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I. E. S. CANARIAS CABRERA PINTO

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2016-2017

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA I. E.S. CANARIAS CABRERA PINTO. 2015-2016

REUNIÓN de DEPARTAMENTO:

COMPONENTES: Doña. María del Carmen Brito Castro, Jefe de DepartamentoDoña. Marta Casariego RamírezDoña Nieves Luis GonzálezDoña Natalia Barroso MedelDon Pedro Suárez HernándezDoña Desamparados Bosca Mora

PROFESORADO Y GRUPOS ASIGNADOSCarmen Brito Castro 2 grupos 4ºESO Biología y Geología

1grupo 4º ESO Ciencias Aplicadas 1 grupo de CTM 2º BachilleratoJefe de Departamento

Marta Casariego Ramírez 2 grupos 1ºESO CLIL Biología y Geología2 grupo 3ºESO CLIL Biología y Geología1 grupo 4ºESO CLIL Biología y Geología1 grupo de Biología Humana 2º BachilleratoTutoría 4º ESO

Nieves Luis 1 grupo 4º ESO Biologia y Geología2 grupos de 1º Bachillerato Biología y Geología2 grupos 2º Bachillerto BiologíaTutoría 4º ESO

Pedro Suárez Hernández 2 grupos 1ºESO Biología y Geología 1 grupo 3º ESO Biología y GeologíaSecretario

Natalia Barroso Medel 2 grupos 3º ESO biología y Geología1 grupo 1º Bachillerato Cultura Científica2 grupos 1º Bachillerato Biología y Geología1 grupo 2º Bachillerato Biología

Tutoría 3º ESODesamparados Bosca Mora 1 grupo 1º ESO

2 grupos 1º Bachillerato Cultura Científica Nocturno y Diurno1 grupo 1º Bachillerato Biología y geología Nocturno1 grupo 2º Bachillerato BiologíaMedio Natural Canario 2º BachilleratoTutora 1º ESO

MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN ESTE DEPARTAMENTO:EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

• Biología y Geología de 1º ESO. (3 grupos y 2 grupos CLIL)• Biología y Geología de 3º de ESO. (3 grupos y 2 grupo CLIL)• Biología y Geología de 4º. de ESO. (3 grupos y 1 grupo CLIL)• Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4ª ESO (1 grupo)

BACHILLERATO:• Biología y Geología 1º Bachillerato (4 grupos)• Cultura Científica 1º Bachillerato modalidad Ciencias (2 grupos)• Cultura Científica 1º Bachillerato modalidad Humanidades y Sociales (1 grupo)• Biología Humana 2º Bachillerato (1 grupo)• Biología 2º Bachillerato (3 grupos)• Medio Natural Canariao 2ª Bachillerato modalidad Humanidades y Sociales (1 grupo)

ESTUDIOS NOCTURNOS:• Biología y Geología de 1º de Bachillerato. (0,5 grupo)• Biología de 2º de Bachillerato. (0,5 grupo)• Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. (1,5 grupos)• Medio Natural Canario de 2º Bachillerato modalidad Humanidades y Sociales (1 grupo)

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la estructura de las Ciencias que integran esta asignatura, al alumnado y su entorno, y basándonos en lapublicación del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), que fija la ordenación general y el currículo básico correspondiente a laESO y Bachillerato, así como la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero) y elcorrespondiente desarrollo según sus competencias en el BOC n.º 169 donde la Comunidad Autónoma establece la ordenación de laESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto 2015), además teniendo en cuenta losobjetivos y fines de La ESO y Bachillerato publicadas en ese decreto se programan el currículo de las materias de este Departamentode Biología y Geología.

La ciencia en la actualidad es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones,así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y almedioambiente, debiendo formar parte de la cultura básica de todas las personas.Las materias de Biología y Geología deben contribuir, durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato, a que elalumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica, identificarse como agentesactivos y reconocer que sus actuaciones y conocimientos dependerán el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas onegativas.

Para formar científicos, hay que utilizar los métodos de la ciencia, la observación y descripción, la búsqueda deinformación, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación, con el fin de potenciar su capacidad decomunicación, el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad. Para esto,como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de la ciencia que se tratan en loscursos primero, tercero y cuarto.

Hay que ayudar al alumnado a interpretar la realidad y que pueda abordar la solución de los diferentes problemas, explicando y prediciendo los fenómenos naturales cotidianos. Deben desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos, por lo que se promueve la participación en la toma de decisiones de forma fundamentada ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad , la Ciencia, la Tecnología y al Medio Ambiente del Planeta.

Desde este Departamento se ha intentado abordar el conocimiento de la Ciencia, primero desde un punto de vista descriptivo, para pasar más tarde a formalizar determinados hechos, conceptos, principios y procedimientos que se derivan de la Geología y la Biología, profundizando por último en núcleos fundamentales de cada una de ellas, de tal forma que se obtengan actitudesque permitan una mayor autonomía en otros contextos.

En el presente curso contamos con tres horas de desdoble de prácticas. No obstante, esas horas son insuficientes para

completar las practicas de todos los grupos. Es necesario que contemos con una hora por grupo para así cubrir las clases prácticas queson indispensables en las Ciencias Experimentales como la Biología y la geología. Por tanto, no podremos realizar prácticas de laboratorio con todos los grupos del centro que sería lo correcto ya que necesitamos el profesor de apoyo de desdoble para poder dividira los grupos.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los cursos anteriores hemos de aplicar las propuestas de mejora acordadas y ratificar y mejorar los procesos y actividades con buenos resultados, establecida en reuniones de Departamento. Por tanto, creemos que debemos darle más peso e importancia a las tareas y el trabajo diario en Bachillerato, en la ESO consideramos que el peso es adecuado y se mantiene el 70 % o un 7 como calificación máxima para las pruebas escritas y hasta 1 punto para actitud frente a la materia (participación, disposición ante la materia, etc.) y hasta 2 puntos para tareas diarias, trabajos, informes de prácticas, presentaciones, asistencias a salidas programadas por el departamento y otras actividades. Los alumnos suspendidos tienen derecho a una Recuperación de cada Evaluación, y la calificación máxima será de 7. Y se hará un EXAMEN FINAL DE REPESCA para aquellos alumnos que hayan suspendido 1 o 2 evaluaciones a lo largo del curso.

Para todos los niveles se harán dos pruebas escritas o exámenes por evaluación y cada una contará un 50% o 1/2 de la calificación. Para ello ya modificamos desde cursos anteriores los instrumentos de evaluación de 1º y 2º de bachillerato, pasando de un 10% a un 20% en las tareas, clase, trabajo diario, trabajos, los productos, etc. En cambio para la materia de Cultura Científica de 1º Bachillerato hemos establecido el mismo peso del 30% . Las optativas del Departamento de Bachillerato también tendrán el 80% y el 20% . para los alumnos de 2º bachillerato de Biología harán dos pruebas escritas en la 1ª y 2ª Evaluación; en la 3ª Evaluación podrán hacerse 3 pruebas escritas, una de ellas destinada a la resolución de problemas de Genética. Los alumnos que suspendan la Evaluación tienen derecho a una recuperación, que incluirá la materia de las dos pruebas escritas y su calificación máxima será de 8. LaCalificación Final de todas las evaluaciones y de toda la materia se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas.

Los alumnos que suspendan 1, 2 ó 3 evaluaciones podrán presentarse a una Prueba Final. En este caso la CalificaciónFinal sería la obtenida en esa Prueba Final, teniendo en cuenta que esa prueba escrita cuenta un 80% en la Calificación Final.

Hemos decidido en reunión de Departamento que para las optativas de 2º BACHILLERATO: 2º Biología Humana, 2º CTM y2º Medio Natural Canario tendrán un 80 % o un 8 como calificación máxima para las presentaciones de trabajos, la realización deprácticas de laboratorio, trabajos de campo, elaboración de informes de prácticas, para trabajos de investigación, la realización decuestionarios, los comentarios de texto sobre artículos científicos y de nuevas investigaciones, etc. y 20% o un 2 como calificaciónmáxima para la actitud, asistencia y participación en clase, salidas, etc.

Seguiremos en los grupos de la ESO insistiendo en el control diario de las tareas, reforzando e impulsando el trabajo encasa,así la realización de todas las actividades de clase y la organización de sus materiales.

En relación al trabajo interdisciplinar, nuestro departamento contribuirá con actividades y tareas, algunas ya planteadasdesde cursos anteriores o bien las que se vayan organizando a lo largo de este curso, principalmente con aquellos temas especificadosen el PEC, valores medioambientales, de salud y de promoción de la tolerancia y la convivencia.

Con respecto al plan lector, este curso queremos introducir una serie de lecturas muy sencillas de divulgación científica, ypor supuesto el Departamento se implicará con el plan lector que se viene desarrollando en este centro después de varios años.

Por último, queremos señalar que esta programación que se presenta es nuestro punto de partida y nuestra referencia, sinembargo a lo largo del curso podrá sufrir alteraciones ya que será evaluada trimestralmente y en la memoria final. Consideramos que elbinomio enseñanza-aprendizaje debe estar en continua mejora y modificación, ya que son mucho los elementos a observar queconcurren en este proceso, por tanto debemos dejar un espacio para la adaptación y mejora de cada uno de los distintos capítulos deesta programación.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS2.1. Contribución a las competencias.

Las competencias que desarrolla as Ciencias Naturales son:

• La competencia en Comunicación lingüística (CL), a realizar:

- Mediante la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, mediante discursos basadosfundamentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación.Con el aprendizaje de la materia se establecen relaciones entreconceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales y se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas.Finalmente, se comunican resultados y conclusiones mediante la precisión en los términos utilizados, la corrección en las ideas y unaexpresión verbal o escrita correctas. Todo ello a partir de informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución deproblemas, exposiciones, etc.

- A partir de la adquisición de la terminología específica de la materia que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquialcon los que se analizan los fenómenos naturales.

• La competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT).

Con esta materia establece el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos, para cuantificar los fenómenos del mundo físicodefiniendo magnitudes relevantes, como los estudios del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definicionesoperativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos, representación de variables poblacionales, en distintaslas curvas de distintos parámetros del planeta (oxígeno, CO2 , ozono, calentamiento global del planeta).

Las conclusiones deben ser expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas derepresentación. A partir de estos datos se debe desarrollar la habilidad para interpretar los aspectos naturales y resultantes de laactividad humana del entorno (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.. De este modo deben comprender lasconsecuencias y la implicación del alumno en la conservación y mejora de las condiciones de vida y alcanzando el desarrollo del espíritucrítico en la observación de la realidad así como al análisis de la información y publicidad adquiriendo hábitos de consumo responsable.

Se inicia al alumno en la aplicación de las estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana dentro de la metodología

científica (la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividadespara contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones ycomunicarlas).

• La Competencia digital (CD).

En esta materia se utilizará esta competencia para la búsqueda de información, selección, tratamiento y presentación de informacióncomo procesos básicos vinculados al trabajo científico, además de simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en ellaboratorio o de difícil observación. Es un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico,creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

• La Competencia de Aprender a aprender (AA).

Con esta competencia en esta materia de debe interpretar la forma en la que se construye el conocimiento científico, tiene que ver tantocon contenidos propios de la Biología y Geología como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Así elalumnado se deben plantear interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo,elegir el método de trabajo a utilizar y la distribución de tareas en grupo.

Esta competencia se adquiere cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. El avance de laCiencia ha sido posible gracias a: la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más, el trabajo bien hecho, y laconsideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

• Las Competencias sociales y cívicas (CSC).

Se desarrolla mediante:

- La alfabetización científica de los futuros ciudadanos integrantes de una sociedad democrática, para participar en la toma dedecisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social (las fuentes de energía, aspectos relacionados con la salud, laalimentación, el consumo o el medioambiente). Esta alfabetización científica constituye una dimensión fundamental y es garantía deaplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollocientífico y tecnológico que puedan comportar riesgos de la Humanidad y el Medioambiente.

- Mediante el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la cienciacontribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la cienciaaparte de algunos enigmas que no deben ser ignorados, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión delos derechos humanos

El aprendizaje de los distintos contenidos de esta materia proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma dedecisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. Sedebe avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos

y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.

• La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomardecisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan losdogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y seemprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en elespacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se debedesarrollar mediante el análisis de factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever, asíel pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidadesde análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas.

• La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Mediante la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, la elaboración deesquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos, representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, asícomo su interpretación, requiere un aprendizaje. El paisaje de las islas y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias unaespecial relevancia, debido a que es un frágil territorio con gran biodiversidad y gran número de habitantes. Debemos mantener comoparte de nuestra cultura su protección incluyendo estos aspectos en nuestra conciencia cultural que forman parte de los aprendizajes deesta materia.

3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Los objetivos de la etapa de la ESO son los previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la etapa.

Esta contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa será gradual y no aparecen distribuidos por cursos niasignaturas. Esto implica la coordinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículo, así por ejemplo, losmapas y planos, con Geografía y Dibujo; los cálculos, tablas y gráficos, con Matemáticas; los materiales y sus propiedades y lacomposición de los seres vivos, con Física y Química; el mantenimiento de nuestro cuerpo, con Educación Física; la comprensiónlectora y la expresión oral, con Lengua; la búsqueda de información, con los responsables de nuevas tecnologías, y así un largoetcétera.

Aunque difícil de realizar, este tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias consigueque una mejor comprensión. Desde Biología y Geología se abordaran los aprendizajes desde los métodos de la ciencia y se potencianobjetivos como hábitos de disciplina, asumir deberes, fortalecer las capacidades afectivas, obtener destrezas básicas en la utilización de

fuentes de información. Se intenta conseguir que el alumnado conlleva el conocimiento científico como un saber integrado, que seacapaz de comprender y expresarse oral y por escrito, utilizando un lenguaje científico adecuado y utilizando como medio decomunicación a las TICs.

Para desarrollar las actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, hacia el trabajo propio de lasciencias experimentales y su carácter social, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás y hacia la Naturaleza. Debenadoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo, desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia teniendo en cuenta suslimitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad.

Objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria, Decreto 315/2015, Artículo 20 (BOC n.º 169, de 31 de agoto 2015).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

En el proceso de Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje se sigue la Orden 3256/2016 (BOC n.º 177, de 13septiembre 2016) y el Decreto 315/2015, Artículo 28 (BOC n.º 169, de 31 de agosto 2015).

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, porque conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo deaprendizaje e implantar las mediadas de refuerzo necesarias que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento que sedetecten.

Los criterios de evaluación facilitan la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado paraque el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación. Estos criterios encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículoy se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye y los contenidos que desarrolla. Además, se debeterminar los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación enumerándolos en cada uno de losbloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes relacionadas entre sí y que integran los elementos prescriptivos establecidosen el currículo básico:

• El enunciado: elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

• La explicación del enunciado: elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa,graduados en cada curso mediante una redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugando todos loselementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial (procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, da sentidoa los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos, apunta metodologías para el desarrollo de las

competencias y fija la finalidad del aprendizaje).

Así se se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, quese presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que como profesorado iremos adaptando progresivamente al contextoeducativo de aplicación.

5. CONTENIDOS

Hay un bloque común a lo largo de los tres cursos de la ESO y que constituyen la base para su formación científica en el bachillerato.Los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales como materia, energía, unidad, diversidad,interacción y cambio, conceptos que facilitan que el establecimiento de las relaciones entre los diferentes contenidos. Estos contenidosdeben permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas más relevantes de la organización y estructuración delconocimiento científico de manera progresiva, han de iniciarse en estrategias y técnicas de la actividad científica: observación dehechos, identificación y análisis de problemas, la selección, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño ydesarrollo de la experimentación, la predicción y la búsqueda de soluciones. Además, deben utilizar las fuentes de información y sabercomunicar los resultados obtenidos mediante la presentación de pequeños trabajos para mejorar así su capacidad de expresión ycomunicación en público.

Los bloques que además del común ya mencionado se desarrollan en este curso son: La Tierra en el Universo y La Biodiversidad en laplaneta Tierra, que abarca los distintos tipos de seres vivos, sus características y como reconocerlos y su importancia en el medio tantopara el ser humano y la economía. Además, en este curso la materia tiene dos núcleos de aprendizaje: la salud y la importancia que laconservación del medio ambiente. Es importante que conozcan las actuaciones que supongan una seguridad en su vida diaria, y queentiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud, valorar lainvestigación de los avances médicos y deben aprender a ser responsables de sus decisiones. El primer núcleo está relacionado con elser humano y la salud, la anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción, la higiene, hábitossaludables, enfermedades y su prevención. Se considera necesario abordar aspectos relacionados con los cambios corporales del serhumano, así como las relaciones afectivo-sexuales.

El segundo propone una visión integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio de los agentes que modelan el relieve, elmedioambiente y las interacciones e interdependencias entre las personas y el medioambiente.

Los contenidos de la asignatura en el cuarto curso de la ESO inician al alumnado en las grandes teorías como la tectónica de placas, lateoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos nivelesy la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichosecosistemas.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología, profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor

detalle la organización de los seres vivos, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología que se empleará en la materia se articulará en torno a la realización de actividades en las cuales el alumnado debetener participación interactiva, trabajando de forma individual o en grupos. La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizajedebe estar secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos y los progresos o las dificultades observados en los alumnos ylas alumnas.

Las actividades (tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad), deberán ser contextualizadas para que elalumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas previamente formuladas.Estas actividades o trabajos experimentales deben guardar relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en elaula.

Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas deben ir acompañadas de informes para comunicar y discutir los resultados anteel resto del grupo y en algunos casos para su difusión en el centro educativo, acompañados de paneles, proyecciones u otros medios.De esta manera la materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados y presentar un equilibrio entre lasactividades teóricas y las prácticas. Es aconsejable comenzar por el entorno próximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nosofrece.

La enseñanza de la Biología y Geología debe también ofrecer una ciencia que introduzca las biografías de personas científicas deforma contextualizada, y en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, valorando sus aportaciones en losdiferentes temas abordados. Debemos potenciar que los alumnos usen de las tecnologías de la información y la comunicación, elordenador puede utilizarse para buscar información, tratarla y presentarla, así como para ver simulaciones interactivas y representarfenómenos de difícil realización experimental, como por ejemplo el efecto invernadero.

7. PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

7.1. CURSO 1.º ESO

Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medionatural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación deinformación previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o decampo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes departicipación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de información variadas (internet, libros, periódicos,revistas…), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos empleados para su obtención, así como de seleccionar y organizar lainformación de carácter científico contenida. Se verificará si diseña pequeños trabajos de investigación o experimentación sobre problemasrelacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo científico en laelaboración de hipótesis, la utilización del material básico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad, la explicacióndel proceso seguido, la descripción de sus observaciones y la interpretación de los resultados. También se quiere comprobar si comunicalas conclusiones de su investigación mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose de lastecnologías y empleando el vocabulario científico adecuado. Finalmente se valorará si el alumnado muestra actitudes de respeto en eltrabajo colaborativo y hacia el trabajo individual de las demás personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y perseveraen la tarea, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99,100, 101, 102.

Contenidos

• Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo.

• Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender lasconclusiones de sus investigaciones.

• Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en ellaboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección einterpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

• Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionados con elmedio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión ymejora.

• Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para laconsecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento demetas, perseverancia, asunción de errores…).

CRITERIO EVALUACIÓN 1.

Competencias: CL, CMCT, CD, SIEE

Bloques de aprendizaje I y VII: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de investigación.


2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre elmismo se han tenido a lo largo de la historia.

Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellasque posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra,la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudiosastronómicos para el conocimiento del Universo.

A través de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboración, maneja o elabora modelos gráficos sencillosfísicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teorías que han ilustrado laorganización del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organización del SistemaSolar, identificar la posición de la Tierra en el mismo y describir las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta einterpretar algunos fenómenos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses)relacionados con el movimiento y posición de los astros. Asimismo se verificará si el alumnado argumenta la importancia de los estudiosrealizados en los observatorios astronómicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece elarchipiélago por su ubicación, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminación ambientaly lumínica.


7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.

Contenidos

• Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución delas galaxias.

• Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia.

• Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

• Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y elSol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y loseclipses.

• Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

• Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones

• Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observaciónastronómica.

CRITERIO EVALUACIÓN 2:

Competencias: CL, CMCT, C, E, C.

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el univerSO


3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según sudensidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas másfrecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de losrecursos minerales.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepción de la estructura de la Tierra en grandescapas en función de la densidad de los materiales más frecuentes en el planeta, describiendo las características generales de la corteza, elmanto y el núcleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observación de una serie de propiedades (dureza,brillo, color, densidad, color de la raya…), los minerales petrogenéticos fundamentales y las rocas (composición mineralógica, textura…)que conforman el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotómicas sencillas, guías, etc. También se pretende evaluar siel alumnado trata la información procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones más frecuentes de los minerales y lasrocas (materiales de construcción, rocas ornamentales, combustibles fósiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos deproducciones (preparación de exposiciones de minerales y rocas de interés, elaboración de informes sobre la extracción de mineralesescasos…) en soportes físico o digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carácter de recursos norenovables como por los perjuicios que genera su explotación.


13, 14, 15, 16, 17.

Contenidos

• Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de losmateriales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de lacorteza, el manto y el núcleo.

• Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de losminerales y rocas más abundantes.

• Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales másabundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vidacotidiana.

• Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursosminerales.


Competencias: CL, CMCT, CD, CSC.

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo.


4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como supapel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interaccióncon los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudesfavorables a la conservación del medio ambiente.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren laexistencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentostextuales, gráficos, etc. la composición y estructura en capas de la atmósfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capaprotectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero…), y si reconoce aquellas situaciones en que lasactividades humanas o los fenómenos naturales alteran esta función (contaminación, incendios, erupciones volcánicas…). También sepretende verificar si el alumnado realiza pequeñas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosféricos (especialmente enCanarias) su clasificación en función de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climático o el adelgazamiento dela capa de ozono. Finalmente se verificará que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigación a través deacciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el desarrollode acciones y la adopción de hábitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminación atmosférica.


18, 19, 20, 21, 22.

Contenidos

• Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire.

• Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera(ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.

• Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen.

• Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de lacapa de ozono y el cambio climático).

• Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y eldeterioro del medio ambiente.

• Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir lacontaminación atmosférica.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4.

Competencias: CL, CMCT, CSC, SIEE.

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo


5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, sudistribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de laactividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestiónsostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua(punto de fusión y ebullición, variación de la densidad con la temperatura, acción disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimientode la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o gráficos sencillos en varios soportes acerca dela distribución del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en él. Finalmente sepretende valorar si realiza distintas producciones (decálogos, trípticos, campañas publicitarias, notas de prensa…) con el fin de divulgaracciones concretas que potencien la reducción en el consumo y la reutilización del agua en su comunidad, todo ello a partir del análisis delas formas de captación de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminación en las aguas dulces y saladas.


23, 24, 25, 26.

Contenidos

• Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existenciade vida en la Tierra.

• Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta.

• Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de surelación con los tipos de contaminación.

• Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación de medidaspara su gestión sostenible.


Competencias: CL, CMCT, CSC, C, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el UNIVERSO

_


6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de lamateria inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo enla ciencia.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la célula como unidad básica delos seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota,y entre célula animal y vegetal, a partir de la observación microscópica en el laboratorio y de imágenes en soporte físico o digital. Tambiénse trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutrición, relación y reproducción),si contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas, y si explica las semejanzasy disimilitudes existentes en la constitución y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares, con el apoyo de las TIC.


28, 29, 30, 31.

Contenidos

• Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal paradeducir sus características básicas.

• Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación ydescripción de células vegetales y animales.

• Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales:nutrición, relación y reproducción.

• Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos.


Competencias: CL, CMCT, CD, AA.

Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el planeta TIERRA.

_


7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinanque un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendosus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económicay ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.

Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar que el alumnado determina las características que permiten incluir a los seresvivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura científica como medio de identificación de lasmismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las características más relevantes de cada grupotaxonómico (Reino Mónera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificación para identificar en imágenes,dibujos, vídeos o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guías de identificación, lupa, microscopio, etc.Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza información científica y divulgativa para explicar laimportancia ecológica (descomposición de la materia orgánica, fijación del nitrógeno…), social (microorganismos patógenos, industriafarmacéutica…) y económica (industria alimentaria, biorremediación,..) de determinados organismos de los reinos Mónera, Protoctista yFungi, con el fin de valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.


32, 33, 34.

Contenidos

• Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criteriosde clasificación de los seres vivos.

• Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y númerode células y del tipo de nutrición.

• Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos.

• Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos(bacterias, protozoos, algas, hongos).


Competencias: CMCT, CD, AA

Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el PLANETA TIERRA

___


8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales(vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo yexplicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partirde la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinadosecosistemas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados yvertebrados más comunes, a partir de la observación de ejemplares vivos o de imágenes en diferentes soportes y del empleo de suconocimiento sobre las características más relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas),animales invertebrados (Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios,Reptiles, Aves y Mamíferos), para aplicarles criterios de clasificación y asignarlos al grupo taxonómico al que pertenecen, haciendo uso declaves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que elalumnado describe el proceso de nutrición autótrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia dealgunas estructuras (espinas, hojas carnosas, coloración, morfología…) con su adaptación al medio. Finalmente se pretende averiguar si elalumnado es capaz de identificar algunas de las plantas y animales más representativos de los ecosistemas canarios, en particularaquellas de especial interés por ser endémicas o en peligro de extinción, de manera que desarrolle un espíritu crítico en defensa de laprotección y conservación del medio ambiente.


35, 36, 37, 38, 39, 40.

Contenidos

• Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animalesinvertebrados, animales vertebrados).

• Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos,gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificación delas plantas más representativas de los ecosistemas canarios.

• Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos,Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados másrepresentativos de los ecosistemas canarios.

• Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados. Reconocimientode visude los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.

• Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptación a

determinadas condiciones ambientales.


Competencias: CMCT, AA, CSC, CEC.

Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el PLANETA TIERRA


9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entreellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factoresdesencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por elser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural.

Con este criterio sepretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de algún ecosistema del entorno cercano o de modelos deecosistemas acuáticos y terrestres (fotos, láminas, vídeos, etc.), reconoce sus componentes abióticos y bióticos y establece algunas de susinteracciones, así como si utiliza algunas técnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo yesquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que puedenafectar negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones queayudan a su restauración y conservación y a promover una gestión más racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias,comunicando sus conclusiones a través de diversas producciones (carteles, informes, vídeos, anuncios publicitarios…) en los que sereconozca la fragilidad del medioambiente.


92, 93, 94, 95, 96.

Contenidos

• Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación desus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos losecosistemas de Canarias.

• Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.

• Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento derelaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación opérdida.

• Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y comunicaciónde acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.


Competencias: CMCT, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje VI: Los ecosistemas.

7.2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA EN ESTA PROGRAMACIÓNb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realizacióneficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazarla violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevosconocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano.

7. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES.Mediante los instrumentos de evaluación recogeremos la información más relevante del alumno sobre los resultados y los procesos implicados en el aprendizaje. El criterio de calificación lo utilizamos en este Departamento como una descripción del nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre este el criterio evaluado y el número o nota que aplicamos en las evaluaciones para cada alumno. Si tenemos en cuenta que la consecución del criterio de evaluación pone de manifiesto el aprendizaje esperado para ese nivel y grupo, establecemos las correspondencias entre ellos y las calificaciones en niveles que relacionamos con los convencionales de: insuficiente (0-4), suficiente (5-6), notable (7-8), sobresaliente (9-10). Estos y todos los criterios de calificación de todas las materias y grupos se detallan en un apartado dedicado al efecto, que se encuentra al final de la programación del Departamento.

7.3.1. RELACIÓN ENTRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS, COMPETENCIAS, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DE APOYO.PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO

Criterios de EvaluaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías

Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad

Situación de aprendizaje 1. El universo y nuestro planeta: nuestro pequeño simposio de astronomía

C01, C02 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación

Enseñanza directiva y no directiva

Modelo discursivo / expositivo

Desarrollo por tareas

Formación de conceptos

Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cañón

Comprensión lectora. Las nebulosas.

Expresión oral y escrita. Las nebulosas.

Comunicación audiovisual. Las nebulosas.

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las nebulosas.

Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año.

Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol.

Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos.

CL

CMCT

CD

AA

Actividades del proceso de enseñanza en la libreta

Redacción de la exposición

Exposición

Prueba escrita

Periodo implementación las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre






metodologías


Situación de aprendizaje 2. Lageosfera: minerales y rocas. Análisisgeológico de la zona en la que vivimos

C01, c03Tarea, resolución de

problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Salida al entorno

Internet

Cañón

Comprensión lectora. ¿Cómo se investiga el fondo oceánico?; Las graveras.

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones.

Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las aguas subterráneas.

El tratamiento de las tecnologías de la información yde la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios.

Emprendimiento. Las graveras.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE



Exposición

Prueba escrita

Periodo implementaciónlas dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre






metodologías


Situación de aprendizaje 3. La atmósfera: los estudiantes del tiempo

C01, c04Tarea, resolución de

problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cañón

Comprensión lectora. ¿Cómo se puede predecir el tiempo?; Los huracanes.


Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos y mapas.

El tratamiento de las tecnologías de la información yde la comunicación. Los huracanes.

Emprendimiento. Toma la iniciativa.

Educación cívica y constitucional. Medidas para disminuir la emisión de dióxido de carbono; contenedor para el reciclado de vidrio.

CL

CMCT

AA

CSC



Exposición

Prueba escritaPeriodo implementación

las tres últimas semanas de noviembre






metodologías


Situación de aprendizaje 4. La hidrosfera: campaña de

C01, c05 Tarea, resolución de problemas,

Individual Libro Comprensión lectora. ¿De dónde proviene el agua de las islas Canarias?; Las corrientes oceánicas.

concienciación sobre la gestión responsable del agua

simulación y desarrollo de investigación





Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Internet

Cartulinas

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones; Las corrientes oceánicas.

Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos.


Emprendimiento. Toma la iniciativa.

Educación cívica y constitucional. Gestionar el consumo de agua.

Valores personales. Gestionar el consumo de agua.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


Croquis de carteles: eslógan

Exposición de carteles


Diciembre

SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN

CURRICULARORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO




metodologías


Situación de aprendizaje 5. La biosfera: la naturaleza a escala

C01, c06 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación



Desarrollo por

Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Plastilina de colores

Comprensión lectora. ¿Por qué es importante la selva amazónica?; Un origen bacteriano.

Expresión oral y escrita. Identifica seres vivos con una clave dicotómica y explica sus conclusiones; Un origen bacteriano.



CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

tareas


Emprendimiento. Uso de unidades de medida.


Maqueta


2ª y 3ª semanas de enero






metodologías


Situación de aprendizaje 6. El reino animal. Los animales vertebrados: Un póster digital sobre los vertebrados

C01, c06, c08 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Herramienta informática:glogster

Internet

Comprensión lectora. ¿Qué es y para qué sirve la biomimética?; La biodiversidad.

Expresión oral y escrita. La biodiversidad.



Educación cívica y constitucional. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas; La biodiversidad.

Valores personales. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE


Póster

Prueba escrita

Periodo implementación4ª semanas de enero y 1ª primera semana de febrero






metodologías


Situación de aprendizaje 7. Los animales invertebrados: una obra de teatro sobre invertebrados

C01, C08 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Comprensión lectora. ¿Qué son las sociedades de insectos?; La pulga de agua.

Expresión oral y escrita. Descripción de la estructurade una especie.



Educación cívica y constitucional. Beneficios que aportan los invertebrados.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC


Guión de la obra de teatro donde aparezca información sobre las características y modo devida de cada invertebrado elegido


2ª y 3ª semanas de febrero






metodologías


Situación de aprendizaje 8. Las funciones vitales en los animales:Un panel explicativo sobre las fuciones vitales en los animales






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cartulinas

Comprensión lectora. ¿Qué es el cortejo sexual?; Los mamíferos buceadores.




CL

CMCT

CD

AA

CSC


Panel explicativo sobre las funciones vitales de los animales


4ª semana de febrero y 1ª semana de marzo

TERCER TRIMESTREUNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN

CURRICULARORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO




metodologías


Situación de aprendizaje 9. El reino Plantas: un vídeo sobre las plantas






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Móvil

Programa de edición de vídeos

Comprensión lectora. ¿Qué son las frutas híbridas?; Los anillos de los árboles.

Expresión oral y escrita. Los anillos de los árboles.



Emprendimiento. Las graveras.

Educación cívica y constitucional. Un vídeo sobre lasplantas.

Valores personales. La actividad humana sobre el medio ambiente.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


Vídeo sobre la biología de las plantas


2ª, 3ª y 4ª semanas de marzo






metodologías


Situación de aprendizaje 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras: un cómic sobre “los bichos del agua”




Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Lápices de colores

Internet

Comprensión lectora. ¿Cómo se obtiene combustible de las algas?; Las bacterias simbióticas humanas.

Expresión oral y escrita. Las bacterias simbióticas humanas; precauciones con el uso de agua de fuentes como agua potable.


El tratamiento de las tecnologías de la información y

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE



de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios.

Emprendimiento. Medidas a seguir en la vida diaria para evitar alergias, intoxicaciones e infecciones por hongos; Prevención de enfermedades.

Educación cívica y constitucional. La salud y la prevención de riesgos de enfermedades; Hacer yogur en casa; La escasez de agua potable.

Valores personales. Prevención de enfermedades.


El cómic

Prueba escrita

Periodo implementacióntres semanas de abril






metodologías


Situación de aprendizaje 11. La ecosfera: mural sobre los riesgos de la erosión






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Lápices de colores

Cartulina

Internet

Comprensión lectora. ¿Cuál es el ambiente más cambiante?; La biocenosis del ecosistema urbano.

Expresión oral y escrita. La biocenosis del ecosistema urbano.



Emprendimiento. La biocenosis del ecosistema urbano.

Educación cívica y constitucional. La biocenosis del ecosistema urbano.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


El mural sobre los riesgos de la erosión

Prueba escrita

Periodo implementacióntres primeras semanas de mayo






metodologías


Situación de aprendizaje 12. La dinámica de los ecosistemas: elaboramos y analizamos la red trófica de un ecosistema






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Comprensión lectora. ¿Cómo se alimentan las ballenas?; Los parásitos.




Educación cívica y constitucional. Los parásitos.

Valores personales. El cuidado del medio ambiente.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


Informe de la red trófica


última semana de mayo y dos primeras semanas de junio

7.3.2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS

UNIDAD I. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

• Los principales modelos sobre el origen del universo.

• Características del sistema solar y de sus componentes.

• El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

• El universo

• El sistema solar

• Los planetas

• La Tierra, un planeta singular

• Los movimientos de la Tierra

• Las estaciones

• La Luna

B2-1.Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

B2-2.Exponer la organización del sistema solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

B2-3.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

B2-4.Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

B2-5.Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Proyecto de investigación en equipo.

• Observar y describir las constelaciones. B7-4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Unidad 2. LA GEOSFERA. ROCAS Y MINERALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA

• La metodología científica. Características básicas.

• La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

• Los componentes de la Tierra.

• Los relieves de la superficie terrestre.

• Minerales y rocas.

• Propiedades de los minerales.

• Clasificación de los minerales.

• Las rocas.

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

• Utilidad de minerales y rocas.

• Explotación de minerales y rocas.


• La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

• Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.






• Las rocas.



B2-6.Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

B2-7.Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B2-1.Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

B2-1.1.Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

• Reconoce la estructura del universo y las ideas principales sobre su origen.

• Resuelve problemas, cuyos datos incluyen las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el universo.

Pág. 9. Acts. 1,2 y 3

CMCT

AA

CSC

B2-2.Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

B2-2.1.Reconoce los componentes del sistemasolar describiendo sus características generales.

• Describe el origen, la estructura, los componentes y las características generales del sistema solar.

Pág. 10 Acts. 4,5 y 6

CL

CMCT

AA

CSC

B2-3.Relacionar comparativamente la posición de unplaneta en el sistema solar con sus características.

B2-3.1.Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

• Explica las características de la Tierra.

• Identifica y describe los componentes de la Tierra.

Pág. 15. Acts. 9y 10

CL

CMCT

AA

CSC

B2-4.Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

B2-4.1.Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

• Relaciona los movimientos de la Tierra con los ciclos diarios y

Pág. 16. Act. 11 CMCT

anuales.

• Conoce las causas de las estaciones del año.

• Explica el movimiento aparente del Sol a lo largo del año.

Pág. 17. Acts.12, 13 y 14

Pág. 19. Acts.15, 16 y 17

AA

CSC

B2-5.Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

B2-5.2.Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares ylos eclipses, estableciendo la relación existentecon la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

• Describe el origen de las fases de la Luna.

• Explica los tipos de eclipses.

• Comprende la sucesión de las mareas y su relación con la Luna.

Pág. 21. Acts.18 y 19

CL

CMCT

AA

CSC










• Las rocas.



B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidirsobre ellas y los métodos empleados para su obtención.




B7-4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

B7-4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

• Observa, describe y expone sus observaciones sobre el firmamento, aportando su trabajo individual al grupo y respetando los trabajos de los demás

Pág. 25. Acts.36, 37, 38 y 39

CL

CMCT

CD

equipos. AA

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

RModelo discursivo/expositivo.

RModelo experiencial.

£Talleres.

£Aprendizaje cooperativo.

RTrabajo por tareas.

£Trabajo por proyectos.

£Otros.

RActividad y experimentación.

RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.

£Evaluación formativa.

£Otros.

RTareas individuales.

RAgrupamiento flexible.

£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Las nebulosas (página 23).

Expresión oral y escrita. Las nebulosas (página 23).

Comunicación audiovisual. Las nebulosas (página 23).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las nebulosas (página 23).

Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año (página 23).

Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol (página 23).

Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 25).




B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la • Busca información en diferentes Pág. 31 CL

información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada.

Act. 8

Pág. 35Act. 18

Pág. 39Act. 23

Pág. 41Acts. 33 y 38

CMCT

CD

AA

B1-2.3.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

• Interpreta la información, la relaciona con los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión.

Pág. 29Acts. 6 y 7

CL

CMCT

Unidad 3. LA ATMÓSFERACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES





• El origen de la atmósfera.

• La composición de la atmósfera actual.

• La estructura de la atmósfera.

• Las funciones de la atmósfera.

• La presión atmosférica.

• El aire se mueve.

• Las nubes y las precipitaciones.

• El tiempo y el clima.

• La contaminación atmosférica.

B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.


BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO • El origen de la atmósfera. B2-8.Analizar las características y composición de la atmósfera y

• La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica.

• Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

• La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

• La composición de la atmósfera actual.

• La estructura de la atmósfera.

• Las funciones de la atmósfera.

• La presión atmosférica.

• El aire se mueve.

• Las nubes y las precipitaciones.

• El tiempo y el clima.

• La contaminación atmosférica.

las propiedades del aire.

B2-9.Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

B2-10.Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Unidad 4. LA HIDROSFERA






• La hidrosfera.

• El agua en la Tierra.

• Las propiedades del agua.

• Importancia del agua para la vida.

• El ciclo del agua.

• Usos del agua.

• Impactos ambientales sobre la hidrosfera.



• La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulcey agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

• La hidrosfera.

• El agua en la Tierra.

• Las propiedades del agua.

• Importancia del agua para la vida.

• El ciclo del agua.

B2-11.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

B2-12.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que

• Usos del agua.

• Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

B2-14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.




B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

• Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada.

Pág. 64Saber más

Pág. 69Act. 19

CL

CMCT

CD

AA

CSC


• Interpreta la información, la relacionacon los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión.

Pág. 65Acts. 7 y 8

CL

CMCT

AA



B2-11.Describir las propiedades del aguay su importancia para la existencia de la vida.

B2-11.1.Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

• Identifica y describe las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para procesos en la superficie terrestre y en los seres vivos.

Pág. 63Acts. 2 y 3

Pág. 65Act. 9

Pág. 71Act. 22

Pág. 72Act. 26

CL

CMCT

CD

B2-12.Interpretar la distribución del agua B2-12.1.Describe el ciclo del agua, • Comprende y explica el ciclo del Pág. 63 CL

en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

agua, describiendo los procesos que lo forman y relacionándolo con sus causas y consecuencias.

Acts. 1 y 4

Pág. 67Acts. 12, 13,

15 y 16

Pág. 72Act. 28

CMCT

B2-13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción enel consumo y su reutilización.

B2-13.1.Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

• Reconoce la importancia de la gestión sostenible del agua dulce e identifica algunas medidas concretas que colaboren en que esta gestión sea eficaz.

Pág. 72Act. 24

Pág. 73Act. 37


CL

CMCT

CD

AA

CSC

B2-14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminarlas aguas dulces y saladas.

B2-14.1.Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladasy las relaciona con las actividades humanas.

