DOBRÁ ŠKOLAINŠPIRÁCIA PRE ŠKOLY, KTORÉ CHCÚ BYŤ LEPŠIE DECEMBER 2010 × 04

³³ Vladimír BURJAN

II. ROČNÍK

Pred pár dňami prebehla verejná sú­ťaž na nového dodávateľa obsahu

Učiteľských novín (UN). (Ich predra­ženej tlače a distribúcie sa netýkala, tú bude aj naďalej zabezpečovať firma „vy­braná” za J. Mikolaja.) Toto verejné ob­starávanie bolo pre mňa prvým skutoč­ným sklamaním z novej ministerskej garnitúry. Dôvody? 1. Očakávaná hod­nota zákazky (350 000 eur na dva škol­ské roky) bola ne uveriteľne premršte­ná. Aj keď víťaz ponúkol menej, nezmy­selné plytvanie bude pokračovať. 2. Je­diným kritériom pre posudzovanie sú­ťažných ponúk bola cena. Pritom hlav­ným problémom UN je dlhodobo ich obsah. Na ten sa však uchádzačov nikto nepýtal! 3. Podľa zadania musí byť as­poň 50 % obsahu UN povinne venova­ných odbornému školstvu. Prečo, keď odborné školy tvoria iba asi 20 % škôl, na ktoré sú UN distribuo vané? To všetko sú však detaily v porov­naní so zásadnou otázkou: prečo má vôbec ministerstvo vydávať (a ne­uveriteľne štedro dotovať) vlastný časo­pis pre učiteľov? Na Slovensku vychá­dza viacero iných pedagogických časo­pisov. Prečo radšej nemohli tie férovo súťažiť o podporu z eurofondov? Pán Jurzyca, ste pravicový ekonóm. Čakali sme od vás podporu voľného tr­hu, nie pokračovanie mikolajovského etatizmu. POKRAČOVANIE NA STR. 2

str. 4 – 6 str. 8 – 9 str. 14

I. STRAUSSOVÁ:

UČITELIA ČASTO NEKLADÚ OTÁZKY, IBA PLNIA PRÍKAZY

A. BELAN:

AKO UDRŽAŤ V TRIEDE MIER

D. KRÁLIK:

DAJME SVETU VEDIEŤ, ŽE UČÍME INAK!

Učiteľské noviny – ďalšie dejstvo

Múdro povedané

Škola je miesto, kam sa deti chodia pozerať, ako pracujú dospelí.GEOFFREY PETTY

Návštevníci istého internetového portálu mali nedávno možnosť

klásť on­line otázky ministrovi škol­stva. Jednu položil zjavne nahnevaný učiteľ. Poukazoval na problémy s ne­disciplinovanými žiakmi a násilím, kto­rého v školách pribúda. Jeho príspevok obsahoval okrem iného aj otázku: „Pre­čo majú učitelia vychovávať žiakov?” Z kontextu bolo zrejmé, že má pocit, že to pedagógom neprináleží. Že ich úlohou je jednoducho učiť a nie suplo­vať rodičov, ktorí si vo výchove nepl­nia úlohy.

Hoci tú otázku položil konkrét­ny učiteľ v konkrétnej situácii, zdá sa mi, že je pre dnešnú situáciu pomerne symptomatická a že dobre vyjadruje di­lemu, pred ktorou sa škola ocitla. Všetky oficiálne dokumenty ne­ustále opakujú a potvrdzujú, že úlohou školy je nielen vzdelávanie, ale aj vý­chova. Realita však čoraz viac naznaču­je, že škola na svoju výchovnú funkciu postupne rezignuje. Veď celým svojím uspôsobením a organizáciou je konci­povaná tak, aby to vyhovovalo procesu

Majú učitelia vychovávať žiakov?

Kre

sba:

Dor

ota

Pokr

ievk

ová,

2.S

., S

úkr

omn

á ZŠ

Bel

lAm

os, M

arti

n

2 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

vzdelávania. (Často mám pocit, že do­konca ani tomu nie, ale to by bola iná té­ma.) Na autentické a efektívne výchovné pôsobenie je v škole čoraz menej času, miesta aj príležitostí. Neustále je zdôraz­ňovaný obsah vzdelávania, potreba ško­ly pripravovať žiakov na úspešné uplat­nenie sa na pracovnom trhu a pod. Aj tým je problematika výchovy nepria­mo marginalizovaná a odsúvaná z cen­tra pozornosti. Nemožno sa teda čudo­vať, že čoraz viac pedagógov vníma svo­ju profesiu tak, že úlohou učiteľa je vojsť do triedy, vysvetliť princíp fotosyntézy či adiabatického deja a triedu zasa opus­tiť. Vidím v tom nebezpečný omyl. Ta­kýto prístup si môže dovoliť učiteľ v ja­zykovej škole či v autoškole, prípadne lyžiarsky inštruktor. Ich úlohou je na­ozaj iba poskytovať svojim klientom úz­ko špecializované know­how a nik od nich ne očakáva, že sa budú zaoberať aj psychickými problémami svojich zve­rencov. Rovnaký postoj však rozhod­ne nemôže zaujať učiteľ základnej ale­bo strednej školy. Jeho úloha je totiž spoločensky definovaná inak. Ak má­me v triede žiaka, ktorý je ustráchaný, sebecký či agresívny, je to pre budúci ži­vot toho dieťaťa (a nepriamo pre fun­govanie celej našej spoločnosti) omno­ho vážnejší problém než to, že ten žiak nerozumie adiabatické mu deju. A pod­ľa toho by si škola mala stanovovať prio­rity svojho pôsobenia. Nechcem, aby táto úvaha vyznela

ako jednostranná obžaloba učiteľov. Už som naznačil, že výchovu zo škôl vytláča samotná koncepcia nášho vzdelávacieho systému a organizácia vyučovania a za tie nezodpovedajú primárne učitelia. Rovnako mnohí rodičia prehnane chrá­nia súkromie rodiny a bránia sa snahám učiteľa o nadviazanie užšieho kontaktu so žiakom či s rodinou. Vytvárajú znač­ný odstup a učiteľom priamo či nepria­mo naznačujú, že ich úlohou je iba učiť svoj predmet a „nestrkať nos” do iných záležitostí rodiny. Je potom len priro­dzené, že mnohí učitelia sa tejto situá­cii prispôsobia a na výchovné pôsobe­nie rezignujú. Niekedy je takýto postoj učiteľov priamo podporovaný „zhora”. Napríklad istá príručka českého minis­terstva školstva radí pedagógom, aby sa do prípadných bitiek medzi žiakmi ne­miešali a zachovali pasívny postoj. Je to možno bezpečné (a z právneho hľadis­ka istejšie), rozhodne to však nie je vý­chovné. Som presvedčený, že v každej podobnej situácii by mal pedagóg za­ujať jasný výchovný postoj. Nemôžem si pomôcť, ale učiteľ, ktorý sa čuduje, že má vychovávať žiakov, je pre mňa ako automechanik, ktorý sa čuduje, že má opravo vať autá.

³³ Vladimír BURJAN EXAM testing, Bratislava

Čo si tentoraz prečítate1 V. Burjan: Učiteľské noviny – ďalšie dejstvo (editoriál)

1 V. Burjan: Majú učitelia vychovávať žiakov?

3 Naša anketa: Malo by učiteľa zaujímať, aké poznámky si žiaci píšu na hodinách?

4 I. Straussová: Učitelia často nekladú otázky, len plnia zbytočné príkazy (rozhovor)

7 J. Macek: Si pubertiak? Máš poznámku! (blog, ktorý nás zaujal)

8 A. Belan: Ako udržať v triede mier

10 B. Zelinová: Otvorte si zošity a napíšte si...

11 V. Burjan: Úvahy po zvonení (krátke postrehy)

12 B. Zelinová: Nová doba prináša deťom nové problémy

13 M. Urda: Počiatočné peripetie s dobrým koncom

14 D. Králik: (M)učiteľská trilógia (2.): Dajme svetu vedieť, že učíme inak!

15 M. Hadvigerová: Cudzí jazyk doma, a predsa v triede (PR-článok Akadémie vzdelávania)

16 P. Černák: Spoločenské hry v škole (4.): Nacvičme si rozdávanie darčekov

18 Vieme o všetkom (krátke správy o podujatiach pre školy, učiteľov a žiakov)

20 B. Zelinová: Myšlienkové mapy patria do školy (recenzia knihy)

20 Zasurfujte si! (webové stránky pre učiteľov plné materiálov a inšpirácie)

21 Smiech lieči – I. Straussová: Návrh novely Zákona o dozore

22 Čitatelia o DOBREJ ŠKOLE, objednávka predplatného

23 Namiesto krížovky: Dve osemsmerovky (so školskou tematikou)

Máte názor? Dajte ho na papier!Využite nové, nezávislé médium, ktoré konečne dáva učiteľom hlas!Posielajte nám

ӹ návrhy, ako riešiť problémy náš­ho školstva,

ӹ témy, o ktorých by sa malo verej­ne diskutovať,

ӹ zaujímavé pe da go gické skúse­nosti,

ӹ súhlasné i nesúhlasné reakcie na uverejnené príspevky,

ӹ tipy na inšpirujúcich ľudí, s kto­rými by bol zaujímavý rozhovor,

ӹ tipy na zaujíma vé publikácie, ktoré vás posunuli ďalej,

ӹ linky na internetové stránky uži­točné pre pedagógov,

ӹ pohľad žiakov a rodičov na prob­lémy nášho školstva.

Vaše príspevky a námety zasielajte na dobraskola@exam.sk. Upred-nostňujeme krat šie texty (do 4 000 znakov vrá tane medzier). Uverej-nenenie prijatých príspev kov neza-ručujeme. Rozsiahlejšie príspevky (nad 2 000 znakov) honorujeme.

Fotíte?Aj v škole?

Tak sem s fotkami!

V DOBREJ ŠKOLE pravidelne uve­rejňujeme fotografie zo školského prostredia. Keď že naše archívy nie sú nekonečné, budeme radi, keď nám pomôžete svojimi snímka-mi. Máme záujem najmä o zábery učiteľov a žiakov (v typických škol­ských situáciách, ale aj na výletoch atď.). Hodiť sa môžu aj zábery inte­riérov škôl či rôznych za ujímavých detailov školského prostredia. Fo­tografie (v čo najväčšom rozlíšení!) posielajte na dobraskola@exam.sk. Uverejnené fotografie honorujeme.

O článku diskutujeme na www.dobraskola.com@

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 3

Malo by učiteľa zaujímať, aké poznámky si žiaci píšu na jeho hodinách?

yy Mária Grafová Súkromná ZŠ, RužomberokUčím na prvom stupni a teraz mám štvrtákov. Pracujem s nimi druhý rok a pomaličky sa učíme robiť si poznám-ky tak, aby im žiaci rozumeli. Pri zís-kavaní informácií z internetu moji žia-cinepoužívajú žiadne Ctrl+C a Ctrl+V, ale vyberajú si z informácií iba to, čo-mu rozumejú. Nie je to ľahké, ale len tak sa naučia určitému systému a po-rozumeniu textu.

yy Tatiana Mičáňová bývalá učiteľka, BratislavaKým som učila na SŠ, tak som si neuve-domovala potrebu kontroly poznámok a očakávala som, že si ich žiaci vedia ro-biť sami. To, že si ich vôbec píšu, som brala ako samozrejmosť. Veľký skok ma čakal, keď som prvýkrát učila v pri-me. Bola to pre mňa dobrá škola. Ne-zabudnúť napísať nadpis a dátum, pri-pomenúť pri výklade niekoľkokrát, aby si to či ono určite napísali a zapamäta-li. K tomu pravidelná kontrola zošitov a poznámok. Energia určite padla na úrodnú pôdu a v budúcnosti to ocenia nielen žiaci, ale aj ďalší učitelia. Ako rodič som rada, že v zošite môjho syna (prvý stupeň ZŠ) sú krás-ne a systematicky zoradené poznámky, ktoré si píše pod vedením pani učiteľky. Veľmi ďakujem všetkým učiteľom, kto-rí nezabúdajú, pripomínajú a kontrolu-jú písanie poznámok. Nie každý žiak by to zvládol sám.

yy Dana Spurná rodič z facebooku, BratislavaDo 11. až 12. roku dieťaťa by to učite-ľa malo zaujímať. Bohužiaľ, na prvom stupni učí deti písať si poznámky len veľmi málo učiteľov. Maximum je to, že ich naučia záznamy slovných matema-tických príkladov. Do druhého stup-ňa vhupnú s tým, že učitelia očakáva-jú, že si poznámky robiť vedia a vzhľa-dom na nedostatok učebníc aj s tým, že sa z nich budú vedieť niečo naučiť. Ná-

sledne žiaci bojujú so zmätkom vo svo-jich zošitoch a rodičia spolu s nimi... Nehovoriac o projektoch, ktoré v niektorých školách deti dostávajú už v prvom ročníku (skúsenosť môj-ho syna), ale nik ich neučí, ako ich pí-sať, ako hľadať informácie, spájať ich a vyvodzovať závery. Potom sú projek-ty v prvej a druhej triede ZŠ do veľkej miery výsledkom práce rodičov a ne-skôr sú to odkopírované články z we-bu. A, bohužiaľ, mám pocit, že to ne-vadí nielen učiteľom, ale ani rodičom.

yy Anna Dvorščáková OA, Liptovský MikulášUčím nemčinu na strednej škole. Nie som typ učiteľa, ktorý žiakom po-známky kontroluje. Skôr im otvorene poviem, že je to ich vec. Ak majú záu-jem, poradím, ako ich písať. Nevadí mi, ak si poznámky nepíšu, ale učivo mu-sia ovládať. Skôr či neskôr si uvedomia, či je dobré ich písať alebo nie. Viem, že sú aj učitelia, ktorí gro hodiny venujú diktovaniu poznámok. Osobne to po-važujem za premárnený čas. Diktova-nie poznámok nie je učenie!

yy Marta Somorová Spojená škola, MartinMali by sme viesť deti k samostatnosti, aby si vedeli sami zapísať, čo potrebu-jú. Nemali by sme ich nútiť robiť okra-je a podčiarkovať to, čo my považujeme za dôležité. Netreba učiť niekoho „ro-biť si poznámky”. Treba viesť študentov k logickému analytickému mysleniu!

yy Ján Pluhár komentár zo stránky DŠUčím dejepis na SŠ. Poznámky nedik-tujem, ale vychádzam z toho, že žiaci SŠ majú učebnice a vedia čítať s poro-zumením. Preto nereprodukujem to, čo je v knižkách, ale hovorím o tom, čo v knihách nie je a primerane rozširuje danú tému. Na záver vždy nadiktujem nejakú literatúru, ktorú si môžu záu-jemcovia prečítať navyše. A to si, samo-zrejme, veľmi vážim. Na iných predme-toch to môže byť komplikovanejšie. Vi-del som aj také hodiny, na ktorých uči-teľ/ka celú hodinu diktovala všakovaké údaje (SJL). Môže to byť užitočné vtedy, keď nie sú k dispozícii žiadne učebnice. yy Michal Copko

Evanjelická spojená škola Liptovský MikulášPoznámky, teda prácu s informácia-mi, by sa mali naučiť písať na slovenči-ne. Ja na výpočtovej technike síce ob-čas pár vecí nadiktujem, ale nevyžadu-jem od žiakov, aby si písali poznámky, ak danú problematiku ovládajú. Rovna-ko ako kolega Repček si overím na ho-dine, či žiak učivo pochopil. Ale ak ne-pochopil a nemá ani čiarku, tak je zle :-)

Naša anketa

Ďakujeme za vaše názory a postrehy. Knihu fotogra-fií Vlada Burjana Rébu-sy a PDF-verzie DOBREJ ŠKOLY na celý školský rok posielame Dane Spurnej. Naša ďalšia anketová otázka znie: Ako by mala vyzerať škola, v ktorej by sa učiteľ cítil dobre?

Napíšte nám svoj názor (5 – 6 viet) na dobraskola@exam.sk alebo sa vyjadrite na Facebooku. Najzaují-mavejšie odpovede uverejníme a jedného z vás odmeníme.

Ilust

r. fo

to: V

ladi

mír

Bu

rjan

4 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Dnes si učiteľkou na 1. stupni základ-nej školy. Keď sa prenesieš do svojho detstva, aká si bola žiačka?Od malička som bola naučená bojovať za seba. Keď som bola prváčka, moja slovenčina bola dosť chabá, preto som dva roky sedela v lavici s cigánmi (vte-dy sme im tak hovorili). Otca to tak na-hnevalo, že som musela pridať a doká-zať učiteľom, že mám na viac. Na konci druhého ročníka som úspešne zvládla prijímacie skúšky do jedinej a vtedy vychýrenej školy zameranej na jazyky v Košiciach. Otcov postoj som síce ne-chápala, lebo mne sa so Zuzkou sedelo vždy dobre a vždy sa mi páčili jej ligo-tavé šatôčky. Pre mňa nebola cigánkou. Ďakujem mu však, že napriek jeho vý-hradám k môjmu zaradeniu k tejto sku-pine detí som v detstve nezískala žiad-ne predsudky, práve naopak.

Ktoré životné momenty ovplyvnili to, že si sa stala učiteľkou?V období dospievania som žila v pre-svedčení, že budem zverolekárkou. V tom čase ešte „zúril” socializmus

a  dostať sa v Košiciach na veterinu s kádrovým posudkom mojich rodi-čov nebolo jednoduché. Keď som sa dozvedela, že sa na zvieratách testujú účinky mastičky proti popáleninám, myšlienku som zavrhla. Deti od zvie-ratiek nemajú ďaleko (v tom dobrom, milom a úprimnom, samozrejme). Na vysokej škole pedagogickej som bola rebelka, ovplyvnená vtedy demokra-tickejším Maďarskom. Pre neúčasť na prvomájových sprievodoch a nevhod-ný kádrový profil ma každý rok odvo-lali z funkcie vedúcej skupiny a skupina ma každý rok opäť zvolila. Alebo sme s kamarátkou na univerzite urobili cen-trálnu nástenku na tému volieb. Spra-covali sme vývoj boja demokratov a re-publikánov v USA a bol z toho poriad-ny rozruch a dokonca aj trest – už nám nikdy nezverili nástenku.

Po vysokej škole si začala učiť. Čo si sa naučila na svojom prvom pôsobisku?Po vysokej škole som učila iba rok. V roku 1989 ma dali učiť do „vyrovná-vačky“. Trieda bola v samostatnej budo-ve. Okrem mňa a detí tam bola len sku-pinová vedúca a dielne. Dnes už viem, že sme sa zamykali v budove nielen pre-to, aby nám deti neušli, ale aj preto, le-bo tie deti boli tak narušené, že mali byť ukryté pred zrakmi ostatných. Veď v socializme musel byť každý dokona-lý. Ako začínajúci pedagóg som sa veľ-mi snažila. Ukázalo sa, že moje štúdium mi bolo nanič. Ako-tak som tie decká

zvládala, no nevidela som za sebou žiadne výsledky. A to ma deprimova-lo. Schudla som sedem kíl za pol roka.

Na istý čas si prerušila učiteľskú prax a podnikala si. Ako si po rokoch zno-va našla cestu do školstva?Moja rodina začala v roku 1990 pod-nikať. Otec videl, ako sa trápim, preto mi navrhol dať si na chvíľu pauzu a ísť s ním do podnikania. Podľahla som ponovembrovej eufórii a po roku uče-nia som sa zamestnala u rodiny. One-dlho som sa vydala, mala deti. Mladšia dcéra bola často chorá, preto návrat do školstva nepripadal do úvahy. Nebol to však môj sen. Boli časy, keď sa nám na-ozaj darilo, to nepopieram. Manžel ako 33-ročný nastúpil na denné štúdium na lekárskej fakulte a ja som sa rozhodla opustiť podnikanie kvôli našim dvom deťom. Ak si myslíte, že podnikateľ je pánom svojho času, ste na omyle. Pod-nikať sama, mať na starosti celý obchod, zamestnancov, byť na cestách a triasť sa, či sa tovar predá alebo nie, strhnúť sa, keď zazvoní telefón (nemeškám nie-komu so splatením faktúry?), to je na-ozajstný stres. Chcela som ísť po de-siatich rokoch späť do školstva, no nik nechcel učiteľku v mojom veku s roč-nou praxou.

