（（共共 6633讲讲））

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（（共共 6633讲讲）） ........................................................................................................................................ 1 主主讲讲老老师师：：夏夏洁洁 .................................................................................................................................. 1 模块一 语文学科基础知识 .............................................................................................................. 1 第一章 语言学类知识点 ................................................................................................................ 1 第一节 现代汉语 ...................................................................................................................... 1 一、什么是现代汉语 .......................................................................................................... 1 二、语音 .............................................................................................................................. 2

（一）语音的性质 .............................................................................................................................. 2 （二）语音的基本概念 ...................................................................................................................... 3 2、音节 ................................................................................................................................................ 4 3、声母、韵母、声调 ........................................................................................................................ 4 （1）声母 ............................................................................................................................................ 4 第一，克服阻碍的方式 ...................................................................................................................... 4 第二，气流的强弱 .............................................................................................................................. 5 第三，声带是否颤动 .......................................................................................................................... 5 第一，单元音韵母。 .......................................................................................................................... 6 第二，复元音韵母 .............................................................................................................................. 6 第三，带鼻音韵母，也叫鼻韵母。 .................................................................................................. 7

三、词汇 .............................................................................................................................. 8 （一）语素、词、词汇 ...................................................................................................................... 8 （二）词的构造 .................................................................................................................................. 9 B、多音节的： .................................................................................................................................... 9

四、词义 ............................................................................................................................ 10 （一）词义的性质及构成 ................................................................................................................ 10 2、色彩义（附属义） ...................................................................................................................... 11 （二）词义的演变方式 .................................................................................................................... 11 （三）词的多义性 ............................................................................................................................ 11 （2）转义 .......................................................................................................................................... 11 ①引申义：经推演发展而产生的意义叫引申义。 ......................................................................... 12 ②比喻义：借用一个词的基本义或引申义来比喻另一个事物，这样产生的新义叫比喻义。 . 12

五、现代汉语词汇的组成 ................................................................................................ 12 （一）传承词 .................................................................................................................................... 12 （二）新造词 .................................................................................................................................... 12 （三）古语词 .................................................................................................................................... 13 （四）方言词 .................................................................................................................................... 13 （五）行业词 .................................................................................................................................... 14 （六）外来词 .................................................................................................................................... 14

六、熟语 ............................................................................................................................ 15 （一）成语 ........................................................................................................................................ 15 2、成语的来源 .................................................................................................................................. 15

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（2）历史故事 .................................................................................................................................. 16 （3）诗文语句 .................................................................................................................................. 16 （4）口头俗语 .................................................................................................................................. 16 3、成语的构造 .................................................................................................................................. 16 （二）谚语 ........................................................................................................................................ 17 （三）歇后语 .................................................................................................................................... 17

七、语法 ............................................................................................................................ 18 第一，名量词，表示事物的计量单位，如“个、支、条、张、块、封”等。 ......................... 21 第二，动量词，表示行为动作的计量单位，如“次、下、遍、回、趟”等。 ......................... 21 第三，时量词，表示时间的计量单位，如“年、天、时、分、分钟、秒”等。 ..................... 21 （二）虚词 ........................................................................................................................................ 21

八、常见词组 .................................................................................................................... 23 九、常见的语法错误 ........................................................................................................ 25

（一）句法成分搭配不当 ................................................................................................................ 25 （二）句法成分残缺 ........................................................................................................................ 26 2、残缺谓语 ...................................................................................................................................... 26 （三）语序不当 ................................................................................................................................ 26 5、某些词语的位置跟介词的要求不合 .......................................................................................... 28 （四）句法成分杂糅 ........................................................................................................................ 28 （五）代词指代不明 ........................................................................................................................ 29 （六）数量表达混乱 ........................................................................................................................ 29

十、文字 ............................................................................................................................ 30 十一、修辞 ........................................................................................................................ 32

（一）什么是修辞？ ........................................................................................................................ 32 （二）比喻 ........................................................................................................................................ 32 1．说明事理 ...................................................................................................................................... 32 2．描述事物 ...................................................................................................................................... 32 （三）借代 ........................................................................................................................................ 33 （四）比拟 ........................................................................................................................................ 33 1．拟人 .............................................................................................................................................. 33 2．拟物 .............................................................................................................................................. 33 （五）夸张 ........................................................................................................................................ 34 1、扩大夸张 ...................................................................................................................................... 34 第二节 古代汉语 .................................................................................................................. 34 一、汉字的结构 ................................................................................................................ 35 二、古书中的用字 ............................................................................................................ 37 三、词的本义和引申义 .................................................................................................... 39 四、古汉语语法 ................................................................................................................ 39

A 语义上表被动的句子：如“文王拘而演周易……屈原放逐，乃赋离骚。” ................................ 41 五、古书的注解 ................................................................................................................ 42

第三节 语言学概论 ............................................................................................................ 44 一、语言与言语 ................................................................................................................ 44 二、语音 ............................................................................................................................ 45

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三、语义 ............................................................................................................................ 46 四、语言单位 .................................................................................................................... 47

5、文字、字符、语言之间的关系 .................................................................................................. 47 （2）字符：主要特征是能代表某种具体的语言单位，包括音素、音节、语素、词等 ........... 47 第二章 中外文学史 ........................................................................................................................ 48 第一节 中国古代文学 ............................................................................................................ 49 一、中国古代重要文学流派（含合称、诗风、文学运动等） ..................................... 49 二、中国古代重要作家及作品 ........................................................................................ 54

（一）先秦作家作品 ........................................................................................................................ 54 （二）汉代作家作品 ........................................................................................................................ 55 （三）魏晋南北朝作家作品 ............................................................................................................ 56 （四）唐代、五代作家作品 ............................................................................................................ 57 （五）宋代作家作品 ........................................................................................................................ 60 （六）元、明、清代作家作品 ........................................................................................................ 62 第二节 中国现当代文学 ........................................................................................................ 64 一、中国现当代重要文学流派（含文学运动、文学思潮、文学团体、文学社等） . 64 二、中国现当代文学重要作家及作品............................................................................. 67

（一）中国现代文学重要作家及作品 ............................................................................................ 67 （二）中国当代重要作家及作品 .................................................................................................... 70 第三节 外国文学 .................................................................................................................... 72 一、外国重要文学流派（含文学运动、文学思潮等） ................................................. 72 二、外国文学重要作家及作品 ........................................................................................ 76

第三章 文学理论 ............................................................................................................................ 81 考纲提要： ........................................................................................................................................ 81 知识导图： ........................................................................................................................................ 81 第一节 文学本质 .................................................................................................................... 81 一、文学四要素 ................................................................................................................ 81

2、作家 .............................................................................................................................................. 81 （2）在文学批评问题上，更为强调作者对作品意义的创造作用； ........................................... 82 3、作品 .............................................................................................................................................. 82 （3）结构主义 .................................................................................................................................. 82 4、读者 .............................................................................................................................................. 82

二、文学的审美意识形态属性 ........................................................................................ 83 1、无功利与功利 .............................................................................................................................. 83 2、形象与理性 .................................................................................................................................. 83 3、情感与认识 .................................................................................................................................. 83

三、文学的话语蕴藉属性 ................................................................................................ 84 第二节 文学创作 .................................................................................................................... 84 一、文学创造的本质 ........................................................................................................ 84

（一）文学创造与其他精神生产的不同 ........................................................................................ 84 1、文学与科学的区别 ...................................................................................................................... 84 2、文学创造的主客体关系 .............................................................................................................. 85 3、文学创造中主客体的双向运动 .................................................................................................. 85

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二、文学创造的过程 ........................................................................................................ 85 （一）文学创造的发生阶段 ............................................................................................................ 85 1、材料（ 信息） 储备的主体性特征 .......................................................................................... 86 2、艺术发现 ...................................................................................................................................... 86 （3）灵感与直觉 .............................................................................................................................. 86 （4）意识与无意识 .......................................................................................................................... 87 （5）理智与感情 .............................................................................................................................. 87 （2）突出和简化 .............................................................................................................................. 87 （3）变形与陌生化 .......................................................................................................................... 88 （三）文学构思的物化阶段 ............................................................................................................ 88 1、即兴与推敲 .................................................................................................................................. 88

三、文学创作的原则和规律 ............................................................................................ 88 2、艺术概括 ...................................................................................................................................... 88 3、“有意味的形式” ........................................................................................................................... 89 第三节 文学作品类型和体裁 .................................................................................................. 89 一、文学作品的类型 ........................................................................................................ 89

1、现实型文学 .................................................................................................................................. 89 2、理想型文学 .................................................................................................................................. 89 3、象征型文学 .................................................................................................................................. 89

二、文学作品的基本体裁 ................................................................................................ 89 1、诗 .................................................................................................................................................. 90 3、剧本 .............................................................................................................................................. 90

三、文学作品的文本层次 ................................................................................................ 90 四、文学形象的理想形态（又叫高级形态） ................................................................. 91

3、典型环境中的典型人物 .............................................................................................................. 91 2、文学意境的特征 .......................................................................................................................... 92 （2）虚实相生（结构特征） .......................................................................................................... 92

五、叙事性作品 ................................................................................................................ 92 2、叙事与审美意识形态本质 .......................................................................................................... 92 A、表层结构 ...................................................................................................................................... 93 （3）叙述动作：“叙述”活动本身 ................................................................................................... 94

六、抒情性作品 ................................................................................................................ 94 （1）抒情内容与抒情话语的直接融合 .......................................................................................... 94 （2）抒情话语与普通话语的不同 .................................................................................................. 94 3、抒情性作品的结构 ...................................................................................................................... 95 第四节 文学风格 .................................................................................................................... 95 一、风格的定义和内涵 .................................................................................................... 95 二、风格的特性 ................................................................................................................ 95 三、文学风格的类型 ........................................................................................................ 95

第五节 文学作品的消费与接受 ............................................................................................ 96 一、文学消费 .................................................................................................................... 96

1、文学消费的定义 .......................................................................................................................... 96 2、文学生产与文学消费 .................................................................................................................. 96

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3、文学生产与文学消费的关系 ...................................................................................................... 96 （2）低俗文学（俗文学） .............................................................................................................. 97

二、文学接受 .................................................................................................................... 97 （一）概念及内涵 ............................................................................................................................ 97 （2）净化 .......................................................................................................................................... 98 （3）领悟 .......................................................................................................................................... 98 （4）延留 .......................................................................................................................................... 98 第六节 文学批评 .................................................................................................................... 98 一、文学批评的界定 ........................................................................................................ 98 二、文学批评的标准 ........................................................................................................ 99

1、思想性标准 .................................................................................................................................. 99 2、艺术标准的基本内涵 .................................................................................................................. 99

三、文学批评的模式（多样形态）................................................................................. 99 1、传统批评模式 .............................................................................................................................. 99

四、文学批评的实践 ........................................................................................................ 99 模块二 语文课程标准与教材教法 .............................................................................................. 100 第一章 语文课程标准基础知识 .................................................................................................. 100 第一节 语文课程的性质、地位及基本理念 ....................................................................... 100 一、语文课程的性质和地位 .......................................................................................... 100

1、语文课程的“工具性”内涵 .................................................................................................... 100 3、语文课程是工具性与人文性的统一 ........................................................................................ 101

二、语文课程的基本理念 .............................................................................................. 101 1、全面提高学生的语文素养（目标） ........................................................................................ 101 2、正确把握语文教育的特点（特点） ........................................................................................ 102 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（方式） ................................................................. 102 4、努力建设开放而有活力的语文课程（保障）......................................................................... 102 1、与新课程基本理念不符的是（ B ） .................................................................................. 103 第二节 语文课程目标及实施 ............................................................................................ 103 一、语文课程总目标（宏观目标）及其实施 （10条） ............................................ 103

（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 ................................................................. 104 （2）努力体现语文的实践性和综合性 ........................................................................................ 104 （3）重视情感、态度、价值观的正确导向 ................................................................................ 105 （4）重视培养学生的创新精神和实践能力 ................................................................................ 105 （5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 ............................................. 105

二、初中阶段语文课程目标（义务教育第四阶段阶段目标）及其实施 ................... 106 三、高中语文新课程标准 .............................................................................................. 110

（二）课程目标 .............................................................................................................................. 112 （三）实施建议 .............................................................................................................................. 119 二、教学设计题。（阅读文本材料和具体要求，完成第 16～18题。） ..................................... 125 三、案例分析题 .............................................................................................................................. 125 19、结合案例，分析教师的教学行为体现了哪些阅读教学理念。（20分） ............................ 127 第三节 语文课程资源及其开发与利用................................................................................. 129 一、语文课程资源 .......................................................................................................... 129

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二、语文课程资源的开发和利用 .................................................................................. 129 一、选择题 ...................................................................................................................................... 129 第二章 语文教学实施 ................................................................................................................ 130 第一节 语文课堂教学基本能力 .......................................................................................... 131 一、讲解 .......................................................................................................................... 131 二、提问 .......................................................................................................................... 136 三、组织课堂活动 .......................................................................................................... 142 四、作文的指导、批改和讲评 ...................................................................................... 142

第二节 语文课堂教学的现场调控技能............................................................................... 147 一、即时反馈 .................................................................................................................. 147 二、即兴应变 .................................................................................................................. 148

2、即兴应变举例分析 .................................................................................................................... 148 （3）学生理解失误 ........................................................................................................................ 148 （4）学生提问突兀 ........................................................................................................................ 148 （5）学生行为失当 ........................................................................................................................ 149 （6）教学环境失常 ........................................................................................................................ 149 第三节 语文教学中的媒体使用 .......................................................................................... 149 一、板书 .......................................................................................................................... 149 二、多媒体课件 .............................................................................................................. 150 三、其他媒体工具 .......................................................................................................... 152

3、在线交流工具 ............................................................................................................................ 152 第三章 语文教学评价 .................................................................................................................. 152 第一节 语文教学评价概述 ................................................................................................ 153 一、教学评价概述 .......................................................................................................... 153 二、语文教学评价的基本内涵 ...................................................................................... 155

（2）语文课程评价主体的多元化 ................................................................................................ 156 ①学生参与评价。 .......................................................................................................................... 156 ②家长参与评价。 .......................................................................................................................... 157 3、怎样去评价 ................................................................................................................................ 157 （2）重视定性评价 ........................................................................................................................ 157 4、成长记录袋评价 ........................................................................................................................ 158 第二节 语文教学评价的基本内容 ...................................................................................... 158 一、语文教学评价的要素 .............................................................................................. 158 二、语文教学评价的功能 .............................................................................................. 159 三、语文教学评价的类型 .............................................................................................. 160 四、语文教学评价的策略 .............................................................................................. 161 五、评价指标体系中的三个维度 .................................................................................. 161 六、语文课堂教学评价的意义 ...................................................................................... 161 七、课堂教学评价的原则 .............................................................................................. 162 八、语文课堂教学评价的方法 ...................................................................................... 164

模块三 语文教学设计 .................................................................................................................. 168 第一章 教学设计的基本环节 ...................................................................................................... 168 第一节 教学设计环节 ............................................................................................................ 168

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一、教学的“前设计” .................................................................................................. 169 二、教学的“中设计” .................................................................................................. 170 三、教学的“后设计” .................................................................................................. 171

第二节 教学设计的具体实施 .............................................................................................. 172 一、教学设计的几个方面 .............................................................................................. 172 二、教学设计技能 .......................................................................................................... 174

（二）教学准备 .............................................................................................................................. 175 （四）导入技能 .............................................................................................................................. 175 3、导入的原则 ................................................................................................................................ 176 4、常见的导入方法 ........................................................................................................................ 176 （五）新授 ...................................................................................................................................... 176 1、提问的含义 ................................................................................................................................ 177 2、提问的作用 ................................................................................................................................ 177 （2）疏导提问 ................................................................................................................................ 178 （3）台阶提问 ................................................................................................................................ 178 （4）迂回提问 ................................................................................................................................ 178 4、提问的技能 ................................................................................................................................ 179 （1）问题设计要有目标性 ............................................................................................................ 179 （2）问题设计要有科学性 ............................................................................................................ 179 （3）问题设计要有启发性 ............................................................................................................ 179 （4）问题设计要有趣味性 ............................................................................................................ 179 （5）问题设计要有针对性 ............................................................................................................ 180 （6）问题设计要有顺序性 ............................................................................................................ 180 （7）问题设计要有开放性 ............................................................................................................ 180 （8）问题设计要有挑战性 ............................................................................................................ 180 （9）问题设计要有探索性 ............................................................................................................ 180 （10）问题设计要有生成性 .......................................................................................................... 180 （七）结课的技能 .......................................................................................................................... 181 2、结课的方法 ................................................................................................................................ 181 （1）自然结尾法 ............................................................................................................................ 181 （2）悬念留疑法 ............................................................................................................................ 181 （3）前后照应法 ............................................................................................................................ 181 （4）知识延伸法 ............................................................................................................................ 182 （5）激励法 .................................................................................................................................... 182 （6）设置情境法 ............................................................................................................................ 182 （7）汇报法 .................................................................................................................................... 182 （8）求异创新法 ............................................................................................................................ 182 （9）激发感情法 ............................................................................................................................ 183 （八）布置作业的技能 .................................................................................................................. 183 （5）层次性原则 ............................................................................................................................ 184 （6）开放性原则 ............................................................................................................................ 184 2、课外作业布置的注意事项 ........................................................................................................ 184 （九）板书技能 .............................................................................................................................. 185

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1、板书的分类 ................................................................................................................................ 185 （2）简明扼要的原则 .................................................................................................................... 185 （3）完整系统条理性原则 ............................................................................................................ 185 （4）启发性原则 ............................................................................................................................ 185 （5）审美性原则 ............................................................................................................................ 186 第二章 阅读教学设计 ................................................................................................................ 188 第一节 阅读教学的基本路径 .............................................................................................. 189 一、阅读教学的重要原则 .............................................................................................. 189 二、阅读教学的基本路径 .............................................................................................. 190 三、文学鉴赏教学的路径 .............................................................................................. 190 四、“读写结合”的路径 ................................................................................................ 191

2、阅读延伸写作（以读促写） .................................................................................................... 191 第二节 散文阅读教学设计 .................................................................................................. 191 一、散文的文体特征 ...................................................................................................... 191 二、散文阅读的要领 ...................................................................................................... 192 三、散文阅读教学设计样例 .......................................................................................... 192

一、新课导入 .................................................................................................................................. 193 二、预习交流 .................................................................................................................................. 193 三、诵读课文 .................................................................................................................................. 194 四、读中感悟 .................................................................................................................................. 195 五、揣摩表达 .................................................................................................................................. 195 六、积累运用 .................................................................................................................................. 196 七、作业布置 .................................................................................................................................. 197 第三节 小说阅读教学设计 .................................................................................................. 197 一、小说的基本特征： .................................................................................................. 197 二、小说阅读教学设计要点 .......................................................................................... 197 三、小说阅读教学设计样例 .......................................................................................... 198

第四节 文言文阅读教学设计 .............................................................................................. 202 一、文言文的一体四面 .................................................................................................. 202 二、文言文阅读教学的要领 .......................................................................................... 203 三、文言文阅读教学设计样例 ...................................................................................... 204

三、拓展延伸，互动质疑： .......................................................................................................... 207 四、小结： ...................................................................................................................................... 207 五、布置作业： .............................................................................................................................. 207 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定 ........................................................................ 208 一、导入新课： .............................................................................................................................. 209 二、新授课文： .............................................................................................................................. 209 3、分析艺术特色 ............................................................................................................................ 210 三、巩固练习： .............................................................................................................................. 210 四、小结： ...................................................................................................................................... 210 五、作业： ...................................................................................................................................... 210 【初中】二、教学设计（总共三大题，16题 20分，17题 20分，18题 25分） ............... 210 一、导入 .......................................................................................................................................... 212

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二、作者及文体简介。 .................................................................................................................. 212 三、初步感知，自读疏通文意。 .................................................................................................. 212 四、理解关键句（多媒体出示） .................................................................................................. 213 五、小结 .......................................................................................................................................... 213 六、布置作业 .................................................................................................................................. 213 第五节 诗歌阅读教学设计 .................................................................................................. 214

【教学目标】 .................................................................................................................................. 214 （一）创设情境，导入新课 .......................................................................................................... 215 （二）作者简介 .............................................................................................................................. 215 （三）初读感知 .............................................................................................................................. 215 （四）研读诗歌，品味意象。 ...................................................................................................... 216 （五）课文小结 .............................................................................................................................. 217 （六）布置作业 .............................................................................................................................. 217 第三章 写作教学设计 .................................................................................................................. 218 第一节 写作教学 .................................................................................................................. 218 一、新课标对写作教学的实施建议............................................................................... 218 二、写作教学新思路 ...................................................................................................... 219

（一）“作文难”的现象分析 ........................................................................................................ 219 （二）写作教学的对策 .................................................................................................................. 220 （2）转变写作教学的理念 ............................................................................................................ 220 （3）掌握科学的写作教学指导方法 ............................................................................................ 221 （2）走进生活世界的写作内容 .................................................................................................... 221 3、提高学生的阅读量，注重积累 ................................................................................................ 222 第二节 写作教学案例 ........................................................................................................ 222

【导写过程】 .................................................................................................................................. 222 一、忆郊游——创设情境，引发真情 ........................................................................................... 223 二、说郊游——开拓思路，引吐真情 ........................................................................................... 223 三、写郊游——引导习作，抒发真情 ........................................................................................... 223 四、品郊游——评析习作，交流真情 ........................................................................................... 223 【学生习作】 .................................................................................................................................. 224 【习作点评】 .................................................................................................................................. 224 【教学目标】 .................................................................................................................................. 224 一、明确目标。 .............................................................................................................................. 225 二、重点、难点的突破与目标完成过程。 .................................................................................. 226 【题目二】 那次，我真的哭（笑、生气、伤心……）了 ....................................................... 229 三、总结、扩展 .............................................................................................................................. 229 四、布置作文。 .............................................................................................................................. 229 五、作文评改与讲评。 .................................................................................................................. 229 【学生习作】 .................................................................................................................................. 231 【习作点评】 .................................................................................................................................. 232 第四章 口语交际教学设计 .......................................................................................................... 232 第一节 口语交际设计的原则 ................................................................................................ 233 一、应定位于现实生活中实用的基本技能和策略 ....................................................... 233

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二、不同类型的口语交际所适用的活动方式也不同 ................................................... 233 （一）适用于“日常生活中的口语交际”的活动方式 ............................................................... 233 （二）适用于“组织中的口语交际”的活动方式 ....................................................................... 233 （三）适用于“隆重场合的口语交际”的活动方式 ................................................................... 234

三、活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性 ....................................................... 234 第二节 口语交际教学设计的基本程序 ............................................................................. 235 一、基于课程标准和学情确定口语交际的教学内容 ................................................... 235 二、围绕“教学内容”设计“学的活动” ................................................................... 235 三、开发评价工具以指导和促进学生的学习 ............................................................... 236

2、实施表现性评价的核心是开发或选用评价工具 ..................................................................... 237 第五章 语文综合性学习的教学设计 ........................................................................................ 239 第一节 语文综合性学习的设计策略 .................................................................................. 239 一、语境的创设 .............................................................................................................. 239 二、支架的设计 .............................................................................................................. 241 三、小组合作的组织 ...................................................................................................... 242 （1）在小组成员之间建立积极的互赖关系 ................................................................. 242 四、知识性的语文综合性学习设计............................................................................... 243 五、探究性的语文综合性学习 ...................................................................................... 243

第二节 语文综合性学习的教学设计样例........................................................................... 243 【教学步骤】 .................................................................................................................................. 243 一、导入（以郭峰的《让世界充满爱》为音乐背景导入）什么是爱（7分钟） .................... 243 二、为什么要去爱？（关注弱势群体 10分钟） ........................................................................ 244 三、怎样去爱（13分钟） ............................................................................................................. 246 四、现在我们一起来创建班级网站，不妨取名为“爱心小屋”吧。现在爱心小屋只有一个刘

欢为下岗女工所做的公益广告，先请同学们看一下这个广告（2分钟）。 .............................. 247

模块一 语文学科基础知识

第一章 语言学类知识点

考纲提要：

熟练掌握汉语言基本知识（如词汇、语法、修辞），遵循初中学生语言学习规律，帮助学

生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。

第一节 现代汉语

知识导图：

一、什么是现代汉语

汉语是汉民族的语言，现代汉语是现代汉民族所使用的语言。普通话是现代汉民族的共同

语。它是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规

范”。

汉语在历史的长河中没有分化为不同的语言，但由于各种原因、各种条件也形成了多种方

言。汉语方言到底该分为几大类，至今学术界意见不一。以下七大类是大家都公认的：

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1、北方方言

北方方言区包括长江以北地区，长江以南的镇江以西、九江以东的沿江地带，云、贵、川

三省，湖北省大部（西南角除外），湖南省西北角以及广西省北部。使用人口约占汉人的 71。

2％。

2、吴方言

吴方言区包括长江以南、镇江以东地区（镇江不包括在内），浙江省大部。使用人口约占

汉人的 8。3％。

3、湘方言

湘方言区就是湖南省（西北部除外）。使用人口约占汉人的 4。8％。

4、赣方言

赣方言区包括江西省大部（东北沿江地带和南部一部分除外）。使用人口约占汉人的 2。

4％。

5、客家方言

客家方言区包括广东省东部和北部，广西省东南部，福建省西部，江西省南部，以及湖南、

四川少部分地区。使用人口约占汉人的 3。7％。

6、闽方言

闽方言区包括福建省，台湾省，海南省一部分，以及广东省潮安、汕头一带。使用人口约

占汉人的 4。1％。

7、粤方言

粤方言区包括广东省大部分地区，香港、澳门特区，以及广西省的东南部。使用人口约占

汉人的 5。5％。

不同方言之间的差别有大有小，总的说，语音上的差别比较大，其次是词汇，语法方面的

差异最小。

二、语音

什么是语音？语音是由人的发音器官发出来的具有一定意义的声音。

（一）语音的性质

语音具有物理的、生理的和社会的三种性质。

1、语音的物理性质

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语音作为一种声音具有物理性质。语音跟其他声音一样具有音高、音强、音长、音色四种

要素。

音高指声音的高低，是由发音体振动的快慢来决定的。如北京话里的 dū（督）、dú（独）、

dǔ（赌）、dù（度），主要是由不同的音高构成的。女人的声音听起来比男人高，就是因为女

人说话时声波的频率比男人高。

音强指声音的强弱，是由声波振幅的大小决定的。北京话里的“孝子”和“儿子”里的“子”

音强不同，前一个“子”音强比较强，后一个“子”音强比较弱。

音长指声音的长短，是由发音体振动时间的长短决定的。时间长，音长就长；时间短，音

长就短。英语 eat（吃）和 it（它）的区别，主要是其中元音 i的音长不同。

音色指声音的特色，是由声波的不同形状决定的。它是每个声音的本质，所以也叫音质。

音色是区别不同声音的最重要的要素，元音ɑ、o、i的区别就是由于它们的音色不同。

2、语音的生理性质

语音是由人的发音器官发出来的，因而具有生理性质。发音时发音器官状况不同、所用的

方法不同，发出的声音也不同，所以我们在学习语音时也要研究发音器官的构造及其在发音

中所起的作用。

3、语音的社会性质

语言是人类最重要的交际工具，具有社会性；语音是语言的物质外壳，也具有社会性。每

种语言的语音特点，如：有哪些音，没有哪些音；哪些音能和哪些音相拼，不能和哪些音相

拼；哪些音能区别意义，哪些音不区别意义等等，这些主要不是由语音的物理性质和生理性

质决定的，而是由语音的社会性质决定的，也就是由使用该语言的民众决定的，所以说语音

的社会性是语音的本质属性。

（二）语音的基本概念

1、音素和元音、辅音

音素是最小的语音单位，它是从音色的角度划分出来的。例如，汉语里的 ɑ、i、u都是音

素。一种语言的语音系统大都是由几十个不同的音素组成的。

音素分为元音和辅音两大类，元音如ɑ、o、e、i、u；辅音如 b、p、d、t、ɡ、k、s、r。

元音和辅音的区别主要是：

（1）元音发音时，气流不受阻碍；辅音发音时，气流通过口腔、鼻腔时要受到阻碍。

（2）元音发音时，发音器官各部位保持均衡的紧张状态；辅音发音时，构成阻碍的部位

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比较紧张，其他部位比较松弛。

（3）元音发音时，气流较弱；辅音发音时，气流较强。

（4）元音发音时，声带要颤动，发出的声音比较响亮；辅音发音时，有的声带颤动，声

音响亮，如 m、n、l、r，有的不颤动，声音不响亮，如 b、t、z、c。

2、音节

语音结构的基本单位，也是自然感到（听觉上）的最小语音片断，由一个或几个音素组成。

普通话除儿化韵的词，两个汉字表示一个音节外，一般是一个汉字一个音节。

汉语音节从构成说可以分为声母、韵母和声调三个部分，其中韵母部分最复杂。

3、声母、韵母、声调

汉语音韵学的传统办法是把一个音节分为声母、韵母和声调三个部分。

（1）声母

声母指音节开头的辅音。普通话中有 21个辅音声母，即:b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、

h、j、q、x、 zh、ch、sh、r、z、c、s。

因为声母是由辅音构成的，所以研究声母的发音也就是研究构成声母的辅音的发音。辅音

发音时，气流通过口腔或鼻腔时要受到阻碍，通过克服阻碍而发出声音。因此，我们可以从

两个方面来研究声母的发音：

发音部位，就是气流受到阻碍的部位。

发音方法，就是气流克服阻碍发出声音的方法。

普通话的声母按照发音部位分为以下七组：

双唇音 --- 由上唇和下唇构成阻碍而形成的音，有 3 个，是：b、p、m。

唇齿音 --- 由下唇和上齿构成阻碍而形成的音，只有 1个，是：f。

舌尖中音---由舌尖和上齿龈构成阻碍而形成的音，有 4个，是：d、t、n、l。

舌根音 --- 由舌根和软腭构成阻碍而形成的音，有 3个，是：ɡ、k、h。

舌面音 --- 由舌面和硬腭构成阻碍而形成的音，有 3个，是：j、q、x。

舌尖后音---舌尖翘起和硬腭构成阻碍而形成的音，有 4个，是：zh、ch、sh、r。

舌尖前音---由舌尖和上齿背构成阻碍而形成的音，有 3个，是：z、c、s。

声母的发音方法要从三个方面来说明：

第一，克服阻碍的方式

按照发音时气流克服阻碍的方式，普通话的声母分为五类：

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塞音——构成阻碍的两个部位完全闭塞。软腭上升，堵塞通向鼻腔的通路。气流经过口腔

时冲破阻碍迸裂而出，爆发成声。塞音有 6个，就是 b、p、d、t、ɡ、k。

擦音——构成阻碍的两个部位非常接近，留下窄缝。软腭上升，堵塞通向鼻腔的通路。气

经过口腔时从窄缝挤出，摩擦成声。擦音有 6个，就是 f、h、x、sh、r、s。

塞擦音——构成阻碍的两个部位完全闭塞。软腭上升，堵塞通向鼻腔的通路。气流经过口

腔先把阻塞部位冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。先破裂，后摩擦，结合成一个音。

塞擦音有 6个，就是 j、q、zh、ch、z、c。

鼻音——口腔里构成阻碍的两个部位完全闭塞。软腭下垂，打开通向鼻腔的通路。气流颤

动声带，从鼻腔通过。鼻音有两个，就是 m和 n。

边音——舌尖与齿龈相接构成阻碍，舌头两边留有空隙。软腭上升，堵塞通向鼻腔的通路。

气流经过口腔，颤动声带，从舌头的两边通过。边音只有 1个，就是 l 。

第二，气流的强弱

按照发音时呼出的气流的强弱，普通话声母中的塞音和塞擦音分为两类，就是不送气音和

送气音。

不送气音——发音时，呼出的气流较弱。有 6个，就是 b、d、ɡ、j、zh、z。

送气音——发音时，呼出的气流较强。有 6个，就是 p、t、k、q、ch、c。

第三，声带是否颤动

按照发音时声带是否颤动，普通话的声母分为两类，就是清音和浊音。

清音——气流呼出时，声门打开，声带不颤动，发出的音不响亮。清音有 17个，就是 b、

p、f、d、t、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。

浊音——气流呼出时，颤动声带，发出的音比较响亮。浊音有 4个，就是m、n、l、r。

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（2）韵母

韵母指音节里声母后面的部分。韵母主要由元音构成，有些韵母里除了元音之外还有辅音。

普通话韵母里的辅音只有 n和 nɡ两个鼻辅音。

普通话有 39个韵母，分为三类：

第一，单元音韵母。

也叫单韵母。单元音韵母是由一个元音构成的，所以它的发音也就是元音的发音。

普通话有 10个单元音韵母，从发音说分为两类：

①舌面单元音韵母

有 7个，就是 ɑ、o、e、ê、i、u、ü。发音时主要由舌面起作用，气流颤动声带，然后由

口腔呼出。元音音色的不同主要是由发音时口腔形状的不同造成的。

②舌尖单元音韵母

有 3个，就是-i（舌尖前，如“资、雌、思”的韵母）、-i（舌尖后，如“知、痴、师、日”

的韵母）、er。

第二，复元音韵母

复元音韵母也叫复韵母，是由两个或三个元音构成的。由两个元音构成的叫二合复韵母，

由三个元音构成的叫三合复韵母。

复韵母的发音有两个特点。第一，发音时从一个元音到另一个元音是逐渐过渡的，而不是

跳跃的，中间有许多过渡音。例如发ɑo时，先发ɑ，然后舌位逐渐升高，后移，嘴唇逐渐收圆，

最后发出 o。第二，各元音的响度不等。响度大的元音在前的，叫做前响复韵母（ai、ei、ao、

ou）；响度大的元音在后的，叫做后响复韵母（ia、ie、ua、uo、üe）；响度大的元音在中间的，

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叫做中响复韵母（iao、iou、uai、uei），中响复韵母一定是三合复韵母。

第三，带鼻音韵母，也叫鼻韵母。

韵母是由元音和鼻辅音构成的。普通话中作韵尾的鼻辅音有两个，就是 n 和 nɡ。普通话

有 16个鼻韵母，分别是：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、iang、uang、eng、ing、

ueng、ong、iong。

n 真题回顾

下列论述正确的是（ D ）

A、元音属于乐音，发音时声带有的震动，有的不震动

B、所有的单元音韵母都可以自成音节

C、所有的单元音韵母都必须同声母相拼

D、复韵母中的“前响、中响、后响”，实际上是以韵腹（主要元音）的位置来定名的。

一个韵母最少有一个音素，最多有三个音素。在由三个音素构成的韵母中，中间的发音最

响亮的音素叫韵腹；韵腹前面的音素叫韵头，也叫介音；韵腹后面的音素叫韵尾。韵腹是韵

母中不可缺少的成分，韵头和韵尾可以都有，也可以都没有，也可以只有其中的一个。

韵母中如果只有一个音素，这个音素一定是韵腹。如果有两个音素，可能是韵头和韵腹，

也可能是韵腹和韵尾。如果有三个音素，就一定是韵头、韵腹和韵尾。分析韵母结构时一定

要先找出韵腹，然后再找韵头和韵尾（如果有韵头和韵尾的话）。

（3）声调

声调指整个音节的高低升降的变化。汉语的声调可以区分意义。普通话里“山西”

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（shānxī）和“陕西”（shǎnxī）的不同，“主人”（zhǔrén）和“主任”（zhǔrèn）的不同，

就是由于声调的不同。

声调包括调值和调类两个方面。调值指声调的实际读法，也就是高低升降变化的具体形式。

调类指声调的类别，就是把调值相同的音归纳在一起建立起来的声调的类别。为了把调值描

写的具体、好懂，一般采用赵元任创制的“五度标记法”来标记声调。例如普通话的“去、

替、废、动、恨”调值相同，都是由 5度到 1度，就属于同一个调类。

普通话调值五度标记图：

小结：

普通话的音节有以下几个特点：

1．每个音节都有声母、韵母和声调三个部分。

2．声母有 22个，其中 21个是辅音声母，另外还包括 1 个零声母。

3．韵母有 39个，其中 10个是单韵母，13个是复韵母，16个是鼻韵母。

4．韵母有韵头、韵腹和韵尾三个部分，其中韵腹是不可缺少的。可以做韵腹的有 9个元

音，就是ɑ、o、e、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er；可以做韵头的有三个元音，就是 i、u和ü：

可以做韵尾的有两个元音 i、u（包括 o）和两个辅音 n和 nɡ。

5．有 4个声调，就是阴平、阳平、上声和去声。

三、词汇

（一）语素、词、词汇

语素是最小的声音和意义的结合体，是最小的有意义的语言单位。它和词的主要区别在于

不能独立运用。以“祖国”为例，如果分开成为“祖”和“国”，各自也都有一定的意义，但

是不能自由运用，在一般情况下不能单说，不能独立地用来组成句子。我们在鉴别一个最小

的语音、语义结合体是词还是语素的时候，不考虑别的，只考虑它是否能独立运用，能独立

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运用的是词，不能独立运用的是语素。

词，从词汇的角度说，可以定义为“有意义的能独立运用的最小的语言单位”。词由语素

构成，是比语素高一级的语言单位。例如：“祖国的明天更美好。”这是一个句子，它就是由

“祖国”、“的”、“明天”、“更”、“美好”五个词组成的。这五个词各自都表示一定的意义，

都能分别和其他的词组成另外的句子。这就是说，词和语素虽然都是有意义的语言单位，但

词是造句的单位，而语素是构词的单位。

词汇顾名思义是词的总汇，是一种语言里所使用的词的总称。现代汉语词汇基本成分是词，

也包括其性质作用大致相当于词的熟语，如成语、谚语、歇后语、惯用语等。

汉语是高度发达的语言，词汇极其丰富。《汉语大词典》所收词语达 37万条。《现代汉语

词典》是以记录普通话词语为主的中型词典，所收词语也有 5 万余条。我们应该努力掌握更

多的词语，不断提高自己的语言表达能力。

（二）词的构造

1、词包含形式和内容两部分。形式指词的声音，内容指词的意义。从词的形式说，现代

汉语里的词可以有两种分类。

（1）单音词和多音词

根据词音节的多少，可以将词分为单音词和多音词（复音词）两种。单音词是由一个音节

构成的词。如：“人、树、看、听、红、多、就、把、一、个”等。多音词是由两个以上音节

构成的词。双音节的如：“学校、环境、宏观、操作、法治、挑选”等。三个音节的如：“高

科技、主持人、集装箱、连锁店、方便面、含金量”等。四个音节以上的如：“试管婴儿、多

米诺骨牌”等。

古代汉语也有单音词和多音词之分，其中以单音词为主。现代汉语恰恰相反，多音词占主

要地位。据统计，现代汉语中双音词约占 70%以上，由三个音节以上构成的词也有日益增多的

趋势。

（2）单纯词和合成词

由一个语素构成的词叫做单纯词，由两个或两个以上的语素构成的词叫做合成词.

①单纯词

A、单音节的：如天，江，水，田

B、多音节的：

a、连绵词：指两个字连缀成义而不能拆开来讲的词

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双声：指两个字的声母相同的连绵词。如参差，仿佛。

叠韵：指两个字的“韵”相同的连绵词。如烂漫，从容。

其他：如蝴蝶，芙蓉

b、叠音词：由两个相同的音相叠而构成。如猩猩，潺潺

c、音译外来词：如葡萄，歇斯底里

d、象声词：叮当 哗啦 扑通 滴答 喀嚓 轰隆

②合成词

A、复合式：至少要有两个不相同的词根结合在一起构成，从词根和词根之间的关系看，

分五种类型：

a、联合型：由两个意义相同、相近、相关或相反的词根并列组合而成，又叫并列式。如

途径、国家、喜悦、矛盾等。

b、偏正型：前一个词根修饰、限制后一个词根。如电视、小说；联想、腾飞。

c、补充型：后一个词根补充说明前一个词根。如提高、改正、延长。

d、动宾型：前一个词根表示动作、行为，后一个词根表示动作、行为所支配关涉的事物，

又叫支配式。如司令、管家、投资。

e、主谓型：前一次根表示被陈述的事物，后一词根是陈述前一词根的，又叫陈述式。如

地震、日食、民主、海啸、心虚。

B、重叠式：由两个相同的词根相叠而构成。如姐姐、仅仅、刚刚、口口声声。

C、附加式：由一个表示具体词汇意义的词根和一个表示某种附加意义的词缀构成

a、词缀+词根：老虎、阿姨

b、词根+词缀：刀子、来头、鸟儿

c、词根+叠音词缀：雄赳赳、亮晶晶、绿油油

四、词义

（一）词义的性质及构成

词包含语音和意义两个方面，词的意义方面即词义。词是一种符号，它代表的是各种各

样的事物或现象。

词义的构成：

1、理性义：词义中同概念有关的意义部分叫做理性义，或概念义。理性义的作用就在于

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给词所联系的事物划一个范围，如：潮汛：一年中定期的大潮

2、色彩义（附属义）

（二）词义的演变方式

1、扩大

有些词的应用范围原来比较狭小，后来包含了更多的意义，应用范围便比以前广泛。例如

“航”，原指船，后指船在水上行驶。现在飞机、飞船等飞行器在空中飞行也称航，如航空、

航天等。

2、缩小

有些词的应用范围原来比较宽泛，后业被比较狭窄的意义所代替。例如“爱人”，原指可

爱的人；后指恋爱中男女的一方，或已婚男女的一方。现在一般指丈夫或妻子。

3、转移

有些词原来的意义转移，出现了新的意义。其中有的是理性意义的转移。例如“书记”，

原指文字、书籍、文章等，后指从事公文、书信工作的人员；现指党、团组织和某些团体的

负责人。有的是感情色彩的转移。

（三）词的多义性

1、义项、义素

义项是词的理性意义的分项说明。义项原是辞书中的术语，这里借用来表示相应的语义单

位。

义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征，所以又叫语义成分或语义特征。

如：男人——[人][男性][成年]

女人——[人][女性][成年]

2、基本义和转义

（1）基本义

基本义是指多义词的几个意义中最常见、最主要的意义。例如：“传（chuán）”的基本义

是由一方交给另一方。一些其他意义多与此有关，如把学问、技艺教给别人（传授），遗留下

来传给后代（留传），广泛散布（传播），把热或电从物体的一部分传到另一部分，以及表示

某种思想、感情，发出命令叫人来（传唤、传讯）等等，都是如此。

（2）转义

转义是指多义词的几个意义中，由最常见、最主要的意义发展转化而来的意义，转义是针

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对基本义讲的。具体说来，它又可分为：

①引申义：经推演发展而产生的意义叫引申义。

例如：“热”的基本义是温度高，由此引申出使热、加热（多指食物），生病引起的高体温，

情意深厚（亲热、热爱）等意义。此外还用于形容非常羡慕或急切想得到（眼热、热中），表

示受很多人欢迎的（热门、热销），加在名词、动词或词组后表示形成的某种热潮（足球热、

旅游热）。

②比喻义：借用一个词的基本义或引申义来比喻另一个事物，这样产生的新义叫比喻义。

例如：“窗口”原指窗户，现在常喻指反映或展示精神上、物质上各种现象、状况的地方

（王府井是北京商业的窗口），也喻指渠道、途径（工厂开设门市部，可以成为了解市场信息

的窗口）。

五、现代汉语词汇的组成

现代汉语的词汇极其丰富，从其组成的来源看，包括传承词、新造词、古语词、方言词、

行业词和外来词。

（一）传承词

传承词是指古代、近代汉民族语言词汇中流传下来而为现代汉语词汇所承接的词。简单地

说，就是历史沿用的词。传承词在现代汉语词汇中占据大多数。

传承词有的历史很长，因为古今所反映的客观事物许多基本上是一样的。其中不少在甲骨

文中就已经出现了，例如表示自然现象名称的有：“风、雨、雷、电、星、云、水、火、山、

土、天、地”等；表示动作行为的有：“出、来、入、立、射”等；表示性质状态的有：“大、

小、多、少、新、旧、黄、白、黑、老”等。

传承词中也包括一些历史上从其他民族借来的词。例如“葡萄、苜蓿、师子（狮子）”等

是西域借词，“站、胡同、蘑菇”等是蒙古语借词。

（二）新造词

新造词是指古代、近代汉语词汇中没有，历史进入现代以后创造出来的新词。新造词是和

传承词相对而言的，它们一起成为现代汉语词汇中的主要部分。

二十世纪以来特别是五四运动以后，社会、科学技术和人的思想观念等等，都发生了深刻

的变革，取得了巨大的进步，反映新事物、现象的词不断产生。近百年来，汉语词汇增加的

速度超过了以前的几千年。

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例如：

科技方面：化肥、日光灯、电子表、超导、激光、胰导素

生活方面：食堂、超市、连锁店、快餐、饮料、商品房

新造词是以既有语素为材料，按照现代汉语的构词方式创造出来的，所以人们理解不存在

什么困难。而且随着人民群众文化水平的不断提高，广播、电视、报纸等传媒的普及，新造

词的流传也是比较快的。

长期以来，汉语词汇中单音词占大多数；新造词一般为多音词，多为双音节，三个音节以

上的也有增多的趋势。例如：双休日、游乐园、运动鞋、矿泉水、出租车、录像机、热水器、

抽油烟机。

王力先生说：“现代汉语新词的大量增加，大大地丰富了它的词汇，而且使词汇走向完善

的境地。”（《汉语史稿》）这是很中肯的。

（三）古语词

古语词是指古代、近代汉语的词汇。古语词中的很大一部分已作为传承词为现代汉语所吸

收，这里所谈的是其他通常不再使用的词。

这些古语词情况不一样，大致可分成两类：

1．历史词：很多历史上曾经存在过的事物、现象，现在已不存在，反映这些事物、现象

的词叫历史词。历史词如今很少应用，有特殊需要涉及历史的表述时，才会用到。

例如：有关典章制度的：世袭、禅让、门阀、六礼（冠礼、婚礼、丧礼、祭礼、乡饮酒和

乡射礼、相见礼）、册封、科举

有关官制的：丞相、剌吏、廷尉、郡守、县令、三老、亭长、里正

有关农业生产的：夏正、井田、屯田、代田、漕粮、耒、耦犁、铚

2．文言词：文言词所反映的事物、现象，现实生活中仍然存在，但已由其他的词所代替。

例如：目——眼 履——鞋 食——吃 甘——甜

遣——打发 弛——放松 博——赌钱

文言词总的来说，已经陈旧过时，现代不再使用，尤其是口语。但其中有一些有生命的东

西，在书面语中，有时仍用来表达某种特殊的意义，或感情色彩、语体色彩。例如：耄耋（之

年）、矍铄、伉俪、隽永、遐尔、迤逦、觊觎、囹圄。有一些文言代词、虚词也不时使用，例

如：吾、尔、孰、谨、毋、抑、苟、也、矣。

（四）方言词

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方言词是指流行于某个地区而普通话里并不使用的词。

例如：商店晚上关门停止营业，上海叫“打烊”；冰棍儿上海叫“棒冰”；上衣厦门叫“外

衫”；月亮广州叫“月光”，福州叫“月”。

汉语的方言很复杂，主要有七种：北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方

言、闽方言。作为全民族的共同语，即所谓的普通话，是以北方话为基础方言形成的。它以

北方方言的词汇为主，同时也吸收了某些其他方言区的方言词。例如“尴尬、垃圾、懊恼、

货色、龌龌、面孔、把戏、煞有介事”等就是从吴方言吸收的。

（五）行业词

行业词包括术语和行业专门用语。

1．术语。指学科的专门用语。

例如：物理学：电子、质子、射线、反应堆、电磁波、反物质

化学：元素、分子、电解、氧化、催化、硬脂酸、热塑性

2．行业专门用语。指某一行业所应用的专门词语。

例如：医疗：化验、透视、处方、理疗、化疗、手术、望闻问切

交通：列车、地铁、海轮、客机、航线、集装箱

随着人们文化水平的提高、传播媒介的普及和社会交往的频繁，许多专门用语也广泛流传

开来，成为全民使用的一般词。例如：“战略、突破”原来是军事用语，“背景、角色、亮相”

原来是戏曲用语，“曝光”原来是摄影用语，“工程、设计、蓝图”原来是建筑学用语，“污染、

腐蚀、饱和”原来是化学用语，这些，已经引用到广泛的社会生活中来，成为全民共同语词

汇中的一部分了。如果人们不注意分析，几乎觉察不出它们原来是某个学科、某个行业的专

门用语。

（六）外来词

外来词是指从其他民族语言中吸收过来的词，又叫借词。各民族之间的贸易往来、文化交

流、移民杂居、战争征服等等原因，都会引起语言的接触，出现词的借用。

外来词是指语音、语义都是从其他民族借用过来的词。外来词和意译词不同。意译词是把

外语里某个词的意义移植进来，但用本民族的构词材料，按照本民族的构词方式，构成的词。

汉语外来词根据吸收方式的不同，可以分为以下几类：

1．音译词。

例如：雷达、戈壁、扑克、逻辑、香槟、迪斯科、模特儿

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2．音译兼意译词。

例如：幽默、引擎、绷带、黑客、的确良、乌托邦

3．音译加意译词（译音+表明类别的汉语语素）。

例如：啤酒、卡车、卡片、霓红灯、摩托车、沙丁鱼

汉语外来词中还有一批从日语中直接借用过来的词，即所谓的借形词。这种特殊现象的出

现，是由于日语历史上用汉字来书写词语，并利用汉语语素来构造新词。日本在明治维新以

后，提倡向西方学习，他们或者赋予汉语借词以新的意义，或者用汉语的构词材料构成新词，

来反映新的事物、现象。中国向西方学习在日本之后，于是就将有关的词语直接借用过来。

六、熟语

熟语是习用的定型词组，是词汇的重要组成部分。熟语内容丰富，形式精练，很有表现力，

为人们喜闻乐道。从结构上看，它是词组，但作用相当于词。熟语主要包括成语、谚语、歇

后语、惯用语等。

（一）成语

成语是一种简练精美的固定词组，它是在社会演进和语言发展的历程中形成的，是人们长

期的语言实践的认识结晶，是我们民族语言宝库中的精华。

1、成语的特点

（1）意义的整体性。

成语和一般的词组不同，它的意义不是各个词的词义的简单相加，而是由各个词所融合成

的一个含意深刻的整体。例如“痴人说梦”，从字面看，是傻子说自己做的梦，实际上是讽刺

人凭着妄想，说根本办不到的话。再如“问道于盲”，从字面看，是向瞎子问路，实际上是比

喻向根本不懂的人请教，不能解决问题。

（2）结构的凝固性。

成语的整个结构是定型凝固的，一般不能任意变动词的位置，更换或增减其中的成分。例

如“见仁见智”，不能说成“见智见仁”；“惊涛骇浪”，不能说成“狂涛骇浪”；“开源节流”，

不能说成“开源并节流”；“侃侃而谈”，不能说成“侃侃谈”。

2、成语的来源

（1）神话寓言

例如“夸父逐日”，语出《山海经•海外北经》：“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于

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河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”大意是说：夸父（神

话中的英雄）和太阳赛跑，追赶上了太阳。他渴极了，想喝水；喝了黄河、渭河的水还不够，

又到北边去喝大湖的水，人还没有到，就在半路上渴死了。他的木杖也丢弃了，后来变成了

一片树林，叫做邓林。这个成语比喻决心大，也喻指不自量力。

（2）历史故事

例如“图穷匕首见”，语出《战国策•燕策》。其中说，战国时燕太子丹派荆轲去刺秦王，

荆轲以献燕国督亢（地名）的地图为名，预先把匕首卷在图里。到了秦王座前，慢慢地把地

图展开，展到最后，露出了匕首。后以此比喻事情发展到最终，真相或本意显露了出来。

（3）诗文语句

例如“未雨绸缪”，语出《诗经•豳风•鸱鴞》：“迨天之未阴雨，彻彼桑土，绸缪牖户。”大

意是说：趁着天还没有下雨，剥些桑树根儿的皮，把巢室有缝隙的地方缠缚紧了（后多指修

理好门窗）。这个成语比喻事先做好准备。

（4）口头俗语

例如“利令智昏”、“亡羊补牢”、“众志成城”、“投鼠忌器”等都是古时的俗语俚词；“改

头换面”、“拐弯抹角”、“七手八脚”、“平心静气”等都是后世流传于民间的口语。

除以上所说外，也有一些是从外语吸收来的。如“昙花一现”，源于佛经，从梵语来。“天

方夜谭”，来自阿拉伯民间故事；“火中取栗”出于法国文艺作品。

3、成语的构造

成语绝大多数由四个字组成。从它的结构关系看，主要有以下几种类型：

（1）联合型

例如：骄奢淫逸、悲欢离合、情投意合、精雕细刻

（2）偏正型

例如：一孔之见、后起之秀、庞然大物、世外桃源

（3）支配型

例如：崭露头角、平分秋色、包罗万象、饱经风霜

（4）陈述型

例如：人定胜天、草木皆兵、叶公好龙、史无前例

（5）补充型

例如：感激涕零、逃之夭夭、极盛一时、体贴入微

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（6）连动型

例如：守株待兔、束手待毙、缘木求鱼、过河拆桥

（7）兼语型

例如：望子成龙、引人入胜、发人深省、请君入瓮

4、成语在语言表达中的作用

（1）言简意赅

（2）语含警策

（3）流畅和谐

（二）谚语

谚语是在群众中口头流传的通俗而深刻的句子。它是人民群众长期生活实践的经验总结，

是对自然界、人类社会客观规律的认识，凝结着集体的智慧，充满了生活的气息。

谚语涉及的范围很广，内容非常丰富。

其中，有寓含哲理的。例如：独弦不成音 立木顶千斤

有讲工作方法的。例如：横吹笛子竖吹箫 锯快不怕树粗

有勉励人勤奋的。例如：笔勤能使手快，多练能使手巧

有讲自然气象的。例如：早上浓雾一天晴

谚语中也有一些应该剔除的糟粕。例如：“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”，反映

了反动的血统论；“出头的椽子先烂”，宣扬了“中庸”思想；“人不为己，天诛地灭”，表现

了剥削阶级腐朽的人生观；等等。

谚语语意深刻，简明通俗，活泼生动，无论是口语还是书面语都常常运用。

（三）歇后语

歇后语是由近似设谜和解谜两部分组成的一句话，前一部分是谜面，后一部分是谜底。平

时说话，常常只说前一部分，而将后一部分藏着不说，让听话人去猜测体会，所以显得幽默

风趣，歇后语的名称也正由此得来。

歇后语可以分为两类：

1、喻意歇后语。

它的前一部分往往是一个比喻，后一部分字面上是对前面的解释，实际上言在此而意在彼，

另有含意。例如：“六窍皆通——一窍不通”，人有“七窍（两眼、两耳、两鼻孔和口）”，表

面上说的“六窍”怎样，实际上暗指“一窍”怎样。

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2、谐音歇后语。

前一部分说出一件具体的事情，后一部分加以解说，这是运用谐音双关的手法，表达出深

层的意思。例如：“老虎拉车——没人敢（赶）”，后一部分的解说借助于“敢”、“赶”谐音，

来表示“没人敢”。

七、语法

语法是什么？语法是词、短语、句子等语法单位的结构规律，即语法是说话所遵守的词句

排列组合的规矩。

我们说话是要遵守一定的规则的，只是因为我们从小就学会了说话，现在说起来脱口而出

不觉得罢了。我们在交际过程中，说话双方，实际上都是按一定的说话规则在说，在表达自

己的意思；按一定的说话规则在听，在了解对方所说的话。如果有人不按说话规则说话，别

人就听不懂。譬如说，“买一个面包”、“面包买一个”，这两种说法，凡汉族人都会领会说的

是什么意思，因为这两种说法都是符合汉族人说话规则的；可是，如果有人说“*一买面包个”

