منهاج اللغة العربية

مبادئ واعتبارات عامة -1 في بناء برامج اللغة العربية للسنوات الست من التعليم االبتدائي، تم استحضار مجموعة من االعتبارات، واعتماد عدد من

المبادئ العامة التي تفرضها خصوصيات متعلم هذه المرحلة، وطبيعة المادة، وديداكتيك مكوناتها، والرغبة في تمكينه المرحلة، وفي ما يلي مجمل تلك المبادئ واالعتبـارات :ذالمتعلمين من الكفايات والقدرات اللغوية المناسبة له

مبدأ " الوحدات" بحيث يتجزأ برنامج كل سنة من السنوات الست إلى ثماني وحدات، يستغرق تنفيذ الواحدة منها- ثالثة أسابيع، يخصص األسبوعين األول والثاني لتقديم الدروس الجديدة، واألسبوع الثالث للتقويم و الدعم، وبعد

تنفيذ وحدتين اثنتين، يأتي أسبوع للتقويم والدعم، يستفيد من أنشطته جميع التالميذ، ثم أسبوع آخر للدعم لك، أما المتمكنون، فيباشرون في هذا األسبوعذ في حاجة إلى االخاص، يستفيد من أنشطته اللغوية من ظلو

؛لك تم توفير الفرص الكافية لتطبيق بيداغوجية التمكنذأنشطة موازية، وب

مبدأ " التكامل" الداخلي بين مكونات مادة اللغة العربية، ويأخذ هذا التكامل مستويين أساسيين هما : مستوى- البناء الهيكلي لحصص مختلف مكونات المادة عبر األسابيع الثالثة للوحدة، ومستوى المجال الذي تتمحور حوله

مختلف دروس الوحدة؛

دقيقة" للحصة اللغوية، في السنتين األولى والثانية باعتبارها األنسب بالنسبة لصغار30اعتماد مبدأ " - المتعلمين الذين ال يستطيعون التركيز لمدة طويلة. وفي السنوات األربع للسلك المتوسط، تم اعتماد نفس

دقيقة"45المبدأ بالنسبة لحصص القراءة، أما باقي المكونات من تراكيب وصرف وإنشاء... فقد اعتمد مبدأ " للحصة اللغوية، حتى ال يطغى على تنفيذ الدروس السرعة، وغياب التركيز، وليستوفي الدرس كل عملياته

المنهجية، ويحقق بالتالي كل أهدافه اإلجرائية، وليتأتى تطبيق مبدأ " الحصة المتحركة" الذي يفرضه التسلسل؛الهيكلي لحصص اللغة

الئية. وذلك فيماعتماد مبدأ " االستضمار " في تمرير برامج الظواهر األسلوبية والتركيبية، والصرفية واال- السنتين األولى والثانية، ومبدأ "التصريح" بتلك الظواهر اللغوية، وبالقواعد الضابطة الستعمالها في السنوات األربع للسلك المتوسط، على أن هذا التصريح نفسه، يتدرج من التحسيس والتلمس فاالكتساب إلى الترسيخ

والتعميق، بحيث يتم إدراج نفس الظاهرة اللغوية في برنامج سنتين متواليتين أو أكثر. على أن يتم معالجة؛الظاهرة في كل سنة على مستوى معين، يضيق في األولى، ويتسع تدريجيا في ما يليها

مبدأ " الرفع " من عدد الحصص اإلنشائية في السنتين الخامسة والسادسة إلى ست حصص في الوحدة بدل- موضوعات في السنةيةء الذي يرفع فرص تدريب المتعلمين على كتابة المحررات اإلنشائية من ثمانيأربع. الش

؛الدراسية كلها – وهو المعمول به حاليا – إلى ستة عشر موضوعا

مبدأ " التخفيف" في عدد فقرات البرامج، دون أن يمس ذلك بتحقيق القيم والكفايات المحددة لهذه المرحلة.-هذا التخفيف الذي يعتبر أحد العناصر التي تسهم في إمكانية اعتماد بيداغوجية التمكن.

1

بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية . 2

السنتان : األولى والثانية )ابتدائي( أ/ السلك : األساسي

المكونات .1.2التعبير-القراءة-الكتابة-القواعد )أساليب – تراكيب – صيغ صرفية – تحويالت( -

الغالف الزمني للمادة 2.2 ساعة.11األسبوعي : ساعة374السنوي :

توزيع الحصص. 3.2السنة الثانيةالسنة األولى

مدةالحصصالمكوناتالمجموعمدة الحصةالحصصالمكوناتالمجموعالحصة

س و3د730تعبيرس و4د930التعبيرد30

د30 س و4د930قراءة

س4د830قراءةد30

كتابة )خط، نقل، إمالء(

س3د630 كتابة

س و2د230(خط)د30 كتابة

330(إمالء)تروج ضمنيا في التعبير والقراءة والكتابةقواعد س11-22المجموع س11-22مجموع

عناصر من المنهجية .4.1مجال من المجاالت التالية:حول وحدات، تتمحور كل وحدة منها ييتكون برنامج اللغة العربية من ثمان

الطفل واألسرة؛-الطفل والمدرسة؛-الطفل وعالقاته في الحي والقرية؛-الطفل والبيئة الطبيعية؛-الطفل والتغذية والصحة والرياضة؛-الطفل والحياة التعاونية؛-الطفل والحفالت واألعياد؛ -الطفل وعالم األلعاب واالبتكار.-

دروس وحدة لغوية في كل من السنتين األولى والثانية للهيكلة التالية:يريخضع اإلطار العام لس

التعبير في التعبير، يستغرق الواحد منهمانفي السنة األولى يقدم في كل أسبوع من األسبوعين األول والثاني للوحدة درسا

ثالث حصص، وتخصص الحصة السابعة لتقويم ودعم الدرسين. أما األسبوع الثالث للوحدة، فتستغل جميع حصصه لتقويمودعم الدروس األربعة، وتنجز جميع أنشطة التعبير شفهيا.

في السنة الثانية يعتمد نفس الخط المنهجي من حيث عدد دروس الوحدة، واستغالل األسبوعين األول والثاني للتقديم، األسبوع الثالث للتقويم والدعم، إال أنه ال تبقى كل حصص التعبير مخصصة لألنشطة الشفهية، بل يستغل بعض حصص

.كل أسبوع في ممارسات كتابيةالقراءة

في السنة األولى، يقدم في كل أسبوع من األسبوعين األول والثاني للوحدة حرفان اثنان، يستغرق الواحد منهما أربع ودعم الحرفين، أما األسبوع الثالث، فتستغل كل حصصه للتقويم والدعم. هذاتقويمحصص، وتخصص الحصة التاسعة ل

من البرنامج(. أما الوحدة الثامنة، فتوزع حصصها ما بين نصوص قرائية بسيطة ودروس7 إلى 1بالنسبة للوحدات )من لتصفية الصعوبات القرائية.

