ﰲ ءﺎﻌﻨﺻ ﺔﻌﻣﺎﲜ ﺔﻴﺑﱰﻟﺍﺔﻴﻠﻛ ﰲ...

مممم2010----) ) ) ) 5 (((( العدد العدد العدد العدد ب ��أ�� ن و��ح �� ا��ه.��د ا�� ود. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

96 الثالثالثالثالثالثالثالثالمجلد المجلد المجلد المجلد

تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملةضوء معايري اجلودة الشاملة

أحمد حسان غالب. د ** سعاد سالم السبع . د *** سماح عبد الوهاب علي عبده . أ **

جامعة صنعاء/أستاذ مشارك في كلية التربية ***

صنعاء/ساعد في كلية التربية أستاذ م**

اليمن/ معلمة اللغة العربية في وزارة التربية والتعليم*



:ملخص البحث تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة هدف هذا البحث إىل

.الشاملةقائمة مبعايري اجلودة الشاملة لربنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربيـة ولتحقيق هدا اهلدف قامت الباحثة بإعداد

معياراً موزعة ) 152(جبامعة صنعاء، مت اشتقاقها من الكتب املتخصصة و الدراسات والبحوث السابقة، اشتملت على مع أعـضاء هيئـة ، واستبانتني لعربية وقسم اللغة ا القبول يلجماالً، مت حتويل القائمة إىل مقابلتني مع مسؤو ) 12(على

.طالباً) 71(ومن هيئة التدريس أعضاء ) 9(الطلبة، وتكونت عينة البحث منوالتدريس ، وكذلك ضعف القبول القبول من وجهة نظر مسؤول وقد أظهرت نتائج البحث ضعف توافر معايري جودة سياسة

اإلعداد اللغة العربية والطلبة، بينما توافرت معايري جودة برنامج قسم توافر معايري جودة برنامج اإلعداد من وجهة نظر . من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم مبستوى متوسط

:مقدمةيعد التعليم عامة والتعليم اجلامعي خاصة قضية مهمة وحيوية، ألا تقوم بإعداد اإلنسان الذي يعد احملور األساسي

وانبها االجتماعية واالقتصادية والثقافية، فالتعليم اجلامعي هو مرحلة التخصص واإلعداد العملي يف لكل قضايا التنمية جب )52: 2005ب،احلبي(. كافة مستويات حاجات اتمع املختلفة حاضره ومستقبله مبا يساير التطور يف العصر احلديث

ضوء احتياجات الطلبة وقدرام وإمكانـام العقليـة ويتطلب ضمان نوعية التعليم اجلامعي بناء برامج تعليمية يف والنفسية سواء كانوا متفوقني وموهوبني أم بطيئي التعلم، وعلى الطلبة أن يكرسوا جهودهم لتحقيق أعلى مـستويات اإلجناز األكادميي، ويبذلون جهودهم وإبداعام وصوالً إىل مستوى التمكن واإلتقان شريطة أن يتوفر يف كـل نظـام

عليمي خربات وقيادات تعليمية رفيعة وخملصة، وإداريون أكفاء، وإمكانات مادية مناسبة، وبيئة ثرية للعمل يـسودها ت )17-16: 2001شحاتة، (".روح الفريق املتعاون واملتسامح، واملصلحة العامة فوق كل اعتبار

املطلوبني لتحديات عـامل نوعية املتخرجني فقد فشل قطاع التعليم عامة، والتعليم اجلامعي خاصة يف إجياد ولذلك زيادة االلتحاق مع قلة اجلودة إىل اخنفاض مستوى السمعة العلمية لعدد من اجلامعات العربيـة نتيجـة اليوم، وقد أدى

، مما يستدعى إعادة النظر يف أهداف التعلـيم )77: 2005احلليب، (لبطالة املتخرجني وعدم توازن فئام مع سوق العمل معي وبراجمه، وهياكله اإلدارية؛ لكي يطور مهامه ووظائفه، ويجود خدماته، ليصل إىل مستوى عاٍل مـن اجلـودة اجلا

)168-167: 2005أبومسرة، (.يتالءم مع احلاجات واملستجدات؛ لينهض باتمع على طريق التنمية والتطور مؤسساته اليت تقدم الربامج التعليمية بأنواعها املختلفـة، تزايداً يف يف العقود األخرية يشهد كما أن التعليم اجلامعي

وهذا التطور استدعى تقومي الربامج التعليمية املقدمة من أجل التحقق من جودة نوعية التعليم املقدم وضمان تطور هذه ام بعملييت التقومي الربامج من خالل العمل على التحسني والتطوير املستمر للمؤسسات والربامج التعليمية من خالل القي

) 253 :2005البناء وعمارة، (.الذايت واخلارجي للمؤسسة اجلامعية



أن إصالح التعليم يبدأ باملعلم وينتهي به، إذ يساعد رفع مستوى املعلم علمياً وتربويـاً ) 17:2006( وتذكر اجلهراين إىل إن املعلم حيتل مكان الصدارة بني العوامـل )8:2004(وثقافياً يف جناح العملية التعليمية، ورفع كفاءا،ويشري الشريف

.األخرى اليت يتوقف عليها جناح التربية يف بلوغ غايتها أمهية دور املعلم يف مواجهة التحديات اليت تفرضها مطالب إعداده تمع املعلومات الـذي يقتـضى ظهرولذلك ي

ودة املعلم، وإجياد عالقة جوهرية بني جودة املعلم، واإلجنازات حتسني جوانب منظومة التعليم اليت تعتمد على حتسني ج االهتمـام علـى العملية التعليميـة و علىاألكادميية اليت حيققها املتعلمون، وانعكس االعتراف بدور املعلم يف اتمع

شروع إعداد املعايري الوطنيـة بالقضايا املتصلة بإعداده قبل اخلدمة وتدريبه ومنوه املهين أثناء اخلدمة ومن أهم القضايا م هيكلة كليات التربية بوصفها املؤسسات األساسية إلعداد املعلم قبل اخلدمة وتطوير براجمها حبيـث ةالذي دعا إىل إعاد

إنشاء أكادميية "تتطابق مع معايري أداء املعلم اليت نصت عليها وثيقة املعايري، كما تضمن مشروع املعايري الوطنية للتعليم كادر مايل لتحسني املستوى دنمية املهنية للمعلم، واعتماد برامج إعداد املعلمني مبزاولة املهنة للمعلمني اجلدد، واعتما للت

)1141-1139: 2007كامل، (".املادي للمعلمني يف ضوء ضوابط تتصل بكفايام وأدائهم التربوي ومنوهم املهينة إلعداد املعلمني نظراً لتركيزها على املعرفة، واملقـررات، واالعتمـاد يف وجه نقد للربامج التقليدي قنتيجة ملا سب و

برامج التربية العملية على املعرفة النظرية باعتبار هذه املعرفة تكفي الطالب ألن يكون معلماً قادراً على تعلـيم طلبتـه يعين أن مؤسسات اإلعداد تعد معلمني وهذا)75 :2003ويح،(احلقائق واملعلومات اليت يتضمنها املقرر بطريقة تقليدية،

لزمان مضى، وملدارس مل تعد قائمة، فهم حباجة ملهارات ومعارف جديدة واجتاهات ملا ينبغي أن يقـوم بـه املعلـم العصري، مما يستدعي قيام كليات التربية بتقومي براجمها بشكل مستمر ودائم يف ضوء متطلبات التنمية بقصد حتـسني

بدءاً من )207: 2000 ، أمحد(ير أساليبها على أن يشمل تقومي الربنامج مجيع جوانب العملية التعليمية هذه الربامج وتطو .قبول املدخالت ومروراً بالعمليات وانتهاًء باملخرجات

أن برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف اليمن قد أظهر عجزه عن إعداد املعلـم : بقوله) 58: 1990(ويضيف األغربي .لكفء لتغطية حاجات التعليما

وإذ أردنا الوصول بالتعليم إىل درجة من الكفاءة ينبغي للجامعات تطبيق اجلودة الشاملة واعتمادها وتـضمينها يف العملية التعليمية؛ حىت متد اتمعات مبخرجات قادرة على املنافسة، ومتوافقة مع الثقافة املصاحبة للمتغريات املختلفـة

)20: 2005،علي ( .عوملةوخاصة الاستخدمت اجلودة بطريقة فاعلة يف التطوير، ويف السنوات األخرية ظهرت حماوالت جادة لنقـل أفكـار لذلك و

اجلودة الشاملة من جمال الصناعة إىل جمال التعليم، ومعظم استخداماا انصبت على اجلانـب اإلداري، لكـن بعـض إذ أشـارا إىل أن " وين وجرين " الشاملة يف تطوير مناهجها، وأيد ذلك اجلانب املؤسسات التعليمية استخدمت اجلودة

إدارة اجلودة الشاملة ميكن أن تكون إدارة قوية يف حتسني الوضع التربوي على الرغم من أا تطـورت مـن خـالل )(Winn, and Green, 1998: 10. العمليات الصناعية



تعـد إذ ة فرضتها املتغريات العاملية املعاصرة واملنافسة العاملية املتنامية، إن جودة مؤسسات التعليم أصبحت ضرور املراجعة املستمرة ملؤسسات التعليم اجلامعي، وجودة ما يعطى فيها ضرورة لدى دول العامل الغريب، بسبب ما فرضـته

ني خمرجات التعلـيم ومتطلبـات املتغريات العاملية املعاصرة من حتديات طرأت على اتمعات فجأة، وأحدثت فجوة ب .سوق العمل

واعتمدت الواليات املتحدة األمريكية معايري اجلودة الشاملة يف النظام التعليمي وتقومي برامج اجلامعات، وأجازـا ت واعترفت ا عن طريق االعتماد األكادميي، وذلك ليتسم متخرجو هذه اجلامعات بالكفاءة واملهارة اليت حتقق التطلعا

، وتبعت أمريكا يف تقـومي بـرامج (والطموحات للحصول على موارد بشرية مؤهلة تأهيالً عالياً ملزاولة املهنة بنجاح حالياً إىل مؤسسات التربية اليت ها العديد من التربويني تقدم اليت يرجع اليابان إعداد املعلم يف ضوء معايري اجلودة الشاملة

لقد كان لإلدارة على وجـه اخلـصوص فل شيء يقوم به الطالب أو يتعامل معه، أسهمت يف غرس ثقافة اجلودة يف ك وكذلك عملت العديد من الدول األوربية على تطبيق اجلـودة يف ، )103 :2007السعيد،(الدور األكرب يف هذا النجاح،

العديد مـن .) تركيا -لندا هو - أملانيا - اململكة املتحدة - الدمنارك - السويد - فرنسا -اسكتلندا(:التعليم اجلامعي منها .)4: 2003نشوان،(،اليابان، وفرنسا، واستراليا، واهلند، وكوريا اجلنوبية، والدمنارك، ودول اخلليج ومصر: الدول مثل

كما أن العقل العريب ال يقل قدرة عن باقي العقول العاملية، ولكن الضعف والوهن يف النظم التربوية املتبعة يف الدول ، وهذا يستدعي ضرورة النظر املستمر لتجارب اآلخرين يف شىت ميادين املعرفة، وتطوير النظم التعليمية والتربوية العربية

بشرط أن ال يتعارض ذلك مع سياستها، وفلسفتها، وأهدافها اليت تسعى لتحقيقها من أجل النهوض مبستوى التعلـيم، اق بوضع نظام دقيق للسيطرة النوعية لقياس األداء اجلامعي وتقوميه وجلعل اإلنسان أكثر نفعاً يف جمتمعه، فقد بدأت العر

ويف اية األلفية الثانية تبنت اململكـة العربيـة الـسعودية ،)1: 2005جميد،(يف أوائل التسعينيات من القرن العشرين، مان اجلودة يف مؤسـسات بينما قامت األردن بتشكيل جملس اعتماد وض استراتيجية تطوير شاملة لنظام التعليم العايل،

وأما )336- 330: 2008 والزيادات، جميد( مبوجب قانون التعليم اجلامعي، والبحث العلمي، م2000التعليم اجلامعي عام .م2002فقد عملت مشروع لتطوير التعليم اجلامعي يف عام مصر

لعملية التعليمية مبا يواكـب متطلبـات واجلمهورية اليمنية كغريها من الدول النامية تسعى جاهدة لتطوير عناصر ا أشـار العصر، والتطورات املتالحقة يف شىت ااالت العلمية والتكنولوجية، والسيما برامج إعداد املعلمني وتأهيلـهم،

أن برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف اليمن قد أظهر عجزه عن إعداد املعلم الكفء لتغطية حاجـات " :األغربي بقوله ومن اجلهود املبذولة لتقومي برامج إعداد املعلم وتطويرها يف ضوء معايري اجلودة الشاملة إنشاء مركـز تطـوير ، "ليمالتع

؛ ليكون مركزاً متخصـصاً للعنايـة بقـضايا ضـمان اجلـودة والتطـوير م2006التعليم اجلامعي جبامعة صنعاء يف ـ وعقد ندوة ضمان اجلود )56-51 :2007األغربي،.(األكادميي دت جبامعـة صـنعاء يف ة يف التعليم اجلامعي اليت عق

وعقد ندوة التنمية املهنية مدخالً لتحقيق اجلودة يف التعليم اجلامعي اليت عقدت جبامعة صـنعاء يف مـارس ، م2007يناير .م2008



بيـة املعلمـني يف اخنفاض املستوى العلمي واملهين لغال : يعاين من مشكالت متعددة أمهها اليزال التعليم يف اليمن ف إضافة إىل تتابع شكاوى )150 :2004عرجاش، () التربوي -العلمي(امليدان، ألم غري مؤهلني تأهيالً كافياً يف اجلانبني

معلمي اللغة العربية باملدارس املختلفة من ضعف التوافق بني برامج إعدادهم بالكلية ومتطلبات تدريسهم ملـادة اللغـة تلفة، وعدم وضوح معايري االلتحاق إلعداد املعلمني واملعلمات يف كلية التربية، والتركيـز علـى العربية باملراحل املخ