“*个面包买一”，就让人不知所云了，因为这两种说法都不符合汉族人的说话规则。

汉语里的词可以分成哪些类？

根据词的语法功能，我们可以把现代汉语中的词分为以下十五类：

（一）名词。如：“牛、书、学生、松树、友谊、现在、昆明”等。

（二）动词。如：“读、修理、访问、认为、喜欢、是、成为、有、能、可以”等。

（三）形容词。如：“大、新、好、甜、干净、认真、踏实、仔细、伟大”等。

（四）状态词。如：“通红、雪白、红彤彤、白花花、黑咕隆咚、白不呲咧”等。

（五）区别词。如：“公、母、雌、雄、男、女、急性、慢性、巨型、微型、国营”等。

（六）数词。如：“一、二、三、四、十、百、千、万、亿、”和“第一、第二”等。

（七）量词。如：“个、条、件、双、堆、公尺、公里、公斤、点儿、些、次、天”等。

（八）代词。如：“ 我、你、他、我们、你们、他们、这、那、这样、谁、什么”等。

（九）副词。如：“很、更、就、才、也、都、只、不、已经、刚刚、简直”等。

（十）介词。如：“把、被、往、从、以、向、自从、对于、关于、按照、本着”等。

（十一）连词。如：“和、并、而、或、不但、而且、虽然、但是、因为、所以”等。

（十二）助词。如：“了 1、着、过、的、似的、等等”等。

（十三）语气词。如：“啊 1、吗、吧、呢、了 2、罢了”等。

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（十四）叹词。如：“啊 2、噢、唉、哦、哼、呸、嗯、啊呀”等。

（十五）拟声词。如：“咝、嗞、叮当、当啷啷、叮呤呤呤”等。

为语法研究的需要，一般将这 15类词归并为两大类：

一是实词，包括名词、代词、形容词、区别词、数词、量词，以及代词。从语法上说，实

词的主要特点是在造句中能充任主要句法成分，如主语、谓语、述语、中心语等。

二是虚词，包括副词、介词、连词、助词、语气词。虚词，除了在意义上比较虚灵，只表

示抽象的语法意义，起某种语法作用外，有一个很大的特点，那就是在造句中不能充任主要

的句法成分

（一）实词

1、名词，从意义上看，都表示事物。

所谓事物，可以是具体的事物，例如：学生、老虎、桌子；也可以是抽象的事物，例如：

思想、作风；也可以指时间、处所、方位，例如：今天、去年、上午。一般将专门表示时间

的名词称为“时间词”，将专门表示处所的名词称为“处所词”，将专门表示方位的名词称为

“方位词”。

从语法功能上看，名词经常作主语、宾语，例如：孩子已经长大了/ 啤酒不买了。汉语名

词还有一个很重要的特点，那就是可以直接受另一个名词修饰，也可以直接修饰另一个名词，

例如：中国孩子。

2、动词表示行为动作。可以是具体的动作，例如：走、笑、吃、写；可以是某种行为，

例如：学习、研究、参观、分析；可以是某种心理感觉活动，例如：想、考虑、爱；可以是

意愿，例如：愿意、能够、可以；一般将表示意愿的动词称为“能愿动词”（也有人称为“助

动词”）。动词所表示的行为动作也可以是一种存在变化，例如：有、是、变成。

从语法功能上看，动词能作谓语，例如：我看、你喝、她喜欢；能作述语，后面或能带宾

语，或能带补语。例如：看书、吃生鱼片、喝啤酒；能受“不”的修饰。例如：不看、不吃、

不喝。

汉语里的动词在一定条件下也能作主语、宾语，例如：游泳有好处、抽烟不好。有一部分

动词能重叠，单音节动词的重叠形式是“A•A”（第二个音节读轻音），如“看看”、“想想”、“听

听”、“走走”等；双音节动词的重叠形式是“ABAB”，如“研究研究”、“考虑考虑”、“商量商

量”等。一般根据能不能带宾语，将动词分为及物动词和不及物动词两小类──能带宾语的

是及物动词，如“看”（看书）、“吃”（吃面条）、“喜欢”（喜欢京剧）等；绝对不能带宾语的

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是不及物动词，如“游泳”、“合作”、“咳嗽”等。

3、从意义上看，形容词都表示事物的性质。从语法功能上看，形容词最大的特点是，能

受“很”的修饰，而在受“很”修饰的同时不能带宾语。例如“干净”能受“很”修饰（如

“很干净”），但不能同时带宾语，不能说“*很干净衣服”，所以“干净”是形容词。有一些

表示心理活动的动词，如“喜欢”、“爱”等，也能受“很”修饰（如“很喜欢”、“很爱”），

但同时能带宾语（如“很喜欢京剧”、“很爱他”），所以“喜欢”、“爱”等仍是动词，不是形

容词。有一些词，如“团结”、“丰富”、“方便”等，能受“很”修饰（如“很团结”、“很丰

富”、“很方便”），有时也能带宾语（如“团结多数人”、“丰富精神生活”、“方便顾客”），但

不能同时既受“很”修饰又带宾语，我们不说“*很团结群众”、“*很丰富文娱生活”。像“团

结”、“丰富”这些词，一般把它们看作形容词兼动词──当它们带宾语时是动词，其它场合

都是形容词。

4、区别词是指下面这样一类词：公----母、金-----银、微型---巨型；从语法功能上看，这

类词只能直接修饰名词，或加结构助词“的”形成“的”字结构。例如：

公山羊 母山羊 男宿舍 女宿舍

公的 母的 男的 女的

从所表示的意义来看，这类词大都表示事物的区别性特征。因此，现在都称之为“区别词”。

5、数词，有基数词和序数词两小类。基数词表示数目的多少，如“一”、“三”、“十”等；

序数词表示事物排列次序的先后。例如：“第一”、“第二”、“第四”、“第五十六”等。

汉语中最基本的基数词有以下一些：

一 二 两 三 四 五 六 七 八 九 十 O 半 [个数词]

十 百 千 万 亿 兆 [位数词]

序数词头上大都有“第”（如上面所举的“第一”、“第二”），也可以没有“第”，在形式上

跟一个表示整数的基数词一样。例如：

三年级（＝第三个年级）、五层楼（＝第五层楼）

一百五十三号（＝第一百五十三号）、公元一九九九年（＝公元第一九九九年）

6、量词用来表示计量单位。在汉语中，无论说明事物的数量、行为动作的数量、时间的

数量，也无论说明事物的次序先后、行为动作次序的先后、时间的次序先后，一般都不能只

用一个数词来表示，一定得用上一个表示数量单位的词，

例如：三本书、去了五天、六个学生等。汉语里的量词可以分为三小类：

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第一，名量词，表示事物的计量单位，如“个、支、条、张、块、封”等。

第二，动量词，表示行为动作的计量单位，如“次、下、遍、回、趟”等。

第三，时量词，表示时间的计量单位，如“年、天、时、分、分钟、秒”等。

从语法上看，量词的最大的特点是，它只能跟数词或指示代词“这”、“那”或疑问代词“哪”

相结合。例如：三个 这个 那个 哪个。

7、代词具有指代功能。汉语代词按指代意义的不同可以分为人称代词、指示代词和疑问

代词三小类。下面略作说明。

（1）人称代词。

现代汉语里的人称代词主要有以下 17个：我、咱、你（您）、他（她、它）、我们、咱们、

你们、他们（她们、它们）、人家、别人、大家、自己。

（2）指示代词。

汉语里的指示代词可以分“这”系和“那”系两组：

这 这儿 这里 这会儿 这些 这么 这样 这么样

那 那儿 那里 那会儿 那些 那么 那样 那么样

（3）疑问代词。

疑问代词主要是用来表示疑问。现代汉语里的疑问代词主要有以下几个：

谁 什么 哪 哪里 哪儿 多会儿

怎么 怎样 怎么样 几 多少 多

（二）虚词

1、副词是只能作状语的词。例如“已经”，它在句子里只能作状语（如“已经上课了”、

“已经放假了”），不能作别的句法成分。前面讲过，部分形容词也能作状语，例如“认真”

可以作状语，如“认真学习”，但是它还能作别的句法成分，如“态度认真”（作谓语）、“认

真的态度”（作定语）、“写得很认真”（作补语）等。显然，副词和形容词是有区别的。只能

作状语的词才是副词。

由于副词是只能作状语的虚词，所以一般对副词多从所表示的语法意义上来加以分类。常

提到的有以下几类：表示程度，如“很、挺、太、最、更、非常”等；称之为“程度副词”。

表示范围，如“都、全、只、仅、仅仅”等；称之为“范围副词”。表示时间，如“正在、

刚、就、才、马上、常常、曾经、已经、忽然、终于”等；称之为“时间副词”。表示否定，

如“不、没（有）、别、甭”等；称之为“否定副词”。表示重复、追加或频度，如“重新、

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又、还、再、再三、屡屡”等；称之为“频度副词副词”。表示方式，如“悄悄、亲自、一起、

互相、死死”等；称之为“方式副词”。表示语气，如“却、偏、偏偏、难道、简直”等；称

之为“语气副词”。

2、介词主要是指以下一些词：把、被、从、对、对于、关于、跟、除、连、向、往、自、

自从、在、到、比。介词都不能单说，也不能单独作主语、谓语等句法成分，它后面总得跟

上一个别的成分（大多是名词性成分），组成一个介词结构，例如“把书”、“被他”“从北京”

“对你”等。介词结构本身也不能单说，也不能作谓语，例如我们不能单独说：*把我的书/*

我把书。介词结构在句中主要是作状语，例如:我把书还了/他从北京来。有少数介词形成的介

词结构带上“的”之后，可以修饰名词，作定语。例如：对考试的意见。

3、连词是用来连接词、词组或句子的一类词。例如：

和 或 或者 还是 以及 并 并且 而

尽管 即使 哪怕 只要 只有 不论 不管 然而

可是 否则 况且 何况 如果 因此 由于 即使

从连词所表示的逻辑关系看，连词可分为两小类：

（1）表示联合关系的连词。其中有的表示并列关系，如：和、跟、同、与、以及……；

有的表示选择关系，如：或、或者、还是、与其、宁可……；有的表示递进关系，如：不但、

不仅、并且、而且……。

（2）表示主从关系的连词。其中有的表示因果关系，如：因为、由于、所以、因此……；

有的表示假设关系，如：假如、如果、要是……；有的表示让步关系，如：虽然、固然、尽

管、固然……；有的表示让步假设关系，如：即使、哪怕、就是……；有的表示条件关系，

如：只有、只要、无论、不论、不管……；有的表示转折关系，如：但是、可是、然而、不

过……；有的表示推论关系，如：既然、可见……

4、助词是附在词或词组后面表示一定的结构关系或附加意义的一类词。助词可以分为动

态助词、结构助词和数量助词（如“来、等、等等、左右、上下”等）三小类。其中动态助

词，下面特别介绍一下。

动态助词有“了、着、过”三个，它们主要用在动词之后。“了”表示动作的完成或实现；

“着”表示动作或状态的的持续；“过”表示有某种经历。

例如：（1）吃了一个苹果/ 买了一件衣服（2）外面下着大雨/他在床上躺着（3）学过英

语/去过北京

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结构助词有“的、地、得、所、似的”几个。“的”和“地”，读音都是“de”（轻声）；它

们附在修饰语后面标示前后成分之间是修饰关系；但二者有明确的分工：定语之后用“的”，

状语之后用“地”，“得”用在动词或形容词之后，引出表示可能、状态或程度的补语。

5、语气词主要用在句尾，表示某种语气。常用的语气词主要有：啊 吗 吧 啦 呢 了

2 罢了……语气词“了 2”和助词“了 1”字形、读音相同，但用法和意义都不同。语气词

“了 2”只用在句尾，表示变化和肯定；助词“了 1”只用在句中，表示行为动作的完成或实

现。例如“他吃了饭了”，前一个“了”是助词“了 1”，后一个“了”是语气词“了 2”。

八、常见词组

词组是语言中按照一定的句法规则组成的语言成分，例如“学生学习”、“吃香蕉”、“红苹

果”、“努力学习”、“爸爸和妈妈”等。词和词按照不同的语法规则进行组合就造成不同类型

的词组。下面介绍现代汉语中最常见、最基本的五种类型的词组。

（一）偏正词组

这种词组由两部分组成，前一部分修饰、限制、说明后一部分；后一部分是被前一部分修

饰、限制、说明的，是整个词组的核心。前一部分称为修饰语，后一部分称为中心语。

偏正词组，按它的语法性质，可以分为两大类：

1、名词性偏正词组，即在语法上大致相当于名词。例如：

白衬衣 漂亮的衣服 木头桌子 不锈钢的勺儿

首都北京 他们三个人 周恩来总理

2、动词、形容词或状态词性的偏正词组，即在语法上大致相当于动词、形容词或状态词。

例如：刻苦学习 仔细地听讲 慢慢走着 轻轻地敲了一下

为了区别起见，一般将名词性偏正词组里的修饰语称为“定语”，将动词、形容词或状态

词性的偏正词组里的修饰语称为“状语”。定语常常可以带“的”，如“白衬衣～白的衬衣”、

“木头桌子～木头的桌子”；而状语常常可以带“地”，如“刻苦学习～刻苦地学习”、“非常

努力～非常地努力”。

（二）述宾词组

述宾词组也是由两部分组成，前一部分通常由动词性词语充任，表示某种行为动作，一般

称之为述语，这是整个词组的核心；后一部分常见的是由名词性词语充任，也可以由动词、

形容词性词语充任，它是受前一部分影响、支配的对象，称之为宾语。述语和宾语之间是一

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种支配关系。例如：

（1） 吃米饭 写了篇文章 研究过哲学 增进友谊

（2） 去北京 逛公园 来过一个人 洗凉水

（3） 看打球 学过游泳 打算回去 值得考虑

（4） 爱干净 怕冷清 觉得不舒服 以为很好

（5） 听说他回来了 知道她已经走了 希望他来 以为他来了

例（1）－（5）都是述宾词组。作述语的都是动词性词语；就宾语看，例（1）、（2）作宾

语的是名词性词语，例（3）是动词性词语，例（4）是形容词性词语，例（5）是主谓词组。

（三）述补词组

述补词组也由两部分组成，前一部分是述语，只能由动词或形容词充任，是整个词组的核

心；后一部分是补语，通常由动词、形容词性词语或状态词性词语充任。彼此之间是补充关

系。例如：

（1） 洗干净 煮熟 看懂 写完

（2） 走进来 跑过去 拿来 踢过来

（四）主谓词组

主谓词组由主语和谓语两部分组成，主语是陈述的对象，一般也可看作话题；谓语是对主

语所提出的对象加以陈述，或说明主语干什么，或说明主语怎么样，或说明主语是谁、是什

么。一般主语在前，谓语在后。主语和谓语之间是陈述关系。例如：

（1） 他去 我喝 你出去

（2） 那鞋好看 心情舒畅 环境优美

（3） 他的脸通红 眼睛大大的 个儿高高的

（4） 张三是学生 我是会计师 这是茄子 那是韭菜

以上举的都是主谓词组，只是作谓语的成分有所不同。例（1）是动词，例（2）是形容词，

例（3）是状态词，例（4）是由动词“是”带上名词的述宾词组。

（五）联合词组

联合词组有三个特点：第一，各组成成分之间没有主次之分，彼此地位平等；第二，各组

成成分的词性一般相同；第三，组成成分可以不止两项。例如：

（1） 爸爸和妈妈 长江、黄河、淮河 真的、善的、美的 [名词性联合词组]

（2） 研究讨论 唱歌跳舞喝酒 听说读写 [动词性联合词组]

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（3） 又高又大 干净、整齐、明亮 真善美 [形容词性联合词组]

联合词组各成分之间，有时候没有语音停顿，有时候有语音停顿，书面上一般用顿号（、）

表示，如上面举的“长江、黄河、淮河”。联合词组各成分之间往往可以用一些关联词语，如

“和”（爸爸和妈妈）、“并”（研究并决定）、“又”（又好又便宜）、“或”（今天或明天）、“还

是”（喝咖啡还是喝茶）等。

从各成分之间的意义关系看，联合词组可以具体表示三种关系：

第一，表示并列关系。如：“爸爸和妈妈”、“研究商量”“真的、善的、美的”等；

第二，表示选择关系。如：“今天或明天”、“棉的或者毛的”、“米饭还是面条”等；

第三，表示递进关系。如：“妈妈甚至奶奶（都同意）”、“研究并决定”、“多而好”等。

从语法上看，联合词组可以是名词性联合词组，如“爸爸和妈妈”、“长江、黄河、淮河”、

“真的、善的、美的”等；也可以是动词性或形容词性联合词组，如“研究讨论”、“唱歌跳

舞”、“又高又大”、“真善美”、“多而好”等。

九、常见的语法错误

（一）句法成分搭配不当

所谓句法成分搭配不当，是指句子中密切相关的句法成分，如主语和谓语、述语和宾语、

定语和中心语、状语和中心语等，在组织句子时，由于没有注意照顾它们之间的配合，结果

造成了搭配不当的毛病。

1、主语和谓语搭配不当

例：生活告诉人们：急躁的人，事情一旦办不成，往往容易转化为灰心丧气。

“人……转化为……灰心丧气”显然不通。“转化为”三个字完全是多余的，应删去。

2、述语和宾语搭配不当

述语和宾语搭配不当，这有两种情况：

一种是语义上不搭配。

例：为了防止这类交通事故不再发生，他们加强了安全教育与管理。

我们只能说“防止……发生……”，不能说“防止……不再发生……”。“为了……防止发

生……”就是“为了不再发生……”的意思。如要保留“防止”，得把“不再”删去；如要保

留“不再发生”，可以将“防止”改为“使”。

另一种是语法上不搭配。

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例：经过这一阶段的整顿，见到了成效，初步改变了这一条街长期来一直比较混乱。

动词“改变”要求后面所带的宾语是名词性的，而“这一条街长期来一直比较混乱”是个

主谓词组，不属于名词性词语。应在“……比较混乱”之后加上“的状况”三个字。

3、修饰语和中心语搭配不当

例：这篇作文在写法上非常简洁、生动。

作为状语的介词结构“在写法上”跟中心语“非常简洁、生动”在意义上不搭配，“简洁、

生动”只能用来说明文章的内容，不能用来说明文章的写法。这里无需用“在……上”这样

的介词结构，整个句子宜改为：这篇作文写得非常简洁、生动。

（二）句法成分残缺

残缺有多种类型，下面分别介绍。

1、残缺主语

例：在老师和同学们的热心帮助下，使他的学习成绩迅速提高。

逗号前是个介词结构“在老师和同学们的热心帮助下”，逗号后是的使动句式“使他的学

习成绩迅速提高”，整个句子没有主语。从内容上看，那主语可以是“老师和同学们的热心帮

助”，但由于滥用“在……下”这类介词结构，这使“老师和同学们的热心帮助”失去了作主

语的资格；也可以让“他的学习成绩”作主语，但由于用了使动句式，“他的学习成绩”也失

去了作主语的资格。可以有两种改法：一是将“在”和“下”删去，保留使动句式；一是保

留“在……下”的说法，把“使”字去掉。

2、残缺谓语

例：此时，远在大洋彼岸的我，临窗望着天穹上的一弯新月，千里共婵娟的你，我双手合

十，虔诚地为你默默祝福。

“远在大洋彼岸的我”是不可能“望着”“千里共婵娟的你”的。在“千里共婵娟的你”

前宜补上动词性词语“思念着”或“想着”。

3、残缺宾语中心

例：这种创作思想，造成了我们的文艺作品千人一面，千部一腔。

宜在句末加上“的局面”或“的现象”。

（三）语序不当

1、修饰语位置不当。

句子里词语的位置放得不当，造成结构混乱，会影响句子意思的表达。

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例：据美国报纸最近报道，多个病例表明，大量食用含有丰富维生素 C的胡萝卜、西红柿、

青菜等，不失为一种好的治疗癌症的方法。

名词前几个定语的顺序有问题。“好的”和“治疗癌症的”这两个定语应互相换个位置。

一般说，如果名词前有一个由形容词带“的”的定语，有一个由动词性词语带“的”的定语，

那么通常是动词性词语带“的”的定语放在前面。

（1）名词的多项定语次序不当

①表所属的名词、代词或词组（“谁的”）

②指示代词、量词词组（“多少”）

③动词或动词词组（“怎么样”）

④形容词或形容词词组（“什么样的”）

⑤表示性质、质料的名词（“什么”）

例句：隔壁班的一位有 50次失恋经验的红头发的篮球运动员。

（2）动词的多项状语次序不当

①表时间的名词或介词词组（“何时”）

②表处所的名词或介词词组（“何地”）

③表范围或否定的副词

④表情态的形容词（“怎样”）

⑤表对象的介词词组等（“同谁”）

例句：她昨天在咖啡厅又认真地向他表明了心意。

2、前后互相对应的词语对不上号

前后互相对应的词语，次序不一致，彼此对不上号，这也是比较常见的一种词语位置不当

的毛病。

例如：饰演这男女主人公的是人们熟悉的陈冲和高飞。

不熟悉陈冲和高飞这两位演员的人，看了这句话会以为陈冲是男的，高飞是女的，其实正

相反。应把他们俩的名字倒换个位置，说成“高飞和陈冲”。

3、虚词位置不当

例如：我们如果不能实事求是，事业就会受到损失。

如果主语是整个句子的主语，那么主语应该放在第一个关联词的前面；如果主语是分句的

主语，那么主语要放在关联词的后面。这句话的“我们”只是第一个分句的主语，所以应该

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放在“如果”的后面。

4、逻辑顺序不当

例如：由于会议开得及时，促进了工作，抓住了关键，解决了问题。

应该是先抓住了关键，解决了问题，最后才能促进工作，这符合逻辑性。

5、某些词语的位置跟介词的要求不合

有些介词在使用上对某些词语的位置有特殊要求，譬如在前面我们讲过，使用介词“把”，

要求否定词放在“把”之前。我们只能说“他没把信交给我”，不能说“他把信没交给我”。

不注意这一点，也容易犯词语位置不当的语法错误。

（四）句法成分杂糅

要表示一个意思，往往可以采用不同的说法，使用不同的句法格式。下笔的时候，想用某

种说法，写着写着却换用了另一种说法，结果把两种说法、两种句法格式搀杂糅合在一起，

造成结构混乱。

例：这种款式的女大衣一上市，就受到广大女青年所欢迎。

这个句子就是把“受到……的欢迎”和“为……所欢迎”这两种说法混杂在一起了。可以

将“所”改为“的”，也可以将“受到”改为“为”。

比较常见的杂糅格式：

1、关键在于……

……起决定作用

→ 关键在于……起决定作用

2、目的是……

以……为目的

→ 目的是……为目的

3、是为了……

是以……为目的

→ 是为了……为目的

4、是由……决定的

是出于……

→ 是出于……决定的

5、是由……造成的

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是因为……

→ 是因为……造成的

6、与去年同期相比，增加/减少了……

比去年同期增加/减少了……

→ 比去年同期相比，增加/减少了……

7、本着……原则

以……为原则

→ 本着……为原则

8、……的特点是……

……有……独到之处

→ ……的特点是……独到之处

9、深受……的欢迎

深为……所欢迎

→ 深受……所欢迎

（五）代词指代不明

在说话写作中，运用代词可以避免重复罗嗦，同时能保证语言的连贯性。但是使用代词一

定要做到指代明确无误。可是不少人在写作中常常犯指代不明的毛病。在指代不明的语法错

误中最常见的一种情况是，在同一个句子或同一段话里，用几个相同的代词来指代不同的前

词语，即指代不同的对象。下面是这方面的两个典型病例：

（1）陈刚心里明白，如果徐鹏飞真正知道了他们地下工作者的的名单，就不会跟他 1这

么费事了，正因为他 2不知道，所以他 3说“知道了”。

（2）徐书记推门进实验室，李教授也正好要推门出实验室，他 1立刻把买实验仪器的事

告诉了他 2。

例（1）根据句子的内容我们大概可以知道“他 1”是指代陈刚，“ 他 2”、“ 他 3”都是

指代徐鹏飞的，但都用“他”来指代，会让人读着一时搞不清“他 1”、“ 他 2”、“ 他 3”都

分别是指代谁的。宜将“他 1”改为“自己”。例（2）根据句子的内容也没法搞清楚“他 1”

和“ 他 2”是分别指代谁的。从小说内容看，是徐书记把买实验仪器的事告诉李教授，因此

应将“他 1”改为“徐书记”。

（六）数量表达混乱

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数量表达混乱，也是常见的一种语法错误。

在讲到数量减少时用了倍数的说法，这是数量表达中最常见的毛病。

例：由于加强并改善了交通管理，广泛开展了“防事故，保安全”的宣传教育活动，今年

本市交通事故只发生了五十七起，比去年同期减少了将近一倍。

“本市”去年发生了多少起交通事故？光凭例（1）这个句子所提供的数据是推算不出来

的。好在“防事故，保安全”的宣传材料中曾有过透露，说去年“本市”发生了一百一十八

起交通事故。可见，例题的表达法很不恰当。应将“减少了将近一倍”改为“减少了将近一

半”。这里需要注意的是，说数量增加多少也好，说数量减少多少也好，指的都是差额，而差

额都要以原来的数量作为基准，因此，讲到数量增加时，可以用分数，也可以用倍数，而讲

到数量减少时，只能用分数，决不能用倍数。有的人所以会犯错误，就在于讲差额时以减少

后的数量作为标准了。

十、文字

（一）汉字的性质与特点

文字是记录语言的符号体系，这是世界上一切文字的共性。它是语言最重要的辅助交际工

具，一般具有形、音、义三个方面。

世界上的文字有几千种，从文字的基本单位记录的语言单位看，主要有三类：记录音素的

是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如

汉字。

音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，

语素文字的基本单位是字。

文字的性质和特点有密切的关系，文字的性质是根本，而特点是由性质派生出来的。汉字

作为语素文字，有以下几个特点：

1、和汉语基本适应。

2、是形音义的统一体。

3、具有一定的超时空性。

4、数量繁多，结构复杂。

5、进行国际文化交流难。

（二）汉字的结构

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汉字学主要研究汉字的形体，研究汉字的形体可以有两个角度：一个是只就形体研究形体，

不联系字音和字义，这种研究可以叫做汉字的外部结构研究；另一个角度是联系字音和字义

来研究形体，这种研究可以叫做汉字的内部结构研究。

例如“想”字，从外部结构研究说，第一步分为“相”和“心”，第二步“相”还可以分

为“木”和“目”。“心”“木”“目”叫做基础部件。这三个基础部件又可以分解为笔画。如

“目”分为竖、横折、横、横、横。从内部结构研究说，“想”分为“相”和“心”两个偏旁，

“相”表音，“心”表义，由表音和表义偏旁组成的字叫形声字。我们这门课程只研究汉字的

外部结构。

1、笔画（构成汉字的最小单位）：是构成汉字的各种点和线。五种基本笔画（横、竖、

撇、点、折）。其中前四种四单一笔画，后一种是复合笔画（是两种或两种以上笔画的连接）。

笔画的组合有三种方式（相离、相连、相交）

2、偏旁（又叫部件）：是构成合体字的基本单位。一个合体字一般由两个或两个以上的偏

旁构成。现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现代不成字的偏旁在古代均为独立的字。从层次

出发，偏旁还可分为单一偏旁和复合偏旁

3、部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字。采用部首给汉字归类，始

于东汉许慎的《说文解字》。许氏首创 540部。

（三）汉字的标准化

文字作为辅助语言的交际工具必须实现标准化。汉字标准化的主要内容是“四定”，就是

定量、定形、定音、定序。

定量就是确定现代汉字的字量，包括各种专门用字的字量，实现汉字字有定量。

定形就是确定现代汉字的字形，实现汉字字有定形。现代汉字的标准字形是由三个字表确

定的。

定音就是确定现代汉字的字音，实现汉字字有定音。普通话以北京语音为标准音，现代汉

字的读音自然也就以北京语音为标准音。为了做到字有定音，主要要解决好异读字和多音字

的读音问题。

定序就是确定现代汉字的排列顺序，实现汉字字有定序。现代生活里，字序的应用极为广

泛，工具书的检索、图书档案的排列、各种目录的编制都需要字序。

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十一、修辞

（一）什么是修辞？

修辞就是依据题旨情境，运用各种表现手法，提高语言表达效果的一种活动。而研究这种

提高语言表达效果规律的科学就叫修辞学。

修辞方式又称修辞格。它是人们在长期的语言交际过程中，在本民族语言特点的基础上，

为提高语言表达效果而形成的格式化的方法、手段。

（二）比喻

根据本体和喻体之间的关系，比喻可以分为几种不同的类型，主要有：

1．明喻

本体和喻体都在句中出现，二者常用“像、好像、比如……似的”等词语明确地显示出比

喻关系。明喻在比喻中用得很广泛，效果也显豁。

如：幸福像花儿一样。

2．暗喻

又称隐喻。主体和喻体也都在句中出现，但不明确表示是在打比方，而是用“是（为）、

就是、成、变成”等词语来显示两者的关系。如果说明喻本体和喻体是相类关系，那么暗喻

则是相合关系，暗喻比明喻形式上显得更紧凑，内容也更密切。

如：你是雾海里的航标灯。/地中海沿岸成为西方文明的摇篮。

3．借喻

本体不出现。它不用“像”、“是”一类词语，干脆把用来打比方的事物当作被比方的事物

来说，即以喻体直接代替本体。比起明喻、暗喻来，借喻的本体和喻体关系最紧密，表达深

厚而含蓄。

例如：不能让这些充满暴力的漫画毒害我们的幼苗。

比喻的修辞作用：

1．说明事理

运用比喻来说明事理，可以使复杂的问题变得简单浅显，使艰深的问题变得通俗平易，使

抽象的问题变得形象具体，从而打动对方，说服对方。

2．描述事物

运用比喻描述事物，可以使被描述的对象具体化、形象化，大大提高人们的感知度。在景

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物描写中，比喻用得很多。

3．刻画人物

运用比喻刻划人物，可以使人物个性突出，形象鲜明。

（三）借代

借代就是不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物名称代替它。

被代替的事物称本体，用来代替的事物称借体。

我国古代的文学作品中，借代用得很多。例如：“皓首”代老人，“红颜”代少女，“长缨”

代贵人，“短褐”代贫苦人，“管弦”代音乐，“杜康”代酒，等等。现代用得更为广泛。借代

的方式有：

1、特征代事物：花白胡子坐在墙角里吸旱烟。

2、部分代整体：不拿群众一针一线。

3、具体代抽象：不要大锅饭。

4、整体代部分：我们要多读点鲁迅。

5、专称代泛称：伯乐多一些是好事。

借代的修辞作用:

1．简洁形象。2．新鲜风趣。3．含意丰富。

（四）比拟

比拟是把一个事物当作另一个事物来描绘、说明。

比拟的类型有：

1．拟人

把物当作人来描述叫拟人。拟人手法让物具有人的思想情感、动作神态，其表现形式有：

（1）把无生命的事物当作人来写。

例如：硬币正悄然“退休”。（《文摘报》）

（2）把有生命的事物当作人来写。

例如：小松鼠，谢谢你这顽皮的播种家。（黄宗英《大雁情》）

2．拟物

把人当作物或者把某物当作其他物来描述叫拟物。它可以使描述具有新的寓意和色彩，其

表现形式有：

（1）把人当作物来写。

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例如：做人既不可翘尾巴，也不可夹着尾巴。

（2）有时把抽象的概念、事物当作物来写。

例如：把天真活泼还给孩子（《人民日报》）

比拟的修辞作用

1．富于情趣。报纸标题常常采用比拟手法，以吸引读者。

2．使抽象道理通俗形象。

3．使情感表现多样化，即可以使描述的事物表现出多种多样的思想情感。

（五）夸张

夸张是出于表情达意的需要，对描述的客观事物故意“言过其实”，加以夸大或缩小。夸

张是我国古典诗文中常用的修辞方式。夸张的类型有：

1、扩大夸张

例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、缩小夸张

例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

3、超前夸张

例如：话还没出口，我就知道他要说什么了。

夸张的修辞作用

1．形象鲜明，印象深刻。

2．情感突出，感染力强。

3．语言有味，引人入胜。

习题检测：

1、什么是现代汉语?

2、现代汉语方言分为几大类？

3、什么是声母？按照发音部位来分可分为几类，分别是什么？

第二节 古代汉语

知识导图：

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一、汉字的结构

（一）汉字的结构与“六书”

1、六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

（1）象形：象形字的结构特点是依样画葫芦，即许慎所谓“画成其物，随体诘诎”。如日、

月、止、目、人、车、行、牛、瓜、眉、虎、高、夕、犬、女等。

（2）指事：许慎的定义是“视而可识，察而见意。”一眼看去就可以认识大体，仔细观察

就发现意义所在。如：上、下、中、亦（腋）、本、末、未、寸、刃、甘等。

（3）会意：许慎：“比类合谊，以见指撝”，字面意思是会合成意，即由若干符号相互构

成一种联系来表达某种意义。如：逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等

（4）形声：许慎：“以事为名，取譬相成。”由两个部分构成，一个部分表示意义或字义

的属类，叫形符（或意符）；另一部分大致地表音，叫声符。如：江、河、杨、柳等。

（5）假借：许慎：“本无其字，依声托事”。有些词原先没有为它造过专用字，只是从现

成的字中选取一个读音相同或相近的字来代替，后来习惯了，这个字也就归它使用了。如：

莫。

（6）转注：许慎：“建类一首，同意相受。”即两个字的部首相同、两个字的意义有引申

关系。如：考、老。

n 真题回顾：

1、许慎《说文解字·序》中说“视而可识，察而见意”说的造字方法是（ C ）

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A、象形 B、会意

C、指示 D、假借

2、对古代汉语基本概述理解不正确的一项是（ C ）

A、“六书”是指汉字的造字方法，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。

B、“六书”是古人解说汉字的结构和使用方法而归纳出来的六种条例。

C、东汉的刘歆费几十年的精力整理汉字，编成《说文解字》一书。

D、形声属于“合体造字法”

2、形声字的形符和声符的位置

（1）左形右声。如：松、理、越。

（2）右形左声。如：雕、期、鸿、救。

（3）上形下声。如：茅、空、简。

（4）下形上声。如：基、裳、姿。

（5）外形内声。如：园、闾、街。

（6）内形外声。如：辩、闻、雠。

形符和声符位置有反常的情况：如“视、祁、锦、钦、冯、和、蚀”是右形左声，“钊、

到”是左形右声，“闷、问”是内形外声，“闺、阁”是外形内声，“孟”是上形下声，“笃、

筑、竺”是下形上声。

形符和声符不能按自然结构分析：（1）形符偏于一隅：修、倏、腾、滕、裁、栽、颖、颍、

佞、疆。（2）声符偏于一隅：旗、施、徒、徙。（3）形符藏于声符中间：赢、羸、辩、辨、

哀。（4）声符藏于形符中间：裹、衷、戚。（5）互相穿插，分合离奇：随、游、赖。

3、省形和省声

有少数形声字，它的形符或声符已经简省，必须补全才能起表意或表声作用。

如：釜，从金省，父声。雷，从雨，田省声。

（二）文字的演变

1、文字的演变阶段：甲骨文——金文——大篆——小篆——隶书——草书——行书——

楷书

2、隶变：汉字由篆书到隶书的变化叫隶变。

3、本义：汉字在造字之初所代表的词义称为文字的本义。

如何探求本义：探求本义，既不能脱离文字形体，也不能脱离文献用例。若撇开字形，仅

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从文献用例追溯词义的源头，是无法或难以办到的。如“诛”；若仅根据字形而脱离文献语言，

探求本义也是不大可能的。如“高”。

二、古书中的用字

（一）假借字

1、定义

凡文献中的用字，如果它所记录的词不是该字的本义或引申义，这个字就是假借字。

2、假借字的分类

（1）本无其字：某些词原先并没有为它专门造字，人们从现有的文字中选取某些同音字

来记录它，这是本无其字的假借。有两种结果：

A、某些词既然本无其字，于是它的假借字也就一直归它使用了。至于假借字是否还同时

用于表示本义，有两种情况：a有的假借字自从被它借用以后，它又改头换面以新的面貌来表

示本义。如“莫”本义是昏暮，后假借为否定性无定代词。自从它被借用后，为本义又造了

一个“暮”字。“莫”的本义反而不为人所知了。b 有些假借字被借用后，它兼有表本义和假

借义两种功能，如“汝”本义是水名，假借义为第二人称代词，现本义和假借义同时存在。

B、本无其字的假借字使用一段时期以后，为了区别用法，人们为假借义另造新字。如“辟”，

本义是刑法，假借义是避开，为假借义造了后起本字为“避”。

（2）本有其字：某些词原先已为它造过专用字，但由于种种原因，书写者没使用本字，

而另找一个读音相同或相近的字来代替它，这是本有其字的假借。

有三种情况：A、在某种意义上借字与本字通用。a 本字是规范字，如“早蚤”、“疲罢”、

“伸信”前面一个是本字，后面是假借字。尽管两字通用，在常人心中仍以本字为规范字。b

假借字人们习以为常，把它视同本字。如“彼匪”。B、平时用本字，偶尔用同音字、近音字

来代替。如“寤”借为“牾”，即写了别字。C 假借字的使用频率大大超过了本字，以致最后

通行的是假借字，本字反而不用或罕用了，如“亡”最初只表示没有或亡失，“无”只表示求

雨的舞蹈；从西周金文开始，有无的无既用“亡”，也用“无”；先秦古书中“无”的用例已

大大超过了“亡”；到后代，基本上都用“无”字了。

（二）古今字

1、定义

同一个词在不同的时代用不同的字来表示，就形成古今字，在前的叫古字，在后的叫今字。

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如“莫→暮”。

2、古今字的形体

（1）古字+形符→今字。如“其→箕”“取→娶”“昏→婚”。

（2）古字改变形符→今字。如“说→悦”“振→赈”“没→殁”“张→胀”。

（3）古字略加变形→今字。如“大→太”“闲→间”“陈→阵”。

（4）也有些由通假造成的古今字，形体上可能无关。如“亡→无”“伯→霸”。

3、古今字形成的原因

（1）古今字假借为其他用途，又为它的本义造今字。如“正→征”“队→坠”“或→域”。

（2）古字用于表示引申义，又为它的本义造今字。如“责→债”“益→溢”“景→影”。

（3）古字用于表示本义，又为它的引申义造今字。如“解→懈”“家→嫁”“支→肢”。

（4）古字用于表示本义，又为它的假借义造今字。如“辟→避”“厌→餍”“与→欤”。

（三）异体字

1、定义

狭义的异体字指读音相同，意义相同，而形体不同的文字。广义的异体字除包括狭义异体

字外，还包括文献中通用的假借字和古今字。本教材讨论的是前者。

2、异体字的形体类别

（1）文字结构类型的不同。如“泪--涙 ”“野-- ”“看-- ”。

（2）同是会意字，而构成成分不同。如“明-- ”“弃”。

（3）同是形声字而成份或位置不同。如“烟—煙”“歌-- ”“村-- ”“岭-- ”“鞍-- ”。

（4）隶变不同或文字讹变。如“春-- ”“享-- ”。

（5）为了书写方便而形成的俗字。如“册—冊”。

（6）还有一些是古体字。如“礼—禮 ”“无—無”。

3、异体字的辨识

（1）同出一源，分化后分工明确。如“乌”和“於”原先是同一个字，春秋后才逐渐分

化为不同形体，二字分工明确，意义不同。因此它们曾经是异体字，现在却不算了。

（2）虽然通用，但有一个义项不通用。如“修”和“脩”是通假关系，而不是异体关系。

（四）繁简字

简化字与被简化的繁体字合称为繁简字。

1、简化字：特指 1956年国务院公布的《汉字简化方案》所颁布的简化字，不一定笔画少

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就是简体字。

2、繁体字：特指与简化字相应的繁写楷书字体。

三、词的本义和引申义

1、词的本义：多义词的几个意义，其中一个意义是词义引申的起点，这个意义就是词的

本义。我们所讲的本义是指词在文献语言所使用的几个意义中作为引申派生起点的那个意义。

2、词的引申义：在多义词的几个意义中，由本义派生出来的意义叫引申义。

3、引申义和本义的关系：二者间的关系有远有近。

（1）近引申义同本义之间一般是一词多义的关系。

（2）远引申义同本义之间可以是一词多义，也可以是两个同源词。

4、依据什么来探求词的本义

（1）借助词的书写形式。如“诛”从言，本义是谴责。

（2）考察文献语言用例。如“狱”在先秦文献中都是“诉讼”、案件义，到汉代文献才有

当“监狱”讲的，因而本义是“诉讼”。

5、引申义的读音和书写形式

（1）通常是用一个字来表示的，读音也相同。

（2）有的后来为引申义另外造了字。如“解”jiě由“分割、分解”引申为“松懈、懈怠”。

改读（xiè）后来写作“懈”。

（3）有的只改变读音，未另造新字。如“说”（shuō）由“陈述、解说”引申为“劝说、

说服”。改读（shuì）

（4）有的读音未变，但却另造了新字。如“反”由翻转引申为返回，后来写作“返”。

6、研究词义引申的意义

（1）举纲张目，以简驭繁。（2）穷原竟委，加深理解。（3）掌握规律，举一反三。

四、古汉语语法

（一）古代汉语的判断句

1、判断句是根据谓语的性质给句子分类得出来的一种句型。所谓判断句一般是用名词或

名词性词组作谓语的句子，对事物的属性作出判断，即某事物是什么，或不是什么。

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2、古代汉语判断句和现代汉语不同，一般是不用系词“是”的，而是在谓语后面加语气

词“也”帮助判断。

3、关于“是”字

（1）我们讲古代汉语不用“是”，是指文言文说的，至于白话，是用系词“是”的，先秦

文献极少用系词“是”，汉代后有所增加。

（2）古代汉语里“是”可当形容词，词义是“对的”、“正确的”，意思是“认为…对”、

“认为…正确”。出现在“名词+是+名词”的组合中。可单独作谓语，也可带宾语。

（3）“是”字本是一个指示代词，常常用来复指前文，系词“是”字正是从代词“是”的

复指用法发展出来的。

4、古代汉语判断句的几种形式

（1）“主+谓+也”，如：此王业也。

（2）“主+者+谓+也”，如：陈胜者，阳城人也。

（3）“主+者+谓”，如：兵者，凶器。

（4）“主+谓”，如：兵，凶器。

（5）“主+副+谓+（也）”如：“身非木石。”“此诚危急存亡之秋也。”

（6）“主+为+宾”，如：“余为伯倏。”

5、古代汉语判断句的表达功能

古代汉语判断句有两种基本表达功能，主谓语除了在句法上构成判断外，在逻辑上也构成

判断关系。（1）表示类属关系。如：陈胜者，阳城人也。（2）表示等同关系。如：梁父即楚

将项燕。

另外，有些判断句主谓语在逻辑上并不构成判断关系，而是（1）表比喻。如：君者，舟

也；庶人者，水也。（2）表示主语和谓语之间有某种逻辑关系。如：夫战，勇气也。（3）表

示造成某种结果的原因。如：井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于……

（二）无定代词“或”“莫”

“或”和“莫”是古汉语特有的无定代词，没有确定的指示对象。现代汉语没有这一类词。它

们只能作主语。

1、“或”：表肯定。

a “有的人”、“某人”、“有的（东西）”。

b 前有先行词，“或”指代其中一个人或一些人。如“宋人或得玉”。

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c 句中连续出现几个“或”，构成排比。如“或百步而后止，或五十步而后止。”“或”指“有的

人”，不能表示选择。

2、“莫”：表广泛的否定。

a 若没有先行词，表示一种不强调范围的否定，一般都指人。如“保民而王，莫之能御”；

b 若有先行词，表强调范围的否定，指人又指物。如“国人莫敢言，道路以目。”

c 汉以后，“莫”发展出了否定副词的用法，表示禁止性的否定，相当于“不要”。

d 也可以表示一般性否定，相当于“不”。

（三）古代汉语被动意义的表达方式

1、主动句：主语是谓语动词所表达动作行为的发出者，即施事者，如我读书。

2、被动句：主语是谓语动词所表达动作行为的接受者，即受事者，如杯子打破了。

3、古代汉语被动句的类型：

A 语义上表被动的句子：如“文王拘而演周易……屈原放逐，乃赋离骚。”

B 有句法标志的被动句：

（1）“于”字句。

a “及物动词+ 于+ 施事者”如：楚怀王内惑于郑袖，外欺于张仪。

b 省略“于”字，“动+ 施事者”如：大树不夭斤斧，物无害者。

c “于”字句经常用于主动与被动对比的复句里。如：劳心者治人，劳力者治于人。

d “乎”（介词）的语法功能与介词“于”同。

（2）“为”字句。

a “为+施事者+及物动词”，如：（吾子）今为赤帝子斩之。

b “为+及物动词”，如：父母宗族，皆为戮没。

（3）“见”字句。

a “见+ 及物动词”如：人皆以见侮为辱。

b “见+ 及物动词+ 于+ 施事者”，如：昔者弥子瑕见爱于卫君。

c 南北朝后，“见+ 动词（主动句）”表示“对我怎样”，如“慈父见背”（慈父背弃我）。（不

是被动句）

（4）“为……所……”句。

a “为+ 施事+ 所+ 及物动词”。如：先即制人，后则为人所制。

b “为+ 所+ 及物动词”，如：不者，若属皆且为所虏。

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c 东汉后，“为……之所……”“为……所见”在汉魏六朝常见，唐后消亡。

（5）“被字句”。

a “被+ 施事者+ 及物动词”如：臣被尚书召问。

b 先秦“被”是及物动词，意为“复盖、遭受、蒙受”，如：光被四表。

c 汉代后，至今，“被+ 及物动词”。如：杯子被打破了。

五、古书的注解

1、古书的基本体例：有传﹑注﹑笺﹑诂﹑解﹑章句﹑音义﹑正义﹑补注、集注﹑集解﹑

集释等。大致类型有：

（1）传注体：用以解释古书正文

（2）义疏体：既解释古书正文，又解释前人注文。

（3）集解（集注﹑集释）体：在同一本古书下洪各家注释。

2、《十三经注疏》本中，《诗经》注疏包括的四家的注解，即西汉毛亨的《毛诗故训传》，

东汉郑玄的《毛诗笺》，唐陆德明的《毛诗音义》（又叫《释文》），唐孔颖达的《毛诗正义》（又

叫《疏》）。（“十三经”包括《易》、《诗》、《书》、《周礼》、《礼记》、《仪礼》、《公羊传》、《谷

梁传》、《左传》、《孝经》、《论语》、《尔雅》、《孟子》）

3、古书注解的内容大致包括以下几方面：

（1）解释词义 （2）串讲文意 （3）分析句读 （4）提示语法

（5）说明修辞表达方式 （6）诠释典故成语 （7）校勘文字。

4、古注中的“章句”体，着重于串讲和提示文意。不仅串讲文句大意，还往往把文章的段

落大意归纳出来。“集注体”的古注有时也这样做。

5、古注的常用术语：

（1）“曰﹑为﹑谓之”：用来辨析意义相同相类的词语间的细微差别。用法是“解释语+ ‘曰

﹑为﹑谓之’→被解释语”。如“豕一岁曰豵”，“豵”是被解释语。

（2）“谓”：以狭义释广义，以具体释抽象，以分名释总名。偶尔有用“谓”辨析相关相类

的词语的意义差别。如“有谓富也，亡谓贫也”。

（3）“犹”：被释语在前，解释语在后。使用这个术语大致有四种性质：用同义（包括近

义）词来解释。如“同犹俱也。”用远引申义来解释。如“老犹敬也，幼犹爱也”。以今语释古语。

“谁为，犹为谁也。”以常用字释非常用字。如“直犹但也。”

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（4）“貌，之貌”：都用来解释表示某种性质﹑状态的形容词，相当于“……的样子”。如“莞

尔，小笑貌”。

（5）“辞（词）也﹑语词也﹑语助也﹑发声”：古注中使用这些术语，大都是用来说明某

字是虚词（主要是指语气词）。如《诗经》：“汉之广矣，不可泳思。”毛传：“思，辞也。”意思

指“思”是虚词

（6）“之言﹑之为言”：一般都是声训，即用被解释的词的声音相同或相近的词来进行解

释，目的在于探求事物的命名之义或同源词，并不是解释这个词在句中的具体表达义。如《礼

记》：“古者公田藉而不税。”郑玄注：“藉之言借也。”古注中也有用“之言”来解释用字通假现

象的。如《诗经》：“既敬既戒，惠此南国。”郑笺：“敬之言警也。”

（7）“言”：是用来点明词语或文句的言外之意，即含意，包括用来串讲正文。如《诗经》：

“黽勉同心，不宜有怒。”毛传：“言黽勉者，思与君子同心也。”

（8）“读为﹑读曰”：这两个术语主要是用来说明通假，即用本字来说明正文中的假借字

及古今通用字。如：“信，读为伸”，“巨，读曰讵。”，“倍读曰背”。

（9）“读若﹑读如”：主要用于注音，起标明音读的作用。如“信，读如屈伸之‘伸’，假借

字也。”

（10）“如字”：用于注音，表示被注的字按它通常的读音来读。如：《礼记》：“所谓诚其

意者，毋自欺也，如恶恶臭，如好好色。”陆德明《音义》：“恶恶，上乌路反，下如字。……好

好，上呼报反，下如字。”意思是“前面的‘恶’字反切音是乌路，（即取‘乌’的声母路的韵母，读。）。

后面的‘恶’，读它通常的音。……前面的‘好’，读‘呼报’反切出来的音，后面的‘好’读它通常的音。”

（11）“当为﹑当作”：用来改正古书中的误字。如《周礼》：“诵四方之传道”。郑玄注：“故

书‘传’作‘傅’，杜子春云：”傅当作传‘“。

（12）“衍﹑脱”：“衍”是用来说明古书中多出了文字的现象，“脱”是用来说明古书中脱落

了文字的现象。

习题检测：

1、许慎的《说文解字》认为汉字形体的构造有六种，它们分别是什么？

2、古书的基本体例有哪些？

3、判断下列句子的句式。

（1）秦，虎狼之国。

（2）为国者无使为积威之所劫哉。

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第三节 语言学概论

知识导图：

一、语言与言语

1、语言：语言是一种复杂的符号系统，是人类进行社会交际和思维认知的工具。

2、言语：言语是一种心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，它具有个体性和多变

性，常有一定个体主观的反映和表述客观现实的印记。简单来说，语言即“话”，言语即“说”。

3、语言符号的主要特征：

①任意性。语言符号的最大侍点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成。

②稳固性。符号的任意性只是就创制符号时的情形说的。符号一旦进入交际，也就是

某一语音形式与某一意义结合起来，表示某一特定的现实现象以后，它对使用的人来说就有

强制性。

③渐变性

④线条性。语言符号的另一个重要特点是它的线条性。语言符号只能一个跟着一个依

次出现，在时间的线条上绵延，不能在空间的面上铺开。

4、语言与言语的区别：

①语言是抽象的，言语是具体的

②语言是社会的，言语是个人的

③语言是现成的，言语是临时的

④语言是有限的，言语是无限的

⑤语言是稳固的，言语是多变的

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语言与言语相互依存：

①语言来自言语，依存于言语

②语言制约着言语，指导人们进行言语实践

5、语言的功能：社会功能、文化功能、心理功能

6、语言的作用

语言是表达思想、进行交际的工具，是人类最重要的交际工具。语言是一种社会现象和人

类社会有紧密的联系。

所谓“社会”，就是指生活一个共同的地域中，说同一种语言，有共同的风俗习惯和文化

传统的人类共同体，即一般所说的部落、部旅和民族。每一个社会都必须有自己的语言，因

为，语言是组成社会的一个不可缺少的因素。人与人之间的联系得靠语言来维持。有了语言，

生活在社会中的人才能共同生产、共同生活、共同斗争，协调在同自然力的斗争中，在生产

物质资料的斗争中的共同行动。没有语言，人与人之间的联系就会中断，社会就会解体。

语言对于社会全体成员来说是统一的，共同的，但在人们的使用中可以有不同的变异、不

同的风格。

二、语音

1、语音的属性：生理属性、物理属性、社会属性

2、语音的物理性质：

①音高：指声波每秒钟振动频率的高低

②音强：指声音的强弱

③音长：指声波震动持续时间的长短

④音质：指声音的性质、特色（语音最重要的属性）

3、语音的社会属性：语音区别于其他声音的本质属性

①语音传递意义的功能是社会赋予的

②不同民族的人对同一个音的发音能力和听辨能力也有很大差异

③不同民族的语言或方言都有各自不同的语音系统

4、音素：人类语言从音质角度划分出来的最小的语音单位

5、音位：某种语言或方言中能区别语素或词的语音形式的最小语音单位

6、元音与辅音的区别

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①发元音时气流通过口腔不受阻碍；发辅音时气流通过口腔受阻

