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I. MUNICIPALIDAD DE COQUIMBO

DEPARTAMENTO DE EDUCACION

ESCUELA “TOMASA OLIVARES C.”

DEC. TRASPASO N° 10044 DE 15.12.81

P.E.I

ESCUELA TOMASA OLIVARES CAAMAÑO 2.017

2 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE COQUIMBO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE EDUCACION I. MUNICIPALIDAD DE COQUIMBO PROYECTO ESCUELA DEPORTIVA DE ALTO RENDIMIENTO TOMASA OLIVARES CAAMAÑO

1. ANTECEDENTES:

La escuela Tomasa Olivares Caamaño de Coquimbo, es una institución creada por el estado en el año 1886. Emplazada en una de las zonas más reconocidas y visitadas de la región .La Pampilla de Coquimbo, es reconocida por ser una institución que identifica la diversidad y el potencial del desarrollo socio – cultural de la comuna.

Desde el año 2007 a la fecha la Escuela Tomasa Olivares Caamaño, mantiene aprobado su

Proyecto Educativo Institucional, el cual está centrado en la práctica deportiva en las fases recreativas y competitivas. Este proyecto ha permitido que nuestra comunidad educativa se destaque a nivel comunal, regional y nacional como la única institución de su clase, que es capaz de relacionar la práctica del deporte con el desarrollo intelectual de nuestros niños y niñas.

Desde este año 2.017, nuestra unidad educativa pretende impulsar “otra propuesta” para la

comunidad y proyectarla hacia el futuro. Hacer coincidir el desarrollo del deporte, la formación científica y el uso del idioma inglés como ejes centrales de los grandes desafíos que la Educación Pública y la sociedad en su conjunto requieren.

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2. VISIÓN, MISIÓN Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

MISION: El Colegio Tomasa Olivares Caamaño es un espacio educativo que brinda, a través del deporte, la ciencia y el uso del idioma inglés como idioma extranjero, una fuerte formación valórica y académica, potenciando en nuestros alumnos procesos cognitivos de calidad, el respeto por la diversidad, medio ambiente, la sana convivencia y la motivación por la vida sana.

VISION: Ser reconocidos como el establecimiento educacional de la comuna de Coquimbo que, a través de la práctica deportiva formativa y competitiva, el desarrollo de las ciencias y el uso del idioma inglés como idioma extranjero, desarrolla procesos educativos de excelencia.

3. PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN A LA ESCUELA:

La escuela busca que nuestros estudiantes logren adquirir y desarrollar en el tiempo, los valores propios del deporte para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. Además de adaptarse a las nuevas políticas educativas, a su realidad cotidiana y que puedan adquirir las competencias necesarias para insertarse exitosamente a la sociedad. A través del desarrollo de habilidades sociales/cognitivas y valores tales como: respeto, autonomía, trabajo en equipo, empatía, autodisciplina, autoconocimiento, tolerancia, competitividad, solidaridad, respeto por las reglas, perseverancia, autocuidado, constancia, entre otros que propicien el bien común. Lo anterior visualizado en el marco conceptual del sello del deporte olímpico que manifiesta lo siguiente: “Citius (más veloz) Fortius (más fuerte) Altius (más alto) constituyen el lema olímpico moderno y es la concepción sobre la cual se basan los principios fundamentales de nuestro proyecto educativo.

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4. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

AREA LIDERAZGO: Consolidar el rol del Director como líder pedagógico frente a la comunidad educativa. Que el Director lidere, asesore y acompañe los procesos de mejora de la unidad educativa de acuerdo con los criterios y estándares de calidad.

Desarrollar un esquema de liderazgo centrado en lo pedagógico – curricular, donde todos los integrantes de la unidad educativa son relevantes en el proceso enseñanza – aprendizaje; con un enfoque democrático y con aspiraciones de posicionamiento comunal, regional y nacional.

GESTION CURRICULAR: Fortalecer y potenciar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde los docentes se capaciten y actualicen en el mejoramiento e innovación de sus prácticas pedagógicas en forma sistemática.

CONVIVENCIA ESCOLAR: Mejorar y aumentar la participación de los padres y apoderados en actividades lectivas y no lectivas (reuniones, asambleas, talleres, etc.) para potenciar el sentido de identidad y pertenencia en la comunidad escolar.

Favorecer un clima de sana convivencia entre los diferentes estamentos que componen la comunidad escolar..

GESTION DE RECURSOS: Mejorar la gestión de los recursos educativos, humanos y logísticos, estableciendo una buena organización institucional, planificando tiempos para la gestión.

RESULTADOS: Mejorar el rendimiento académico continuo, en las asignaturas de: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, a través de instalación y desarrollo de los valores que entrega en la mejora continua el deporte y la educación física. Asegurando con esto, aprendizajes de calidad para todos los estudiantes que componen la unidad educativa. Mejorar los resultados SIMCE en las diferentes asignaturas y niveles considerados en dicha evaluación.

PLANES DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

AREA LIDERAZGO

Visión Estratégica y Planificación:

a. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento. Logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas educativas, instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad, conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento, instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa, instalando un ambiente cultural y académicamente estimulante.

a. El PEI considera el logro de aprendizajes significativos en las diferentes áreas del conocimiento, a través del desarrollo sistemático y específico de la práctica deportiva y recreativa, de actividades relacionadas con el desarrollo de la Ciencia y el uso del inglés como idioma extranjero.

b. Articula las asignaturas fundamentales de tal forma que permiten extraer el máximo potencial individual de los alumnos (as)

c. Establece redes de apoyo para la gestión de la administración financiera y curricular. Esto permite ejecutar acuerdos de sustentabilidad del PEI, a través de acuerdos directos con universidades, institutos de formación, centros educativos de similar característica, etc.

Conducción:

a. Desde el Equipo de Gestión se verifican las estrategias para medir el logro de las metas y objetivos estratégicos.

b. Estructura institucional normada a través de un reglamento de funcionamiento interno, uso de protocolos de rutina diaria, organigrama y perfil profesional.

c. Monitoreo y evaluación permanente de cada estamento de la Unidad Educativa, con la finalidad de que en conjunto se analicen sus resultados y se tomen las acciones remédiales de acuerdo al Plan de mejora continua.

Alianza Estratégica:

a. Se logran acuerdos y convenios con organizaciones de educación superior, clubes deportivos y gubernamentales para la colaboración en el cumplimiento del PEI.

b. Difusión en la comuna del PEI, para lograr posicionar a la unidad educativa entre las escuelas, colegios y liceos tradicionales, como una alternativa académica de calidad.

Información y Análisis:

a. El equipo técnico lidera tareas con el apoyo de los especialistas del proyecto PIE y profesionales anexos, tales como: Psicólogo, fonoaudiólogo, Asistente Social, Educadora Diferencial y kinesiólogo, para obtener información en cuanto la realidad educativa y la sustentabilidad del PEI.

b. Son aplicados procesos de evaluación periódicos, para gestionar por ciclos y por nivel los planes y programas de estudio, añadiendo contenidos complementarios necesarios para fortalecer el PEI y dar respuesta a las metas incorporadas en el PME.

c. Se da cuenta pública a la comunidad escolar sobre avances del PEI, PME, PIE y el comportamiento de las metas fijadas en las diferentes asignaturas.

GESTIÓN CURRICULAR

Organización Curricular: a.- Se desarrolla un plan pedagógico – curricular, de acuerdo con los estándares de calidad, para el mejoramiento continuo de la institución. escolar.

Preparación de la Enseñanza:

a. Se han asegurado instancias para la organización curricular, para poder articular entre asignaturas de los distintos niveles.

b. Asegurar que los Objetivos de Aprendizaje Transversales permean el currículo escolar.

c. Capacitaciones internas y externas a docentes y directivos para adecuar los Objetivos de Aprendizaje a las necesidades propias de nuestros alumnos.

d. Coherencia en las etapas de desarrollo cognitivo y los planes y programas de estudio entregados por el ministerio de educación.

e. Se establece un criterio común para evaluaciones de las distintas asignaturas, proponiendo distintas estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Acción Docente en el Aula:

a. Consideraciones basadas en los dominios del marco para la buena enseñanza; Preparación para la enseñanza; Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Responsabilidades profesionales; Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

b. Altas expectativas de los docentes frente a los aprendizajes de sus alumnos y alumnas, lo que genera un proceso pedagógico proactivo.

c. Profesores capacitados y actualizados para innovar en prácticas pedagógicas a la altura de las necesidades de la comunidad escolar.

d. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés, utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula, manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos, logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje y logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera Independiente.

Evaluación de la Implementación Curricular:

a. Instancias formales de revisión y evaluación de procesos de aprendizajes por nivel (Reglamento de Evaluación Decreto N° 511 de 1997)

b. El equipo Directivo Elabora y administra Evaluaciones para constatar resultados obtenidos a través del proceso enseñanza – aprendizaje semestralmente.

c. Articulación entre equipo técnico y coordinación deportiva para generar instancias de superación de objetivos de aprendizaje en las asignaturas y los diferentes niveles.

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d. Realizar mediciones antropométricas y posturales, para establecer ciclos de trabajo ajustados a las necesidades de los estudiantes.

e. Instancias de reflexión y análisis sobre estados de avance en los procesos enseñanza y aprendizaje, para fortalecer y mejorar los resultados en los diferentes niveles de enseñanza.

f.El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas. g. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos. h. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar. i. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional.

ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR La dimensión Formación y convivencia comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, de acuerdo al Proyecto Educativo de cada institución y al currículum vigente. Esta dimensión se apoya tanto en la implementación de acciones formativas transversales como específicas. FORMACIÓN a. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. b. El equipo directivo y los docentes basan su acción formativa en la convicción de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos. c. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

CONVIVENCIA a. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa. b. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación. c. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla. d. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas. e. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar. f. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen formativamente las conductas antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves. g. El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemáticas. PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA a. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en torno a un proyecto común. b. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motivan a realizar aportes concretos a la comunidad. c- El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas. e. El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados. f. El establecimiento promueve la formación democrática y la participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso. g. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.

AREA GESTIÓN DE RECURSOS Gestión de personal

a. El establecimiento define los cargos y funciones del personal, y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el Reconocimiento Oficial.

b. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal.

c. El establecimiento implementa estrategias efectivas para atraer, seleccionar y retener personal

competente.

d. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.

e. El establecimiento cuenta con personal competente según los resultados de la evaluación docente y gestiona el perfeccionamiento para que los profesores mejoren su desempeño.

f. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas.

g. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar el buen desempeño.

h. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculación.

i. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.

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GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS

a. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.

b. El establecimiento elabora un presupuesto en función de las necesidades detectadas en el proceso de planificación, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad de la institución.

c. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y, cuando corresponde, rinde cuenta del uso de los recursos.

d. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional vigente.

e. El establecimiento gestiona su participación en los programas de apoyo y asistencia técnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las necesidades institucionales.

f. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.

GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

a. El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos suficientes para potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.

b. El establecimiento cuenta con una biblioteca escolar CRA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hábito lector.

c. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el uso educativo y administrativo.

d. El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento y material educativo para gestionar su mantención, adquisición y reposición.

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5. ÁREA DE RESULTADO

a. Trabajar y planificar los procesos pedagógico - curriculares para aspirar a mejorar los resultados académicos y de evaluaciones externas (SIMCE).

b. Levantar información estadística para su análisis a través de instrumentos técnicos

institucionales.

Logros Institucionales:

a. Monitoreo y seguimiento de las metas institucionales planteadas en el PME y PEI, para su verificación y retroalimentación.

Satisfacción de la Comunidad Educativa:

a. Evaluaciones internas de la Gestión Escolar (aplicadas una vez al año; Noviembre): Directivos

Docentes

Asistentes de la Educación

b. Encuesta sobre las expectativas de los apoderados frente a la labor desarrollada por la escuela (Aplicada marzo de cada año)

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PROYECCIÓN DE LA ESCUELA DEPORTIVA TOMASA OLIVARES CAAMAÑO

a. Convertirse en una alternativa atractiva y efectiva para los alumnos y alumnas de la comuna.

b. Impartir a sus alumnos y alumnas, formación general y formación deportiva simultáneamente.

c. Cuente con Planes y Programas propios, aprobados o en trámite de aprobación al momento de solicitar la acreditación, cuya diferencia respecto de los Planes y Programas oficiales radique en que la Educación Especializada sea el eje central del Proyecto Educativo Institucional.

d. Posea la infraestructura física y material necesaria para desarrollar las disciplinas deportivas ofrecidas por el establecimiento.

e. Cuenten con profesores idóneos en los ámbitos de la formación especializada requerida por la Unidad educativa

f. Trabajo en red de apoyo con: Ilustre Municipalidad de Coquimbo, IND, DAEM,

Universidades e Institutos, correspondiente con el Proyecto Educativo y Deportivo.

g. Proyección del establecimiento a Enseñanza Media, con enfoque hacia la salud pública.

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6. ESTRUCTURA EDUCATIVA (CENTRADA EN EL DEPORTE)

La estructura de la Educación Especializada Deportiva esta distribuida en los siguientes niveles:

a. Motricidad Humana / Nivel de Exploración

(Exploratorio Experimental 4 y 5 años, Exploratorio de acercamiento a la expresión artística y motriz 6 y 7 años, Exploración de iniciación 8 y 9 años)

b. Formación Psicomotriz / Nivel Básico

(Ciclo formativo 1 - básico de especialización deportiva 10 y 11 años, ciclo formativo 2 –

básico intermedio de la especialización deportiva 12 y 13 años)

c. Iniciación Deportiva / Nivel Medio

PROPOSITOS DE LA ESCUELA ESPECIALIZADA

Este proyecto permite sistematizar el área pedagógica y deportiva con profesionales idóneos y competentes, de modo que tanto niños y niñas pueden practicar un a disciplina que les permita desarrollar sus cualidades, donde puedan fortalecer hábitos, valores y la convivencia social. Capaces de romper las barreras que significa estar inserto en un contexto de alta vulnerabilidad, donde la educación no constituye para muchas familias su principal prioridad. Por lo tanto, las carencias que poseen los hogares de estos alumnos hacen que la comunicación y los anhelos de superación pasen por no reconocerlas como una de las instancias prioritarias para salir de la extrema pobreza. Por lo tanto debemos re encantar a estas familias con esta nueva propuesta:

1. Producir un aumento significativo en la matrícula.

2. Mejorar la calidad de la educación impartida en el establecimiento.

3. Posicionarse entre las instituciones de la comuna, profundizando la reflexión pedagógica e innovando constantemente.

4. Desarrollar un clima organizacional óptimo y en concordancia con la normativa vigente.

5. Desarrollar una imagen moderna e innovadora.

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6. Implementar servicios adicionales al servicio de la educación (club deportivo)

7. Lograr la participación de los apoderados con la escuela en forma unida y activa.

8. Educar a los alumnos y alumnas en plenitud en su desarrollo intelectual, afectivo, físico, social y moral, según los principios del humanismo cristiano y aquellos propios de su nacionalidad, región y comuna.

