hva skal vi vurdere?

mn

Hva skal vi vurdere?Inger LangsethProgram for lrerutdanning NTNUSandefjord 27.-28. september 2010

Kvalifikasjonsrammeverket: Disipliner skiller mellom Kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanseSkolen: verden deles inn i fag og kompetanse i fagene / og grunnleggende ferdigheter lese skrive, muntlig regning og IKTEX en grunnleggende ferdighet LESING: PRINT OG ELEKTRONISK TO FORSKJELLIGE VERDENER. Lreboka vs InternettVurdering Krever faglig kunnskap/ konstant oppdateringForsknings oppdateringErfaringer er ikke nok!

While many of the skills required for print and electronic reading are similar, electronic reading demands that new emphases and strategies be added to the repertoires of readers. Gathering information on the Internet requires skimming and scanning through large amounts of material and immediately evaluating its credibility. Critical thinking, therefore, has become more important than ever in reading literacy (Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999). Warschauer concludes that overcoming the digital divide is not only a matter of achieving online access, but also of enhancing peoples abilities to integrate, evaluate and communicate information. PISA 20091IIDIDAKTIKKSluttvurdering - kjennetegn

Lesing (engelsk vg1 sensorveiledning)

Tekstforstelse kan komme til uttrykk som direkte svar p oppgaver knyttet til tekstutvalget, og/eller gjennom at eleven bruker denne forstelsen i utformingen av sine egne tekster bde nr det gjelder innhold og komposisjon.

Ikke nevnt i vurderingsskjemaetSluttvurdering i fag :Lokale kjennetegn p standpunktkarakter i forskriften 5Sluttvirdering eksamen:se eksemplet

Taksonomi rubrikker for kjennetegn p kompetanse p forskjellige niv inndelt i karaktererSluttvurdering i skriftlig: lesing og skriving innen hovedomrdene. Niv 1 fremmedsprk

Dette er et omrde med potensial for forbedring: Kjennetegn p standpunktkarakter. Sprk har hjelp fra Europardet. Analytisk/holistisk skjnn..Eks: hovedomrdet Sprklring: hva ligger bak. Hvilken kompetanse er dette og hvilke teorier ligger bak?3Sluttvurdering - oppgaverForberedelsesdel: Magasin deles ut.Focus Magazine is a new monthly magazine. The editor has asked for comments from the reader.Write two paragraphs about your impressions of the magazine.The first paragraph should say what you like about the magazine and why.The second paragraph should comment on how the magazine could be improved.Choose one article which you find interestingIs the article you have chosen a good example of this particular type of text? Why/why not?Hvilken klass? Forberedelsesdel med tekster og bilder klasse 10. 1: construct: Layout (Meta) Content (critical literacy) Authors (kilder) Interesser ( perosnlig)Veiledningen: Oppgaven vurderes etter innhold, sprk og struktur.

2: Construct: sjanger sjangerdefinisjon, avsnitt topic sentence etc, kilder kildebrukVeiledningen: velge artikkel, grunngi sjangerbruk, avsnitt, kilder4Fra Ord til Handling skape endring i klasserommet Et hovedfunn (OTH) er at de eksterne kompetansemiljenes sttte til skolene i beskjeden grad har grepet inn i undervisningssituasjonen og det arbeidet som skjer i klasserommene p skolene. Trekantsamarbeidet berrer ofte ikke det elementet i lringsmiljet som har strst betydning for elevenes lring, nemlig undervisningen. () Derfor finner vi i casene f eksempler p at undervisningen har blitt pvirket, utover enkelte individuelle endringer. (UDIR 2010 s. 9)

()det er en kritisk faktor at de innsatser som gjennomfres er mlsituerte, det vil si at de finner sted s nr undervisningssituasjonen som mulig. () Vi har dog funnet at det er vanligere at middelsituerte strategier anvendes. () Det er en strategi som bygger p at lrere sammen i en gruppe reflekterer rundt ()underundervisningen. Den reflekterende lrer-gruppen utgjr et middel der lrerne skal vinne innsikter som de siden kan ta med seg til klasserommet, hvor innsiktene kan tillempes og mlet oppns. Disse middelsituerte strategiene ser etter vr vurdering ikke ut til virke spesielt godt. (UDIR 2010 s.11)

Sluttrapporten Fra Ord til Handling 2010 FAFA Karlstad Univeristet 2006-2010 250 skoler Skolene har blitt bedre pEvalueringen viser at programmet har lykkes i forbedre skolenes evne til utvikle seg som organisasjon.5Innhold ml Hvor langt er vi kommet i VFL?Har vi en felles begrepsforstelse?Hvordan g fra teori om VFL/VAL til fagene i praksis?VFL i fagEt eksempelVurdering av og vurderingskriterier for lesing