• Identifica los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, ocasionados por las actividades humanas, y propone medidas para paliarlos o evitarlos.



CL

CMCT

AA

CSC

IE





£Talleres.




£Otros.


RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

RObservación directa del trabajo diario.

RAnálisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

RValoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).

RValoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

£Valoración cuantitativa del avance colectivo.

£Valoración cualitativa del avance colectivo.

£Otros.

RElemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

REvaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

REvaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

RPruebas de evaluación externa.

ROtros documentos gráficos o textuales.

£Debates e intervenciones.

RProyectos personales o grupales.

£Representaciones y dramatizaciones.

£Elaboraciones multimedia.

£Otros.

Calificación cuantitativa:

• En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Observación directa.

UNIDAD 5. La biosfera



• BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA


• La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del

La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.


B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

medio natural. La célula eucariota.

Los niveles de organización.

La clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos.

• BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

• La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

• Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especies. Nomenclatura binomial.

• Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los niveles de organización.

La clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos.

B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

B3-3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a losseres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.






Pág. 81Saber más

Pág. 86Act. 21

Pág. 89Act. 28

Saber más

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC


B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus

• Identifica los principales instrumentosópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, diferenciando sus partes y relacionándolos con el trabajo

Pág. 92Act. 39

CL

CMCT

CD

AA

observaciones e interpretando sus resultados.

experimental. CSC

IE




B3-1.1.Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

• Identifica y explica las diferencias fundamentales entre la materia viva y la materia inerte, diferenciando las características particulares de los seres inertes y de los seres vivos.

Pág. 78Act. 2

Pág. 79Acts. 3, 4 y 5

CL

CMCT

B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

• Describe las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, indicando su forma y su estructura.

Pág. 81Act. 7

Pág. 82Act. 10

Pág. 83Acts. 11, 12 y 15

Pág. 84Act. 17

Pág. 85Acts. 18, 19 y 21

Pág. 92Acts. 35, 36,

37 y 40

CL

CMCT

B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entrenutrición autótrofa y heterótrofa.

B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

• Explica las diferencias entre la función de cada parte del organismo yde las células, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida.

Pág. 81Acts. 8 y 9

Pág. 83Act. 16

Pág. 86Act. 20

Pág. 92Act. 38

CL

CMCT




B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

• Distingue y explica la diferencia entrenutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

Pág. 81Act. 7

Pág. 91Act. 30

Pág. 92Act. 41

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B3-3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

B3-3.1.Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

• Clasifica los seres vivos, aplicando los criterios correspondientes.


Pág. 93Act. 43

CL

CMCT

B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

B3-4.1.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

• Utiliza la clave dicotómica para clasificar los organismos e indica qué pasos ha seguido para ello.

Pág. 91

Act. 30

CL

CMCT

AA

CSC


B3-5.1.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

• Identifica y describe los grupos taxonómicos, diferenciando las características de cada uno.

Pág. 89Act. 31

Pág. 92Act. 32

Pág. 92Act. 39

CL

CMCT





£Talleres.


RParticipación.

£Motivación.



£Parejas.




£Otros.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.









£Otros.










£Otros.






UNIDAD 6. El reino animal. Los animales vertebrados






• El reino Animal.

• Las características de los animales vertebrados.

• Los peces.

• Los anfibios.

• Los reptiles.

• Las aves.

• Los mamíferos.

• El ser humano.

• La importancia de los vertebrados para las personas.



BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

• El reino Animal.

• Las características de los animales vertebrados.

• Los peces.

• Los anfibios.

• Los reptiles.

• Las aves.

• Los mamíferos.

• El ser humano.

• La importancia de los vertebrados para las personas.



B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptacionesque permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.





El reino Animal.

Las características de los animales vertebrados.

Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

B7-1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.

La importancia de los vertebrados para las personas.




B1-1.1.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

• Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el reino animal.

Pág. 103Acts. 17, 18 y 19

Pág. 105Act. 22

CL

CMCT




Pág. 108Act. 28

Pág. 103Act. 19

Pág. 111Acts. 45 y 46

Pág. 113Acts. 51 y 52

Trabajocooperativo

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE




B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

• Describe las analogías y las diferencias entre animales, en funcióndel número y tipo de células que los forman.

Pág. 99Act. 3

CL

CMCT



• Explica las diferencias entre la función de cada parte del organismo, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida.

Pág. 100Act. 8

Pág. 101Act. 9

CL

CMCT


B3-6.2.Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase ala que pertenecen.

• Identifica y describe diferentes animales vertebrados, relacionándolos con la clase a la que pertenecen.

Pág. 100Act. 7

Pág. 104Act. 20

Pág. 101Acts. 10 y 14

Pág. 110Act. 39

CL

CMCT

AA

B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

B3-7.1.Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemaso de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

• Busca información sobre plantas y animales en peligro de extinción; los identifica y los relaciona con sus propios ecosistemas.

Pág. 102Act. 15

Pág. 106Act. 24

Pág. 110Acts. 34 y 38

Pág. 111Acts. 45, 46 y 47

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC




B3-7.2.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animalesy plantas más comunes con su adaptación al medio.

• Observa e indica a qué tipo animalespertenecen determinadas estructuras;explica para qué sirven y las relacionacon el medio en el que viven.

Pág. 102Act. 16

Pág. 104Act. 21

Pág. 106Act. 25

Pág. 110

Acts. 36 y 37

CL

CMCT

AA

CSC


B3-8.1.Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

• Utiliza claves de identificación para clasificar animales en función de la ausencia o la presencia de cada característica.

Pág. 99Act. 6

Pág. 107Act. 26

Pág. 108Act. 27

CL

CMCT

AA



B7-1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

B7-1.1.Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

• Identifica y define destrezas científicas; explica cuándo es conveniente usarlas y las aplica en diferentes ejemplos.

Pág. 105Acts. 22 y 23

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE


B7-5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

• Busca información sobre la biodiversidad del planeta; realiza un trabajo de investigación sencillo, lo expone y participa en un debate sobrela importancia de todos los seres vivos para el ecosistema en el que habitan, relacionándolos con la vida humana.

Pág. 111Acts. 44, 45,

46 y 47

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE





£Talleres.




£Otros.


RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.




£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.

£Otros.









£Otros.










£Otros.






UNIDAD 7. Los animales invertebrados



• BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA


• La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir

Los animales invertebrados.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodos y anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.


B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo

de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Equinodermos.

La importancia de los animales invertebrados.

su ejecución e interpretando sus resultados.

• BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA





• Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artópods.Características anatómicas y fisiológicas.

• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves yMamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Los animales invertebrados.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodos y anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

La importancia de los animales invertebrados.


B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjuntode los seres vivos.









Pág. 117Act. 4

Pág. 126Act. 24

Pág. 129Acts. 35, 40 y 42

CL

CMCT

CD

AA

CSC


B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus

• Identifica los principales instrumentosópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, diferenciando sus partes y relacionándolos con el trabajo experimental.

Pág. 125Act. 18

CL

CMCT

CD

resultados.





• Explica las diferencias entre la función de cada de ser vivo, de cada parte del organismo y de las células, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida.

Pág. 121Act. 13

Pág. 126Act. 23

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

• Distingue y explica la diferencia entrenutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

Pág. 125Act. 20

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC




Pág. 116Act. 1

CL

CMCT




B3-6.1.Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que

• Identifica las características de los distintos grupos taxonómicos,

Pág. 117Act. 3

CL

pertenecen. señalando semejanzas y diferencias entre ellos y entre los invertebrados que pertenecen a cada grupo.

Pág. 122Act. 14

Pág. 123Act. 16

Pág. 126Act. 22

Pág. 128Act. 28

CMCT

AA


B3-7.1.Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemaso de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

• Identifica y describe las características de plantas y animales; las relaciona con el medio en el que viven y con sus propios ecosistemas.

Pág. 119Act. 10

Págs. 127 y 129Acts. 39 y 25

CL

CMCT

CD

AA


• Observa e indica qué clase de animalinvertebrado es, en función de sus estructuras; explica para qué le sirveny las relaciona con el medio en el que viven.

Pág. 117Act. 2

Pág. 118Act. 5

Pág. 121Acts. 11 y 12

Pág. 128Act. 30

CL

CMCT



• Utiliza claves de identificación para clasificar animales en función de la ausencia o la presencia de cada característica.

Pág. 124Act. 17

Pág. 129Acts. 34, 37 y 38

CL

CMCT

AA





£Talleres.





RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros. RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.

£Otros.









£Otros.










£Otros.


• En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial,se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

• Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.



UNIDAD 8. Las funciones vitales en los animales






• Las funciones vitales en los animales.

• La función de nutrición. El proceso digestivo.

• La respiración.

• La circulación.

• La excreción.

• La función de relación. Los receptores.

• Los sistemas de coordinación.

• El sistema nervioso.

• El aparato locomotor.

• La función de reproducción.

• La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario.






Las funciones vitales en los animales.

La función de nutrición. El proceso digestivo.

La respiración.

La circulación.

La excreción.

La función de relación. Los receptores.

Los sistemas de coordinación.

El sistema nervioso.

El aparato locomotor.

La función de reproducción.

La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario.




BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

• Las funciones vitales en los animales.

• La función de nutrición. El proceso digestivo.

• Niveles de organización de la materia viva.

• Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y trastornos.

• Nutrición, alimentación y salud.

• La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

• La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

• Sus principales alteraciones.

• El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

• La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

• La respiración.

• La circulación.

• La excreción.

• La función de relación. Los receptores.

• Los sistemas de coordinación.

• El sistema nervioso.

• El aparato locomotor.

• La función de reproducción.

• La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario.






Pág. 140Act. 18

Pág. 141Act. 22

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC




B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre

• Explica el proceso de nutrición heterótrofa y justifica la necesidad de la digestión en los organismos que

Pág. 134Act. 1

CL

CMCT

ellas. realizan esta función. Pág. 135Acts. 3 y 4



• Observa e indica a qué tipo animalespertenecen determinadas estructuras;explica para qué sirven y las relacionacon el medio en el que viven.

Pág. 136Act. 6

Pág. 137Act. 8

CL

CMCT



B4-15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatosimplicados en el mismo.

B4-15.1.Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

• Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

Pág. 135Acts. 2, 3 y 4

Pág. 137Acts. 9, 10,

11 y 12

CL

CMCT

B4-17.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

B4-17.1.Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

• Identifica y describe los componentesy el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

Pág. 139Acts. 14, 15,

16 y 17

Pág. 148Act. 34

CL

CMCT

B4-18.Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

B4-18.1.Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

• Identifica y describe los componentesy el funcionamiento de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

Pág. 141Act. 19, 20 y 21

CL

CMCT

B4-18.2.Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

• Busca información sobre los órganoso estructuras implicados en la función de relación; Identifica y describe los que son responsables de su funcionamiento y los procesos en los que intervienen.

Pág. 140Act. 18

Pág. 141Act. 21

Pág. 142Act. 23

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-18.3.Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

• Conoce, describe y clasifica los órganos de los sentidos y los receptores sensoriales que contienen,relacionándolos entre sí.

Pág. 141Act. 20

CL

CMCT

B4-20.Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

B4-20.1.Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

• Busca información sobre las glándulas endocrinas y la expone con precisión.

Pág. 141Act. 22

CL

CMCT

CD





£Talleres.




£Otros.


RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.

















£Otros. RProyectos personales o grupales.



£Otros.




UNIDAD 9. El reino Plantas






• El reino Plantas.

• Los órganos vegetales.

• La nutrición en las plantas.

• La función de relación en las plantas.

• La reproducción de las plantas.

• Reproducción sexual de plantas con semillas.






• El reino Plantas.

• Los órganos vegetales.

• La nutrición en las plantas.

• La función de relación en las plantas.

• La reproducción de las plantas.

• Reproducción sexual de plantas con semillas.







• Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el tema.

Pág. 163Acts. 14 y 16

CL

CMCT




• Busca información y realiza pequeños trabajos de investigación sobre plantas.

• Expone sus trabajos con precisión y coherencia, explicando las conclusiones de sus investigaciones.

Pág. 157Act. 5

Pág. 163Act. 15

Pág. 167Acts. 30, 31 y 32

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-2.2.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

• Interpreta la información y transmite sus conclusiones de manera precisa.

Pág. 156Act. 4

Pág. 161Acts. 10, 11,

12 y 13

Pág. 165Act. 18

CL

CMCT

CD

AA

CSC





• Identifica y clasifica los organismos eindica qué pasos ha seguido para ello,señalando sus semejanzas y diferencias.

Pág. 155Acts. 1, 2 y 3

CL

CMCT



• Utiliza claves de identificación para clasificar plantas en función de la ausencia o la presencia de cada característica.

Pág. 164Act. 17

CL

CMCT





£Talleres.




£Otros.


RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.

















£Otros. RProyectos personales o grupales.



£Otros.




UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras






• El reino Hongos.

• El papel de los hongos en la biosfera.

• El reino Protoctistas. Los protozoos.

• Las algas.

• El papel de los protoctistas en la biosfera.

• El reino Moneras.

• La importancia de las bacterias.





• El reino Hongos.

• El papel de los hongos en la biosfera.

• El reino Protoctistas. Los protozoos.

• Las algas.

• El papel de los protoctistas en la biosfera.

• El reino Moneras.

• La importancia de las bacterias.



B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjuntode los seres vivos.


B3-9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.





• Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el tema.


Pág. 177Act. 12

CL

CMCT




• Busca información y realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema.

• Expone sus trabajos con precisión y coherencia, explicando las conclusiones de sus investigaciones.

Pág. 175Acts. 6, 7, 8,

9 y 10

Pág. 185Act. 33

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE


• Interpreta la información, la relacionacon los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión.

Pág. 173Acts. 1, 3 y 5

Pág. 175Act. 10

Pág. 177Acts. 13 y 14

Pág. 183Act. 28

CL

CMCT

AA



B3-1.Reconocer que los seres vivos B3-1.2.Establece comparativamente las • Describe las analogías y las Pág. 173 CL

están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

diferencias entre distintos tipos de células, indicando su forma y su estructura.

Act. 1

Pág. 177Acts. 12 y 13

Pág. 178Act. 15

CMCT



• Explica las diferencias entre setas y hongos, señalando la función de cadauno.

Pág. 173Act. 4

CL

CMCT




Pág. 182Act. 24

Pág. 179Act. 16

CL

CMCT

AA



• Observa e indica a qué tipo de seres pertenecen determinadas estructuras;explica para qué sirven y las relacionacon el medio en el que viven.

Pág. 176Act. 11

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B3-9.Conocer las funciones vitales de lasplantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

B3-9.1.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

• Explica cuáles son los tipos principales de nutrición, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Pág. 175Act. 8

Pág. 181Acts. 19 y 20

Pág. 183Act. 27

CL

CMCT

AA

CSC

IE





£Talleres.




RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.


£Otros.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.

£Grupo interclase.

£Otros.









£Otros.










£Otros.






UNIDAD 11. La ecosfera Alimentación y salud (solo se impartirá si hay tiempo ya que el programa es muy largo)






• Los ecosistemas y la ecosfera.

• Ecosistemas terrestres.

• Ecosistemas de la zona polar.

• Ecosistemas de la zona templada.

• Ecosistemas de la zona cálida.

• Ecosistemas acuáticos.

• Ecosistemas marinos.

• Ecosistemas de agua dulce.

• El suelo, un ecosistema oculto.

















BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS

• Ecosistema: identificación de sus componentes.

• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.







B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.


• Factores desencadenantes de desequilibrios de los ecosistemas.

• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

• El suelo como ecosistema.





B6-4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar lasrelaciones que se establecen entre ellos.

B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.












B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.






• Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma ordenada.

Pág. 194Acts. 6, 7 y 8

Pág. 196Act. 10

CL

CMCT





• Identifica y clasifica los organismos, justificando la clasificación.

Pág. 198Act. 12

CL

CMCT




B6-1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

• Identifica y describe los distintos componentes de un ecosistema.

Pág. 193Acts. 3, 4 y 5

Pág. 194Act. 7

Pág. 204Act. 24

CL

CMCT


B6-2.1.Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en unecosistema.

• Identifica y describe los factores desencadenantes de impactos negativos en un ecosistema.

Pág. 204Acts. 28 y 29

CL

CMCT


B6-3.1.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

• Reconoce y sugiere acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Pág. 203Acts. 20, 21 y 22

CL

CMCT

B6-4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

B6-4.1.Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

• Comprende y explica que el suelo es el resultado de la interacción entre loscomponentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Pág. 193Act. 5

Pág. 200Act. 18

Pág. 203Acts. 20 y 22

CL

CMCT

AA


B6-5.1.Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

• Identifica y describe las características del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Pág. 204Acts. 23, 28 y 29

CL

CMCT

AA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

CURRICULARESB7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas ylos métodos empleados para su obtención.

B7-3.1.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, parala elaboración y presentación de sus investigaciones.

• Utiliza las TIC para elaborar la información y presentar los resultadosde su aprendizaje y de sus investigaciones.

Pág. 196Act. 10

CL

CMCT

CD

AA


B7-5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

• Busca información sobre la biodiversidad del planeta; realiza un trabajo de investigación sencillo, lo expone y participa en un debate sobrela importancia de todos los seres vivos para el ecosistema en el que habitan, relacionándolos con la vida humana.

Pág. 196Act. 10

Pág. 207Trabajo

cooperativo

CL

CMCT

CD

AA

CSC





£Talleres.




£Otros.


RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.



RObservación directa del trabajo diario. RElemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cuantitativa:






£Otros.

unidad.









£Otros.





UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas






• La dinámica de los ecosistemas.

• Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

• Las formas de alimentación.

• Las relaciones en el ecosistema.

• El equilibrio en los ecosistemas.

• Factores desencadenantes de desequilibrios.

• La conservación del medio ambiente.


BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS

• Ecosistema: identificación de sus

• La dinámica de los ecosistemas. B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

componentes.

• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.



• Factores desencadenantes de desequilibrios de los ecosistemas.

• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

• El suelo como ecosistema.

• Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

• Las formas de alimentación.

• Las relaciones en el ecosistema.

• El equilibrio en los ecosistemas.

• Factores desencadenantes de desequilibrios.

• La conservación del medio ambiente.








• Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma rigurosa.

Pág. 213Act. 9

Pág. 219Act. 22

CL

CMCT

CD

AA




B6-1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

• Identifica y describe los distintos componentes de un ecosistema y las adaptaciones de los seres vivos a los demás componentes.

Pág. 210Act. 1

Pág. 215Act. 11

Pág. 220Act. 26

CL

CMCT

B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias

B6-2.1.Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

• Identifica y describe los factores desencadenantes de impactos

Pág. 218Acts. 19 y 21

CL

CMCT

para restablecer el equilibrio del mismo. ecosistema. negativos en un ecosistema.


B6-3.1.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

• Busca información sobre educación ambiental y sugiere acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Pág. 219Act. 22

CL

CMCT

CD

AA

CSC


B6-5.1.Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

• Identifica y describe las características del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Pág. 218Act. 21

Pág. 219Act. 22

CL

CMCT





£Talleres.




£Otros.


RParticipación.

£Motivación.

RPersonalización.

£Inclusión.

£Interacción.

RSignificatividad.

RFuncionalidad.

£Globalización.


£Otros.



£Parejas.

£Pequeño grupo.

£Gran grupo.

£Grupo interclase.

£Otros.




RAnálisis y valoración de tareas



• En laspruebas de evaluación de

especialmente creadas para la evaluación.





£Otros.









£Otros.

contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial,se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.




7.4. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 1ºESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

UNIDAD 1.Tema 1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA

• El universo• El sistema solar• Los planetas• La Tierra y sus movimientos• Las estaciones• La Luna

Tema 2. LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS• Los relieves de la geosfera• Minerales, propiedades y clasificación

• Las rocas. Utilidad de minerales y rocas.• Explotación minerales y rocas

Tema 3. LA ATMÓSFERA• Origen, composición y estructura de la atmósfera• Funciones de la atmósfera• El aire se mueve. La presión.• Tiempo, clima y tipos de precipitaciones en Canarias• La contaminación del aire

Tema 4. LA HIDROSFERA1. Propiedades e importancia del agua en la vida2. Ciclo y usos del agua3. Contaminación del agua

Tema 5. LOS SERES VIVOS• • Principales características de los seres vivos. Las funciones vitales• • Componentes de la célula eucariótica.• • Niveles de organización de un ser vivo.• • La biodiversidad y la clasificación de seres vivos.• Los cinco reinos.

Tema 6. LOS ANIMALES VERTEBRADOS

• • Características principales de los vertebrados.• • Características principales de cada uno de los grupos de vertebrados (mamíferos,• aves, reptiles, anfibios y peces).• El ser humano e importancia de los vertebrados para las personas.

Tema 7. ANIMALES INVERTEBRADOS• • Características básicas y ejemplos de los principales grupos de invertebrados

• : Poríferos, Celentéreos, Gusanos (platelmintos, nematodos y anélidos), Moluscos, Artrópodos y Equinodermos.• La importancia de los invertebrados

Tema 9. LAS PLANTAS Y LOS HONGOSl• Características Básicas que distinguen a musgos, helechos, gimnospermas yangiospermas.• Partes de una planta y de una flor.• Proceso de fotosíntesis y respiración de las plantas.

Tema 10. HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS• • Características generales de los hongos y su importancia en la Biosfera• Características del reino Protoctistas. Los protozoos y las algas.• El reino Moneras • Características más generales del reino Moneras e importancia de las bacterias.• Características más generales de los virus.• Algunos ejemplos de microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Tema 11. LOS ECOSISTEMAS• Estructura de los ecosistemas y la ecosfera.• Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de Canarias.• Ecosistemas marinos. Ecosistemas marinos de Canarias de costa y de mar abierto.• Ecosistemas de agua dulce.• Ejemplificación del suelo como ecosistema

7.5. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE LA ESO

• Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como porescrito.

• Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

• Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

• Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

• Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento,como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones einterpretando sus resultados.

• Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

• Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

• Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

• Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

• Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

• Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seresvivos.

• Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan asu solución.

• Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

• Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de lavida en la Tierra.

• Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

• Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esagestión.

• Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

• Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

• Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

• Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

• Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

• Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

• Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo

taxonómico.

• Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

• Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

• Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

• Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

• Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligrode extinción o endémicas.

• Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

• Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

• Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

• Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

• Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

• Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

• Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de susefectos en el relieve.

• Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

• Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunasformas resultantes características.

• Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

• Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

• Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

• Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

• Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

• Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

• Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

• Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

• Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

• Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención quedebe adoptar.

• Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

• Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

• Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

• Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de susinteracciones.

• Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

• Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

• Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

• Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

• Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación ynutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

8. CURSO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

8.1. Contenidos, Estándares de aprendizaje, Competencias y Criterios de Evaluación.

BLOQUE I. Metodología Científica y Proyecto de Investigación . Habilidades y Estrategias.

• Aplicación de las destrezas y habilidades propias de los métodos de la ciencia.

• Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y lasalud.

• Planificación y realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.

• Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en el laboratorio.

• Obtención de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

• Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión de grupos cooperativos y la consecución de objetivos (toma de decisiones, asución de responsabilidades, definición de metas, perseverancia...).

• Diseño, realización y defensa de proyectos de investigación, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participaciónen procesos de coevaluación.

Estándares de Aprendizaje Evaluables relacionados con esos CONTENIDOS Y CRITERIOS EVALUACIÓN.

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

3.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6.- Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento del trabajo experimental, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

97.- Integra y aplica las destrezas propias del método científico

98.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone

99.- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

100.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

101.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutriciónhumana para su presentación y defensa en el aula.

102.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Competencias trabajadas con estos contenidos

Aprender a Aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencias y tecnología ,

Competencia Digital

Criterios de evaluación.

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con la salud o el medio naturalaplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamenteseleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad deformarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y derespeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado diseña y realiza pequeños proyectos de investigación individual o de equiporelacionados con el área, (medio natural canario o salud humana) que supongan la búsqueda, obtención y organización deinformación de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web…),discriminando las más idóneas, o la realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificará que aplicalas destrezas propias del trabajo científico cuando elabora hipótesis justificadas, utiliza el material básico de laboratorio y de campo,respeta las normas de seguridad en el laboratorio, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta losresultados, para comunicar con coherencia las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales, escritas o visuales endiversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando adecuadamente el vocabulario científico. Finalmente

mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajoindividual de las demás personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando lascontribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluación.

Temporalización

Los contenidos de éste bloque se trabajarán de manera transversal a lo largo de todo el curso utilizando los contenidos de los temas de los siguientes bloques.

Bloque II. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Organización del cuerpo humano.

Contenidos

• Catalogación de los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas.

• Diferenciación de los distintos tipos celulares y descripción de la función de los orgánulos más importantes.

• Búsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

• Identificación de los principales tejidos del cuerpo humano y descripción la función que realizan en los aparatos o sistemas en los que se encuentran.

• Observación directa de muestras a través del microscopio e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

• Análisis de la interacción entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el mantenimiento de la salud.

Estándares de Aprendizaje Evaluables relacionados con esos contenidos.

41.-Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

42.-.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

43.-Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.


1. Comunicación lingüïstica

2.Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

3. Competencia digital


2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, asícomo catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo lostejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con elfin de desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observación microscópica de diferentes muestras y describe la función de los orgánulos más importantes basándose en micrografías, fotos o esquemas. del mismo modo se comprobará si es capaz de interpretar y establecer las relaciones entre los diferentes niveles de organización del ser humano, y reconocer los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su función, a partir del análisis de la información obtenida en diferentes fuentes. finalmente se valorará si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos (informes, dibujos, modelos anatómicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyándose en el uso de las tic, donde reconoce que el cuerpo humano no es solo una suma de órganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, en el que todos sus mecanismos deben funcionar a la perfección.

Temporalización

Desde el 21 de septiembre hasta el 11 de octubre (6 sesiones)

BLOQUE III: Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Contenidos

• Determinación de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.

• Clasificación de las enfermedades en relación con sus causas.

• Identificación y descripción de los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. Elaboración de pautas para evitar el contagio y la propagación.

• Descripción del funcionamiento básico del sistema inmunitario y reconocimiento de las vacunas como medida de prevención.

• Valoración de la práctica de estilos de vida saludables como fórmula de promoción de la salud.

• Apreciación de la importancia de los transplantes y de la donación de células, sangre y órganos para el beneficio social ypersonal.

• Búsqueda, selección, organización y análisis de información científica.

Estándares de Aprendizaje Evaluables Relacionados con esos contenidos.

44.-Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizarpara promoverla individual y colectivamente.

45.- Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

46.-Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

47.- Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

48.- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

49.- Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

50.- Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Comunicación linguística.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Competencias sociales y cívicas.


3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias

biomédicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesosde investigación individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de los factores que determinan la salud y la enfermedad.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado discrimina entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas y explica sus mecanismos de transmisión, a partir de procesos de investigación individual o grupal que supongan la búsqueda, selección, organización y análisis de información científica en diferentes fuentes, realizando distintos tipos de producciones digitales o en papel en las que propone métodos para evitar el contagio y la propagación de las enfermedades infecciosas más comunes en su entorno próximo, argumenta las implicaciones que tienen la higiene y los hábitos saludables como medios de prevención y cita ejemplosde prácticas para la promoción de la salud individual y colectiva. Asimismo se quiere comprobar si describe el proceso de inmunidad y elpapel que juegan las vacunas en la prevención de infecciones, y detalla la importancia de los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos para la sociedad, con el fin de desarrollar actitudes responsables y solidarias.

Temporalización

Desde el 13 de octubre hasta el 30 de octubre (5 sesiones)

BLOQUE IV : Las personas y la salud. Promoción de la salud. Alimentación y Nutrición

Contenidos

• Diferenciación entre alimentación y nutrición.

• Categorización de los nutrientes principales en relación a su función (plástica, reguladora, energética)

• Elaboración de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parámetros corporales, situaciones y edades, con utilización de balances calóricos, gasto energético diario, cálculo del IMC, porcentaje de nutrientes y otros.

• Realización de investigaciones acerca de los hábitos alimenticios saludables y los trastornos de la conducta alimentaria.

• Identificación y descripción de la anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

• Análisis de las causas de las enfermedades más frecuentes relacionadas con la función de nutrición. Valoración de los hábitos de vida saludables como medio de prevención.


53.- Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.

54.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

55.- Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

56.- Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

57.- Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

58.- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

59.-Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

60.- Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.


Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnoplogía.

Aprender a aprender.

Compentencias sociales y cívicas.


4. Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones básicas, relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prácticos de su contexto cercano, así como realizar pequeñas investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, con la finalidad de adoptar hábitos de alimentación, de higiene y de actividad física saludables. Explicar a través de esquemas gráficos variados los procesos relacionados con la función de nutrición humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutrición y alimentación, de reconocer las

funciones que cada nutriente desempeña en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hábitos alimenticios saludables para elaborar, de manera individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes situaciones cotidianas (deportistas, estudiantes, embarazadas…) a partir de tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes y su valor calórico. Asimismo, se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas identifican, a partir de gráficos, esquemas, modelos, simulaciones, etc., los componentes de los sistemasy aparatos que intervienen en el proceso de la nutrición humana (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y describen de forma general el funcionamiento de los mismos y su contribución al proceso de la nutrición. Finalmente, se trata de verificar si realizan investigaciones sencillas, basándose en fuentes científicas y divulgativas, acerca de las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, así como sobre sus causas, especialmente las relacionadas con determinados hábitos enla alimentación tales como la diabetes, anemia, obesidad, arteriosclerosis…, y su relación con la higiene y el ejercicio físico, argumentando la necesidad de adoptar hábitos de vida que favorezcan el buen funcionamiento del organismo y contribuyan a mantener un buen estado de salud.

Temporalización

Alimentación y dietética. Nutrición . Desde el 3 de noviembre hasta el 30 de noviembre (8 sesiones).

Aparatos implicados en la nutrición .Desde el 1 de diciembre hasta el 29 de enero ( 12 sesiones).

BLOQUE V: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Relación: sistemas nervioso y endocrino.

Contenidos

• Descripción de la organización y las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino

• Asociación entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glándulas que las segregan y la función reguladora que desempeñan. Explicación de las consecuencias de las alteraciones hormonales.

• Reconocimiento de la relación entre sistema nervioso y endocrino mediante la indagación de algún caso cotidiano.Categorizaciónde los tipos de receptores sensoriales y asignación de los órganos de los sentidos.

• Análisis de las causas, los factores de riesgo y la prevención de las enfermedades más frecuentes del sistema nervioso.

• Realización de proyectos de investigación sobre las alteraciones producidas por el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. Elaboración de propuestas de prevención y control.

• Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias.


51.-Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc…contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

52.- Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

61.- Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

62.-Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

63.- Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

64.- Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

65.-Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

66.-Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


5. Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y del sistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los componentes del sistema nervioso, especificar sus funciones y describir sus alteraciones más habituales relacionándolas con las causas, los factores de riesgo y su prevención, así como

clasificar los diferentes tipos de receptores sensoriales vinculándolos con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentra, y si aplica este conocimiento a casos cotidianos sencillos (actos reflejos, respuestas ante diferentes estímulos sensoriales, etc.). De igual manera se trata de verificar si el alumnado puede describir al sistema endocrino como sistema de coordinación, asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan y explicar las consecuencias de las alteraciones hormonales (retraso en el crecimiento, diabetes, obesidad y otras) así como algún proceso de la vida cotidiana en el que se evidencie surelación con el sistema nervioso. Todo ello a través del análisis de información procedente de fuentes variadas y presentada en distintos soportes (modelos anatómicos, dibujos, esquemas, documentos textuales y audiovisuales, simulaciones, etc.). Finalmente se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de investigar en diferentes fuentes científicas y divulgativas, los efectos perjudiciales de determinadas conductas y factores sociales como el consumo de drogas, el estrés, la contaminación, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., e identificar las consecuencias de estas conductas de riesgo en el individuo y en la sociedad, para elaborar, de manera individual o en grupo, propuestas de prevención y control, establecer argumentos y defenderlos ante las demás personas.

Temporalización

Desde el 1 de febrero al 4 de marzo ( 6 sesiones).

BLOQUE VI: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Aparato locomotor, huesos y músculos.

Contenidos

Identificación y localización de los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

Análisis de las relaciones funcionales entre huesos y músculos en actividades cotidianas.

Categorización de los tipos de músculos según su contracción y relación con el sistema nervioso que los controla.

Determinación de las lesiones óseas y musculares y de los factores de riesgo más frecuentes para la salud del aparato locomotor.

Realización colaborativa y comunicación oral o escrita de planes de acción sobre el cuidado del aparato locomotor.


67.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

68.-Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

69.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.



Competencia digital.




6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre huesos y músculos, así como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones más frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de colaboración, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

Con este criterio setrata de comprobar si el alumnado localiza los principales huesos, músculos y articulaciones, apoyándose en el uso de esquemas, dibujos, modelos anatómicos, atlas de anatomía, simulaciones multimedia, etc., y si explica las funciones de cada uno de ellos en la ejecución de movimientos y establece la relación que existe entre los tipos de músculos, los tipos de contracciones y el tipo de control que ejerce el sistema nervioso, citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir del análisis de la información que busca y selecciona en distintas fuentes y formatos (libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se verificará si es capaz de concluir cuáles son las lesiones más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, a partir del estudio de los factores de riesgo que las originan, paraelaborar colaborativamente un plan de acción con medidas preventivas argumentando su conveniencia, que comunica oralmente o por escrito, de forma individual o en grupo junto al proceso seguido, de manera que pueda determinar la relación entre una buena alimentación y el ejercicio físico para lograr un buen funcionamiento del organismo.

Temporalización

Estos contenidos se trabajarán en la asignatura de Educación física de 3º de la ESO como se ha establecido en la coordinación

interdisciplinar en tre ambos departamentos.

BLOQUE VII: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Reproducción humana.

Contenidos

• Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproducción y de los cambios físicos y psíquicos que se producen durante la adolescencia. Iniciación a la respuesta sexual humana.

• Identificación de los distintos órganos que conforman el aparato reproductor masculino y femenino, descripción de su funcionamiento y valoración de la importancia de las medidas de higiene.

• Descripción del ciclo menstrual, la fecundación, el embarazo y el parto.

• Realización de trabajos de investigación sobre las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos y sobre la contribución de estos últimos al control de la natalidad y a la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

• Valoración y aceptación de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades sexuales. Trato digno, igualitario y solidario a todas las personas.


70.- Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

71.- Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

72.-Discrimina los distintos métodos anticoncepción humana.

73.- Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

74.- Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

75.- Actúa, decide y defiende, responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.







7. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los métodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisión de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las demás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.

Sepretende evaluar, a través de este criterio, si el alumnado, apoyándose en el uso de esquemas, modelos anatómicos, dibujos, simulaciones multimedia, etc., describe las características básicas y el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino, así como las principales etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo regulan, y los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto. También se comprobará si participa en procesos de investigación individual o de equipo dirigidos a obtener información sobre las técnicas de reproducción asistida y el funcionamiento de algunos métodos anticonceptivos, en diferentes fuentes y formatos, organizarla y analizarla para obtener conclusiones que le permita valorar las ventajas y desventajas de cada uno, según los casos, así como argumentar la necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, hepatitis, VIH…), realizando distintos tipos de producciones (murales, presentaciones multimedia, decálogos, informes, etc.) con el apoyo de las TIC. Por último, se pretende verificar si distingue el proceso de reproducción humana como un mecanismo de perpetuación de la especie, y de la sexualidad como comunicación afectiva y personal, a la vez que actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y las de las personas que lo rodean, rechazando las fobias hacia la diversidad de orientaciones e identidades sexuales y los estereotipos que supongan diferencias entre las personas de distinto sexo, a través de comunicaciones individuales o colectivas en producciones audiovisuales, lecturas, diálogos, debates…

Temporalización

Desde el 7 de marzo al 22 de abril ( 8 sesiones).

BLOQUE VIII: El relieve terrestre y su evolución

Contenidos

• Interpretación del entorno próximo y de imágenes para identificar los cambios en el relieve y paisaje de la Tierra. El modelado del relieve.

• Análisis de los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y establecimiento de las relaciones con los agentes geológicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos sobre el relieve y las formas resultantes.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización y presentación de información.

• Valoración de la importancia de las aguas subterráneas, su circulación y explotación en Canarias.

• Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la conservación y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la acción humana.

•


76.-Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

77.- Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

78.-Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

79.-Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

80.- Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

81.-Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

82.- Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

83.- Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

84.- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

85.-Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

86.-Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.


Competencia lingüïstica.





8. Describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre, diferenciándolos de los procesos geológicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno próximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividad humana en el paisaje, con la finalidad de construir una visión dinámica del relieve, así como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservación y mejora.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar investigaciones que supongan la observación del entorno próximo o la utilización de imágenes (mapas, dibujos, fotografías, vídeos, animaciones…) completada con información científica y divulgativa recogida de fuentes diversas, a través de la cual relaciona la energía solar y la gravedad con la existencia de procesos geológicos externos y analiza la actividad de meteorización, erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales, por la dinámica marina en el litoral, por los glaciares, por el viento y por los seres vivos, y la influencia de otros factores como el clima, eltipo de roca, su estructura, etc., para explicar sus efectos sobre el relieve y algunas formas resultantes características, en particular las más representativas del entorno (barrancos, volcanes, dorsales, mesas, playas, dunas…), así como la acumulación, circulación y explotación de las aguas subterráneas, especialmente en Canarias (pozos y galerías). Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado asocia la actividad humana con la transformación de la superficie terrestre y valora la necesidad de una correcta planificación del uso del territorio en casos determinados como cauces de barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando distintas producciones (informes, decálogos, carteles informativos, exposiciones orales…) en las que, de forma individual o en grupo, proponga medidas para prevenir posibles catástrofes derivadas de la evolución del relieve, así como para la conservación y mejora del paisaje natural.

Temporalización

Desde el 25 de abril hasta el 20 de mayo ( 8 sesiones).

BLOQUE IX: Estructura interna de la Tierra. Volcanismo y sismicidad.

Contenidos

• Relación entre la energía interna, los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico) y los límites de las principales placas tectónicas.

• Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo y movimientos sísmicos) y los procesos externos.

• Relación entre la actividad sísmica y su distribución planetaria.

• Análisis de la actividad magmática y volcánica.

• Descripción de los tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos de magma, con especial atención a los de Canarias, y su distribución en el planeta.

• Valoración de la importancia de conocer los riesgos volcánicos y sísmicos en general, y en Canarias en particular, así como las medidas preventivas y su posible predicción.

• Análisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

• Interpretación, utilización y realización de representaciones gráficas diversas de la estructura interna del planeta y de su dinámica.


87.-Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

88.- Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

89.- Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

90.- Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

91.-Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


Comunicación lingüïstica.



Conciencia y expresiones culturales.


9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energía interna del planeta, diferenciándolos de aquellos originadospor agentes externos, analizar la actividad magmática, sísmica y volcánica como manifestación de la dinámica interna de la Tierra, justificando su distribución geográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y volcánico en ciertos puntos del planeta y proponer acciones preventivas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar modelos dinámicos del interior terrestre o de realizar representaciones diversas de la estructura interna del planeta (maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte físico o digital, como modelo para justificar la existencia de zonas de mayor actividad sísmica y volcánica, explicando cómo se producen los seísmos y qué efectos generan y relacionando los tipos de erupciones volcánicas con los magmas que los originan. Asimismo se verificará si el alumnado analiza el origen de las islas Canarias y el riesgo tanto sísmico como volcánico en el archipiélago, así como el de otras regiones, a partir de información procedente de fuentes variadas y comunica sus conclusiones oralmente o por escrito, describiendo algunas técnicas de predicción y proponiendo algunas medidas de prevención de riesgos para la población.

Temporalización

Desde el 23 de mayo hasta el 17 de junio ( 8 sesiones).

LISTADO DE ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º DE LA ESO

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.2.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.3.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento del trabajoexperimental, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones einterpretando sus resultados.7. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.8. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.9. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.10.Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizarpara promoverla individual y colectivamente.11. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.12. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.13. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.14. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.15. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de lasenfermedades.16. Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.17. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc…contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

18. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

19. Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.

20. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,reconociendo hábitos nutricionales saludables.

21.- Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

22.-Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

23.-Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

24. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

25. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

26. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

33. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

34. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

35. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

36. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

37. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

38. Discrimina los distintos métodos anticoncepción humana.

39. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

40. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

41. Actúa, decide y defiende, responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

42. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

43. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

44. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

45. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

46.- Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

47. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

48. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

49. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

50. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

51. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

52. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

53. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

54.- Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

55.- Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

56. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

57. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

58. Integra y aplica las destrezas propias del método científico

59. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone

60.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

61. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

62. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

63. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Realización de tareas

Análisis del etiquetado: relacionado con los contenidos de alimentación y dietética los alumnos realizarán individualmente , un trabajo en el que seleccionarán etiquetas de alimentos que nos aportan nutrientes de los distíntos grupos de alimentos , analizarán a qué grupo

de alimentos pertenecen , qué nutriente aportan y valorarán su calidad alimentaria y las normas del etiquetado que presentan.