Kde si sa nakoniec zamestnala?Zakotvila som na rómskej škole na dva roky. Paradoxne, práve tejto práci ďaku-jem za veľmi veľa. Naučila som sa pre-konať samu seba, vedieť si určiť priori-ty. Naučila som sa odosobniť od prob-lémov. Prekonala som aj strach zo vší a bĺch. Poučená z minulej školskej pra-xe som vedela, že si musím nájsť v prá-ci radosť a nejaký zmysel. Sústredila som sa na jediného naozaj šikovného žiaka v triede, ktorý mal nielen logic-ké myslenie, ale aj zvyky ako my, „gá-džovia“. Meradlom mojej práce sa stali práve jeho výsledky. Zažila som kolek-tív učiteľov, aký už inde asi nezažijem. Chápali sme jeden druhého, lebo sme

Rozhovor

Učitelia často nekladú otázky, iba plnia zbytočné príkazy

Ibolya Straussová je učiteľka prvého stupňa na zá-kladnej škole v Nižnom Klátove pri Košiciach. Učí

spojenú triedu tretiakov a štvrtákov. Mnohí ju po-znajú ako aktívnu účastníčku rôznych učiteľských vzdelávaní. Svoje názory publikuje na svojich blo-goch a rôznych portáloch pre učiteľov. V DOBREJ ŠKOLE 5/2010 sme uverejnili jej článok Vlastenec-tvo na povel a v čísle 1/2010 písala o vzdelávaní uči-teľov v cudzích jazykoch. Bibiána Zelinová sa s ňou porozprávala nielen o jej učiteľskej dráhe, ale naj-mä o životných postojoch, ktoré formujú jej odváž-ne názory.

„Tento nový fenomén vzdelávania sa pre kredity je mi cudzí. Pracovala som a bu-dem pracovať na se-

be vždy, lebo chcem.”

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 5

boli na rovnakej lodi. Neraz sa stáva-lo, že niektorému z kolegov zlyhali ner-vy. Kto bol najbližšie, vstal a išiel na-miesto neho na dozor. Bez dohadova-nia sa a počítania, že mu to má vrátiť. Napriek náporu na našu nervovú sú-stavu sme v zborovni neustále srando-vali a odľahčovali situáciu. Bola to ne-opakovateľná atmosféra. Vlani, keď som bola po operácii, ma boli navští-viť práve kolegovia z tejto starej školy. Súčasní nie. Nechcem tým povedať, že na súčasnom pôsobisku nie je dobre – to by som tam nebola. Je tam príjemná a pokojná pracovná atmosféra, niekedy až príliš pracovná. Ja potrebujem k ži-votu oveľa viac. Mám, žiaľ, veľké prob-lémy v rodine a najlepším liekom je pre mňa smiech.

Mimochom, na strane 21 sa čitate-lia môžu zasmiať na tvojom fejtóne o školskom dozore. Spomínaš výbor-né vzťahy s kolegami, máš rovnaké aj s vedením školy?V súčasnosti mám riaditeľku, akú by si prial každý. Inak tomu bolo na rómskej škole. Vládla tam veľmi zvláštna dikta-túra zo strany vedenia. Ja som však pri-šla z reálneho sveta, kde každé prečo malo svoje preto. A tu sa zrazu stalo, že na moje jednoduché otázky nepri-chádzali odpovede. Napríklad mi kázali vypisovať triednu knihu iba a iba atra-mentovým perom. Tak som sa spýtala: „Prečo?” Odpoveď znela: ”Lebo sa to tak má!” Mne to nestačilo. Sadla som si k internetu a hľadala, no veľa odpovedí som nenašla. Pýtala som sa preto v mo-jom okolí. Prekvapilo ma, že sa nad ve-cami nikto nezamýšľal, všetci robili to,

čo im bolo nariadené. Naučila som sa orientovať v zákonoch a vyhláškach tý-kajúcich sa školy.

Teraz si vzdelaná a aktívna učiteľka. Ako ťa vnímajú tvoji kolegovia zo školy?Keď sa škola zapojila do experimen-tálneho overovania učebných osnov a vzdelávacích štandardov neformálne-ho vzdelávania, boli sme jediná škola, kde sa nestal koordinátorom projektu riaditeľ školy, ale hodili to na mňa. Da-li mi do ruky predpripravený ESF pro-jekt a mala som ho učesať pre potreby našej školy. Samozrejme, horúcou ih-lou. V tom čase som sa ešte vôbec ne-orientovala v legislatíve, ani som neve-dela, čo je to zriaďovateľ, právna sub-jektivita, že existuje nejaký normatív, že sú mzdové a prevádzkové náklady a podobne. Stálo ma to pár prebdených nocí, no nakoniec som sa zorientova-la. Garantom projektu bol pán Pavlov, vtedy riaditeľ MPC v Prešove. Zapôso-bil na mňa svojimi znalosťami a pro-fesionalitou, podobne aj lektorky. Pre-to som začala sledovať ponuky a absol-vovala som snáď všetky e-learningové školenia od využívania internetu v prá-ci učiteľa až po školenie o Rómoch. Je pre mňa prirodzené, že ak chcem robiť svoju prácu dobre, musím mať prehľad o odborných novinkách. Ostatní uči-telia sa čudujú, že to robím dobrovoľ-ne. Ja sa zasa čudujem im, že sa nech-cú vzdelávať.

Poznáme sa z akcií moderných učite-ľov. Chodíš na školenia učiteľov cu-dzích jazykov. Okrem toho chodíš aj na Klub moderných učiteľov do Košíc, nevynecháš žiadnu zaujímavú akciu, ak práve nemáš zlomenú nohu. Asi sú tieto aktivity pre teba dôležité...Nie som človek, ktorý sa vrhne do všet-kého bezhlavo. Asi je to v génoch, že si väčšinou vyberám ťažšiu cestu. Pri-padalo mi napríklad hlúpe, aby niekto posudzoval moju odbornosť na základe nejakej viacstranovej práce. Preto som si zvolila náhradu 1. kvalifikačnej prá-ce a šla som študovať informatiku. Ve-dela som, že mi to dá oveľa viac, ako by mi dala napísaná teoretická práca. Nebojím sa životných výziev. Keď mi riaditeľka navrhla reagovať na nejakú grantovú výzvu, išla som do toho. Prečo nie? Prvý rok som napísala tri granty. Jeden z nich prešiel, čo ma povzbudilo. Nasledujúci rok som napísala dva ďal-šie. Úspech je ako droga. Bolo potreb-né napísať Školský vzdelávací program pre 1. stupeň, no nikto sa neangažoval. Neriešila som to, urobila som ho sama. Patrím medzi učiteľov, ktorí sa vzdelá-vali stále, aj bez sľubovaných kreditov. Ale spočítajte si učiteľov, ktorí narých-lo robili 2. kvalifikačnú prácu. Mali na to 20 rokov a oni sa ju rozhodli písať pred príchodom kreditov. Tento nový fenomén vzdelávania sa pre kredity je mi cudzí. Pracovala som a budem pra-covať na sebe vždy, lebo chcem.

So svojimi „tretiakoštvrtákmi” na Mikuláša.

Foto

: arc

hív

ško

ly

„Našťastie mám veľa „priateľov na telefó-

ne”, múdrejších a skúsenejších, ako som ja. Celé moje

smerovanie je o pria-teľoch a o ľuďoch v mojom okolí.”

6 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Také aktivity sa nedajú robiť bez in-špirácie. Kto alebo čo ti pomáha? Našťastie mám veľa „priateľov na telefó-ne”, múdrejších a skúsenejších, ako som ja. Keď tak nad tým uvažujem, celé mo-je smerovanie je o priateľoch a o ľuďoch v mojom okolí. Mám na nich šťastie. Rok po návrate do školstva som bola ocenená čestným uznaním Ceny Slovak Telecom. Tu som stret la Kvetku Danko-vú. Cesta späť do Košíc bez miesten-ky v kupé pre invalidov nás spojila na-toľko, že keď zakladala Klub moderných učiteľov, zavolala aj mňa. Odvtedy tam chodím. Kolegyňa v práci zasa navrhla ísť na Letnú školu moderných učiteľov. Nápad sa mi pozdával, tak som sa pri-hlásila. Neskôr vysvitlo, že ona nie. Tu som našla nových priateľov, ľudí, pri ktorých mám pocit, že som s nimi pre-žila detstvo. Ani neviem všetkých vy-menovať. Maťu Chalachánovú, ktorej web a „daltona” som sledovala už dáv-no, Danku Skladanovú, ktorá ma na-smerovala k blogovaniu. Cez môj no-vý blog som sa spriatelila s Ľubkou Be-zekovou. Na ňu som sa obrátila, keď sa objavila prvá zmienka o založení Slo-venskej komory učiteľov.

Dnes si vo výkonnom manažmen-te Slovenskej komory učiteľov pre vý-chodné Slovensko.Áno. Mala som veľa otázok, dostala som na ne odpovede a hneď aj ponuku byť jej aktívnym článkom. Tak by som mohla pokračovať. Istá kamarátka za-sa už dávnejšie používa metódu kritic-kého myslenia a pochvaľuje si ju, tak

som ju začala sledovať a využívať aj ja. Aby ma okolie chápalo, podarilo sa mi nahovoriť kolegov na vzdelávanie Ško-la, ktorej to myslí organizované občian-skym združením Orava. V súčasnosti absolvujeme už druhé kolo. Je to fajn, lebo zážitkové učenie je predsa len efek-tívnejšie ako klasické mentorovanie a memorovanie. Pre mňa je dôležité, aby dieťa vedelo svoje znalosti využiť a po-užiť, nie ich len odrecitovať. Aj keď ge-netický potenciál detí je v tomto sna-žení nezanedbateľným a často rušivým faktorom.

Čo očakávaš od komory učiteľov?Mnohí učitelia sa boja povedať pravdu nahlas. Radšej čakali, kým ich bude mať kto zastúpiť. Vznikla Slovenská komora učiteľov (SKU) a teraz riešia len to, kto ju založil a prečo ju založil. Majú prob-lém so zaslaním členského príspevku 1 €. Nedávno sa ma ktosi spýtal: „Mám vyplniť tú prihlášku?“ Takýmto ľuďom odpovedám: „Nie, nemáš. Buď chceš byť členom organizácie, ktorá chce za teba bojovať, alebo nie.“ Niektorí zasa čakajú, kým SKU niečo dokáže, až po-tom sa stanú členmi. Nechápu, že bez väčšej členskej základne nemôže SKU na najvyšších miestach zastupovať ce-lú učiteľskú obec a že bez ich príspev-kov nezisková organizácia neprežije. Každý má možnosť klásť otázky a dá-vať podnety na činnosť vedeniu SKU. Stačí tú možnosť využiť. A samozrejme, ako všetko, aj SKÚ potrebuje svoj čas.

O svojich aktivitách bloguješ, píšeš povzbudivé komentáre kolegom na internete. Sem-tam objavím zaujíma-vý článok z tvojho pera aj v nejakom tlačenom médiu. Čo ťa motivuje pub-likovať svoje názory verejne?Prečo prezentujem svoje názory? Pre-tože ich mám a nehanbím sa za ne. Há-dam aj preto sme v osemdesiatomde-viatom štrngotali kľúčmi na námes-tiach. Alebo nie? Moje názory nemu-sia byť vždy správne a neočakávam, že mi za ne budú tlieskať. Ale neviem inak. Niektorí učitelia nechápu, prečo to ro-bím, či nemám dosť inej roboty. Mám. Ale od môjho návratu do školstva sle-dujem u mnohých učiteľov zvláštny fe-nomén: akúsi „skepsu z povolania“. Učitelia sa berú príliš vážne. Prišla som z reálneho sveta, kde každé prečo ma-lo svoje preto, kde zanedbaný, nerieše-ný problém mohol spôsobiť oveľa väč-ší problém. V školstve učitelia nekla-dú otázky, iba plnia zbytočné príkazy. Potom frflú a sťažujú sa. Ale iba me-dzi štyrmi očami. Málokto má odvahu kritizovať nezmyselné nariadenia aj ve-rejne. Pohodlnosť? Zvyk? Neviem. Vraj, načo je to dobré? Aj tak sa nič nezme-ní! A majú pravdu – takto sa naozaj nič nezmení. Problém, o ktorom sa verejne nehovorí, oficiálne neexistuje.

Ibi, ďakujem za úprimnosť a otvore-nosť. Prajem ti veľa životnej energie, milých žiakov a chápavých kolegov. Svojimi postojmi inšpiruješ mnohých slovenských učiteľov. Vďaka.

„Prečo prezentujem svoje názory?

Pretože ich mám a nehanbím sa za ne.

Nemusia byť vždy správne a neočaká-

vam, že mi za ne budú tlieskať.

Ale neviem inak.”

V príjemnej atmosfére, hoci aj na zemi, sa učí oveľa lepšie ako v laviciach.

Foto

: arc

hív

ško

ly

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 7

Si pubertiak? Máš poznámku! Zaujalo nás

V tejto rubrike uverejňujeme príspev-ky internetových blogerov týkajúce sa školstva a vzdeláva nia, ktoré nás za-ujali. Nemusí to znamenať, že s au-torom vo všetkom súhlasíme. Zdá sa nám však, že sa dotýka problémov, o  ktorých  by  bolo  dobré  hovoriť. Autorom dnešného textu je učiteľ Ján Macek z Prešova. Text je prevza-tý z portálu blog.sme.sk.

V pondelok som mal opäť možnosť trénovať si svoju schopnosť se-

baovládania. V 8. E. som učil výtvar-nú výchovu a čakal na zázrak. To, že ôsmakom stačí na dvojhodinovku vý-tvarnej výchovy výkres a ceruzka, na to som si už zvykol. Že zátišie s hrana-tými a oblými predmetmi dokážu na-kresliť za desať minút, ma tiež nepre-kvapuje. Že sa občas zo zadných lavíc, kde sedia dievčatá, tlmene ozve „Do pi..! Čo si jebn...?” ma už tiež nedojíma. Nuž čo, všedný deň s pubertiakmi... Minule ma aspoň trochu poteši-li odpovede pubertálnych dievčat na otázky, ako sa od seba odlišujú výtvar-né slohy. „Gotika, to sú plochí svätí. Re-nesancia, to je o priestore. Barok je samý tieň a žiariaca farba a v rokoku je svä-tých oveľa menej.” Fajn. V tej chvíli som vedel, že to s nimi nie je až také zlé, aj keď klasifikačný hárok ma presviedčal o opaku troma stranami zápisov typu: „Žiaci sa cez hodinu prechádzali po trie-de! Žiak P. F. mal v mobile nahraté por-no a ukazoval ho spolužiakom.” Atď. Puberta! Postrach všetkých rodi-čov a učiteľov! Poznáte to: naučíte svo-je dieťa pozdraviť, poďakovať, popro-siť. A keď sa mu začnú predlžovať ruky a nohy, zrazu všetko zabudne, je pro-tivné, tvrdohlavé, neznesiteľné a nedá sa s ním rozprávať. Ako keby mu nie-kto vymazal mozog. Svoju expresne na-dobudnutú telesnú dospelosť si začne dokazovať priehrštím vulgárnych slov, fajčením, v horších prípadoch aj alko-holom či drogami. Dnes bežné, či nie? A teraz skúste tieto revoltujúce stvo-renia učiť podľa pravidiel z 19. storo-čia, keď si pubertiak ani nepípol. A ak

si aj pípol, ihneď dostal facku, prípad-ne išiel do polepšovne. Dnes už žiak facku dostať nemôže, iba ten zápis do triednej knihy, ktorý nič nerieši. Je to na smiech, plač, či zúfalstvo. Záleží na vás, čo uprednostňujete.

Pubertiaci už nie sú ako prvá-ci s otvorenými očami a ústami. Ak si myslíte, že bežný siedmak či deviatak dá prednosť učeniu pred četovaním na fejsbúku, ste vedľa. Ak si myslíte, že zákazmi, príkazmi a trestami vzbudíte lásku pubertiakov k fyzike alebo mate-matike, tak vám už niet pomoci. Tí totiž túžia najmä po rešpekte, dialógu a slo-bode. Prečo je to tak? Zrejme to zaria-dila evolúcia. Podľa najnovších poznat-kov o fungovaní a vývoji mozgu sa pu-bertiakom premieňa šedá kôra mozgo-vá, no a ešte k tomu predné laloky zod-povedné za plánovanie a odhad dôsled-kov jednania prichádzajú na rad ako posledné. Konflikty sú neodvrátiteľné. V školách na Slovensku zatiaľ chá-peme pubertu ako niečo zlé. Nástojí-me na nefunkčných pravidlách a ne-máme vypracovaný efektívny spôsob represie za „zločiny” v škole. Dvojka alebo trojka zo správania nič nevyrieši a neskrotný žiak sa v ešte očiach spolu-žiakov môže stať hrdinom. V zahrani-čí to riešia inak. Ak v Kanade žiak hru-bo poruší školský poriadok, je vylúče-ný zo školy na deň, prípadne aj na týž-deň. Vtedy nesmie prísť do školy a pre zmenu majú oštaru jeho rodičia. O ne-

spratné dieťa sa musia postarať a na dô-važok sú pozvaní na rozhovor s riadi-teľom. V Poľsku som zasa videl systém bodovania správania. Odvrávanie uči-teľovi – mínus 20 bodov, vyrušovanie – mínus 5 bodov. Ak žiak nazbiera mí-

nus 100 bodov, dostáva dvojku zo sprá-vania. Neviem, aký to má úspech u žia-kov, ale učiteľa tam rešpektujú. Naše školstvo je skanzen v prevádz-ke. Cítime, že starý systém príkazov a trestov už na pubertiakov nefunguje. Ako teda zmeniť naše školstvo, aby z to-ho mali prospech žiaci, rodičia aj spo-ločnosť? Možno treba začať tým, že si s nimi začneme tykať. Možno im tre-ba umožniť vyjadrovať sa k tomu, čo sa im nepáči. Možno im treba dať priestor, aby si sami našli učivo, látku, ktorá ich zaujme. Možno treba „preko-pať” systém vyučovania v posledných dvoch ročníkoch ZŠ, keď puberta vr-cholí. Možno by bolo dobré inšpirovať sa alternatívnymi metódami. Najmä ale nech sa to naše školstvo už naozaj začne reformovať, inak nás raz ôsmaci naozaj pošlú všetkých do... Pardón!

³³ Ján MACEK ZŠ, ul. Československej armády

Prešov

Ilust

r. fo

to: P

eter

Ert

l

O článku diskutujeme na www.dobraskola.com@

8 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Medzi neinformovaným občian-stvom prevláda od nepamäti

bludný názor, že školstvo, najmä te-da školstvo stredné, je blahodárna in-štitúcia, v ktorej sú zástupy mládeže, túžiace po vzdelaní, poučované a vy-chovávané obetavými mužmi a žena-mi. Z tohto mylného predpokladu vy-chádzajú všetci reformátori a bojov-níci za novú strednú školu, preto ich úsilie končí nezdarom. Stredná ško-la je v skutočnosti bojiskom, na kto-rom utláčaný ľud študentský, teda študáci, vedie nezmieriteľný boj pro-ti panujúcej kaste profákov alebo tiež kantorov. V tomto duchu treba tiež vykladať slávny výrok Komenského „schola ludus“, ktorý býva nepresne prekladaný ako „škola hrou“. Správ-ne má znieť „škola je zápas“ a svedčí o bystrom postrehu veľkého učiteľa.

(Jaroslav Žák: Študáci a kantoři)

Úvod skvelej Žákovej knižky popisuje situáciu dobre známu každému učiteľo­vi. Škola je naozaj niekedy ťažkým zá­pasom. A napriek tomu, že učitelia sú v texte označení za „panujúcu kastu”, situácia v triede nemusí vždy dopad­núť v náš prospech. Boj sa môže vyvi­núť rôznymi spôsobmi... Niekedy vyhráva učiteľ. Žiaci sa kr­čia v laviciach, drsný pedagóg v nich vyvoláva hrôzu, každý sa bojí pípnuť. A ak si nebohý žiak do troch sekúnd ne­spomenie, kde leží Tripolis, zlízne päť­ku. Inokedy zasa vyhrávajú žiaci. De­batujú alebo čítajú pod lavicou módne časopisy a útlej dejepisárke nikto neve­nuje pozornosť, až kým si tuá ciu neprí­

de riešiť „nebezpečná” zástupkyňa. Tento text nechce byť o tom, aké „finty” majú používať učitelia, aby do­siahli víťazstvo. Skôr sa pokúsim na­značiť, akými spôsobmi možno viesť „mierové rokovania”. Teda čo robiť, aby sa v triede bojovalo menej a aké výho­dy z toho môžu plynúť. Takže, na čo nezabúdať, ak chceme v triede „udržať mier”?