9. Mejorar en los alumnos su formación ética, autoestima, autoafirmación y su actitud hacia el entorno.

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I. MUNICIPALIDAD DE COQUIMBO

DEPARTAMENTO DE EDUCACION

ESCUELA “TOMASA OLIVARES C.”

DEC. TRASPASO N° 10044 DE 15.12.81 PRESENTACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA

A partir de 1990 se comienzan a desarrollar gradualmente los Programas de Mejoramiento de la educación preescolar, básica y media; se elabora e implementa el Estatuto Docente; se desarrollan planes para mejorar la gestión escolar y municipal; se eleva drásticamente el gasto en educación.

Todos estos acontecimientos advierten la necesidad de reprogramar y ajustar

vertiginosamente las acciones y directrices de los esfuerzos educativos de nuestros proyectos como instituciones del saber.

Todo proceso de reforma curricular debe someterse a continuas evaluaciones y reajustes

para determinar su pertenencia si se están consiguiendo sus propósitos; así mismo crea la necesidad de rediseñar planes de estudio para mejorar la calidad académica, y para articular tanto la teoría con la práctica, como la docencia con la investigación; también implica la realización de diagnósticos profundos sobre el campo laboral de cada área profesional.

Si se espera que la reformulación curricular alcance los objetivos previstos en el perfil del

docente si desea, es necesario que los profesores estén debidamente preparados e identificados con lo que se aspira. Esto requiere que se les proporcionen las herramientas necesarias para hacer posible el cambio en forma efectiva, no traumatizante a fin de lograr el máximo beneficio para los autores del proceso. Si el proceso ocurre en instituciones que tienen la misión de formar educandos, y se propone un diseño curricular innovador, existe la necesidad de llevar a cabo estrategias que hagan posible la adaptación, aceptación y de perfeccionamiento de los docentes que pondrán en práctica los planes y programas de estudio del nuevo diseño; atender estos aspectos incrementan la probabilidad de éxito del nuevo diseño curricular que se proponga.

En la sociedad actual se siente, cada vez más, la necesidad de incorporar a la cultura y a la

educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.

Por tanto, el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la

inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

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Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos, sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas, viviendas con espacios muy reducidos, reducción progresiva del tiempo de trabajo, etc.) conduce a que cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción

educativa del área. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal y del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter integrador que tiene. Se trata, pues, de educación del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intrínseco que tiene esta formación, y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud, ocio, reducción del estrés, etc.).

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PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLEMENTARIO

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PARVULARIA Objetivos Fundamentales Complementarios Educación Parvularia (PreKinder y Kinder)

· Desarrollar el esquema corporal en relación a sí mismo, con los objetos que lo rodean, a través de ejercicios y/o juegos psicomotores

· Utilizar diferentes medios de expresión como forma de desarrollar y/o afianzar la

psicomotricidad, personalidad e inteligencia del párvulo

· Desarrollar y/o afianzar su coordinación dinámica general, a través de desarrollo de habilidades motrices básicas simples y combinadas, de tal modo que pueda mejorar el control de sus movimientos

· Desarrollar y/o perfeccionar su coordinación específica a través de ejercicios psicomotores

que estimulen la coordinación visomotríz en general

Objetos Fundamentales Transversales Complementarios

· Formación Ética: Ejercer y mantener altas normas de convivencia, respeto y colaboración, en favor del desarrollo personal e integral, propiciando un ambiente de autocrítica, sustentado en la libertad, justicia y en los derechos y deberes esenciales de cada integrante de la comunidad deportiva escolar.

· Crecimiento y Autoafirmación Personal: Desarrollar y ejercer habilidades de clara

comunicación ante problemáticas sociales, culturales y deportivas, basadas en normas de seguridad, higiene y salud respondiendo adecuadamente a las demandas requeridas por las diversas situaciones del ámbito educativo.

· La Persona y su Entorno: Potenciar el espíritu deportivo y emprendedor en un ambiente

social positivo, con roles democráticos y patriotas fundados en la concepción de la familia como institución gestora y facilitadora de valores fundamentales.

Aprendizajes Esperados Complementarios

· Identifican y reconocen su lado dominante, afianzando su lateralidad · Realizan acciones motrices sencillas relacionadas con el control corporal · Adquieren conciencia del espacio corporal en diferentes posturas · Adecuan sus movimientos a juegos y actividades motrices de carácter general

· Comunican ideas y sentimientos utilizando el rostro y los segmentos corporales y su cuerpo

en general

· Demuestran mayor precisión en actividades motrices que requieren la utilización de mas de un segmento corporal

· Adecuan su movimiento corporal general y segmentario a demandas de mayor dificultad motriz

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Contenidos Mínimos

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE I SEMESTRE II (PreKinder) (PreKinder)

(Kinder)

(Kinder)

Unidades

Unidad Unidad Unidad

Esquema Corporal Coordinación Dinámica Expresión

Coordinación Específica

General

Percepción Temporo -

espacial

· Acciones · Habilidades · Percusión: ·

Habilidad Motriz

Locomotrices: Motrices Básicas:

Discriminación

– Manipulación:

Marchas, Trotes Locomoción, auditiva

Lanzar y tomar,

y Gateos, en Manipulación y · Expresión chutear,

diferentes

·

equilibrio

Corporal: Mímica,

construir torres,

direcciones e Combinación de Dramatización,

·

encajar

·

intensidades Habilidades

Movimientos Juegos de

Juegos de motrices básicas

básicos, etc. Coordinación

Esquema · Juegos

habilidades ·

Ritmo: Acciones visomotríz:

Corporal:

motrices: juegos de

coordinativas

apreciación de

Juegos de equilibrio estático y simples y trayectorias,

integración del dinámico, juegos de combinadas en juegos de

cuerpo, juegos flexibilidad, combinación con puntería

de figuras movimientos diversos

humanas, locomotrices elementos e

juegos de implementos

lateralidad

· Control Postural:

Educación de la

respiración,

Cuidado y

hábitos de higiene

Actividades Genéricas

· Juegos de marchas, trotes y gateos, en diferentes direcciones e intensidades · Juegos de integración del cuerpo, juegos de figuras humanas, juegos de lateralidad · Actividades de respiración , cuidado del propio cuerpo y hábitos de higiene · Juegos y actividades de discriminación auditiva, mímicas y dramatizaciones · Juegos de habilidades de locomoción, manipulación y de estabilización sin implementos

· Juegos de habilidades motrices de base con implementos y elementos de diferentes

dimensiones · Juegos de proyección de objetos y de apreciación de trayectorias, juegos de puntería

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

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Evaluación sobre la base de aplicaciones específicas de observación cualificables y

cuantificables. Conceptualización y descripción de aprendizajes sustanciales durante y al final del transcurso de la aplicación de cada unidad.

Inserción de medidas de apoyo integrativa y acorde a la realidad particular de cada alumno

y alumna. Utilización de instrumentos validados para justificación de procesos calificativos. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para alcanzar integración de pareceres y modelos referenciales de aprendizaje.

Evaluación diferenciada de conceptualización para aquellos alumnos y alumnas que

presentan alguna discapacidad PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLEMENTARIO EDUCACIÓN FÍSICA PRIMERO BÁSICO

Objetivos Fundamentales Verticales NB1

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

• Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales.

• Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de

recreación y de ajuste postural.

• Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.

Objetivos Fundamentales Complementarios NB1 (Primero Básico)

· Afianzar su esquema corporal en relación a sí mismo, a sus pares, con los objetos y medios que lo rodean, de tal modo que puedan mejorar el control de sus movimientos y las posibilidades de estos en el tiempo y el espacio

· Utilizar diferentes medios de expresión como forma de afianzar el desarrollo

psicomotor del niño, estimulando su personalidad e inteligencia

· Desarrollar y/o afianzar la coordinación general a través del desarrollo y perfeccionamiento de habilidades motrices de base, en actividades combinadas que requieren de la aplicación de habilidades múltiples

· Desarrollar y/o afianzar la coordinación específica a través de juegos y ejercicios

psicomotores que relacionen movimientos segmentarios simples y complejos


· Formación Ética: Ejercer y mantener altas normas de convivencia, respeto y colaboración,

en favor del desarrollo personal e integral, propiciando un ambiente de autocrítica, sustentado en la libertad, justicia y en los derechos y deberes esenciales de cada integrante de la comunidad deportiva escolar.






· Reconocen y/o utilizan su lado dominante consolidando su lateralidad en las diversas acciones motrices

· Realizan actividades utilizando eficazmente las diferentes partes del cuerpo · Manifiestan control corporal en situaciones motrices de mayor complejidad

· Demuestran seguridad y confianza en sus movimientos, durante juegos simples y

actividades individuales, en parejas y en grupo

· Utilizan el gesto y el movimiento como medios de comunicación de ideas y pensamientos y sentimientos

· Realizan movimientos corporales creativos en conjunto con los miembros de la clase · Ejecutan nuevas formas de movimientos, de acuerdo a los requerimientos del medio natural

· Realizan juegos y actividades en el medio natural con mayor demanda en la adaptación

motriz

Contenidos Mínimos Obligatorios

Habilidades Motoras Básicas

Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.

Juegos

Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas

Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo.

Contenidos Mínimos Complementarios

SEMESTRE I SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE II Unidades

Unidad

Unidad

Unidad

Esquema Corporal Coordinación Dinámica General Expresión

Coordinación Específica

Percepción Temporo – espacial

· Esquema · Habilidades

Motrices ·

Percusión: ·

Manipulación de

Corporal: de base: Locomoción,

discriminación diversos

Imagen Manipulación, auditiva elementos e

corporal, equilibrio ·

Expresión

·

implementos

Locomoción,

·

(estabilizadoras) corporal: Coordinación

Conocimiento

Movimientos

Dramatización,

visomotora (óculo

del propio locomotores: marcha, gestos,

manual, óculo pie,

cuerpo, Peso

salto, carrera movimientos

óculo en general)

corporal, · Desplazamientos básicos, etc. · Combinación de

Lateralidad, simples y · Ritmo: habilidades

Independencia combinados: Movimientos

motoras básicas y

segmentaría, direccionalidad, coordinativos complejas,

Equilibrio, juegos de carrera alternados con capacidades

Fuerza ·

Equilibrios estático y diversos

físicas, tensión y

corporal, dinámico,

elementos e relajación

·

Respiración

Combinación de implementos

Percepción habilidades

sencillas

Espacial: y complejas, Juegos

Conocimiento de

habilidades,

del espacio, Capacidades físicas

Orientació en Básicas (resistencia

n ,

el espacio, velocidad, fuerza,

Apreciación de

flexibilidad)

trayectoria

· Percepción

temporal: Conocimiento

del tiempo, Apreciación de velocidad

Actividades Genéricas Complementarias

· Juegos de identificación del cuerpo y sus segmentos · Juegos de lateralidad y de independencia segmentaría · Juegos y actividades de orientación en el espacio · Juegos de apreciación y conocimiento del tiempo · Juegos de expresión corporal y ritmo · Juegos de habilidades motrices con y sin implementos

· Juegos de combinación de habilidades motrices en el medio natural

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Evaluación sobre la base de aplicaciones específicas de observación cualificables y cuantificables. Conceptualización y descripción de aprendizajes sustanciales durante y al final del transcurso de la aplicación de cada unidad.




presentan alguna discapacidad PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLEMENTARIO EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO BÁSICO



• Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales.

• Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de

recreación y de ajuste postural.

• Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.

Objetivos Fundamentales Complementarios NB1 (Segundo Básico)

· Reforzar las habilidades motoras básicas en relación a sí mismo, a sus pares, al espacio, al tiempo, a objetos y medios que lo rodean, de tal modo que sus movimientos y capacidades tengan mayor posibilidad de desarrollo

· Combinar las habilidades motrices básicas de coordinación general adquiridas en ambientes

naturales y construidos, estimulando la participación grupal en situaciones de colaboración

· Combinar las habilidades motrices de coordinación específica adquiridas tanto en ambientes naturales como construidos, de tal manera que las acciones motoras a realizar, tengan el grado de complejidad propias de esta etapa de desarrollo

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· Combinar acciones de coordinaciones complejas, acorde a las etapas de desarrollo psicomotor de los alumnos, considerando grados de dificultad, velocidad e intensidad de las acciones








· Controlan en forma voluntaria demandas motrices específicas · Utilizan correctamente sus segmentos corporales según requerimientos motrices

· Combinan habilidades motrices de base tales como: locomoción, manipulación y equilibrio

en juegos y actividades simples

· Combinan habilidades motrices de base con y sin la utilización de implementos en juegos y actividades simples y complejas

· Ejecutan diferentes movimientos y acciones motrices construidas con y sin la utilización de

implementos


Habilidades Motoras Básicas

Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.

Juegos

Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas

Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo.


