МБДОУ « Детский сад № 49

комбинированного вида»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 49

комбинированного вида для детей с ТНР при задержке психического развития».

Адаптированная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад№ 49

комбинированного вида» для детей с ТНР при задержке психического развития разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных учреждений 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ от 15 мая 2013г. № 26)

регистрационный № 28564 от 29.05.13 г. Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13).

3. Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

4. Уставом МБДОУ «Детский сад №49 комбинированного вида» д. Шпаньково, Гатчинского района.

Также при разработке адаптированной программы использовалась «Основная образовательная программа» МБДОУ «Детский сад №49

комбинированного вида» д. Шпаньково, Гатчинского района, разработанная на основе Проекта образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с использованием Адаптированной

основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР и с учетом методической литературы по работе с детьми

с задержкой психического развития (ЗПР):

1. Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (Под ред. Л. В. Лопатиной).

2. «Примерная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития» Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П.

Гаврилушкина.

3. «Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития: Старший дошкольный возраст» С.Г. Шевченко и др.

4. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.

Цели и задачи Программы

Цель:

✓ создание условий для развития ребенка с ЗПР, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности;

✓ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи:

✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

✓ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

✓ создание благоприятных условий развития детей с ЗПР в соответствии с их индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

✓ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Принципы и подходы в формировании Программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного

образования:

✓ построение образовательной деятельности коррекционно-развивающей направленности

✓ на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

✓ активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

✓ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

✓ поддержка инициативы ребенка с ЗПР в различных видах деятельности;

✓ сотрудничество детского сада с семьей, воспитывающей ребенка с ЗПР;

✓ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

✓ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка с ЗПР в различных видах деятельности;

✓ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития

ребенка с ЗПР);

✓ учет этнокультурной ситуации развития ребенка с ЗПР;

✓ принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.

Основными подходами к формированию Программы являются:

✓ деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка с ОВЗ в деятельности, включающей такие компоненты как

самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

✓ индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к

ребенку с ЗПР;

✓ личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания

уникальности личности ребенка с ЗПР и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,

склонностей;

✓ cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в

воспитании и развитии личности ребенка с ЗПР;

✓ онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития ребенка с ЗПР и детей, развивающихся нормативно;

✓ тематических подход обеспечивает концентрическое изучение материала (ежедневное многократное повторение), что согласуется с

задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах.

Целевой Содержательный Организационный

состоит из пояснительной

записки и целевых

ориентиров

отражает общее

содержание программы

отражает режим дня,

особенности

развивающей среды

Общепедагогические и специальные методы и

приемы реализации программыМетоды Приемы

Наглядные

наблюдение, демонстрация наглядных пособий, иллюстраций,

метод зрительно-двигательного восприятия и воспроизведения

показ способов действий, показ образца

Словесные

рассказ педагога, рассказ ребёнка, беседа, чтение художественной литературы

вопросы, указание, пояснение, объяснение,

педагогическая оценка, беседа (после

экскурсии, прогулки, просмотра фильма) Специальные приёмы:

-упражнение, как основной приём

формирования интеллектуальных умений; - дробление заданий на короткие отрезки и

предъявление поэтапно, формулируя задачу

предельно четко и конкретно.

- исправление;

- многократное повторение; - подчёркивание голосом нужной части слова;

- образец правильной речи;

- употребление сопряженной речи;

- употребление отраженной речи.

Практические

- упражнения,

- элементарные опыты, - экспериментирование,

-моделирование

Многократное повторение проб, для освоения

способа деятельности, предоставление возможности действовать ребенку

неоднократно в одних и тех же условиях; - формирование приемов в определенной

логической последовательности путем

поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной,

самостоятельной;

- учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то

же задание может выполняться учащимися на

разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи;

-показ способов действий (многократный,

«пошаговый», «рука в руку»); - модельное конструирование;

- корректурные задания.

Игровые

дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде Внезапное появление объектов, -выполнение педагогом (ребёнком) игровых

действий,

-загадывание и отгадывание загадок, -элементы соревнования,

-создание игровой мотивации, игровой

ситуации

Методы формирования сознания

объяснение, внушение, беседа, метод поэтапного формирования умственных действий Речевое проговаривание действий на каждом

этапе формирования приема умственной

деятельности, с целью повышения осознанности усваиваемого материала;

- действия с комментированием;

- побуждение ребёнка к проговариванию собственных

действий.