.اجلانب الكمي على حساب اجلانب النوعي يف خمرجاا، مما أثر سلباً على العملية التعليميةعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة وعلى الرغم من تقومي برناجمي إعداد معلمي العلوم والرياضيات يف كلية التربية جبام

برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، ولـذلك : الشاملة إال أنه مل يتم تقومي بقية الربامج ومنها اجتهت الباحثة إىل القيام ذا التقومي من خالل ما سبق، والسيما أن الباحثة مدرسة ملادة اللغـة العربيـة يف املرحلـة

الثانوية، وإحدى متخرجات برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، فقد وجدت مـن خـالل ممارستها ملهنة التعليم أن هناك فجوة قائمة بني برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف الكلية وواقع ممارسة املهنة يف امليدان،

الجتاهات املطالبة بتقومي برامج إعداد املعلم بشكل عام وإعداد معلم اللغـة العربيـة ويأيت البحث احلايل متماشياً مع ا .بشكل خاص يف ضوء معايري اجلودة الشاملة إلزالة هذه الفجوة

مشكلة البحثيف ضوء مقدمة البحث يتضح أن برنامج إعداد معلم اللغة العربية مل يتعرض للتقومي من قبل يف ضوء معايري اجلـودة

املعلم يف امليدان، لذلك قامت الباحثة بتقومي هالشاملة، وهناك شكوى من وجود فجوة بني مكونات الربنامج وما ميارس :الربنامج من خالل اإلجابة عن السؤال الرئيس اآليت

ما واقع برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملة؟ :وتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة اآلتية

مامعايري اجلودة الشاملة اليت ميكن يف ضوئها تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربيـة جبامعـة -1 صنعاء؟

ما مدى توافر معايري اجلودة يف سياسة القبول؟-2

وجهة نظر مسؤول قسم اللغة العربية؟ ما مدى توافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من -3

ما مدى توافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟-4

ما مدى توافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة؟-5 أمهية البحث

:ة اآلتي اجلوانبمتثلت أمهية البحث يف نامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء الذي مـن شـأنه أن يـسهم يف التعرف على واقع بر -1

. ارة اهلمم إلحداث التغيري والتحسني يف الربنامج احلايلثاست . يساعد يف تضييق الفجوة بني ما يدرسه املعلم يف الربنامج، وواقع ما ميارسه يف امليدان بعد خترجه-2



. تطوير برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملة يسهم يف-3 يفيد الباحثني يف املناهج وطرائق التدريس من املعايري اليت بنيت يف ضوء مفهوم اجلودة، لتقومي برامج اإلعـداد يف -4

.ختصصات أخرىمعلم اللغة العربية يف تعزيز اجلوانب اإلجيابية يف الربنامج، والعمل على معاجلة يفيد مصممي املناهج وبرامج إعداد -5

.جوانب الضعف والقصور وصوالً لتحسينه مبا يتالءم مع متطلبات اجلودة الشاملةعـايري يوفر البحث مقياساً لتقومي الربنامج ميكن أن يستفاد منه يف تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف ضوء م -6

.اجلودة الشاملة يف اجلامعات اليمنية حدود البحث

: احلدود اآلتيةيقتصر إجراء البحث على . العربيةةكلية التربية جبامعة صنعاء قسم اللغ: ـ احلدود املكانية1 .م2008 - 2007مت تطبيق أداة البحث على العينة يف العام الدراسي: ـ احلدود الزمانية2 : ـ احلدود البشرية3 . أعضاء هيئة التدريس يف قسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء/ أ

.طلبة املستوى الرابع يف قسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء/ ب .مسؤول القبول، ومسؤول قسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء/ جسياسة القبول، وأهداف الربنامج، واإلعـداد : عداد معلم اللغة العربية مبجاالته اآلتية برنامج إ : ـ احلدود املوضوعية 4، وطرائق التدريس، والتربية العملية، وأعضاء هيئة التدريس، والتجهيزات املادية، وتقومي )، واملهين، والثقايف ياألكادمي(

.الطلبة، وإدارة القسم، والتمويل، واملوظفون، وخدمة اتمع لحات البحثمصط

:التقومي -أزال اعوجاجه، وأقمت الشيء وقومته :قوم قواما، وقوم درأه ": التقومي يف اللغة بأنه )192: 1993(عرف ابن منظور

".اعتدال الشيء واستواؤه: مبعىن استقام، واالستقامةغـري ) كمية أو كيفية (لومات عملية مجع وتصنيف وحتليل وتفسري بيانات أو مع :"بأنه )192: 1991(وعرفه شحاتة

".ظاهرة، أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها يف إصدار حكم أو قرارعملية تشخيصية دف إىل إصدار حكم على مدى توافر معايري اجلـودة الـشاملة يف : ويعرف التقومي إجرائياً بأنه

الكشف عن جوانب الضعف والقوة يف الربنامج احلايل؛ برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، و .للعمل على تالفيها وفقاً لتلك املعايري

برنامج إعداد املعلم*



عملية خمططة ومنظمة وفق النظريات التربوية تقـوم ـا مؤسـسات تربويـة :" بأنه )421: 2003(حافظ وعرفه لثقافية دف تزويد مدرسي املستقبل بالكفايات التعليميـة الـيت متخصصة؛ لتزويد الطلبة باخلربات العلمية واملهنية وا

".متكنهم من زيادة كفاءة العملية التعليميةعملية منهجية منظمة تشتمل على املدخالت، والعمليات، واملخرجـات، : ويعرف برنامج إعداد املعلم إجرائياً بأنه

الكفاءة التعليمية، ليكون قادراً على ممارسة مهنته بنجاح يتناسـب تنفذها كلية التربية دف إكساب معلم اللغة العربية .مع متطلبات العصر

املعايري* مستوى معني نسعى للوصول إليه، لنقيس الواقع يف ضوئه، لنعـرف مـدى :"املعيار بأنه )21: 2005(عرف رمضان

".اقتراب الواقع من هذا املستوىقياس حيدد املستوى النوعي الذي جيب أن يكون ماثالً بوضوح يف مجيـع املكونـات م: ويعرف املعيار إجرائياً بأنه

.وااالت األساسية لربنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء اجلودة الشاملة*

الشيء جودة أي صار واجليد نقيض الرديء، وجاد : من جود : " اجلودة يف اللغة بأا )72: 1993(عرف ابن منظور ".أتى باجليد من القول والفعل: جيداً، وأجدت الشيء فجاد والتجويد مثله، وقد جاد وجودة وأجاد

".درجة االمتياز، ومسة متأصلة أو مميزة لشيٍء مـا، وتعـين النقـاء وقـوة الـصفة : "وعرفت يف اإلجنليزية بأا

(Webster's, 1987: 963) جمموعة اخلصائص اليت تعرب بدقة ومشولية عن جوهر التربية وحالتها، :" بأا )21: 2006(آخرونعرفها طعيمة و كما

والتفاعالت املتواصلة اليت تؤدي إىل حتقيق األهداف عمليات، وخمرجات، وتغذية راجعة، وكل أبعادها من مدخالت، و ".عاملنشودة واملناسبة للجمي

املواصفات اليت ينبغي توافرها يف برنامج إعداد معلم اللغة العربيـة يف كليـة : اوتعرف اجلودة الشاملة إجرائياً بأسياسة القبـول، وأهـداف : التربية جبامعة صنعاء بدءاً باملدخالت، ومروراً بالعمليات اليت تشتمل على ااالت اآلتية

ة العملية، والتجهيزات املادية، وأعضاء هيئـة وطرائق التدريس، والتربي ) األكادميي، واملهين، والثقايف (الربنامج، واإلعداد حبيث تـؤدي إىل خمرجـات تتـصف ) التدريس، وتقومي الطلبة، وإدارة القسم، واملوظفني، والتمويل، وخدمة اتمع

.باجلودة، وتعمل على تلبية حاجات املستفيدين من هذا النظام :الدراسات والبحوث السابقة

اليت سعت إىل تقومي برنامج إعداد املعلم يف كليات التربية، ويالحظ أن بعض لميةتعددت الدراسات والبحوث الع الدراسات تناولت تقومي برنامج إعداد املعلم بصورة عامة، وبعضها اآلخر ركز على تقومي برنامج إعداد املعلم يف ضوء

. بالبحث احلايلمعايري اجلودة الشاملة، وسنقتصر على عرض الدراسات اليت نرى أا األكثر صلة



ـ ومن أهم الدراسات اليت حاولت تقومي برنامج إعداد املعلم بصورة عامة دراسة حجـاج و الـيت )1982( شيخال ضعف أساليب التدريس وحمتوى وأوضحت نتائجها تقومي برنامج إعداد معلمي املرحلتني اإلعدادية والثانوية، أجريت ل

داف الربنامج بصورة حمددة يف دليل الكلية، واملقررات الثقافيـة غـري الدراسة يف مواد التخصص، وضعف صياغة أه . متنوعة، وغري مسهمة يف تعميق اخللفية الثقافية للمعلمني

تقومي نظام إعداد املعلم يف تايالند من حيـث مـصادر دف )Sujatanon )1989 شاتن ويف الدراسة اليت قام ا ، والتقومي، والبحوث ،التدريس، واألنشطة املصاحبة للعملية التعليمية، وعملية اإلشراف إعداد املعلم، واملناهج، وطرائق

حتقق األهداف املرجوة، واملناهج مل تتماش مع حاجات الطلبة الدائمة أن معاهد إعداد املعلمني مل ب أوضحت نتائجها و . على أسلوب احملاضراتغالب يف الالتعديل والتغيري، وأعضاء هيئة التدريس يعتمدون يف تدريس الطلبة

اإلعداد األكادميي، واملهين، والثقـايف يف مكوناتـه إىل إىل نتيجة مفادها افتقار )1999(دراسة القيسي وتوصلت التكامل، وضعف ارتباط اإلعداد األكادميي باملناهج يف مدارس التعليم العام، وافتقار اإلعداد األكادميي للتـرابط بـني

طريقة تقليدية هـي سهم على اعتماد أعضاء هيئة التدريس يف تدري أرجع الباحث هذا إىل ظري والتطبيقي، و اجلانبني الن .لوسائل التعليمية يف التدريسل هماحملاضرة، وضعف استخدام

بناء تصور مقترح إلعداد معلم املعاهد األزهريـة مبـا دف )2002( إبراهيم الدراسة اليت قام ا حممد وأوضحت بالنظـام التكـاملي، البد أن يكون إعداد الطلبة أنتماشى مع الواقع املصري احلايل والتزايد العلمي املعريف املعاصر، يضرورة تنظيم برامج تأهيل للمتخرجني من معاهد املعلمني، وإنشاء درجة الدبلوم يف التربية بشرط ارتباطهـا كذلك و

.ةلتربية العمليبطرائق تدريس كل مادة دراسية، وزيادة فترة اإىل تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء من حيث )2006(دراسة الفقيه بينما هدفت

حتديد املعايري ومؤشرات األداء الالزمة ملعلم اللغة العربية اليت ميكن االعتماد عليها يف تقومي اجلانب األكادميي من برنامج أن مستوى حتقق معايري ومؤشرات األداء الالزمـة وتوصلت إىل ومعرفة مدى حتقق هذه املعايري واملؤشرات، اإلعداد،

، وهي نسبة ضعيفة إذا مت مقارنتها %)75(إلعداد املعلم يف جانبه األكادميي متدنية تدنياً كبرياً، حيث بلغت نسبة حتققها .اس املوضوع من الباحثبدرجة املقي

ة فهي كثرية ونتائجها تعد تقومي برنامج إعداد املعلم يف ضوء معايري اجلودة الشامل ة للدراسات اليت عنيت ب أما بالنسب .متقاربة

تقومي نظم وبرامج إعداد املعلم مبصر يف ضوء بعض التجارب عن )1996( غنيمة اليت قام ا دراسةالفقد أوضحت زال قاصراً عن الوفاء حباجات الطلبة يف جمتمع سريع التغري، والربامج حباجة إن الواقع يف مصر الي حيث العاملية املعاصرة

إلعادة النظر يف مكوناا من حيث األهداف، واحملتوى، وطرائق التدريس، والوسائل التعليمية، وأساليب التقـومي مبـا جتاهات العامليـة املعاصـرة يتناسب مع العصر احلديث، واستعرض نظم إعداد املعلم يف مصر وفق خلفية واسعة من اال

أن إىل توصلت الدراسة وماليزيا، و لنظم إعداد املعلم يف أمريكا، وفرنسا، وأملانيا، والسويد، واململكة املتحدة، واليابان، واقع برامج إعداد املعلم يف كليات اإلعداد يف مصر يواجه الكثري من النقد بسبب كثرة املشكالت اليت يتعرض هلا ممـا



لربامج يف حتقيق أهدافها، ويعد النظام التكاملي األساس يف برامج إعداد املعلم يف مصر، بينما حيتل النظام التتابعي يعوق ا .موقعاً ثانوياً، ويرى الباحث أن النظام التكاملي املطبق ليس نظاماً تكاملياً باملعىن العلمي للتكامل

ع الراهن لنظام إعداد املعلم وتدريبـه يف اململكـة العربيـة حتليل الوض دراسة سعت إىل ) 2002( الصائغوأجرى السعودية، والتعرف على جانب من اخلربة والتجارب العاملية يف جمال إعداد املعلم من ناحية اختياره، ومعـايري قبولـه،

ات والتجـارب وتدريبه، وظروف توظيفه، ومنوه املهين، إضافة إىل تعرض الدراسة يف ثنايا معاجلتها لنماذج من اخلـرب برنامج إعداد املعلم يعاين من قصور وضعف، وحيتاج إىل تطوير ، وأوضحت نتائجها إىل أن مالعاملية يف جمال إعداد املعل

