Tidlig innsats i skriving

Hva er det? Og hvordan gjør vi det?

Iris Hansson Myran

Innhold

• Hva kjennetegner god skriveopplæring?

• Skriveutvikling

• Bokstavinnlæring. Hvilken progresjon velger vi?

• Hva er intensiv opplæring?

Regjeringens ambisjon

er at det skal finnes nok

lærere som er

eksperter på

begynneropplæring, til

å gi alle barn en god

start i skoleløpet.

Hva er skrivekompetanse?

1. Skriv/noter2. Del med sidemannen

«Skrivekompetanse kan defineres som

det å kunne ytre seg skriftlig på en

forståelig og hensiktsmessig måte,

tilpasset ulike situasjoner og ulike formål.»

(Hentet fra teoretisk bakgrunnsdokument for skriving, UiU)

Kunnskap om skriving Ferdigheter i skriving Holdninger til skriving

Kunnskap:

• om språk (ordforråd, grammatikk, tekststruktur)

• om hvordan tekster anvendes for ulike formål i ulike sosiale og kulturelle sammenhenger

• om ulike sjangre/ teksttyper• om skriftens modaliteter

(skrifttegn, ortografi, grafiske virkemidler/ layout, samspill mellom skrift og andre modaliteter)

• om skriveredskaper (blyant, penn, tastatur og programvare)

Skrivekompetanse

Anvende kunnskap for å:

• analysere kommunikativesituasjoner for å planlegge og å sette seg mål for skriveprosessen

• Analysere hvordan ytringen kan tilpasses mottakere

• generere innhold • planlegge teksten som skal

skrives• vurdere (og samtale om) egen

tekst • revidere egen tekst• ferdigstille teksten (sjekke

rettskriving, tilpasse layout)

• Å ha tro på egen evne til å mestre skriveprosessen

• Å være motivert for å gjennomføre skriveprosessen, og ha tro på muligheten for å kommunisere gjennom skrift

• Å ha vilje til å anvende kunnskap og ferdigheter for å lære

• Å være innstilt på å lære, kommunisere og samhandle med andre

(Evner)

En motivert elev, er en elev som har lært hvordan han skal takle de utfordringer som dukker opp når han skriver. Det er en elev som vet hva han skal skrive om, og hvordan han kan bruke de ressursene som er nødvendige. En motivert elev er ikke nødvendigvis en som liker å skrive, men det er en elev som er villig til å bruke de verktøyene eller strategiene som er nødvendige for å skape en tekst han blir fornøyd med.

(Boscolo, 2009)

Dybdelæring i fag innebærer å anvende

kunnskaper og ferdigheter på ulike måter, slik at

elevene over tid kan mestre ulike typer faglige

utfordringer individuelt og i samspill med andre.

(Overordnet del s.11)

Prinsipper for god skriveopplæring

Skrive mye i alle fag på fagenes premisser, og bruke skriving i kunnskapstilegnelsen

Gi rammer som støtte for elevenes skriving

Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling

Skape et klasserom der en diskuterer tekst og skriving

Gi elevene strategier de kan ta i bruk når de skriver

Film: Å bygge stillas rundt elevane si skriving

http://sprakloyper.uis.no/article.php?articleID=1169

24&categoryID=21718

Skriving som grunnleggende ferdighet

Å kunne skrive i naturfag er å bruke naturfaglige tekstsjangere til å formulere spørsmål og hypoteser, skrive planer og forklaringer, sammenligne og reflektere over informasjon og bruke kilder hensiktsmessig. Det innebærer også å beskrive observasjoner og erfaringer, sammenstille informasjon, argumentere for synspunkter og rapportere fra feltarbeid, eksperimenter og teknologiske utviklingsprosesser. Skriveprosessen fra planlegging til bearbeiding og presentasjon av tekster innebærer bruk av naturfaglige begreper, figurer og symboler tilpasset formål og mottaker. Utviklingen av skriveferdigheter i naturfag går fra å bruke enkle uttrykksformer til gradvis å ta i bruk mer presise naturfaglige begreper, symboler, grafikk og argumentasjon. Dette innebærer å kunne skrive stadig mer komplekse tekster som bygger på kritisk og variert kildebruk tilpasset formål og mottaker.

• Teksttyper som har status i faget

• Skriveprosessen

• Det å utvikle skriveferdighet i naturfag, er det samme som å utvikle seg faglig.

For de yngste skriverne bør skriveprosessen deles opp

i mindre deler, og det er læreren som må veilede

elevene gjennom en slik skriveprosess.

Hvor tidlig starter vi med å skrive på fagets premisser?

• Bygge kunnskap• Jobbe med en modelltekst• Finne fagbegreper• Klassifisere fagbegrepene• Skrive felles tekst • Samskrive en tekst• Skrive en individuell bok

Bosted Utseende Familie

Adferd Føde Noe som er spesielt ved dyret

Bosted

Utseende

Adferd

Familie

Noe spesielt

• Bosted• Utseende• Føde

Skriveprosessen:• Felles opplevelse:

- lage en hypotese- gjennomføre forsøket

• Tegne fra opplevelsen• Veiledet skriving• Presentere tekstene

ENGELSK

Kompetansemål 1. -2. trinn: eksperimentere med å

lese og skrive engelske ord, uttrykk og enkle setninger

knyttet til nære omgivelser og egne interesser

• Modelltekster• Startsetninger• Sanger• Rim og regler• My first book …• Ordkort

SkriveutviklingVi må vite hvor elevene er for å vise dem hvor de skal

Å oppdage det alfabetiske prinsipp

Tidlig skrivingSkribling: Barnet etterligner den skriften det observerer rundt seg.