6Veien videre i VFLKommentarerTilbakemeldingerFremovermeldingerKaraktererEgenvurderingSluttvurdering

Daniel Pink (Youtube-on motivation) The candle problemYtre motivasjonKarakterer / kompensasjon virker positivt nr oppgavene er enkle.(Lr deg disse 12 glosene og du fr 6)

Indre motivasjonAutonomi virker positivt nr oppgavene er komplekse(Wikipedia, 20% selvvalgt arbeid)

Daniel Pink: The changing world of work

7Utfordring til lrerutdannere

Skape endring i undervisningen, ikke bare snakke om undervisningen Fra teori til praksis p fagenes premisser

iom8Etterutdanning i skolenHvilket innhold kan vektlegges i VFL?Hvilken pedagogikk skal vektlegges? Synlig-usynlig (Bernstein)

Grunnleggende ferdigheter p fagets premisser? LesingSkriving ( produksjon, samhandling)Muntlig (produksjon, samhandling, lytting)Digitale verktyRegning Trenger lrere kunnskaper og generell kompetanse for utvikle elevenes ferdigheter? (Kvalifikasjonsrammeverket))Kunnskap om og refleksjon over innhold? Lesing OECD lesestrategier - tekstutvalgSkriving Tekstbygging skrivestrategier - sjangerutvalgMuntlig Dialogen - tale- og lyttestrategier - sjangerutvalgDigitale verkty Nettsamfunnet - nettverksstrategierRegning Regnearter regnestrategier kommunikasjonYrkeskompetanse ferdigheter -----kvalifikasjonsrammeverket?

9

Vurderingsstandarder London School of EconomicsHvor str vi og hvor skal vi?Serendipidously making fortunate discoveries by accidentTacit = taus kunnskap

10Visible teachingInnholdAwareness of the learning intentionsKnow enough about the content to provide meaningful and chalenging learning experiences

John HattieProfessor of Education, Faculty of Education,The University of AucklandStudentKnowing when the student is successfulHaving sufficient understanding of the students understandingVisible learningVisibleVisible: hva legger vi i det?11Et eksempelhttp://www.udir.no/grep/Grunnleggende-ferdigheter/?visning=2 Lesing i 2010

Cant I just e-mail you a link to my blog, miss?12LesingHvilke sprsml vil du stille for fremme lesing/vurdere leseferdighet? Hvordan vil du systematisere sprsmlene gjennom begrep (VFL)?

Task 1a engelsk vg1Min erfaring: lrebkene er ikke strukturert mht tekster og arbeid med tekster i oppgavene som gis.Jeg har gjort mange oppgaver uten se strukturen bak lesing av tekster og hva jeg m gjre for bli en autonom leser.

Read the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1).Consider the headings below. Match one statement to each numbered paragraph in the text.Use each statement only once. List your answers on your answer sheet like this:Statements:A. Pupils ought to be made to learn several poems by heart every year.B. Not one pupil was able to recite a poem.C. True Conservatives should fight to preserve poetry.D. Johnsons teachers made him learn poems by heart.E. The English have produced the best poetry in the world.F. A poem can be useful in many situations.Task 1bRead the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1). Write a paragraphwhere you explain in your own words what Boris Johnson means in paragraph 6.13LesingKonstruktDitt svar viser ditt syn p lesing, hva du mener lesing er og hvordan du vil vurdere lesing.

Konstrukt kommer fra en teori om lesingTask 1a engelsk vg1Read the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1).Consider the headings below. Match one statement to each numbered paragraph in the text.Use each statement only once. List your answers on your answer sheet like this:Statements:A. Pupils ought to be made to learn several poems by heart every year.B. Not one pupil was able to recite a poem.C. True Conservatives should fight to preserve poetry.D. Johnsons teachers made him learn poems by heart.E. The English have produced the best poetry in the world.F. A poem can be useful in many situations.Task 1bRead the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1). Write a paragraphwhere you explain in your own words what Boris Johnson means in paragraph 6.14To viktige poengKontekst 50%Hva vet du om tema?

Vi bidrar til gjre elevene til gode eller drlige lesere gjennom de tekstene vi velger ut.VokabularForstr du ordene i teksten?