ليتناسب مع معطيات العصر، والتعددية الثقافية، م باملرونة، ويفتقد إىل أن برنامج إعداد املعلم جبامعة صنعاء اليتس إىل نتيجة مفادها ) 2004(دراسة سعيد وتوصلت

، وذلك مـن للتحديث والتطوير املستمر، ويعاين من التباين يف مقرراته عالوضوح والتجديد يف أهدافه العامة، والخيض متابعة املستجدات والتجديدات التربوية، واإلطالع على قائمة معايري املنظمات العربية والعاملية يف جمال إعـداد خالل

.نفصلة يف الرياضيات والعلوماملعلم للمواد املدف تطوير نظام إعداد املعلم بكلية التربية بسلطنة عمان يف ضوء )2005( رمضان اليت قام ا دراسةوأوضحت ال

معايري اجلودة الشاملة، وأهم املشكالت اليت تواجه النظام وتقلل من جودته، وحتديد معايري اجلودة الشاملة اليت ميكـن ستفادة منها يف تطوير نظام إعداد املعلم، وبيـان مـدى تـوافر معـايري اجلـودة الـشاملة يف بـرامج تطبيقها واال

أن أهداف كليات التربية متحققة بدرجة متوسطة، ومل يهمـل الربنـامج وتوصلت الدراسة إىل نتائج مفادها اإلعداد،غى كل جانب بعدد من املقررات الدراسية علـى ، ولكن ط)األكادميي، واملهين، والثقايف ( جوانب تكوين املعلم الثالثة

.كانت موفقةاآلخر، ومعظم املعايري املقترحة للقبول إىل تقومي برنامج إعداد معلم الكيمياء يف كلية التربية جبامعة احلديدة يف ضـوء هدفت دراسة) 2006( حممد وأجرى

ج من وجهة نظر أعـضاء هيئـة التـدريس والدارسـني يف معايري اجلودة، ومعرفة مدى توافر معايري اجلودة يف الربنام وجود قصور واضح يف توافر معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلـم الكيميـاء ، وتوصلت الدراسة إىل الربنامج

.وخاصة يف جمال متطلبات تنفيذ الربنامج األمر الذي جعله ينعكس سلباً على الربنامج عامة تقومي برنامج إعداد معلم الرياضيات يف كلية التربيـة عن )2007( األمري اليت قام ا عبد اهللا اسةدروأشارت نتائج ال

جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملة، والتعرف على مدى توافر معايري اجلودة الشاملة ومدى حتققها يف برنامج سياسـة إىل ضعف لطلبة يف كلية التربية جبامعة صنعاء، إعداد معلم الرياضيات من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وا

يف الربنامج يف مراعاا ملعايري اجلودة الشاملة، وخلو الربنامج من األهداف احملددة، واختلفـت واإلعداد الثقايف القبول .د األكادميييف مدى حتقق معايري اجلودة الشاملة يف جمال اإلعدا) أعضاء هيئة التدريس، والطلبة(عينتا الدراسة

من العرض السابق لألدبيات السابقة يتضح لنا ندرة الدراسات اليت تسعى إىل تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية ملحة إىل إجراء دراسة علمية تسهم يف تقومي برنامج إعـداد معلـم ة مما يعين أا حباج يف ضوء معايري اجلودة الشاملة،



عايري اجلودة الشاملة؛ لنتعرف على مدى توافر معايري اجلودة الـشاملة يف الربنـامج، وتطـوير اللغة العربية يف ضوء م .الربنامج وفقا لتلك املعايري

:هإجراءاتمنهج البحث و منهج البحث -

اعتمد البحث على املنهج الوصفي، ألنه األنسب للبحث الذي اليقتصر على مجع البيانات وتبويبها، بل يتـضمن .يل والتفسري لتلك البيانات وصوالً إىل حتقيق أهداف البحثالتحل جمتمع البحث -

:يتكون اتمع األصلي للبحث من الفئات اآلتية

. برنامج إعداد املعلم يف كلية التربية جبامعة صنعاءـ1 .ـ املوظفون يف كلية التربية2 .م2008ـ 2007 راسي ـ أعضاء هيئة التدريس يف كلية التربية جبامعة صنعاء للعام الد3 . م2008 ـ 2007ـ طلبة قسم اللغة العربية للعام الدراسي 4 عينة البحث -

مسؤول القبول يف الكلية، ومسؤول قسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء للعـام تتكون عينة البحث من ) 9 (يف كلية التربية جبامعة صنعاء، والبـالغ عـددهم أعضاء هيئة التدريس لقسم اللغة العربية و ،) م 2007/2008(الدراسي

.طالباً وطالبـةً ) 71( ـ قسم اللغة العربية ـ يف كلية التربية جبامعة صنعاء، والبالغ عددهم الرابعطلبة املستوى، وأعضاء أداة البحث -

إعداد القائمة: أوالً

عايري اجلودة الشاملة اليت ميكـن مب قائمةت الباحثة ببناء للحصول على املعلومات الالزمة لإلجابة على أسئلة البحث قام :(أمهها مصادر عدة القائمة من ية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، واشتقت يف ضوئها تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العرب

والبحوث الـسابقة الـيت دراسات ، ال الكتابات املتخصصة، واألدبيات يف جمايل إعداد املعلم واجلودة الشاملة يف التعليم مسح اللوائح والقوانني ذات العالقة مبوضوع البحـث ،أُجريت يف تقومي برامج الكليات يف ضوء معايري اجلودة الشاملة

واشتملت القائمة املبدئية على اثين عشر جماالً من جماالت إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء ،)احلايل معياراً من معايري اجلودة الشاملة) 168(يري اجلودة الشاملة، وبلغ عدد معايري القائمة األولية يف ضوء معا

صدق القائمة: ثانياً

مت االعتماد يف حتديد صالحية القائمة، والتأكد من صدقها الظاهري بعرضها يف صورا املبدئية على عـدد مـن يف املناهج وطرائق التدريس، والقياس والتقومي، ومن لديهم خـربة يف من متخصصني 1حمكماً) 17(احملكمني بلغ عددهم



لصياغة اللغوية مدى سالمة ا ، و اجلودة الشاملة إلبداء آرائهم حول مدى مشولية املعايري، وانتمائها للمجاالت احملددة هلا .كمني، واحلذف، واإلضافة من وجهة نظر غالبية احمللحاجة املعايري للتعديللمعايري ووضوحها، و

فأكثر من احملكمني بوصفها معياراً لقبول املعايري ضمن جماالت القائمـة، %) 75(ومت األخذ باآلراء اليت اتفق عليها اختصار القائمـة قـدر ، و على أن معايري مجيع ااالت مرتبطة باال احملدد هلا عن إمجاعهم وأسفرت عملية التحكيم

وبناًء على ماسـبق أصـبحت ديل بعضها اآلخر،وتعري املتكررة بسبب قلة أمهيتها، اإلمكان، وذلك حبذف بعض املعاي .من احملكمني%) 75( معياراً من املعايري اليت حصلت على نسبة اتفاق)152(القائمة يف صورا النهائية تتكون من

تطبيق القائمة: ثالثاً

:القائمة يف صورا النهائية قسمت قبل تطبيقها إىل قسمني :استمارتا مقابلة طبقتا على مسؤولني يف كلية التربية جبامعة صنعاء، ونوضح ذلك على النحو اآليت: ألول اوجهت إىل مسؤول القبول يف كلية التربية جبامعة صنعاء، وتضمنت هذه االستمارة سـبعة : استمارة املقابلة األوىل -1

العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، للتعرف على توافر هـذه معايري جلودة سياسة القبول يف برنامج إعداد معلم اللغة املعايري، أو عدم توافرها يف سياسة القبول املطبقة يف الواقع، ومقارنة ذلك التوافر بسياسة القبول الواردة يف أدلة الكليـة

. مطبقة يف واقع الكليةولوائحها، ونصت سياسة القبول على معايري غريوجهت إىل مسؤول تنفيذ الربنامج يف قسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعـة صـنعاء، : ابلة الثانية استمارة املق -2

معياراً من معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة ) 65(وتضمنت هذه االستمارة وافر هذه املعايري من عدم توافرها يف برنامج إعداد املعلم املطبق يف جماالت، للتعرف على مدى ت )8(صنعاء موزعة على

.الواقع احلايلمت اعتماد مقياساً للحكم على درجة توافر معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة

.املعيار غري متوفر: ، والثاين)برية ـ متوسطة ـ ضعيفةك(املعيار متوفر بدرجة : صنعاء احتوى على حمورين األول ، ونوضح ثباما وتطبيقهما على حول تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاءاستبانتان: الثاين

:النحو اآليت

:ثبات االستبانتني/ أ

:مت حساب الثبات لالستبانتني على النحو اآليت أعضاء )8(الثبات باستخدام معامل الثبات الفاكرونباخ لعينة أعضاء هيئة التدريس من خالل تطبيقها على حساب -1

)0 95,( يف قسم اللغة العربية يف كلية التربية بأرحب التابعة جلامعة صنعاء، وبلغ ثبات االستبانة ةمن أعضاء اهليئة التدريسي

طالبـاً )21(طالباً وطالبةً، إذ مت أخـذ ) 71(رونباخ لعينة الطلبة البالغة حساب الثبات باستخدام معامل الثبات الفاك -2وكانت قيمة معامالت االرتباط للمجاالت مرتفعة، مما يشري إىل جتانس )0,88(وطالبة عينة استطالعية بلغ مقدار الثبات

.فقرات االستبانة، وثباا وصالحيتها للتطبيق



: تطبيق االستبانتني*مت تطبيق االستبانتني على أعضاء هيئة التدريس يف قسم اللغة العربية يف الكلية، وطلبة قسم اللغة العربية املستوى

:ضح ذلك على النحو اآليتالرابع يف كلية التربية جبامعة صنعاء، ونو

، واسـتثىن عضواً )15(عربية الذي بلغ عددهم طبقت على أعضاء هيئة التدريس يف قسم اللغة ال : االستبانة األوىل -1، عادت منها عشر استبانات، واستثنت واحـدة استبانة) 12(اسي عن الكلية، ووزعت منهم ثالثة بسبب تفرغهم الدر

استبانات، واشـتملت ) 9(عايري، بذلك أصبح عدد االستبانات اليت مت التعامل معها بسبب نقص اإلجابات عن بعض امل .جماالت من جماالت اإلعداد يف الربنامج) 4 ( معياراً موزعة على)48(االستبانة على

ي بلغ عددهم الذ، طبقت على طلبة قسم اللغة العربية املستوى الرابع يف كلية التربية جبامعة صنعاء : االستبانة الثانية -2بعض املعايري، وبذلك أصبح لطالباً وطالبةً، مت استعادا مجيعها، واستبعدت مثاين استبانات بسبب نقص اإلجابات ) 79(

معياراً لـستة ) 72(واشتملت االستبانة على ، طالبة )42( طالباً و )29( ل استبانة )71( معها عدد االستبانات اليت مت التعامل الذي احتوى على ثالثة مستويات للحكم على ) ليكرت(داد يف الربنامج، ومت استخدام مقياس جماالت من جماالت اإلع

-كبرية: (إبدال مستويات االستجابات الثالثة يف مقياس ليكرت الثالثي املتدرج وهي و ،درجة توفر املعيار يف الربنامج )).درجة واحدة(ضعيفة-)درجتان(متوسطة-)درجات 3(كبرية : (، إىل قيم رقمية وهي) ضعيفة-متوسطة

:األساليب اإلحصائية املستخدمة يف البحث .الغرضاملعد هلذا ) spss( مت معاجلة البيانات اليت مت احلصول عليها إحصائياً بعد تفريغها يف برنامج ى توافر معايري اجلودة يف برنامج النسبة املئوية ملعرفة مد : اليت تتناسب مع طبيعة البحث،مثل اإلحصائية واستخدمت األساليب

معامـل رية االت برنامج إعداد املعلم، و املتوسطات واالحنرافات املعيا صنعاء، و إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة .معامل االرتباط ملعرفة جتانس الفقرات وصالحيتها للتطبيقاكرونباخ حلساب ثبات االستبانتني، والثبات الف

:تائج البحثن النتائج املتعلقة بالسؤال األول: أوالً

مامعايري اجلودة الشاملة اليت ميكن يف ضوئها تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربيـة يف : لإلجابة عن السؤال األول -1 كلية التربية جبامعة صنعاء؟

جمال إعداد املعلم عامة، ومعلـم اللغـة لإلجابة عن هذا السؤال مت اإلطالع على الدراسات والبحوث السابقة يف العربية خاصة، وإعداد املعلم يف ضوء معايري اجلودة الشاملة، باإلضافة إىل اإلطالع على األدبيات، والكتب املتخصصة

ربيـة يف جمال إعداد املعلم يف ضوء معايري اجلودة الشاملة، واُستخلصت قائمة معايري مبدئية لربنامج إعداد معلم اللغة الع يف ضوء معايري اجلودة الشاملة مت تقسيمها إىل اثين عشر جماالً من جماالت إعداد املعلم يف ضوء معايري اجلودة الـشاملة

معياراً من معايري اجلودة الشاملة، ومت عرضها على جلنة من احملكمني املتخصـصني يف اجلـودة )168(اليت احتوت على عاء، ويف املناهج وطرائق التدريس، والقياس والتقومي للتحقق من الصدق الظاهري هلا، الشاملة يف كلية التربية جبامعة صن



وقد أسفر التحكيم عن قائمة ميكن االعتماد عليها يف تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربيـة جبامعـة .اً من معايري اجلودة الشاملة معيار) 152(صنعاء، واحتوت القائمة النهائية على اثين عشر جماالً فيها

النتائج املتعلقة بالسؤال الثاين: ثانياً

ما مدى توافر معايري اجلودة يف سياسة القبول؟: لإلجابة عن السؤال الثاين-2مت إجراء مقابلة مع مسؤول القبول يف الكلية، للتعرف على مدى توافر معايري اجلودة يف سياسة القبول املطبقـة يف مج إعداد معلم اللغة العربية، واحتوت استمارة املقابلة على سبعة معايري جلودة سياسة القبول يف الربنامج موضـحة برنا

