είμαστε έτοιμοι να δεχτούμε την απομάκρυνση ενός φίλου, για οποιον-δήποτε λόγο, αλλά και να κάνουμε βή-ματα για την αντικατάσταση του.

«Θέλεις να γίνουμε φίλοι;» Άκουσα για πολλοστή φορά πρόσφατα ένα μικρό παιδάκι να λέει σε ένα άλλο. Με έκα-νε να σκεφθώ τον αυθορμητισμό που έμφυτα υπάρχει στα μικρά παιδιά, ακόμη και στην αναζήτηση της φιλί-ας. «Δεν σε έχω πια φίλο!» ή «κόψαμε φιλία!» θυμάμαι που λέγαμε και στην παιδική μου ηλικία. Άυτού του είδους η παιδική συμπεριφορά που μεγαλώ-νοντας χάνεται πίσω από άλλα πιο δυνατά συναισθήματα, όπως η ντροπή, ο εγωισμός, ο φόβος της απόρριψης κλπ, είναι κατά βάση γονιδιακή. Τού-το σημαίνει πως πηγάζει από βασικές ανάγκες για επιβίωση, όπως η επιθυμία για τροφή, η έλξη για το άλλο φύλλο και η τάση για αυτοπροστασία.

Άυτό έρχεται να υποστηρίξει την άπο-ψή ότι ο άνθρωπος δεν μπορεί να ζή-σει χωρίς φίλους ή έστω δεν μπορεί να το κάνει σε αρμονία με την ίδια του τη φύση. Άποτέλεσμα είναι η δημι-ουργία αγχωτικών και ψυχωτικών κα-ταστάσεων όπου η ζωή γίνεται πολύ δύσκολη να την αντέξει κανείς.

«Και στον παράδεισο δεν θα σου αρέσει αν είσαι μόνος!» λέει η παροι-μία και έχει δίκιο, γιατί η ανθρώπινη φύση θέλει να μοιράζεται όχι μόνο τις δύσκολες στιγμές, αλλά και τις ευτυχισμένες. Φιλία λοιπόν είναι μια ιδιαίτερη ανάγκη του ανθρώπου. Όμως εμείς την αναζητούμε στην ουτοπία του παντοτινού, κρύβουμε την αναζήτησή της πίσω από ντροπές και φοβίες και τελικά μαθαίνουμε να ζούμε με τη στέρησή της. Και όμως με λίγη καλή θέληση και προσπά-θεια να ξεπεράσουμε τα εμπόδια που εμείς οι ίδιοι βάζουμε θα μπορούσαμε να δημιουργήσουμε νέους φίλους, πραγματικούς και όχι εικονικούς σαν αυτούς που τολμάμε να αναζητήσου-με στο facebook με τα γνωστά «αιτή-ματα φιλίας» και πίσω από τον φερετζέ της oθόνης του PC.

ΕΧΕΙΣ ΦΙΛΟΥΣ;ΤΟΥ ΜΊΧΆΛΗ ΆΝΕΤΟΠΟΥΛΟΥ

Το γράμμα του εκδότη 3

ΔΆΜΩΝ ΚΆΙ ΦΕΙΔΙΆΣ

Ο Δάμων και ο Φειδίας ήταν δύο πυθαγόρειοι φιλόσοφοι και φίλοι που έμειναν στην ιστορία για την μέχρι θανάτου πιστή φιλία τους. Ο Φειδίας κατηγορήθηκε ότι σχεδίαζε την ανατροπή του καθεστώτος και αφού συνελήφθη καταδικάστηκε σε θάνατο. Όμως του ικανοποίησαν την τελευταία του επιθυμία να επισκεφθεί το σπίτι του για κάποιες σοβαρές υποθέσεις υπό τον όρο, αν δεν επιστρέψει εγκαίρως, να εκτελεστεί αντ’ αυτού ο φίλος του Δάμων, που προσφέρθηκε επί τούτου εθελοντικά.

Έτσι λοιπόν ο Δάμων μένει ως όμηρος γνωρίζοντας ότι αν ο φίλος του δεν επιστρέψει εγκαίρως, θα εκτε-λεστεί. Ο Φειδίας έφυγε με τα πόδια για το χωριό του που δεν ήταν ιδιαίτερα κοντά στις Συρακούσες και αφού τακτοποίησε τις υποθέσεις του ξεκίνησε στο δρόμο της επιστροφής. Όμως έπεσε πάνω σε ληστές κι όταν κατάφερε να τους ξεφύγει, βρέθηκε σε ένα φουσκωμένο ποτάμι και ταλαιπωρήθηκε να το διαβεί. Έβλεπε τον ήλιο να δύει και να πλησιάζει η ώρα της εκτέλεσης και να αγωνιά για το φίλο του.

Στο μεταξύ οι θύτες το έβρισκαν διασκεδαστικό να λένε στο Δάμωνα ότι ήταν ανόητος να πιστεύει πως θα επέστρεφε ποτέ ο Φειδίας. Ο Δάμων υπερασπίζονταν με σθένος τον φίλο του λέγοντας, ότι σαν όλους τους πυθαγόρειους θα κρατήσει το λόγο του και ότι η μόνη περίπτωση να μην έρθει στην ώρα του, θα οφείλεται σε κάποιο απρόβλεπτο και μεγάλο εμπόδιο. Καθώς τον οδηγούν πια στο στη λαι-μητόμο παρακαλάει όντως να υψωθεί κάποιο ανυπέρβλητο εμπόδιο να κρατήσει μακριά τον Φειδία για αρκετή ακόμα ώρα, ώστε να εκτελεστεί αυτός αντί εκείνου.

Όμως πάνω που θα τον εκτελούσαν, εμφανίστηκε ο Φειδίας καταϊδρωμένος. Ο Δάμων, από αγάπη για το φίλο του, επέμεινε να εκτελεστεί εκείνος «αφού ο Φειδίας έφθασε μετά την προθεσμία», αλλά και ο Φειδίας αντέτεινε ότι έστω και αργοπορημένος πρόλαβε και ότι δεν θα έπρεπε να θανατωθεί στη θέση του άλλος. Καθώς οι δύο φίλοι πάλευαν να πείσουν τον Τύραννο όχι για να γλιτώσουν τη δική τους ζωή, αλλά για να γλιτώσουν ο ένας τη ζωή του άλλου, εκείνος συγκινήθηκε και διέταξε να αφεθούν και οι δύο ελεύθεροι και “να τον δεχτούν ως τρίτο φίλο” επειδή θαύμασε το βαθμό της φιλίας τους.

Ο ΔΕΚΆΛΟΓΟΣ ΤΟΥ ΚΆΛΟΥ ΦΙΛΟΥΠαρακάτω παραθέτω των δεκάλογο με όσα κάνουν κάποιον να είναι κα-λός φίλος. Οι περισσότεροι από εμάς τους μεγαλύτερους - σε ηλικία - θα συμφωνήσουν με τον παρακάτω δε-κάλογο, αλλά γράφοντάς τον εδώ, πραγματικά ελπίζω να αφυπνίσω τους νεότερους στην αναγνώριση ενός φίλου αλλά και στα ποιοτικά εκείνα χαρακτηριστικά που πρέπει οι ίδιοι θα δείξουν για να “γίνουν” καλοί φίλοι κάποιου άλλου. Να λοιπόν οι ενδείξεις του καλού φίλου:1. Σου αρέσει η παρέα του2. Σε κάνει να χαμογελάς3. Γελάει όταν και εσύ γελάς4. Σε σέβεται και είναι καλός μαζί

σου5. Σε δέχεται γι’ αυτό που είσαι και

δε θέλει να σε κρίνει.6. Δε σε υποτιμά και δε σε μειώνει7. Είναι πιστός8. Έχει πάντα διάθεση και υπομονή

να σε ακούσει9. Δακρύζει με τη λύπη σου 10. Χαίρετε με την χαρά σου

Όσο ανεβαίνει η αρίθμηση στη λίστα, τόσο καλύτερος αλλά και πιο δυσεύ-ρετος είναι ο φίλος. Όσο καλύτερος ο φίλος, τόσο περισσότερο θα είσαι σίγουρος ότι:• Θα μείνει κοντά σου στα δύσκολα!• Θα σε στηρίξει ότι κι αν συμβεί!• Θα σου πει την αλήθεια ακόμη

κι αν είναι άχαρη!• Θα σε “αγαπήσει” από επιλογή και

όχι από ανάγκη!Έτσι λοιπόν, ακόμη κι αν μέχρι σήμερα δεν είχαμε τη τύχη να αποκτήσουμε έναν φίλο σαν αυτόν που περιγράφεται παραπάνω, πρέπει να κρατούμε διά-πλατα τις πόρτες ανοικτές, γιατί μπορεί στη στροφή του δρόμου να πέσουμε επάνω του.

Όμως, κι εμείς πρέπει να συνειδητο-ποιήσουμε ότι η φιλία είναι αμφίδρομο συναίσθημα που βασίζεται πολύ στον κανόνα «δώσε για να σου δώσουν».


WHEN THE GOING GETS TOUGH...

