1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Города Москвы «Школа № 2000»

(ГБОУ Школа № 2000)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Мозаика»

Направленность: социально-педагогическая

Уровень: ознакомительный

Возраст учащихся: 4-6 лет

Срок реализации: 7 месяцев (56 часов)

Составитель: Вьюжанина Елена Евгеньевна

Учитель начальных классов

Москва 2018

«Утверждаю»

Директор ГБОУ Школа № 2000

___________ А.В. Кондрашов

Приказ № 01\08

«31» августа 2018 года

2

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы: 1.1 Пояснительная записка (общая характеристика программы):

- Направленность (профиль) программы

Программа «Мозаика» имеет социально - педагогическую направленность и

нацелена на воспитание и обучение детей 4-6 лет. Их адаптацию в детском коллективе,

социализацию в обществе, всестороннее развитие личности, раскрытие интеллектуальных

и творческих способностей ребенка

- Актуальность и педагогическая целесообразность программы С переходом в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с

окружающим: он вступает в новые взаимоотношения с миром, его деятельность

становиться социально значимой. Но не все дети одинаково готовы к принятию данной

действительности успешному развитию в создавшихся условиях.

Очень важно, чтобы работа с детьми дошкольного возраста по формированию

интеллектуальных способностей строилась на научной основе с соблюдением принципа

постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода

к возможностям детей через учебно-игровую деятельность.

В игре происходят важнейшие изменения психики ребенка, складываются

основные формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более

сложной деятельности — обучению.

Советские психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А.

Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) считали игру ведущей деятельностью в

дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные

изменения, складываются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии

развития. По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней

проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности».

Наблюдая за играющими детьми, можно узнать их интересы, представления об

окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.

В процессе игры ребёнок безболезненно адаптируется к условиям жизни в детском

коллективе. Под руководством педагога усваивает примеры взаимодействия между детьми,

учится слушать и понимать товарища, подчинять индивидуальную деятельность задачам и

целям.

Являясь существенной составляющей жизни детей, игра помогает педагогу без

особых трудностей обеспечить всестороннее развитие, формирование основ

разностороннего развития и психологический комфорт каждому ребёнку, при переходе из

дошкольного в школьный возраст, что является актуальным на данном этапе развития

образования в процессе реализации данной программы. Педагогическая

целесообразность, которой, заключается в удовлетворении потребностей социума в

данном направлении, раскрывает специфику единства и органичное сочетание

интеллектуального воспитания с другими сторонами развития, взаимодействия различных

видов деятельности.

- Отличительные особенности и новизна программы.

Содержание программы сформировано на основе социально-педагогической

направленности.

Для того чтобы научиться ребенку комфортно чувствовать себя в условиях детского

коллектива, учебной деятельности, научиться анализировать и обобщать, делать выводы

ему необходимо, как можно полнее пройти путь накопления определенных приемов

принятия, понимания и усвоения учебного материала. Поэтому данная программа

получила название «Мозаика», где как в одноимённой детской игре из отдельных ярких

кусочков (в данном случае знаний, умений, навыков) Для дошкольника открывается

целостный образ нового школьного мира и правил. Формируется постепенный переходит

3

из игровой ведущей деятельности в учебную, что помогает безболезненно пройти

адаптацию к школе.

Особенностью данной программы является то, что она комплексная, где воспитание

и обучение проходит через интеграцию

Развития элементарных математических представлений, подготовки к обучению

грамоте, развития речи. Данные дисциплины помогают более полно сформировать

положительную мотивацию к различным видам учебной деятельности, помочь в развитии

интеллектуальных способностей.

Разделы данной программы тесно взаимосвязаны между собой: знания и умения,

полученные в рамках одного занятия - повторяются, закрепляются и расширяются на

занятиях других разделов.

Например: Знакомство детей с геометрическими фигурами в разделе развитие

элементарных математических представлений помогают детям активизировать словарь,

используя название формы в описании признаков предметов на развитии речи,

Инвариантный подход в работе с содержанием программы, при котором игры, тесты,

упражнения и т.п. варьируются и повторяются на разных занятиях не только в рамках

одного раздела, но и на протяжении всего курса обучения, помогают облегчить процесс

усвоения материала. Теоретические знания даются через практическую деятельность, что

является оптимальным в работе с дошкольниками.