Učiteľ nesmie zabúdať na to, že je človek

Znie to ako úplná samozrejmosť. Ľu­dia, ktorým bolo zverené to vznešené poslanie zvané „výchova”, však toto pra­vidlo prekračujú prekvapujúco často. Akonáhle sa z človeka stane pedagóg, strany sa jednoznačne rozdelia: peda­góg je ten, kto vždy všetko vie, kto má poučovať a vychovávať. A žiaci sú tí ne­vedomí, ktorí majú byť poučení. Takýto prístup má viaceré nevýho­dy. Prvou z nich je, že ak sa učiteľ šty­lizuje do pozície dokonalého, vševedú­ceho „nadčloveka”, neumožní sám sebe robiť chyby. V prípade, že k nejakej chy­be predsa len dôjde a žiak na ňu upo­zorní, je to takýmto učiteľom vnímané ako útok na jeho osobu. Takýto strach z chýb však spoľahlivo zničí akúkoľvek tvorivú prácu a experimentovanie, pre­tože pri nich sa chyby zákonite robia. Vedie to k tomu, že hodina sa môže vy­víjať iba vopred nalinkovaným spôso­bom, pri ktorom si je učiteľ istý, že sa nepomýli. Alternatívne riešenia a po­

stupy nebudú pri takomto prístupe oce­nené a žiaci sa o ne postupne presta­nú pokúšať. (Žiaľ, predstava úradníkov o vzdelávaní je práve takáto – vyžadu­jú od učiteľa, aby mal všetky hodiny na­plánované na celý školský rok dopredu. S nejakou tvorivosťou a improvizáciou sa vôbec nepočíta.) Druhou, možno eš­te zásadnejšou nevýhodou tohto prístu­pu je to, že učiteľ prestane žiakom na­čúvať. Jednak preto, aby ho nebodaj ne­upozornili na chybu, jednak preto, aby ho neodviedli z cesty, na ktorú je zvyk­nutý a na ktorej sa cíti isto. Tým sa však pripravuje o možnosť niečo sa od žia­kov naučiť alebo sa o nich niečo dozve­dieť. Maska neomylnej autority je veľmi nepohodlná. Nech sa človek akokoľ­vek snaží, chybám sa nevyhne a žiaci skôr alebo neskôr prídu na to, že ide iba o masku. Ak bude učiteľ napriek to­mu svoje chyby popierať, zákonite príde o autoritu – žiaci ho prestanú brať váž­ne. Môže sa im pokúsiť „vyhlásiť vojnu”, môže ju dokonca zdanlivo vyhrať a pri­nútiť žiakov ísť po ním zvolenej ceste. Budú sa ho možno báť, no veci, ktoré im hovorí, vážne brať nebudú. Takýto učiteľ nemôže očakávať, že žiaci budú mať jeho predmet radi. A ak áno, bu­de to napriek jeho pôsobeniu, nie vďa­ka nemu.

Učiteľ nesmie zabúdať na to, že jeho žiaci sú ľudia

Učitelia často hovoria žiakom veci, kto­ré keby povedali svojmu kolegovi, pria­teľovi či rodinnému príslušníkovi, už by sa s nimi nikdy viac nerozprával. Kri­tizovanie, zosmiešňovanie, neprestajné poučovanie alebo pripisovanie neprav­divých motívov žiakom lezie na nervy, zraňuje ich a vytvára prekážku otvore­nej komunikácie. Aby sa učiteľ vyhol tomuto riziku, stačí malá zmena postoja a vyjadrova­nia. V prvom rade je dôležité nekomen­tovať dieťa, ale situáciu. Je veľký rozdiel, či učiteľ žiakovi povie: „Si hlúpy,“ ale­bo či mu povie: „To, čo si povedal, nie

Ako udržať v triede mier

„Ak sa učiteľ štylizuje do pozície

dokonalého, vševe dú­ceho „nadčloveka”,

neumožní sám sebe robiť chyby.”

Ilust

r. fo

to: V

ladi

mír

Bu

rjan

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 9

je pravda, pretože...“ V prvom prípa­de žiaka urazí a poškodí jeho sebave­domie. V druhom prípade učiteľ žiaka neuráža, no dáva mu šancu pochopiť si­tuáciu a zmeniť svoj pohľad, prípadne učiteľove chybné argumenty poopraviť. Druhý komunikačný trik je vhod­né použiť v situáciach, kedy žiak nespô­sobuje problémy sebe (napr. nenapísa­ná úloha je „iba” žiakov problém), ale učiteľovi (napr. hlasné vyrušovanie je aj učiteľov problém, pretože ten potom nemôže učiť). V takýchto situá ciách je vhodné namiesto reakcie zameranej na „ty“ uprednostniť reakciu zameranú na „ja“. Ak učiteľ napomenie žiaka slova­mi: „Slušný človek neskáče iným do re­či,“ je to pre žiaka iba poučka, ktorú už možno stokrát počul, no evidentne mu ne bráni vyrušovať. Ak po takomto upo­zornení nasleduje agresívnejšia reakcia zo strany učiteľa, žiak jej nemusí rozu­mieť. Môže mať pocit, že učiteľ zasahu­je do jeho osobnej sféry a rieši problé­my, o riešenie ktorých ho nežiadal. Ak však učiteľ povie: „Robíš hluk a ja kvô­li tomu nemôžem učiť, pretože ma nie je počuť ani v tretej lavici. A Miro, kto­rý sedí vedľa teba, sa vôbec nemôže sú­strediť,“ vysvetľuje tým žiakovi situáciu. Oznamuje mu, že svojím správaním ro­bí problém učiteľovi. Žiak je v situácii, s ktorou môže niečo urobiť. Môže sa na­príklad rozhodnúť nespôsobovať učite­ľovi problémy a upevniť tak vzájomný vzťah. Pokiaľ sa rozhodne inak a bude pokračovať v doterajšom správaní, bu­de asi rozumieť aj následnej učiteľovej „agresívnejšej” reakcii. Bude chápať, že učiteľ rieši svoj problém, ktorý mu žiak spôsobil, a nie žiakove problémy. Voči kritizovaniu, zosmiešňova­niu, neustálemu poučovaniu či pripi­sovaniu nepravdivých motívov sú žiaci bezbranní. V takých situáciách sa buď

uzavrú do seba a zrušia akúkoľvek ko­munikáciu alebo „vyhlásia vojnu”. Ani jedno z toho ako učitelia nechceme.

Učiteľ nesmie zabúdať, načo je v triede

Učiteľ je v triede predovšetkým na to, aby žiakov vychoval a niečo ich na­učil. Pritom to „vychoval“ je dôležitej­šie. Niekoho vychovať je ťažké. V pr­vom rade to vyžaduje čas. Čas poroz­právať sa, načúvať žiakovi, napísať e­­mail, občas venovať vyučovaciu ho­dinu niečomu inému, o čom je práve potrebné so žiakmi hovoriť. Vyžadu­je to múdrosť správne rozpoznať, kedy žiakom zasahovať do života a kedy nie. Okrem toho výchovné pôsobenie často prebieha obyčajným pozorovaním. Žia­ci vidia, ako sa učitelia správajú v škole a na rôznych mimoškolských akciách. To vyžaduje od pedagógov, aby sami na sebe neustále pracovali. A to chce veľ­ké úsilie... Niekoho niečo naučiť je podobne náročná úloha. K tomu je potrebné, aby sa učiteľ dobre vyznal vo svojom predmete a aby ho mal rád. Okrem to­ho by mal poznať rôzne súvislosti. Mal by vedieť odpovedať na čoraz častejšiu otázku zo strany žiakov – a načo nám to bude dobré? Mal by sa sám stále učiť nové veci. Mal by vedieť, čo je v jeho predmete dôležité a čo je v ňom pekné. A nemal by sa báť prispôsobiť tomu svoj vzdelávací program.

Okrem práce na sebe však uče­nie zahŕňa aj prácu so žiakmi. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby sa na hodine skutočne pracovalo. Musí vedieť rozo­znať, kedy je vhodné odbehnúť od témy a pustiť sa po novej ceste a kedy je, na­opak, dôležité držať sa toho, čo sa prá­ve deje. Aby mu žiaci v snahe vyhnúť sa práci „nerozložili” hodinu.

Učiteľ je zodpovedný za klímu v triede

Klíma akosi zhŕňa všetko predošlé. To, že žiak urobí niečo zaujímavé a bude za to pochválený. To, že sa žiaci na hodinu tešia. To, že sa žiaci na hodine cítia bez­pečne a vedia, že môžu beztrestne ro­biť chyby. To, že sa žiaci neboja, že budú vyzerať hlúpi, keď sa niečo opýtajú. To, že sa na hodine pracuje. To, že sa ľudia v škole navzájom rešpektujú a majú sa radi. To, že medzi žiakmi a učiteľom pa­nuje istá forma „spojenectva”. V takom prostredí je možné odovzdávať hodno­ty, vedomosti aj lásku k predmetu. Ak však priaznivá klíma chýba, odovzdá­vajú sa nanajvýš vedomosti. A ani s ni­mi to vtedy nebýva veľká sláva...

³³ Anino BELAN Škola pre mimoriadne nadané deti

a gymnázium, Bratislava

„Voči kritizovaniu, zosmiešňovaniu,

neustálemu poučova­niu či pripisovaniu

nepravdivých motívov sú žiaci bezbranní.”

Ilust

r. f

oto:

Vla

dim

ír B

urj

an

O článku diskutujeme na www.dobraskola.com@

10 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Poznámky. Nočná mora žiakov aj učiteľov. Alebo len učiteľov? Mno-

hí mylne predpokladajú, že žiaci sa už vedia učiť. Rovnako si myslia, že sa žiaci naučili písať si poznámky vpredchádzajúcom ročníku. Je jedno, akých veľkých žiakov sa to týka. Kto by mal naučiť žiakov písať poznám-ky? Slovenčinári, matikári, rodičia, dejepisári, informatici... Nikto nechce držať v rukách tento horúci zemiak, no pálime si na ňom prsty všetci.

O túto tému som sa začala zaujímať, keď som po trinástich rokoch znova začala učiť. Učebnice žiaci nemali, zo-šity som radšej nahradila krúžkovými zakladačmi, aby sme si mali kde vkla-dať množstvo pracovných listov. Ne-skôr som systém doplnila o číslovanie, zoznam tém, ktoré budeme v priebe-hu roka preberať, a internetovú strán-ku, na ktorej si mohli nájsť všetko po-trebné. Na hodinách informatiky som na poznámkach netrvala. Skôr som si musela premyslieť systém adresárov, do ktorých si žiaci ukladali súbory so svoj-imi prácami. Tie som im kontrolovala. O poznámkach často rozmýšľam aj ako mama dvoch školopovinných chlapcov.

" Poznámka je krátky záznam novej informácie, ktorý žiakom pomôže si ju lepšie zapamätať.

Pri tvorbe poznámok si žiaci z množ-stva informácií vyberajú to najdôleži-tejšie. Poznámky si môžu robiť z počú-vania výkladu, z čítania textu, z infor-

mácií na internete alebo nimi zachytá-vajú vlastné nápady a myšlienky. Po-známky si môžu písať perom na papier alebo naťukať do počítača. Zošit môže byť nahradený variabilnejším krúžko-vým zakladačom a v poslednom čase aj počítačom. Odfotenie tabule na mobil alebo nahranie hlasu učiteľa sa nepočíta.

" Poznámky si môžu žiaci písať rôz-nymi štýlmi, ktoré by mali poznať.

V úvodných ročníkoch základnej ško-ly učitelia žiakom poznámky píšu na ta-buľu alebo diktujú. Poznámky sa však dajú písať mnohými štýlmi: dopĺňaním pracovného listu, klasicky, formou poj-movej mapy, myšlienkovej mapy, kres-by, tabuľky, Cornell štýlom... Určite po-znáte ďalšie. Niekedy okolo siedmeho alebo ôsmeho ročníka si žiaci vyberú sami takú formu, ktorá im najviac vy-hovuje. Je dôležité, aby sa počas ško-ly stretli u učiteľov s ukážkami rôznych

štýlov, aby si mali z čoho vybrať. Ak sa tak nestane, môže to dopadnúť úplnou rezignáciou žiaka. Koľko percent žia-kov si nerobí k vášmu predmetu žiadne zápisy? Veď aj na telocviku je potrebné raz za čas si zapísať, aké pomôcky ma-jú žiaci na budúcu hodinu doniesť. Aj to sú poznámky.

" Písanie poznámok je zručnosť, ktorú žiaci nadobúdajú postupne počas celej školskej dochádzky.

Je asi zbytočné mať predmet „písanie poznámok”, pretože táto schopnosť sa nadobúda v kontexte ostatných existu-júcich predmetov. Ale škola, alebo as-poň učiteľ by mal mať premyslený po-stup, akým sa deti k poznámkovaniu v jednotlivých ročníkoch dopracujú. Na prvom bilingválnom gymnáziu v Brati-slave majú dokonca predmet „učím sa učiť”, ktorý vedie triedny učiteľ. Jeho sú-časťou je aj písanie poznámok. Skvelé.

Vyberte si zošity a napíšte si...

ӹ Klasické poznámky Píšte ich štruktúrovane. Používajte stupňované odrážky, vhodné skratky, šípky, značky. Takéto poznámky vyhovu-jú pri práci s knihou, lebo je organizovaná rovnakým line-árnym systémom. Pri témach, kde sú podstatné vzájomné vzťahy a súvislosti, nie sú najvhodnejšie.

ӹ Cornell systémPopis štýlu, ktorý vyhovuje hlavne učiteľom dejepisu ale-bo literatúry, je na stránke Lukáša Bajera: http://workaholic.bloguje.cz/611399-poznamky-ve-stylu-cornell.php.

ӹ Pojmová a myšlienková mapaSú vhodné na zachytenie logických súvislostí medzi pojma-mi. Myšlienková mapa je výborná na zápis vlastných myš-lienok. Najčastejšie sa používa pri brainstormingu, naprí-klad pred písaním slohu alebo pri riešení komplexnejšieho problému. Prečítajte si recenziu knihy na strane 20.

ӹ Zapisovanie poznámok do počítačaVýborný poznámkový softvér je OneNote, súčasť balíka MS Office. Skúsenosti Lukáša Bajera na workaholic.bloguje.cz v kategórii Upgradovaný učitel.

Ilust

r. f

oto:

Vla

dim

ír B

urj

an

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 11

Urobila som si malý prieskum me-dzi mojimi známymi učiteľmi o tom, kde sa naučili písať poznámky. Zhod-li sa na tom, že sa to naučili od niekto-rého svojho učiteľa na strednej škole. Ale čo ak nie všetci mali také šťastie? Mohli sa to naučiť nesprávne. Mož-no existuje niečo efektívnejšie, no oni o tom nevedia. Som naivná, ak si mys-

lím, že by sa budúci učitelia na VŠ mali naučiť viac o písaní poznámok? Obrá-tila som sa aj na vysokoškolských uči-teľov, didaktikov jednotlivých predme-tov. Z osemnástich mailov som dostala päť odpovedí. Potešilo ma, že na UPJŠ v Košiciach, prírodovedeckej fakulte sa na didaktike informatiky venujú tejto téme a dokonca učia svojich študentov tvoriť myšlienkové mapy. Od ostatných katedier som sa veľa nedozvedela. Mož-no som ich zaskočila. Alebo si myslia, že to ich študenti už vedia zo strednej školy. V každom prípade sa aspoň na chvíľu zamysleli spolu so mnou. Pripravila som vám aj pár tipov na zaujímavé hodiny s poznámkami.

³³ Bibiána ZELINOVÁ redakcia

Úvahy po zvonení

▶ Môj priateľ Ondřej Šteffl je vý-raznou posta vou českého školstva. Zakladateľ 1. pražského súkromné-ho gymnázia (PORG) neskôr vy-budoval firmu SCIO, v mnohom podobnú nášmu EXAMu. Je čas-tým komen tátorom diania v čes-kom školstve. Nedávno vystú-pil na pražskej konferencii TEDx. V prednáške poukázal na to, že dnešné školstvo je v kríze, pretože je postavené na myšlienkach z 18. storočia. Situáciu vidí ešte horšie:

„Som presvedčený, že súčasný sys-tém nie je možné reformovať. Je veľký, zastaraný a závislý na poli-tických rozhodnutiach. Na radi-kálnu zmenu tu nevidím priestor. Neviem, čo by mal urobiť minis-ter školstva. Podľa mňa bude sys-tém naďalej postupne podliehať erózii, až prestane fungovať úpl-ne. Musí vzniknúť lepšia alternatí-va, ktorá bude pracovať s motivá-ciou a s emóciami.“ Jeho názor sa zdá príliš pesimistický. To však nič nemení na tom, že má asi pravdu.

▶ Slovo škola pochádza z grécke-ho σχολή (scholé) = pokoj, prázdno, voľno, zaháľka. V pôvodnom výz-name išlo o voľno od fyzickej prá-ce a od každodenného zhonu a sta-rostí. (Áno, aj starí Gréci už pozna-li každodenný zhon!) Antonymom scholé bola ascholia = zaneprázd-nenosť. Antická „scholé” nebo-la o praktickej príprave na každo-denný život. Naopak: bola v istom zmysle únikom či oslobodením od neho a od jeho starostí, požiada-viek a tempa. Bola miestom, kde sa voľne diskutovalo a polemizo-valo, a to bez ohľadu na praktic-ký úžitok týchto diskusií. Rozvíja-li sa idey, cibrilo myslenie, skúma-li argumenty. Toto všetko z dnešnej školy dáv no vymizlo. Zdá sa, že má oveľa bližšie k tej antickej ascholii.

³³ Vladimír BURJAN

Hodina ťahákovNa jednej hodine na záver tematické-ho celku povedzte žiakom, že na bu-dúcej hodine si napíšete test. Dnes si musia napísať ťahák. Môžete ich ob-medziť veľkosťou papiera alebo to ne-chať celkom na žiakov. Na teste bu-dú môcť používať len ten svoj. Ale-bo môžete ohodnotiť samotné ťahá-ky a test už budú žiaci písať bez nich. Žiaci budú mať silnú motiváciu si zo-pakovať učivo a zistia, ako im písanie pomôže pri pamätaní si faktov.

Lepiace papieriky IMilujem lepiace papieriky. Používam ich na zapisovanie čiastkových úloh. Žiaci si môžu každú domácu úlohu alebo povinnosť zapísať na jeden sa-mostatný papierik. Tie si zakladajú do peračníka. Doma si ich žiak vy-berie a usporiada podľa dôležitos-ti. Jeden z najlepších pocitov zažijú vtedy, keď si splnia úlohu. Vtedy mô-žu papierik odlepiť, pokrčiť a zaho-diť. Paráda! Dlhodobejšie úlohy tre-ba vrátiť späť do peračníka alebo ich nechať nalepené na pracovnom stole alebo na nástenke.

Lepiace papieriky IIPapieriky využijeme aj pri preberaní novej témy. Na jeden papierik si žiak napíše len jednu ucelenú informá-ciu, nie viac. Papieriky môžeme ne-skôr spoločne zoraďovať podľa vzá-jomných vzťahov a dokresliť väzby šípkami. Papieriky nalepené v zoši-te trochu pripomínajú mapu pojmov.

Burza poznámokPri preberaní novej témy rozdaj-te žiakom čisté papiere. Ich úlohou bude napísať čo najlepšie poznám-ky. V druhej časti hodiny si urobte burzu poznámok. Rozdeľte žiakov do pracovných skupín. Ich úlohou bude zoradiť svoje poznámky podľa kvali-ty od najlepších po najhoršie. Krité-riá hodnotenia si so žiakmi dohod-nite vopred. Mali by hodnotiť nie-len vzhľad, čitateľnosť, prehľadnosť, ale aj názornosť, množstvo zachyte-ných informácií a logickú usporiada-nosť. Svoje rebríčky si musia obhá-jiť. Na nasledujúcej hodine si aktivitu môžete zopakovať. Vaši žiaci sa určite zlepšia. Nezabudnite ich pochváliť aj za malý pokrok. Potešíte ich.

Myšlienková mapa z opakovania Excelu, SŠ

12 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Nová doba prináša deťom nové problémy

Nuda. Nezmyselné trávenie voľ-ného času. Nedostatok osobné-

ho kontaktu s deťmi vo voľnom ča-se. Absencia rodičov pri výchove. Má-lo spoločne stráveného času rodičov a detí. Nedostatok pozitívnych vzo-rov zo strany otcov. Nedostatok tole-rancie medzi deťmi a rodičmi, aj me-dzi deťmi. Nárast agresie. Prenikanie moderných technológií a médií do in-timity rodín. Tradičný učebný štýl uči-teľov. Tlak na výkon a zodpovednosť dospelých aj detí potláča uznáva-nie tradičných hodnôt. Orientácia na konzum a osobný prospech. Absencia životných cieľov, sebapoznania, seba-realizácie, sebariadenia. Emocionál-ny hlad detí.

