וiכידומהההוראה

בעיותפיעללמידה

בנורדו

בנגבובן-גוריוןאוניברסיטתבנור,ין

בפקולטהנוצרהבעיותיפעלהלמירהיטתש

בקנרהמקמסטרברסיטתיבאונהבריאותלמרעי

• 2בארוזהאווררהנוירולוגיירעל 1969בשנת

בשיטהלשימושנוספיםמוסרותארבעהעברו-70הבשנות

-90וה-80הבשנותרקאך ,זו

בתימרביתאתסחפההיא

זאת .בעולםלרפואההספר

,יוקרהרבישמוסרותלאחר

שללרפואההספרבתיכמו

,הופקינסג'וןושלהרווארר

ישינווערכואותהקיבלו

ההוראהשיטותשלקיצוני

החלהבברבר . 3במוסרותיהם

למקצועותלהתפשטהשיטה

,סיעורכמואחריםבריאות

,בעיסוקריפויפיזיותרפיה,

רפואת ,תקשורתהפרעות

. 4,3וטרינריתורפואהשיניים

הולכתטהיהשהיוםוערמאז

באוניברסיטאותומתפשטת

המפותחותבארצותהעולם,

ובמקצועותיח,דגםוהמתפתחות

,םיעסקמינהלכמונוספים

,ביולוגיהחשבון,ראיית

,פסיכולוגיהלויואפכימיה,

יחסיעיתונאות, ,פסיכותרפיה

הקורםבעשורהתיאורטי.בסיסהאתובחנוהשיטההישגיאת

בעיות,פיעלהלמירהשיטתשלחרשותגרסאותליישםהחלו

מסורתיות.למירהשיטותעםמשולבתהיאבהןכאלוובעיקר

אתשוטף , 2006שנתמאזובעיקרהנוכחית,המאהמתחילת

םיפרסומשלמבולהספרות

PBL-בעיותפיעללמידה

) Problem-Based Learning ( שיטתהיא

מכווניםהלומדיםשבהעצמית,למידה

הלמידההיקףאתוכןלמידתםזמןאת

אוהרצאותללאהלמידהנושאיואת

דיוניםסמךעלאלאאחרת,הכוונה

שמוגשותמציאותיותבבעיותקבוצתיים

-60השנותמאזהתפשטההשיטהלהם.

ההשכלהבמוסדותשעברההמאהשל

ובמקצועותברפואהבתחילההגבוהה,

בפקולטותגםולאחרונההבריאות,

אתמתארהמאמר .אחרותובמחלקות

מטרותיה,אתמציגהמקורית,השיטה

שלה,התיאורטי-מדעיהבסיסאתסוקר

לווריאציותומתייחסחסרונותיהאתמונה

רחביבכלמאוניברסיטאות

ובהםרבות,ומפקולטותהעולם

שלחלקיאומלאיישוםמתואר

שלהן.ההוראהותיבתכנטהיהש

קצהואפסשרקמאליומובן

יצוטטזהפרסומיםעושרשל

·בהמשך

בקצרהיתארהנוכחיהמאמר

וגרסאותהמקוריתהשיטהאת

ירוןממנה,שהתפתחואחרות

ובתיאוריההשיטהבמטרות

סקריםממצאיאיבי ,שבבסיסה

שלהישגיהאתהמתארים

ולבסוףבחסרונותיה,ירוןהשיטה,

לעתיר.תחזיתיביא

פיעללמידהמהי

בעיות?

שיטתשל 2המקוריתבגרסה

ניתנותלאבעיותפיעלהלמירה

הסטורנטיםכלל.הרצאות

שלקטנותבקבוצותלומרים

סטורנטיםשמונהערחמישה

למשךבשבועשלושערפעמייםוטור)י(טמנחהעםונפגשים

אתהמאפשרותהמקורית,בשיטה

משפטיםגיאוגרפיה, ,ציבור

להכשרתובתכניותהרוחומרעי

היחסיהשיעורכיאםכון,יוהתהיסורילחינוךומנהליםםימור

המסורתית.ההוראהעםשילובה

םיבתחומבעיותפיעלהלמירהאתשאימצוהמוסרותשל

. 8,7,6,5קטןערייןהואאלה

מניב "ותיבעילפ"למירהעלממוחשביםמירעיבמאגרחיפוש

מתחומיורקאךאלההיובתחילה .מאמריםשלםירבאלפים

החינוךמתחוםמאמריםנוספובהמשךאךהבריאות,מרעי

והעריכומררוהאלההמאמרים .בפרטהגבוהומהחינוךבכלל

' lJלמדהפקולטהאמריטוס,פרופ'בנור,דו 'פרופ . 1

הבריאות

למינהלהמכללההאקדמיהמסלול-ההוראהרשותונה iהגע( 12

אובעיהבכתבמוצגותלסטורנטים .שעותשלושערשעתיים

מציאותיים,מקרהסיפוריהןהבעיותלבחירתם.אחרותבעיות

בקבוצההסטורנטיםהכוונה.אורמזיםללאפתוחים,שכיחים,

'סיעורבשיטתאותהלנתחומנסיםשנבחרהבבעיהרנים

שלהם,הקורםהירעסמךעל ) Brain storming (מוחין'

שביסורהמנגנוניםאתלהסבירשיכולותהשערותולהעלות

מושגים,כללבררךישהיטבהמתוכננתבבעיה .הבעיה

ררושיםאך ,ללומריםמוכריםאינםשעריןומצביםעקרונות

התהליכיםהגררתהבעיה,כאבחוןמוגררפתרון .פתרונהלשם

תחוםבכלוהןברפואההן ,התערבותתכניתוהתוויתשבבסיסה

שללמידהכמטרותמוגדריםהאלהמוכריםהבלתיהנושאיםאחר.