Особенна программа и тем, что занятия несут не классно-урочную систему, а

строятся в виде игрового сюжета (сказочная история, игра – путешествие, познавательный

сюжет) с включением определённых разнообразных заданий. В структуре каждого занятия

выделяется время и на самостоятельную игру, организуемую при необходимости

педагогом - это позволяет каждому ребёнку закрепить полученные знания и умения.

Использование оригинальных авторских методик, зрелищно - игровых приёмов,

дидактических игр, аудио и видео заставок, создают положительный эмоциональный

настрой, стимулируют познавательную активность детей.

Новизной программы можно считать тесное взаимодействие всех участников

образовательного процесса: детей, педагога, родителей. В процессе реализации программы

особое внимание отводится консультативной работе с родителями после каждого занятия.

Это помогает многим из них лучше понять своего ребёнка, узнать его особенности в

усвоении материала, общении со сверстниками и взрослыми. Помогает научиться более

тонко чувствовать детские трудности, избегать нежелательные нервные срывы у ребёнка и

конфликты в семье. По данному направлению предлагается соответствующая

просветительская литература, упражнения. Подбираются игры для индивидуальных

домашних занятий с коррекцией развития, а также даются консультации организации

досуга родителей с детьми.

Выявляемые в процессе обучения предпочтения и способности ребёнка помогают

родителям направить его творческий потенциал для раскрытия индивидуальности,

совершенствования в других областях культуры и искусства, по другим образовательным

программам.

Необходимо отметить широкое использование в программе разнообразных

диагностических методик. Они являются не только способом отслеживания динамики

изменений, происходящих в развитии детей в процессе обучения (часть методик

используется на протяжении всего периода обучения для сравнения отслеживаемых

результатов), но и стимулирующим материалом в планомерной работе с детьми на

занятиях.

- Адресат программы.

Программа предназначена для развития интеллектуальных способностей

дошкольников с 4 до 6 лет. Создана для формирования психологической готовности к

4

школе с применением коллективных форм организации занятий и использованием

современных средств обучения.

- Объем программы Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения,

необходимых для освоения программы –56 часов

- Формы обучения и виды занятий

В процессе реализации программы в качестве преобладающих форм занятий –

групповая и индивидуальная.

Рационально и реалистично, подходя к вопросам обучения детей, органично сочетая

наиболее эффективные педагогические приёмы, формы и методы решаются поставленные

программные задачи.

Весь процесс обучения построен на взаимосвязи игры с другими видами

деятельности, которая строится с учетом возрастных особенностей и требований СанПиН.

В рамках здоровье сберегающих технологий основой проведения занятий служит

постоянная смена деятельности детей. В каждое занятие включены физкультминутки,

тематически связанные с учебными заданиями, а также свободная игровая деятельность

детей, что позволяет переключить умственную, двигательную или речевую активность

ребёнка, не выходя из учебной ситуации.

В процессе реализации программы используются разнообразные формы занятий.

сказочная история, игра – путешествие, познавательный сюжет, беседа.

Фронтальная работа с демонстрационным материалом, самостоятельная

работа детей с раздаточным материалом.

Постановка и решение проблемных ситуаций.

Конкурсы, соревнования, речевые игры, викторины.

Решения практических, логических заданий с использованием дидактических

игр.

- Срок освоения программы

Программа рассчитана на 7 месяцев обучения.

При наличии социального запроса в объем программы и срок ее реализации,

возможно внести дополнения в содержание учебного плана.

Режим занятий Периодичность и продолжительность занятий 2 раза в неделю по 1 часу.

1.2 Цель и задачи программы.

Цель программы – всестороннее развитие ребёнка: развитие его интеллектуальных

способностей, адаптацию и социализацию в обществе.

Задачи программы:

Обучающие

Формирование основ математических представлений.

Активизация связной речи, формирование грамматически правильной речи.

Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение

познавательных интересов, радость творчества.

Развивающие

Развивать память, мышление, воображение, внимание.

5

Развивать активный и пассивный словарь, продуктивную речь,

фонематический слух.

Развивать зрительно- пространственное восприятие, наглядно-образное и

логическое мышление, мелкую моторику.

Развитие восприятия и эмоциональной отзывчивости в процессе обучения.

Развивать стремление использовать и применять полученные знания в

повседневной жизни и игровой деятельности.

Воспитательные

Воспитание навыков культурного поведения.

Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений.

Воспитание эмоционально- положительного отношения к окружающему

миру.

Воспитание чувства уверенности, инициативности, самостоятельности,

положительной самооценки.

Создание условий для адаптации ребёнка к детскому коллективу,

социализации в обществе.

Учебно – тематический план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теорет. Практич. Всего 1. Введение в программу

1 2 3

1.1. Вводные занятия. «Что мы уже знаем»

1 2 3

2. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте 12 14 26 2.1 «Страна звуков и букв» 3 3.5 6.5

2.2 «Страна слов» 3 3.5 6.5 2.3. «Наша речь» 3 3.5 6.5 2.4. «Речевая игротека» 3 3.5 6.5 3. Юный математик

10 16 26

3.1 «Количество и счёт» 2 4 6 3.2 «Величина» 2 3 5 3.3. «Геометрические фигуры» 2 3 5 3.4 «Ориентировка в пространстве» 2 3 5 3.5 «Ориентировка во времени» 2 3 5 4. Итоговое занятие

0.0 1 1

4.1 «Наши знания» 0.0 1 1 Итого:

23 33 56

6

Содержание программы

РАЗДЕЛ 1. Введение в программу. Тема 1.1. Вводные занятия. «Что мы уже знаем» Знакомство с учебным помещением и педагогом. Инструктаж по технике

безопасности – знакомство с правилами поведения в холле до занятий, на занятиях и в игровой перерыв. Уточнение знаний и умений детей.

Практическая часть: Работа с тестовыми заданиями. Диагностика общего уровня развития по тесту А.Л. Венгера «Рисунок человека»

РАЗДЕЛ 2. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

Тема 2.1. «Страна звуков и букв»

Вырабатывание правильного темпа речи, интонационной выразительности.

Отчётливое произношение фраз. Работа по развитию фонематического слуха: различать на

слух и называть слова с определенным звуком. Понятия звук, слог, графическое

обозначение звука – буква. Знакомство с звуко-буквенной схемой слова. Знакомство с

техникой чтения открытых и закрытых слогов.

Практическая часть. Речевые игры на развитие фонематического слуха: «Придумай

словечко», «Поймай звук». Деление слов на слоги. Составление из слогов слов. Подбор

буквы к заданному звуку, слову. Чтение закрытых и открытых слогов, слов.

Тема 2.2. «Страна слов»

Совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложении Познакомить

детей с разными способами образования слов. Продолжать учить детей составлять по

образцу и схеме простые и сложные предложения. Знакомство с несклоняемыми

существительными.

Практическая часть. Речевые игры: «Доскажи словечко» «Мама - ребёнок».

«Продолжи фразу» Образовывать по образцу слова (кот – котик – котенок)

Тема 2.3. «Наша речь».

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить задавать

вопросы, правильно отвечать, пересказывать.

Составлять рассказы по предметному изображению, сюжетной иллюстрации, плану,

образцу, из опыта; по заданной теме - творческого характера.

Практическая часть. Связанный, последовательный и выразительный пересказ

небольших литературных произведений (сказки, рассказы) без помощи и вопросов

педагога. Восстановление последовательности событий по ряду иллюстраций.

самостоятельно составлять с опорой на план, образец, небольшие рассказы о

предмете, по картине.

Тема 2. 4. «Речевая игротека».

Правильно, точно по смыслу употреблять в речи - существительные, прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением.

Знакомство со словарными словами

Практическая часть. Дидактические игры «Доскажи словечко», «Что какое?», «Где

сидит?», «Четвёртый лишний». «Говорю так, а пишу как?»