SEMESTRE I SEMESTRE I

SEMESTRE II

SEMESTRE II

Unidades

Unidad

Unidad Unidad

Reforzamiento

Combinación

sencillas y

Combinación sencillas y

Acciones motoras

Psicomotor complejas de

coordinación complejas de

coordinación

complejas de Coordinación

general específica

dinámica general

· Imagen

corporal, ·

Habilidades ·

Habilidades

Motrices ·

Manipulación de

Locomoción,

motrices de

base: Locomoción,

diversos elementos

Conocimiento del

combinadas y

Manipulación,

e implementos

propio cuerpo, derivadas con o sin

equilibrio ·

Coordinación

Peso corporal,

·

implemento

·

(estabilizadoras)

visomotora ( óculo

Lateralidad,

Habilidades

Desplazamientos

manual,

óculo pie,

Independencia

perceptivo motrices,

simples y combinados:

óculo en general)

segmentaría,

discriminación

direccionalidad, juegos ·

Combinación de

Equilibrio, Fuerza ·

Seguimiento de

de carrera habilidades

corporal,

acciones motoras ·

Equilibrios

estático y

motoras

básicas y

Educación · Memorización de

dinámico, Combinación complejas,

·

postural

acciones motoras de

habilidades capacidades

Percepción · Conciencia corporal

sencillas y

complejas,

físicas,

tensión y

Espacial: · Utilización de

Juegos de habilidades, relajación

Conocimiento del

movimientos en

Capacidades físicas

espacio,

diferentes

planos,

Básicas

(resistencia,

Orientación en el

tiempos y fuerza

velocidad, fuerza,

espacio,

con los

segmentos

flexibilidad)

Apreciación de

corporales en

·

trayectoria situaciones

Percepción simultáneas o

temporal: disociadas

Conocimiento del ·

Capacidades físicas

tiempo,

de

básicas

Apreciación

velocidad

· Educación

respiratoria,

Tensión – relajación,

Ejercicios de asimetría, direccionalidad,

ritmo de movimientos, juegos, capacidades físicas básicas


· Juegos de esquema corporal y conocimiento del propio cuerpo

· Juegos y actividades de habilidades motrices de base · Juegos de habilidades con implementos · Juegos de combinación de habilidades motrices sencillas · Juegos de combinación de habilidades motrices con implementos complejas · Juegos de combinación de habilidades motrices complejas






presentan alguna discapacidad PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLEMENTARIO EDUCACIÓN FÍSICA TERCERO BÁSICO



• Resolver tareas motrices que implican ejercitación de combinaciones de formas básicas de movimiento y del sentido rítmico.

• Desarrollar habilidades motoras básicas que contribuyen a fortalecer el

sentido del espacio-tiempo en el desempeño físico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos.

• Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de

respeto por las reglas del juego.

Objetivos Fundamentales Complementarios NB2 (Tercero Básico)

· Reforzar habilidades motrices que traen los alumnos de la fase anterior, de tal manera que

puedan desarrollar mejores y mayores patrones deportivos básicos

· Desarrollar patrones de habilidades deportivas básicas del atletismo, que serán la base de sustentación en la adquisición futura de técnicas deportivas específicas

· Desarrollar patrones deportivos básicos propios del fútbol, estructurando la enseñanza a la

medida del niño · Desarrollar los patrones básicos de habilidades propias del básquetbol, que permitan

además ir desarrollando los sentidos de colectividad, respecto y socialización en los alumnos








· Utilizan todas las partes del cuerpo además de sus extremidades para resolver tareas motrices planteadas

· Ejecutan acciones y tareas motrices de acuerdo a problemas planteados · Ejecutan carreras de distancias cortas y largas, lanzan y practican saltos largos y altos

· Realizan combinación de habilidades con el implemento balón, ejecutando

desplazamientos, movimientos en distintos planos y formas

· Realizan combinación de habilidades con el implemento balón tales como: botear, lanzar, pasar en diferentes planos de movimientos


Habilidades motoras básicas

Ejecución de manera coordinada de combinaciones de habilidades motoras básicas (correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de forma, velocidad y dirección; aplicaciones en ejercicios de ajuste postural.

Potencial motriz y salud

Conocer disposiciones corporales y condiciones de salud propias y de los demás; comprender el ejercicio físico como forma de desarrollar en forma sistemática y gradual el potencial motriz personal.

Juegos

Participar individualmente y en grupos, en juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecución de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas, usando en lo posible el entorno natural como recurso para su ejecución; ejercitación de cumplimiento de reglas y diferentes funciones en el juego. Actividades rítmicas y recreativas

Conocer y practicar formas elementales de danzas tradicionales, nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y estados de ánimo a través del movimiento y actividades rítmicas.


SEMESTRE I

SEMESTRE I

SEMESTRE II SEMESTRE II

Unidades Unidad Unidad Unidad Reforzamiento de

Actividades

predeportivas

Actividades

Actividades predeportivas de

Habilidades Psicomotoras

del Atletismo predeportivas del Básquetbol

Fútbol 3 contra 3

· Coordinación general · Juegos

de: carreras, ·

Juegos de · Posiciones básicas

· Coordinación relevos, vallas,

habilidades motrices ·

Desplazamientos, trabajo

específicas

salidas, saltos de y

capacidades de pies

· Desplazamientos longitud, saltos de

·

físicas · Familiarización y dominio

simples y combinados

·

altura, lanzamientos

Juegos de del balón

· Combinación de Combinación conducción y · Tomada y recepción del

habilidades

sencillas y

sencillas y complejas

·

persecución balón

complejas Juegos de · de habilidades

Juegos con balón · Capacidades físicas

colaboración y oposición

Cualidades físicas de

detenido y en ·

Fundamentos

· Capacidades físicas base:

velocidad,

·

movimiento · Pases, pecho, pique

resistencia,

fuerza y

Juegos de laberinto, ·

Boteo, drible

·

flexibilidad

decatlón, juegos

· Lanzamientos, Cualidades físicas

simplificados para

estacionario, bandeja derivadas

equipos

de dos

· Combinación

sencillas y

· Cualidades físicas

jugadores

complejas de

habilidades complementarias

y juegos colectivos adaptados

Actividades Genéricas complementarias

· Juegos de habilidades combinadas, con y sin implementos · Juegos normados con y sin implementos

· Juegos individuales y colectivos simples y complejos orientados a diferentes actividades

predeportivas · Actividades asociadas a reglas de juego y en espacios claramente definidos.






presentan alguna discapacidad

PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLEMENTARIO EDUCACIÓN FÍSICA CUARTO BÁSICO



• Resolver tareas motrices que implican ejercitación de combinaciones de formas básicas de movimiento y del sentido rítmico.

• Desarrollar habilidades motoras básicas que contribuyen a fortalecer el

sentido del espacio-tiempo en el desempeño físico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos.

• Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de

respeto por las reglas del juego.

Objetivos Fundamentales Complementarios NB2 (CUARTO BASICO)

· Identificar las conductas de entrada de los alumnos, en relación al nivel de desarrollo de habilidades motrices básicas y habilidades predeportivas básicas multidisciplinarias

· Poner en practica las habilidades motrices básicas y habilidades de apresto deportivo

· Poner en practica las habilidades motrices básicas y de apresto deportivo adquiridas en la etapa anterior, en situaciones de juego de competencias adaptadas, desarrollando la autonomía, el desenvolvimiento y el rendimiento individual

· Poner en práctica las habilidades deportivas básicas adquiridas en situaciones de juego y

competencias adaptadas, que permitan a los alumnos desenvolverse adecuadamente en situaciones individuales y de colaboración

· Poner en práctica habilidades y capacidades adquiridas en las etapas anteriores de

desarrollo en relación a una actividad predeportiva diferente a las enunciadas en las unidades anteriores

30








· Reconocen la diferencia entre la práctica de juegos motrices y actividades predeportivas

· Manifiestan interés por la práctica de actividades predeportivas desarrolladas en un ambiente de oposición y colaboración

· Muestran activamente interés en preparar y realizar tareas y actividades predeportivas

creativas e innovadoras con reglas y fundamentos

· Aplican normas y reglas de actividades predeportivas para aprender y mejorar resultados técnicos – tácticos

· Interpretan favorablemente aspectos reglamentarios de juegos predeportivos practicados en

el desarrollo optimo de las actividades · Aplican responsablemente roles de participación en actividades y juegos predeportivos

· Aplican sistemas de juego tanto en ataque como en defensa y en la obtención de logros para

sí y para sus compañeros


Habilidades motoras básicas

Ejecución de manera coordinada de combinaciones de habilidades motoras básicas (correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de forma, velocidad y dirección; aplicaciones en ejercicios de ajuste postural.

Potencial motriz y salud

Conocer disposiciones corporales y condiciones de salud propias y de los demás; comprender el ejercicio físico como forma de desarrollar en forma sistemática y gradual el potencial motriz personal.

Juegos

Participar individualmente y en grupos, en juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecución de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas, usando en lo posible el entorno natural como recurso para su ejecución; ejercitación de cumplimiento de reglas y diferentes funciones el juego.

Actividades rítmicas y recreativas

Conocer y practicar formas elementales de danzas tradicionales, nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y estados de ánimo a través del movimiento y actividades rítmicas.


SEMESTRE I SEMESTRE I

SEMESTRE II SEMESTRE II

Unidades

Unidad Unidad

Unidad

Diagnostico Actividades predeportivas Actividades

predeportivas

Actividades predeportivas

Actividades predeportivas

del Mini Tenis

del mini Básquetbol o del

a elección del profesor a

del Fútbol 4, o Gimnasia

Atletismo cargo

con música esquema barras

· Coordinación · Fundamentos ·

Fundamentos del · Mini

dinámica general básicos del tenis

básquetbol mini campeonatos

·

y específica · Uso de distintos ·

Reglas básicas del en las

Combinación implementos del

básquetbol mini

diferentes

sencillas y tenis

(paletas de · Carreras en

·

disciplinas

complejas de

playa, raquetas, velocidad

Formación de

habilidades paletas de ping – ·

Saltos alto y largo equipos por

deportivas

·

pong) ·

Lanzamiento de la sexo y mixtos

·

básicas Reglas básicas de pelotita

Habilidades tenis ·

Reglas básicas de

·

multidisciplinarias atletismo Capacidades · Capacidades

· físicas básicas físicas Fútbol 4

· Método FIFA

· Gimnasia con

música esquemas

- barras


· Juegos de desarrollo de las capacidades físicas básicas · Juegos recreativos individuales y colectivos con y sin implementos · Juegos competitivos simples individuales y colectivos · Actividades colectivas con y sin implementos normadas · Actividades predeportivas en diferentes ambientes y espacios · Mini campeonatos y torneos rotativos en las diferentes actividades predeportivas







PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLEMENTARIO DE EDUCACION FISICA SEGUNDO CICLO BASICO

Objetivos Fundamentales Verticales NB3 :

· Resolver tareas motrices que demanden combinaciones de movimientos fundamentales, en el marco de ejercicios físicos sistemáticos de carácter personal y grupal.

· Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisión, para el fortalecimiento

de la capacidad física personal.

· Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el respeto a los valores de lealtad y confianza en los compromisos.

· Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el

medio acuático.

Objetivos Fundamentales Complementarios NB3 5° Año :

· Aplican secuencias de movimientos construidos de locomoción y de manipulación, a partir de sus propias experiencias.

· Amplían su conocimiento deportivo a través de experiencias significativas de carácter

individual y grupal en deportes tradicionales y no tradicionales.

· Crean secuencias esquemáticas de movimientos armónicas y artísticas, a través de la música y de sus propias experiencias de aprendizaje.

· Aplican conocimientos previos de combinación de habilidades motoras básicas para resolver problemas de orientación terrestre y de la natación recreativa.

Objetivos Fundamentales Transversales Complementarios:






Contenidos Mínimos Obligatorios :

· El cuerpo humano en movimiento: Ejercitar, con esfuerzo acorde a diferencias individuales, habilidades motoras básicas que repitan y refinen secuencias de tareas más complejas que los niveles previos.

· Aptitud física: Conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el

mejoramiento de la salud y la calidad de vida. Identificar por medio de la ejercitación, respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica del ejercicio físico: aumento del pulso cardíaco y de la sudoración.

· Actividades motrices: práctica de diferentes estrategias y tácticas básicas de juego, propias

de los deportes de cooperación y oposición. · Juegos: practicar versiones pre-deportivas de deportes de deportes de equipo, con atención

a: técnicas básicas; reglas: sentido del juego limpio; superación de sí mismo, en las actividades individuales; trabajo cooperativo, en las grupales.

· Iniciación a deportes de expresión rítmica y corporal tales como: patinaje, gimnasia rítmica,

gimnasia artística. · Actividades de expresión rítmica-corporal: danzas folclóricas, bailes populares y danza. · Atletismo: Correr distancias cortas y largas; lanzar; practicar salto alto y largo.

· Actividades de contacto con la naturaleza: utilizar las habilidades motrices básicas para

resolver problemas en el entorno natural, y evaluar los riesgos y características de la actividad.

· Natación: práctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominios;

ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua.

Contenidos Mínimos Complementarios :

· Circuitos motrices construidos, basados en habilidades y destrezas motrices de locomoción y manipulación. · Combinación de H y D motrices secuenciadas en circuitos construidos.

· Posibilidades de movimiento, a través de actividades pre - deportivas de carácter individual y grupal, considerando sus propias capacidades y valorando su cuerpo como medio de aprendizaje.

· Diversos juegos lúdicos y deportivos de tipo individual y grupal, asociados a deportes tradicionales y no tradicionales.

· Deportes tradicionales y no tradicionales, como voleibol, básquetbol, rugby, fútbol americano, tenis de campo y de mesa, etc.

· Conocen y aplican conceptos reglamentarios de los deportes.

· Esquemas de movimientos, danzas, folclore, utilizando como medio, la música y la expresión corporal.

· Utilizan su corporalidad y su creatividad para desarrollar proyectos artísticos: obras de teatro, mímicas, etc. · Elementos básicos de la gimnasia deportiva · Habilidades y Destrezas motrices a través de tracking y excursiones. · Conocen disposiciones naturales para la ejecución de actividades de orientación terrestre. · Conocen y ejecutan elementos propios y básicos de la natación como deporte recreativo

APRENDIZAJES ESPERADOS :

· Ejecutan habilidades y destrezas motrices (locomoción y manipulación) en esquemas de movimientos construidos. · Aplican situaciones motrices más complejas.

· Ejecutan combinación de habilidades y destrezas motrices en actividades pre – deportivas individuales y grupales. · Reconocen juegos lúdicos que les permiten aplicar en actividades deportivas. · Relacionan movimientos técnicos y tácticos con deportes individuales y colectivos.

· Aplican y esquematizan secuencias de movimientos a través da la música como medio regulador.

· Desarrollan su corporalidad a través de la creación de proyectos artísticos (teatro, la mímica, etc.)

