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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
V A L L E D E L F I N O
C a s t i g l i o n e M . R . - C.M. TEIC81600C
Viale Umberto I 64034 CASTIGLIONE M.R. (TE) 0861.909031 - 0861.909860 e-mail: [email protected] C.F. 92024400670
IC "VALLE DEL FINO" Pagina 1
GRAMMATICA IN GIOCO UDA SCUOLA PRIMARIA
a cura delle F.S. NESPOLI G.
PANZONE M.
e del Gruppo di lavoro:
BONOLIS F.
D’AGOSTINO C.
DE FLAVIIS P.
DI DOMENICO M.
MARANACA M.
QUARANTA A
GRAMMATICA IN GIOCO UDA SCUOLA INFANZIA
a cura delle F.S. NESPOLI G.
PANZONE M.
e del Gruppo di lavoro:
BONOLIS F.
D’AGOSTINO C.
DE FLAVIIS P.
DI DOMENICO M.
MARANACA M.
QUARANTA A
I S T I T U T O C O M P R E N S I V O S T A T A L E V A L L E D E L F I N O
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IC "VALLE DEL FINO" Pagina 2
UDA
SCUOLA INFANZIA
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione Grammatica..in gioco
Prodotti “Gioco con le parole” Costruzione delle scatole con i suoni dolci e duri della “G”
Competenze disciplinari
Nucleo tematico: ascolto parlato L’alunno mantiene l’attenzione all’ascolto e attende il proprio turno di parola. Nucleo tematico: lettura Cerca il significato di parole sconosciute. Nucleo tematico: scrittura Mantiene un atteggiamento positivo, collaborativo e solidale. Nucleo tematico: acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Si pone in atteggiamento di ascolto costruttivo Nucleo tematico: strumenti concettuali Il bambino interagisce positivamente con coetanei e adulti di riferimento. Rispetta le norme che regolano i vari aspetti della vita sociale.
Competenze chiave/cittadinanza
attivate dall’UDA
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA: comprendere enunciati; leggere, comprendere e produrre testi di vario tipo; partecipare a scambi comunicativi con compagni e docenti usando un registro adeguato ai diversi contesti. COMPETENZA DIGITALE: usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare, analizzare dati ed informazioni; distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica; interagire con soggetti diversi nel mondo. IMPARARE AD IMPARARE: possedere un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base e impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo; orientare le proprie scelte in modo consapevole, essere consapevole delle proprie potenzialità e dei propri limiti. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE: rispettare le regole condivise; collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune; partecipare in modo consapevole e responsabile a tutte le attività formali e informali proposte. SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’: dimostrare originalità e spirito di iniziativa; assumersi le proprie responsabilità, chiedendo aiuto quando si trova in difficoltà o fornendolo a chi lo chiede; saper analizzare se stesso per misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Abilità Conoscenze
Usare un repertorio linguistico appropriato, con corretto utilizzo di nomi, verbi e aggettivi. Formulare frasi di senso compiuto. Discriminare, tramite l’udito, le differenze e somiglianze nei suoni e nelle lettere. Pronunciare correttamente le parole e strutturare frasi complete.
Lessico fondamentale per gestire semplici comunicazioni orali. Principali strutture della lingua italiana.
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Giocare con le parole e costruire rime. Cercare somiglianze e analogie tra suoni e significati.
Rispondere a domande su un testo. Utilizzare semplici strategie di memorizzazione.
Semplici strategie di organizzazione del proprio tempo e lavoro Semplici strategie di memorizzazione
Collaborare con gli altri. Partecipare attivamente alle attività. Aiutare i compagni che chiedono aiuto. Svolgere un’attività in modo autonomo.
Regole della vita e del lavoro in sezione. Significato della regola. Significato della consegna
Riconoscere semplici situazioni problematiche in contesti reali di esperienza. Formulare ipotesi di soluzioni. Cooperare con gli altri nel gioco e nel lavoro Ripercorrere verbalmente le fasi di un’azione eseguita.
Modalità di decisione. Fasi di un’azione
Utenti destinatari Bambini di 5 anni
Prerequisiti Saper interpretare semplici suoni
Fasi di applicazione Fase 1: lettura filastrocca Fase 2: illustro ed evidenzio Fase 3: lettura filastrocca Fase 2bis: illustro ed evidenzio Fase 4: ricerchiamo nuove parole Fase 5: costruiamo ed inventiamo
Tempi Aprile (8 ore)
Esperienze attivate conversazioni ascolto di testi esposizione orale dei contenuti realizzazione di disegni realizzazione di manufatti canti e movimenti a ritmo di musica
Metodologia Attività ludiche, laboratori grafico-pittorici, drammatizzazioni, lettura di racconti, conversazioni.
Risorse umane Interne: le insegnanti di plesso e le collaboratrici scolastiche
Strumenti Fogli A3, cartoncino, matite, pennarelli, tempere, colla, forbici
Valutazione - Valutazione degli apprendimenti (interrogazioni, schede di verifica…) - Valutazione dei processi (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Valutazione del prodotto (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Valutazione della relazione (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Valutazione competenze chiave (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Autovalutazione degli alunni ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)
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PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI
UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Logicamente insieme
Coordinatore: le insegnanti di sezione.
Collaboratori: le insegnanti di plesso e le collaboratrici scolastiche.
Fasi Attività Strumenti Esiti Tempi
Valutazione
1 FILASTROCCA SUI SUONI DURI DELLA G Lettura della filastrocca “il gatto” Allegato 1
Cartoncino su cui è riportata la filastrocca.
Ascolto e rielaborazione della filastrocca. Conversazione guidata sulla filastrocca.