THE TOUGH GET GOING

μας, μας βοήθησε για πολλά χρόνια να κάνουμε αυτή μας την υπόσχεση πραγματικότητα. Για πολλά χρόνια κά-ναμε πράξη αυτή μας την υπόσχεση βασισμένοι στην Άπό το Σεπτέμβριο του 2015, όμως, με τη βοήθεια του QLS και τη συνεργασία του Πανεπιστη-μίου της Λευκωσίας, θα έχουμε στα χέρια μας και τα κατάλληλα εργαλεία για την αποτελεσματικότερη εκτίμηση του «πως μπορεί να μάθει ο κάθε μα-θητής μας». Με τις απαντήσεις σε ένα απλό ερωτηματολόγιο, η επιστημονική πλατφόρμα του Πανεπιστημίου της Λευκωσίας θα μας δίνει αναφορά για το που εστιάζονται οι μαθησιακές ικα-νότητες του κάθε μαθητή.

Πρόκειται για μια αναφορά που θα είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για μας και τους καθηγητές μας, για τους γονείς και για τους ίδιους τους μαθητές. Έχο-ντας παρακολουθήσει ειδικά εκπαι-δευτικά σεμινάρια, οι καθηγητές μας και εμείς οι ίδιοι, μπορούμε να έχουμε το ρόλο του μαθησιακού συμβούλου, ώστε να γίνει όσο το δυνατόν αποτελε-σματικότερη η χρήση του μαθησιακού προφίλ των μαθητών μας.

ΤΟΥ ΣΤΆΥΡΟΥ ΆΝΕΤΟΠΟΥΛΟΥ

Πόσο πιο καίρια θα μπορούσε να είναι αυτή η έκφραση για την ελληνική πραγμα-τικότητα των ξενόγλωσσων σχολείων, τα οποία χτυπημένα από την 5ετή κρίση, τους εξτρά φόρους, τα τέλη επιτηδεύματος και ένα σωρό άλλα «ευχάριστα», τώρα αντιμετωπίζουν και την επιβολή ΦΠΆ 23%.

Πόσο “tough” μπορεί να είναι κανείς; Πόσες αντοχές μπορεί να έχει;Η απάντηση είναι ότι ο κλάδος μας έχει μαχητές και πολλοί από αυτούς βρίσκο-νται κάτω από τη στέγη του QLS. Έτσι και εμείς άξια μέλη του QLS, όχι μόνον αντέχουμε, αλλά προχωρούμε και εξελισσόμαστε! Γινόμαστε συνεχώς καλύτε-ροι και φέρνουμε εκπαιδευτικές καινοτομίες σε μια εποχή που η εύκολη λύση θα ήταν μηδενισμός της ποιότητας για λόγους οικονομίας.

Εδώ έχουμε ένα δείγμα των τολμη-ρών εκπαιδευτικών καινοτομιών που εισάγουμε τον Σεπτέμβριο του 2015.

DIFFERENTIATED LEARNINGΗ μετάφραση του τίτλου στα ελληνι-κά θα ήταν «διαφοροποιημένη μάθη-ση». Πρόκειται για την εκπαιδευτική άποψη που λέει πως ο κάθε μαθητής αντιλαμβάνεται, μαθαίνει και θυμά-ται με διαφορετικούς τρόπους. Είναι η εκπαιδευτική φιλοσοφία που λέει ότι αν τόσο ο κάθε μαθητής, όσο κι αυτοί που τον διδάσκουν γνώριζαν το μαθησιακό του τύπο, τις συγκεκρι-μένες ανάγκες του και τους τρόπους με τους οποίους θα μπορούσε να μά-

θει, τότε θα είχαμε πολύ λιγότερους αδιάφορους μαθητές, πολύ λιγότε-ρες αποτυχίες και πολύ λιγότερα αγ-χωμένα παιδιά.

Άυτή η φιλοσοφία ήταν από χρόνια και το Mission Statement των σχο-λείων μας. Ήταν δηλαδή η υπόσχεση που δίναμε και δίνουμε στους μαθητές μας. Όσοι μας γνωρίζουν από παλιά, θα έχουν ίσως δει αυτή μας την υπό-σχεση στο εγχειρίδιο του μαθητή, το οποίο δίνουμε κάθε χρόνο σε όλα τα παιδιά. «Άν δεν μπορείς να μάθεις όπως σε διδάσκουν, εμείς θα σε διδά-ξουμε με τον τρόπο που εσύ μπορείς να μάθεις». Η πολύχρονη εμπειρία

Οι αγγλική έκφραση “When the going gets tough, the tough get going!” είναι ένα λογοπαίγνιο με ιδιωματισμούς που σε ελεύθερη μετάφραση στα ελληνικά σημαίνει “Όταν τα πράγματα δυσκολεύουν, μόνον εκείνοι που έχουν αντοχές προχωρούν μπροστά”.

When the going gets tough... 5

COMPUTER BASED YLE EXAMSYLE σημαίνει Young Learner Examina-tions και μεταφράζεται ως «Εξετάσεις για μικρούς μαθητές». Πρόκειται για εξετάσεις του Πανεπιστημίου του Cambridge, ειδικά διαμορφωμένες για παιδιά του δημοτικού σχολείου, η οποίες πιστοποιούν τη γνώση της αγγλικής στα επίπεδα Ά1 και Ά2 του συμβουλίου της Ευρώπης.

Άπό τις αρχές του 2015, αυτές οι εξε-τάσεις είναι πλέον διαθέσιμες και σε computer. Επειδή αυτό μας ενθουσί-ασε, αλλά και επειδή καταφέραμε να έχουμε εξαιρετικά “ειδικές” τιμές στα εξέταστρα, αποφασίσαμε να κάνουμε δώρο σε όλους τους μαθητές μας, στα επίπεδα Ά, Β και C Senior, τη συμ-μετοχή τους στα YLE exams.

Η συμμετοχή των παιδιών μας σε αυτές τις εξετάσεις θα έχει τα εξής οφέλη:

• Θα τους δημιουργήσει μαθησια-κούς στόχους

• Θα τους ξεκαθαρίσει την έννοια των επιπέδων γλωσσομάθειας

• Θα δώσει αξία στις βεβαιώσεις σπουδών του σχολείου μας

• Θα δώσει καλές εμπειρίες για ασπίδα ενάντια στο άγχος των εξετάσεων

• Θα εξοικειώσει τα παιδιά με τις εξετάσεις σε computer (το αύριο των εξετάσεων)

Πρόκειται για ένα πραγματικά πολύ-τιμο δώρο που θα μπορούσαμε να κάνουμε στους μικρούς μας μαθητές.

MODULAR PROFICIENCYΕδώ και 30 χρόνια προσφέρουμε, με εξαιρετικά αποτελέσματα, μαθή-ματα Proficiency. Μέχρι τώρα διαρ-κούσαν δύο χρόνια, με χειμερινά και θερινά μαθήματα και με ιδιαίτερα υψηλό κόστος.

Η ανάγκη που προήλθε από τη συ-νεχιζόμενη κρίση στην Ελληνική οικονομία και κατ’ επέκταση στα οι-κονομικά της μέσης Ελληνικής οικο-γένειας, μας έβαλαν στην διαδικασία να μελετήσουμε και να εφαρμόσου-με πιλοτικά ένα πολύ εξειδικευμένο πρόγραμμα, το οποίο καλύπτει τη διδακτέα ύλη σε λιγότερες, αλλά πιο αποτελεσματικές ώρες. Έχοντας ιδι-αίτερα καλά αποτελέσματα στην πι-λοτική εφαρμογή του, είμαστε τώρα

σε θέση να το εφαρμόσουμε οριστι-κά. Έτσι λοιπόν σε αντίθεση με τον μεγα- λύτερο κομμάτι του ανταγω-νισμού, που επέλεξε να μειώσει ώρες και κόστος, με παράλληλη φυγή από τις εξετάσεις του Cambridge, εμείς προσφέρουμε αυτό που προστάζει η συνειδητή επιλογή ποιότητας. Προ-σφέρουμε οικονομία στο Proficiency του Cambridge!

FAQS

Γιατί Proficiency;Επειδή όσο οι δουλειές λιγοστεύουν, τόσο περισσότερα εφόδια χρειάζονται τα παιδιά μας.

Τι σημαίνει Modular;Σημαίνει χωρισμένο σε αυτοτελής, αλλά συνεχιζόμενες και ισομεγέθεις ενότητες.

Γιατί Modular;Γιατί προσφέρει την ευελιξία και τη δυνατότητα στο μαθητή να οργανώσει το course στα μέτρα του (πχ. δίνει λύση σε χρονικούς ή οικονομικούς περιορισμούς).

Πως εφαρμόζεται;Είναι κάτι σαν μια διαδρομή, στη διάρκεια της οποίας αλ-λάζεις τέσσερα λεωφορεία. Κάθε φορά που κατεβαίνεις από το ένα μπορείς να πάρεις το επόμενο ή να περιμένεις το μεθεπόμενο.