· Aplican conceptos básicos de movimientos, habilidades y destrezas motrices en la gimnasia deportiva (fundamentos técnicos básicos deportivos)

· Ejecutan habilidades y destrezas motrices básicas, y combinan con cualidades físicas básicas, en el desarrollo de actividades de contacto con el medio natural (traking, vayas de excursión, etc.)

· Aplican conocimientos básicos del entorno natural en función del desarrollo de actividades de orientación terrestre. · Ejecuta fundamentos básicos e iniciales de la natación.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES:

· Los alumnos y alumnas en un tiempo determinado ejecutan circuitos motrices construidos, a partir de sus posibilidades de movimiento, y armonizando con implementos deportivos.

· Los alumnos y alumnas desarrollan juegos deportivos individuales y grupales, estableciendo normas y reglamentos.

· Los alumnos y alumnas desarrollan una coreografía grupal, a partir de una melodía o una música determinada, en un tiempo también establecido.

· Los alumnos y alumnas en grupos de trabajo desarrollan pautas de orientación terrestre a partir de las posibilidades existentes en su entorno natural. Revisión de cartografías y mapas. Utilizan brújula y binoculares.

36 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:








6° año

:

· Identificar en la práctica de ejercicio físico, sus efectos inmediatos en el organismo y

los mecanismos de adaptación básicos.

· Conocer las normas y practicar las formas pre-deportivas de, al menos, un deporte o prueba de carácter individual y uno colectivo.

· Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas, al aire

libre, logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural.

· Realizar rítmicamente movimientos corporales diversos durante la ejecución de

esquemas gimnásticos, expresando a través de ellos sensibilidad y agrado por la actividad y capacidad para seguir acompañamientos musicales.

Objetivos Fundamentales Complementarios NB4 :

· Ejecutan cualidades Físicas Básicas para alcanzar un desarrollo óptimo de su organismo, en respuesta a los requerimientos mínimos de las actividades deportivas y pre - deportivas.

· Amplían su conocimiento deportivo a través de experiencias significativas de carácter

individual y grupal en deportes tradicionales y no tradicionales.

· Crean secuencias esquemáticas de movimientos armónicas y artísticas, a través de la música y de sus propias experiencias de aprendizaje.

· Aplican conocimientos previos de combinación de habilidades motoras básicas para resolver problemas de orientación terrestre y de la natación recreativa.

Objetivos Fundamentales Transversales Complmentarios:







· Desarrollo de programas de ejercicios para trabajar aquellas cualidades físicas asociadas a la salud y la calidad de vida, tales como: resistencia orgánica y resistencia muscular, flexibilidad y elasticidad.

· Juegos y deportes: ejecución y dominio de fundamentos técnicos y tácticos básicos de versiones pre-deportivas de juegos y pruebas; apreciación de progresos personales a lo largo del año.

· Táctica: práctica de diferentes elementos tácticos de deportes colectivos tradicionales. · Principios generales de juego y habilidades sociales asociadas.

· Actividades gimnásticas, lúdicas y rítmicas: creación y ejecución de esquemas gimnásticos

y rítmicos, con acompañamiento rítmico o musical, que expresen situaciones reales e imaginarias.

· Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre, excursiones y juegos en

el entorno natural; nociones de seguridad en la naturaleza; y de organización y planeamiento de actividades y campamentos; actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección.

Contenidos Mínimos Obligatorios por unidad

· Actividad física y adaptación al ejercicio: ejercicio físico y reconocimiento de los mecanismos de adaptaciones y sus efectos inmediatos en el organismo.

· Ejercicio físico y sus beneficios para la salud y calidad de vida: programas de actividad

física variada. Conocimiento y valoración de la actividad física por medio de la práctica sistemática y permanente.

· Progreso y evaluación de la aptitud física: ejercitación y valoración de los avances

personales logrados durante el año.

· Práctica de los fundamentos técnicos y tácticos básicos de los deportes de oposición y colaboración.

· Aplicación eficiente de los principios generales de los juegos colectivos, principalmente

visión periférica, jugar a lo largo y a lo ancho, seguir la jugada y jugar simple. · Práctica de diferentes actividades pre-deportivas atléticas de velocidad para la prolongada y

de sus reglas.

· Práctica de actividades pre-deportivas atléticas de salto largo y alto; actividades pre-deportivas atléticas de lanzamientos; conocimiento del reglamento de los saltos y lanzamientos.

· Gimnasia deportiva: Secuencias de desplazamientos, giros, saltos, balanceo, equilibrio y

destrezas básicas. · Ejecución de habilidades y destrezas en diversos aparatos. · Danzas folclóricas de ejecución grupal, en pareja e individual.

· Evaluación del medio acuático y sus posibilidades: Habilidades para reconocer las zonas

aptas para el baño; capacidad para evaluar sus habilidades motrices en el medio acuático.

· Seguridad en el medio acuático: Procedimientos y formas de prevenir riesgos y accidentes en las actividades acuáticas; habilidades necesarias para la supervivencia en el medio acuático: flotación, propulsión, coordinación de brazos y piernas.

· Procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural.

· Habilidades y técnicas relativas al cuidado y mejoramiento del entorno natural.

· Técnicas de marcha y desplazamiento y sin implementos; técnicas de orientación sin instrumentos; habilidades motrices específicas utilizadas en el entorno natural.

Contenidos Mínimo Complementarios :

· Cualidades físicas: fuerza, resistencia, potencia, agilidad y flexibilidad. · Conocen el funcionamiento de su cuerpo y de sus sistemas básicos.

· Cualidades físicas básicas, derivadas y complementarias a través de actividades pre -

deportivas.

· Diversos juegos lúdicos y deportivos de tipo individual y grupal, asociados a deportes tradicionales y no tradicionales.

· Deportes tradicionales y no tradicionales, como voleibol, básquetbol, rugby,

fútbol americano, tenis de campo y de mesa, etc. · Conocen y aplican conceptos reglamentarios de los deportes.

· Esquemas de movimientos, danzas, folclore, utilizando como medio, la música y

la expresión corporal.

· Utilizan su corporalidad y su creatividad para desarrollar proyectos artísticos: obras de teatro, mímicas, etc.

· Elementos básicos de la gimnasia deportiva. · Habilidades y Destrezas motrices a través de tracking y excursiones.

· Conocen disposiciones naturales para la ejecución de actividades de orientación

terrestre.

· Conocen y ejecutan elementos propios y básicos de la natación como deporte recreativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS : · Aplican situaciones conocidas de movimiento para desarrollar cualidades físicas

básicas (fuerza, resistencia, velocidad, agilidad y flexibilidad)

· Aplican conceptos básicos de estructura y la función del cuerpo humano para establecer el funcionamiento de sistemas orgánicos.

· A través de actividades pre – deportivas logran desarrollar cualidades físicas

básicas, derivadas y complementarias. · Reconocen conceptos de juegos lúdicos y aplican en actividades deportivas. · Relacionan movimientos técnicos y tácticos con deportes individuales y colectivos.

· Aplican y esquematizan secuencias de movimientos a través de la música como

medio regulador.

· Desarrollan su corporalidad a través de la creación de proyectos artísticos (teatro, mímica, etc.)

· Aplican conceptos básicos de movimientos, habilidades y destrezas motrices en

la gimnasia deportiva (fundamentos técnicos básicos deportivos)

· Ejecutan habilidades y destrezas motrices básicas, y combinan con cualidades físicas básicas, en el desarrollo de actividades de contacto con el medio natural (traking, vayas

de excursión, etc.)

· Aplican conocimientos básicos del entorno natural en función del desarrollo

de actividades de orientación terrestre. · Ejecuta fundamentos básicos e iniciales de la natación.


· Los alumnos y alumnos preparan presentaciones grupales sobre sistemas que intervienen en la actividad física y en el entrenamiento deportivo. Son entregados al grupo curso en disertaciones teóricas y en clases prácticas.

· Aplican en una competencia deportiva conceptos y reglamentos aprendidos en clases.

· Ejecutan movimientos y desplazamientos básicos de la gimnasia deportiva en un esquema creado por ellos mismos.

· Mediante juegos lúdicos en el agua, los alumnos desarrollan elementos básicos de la natación deportiva.








Objetivos Fundamentales Verticales NB5 – 7° año

· Practicar ejercicios físicos y conocer los beneficios que éstos le otorgan a la salud y a la calidad de vida.

· Practicar deportes y valorar la importancia de una interacción social positiva, de la

superación física individual, y de la sujeción a reglas.

· Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento, respetando normas básicas de precaución, protección y seguridad en la realización de las actividades.

· Interpretar de manera coordinada sus propias creaciones motrices-rítmicas, con

secuencias de movimientos que demuestran la diversidad y amplitud que éstos tienen, y el dominio y control del ritmo en su ejecución.


· Ejecutan cualidades Físicas Básicas para alcanzar un desarrollo óptimo de su organismo, en

respuesta a los requerimientos mínimos de las actividades deportivas y pre - deportivas.

· Ejecución de habilidades propias de los deportes tradicionales y no tradicionales en sus aspectos técnicos y tácticos, considerando sus propias posibilidades de movimiento.

· Crean secuencias esquemáticas de movimientos armónicas y artísticas, a través de la música

y de sus propias experiencias de aprendizaje.

· Desarrollan elementos complejos de la exploración, de la orientación terrestre y de la natación deportiva.

Objetivos Fundamentales Transversales Complementarios:







· Principios básicos del entrenamiento de la aptitud física, tales como: continuidad, programación y sobre carga.

· Aplicación de los principios básicos del entrenamiento, para el mejoramiento de las

cualidades físicas asociadas a la salud y la calidad de vida, de acuerdo al nivel y capacidad individual.

· Juegos y deportes: ejecución y dominio de fundamentos técnicos básicos de al menos dos

deportes o pruebas de carácter individual y dos colectivos adaptados.

· Actividades rítmicas: creación y ejecución de esquemas gimnásticos, con acompañamiento musical, que refinen sentidos de control y sensibilidad, usando respuestas rítmicas y contrastes de velocidad y forma.

· Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursiones y campismo

en el entorno próximo y cercano (escuela, plazas y parques), con foco en organización de actividades de subsistencia, trabajo de equipo, seguridad, cuidado y apreciación de la naturaleza y desarrollo físico; actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de auto-cuidado y protección en el agua.

Contenidos Mínimos Complementarios :

· Cualidades físicas: fuerza, resistencia, potencia, agilidad y flexibilidad.

· Conocen el funcionamiento de su cuerpo y de sus sistemas básicos. Además, de respetarlo en todas sus etapas de crecimiento.

· Cualidades físicas básicas, derivadas y complementarias, a través de actividades

deportivas.

· Diversos juegos pre - deportivos y deportivos de tipo individual y grupal, asociados a deportes tradicionales y no tradicionales.

· Deportes tradicionales y no tradicionales, como voleibol, gimnasia deportiva,

rugby, fútbol americano, tenis de campo y de mesa, etc. · Conocen y aplican conceptos reglamentarios de los deportes.

· Esquemas de movimientos, danzas, folclore tradicional, utilizando como medio,

la música y la expresión corporal.

· Utilizan su corporalidad y su creatividad para desarrollar proyectos artísticos: obras de teatro, mímicas, etc.

· Danza popular y moderna. · Elementos más complejos de la natación deportiva. · Tracking y exploración deportiva. · Orientación terrestre y deporte extremo.

APRENDIZAJES ESPERADOS :

· Reconocen y aplican ejercicios físicos relacionados con cualidades físicas básicas.

· Aplican conceptos básicos de la estructura y la función del cuerpo humano para establecer el funcionamiento orgánico.

· A través de actividades deportivas logran potenciar y desarrollar cualidades físicas básicas, derivadas y complementarias. · Reconocen conceptos de juegos pre – deportivos y aplican en juegos deportivos. · Relacionan movimientos técnicos y tácticos con deportes individuales y colectivos.

· Aplican conocimientos de la danza, el folclore nacional y la expresión corporal, para crear esquemas y coreografías. · Desarrollan su corporalidad a través de la generación de sus propios proyectos artísticos. · Ejecutan fundamentos específicos de la natación deportiva.

· Reconocen y ejecutan conocimientos específicos del entorno natural, en excursiones y caminatas deportivas. · Reconocen y ejecutan aprendizajes previos de orientación terrestre.

· Conocen elementos propios y básicos de deportes extremos (deportes náuticos, escalada artificial, pesca deportiva, etc.)


· Los alumnos y alumnas ejecutan pruebas físicas para establecer cualidades físicas básicas; resistencia, fuerza, velocidad, agilidad y flexibilidad.

· Los alumnos y alumnas ejecutan juegos deportivos individuales y grupales en tiempos

y espacios determinados, aplicando reglamentos y elementos técnicos deportivos.

· Los alumnos y alumnas preparan y ejecutan una obra de teatro. El tema es entregado por el profesor. Ellos trabajan en grupos de acuerdo a sus intereses personales. Deben presentarlas en un tiempo determinado; deben utilizar la vestimenta apropiada para dar la ambientación adecuada.

· Los alumnos y alumnas desarrollan y ejecutan una secuencia de movimientos y

circuitos de escalada artificial.







Objetivos Fundamentales Verticales NB6 – 8° año:

· Realizar programas de ejercicios y actividades físicas reconociendo los progresos personales en aquellas cualidades físicas asociadas a la salud y a la calidad de vida.

· Practicar deportes, evidenciando el dominio de las habilidades motrices específicas y los principios técnicos y tácticos asociados a ellos, manteniendo una actitud positiva durante su ejecución.

· Poner en práctica habilidades y técnicas motrices específicas para un

desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que le ofrece la vida al aire libre.

· Demostrar en manifestaciones rítmicas folclóricas o tradicionales, capacidad de

interpretación motriz y habilidades creativas para diseñar, ejecutar y adaptar distintas coreografías.


· Ejecutan cualidades Físicas Básicas para alcanzar un desarrollo óptimo de su organismo, en

respuesta a los requerimientos mínimos de las actividades deportivas y pre - deportivas.

· Ejecución de habilidades propias de los deportes tradicionales y no tradicionales en sus aspectos técnicos y tácticos, considerando un alto grado de competencia y de juego colectivo.