في السنة الثانية تستغل الوحدة األولى لتقديم نص قرائي واحد كل أسبوع، تليه مجموعة من دروس تصفية الصعوبات ( فيستغل كل أسبوع من أسابيعها في تقديم نصوص قرائية متعددة ومتنوعة )نثرية8 إلى 2القرائية، أما الوحدات )من

وشعرية(.الكتابة .3.4.2

في السنة األولى تساير دروس الكتابة دروس الحروف، وتتنوع عملياتها ما بين خط، وإمالء، ونقل. أما في السنة الثانية، فيقتصر على نشاطي الخط واإلمالء، وبالنسبة لهذا األخير تعالج في كل وحدة ظاهرتان إمالئيتان،

وذلك في األسبوعين األول والثاني، ويتم في األسبوع الثالث التقويم والدعم.القواعد

الت المقررة لكل سنة بأسلوب االستضمار عبر التعبير بصفةيتمرر األساليب و الظواهر التركيبية والصيغ الصرفية والتحوخاصة، وكذلك القراءة والكتابة.

فقرات منهاج مادة اللغة العربية )لوحة القواعد التي تروج ضمنيا في دروس اللغة(

السنة األولى )ابتدائي(السلك األساسي

األسابيالتحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتعتقويم تشخيصي1

2

2 الجملةهل، نعم، ماذااألولى

الفعلية الفعل

الصحيحالماضي

المفرد، المتكلم،المخاطب، المخاطبة 3

45

أين، متى، ال،الثانيةما، لم

الجملة الفعليةالمنفية

الفعل الصحيح

المضارعالمفرد، الغائب، الغائبة 6

7تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ8دعم خاص أو أنشطة موازية910

أين، متى، كم،الثالثةالنداء : يا

الجملة االسمية :

المفرد المذكروالمؤنث

الفعل الصحيح :

األمرالمفرد، المثنى، الجمع. 11

1213

لماذا، بكم، كيفالرابعة الجملة

االسمية : الجمع المذكر

والمؤنث

الفعل الصحيح :

النهيالمفرد، المثنى، الجمع. 14

15تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ16دعم خاص أو أنشطة موازية17

التحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتاألسابيع18

لماذا ال، إلى أين،الخامسةألم، بال

الجملة االسمية : المثنى المذكر

والمؤنث الفعل الصحيح

مع لم المثنى المخاطب،

الغائب 192021

الجملة االسمية :من، لمن، ما الذيالسادسةكان، صار، ليس

الفعل الصحيحمع، لن، كي

المفرد : المثنى،الجمع 22

23تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ24دعم خاص أو أنشطة موازية2526

من أين، ما التي،السابعةما اجمل

الجملة الفعلية :النعت الحقيقي

الفعل الصحيح مع الشيء

وسوف المخاطب : المفرد

المثنى والجمع 272829

الثامنة مماذا، لماذا، بل،

ألم، من الذي، منالتي

الجملة الفعلية :العطف

الفعل الصحيح ماضيا ومضارعا

راأمو المتكلم، المخاطب،

الغائب 3031تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ32دعم خاص أو أنشطة موازية33إجراءات آخر السنة الدراسية34

فقرات منهاج مادة اللغة العربية )لوحة القواعد التي تروج ضمنيا في دروس اللغة(

( السنة الثانية )ابتدائي السلك األساسي

التحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتاألسابيعتقويم تشخيصي12

أين متى كيف، ماذااألولىــــــــــة الجمـلـــــــة : الفعلـي

المفعول به

الفعل الصحيح :

المجرد والمزيد

المتكلم، المخاطب، المخاطبة،

المفرد والجمع

345

من، من الذي، منالثانيةالتي، بماذا

الجملة االسمية :

الخبر مفرد

الفعــــــــــــــل الصــــــــــحيح :المزيد )تفاعل(

المتكلم، المخاطب، المخاطبة،

الغائب، الغائبة،المفرد والجمع

6

7

تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ8دعم خاص أو أنشطة موازية910

كم، يا )النداء(الثالثة الجملة

الفعلية : الجار

والمجرور

الفعل الصحيح :

افتعل، أفعل

، الغائبةالغائب )مفرد، مثنى،

جمع(111213

كم، متى، التعجبالرابعة الجملة

االسمية، الخبر جار

ومجرور

الفعل الصحيح : المهموز

والمضعف

المفرد والمثنى والجمع )المذكر

والمؤنث(1415

3

تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ16دعم خاص أو أنشطة موازية17

التحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتاألسابيع18

إلى أين، بمن،الخامسةبلى

الجملة العلية :

المفعولفيه

الفعل المعتل :األجوف

أسماء : مفرد،مثنى، جمع

192021

؟ الابماذا، لماذالسادسةالنافية للجنس

الجملة االسمية :

الخبر جملة

الفعـــــــــــل المعتـــــــل :

الناقص أسماء : مذكر،

مؤنث 2223تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ24دعم خاص أو أنشطة موازية2526

النداء، التعجبالسابعة)ما أفعل(

الجملة الفعلية :

تمييز العدد، من ثالثة إلى

عشرة

أسماء الزمان

والمكان )مفعل،مفعل(

أفعال المتكلم والخطاب

والغيبة/التثنيةوالجمع

27

28

29 النداء،الثامنة

التعجب، النهي الجملة

الفعلية :الحال

الفعل الصحيحوالمعتل

أفعال وأسماء : مفرد، مثنى، جمع،

مذكر، مؤنث3031تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ32دعم خاص أو أنشطة موازية33إجراءات آخر السنة الدراسية34

بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية.1السلك المتوسط السنتان الثالثة والرابعة )ابتدائي(

المكونات.1.6* في السنة الرابعة* في السنة الثالثة

- القراءة- القراءة- التراكيب؛- التراكيب

- الصرف والتحويل؛- الصرف والتحويل- اإلمالء.- اإلمالء

- الشكل- التعبير الشفهي- اإلنشاء- التعبير الكتابي

الغالف الزمني .2.6 ساعات7- األسبوعي : ساعة238- السنوي : * في السنة الثالثة : د30 س.6- األسبوعي : ساعة221- السنوي : * في السنة الرابعة :

توزيع الحصص.3.6السنة الرابعة السنة الثالثة

مدةالحصصالمكونات مدةالحصصالمكوناتالمجموعالحصة

المجموعالحصص س2 د430القراءةد30س2 د530القراءة د45 د145التراكيب د45 د145التراكيب الصرف

الصرف د45 د145والتحويل د45 د145والتحويل

د45 د145اإلمالء د45 د145اإلمالء التعبير

د45 د145الشكل د45 د145الشفهي التعبير د45 د145االنشاء د45 د145الكتابي

التطبيقات د45 د145الكتابية

تطب كتابية 2 و1س

3إنشاء س د45 د145

د30س6-10المجموع س7-11المجموع

4

: يتم في السنة الرابعة التناوب على حصة لغوية بين التطبيقات الكتابية )في األسبوعين األول والثاني من كلملحوظةوحدة(، واإلنشاء )في األسبوع الثالث(.

عناصر من المنهجية.4.6المجاالت

يتكون برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الثالثة والرابعة من ثماني وحدات. وتتمحور كل وحدة منها حول مجالمن المجاالت التالية :

القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية؛-الحياة الثقافية واالجتماعية؛-الديمقراطية وحقوق اإلنسان؛-الخدمات االجتماعية؛-عالم االبتكار واإلبداع؛-التوازن الطبيعي وحماية البيئة؛-التغذية والصحة والرياضة؛-عالم األسفار والرحالت واأللعاب.-

في السنة الرابعة يتم التوسع في هذه المجاالت، وتناول موضوعات تغني ما تم تناوله في السنة الثالثة.