Den viktigste indikatoren p tekstforstelse er vokabular.FremmedsprkSprkkunnskaper: Det viser seg at ord og kunnskap om emnet ofte er nok for god leseforstelse ( struktur er mindre viktig). For at leseferdigheter i morsmlet skal kunne brukes p fremmedsprket m det et visst niv til.

15Avisartikkel - kunnskapRomanifolket

http://www.aftenposten.no/nyheter/iriks/article3036474.ece Illustrere poenget: BAKGRUNNSKUNNSKAP Hva vet dere om dette temaet: 2 minutter alene-s i grupper 1 minutt- deretter spr jeg noen.

http://www.aftenposten.no/nyheter/iriks/article3036474.ece16Avisartikkel - kunnskapCitizen Rights Don't Apply to Roma By Claudia Ciobanu

BUCHAREST, Aug 7, 2010 (IPS) - All major European countries plan mass expulsions of Roma or demolitions of Roma settlements. Rights groups warn that these measures entail the criminalisation of an entire ethnic group, and break EU law.

Around 10 million Roma are estimated to be living in Europe. The largest concentration is in Romania, at two million according to unofficial estimates. Hundreds of thousands live in other Central and Eastern European countries. http://ipsnews.net/news.asp?idnews=52415 17FremmedsprkSprkkunnskaper: Det viser seg at ord og kunnskap om emnet ofte er nok for god leseforstelse ( struktur er mindre viktig). For at leseferdigheter i morsmlet skal kunne brukes p fremmedsprket m det et visst niv til.

Hvordan kan en slik tekst brukes til vurdere leseferdighet?

Avisartikkel kunnskap og vokabularCitizen Rights Don't Apply to Roma By Claudia Ciobanu

BUCHAREST, Aug 7, 2010 (IPS) - All major European countries plan mass expulsions of Roma or demolitions of Roma settlements. Rights groups warn that these measures entail the criminalisation of an entire ethnic group, and break EU law.

The French executive announced Jul. 29 that 300 illegal Roma camps would be demolished in the next three months. According to the President's office, the camps are "sources of illegal trafficking, profoundly shocking living standards, exploitation of children for begging, prostitution and crime."

By the end of this year, France is set to adopt legislation to expel undocumented Roma residing in the country, "for reasons of public order."

Germany is set to deport 12,000 Roma back to Kosovo over the next years. Half of them are children and adolescents who grew up in Germany.

Sweden has this year deported 50 Roma from Eastern Europe for begging, even though begging is not a crime in this country. Denmark deported 23 Eastern European Roma in July. In Belgium, 700 Roma were forced to exit Flanders in July, and given only temporary shelter in Wallonia.

The UK government last month announced legislation that would lead to the eviction of tens of families of Roma and travelers, pushing them into illegality.

The steps taken by Western governments come right in the middle of the Decade of Roma Inclusion (2005-2015), "an unprecedented commitment by European governments to improve the socio-economic status and social inclusion of Roma."

In 2008, Italy declared a state of emergency over Roma immigrants.

Around 10 million Roma are estimated to be living in Europe. The largest concentration is in Romania, at two million according to unofficial estimates. Hundreds of thousands live in other Central and Eastern European countries.

http://ipsnews.net/news.asp?idnews=52415 20

Dan Willingham, YoutubeStrategier Det er en sammenheng mellom lesestrategier og leseferdighet (PISA 2010 s. 71)Ikke alle kan benytte seg av bakgrunnskkunnskap i fremmedsprk. Et niv m til. Kulturknnskap m ogs til. 21VurderingKonstrukt for lesingteksten vi velgerOppgavene vi girSvarene vi fokuserer pHvordan vi tolker svarene ut fra en malDisse valgene baseres p en teoretisk forankring

Det vi tester br stemme overens med det vi tenker om lesing.22TeoriLesingReading literacyAssessing reading J. Alderson (Cambridge University Press)

Hva gjr lrere i stand til vurdere for lring i lesing?Hvilke sprsml stiller lreren til en tekst?Reading1 PURPOSE hensikten med lesingen2 PROCESS forholdet mellom tekst og leser3 PRODUCT tekstforstelsen-meningspotensialet

4 BEHAVIORS/ATTITUDES strategier og interesse

5 ASSESSMENT for learningLesing deles inn i forskjellige faser.24 1 PurposeThree aspects of students reading based upon what students read (IEA PIRLS):Purposes for readingReading for literary experience 50% (rauding)Reading to acquire and use information 50% (scanning, learning, memorising) 2009 by the International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA), Amsterdam, the Netherlands.

Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad)Skimming er en prosess elevene bruker for finne info p Internett. De leser raskt og gr videre.25Purpose - Literary experienceImagine:

EventsSettingsActionsConsequencesCharactersAtmospheres, feelingsIdeas

Recall own:

ExperiencesFeelings

Appreciation og language

Knowledge of literary forms

2009 by the International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA), Amsterdam, the Netherlands.

Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad)26Purpose - Reading for informationUnderstand the world

Past, present, futureReasoning based on textAction based on textStructureChronological organisationLogical organisationCause and effectArguments and counter argumentsViewpoint and supporting evidencePersuasive textsProblem and solutionDocumented with tables etcNon continous text


Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad)27Purpose - Reading for informationUnderstand the world

Past, present, futureReasoning based on textAction based on textSeks hovedsjangre Gjenfortelling ( recount) Rapport (report)Forklaring (explanationDiskusjon (discussionOvertalelse (exposition)Instruksjon (prosedure)


Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad) Iflge forskere i Australia (Martin og Rothery 1986 og Rothery og Callaghan 1988) gr mange tekstsjangre delvis over i hverandre, men ved studere faktateksters oppbygning fant de seks hovedsjangre:282 ProcessFive reading processes: Skimming lese fort for en generell forstelse 1000 ord pr minutt.Scanning lese for finne informasjonRauding - lesning hvor leseren forstr alle setningene med letthet ca 300 ord pr minuttLearning lese for forst noe nyttMemorising lese for huskeCarver 1990 s5229ProcessFour processes of comprehensionFocus on and retrieve explicitly stated information 20%Make straight forward inference 30%

Interprete and integrate ideas and information 30%

Examine and evaluate content, language and textual elements 20%

IEA PIRLS construct of reading literacyInternational Association for the Evaluation of Educational Achievement TEST KONSTRUKT

Three aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

30a) focus on and retrieve explicitly stated information 20%Basert p setningsniv.Meningen er tydelig uttrykt i tekstenLeseren m knytte sprsmlet til informasjonen i tekstenExamples:Identifying information that is relevant to the specific goal of readingLooking for specific ideasSearching for definition of words or phrasesIdentifying the setting of a storyFinding the topic sentence, main idea ehen explicitly stated

IEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

31b) make straight forward inference 30%Basert p over setningsnivFylle inn informasjonsgap i tekstenSette sammen to ideer eller to informasjonsdelerInformasjonen er eksplisitt tilgjengelig i tekstenExamplesInferring that one event caused anotherConclude what is the main point made by a series of arguments(Lokal: En person beskrives p samme mte flere ganger og det danner et karaktertrekk. Global: Teksten beskriver et tema i flere sammenhenger)Determine the referent of a pronounIdentifying generalisations made in the textDescribing the relationship between two characters


32c) interprete and integrate ideas and information 30%Basert p over setningsniv.Tolker og integrerer tekstelementer, ofte basert p egne erfaringer og kunnskapKnytte detaljer til overordnede ml, tema, ideerSvarene gir en holistisk forstelse av teksten Svarene varierer etter kunnskap og erfaringerExample:Discerning the overall message or theme of a textConsidering an alternative to actions of charactersComparing and contrsting text informationInferring a storys mood or toneInterpreting a real-world application of text information


33d) examine and evaluate content, language and textual elements 20%Basert p teksten og analyse av den (ikke mening)Basert p kunnskap om verden og teksterInnhold: aksepterer, avviser eller er nytral til innholdetStruktur: sjanger, tekstoppbygging, konvensjoner, Sprk: god kjennskap til sprket er ndvendigForfatterens: hensikt, perspektiv eller ferdighetExample:Evaluate the likelihood that the event could really happenDescribe how the author devised a surprise endingJudging the completeness or clarity of information in the textDetermining an authors perspective on the central topicIEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

34PROCESS- OECD PISA

KompleksitetenRauding learning memorisingLeseren integrerer ny kunnskap inn i eksisterende kunnskap og tolker og lagrer ny kunnskap ut fra tidligere kunnskapForkunnskaper avgjr leseprosess, produkt og huskFormelle forkunnskaper sprket og lingvistikk, tekstoppbygging, sjangerforstelseInnholdsforkunnskaper kunnskap om verden, kulturen, tema. Carrell 83)

Sprkforstelse: Strukturforstelse ( sprklige strukturer i teksten)Vokabularforstelse ( viktigste faktoren for tekstforstelse) Lesere br forst 95% av ord for gjette resten/5000 ord

Innholdforskjellig innhold gir forskjellig resultatLite forskning p forholdet mellom lesers kunnskap og innholdet i teksten bortsett fra Konstruktivistisk skjematenking i teorienGrad av konkretisering abstraktisering i tekstens innhold avgjr hvor vanskelig teksten er, likeledes kjent ukjent forholdet for leseren.