To všetko sú fenomény dnešnej dyna­mickej spoločnosti. Veľa sa v nej zme­nilo aj pre deti – v rodine, v škole i na ulici. Tieto zmeny majú za následok vznik rôznych nových potrieb detí, kto­rým však nevenujú dostatočnú pozor­nosť ani rodičia, ani učitelia, ani komu­nity, ani politici. Tím odborníkov Vzde-lávacieho centra Nadácie pre deti Slo-venska, Slovenského inštitútu mládeže – IUVENTA spolu s niekoľkými part­nermi (napr. z Rumunska) sa pred dvo­ma rokmi pustil do hľadania novodo­bých problémov detí a ich riešení. Čo sa im doteraz podarilo?ӹ Vydali prieskumnú štúdiu Novo vy-

nárajúce sa potreby detí na Slovensku.ӹ Organizujú odborné semináre a tré­

ningy v komunitách na prípravu fa­cilitátorov.

ӹ Spustili internetový portál www.co­detipotrebuju.sk.

ӹ Zorganizovali medzinárodnú konfe­renciu s cieľom rozšíriť koncept no­vovznikajúcich potrieb detí a poskyt­núť príklady ich riešenia.

Prieskum ukázal, že tradiční spros­tredkovatelia výchovy, rodičia a učite­lia, strácajú vplyv na deti. Rodičia sa venujú viac svojej kariére, cestujú za prácou. Deti trpia nedostatkom aktív­neho kontaktu s rodičmi. Rozhovo­

ry sa často zužujú len na oblasť fungo­vania domácnosti a školských povin­ností. Na osobnejšie rozhovory nezo­stáva priestor. Deti s takýmto komuni­kačným deficitom prichádzajú do škôl, ktoré sú ich druhým domovom. Učite­lia sú tiež často hnaní množstvom uči­va a ďalšími byrokratickými povinnos­ťami. Na zblíženie sa s deťmi nezostáva čas ani energia. Vzniká priestor na me­nej zmysluplné trávenie času s média­mi (televízia, počítačové hry, chatova­nie). Tento náhradný svet detí dospelí nie vždy poznajú, a preto ich v ňom ne­dokážu správne usmerňovať.

Deti považujú za veľmi dôležitú po­trebu zmeny vyučovacieho štýlu učite­ľov smerom k zmysluplnému, interak­tívnemu, motivujúcemu učeniu sa v sú­vislostiach. Podľa detí vo vyučovaní do­minuje memorovanie poznatkov, chý­bajú diskusie, výmeny názorov, ktoré by podporili samostatné uvažovanie. Me­dzi bežné zručnosti učiteľov nepatrí schopnosť vytvárať podnetné prostre­die, v ktorom by sa učilo efektívnejšie. Prieskum potvrdzuje, že je stále ťažšie motivovať deti k učeniu sa.

Ukázalo sa, že deti chcú rozumieť tomu, čo sa učia. Chcú sa veci učiť na vlastných zážitkoch, chcú si vyskú­šať fungovanie vecí a potom diskuto­vať, prečo to tak je. Chcú si formulovať vlastné úsudky a podeliť sa o svoje ob­javy s kamarátmi a učiteľmi.

Zvyšuje sa množstvo detí, ktorým sú ich učebné výsledky ľahostajné, rov­nako ako ich rodičom. V triedach ako­by chýbal stred. Rodičia sa v posled­nom čase menej angažujú v domácej príprave detí na vyučovanie, málo de­ťom pomáhajú alebo ich kontrolujú. Deti sa pri problémoch s učením ne­majú na koho obrátiť. Takmer úplne chýba spolupráca učiteľov a rodičov.

Nemám dostatok miesta na načrt­nutie ďalších zaujímavých zistení, ale prieskumná štúdia je verejne prístup­ná na www.codetipotrebuju.sk. Mala by sa stať povinným čítaním pre všetkých, ktorí majú vplyv na výchovu budúcich generácií: rodičov, učiteľov, politikov, ministerských úradníkov...

³ Bibiána ZELINOVÁredakcia

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 13

Som eTwinningový začiatočník, pl­ný entuziazmu, ale aj pochybnos­

tí. Prvú prekážku – vyberanie partner­skej školy – som prekonal po niekoľ­kých týždňoch hľadania.

Základná škola Lanškroun je moja prvá partnerská škola v projekte eTwin­ning. Škola sa venuje žiakom so špeci­álnymi vzdelávacími potrebami (ľahké mentálne postihnutia, špecifické poru­chy učenia a správania a pod.). Mám do toho ísť? Dokážeme so žiakmi vy­tvoriť maľované aj elektronické plagá­ty na tému škodlivosti fajčenia? Keď­že som chcel zachovať zásady slušnos­

ti a férovosti, rozhodol som sa zotrvať pri ZŠ Lanškroun, a to aj napriek ďal­ším ponukám na spoluprácu, ktoré pri­šli už počas rozbehnutého projektu. Di­lemu som však riešil ďalej. Moja myseľ bola často prenasledovaná sebaspytova­ním: mám pokračovať s Lanškrounom, alebo mám prijať novú ponuku? Mám bez problémov dokončiť projekt s inou školou, alebo sa zachovám férovo voči ZŠ Lanškroun? Mám odskočiť od žia­kov, ktorí potrebujú pomoc (pretože sú z málo podnetných rodín), alebo spolu­pracovať s inými, takmer bezproblémo­vými žiakmi? Neviem, či v týchto chví­

ľach zohrala úlohu profesionálnosť ale­bo prirodzená ľudskosť. Môžeme odsú­diť niekoho, kto nenesie zodpovednosť a vinu za svoje postavenie a nespolu­pracovať s ním? NIE! Nie som podra­zák. Zostanem pri Lanškroune – roz­hodol som sa!

Moje dočasné upokojenie však one­dlho pominulo. Prišli hluché miesta v období našej spolupráce, keď dovte­dy aktívna česká kolegyňa nedala o se­be dlhší čas vedieť. Napriek mojim vý­zvam som nedostal ani e­mail, ani ese­mesku. Moje počiatočné obavy sa za­čali opäť napĺňať. Odradila ich nerov­

nocennosť škôl? Nezvládnuteľnosť sta­novených úloh? Úsmev na mojej tvári sa objavil až vo chvíli, keď prišiel dlho­očakávaný e­mail od kolegyne z Čiech. Môžeme pokračovať ďalej... Na začiatku to boli peripetie a oba­vy. No keď sme sa spoznali, zažili sme množstvo zábavných a humorných si­tuácií. Som nesmierne pyšný na ko­legyňu Lukesovú a jej žiakov. Na ich „zdravú“ hrdosť pri prezentácii náš­ho spoločného projektu na Českej ná-rodnej konferencii v Poděbradoch pred desiatkami českých a slovenských uči­teľov. Certifikát kvality už len spríjem­

nil aj tak dostatočne hrejivý pocit.

Aj napriek to­mu, že sa spoloč­ný projekt rodil tro­chu ťažšie, s odstu­pom času ho vnímam omnoho pozi­tívnejšie. Prečo? Podarilo sa nám po­dať „pomocnú“ ruku tým, ktorí ju po­trebovali. Podarilo sa nám zasvätiť na­šich partnerov z Lanškrouna do proble­matiky škodlivosti „fajčiarskeho sveta“. Dokázali sme komunikovať s kamarát­mi, ktorí veľmi potrebujú počuť aj slo­vá uznania a chvály.

Čas pokročil a ja dnes už pracujem na ďalšom eTwinningovom projekte. Avšak na svoju prvú partnerskú školu nezabúdam. Spoluprácu s ňou som ni­kdy neoľutoval. Keďže som učiteľ etic­kej výchovy, je môj dobrý pocit mno­honásobne silnejší.

³ Milan URDAZŠ P. K. Hostinského, Rim. Sobota

Začiatočnícke peripetie s dobrým koncom

Čo je eTwinning?Názov projektu vznikol z písmena „e” označujúceho „elektronický” a z anglického slova twin = dvojča. Úrad centrálnej podpornej služby (CSS) ho na Slovensku začal koordi­novať v roku 2004. Jeho hlavným cieľom je vytvárať partnerstvá škôl (materských, základných aj stred­ných) z rôznych krajín Európy.

ӹ Podporuje viacjazyčnosť a multi­kulturalitu škôl.

ӹ Efektívne využíva IKT pri spolu­práci medzi školami. Povzbudzuje školy pri otváraní sa novým spô­sobom učenia.

ӹ Umožňuje učiteľom vymieňať si skúsenosti, nápady a materiály.

ӹ Pripravuje študentov na štúdium, prácu a život v Európe.

ӹ Rozvíja u žiakov iniciatívu, samo­statnosť, zodpovednosť, tvorivosť a kooperatívnosť.

Žiaci Milana Urdu hrdo prezentujú svoje plagáty proti fajčeniu. Ďalšie výstupy projektu nájdete na http://twinblog.etwinning.net/9329/archive/?200901.

Foto

: Mila

n U

rda

14 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

... „siahol na tvoj idol” – si fanatický obdivovateľ? nepochybujem o tom, že p. králik je skvelý učiteľ, určite áno, ale súhlasím s nestoriussom, že to už je ťaž-ký prípad narcisizmu. vedomý si toho, že budem mať čiaročku hlboko v mínuso-vých hodnotách, vďaka „fanoušom” tvoj-ho razenia. btw – sám som učiteľ (zá-stupca riaditeľa) a p. králika by som bral do našej školy všetkými desiatimi, ale mnoho podobných „super bomba mega karmových” aktivít p. králika u nás ro-bíme úplne bežne a v tichosti... To bola negatívna reakcia na môj článok. Diskutér ma označil za narcis-tickú osobu, ktorou možno aj som, no nakoniec priznáva, že napriek môjmu nesympatickému vychvaľovaniu by ma bral všetkými desiatimi. Ak dávame svetu vedieť, že učíme inak, robíme si sami sebe PR (práca s verejnosťou). Predstava učiteľa, ktorý je sám sebe PR-manažérom, pôsobí tro-chu komicky, no má svoje opodstatne-nie. Moje (m)učiteľské PR-aktivity roz-delím do troch základných činností.

1. Písanie tlačových správ Pred každou aktivitou napíšeme a po-šleme do všetkých médií a tlačových agentúr tlačovú správu. Stačí stručne, na pár riadkov, suchým štýlom zhrnúť fakty. (Kde, kedy, kto, čo...).

2. Písanie blogov Po každej akcii, ale i nevšednej aktivi-te v triede napíšeme voľným, osobným štýlom pútavý článok, ktorý uverejní-me na internete (dobraskola.com, blog.sme.sk), alebo v tlači (DOBRÁ ŠKO-LA, regionálne noviny). Blogovanie je najsilnejšia stránka mojej PR- agentúry.

3. Osobný kontaktNa školských a triednych aktivitách, projektoch, výletoch, netradičných ro-dičovských združeniach v prírode pod stanom máme možnosť spoznať sa s ro-dičmi aj inak ako pracovne. Pri nich môžem ukázať rodičom, kým skutoč-ne som. Som pán Učiteľ!

Prečo by sme mali dávať svetu vedieť, že

učíme inak? Mys-lím, že som odpo-veď celkom slušne sformuloval v disku-sii, kde ma spomínaný zástupca nazval narcisom: Ja robím tie „streštenosti” pre-to, lebo sa v škole rád zabávam a vidím, že aj deti to baví. Dôvodom, prečo môžem naďalej učiť a celkom slušne z toho žiť, je to, že často dostávam rozličné ponuky na spoluprácu. Nie preto, že som najlepší. Keď chodím prednášať, stretávam učite-ľov, ktorí sú lepší než ja. Je to jednoducho preto, že ma poznajú z mojich blogov. Ak chcem ďalej učiť (a to zatiaľ chcem), po-trebujem platené mimopracovné ponuky, aby som uživil seba a rodinu. Tie prídu len vtedy, keď ma budú ľudia poznať.

³³ Dávid KRÁLIK Súkromná ZŠ Harmónia, Bratislava

(M)učiteľská trilógia (2.) Dajme svetu vedieť, že učíme inak!

Tip: Ak máte pocit, že nie ste zdat-ní v písaní blogov, skúste prispievať do rôznych diskusií. Zviditeľníte sa a postupne sa zlepšíte vo formulo-vaní vlastných názorov.

Dvanásť rád D. Králika začínajúcim blogerom1. Úvod a aj celý blog by nemal byť napísaný sucho ako

hodnotiaca koncoročná správa. Začnite priamo in me-dias res.

2. Blog zbytočne nenaťahujte. Stručne vyjadrite všetko podstatné.

3. Nepíšte iba o projektoch, ale aj o každodenných zážit-koch, v ktorých vás čitatelia spoznajú ako človeka. Po-môže vám to vyhnúť sa monotematickosti a nezačnete čitateľov nudiť.

4. Snažte sa vyhýbať „otrepaným” témam typu nedostatok financií v školstve. Keď sa predsa len rozhodnete písať o podobnej téme, príďte s nejakým originálnym nápa-dom, ako peniaze do školstva dostať.

5. Pozor na gramatické chyby – diskutéri sú nekompromis-ní a keď pre nič iné, zvozia vás za zlý pravopis.

6. Diskutujte a obhajujte svoje názory slušne, so cťou a bez agresie.

7. Pozor na prílišnú generalizáciu, t. j. na výroky o širších skupinách obyvateľov (Rómoch, deťoch, novozbohatlí-koch, Bratislavčanoch atď.)

8. Uverejňujte články v hlavnom „vysielacom čase“, t. j. v pondelok až piatok medzi 9. a 18. hodinou. Dosiah-nete tým ich vyššiu čítanosť.

9. Opatrne s bulvárom, aby ste nestratili priazeň. Ak pou-žijete bulvárny nadpis, bude mať síce článok veľkú číta-nosť, no ak nebude jeho obsah zodpovedať nadpisu, od-radíte tým čitateľov. Budú sa cítiť oklamaní. Ak sa vám podarí napísať zopár nezaujímavých článkov s bulvár-nym nadpisom a napokon napíšete niečo skutočne za-ujímavé, málokto si to potom prečíta.

10. Nepoučujte, ani príliš nemoralizujte. Naznačte, čo chcete povedať a zvyšok nechajte na čitateľa.

11. Pridajte k článku fotky. Dohodnite si však vopred sú-hlas rodičova žiakov. A aj keď ho máte, nepoužite cit-livé fotky z bazénu. Lepšie bude spoločné foto.

12. Aký portál (printové médium) si vybrať? Zvoľte si nie-koľko typovo rozdielnych portálov. Nemal by však chý-bať nejaký verejný internetový portál s vysokou číta-nosťou (ktorý nie je špeciálne určený učiteľom) a ne-jaký odborný portál.

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 15

PR-č

lán

ok

Náš život prináša rýchle zmeny. Kaž-

dý deň sme nútení používať zná-

me či menej známe druhy informač-

ných a komunikačných technológií. Tie

prenikli všade, nevynímajúc učenie sa

cudzích jazykov. E-learning alebo elek-

tronické vzdelávanie predstavuje nový

impulz a otvára nové možnosti vzdelá-

vania. Vďaka informačným technológi-

ám dokážeme proces vzdelávania zlep-

šiť, zefektívniť, či urobiť ho dostupnejším.

Akadémia vzdelávania pripravila pre

poslucháčov, ktorí z akýchkoľvek dôvo-

dov nemôžu navštevovať výučbu v bež-

ných jazykových kurzoch, výučbu onli-

ne v reálnom čase, vo virtuálnej trie-

de. Účastníkom vzdelávania môže byť

ktokoľvek, v ktorejkoľvek časti Sloven-

ska alebo sveta. Potrebuje iba základ-

né technické vybavenie: PC, web kame-

ru, pripojenie na internet, softvér Sky-

pe alebo Messenger live.

E-learningovému vzdelávaniu sa naj-

častejšie vyčíta slabá alebo neexistujúca

spätná väzba od tútora, či slabá interak-

cia s ďalšími učiacimi sa. Naša virtuálna

trieda však tieto nedostatky výrazne eli-

minuje. Hodiny sú vedené prostredníc-

tvom videokonferencií. Poslucháči vir-

tuálnej triedy sa stretávajú pravidelne

vo vopred dohodnutých časoch. Výuč-

ba je založená na konkrétnom progra-

me v závislosti od požiadaviek frekven-

tantov. Poslucháči postupujú podľa zvo-

lenej učebnice. Tútor pripravuje dopln-

kové cielené úlohy a testy, ktoré monito-

rujú efektivitu vzdelávania. Učiaci sa do-

stáva okamžitú spätnú väzbu a je v pria-

mej interakcii s lektorom a ostatnými

poslucháčmi kurzu. Komunikácia môže

pokračovať aj po ukončení výučby, pro-

stredníctvom e-mailu. V prípade, že sa

poslucháč na reálnej výučbe nezúčastní,

môže pracovať so záznamom. Výučbu

v reálnom čase vedú skúsení a špeciál-

ne vyškolení lektori cudzích jazykov.

Virtuálna trieda prináša mnoho vý-

hod. Najväčšou je určite šetrenie času

i financií, pretože sa učíte doma, či tam,

kde sa práve nachádzate. Vaše štúdium

tak už nemusí byť iba hrou s počítačom,

či riešením súboru gramatických cviče-

ní. Môže byť plnohodnotným kurzom

s reál nym lektorom a spolužiakmi, kto-

rí už nemusia byť iba zo Slovenska, ale

prakticky z celého sveta.

³³ Marianna HADVIGEROVÁ Akadémia vzdelávania

Cudzí jazyk doma, a predsa v triede

UČÍME MATEMATIKU S KLOKANOM 5

Geometria tvorí menšiu a aj menej obľúbenú časť škol-skej matematiky. Deti majú voči nej predsudky, javí sa im ako nezrozumiteľná a nezáživná. Mnohé deti na-predujú v geometrickom učive pomaly a s ťažkosťami, hoci na iných predmetoch dosahujú výborné výsled-ky. Ako urobiť geometriu príťažlivejšou a viac prepoje-nou so životom? O svoje skúsenosti sa s nami podelila Mgr. Marcela PADYŠÁKOVÁ zo ZŠ v Korni. V realizova-nom projekte prepojila geometriu s inými predmetmi, čím dosiahla väčší záujem žiakov o samotnú geomet-riu. Projekt bol určený šiestakom a trval 10 vyučovacích hodín. Môžete ho využiť aj vy pri preberaní tematické-ho celku Rovnobežnosť.

Ako projekt prebiehal?

ӹ ŽIACI SA ZOZNÁMILI S MAPOU POJMOVPojmová mapa nám pomohla logicky si utriediť súvis-losti medzi geometrickými pojmami súvisiacimi s rov-nobežnosťou a rovnobežníkmi.

ӹ PRIDALI SME NOVÉ UČIVO A TROCHU SME SA HRALIPri preberaní nového učiva v motivačnej fáze hodiny sme využili hry so zápalkami, hlavolamy a slovné úlohy orien-tované na medzipredmetové vzťahy. Nové učivo sme tak naviazali na známe vedomosti a praktické skúsenosti.

ӹ RYSOVALI SME RUČNE AJ POMOCOU POČÍTAČA Žiaci sa zoznámili s rovinnými rovnobežníkmi, ktoré po-tom rysovali do zošita, na ďalšej hodine na tabuľu a do zošitov a nakoniec rysovali v programe C.a.R. To ich veľ-mi bavilo, lebo si mohli hravo svoje chyby opraviť.

ӹ DISKUTOVALI SME O VÝHODÁCH A NEVÝHODÁCHHľadali sme odpoveď na otázky, či deťom viac vyhovuje ručné alebo počítačové rysovanie, ako sa im lepšie pra-

cuje a čo je pre nich efektívnejšie. Páčila sa im rýchlosť rysovania pomocou programu C.a.R. a možnosť opra-viť si prípadnú chybu konštrukcie. Žiakov najviac bavilo rysovanie na počítači (35%), nasledovala tvorba mapy pojmov (27%), skladačky (19%), hry so zápalkami (11%) a až nakoniec manuálne rysovanie (8%).

ӹ HĽADALI SME GEOMETRIU V INÝCH PREDMETOCHŽiaci sa podľa záujmov rozdelili do pracovných skupín. Hľadali konkrétne príklady využitia geometrie v učive obľúbenejších predmetov: prírodopis, fyzika, zemepis, technické vyučovanie. Svoje zistenia a nájdené súvislos-ti zakresľovali do vlastnej mapy pojmov.