هيكلة وحدة لغوية في السنة الثالثةيخضع اإلطار العام لسير دروس وحدة لغوية في السنة الثالثة للهيكلة التالية :

القراءة يتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص هي الوظيفية والمكملة والشعرية. وجميعها يرتبط بالمجال. وتخضع للتوزيع

التالي :(5الحصة )(4الحصة )(3الحصة )(2الحصة )(1الحصة )أسابيع الوحدة

(1نص شعري )(1مكمل )نص(1أساسي )نص وظيفياألول(1نص شعري )(2مكمل )نص(2أساسي )نص وظيفيالثاني(1نص شعري )(3مكمل )نص(3أساسي )نص وظيفيالثالث

التعبير الشفهي تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي األساسي منطلقا لحصة التعبير الشفهي التي تستغل في ثالث عمليات منهجية هي :

تحديد متحكمات أساليب النص/ استعمال األساليب / التعبير الشفهي إلغناء رصيد المتعلم حول موضوع فرعي للمجال. التراكيب والصرف والتحويل

تقدم ظاهرتان تركيبيتان في األسبوعين األول والثاني. ويتم في األسبوع الثالث التقويم والدعم. ونفس الشيء ينطبقعلى الصرف والتحويل.

التطبيقات الكتابية تستغل حصة التطبيقات الكتابية لألسبوعين األول والثاني في استثمارات التراكيب والصرف واألساليب. وفي األسبوع الثالث للوحدة، يتم التركيز على استثمارات المعجم وإغناء الرصيد. وابتداء من الوحدة السابعة يدرج التدريب على ضبط

جمل بالحركات ضمن أنشطة كل حصة للتطبيقات الكتابية )تدريب على الشكل(. اإلمالء

تقدم الظاهرة اإلمالئية في األسبوع األول، ويملى نص تطبيقي في األسبوع الثاني، ويباشر التقويم والدعم فياألسبوع الثالث.

التعبير الكتابي تستغل حصة التعبير الكتابي لإلعداد لإلنشاء الذي ستنطلق دروسه الحقا في السنة الرابعة )ترتيب جمل لتكوين فقرة -

ترتيب فقرات لتركيب نص- بناء فقرات تكملة فقرة - تعبير حر...(، على أن يتم تنويع تقنيات الكتابة التي يتم تدريبالمتعلمين عليها من حصة إلى أخرى )سرد، وصف، حوار...(.

التصحيح تصحح كل األنشطة الكتابية تصحيحا فوريا في نفس الحصة التي تنجز فيها. وبالنسبة ألنشطة التعبير الكتابي، يتم

تصحيحها في نفس حصة اإلنجاز-إن سمحت طبيعتها بذلك- وإال تأجل تصحيحها إلى بداية الحصة الموالية للتعبير الكتابي.

هيكلة وحدة لغوية في السنة الرابعة يخضع اإلطار العام لسير دروس وحدة لغوية في السنة الرابعة للهيكلة التالية :

القراءةيتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص القرائية هي الوظيفية والشعرية والمسترسلة وفق التوزيع التالي :

(4الحصة )(3الحصة )(2الحصة )(1الحصة )أسابيع الوحدة(1نص مسترسل )األولالوظيفيالنصاألول(1نص مسترسل )الثانيالوظيفيالنصالثاني(1نص مسترسل )النص الشعريالثالث

تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب، إن تضمنت الظاهرة التركيبية لألسبوع. وإال انطلق-درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص به؛

يدرج استعمال األساليب ضمن أنشطة استثمار النص القرائي الوظيفي، وذلك في الحصة الثالثة؛- ( من السنة الدراسية المخصصة للتقويم والدعم الموجه لجميع التالميذ تخصص32 و24 و16 و8في األسابيع )-

حصة لقراءة نص وثيقي، وحصتان لقراءة نص شعري، وحصة الستثمار مطالعات المتعلمين من القصص.

التراكيب والصرف والتحويل

5

تقدم ظاهرتان تركيبيتان في األسبوعين األول والثاني للوحدة، ونفس الشيء ينطبق على الصرف والتحويل. وفي األسبوع الثالث تقوم وتدعم الظواهر األربع بواسطة نص للشكل، يضبط بالحركات في حصة التراكيب، ويستثمر

في حصة الصرف بتمارين كتابية في التراكيب والصرف.

الشكل والتطبيقات الكتابية تستغل حصة الشكل لضبط نص بالحركات واستثماره على مستويي الفهم والمعجم فقط. وفي حصة التطبيقات

الكتابية، تنجز تمارين في التراكيب والصرف ترتبط بنفس النص.اإلمالء

تقدم الظاهرة اإلمالئية في األسبوع األول للوحدة، ويطبق حولها في األسبوع الثاني. ويتم التقويم والدعم في األسبوعالثالث.

اإلنشاء يعالج موضوع إنشائي في كل وحدة. وتستغل الحصص األربع المخصصة لكل موضوع في العمليات المتدرجة التالية :

اإلعداد في الحصة األولى، اإلنجاز في الحصة الثانية، التصحيح في الحصة الثالثة، التتبع في الحصة الرابعة. التصحيح

كل األنشطة الكتابية، تصحح تصحيحا فوريا في نفس الحصة التي تنجز فيها، عدا المحررات اإلنشائية التي يتم تصحيحهافي الحصة الخاصة بذلك.

فقرات برنامج مادة : اللغة العربية )القواعد(.2

المتوسط (السلك ابتدائي ) الثالثة السنةاألسابي

اإلمالءالصرف والتحويلالتراكيبالمجاالتالوحداتعتقويم تشخيصي1

2األولى

يم اإلسالميةقالوالوطنية واإلنسانية

ــة ــ ــدة:الجمل ــ المفيتعرفها وتأطيرها

أقسام الكلمة : اسم، فعل، حرف

ال المسبوقة بالباء والالم )تقديم(

الجملة المفيدة : 3عالمات الترقيم

أزمنة الفعل : تطبيقماض، مضارع، أمر

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم4

5

الحياة الثقافية الثانيةواالجتماعية

الجملة الفعلية : تعرفها وتأطيرها

نفي الماضــــي ب"ما" )ما فعل(

دخول الباء والالم على المبدوء بالالم )تقديم(

6الجملة الفعلية : عناصرها )فعل وفاعل(

نفي المضارع ب تطبيق"لم )لم يفعل(

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم7تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ8دعم خاص أو أنشطة موازية910

الديمقراطية الثالثةوحقوق الطفل

الجملة االسمية : تعرفها وتاطيرها

سم المفرد االوالمثنى والجمع

تنوين النصب )تقديم(

11الجملة االسمية : عناصرها )مبتدأ وخبر(

االسم النكرة تطبيق"والمعرف ب "ال

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم12

13

عالم االبتكار الرابعةواإلبداع

الجملة ف : الفاعل ظاهر وضمير

الفاعل ضمير متصل

التاء المربوطة والمبسوطة )تقديم(

14الجملة ف : المفعول به ظاهر وضمير

المفعول به ضمير تطبيقمتصل

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم15تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ16دعم خاص أو أنشطة موازية17