②发元音时发音器官各部分保持均衡的紧张；发辅音时只有形成阻碍的发声器官紧张

③发元音时气流较弱；发辅音时气流较强

④发元音时声带振动；发辅音时声带不一定振动

7、语音的变化

①共时变化（又称语流音变）：连续发音时由于语音环境的影响，使音位发生不同变化

②历时变化：不同时期语音的变化

三、语义

1、语义的性质

①客观性和主观性

语义既有一定的客观性，又有一定的主观性。语义作为人们对客观事物的认识，最终来源

于客观事物现象，如“山、牛、高、红、吃、跑”等，其语义直接反映了客观事物现象的特

征，因此，语义具有一定的客观性；但是，人们对客观事物的认识，并不等于客观事物本身，

而属于主观世界。

②概括性和具体性

语义既有概括性又有具体性。语义所反映的人们对事物的认识，是一种概括的认识，词语

的意义概括了他所指的各个具体对象的共同特征。如“人”概括了各种各样的人的共同特征，

既包括男人，也包括女人，既包括中国人，也包括外国人；“陈景润”包括了三岁的陈景润，

也包括了四十岁的陈景润，包括作为数学家的陈景润，也包括作为丈夫、父亲的陈景润。

但是，语义作为人们言语交际的内容，在具体的话语中，又是比较具体的。在具体的话语

中，“人”一般总是指特定的人，“山”一般总是指特定的山。“她都三十了，还没找到合适的

人，”这里的“人”就是指丈夫，而决不是指所有的人。《荷花淀》里的“女人”，常常就是指

水生嫂。

③语义的稳固性和变异性

语义要有一定的稳固性，也要有一定的变异性。为了保证交际顺利进行，语义必须具有一

定的稳固性。如果语义任意改变，必然会妨碍交际。因此个人在使用词语时不能随意改变其

意义。秦朝赵高虽然倚仗权势指鹿为马，但是几千年过去了，鹿还是叫鹿，马还是叫马。

但是，语义有必然具有一定的变异型，因为语义是反映人们对客观事物认识的，而客观事

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物总是在不断的变化，人们的认识也在不断的变化。如“钱”，本是指古代的一种类似铁铲的

农具，后来又指一种金属货币，因为当时的这种货币形状像“钱”这种农具，而现在就是指

的货币。

2、义素：构成义项的语义成分，是从一组相关的词语中抽象出来的区别性语义特征。

3、义素分析步骤和方法： ①确定范围 ②比较异同 ③简化义素

4、语义聚合关系：

纵聚合关系：①上下义关系：具有包容性、相对性、传递性

②总分关系：具有相对性、传递性

横聚合关系：①同义关系 ②反义关系 ③类义关系

四、语言单位

1、语素：最小的音义结合体

2、词：最小的能自由运用的语言单位

3、短语：词和词按照一定结构方式组合起来，就是短语

4、句子：能表达一个相对完整的意思，带有一个表示句子结束的语调（句调）

5、文字、字符、语言之间的关系

（1）文字：记录语言的视觉符号系统（汉语的字符一般叫字，一个汉字也是一个字符）

（2）字符：主要特征是能代表某种具体的语言单位，包括音素、音节、语素、词等

①文字的书写单位是字符

②文字和语言都是符号系统，字符是文字系统的符号

③文字离不开语言但语言不依赖于文字

④文字扩展了语言的功能和使用范围

⑤文字记录语言促进语言的发展

6、文字类型

（1）根据来源分为：

①自源文字

不依傍其他文字而独立创造出来的文字叫自源文字。如：汉字。

②借源文字

依傍着其他文字而创设的文字，如日语，其中的假名就是借源于汉字的草书。

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（2）从文字和语言关系分为：意音文字、表音文字

（3）根据文字语言单位关系分：表词文字与语素文字

①表词文字：其一个字符一般表示一个词

②语素文字：其一个字符一般表示一个语素

（4）根据符号所代表的语音单位分：音节文字与音素文字

①音节文字：其一个字符代表一个音节

②音素文字：其一个字母一般表示一个因素

习题检测：

1、语言的作用是什么？

2、语音的属性有哪些？

第二章 中外文学史

考纲提要：

了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生品味、

鉴赏文学作品。

知识导图：

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第一节 中国古代文学

一、中国古代重要文学流派（含合称、诗风、文学运动等）

1、屈宋：以屈原为首，包括宋玉、唐勒、景差在内的楚辞、楚赋的作家群体。其中，屈

原以楚辞著称，宋玉等人皆效法屈原而以楚赋见长。而水平最高、作品最多者，首推屈原，

次为宋玉，故后世或以“屈宋”并称。

2、扬马：西汉辞赋家扬雄和司马相如的并称。二人都是蜀郡人，所作辞赋多为歌颂汉朝

声威和帝王功德，长于铺排，辞藻华丽，后人常把他们并举。

3、三曹：指汉魏间曹操与其子曹丕、曹植的合称。因他们父子兄弟间在政治上的地位和

文学上的成就，都对当时的文坛很有影响，是建安文学的代表，所以后人合称之为“三曹”。

4、建安七子：建安年间（196～220）七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、王粲、徐

干、阮瑀、应玚、刘桢。这七人大体上代表了建安时期除曹氏父子外的优秀作者，所以“七

子”之说，得到后世的普遍承认。他们对于诗、赋、散文的发展，都曾作出过贡献。其中，

王粲的文学成就最高。

5、竹林七贤：魏正始年间（240-249），嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七

人，常在当时的山阳县（今河南辉县、修武一带）竹林之下，喝酒、纵歌，肆意酣畅，世谓

竹林七贤。七人的政治思想和生活态度不同于建安七子，他们大都“非汤武而薄周孔，越名

教而任自然”“弃经典而尚老庄，蔑礼法而崇放达”，生活上不拘礼法，追求清静无为，被道

教隐宗妙真道奉祀为宗师。其中，嵇康和阮籍的成就最高。

6、正始之音：魏晋玄谈风气。出现于三国魏正始年间。当时以何晏、王弼为首，以老庄

思想糅合儒家经义，谈玄析理，放达不羁；名士风流，盛于雒下。世称正始之音。正始时期

的诗人，政治理想落潮，普遍出现危机感和幻灭感。此时的诗歌也与建安诗坛风貌迥异，反

映民生疾苦和抒发豪情壮志的作品减少了，抒写个人忧愤的诗歌增多了。由于正始玄风的影

响，诗歌逐渐与玄理结合，诗风由建安时的慷慨悲壮变为词旨渊永、寄托遥深。后世将正始

时期以阮籍、嵇康为代表的正始文学也称为“正始之音”。

7、太康体：西晋太康时期所出现的诗体。特点是辞藻华丽﹐偏重技巧。太康诗歌一般以

陆机、潘岳为代表。他们的诗歌比较注重艺术形式的追求，讲究辞藻华美和对偶工整。诗歌

的技巧虽更臻精美，但有时过分追求形式，往往失于雕琢，流于拙滞，笔力平弱。

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8、永明体：永明是南朝齐武帝的年号，“永明体”亦称“新体诗”，这种诗体要求严格四

声八病之说，强调声韵格律。这种诗体的出现，对于纠正晋宋以来文人诗的语言过于艰涩的

弊病，使创作转向清新通畅起了一定的作用。对“近体诗”的形成产生了重大影响。其代表

人物历来认为是谢朓、沈约和王融。

9、初唐四杰：初唐文学家王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王的合称。四杰齐名，原指其诗文

而主要指骈文和赋而言。四杰的诗文虽未脱齐梁以来绮丽余习，但已初步扭转文学风气。他

们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。卢、骆的七言歌行趋向辞赋化，

气势稍壮；王、杨的五言律绝开始规范化，音调铿锵。骈文也在词采赡富中寓有灵活生动之

气。四杰正是初唐文坛上新旧过渡时期的人物。

10、大历十才子：唐代宗大历年间十位诗人所代表的一个诗歌流派。他们的共同特点是偏

重诗歌形式技巧。十才子指的是：李端、卢纶、吉中孚、韩翃、钱起、司空曙、苗发、崔洞

（一作峒）、耿湋、夏侯审。大历十才子是一个自然形成的流派，他们既无共同的组织，也无

共同的宣言，但是他们有着共同的思想基础和审美趣味，遵循着共同的创作原则，又相互唱

和，交往密切，所以将他们看作是一个流派。大历十才子，大都以王维为宗，秉承山水田园

诗派的风格，寄情于山水，歌咏自然，其中也有一些佳作。格律归整、字句精工也是他们作

品中最明显的特点。他们的作品体裁多用近体格律，很少能见到乐府歌行体。警句名联在十

才子的诗中俯拾皆是，说明他们均有较深的功底，所以时有惊人之笔。不过有时也不免显露

出雕琢的痕迹，从而因小失大，走到唯美的道路上去。虽有警句而全篇欠佳，这也是那个时

代的风气使然。

11、盛唐山水田园诗派：中国唐代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。

继承和发展了陶渊明田园诗和谢灵运、谢朓等的山水诗。代表人物有王维、孟浩然等。他们

的作品较多地反映了闲适澹泊的思想情绪，色彩雅淡，意境幽深，多采用五言古体和五言律

绝的形式。他们在发掘自然美方面，既能概括地描写雄奇壮阔的景物，又能细致入微地刻画

自然事物的动态；在自然景物的观察上别有会心，能够巧妙地 捕捉适于表现其生活情趣的种

种形象，构成独到的意境，把六朝以后的山水诗向前推进了一步。其中以王维成就为高，他

是诗人，又是画家，能以画理通之于诗，诗中有画，画中有诗。

12、盛唐边塞诗派：该派诗人以高适、岑参、李颀、王昌龄最为知名，而高、岑成就最高，

所以也叫高岑诗派。他们的诗歌主要是描写边塞战争和边塞风土人情，以及战争带来的各种

矛盾如离别、思乡、闺怨等，形式上多为七言歌行和五、七言绝句，诗风悲壮，格调雄浑，

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最足以表现盛唐气象。

13、唐宋古文运动：唐宋古文运动是指唐代中叶及北宋时期以提倡古文、反对骈文为特点

的文体改革运动。因同时涉及文学的思想内容，所以兼有思想运动和社会运动的性质。 “古

文”这一概念由韩愈最先提出。 他把六朝以来讲求声律及辞藻、 排偶的骈文视为俗下文字，

认为自己的散文继承了、两汉文章的传统，所以称“古文”。韩愈提倡古文，目的在于恢复古

代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。在提倡古文时，进一步强调“文

以明道”。在具体的实践中，韩愈提出了“不平则鸣”的口号。他提出“惟陈言之务去”和“词

必己出”的主张，提出“文从字顺”，要求文字的表达要流利；主张“气盛则言”，把文气与

文章的语言表现联系起来，认为文章的气势就是从语言的短长和声的高低而来。除唐代的韩

愈、 柳宗元外，宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙等人也是其中的代表性人

物。

14、新乐府运动：诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等所倡导，主张恢复古代的采

诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”

的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，故名。所谓新乐府，是相对古乐府而言的。

新乐府运动的口号是白居易提出的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

15、花间词派：花间词派是晚唐五代奉温庭筠为鼻祖而进行词的创作的一个文人词派。产

生于西蜀，得名于赵崇祚编辑的《花间集》。主要的词人还有孙光宪、李珣、牛希济。这一词

派题材狭窄、情致单调。大都以婉约的表达手法，写女性的美貌和服饰以及他们的离愁别恨。

在这些词中描绘景物富丽、意象繁多、构图华美、刻画工细，能唤起读者视觉、听觉、嗅觉

的美感。由于注重锤炼文字、音韵，从而形成隐约迷离幽深的意境。对后世的文人词产生、

发展有一定的影响。

16、唐宋八大家：唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、

苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。唐宋八大家乃主持唐宋古文运动的中心人物，他们提

倡散文，反对骈文，给予当时和后世的文坛以深远的影响。韩愈、柳宗元是唐代古文运动的

领袖，欧阳修是宋代古文运动的领袖，三苏等五人是宋代古文运动的核心人物。他们先后掀

起的古文革新浪潮，将古代散文史的水面搅了个天翻地覆，使得散文发展的陈旧面貌焕然一

新。

17、宋词豪放派：豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、

句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣。北

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宋豪放词，主要体现为封建体制下受压抑个体的心灵解放，而南宋的豪放词则将此人个体的

命运与国家民族的命运紧密结合，进一步拓展了词的表现领域，提升了词在文学史上的地位。

豪放派的代表词人是苏轼和辛弃疾，因而豪放派也被称作苏辛词派。

18、宋词婉约派：婉约，即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，

音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美，但内容比较狭窄。婉约派的代表人物有李

煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照等。

19、三苏：三苏指北宋散文家苏洵和他的儿子苏轼、苏辙。宋仁宗嘉定初年，苏洵和苏轼、

苏辙父子三人由于欧阳修的赏识和推誉，他们的文章很快著名于世。士大夫争相传诵，一时

学者竞相仿效。苏氏父子三人积极参加和推进了欧阳修倡导的古文运动，他们在散文创作上

都取得了很高的成就，后来都被列入“唐宋八大家”。三苏之中，苏洵和苏辙主要以散文著称，

苏轼不但在散文创作上成就颇丰，而且在诗、词、书、画等各个领域都占据了重要地位。

20、江西诗派：我国文学史上第一个有正式名称的诗文派别。北宋后期，黄庭坚在诗坛上

影响很大，追随和效法黄庭坚的诗人颇多，逐渐形成以黄庭坚为中心的诗歌流派。宋徽宗时，

吕本中作《江西诗社宗派图》，下列陈师道、潘大临等 25 人。认为这些诗人与黄庭坚是一脉

相承的。诗派中并不都是江西人。后被人归入江西诗派的还有吕本中、曾几、陈与义等。江

西诗派有“一祖三宗”只说，“一祖”指的是杜甫，“三宗”指的是黄庭坚、陈师道和陈与义。

江西诗派的性质特色有三：一是此诗派为观念性的社集，而非实际之聚会；二是以风格和师

承为判断的依据，而非地域之划分，入诗派者并非都是江西人；第三，江西诗派是元祐学术

的一部分，是作为“绍述”政治的对立物而发展起来的，其盛衰与政局有密切关系。

21、中兴四大诗人：又称南宋四大家，中国南宋前期尤袤、杨万里、范成大、陆游 4 位

诗人的合称。当时杨、陆的声名尤著。他们能摆脱江西诗派的牢笼，写出思想、艺术各有特

色的作品，影响很大代表了宋代诗歌第二个最繁荣的时期。

22、元曲四大家：元曲四大家指关汉卿、白朴、马致远、郑光祖四位元代杂剧作家。四者

代表了元代不同时期不同流派杂剧创作的成就，因此被称为“元曲四大家”。

23、元曲四大悲剧：关汉卿的《窦娥冤》、白朴的《梧桐雨》、马致远的《汉宫秋》、纪君

祥的《赵氏孤儿》。

24、元曲四大爱情剧：关汉卿的《拜月亭》、王实甫的《西厢记》、白朴的《墙头马上》、

郑光祖的《倩女离魂》。

25、南戏：中国北宋末至元末明初，即 12～14世纪 200年间在中国南方最早兴起的戏曲

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剧种，中国戏剧的最早成熟形式之一，是中国的百戏之祖。南戏熔歌唱、舞蹈、念白、科范

于一炉，表演一个完整的故事；南戏运用南方曲调，韵律、宫调均无严格规定，不受宫调限

制，且可随时换韵；南戏的脚色主要有生、旦、净、末、丑、外、贴等七种，演唱的方式比

较自由，富于变化，没有一人主唱的规定，根据各种上场的角色需要均可演唱唱，且创造了

独唱、对唱、轮唱、合唱等演唱形式；南戏不仅使用南曲，而且也吸收了北曲的曲牌，创造

了“南北合套”的形式。四大南戏是：《荆钗记》、《白兔记》、《拜月亭》和《杀狗记》，即“荆、

刘、拜、杀”。

26、唐宋派：明代嘉靖年间的一个散文流派，代表人物有王慎中、唐顺之、茅坤、归有光。

他们的基本观点是反对以文采取代“道统”，主张“文道合一”的传统。

27、公安派：明代后期出现的一个文学流派。“公安三袁”是公安派的领袖，其中袁宏道

声誉最高，成绩最大，其次是袁中道，袁宗道又次之。公安派反对前七子和后七子的拟古风

气，主张“独抒性灵，不拘格套”，发前人之所未发。其创作成就主要在散文方面，清新活泼，

自然率真，但多局限于抒写闲情逸致。

28、竟陵派：明代后期文学流派，因为主要人物钟惺、谭元春，都是竟陵人，故被称为竟

陵派，和公安派一样，竟陵派也主张性灵说，是明末反对诗文拟古潮流的重要一派。竟陵派

认为“公安”作品俚俗、浮浅，因而倡导一种“幽深孤峭”风格加以匡救，主张文学创作应

抒写“性灵”，反对拟古之风。但他们所宣扬的“性灵”和公安派不同，所谓“性灵”是指学

习古人诗词中的“精神”，这种“古人精神”，不过是“幽情单绪”和“孤行静寄”。所倡导的

“幽深孤峭”风格，指文风求新求奇，不同凡响，刻意追求字意深奥，由此形成竟陵派创作

特点：刻意雕琢字句，求新求奇，语言佶屈，形成艰涩隐晦的风格。

29、桐城派：清代文坛最大散文流派，因其早期的重要作家戴名世、方苞、刘大櫆、姚鼐

均系清代安徽桐城人，故名。桐城文派理论体系完整，创作特色鲜明，作家众多，作品丰富，

播布地域广，绵延时间久，影响深远。桐城派以其文统的源远流长、文论的博大精深、著述

的丰厚清正而闻名，在中国古代文学史上占有显赫地位。戴名世、方苞、刘大櫆、姚鼐被尊

为桐城派“四祖”。桐城派的基本理论是从方苞开始建立的。他继承归有光的“唐宋派”古文

传统，提出“义法”主张：“义”即‘言有物’，“法”即‘言有序’。言有物，说文章要有内

容；言有序，说文章要有条理跟形式技巧。他对于文章，要求的是“雅洁”。桐城派主张学习

左传、史记，讲究义法，提倡义理，要求语言雅洁，反对俚俗。姚鼐是桐城派的集大成者。

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二、中国古代重要作家及作品

（一）先秦作家作品

1、老子：即李耳，字聃，一字或曰谥伯阳。我国古代伟大的哲学家和思想家、道家学派

创始人，被唐朝帝王追认为李姓始祖。老子乃世界文化名人，世界百位历史名人之一，存世

有《道德经》（又称《老子》），其作品的精华是朴素的辨证法，主张无为而治，其学说对中国

哲学发展具有深刻影响。在道教中老子被尊为道祖。

2、孔子：名丘，字仲尼，汉族，东周时期鲁国陬邑（今中国山东曲阜市南辛镇）人，祖

上为宋国（今河南商丘）贵族。春秋末期的思想家和教育家，儒家思想的创始人。孔子集华

夏上古文化之大成，在世时已被誉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之

一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、 至圣先师、万世师表，被联合国教科文组织评选为“世

界十大文化名人”之首。他的思想核心是“仁”。他的弟子记录了他与弟子们的言行，编为语

录体专集《论语》。

3、墨子：名翟，春秋末战国初期宋国（今河南商丘）人，一说鲁国（今山东滕州）人，

是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人，墨

子创立墨家学说，并有《墨子》一书传世。

4、孙子：名武，字长卿。中国古代著名军事家，哲学家。春秋末期军事家。后人尊称其

为孙子、孙武子、兵圣、百世兵家之师、东方兵学的鼻祖。孙子著有《孙子兵法》，其后代孙

膑著有《孙膑兵法》，《孙子兵法》与《孙膑兵法》存在着极为紧切的内在师承关系，而且在

我国乃至世界军事史上均有着极为重要的指导作用和实战意义。

5、孟子：名轲，字子舆，战国时期邹国人。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒

家代表人物。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于

孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为

“孔孟”。

6、庄子：名周，字子休，战国时期散文家、思想家和哲学家，宋国蒙人，道家学说的主

要创始人之一。庄子与道家始祖老子并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为

“老庄哲学”。代表作品为《庄子》，名篇有《逍遥游》、《齐物论》等，庄子主张“天人合一”

和“清静无为”。

7、荀子：名况，字卿。战国末期赵国人。著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物

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之一，时人尊称“荀卿”。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，其学说常被后人拿来跟孟

子的“性善说”比较。荀子对重新整理儒家典籍也有相当显著的贡献。

8、韩非：战国晚期韩国人，战国法家思想的集大成者。他的著作很多，主要收集在《韩

非子》一书中。韩非是战国末期带有唯物主义色彩的哲学家。韩非第一次明确提出了“法不

阿贵”的思想，主张“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”。这是对中国法制思想的重大贡献，对

于清除贵族特权、维护法律尊严，产生了积极的影响。韩非对经济与社会治乱的关系有了初

步认识，注意到人口增长与财富多寡的关系，他是中国历史上第一个提出“人民众而货财寡”

会带来社会问题的思想家。韩非同时在中国哲学史上第一次提出了“理”这个哲学概念，并

论述了它与“道”的关系。他认为，“道者万物之所成也，理者成物之文也。”

9、屈原：屈平，字原，通常称为屈原，又自云名正则，号灵均，汉族，战国末期楚国丹

阳人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王，却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王

听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国

已知最早的著名诗人，世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”

的传统。代表作品有《离骚》、《九歌》等。

10、《诗经》：我国第一部诗歌总集。有六义：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，无曰雅，

六曰颂，现在一般认为，风雅颂三类是音乐曲调名称，赋比兴是诗经的三种基本艺术手法，

按朱熹的解释，赋者敷陈其事而直言之者也，比者以彼物比此物也，兴者先言他物以引起所

咏之词也。

11、楚辞：战国时代的伟大诗人屈原创造的一种诗体。作品运用楚地的文学样式、方言声

韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓厚的地方特色。汉代时，刘向把屈原的作品及

宋玉等人“承袭屈赋”的作品编辑成集，名为《楚辞》。并成为继《诗经》以后，对我国文学

具有深远影响的一部诗歌总集。并且是我国第一部浪漫主义诗歌总集。

12、《左传》：原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》。旧时相传是

春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自

鲁隐公元年（前 722 年），迄于鲁悼公十四年（前 453 年），以《春秋》为本，通过记述春秋

时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。

（二）汉代作家作品

1、《史记》：作者司马迁，我国第一部纪传体的通史。分本纪、世家、列传、书、表五个

部分，《史记》的内容广泛，艺术高超，不仅是一部伟大的史学和文学杰作，而且还有着许多

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学科、许多领域的内容。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。 司马迁在《报任

安书》中表述《史记》的创作目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

2、《汉书》：又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体

断代史，“二十四史”之一。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、

《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公

元前 206 年），下至新朝的王莽地皇四年（公元 23 年），共 230 年的史事。《汉书》包括纪十

二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷，共八十万字。

3、汉乐府：汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐

府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”。后世文人仿此形式所作

的诗，亦称“乐府诗”。汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集，它开创了诗歌

现实主义的新风。汉乐府最大、最基本的艺术特色是它的叙事性。这一特色是由它的“缘事

而发”的内容所决定的。汉乐府民歌中女性题材作品占重要位置，它用通俗的语言构造贴近

生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，

故事情节较为完整，而且能突出思想内涵着重描绘典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段，

是中国诗史五言诗体发展的一个重要阶段。汉乐府在文学史上有极高的地位，其与诗经、楚

辞可鼎足而立。

（三）魏晋南北朝作家作品

1、《古诗十九首》：组诗名，是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古

诗》中选录十九首编入《昭明文选》而成。《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想

大转变时期，追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。艺术上语言朴素自然，描写生动真切，

具有天然浑成的艺术风格。同时，《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本、最普遍的几种情

感和思绪，令古往今来的读者常读常新。

2、曹操：字孟德，沛国谯人。东汉末年著名政治家、军事家、文学家、书法家。三国中

曹魏政权的缔造者，先为东汉大将军 、丞相，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊其为魏武帝。

一生以汉朝大将军、丞相的名义征讨四方割据政权，为统一中国北方做出重大贡献，同时在

北方屯田，对农业生产恢复有很大作用。曹操的诗作具有创新精神，开启并繁荣了建安文学，

给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。其代表作

有《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》等。

建安风骨：

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（1）诗歌内容：直接继承汉乐府民歌的现实主义精神，真实广泛地反映社会现实和人民

苦难，展示广阔的时代生活画面；

（2）表达感情：抒发作家建功立业的理想壮志和积极进取精神；也流露出人生短促、壮

志难酬的悲凉幽怨情绪。

（3）诗歌风格：作品意境宏大，笔调明朗，形成雄健深沉、慷慨悲凉的风格。

3、《三国志》：《三国志》是西晋陈寿编写的一部主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传

体国别史，详细记载了从魏文帝黄初元年（220）到晋武帝太康元年（280）六十年的历史，

受到后人推崇。

4、《搜神记》：一部记录古代民间传说中神奇怪异故事的小说集，作者是东晋的史学家干

宝。其中的大部分故事在一定程度上反映了古代人民的思想感情。它是集我国古代神话传说

之大成的著作，搜集了古代的神异故事共四百多篇，开创了我国古代神话小说的先河。

5、陶渊明：名潜，字渊明，号五柳先生，私谥靖节，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、

辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园

生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、

《归去来兮辞》等。

6、《世说新语》：中国南朝宋时期（420-581 年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事

的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻

作注。全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、文学、

方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要

为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

（四）唐代、五代作家作品

1、《滕王阁序》：全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，亦名《滕王阁诗序》，骈文名篇。唐

王勃作。滕王阁在今江西省南昌市赣江滨。唐高祖之子滕王李元婴任洪州都督时（公元 653

年）始建，后阎伯屿为洪州牧，宴群僚于阁上，王勃省父过此，即席而作。文中铺叙滕王阁

一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨”之感慨。对仗工整，言语华丽。

2、王之涣：盛唐时期的诗人，字季凌，汉族，并州人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多

被当时乐工制曲歌唱。名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

3、王昌龄：字少伯，山西太原人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。其诗以七

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绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。代表作有

《出塞》、《从军行》、《塞下曲》等。

4、岑参：荆州江陵人，是唐代著名的边塞诗人。其诗歌富有浪漫主义的特色，气势雄伟，

想象丰富，色彩瑰丽，热情奔放，尤其擅长七言歌行。代表作有《白雪歌送武判官归京》、《走

马川行奉送封大夫出师西征》、《逢入京使》等。

5、高适：唐代著名的边塞诗人，世称“高常侍”。 作品收录于《高常侍集》。高适与岑参

并称“高岑”，其诗作笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的

时代精神。代表作有《燕歌行》、《别董大》等。

6、孟浩然：孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也比较单一。孟诗绝大部分

为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，

但是更多的是属于诗人的自我表现。他和王维并称，他的诗虽不如王诗题材广泛，但在艺术

上有独特的造诣。代表作有《过故人庄》、《春晓》、《望洞庭湖赠张丞相》等。

7、王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。最能代表其创作

特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。王维描绘自然风景的高度成就，

使他在盛唐诗坛独树一帜，成为山水田园诗派的代表人物。他继承和发展了谢灵运开创的写

作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个

高峰，因而在中国诗歌史上占有重要的位置。代表作有《山居秋暝》、《九月九日忆山东兄弟》、

《过香积寺》、《送元二使安西》等。

7、李白：字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，伟大的浪漫主义诗人。存

世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。李白的文学

成就：创造了古代积极浪漫主义文学高峰，为唐诗的繁荣与发展打开了新局面，批判继承前

人传统并形成独特风格，歌行体和七绝达到后人难及的高度，开创了中国古典诗歌的黄金时

代。

8、杜甫：字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜老”、“杜少陵”等。盛唐时期伟

大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，他的约 1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，

在中国古典诗歌中的影响非常深远，备受推崇。杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

杜甫与李白合称“李杜”。他的诗词以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”四字准确

概括出他自己的作品风格，而以沉郁为主。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉

笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会矛盾和人民疾苦，他的诗记录了唐

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代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”。

代表作有“三吏”（《石壕吏》、《新安吏》和《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《无家别》和《垂

老别》）、《春望》、《望岳》、《闻官军收河南河北》、《登高》等。

9、韩愈：字退之，汉族，唐河内河阳（今河南孟县）人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。

唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳

宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《昌黎先生集》，《外集》十卷，

等等。代表作有《师说》、《送孟东野序》等。

10、柳宗元：字子厚，唐代河东郡（今山西永济县）人，著名杰出诗人、哲学家、儒学家

乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后

人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，

又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。在中国文化史上，

其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。

11、白居易：字乐天，晚年又号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，我国唐代伟大的

现实主义诗人，中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形

式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有

《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

12、刘禹锡：字梦得，唐朝彭城人（今江苏徐州），祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，唐

代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。刘禹锡的诗，无论短章长篇，大都简洁明快，风情俊

爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透其中，极富艺术张力和雄直气势。代表作有《陋室

铭》、《乌衣巷》、《秋词》、《竹枝词》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。

13、杜牧：字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧人

称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜

樊川”，著有《樊川文集》。代表作有《江南春》、《泊秦淮》、《过华清宫》、《阿房宫赋》等。

14、李商隐：擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高，他是晚唐最出色的诗人之一，和杜牧

合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且

三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些

爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为人传诵。但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索

解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。作品收录为《李义山诗集》。代表作有

《锦瑟》、《玉山》、《无题》诗 15首等。

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15、温庭筠：唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。富有天

才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，

又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子

助教。精通音律。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽，秾艳精致，内容多写

闺情。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的发展影响较大。在

词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。存词七十余首。后人辑有《温飞卿集》及《金奁集》。

代表作有《商山早行》、《过陈琳墓》、《菩萨蛮》十四首、《望江南·梳洗罢》等。

16、韦庄：字端己，杜陵（今中国陕西省西安市附近）人，五代前蜀诗人，花间派词人，

词风清丽，有《浣花词》流传。曾任前蜀宰相，谥文靖。代表作有《菩萨蛮·人人尽说江南

好》等。

17、李煜：五代十国时南唐国君，961年—975年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲

峰居士。彭城（今江苏徐州）人。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，

通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。代表作有《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜

啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。

（五）宋代作家作品

1、柳永：北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三

变，字景庄，后改名永，字耆卿，排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，

故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自诩。其词

多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙刻画，情景交

融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋

词的发展有重大影响。代表作有《雨霖铃》、《八声甘州》等。

2、欧阳修：字永叔，号醉翁，晚年又号“六一居士”，吉州永丰（今江西吉安永丰）人，

自称庐陵人。谥号文忠，世称欧阳文忠公。“唐宋八大家”之一，后人又将其与韩愈、柳宗元

和苏轼合称“千古文章四大家”。代表作有《醉翁亭记》、《秋声赋》、《戏答元珍》。

3、王安石：字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。北宋抚州临川人（今

临川区邓家巷人），中国历史上杰出的政治家、思想家、学者、诗人、文学家、改革家，唐宋

八大家之一。北宋丞相、新党领袖。传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各

体兼擅，词虽不多，但亦擅长。代表作有《桂枝香》、《游褒禅山记》、《泊船瓜洲》、《伤仲永》

等。

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4、苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山

（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，

明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表

现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；

书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡

襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。著有《苏东坡全集》和《东坡乐

府》等。代表作有《赤壁赋》、《石钟山记》、《饮湖上初晴后雨》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

5、李清照：号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作

词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，

语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。

能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安

词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。代表作有《声声慢·寻寻觅觅》、《一剪梅·红藕香残

玉簟秋》、《夏日绝句》等。

6、陆游：字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋诗人。创作诗歌很

多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日

常生活，也多清新之作。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。

杨慎谓其词纤丽处似秦观，雄慨处似苏轼。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老

学庵笔记》等。代表作有《游山西村》、《示儿》、《书愤》、《十一月四日风雨大作》等。

7、辛弃疾：南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生

时，中原已为金兵所占。21 岁参加抗金义军，不久归南宋。一生力主抗金。其词抒写力图恢

复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不

少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之

处。作品集有《稼轩长短句》。代表作有《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀

古》等。

8、黄庭坚：字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，汉族，洪州分宁（今

江西修水）人。北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山之祖，而且，他跟杜

甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”（黄为其中一宗）之称。诗歌方面，他与苏轼并称为“苏

黄”；书法方面，他则与苏轼、米芾、蔡襄并称为“宋代四大家”；词作方面，虽曾与秦观并

称“秦黄”，但黄氏的词作成就却远逊于秦氏。代表作有《婴香方》、《王长者墓志稿》、《泸南

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诗老史翊正墓志稿》等。

9、文天祥：吉州庐陵（今属江西省吉安市青原区富田镇）人，南宋民族英雄，初名云孙，

字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人。选中贡士后，换以天祥为名，改字履善。宝祐四

年（1256 年）中状元后再改字宋瑞，后因住过文山，而号文山，又有号浮休道人。文天祥以

忠烈名传后世，受俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，生平事迹

被后世称许，与陆秀夫、张世杰被称为“宋末三杰”。代表作有《过零丁洋》、《正气歌》等。

10、范仲淹：字希文，北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家，世称“范文正公”。

他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。有《范文正公全

集》传世。代表作有《岳阳楼记》等。

11、晏殊：字同叔，北宋前期婉约派词人之一。他生平著作相当丰富，计有文集一百四十

卷，主要作品有《珠玉词》。代表作有《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣

露》等。

12、晏几道：字叔原，号小山，著名词人，抚州临川文港沙河（今属江西省南昌市进贤县）

人。晏殊第七子。一般讲到北宋词人时，称晏殊为大晏，称晏几道为小晏。代表作有《临江

仙·梦后楼台高锁》、《鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟》等。

13、姜夔：南宋文学家，音乐家。人品秀拔，体态清莹，气貌若不胜衣，望之若神仙中人。

他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。他多才多艺，

精通音律，能自度曲，其词格律严密。其作品素以空灵含蓄著称，有《白石道人歌曲》等。

姜夔对诗词、散文、书法、音乐，无不精善，是继苏轼之后又一难得的艺术全才。代表作有

《暗香》、《疏影》、《扬州慢》等。

（六）元、明、清代作家作品

1、关汉卿：元代杂剧作家。是中国古代戏曲创作的代表人物。号已斋（一作一斋）、已斋

叟。与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，关汉卿位于“元曲四大家”之首。他的

剧作为元杂剧的繁荣与发展打下了坚实的基础，是元代杂剧的奠基人。代表作有《窦娥冤》、

《救风尘》、《单刀会》等。

2、王实甫：名德信，大都（今北京市）人。著有杂剧十四种，现存《西厢记》、《丽春堂》、

《破窑记》三种。《西厢记》在元代杂剧中具有“天下夺魁”的艺术成就：①作者突破了元杂

剧每剧四折的结构，全剧写了五本，共二十一折，内容丰富，情节紧凑，故事曲折动人。②

剧中成功地塑造了栩栩如生的人物形象，莺莺、张生、红娘和老夫人都是古典戏曲中杰出的

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典型。③在心理描写和景物气氛的渲染上，也都具有感人的艺术魅力。④文辞优美，诗意浓

厚，很多曲文感情色彩强烈，富于音乐节奏，历来为人们所传颂。

3、马致远：字千里，号东篱，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代

时著名大戏剧家、散曲家。代表作有《天净沙·秋思》、《汉宫秋》、《东篱乐府》等。

4、《牡丹亭》：全名《牡丹亭还魂记》，与《紫钗记》、《邯郸记》和《南柯记》合称“玉茗

堂四梦”。剧中歌颂了青年男女大胆追求自由爱情，坚决反对封建礼教的精神，揭露、批判了

程朱理学“存天理、灭人欲”的虚伪和残酷，形成了反封建社会没落时期思想、文化专制的

一次冲击。《牡丹亭》是明代大曲家汤显祖的代表作，在思想和艺术方面都达到了其创作的最

高水准。明代话本小说《杜丽娘慕色还魂》为《牡丹亭》提供了基本情节。

5、《水浒传》：又名《忠义水浒传》，一般简称《水浒》，作于元末明初，是中国四大名著

之一，由施耐庵著，罗贯中编次。《水浒传》也是汉语文学中最具备史诗特征的作品之一。是

中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，开创了白话章回小说的先河。版本众多，流传

极广，脍炙人口。对中国乃至东亚的叙事文学都有极深远的影响。

6、《三国演义》：全名《三国志通俗演义》，作者是明代小说家罗贯中，中国古典四大名著

之一，是中国第一部长篇章回体历史演义的小说，以描写战争为主，反映了魏、蜀、吴三个

政治集团之间的政治和军事斗争。在广阔的背景下，上演了一幕幕波澜起伏、气势磅礴的战

争场面，成功刻画了近五百个人物形象，不以敌我叙述方式对待各方的历史描述，对后世产

生了极其深远的影响。

7、《西游记》：中国古典四大名著之一，由吴承恩编写而成。此书描写的是孙悟空、猪八

戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。文字以白话文为主，间有赞赋诗词，多用夸张、

比喻手法，铺陈、排比句式，音调韵律铿锵，朗朗上口，适合高声说出或者唱出，平话、弹

词、戏曲脚本痕迹较重。

8、《金瓶梅》：我国明代长篇世情小说，成书约在隆庆至万历年间，作者署名兰陵笑笑生。

《金瓶梅》是明代“四大奇书”之首，也是我国文学史上最伟大的小说之一。它在中国文学

史上具有开拓性意义，是我国古典小说的分水岭，是中国文学史上第一部由文人独立创作的

长篇小说名著。借《水浒传》中武松杀嫂一段故事为引子，通过对兼有官僚、恶霸 、富商三

种身份的封建时代市侩势力的代表人物西门庆及其家庭罪恶生活的描述，揭露了明代中叶社

会的黑暗和腐败，具有较深刻的认识价值。

9、《红楼梦》：原名《石头记》，曹雪芹著，中国古代四大名著之一。因当时社会环境和手

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抄流传，使仅保存 80 回，现版本很多，通行本后 40 回高鹗续，对作者原意篡改极大且对古

本进行过修改。由研究此书的思想文化、作者原意等，而形成“红学”，以脂砚斋批注为重要

依据。此书是一部具有高度思想性和艺术性的伟大作品，作者根据家族的兴衰的艺术升华，

对封建科举制度、婚姻自由、等级制度及社会统治思想等都进行了深刻的批判。《红楼梦》达

到中国古典小说的高峰，被誉为“中国封建社会的百科全书”。

10、《儒林外史》：由清代小说家吴敬梓创作的章回体长篇小说。全书共五十六回，约四十

万字，描写了近两百个人物。小说假托明代，实际反映的是康乾时期科举制度下读书人的功

名和生活。作者对生活在封建末世和科举制度下的封建文人群像的成功塑造，以及对吃人的

科举、礼教和腐败事态的生动描绘，使小说成为中国古代讽刺文学的典范，也使作者吴敬梓

成为中国文学史上批判现实主义的杰出作家之一。

11、《聊斋志异》：简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的一

部文言短篇小说集。全书共有短篇小说 491 篇。题材非常广泛，内容极其丰富，艺术成就很

高。作品成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局

严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典文言短篇小说之巅峰。

第二节 中国现当代文学

一、中国现当代重要文学流派（含文学运动、文学思潮、文学团体、文学社等）

1、文学研究会：新文学运动中成立最早、影响和贡献最大的文学社团之一。它于 1921

年 1 月 4 日在北京中山公园来今雨轩成立，由周作人、郑振铎、沈雁冰、郭绍虞、朱希祖、

瞿世瑛、蒋百里、孙伏园、耿济之、王统照、叶绍钧、许地山等十二人发起，会员先后有 170

多人。其宗旨是“研究介绍世界文学，整理中国旧文学，创造新文学”。

2、论语派：现代文学流派。因《论语》半月刊而得名。主要代表人物为林语堂。主要刊

物有《论语》《人间世》《宇宙风》，以刊登小品文为主，提倡幽默、闲适、性灵。主张“以自

我为中心，以闲适为笔调”，采取与政治保持距离的自由主义立场。《论语》前期文章尚能触

及时弊、幽默中含讽刺。1934 年后，讽刺锋芒日益减弱，幽默也流于说笑话、寻开心。由此

引发了左翼作家与其的论争。

3、左联：中国左翼作家联盟，简称左联，是中国共产党于 1930 年代在中国上海领导创

建的一个文学组织，目的是与中国国民党争取宣传阵地，吸引广大民众支持其思想。左联的

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旗帜人物是鲁迅。左联先后创办的机关刊物有《萌芽月刊》、《拓荒者》、《文学》、《文艺群众》、

《文学月报》、《文学新地》等等。

4、语丝派：1924 年 11 月，语丝社社成立，主要成员有周树人、钱玄同、林语堂、俞平

伯等，创办有《语丝周刊》。他们所创造的那种注重社会与文化批评、任意而闲淡的随笔文体，

被称为“语丝体”，在现代散文发展中影响很大。他们被称为“语丝派”。他们的主要成就仍

在于短小犀利的杂感，其批评的文字中“富于俏皮的语言和讽刺的意味”，是所谓“语丝文体”。

5、现代评论派：1924年，胡适与陈西滢、徐志摩等创办《现代评论》周刊，称为现代评

论派。其成员多是欧美留学归国的自由主义知识分子，他们以《现代评论》为主要阵地，为

美帝国主义及买办资产阶级张目，支持北洋军阀当局，诬蔑群众革命运动。1927年 7月，《现

代评论》迁至上海，遂由原来依附于北洋政府转而投靠国民党政权。

6、荷花淀派：以孙犁为代表的一个当代文学的流派。此派一般都充满浪漫主义气息和乐

观精神语言，清新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。主要作家还

有刘绍棠、从维熙、韩映山等。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，

也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。

7、山药蛋派：是中国现代小说流派之一，形成于 50年代至 60年代中期。指以赵树理为

代表的一个当代的文学流派。主要作家还有马烽、西戎、李束为、孙谦、胡正等，人称“西

李马胡孙”，他们都是山西农村土生土长的作家，有比较深厚的农村生活基础。

8、中国诗歌会：现代诗歌团体。1932年 9月成立于上海，是左联领导下的一个群众性诗

歌团体，发起人穆木天﹑杨骚﹑任钧（卢森堡）﹑蒲风（黄浦芳）等。中国诗歌会的任务是：

“研究诗歌理论，制作诗歌作品，介绍和努力于诗歌的大众化”。其诗歌观包含两个方面的要

求，一是要求诗人站在“（无产）阶级的意识形态”（即“新世纪的意识”）的立场上去把握与

反映现实，也即实现“诗的意识形态化”；其二是要求“诗与诗人的大众化”。1933 年 2 月﹐

创办机关刊物《新诗歌》旬刊（后改为半月刊﹑月刊）。中国诗歌会诗人创作的共同特色是：

坚持革命现实主义的创作方法，紧紧“捉住现实”，以诗歌为武器，向帝国主义﹑封建主义进

行坚决斗争；在艺术形式上，大力提倡和实践诗歌大众化，“要使我们的诗歌成为大众歌调”。

9、七月诗派：七月诗派是 20世纪 30、40年代，围绕着胡风主编的《七月》、《希望》杂

志的一批诗人与作家，如绿原，阿垅、曾卓、牛汉等，形成了一个贯穿抗日战争和解放战争

时期最重要的现实主义诗歌流派，被称为“七月诗派。” 七月诗派以艾青、田间为先驱诗人，

在胡风的理论引导和组织下，聚集了一大批诗歌写作的“初来者”，因《七月》杂志而得名。

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以抗战为背景，描述民族的历史灾难，抒发爱国激情进而表现广大人民顽强不屈的意志成为

七月诗派创作的重要内容。

10、东北作家群：指“九一八”事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在左翼文学

运动推动下共同自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民

的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们

的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。“东北作家群”

的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红《呼兰河传》《生死场》，萧军

《八月的乡村》等。

11、伤痕文学：20世纪 70年代末到 80年代初在中国大陆文坛占据主导地位的一种文学

现象。它得名于卢新华以“文革”中知青生活为题材的短篇小说《伤痕》。十年文革期间，无

数知识青年被卷入了上山下乡运动中。“伤痕文学”的出现直接起因于上山下乡，它主要描述

了知青、知识分子，受迫害官员及城乡普通民众在那个不堪回首的年代悲剧性的遭遇。较早

在读者中引起反响的“伤痕文学”是四川作家刘心武刊发于《人民文学》1977年第 11期的《班

主任》。

12、朦胧诗派：1980年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。一般认为，

朦胧诗是自 1978年北岛等主编的《今天》杂志开始的。朦胧派诗人是一群对光明世界有着强

烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，

开拓了现代意象诗的新天地，新空间。朦胧诗派的代表人物有北岛、舒婷、顾城、杨炼等人。

13、改革文学：中国自 1978底年十一届三中全会之后，便开始了自上而下的全国性经济

体制改革。与此同时，许多作家开始把创作目光由历史拉到现实，一边关注着现实中的改革

发展，一边在文学中发表自己关于祖国发展的种种思考和设想。这就是风骚一时的“改革文

学”，其开篇之作，是蒋子龙的中篇小说《乔厂长上任记》。张洁的《沉重的翅膀》 ，贾平凹

的《腊月·正月》 、 《浮躁》 ，蒋子龙的《开拓者》 ，路遥的《平凡的世界》等是改革

文学中具有代表性的作品。

14、先锋派小说：主要是指 20 世纪 80 年代中期以后出现的一批具有探索和创新精神的

青年作家所创作的新潮小说，代表作家有马原、洪峰、残雪、苏童、格非、北村、孙甘露、

余华等。所谓先锋精神，至少表现在两个层面上，即表现为思想上的异质性，对既成的权力

叙事和主题话语的某种叛逆；表现为艺术上的前卫性，对已有文体规范和表达模式的破坏性

和变异性。代表作品有马原《冈底斯的诱惑》、《虚构》，余华《十八岁出门远行》、《现实一种》

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等。

15、新写实小说：新写实小说是对 80 年代中期往后直到 90 年代上半期新中国小说创作

倾向的一种概括。1987 年前后，当先锋作家们的现代小说艺术实验还在如火如荼地进行的时

候，小说界的另一种创作倾向悄然兴起，这便是以方方、池莉、刘恒、刘震云等为代表的新

写实小说的出现。这些新写实小说的创作方法仍然是以写实为主要特征，但特别注意现实生

活原生形态的还原，真诚直面现实、直面人生。新写实小说就是以较为客观、冷静的叙述笔

调，着重展现普通人的日常生活和生存环境，力图揭示普通人的生存本相的作品。

16、寻根文学：中国当代文学流派，1980 年代兴起。倡导者是韩少功、阿城、郑义等青

年作家。开端是韩少功在 1985年第四期《长春》上短文《文学的“根”》的发表，但“寻根”

作品至少可以上溯到 1983 年《钟山》第四期上的贾平凹的《商州初录》。作家以现代意识反

映传统文化，致力于传统意识，民族文化心理的挖掘。

17、新历史小说：新历史小说是一种产生于 20世纪 90年代，以新历史主义为其主要历史

观的文学形式。新历史小说在处理历史题材时，有意识地拒绝政治权力观念对历史的图解，

自觉地从历史的废墟中走出，尽可能的凸现民间历史的本来面目。新历史小说的代表作有莫

言的《红高粱》，陈忠实的《白鹿原》，刘震云的《故乡天下黄花》、《故乡相处流传》，张炜的

《古船》，余华的《活着》等。

二、中国现当代文学重要作家及作品

（一）中国现代文学重要作家及作品

1、鲁迅：原名周树人。浙江绍兴人，字豫才，原名周樟寿，后改名周树人。以笔名鲁迅

闻名于世。鲁迅先生一生写作计有 600万字，其中著作约 500万字，辑校和书信约 100万字。

作品包括杂文、短篇小说、诗歌、评论、散文、翻译作品。对“五四运动”以后的中国文学

产生了深刻而广泛的影响。毛主席评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革

命的主将。著有短篇小说集:《呐喊》（《狂人日记》、《阿 Q正传》）、 《彷徨》；散文诗集:《野

草》；回忆性散文集:《朝花夕拾》（又名《旧事重提》）；杂文集：《华盖集》、《而已集》、《三闲

集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文集》等。

2、《狂人日记》：鲁迅的一篇短篇作品，收录在鲁迅的短篇小说集《呐喊》中。它也是中

国第一部现代白话文小说。首发于 1918年 5月 15日 4卷 5号《新青年》月刊。内容大致上

是以一个“狂人”的所见所闻，指出中国文化的朽坏。《狂人日记》在近代中国的文学历史上，

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是一座里程碑，开创了中国新文学的革命现实主义传统。

3、《阿 Q 正传》：鲁迅小说代表作。写于 1921～1922 年，文章最初发表于北京《晨报副

刊》，后收入小说集《呐喊》。《阿 Q正传》向我们展现了辛亥革命前后一个畸形的中国社会和

一群畸形的中国人的真面貌。它的发表，有着特定的政治、经济和文化背景。《阿 Q正传》是

鲁迅唯一的一部中篇小说，共九章，是采用章回体的形式写成的。

n 真题回顾：

导读《朝花夕拾》时，教师借助其中的作品讲解鲁迅的语言特点，下列不合适的是（ A ）

A.《纪念刘和珍君》 B.《阿长与<山海经>》

C.《二十四孝图》 D.《藤野先生》

解析：《纪念刘和珍君》出自鲁迅的《华盖集续编》，其他三篇均出自《朝花夕拾》。

4、《文学改良刍议》：著名学者胡适是积极推动白话诗的先驱者。他 1917年发表的《文学

改良刍议》，是倡导文学革命的第一篇文章。

5、《新青年》：《新青年》是在 20世纪二十年代中国一份具有影响力的革命杂志，1915年

9月 15日在上海创刊，初名为《青年杂志》，在五四运动期间起到重要作用。该杂志发起新文

化运动，并且宣传倡导科学（“赛先生”，Science）、民主（“德先生”，Democracy）和新文学。

6、郭沫若：原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若，麦克昂，郭鼎堂，石沱，高汝鸿，

羊易之等。四川省乐山客家人，著名文学家、剧作家、诗人、历史学家、古文字学家、书法

家、学者、社会活动家。著述颇丰，致力于世界和平运动。中国新诗的奠基人。代表作有诗

集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》、《孔雀胆》等。

7、茅盾：原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活

动家以及社会活动家，五四新文化运动先驱者之一，我国革命文艺奠基人之一。代表作有长

篇小说《子夜》、《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），短篇小说“农村三部曲”（《春蚕》

《秋收》《残冬》）、《林家铺子》、《白杨礼赞》等，唯一剧作是《清明前后》。

8、巴金：四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，现代文学家、出版家、翻译家。同

时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是 20世纪中国杰出的文学大师、

中国当代文坛的巨匠。代表作有“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）、“爱情三部曲”（《雾》《雨》

《电》）、《寒夜》等。

9、老舍：本名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，中国现代著名小说家、文学家、戏

剧家。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》、《龙须沟》等。

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10、曹禺：原名万家宝，字小石，祖籍湖北潜江，生于天津一个没落的封建官僚家庭，中

国现代杰出的戏剧家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品，他一生共写

过 8部剧本。

11、郁达夫：原名郁文，字达夫，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。代

表作《沉沦》《故都的秋》《春风沉醉的晚上》《过去》《迟桂花》等。

12、冰心：原名谢婉莹，笔名冰心，著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。冰心崇尚“爱

的哲学”。“母爱、童真、自然”是其作品的主旋律，构成了其思想内核——“爱的哲学”。代

表作有《寄小读者》、《小桔灯》、《繁星》、《春水》等。

13、叶圣陶：原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，著名作

家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶是中国现代童话创作的拓荒者。童

话集《稻草人》展现了劳动人民的苦难，但有时气氛显得低沉和悲哀，稍后的童话集《古代

英雄的石像》着重表现人民群众团结抗暴的集体力量。他的童话构思新颖独特，描写细腻逼

真，富于现实内容。鲁迅说，叶圣陶的“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的”。

14、艾青：原名蒋正涵，号海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的

代表诗人之一。代表作有《大堰河——我的保姆》、《我爱这土地》等。

15、赵树理：原名赵树礼，山西沁水县尉迟村人，现代著名小说家、人民艺术家。他的小

说多以华北农村为背景，反映农村社会的变迁和存在其间的矛盾斗争，塑造农村各式人物的

形象，开创的文学“山药蛋派”，成为新中国文学史上最重要、最有影响的文学流派之一。代

表作有《小二黑结婚》、《李有才板话》、《李家庄的变迁》、《三里湾》等。

16、孙犁：原名孙树勋，曾用笔名芸夫。当代著名文学家，“白洋淀派”创始人。代表作

有《荷花淀》、《白洋淀纪事》、《芦花荡》等。

17、沈从文：原名沈岳焕，现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。代表作

有《边城》、《长河》等。

18、丁玲：原名蒋伟，字冰之，笔名彬芷、从喧等。湖南临澧人。中国当代著名的作家、

社会活动家。代表作有《莎菲女士的日记》、《太阳照在桑干河上》、《我在霞村的时候》、《在

医院中》等。

19、张爱玲：中国现代作家，本名张煐。代表作有《倾城之恋》、《金锁记》、《红玫瑰与白

玫瑰》、《半生缘》等。

20、徐志摩：现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。徐志摩是新

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月派代表诗人，代表作有《翡冷翠的一夜》、《再别康桥》等。

21、周作人：鲁迅（周树人）之弟，周建人之兄。中国现代著名散文家、文学理论家、评

论家、诗人、翻译家、思想家，中国民俗学开拓人，新文化运动的杰出代表。

22、林语堂：中国现代著名学者、文学家、语言学家。原名和乐，后改玉堂，又改语堂。

林语堂既有扎实的中国古典文学功底，又有很高的英文造诣，他一生笔耕不辍，著作等身。

代表作有《京华烟云》、《吾国与吾民》、《老子的智慧》、《生活的艺术》等。

23、戴望舒：现代诗人。又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。戴望舒为笔名，

原名戴朝安，又名戴梦鸥。代表作有《雨巷》等。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那

狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征

性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期

待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特

色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。

24、钱钟书：江苏无锡人，原名仰先，字哲良，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国

现代著名作家、文学研究家。书评家夏志清先生认为钱钟书的《围城》是“中国近代文学中

最有趣、最用心经营的小说，可能是最伟大的一部”。钱钟书在文学，国故，比较文学，文化

批评等领域的成就，推崇者甚至冠以“钱学”。《围城》内涵充盈，兼以理胜于情，是小说中

的宋诗。“围城”是对一种人生情境的形象概括，也是对一种心理意态的巧妙把捉。“围城”