· Crean secuencias esquemáticas de movimientos armónicas y artísticas, a través de la música

y de sus propias experiencias de aprendizaje. · Desarrollan elementos complejos de la exploración, de la orientación terrestre y de la

natación deportiva.

Objetivos Fundamentales Transversales Complementarios :







· Evaluaciones físicas para determinar: alteraciones posturales, masa corporal, aptitud física. · Actividad física y vida saludable. · Ejercicio físico y las alteraciones posturales. · programas de entrenamiento y utilización del tiempo libre. · Fundamentos técnicos defensivos y ofensivos del básquetbol, con y sin balón. · Tácticas individuales, grupales y colectivas del básquetbol, en defensa y ataque. · Reglamentos y normas básicas del básquetbol. · Práctica del deporte. · Habilidades sociales para jugar colaborativamente. · Fundamentos técnicos: posiciones fundamentales, desplazamientos, golpes o pases, saque o

servicio, remache, bloqueo, caídas y planchas. · Aplicaciones tácticas: tipos de recepción, ataque y defensa. · Reglamento básico del voleibol. · Habilidades sociales para jugar cooperativamente. · Práctica de al menos una danza folclórica de la zona norte, sur o centro. · Montaje y recreación de un cuadro folclórico tradicional. · La cueca y sus distintas variantes. · Manifestaciones folclóricas y su contexto cultural. · Habilidades motoras específicas: coordinación, agilidad, armonía, ritmo. · Expresión corporal, elementos técnicos básicos. · Bailes populares. · Técnicas y procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente.

· Normas y procedimientos de seguridad en actividades diversas durante el desarrollo de un

campamento. · Campamento y habilidades sociales. · Ejecución de un campamento.

Contenidos Mínimos Complementarios. :

· Cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, potencia, agilidad y flexibilidad.

· Conocen el funcionamiento de su cuerpo y de sus sistemas básicos. Además, de respetarlo en todas sus etapas de crecimiento. · Creación de procesos básicos de entrenamiento deportivo. · Diversos juegos deportivos grupales, asociados a deportes tradicionales y no tradicionales. · Deportes tradicionales y no tradicionales, como voleibol, rugby, handbol, básquetbol, etc. · Conocen y aplican conceptos reglamentarios de los deportes.

· Crean sus propios esquemas de movimientos, danzas, folclore tradicional, utilizando como medio, la música y la expresión corporal.

· Utilizan su corporalidad y su creatividad para desarrollar proyectos artísticos: obras de teatro, mímicas, etc. · Danza popular y danza moderna. · Elementos más complejos de la natación deportiva. · Tracking y exploración deportiva. · Orientación terrestre y deporte extremo.

45 APRENDIZAJES ESPERADOS :

· Reconocen y aplican ejercicios físicos relacionados con cualidades físicas básicas.

· Aplican conceptos básicos de la estructura y la función del cuerpo humano para establecer el funcionamiento orgánico. · Aplican conceptos básicos de entrenamiento en el desarrollo de sus especialidades deportivas. · Reconocen conceptos de juegos pre – deportivos y aplican en juegos deportivos. · Relacionan movimientos técnicos y tácticos con deportes individuales y colectivos.

· Aplican conocimientos de la danza, el folclore nacional y la expresión corporal, para crear esquemas y coreografías. · Desarrollan su corporalidad a través de la generación de sus propios proyectos artísticos. · Ejecutan fundamentos específicos de la natación deportiva.

· Reconocen y ejecutan conocimientos específicos del entorno natural, en excursiones y caminatas deportivas. · Reconocen y ejecutan aprendizajes previos de orientación terrestre.

· Conocen elementos propios y básicos de deportes extremos (deportes náuticos, escalada artificial, pesca deportiva, etc.)


· Los alumnos y alumnas son capaces de establecer periodos de trabajo físico a través de sus propias capacidades. Durante una clase establecen que parámetros son los cruciales para mejorar sus capacidades físicas (test y evaluación deportiva) y luego establecen a través de métodos básicos un periodo personal de entrenamiento.

· Los alumnos y alumnas aplican nociones básicas de reglamentos deportivos, en un torneo escolar. Torneo de voleibol duplas y equipo completo. Organizan y ejecutan aplicaciones básicas del deporte.

· Los alumnos y alumnas aplican en grupos, movimientos corporales a través de la dramatización, y como medio, la música de diferentes zonas latinoamericanas. Expresan la cultura y la tradición de los diferentes países de Latinoamérica.

· Ejecutan en forma individual conceptos más complejos de la orientación terrestre, a través de la lectura de una cartografía.




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Inserción de medidas de apoyo integrativa y acorde a la realidad particular de cada alumno y alumna. Utilización de instrumentos validados para justificación de procesos calificativos. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para alcanzar integración de pareceres y modelos referenciales de aprendizaje.


presentan alguna discapacidad.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

El tema de la evaluación en Educación Física contempla varios ámbitos de la acción docente, dado que los objetivos fundamentales y los aprendizajes esperados planteados en los programas del gobierno y los complementarios elaborados por nuestra unidad educativa consideran conductas del área cognitiva, del área actitudinal, y del área procedimental.

Para cada una de ellas existen diferentes procedimientos para evaluar y no pueden utilizarse

métodos equívocos porque afectará, en primer lugar a los alumnos y en segundo lugar no se sabrá con precisión la calidad de los programas propuestos.

Actualmente hablamos de una evaluación integradora que podría transformarse en una

dificultad si no se tiene claridad en los elementos que componen dicha integración.

La evaluación es un proceso que esta implícito en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero su implicancia más directa está relacionada con el objetivo planteado en el programa de estudio o con el aprendizaje esperado de los alumnos al término de cada unidad.

. . . “la evaluación consiste en verificar la posición de dos estados o situaciones de una

persona. La primera representada por la situación presente y la segunda, dada por el objetivo” (Paul Godbout)

En Educación, lo que se pretende es, que el alumno aprenda, se plantea como objetivo, hoy

señalado también como Aprendizajes Esperados de acuerdo a la Reforma Educacional, por lo que la evaluación debe verificar el nivel de logro de tal o cual objetivo o aprendizaje esperado.

En todo proceso evaluativo es muy importante considerar una etapa que es parte de la

evaluación y que sin ella no puede existir la evaluación propiamente tal. Esa etapa se llama MEDICION y posee algunas características que es necesario respetarlas para que los resultados sean de la mejor calidad posible.

Toda medición debe ser VALIDA, es decir la información que se obtenga debe estar en

relación al objetivo planteado.

Otra Característica importante en la evaluación es la CONFIABILIDAD, la cual tiene relación con la precisión de los datos obtenidos, con el error cometido en la acción de la medición.

47

En relación a la confiabilidad de un test F. Fetz. E. Kornexkl la explica muy claramente cuando señala que:

“el criterio de confiabilidad se refiere a la exactitud con que un test revela una

determinada característica en varias o repetidas aplicaciones”

La medición es OBJETIVA cuando cualquier profesor que aplique un test a un mismo sujeto y en las mismas circunstancias, los resultados que se obtengan deben ser iguales.

Por último la característica es la ACCESIBILIDAD requiere que cualquier forma de medir

debe estar al alcance de todo profesor.

En el campo de la evaluación existen numerosos test que se han elaborado con bastante rigurosidad intentando de cumplir con los requisitos anteriormente señalados, pero esos test y las formas de elaboración no están al alcance de la mayoría de los profesores.

En Educación Física algunos de los objetivos pretenden que el alumno sea capaz de ejecutar

un movimiento que fue enseñado por el profesor a través de un proceso de enseñanza determinado.

Cuando el profesor necesita verificar el nivel de logro de ese objetivo utiliza varias técnicas que van desde el “OJIMETRO” que considera al movimiento en su totalidad con pocos criterios que resistan un análisis de objetividad, confiabilidad y validez. Bajo esta misma técnica el profesor incorpora otros antecedentes “NO TECNICOS” como por ejemplo, “espíritu de superación”, “responsabilidad”, “cooperación”, etc. y coloca una nota como una “globalidad”.

Otra técnica utilizada es la “PAUTA DE COTEJO”, la cual posee un mayor grado de análisis de los movimientos más importantes que participan en un gesto motor. Bajo esta técnica el profesor deja más de lado aquellos aspectos valoricos pero cuando debe tomar la decisión final también los considera.

La mayor dificultad de esta técnica es que en la pauta se consideran demasiados

movimientos que muchas veces son difíciles de retener y volver a la memoria al momento de emitir el juicio y cuantificar lo observado.

Una de las últimas técnicas empleadas en la evaluación del aprendizaje motor es la

“ESCALA DE APRECIACION” la cual puede ser global o analítica.

La escala de apreciación global considera el movimiento en forma gradual y le otorga puntos desde el movimiento más deficitario hasta la ejecución correcta.

Todas estas indicaciones permiten sustentar las bases de evaluación de nuestro plan como

establecimiento, permitiendo no solo establecer criterios claros sino además fundar principios de transparencia en el proceso de registro de los logros obtenidos y de un fiel seguimiento al proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos.

48

Las etapas de evaluación a considerar son las siguientes:

· Diagnostica: Evaluación del estado de entrada de los educandos ante una nueva unidad temática (al inicio de cada proceso)

· Formativa: Esta presente durante todo el proceso y en cada una de sus partes, tanto para el profesor como para el alumno (intermedia, continua o procesal)

· Autoevaluación: Determinada por la emisión de un juicio personal sobre los resultados y logros obtenidos por sí mismo durante el proceso en cualquiera de sus partes.

· Coevaluación: Es la evaluación de un educando respecto del desempeño de su par ante una situación específica del proceso enseñanza-aprendizaje.

· Sumativa: Es el resultado cuantificable del proceso, requiere instrumentos establecidos para transformar las observaciones específicas de las conductas reflejas del aprendizaje de los educandos adquiridas a través de las unidades temáticas.

Bibliografía para Docente

· http://www.normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/plan_fisica · http://www.uca.es · http://www.uaem.mx · http://www.col.ops-oms.org · http://www.efdeportes.com · http://www.monografias.com · http://www.chasque.apc.org · http://www.educasites.net/educacion_fisica.htm · http://www.deportedigital.galeon.com/edfisica/edfisica.htm · http://www.ucm.cl/ed-fisica/ · http://www.terra.es/personal/psicomot/ · http://www.xtec.es/~ragusti/psicomot/cpsicomt.htm · http://www.iberopsicomot.net/ · http://www.psicopedagogia.com/definicion/psicomotricidad · http://www.escuelaeltomillar.com/psicomotricidad.html · http://www.efdeportes.com/efd49/psicom.htm · http://www.educaciofisica.com/recursosinvestigacion.htm · http://www.psicopedagogia.com/articulos/ · http://www.alipso.com.ar/monografias/ · http://www.kaimh.org/slides/desarrol/sld022.htm · http://www.upa.cl/publicaciones/2004/COLIVAIMPLICANCIAS. · http://www2.udec.cl/~depedfis/documentos/

· http://www.deporte.ubvirtual.com/es/index.html

49

· http://www.saludmed.com/MediEval/MediEvaM.html · http://www.cicep.cl/sem2005/expositor.htm · http://www.rieoei.org/deloslectores.htm

Bibliografía para Alumnos

· http://www.efdeportes.com/efd0/clases.htm · http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEuuFuAFpppegkRvSE.php · http://www.librosmedicinaysalud.com/detalle.asp?ISBN=84-8019-357-3&codcat=160 · http://es.geocities.com/aioneta/ · http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm · http://www.asciende.cl/asciende_infantil.htm · http://www.educacioninicial.com/ei/areas/edfisica/index.asp · http://www.capitannemo.com.ar/arteducacion_fisica.htm · http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Dinamicas/Dinamicas_juegos.htm · http://www.efydep.com.ar/recreacion/juegos_recreativos.htm · http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/632.ASP · http://www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/2005/04/18/juegos_recreativos.

50

PROPUESTA DE PLANES Y PROGRAMAS

DE INGLES NIVEL: PRE-KINDER A NB2 4° AÑO

INTRODUCCIÓN:

Nuestra propuesta para la elaboración de nuestros propios Planes y Programas de Estudio en el subsector de Inglés, en los niveles de Pre-Kinder, Kinder, NB1 (1°/2°), NB2 (3° y 4° año) hace que esta Unidad Educativa asuma un gran compromiso y responsabilidad que implica darle mayores oportunidades y preparación a los alumnos(as), que se educan en este establecimiento, como así mismo darle las herramientas para desenvolverse útilmente y que pueda comprender y asimilar la cultura de su nación y de los países de habla inglesa.

La adquisición de una segunda lengua como el idioma Inglés, desde un comienzo

en los primeros años el alumno(a) deberá utilizarlo en forma natural, como un instrumento de comunicación y estará dedicado fundamentalmente al desarrollo de las habilidades orales en el nivel de NB1 (1° y 2° año). A partir del Nivel NB2 (3° y 4° año) se desarrollarán habilidades de lectura y escritura básica, como un refuerzo al idioma oral.

La enseñanza de este idioma debe presentarse a los alumnos(as) como un

instrumento de comunicación eficaz y efectivo, dentro de contextos significativos, a fin de que el alumno vea aplicados sus nuevos conocimientos en situaciones reales, significativas para él y contextualizadas.

Se debe evitar el enseñar conocimientos gramaticales aislados, acumulación

de vocabularios y repetición mecánica de diálogos, verbos, etc. se privilegiará la producción ya sea oral o escrita de situaciones comunicativas respetando entonaciones y ritmo de pronunciación.

Para el logro de los objetivos Fundamentales Transversales y los objetivos

Fundamentales Verticales, se realizará durante todo el proceso, una gama de acciones de muy variada índole y donde su énfasis sean los valores.

A los alumnos(as) se les proporcionarán condiciones de aprendizaje

efectivas, dentro de contextos significativos, con un estilo motivador de aprendizaje, donde el conocimiento práctico de las principales estructuras del idioma, se realicen en forma paralela con la lengua materna, favoreciendo los contextos vivénciales, respetándola identidad y la cultura propia de los estudiantes.

La cantidad de alumnos(as) por niveles, permite obtener mejores resultados, porque se pueden tratar las diferencias individuales, considerando las formas de aprender de cada alumno de acuerdo a sus capacidades, destrezas y habilidades como (elementos cognitivos) y sus valores y actitudes como (elementos afectivos). Para que la función del profesor como mediador del aprendizaje se logre al potenciar y desarrollar tanto lo cognitivo como lo afectivo.