األسابياإلمالءالصرف والتحويلالتراكيباألساليبالوحداتع

18الخدمات الخامسة

االجتماعيةالهمزة في آخر الفعل السالموالمجرورالجار

الكلمة )تقديم(تطبيقالفعل المضعفالنعت19تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم20

21السادسة

التغذية والصحة والرياضة

الفعل المهموزالعطف بالواو، ثمالهزة المتوسطة علىاأللف )تقديم(

الظرف )بعض 22تطبيقالفعل المثالالظروف(

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم23تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ24دعم خاص أو أنشطة موازية25

6

26السابعة

التوازن الطبيعي

وحماية البيئة

االسمية مع الجملة الفعل األجوفبعض النواسخ الفعلية

الهمزة المتوسطة علىالواو )تقديم(

الجملة االسمية مع 27تطبيقالفعل الناقصبعض النواسخ الحرفية

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم28

29الثامنة

عالم األسفار والرحالت واأللعاب

نصب المضارع ب )أن،لن(

الفعل الصحيح : تطبيقات

الهمزة المتوسطة علىالياء )تقديم(

جزم المضارع ب )لم، 30ال(

ــل : ــ ــل المعت ــ الفعتطبيقتطبيقات

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم31تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ32دعم خاص أو أنشطة موازية33إجراءات آخر السنة الدراسية34

فقرات برنامج مادة اللغة العربية )القواعد(.3

* السنة الرابعة )ابتدائي(السلك المتوسط األسابي

اإلمالءالصرف والتحويلالتراكيبالمجاالتالوحداتعتقويم تشخيصي1

2

األولى يم اإلسالميةقال

والوطنية واإلنسانية

ــة ــ ــ ــر الجمـل ــ ــ عناصـالمفيدة

الفعل المجرد والمزيد

التاء المربوطة والمبسوطة )تقديم(

عناصر الجملة 3االسمية

االسم المفرد، المثنى، الجمع، المذكر والمؤنث

تطبيق

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم4

5الحياة الثقافية الثانية

واالجتماعية

الفعل الالزم والمتعدي

ــحيح ــ ــل الص ــ الفعوالمعتل

الهمزة المتوسطة على األلف )تقديم(

المبني للمجهول الفاعل ونائب الفاعل6تطبيقوالمعلوم

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم7تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ8دعم خاص أو أنشطة موازية9

10الديمقراطية الثالثة

وحقوق الطفل

الضمائر المتصلةكان وأخواتهاالهمزة المتوسطة على الواو )تقديم(

الضمائر إن وأخواتها11تطبيقالمنفصلة

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم12

13

عالم االبتكار الرابعةواإلبداع

نماذج من المفعول المطلقالمصادر الثالثية

الهمزة المتوسطة على الياء )تقديم(

المفعول ألجله14نماذج من المصادر غير الثالثية

تطبيق

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم15تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ16دعم خاص أو أنشطة موازية17

األسابيالتحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتع

18الخدمات الخامسة

االجتماعيةالهمزة في آخر اسم الفاعلالنعت الحقيقي

الكلمة )تقديم(تطبيقاسم المفعولالحال مفردا19تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم2021

التغذية والصحة السادسةوالرياضة

المبني والمعرب من األلف اللينة في اسم اإلشارةاألسماء

األفعال )تقديم(المبني والمعرب من 22

تطبيقاسم الموصولاألفعالتقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم23تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ24دعم خاص أو أنشطة موازية25

7

26السابعة

التوازن وحمايةالطبيعي

البيئة

إعراب المثنىالمعرف ب "ال" وباإلضافة

األلف اللينة في األسماء )تقديم(

إعراب جمع المذكر 27تطبيقالمضعفالسالم

تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم2829

الثامنةعالم األسفار والرحالت واأللعاب

األلف اللينة في المثالنواصب المضارعالحروف )تقديم(

تطبيقاألجوفجوازم مضارع واحد30تقويم ودعمتقويم ودعمتقويم ودعم31تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ32دعم خاص أو أنشطة موازية33إجراءات آخر السنة الدراسية34

بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية.4السلك المتوسط السنتان الخامسة والسادسة )ابتدائي(*

المكونات:.1.7القراءة؛-التراكيب؛-الصرف والتحويل؛-اإلمالء؛-الشكل؛-اإلنشاء.-

الغالف الزمني للمادة.2.7 س6األسبوعي: س204السنوي:

توزيع الحصص:.3.7المجموعمدة الحصصالحصصالمكونات

د30س و1د330القراءةد45د145التراكيب

د45د145الصرف والتحويل د45د145الشكل

أو إمالء س1،2تط كتابية س د45د3145

.د30س و1د245اإلنشاءساعات6-9المجموع

: يتم التناوب على حصة بين التطبيقات الكتابية في األسبوعين األول والثاني للوحدة، واإلمالء في األسبوعملحوظةالثالث منها.

عناصر من المنهجية .4.7المجاالت:.1.4.6

يتكون برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الخامسة والسادسة من ثماني وحدات، تتمحور كل وحدة منها حولمجال معين من المجاالت التالية :

القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية؛-الحياة الثقافية والفنية؛-العلم والتكنولوجيا؛-حماية البيئة، وحقوق اإلنسان؛-وسائط االتصال والتواصل؛-المظاهر العمرانية واالجتماعية في القرية والمدينة؛-عالم الفالحة والصناعة واإلنتاج؛-الصحة والتغذية والرياضة واألسفار.-

في السنة السادسة يتم التوسع في المجاالت، وتناول موضوعات تغني تلك التي تم تناولها في السنة الخامسة.

هيكلة وحدة لغوية في السنتين الخامسة والسادسة .2.4.6يخضع اإلطار العام لسير دروس وحدة لغوية في السنتين الخامسة والسادسة للهيكلة التالية:

القراءةيتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص القرائية هي الوظيفية واألدبية والمسترسلة، وفق التوزيع التالي:

(3الحصة )(2الحصة )(1الحصة)أسابيع الوحدةاألولالوظيفيالنصاألولالثانيالوظيفيالنصالثانيقراءة مسترسلةأدبينصالثالث

8

تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب، إن تضمنت الظاهرة التركيبية لألسبوع، وإال انطلق-درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص به.

يدرج استعمال األساليب ضمن أنشطة استثمار النص الوظيفي، وذلك في الحصة الثالثة؛-يعالج نص مسترسل واحد عبر أربع وحدات؛- ( من السنة الدراسية المخصصة للتقويم والدعم الموجه لجميع التالميذ تخصص32 و24 و16 و8في األسابيع )-

حصتان من كل أسبوع لمعالجة نص أدبي، وحصة الستثمار مطالعات المتعلمين من القصص والكتب وحصةللقراءة السماعية.

التراكيب والصرف والتحويلتقدم ظاهرتان تركيبيتان في األسبوعين األول والثاني للوحدة. ونفس الشيء ينطبق على الصرف والتحويل

وفي األسبوع الثالث تقوم الظواهر األربع بواسطة نص للشكل، يضبط بالحركات في حصة التراكيب. ويستثمر في حصةالصرف بتمارين كتابية في التراكيب والصرف.

