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I Seminário de Reabilitação Cognitiva I Seminário de Reabilitação Cognitiva Nos Transtornos de AprendizagemNos Transtornos de Aprendizagem
Os transtornos de Aprendizagem
nos seus diversos aspectos:
Aspecto Cognitivo
Aspecto Sócio-Afetivo
Aspecto Neurológico
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Reabilitação Cognitiva nos Reabilitação Cognitiva nos Transtornos de AprendizagemTranstornos de Aprendizagem
Transtornos de AprendizagemAspecto Sócio-Afetivo
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Transtornos de AprendizagemTranstornos de Aprendizagem(DSM-lV)(DSM-lV)
Transtorno de Leitura
Transtorno de Matemática
Transtorno da Expressão Escrita
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Aspecto Sócio-afetivoAspecto Sócio-afetivo
DESEJOS
VONTADES
SENTIMENTOS
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Transtorno de Aprendizagem
Inabilidade específica (leitura, escrita, matemática) em indivíduos que apresentam
resultados significativamente abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento,
escolaridade e capacidade intelectual.
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Aprendizagem
Desenvolvimento cognitivo Interação Social Se dá através de mediação afetiva Acontece em um vínculo Processo que ocorre entre subjetividade
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1-Mudança de comportamento1-Mudança de comportamento
o bebê não sabia falar “papai”, agora sabe: aprendeu.
o garotinho não sabia andar de bicicleta, agora sabe: aprendeu.
o aluno não sabia somar, agora sabe: aprendeu.
o bebê não sabia falar “papai”, agora sabe: aprendeu.
o garotinho não sabia andar de bicicleta, agora sabe: aprendeu.
o aluno não sabia somar, agora sabe: aprendeu.
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2. Mudança de comportamento 2. Mudança de comportamento resultante da experiência:resultante da experiência:
Aprendizagem Informal: Lar, família, comunidade, mídia.Lar, família, comunidade, mídia.
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11/04/23 10
É importante compreendermos o funcionamento do processo de
aprendizagem, pois, nem sempre o que o professor ensina corresponde às
aspirações e necessidades dos alunos.
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Aprendizagem Formal:Aprendizagem Formal:EscolaEscola
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O que acontece com a criança que chega a escola ávida por conhecimentos, mas, aos
poucos, vai distanciando-se dessa característica, tornando-se passiva,
desinteressada, indiferente e/ou, até mesmo rebelde, frente à experiência escolar?
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Sobre as dificuldades de aprendizagem:Sobre as dificuldades de aprendizagem:Golbert & MoojenGolbert & Moojen
19961996
Em qualquer sala de aula, existem Em qualquer sala de aula, existem alunos que, por diferentes motivos, não alunos que, por diferentes motivos, não acompanham seus pares, acompanham seus pares, independente do nível de complexidade independente do nível de complexidade dos conteúdos ou da metodologia dos conteúdos ou da metodologia utilizada naquele contexto específico.utilizada naquele contexto específico.
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Distintos rótulos têm sido atribuídos Distintos rótulos têm sido atribuídos a esses alunos:a esses alunos:
crianças-problema; crianças-problema; alunos com distúrbios de alunos com distúrbios de
aprendizagem; aprendizagem; indisciplinados;indisciplinados; hiperativos;hiperativos; crianças com disfunção cerebral crianças com disfunção cerebral
mínima ou déficits de atenção;mínima ou déficits de atenção; entre outros.entre outros.
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Os colegas chamam-nos de burros e Os colegas chamam-nos de burros e costumam isolá-los nos trabalhos de costumam isolá-los nos trabalhos de grupo, desconsiderando-os inclusive grupo, desconsiderando-os inclusive nas interações em geral. Se nas interações em geral. Se observarmos melhor, essas observarmos melhor, essas dificuldades perturbam inclusive a dificuldades perturbam inclusive a interação da criança com o mundo interação da criança com o mundo natural e social e, até mesmo, com o natural e social e, até mesmo, com o brinquedo.brinquedo.
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AfetoAfeto
Se refere a qualquer espécie de sentimento ou emoção associada a idéias.
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Fracasso EscolarFracasso Escolar
Quando o processo de ensino –aprendizagem se mostra deficitário, podemos afirmar que a aprendizagem está sendo prejudicada por fatores sócio-afetivos.
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Cubo de Syracuse Cubo de Syracuse - 1985- 1985
•HabilidadesHabilidades•Estilo cognitivoEstilo cognitivo•MotivaçãoMotivação•Maturidade social e emocionalMaturidade social e emocional•PersonalidadePersonalidade•Processo da informaçãoProcesso da informação F
amil
ares
:
•HumanasHumanas•OrganizacionalOrganizacional•Físicas e de EnsinoFísicas e de Ensino
Bio
lóg
icos:
Tarefa:
•NutriçãoNutrição
•EstimulaçãoEstimulação
•Cultura Cultura
•AfetividadeAfetividade
•Modelos parentaisModelos parentais
•Orgânicos Orgânicos
•Hereditários Hereditários
•BioquímicosBioquímicos
Atividades, metodologias, conteúdos e competência dos alunosAtividades, metodologias, conteúdos e competência dos alunos
Escolares:
Individuais:
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WALLON, WYGOTSKY, PIAGETWALLON, WYGOTSKY, PIAGET
Aspectos sócio-afetivos para cognição
Ensino - aprendizagem
Afetividade
Professor / aluno
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A FamíliaA Família
É RESPONSÁVEL PELA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA
É pelas relações familiares que a criança forma seus primeiros juízos morais e de valor
Pais são os primeiros ensinantes
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A EscolaA Escola Situa o problema do fracasso no indivíduo O insucesso é atribuído à debilidade das
capacidades intelectuais À cultura desviante e a outras categorias
como:
1. As dislexias
2. As disortografias 3. As discalculias
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A tarefa
“quanto maior a congruência entre as características da criança e as características do programa que lhe é previsto,maior é a probabilidade de sucesso escolar”
Corine Smith (1985)
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Características Individuais
O aluno é o agente de seu processo de aprendizagem
Nível de motivação Maturidade sócio-emocional Características de personalidade e caráter Modo particular de apreensão da
realidade Funcionamento de suas estruturas
cognitivas em diferentes áreas
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O professor AfetivoO professor Afetivo
A qualidade da afetividade na relação professor-aluno é determinante para o processo de ensino-aprendizagem
Estabelece uma relação de segurança Evita bloqueios afetivos Favorece o trabalho socializado Ajuda o aluno a superar erros e a aprender com
eles Se o professor é afetivo, com seu aluno, a
criança aprenderá a sê-lo
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O aluno desenvolvido O aluno desenvolvido afetivamenteafetivamente
Capacidade de expressar e identificar sentimentos Adiamento de satisfações Controle de impulsos Redução de tensões Saber distinguir sentimentos e ação Ler e interpretar indícios sociais Compreender a expectativa do outro Usar as etapas para resolver problemas Criar expectativas realistas de si
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A AvaliaçãoA Avaliação
A afetividade é o componente importante no processo de avaliação
Relevância das técnicas empregadas para a avaliação mediadora
Desmistificar a avaliação Não referenciar apenas as notas como forma de
avaliação
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Se o portador de transtorno de aprendizagem não pode aprender do jeito que ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende!
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Obrigada!
Maria Helena Delalibera