35Prosess - metakognisjonKunnskap om og ferdigheter i bruke strategier nr du leser tekster i en viss hensikt. PISA 2009Leseren spiller en aktiv rolle i lesingen ved sammenstille informasjon, fylle inn hull i teksten og skape makrostrukturer:

Kunnskap om sprk, struktur og innhold ( PISA 2009):Identifisere viktig informasjonBruke tidligere tekstinformasjonHente og bruke kunnskap fra langtidsminnetVelge riktig leseprosess for oppgavene og bruke tekstinnholdet videre i nye sammenhengerHva tenker leseren om sin egen lesing

Schneider 92)/ PISA 209Forskningsfunn: Det er en sammenheng mellom leseferdighet og metakognisjon og strategier. S. 73

Skrive et sammendrag av teksten+Lese og diskutere vanskelige ord+Streke under vanskelige ord mens det leses, diskuterer ordene og skriver sammendrag.+363 ProductConstruct of readingHva bestr lesing i?Tekstforstelsen og meningspotensialet (elevens)Hvor godt leser eleven (target language use situation)Hvor effektivt leser leseren en tekst i en spesiell hensiktReading the lines litterr mening avkodingReading between the lines inferred meaning, tolking forst mening som ikke er direkte uttalt i tekstenReading beyond the lines - kritisk lesing ( Gray 1960)

Kommer fra en teori om lesing som realiseres gjennom: teksten du velger, oppgavene du gir, forstelsen det innebrer og hvordan du vurderer produktet til slutt. COE, Europardet

Lesestrategier er ikke spesifikt for lesing det er generell kunnskap p alle felt Lingvistisk kunnskap kommer fra morsmlet : threshold level m overkommes fr testing37LeseresultatSammanhengen mellom originalteksten og leseresultatet. Teksten er ikke objektiv. Tekstforstelse skjer i samspillet mellom tekst og leser. Hva er da definisjonen p god tekstforstelse? Hva er forstelse og hva er misforstelse (noe blir feil i forhold til tekstens intensjon). Tekstforstelse delen inn i hierarki, men det er lite belegg for bruke taksonomi for leseforstelse, selv om lrere gjr det. Alle niv er like vanskelige og de overlapper.Produkt og prosess skilles ikke tydelig. Halliday 1979: UtfordringerSkal sprket testes ( teori om grammatikk)Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Tester vi bakgrunnskunnskap eller tekstforstelse nr vi stiller for eksempel kulturelle sprsml?Tester vi strategier eller ordforstelse nr vi ber om ordforklaringer nr vi har ordbker tilgjengelige?Tester vi husk eller leseforstelse nr teksten ikke er tilgjengelig?Skal elevenes involvering ( engagement) i lesinge vre en del av testingen? ( Det er et ml: PISA)

Target lnguage use situation= Bachman 1990)Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk

394 Behaviours and attitudesReading literacy behaviours I fremmedsprk kan ikke elevene bruke sine L1 lesestrategier i srlig grad fr de har ndd et niv hvor de fungerer sprklig. Nivet for bruk av strategier avhenger av kunnskaper og tekstens tema. Reading literacy attitudesLeserens holdning og interesse for teksten er avgjrende for leseforstelsen. Mange er nervse fr en test/noen mangler motivasjon for prve

Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk40Current research suggests that engaged readers:possess well-formed interests and favourite topics or types of reading material (interest); they value being in control of their reading, and self-initiate reading activities (autonomy); they rely on a social network to extend their competencies and share their knowledge and experience (social disposition); and they read frequently and widely (behaviour). p. 71 PISA 2009Hvordan blir undervisningen iflge disse forskningsresultatene?Eksperiment fra yrkesfag: elevene fr lese tekster de selv velger.

Dette kan testesIn PISA 2009, these four characteristics (each broadly interpreted) are operationalised: interest in reading disposition to read literature and information texts for enjoyment and the satisfaction ofcuriosity perceived autonomy perceived control and self-direction of ones reading activities, choices, and behaviours social interaction social goals for reading and interactive competence reading practices behavioural engagement referring to the amount and types of reading activities415 Assessment Hva kan gode lesere gjre som svake lesere ikke kan?Hvilke stadier gr leseren igjennom i fremmedsprk?