):يف اجلدول اآليت (1) جدول

معايري جودة سياسة القبول اليت تضمنتها استمارة املقابلة اليت أجريت مع مسؤول القبول يف الكلية

روفر املعيادرجة ت املــــعـــايـــيـــر م

رغري متوف متوفر

السبب

معايري سياسة القبول يف الربنامج

.حصول الطلبة على املعدل املطلوب من الثانوية العامة 1

. اإلجيايب للطلبة حنو مهنة التدريس قياس االجتاه 2

ردرجة توفر املعيا املــــعـــايـــيـــر م

رغري متوف متوفر

السبب

. جتياز الطلبة الختبارات امليول والقدرات ا 3

. اجتياز الطلبة الختبارات التخصص 4

.اجتياز الطلبة للمقابالت الشخصية يف القسم 5

.تفرغ الطلبة للدراسة يف الربنامج 6

.حتديد القدرة االستيعابية من الطلبة للربنامج 7

: مسؤول القبول عن توافر ثالثة معايري من معايري جودة سياسة القبول يف الواقع احلايل هيوأسفرت املقابلة مع

.حصول الطلبة على املعدل املطلوب من الثانوية العامة • . تفرغ الطلبة للدراسة يف الربنامج •

. حتديد القدرة االستيعابية من الطلبة للربنامج • :بينما مل تتوافر بقية املعايري يف واقع تطبيق الربنامج كما هو موضح يف اجلدول اآليت

)2(جدول املعايري غري املتوافرة يف الواقع من وجهة نظر مسؤول القبول يف كلية التربية جبامعة صنعاء

بولمعايري سياسة الق م

. اإلجيايب للطلبة حنو مهنة التدريس قياس االجتاه 1 . اجتياز الطلبة الختبارات امليول والقدرات 2



. اجتياز الطلبة الختبارات التخصص 3 .اجتياز الطلبة للمقابالت الشخصية يف القسم 4

اإلجيايب للطلبة قياس االجتاه (ية، فتبني أن املعيار األول بأدلة ولوائح الكل )2( يف جدول )4:1(ومت مقارنة املعايري من

. يف أدلة ولوائح الكلية) 4:2( ن فيها، بينما توافرت املعايري مرغري متوف) حنو مهنة التدريس يف برنامج إعداد معلم اللغة العربيـة )2( املوضحة يف جدول )4:1(وأوضح مسؤول القبول عن أسباب عدم توافر املعايري

:بق حالياً مبا يأيتاملطغري متوفر يف أدلة ولوائح الكلية، وال توجد مقـاييس ) اإلجيايب للطلبة حنو مهنة التدريس قياس االجتاه (أن املعيار : أوالً

.حمددة له، لذلك ال يطبق يف الواقع على رغم أمهيته؛ ألنه حيدد اجتاه الطلبة حنو مهنة التدريسوافرة يف أدلة الكلية ولوائحها، ورغم توافرها ال يعمل ا بسبب تساهل الكلية يف تطبيقها مت )4:2(أن املعايري من : ثانياً

على رغم أمهيتها يف حتديد التخصص املناسب للطلبة، ودورها يف اكتشاف مسات معينة ينبغي توافرها يف التخـصص، العربية بشكل خاص، ولكن اآلن هناك وعدم تطبيقها يرجع لضعف إقبال الطلبة على الكلية بشكل عام، وبرنامج اللغة

توجه من الكلية لتطبيق هذه املعايري يف مجيع براجمها؛ لرفد اتمع مبخرجات تالئمه، وتتناسب مع سـوق العمـل يف .جمتمع أصبح يعاين من كثرة إقبال الطلبة على كليات التربية، وكذلك يعاين من ضعف املخرجات يف امليدان

علقة بالسؤال الثالثالنتائج املت: ثالثاً

ما مدى توافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من وجهة نظر مسؤول قسم اللغـة : لإلجابة عن السؤال الثالث -3 العربية؟

مت إجراء مقابلة مع مسؤول قسم اللغة العربية، للتعرف على مدى توافر معايري اجلودة يف سبعة جماالت من جماالت يف 2معياراً من معايري اجلـودة ) 65(لم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، واحتوت ااالت على برنامج إعداد مع

.الربنامج )3(جدول

املعايري املتوافرة يف واقع الربنامج من وجهة نظر مسؤول قسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء

املعيار متوفر بدرجة املعايري م

)األكادميي، واملهين، والثقايف(د اإلعدا

كبرية .وجود أهداف خاصة بكل مقررات اإلعداد يف الربنامج 1 كبرية .ارتباط حمتوى املقررات باملفردات احملددة له يف الربنامج 2 كبرية ).األكادميي، واملهين، والثقايف( توازن الربنامج يف ساعات إعداده املعتمدة 3 كبرية .ل مقرر يف الربنامجتوافر مفردات ك 4 متوسطة .تنمية الربنامج للمهارات اللغوية لدى الطلبة 5 متوسطة .جوانب اإلعداد يف الربنامج تربط الطلبة باتمع 6

2



أعضاء هيئة التدريس

كبرية .مطلعون على أهداف املقررات الدراسية 1 كبرية .متوافرون بعدد كاف لتنفيذ الربنامج 2 كبرية . على الرسائل العلميةمشرفون 3 متوسطة .ممتلكون للكفاءة العلمية 4 متوسطة .ممتلكون للكفاءة املهنية 5 متوسطة مشاركون يف تقومي حبوث االت التربوية 6 متوسطة . منتجون للكتب املؤلفة واملنشورة 7 متوسطة .منتجون للبحوث العلمية 8 متوسطة ).ـ األجنبيةالعربية (مشاركون يف املؤمترات 9

التجهيزات والوسائل التعليمية

كبرية وتشغيلها وقت التدريسةتوافر املتخصصني لتجهيز األجهز 1 متوسطة .برامج الصيانة الدورية للتجهيزات والوسائل 2

تقومي الطلبة

متوسطة .حتقيق التقومي لألهداف اليت تسعى إليها املقررات 1 متوسطة التقومي على مدار الفصل الدراسياستمرارية عملية 2 متوسطة ام التقومي باجلوانب التطبيقية اهتم 3

إدارة القسم متوسطة . توافر اإلرشاد التربوي للطلبة يف القسم 1

املعيار متوفر بدرجة املعايري م

متوسطة .توافر نتائج الطلبة يف القسم بعد إاء عضو هيئة التدريس التصحيح 2 خدمة اتمع

متوسطة .مسامهة أعضاء هيئة التدريس يف الكتابة للصحف واالت 1 متوسطة .استجابة البحوث الحتياجات مؤسسات اتمع اخلدمية واإلنتاجية 2 متوسطة .رضا مؤسسات اتمع عن خمرجات الربنامج 3 ضعيفة .تقدمي الربنامج الدراسات اليت ختدم اتمع 4 ضعيفة .دمي الربنامج احملاضرات التثقيفية العامةتق 5

معياراً من معايري اجلودة يف برنامج إعداد معلم اللغـة ) 27(توافر وأسفرت املقابلة مع مسؤول قسم اللغة العربية عن من معايري اجلودة يف معايريٍ )8(العربية املطبق حالياً، ولكن التوافر للمعايري يف الربنامج كان بدرجات خمتلفة، إذ توافرت

توافرت بقية املعايري بدرجة متوسطة ماعدا املعيارين األخريين يف جمال خدمة اتمع بينما الربنامج املطبق بدرجة كبرية، %).41,53(اللذين توافرا بدرجة ضعيفة، وبلغت النسبة املئوية لتوافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج

معياراً من معايري اجلـودة الـشاملة يف ) 38(توافر عدم ع مسؤول قسم اللغة العربية كذلك عن وأسفرت املقابلة م :برنامج إعداد معلم اللغة العربية املطبق حالياً كما هو موضح يف اجلدول اآليت

)4(جدول يف كلية التربية جبامعة صنعاءاملعايري غري املتوافرة يف واقع الربنامج احلايل من وجهة نظر مسؤول قسم اللغة العربية



املعايري م

أهداف الربنامج .أهداف الربنامج مشتقة من رؤية الكلية ورسالتها 1 .وضوح أهداف الربنامج 2 .مشول أهداف الربنامج جلميع جوانب إعداد معلم اللغة العربية 3 ) .دانيةاملعرفية ـ املهارية ـ الوج(توازن أهداف الربنامج بني اجلوانب 4 .قابلية أهداف الربنامج للتطبيق 5 .تلبية احتياجات سوق العمل من معلمي اللغة العربية 6

)األكادميي واملهين والثقايف(اإلعداد .يف الربنامج) األكادميي، واملهين، والثقايف(وجود أهداف عامة لإلعداد 1 . الربنامج أهداف املقررات مرتبطة باألهداف العامة لإلعداد يف 2 .حمتوى املقررات مرتبط بأهداف الربنامج 3 .توافر خطة كل مقرر يف الربنامج 4 .توازن حمتوى املقررات الدراسية يف الربنامج 5 .تقومي الربنامج كل مخس سنوات 6 .حتديث مقررات الربنامج يف ضوء املتغريات احلديثة 7 .نامجتوفر مصادر التعلم لكل مقرر يف الرب 8

أعضاء هيئة التدريس ).اجلامعة، والكلية، والقسم ( مطلعون على رسالة وأهداف 1

املعايري م

.مشاركون يف عضوية جلان الترقية 2 ). حمليا وعامليا(مشاركون يف عضوية اجلمعيات العلمية واملهنية 3 .ممتلكون لصفحة خاصة على شبكة االنترنيت 4 . بصورة مستمرةمقومون للمقررات 5

األجهزة والوسائل التعليمية . التكنولوجية املخصصة لتدريس املقررات ةتوفر األجهز 1 . التعليمية املناسبة لتدريس املقررات لتوفر الوسائ 2 . السالمة واألمان يف األجهزة التكنولوجية لتوفر عوام 3 . التنوع يف الوسائل التعليمية والتكنولوجية 4

تقومي الطلبة حتقيق التقومي ألهداف الربنامج 1 .مرونة التقومي بناء على الظروف املستجدة 2

إدارة القسم . توفر دليل للطلبة حول برنامج القسم وخدماته املقدمة 1 . توفر سجالت وبيانات متكاملة يف القسم تعرب عن مستويات الطلبة 2



. دريس يف اال العلمي واملهين توفر خطة لتدريب أعضاء هيئة الت 3 توفر نسخ من تقومي أعضاء هيئة التدريس للطلبة ومالءمتها ملفردات املقررات 4 . مراجعة القسم للمقررات اليت أصدرها ومدى تطبيقها 5 . وجود آلية ملتابعة تقدم الطلبة يف الربنامج 6 توفر سكرتارية فاعلة يف القسم 7 . لبة إىل أعداد هيئة التدريس يف الربنامج حتديد عدد الط 8

التمويل . توفر ميزانية معتمدة خلطة الربنامج وأنشطته 1 . توفر متويل مناسب لتطوير الربنامج 2 . قيام القسم بإعداد تقارير مالية دورية عن أداء الربنامج 3

خدمة اتمع . للجان احمللية انتساب أعضاء هيئة التدريس إىل اجلمعيات وا 1 .تقدمي الربنامج االستشارات للقطاعات احلكومية واخلاصة 2

األكـادميي، واملهـين، ( يف جمال اإلعداد )3:1( يف جمال أهداف الربنامج، واملعايري من )6:1(ومت مقارنة املعايري من املئوية للمعايري غري املتوافرة يف واقع الربنـامج مـن بدليل الكلية، فتبني أا غري متوافرة كتابياً، وبلغت النسبة ) والثقايف

. من معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج%)58,46(اللغة العربية وجهة نظر مسؤول قسم : يف برنامج إعداد معلم اللغة العربية املطبق حالياً مبا يأيتوأوضح مسؤول القسم أسباب عدم توافر هذه املعايري . وحىت اآلنم2003ع الربنامج للتطوير منذُ عام عدم خضو: أوالًرفض املقترحات املقدمة لتطوير الربنامج من قبل عمادة الكلية وجملس الكلية؛ لصعوبة تنفيذها نتيجة لعدم وجود : ثانياً

.دعم مايل هلا، وحتتاج إىل إجراءات طويلة العتمادها وذلك لعدم إعطاء صالحيات للقسم للتطوير الـسريع، وعـدم صعوبة إجراء تعديالت على الربنامج يف القسم، : ثالثاً

. وجود قدرة على املتابعة اإلدارية؛ لتنفيذ التعديالت .ضعف متابعة اإلدارة ملسألة التطوير، وعدم تفعيل جلان التطوير ودعمها: رابعاً

مما نتج عنه عدم وجود وقـت انشغال أعضاء هيئة التدريس مبهام التدريس يف أكثر من كلية، وأكثر من قسم : خامساً .كاٍف للتطوير

انشغال رئيس القسم بتسيري العمل اإلداري بسبب عدم وجود سكرتارية يف القسم، وعدم وجـود أجهـزة : سادساً .كمبيوتر، وال توجد إمكانيات للتطوير

النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع: رابعاًً

عايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟ما مدى توافر م: لإلجابة عن السؤال الرابع-4وحساب النسبة املئوية لكـل مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لكل جمال من جماالت الربنامج،

، ومستوى توافر كل خاصةمعيار يف هذه ااالت للتعرف على مستوى توافر معايري اجلودة الشاملة يف جماالت الربنامج :، والنتائج موضحة يف اجلداول اآلتيةعامةمعيار من معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج



)5(جدولت املعيارية ملستوى توافر معايري اجلودة الشاملة يف كل جمال من جماالت برنامج إعداد معلم اللغة املتوسطات احلسابية واالحنرافا

.العربية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم

االحنراف املعياري املتوسط احلسايب ااالت م

2,66 16,11 )الثقايف- املهين-األكادميي(د اإلعدا جودةمعايري 1 4,48 18,88 العمليةة التربي جودةمعايري 23