所描绘的，乃是人类理想主义和幻想破灭的永恒循环。《围城》的艺术特色：①采取大跨度的

横向移动式的结构间架，以人物行踪的三点双线来布设格局。②与众不同的讽刺艺术——反

仿、反讽、反论构成的机敏的讽刺。③用心灵内在的表现手法来推动整个故事情节的发展，

在技术含量上更高一筹。

（二）中国当代重要作家及作品

1、王蒙：中国当代作家、学者，著有长篇小说《青春万岁》、《活动变人形》等近百部小

说，其作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程。他乐观向上、激情充沛，成为当代文

坛上创作最为丰硕、始终保持创作活力的作家之一。

2、北岛：原名赵振开，中国当代诗人，为朦胧诗代表人物之一。代表作有《回答》、《一

切》等。

3、海子：当代诗人，本名査海生，在诗人短暂的生命里，保持了一颗圣洁的心。他曾长

期不被世人理解，但他是中国 70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。代表

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作有《面朝大海，春暖花开》、《五月的麦地》等。

4、食指：当代诗人，本名郭路生，代表作有《相信未来》、《这是四点零八分的北京》、《愤

怒》等。

5、舒婷：中国当代女诗人，本名龚佩瑜，主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、

《始祖鸟》，散文集《心烟》等。 舒婷崛起于 20 世纪 70 年代末的中国诗坛，她和同代人北

岛、顾城、梁小斌等以迥异于前人的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”大潮。舒婷

是朦胧诗派的代表人物，《致橡树》是朦胧诗潮的代表作之一。

6、余华：当代作家，大陆先锋派小说的代表人物。余华的早期小说主要写血腥、暴力、

死亡，写人性恶，他展示的是人和世界的黑暗现象。他小说中的生活是非常态、非理性的，

小说里的人物与情节都置于非常态、非理性的现实生活之中。后期作品作品不再晦涩难懂，

而是在现实的叙述中注入适度的现代意识，以简洁的笔触和饱满的情感尽可能地获得读者最

广泛的共鸣。代表作有《十八岁出门远行》、《现实一种》、《活着》、《许三观卖血记》等。

7、苏童：当代作家。1983年开始发表小说，迄今有作品百十万字，代表作包括《园艺》、

《红粉》、《妻妾成群》、《已婚男人》、《离婚指南》、《1934年的逃亡》等。

8、王安忆：当代女作家，自 1980 年代中期起盛行于中国文坛的“知青文学”、“寻根文

学”等文学创作类型的代表性作家。王安忆的文学作品摒弃现实功利性杂质，将人置于广袤

的时空背景中，在人类意义层面展示人的价值内涵，使价值求索具有了终极追寻的意蕴。代

表作有《长恨歌》、《启蒙时代》、《小鲍庄》、《小城之恋》等。

9、韩少功：当代作家。1996 年出版的长篇小说《马桥词典》引起各方争论。他是 1985

年倡导“寻根文学”的主将，发表《文学的根》，提出“寻根”的口号，并以自己的创作实践

了这一主张。比较著名的有《爸爸爸》、《女女女》等，表现了向民族历史文化深层汲取力量

的趋向，饱含深逢的哲学意蕴，在文坛产生很大影响。

10、莫言：原名管谟业，祖籍山东高密，中国当代著名作家。他自 1980年代中以一系列

乡土作品崛起，充满着“怀乡”以及“怨乡”的复杂情感，被归类为“寻根文学”作家。2012

年荣获诺贝尔文学奖，成为获此奖项的第一位中国籍作家。其作品深受魔幻现实主义影响，

写的是一出出发生在山东高密东北乡的“传奇”。代表作有《红高粱》、《檀香刑》、《丰乳肥臀》、

《蛙》等。

11、马原：中国当代“先锋派”小说的代表作家之一，在当代文学史中占有重要地位。其

著名的“叙述圈套”开创了中国小说界“以形式为内容”的风气，对中国当代文学的发展起

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到了重要影响。代表作有《冈底斯的诱惑》、《虚构》等。

12、刘震云：当代著名作家，新写实小说的代表人物。代表作有《一地鸡毛》、《一句顶一

万句》、《单位》、《我叫刘跃进》等。

13、贾平凹：当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是

一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国

可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。被誉为“鬼才”。代表作有长篇

小说《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《秦腔》、《古炉》等。

14：陈忠实：中国当代著名作家。《白鹿原》是其成名著作，其他代表作有短篇小说集《乡

村》、《到老白杨树背后去》等。《白鹿原》小说以陕西关中平原上素有“仁义村”之称的白鹿

村为背景，细腻地反映出白姓和鹿姓两大家族祖孙三代的恩怨纷争。全书浓缩着深沉的民族

历史内涵，有令人震撼的真实感和厚重的史诗风格，获第四届茅盾文学奖。

15、王小波：当代著名学者、作家。他是中国最富创造性的作家之一，中国近半世纪的苦

难和荒谬所结晶出来的天才。他的作品对我们生活中所有的荒谬和苦难作出最彻底的反讽刺。

他还做了从来没有人想做和做也没才力做到的事：他唾弃中国现代文学那种“软”以及伤感

和谄媚的传统，而秉承罗素、伊塔洛·卡尔维诺他们的批判、思考的精神，同时把这个传统

和中国古代小说的游戏精神作了一个创造性的衔接。他的代表作品有《黄金时代》、《白银时

代》、《黑铁时代》等。被誉为中国的乔伊斯兼卡夫卡。

16、张承志：当代作家。早年的文风如铁，慷慨硬朗，充满了大漠荒原气息，上世纪 90

年代以后，其人宗教情感增重，文字开始变的诡秘起来，甚至有些偏激。作品多涉及宗教等，

引起争议。文学之于张承志，不是目的，不是终极，而是工具，是手段，是表达人生理想和

精神追求的物态载体。代表作有《黑骏马》、《北方的河》等。

17、余秋雨：国际著名文化史学者、文学家、散文家、作家、我国当代著名艺术理论家。

余秋雨以历史文化散文而名世。他凭借自己丰厚的文史知识功底，优美的文辞，引领读者泛

舟于千年文明长河之中。代表作有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

第三节 外国文学

一、外国重要文学流派（含文学运动、文学思潮等）

1、象征主义：象征主义文学是起源于 19世纪中叶的法国，并于 20世纪初期扩及欧美各

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国的一个文学流派，是象征主义思潮在文学上的体现，也是现代主义文学的一个核心分支，

主要涵盖诗歌和戏剧两大领域，其影响力一直持续到今天。西方主流学术界认为象征主义文

学的诞生是古典文学和现代文学的分水岭。法国诗人波德莱尔和美国诗人爱伦·坡是象征主

义的先驱。

2、唯美主义：唯美主义文学是 19世纪中期起源于法国，后兴盛于英国的文学流派。具有

明显的个人主义、享乐主义倾向。但它以大胆的“奇谈怪论”来惊世骇俗，以强烈的抗俗精

神反对社会的庸俗生活、拜金主义，尤其是它对于文学艺术自身内部规律的探讨，表明文学

已开始进入它的“自觉时代”。唯美主义者为了标榜不与丑恶的现实为伍，提出“为艺术而艺

术”的口号，宣扬真正的艺术和资产阶级生活相抵触，和资产阶级虚伪道德相对立，因而它

认为艺术不应反映生活，无须顾及道德。要追求的只有诉诸感觉、印象的形式。王尔德是唯

美主义文学的倡导者，作品有《道林·格雷的画像》。

3、现实主义：现实主义文学思潮是西欧资本主义制度确立和发展时期的产物，由于资本

主义制度种种弊病的暴露，由于人们的浪漫热情和“理想王国”的幻想破灭了，于是形成了

一种冷静务实的社会心理。现实主义文学就是这种尖锐复杂的阶级矛盾和社会心理在文学上

的反映。现实主义文学的基本特征是：①反映生活的真实性；②强烈的暴露性和批判性；③

人道主义思想；④描写典型环境中的典型性格。现实主义文学的代表作家有法国的巴尔扎克、

司汤达，英国的狄更斯，俄国的托尔斯泰、契诃夫，美国的马克·吐温等。

4、表现主义：二十世纪初至三十年代盛行于西方世界的一种文艺思潮。它首先出现在德

国，盛行于奥地利，进而在瑞典、波兰、英、法、美等国广为流传。它起于绘画，后来在音

乐、戏剧、小说、电影等整个文艺领域中获得发展。表现主义文学具有独特的艺术风格：怪

诞、诡异的特色；具有原创性、开拓性。是一种反传统的现代主义流派。表现主义诗歌特点

是不重视细节的描写，只追求强有力的表现主观精神和内心激情。初期的抒情诗形式自由、

句子简短、节奏鲜明、往往以音响引起联想，不受句法约束。表现主义的基本特征：要求表

现事物存在的本质，要求突破人的行为和人处的环境的描写而结实人的灵魂。奥地利小说家

卡夫卡是表现主义小说成就最高的作家，其代表作有《变形记》、《城堡》、《诉讼》等。

5、超现实主义：超现实主义文学诞生于 1924年的法国，从 1924到 20世纪 60年代历史

半个世纪，扩及欧美 24个国家。这一流派有明确的政治、社会和文学理论以及一套实验性的

艺术方法，但情况极为复杂。作为一场广泛的文艺运动的超现实主义思潮影响及为广泛，但

单就文学领域而言，实际成就仅局限于诗歌领域。超现实主义者极端强调人的内在意识的重

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要性反映了他们对外在世界的一种厌倦情绪。他们自我标榜是“精神的反叛者”，并要以他们

的作品去实现这场“血腥的革命”。否定西方文明，中止人们的现存关系。所以，他们的言论

既有不满现实的一面，又深深打上了虚无主义和无政府主义的烙印。

6、存在主义：存在主义文学是二十世纪流行于欧美的一种文艺思潮流派，它是存在主义

哲学在文学上的反映。存在主义作为一个文学流派，是在第二次世界大战后出现的，主要表

现在战后的法国文学中，从四十年代后期到五十年代，达到了高潮。存在主义文学史现代派

文学中声势最大、风靡全球的一种文学潮流。存在主义作家反对按照人物类型和性格去描写

人和人的命运。他们认为，人并无先天本质，只有生活在具体的环境中，依靠个人的行为来

造就自我，演绎自己的本质。小说家的主要任务是提供新鲜多样的环境，让人物去超越自己

生存的环境，选择做什么样的人。因此，人物的典型化被退居次要的地位。存在主义文学的

代表作品有萨特的小说《恶心》、哲理剧《禁闭》和加缪的小说《局外人》等。

7、自然主义：自然主义文学作为西方文学的一个流派产生于 19 世纪下半叶的法国，19

世纪末和 20世纪初传至欧美和世界各国。自然主义文学是西方现实主义文学发展到极致蜕变

的产物，也是生物学、遗传学等科学理论影响文学创作的结果。自然主义虽然在很大程度上

继承了现实主义的一些理念，但在具体创作中却与现实主义有极大不同。首先，自然主义忽

略典型人物的创造，只追求人物的气质特点和精神变态心理，这和现实主义原则大相径庭；

其次自然主义文学淡化情节，不追求戏剧性的曲折变化，追求“没有波折”的境界，只向读

者提供生活的记录，这也是违背现实主义原则的。自然主义文学对社会异化现象的感知的深

度是现实主义文学无法企及的，这一点深刻的影响了 20世纪的现代文学。自然主义文学的代

表作品有法国左拉《卢贡－马卡尔家族》、法国莫泊桑《羊脂球》等。

8、后现代主义：第二次世界大战之后西方社会中出现的范围广泛的文学思潮，于 20世纪

70－80 年代达到高潮。无论在文艺思想还是在创作技巧上，后现代主义文学都是现代主义文

学的延续和发展。一方面它包含对现代主义的继续、发展，并走向极端倾向，具有荒诞、垮

掉、彻底颓废之意；另一方面又表现出了“先锋的”、“最新的”和现代化含义，成为后现代

社会的一种普遍的人文语境和文化倾向。后现代主义把反传统推向极端，不仅反对现实主义

旧传统，也反对现代主义新规则。后现代主义文学否定作品的整体性、确定性、规范性和目

的性，主张无限制的开放性、多样性和相对性，反对任何规范、模式、中心等等对文学创作

的制约。后现代主义文学主要包括存在主义文学、荒诞派戏剧、新小说派、“黑色幽默派”、

魔幻现实主义文学。后现代主义的代表作品有加缪《局外人》、马尔克斯《百年孤独》、贝克

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特《等待戈多》等。

9、魔幻现实主义：魔幻现实主义文学是二十世纪五十年代前后在拉丁美洲兴盛起来的一

种文学流派。它不是文学集团的产物，而是文学创作中的一种共同倾向，主要表现在小说领

域，限于拉美地区。魔幻现实主义是通过“魔法”所产生的幻景来表达生活现实的一种创作

方法。魔幻是工具，是途径，表现生活现实是目的。用魔幻的东西将现实隐去，展示给读者

一个循环往复的、主观时间和客观时间相混合、主客观事物的空间失去界限的世界。魔幻现

实主义文学的代表作品有马尔克斯的《百年孤独》等。

10、古典主义：古典主义是 17世纪欧洲的主要文学思潮。它形成和繁荣于法国，随后扩

展到欧洲其他国家。古典主义文学的艺术特征是：从古希腊古罗马文学中汲取艺术形式和题

材；有一套严格的艺术规范和标准；主张语言准确、精练、华丽、典雅，表现出较多的宫廷

趣味。古典主义文学的代表作家有弗朗索瓦、高乃依、拉辛、拉封丹等。

11、迷惘的一代：第一次世界大战后美国的一个文学流派。20 年代初，侨居巴黎的美国

女作家格·斯泰因对海明威说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他第一部长篇

小说《太阳照常升起》的题词，“迷惘的一代”从此成为这批虽无纲领和组织但有相同的创作

倾向的作家的称谓。所谓“迷惘”，是指他们共有的彷徨和失望情绪。“迷惘的一代”尽管是

一个短暂的潮流，但它在美国文学史上的地位是确定了的。除了海明威，“迷惘的一代”的代

表作家还有福克纳、帕索斯等。

12、新感觉派：日本 20世纪 20年代初出现的一个文学流派，由 1924年创办的《文艺时

代》的同人形成。他们接受西方现代派文学的影响，反对传统的现实主主义，企图进行一场

文学革新运动。他们主张不再通过视觉进入知觉、把握客观规律认识世界，而是通过变形的

主观来反映客观世界，描写超现实的幻想和心理变态；强调艺术至上，认为现实中没有艺术，

没有美，因而在幻想的世界中追求虚幻的美。这一流派的代表是川端康成和横光利一。

13、黑色幽默派：20世纪 60年代产生于美国。因弗里德曼 1965年所选编的《黑色幽默》

短篇小说集而得名。该派沿袭了存在主义关于“世界是荒谬的，人生是痛苦的”思想，突出

描写社会的荒谬和对个人的压迫，以一种无可奈何、玩世不恭的嘲讽态度表现环境和个人之

间的互不协调，并把这种现象加以放大、扭曲、畸变，使它们显得更加荒诞不经，滑稽可笑，

故称黑色幽默。该派作家往往塑造一些乖僻的“反英雄”人物，借他们的可笑言行影射社会

现实。代表作品有约瑟夫·海勒《第二十二条军规》等。

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二、外国文学重要作家及作品

1、古希腊神话：即口头或文字上一切有关古希腊人的神、英雄、自然和宇宙历史的神话。

原始氏族社会的精神产物，欧洲最早的文学形式。大约产生于公元前 8 世纪以前，它在希腊

原始初民长期口头相传的基础上形成基本规模，后来在《荷马史诗》和赫西俄德的《神普》

及古希腊的诗歌、戏剧、历史、哲学等著作中记录下来，后人将它们整理成现在的古希腊神

话故事，分为神的故事和英雄传说两部分。

2、荷马史诗：相传由古希腊盲诗人荷马创作的两部长篇史诗《伊利亚特》和《奥德赛》

的统称。两部史诗都分成 24卷，这两部史诗最初可能只是基于古代传说的口头文学，靠着乐

师的背诵流传。它作为史料，不仅反映了公元前 11世纪到公元前 9世纪的社会情况，而且反

映了迈锡尼文明。它再现了古代希腊社会的图景，是研究早期社会的重要史料。《荷马史诗》

不仅具有文学艺术上的重要价值，它在历史、地理、考古学和民俗学方面也提供给后世很多

值得研究的东西。

3、古希腊三大悲剧作家：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯，史称“希腊三大悲剧

家”，他们在戏剧艺术上的巨大成就，代表着古希腊文学的辉煌及人类在戏剧上的探索与收获。

埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》、索福克勒斯的《俄底浦斯王》和欧里庇得斯的《美狄亚》，

被称为“古希腊三大悲剧”。埃斯库罗斯被称为“悲剧之父”，他的悲剧庄严，雄浑，抒情气

氛浓重。索福克勒斯的悲剧质朴，简洁，结构完美。欧里庇得斯的悲剧华美而自然，以写实

和心理描写见长。

4、但丁：意大利诗人，现代意大利语的奠基者，欧洲文艺复兴时代的开拓人物之一，以

长诗《神曲》留名后世。恩格斯评价说：“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端，

是以一位大人物为标志的，这位人物就是意大利人但丁，他是中世纪的最后一位诗人，同时

又是新时代的最初一位诗人。”

5、塞万提斯：西班牙小说家，戏剧家，诗人。因撰写讽刺人类荒唐之举的《堂·吉诃德》

而闻名于世。他被誉为是“西班牙文学世界里最伟大的作家”，评论家们称他的小说《堂·吉

诃德》是文学史上的第一部现代小说，同时也是世界文学的瑰宝之一。

6、莎士比亚：英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学

的集大成者。他的代表作有四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，四大

喜剧：《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》、《皆大欢喜》。

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7、莫里哀：法国喜剧作家、演员、戏剧活动家。法国芭蕾舞喜剧的创始人。莫里哀是法

国 17世纪古典主义文学最重要的作家，古典主义喜剧的创建者，在欧洲戏剧史上占有十分重

要的地位。他的代表作有《伪君子》、《悭吝人》、《唐璜》、《无病呻吟》等。

8、歌德：作为诗人、自然科学家、文艺理论家和政治人物，歌德是魏玛的古典主义最著

名的代表；而作为诗歌、戏剧和散文作品的创作者，他是最伟大的德国作家之一，也是世界

文学领域的一个出类拔萃的光辉人物。他的代表作有《少年维特之烦恼》、《浮士德》等。

9、雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期积极浪漫主义文学运动

的代表作家，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他

的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》、《海上劳工》等。

10、普希金：俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现代俄国文学的创始人。19

世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，

被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”（高尔基）。他的代表作有《叶甫根尼·奥涅金》、

《鲍里斯·戈都诺夫》、《黑桃皇后》等。

11、司汤达：十九世纪法国杰出的批判现实主义作家。他的一生并不长，却给人类留下了

巨大的精神遗产，包括数部长篇，数十个短篇或故事，数百万字的文论、随笔和散文，游记。

他以准确的人物心理分析和凝练的笔法而闻名。他被认为是最重要和最早的现实主义的实践

者之一。最有名的作品是《红与黑》和《巴马修道院》。

12、巴尔扎克：法国小说家，被称为现代法国小说之父。一些评论家认为他仅次于莎士比

亚，擅长塑造为贪婪、仇恨、野心等强烈情感所控制的人物。巴尔扎克一生创作甚丰，写出

了 91 部小说，合称《人间喜剧》，撰写描绘和分析法国社会的各个层面。这些小说主要可以

分为三组：道德研究、哲学研究、分析研究。

13、莫泊桑：19 世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·亨利并列世

界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。代表作有《漂亮朋友》、

《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。

14、狄更斯：19 世纪英国批判现实主义小说家。狄更斯特别注意描写生活在英国社会底

层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义

文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。代表作有《匹克威克外传》、《雾都孤儿》 等。

15、果戈里：俄罗斯作家，善于描绘生活，将现实和幻想结合，具有讽刺性的幽默，他最

著名的作品是《死魂灵》和《钦差大臣》。

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16、陀思妥耶夫斯基：19 世纪群星灿烂的俄国文坛上一颗耀眼的明星，与列夫·托尔斯

泰、屠格涅夫等人齐名，是俄国文学的卓越代表，他所走过的是一条极为艰辛、复杂的生活

与创作道路，是俄国文学史上最复杂、最矛盾的作家之一。即如有人所说“托尔斯泰代表了

俄罗斯文学的广度，陀思妥耶夫斯基则代表了俄罗斯文学的深度”。代表作有《罪与罚》等。

17、列夫·托尔斯泰：俄国作家、思想家，19 世纪末 20 世纪初最伟大的文学家，19 世

纪俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最

清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、

《复活》。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的镜子”

列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品。

18、契诃夫：俄国主要剧作家和短篇小说大师，以语言精练、准确见长，善于透过生活的

表层进行探索，将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽致。他的优秀剧本和短篇小说没有复杂的情

节和清晰的解答，集中讲述一些貌似平凡琐碎的故事，创造出一种特别的，有时可以称之为

令人难以忘怀的或是抒情味极浓的艺术氛围。他采用简洁的写作技巧避免炫耀文学手段，被

认为是 19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。他与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利被

称为世界三大著名短篇小说家。他的代表作有《变色龙》、《套中人》等。

19、欧·亨利：原名为威廉·西德尼·波特。美国著名批判现实主义作家，世界三大短篇

小说大师之一。曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。他的作品构

思新颖，语言诙谐，一开始就抓住了我们的兴趣和注意力，小说中除了文字的幽默诙谐之外，

总有一些让费人猜测的地方，他常常让我们以为以逻辑思维就可以猜到的结局，却往往情节

一转，使故事的结尾变的出人意料却又合情合理，从而造成独特的艺术魅力，因此被誉为

“欧·亨利式结尾”，这也是欧·亨利最为出名的一个方面。代表作有《麦琪的礼物》、《最后

的常春藤叶》、《警察与赞美诗》等。

20、马克·吐温：原名萨缪尔·兰亨·克莱门，是美国的幽默大师、小说家、作家，也是

著名演说家，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表。代表作有《百万英镑》、《哈克贝利·芬

历险记》、《汤姆·索亚历险记》等。

21、罗曼·罗兰：法国思想家，文学家，批判现实主义作家，音乐评论家，社会活动家。

诺贝尔文学奖得主。一生为争取人类自由、民主与光明进行不屈的斗争，是 20世纪上半叶法

国著名的人道主义作家。他的小说特点被人们归纳为“用音乐写小说”。也是传记文学的创始

人。代表作有《名人传》、《约翰·克利斯朵夫》等。

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22、海明威：美国小说家。海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武

器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借《老人与海》获得 1953年普利策奖及 1954年诺贝尔文学奖。

海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文

坛硬汉”著称。海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及 20世纪文学的发展有极深远的

影响。

23、艾略特：英国 20世纪影响最大的诗人。艾略特表达了西方一代人精神上的幻灭，被

认为是西方现代文学中具有划时代意义的作品。1948年因“革新现代诗，功绩卓著的先驱”，

获诺贝尔奖文学奖。代表作有《普鲁弗洛克的情歌》、《荒原》、《四个四重奏》等。

24、卡夫卡：奥地利小说家。卡夫卡是欧洲著名的表现主义作家。他生活在奥匈帝国行将

崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都

用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个

人。代表作有《变形记》、《审判》、《城堡》等。

25、肖洛霍夫：二十世纪苏联文学的杰出代表，1965 年的诺贝尔文学奖得主，社会主义

现实主义的代表作家。肖洛霍夫继承并发展了托尔斯泰那种把道德意识与审美意识相结合的

美学传统，以一个艺术家全部的良知，直面现实，怀着深厚的人道主义同情， 谱写了一曲悲

剧主题的伟大史诗。为了实践这种人道主义追求，在《静静的顿河》中，作者运用了一种不

同于“革命现实主义”的真正的现实主义原则，即：不粉饰现实、不拔高人物、还原历史的

本来面目。

26、加西亚·马尔克斯：哥伦比亚作家、记者和社会活动家，拉丁美洲魔幻现实主义文学

的代表人物，20世纪最有影响力的作家之一，1982年诺贝尔文学奖得主。作为一个天才的、

赢得广泛赞誉的小说家，加西亚·马尔克斯将现实主义与幻想结合起来，创造了一部风云变

幻的哥伦比亚和整个南美大陆的神话般的历史。代表作有《百年孤独》、《霍乱时期的爱情》

等。

27、川端康成：日本新感觉派作家，著名小说家。代表作有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千

只鹤》等。1968 年获诺贝尔文学奖。他战前和战时的创作，可以大致归为两类：一类是描写

他的孤儿生活，抒发他的孤独感情，描写他的失恋过程，抒发他痛苦感受的作品。另一类是

描写处于社会下层的人物，尤其是下层妇女（如舞女、艺妓、女艺人、女侍者等）的悲惨遭

遇，表现她们对生活、爱情和艺术的追求的作品，这类作品比较真实地表现了底层人群生活

与情感上的矛盾纠结，比较充分地表达出她们的痛苦，作者对她们报以同情和怜悯。一般说

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来这类作品在思想价值上要超过第一类作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪国》等名篇更是

如此。

28、泰戈尔：印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913 年他成为第一位获得诺贝尔文

学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，对泰戈尔来说，他的诗是他奉献给

神的礼物，而他本人是神的求婚者。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、

《飞鸟集》等。

29、萨特：法国作家，哲学家，社会活动专家。法国存在主义的主要代表人物。萨特把深

刻的哲理带进了小说和戏剧创作，他的中篇《恶心》、短篇集《墙》、长篇《自由之路》，早已

被承认为法国当代文学名著。他的戏剧创作成就高于小说，一生创作 9个剧本，其中《苍蝇》、

《间隔》等，在法国当代戏剧中占有重要地位。

30、塞缪尔·贝克特：爱尔兰著名作家、评论家和剧作家，诺贝尔文学奖获得者（1969

年）。他兼用法语和英语写作，代表作是戏剧《等待戈多》、《啊，美好的日子》等。

n 真题回顾：

3．教学安徒生《皇帝的新装》后，教师建议学生阅读一些童话故事，培养阅读兴趣，下

列不合适的是（ B ）

A.《海的女儿》 B.《麦琪的礼物》

C.《绿野仙踪》 D.《夏洛特的网》

解析：童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生

活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描

写，能适应儿童的接受能力。《麦琪的礼物》属于一般的小说，不属于童话故事。

9.下列作品、作家、时代《国别》及体裁对应正确的一项是（ B ）

A.《秋浦歌》—杜牧—唐代—诗歌

B.《北京人》—曹禺—现代—话剧

C.《哈姆莱特》—莎士比亚—英国—小说

D.《德国——一个冬天的童话》—歌德—德国—诗体小说

解析：A.《秋浦歌》——李白

C.《哈姆莱特》——戏剧

D.《德国——一个冬天的童话》——海涅

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第三章 文学理论

考纲提要：

了解文学理论的基础知识，能够运用相关的文学理论引领学生品味、鉴赏文学作品。

知识导图：

第一节 文学本质

一、文学四要素

美国现代学者艾布拉姆斯在其《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一文中提出文学四

要素的概念，即世界——作家——作品——读者，这四者是相互依存、相互渗透、相互作用，

缺一不可的。

1、世界

古希腊“摹仿”说：文艺起源于人对宇宙事物的摹仿。

（1）柏拉图：否定性摹仿说——艺术仅仅摹仿世界 的 “影子的影子”，没有真理价值；

（2）亚里斯多德：肯定性摹仿说——艺术摹仿世界同样能达到真理境界，这一主张后来

成为现实主义文艺观的准则和依据。

中国“观物取象”说：文艺的起源是与人“观”天地鸟兽的运动变化并加以摹仿的行为有

关的。

2、作家

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表现说：文学作品总是由特定的人即作者来完成的，作者在写作时总会表达他个人的感受，

也总是想唤起读者的相同感受，因此，文学作品也可以视为作者的表现活动的产物。如陶渊

明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见

南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨以忘言。” 作者借对田园生活的描绘更

直接地抒发了自己内心的情感活动。

具体说来，强调文学是作者的表现的产物是中国古代文论的一个重要传统，这典范地体现

在早先秦就形成的“诗言志”说中。“诗言志”说认为，诗歌是作者的情感和志向的表现。但

中国古代文论的一个突出特点在于，这种作者表现观往往是与“观物取象”所代表的反映世

界的观念和谐共存的。

表现说与摹仿说的区别：

（1）在文学本质问题上，表现说不是突出被摹仿的世界的决定作用，而是突出作者的决

定作用；

（2）在文学批评问题上，更为强调作者对作品意义的创造作用；

（3）在文学创作问题上，不是强调文学创作对客观规律的遵循，而是突出文学创作中“天

才”的巨大作用。

3、作品

文学作品的创造性体现在它对世界的再现和对作者情感的表现，但这必须通过作品的形式

展现出来，这样，作品与形式的关系就具有了重要性。

（1）俄国形式主义

文学的本质在于文学的形式，强调“陌生化”效果。

（2）英美新批评

兰塞姆创造了一个术语：文学本体论——文学活动的本体在于文学作品而不是外在的世界

或作者。

（3）结构主义

对作品进行整体的模式研究，追踪作品的“深层结构”；注重二元对立的分析方法，如共

时与历时/横组合关系与纵组合关系/语言与言语/代码与信息/能指与所指/秩序与序列等

4、读者

只有通过读者的阅读，作者创造的本文才能实现其价值，而文学活动才能获得完整的形态。

而如果没有读者的参与，作者创造的本文就没有人阅读，作者作为作者的身份和价值就无法

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确定，从而文学活动就是不完整的。

读者阅读作者创作出来的文学文本，既是一种接受也是一种创造。一方面，阅读是读者了

解作者的情感、思想及被描写的世界的过程；另一方面，阅读也是读者根据自己的生活体验，

运用想象和联想而使被描写的东西具体化的过程，从而带有能动的再创造特点。

接受美学和读者反应批评 20世纪 60年代兴起

代表人物：

姚斯《走向接受美学》：“一部文学作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提

供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一

部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为

一种当代的存在。”

伊瑟尔：“隐含的读者”——作家在从事创作的时候，都已设定了阅读对象，这些对象需

要用作品中的空白结构去召唤。

二、文学的审美意识形态属性

文学是一种意识形态，但其又有着特殊性的一面，即审美性。文学的这种审美意识形态属

性主要表现在以下三个方面：

1、无功利与功利

无功利指人的活动不寻求实际利益的满足，审美的无功利性表现在审美并不寻求直接的实

际利益满足，文学直接地是无功利的，但间接地或内在地又隐伏着某种功利性，作为再现现

实社会生活的话语结构，文学把审美无功利性仅仅当作实现其再现社会生活这一功利目的的

特殊手段。

2、形象与理性

艺术形象是文学的特有存在方式，它既是感性的，同时又渗透想象、虚构或情感等精神过

程，文学的直接的审美感性特征决定了文学是形象的，文学的人类活动属性本身决定文学蕴

含某种理性，文学的审美意识形态属性在表现方式层面表现为文学直接地是形象的，在深层

具有某种理性。

3、情感与认识

审美情感是凝聚在审美形象中的主体态度，文学不仅表达主观情感评价，而且也表达客观

理智认识；文学作为审美意识形态，必然包含认识因素。审美情感是直接的而理智认识是间

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接的。直接的审美情感在深层往往隐伏着间接的理智认识。

三、文学的话语蕴藉属性

文学是显现在话语蕴藉中的审美意识形态。

1．文学话语的特殊性

文学是一种话语行为或话语实践，它是一种意识形态话语。

文学话语五要素：说话人、受话人、文本、沟通、语境

2、文学的话语蕴藉属性

话语蕴藉是指文学活动的蕴蓄深厚而又余味深长的语言及意义状况。

首先，整个文学活动带有话语蕴藉属性。

其次，被创造出来以供阅读的特定文本带有话语蕴藉属性。

话语蕴藉的典范形态：

（1）含蓄——文本的话语蕴藉的典范形态之一，指在有限的话语中隐含或蕴蓄仿佛无限

的意味，使读者从有限中体味无限。

（2）含混——话语蕴藉的又一典范形态，指看似单义而确定的话语却蕴含着多重不确定

意义，令读者回味无穷。

² 含蓄与含混的区别：含蓄突出表达上的“小中蓄大”，含混偏重阐释上的“一中生多”。

第二节 文学创作

一、文学创造的本质

（一）文学创造与其他精神生产的不同

文学创造是一种特殊的精神生产，它与其他的精神生产，如科学、宗教活动不同。

1、文学与科学的区别

科学反映活动立足于客体，它通过理性思维力求如实把握世界的客观规律，其成果是人的

智力的物化形态，呈现为一定的概念体系；文学活动则是通过人对世界的情感体验、感受、

评价，力求表达主体对世界的主观感受和认识，其成果是人的情绪、情感的物化形态。

2、文学和宗教的区别

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相似性：直观性、想象性、幻想性、形象性

区别性：宗教是以虚幻的唯心主义——忘却现实世界和否定人自身价值——为基础，导向

超验的彼岸世界；而文学是以现实的真实感受为基础—发现、认识、回归世界—导向体现人本

质力量的现实世界。

（二）文学创造的主客体关系

1、文学创造的主体和客体

文学创造的主体是特殊的艺术生产者，只有处于文学活动中并且具有主体性的即自由自觉

的创造者，才是真正的文学创造的主体，首先文学创作的主体应是具体的社会人，其次，文

学创作的主体应是美的体验者、评价者和创造者。

文学创造的客体是特殊的社会生活，社会生活是文学创造的客体和惟一源泉，但文学创造

客体的社会生活具有其特殊性：首先，它是整体性的社会生活，其次，它是具有审美价值的

社会生活。再次，它是作家体验过的社会生活。只有作家体验过的生活，才是文学创造的实

际客体。

2、文学创造的主客体关系

文学创造的主客体关系是由审美主体与审美客体所构成的审美价值评价关系，它以情感体

验为心理特征 ，以感性直观为思维特征，情感体验和感性直观是连接主客体关系的纽带。

3、文学创造中主客体的双向运动

文学创造是一种主客体的双向运动，它包括客体的“主体化”和主体的“客体化”两个方

面，它是创作主体与创作客体的统一，同时又是对主客体的双重超越。

在文学创作的主客观关系中，创作主体始终处于主导性、主动性的地位并显示出能动创造

性的特征。创作主体的主导性、能动性、创造性首先体现在对创作客体的选择上。其次, 集中

体现在对客体进行变形、情感投射和观念移注，即对“ 具体客体”的剪裁、缀合、概括、综

合、虚构、想象和情感化、观念化。

在文学创造的主客体关系中, 客体处于非主导的、被动的地位。但是, 主体从选择具体客

体开始到对具体客体的重塑整个过程, 都要从生活出发，以生活为依据, 也就是说, 始终受到

客体的规定和制约。

二、文学创造的过程

（一）文学创造的发生阶段

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文学创造的发生阶段可以分为富有主体性的材料储备、艺术发现和创作动机等三个环节。

1、材料（ 信息） 储备的主体性特征

作家获取材料的途径主要可分为无意获取和有意获取、实践获取和书本获取四种。

对于文学创造来说,，真正的材料是那些进入了作家大脑并在记忆中留下深刻烙印的刺激

和信息。

2、艺术发现

艺术发现是文学创造活动发生的最早契机，使主体进入创造过程；对整个文学创造过程具

有重要作用。没有艺术发现，作家创作不出独创性的文学作品。

艺术发现的心理特征：作家心灵的蓦然领悟；作家独特眼光和非凡观察力的凝合，体现着

深层的心理内容；外在事物的某一突出之点与作家个人内心体验的契合；以独特眼光在知觉

中产生新创造物。

3、创作动机

创作动机就是驱使作家投入文学创造活动的一股内在动力。

（二）文学创造的构思阶段

1、艺术构思

艺术构思是指作家在材料积累和艺术发现的基础上，在某种创作动机的驱动下，通过回忆、

想象、情感等心理活动，以各种艺术构思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心

意念的艺术思维过程。

艺术构思是文学创造过程最实际、最紧张、也是最重要的阶段。

艺术构思的几种心理机制：

（1）回忆与沉思

回忆就是积极地和有意义地从记忆中提取信息。

沉思是在寂静和孤独中对心中的某个形象或某种意念的深沉思索。

（2）想象与联想

想象就是把过去经验的记忆和先前形成的心中之象在某种新刺激下重新合成一个新结构

的过程。

联想是由此形象出发，瞬间涉及彼形象，进而一环扣一环，在延展中，所思索的形象不断

变化的心理活动过程。联想本质上也是想象的一种衍化。

（3）灵感与直觉

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灵感是指创造性思维过程中认识发生飞跃的心理现象，其外在形态是对问题突如其来的顿

悟，它往往是家在内心长期积累、比较、分析材料、艰苦地思索、无意间获得结果，具有非

预期性和转瞬即逝性。

直觉是指省略了推理过程而对事物的底蕴或本质做出的直接了解和揭示。

灵感与直觉的区别：

①灵感是长久思索、艰苦劳动之后的成果，直觉是从整体上对事物做出的突兀判断。

②灵感发生在久思不得其解之后，直觉却往往发生在第一次碰头之时。

③灵感是获取成熟的答案直觉则是得到推测性的洞察。

（4）意识与无意识

意识是指作家以清晰的理智有意地调动、分析和综合材料，使之成为有机的能表达意义

的整体作品的心理能力

无意识是指潜伏于作家意识之下的、有活力的，但却因受到某种压抑而未进入意识的一

些观念和心理能力。

（5）理智与感情

感情在艺术构思中是动力因素，理智则是约束、规范因素，没有感情徒有理智，理智便有

束缚想象力的负作用，失去理智而徒有感情，感情也能将作家推向不知所往。

灵感与直觉的区别：

①灵感是长久思索、艰苦劳动之后的成果，直觉是从整体上对事物做出的突兀判断；

②灵感发生在久思不得其解之后，直觉却往往发生在第一次碰头之时；

③灵感是获取成熟的答案，直觉则是得到推测性的洞察；

2、常见的几种艺术构思方式

（1）综合

围绕某种中心意念，以心智的功能加工、改造许多旧材料，使之糅合成一个能够体现自己

意图的完整的有机的艺术形象的构思过程。

（2）突出和简化

突出指作家在构思时从纷繁芜杂的思绪中抓住一个形象（或意念） , 调动各种材料和加

工手段为其服务, 使之明确、清晰、与众不同的构思方式。在艺术构思中, 突出有两种实现途

径：浓涂重抹和淡化背景。

简化是指作家故意少说几句, 略去具体细节而抓住主干, 形神兼备地传达出形象（或意念）

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的大致轮廓与内在精髓的构思方式。简化的目的仍是突出，二者的共同点都是为了使形象或

意念更传神、更富于特点。

“简化”比“突出”的难度大；简化后的形象比浓墨重彩的“突出”更能抓住读者。

（3）变形与陌生化

变形是指作家在构思中极大地调动想象力与创造力, 以违反常规事理创造形象的方式。

前者侧重于“改变”事物常形，后者则倾向于不用习见的“称谓”，摆脱日常的“自动化”

感觉，以消解“套板反应”。

（三）文学构思的物化阶段

物化， 即通过语言、文字、纸张等媒介，把精神性的艺术构思“转化”为物质性的文本。

物化是文学创造过程的最后阶段。

1、即兴与推敲

即兴与推敲既是物化阶段语言、文字的操作方式，也是作品定型的必要手段。

即兴是作家因受某一外在刺激或内在冲动的作用，兴会来临，在文字操作过程中迅速地创

造出某作品的状况，它是作家综合心力的集中爆发，是长久酝酿的产物。

推敲是作家在语言文字操作过程中反复选择单词、调动语序，以求准确、妥帖地把形象或

意念具体化的操作手段。

三、文学创作的原则和规律

真、善、美是文学创造的价值追求。

1、艺术真实

文学创作的一个重要原则，以假定性情境表现对社会生活内蕴的认识和感悟，对客体世界

的反映具有主观性和诗艺性。真实性是衡量文学创造成就的首要标准。

2、艺术概括

作家依据自己的体验和认识，以主体的审美价值追求能动介入方式，对富有特征的事物给

予独特艺术处理， 从而在主体与客体相统一的基础上，创造既具有鲜明的独特个性又具有相

当普遍意义、体现着一定审美价值取向的艺术形象的方法。

艺术概括的规定性（规律）：

对富有特征的具体事物的观照和描述中，实现“个别”与“一般”的统一。

实现“个别”与“一般”相统一是一个艺术提炼的过程，始终体现为主体意识对客体对象

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的能动性介入和把握。

3、“有意味的形式”

英国批评家克莱夫·贝尔提出 “有意味的形式”，指出作品的各部分、各素质之间以独特的

方式排列、组合起来的“形式”是“有意味”的，它主宰着作品，能够唤起人们的审美情感。

第三节 文学作品类型和体裁

一、文学作品的类型

根据文学创造的主客体关系和文学作为意识形态对现实的不同反映方式，把文学作品分为

现实型、理想型和象征型三种类型。

1、现实型文学

一种侧重以写实的方式再现客观现实的文学形态。它的基本特征是：再现性和逼真性。

再现性是指对外在客观现实状况作如实地刻画或模拟，它是现实型文学最基本的特征；逼

真性是指以写实的方法，按生活中各种事物的本来面目进行精细逼真的描绘。

2、理想型文学

一种侧重以直接抒情的方式表现主观理想的文学形态。它的特征是表现性和虚幻性。如神

话、传说、历史故事、民间传奇等。

理想型文学超越现实，具有明显的理想主义色彩。充分运用夸张、变形、虚构的方法, 不

求外表的真实, 而遵循情感的逻辑, 追求情感的真实。

3、象征型文学

一种侧重以暗示的方式寄寓审美意蕴的文学形态。它的基本特征是：暗示性和朦胧性。

暗示指词语寄寓某种超出本义的内涵，它是象征性文学寄寓意蕴的方式。

朦胧指词语含有多层不确定的意义。象征型文学的间接表现的暗示方式使它具有一定的朦

胧性。

二、文学作品的基本体裁

由文学作品话语系统的不同结构形式所决定, 文学作品形成诗、小说、剧本、散文和报告

文学等基本体裁。

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1、诗

诗是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的

文学体裁。可分为抒情诗和叙事诗，格律诗与自由诗等。

它基本特征是：凝练性、跳跃性、节奏和韵律性。

2、小说

小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。可分为：长篇、中篇与短篇小

说，也可分为文言小说与白话小说。

其基本特征是：深入细致的人物刻画；完整复杂的情节叙述；具体充分的环境描写。

3、剧本

一种侧重以人物台词为手段、集中反映矛盾冲突的文学体裁。可分为悲剧、喜剧、正剧，

还可分为独幕剧和多幕剧。

其基本特征是：浓缩地反映现实生活；集中地表现矛盾冲突；以人物台词推进戏剧动作。

4、散文与报告文学

（1）散文

广义的散文是包括诗歌以外的一切文学作品。文学意义上的散文是与诗歌、小说、剧本等

并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文、杂文、游记等。文学散文是一种题材广泛、

结构灵活、注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。

主要特征是： 题材广泛多样；结构自由灵活；抒写真实感受。

（2）报告文学

报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。

它的基本特征是：及时性；纪实性；文学性。

三、文学作品的文本层次

1、文学言语层面——“言”

特征：（1）内指性——指向文本中的艺术世界

（2）心理蕴含性

（3）阻拒性。阻拒性话语可能不符合语法，打破了某些语言的常规，甚至还不易

被人所理解，但却能引起人们的注意和兴趣，从而获得较强的审美效果。

2、文学形象层面——“象”

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读者经过想象和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景。

特征：文学形象是主观与客观的统一；是假定与真实的统一；是个别与一般的统一；是确

定性与不确定性的统一。

3、文学意蕴层面

三个方面：历史内容层；哲学意味层；审美意蕴层。

四、文学形象的理想形态（又叫高级形态）

（一）文学典型

1、概念及定义

典型是文学形象的高级形态之一，它是文学言语系统中显出特征的富于魅力的性格，在叙

事性作品中，又称典型人物或典型性格。

2、文学典型的美学特征

（1）文学典型的特征性

①文学典型必须具有贯串其全部活动的、统摄其整个生命的“总特征”；

②文学典型还必须通过局部“特征”，反映和形成总特征。

（2）文学典型的艺术魅力

艺术魅力一般表现为吸引力、感染力、和震撼力；而它实质上是由文学典型的真实性、新

颖性、诚挚性、和蕴藉性造成的。

3、典型环境中的典型人物

典型环境包括以具体独特的个别性反映出特定历史时期社会现实关系总情势的大环境，又

包括由这种历史环境形成的个人生活的具体环境。

典型环境和典型人物的关系：一方面典型性格是在典型环境中形成的，而且制约着人物性

格的发展；另一方面，典型人物也并非永远在环境面前无能为力，在一定条件下，它们还起

反作用。

（二）意境

1、概念及定义

我国古典文论独创的一个概念。它是我国诗学、画论、书论的中心范畴，是华夏抒情文学

审美理想的集中体现，指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发

和开拓的审美想象空间，有实境与虚境之分。

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2、文学意境的特征

（1）情景交融（表现特征）——景中藏情、情中见景、情景并茂

（2）虚实相生（结构特征）

“实境”指逼真描写的景、形、境；“虚境”指由实境诱发和开拓出来的审美想象的空间。

（3）韵味无穷（审美特征）

（三）文学意象

1、概念及定义

“意象”是中国首创的一个审美范畴。文学意象是一种审美意象。所谓审美意象是指以表

达哲理观念为目的，以象征性、或荒诞性为其基本特征的达到人来审美理想境界的表意之象。

2、审美意象的基本特征

（1）本质特征是哲理性

（2）表现特征是象征性

（3）形象特征是荒诞性

3、审美意象的分类

（1）寓言式意象：通过一则故事揭示一种哲理或观念，而这正是这则故事的主旨。

（2）符号式意象：不具有情节性的整体意象和单个意象。

五、叙事性作品

1、叙事的涵义与特征

文学的叙事（narration）是用话语虚构社会事件的过程。

文学叙事的基本特征：

第一，叙事的内容是社会生活事件过程。与抒情性作品不同，叙事文学讲故事，描述人的

行为及其造成的后果，其认识价值就在于显示了社会生活的发展变化过程及其意义。

第二，叙事是话语的虚构。文学叙事不同于日常叙述语言，在于它具有内指性。叙事作为

话语的虚构而同客观的现实之间产生距离。

2、叙事与审美意识形态本质

叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释，必然带有时代、民族等意识形态

的印记。

从叙事方式来看，一定的叙事写作方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素

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之一就是审美意识形态。

3、叙事的构成

（1）叙述内容

①叙述的基本成分——故事

包括事件、情节、人物和场景四个方面。

注意：人物的二重特点——行动元与角色

行动元是情节的动因，决定人物“做什么”，如《西厢记》为代表的才子佳人小说中都是

有追求者、被追求者、促进者、反对者、竞争与破坏者这几种类型的行动元。角色是形象的

基础，表现出人物“怎样做”。人格特征构成的人物自身的同一性和独立性我们称之为“角色”。

②结构

结构是叙述内容的存在形态。叙事作品的结构是指作品各个成分或单元之间关系的整体形

态。

A、表层结构

历时性向度：根据叙述的前后顺序研究句子与句子、事件与事件之间的关系。

以句法关系表示故事结构关系，将叙述内容简化为叙述句。

B、深层结构

共时性向度：研究内容各个要素与故事之外的文化背景之间的关系。深层结构存在的根据

是相信具体的叙述话语同产生这些话语的整个文化背景之间存在着超出话语字面的内在意义

关系。

③行动

行动是事件发生的直接原因，因而是叙述内容实现的根本途径。

行动的内在逻辑：支配故事中行动的内在规律。

一般行动逻辑：三段式序列：可能性—变为现实—取得结果

行动序列的典型复合形式：首尾接续式；中间包含式；左右并连式

（2）叙述话语——讲述故事的语句

①文本时间与故事时间

叙事文学作为话语，它的基本结构是线形历时结构，在这样的话语中，时间是一个基本要

素。叙事作品中时间的特征是它的二元性：文本时间（叙事时间）和故事时间。

故事时间——故事发生的自然时间状态，是虚构时间的自然时间关系；

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文本时间（叙事时间）——故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态，指作者对故

事内容进行创作加工后提供给读者的时间顺序。

②视角

视角也称为聚焦，即作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。通常认为，叙事文学存在

两种视角：一种是内视点或称内部聚焦式，叙述者参与故事，在故事之内；一种是外部视点

或称外部聚焦式，叙事者独立于故事，在故事之外。

外部聚焦式经常用第三人称，内部聚焦式经常用第一人称。在第三人称中，又分为第三人

称全知全能视角和第三人称有限视角。

还可通过叙事者与人物之间的关系来把握叙述视角的人称之分。叙述者与人物的关系可分

为三种：叙述者>人物；叙述者=人物；叙述者<人物。第一种为第三人称全知全能视角；第二

种为第一人称；第三种为第三人称有限视角。

（3）叙述动作：“叙述”活动本身

叙述者与作者：叙述者指承担话语陈述行为的主体。事件、人物只有通过叙述者的讲述，

才能被读者感知。叙述者不仅陈述事件和人物，而且还“参与”故事。叙述者不是作者，而

是作者创作出来的第一个形象，故事总是被叙述者叙述出来的。

六、抒情性作品

1、含义

指以表现作者个人主观情感为主、偏重审美价值的一类文学作品，与叙事性作品相对。

2、抒情性作品的构成——抒情内容与抒情话语

抒情内容是指文本所表现出来的某种特定的情感过程和意义。

抒情话语是一种表现性话语，它具有象征性地表现情感的功能，通过类似音乐的声音组织

和富有意蕴的画面组织来体现难以言传的主观感受过程。

（1）抒情内容与抒情话语的直接融合

抒情话语和抒情内容是一种直接融合的关系，抒情内容直接投射和转化在抒情话语的声音

与画面形象的组织形式之中，不可分离。

（2）抒情话语与普通话语的不同

普通话语是一种通讯系统，主要功能是准确无误的传达信息；抒情话语是一种表现系统，

主要功能是呈现情感。为了增加话语的表现效果，抒情话语要通过复杂化和陌生化的手段对

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普通话语进行改造。

3、抒情性作品的结构

抒情性作品可分为三个主要的结构要素：声音、画面和情感经验。其中，声音是抒情作品

的必要要素，声音和画面是抒情话语抒情的两种基本手段。声音主要包括声调、节奏、格律、

押韵等形式，其中，节奏是抒情话语重要的表现手段。

4、抒情方式

（1）抒情话语的修辞方式

比喻与象征；倒装与歧义；夸张与对比；借代与用典

（2）抒情角色

①第一人称的抒情方式：指的是作者直接表现自己内心生活的一种抒情方式。

②代言的抒情方式：指作者作为代言人, 以他人的口吻来抒情。代言的抒情是戏曲歌词的

基本抒情方式，但在诗词中也不少见。

第四节 文学风格

一、风格的定义和内涵

文学风格是指作家的创作个性在文学作品的有机整体中通过言语结构所显示出来的、能引

起读者持久审美享受的艺术独创性。

内涵：其形成的内在根据是作家的创作个性，其存在的基本条件是主体与对象的和谐统一，

而文体与语言组织则呈现的是它的外部特征。

二、风格的特性

独创性；稳定性；多样性

三、文学风格的类型

简分法：“刚柔”二分

繁分法：现代著名学者陈望道在《修辞学发凡》中提出四队八体：简约、繁丰；刚健、柔

婉；平淡，绚烂；谨严、疏放。

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第五节 文学作品的消费与接受

一、文学消费

1、文学消费的定义

广义的文学消费是指人们用文学作品来满足自己的精神需求的过程，也即文学阅读或文学

欣赏。狭义的文学消费是指在商品经济充分发展、印刷出版等传播媒介得到广泛运用的条件

下，在文学成为一种特殊的商品以来，人们对它的消费、欣赏和阅读。

2、文学生产与文学消费

文学生产（狭义），指以作家内在心理意象形式存在的观念形态的文本创造和出版家通过

一定的物质载体将作家观念形态的文学文本变为文学读物的物态化生产。

3、文学生产与文学消费的关系

（1）文学生产规定着文学消费。文学生产为文学消费提供消费的对象，即文学产品，同

时，文学生产规定者文学消费的方式和需要。

（2）文学消费同时反作用于文学生产。文学消费决定着文学生产的最后完成，制约着文

学生产的方式和规模，体现为文学生产的目的和动力。

4、文学消费的二重性

（1）文学消费作为一般的商品消费

①文化工业的出现和文化流通市场的形成，文学生产者与文学消费者发生分离

②文学作品进入商品流通领域，遵循价值规律

③文学作为物态化的劳动产品，会有物质耗损

④文化生产受社会消费心理影响

（2）文学消费作为特殊精神产品的消费

①文学产品主要满足人们的精神生活需要

②文学产品中作家的创造性劳动难以作定量评估

③优秀的文学产品具有超时代性

④文学产品的消费具有再创造的性质，需要消费者的积极参与

5、相关概念

（1）高雅文学（纯文学）

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一种典雅、正统、精制、纯粹的具有较高思想艺术价值的文学类型。高雅文学主要服务于