Elaboración de una dieta: relacionado con los contenidos trabajados en la primera evaluación relativos a la alimentación y nutrición saludables, los alumnos, individualmente, harán un trabajo de investigación elaborando una dieta sana y equilibrada que incluya el cálculo de las kilocalorías consumidas.

Exposición de informes sobre enfermedades: relacionado con los contenidos trabajados durante la 2ª y 3ª evaluación, relativos a la fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción humanas , se formarán grupos de tres alumnos que investigarán y expondrán a la clase , las causas, síntomas y tratamientos de enfermedades .

Actividades complementarias

Charla y debate sobre la hemofilia

Participación en un desayuno saludables

Charla y debate sobre hábitos de vida saludable en contraposición al consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Charla sobre sexualidad responsable y métodos anticonceptivos.

9. CURSO 4º ESO SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

A) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.


1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con el medio natural en losque se elaboren hipótesis y se contrasten mediante la experimentación y la argumentación, aplicando las destrezas yhabilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada dedistintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulariocientífico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado diseña y realiza proyectos de investigación individual o de equipo relacionadoscon el medio natural canario, que supongan la búsqueda y el tratamiento de información de carácter científico a partir de la utilización defuentes primarias y secundarias (observación, métodos experimentales, libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando lasmás idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando muestra curiosidad, se plantea preguntas ybusca respuestas adecuadas, elabora hipótesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta losresultados analizando su coherencia, para comunicar con precisión las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales,escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando con precisión el vocabulario científico.Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en eltrabajo individual de los demás, asume responsabilidades, marca tiempos, establece metas y persevera para alcanzarlas, realizando yvalorando propuestas de mejora sobre el propio trabajo y el del resto del grupo en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Contenidos

• Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

• Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información y comunicación, para la búsqueda y selección deinformación de carácter científico y presentación de conclusiones.

• Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural, la selección y recogida de muestras yposterior tratamiento en el laboratorio o el aula.

• Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma dedecisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

• PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y DEFENSA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN RELACIONADO CON EL MEDIO NATURAL CANARIO, CON

ASUNCIÓN DE LA CRÍTICA, ACEPTACIÓN DE SUGERENCIAS Y PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

46, 47, 48, 49, 50, 51.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

TEMPORALIZACIÖN: durante todo el curso.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINÁMICA DE LA TIERRA.


6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos, analizary comparar los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra e interpretar las principalesmanifestaciones de la dinámica interna aplicando el modelo dinámico y la teoría de la tectónica de placas con el fin derelacionar los fenómenos geológicos con sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composición de la Tierra, apoyándose en el uso de esquemas, modelos, vídeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los fenómenos que tienen lugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansión y contracción de los océanos y sus consecuencias como la sismicidad, el vulcanismo, la formación de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenómenos intraplaca, con especial mención al origen y la evolución de las Islas Canarias. Finalmente se comprobará si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos y las estructuras resultantes en mapas, fotografías y otras imágenes gráficas para deducir que el relieve es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos.

Contenidos

• Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelosgeodinámico y geoquímico delinterior de la Tierra que explican su estructura y composición.

• Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas.

• Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

• Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante la aplicación de los principios de latectónica de placas.

• Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricas y relación con su ubicación enmapas terrestres.

• Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

• Identificación y localización, sobre un mapa de placas, delos principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

• Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.


26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC

COMPETENCIAS








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: Realizamos un vídeo sobre la Tectónica de Placas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades del proceso de enseñanza en la libreta. Prueba escrita. Elaboración de un vídeo de uno o dos minutos sobre la tectónica de placas. Realización de modelo de la Tierra.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tarea, resolución problemas y desarrollo de investigación. Enseñanza directiva y no directiva. Modelo discursivo y desarrollo de tareas. Prueba escrita. Actividades de libreta. Elaboración de vídeo de 1 o 2 minutos.

AGRUPAMIENTOS: Individual, parejas, gran grupo. Grupos de 3 o 4.

RECURSOS: libro, Internet, móvil, programa de edición de vídeos.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora. ¿Es posible observar el nacimiento de una isla? ¿Las islas Canarias están ya completamente formadas? El fondo de la isla de La Palma en lo más alto. Cinturón de fuego del Pacífico.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: lecturas, interpretación de un gráficos de ondas sísmicas, observación de modelos geodinámicos y geoquímicosy de gradiente geotérmico.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª Y 4ª semana de septiembre y 1ª y 2ª semana de octubre.

Bloque de aprendizaje II: LA DINÁMICA DE LA TIERRA. HISTORIA DE NUESTRO PLANETA. LA ESCALA DEL TIEMPOGEOLÓGICO.


5. Identifica, recopila y contrasta información en diferentes fuentes mediante procesos de investigación dirigidos a reconstruiry datar algunos de los sucesos más notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asociándolos con susituación actual, y a resolver problemas simples de datación relativa aplicando los procedimientos y principios básicos de laGeología, con el fin de reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos quehan tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geológico (eones, eras, periodos, épocas yedades). Se verificará que hace uso de los fósiles guías y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topográficos, realizaperfiles topográficos de una zona y aplica los principios básicos de la datación relativa (superposición de estratos, superposición deprocesos y correlación) así como si utiliza otras fuentes de información, apoyándose en las TIC, para describir los hechos acontecidos yreconstruir algunos cambios notables que la Tierra ha sufrido desde su origen.

Contenidos

• Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta el momento actual.

• Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios y procedimientos que permitenreconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico.

• Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficos aplicando los principios de superposición deestratos, superposición de sucesos y correlación.

• Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia de la Tierra en el tiempo geológicoa partir de la selección y organización de la información procedente de diferentes fuentes.

• Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodos geológicos.


20, 21, 22, 23, 24, 25.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 y 3: Realizamos una reproducción de cráteres de impacto y la escala del tiempo geológico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades de la libreta. Prueba escrita. Montaje de la reproducción de cráteres de impacto, fotosy póster. Elaboración de una escala del tiempo geológico.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tarea, resolución problemas, simulación y desarrollo de investigación. Enseñanzadirectiva y no directiva. Modelo discursivo y/o expositivo. Desarrollo de tareas. Prueba escrita. Actividades en la libreta. Creacióndemontaje para reproducir cráteres de impacto con fotos de cráteres y elaboración de un póster exponiendo los resultados.

AGRUPAMIENTOS: Individual, parejas, gran grupo. Grupos de 3 o 4.

RECURSOS: libro, Internet, plastilina o material similar. Cartulina para la elaboración de la escala del tiempo geológico.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora: ¿Por qué en Canarias hay fósiles marinos en acantilados y zonas alejadas de la costa?El misterio de los atolones. Expresión oral y escrita: expresar opiniones sobre la importancia de conocer cómo se formó el relieve.Comprensión lectora: Cálculos bíblicos y la Formación de los fósiles.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: descripción de formación de una montaña, observación, descripción de una fosa oceánica y dibujosde diferentes modelos geológicos.

TEMPORALIZACIÓN : 3ª y 4ª semana de octubre hasta la 1ª semana de diciembre.

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.


2. Determinar a través de la observación directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentestipos celulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organización del núcleo, describiendo los procesos que ocurren enla mitosis y en la meiosis, comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones y en quéconsisten las mutaciones, con el fin de comprender el funcionamiento básico de la herencia biológica y la evolución.

Con este criterio de evaluación se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de células: procariota y eucariota,animal y vegetal, en observaciones al microscopio óptico, dibujos, micrografías, vídeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, asícomo de identificar las estructuras celulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfología delnúcleo y de sus componentes (cromatina, cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis,relacionándolos con su significado biológico (reproducción asexual, crecimiento y renovación de tejidos, cáncer y reproducción sexual,producción de gametos y variabilidad genética respectivamente), utilizando dibujos esquemáticos, modelos, micrografías, videos,simulaciones, construcción de cariotipos, etc. También mediante este criterio se pretende verificar que el alumnado establece lasdiferencias entre los dos tipos de ácidos nucleicos, en su composición, estructura y función, si relacionan los mecanismos de duplicacióncon la conservación de la información genética, y aplican el código genético en ejemplos de transcripción y traducción, así comoexplican la existencia de mutaciones y de sus causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolución de los seres vivos y lanecesidad de protegerse de los agentes mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias químicas, etc.). Finalmente secomprobará si el alumnado utiliza la información obtenida de sus observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboración desus propias conclusiones y como apoyo para su comunicación, oral o por escrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.

.

Contenidos

• Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, animal y vegetal.Reconocimiento de la función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función.

• Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entre la estructura de los cromosomasy la cromatina.

• Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis, diferenciando su significadobiológico.

• Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

• RECONOCIMIENTO DE LA FUNCIÓN DEL ADN COMO PORTADOR DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA RELACIONÁNDOLO CON EL CONCEPTO DE GEN.

• Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica.

• VALORACIÓN DEL PAPEL DE LAS MUTACIONES EN LA DIVERSIDAD GÉNICA, Y SU RELACIÓN CON LA EVOLUCIÓN.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC.








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: Una presentación digital sobre organización celular.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades del proceso de enseñanza en la libreta. Prueba escrita. Edición de un vídeo donde seexplique cada fase de la mitosis estableciendo las diferencias entre células animales o vegetales.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tareas, resolución problemas y desarrollo de investigación. Enseñanza directiva y nodirectiva. Modelo discursivo y desarrollo de tareas. Prueba escrita. Actividades de libreta. Vídeo sobre diferencias entre célula animal yvegetal.

AGRUPAMIENTOS: Individual, gran grupo.

RECURSOS: libro, Internet, programa de realización presentaciones.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora. ¿Cómo funciona el microscopio óptico? ¿Y el electrónico? Las bandas de cromosomas.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: lecturas, interpretación de gráficos de células, presentaciones donde se observen modelos decélulas procariotas, eucariotas, vegetal y animal. Documentales sobre la estructura y función de los orgánulos celulares.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª semana de diciembre y 2ºª y 3ª semana de enero.

BLOQUE DE APRENDIZAJE 4: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA


3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolución deproblemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisión de algunoscaracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevención y problemática. Describirlas técnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética, mediante el análisis de información dediferentes fuentes para formarse una opinión crítica sobre estos avances.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las características de los seres vivosvienen determinadas por las leyes de la herencia y cómo se pueden predecir los caracteres que presentará una generación en relacióncon la carga genética de los progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre la transmisión de uno o dos caracteres hereditarios. Seha de valorar, asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo,herencia ligada al sexo, herencia del factor Rh, etc.) para aceptar las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas y reconocermejor la propia identidad. Se quiere valorar igualmente si el alumnado es capaz de obtener información de diferentes fuentes acerca delas aplicaciones y consecuencias de las técnicas de ingeniería genética, tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia génica, laclonación o los organismos modificados genéticamente, y analizar desde una perspectiva social, científica y ética, sus ventajas einconvenientes, para formarse una opinión propia y argumentarla y defenderla ante las demás personas.

Contenidos

• Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y doscaracteres.

• Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo.

• Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias más frecuentes y sualcance social.

• Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

• Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica como reproductiva.

• Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética: OMG(organismos modificados genéticamente.

• Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambientey la salud.


9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC.








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7: Herencia y genética. Un cómic sobre los estudios de Mendel.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades del proceso de enseñanza en la libreta. Prueba escrita. Elaboración de un cómic delos experimentos de Mendel y los resultados que obtuvo explicándolo mediante el método científico.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tareas, resolución problemas y desarrollo de investigación. Enseñanza directiva y nodirectiva. Modelo discursivo y desarrollo de tareas. Prueba escrita. Actividades de libreta. Vídeo sobre diferencias entre célula animal yvegetal.

AGRUPAMIENTOS: Individual, gran grupo, parejas y grupos de 3 o 4..

RECURSOS: libro, Internet, material de dibujo.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora. La herencia y el medioambiente. La Drosophila melanogaster. La herencia de losgrupos sanguíneos. Herencia influida por el sexo.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: lecturas inicial de imágenes los concursos de belleza de perros; genes y alelos; dominanciaincompleta y codominancia; determinar a partir de una imagen el tipo de herencia.

Buscar y exponer información de Internet sobre las investigaciones d ellos conejos del Himalaya y sobre la mosca del vinagre, sobre elgen SRY y sobre la consanguinidad y la genética. Ver documentales sobre Mendel y la Genética.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª semana de febrero (la 4ª semana son vacaciones de Carnaval)y 1ºª y 2ª semana de marzo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.


4. Comparar y contrastar las principales teorías evolutivas actuales a partir de la información contenida en diferentes fuentes ydel análisis de los mecanismos de la evolución, destacando la importancia de la mutación y la selección natural, con el fin dedebatir de manera crítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas por estas teorías.

Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener información válida de fuentes diversas (textos, Internet,vídeos, etc.) para analizar las teorías de la evolución (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando las pruebas aportadaspor éstas con sus conocimientos en genética, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y para constatar el carácterprovisional de las teorías científicas. Se trata también de comprobar si el alumnado comprende los mecanismos de la evolución segúnlas teorías actuales (gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidad genética, mutaciones y selección natural, através de diferentes producciones orales o escritas (debates, coloquios, artículos de opinión…) en los que defiende razonadamenteargumentos a favor y en contra de las diferentes teorías. Finalmente se valorará si interpreta árboles filogenéticos, incluyendo el

humano, y si describe, con ayuda de gráficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la hominización.

Contenidos

• Comparación entre las principales teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

• Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías, diferenciando lamarkismo, darwinismo yneodarwinismo.

• Establecimiento de la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

• Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

• Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano.

• Descripción de las fases de la hominización.


16, 17, 18, 19.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, CD, AA, IE, CEC.








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9: El origen y la evolución de la vida. Póster sobre la evolución de los perros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades del proceso de enseñanza en la libreta. Prueba escrita. Elaboración de un sencilloárbol filogenético de los perros.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tareas, resolución problemas, simulación y desarrollo de investigación. Enseñanzadirectiva y no directiva. Modelo discursivo y expositivo. Prueba escrita. Formación de conceptos. Actividades de libreta. Vídeo sobre elorigen del Hombre y las etapas de homonización.


RECURSOS: libro, Internet, cartulina y material de dibujo.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora ¿Cómo se trabaja en un yacimiento arqueológico? Lamarck, un gran científico. Darwin ylas islas Canarias. Nuestro lugar taxonómico. Paleogenética.

Expresión oral y escrita. Opiniones sobre la importancia de estudiar el pasado o sobre sociobiología y sus implicaciones en lasrelaciones humanas.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: lectura inicial de imágenes, un yacimiento arqueológico, experimento de Redi y de Pasteur, lasuperficie de Marte, mecanismos evolutivos, bipedismo, evolución humana.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª semana de marzo y 1ºª y 2ª semana de abril. 3ª semana abril Semana Santa.

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.


7. Analizar a través de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el

desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con elmedio y otros seres vivos de igual o distinta especie, y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lolargo de una cadena o red trófica, con el fin de deducir las consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponermedidas para la protección y conservación del patrimonio natural de Canarias.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural,especialmente de Canarias, mediante el estudio de algún ecosistema de su entorno, a través de la información aportada por las salidasde campo y la contenida en fuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra einterespecíficas, interpreta las adaptaciones de los seres vivos al medio vinculándolas con los factores ambientales que condicionan sudesarrollo (agua, temperatura, luz…), reconocen los niveles tróficos y describen cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo deuna cadena o red trófica, relacionando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursosalimentarios y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad (desaparición de depredadores,sobreexplotación, especies introducidas, etc.). Finalmente se valorará si el alumnado expresa sus ideas y opiniones y propone medidaspara la conservación del medio natural canario a través de campañas, exposiciones, diálogos, debates, mesas redondas… en las quedefiende con argumentos sus posiciones personaels.

Contenidos

• Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplos prácticos.

• Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,valorando su importancia en la conservación del mismo.

• Interpretación, de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la adaptación con el factor ofactores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites de tolerancia y los factores limitantes. Comparaciónde adaptaciones a diferentes medios.

• Análisisde las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

• Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas,análisisde las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

• Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o redtrófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano yvaloración críticamente de su importancia.

• Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.

• Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación y recuperación.Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.


34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: Estructura y dinámica de los ecosistemas. Un póster científico sobre los ecosistemas de Canarias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades en la libreta. Prueba escrita. Presentación de los resultados de la investigación ytrabajo a través del póster científico sobre los ecosistemas canarios. Situación que pondrá en contexto el aprendizaje realizado en estaactividad. Saber medir algunos factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tareas, resolución problemas, simulación y desarrollo de investigación. Enseñanzadirectiva y no directiva. Modelo discursivo y expositivo. Prueba escrita. Formación de conceptos. Actividades de libreta. Vídeo sobre ellos ecosistemas terrestres y marinos de Canarias.


RECURSOS: libro, Internet, documentales de naturaleza de Canarias, cartulina y material de dibujo para la elaboración del póster.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora ¿Qué son los sebadales canarios? Revistas o libros sobre los ecosistemas canarios.Sistema de depredador-presa.

Expresión oral y escrita. Opiniones sobre la importancia de conservar los ecosistemas naturales. El archipiélago como punto caliente debiodiversidad e importancia de la conservación de la biodiversidad en las islas Canarias.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: lectura inicial de imágenes, interpretación de imágenes de ecosistemas terrestes y marinos deCanarias.

TEMPORALIZACIÓN: 4ª SEMANA DE ABRIL Y 1ºª Y 2ª SEMANA DE MAYO.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.


8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del usoresponsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovablescon el fin de conseguir un desarrollo más sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanassobre el medio ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación atmosférica por el uso de energías norenovables, deforestación para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad depracticar un consumo responsable (valoración crítica de la separación selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de

recursos, pros y contras del reciclaje y de la reutilización, utilización de energías renovables, etc.) como medio de conseguir undesarrollo sostenible. Se trata también de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemasambientales globales, y que aplica la máxima “piensa globalmente, actúa localmente” defendiendo a través de comunicaciones diversas(informes, campañas, exposiciones, debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejoradel medio.

Contenidos

• Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los ecosistemas argumentando razonespara evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

• Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de la capa de ozono y cambioclimático.

• Clasificación de los tipos de recursos naturales.

• Indagación sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por el ser humano.

• Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta..

• Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, los pros y los contras del reciclajey de la reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual y social.

• Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


41, 42, 43, 44, 45.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: La actividad humana y el medio ambiente. La ecoauditoria ambiental. Elaboraciónde un vídeo deimpacto ambiental en tu isla.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Actividades en la libreta. Prueba escrita. Realización de un vídeo de impacto ambiental y de unestudio científico de la realidad ambiental del centro respecto a algunos de los temas propuestos. Elaboración de encuestas yrealización de inspecciones sobre el tema elegido.

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: Tareas, resolución problemas, simulación y desarrollo de investigación. Enseñanzadirectiva y no directiva. Modelo discursivo y expositivo. Prueba escrita. Formación de conceptos. Actividades de libreta. Vídeo sobre ellos impactos ambientales de Canarias.


RECURSOS: libro, Internet, documentales de medioambiente e impacto en la naturaleza de Canarias. Encuestas, teléfono móvil paraelaboración vídeos.

RECURSOS DE APOYO. Comprensión lectora ¿Qué son los sebadales canarios? Revistas o libros sobre los ecosistemas canarios.Sistema de depredador-presa.

Expresión oral y escrita. Expresar opiniones sobre la influencia del clima sobre el desarrollo económico y viceversa. Comprensiónlectora: lectura de cumbres sobre el clima, eutrofización, ecoetiqueta europea, ozono bueno y ozono malo..

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: lectura inicial de imágenes,las cumbres sobre el clima y los convenios internacionales en materia demedioambiente; impactos negativos sobre la atmósfera; sobrepoblación y sus consecuencias; el desarrollo sosenible.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª Y 4ª SEMANA DE MAYO Y 1º SEMANA DE JUNIO.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

• Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entremorfología y función.

• Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

• Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

• Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

• Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

• Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

• Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

• Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

• Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o doscaracteres.

• Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

• Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

• Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

• Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

• Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

• Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

• Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

• Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

• Interpreta árboles filogenéticos.

• Reconoce y describe las fases de la hominización.

• Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que sucedenen la actualidad.

• Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo lasunidades temporales en la historia geológica.

• Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

• Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos ycorrelación.

• Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de latierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

• Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

• Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

• Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

• Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

• Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

• Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

• Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

• Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

• Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

• Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando suimportancia en la conservación del mismo.

• Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factoresambientales desencadenantes del mismo.

• Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

• Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

• Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida engeneral el mantenimiento de las mismas.

• Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamentesu importancia.

• Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

• Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización,agotamiento de recursos,...

• Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

• Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

• Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

• Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

• Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.




• Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutriciónhumana para su presentación y defensa en el aula.


9. CURSO 4º ESO SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

B) CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

El conocimiento científico se estructura en distintas disciplinas. El conocimiento científico capacita a las personas para que puedanaumentar el control y mejorar su salud. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar losmétodos para identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar críticamente los hábitossociales en distintos ámbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidadal alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Física,Química, Tecnología, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores. Lo importantes es que al finalizar la ESO, los estudianteshayan adquirido conocimientos procedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les aportaráuna formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas deseguridad e higiene así como valorando la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Estamateria proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, losimpactos medioambientales que conlleva, así como sobre las operaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación lesaportará una base fundamental para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las familias agraria,industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.

9.1. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

Comunicación lingüística (CL). La contribución de esta materia a la competencia en se realiza a través de la elaboración y latransmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos que se trabajan y se investigan, mediante un discurso basadofundamentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, elencadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en informes de laboratorio, biografías científicas,planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El lenguaje matemático permite cuantificar losfenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el casodel estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyescuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal ysimbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación. Desde las Ciencias Aplicadas se desarrolla la habilidadpara interpretar el entorno en sus aspectos naturales, pero sobre todo la influencia de la actividad humana, la predicción de susconsecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas paradesenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida.

Competencia digital (CD). La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional también contribuye al desarrollo de la a través

de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación deinformación como procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como para simular fenómenos que no pueden reproducirse en ellaboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las CienciasAplicadas, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. Las TICs cobranespecial interés en el ciclo de investigación y desarrollo.

Aprender a aprender (AA). El desarrollo de la competencia de está asociado a la forma de construir el conocimiento científico. Enefecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de las Ciencias Aplicadas, como con el desarrollo de actitudespositivas hacia el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjuntode habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos,establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareascuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender seconsigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de laciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con estacompetencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho, asícomo la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC). La contribución de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional a las está ligada a dosaspectos. En primer lugar, la alfabetización científica y su aplicación en los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de unasociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan eldebate social, como la innovación y el desarrollo, las fuentes de energía, aspectos fundamentales relacionados con la contaminación, lasalud, la alimentación, la industria, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido ysuperado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocaspasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también hacontribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye unadimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en unacreciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para laspersonas o el medioambiente. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica imprescindiblepara participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avancescientíficos y tecnológicos. El desarrollo de nuestra sociedad y el aumento de gasto de energía, de producción y de consumo, ha traídocomo consecuencia un aumento de la contaminación y de los residuos que en gran parte pueden ser reutilizados o reciclados.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Las Ciencias Aplicadas contribuyen también al desarrollo de la competenciaEsta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomardecisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedor cuando se cuestionan losdogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se

emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en elespacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Lacapacidad de iniciativa se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y lasconsecuencias que se puedan prever.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), La asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a lacompetencia en tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias oestudios, conclusiones y difusión de investigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentesformatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, funciones, procesos, innovaciones así como su interpretación, requiereun aprendizaje y ejercicio de expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especialrelevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia cultural y formanparte de los aprendizajes de esta materia.

9.3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Desde las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se potencianobjetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollardestrezas básicas en la utilización de fuentes de información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprendery expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las Tecnologías de la información y lacomunicación como medio habitual de comunicación.

Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y elrespeto hacia sí y las demás personas, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, y al trabajo propio de las cienciasexperimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar alalumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo,sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad así poder dar respuestas éticasal uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

9.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos,estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita lavisualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sóliday común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos

establecidos en el currículo básico: El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico y la explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para laetapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

La redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecenuna situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos deacción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras deldesarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora elalumnado para evidenciar su aprendizaje. Asï se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecerel desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará alcontexto educativo de aplicación.

Entre los criterios planteados encontraremos algunos que se desarrollan a lo largo de toda la etapa y de cada curso, criterioslongitudinales, como los relativos a los métodos de la ciencia, criterios que se corresponden a aprendizajes que se desarrollanconjuntamente con otras materias, bien por el tipo de contenido o porque conectan con determinadas competencias, criteriostransversales, como los relativos al manejo de las fuentes de información, y otros que son propios de las Ciencias Aplicadas por el tipode contenidos y criterios específicos. Esta variedad de criterios hace necesaria la evaluación conjunta del equipo educativo sobre lascompetencias.

9.5. CONTENIDOS

Se presentan en cuatro bloques.

El bloque I está dedicado al Trabajo en el Laboratorio. Los estudiantes deben conocer conozcan la organización de este espacio, losmateriales y sustancias que van a utilizar durante las prácticas, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de lasnormas de seguridad e higiene así como en el correcto uso de utensilios y productos. El alumnado realizará ensayos de laboratorio quele permita ir conociendo las técnicas instrumentales básicas: es importante que manipule y utilice los materiales y reactivos con totalseguridad. Se procurará que puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que establezcan una relaciónentre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados después a la industria y su impacto medioambiental.

El bloque II está dedicado a la Ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad es que el alumnado conozca los diferentestipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar losresiduos generados. La parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio, referidas a procesos de bajoimpacto o sin impacto sobre el medioambiente, que permita tanto conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar lastécnicas aprendidas. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en este bloque está especialmenterecomendado para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que

el trabajo en grupo y la exposición y defensa por parte de sus miembros.

El bloque III, dedicado a la Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i). Es el más novedoso y debería trabajarse combinando losaspectos teóricos con los de indagación, utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, que constituirán unaherramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local.

El bloque IV, trata de Los Proyectos de Investigación. Está dedicado a que el alumnado aplique e integre las habilidades propias deltrabajo científico. Se trata de diseñar y ejecutar, a lo largo del curso, algunas investigaciones de interés científico-tecnológico, dondedeban discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención, elaborar una hipótesis ycontrastarla con la experimentación, hasta la difusión y defensa de las conclusiones obtenidas.

9.6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁTICAS

La metodología empleada en la materia se articular en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tenerparticipación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración que supongan la asunción de lasresponsabilidades individuales y grupales. La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado enque las actividades estén secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o lasdificultades observados en los alumnos y las alumnas. Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera queel alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemaspreviamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo.Por ello, los trabajos prácticos, de carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese momentose estén trabajando en el aula.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentarun equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos dela vida cotidiana y de la realidad del entorno que nos rodea. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda, comenzar por el contextopróximo, aprovechando lo que Canarias nos ofrece. La mejor estrategia metodológica para abordar las ciencias es desde elplanteamiento de un problema o interrogante relevante para resolver o contrastar; susceptible de ser abordado como una pequeñainvestigación. Se trata de enseñar y aprender investigando, lo que impregna tanto la forma de abordar los trabajos prácticos, como losejercicios y problemas, numéricos o no, sobre todo a la hora de llevar a cabo la introducción de conceptos, leyes y teorías.

Las estrategias de aprendizaje para la enseñanza de esta materia, que incluye a ciencias como las matemáticas, la química, la física, latecnología, la biología y la geología, siempre de forma integrada, se enfocará a los principales conocimientos y principios de lasciencias, involucrando al alumnado en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, de manera que puedan trabajar deforma autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Es imprescindible eldiseño de situaciones de aprendizaje atractivas y estimulantes para el alumnado, que conecte los nuevos aprendizajes con las

experiencias previas, relacionadas estrechamente con su contexto personal y social, y con su perfil profesional; que integren actividadeseducativas con garantía de éxito y que contribuyan a reforzar su autoestima e identificar su propio papel en la sociedad en la que vive.

Para ello, en ocasiones se plantearán problemas sencillos al alumnado, suministrándole ayuda y orientaciones para abordar su solucióno posibles soluciones. Otras veces será el propio alumnado el que tomará la iniciativa para decidir cómo plantear el problema, y lasdistintas vías de resoluciones creativas y argumentadas.

9.7. BLOQUES DE APRENDIZAJE.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación de carácter científico-tecnológico en losque analice interrogantes o problemas, elabore hipótesis y las contraste mediante la experimentación y la argumentación,aplicando con seguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo científico a partir de la discriminación y el análisis dela información previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, defenderla ycomunicarla en público utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo enequipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de diseñar y realizar pequeños proyectos de investigación individual oen equipo sobre un tema científico-tecnológico (relacionado con la innovación y desarrollo, las fuentes de energía, aspectosfundamentales concernientes a la contaminación, la salud, la alimentación, la industria, el consumo, el medioambiente, aplicaciones dela ciencia y de la tecnología, etc.) que supongan la selección de un tema de investigación, la búsqueda, obtención y organización deinformación de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web, observación,métodos experimentales…), discriminando las más idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuandoelabora hipótesis justificadas, selecciona y utiliza correctamente el instrumental y los productos de laboratorio necesarios según el tipode ensayo que vaya a realizar, cumple las normas de seguridad e higiene, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones einterpreta los resultados, para comunicar con precisión y coherencia las conclusiones de su investigación, y en su caso difusión en elCentro, mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleandoadecuadamente el vocabulario científico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes derespeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las demás personas, acepta o asume responsabilidades, establece metasy persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del restodel grupo en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Contenidos

• Reconocimiento de las características básicas del trabajo científico.

• Aplicación de las destrezas propias de la metodología científica en la elaboración y realización de un trabajo de investigación:(análisis de interrogante o problema, selección de datos obtenidos de distintas fuentes, emisión y verificación de hipótesismediante la experimentación y análisis de resultados).

• Uso seguro de las TIC para la búsqueda, selección, organización y presentación de su investigación.

• Realización de informes y comunicación de resultados individual y colectivamente.

• Participación activa y responsable en el trabajo en equipo.

• Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio y utilización correcta de los materiales y productos.


1, 2, 3, 31, 32, 33, 34, 35, 36.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

TEMPORALIZACIÓN: 2 semanas de septiembre y octubre.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.


2. Determinar y aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes, preparar disoluciones, separar loscomponentes de una mezcla, predecir las biomoléculas más características en distintos alimentos y desinfectar el materialhabitual en establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes para, de manera colaborativa, contrastar susaplicaciones en el ámbito profesional de su entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los instrumentos de medida necesarios paraobtener datos numéricos (volumen, masa, temperatura…), discernir la estrategia más apropiada para preparar disoluciones dediferentes fases o para separar los componentes de una mezcla, así como de deducir las moléculas orgánicas más abundantes de unalimento y las técnicas más comunes de desinfección de instrumental. Por otro lado se quiere verificar que los alumnos y las alumnas,trabajando en equipo, indagan en su entorno y en fuentes de información fiables con el fin de señalar diferentes aplicaciones científicasen campos profesionales locales (establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar, y en industrias

relacionadas con la alimentación, farmacéutica, agraria, etc.), desarrollando con autonomía la planificación del trabajo, perseverando enlas tareas, revisando el proceso e incorporando las propuestas de las demás personas en sus producciones (trabajos, informes,murales, trípticos, decálogos…).


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE.

TEMPORALIZACIÓN: noviembre y diciembre.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO. AMBIENTE.


3. Precisar en qué consiste la contaminación y determinar los tipos de contaminantes más representativos y sus efectos sobrela atmósfera, el agua y el suelo, así como los que se derivan de la actividad industrial y agrícola y de la radioactividad,utilizando ensayos de laboratorio para detectar contaminantes con el fin de formarse una opinión crítica acerca de lanecesidad de mantener un medioambiente limpio y con futuro para todos los seres vivos.

con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la contaminación en el aire, el agua y el suelo, a partir del análisis de casos concretos, principalmente los que afectan a su entorno próximo y a las islas canarias, y si discrimina los principales tipos de contaminantes (emisiones procedentes del uso de combustibles fósiles o de centrales nucleares, residuos agrícolas, vertidos industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante el diseño y la realización, en contextos de colaboración donde se negocia el reparto de responsabilidades, de ensayos de laboratorio (medición del ph del agua, turbidez, temperatura, simulación de efecto invernadero o lluvia ácida…) para obtener datos empíricos y contrastarlos con información procedente de otras fuentes, comparando las

conclusiones obtenidas con las del resto de grupos y comunicando los resultados, así como el proceso seguido, a través de la elaboración de informes con el apoyo de las tic. se pretende también comprobar si el alumnado categoriza los problemas ambientales más acuciantes como son la lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático, si precisa los riesgos por radiactividad derivados del funcionamiento de las centrales nucleares (escapes, gestión de sus residuos…) y si argumenta ante los demás las ventajas y desventajas del uso de esta fuente de energía, y de otras no renovables,en contraposición con las energías renovables, mediante la participación en debates o mesas redondas, la redacción de artículos de opinión, la elaboración de campañas publicitarias, etc.

Contenidos

• Definición del concepto de contaminación y diferenciación de sus tipos.

• Diseño y realización de ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental.

• Discriminación entre los diferentes tipos de contaminantes de la atmósfera, causas y consecuencias de la contaminaciónatmosférica.

• Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.

• Relación de contaminantes de la actividad industrial y agrícola y sus efectos sobre el suelo.

• ANÁLISIS DE LOS EFECTOS DE LA RADIACTIVIDAD Y DE OTRAS ENERGÍAS NO RENOVABLES SOBRE EL MEDIOAMBIENTE Y DE SU REPERCUSIÓN SOBRE EL FUTURO DE LA HUMANIDAD.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección y organización de información, y la presentación de conclusiones sobre problemas ambientales en Canarias


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE

TEMPORALIZACIÓN: enero y febrero.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE


4. Detallar las distintas fases que intervienen en la gestión de residuos, argumentar las ventajas de su separación en origen,así como participar en el diseño, realización y difusión de campañas informativas y de sensibilización acerca de la necesidadde controlar la utilización de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades en el cuidado del medioambiente y avanzarhacia un desarrollo sostenible.

CON ESTE CRITERIO DE EVALUACIÓN SE QUIERE COMPROBAR QUE EL ALUMNADO ES CAPAZ DE APLICAR PROCEDIMIENTOS DE FILTRADO DE

INFORMACIÓN SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE GESTIÓN DE RESIDUOS (RECICLAJE, DEPÓSITO EN VERTEDEROS, INCINERACIÓN, ETC.), YANALIZARLA EN FUNCIÓN DE SU VALIDEZ Y FIABILIDAD PARA CONTRASTAR ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DEL RECICLAJE (AHORRO DE

ENERGÍA, DE MATERIAS PRIMAS…) Y DEFENDER LA SEPARACIÓN EN ORIGEN EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR. SE PRETENDE IGUALMENTE

VERIFICAR QUE EL ALUMNADO, MEDIANTE EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO, PARTICIPA EN EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN

DE CAMPAÑAS INFORMATIVAS, DE SENSIBILIZACIÓN Y DE CONCIENCIACIÓN EN SU CENTRO EDUCATIVO Y EN EL ENTORNO PRÓXIMO, Y CREA

CONTENIDOS MULTIMEDIA (CONFECCIÓN DE CARTELES, GRABACIÓN DE VÍDEOS, PODCASTS O PROGRAMAS DE RADIO, DISEÑO DE PÁGINAS WEB…)QUE TENGAN COMO FINALIDAD PROMOCIONAR EL CONSUMO RESPONSABLE (PREVENCIÓN, REUTILIZACIÓN, SEPARACIÓN SELECTIVA, AHORRO DE

PAPEL, DE AGUA Y DE LUZ, ETC.) ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS PERSONAS CERCANAS (FAMILIA, BARRIO,MUNICIPIO…). TAMBIÉN SE QUIERE CONSTATAR SI ARGUMENTA Y DEFIENDE LAS RAZONES QUE ACONSEJAN AVANZAR HACIA UN USO SOSTENIBLE

DE LOS RECURSOS, UTILIZANDO DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN COMO DEBATES, INFORMES TÉCNICOS, ENTREVISTAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN,MESAS REDONDAS, ETC., INCORPORANDO LAS INTERVENCIONES DE LOS PARTICIPANTES Y DIFERENCIANDO SU PUNTO DE VISTA PERSONAL DE LA

INFORMACIÓN RECOPILADA.

Contenidos

• Descripción de las fases de separación y gestión de residuos y valoración de sus ventajas.

• Discusión en pequeño y gran grupo sobre los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.Obtención de conclusiones.

• Identificación y descripción del concepto de desarrollo sostenible y argumentación sobre posibles soluciones al problema de ladegradación medioambiental.

• PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA NECESIDAD DE CONTROLAR LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

ENERGÉTICOS O DE OTRO TIPO. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD EN EL ENTORNO DEL CENTRO.


19, 20, 22, 23, 24.

COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC

TEMPORALIZACIÓN: marzo y abril.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+D+I)


5. Argumentar sobre la relevancia de la innovación en productos y procesos valorando críticamente las aportaciones deadministraciones y organizaciones de diversa índole, a partir del estudio ejemplos de empresas punteras y de investigacionesen fuentes de información utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la aplicación del conocimiento científico en laactividad profesional y establecer, desde la perspectiva globalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de laproductividad y la competitividad.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado relaciona los conceptos de investigación, desarrollo e innovación como etapasdel ciclo I+D+i y si diseña y desarrolla un plan para la recopilación, análisis y discriminación de información con el objeto de investigaracerca de la innovación en productos y procesos, identificando las principales líneas de aplicación en Canarias (energías renovables,tecnologías alimentarias, reciclaje, agrobiología, etc.) y en España (industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas),reconociendo la importancia de las TIC en el ciclo de investigación y desarrollo. Asimismo, se quiere comprobar que los alumnos y lasalumnas enumeran los organismos y administraciones que fomentan la I+D+i a nivel autonómico y estatal, determinan las formas deinnovación que dan respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad en aspectos tales como la utilización de nuevos materiales,energías, tecnologías, etc. y valoran su contribución al desarrollo económico y social. Finalmente se valorará si seleccionan de lamodalidad de comunicación que mejor se adapte al propósito de sus investigaciones, creando contenidos multimedia como apoyo a la

presentación de sus conclusiones.

Contenidos

• Contraste entre las etapas de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) y relación entre ellas.

• Análisis de la incidencia de la I+D+i en la sociedad actual. Valoración de la importancia del ciclo I+D+i para el desarrollo de lasociedad.

• Investigación acerca de los tipos de innovación en productos y procesos. Enumeración de organismos y administraciones quefomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.

• Utilización de las TIC en el estudio de la aplicación del conocimiento científico a la actividad profesional.


25, 26, 27, 28, 29, 30.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE.

TEMPORALIZACIÓN: mayo y junio.

9.8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL SEGUNDO CICLO DE ESO.

• Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.

• Reconoce y cumple las normas se seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.

• Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico.

• Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.

• Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta.

• Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto.

• Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

• Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección.

• Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

• Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios.

• Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.

• Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

• Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

• Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y elcambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.

• Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

• Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para sudetección.

• Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre losfactores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

• Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.

• Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

• Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

• Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

• Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradaciónmedioambiental.

• Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

• Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

• Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

• Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen paradar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

• Conoce qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.

• Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.

• Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

• Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la información y la Comunicación en el ciclo de investigación ydesarrollo.

• Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.




• Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas desu entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.


10. PROGRAMACIÓN CLIL

La programación de la materia de Biología y Geología desde el programa CLIL se desarrollara en los diferentes cursos siguiendo loscriterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje que marca la nueva ley LOMCE para los niveles de 1, 3 y 4 de la ESO taly como lo realizan las materias de este departamento en los cursos no CLIL. La única diferencia estriba en la temporalización de loscontenidos, ya que algunas actividades se realizan coordinadas con las materias CLIL de este programa. De ahí que se adjunte para cadauno de los cursos la relación de contenidos que se darán en cada uno de los trimestres, además de algunos instrumentos de evaluación ynormas básicas en el aula.

Cualquier modificación respecto a lo programado será acordada y reflejada en el acta del departamento.

BIOLOGY AND GEOLOGY 1 ESO CLIL

Objetivos principales de la materia:

• La biosfera ,la geosfera, la atmosfera y la hidrosfera• Conocer la variedad de seres vivos de nuestro planeta• Estudiar las características principales de los animales y las plantas• Conocer los principales componentes del universo y de nuestro sistema solar• Identificar y reconocer los principales materiales que forman nuestro planeta, los minerales y las rocas.

Libro de texto:

• Biology and Geology. Oxford Education

Cuaderno de clase:

• El cuaderno de clase recomendado es una libreta de tamaño folio. No se permiten hojas sueltas. Todas las fotocopias que seentregan deberán estar en el cuaderno en la lección correspondiente, pegadas o grapadas.