82

Las actividades que se desarrollaran proporcionaran la practica necesaria para la adquisición de esta segunda lengua, al mismo tiempo mantener en un grado creciente la motivación por el aprendizaje de este idioma; se priorizará experiencias de tipo manual, de creación propia, diálogos, historias cortas, juegos

de roles, actividades auditivas, reproducir canciones, observar y escuchar películas que permitan a

los niños(as), la utilización del idioma ingles en actividades de tiempo libre y esparcimiento para una realización personal.

El enfoque evaluativo cualitativo de esta propuesta, pone el énfasis en la

Evaluación de procesos, por ser intencionadamente educativa ya que se apoya en variados y múltiples procedimientos y técnicas que reflejan los logros de aprendizaje de los alumnos(as).

El docente que atienda el subsector de Inglés en los niveles Pre-Básica y

Básica (NB1 – NB2) proporcionará instancias que privilegien actividades de autoevaluación de los aprendizajes de los alumnos(as); así como el refuerzo permanente para la consecución de los objetivos complementarios planteados en esta propuesta, el proceso evaluativo será permanente y sistemático, éste debe ser percibido por el alumno(a) como algo cotidiano y que no necesita la realización de eventos especiales para evaluar el estado de avance de los alumnos(as).

Se usarán criterios de evaluación diferenciada a los alumnos(as) con

necesidades educativas especiales que así lo requieran, además de recibir el apoyo de los docentes del Proyecto de Integración.

Considerando que la evaluación permite saber como se desarrolla el

proceso de aprendizaje, que habilidades van logrando los alumnos(as), esta será compartida con ellos mediante la autoevaluación y la coevaluación apoyándose para ello en estrategias metodológicas que privilegien el trabajo colaborativo y grupal, a través de técnicas de disertaciones, dramatizaciones.

La meta de este proceso evaluativo será que todos los niños aprendan, por

lo que los instrumentos evaluativos serán variados y motivadores como por ejemplo: representaciones, juegos de roles, títeres, disertaciones, dramatizaciones, donde al alumno(a) sea protagonista, y el docente pueda realizar una observación directa y permanente de los logros de aprendizajes propuestos.

La evaluación se realizará durante todo el proceso, siendo su objetivo el desarrollo de las funciones básicas del idioma oral, teniendo en cuenta el describir e interpretar, como un proceso de verificar estados de avances en la adquisición de las competencias básicas propuestas, para la adquisición del idioma inglés como una segunda lengua. Las ponderaciones de notas se llevarán de acuerdo a tablas de apreciación, listas de cotejos, autoevaluación y la coevaluación de la misma, regido esto por el decreto N° 511/97 y el Plan de Evaluación que rige a nuestro establecimiento.

83 PROPUESTA DE PLANES Y PROGRAMAS DE INGLES: NIVEL PREBASICO

AUTONOMIA:

· Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

· Reconocer progresivamente su autovalía, utilizando su repertorio de posibilidades

para realización de actividades en distintas situaciones.

CONVIVENCIA:

· Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia, y relacionándose mediante expresiones de diferentes tipos tales como contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos

· Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y complejidad, a través

de juegos, imitaciones y en la exploración de objetos.

· Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros.

COMUNICACIÓN:

· Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y pre-

verbales.

· Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúan.

· Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses,

referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.

OBJETIVOS TRANSVERSALES COMPLEMENTARIOS Formación Ética

Ejercer y mantener altas normas de convivencia, respeto y colaboración, en favor del desarrollo personal e integral, propiciando un ambiente de autocrítica, sustentado en la libertad, justicia y en los derechos y deberes esenciales de cada integrante de la comunidad deportiva escolar.

Crecimiento y Autoafirmación Personal

Desarrollar y ejercer habilidades de clara comunicación ante problemáticas sociales, culturales y deportivas, basadas en normas de seguridad, higiene y salud respondiendo adecuadamente a las demandas requeridas por las diversas situaciones del ámbito educativo.

La Persona y su Entorno

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Potenciar el espíritu deportivo y emprendedor en un ambiente social positivo, con roles democráticos y patriotas fundados en la concepción de la familia como institución gestora y facilitadora de valores fundamentales.

OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS: (PRE-KINDER)

· Comprender auditivamente saludos de cortesía.

· Discriminar auditivamente vocabulario elemental en el idioma inglés sobre: identificación

personal, familiar, elementos y útiles del contexto escolar, colores, animales domésticos y colaciones.

· Discriminar auditivamente el nombre de las disciplinas deportivas que se practican en la

Unidad Educativa.

· Reproducir oralmente juegos, canciones relativas a las fiestas de fin de año.

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS (PRE – BASICA: Primer nivel de transición) ORAL Y AUDITIVO

· Contenidos relativos a vocabulario de: saludos, despedidas, instrucciones y permisos. · Contenidos relativos a vocabulario de: identificación de miembros de la familia.

· Contenidos relativos a vocabulario de: identificación de elementos, útiles y mobiliario de la

sala de clases, colores, animales domésticos, colaciones. · Contenidos relativos a vocabulario de: identificación de disciplinas deportivas. · Terminología: canciones, juegos relativos a las fiestas de fin de año.

APRENDIZAJES ESPERADOS: (PRE – BASICA: Primer nivel de Transición)

· Responde en forma oral a saludos, despedidas, instrucciones sencillas y permisos. · Expresan con claridad en el idioma inglés identificación de los miembros de la familia.

· Expresan con claridad identificación de elementos, útiles, mobiliarios escolar, colores,

animales domésticos y colaciones.

· Expresan con claridad en el idioma inglés identificación de las disciplinas deportivas que se imparten en el establecimiento.

· Conocen, expresan y ejecutan juegos, canciones relativos a las fiestas de fin de año.

ACTIVIDADES GENERICAS: (PRE – BASICA: Primer nivel de transición)

· Actividades de comprensión auditiva: donde responden en inglés en forma oral, saludos, despedidas, permisos, reciben instrucciones sencillas.

· Actividades de comprensión auditiva: donde identifican en el idioma inglés, vocabulario

relativo a identificación de miembros de la familia, elementos, útiles, mobiliario escolar, animales domésticos y colaciones.

· Actividades de reproducción oral: donde escuchan, cantan y recitan rimas, canciones relativas a los colores, los animales domésticos, las colaciones y algunos alimentos de consumo diario.

· Actividades de conocimiento cultural: donde identifican en forma oral en el idioma inglés en nombre de las disciplinas deportivas que se imparten en el establecimiento.

· Actividades de reproducción oral: donde escuchan, memorizan, cantan y recitan, juegos, canciones relativas a las fiestas de fin de año.

BIBLIOGRAFÍA

Docente:

- English Primary Teachers, A handbook of activities & classroom language. - Resource Book for Teachers, The internet and young learners. - Serie Mini bus, Super bus, Libro para el profesor; Editorial Oxford.

- ESL KidStuff: http://www.eslkidstuff.com/htm - The Clic Corner: http://www.xtec.es/recursos/clic/eng/act/eng.htm

- The Holiday Zone: http://www.theholidayzone.com/htm - Hot Potatoes: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/htm

- Teddy’s Train, Guía Didáctica; Oxford University Press. - Happy House; Oxford (U.S.A.) - Serie Mini bus, Super bus; Editorial Oxford. - Zap!; Editorial Oxford. - ESL Communities Worldwide: http://www.englishclub.com/htm

- The Internet Picture Dictionary: http://www.pdictionary.com/htm

- Primary Games: http://primarygames.com/htm - 4. Billy Bear’s Playground: http://www.billybear4kids.com/htm


De acuerdo al concepto de evaluación que se maneja de acuerdo a criterios emanados por Mineduc., la evaluación será considerada como “...un medio para tomar oportunamente medidas de apoyo complementarias, es necesario conocer como esta avanzando el proceso de aprendizaje y logros de los objetivos trazados, así como el grado de adecuaciones de las estrategias pedagógicas que se están empleando”.

El establecimiento y bajo el marco del Decreto de Evaluación N° 511/97, manejará

para esta propuesta criterios básicos de evaluación que se refieran a información relacionada con el educando e información relativa al entorno del educando, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, estos aspectos orientarán el proceso evaluativo donde el docente aplicará evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, las que deberán usar procedimientos variados, activos y participativos tales como: diálogos orales, disertaciones, dramatizaciones, escala de actitudes, intercambios orales en el aula, grabaciones del desempeño oral, observación directa y permanente, etc. a fin de que estos procedimientos sean un elemento motivador para que los alumnos(as) se interesen en adquirir mayores competencias en este idioma.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales que así lo requieran, se

aplicarán evaluaciones diferenciadas, con un tratamiento especial de procedimientos y técnicas acondicionadas a cada alumno(a) los que serán aplicadas, articuladamente entre el docente que sirve

el subsector y los profesionales del proyecto de Integración, a fin de determinar lo que el alumno(a) ha logrado en cuanto a aprendizajes esperados, objetivos propuestos.

PROPUESTA DE PLANES Y PROGRAMAS DE INGLES: NIVEL PREBÁSICO (KINDER)

AUTONOMIA:

· Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

· Reconocer progresivamente su autovalía, utilizando su repertorio de posibilidades

para realización de actividades en distintas situaciones.

CONVIVENCIA:

· Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia, y relacionándose mediante expresiones de diferentes tipos tales como contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos

· Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y complejidad, a través

de juegos, imitaciones y en la exploración de objetos.

· Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros.

COMUNICACIÓN:

· Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y pre-

verbales.

· Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúan.

· Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses,

referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.

OBJETIVOS TRANSVERSALES COMPLEMENTARIOS Formación Ética Ejercer y mantener altas normas de convivencia, respeto y colaboración, en favor del desarrollo personal e integral, propiciando un ambiente de autocrítica, sustentado en la libertad, justicia y en los derechos y deberes esenciales de cada integrante de la comunidad deportiva escolar.



La Persona y su Entorno Potenciar el espíritu deportivo y emprendedor en un ambiente social positivo, con roles democráticos y patriotas fundados en la concepción de la familia como institución gestora y facilitadora de valores fundamentales.

OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS: (Kinder)

· Comprender y responder auditivamente saludos, instrucciones sencillas, permisos.

· Discriminar auditivamente vocabulario relativo a miembros de la familia, útiles y elementos del contexto escolar, colores, juguetes, animales domésticos y salvajes, partes de la casa, partes del cuerpo, útiles de aseo.

· Discriminar, aplicando en oraciones sencillas expresiones orales de pertenencia, agrado y

desagrado, pronombres. · Reproducir oralmente juegos, canciones relativas a las fiestas de fin de año.

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS: Oral – Auditivo (Kinder)

· Refuerzo de contenidos aprendidos en Pre-kinder: Saludos, despedidas, instrucciones

sencillas, permisos.

· Vocabulario relativo a la familia, útiles, mobiliario escolar, colores, juguetes, animales domésticos y salvajes.

· Expresiones orales de pertenencia “I have...”, agrado por algo (colaciones) “I like...”,

pronombres demostrativos “This...”

· Vocabulario relativo colaciones, frutas y verduras, partes de la casa.

· Expresiones orales utilizando pronombre demostrativo “This is...” en relación a partes de la casa.

· Vocabulario relativo a útiles de aseo y partes del cuerpo más representativas. · Reproducción oral de terminología relativas a canciones, juegos de fiestas de navidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS: (KINDER)

· Responder en forma oral saludos, despedidas, instrucciones sencillas, permisos.

· Expresan con claridad en el idioma inglés preguntas y respuestas sencillas relacionadas con

el vocabulario de miembros de la familia, útiles, mobiliario, elementos de la sala de clases, colores, juguetes, animales domésticos y salvajes.

· Utilizan en oraciones sencillas expresiones orales de pertenencia “i have”..., demuestran

agrado y desagrado por alimentos “I like”...

· Utilizan en oraciones sencillas expresiones orales de pronombre demostrativo “This is...” en relación a las partes de la casa, útiles de aseo personal y partes del cuerpo más representativos.

· Conocen, expresan y ejecutan canciones, juegos relativos a fiestas de fin de año.

ACTIVIDADES GENÉRICAS:

· Actividades de comprensión auditiva donde responden en inglés saludos y despedidas,

reciben, dan instrucciones y solicitan permisos.

· Actividades de discriminación y reconocimiento auditivo de vocabulario relativo a: saludos, despedidas, instrucciones sencillas, permisos, miembros de la familia, útiles, mobiliario escolar, colores, juguetes, animales domésticos, salvajes, colaciones, frutas, verduras, partes del cuerpo, útiles de aseo y habitaciones de la casa.

· Actividades de audición e identificación a través de juegos, dibujos, pegado de recortes

donde aplican las expresiones de pertenencia “I have...”, el agrado por algún alimento “I like...”, uso de pronombre demostrativo “This is...”

· Actividades de reproducción oral a través de memorizaciones de juegos y canciones

alusivas a las fiestas de fin de año.

BIBLIOGRAFÍA

Docente:

- English Primary Teachers, A handbook of activities & classroom language. - Resource Book for Teachers, The internet and young learners.

- Serie Mini bus, Super bus, Libro para el profesor; Editorial Oxford. - ESL KidStuff: http://www.eslkidstuff.com/htm

- The Clic Corner: http://www.xtec.es/recursos/clic/eng/act/eng.htm - The Holiday Zone: http://www.theholidayzone.com/htm

- Hot Potatoes: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/htm

- Teddy’s Train, Guía Didáctica; Oxford University Press. - Happy House; Oxford (U.S.A.)

- Serie Mini bus, Super bus; Editorial Oxford. - Zap!; Editorial Oxford. - ESL Communities Worldwide: http://www.englishclub.com/htm - The Internet Picture Dictionary: http://www.pdictionary.com/htm


89






aplicarán evaluaciones diferenciadas, con un tratamiento especial de procedimientos y técnicas acondicionadas a cada alumno(a) los que serán aplicadas, articuladamente entre el docente que sirve el subsector y los profesionales del proyecto de Integración, a fin de determinar lo que el alumno(a) ha logrado en cuanto a aprendizajes esperados, objetivos propuestos.