נושאיםריבוישלבמקרה .הבאהמפגשלקראתהקבוצהחברי

שוניםחבריםעלומטילהקדימויותמגדירההקבוצהמוכרים,בלתי

למפגשלקבוצהלמידתםתוצריאתולהביאחלקםאתללמודבה

הבא.

רובההאחרוןלךמןעדאינטנסיבית.עצמיתלמידההואהבאהשלב

מהספרותומאמריםלימודספריהיוהידעומקורותבספרייה,נערך

מתוךהלמידהשלחלקהוגדלהולךהאחרונותבשניםהשוטפת.

אינםהסטודנטיםכילהדגישהראוימן .אלקטרונייםמידעמאגרי

למקורותהכוונהאומועדפיםלמידהמקורותלגבירמךכלמקבלים

סטודנטיםישכיאםיחידנית,היאהלמידהרובפיעלמסוימים.

כלכן,כמו .פורמליותבלתיקטנותבקבוצותלמידההמעדיפים

שלהםהקבלהבשעותהסטודנטיםלרשותעומדיםהפקולטהמורי

מקדישסטודנטכלשונים,סקריםפיעלאישיות.התייעצויותלשם

כפולהואךהךמןפרקבשבוע.שעות-60ל 35ביןעצמיתללמידה

ספרבבתיעצמיתללמידהסטודנטיםשמקדישיםמךהויותר

. 9,4לרפואהמסורתיים

למידתםבתוצריחבריהםאתמשתפיםהסטודנטיםהבאבמפגש

העקרונותהמושגים,שלטובהלהבהרהעדדיוניםועורכים

שהסטודנטיםאוהסכמהמושגתלאאםשנלמדו.והתופעות

רצוןלשביעותהמושגאתמבהיראינווהדיוןסותרבמידענתקלים

המפגשלקראתחוךרתלמידהכמטרתהמושגנשארהקבוצה,כל

השאלה.אתלבררעצמםעללוקחיםנוספיםוסטודנטיםהבא,

בעדיפותשהיווהעקרונותהמושגיםשלתורםגםמגיעךהבשלב

ושובהבעיה,התפתחותלהמשךגםמתייחסיםהסטודנטים .משנית

למידהמטרותוקובעיםבידעחוסריםמאתריםהשערות,מעלים

שניים,במשךנדונהלהיותיכולהבעיהכללפיכ,ן .הבאהלפגישה

לבעיהעוברתשהקבוצהעדמפגשים,ארבעהואפילושלושה

תחומיםמכמהלמידהמטרותבעלתתמידהיאטובהבעיה .הבאה

אחתבבעיההכלוליםוהעקרונותהמושגיםלמשל,ברפואה,שונים.

הקליני,מהביטויהיסוד),(מדעיהמדעימהתחוםכללבדרךהם

אנוש)יחסיאנתרופולוגיה,סוציולוגיה,(פסיכולוגיה,החברהממדעי

.הטכנולוגיהמתחוםואפילו

להיותצריכותהןקריטי.הואלסטודנטיםהמוגשותהבעיותתכנון

הנדיראלוהפשוטמהשכיח-נאותהלוגיתבהדרגהמוגשות

מורכבותשהןלכאלויסודמושגירקהדורשותומכאלווהמסוב,ן

להיותצריךהבעיותניסוח .נרכששכברידעעלונשענותיותר

שהבעיותלכךלדאוגהמתכנניםחייביםבעיקר .וחד-משמעיבהיר

שלשבסיכומהכךהמסוים,בתחוםהנושאיםמכלולאתתקפנה

בצורההנרכשלידעךההיהיההסטודנטיםשלהידעהלמידה

הוא"בעיה"שלוניסוחהתכנונהאופן . 10,2הרצאותשלהמסורתית

.נפרדמאמרלולהקדישהראויומןענפה,לספרותשךכהנושא

מצביםשל(סימולציה)הדמיהיצירתהיאבעיהלניסוחטובהדרך

המקצועיים.בחייולהתמודדהלומדיצטרךשאיתםמציאותיים,

לתהליךלדאוגהואבעיותפיעלהלמידהבשיטתהמנחהתפקיד

תרבותעללפקחמשתלטים,לבלוםשתקנים,לעודדהקבוצתי,

.כיאותהךמןאתלנהלללומדיםולעךורכוחמאבקילמנועהדיון,

בקשרמחלוקותלפתורבתכנים,להתערבלמנחהאסוראופןבשום

שהשיטהמאךויכוחניטשבספרותידע.להעביראוהנלמדלנושא

ךראפילולעיתיםבחומר,בקישאינומנחהעדיףהאםקיימת:

יתפתהשלאכדיקבוצות,בהנחייתמאומןאךלחלוטיןלחומר

ואינובעצמושולטאךבתכנים,שבקימיעדיףשמאאו"ללו.;נד";

העברתשיr,כנעכדיכשורה,מתנהלהדיוןכאשרשלובידעמתחלק

. 10,2ומיסקונספציותטעויות

בעיותפיעלהלמידהמטרות

הסכמהישהיוםועד , 2לשיטהאחדותמטרותהגדירוהשיטהיוצרי

הינן:אלומטרותשלהן.החשיבותסדרלגבילאכיאםעליהן,כללית

למידההרגליוליצורעצמיתלמידהיכולותבלומדלהטמיע •

חייו.כללאורךאותושילוועצמית

סינתךהאנליךה,יכולתהכוללבעיות,פתרוןשלגנריכושרלפתח •

מוכרת.ובלתיחדשהבעיהבכלמיושםלהיותשיוכלוהערכה,

J::::::.

~\\ {fp-C:::::ב

~ t;;?

13 2009מרץ I 8 Iג'ל'י

הדכירהיכולתשיפורידיעלהמקצועיהידעאתלשפר •

) retention ( הצורךבעתשלוושליפהמידעשל.