املنشأة اجلامعية/ التجهيزات املادية أ جودةمعايري املكتبة ومصادر املعلومات/ ب

19,00 4,15

6,92 10,44

3,76 26,22 إدارة القسم جودةمعايري 4

إعداد معلم اللغة العربية تـوافرت مبـستوى يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة كل جمال من جماالت برنامج .متوسط من وجهة نظر أفراد العينة

):األكادميي، واملهين، والثقايف( مناقشة النتائج املتعلقة جبودة اإلعداد/ أة متوسط -كبرية (اُعتمد يف حتديد مستوى توفر املعيار يف جمال الربنامج بأكرب نسبة مئوية متوفرة يف حماور الفقرات

.، ورتبت معايري اجلودة الشاملة يف كل جمال حبسب أعلى نسبة مئوية توفر به املعيار يف هذا اال للربنامج)ضعيفة -يف الربنامج من وجهة نظر أعـضاء هيئـة ) األكادميي، واملهين، والثقايف ( ولبيان مدى توافر معايري جودة اإلعداد

:، كما يوضح ذلك اجلدول اآليت) ضعيفة- متوسطة - كبرية(م مابني التدريس يف القسم الذين تفاوتت أحكامه

)6(جدول للربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف ) األكادميي، واملهين، والثقايف(النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة اإلعداد

الربنامج

درجة توفر املعــــيار املعــــــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية :أوالً

األكادميي ـ واملهين ـ ( اإلعدادجودة معايري % ك % ك % ك .يف الربنامج) والتربوي

التقديـــر

كبرية 0,00 0 11,1 1 88,9 8 .توافر مفردات كل مقرر يف الربنامج 1 متوسطة 22,2 2 77,8 7 0,00 0 .تنمية الربنامج للمهارات اللغوية لدى الطلبة 2 متوسطة 11,1 1 66,7 6 22,2 2 .ن حمتوى املقررات الدراسية يف الربنامج تواز 3 متوسطة 11,1 1 66,7 6 22,2 2 جوانب اإلعداد يف الربنامج تربط الطلبة باتمع 4 متوسطة 0,00 0 55,6 5 44,4 4 .ارتباط حمتوى املقرر باملفردات احملددة له 5 ضعيفة 77,8 7 11,1 1 11,1 1 .تقومي الربنامج كل مخس سنوات 6 ضعيفة 66,7 6 22,2 2 11,1 1 .حتديث مقررات الربنامج يف ضوء املتغريات احلديثة 7 ضعيفة 44,4 4 33,3 3 33,3 3 .توافر خطة كل مقرر يف الربنامج 8



وافرت يف برنـامج إعـداد ت) األكادميي، واملهين، والثقايف(يتضح من اجلدول السابق أن معايري اجلودة ال اإلعداد معلم اللغة العربية مبستوى متوسط من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم، إذ حصل هذا اال على متوسـط

).2,66( باحنراف معياري )16,11(حسايب بلغ وهذا يوضـح لنـا أن ، )%88,9(إذ توفر املعيار األول بدرجة كبرية من وجهة نظر أفراد العينة حيث بلغت نسبته

أعضاء هيئة التدريس يف القسم مطلعون على مفردات املقررات للربنامج املتوافرة يف دليل كلية التربية، وهي نسبة كبرية إذ تركزت أعلـى )%77,8%:66,7(اليت حصلت على مستوى متوسط تراوحت نسبته بني ) 6:2(مقارنة بتوفر املعايري

وهذا يدل على عدم وجود مقرر مهارات لغوية ضمن مقررات اإلعداد األكـادميي مـن نسبة يف مستوى املتوسط،، خالل االطالع على مقررات الربنامج يف دليل الكلية، لكنها قد تنمى من خالل املقررات األكادميية األخرى، وحمتوى

ررات يف الربنامج تربط الطلبـة املقررات يف الربنامج متوازن مع أهداف املقررات كما أوضح ذلك الدليل، وبعض املق الربنامج، بنسبة تراوحـت باتمع مثل مقرر نظام التعليم يف اليمن، ويرى أفراد العينة أن بقية املعايري ضعيفة التوافر يف

)6(إىل عدم توافر الثالثة املعايري األخرية يف جـدول : ، ونالحظ أن مسؤول القسم أشار فيما سبق %)77,8%:44,4(بني . الربنامج، ويعود ذلك إىل عدم إعطاء صالحيات للقسم لتطوير الربنامج، وعدم تفعيل جلان التطوير ودعمهايف :مناقشة النتائج املتعلقة جبودة التربية العملية/ ب

ولبيان مدى توافر معايري جودة التربية العملية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القـسم الـذين تفاوتـت :، واجلدول اآليت يوضح ذلك)كبرية ـ متوسطة ـ ضعيفة(امهم بني أحك

)7(جدول

النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة التربية العملية للربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

درجة توفر املعـــــيار املعــــــيار م

عيفةض متوسطة كبرية :معايري التربية العملية

% ك % ك % ك

التقديـــر

كبرية 0,00 0 44,4 4 55,6 5 .اشتمال الربنامج على مكون التربية العملية 1 كبرية 11,1 1 33,3 3 55,6 5 .وضوح أهداف التربية العملية للمشرفني 2 كبرية 0,00 0 33,3 3 66,7 6 ) 10:1( الطلبة إىل كل مشرف ما بني دحتديد عد 3

4 العملية يف مناهج اللغة العربية وطرائق ختصص مشرف التربية

متوسطة 11,1 1 77,8 7 11,1 1 .تدريسها

متوسطة 22,2 2 55,6 5 22,2 2 .وضوح أهداف التربية العملية للطلبة 5

6 : تدرج اجلانب التطبيقي يف الربنامج ليمر بثالث مراحل

متوسطة 33,3 3 44,4 4 22,2 2 )املشاهدة ـ التدريس املصغر ـ التطبيق يف مدارس التدريب (

ضعيفة 66,7 6 11,1 1 22,2 2 .ختصيص فصل دراسي كامل يف الربنامج للتربية العملية 7



8 تقومي الطلبة بعد االنتهاء من التطبيق امليداين باستمارة تقومي يعدها

ضعيفة 66,7 6 11,1 1 22,2 2 .القسم

ضعيفة 44,4 4 33,3 3 22,2 2 .ة التقومي مشاركة املدرس وإدارة املدرسة املشرف يف عملي 9

أن معايري جودة التربية العملية توافرت مبستوى متوسط يف الربنامج من وجهة نظر أفراد : يتضح من اجلدول السابق 3.)4,48( باحنراف معياري )18,88(العينة، إذ حصل هذا اال على متوسط حسايب بلغ

عايري جودة هذا اال توافرت بدرجة كبرية جاءت مرتبة يف اجلدول بـأعلى نـسبة ويالحظ أن ثالثة معايري من م ، مقارنة بثالثة معايري أخرى من معايري جـودة %)66,7%:55,6(مئوية توفر ا كل معيار، وتراوحت نسبة التوفر بني

كانت الثالثة املعايري األخـرية ، بينما %)77,8%:44,4(هذا اال توافرت مبستوى متوسط، وتراوحت نسبة التوافر بني .%)66,7%:44,4(ضعيفة التوافر يف الربنامج من وجهة نظر أفراد العينة، حيث بلغت نسبة ضعفها بني

: أوهلا: نرى أن الربنامج يف هذا اال من وجهة نظر أفراد العينة ينقصه االهتمام بثالثة جوانب : من خالل ما سبق عـدم : ثانيهـا . لتربية العملية إذ يدرس الطلبة يف هذا الفصل سبعة مقررات إىل جانبها عدم كفاية الوقت املخصص ل

قلة مشاركة مـدرس املـادة : ثالثها. وجود استمارة تقومي حمددة يلتزم ا مجيع املشرفني على التربية العملية يف التقومي حي بقلة االهتمام ذا اجلانب رغم أمهيته إال أنـه واإلدارة يف مدارس التدريب مشرف التربية العملية يف التقومي، مما يو

.وجد خلالً يف التربية العمليةييترك الجتهادات املشرفني مما قد مناقشة النتائج املتعلقة جبودة التجهيزات املادية/ ج

)كلية التربية( التعليمية ةجودة املنشأ: أوالمن وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم الذين ) كلية التربية(ة التعليميةولبيان مدى توافر معايري جودة املنشأ

:، واجلدول اآليت يوضح ذلك)متوسطة ـ ضعيفة(تفاوتت أحكامهم بني )8(جدول

املئوية ملستوى توافر معايري جودة املنشأة التعليمية للربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم النسبة رجة توفر املعـــــيارد املعـــــيار م

:أ ـ األبنية واملنشأة التعليمية ضعيفة متوسطة كبرية % ك % ك % ك :توافر

التقدير

متوسطة 11,1 1 66,7 6 22,2 2 ).مسارح-مالعب(أماكن ملمارسة األنشطة 1 متوسطة 11,1 1 66,7 6 22,2 2 .مكاتب كافية ألعضاء هيئة التدريس 2 متوسطة 33,3 3 55,6 5 11,1 1 )إضاءة ـ وية ـ صوت (سبة للتعلم والتعليم يف كل قاعة البيئة املنا 3 متوسطة 33,3 3 44,4 4 22,2 2 .خدمات التصوير يف الكلية 4 متوسطة 33,3 3 44,4 4 22,2 2 .عوامل السالمة واألمان يف املنشات اجلامعية 5 ضعيفة 88,9 8 11,1 1 0,00 0 .املطاعم ألعضاء هيئة التدريس 6

•3 3



ضعيفة 88,9 8 0,00 0 11 1 .أماكن خمصصة ملمارسة الدروس العملية 7 ضعيفة 77,8 7 0,00 0 22,2 2 .املصلى ألعضاء هيئة التدريس 8 ضعيفة 66,7 6 11,1 1 22,2 2 اخلدمات الصحية املقدمة ألعضاء هيئة التدريس 9 ضعيفة 66,7 6 22,2 2 11,1 1 .يس دورات املياه الالئقة بأعضاء هيئة التدر 10 ضعيفة 66,7 6 22,2 2 11,1 1 .الصيانة الدورية للمباين اجلامعية 11 ضعيفة 55,6 5 33,3 3 11,1 1 ).احلرم اجلامعي (املساحة اخلضراء املناسبة حول الكلية 12

ضعيف يف الربنامج، إذ حـصل هـذا أن معايري جودة املنشأة التعليمية توافرت مبستوىقيتضح من اجلدول الساب . )6,92( باحنراف معياري )19,00(احملور على متوسط حسايب بلغ

توافرت مبستوى متوسط من ري جودة هذا اجلانب يف الربنامج أن مخسة معايري من معاي قويالحظ من اجلدول الساب اليت يرى )12:6( مقارنة ببقية املعايري من ، %)66,7%:55,6(وجهة نظر أفراد العينة تراوحت النسبة املئوية لتوافرهم بني

ية تركزت يف مستوى الضعف تراوحت أفراد العينة أا ضعيفة التوافر يف الربنامج، وجاءت املعايري مرتبة بأكرب نسبة مئو علـى اخلـدمات ، ويعود ذلك إىل قلة التمويل املادي اليت حتظى به كلية التربية مما ينعكس سلباً %)88.9%:55,6(بني

.املقدمة ألعضاء هيئة التدريس اليت الترقى ملستوى اجلودة املطلوبة جودة املكتبة ومصادر املعلومات:ثانيااملكتبة ومصادر املعلومات من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القـسم الـذين ولبيان مدى توافر معايري جودة

:جلدول اآليت يوضح ذلك، وا)متوسطة ـ ضعيفة(تفاوتت أحكامهم بني )9(جدول

النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة املكتبة ومصادر املعلومات للربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم

درجة توفر املعـــيار املعــــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية

ب ـ املكتبة ومصادر املعلومات % ك % ك % ك :توافر

التقدير

متوسطة 33,3 3 55,6 5 11,1 1 . الوقت الكاف لإلطالع يف املكتبة 1 متوسطة 33,3 3 44,4 4 22,2 2 . املعاملة الطيبة من اهليئة املساعدة يف املكتبة ألعضاء هيئة التدريس 2 ضعيفة 88,9 8 0,00 0 11,1 1 . الفهارس احلديثة واملنظمة يف املكتبة 3

4 يف الفهرسة وتنظيم) كمبيوتر (لتكنولوجية احلديثة التقنيات ا

ضعيفة 88,9 8 0,00 0 11,1 1 . املكتبة

ضعيفة 88,9 8 0,00 0 11,1 1 . قاعة املكتبة املناسبة الطالع أعضاء هيئة التدريس 5 ضعيفة 66,7 6 22,2 2 11,1 1 يف املكتبة ) ماجستري ـ دكتوراه (الكتب احلديثة والدوريات والرسائل 6 ضعيفة 55,6 5 22,2 2 22,2 2 . هيئة مساعده كافية يف املكتبة 7



يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة املكتبة ومصادر املعلومات توافرت مبستوى ضعيف جداً يف الربنامج، إذ . )10,44( باحنراف معياري)4,15(حصل هذا احملور على متوسط حسايب بلغ

أن معيارين من معايري جودة هذا اجلانب توفرا مبستوى متوسط، تراوحت نـسبتهما : اجلدول السابق ويالحظ من اليت يرى أفراد العينة أا ضعيفة التـوافر يف الربنـامج )7:3(يف الربنامج، مقارنة ببقية املعايري من %) 55,6%:44,4(بني

لتوافر الفهارس احلديثة واملنظمة يف املكتبة بـسبب يفتقر، وهذا يعين أن الربنامج %)88,9%:55,6(بنسبة تراوحت بني ، وعـدم وجـود يف الكليةيف الفهرسة اليت تساعد يف تنظيم املكتبة) الكمبيوتر(قلة توافر التقنيات التكنولوجية احلديثة

