i comportamenti problema a scuola · comportamenti problema comportamento distruttivo e/o...
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I
COMPORTAMENTI
PROBLEMA
A SCUOLA
20.02.2018 I.C.S. “Jacopo Barozzi”
Prof. AntoneIla Colombo
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LEZIONE FRONTALE CORREDATA DA
BIBILIOGRAFIA E SITOGRAFIA
TEAM WORKING E RESTITUZIONE FINALE
20.02.2018
I.C.S. “Jacopo Barozzi”
Prof. AntoneIla Colombo
PRIMO INCONTRO 20.02.2018
SECONDO INCONTRO 22.02.2018
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INDICE
PREMESSA:
Il contesto
PARTE PRIMA:
La gestione della classe
PARTE SECONDA:
Dibattito
20.02.2018 I.C.S. “Jacopo Barozzi”
Prof. AntoneIla Colombo
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COMPORTAMENTI PROBLEMA
Comportamento distruttivo e/o pericoloso per:
Emerson 1995
1 • l’individuo e gli altri
2 • l’ambiente
3 • l’apprendimento e l’interazione sociale
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PREMESSA:
IL CONTESTO
20.02.2018
I.C.S. “Jacopo Barozzi”
Prof. AntoneIla Colombo
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LA FAMIGLIA
20.02.2018 I.C.S. “Jacopo Barozzi”
Prof. AntoneIla Colombo
Crisi e rottura legame
Crisi dell’autorità
Crisi di definizione di regola
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GLI STUDENTI
Area del sé
Scuola Area socialità
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GLI STUDENTI
“Sono alla ricerca del successo,della bellezza,
dell’affermazione a tutti i costi del proprio io
e dei propri progetti…“
Pietropolli Charmet
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GLI STUDENTI
“Fronteggiare il dolore e la sofferenza
per la vergogna provata di fronte
a un insuccesso diventa difficile….”
Pietropolli Charmet
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GLI STUDENTI
“I ragazzi chiedono più relazione e meno valutazione
e di questo bisogna tener conto:
sono disposti anche ad accettare
una valutazione severa
se questa è erogata all’interno di una relazione..”
Pietropolli Charmet
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PARTE PRIMA:
Gestire la classe
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GESTIRE LA CLASSE
Processo che stabilisce
e
mantiene
ambienti efficaci d’apprendimento.
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AMBIENTE D’ APPRENDIMENTO
1. Creare un ambiente di lavoro positivo e
stimolante;
2. Autoregolare il comportamento degli
studenti.
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1. Il gruppo classe (spazio,tempo,attori,canali comunicativi);
2. Gli studenti (potenzialità, bisogni, motivazione);
3. Le aspettative (codice comportamentale);
4. I comportamenti;
5. La didattica (circle time,cooperative learning, peer to peer);
6. Le strategie comportamentali (token economy, time out).
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO Il gruppo classe:
• Spazio
• Tempo
• Attori
• Canali comunicativi
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LO SPAZIO
Banchi Cattedra
Strumenti Pareti
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CONSEGUENZE
20.02.2018 Prof. AntoneIla Colombo I.C.S. “Jacopo Barozzi”
Comportamenti più corretti
Relazioni amichevoli
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IL TEMPO
20.02.2018
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Settimana Calendario
Attività In piccolo gruppo
Individuale
Orologio
Giornata
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CONSEGUENZE
Diminuzione ansia
Corretta gestione
delle attività
Corretta gestione
degli studenti
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GLI ATTORI
1. Gruppo classe (composizione e bisogni speciali);
2. Team docenti(potenzialità,esigenze,progettualità);
3. Figure esterne (psicologi,pedagogisti,assistenti
sociali, agenzie educative….);
4. Genitori (risorse,fragilità).
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CONSEGUENZE
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Pedagogical
caring
Buone
relazioni
Alunno
docente
Gruppo
pari
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I CANALI COMUNICATIVI
VERBALE
NON VERBALE
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• Empatia
• Rispetto
• Apertura
• Ascolto
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VERBALE
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• Il contatto fisico
• La vicinanza
• La postura
• L’espressione del volto
• Lo sguardo
• Il tono della voce
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NON VERBALE
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CONSEGUENZE
Creare un gruppo-classe
Eliminare il conflitto
Favorire il dialogo
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
GLI STUDENTI
• Potenzialità
• Bisogni
• Motivazione
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GLI STUDENTI
I
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• Stimoli esterni
MOTIVAZIONE ESTRINSECA
• Stimoli interni
MOTIVAZIONE INTRINSECA
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MOTIVAZIONE ESTRINSECA
:
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Circle time
Cooperative learning
Peer tutoring Question
Forme di cooperazione
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CONSEGUENZE
1. Migliorare la socializzazione tra gli alunni;
2. Diffondere un senso di benessere;
3. Valorizzare le risorse del gruppo classe;
4. Gestire i Bisogni Educativi Speciali.
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MOTIVAZIONE INTRINSECA:
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Interesse
Padronanza Curiosità
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CONSEGUENZE
1. Incrementare l’autostima e
l’autoefficacia;
2. Migliorare le competenze e le abilità;
3. Autoregolare i comportamenti.
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
LE ASPETTATIVE
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LE ASPETTATIVE
Insieme di norme implicite ed esplicite
che regolamentano la vita della classe
e
lo svolgimento dell’azione didattica.
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LE ASPETTATIVE
1. Formulare aspettative sui comportamenti;
2. Presentare e condividere le aspettative con gli studenti (patto di corresponsabilità, codice comportamentale);
3. Monitorare i comportamenti;
4. Fornire rinforzi positivi per gli atteggiamenti
conformi alle aspettative.
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CONSEGUENZE
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Aumentare l’impegno
Diminuire azioni inaccettabili
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
I COMPORTAMENTI
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4 I COMPORTAMENTI
1 • ACCETTATI
2 • INACCETTABILI
3 • IMPULSIVI
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STRATEGIE PER COMPORTAMENTI ACCETTATI
1. Elogiare i comportamenti positivi;
2. Rinforzare positivamente il gruppo;
3. Attribuire un punteggio per ogni comportamento desiderato (Token economy).
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CONSEGUENZE
1. Incrementare la partecipazione e migliorare l’attenzione;
2. Ridurre comportamenti inaccettabili;
3. Autoregolamentare i comportamenti;
4. Raggiungere risultati scolastici più elevati.
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COMPORTAMENTI INACCETTABILI CLASSIFICAZIONE:
• LIVELLO 1
• LIVELLO 2
• LIVELLO 3
• LIVELLO 4
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COMPORTAMENTI INACCETTABILI
• LIVELLO 1: Breve disattenzione e distrazione, chiacchierare
• LIVELLO 2: Alzarsi senza permesso, buttare cartacce, bigliettini , minima interferenza
• LIVELLO 3: Comportamento limitato ad uno o più alunni che interferisce con
l’ apprendimento
• LIVELLO 4: Qualsiasi piccolo o grande avvenimento di routine costituisce minaccia
per l’ordine e per l’ambiente didattico.
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LIVELLO 1:
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• Disattenzione
• Distrazione
• Chiacchierare
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STRATEGIE PER LIVELLO 1
1. Continuare l’attività;
2. Avvicinarsi;
3. Porre l’attenzione sul gruppo;
4. Reindirizzare il comportamento.
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LIVELLO 2:
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• Alzarsi senza permesso
• Buttare cartacce
• Interferire
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STRATEGIE PER LIVELLO 2 1. Continuare l’attività;
2. Avvicinarsi;
3. Porre l’attenzione sul gruppo;
4. Reindirizzare il comportamento;
5. Rimproverare l’alunno con tono deciso ma tranquillo;
6. Lasciare la scelta all’alunno.
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LIVELLO 3:
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• Interferire con un alunno
•Interferire con più alunni
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STRATEGIE PER LIVELLO 3
1. Sospendere un privilegio o un’attività gradita;
2. Isolare o spostate gli alunni (time out);
3. Usare una multa o una penalità;
4. Trattenere l’alunno in aula;
5. Mandare gli alunni dal Coordinatore e/o Dirigente scolastico.
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LIVELLO 4:
.
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• Piccolo avvenimento disordine
•Grande avvenimento disordine
• Routine disordine
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STRATEGIE PER LIVELLO 4
1. Stabilire un accordo con l’alunno;
2. Convocare un genitore;
3. Usare un sistema di penalità o demeriti;
4. Usate la strategia del “tempo di riflessione”;
5. Sostegno al comportamento positivo da parte di tutta la scuola.
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I COMPORTAMENTI IMPULSIVI
1. Evitare le gratificazioni;
2. Evitare i giudizi sulla persona;
3. Evitare di rispondere alle
provocazioni;
4. Evitare le punizioni. 20.02.2018
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STRATEGIE 1. Definire regole chiare;
2. Fornire modelli alternativi;
3. Analizzare le conseguenze;
4. Comprendere le emozioni;
5. Conoscere i bisogni;
6. Individuare gli interessi;
7. Programmare spazi e momenti di relax.
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VALUTAZIONE DEGLI EFFETTI
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Breve termine cessazione
Lungo termine prevenzione
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
La didattica • Circle time
• Cooperative learning
• Peer to peer
• Flipped clasroom
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Circle time
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Circle time VANTAGGI:
• Imparare a discutere insieme;
• Ascoltare senza interrompere;
• Accettare tutte le opinioni;
• Risolvere i conflitti.