الشكل والتطبيقات الكتابية تستغل حصة الشكل لضبط نص بالحركات، واستثماره على مستويي الفهم والمعجم فقط. وفي حصة التطبيقات

الكتابية تنجز تمارين في التراكيب والصرف ترتبط بنفس النص.اإلمالء

مادام برنامج اإلمالء للسنتين الخامسة والسادسة يغلب على فقراته تقويم برامج السنوات األربع السابقة، فإن حصة واحدة لإلمالء في كل وحدة تعتبر كافية. وفيها يتم استحضار القواعد المتحكمة في الظاهرة اإلمالئية المستهدفة،

انطالقا من بعض النماذج وفي نفس الحصة ينجز نشاط تطبيقي كتابي. اإلنشاء

يقدم في كل وحدة موضوعان إنشائيان : يعالجان في ست حصص، تخصص الحصص الثالث األولى للموضوع األولوالحصص المتبقية للموضوع الثاني.

بالنسبة لكل موضوع إنشائي، تستغل حصته األولى لإلعداد، والثانية لإلنجاز، والثالثة للتصحيح.التصحيح

كل األنشطة الكتابية، تصحح تصحيحا فوريا، في نفس الحصة التي تنجز فيها. عدا المحررات اإلنشائية التي يتم تصحيحهافي الحصة الخاصة بذلك.

9

فقرات برنامج مادة اللغة العربية )القواعد( .5

* السنة الخامسة )ابتدائي(السلك المتوسط األسابي

اإلمالءالصرف والتحويلالتراكيبالمجاالتالوحداتعتقويم تشخيصي1

2

األولى يم اإلسالميةقال

والوطنيةواإلنسانية

الجملة ف : الالزم والمتعــدي+نــائب

الفاعلالمجرد والمزيد

إعراب األفعال3الخمسة

االسم المنقوص والمقصوروالممدود

تقويم ودعماتقويم ودعم4 التنوين في

المنقوص والمقصوروالممدود

5

الحياة الثقافيةالثانيةوالفنية

أحوال الخبر المفــرد والمثــنىــذكر والجمـــع المـ

والمؤنث النواسخ الفعلية6

النكرة والمعرفةوالحرفية

التاء المربوطةتقويم ودعمتقويم ودعم7والمبسوطة

تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ8دعم خاص أو أنشطة موازية910

العلم والتكنولوجياالثالثةثالثيالمصدر المفعول المطلق

مصدر غير الثالثيالمفعول ألجله11 همزتا الوصلتقويم ودعمتقويم ودعم12

والقطع13

حماية البيئةالرابعةنسانإوحقوق ال

المتصرف منالتوكيداألفعال

الجامد من األفعالالبدل14 ألف "ابن" ثبوتهاتقويم ودعمتقويم ودعم15

وحذفهاتقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ16دعم خاص أو أنشطة موازية17

األسابيالتحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتع

18 وسائل االتصالالخامسة

والتواصل

الحال والجملةاسم الفاعلالجالية

إعراب جمع المذكر19اسم المفعولوالمؤنث السالمين

الهمزة المتوسطةتقويم ودعمتقويم ودعم2021

السادسة المظاهر العمرانية

واالجتماعية فيالقرية والمدينة

التمييز الملفوظوالملحوظ

اسم التفضيل منالفعل الثالثي

ــاءمستثنى بإالال22 ــاف إلى يـ المضـالمتكلم

الهمزة المتطرفةتقويم ودعمتقويم ودعم23تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ24دعم خاص أو أنشطة موازية2526

السابعة عالم الفالحة

والصناعةواإلنتاج

أسم الزمانالمفعول فيهوالمكان

اسم اآللةالنداء27 األلف اللينةتقويم ودعمتقويم ودعم28

مقصورة وممدودة29

الثامنة الصحة والتغذية

والرياضةواألسفار

نصب المضارعوالجملة المؤولة

أنواع الفعلالصحيح

أنواع الفعل المعتلالعطف30

تقويم ودعمتقويم ودعم31 اسم اإلشارة. كلمات شادة

)عمرو..(تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ32دعم خاص أو أنشطة موازية33إجراءات آخر السنة الدراسية34

10

فقرات برنامج مادة اللغة العربية )القواعد(.6* السنة السادسة )ابتدائي(السلك المتوسط

األسابي الصرفالتراكيبالمجاالتالوحداتع

اإلمالءوالتحويلتقويم تشخيصي12

األولى يم اإلسالميةقال

والوطنيةواإلنسانية

الفعل الصحيحالالزم والمتعدى المبني للمعلوم3

والمجهول الفعل المعتل :

المثال

تقويم ودعماتقويم ودعم4 تنوين المقصور

والمنقوصوالممدود

5

الحياة الثقافيةالثانيةوالفنية

النواسخ الفعليةوالحرفية

الفعــل المعتــل :األجوف

المفعول المطلق6وألجله

الفعل المعتل :الناقص

التاء المربوطةتقويم ودعمتقويم ودعم7والمبسوطة

تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ8دعم خاص أو أنشطة موازية910

العلومالثالثةوالتكنولوجيا

النعت الحقيقيالمجرد والمزيدوالسببي

البدل11 المقصور

والمنقوصوالممدود

تقويم ودعمتقويم ودعم12 همزتا الوصل والقطع وألف

)ابن(13

حماية البيئةالرابعةوحقوق اإلنسان

المجرد والمزيدالتوكيد

النسب : مدخلالمفعول معه14 حذف األلف أو

الواو، زيادة الالم، زيادة الواو

أو األلفتقويم ودعمتقويم ودعم15تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ16دعم خاص أو أنشطة موازية17

األسابيالتحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحداتع

18 وسائل االتصالالخامسة

والتواصل

الحال والجملةاسم اآللةالحالية

اسم الفاعلالمنادى19والمفعول

تقويم ودعمتقويم ودعم20

21السادسة

المظاهر العمرانية واالجتماعية فيالقرية والمدينة

التمييز الملفوظوالملحوظ

اسم التفضيل الثالثي وغير

الثالثي الهزة

المتوسطة العدد والمعدودتمييز العدد22 الهمزةتقويم ودعمتقويم ودعم23

المتطرفةتقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ24دعم خاص أو أنشطة موازية2526

عالم الفالحةالسابعةوالصناعة واإلنتاج

اسم الزمانالمستثنى باالوالمكان

المستثنى بغير27وسوى

مصدر الثالثي وغــيرالثالثي

تقويم ودعمتقويم ودعم28 األلف اللينة

مقصورةوممدودة

29 الصحة والتغذيةالثامنة

والرياضة واألسفاردعم عامدعم عام

دعم عامدعم عام30دعم عامدعم عامدعم عام31تقويم ودعم ما سبق لجميع التالميذ32دعم خاص أو أنشطة موازية33إجراءات آخر السنة الدراسية34

: الكفــايات. 3

:أ- تقــديم

11

التربوية-خاصة في مراجعة البرامج و المناهج – إلى يتوجه الميثاق الوطني للتربية و التكوين في مجاالت االختيارات :ومن خصائص هذا التوجه أنه يسعى إلى تحقيق األهداف اآلتية اعتماد على المقاربة بالكفايات

.في المعارف و القدرات و المهارات المقدمة للمتعلم حصول التكامل- 1 .األساسي في كل األنشطة التعليمية /التعلمية جعل المتعلم الفاعل- 2 ...لتنمية ملكاته و قدراته توفير الوسائل األساسية للمتعلم- 3 من مصدر للمعرفة إلى موجه يساعد على إعادة النظر في الدور المنوط باألستاذ, كي ينتقل- 4