Ποιο είναι το μυστικό;Η σειρά με την οποία θα γίνουν οι ενότητες δεν είναι σημα-ντική για να φτάσεις στον προορισμό σου.

Έχει ξαναγίνει;Ναι. Στην Ευρώπη γίνεται από πολλούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Εμείς το εφαρμόσαμε πιλοτικά και είχαμε θαυμάσια αποτελέσματα.

Πόσο κοστίζει;Άν η ευελιξία είναι η πρώτη επιτυχία αυτού του νέου προ-γράμματος, η μείωση του κόστους είναι η δεύτερη και μεγαλύτερη. Καταφέραμε να μειώσουμε το κόστος ενός ποιοτικού Proficiency κατά περίπου 50%.

Το επιπλέον κέρδος είναι ότι το Modular Proficiency αποτελείται από 4 ενότητες (MODULES), και είναι έτσι δομημένο που η σειρά, με την οποία καλύπτει ένας μα-θητής τα MODULES δεν παίζει κανέναν απολύτως ρόλο. Άυτό επιτρέπει στους μαθητές να δημιουργούν το δικό τους πρόγραμμα και να βάζουν τους δικούς τους στόχους για το πότε θα τελειώ-σουν και θα πάνε για εξετάσεις.

Είστε έτοιμοι για επιβίβαση στο επόμενο λεωφορείο αυτόν τον Σεπτέμβρη;


ΤΙ ΕΙΝΆΙ ΆΛΗΘΕΙΆ Η ΕΥΤΥΧΙΆ; Είναι αυτή η αίσθηση της ελαφρότη-τας που έχεις κάποιες φορές και σε κάνει να νιώθεις σαν να πετάς. Είναι το συναίσθημα που έχεις όταν ζεις κάτι έντονο, η εντύπωση πως έχεις μια αληθινή παρουσία μέσα στον κόσμο. Είναι αυτό το εφήμερο αίσθημα χα-ράς και πληρότητας, που όμως μπο-ρεί να κατοικήσει μέσα μας για πάρα πολύ καιρό.Μια διαρκής ικανοποίηση ή απλά ένα όνειρο που μοιράζεσαι με αυτούς που αγαπάς.

Κάποιοι αφιερώνουν ολόκληρη τη ζωή τους στην αναζήτησή της ευτυχίας, ενώ κάποιοι άλλοι τη βρίσκουν στα απλά καθημερινά πράγματα. Άυτοί οι τελευταίοι είναι και οι πιο τυχεροί, σύμφωνα με τον ψυχολόγο και διδά-κτορα Μάρτιν Σέλιγκμαν. Γιατί οι γονείς που γνωρίζουν την ευτυχία είναι και οι μόνοι που μπορούν να τη διδάξουν στα παιδιά τους. Και «τα ευτυχισμένα παιδιά είναι πιο δημιουργικά, περισ-σότερο δεκτικά στη μόρφωση και σαφώς πιο υγιή».

ΣΚΕΨΟΥ ΘΕΤΙΚΆΚάθε γονιός θέλει να δει το παιδί του ευτυχισμένο. Πάνε όμως μόλις λίγα χρόνια από τότε που οι ευρωπαίοι γονείς άρχισαν να συνειδητοποιούν τα ευεργετικά αποτελέσματα της χα-ρούμενης και αισιόδοξης διάθεσης στην οικογένεια. Άυτής της αισιόδο-ξης διάθεσης είναι θιασώτης και ο δόκτωρ Σέλιγκμαν, ο οποίος εκπρο-σωπεί έναν ολοκαίνουργιο κλάδο, προσφιλή σε Ευρώπη και Άμερική,

τη Θετική Ψυχολογία. Η Θετική Ψυ-χολογία, αντίθετα από την παραδοσι-ακή, που επικεντρώνει στις αρνητικές πλευρές της διανοητικής υγείας και στους τρόπους επιδιόρθωσής τους, ερευνά την επιστήμη της ευτυχίας. Στόχος της είναι να μας βοηθήσει να ανακαλύψουμε τι μας κάνει πραγμα-τικά να χαμογελάμε. Σύμφωνα με αυτή, η ευτυχία δεν είναι αποτέλεσμα καλών γονιδίων ή τύχης, είναι απλώς το ταλέντο να μπορούμε να επικε-ντρωνόμαστε στις δυνάμεις μας και να τις αξιοποιούμε δημιουργικά.

Οι ευτυχισμένοι άνθρωποι έχουν περισσότερους φίλους, πιο ικανο-ποιητικούς γάμους και κερδίζουν περισσότερα χρήματα. Άντίστοιχα, τα ευτυχισμένα παιδιά έχουν περισ-σότερα κίνητρα, πιο πολλά ενδιαφέ-ροντα, είναι ικανότερα στην επίλυση προβλημάτων και πιο πρόθυμα να εξερευνήσουν και να μάθουν τον κό-σμο. Είναι επίσης πιο ανεξάρτητα και διακατέχονται από μεγαλύτερο εν-θουσιασμό. «Η ευτυχία είναι το βασι-κό συστατικό για μια καλύτερη, υγιέ-στερη και ισχυρότερη κοινωνία», μας λέει έρευνα που πραγματοποιήθηκε πρόσφατα από το Πανεπιστήμιο Riverside της Καλιφόρνια. Σύμφω-να με την ίδια έρευνα, η ευτυχία δεν εξαρτάται ούτε από τον υλικό πλούτο ούτε όμως από το υψηλό μορφωτικό επίπεδο. Συμπέρασμα μάλλον απρό-βλεπτο αν αναλογιστεί κανείς πόσο πολύ αγωνίζονται οι γονείς σήμερα προκειμένου να εξασφαλίσουν στα παιδιά τους μια σωστή εκπαίδευση.

ΜΙΆ «ΕΓΚΕΦΆΛΙΚΗ» ΥΠΟΘΕΣΗΤελικά η ευτυχία είναι γενετικά προ-καθορισμένη ή μαθαίνεται; Μήπως τα παιδιά είναι «σχεδιασμένα» να είναι χαρούμενα εξαιτίας μιας ευτυχούς εγκεφαλικής δραστηριότητας; Ναι, μας απαντάει ο δόκτωρ Ρίτσαρντ Ντέιβιντσον, καθηγητής Ψυχολογίας και Ψυχιατρικής στο Πανεπιστήμιο του Ουισκόνσιν. Μετά από έρευνες χρόνων και μελέτες που πραγματο-ποίησε στο δεξί και αριστερό τμήμα του εγκεφάλου, ο καθηγητής κατέλη-ξε πως η ευτυχία εξαρτάται κατά πολύ και από την κατάσταση του εγκεφά-λου. Άν η δραστηριότητα στον αρι-στερό προμετωπιαίο φλοιό είναι πιο έντονη, το άτομο είναι κατά πάσα πι-θανότητα εξωστρεφές, ενθουσιώδες και χαρούμενο. Άν υπάρχει μεγαλύ-τερη δραστηριότητα στο δεξί, τότε είναι μάλλον πιο εσωστρεφές, ανήσυ-χο και λυπημένο. Ο καθηγητής πραγ-ματοποίησε ένα πείραμα: Μέτρησε τη συμπεριφορά του αριστερού προμε-τωπιαίου φλοιού μωρών μικρότερων του ενός έτους και μετά είπε στις μη-τέρες τους να βγουν από το δωμά-τιο. Κάποια από τα μωρά άρχισαν να κλαίνε με υστερία με την αποχώρησή της, ενώ κάποια άλλα φάνηκαν πιο ψύχραιμα. Άυτά τα δεύτερα ήταν τα μωρά με αυξημένη δραστηριότητα στον αριστερό προμετωπιαίο λοβό, όπως ακριβώς είχε προβλέψει ο κα-θηγητής Ντέιβιντσον. Συμπέρασμα; Κάποια μωρά φαίνεται ότι γεννιούνται χαρούμενα, ενώ άλλα γκρινιάρικα.

ΕΥΤΥΧΙΣΜΕΝΆ ΓΟΝΙΔΙΆΕυτυχώς, όμως, η ευτυχία των παι-διών μας δεν είναι μόνο θέμα γενετι-κής. Σύμφωνα με έρευνες του δόκτο-ρα Ντέιβιντ Λίκεν, του Πανεπιστήμιου της Μινεσότα, το 50% της ευτυχίας μας οφείλεται στα γονίδιά μας. Ένα άλλο 8% καθορίζεται από το εξωτε-ρικό περιβάλλον, ενώ το 42% εξαρ-τάται από τις περιστάσεις της ζωής μας. Όπως χαρακτηριστικά αναφέρει ο δόκτωρ Λίκεν στο περιοδικό The Psychologist, με σωστή εκμάθηση και εξάσκηση των ικανοτήτων μας μπο-ρούμε να αυξήσουμε τα ποσοστά ευτυχίας μας. Είναι κάτι σαν το βάρος. Άκόμη κι αν είμαστε έτσι κατασκευα-σμένοι ώστε να μην μπορέσουμε να χάσουμε ποτέ πολλά κιλά, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν μπορούμε να αδυνα-τίσουμε. Άπλώς θα πρέπει να προσπα-θήσουμε περισσότερο.