בתחום,השונותהדיסציפלינותביןאינטגרציהיכולתליצור •

האנושייםההיבטיםהמעשית,הפרקטיקההמדעי,הבסיסכמו

תהיההלומדשלחשיבתוכך .באלהוכיוצאוהקהילתיים

.דיסציפלינריתולא ,המקצועבעלשלדוכדוגמתכוללנית,

ידיעלללמודהמוטיבציההגברת-ביותרחשובאךאחרון •

אתקובעהסטודנטהסטודנט:אלללמידההאחריותהעברת

שיטותואתדמניםלוחאתהנושאים,סדראתהלמידה,קצב

שלו.הלמידה

ספרותסקירותפיעלאלוממטרותאחתכלהשגתתיבחןבהמשך

) reviews ( ועדכניותרבות.

בעיותפיעלהלימודשיטתשלהתיאורטיהבסיס

יומיןעתיקמושגהיא ) discovery learning (גילויידיעללמידה

(למשלפילוסופיםבוושעסקוארכימדס,חוקבגילוישתחילתו

.שניםמאותבמשךדיואי)(למשלחינוךשלותיאורטיקניםרוסו)

השנייהבמחציתברונרג'רוםנתןדולגישההגדולההדחיפהאת

הלומדאתמוליךבלמידהש"גילויטען,הואשעברה.המאהשל

כברשהואבמהשתשתלבבצורהלונחשףשהואמהאתלארגן

לאפיקיםהמידעשלהטיהושתמנעועקביות,ותיחוקשתגלהיודע,

באינטראקציהנמצאהלומד .הנדוניםלשימושיםמסייעיםשאינם

ובמידעבבעיותנאבקובתופעות,בגופיםומטפלחוקרהסביבה,עם

שברונראלאהמחבר).ידיעלתרגום( 12ןן,ניסוי"מבצעאוסות,ר

שלבדעתועלהלאומעולםילדים,שלדהיללמהתייחסוויוממשיכ

.מבוגריםבלמידתליישמהאיש

בתיאורייתהואבעיותפיעלהלמידהלשיטתהעכשוויהבסיס

שידעכךעלהמצביעה ,) Information processing (המידעעיבוד

מארגיצירת .שיישמרכדיקיימותרשתותבתוךלהיארגחייבחדש

שלו,הקודםהידעאתלהפעילהלומדאתמחייבתשכדהחדש

הרשתאתמחדשלארגןכךכדיותוךהחדש,הידעאתלהטמיע

שלבכליםונבחנהשנה-30כלפניכברהוצעהדותיאוריה .כולה

. 14,13הניסוייתהפסיכולוגיה

הקוגניטיביתהפסיכולוגיהבתחוםמקובלתתיאוריהבעת,בה

הואשבובהקשרביותרהגדולהביעילותנשלףידעכיגורסת

מתקרבהואכאשרמקומותשלבשמותנדכרמאתנואחדכל .נרכש

היאשבולמקוםחודרהואכאשרשנשכחהבמשימהונדכראליהם

שלרבבמספרדותיאוריההוכיחההניסוייתהפסיכולוגיה .נוצרה

. 15,4מבוקריםניסויים

עכשוויותתיאוריותגורסותאלו,בהתפתחויותתלויבלתיבאופן

היאשהלמידה ,) Androgogia (מבוגריםללמידתהמתייחסות

מעורבשהלומדוככליותרומפעילהפעילהשהיאככליעילה

בעלות""תחושתהואדהבהקשרשכיחביטוירגשית.מבחינהיותר

) ownership ( המוטיבציהלהגברתהמביאההתהלי,ךעלהלומדשל

. empowerment)16 (ולהעצמההפנימית

מלאהבהלימהנמצאתבעיותפיעלהלמידהששיטתספקאין

גילוי.תוךלמידהעלבנויהיאהכולקודםהאלה.הדרישותכלעם

למינהלהמכללההאקדמיהמסלול-ההוראהרשות Iה Jiהנע( 14

ידיעלמוגברתברובה,עצמאיתפעילה,למידההיאכן,עליתר

לאהקובעהלומ,רידיעלעצמאיבאופןומכוונתקבוצתייםדיונים

הדרושיםהתכניםאתאףאלאסדריה,ואתהלמידהקצבאתרק

עלברורבאופןמתבססתהלמידהלכ,ךבנוסף .הלמידהלשםלו

הידעשלהפעלתוידיעלקודםידעלתוךחדשיםמושגיםאריגת

נוצרהדודהילמשיטתכילציין,מעניין .מחדשוארגונוהקודם

והוכחו.נבחנוהועלו,הנדכרותהתיאוריותמןשכמהלפניעוד

בריאות,אינטואיציותסמךעליצרושהוגיההשיטה,ביןההתאמה

לאכן,פיעלאףממופלאה.פחותלאלפיכךהיאהתיאוריהלבין

השיטה,שלהעצומהההתפשטותאתיצרוהתיאורטיותההוכחות

הבא.בסעיףכךועלליעילותה,ההוכחותאלא

בעיותפיעלהלמידהשיטתיעילותבחיבת

שבדקו ) reviews (סקירהמחקרי-80מלמעלהמציעההספרות

פיעלהלמידהשיטתשליעילותהאתהאחרונותהשנים-15ב

בשיטה.העצומהההתעניינותעלמעידהמחקריםריבויבעיות.

תוךובוגריםסטודנטיםאחרעקבוהסקירהמחקרישלחלקם

חלק .) 9(למשלברפואהבעיקרהסמכתם,ולאחרלימודיהם

(למשלךן),קודמיםפרסומיםשלמטה-אנלידותהיומהמחקרים

קבוצותשהשוומבוקרים,ניסוייםהםהמחקריםמןחלקואילו

. 15בעיותפיעלהלמידהשיטתלעומתמסורתיתדהיבלמלומדים

יובאוולכןאלה,כלעלמלהשתרעקצרהנוכחיהמאמרשלהמצע

ולאלוהכולעלהמקובלותלמסקנותבחלוקה ,המסקנותרקלהלן

מטרותבהשגתההצלחותאתנבחןכךלשםבמחלוקת.השנויות

מקורוהשיטהיעילותעלהמידערובכילהדגיש,ישהשיטה.