VFL av leseprosessen! 2010Europardet COEAmerican Council for the Teaching of Foreign LanguageAustralian Second Language Proficiency RatingsAssociation of Language Testers in Europe ALTE

Theories, but not empirically grounded ideasFirst Certificate EnglishForventet svar er en del av testen42Vurdering av lesingConstruct of reading (North COE) masteryStrategic competence can adapt style and speed of reading to different texts and purposesLinguistic competence can read with a large degree of independence, using appropriate reference sources effectivelyDiscourse competence can distinguish in detail the various part of the treatment of a theme and understand their interrelationsSociolinguistic competence can understand a vide variety of slang and pertinent references. Can appreciate humour and subtle or culturedependent nuances of meaning or style.

Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk

Lesestrategier er ikke spesifikt for lesing det er generell kunnskap p alle felt Lingvistisk kunnskap kommer fra morsmlet : threshold level m overkommes fr testing43Vurdering av lesingLexis, ord i teksten ( viktigste elementet)Innhold ( skjema, knytte gammel til ny kunnskap/ abstrakt-konkret innhold/ kjent-ukjent innhold) - kunnskapMedium hvor teksten forekommer - kontekstTeksttyper (faktatekster litterre tekster ;pnere svar). Kjente sjangere er letter lese enn ukjente osv. Korte versus lengre teksterTekstens indre organisering ( hjelper leseren. Cohesion ikke s viktig)Tekstens tone, stemning og forfatterens hensikt med teksten str sentraltSetningsstrukturer ( ingen effekt forenkle strukturen i tester, bruk autentisk tekst fremfor konstruerte tekster)Typografi, layout, verbal og ikke verbal tekst ( bildebruk)Innholdforskjellig innhold gir forskjellig resultatLite forskning p forholdet mellom lesers kunnskap og innholdet i teksten bortsett fra Konstruktivistisk skjematenking i teorienGrad av konkretisering abstraktisering i tekstens innhold avgjr hvor vanskelig teksten er, likeledes kjent ukjent forholdet for leseren.44Vurdering av produktetConstruct of testOrd gjenkjenning automatisering ( tidsfaktoren)Tekstmengde hastighet (tidsfaktoren)Syntese og evaluering av innholdetMetakognisjon ( har sammenheng med leseferdighet)

Bakgrunnskunnskap vurderes i testen dersom det er et ml, ellers ikke (finn ukjente tema)Metalingvistikk (L1) vurderes dersom elevene er p et hyere sprklig niv (sprktest- grammatikk)Lesestrategier ( L1) vurderes i testen dersom elevene er p et hyere sprklig niv (er en generell kompetanse)

Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk

Lesestrategier er ikke spesifikt for lesing det er generell kunnskap p alle felt Lingvistisk kunnskap kommer fra morsmlet : threshold level m overkommes fr testing45Vurdering - (sprs)mlHensikten med tekstlesingen kan gjerne gis som instruksjon:Ex. In this activity you will practise scanning the information in the text in order to find specific informationEx. The purpose of this activity is to encourage you to look at how the passage has been organized into sections.Ex. This activity is designed to help you explore the characters in the extract and the techniques of characterization used by the author p. 328Vurdering av lring Formell - Vurdering Av LringMultiple choice:Cloze test:Ordering taskMatching taskEditing testShort answers testFree recall test (L1 always)Real life method ( text and action)

First Certificate EnglishForventet svar er en del av testenVFL: husk ikke still de samme sprsmlene med de samme strategiene gang pgang: setting for eksempel.. Inen nytteverdi47Sprsml til teksten12 sprsml pr tekst:Multiple choice (50%) 1 poengHalf constructed response item format 50%Kortsprsml (5 min) 1-2 poengLangsprsml (10 min) 3 poeng http://www.pearsonlongman.com/ae/marketing/sfesl/practicereading.html

Multiple choice 4 svaralternativer- en rettPIRLS48Sprsml til teksten25-29 sprsml pr test (B2):Del 1 fr teksten: multiple choice 6-7 stk med fire valgDel 2 etter tekst: multiple choice 6-7 stk med fire valg Del 3 tekst: avsnittene er flyttet om, finn rekkeflgen Del 4 tekst: 13-15 multiple matching texts depending on textTekstlengde 350-750 ord= 1900-2300 ord totalt=75 min.