社会上文化修养较高的阶层。又称为“纯文学”、“严肃文学”、“精英文学”。

其特点有：内容和题材充实、深广；主题或意蕴富于深度；艺术形式上具有探索性和独创

性；鲜明的个性风格；诉诸读者以严肃的思考、体验和想象，具有巨大的艺术感染力。

（2）低俗文学（俗文学）

与高雅文学相对而言的一种浅近、通俗、平易、流行的文学类型。在商业社会，又称为“消

费文学”，往往具有明显的赢利性和较高的商业价值。

其特点是：思想内容的浅易，艺术形式的简明，富有消遣娱乐功能。在商业社会，又称为

消费文学，往往具有明显的赢利性和较高的商业价值。

二、文学接受

（一）概念及内涵

文学接受从总体上说，发生于读者对本文的阅读，但这种发生，又是读者在特定阅读经验

期待视野的基础上，在特定接受动机的支配下，在特定接受心境的影响下展开的。它是一种

审美活动，也是一种认识活动，同时还是一种文化价值阐释活动和交流活动。

（二）文学接受的阶段

读者的文学接受过程, 大致可分为发生、发展与高潮这样三个阶段。

1、文学接受的发生阶段

（1）期待视野

在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理

上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式叫做阅读经验期

待视野，简称期待视野。它的形成往往跟接受者的世界观人生观、审美趣味、情感倾向、人

生追求、政治态度等相关。

阅读经验期待视野的层次：文体期待、形象期待和意蕴期待。

（2）接受动机

①审美动机

②求知动机

③受教动机

④批评动机

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⑤借鉴动机

（3）隐含读者

指相对于现实读者而言的，作家本人设定的能够把文本加以具体化的预想读者。是作家预

想出来的他的作品问世之后，可能出现的或应该出现的读者。

2、文学接受的发展

概念及内涵

文学接受的发展是指文学作品的具体阅读阶段。在这个过程中，读者以自己的期待视野为

基础，对作品中的文本符号进行富于个性色彩的解读与填空、交流与对话。这是文学作品由

“第一文本”转化为“第二文本”并由现实的读者实现文学接受的过程。

3、文学接受的高潮

（1）共鸣

共鸣, 是文学接受进入高潮阶段的重要标志。

指的是在阅读文学作品时，读者为作品中的思想情感、理想愿望及人物的命运遭际所打动,

从而形成的一种强烈的心灵感应状态。

（2）净化

文学的净化就是指读者在阅读文学作品时, 继共鸣之后而不由自主地达到的调节精神、排

遣情绪、去除杂念和提升人格的状态。

概括地说，就是读者通过阅读作品而达到的一种“杂念去除, 趋向崇高”的自我教育效果。

（3）领悟

领悟, 是指读者在阅读文学作品时, 继共鸣和净化之后而进入的一个更高阶段, 具体包括

潜思默想、洞悉宇宙奥妙、体悟人生真谛、提升精神境界等状况与过程。

（4）延留

所谓延留, 是文学接受进入高潮阶段之后的一种心理延续和留存状况，是指文学作品在造

成读者的共鸣、净化和领悟之后, 继续留存于脑际并使其不断回味的状况。

第六节 文学批评

一、文学批评的界定

文学批评是对以文学作品为中心兼及一切文学活动和文学现象的理性分析、评价和判断。

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其主要对象是作品，兼及各种文学现象，包括对其自身的评价与判断，即“批评的批评”。

文学批评虽然着手于文学作品的解析，但却必须着眼于它的意识形态归属，以求确立某种

批评者所遵奉和维护的那种意识形态的主导性或权威性。这在文学思潮、运动和文学论争中

体现的尤为明显。因而从实质上讲，文学批评是在一定的社会历史条件下与一定的意识形态

息息相关的意识形态评价方式，它通过批评话语对意识形态产生巨大的影响。

二、文学批评的标准

马克思主义文学批评的标准，包括了思想标准和艺术标准。思想标准是衡量文学作品思想

性正误强弱的尺度， 艺术标准是衡量文学作品艺术性高低优劣的准绳。

1、思想性标准

文学作品的思想性，是指作品题材、主题或形象、意蕴所显示出来的社会、政治、道德、

哲学、宗教等等意识形态观点及其所产生的思想力量。

运用这一标准来评价文学作品时, 要注意三个基本点：高度的真实性、进步的倾向性、积

极健康的情感性

2、艺术标准的基本内涵

所谓艺术性是指作家的艺术才情、气质、修养、创造能力等各种因素在其所创造的产品

中所显示出来的艺术魅力及其所达到的艺术水平。

文体构成的完美性、形象创造的鲜明性、意蕴表现的深刻性是艺术标准的基本内涵 。

三、文学批评的模式（多样形态）

1、传统批评模式

出现在 20世纪之前，包括伦理道德批评、社会历史批评、审美批评。

2、现代批评模式

出现在 20世纪后，包括心理学批评、语言学批评、文化批评。

四、文学批评的实践

了解对象→选点切入→确定要旨→ 布局安排→力求创见

主要批评文体：论文，点评，诗论诗体，随笔，序跋，评传体等。

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模块二 语文课程标准与教材教法

第一章 语文课程标准基础知识

考纲提要：

了解、把握新课标的重要理念，并能将其运用到具体的教学实践当中。

知识导图：

第一节 语文课程的性质、地位及基本理念

一、语文课程的性质和地位

新课标明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育

阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文

化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。”

1、语文课程的“工具性”内涵

语言文字是人们交际中最重要、最有效，也是使用最广泛、最方便的工具。因此，以语言

文字为基础的语文课程也就具有了工具的属性。具体来说，语文课程的这种工具性主要包含

两方面的意思：

（1）语文本身是人们表情达意、思维交际的工具，也是传承文明、传载人类社会的价值

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观的工具；

（2）语文是学习其他学科的工具。

2、语文课程的“人文性”

语文课程的“人文性”是新的课程标准首次提出的，以前的教学大纲更多地关注的是语文

课程的工具性。如果说语文课程的“工具性”强调的是语文课程“学什么”和“怎么学”的

问题，那么“人文性”强调的就是“为什么学这些”和“为什么这样学”的问题。

简单地说，语文课程的“人文性”内涵强调的是语文课程要注重培育健全的人格，体现对

人的人文关怀，要发展个性，提高精神境界，开掘与发展学生的想象力、审美力、思维能力

与创造力。其途径和方法包括文学熏陶、价值引导、审美教育、情感培养、人格完善、对话

交流等，所要达到的目标是“提高学生的语文素质，使他们具有热爱祖国语言文字的情感素

质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素

质。同时又提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承人类文明”。

3、语文课程是工具性与人文性的统一

（1）语文课程的“工具性”与“人文性”并非是对立而存在的，而是相互联系的。只重

视人文性，语文学科将沦为人文主义的虚幻世界中；只重视工具性，语文教学将陷入科学主

义的泥潭而不能自拔。

（2）语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想情感

的内容一起存在的。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。

语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。若不能正

确理解二者的统一，就会出现各种偏差。

二、语文课程的基本理念

四大基本理念：

1、全面提高学生的语文素养（目标）

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语

感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需

要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课

程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，

逐步形成良好的个性和健全的人格。”

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2、正确把握语文教育的特点（特点）

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感

受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，

注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心

价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神

和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊

重学生在语文学习过程中的独特体验。”

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径

也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处

不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握

运用语文的规律。”

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维

发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（方式）

“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好

奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体

差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方

法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程

与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社

会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动

探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”

4、努力建设开放而有活力的语文课程（保障）

“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把

握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨

学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开

阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生

的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵

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活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”

n 真题回顾：

1、与新课程基本理念不符的是（ B ）

A、全面提高学生的语文素养

B、语文教学要打好扎实的语文基础

C、努力建设开放而有活力的语文课程

D、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

2、下列对“正确把握语文教育特点”的解说，不正确的一项是（ C ）

A、在重视语文课程丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用的同时，尊重学生的个性体验。

B、培养学生语文实践和语言运用能力，强调语文学科知识的系统性和完整性。

C、注重学生思维能力的发展，重视培养学生良好的语感和整体把握文本的能力。

D、让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。

第二节 语文课程目标及实施

一、语文课程总目标（宏观目标）及其实施 （10条）

总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度

总目标的着眼点：使学生获得基本的语文素养

总目标设计的三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

（一）知识与能力目标：

1、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并

有一定的速度。（识字与写字）

2、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注

重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富

自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文 240篇（段）。九年课外阅读

总量应在 400万字以上。（阅读）

3、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表

达方式写作，发展书面语言运用能力。（写作）

4、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明

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地进行人际沟通和社会交往。（口语交际）

（二）过程与方法目标：

1、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，

初步掌握学习语文的基本方法。

2、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

3、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术

和多种媒体学习语文。

——习惯与方法方面

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、

崇尚真知的科学态度。——思维与创造、科学态度与思维方法方面

（三）情感态度与价值观目标：

1、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，

发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

——思想道德与价值观方面

2、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，

吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。——文化价值方面

实施建议：

（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对

话的过程中进行。”

“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文

学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓

励学生选择适合自己的学习方式。”

“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身

的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、

合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学

方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学

质量。”

（2）努力体现语文的实践性和综合性

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“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综

合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语

文素养的整体提高。”

“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、

粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方

式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区

等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”

（3）重视情感、态度、价值观的正确导向

“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极

的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外

在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日

常的教学过程之中。”

（4）重视培养学生的创新精神和实践能力

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文

基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜

能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”

（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，

应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段

之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。

n 真题回顾：

下列有关语文教学实施的表述，不正确的一项是（ C ）

A.语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是教学活动的组

织者和引导者。

B.教师要努力改进教学，提倡启发式、探讨式教学。

C.语文教学注重的是语言的积累、感悟和运用，道德情操和审美情趣的培养是外在的附加

任务。

D.选择教学方法要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。

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二、初中阶段语文课程目标（义务教育第四阶段阶段目标）及其实施

三个维度 ：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

五个版块： 识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习

（一）识字与写字（3500个常用汉字）

1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500个左

右。

2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

实施建议：始终贯穿情感、态度与价值观

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500字。能较熟练

地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言

环境中的意义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同

探讨、分析、解决疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、

人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力

的语言。

8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料

之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观

点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感

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悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞

方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，

每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文 80篇（段）。

实施建议：

（1）阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学的过程中，要重视

朗读和默读，让学生在朗读中品味语言、体会情感；

（2）培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；

（3）引导学生钻研文本；

（4）在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等

环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但应避免逐字逐句的过度分析；

（5）可以引导学生随文学习必要的语文知识，如语法修辞知识等，但不能脱离语文运用

的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义；

（6）加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；

（7）重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少

做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自

主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流

的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

n 真题回顾：

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文章”，对这种文

本的相关理解不正确的是（ C ）

A．往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂

B．简明，直观，概括性强，具有很强的实用功能

C．文本内容充满跳跃性，与意识流文字作品相似

D．将此文本插入文字材料中，有助于读者理解材料

解析：非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统

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计图表、图画等形式呈现。

它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日

常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取所需

要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

（三）写作

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，

表达力求有创意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的

能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方

式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达

的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；

写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进

行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人

交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于 14次，其他练笔不少于 1万字，45分钟能完成不少于 500字

的习作。

实施建议：

（1）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性

表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，

乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

（2）在写作教学的过程中，要重视培养学生的观察、思考、表达和创造的能力

（3）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

（4）重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机

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结合起来，要积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加

学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（四）口语交际

1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感

染力和说服力。

5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题

作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，

并能有针对性地发表意见。

实施建议：

（1）在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

（2）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

（五）综合性学习

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。

能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相

互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注

明所援引资料的出处。

实施建议：

（1）贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，

提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和

侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

（2）突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活

动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

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（3）强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

（4）开放、多元

（5）积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综

合性学习。

n 真题回顾：

阅读综合性学习《话须形象才动人》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号

与选项的序号是对应的）

师：首先进入“赏莲”环节，请各组展示搜集的莲花图片，并介绍有关莲花的习性、特

点等有关知识，每组给定在三分钟内。

[A]（学生用 PPT分别展示，介绍）

师：各组的图片找的都很好，PPT做的也很精美，[B]如果从语言和内容的角度说，哪一组

给的莲花印象深刻呢？

师：我们在谈话讨论时也要注意形象生动，内容充实。

师：[C]下面我们来进行“颂莲”，大家都知道，我们对莲花有很多的赞扬，说它出淤泥而

不染。

师：下面我们来进行“议莲”，[D]莲花通常被赋予哪些品质呢？在现代的社会中，莲花的

品质对我们有什么影响呢，一会儿组长汇报各组观点。

对划线部分的分析，不正确的是（ A ）

A .小组展示和讨论较多，教师的主导作用发挥欠充分

B.引导学生各抒己见，注重锻炼学生的评价能力

C.联系已有知识，强化学生对朗读知识的迁移与应用

D.问题能帮助学生认识莲花的品质与自我的密切联系

三、高中语文新课程标准

（一）课程设计思路

1、高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，实行学分制，必修课程 10 学分，

选修课程最高可达 14学分。

高中语文课程，无论必修还是选修，其内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代

生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；对于传统的经典作品，要注意引

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导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学、评价手段也应适应

时代发展的需要。

必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今

后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。

选修课的特点是让学生有选择地学习，同时也还承担“基础性”的教育任务。

2、必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块 2 学分。半个学期（约 36 学时）

完成一个课程模块。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生不同的兴趣和

多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。

3、必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”

（A1）至“语文五”（A5） 五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与

交流”的目标和内容。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运

用语文的能力，在语文的应用、鉴赏和探究几个方面均衡地发展，为以后有选择地发展打下

基础。必修课可在高一全学年及高二上的前半学期连续的五个阶段里循序渐进地完成，也可

以根据需要灵活安排。

4、选修课程设计五个系列：

诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化

论著选读与专题研讨（F）。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目

标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可

以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。

5、高中生的语文水平分为三个层次：

第一层次，必修课程 10学分；

第二层次，必修 10学分+选修 8学分；

第三层次，必修 10学分+选修 14学分。

学生修满必修课的 10 学分便可视为完成了本课程的最基本学业，达到高中毕业的最低

要求。

6、学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平

层次，选修有关课程。

学生修满必修课 10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修 4门，获得 8学分，加

上必修课程学分，共获得 18学分，达到报考高等学校的最低要求。达到第二水平层次的学生，

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从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求，可再从

这五个系列里任意选修 3门课，获得 24学分，达到最高学分数。

（二）课程目标

学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发展。

积累•整合

能围绕所选择的目标加强语文积累；

具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感；

了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决

阅读、交流中的问题；在积累的过程中，注重梳理，根据自己的特点，扬长补短，逐步形成

富有个性的语文学习方式；

通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融

汇整合，切实提高语文素养。

感受•鉴赏

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术

和科学中的美，提升审美的境界；

通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追

求高尚情趣，提高道德修养。

思考•领悟

根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，

探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象

独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；

乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸

收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。

应用•拓展

能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用语文；增强文化意识，重视

人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，

积极参与先进文化的传播和交流；在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和

倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展；注重跨领域的学习，拓展语文学习的

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范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

发现•创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强

探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，

学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用

现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索

中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未

知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思

维的创新、表达的创新。

n 真题回顾：

《普通高中语文课程标准（实验）》提出“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内

容和思想倾向，提出自己的看法”。这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ D ）

A．积累·整合 B.感受·鉴赏

C. 思考·领悟 D.发现·创新

一、必修课程

阅读与鉴赏

1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对

个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。

2．发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达

的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己

的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感

活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思

辨能力和批判能力。

4．根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅

读方法，提高阅读效率和效果。

5．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文

体特征和表达方法。

6．具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和

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高雅的艺术趣味。

7．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现

力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精

神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。

8．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。

9．认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底

蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光

审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

10．阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读

懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读

实践中举一反三。

11．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

12．具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读

材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上

文学名著及其他读物，总量不少于 150万字。（可参考附录三《关于课外读物的建议》）

13．注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示

自己的读书成果。

14．学会灵活使用常用语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。

表达与交流

1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感

受和思考，多方面地积累和运用写作素材。

2．写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的

热忱，培植科学理性精神。

3．作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，

合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发

展创造性思维。

4．根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多

写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。

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5．根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情

等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。

6．写作理论类文本，如评论、随感、杂文等；写作实用类文本，如提要、自荐书、考察

报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等；尝试进行诗歌、散文等文学

类文本的写作。

7．养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分

析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔

不少于 2万字。

8．在口语交际中具有良好的心理素质，树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。增

强人际交往能力，适应现代社会交际的需要。

9．善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系，

借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。

10．学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力。

在讨论或辩论中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地作出应对和辩

驳。

11．朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一

定的吸引力和感染力。

n 真题回顾：

5、教学《梦游天姥吟留别》，教师将“理解诗歌内容”作为教学目标之一。下列对该教

学目标分析正确的是（ C ）

A. 教师对古诗词教学的基础性理解不正确

B. 教师对古诗词教学应承担的任务认识不清楚

C. 教师认为理解古诗词内容是诗歌鉴赏的基础

D. 教师认为理解诗歌内容是最重要的教学目标

二、选修课程

高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应

用与探究、文化论著选读与专题研讨。学校可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照

各个系列的课程目标自行设计选修课程，选修课内容和名称可由各校自定。附录四《关于选

修课程的建议》，列举了五个系列中一部分选修课程，以供参考。

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诗歌与散文

1．对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情

世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，

领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰

当的评价。

3．借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言

语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的

中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

4．学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特

性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

5．尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。

6．本系列可开设若干选修课程，如：《中国古代诗歌散文鉴赏》（包括《中国古代诗词曲

鉴赏》或《唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《元曲鉴赏》、《唐宋散文鉴赏》等）、《中国现代诗歌散

文鉴赏》（包括《中国现代诗歌鉴赏》、《朱自清散文鉴赏》、《鲁迅杂文鉴赏》、《徐志摩诗歌鉴

赏》等）、《外国诗歌散文鉴赏》（包括《普希金诗歌鉴赏》、《泰戈尔诗歌散文鉴赏》等）。

小说与戏剧

1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，形成良好的文化心态，学会尊重、理

解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，正确理解作品表现

出来的价值判断和审美取向，分辨精华和糟粕，作出恰当的评价。

2．从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会

和人生的认识，提高文学素养。

3．学习鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外小说、戏剧的不同艺术特

性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说戏

剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

4．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心

世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。

5．组织学生剧社、小说研究会等文学社团，对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研

究或专题研究。

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6．留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试写作小说、戏剧作

品，进行交流，吸收他人的合理意见，对自己的作品进行修改。

7．本系列可以开设若干选修课程，如《中外小说选篇鉴赏》、《中国现当代小说戏剧鉴赏》、

《中外戏剧选篇鉴赏》、《中外小说戏剧名著精读》（包括《红楼梦》、《牡丹亭》、《呐喊》等）。

新闻与传记

1．关注社会发展，对国内外重大事件及身边发生的事件有敏锐的感觉，能及时发现其社

会意义和影响。阅读新闻类作品，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点，

独立地、负责任地作出自己的评判。

2．阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、基本要求、体裁

特点和构成要素，并能辨析所读文本语言表达方面的特色。

3．知道传记作品与其他文学作品的区别，认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传

记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价

其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。

4．阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，

了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点

之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。

5．能从选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣

高下作出评判。

6．通过多种方式，广泛充分地搜集资料，对所占有资料的真实性和可靠程度加以核实，

根据表达主旨的需要进行合理的筛选、剪裁，按照不同体裁的要求，摹仿典范作品，尝试新

闻、通讯、人物传记、回忆录等文体的写作。

7．本系列可以开设若干选修课程，如：《新闻通讯的阅读和写作》、《传记专书精读》（包

括《〈史记〉选读》、《〈托尔斯泰传〉精读》等）。

语言文字应用与探究

1．在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力。能

综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，

用多种方式展开交流和讨论。

2．阅读应用文，能把握主要内容和关键信息：了解所学的应用文的性质、用途、特点和

写作要领。能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学

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写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

3．注意在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，

提出话题，敏捷应对。能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果。学习演讲与辩论，主

持集会、演出等活动。

4．阅读语言文字著作，学一点语法、修辞、逻辑知识，尝试用所学的知识解释语言文字

运用中的现象，有兴趣探索语言文字方面的规律和问题。

5．掌握语言文字法规的重要内容，逐步形成语言文字的规范意识。在学习和生活中，培

养发现问题的敏感性，学习观察和思考语言文字运用中的新现象和新特点，学会辨析和纠正

语言文字使用中的错误。

6．认识语言与思维的密切关系，学习对语句的锤炼，在表达的过程中，注意思维的条理

性和严密性，追求语言表达的创新和思维的创新。

7．在有条件的地方，应学会用现代化手段处理语言文字，如使用计算机进行编辑、版面

设计，收发电子邮件，制作个人网页和多媒体电子演示文稿。

8．本系列可以开设若干选修课程，如：《语言文字专题》、《语言文字规范化》、《演讲与

辩论》、《自然科学论著选读》。

文化论著选读与专题研讨

1．选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生

价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思

想、行为准则。

2．在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握

论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。

3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的

反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相

启发，共同提高。

4．借助工具书和互联网查找有关资料，知道作者情况和相关的文化背景，了解论著中涉

及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。

5．联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论

著的观点、方法，提高自己的思想认识水平。

6．关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的社会、历史、文化现象进行理论思考，独立

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作出自己的价值判断，开展专题讨论和研究，积极参与先进文化的传播和交流。

7．以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多

种途径，学习对社会文化现象的剖析。

8．本系列可以开设若干选修课程，文化论著选读方面，如：《中外文化论著选读》、《先

秦诸子论著选读》、《文化论著专书精读》（包括《〈论语选读〉》、《〈孟子〉选读》、《〈老子〉选

读》、《〈庄子〉选读》、〈〈〈孙子〉选读〉〉、《〈荀子〉选读》、《〈人间词话〉选读》、《〈歌德谈话

录〉选读》等）；文化问题探究方面，如：《中华文化寻根》、《民俗文化专题》、《社区文化专

题》。

（三）实施建议

一、教学建议

1、全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。

语文课程的功能是多方面的。在教学中，要注意全面地发挥语文课程的教育教学功能。

高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的

语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习

语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充

分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。

2、针对高中语文课程的特点实施教学。

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内

容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、

用语文，逐步掌握运用语文的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和

整体把握能力。

学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养；语文学习中的个性倾向渐渐明

显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到

共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，

支持其特长发展和个性发展。学生对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重，

教师应该帮助他们通过适当的选修课实现其目标。

3、大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极

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性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，

调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能

的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。

学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了

培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使

他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他

人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会

协作和分享，学会宽容和沟通。

4、教师和语文课程同步发展。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》

和语文课程标准，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用

多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书

和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。

教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合

作互动中，取得教学相长的双重效果。

教师宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。在课程

改革的新形势下，教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本校本地区的课程

资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。

5、必修课程内容的组合和教学实施。

必修课程分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列。学校可以根据必修课程两个系

列的目标，组织各个模块的内容，实施教学。

阅读与鉴赏

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学

生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，

又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，

提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，

而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表

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不同意见；要尊重学生个人的见解。

对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏

过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励

学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自

己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性

思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案。

1．阅读理论类文本，着重思考其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的

准确性，把握观点与材料之间的联系。

2．阅读实用类文本，从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、

作者的感情倾向和理性评价等方面进行理解。常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解

其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。

3．阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情

感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创

意地建构文本意义。

4．阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家

身世经历、时代背景、创作缘由等材料。

5．精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，着重理解其思想内涵，领略其艺术特色。

了解古代诗词曲格律知识，只用来帮助学生理解作品，不列入考试范围。

6．指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍，教师可适当点拨。教

师对文言常识作必要的讲解，要注意“少而精”，重在启发学生自主学习，自行探讨，切实提

高学生阅读古诗文的能力。

7．诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培

养学生诵读的习惯。

8．根据学校的条件和不同学生的具体情况，适时地向学生推荐难易程度相当、文化品位

高的读物。

9．提倡分享与合作，鼓励开展多种活动进行阅读成果的交流，如写书评、读后感、角色

扮演，举办读书报告会、作品讨论会等，在交流、碰撞中，激发思想火花，提高阅读能力。

表达与交流

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创

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造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。

应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可

能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，其能力已成

为现代公民素养的重要成分。口语交际是听说双方在共同所处的语言情境中相互传递信息、

分享信息的过程，是听与说双方的互动，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教

学应注重人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、互相尊重、善解人意、

谈吐文雅等；重视在各种交际实践中学会口语交际，教师应为学生的口语实践提供具体指导。

1．鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表

达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。

2．根据预定的写作目的搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查；

也可通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等途径获得

有用信息。

3．鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，

编成文集。

4．采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。学习用电脑进行文稿编辑、版面设计，

用电子邮件进行交流。

5．口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行。努力选择高中学生关心的、贴近生活

的交际话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学

活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

关于五类选修课的教学：

诗歌与散文

1、应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏。

2、应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情

感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。

3、可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。

4、可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作

品的理解。

5、应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。

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6、应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答

案。

7、提倡举办诗歌散文朗诵会。

8、鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。

小说与戏剧

1、应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。

2、可采用多媒体教学辅助手段，结合观摩剧、小说改编的戏剧影视作品、剧场的戏剧演

出、有关音像资料，帮助学生理解和感悟作品。

3、可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作

品的理解。

4、组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得。

5、通过尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。

6、鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。

新闻与传记

1、阅读即时性新闻和典型性新闻作品相结合，重在指导学生阅读典范性新闻作品。

2、新闻阅读与新闻写作相结合，让学生掌握新闻的基本要素和具体要求。

3、对典型性新闻作品的学习，要理解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其采写过

程，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。

4、新闻与传记的写作应从浅易入手，就学校社区生活和熟悉的人物，尝试习作。也可以

从写新闻评述、综述，传记性小故事开始，逐步提高。

5、在新闻与传记的习作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料，上网检索等多种

方式获取素材，提高学生搜集信息和处理信息的能力。

语言文字应用与探究

1、应注重在生活和其他学科的学习中学习语文，使学生在实践中经受锻炼，拓展视野和

应用范围，提高用语言文字的能力，在实际运用中进一步了解自己的语文学习状况。要引导

学生在广泛的阅读中，学会从大量的信息中筛选和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨领

域学习中，要关注语言文字方面的目标。

2、指导学生阅读规范的应用文，明了应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语、

语言特点和风格。引导学生结合生活实际开展活动或创设情境，练习写作。

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3、选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读。帮助学生用所学的基本知识和初

步的方法，认识、分析有关的语言问题。

4、重视调查、分析、探究的过程。引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象，有

计划地收集材料，展开专题研究；鼓励学生参加专题研讨会、读书报告会等活动，有条件的

学校可以举办专家讲座，或访问专家学者。

5、引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律，并在自己的语言实

践中自觉地运用规律。注重在思维活动中发展思维品质，提高思维能力。注意用语文课程中

生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合。

6、鼓励学生创造性地设计多种形式的活动，例如，学做节目主持人、给初学普通话的人

正音、开设文章病院、举办语言的疑难杂症征答活动等。

7、要鼓励学生独立思考，勇于创新；又需要引导学生脚踏实地，尊重他人的劳动及成果，

养成严谨、虚心、求实的作风。

文化论著选读与专题研讨

1、指导学生阅读文化论著，交流阅读体会，对其中的主要内容或观点进行讨论。应指导

学生领会精神，抓住重点，不必面面俱到，纠缠枝节问题，深究微言大义。对著作中的疑难

问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。

2、积极开发和利用本地教学资源，引导学生联系生活实际和现代社会中的现象考察文化

问题，学习对身边的这类现象进行分析和解释，提出自己的见解，通过口头、文字、图表、

图片等多种形式展示成果。

3、探究学习的目的是要培养学生的探究习惯和探究能力，让学生体验探究的过程，学习

探究的方法，所追求的探究结果应该切合实际，不能盲目拔高目标。

4、这里“探究”的范围应是古今中外的文化问题。其他领域的探究学习中，撰写考察报

告、论文之类涉及语文的活动，属于语文“应用”的范畴。进行文化问题的探究，也要注意

提高学生的语文运用能力。

5、应指导学生通过阅读论著、调查梳理材料，学习文化问题探究的方法，吸收优秀文化

的营养，增强文化意识，提高认识和分析文化现象的能力，能更好地传播先进文化。

n 真题回顾：

7、教师在教室里建立“班级书柜”，放置各种读物，并定期推荐热点图书。该教师的做

法意在引导学生达成的目标是（ C ）

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A.乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果

B.学会使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜索和处理信息

C.学会选择阅读材料，具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野

D.灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率

二、教学设计题。（阅读文本材料和具体要求，完成第 16～18题。）

16、根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。（20分）

答案示例：

教学目标：

（1）知识与技能目标：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词和文言句式。

（2）过程与方法目标：学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉。

（3）情感、态度与价值观目标：体会文章中体现的深挚朴实的感情，理解并学习作者的

孝心。

确立依据：

（1）《高中语文课程标准》里对必修课程“阅读与鉴赏”有这样的表述：阅读浅易文言

文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文

言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。据此，我制定了知识与技能

目标。

（2）高二学生的文言文阅读能力已经达到一定水平，因此可以在字、词、句的学习的基

础上，品读整篇文章，鉴赏文章的语言和结构。据此，我制定了过程与方法目标。

（3）本单元都是抒情散文，通过阅读古人的这些作品，学生可以感受到古人的感情，这

篇课文表达了作者的孝心，是值得学生感受和学习的。据此，我制定了情感、态度与价值观

目标。

三、案例分析题

阅读《大堰河，我的保姆》教学实录，完成第 19题。

生：“呈给你黄土下紫色的灵魂……呈给你泥黑的温柔的脸颜”，这两句都与色彩有

关系。“泥黑”一词表现了大堰河辛勤劳作，饱受风吹日晒，比较容易理解。而“紫色的

灵魂”就有点儿让人摸不着头脑，灵魂是很抽象的，怎么会有颜色呢？而且，为什么是

紫色的呢？

师：（板书“呈给你____色的灵魂”）不同色彩作用于读者的感官，会唤起多方面的

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联想和想象，进而使读者理解、感悟蕴涵于其中的情感和意义。请大家结合诗人对大堰

河的介绍，展开联想，完成这个练习。

生１：我会写成“呈给你蓝色的灵魂”，蓝色是天空和大海的颜色，它使人联想到天

空和大海的广博，这正如大堰河给予我的博大无私的母爱。

生２：呈给你白色的灵魂，白色是最为圣洁单纯的色彩，大堰河视我如己出，待我

如亲生儿子，白色象征着大堰河纯洁无瑕的心灵、淳朴善良的品质，以及给予我的神圣

纯洁的母爱。

生３：呈给你红色的灵魂，红色是鲜血的颜色，大堰河把我从嗷嗷待哺的娃娃养育

成一个聪明可爱的孩童，我的每一声哭，每一次笑，每一个小小的进步都牵扯着她的心，

这期间，她要付出多少心血呀。

生４：呈给你黄色的灵魂，黄色耀眼，醒目，是阳光的色彩，给人以暖暖的感觉，

大堰河就是太阳，而我是一株小草，我在阳光的沐浴下健康成长，不是有一句诗是“谁

言寸草心，报得三春晖”吗？

师：同学们的想像很丰富，对色彩的感觉也很敏锐，作者为什么写成紫色的灵魂呢？

结合大堰河的身世来思考。

生５：紫色不像红色那么抢眼，它深沉，不显眼，不张扬，但又给人以高贵的感觉，

就像大堰河，她是一个没有什么地位的农村妇女，甚至没有正式的名字，是个童养媳，

但她一样拥有伟大无私的母爱和淳朴善良的高贵品质。

生６：紫色是一种神秘而吉祥的色彩，故宫不是叫紫禁城吗？还有，我见有的对联

的横批是“紫气东升”，这都让人觉得紫色是很神秘的色彩，而大堰河已经离开人世，对

于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一种神秘气氛。

师：同学们说的各有道理，在这句诗里，作者把对大堰河的情感和评价，巧妙地借

助于色彩表达出来，从而唤起读者的联想，让读者通过联想去领悟、理解、体味其中的

内涵，这远比“高贵的灵魂”或“伟大的灵魂”要含蓄典雅得多。其实，如果同学们留

意的话，会发现我们日常生活里有不少这样的例子，比如火红的青春，灰色的记忆……

（生纷纷应和：金色的童年、粉红色的回忆、绿色的青春、蓝色梦幻、黑色陷阱等）

师：对，同学们都是生活的有心人，由今天这个例子，我们可以看出诗歌语言的魅

力。今后，同学们在读诗歌时，要注意展开联想，仔细体会，品味作者蕴涵其中的丰富

细致的情感。

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19、结合案例，分析教师的教学行为体现了哪些阅读教学理念。（20分）

答案示例：

（1）《高中语文课程标准》中关于阅读教学的目标提出了：善于发现问题、提出问题，

对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境

揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句

的表现力。在这篇课文的教学中，教师针对“紫色的灵魂”这一含义深刻的句子，对学生进

行引导和启发，帮助学生发现问题并从不同角度进行阐发、质疑，提出了白色、红色、蓝色、

黄色等不同答案，正是体现了学生的主体地位的做法。

（2）《高中语文课程标准》还提出：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知

识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。在本文的教学过程中，

学生在教师的指导下，对“紫色”这一颜色所代表的含义，从文本和自身经验两方面，感受

这一颜色在文中所蕴含的特定含义和作者寄寓其中的感情。

阅读下面的学生作文，完成第 20、21题。

相处

①高一了，在父母的双重威力下，我不得已住了校。其实我本不愿住校的。在家多好，

有空调，有电视，有一大堆零食。最重要的是有老爸老妈温暖的笑脸。我呢，也可以安心地

当一个小霸王。可是一旦住了校，这些就全没了。

②但是，无论我怎样反对，最终还是得住校。于是，我在父母陪伴下离开了温暖的家。

③走近学校宿舍时，映入眼帘的是冰冷的木板床和舍友陌生的笑脸。我趾高气扬地走进

去，对站在门口扛着许多行李的老爸老妈挥挥手，让他们放下东西赶紧回去。他们对视一眼，

又嘱咐了许多大大小小的事情，才在我不耐烦的催促中离去。这一幕被我那五个新室友全看

在眼里，我发现他们的笑容似乎都变得有些僵滞了。一个梳马尾辫的高个女孩走过来拍拍我

的肩说：“哪有这样对爸爸妈妈说话的，你很没礼貌呢。”我冷哼一声，不理她，她却又道：“我

叫小晋，睡你下铺，以后请多关照。”我不耐烦地横她一眼，还是不答话，于是她只好讪讪地

走开了。

④我发现跟我住一个宿舍的这帮女生真是要多烦有多烦。夜自习时问题的讨论震得天花

板都乱颤，我常常狠狠地把书往桌上一摔，怒喝一声：“都别吵了，还说！让不让人看书啊！”

她们会诧异地望着我，然后都知趣地闭了嘴。洗漱时管我借香皂，我从来不借；感冒时问我

有没有纸巾，我看也不看就说没有。渐渐地，我发现大家对我似乎越来越冷淡了。一开始我

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并不在意，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，就凭她们几个，又能奈我何？

⑤后来有一次气温突然下降，没带御寒衣服的我在宿舍里冻得瑟瑟发抖。室友们“幸灾

乐祸”地看了看我，说了句“真冷啊”就各自穿她们的厚毛衣了。我气得满脸通红，拍案而

起大骂道：“有那么好笑么？你们这些没人性的女人！”小晋冷笑着应道：“哎呦，是谁每天装

的跟黄世仁似的？”说完她们便哄堂大笑起来。我顿时备感伤心，跑进厕所一个人嚎啕大哭

起来。过了好一阵子，小晋走进来在我身上披了一件厚厚的棉衣。我不解地看她，她却微笑

道：“慢慢来吧，小公主，要学会怎样和大家相处！”

⑥那一刻我融化了，一时间百感交集，于是抱住小晋哭得更加嗜意。想想以前的自己，

真是恶劣啊！相处就是要宽容、理解、以心比心，而我却……不管怎么说，我终于明白了，

只有改变自己，才能和大家快乐地生活在一起。

⑦现在，我经过努力，已经学会怎样和室友们好好相处了。

⑧相处，真是一件说它难它就难，说它简单它就简单的奇妙事物。

问题：请指出该作文的优点，并结合具体内容分析。（15分）

参考答案：

（1）能够结合自身经历，写出情节生动、感情真实的文章。《高中语文课程标准》关于

“表达与交流”提出了：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会

和人生有自己的感受和思考。这篇作文从自身经历和感受出发，写出了与人相处的困境与出

路，情真意切，生动可信。

（2）情感态度积极向上。这篇作文讲述了自己怎样发现了自己在人际交往中存在自私等

问题并决心改正的过程，是一种健康向上的积极心态，是处理事情时应有的态度，值得提倡。

（3）语言简洁，并体现了一定的词语积累。《高中语文课程标准》中提出：能调动自己

的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。这篇作文用简洁的语言叙述了

发生在自己身上的一件事情，并用了“趾高气昂”、“讪讪”、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”、“倍

感伤心”、“百感交集”、“融化”等词，既体现了自己的词语积累，又能生动、准确地进行表

达。

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第三节 语文课程资源及其开发与利用

一、语文课程资源

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其

他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、

研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、

报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都

可以成为语文课程的资源。

二、语文课程资源的开发和利用

1、学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极

开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

2、学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支

持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

3、语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各

种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

习题检测：

一、选择题

1、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

A个性化 B整体化 C综合化

2、语文课程应致力于学生（ B ）的形成和发展。

A语文能力 B语文素养 C语文精神

3、下列语文课程资源不属于课堂教学资源的是（ D ）

A教学挂图 B教科书 C工具书 D展览馆

4、阅读口语交际《话须形象才动人》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号

与选项的序号是对应的）

师：[A]老师早上在学校里捡到一片香樟叶，你们看到这片叶子有什么感觉？用一句话说。

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生：[B]我看到这片叶子，想到了家乡的树林。

生：看到落叶后，我很伤心。

师：[C]其他同学呢，你们喜欢哪位同学的描述？说说你的理由。

生：我喜欢第一位同学的，有自己的联想。

生：我喜欢第二位同学的，她说出了自己的感受。

师：[D]好，大家对两位同学的发言进行了点评，我给大家讲个故事，从前有一个乞丐，

脖子上挂着一个牌子，写着“自幼失明”，很少有人给他施舍，后来一天有个诗人经过，给乞

丐牌子换了一句话“春天来了，我却看不见它”，之后，施舍者络绎不绝。

对画线部分的分析，不正确的是（ C ）

A．教师能够结合生活情景给学生提问

B．学生能够联想和想象

C．教师引导学生来评论

D．以故事形式结束课堂学习

第二章 语文教学实施

考纲提要：

1、能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容的特点创设教

学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。

2、能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。

3、能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。

4、能够根据初中语文的不同课型（如讲读课、自读课、活动课），运用恰当的组织形式和

教学方法，指导学生的学习。

5、能够在阅读、写作、口语交际的教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。

6、能够帮助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集

资料、分工合作、交流展示、评价反思。

7、善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。

8、能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。

知识导图：

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第一节 语文课堂教学基本能力

一、讲解

1、讲解的含义

讲解是课堂教学的重要形式。它是教师通过口头语言（有时会结合运用各种教学媒体），

向学生描述情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的教学行为。

叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎样‘讲’,教师就要朝

着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲’。”

吕叔湘先生也强调：“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，

点一下，学生懂了呢，就不讲。要是学生懂了，你还老在那儿逐字逐句地讲，学生就不爱听，

只会引起学生的厌恶，在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲的太少，而是

讲的太多。”

张志公先生精辟地指出：“讲什么，讲的多或少，详与略，深与浅，都要恰到好处。”

课堂讲解既要保持系统而高效地传递信息的优点，又要克服“满堂灌”的缺陷。教师可以

把讲解与提问、讲述与讨论等结合起来，启发学生思考，促进学生学得更主动，使讲解的过

程成为将知识转化为学生认识的桥梁和纽带。

2、课堂讲解中可能存在的问题：

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（1）不知道该讲什么，也没有讲清楚“为什么”。讲解课文，长期以来，只满足于“是什

么”的知识层面（主题思想、篇章结构、段落大意、生字生词）上，而没有讲清楚“为什么”。

例如，讲《祝福》时，首先介绍鲁迅的生平，接着时代背景，之后，生字、生词，而后《祝

福》的主题思想、篇章结构、段落大意，最后分析了几个多重复句。这些属于“是什么”的

知识，并没有抓住教学内容的重点讲清楚“为什么是这样”。譬如课文的第三自然段描写：“她

一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明

已经纯乎是一个乞丐了。”在全文中有着很重要的作用。应该引导学生注意这一段描写，启发

学生思考一些重要的问题：

第一，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这

个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含

长定语的单句？为什么？

第二，“（她）一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能

否把这个句子改为内容与之相当的“（她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样

一个包含长定语的单句？为什么？

学生如果能把这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平也一定会有较大水平的提高。

（2）讲解条理不清，思维混乱，没有明晰的讲解结构，不符合学生认知的思维过程。讲

解的随意性——往往想到哪儿讲到哪儿，随意发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的

地方却略过。学生就抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

（3）讲解的知识不准确。出现知识上的缺陷和错误会误人子弟。

3、讲解的基本要求：

（1）讲解要事先设计。临场即兴的讲解容易出现教学要求与学生实际活动指向不一致等

问题。

（2）讲解要有中心，有重点。讲解要紧扣主旨，突出重点和难点。要运用强调技术，通

过声调的变化等语言行为或多次重复的办法向学生提醒重要信息。

（3）讲解要条理清楚，层次分明。讲解内容的各部分之间要有合理的联系。讲解中一部

分内容结束，另一部分内容开始时应使用鲜明的过渡词语或转换词语。

（4）讲解的语言要准确规范，简明扼要，丰富生动。讲解的目的是要把一个内容讲清楚，

这不仅指教师自己讲得清楚，更重要的是让学生能听明白。讲解，特别是对解释概念、论证

原理时，要忌用模棱两可的词语（如“可能”、“也许”、“大概”、“大约”等），避免使用结构

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复杂的语句。

（5）讲解过程要富有启发性。在讲解过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，调动学

生学习的主动性，诱导学生根据讲解的线索进行相应的思考。

（6）讲解要及时反馈和调整。根据教学中的实际情况（学生的表情、学生回答问题时所

提供的反馈信息等）及时调整讲解的内容和节奏，以及语气、语速、语调等。

4、讲解的原则：

（1）讲解要美——生动性、形象性、情感性

语文教师必须有发现美的眼睛，要用文章本身的魅力去抓住学生，吸引学生，激发学生对

语文的兴趣。因此，语文课讲解的内容不能仅仅停留在字词的注音解释、分段分层、归纳中

心、语法分析等传统教学内容上，而是应当运用审美的手段，充分发挥学生视听感官作用和

想象、情感等因素，带领学生去感受课文蕴涵的美，进而得到美的熏陶并渐渐内化成为自己

的审美情趣。

（2）讲解要精——以少胜多

所谓“精”，就是要精心提炼。吕叔湘先生就说过“语文课既然主要是技能课，上课时就

应该以学生活动为主，教师活动应该压缩到最低限度。”所以短短的语文课堂 45 分钟里，要

留出尽可能多的时间给学生自读、思考、讨论、练习，而做到这一点，就要讲究课堂讲解内

容的精要。

教师在讲解时要分清主次，去繁求简，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。提炼要点，

以简驭繁，学会概括，理清文脉，训练思路。过多过长的讲解容易引起学生的心理疲劳、听

觉疲劳。

美国人约瑟夫•特雷纳曼的研究测试，讲解 15 分钟，学生记住讲解内容的 41%，讲解 30

分钟，学生能记住讲解的前 15分钟内容的 23%，而讲解 40分钟，学生只能记住讲解的前 15

分钟的 20%了。也就是说一个单位的讲解所持续的时间越长，讲解的保持率就越低，语文课堂

教学中的讲解是一种对谈中的解说，因此，它的单位时间一般不能长于 5分钟。

“精讲”在形式上表现为具有随机性。讲解要发掘教材精髓。咀嚼英华，挥洒教师自我

的灵感才气，掌握学生的颜色态度，以变应变。那种按“案”（教案）索骥式的讲解，往往不

够精彩生动。

“精讲”在过程上的表现为言简意赅。意赅之“赅”，第一特征是信息量大；言简之“简”

不是指无文采，无润饰，不交流的简陋，而是指简约明了，恰到好处。

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（3）讲解要透

分析《春》中的“春风”老师是这样讲解的：“风是无形的，树枝轻轻摇动，我们知道那

时风上了树枝头；水荡起层层涟漪，我们知道那是风吹皱了一池春水。这告诉我们，写无形

的事物可以借助有形的事物来加以表现”。这样讲解以“风”的表现方法为释点，解释中即衍

化“春风”的特征形象，又提示写作的一种技巧，将阅读的观点自然的转换为写作的视点，“把

学生带入知能的新领域”，变课文的“没什么好讲”为 “大有可讲”，使课文成为知识再生产

的原材料。

（4）讲解要活

“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在

各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”

①讲解的内容要活。讲授《触龙说赵太后》时，从古人触龙的游说词概括出他的几条成功

经验，概括时引入了现代人际交往的一些准则——“营造良好的谈话氛围”、“选择合适有利

的话题”、“将心比心，换位思考”等，用现代口才的知识来分析讲解，使同学们透彻了解了

触龙口才艺术的妙处，调动起了学习的积极性，做到古为今用，同时有利于提高了学生的交

际能力。

②讲解的手段要活。用多媒体可以用声色光影弥补传统教学中的单纯语言讲解，例如讲解

《荷塘月色》时，用多媒体展示出一副副婀娜多姿的荷花荷叶图片，营造一个荷塘月色的氛

围，使身处课堂的同学们亦能感受到作者当时所处的环境，感同身受的理解课文。

5、讲解的几种形式：

（1）介绍式讲解。介绍相关知识，以帮助学生掌握知识、强化知识、培养能力的讲解形

式。

（2）提示式讲解。提示式讲解就是教师用简练的语言向学生传递有关学习活动的信息，

促使学生顺利地开展学习活动。

在语文教学中，通常在以下教学情境中运用提示式讲解：

①在学生开始学习活动之前提示学习的要求，以便让学生知道学习活动是什么，怎么开展

学习活动。

②对课文内容所反映的时代背景做几句交代，让学生在学习课文时能联系时代背景和环境

来领会作品。

③在学生学习遇到困惑时提示思考的方法或线索，以便学生找到思考问题的路径。

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（3）解释式讲解。解释性讲解是通过说明的方式将未知和已知联系起来的讲解。

（4）描述式讲解。描述式讲解是教师用形象生动的语言，或叙述故事，或刻画人物；或

描述场面，渲染气氛；或展现过程，举例说明等，以便学生易于理解教学内容。

需要注意的是，描述式讲解并不是复述课文，而是对课文内容进行如下加工处理：

①需要对教材原文进行删、增、改。即删去与讲解任务无关的内容，增加必须补充或更新

的内容，使学生更容易理解。

②需要进行语言转换。把教材语言、教案语言转换成讲解语言——化繁为简，变深为浅，

变抽象为具体，变呆板为生动，变书面语为口头语，变一般交际语言为学科讲解语言。

（4）分析式讲解。分析式讲解是以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解，通过分

析教学内容中的规律、定理和法则等，使学生掌握这些知识。在教学过程中，教师往往不要

把现成的结论告诉学生，尽量让学生通过对例子的分析或师生共同讨论得出结论。分析式讲

解具体运用的方法有如下几种：

①运用学生所熟悉的事例或现象，引导学生从情境中接触概念，从而理解概念。

②把已知的知识与未知的问题联系起来进行比较，发现和把握事物的本质属性和基本特

征。

③从部分到整体，即先分解说明，再综合分析成整体认识；先举例，再概括。

④由近及远，由易到难，由已知到未知，由具体到抽象，由学生自己分析理解，再由教师

指点。

⑤把所要传授的知识，分解为若干颇具启发性、引人入胜的问题，使学生在回答这些问题

中掌握知识。

⑥先讲新知识的主要部分，有重点的解析之后，再让学生自己去读教科书自己去理解。

（5）比较式讲解。比较式讲解是教师将风格特点相连、相关、相似或相反的知识进行比

异求同，深化认识，有助于培养学生关联式、综合式的思维方法，创造性的思维能力的一种

讲解形式。乌申斯基说过：“比较是一切思维的基础。”如宋代游记散文《醉翁亭记》和《岳

阳楼记》，引导学生比较一下，颇有意义。《岳阳楼记》即景抒情，写出“先天下之忧而忧，

后天下之乐而乐”的政治抱负。而《醉翁亭记》通篇都是写景叙宴游之乐，似乎与政治无关，

其实处处都是写太守与民同乐，内含着对太平盛世的歌颂和对自己政绩的自得之情。需要教

师的比较性讲解学生才能领悟。

（6）逻辑式讲解。逻辑性讲解是教学中遵循学科自身的规律和思维规律，进行严密推理，

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从已知事实推出某种结论的讲解方式。大量应用于文章结构安排和议论文论证思路分析的过

程中，使学生明确推演的理论依据，明确文章结构的合理性和论证的严密性。讲解篇章结构，

也要搞清楚段与段之间的逻辑关系。文章段落之间的关系一般有总分关系、分总关系、并列

关系、转折关系、因果关系、递进关系等。搞清了段与段之间的关系，才能弄清文章层次，

把握作者的思路走向。

（7）总结性讲解。总结性讲解是在一个相对集中或相对完整的教学活动告一段落时，把

教学中规律性的结论概括出来的讲解方式。总结性讲解有利于帮助学生回顾和整理学习要点，

引导他们总结规律，更好地实现知识的掌握和原理的应用，并加深印象。

二、提问

1、提问的含义

课堂教学中的提问是指教师根据一定的教学目的，针对有关教学内容设置问题，要求学生

思考问答，以促进学生积极思维并获得相应的知识与能力的教学行为。提问是课堂教学最基

本的教学行为和手段，是课堂里沟通教与学的桥梁，是教师教学技能的集中反应，直接影响

着课堂的教学质量。

2、提问的意义：

古语云：“学贵质疑”。学习的过程就是不断探求未知的过程，不断质疑的过程。可以说，

没有疑问就没有学习。而教师的一个重要任务就是“解惑”。

课堂提问具有以下几个意义：

（1）引起学生注意

课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。

（2）激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”语文课堂中的提问能激发学生的好奇心，从而引发学习的

强烈兴趣和动机。

（3）引导内容理解

语文课堂提问，有利于引导学生分析课文中的重点信息和材料，以促进对课文内容正确、

深刻的理解。

①教师运用提问技巧，针对学生理解有困难的内容，引导学生分析那些对课文整体起关键

作用的材料和信息，能够帮学生扫清这些障碍，从而很快地串起课文的主要线索，抓住文章

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的脉络，使学生产生对文章内容的整体理解和认识。

②语文课堂提问，也能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意，有利于提示、引导学生

注意这些内容，从而促进、加深学生对教学内容的理解和认识。避免学生对教学内容的理解

仍停留在比较肤浅的表面层次。

③课堂提问，也能够补充进一些对教学内容理解有用的背景内容和关联材料，以帮助和促

进学生对教学内容的理解。

（4）提高口语能力

语文课堂提问对培养学生口语交际能力的作用是显而易见的。语文课堂中的提问，往往是

以问话、答话的形式出现的，而在这“一问一答”的过程中，不仅能够传授知识、启发思维，

而且能够自然而然地进行口语教学，提高学生的口语交际能力。

（5）实现互动交流

传统的语文课堂教学，往往采取“先生讲，学生听”的单纯知识灌输的模式。而语文课堂

提问，通过教师提问、学生回答的形式，使师生双方都能接收到来自对方的反馈信息，从而

加强了双方的互动交流。所以，变“一言堂”为“群言堂”的互动交流方式，是现代社会最

提倡的教学方式。

3、语文课堂提问的要求

（1）一般要求：

①提问要有课程意识

就是要求语文教师在设计课堂教学的问题时，从语文课程的特定目的和功能出发，注意对

所提问题的课程意义和价值，在课程理念的指导下选择与教学目标和内容相适应的问题。语

文课堂提问的“课程意识”，主要体现在对“提问什么”以及“为什么提问”上。

“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。

总的原则是：根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。不可偏离和扭曲课程目标和内

容去提问。要克服提问的盲目性和随意性。

②提问要有教学价值

语文课堂中的提问，不同于我们日常交际和交流中的“问话”。日常交流中的问话比较简

单的，无须紧张的思维活动就能作出回答，对讲话内容的理解和思维水平的要求不高。语文

课堂中的提问一旦进入具体的教学情境，就有其独特的意义和价值，它的主要作用在于促进

学生对教学内容的理解分析能力和思维能力的发展，课堂提问必须充分考虑并实现提问特定

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的教学价值。

③提问要有情境意义

就是要求语文教师在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，估计教学中有可能

发生的事情，使提问贴近学生和教学的实际，适应具体的教学情境。不同层次、不同特点的

学生对教学内容的理解和接受能力是不同的。既要考虑一个班学生的整体水平，又要针对不

同学生的个性特点，设计不同层次和形式的问题，以使学生更轻易、更自然地接受问题。

（2）具体要求：

①明确教学目标。针对不同的教学内容，语文课堂教学有不同的教学目标——知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观。

②控制问题的大小和数量。常见的问题：一是大小失当，二是数量失调。问题提得过大或

过小，流于一般化或琐屑，就会拔高或降低问题所应达到的高度和难度，起不到发展素养和

启迪思维的作用。

例如：“作者为什么要写这篇文章” ——问题过大，失之于空泛了；会使学生一头雾水，

而像“这篇文章的标题是什么”、“这篇文章的作者是谁”——问题过小，不需要经过思考回

答，不成其“问题”，并不能构成课堂教学中的“真问题”。

同样，问题过多或过少，也会影响课堂教学目标达成，阻碍学生思维的发展。问题提得过

多，学生来不及冷静分析和思考，看似热闹，但不会形成对教学内容及重点的深刻理解和认

识，因而也就谈不上教学目标的实现和达成。问题提得过少，注意力可能只专注于某些细枝

末叶，从而影响教学目标和任务的完成。另外，提问过少也不利于课堂教学的互动交流，造

成课堂气氛的沉闷。

③根据教学内容分解问题。

如《我的空中楼阁》，“小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容”——提出问题：

“为什么说小屋点破了山的寂寞呢？”

应在前面加两个问：

1、“点破”是什么意思？

2、“寂寞” 怎么理解？

④注意提问语言的措词。

要准确、明白、简洁，要有明确的指向性，促使学生较快地做出反应。

措词准确、明白包括两个方面：

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一要准确反映问题的实质。要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问

题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。

二是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。常有这样的情况，问题抓得很准，

但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性而造成胡乱猜想，必然会

浪费许多时间。

措词简洁，是强调问题的文字表述要简洁，不罗嗦，不要有与问题无关紧要的赘语和旁枝

杂叶的废话，要避免“是不是”、“恩”、“啊”之类的口头禅。另外，提问的语言一般要用口

头语言，少用书面语言，尽量少用或不用“何谓”、“何为”、“岂能”、“可否”之类的古语词

汇，以使提问语言符合口语交流习惯和学生的听力要求。

4、问题的认知水平

（1）低认知水平的问题

记忆性问题。要求学生识记和回忆文章中有关的事实等。例如教师问：“《福楼拜家的星期

天》这篇课文写了哪几位大作家？”