ماجـستري، (ل والدوريات والرسائ مكان خاص الطالع أعضاء هيئة التدريس يف الربنامج، وندرة توافر الكتب احلديثة يف املكتبة، وقلة عدد اهليئة املساعدة ملسؤول املكتبة يف الكلية، ويعود كل ماسبق إىل وجود املكتبة املركزية ) ودكتوراه

، )ماجستري، ودكتـوراه (اهزة بأحدث التقنيات والتكنولوجيا احلديثة يف الفهرسة، واهزة بأحدث الرسائل العلمية ( اعدة الكافية فيها، اليت تتوافر فيها القاعات املناسبة لالطـالع، واملـزودة باملكتبـة االلكترونيـة واملزودة باهليئة املس

.، وتعد هذه املكتبة املرجع الرئيس جلميع الكليات بأنواعها يف جامعة صنعاء)االنترنيت مناقشة النتائج املتعلقة جبودة إدارة القسم/ د

لقسم يف الربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم الذين تفاوتت إدارة ا ولبيان مدى توافر معايري جودة : ، واجلدول اآليت يوضح ذلك)كبرية ـ متوسطة ـ ضعيفة(أحكامهم مابني

)10(جدول النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة إدارة القسم يف الربنامج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم

درجة توفر املعـــيار املعـــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية :إدارة القسم :رابعاً

% ك % ك % ك

التقدير

1 ألعباء التدريسية على أعضاء هيئة العدالة يف توزيع ا

كبرية 0,00 0 11,1 1 88,9 8 . التدريس

كبرية 0,00 0 22,2 2 77,8 7 . توافر فرص التعبري عن الرأي وحرية الفكر 2 كبرية 0,00 0 33,3 3 66,7 6 . ترحيب القسم بشكاوي أعضاء هيئة التدريس والطلبة 3 متوسطة 11,1 1 77,8 7 11,1 1 . اتسام أهداف القسم وخطته باملرونة 4 متوسطة 11,1 1 77,8 7 11,1 1 . توفري اإلرشاد التربوي للطلبة يف القسم 5 متوسطة 11,1 1 66,7 6 22,2 2سالمة املعايري اليت يتخذها القسم الختيار عضو هيئة 6



. التدريس متوسطة 11,1 1 66,7 6 22,2 2 . توافر رسالة للقسم وأهدافه 7 متوسطة 22,2 2 66,7 6 11,1 1 . توافر خطة للقسم يسري عليها 8 متوسطة 11,1 1 55,6 5 33,3 3 . التعاون بني أعضاء هيئة تدريس القسم 9 ضعيفة 77,8 2 22,2 2 0,00 0 . توافر األجهزة التكنولوجية يف القسم 10

11 إشراك أعضاء هيئة التدريس يف القسم واإلداريني والطلبة

ضعيفة 55,6 5 33,3 3 11,1 1 . يف تطوير الربنامج

يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة إدارة القسم قد توافرت مبستوى متوسط يف الربنامج، حيث حصل هذا 4.)3,76( باحنراف معياري)26,22(احملور عامة على متوسط حسايب بلغ

من معايري جودة هذا اال توافرت بدرجة كبرية حيث جاءت مرتبـة ويالحظ من اجلدول السابق أن ثالثة معايري ، مقارنة بستة معايري من معايري جودة %)88,9%:66,7( عيار وتراوحت نسبة التوافر بني بأعلى نسبة مئوية توفر ا كل م

، بينمـا %)77,8:%55,6(توافرت مبستوى متوسط، من وجهة نظر أفراد العينة وتراوحت نسبتهم بني ) 9:4(هذا اال تراوحـت نـسبة ضـعفهما حيـث كان املعياران األخريان ضعيفي التوفر يف الربنامج من وجهة نظر أفراد العينـة

%).77,8%:55,6(بنيأن الربنامج يف هذا اال من وجهة نظر أفراد العينة ينقصه االهتمام بتزويد كل عضو من أعـضاء : يتضح مما سبق

هزة التكنولوجية احلديثة يف القسم، وإشراك أعضاء هيئة التدريس يف القسم واإلداريني والطلبـة يف هيئة التدريس باألج تطوير الربنامج، ويعود ذلك لقلة تزويد الكلية الربنامج باألجهزة التكنولوجية الكافية ألعضاء هيئة التدريس، لتـسهيل

م كما أشار لذلك مسؤول القـسم عـن تنفيـذ 2003ام مهامهم يف التدريس، إضافة إىل أن الربنامج مل يطور منذُ ع . الربنامج

النتائج املتعلقة بالسؤال اخلامس: خامساً

ما مدى توافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة؟ : لإلجابة عن السؤال اخلامس-4 الربنامج، وحساب النسبة املئوية لكـل تال من جماال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لكل جم

معيار يف كل ااالت، للتعرف على مستوى توافر معايري اجلودة الشاملة يف الربنامج من وجهة نظر طلبة املستوى الرابع : بقسم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء كما يوضح ذلك اجلدول اآليت

)11(جدول حلسابية واالحنرافات املعيارية ملستوى توافر اجلودة الشاملة لكل جمال من جماالت برنامج إعداد معلم اللغة العربيةاملتوسطات ا

االحنراف املعياري املتوسط احلسايب ااالت م

3,83 20,48 )الثقايف- املهين-األكادميي(دمعايري اإلعدا 1

4



3,94 20,42 العمليةةمعايري التربي 2 3,79 16,47 طرائق التدريسمعايري 3 2,67 12,11 معايري أعضاء هيئة التدريس 4 2,02 12,54 املوظفون 5 3,12 17,75 املنشأة اجلامعية/معايري التجهيزات املادية أ 6 2,11 10,53 املكتبة ومصادر املعلومات/ب

ج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية تتوافر بدرجة يتضح من اجلدول السابق أن معايري اجلودة الشاملة يف برنام ، وسيتم عرض ااالت السبعة اليت مت تقوميها، للتعرف على مدى توفر كل معيـار مـن الطلبةضعيفة من وجهة نظر

:معايري اجلودة الشاملة يف كل جمال من هذه ااالت من وجهة نظر الطلبة وهي موضحة مبا يأيت ):األكادميي، واملهين، والثقايف(لنتائج املتعلقة جبودة اإلعدادمناقشة ا/ أ

يف حتديد مستوى توافر املعيار ) كبرية ـ متوسطة ـ ضعيفة (مت اعتماد أكرب نسبة مئوية متوفرة يف حماور الفقرات ترتيب حمـاور االسـتبانة يف جمال الربنامج، ورتبت معايري جودة كل جمال بأعلى نسبة مئوية توافرت ا املعايري حبسب

. الرئيسة للربنامجيف الربنامج من وجهة نظـر الطلبـة الـذين ) األكادميي، واملهين، والثقايف (ولبيان مدى توافر معايري جودة اإلعداد

1(اجلدول: ، كما يوضح ذلك اجلدول اآليت)متوسطة ـ ضعيفة(تفاوتت أحكامهم مابني )12(جدول

للربنامج من وجهة نظر الطلبة ) األكادميي ـ املهين ـ التربوي(النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة اإلعداد


:أوالً ضعيفة متوسطة كبرية

يف الربنامج) األكادميي ـ واملهين ـ والتربوي( معايري اإلعداد % ك % ك % ك

التقدير

متوسطة 15,5 11 70,4 50 14,1 10 .ةمساعدة الربنامج على االلتزام بأخالقيات املهنة لدى الطلب 1 متوسطة 16,9 12 67,7 48 15,5 11 .ةمساعدة الربنامج على اكتساب مهارة تصنيف األهداف التعليمية لدى الطلب 2


:أوالً ضعيفة متوسطة كبرية

يف الربنامج) األكادميي ـ واملهين ـ والتربوي( معايري اإلعداد % ك % ك % ك

التقدير

متوسطة 32,4 23 64,8 46 2,8 2 .يوفر الربنامج مصادر التعلم لكل مقرر 3

توسطةم 36,6 26 57,7 41 5,6 4 ).العوملة( بقضايا اتمع املعاصرة ةتزويد الربنامج الطلب 4 متوسطة 23,9 16 57,7 41 18,3 13 .غرس حمتوى الربنامج لروح االعتزاز بالدين اإلسالمي لدى الطلبة 5 متوسطة 42,3 30 52,1 37 5,6 4 .تنمية الربنامج للميل حنو مهنة التدريس لدى الطلبة 6 متوسطة 43,7 31 52,1 37 4,2 3 .تنمية الربنامج ملهارة التخطيط اجليد للمادة العلمية لدى الطلبة 7 متوسطة 21,1 15 50,7 36 28,2 20 .تعميق الربنامج لإلميان باخلالق عزوجل لدى الطلبة 8



ضعيفة 65,0 46 34,6 24 1,4 1 .تنمية الربنامج للتعلم الذايت لدى الطلبة 9 ضعيفة 62,0 44 36,6 26 1,4 1 .تنمية الربنامج ملهارة مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة 10 ضعيفة 53,5 38 39,4 28 7,0 5 . للمجتمع اليمين ءمراعاة حمتوى الربنامج لروح االنتما 11 ضعيفة 52,1 37 42,3 30 5,6 4 .ةمساعدة الربنامج على استخدام الوسائل املتنوعة بطريقة فعالة لدى الطلب 12

توافرت مبستوى متوسط، إذ ) كادميي، واملهين، والثقايف األ(يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة جمال اإلعداد 5.)3,83 ( باحنراف معياري)20,48(حصل هذا اال على متوسط حسايب بلغ

ويالحظ من اجلدول السابق أن مثانية معايري من معايري جودة هذا اال توافرت مبستوى متوسط من وجهـة نظـر اليت تـوافرت )12:9(، مقارنة ببقية املعايري من %)70,4%:52,1(واحت نسبتها بني تر )8:1(أفراد العينة جاءت مرتبة من

، وهذا يعين أن جودة الربنامج يف تنمية %)65%:52,1(بدرجة ضعيفة يف الربنامج من وجهة نظرهم بنسبة تراوحت بني استخدام الوسائل املتنوعة بطريقة فاعلة التعلم الذايت، ومراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة، واالنتماء للمجتمع اليمين، و

املناسبة لتدريس املقررات يف الدليل، وقلة توافر الوسائل املتنوعة يف ةضعيفة، وذلك يعود لعدم حتديد الطرائق التدريسي .التدريس حىت تستخدم بطريقة فاعلة

:مناقشة النتائج املتعلقة جبودة التربية العملية/ بكبرية (عايري جودة التربية العملية يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة الذين تفاوتت أحكامهم بني ولبيان مدى توافر م

:، ويوضح ذلك اجلدول اآليت)ـ متوسطة ـ ضعيفة )13(جدول

النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة التربية العملية يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة

عـــياردرجة توفر امل املعـــــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية :معايري التربية العملية :ثانياً

% ك % ك % ك

التقديــر

كبرية 25,4 18 32,9 17 50,7 36 .ختصص مشرف التربية العملية يف مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها 1 سطةمتو 14,1 10 78,9 56 7,0 5 .اشتمال الربنامج على مكون التربية العملية 2

ضعيفة متوسطة كبرية

:معايري التربية العملية :ثانياً % ك % ك % ك

3 املشاهدة ـ :(تدرج اجلانب التطبيقي يف الربنامج ليمر بثالث مراحل

متوسطة 25,4 18 54,9 39 19,7 14 )التدريس املصغر ـ التطبيق يف مدارس التدريب

متوسطة 23,9 17 52,1 37 23,9 17 .مني للطلبةتقدمي املشرفني التوجيه واإلرشاد الالز 4 متوسطة 28,2 20 52,1 37 19,7 14 .وضوح أهداف التربية العملية للطلبة 5 متوسطة 31,0 22 43,7 31 25,4 18 .وضوح أهداف التربية العملية للمشرفني 6

ان



ضعيفة 87,3 62 7,0 5 5,6 4 .قسم تقومي الطلبة بعد االنتهاء من التطبيق امليداين باستمارة تقومي يعدها ال 7 ضعيفة 77,5 55 19,7 14 2,8 2 .ختصيص فصل دراسي كامل يف الربنامج للتربية العملية 8 ضعيفة 76,1 54 19,7 14 4,2 3 . مشاركة املدرس وإدارة املدرسة املشرف يف عملية التقومي 9 ضعيفة 73,2 52 12,7 9 14,1 10 .عقد لقاءات بني املشرف والطلبة بعد تطبيق كل درس 10 ضعيفة 53,5 38 26,8 19 19,7 14 .وجود املشرف مع الطلبة يف مدارس التدريب امليداين 11 ضعيفة 53,5 38 28,2 20 18,3 13 ) 10 : 1(حتديد عدد الطلبة إىل كل مشرف ما بني 12

الطلبة توافرت مبستوى متوسط يف الربنامج، يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة التربية العملية من وجهة نظر 6.)3,94( باحنراف معياري)20,42(إذ حصل هذا احملور على متوسط حسايب بلغ

من أفراد العينة يرون أن املعيار األول متوفر بدرجة كبرية، وذلك يوضح لنـا %)51(ويالحظ من اجلدول السابق أن متخصصون يف مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها، مقارنـة خبمـسة من أعضاء هيئة التدريس يف القسم %)51(أن

بينمـا ، %)78,9%:43,7( توافرت مبستوى متوسط، تراوحت هذه النسبة بـني )6:2(معايري من معايري جودة هذا اال ة تراوحـت من معايري جودة هذا اال جاءت ضعيفة التـوافر يف هـذا اـال، بنـسب ) 12:7(املعايري الستة األخرية

%).87,3%:53,5(بنيبتقومي أداء الطلبة، وإشراك املدرسـة يف هـذا نرى أن الربنامج يف هذا اال ينقصه االهتمام : من خالل ما سبق

التقومي، والتواصل املستمر بني املشرف والطلبة، وقلة وجود املشرف مع الطلبة يف مدارس التدريب، وعـدم كفايـة على الـرغم أن إذ يتوجب على الطالب دراسة سبعة مواد دراسية إىل جانب التطبيق امليداين الوقت املخصص للتدريب