РАЗДЕЛ 3. Юный математик

Тема 3.1 «Количество и счёт».

Количественный и порядковый счёт в пределах 20. Соотношение количества с

графическим изображением – цифрой. Количественные и порядковые числительные.

7

Сравнение и отношение рядом стоящих чисел в пределах 20. Равенство из неравенства.

Знакомство с математическими знаками. Способами составления выражений. Знакомство с

арифметическими задачами.

Практическая часть. Количественный и порядковый счёт предметов в пределах 20.

Ответы на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». Сравнение рядом стоящих чисел в

пределах 20.Уравнивание количеств. Составление и решение арифметических задач в

пределах 10.

Тема 3.2. «Величина».

Раскладывание до 10 предметов разной длины, ширины, высоты в возрастающем или

убывающем порядке. Порядок расположения предметов и соотношение между ними.

Способы сравнения 2-х предметов по величине на глаз и с помощью условной меры и

линейки.

Практическая часть. Сравнение двух предметов по величине с помощью условной

меры, линейки и на глаз величину предметов

Дидактические игры из серии размер: «Кому какое?», «Длинный -короткий»,

«Широкий -узкий»… Классификация предметов по размеру. Раскладывая их в

возрастающем и убывающем порядке. Порядок расположения предметов

(самая высокая, пониже, ниже, ещё ниже, самая низкая)

Выполнение практических заданий на распечатках.

Тема 3.3. «Геометрические фигуры».

Треугольники. Четырехугольники. Виды линий. Знакомство с формой, видами

классификации

Практическая часть. Выделение четырёхугольных, треугольных и других

знакомых фигур в окружающих предметах. Узнавание, называние, классификация по

определенному признаку.

Дидактические игры. Задания в распечатках.

Тема 3.4. «Ориентировка в пространстве». Знакомство с пространственными направлениями и способами ориентировка на

листе бумаги. Практическая часть. Дидактические и подвижные игры, упражнения на

определение пространственных направлений - слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед,

за, между, рядом. Ориентировка на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в

середине). Графические диктанты.

Тема 3.5. «Ориентировка во времени». Дни недели, времена года, месяца. Понятие – сутки.

Практическая часть. Последовательное называние дней недели, месяце,времен

года. Называть, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Закреплять

представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки,

Определение по иллюстрациям, описаниям, загадкам частей суток:

утро-вечер, день-ночь. Подвижная игра «День - ночь». «Что мы делали, делаем, будем

делать?». «Что когда?».

РАЗДЕЛ 4. Итоговое занятие

Тема 4.1 «Наши знания». Практическая часть: Работа с тестовыми заданиями. Диагностика общего уровня

интеллектуального развития по тесту А.Л. Венгера «Рисунок человека», для сравнения с первичной диагностикой.

8

-1.4. Планируемые результаты.

Личностными результатами изучения курса «Мозаика» являются:

- Осознание себя членом общества, чувство любви к родной стране, выражающееся в

интересе к ее природе, культуре, истории и желании участвовать в ее делах и событиях;

- Осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность

нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений

в окружающем мире;

- Установка на безопасный здоровый образ жизни;

Метапредметными результатами являются:

- Способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание

окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- Способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

- Способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего

мира.

- Умение обобщать, отбирать необходимую информацию, видеть общее в единичном

явлении, самостоятельно находить решение возникающих проблем, отражать наиболее

общие существенные связи и отношения явлений действительности: пространство и время,

количество и качество, причина и следствие, логическое и вариативное мышление;

- Владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим

школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и

социальных дисциплин;

- Умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные

особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,

истории общества;

- Умение вести диалог, рассуждать и доказывать, аргументировать свои высказывания,

строить простейшие умозаключения.

Предметные результаты: -сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения

конкретного задания;

-применять изученные способы учебной работы знания и умения при

самостоятельной деятельности и в повседневной жизни

-анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданиями и правилами;

-включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,

высказывать собственное мнение и аргументировать его;

- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в

пробном действии;

-аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,

использовать критерии для обоснования своего суждения;

- Структура занятия

5 минут – Организационный этап занятия.