Indicadores e instrumentos de evaluación

• Dos pruebas escritas por trimestre de los contenidos que se hayan estudiado en el trimestre• Trabajos individuales y/o en grupo• Cuaderno de clase: el control diario de las tareas en el aula y en casa.• Trabajo e interés: el trabajo en clase, la actitud positiva hacia el aprendizaje, el interés y el uso del inglés en las actividades

requeridas Si el alumno no supera la evaluación se le hará una recuperación después de cada trimestre.

Normas de trabajo en clase:

• Puntualidad al comenzar y al finalizar las clases. You must be punctual at the beginning and at the end of the classes• Educación y respeto entre todos. You have to be respectful and polite towards your classmate• Para intervenir pide la palabra. If you want to ask something, put your hand up• Prohibidas en clase las gorras, móviles, MP3, chicles. It´s forbidden mp3, mobile phones, chewing gum • Mantener el aula limpia y en orden. Keep your class clean and tidy• Cuando el profesor llega a clase hay que sentarse y estar en silencio. When the teacher arrives at the classroom you must be

sit down and stop talking

First Term: September to December. The biosphere

Unit 1: What is a living thing? Classification of living things. Microorganism

• What is a living thing?• Cell structure, cell types and cell functions• Organization of living things• Classification of living things• The five kingdoms

Unit 2: Plant kingdom

• Classifying the plant: main characteristics• Non-flowering plants, flowering plants• Vital function of Plants: roots, stems, leaves and flowers

Classifying the fungi: main characteristics

*The atmosphere week

Second Term: January to March. The biosphere

Unit 3: Invertebrate animals

• Classifying the invertebrate group: main characteristics • Porifera, Cnidaria , Worms, molluscs, arthropods, echinoderms,

Unit 4: Vertebrate animals

• Classifying the vertebrate group: main characteristics • Mammals, birds, reptiles, amphibians and fish

*The hydrosphere week

Third Term: April to June

Unit 5: Ecosystems

• Interactions between the biotope and the biocenosis of an ecosystem

• Biotic relations and adaptation of living beings• Terrestrial and aquatic ecosystems• Major terrestrial and aquatic ecosystem. Ecosystems of the Canary Islands

Unit 6: The Earth in Universe

• What is the Universe like and how big is it?• The Solar System• What is the Earth like?• How does the Earth and the Moon move?• The sky on the Canary Islands

Unit 7: The geosphere. Minerals and Rocks

• What are minerals?• What are the properties of minerals?• What are rocks?• How are rocks classified? How are rocks used? What is an identification key?

*The atmosphere and the hydrosphere, son unidades que se comparten con la materia de geografia e historia por lo que sedesarrollaran estos contenidos a través de proyectos interdisciplinares.



• Conocer la organización del cuerpo humano• La alimentación y la Nutrición• Estudiar los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano• El ser humano y la salud. Las enfermedades.

Libro de texto:

• Biology and Geology. ESO 3. OXFORD EDUCACION

Cuaderno de clase:



• Dos pruebas escritas por trimestre de los contenidos que se hayan estudiado en el trimestre• Trabajos individuales y/o en grupo• Cuaderno de clase: el control diario de las tareas en el aula y en casa.• Trabajo e interés: el trabajo en clase, la actitud positiva hacia el aprendizaje, el interés y el uso del inglés en las actividades

requeridas

Si el alumno no supera la evaluación se le hará una recuperación después de cada trimestre.


• Puntualidad al comenzar y al finalizar las clases. You must be punctual at the beginning and at the end of the classes• Educación y respeto entre todos. You have to be respectful and polite towards your classmate• Para intervenir pide la palabra. If you want to ask something, put your hand up• Prohibidas en clase las gorras, móviles, MP3, chicles. It´s forbidden mp3, mobile phones, chewing gum • Mantener el aula limpia y en orden. Keep your class clean and tidy• Cuando el profesor llega a clase hay que sentarse y estar en silencio. When the teacher arrives at the classroom you must be

sit down and stop talking

First Term: September to December

Unit 1: The organisation of the human body

• From cells to organisms• Tissues and organs• Systems. Relation between systems

Unit 2: Food and Nutrition

• Food and nutrients• Nutritional needs and Diets

• Food preservation and hygiene. Dietary habits

Unit 3: Nutrition: The digestive system

• Human nutrition• The digestive system• Preparation for digestion• The digestive process

Unit 4: Nutrition: The respiratory system

• The respiratory system• Gas exchange• Pulmonary ventilation

Second Term: January to March

Unit 5: Nutrition: The Circulatory system

• Blood: the fluid of life• The blood vessels• The heart. Blood circulation. The cardiac cycle• The lymphatic system

Unit 6: Nutrition: The excretory system

• The urinary system• Production of urine

Unit 7: Interaction: The nervous system

• A nervous system is made of neurons• CNS and PNS• Nerve action


Unit 8: Interaction: Receptors and effectors

• Sensory receptors and locomotion

Unit 9: Endocrine system and reproduction

• The endocrine system• The male and female reproductive systems. Fertilization, gestation and birth

Las enfermedades de cada uno de los sistemas del cuerpo humano se trabajaran a través de las exposiciones que realizará elalumnado durante el curso y que se coordinará con la profesora de inglés del grupo



• Conocer el relieve terrestre como resultado de la acción de los agentes geológicos internos• Fases del ciclo celular• Herencia biológica: leyes de Mendel y la herencia ligada al sexo. Genética humana y molecular• Origen de la vida y la Evolución. Seres vivos y su medio ambiente.

Libro de texto:

• Biology and Geology. ESO 4. OXFORD Education

Cuaderno de clase:



• Dos pruebas escritas por trimestre de los contenidos que se hayan estudiado en el trimestre

• Trabajos individuales y/o en grupo• Cuaderno de clase: el control diario de las tareas en el aula y en casa.• Trabajo e interés: el trabajo en clase, la actitud positiva hacia el aprendizaje, el interés y el uso del inglés en las actividades

requeridas Si el alumno no supera la evaluación se le hará una recuperación después de cada trimestre.


• Puntualidad al comenzar y al finalizar las clases. You must be punctual at the beginning and at the end of the classes• Educación y respeto entre todos. You have to be respectful and polite towards your classmate• Para intervenir pide la palabra. If you want to ask something, put your hand up• Prohibidas en clase las gorras, móviles, MP3, chicles. It´s forbidden mp3, mobile phones, chewing gum • Mantener el aula limpia y en orden. Keep your class clean and tidy• Cuando el profesor llega a clase hay que sentarse y estar en silencio. When the teacher arrive at class you must be sit down

and stop talking

First Term: September to December

Unit 1: The Scientific Method

Unit 2: The internal dynamics of the Earth

• The internal structure of the Earth• Tectonic plates and its mechanisms

Unit 3: The history of the Earth

• The origin of the Earth• Fossils and the changing Earth and the Eras., life on Earth

Unit 4: Cells

• Cell structure, cell functions

• Types of cell: prokaryotic and eukaryotic• Cell division: mitosis and meiosis

Second Term: January to March

Unit 5: Biological inheritance

• Genes • Mendel´s laws and special cases• Location of genes• Inheritance linked to sex and causes of mutations

Unit 6: Human Genetics

• Inheritance and human variation• Genetic studies in humans• Human genetic disorders• Disorders related to chromosome number

Unit 7: Molecular Genetics

• DNA, the molecule of inheritance• Replication of genetic information• The expression of genetic information• The human genome, genetic engineering and Biotechnology


Unit 8: the origin and evolution of life

• The beginning of life• Evolutionary theories before the 20th century• Evidence of evolution. Present day theories of evolution

Unit 9: Living things in their environment

• Environmental factors and adaptation of organisms to the environment.• How living things change their environment• Population and communities

Los ecosistemas y la evolución se trabajaran a través de las exposiciones que realizará el alumnado durante el curso y que secoordinará con la profesora de inglés del grupo.

TAREAS Y ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

1º ESO CLIL

PRIMER TRIMESTRE

Educación Física/Inglés/Tecnologías

USAR CANCIONES EN INGLÉS PARA TRABAJAR EXPRESIÓN CORPORAL

• Trabajar con canciones en inglés para luego explotar la expresión corporal en educación física.8-METODOLOGÍA GRUPOS CLIL

• Al tratarse de la lengua extranjera que el alumnado de dichos grupos va a tener que utilizar como vehículo de comunicación en las

otras materias participantes: biología y geología, educación física, tecnología y cultura clásica, se pretende utilizar la lengua inglesa

lo más posible en el aula. Sin embargo, en todas aquellas sesiones dedicadas a la reflexión del proceso de aprendizaje realizado a lo

largo del curso, al igual que ante situaciones en las que el alumnado muestre dificultades de comprensión, se podrá recurrir a la

lengua materna.

• La única diferencia respecto a la metodología con el resto de los grupos estriba en que, al impartirse otras materias en inglés, el

alumno tiene que demostrar una serie de destrezas en la lengua que le permitan entender y asimilar los conceptos que el profesor

intente transmitir en dicha materia. Hay que hacer al alumnado consciente de lo importante que es el inglés en el mundo actual como

instrumento de comunicación, para obtener información de distintas fuentes.

• Para que este proyecto tenga resultados positivos en todas las materias, se trabajará en estrecha relación con el profesorado de

áreas no lingüísticas a la hora de elaborar el material que se vaya a utilizar en el aula.

• En 1º ESO, como ya hemos indicado anteriormente hay un libro para el grupo CLIL, es English World de la editorial, Burlington.

• En el resto de grupos, el libro de texto es el mismo. Se utiliza mucho material audiovisual, internet, etc. puesto que contamos con un

proyector en cada una de las aulas CLIL.

• Los Libros utilizados en las materias tanto de Ciencias Naturales, en 1º y 2º ESO, como en la materia de Biología y Geología, de 3º y

4º de la ESO son libros en inglés editados por las editoriales de Santillana y Oxford. Los exámenes de estas materias se realizan en

inglés.

• 8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN LA ESO• METODOLOGÍA• Se desarrollarán en clase actividades variadas con el fin de mantener el interés del alumnado.• Con el fin de promover el interés lector del alumnado se realizarán actividades relacionadas con la lectura que contribuyan aldesarrollo de las competencias básicas.• La actividad diaria tomará como referente el libro de texto propuesto por el Departamento.• Para potenciar la autonomía de aprendizaje del alumnado se dará mucha importancia a la Libreta de clase que debe reunir lossiguientes requisitos:• Ser una libreta dedicada exclusivamente a la materia.• Contener todas las actividades y tareas que se realizan tanto en clase como en casa y el laboratorio. Seguir las normas de la libretarecogidas en la CCP.• Se revisará, casi a diario al pasar el control de las tareas.• La forma de desarrollar las clases seguirá las siguientes pautas:

•• RUTINAS

• Abrir el aula.

• Saludar al alumnado.

• Pasar lista con el Pincel ekade

• Montar aparatos multimedia, si procede.

• Repasar sesión anterior y aclarar dudas.

• Comprobar la realización de las tareas marcadas.

• Explicar lo programado.

• Realizar ejercicios.

• Marcar nuevas tareas.

• Desmontar aparatos multimedia, si procede.

• Despedida.

• Cerrar el aula.

• Otros.

• INSTRUMENTOS Y REGISTROS DE EVALUACIÓN

• Fichas y Cuestionarios.

• Cuaderno del alumno

• Trabajos realizados por el alumnado, productos de las tareas o situaciones de aprendizaje, en casa y/o aula: por escrito, conordenador.Ordenadores: presentaciones, internet...

• Fichas de refuerzo.

• Material de laboratorio

• EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS TIPO.

• Ejercicios del libro y otros aportados por el profesorado de la materia.

• Ejercicios de relación, aplicación de la explicación, de fijación y de deducción.

• Trabajos individuales o en grupo de investigación: búsqueda de información.

• Ejercicios variados relacionados con algún centro de interés trabajado en ese momento.

• Actividades graduadas con dificultad creciente: de comprensión, expresión, refuerzo y ampliación.

• Lecturas con contenidos científicos.

• AGRUPAMIENTOS.

• Según la actividad:• Individual.

• En parejas

• En pequeño grupo.

• Observación directa (puntualidad, actitud participación, interés...)

• Pruebas orales y/o escritas.

• Informes de las actividades de laboratorio.

• ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

• Aula asignada para todas las sesiones.

• Aulas específicas : laboratorio, informática.

• ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.

• Control de asistencia.

• Corregir tareas.

• Repasar los contenidos anteriores.

• Explicar nuevos contenidos

• Proponer tareas y actividades de refuerzo de los nuevos contenidos

• MATERIALES Y RECURSOS USADOS

• Libro de texto.

• Material audiovisual.En gran grupo

• OTROS ASPECTOS.

• Trabajar en estos niveles los hábitos y actitudes del alumnado en el aula y en el Instituto.

• Fomentar hábitos saludables.

• Fomentar la participación activa del alumnado en los proyectos y programas que se desarrollen en el centro.

11. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO.

11.1.BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO LOMCE

Curso 1.º

PRIMERA EVALUACIÓN


1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización que los constituyen,diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que conforman las macromoléculasorgánicas y asociar las diferentes biomoléculas con sus funciones biológicas, para así reconocer la unidad decomposición de la materia viva.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a través de sus características y describelas funciones de nutrición, relación y reproducción. Así mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentesen la materia viva en base a su abundancia (bioelementosprimarios, secundarios y oligoelementos) mediante el análisis dedatos de composición de la materia viva, elaboración e interpretación de gráficas, etc., y si reconoce las característicasfisicoquímicas de las moléculas básicas que configuran la estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad…) enexperiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente sequiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensional de algunas macromoléculas con la funciónque desempeñan.

Competencias:CL,CMCT

Bloque deaprendizajeI: Losseresvivos:composición yfunción.

Estándares deaprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5, 12.

Contenidos

• Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones denutrición, relación y reproducción.

• Diferenciación de los distintos niveles de organización de los seres vivos.

• Identificación y diferenciación de los bioelementos y biomoléculas.

• Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características fisicoquímicas ysus funciones biológicas.


2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadas con la organizacióncelular y así analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgánulosdescribiendo su función, detallar las fases de la división celular mitótica y meiótica argumentando su importanciabiológica y relacionar la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan,con el fin de interpretar a la célula como una unidad estructural, funcional y genéticas de los seres vivos.

Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organización celular y reconozca laimportancia de la especialización para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorará si, demanera colaborativa o individual, busca y selecciona en diferentes fuentes la información necesaria para el diseño y larealización de prácticas de laboratorio que permitan visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta(preparaciones microscópicas preexistentes o elaboradas por el alumnado, microfotografías, cultivos, etc.) con el objeto deque llegue a interpretar a la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. De esta forma debediferenciar una célula procariota de otra eucariota y una célula animal de una vegetal, identificar los orgánulos describiendo suestructura y función y realizar representaciones esquemáticas y explicativas de estos. Igualmente se comprobará si describelos procesos de división celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona lassemejanzas y diferencias más relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importanciabiológica de cada una. También se evaluará si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido conlas células más características que los conforman asociando a cada una de ellas la función que realizan. Finalmente seconstatará si evalúa su desempeño individual y el de sus iguales, desde la fase de diseño hasta la ejecución definitiva(tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), relaciona lainformación recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones, comunica el proceso de indagación, los resultadosy las conclusiones en informes.

Competencias:CMCT,CD,AA

Bloque deaprendizaje II:Laorganizacióncelular.Bloque deaprendizaje III:Histología.

,SIEE


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14.

Contenidos

• Diseño y realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observacióndirecta de células, procesos celulares y de muestras histológicas animales y vegetales, eindirectas a través de medios visuales y tecnológicos.

• Distinción entre los modelos de organización celular: procariota y eucariota, animal yvegetal.

• Identificación y representación de las estructuras celulares y asociación de cadaorgánulo con sus funciones.

• Descripción de los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Selección de lassemejanzas y diferencias entre ambos procesos.

• Descripción de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organización unicelular.

• Caracterización de los principales tejidos animales y vegetales y descripción de suestructura y función.

SEGUNDA EVALUACIÓN


3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir las características quedefinen los grandes grupos taxonómicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observación y el uso declaves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlo con los parámetros que la definen y describir y situarlos principales biomas del planeta, explicando la influencia de los factores geográficos y climáticos mediante el usode mapas biogeográficos, para así deducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribución deecosistemas y especies.

Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las características que definen a los grandesgrupos taxonómicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observación en el laboratorio o en el campo y las clavesde clasificación para identificar especies de animales y plantas, especialmente los de su entorno cercano. Igualmente sepretende comprobar que el alumnado analiza los parámetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones,supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de cálculo de índices de biodiversidad (variedad, riqueza,abundancia…) y que, utilizando información procedente de diferentes fuentes, localiza en mapas los principales biomas,diferencia las características de cada uno y de las grandes zonas biogeográficas y relaciona estas características con lasvariables climáticas (temperatura, precipitación…) y geográficas (altitud, latitud, orientación…) que determinan la distribuciónde los ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para así comprender la importancia de las condiciones ambientales ensu conservación. Finalmente se valorará que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado de susobservaciones e indagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas por otros autores,citando las fuentes.

Competencias:CMCT,CD,CSC

BloquedeaprendizajeIV:Labiodiversidad.


15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos

• Interpretación de los sistemas de clasificación de los grandes grupos taxonómicos de los seresvivos. Descripción de sus características.

• Uso de claves para la identificación de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

• Relación entre el concepto de biodiversidad y los parámetros que la definen. Resolución deproblemas sencillos de cálculo de índices de diversidad.

• Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

• Estudio de la relación entre la distribución de las especies y las variables geográficas yclimáticas.

• Interpretación de mapas biogeográficos y de vegetación.


4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversidad en la penínsulaibérica y los archipiélagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la pérdida deespecies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la alteración de los ecosistemas y frenar losdesequilibrios para así reconocer la importancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio quese debe proteger.

Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboración en el que negocia el reparto de roles yevalúa su desempeño individual y grupal, es capaz de diseñar y realizar investigaciones para el estudio de ecosistemascercanos en las que relaciona la información recopilada en diferentes fuentes con los datos de las experiencias de campo ylas simulaciones. De esta forma se comprobará que obtiene conclusiones acerca de las causas de pérdida de biodiversidad ylas amenazas más importantes (destrucción de hábitats, instalación de especies invasoras, extinción directa de especies, laactividad humana, etc.) y elabora comunicaciones en diferentes soportes en las que expone medidas para prevenir y reduciresta pérdida, así como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biológica aporta a la humanidad en campos como lasalud, la medicina, la alimentación y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los factores queocasionan la especiación (mutaciones, selección natural, variabilidad individual, aislamiento geográfico...) y las fases en laaparición de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en España y más concretamente en lasislas Canarias, enumerando los ecosistemas más característicos y los endemismos representativos de cada uno.

Competencias:CMCT,CD,SIEE,

BloquedeaprendizajeIV:Labiodiversidad.

CEC


29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,43, 44, 45, 46.

Contenidos

• Diseño y realización de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoración desu biodiversidad.

• Análisis de la relación entre biodiversidad y evolución. Mecanismos de la evolución.

• Descripción de los factores que producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemasde la península ibérica.

• Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios debiodiversidad. Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismosde la colonización en el archipiélago.

• Análisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su pérdida ypropuestas de acciones para evitarla.


5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacionar sus adaptacionescon el medio en el que se desarrollan y diseñar y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar lainfluencia de algunas variables ambientales en su funcionamiento y supervivencia como especie.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en las fasesluminosa y biosintética de la fotosíntesis para así argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida en laTierra. Igualmente, se quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos, esquemas, gráficos y ejemplares los procesosde nutrición vegetal (absorción de nutrientes, circulación de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases,evapotranspiración, excreción…), los de relación (tropismos y nastias, utilización de las hormonas vegetales en la agricultura) ylos vinculados con la reproducción (polinización, fecundación, formación de la semilla y el fruto, diseminación, germinación…)describiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la producción de textos orales o escritos o presentacionesaudiovisuales. También se pretende comprobar que verifica la relación entre la morfología vegetal, especialmente del entornocercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorará que el alumnado es capaz de desarrollar investigaciones en lasque identifica factores que influyen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo…), diseña yrealiza experimentos para verificar el efecto a través del control de determinadas variables, define los objetivos y la hipótesisde trabajo, registra sus observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos

Competencias:CL,CMCT,AA

Bloquedeaprendizaje V:Lasplantas:susfuncionesy

recogidos y la información recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagación y sus conclusiones utilizandodiversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) para comprobar la dependencia de los vegetales con el medioexterno.

adaptacionesalmedio.


47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,61, 62, 63, 64, 65, 66.

Contenidos

• Descripción de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentaciónsobre su importancia biológica.

• Explicación de los procesos de nutrición vegetal: absorción de nutrientes, circulaciónde la savia, intercambio de gases, excreción y secreción, y relación con la anatomía y lafisiología de la planta.

• Definición de la función de relación en vegetales: tropismos y nastias. Aplicación de lashormonas vegetales en la agricultura.

• Interpretación de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distinción entre losmecanismos de reproducción asexual y sexual.

• Identificación de las fases de la reproducción sexual en plantas superiores yexplicación de los procesos implicados.

• Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.

• Diseño y realización de experimentos sobre fisiología vegetal.


6. Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados y vertebrados, relacionarsus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar y realizar investigaciones experimentalessobre algún aspecto fisiológico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integración de susaparatos y sistemas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias fundamentales entre lanutrición y la alimentación, y que compara los procesos de nutrición en los animales, distinguiendo los aparatos digestivos devertebrados e invertebrados y los tipos de digestión, las variadas estructuras respiratorias para el intercambio de gases y lasdiferencias entre ventilación y respiración celular, los distintos tipos de líquidos circulantes y de sistemas de circulación(abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta…) ,así como los productos y aparatos de excreción característicos delos grupos de animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vídeos y disecciones de ejemplares en el laboratorio.Igualmente se quiere evaluar si describe la función de relación en los animales y la integración entre el sistema nervioso yendocrino basándose en la evolución del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y si explica lafunción de cada componente y de las principales glándulas endocrinas y sus hormonas. También se trata de verificar que losalumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproducción, argumentando las ventajas y desventajas de la sexualy la asexual, describen los procesos de la reproducción sexual, incluyendo la gametogénesis, la fecundación y las fases deldesarrollo embrionario. Se valorará igualmente si identifican, mediante el uso de imágenes, vídeos, materiales bibliográficos,etc., estructuras, funcionamientos o comportamientos de los animales como mecanismos de adaptación a los diferentesmedios (aéreos, terrestres, acuáticos) que contribuyen a la supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar queel alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles y evaluar su desempeño individual y grupal,planificar y realizar experiencias prácticas relacionadas con la fisiología animal (disecciones de órganos, medición de lapresión arterial, frecuencia cardíaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hipótesis de trabajo, registrar susobservaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y lainformación recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentará, junto con el proceso seguido, ante los demás,utilizando para ello diversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) y diferentes soportes, preferiblementedigitales.


BloquedeaprendizajeVI:Losanimales:susfuncionesyadaptacionesalmedio.


67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90,91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98,99, 100, 101, 102, 103, 104,105, 106, 107, 108.

Contenidos

• Caracterización de la nutrición heterótrofa.

• Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales: captación de nutrientes,digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.

• Descripción de la función de relación en los animales: sistema nervioso y endocrino.

• Distinción entre los tipos de reproducción en animales. Descripción de la gametogénesis.Comparación de los ciclos biológicos. Diferenciación de las fases del desarrollo embrionario.

• Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de los diferentes mediosaéreos, acuáticos y terrestres.

• Diseño y realización en grupo de experiencias prácticas de fisiología animal.

TERCERA EVALUACIÓN


7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones asícomo la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica y establecer la estructura actual de laTierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del análisis de los modelos geoquímicos y geodinámicos con lafinalidad de precisar los aspectos fundamentales de la Tectónica de placas y reconocer la importancia que tuvo parasu desarrollo la teoría de la deriva continental de Wegener.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes métodos de estudio de laTierra, clasificándolos en base a los procedimientos empleados (gravimétrico, magnético, sismológico, térmico y análisisdirecto de muestras en sondeos y minas) y establece las limitaciones y aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo laimportancia que tienen los avances tecnológicos en el desarrollo de la investigación geológica. Asimismo se pretende constatarsi el alumnado representa la estructura del interior terrestre mediante modelos físicos o digitales, diferenciando entre ladistribución en capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas detransición entre ellas, y sitúa las principales placas litosféricas, apoyándose en el uso de mapas, gráficos, simulacionesaudiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y señalando los procesos que ocurrenen ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formación de rocas….). Finalmente se pretende comprobar que el alumnado exponelos aspectos relevantes de la Tectónica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teoría de la derivacontinental.


BloquedeaprendizajeVII:Estructuraycomposicióndela

Tierra.


109, 110, 111, 112, 113, 114,115, 116.

Contenidos

• Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos de estudio de la Tierra yreconocimiento de los avances tecnológicos en la investigación de nuestro planeta.

• Realización de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren lasvariaciones composicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición.

• Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados en sus bordes.

• Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectónicade placas.


8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando los riesgosderivados de los procesos internos,así como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su procesode formación, su composición y textura, reconociendo las aplicaciones de interés social o industrial de determinadosminerales y rocas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las características que distinguen las rocas magmáticas,sedimentarias y metamórficas. Así se valorará que describe los distintos factores que determinan la formación de un magma(composición química, presión y temperatura), los sitúa en las zonas de la corteza y el manto donde se producen y losrelaciona tanto con las estructuras resultantes de su emplazamiento como con las rocas más frecuentes que se generan en su

Competencias:CL,

BloquedeaprendizajeVIII:Lospro

proceso de formación. De igual forma se observará si detalla las fases de la transformación de los sedimentos en rocasedimentaria, si explica los procesos metamórficos a partir del análisis de los factores que los condicionan (presión litosférica,esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes esfuerzos a los que puedensometerse las rocas y los asocia con la formación de pliegues y fallas. También se evaluará que el alumnado distingue yclasifica los minerales y los tipos de rocas más frecuentes (especialmente las más abundantes en Canarias) a partir de suscaracterísticas texturales más relevantes mediante el uso de claves y guías tanto en muestras como en imágenes oafloramientos y si reconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconómicas de cada grupo. Asimismo se quiereconstatar si es capaz de analizar los posibles riesgos geológicos que se derivan de los procesos internos: sismicidad yvulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir cuáles son las regiones del planeta más vulnerables según suubicación tectónica, presentando sus conclusiones mediante diversas formas de expresión (informes, exposiciones,comunicaciones, artículos, campañas...) y en diferentes soportes.

CMCT,CSC

cesosgeológicosypetrogenéticos.


117, 118, 119, 120, 121, 122,123, 124, 125, 126, 127, 128,129, 130, 131.

Contenidos

• Uso de claves para la identificación de los minerales y las rocas más comunes.

• Descripción de los procesos magmáticos intrusivos y efusivos.

• Interpretación del magnetismo en la Tectónica de placas.

• Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos deactividad eruptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo volcánico.

• Identificación e interpretación de los procesos sedimentarios.

• Identificación e interpretación de los conceptos de facie.

• Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los tipos de metamorfismo.

• Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos tectónicos.

• Análisis de los tipos de deformación en las rocas.

• Estudio del riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención.


9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de la utilización de mapastopográficos y cortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para la datación relativa de las formaciones, asícomo describir los procesos de fosilización catalogando los principales fósiles guía con la finalidad de reconstruir lahistoria de la Tierra.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fósiles guía y los principios de superposición de estratos,superposición de fenómenos y correlación, para reconstruir la historia representada en cortes geológicos, indicando la edadrelativa de los estratos, las discordancias y las etapas de deformación. Asimismo se debe constatar que el alumnado interpretay elabora mapas y cortes geológicos sencillos utilizando el mapa topográfico y las relaciones entre el relieve y las estructurasexistentes y elabora informes en los que identifica los principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra a partirde documentación científica extraída de diferentes fuentes, valora la pertinencia de la información seleccionada y presenta susconclusiones utilizando diversas formas de expresión para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando laterminología científica.

Competencias:CMCT,CD

BloquedeaprendizajeIX:HistoriadelaTierra.


132, 133, 134.

Contenidos

• Aplicación de los principios y procedimientos de la Estratigrafía.

• Interpretación y realizaciónde cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando los principiosde superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

• Identificación de las grandes divisiones del tiempo geológico y ubicación de los principalesacontecimientos: orogenias y extinciones masivas.

11.2. Estándares de aprendizaje evaluables de 1º Bachillerato

• Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

• Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

• Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular,destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

• Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

• Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

• Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

• Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

• Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

• Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

• Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

• Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

• Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

• Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

• Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

• Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

• Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

• Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales yplantas.

• Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

• Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

• Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

• Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

• Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

• Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

• Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

• Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

• Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

• Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

• Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de lasespecies.

• Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

• Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

• Enumera las fases de la especiación.

• Identifica los factores que favorecen la especiación.

• Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

• Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

• Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

• Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

• Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

• Define el concepto de endemismo o especie endémica.

• Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

• Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

• Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

• Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción

• Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

• Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

• Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

• Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

• Describe la absorción del agua y las sales minerales.

• Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

• Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

• Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

• Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,

donde se producen.

• Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de lavida en la Tierra.

• Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

• Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

• Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

• Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

• Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

• Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

• Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

• Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

• Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y delfruto.

• Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

• Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

• Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

• Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

• Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

• Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

• Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

• Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

• Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

• Describe la absorción en el intestino.

• Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

• Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

• Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

• Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

• Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

• Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representacionesesquemáticas.

• Define y explica el proceso de la excreción.

• Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

• Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir derepresentaciones esquemáticas.

• Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

• Explica el proceso de formación de la orina.

• Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

• Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

• Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

• Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

• Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

• Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.Identifica los principales sistemas nerviosos devertebrados.

• Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somáticoy el autónomo.

• Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

• Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

• Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en elcuerpo humano.

• Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función decontrol.

• Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

• Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una deellas.

• Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

• Distingue los tipos de reproducción sexual.

• Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

• Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

• Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

• Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

• Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

• Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

• Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

• Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

• Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

• Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

• Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como lasdiscontinuidades y zonas de transición entre ellas.una erupción volcánica.

• Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

• Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

• Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo demetamorfismo experimentado.

• Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

• Describe las fases de la diagénesis.

• Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

• Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

• Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

• Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

• Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

• Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

• Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

• Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

• Biodiversidad en Canarias y Conservación de la biodiversidad en los ecosistemas canarios (fuera currículo oficial).

• Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

• Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de laestructura de la Tierra.

• Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

• Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

• Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

• Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

• Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

• Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento delos magmas en profundidad y en superficie.

• Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

• Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando sutextura con su proceso de formación.

• Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidosenuna erupción volcánica.

• Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

• Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

• Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de

metamorfismo experimentado.

• Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

• Describe las fases de la diagénesis.

• Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

• Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

• Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

• Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

• Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

• Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

• Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

• Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

• Biodiversidad en Canarias y Conservación de la biodiversidad en los ecosistemas canarios (fuera currículo oficial).

11. 3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Primer trimestre:

6. Formas de organización de los seres vivos. Niveles de organización de los seres vivos. Bioelementos y biomoléculas. Organización

celular. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción celular.

7. Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares. Diferenciación celular en vegetales y animales.

Histología y organografía animal básica.

9. Histología y organografía vegetal básica. . Biodiversidad y clasificación de los seres vivos. (en parte)

Segundo trimestre:

9. El reino Vegetal. El proceso de nutrición en los vegetales: captación de nutrientes, intercambio de gases, transporte y excreción. La

relación: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. La reproducción en los vegetales. Reproducción asexual y sexual

en los distintos grupos vegetales. Aplicaciones de la biotecnología en los vegetales. (en parte)

8. El reino Animal. El proceso de nutrición en invertebrados y vertebrados: captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases,

transporte y excreción. Los sistemas de coordinación en invertebrados y vertebrados. El sistema nervioso. El sistema endocrino. La

reproducción en invertebrados y vertebrados. Reproducción asexual y sexual.

Tercer trimestre:

Tercer trimestre:

1. Aplicación de los principios y procedimientos de la Estratigrafía. Interpretación y realizaciónde cortes geológicos y perfiles topográficos

aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

Identificación de las grandes divisiones del tiempo geológico y ubicación de los principales acontecimientos: orogenias y extinciones

masivas. Identificación e interpretación de los procesos sedimentarios.Análisis de los tipos de deformación en las rocas. Identificación e

interpretación de los conceptos de facie.

2. Estructura interna de la Tierra. Métodos de estudio de la tierra. La tierra estructurada en capas.

3. Dinámica litosférica . Manifestaciones de la dinámica litosférica. Deformaciones, formación de montañas, terremotos. Relación entre

los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividad eruptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo

volcánico.Estudio del riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención.

4. Cristalización y ambientes petrogenéticos. Formación de minerales y cristales.

5. Los procesos petrogenéticos. Rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Ambientes petrogenéticos.Determinación de los

factores fisicoquímicos que condicionan los tipos de metamorfismo.Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos

tectónicos.

12. CULTURA CIENTÍFICA

PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

12.1 Introducción

• Entendemos por cultura científica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, que le ayudan a

comprender y tomar decisiones que afectan a sus vidas, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para

comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.

• Un fin fundamental de la cultura científica consiste en convertir la educación científica en parte esencial de la educación

general de todas las personas. Su objetivo primordial es despertar mentes curiosas y facilitar el conocimiento necesario que

nos permita reconocer y valorar los importantes avances científicos que están influyendo en nuestras vidas, facilitándonos así

la toma de decisiones argumentadas.

• La principal aportación de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribución al desarrollo del espíritu crítico. Para la ciencia

no hay certezas permanentes; sus “verdades” son provisionales. Como decía el gran divulgador de la Ciencia Carl Sagan:

“para la Ciencia, la única verdad sagrada es que no hay verdades sagradas”.

• Resulta llamativa la escasa formación científica y tecnológica de una sociedad que tanto dice valorar y admirar los avances de

la ciencia. La ignorancia de lo científico, de su utilidad y de las limitaciones y exigencias del conocimiento científico, se

constata en numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas científicos y

tecnológicos en general, y en la aceptación social que hoy tienen algunas creencias, supersticiones o pseudociencias.

• La cultura en general, y también la cultura científica, no puede ser considerada de un modo pasivo, como algo que los

gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben. Requiere asimilar esa información en el enriquecimiento de la

propia vida, generando no sólo opiniones sino también actitudes y disposición a la acción. La adquisición significativa de

cultura científica supone la modificación de los sistemas de creencias de los individuos y sus pautas de comportamiento.

Incluye interés por los temas de ciencia y tecnología, tendencia a la implicación en debates relacionados con sus efectos

sociales, pero también nuevas formas de regular la conducta como consumidor en el supermercado o como usuario del

sistema de salud.

• Todos necesitamos utilizar la información científica de forma adecuada en la selección de opciones que se nos plantean cada

día y que se encuentran relacionadas con multitud de aspectos como la alimentación, las dietas equilibradas, la salud, el

consumo, los medicamentos, la miopía, la pérdida de audición, las enfermedades cardiovasculares, el uso de células madre,

la fecundación in vitro, trasplantes, la meteorología, la explosión demográfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de

energía, el cambio climático, las energías renovables, el recibo de la luz, las antenas de la telefonía móvil, la robótica, la

inteligencia artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes

que se relacionan con la ciencia y la tecnología para así poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de

igual manera, todos merecemos compartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensión del mundo

natural junto con los desarrollos científicos y tecnológicos que utilizamos cada día en nuestra sociedad.

• Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de

poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello, es

necesario poner al alcance de todas las personas esa cultura científica imprescindible y buscar los elementos comunes en el

saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos

suficientes para tomar decisiones reflexivas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social, para así

poder participar democráticamente en la sociedad y avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

• El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más globalizado, así como el

bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su

formación competencial y, más concretamente, de la educación en la cultura científica recibida.

• Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario educativo elegido, puede

contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanas y ciudadanos autónomos, críticos y

responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que

son objeto de debate.

• La enseñanza de las ciencias en general y de la Cultura Científica en particular, también en el Bachillerato, debe contribuir a

despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto

con el resto de las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para

que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrática y cada vez más tecnificada,

contribuyendo con ello a la formación de una cultura científica básica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada.

Las disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan

afrontar su futuro con garantías como la de participar en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad

científica y tecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos científicos con los

problemas asociados a su construcción y su relación con la vida cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la

tecnología, la sociedad y el medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentación verbal, la toma de

decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, así como poder resolver interrogantes o

problemas con precisión, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA constituyen un eje transversal básico en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de gran parte de la enseñanza de la Cultura Científica, ya que nos permiten relacionar las diferentes

ciencias con sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita

abordar de forma integrada los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo, relacionados con los diferentes temas,

contribuyendo así a adquirir un aprendizaje más significativo, a aumentar el interés, la motivación y la curiosidad de gran parte

del alumnado por la Ciencia.

12.2. Contribución a las competencias

• Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando los contenidos puramente científicos,

con los procedimientos y valores asociados a la construcción del conocimiento científico ligados a sus aplicaciones y

repercusiones, así como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de

lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades y competencias que podrán enriquecer su

formación académica y ciudadana.

• Para poder entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en Competencia lingüística (CL) adecuado. Se

debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento

de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y

posterior exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las

exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la

adquisición de esta competencia.

• Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la Cultura Científica incide directa y fundamentalmente en la adquisición de la

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Para poder avanzar en la adquisición de la

cultura científica, el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas,

elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Al mismo tiempo, adquirirá la

competencia matemática, pues la naturaleza del conocimiento científico requiere emplear el lenguaje matemático que nos

permite cuantificar los fenómenos del mundo físico y abordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que

posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, e

interpretar y representar datos y gráficos utilizados como, por ejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en la

comprensión de la tasa de alcoholemia, en el porcentaje de hidratos de carbono de un alimento, o en interpretar una gráfica

del tiempo atmosférico, publicada en en cualquier medio. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje

matemático, el alumnado debe adquirir conciencia de la utilidad real de las matemáticas para el conocimiento, representación

y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida.

De este modo, el alumnado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-

tecnológicos, para poder informarse y, sobre todo, para tomar decisiones personales y coherentes como ciudadano, desde la

reflexión y el conocimiento.

• La contribución de la Cultura Científica a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o

procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la el origen del universo, los efectos de algunas enfermedades o

el cambio climático. Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda, selección, procesamiento y

presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y

presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajos de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc.

Asimismo, la competencia en el tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el

aprendizaje como son esquemas, mapas conceptuales, gráficas presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de

las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Para ello, es útil el diseño de situaciones de aprendizaje que incluyan

tareas y actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de

bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social, sobre temas

científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales que sirvan de apoyo en las exposiciones orales

de sus conclusiones.

• La enseñanza de la Cultura Científica está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender a aprender

(AA). La enseñanza por investigación orientada de interrogantes o problemas científicos relevantes genera curiosidad y

necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a

buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misión

fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje, así como de

que expliquen de qué manera han aprendido.

• La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) tiene un gran peso en esta materia, ya que se

encuentra ligada a la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad

democrática, permitiéndoles su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que

suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la

alimentación, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando

en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal

básico en el desarrollo de la Cultura Científica en el Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos contenidos

actitudinales y que permiten el desarrollo de una adecuada educación en valores. También se contribuye a esta competencia

trabajando en equipo en la realización de las experiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos

y sociales. De esta manera, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente

en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el

mundo que nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a

su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias

del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Deberá hacerse

hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una conciencia cívica, equitativa, justa, solidaria y responsable con

toda la sociedad. En este sentido se puede realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al

desarrollo, sanitarias o de protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos básicos

como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del papel de la mujer en la

ciencia, y la evolución de su rol a lo largo de la historia en la contribución a una sociedad más igualitaria.

• Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al

reconocer las posibilidades de aplicar la cultura científica en el mundo laboral y de la investigación, en el desarrollo

tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar las

ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de

debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo de esta

competencia.

• La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas

situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento característico del quehacer científico se

puede, así, transferir a otras situaciones, ya que al ser propio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo,

nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de

situaciones y toma de decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

• Por último para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que la ciencia y

la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea. No

olvidemos que el principal objetivo de esta materia es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar

todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia. Los aprendizajes que se

adquieren en ella pasan a formar parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones

fundamentadas sobre los problemas relevantes. A través de esta materia se potenciará la creatividad y la imaginación de cara

a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones que supongan recreación, innovación

y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y la tecnología son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo

conocimiento científico y tecnológico.

12.3. Contribución a los objetivos de la etapa

• La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de primero de Bachillerato está totalmente justificada, ya que trata

un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la

etapa.

• Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive

inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por

la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la

solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos.

Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes críticas ante las consecuencias que

se derivan de los avances científicos. La Cultura Científica puede fomentar una actitud de participación y de toma de

decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a

valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

• Entre los objetivos comunes más significativos se encuentran:

• Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones cotidianas y de repercusión social.

• Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente.