Bokstavskribling: Barnet begynner å interessere seg for hvordan bokstavene egentlig

ser ut. Bokstavutforskerne er ikke så nøye med skriveretningen og de speilvender

ofte når de skriver.

Logografisk skriving: Barnet skriver enkelte ord som bilder slik som de husker dem

(logo betyr bilde). De har lært seg ordene utenat, men de har ennå ikke forstått

sammenhengen mellom lyd og bokstav

Semifonografisk skrivingBarnet har oppdaget skriftens lydprinsipp. De kjenner flere og flere bokstaver og kan nå

koble lyd og bokstav.

Her er det ingenting som heter rett eller galt!

Fonografisk skriving

Ordene staves lydrett. Mellomrom mellom ord er på vei inn. Teksten er leselig for andre.

Overgangsskriving

Barna prøver ut de reglene de har lært. Her er det naturlig

med en del skrivefeil. Noen er allerede her på 1. trinn, mens

andre kommer hit mye senere.

Ortografisk skriving

Ortografi kommer fra gresk og betyr rettskriving. På dette

nivået skriver barna forholdsvis ortografisk rett.

Hvordan lærer vi best?

Film: http://sprakloyper.uis.no/article.php?articleID=116886&categoryID=21719

Kjersti Lundetræ (Lesesenteret) undersøkte hva som lå til grunn for den progresjonen som var mest vanlig i Norge – en bokstav hver uke. Det var lite å finne i bøker/artikler, og når progresjonen var omtalt ble det ikke forklart hvorfor.

Betyr det at vi baserer bokstavinnlæringa på tradisjon?

Hva tenker dere om rask bokstavprogresjon?

Hva kan elevene når de begynner på skolen?

Film: Bokstaver!

http://sprakloyper.uis.no/article.php?articleID=1051

08&categoryID=19343

Hva tenker dere om rask

bokstavprogresjon etter at dere

har sett denne filmen?

Hvem sier hva? Hvem har ”rett”? Jørgen Frost, Professor ved Institutt for

spesialpedagogikk og Caroline Solem,

generalsekretær i Dysleksi Norge:

• Fokuset rettes mot introduksjon av

bokstaver istedenfor å sikre at

elevene har utviklet språklig

bevissthet

• For at bokstavene skal fungere

som leseredskaper, må barnet

etablere evnen til å gjøre

ordanalyser gjennom at de «får

smake på ord» og der det

samtidig knyttes lyder til

bokstavene (fonologisk bevissthet

gjennom lek)

• De er redd for at skolene har en

ufullstendig forståelse av

hensikten med rask

bokstavprogresjon

K. Lundetræ, F.E. Tønnesen og K. Sunde,

Lesesenteret:

• De fleste elevene kan mange

bokstaver ved skolestart

• Elevene får mange repetisjoner

• Lærerne oppdager raskere de

elevene som står i fare for å

utvikle lese- og skrivevansker

(tilpasset opplæring)

• Når elevene får møte bokstavene,

kan de bruke dem i meningsfylte

lese- og skrivesituasjoner

• Jobbe mer med de bokstavene

som er vanskelige –

mindre med de lette

• Å gå sakte fram gir mindre tid til å

lære de siste bokstavene

Noen tror dette handler om:

• at elevene skal ha lært seg alle bokstavene i løpet

av høsten

• at elevene skal ha lært seg å lese før jul

Formålet er at elevene gjennom rask

bokstavprogresjon får tilgang til mange bokstaver

som de kan bruke i meningsfylte lese- og

skrivesituasjoner. • Hvordan sikre at alle henger med? • Hvordan unngå stress?• Hvordan jobbe med språklig

bevissthet? • Hvilke tiltak kan iverksettes når barn

strever med å tilegne seg bokstavlydene?

Ja, takk! Begge deler! (Ole Brumm)

Å jobbe systematisk med å utvikle elevenes håndskrift bør skje parallelt med at elevene også får lære seg å bruke data som skriveverktøy.

Intensiv opplæring

Lovfestet plikt til

tidlig innsats?

Hvordan skal vi organisere

den intensive opplæringen?

Intensiv opplæring i lesing og skriving til elever som strever er viktig, og må igangsettes med én gang utfordringene viser seg. Gjennom kartlegging og observasjon vil læreren kunne oppdage hva eleven strever med, og det er skolen og læreren som avgjør hvordan den intensive opplæringen skal gis.

Det vil det være hvert enkelt barns behov som vil være avgjørende for hvilke tiltak som iverksettes og hvordan disse tiltakene organiseres. For noen elever vil litt ekstra oppfølging av kontaktlærer i en periode være nok. For andre kan kanskje intensive lese- og skrivekurs være det rette tiltaket.

Ny ”pakke” i Språkløyper

Under arbeid!