.تحقيق التعلم الذاتي لدى المتعلم باإلنجازات إعطاء التعلمات المكتسبة في المدرسة أبعادا حقيقية تجعل المتعلم قادرا على القيام- 5

.المالئمة التي تتطلبها األوضاع المشابهة لوضعيات التعلم االختيار المعتمد على ألهمية هذه المقاربة و توضيحا للفرق الحاصل بين االختيار المبني على األهداف و ونظرا

: الكفايات,يدفع بنا أن نعرف بالكفايات.الممارسات داخلي تجسمه األنشطة و قدرات و أنشطة و مهارات مركبة تتعلق بقدرة أو بنظام الكفاية : مجموعة

على الفعل عندما يكون بكيفية تجعل الفرد قادرا الكفاية : نظام من المعارف المفاهمية و اإلجرائية التي تكون منظمة.المشاكل المهام,أو حل مشكلة من في وضعية معينة,أوإنجاز مهمة من :فالكفاية على هذا األساس تتضمن

.مجموعة من المعارف و المهارات و اإلجراءات- .أنماطا من البرهنة العقلية- ...إطارا تنظيميا لمكتسبات المتعلم السابقة-

:الكفايات و األهداف- ب

نهايته, و الكفاية ال تتحقق في درس واحد أو درسين أو سلك واحد أو الكفاية ال تتحقق قبل إلقاء الدرس بل في من باب المنطلق التعلم و حصيلة المكتسبات المترابطة فيما بينها السابقة و الالحقة منها,و ال يجوز سلكين.فهي نتائج

بلوغها و تحقيقها في حصة تعليمية محددة, الحديث عن الكفايات قبل اكتسابها, بل ينبغي تحديد األهداف التي يمكن قدرة,مهارة كفاية ينبغي أن يتمكن منها المتعلم هي في نفس في حين تبقى عملية تحقيق هدف عام أو اكتساب

.عنده إال بعد أسالك تعليمية و بعد تجربة و خبرة طويلتين الوقت غاية ربما ال تتحقق

:ج - الكفايات و بعض المفاهيم المنبثقة منها

.مهام مختلفة أداء جملة اإلمكانات التي تمكن الفرد من بلوغ درجة من النجاح في التعلم, أو في : القدرة عضوية حركية, أو مهارات مرتبطة الدقة سواء كانت المهارة : بالنسبة للمتعلم هي مجموع أفعال يقوم بأدائها بنوع من

.يدوية, أو مهارات جسدية مهارات بالجانب الصوتي )لفظية(أو إنجاز المنهاج داخل المنهاج التخطيط إلى مستوى التنفيذ)مثل بحث سبل اإلنجاز : عملية يتم فيها االنتقال من مستوى

.أو تنفيذ خطة داخل األقسام فيما بعد, عندما تتوفربعض الشروط الضرورية االستعداد : هو قدرة ممكنة أو أداء متوقع سيتمكن الفرد من إنجازه

النمو والتعلم (و االستعداد هو سبب نجاح كل نشاط يتطلب من الفرد(كالنضج و )المعرفية و المهارية و السيكولوجية. القدرات و التحفيزات المالئمة التحكم في

الكفايات المسطرة في التعليم اإلبتدائي - د:) األولى والثانية في السلك األولي ) السنتين

وتعبيرا؛ التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة -التعبير الشفهي بالنسق العربي الفصيح؛ -األسلوبية والتركيبية والصرفية للغة العربية، في حدود مستواه الدراسي، وعمره الزمني والعقلي؛ استضمار البنيات-مجاالت البرنامج؛ استعمال رصيد وظيفي فصيح، يرتبط بحياته، ويتوسع تبعا لتدرج -بسيطة؛ التقاط صور الحروف العربية، وقراءتها ضمن كلمات وجمل ونصوص -الرسم الخطي للحروف العربية مجردة وضمن كلمات وجمل وفقرات قصيرة؛ -الدراسي؛ استعمال اللغة العربية لتحصيل بعض المعارف والتزود ببعض الخبرات المناسبة لمستواه - في واإلنسانية في حدود مستواه الدراسي، لتتأصل استعمال اللغة العربية إلدراك بعض القيم اإلسالمية والوطنية -

كيانه وشخصيته؛ عمل العامة من العربية للتفتح على البيئة الطبيعية والمحيط االجتماعي، وعلى ما تزخر به الحياة استعمال اللغة -

.ونشاط وإبداع

:ابتدائي )6 و5 و4 و3في السـلك المتوسـط : السنوات)

المتوسط من التعليم االبتدائي كوسيلة، يحقق المتعلم يتم التعامل مع مادة اللغة العربية في السنوات األربع للسلك األساسية المرتبطة بالمادة بصفة عامة ومجموعة أخرى من الكفايات النوعية المرتبطة بواسطتها مجموعة من الكفايات

أو في محطة مبكرة من السلك بالمكونات المختلفة لمادة اللغة العربية. وتحقيق هذه الكفايات ال يتم دفعة واحدة، من التحسيس والتلمس، فاالكتساب، وصوال إلى الترسيخ المتوسط. بل يتم بتدرج عبر السنوات األربع للسلك، بدءا

.بالنسبة لبعض الكفايات النوعية إلى مرحلة تعليمية الحقة والتعميق. وقد يتأجل التعميق

:التي يراد تحقيقها في نهاية السنة السادسة وفيما يلي الكفايات : أن يكون المتعلم

االجتماعي؛ استيعاب النسق اللغوي الفصيح الذي يعتبر وسيلة أساسية في عملية االندماج قادرا علىترتبط بواقعه وتلبي حاجاته؛ قادرا على التعبير بواسطة اللغة شفهيا وكتابيا في مواضيع متنوعة، مستويات عدة؛ قادرا على القراءة والفهم واستثمار المقروء على صحيح في أنشطته اللغوية المنطوقة والمكتوبة وفي متمكنا من عدد من القواعد اللغوية، قادرا على استعمالها بشكل

التواصل السليم مع الغير؛ تدريجيا القدرة على الحكم قادرا على استيعاب المجال اللغوي وعلى التمييز والموازنة بين مستوياته، لتنمو لديه

المنطقي؛ ومالحظتها والتساؤل عن كل ما يعاين ويالحظ، وعلى المقارنة واالستنتاج قادرا على استخدام فكره في تتبع المشاهد

واالستدالل؛.واإلنسانية، ليتمثلها في سلوكه قادرا –من خالل اللغة- على التعرف على القيم اإلسالمية والوطنية التكنولوجي، فيتمثله ويفهم تطوراته؛ قادرا –من خالل اللغة- على التفتح على العالم

12

والحكم والتعبير عن وسائل العمل الجديدة؛ مكتسبا القدرة على المالحظة والمقارنة، األدبي، العلمي، االجتماعي، الخ؛ قادرا على تمييز أنواع الخطاب اإلنجازات الكتابية والبحوث الخارجية التي يكلف بإنجازها، ويعتاد على قادرا على تنظيم عمله وضبط وقته من خالل

.ممارستها

:وحدة اللغة العربية دور كل من األستاذ و المتعلم في تدريس( 6

المعتمدة في تدريس وحدة اللغة العربية تحديد دور كل من األستاذ و من المستلزمات الضرورية لتطبيق كل المنهجيات بالمراقبة العمل و إنجازه و في متابعته و احترام تسلسله وضبط مواقيته و حصصه و في تقويمه المتعلم في إعداد