First Certificate EnglishForventet svar er en del av testen49Vurdering for lringUFORMELL Vurdering For Lring

Group reviewIndividual interviewOpen questionsShort discussionsCasual conversationsTalk with learners about progressReading aloudCheck reading speedAnswering questions on a passageGap filling exerciseLoggPredict content+ jutify (process)Critical reading + jusifySelf assessment

Hva frer tekstoppgavene til?TeksterVarierer i:LengdeSyntaktisk kompleksitetAbstrakthet mh.t ideerOrganisering av teksten

Ingen oppgavetyper kan derfor betraktes som lette eller vanskelige. Det avhenger av teksttypen.Noen rd om tekster Srg for at instrukser, rubrikker og lignende. Har et sprk som alle forstr. Finn tekster som har et innhold/kultur som er like kjent eller ukjent for alle testtakere. Finn tekster fra L1 situasjoner som forekommer ofte. (Blogginnlegg, e-postall inclusive)Bruk autentiske tekster. Unng endre tekstene, det frer ikke til bedre leseforstelse og er ikke reell lesing. Oppgi eventuelt ord, nkkelord, indiker kontekst (bilder, definisjoner, tabeller som sttter innholdet)Skill mellom metakognisjon (tekstforstelse) og metalingvistikk (grammatikk) som ikke sier noe om tekstforstelse.Strukturforstelse (gjr lesingen lettere p mikroniv: ordkoplinger, tekstbindere: lingvistikkkunnskap gjr ikke forstelsen lettere)

52Noen rd om teksterLeseferdighet overfres fra L1 frst ved en viss sprklig L2 ferdighet ( 95% /5000 ord). Tema, sprket, bakgrunnskunnskap og oppgavetype avgjr vanskegrad.Vokabularforstelse er den beste indikatoren for leseforstelse tidsfaktorFinn oppgaver som knyttes til virkelighetsnre situasjoner p rett niv. Velg en av fem prosesser med sine sregne prosesser, ml og resultat.Motivasjon og flelser: finn tekster som skaper positive flelser og svar med positiv affektiv verdi ( ikke negativ)53Noen rd om teksterLesere reflekterer forskjellig i forhold til litterre tekster ( personlige pne svar) og i forhold til faktatekster (holdninger, system). Tester br avspeile dette. Forfatterens hensikt med teksten, tonen i teksten og stemningen i teksten er viktige elementer i tekstforstelse (Speatitt 72) Vurder: print, font, layout etc. slik det normalt forekommer i tekstTekstens lengde m vurderes i forhold til purpose tidsbegrensing?

Lengde veies mot purpose- lesehastighet p tid mlesProcess product and recall varies according to the purpose of readingDet er viktig se hvor lang tid leseren trenger for forst teksten (NB lengde p eksamensbesvarelsen.

54

OSD booklet.pdf55KonklusjonDet finnes ingen lesetester for fremmedsprk som tester separate ferdigheter og som viser hva eleven kan og ikke kan i leseprosessen.Vi m teste holistisk. Alderson JC. Vi mangler begreper som definerer og skiller lesestrategier (process) fra leseferdigheter ( product) etc. Lesinghttp://www.aftenposten.no/http://www.bbc.co.uk/ http://english.aljazeera.net/ http://dsc.discovery.com/ Kontekst for teksten sier noe om innholdet (sjanger)

Lesestrategier m lres, men kunnskap om verden er viktigere Dan Willingham

AvkodingTolkingKritisk tolkingaftenposten

Hvordan kan elevene vre kritiske til hva de leser?NyheterAktuelle hendelserDigitale teksterLreboka Litterre lesestunder

Hva kan elevene noe om, og hva interesserer de seg for?

Subjektifisering ( individets utvikling):