ӹ HODNOTILI SME SVOJU PRÁCUNa záver projektu si žiaci hodnotili svoje mapy pojmov a elektronicky si otestovali svoje vedomosti. V progra-me Hot Potatos hneď videli svoje výsledky v percentách a ohodnotili svoj výkon fiktívnou známkou. Chyby, kto-rých sa dopustili, si samostatne opravili a otestovali sa ešte raz. Aj druhý opravný test si sami ohodnotili fiktív-nou známkou. (BZ)

Geometria hravo a štýlovo (námet na projekt pre žiakov)

MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY V GEOMETRII

ӹ Skúmame, ako a kde v histórii vznikla a vyvíjala sa geometria.

ӹ Hľadáme rovnobežnosť v prírode okolo nás. ӹ Využívame rovnobežnosť pri projektovaní domov, bytov, miest.

ӹ Tvoríme prehľadné tabuľky a schémy pomocou rovnobežníkov a lichobežníkov.

ӹ Počítame obvody a obsahy pozemkov, záhrad, by-tov v tvare známych rovnobežníkov.

ӹ Hľadáme rovnobežníky na mapách miest a obcí, na dopravných značkách...

ӹ Vyrábame rovnobežníky z dreva, plastu, papiera...

ROVNOBEŽNÍKY

ROVNOBEŽKY PREŤATÉ PRIEČKOU

• OBDĹŽNIK• ŠTVOREC• KOSODĹŽNIK• KOSOŠTVOREC

• VLASTNOSTI• ROZDELENIE• ABSTRAKCIA

• ROVNOBEŽNÍKA• KOSODĹŽNIKA• KOSOŠTVORCA• LICHOBEŽÍKA• ŠTVORCA • OBDĹŽNIKA

OBVOD A OBSAH LICHOBEŽNÍKA

+SLOVNÉ ÚLOHY

OBSAHA

OBVOD

LICHOBEŽNÍK

KONŠTRUKCIA

ROVNOBEŽNÍK

ROVNOBEŽKY

UČÍME MATEMATIKU S KLOKANOMPRE UČITEĽOV MATEMATIKY VYDÁVA SPOLOČNOSŤ EXAM TESTINGNOVEMBER 2010 ZOŠIT 02

Rekreačné stredisko Bazaleti Lake neďaleko Tbilisi sa v dňoch 13. – 17. 10. stalo centrom „klokanieho”

sveta. Na svojej 18. konferencii sa tam stretli národní organizátori Matematického klokana zo 46 krajín sveta. Slovenského organizátora, spoločnosť EXAM testing, re-prezentovali Ľ. Burjanová a I.Viskupová.Úvodná časť konferencie bola venovaná zhod no teniu minulého ročníka. Každá krajina stručne informova-la o priebehu súťaže, novinkách a zaujímavostiach vo svojej krajine. Potom nasledovalo niekoľko hodín inten-zívnej práce na príprave súťažných testov na ďalší rok. Všetci účastníci konferencie sa rozdelili do piatich skupín (podľa medzinárodných súťažných kategórií – Ecolier, Benjamin, Kadet, Junior a Student), aby vytvorili súťažné testy. Úlohy sa vyberajú z návrhov, ktoré každá členská krajina poslala do medzinárodného centra. Výber nie je ľahký. V množstve ponúknutých úloh sa nájdu pekné, netradičné a vtipné úlohy, ale aj nudné a nevhodné pre daný vek. Aj tu platí – koľko ľudí a krajín, toľko názorov. Vybrať sadu úloh, s ktorou budú spokojní všetci zúčast-není, je výsledkom náročnej tvorivej práce a množstva kompromisov. Ale výsledok, aspoň dúfame, stojí za to.

Záver konferencie patril plenárnemu zasadnutiu asoci-ácie Kangourou Sans Fron tieres, na ktorom sme okrem voľby prezidenta a diskusie o organizácii ďaľších roční-kov prijali do klokanovskej rodiny nové krajiny – Portu-galsko, Brazíliu, Irán a Arménsko. Veľkým prínosom konferencie je množstvo príležitostí na neformálnu výmenu skúse nos tí medzi organizátormi. (ĽB)

Vždy sa v duchu pousmejem, keď čítam, že Mate-matický klokan je jednorazová súťaž. Viem, že pre

žiakov to platí bezvýhradne. Hodinka rozmýšľania a nie-koľko minút debaty o správnych výsledkoch po súťaži. Namietať by mohli učitelia, ktorí musia na súťaž mys-lieť častejšie ako raz za školský rok. Pre nás, organizáto-rov, je súťaž celoročná záležitosť. Ešte ani nestihneme uzavrieť jeden ročník, už chystáme ďalší. Jeseň sa ne-sie v znamení tvorby medzinárodných testov. Na začiat-ku septembra každá zo zúčastnených krajín pripraví svoj návrh úloh. Účastníci konferencie z týchto návrhov vy-tvoria súťažné testy. Veľmi nás teší, že slovenské úlohy majú už tradične veľký úspech. Cez všetky kolá výberu sa tento rok do testov dostalo až 11 slovenských návrhov.Aby žiaci súťažou žili celý rok, stále ich cez Facebook „matematicky zahrievame“. Staňte sa aj vy priateľom Klokana na Facebooku. (IV)

Prvenstvo v počte účastníkov súťaže si už od jej vzni-ku drží Rusko, krajina, ktorá má viac ako 142 milió-

nov obyvateľov. Ešte v roku 2001 súťažilo „iba” 340 000 ruských žiakov, v minulom školskom roku ich už bolo ne-uveriteľných 1 954 860! Z celkového počtu účastní kov na svete tvoria ruskí žiaci tretinu. Masovosť súťaže spo-číva aj v jej hesle „Matematika pre všetkých”. Organizácia súťaže v Rusku je podobná ako u nás. Školy prihlasujú svojich žiakov v januári, v marci dosta-nú školy okrem zadaní aj účastnícke certifikáty, na kon-ci apríla si školy môžu stiahnuť výsledky svojich žiakov. Najúspešnejší riešitelia dostanú drobné vecné ceny, naj-lepší sa môžu zúčastniť letného tábora. Doteraz všetko ako u nás, ale predsa je tu rozdiel – v Rusku je 89 regi-onálnych organizácií, ktoré majú na starosti určitú ob-lasť obrovskej krajiny. Všetky podliehajú centrálnej, kto-rá má sídlo v Petrohrade. (IV)

Klokan na Slovensku Klokan v zahraničí

Zbierka úloh: TrojuholníkRozcvička: STereomeTria iProjekT: GeomeTria hravo a šTýlovo Všetky zošity Učíme matematiku s Klokanom si môžete bezplatne stiahnuť zo stránky www.exam.sk v sekcii Učitelia/Učíme s Klokanom

Národní organizátori sa stretli v Gruzínsku

2 UČÍME MATEMATIKU S KLOKANOM

Učíme „Trojuholník” s Klokanom

Všetky uvedené úlohy boli v rokoch 1999 – 2010 použité v slovenských testoch súťaže Matematic-

ký klokan (v rôznych vekových kategóriách).

01 V trojuholníku ABC má uhol pri vrchole C troj-násobnú veľkosť ako uhol pri vrchole A, uhol

pri vrchole B má dvojnásobnú veľkosť ako uhol pri vr-chole A. Trojuholník ABC je

A) rovnostranný.

B) pravouhlý, ale nie rovnoramenný.

C) tupouhlý, ale nie rovnoramenný.

D) rovnoramenný, ale nie pravouhlý.

E) pravouhlý a rovnoramenný.

02 Ktorý z nasledujúcich trojuholníkov je rovnora-menný, ale nie je rovnostranný?

A) Pravouhlý trojuholník, ktorého dva vnútorné uhly majú veľkosti 30° a 60°.

B) Trojuholník, ktorého dva vnútorné uhly majú veľ-kosti 30° a 100°.

C) Trojuholník, ktorého všetky výšky sú súčasne jeho ťažnicami.

D) Trojuholník, ktorého všetky tri strany majú rovnakú dĺžku.

E) Trojuholník, ktorého dva vnútorné uhly majú veľ-kosti 50° a 80°.

03 Alex zmeral všetkých šesť vnútorných uhlov v dvoch trojuholníkoch – v ostrouhlom a v tu-

pouhlom. Pamätá si veľkosti štyroch uhlov: 120°, 80°, 55° a 10°. Akú veľkosť má najmenší uhol v ostrouhlom trojuholníku?

A) 55° B) 45° C) 35°

D) 10° E) 5°

04 Z koľkých zápaliek rovnakej dĺžky sa nedá ohra-ničiť trojuholník?

A) 3 B) 4 C) 5

D) 6 E) 7

05 Peter mal na úlohu narysovať tri trojuholníky. Do zošita si poznačil takéto dĺžky strán a veľ-

kosti uhlov:

Trojuholník T1: AB = 11 cm, BC = 19 cm,

CA = 7 cm.Trojuholník T

2: AB = 11 cm, CA = 7 cm,

CBA= 128°.Trojuholník T

3: AB = 11 cm, BAC= 63°,

CBA= 128°.Ktoré z týchto trojuholníkov sa dajú narysovať?

A) Iba T1 a T

3. B) Iba T

1 a T

2. C) Iba T

2.

D) Iba T3. E) Ani jeden.

06 Dĺžka ramena rovnoramenného trojuholníka je 7 cm. Dĺžka jeho základne v centimetroch je vy-

jadrená prirodzeným číslom. Aký najväčší obvod môže mať tento trojuholník?

A) 28 cm B) 27 cm C) 24 cm

D) 21 cm E) 20 cm

07 V rovnoramennom trojuholníku majú ramená dĺžku 5 a základňa dĺžku d. Uhol oproti základ-

ni je väčší ako 60 stupňov. Koľko rôznych celočíselných hodnôt môže nadobudnúť dĺžka základne d?

A) 1 B) 2 C) 3

D) 4 E) 5

08 Ivana má šesť paličiek s dĺžka-mi 1 cm, 2 cm, 3 cm, 21 cm,

22 cm a 23 cm. Chce vybrať tri palič-ky tak, aby z nich mohla zostaviť troju-holník. Koľkými spôsobmi môže vybrať vhodnú trojicu paličiek?

A) Jedným. B) Dvoma. C) Piatimi.

D) Šiestimi. E) Dvadsiatimi.

09 Na obrázku je nary-sovaný rovnostranný

trojuholník T vpísaný do kružni-ce k a kružnica m, ktorá sa dotý-ka kružnice k aj trojuholníka T. Koľkokrát je polomer kružnice k väčší ako polomer kružnice m?

A) 3-krát B) π-krát

C) 4-krát D) 5-krát E) 2π-krát

T

k

m

A D B E

F

C

A P

Q

B

R

S

C D

T

A D B

T

E F

C

C

g

f 12

A B

D e 5

13

T

k

m

A D B E

F

C

A P

Q

B

R

S

C D

T

A D B

T

E F

C

C

g

f 12

A B

D e 5

13

UČÍME MATEMATIKU S KLOKANOM 5

Geometria tvorí menšiu a aj menej obľúbenú časť škol-skej matematiky. Deti majú voči nej predsudky, javí sa im ako nezrozumiteľná a nezáživná. Mnohé deti na-predujú v geometrickom učive pomaly a s ťažkosťami, hoci na iných predmetoch dosahujú výborné výsled-ky. Ako urobiť geometriu príťažlivejšou a viac prepoje-nou so životom? O svoje skúsenosti sa s nami podelila Mgr. Marcela PADYŠÁKOVÁ zo ZŠ v Korni. V realizova-nom projekte prepojila geometriu s inými predmetmi, čím dosiahla väčší záujem žiakov o samotnú geomet-riu. Projekt bol určený šiestakom a trval 10 vyučovacích hodín. Môžete ho využiť aj vy pri preberaní tematické-ho celku Rovnobežnosť.

Ako projekt prebiehal?

ӹ ŽIACI SA ZOZNÁMILI S MAPOU POJMOVPojmová mapa nám pomohla logicky si utriediť súvis-losti medzi geometrickými pojmami súvisiacimi s rov-nobežnosťou a rovnobežníkmi.

ӹ PRIDALI SME NOVÉ UČIVO A TROCHU SME SA HRALIPri preberaní nového učiva v motivačnej fáze hodiny sme využili hry so zápalkami, hlavolamy a slovné úlohy orien-tované na medzipredmetové vzťahy. Nové učivo sme tak naviazali na známe vedomosti a praktické skúsenosti.

ӹ RYSOVALI SME RUČNE AJ POMOCOU POČÍTAČA Žiaci sa zoznámili s rovinnými rovnobežníkmi, ktoré po-tom rysovali do zošita, na ďalšej hodine na tabuľu a do zošitov a nakoniec rysovali v programe C.a.R. To ich veľ-mi bavilo, lebo si mohli hravo svoje chyby opraviť.

ӹ DISKUTOVALI SME O VÝHODÁCH A NEVÝHODÁCHHľadali sme odpoveď na otázky, či deťom viac vyhovuje ručné alebo počítačové rysovanie, ako sa im lepšie pra-

cuje a čo je pre nich efektívnejšie. Páčila sa im rýchlosť rysovania pomocou programu C.a.R. a možnosť opra-viť si prípadnú chybu konštrukcie. Žiakov najviac bavilo rysovanie na počítači (35%), nasledovala tvorba mapy pojmov (27%), skladačky (19%), hry so zápalkami (11%) a až nakoniec manuálne rysovanie (8%).

ӹ HĽADALI SME GEOMETRIU V INÝCH PREDMETOCHŽiaci sa podľa záujmov rozdelili do pracovných skupín. Hľadali konkrétne príklady využitia geometrie v učive obľúbenejších predmetov: prírodopis, fyzika, zemepis, technické vyučovanie. Svoje zistenia a nájdené súvislos-ti zakresľovali do vlastnej mapy pojmov.

ӹ HODNOTILI SME SVOJU PRÁCUNa záver projektu si žiaci hodnotili svoje mapy pojmov a elektronicky si otestovali svoje vedomosti. V progra-me Hot Potatos hneď videli svoje výsledky v percentách a ohodnotili svoj výkon fiktívnou známkou. Chyby, kto-rých sa dopustili, si samostatne opravili a otestovali sa ešte raz. Aj druhý opravný test si sami ohodnotili fiktív-nou známkou. (BZ)

Geometria hravo a štýlovo (námet na projekt pre žiakov)

MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY V GEOMETRII

ӹ Skúmame, ako a kde v histórii vznikla a vyvíjala sa geometria.

ӹ Hľadáme rovnobežnosť v prírode okolo nás. ӹ Využívame rovnobežnosť pri projektovaní domov, bytov, miest.

ӹ Tvoríme prehľadné tabuľky a schémy pomocou rovnobežníkov a lichobežníkov.

ӹ Počítame obvody a obsahy pozemkov, záhrad, by-tov v tvare známych rovnobežníkov.

ӹ Hľadáme rovnobežníky na mapách miest a obcí, na dopravných značkách...

ӹ Vyrábame rovnobežníky z dreva, plastu, papiera...

ROVNOBEŽNÍKY

ROVNOBEŽKY PREŤATÉ PRIEČKOU

• OBDĹŽNIK• ŠTVOREC• KOSODĹŽNIK• KOSOŠTVOREC

• VLASTNOSTI• ROZDELENIE• ABSTRAKCIA

• ROVNOBEŽNÍKA• KOSODĹŽNIKA• KOSOŠTVORCA• LICHOBEŽÍKA• ŠTVORCA • OBDĹŽNIKA

OBVOD A OBSAH LICHOBEŽNÍKA

+SLOVNÉ ÚLOHY

OBSAHA

OBVOD

LICHOBEŽNÍK

KONŠTRUKCIA

ROVNOBEŽNÍK

ROVNOBEŽKY

6 UČÍME MATEMATIKU S KLOKANOM

Košická základná škola na Krosnianskej ulici ma-la v minulom školskom roku najúspešnejších rie-

šiteľov súťaže Klokan z celého Slovenska. Zo 176 pri-hlásených žiakov bolo až 111 úspešných riešiteľov. Zásluhu na tomto obdivuhodnom úspechu má pani učiteľka Mgr. Ľubica Hažírová. Opýtali sme sa jej, ako vníma tento úspech ona, jej žiaci a škola.

Pani Hažírová, ako ste dosiahli tento klokanovský úspech?Naši žiaci sa pravidelne zúčastňujú aj iných matematic-kých súťaží. Veľmi im pomáhajú korešpondenčné semi-náre a matematické sústredenia.

Máte skúsenosti s mnohými matematickými súťaža-mi. V čom vidíte výhody alebo nevýhody Matema-tického klokana?Veľkou výhodou Klokana je to, že nevyžaduje vypiso-vanie protokolov. Deťom sa to páči a nezaťažuje ich to. Preto radi riešia aj Maksa a Pytagoriádu. Na druhej stra-ne, korešpondenčné semináre a matematické olympiá-dy rozvíjajú nielen logické myslenie, ale pomáhajú žia-kom aj vyjadriť svoje myšlienkové pochody.

Na škole máte v niektorých triedach len 10 žiakov. V ostatných triedach nemáte viac ako 20 žiakov. Asi aj to má vplyv na ich výsledky.Samozrejme, počet žiakov v triede má vplyv na kvalitu vyučovania a umožňuje lepší individuálny prístup učiteľa.

Oceňuje vedenie školy úspech žiakov a učiteľov ma-tematiky v tejto súťaži?

Áno. Výsledky najlepších žiakov sú zverejnené na we-bovej stránke školy a na nástenke v priestoroch školy. Umiestnenia žiakov zohľadňujeme aj pri oceňovaní a od-meňovaní žiakov na konci školského roka.

Je Klokan populárnejší medzi žiakmi prvého stupňa alebo skôr u starších? Žiaci riešia Klokana od 2. do 9. ročníka. Už na prvom stupni považujú túto súťaž za samozrejmosť a na dru-hom stupni s tým nie sú žiadne problémy. Ôsmaci a de-viataci to dokonca považujú za vec prestíže.

Čo dáva Klokan učiteľom a čo žiakom?Klokan učiteľom pomáha a žiakov baví a inšpiruje, pre-tože dosiahnuté výsledky zahŕňame do celkového hod-notenia.

(BZ)

Výsledok súťažnej úlohy č. 1Kód, ktorý zachráni školu, je 381654729. Podrobné rie-šenie úlohy nájdete na stránke www.exam.sk v sekcii Učitelia/Učíme s klokanom.Do 1. kola súťaže sa zapojilo 16 učiteľov, z nich až 15 uviedlo správnu odpoveď. Šťastie v žrebovaní sa usmia-lo na Mgr. Marcelu Slobodovú zo ZŠ na ul. J. A. Ko-menského v Bánovciach nad Bebravou. Výherkyni gra-tulujeme a posielame darček.

Súťažná úloha č. 2Istý rybár, zhodou okolností matematik , sa v pondelok večer chválil žene: „Dnes som chytil viac rýb ako predvče-

rom, ale menej ako pred piatimi dňami.“ V utorok večer povedal rybár žene to isté. Aj v stredu večer jej na otáz-ku o úlovku odpovedal tými istý-mi slovami. Najviac koľko dní po sebe mohol rybár takto zhodnotiť svoj denný úlovok?

Riešenia (stačí odpoveď bez postupu) posielajte do 8. decembra 2010 na adresu: klokan@exam.sk.Nezabudnite uviesť meno, priezvisko a adresu školy, na ktorej učíte (aby sme vám mohli v prípade výhry poslať darček). (ĽB)

2. kolo Veľkej učiteľskej súťaže

Predstavujeme najúspešnejších koordinátorov súťaže Matematický klokan

UČÍME MATEMATIKU S KLOKANOM 7

Väčšina súťažných úloh by mala byť pre riešiteľov zo všetkých zúčastnených krajín rovnaká. Krajiny však

môžu medzinárodný test čiastočne upraviť podľa národ-ných osnov. Porovnávať preto možno jednotlivé úlohy, ale nie celý test.