وتحمله مسؤولية إعادة النظر فيما ينجز ,المستمرة,و بالتصحيح و التوجيه من طرف األستاذ ,و بالحضور الدائم للمتعلم.من أعمال

:أ- دور األستاذ مجاالت نشاطه فيما هنا,فإن دور األستاذ قد يتحول من دور تقريري تبليغي استئثاري,إلى دور مضبوط ,تنحصر و من:يأتي

:التالية أوال: تنظيم مجال األنشطة تنظيما يشمل المستويات استغاللها في األنشطة المقترحة.و يتم هذا ضبط بيئة التعلم : تسخير جميع ما فيها من إمكانيات طبيعية وثقافية, و *

:الضبط في مرحلتين على تطبيق العام,التي يسأل فيها األستاذ نفسه عن كيفية تسخير معطيات الوسط, لتكون مساعدة له مرحلة الضبط

التي يعيش فيها المتعلم , و مرحلة الضبط البرنامج اللغوي.و إلى أي حد ينسجم ما يطرح البرنامج مع البيئة المحلية المتواصل في كيفية إنجاز كل وحدة من وحدات البرنامج إنجازا يضمن استغالل الخاص,و تستدعي من األستاذ التفكير

.البيئة المحلية مقدرات

للبرنامج , فبرنامج اللغة العربية محكم الحلقات تدعم كل حلقة ضبط الحصة الزما نية : و يقتضيه نوع التنظيم الداخلي * الرتابة, هذا أن ضبط الحصة الزما نية هو ضبط ميكانيكي,تؤدى فيه العمليات بنوع من اآللية و ما قبلها و ليس معنى

.األخر وإنما هو ضبط عضوي في بنائه, تترافد فيه العمليات و يكمل بعضها البعض

: ضبط عمل المتعلم : و يتناول ثالثة جوانب *:اإلعداد من حيت

الحصة الزما نية المخصصة, و حصر العمليات تقدير ما يمكن استغالله من معطيات الوسط, و تقدير ما يمكن إنجازه وفق الوسائل المعينة على إنجازها, وتصور كيفية استعمالها, و تحديد كيفية الحفز وما التي ستنجز تبعا لذلك,و إعداد لمختلف

وما يتدرب على إنجازه شفهيا وعمل المتعلم ومدته و نوعه يستغرقه من وقت,و نوع التقديم, وما يقدم فيه ومدته,.لكل العمليات و ليس استنساخا لمحتوى صفحات مطبوعة وكتابيا.و لذلك فإن إعداد األستاذ لعمله,تخطيط هادف

:الدرس من حيت تقديم المتعددة لإلنجاز, فهو ال يصطنع مغريات إن دور األستاذ,خالل الدرس.ينحصر في الحفز و التقديم, وفي فتح المسالك

من المتعلمين وال يستأثر بالشرح و التقرير و التفصيل, و إنما يقدم التشويق, و إنما يترك الحوافز للموضوع تنبثق من نواحيه,و هنا لمجال الدرس لقراءته و مالحظة نماذجه و اكتشاف خصائص الظاهرة التي تضبط ناحية اإلطار الطبيعي

المتعلم في ارتياد مسالك التعبير محاكاة في البداية ينتهي دوره في الكالم ليضطلع بدور أنجح و أخطر و هو التعاون مع اللغوي,الذي عملت النهاية,إلى مشارف التعبير و اإلبداع الذي يخلقه لنفسه,و قد اندمج في المناخ للنماذج المقدمة وفي

كل االثارات على اندماجه فيه . : من حيت المراقبة والتتبع

إيجابي فيه و يقدر قيمته, المهم أن يتعود المتعلم مراقبة عمله بنفسه.و أن يقدر هذا العمل تقديرا يقوي ما هو من األستاذ و تتبعه لعمل المتعلم,تصحيحا دائما للنموذج ويعرف سلبياته و يقومها, و من المهم كذلك,أن تكون مراقبة

.الخاطئ بنموذج صحيح

:دور المتعلم- ب خطوة من خطوات الدروس.من حيت اإلعداد إن من أسس المنهجيات المتعددة,اإلشراك الفعلي للمتعلم في تنفيذ كل

.والتقديم و اإلنجاز و التقويم

وينمي هذه المعاينة, اإلعداد: إن على المتعلم بمجرد تقديم موضوع الدرس له,أن يعاين و يشاهد و يالحظ من حيت بالوسائل االصطناعية وأن يجرب قدرته في التغير والمشاهدة و المالحظة باكتشاف ما في بيئته و محيطه وما يقرب له

خاص بالموضوع, فإن القصد من ذلك ال يكون مجرد تجميع للصورو النماذج بقصد و عندما يكلف بفتح ملف.عن كل ذلك عمل, يتنامى محتواها بالمطالعة و التسلية و المباهاة و تزيين دفتره و متحف القسم بما جمع و إنما يفتحه ليكون وثيقة

والتعاون مع الزمالء في كتابة تحقيقات وقصص و تمثيالت من االقتباس, و تسجيل المالحظات وإنشاء فقرات و نصوص.فالدرس, بين المتعلم و األستاذ شراكة متعددة األطراف يساهم الكل في إعدادها.الخاص إبداعهم

:من حيت التقديم في عملية تقديم حصص الدروس اللغوية,فإذا كان األستاذ مطالبا تظهر نجاعة هذه الشراكة , بين المتعلم و األستاذ

خطته, وتقديم المعطيات بكيفية متسلسلة و متدرجة, فإن المطلوب من المتعلم أن يشارك برسم مجال العمل وضبط التعبير الشفهي عن المواقف فعال,فيستخدم فكره في تتبع المشاهد و مالحظتها و التساؤل عن كل ما يعاين و يالحظ,و

.باستمرار المشخصة واستخدام الرصيد المتاح له, والبحث عن تنميته

:من حيت التقويم بنفسه فاألستاذ لم يعد قادرا على أعمال المتعلم,يتابع أخطاءه و يؤشر قد روعي أن تتاح الفرصة للمتعلم ليراقب عمله

13

ما تتيح له وكأن تلك األخطاء نوع من المخالفات التي تستحق العقاب أو الزجر,فالمتعلم يصيب بقدر, عليها باألحمر فإن المتعلم هو المسؤول األول عن عمله فرصة اإلصابة, و قد يخطئ , ويجب أن تتاح له فرصة تجاوز الخطأ ,و على هذا

.مرجعا يلجأ إليه ليلتمس النموذج الصحيح , يصححه بنفسه و يعود إلى األستاذ ليكون

:كتاب المتعلم اللغة كراسة للتطبيق, وإنما هو وثيقة متكاملة تقدم كل المعطيات التي تتوقف عليها أنشطة إن هذا الكتاب ليس

و مما يجب التأكيد عليه أن كتاب التلميذ.إنجازها العربية,يعود إليها المتعلم الستذكار خالصة العمليات المنظمة التي تم يعتبر اللغوية)تراكيب,الجمل,النحو,جداول الصرف,اإلمالء....(غير أن هذا الكتاب ال يجوز أن يجمع كذلك كل العمليات