Dannelse er reise kognitivt og reisen danner deg. Egenutvikling preget av kreativitet og ny forstelse. ( K Smith)Egne erfaringer fra klasserommet57PISA 2009 reading literacyThe PISA 2009 definition of reading adds engagement in reading as an integral part of reading literacy:Reading literacy is understanding, using, reflecting on and engaging with written texts, in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential, and to participate in society.58PISA tabell 1.5 s. 44The PISA reading literacy assessment is built on three major task characteristics: situation the range of broad contexts or purposes for which reading takes place; (Domener)text the range of material that is read;(4 distinctions, navigation tools, environment)aspect the cognitive approach that determines how readers engage with a text. (mentale strategier)All three contribute to ensuring broad coverage of the domain. In PISA, features of the text and aspect variables (but not of the situation variable) are also manipulated to influence the difficulty of a task.Situation:They have been adapted for PISA to personal, public, occupational and educational contexts, and are described in the paragraphs below.Text: 1. Medium: print and electronic2. Environment: authored and message-based3. Text format: continuous, non-continuous, mixed and multiple4. Text type: description, narration, exposition, argumentation, instruction and transactionAspect: environment(web) An authored environment is one in which the reader is primarily receptive: the content cannot be modified. A message-based environment is one in which the reader has the opportunity to add to orchange the content. Mixed is boothA different categorisation of text is by text type: description, narration, exposition, argumentation, instruction and transaction.Aspect:Five aspects guide the development of the reading literacy assessment tasks: retrieving information forming a broad understanding developing an interpretation reflecting on and evaluating the content of a text reflecting on and evaluating the form of a text59PISA 2009Ferdigheter elevene m tilegne segProsesser de m utfreKontekst for kunnskap og ferdigheter de skal utfreThere is evidence that skills relating to engagement and metacognition can be taught. Interest in measuring both metacognition and engagement as part of PISA 2009 therefore assumes that results can yield information that will be highly relevant to policy makers and that can also influence the practice of reading and learning and ultimately levels of reading proficiency.Print / electronic readingWhile many of the skills required for print and electronic reading are similar, electronic reading demands that new emphases and strategies be added to the repertoires of readers. Gathering information on the Internet requires skimming and scanning through large amounts of material and immediately evaluating its credibility. Critical thinking, therefore, has become more important than ever in reading literacy (Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999). Warschauer concludes that overcoming the digital divide is not only a matter of achieving online access, but also of enhancing peoples abilities to integrate, evaluate and communicate information.61PISA - Reading tasksFor example, a reader may be taught to generate questions about a text as it is read. These questions are of the why, what, how, when, or where variety. By generating such questions and trying to answer them, the reader processes the text more actively. Other strategies relevant to different purposes of reading are various forms of highlighting and summing up important text information (identifying main ideas); frequent comprehension monitoring and self-checking; and a repertoire of approaches for dealing with text difficulties (clarifying).MetodeHvilken pedagogikk skal brukes p makro-/mesoniv?

Synlige modeller for didaktisk utvikling?KognisjonVurderingsstandarder (ODonavan, Price, Rust 2008)Vurdering for lring(Black&Wiliam)Kognitiv mesterlre (Collins, Brown, & Newman 1987)Connectivism(George Siemens) ?

EmosjonerElever som ikke knekker koden trenger hjelp til se strukturerHattie- ekspertlrere bruker mer tid p reflektere over problem som skal lses- hvordan blir elevene gode lesere? Enn strategier for lesingOrganisasjonslre fremtidsrettet the blind spotSvharmer64Dylan Wiliam definerer vurdering for lring i fem deceivingly simple prinsipp i sin video i serien learning about learning (Wiliam 2010)

65

Kognitiv mesterlreUndervisningstipsAutonomy support ( inner motivation created by choice and control: Skinner 2008) creates higher scoresRelevance ( student background knowledge and experience:Roth 2002, reading linked to recevent acitivities: Guthrie 2006, reading linked to interests: Schiefele 1999) creates higher scores.Interest in reading. Autonomy in the construction of individual reading engagement.

67Reading literacyBruk s mange tekster, oppgaver, tema og testmetoder som mulig i s mange situasjoner som mulig.

Tekst- leseprosess- leseproduktFinn tekster68

http://www.pearsonlongman.com/ae/marketing/sfesl/practicereading.html longmans definisjon av lesetest69rbf - 200470Samhandle, kommunisere, informere, presentere og holde kontakt med andre Reflektere over personlige erfaringer, tanker og flelser; vurdere og reflektere over eget arbeid Bruke skrift som sttte for kognitive operasjoner ( bevare informasjon, huske, organisere materiale) Beskrive, fortelle om, underske, utforske, diskutere, analysere, forklare, tolke, reflektere, resonnere Fortelle, finne p, skape, underholde og teoretisere Vurdere og uttrykke meninger, argumentere, drfte, tilr og overtale

Samhandling og informasjonKunnskaps- utvikling og refleksjon Menings- danning og over-talelseHandlinger og formlAvslutt fremvisningen Innkodings-

kompetanserSkriftlig mediering Kunn- skaps- lagring og struktur-eringKonstruk- sjon av tekstverdener (fantasi- el. virtuelle verdener, teorier)

Identitets- danning og selvrefleksjon, (metakom- munikasjon og egen- vurdering)SkriveprosesserIdeutviklingSkriving av utkastResponsBearbeidingPubliseringOppflgingSkrive-kompetanser70Litteraturhttp://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html PIRLSEuropardet COE PISA 2006, 2009, 2010Assessing Writing J Charles Alderson. Cambridge University Press.

hva skal vi vurdere?

Documents