V teste s medzinárodným označením Ecolier riešili 9 až 10-roční žiaci úlohu:

Jerguš vpísal čísla do tabuľky tak, aby v oboch riadkoch bol rovnaký súčet. Aké číslo zakrýva hviezdička?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 199

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A) 99 B) 100 C) 209 D) 289 E) 299

Výsledky úlohy poslalo na analýzu 18 krajín. Priemer-ná úspešnosť v týchto krajinách bola prekvapujúco níz-ka, iba 21,8 %. Hoci z našich žiakov iba 32,7 % označila správnu odpoveď, patrili medzi najúspešnejších. Lepší boli iba Estónci (32,8 %) a Taliani (34,5 %). V Rakúsku bola priemerná úspešnosť tejto úlohy iba 12,4 % a v Bel-gicku dokonca iba 11 %. Žiaci si asi všimli, že v druhom riadku je v príslušnom stĺpci vždy číslo o 10 väčšie ako v prvom riadku, ale namiesto odpočítania súčin 10 . 10

k číslu 199 pripočítali. Svedčí o tom fakt, že vo všetkých krajinách sa žiakom najviac „páčila“ možnosť E). Podobná úloha bola použitá aj v testoch Junior a Študent:

V nasledujúcej tabuľke je súčet čísel v oboch riadkoch rovnaký. Aké číslo má byť na mieste ?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2010

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A) 1010 B) 1020 C) 1910D) 1990 E) 2000

Keďže sme predpokladali, že úloha bude pre stredo-školákov ľahká, zaradili sme ju medzi prvé úlohy do oboch testov. Juniori (mladší stredoškoláci) zvládli úlo-hu v priemere na 53,5 %. Študenti (starší stredoškolá-ci) na 65,3 %, čo je prekvapivo málo. Naši študenti boli lepší ako priemer. Juniori mali úspešnosť 66,8 %, lepší ako oni boli iba Taliani (78,6%) a Holanďania (72,9 %). Študenti mali úspešnosť 80,5 %, lepší boli opäť Taliani (89,6 %) a Francúzi (81,7 %). Sme radi, že sa naši žiaci v medzinárodných porovna-niach nestrácajú. Ale stále nám vŕta hlavou otázka: ako to robia tí Taliani? (IV)

Výsledky súťaže pod lupou

01 Ktorý z uvedených útvarov je sieťou kocky?

A) B) C) D)

02 Hranol so štvorcovou podstavou má objem 63 cm3 a výšku 7 cm. Aký je jeho povrch?

A) 102 cm2 B) 96 cm2

C) 93 cm2 D) 51 cm2

03 Kocka z detskej stavebnice má zaujímavú vlastnosť: jej objem je vyjadrený dvakrát väč-

ším číslom ako jej povrch. Aká dlhá je hrana tejto koc-ky?

A) 3 B) 8 C) 10 D) 12

04 Teleso na obrázku je zlože-né zo štyroch zhodných ko-

ciek s hranou dlhou 2 dm. Aký je je-ho povrch?

A) 24 dm2 B) 36 dm2

C) 72 dm2 D) 96 dm2

05 Koľko kože treba na zhotovenie kufra tvaru kvádra s rozmermi 10 dm, 8 dm, 5 dm, ak na záhyby

a odpad treba pripočítať 10 % materiálu potrebného na samotný povrch kufra?

A) 170 dm2 B) 187 dm2

C) 340 dm2 D) 374 dm2

Správne odpovede: 01B, 02A, 03D, 04C, 05D

Stereometria I (matematická rozcvička)

Zošity Učíme matematiku s Klokanom sú výborným pomocníkom pre každého učiteľa matematiky.Môžete si ich BEZPLATNE sťahovať zo stránky vydavateľa www.exam.sk zo sekcie Učitelia.

V každom čísle úlohy

na jednu tému Námety na projekty

pre žiakov

Zaujímavosti

z výsledkov súťažeRozhovory s učiteľmi

matematiky

Inze

rcia

1. z

oši

t vy

šiel

v s

epte

mb

ri 2

01

0. J

eho

hla

vno

u t

émo

u s

ú P

ERC

ENTÁ

.2

. zo

šit

vyši

el v

no

vem

bri

20

10

. Jeh

o h

lavn

ou

tém

ou

je T

ROJU

HO

LNÍK

.

Ilust

r. f

oto:

Vla

dim

ír B

urj

an

16 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Škola hrou

Či poznáte veľa hier, alebo len pár, určite o nich máte istú predstavu.

Je to niečo, pri čom sa behá dookola panáčikom, pri čom rozložíte na stole veľkú dosku a na ňu kopu malých die-likov a tvárite sa hodinu zamračene, kde ľudia hádžu karty s radostným zachechtaním sa. No niektoré hry svojím nápadom, odlišnosťou a zá-roveň kvalitou vybočujú z radu. Hry plné fantázie a „odhadovania“ spo-luhráčov. Predstavím vám dve takéto hry (a v budúcnosti ďalšie).

Škatuľka v tvare kocky s príhodným ná-zvom Gift Trap, už len previazať maš-ľou. Tak vyzerá mnohými ocenenia-mi ovenčená hra medzi nami nazýva-

ná Darčeky. Ide v nej práve o obdarú-vanie. Môžu ju hrať traja až ôsmi hráči, aj rôzneho veku. Je to vhodná rodinná hra. Na hraciu plochu sa rozložia dar-čeky z obrovskej ponuky (640 možnos-tí) od malých darov, ako dobrá večera či obrovský diamant, cez milú rodin-nú vstupenku do aqua ZOO až po do-konalú manželku, kariéru kozmonauta, či brigádnika, ktorý vám doma uprace všetky zásuvky. Je ich o jeden viac než hráčov. Začína sa obdarúvanie – kaž-dý musí jeden z darov tajne priradiť ku každému spoluhráčovi, no každý dar môže použiť iba raz. Zároveň ďalšími žetónikmi a tiež tajne určí, ktoré z dar-čekov by chcel dostať veľmi, ktoré me-nej a ktoré iste nie. Potom nastáva vy-

hodnotenie kola. Ak ste sa svojím výbe-rom trafili do želania spoluhráča, obaja body získavate, ak nie, obaja ich stráca-te. V hre totiž vyhráva ten, kto dokáže na jednej strane dobre obdarovať a po-tešiť ostatných, ale zároveň vie byť „ob-darovaným“ – ľahko a dobre sa mu dar-čeky dávajú. Táto hra je skvelá na spoznávanie sa v nových skupinách alebo aj pri zo-hratých kolektívoch na lepšie spozna-nie sa. Je veľa možností, ako ju využiť v škole so žiakmi, ale aj medzi učiteľ-mi. Jedna dôležitá poznámka na záver: k hre je potrebný aspoň jeden človek so znalosťou angličtiny, alebo nemčiny, le-bo darčeky sú pomenované len v tých-to dvoch jazykoch. Pre netradičnú ho-dinu cudzieho jazyka je ako stvorená. Už pri otvorení štvorcovej škatule hry Dixit vás nepochybne prekvapí ba-líček skutočne veľkých kariet. Ak sa na ne pozriete zblízka, pomyslíte si niečo nelichotivé o duševnom zdraví autora, alebo sa naopak začnete naozaj tešiť na nevšednú hru. Na všetkých kartách sú totiž iba obrázky a dokonca na každej z 84 kariet je obrázok jedinečný. Zo ška-tule vylovíte okrem kariet už len sady žetónikov s číslami 1 – 6 a drevených zajačikov.

Začíname! Každý z hráčov dostane do ruky 6 kariet. Začínajúci hráč vy-berie jednu zo svojich kariet, položí ju obrátene na stôl a popíše. Môže ju po-písať jedným slovom, povedať celý prí-

beh, zaspievať, vydať zvuk alebo zahrať divadlo. Ostatní dajú na stôl takisto po jednej karte, ktorá sa čo najviac hodí k popisu. Karty na stole sa zamieša-jú a rozložia obrázkami nahor. Všetci okrem „popisovača” pomocou žetóni-kov s číslami tipujú, ktorú z kariet dal na stôl práve on. Body sa rozdajú pod-ľa správnosti tipov.

Znie to príliš triviálne? Hra má, samo-zrejme, háčik. Popisujúci hráč totiž ne-získa body, ak jeho kartu neuhádne nik (dal zlú indíciu), ale ani ak kartu uhád-nu všetci (jeho indícia bola príliš prie-hľadná). Ostatní hráči, ktorým sa po-darí zlákať spoluhráčov vlastnou kar-tou, získavajú bonusové body. V popi-sovaní sa hráči striedajú a hra končí ro-zobraním balíčka kariet. Väčšinou však nezostane pri jednej hre. Hra rozvíja fantáziu a empatiu hrá-čov. Mám tip pre učiteľov, ktorí chcú z hry vyťažiť maximum: skúste sa so žiakmi porozprávať, prečo vybrali prá-ve také indície alebo prečo tipovali prá-ve tú kartu. Veľa sa o sebe dozvedia.

³³ Peter ČERNÁK www.ihrysko.sk

Spoločenské hry v škole (4.)Nacvičme si rozdávanie darčekov!

Hráte sa v škole?Tak možno vyhráte!Napíšte nám na dobraskola@exam.sk svoje skúsenosti s hrami v škole či na krúžku. Radi odmeníme niekto-ré z vašich príspevkov peknou hrou.

Foto

: arc

hív

ww

w.ih

rysk

o.sk

Foto

: arc

hív

ww

w.ih

rysk

o.sk

Foto

: arc

hív

ww

w.ih

rysk

o.sk

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 17

Prostredníctvom mobilnej učebne Apple Learning Lab môžete pre-

niesť digitálne vyučovanie do ktorej-koľvek triedy. Mobilná učebňa je na-vrhnutá špeciálne pre školské potre-by a poskytuje učiteľom, študentom a žiakom pohodlný prístup k najmo-dernejším vyučovacím technológiám.

Najlepšie mobilné techno-lógie pre školyMobilná učebňa je vybavená súborom

výkonných a odolných počítačov Mac-

Book alebo MacBook Pro, bezdrôtovou

WiFi sieťou pre jednoduché pripojenie

a komunikáciu, súborom programové-

ho vybavenia iLife pre tvorbu či spraco-

vanie hudby, internetových stránok, fil-

mov či úpravu fotografií a nástrojom Ap-

ple Remote Desktop na komplexnú sprá-

vu počítačov digitálnej učebne. Všetky

komponenty sú umiestnené v odolnom,

ľahko premiestniteľnom vozíku. Nie je

potrebné budovať špeciálne počítačové

učebne – vďaka mobilnej Apple Lear-

ning Lab sa počítačovou učebňou mô-

že ľahko a rýchlo stať ľubovoľná trieda!

Unikátny vozíkVozík, v ktorom je mobilná digitálna

učebňa zabudovaná, vytvorila pre Ap-

ple spoločnosť Bretford. Umožňuje ľah-

ký a rýchly každodenný presun po ško-

le. Vozík pritom neslúži iba na uloženie

jednotlivých komponentov. Zahŕňa v se-

be aj pokročilý systém napájania a do-

bíjania. Návrh vozíka počíta s možnos-

ťou uloženia a napájania až 32 prenos-

ných počítačov Apple. Každý je uložený

v samostatnom boxe. Vozík je uzamyka-

teľný, takže počítače spoľahlivo chráni

pred odcudzením.

Dostupné digitálne vyučo-vanie v ľubovoľnej triedeVďaka mobilnej učebni Apple Learning

Lab môžete mať výkonné digitálne vy-

učovacie prostredie v ľubovoľnej trie-

de. Stačí si vybrať niektorú z predkonfi-

gurovaných jednotiek Learning Lab-16,

Learning Lab-20 a Learning Lab-32 ale-

bo si zostaviť vlastnú.

Podpora súčasťou dodávkyPomôžeme vám integrovať nové mo-

bilné laboratórium do existujúcej po­

čítačovej infraštruktúry. Poskytneme

vám tiež množstvo námetov na využi-

tie počítačov a na prácu s aplikáciami.

Naše skúsenosti vám dovolia zužitkovať

investície do učebne naplno a zaistiť tak

vyučovanie na úrovni 21. storočia.

Študentské staniceŠtudentské prenosné počítače sú dodá-

vané obvykle v sadách po 10 resp. 16 po-

čítačov v konfiguráciách MacBook whi-

te, MacBook Pro 13“ a MacBook Pro 15“.

Mobilná učebňa Apple – preneste digitálne vyučovanie do ktorejkoľvek triedy!

Súčasti mobilnej počíta čovej učebne

Prenosné počítače MacBook

a MacBook Pro – Vďaka svojej jedno-

duchosti a odolnosti sú prenosné počí-

tače MacBook a MacBook Pro vhodné

pre žiakov a študentov všetkých stup-

ňov škôl. Disponujú vysokým výpoč-

tovým výkonom a extrémnou výdržou

batérie (až 10 hod na jedno nabitie!).

Bezdrôtová sieť WiFi – Airport

Extreme – Súčasťou každého počíta-

ča Mac je neuveriteľne ľahko konfigu-

rovateľná podpora bezdrôtových sietí.

WIFI sieť zabezpečuje AirPort Extreme.

Umožňuje rýchle pripojenie k interne-

tu, tlač alebo spoluprácu so spolužiak-

mi v rámci siete z ľubovoľného miesta

v triede.

Mac OS X – Operačný systém Mac

OS X predstavuje jednoducho ovláda-

teľné a stabilné prostredie. Je intuitív-

ny a bezpečný. Vďaka tomu sa pri po-

užití učebne môžete sústrediť na vy­

učovanie, nie na technológiu.

iLife ‘11 – Vysoko integrovaný sú-

bor programového vybavenia, ktorý je

súčasťou dodávky každého počítača

Mac. iLife obsahuje kreatívne apliká-

cie s jednoduchým a intuitívnym ovlá-

daním pre tvorbu multimédií. Je vhod-

ný pre užívateľov každého veku.

Transportný vozík – Vozíky sú vy-

robené z vysoko odolných materiálov

vhodných pre každodenné používanie

v náročnom školskom prostredí. Zaru-

čujú jednoduchý transport, napájanie

počítačov a ďalšieho príslušenstva.

K dispozícii sú modely pre 16, 20 ale-

bo 32 počítačov s nabíjacím časova-

čom, s tromi uzamykateľnými dverami

pre bezpečné uloženie počítačov a prí-

slušenstva.

Pluhová 55 831 03 Bratislava

Tel: 02 / 4464 4084 e­mail: obchod@swp.sk

PR­č

lán

ok

18 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Dňa 25. októbra sa na Fóre občanov v Nitre slávnostne vyhodnocoval

pilotný projekt Európskeho parlamen-tu s názvom Európsky parlament pri-chádza k vám. Prvé miesto v tejto súťaži obsadili študenti Obchodnej akadémie v Šuranoch. Radosť študentov a učite-ľov školy je znásobená možnosťou vy-slať 24 študentov a 2 pedagógov do síd-la Európskeho parlamentu v Štrasbur-gu na rokovania so študentmi z iných európskych krajín. Organizátorom sú-ťaže pre žiakov SŠ Nitrianskeho kraja bola Informačná kancelária Európske-ho parlamentu na Slovensku. Na OA v Šuranoch sa uskutočni-lo viacero zaujímavých workshopov

k témam Rozhodovanie spotrebite-ľa, Prieskum v teréne, Porovnávanie označovania potravín, Zdravé potravi-ny z našich záhrad, Symboly označova-nia potravín, Tvorba prezentácií WE li-ve in Europa. Tie boli priebežne hodno-tené na odborných i všeobecnovzdelá-vacích predmetoch. Žiaci sa stali opatr-nejšími pri nakupovaní potravín a dob-re poznajú symboly z obalov potravi-nárskych výrobkov. Účastníci zájazdu do Štrasburgu sú vybraní na základe účasti na jednotli-vých podujatiach v rámci súťaže a na základe výsledkov testov v cudzom ja-zyku, pretože cieľom programu Eu-roscola je aj podpora výučby cudzích jazykov. Testy, ktoré vypracovala In-formačná kancelária EP na Slovensku, preverili znalosti o Európskej únii, Eu-rópskom parlamente a integrácii Slo-venskej republiky do Európskej únie.

Deti ho už od rána netrpezlivo ča-kali. Boli zvedavé, čo nového sa

dozvedia o prírode od ekológa Petra Grengubiaka. Deťom zo ZŠ Horelica porozprával o práci ochranárov v chrá-nenej krajinnej oblasti Kysuce. Prinie-sol nádherné fotografie obojživelníkov, hadov, vtákov, lesnej zveri a šeliem. Už pri prvej ukážke zo zberu ža-biek sa tým menším pootvorili ústa. Záchranári CHKO Kysuce na jar po-máhajú pri migrácii skokana hnedého. Niektorí žiaci ich pri tejto činnosti do-konca už videli. Vybudované zátarasy na tomto úseku majú tohto obojživel-níka zachrániť pred vyhynutím. Z obojživelníkov sa deťom páči-la salamandra škvrnitá a jej žlté vač-ky. Napäto sledovali obrázok jedovatej vretenice severskej, ktorá požiera teplo-krvné cicavce. Zo sveta vtákov ich fas-cinoval náš najväčší dravec, orol skal-ný s rozpätím krídel až 1,90 m. Oč-

ká sa všetkým rozžiarili aj pri ježkovi východoeu rópskom, zajacovi poľnom a pri mláďatkách rysa ostrovida, kto-ré pripomínali malé mačiatka. Neskôr si deti porovnali vlastnú ruku s odliat-kom laby medveďa hnedého a dotkli sa zubov diviaka a žraloka. Vrece s otázkami akoby sa roztrhlo. Majú zvieratá srdce rovnakej veľkosti? Mohol by nás vlk pohrýzť? Ako si sala-mandra vytvorí svoj jed? Čo máme ro-biť, keď stretneme medveďa? Pán Gren-gubiak príde na našu environmentálnu školu znova, aby nezostala žiadna otáz-ka bez odpovede. Ďakujeme!

³³ Helena RUSNÁKOVÁ Obchodná akadémia, Šurany

Najkrajší eko-kódex vytvorili na Slovensku

Eko-kódex školy vyjadruje spoločnú snahu žiakov a zamestnancov ško-

ly o ochranu životného prostredia. Tri-násť krajín v rámci siete Eco-Schools súťažilo o najlepšiu prácu v dvoch ve-kových kategóriách. Zástupcovia z The British Council, Európskej komisie, na-dácie FEE a HSBC pridelili prvé miesto v kategórii Mládež a finančnú odmenu 1000 USD plagátu eko-kódexu Stred-nej odbornej školy drevárskej v Krás-ne nad Kysucou. „Naším plagátom sme chceli odo-vzdať posolstvo spolužiakom z iných ročníkov a odborov, ktoré sa nešpeciali-zujú na ochranu životného prostredia,“ hovorí Marta Poliaková, jedna z auto-

riek oceneného eko-kódexu. Druhou spoluautorkou je Adriána Hermano-vá. „Inšpirovali sme sa jarným preno-som žiab cez vozovku, o ktorom vie každý študent aj ľudia v meste. Žabka nám pripomína, aby sme sa k príro-de správali šetrnejšie a priateľskejšie,“ vysvetľuje tretiačka zo SOŠ drevárskej v Krásne nad Kysucou. Druhé miesto patrí Malte, na treťom skončila Južná Afrika. Víťazi sa spoločne pýšia Zele-nou vlajkou. Zelené školy sa môžu do súťaže eko--kódexov zapojiť aj tento školský rok. Súčasťou projektu sú vzdelávania pre učiteľov a zamestnancov HSBC ale-bo aktívna spolupráca dobrovoľníkov z banky so školami. Školy z rôznych končín sveta vytvárajú databázu ná-metov pre ochranu klímy (www.eco--schools-hsbc.org). Viac informácií nájdete na www.zelenaskola.sk.

³³ Eva ŠTROFFEKOVÁ kancelária projektu Zelená škola

Na chvíľu nás uniesol do ríše zvierat

Študenti OA Šurany idú do Štrasburgu

³³ Alica SOJKOVÁ ZŠ Horelica

Foto

: Hel

ena

Rusn

ákov

á

Foto

: Alic

a So

jkov

á

Foto

: Arc

hív

kan

celá

rie

prog

ram

u Z

elen

á šk

ola

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 19

Vieme o všetkom, ale iba vďaka vám!Zorganizovali ste akciu pre žiakov, ktorá by mohla inšpirovať aj kolegov z iných škôl? Zúčastnili ste sa na podujatí pre učiteľov, ktoré skutočne stálo za to? Ak dokážete naj-dôležitejšie informácie a zážitky vtesnať do 1400 znakov (vrátane medzier), pridajte zo-pár fotografií a všetko to pošlite na dobraskola@exam.sk. Myslite však na to, že čitate-ľov nebaví čítať suché tlačové správy. Snažte sa ich zaujať, pobaviť, no najmä inšpirovať!