1 ora Attraverso l’ osservazione diretta: capacità di ascolto; capacità di riferire il contenuto generale; partecipazione attiva e corretta alla conversazione.
2 ILLUSTRO ED EVIDENZIO I bambini vengono stimolati a riconoscere i suoni duri. Allegato 3
Fogli, matite, pastelli, pennarelli, gomme.
Riconoscere i suoni duri.
1 ora Osservazione diretta .
3 FILASTROCCA SUI SUONI DOLCI DELLA G Lettura della filastrocca “la giraffa” Allegato 2
Fogli di carta, dado dei numeri, disegni .
Riprodurre un percorso.
2 ore Attraverso osservazione diretta e i criteri di verifica.
2 bis
ILLUSTRO ED EVIDENZIO I bambini vengono stimolati a riconoscere i suoni dolcii. Allegato 3
Fogli, matite, pastelli, pennarelli, gomme.
Riconoscere i suoni duri.
1 ora Osservazione diretta .
4 RICERCHIAMO NUOVE PAROLE: arriva un bastimento carico di…. I bambini vengono stimolati a trovare nuove parole con i suoni duri e i suoni dolci della G. Allegato 4
Libri illustrati
Elaborati individuali sulla parola trovata, da inserire nelle scatole.
1 ora Osservazione diretta e la valutazione degli elaborati.
5 COSTRUIAMO ED INVENTIAMO L’insegnante propone ai bambini la costruzione di due scatole: una per i suoni dolci, l’altra per quelli duri. Inoltre ,costruiranno un gatto e un gufo con materiale di recupero. Allegato 5
Bristol pennarelli, forbici, rotoli di cartoncino, bottoni.
Utilizzo dei vari materiali
2 ore Osservazione diretta e valutazione del prodotto.
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PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT
LA CONSEGNA AGLI STUDENTI
CONSEGNA AGLI STUDENTI
- Titolo dell’UdA: Gioco con le parole
- Cosa si chiede di fare Riconoscere i suoni dolci e duri della letterina G
- In che modo (singoli, gruppi..) Sia singoli, che in piccoli gruppi.
- Quali prodotti Costruzioni di scatole per suoni dolci e suoni duri.
- Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) ?Riconoscere i fonemi.
- Tempi Mese di aprile.
- Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…) Cartoncini, colori, forbici, colla.
- Criteri di valutazione Attraverso l’osservazione diretta .
Tempi
Fasi gennaio febbraio marzo aprile maggio giugno
1
2
3
4
5
6
7
8
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ALLEGATO 1
FILASTROCCA “IL GATTO”
A CASA DI GUIDO,
C’È IL GATTO GAROFANO
CHE GIOCA CON UN GOMITOLO.
IMPROVVISAMENTE,
INCIAMPA COL SUO GOMITO,
E CADE SU UNO SPIGOLO.
IL SUO AMICO GUFO,
VOLANDO COME UN UFO,
SI AVVICINA AL GATTO
E RIDE COME UN MATTO.
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ALLEGATO 2
FILASTROCCA “LA GIRAFFA”
LA GIRAFFA GELSOMINA,
PENSA DI ESSERE UNA REGINA
E PER QUESTO METTE IN TESTA
GIRASOLI CHE FANNO FESTA,
POI SI COMPRA UN BEL GELATO
TUTTO AL GUSTO DI CIOCCOLATO.
ORA A SPASSO SE NE VA:
QUANTA GENTE LA VEDRA’!
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ALLEGATO 3
I bambini, su un foglio A3, dopo la lettura delle filastrocche lette dall’insegnante, devono
rappresentarle graficamente e riconoscere i suoni duri (GA, GO, GU) e i suoni dolci (GE;
GI).evidenziando, con un pennarello rosso (duri) e blu (dolci).
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ALLEGATO 4
L’insegnante chiede:
- ” Quali altre parole iniziano con questi suoni GA, GO, GU e quali con GI e GE?”
Propone la canzoncina, modificata, “Il gatto”:
Un bel gatto si dondolava, sopra il filo di una ragnatela
e ritenendo il gioco interessante, va a chiamare il gufo elegante.
Due bei gatti, si dondolavano, sopra il filo di una ragnatela,
e ritenendo il gioco interessante, vanno a chiamare il gorilla gigante….
…a susseguirsi, tre , quattro, cinque gatti, ecc, che chiamano, alternando gufo e gorilla.
Per conoscere nuove parole con suoni duri e dolci, l’insegnante chiede al bambino se conosce altre
parole che iniziano con queste sillabe.
Se il bambino ha difficoltà a trovarle, l’insegnante riferisce i alcune parole come Gabbiano, gomma,
guinzaglio, gondola, guardaroba, gambo, gambero, gazzella, gazza, geco, gemello, gemma, giacca,
.gioiello, giardino… ecc chiedendone il significato.
L’insegnante propone una canzoncina con i suoni dolci della G.
“Gigino e Gegetta, che volan sul tetto,
vola Gigino, vola Gegetta,
torna Gigino, torna Gegetta”;
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ALLEGATO 5
L’insegnante distribuisce ai bambini due scatole di scarpe.
I bambini decoreranno a piacere, con vari materiali, le scatole le quali dovranno contenere disegni
relativi alle parole trovate.
Costruiranno un gatto e una giraffa, con materiale di recupero, che incolleranno sulle scatole per la
classificazione dei suoni dolci e dei suoni duri.
Gli animaletti potranno essere costruiti con rotoli di cartone .o di pannolenci. Vengono proposti due
link.
http://giocabosco.blogspot.com/2012/02/animali-in-feltro-e-pannolenci.html
http://www.donnaclick.it/mamma/80855/animaletti-3d-fai-da-te-le-piu-belle-proposte-
creative-con-la-carta/