ضمن دليل الكلية، مما يوحي بقلة االهتمام ذا اجلانب، ) النظري، وامليداين ( الربنامج نص على مفردات التربية العملية تربية امليدانية اليت تعد حصيلة ما اكتسبه الطالب مـن وبالتايل يترك الجتهادات املشرفني مما يؤدي إىل خلل كبري يف ال

معارف ختصصية، ومهنية، وثقافية، فمن خالل التربية العملية امليدانية يتم التأكد من قدرة الطالب املعلم على العمل يف رشـاده إىل كيفيـة جمال التعليم، وتوجيهه إىل جوانب القصور يف شخصيته العلمية، واملهنية، والثقافية، وبالتايل يتم إ

. تطوير هذه الشخصية؛ ليتمكن من ممارسة مهنة التدريس بنجاح يف املستقبل : مناقشة النتائج املتعلقة جبودة طرائق التدريس/ ج

يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة الذين تفاوتت أحكامهم مـابني ولبيان مدى توافر معايري جودة طرائق التدريس ) 20(ل: كما يوضح ذلك اجلدول اآليت،)متوسطة ـ ضعيفة(

)14(جدول نظر الطلبةالربنامج من وجهة نظر الطلبة النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة طرائق التدريس يف

درجة توفر املعــــيار املعــــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية :ثالثاً

معايري طرائق التدريس يف الربنامج % ك % ك % ك :ربنامج طرائق التدريس يف ال

التقدير



متوسطة 38,0 27 54,9 39 7,0 5 .مناسبة حملتوى املقررات الدراسية 1 متوسطة 35,2 25 54,9 30 9,9 7 .مشجعة على إثارة األسئلة واملناقشة بني الطلبة 2 متوسطة 47,9 34 49,3 35 2,8 2 . مثرية لدافعية التعلم عند الطلبة 3 ضعيفة 78,9 56 18,3 13 2,8 2 ...). التعليم التعاوين ـ االستكشاف ـ املشروعات( متنوعة 4 ضعيفة 76,1 54 19,7 14 4,2 3 مساعدة على الربط بني اجلوانب النظرية والتطبيقية 5 ضعيفة 74,7 53 18,3 13 7,0 5 . مساعدة على استخدام الوسائل التعليمية احلديثة 6 ضعيفة 59,2 42 35,2 25 5,6 4 .ع املستويات بني الطلبةمراعية لتنو 7 ضعيفة 53,5 38 35,2 25 11,3 8 .مشجعة للتعلم الذايت للطلبة 8 ضعيفة 52,1 37 46,5 33 1,4 1 .مساعدة على إحداث االتصال اإلجيايب بني الطلبة 9 ةضعيف 50,7 36 43,7 31 5,6 4 .مسهمة يف تقدمي احملتوى بطريقة مشوقة 10 ضعيفة 50,7 36 42,3 30 7,0 5 .معززة للدور اإلجيايب للمتعلم 11

يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة طرائق التدريس توافرت مبستوى متوسط، إذ حصل اال على متوسط . )3,79( باحنراف معياري )16,47(حسايب بلغ

ايري جودة هذا اال توافرت مبستوى متوسط جـاءت مرتبـة ويالحظ من اجلدول السابق أن ثالثة معايري من مع اليت يرى أفراد العينـة أـا )11:4( يف الربنامج، مقارنة ببقية املعايري من %)54,9%:49,3( بنسبة تراوحت بني )3:1(من

نامج ضـعيفة، ، وهذا يعين أن جودة هذا اال يف الرب %)78,9%:50,7(ضعيفة التوافر يف الربنامج بنسبة تراوحت بني وذلك لقلة اهتمام الربنامج بتنويع طرائق التدريس، ونتيجة لذلك هو ال يشجع على التعلم الذايت، وال يسهم يف تقـدمي

.حمتوى املقررات بطريقة مشوقة، ويندر فيه تعزيز الدور اإلجيايب للمتعلم، ويقل فيه ربط اجلوانب النظرية بالتطبيقية : جبودة أعضاء هيئة التدريسمناقشة النتائج املتعلقة/ د

يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة الذين تفاوتت أحكامهم بني أعضاء هيئة التدريس ولبيان مدى توافر معايري جودة :، ويوضح ذلك اجلدول اآليت)متوسطة ـ ضعيفة(

)15(جدول نامج من وجهة نظر الطلبة هيئة التدريس يف الربءالنسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة أعضا

درجة توفر املعــــيار املعـــــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية رابعاً

:أعضاء هيئة التدريسمعايري أعضاء هيئة التدريس يف الربنامج

% ك % ك % ك

التقدير

متوسطة 19.7 14 69.0 49 11,3 8 .ممتلكون للكفاءة املهنية 1



متوسطة 16.9 12 67.6 48 15.5 11 . يةممتلكون للكفاءة العلم 2 متوسطة 9.9 7 49.3 35 40.8 29 .متمثلون للقيم اإلسالمية يف تدريسهم 3 متوسطة 38.0 27 43.7 31 18.3 13 .ملتزمون باإلعداد املسبق حملاضرام 4 ضعيفة 78.9 56 19.7 14 1.4 1 .مستخدمون للتقنيات احلديثة يف تدريسهم 5 ضعيفة 66.2 47 31.0 22 2.8 2 . تفهم مشاكل طلبتهمقادرون على 6 ضعيفة 59.2 42 31.0 22 9.9 7 .ملتزمون بالساعات املكتبية احملددة من قبلهم 7

يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة أعضاء هيئة التدريس قد توافرت مبـستوى متوسـط يف الربنـامج، إذ 7. )2,67( باحنراف معياري )12 ,11( بلغ متوسط حسايبىحصلت هذه املعايري عل

ويالحظ من اجلدول السابق أن أربعة معايري من معايري جودة هذا اال توافرت مبستوى متوسط جـاءت مرتبـة اليت يرى أفراد العينة أا ضعيفة ) 7:5( يف الربنامج، مقارنة ببقية املعايري من %)69%:43,7( بنسبة تراوحت بني )4:1(من، وهذا يعين أن عدد قليل من أعضاء هيئة التدريس يف الربنامج %)78,9%:59,2(وافر يف الربنامج بنسبة تراوحت بني الت

يستخدمون التقنيات احلديثة يف تدريسهم لندرة توافرها، ونادراً ما يتفهمون مشكالت طالـم لقلـة وجـودهم يف . دة من قبلهم، ويعود ذلك النشغاهلم بأعمال أخرىمكاتبهم، وقليالً ما يلتزمون بالساعات املكتبية احملد

:مناقشة النتائج املتعلقة جبودة التجهيزات املادية/ هـ )كلية التربية( أ ـ املنشأة التعليمية

يف الربنامج من وجهة نظر الطلبـة الـذين تفاوتـت ) كلية التربية(املنشأة التعليمية ولبيان مدى توافر معايري جودة :، ويوضح ذلك اجلدول اآليت)متوسطة ـ ضعيفة( بني أحكامهم

)16(جدول النسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة املنشأة التعليمية يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة


:توافر: أ ـ األبنية واملنشآت التعليمية ضعيفة وسطةمت كبرية

% ك % ك % ك

التقدير

1 إضاءة ـ وية ـ (البيئة املناسبة للتعلم والتعليم يف كل قاعة

متوسطة 25,4 18 66,2 47 8,5 6 ) صوت


:توافر: أ ـ األبنية واملنشآت التعليمية ضعيفة متوسطة كبرية

% ك % ك % ك

التقدير

متوسطة 28,2 20 53,5 38 18,3 13 . خدمات التصوير يف الكلية 2 متوسطة 38,0 27 52,1 37 9,9 7 . عوامل السالمة واألمان يف املنشات اجلامعية 3 ضعيفة 98,6 70 1,4 1 0,00 0 ) . مالعب ـ مسارح (أماكن ملمارسة األنشطة 4

7



ضعيفة 93,0 66 7,0 5 0,00 0 . أماكن خمصصة لتطبيق الدروس العملية 5 ضعيفة 76,1 54 22,5 16 1,4 1 .اخلدمات الصحية املقدمة للطلبة 6 ضعيفة 74,6 53 25,4 18 0,00 0 . دورات املياه الالئقة بالطلبة 7 ضعيفة 62,0 44 35,2 25 2,8 2 . الصيانة الدورية للمباين اجلامعية 8 ضعيفة 54,9 39 42,3 30 2,8 2 . مكاتب كافية ألعضاء هيئة التدريس 9 ضعيفة 54,9 39 35,2 25 9,9 7 ). احلرم اجلامعي (املساحة اخلضراء املناسبة حول الكلية 10 ضعيفة 52,1 37 33,8 24 14,1 10 . املصلى للطلبة 11 ضعيفة 47,9 34 40,8 29 11,3 8 . املطاعم للطلبة 12

جودة املنشأة التعليمية توافرت مبستوى ضعيف جداً يف الربنامج، حصلت على يتضح من اجلدول السابق أن معايري 8.)3,12( باحنراف معياري)17 ,75(متوسط حسايب

ويالحظ من اجلدول السابق أن ثالثة معايري من معايري جودة هذا اجلانب توافرت مبستوى متوسط جاءت مرتبـة اليت يرى أفراد العينة أا ضعيفة التـوافر ) 12:4(مقارنة ببقية املعايري من ، %)66,2%:53,5(بنسبة تراوحت بني ) 3:1(من

أماكن ملمارسـة األنـشطة يندر فيها توفر، وهذا يعين أن املنشأة التعليمية %)98,6%:47,9(تراوحت نسبة ضعفها بني اخلدمات الصحية املقدمة وتقل . ، وأماكن خمصصة لتطبيق الدروس العملية مثل معامل اللسانيات)مالعب ـ مسارح (

للطلبة، ودورات املياه الالئقة م، وتقل فيها الصيانة الدورية للمباين اجلامعية، واملكاتب الكافية ألعضاء هيئة التدريس، .، ويعود ذلك إىل قلة اهتمام الكلية بتوفري هذه اخلدمات)احلرم اجلامعي (واملساحة اخلضراء املناسبة حول الكلية

:ة ومصادر املعلوماتاملكتب/ باملكتبة ومصادر املعلومات يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة الذين اتفقت أحكامهم ولبيان مدى توافر معايري جودة

:انب، كما يوضح ذلك اجلدول اآليتحول ضعف هذا اجل

)17(جدول ت يف الربنامج من وجهة نظر الطلبةالنسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة املكتبة ومصادر املعلوما


ضعيفة متوسطة كبرية : ـ املكتبة ومصادر املعلومات توافر ب

التقدير



% ك % ك % ك

ضعيفة 93,0 66 7,0 5 0,00 0 .شبكات االنترنت يف املكتبة 1

2 يف الفهرسة وتنظيم ) كمبيوتر (ثة التقنيات التكنولوجية احلدي

ضعيفة 91,5 65 8,5 6 0,00 0 . املكتبة

ضعيفة 77,5 55 22,5 16 0,00 0 . الفهارس احلديثة واملنظمة يف املكتبة 3 ضعيفة 69,0 49 29,6 21 1,4 1 . هيئة مساعده كافية يف املكتبة 4 ضعيفة 63,4 45 36,6 26 0,00 0 بة نظام الوقت يف املكتبة ومدى كفاية ساعات اإلطالع للطل 5 ضعيفة 62,0 44 33,8 24 4,2 3 . مناسبة قاعة املكتبة لالطالع 6 ضعيفة 54,9 39 43,7 31 1,4 1 املعاملة الطيبة من اهليئة املساعدة يف املكتبة للطلبة 7

8 ماجستري ـ دكتوراه (الكتب احلديثة والدوريات والرسائل

يف املكتبة ) ضعيفة 47,9 34 46,5 33 5,6 4

يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة املكتبة ومصادر املعلومات توافرت مبستوى ضعيف جدا يف الربنامج، إذ 9.)2,12( باحنراف معياري )10,53(حصل هذا اجلانب على متوسط حسايب

يف توافرها من وجهة نظـر أفـراد العينـة، ويالحظ من اجلدول السابق أن معايري جودة هذا اجلانب ضعيفة جداً ، وهذا يعـين أن املكتبـة ومـصادر %)93%:47,9(حيث تراوحت نسبة ضعفها بني ) 8:1(وجاءت املعايري مرتبة من

يف الفهرسة، والفهارس ) كمبيوتر ( شبكات االنترنت، والتقنيات التكنولوجية احلديثة تندر فيها املعلومات يف الربنامج واهليئة املساعدة الكافية فيها، ونظام الوقت ومدى كفايته إلطالع الطلبة، والقاعة املناسبة لالطالع، . نظمةاحلديثة وامل

، ويرجع )ماجستري، ودكتوراه (واملعاملة الطيبة من اهليئة املساعدة فيها للطلبة، والكتب احلديثة، والدوريات، والرسائل .ذلك لوجود املكتبة املركزية

:نتائج املتعلقة جبودة اختيار املوظفنيمناقشة ال/ واملوظفني يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة الذين اتفقت أحكـامهم حـول اختيار ولبيان مدى توافر معايري جودة

ال، كما يوضح ذلك اجلدول اآليتضعف هذا ا:

)18(جدول الربنامج من وجهة نظر الطلبةالنسبة املئوية ملستوى توافر معايري جودة اختيار املوظفني يف

درجة توفر املعــــيار املعــــيار م

ضعيفة متوسطة كبرية ):اإلداريون ( املوظفون :سابعاً

التقدير



% ك % ك % ك

ضعيفة 94,4 67 5,6 4 0,00 0 . قدرة املوظفني على حل مشاكل الطلبة 1 ضعيفة 88,7 63 11,3 8 0,00 0 حصول الطلبة على نتائجهم يف الوقت املناسب 2 ضعيفة 88,7 63 11,3 8 0,00 0 .اجناز املوظفني ألعماهلم بانتظام 3 ضعيفة 88,7 63 8,00 8 0,00 0 . استماع املوظفني آلراء الطلبة 4