Vieme o všetkom

Čašníci, cukrári a ich učitelia v Aténach

V Aténach na konala konferencia, ktorú zorganizovala firma zabez-

pečujúca na Slovensku zahraničnú od-bornú prax študentov SŠ v odboroch kuchár, čašník, cukrár v Grécku, na Kréte a na Cypre. Sú to zaujímavé desti-nácie pre našich žiakov a mnohí sú mo-tivovaní učiť sa cudzí jazyk, bez ktoré-ho sa „tam vonku” nezaobídu. Na programe boli prednášky Ces-tovný ruch vo svete, trendy a moder-né aspekty, Vysokoškolské vzdelávanie v cestovnom ruchu na príklade UMB v Banskej Bystrici a Celoživotné vzde-lávanie, výučba cudzích jazykov a nové projekty. Na programe bol aj celodenný výlet do Atén. Počasie bolo nádherné, slnečné, užili sme si aj more. Pre mňa boli dôležité kontakty s učiteľmi z rôz-nych miest zo Slovenska. Samozrejme sme sa rozprávali najmä o škole a „uči-teľovaní”. Debaty boli skôr pozitívne, aby sme si nepokazili dobrú náladu.

Na praxi v Grécku sa zúčastnila aj moja študentka Mirka Giňovská: „Je bežné, že chodíme zo školy na dlhšie zahraničné praxe. Ak sa tam chceme dostať, musíme prejsť konkurzom a za-platiť poplatok. S jazykovou prípravou v angličtine nám pomáha pani učiteľ-ka Viera Nižníková. Pomáha nám pri vypĺňaní potrebnej agendy. Na praxi sa nám venoval hotelový personál, mana-žér a vedúci hotela. Prax mala pre mňa veľký význam, pretože som sa tam zdo-konalila v mojom odbore cukrár, ale aj v hotelovej obsluhe, angličtine a gréč-tine.”

Rekordná účasť 850-tich učiteľov

Príjemne a užitočne strávený deň. Každý z účastníkov získal zaujíma-

vé podnety pre svoju prácu. Pre mňa sú podobné stretnutia zdrojom energie do ďalšej práce a potvrdením, že to, ako ro-bím svoju prácu učiteľa, je dobrá cesta. Súhlasím. Roadshow je aj pre mňa zdrojom motivácie a inšpirácie, ako učiť inovatívnejšie a v súlade s požiadavka-mi doby. Učite posuniem prezentované myšlienky k ostatným učiteľom, ktorí sa z rôznych dôvodov nemohli zúčast-niť, hoci mali záujem. Zverejnené videá z prednášok v tom určite pomôžu. Vďa-ka! To sú reakcie učiteľov, ktorí sa zú-častnili na Roadshow Moderný uči-

teľ v šiestich slovenských mestách. Vy-počuli si prednášku Táne Piovarčiovej o novovznikajúcich potrebách detí, Pe-ter Halák hovoril o učiteľoch v dnešnom svete a Martina Chalachánová rozobra-la tému zodpovednosti a samostatnosti žiakov. Nechýbali ukážky projektových vyučovaní z rôznych stupňov škôl vrá-tane materských. Nechýbala ani DOB-RÁ ŠKOLA. Novembrové číslo dostali ako darček všetci zúčastnení. Ďakuje-me organizátorom za milú propagáciu. Akciu vám priblížia videá a prezen-tácie na stránke www.uspesnaskola.sk v článku Skončila Roadshow...

³³ Viera NIŽNÍKOVÁ SOŠ obchodu a služieb, Prešov

³³ Bibiána ZELINOVÁ redakcia

³³ Peter ŠŤASTNÝ Stop fajčeniu, o. z.

ACCESS Stop fajčeniu žiakov

Odhaduje sa, že polovica všetkých adolescentných fajčiarov pokra-

čuje vo fajčení ďalších 16-20 rokov. Ak bude naďalej pretrvávať dnešný trend vo fajčení, tak približne 6,4 milióna dnešných mladých fajčiarov zomrie predčasne. Takmer každá krajina EÚ sa snaží nabádať mladých fajčiarov k od-vykaniu od fajčenia. Nie je to ľahké. Ak aj existujú nádejné odvykacie progra-my, adolescenti ich nechcú využívať. Cieľom projektu ACCESS bolo nájsť najvhodnejšie spôsoby motivácie mla-dých fajčiarov k odvykaniu. Projekt chce znížiť rozšírenosť faj-čenia u mladých, predchádzať negatív-nym následkom fajčenia a preniesť ich do konkrétnych odporúčaní pre každo-dennú prax. Vytvorili sa národné siete v každej z 10 európskych krajín napo-

máhajúce vzájomnej spolupráci zain-teresovaných strán. Výstupom projek-tu je publikácia/správa, ktorá obsahu-je základné zásady, náborové stratégie a praktický katalóg motivačných aktivít na odvykanie od fajčenia mladých. Viac informácií o projekte nájdete na www.stopfajceniu.sk.

Foto

: Vie

ra N

ižn

íkov

á

Foto

: Ju

raj S

uch

ánek

20 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

Predstavte si mapu mesta alebo tu-ristickú mapu. Na malej ploche

je uložených mnoho informácií: me-ná miest, ich lokalizácia, vzdialenosť, nadmorská výška, typ cesty, vodné to-ky, lesy, turistické zaujímavosti a mno-ho ďalšieho. Keby ste chceli tieto fak-ty zachytiť v lineárnej, textovej forme, tak by vám na to nestačila kniha. Ma-py miest aj myšlienkové mapy umož-ňujú organizovať si fakty a myšlienky tak, aby mohol náš mozog od začiatku pracovať tak, ako mu je to vlastné. Vďa-ka tomu si informácie vlastnoručne za-chytené pomocou myšlienkovej mapy rýchlejšie zapamätáte a neskôr aj ľah-šie vybavíte.

Myšlienkové mapy definuje ich naj-väčší propagátor Tony Buzan v knihe Mentální mapování. No nevymyslel ich on. Poznámky pomocou myšlienkovej mapy si zapisoval napríklad Leonardo da Vinci. Pomohli mu veľmi efektívne zachytiť geniálne nápady a podporova-li jeho tvorivosť. Používal ich aj Charles Darwin, Thomas Edison, Albert Einste-in, Maria Curie, Pablo Picasso...

Pre ľudský mozog je vizuálne vní-manie oveľa prirodzenejšie ako vníma-nie textu. Obrázky stimulujú náš mo-

zog oveľa intenzívnejšie ako tradičné li-neárne a jednofarebné zápisy. Tento jav potvrdili mnohé výskumy. Myšlienková mapa vám pomôže nudný výpočet in-formácií premeniť na farebnú, dokona-

le usporiadanú a ľahko zapamätateľnú schému, ktorá funguje v súlade s vaši-mi myšlienkami.

Myšlienkové mapy sú typické pou-žívaním farieb, majú lúčovitú štruktú-ru šíriacu sa z centra, používajú kriv-ky, symboly, kresby a kľúčové pojmy.

Pri tvorbe mapy je mozog úplne sú-stredený na popisovanú tému, združu-je alebo oddeľuje jednotlivé myšlien-ky a vzájomne ich porovnáva. Tvorba myšlienkových máp vylepšuje organi-začnú schopnosť, zrýchľuje a zefektív-ňuje učenie. Učí nás vnímať svet ako ce-lok so všetkými súvislosťami a vzťahmi.

Vaša prvá myšlienková mapa nebu-de dokonalá, no pri pravidelnom pou-žívaní sa rýchlo zlepšíte. Po niekoľkých osobných skúsenostiach to skúste aj so svojimi žiakmi. Pred písaním slohu si na tabuľu zaznačte nápady žiakov. Pred preberaním témy cicavce v biológii si do mapy nakreslite to, čo o nich už vie-te a ešte sa aj zabavíte. Nezabúdajte, že najdôležitejšie na mape sú krivky, kto-rými vyznačujete súvislosti medzi in-formáciami. Vzniká tak sieť, z ktorej in-formácie tak ľahko nevypadnú.

³ Bibiána ZELINOVÁ redakcia

Myšlienkové mapy patria do školy

Prečítajte si

Zasurfujte si

� www.dobreranokreativita.skProjekt je vytvorený pre tých, ktorí sa chcú naučiť kreatívne myslieť, chcú sa inšpirovať výnimočnými ľuďmi, zaujímajú sa o inovatívne koncepty alebo radi objavujú riešenia, kto-ré iní nevidia. Možno sa stanete človekom plným nápadov.

� www.kalakay.net/osemsmerovkyPomocou softvéru, ktorý preložil do slovenčiny Radoslav Kalakay z Košíc, si môžete vyrobiť osemsmerovku na zopakovanie slovnej zásoby alebo nových pojmov, ktoré so žiakmi preberáte. Na strane 23 nájdete výtvory redakcie.

� www.bobrik.czTvorba z papiera, korálkovanie, drôtovanie, batikovanie, servítková technika, výroba sviečok, maľba na sklo, textil, vlna, bylinky, ryža, kamienky, šablóny, hodváb, modelova-nie, mušličky. Chýba vám ešte niečo?

� http://snowflakes.barkleyus.comV editore vyrobenú snehovú vločku si môžete vytla-čiť, poslať mailom alebo uložiť do súboru. Vyrobte si pekné vianočné alebo novoročné pozdravy pre rodi-čov alebo ostatných učiteľov na škole.

� www.wordle.netAj zo slov sa dajú vyrábať pekné obrázky. Neveríte? Stačí do okienka napísať alebo nakopírovať akýkoľvek text a tento program vám z neho vytvorí malé ume-lecké dielko. Môžete si zvoliť typ písma, farby, výsled-ný tvar obrázku alebo smer písma.

� www.freegraphics.comUrčite potrebujete do svojich alebo žiackych prezen-tácií obrázky, pozadia, clipboardy, fonty, animácie. Na tejto stránke ich nájdete dostatok a zadarmo.

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 21

Kde bola podpísaná Deklarácia o ne-závislosti? Na spodku.

Uveď šesť zvierat, ktoré žijú v Antark-tíde! Dva polárne medvede, štyri tulene.

Steve ide autom rýchlosťou 60 stôp za sekundu. Maximálna povolená rých-losť na tom úseku je 40 míľ za hodi-nu. Porušuje predpisy? Môže to zistiť pohľadom na tachometer.

Ako sa volala Orfeova manželka, kto-rú sa snažil vyslobodiť z podzemia?Mrs. Orfeus.

Prečo môže byť bývanie blízko stožia-ra mobilného operátora pre zdravie nebezpečné? Môžeme do neho naraziť.

Ako sa volá krajina, v ktorej žijú Ma-lajci? Malária.

Ako premeníme centimetre na metre?Vynecháme „centi”.

Humor patrí do školy!

A preto patrí aj do DOBREJ ŠKOLY. Napíšte nám, čo veselé ste so svojimi žiakmi či kolegami zažili. Aj my sa chceme zasmiať! Ak sa zmestíte do cca 2 200 znakov (vrátane medzier), polstrana môže byť nabudúce vaša. Nezabúdajte, že smiech lieči!

Smiech lieči

Všetci poznáme povinnosti učite-ľa, ktorý bol poctený právom vy-

konávať na chodbe dozor. Ráno príde, postaví sa na chodbu. Zazvoní – už je v triede. Zazvoní – pustí z ruky krie-du a vybehne na chodbu skôr, než zvo-nec dozvoní. Zazvoní – uteká do ďal-šej triedy. Zazvoní – odhadzuje špon-giu, tvrdým bodyčekom odstraňuje žia-ka, ktorý mu hatí cestu a beží... Zazvoní – ... A tak pekne dookola. V deň dozo-ru učiteľ neprijíma stravu, nechodí na toaletu, nerozpráva sa s kolegami a je v neustálom strehu.

Aby sme to my, dozorujúci učitelia, zvládali ľahšie, vypracovala som návrh novely (zatiaľ neexistujúceho) Zákona o dozore. Tu sú jej hlavné tézy:

ӹ V deň dozoru môže zamestnanec po-žiadať o uvoľnenie z práce bez poda-nia vysvetlenia. V žiadosti však mu-sí uviesť meno (nenávideného) kole-gu, ktorý bude vykonávať dozor na-miesto neho. Riaditeľ nebude skúmať dôvody a nebude žiadať vysvetlenie.

ӹ V prípade, že je učiteľ svedomitého charakteru a predošlý bod novely sa mu nepozdáva, môže využiť právo vypovedať (bude však využité pro-ti nemu), prípadne vzniesť námiet-ky, avšak iba v miestnosti na to urče-nej (Lampáreň) a osobe na to určenej (lampe s ľudskou tvárou).

ӹ Deň pred vykonávaním dozoru učiteľ neje a nepije, aby nemal telesné po-

treby. Slabší jedinci môžu podstúpiť intravenóznu aplikáciu tekutej stravy.

ӹ V rámci prípravy na dozor sa učiteľ zúčastní na kurze levitácie, prípad-ne si pozrie legendárny seriál Randall a Hopkirk, aby rýchlejšie zvládal pre-suny z miestnosti do miestnosti.

ӹ Aby zabránil nežiadúcemu zdržaniu sa v niektorej triede, pomôcky na všetky hodiny nosí neustále pri sebe, a to v plecniaku (ktorý si zadováži na vlastné trovy). Ten by mal byť dosta-točne priestranný a farbou by mal la-diť s oblečením, aby zároveň pomá-hal rozvíjať estetické cítenie žiakov.

ӹ Z obdobného dôvodu sa dozorujúci učiteľ celý deň usmieva, nekričí a ne-rozčuľuje sa.

ӹ Aj obuv učiteľa-dozorcu musí byť farebne zladená s plecniakom. Naj-vhodnejšie sú topánky s bielou pod-rážkou a s kolieskami. Zdatnejší je-dinci si môžu zabezpečiť kolieskové korčule. O konečnom výbere vhod-

nej obuvi rozhodne pedagogická ra-da na základe testu zdatnosti. Na vy-braných športových školách sú po-volené aj korčule určené na skákanie a na tzv. aggressive rollerblading. Pod-mienkou je, že ako prekážky na pre-skakovanie nebudú služiť žiaci, ale iba ich tašky, prezúvky či iné veci voľ-ne sa povaľujúce na chodbách školy. (V tomto prípade je prípustná aj hel-ma, opäť však s dôrazom na estetiku.)

ӹ Pred nástupom na prvý dozor ab-solvuje učiteľ povinnú návštevu psy-chiatra. Posedenie na tému „Nemu-sím byť schizofrenik, ak som naraz na dvoch miestach“ si však pedagóg hradí z vlastného, nakoľko poisťov-ňa takéto špecifické výkony nepre-pláca. Ak učiteľ takéto sedenie ne-absolvuje, podpíše s riaditeľom školy dohodu, že nebude žiadať o náhradu mzdy v prípade, že sa počas dozoru psychicky zrúti.

ӹ Prvý júnový pondelok navrhujeme vyhlásiť za Medzinárodný deň bez do-zoru a za štátny sviatok.

Táto novela je zatiaľ iba návrhom a má iba odporúčací charakter. Akékoľvek pripomienky sú vítané. Dozoru zdar!

³ Ibolya STRAUSSOVÁZŠ Nižný Klátov

Návrh novely Zákona o dozore

Z písomiek amerických žiakov

Ilust

r. fo

to: V

ladi

mír

Bu

rjan

22 DOBRÁ ŠKOLA WWW.DOBRASKOLA.COM

OBJEDNÁVKA mesačníka DOBRÁ ŠKOLA na šk. r. 2010/11

Údaje zašlite e-mailom na dobraskola@exam.sk alebo pošlite vyplnenú ob jednávku

na adresu EXAM testing, spol. s r. o., P. O. Box 215, Vranovská 6, 854 02 Bratisla-

va 5. Obratom vám zašleme faktúru.

Týmto objednávame mesačník DOBRÁ ŠKOLA na šk. r. 2010/11 (ešte 6 čísel).

Vyberte si jeden variant predplatného a vyznačte ho krížikom:

MINIMÁL ... z každého čísla dostanete 7 ks ... 19,80 €

ŠTANDARD ... z každého čísla dostanete 14 ks ... 28,20 €

OPTIMÁL ... z každého čísla dostanete 28 ks ... 39,60 €

MAXIMÁL ... z každého čísla dostanete 42 ks ... 49,80 €

Ceny sú uvedené vrátane DPH.

Organizácia: _____________________________________________________________

Ulica a číslo: _____________________________________________________________

PSČ: _______________ Mesto / obec: ________________________________________

IČO: ________________ DIČ: _________________ IČ DPH: ______________________

Kontaktná osoba: _________________________________________________________

E-mail: ___________________________________________________________________

Podporte dobrú vec! Objednajte pre vašu dobrú školu našu DOBRÚ ŠKOLU!

Učitelia potrebujú nezávislé médium, ktoré im dá hlas

a poskytne priestor na ich názory a diskusie. DOBRÁ

ŠKOLA je takým médiom.

Jej exis tencia však závisí od tých, ktorým je určená.

Štátne dotácie by ohrozili jej nezávislosť, preto si musí

vystačiť s prostriedkami od predplatiteľov a inzerentov.

V tomto šk. roku sa môžete tešiť na 10 čísel, každé

s 24 stranami zaujímavého a uži točného obsahu.

Učitelia,požiadajte vedenie svojej školy, aby vám prostredníc-

tvom DOBREJ ŠKOLY umožnilo sledovať, čím žije slo-

venské školstvo!

Riaditelia,táto malá investícia do odborného rastu, inšpirácie

a motivácie vašich učiteľov sa škole určite vráti! Využi-

te výhodnú hromadnú cenu!

DOBRÁ ŠKOLAINŠPIRÁCIA PRE ŠKOLY, KTORÉ CHCÚ BYŤ LEPŠIE

OKTÓBER 2009 × 02

Múdro povedané

Vlado Burjan

EXAM testing, spol. s r. o.Vlado Burjan

EXAM testing, spol. s

Viete, prečo prišli

osemroč né gymnáziá

o tradičné názvy tried?

Dobre informovaný zdroj, ktorý si že-

lal byť menovaný (no nevyhoveli sme

mu) prezradil re dakcii Dobrej školy

pravé dôvody, ktoré viedli ministra

školstva k  zákazu používania tradič-

ných pomenovaní tried v  8-ročných

gymnáziách. Pravda je taká, že minis-

ter podľahol tlaku lobistických skupín.

Proti príme protestovali súkromné

televízie Markíza a  JOJ. Závideli svoj-

mu konkurentovi bezplatnú reklamu.

Proti sekunde sa ohradzovali fyzici,

ktorí údajne majú na túto fyzikálnu

jednotku autorské práva. Proti sexte

už niekoľko rokov ost ro vystupova la

Kon ferencia biskupov Slovenska, pod-

ľa ktorej sex do 8-ročných gymnázií

rozhodne nepatrí. Voči oktáve zasa

prichádzali opakovane výhrady z  Hu-

dobného fondu. No a  voči všetkým

označeniam protestovali základné or-

ganizácie SNS, ktoré v  neslovenských

výrazoch videli iba planú mätež.

A  teraz vážne: príjemné čítanie

ďalšieho čísla Dobrej školy vám praje

Keď sa žiaci neučia,

treba zmeniť školy

Škola nemôže mať autoritu, ak neinšpiruje k cnostnému životu.

ARISTOTELES

POKRAČOVANIE NA STR. 2

Nie je žiadnym tajomstvom, že situá-

cia v  našich školách je čoraz horšia.

Spoločnosť ju napriek tomu nerieši.

Záujem médií, politikov i  rodičov je

dl hodobo nedostatočný a  navyše sa

obmedzuje iba na vybrané „kauzy“,

ktoré sú možno mediálne atraktívne,

avšak z  hľadiska celého systému zďa-

leka nie najpodstatnejšie.

Všetko nasvedčuje tomu, že mno-

hé z  problémov našich škôl sú glo-

bálnej povahy. Nejde iba o slovenské

špecifiká, ale o celkovú, hlbokú krízu

tradičného modelu vzdeláva nia, ako

ho poznáme v  našej západnej civi-

lizácii. (To však rozhodne nesmie

byť ospravedlnením našej nečinnos-

ti.) Stále jasnejšie sa potvrdzuje, čo

už bolo mnohokrát konštatované:

v  škole včerajška nemožno dnešný­

mi prostriedkami pripravovať žiakov

na život v budúcnosti. A to je ešte na

diskusiu, či už vo všetkých našich

školách použí vame aspoň tie dnešné

prostriedky. Inštitucionalizo vaná ško-

la, ako ju dnes poznáme, vzni ka la

po stup ne od stredoveku, pričom naj -

viac sa rozvinula až v  industriálnej

ére. A  tu je jeden z  kameňov úrazu:

svojou podstatou je tomu stále pri-

spôsobená, hoci svet sa medzičasom

posunul niekam inam. S  trochou

str. 3 - 5str. 7 str. 10 - 11

Z. HUMAJOVÁ:

KVA LITA ŠKÔL

U NÁS STÁLE

NIE JE TÉMOU

ŽIACKE SÚŤAŽE –

POMÁHAJÚ

ALEBO

ŠKODIA?