יותר,הוותיקיםהאחריםהבריאותובמקצועותברפואהמהחינוך

כלכלהללימודימתייחסהאחרונות,מהשניםבעיקרמיעוטו,ורק

. 6החברהומדעימשפטיםוניהול,

עצמיתלמידההרגליהטמעת-השיטהשלהראשונההמטרה

הישג .ההערכהמחקריבכלואוששהבמלואההושגה-דמןלאורך

במקצועם,התמחותםשנותלאורךבבוגריםהןבולטדהמבוטלבלתי

עליתר .בתצפיותוהןובוגריםסטודנטיםשלעצמייםבדיווחיםהן

ומשתמשיםמידעבאיתורביותרמיומניםדולימודשיטתבוגריכן,

בתרבותבמיוחדמשמעותידההישגמגוונים.מידעבמקורות

.ראליישההחינוךכמועצמית,בלמידהמאופיינתשאינה

ניתןשיהיהגנרי,בעיותפתרוןכושרלפתחהיאהשנייההמטרה

דומטרההשגתעדיין.מוכרותבלתיבעיותלפתורכדיליישמו

התפתחותעלמעידיםהפרסומיםרובאמנםבמחלוקת.נתונה

השיטהיוצרידווקאאך ,) 18(למשללהעברהשניתןכדהגנריכושר

חדשותבעיותפתרוןשיכולתמבוקר,במחקרלאחרונההוכיחו

שללדודההמסורתיותלימודותיטבשהלומדיםםיסטודנטידיעל

. 19בעיותפיעללמידהבשיטתהלומדיםסטודנטים

שיפורידיעלהמקצועיהידעאתלשפרהיאהשלישיתהמטרה

בחלקה.רקהושגהדומטרה .מידעשלוהשליפההדכירהיכולת

המידעאתםידוכרבעיותפיעלהלמידהבשיטתשסטודנטיםהוכח

רחבההסכמהישכךועלהצור,ךבשעתליישמוומסוגליםיותרטוב

המושגיםהבנתביכולתבעיקרמצטייניםהיטהשבוגרי"" .) 19למשל(

ביןהקשריםובהבנתהמושגים,ביןהמקשריםהעקרונותובהבנת

גםקיימתזאת,עם . 18שוניםיישוםמצבילביןוהעקרונותהמושגים

פיעללמידהשלהשיטהתלמידישלהידעשרמתרחבה,הטכמה

במדעיבמיוחדיות,ורתהמטהשיטותתלמידישלמזונופלתבעיות

מבחנימתוךשמוכחכפיהפרקטיקה,שלהמדעיובבטיטהיטוד

.) 18למשל(ובקנדההבריתבארצותלרופאיםהלאומייםהרישוי

הבעיותעלשהושםהקליניהדגשכנראההיאלכךהטיבה

הלומדיםאתמשכוהמעשייםשההיבטיםאולמדו,שהטטודנטים

לאוהמנחיםהתופעות,שבבטיטהמדעייםההיבטיםמאשריותר

לציוןראוי .הטטודנטיםשלליבםתשומתאתכראוילווטתהשכילו

PBLה-שיטתבוגרישלהידערמתכאשרשגםהראהאשרמחקר

הואהטטאז:שנתבתחילתמטורתייםטפרבתיבוגרישלמזהנפל

התופעהאתמייחטהמחקרהשנה.בטוףעליועלהואףלוהשתווה

מקורותלאתרלימודיים,צרכיםלהגדירהשיטהבוגרישלליכולות

• 20עצמאיבאופןוללמודמידע

-תחומיםביןהאינטגרציהיכולתשיפור-הרביעיתהמטרה

למידהבשיטתשטטודנטיםהוכחהכול.דעתעלבמלואההושגה

,) backwards reasoning (אחורנית""חושביםבעיותפיעל

לבוגריבניגודזאת .והמנגנוןהגורמיםאלמהבעיהחושביםכלומר

,) foreward reasoning (קדימה""החושביםמטורתייםטפרבתי

"חשיבהשיטת . 17,15האבחנהואלהמנגנוניםאלמהגורמיםכלומר

"תיאוריהאו(מנטלי""מודלשלרהיביצמתאפיינתאחורנית"

מה"יקדה"חשיבהואילו , 15הלמידהשלמוקדםבשלב )נאיבית"

כלשהן,מטקנותהטקתלפנימלאנתוניםטוףיבאמתאפיינת

'שלאהטטודנטיםאתהמלמדהמטורתיהחינוךשלתוצרוהיא

מחקריםוכדומה.מוקדמת'מטגירה'להימנעלמטקנות:לקפו')