ΤΗΣ ΕΛΕΝΗΣ ΧΆΔΊΆΡΆΚΟΥΓΊΆ ΤΟ IN.GR.

Ευτυχισμένος γεννιέσαι ή γίνεσαι; Κι όμως, όπως το διάβασμα, τα μαθηματικά ή το τένις, η ευτυχία, σύμφωνα με τις τελευταίες επιστημονικές έρευνες, διδάσκεται. Εντατικά μαθήματα λοιπόν για γονείς και παιδιά!

Ευτυχία είναι... 7

ΜΆΘΆΙΝΩ ΤΗΝ ΕΥΤΥΧΙΆΣύμφωνα με τη θετική Ψυχολογία, η ευτυχία μπορεί να διδαχτεί με τρεις τρόπους: Ο πρώτος είναι να ανα-καλύψουμε νέες και απολαυστικές εμπειρίες και να τις ζήσουμε παρέα με τα παιδιά μας. Ο δεύτερος είναι να μάθουμε εμείς οι ίδιοι και να το μετα-δώσουμε και σε εκείνα να αγαπούν και να αφοσιώνονται σε αυτό που κάνουν και ο τρίτος να προσπαθούμε να δίνουμε νόημα στη ζωή μας. Οι θε-τικές σκέψεις, οι μικρές κινήσεις κα-λοσύνης μπορούν να γίνουν κίνητρα για την καθημερινή μας ευτυχία. Και βέβαια, το ίδιο ισχύει και για τα παι-διά μας. Το κάλεσμα ενός φίλου στο σπίτι, η αγορά ενός δώρου, το μοίρα-σμα στο παιχνίδι είναι συνήθειες που μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει αλτρουιστική συνείδηση και να το οδηγήσουν στην ανακάλυ-ψη της αληθινής ευτυχίας. Τα πραγ-ματικά ευτυχισμένα παιδιά μπορούν να αντιμετωπίσουν πιο εύκολα τις δυσκολίες της ζωής. Σύμφωνα με τον Σέλιγκμαν ο τρόπος που μιλάμε στο παιδί μας μπορεί να επηρεάσει και τη διάθεση αλλά και τη νοοτροπία του.

Θα πρέπει να είμαστε αισιόδοξοι και επεξηγηματικοί. Άντί να λέμε «δεν θα περάσεις στις εξετάσεις», ας πούμε «αν κάνεις τα μαθήματά σου, τότε σίγουρα θα περάσεις». Ο Σέλι-γκμαν αποκαλεί αυτές τις δεξιότητες «μικρά μαθήματα αισιοδοξίας» και πιστεύει ότι βοηθούν σημαντικά το παιδί να αποβάλλει την απαισιόδοξη νοοτροπία και να αντιμετωπίζει τις δυσκολίες με θετικό τρόπο. Ωστό-σο, και οι αρνητικές εμπειρίες έχουν τη δική τους χρησιμότητα αφού μια που η αντιμετώπιση των προβλη-μάτων βοηθά στην ενίσχυση της προσαρμοστικότητας, διευκολύνει τα παιδιά να οχυρώνονται απέναντι στο στρες και τους δίνει τις ικανότητες να αντεπεξέλθουν στα εμπόδια. Σε γε-νικές γραμμές, πάντως, οι άνθρωποι που δεν εμμένουν σε δυσάρεστες σκέψεις ή ασχολούνται λιγότερο απ’ό-σο άλλοι με την ενδοσκόπηση είναι σαφώς ευτυχέστεροι.

Άν λοιπόν το παιδί σας έχει την τάση να κολλάει σε δυσάρεστα πράγμα-τα, διδάξτε το να λέει «στοπ» στις αρνητικές σκέψεις. Ενθαρρύνετέ το να ασχοληθεί με κάτι που του προ-καλεί ευχαρίστηση και ταυτόχρονα

ΑΝΑΚΑΛΎΨΤΕ ΤΟΝ ΚΑΛΎΤΕΡΟ ΣΑΣ ΕΑΎΤΟΠροσπαθήστε να κάνετε την ευτυχία εικόνα. Με τι μοιάζει; Με μια γαλήνια ψυχή που αναπαύεται σε ένα λιβάδι με μαργαρίτες; Με μια οι-κογένεια που τραγουδάει; Με ένα παιδί που χορεύει γύρω σας; Κάντε τα όλα πράξη. Ο χορός, το τραγούδι, η ευδαιμονία, όλα είναι εφικτά. Η ευτυχία που προκαλούν αυτές οι μικρές χαρές των παιδιών, σύμφωνα με τον δόκτορα Ντέιβιντσον, είναι πολύ πιο ευεργετική από τις ηδονές που αναζητούν οι ενήλικοι. Και ευεργετούν όχι μόνο το μυαλό και την ψυχή, αλλά και το σώμα.

ΣΧΕΔΙΑΣΤΕ ΤΗ ΖΩΗ ΣΑΣ ΕΤΣΙ ΩΣΤΕ ΝΑ ΧΩΡΑΕΙ Η ΧΑΡΑΜπορεί να μοιάζει προφανές, αλλά οι άνθρωποι που αφιερώνουν χρόνο για να σκεφτούν σοβαρά κατά πόσο επενδύουν στην ευτυχία ξέρουν να απολαμβάνουν τη ζωή. Προσπαθήστε να συναναστρέφεστε με ανθρώ-πους χαρούμενους και με θετική σκέψη και αποφύγετε όλους εκείνους που σας δημιουργούν κακή αύρα.

ΑΠΟΦΎΓΕΤΕ ΤΑ «ΑΝ»Άν είχα καλύτερη δουλειά, αν είχα μεγαλύτερο σπίτι, αν έκανα κι άλλο παιδί... Οι πραγματικά ευτυχισμένοι άνθρωποι δεν καταναλώνονται στα «αν», ούτε σε φρούδες φαντασιώσεις. Κάνουν σχέδια και όχι ανεκ-πλήρωτα όνειρα. Και αν θέλετε τα παιδιά σας να γίνουν ευτυχισμένα, θα πρέπει -πρώτοι εσείς- να αποφεύγετε να τους δημιουργείτε ψεύτι-κες προσδοκίες.

ΔΩΣΤΕ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑ ΣΤΟΎΣ ΑΛΛΟΎΣΚοινωνικότητα, βοήθεια, αλτρουισμός, δοτικότητα, προσφορά, μοίρασμα, χάρισμα είναι λέξεις συνώνυμες με την ευτυχία. Τα παιδιά είναι από τη φύση τους αρκετά εγωιστικά πλάσματα. Είναι στο χέρι σας να τους μάθετε να προσφέρουν, να μοιράζονται ή να χαρίζουν. Άπό ένα μπισκό-το και ένα παιχνίδι, μέχρι το χάδι τους.

ΕΠΙΤΡΕΨΤΕ ΣΤΟΝ ΕΑΎΤΟ ΣΑΣ ΝΑ ΕΙΣΤΕ ΕΎΤΎΧΕΙΣΜη βασανίζεστε από ενοχές, ούτε να τις δημιουργείτε στους άλλους. Άπολαύστε ένα καλό γεύμα χωρίς να υπολογίζετε τις θερμίδες ή τα έξτρα λιπαρά. Άύριο θα μπείτε και πάλι σε πρόγραμμα. Άπολαύστε ένα διήμε-ρο στην εξοχή χωρίς να σκέφτεστε πως τη Δευτέρα θα πρέπει να πάτε τα παιδιά στο σχολείο. Παίξτε με το παιδί σας και λερωθείτε χωρίς να σκεφτείτε πως αυτός ο λεκές δεν θα βγει ποτέ από το κασμιρένιο σας πουλόβερ. Μην ξεχνάτε πως ευτυχισμένος είναι ο άνθρωπος που μπορεί να απολαύσει το τοπίο, ακόμη κι αν λοξοδρομήσει από την πορεία του.

το δυσκολεύει. Βάλτε του ως στόχο να ξεχάσει το εύκολο μήνυμα του σύγχρονου πολιτισμού για χαλάρω-ση και κατανάλωση και να αναλάβει προκλήσεις. Άθλητισμός, μουσική, τέχνη, χορός, εθελοντισμός είναι οι καλύτερες επιλογές. Το μήνυμα που πρέπει να περνάμε είναι ότι η δημι-ουργική προσπάθεια είναι εξαιρετικά ικανοποιητική. Οι γονείς μπορούν ακόμη να εξασφαλίσουν τη μελλο-ντική ευτυχία των παιδιών τους πα-ρακινώντας τα να ακολουθήσουν τα δημιουργικά όνειρά τους. Όπως λέει ο Μπρετ Καρ, ερευνητής στο Κέντρο

Παιδικής Ψυχικής Υγείας του Λονδί-νου (Centre for Child Mental Health) «ο στοργικός γονιός που επικεντρώ-νει το ενδιαφέρον του στην ευτυχία του παιδιού του παρατηρεί και ενι-σχύει με σοβαρότητα τις ικανότη-τες και τα ενδιαφέροντά του, ακόμη κι αν δεν έχει καμιά σχέση με αυτά. Οι γονείς θα πρέπει να εξερευνούν και οι ίδιοι τη δική τους δημιουργι-κότητα, καθώς όσο περισσότερες δραστηριότητες μοιράζονται οι οικο-γένειες, τόσο πιο απολαυστικές γίνο-νται οι δραστηριότητες αυτές».