• En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato más relacionados con los diferentes aspectos de la enseñanza

de la Cultura Científica son los siguientes: “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (...)”;

“Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades (...)” ; “Comprender los

elementos y procedimientos fundamentales de la investigación (…); “Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso

activo hacia el medio ambiente (...)” y “Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, la cultura científica y tecnológica, así

como el criterio estético, como fuentes de formación, (…)”.

• La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de

la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la

eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

12.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

• Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función

nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos,

estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la

visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una

base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su

evaluación.

• Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo,

estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que

desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación,

de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

• Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos

establecidos en el currículo básico:

• El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

• La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa,

graduados en cada curso mediante una redacción holística.

• De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los

elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos;

apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del

aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

• De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las

competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto

educativo de aplicación.

• En el caso de la Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, el primer criterio de evaluación está ligado al bloque I

“Procedimientos de trabajo”, tiene carácter transversal y es común a todos los demás bloques, teniendo que integrarse con el

resto de criterios, donde adquiere su verdadero significado. Este criterio de evaluación inicial está relacionado con las

características de la investigación científica, con los principales procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia

y con las profundas relaciones de la Ciencia con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA).

12.5. Contenidos

• La materia de Cultura Científica se imparte en Bachillerato en su primer curso. Es una materia específica optativa y como en

todas ellas, los contenidos no son un elemento prescriptivo ni se encuentran explicitados ni propuestos en el Real Decreto del

MEC, pero se encuentran implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables.

• En esta materia, e independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común,

que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del

conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

• En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los bloques, como una propuesta orientativa

que debe ser concretada por el docente en función de las necesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos

de ellos a aspectos específicos de Canarias, como el origen de las Islas Canarias, la paleontología en Canarias, la

investigación biomédica en los Hospitales Universitarios de Canarias, el origen genético de las enfermedades prevalentes en

Canarias, la investigación cibernética en robótica e inteligencia artificial en nuestras Canarias y la evolución del uso de internet

y de la Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestras Islas, todo ello indispensable para presentar una ciencia

contextualizada que responda a las necesidades e intereses de los futuros ciudadanos.

• En esta materia el alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del trabajo científico; necesita trabajar con

fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar el uso de las nuevas

tecnologías en el tratamiento de la información y las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente

(CTSA). Por ello, se presenta un primer bloque de contenidos al comienzo (“Procedimientos de trabajo”) donde se sientan las

bases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el

instrumento básico de trabajo y referente de todos y cada uno de los bloques de contenidos durante todo el curso.

• La materia de Cultura Científica de 1.º de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la formación de la Tierra y al origen de la

vida, a la genética, a los avances biomédicos y, por último, propone un bloque dedicado a las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

• Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias de 1.º de

Bachillerato como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con los departamentos

implicados.

• Asimismo, esta materia está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a potenciar su

alfabetización científica. Los contenidos implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables

se encuentran organizados en esta materia en cinco bloques de contenidos que abordan los grandes problemas de nuestro

tiempo. Así, en este curso, además de profundizar con carácter transversal en los “Procedimientos de trabajo” utilizados por

los científicos y científicas en sus investigaciones (bloque I), y que se deben utilizar de forma integrada con el resto de la

materia, en el bloque II: “La Tierra y la vida”, se han organizado sus contenidos en torno a dos criterios de evaluación; el

primero de ellos, está relacionado con la Tierra y las teorías que explican su formación y continua transformación, como la

teoría de la deriva continental y su justificación, hasta la tectónica de placas y su utilización para explicar la expansión del

fondo oceánico, así como la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. El segundo de ellos trata de las

diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra y su evolución, fundamentalmente, la teoría de la

evolución de las especies por selección natural de Darwin y las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar,

desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens.

• El bloque III: “Avances en Biomedicina”, se centra en la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades, distinguiendo lo que es Medicina de otras alternativas a la medicina tradicional, que no lo son y los riesgos que

conllevan, así como la valoración de las ventajas e inconvenientes de los trasplantes, y la necesidad de hacer un uso racional

de la sanidad y de los medicamentos.

• En el bloque IV: “La revolución genética”, los contenidos se centran en conocer los hechos más relevantes en el estudio de la

genética, en la información sobre el ADN, en el código genético, en la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas,

proponiéndose, además, el conocer los proyectos actuales para descifrar el genoma humano, sus aplicaciones para el

tratamiento de algunas enfermedades y la utilización de fármacos transgénicos adecuados, así como la valoración de las

repercusiones sociales de la reproducción asistida, los posibles usos de la clonación y de las células madres, así como

algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética.

• En el bloque V: “Nuevas tecnologías en comunicación e información”, los contenidos se han organizado en torno a dos

criterios de evaluación; el primero de ellos gira en torno a la evolución que ha experimentado la informática y el constante

avance de la tecnología actual, la enorme evolución y generalización del uso de los ordenadores y de la telefonía móvil, que

han dado lugar a la revolución digital; el segundo de ellos trata de la valoración, de forma crítica y fundamentada, de los

cambios que internet está provocando en la Sociedad, en el intercambio de información y comunicación, justificando la

utilización masiva de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrece su uso responsable y los riesgos que suponen, así

como las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

12.6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

• Este currículo opta por una metodología basada en la enseñanza y aprendizaje inclusivo de la Cultura Científica, basada en el

desarrollo de competencias en el alumnado y en la búsqueda de una educación que prepare realmente para transferir y

emplear los aprendizajes escolares en su vida diaria, para explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar

problemas, así como para observar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad.

• La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que afectan a su

vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, permitiéndoles tomar decisiones

como adultos. Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos

expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida cotidiana.

• Aquí está presente la metodología de ciencia contextual y competencial que pretende acercar la teoría a la realidad, usar la

información y el conocimiento para interpretar lo cotidiano.

• En particular, varias corrientes didácticas, con puntos de encuentro reconocidos pero de origen e ideas y directrices diferentes,

confluyen y modelan la filosofía de base de la metodología propuesta para esta materia. Nos referimos a:

• La orientación CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnología,

incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.

• La alfabetización científica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer orden en la cultura general

de los ciudadanos, para así capacitarlos a tomar decisiones sobre problemas relacionados con ella.

• La metodología de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexión teoría-realidad, es decir, la conexión de la

ciencia con objetos y fenómenos de la vida corriente.

• La atención a cuestiones epistemológicas, en especial la naturaleza de la ciencia y el modo de actuar de los científicos.

• El aprendizaje de competencias que selecciona, integra y aplica nuestras capacidades, conocimientos, habilidades y

comportamientos para responder a los retos planteados.

• Es necesario realizar una apertura metodológica que ponga el énfasis en el aprendizaje significativo y funcional del alumnado,

en la utilización del conocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concreción de las tareas o

actividades propuestas por medio de lecturas de textos y selección de la información, constituyéndose en elementos

coordinadores en la adquisición de conocimientos. Dado que la materia efectúa un rastreo en multitud de fuentes, en su

mayoría escritas y digitales, su búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles.

• Para abordar el currículo de Cultura Científica en 1.º de Bachillerato, se requiere de la planificación de situaciones de

aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento

para enfocar la realidad física, natural y tecnológica con una mirada crítica y ética. Para ello, se sugiere un modelo de

enseñanza y aprendizaje basado en la investigación como elemento clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar

respuestas o hipótesis para su comprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar los conocimientos previos,

realizar experiencias, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger,

analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones,

demostraciones y comunicar los resultados.

• En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología científica, donde el papel del profesorado se

asemeja a un director de las pequeñas investigaciones realizadas por el alumnado, proponiéndole interrogantes o problemas

para investigar con su orientación, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento

preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.

• No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñar depende de qué enseñar y a quién. Se

entiende que serán buenos aquellos caminos que motiven más a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que

los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.

• No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico

en el estudio de esta materia. Las alumnas y alumnos de 1.º de Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente

currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de

información. El uso vídeos y material audiovisual, así como el de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar

experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la

posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo

que permite desarrollar el espíritu crítico del alumnado. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre

temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar su aprendizaje autónomo, profundizar y ampliar

contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

• El ordenador y otros dispositivos electrónicos como las tabletas, pueden utilizarse para buscar información, para tratarla y

presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental,

como el efecto invernadero o la estructura atómica de la materia, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios

requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta y esté en función de los objetivos que se pretenden conseguir.

• La enseñanza de la Cultura Científica debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografías de

personas científicas de relevancia en Canarias, en el resto de España o del extranjero; en especial, se tendrá en cuenta la

contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados.

De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de

su tiempo, resaltando cuando sea posible los premios Canarias de investigación, sus líneas y sus centros de trabajo tales

como el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC), el Instituto tecnológico de Canarias (ITC), el Instituto Tecnológico de Energías

Renovables (ITER), el Instituto de Universitario de Microelectrónica Aplicada (IUMA), Instituto Universitario de Ciencias y

Tecnologías Cibernéticas (IUTC), Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y salud pública de Canarias (IUETSPC),

o el Instituto Universitario de Biorgánica Antonio González (IUBO-AG).

• Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, de sus conocimientos anteriores, de sus

capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizaje proporcionadas, parece conveniente que la

metodología y las estrategias didácticas que se desarrollen sean lo más variadas posibles, con actividades y tareas

contextualizadas de muchos tipo, de manera que, a partir de las dificultades de aprendizaje encontradas por cada alumno y

alumna, en cada caso, se pueda proporcionar las ayudas ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a

todos los miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender a la gran diversidad del

alumnado y potenciar así una enseñanza más inclusiva, competencial y personalizada, que nos prepare para poder contribuir

a la construcción de una sociedad, más justa, libre y solidaria, en la que los avances científicos y tecnológicos estén al servicio

de toda la sociedad. Para ello habrá que tener en cuenta que el número de alumnos es muy elevado 34 alumnos por lo que la

metodología ideal de trabajo aquí propuesta deberá adecuarse a esta situación y estará condicionada por la misma.

Curso 1.º bachillerato cultura científica. Desglose de Criterios de evaluación por bloques temáticos

• Criterio de evaluación

• 1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temas científicos y tecnológicos actualesy de repercusión social, estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintossoportes, utilizando las tecnologías de la información y comunicación, para formarse y transmitiropiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de investigación científicay aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico para abordar interrogantes yproblemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrollaen Canarias, sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y suscentros de investigación.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigación

científica ha tenido a lo largo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan más relevantes,significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear una búsqueda por diversas fuentes de contenidocientífico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en especial internet, reconociendo yaplicando los diferentes aspectos del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas relacionadoscon la Ciencia y la Tecnología, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hipótesis,diseñando y realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos ypresentando los resultados y conclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportes

• Además, se constatará si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de unartículo científico divulgativo, de realizar valoraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, asícomo de analizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que aparecen en ellos, defendiendo,finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando elvocabulario científico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajoen equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

• Por último se quiere constatar, si reconoce y valora, además, la importancia actual de la Ciencia en Canarias,de sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y de los centros deinvestigación, indicando algunas de sus contribuciones al conocimiento científico y tecnológico.

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• Estándares deaprendizaje evaluablesrelacionados

• 1, 2, 3, 4.

• Contenidos

• Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.• Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual • Identificación de los métodos de las ciencias: la investigación científica• Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente (Relaciones CTSA).• La Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías decientíficos. Las mujeres científicas• Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científicamediante el uso de diferentes fuentes.• Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico ytecnológico ante situaciones personales, sociales y globales • La ciencia en Canarias. Científicos canarios. Los premios Canarias deinvestigación. • Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.


• 2. Justificar la estructura en capas internas de la Tierra interpretando la propagación de las ondassísmicas P y S, así como la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentalesque la apoyan. Explicar la teoría de la tectónica de placas y relacionarla con los fenómenos que seproducen en la actividad de las placas terrestres. Analizar las principales teorías sobre el origen de lasislas Canarias.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de la lectura de textos basados en estudios

indirectos del interior de la Tierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia dediferentes capas terrestres interpretando el modo de propagación de las ondas sísmicas P y S a través deellas, elaborando un mapa conceptual o esquema en el que expone las conclusiones obtenidas y los nombresde las diferentes capas terrestres. Además, se determinará si justifica la dinámica terrestre empleando la teoríade la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas, conel apoyo de la lectura de textos suministrados, sus guías de lectura y la consulta de los enlaces web

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proporcionados, recogiendo informes de forma individual y en grupo con el apoyo de las TIC.• También se quiere comprobar si después de la lectura guiada de textos, la visita a las páginas web

proporcionadas, el visionado de videos y el análisis de animaciones interactivas, asimismo describe la Teoríade la Tectónica de Placas y argumenta su relación con la expansión del fondo oceánico, la formación deorógenos (cordilleras) y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas, por medio depresentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.

• Por último, se quiere evaluar si, tras el análisis de diferentes textos proporcionados con sus guías de lectura,sobre las principales teorías sobre el origen de las Islas Canarias, prepara y realiza un debate o mesa redondadonde se exponen las conclusiones obtenidas, o si tras la búsqueda libre de información, completa una fichabiográfica proporcionada y un informe o presentación escrita o audiovisual con las aportaciones geológicassobre la formación de las Cañadas del Teide y los valles de la Orotava y Güímar, del Premio Canarias deInvestigación Telesforo Bravo.

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• 5, 6, 7.

• Contenidos

• La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.• Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectosEstudios sísmicos (ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capasterrestres.• Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continentala la teoría de la tectónica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.• Geología y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. PremioCanarias de Investigación.


• 3. Explicar la evolución de las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra hastallegar a los conocimientos actuales. Indicar las principales pruebas que apoyan la Teoría de la Evoluciónde las Especies por Selección Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivosen la Tierra. Conocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens y justificar lasdiferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Valorar la importancia de la paleontología enCanarias.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de juegos de simulación y debates, y con la

información obtenida usando diferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgación, libros ydirecciones de páginas web que incluyen, vídeos, animaciones interactivas, etc.) explica las diferentes teoríasacerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las últimas investigaciones científicas. Asimismo, secomprobará si justifica la teoría de la evolución de las especies indicando pruebas biológicas, paleontológicas ymoleculares que la apoyan, y si distingue entre las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selecciónnatural, presentando las conclusiones en textos escritos, murales o presentaciones con gráficos y esquemas,individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC.

• También se quiere comprobar si, a través de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol o controversiasentre creacionistas y evolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crítica las informaciones asociadas alorigen y evolución de las especies, distinguiendo entre la información científica real, y lo que es opinión eideología, presentado las conclusiones en textos, tablas y gráficos.

• De la misma forma, se quiere evidenciar si, después de investigar en la red con las direcciones webproporcionadas, incluyendo videos de canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de loshomínidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus características fundamentales tales como capacidadcraneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentación que incluye, textos, gráficos y fragmentosde los videos seleccionados.

• Por último, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o la posible visita, real o virtual a través deinternet, a un museo de antropología, valora la importancia de la Paleontología en Canarias y realiza un informebiográfico con las principales aportaciones científicas del Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo Canario.

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• 8, 9, 10, 11, 12, 13.

• Contenidos

• Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primerosorganismos: principales hipótesis La generación espontánea• Del fijismo al evolucionismo.

• Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selecciónnatural darwiniana y su explicación genética actual. Pruebas de la evoluciónde las especies..• Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de laevolución (selección natural de Darwin, etc).• El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al homo sapiens.• La Paleontología en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil y Naranjo.

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• 4. Analizar la evolución histórica en la concepción y tratamiento de las enfermedades y distinguirentre la ciencia médica y lo que no lo es, diferenciando la información procedente de fuentescientíficas, de aquella que proviene de pseudociencias u otros campos que persiguen objetivosmeramente comerciales y económicos en relación con la medicina. Analizar los trasplantes deórganos valorando sus ventajas y limitaciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias.Conocer los distintos tipos de célula madre, indicando los usos actuales y futuros. Tomarconciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica y hacer un uso responsabledel sistema sanitario y de los medicamentos. Valorar el Sistema Canario de Salud y la investigaciónmédico-farmacéutica que se realiza en Canarias.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado empleando sus guías de trabajo, es capaz de

buscar información en diferentes páginas web suministradas y de consultar vídeos seleccionados endiferentes canales de youtubepara describir la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y eltratamiento de las enfermedades, valorando críticamente la existencia de alternativas a la medicinatradicional, cuestionando su fundamento científico y los riesgos que conlleva para la salud, presentandosus conclusiones en murales que se exponen en la clase o en algún lugar destacado del centro dondepueda ser visitado por la comunidad educativa, o bien por medio de ponencias para exponer en jornadas omini congresos entre diferentes clases y organizados por los propios alumnos y alumnas.

• También se quiere comprobar si, tras la búsqueda guiada de información, fundamentalmente en portalesespecializados de internet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertasenfermedades, reflexionando sobre sus ventajas e inconvenientes y dando especial relevancia a la labor

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realizada en los hospitales canarios en relación a los trasplantes de riñón. Asimismo, se comprobará sidescribe los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa,estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industriafarmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos, reflexionando sobre laimportancia de esta investigación; también, si justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidady de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidas sanitarias empleadas contra enfermedades anivel mundial (vacunas genéricos, etc.), exponiendo los resultados en diversos soportes y apoyándose enlas las TIC. Por último, se constatará si valora de forma diferente la información recibida sobre tratamientosmédicos y medicamentos en función de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras un debate, loscriterios necesarios para diferenciar las fuentes digitales científicas de las no científicas, las rigurosas deotras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de páginas web adecuadas, y la posibilidad de incluir lavisita a algunos hospitales o centros de investigación biomédica, realiza una valoración del Sistemacanario de salud y la de la investigación médico farmacéutica en Canarias, destacando la importancia delos trasplantes de órganos y tejidos, recogiendo sus conclusiones en informes o presentaciones,individuales o en grupo, que se comparten y exponen con el apoyo de las TIC.

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• 14, 15, 16, 17, 18, 19.

• Contenidos

• Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodosde diagnóstico y tratamiento.• La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.• Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.• Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.• Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Losfármacos y su uso responsable.• El sistema sanitario y su uso responsable.• La investigación biomédica en Canarias


• 5. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética, los componentesdel ADN y su estructura, obteniendo, seleccionando y valorando las informaciones más relevantessobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. Conocer losproyectos actuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales como HapMapy Encode.Valorar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos yterapias génicas y las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección yconservación de embriones, analizando los posibles usos de la clonación.

• Establecer el procedimiento empleado en la obtención de distintos tipos de células madre, asícomo indicar su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos,identificando algunos problemas sociales, bioéticos y dilemas morales debidos a la aplicación de lagenética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación, y que definan sus límitesen un marco de respeto a la dignidad humana. Analizar la base genética de las enfermedadesprevalentes en Canarias.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de una búsqueda de información orientada

de textos y videos seleccionados en la web, así como la realización de una experiencia casera deextracción de ADN de un ser vivo, siguiendo las orientaciones de videos seleccionados de youtube, conoceel desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. Por otro lado, severificará tanto si reconoce la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relaciónjerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia,como si conoce la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad deobtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado, explicándolo a través depresentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redessociales, foros, etc.), individualmente o en grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorandolas diferentes aportaciones realizadas por el resto de sus compañeros y compañeras.

• También queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados,empleando sus guías de lectura, analiza y valora las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtenciónde fármacos, transgénicos y terapias génicas, así como si establece las repercusiones sociales yeconómicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, describiendo yanalizando las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos, haciendo puestas en comúnoralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman y acuerden las

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conclusiones.Asimismo, se pretende evidenciar si a través de la lectura de documentos escritos y devideos digitales proporcionados, realización de encuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de célulasmadre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso sus aplicacionesprincipales, y si explica y valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sususos y consecuencias médicas y sociales, así como las ventajas e inconvenientes de los alimentostransgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso que expone y explica, finalmente, compartiéndoloen informes y presentaciones apoyados por las TIC.

• Por último, se quiere evaluar si tras el análisis de algunos textos seleccionados de las unidades deinvestigación de los Hospitales Universitarios canarios, analiza la base genética de las enfermedadesprevalentes en Canarias o estudia a través del análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas yOportunidades) el Sistema Canario de Salud, justificando propuestas de mejora que expone mediante unapresentación escrita o audiovisual.

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• 14, 15, 16, 17, 18, 19.

• Contenidos

• Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodosde diagnóstico y tratamiento.• La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.• Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.• Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.• Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Losfármacos y su uso responsable.• El sistema sanitario y su uso responsable.• La investigación biomédica en Canarias

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• Contenidos

• 1. Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.• 2. Estructura, localización y codificación de la información genética.• 3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma

• 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,27, 28.

humano.• 4. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos,

transgénicos, terapias génicas, etc). • 5. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y

aplicaciones.• 6. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos,

órganos y organismos completos.• 7. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y

las técnicas de la genética como el uso de: los transgénicos, lascélulas madre, la reproducción asistida, la selección y conservaciónde embriones y la clonación.

• 8. La bioética. Los límites de la investigación científica.• 9. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

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• Criterio de evaluación• 6. Valorar las razones del cambio del mundo analógico al digital. Describir la evolución que se ha

producido en la informática, desde los primeros ordenadores, los teléfonos móviles o las pantallasdigitales, hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros talescomo tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. Analizar elfundamento de algunos de los avances más significativos en las Tecnologías de la Información y lacomunicación en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que puede originar el constanteavance tecnológico. Valorar el uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la utilización de latelefonía móvil.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualización de videos,

seleccionados tras una búsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de la tecnologíaanalógica a la digital comparando las prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo y basados en cada una delas dos tecnologías. Asimismo, se comprobará si describe la evolución histórica del ordenador en términos detamaño y capacidad de proceso, así como si explica cómo se almacena la información en diferentes formatosfísicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, comparando las ventajas e inconvenientes de cadauno de ellos, y lo justifica mediante la elaboración de presentaciones empleando para ello diferentes medios,incluyendo las TIC (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikis, etc.), de forma individual o en grupo, respetando,integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas.

• También se evaluara sí, buscando información en la lectura de diferentes textos suministrados, a través de sus

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guías de lectura, por medio de la visualización de vídeos seleccionados en un canal de youtubeo empleandoanimaciones interactivas, explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre, gracias a lainformación recibida de los sistemas de satélites GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS(Sistema de navegación global por satélite). Además, se constatará si describe la infraestructura básica querequiere el uso de la telefonía móvil, y si explica el fundamento físico de la tecnología LED (Diodo Emisor deLuz) y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría, haciendopuestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman losacuerdos comunes alcanzados, valorando si acepta y asume responsabilidades, y si aprecia, además, lascontribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora.

• Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitalesproporcionados, describe las especificaciones y posibilidades de los últimos dispositivos de la tecnología actual.Por último, se verificará si hace una crítica razonada de la constante evolución tecnológica y del consumismoque se origina en la sociedad, además de si, tras la consulta de estadísticas facilitadas, realización deencuestas, etc., valora el gran uso de la tecnología digital en Canarias, en especial en lo que respecta a la granexpansión en la utilización de la telefonía móvil, lo expone y explica, individualmente o en pequeño grupo,empleando informes o presentaciones y ayudados por las TIC, donde se resumen las conclusiones.


• 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,36, 37.

• Contenidos

• 1. La evolución del mundo analógico al digital. Las razones del cambio.• 2. Ordenadores: Hardware y software.• 3. Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología

digital.• 4. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos:

dispositivos digitales como GPS (Sistema de Posicionamiento Global) oGLONASS (Sistema de navegación global por satélite), telefonía móvil,pantallas digitales, tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y suaplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría etc..

• 5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avancetecnológico en la sociedad actual. La brecha digital.

• 6. Valoración del uso de la tecnología digital en Canarias, en especial lagran expansión en la utilización de la telefonía móvil.


• 7. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad ymostrar, mediante exposiciones y debates, los problemas relacionados con los delitos informáticos, lahuella digital o el rastro que dejamos en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, o la excesivadependencia que puede causar su uso. Justificar que se es consciente de la importancia que tienen lasnuevas tecnologías en la sociedad actual participando en debates en los que comparte su opinión,elaborando redacciones o mediante la elaboración de comentarios de texto. Analizar la evolución del usode internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar también la importancia de la investigaciónsobre inteligencia artificial y robótica en el archipiélago.

•• Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de encuestas y de una búsqueda de información

orientada a través de textos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de las redes sociales, indicandolas ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen, además de si enumera y explica los problemas a los que seenfrenta internet y las soluciones que se proponen, explicándolo a través de presentaciones realizadas endiferentes medios (portfolio o dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.), individualmente o en grupo, respetando,integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de compañeros y compañeras.

• También se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados por escrito o através de diferentes páginas web, mediante el empleo de sus guías de lectura, describe en qué consisten losdelitos informáticos más habituales. Asimismo, se constatará también si pone de manifiesto el derecho deprotección de datos y la necesidad de resguardarlos mediante cortafuegos, encriptación, contraseña, etc., asícomo si es consciente de la importancia de controlar su huella digital en la red, elaborando trabajos yparticipando en debates donde se extraen y exponen las conclusiones, utilizando presentaciones realizadasindividualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, que incluyan las implicaciones sociales del desarrollotecnológico.

• Por último, se comprobara si analiza la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias,utilizando los datos estadísticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras la lectura orientada de lostextos suministrados, el visionado de vídeos, o la charla de un científico especialista en inteligencia artificial,valora la importancia de la investigación en cibernética y robótica en Canarias; asimismo, si mediante labúsqueda de información adecuada en diferentes medios explica las líneas de trabajo del Instituto Universitariode Ciencia y Tecnologías Cibernéticas de Canarias (IUCTC) o completa la ficha biográfica suministrada sobreRoberto Moreno, premio Canarias de investigación, presentando finalmente un informe, oral o escrito sobre las

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conclusiones obtenidas.

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• Contenidos

• 1. Internet un mundo interconectado.• 2. Cambios que internet está provocando en la sociedad.• 3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los

delitos informáticos, dependencias, la huella digital en internet y laconsiguiente pérdida de privacidad, sobreinformación y selección deinformación adecuada, etc.

• 4. La revolución de las telecomunicaciones.• 5. Análisis de la evolución del uso de internet y de las redes sociales en

Canarias.• 6. La investigación de la robótica y la Inteligencia artificial en Canarias.

Roberto Moreno Premio Canarias de Investigación.

NOTA:

• Respecto a la evaluación y recuperación hemos de remitirnos a los procedimientos generales contemplados en laprogramación del departamento y comunes para el bachillerato.

• La calificación de la expresión de las pruebas objetivas se valorará de la siguiente manera:• Deberá presentarse con letra clara, limpieza y los márgenes debidos. Si estos aspectos no se cuidaran

se le puede detraer puntuación de la pregunta.• Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía,en general se les detraerá 0.25 puntos de la prueba en

función del número y gravedad de las mismas..

• Coherencia• · Adecuada y apropiada organización de las ideas a plasmar.• · Desarrollo lógico y conciso de las ideas.

• Cohesión• · Correcta estructuración de los enunciados.• · Uso debido de los marcadores y conectores textuales.• · Uso apropiado de los procedimientos léxicos.• · Correcta utilización de los signos de puntuación.

• Adecuación• · Utilización correcta del lenguaje: inexistencia de incoherencias gramaticales, discordancias, barbarismos....• · Registro adecuado: ausencia de léxico o expresiones coloquiales, vulgares o del argot; y de palabras baúl o

comodines.• · Riqueza léxica y adecuado uso del vocabulario técnico o específico de la materia.• · Presentación , limpieza, los márgenes o la caligrafía (que no sea descuidada).•

• Estándares de aprendizaje evaluables. Cultura Científica 1º Bachillerato

• Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como sucontenido. • Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,utilizando tanto los soportes tradicionales como internet. • Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. • Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente elimpacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.• Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. • Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes delas placas. • Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. • Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.• Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. • Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. • Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus característicasfundamentales, tales como capacidad craneal y altura. • Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre

información científica real, opinión e ideología. • Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. • Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. • Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos queconllevan. • Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.• Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. • Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. • Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada. • Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. • Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintasestructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. • Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener elgenoma completo de un individuo y descifrar su significado. • Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. • Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. • Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. • Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cadacaso las aplicaciones principales. • Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. • Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. • Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.• Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias,valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. • Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de internet.• Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.• Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélitesGPS o GLONASS. • Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. • Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. • Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. • Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. • Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. • Determina los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se barajan.

• Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. • Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. • Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

•• Temporalización: A expensas del nivel del alumnado ( cualquier modificación al respecto se hará constar en el acta deldepartamento y se informará al alumnado en clase).

• 1ª EVALUACIÓN Bloques I y III

• 2ª EVALUACIÓN Bloques II Y IV

• 3º EVALUACIÓN Bloque V

• Material de Consulta:

• Se recomienda al alumnado el libro de la Editorial santillana ( único publicado a la fecha ). Se podrá utilizar indistintamenteeste de cultura científica y/o el de ciencias para el mundo contemporaneo de la ediciaón anterior de Santillana.

• En clase se trabaja con presentaciones y actividades, textos de caracter científico relacionados con los contenidos tratados.

13. BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATOEsta programación está sujeta a que la Consejería de Educación establezca los contenidos y el calendario de las pruebas paraeste curso académico.13.1. . OBJETIVOS GENERALES El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstosdesempeñan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,planificar diseños experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, engeneral, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad,valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamentesobre problemas actuales relacionados con la Biología. 6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico,

mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

13. 2. CONTENIDOS BLOQUE I: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA (23 horas)1.1. Los avances de la biología: de la biología descriptiva a la moderna biología molecularexperimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de lainvestigación. Importancia de las investigaciones biológicas realizadas en Canarias.Este contenido se trabajará de forma transversal a lo largo de todos los bloques.1.2. Componentes químicos de la célula: tipos, estructura, propiedades y papel quedesempeñan.1.3. Bioelementos y oligoelementosDefinición y clasificación de los bioelementos en función de su abundancia relativay su presencia en algunos/todos los seres vivos. Se debe ser capaz de citar ejemplos.1.4. Los enlaces químicos y su importancia en biología Identificar los diferentes enlaces que estabilizan las moléculas biológicas: Enlacecovalente, puentes de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. (Se verán en las moléculas)1.5. Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Regulación del pH1. Estructura del agua. Importancia del agua en los procesos biológicos. Solubilidad enagua: sustancias hidrófobas e hidrófilas. 2. Sales minerales: sales precipitadas y sales disueltas. 3. Concepto de sistema tampón.1.6. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Procesos osmóticos1.7. Moléculas orgánicas. Biocatalizadores Identificar los grupos funcionales de las biomoléculas (alcoholes, ácidos orgánicos, aldehídos, cetonas y aminas).Glúcidos: Concepto y grupos funcionales. Reconocimiento y clasificación de monosacáridos solo en base a los grupos funcionales y número de carbonos, tanto en la formalineal como cíclica (aldosas/cetosas, triosas/pentosas/ hexosas/) Oligosacáridos (disacáridos): Se debe conocer su estructura y función. Formular el enlace O-glucosídico. Nombrar algunosejemplos: sacarosa y lactosa Polisacáridos: Conocer sus funciones y citar ejemplos: almidón, glucógeno y celulosa.Lípidos: concepto y clasificación (saponificables e insaponificables). Ácidos grasos, triacilgliceroles (grasas), glicerofosfolipidos yesteroides (colesterol). Proteínas. Fórmula general de los aminoácidos. Carácter anfótero Enlace peptídico: Se debe ser capaz de formular pequeños péptidosa partir de la fórmula de los aminoácidos. Diferenciación de los extremos amino y carboxilo. Estructura de las proteínas: 1a, 2a, 3a y 4a.

Desnaturalización de las proteínas: Efectos del pH y la Temperatura.Funciones de las proteínas: estructural, enzimática, de transporte, hormonal y defensiva. Concepto de hormona y vitamina (incluidos en lípidos y proteínas)Enzimas: Conocer su función como catalizadores. Influencia de la catálisis enzimática sobre la energía de activación. Conceptos decentro activo, holoenzima, apoenzima y cofactor. Especificidad enzimática. Efecto del pH y la temperatura sobre la actividad enzimática.Ácidos nucleicos. Se debe ser capaz de formular nucleósidos, nucleótidos y pequeños oligonucleótidos a partir de las fórmulas de susconstituyentes.Funciones de los nucleótidos: constituyentes de ADN/ARN, moneda energética(ATP), mensajeros intracelulares (cAMP) y coenzimas (NADH, NADPH y FADH2). Estructuras 1ª y 2ª de ADN. Diferenciar ADN y ARN en cuanto a estructura yfunción. Diferenciar los tres tipos de ARN.BLOQUE II: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES (33 horas)2.1. La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular Concepto de célula. Teoría celular Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula2.2. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos deorganización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales2.3. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y delas estructuras donde se desarrollan 2.4. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Losprocesos de endocitosis y exocitosisa. Conocer las diferencias entre procariotas y eucariotasb. Conocer las diferencias entre célula eucariota animal y vegetalc. Membranas celulares:· Conocer sus componentes, su estructura (modelo del mosaico fluido) y sus propiedades (asimetría y fluidez)· Permeabilidad selectiva. Comprender cuáles son las dificultades que encuentran distintos tipos de moléculas para atravesar lasmembranas.· Diferenciar transporte pasivo (difusión simple y facilitada) y transporte activo (bomba Na+/K+) en cuanto a la naturaleza de lasustancia a transportar, en cuanto a si es a favor o en contra de gradiente y en cuanto al requerimiento energético.· Comprender y valorar la necesidad de proteínas transportadoras en las membranas y la necesidad de actividad ATPasa en las bombasde transporte activo.· Mecanismos de transporte masivo. Descripción de endo y exocitosis. Diferenciar pinocitosis y fagocitosis.d. Pared celular de las células vegetales: conocer su composición y sus funciones.e. Citoplasma, citosol y citoesqueleto: comprender los tres conceptos y su función.Estructura y función del centriolo.

f. Ribosomas: conocer sus componentes, su estructura y su función.g. Retículo endoplasmático:· Diferenciar liso y rugoso· Conocer su estructura y sus funciones. Hacer hincapié en la síntesis y glicosilación de proteínas de secreción y de membrana.h. Aparato de Golgi:· Conocer su estructura (cisternas, cara cis, cara trans y vesículas).· Explicar su papel en el transporte y glicosilación de proteínas.· Explicar la formación y fusión de vesículas de transición y de secreción.i. Lisosomas:· Conocer su estructura, su composición, su procedencia y su función.· Diferenciar lisosomas primarios y secundarios.· Digestión intracelular: Heterofagia y Autofagia (descripción de las fases, de las estructuras implicadas (vacuolas autofágicas yheterofágicas, lisosomas primarios y secundarios)) y de la función de estos procesos. Interpretación de esquemas de ambos procesos.j. Vacuolas: Conocer su estructura y su función.k. Orgánulos energéticos: Mitocondrias y cloroplastos. Conocer su ultraestructura y sus funciones principales (respiración oxidativa, β-oxidación de los ácidos grasos, fotosíntesis).l. El núcleo celular:· Estructura del núcleo: envoltura nuclear, poros nucleares, nucleoplasma, cromatina, nucléolo.· Estructura de los cromosomas (centrómero y telómero).· Dotación cromosómica: haploide y diploide.· Función del nucléolo.m. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto al microscopioóptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 2.5. Aspectos básicos del ciclo celular Analizar y representar esquemáticamente el ciclo celular, haciendo mención a los procesos que se desencadenan durante la interfase.2.6. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos Conocer lo que ocurre en las diferentes fases de la mitosis y meiosis. Citocinesis.Diferencias entre células animales y vegetalesComprender el significado biológico de la mitosis y de la meiosis, así como su diferente utilidad para los seres vivosEstablecer la relación entre la meiosis y la producción de variabilidad genética en las especies2.7. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos.Comprensión de los aspectos fundamentales, energéticos y de regulación de las reacciones metabólicas. Papel del ATP y delas enzimas.Analizar el metabolismo como un proceso global. Comprender el significado biológico del anabolismo y del catabolismo y sus

implicaciones energéticas.Intercambios de energía y poder reductor en el metabolismo: acoplamiento de reacciones, pares ATP/ADP y pares redox.2.8. Significado biológico de la respiración celular. Las degradaciones aerobia y anaerobia:principales vías. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Rutas metabólicas del catabolismo:· Glucolisis (Glu ð Pyr)· β-oxidación de los ácidos grasos· Ciclo de Krebs,· Cadena transportadora de electrones· Fosforilación oxidativa.· Fermentación alcohólica (Glu ð etanol)· Fermentación láctica (Glu ðacido láctico) Se debe conocer para cada ruta: los sustratos y los productos, la localización en la célula y el significado biológico. Se debe conocerademás en qué condiciones funcionan unas vías u otras (anaerobiosis vs aerobiosis, células creciendo con glucosa vs células,creciendo con ácidos grasos) y las diferencias de rendimiento en los diferentes casos. Se debe conocer el acoplamiento quimiosmótico. Reconocer e interpretar esquemas globales de las rutas metabólicas citadas. 2.9 La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesisFotosíntesis:· Conocer la forma en que se capta la energía luminosa y se transforma en energía química a través de las fases luminosas(fotoquímica) y oscura (biosintética).· Conocer los sustratos, productos, localización en la célula y significado biológico de cada una de las fases.· Acoplamiento quimiosmótico.· Comprender la interrelación entre fotosíntesis y respiración a nivel celular.· Valorar la importancia ecológica de la fotosíntesis.Reconocer e interpretar esquemas globales de ambas fases de la fotosíntesis. Concepto de quimiosíntesisBLOQUE III: LA BASE DE LA HERENCIA. ASPECTOS QUÍMICOS Y GENÉTICA MOLECULAR ( 17 horas)3.1. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia Concepto de genotipo y fenotipo. Leyes de Mendel: resolución de problemas sencillos de caracteres que se transmitan en forma de herencia mendeliana, herenciaintermedia y codominancia (grupos sanguíneos).3.2. La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. La teoría cromosómicade la herencia

Saber que los genes se localizan en los cromosomas.Concepto de autosomas y cromosomas sexuales. Concepto de cariotipo Resolver problemas sencillos de caracteres ligados al sexo3.3. La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética.Concepto de gen Identificación del ADN como constituyente físico de los genes.Los genes como unidades portadoras de la información genética. Concepto de gen. Relación de los genes con la cromatina, con loscromosomas y con la división celular 3.4. Mecanismos responsables de la transmisión y variación. Duplicación del ADNImplicaciones del modelo de Watson y Crick sobre la estructura del ADN en la replicación.Características básicas de la replicación: semiconservativa, bidireccional, se inicia en“orígenes de replicación”, avanza en 5’->3’y horquilla de replicación.Importancia de la fidelidad de la replicación3.5. Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que se apoya. Transcripción ytraducción genéticas en procariotas y eucariotas Flujos posibles de la información genética (Dogma Central de la Biología Molecular): replicación, transcripción, traducción. Excepción alDogma: retrotranscripción Transcripción:· Función de la ARN polimerasa.· Concepto de ARNm. Exones e intrones en eucariotas y procariotas. Maduración. El código genético. Definición de codon. Codones de inicio y parada. Características del código (degenerado, universal).Traducción:· Papel de los ribosomas y de los aminoacil-ARNt.· Iniciación, elongación y terminación.3.6. La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente Significado del término “Secuenciación de ADN”, sin entrar en detalles técnicos sobre cómo se realiza. Concepto de la PCR .Expresión de proteínas de unos organismos en otros de otra especie. Ejemplo de la producción de insulina humana en bacterias.Organismos transgénicos: definición, razón por la que se fabrican y ejemplosFinalidad del proyecto genoma humano: obtención de la secuencia completa de todos los cromosomas humanos. Terapia génica:tratamiento con genes 3.7. Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos.Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies Concepto de mutación.

Tipos de mutaciones: Génicas o puntuales, Cromosómicas y Genómicas (concepto y ejemplos).Importancia de las mutaciones en la selección natural, la adaptación y la evolución de las especies.