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COOPERATIVE LEARNING
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COOPERATIVE LEARNING
• Aumentare delle relazioni positive;
• Rispettare ed apprezzare le diversità;
• Creare benessere psicologico;
• Incrementare il senso di adattamento e di accoglienza;
• Aumentare l’autoefficacia, l’ autostima
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IL PEER TUTORING
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IL PEER TUTORING VANTAGGI:
• Aumentare la fiducia in se stessi;
• Creare un clima positivo;
• Favorire la convivenza;
• Agevolare il processo di accoglienza;
• Colmare le lacune;
• Riformulare le proprie conoscenze in nuovi contesti concettuali.
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Flipped classroom Vantaggi:
• Costruzione personalizzata delle proprie competenze;
• Collaborazione e condivisione dei saperi;
• Confronto con i pari e con l’insegnante;
• Apprendimento individuale dinamico e immediato.
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AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
Le strategie comportamentali
• Token economy
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TOKEN ECONOMY
Sistema comportamentista di rinforzo positivo.
1. Utilizza gettoni;
2. Prevede un premio al raggiungimento di un
numero concordato di gettoni;
3. Non prevede rinforzi negativi.
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OBIETTIVI
S = specifici
M = misurabili
A = raggiungibili
R = realistico
T = limitati nel tempo
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I RINFORZI
• Tangibili (premi materiali)
• Sociali (manifestazioni di approvazione o affetto)
• Simbolici (gettoni/punti)
• Dinamici (attività gratificanti o privilegi particolari)
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AUMENTANO LA FREQUENZA DI UN COMPORTAMENTO
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PROCEDURE DI ATTUAZIONE
1. Raccogliere i dati
2. Identificare l’agente rinforzante
3. Stabilire il numero o la frequenza dei gettoni
4 . Consegnare immediatamente il gettone
5. Firmare del contratto
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TIME OUT
Una pausa dai comportamenti poco
funzionali dell’alunno.
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MODALITA DI ATTUAZIONE
• Collocare immediatamente l’alunno nel posto scelto;
• Calcolare il tempo (1’ per ogni anno);
• Rimuovere ogni attenzione dal ragazzo;
• Chiedere il motivo;
• Aspettare la risposta corretta.
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OBIETTIVI
• IMMEDIATI:
interrompere il comportamento problema;
• A LUNGO TERMINE:
raggiungere una certa capacità di autoregolazione.
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BIBLIOGRAFIA • T Gordon”Insegnanti efficaci” Giunti, Firenze,1991
• Blum P. “Sopravvivere nelle classi difficili” Erickson., Trento 2003
• D'Alonzo, L.” La gestione della classe” La Scuola,Brescia 2004
• Lumbelli L. (a cura di), “Pedagogia della comunicazione verbale”, Franco Angeli, Milano 2003
• J. Bruner "La cultura dell"educazione",Feltrinelli
• Pietropolli Charmet “Fragile e spavaldo. Ritratto dell’adolescente di oggi “La Terza
• Ianes e S. Camerotti “Comportamenti problema ed alleanze psicoeducative” Erickson, Trento 2002
• M. Castoldi “Didattica generale” Firenze, Mondadori Education, 2010
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BIBLIOGRAFIA
• Freddi C.”La funzione del gruppo in adolescenza”Franco Angeli,
Milano,2005
• Carli R., Mosca A. “Gruppo e interazione a scuola” Bollati Boringhieri,
Torino,1980
• Ciucci Giuliani A. “La cattedra e il banco. Costruire una relazione
educativa efficace”Carocci, Roma,2005
• Polito M. “Attivare le risorse del gruppo classe. Nuove strategie per
l’apprendimento reciproco e la crescita personale” Erickson,
Trento,2000.
• C. Cornoldi et al. “Impulsivita’ e autocontrollo”ed.Erickson, 1996
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SITOGRAFIA • www.erickson.it › Home › Libri
• www.istruzionepadova.it/intedu/documenti/EdFisGiochi
Cooperativi
• Liliana Jaramill “Attività e giochi su empatia, emozioni e conflitto”libro digitale GRATUITO
• www.istruzione.lombardia.gov.it/.../Strategie-dI modificazione-del-comportamento
• www.scuola24.ilsole24ore.com/ascolto-docenti-e-studenti-recuperare-relazione
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GRAZIE PER
L’ATTENZIONE