Сбор детей, проверка самочувствия и эмоционального настроя на занятие. Мини

инструктаж по правилам поведения. Подготовка детей к занятию в учебном помещении.

20 минут – I часть занятия. В этой части уделяется больше внимания теории: показ,

демонстрация, объяснение, обсуждение, обобщение, работа с демонстрационным

материалом и т.д. в зависимости от типа учебного занятия.

5 минут – Свободная игровая деятельность. Закрепление полученных знаний в

организованных играх: сюжетно-ролевых, дидактических, в играх с правилами малой и

средней подвижности, соответствующих теме занятия.

20 минут – II часть занятия основана на практической и самостоятельной

деятельности детей под руководством педагога: работа с раздаточным материалом,

9

выполнение коллективных или индивидуальных заданий. Закрепление и проверка

полученных знаний с каждым ребёнком.

10 минут – Заключительный этап занятия.

Подведение итогов занятия.

Организационный момент: дети собирают свои вещи, проверяют порядок в учебном

помещении. Организованно возвращаются к родителям. Педагог даёт мини-консультацию

о теме прошедшего занятия, рекомендует игры и упражнения для индивидуального

совершенствования каждого ребёнка в домашних условиях.

Данная программа легко корректируема: при необходимости в неё могут

вноситься изменения и дополнения.

1

0

Список литературы. Литература для педагога:

1. Аванесова В.Н. Теория и практика сенсорного воспитания в дидактических играх.

М., 1965.

2. Агафонова И.Н. Рисую и размышляю, играю и учусь. – СПб., 1993.

3. Алексеева А.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.,1998.

4. Бабич Л.Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. – М.: Рольф, 2000.

5. Бепоненко Т. Русская природа М., 1976 г.

6. Богуславская З.М. Психологическая особенность познавательной деятельности

дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1966.

7. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры М., 1991.

8. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. М., 1968 г.

9. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1983 г.

10. Венгер Л.А., Мухина С.В. Психология. – М., 1988.

11. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое

руководство. Ч. 1. – М.: Генезис, 2001.

12. Винокурова Н.К. Подумаем вместе: Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Кн.

1. – М.: РОСТ, СКРИН, 1997.

13. Вырежи и сложи: Игры-головоломки / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. –

Минск: Нар. Асвета, 1992.

14. Веретенникова С. А. Четыре времени года. М., 1971г.

15. «Воспитание и обучение в детском саду» Под редакцией А. В. Запорожец, Т. А.

Маркова М.1976

16. Григорьев С.В. Игра и самосознание культуры. – Москва: Изд-во «Московия», 2005.

17. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической

готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Стимульный материал, 1996.

18. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект,

2000. – 3-е изд., перераб. и доп.

19. Генденштейн Л., Малышева Е. Энциклопедия развивающих игр: Арифметические

игры для детей 6-7 лет. – М.-Харьков, 1998.

20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под

ред. Л. Венгера. – М.,1978.

21. Дымшоу П.И. Игра детей. М., 1948.

22. Жикалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания по математике. – М., 1989.

23. Залкинд Э.И. Руководство: Образование представлений и понятий о природе. –

М.,1987.

24. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.:

Просвещение, 1996.

25. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет:

Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2001.

26. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., 1981

27. Кильпио Д. 80 игр воспитателю детского сада. – М.,1976.

28. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства

изобразительной деятельностью детей. – М., 1998.

29. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у

детей дошкольного возраста. – М., 1974.

30. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по

практической психологии. – М.: ЛИНКАПресс, 1997.

1

1

31. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. – Минск: Нар.

Асвета, 1989.

32. Михайлова З.Н. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Пособие для

воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1985.

33. Мищик Н.М. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей

дошкольного возраста. – М., 1986.

34. Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Я., 1996 г.

35. Минджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

36. Новоторцева Н. В. Развитие речи. В мире звуков и букв. Я. 1995 г.

37. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. М. 1989.

38. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. – Харьков: ФОЛИО, 1996.

39. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей

дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. Ч. 1-2. –

Ярославль: ГУ ЦДЮ, 2001.

40. Михайлова З.А. Игровые занимательные задания для дошкольников. – М., 1990.

41. «Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» Под

редакцией Т. И. Ерофеевой М. 1999 г.

42. Сакулина Н. Н. Рисование в дошкольном детстве. М., 1975 г.

43. Симановский Развитие творческого мышления детей. Я.,1996 г.

44. Сигал М. Адкок Д. Ребёнок играет. СПб 1996.

45. Сохина Ф. А. «Развитие речи детей дошкольного возраста» М. 1976 г.

46. Сохина Ф.А. Обучение и воспитание в детском саду. М., 1976.

47. Сорокина А.И. Дидактическая игра в детском саду. М., 1982.

48. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток. – Минск, 1985.

49. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., 1992.

50. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у

дошкольников. – М., 1980.

51. Тумакова Г. А., Максакова А.И. Учите, играя. – М., 1989.

52. Ушакова О. С. Придумай слово: методика игр и занятий по развитию речи. – М.,

1996.

53. Хацкевич Р.П. Математика для дошкольного возраста. М. 1999.

54. Чилигрирова Б.Л. Играя, учимся математике. – М., 1993. Литература для родителей и обучающихся: 1. Агеева С.И. Обучение с увлечением М. 1991.

2. Агафонова И.Н. Рисую и размышляю, играю и учусь. – СПб., 1993.

3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с

окружающим миром для детей 4-6 лет в 2-х частях.- М.: Баласс, 2004.

4. Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 3-4 лет. – М.: ООО

«Издательство РОСМЭН», 2004 5. Большая книга упражнений – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006 6. Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 4-5 лет. – М.: ООО

«Издательство РОСМЭН», 2006 7. Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 5-6 лет. – М.: ООО

«Издательство РОСМЭН», 2006 8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Ориентировка в

пространстве. – КОГУП, 2003. 9. Жикалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания по математике. – М., 1989. 10. Комарова И.А. Игра, как средство формирования осознанного отношения к природе у

детей старшего дошкольного возраста. – М.,1995.

11. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь. – М.: Ювента, 2002.

1

2

12. Колесникова Е.В. Я считаю до 5. Я считаю до 10. Я считаю до 20. – М: ООО ТЦ

«Сфера», 2000.

13. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. Серия: Азбука развлечений. –

СПб.: Изд-во «Союз», 2000. 14. Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Для самых

маленьких). Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2007.

15. Колесникова Е.В. Раз – словечко, два – словечко. Рабочая тетрадь. – М.: Ювента,

2002.

16. Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. – М.: Лист-Нью, 2000.

17. Михайлова З.А. Игровые занимательные задания для дошкольников. – М., 1990.

18. Петерсон Л.Г. и др. Игралочка. В 2-х ч. – М.: ООО «Баласс»,1998. Издательство

«Ювента» 2006.

19. Петерсон Л.Г. и др. Раз – ступенька, два – ступенька. В 2-х ч. – М.: ООО

«Баласс»,1998. . Издательство «Ювента» 2006.

20. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. –

СПб.: Изд. дом «Кристалл», 2000. – 176 с., ил.

21. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй:

Пер. с итал. / Пред. А.Г. Алексино. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1990.

22. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М., 1991.

23. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток. – Минск, 1985.

24. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., 1992.

25. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М., 1991.

26. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль:

Академия развития, 1996.

27. Узорова О.Е. 1000 упражнений для подготовки к школе: Учебное пособие для

подготовки детей к школе. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

28. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у

детей старшего дошкольного возраста. – М., 1987.

29. Чилигрирова Б.Л. Играя, учимся математике. – М., 1993.

30. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: кн. для воспитателей

дет. сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др. / Под ред.

О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. 31. Шмаков С.А. Игры-шутки – игры-минутки. – М.: Новая школа, 1993. 32. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

33. Шевелёв К.В. книги серии «Математика для дошкольников». – М.: издательство

«Ювента». (8 рабочих тетрадей для детей 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)