BLOQUE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES (7 HORAS )4.1. Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus. Diferenciar los tipos de microorganismos (virus, bacterias, algas unicelulares, protozoos, hongos y levaduras) por su organizacióncelular: acelulares/procariotas/eucariotas. Virus: Estructura básica: material genético, cápsida y envoltura Ciclos de vida de los virus: ciclo lítico y ciclo lisogénico Bacterias: Estructura típica: cápsula, pared, membrana plasmática (y mesosomas), ribosomas, nucleoide, ADN bacteriano, plásmido,flagelos y pelos. Funciones vitales: § Nutrición según su fuente de carbono y energía § Reproducción: división simple por bipartición Intercambio de material genético en bacterias: mecanismos parasexuales La nutrición en los microorganismos: Diferenciar autótrofos y heterótrofos Diferenciar fotótrofos y quimiotrofos (quimioorganotrofos y quimiolitotrofos) 4.2. Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. 4.3. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. BLOQUE V: LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES (7 horas)5.1. El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio Concepto de inmunidad 5.2. Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario Funciones del sistema inmunitario (defensiva y homeostática). 5.3. Las defensas internas inespecíficas Barreras defensivas inespecíficas o respuesta innata: barreras primarias (piel, mucosa, pH del estómago o del intestino, microfloranatural del organismo. Barreras secundarias. 5.4. La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral El sistema inmunitario como mecanismo de defensa específico: definición y características (especificidad, perdurabilidad, capacidad dediferenciar propio y extraño) Características de la respuesta inmune: a. La respuesta inmune humoral: Linfocitos B, células plasmáticas y células de memoria

b. La respuesta inmune celular: macrófago-células presentadoras del antígeno, los linfocitos T (citotóxicos, colaboradores y supresores)y células de memoria. 5.5. Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos Estructura básica de los anticuerpos. Los linfocitos B y su diferenciación en células plasmáticas y células de memoria). Naturalezaquímica de los anticuerpos. 5.6. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica Capacidad de memoria del sistema inmune. Respuesta inmune primaria (primer contacto) y respuesta inmune secundaria (sucesivoscontactos). 5.7. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas Vacunación y sueroterapia Relación de la vacunación con la capacidad de memoria del sistema inmune 5.8. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistemainmunitario. Sistema inmunitario y cáncer Hipersensibilidad: alergia y choque anafiláctico. Enfermedades autoinmunes. Inmunodeficiencia: posibles causas y consecuencias.Ejemplo del virus del SIDA. 5.9. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética 5.10. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo Papel del sistema inmunológico en el rechazo de trasplantes y en la incompatibilidad en los grupos sanguíneos. 13.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto almicroscopio óptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función quedesempeñan. Se trata de que, ante esquemas o microfotografías, el alumnado sepa diferenciar la estructura procarionte de la eucarionte, matizandoen este segundo caso si se trata de una de tipo animal o vegetal. Asimismo, será capaz de reconocer los diferentes orgánulos e indicarsus funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño real de lo observado. 2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes. Se trata de que el alumnado sepa identificar las unidades básicas que constituyen los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidosnucleicos, siendo capaces de determinar la función de estas macromoléculas. 3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicandoalgunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. Se trata de que el alumnado reconozca que el agua es el agente que permite la realización de todos los procesos celulares y quealgunos iones actúan como reguladores y como factores limitantes en algunos procesos, cuya ausencia puede impedir reacciones tanimportantes como la fotosíntesis o la cadena respiratoria. 4. Analizar el metabolismo celular como un proceso global.

Se trata de que el alumnado comprenda que el metabolismo es una serie de vías relacionadas e interdependientes, tanto en cuanto alos procesos como en cuanto a los productos que intervienen y al trasiego de energía, sin necesidad de especificar los pasos de losdistintos procesos ni las fórmulas de los metabolitos que intervienen. 5. Diferenciar en la fotosíntesis las fases fotodependiente y fotoindependiente, identificando las estructuras celulares en lasque se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, y valorando suimportancia en el mantenimiento de la vida. A través de este criterio se pretende saber si el alumnado conoce los objetivos que se consiguen con la fotosíntesis, en qué consiste laacción concreta de la luz solar y qué se consigue con la fase fotoindependiente, siendo capaces de entender las diferencias entre lossustratos iniciales y los finales, y de aplicar estos conocimientos a la interpretación de las repercusiones del proceso en elmantenimiento de la vida. 6. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobiarespecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos. Se trata de comprobar si el alumnado entiende los procesos de intercambio de materia y energía que tienen lugar en las células, sinnecesidad de detallar cada una de las etapas de las distintas rutas metabólicas de degradación, ni de conocer las fórmulas de todos losmetabolitos celulares que intervienen en ellas. Interesa que los estudiantes sean capaces de diferenciar las vías anaerobia y aerobia,conozcan la importancia de los enzimas en estas reacciones, los resultados globales de la actividad catabólica y la aplicación prácticaen la vida cotidiana de algunas de las reacciones anaeróbicas, como la fermentación alcohólica. 7. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma,relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies. Con este criterio se trata de que el alumnado tenga una visión global del ciclo celular, haciendo hincapié en los fenómenoscaracterísticos de la interfase, para abordar después la división nuclear y la citocinesis. La descripción de las fases de la mitosis deberealizarla indicando los cambios básicos que se producen en cada una de ellas. Deberá saber comparar, además, la mitosis y lameiosis, reconociendo las diferencias más significativas y siendo capaz de relacionar esta última con la variabilidad genética de lasespecies. 8. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando lasmutaciones con alteraciones en la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la saludde las personas. Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan el concepto de gen y puedan asociarlo a las características del DNA y a la síntesis deproteínas. A la luz de estos conocimientos podrán explicar las mutaciones y su relación con la evolución de los seres vivos. Deberán sercapaces, asimismo, de inferir la posibilidad de que las mutaciones tengan efectos perjudiciales, especialmente en el ser humano, yvalorar los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y susimplicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedadeshereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y

económicas. El alumnado deberá ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el DNA y su funcionamiento con las posibilidades de intervenirsobre esta macromolécula. A partir de estos conocimientos podrá comprender la “manipulación genética”, analizando algunos ejemplossencillos, en agricultura y medicina, principalmente. El conocimiento del proyecto genoma humano pondrá de manifiesto la relaciónentre la ciencia “pura” y la “aplicada”, y la necesidad de evaluar los aspectos éticos en la investigación científica. 10. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclosbiogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando elpoder patógeno que pueden tener en los seres vivos. Con este criterio se pretende constatar que los alumnos y las alumnas conocen los grupostaxonómicos incluidos en los llamados microorganismos, así como que son capaces de reconocer algunos ejemplos importantes. Debenvalorar su interés medioambiental y su aplicación en biotecnología, a través del estudio de algún caso significativo (por ejemplo, lasbacterias lácticas en la industria alimentaria, los microorganismos empleados para la producción de insulina, la utilización demicroorganismos para purificar aguas contaminadas o para luchar contra las mareas negras y otros ejemplos semejantes). Y debenconocer, asimismo, que los microorganismos pueden causar enfermedades en los seres vivos. 11. Determinar las características que definen los virus, analizando la necesidad de células vivas para su reproducción. Los alumnos y alumnas deben comprender que existen organizaciones acelulares capaces de reproducirse a expensas de células y decausar efectos perjudiciales en los seres vivos, como, por ejemplo, gripe, cáncer o sida. Asimismo deben conocer la utilización de virus manipulados para el tratamiento de determinados problemas. 12. Analizar las barreras que presenta un ser vivo ante agentes externos y los mecanismos de defensa que desarrolla ante lapresencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular lasdefensas naturales. Se trata con este criterio de conocer que las alumnas y alumnos comprenden cómo se ponen en marcha mecanismos de defensa antela presencia de cuerpos extraños, incluyendo el proceso de infección. El énfasis principal se pondrá en la respuesta inmunitaria y en lossistemas implicados.Igualmente deben conocer algunos métodos encaminados a incrementar o estimular la respuesta inmunitaria, como la utilización desueros y vacunas. 13. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y prediccionescientíficas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia delcontexto histórico. Se trata de conocer si los estudiantes y las estudiantes son capaces de analizar y valorar lasexplicaciones científicas dadas a distintos fenómenos en diferentes contextos históricos ycomprender su contribución a nuestros conocimientos científicos actuales. Han de comprender que la ciencia no es un proceso asépticoy ajeno a influencias sociales.

14. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2ºBACHILLERATOEsta materia según la LOMCE es una optativa de modalidad y tiene tres horas lectivas, por lo que se ha adaptado su programación y suenfoque ya que ya no va a las PAU. Se ha tratado de adaptarla para poder impartir todos los contenidos debido a su gran interés en laeducación medioambiental del alumnado, para ello muchos de los contenidos se tratarán a través de trabajos de los equipos dealumnos con presentaciones y con actividades de clase. 14.1. OBJETIVOS GENERALES El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar lasrepercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos. 3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidadesde renovación. 4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactosprovocados. 5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes,analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales de tipo químico, biológico, geológico y estadístico. 7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla, sino aprovecharlarespetando sus leyes. 8. Tomar conciencia de que la mayor parte de los problemas medioambientales resulta de la suma de los daños producidos de formaindividual y, por tanto, la solución reside en la actitud personal de los miembros de la comunidad. 9. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticandorazonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

14.2. CONTENIDOS 1. Aproximación al trabajo científico. - Procedimientos y actitudes que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación dehipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre dela medida y utilización de fuentes de información. - Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación. - Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y precisión, apertura ante nuevasideas.

- Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. La humanidad y el medio ambiente. - El medio ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas. - Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera yla geosfera. - Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. 3. Los sistemas terrestres. - La geosfera: balance energético de la Tierra; el calor externo y el calor interno terrestre. Procesos derivados de cada fuente deenergía. La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísticos. Distribución de tierras y mares. - La atmósfera: función reguladora y protectora. La hidrosfera: dinámica y balance hidrológico. Las grandes zonas climáticas y suscaracterísticas. Cambios climáticos pasados y actuales. - La biosfera: la utilización de la energía en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. Laproductividad biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficiencia ecológica. Pirámides de número, de biomasa y de energía. Autorregulacióndel ecosistema. - Las interfases entre las capas terrestres. El suelo. Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los medios. 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza: recursos, riesgos e impactos. - Recursos. Tipos, aprovechamiento y alternativas. Recursos renovables y no renovables. a) Recursos hídricos. La gestión del agua y el camino hacia el “ciclo estanco”. Sistemas deobtención y retención de agua en Canarias. b) Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente. Aprovechamiento agrícola del suelo en Canarias:sorribos, bancales, etc. c) Recursos energéticos. Impacto ecológico. Energías alternativas y sus posibilidades de uso en Canarias. d) Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estático y patrimonio cultural. Los Parques Nacionales Canarios. e) Otros recursos: minerales, marinos, bosques ... - Riesgos. a) Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Áreas de riesgo en España y en el mundo. Factores que intensifican losriesgos. Métodos de predicción espacial y temporal.Orientaciones para mitigar los daños. b) El riesgo volcánico en Canarias. Métodos de predicción y modos de actuación. - Impactos ambientales: concepto de impacto ambiental y clasificación de los impactos. a) La erosión del suelo. La acción del agua y del aire. Los problemas de desertización ysobreexplotación. Alternativas actuales a ambos problemas. La lucha contra la erosión del suelo en Canarias. b) La contaminación de las aguas. Agentes y efectos. Algunos parámetros usados en ladeterminación de la calidad de las aguas. La salinización. Sistemas de tratamiento y depuración.

c) La contaminación del aire. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos. Relación entre la contaminación y la inversión térmica.Técnicas de detección. Algunas medidas de corrección. d) Los grandes impactos globales. El aumento de CO2 en la atmósfera. La alteración de la capa de ozono. La progresiva pérdida debiodiversidad de los ecosistemas. La lluvia ácida. Los riesgos nucleares. e) Otros impactos: residuos y ruidos. El impacto del turismo en la sobreexplotación de los recursos en Canarias: pérdida de sueloagrícola y forestal, aumento de la construcción, aumento del gasto energético y de reservas hidráulicas, etc. 5. Medio ambiente y desarrollo sostenible. - Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. El modeloconservacionista y el del desarrollo sostenible. - La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto. La ordenación del territorio. La educaciónambiental. Los grandes temas ambientales del futuro.Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España. 14.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en lanaturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno delos procesos que ocurren en la Tierra y si es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto. 2. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo lasconsecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimientoenergético de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prácticas que tiene, por ejemplo, el hecho de consumirmayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos. 3. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativasenergéticas. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datossobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad. 4. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país,teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando uninforme donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unascausas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos. 5. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresivadesertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la

cobertura vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestro suelo. 6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando elnivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas comoel DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendoa partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. 7. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, enconsecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presiónatmosférica y la topografía, que pueden modificarla aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para elaprovechamiento de la biota mundial. Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de evolución, que esnecesario preservar como la lengua y la cultura. 9. Evaluar las limitaciones de los recursos en Canarias y el impacto que sobre ellos tiene la acción humana. Se trata de que el alumnado conozca la escasez de algunos recursos como el agua, el suelo y el paisaje, que evalúe el impacto de laactividad humana sobre ellos y que comprenda la necesidad de moderar su utilización. 10. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc.), mediante eluso de algunas técnicas como la matriz causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectosambientales, y obteniendo como resultado global una valoración cualitativa del impacto. 11. Diferenciar, ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible. Se trata de comprobar en qué medida los alumnos y alumnas saben diferenciar, en un texto o en informaciones de prensa, losargumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varíasegún el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. 12. Proponer una serie de medidas de tipo individual y comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovecharmejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor losrecursos y disminuir los impactos en recomendaciones sencillas que puedan ser seguidas por una comunidad, como las referidas alahorro de energía y de agua, a la disminución de impactos por efectos de los aerosoles, a la participación en acciones ciudadanasencaminadas a la protección del medio ambiente o a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

14. 4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CON LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

I. Medioambiente y fuentes de información ambiental

Concepto de medioambiente y teoría de sistemas.

1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las Ciencias Ambientales.

1.2. La teoría de sistemas como base de estudio de los problemas ambientales.

1.2.1.Concepto y tipos de sistemas.

1.2.2.Composición, estructura y límites de sistemas.

1.2.3.Complejidad y entropía.

1.2.4.Concepto de modelo. Usos de modelos de representación de sistemas.

1.2.5.El medioambiente como interacción de sistemas.

Indicadores para la evaluación:

1.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: medio ambiente, sistema, sistema abierto, sistema cerrado, sistema aislado,sistema homeostático.

1.2. Realizar diagramas de relaciones causales simples y complejas (realimentaciones) utilizándola información de un texto o losconocimientos adquiridos en la materia.

1.3. Indicar los principales subsistemas del sistema Tierra poniendo algún ejemplo de las repercusiones que tendrían los cambios enuno de ellos sobre los demás (máquina climática).

La humanidad y el medioambiente.

2.1. Cambios ambientales en la historia de la Tierra.

2.2. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

2.3. Los recursos: tipos, aprovechamiento y alternativas.

2.4. Los residuos: origen, tipos y tratamientos.

2.5. Los riesgos naturales e inducidos: tipos, factores y planificación.

2.6. Los impactos ambientales.


2.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: recurso, residuo, residuos sólidos urbanos (RSU), impactos, riesgo,

peligrosidad, exposición, vulnerabilidad, magnitud o grado de peligrosidad (referido a sismicidad), tiempo de retorno, predicción,prevención, mapa de riesgo.

2.2. Definir con ejemplos los distintos tipos de recursos (renovables, no renovables y potencialmente renovables).

2.3. Definir con ejemplos los distintos tipos de riesgos (tecnológicos o culturales, naturales y mixtos o inducidos).

2.4. Explicar los principales cambios ambientales de origen natural ocurridos en nuestro planeta y las hipótesis más aceptadasactualmente para su explicación.

2.5. Indicar las actividades por las que se producen los diferentes tipos de residuos.

2.6. Indicar las medidas que se toman para disminuir, transformar y eliminar los residuos.

2.7. Establecer relaciones entre la capacidad de transformar la naturaleza de las sociedades cazadora-recolectora, agrícola-ganadera ytecnológica, el incremento del gasto energético y el aumento de la problemática ambiental (impacto, contaminación, riesgos, pérdida debiodiversidad).

2.8- Indicar las medidas generales que se utilizan en la planificación de riesgos: predicción (mapas de riesgos) y prevención (tantoestructurales como no estructurales).

2.9. Describir los distintos tipos de impactos y sus causas.

Las nuevas tecnologías en la investigación del medioambiente.

3.1. Fuentes de información medioambiental.

3.1.1.GPS: fundamentos y aplicaciones.

3.1.2.Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental.

3.1.3.Radiometría y sus usos.

3.2. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación medioambiental.


Los contenidos de este tema son meramente informativos aunque pueden ser utilizados posteriormente en el estudio de los sistemasterrestres como método de análisis y estudio de diferentes situaciones ambientales.

II. Los sistemas terrestres

La atmósfera

1.1. Estructura y composición de la atmósfera.

1.2. Función protectora y reguladora de la atmósfera.

1.3. Dinámica atmosférica.

1.3.1.Dinámica vertical. Importancia del efecto Foëhn en Canarias. Las inversiones térmicas.

1.3.2.Dinámica horizontal.

1.4. El clima. Parámetros y factores. Aplicación al estudio del clima en Canarias.

1.5. Recursos de la atmósfera.

1.5.1.Las energías solar y eólica.

1.5.2.Posibilidades de uso en Canarias.

1.6. La contaminación atmosférica.

1.6.1.Fuentes y tipos de contaminantes.

1.6.2.Detección, prevención y corrección de los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica (el«agujero» de la capa de ozono, el calentamiento global del planeta...).

1.7. Predicción y prevención de riesgos climáticos generales: los huracanes y el niño y la niña.

1.8. Predicción y prevención de riesgos climáticos locales: la gota fría, las avenidas y las inundaciones.


1.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: albedo, gradiente vertical de temperatura, humedad absoluta, humedadrelativa, punto de rocío, lluvia horizontal, presión atmosférica, isobara, borrasca, anticiclón, inversión térmica, ozono, efecto invernadero,convección.

1.2. Indicar la composición de la atmósfera.

1.3. Explicar la estructura vertical de la atmósfera en función de parámetros físicos y químicos representados en tablas y gráficas.

1.4. Identificar borrascas y anticiclones en un mapa de isobaras y explicar la dinámica vertical de las masas de aire en los mismos,relacionándola con la estabilidad o inestabilidad de la atmósfera.

1.5. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: clima y tiempo meteorológico.

1.6. Indicar los parámetros que se utilizan para definir un clima.

1.7. Explicar la formación de los distintos tipos de precipitaciones lluviosas (de convección térmica, por ascenso orográfico y deconvección en un frente).

1.8. Explicar los factores que determinan un clima: orientación, latitud, cercanía al mar. Aplicarlos al estudio del clima en Canarias.

1.9. Explicar el efecto Foëhn y sus consecuencias climáticas en el caso de Canarias.

1.10. Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de las energías solar y eólica en Canarias.

1.11. Interpretar el esquema de la circulación general de la atmósfera o representarla en un esquema, indicando los factores influyentesy localizando los vientos alisios.

1.12. A partir de un texto, tabla o gráfica, explicar la función protectora de la capa de ozono: localización de la capa de ozono,reacciones de formación y destrucción de ozono, importancia del ozono para el mantenimiento de la vida.

1.13. A partir de un texto, tabla, gráfica o esquema, explicar la función reguladora de la atmósfera: transmisión de calor entre latitudes, elefecto invernadero (principales gases que lo producen, explicación del proceso, influencia en la temperatura media de la Tierra,importancia para la vida).

1.14. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: contaminación atmosférica, contaminante primario, contaminantesecundario, smogs o nieblas contaminantes, agujero de ozono, CFCs, lluvia ácida, contaminación transfronteriza, nivel de emisión, nivelde inmisión.

1.15. Indicar las fuentes de contaminación atmosférica.

1.16. Indicar los principales contaminantes de la atmósfera, su origen, y los efectos locales que producen en la salud, en los materiales yen los ecosistemas.

1.17. Explicar las causas de la formación del agujero en la capa de ozono y sus consecuencias.

1.18. Explicar las causas de la lluvia ácida y sus efectos.

1.19. Explicar las causas del incremento del efecto invernadero y sus consecuencias.

1.20. Analizar, en situaciones concretas, la influencia que tienen los siguientes factores en la dispersión o acumulación de

contaminantes: las características de las emisiones, las condiciones atmosféricas y las características geográficas y topográficas.

1.21. Interpretar gráficos sobre niveles de contaminantes y sus efectos.

1.22. Indicar medidas para la detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

1.23. Explicar por qué se dice que, en la actualidad, se está produciendo un cambio climático, indicando sus causas, consecuencias yposibles soluciones.

1.24. Explicar en qué consisten los siguientes fenómenos: el Niño y la Niña, vendavales, tornados, huracanes y gota fría.

1.25. Indicar tanto los factores de riesgo como los riesgos derivados que se pueden producir y los métodos de predicción y deprevención de los huracanes, la gota fría, las inundaciones y las avenidas.

La hidrosfera.

2.1. El ciclo hidrológico y el balance hídrico.

2.2. Subsistemas de la hidrosfera: los océanos y las aguas subterráneas.

2.3. Los recursos hídricos.

2.3.1.Fuentes y usos.

2.3.2.El agua como recurso energético: energías hidráulica y mareomotriz.

2.4. Impactos en la hidrosfera.

2.4.1.La calidad del agua. Sus parámetros físicos, químicos y biológicos: determinación y valoración de resultados.

2.4.2.Fuentes y contaminantes del agua.

2.4.3.Efectos de contaminación del agua: eutrofización, contaminación de las aguas subterráneas y de las aguas marinas.

2.5. La gestión del agua: medidas de planificación hidrológica.

2.6. La problemática del agua en Canarias. Los acuíferos canarios.

Indicadores para la evaluación de contenidos y competencias a través de los trabajos y de las actividades diarias:

2.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: hidrosfera, zona de afloramiento, circulación termohalina, termoclina,acuífero, nivel freático, capa freática.

2.2. Indicar la distribución de la hidrosfera (aguas oceánicas, aguas continentales superficiales y subterráneas, zona de interfase litoral).

2.3. Interpretar esquemas y tablas de datos sobre el ciclo hidrológico y realizar un balance global.

2.4. Analizar la influencia del hombre en el ciclo del agua.

2.5. Explicar el funcionamiento de la dinámica oceánica (oleaje, mareas, corrientes marinas).

2.6. Conocer y explicar el porqué de la existencia de zonas de afloramiento de nutrientes como la que se encuentra próxima a Canarias.

2.7. Indicar las características geológicas, biológicas y climáticas que influyen en la formación de los acuíferos. Analizarlos en el casoconcreto de Canarias.

2.8. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: recurso, uso consuntivo, uso no consuntivo, depuración, planificaciónhidrológica.

2.9. Explicar la existencia de límites en uso del agua, teniendo en cuenta el funcionamiento de la hidrosfera.

2.10. Conocer los diversos usos del agua, diferenciando los consuntivos de los que no lo son.

2.11. Indicar los factores que inciden en la capacidad de renovación de los recursos hídricos.

2.12. Conocer el estado de los recursos hídricos en Canarias e indicar los sistemas de obtención (pozos y galerías) y retención (presasy balsas) que se usan, valorando su eficacia en relación con los impactos y costes que producen.

2.13. Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de las energías hidráulica (minihidráulica) y mareomotriz en Canarias.

2.14. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: agua residual, autodepuración, eutrofización, DBO, intrusión salina.

2.15. Indicar las principales fuentes de contaminación natural y antrópica.

2.16. Indicar los principales contaminantes de las aguas y sus efectos generales.

2.17. Explicar el proceso de eutrofización, indicando sus causas, consecuencias y aportando soluciones para resolver este problema.

2.18. Explicar los mecanismos por los que se produce la contaminación de las aguas subterráneas.

2.19. Indicar las principales causas y efectos generales de la contaminación del agua del mar.

2.20. Indicar los principales parámetros que se utilizan para determinar la calidad de las aguas.

2.21. Explicar los principales procesos naturales que se producen en la autodepuración de las aguas contaminadas y los factores que lafavorecen o la dificultan.

2.22. Indicar los principales métodos que se utilizan en el tratamiento del agua para consumo y para la depuración de aguas residuales.

2.23. Indicar las medidas que se pueden tomar a nivel familiar y comunitario para evitar la contaminación de las aguas.

2.25. Conocer la necesidad de realizar la planificación y gestión del agua en Canarias, teniendo en cuenta las posibilidades derenovación del recurso.

2.26. Indicar los factores que inciden en el mayor o menor consumo de agua.

2.27. Indicar las medidas que se pueden tomar a nivel familiar y comunitario (por sectores) a favor del ahorro y mejora de la planificacióny gestión del agua.

2.28. Interpretar gráficos sobre el consumo de agua y el estado de los recursos de una zona.

La geosfera

3.1. Estructura y composición de la Tierra.

3.2. Balance energético de la Tierra.

3.3. Procesos geológicos internos.

3.3.1. Fenómenos asociados a la tectónica de placas.

3.3.2. Formación de las cordilleras, los volcanes y los terremotos.

3.3.3. El ciclo de Wilson.

3.4. Procesos geológicos externos. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de laTierra.

3.5. Los recursos de la geosfera y los impactos derivados de su explotación.

3.5.1. Recursos energéticos no renovables: carbón, petróleo, gas natural y minerales radiactivos.

3.5.2. Recursos energéticos renovables. Energía geotérmica.

3.5.3. Otros recursos: minerales y rocas.

3.6. Los riesgos geológicos. Predicción y prevención.

3.6.1. Riesgos asociados a procesos geológicos internos: volcanismo y sismicidad. El volcanismo canario.

3.6.2. Riesgos asociados a procesos geológicos externos: movimientos de ladera.

Indicadores para la evaluación de contenidos y competencias a través de los trabajos y de las actividades diarias: :

3.1.- Identificar y explicar los distintos procesos que intervienen en el ciclo geológico.

3.2.- Diferenciar los fenómenos lentos de los paroxísmicos, entendiéndolos como normales y previsibles dentro del modo defuncionamiento del planeta.

3.3.- Explicar por qué la mayoría de las manifestaciones volcánicas y sísmicas coinciden con límites de placas litosféricas. Ponerejemplos.

3.4- Interpretar el esquema del ciclo de Wilson.

3.5- Explicar los procesos, materiales emitidos y tipos de erupciones volcánicas, relacionándolos con las características del magma(ácido o básico, contenido en gases).

3.6- Explicar las principales características del volcanismo canario e indicar la ocurrencia o no de manifestaciones volcánicas, en lasdistintas islas, en los periodos reciente e histórico.

3.7.- Indicar las causas por las que se producen terremotos y las escalas que se utilizan para medir su magnitud e intensidad.

3.8.- Indicar, en situaciones concretas o de forma general, los factores de riesgo, los riesgos derivados que se pueden producir y losmétodos de predicción y de prevención, de los siguientes riesgos geológicos y climáticos:

- Riesgo volcánico (especialmente en Canarias).

- Riesgo sísmico.

- Movimientos de laderas

3.9.-Definir, explicar y aplicar correctamente los conceptos: recurso renovable, no renovable y potencialmente renovable, reserva,energías alternativas, combustibles fósiles.

3.10.- Clasificar los recursos energéticos en renovables, no renovables y potencialmente renovables.

3.11.- Indicar o comparar las principales características de los recursos energéticos de la Geosfera (combustibles fósiles (carbónpetróleo y gas natural), energía nuclear y energía geotérmica) en cuanto a su formación, potencialidades de uso, limitaciones, impactosy riesgos, teniendo en cuenta que ninguno de ellos se le puede calificar como renovable, incluida la energía geotérmica.

3.12.- Interpretar gráficos o tablas sobre predicciones en la evolución de consumo o disponibilidad de distintos recursos energéticos.

3.13.- Indicar medidas de ahorro energético a nivel familiar y comunitario,

3.14- Evaluar la posibilidad de explotación de energías alternativas como la geotérmica en Canarias.

La ecosfera

4.1. La ecosfera. Relación entre biosfera y ecosistema.

4.2. Aspectos estructurales de los ecosistemas.

4.2.1. Factores bióticos y abióticos.

4.2.2. Las poblaciones: los parámetros y la dinámica.

4.3. Aspectos energéticos de los ecosistemas.

4.3.1. Niveles tróficos.

4.3.2. Relaciones tróficas.

4.3.3. Parámetros tróficos: biomasa y producción biológica.

4.3.4. Flujo de energía en los ecosistemas.

4.3.5. Pirámides tróficas.

4.3.6. Factores limitantes de la producción primaria.

4.4. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

4.5. Autorregulación de los ecosistemas.

4.5.1. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

4.5.2. Sucesiones y regresiones ecológicas.

4.6. Biodiversidad. Importancia de su conservación. Impactos: pérdida de biodiversidad y deforestación. Importancia de labiodiversidad canaria.

4.7. Recursos de la biosfera: el paisaje, recurso energético (la biomasa), paisajístico, forestal, agrícola, ganadero y pesquero.Importancia de estos recursos en la alimentación de la humanidad. Su aprovechamiento en Canarias.


4.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: biosfera, ecosfera, biomas, ecosistema, población, comunidad o biocenosis,biotopo, factor biótico, factor abiótico, potencial biótico, especie generalista, especie especialista, nicho ecológico, factor limitante,sucesión primaria, sucesión secundaria, ecosistema clímax, regresión, bioacumulación.

4.2. Definir con ejemplos los principales tipos de relaciones interespecíficas (simbiosis, mutualismo, comensalismo, inquilinismo,parasitismo, depredación y competición).

4.3. Interpretar gráficas sobre la evolución de las poblaciones en el tiempo utilizando la expresión Nt+1 = Nt (1 + r).

4.4. Representar e interpretar gráficos de pirámides (de número, de biomasa y de energía), cadenas y redes tróficas.

4.5. Definir, aplicar y calcular parámetros tróficos: biomasa, producción primaria, producción secundaria, producción bruta, producciónneta, productividad, tiempo de renovación, eficiencia.

4.6. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el ciclo de la materia.

4.7. Explicar la regla del 10%, las razones que la fundamentan y sus consecuencias.

4.8. Emitir hipótesis sobre la repercusión de introducir modificaciones en cadenas y redes tróficas.

4.9. Indicar los factores limitantes de la producción primaria y los factores que aumentan su rentabilidad.

4.10. Explicar la influencia que tiene el rendimiento energético de cada nivel trófico en el aprovechamiento de algunos recursos de labiosfera.

4.11. Explicar e interpretar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del fósforo.

4.12. Interpretar gráficas de la evolución de las poblaciones depredador-presa.

4.13. Explicar cómo y por qué se produce una sucesión ecológica.

4.14. Identificar características de ecosistemas maduros e inmaduros.

4.15. Explicar algunas regresiones provocadas por la acción humana en los ecosistemas y manifestar una postura crítica ante lasalteraciones que dificultan los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

4.16. Explicar el concepto de biodiversidad (de especies, genética y de ecosistemas), su importancia como fuente de recursos, lascausas de su pérdida, las medidas a adoptar para evitarla y algunas acciones humanas que hacen que disminuya.

4.17. Conocer la importancia de la biodiversidad en Canarias.

4.18. Conocer los recursos de la biosfera (energéticos (biomasa), paisajísticos, forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros) y suaprovechamiento en Canarias.

Las interfases.

5.1. El suelo.

5.1.1. Concepto e importancia del suelo.

5.1.2. Composición y estructura del suelo. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

5.1.3. Procesos de formación y factores que lo condicionan.

5.1.4. Procesos de degradación de los suelos. Factores de riesgo: erosividad y erosionabilidad. Desertización y desertificación.Problemas asociados a la desertización.

5.1.5. La sobreexplotación del suelo en Canarias.

5.2. Las zonas costeras.

5.2.1. Formación y morfología costera.

5.2.2. Características de algunos ecosistemas del litoral: humedales costeros, arrecifes y manglares.

5.2.3. Recursos costeros.

5.2.4. Impactos derivados de la explotación costera. El turismo.

5.2.5. Riesgos en la zona litoral y su prevención.


5.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: Suelo, horizonte, textura y edafología.

5.2. Indicar los factores que influyen en la erosión, agotamiento o pérdida de estructura del suelo, así como las posibles medidascorrectoras a tomar.

5.3.- Analizar las consecuencias de la destrucción de suelos. Diferenciar los procesos: desertización y desertificación. Analizar laslimitaciones en la explotación del suelo en Canarias.

5.4. Indicar tanto los factores de riesgo como los riesgos derivados que se pueden producir y los métodos de predicción y de prevenciónen las zonas litorales.

5.5.- Analizar el impacto del turismo en Canarias en relación con el aumento del consumo de los recursos energéticos, lasobreexplotación de los recursos hídricos y la ocupación del suelo.

III. Gestión medioambiental

La gestión del planeta.

1.1. Los principales problemas medioambientales.

1.2. Modelos económicos de la era moderna: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

1.3. Principios ecológico/ambientales y sociopolíticos del desarrollo sostenible.

1.4. Medidas preventivas de gestión ambiental.

1.4.1. Educación ambiental.

1.4.2. Evaluación de impacto ambiental. Manejo sencillo de la matriz de Leopold.

1.4.3. Investigación científica básica y desarrollo tecnológico.

1.4.4. Ordenación territorial. Legislación medioambiental. Ley de Protección de Espacios Naturales.

1.5. Medidas correctoras de gestión ambiental.

1.5.1. Rehabilitación y restauración de zonas deterioradas.

1.5.2. Ecoauditorías.

1.5.3. Etiquetado ecológico.

Indicadores para la evaluación de contenidos y competencias a través de los trabajos y de las actividades diarias:

1.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: desarrollo sostenible, gestión ambiental, producto interior bruto (PIB), rentaper cápita (RPC), bienestar económico neto (BEN), índice de desarrollo humano (HDI).

1.2. Establecer las diferencias entre desarrollismo incontrolado, conservacionismo y desarrollo sostenible.

1.3. Indicar los distintos niveles a los que debe conseguirse el desarrollo sostenible (económico, ecológico y social).

1.4. Conocer las estrategias necesarias, propuestas en la Cumbre de Río de Janeiro de 1992, para alcanzar el desarrollo sostenible(gestión global, eliminando las diferencias y fronteras entre los países, equiparar la calidad de vida de todos los habitantes del planeta,gestionar de manera más eficiente los recursos y proteger los ecosistemas).

1.6. Conocer de los principios en los que se basa el desarrollo sostenible, al menos, el de recolección sostenible, vaciado sostenible yemisión sostenible.

1.7. Indicar las dificultades más importantes para la puesta en marcha del desarrollo sostenible, proponiendo algunas medidasrazonables para superarlas.

15. BIOLOGÍA HUMANA 2º BACHILLERATO15.1. IntroducciónEl desarrollo de los conocimientos científicos en el campo de la biología y, en particular, en lo que atañe a sus aplicaciones referidas alos seres humanos, ha sido el detonante de una nueva concepción de la vida y de la forma de vivir en los últimos anos. No se concibe elfuncionamiento de la sociedad y de la cultura occidental al margen de la revolución que en el ámbito de la medicina han supuesto losavances en técnicas de diagnostico y tratamiento, incluyendo las terapias génicas y los recursos que ofrecen las células madre, sobretodo, tras el descubrimiento del genoma humano, además del desarrollo de sus aplicaciones, ofreciendo numerosas posibilidades demejora para el futuro de la humanidad.Dentro de este contexto se plantea la necesidad de una materia que proporcione unasenseñanzas especificas en el campo de la Biología Humana, que aporten al alumnado de Bachillerato unos conocimientos básicosacerca del ser humano como sistema biológico en interacción con su medio, así como un planteamiento ético en relación con el respetoque merece como ser vivo y con la igualdad que, dentro de las diferencias individuales, el ser humano mantiene como especie.Esta materia de libre configuración autonómica, que se oferta a todo el alumnado de segundo de Bachillerato, independientemente de lamodalidad que curse, es especialmente recomendable para facilitar la incorporación a estudios universitarios de Medicina, Enfermería,Fisioterapia, Psicología, Ciencias de la actividad física y del deporte…, o de Formación Profesional en el ámbito sanitario o en elrelacionado con el cuidado y la atención a la infancia o a las personas mayores.En esta materia se estudia el organismo humano como un sistema biológico completo,desarrollando aspectos anatómicos y fisiológicos, pero, sobre todo, los relacionados con el mantenimiento del estado de salud, deacuerdo con la definición de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Se hace referencia a los avances científicos y tecnológicos quepermiten el tratamiento y la prevención de la enfermedad, reflexionando sobre sus causas, consecuencias y posibles soluciones, eincidiendo especialmente en la responsabilidad personal respecto a ella.La Biología Humana es una materia de libre configuración autonómica que se imparte con una frecuencia de dos horas semanales, porlo que debe orientarse como eminentemente practica (búsqueda de información, experiencias de laboratorio y, si cabe, pequeñasinvestigaciones, pruebas diagnosticas y, sobre todo, la prevención de enfermedades y lesiones), tratando los conocimientos que toda

persona necesita en su vida diaria.

15.2. CONTENIDOSBLOQUE DE APRENDIZAJE: MEDICINA, TECNOLOGIA Y SOCIEDADCOMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, CECCriterio de evaluación1. Establecer la vinculación de la biología humana con otras ciencias, con la tecnología y con la sociedad, a través del análisis crítico dela evolución de los avances en el campo de la medicina, y de la planificación y realización, de manera individual o colaborativa, detrabajos de investigación sobre los métodos de diagnóstico, prevención y tratamiento de enfermedades, y acerca de la organizaciónSanitaria y las medicinas alternativas, con el fin de determinar la diferencia entre tratamientos con base científica y pseudomedicina paraasí desarrollar una actitud responsable frente a la propia salud y al uso de las prestaciones sanitarias públicas, y valorar su importancia.Mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado, a través del análisis de artículos periodísticos, científicos, de divulgación,videos, películas..., es capaz de establecer la relación entre los avances tecnológicos y de las ciencias biológicas con la evolución de lamedicina en el diagnostico y tratamiento de las enfermedades infecciosas y no infecciosas (descubrimiento de los antibióticos, métodosde radiodiagnóstico, microcirugía, nuevos medicamentos…). Además, este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizaruna investigación individual o en equipo, a partir de la utilización de fuentes documentales variadas que supongan la búsqueda,obtención y organización de información relevante; exponer el producto ante la comunidad educativa en forma divulgativa (carteles,videos, campañas de concienciación...), discernir la importancia de la existencia de la organizaciones sanitarias y las campañas deprevención, vacunación y donación de células, sangre y órganos; comparar la situación sanitaria de Canarias con otras zonas delmundo; y asumir la responsabilidad en el mantenimiento de la salud individual y colectiva, así como distinguir críticamente entre lasaportaciones de la medicina científica y las medicinas alternativasContenidos1. Planificación y desarrollo de trabajos de investigación sobre la evolución histórica de algunos descubrimientos causantes deimportantes avances en el campo de la medicina, y exposición y divulgación de los resultados.2. Descripción de los métodos de prevención de enfermedades infecciosas y no infecciosas, y de los hábitos saludables. Valoración dela importancia social de la vacunación y de las donaciones de sangre, células y órganos.3. Distinción entre los diferentes tipos de medicamentos, su naturaleza, componentes y efectos terapéuticos. Argumentación acerca desu uso racional.4. Indagación acerca de los diferentes métodos de diagnostico.5. Elaboración de un estudio crítico acerca del uso de las medicinas alternativas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL CUERPOCOMPETENCIAS: CL, CMCT, AACriterio de evaluación2. Interpretar el cuerpo humano como un organismo pluricelular, integrado por diferentes niveles de organización, e identificar los

elementos que constituyen la anatomía humana en varios tipos de soportes, relacionando su estructura con la función que desempeñan,con la finalidad de adquirir una visión holística del funcionamiento del cuerpo humano.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce en láminas, dibujos, radiografías, modelos… y mediante la realizaciónde preparaciones celulares e histológicas y su posterior observación e interpretación al microscopio, los diferentes tejidos quecomponen los órganos del cuerpo humano, así como las células más características de cada uno. Asimismo, se comprobara si elalumnado es capaz de establecer la intima conexión que existe entre la estructura de un órgano y la función que desempeña, a partir dela elaboración de esquemas y producciones en diferentes formatos, para de esta manera adquirir una concepción global del organismocomo un todo integrado e interdependiente.Contenidos1. Categorización de los niveles de organización del ser humano.2. Manejo de las técnicas básicas de preparación de muestras histológicas (corte, tinción, fijado…).3. Preparación de cortes histológicos, a partir de muestras de tejidos animales, observación al microscopio óptico e interpretación.4. Identificación, en laboratorio o a través de esquemas, modelos, infografías, radiografías y otros medios, de los principales tejidos y delos diferentes órganos y aparatos.5. Elaboración de producciones en diferentes formatos en los que se muestre la conexión que existe entre la estructura de cada sistemay la función que desempeña

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓNCOMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE

Criterio de evaluación3. Identificar los distintos sistemas y aparatos que intervienen en la función de la nutrición, las relaciones que se establecen entre unos yotros y su participación específica en el funcionamiento del cuerpo humano; y comparar su anatomía. Diseñar y realizar ensayos sobrefisiología humana y elaborar informes sobre las patologías más frecuentes, su diagnóstico y tratamiento, con la finalidad de asumirhábitos saludables.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que aparatos intervienen en la función de la nutrición humana, siestablece las relaciones entre ellos y si explica, mediante el uso de distintos soportes (grabación de videos, fotografías comentadas,exposición de informes…) sus funciones, así como en las disecciones de órganos de animales en el laboratorio, utilizando para ello lasTIC (autopsias y disecciones virtuales, simulaciones…);. Así mismo, se pretende comprobar que el alumnado extrae informaciónrelevante de diferentes medios (revistas de divulgación, periódicos, internet…), para diseñar y realizar investigaciones, personales o enequipo, acerca de las enfermedades más frecuentes relacionadas con cada aparato, su etiología y prevención, y exponerlas, utilizandovocabulario especifico, con el fin de diferenciar entre nutrición y alimentación, y proponer hábitos de vida saludables, de forma queasume la responsabilidad personal sobre el propio estado de salud y su influencia en el entorno familiar y social.