90 PROPUESTA DE PLANES Y PROGRAMAS DE INGLES:

NIVEL NB1 (1° AÑO)

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES: (NB1 – NB2)

En relación a la Formación Ética:

· Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizan habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del Marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL

· Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y

valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.

· Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de

autoaprendizaje.

EN RELACION A LA PERSONA Y SU ENTORNO:

· Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

· Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo

humano.






91

OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS:

· Comprender auditivamente saludos, ordenes, instrucciones.

· Reconocer y nombrar en el idioma Inglés, su identidad, miembros del grupo familiar, elementos y materiales de uso en contexto escolar, animales domésticos y salvajes, frutas, verduras y alimentos de colación.

· Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con el campo

semántico elemental. · Reconocer auditiva y visualmente numeración ámbito 0 al 10, partes del cuerpo humano. · Reproducir oralmente términos, canciones y juegos alusivos a las fiestas de fin de año.

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

NB1 (1er AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA)

La distribución delos aprendizajes será la siguiente:

1. Saludos de cortesía (discriminando entre los diferentes momentos del día) y despedidas.

2. Identificarse: Preguntar por el nombre de otros y dar la propia identidad.

3. Expresar estados de ánimo para responder la pregunta “How are you?”

4. Seguir instrucciones y pedir permiso en forma oral, de acuerdo al contexto del aula.

Nota: Esos contenidos deben ser reforzados clase a clase debido a que son aspectos básicos fundamentales para el desarrollo del lenguaje oral en el aula, así como un refuerzo valórico de

buenos modales, y ayudan al estudiante a desarrollar su confianza (Se transformarán en una “rutina diaria”)

5. Vocabulario relacionado con útiles escolares de uso diario en la sala de clases.

6. Vocabulario relacionado con mobiliario y objetos presentes en el aula.

7. Vocabulario asociado a numeración, ámbito del 0 al 10.

Nota: Una vez adquiridos estos aprendizajes (5-6-7), serán incluidos en la “rutina diaria” mencionada anteriormente.

8. Pedir y dar información referente a su edad.

9. Terminología correspondiente al núcleo familiar.

10. Uso de pronombres demostrativos “This” y “That”, aplicándolos al ámbito familiar.

11. Vocabulario asociado a colores: “What color is this?”, “It’s….”.

92

12. Vocabulario relacionados a animales domésticos y salvajes (It’s a/an...)

13. Uso de determinante “a-an”, en relación a animales.

14. Uso de adjetivos descriptivos (Gordo-flaco, alto-bajo, joven-viejo) relacionándolos con animales.

15. Las partes del cuerpo.

16. Expresión verbal posesiva: “I have ...”, en relación a las partes del cuerpo.

17. Vocabulario asociado a frutas y verduras, y a alimentos de colación.

18. Terminología, canciones y juegos vinculados a fiestas de fin de año.

APRENDIZAJES ESPERADOS NB1 (1° AÑO)

· Escuchan y utilizan activa y comprensivamente saludos de cortesía, ordenes e instrucciones sencillas.

· Expresan con claridad en el idioma Inglés estados de animo, identificación personal y de los

miembros de su familia.

· Reconocen y asocian auditivamente elementos del entorno escolar (útiles, mobiliario y otros objetos).

· Utilizan vocabulario asociado a numeración, ámbito 0 al 10.

· Comprenden y utilizan términos relativos a los colores, animales, frutas, verduras y alimentos.

· Reconocen expresiones gramaticales y las utilizan en oraciones simples (adjetivos

descriptivos, pronombres demostrativos, determinantes, etc.). · Reconocen, asocian partes del cuerpo humano y las usan en oraciones orales simples. · Conocen, expresan y ejecutan juegos y canciones relativas a las fiestas de fin de año.


1- Participan activamente en situaciones comunicativas relativas a saludos, despedidas,

instrucciones, permisos, identificación personal.

2- Realizan juegos y dramatización utilizando vocabulario relativo al contexto escolar (útiles, mobiliario y otros objetos).

3- Realizan variadas actividades de conteo asociadas a la numeración ámbito 0 al 10.

4- Participan en juegos y dramatizaciones de la vida diaria, usando vocabulario relativo a colores,

animales, frutas, verduras y alimentos.

5- Utilizan expresiones gramaticales en oraciones simples, donde se usa vocabulario relativo a colores, animales, frutas, verduras, saludos, instrucciones, permisos, identificación personal.

6- Dibujan las partes del cuerpo humano, identificándolas.

7- Escuchan, ejecutan, entonan y practican juegos y canciones, en inglés relativas a las fiestas de

fin de año.

3 BIBLIOGRAFÍA

Docente:

- English Primary Teachers, A handbook of activities & classroom language. - Resource Book for Teachers, The internet and young learners. - Serie Mini bus, Super bus, Libro para el profesor; Editorial Oxford. - ESL KidStuff: http://www.eslkidstuff.com/htm

- The Clic Corner: http://www.xtec.es/recursos/clic/eng/act/eng.htm - The Holiday Zone: http://www.theholidayzone.com/htm - Hot Potatoes: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/htm

Alumno:









aplicarán evaluaciones diferenciadas, con un tratamiento especial de procedimientos y técnicas

acondicionadas a cada alumno(a) los que serán aplicadas, articuladamente entre el docente que sirve el subsector y los profesionales del proyecto de Integración, a fin de determinar lo que el alumno(a) ha logrado en cuanto a aprendizajes esperados, objetivos propuestos.

PROPUESTA DE PLANES Y PROGRAMAS DE INGLES: NIVEL NB1 (2° AÑO)

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:







autoaprendizaje.




humano.






· Comprender auditivamente y visualmente saludos, despedidas, instrucciones, permisos,

identidad y estados de ánimo. · Reconocer auditiva y visualmente mobiliario, objetos, útiles usados en el contexto escolar. · Distinguir lenguaje contextualizado en decir y preguntar la hora exacta y medias horas.

· Discriminar auditivamente palabras, oraciones, expresiones relacionadas con el campo

semántico correspondiente al nivel.

· Identificar y discriminar auditiva y visualmente numeración ámbito 0 al 20, profesiones, oficios, ocupaciones y disciplinas deportivas, en situaciones comunicativas simples.

· Reproducen oralmente términos, juegos, canciones, poemas y trabalenguas alusivos a las

fiestas de fin de año. CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS NB1(2do AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA)

La distribución delos aprendizajes será la siguiente:








buenos modales, y ayudan al estudiante a desarrollar su confianza (Se transformarán en una “rutina diaria”.)

7. Preguntar por y dar la hora en punto y/o y media “What time is it?” “It is …”

8. Expresar gustos y desagrados: like(s)-love(s) / don’t(doesn’t)like-hate.

9. Pronombres personales I / He / She:

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10. Reconocer auditivamente y por escrito la pregunta Where is the ...? en relación a objetos de la sala.

11. Pronombre neutro: “It”

12. Uso de adverbios de lugar: In-on-under-behind-in front of-next to-between.

13. Ampliación del ámbito numérico (0-20)

14. Enumerar elementos de la naturaleza: “There is ...” “There are...”

15. Identificación y discriminación entre profesiones y ocupaciones.

16. He/She is-isn’t/ a-an...

17. Disciplinas deportivas

18. Expresar posibilidad: “can- can’t”

19. Terminología, juegos y canciones relacionada con las fiestas de fin de año (Halloween, Christmas, New year).

APRENDIZAJES ESPERADOS NB1 (2° AÑO):

1- Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas relativas a saludos, despedidas, identificación personal y familiar, estados de ánimo, permisos e instrucciones.

2- Aplican en situaciones comunicativas simples, vocabulario relativo a útiles escolares, mobiliario

y objetos presentes en la sala de clases.

3- Expresan y reconocen oralmente la hora en punto y medias horas, preguntando por ella en el idioma Inglés.

4- Describen y manifiestan agrado y desagrado por gustos, sabores, colores, olores, deportes y

juegos.

5- Identifican y usan expresiones gramaticales tales como pronombre, uso de adverbios de lugar, preguntas simples, inicio de numeraciones, expresiones de posibilidad.

6- Utilizan vocabulario asociado a numeración ámbito del 0 al 20.

7- Identifican y aplican en situaciones comunicativas profesiones, ocupaciones, disciplinas

deportivas.

8- Conocen, expresan, crean y ejecutan actividades relativas a fiestas de fin de año.


1- Participan activamente en situaciones comunicativas relativas a saludos, despedidas, instrucciones, permisos, identificación personal.

2- Realizan juegos, dramatizaciones y llevan a cabo instrucciones utilizando el vocabulario

relativo al contexto escolar (útiles, mobiliario, dependencia, etc.).

3- Confeccionan, utilizan relojes para señalar la hora en punto y medias horas, preguntan por la hora en forma oral en el idioma inglés.

4- Participan en juegos de roles relativos a la vida diaria, manifestando agrado y desagrado por gustos, sabores, olores, deportes y juegos.

5- Utilizan expresiones gramaticales asociadas a profesiones, ocupaciones, disciplinas deportivas,

mediante juegos de dramatizaciones con mascaras y caracterizaciones. 6- Participan en juegos de conteo en el ámbito del 0 al 20.

7- Realizan experiencias donde participan en conversaciones, juegos, diálogos, donde aplican los

conceptos de profesiones, ocupaciones, disciplinas deportivas.

8- Recrean, realizan y ejecutan actividades relativas a fiestas de fin de año.

BIBLIOGRAFÍA

Docente:


- Serie Mini bus, Super bus, Libro para el profesor; Editorial Oxford. - ESL KidStuff: http://www.eslkidstuff.com/htm - The Clic Corner: http://www.xtec.es/recursos/clic/eng/act/eng.htm - The Holiday Zone: http://www.theholidayzone.com/htm








para esta propuesta criterios básicos de evaluación que se refieran a información relacionada con el

educando e información relativa al entorno del educando, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, estos aspectos orientarán el proceso evaluativo donde el docente aplicará evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, las que deberán usar procedimientos variados, activos y participativos tales como: diálogos orales, disertaciones, dramatizaciones, escala de actitudes, intercambios orales en el aula, grabaciones del desempeño oral, observación directa y permanente, etc. a fin de que estos procedimientos sean un elemento motivador para que los alumnos(as) se interesen en adquirir mayores competencias en este idioma. Para los alumnos con necesidades educativas especiales que así lo requieran, se aplicarán evaluaciones diferenciadas, con un tratamiento especial de procedimientos y técnicas acondicionadas a cada alumno(a) los que serán aplicadas, articuladamente entre el docente que sirve el subsector y los profesionales del proyecto de Integración, a fin de determinar lo que el alumno(a) ha logrado en cuanto a aprendizajes esperados, objetivos propuestos.









autoaprendizaje.




humano.

OBJETIVOS TRANSVERSALES COMPLEMENTARIOS Formación Ética

Ejercer y mantener altas normas de convivencia, respeto y colaboración, en favor del desarrollo personal e integral, propiciando un ambiente de autocrítica, sustentado en la libertad, justicia y en los derechos y deberes esenciales de cada integrante de la comunidad deportiva escolar.





· Comprender auditivamente saludos, despedidas, expresiones de ánimo, identificación,

instrucciones y permisos.

· Reconocer y reproducir términos relativos a útiles, mobiliario, objetos relativos al contexto escolar.

· Discriminar auditivamente sonidos, palabras, oraciones relacionadas con el campo

semántico de acuerdo al nivel.

· Producir expresiones gramaticales utilizando vocabulario relativo a la vida laboral, (profesiones, ocupaciones, lugar de trabajo), instituciones de la ciudad y su ubicación y elementos del paisaje y la naturaleza.

· Reconocer auditiva y visualmente numeración en el ámbito del 0 al 30, medios de

transporte terrestre, aéreos y acuáticos, días de la semana y nombre de los subsectores del plan de estudio más importantes.

· Reproducir oralmente términos, canciones y juegos alusivos a las fiestas de fin de año.

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS NB2 (3er AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA)

La distribución de los aprendizajes será la siguiente:








buenos modales, y ayudan al estudiante a desarrollar su confianza (Se transformarán en una “rutina diaria”)

7. Reconocer auditivamente palabras de acción de mayor frecuencia (verbos).

Nota: La adquisición de las palabras de acción se irá efectuando paulatinamente y en forma creciente por medio de juegos orales, favoreciendo de esta forma su aprendizaje. Para lograr lo anterior estos juegos de acción se incluirán en la rutina diaria.

8. Léxico perteneciente al ámbito de las profesiones y ocupaciones, y lugar de trabajo.

9. Expresar la propia profesión y la de otros (I-He-She) y lugar de trabajo (work-s).

10. Reconocer auditivamente y por escrito lugares e instituciones de la ciudad.

11. Identificar ubicación de lugares e instituciones de la ciudad en un mapa usando adverbios de lugar.

12. Vocabulario relacionado a elementos de la naturaleza más comunes.

13. Los números desde al 0 al 30.

14. Identificar existencia de elementos de la naturaleza en términos numéricos usando las expresiones “There is…” y “There are…”.

15. Vocabulario perteneciente al ámbito de los medios de transporte acuáticos, terrestres y aéreos.

16. Utilizar palabras de acción asociadas a medios de transporte (fly-drive-ride-sail)

17. Reconocer auditivamente y por escrito los días de la semana.

18. Reconocer y nombran subsectores del plan de estudio más importantes.

19. Responder expresiones interrogativas con respecto a tiempo y asignaturas escolares

(“When…?” / “It’s on…”)

20. Terminología, juegos y canciones relacionada con las fiestas de fin de año (Halloween,

Christmas, New year).


1- Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas relativas a saludos, despedidas, estados de ánimo, instrucciones.

2- Utilizan en sus conversaciones vocabularios relativos al contexto escolar (útiles, mobiliario y

objetos escolares de uso diario en la sala de clases).

3- Producen oralmente expresiones idiomáticas, diálogos relativas a profesiones, ocupaciones, lugares de trabajos, instituciones de servicio público, municipalidad, hospital, iglesia, correos, carabineros, etc. localizándolas dentro de la ciudad.

4- Comprenden y utilizan en diálogos y expresiones orales simples, numeración ámbito 0 al 30,

medios de trasporte terrestre, aéreo y acuáticos, los días de la semana y los nombre de los subsectores del plan de estudio.