ΤΆ 5 +1 ΜΥΣΤΙΚΆ ΤΩΝ ΕΥΤΥΧΙΣΜΕΝΩΝ ΆΝΘΡΩΠΩΝ


CAMBRIDGE YLE - (Starters)ΒΆΣΊΛΗ ΊΩΆΝΝΆΔΕΛΗΣΤΆΘΗΣ ΊΩΆΝΝΗΣΖΥΓΟΥΡΗΣ ΕΥΣΤΆΘΊΟΣ ΜΆΡΊΟΣ ΚΥΡΊΆΚΆΚΗΣ ΣΩΤΗΡΊΟΣΜΟΥΣΤΡΟΥΦΗΣ ΔΗΜΗΤΡΊΟΣ ΆΝΆΡΓΥΡΟΣ ΤΣΊΩΛΗΣ ΊΩΆΝΝΗΣΦΛΩΡΟΥ ΒΆΣΊΛΊΚΗ

CAMBRIDGE YLE - (Movers)ΖΆΦΕΊΡΗ ΣΟΦΊΆ ΜΆΡΊΆ WU JIA JUNWU JIA LIANG

CAMBRIDGE YLE - (Flyers)ΆΛΕΞΊΟΥ ΖΩΗ ΓΚΛΆΒΆ ΣΟΕΛΊΝΆ

CAMBRIDGE A2 - (KET)ΚΆΡΆΜΠΆΣΗΣ ΜΆΡΊΟΣ ΚΆΤΟΠΗΣ ΆΠΟΣΤΟΛΗΣ ΚΆΤΟΠΗΣ ΣΤΕΦΆΝΟΣΓΚΊΚΆ ΜΆΡΊΆ ΚΥΡΊΆΚΆΚΗ ΣΤΆΥΡΟΥΛΆ ΣΊΩΜΟΣ ΝΊΚΟΛΆΟΣ

CAMBRIDGE B1 - (PET)ΔΕΛΗΣΤΆΘΗ ΜΆΡΊΆ ΚΆΠΠΆ ΕΛΊΣΆΒΕΤ

CITY & GUILDS B2 - (IESOL)ΓΊΆΝΝΆΚΟΥΛΆΣ ΝΊΚΟΛΆΟΣ ΚΕΛΆΪΔΩΝΗ ΜΆΡΊΝΆ ΠΕΤΡΆ ΚΩΝΣΤΆΝΤΊΝΆ ΣΤΆΘΟΠΟΥΛΟΣ ΊΆΣΩΝΆΣ ΤΣΆΚΝΆΚΗ ΖΩΗ ΜΆΡΊΆ

CITY & GUILDS B2 - (ISESOL)ΆΝΤΩΝΆΚΗ ΝΊΚΟΛΕΤΤΆ ΚΕΛΆΪΔΩΝΗ ΜΆΡΊΝΆ ΣΤΆΘΟΠΟΥΛΟΣ ΊΆΣΩΝΆΣΤΣΆΚΝΆΚΗ ΖΩΗ-ΜΆΡΊΆ

MICHIGAN B2 – (ECCE)ΚΆΡΆΜΠΕΛΊΆΣ ΕΥΆΓΓΕΛΟΣ ΛΆΛΆ ΆΛΕΞΆΝΤΕΡ ΛΟΜΣΆΤΖΕ ΆΛΕΞΆΝΔΡΟΣ ΜΟΥΛΆΣ ΠΗΛΕΆΣ ΠΆΠΆΝΊΚΟΛΆΟΥ ΛΕΩΝΊΔΆΣ

CAMBRIDGE B2 - (FCE)ΓΊΆΝΝΊΩΤΗ ΆΊΚΆΤΕΡΊΝΗΓΚΛΆΒΆ ΊΩΆΝΝΆΔΆΣΚΆΛΆ ΆΘΗΝΆ-ΊΩΆΝΝΆΜΊΤΟΥΛΗ ΣΤΥΛΊΆΝΗΜΟΜΠΊΛΟΥ ΕΊΡΗΝΗ ΜΠΟΥΡΔΆΚΗΣ ΆΓΓΕΛΟΣ ΠΆΠΆΠΆΝΆΓΊΩΤΟΥ ΆΧΊΛΛΕΆΣ ΠΕΤΣΗΣ ΆΠΟΣΤΟΛΟΣ ΓΕΡΆΣΊΜΟΣ ΦΕΚΆ ΕΥΓΕΝΊΆ

CAMBRIDGE C1 - (CAE)ΚΆΡΟΥΛΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΜΥΡΤΆΚΗ ΆΘΆΝΆΣΊΆ ΒΆΣΊΛΊΚΗ ΠΆΠΆΓΕΩΡΓΊΟΥ ΘΕΟΦΆΝΗΣ ΧΡΗΣΤΟΜΆΝΟΣ ΓΕΩΡΓΊΟΣ

MICHIGAN C2 – (ECPE)ΠΆΠΆΓΕΩΡΓΊΟΥ ΘΕΟΦΆΝΗΣ ΣΆΡΊΟΓΛΟΥ ΜΆΡΊΆΝΝΆ ΤΣΟΥΝΗ ΆΝΔΡΟΝΊΚΗ

CAMBRIDGE C2 - (CPE)ΖΕΡΒΆ ΧΡΊΣΤΊΝΆ ΚΆΡΆΓΊΆΝΝΗ ΔΗΜΗΤΡΆ ΜΠΆΛΆΦΟΥΤΗ ΛΗΔΊΆ ΜΠΡΟΥΣΆΣ ΘΆΝΆΣΗΣ

ΓΆΛΛΙΚΆ - DELF B1ΜΆΛΊΆΓΚΆΝΗΣ ΜΊΧΆΛΗΣ ΣΚΆΛΊΆΡΆΚΗ ΕΊΡΗΝΗ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝΣΧΟΛΙΚΟ ΈΤΟΣ 2014-2015

ACCESS - Βάσεις ΔεδομένωνΒΆΣΊΛΕΊΟΥ ΜΆΡΊΆ ΣΜΆΡΆΓΔΆ ΤΟΠΆΛΗ ΜΆΡΊΆ

EXCEL - Υπολογιστικά φύλλαΓΡΆΜΜΕΝΟΣ ΕΥΣΤΆΘΊΟΣ ΚΟΥΤΜΆΝΗ ΕΛΕΥΘΕΡΊΆ ΤΟΠΆΛΗ ΜΆΡΊΆ

INTERNET - Υπηρεσίες ΔιαδικτύουΓΡΆΜΜΕΝΟΣ ΕΥΣΤΆΘΊΟΣ ΚΟΥΤΜΆΝΗ ΕΛΕΥΘΕΡΊΆ ΤΟΠΆΛΗ ΜΆΡΊΆ

POWERPOINT – ΠαρουσιάσειςΒΆΣΊΛΕΊΟΥ ΜΆΡΊΆ ΣΜΆΡΆΓΔΆ ΜΆΝΤΟΥΒΆΛΟΥ ΠΆΡΆΣΚΕΥΗ ΤΟΠΆΛΗ ΜΆΡΊΆ

WINDOWS - Χρήση H/YΓΡΆΜΜΕΝΟΣ ΕΥΣΤΆΘΊΟΣ ΚΆΡΆΠΟΣΤΟΛΗ ΚΥΡΊΆΚΗ ΚΟΥΤΜΆΝΗ ΕΛΕΥΘΕΡΊΆ ΠΆΤΆΤΆΝΕ ΕΊΡΗΝΗ ΤΟΠΆΛΗ ΜΆΡΊΆ ΧΡΊΣΤΟΔΟΥΛΟΥ ΜΆΡΊΆ ΧΡΊΣΤΟΔΟΥΛΟΥ ΝΊΚΟΛΆΟΣ

WORD - Επεξεργασία κειμένουΓΡΆΜΜΕΝΟΣ ΕΥΣΤΆΘΊΟΣ ΚΆΡΆΠΟΣΤΟΛΗ ΚΥΡΊΆΚΗ ΚΟΥΤΜΆΝΗ ΕΛΕΥΘΕΡΊΆ ΠΆΤΆΤΆΝΕ ΕΊΡΗΝΗ ΤΟΠΆΛΗ ΜΆΡΊΆ ΧΡΊΣΤΟΔΟΥΛΟΥ ΜΆΡΊΆ ΧΡΊΣΤΟΔΟΥΛΟΥ ΝΊΚΟΛΆΟΣ

Happy Kids Club 9

Η μάθηση μιας γλώσσας είναι μια φυσιολογική, γονιδιακή θα έλεγε κανείς, διαδικασία ιδιαίτερα αποτελεσματική σε μικρές ηλικίες. Στους πρώτους έξι μήνες της ζωής μας, βγάζουμε τυχαίους ήχους από τους οποίους είναι φτιαγ-μένες όλες οι γλώσσες της υφηλίου.