（2）中认知水平的问题

①解释性问题。要求学生用自己的语言来说明文章表达的意思。例如教师问：“标题说‘不

死’，文末又说‘那时，死海真的要死了’，这是不是自相矛盾？”（《死海不死》）

②分析性问题。要求学生分析事实、结论、价值及其内在的联系。例如教师问：“《皇帝的

新装》一文中两个骗子并不高明，他们的谎言只要有一点点头脑便可识破，但为什么会有这

么多人受骗？这些人受骗的原因是什么？”

③比较性问题。要求学生比较多个事物、观点的异同。例如教师问：“黄世仁对杨白劳三

次不同的称呼有什么共同点？”（《白毛女》）

④整合性问题。要求学生把文中不同部分的内容概括起来，使之成为有意义的连贯的整体。

例如教师问：“这段话的主要内容是什么？”

⑤推测性问题。要求学生推论出含蓄的言外之意。例如教师问：“家里很穷，为什么还要

‘衣冠整齐’地去散步？”（《我的叔叔于勒》）

（3）高认知水平的问题

①运用性问题。要求学生把文章中的概念、观点、价值等运用于新的情景中去。例如教师

问：“世界上还有哪些动物属于两栖类？”（《两栖类》）

②评价性问题。要求学生对文章所写的内容和形式作出评价。例如教师问：“应当怎样正

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确对待孙老头这个人物？”（《分马》）

③创造性问题。要求学生展开想象，重新组织文章一些信息来获得创造性的答案。例如教

师问：“布鲁诺惨遭火刑时，凝望遥远的天空，他在想什么？”（《火刑》）

研究表明，教师在教学中提的问题认知水平越高，越能诱发学生进行复杂的认知活动，促

使学生对文章进行更深入、更完全的信息加工，提高对文章的理解，取得更好的学习成绩。

当然，这并不是意味着在语文教学中完全排斥低认知水平的问题。提什么认知水平的问题，

要根据具体的学习情境来确定。

5、语文课堂中提问的方法

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此，要有效地发挥提问的启

发和引导功能，就必须注意语文课堂提问的方式方法。

（1）针对教学内容提问

①在重点内容上提问。起关键作用或学生不易理解的词句和内容。抓住这些内容提问，往

往可以带动学生对其它内容的理解，起到事半功倍的效果。

例如，《荷塘月色》抓住重点句（文眼）“这几天心理颇不宁静”提问，使学生弄清楚作者

“不宁静”的原因，就能理清作者思想感情发展的脉络，从而带动对全篇内容的理解。

②在文句含蓄处提问。含义深刻的句子，抓住这些句子提问，能够引导学生的思维向纵深

发展。

例如：《纪念刘和珍君》中有“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”、“时间永是流逝，街

市依旧太平”等句子，如果抓住这些句子设计问题，启发学生思考，就能加深他们对句子的

理解，锻炼他们的思维，发展他们对问题的探究能力。

③在内容矛盾处提问。有矛盾的地方就是有问题的地方，在这些地方提问，不仅可以化解

学生的疑惑，而且也可以使他们领会并学习到作者高超的写作技巧。

如《为了忘却的纪念》，这篇文章的标题本身就是个“矛盾”，而在文章中也有看似互相矛

盾的句子：“我不如忘却罢”“我正有写一点东西的必要了”，对这样的地方提出问题：“它们

是不是真的矛盾？”“作者为什么要这么写？”就能引导学生展开积极的思维活动并认真阅读

和分析课文，从而达到解疑释惑、领会作者写作妙处的效果。

④在句子的独特之处提问。句子具有独特的结构和形式，抓住句子的这些特点提出问题，

也可以帮助学生正确地理解课文内容，促进他们的认识。

如《我与地坛》：“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近。”这里可以设置问题：“这个

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句子的两部分表达的是不是同样的意思，如果不是，它们的区别在哪儿？作者为什么要这么

写？”这样就可以引起学生对句子的言语形式和内容的注意，并引导他们深思，从而形成对

问题的敏锐观察和深刻理解的习惯。

⑤在情节的“空白”处提问。文章“空白”处设置问题，可以激发学生的想象力和思考力，

给他们留下自由发挥的余地。

如《一件小事》中讲到“我”看到车夫走出去的背影时，感到越来越高，越来越大，须仰

视可见，“仿佛要榨出我皮袍下压着的‘小’来”。写到这里，文章嘎然而止，就此结束了。

本来按照一般的常理，作者是要在这里作一番思考和发一通议论的，但是作者并没有这么做，

而是把这种思考的空间留给了读者。所以在教这一课时，针对作者留下的“空白”向学生提

问，让他们来发表自己的看法，这是有利于学生思维的拓展的。

（2）灵活运用多种形式

①温故知新。这种提问方式通过复习旧的知识来学习新的知识，加强新旧知识之间的联系，

从而达到巩固旧知识、理解和掌握新知识的目的。

②提纲挈领。就段落或文章的结构脉络、整体内容等提出问题，以培养学生的综合概括能

力和整体理解能力。

③投石激浪。对课文内容提出新颖别致的问题，以激发学生的兴趣，引发学生的思想火花，

从而活跃课堂气氛，使学生产生积极思考。

④反面设计。是一种“反其道而行之”的提问方式，也就是改写课文中的某部分，让学生

比较改写部分和原文，让学生认识到课文为什么要这样写，而不那样写。

⑤定势提问。为了集中学生的思维方向，教师先提出自己的看法，然后通过提问，把学生

的思维引向一定的方向和轨道，从而避免不必要的争论。

⑥比较分析。对具有相似点的不同文章和段落提出问题，要求比较它们在内容和形式等不

同方面的异同，其目的在于培养学生的分析和理解能力。

⑦有意示错。教师有意说错某些看似简单而又重要的知识，让学生明显地意识到其中的错

误，教师乘机引导他们认识错误的原因所在，以加深学生的印象。

⑧回归反问。这种提问方式是在学生提出问题后不忙于解答，而是反过来将问题抛给学生，

让他们自己作出解答。

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三、组织课堂活动

1、组织课堂活动的含义

组织课堂活动是指教师在课堂教学中，精心组织与引导学生开展具有教育性、探索性、合

作性的学习活动。语文课堂教学中组织学生开展的活动，有课堂讨论、合作探究、角色表演

等。

2、课堂讨论

课堂讨论是指教师根据教学的内容和学生的学习实际，适时地把学生认识不清、理解不深，

但又是他们经过相互交流就能解决的学习问题，组织全班或分小组进行讨论，然后获得共识

的一种学习活动方式。

课堂讨论的过程：精选讨论问题→准备讨论材料→把握讨论时机→确定讨论方式→巧妙引

导讨论→总结讨论结果

3、合作探究

合作探究是指学生在教师的指导下分小组研究学习材料，从中发现值得研究的专题性问

题，然后围绕问题设计研究方案，开展合作研究活动（如收集、筛选、分析、归纳和整理相

关资料），进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。

合作探究的过程：激发研究兴趣→选择研究课题→组织合作小组→制定探究计划→开展合

作探究→撰写研究报告→展示研究成果

4、角色扮演

角色扮演指的是在文学作品阅读教学或写作、口语交际教学中，要求某些学生扮演某情景

中的不同人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情，用语言和动作表达出来。扮演活动

结束后，作为观众的同学一起对扮演者完成任务的情况进行评价。这种活动可以帮助学生处

在他人的地位考虑问题，体验各类人物的心理感受。

四、作文的指导、批改和讲评

1、作文指导的内容

（1）观察、分析客观事物的指导

解决材料来源问题。对学生进行观察与分析能力的训练。结合观察、分析训练还可

以让学生经常写观察日记或观察笔记，这是一种有效的写作积累。

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（2）审题和开拓思路的指导

审题也是一种思维训练，可以促进思考，锻炼分析综合能力。

有的题目要从思想意义上去分析体会，如果是侧重于写人的文章，就要引导学生去分析此

人有什么样的思想品格；如果是侧重于写事的文章，就要引导学生去分析此事有什么价值和

意义。

有的题目可以引导学生通过语法分析领会题意。不同的语言结构有不同的表义功能。如偏

正结构、主谓结构、动宾结构、联合结构等不同的语言结构都有其不同的表义侧重点，教师

引导学生去分析各种语言结构所表述的作文题目，可以有效地找出中心词，准确把握作文的

重点。

（3）立意选材的指导

确立中心，并围绕中心选择材料。避免信手写下去，写成“流水帐”，或是开起“杂货铺”。

指导立意时，懂得“文以意为主”。作文要有中心思想。就等于一个人要有灵魂。

（4）布局谋篇的指导

安排组织材料，布局谋篇。就是根据中心思想安排顺序、详略等。

训练布局谋篇的有效方法是帮助学生编写作文提纲。提纲是文章的蓝图，是对文章结构布

局、层次段落的总设计。思维有条理，文章有层次。

2、作文指导的方法

（1）结合讲读课进行指导

一般说来，语文教材中的课文常常是学生作文的主要范例。鲁迅曾经说过：“凡是已有定

评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领

悟。”教师讲授一篇课文，除了对学生进行思想情感教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让

学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得好，从而提高他们的写作能力。

因此，教师要充分利用课文的讲读来启发、指导学生作文，做到读写教学的结合。

（2）结合范文进行仿写指导。

可以从报刊上选文章，根据作文的要求对文章进行重点的评析，启发学生学习文章的语言

和写法，进行模仿写作。

（3）结合讲评进行指导。

即在前一次作文讲评课中，就对后一次作文进行提示性的指导。这种指导针对性较强，但

必须注意前后作文练习的连续性。

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（4）在普遍指导的基础上进行个别指导。

集体与个别相结合的指导。

3、作文批改的内容

所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文的优缺点及其原因。所谓改，是帮助学生改正

作文中的缺点和错误。

属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批；属于字、词、句和标点符号上的错误和

毛病应当改。

要具体，简明，准确，切忌写空话、套话，走过场。

作文批改要注意的内容：

①中心思想是否正确鲜明；

②选材是否适当；

③段落层次是否清楚；

④详略比重是否得当；

⑤语言是否通顺；

⑥标点是否正确；

⑦有无错别字；

⑧书写是否工整；

⑨写作态度是否端正。

4、作文批改的要求

（1）把批改的主动权还给学生

传统的批改，一是批改量大，占用时间多，因而反馈慢；二是老师全权批改，效果并非总

好，激不起学生兴趣，很难调动学生的积极性、主动性。

应把批改作文的大权交给学生，在老师的点拨、指导下，逐渐培养学生自己修改作文的习

惯和能力。

（2）有针对性，讲求实效。

切忌面面俱到，扣住每次作文训练的目的要求，突出一两个重点问题，集中力量，收到实

效。

（3）多批少改，不要把学生的作文搞得面目全非，挫伤其自尊心和积极性。

（4）写好评语激发学生写作兴趣

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好批语能有效地激发学生的写作热情，首先要在批语中使学生体会到自己作文的价值，体

会到作文的乐趣。其次批语要突出重点，要抓住学生习作中的主要问题和主要倾向。最后批

语要有启发性，这是对作文批语较高的要求。它要求教师在作文批语中教给学生以作文的思

想方法和写作方法，让学生从根本上摸到作文的门路。

5、作文批改的方式和方法

（1）批的方式，有旁批和总批两种：

①旁批。也叫眉批，是写在作文旁边的批语，着重解决个别和局部性的问题。

②总批。也叫尾批，是针对全文的优缺点所做的总的评价，是给学生指出努力方向的文字，

着重解决全局和整体性的问题。

一般来说，旁批要有启发性，总批要有针对性。旁批和总批需要配合使用，相辅相成，相

得益彰。

（2）作文批改的常用方法

①重点批改

通览学生作文时，进行略改（只改用词造句、标点符号、格式等），了解并掌握全面情况。

然后根据作文中存在的问题，选出有代表性的作文作为本次批改的重点（数量可为全班的三

分之一），进行详细批改。详改和略改都要评出成绩。最后，教师从略改和重点批改的情况中

概括出本次作文的主要倾向，作为全班讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中

比较出自己的优缺点，得到启发。这种批改的好处是：教师可以节省时间和精力，减少“无

效劳动”，学生也能够明确自己写作中的主要问题，及时引起注意。

②全班集体批改

也叫典型批改。教师挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，组织全班学生集体修

改和评论，最后由教师归纳学生意见，示范评改。所谓有代表性，就是在遣词造句，审题立

意，布局谋篇等方面具有普遍性问题的作文。近来，有些学校还采用幻灯批改的方式，将选

好的作文及批改情况通过幻灯显示出来，大大增强了批改的效果。

③学生自改和互改

学生自改或互改，要在教师指导下进行。教师要提出具体的评改要求和重点，进行合理的

组织和及时有效的指导。学生错改、漏改的地方，教师要加以订正。具体做法可以先由学生

自己修改或互相修改，然后由教师复评，复改，评定成绩；也可以先由教师用符号进行批改，

再由学生按照教师符号加以修改，最后由教师复查，评分。

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④当面批改

在当面批改时，要引导学生独立思考，自己找出毛病，和教师共同讨论，不要形成“教师

讲，学生听”的局面。单个学生面改，进行个别指导，无疑效果会比较好，但为了节省时间，

也可以选出同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性的问题，分析

一篇，解决一批。

6、作文讲评的内容

（1）思想观点的问题，从审题立意上进行适当的指导；

（2）篇章结构上的问题，总结布局谋篇的规律和要求；

（3）写字、用词、造句等方面问题，可以集中纠正。

7、作文讲评的要求

（1）作文讲评要科学引导，准确定位，让学生树立起正确的写作观念

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发，力求文字明白，条理清楚；

再就是真情流露，杜绝假话套话；要求学生学会个性的表达，写出创新的文字。

（2）宏观把握，范文开路，让学生知道怎么写。原则上要用学生自己的文章作范文。

（3）让学生有成就感，激发写作兴趣，变 “要我写”为“我要写”。

8、作文讲评的方法

（1）综合讲评。这种讲评要求教师对全班学生作文进行概括分析，肯定优点，指出缺点，

并举例说明。综合讲评也要注意有点有面，每次讲评提出分析说明的问题要有重点，以点带

面。在解决普遍问题后，还可留出时间用来解决个别问题。

（2）佳作讲评。教师选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，以典型指导一般。进行这

种讲评，事先要将选出的作文印发，必要时还可以由作者向全班同学介绍写作体会。佳作讲

评也可以发动全班学生来进行，教师先提出本次讲评的目的要求，然后发下佳作，让学生展

开讨论，最后由教师总结。

（3）专题讲评。即抓住作文中的一两个主要问题，结合有关语文知识深入进行讲评。例

如，学生作文中普遍存在立意或选材不当的问题，教师就可以先概括这次作文的总情况，着

重强调立意选材的重要性，然后结合学生作文中出现的各种问题予以讲评，使学生有比较完

整的认识。最后还可以搞一些这方面的练习。这种讲评内容集中，分析深刻，能收到较好的

效果。

（4）对比讲评。这是经常采用，而且效果较好的一种方式。可以将作文与课文或供仿写

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的文章作对比，也可以将作文的原稿和修改稿作对比；可以是整篇文章的比较，也可以是片

段的比较。进行这样的对比，教师可以充分利用具体材料，用较少的语言讲清作文的优缺点，

使学生从比较中得到深刻的印象。对比的作文要慎重选择，避免伤害学生的自尊心，打击学

生作文的积极性。

（5）交流写作经验与心得体会。这是发动学生总结写作规律的一种好办法。讲评课前，

教师把批改过的作文发给学生，让他们仔细阅读，写出心得体会，然后把其中有代表性和启

发性的安排为重点发言内容。也可以让作文有显著进步的学生总结经验，向全班报告。最后

由教师进行总结。这种方式可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的

能力与习惯，一般宜于在学期或学年结束前采用。

第二节 语文课堂教学的现场调控技能

一、即时反馈

1、即时反馈的含义

课堂教学中的即时反馈包括三个方面：一是教师对学生学的反馈，学生根据这种反馈信息

调整自己的学习活动；二是学生对教师教的反馈，教师根据这种反馈信息及时调整自己的教

学内容和教学方式；三是学生之间互相反馈。

2、即时反馈的方式

教师对学生的即时反馈有口头反馈、表情反馈、书面反馈等。其中最主要的是口头反馈。

口头反馈的主要方式有：

（1）重复。即教师把学生对问题的回答全部或部分重新表述一遍。教师褒扬性地复述学

生的回答，是对学生的回答表示肯定，而提高语调的重复，也使得有分心的学生能够听清楚

正确的答案。如果教师对学生的答案表示否定，可以用疑问语气重复学生的回答，提醒该学

生进一步思考不正确或不完善的地方，以便修正。

（2）评价。即教师对学生的回答做出评判。教师进行评价性反馈需要有敏锐的观察和判

断能力，要在极短的时间内对不同层次的学生回答做出判断，并给予相应的反馈。

（3）补充。学生对问题的回答不全面、不深入，或没有完成而继续回答又有困难，教师

适当加以补充，使学生的回答更完整、更充分、更深刻。

（4）概括。即教师对学生的比较复杂的表述加以归纳，使之变得有条理、更加清晰和明

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确，从而帮助学生获得总的印象。

（5）修正。修正是学生学习行为出现偏差或错误，教师在课堂学习中明确指出、加以纠

正。

二、即兴应变

1、即兴应变的含义

课堂教学的即兴应变是指教师在课堂教学中对于出自教师或发自学生的始料未及的事件

做出迅速反应，果断决策、灵活处理的能力。

2、即兴应变举例分析

（1）教师预设失准

这是指教师课前预设的学生学习反应，与学生在实际教学中的表现产生很大的差异，甚至

相反。要避免教师预设失准，教师需要细致深入了解学生，尤其是了解学生初读将要教的课

文理解的困难在哪里，缺乏哪些相应的背景知识，对学生理解的难点和混淆点多准备几套教

学方案，才能尽可能避免出现这种“意外”状况。

（2）教师教学失慎

这是指教师在课堂教学中出现差错。这主要有以下几个方面：

①知识性错误。

②教学内容顺序的失误。

③语言错误。

④板书差错。

教师在课堂上的教学出现某些差错时，要正视错误，及时灵活补救。即使一时解决不了，

可留待以后解决，切忌模棱两可，或妄下论断。

（3）学生理解失误

指学生在课堂教学初始阶段，对教材内容的理解出现差错。这时，教师就不可能还是一成

不变地按照原先设计的教案进行教学，而是需要随机应变，及时调整教学内容和教学进程，

或者给学生提供必需的解读课文的相关背景知识，或者提示理解课文的正确思路，引导学生

正确解读作品。

（4）学生提问突兀

指学生提出教师无法解决的问题。语文学科的特点之一就是丰富性。一个教师业务素质再

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过硬，也不可能什么都知道，一个人的脑袋毕竟比不上几十个人的脑袋，重要的是抱着实事

求是的科学的态度。所以遇到学生提出的问题教师不会解答也是正常的，不能视之为难堪和

耻辱，或者认为学生跟自己过不去，而采用搪塞的办法，甚至欺骗学生。

教师有时可采用反诘法，反问学生：“你的看法是什么？”“你是怎么想的？”这样既可以

澄清所问问题的实质，又可以赢得思考的时间，改变教师的被动局面。有时可采用侧答法，

与学生一起商量、探讨，用“是不是可以这样来理解……”“……这样回答，你认为怎么样”

这样的句式，使学生乐于接受。如果还是一时不能解决，可留等课后解决，切忌模棱两可或

妄下论断。

（5）学生行为失当

指个别调皮的学生出现违反课堂纪律的问题行为，有意无意地干扰课堂秩序。出现这种状

况，教师一定要用自制力约束自己，保持清静的头脑，妥善处理。如采用“自制——冷静—

—引导”的办法，先是自制，要冷静，不要恼怒，再心平气和地进行批评引导。除了必要的

恰当的批评外，有时可采用化解法，用一两句劝诫的话把学生的注意力吸引过来就可以了；

有时可采用冷却法，用表情、眼神、手势、体态等“无声语言”，含蓄、间接地将有关信息暗

示给学生，使之心领神会，自觉改正。

（6）教学环境失常

指在课堂教学中由于教学环境突然发生失常变化而影响正常教学的现象。这类事件主要有

三种：一是教学内部环境（教学条件）失常。这是与教学内容有关的偶发事件，如正在使用

的小黑板突然掉在地上，正在使用的录放机突然发生故障，等等。二是教学外部环境失常。

这是与教学内容无关的偶发事件，如一只小鸟突然飞进教室，学校附近一家酒店开业，突然

鞭炮齐鸣，等等。三是突发意外事故。如学生突然生病等。

遇到这一类的偶发事件，教师要巧妙设计，排除干扰。通常是暂停上课，先稳定学生情绪，

然后随机应变，尽快处理。教师可以通过巧妙的提示或提问等，把学生的注意力引导到教学

内容上来。

第三节 语文教学中的媒体使用

一、板书

1、板书的功能

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（1）呈现学习内容的要点或结构

（2）引导和梳理学生的思路

（3）帮助学生记忆、巩固学习重点

2、板书的内容

（1）主板书

主板书通常被称为“基本板书”或“要目板书”，体现教学目的、教学重点和难点，反映

教材思路和知识结构。

（2）副板书

副板书可能是对主板书的补充和说明，也可能是课堂上师生即兴生成的、值得注意和推敲

的一些思维火花。

3、板书的时机

板书的使用时机，需要注意以下亮点：

（1）板书的内容

无论是对教学内容的概括还是对某一问题的回答，通常都带有“结论”的性质，这个结论

最好是由学生发现得出，或者是师生对话中自然地产生。

（2）统筹使用板书时间

板书通常是由教师边说边写，板书的时间一般是积极有效的，帮助学生厘清关系、强化印

象。但随着教育教学理念的发展，越来越鼓励学生积极参与课堂活动，因此板书也可以让个

别学生书写对于个别问题的理解。当有学生板书时，教师要给其他学生有效的学习活动，而

不是纯粹的等待。

二、多媒体课件

1、多媒体课件的种类

从不同的维度，可以对课件作如下分类：

（1）制作工具维度：PowerPoint课件、Flash课件、AuthorWare课件等

（2）使用情境维度：

以课为单位，贯穿课堂教学的课件；

以单元为单位，贯穿单元教学的课件；

为课堂中的某一环节设计的小课件

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（3）功能目的维度：演示型、资料型、指导型、游戏型、练习型、问题求解型

2、PowerPoint课件的内容

课件中应该呈现什么内容，需要从两个维度来考虑，一是内容属性及其功能、目的，二是

与传统板书的关系。

（1）从内容属性来看及其功能、目的来看，课件内容可能包含以下三类：

①教学语言文本。整个教学过程中，如果某一活动需要花一定的时间进行，在整个教学过

程中有着举足轻重的地位，那么与之相关的一些提示性语言就有必要专门呈现。这部分课件

内容就可以叫做“教学语言文本”。

②学习对象。这类课件内容，一种是教科书和课外学习资源中相关内容的再现，一种是伴

随着讲解过程对原始学习内容的梳理或加工。

③学习结果。这类课件内容，呈现的可能是对某一问题的理解，也可能是关于整堂课的总

结。

（2）从与传统板书的关系来看

①代替板书的内容

传统板书需要书写时间，由于时间上的限制，课堂上不可能做非常详细的板书。黑板的书

写空间也有限，一堂课结束我们也许无法看到过程性的、完整的板书。相比之下，PPT课件可

以为我们节省课堂上的表达时间，拓宽表达空间，从而保证在课堂上呈现丰富的课堂资源。

②超越板书的内容

PPT课件之所以具有吸引力，很重要的一个原因是其具有丰富的表现力。譬如，可以通过

图表和动画效果直观表现抽象问题，对复杂内容条分缕析，感性渲染情趣意味。

3、PowerPoint课件的信息呈现

PPT课件几乎可以随心所欲地呈现各种各样的媒体素材，且无容量限制，但是课件是为教

学服务的，所以需要有目的、有节制、有章法地呈现应该呈现的信息。

（1）适当控制容量。

PPT课件呈现的信息总体来说应该是简明、清晰的，无论是总量还是每一页面上的字数都

应该有所限制，避免造成信息量太大的压力，或者是课堂教学被课件内容所束缚。

（2）重视框架结构。

PPT课件通常由若干张页面构成，这些页面的播放或展开顺序，一种是常见的一一呈现的

线性顺序，另一种是通过链接建立的非线性结构顺序。

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（3）尊重视听规律。

多媒体确实比普通文本更吸引人，但在设计和制作时还是应该从教学需要出发选择多媒体

素材。如果课件中包含较多种类和数量的素材，在设计呈现方式、顺序时应尽量考虑视听规

律。

三、其他媒体工具

1、媒体资源加工工具

通常，从网上或其他途径找来的图片、音频、视频等媒体资源，都需要教师进行一定的加

工才能用到教学中去。这就需要使用到一些多媒体素材的编辑、加工工具。

常用的图片编辑软件：Photoshop、美图秀秀等

常用的视频编辑软件：会声会影、Premiere等

常用的音频加工软件：SoundForge等

常用的动画加工软件：Flash、Swish等

2、思维导图软件

有时，在教育教学活动中，我们会有一些“头脑风暴”的思考或者对某个问题的“灵光一

闪”，如果要将这些即兴的思维火花记录下来并进行逻辑地展示，就需要用到思维导图软件。

常用的思维导图软件有：MindManager、Freemind、Inspiration等。

3、在线交流工具

在线交流工具可以作为日常教学的辅助工具促进教师、学生、家长等相关人员之间的交流

和沟通，偶尔也可以尝试用于课堂教学。

常用的即时交流工具：QQ、飞信、微信、MSN等

常用的异步交互工具：博客、微博、论坛、电子邮件等

第三章 语文教学评价

考纲提要：

能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学

生的语文学习过程和结果；并能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改

进思路，完善教学方案，提升教学能力。

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知识导图：

第一节 语文教学评价概述

一、教学评价概述

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果

所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。

语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容。语文教学评价既要关

注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注

学生在学习过程中的变化和发展。

对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：

1、对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学

方法和教学环境等进行评价；

2、对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课

堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的

行为表现作为基础；

3、对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二

种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教

学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。

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课程评价涉及以下具体问题：

1、价值判断问题。课程评价首先要在一定的课程与教学理念指导下对课程与教学的价值

作出一个基本的判断，关注课程的制定、展开及实施结果的合目的性与合规律性，考虑课程

具体代表什么样的价值观，这种价值观为谁所拥有，是否符合社会、学生的现实和长远需要

等等。

2、评价对象问题。课程与教学由不同的层面构成，如课程标准（或教学大纲）、课程的展

开（教学）、实施的结果等，传统的课程评价以课程标准的达成程度为主要依据，以考试作为

评价的主要方式，因而忽视了课程除目标以外的很多内容，在实际教学中产生了许多弊端。

3、评价方法问题。课程评价目标的达成，需要在界定清晰课程评价对象和内容后，采用

多种合适方法，收集各方面的信息和数据，并对这些信息和数据进行分析，及时诊断问题，

更新课程。

课程评价的价值取向支配着评价的具体模式和操作取向，影响着评价功能的充分发挥。有

学者从取向维度，将国外各种各样的课程评价归纳为三种：目标取向的评价、过程取向的评

价、主体取向的评价。

1、目标取向的课程评价

目标取向的课程评价是对课程计划和实施与预定课程目标符合程度的判断。

目标取向评价追求评价的“客观性”和“科学性”，着重于对结果的量化研究，通常用行

为目标的方式来陈述预定的课程目标。在评价内容上，过分着重于人的认知方面，而忽视作

为完整心理构成重要组成部分的非认知心理发展的评价；在评价方法上过分依赖定量研究，

因此在评价过程不中避免地会产生许多问题。

2、过程取向的课程评价

过程取向的课程评价强调要对课程制定、实施运行过程中的全部情况进行判断。与目标取

向课程评价相比，过程取向过程评价范围更加广泛，不仅涉及学生认知水平的发展情况，而

且考虑学生学习过程中情感态度和价值观的变化；评价的时效性更强，能及时反馈学生学习

情况和课程实施中的各种信息，便于学习者和课程制定者、实施者根据反馈信息作出相应的

课程调整；评价主体呈多元化趋向，尤其是学习者参与到评价中来，有利于发挥学习者的积

极性，提高评价的客观程度；评价的现实性更强，过程取向课程评价强调评价者与评价情境

的交互作用，在具体情境中展开对课程的评价，评价者在具体情境中可以更准确地作出正确

的判断。总之，过程取向评价突出了过程本身的价值，承认评价是一个价值判断的过程，将

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人的主体性、创造性提高到前所未有的地位，这是值得充分肯定的。

3、主体取向的课程评价

主体取向的评价认为课程评价是评价主体之间共同建构意义的过程，强调评价不仅是一种

价值判断过程，而且这种价值是多元的，以追求人的自由与解放为评价的根本目的，认为课

程的展开应依赖于主体的“自主”意识和行动，重视内在的驱力推动主体参与课程评价。持

这种取向的课程评价者反对传统评价方法中以实验或心理测量为中心，重视质性的研究方法，

对整个课程方案，包括前提假设、理论推演、实施效果及困难等，进行全面深入的研究。当

前较为流行的“档案袋评价”、“苏格拉底评价法”都与这种评价理念有相似的追求。目前，

这种价值取向在我国课程评价中为越来越多的人所接受，并且在实践中不断完善和发展。

二、语文教学评价的基本内涵

我们认为语文课程应当着眼于对学生全面发展的积极引导，着眼于学生主动建构语文知

识、获取语文能力、形成良好学习态度的过程，强调学生对语文课程的体验、感悟和教师、

学生、课程之间的情感、态度、价值观的互动交流等。语文课程评价应是：运用包括考试在

内的多种评价方法，从多种途径获得语文课程目标、语文课程实施及实施结果整个过程中关

于学生、教师和课程本身的情况作出价值判断，通过价值判断，发现、激发学生语文学习的

各种潜能和引导学生形成良好的态度品德，促进教师教学水平的提高，形成不断发展的语文

课程机制。评价应当体现包括学生在内的评价主体互动化；注重学生综合素质的考察，实现

评价内容多元化，尊重个体差异，以质评为基础，不仅考察认知层面，而且要考察非认知和

行为层面；评价过程的动态化，将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，

将评价贯穿于日常教育教学行为中。

1、为什么进行语文课程评价？

语文课程评价——主要是作为选拔和甄别人才的方式，直接促进学习者个体全面健康发

展，满足个人和社会发展的长远要求。

语文课程的目的是在促进社会健康发展前提下的个人自由全面发展，语文课程评价的根本

价值在于这一自由全面发展的保障和促进。

从个体发展的要求来看，全面发展不仅仅包含认知水平的发展，而且包含非认知结构的完

善，只有两者和谐统一，个人的进步才是可持续的。

语文课程与教学要提供构建学生语文听说读写等能力的知识基础，要提供形成这些能力的

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真实情境，要与生活紧密联系，能够运用语文能力解决生活中与之相关的实际问题，并且创

造出独特的语文产品，语文课程的评价要反映在这一系列的关于获得知识、形成能力、创造

产品的过程并反映这一过程发生的学习者的情感、态度、意志、习惯、价值观等方面的变化，

获得学习者在学习的各个阶段的情况，及时反馈给学习者和课程本身，有效地调整教与学的

方式与课程的内容。

2、评价语文课程什么?谁来评价语文课程？

（1）语文课程评价内容的多样化

语文课程是一个非常复杂的领域，人们可以从不同的角度来对它进行理解、认识和评价。

从纵向维度来看，语文课程评价包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方

面。

从学习活动的内在需求来说，学习首先要有一个内在动机，语文课程丰富的人文内涵在这

方面相对其他课程更有魅力，学生理应在语文学习过程中获得爱、快乐、崇高等丰富的情感

体验，不断端正学习态度，培养乐观的人生态度、求实的科学态度、豁达的人生态度等，形

成个人价值与社会价值的统一，人类价值与自然价值、科学价值与人生价值等方面的和谐统

一。情感、态度与价值观的评价是评价学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展和素质

教育深入开展具有重要意义。

从课程的横向内容来看，课程评价包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习

等方面，评价的具体标准与不同的学习阶段相联系。教育部 2001年制定频布的《全日制义务

教育语文课程标准（实验稿）》和 2003年制定的《普通高中课程标准（实验）》在“评价建议”

中对这部分内容作了较详细的说明。

从课程实施的过程来看，课程评价包括教学前准备评价、教学展开评价和教学后总结评价，

以及依据特定语文教学条件师生在语文课程展开的过程中各种活动的价值判断。

从课程与教学构成要素来看，包括教师、学生、语文教材三个最基本的要素，课程评价又

可分为教师组织教学评价、语文教材评价和学生开展语文活动的评价。

（2）语文课程评价主体的多元化

以往的语文课程与教学的评价，过分强调统一性，教师通过考试成绩形成的单向评价几乎

成为衡量语文学习的惟一依据。这样一种缺少全面性、客观性的评价结果，僵化了学生语文

学习的积极性和主动性。评价主体的多元化有利于改变这种不利局面。

①学生参与评价。

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传统的考试方法很难评价学生语文学习的方法、策略，在语文活动中形成的关于情感、态

度方面的情意过程，学生学习语文所作的努力程度，在传统的考试中基本都难以反映出来。

语文课程与教学是在教师的“教”和学生的“学”中共同展开的，以学生发展为根本价值的

语文课程评价客观上要求作为学习主体的学生参与到课程评价中来，在评价中尊重学生的个

别差异和个性特点，允许学生依据自身实际情况作出不同形式、内容的问题解答，寻求个性

化的学习方式。

②家长参与评价。

由于语文课程开放性的特点，学生课外语文学习也是语文课程实施的一个重要方面，家长

参与评价更有利于课程评价的完整。在标准化考试中，家长是旁观者，他们除了拿到学生的

考试成绩单以外，其他一无所知，自己的孩子在学校里学到了什么，是怎样学的，他都无从

了解。学生的语文学习要求家长提供一定的条件，包括物质的和精神的支持，比如课外阅读

的书籍购买，家长对子女的课外阅读是鼓励还是禁止，孩子在家里阅读了哪些书籍，这些信

息的获得都有赖于家长参与到评价中来。

3、怎样去评价

多种适合的评价方式的选用是实现课程评价功能的关键。针对这种“考试惟一”的现象，

语文课程评价方法选用上，要做到：

（1）加强形成性评价。

形成性评价是在课程实施处于发展和完善阶段所作的评价，主要目的是要收集实施过程中

各个方面的资料，作为对课程进一步完善的依据。“语文的外延等于生活的外延”，语文课程

在实施过程中，由于学生个体发展的不平衡性，教师教学风格，教学组织形式等方面差别较

大，可能会出现各种不同的情况，及时收集语文课程实施中各个方面的资料，如学生对教材、

对自我的评价，以及来自家长、社会的信息等，有利于更及时地对语文课程进行反馈、诊断

等。

（2）重视定性评价

量化评价能够收集课程实施中的数量信息，通过数量的比较与分析，从而推断课程的效果，

但评价中过分依赖量化评价，甚至错误地依据分数高低为学生排队，这就完全扭曲了评价的

“为学生的发展”这个根本的价值取向。学生的语文学习是在语文活动实践中展开的，在活

动中获得独特的“语文经验”或者说“体验”，“语文学习的体验”或“经验”显然不同于语

文教学内容中的客观知识信息，很难用量化的手段获取评价数据的，这就需要定性评价，力

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图全面充分地描述和提示评价对象的特质，以彰显其意义，增进理解。随着认识的深入，技

术的发展，测量手段的更新，量化的范围还可能扩大，也会更精确。但这种变化，不仅是定

量方面的进步，更为定量分析与定性分析在更高水平的结合创造了更好的条件。

4、成长记录袋评价

在这众多的方法当中，成长记录袋评价是一种日益受到重视、独具特色的评价方法。记录

袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容

选择过程中的学生参与选择的指南、评分标准及学生自我反省的证据。”成长记录袋评价方法

不仅突破原来评价方法的单一局面，具有形式上的独特性和方法上的创新性，而且对“加强

形成性评价”、“重视定性评价”理念的落实具有重要作用。对教师而言，获得学生在语文活动

中的成品如读书笔记、学习心得、作文修改、问题设计与解决策略，能够更全面地了解学生

学习过程的具体情况，因而评价更为深入；对学生而言，成长记录袋评价让他们学会判断自

己学习状态，真正参与课程成为评价主体，从而更准确地自我认识、自我反思、自我诊断。

成长记录袋基本可以分为 3种类型，

过程型记录袋——反映学生学习准备、探索、努力、反思、达到目标过程的基本资料

成果型记录袋——记载学生完成某一个或多个主题活动的作品与成果资料汇集

综合型记录袋——兼指成果型和过程型或者具有多个主题的成长记录袋

制作和使用成长记录袋需要注意：

（1）考虑评价的目标，即要反映学生语文学习哪些方面的内容，从而根据目标选择合适

的记录袋评价类型。

（2）考虑评价的参与者是以学生为主，还是以教师为主，还需要哪些人参与，评价内容

主要由谁来确定。

（3）考虑学生的个别差异，评价不能只局限达成目标程度及能力层面的评价，还要依据

学生的学习基础、生活环境、本身禀性等差异性，对学生所付出的努力程度予以肯定。

第二节 语文教学评价的基本内容

一、语文教学评价的要素

语文教学评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学

能力和教学效果。

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1、教学目的

课堂教学是否根据课程标准、教材内容和学生实际情况以及教学的整体性原则，制订出明

确、合理的教学目标；目标确立后，教学的各个环节是否围绕着目标来进行。

2、教学内容

教学内容的安排是否根据教材的科学体系和学科课程标准所规定的教学任务与要求，保证

教学的科学性与思想性的统一；对教学内容的处理是否抓着了重难点，容量是否适当，难度

是否符合学生的实际水平等。

3、教学方法

教学方法与手段的运用是否有利于教学任务的完成，是否适合教材内容的性质与特点，是

否符合学生的年龄特征与实际水平，是否适合当时的教学环境，是否有利于发挥教师的主导

作用与学生的主体地位等。

4、教学组织形式与结构

教学组织形式和结构的选用是否有利于教学目标的实现，是否有利于学生对当堂知识的掌

握及相关能力的培养，是否符合学生实际水平与当时的教学条件，是否有利于教学时间的合

理分配等。

5、教学能力

主要是对教师的教学态度、教学基本功和思想文化修养的要求。

6、课堂教学效果

主要是对学生对知识的掌握情况、能力的培养以及非智力因素培养的要求。也有的专著认

为，课堂教学评价主要从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果这四个因素来衡量，也

有的专著在这四个因素的基础上增加了师生活动成为五大因素来衡量。

二、语文教学评价的功能

1、导向功能

教学评价有明确的导向功能，通过评价能使评价对象不断地向“全面进行素质教育，培养

全面发展人才”的方向靠拢。因此，我们的评价要体现全面和谐发展，鼓励张扬个性，培养创

新精神的思想，要符合实施科教兴国战略和培养具有开拓创新精神和实践能力的高素质人才

的时代要求。

2、调控功能

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在教学过程中，教师借助于评价的反馈信息，可以及时了解教学目标的达成情况，掌握学

生对所学知识的理解水平，发现教与学中存在的问题和不足，从而调整教学内容和进度，改

进教学方法，以不断提高课堂教学质量。

3、激励功能

通过教学评价，可使教与学的各方面情况得以曝光，获得教学的反馈信息。正确利用这些

反馈信息，可以加强主体对自身的认识，产生一种巩固或改进以往教与学的活动的内驱力。

教师只有了解自己在课堂教学过程中的薄弱环节及今后须努力的方向，才能够扬长避短，实

施最优的教学。学生及时充分地了解自己的学习情况，有利于激发自己的上进精神，促使自

己在巩固已有的学习结果时，努力解决学习上仍存在的问题。实验证明，把评价结果及时告

诉学生，学生的学习进步就快；反之则缺乏强化，学习进步就不显著。

4、教学功能

评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学习者的知识、技能将获得长进，智力发展

和品德形成也有所进展。[1]如考试或测验，其本身就是一种重要的学习，一方面可促使学习

者在测验之前对所学知识进行复习、巩固；另一方面，也可通过各种测试训练学习者的基本

技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。通过评价还可以确认、澄清和

校正一些观念，并清楚地识别要求进一步思考和研究的领域，形成严谨、认真、负责的学习

态度。

三、语文教学评价的类型

1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解

学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学

习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳

的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。

2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。语文学习到一定

的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、

自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、

课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将

自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面

较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。

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四、语文教学评价的策略

1、自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状

态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。

2、及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适

当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。

3、访谈评价：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效的方法。教师可以从与学生的访谈

中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈

的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的

激励性语言。

4、学生自我分析式评价：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何

获得答案的，将自己思考问题的过程是怎样的，并引导学生对自己思考的过程进行评定。

5、两次测试法：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重

测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水

平较低的学生，可用较易的试卷。

6、评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教

学中发挥更大的作用。

7、合作性评价的原则：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空

间。

五、评价指标体系中的三个维度

1、知识和能力，它是语文学习的基础

2、过程和方法，它是语文学习的重点

3、情感和态度，它是语文学习的动力。

六、语文课堂教学评价的意义

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的

性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要

作用。

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1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革；

2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流；

3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径；

4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

七、课堂教学评价的原则

语文课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。

1、发展性原则

发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目

标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调

整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二，有利于教

师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生

间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一

步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过

程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身

也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过

程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。

2、主体性原则

主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的

对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价

方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中

要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课

堂教学中的互动通常表现在：（1）学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力

和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；（2）学会合作，通过各种形式的教学活动，学

会接纳、赞赏、争辩、互助。

3、效益性原则

效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。

这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相

应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。

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不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效

益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课

堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。

4、艺术性原则

教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评

价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的

综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。其中，教

师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要具

有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个

环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教

师素质和教学过程的评价上。

5、过程性原则

过程性原则包括两个方面。第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直

接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的

效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和

环节来进行评价。第二，它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经

验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是

要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与

进步都放在同等重要的位置，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析

和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。因此，我们应注重评价对教与学的反馈与

激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，

鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。

6、多元性原则

课堂教学评价的多元性原则，主要指两个方面。一是参与评价者的多元性。传统的课堂教

学评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好

的评价表作出勾画，被评价对象──教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中教

师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、

学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。二

是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要

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对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想和理

念等进行评价。

八、语文课堂教学评价的方法

（一）随堂听课

这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的

事情。

1、事先准备

事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先

约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，

合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持

教学的自然状态，减少人为表演的成分。

2、课堂观察

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学

过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并

对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察

技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察

和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评

价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些

重点内容进行观察。

3、课堂记录

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具

进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等；二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和

非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录

下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些

非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。

4、课堂快速调查

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况；二是微

型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手？”“你愿意在课堂上

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进行小组学习吗？”“老师讲的课都能听懂吗？”“你对这堂课满意吗？”等。

5、评价结果的反馈

对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来

说，评价面谈包括下面几个步骤：（1）明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，

让其能够畅所欲言；（2）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照

评价标准进行自我评价；（3）评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准

进行初步的评价，提出改进的意见；（4）在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二

者就双方存在分歧的问题展开讨论；（5）双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

（二）量表评价法

它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价

法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观

察的评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

1、评价指标体系设计的程序和技术

指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。

（1）发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。在这个阶

段通常可以采用头脑风暴法和因素分解法。前者是指在专家会议中，各抒己见，即席发言，

初拟评价指标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出

来的主要因素作为评价指标的方法，在分解的过程中需要使用统一的分解原则，而且分解出

来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分解。

（2）收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。这个过程可以采用经验法、

调查统计法和模糊聚类法，同时应该遵循以下一些基本原则，即指标应具有重要性、独立性，

指标应反映被评价对象的本质属性。

（3）实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价

的指标体系及评定标准进行修订。

2、指标权重的确定

权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权

重代表了评价指标的重要性程度。

指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。

关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指

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标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后

分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重

要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对已确定的指标，以

每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为 1，然后将其他指标与之相比，作出重要性

程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

（三）标准化测验

这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基

本程序。

1、明确测验目标

只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育目标，它是教、

学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教

育目标，这里不再赘述。

2、确定测验内容

通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确

定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每

一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容

和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：

（1）测验材料要适合测验目的；

（2）测验材料要能够代表该教材的全部内容；

（3）测验材料要有普遍性；

（4）测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平；

（5）测验材料要能激发学生的进取心。

3、测验设计

测验设计主要包括以下几方面的工作：

（1）测验形式的确定，即测验采用何种形式的问题；

（2）测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型；

（3）测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的

题目编制；

（4）测验题目的确定；

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（5）测验时间的确定；

（6）测验题目的编排。

4、测验的技术分析与鉴定

测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。

（1）编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤；后者则希望获取考生的信息，

作为测验定量分析的依据。

（2）测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、

区分度分析、信度分析和效度分析。

（3）测验的标准化。在标准化测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专

门的叙述，这里不再重复。

（四）替代性评价

替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不

同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在

传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替

代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，

因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模

拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主

要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、作品展示。因此可以说，替代性评价

强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具

体表现和完成任务的成果来评价学生。表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等都是非

常重要的替代性评价方法。

（五）课堂观察与调查

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设

备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分

析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括：师生交往的方式；教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反

应；教学过程的开放性和探索性；教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态

度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课堂教学录像、录音；以时间标识进

行选择性课堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；弗兰德斯语言互动分类表；学习动机

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问卷调查和访谈；学习效果的后测分析等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不

同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同

的评价内容需要用不同的调查方法。

模块三 语文教学设计

第一章 教学设计的基本环节

考纲提要：

了解语文教学设计的基本环节和原则，能够运用相关知识设计出规范、合理的教学设计。

知识导图：

第一节 教学设计环节

教学设计是指教师为促进学生学习，对教学目标、教学内容和教学活动进行的系统规划、

安排与决策。教学设计是教师为有效地实施教学而制定的宏伟蓝图，是教学活动得以顺利进

行的基本保证。

传统观念认为，教学设计就是书写教案。新课程理念下，教学设计不仅包括上课前如何设

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计教案，还包括在课堂教学过程中，如何根据学生的实际状况调整原先设计好的教案以及教

学过程后对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析。由此可见，教学设计是一个课前备

课、课中教学、课后反思的系统过程，而且是一个开放的动态的过程，它包括教学的“前设

计”、教学的“中设计”和教学的“后设计”三个基本环节。

一、教学的“前设计”

（一）何谓教学“前设计”

所谓教学的“前设计”简单说就是课堂教学之前的设计，即教师根据新课程的理念，根据

学生的实际情况，根据所在学校现有的教学条件来进行准备教与学的活动，也就是我们所说

的教案设计。教学的“前设计”是三个设计阶段的最重要的部分，是后两个设计阶段的前提

与基础。俗话说“功在课前，效在课上”，这里所谓的“功在课前”就是指教学“前设计”，

所以这一阶段的设计一定要在认真地研究《语文课程标准》、研究教材、研究教法、研究学生

的基础上进行。教师要更新教学观念，转变自己的角色，制定相辅相成、融会贯通的三维教

学目标，设计科学合理、可操作性强的教学过程等。

（二）如何做好教学“前设计”

1、做好教学设计需做好的三方面转化

一通过钻研教材，掌握教学目标要求和重点，并将其转化为教师教学的指导思想；二通过

熟悉教材，把教材中的知识转化为自己的知识；三通过研究教学内容、教学目的与学生情况

之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生发展的途径，从而转化为教

师所掌握的教学程序和教学方法。

2、做好教学前设计需要注意的几个问题

（1）更新观念最重要——重要的前设计

教学设计水平的高低直接决定课堂教学的成败，决定学生终身学习能力的培养，而要设计

高质量、高水平的教案最重要的前提是教师要有先进的教育教学观念为指导。就目前而言，

教师在研读与理解新课标的前提下，必须以新课改新理念为基石，才能取得事半功倍的效果。

（2）三维目标要全面

新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一，三维

目标是制定教学目标的直接依据。教学目标是课堂教学的方向，是一节课的灵魂，课堂上所

有活动都是围绕达成所设定的目标服务的。教学目标体现着课堂教学的理念、课堂教学的具

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体方法、步骤及教师对新课程标准的理解程度等。

教师在设计教学目标时，应遵循以下的基本要求：

A、教学目标的设计要充分体现新课程的理念。新课程最重要的一个理念是“教为主导，

学为主体”，因此，目标的行为主体必须是学生，而不是以教师作为设计教学目标的行为主体。

B、教学目标的设计要依据课程标准、遵循教材。教学目标的确定是由教材内容决定的，

离开了教材分析，教学的设计就成了“无水之源，无本之木”。因此，设计教学目标要依据课

程标准对教材进行深入的研究、分析和领会，对教材基本内容进行归纳概括，掌握其精神实

质和结构体系，但不能以课程的具体内容标准代替教学目标。

C、教学目标的设计要强调完整性。新课标特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观的整合，所以，全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽视其他方面的

目标，要从三个领域加以全面的考虑，不可有所偏废。但全面不等于没有侧重，在具体的每

节课中，教学目标也要有不同的侧重点。

D、教学目标的设计要明确、具体、可操作。教学目标的表述也要做到明确、具体，避免

含混不清和不切实际的表述。

（3）科学合理可操作——教学过程设计

教学过程设计可以说是教学“前设计”中的核心和关键部分，也是教师花费心思和用时最

多的部分。主要包括导入、新授、巩固与练习、小结和作业布置这五个方面。在设计教学过

程时，一定要注意以学生为中心去设计，这也是新课标“教为主导、学为主体”的重要理念

的要求。

（4）正确评价是关键——学习评价设计

新课堂呈现的应是新型的师生关系，教师只是引导者，学生才是课堂的主体。在这个生成

的、动态的、事先无法预知的环境里，对于学生的对与错教师如何评价，就显得更为重要。

（5）发现遗漏及时补——补充教学设计

一个好的教学“前设计”往往不是一蹴而就的，经常在反思第一次设计时又发现问题、发

现遗漏，从而再调整、修正、补充，进行二次甚至三次设计。精益求精，用心雕琢，仔细推

敲，为“中设计”铺垫。

二、教学的“中设计”

（一）何谓教学“中设计”

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教学的“中设计”是在“前设计”的基础上，将“前设计”运用到教学实践的过程，就是

常说的课堂教学，教学的“中设计”是实施教学的重要环节。课堂是动态存在的，课堂上的

情况变化莫测，总会出现偏离教材、偏离教学预设的偶发事件。教师要把偶发事件作为教学

的契机，充分利用生成的资源，及时调整教学设计，运用自己的教学智慧让生成的资源为教

学目标服务，从而生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过

程中，以满足学生自主学习的需要。教学的“中设计”以“前设计”为指导，又在教学实践

中不断验证“前设计”的可行性，并及时修正“前设计”的不合理成分。

（二）教学“中设计”中需注意的几个问题

1、学生质疑怎么答——因势利导

教学是一个动态系统，学生是这个系统中的生命体。教师不能用自己的想法代替学生的想

法，以自己的感悟代替学生的感悟，要学会“留白”，允许学生质疑甚至鼓励他们“异想天开”。

面对学生的质疑，教师要要善于将其转化为教学资源并加以利用，巧妙点化，这样学生不仅

会收获解决问题的经验、发展思维，同时也会加深对相关知识的理解。这也是新课程“以学

生为本”的理念的直接体现。

具体来说，在教学过程中，教师要做到因势利导，首先必须认真倾听学生的发言。当课堂

出现意外时，教师必须认真倾听学生的发言，思考其为什么这么想，了解他们的思维方式，

从而寻找其中的合理性，大胆改变预设，解决学生心中的疑问。

2、学生出现“错误”怎么办——正确把握和利用

灵活设计、积极调整、机智捕捉

3、巧借题目善发挥——知识迁移

注意知识之间的联系

4、遇到卡壳怎么办——因势利导、以变应变

三、教学的“后设计”

（一）何谓教学“后设计”

教学的“后设计”就是我们常说的“教学反思”。

（二）教学反思的意义：

教学反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除

和保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度进行不断修正和完善的过程，是从感性认识

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上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。新课程非常强调教师的课后反思，它是教师的

教育理论与实践过程的沟通，是教育理念与课程结构的桥梁，也是优化课堂教学、实现教师

可持续发展的重要举措。

（三）几种反思的具体方法：

①写教学反思日记法

②自我提问法

③集体会诊法——搜集各种教学病例，并对其进行归类，找出典型，进行分析

④交流对话法

⑤案例研究法

第二节 教学设计的具体实施

教学“前设计”是三个设计阶段中最重要的部分，也是后两个设计阶段的前提与基础。通

常我们所说的教学设计，也就是指教学的“前设计”。

一、教学设计的几个方面

教学设计，具体来说，主要包括课题、教学目标、课型、教具、课时安排、教学重难点、

教学过程及板书设计这几个方面。其中，教学过程又包括导入、新授、巩固与练习、小结和

作业布置这五个方面。

（一）课题

课题是本课时所讲的题目，一般要写在一页的首行中间，要醒目。

（二）教学目的

也叫教学要求或教学目标，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的行动纲

领，要写得具体、明确、恰当、适中。确定教学目的的依据，一是大纲要求，二是教材特点，

三是学生水平。只有三者兼顾，教学目的才能定位准确。

教学目标主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度与价值

观等多个方面。设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计

教学目标，考虑短期目标、长期目标。

（三）课型

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即说明属于新授课，还是复习课。

（四）教具

即说明辅助教学手段使用的工具。教具准备不仅要写在教案中，还要提前检查和试用一下，

确保课堂上的成功利用。

（五）课时安排

要根据教材的分量和学生的接受能力而定，各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注意

重点难点的合理分布，要突出重点、分散难点。

（六）教学重点

即说明本课所必须解决的关键性问题。是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟

练掌握的内容。

（七）教学难点

即本课学习时易产生困难和障碍的知识点。就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重难

点的确定一定要站在学生的角度去考虑。

（八）教学过程

即教学的内容、方法和步骤。教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，要求要

安排得恰当合理、符合人们的认识规律和逻辑规律。具体来说有如下几步：

1、导入新课

要求设计精巧活泼，精确概括。导入作用在激发学习兴趣，为学习新知识作引子，要依据

教学内容和目标、学生年龄和心理特征灵活运用。导入类型：依旧拓新、承上启下、开门见

山、设置疑问，引起悬念，直观演示等。

2、讲授新课

要求针对不同教学内容选择不同的教学方法。包括如何提问、如何启发、教师怎么教、学

生怎么学、详细步骤安排、需用时间等。

3、巩固练习

要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。

4、归纳小结

要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间

5、作业安排

要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。

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（九）板书设计

即上课时准备写在黑板上的内容。板书要求具有科学性、整体性、条理性。

二、教学设计技能

（一）教学目标的设计

1、教学目标的作用

导向、激励、整合和评价

2、确立教学目标的依据

课程目标、学生起始状态、教学内容和教学环境

3、教学目标的制定：

三维目标：

知识与技能：了解、理解、掌握、运用……

过程与方法：通过……体验/探索/培养……

情感态度与价值观：体会……感情；产生……共鸣；培养……精神；陶冶……情操

注意：

（1）教学目标表述中最好不要出现“让、使”之类的词。

（2）明确教学目标时，首先要先明确相应阶段的阶段性目标

例：《春》（朱自清）教学目标

1、知识与技能：描绘理清文章的写作思路，理解春天的各种景色及特点，把握作者情感。

初步掌握比喻、拟人等修辞方法。

2、过程与方法：通过诵读，培养对语言的感悟能力，品味文章的画面美，体会本文融情

于景，情景交融的表现手法。

3、情感态度与价值观：把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、

热爱大自然的感情。

《祝福》教学目标

1、知识与技能：准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源。体会并理

解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

2、过程与方法：通过小组讨论，品读细节的方式，提高鉴赏、运用肖像、动作、语言描

写等塑造人物的能力。

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3、情感态度与价值观：认识旧社会封建思想与封建礼教吃人的罪恶本质。