Психотехнические приёмы коррекции: -упражнение, как основной приём

формирования

интеллектуальных умений; - мнемотехнические приёмы;

запоминания;

- поиск аналогов.

Методы стимулирования чувств и отношений

пример, поощрение, наказание, педагогическая оценка,

создание ситуации успеха Обязательные церемонии «приветствия»,

«прощания» с демонстрацией важного

положительного итога работы, приём самооценки.

Методы формирования поведения

приучение, упражнение, руководство деятельностью,

метод контроля и самоконтроля (устный контроль). Приёмы формирования регуляции

деятельности и функции самоконтроля.

Формы организации организованной образовательной деятельности: фронтальная, групповая и индивидуальная (преимущественно).

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями

детей, т. к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители. Это связано с тем, что многие

родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего

ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим

заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с

пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является привлечение родителей к

активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально

помочь ребенку.

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)

ребенка. В основу сотрудничества положено взаимодействие «психолог-педагоги-родитель». При этом активная позиция в

этой системе принадлежит психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития

детей. Психолог не только создает условия для развития эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка, но и

создает условия для сохранения психологического здоровья детей, организует работу по предупреждению эмоциональных

расстройств, снятию психологического напряжения всех участников коррекционно-образовательного процесса.

При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя

корректность при общении с семьей.

Содержание деятельности педагогов на разных этапах диагностической работы

1 2 3 4 5

Этап

обследования

.

Сроки

проведения

Содержание

деятельности специалистов

Исполнители Документация

1 этап Сентябрь

1-3 недели.

Сбор информации о детях

осуществляется на основе наблюдений,

беседы с родителями и их

анкетирования.

Комплексное всестороннее обследование

детей:

- изучение микросоциальной среды, в

которой воспитывается ребенок;

- изучение состояния здоровья ребенка

(данных о соматическом состоянии и

нервно-психической сфере).

Изучение уровня физического развития;

- изучение особенностей и уровня

психического развития и обучаемости

ребенка;

- изучение эмоционально- волевой сферы

ребенка;

- изучение деятельности: предметной,

игровой, продуктивной;

- изучение речи и коммуникативной

деятельности ребенка;

- анализ знаний, умений и навыков и

соотнесение его с возрастом ребенка;

- составление кратковременной и

долговременной гипотезы относительно

прогноза развития и конструирование

индивидуально - дифференцированных

АОП.

Все педагоги

детского сада,

психолог. Врач,

медицинская сестра

-Анамнестическая

карта.

-Карточка физического

развития.

-Протоколы

обследования.

Диагностические

таблицы.

-Анкеты.

-Протоколы

наблюдений.

-Заключения

специалистов.

-Перспективные и

индивидуальные планы

коррекционной работы.

Условия для организации специального

коррекционно-развивающего воспитания и обучения

детей с ТНР при задержке психического развития

своевременное обследование детей;

рациональное составление расписания фронтальных,

подгрупповых и индивидуальных форм коррекционно-

развивающей деятельности;

планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;

наличие программного обеспечения и в соответствии с ним

планов фронтальных форм коррекционно-развивающей

деятельности;

оснащение процесса необходимым оборудованием и

наглядными пособиями;

совместная работа логопеда с воспитателями группы, узкими

специалистами и родителями.

Программа коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Познавательное развитие»

Разделы Задачи и педагогические условия реализации

Коррекционная

направленность работы по сенсорному развитию

создания насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей,

исследовательскую активность;

-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, обеспечивать полисенсорную основу обучения;

-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности,

учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;

- практического соотнесения с образцом- эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-

двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения

данного элемента к образцу-эталону);

признак;

уровню «Покажи синий, красный треугольник, квадрат»;

тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;

в слове;

- определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать предметы на

ощупь и называть их;

элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения

прилагательных; развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,

исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;

геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками

относительными);

интеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,

классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в

инклюзивной образовательной среде.