ضعيفة 81,7 58 18,3 13 0,00 0 . تعاون املوظفني وعملهم بروح الفريق الواحد 5 ضعيفة 77,5 55 22,5 16 0,00 0 . حسن تعامل املوظفني مع الطلبة 6 ضعيفة 70,4 50 29,6 21 0,00 0 . متتع املوظفني باملهارة الكافية يف أداء عملهم 7 ضعيفة 66,2 47 32,4 23 1,4 1 . وجود املوظفني يف أماكن عملهم دائما 8 ضعيفة 59,2 42 39,4 28 1,4 1 . متتع املوظفني بالثقة واألمانة 9 ضعيفة 49,3 35 43,7 31 7,0 5 . متتع املوظفني باملظهر اجليد أمام الطلبة 10

قد توافرت مبـستوى ضـعيف جـداً يف ) اإلداريني( يتضح من اجلدول السابق أن معايري جودة اختيار املوظفني .)2,02( باحنراف معياري )12,54(الربنامج، إذ حصل على متوسط حسايب

وتراوحـت )10:1(ويالحظ من اجلدول السابق أن معايري جودة هذا اال ضعيفة يف توافرها، وجاءت مرتبة من وهذا يعين أن املوظفني ال يهتمون حبل مشكالت الطلبة، والطلبة ال حيصلون على ، %)94,4%:49,3(نسبته ضعفها بني

ملوظفني ألعماهلم بانتظام، وندرة استماعهم آلراء الطلبة، ونقصهم نتائجهم يف الوقت املناسب، باإلضافة إىل قلة إجناز ا للعمل بروح الفريق الواحد، وصعوبة تعاملهم مع الطلبة، وقلة متتعهم باملهارة الكافية يف أداء عملهم، وقلة وجودهم يف

.طلبةأماكن عملهم دائما، وقلة متتعهم بالثقة واألمانة، وعدم اهتمامهم مبظهرهم اجليد أمام ال :اخلالصة

الوصول إىل قائمة حمكمة مبعايري اجلودة الشاملة مت يف ضوئها تقـومي برنـامج ً:بحث أوال يتضح من نتائج هذه ال إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء

لعربية يف كلية التربية جبامعة صـنعاء أوضح التقومي مدى توافر معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلم اللغة ا :ثانياً :باآليت

.%)57( من وجهة نظر مسؤول القبول بنسبة مل تتوافر معايري جودة سياسة القبولأن -1 .%)59(ضعف توافر معايري جودة اإلعداد يف الربنامج من وجهة نظر مسؤول قسم اللغة العربية بنسبة -2جهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف القسم مبستوى متوسط بلغت نسبته توافرت معايري جودة اإلعداد يف الربنامج من و -3

)43(%. .%)63( ضعف توافر معايري جودة اإلعداد يف الربنامج من وجهة نظر الطلبة بنسبة -4

تقدمي بعض التوصيات واملقترحات اليت ميكن تـسهم يف تطـوير ناليت مت التوصل إليها ميك يف ضوء النتائج السابقة :ج إذا ما مت تطبيقها وتتمثل هذه التوصيات فيما يأيتالربنام



من رؤيـة ورسـالة حتديد أهداف برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء، واشتقاقها -1 . الكليةراعاة التـوازن وم) األكادميي، واملهين، والتربوي(إعادة النظر يف برنامج إعداد معلم اللغة العربية جبوانبه الثالثة -2

. والتكامل يف هذه اجلوانب

وضع معايري لسياسة القبول يف ضوء معايري اجلودة، والتقليل من معيار اعتماد معدل الثانوية العامـة معيـاراً -3 .وحيداً للقبول يف كليات التربية؛ لضمان جودة املتخرجني من هذه الكليات، ومالءمتهم لسوق العمل

برنامج إعداد معلم اللغة العربية، وتقومي املقررات بصورة مستمرة؛ ليتم تعديلـها إعادة توصيف املقررات يف -4 .وتطويرها يف ضوء املستجدات احلديثة، ومعايري اجلودة الشاملة

تنظيم املؤمترات العلمية والندوات البحثية؛ ليستفيد منها أعضاء هيئة التدريس، ويكسبون أنفسهم عدداً مـن -5هيل السفر هلم للمشاركة يف املؤمترات العلمية خارج الوطن، واالشتراك يف الـشبكة الدوليـة املعارف والعلوم، وتس

. واالشتراك يف االت العربية واألجنبية لتكون يف متناول الباحثني) االنترنيت(للمعلومات

. فصالً كامالً دعم التربية العملية بتوفري مستلزماا املادية، وزيادة مدة التربية العملية حبيث تشمل -6وفري اإلمكانات املادية والتجهيزات التكنولوجية يف الكليات لربامج إعداد املعلم حىت تقوم بـدورها جبـودة ت -7

.عاليةإجياد إدارة فاعلة للبحث العلمي تتوىل نشر حبوث األساتذة وتكرمهم على فترات زمنية حمـددة، وتـدعمهم -8

.مادياً ومعنوياًباجلودة الشاملة من قبل اجلامعة تابعة لكلية التربية، وختتص بتقومي برامج إعداد تأسيس مؤسسات خاصة تعىن -9

.املعلم لضمان التطوير .تفعيل دور برامج إعداد املعلمني يف كلية التربية بدعم من اجلامعة؛ لتقوم بدورها يف خدمة املعلم - 10

:واستكماالً ملا يقترح إجراء دراسات ميدانية يف اآليت .امج إعداد املعلم يف كليات التربية املختلفة يف اليمن تقومي بر -1 . تقدمي مناذج مقترحة لتوصيف املقررات للربامج التعليمية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة -2 .دراسة تتبعيه ملخرجات كليات التربية ودورها يف تنمية اتمع -3 .كلية التربية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملة بناء تصور مقترح لتطوير برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف -4 . مدى متويل اجلامعات لربامج إعداد املعلم يف كليات التربية -5 .التنمية املهنية ألعضاء هيئة التدريس يف كليات التربية -6 ".دراسة مقارنة" جودة برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء وبعض الدول املتقدمة -7

.تطوير برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملة -8

ا��ا�� : ا�� وا



.، بريوتإحياء التراثدار ،لسان العرب .)1993( ابن منظور -1

ماجستري رسالة(، عربية يف كلية التربية جبامعة صنعاء تقومي برنامج إعداد معلم اللغة ال .)2006( أمحد علي فقيه -2 .كلية التربية، جامعة صنعاء)غري منشورة

.اإلسكندرية، دار اجلامعة اجلديدة، اجلودة الشاملة واملؤشرات يف التعليم اجلامعي .)2007( أشرف السعيد أمحد -3

لعلوم يف كلية التربية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري تقييم برنامج إعداد معلم ا . )2006( إميان حممد حزام اجلهراين -4 .، كلية التربية، جامعة صنعاء)رسالة ماجستري غري منشورة(اجلودة الشاملة

علـى ) دراسة ميدانية (الفعل التعليمي باجلامعة يف إطار منظومة التطوير املستحدثة . )2005( إيناس حسن علي -5إىل املؤمتر القومي السنوي الثاين ام احلاسب بكلية العلوم باملنيا، دراسة قدمت مشروع تطوير دراسة الفيزياء باستخد

، جامعـة عـني )تطوير أداء اجلامعات العربية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة ونظم االعتماد (،)العريب الرابع (عشر . ديسمرب19-18مشس، الفترة من

دراسات يف التعليم اجلامعي وضمان اده وتأهيله وتدريبه، األستاذ اجلامعي إعد.)2007( بدر سعيد األغربي -6 .، مركز تطوير التعليم اجلامعي، جامعة صنعاء، الد األول، العدد األول، يونيو وديسمرباجلودة

ني ،تطوير كفايات املشرفني األكادمييني يف التعليم اجلامعي يف ضوء مفهوم إدارة اجلودة يف فلسط). 2004(ن مجيل نشوا -7 www.qou.egu/homepage/erabic/qulity dep tment غزة، اإلنترنت

. ، الدار املصرية اللبنانية، القاهرةأدب الطفل العريب. )1991( هشحاتحسن -8

. ، الدار العربية للكتاب، القاهرةمفاهيم جديدة لتطوير التعليم يف الوطن العريب. )2004( حسن شحاتة -9

جملة تطوير برنامج إعداد املعلم جبامعة صنعاء يف ضوء املعايري العاملية، .)2004( ردمان حممد سعيد غالب - 10 .، الد األول، العدد األول، يوليو ـ ديسمربجامعة صنعاء للعلوم التربوية والنفسية

، عمان، العـدد د اجلامعات العربية ، جملة احتا معايري اجلودة يف اجلامعات العربية . )2005( سوسن شاكر احلليب -11 .اخلامس واألربعون، ديسمرب

اجلودة واالعتماد األكادميي ملؤسسات التعليم العام . )2008( سوسن شاكر جميد وحممد عواد الزيادات- 12 .، دار الصفاء، عمانواجلامعي

وء معايري اجلودة الـشاملة ، تطوير برامج تكوين املعلم بكليات التربية يف ض .)2005( صالح السيد رمضان -13 .أيتراك للنشر والتوزيع، عمان

إدراك أعضاء هيئة التدريس ملتطلبات االعتماد وضمان اجلودة . )2005( عادل السعيد البناء وسامي فتحي عمارة -14 ريب الرابع املؤمتر القومي السنوي الثاين عشر العوالصعوبات اليت تواجه تطبيقه مبؤسسات التعليم العايل يف مصر،

18، جامعة عني مشس، الد الثاين، الفترة من )تطوير أداء اجلامعات العربية يف ضوء معايري اجلودة ونظم االعتماد (

. ديسمرب19ـ



تقومي برنامج إعداد معلم الكيمياء يف كلية التربية جبامعة احلديدة يف ضوء معايري .)2006( علي محيد حممد - 15ج وطرائق اجلمعية املصرية للمناه) تطوير مناهج التعليم يف ضوء معايري اجلودة (لمي التاسع عشر ،املؤمتر العاجلودة، . يوليو،26 ـ 25 الد الثالث، الفترة من التدريس

(،منية يف ضوء مدخل اجلودة الشاملة تطوير إدارة كليات التربية باجلمهورية الي .)2004( علي شوعي عرجاش -16 . جامعة عني مشس،، كلية التربية)ورةغري منشرسالة ماجستري

املـؤمتر ، )إستراتيجية مقترحة ( مستقبل التعليم يف اململكة العربية السعودية .)2005( فهد بن إبراهيم احلبيب -17ـ 17 ، الفترة من)التعليم العايل ـ التعليم العام ـ التعليم التقين (الستشراق مستقبل التعليم العايل العريب األول 21ـ

. أبريل

العدد التاسع، دار جملة اليمن، آفاق متهني الطالب املعلم يف كلية التربية، عدن، .)1999( ماهر فاضل القيسي -18 .جامعة عدن

املـؤمتر ، )رؤية مـستقبلية ( اختيار املعلم وإعداده باململكة العربية السعودية .)2002( حممد بن حسني الصائغ -19 . حمرم3ـ 1، الرياض، الفترة من قادة العمل التربوياحلادي عشر للقاء

جملة تقومي برنامج إعداد معلم العلوم يف كليات املعلمني باململكة العربية السعودية، .)2004( حممد بن راشد الشريف .السعودية، العدد الثاين والتسعون، الرياض، اخلليج العريب

تصور مقترح إلعداد معلم املعاهد األزهرية يف ضوء التزايد العلمـي .)2002(حممد عبد احلميد حممد إبراهيم -20 . جامعة األزهر، العدد املائة والتسعة، اجلزء األول، يونيو،جملة التربية،واملعريف،

.، األردن، دار الفكر منظومة تكوين املعلم يف ضوء معايري اجلودة الشاملة ).2003( حممد عبد الرزاق ويح -21

1ص.، القاهرة، مكتبة النهضة املصريةفلسفة إعداد معلم اللغة العربية .)2000( د عبد القادر أمحدحمم - 22 قـسم تقومي نظم وبرامج إعداد املعلم يف مصر يف ضوء بعض التجارب العاملية، .)1996( حممد متويل غنيمة -23

.، جامعة عني مشس، القاهرةحبوث االمتحانات

واقع نظام التعليم يف جامعة القدس يف ضوء معايري إدارة اجلودة الـشاملة .)2005( ونحممود أبو مسرة وآخر -24 . عمان، العدد اخلامس واألربعون، ديسمربجملة احتاد اجلامعات العربية،من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيها،

املتوقعة يف اتمـع ومنظومـة تصور مستقبلي ألدوار املعلم يف ضوء التغريات .)2007( مصطفى حممد كامل -25، الفترة من )تطوير مناهج التعليم يف ضوء معايري اجلودة (، املؤمتر العلمي التاسع عشر التعليم واملعايري القوية للتعليم،

.يوليو 26ـ 25

دراسة مقارنة لنظم االعتماد األكادميي لربامج إعداد املعلم يف بعض الـدول .)2003( هنداوي حممد حافظ -26اجلودة الشاملة يف إعـداد (، املؤمتر السنوي احلادي عشر األجنبية ومدى االستفادة منها يف مجهورية مصر العربية،

. مارس13 -12ة حلوان، الفترة من ، جامع)املعلم بالوطن العريب أللفية جديدة



27. Nin Captivity Sujatanon, (1989). Review of Teacher Education in Thailand: Office Of The Nationlal Education Commission (Without btown).

28. Webster's, (1987). Ninth New Collegiate Dictionary, Mass: Merriam Webster Inc...

29. Winn, Robert C. & Green, Rbert S (1998). Applying Total Quality Management to the Educational Process. International Journal Engineering ED, VOL. 14, NO1.

ﰲ ءﺎﻌﻨﺻ ﺔﻌﻣﺎﲜ ﺔﻴﺑﱰﻟﺍﺔﻴﻠﻛ ﰲ...

Documents