ZAUJALO NÁS:

NOVINY DO

SLOVENSKÝCH

ŠKÔL

DOBRÁ ŠKOLAINŠPIRÁCIA PRE ŠKOLY, KTORÉ CHCÚ BYŤ LEPŠIE FEBRUÁR 2010 × 04

× RNDr. Vladimír BURJAN

I. ROČNÍK

Múdro povedané

V  matematike by asi najlogickejšia odpoveď znela „16“. Tu však nie sme v  matematike, ale v  DOBREJ ŠKO-LE a správna odpoveď je 24! Po troch 16-stranových číslach sa totiž náš ča-sopis rozrastá na 24 strán. A to najmä vďaka tomu, že už si na školách na-šiel veľké množstvo čitateľov, priazniv-cov a prispievateľov. Na nasledujúcich stranách nájdete príspevky od riadite-ľov škôl, učiteľov aj od stredoškoláka. Ako správne konštatuje Martin Kríž v  našom rozhovore (str. 4 – 6), školy budú mať iba toľko slobody, koľ-ko si jej vezmú. K slobode však patrí aj schopnosť a odvaha verejne vysloviť svoj názor. Dlhý čas tu chýbal priestor, kde by to bolo možné, resp. kde by to malo zmysel. DOBRÁ ŠKOLA sa snaží postupne túto medzeru vyplniť. Čoskoro sa teda ukáže, či dlhodobá absencia diskusií v našom školstve ne-mala aj iné, hlbšie príčiny (nezáujem, rezignácia, strach). Ak ma chcete zba-viť istého pesimizmu, dajte svoje názo-ry na papier!

Úmysly boli možno dobré, riešenia sú problematické

Od učiteľov sa očakávajú zázraky. A keď ich učinia, nikto sa nečuduje.MARIE VON EBNER-ESCHENBACH

POKRAČOVANIE NA STR. 2

str. 4 - 6str. 8 - 9

str. 12 - 14

M. KRÍŽ:ŠKOLY BUDÚ MAŤ IBA TOĽKO SLOBODY...

M. SMREKOVÁ:PENIAZE, RODINA A VÝCHOVA DETÍ

V. BURJAN:ZAMYSLENIE NAD OBRAZOM ATÉNSKEJ ŠKOLY

16, 16, 16... Aké číslo nasleduje?

Za ostatných 4 – 5 rokov sa naše škol-stvo dostalo do stavu, keď už asi nikto nevie, kam vlastne smeruje. Prišlo k mnohým zmenám, z ktorých každá mala za cieľ riešiť niektorý z  existujú-cich problémov. Žiaľ, v  mnohých prí-padoch bol zvolený nesprávny postup, takže zlepšenie či odstránenie pôvod-ného problému sme v  praxi nezazna-menali. Čo sme však jasne zazname-nali, je veľký nárast administratívy. Napríklad: školy získali právnu subjektivitu, ktorá však priniesla iba množstvo nových povinností a zodpo-vedností. Naďalej nemajú s  čím hos-podáriť a  ich správa zdražela. Zámer

bol pritom celkom opačný. Financovanie „na žiaka“ nás do-viedlo k množstvu rôzne drahých žia-kov. Cena žiaka je daná najmä silou lobingu príslušného typu škôl. Školy sa takto nastaveným „pravidlám hry” prispôsobili a získavajú financie aj pri-jímaním žiakov, ktorí pre daný typ štúdia nemajú predpoklady. Pôvod-ný zámer (aby o  dobré ško ly bol záu-jem a ostatné aby zanikli) sa zmenil na systém, ktorý vedie ku klamlivej pro-pagácii zo strany škôl a vo svojich dô-sledkoch znižuje úroveň vzdelávania.

DOBRÁ ŠKOLAINŠPIRÁCIA PRE ŠKOLY, KTORÉ CHCÚ BYŤ LEPŠIE

APRÍL 2010 × 06

× Vladimír BURJAN× Vladimír BURJAN

I. ROČNÍK

Nie je žiadnym tajomstvom, že uči­

teľská verejnosť sa zatiaľ k prebie­

hajúcej reforme stavia prevažne nega­

tívne, alebo v najlepšom prípade vlaž­

ne. Dôvodov je viacero a  za väčšinu

z  nich si môžu autori reformy sami:

chaotická príprava, v ktorej absento­

vala širšia diskusia s učiteľmi, nedosta­

točný čas na prípravu štátnych a škol­

ských vzdelávacích programov, ne­

zvládnutá komunikácia cieľov refor­

my, neúmerný nárast adminstratívy,

meškajúce učebnice... Toto všetko zá­

konite stavia pedagógov do odmieta­

vej pozície voči reforme a  možno im

bráni vnímať ju objektívnejšie, vrátane

jej pozitívnych stránok. Je to v  istom

zmysle pochopiteľný a prirodzený ľud­

ský postoj, nebolo by však dobré, keby

nejaké „trucovanie” zbytočne brzdilo

ďalší rozvoj nášho škol stva. Už sme aj

tak stratili príliš veľa času...

Jedným z  najvýznamnejších pozi­

tívnych prvkov reformy je nepochyb­

ne fakt, že sa štát (konečne!) oficiálne

vzdal aspoň časti svojho monopolu na

určovanie obsahu vzdelávania. Taký

Účasť na konferencii Učíme pre ži­

vot 2010 (viď str. 12) bo la pre

tvorcov DOBREJ ŠKOLY silným im­

pulzom, a  to hneď v niekoľkých sme­

roch. Predovšetkým sme si overili, že

takýto časopis je pre koho vydávať. Že

ešte stále existujú aj nadšení učitelia,

ktorých práca baví a ktorí chcú rásť.

Mnohé cenné podnety sme získali

od účastníkov, ktorí vyplnili náš malý

dotazník. Dozvedeli sme sa, čo im

v DOBREJ ŠKOLE chýba a čo by v nej

v budúcnosti radi našli. Za všetky ná­

mety ďakujeme, budeme sa ich po­

stupne snažiť realizovať.

Prečítali sme si však aj zopár odka­

zov, ktoré nám robia vrásky na čele. Tu

sú dva z nich: „Obsah ma zaujal a sku­

točne oslovil. Myslím, že ak sa časopis

bude kvalitne manažovať a ZDARMA

distribuovať, má budúcnosť...” „Veľmi sa

mi časopis páči, ale, žiaľ, finančná situ­

ácia ZŠ nám nedovolí objednanie.”

Fakt, že školy nenájdu ani 29 € na

ročné predplatné (pre sedem učiteľov),

je pre nás smutným vytriezvením z is­

tého idealizmu. Pritom by stačilo, keby

sa v zborovni našlo sedem učiteľov, kto­

rí prispejú po 4,15 € ročne.

Mimochodom, náš časopis mohol

byť tento rok ZDARMA iba preto, že

vydavateľ uhradil rozdiel medzi príj­

mami z  inzercie a výrobnými náklad­

mi. (Bolo to 5 300 €.)

Školské vzdelávacie programy

– krok správnym smerom

POKRAČOVANIE NA STR. 2

str. 4 - 6 str. 8 - 9 str. 14 - 16

TATIANA ROSOVÁ:

KÝM NEBUDE

VZDELÁVANIE

PRIORITOU...

LUKÁŠ BAJER:

DEVÄŤ KROKOV

K SAMOSTATNEJ

PRÁCI ŽIAKOV

AKÉ PLÁNY

MAJÚ STRANY

SO ŠKOLSTVOM

PO VOĽBÁCH? (2.)

Je pre koho, ale možno

nebude za čo...

Ilust

r. fo

to: V

ladi

mír

Bu

rjan

Múdro povedané

Výchova je najväčší a najťažší problém, ktorý možno človeku uložiť.IMMANUEL KANT

DOBRÁ ŠKOLAINŠPIRÁCIA PRE ŠKOLY, KTORÉ CHCÚ BYŤ LEPŠIE

JÚN 2010 × 08

× Vladimír BURJAN× Vladimír BURJAN

I. ROČNÍK

J e nedeľa doobeda a Slovensko žije vý­sledkami parlamentných volieb. Ho­ci v politike nie je nikdy nič isté, čís­la na obrazovke naznačujú, že s veľ­kou pravdepodobnosťou dôjde k zme­ne vládnej garnitúry. Ak sa to stane, ne­pochybne sa to dotkne aj školstva. Či pôjde o zmeny k lepšiemu alebo hor­šiemu, to ukáže až čas. V každom prí­pade sa zdá, že programový dokument, ktorý v predstihu vytvorila skupina ne­závislých expertov pre „imaginárnu re­formnú vládu” (prinášame ho na str. 12 – 13), bude mať čoskoro reál neho adre­sáta. Za redakciu DOBREJ ŠKOLY mô­žem povedať, že ak by nový minister školstva postupoval v duchu tohto do­kumentu, napĺňalo by nás to optimiz­mom a nádejou. Na druhej strane cí­tim potrebu učiteľov opätovne vyzvať, aby neupadli do osudového, pasívne­ho čakania na zázraky zhora. Školstvo je obrovský, ťažkopádny a veľmi kon­zervatívny systém závislý od rôznych ekonomických, legislatívnych či sociál­nych faktorov a nie je ľahké realizovať v ňom väčšie systémové zmeny zhora. Naproti tomu každý jeden z vás môže v septembri vojsť do triedy, milo sa po­zdraviť so žiakmi a začať učiť „po no­vom”. Ak ešte vládzete a neopustila vás viera, že to má zmysel, urobte to! Bez ohľadu na to, kto bude vo vláde. DOB­RÁ ŠKOLA vás v tom bude aj naďalej podporovať.

POKRAČOVANIE NA STR. 2

str. 4 - 6str. 11

str. 14 - 15

S. HANZELOVÁ:AKÍ BUDEME MY RODIČIA, TAKÁ BUDE AJ ŠKOLA

V. BURJAN: KTOSI TU NERO ZU-MIE PRINCÍPOM TESTOVANIA

TEDxBRATISLAVA: MYŠLIENKY HODNÉ ŠÍRENIA

Nádej na zmenu

Múdro povedanéExistujú prinajmenšom dva dobré dôvody, prečo sa stať učiteľom: júl a august.

NEZNÁMY UČITEĽ

A si to prežívame mnohí: počas sle­dovania predvolebných kampaní a výsled kov volieb sa v duchu (alebo aj nahlas) rozčuľujeme: ako môžu byť tí ľudia takí hlúpi, slepí, nepoučiteľní! Nevidia, čo sa deje? Nevedia si to spočí­tať? Nerozumejú, kam taká či onaká po­litika vedie? Nechápu, že v deň volieb nemôže byť žiadna záhradka dôležitej­šia? Ako môžu „predať” svoj hlas prvej strane, ktorá im zaň ponúkne pár eur? Nepochybujem o tom, že si po­dobné otázky kladú aj mnohí učitelia. Osobne však vidím v tomto kontexte istý (nezanedbateľný!) rozdiel medzi učiteľmi a lekármi, právnikmi či taxi­kármi. Učitelia by si totiž mali zároveň

uvedomiť, že každý jeden volič bol dl­hé roky žiakom! Škola teda mala do­slova tisíce hodín času a priestoru na to, aby budúcich voličov na učila chá­pať aspoň tie najelementárnejšie prin­cípy fungovania štátu, parlamentnej de­mokracie, občianskej spoločnosti. Robí to naša škola? Robí to dostatočne? Robí to správnou formou a s žiaducim efek­tom? Nebudem tajiť, že v tomto sme­re mám vážne pochybnosti. Myslím si totiž, že zďaleka nestačí zaviesť pred­met občianska výchova (náuka) a pre­plniť ho z veľkej časti nepotrebnou te­óriou a faktografiou ako ostatné pred­mety. Schopnosť „byť rozumným obča­

Každý volič bol dlhé roky žiakom

53,0% 60,1%0%

20%

40%

60%

80%

100%

2009 2010

Je to naozaj zlepšenie?

Výsledky Testovania 9 v matematike

Ilust

r. fo

to: Ľ

ubo

š Lu

káč

Čitatelia o DOBREJ ŠKOLE

" Dobrý deň, prečítala som si s chuťou celú DOBRÚ ŠKOLU. Veľa článkov ma potešilo i po-debatovať by bola chuť, no krí-žovky, to je moje. Hurá na po-slednú stranu. A potom rýchlo na výsledky, teším sa ako naše deti. Máte tam veľa, veľa dob-rých článkov, postrehov. Tak veľa energie, chuti, úspechov tejto Vašej pomocníčke i ostat-ným jej kolegom a do skorého čítania, možno i písania sa teší už stála čitateľka.

³³ Mária Sidorová, facebook

" Veľmi ste ma inšpirovali. Mys-lím, že učitelia raz za čas po-trebujú nejaké postrčenie, ná-dej a náznak toho, že sa v škol-stve niečo deje. A Vy nám tú nádej dávate.

³³ Anna Dvorščáková, L.Mikuláš

" Vážená redakcia. Dovoľte, aby som vyjadrila poďakovanie za DOBRÚ ŠKOLU. Každé číslo si pozorne prečítam. Napriek to-mu, že mám mnohoročnú pe-dagogickú prax, vždy nájdem príspevok, ktorý ma motivuje k ďalšej práci alebo dáva pod-net k zamysleniu sa. Všetkým členom redakčného tímu želám veľa tvorivých síl ako aj veľa či-tateľov.

³³ Helena Rusnáková, N. Zámky

" Už som písal o tom, že sa mi pá-či zmena na www.dobraskola.com. Rád by som pomohol s obsahom vášho webu. Chcel by som písať o tvorbe eÚloh a o eLearningu všeobecne. Bo-lo by to pre čitateľov prínosné?

³³ Tibor Repček, L. Mikuláš

WWW.DOBRASKOLA.COM DOBRÁ ŠKOLA 23

Namiesto krížovky DOBRÁ ŠKOLAinšpirácia pre školy, ktoré chcú byť lepšie

Ročník II, číslo 4Toto číslo vyšlo 1. 12. 2010 v náklade 2 500 ks.Cena: 0,40 € (s DPH, bez poštovného)Všetky čísla I. ročníka DŠ si možno bezplatne stiahnuť (vo formáte PDF) z archívu na www.dobraskola.com.

Evidenčné číslo MK SR: 3814/09ISSN 1338-0338

Šéfredaktor:RNDr. Vladimír Burjan (EXAM) E-mail: Burjan@exam.skRedakcia:Mgr. Bibiána Zelinová (EXAM) E-mail: Zelinova@exam.skJazykové korektúry:Mgr. Lenka Kunová (EXAM)Fotografi:Ing. Peter Ertl (Meet) RNDr. Vladimír Burjan (EXAM)Grafika:Juraj Rosa, Peter Gregor (MEET)

Vydavateľ:EXAM testing, spol. s r. o.P. O. Box 215, Vranovská 6 854 02 Bratislava 5 www.exam.skIČO 35891726DIČ 2021846849IČ DPH SK2021846849

Kontakty:Tel.: 02 / 63 81 26 89, 63 82 49 52Fax: 02 / 63 83 44 24E-mail: dobraskola@exam.skWeb: www.dobraskola.com

Tlač:Petit Press, a. s., Bratislava

Uverejnené príspevky nemusia vyjad-rovať názor redakcie. Za obsah tex-tov a obrázkov zodpovedajú autori. Za obsah a pravdivosť inzerátov a reklam-ných textov zodpovedajú ich zadávate-lia. Vydavateľ si vyhradzuje právo na skrátenie a formálnu úpravu príspev-kov, ako aj na ich jazykovú úpravu. Ne-vyžiadané rukopisy sa nevracajú.

© EXAM testing, spol. s r. o., Brati-slava, 2010. Všetky práva vyhradené. Akékoľvek rozmnožova-nie textov a fo tografií je možné iba s písomným súhlasom vydavateľa.

D O Š M E M O R O V A N I E K

O K R E D I T L V Ý U Č B A Y

T S E T P E D A G O G I K A R

A I C Á K I F I S A L K N R E

E E L E A R N I N G P R A D F

P A R T I C I P Á C I A V E O

E D U K Á C I A M O O L B T R

I D E K O M P E T E N C I A M

B Y R O K R A C I A L N E K A

N Á L P S E C O R P O R U CH A

S A K K E D E O K Č I D O R A

M K Á Á N S E M I N Á R K A N

K Č F B C E D P M A T I K A I

O N O A O A É S K Á S A L K L

N E R L Ľ K R A N I V O L S G

F S P U Á T A P B U F Á Č T N

E B G Č J E S E Č A S Á K K A

R A K V O N I D O H J O V D A

A A O A K Č U Č K O P Í R K A

N Ý CH A K V O T Ú N I M Ť Ä P

BLOOMBYROKRACIAEDUKÁCIAELEARNINGKATEDRA

KLASIFIKÁCIAKOMPETENCIAKREDITMEMOROVANIEPARTICIPÁCIA

PEDAGOGIKAPLÁNPORUCHAPROCESREFORMA

TESTVÝUČBA

Zápis v žiackej knižke: „Pravidelne chodí ...” (pokračovanie v tajničke)

Viete, že natočili nový western zo školského prostredia? Volá sa...

Po náročných testových otázkach uverejňovaných v minulých číslach DOBREJ ŠKO-LY sme vám na vianočné sviatky naordinovali trochu oddychovejšiu aktivitu. Ak vy-riešite tieto dve osemsmerovky, dozviete sa pointu vtipných výrokov. Úlohou je nájsť a vyškrtať v osemsmerovke všetky slová uvedené pod tabuľkou. Ale pozor: slová mô-žu byť napísané ľubovoľným smerom (zľava doprava, sprava doľava, zhora nadol aj zdola nahor) a dokonca aj odzadu a uhlopriečne. Nevyškrtané písmená prečítané po riadkoch tvoria tajničku.

ABSENČKAANGLINABUFÁČČASÁKDVOJHODINOVKAESEJ

GUĽAKLASÁKKONFERA KOPÍRKALABÁKMATIKA

PÄŤMINÚTOVKAPÉKÁČKAPRACÁKPROFÁKRODIČKOSEMINÁRKA

SLOVINASOČKAUČKA

Mgr. Attila TóthEXAM testing, spol. s r. o.

„V EXAMe mám na starosti logistiku. Od začiatku kalendárneho roka som vybavil viac ako 8 ton korešpondencie so slovenskými školami. Mojimi rukami prešlo vyše 26 500 kusov obálok plus ďalších 2000, ktoré odišli cez zásielkovú službu. Na školy som posielal aj množstvo balíkov s testami alebo cenami pre výher-cov EXAM-áckych súťaží. Posielam vám aj túto DOBRÚ ŠKOLU.“

Inze

rcia

Čo všetko robíme pre školy, učiteľov a žiakov?

Testovanie KOMPARO, súťaže KLOKAN, EXPERT,

VŠETKOVEDKO, MAKS, MAKSÍK, mesačník DOBRÁ

ŠKOLA, zošity Učíme matematiku s Klokanom...

Viac na www.exam.sk

Ako prihlásiť žiakov?

Informačné materiály o súťaži dostanú školy začiat-

kom januára 2011. Súťažiacich bude možné prihla-

sovať do 9. februára. Súťaž sa uskutoční 21. mar-

ca 2011.

Viac na www.matematickyklokan.sk

Uľa Žákovskáseptima, Gymnázium Grösslingová ul., Bratislava

„Ako vyťažená študentka oceňujem, že na Klokana sa nemu-sím dopredu pripravovať. A že každý má šancu získať nejakú cenu. Ako úspešná riešiteľka som sa v lete dostala na medziná-rodný matematický tábor do Nemecka. Stálo to za to! Hravou formou som sa tam všeličo naučila (nielen z matiky) a našla priateľov z rôznych krajín, s ktorými som doteraz v kontakte.“

Ako sa EXPERTovi darí v tomto školskom roku?

9. 12. si zmeria sily viac ako 9 300 žiakov zo 425

základných a stredných škôl na celom Slovensku.

Viac na www.sutazexpert.sk

Jozef Podhájecký8. ročník, ZŠ s MŠ v Čerhove

„Na EXPERTovi sa mi páči, že sú v ňom aj iné moje obľúbené predmety než matika. A trochu ma zlákali aj ceny :). Ale sa-mozrejme ide aj o to, aby som zistil, ako som na tom v porov-naní so žiakmi z celého Slovenska. Tento rok je EXPERT lepší ako minulý rok. Má vlastnú stránku, vyzerá to aj na lepšie ce-ny! Na EXPERTa zaútočím v Bitoch a bajtoch. Minulý rok som bol druhý, tak uvidíme, čo to dá tento rok...“

EXPERTgeniality show