ותרירבלדיוקאהימב "אחורניתש"חשיבההוכיחואחדיםניטויים

. 17,15באבחנות

למידהתכניותבוגרילרופאיםמייחטיםההערכהממאמריחלק

מטופליהם,כלפייותרטובהאנושיתהתנהגותבעיותפיעל

טוביםאנושחטייכלליובאופןיותריעיליםתקשורתכישורי

להתחלקלצורךבקבוצה,ללמידהמיוחטיםהאלהההישגים .יותר

טפרבתיגםזאת,עם . 21הבעיותשלהרב-תחומיולמבנהבמידע

בכיווןיחינוכמאמ')מקדישיםאךזושיטהפיעלםימלמדשאינם

כךמשום . 22האנושיחטיבתחוםמשמעותייםהישגיםמשיגיםזה,

בלבד.לשיטההאנושיחטיאתלייחטקשה

הפנימיתהמוטיבציהאתלהגבירהייתההחמישיתהמטרה

הרצוןשביעותטפק.לכלמעלבמלואההושגהזומטרה .ללמידה

שלמזומאודשונהביותר,גבוהההיאמהשיטההלומדיםשל

ישהלמידה.תחומילכלואופייניתיות,ורתמטשיטותיתלמיד

השימושאתמצדיקהזומטרהשלדרמטיתכהשהשגההטוענים

מושגת.אינהאחרתמטרהאףאםאפילו , PBLה-בשיטת

בעיותפיעלהלמידהשיטתחסרונות

מודיםבחלקםמחטרונות.חפהאינהבעיותפיעלהלמידהשיטת

מבקרימעליםהחטרונותרובאתכיאםיוצריה,ואפילומצדדיהגם

הנובעיםלקשייםלחלקניתןהחטרונותרשימתאתהשיטה.

לוגיטטייםומקשייםחינוכייםמחטרונותלשינוי,מהתנגדות

אךיות,רכחשוביםנראיםהחינוכייםהחטרונותאמנם .ועלויות

מונעיםהשיטהועלויותהלוגיטטייםהקשייםדווקארביםבמקרים

יישומה.את

.מיליםלהכבירצורךאיןילשינובהתנגדותהקשוריםהקשייםעל

מעביריםהגבוהבחינוךהמחנכיםשרובהקשההביקורתלמרות

נראההפגום~ר 1שהמהריהמטורתיות,ההוראהשיטותעל

חברישלרתיעהלהוטיףישזהעל .ידועמהבלתימאייםפחות

כלומרלאחרים,הידעכמעביריתפקידםעלמוויתוררביםטגל

המרציםידיעלנתפטכזהויתור .המקוריתבמשמעותה"הוראה"

.יוקרתםועלמעמדםעלכוויתוראפילוולעתיםמשווע,כבזבוז

ובייחודמערכת,בכלכמעטמוכרתתופעההיאלשינויהתנגדות

מכלנבדלתבעיותפיעלהלמידהשיטתאיןבזאתהחינוך.במערכת

להתגברותוטכניקותבארגוניםלשינויהתנגדותאחרת.חדשנות

קצרזהמאמרשלוהיקפו , 23הגובהבעלבעברנידונוההתנגדותעל

מהמוטדותבחלקכילצייןראוילעיל,הנאמרכללמרותמלתארם.