（二）教学重点、难点的设计

1、教学重难点的区别

教学重点——教材内容及主旨，指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情感

价值）的内容；

教学难点——知识难度与学生水平的差距，就是学生难于理解和掌握的内容。

学习难点的形一般说来，主要有以下几个方面：

（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；

（2）学生原有的经验是错误的；

（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）

注意：教学重难点意义不同，但在具体的教材内容中，二者是可以相同的。也就是说，有

时候，教学重难点可以是同样的东西。

2、快速、准确地确定教学重难点的技巧

（1）课题

（2）课后练习

（3）文中高频词汇

（4）其它方法：参考所在章节总体介绍、参考资料等

（5）投机取巧法

一般地，可把知识与技能目标确定为重点，把过程与方法确定为难点，情感态度与价值观

视具体情况而定。

（三）课时与教学准备

1、课时

一般两课时

第一课时：导入，新授第一部分

第二课时：复习第一课时内容，新授剩下的内容，巩固练习，作业

（二）教学准备

教学材料、教具等

（四）导入技能

1、何谓“导入”？

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导入是指意在引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间

联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称

为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

2、导入的作用

（1）激发学习兴趣，引起学习动机。

（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。

（3）为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

（4）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。

3、导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循以

下原则：

（1）针对性原则

（2）启发性原则

（3）迁移性原则

（4）趣味性原则

（5）艺术性原则

（6）多样性原则

注意：不要求面面俱到，但至少应该有针对性、启发性和艺术性，其他的原则可根据具体

情况来加以选择。

4、常见的导入方法

直接导入法（不建议使用）、复习导入法（多用于复习课）、图片导入法、情境创设法、多

媒体导入法、实物导入法、游戏导入法、悬念导入法、提问导入法等。

（五）新授

新授这一环节的设计，一定要注意以学生为中心去设计，这是新课程“教为主导、学为主

体”的重要理念的要求。

新课改中要求语文的学习注重学生的读，注重学生阅读的个性化和创造性。关于语文阅读

教学的一般程序为：

1、初读课文（泛读），整体感知。

教师通过讲授、图片、影像、游戏等各种方式，引导学生通读课文，总体感知整篇课文，

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初知大意。期间包括预习性阅读、解题、认识生字、扫除阅读障碍。这一环节旨在大体读通

文句，提出疑难问题。

2、细读课文（精读），深入领悟。

学生在老师的引导下，逐段进行细读深读，同时要进行听说读写的训练，尤其是朗读和默

读的训练。通过熟读、背诵与听说等活动，强化阅读体验和语言积累。

3、熟读回顾（研读），迁移运用。

综合文章的主要内容，体会文章的思想感情，领悟文章的基本表达方法。这个阶段可以安

排复述、诵读、有感情的朗读训练，还可以进行读写结合性质的写作训练。

对于教师来说，在这一环节，要发挥好自己的引导作用，掌握一定的提问技能是必不可少

的。

1、提问的含义

提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们

的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在培

养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。

2、提问的作用

对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧妙

的提问能够有效地点燃学生思维的火花、激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题

提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，在获得知识的同时，也增长了智慧，养

成勤于思考的习惯。有经验的教师，几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水平、

形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。课堂提问的主要功能如下：

（1）激发兴趣，产生学习动机

（2）启发思维，主动学习

（3）理清思路，把握知识间的内在逻辑

（4）为学生提供参与机会

（5）培养能力、提高能力

（6）反馈信息、促进交流

（7）创造和谐的教学氛围

3、提问的分类

根据提问技巧可以把提问主要包括为下面四种类型：

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（1）诱导提问

这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向

思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行定向思维，

常常使用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的注意集中到某一特

定内容。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”

与“不死”矛盾吗？文末又说“死”海真的要“死”了，这个“死”又是指什么？这一番提

问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”

的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却

能使学生学得饶有趣味。

（2）疏导提问

这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导

的提问。

（3）台阶提问

这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶

地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅人

深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。

比如《变色龙》一文中，老师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题

学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高

涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变

来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回

答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一

变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者

的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

（4）迂回提问

这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提

问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动

学习的地位。

如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”

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字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战

士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？

例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明

的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生

对红军战士“抢”这一动作的理解就自然明确了。

4、提问的技能

教师对于课堂提问应当努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、

挑战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴

趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和

锻炼他们思维能力的目的。

（1）问题设计要有目标性

问题是教学目标的具体化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设计

必须紧扣本节课的教学目标，然后围绕教学目标，教师提出一系列问题，这些问题的设计，

能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同时，设问还要抓

住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点、突破难点。

（2）问题设计要有科学性

为保证课堂提问的科学性，提要要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语

言规范、概念准确。

（3）问题设计要有启发性

在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就

不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答

这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思

维的培养。

（4）问题设计要有趣味性

在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，教

师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺

激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁

棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但

在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

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（5）问题设计要有针对性

提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性地设

问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”；面向全体学生，使多数学生参与其

中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。

（6）问题设计要有顺序性

即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问

题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样

安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。

（7）问题设计要有开放性

开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按

照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学

习下去。在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。

（8）问题设计要有挑战性

教师提出的问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。

问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力

发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重

新建构自己的知识结构。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的

启发、点拨、提示，最后完成这一问题的认识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。

（9）问题设计要有探索性

探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题

的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能

联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探索性的问题能让学生思考，学生需要调动已

学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。

所以，教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。

（10）问题设计要有生成性

生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维

的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它能激发学生强烈

的求知愿望，使学生积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科

学精神。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题，具体地说就是用教

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师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调动

了学生思维的积极性，培养了学生的问题意识。

（七）结课的技能

1、结课的过程

在结束一节课或一个课题时，主要包括简单回忆，提示要点，检验结果，巩固应用，拓展

延伸五个环节。具体的含义如下∶

（1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。

（2）提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行

巩固和强化。

（3）检验结果。提出问题或采用其他形式检验学习结果。

（4）巩固应用。引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩

固知识，并进一步激发思维。

（5）拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，

形成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。

2、结课的方法

教学结课的形式与方法多种多样，教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段的

学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、努力创新，不要拘泥于形式、死板单调。

（1）自然结尾法

正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下

课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和

结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。

（2）悬念留疑法

叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”悬念式结课，即结

课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。例

如《凡卡》：凡卡是一个多么可怜的孩子，他多么渴望爷爷收到信来接他回乡下生活，同学们

结合课文想一想，爷爷会来接他吗？爷爷能来接他吗？

（3）前后照应法

前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包括

开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是

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假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同时

还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。

例如《穷人》：

导入提出：这篇课文着重写桑娜，为什么不用桑娜为题，而用穷人为题呢？

结课：文记叙的对象都是穷人，记叙的内容是发生在他们之间的感人事件，记叙的目的是

为了赞颂穷人的高贵品质等。

（4）知识延伸法

一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作

为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，

真正培养学生的运用能力。

（5）激励法

教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留

下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理想

的追求。教学案例如下∶

“卓越的科学家竺可桢……多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们

同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊！”这样的结课，能不

让学生热血沸腾，为之动容吗?

（6）设置情境法

设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。

特点是：以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课

末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。

（7）汇报法

汇报法就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。让

学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容，

进一步掌握本堂课所学知识。

（8）求异创新法

即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽知

识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结课方法。这种结课法可使教学的主题、

内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。

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（9）激发感情法

教师在结课时的语言充满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其情

思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。教学案例如下∶

教师问学生：“孔乙已有脚吗?”学生回答∶“有啊！”师又问∶“他要离开我们的时候，

是用脚走开的吗?”学生答∶“用手。”教师就势总结∶“课讲完了，孔乙己也离我们而去了，

他走了。是用脚走开的吗?不!是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这

个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残、频遭冷遇，只好用一双手走了，悲惨地、

艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。”

（八）布置作业的技能

作业是师生共同耕耘缔结的劳动果实，是教学过程中不可缺少的重要环节。作业的作用需

要明显好比是秤，能称出学生掌握知识的多和少；作业的作用好比是一面多棱镜，能照出教

师教学水准的高和低。作业是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、

分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道。作业是课

堂的延续，是连结教与学的纽带，它是整个教学工作中不可缺少的一部分。因此，教师的作

业技能关系到学生对作业的态度和完成作业的质量。

1、作业布置的原则

作业的布置，是教师的教学思想与教学机智的体现，其容量和难易程度等对学生都会产生

一定的影响，教师要全面思考、精心设计。另外，布置作业是课堂教学的一个基本环节，教

师对此应有充分的认识，而不能在下课铃前后慌忙布置，草草了事。

通常，作业的布置要遵循以下原则∶

（1）针对性原则

紧扣教学目标，有针对性地设计作业。一般来说，每一节课都有既定的教学目标，每一个

环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个

教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。采用分层布置作业的方式，设置作业因人而异、

因材施教，每个学生的遗传、环境与所受的教育的影响存在着一定的差异，不同的学生对作

业的表达形式、目的、内容、要求不同。作业设计应该体现以人为本，因人而异，让作业成

为学生自己的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。如上完

苏轼的《水调歌头。明月几时有》后，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式，

能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏。

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（2）系统性原则

知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化∶能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其

发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，

提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得

更全面。

（3）灵活性原则

作业的形式要新颖灵活、不拘一格。除了传统的手写作业外，应适当地运用口头练习（复

述、讲故事等）、表演练习（小品、话剧等）、实际操作（课外实验、观察、测量、制作等）

等多种作业形式。

（4）趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，如果作业选择的是学生喜闻乐见的

新颖内容或是活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不做”为“要做”，收到事半功倍的效

果。

（5）层次性原则

学生的学习水平存在着一定的差异性，这就要求作业的布置要体现层次性。做到“优等

生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。

（6）开放性原则

作业设计应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。学生作业

应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整

合作业开放型。新的课程环境要求大部分作业内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答

问题时要有一定的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。

2、课外作业布置的注意事项

与课堂作业相比，课外作业布置的难度更大一点，需要教师精心设计。布置课外作业在

遵循作业布置几个原则的基础上，还要注意以下几点∶

（1）变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业。这一点主要针对学生的个性特长而

言，作业的内容、方法和形式要留给学生自主选择的空间。

（2）变封闭的作业为开放的作业。开放性作业突破书本知识范围狭小的限制，让学生的

作业更贴近生活，拓展了学生的视野。

（3）变独立完成的作业为合作完成的作业。新课程中提倡“自主、合作、探究”的新型

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学习方式，在作业的布置中也要在一定程度上体现出来。因为学生面临的作业更多的将是探

究性作业，往往需要其他人的合作才能顺利完成。

（九）板书技能

板书，是一种很重要的教学辅助手段，是教师为配合教学，简明扼要地在黑板上写出的文

字或画出的图表。

1、板书的分类

板书一般分为主板书和副板书两种：

主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，

主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在

教学的全过程中。

副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演

释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，

所以一般随教学进程随时擦掉或择要保存。

2、板书设计的原则

（1）为教学目的服务的原则

板书必须有明确的目的性，严格为教学目的服务。与教学目的有关的，就考虑板书；无关

的，就要割爱放弃。

（2）简明扼要的原则

所谓简明扼要，就是要紧扣文眼，把文中的主要内容，用最精练的文字和符合学生认知过

程的板书形式，一目了然的展示出来。要做到简明扼要，就必须认真钻研教材，把握教材的

重点、难点和关键，了解学生已有的知识结构和认知规律。

（3）完整系统条理性原则

依据知识的系统性和学生学习的规律性，板书要完整、系统、有条理。具体的说，就是要

根据教学目的、课文的行文结构和学生阅读认知的规律，用文中的重点词语（或师生根据需

要自行总结），构建一个完整、系统的提纲。

（4）启发性原则

所谓启发性原则，就是通过板书，促进学生思考，调动思维的积极性。它要求教者在设计

时要吃透教材、了解学生。做到板书的内容和文字精炼、准确，突出关键；板书的形式新颖、

合理，符合儿童的年龄特点；板书的符号运用恰当，清晰明确。

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（5）审美性原则

所谓审美性原则，就是通过欣赏板书，可对学生进行美的熏陶和教育，使学生具有一定的

审美能力。

3、板书设计的方法

（1）从题目入手，抓关键字眼。

题目往往是文章的眼睛、窗口，它能揭示文章的主题，概括文章的内容。通过题目可窥一

斑而知全豹。所以，从题目入手设计板书，就如高屋建瓴，势如破竹，可收到事半功倍的效

果。如：《狼牙山五壮士》。

壮士形象

壮 豪言壮语

跳崖壮举

（2）从文章主要内容入手，抓住文章梗概。如：《桂林山水》。

文章的内容是丰富的，材料与材料之间的内在联系是紧密的。板书只有把丰富的内容提纲

挈领地写出来，揭示其内在联系，才有利于学生对课文的理解和记忆。

（3）从重点段落入手，抓重点词语。

一篇课文中都有个重点段落，重点段落里往往安排了一些重点词语，而这些重点词语，又

都是学生必须掌握的。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语“点”准了，板书就活了。

如：《景阳冈》。

喝酒

景阳冈 看告示 老虎：扑、掀、剪

打虎

下冈 武松：闪、劈、跳、揪、按、踢

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（4）从层次结构入手，抓文章思路。如：《董存瑞舍身炸暗堡》

4、板书的形式

这里介绍几种常用的板书形式供参考：

（1）概括式板书

概括式板书一般是用比较简约的文字来展示文章的思路，重点比较突出，脉络也较清楚 。

概括时可用文中的重点词语，也可由教师、学生根据需要自行概括。 如《安赛腰鼓》一文的

板书：

（2）词语式板书

就是根据教学重点，用课文中的重点词语，构成系统的提纲。 它的好处是：紧扣课文，

突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。可用于分析全文，也可用于

分析一部分；可用于分析文章结构，也可用于分析人物形象。总之，应根据课文的体裁特点

和教学重点，以各种不同的格式出现。如《狼》一文的板书设计可如下：

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（3）对比式板书

即根据课文内容利用对比的方法进行板书。凡课文内容有较多对比成分的宜采用此种形

式。对比式形象鲜明，感知强烈，而且有助于发展学生的求异思维。如《陈太丘与友期行》

一文的板书设计可如下：

（4）线索式板书

线索式板书即用线索或箭头把板书的重点词语联系起来，以显示事情的来龙去脉。它常用

于有事情发生、发展、高潮、结局的记事文章，特别是游记一类的课文更宜于用此种板书形

式。它可以帮助学生理清文章脉络，掌握作者记叙顺序和方法，加深学生对课文内容的理解。

这种板书更富有启发性，发展学生思维能力。它具有化繁为简、清楚明了的特点。如《羚羊

木雕》一文的板书可设计如下：

（6）图示式板书

即选择课文中的重点词语和教师必要的提示语，按文章思路排列并辅以线条、箭头或图形，

力求精当地反映出课文各部分之间的程序和内在联系。它具有生动、形象、直观的特点。

第二章 阅读教学设计

考纲提要：

1。能够根据语文学科特点及初中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。

2。能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈

现顺序。

3。能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学

环节。

知识导图：

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第一节 阅读教学的基本路径

一、阅读教学的重要原则

1、无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受始终都是学生这一阅

读主体的理解和感受。

语文教师必须把握以下两个要点：

（1）是学生在阅读。阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。

（2）在阅读教学之中或之后，与之前相比，学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显

的变化。换言之，原来理解不了的、感受不到的、欣赏不着的，通过这堂课可以理解到、感

受到、欣赏到。

2、在阅读教学中，学生阅读的是“这一篇”课文；学生要获得的是与课文相符合的理解

和感受。

语文教师需要把握以下几个要点：

（1）阅读教学以课文的理解、感受为界。在阅读教学中，因教学需要，语文教师有时会

从课文延伸到社会生活的种种现象。这种延伸，目的是为了促使学生加深对课文的理解和感

受，但要知道这与阅读教学本身关系不大。

（2）凡是作者要表达的，在文本中已经表达了。阅读教学一般不需要语文教师在文本之

外再做延展，尤其是在“思想感情”方面。

（3）与课文相符合的和感受，来自与课文理解、感受相呼应的阅读办法。在阅读教学中，

尤其要强化阅读结果的“可被接受”，强化阅读结果和阅读方法的一致性，这两个方面相辅相

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成。

二、阅读教学的基本路径

阅读教学的路径是描述建立学生与“这一篇”课文的连接点和连接通道。阅读教学基于学

生的“学”。从学生的阅读能力现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本

路径有以下三条：

1、唤起、补充学生的生活经验

对一篇课文，学生理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一是生活经验或知识储备不足。

这就需要教师的引导和帮助。阅读教学中的“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒

体课件”以及一些“拓展性资源”的运用的主要目的之一就是唤起、补充学生的生活经验。

2、指导学生学习新的阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，是阅

读教学的基本路径之一。

3、组织学生交流和分享语文经验

有一些课文离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。

用这样的课文，组织学生交流和分享语文经验，是一条很好的教学路径。在交流和分享中，

同学们相互启发，教师择机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深对课文的理解和感受。

三、文学鉴赏教学的路径

1、引学生欣赏

教科书中的课文和推荐的课外读物中，有很多都是经典作品，但不少都并不好读，学生或

许不喜欢读、不愿意读，甚至产生厌恶感。这就需要语文教师想办法，“引导”学生自愿地走

近文本，走近经典，使他们愿意与好作品亲近，感受到这些经典作品的好。

2、带学生欣赏

“引学生欣赏”适用于学生难以进入的作品，而“带学生欣赏”主要适用于学生愿意读却

难以看出它的好处来的作品。“带学生欣赏”有很多方法，其中最常见的就是范读。

需要注意的是，不要把“带学生欣赏”变成“代学生欣赏”，否则会演变为教师的自顾自

讲，“代替”了学生自己的阅读活动。

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3、教学生欣赏

这是指教师像教练一样站在学生边上，对学生的阅读欣赏活动进行指点，这样可以教给学

生自主鉴赏文学作品的能力和角度，使学生对作品有更高的理解和更深的感悟。

四、“读写结合”的路径

1、写作介入阅读（以写促读）

在阅读教学中，穿插摘要、提要、概述、摘抄、缩写、改写、扩写、续写、读后感、评论

等写作活动，可以促进学生更好地理解和感受课文。

2、阅读延伸写作（以读促写）

（1）课文是写作的材料来源

（2）课文是写作命题的触发点

（3）课文是仿写的对象

第二节 散文阅读教学设计

一、散文的文体特征

散文是中学阅读教学的主导文体，占据了中学语文教学的大部分课文篇目。散文也是阅读

教学过程中问题最多的一个领域，这与散文的文体特征难以把握有直接关系。

1、散文“被剩余”

“散文”的定义，向来用的是“排除法”。也就是说，凡是在文体上说不清道不明的，就

会被扔进“散文”这个筐里，是一种除去小说、诗歌、戏剧之外的“被剩余”的文体。

2、散文“无规范”

中学语文教学中的散文主要指的是“现代的文学性散文”，“形散而神不散”是其重要特征。

（1）现代散文不拘一格。“不拘一格”表现在散文的内容上，就是题材广泛多样；表现在

散文的形式上，就是写法自由，体式不拘。

（2）现代散文张扬个性。散文的第一要素，是“表现自我的真情实感”。因此，不同作者

的散文，是不同的样式；不同时期的散文，是不同的样式。即便是同一位作者，其不同散文，

尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。

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二、散文阅读的要领

1、分享作者在日常生活中感悟的人生经验

（1）分享首先要区分人与我。阅读散文很容易“人我不分”，很容易用自己的既成经验，

去过滤、同化甚至顶替散文作者的经验。

（2）分享不是“占有”、“具有”。我们不能够占有作者的人生经验。换言之，我们不可能

“具有”与作者等同的经验。所谓“分享”，是体察，是认识和理解：世界上还有这样一种人，

有这样一双眼睛，他们能看到这样的人、事、景、物，他们有这样一腔情怀，有这样的感受

和思考。在阅读中，我们突破自身直接生活经验的限制；通过阅读，我们扩展、丰富对世界

和他人的认识、理解；通过认识和理解，我们观照自我，触发或启迪对自己的生活和人生的

思考。

2、体味精准的言语表达

作者的人生经验，通过精准的言语表达，也存活于这些言语中。唯有通过对言语的体味，

我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。

优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的

人生经验。品味语言，实质是发掘作品中字里行间所蕴含的意味。

三、散文阅读教学设计样例

《安塞腰鼓》教学设计：

安塞腰鼓

教学目标：

1、知识与能力目标：

（1）识记并理解本课生字词。

（2）掌握排比、反复修辞及短句在文中的作用。

（3）了解本文写作顺序。

2、过程与方法目标：

通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

3、情感、态度与价值观目标：

理解文章所表达的感情，激发学生对人生的思考。

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教学重点：

1、理解课文内容，感受作品的语言美、意境美。

2、诵读课文，感受恢宏气势。

教学难点：

通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。

教学过程：

一、新课导入

1、同学们都观看了国庆六十周年阅兵式，有一样表演格外引人注目，人们是这样形容的：

“表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身

使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”你们知道这种表演是什么吗？

（板书课题）

2、安塞腰鼓是国庆阅兵式群众游行队伍中唯一的京外队伍，他们曾参加了第十一届亚运

会，香港、澳门回归庆典等 50多次大型活动表演。同学们想再次欣赏一下土生土长、原汁原

味的安塞腰鼓吗？（观看录像）

3、我国当代作家刘成章先生写的《安塞腰鼓》，说的是我国陕西省安塞地区打腰鼓的情景。

（齐读课题）

【教学这一课，恰逢国庆六十周年阅兵式举行后不久，学生都观看了精彩的安塞腰鼓表演，

由此自然而然地由猜谜导入，激发学生的兴趣；再简要介绍安塞腰鼓，增加学生对安塞腰鼓

的了解；通过观看录像，直观地欣赏和感受土生土长、原汁原味的安塞腰鼓，进一步增加对

安塞腰鼓的了解。】

二、预习交流

1、刚才我们观看了录像，课前预习了课文，你觉得安塞腰鼓在你的眼里、在你的耳里、

在你的心里是什么？能用一些简洁、生动、凝练的词语来表达你心中的感受吗？

2、你觉得这篇文章写得怎么样？能不能简要地说说你的感觉。

3、刚才我们只是初步谈了一下对安塞腰鼓的感受和对课文的感觉，接下去我们继续围绕

这两个方面深入学习。

【进入高年级，学生已具备了一定的预习能力。这一板块的教学，由检查学生预习入手，

主要在于检查学生自学课文的能力，对课文内容及语言表达初步感受的能力，并能用简洁的

词语表达出来。但最关键的是一种引导，高年级一定要重视学生预习能力的培养。】

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三、诵读课文

1、不管是谈感受还是说表达，都离不开什么？（读）说得对，特别是这样的语言，这样

的文字，最适合诵读。

2、课前每个小组已经选择好了最想诵读的内容，下面请各小组派代表说说你们选择了哪

些内容，并说说选择的理由。

（学生选择诵读的内容时，最理想的情况是：1-4 节、5-8 节、9-11 节、12-14 节、15-17

节、18-20节，若学生选择出现问题，教师相机进行引导。这里的学习实际上是在理清课文脉

络。）

3、下面，我就想请同学们以小组为单位进行诵读，大家可以分工合作，采用自己喜欢的

方式进行诵读，尽量要读出你们最好的水平。

⑴小组诵读。读时好好揣摩揣摩，想想通过你们的读想传递出什么。

⑵大堂诵读。小组读好后可以对自己一组的读作出评价，其他小组的同学要听一听他们有

没有读出情景，读出自己的感受，可以做出你们的评价。

操作时要注意两点：

①诵读课文，读出情感。火烈的舞蹈：读出热情，读出力量，读出豪迈，读出雄壮；沉重

的响声：读出鼓声震天，读出心潮起伏；元气淋漓的后生：读出活跃强盛，读出元气淋漓；

变幻的舞姿：读出激情，读出力量，读出狂欢，读出赞叹！读时要引领学生特别关注文中的

一些关键词、排比句、比喻句，读出蕴含的情感。

②以评促读，激发热情。诵读时要倾听有没有读出一种语感来，气势来。可采用以评促读

的方式进行，在学生读的过程就进行适时的师生评点，教师应该先对学生的读作出评价，这

样有利学生把注意力放到读好上去。其次教师要采取激励的方式让学生都愿意进入这种表现

性的朗读中，要表扬肯定学生读的精彩出彩的地方，以引导其他学生的表现欲望，所以在关

键节段的朗读时可以加进其他同学的复读，使读的氛围越发浓厚，越发高涨，为下面的说悟

作好铺垫。）

【“诵数以贯之”， 学生的一切语言实践活动，都离不开读，就“读”而言，它不仅仅是

一种手段，更应该是一个能力培养目标，需要对学生进行有目的、有层次的训练。“读”首先

应该是一个让学生充分经历的过程。第二，读是一种整体性的摄入，不仅仅包括读出形象，

读出意蕴，还包括对文字本身产生的敏感。第三，读是学生的一种生命活动，要把浅表的、

形式上的读改变为真正的读，成为生命意义上的读，这需要通过我们教师的智慧，让学生全

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身心地投入到读中去，要用读一步步地引导学生走进“读”中去。】

四、读中感悟

1、同学们不仅要读好某一部分，还要说出对这部分内容的体悟和理解。读着这些内容，

你们产生了哪些联想和共鸣，与同学们交流一下。

⑴小组交流。同学们可以先在小组里欣赏性地读和说一下，然后我们再在大堂里交流好

吗？

⑵大堂交流。

交流时要注意两点：

①学生充分倾吐。关于安塞腰鼓：一连串的排比和比喻，安塞腰鼓给人的感受是伟大、雄

浑、激昂、粗狂的，这是一种真正的、原始的、自然的生命的流露；“冰冷”和“燥热”、“恬

静”和“飞溅”、“困倦”和“亢奋”形成强烈的对比，突出了安塞腰鼓的热烈和奔放；三个

“隆隆”给人强烈的声音震撼，表现了作者强烈的情感。关于高原上的后生：“茂腾腾”是沸

腾着激情的生命，是朴实无华、茁壮旺盛的生命；“元气淋漓”是尽情宣泄着的生命，是尽心

喷发的生命，是充足厚实的生命；三个“搏击”、“震撼、烧灼、威逼”把安塞腰鼓的活跃与

激烈表达了出来，展现出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。关于黄土高原：“这奇伟磅礴的力

量从何而来”，西北，是中华民族的主要发源地，陕北高原自古就是边关要地。西北高原上的

腰鼓，在古战场上，遇敌时，是报警的讯号；失利时，是求援的呼号；对垒时，是助威的角

号；胜利时，是庆功的笙号。如今，古战场上擂鼓鸣金的壮烈场面永远消失了，然而这种张

扬激情与力量的仪式，却深深根植于陕北高原古老的土地上，这奇伟磅礴的力量就是从这块

厚土地上摄取的。

②教师倾听引领。倾听学生有没有贴着课文的语言文字，有没有说出自己的感悟。这一步

是关键，就看师生平时的教与学的阅读素养怎样，不能过于平泛。这里就是在抠重点字词了，

看学生对文字的深层理解了，也是看老师的引领能力了。

【“思索以通之”，围绕话题展开学习，让学生紧扣文章的重点，理解句子的意思，探寻句

子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵的深处，和作者发生情感上的

共鸣，并由此及彼，展开联想，进一步丰富对关键句子内涵和意韵的理解。教学时，引导学

生抓住关键句，通过小组合作学习，通过朗读、聆听、品味、辨别、比较，丰富自己的认识，

受到情感的熏陶。】

五、揣摩表达

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1、同学们初次接触课文，就觉得这篇文章写得很好。一篇文章要写得好，写得美，得讲

究方法。下面请同学们把你们觉得写得特别漂亮的句子或段落找出来。（学生找读）

2、作者笔下的安塞腰鼓如此激情奔放、气势磅礴，他用了许多巧妙的方法，在字词句段

的表达上都有值得我们借鉴的地方。下面请同学们选择其中的一两处地方好好地欣赏一下。

⑴小组交流。同学们可以先在小组里进行欣赏，然后我们再在大堂里交流好吗？

⑵大堂交流。

交流时要注意两点：

①学生欣赏。在读的基础上，让学生在用词（叠词、反义词）、修辞（比喻、排比、夸张、

反复）、结构（静-动-静）等方面进行欣赏，体会表达效果。若学生在第一课时谈感悟时已经

涉及到有些表达方法的，可以不再品赏。

②教师引领。若有些表达的特点学生体会不到，教师可以进行必要的引导：听老师来读读

这段文字，你们来看看这是什么方法？提示：学生说到文中的排比句时，教师可以进行一下

变式，以诗歌的形式出现，让学生品赏，为下面的改写诗歌作准备。

【“读”不能仅仅止于“披文得意”，还应该在读的过程中引导学生品味语言，对文字内容

的表达方式等“语文知识”有所悟有所得，以不断锤炼学生的语文智慧，丰富学生的语文积

淀，提高学生的语文素养。】

六、积累运用

1、同学们都觉得刚才欣赏的语言特别美，老师建议大家把它们背下来，好吗？同学们可

以小组为单位进行背诵，看哪个小组背诵得最多最快。

⑴小组背诵。

⑵大堂背诵。

2、这是一篇散文，语言非常诗化，很凝练，很有张力，层次也很清楚。下面我想和同学

们进行一次语言运用方面的训练，根据这篇文章的语言文字我们来改写为一首现代诗，题目

可以沿用这个安塞腰鼓，也可以自己命名。

⑴小组合作写诗。同学们可以先在小组里合作写诗，然后我们再在大堂里展示好吗？

⑵大堂展示，师生评价。

3、老师这里也有一首现代诗《安塞腰鼓》，请同学们好好读读，可以和我们自己写的诗做

个比较，也可以把它背下来。

【课文诗一样的语言，需要好好积累，在积累的基础上让学生学着运用语言，所以设计了

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一个写的训练，既充分利用了文本资源，又训练了学生写诗的能力。以此为联结点，进行拓

展延伸，文本主题得以进一步的升华。】

七、作业布置

调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民俗文化或者民间艺术，写一篇短文。

第三节 小说阅读教学设计

一、小说的基本特征：

细致的人物刻画、完整的故事情节、背景或环境的具体描绘，且这三方面密切联系。

二、小说阅读教学设计要点

1、小说阅读教学内容的确定

一般来说，对于一篇作为“课文”的小说作品，其教学内容的确定应遵循以下三个步骤：

（1）解读小说文本

解读小说文本就是对作为“课文”的小说文本加以阅读并从中提炼出准备教学的内容。成

功的小说文本解读，需要做好两项工作：

①“裸读”课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等都先搁置一旁，直面文本，

捕捉阅读的第一感觉，潜心体会作品的思想和艺术。

②随教而读，以教促读，参考名家的解读和研究。这将有助于我们打开视野，选择更适宜

的教学内容。

（2）学情分析

学情分析指的是教师在文本解读的基础上对学生的阅读状况进行了解或预估。

（3）形成适宜的教学内容

教师对小说文本解读所获得的内容（包括专家的文本阐释）并不都需要在课堂上教给学生；

同样，教师了解到的学生感兴趣或有困惑的内容也未必都可以被选定为教学内容。小说教学

内容的确定需要做出综合考量，是在文本的教学解读与具体学情之间来回斟酌的结果。

2、小说阅读教学环节的安排

确定了教学内容之后，就要设计相应的教学环节，即要为教学内容的展开设计相应的步骤。

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（1）确定教学内容的“最终落点”

确定教学内容的“最终落点”，就是要明确通过这篇小说的学习，学生最终将学到哪些东

西，即对教学的终点（预期学习效果）要做到心中有数。

例如，有教师在选择《孔乙己》的教学内容时，决定从文本的叙事技巧方面入手确立核心

教学内容。他认为学生要把握文本的表层叙事并不难，难的是要让学生认识到小说是如何介

入和展开叙事的。于是，范围逐步缩小，这篇课文的教学内容的最终落点确定为“欣赏小说

独特叙事视角的艺术妙处”。

（2）依据教学内容的“最终落点”设计教学环节

例如在上文的《孔乙己》课例中，任课教师围绕“最终落点”设计了两个台阶式的教学环

节：

环节一：引领学生走入文本，初步把握“看与被看”的叙事视角

环节二：叙事视角和叙事者的选择与运用

三、小说阅读教学设计样例

《变色龙》教学设计：

变色龙

【教学目标】

1、知识与技能目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义。

2、过程与方法目标：理解运用对话描写来刻画人物性格的写法。

3、情感、态度与价值观目标：理解小说主题，并能联系现实生活有所感悟。

【教学重点】

通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点。

【教学难点】理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

【教学过程】

1、导入新课，揭示课题：

出示自然界中变色龙图片，介绍有关知识。

变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。

2、资料助读：

（1）作者简介：

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契诃夫（1860—1904），俄国短篇小说家。享有世界声誉，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界

三大短篇小说之王。代表作有《装在套子里的人》、《万尼亚舅舅》等。

（2）介绍时代背景:

《变色龙》写于 1884年，反映了 19世纪 80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时

马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化

反动统治，他们豢养了一批媚上欺下、见风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的

警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

3、朗读课文，理清情节

（1）积累词语

（2）自读课文，用一句话概括课文内容

明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。

（3）根据本文的情节，大致可分为三个部分。

第一部分（第 1～5段）：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案

件。这是故事的开端。

第二部分（第 6—27段）：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。

第三部分（第 28、29段）：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事

的结局。

4、分析人物形象

（1）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?

明确：六次变化形成强烈的对比。

第一次：不知狗的主人是谁。

宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。

宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

第三次：巡警说不是将军家里的狗。

宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

第四次：巡警说说不定是将军家的狗。

宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。

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宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。

宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

（2）奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的

狼狈。

第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，

吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁

地要“裹紧大衣”。

军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽

致。

（3）你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?

明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮

横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。

（4）小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？

明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家

的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警

说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也

知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，

模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，

怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！……好一条小狗……”其嘴脸变化之快，真令人

瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。

运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自

己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，

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“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而

当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动

作和神态描写很好地烘托了人物性格。

5、研读探究，理解小说主题

学生默读课文，合作探究：

（1）小说结尾那群人笑的是什么？为什么而笑？

（2）自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主

人公的变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？

明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。

这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新

的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面

对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄

国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像

奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人

物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性

人格的土壤。

（3）奥楚蔑洛夫形象的社会意义

讨论、分析后明确：

奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛

夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。

6、深读，体会小说的写法

（1）揣摩文中语句的表达效果。

（2）奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺

小说的这种写法及其作用。

奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高

度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和

总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下

深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》

中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。

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（3）作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？

夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的

不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手

法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。

对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，

时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，

前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。

7、教师小结：

一个荒唐的警官，一条可怜的小狗，一个无辜的人，一群可笑的看客，给我们上演了一段

可笑而又令人感到沉重压抑的故事。

8、布置作业：

续写：以《广场事件之后》为题,奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，200字以上。

【板书设计】

是将军家的狗

奥 2、小狗 4、名贵 6、伶俐

楚

蔑——————————————————————→媚上欺下、见风使舵、反复无常

洛

夫 1、疯狗 3、下贱胚子 5、野狗

不是将军家的狗

第四节 文言文阅读教学设计

一、文言文的一体四面

文言文是中国传统文化的载体。在文言文中，“文言”、“文章”、“文学”和“文化”，一体

四面，相辅相成。

1、文言文的特点，首先体现在“文言”

文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异主要表现

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在词汇和语法方面。

2、“文章”与“文学”的统一

中学语文教科书中的文言文都是历久传诵的经典名篇。它们既是经世济用的实用文章，又

是中国文学中的优秀散文作品。就这些文章而言，“文章”与“文学”是统一的。

“文章”指的是其功能。有些在当时有明确的实用功能，如《陈情表》、《出师表》、《答司

马谏议书》等。有些是载道，如《劝学》、《师说》等。有些是言志，如《兰亭集序》、《项脊

轩志》等。学习文言文，实质是体认它们所言之志，所载之道。

“文学”指的是其表现形式。古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考

究这两个方面。学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点，目

的是“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。文言文的章法考究处、炼字炼句处往往就是作者言

志载道的关节点、精髓处，即“文道统一”。

3、“文化”的多层面体现

（1）文言本身就是中国传统文化的体现。

（2）文言和文言文体现了传统的思维方式。

（3）文言文记载了典章制度、天文地理、民俗风情等具体文化内容。

（4）文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即“所言志，所载道”是中国传

统文化的直接体现，是中学生文言文学习的重要方面。

二、文言文阅读教学的要领

1、着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处

例如，《始得西山宴游记》中的“始”字是作者情意与思想的凝聚。这个字在文章开头、

中间与结尾反复出现，而含义逐渐发展。“始”字是理解和感受文章的关键点。

2、按不同原则处理文言文字词

文言文中的字词句的处理原则主要有：

（1）放过。文言文中有些字词句不需要特别处理。这主要针对两种情况：一种是古今词

义一致，对学生理解文章没有任何障碍，无需处理；另一种是生僻的难字难词，一般让学生

借助课文注释进行简单理解即可。

（2）深入。文言文中有些字词句只是浅表地知道是远远不够的，需要深入理解和掌握。

这主要针对两种情况：一种是集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处；另一种

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是需要学生调动生活经验，具体感受的字词句。

（3）突出。对于古今异义的常用字词，需要在教学过程中重点突出，帮助学生辨析和理

解。

（4）分离。对于语文课程标准所列的文言文常用字词及一些句法，在文言文阅读考试中

出现频率较高，这类词语和句法的学习主要靠记忆，因而需要反复练习。而这种练习与所学

习的文言文的理解和感受关系不大，因而可以与阅读教学分离——或放在课前，或放在课后，

或布置作业。

3、重视文言知识的应用价值

在文言文阅读教学中，教师适当地引入一些文言知识，有利于学生理解课文，并获得举一

反三的知识迁移能力。例如，在讲解“陟罚臧否，不宜异同”（《出师表》）时，就应该引入“偏

义复词”这一知识。需要注意的是，讲解知识的目的是为了更好地理解和感受课文，要防止

出现为讲知识而讲知识的倾向，造成本末倒置。

4、适时地翻译课文

把文言文译成现代汉语，是文言文教学中常用的方法。翻译课文需要注意：

（1）把文言语句译成现代汉语，是学习文言文的手段，而不是目的，目的是通过翻译加

深对文章的理解。

（2）多数情况下，对重要字词翻译即可，不必整句整段翻译。

（3）需要翻译的地方，往往是有文言特殊句法的语句，需要对学生进行讲解。

（4）对需要“深入”处理的语句，翻译往往只能作为教学的起点，通常可以选择不翻译。

这主要是针对写景抒情类文言散文，比如《诗经》中的不少篇目，如果翻译为现代汉语，虽

然帮助学生理解了“意义”，却使原文的“情致”或“韵味”消失了。

5、强调“诵读”，重在体味

“诵读”与“背诵”是两项有区别的学习活动。诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习活

动，可以让学生在感知言语声音、形态的同时，实现对文本的感悟理解，重在体味。虽然“诵

读”往往包含“背诵”之义，但能背诵出来却不等于“诵读”。如果不能体味文章内涵、意蕴，

仅得其声音、得其字形，不是真正的“诵读”。

三、文言文阅读教学设计样例

《桃花源记》教学设计：

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桃花源记

【教学目标】

1、知识与技能目标：

（1）积累文言字词。

（2）朗读、背诵课文。

2、过程与方法目标：

了解本文的记叙顺序和对详略的选择，体会文章优美、精炼的叙述语言。

3、情感、态度与价值观目标：

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学重点】

1、积累文言字词。

2、朗读、背诵课文。

3、了解文章的叙事线索：以行踪为线索，以时间为顺序。

【教学难点】

了解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

【教学过程】

一、导入新课：

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们

一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！

二、讲授新课：

1、朗读课文，试背诵课文。

2、归纳段意，找出叙事线索、写作顺序：

开端（1）： 发现——桃林景色

渔人进出桃源 发展（2、3）： 进入——所见、所闻、所历

（ 线 索 ） 结局和尾声（4）：离开——复寻不得

3、提问：渔人怎么发现桃花源的？作者怎样描写桃花林的自然景色和桃花源的生活环境

的？（想象美景）

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外部：桃林自然景色（秀丽）

美

内部：桃源生活环境（优美）

4、提问：文中哪些句子写桃源人热情好客？

明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出

酒食。

5、提问：哪些人能感受到桃源的“乐”？为什么“乐”？

男女老幼——安居乐业

乐

渔人——民风淳朴

6、提问：美、乐令人神往，离奇神秘更引人入胜。“奇”在何处？

景：桃林、山洞

奇 人：如外人、大惊、不知有汉等

踪：复寻不得

7、提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

明确：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而

叹惋。

8、提问：“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？有什么作用？

明确：原因：不希望外人来打扰这里的生活。

作用：为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

9、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

明确：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是

虚构的。

10、提问：作者虚构的这一人间乐园能找到吗？为何要虚构？

明确：不能。反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。

11、作者描写的桃花源中的生活是一种怎样的社会理想？

明确：反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。

12、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

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明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥

沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃

至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的

条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

三、拓展延伸，互动质疑：

1、渔人为什么要离开？

2、怎样看把秘密告诉别人？

3、用真人名的意图？

4、有人说陶渊明写作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，

怎样评价？（自由辩论）

四、小结：

1、全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，

离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会

相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

2、写作特点：①曲折回环，悬念迭起 ②虚实结合 ③语言简洁

五、布置作业：

1、掌握积累的文言词语。

2、背诵课文。

3、完成书后“研讨与练习”。

n 真题回顾：

【高中】二、教学设计题

阅读文本材料和具体要求，完成第 16～18题。

李密《陈情表》原文及相关材料

陈情表

李密

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘，

愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟。

门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。而刘

夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。

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逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，

辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所

能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，

急于星火。臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。且臣少事伪朝，

历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘

桓，有所希冀？但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？

祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养！臣之辛苦，非独蜀之人士，及二州牧伯，所见明知；皇天后土，实所

共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜

犬马怖惧之情，谨拜表以闻！

课文介绍：

该课文选自某教材必修五第二单元第四课，同单元的课文还有《归去来兮辞并序》、《滕

王阁序》、《逍遥游》。

单元介绍：

这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有

不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也

有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道

来，质朴自然。所有这些，都是古人真情的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。

阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读

成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠

定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念

审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常

见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代

诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

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学生情况：

高二年级，班额 50人。

教学条件：

教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。

17、依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

（20分）

参考答案：

教学过程：

一、导入新课：

（复习导入法，帮助学生了解“表”这一文体）

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎

文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一

篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君

王的上书，有不同名称，刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”

二、新授课文：

1、整体感知课文：

（1）课文诵读 教师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；诵读

指导：抑扬顿挫、轻重缓急

（2）学生齐读，教师要求：

1）注意某些字的读音：鲜、期、强、逮、洗、有、更等；

2）请学生谈本文情感特点，再次指导诵读。

（3）结合“表”的文体特征（表以陈情），提问：

1）是谁陈情？

2）向谁陈情？

3）陈什么情？

2、品读课文：

（1）齐读课文。

（2）由一组学生找出重要的实词、虚词 并连同词义大声读出。

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（3）教师和两名学生共同口译本段文字。

（4）文章一开始，作者说：“臣以险衅 夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总

提了哪几个方面？

（5）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？

（6）经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

3、分析艺术特色

（1）感情真挚，融情于事。

从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情、不满之情、恭

敬之情），体会抒情和叙事的结合（“情为文之经，事为文之纬”）

（2）文脉畅达，照应联通。

本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答。

（3）骈散结合，音韵和谐。

简介骈体文特点。

（4）陈辞婉曲，屈伸适宜。

可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发

挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等。

三、巩固练习：

设置情境，由学生稍微思考后作答。主要考察婉曲的言辞技巧。

例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是

班主任，你到家劝说，怎样说服家长？

四、小结：

文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之

恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒

情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

五、作业：

写一篇关于亲情的文章。

【初中】二、教学设计（总共三大题，16题 20分，17题 20分，18题 25分）

范仲淹《岳阳楼记》

庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其

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旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气

象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会

于此，览物之情，得无异乎？

若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯

倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲

者矣。至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，

郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧；渔歌互答，此乐何极！登斯楼

也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣！嗟夫！予尝求古仁人之心，或异

二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进

亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微

斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。

单元导语

本单元所选课文大多是写景的古代散文，所以叙事的比较少，但却是感事抒怀，借景言

情的名篇，学习本单元的课文时，应该读懂课文，体会这些散文借景抒情的特点；要品味其

中的感情，综合亲身体验加深理解。

课文导语

洞庭湖畔的岳阳楼，因孟浩然，李白，杜甫等人的描述和传播，更因宋代范仲淹的这篇

名文而熠熠生辉，让我真想去体验洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去表达我

的心语。

课后练习

一、有感情地朗读并背诵全文，说说“览物之情，得无异乎？”和“予尝求古仁人之心，

或异二者之为”两句中的“异”字，分别指的是什么？

二、联系上下文，解释加横线词的意义和用法。

1．属予作文以记之

2．此则岳阳楼之大观也

3．去国怀乡，忧谗畏讥

4．心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风

5．微斯人，吾谁与归

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学生情况

八年级

班额 50人

课时安排

一课时

教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件等

18．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每一个环节的教学内容与教学方式。

（25分）

参考答案：

教学过程：

一、导入

我国古代的很多名胜古迹，大多留下了文人骚客的诗词歌赋。而岳阳楼上，范仲淹的“先

天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒情的名篇。今天，

我们就来共同阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。

二、作者及文体简介。

范仲淹（989－1052年)，字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家，

世称“范文正公”。

“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作

者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、初步感知，自读疏通文意。

1．有感情地朗读课文。

2．读懂文句。

借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求

学生自读时注意。

(1)积累词语

(2)阅读思考：

①范仲淹写本文的缘由是什么?当时他和他的朋友滕子京的处境如何?

②找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了

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怎样的作用?