5- Expresan con claridad en forma oral y en el idioma inglés, usándolas en contexto comunicativo, verbos, pronombres, expresiones interrogativas, afirmativas simples.

6- Conocen, expresan y ejecutan dramatizaciones, canciones, juegos alusivos a las fiestas de fin de

año.


1- Participan activamente en situaciones comunicativas donde usan los saludos, dan y reciben instrucciones, solicitan y autorizan permisos, se identifican y solicitan a otros identificarse, dando a conocer además su estado de ánimo.

2- Realizan juegos, diálogos y dramatizaciones utilizando vocabulario relativo al contexto

escolar y especialmente al de uso diario en su sala de clases tales como útiles, objetos, mobiliario, etc.

3- Realizan experiencias de juegos de roles, dramatizaciones, títeres que representan

profesiones, ocupaciones, lugares e instituciones de la ciudad expresando situaciones comunicativas relativas a estos temas.

4- Utilizan expresiones gramaticales en oraciones simples, donde usan verbos, pronombres,

expresiones interrogativas, afirmaciones simples.

5- Realizan actividades diversas (juegos, cantos, conteo, etc.) con números en el ámbito del 0 al 30, días de la semana.

6- Comprenden vocabulario sobre medios de transporte, aéreo y acuático, subsectores del plan

de estudio, escuchando e identificándolos a través de ilustraciones, objetos reales y mímicas.

7- Realizan experiencias de dialogo, recitando, cantando, juegos, canciones, dramatizaciones

relativas a las fiestas de fin de año.

BIBLIOGRAFÍA

Docente:

- English Primary Teachers, A handbook of activities & classroom language. - Resource Book for Teachers, The internet and young learners. - Serie Mini bus, Super bus, Libro para el profesor; Editorial Oxford. - ESL KidStuff: http://www.eslkidstuff.com/htm - The Clic Corner: http://www.xtec.es/recursos/clic/eng/act/eng.htm

- The Holiday Zone: http://www.theholidayzone.com/htm


- Teddy’s Train, Guía Didáctica; Oxford University Press. - Happy House; Oxford (U.S.A.) - Serie Mini bus, Super bus; Editorial Oxford. - Zap!; Editorial Oxford. - ESL Communities Worldwide: http://www.englishclub.com/htm

- The Internet Picture Dictionary: http://www.pdictionary.com/htm - Primary Games: http://primarygames.com/htm - 4. Billy Bear’s Playground: http://www.billybear4kids.com/htm

102




para esta propuesta criterios básicos de evaluación que se refieran a información relacionada con el educando e información relativa al entorno del educando, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, estos aspectos orientarán el proceso evaluativo donde el docente aplicará evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, las que deberán usar procedimientos variados, activos y participativos tales como: diálogos orales, disertaciones, dramatizaciones, escala de actitudes, intercambios orales en el aula,

grabaciones del desempeño oral, observación directa y permanente, etc. a fin de que estos procedimientos sean un elemento motivador para que los alumnos(as) se interesen en adquirir mayores competencias en este idioma.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales que así lo requieran, se aplicarán

evaluaciones diferenciadas, con un tratamiento especial de procedimientos y técnicas acondicionadas a cada alumno(a) los que serán aplicadas, articuladamente entre el docente que sirve el subsector y los profesionales del proyecto de Integración, a fin de determinar lo que el alumno(a) ha logrado en cuanto a aprendizajes esperados, objetivos propuestos.






· Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.


autoaprendizaje. EN RELACION A LA PERSONA Y SU ENTORNO:

103



humano.

OBJETIVOS TRANSVERSALES COMPLEMENTARIOS

Formación Ética Ejercer y mantener altas normas de convivencia, respeto y colaboración, en favor del desarrollo personal e integral, propiciando un ambiente de autocrítica, sustentado en la libertad, justicia y en los derechos y deberes esenciales de cada integrante de la comunidad deportiva escolar.






· Comprender visual y auditivamente expresiones de uso frecuente, saludos, despedidas,

identificación, estados de ánimo, instrucciones, permisos. · Reproducir oralmente vocabulario relativo a útiles, objetos y mobiliario escolar.

· Reconocer auditivamente lenguaje funcional relativo al campo semántico del nivel (verbos,

expresiones afirmativas, interrogativas, adjetivos descriptivos, pronombres).

· Comprender e identificar numeración, aplicándola en adiciones y sustracciones en el ámbito numérico del 0 al 100.

· Discriminar y reproducir auditiva y visualmente vocabulario relativo a miembros de la

familia, meses del año, vestuario, hora, medias y cuartos de hora, planetas del sistema solar.

· Aplicar en expresiones comunicativas afirmativas e interrogativas vocabulario relativo a miembros de la familia, meses del año, vestuario de acuerdo a estados del tiempo, preguntas, dar la hora, media hora, cuartos de hora e identificación de planetas del sistema solar.

· Reproducir, representar, dramatizar diálogos, canciones, juegos, poemas, libretos simples,

títeres alusivos a las fiestas de fin de año.

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS NB2 (4to AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA)

La distribución de los aprendizajes será la siguiente:







Nota: Esos contenidos deben ser reforzados clase a clase debido a que son aspectos básicos fundamentales para el desarrollo del lenguaje oral en el aula, así como un refuerzo valórico de buenos modales, y ayudan al estudiante a desarrollar su confianza (Se transformarán en una “rutina diaria”.)

7. Reconocer auditivamente palabras de acción de mayor frecuencia (verbos).

Nota: (*) La adquisición de las palabras de acción se irá efectuando paulatinamente y en forma creciente por medio de juegos orales, favoreciendo de esta forma su aprendizaje. Para lograr lo anterior estos juegos de acción se incluirán en la rutina diaria.

8. Reconocer oralmente y por escrito números entre el 0 y el 100.

9. Utilizar y reconocer números para realizar e identificar resultados de adiciones y sustracciones con números dibujados y escritos.

10. Reciclar vocabulario vinculado con las profesiones, ocupaciones y lugares de trabajo.

11. Léxico asociado a la familia ampliada.

12. Expresar identidad del integrante del grupo familiar, su profesión y lugar de trabajo.

13. Léxico asociado a los meses del año.

14. Vocabulario perteneciente al ámbito del tiempo y condiciones atmosféricas.

15. Léxico asociado a vestuario según el tiempo atmosférico reinante.

16. Responder expresiones interrogativas acerca de qué están vistiendo él u otras personas en relación al mes y el tiempo del momento usando el presente progresivo.

17. Realizar y responden expresiones interrogativas en relación a posibilidad (can) utilizando verbos de acción (*).

18. Realizar y responder expresiones interrogativas asociadas a hora en punto, medias horas y cuartos de hora.

19. Reconocer oral y por escrito planetas del sistema solar. 20. Utilizar adjetivos descriptivos para dar características de cada planeta.

21. Terminología, juegos y canciones relacionada con las fiestas de fin de año (Halloween,

Christmas, New year).


1- Participan en conversaciones sencillas donde se usan expresiones de saludos, ordenes, instrucciones, identificación, estados de ánimo, permisos y autorizaciones.

2- Relatan situaciones comunicativas donde hacen uso del vocabulario concerniente al contexto

escolar, especialmente al que se relaciona con su sala de clases y subsectores que les corresponde de acuerdo al Plan de estudio del nivel.

3- Demuestran comprensión de expresiones gramaticales relativas a pronombres, verbos, adjetivos,

expresiones afirmativas e interrogativas, en tiempo presente.

4- Identifican ámbito numérico del 0 al 100, aplicándolo en la resolución de adiciones y sustracciones.

5- Conocen, expresan en forma oral en el idioma inglés, usándolas en contexto comunicativo,

vocabulario relativo a miembros de la familia, meses del año, vestuario, horas, medias horas y cuarto de hora, planetas del sistema solar.

6- Conocen, expresan y ejecutan dramatizaciones, canciones, juegos alusivos a las fiestas de fin de

año.

BIBLIOGRAFÍA

Docente:


- Serie Mini bus, Super bus, Libro para el profesor; Editorial Oxford. - ESL KidStuff: http://www.eslkidstuff.com/htm - The Clic Corner: http://www.xtec.es/recursos/clic/eng/act/eng.htm - The Holiday Zone: http://www.theholidayzone.com/htm




106






aplicarán evaluaciones diferenciadas, con un tratamiento especial de procedimientos y técnicas acondicionadas a cada alumno(a) los que serán aplicadas, articuladamente entre el docente que sirve el subsector y los profesionales del proyecto de Integración, a fin de determinar lo que el alumno(a) ha logrado en cuanto a aprendizajes esperados, objetivos propuestos.

107

ANEXO: VOCABULARIO

POR CURSO

Rutina Diaria

Saludos y Despedidas Estados deÁnimo Útiles y Mobiliario Escolar Hello – Hi Fine Pencil Table Good Morning Not so fine Eraser Chair Good Afternoon Happy Pencil Sharpener Whiteboard Good night Sad Ruler Clock Bye-bye Angry Glue Stick Bookcase Good bye Scared Scissors Window See you Soon Bored Notebook Door

Hot Book Calendar Cold Pencil case Crayon

* La rutina diaria es conocimiento base para todos los cursos.

PRE-KINDER

La Familia Nuclear Ütiles Escolares Los Colores Mother Pen Red Father Eraser Blue Sister Pencil Sharpener Yellow Brother Crayon Green

Baby Color pencil Orange

* * Pink *

Las Frutas y Verduras Animales domésticos y Salvajes Colaciones Apple Tomato Lion Cat Cookies Orange Potato Tiger Dog Milk Pear Carrot Elephant Mouse Sandwich Banana Lemon Snake Bird Yoghurt * Fish Chicken Apple

Butterfly Banana * Orange *

* Estas áreas serán incluidas en Kinder, sin embargo, serán ampliadas para incrementar y fortalecer el aprendizaje de los alumnos(as).

108

KINDER

Las Partes del Cuerpo Útiles de Aseo Las Partes de la Casa Deportes Eyes Shampoo Soccer Nose Soap House Golf Ears Towel Bathroom Basketball Mouth Comb Bedroom Tennis Fingers Tooth Brush Living-room Ping-Pong Toes Tooth Paste Dining-room Judo

Kitchen Skating Garden

PRIMERO BÁSICO (NB1)

Números Miembros de la Familia Los Colores Animales 0: Zero Mother / Mom Red White Giraffe Chicken 1: One 6: Six Father / Dad Blue Black Lion Cow 2: Two 7: Seven Grand(-mother / -ma) Yellow Gray Elephant Horse 3: Three 8: Eight Grand(-father / -pa) Green Tiger Dog 4: Four 9: Nine Sister Orange Crocodile Cat 5: Five 10: Ten Brother Pink Fish Mouse

Baby Purple Octopus Rabbit Pet Brown Snake Parrot Sky blue Zebra Bird

Adjetivos Las Partes del Cuerpo Frutas y Verduras Alimentos de Colación Fat / Thin Head Orange Celery Jelly Tall / Short Ears Apple Potato Yoghurt Long / Short Eyes Pear Carrot Cheese Sandwich Big / Small Mouth Grapes Tomato Ham Sandwich Clean / Dirty Nose Banana Lettuce Cookies Fast / Slow Shoulders Melon Olives Lollipops

Arms Peach Apple Hands Apricot Orange Fingers Cherry Banana Legs Lemon Milk Knees Juice Feet Toes

110

SEGUNDO BÁSICO (NB1)

Adverbios de Lugar Números Profesiones y Los Deportes Ocupaciones In 0: Zero Teacher Judo On 1: One 11: Eleven Student Swimming Under 2: Two 12: Twelve Doctor Skating Behind 3: Three 13: Thirteen Nurse Basketball In front of 4: Four 14: Fourteen Secretary Soccer Next to 5: Five 15: Fifteen Chef Tennis Between 6: Six 16: Sixteen Waiter/Waitress Volleyball

7: Seven 17: Seventeen Firefighter Golf 8: Eight 18: Eighteen Police officer Postman Athletics 9: Nine 19: Nineteen Singer Ping-pong 10: Ten 20: Twenty Dancer Chess Artist

* Los contenidos de Segundo Básico serán reforzados con el léxico de los años anteriores los cuales serán ampliados.

111 TERCERO BÁSICO (NB2)

Palabras de Profesiones y Instituciones La Naturaleza Acción Ocupaciones de la Ciudad Walk Teacher School Sky Swim Student Stadium Cloud Dance Doctor Hospital Sun Erase Nurse Police station Hill Fly Secretary Park Tree Listen (to) Chef House Flower Draw Waiter/Waitress Restaurant River Color Firefighter Post office Plant Run Police officer Square Lake Trot Postman Bus stop Rock Play Singer Grass Point Dancer Count Artist

Números Medios de Transporte Días de la Semana Asignaturas 0 -20 más Train Monday English 21: Twenty - One Tuesday Language 22: Twenty - Two Boat Wednesday Mathematics 23: Twenty - Three Thursday History 24: Twenty - Four Submarine Friday Science 25: Twenty - Five Bicycle Saturday Sports 26: Twenty - Six Motorcycle Sunday Music 27: Twenty - Seven Horse Physical education 28: Twenty - Eight Truck Arts 29: Twenty - Nine Airplane Religion 30: Thirty Car

Bus Helicopter

112

CUARTO BÁSICO (NB2)

Palabras de Acción Números La Familia Los Meses del Año Las del año anterior 0 hasta el 30, más: Los del año anterior January más: 31: Thirty - one más: February Write 32: Thirty - two Aunt March Tiptoe 33: Thirty - three Uncle April Jump 40: Forty Cousin May Sing 50: Fifty Daughter June Do 60: Sixty Son July Speak 70: Seventy Nephew August

Read 80: Eighty Niece September

Work 90: Ninety October

Look (at) 100: One Hundred November

December

El Tiempo Vestimenta La Hora El Sistema Solar Cloudy Hat Shoes O’clock The sun The Moon Sunny Cap Short Thirty Mercury Asteroid Rainy Scarf Sandals A quarter to Venus Comet Windy Shirt A quarter past Earth Planet Stormy T-shirt Mars Space Snowy Sweater Jupiter

Jacket Saturn Pants Uran Jeans Neptune Boots Pluto

i. municipalidad de coquimbo departamento de … · de protocolos de rutina diaria, organigrama y...

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