גבוההרצוןשביעותנצפתהבעיותפיעלהלמידהלשיטתשעברו

מהישגימהתרשמותבעיקרנבעההרצוןשביעותהטגל.מצדגם

. 17התלמידים

שלשיטתיוהבלתיהאקלקטימהאופינובעיםהחינוכייםהחטרונות

מתקשיםהטטודנטים ,הלמידהבתחילתובעיקרלעתים, .הלמידה

מצליחיםאינםגםהם .מטייעידעלביןוחיוניבטיטיידעביןלהבחין

טרמינולוגיהרקלאהכוללהדיטציפלינות","מבנהאתלקלוט

מתודולוגיהחשיבה,וצורותפילוטופיהגםאלאתחום,לכלייחודית

בלמידהרקלהירכשיכוליםאלה .תחוםלכלאופיינייםחקרודרכי

הנדונההלמידהבשיטתואילוותחום,תחוםכלשלשיטתית

הבעיהלתוךהיטודמדעימתוךנושאיםשואביםהטטודנטים

שלהשיטתיותחוטר . 24כוללניולאשיטתיבלתיבאופןהקלינית

נגרמתקליניתתופעהאם-למשל .ידעפעריליצורעלולהשיטה

המנגנוניםעלגםילמדוהטטודנטיםב:מנגנוןדרךג'תופעהידיעל

שאינםנוטפיםלמנגנוניםקשורעצמוב'מנגנוןאםאךאותם,וידעו

ייתכן . 24עליהםלפטוחעלוליםהטטודנטיםנית,יקלמתבטאים

הגורמיםהםשנידונוהידעופעריהדיטציפלינהתפיטתשהיעדר

לעומתהשיטהתלמידיאצלהיטודבמדעייותרנמוכיםלהישגים

.יהמטורתבחינוךחבריהם

role (לחיקוידמותהיעדרהואהשיטהשלנוטףחינוכיחיטרון

model (. המורהעםהזדהותשלתוצאהגםהיאשלמידהטפקאין

לתרוםעשויהבכיתהמורהשלחיקוידמותלחיקוי.דמותשמהווה

ילדיםללמידתאופיינילמידהשלכזהטוגאםגםשלב,בכלללמידה

הלמידהשיטתשלטבעהמעצםמבוגרים.ללמידתמאשריותר

אמנם .בכיתההלמידהבמהלךחטרהכזאתדמותבעיות,פיעל

דמויותעםנפגשיםהבריאותולמקצועותלרפואההטטודנטים

זאת,עם .בכיתהאיתןנפגשיםאינםאךהקליני,בשדהכאלוחיקוי

דה.יהלמעלבהשלכותיהשדןזובבעיהמעמיקמחקרעדייןאין

בשלמנוטההבלתיהלומדאתמאודמלחיצההשיטהלכ,ןבנוטף

הדחקמצבאמנםכך.כלרבמידעעםבהתמודדותהרבהקושי

נשירהנצפתהולאאחדיםהתנטותחודשיתוךחולףשנוצר

15 2009מרץ I 8ג'ל'ין

עלםיציממלשוניםמחבריםזאתבכלאךכ,ןעקבמהלימודים

, 3השיטהעםהמפגשלקראתלסטודנטיםמזורזיםהכנהקורסי

שחישבמיהיהזמן,בזבוזהואנוסףחינוכיחיסרוןולבסוף,

בלמידהשעותיותראחוז-40ל 20ביןמשקיעיםשסטודנטים

הולךהזמןשבזבוזלציין,חשובהמסורתי,בחינוךחבריהםמאשר

עםיותרטובהוהיכרותזהמסוגבלמידהניסיוןרכישתעםוקטן

, 3המקורות

משאביםבהקצאתהצורךהואהלוגיסטייםהחסרונותמביןהעיקרי

הרצאות,באמצעותלהוראההנדרשיםמאלוניכרבאופןגדולים

עדחמישהלכלאם ,הוראהלשםרבאדםבכוחצורךעקבבעיקר

ששלמשך(טיוטור)כמנחהסגלחברמוקצהסטודנטיםשמונה

שכיתההריפורמלי,בלתיזמןועודפורמליותשבועיותשעות

לשבועפקולטטיותמשרות 20עד 12דורשתסטודנטים 100המונה

שעות 30שלחישובלפי(המסורתיבחינוךמשרותכחמשבמקום

ככל ,סגל)לחברשבועיותשעותשששלהוראהועומסמערכת

המנחיםמשרותרובזה,לעומת , 3גדלזהפעריות,רגדולהשהכיתה

,העלויותאתמקטיןוזהזוטרות,להיותיכולות

המנחהשתפקידכיוון ,מנחיםבהכשרתצורךלהוסיףישזולעלות

מהרגליעצומהסטייהנדרשתשמהמורהוכיווןקריטי,הוא

ההכשרה ,חיוניתהיאשההכשרההרישלו,הרגיליםההוראה

היאותיבעפיעלהלמידהבשיטתהמלמדיםבמוסדותהמקובלת

לאחרימים,ארבעהעדשלושהשנמשכתאינטנסיביתסדנה

כחודשייםלמשךותיקלמנחהמוצמדהמתחילהמורההסדנה

שילזהמשמעותית,היאכזאתהכשרהשלשעלותהברורנוספים,

המוקדשבספרייההשטחשלהןמשמעותיתבהגדלהצורךלהוסיף

,עתוכתביספריםשלהעותקיםמספרשלוהןעצמיתללמידה

לרשותאלקטרונייםמידעיומאגרמחשביםהעמדתגםכמו

ביותר,משמעותיגורםהואהכיתהגודלזהבהקשרגםהסטודנטים,

עלהלמידהלשיטתעוולעשייתמשוםכזהבחישובישזאת,עם

אשריהיהבהוראה,שיפורשלכללטעוןנכוןזהיהיהבעיות,פי

יכאםהזולה,השיטה(שהיאהרצאותשללזונוספתעלותשי ,יהיה

שלעלותהאתלהשוותראויאךזהיהיהכ,ןמשום ,)יעילההפחות

לשיטתולאאחרותחדשניותלשיטותבעיותיפעלהלמידהשיטת

נערכה,טרםכזוהשוואההמסורתית,ההרצאות

בעיותפיעלללמידהאחרותגרסאות

אלא ,)מתודולוגיה(שיטהאיננהבעיותפיעלהלמידהיוצריה,בפי

שלמותהעללשמירהקנאיםהם ,ככזאת , 24,2חינוכיתפילוסופיה

הטהרניםבידינשארהיההדברלווקדש,ראהכזהבחינתוייחודה

מה ,מרשימהכהבצורהבעולםמתפשטתהשיטההייתהלאהאלה,

הגרסאותהן ,כולוובעולםרביםכהבתחומיםקבלתהאתר V\ פ>:/ש

בלבדקלשינויקייםהגרסאותמןבחלק ,ממנהשהתפתחוהשונות

עלהלמידהשללובישהןרובןאולםהשיטה,שלאחראוזהבהיבט

,מסורתיותהוראהשיטותעםבעיותפי

כברתוארהתיהמקורמהגישהבמעטרקהשונהלגרסהדוגמה

בתחוםמומחהמנחהידיעללהנחיהבאשרהדעותחילוקילעיל:

אףאומומחה,שאיננומנחהלביןהמקורית)הגישהיפעל(הנדון

למינהלהמכללההאקדמ'המסלול-ההוראהרשות Iה Jiהנע( 16

המפגשיםבמספרהבדליםקיימיםכןכמו ,בתחוםמוחלט,בור

בין-הפגישהובמשך-מפגשיםלשלושהשנייםבין-השבועיים

,ותעשלשלוששעתיים

ברמההשיטהאתשמיישמתגרסההואיותרקצתמהותיהבדל

הלימו,רתוכניקביעתעלכמקודם,ם,יאחראהסטודנטים ,יחידנית

וכלקטנהפורמליתקבוצהאיןאך ,הזמןוחלוקתהלמידהסדר

קבוצותנוצרותכללבדרךזאת,למרותלעצמו,אחראיסטודנט

מציעהנוספתגרסה , 27,26מנחהוללאפורמליותבלתילמידה

זוגישה ,ומציאותיותותיקלינבהכרחשאינןבבעיותשימוש

טהוריםמדעייםתכניםשלגםבעיותפיעללמידהמאפשרת

, 26הנדונהלבעיהכרקערקולא )אנטומיהלמשל(

מהשיטהמהותיתסטייההמהוותגרסאותישאלולעומת

השיטהאתמיישמתמהןאחת ,ותיבעפיעללמידהשלהקלאסית

לפעמיםהלימודים,מתכניתבחלקרקאבלוכלשונה,ככתבה

שהיהגלעתים ;אחדיםבקורסיםאואחדבקורסמיושמתהגישה

ושמתימהיאולעתיםמודים;יהלבתכניתמשמעותיחלקמהווה

מכונהזושיטה ,) MBAבתכניותלמשל(השניהתואריבלימודרק

טועניםההיברידיתהשיטהמצדדי ,) 27(למשלהיברידית"שיטה"