Задачами деятельности детского сада, реализующего программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в

группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; – формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся

детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК). Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих

позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-

логопедом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.

В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования.

В группах комбинированной направленности существуют две программы.

Для ребенка с ЗПР на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается АООП и разрабатывается

индивидуальная АОП с учетом особенностей психофизического развития ребенка, его индивидуальных возможностей, обеспечивающая

коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию

Организация развивающей предметно-пространственной среды В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может

реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с

правилами), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде,

конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских

музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными

движениями).

Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте

представлен перечнями, составленными по возрастным группам.

Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться

как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной).

Режим дня и распорядок

Особенности организации режимных моментов Детально запрограммировать весь педагогический процесс

невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей

жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление радуги,

вопросы и предложения детей) вносят свои коррективы в

запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического

и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

важно, поддерживать определенную размеренность детской жизни,

используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика,

систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с

использованием разных материалов и разных форм организации).

Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и

экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем,

чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В

этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в

деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания

ООД с детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно

определять виды детской деятельности, в которых будут решаться

образовательные задачи, их дозировку и последовательность,

которые фиксируются в календарном плане работы (исключая

музыкальные и физкультурные занятия).

Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)

Содержание Периодичность Ответственные Время

Оптимизация режима

Организация жизни детей в адаптационные

период, создание комфортного режима.

Ежедневно Воспитатели, педагог-

психолог, медсестра

В течение года

Определение оптимальной нагрузки на

ребенка, с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей.

логопед, пед.-психолог,

врач.

В течение года

Организация двигательного режима

Физкультурные занятия 3 раза в неделю Инструктор по физо В течение

года

Корригирующая гимнастика после дневного

сна

Ежедневно Воспитатели, контроль

медсестра

В течение

года

Прогулки с включением подвижных

игровых упражнений

Ежедневно Воспитатели В течение

года

Музыкальные занятия 2 раза в неделю Музыкальный руков, В течение

года

Спортивный досуг По плану Инструктор по физо В течение

года

Утренняя гимнастика Ежедневно перед

завтраком

Воспитатели, В течение

года

Пальчиковая гимнастика Ежедневно 1 раз в день Учитель-логопед В течение

года

Артикуляционная гимнастика 3 раза в неделю Учитель-логопед В течение

года

Динамические паузы Ежедневно на ООД Учителя-логопед,

воспитатели

В течение

года

Требования при организации закаливания детей с ЗПР

− Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния

здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка.

− Позитивный эмоциональный настрой.

− Использование в комплексе природных факторов и закаливающих

процедур.

− Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия

различных факторов и непрерывность мероприятий на разные

участки тела, чередование как по силе, так и длительности

воздействия.

− Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур

непосредственно связаны с возрастом детей и методикой

закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим

группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том

числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется

дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше

возможностей для проведения закаливающих процедур и,

соответственно, время для их проведения увеличивается.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №49 комбинирующего вида» д. Шпаньково,

Гатчинского района для детей с ТНР при задержке психического развития разработана на основании основной

образовательной программы МБДОУ «Детский сад №49 комбинирующего вида» д. Шпаньково, Гатчинского района,

соответствующей ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с ТНР при задержке психического развития, успешную

подготовку ребенка к школьному обучению.

Адаптированная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Цель:

✓ создание условий для развития ребенка с ЗПР, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

✓ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Также в данном разделе отражены особенности детей с ЗПР.

В Содержательном разделе имеется описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР по пяти образовательным областям, отраженными в основной

образовательной программе МБДОУ «Детский сад №49 комбинированного вида» д. Шпаньково, Гатчинского района, но с

учетом специфики детей с ЗПР.

В данном разделе имеется описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов,

взаимодействие детского сада с семьями детей с ЗПР (особо значимо), описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР. Большое внимание уделяется индивидуальной работе с

детьми.

Организационный раздел представлен следующими подразделами: описание материально-технического обеспечения

Программы; обеспечение кадрами Программы; описание обеспеченности методическими материалами обучения и

воспитания (подобрана методическая литература для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР); режим дня

(особенности организации образовательной деятельности детей с ЗПР); особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.

Спасибо за внимание!