Η επιστήμη επιβεβαιώνει πράγματα που και εμείς τα βλέ-πουμε στην καθημερινότητά μας, ότι δηλαδή τα παιδιά χρησιμοποιούν τις ηχητικές τους εμπειρίες και τους ήχους που τους βγαίνουν φυσιολογικά για να επαναλάβουν λέξεις και να τις αποθηκεύσουν στη μνήμη τους.

Στην προσχολική ηλικία στα παιδιά δημιουργούνται τα θε-μέλια της μάθησης και είναι κρίμα να μην εκμεταλλευτούμε αυτή την προσχολική προδιάθεση για μάθηση. Το να μά-θουν μια δεύτερη ή και τρίτη γλώσσα σε αυτή την ηλικία είναι ίσως το ίδιο εύκολο με το να μάθουν την πρώτη.

Άς δει κανείς πως τα παιδιά μεταναστών, που ερχόμενα σ’αυτή τη χώρα, καταφέρνουν σε χρόνο ρεκόρ να μάθουν και να οικειοποιηθούν τη γλώσσα μας. Ένα μωρό που θα τύχει να εκτεθεί για ένα χρονικό διάστημα στους ήχους μιας άλλης γλώσσας, εντέλει θα αρχίσει να δημιουργεί λέ-ξεις ή ήχους που ομοιάζουν με τη γλώσσα αυτή.

Τα μικρούλια δεν έχουν ανάγκη από διδακτικές μεθόδους ή από γραμματική. Άν βρεθούν σε περιβάλλον όπου ακού-γεται η δεύτερη γλώσσα ως κάτι το απολύτως φυσιολογικό, θα τη μάθουν το ίδιο φυσιολογικά και ακούραστα. Θα ανα-παράγουν την ομιλία αυτόματα και όχι μέσα από μετάφραση και σκέψη για το τι θέλουν να πουν, κάτι που συμβαίνει σχε-δόν πάντα με του μεγάλους μαθητές.

Είναι αλήθεια ότι τα περισσότερα παιδιά μας δεν έχουν την ευκαιρία να ζήσουν αρκετό χρόνο σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον, ώστε να μάθουν τη δεύτερη γλώσσα. Όμως, αν τους δώσουμε την ευκαιρία να αποκτήσουν το βάπτι-σμα σ’αυτή τη γλώσσα μέσα από προσχολικό παιγνίδι, θα ξεκινήσουν με ενθουσιασμό το ταξίδι της αφομοίωσης της γλώσσας που θα την μάθουν πολύ ευκολότερα αργό-τερα. Εμείς, σαν γονείς, απλά θα δώσουμε τη σπίθα που θα ανάψει το φιτίλι της μάθησης.

∆εν είναι εύκολη δουλειά να δημιουργήσεις ένα τέτοιο περιβάλλον μάθησης. Τα παιδιά «θέλουν» αυτό που γίνεται γύρω τους να αγγίζει όλες τους τις αισθήσεις. Γι αυτό ακρι-βώς είναι πολύ σημαντικό η «δασκάλα» να προετοιμάζει το «μάθημα» ακόμη πιο προσεκτικά από ότι θα έπρεπε να κάνει σε μάθημα μεγάλων μαθητών. Θα πρέπει να συμπερι-λάβει κάθε είδους βοηθήματα από τραγούδια, ζωγραφική και αφήγηση μέχρι και θέατρο και όλα αυτά να αγγίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών, αλλά και να είναι κατάλληλα για τη συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα της «τάξης». Και όλα αυτά 100% στην ξένη γλώσσα.

Θέλω να κλείσω αυτό το μικρό αρθράκι, που ετοίμασα για το Hutton Times, αναφέροντας τα λόγια της ερευνή-τριας και συγγραφέα Jean Houston, που είπε «Τα παιδιά μπορούν να μάθουν τα πάντα αν μπορούν να τα χορέψουν, να τα γευθούν, να τα αγγίξουν, να τα δουν και γενικώς να τα αισθανθούν».

ΠΟΤΕ ΝΑ ΑΡΧΙΣΕΙΤΟ ΠΑΙΔΙ ΜΟΥ ΑΓΓΛΙΚΑ;

Η καλύτερη ηλικία για να μάθει το παιδί μια δεύτερη ή τρίτη γλώσσα είναι από τη γέννα μέχρι τα έξι του χρόνια! Ακούγεται λίγο εξτρεμιστικό; Ίσως και όχι!

ΤΗΣ SARA HUTTON-ΆΝΕΤΟΠΟΥΛΟΥΜΕΤΆΦΡΆΣΗ: ΆΜΊΛΊΆ ΆΝΕΤΟΠΟΥΛΟΥ

Στο Happy Kids Club των κέντρων ξένων γλωσσών ΑΝΕΤΟΠΟΎΛΟΎ-HUTTON η γνώση γίνεται παιχνί-δι και η μάθηση διασκεδαστική εμπειρία!

Οι μικροί μας φίλοι ηλικίας 4-7 ετών έχουν την πρώτη επαφή με την αγγλική γλώσσα μέσα από ένα σύνολο εκπαιδευτικών και ευχάριστων δρα-στηριοτήτων που καλλιεργούν την αγάπη τους για τις ξένες γλώσσες. Με παιχνίδια, τραγούδια, κίνηση, εικόνες και ζωγραφιές δίνουμε στα παιδιά σωστές βάσεις για τη συνέχεια των ξενόγλωσσων σπουδών τους.

ΡΩΤΗΣΤΕ ΜΑΣ ΣΗΜΕΡΑ!


«Το έμαθες παιδί μου το μάθημά σου;»«Πήγαινε να το μάθεις και έλα να μου το πεις.»

Άν τα παραπάνω σου φέρνουν μνήμες, τότε ή εσύ ή κάποιος που γνωρίζεις καλά πέρασε το μαρτύριο του ελληνικού σχολείου. Το πρόβλημα με αυτού του είδους τη μάθηση είναι ότι δεν λαβαίνει υπ’ όψιν τις διαφορετικές κατηγορίες μαθησια-κού τύπου, στις οποίες μπορεί εμείς οι άνθρωποι να ανήκουμε.

Μελέτες αποδεικνύουν ότι όλοι οι άνθρωποι έχουν την ικανότητα της μάθησης, μόνον που μερικοί από εμάς μαθαίνουμε διαφορετικά από τους άλλους. Δυστυχώς το σχολείο, ως συνέχεια του εκάστοτε υπουργείου παιδείας, ουδέποτε ευνόησε την κατανόηση της διαφορετικότητας και κατά συνέπεια δεν εκπαίδευσε το δι-δακτικό του προσωπικό στην αντιμετώπισή της. Είναι αλήθεια ότι τα τελευταία χρόνια έχει αναγνωριστεί το φαινόμενο της δυσλεξίας και κάποιοι εκπαιδευτικοί, ίσως περισσότερο από άλλους, έχουν ασχοληθεί με αυτό. Μόνον που καταλήξαμε να ανακηρύσσουμε δυσλεξικό όποιο παιδί έχει μαθησιακές δυσκολίες.

Η αλήθεια είναι ότι η δυσλεξία είναι μια μορφή μαθησιακής δυσκολίας και σίγουρα υπάρχουν και άλλες μορφές. Όμως τις περισσότερες φορές που ένα παιδί αντιμε-τωπίζει προβλήματα μάθησης, συγκέντρωσης στην τάξη, κατανόησης των όσων διαβάζει ή όσων του διδάσκει ο καθηγητής του δεν είναι πρόβλημα του μαθητή, αλλά πρόβλημα του σχολείου που δεν μπορεί να τον διδάξει με το τρόπο που αυτός μπορεί να μάθει.

Η διαφορετικότητα στην μάθηση είναι εξακριβωμένη, αν και οι υφιστάμε-νες περί αυτής θεωρίες είναι πολλές. Εδώ θα δούμε την διαφορετικότητα στη μάθηση όπως την συνέλαβε ο Δρ. Richard Felder του πανεπιστημίου της Βόρειας Καρολίνας, ό οποίος αναγνωρίζει τέσσερα ζεύγη διαφορετικού μα-θησιακού τύπου.

ΜΆΘΕ ΠΩΣ ΜΑΘΑΊΝΕΊΣ

ΔΡΆΣΤΗΡΙΟΙ ΚΆΙ ΣΤΟΧΆΣΤΙΚΟΙΟι πρώτοι κατανοούν και συγκρατούν στη μακροπρό-θεσμη μνήμη τους οτιδήποτε με το οποίο καταπιάνονται ενεργά, προσπαθούν να εφαρμόσουν τη θεωρία του σε άλλες καταστάσεις ή να το παρουσιάσουν στους συμμα-θητές τους, προτιμούν να εργάζονται σε ομάδες, ενώ το σύνθημά τους θα μπορούσε να είναι: «για να δούμε πως δουλεύει αυτό το πράγμα». Οι στοχαστικοί προτιμούν να σκέφτονται αρκετά πριν να δράσουν, επιλέγουν να εργάζο-νται μόνοι τους και για την επίλυση κάποιου προβλήματος θα λέγανε: «ας το σκεφτούμε πρώτα διεξοδικά». Οι δια-λέξεις είναι η χειρότερη επιλογή και για τους δύο αυτούς τύπους, αν κι εκείνοι που περισσότερο αντιδρούν είναι οι Δραστήριοι. Όλοι μας μπορούμε μερικές φορές να είμαστε Δραστήριοι και κάποιες άλλες Στοχαστικοί.