四、理解关键句（多媒体出示）

（1）哪些语句记载滕子京的政绩？（讨论并归纳：政通人和，百废具兴。）

（2）“属予作文以记之。”中“之”指代什么？（讨论并归纳：乃重修岳阳楼，增其旧制，

刻唐贤今人诗赋于其上。）

（3）哪些句子写岳阳楼大观？（讨论并归纳：衔远山，吞长江，浩浩湯湯，横无际涯。

朝晖夕阴，气象万千。）

（4）为什么略写岳阳楼之大观？（讨论并归纳：前人之述备矣。）

（5）第二段哪两句话引起下文情景交融？（讨论并归纳：览物之情，得无异乎？）

（6）描写洞庭湖阴天景色。（讨论并归纳：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排

空）

（7）描写洞庭湖晴天景色。（讨论并归纳：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万

顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静

影沉璧，渔歌互答）

（8）迁客骚人悲的感情?（讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。）

（9）迁客骚人喜的感情?（讨论并归纳：心旷神怡，宠辱偕忘。）

（10）“进亦忧，退亦忧。”中“进”、“退”各照应什么？“进亦忧”、“退亦忧。”各照应

什么？ （讨论并归纳：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。）

（11）作者的阔大胸襟，政治抱负？（讨论并归纳：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。）

五、小结

本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人

应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的

“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对

比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上

骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉悦。

六、布置作业

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第五节 诗歌阅读教学设计

一、诗歌的文体特征

诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的文学体裁。其主要特点是：词语凝练，结构跳跃，富

于节奏和韵律。

意象是诗歌的基本元素。诗歌意象是外在事物形象与诗人内在情意的交融。诗歌意象主要

是通过形容词与名词的叠加组合加以呈现。有些诗歌由一个单一的意象构成，多数诗歌由若

干意象组成的意象群构成。

诗歌具有跳跃性强的特点，诗歌的“跳跃”所形成的句间空白可以使诗歌充满张力。

诗歌以抒情为主，但有些诗歌也包含叙事成分，根据抒情和叙事元素在诗歌中比重的不同，

人们将诗歌分为抒情诗与叙事诗。

根据是否遵循格律规范这一标准，诗歌可分为格律诗和自由诗（现代白话诗）。

二、现代白话诗的特点：

白话诗指的是五四新文化运动后打破旧诗格律、不拘字句长短、用白话写作的诗歌，具有

平易自然的特点。

分行是白话诗的一个重要特征。中国古典诗歌没有分行意识，白话诗歌的分行源自西方。

诗歌的分行不但是对诗歌语句的分割，而且体现了诗歌节奏的变化。分行使诗意停顿，能够

变缓或中断节奏，是一种能够强调语意的技巧。

白话诗在表现手法上也有独特之处，大量运用隐喻与反讽已成为白话诗的重要特点。白话

诗的意蕴因此丰富，弥补了早期白话诗过于直白浅显的弊端。

三、诗歌阅读教学设计样例

《乡愁》教学设计：

乡愁

【教学目标】

1、知识与技能目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗

读。

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2、过程与方法目标：培养学生体会、欣赏诗歌美感的能力。

3、情感、态度与价值观目标：通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

【教学重点】

引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

【教学难点】

对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈

吗？

对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写

“乡愁”的古诗句吗？

老师也收集了几句，同学们一起读一读。

1、马致远的曲《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西

下，断肠人在天涯。

2、贺知章的《回乡偶书》：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客

从何处来？

3、李白的《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。

古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡

愁。

（二）作者简介

首先请同学们借助课文注释对诗人先做一定的了解。

补充简介：

余光中，台湾学者。1928 年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台

湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多

数台湾人民的心声。

（三）初读感知

1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完后说说他读

得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音）

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2、通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同学们一起模

仿录音朗读。

3、哪一个同学来说一说录音朗读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、读准重音、

读出感情）

（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以再小声地

把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）

（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？

——重读（板书：②重音）

（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？

——感情（板书：③感情）

请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。

明确：激愤、昂扬和略带哀伤。

5、全班同学一起来有感情地朗读全诗。

（四）研读诗歌，品味意象。

1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？

（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）

2、四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

（板书：童年 青年 中年 老年）

3。诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你

觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟

墓 海峡）

4。我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡

愁？

（1）请一位同学示范读第一节

教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理

解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。

（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）

邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小

小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲）

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师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？

师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。）

师帮助理解释疑：

小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如

轻烟似的，一缕，两缕。

（3）诵读第一节。

5、根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组

织形式：以前后桌为一组，小组讨论 5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）

（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，

比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）

（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是

诗人的“家愁”。

（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国

之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板

书：游子与大陆分离）

6。请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。

（五）课文小结

邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：

小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它

们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，

它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在

意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主

题。

（六）布置作业

1。有感情地背诵这首诗。

2。拓展模仿。

乡愁是一枚小小的邮票。

乡愁是一棵没有年轮的树。

乡愁是 。

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友谊是 。

母爱是 。

第三章 写作教学设计

考纲提要：

1、能依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》规定的课程目标，针对学生的认知特

征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容；

2、能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点；能准确

表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积

极参与学习过程；

3、能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

知识导图：

第一节 写作教学

一、新课标对写作教学的实施建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的

过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于

表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学

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生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、

心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有

创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主

选题。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视

引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，

相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表

达、展示交流与互相评改的机会。

二、写作教学新思路

写作教学是语文教学的重点和难点，因此，写作教学成了困扰广大语文教师和学生的一大

难题。在不少人看来，写作教学是指学校语文教学中教师的写作教学和学生的写作训练，在

广大中小学生的眼中“作文”便是“写作”的代名词。而在《写作教程》这一书中“写作”

被定义为“写作是作者运用书面语言表达自己对客观事物的认识和感受的一种心智活动过

程。”因此，只有正确地定位写作的角色及范畴才能正确地从事写作教学工作。

（一）“作文难”的现象分析

1、自由表达的欲望和能力被抑制

作文是一种表达，是人的一种需要，它应该像人们平时说话一样自然、愉快。美国教育学

者认为，在学习写作以前学生们一般都认为自己本来就会写作，他们甚至能自己“出版”书

籍。令人遗憾的是，从语文课上开始作文教学以后，我们的学生就越来越不能“自由”地表

达了。许多教师因目标设计及教学方法不当，致使学生失去了写作的兴趣、热情，写作能力

得不到较大的提高。这不能不引起我们的注意。

2、刻意地追求内容的“新意”

人们常说：“童言无忌。”在作文中学生也是这样。看到什么，想到什么，做了什么就会在

作文中如实地写出来，真实中透露出儿童的天真，真实中反映出他们纯真的情感世界，没有

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虚假，没有做作。而往往这样的文章却被老师扣上没有“新意”的帽子，认为学生的选材没

有创意，认识肤浅，写得再好，也顶多打个良好。这样一来，学生为了追求所谓的“新意”，

赢得高分，每次写作文都要挖空心思地想一些与众不同、最好是大家都没有见过的内容去写。

这样的作文看上去很有“新意”，但许多内容脱离学生的生活实际，使得他们在作文中无话可

说，假话连篇，虚浮夸张，找一些自己都不理解的词句东拼西凑。这样原本想象丰富、思维

活跃的童心，由于没有亲身经历，缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫

无生趣可言。

3、过度地追求美文佳句的引用

许多老师要求学生能在作文中写出一些闪亮经典的句子和词语，每每在写作文前，总是先

让他们从书上摘抄大量的好词佳句背诵，并要求他们把摘抄到的经典的词句用到自己的作文

中去，认为这样的作文写出来才够水平。因此在批改学生的作文时，我们就会发现，学生们

常常说着一些不符合自己年龄和性格特征的话，让人读了总觉得孩子在说大人话，言不由衷。

也许，这个孩子根本就不理解这个词语、这段句子。学生不是名人，但我们却试图以名人的

标准去要求他们说名言；学生不是哲人，但我们却要求他们具有哲人的思辨力；学生不是诗

人，但我们却在用诗人的水准去要求他们的语言要生动富有诗意；学生更不是一台复印机，

但我们却经常让他们去复制别人的语言。

（二）写作教学的对策

1、教师方面

（1）确立以学生为主体的写作教学模式

教师必须改变传统的教学模式，积极构建学生写作过程中的主体地位，打破传统条条框框

的束缚，将作文的主动权还给学生。“古人有一种很好的写作理念，认为写作应从‘放胆文’

起步，逐步过渡到‘小心文’，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆

去写。”而在这一过程中教师只需要适当地引导和指点，充分发挥学生的主体创造性。

（2）转变写作教学的理念

教师必须改变传统的写作教学理念，实现从功利性到人文性与工具性统一的转移，使教育

真正地成为实现个性全面发展的活动。同时，“教师应树立大语文观，采取多种渠道引导学生

接触社会和自然，教会学生观察生活、观察自然，教给她们积累作文材料的方法；同时要积

极引导学生阅读课外书籍，欣赏图画，扩大阅读量，开阔他们的眼界，发展他们的思维和想

象，充实他们的语言。”教师应树立大课堂观，使写作教学走出小课堂，置身大社会，进而拓

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宽学生的视野，丰富学生的人生阅历，密切联系学生的生活实际，进而改变学生“无话可说”

的窘境。教师应树立大阅读观，在阅读课文篇章的同时，更要推荐学生阅读名篇名著，拓宽

学生的阅读面，并从中不断地积累学习的素材，在名篇名著不断的熏陶和感染下改变“有话

说不出口”的现状。

（3）掌握科学的写作教学指导方法

①老师在作文命题或作文作业布置中，应从学生现有的生活经验和认知水平以及学生的兴

趣出发。而且教师作文命题的首要条件便是能引起学生兴趣，也只有激发学生写作兴趣才会

激发写作热情。首要教师命题可以由教师的单独命题变为教师单独命题和学生共同创题选题

相结合。

②老师应注重学生写作综合能力的开发和培养。写作能力是学生综合的语言、思维、观察

力等的综合表现。“而如何把语文教学牢牢地建立在‘三根支柱’上？苏霍姆林斯基在教学方

法上有许多的创新。其中最有特色的就是他在自己的帕夫雷什学校特别开设的一门‘思维课’。

所谓的思维课就是把学生带到自然界去进行观察，观察各种现象和人们劳动。”因此教师在学

生写作指导上要注意学生各种能力的开发和综合运用，如观察力、记忆力、思维力、想象力

等等各种能力的培养。

③老师在写作教学过程中应建立科学合理的评价体系。教师应做到关注学生个体写作过程

的变化，做到形成性评价和终结性评价相结合；教师应做到赏识学生进而产生“期望效应”；

教师应使评语具有针对性和启发性，与学生个体实际情况相结合，以促进学生写作能力发展

为目的。所以教师的评语应是具有单独个体的针对性，而不是放之四海而皆准的普遍性。

2、学生方面

（1）激发学生写作兴趣和热情

教师应帮助学生树立正确的写作观，变“要我写作”为“我要写作”的积极过程，明确写

作的目的和意义，从而端正写作的动机，激发创作热情。同时“教师应从教学实际出发灵活

地运用每次作文，教师应尽可能把对学生的写作要求变为他们运用语言文字表达思想感情的

需要，把对学生的鼓励变成他们的写作热情，把对学生作文里语言文字的具体指导变成他们

敏锐得的语感和精益求精的写作情趣，把对学生的表扬变成他们进一步努力学习写作的动

力。”如教师可以在教室中开辟“作文展览角”、“作文语病门诊”，设置“作文进步奖”“作文

勤劳奖”等，以鼓励学生自主创作为出发点，激发学生的写作兴趣和培养学生的写作热情。

（2）走进生活世界的写作内容

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学生的生活写作应回归现实生活，素材的来源应是学生的真实社会经验和感受。学生的写

作应避免“假大空”的浮夸，真实地反映生活的现状。“传统的教学论只是把学生看做一个纯

粹的认知性存在，把学生的认知活动等同于整个学习活动，造成了学生缺乏对现实生活的感

受和领悟。”而走进生活世界的作文是以学生自己亲身经历和日常生活的所见所闻为内容，这

将大大地促进学生的创作欲望，从而避免了“无话可说”和“有话说不出来”的现象。

3、提高学生的阅读量，注重积累

阅读是写作的基础。而当前小学生的课外阅读量却是以作文大全、范文为主，阅读营养单

一，知识面狭窄。因此，造成了千人一面，语言平淡无趣。古人云“博观而约取，厚积而薄

发”、“读书破万卷、下笔如有神”等等无不说明了阅读和积累的重要性。因此，中小学生应

通过一切可行途径去利用一切可用资源进行阅读，并在阅读中不断地积累素材，开拓视野，

丰富阅历。

第二节 写作教学案例

案例一 “我们去郊游”写作教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、

事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》

精神，主要表现在：

1、减少束缚，引导自由表达。一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体

结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指

导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过

写、自由奔放地进入习作状态。

2、诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。注重在教

学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴

奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当

作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨

得以实现。

【导写过程】

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一、忆郊游——创设情境，引发真情

1、录像引入。

师：同学们，我们来看一段录像好吗？（播放录像，再现郊游活动场面，激发情感兴奋）。

2、引发回忆。

师：告诉我这是一次什么活动？你参加过这样的郊游活动吗？想一想哪些人、事、景、物

给你留下最深的感受呢？（学生自由答）

3、闭目想象。

师：闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。（播放一段轻音乐。）

二、说郊游——开拓思路，引吐真情

1、小组交流。

师：把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想

就怎么说，做到说真话，吐真情。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）

2、集体交流。

师：好，接下来，同学们把你感受最深的人或事或景讲给全班同学听听。其他同学可以围

绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。

①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁？他（她）为什么令你感受最深？（个人发言，其他

同学补充、评议）

②谁愿意讲讲你感受最深的事是什么？说说事情的起因、经过、结果怎么样？

③谁还愿意讲讲你感受最深的是哪个地方的景？说说景色的特点。

④谁愿意讲讲其他方面的内容？

3、教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述

出来，令听者有种“身临其境”的感觉。

三、写郊游——引导习作，抒发真情

1、习作导入。

还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，无拘无束，自由自地写下你

感受最深的人、事、景的片断，体裁不限，怎么想就怎么写，做到写真话，吐真情。

2、学生进行片断写作，教师巡回指导。

四、品郊游——评析习作，交流真情

1、小组评析。写好了读，让小组的同学评议，有没有把意思表达满楚。

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2、集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。

3、小结延伸:

同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我

们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后自己改一

改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。

【学生习作】

我们的生命来源—树木

小时候，我常到我家屋外的大榕树下玩。不知道为什么，我一出家门，就觉得格外舒服，

奶奶告诉我，是因为这棵树。我觉得很奇怪，这棵榕树到底有什么本事，能令我们那么舒服？

这个问题一直缠着我，直到今天，我终于明白了。

今天，老师和同学们一起到绿色世界游览。一进绿色世界的大门，啊！我仿佛就像在仙境

中梦游一样：绿油油的小草，五颜六色的鲜花，高而茂盛的大树。真令人留连忘返。

走进荫生植物园里，排列整整齐齐的花草正向我们问好呢！园丁叔叔正在辛勤地侍服着它

们，一滴滴汗水渗进了花草里。其中有一种植物已有很多年的历史了，看着它那五彩般的花

朵，好像正在向我招手。看着看着，我入迷了：啊！这棵植物虽然细小，可是它包含着园丁

叔叔的心血啊！因为园丁们深知这些花草对我们很有好处，它白天可以放出氧气，吸收人们

放出的二氧化碳，人们也吸收它们放出的氧气，我们和树木就像交换礼物一样。如果有一天

没有了树木，那我们根本活不成。还有，树木还可以吸收汽车的废气，再放出新鲜的空气……

树木对我们多有好处啊！

这就是树木对我们的好处。希望人们了解了树木的好处后，不要再去无端伤害那可怜的树

木了。

【习作点评】

这是一篇短小精悍的文章，结构比较严谨，构思巧妙。小作者的课外知识丰富，通过文章

告诉人们树木对人类的好处，提醒人们应保护环境；同时赞颂了付出辛勤劳动的园丁。文章

中不乏好词好句，如：留连忘返、五彩般的花朵，等。从这可以看出小作者平时爱看课外书，

积累了不少知识。

案例二 “我自己最熟悉、最动情的东西”写作教学案例

【教学目标】

1、让学生了解写作的有关知识。

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2、让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。

3、训练学生写作生动的记叙文。

【教学重点】

让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感

情的抒发应是自己的真情流露。

【教学难点】

启发学生拓展思路选择材料。

【教学方法】

师生互动学习法。

【教学安排】

1、学生在教师的安排下，快速阅读写作训练的“知识短文”——《写自己最熟悉、最动

情的东西》，总结短文的主旨。

2、写自己最熟悉的：教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的事物。

3、最动情的东西：让学生列举自己最动情的事。

4、学生讨论并确定自己的作文题目。

【教学过程】

一、明确目标。

语文课的教学，就是要训练同学们的听、说、读、写能力，这其中的写作则是重要内容。

许多同学在写作上存在着畏难情绪，冥思苦想，无从下笔的现象屡见不鲜，甚至谈“写”色

变。要想摆脱这种困境，就要求同学们了解一些有关的写作知识。

我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，文章真实地再现了鲁迅先生儿时的

乐园——百草园，使我们获得了美好、愉悦的审美感受。鲁迅先生是怎样描绘这个儿时乐园

的呢？

（学生回答后教师补充：那里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，

鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆

子……）

教师问：如此细致的描写是建立在什么基础上的呢？

学生答：鲁迅先生熟悉那时的生活，百草园中的一草一木，都是那样亲切与熟悉，充满了

童趣。

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下面请同学们通读知识短文，根据教师提示，把握主旨。

二、重点、难点的突破与目标完成过程。

1、让学生总结知识短文的主要内容后，教师明确：

（1）选材应选择自己平时熟悉、关心的事情。

最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只有了解的东西才能写好它。大千世界，人事物

景，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库，留心观察，用心感受，就能成为自己

的东西，用起来也就会得心应手、左右逢源。否则，如果写自己不熟悉不了解的东西，是凭

空想象的，是道听途说的，必然写得不真切，当然也就谈不上生动感人了。

（2）好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。

最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的东西，只有写这种内容，才能富有感染力。文

贵有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是写景状物，也是“一切景语皆情语”，可以

这样说，表达某种感情是写文章的最终目的。情动辞发，文情并茂，这样的文章才具有感人

的力量。我们在成长过程中，与人交往，必然有过喜怒哀乐的经历，这就是“情”，我们做事、

学习，也必然品尝过酸甜苦辣，这就是“情”。最使“我”动情的人事物景，必然给人印象最

深，写出来的文章也必然会撼人心魄。

2、教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法：

一是在比较中记叙人和事，描写景和物。我们熟悉的人事物景很多，不可能一古脑儿地全

部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进来，而对那些不够熟悉、

不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作为衬托的内容，或者作为感情的依附

物。例如，习作《老师的眼睛》中，就这样写道：“教我们班课的共有八位老师，他们的眼睛

我都熟悉，但最熟悉的还是教语文的王老师的眼睛，她的眼睛能说话，还时时传递着感情的

涟漪呢!”你看，这里就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。

二是有选择地记叙人和事，描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了，即使是人物，

也是有几十上百的。即使写某一个人，对他的熟悉内容“我”知道的也不止一个方面。这就

存在着选择，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸，他的外貌“我”熟悉；他的声音“我”

一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路的脚步声，“我”一听就清楚了。这些，是不是都写

呢?当然不能都写，要根据你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所写的东西，

如爸爸是个勤快的人，就要选写他的动作特点，其他方面就是次要的。

三是有重点地记叙人和事，描写景和物。以做事为例，要把一件事情做完，要经过许多阶

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段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电（用电饭锅煮）等几个阶段，这里

的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细致一些，才符合实际要求，才能做到

重点突出。

四是有层次地记叙人和事，描写景和物。这里的“有层次”，主要是指要有深度，即由浅

入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由记叙描写到抒情议论，这是体现“最动

情”的关键所在。仅有客观的景和物，仅仅描写人物的言行和事情的经过情景，是不能感人

的。例如习作《胖丫头，瘦丫头》的结尾：“我们现在都已经长大了，不再有误会了，随着年

岁的增加，我们之间的感情也在逐渐加深。愿我们之间的友谊天长地久，万古长青!”你看，

既表达了最动人的感情，又使行文有了深度和层次。

3、拓宽思路，广泛选材。

教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情，然后让学生思考，也列举出其生活中既熟悉

又动情的事情。

教师：我上初中一年级时，有一次，学校组织学生去参加支农劳动。到了乡下，有一农民

是个秃子——一根头发也没有，我们都觉得既奇怪又好笑，印象很深。劳动回来后还念念不

忘，于是就写了一个顺口溜：《献给秃子的诗》，现在还记得：

一轮明月照九州，

西瓜、葫芦、碌碡，

梳篦不上头，

虱虮无有，

光秃秃，

净肉，

球。

你们笑过之后想一想，如果对秃子不熟悉，印象不深，能写出这首“诗”吗？

我看过一位老师的一篇文章，题目是《开花的课桌》：

有一天，我看到学生的课桌上插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳

光。教室里被映上了一层淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山红、葛花……学生的课

桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰便能采一

把花在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧

无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在课桌

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上。有的孩子，还用细线把小花枝绑在铅笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作业。花枝轻

抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。

有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放教科书的讲桌上，也插了几朵野花，循着

缝隙，“长”满了青草、绿叶、小花。那课桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打

开教科书，书页里也夹着一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说

什么，便开始讲课，其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课上的格外好，

学生始终情绪高昂。下课后，我拿着一枝淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，说：“真是春天了，连

咱们的课桌也都开花了！”学生大笑，欢呼起来。这时一个调皮的男孩指着一个女孩子说：“老

师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫梢上，插了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击

掌大笑。

在这开花的课桌间跺步，听着孩子们清朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春

天是从孩子的身上产生，先染了他们的课桌，再染了我的讲桌，然后漫出窗子，染了山川、

原野。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的诗句：“孩子是春天的另一

种姿势。”

身临授知求知的方舟（教室），面对朝气蓬勃的孩子，目睹课桌、讲桌上的野花，激情难

抑，遂下笔成文。身为教师的作者，在想象的天空中翱翔，汇自然世态、人情于一室，集采

花、插花、爱花于一桌。于是文思喷涌，左右逢源，作者的笔随着激情驱动的喜悦感挥洒自

如，下笔有神。作者以“孩子是春天的另一种姿势”为纲来驾驭激情和所感，使之在教室里

在课桌讲桌上，在孩子们的心灵上，表现出另一种更浓更深更有意义的春天美景，使感受美

升华为思想美。

4、像知识短文中所说的那样,同学们要做个有心人,注意素材的积累,要敞开心扉去亲近自

然,亲近生活,这样才会消逝心中的冰山,发现生活的幸福与美好,作文中才会流露出健康美好的

真情。

5、结合作文参考题目，学习命题、构思。

教师请几位同学来简单叙述一下自己的构思，然后教师评述、点拨：

【题目一】 我爱我家

家，我们每个人都是最熟悉的，上小学之前，大部分时间都是在家庭中度过的。那里有最

亲爱的父母，最心爱的玩具，最熟悉的摆设，每一样东西闭着眼睛你也能说出它的特点来。

而且，你对家里的一切都会充满感情，这就是对“家”的热爱。爱什么或者爱谁，要明确对

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象，要表现其值得爱的地方和特点，爱到什么程度，要突出表现自己对家以及家中的有关对

象“爱”的情景。“爱”是本题题眼，也应该是本文文眼，爱是有原因的，写出原因即可；爱

是有过程的，开始不一定爱，甚至于是恨，随着岁月的流逝，才慢慢爱起来，以至越爱越深；

爱是有代价的，写“我”为了“爱”而付出了多少时间、精力和智慧。

【题目二】 那次，我真的哭（笑、生气、伤心……）了

在与父母、老师、同学相处的日子里，在自由自在的假期中，在学习某种新东西的过程中，

你一定曾经有很多时候开心地笑过、伤心地哭过……这些，只要你调动一下记忆的密码，都

会如潮水般涌现出来，有的甚至使你动了真情。这是一道选择的标题，除了正标题之外，括

号里还列举了三个，可根据自己的情况来选择写作的中心。题目中的“真的”含有强调之意，

一定要是真实的事情。无论是写“哭”还是“笑”，或者是其他情感，都要以原因为重点，写

出过程和变化。可以采用倒叙的方法，如“我”是个坚强的孩子，可是“那一次，不瞒你说，

我真的哭了”，然后具体回忆“哭”的原因及经过情景。也可以用顺叙方法，按事情发展，慢

慢道来，直至写到“哭”。最后一段最好用议论抒情方式，容易表达出真情。

三、总结、扩展

总之，写作是基础能力，提高写作水平，既要有平时的积累，又要有足够的练习，要放下

架子，用谈心的感觉，写自己熟悉的事情，放弃畏难情绪，我们的写作能力就会逐步提高。

四、布置作文。

任选一题，写一篇记叙文。

参考题目：

1、那次，我真的哭（笑、快乐、生气、伤心……）了

2、我爱我家

3、童年趣事

如对所给题目不满意，也可自拟题目。

五、作文评改与讲评。

作文完成后，交评改小组（每组 4人）互评互改。每组推荐一篇最优作文在班上交流。

作文评改方法及优点如下：

1、每两人结为一组，同组互改。

要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始，

第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生

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每页眉批不少于 3处；写出 250---300字的总评语（优、缺点分开写），以后每次递增一行，到

一页零十行为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在 30分钟内完成。

2、每四人结为一组，同组交换审查。

要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。要求审查人写出审查评

语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。审查人要把原作及评语认

真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求 30分钟完成。

3、作者与评者及审查者商榷。

评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，

第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者也要签名，要求 20分钟完

成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以

商讨，争执不决的，由老师评定。

4、教师验收打分，写出“裁判”意见。

学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，

对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。

经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，

一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能

力的做法，有以下几点好处：

1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过

阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的

目的。

2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇作文，

现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见），每两周多写 3篇作文；如果每个学

期按 16 周计，每个学生一学年多写作文 48 篇，初中 3 年就多写作文 144篇！这是正常作文

量的 3 倍！这还不算其他活动、征文等写文章的数量。有位语文教学专家指出，写作练习多

多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。采取这种方法后，学生的写作

能力会很快提高，一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。

当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处

于主导地位，并非撒手不管。

3、通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的

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能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。

【学生习作】

我爱我家

“家”，这个字，对于我来说，是一个特殊的字眼。

我曾经有一个温暖、幸福的家。我的爸爸是一位厂长，虽然工作很忙，但工作之余，他总

会跟我玩，满足我的要求。餐桌上，我一提出什么问题，他总是讲得明明白白，让我心服口

服。玩扑克牌时，他会和我无拘无束，俨然像个大哥哥。有时，他会得意地笑着争吃一个葡

萄或爽快地挨罚站。

当教师的妈妈是一个典型的家庭妇女。每当下班回来，就会忙个不停。餐桌上的美味和房

间的井然有序都是她的功劳。

我，是一名初二学生，学习成绩名列前茅。

我很爱我的家。因为这个家由慈祥的爸爸、勤劳的妈妈和快乐的我组成。我不奢望家里很

富裕，只希望这样快乐的生活能永远在我身边。然而，上帝却跟我开了一次玩笑，让我这个

小小的愿望只陪着我度过了 13年零 5个月。

今年 9月 10日，教师节，本是个欢庆的日子。可是，我的爸爸却出了车祸，当晚就离开

了我。

第二天，去医院的妈妈被小姨送了回来。妈妈一进门就哭了，哭得痛彻心腑。我预感到了

什么，可不敢往坏处想。当晚，我在哥哥的安慰中进了家门。一进门，一个大大的“奠”字

映入我的眼帘，我什么都明白了。家里哭成一片。我呆呆地、默默地流着泪，机械地带上白

纱，我不知道该怎么办，脑中一片空白。

晚上，我才渐渐回过神来，我最亲爱的人——爸爸，走了，他去一个遥远的地方了。我几

次梦到爸爸并没有离开我，他又回来了。可是醒来，却要面对一个残酷的现实。我情愿永不

醒来，永远和爸爸在一起。

有时，我会望着同学和小孩于想：他们都有父母，而我只有妈妈一个人了。亲戚朋友们都

关心我，可他们都代替不了我最亲爱的爸爸。

爸爸，女儿在喊你。你为什么不应一声呢?你知道女儿的心已哭碎了吗?你知道 13岁的女

儿从此再也不能见到你了吗?

这几天，我不知是怎么过来的，一夜之间，我仿佛长大了许多，成熟了许多。在妈妈面前，

我强忍住悲痛。我对妈妈说：“妈妈，别难过，有我呢。人家都说女儿是妈的贴身小棉袄。”

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妈妈露出一丝微笑。打水、拖地、择菜……样样抢着干。妈妈也把痛苦压在心底，默默地忙

个不停。当她知道学校要排练节目时，掏钱给我买裙子；在餐桌上，她默默地为我夹肉夹菜；

别人送来的东西，她舍不得吃，全留给我；我因办丧事误了课，她给我补课，语调依然是那

样的清晰，讲得依然是那样的透彻……我更关心和体贴妈妈了，妈妈也把爱全部都倾注给了

我。

虽然这个家只剩下我和妈妈，我们母女俩相依为命，互相安慰、互相鼓励，我们更珍视它，

更爱它了。

“爸爸!”让女儿再喊你一声吧!如果你地下有知的话，你安息吧，你放心吧!

【习作点评】

本文开篇点“家”，下面分爸爸、妈妈和“我”三个人，有详有略，具有介绍的特点。在

此基础上点题：“我很爱我的家。”由此奠定基调，领起下文。然后写家庭变故。“我”的真情

由此而发生了变化，“我”把深爱爸爸的感情移到妈妈的身上，安慰妈妈，帮妈妈干各种活；

妈妈也把深爱移到“我”身上，处处为“我”着想。这样的家庭，“我”身在其中，怎能不产

生挚爱之情呢！“我”爱家，是爱在爸爸、妈妈身上。中心十分鲜明、突出。可见本文记叙真

切，叙事细致，表达感情真挚自然，极具感染力。

第四章 口语交际教学设计

考纲提要：

了解口语交际设计的基本原则，能够运用相关知识科学、合理地设计口语交际教学活动。

知识导图：

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第一节 口语交际设计的原则

一、应定位于现实生活中实用的基本技能和策略

根据《语文课程标准》的要求，口语交际教学的目的在于培养学生基本的口语交际技能和

策略，其中既包括正式场合用到的，如演讲、面试、戏剧表演等的技能和策略，也包括日常

生活中不可缺少的，如打电话、攀谈、劝说等的技能和策略。对于这些技能的要求也不是人

人达到专业的水平，都成为演讲家或演员，而是掌握其基本的技能，满足交际的需要。课程

标准规定的是最低要求，而不是最高要求。这样看来，把口语交际教学仅仅理解为一个学期

组织几次演讲比赛或者辩论会，显然是由偏颇的。

二、不同类型的口语交际所适用的活动方式也不同

口语交际的类型不同，所涉及的学习内容和性质也不同，那么，教学设计时所适用的活动

方式也就必然有很大的区别。

（一）适用于“日常生活中的口语交际”的活动方式

这类口语交际所涉及的学习内容是纠正学生日常交际中“习以为常”的“小毛病”，也就

是我们所说的“反思性的课程内容”，其教学关键在于通过活动的设计引起学生对既有行为的

反思。因此，在活动设计中应主要考虑一下三种方式：

1、做游戏。因为游戏具有娱乐性和戏剧性，它往往能够给人们以强烈的情感体验和思维

冲击，从而引发人们的反思和警醒。

2、“讲故事”。通过讲述自己亲身经历或目击的真实故事，可以引发学生对自己行为的反

思。但是，需要注意的是，故事的主题应该是不成功的或者是有缺憾的经历，而不应该局限

于讲述名人“高超的交际艺术”，因为这些艺术往往是无法复制和学习的，它们的效果虽然能

够让学生叹为观止，却很难引发学生对自己行为的反思。

3、观看真实生活中交际的教学录像。录像其实就是用“影像”来“讲故事”。与“口述”

相比，录像更为生动形象，更有说服力和震撼力，但是因为录像涉及个人的隐私，其资源往

往不太容易获取。比较可行的是记录学生在学校生活中的录像，以此作为分析的对象。

（二）适用于“组织中的口语交际”的活动方式

这类口语交际所对应的是“形成性的课程内容”，这些技能和策略学生原本并不具备，必

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须在实践中不断历练才能够形成。培养这类技能和策略，合适的方式是“现场表演”，即通过

虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能。

之所以强调使用“现场表演”的活动方式，是因为它与原汁原味的“实践”相比，所涉及

的技能和策略更为典型和集中，也更有戏剧性，更能提高教学的效果。以“采访”为例，假

如我们让学生去“采访”某位授课教师，就有必要加入一些“戏剧化”的成分：学生扮演采

访者，而被采访的教师也要进入“表演”的角色，比如有意的答非所问、有意的拒绝回答或

喋喋不休的自说自话等，这样，学生才能“真正”经历采访的困难，掌握问题解决的技能和

策略。

（三）适用于“隆重场合的口语交际”的活动方式

相比“组织中的口语交际”，学生参与“隆重场合的口语交际”的机会更少，因此，掌握

这类技能和策略（即“技巧性的课堂内容”）的主要方式就是尽可能多地参与“实战”：培养

戏剧表演的技能和策略，就必须参加真正的演出；培养主持会议的技能，最好是向参观学校

的贵宾或家长介绍班级或学校的情况。只有在“实战”中，学生能够才能发现那些影响交际

效果的微妙因素，才能体会到交际技巧应用的实际效能 ，才能感受到成功的喜悦和失败的苦

痛。

三、活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性

口语交际和游泳、开车等活动一样，都属于技能的培养，而“培养能力的事必须继续不断

的去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”口语交际的活动设计必须体

现反复性、层次性和连贯性。

反复性，就是针对某种类型的口语交际，在一定的时间间隔内不断重复地去做，以达到强

化、定型的目的。层次性，就是把技能的要点按照学情进行合理的编排，使其呈现出提升的

梯度。连贯性，就是技能的编排和训练应保持连贯和一致，主题的设计要适当集中。只有活

动做到了反复性、层次性和连贯性，技能和策略的训练才能够循序渐进。

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第二节 口语交际教学设计的基本程序

一、基于课程标准和学情确定口语交际的教学内容

1、明确语文课程标准的要求

初中学段（义务教育第四学段）对口语交际的要求共有八条，其中第一条是总要求（注意

对象和场合，学习文明得体的进行交流），第二条是对领会能力的要求（耐心专注的倾听，能

根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图）。第三条至第八条是对表达能

力的要求，提及的口语交际类型包括说话、讲述、即席发言、主题演讲和谈论等。

2、在分析学情的基础上将相关条目分解为具体的教学内容

借鉴相关学科领域既有的研究成果，如在分析“演讲”的条目时，就必须参考“演讲学”、

“传播学”等论著，然后参照这些内容，在分析学情和教材的基础上，把课程标准具化为可

观察、可测量的教学内容。

3、根据具体的教学内容编制教学计划或课程纲要

在教学内容确定以后，教师就可按照口语交际教学反复性、层次性和连贯性的要求，制定

出学期、单元以及每个课时的教学计划或课程纲要。

二、围绕“教学内容”设计“学的活动”

1、设计清晰、生动、有趣的指导语

设计指导语的目的是清晰具体的描述任务的情境，向学生展示出活动的语境。下面是两类

指导语设计的例子。

例 1：拨打紧急电话：假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电

话的正好是我。现在你假装正在和我打电话，你要告诉我帮助你所必需的各种有关信息。

例 2：劝说任务：想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如我就是学

校的校长，试着说服我学校应该怎样变化。

为了激发学生任务探究的兴趣，在设计指导语时，还可以使用角色虚拟的方法，通过设定

具体的职业和身份，使学生获得“角色认同感”。比如，同样是“讲述”，可以是“导游”讲

述，也可以是“新闻广播员”讲述，还可以是“目击者”、“教师”、“新闻发言人”、“节目主

持人”等讲述。

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2、在教学设计中应提供具体而清晰的操作程序

要让口语交际这类相对开放的学习活动富有成效，一个重要的策略就是要让学生明白怎么

去做，并将需要学习的技能或者策略清晰地罗列出来。否则，在活动进行的过程中，学生就

会出现不知道做什么和不知道怎么做的情况，于是就不得不频繁的问老师这些问题：我们该

怎么完成这个任务呢？完成之后，又该干什么呢？

示例：请用 3分钟的时间，向全班同学说出困扰你的一件事。尽管这是一个正式的场合，

但是并不需要非常正式的语言，因为你和观众彼此认识。

第一步：确定一个话题。最好说出你的真实经历和感受。

第二步：组织你的演讲。它尽管很短，但仍然要求：（1）一个能够快速吸引听众注意力的

开头，让他们知道你将说些什么。（2）主体部分要说出一些理由来支撑你的观点。（3）结论

中要有一个让听众难忘的短语。

第三步：进行演讲。演讲时与听众保持眼神的交流很重要，因此不能去读演讲稿。你可以

使用提示片，也可以完全不用演讲稿。

第四步：演讲之后，听其他同学的演讲，写下你的想法，包括对自己的演讲你觉得怎样，

你觉得表达如何，演讲之前的计划有用么等。

3、提供必备的学习资源

很多教师认为口语交际活动主要是学生自己去做，教师不需要提供什么，只要维持好秩序、

给学生足够的时间就可以了，这其实是对口语交际活动设计的误解。教学设计就如同教学生

“做饭”，“做饭”之前，教师应该把原材料准备好。如果教师不准备这些，而让学生自己去

买，势必浪费学生的时间，尽管“购物”也是一种能力的训练，但对于“做饭”而言，它是

没有多大的意义的。

三、开发评价工具以指导和促进学生的学习

1、口语交际教学的评价应主要采用表现性评价的方式

在课程与教学领域，评价的作用日益受到人们的关注。开展评价的前提是要做到教学内容

和评价方法的匹配。因为口语交际的教学内容几乎都是表现性的技能，而与表现性技能最为

匹配的评价方式是表现性评价，因此，在评价学生口语交际的学习成果时，主要的方法应是

表现性评价。

表现性评价就是针对活动中所表现出的行为以及创造的成果或作品进行直接观察和评价。

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例如，老师可通过观察学生在小组讨论中的言行，对学生讨论的能力做出评判；可以通过观

看学生的演讲，对学生的演讲能力做出评判等。

2、实施表现性评价的核心是开发或选用评价工具

表现性评价不像选择题和判断题那样有明确的甚至是唯一的答案，对于表现性技能的评

价，主要是凭借教师的专业眼光和主观判断。所以，这种评价往往让人觉得很虚，可信度不

高，评价者辛辛苦苦说了很多，却很可能没有说到点在上，这可以说是表现性评价所面对的

最大挑战。

应对这一挑战的有效对策是开发评价工具。有了评价工具，对学生的行为表现的判断就会

变得“有理有据”。评价工具的形式很多，常用的有核查表、评分规则、反思表、轶事记录等。

以“演讲”为例，可开发的评价工具如下：

演讲活动的核查表

下列条目你如果做到了，请在该条目后面打钩：

·紧扣主题，联系了听众的经历

·内容的条理性强

·具体而有趣的故事和情节

·层次清楚

·使用了标准的普通话

·根据不同的情境而变化了说话方式

·声音的高低和快慢适中

·与被演讲者保持了目光的接触

·体貌、手势与语言配合恰当

演讲的评分细则

等级 4 3 2 1

内容

紧扣主题，富有

趣味；以多种形

式和听众互动，

如现场提问等

能围绕主题进

行，有两处偏离

了主题；听众容

易理解演讲内容

有两处内容偏离

了主题；使用了

许多生僻的词汇

和术语

基本与主题无

关；只关注自己，

忽视听众和周围

的环境

条理

开始即点明了主

题；结构清晰，

听众能归纳出演

讲的层次；可以

有三处条约或重

复，听众不能形

内容颠三倒四，

让人摸不着头脑

教师网课程 第[238]页 客服电话: 4006-01-9999

有过渡和总结 形成演讲大纲 成演讲大纲

语调和语速

声音高低起伏，

能用抑扬顿挫突

出重点、传达感

情；语速快慢适

中，发音清晰，

没有口头禅

音量适中，但有

两处音量的高低

处理不当或未能

根据表达的需要

而变化语速；有

三处发音不清

声音过低或过

高；速度过快或

过慢；有四五处

发音不清，有口

头禅，如“啊”、

“不知道”等

声音太低或速度

过快，大部分内

容听不清

态势语

和听众有充分的

目光接触，手势、

移动、点头等肢

体语言很自然

有三四次目光游

离了观众或肢体

语言显得不合适

有五六次目光游

离了观众，仅偶

尔使用肢体语言

和听众几乎没有

目光接触，没有

使用肢体语言

总体评价：

最终等级：

演讲反思表

学生姓名： 任课教师： 时间： 地点：

本次演讲的主题是：

我在本次演讲中的身份是：

我最喜欢的活动环节是：

我感到最无聊的活动环节是：

我做的最出色的是：

我需要提高的地方是：

我的三个目标是：

我怎么达到这些目标：

教师网课程 第[239]页 客服电话: 4006-01-9999

第五章 语文综合性学习的教学设计

考纲提要：

1、能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈

现顺序。

2、能够根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（7-9 年级）规定的课程目标，所选

教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。

3、能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学

环节。

4、了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。

知识导图：

第一节 语文综合性学习的设计策略

语文综合性学习设计的基本程序与口语交际教学基本相同，都包括三个大的步骤，即基于

标准和学情确定教学内容、围绕“教学内容”设计“学的活动”、开发评价工具以指导和促进

学生的学习。

一、语境的创设

情境性是语文综合性学习的重要特征，良好的情景设计既能为学生言语技能和策略的运用

教师网课程 第[240]页 客服电话: 4006-01-9999

提供语境，又能够激发学生参与学习的兴趣和热情，为活动的开展提供动力。

1、虚拟语境的创设策略

虚拟语境就是利用文字、图片或多媒体等手段再现逼真的生活情境，以便学生在一种身临

其境的感觉中展开语文实践活动。

虚拟语境的优点是：活动的时间和内容完全可控，因而学习的目标也就更容易聚焦。

虚拟语境可以分为“宏情境”和“微情境”。

（1）虚拟的“宏情境”

虚拟的宏情境指的是设计者力争全方位地模拟出真实的自然环境和社会环境，整个语文综

合性学习活动自始至终都在这种虚拟的情境中进行。在“宏情境”设计方面，英国的母语教

材《牛津英语教程》提供了很好的范例，如《在荒岛上》的情景设计：

贺词：体验荒岛生存

祝贺你被推选为“荒岛生活小组”的成员之一；你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上

生活一个月，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你将要做出许多决断、探险，

并要描述你们在荒岛上发生的各种事情。

在该案例中，设计者首先以富于激励性的语言赋予了学生一个“探险者”的角色。对于七

年级的学生来说，这种神秘的探险之旅无疑有着巨大的吸引力，很容易激发学生的学习兴趣。

接着，设计者运用文字和图片，虚拟了一个逼真的荒岛情境，让学生获得身临其境的感觉。

围绕荒岛生存，学生需要完成一系列的任务，解决一系列的问题，如“选择伙伴”、“配置设

备”、“在岛上生活”、“合作问题”等等，而每一个问题的解决又都是和语文密切联系的，如

学生需要提供四篇日记，需要开展一次表演和讨论等。

（2）虚拟的“微情境”

与“宏情境”相比，“微情境”更注意建立语境和教科书的联系，它往往是通过一个微小

生活片段的模拟引发学生解决问题的兴趣。以下是美国一套中学语文教材《美国语文》的“微

情境”设计。编者针对教科书中所描述的奴隶贸易的故事，设计了这样一个情境：

博物馆报告

为了教育今天的观众，类似底特律非洲美国博物馆这样的机构正在举行展现 19世纪奴隶

贸易文献纪录的展览。设想你被邀请写一篇序言，并且这篇序言将出现在展览开始处一幅大

的布告上。要求阐明奴隶贸易中事件的顺序，从非洲人在他们家乡被俘获开始，到非洲人在

美国被拍卖成为奴隶为止。

教师网课程 第[241]页 客服电话: 4006-01-9999

在这个案例中，学生被赋予了“历史专家”的角色，承担一个博物馆展览活动序言的写作

任务。为了完成这个任务，学生必须对课文进行细致的阅读，同时查阅更多的资料。通过这

一“微情境”的设计，写作活动就不再仅仅是为写作而写作，而是有了明确的用途和确定的

用户——它将作为展览的布告内容，为博物馆的参观者提供指导——这样就更容易激发学生

写作和探究的兴趣。

2、真实语境的创设

尽管虚拟的情境具有目标集中、高效可控等优点，但是，不管模拟的情境多么逼真，也不

可能完全再现真实世界的“干扰”和“噪音”，也难以使学生拥有活生生的经验。为了弥补这

一遗憾，就有必要设计真实的语境，让学生回归真实的生活世界，感受原汁原味的生活。

学校作为一个微型的社会，蕴藏着丰富的语文综合性学习的资源，而且对于师生来说，在

自己的班级和学校里，人员便于沟通，资源便于获取，活动便于组织，开展综合性学习就较

为便利。

为了让学生在学习语文的同时增进对社会的认识，还有必要将语文综合性学习活动安排到

校外的情境中。但是，因为校外的情境较为复杂，活动的组织往往难度较大，时间的耗费也

比较多，因此，此类活动的次数应该严格控制，宁少毋滥。

二、支架的设计

完成了语境的设计之后，教师还要为学生的言语实践活动提供必要的知识和资源，搭建活

动的“支架”，在这些“支架”的帮助下，学生才可能顺利地“登堂入室”，完成学习任务。

这些“支架”主要有以下几种类型：

1、活动支架

小组讨论、做笔记等这种辅助类的活动可以对主体活动起到支撑作用，我们称之为“活动

支架”。

2、知识支架

这主要包括程序性知识、反省性知识等，它们为实践活动的推进提供了理性指导和知识支

撑。

3、思维支架

这主要指的是一些思维工具，例如漫画和图片、表格、维恩图等。

4、资源支架

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精心选择的资源可以为学生实践提供范例，使抽象的知识变得具体可感。

三、小组合作的组织

1、小组合作的要素

（1）在小组成员之间建立积极的互赖关系

积极的互赖关系强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的并且也是不可取代的，只

有建立了互相依赖的关系，才可能调动每个小组成员的学习的积极性。

（2）明确每个小组成员的个人责任

小组合作的目的是使每个成员都得到更好的发展，为了达到这一目的，就必须明确个人责

任。

（3）促进面对面的积极互动

当面的交流互动可以为每个小组成员建立一个学习系统和支持系统。

（4）培养人际交际技能

要使小组合作富有成效，小组成员就必须同时完成两项工作，一是学习有关学科主题的内

容，如语文综合性学习的内容和评价标准，即任务性工作；另一方面，学生还需要掌握人际

交往的技巧，即交际性工作，如彼此的认可和信任、接纳和支持、清晰而准确的交流、建设

性地解决冲突等等。

（5）反思小组合作的历程与成果

学习的进步依靠的是持续不断的自我反思，“未经反思过的生活是不值得过的生活”，这句

话对于小组合作中的学习来说也是正确的。

2、小组合作的方法

小组合作的方法很多，如合作冲突法、拼图法、团队游戏竞赛等，此处仅介绍合作冲突法

的作用和操作程序。

该方法认为在学生学习的情境中，冲突不仅是无法避免的，而且是极具价值的。学生在解

决冲突的过程中，必须澄清观点、探究前因后果、考虑得失、观察和分析双方的观点和表现

并做出及时准确的反馈，而这些工作都有助于培养学生的创造性思维和高级推理能力。其具

体操作程序如下：

教师网课程 第[243]页 客服电话: 4006-01-9999

选择任务→准备辩论→指定立场→轮流陈述→

自由辩论→交换立场→重复辩论→达成一致

四、知识性的语文综合性学习设计

掌握某种程序性知识是知识性的语文综合性学习的最终目的。对于这类语文综合性学习来

说，学习活动的展开过程就是程序性知识的运用过程。因此，教师在设计并组织这类语文综

合性学习时，关键是要清晰地呈现本次活动所指向的程序性知识，提供具体牢固的“知识支

架”，以此为基础，活动才能明确地在行动框架中自由发挥，学生才会有章可循。反之，学生

就很可能会感到一头雾水，语文综合性学习也很可能只是“做做”而已，而非有效的语文学

习。

五、探究性的语文综合性学习

引导学生运用所掌握的程序性知识，围绕某个主题开展语文教学的探究是开展探究性的语

文综合性学习的目的。设计这类语文综合性学习，关键在于规范探究的程序、安排探究的时

间、提供必备的资源以及搭建展示的平台。

第二节 语文综合性学习的教学设计样例

《让世界充满爱》教学设计：

●指导思想

1。让学生感悟到“爱”这种博大的感情，尤其是对弱者的关爱，从而陶冶自己的情操。

2。培养学生自主、合作、探究的学习方式。

●课前准备

1、开展一次以搜集“爱心故事”为目的的定向性阅读活动。整理所搜集的资料，每人写

一篇爱心故事。

2、分为两大组：搜集弱势群体的资料，数据，图片。

3、每人至少一则故事，四人一组，课前交流，每组选一则最能打动人的。

【教学步骤】

一、导入（以郭峰的《让世界充满爱》为音乐背景导入）什么是爱（7分钟）

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对于爱，其实我们并不陌生，长妈妈给迅哥儿买来《山海经》这是关爱；《背影》中父亲

送我到车站，这是父爱；《老王》表达了对弱者的爱；信客为了同乡而任劳任怨，诚信无私这

是博爱。在座的大家正是在充满爱的环境中成长起来的一代，十几年来，许多人都在以各种

各样的方式爱着我们，相信每个同学都有让自己铭记在心的爱的故事，那就请大家谈谈自己

当时的感受和体会。

过渡：同学们对爱都有的切身的体验，那么爱到底是什么呢？不同的人可能有不同的理解，

但爱有它的共性：爱，就是亲人间的关心和支持；爱，是对困境中的人的帮助；爱，是无私

的给予；爱，是对爱自已的人的一种责任……小为家庭，大为国家、社会乃至整个世界，构

筑和谐社会，让全世界都充满爱。

二、为什么要去爱？（关注弱势群体 10分钟）

1、在来自父母、亲友、老师等人的爱的滋润下，大家才能幸福地成长。我们当然应该用

自己力所能及地方式去爱他们。可是还有一些人，可能他们从来没有给过我们爱，甚至都互

不认识，在他们遇到困难地时候，我们是否应该伸出援手，去无私地帮助他们，给他们爱呢？

请大家讨论：

（1）我们在给予他人帮助时，自己也会获得精神的愉快和满足。

（2）如果他们不被给予关爱，这个世界就会多了很多不安定因素。（徐萍娜）

（3）面对有困难的人，如果我们每个人都不付出自己的爱，那么，人世间爱之火就会很

快熄灭，最终，我们每个人都会感受到没有爱的凄苦。可以套用一句歌词叫做：在没有心的

沙漠，在没有爱的荒原，死神也忘而却步。

刚才这位同学讲的很有道理,如果一双乞讨的手来自于一个健壮的年青人，难道我们也要

慷慨地给他十元、二十元吗？这可能只会助长不劳而获的不良风气，这就涉及到我们应该将

关爱给予什么样的人的问题，我们应该给那些真正需要关爱的人。

2、这个世界是需要爱的，这个世界上的许多人也是需要我们去关爱的，他们还在为饥饿、

寒冷、健康，这些最基本的生存需求而苦苦挣扎，请大家看看这些图片：

（1）山区小孩曹会龙：八岁小孩曹会龙的每一天都在这样的重复着。

（2）每天背砖长达两个小时,维系着刘小环上学的希望。

（3）这是一位偏远地区的农民：17岁的肩膀能承受得了这样的生活重负吗？

（4）除久之夜，流浪的老人该何去何从？

（5）从这两位母亲的肩膀上，你能读出生活的艰辛吗？

教师网课程 第[245]页 客服电话: 4006-01-9999

（6）这是一对残疾人，除了对方，他们还能期待谁呢？

（7）还有在建设我们这个美丽城市的民工们，他们的生存状况又是怎样的？

这是一份民工的帐单，就这 770元，几乎是母亲、妻子、儿子所有的希望。

但是就连这全家赖以生存的救民钱也时常拿不到手。

3、这些人都在困难的生活中努力挣扎，这就是弱势群体。包括老弱病残的人、农民工、

失业人员、城乡低收入人口、以及面对强权的弱者等。那么我们身边还有哪些这样的弱势群

体呢？在文学作品中你又看到过哪些这样的弱势群体？

学生：被病魔所折磨着的人；感染爱滋病的人，尤其是被感染的小孩；身体心理不健全的

人；山区失学儿童；下岗工人；城乡低收入人口，生活很艰难的人；风雨中的街头小贩等。

鲁迅《祝福》中的祥林嫂：在一片祝福声中离开了这个让他痛苦的世界。

《阿长与山海经》中的长妈妈：连姓名都不为人所知，可见地位之低下。

《骆驼祥子》中的祥子：旧北京人力车夫的辛酸故事，在风里雨里咬牙，在饭里茶里自苦。

《杜十娘》：聪明美丽的女子而不幸处于被侮辱被损害的地位。

《雷雨》鲁侍萍：在大年三十被周朴园抛弃的悲剧人物。

《茶花女》：又是一个没有地位的烟花女子。

窦娥：冤屈而死，六月飞雪，感天动地。

《孔雀东南飞》的刘兰芝，为婆婆所不容，遣回娘家，被逼改嫁，而投水自尽的。

杨绛笔下的《老王》：新时代的骆驼祥子,一个生活艰难的善良人。

《悲惨世界》中的冉•阿让：以自我牺牲来成全他人幸福的人；其实，这里还有妓女芳汀

和她的女儿珂赛特，他们都是生活在社会底层的不幸人们。

《巴黎圣母院》中的卡西莫多：似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。

卖火柴的小女孩：在圣诞之夜冻死在雪地里。

（斯陀夫人的长篇小说《汤姆叔叔的小屋》，白人奴隶主对黑人的奴役，尤其是汤姆叔叔

的遭遇；高尔基笔下的《童年》：外祖母，孩子们，以及工人；《大堰河，我的保姆》中的大

堰河；孔乙已，阿Ｑ，华老栓，他们也是受封建思想毒害而又无力摆脱的弱者。）

过渡：其实文学作品也是生活的折射，时代的缩影，这些人物形象，只是艺术地再现现实

生活。出身贵族的托耳斯泰也能写出《复活》这样的作品来，鲁迅笔下更有许多悲剧命运的

人物，这些文学家正是因为有一颗悲天悯人的同情心，爱心，才能写出如此震撼人心的作品

来，而作为每一个有社会责任感的公民都应对这些弱势群体寄予深深的同情，并伸出援助之

教师网课程 第[246]页 客服电话: 4006-01-9999

手，使他们早日摆脱生活的困境。那么，我们怎样去爱呢？

三、怎样去爱（13分钟）

1、其实在社会上，有许多人已经给我们做出了很好的榜样，涌现出了很多爱的故事，上

课前，我们要求每位同学都搜集一个爱心故事，现在请大家先进行小组交流，在小组交流的

基础推选 1个故事在全班交流。（选过，要感人的，曲型的，）（2个故事）

学生：《罗南英的故事》：2005 年 6 月，二十九岁的青海女教师罗南英被诊断为白血病，

治疗费需要 60万元。她决定放弃治疗，于是开始给 3岁的儿子写信。她希望儿子在那些特定

时间里，能看到母亲生前预留给他的信。这是第二封信中的部分内容：

鹏鹏：“鹏儿，当你读到这封信时，应该是你 10周岁的生日了，妈妈祝你生日快乐！鹏儿，

你现在上三年级了吧，你有多高了?你听话吗？你的学习好吗?你和你的同学们相处得好吗……

妈妈知道，亲人们会给你过 10岁的生日，也许还有温馨的烛光和诱人的香喷喷的大蛋糕……

可妈妈要对你说，先对每一位在场的人表示真诚的感谢——感谢他们的抚养，感谢他们的关

怀，感谢他们对你无私的爱！说的时候，也代表妈妈，好吗？……”

消息传出后，短短时间内，共为她捐款 75万元，在大家的爱心浇灌下，她成功地实施了

手术，并于 2006年 10月上午出院。

点评：宁波人被她深沉的母爱打动了，一张张陌生的笑脸消融了罗南英绝望中的悲哀，一

双双真诚的手扬起了他希望的风帆！透过这些宁波人无私、滚烫的善心，我们仿佛触摸到了

这座城市宽容、平和、富有爱心的精神特质。

２、同学们都讲的特别好，下课后彼此可以继续交流，在这儿我也搜集了几个爱心故事，

请大家看看：（3分钟）

（1）这双满怀渴望的眼睛，它已经唤起了全社会对青少年失学问题的深度关注，由此出

现了最伟大的希望工程,十七年来，中国希望工程已资助 300万失学儿童重返校园。

是爱心拯救了这 300万孩子的未来！

（2）1999年宁波慈善总会举行第一次“慈善一日捐”，“顺其自然”捐款 5万元，此后，

频频现身于各种慈善活动，七年来，已捐出 152 万元，七年了，没有人知道“顺其自然”的

真实身份，但“顺其自然”已经点燃了宁波人对慈善的热情。

是爱让宁波人构筑了一张新的城市名片。

（3）2006、11、13，彭乾维，镇海起重机械公司员工，本是来自四川的打工仔，在舟山

出海工作时，奋勇救起轻生女子后，但由于风浪太大，自己却永远地离开了，这位为伟大的

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人类之爱而献身的英雄时年才 35。

他，不能再迎娶他的新娘；他，不能再赡养他那双目失明的父亲……空，空，他消失在海

的那端，义无反顾；生，生，他托起了那位女子的希望，永不回头。

彭乾维，为了轻生的女子而献出了自已宝贵的生命。这种无私的爱再一次地震撼了宁波人

民的心，许多市民纷纷捐款给彭乾维的家人。要替他对 83岁的老父尽点孝心，他们纷纷以自

己的方式将这种爱心在人世间传递。

是爱心的力量让爱延续！

过渡：正是由于人世间广泛存在着这些爱心，社会才有今天的文明,我们才会生活在这样

和谐幸福的环境里，现在的我们更多地是爱的被给予者，其实我们也可以做些力所能及的给

予。也许来自一个孩子的纯真的爱，更能让爱之花芬芳地绽放。

3、那么面对生活中这些需要帮助的人我们还可以做些什么呢？能提供哪些力所能及的帮

助？

学生：比如养成节约的习惯，而将书、衣物等送给贫困地区的孩子们等，给需要帮助的孩

子写信，给他们以精神的鼓励和支持。

教师：总之，我们要用爱心对待他人。从一个善意的微笑、一句温暖的话语做起，“赠人

玫瑰，手有余香”。

过渡：可是面对如此多需要帮助的人，部分人的力量是远远不够的，我们需要的是更多的

人付出行动。因此我们还可以做一个爱心大使，在社会上广泛宣传爱心的必要性，呼唤全社

会都投入到关注弱势群体、无私奉献爱心的浪潮中去，让每个人不再因无助而寂寞，让社会

之爱成风。

四、现在我们一起来创建班级网站，不妨取名为“爱心小屋”吧。现在爱心小屋只有一个

刘欢为下岗女工所做的公益广告，先请同学们看一下这个广告（2分钟）。

接下来，我们就要充实爱心小屋的内容，这要求每个同学发挥自己的特长，群策群力为我

们的爱心小屋贡献力量。如果你有做导演的潜质，那么就去拍摄一些感人的画面放上去；你

可以为我们的爱心小屋写首诗；你还可以为我们的爱心小屋画一幅画。总之，请大家发挥自

己的特长，为世界充满爱做出自己的第一步贡献！

现在请大家准备一下，时间 3—4分钟，然后将自己的作品展示出来。（准备的时候放《让

世界充满爱》）（5分钟）

总结：大家的创意和现场的表演都很棒，希望大家下课以后就开始将这些美好地爱心付储

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实践吧。有句歌词叫做：爱是一道光，如此美妙。爱，使我们心灵相通；爱，使世界不再孤

单。在蓝天下共享阳光，把爱和善良撒满世界。

习题检测：

1、下面是某教材七年级上册第一单元的一篇文章及其相关资料，请据此写一篇教学设计。

紫藤萝瀑布

宗璞

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，

也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，

泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳

光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤

萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉

淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，

想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我

眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时 直压在我心上的焦虑和痛楚，那

是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的

只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都

是稀落的，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零

的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化

有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布计划遮住了粗壮

教师网课程 第[249]页 客服电话: 4006-01-9999

的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的

紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花

中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

课文介绍：

此课文选自某教材七年级上册第一单元，同单元的文章还有《在山的那边》、《走一步，

再走一步》、《生命 生命》和《童趣》。

单元介绍：

人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的

人生，是我们共同的目标。这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读

这些文章将引导你体味人生、关爱生命。

学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体

验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、请以“走上辩论台”为主题，写一个关于口语交际的教学设计。

本次课程全部结束

谢谢大家！

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