Contenidos1. Diferenciación entre alimentación y nutrición.2. Comparación de la anatomía de los sistemas implicados en la nutrición humana con la de los órganos animales diseccionados en ellaboratorio, y mediante el uso de esquemas, modelos y simulaciones.3. Diseño, realización e interpretación de experiencias sobre la fisiología de los aparatos implicados en la nutrición.4. Elaboración y exposición de informes sobre enfermedades relacionadas con la nutrición, con el fin de proponer y argumentar lanecesidad de mantener hábitos saludables.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA FUNCIÓN DE RELACIÓNCOMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEECriterio de evaluación4. Utilizar diversas fuentes de información para, en un contexto de colaboración, investigar acerca de las enfermedades y lesiones másfrecuentes relacionadas con la función de relación en los humanos; establecer los mecanismos de prevención necesarios; e indagaracerca de los factores que repercuten negativamente en su correcto funcionamiento, con el fin de construir una visión global de laactividad del sistema nervioso y endocrino, de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, y favorecer un estilo de vidasaludable.Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado, agrupado en equipos de trabajo, diseña, planifica y realiza investigacionesacerca de las alteraciones más frecuentes de los sistemas de relación del ser humano (nervioso, endocrino, órganos de los sentidos olocomoción), estableciendo sus causas más habituales y reconociendo las medidas de prevención necesarias, y expone además elresultado de sus conclusiones en diferentes formatos (multimedia, folletos, murales, paneles…), en donde identifique las conductas deriesgo e incluya las recomendaciones pertinentes (necesidad de ejercicio físico, vigilancia de las posturas inadecuadas, rechazo al usode drogas, al consumo de suplementos alimenticios innecesarios, necesidad de revisiones medicas periódicas…), con el fin de defenderde manera argumentada la necesidad de mantener una vida saludable. Igualmente, el criterio pretende determinar si el alumnadoplanifica su trabajo en grupo, marcándose metas, organizando los tiempos, cumpliendo los plazos y asumiendo las responsabilidadespropias del trabajo colaborativo, así como si comunica los resultados, utilizando como apoyo los recursos generados y el léxico propiode las ciencias.Contenidos1. Identificación del funcionamiento básico del sistema nervioso, endocrino y los órganos de los sentidos.2. Investigación documental y exposición de conclusiones sobre las enfermedades relacionadas con estos sistemas y hábitossaludables.3. Comunicación de los procesos de investigación, las fuentes consultadas, los resultados y la evaluación del trabajo individual y enequipo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN HUMANA

COMPETENCIAS: CL, CSC, CECCriterio de evaluación5. Diferenciar, a partir de esquemas, modelos o imágenes, la anatomía de los aparatos reproductores y su funcionamiento; distinguir losdiferentes métodos conceptivos, anticonceptivos y de reproducción asistida; y valorar sus ventajas e inconvenientes, con el fin dedistinguir entre sexualidad y reproducción, y de analizar la influencia de factores externos en la toma de decisiones personales.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce las partes de los aparatos reproductores, su funcionamiento, losmétodos conceptivos y de reproducción asistida, y si es capaz de seleccionar entre los métodos anticonceptivos el más idóneo enfunción de las condiciones personales (pareja fija, condiciones de salud, edad…), para valorar éticamente la necesidad de evitarembarazos no deseados, asumiendo su responsabilidad en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Asimismo, se tratade evaluar el grado de madurez de los alumnos y las alumnas para apreciar la sexualidad como una forma de comunicación humanaque implica muchos aspectos de la persona, y no solo como una práctica destinada a la reproducción. También se verificara si elalumnado ha tomado conciencia acerca de la influencia que el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas puede tener a la hora deadoptar las decisiones oportunas en torno a prácticas relacionadas con la sexualidad, y si ha adquirido una actitud abierta y flexible antelas diferentes opciones relacionadas con este tema, mediante la exposición del resultado de sus indagaciones en soportes variados(folleto, video, tríptico, cartel…) dirigida a la comunidad educativa.Contenidos1. Reconocimiento de la anatomía y funcionamiento de los aparatos reproductores.2. Investigación sobre la concepción, los métodos conceptivos y de reproducción asistida, así como selección de los métodosanticonceptivos en función de las condiciones personales.3. Identificación de las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y modo de prevención.4. Análisis de la influencia del tabaco, alcohol y otras drogas en la sexualidad y en la descendencia. Exposición de conclusiones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN HUMANACOMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC6. Reconocer los mecanismos básicos de la transmisión de los caracteres hereditarios y aplicarlos a la herencia en humanos; y realizarindagaciones acerca de los últimos avances en ingeniería genética, así como de las alteraciones genéticas más relevantes, yrelacionarlas con las mutaciones y los agentes que las causan. Reconocer los mecanismos de la evolución de la especie humana, conel fin de asumir la igualdad de su origen y las diferencias individuales entre las personas.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado aplica los mecanismos básicos de transmisión de los caracteres hereditarios aciertas enfermedades comunes en la especie humana; si diseña, realiza, expone indagaciones acerca de las aplicaciones másimportantes de la ingeniería genética (terapia génica, secuenciación del genoma humano, aplicación de células madre, prevención deenfermedades como determinados tipos de canceres, diagnostico prenatal de alteraciones y malformaciones congénitas…) y argumentaacerca de sus implicaciones éticas. También se pretende comprobar si el alumnado identifica los agentes mutagénicos y lasenfermedades que puedan causar, y si relaciona las mutaciones y las otras fuentes de variabilidad genética con la evolución de la

especie humana, de manera que reconozca en si mismo y en las demás personas la unidad y la variabilidad de nuestra especie.Contenidos1. Identificación de los mecanismos básicos de la transmisión de la herencia genética y concepto de gen. Relación con trastornoshereditarios humanos.2. Indagación sobre los tratamientos de terapia génica, enfermedades y alteraciones genéticas en humanos, y acerca de los factoresque pueden incidir en su aparición. Valoración crítica de sus implicaciones éticas.3. Reconocimiento de los mecanismos que han operado en la evolución humana.

16. MEDIO NATURAL CANARIO16.1. Introducción Medio Natural Canario es una materia pluridisciplinar, ya que integra un componente ambiental que no se puede abordar desde unasola ciencia. Este hecho se justifica si tenemos en cuenta que en la actualidad el estudio del medioambiente debe interrelacionar tantolos factores del medio físico, los seres vivos y el ser humano como aquellos otros de tipo social, económico y cultural. Al ser estosaspectos estudiados por disciplinas científicas distintas, el planteamiento de esta materia debe tener un enfoque de síntesis ypreferentemente práctico, que permita lograr una visión integradora. En este contexto, se debe considerar al medio de formaglobalizada, estudiando las relaciones del ser humano y los otros seres vivos entre sí y con el propio medio, y a su vez estos presentangrandes interacciones con las condiciones socioculturales y económicas que afectan a la vida de las comunidades. El medio natural de las Islas Canarias se caracteriza por presentar una gran variedad de paisajes y ecosistemas, vinculados a unascaracterísticas geológicas y climáticas que hacen posible una gran variación ambiental. El origen volcánico, las condiciones de suaislamiento insular, las singularidades climáticas, la cercanía al continente africano, la dificultad de intercambios genéticos con laspoblaciones de origen, etc., favorecen el desarrollo de procesos evolutivos peculiares que junto con la selección natural convierten a lasIslas en laboratorios naturales. Esto ha permitido la diferenciación de numerosas especies endémicas, formadas durante su proceso deadaptación a la diversidad de nichos ecológicos de las Islas, que conforman los ecosistemas canarios. Se trata de un patrimonio naturalextraordinario y singular, pero de gran fragilidad, que comparte el espacio con una alta densidad de población y un elevado númeroanual de visitantes foráneos. La materia Medio Natural Canario tiene como finalidad en el Bachillerato que el alumnado conozca y comprenda las principalescaracterísticas del medio natural en el que habita, su funcionamiento y sus interacciones con el ser humano, valorando el patrimonionatural del Archipiélago y aplicando sus conocimientos en la protección y mejora del entorno. Se pretende ampliar la formación encontenidos canarios relativa al medio natural recibida, especialmente, en Ciencias para el Mundo Contemporáneo y en Biología yGeología, y profundizar en aquellos aspectos de especial relevancia contemplados de manera general en otras materias, como Cienciasde la Tierra y Medioambientales con la que se encuentra relacionada, favoreciendo el desarrollo del pensamiento formal y contribuyendoa la consecución de un equilibrio entre conservación y aprovechamiento de los recursos naturales de las Islas. Esta materia contribuye a desarrollar varias competencias generales del Bachillerato y determinadas competencias específicas de

algunas materias de modalidad. Así, favorece la competencia en investigación y ciencia, al incluir una serie de conocimientos ycapacidades destinadas a conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos del medio físico y los ecosistemas deCanarias. También fomenta la indagación y experimentación mediante el refuerzo del pensamiento lógico, de modo que el alumnadoadquiera las habilidades propias del trabajo científico. Mediante el análisis del funcionamiento de los sistemas insulares y su relacióncon las actividades humanas, aplicando este conocimiento a los problemas actuales de las Islas, se desarrolla la competencia específicaen el conocimiento y la interacción del mundo físico. En relación con la competencia anterior cobra especial importancia la competenciacomunicativa, trabajada a través de la exposición y comprensión de mensajes, ya que el alumnado debe exponer los resultadosintegrando las diversas fuentes y extrayendo las conclusiones, comunicándolas con un vocabulario científico adecuado. También coadyuva la optativa a la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, consolidandolas capacidades y destrezas adquiridas durante los cursos anteriores y mejorando la búsqueda, selección, ordenación e interpretaciónde la información, ya que los alumnos y alumnas deberán realizar informes y presentaciones, y emplearán las tecnologías de lainformación y comunicación de manera interactiva. Esta competencia a su vez permitirá reforzar otras competencias generales, como lacompetencia en autonomía e iniciativa personal y la social y ciudadana, capacitando al alumnado en el aprendizaje autónomo a partir delas fuentes de información, animándolo a seguir aprendiendo a lo largo de su vida y facilitando su integración en estudios posteriores. Medio Natural Canario contribuye asimismo al desarrollo de varios objetivos de Bachillerato, como el de la comprensión de loselementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico mediante la identificación, observación,identificación, diseño de hipótesis, búsqueda de información, toma de datos y análisis de resultados en el estudio e interpretación de losfenómenos naturales de Canarias, capacidades que permitirán al alumnado afianzar la adquisición de dichos elementos yprocedimientos fundamentales y desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el medio en el que habita. La adquisición de las técnicas yestrategias propias del trabajo de campo y laboratorio repercutirá en el conocimiento de las habilidades propias de su modalidad. Laselección y utilización responsable de diversas fuentes bibliográficas y de las tecnologías de la información y de la comunicación sobretemas del medio natural, presentando conclusiones y analizándolas críticamente, podría estimular el interés del alumnado y fortalecer sumadurez personal y autónoma, desarrollando el espíritu crítico y fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedadcanaria justa y equitativa que favorezca la sostenibilidad. La materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: «Contenidos comunes», «Medio físico», «Biodiversidad», «Impactos humanosy conservación». En la propuesta de presentación se ha seguido un criterio cronológico, partiendo del origen y formación de las Islas enlas cuales se produce la colonización y transcurre la evolución insular que ha dado lugar a los ecosistemas actuales, y finalizando conlos impactos causados por el ser humano sobre el territorio y con la legislación existente para su ordenación y conservación. El bloque primero, «Contenidos comunes», incluye contenidos de carácter procedimental y actitudinal: la utilización de los conceptos ytécnicas básicas del trabajo científico, tanto de campo como de laboratorio; la búsqueda, selección, análisis e interpretación de lainformación utilizando diversas fuentes, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación; o la actitud crítica ante teoría ymodelos. Todos ellos deben estar presentes de forma contextualizada en el desarrollo de todos los contenidos de tipo conceptual queasí lo requieran. El bloque segundo, «Medio físico», se organiza en cinco apartados: en el primero se estudia la situación de las Islas Canarias en el

marco de la tectónica de placas y los modelos actuales más relevantes sobre su origen, explicándose su génesis común con otrosarchipiélagos volcánicos, como los macaronésicos. En el segundo se analizan los procesos que determinan la construcción y elmodelado del relieve. En el tercer apartado se aborda el estudio del mar de Canarias resaltando las principales característicasoceanográficas, entre ellas el carácter oligotrófico de sus aguas oceánicas y las variaciones insulares de temperatura y salinidad, lostipos de fondos marinos y las grandes profundidades cercanas a la costa como consecuencia de las plataformas insulares muyreducidas. En el apartado cuarto se tratan los factores que determinan los climas y los tipos de tiempo en Canarias, destacando su granvariabilidad climática en función de la altitud, orientación y exposición. Finalmente, en el quinto apartado se estudian las aguassuperficiales y los acuíferos canarios, destacando la importancia del mar de nubes y de la lluvia horizontal al relacionarla con laexistencia de las masas boscosas canarias y de los cultivos instalados en las medianías, así como las principales formas de extracciónde galerías y pozos. La «Biodiversidad» se estudia en el bloque tercero, en el que se presentan los contenidos en cuatro apartados. En los dos primeros seofrece el estudio de los seres vivos con su llegada y colonización, detallando los tipos de desplazamiento que han tenido vegetales yanimales para llegar hasta las Islas, así como los factores que influyen en el asentamiento de una especie en un territorio y en suevolución hasta la formación de nuevas especies. En el tercer apartado se analiza dicha formación y los principales procesosinherentes, efectuándose una aproximación a los grupos taxonómicos más representados, estableciendo una diferenciación entre lostipos de especies (endémicas, autóctonas, migratorias, introducidas) y reconociendo algunas endémicas y representativas de Canarias.Finalmente, en el cuarto apartado se examinan los ecosistemas canarios: su localización, los factores ambientales característicos, lasespecies dominantes de flora y fauna y sus adaptaciones al medio. En el medio marino se detalla su zonación, distinguiéndose entre losecosistemas bentónicos y pelágicos, y en el medio terrestre, los ecosistemas zonales representativos así como las especies dominantesy sus principales adaptaciones al medio. Por último, el bloque cuarto, «Impactos humanos y conservación», aporta una visión global de la gestión ambiental de los recursossobre el medio natural canario a lo largo de la historia. Se concretan aquí las alternativas para su recuperación y conservación,estableciéndose cuatro apartados. El primero comprende aspectos relacionados con la utilización adecuada de algunos recursos comoel agua, el suelo, etc., y el tratamiento de los residuos y las energías alternativas en Canarias. En el segundo se engloban losprincipales problemas ambientales del Archipiélago: desaparición de paisajes, pérdida de suelo y biodiversidad, escasez de agua ysobreexplotación de los acuíferos, exceso de residuos, demanda de combustibles… En el apartado tercero se tratan los modeloseconómicos de desarrollo y los principios del desarrollo sostenible, así como la influencia de las políticas medioambientales. Finalmente,en el cuarto apartado se realiza una aproximación a la legislación medioambiental y a los instrumentos institucionales de ordenación delos recursos naturales y del territorio, como la creación de la Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos, los planes de ordenacióndel territorio y de recuperación y conservación de especies, los LIC, etc. Es conveniente resaltar la importancia de que exista una relación directa entre la metodología y el resto de los elementos curriculares,pues así se facilita la orientación al profesorado sobre las actividades más recomendables para conseguir objetivos y competenciaspropuestos y alcanzar el adecuado desarrollo de las capacidades y conceptos establecidos en los objetivos y contenidos. En estamateria se sugiere aplicar una metodología que produzca un aprendizaje significativo y funcional, incidiéndose en aquellos

planteamientos de tipo más práctico y en el diseño de actividades y tareas con carácter integrador, de modo que permitan al alumnadoarticular los contenidos adquiridos con la información del aula y el trabajo de investigación realizado y contrastarlos con los datosrecopilados en los medios de comunicación. Es importante ir proporcionando al alumnado el vocabulario científico propio de la materiade forma progresiva y contextualizada, ampliándolo de forma continua a lo largo de toda la materia. Sería provechoso que los diferentes contenidos se aborden desde una perspectiva teórico-práctica, valiéndose para ello, por un lado, dela utilización de modelos que reproduzcan la realidad, utilizando tanto ejemplos reales como maquetas y empleando preferentementerecursos multimedia con inclusión de actividades interactivas para comprender mejor los procesos explicados; y, por otro, de larealización de prácticas de laboratorio y actividades de campo. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación y sus posibilidades interactivas y colaborativas sería eficaz durante laexplicación de los contenidos y la realización de actividades, especialmente cuando los procesos son difíciles de comprender einterpretar por el alumnado. Por ejemplo, en los distintos modelos sobre el origen de Canarias, las fases de formación de las islasvolcánicas, los procesos de formación de barrancos, roques, mesas, etc., el afloramiento de aguas profundas africanas, los procesosevolutivos de las especies... Asimismo son muy útiles dichas tecnologías en los procesos de búsqueda de información, y en lapresentación de informes y de exposición de resultados y conclusiones. El impulso y fomento del trabajo autónomo del alumnado es beneficioso para consolidar un estudio competente, al mismo tiempo queconviene estimular las capacidades del trabajo en equipo y colaborativas mediante la formación de grupos de trabajo en tareas deiniciación a la investigación del medio. En definitiva, la materia de Medio Natural Canario es conveniente abordarla por un lado mediante el estudio de los sistemas insulares apartir de modelos explicativos relacionados con la economía y la sociedad, y por otro, aprovechando la investigación y el papel de losmedios de comunicación y su repercusión en los estilos de vida. Todo ello servirá para entender mejor los procesos, las causas, asícomo sus consecuencias en el territorio, lo que permitirá la potenciación de una serie de valores para facilitar la integración delalumnado en una sociedad democrática, responsable y solidaria. Los criterios de evaluación que se presentan pretenden comprobar si el alumnado ha adquirido los aprendizajes básicos que serviránde referencia para evaluar el grado de asimilación y desarrollo de los objetivos y contenidos, que implican un determinado desarrollo delas capacidades. En este currículo se han establecido criterios de evaluación de carácter general, como el diseño y la realización deinvestigaciones aplicando la metodología propia del trabajo científico al medio natural canario, así como la utilización de forma adecuadade las diversas fuentes de información, especialmente el manejo de las TIC, a partir de las cuales se seleccionan e interpretan los datosy se elaboran informes que se deben exponer con vocabulario científico específico de la materia. De igual forma, se han elaboradocriterios de evaluación, que pretenden verificar el grado de asimilación de aspectos concretos de la materia estudiada, como la situaciónde las Islas Canarias en la tectónica de placas, las principales teorías sobre su origen, las fases de formación de los edificios insulares,la identificación de los elementos y procesos que caracterizan el relieve canario, el reconocimiento de las principales características delas masas fluidas, la identificación de algunas adaptaciones de especies, la caracterización de los ecosistemas marinos y terrestres, y eldesarrollo de algunos conceptos básicos medioambientales aplicados a la gestión ambiental y al desarrollo sostenible en Canarias.

Objetivos La enseñanza del Medio Natural Canario en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principales conceptos, leyes, teorías y modelos relativos al medio físico y a los ecosistemas con el fin de interpretar lascaracterísticas que identifican el medio natural de Canarias, tomando conciencia del importante papel que estos desempeñan en elconocimiento de los procesos naturales. 2. Aplicar el método científico en la interpretación de los fenómenos naturales y valorar la importancia de la utilización de modelos paracomprender la realidad, asumiendo que el desarrollo de la ciencia es un proceso dinámico. 3. Identificar los elementos, las estructuras y los procesos geológicos sobre los que han evolucionado los paisajes canarios,interpretando los procesos de la geodinámica interna y la geodinámica externa que han dado lugar a estas formas de relieve. 4. Reconocer las principales características de las capas fluidas de las Islas, los factores que los determinan y los principales riesgosrelacionados. 5. Caracterizar los principales ecosistemas canarios, las especies más representativas y sus adaptaciones al medio, reconociendo laimportancia de su biodiversidad y la necesidad de adoptar conductas respetuosas destinadas a su protección y conservación. 6. Comprender que el funcionamiento de los sistemas naturales en Canarias es común a los del resto de la Tierra, por lo que lasactuaciones locales pueden tener repercusiones globales. 7. Seleccionar y utilizar datos procedentes de diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y susposibilidades interactivas y colaborativas, sobre temas de la actualidad canaria, con objeto de analizar y presentar conclusiones einformes utilizando correctamente el vocabulario específico de la materia. 8. Investigar problemas ambientales de Canarias utilizando una metodología científica sencilla, con el fin de analizarlos e interpretarloscríticamente para comprender sus repercusiones naturales, sociales y medioambientales. 9. Valorar objetivamente la utilización de los recursos naturales en las Islas tomando conciencia de la existencia de límites para suexplotación, desarrollando actitudes de respeto y protección que promuevan el desarrollo sostenible. 10. Entender el conocimiento del medio natural de forma integrada con el concurso de distintas disciplinas y adoptando una actitudcrítica y fundamentada ante las ventajas y problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente.

Contenidos I. Contenidos comunes 1. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica: trabajo de campo (identificación de edificios, estructuras y formasdel relieve, reconocimiento de muestras de seres vivos sobre el terreno, toma de datos climáticos y ecológicos, identificación deimpactos en el medio) y de laboratorio (utilización de lupa binocular, microscopios ópticos y claves de identificación de minerales, rocasy seres vivos, interpretación de mapas topográficos y geológicos). 2. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información relacionada con el medio natural canario, procedente de fuentesprimarias y secundarias, incluida la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación y sus posibilidades

interactivas y colaborativas. 3. Desarrollo de los procedimientos del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación dehipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 4. Actitud crítica ante las teorías y modelos geológicos y biológicos, así como ante las variaciones originadas como consecuencia de lainvestigación científica. 5. Participación en debates sobre problemas ambientales de Canarias con la correcta exposición razonada y argumentada de los datostécnicos, mediante el empleo del vocabulario y los conocimientos propios de la materia. 6. Respeto por las normas de seguridad y utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y de campo.

II. Medio físico 1. Situación y origen de Canarias. 1.1. El Archipiélago Canario en el planeta. 1.2. El origen de Canarias en el marco de la tectónica global. Modelos de penacho térmico (punto caliente, penacho inclinadointermitente) y modelos basados en la tectónica (fractura propagante, ascenso de bloques, unificador). 1.3. La Macaronesia: características generales de sus archipiélagos. 2. Formación del relieve en Canarias. 2.1. Procesos de construcción y estructura de los edificios insulares canarios. 2.2. Erupciones, estructuras y productos volcánicos. 2.3. Tipos de edificios volcánicos. 2.4. Minerales y rocas. 2.5. Procesos determinantes del modelado del relieve. 2.6. Modificación del paisaje: formas y estructuras más representativas. 2.7. Predicción y prevención de los riesgos geológicos. 3. El mar en Canarias. 3.1. Características oceanográficas de las aguas de Canarias: corrientes marinas, oleaje y mareas, temperatura, salinidad, oxígeno ynutrientes. 3.2. Morfología costera. 3.2.1. Plataformas insulares y batimetría. 3.2.2. Tipos de fondos marinos. 4. El clima y tipos de tiempo en Canarias. 4.1. Factores del clima en las Islas. 4.2. Tipos de tiempo: situación de alisios o «tiempo norte», el siroco, harmatán o «tiempo sur», las borrascas o tormentas atlánticas. 4.3. El mar de nubes. Lluvia horizontal. 4.4. La variabilidad mesoclimática: clima cálido, clima templado-cálido, clima templado, clima fresco y clima frío.

4.5. Los riesgos climáticos (inundaciones, tormentas, gota fría). 5. El agua en Canarias. 5.1. Las aguas superficiales. Presas y embalses. 5.2. Los acuíferos canarios. Formas de extracción. 5.3. Otros métodos de obtención y transformación de agua: desalinizadoras y depuradoras.

III. Biodiversidad 1. Los seres vivos de Canarias. 1.1. La colonización insular. Tipos de desplazamiento. 1.2. Factores influyentes en la capacidad de poblamiento de un territorio. 2. La evolución insular: formación de especies. Convergencia adaptativa. Procesos de evolución en el Archipiélago: radiación adaptativay especiación geográfica. 3. La biodiversidad de especies en Canarias. 3.1. Grupos taxonómicos más representativos. 3.2. Especies y subespecies endémicas, autóctonas, migratorias e introducidas. 3.3. Importancia de la biodiversidad canaria. Especiesrepresentativas de la fauna y flora del Archipiélago. 4. Los ecosistemas en Canarias. 4.1. Etapas de la evolución del medio natural. Factores naturales y actividad humana. 4.2. Introducción a los ecosistemas canarios.Relación con los ecosistemas macaronésicos. 4.3. Localización, caracterización del ambiente y especies dominantes de los ecosistemas zonales más representativos del medioterrestre: matorral costero, humedales, bosque termófilo, monteverde, pinares y matorral de cumbre. 4.4. Localización, características y especies más representativas del medio pelágico (plancton, neuston y necton de Canarias) y delmedio bentónico (supralitoral, mesolitoral o intermareal, infralitoral, circalitoral y batial).

IV. Impactos humanos y conservación 1. La utilización adecuada de los recursos. 1.1. El agua, el suelo, el territorio, la extracción de áridos, la pesca, el marisqueo, etc. 1.2. El tratamiento de los residuos. 1.3. La energía en Canarias: realidad y alternativas. 2. Impactos humanos en el medio natural. Principales problemas ambientales. 2.1. Efectos de la superpoblación sobre el territorio insular. 2.2. Pérdida de biodiversidad y de ecosistemas. 2.3. Agotamiento de los acuíferos. 2.4. Introducción de especies exóticas; residuos y contaminación.

3. Modelos de desarrollo y alternativas para la conservación en Canarias. 3.1. Desarrollo sostenible. 3.2. Influencia de la las políticas medioambientales en los diversos niveles de decisión (mundial, estatal, autonómico, insular ymunicipal). 4. La legislación medioambiental y los instrumentos de ordenación de los recursos naturales y del territorio. 4.1. La Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos: categorías de protección. 4.2. Planes de ordenación del territorio. 4.3. La conservación de la biodiversidad: ecosistemas, hábitats y especies protegidas, planes de recuperación y conservación. 4.4. La educación ambiental en las Islas.

Criterios de evaluación Utilizar diferentes fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, seleccionaradecuadamente los datos obtenidos e interpretarlos, elaborando informes y comunicando conclusiones con un usocorrecto del vocabulario específico de la materia. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para obtener, seleccionar y utilizar de forma adecuada lainformación relacionada con el medio natural canario, procedente de fuentes diversas (cartográficas, bibliográficas, estadísticas,etc., incluidas las proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.), distinguiendo entre informacióncientífica objetiva, de opinión y de interpretación. También se quiere comprobar si el alumnado es capaz de elaborar informes ycomunicar las conclusiones a otras personas de forma clara y precisa utilizando correctamente el vocabulario de la materia.

Diseñar y realizar investigaciones o prácticas de laboratorio que contemplen las características esenciales del trabajocientífico, aplicando estas técnicas de trabajo en la investigación del medio natural del Archipiélago. Se pretende comprobar, con la aplicación de este criterio, si los alumnos y alumnas utilizan las destrezas y actitudes científicas yaplican las técnicas relacionadas con la investigación (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización deexperiencias y comunicación de resultados), aplicándolas tanto en los trabajos de campo (reconocimiento de muestras sobre elterreno, toma de datos, identificación de impactos, etc.), como en los trabajos de laboratorio (manejo de los microscopiospetrográfico y biológico, utilización de claves de identificación, interpretación de mapas geológicos, etc.). También se pretendeverificar si el alumnado ha adquirido las habilidades y destrezas que lo capacitan para utilizar correctamente los materiales,aparatos, sustancias e instrumentos propios de la metodología de campo y de laboratorio, desarrollando actitudes propias deltrabajo científico como precisión, limpieza, rigor, objetividad y creatividad.

Conocer la situación de Canarias, relacionándola con la teoría de la tectónica de placas y las etapas de formación de lasIslas, comprendiendo los modelos actuales explicativos de su origen y manteniendo una actitud crítica sobre la validez yprovisionalidad de cada uno de ellos. La finalidad de este criterio es constatar si el alumnado es capaz de situar al Archipiélago en el planeta aplicando la teoría de la

tectónica de placas y relacionándola con las fases de construcción de los edificios insulares canarios (submarina, subaérea enescudo y subaérea poserosiva) y el vulcanismo oceánico. Del mismo modo, se ha de evaluar si los alumnos y alumnascomprenden los modelos actuales (punto caliente, penacho inclinado intermitente, fractura propagante, ascenso de bloques yunificador) que tratan de explicar el origen del Archipiélago, y si son capaces de adoptar una actitud crítica sobre cada uno deellos. De similar manera, se trata de comprobar si el alumnado conoce la influencia que tienen los avances de la investigacióncientífica en la evolución de los modelos actuales y si constata la provisionalidad de las teorías científicas.

Conocer los elementos que caracterizan el relieve canario, las rocas y los minerales más representativos, explicando suformación como resultado de los procesos geológicos internos y externos, y considerando los posibles riesgosgeológicos de las Islas. Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar, mediante la observación en el campo o utilizando mapas,gráficos, medios audiovisuales, informáticos, etc., los elementos característicos del relieve de las Islas Canarias (edificiosvolcánicos, estructuras, productos volcánicos, formas del relieve…), relacionándolos con los procesos geológicos externos(erosión, meteorización, transporte, etc.) o internos (volcanes, tectónica, sismos…) responsables de su formación. De igual forma,se ha de evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen los principales tipos de minerales y rocas de Canarias por observacióndirecta o con ayuda de claves de identificación, si conocen sus principales utilidades y afloramientos y si son capaces deinterpretar utilizando los medios disponibles (microscopio petrográfico, claves de identificación, bibliografía especializada…) sucomposición y textura, así como los procesos de formación que las han originado. Finalmente, se pretende constatar si concapaces de relacionar la actividad volcánica de su entorno con los riesgos de erupción volcánica, de producción de sismos,deslizamientos, etc., y si conocen las medidas de prevención y predicción.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las capas fluidas para determinar las características fundamentales de laoceanografía y del clima de Canarias, así como los posibles riesgos derivados. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen las principales características oceanográficas deCanarias (corrientes marinas, mareas, salinidad, temperaturas, etc.), responsables de las diferencias que se producen entre lasaguas de las distintas Islas. Se valorará si relacionan la limitación de las plataformas insulares con las grandes profundidadescercanas a la costa y su influencia en la morfología costera, discriminando los tipos de fondos más abundantes. Además, se hade constatar si el alumnado es capaz de comprender que el clima está determinado por varios factores: la cercanía al anticiclónde las Azores, la influencia de los vientos alisios, la corriente fría de Canarias, la altitud de sus relieves, el mar de nubes y laproximidad del desierto africano, reconociendo la gran variabilidad climática y tipos de clima que se originan en función de lasdiferentes altitudes, orientaciones y exposiciones existentes en la geografía de las Islas. Asimismo, se persigue con el criterioverificar si los alumnos y alumnas conocen los riesgos asociados al clima, como inundaciones, desbordamientos de barrancos,tormentas tropicales, gota fría, etc., y los métodos para su predicción y prevención.

Comprender el funcionamiento del ciclo del agua en Canarias, diferenciar las aguas superficiales, en particular losbarrancos, y los acuíferos, reconociendo los métodos de obtención del agua y tomando conciencia de la necesidad deahorro en el consumo y de una adecuada gestión y planificación. Es propósito de este criterio verificar si el alumnado conoce el funcionamiento del ciclo hidrológico en Canarias, si conoce losprocesos generadores de los barrancos canarios y sus diferentes morfologías, según su perfil transversal y longitudinal. De lamisma manera, se pretende comprobar si ha comprendido la importancia de los acuíferos para la obtención del agua en Canariasy si diferencia sus diferentes formas de obtención, sea a partir de los acuíferos (galerías, pozos...) o de otros medios(desaladoras, depuradoras, etc.), concretando cuál ha sido su repercusión en los últimos años. En última instancia, el criteriopermite comprobar si el alumnado toma conciencia sobre la necesidad de controlar el uso del agua y la sobreexplotación de losacuíferos, poniendo en práctica medidas encaminadas al ahorro de su consumo.

Valorar la importancia de la gran biodiversidad de las Islas Canarias, identificar los seres vivos más relevantes yasociarlos a los grupos taxonómicos en los que se integran. La aplicación de este criterio permite evaluar si el alumnado valora la importancia y riqueza de la biodiversidad de las especiesque habitan en el Archipiélago, si conoce cómo han llegado y han evolucionado en las Islas, y si comprende su relación con lasadaptaciones que presentan los animales y vegetales a los diferentes ecosistemas. Además, se quiere constatar si sabe manejarclaves dicotómicas para establecer la correcta identificación de las especies más frecuentes y si las asocia a las diferentescategorías taxonómicas que las incluyen. Con este criterio, en fin, se persigue verificar si los alumnos y alumnas conocen lasespecies más representativas de los ecosistemas canarios, diferenciando las endémicas y autóctonas de las introducidas ymigratorias.

Localizar y describir los principales ecosistemas terrestres y marinos de Canarias, y conocer los principales factoresabióticos que los caracterizan, las especies dominantes de flora y fauna dominantes en las comunidades que losintegran, así como las principales adaptaciones de estas especies al medio. Mediante la aplicación de este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas describen mediante trabajos de campo outilizando fuentes de información diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y sus posibilidadesinteractivas y colaborativas, los principales ecosistemas terrestres y marinos de las Islas Canarias y su zonación en función de laaltitud o profundidad, si los localizan en la cartografía, analizan los factores ambientales y las especies dominantes yrepresentativas de las principales comunidades, y reconocen sus principales adaptaciones al medio. También se pretendeverificar el grado de conocimiento del alumnado respecto a los factores que caracterizan el medio físico marino (batimetría,luminosidad, oleaje, corrientes, mareas, etc.) y las comunidades bentónicas y pelágicas de Canarias, identificando las especiesmás representativas de cada una de ellas. De la misma manera, se quiere constatar si el alumnado reconoce los factoresabióticos de cada ecosistema zonal terrestre (régimen de temperaturas y precipitaciones, grado de insolación, desarrollo delsuelo, humedad), y es capaz de identificar las especies dominantes de flora y fauna que caracterizan cada uno de los

ecosistemas canarios: costero, tabaibal-cardonal, bosque termófilo, monteverde, pinar y matorral de cumbre.

Valorar la importancia del uso responsable de los recursos naturales, señalando ejemplos de impactos humanosnegativos sobre el medio y de actuaciones individuales, colectivas y administrativas para su protección y conservación. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado valora la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos naturales de lasIslas (territorio, materiales geológicos, suelo, alteración de línea de costa y fondos marinos, etc.). Igualmente, se pretende evaluarsi los alumnos y alumnas conocen la existencia de normas legales y planes para la ordenación del territorio, y si son capaces deidentificar algunos impactos provocados por el ser humano sobre el medio, como los efectos de la superpoblación sobre elterritorio insular, el agotamiento de los acuíferos, la contaminación…, utilizando técnicas sencillas de investigación basadas en laobservación y recogida de datos, con objeto de valorar la incidencia de estas alteraciones y reflexionar acerca de las posiblesmedidas e iniciativas para su recuperación y conservación.

Participar en debates de aula sobre los modelos de desarrollo sostenible posibles en las Islas y comprender la influenciade las decisiones políticas en la conservación del territorio insular, identificando el marco legal protector de laComunidad Autónoma de Canarias y valorando la importancia de la conservación de la biodiversidad. Por medio de este criterio se trata de constatar si el alumnado participa en debates sobre los modelos de desarrollo sostenible,reconociendo los principios ecológicoambientales del desarrollo sostenible, diferenciándolos del crecimiento económico ycomprendiendo su relación con las actuaciones políticas y los hábitos sociales. También se quiere comprobar si los estudiantesidentifican las leyes que protegen la biodiversidad, como la creación de la Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos, laobligación de realizar planes de recuperación y conservación para las especies protegidas y sus hábitats, las leyes de veda decaza, pesca y marisqueo, o bien la prohibición de quema de rastrojos, de recolectar especies incluidas en el Catálogo deEspecies Protegidas, etc. Para finalizar, el criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas desarrollan actitudesencaminadas a apreciar, respetar y proteger los ecosistemas canarios, comprendiendo que conservar el patrimonio biológico esuna condición indispensable para el desarrollo sostenible de las Islas.

17. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL BACHILLERATO

La enseñanza de las Ciencias Naturales así como de la Biología y la Geología, habrá de ser activa y motivadora. Se tomará como docu -mento básico el libro de texto o los apuntes de la asignatura, que por su especial configuración ofrece un sistema que potencia la activi -dad del alumno. El profesor se apoyará para sus explicaciones en medios audiovisuales: vídeos, fotografías, esquemas, artículos, tex -tos, etc. que producirán la participación del alumno en su aprendizaje. En todo momento se tratará de relacionar la clase con el medionatural y con la propia sociedad, es decir, con la vida real.

Por el carácter de esta disciplina es indispensable el trabajo de laboratorio y de campo de acuerdo con los contenidos de las asignatu -ras. La lección del profesor, que consideramos indispensable dado el alto grado de formación que conlleva la palabra, debe alternarsecon estudio dirigido y la puesta en común. Las pautas que se siguen son las siguientes:

1.- Combinar de manera equilibrada la exposición oral con el trabajo participativo del alumno, pues es bien sabido que la lecciónmagistral, como instrumento único, no produce todo el enriquecimiento que se desea, sin embargo, se establecen alternativas para queel alumno participe en todas las modalidades de aprendizaje. Se conseguirá con ello una integración mayor en el proceso, que le servirátambién de estímulo.2.- La participación del alumno se conseguirá mediante los siguientes procedimientos:

2.1.- Durante la exposición del profesor el alumno intercambiará puntos de vista con él y con el resto de la clase. Para ello el profesorestimulará la participación al llegar, sobre todo, a puntos clave de la explicación.

2.2.- El trabajo de equipo se realiza con apoyos documentales: "programa-guías", esquemas, fotografías, bibliografía, proyecciones dediapositivas y vídeos, etc. Al final se establecerá una puesta en común de los resultados.

2.3.- Las prácticas de laboratorio permiten realizar experiencias relacionadas con diversos aspectos fundamentales de los contenidosque se abordan en la asignatura. El método científico es el procedimiento que se intenta inculcar en los trabajos de los alumnos.Cualidades tales como: curiosidad, creatividad, rigor, perseverancia, orden, habilidad, plantear hipótesis y sacar conclusiones, son, entreotras, las que destacamos como de mayor relieve y que deben cultivarse en todo momento, debiendo ser potenciadas por el propioprofesor. La redacción de la memoria del trabajo realizado, contemplando los diversos apartados que deben contener: título,introducción, materiales y método de trabajo, resultados, discusión y referencias bibliográficas. La pulcritud, la buena redacción lacapacidad de síntesis, deben fomentarse. En el desarrollo de las materias que imparte este departamento se recomienda seguir la siguiente metodología didáctica:1.- Exposición y explicación de los conceptos de cada tema estableciendo relaciones con conceptos de otros temas, y planteandopreguntas a los alumnos para propiciar su participación. Los alumnos no han de estar pasivos sino activos y han de colaborar en todo eldesarrollo de los temas. Han de demostrar que conocen los conceptos necesarios vistos ya en temas anteriores.2.- Se propondrán a los alumnos tareas de forma continuada para estimular el trabajo diario y favorecer la paulatina asimilación de losconceptos, así como la evaluación de las competencias y así poder avanzar en el estudio de la asignatura con la participación delalumnado.3.- Se realizarán ejercicios en clase y se propondrán otros para trabajar en casa. Esos ejercicios estarán encaminados a asimilar losconceptos, a favorecer el razonamiento y la interpretación.4.- Se atenderá a los alumnos que muestren una mayor capacidad y trabajo proponiéndoles ejercicios adecuados a sus posibilidades.De modo análogo se atenderá de modo especial a los alumnos que muestran una mayor dificultad para seguir la asignatura; se les

propondrá también ejercicios adecuados a sus posibilidades.5.- Se propondrán actividades y tareas para realizar en grupos de alumnos, y así propiciar la discusión y el contraste de opiniones ypuntos de vista que favorezcan perfilar adecuadamente los conceptos y la comprensión de las leyes y principios.6.- Se utilizarán tablas de datos y gráficas de modo que el alumno pueda obtener información de tablas y gráficas y pueda comunicarinformación a través de tablas y gráficas.7- Se emplearán medios audiovisuales y las nuevas tecnologías: vídeos, transparencias, internet, etc.8.- Se propiciará la realización de trabajos de investigación (individuales y de grupo). Se llevarán a cabo debates con exposiciones,análisis y conclusiones. Se pretende más comprender que acumular conocimientos9- Se procurará que los alumnos adquieran un conocimiento suficiente de la terminología científica relacionada con los temas que setratarán.

18. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO Y BACHILLERATO 2016-2017

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º, 3º Y 4º ESOLa calificación en la ESO basada en los criterios de evaluación será:

1. El 70 % o un 7 como calificación máxima para las pruebas escritas.2. El 30% o un 3 como calificación máxima para el resto de las actividades, que estará repartida de la siguiente manera:

Hasta 1 punto para actitud frente a la materia (participación, disposición ante la materia, etc.).Hasta 2 puntos para tareas diarias, trabajos, informes de prácticas, presentaciones, asistencias a salidas programadas por eldepartamento y otras actividades.

Se harán dos pruebas escritas o exámenes por evaluación y cada una contará un 50% o 1/2 de la calificación general de las pruebasescritas.

Los alumnos suspendidos tienen derecho a una Recuperación de cada Evaluación, entendiéndose que se incluye en esta prueba elconjunto de la materia de las dos pruebas escritas realizadas durante esa evaluación. En esta Recuperación la clalificación máxima seráde 7.La Recuperación de las Evaluaciones suspendidas se harán siempre después de la evalución, en las semanas siguientes.

Para la Calificación de cada Evaluación, tanto de las puebas escritas como de las actividades, se hará siempre la media aritmética.En la Calificación Final de la materia también se hará la media aritmética entre las 3 evaluaciones del curso.

Se hará un EXAMEN FINAL DE REPESCA para aquellos alumnos que hayan suspendido 1 o 2 evaluaciones a lo largo del curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º Y 2º DE BACHILLERATO La calificación en BACHILLERATO basada en los criterios de evaluación, para 1º Bachillerato Biología y Geología y 2º BachilleratoBiología será:

3. El 80 % o un 8 como calificación máxima para las pruebas escritas.4. El 20% o un 2 como calificación máxima para el resto de las actividades, que estará repartida de la siguiente manera:

Hasta 1 punto para actitud frente a la materia (participación, disposición ante la materia, etc.).Hasta 1 punto para tareas diarias, trabajos, informes de prácticas, presentaciones, asistencias a salidas programadas por eldepartamento y otras actividades).

Los alumnos de 1º bachillerato harán dos pruebas escritas en cada Evaluación. Los que suspendan la Evaluación tienen derecho a unaRecuperación, entendiéndose que se incluye en esta prueba el conjunto de la materia de las dos pruebas escritas realizadas. En estaRecuperación la calificación máxima será de 8 y se hará siempre después de la evaluación correspondiente.La Calificación Final de las evaluaciones y de toda la materia de 1º Bachillerato será la media aritmética de las tres evaluaciones. Losalumnos que suspendan una o dos evaluaciones pueden presentarse a un Examen Final o de Repesca y su calificación final máximaserá de 8.

Los alumnos de 2º bachillerato de Biología harán dos pruebas escritas en la 1ª y 2ª Evaluación; en la 3ª Evaluación podrán hacerse 3pruebas escritas, una de ellas destinada a la resolución de problemas de Genética. Los alumnos que suspendan la Evaluación tienenderecho a una recuperación, que incluirá la materia de las dos pruebas escritas y su calificación máxima será de 8. La Calificación Finalde todas las evaluaciones y de toda la materia se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas.Los alumnos que suspendan 1, 2 ó 3 evaluaciones podrán presentarse a una Prueba Final. En este caso la Calificación Final sería laobtenida en esa Prueba Final, teniendo en cuenta que esa prueba escrita cuenta un 80% en la Calificación Final.

El Departamento no realiza exámenes para subir calificaciones o nota.

La calificación en 1º BACHILLERATO Cultura Científica será: 5. El 70 % o un 7 como calificación máxima para las pruebas escritas.6. El 30% o un 3 como calificación máxima para el resto de las actividades, que estará repartida de la siguiente manera:

Hasta 1 punto para actitud frente a la materia (participación, disposición ante la materia, etc.).Hasta 2 puntos para tareas diarias, trabajos ,comentarios de texto, asistencias a salidas programadas por el departamento y otrasactividades.Se harán dos pruebas escritas por trimestre, siendo la Calificación de la Evaluacón la correspondiente a las pruebas escritas la mediaaritmética entre ambas, como en el resto de los cursos anteriores. Se hará una recuperación después de cada evaluación y una PruebaFinal para aquellos alumnos que tengan 1 o 2 evaluaciones suspendidas, y la calificación de esta Prueba no podrá ser superior a 7.Para la Calificación Final se hará la media aritmética de las tres evaluaciones.

La calificación para las optativas de 2º BACHILLERATO: 2º Biología Humana, 2º CTM y 2º Medio Natural Canario será: 7. El 80 % o un 8 como calificación máxima para las presentaciones de trabajos, la realización de prácticas de laboratorio, trabajos

de campo, elaboración de informes de prácticas, para trabajos de investigación, la realización de cuestionarios, los comentariosde texto sobre artículos científicos y de nuevas investigaciones, etc.

8. El 20% o un 2 como calificación máxima para la actitud, asistencia y participación en clase, salidas de campo y a centros deinvestigación, trabajos en Museos y el resto de las actividades.

El Departamento establece para aquellos alumnos que pierdan la Evaluación continua establece dos tipos de medidas:1) Los alumnos que han perdido la evaluación continua por faltas sin justificar realizarán un examen final, en el cual la calificaciónmáxima será de 7 si se trata de la ESO y de Cultura Científica de 1º Bachillerato y de 8 en el resto de las materias de Bachillerato.

2) Los alumnos que han perdido la evaluación continua por otro motivo se les podrán tareas, actividades y pruebas escritas que se lesharán llegar periódicamente, bien mediante correo de Internet o bien que lo pasen a recoger en la jefatura de estudios del centro.

Para aquellos alumnos que hayan perdido la Evaluación Continua debido a faltas injustificadas se realizará un examen final de todos loscontenidos, su calificación no podrá ser superior a 7 en la ESO y en Cultura Científica de 1º Bachillerato ni superior a 8 en el resto delas materias de Bachillerato. Para aquellos alumnos que hayan perdido la Evaluación Continua por otro motivo éste será estudiado ytratado en reunión de departamento y se establecerán las medidas adecuadas de forma individualizada y se diseñará un procedimientopara su recuperación.

19. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

19. 1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATOSe harán dos exámenes y uno final de recuperación, donde podrá recuperar una parte pendiente o toda la asignatura. Los alumnos podránpreguntar las dudas a su profesora de Biología y Geología o a la Jefa de Departamento.

PRIMER EXAMEN: lunes 19 de diciembre a las 12,25 h en el Laboratorio de Biología.

CONTENIDOS:

Tema 14. MÉTODOS DE ESTUDIO DEL INTERIOR DE LA TIERRA.- ¿Cómo es el interior terrestre? Métodos directos e indirectos.- El estudio de las ondas sísmicas. Sismos y ondas sísmicas. Información que aportan los terremotos.- Una Tierra estructurada en capas.- Modelo dinámico del interior de la Tierra.

Tema 15. DINÁMICA LITOSFÉRICA.- Primeras Ideas movilistas.- De la Deriva continental a la Tectónica de placas.- Dorsales y fondos oceánicos. Teoría de la expansión de los fondos oceánicos.- Zonas de subducción. Fallas transformantes. ¿Qué mueve las placas litosféricas? - Tectónica global.

Tema 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS.- Tipos de organización celular. La célula animal, la célula vegetal.- Tipos de nutrición celular. La obtención de la energía.

Tema 3. LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR- Tejidos vegetales y tejidos animales.

Tema 8. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.- Los 5 reinos. Reinos Monera y Protoctista. Reino Hongos .Reino vegetal y Reino animal.- Características principales y diferenciadoras de cada reino - Filos animales: de las esponjas a los moluscos.- Filos animales: los artrópodos y los equinodermos.

- Filos animales: los cordados.

SEGUNDO EXAMEN: lunes 6 de febrero a las 12,25 h en el Laboratorio de Biología. CONTENIDOS:

Tema 4. LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA- Ciclos biológicos de los seres vivos.- Reproducción asexual y sexual.

Tema 5. LA REPRODUCCIÓN SEXUAL EN PLANTAS Y ANIMALES- Reproducción sexual en animales. La fecundación- El desarrollo embrionario.- La reproducción en las plantas espermatofitas. La fecundación y la formación de la semilla.- La dispersión de la semilla y la germinación.

Tema 10. EL PROCESAMIENTO DEL ALIMENTO EN ANIMALES.- La nutrición en los animales. Modelos de aparatos digestivos. Tipos de digestión. Proceso digestivo en vertebrados. - Transporte de nutrientes y absorción.- Modelos de aparatos circulatorios.

Tema 11. LA UTILIZACIÓN DEL ALIMENTO - La respiración en animales. La respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar. La respiración en vegetales.- La excreción en animales. Sistemas excretores de invertebrados y de vertebrados.- La excreción en vegetales.

Tema 12. COORDINACIÓN Y LOCOMOCIÓN.- Control nervioso y hormonal en animales. Componentes del sistema nervioso.- Transmisión del impulso nervioso.- Sistema nervioso en invertebrados y en vertebrados.- Hormonas vegetales. Respuestas de los vegetales a estímulos.

Se realizará un EXAMEN FINAL de recuperación para el alumnado que le quedara alguna parte por recuperar. Este examen tendrálugar el lunes 27 de marzo abril a las 12,25 horas en el Laboratorio de Biología.

19. 2. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 4º DE LA ESO CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º PENDIENTE.

Los alumnos que tengan la Biología y Geología de 3º de la ESO pendiente y no hayan elegido la asignatura de Biología y Geología en 4º, realizarán tres exámenes a lo largo del curso sobre los contenidos de la asignatura de 3º ESO. Los alumnos podrán preguntar las dudas a la Jefa de Departamento en las horas que esta tenga de Jefatura.

PRIMER EXAMEN: el lunes 19 de diciembre a las 12,25 horas en el Laboratorio de Biología.

CONTENIDOS:

Tema 1. EL CUERPO HUMANO -Los niveles de organización de los seres vivos.

-La célula eucariota animal, orgánulos y funciones.

-Los tejidos animales.

-Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Tema 2. LOS ALIMENTOS Y LA NUTRICIÓN - Alimentación y nutrición. Los nutrientes principales y sus funciones en el organismo.- Aplicar las recomendaciones para una dieta equilibrada en la vida diaria y cotidiana- Analizar de forma crítica los principales trastornos de la alimentación.

Tema 3. EL APARATO DIGESTIVO EL APARATO RESPIRATORIO- Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que desempeñan en el proceso digestivo. Digestión en la boca,

el estómago y el intestino. Proceso de la absorción y la eliminación de los desechos.- Analizar las principales enfermedades y alteraciones del aparato digestivo.- Relacionar los órganos del aparato respiratorio con las funciones que desempeñan en la respiración y en la ventilación.- Analizar las principales y alteraciones del aparato respiratorio.

SEGUNDO EXAMEN: el lunes 6 de febrero 12,25 h en el laboratorio de Biología.

Tema 4. APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR- Relacionar los distintos órganos de los aparatos circulatorio y excretor con sus funciones respectivas.

- La sangre, componentes y funciones.- El corazón, los vasos sanguíneos y los circuitos circulatorios.- El aparato excretor sus componentes y el funcionamiento de la nefrona.- Analizar las principales enfermedades y alteraciones de estos aparatos.

Tema 5. SISTEMAS NERVIOSO Y SISTEMA ENDOCRINO- Interpretar dibujos y gráficos que permitan explicar cómo es una neurona y el concepto de sinapsis.- Componentes del sistema nervioso, su identificación y las funciones principales.- El sistema endocrino. Principales glándulas y hormonas que segregan con la acción correspondiente.- Establecer relaciones entre el sistema nervioso y el endocrino.-

TERCER EXAMEN: el lunes 27 de marzo a las 12,25 h, en el laboratorio de Biología.

Tema 6. LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS - Los receptores sensoriales. El tacto, olfato, gusto.- El oído y la vista.

Tema 7. LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD HUMANA- Describir la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.- Analizar las diferencias morfológicas entre los gametos masculinos y femeninos.- El ciclo menstrual y su regulación hormonal.- La fecundación.

EXAMEN FINAL:Para los alumnos que tengan una parte o varias suspendidas se realizará un examen de recuperación para el alumnado que le hayaquedado alguna parte por recuperar. Este examen tendrá lugar el lunes 24 de abril a las12,25 horas, en el Laboratorio de Biología.

NOTA. Durante este curso ya no hace falta realizar ningún examen conjunto con el Departamento de Física y Química, puesto quedesde el curso 2015-2016 ya desaparecieron las Ciencias Naturales y comenzaron a impartirse de forma independiente Biología yGeología por un lado y Física y Química por otro, en 1º ESO y 3º ESO. No obstante, si existiera algún alumno o alumna con estamateria pendiente los dos departamentos elaboraríamos su plan de recuperación.

19. 3. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 2º DE LA ESO CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º PENDIENTE.

Los alumnos no tienen Biología y Geología de 2º de la ESO por eso realizarán actividades, que le serán entregadas a cada alumno, y

tres exámenes a lo largo del curso sobre los contenidos de la asignatura de 1º ESO. Los alumnos podrán preguntar las dudas a la Jefade Departamento en las horas que esta tenga de Jefatura o bien a los otros miembros del Departamento durante las guardias.

PRIMER EXAMEN: el lunes 19 de diciembre a las 12,25 horas en el Laboratorio de Biología.

Unidades 1-2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO. Componentes del universo. Los planetas, los cometas, los satélites , los asteroides y las estrellas. El sistema Solar. Tipos de planetas, internos y externos, sólidos y gaseososMovimientos de la Tierra. Rotación y traslación. Las estaciones. Los solsticios y los equinoccios. Las fases de la Luna . VocabularioCientífico del tema.

Unidades 3-4. ESTRUCTURA DE LA TIERRA: ATMÓSFERA, HIDROSFERA. Estructura de la Atmósfera. Composición. Instrumentos para medir variables meteorológicas. Distribución del agua dulce en el Planeta.Ciclo del Agua. Vocabulario Científico del tema.

Unidades 5-6. ESTRUCTURA DE LA TIERRA: GEOSFERAMinerales y rocas. Ciclo de las Rocas. Vocabulario Científico del tema.

SEGUNDO EXAMEN: el lunes 6 de febrero 12,25 h en el laboratorio de Biología.

Unidad 7. BIODIVERSIDAD: LOS SERES VIVOS• Principales características de los seres vivos.• Componentes químicos de los seres vivos.

• Estructura de una célula. Tipos y diferencias.• Niveles de organización de un ser vivo.• Los cinco reinos de seres vivos. Vocabulario Científico.

Unidades 8-9. ANIMALES VERTEBRADOS e INVERTEBRADOS• Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.• Características principales de los vertebrados.• Características principales de cada uno de los grupos de vertebrados (mamíferos,aves, reptiles, anfibios y peces).• Características básicas, clasificación y ejemplos de los principales grupos de invertebrados (poríferos, celentéreos, gusanos,

moluscos, artrópodos y equinodermos)-

TERCER EXAMEN: el lunes 27 de marzo a las 12,25 h, en el laboratorio de Biología.

Unidad 10. LAS PLANTAS Y LOS HONGOS• Características principales de las plantas. Grupos.• Grupos y Características Básicas que los distinguen.• Partes de una planta y de una flor.• Nutrición de las plantas: Proceso de fotosíntesis y respiración.• Fases del Ciclo vital de una planta y de un hongo.

Unidad 11. LOS SERES VIVOS MÁS SENCILLOS• Características más generales del reino Protoctistas.• Características más generales del reino Moneras.• Características más generales de los virus.• Microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Unidad 11. LOS ECOSISTEMAS Que es un ecosistema. Elementos de un ecosistema.

EXAMEN FINAL:Para los alumnos que tengan una parte o varias suspendidas se realizará un examen de recuperación FINAL para el alumnado que le hayaquedado alguna parte por recuperar. Este examen tendrá lugar el lunes 24 de abril a las12,25 horas, en el Laboratorio de Biología.

En la CALIFICACIÓN FINAL se obtendrá un máximo un 7 en el examen y los 3 puntos restantes serán para la realización de lasActividades Programadas para este nivel.

20. PLAN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PLAN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. INTRODUCCIÓN

Durante este curso académico 2016-2017 se han asignado únicamente 3 horas de prácticas en el Departamento, quedando asíbastantes grupos sin horas de prácticas de laboratorio. Todos los grupos deberían tener una hora de prácticas para el correctodesarrollo de las competencias, destrezas y procedimientos que requiere el trabajo de las Ciencias Experimentales como la Biología y laGeología. Al no estar contempladas estas tres horas en el horario de los tres profesores que tienen una hora de prácticas, debiendocoincidir la misma hora para el desdoble entre el profesor de la materia y el profesor de prácticas, hemos tenido que establecer unacorrespondencia posteriormente entre los huecos de los profesores que tienen la hora de prácticas y los profesores de los grupos queestaban impartiendo clases. Por ello, no se podrán hacer prácticas en todos los niveles sino en aquellas horas donde los profesoresestán libres, estando estas en 3º ESO, 4º ESO Ciencias Aplicadas y 4º ESO Biología y Geología.

2. PRÁCTICAS PROGRAMADASPor tanto, se han programado las Prácticas en 3º Biología y Geología, 4º ESO de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y 4ºESO Biología y Geología. El programa de prácticas programado para cada nivel se desarrollan a continuación.

2. 1. 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PRÁCTICAS PROGRAMADAS

1. Realizar una preparación microscópica de células animales: las mucosas.2. Observación de preparaciones de células sanguíneas. 3. Observación de tejidos animales: muscular, óseo, nervioso, y cartilaginoso.4. Observación de tejidos vegetales: xilema, floema, células epidérmicas, parénquima y coléquima.5. Los glúcidos: reconocer monosacáridos y disacáridos.6. Desdoblamiento del enlace glucosídico con la amilasa salibal.7. Disección de corazón de cerdo.8. Disección de pulmones de vaca o cerdo.9. Observación de las propiedades de los minerales: color, brillo, dureza, exfoliación, etc.10.Sistemas cristalinos de los minerales: elaboración de maquetas de las siete celdas de los sistemas.11. Conocer y elaborar fichas de los minerales minerales más característicos.Cristales y maclas.12. Observación de rocas magmáticas. Reconocer las texturas más características.13. Diferenciar entre rocas plutónicas y las volcánicas. Reconocer las rocas volcánicas más abundantes de Canarias.14. Observación de rocas sedimentarias. Reconocer las más abundantes.

15. Observación de rocas metamóficas. Reconocer las más abundantes.

2. 2. 4º ESO DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL


1. El material básico de laboratorio, normas de seguridad, medidas de protección y actuaciones en caso de emergencia. Losmateriales propios de los laboratorios de geología, de biología, de química y de física.

2. Diseñar y preparar un Experimento de crecimiento de crecimiento plantas de garbanzos utilizando variables independientes,dependientes y controladas.

3. Elaboración de gráficos con los datos obtenidos en experimentos realizados por los alumnos en el laboratorio.

4. Diseño de un experimento para demostrar que las hojas de las plantas necesitan luz y otro para demostrar que la velocidadcon la que cae un objeto depende de su peso.

5. Realizar maquetas del diamante y la sal y de las celdas fundamentales de los sistemas cristalinos.

6. Separar un mezcla por filtración con embudo de vidrio o embudo Buchner.

7. Separar una mezcla por decantación con agua y aceite, separación magnética.

8. Determinar el ph del zumo de naranja y la presencia de vitamina C con diclorofenol indofenol.

9. Partes de microscopio óptico. Observación de preparaciones microscópicas.

10. Observación de epidermis de cebolla y otras células vegetales. Observación de células de la boca.

11. Observación de muestras petrográficas.

12. Identificación de biomoléculas en alimentos: hidratos de carbono, grasas y proteínas.

13. Fabricar jabón. Reacción de saponificación.

14. Estudio de la contaminación utilizando un modelo y representando la acción de la lluvia ácida sobre las plantas.

15. Producción de compost casero. Realizar el proceso de compostaje.

16. Toma y análisis sencillo de muestras de agua de barrancos, charcas, pozos de agua: ph, dureza del agua, etc.

17. Fabricación de productos con materiales usados o reciclados.

18. Elaborar un mapa sonoro del centro escolar utilizando un sonómetro.

2. 3. 4º ESO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


1. El material básico de laboratorio, normas de seguridad, medidas de protección y actuaciones en caso de emergencia. Losmateriales propios de los laboratorios de geología, de biología, de química y de física.2. Simulación de un cráter por impacto de un meteorito sobre la superficie lunar. Póster o maqueta de la Luna.3. Análisis de un sedimento arenoso. Análisis granulométrico y de carbonatos.4. Realizar modelos que permitan comprender el funcionamiento de las corrientes de convección utilizando masas fluidas condistintas temperaturas/salinidad y coloraciones contrastadas.5. El microscopio óptico. Partes y manejo.6. Observación de células vegetales y animales de especies como tajinastes o/y mucosa bucal.7. Observación y diferenciación el polen de pino y de una flor.8. Observación de la mitosis en la cebolla.9. Realizar investigaciones sobre las leyes de Medel mediante cruces con la Drosophila melanogaster.10. Medir factores abióticos en ecosistemas terrestres y marinos.11. Estudio de muestras biológicas de ecosistemas marinos o de ecosistemas terrestes.12. Realizar una ecoauditoria ambiental en el centro.13. Estudio y realización de póster de cadenas tróficas y de pirámides tróficas de Canarias y de otros ecosistemas de la Tierra.

21. PLAN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

NIVEL ACTIVIDADES FECHA DURACIÓN LUGAR TRANSPORTESI/NO

PRIMERTRIMESTRE

1º ESO Visita Museo delCentro(Minerales,Rocas, Zoología)

Todo el curso Horas de clase En el centro No

1º ESO Reforestación deun EspacioNatural. Día delárbol canario.

Pendiente fechadel Cabildo deTenerife

Todo el día Pendiente dedecidir porCabildo deTenerife

Guagua

2º ESO Charla Teide 1 diciembre 8,15 1,30 horas En el centro No

2º ESO Excursión al Teide 18 diciembre Todo el día Cañadas delTeide

Guagua

3º ESO Desayunosaludable

Octubrenoviembre

1 hora CAFETERIACENTRO

No

4º ESO Visita MuseoNaturaleza y elHombre

16 octubre Todo el día Santa Cruz Tranvía

4ºESO Observación deEcosistemasmarinos

17 diciembreTodo el día Bajamar/La Punta

del HidalgoGuagua

1º Bach Biología Charla Teide 1 diciembre 9,30 2 horas En el centro No

1º Bach Biología Excursióngeológica al Teide

11 diciembre Todo el día Cañadas delTeide

Guagua

1º Bach BiologíaCulturaCientífica

Feria de laCiencia y SemanaCientífica de laCiencia

Noviembre(pendiente fechadel Ayto. Lalaguna)

3 horas La Laguna No

2º Bach Biología Visita a losCentrosInvestigación deLa Laguna

Pendiente desolicitar fecha

La Laguna No

2º Bach Biología Feria del laCiencia y SemanaCientífica de laCiencia

Pendiente fechadel Ayto. LaLaguna

La Laguna/SantaCruz

No

2º Bach CTM Charla Teide 3 noviembre 2 horas En el centro No

2º Bach CTM Excursión Parquenacional del Teide

6 noviembre Todo el día Cañadas delTeide

Guagua

SEGUNDOTRIMESTRE

1º ESO Visita a laTahonilla (Centrode recuperaciónde especies)

Febrero 3 horas La Laguna No

1º ESO Bosque de AguaGarcía (con Dep.Ed. Física y Dep.de Tecnología)

Marzo 1 día completo Tacoronte Guagua

2º ESO Visita al PIRS 16 Marzo 1 día completo Granadilla Guagua

3ºESO Caminatasaludable yobservación de lavegetación de LaLaguna

Abril Parte de lajornada

La Laguna No

4ºESO Trabajo de unecosistematerrestre( Monteverde)

13 de Abril 1 Jornada Anaga Guagua

1ºBachilleratoCulturaCientifica

Visita a centros deinvestigación deLa Laguna

Pendiente defecha de loscentros

3 horas La Laguna No

1º Bachilleratode Biología yGeología

Museo deCiencias de laNaturaleza y elhombre

26 febrero Todo el día Santa Cruz Tranvía

2º BachilleratoCTM

Visita a unespacio naturalacuático (Bco.San Andrés).

4 de marzo Todo el día San Andrés Guagua

2 BachilleratoBiología

Visita de lafacultad deMedicina

Febrero Todo el día Santa Cruz Tranvía

TERCERTRIMESTRE

1ºESO Visita al Museo dela Naturaleza y elHombre

Colaboración conDto. GyH. Pendiente

Todo el día Santa Cruz Tranvía

Todos losgrupos de laESO

Proyectostapones solidarios

Todo el curso Todo el trimestre Centro No

3º ESO Charlas de laHemofilia,

Pendiente fechas Pendientes defechas

Centro No

Diabetes, etc.

Todos losgrupos de laESO

Sexualidad.Proyecto entreamigos

Pendiente fechas Pendiente fechaspropuestas

Centro No

3º ESO Aula de laNaturaleza.Barranco de laArena. LaGuancha. Aula dela Naturaleza

Mayo Pendiente solicitara Medio Ambiente

La Guancha Guagua

1ºBachilleratoCulturaCientífica

Charlas yexposicionesrelativas a lamateria

Todo el curso Pendiente fechasde los eventos

Centro No

2º BachilleratoBiología

Olimpiada deBiología

Pendiente deconvocatoria

Todo el día Universidad LaLaguna

No

22. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES, TRABAJOS Y TAREAS EN EL MUSEO DE HISTORIA NATURALPLAN DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL MUSEO DE HISTORIA NATURAL POR EL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA YGEOLOGÍACURSO 2016-2017Profesorado con horas de Museo: Doña Carmen Brito 2 horas, Doña Marta Casariego 1 hora, Doña Nieves Luis 1 hora.

1. Actividades didácticas y pedagógicas:1.1. Celebración de la noche en blancoEste curso se colaborará como años anteriores con el Ayuntamiento de La Laguna en su celebración de la Noche en Blanco en LaLaguna, prevista para el sábado 26 de noviembre de 2016. Se han celebrado reuniones con la Comisión Técnica del Museos y Amigosdel Museo para coordinar y preparar las actividades de ese día. Está prevista la apertura de las instalaciones del Museo para ese díadurante la mañana y la tarde-noche,. Durante los meses de octubre y los días anteriores al evento en noviembre las profesoras del

Departamento con horas de Museo prepararán a los alumnos como guías de los visitantes. Se ha propuesto como tema unitario detrabajo este año el color en todos los Museos.Para trabajar el tema, “El color en la naturaleza” en este Departamento ha propuesto la realización de un vídeo para exponer a laentrada de la exposición y de una vitrina donde se muestren ejemplares naturales con coloridos especial: defensa, mimetismo, etc.El Museo se abrirá al público en horario de mañana de 12 a 14 h y en horario de tarde desde las 17 horas a las 21.30 a 22 horas. Serealizará una selección de los alumnos de 2º de Bachillerato de Biología interesados en hacer de guías para las familias, grupos dediferentes asociaciones y ciudadanos que nos visiten. Las tres profesoras encargadas del Museo de Historia Natural irán preparando aestos alumnos tanto pedagógica como didácticamente. La visita del público incluirá una explicación general sobre la fundación, historia ycaracterísticas de este Museo, haciendo hincapié en la procedencia e importancia y volumen de sus sus colecciones. Los guíasdestacaran durante sus explicaciones a las visitas la presencia de ciertos especímenes por su relevancia e interés, como por ejemplo, elinterés filogenético de los Mamíferos Monotremas con el ornitorrinco y el equidna o bien descacar que se encuentra en peligro deextinción, como es el caso del orangután de Sumatra, o bien hacer hincapié en las especies del Museo que habitan Canarias, como elpinzón azul, el aguelilla, la coruja, etc.

Entre los temas propuestos para trabajar con los alumnos y exponer serían los siguientes:

• La importancia del color verde: La clorofila. Los colores y el camuflaje. Los colores y el amor. Los colores y la edad. Los colores y la polinización. La ausencia de colores y los ambientes cavernícolas. Los colores y la simbología. Los mensajes de los colores. Los colores de los minerales. El color atenuado, el mimetismo y la supervivencia de las especies.

Cada uno de los temas que se traten deben estar explicados con sus cartelas y los ejemplares o el material científico que ayuden a desarrollar y apoyar estas ideas. La proyección de videos de forma continua, sin el sonido pero con buenas imágenes relacionadas con el color. Se podrían hacer sobre:

• La importancia del verde: la clorofila. En este caso se pondría el resultado de la cromatografía realizada en una planta con su cartel y el material usado, etc…• Los colores y el amor.

Aquí expondríamos los ejemplares del museo que muestran diferencias de color respecto al sexo, o bien atributos como bolsas hinchadas de color, el rosa de las alas de los flamencos, pavo real, etc…• La ausencia de color y los ambientes cavernícolas.

Aquí se pondrían fotos de jameítos, de remípedos ciegos de Lanzarote con un dibujo/fotos de los tubos volcánicos donde viven.• Los colores y la edad.

Se expondrían gaviotas jóvenes y adultas para ver la diferencia del plumaje.

• Los colores y el camuflaje.

Se expondrán ejemplares de aves hembras con plumaje mimético y machos con colores vivos. También o bien especies de aves que vivan en el suelo como el alcaraván y que presenten colores pardos.

• Los colores y la simbología o los mensajes de los colores

Para la peligrosidad de los colores se expondrán Insectos con colores metálicos e intensos que resulten repulsivos o venenosos para los depredadores, como Cetónidos o mariposas de colores intensos. Sobre el engaño en el color se pueden poner mariposas con ocelosen las alas que resulten como ojos de animales más grandes para evitar sus depredadores.

Material necesario:• Los ejemplares seleccionados del museo• Vitrinas de mesa cubiertas de cristal• Proyector y ordenador. • Lupas binoculares.• Mortero, embudo, matraz, vaso de precipitado, papel de filtro, alcohol para la cromatografía.• Fotografías o fotocopias en color de las especies.• Cajas entomológicas o soportes de corcho para montar los ejemplares de insectos a exponer.• Textos explicativos.• Cuadros o póster de los temas expuestos.

1.2. Preparación pedagógica y expositiva de los alumnos de 2º Bachillerato para recibir las visitas en la Noche en Blanco.A los alumnos de 2º Bachillerato que van a hacer de guías en la Noche en Blanco se les darán clases magistrales, por parte de lasprofesoras que conoacan mejor las instalaciones y los ejemplares que están contenidos en este Museo. Se les explicó su importanciade los ejemplares por su interés taxonómico, filogenético, en la biodiversidad y en la conservación. Se intentará que destaquen aquellasespecies que se encuentren en Canarias, como el alcaudón, el tabobo o abubilla, el canario, la lechuza, el capirote, la currucacabecinegra, las pardelas, etc.Toda esta preparación de los alumnos y alumnas se hará fuera de horas de clase y utilizando los recreos.Las profesoras encargadas entregaran al alumnado un modelo de presentación del Museo y les aportaran la documentacióncorrespondiente. Este material es un resumen que tienen que preparar, para luego utilizarlo en las exposiciones de la Noche en Blanco.No obstante, si los alumnos lo desean podrán preparan sus intervenciones al margen de ste documento, siempre que tengan el vistobueno de una de las profesoreas de Museo. Se conjfeccionarán calendarios de actuaciones para repartir las exposiciones de estosgrupos, por tiempo. Se ensayará con cada uno de estos grupos en numerosas ocasiones con el fin de mejorar su exposición y didácticaa la hora de enfrentarse con los visitantes. Será un buen aprendizaje para ellos, puesto que esta preparación se tendrá en cuenta: la

forma de hablar, lenta y pausada, continua, diciendo en frases cortas los contenidos para no cansar al visitante, etc. 1. 3. Participación en el proyecto “El color en la Naturaleza”.Como actividades a preparar en las horas de museo del primer trimestre se realizará una presentación en power-point que seproyectará durante la visita sobre “El color en la naturaleza” y su importancia en la ecología, etología y en la superviviencia de lasespecies. En esta presentación se mostraran diferentes imágenes sobre la especies con coloraciones intensas y muy marcadas dediferentes especies animales y vegetales y otros poco marcadas y miméticas, explicando en cada caso qué estrategia de vida presentanlas especies. Se presentarán cajas de entomología con insectos con colores vivas y tonos metálicos impactantes, ellos suelen repeler y tener malsabor, por lo que no son comidos por las aves, y en cambio, otros, que si tienen buen sabor tienen colores pardos y que se camuflancon facilidad en la naturaleza para no ser vistos y capturados por los depredadores. El fin es darles a conocer que el color influye en laselección natural de las especies. Este material está previsto que se deposite en las vitrina/s de la entrada.

1.4. Participación en el Proyecto de Biodiversidad de los ecosistemas de Canarias. Con la participación e implicación de losalumnos de 4º ESO B y E mientras se imparta el Bloque de contenidos de Ecología, durante el tercer trimestre, se realizarán panelesde exposición donde se expondran a la entrada del Museo los dibujos de los alumnos sobre los Ecosistemas Marinos Pelágicos deCanarias y las principales especies que los representan. El curso anterior se inció este poyecto y ya hay material, se trata este curso decompletar esta exposición con otros dibujos de los Ecositemas de Canarias y sus animales más representativos por zonaciones.Se trabajarán los Ecosistemas zonales terrestres característicos de Canarias, así como las principales especies más representativas decada uno: Matorral costero o Tabailbal-cardonal, Bosque termófilo, Bosque de monteverde o laurisilva, Bosque de pinar y Matorral decumbre. Y los marinos: pelágicos y bentónicos.

1.5. Dibujos y esquemas para grupos de niños. Para los más pequeños que visitan el Museo se les han proporcionado un espaciocon mesas de trabajo, donde se elaboraron dibujos de los animales más representativos de este Museo. Se pondrán a su disposiciónlápices de colores y fotocopias de especies de animales expuestos en el Museo para pintar y podrán realizar sus propios marcadoresutilizando sus animales preferidos.

1.7. Atención a las visitas de los centrosCada año se reciben numerosas visitas, registradas por la Vicedirección y la Dirección del Centro. Como en años anteriores el museoestará disponible, dentro de nuestras posibilidades horarias, para las visitas que los escolares y sus profesores este curso podrán serlunes, martes o jueves. En algunas ocasiones, nos adaptamos a las peticiones de los centros, y cambiábamos la hora de Museo o biense hacían las visitas en horas de Jefatura de Departamento e incluso en Guardias cubiertas por otros profesores porque ya nodisponíamos de horas de Museo. Hasta ahora nunca se ha desatendido una petición de visita al Museo, adaptándonos en la medida de

lo posible a estas peticiones. Además de escolares, piden visitas Asociaciones Culturales, Asociaciones de Vecinos, Grupos de Aulasen Clave, Grupos de la Universidad , Grupos de Profesores, Grupos de Antiguos alumnos del Cabrera Pinto, el Ayuntamiento de LaLaguna, etc.También se realizará una visita en inglés que será organizada por los alumnos de 4º ESO de Clil y mostraran el Museo a otros alumnosdel centro; está previsto que sean alumnos de 1º ESO. También se realizaran visitas con los alumnos de Prácticas de la Universidadque tengan asignados este centro, y para particulares con especial interés.1.8. Elaboración de textos explicativos de las nuevas colecciones.Se confeccionarán textos explicativos de las colecciones de invertebrados situadas en los armarios a la entrada del Museo. En ellos seharán constar los grupos y ejemplares contenidos en cada vitrina, así como las especies que contienen estas colecciones. Se haráespecial énfasis en las especies de mayor interés, debido a su tamaño, su coloración, su mimetismo o su presencia en Canarias.

2. Actividades de conservación2.1. Exposición de minerales indicando nombre y sistema cristalino al que pertenece. Colección geológica.Durante el segundo trimestre se ordenará y se seleccionarán del laboratorio de Geología minerales para su exposición en la vitrina deGeología. En estos momentos los minerales son pocos y no están debidamente organizados. Se intentarán buscar aquellos mineralesque estén cristalizados y sean cristales llamativos para la exposición y se confeccionarán etiquetas con su nombre, composición químicay su sistema cristalino.Existe una la base de datos elaborada cursos anteriores que contiene información de cada mineral que se busca en las fotocopias delos catálogos antiguos de minerales y rocas.

2.2 Exposición de minerales indicando nombre y sistema cristalino al que pertenece. Colección geológica.Si diera tiempo este curso, durante el tercer trimeste, se mejoraria y ampliaria la exposición de las rocas, continuando con ello durantelos próximos cursos. Aunque se ha terminado el trabajo en la vitrina de Materiales Geológicos de Canarias, se necesita ir ampliandoesta colección.Además, durante todo el curso se realizará la revisión de que cada mineral o roca o material volcánico este en el lugar que corresponda,ya que a veces durante la limpieza de las vitrinas se cambiaban de lugar.

2.3.Colección de invertebrados marinosDurante este curso se pretende continuar incrementando las colecciones de invertebrados. En cursos anteriores se han expuestoejemplares de Poliquetos, Oligoquetos, Hirudíneos, correspondientes a especies presentes en Canarias, se comenzó con Moluscos queestaban en el laboratorio de Ciencias Naturales y se ha determinado, poniéndolos en las vitrinas de exposición.Se inició la exposición de Equinodermos, que ya se encuentran expuestas en las vitrinas a la entrada de las salas de exposición quefueron determinados taxonómicamente en especial ofiuras y de estrellas. También se han incluido moluscos de Canarias, como la lapamajorera al borde de la extinción y el mejillón de Fuerteventura, así como esponjas y corales. Este curso corresponde conseguir y

ampliar la colección de ejemplares de invertebrados marinos que están muy poco representados en este Museo.

2.4. Colección de invertebrados terrestres.Este curso continuaremos trabajando con la colección de insectos. Hay que limpiar y preparar las cajas entomológicas, limpiar losejemplares de insectos con pinceles impregnados en xilol o creosota o bien insecticida, con el fin de evitar la entrada de hongos y otrasplagas,.Se clasificarán ejemplares de insectos para que estén identificados, se ha puesto el phylum o clase, orden, familia, género y enocasiones, hasta la especie. Se irán poniendo en cada caja entomológica los depósitos con líquidos conservantes que solo tienen muy pocas cajas. Al no conseguirmaterial de ampollas se harán con pequeños botes de perfumes que se adaptarán al efecto.Se seguirán montando a lo largo del curso las colecciones de insectos donados al Museo para lo cual se prepararán y se etiquetaránde forma conveniente, para exponer o bien conservar en las galerías de entomología del Museo. Algunas ya están en disposición deexponerlas.Debido a que en el Museo están poco representados los invertebrados, se continuará los próximos años con con la búsqueda yselección de ejemplares de invertebrados artrópodos y no artrópodos para exponer en las vitrinas del Museo. Este curso se proseguirá con el incremento de las colecciones y de su exposición en el Museo, solicitando material a la Universidad deLa Laguna, con material de otras donaciones y haciendo nuestras propias colecciones.

2.5. Colección de pecesDurante este curso se continuará con el mantenimiento y la restauración de la colección en seco de peces. Limpiando, encerando yrestaurando y pintando las bases de madera. Durante este curso se deberá hacer la congelación de la colección de peces.

2.6.Resto de coleccionesComo cada año se atenderán las colecciones en su mantenimiento, limpieza y congelación para evitar plagas.

3. Participación en la Exposición de 170 Aniversario del Centro.Se colaborará en las actividades del centro en la celebración por parte del Ayuntamiento de La Laguna del 170 Aniversario del Centro,con la apertura de los Museos durante toda la semana. Durante estos días se expondrán las cajas y maquetas didácticas de agricultura del centro. Se utilizarán las maquetas de plantas que seprepararon el curso pasado para la Exposición de Agricultura, con la identificación de cada maqueta con carteles que explican lo quese expone en cada caso. Las maquetas de las especies de vegetales aparecen con su identificación taxonómica. También se expondránlas cajas didácticas de agricultura de las cuales el curso pasado se hizo la restauración, y las cuales se han intentando mantener en lamedida de lo posible los materiales originales de las maquetas.

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