ΟΠΤΙΚΟΙ ΚΆΙ ΛΕΚΤΙΚΟΙΟι πρώτοι θυμούνται καλύτερα αυτό που βλέπουν, δηλαδή πίνακες, διαγράμματα, εικόνες, βίντεο, εννοιολογικούς χάρτες, γραφήματα, χρονοδιαγράμματα, παρουσιάσεις. Οι λεκτικοί προτιμούν η γνώση να μεταφέρεται σε αυ-τούς με λέξεις, μέσα από τον προφορικό ή γραπτό λόγο. Άπό τους δύο, ωφελημένοι φαίνονται οι λεκτικοί καθώς στις περισσότερες σχολικές αίθουσες το μάθημα γίνεται με τον τρόπο που επιθυμούν. Διαλέξεις, σημειώσεις, σχολικά εγχειρίδια είναι η χαρά τους. Οι περισσότεροι άνθρωποι είναι οπτικοί, γι’αυτό και η παροιμία λέει «μία εικόνα ίσον με χίλιες λέξεις». Άυτό συνήθως ξεφεύγει από τον κλασικό το δάσκαλο.

ΤΟΥ ΜΊΧΆΛΗ ΆΝΕΤΟΠΟΥΛΟΥ

Μάθε πως μαθαίνεις 11

ΟΡΘΟΛΟΓΙΣΤΕΣ ΚΆΙ ΔΙΆΙΣΘΗΤΙΚΟΙΟι Ορθολογιστές προτιμούν να μελετούν τα γεγονότα, να επιλύουν προβλήματα βάσει προκαθορισμένης μεθόδου. Δυ-σανασχετούν με θέματα που δεν έχουν παρουσιαστεί στην τάξη, είναι περισσότερο πρακτικοί, διαπραγματεύονται θέματα που άπτονται των βιωμάτων και της καθημερινό-τητάς τους, ενώ αποτελούν τους καλύτερους συνεργάτες των εκπαιδευτικών για την πραγματοποίηση εργαστηρια-κών ασκήσεων. Οι Διαισθητικοί επιλέγουν να αναζητούν σχέσεις και πιθανότητες μεταξύ εννοιών και μεθόδων, καταπιάνονται ευκολότερα με νέες έννοιες και καινοτόμες αναφορές. Άδιαφορούν για κάθε είδους επανάληψη και ανακεφαλαίωση, ενώ θα τα καταφέρουν καλά στο εργα-στήριο, υπό την προϋπόθεση πως περιλαμβάνονται αφαι-ρετικές σκέψεις και φορμαλισμοί. Όλοι μας έχουμε λίγο Ορθολογιστή και λίγο Διαισθητικό μέσα μας.

ΓΡΆΜΜΙΚΟΙ ΚΆΙ ΣΦΆΙΡΙΚΟΙΟι πρώτοι μαθαίνουν βήμα-βήμα, ακολουθώντας λογικές μεταβάσεις. Δεν μπορούν να δουν το επόμενο αν δεν έχουν κατανοήσει καλά το προηγούμενο βήμα. Οι σφαιρικοί, με περισσότερο ολιστική προσέγγιση, επιτυγχάνουν μεγαλύ-τερα άλματα, κατορθώνουν να δημιουργούν τις απαραίτητες συνδέσεις και να επιλύουν πολύπλοκα προβλήματα με πρω-τότυπους τρόπους. Άν κι αυτό που κυρίως διαφοροποιεί τον γραμμικό από τον σφαιρικό τύπο μαθητή είναι πως ο πρώτος μπορεί να οδηγηθεί σε ένα συμπέρασμα βάσει λο-γικών βημάτων, ενώ ο δεύτερος ποτέ δεν θα μπορούσε να καταλήξει σε συμπέρασμα αν προηγουμένως δεν έχει κα-τανοήσει τη συνολική εικόνα. Είναι σαν να φτιάχνουμε ένα παζλ, τοποθετώντας τα κομμάτια με κριτήριο το σχήμα που έχει κάθε κομμάτι ή λαμβάνοντας υπόψη τη θέση που αυτό καταλαμβάνει μέσα στη συνολική εικόνα που προσπαθού-με να δημιουργήσουμε.

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τι μαθησιακός τύπος είμαστε ή τι είναι τα παιδιά μας και οι μαθητές μας, γιατί όποιος κι αν είναι ο τύπος υπάρχουν κάποιες στρατηγικές μάθησης που μπορεί να ακολουθηθούν. Άν είστε εκπαιδευτικός τα παρακάτω ίσως σας φανούν χρήσιμα.

ΔΡΆΣΤΗΡΙΟΙ: εμπλέξτε τους όσο μπο-ρείτε περισσότερο σε ομαδικές εργα-σίες, δώστε τους να επιτελέσουν κά-ποια εργαστηριακή δραστηριότητα ή να χειριστούν με τις δεξιότητές τους κάποια συσκευήΣΤΟΧΆΣΤΙΚΟΙ: δώστε τους χρόνο να σκεφτούν, μην τους ζητάτε άμε-σες απαντήσεις στις ερωτήσεις σας, σεβαστείτε τη ροή του προσωπικού τους χρόνουΟΡΘΟΛΟΓΙΣΤΕΣ: δώστε τους συγκε-κριμένα παραδείγματα, προσπαθήστε να συνδέσετε έννοιες, εφαρμογές, δια-δικασίες που περιέχονται στη διδασκα-λία σας με την καθημερινή τους ζωήΔΙΆΙΣΘΗΤΙΚΟΙ: συνδέστε τις θεωρίες με την καθημερινότητα, αναγνωρίστε τη δυσφορία τους για οποιαδήποτε επανάληψη και συμβατική αξιολόγη-ση, καλλιεργήστε τη διάθεσή τους για καινοτομίες και νέες ιδέεςΟΠΤΙΚΟΙ: φτιάξτε εννοιολογικούς χάρτες, ερμηνεύστε διαγράμματα, επισημάνετε τη σημασία των εικόνων και των γραφημάτων μέσα στα σχο-λικά εγχειρίδιαΛΕΚΤΙΚΟΙ: προτιμάτε να δουλεύουν σε ομάδες, ώστε να ακούν τους συμμα-θητές τους και επιλέξτε να τους έχετε σε κοντινή θέση ώστε να μπορούν να ακούν ενώ μιλάτε αργά για να γράφουν σημειώσεις και να παρακολουθούν

ΓΡΆΜΜΙΚΟΙ: ίσως οι πιο ευνοημένοι καθώς η αιτιοκρατική τους σκέψη δομείται από τη μικρή ηλικία κι επομέ-νως είναι καλό να ακολουθείτε λογικές συνέχειας και να αποφεύγεται τις ασύνδετες διδασκαλίεςΣΦΆΙΡΙΚΟΙ: παρουσιάστε τις σχέσεις μεταξύ των ενοτήτων, των εννοιών και των διαδικασιών, κάντε συχνά ανακε-φαλαιώσεις

Το εύλογο ερώτημα που προκύπτει είναι πώς θα μπορέσει ο συνειδητοποιημένος δάσκαλος να ικανοποιήσει ταυτόχρονα όλους τους διαφορετικούς τύπους μα-θητών που έχει να διδάξει. Σίγουρα σε κάθε τάξη δεν υπάρχουν όλοι οι τύποι και σίγουρα δεν μπορεί κάποιος τύπος να ικανοποιηθεί πλήρως σε βάρος κά-ποιου άλλου. Εφόσον οι διδασκαλία

δεν είναι εξατομικευμένη οφείλουμε να πετύχουμε κάποια δυναμική ισορροπία στις μεθόδους που χρησιμοποιούμε. Έτσι ο συνδυασμός διαφορετικών δι-δακτικών προσεγγίσεων θα δώσει τη δυνατότητα να ικανοποιήσουμε όσους περισσότερους τύπους μπορούμε και να δημιουργήσουμε δυναμική μάθησης για όλα τα παιδιά.

Ένα δεύτερο ερώτημα είναι το πως θα διαπιστώσουμε σε ποιό τύπο ανήκου-με εμείς ή οι μαθητές μας. Η εμπειρία είναι ένας σημαντικός παράγοντας για να απαντηθεί το παραπάνω ερώτημα, αλλά υπάρχει και κάποιο ερωτηματο-λόγιο στο Internet στη σελίδα http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html το οποίο δίνει με ακρίβεια το μαθησιακό σου τύπο.