תעהטמכמו ,םיההישגתימרבאתלהשיגניתןכזאתשבצורה

פתרוןכושרשיפורמקורות,שלעצמיוחיפושעצמיתלמידההרגלי

השיטה,לחסרונותלהיחשףמבלי ,ן-תחומיתיבהיואינטגרצבעיות

מעוררכזהששילובספקאין ,עלויותהפחתתכדיתוךובעיקר

ומאפשר ,ומוריוהגבוההחינוךמנהיגיאצליותרנמוכההתנגדות

ומוכניםבהתנסותהמעונייניםסגלחברישלעצמיתבחירה

ומעמדםתפקידםעלמוותריםשאינםאלהלביןזובצורהללמד

עלהנערכותתכניותרקכהעדכללוההערכהמחקריהמסורתי,

,השילוביעילותעלםינתונאיןעדייןולכןטה,יהשטהרת

משניתלמידהאהי ,היאגםומתפשטתההולכת ,אחרמסוגגרסה

עימותים"כמוםישונלשמותהזוכה ,זהמושג ,בעיותיפעל

עללמידהתרגילהואואחרים,קליניים"יישומים" ,"קליניים

,ותרימסורתיותטותיבשדהילמלאחרשבאקלאסיבעיותפי

קורסיםבמספרשלמדוהידעאתליישםמתבקשיםהסטודנטים

מצדדי , 24להםהמוגשתניתיקלבעיהלפתורכדירביםםיובתחומ

מאפשרתשהשיטהטוענים )ביניהםזהמאמר(ומחברהגישה

,מקורותפושיח ,ין-תחומיבשילובלמשלכמו ,שונותיכולותשתירכ

להודותשיזאת,עםבעיות,פתרוןוכושרקטנהבקבוצהעבודה

הלמידהכושראתבסטודנטיםלהטמיעמצליחהאיננהשהשיטה

המטרותאתלהשיגכדיכן,כמוהלומד,ידיעלהמכוונתהעצמית

,מודיםיהלתימתכנימשמעותחלקלהוותחייבתהמשניתהלמידה

ובעולם )'בארגבוההלהשכלההמוסדותברוב :וםיכהמצבזהאין

שעותלשלוששעהביןהטוב,במקרה ,זודהילמלצורתםימקדיש

שבועיות,

או ) case studies (מקריםניתוחפיעלדהילמצורותזאת,לעומת

שלכגרסהלהיחשביכולותאינןשומיים,ייפרויקטיםבאמצעות

שלושביןמהמשותףמעטלאשישפיעלאף ,יותעבפיעללמידה

תיאורומתעלבבעיהבשימושאיננוביניהןההבדלעיקרהשיטות,

אלא ,) trigger (דהילמימעוררהםששלושתם ,פרויקטאומקרה

פיעללמירה .הפרויקטאוהמקרהיה,עהבשלהיההבנבמירת

לכווןוכלישהלומריכר ,ןילחלוטתימובנבלתייהעבבתיימחיותעב

.הלומרתאםימכוונקטיםיופרומקרהורייאת .רתוילמאתמועצב

האלמהחריותאהברתעמהסיהבסתאטהמימשתאכזהכוונה

לרכישתמירהותהאבתעמסיייננהאו ,הלומרלארהיהלמלע

.ותעיבולפתרוןקורותמתוראיל ,תימעצרהילמנויותממיו

בעיותפיעלהלמידהשלעתידה

לערהיהלמתיטשכי ,חימוכשנה 40טעכמשלטברמצוןיניס

אימתחלוחשובחלקלעונהעוםינכברםישגיהגהימשותעיביפ

תרופתננהאיהשיטה ,תאזםעט.בפרהגבוהוהחינוךבכללהחינוך

.להעלמשפורטיכפ ,חטרונותמחפהנהאיויחוללכלזורמואפל

האההורמשיטותלהתרחקאהיוםיכשהנטייהיפלעףאכ,ןילפ

חברמובכללם(םישמומחהרי ,בכללןותצאהרמוותיהמטורת

.השונותשותיהגביןוגרלהולךפורהשילובםיחוז )להאשורות

חקרמה ,הממציאוהשיטההוגהובכללם ,םיהטהרנהרותצלהוריגבנ

,כןלעיתר .השיטותביןשורגילתנתיהנהאמהתהארוכיוםהחינוכי

2 .. ) 1980 ( Ba rrows, H .S . & Ta mb lyn, R.M

Prob/em-Based Learning: An approach to

. medica/ education. New York: Springer

3 . , Finucane, P.M. , Johnson, S.M. & Prideaux D.J. (1998). Problem-Based Learni ng: Its

rationale and efficacy. Medica/ Journa/ of

. 768,445-448 • Austra/ia

4 .. ) 1993 ( . Donner, R.S. & Bick ley, H

Prob lem-Based Lea rni ng in Amer ican med ica l education: An overview. Bulletin

294-, 87 • of Medica/ Librarian Association

. 298

5 .. Duch, B.J., Groh, D.E. & Ster li ng, V.A

1997). The power of Prob/em-Based (

. Learning. Sterli ng, VA: Sty lus Publish ing

6 . Newman, M . (2003). A p il ot systemat ic

review and meta-a na lys is on the

. effecti veness of Prob lem-Based Learn ing

Campbe ll Co ll abo rat ion Systematic . 2003 , Rev iew Group

7 . Sha rp, D.C. (2003). Prob lem -Based

. Learning in an MBA econom ics course

. New Directions of Teaching and Learning

. 45-51 , 95

8 . ., Pawso n, E., Fou rni er, E., Haigh, M

. M un iz, 0 ., Trafford, J. & Vajoczki , S

2006). Prob lem-Based Learni ng in ( geography: Towards a cr it ica l assessment

/ of its purpose, benefits and ri sks. Journa

, 30 . of Geography in H igher Education

. 103-11 6

9 .. ) 2006 ( . Dolmans, D. H. & Schmidt, H.G

W hat do we know about cognit ive and mot ivat iona l effects o f sma ll group

? tutori als in Probl em-Based Lea rn ing , Advanced Hea lth Sc iences Ed ucat ion