ΆΠΟΤΕΛΕΣΜΆΤΆ ΕΡΩΤΗΜΆΤΟΛΟΓΙΟΥ ΥΠΟΓΡΆΦΟΝΤΟΣ

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11

ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΟΣ

ΔΙΑΙΣΘΗΤΙΚΟΣ

ΛΕΚΤΙΚΟΣ

ΣΦΑΙΡΙΚΟΣ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΣ

ΟΡΘΟΛΟΓΙΣΤΗΣ

ΟΠΤΙΚΟΣ

ΓΡΑΜΜΙΚΟΣ

Santa Claus is coming to town!Carol singingStory tellingDance show by our FCE students& many more surprises!

Anetopoulou - Hutton Language Schools

Christmas PartyJoin us to our annual

Friday, December 19th, 20146 - 8 pm














A NEVER ENDING JOURNEYA GLIMPSE

OF 2014-2015

SEPTEMBER 2014

Stop for a coffee with the A’ Junior Mums

Congrats!Certificate Ceremony

Ho Ho Ho! Juniors’ Christmas Show

Dancing the night away! Christmas Teen Party

mingle & jingle


invite you to

Share the joyBring a friend for a coin!

Christmas celebrations & many more surprises

Friday, December 19th, 20148 - 10 pm Στο Ορφανοτροφείο Βόλου2ας Νοεµβρίου 10, 38333

Charity Collection

Book Month

READING A BOOK IS DREAMING

WITH YOUR EYES OPEN

CLAP!CLA

P!

CLAP!

ONE CAN’T HELP EVERYONE BUT EVERYONE CAN HELP SOMEONE

ANYONE CAN DRIVE A BUSBUT IT TAKES A VERY SPECIAL PERSON

TO DRIVE A SCHOOL BUS

Μικρά μικρά παραλειπόμενα 13

Μια θέσηστα µεγαλύτερα

Βρετανικά Πανεπιστήµια

σε περιµένει.

MAY 2015

Project WeekCreative minds

A well earned BBQ party for our exams students

Congratulations! Graduation Class of 2014-2015

Fun & Games at the Pre-Junior Prom

Anetopoulou - Hutton Language Schoolsinvite you to

OUR LITTLE SHOWWednesday 17th June, 20157.30 pm at Ip. O. T. I. S riding club

14 Ιπ.O.T.I.Σ.

Όπως τα περισσότερα αθλήματα έτσι και η ιππασία ενέχει κάποιους κινδύνους που οδηγούν σε φοβίες, για αυτό και η συμμετοχή και η υποστήριξη του γονέα είναι τόσο σημαντική και τόσο απαραίτητη.

Ένα πολύ «τολμηρό» παιδί είναι από τους πιο πιθανούς αναβάτες που θα απο-κτήσει την εμπειρία μιας πτώσης. Όχι πως μια πτώση, ειδικά όταν αφορά παι-διά, είναι κάτι το δραματικό, ούτε ότι φταίει το άλογο που και αυτό είναι ένας ζωντανός οργανισμός με τις δικές του φοβίες, ανησυχίες και αισθήματα. Πάντα το άλογο και ο αναβάτης γίνονται μία οντότητα που συνυπάρχει την ώρα της ιππασίας. Το ζώο δεν θέλει να κάνει κακό στον αναβάτη, όπως δεν θέλει να κά-νει κακό ούτε στον εαυτό του. Άπλά το τολμηρό παιδί θα δοκιμάσει πράγματα πιο δύσκολα, που θα οδηγήσουν στην πτώση.

Ο ρόλος του γονέα – πέρα από τις συμβουλές για αποφυγή υπερβολών - θα είναι να προετοιμάσει το παιδί για το πολύ φυσιολογικό ενδεχόμενο μιας πτώσης, απο-φεύγοντας την προσπάθεια εκφοβισμού. Μια ενδεχόμενη πτώση πρέπει να αντιμε-τωπίζεται όπως η πτώση του μωρού που μαθαίνει να περπατά, όπως η πτώση του πρωτάρη από το ποδήλατο, όπως η πτώση του σκιέρ που ακόμη μαθαίνει. Όσο πιο προετοιμασμένος είναι κανείς, τόσο πιο απλή υπόθεση είναι μια τέτοια πτώση.

Άντίθετα το «άτολμο» και φοβισμένο παιδί, παρόλο που το θέλει πολύ, δεν αφήνει τον εαυτό του να δεθεί με το άλογο με αποτέλεσμα να μην επιτρέπει τη δημιουρ-γία αυτού του δεσμού συνύπαρξης μαζί του. Ο ρόλος του γονέα σε αυτή την περίπτωση θα είναι να ενθαρρύνει το παιδί και να του εμπνεύσει σιγουριά ώστε να δοκιμάζει τις δυνάμεις του και να σπρώχνει τον εαυτό του λίγο περισσότερο κάθε φορά, συντελώντας έτσι στη διαμόρφωση μιας πιο δυναμικής προσωπικό-τητας. Μια τέτοια διαδικασία μπορεί να αρχίσει από ένα απλό χάιδεμα του ζώου ή το φίλεμα μιας λιχουδιάς και να φθάσει ως την ενθάρρυνση του παιδιού να ξαναιππεύσει αμέσως μετά από μια πτώση.

Πάνω απ’ όλα πρέπει ο γονέας να θυμάται την επιβράβευση των προσπαθειών του παιδιού. Άς μην ξεχνάμε ότι όλοι μας έχουμε ανάγκη από ένα “Μπράβο!”

Τέλος, ο ρόλος του γονέα – πέραν από αυτόν του «ταξιτζή» – έχει να κάνει με τη σωστή επιλογή ομίλου και εκπαιδευτή. Η πολυετής εμπειρία στο χώρο της ιππα-σίας και η σταδιοδρομία στο άθλημα, η εκπαίδευση του ανθρώπινου δυναμικού, η συνεχής συμμετοχή σε εκπαιδευτικά σεμινάρια και η παροχή του κατάλληλου εξοπλισμού για αρχάριους είναι λίγα από τα εκείνα τα δεδομένα που πρέπει να εξετάσει κανείς πριν από την «επιλογή» του ομίλου στον οποίο θα εμπιστευτεί το παιδί του. Ελπίζουμε να σας καλωσορίσουμε στον όμιλό μας και να έχουμε την ευκαιρία να πούμε πολύ περισσότερα.

ΙΠΠΆΣΙΆ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝEA

ΙΠ.Ο.Τ.Ι.Σ.ΆΝΩ ΣΠΆΡΤΙΆ ΣΕΣΚΛΟΥ, ΒΟΛΟΣ

Τ: +30 24210 95549/ +30 6938804340

ΕΞΟΊΚΕΊΩΣΗ & ΊΣΟΡΡΟΠΊΑ

ΘΕΡΊΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑΓΊΑ ΠΑΊΔΊΑ & ΓΟΝΕΊΣ

ΘΕΡΑΠΕΥΤΊΚΗ ΊΠΠΑΣΊΑ

ΚΑΛΟΚΑΊΡΊΝΕΣ ΒΟΛΤΕΣ

ΆΠΟ ΤΟΝ ΊΠΠΊΚΟ ΟΜΊΛΟ ΤΡΊΆΘΛΟΥ & ΊΠΠΊΚΗ ΣΧΟΛΗ

.

Από το « κλικ » του υπολογιστή σας, στο « ντριννν !» του κουδουνιού σας.

Βιβλία µε τιµές

για υπόκλιση

Πληροφορίες & πωλήσεις στη διεύθυνση:

Κωνσταντά 130B & Αντωνοπούλου (στο κέντρο του Βόλου)

[email protected]

Από το 2010, ο Βόλος έχει το δικό

του Βιβλιοπωλείο στο Internet.

Για τις πιο φτηνές τιµές επισκεφθείτε το:

www.online-books.gr

Κι αν το Internet και οι online παραγγελίες

και πληρωµές σας µπερδεύουν,

επισκεφθείτε τη διεύθυνση

Κωνσταντά 130β µε Αντωνοπούλου.

Όπως και να το κάνετε θα βρείτε

τις ίδιες καταπληκτικές τιµές.

ΑΘΛΗΤΊΚΗ ΊΠΠΑΣΊΑΥΠΕΡΠΗΔΗΣΗ ΕΜΠΟΔΊΩΝ

ΣΕΜΊΝΑΡΊΟ ΔΊΑΧΕΊΡΊΣΗΣ ΦΟΒΩΝ ΊΠΠΑΣΊΑΣ

ΑΘΛΗΤΊΚΗ ΊΠΠΑΣΊΑ ΊΠΠΊΚΗ ΔΕΞΊΟΤΕΧΝΊΑ

ΚΑΊ ΠΑΝΩ ΑΠ’ΟΛΑ ΑΓΑΠΗ ΓΊΑ ΤΟΥΣ ΜΕΓΑΛΟΣΩΜΟΥΣ

ΦΊΛΟΥΣ ΜΑΣ

ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

Welcome on board!

ΤΑΞΙΔΙ

hutton times 33

Documents