. 321-336 • 77 • Theory and Practice

O ו. Neville, A.J. & Norman, G.R. (2007) . PBL

שלהמתמרתוההוזלהםיירונטלקאערמיירמאגשלהתפשטותם

עהמונייבצהתקיהקושלעםגלהתגברריתעבסייעליוכלויורצה

.טהיהששוםייתאוםיכ

התפשטותלחזותפשראחרונותאהבשניםותענוצהתחלותחראל

רעוםייהחעיממר ,םירבותעוצקמלטהיהששלונרחבתרהימה

ע,הטבעיומרהנרטהימוריבלהיטהששלשומהיייכםא ,הרוחעירמל

.נוטפותותמהתאאי,לוורקרוב ,ררושיקה,יזיופקהיטממתוחריובמ

הקיימתרכתעבמהיטהששלהשתלבותהמותנית ,הכולילפנ

רהמיהללוביבששלונותיהכמטעמאל .םינחמשללהעייבהכשרה

מרמעשלהעלרולצהנימוענבםיורמהליתיבתכנותעיבפילע

מחלוקותפתרוטא",זוותצאהר"שוישהגלגטיחברירילעהמנחה

מרעמלעלוותריכולתחוטרמחמתםא ,ותי-בהירואירויוהבה

חראלבבתוםטחפותיהואטהילשהתנגרותמתוךםאוורהמה

.םיטטורנטלותאש

במקרה .יהכרחערהווהמוקרונותעלעתוריוהווהמפשרהםיתעל

יפעלרהמיולמטורתיותהוראהטותישןיבלוביהשי,תעלר ,הנרון

.םיתוריובוןאישחצנמלובישיאהותעיב

in the undergraduate MD program at

McMaster Un iversity: Three iterations in

• 82 . three decades. Academic Medicine

. 370- 374

Anderson, R.C. (1977) .וו . Schoo/ingand

acquisition of know/edge. Somerset, New

. Jersey: John W illey & Sons Inc

Regher, G. & Norman, G.R. (1996) .ו 2 . Issues

in cog ni t ive psycho logy : Imp li ca ti ons

for profess iona l ed ucati on . Academic

. 988- 1001 , 77 • Medicine

Bruner, J.S. (1963). The process of .ו 3

. earning. N.Y.: Vintage Books /

O /.ו 4 rm rod, J. ( 1 995). Educationa

. psych%gy: Princip/es and app/ications

. Upper Sadd le River, New Jersey

Norman . ) 2000 ( ..ו 5 , G.R. & Schmidt, H.G

Effect iveness of Problem-Based Learning

cu rr icu la: Theory, pract ice and paper

. 722-728 , 34 • darts. Medica/ Education

Ho , .ו 6 lton, E.F., Swa nson, R.A . & Naq uin

: S.S. (200 1). And rogogy in practi ce

Clari fying the androgog ica l mode l of

adult learning. Performance Improvement

. 11 8- 143 , 74 Quarter/y.

A . ) 1993 ( ..ו 7 lba nese, M .A . & Mi tchell , S

Prob lem -Based Lea r n ing: A rev iew

of li terature o n i ts outco m es an d

imp l emen t ation i ss u es . Academic

. 52- 81 , 68 . Medicine

Dochy, F., Segers, M , .ו 8 ., va n den Bossche

P. & G Ube ls, D. (2005). Effec ts of

Prob lem-Based Learning from the angle

of assessment: A meta analys is. Review of

. 27-61 . 75 . Educationa/ Research

Norman . ) 2001 ( ..ו 9 , G.R. & Schmidt, H.G

-The psycho log ica l bas is of Prob lem

. Based Learning: A rev iew of the ev idence

. 215-216 • 78 • Academic Medicine

20 . Back, J. Med ica l knowledge of PBL and

conventiona l schools graduates practic ing

. in Ca li fornia. Unpub lished data

Schmidt, H.G., Vermeulen, L., & van der . 2ו

Mo len, H.T. (2006). Long term effects of

Prob lem-Based Learn ing: A com pari son

of competencies acqu ired by graduates of

. a PBL and a conventiona l med ica l schoo l

. 562-567 , 40 • Medica/ Education

22 . Benor, D.E. (Ed .) (2005) . Sustaining

, change in medica/ education. Beer-Sheva

. Israel: Ben-Gurion University Press

האר Iבהחיודשיםם Iייש .) 2004 ( 'ד ,ר Iבנ. 23

I נ'כבתI מיהלתI ניבחםידI הגבךI ע'ב :הI ת

I פתרI 68ה,נהכ/על .נו - 66,3 .

24 . , Phili p, M. , Fr ied man, M. & Benor

D.E . (198 7). Prob lem -based c li nica l

co nfrontat ion mod ul es p lan ned and

conducted by students. Israe l Journal of

. 1035-1037 , 23 , Medica/Sciences

25 . Dolmans, D.H. , Wolfhagen, I.H ., van der

.) 2001 ( . V leuten, C.P. & WU nen , W. H

So lv ing prob lems w ith group w ork in

/ PBL: Ho ld on to the philosophy. Medica

. 884- 889 , 35 • Education

26 . Blumberg , P. (1997) . Characteri st ics of

PBL. Presented at the Annua/ Conference

of the American Educationa/ Research

/ Association (AERA) , San-Diego, Apri

. 7997

Stee le, D .J ., Medder, J.D. & Turner, .27

P. (2000) . A compa ri son of lea rn ing

outcomes and att itudes in students- vs.

facul ty- Ied PBL: An experimenta l study.

Media/ Education. 34, 23-29 .

17 2009ץמרו 8'יולג'