واألبحاث التي يقوم بها بمفرده أو في زمرة, المجال الوحيد لعمل المتعلم فالملف الذي يعده,طيلة األسبوع والتقصيات المكتبة و غيرها من األنشطة األخرى , كلها مجاالت خاصة تتكامل فيها عمليات وأنشطة التعاونية و البستنة المدرسية و

.وحدة اللغة العربية دروس

:طبيعة مكونات وحدة اللغة العربية- 4

* التعبير الشفوي : :المفهوم / محاولة لتقريب1

سواء أكانت لغوية أم غير لغوية )الصورة,, التعبير بمفهوهه العام ,يعني اإلبانة و اإلفصاح باستعمال كل العالمات و يفكر فيه إلى ألفاظ أوجمل أو المتعلم من خالله ما يحسه و يشاهده الحركة,اإلشارة...( فهو نشاط لغوي,ينقل

اللغوي من خالل المحادثة " الذي كان يعمل على تلقين الجانب " نصوص, و هو بهذا المعنى ليس هو درس تراكيب أو البنيات األساسية, أما درس التعبير فهو يسعى إلى تلقين جملة من المعارف عبر المعجم الذي يروجه دون التركيز على

مساعدته على استضماره عن طريق إرساء البنيات األسلوبية و التركيبية و الصرفية و إكساب المتعلم النسق اللغوي و.المعجمية / الداللية الوظيفية

: أنواع التعبير - 2 / في المرحلة األولى من التعليم االبتدائي نوعان : شفوي وهو ما يعرف بالتعبير, و كتابي و هو التعبير,وكما يدرس

المتعلم في السنة الثانية و السنوات الموالية, و التي تسير بشكل مواز مجموع التمارين الكتابية اللغوية التي يقوم بها يقوم بمحاكاتها أثناء التعبيرية و ما تقدمه نصوصها من آليات و ميكانزمات يجب تركيز اهتمامه عليها حتى مع الدروس

.إنجازاته :و للتعبير الشفوي صور كثيرة نعرض لبعضها كالتالي

الخواطر وما يحسه إلى عالم األلفاظ, التعبير الشفوي كدرس قائم بذاته, يحاول المتعلم – من خالله- نقل األفكار و- .عالم اللغة

.التعبير بعد عملية من عمليات التفكير أو حل لغز من األلغاز التعبير الحر, عندما يطلب منه- ...الصور و المشاهد و الرسومات التعبير عن- .الكتابة التعبير الشفوي الذي يتخلل دروس القراءة و- المدرسة أوخارجها...وفي سائر الموضوعات حديث المتعلمين الدائم و المسترسل عن نشاطاتهم سواء أكان ذلك داخل-

.المقدمة

للمتعلم, فإن التعبير الكتابي اإلنشائي ذي الطابع اإلبداعي, ال زال غائبا عن الممارسة اللغوية و على الرغم من كون.معا في ما يمكن تسميته بالتعبير الوظيفي التعبير الكتابي-و لو في صورته البسيطة - وكذا التعبير الشفوي, يدخالن

األولى والثانية, ترتبط بمجاالت لها ارتباط وثيق بحياة الطفل و محيطه, و قد رتبت فنصوص التعبير , و خاصة في السنة المجاالت...مجاالت أو موضوعات هذه المجاالت انطالقا من الوسط القريب لكي تتوسع بالتدريج, كما اختيرت من هذه

معرفيا و لغويا.ومن ثم, تم التعامل مع النصوص التي تؤثث هذه و وجدانيا و مدرسية في مستوى المتعلم نفسيا الموضوعات وظيفة اللغة, هذه الوظيفة التي تم الحرص من خاللها أن يكتسب المتعلم في كل المجاالت انطالقا من

الحد األدنى من الرصيد اللغوي الوظيفي رصيدا وظيفيا ينمي قدرته على التعبير و التواصل, وهذا ما يتجلى في اقتراح.المسطرة المرتبط بكل موضوع من الموضوعات

اللغوية, و ما تتضمنه من بناءات أساسية ال و تتجلى هذه الوظيفة في التقاطع الحاصل بينها وبين موضوعات المجاالت الجهاز اللغوي " للمتعلم من األساليب إلى التراكيب إلى الصيغ" ترسيخها في مناص من إثارتها وتوظيفها قصد تثبيتها و

.الصوتية الصرفية و التحويالت مرورا بالمعجم إلى أن نصل إلى أدنى مستوى و هو المخارج الباحثون اللغويون "باإلغماس اللغوي" وهوالذي إن في تحقيق هذه الوظيفة في المدرسة و القسم هو تحقيق ما يسميه

تواصل يعتمد النسق اللغوي الفصيح في بنيته السطحية و العميقة. و يجعل الطفل يتقلب و يسبح منذ الصغر في عبر نموه في المعنى هو غرس النسق اللغوي الفصيح قصد إنباته في القدرات اللغوية للمتعلم و تتبعه اإلغماس بهذا

.المراحل الموالية

: القراءة * إلدراك معناه أو محتواه، أو المتابعة القراءة عملية بسيطة، تتلخص في القدرة على تلفظ نص مكتوب بصوت مسموع

ذلك جملة من أفعال التركيز و المتابعة و الفحص لنقط مختلفة بواسطة البصر لنص مكتوب، و هي باإلضافة إلى كل و البنيات و المعارف السابقة التي يتوفر عليها القارئ والتي تمكنه من فحص المعلومات على سطح النص باعتبار

.تأويلها وإدماجها

:الفرق بين الصوت و الحرف - 1 احتكاك الهواء بالمجرى الصوتي أثناء التمفصل، والحرف شكل هندسي يرمز إ إلى الصوت الصوت حركة تتولد عن

.المنتسب إلى" فونيم" واحد

:منهجيات تدريس القراءة - 2:التركيبية الطريقة

األجزاء الصغرى، أي من الحروف ...إلى العناصر يعرفها رامي:" تتميز الطريقة التركيبية بتعلم ينطلق من العناصر أو و تستند هذه الطريقة على فرضية نظرية مفادها أن الجزء يسهل تعلمه و أن..." الكبرى: الكلمات، فالجمل ثم النص

الصوت)النطق(، كما إدراكه، و أن القراءة الجيدة هي التمكن من الربط السليم بين الحرف) الصورة( و المركب يصعب.السلوكيين أن أساسها السيكولوجي ينطلق من مبدأ المثير و االستجابة عند

14

:الطريقة التحليلية أو الكلية القراءة، من الكل إلى الجزء، أي من تعليم الكلمة إلى الحروف، و من المعلوم إلى تسير هذه الطريقة في تعلم

فيندفع إلى التعلم، ألنه يتخذ المجهول، بحيث أنها تستغل معلومات الطفل و خبراته المكتسبة عن األشياء المحيطة به،.المعنى إلدراك المبنى...الطبيعية التحليلية إلى عدة طرائق أهمها الطريقة الصوتية، الطريقة الجملية، الطريقة هذا و تتفرع الطريقة

:الطريقة التحليلية/ التركيبية أو المزجية:المدرسة المغربية و أهم محطاتها تبنتها

للمتعلمين. و يتم اختيار هذه الجمل بعناية خاصة حيث يتردد الحرف تقديم الوحدات الداللية )جمل االنطالق( كاملة* ...عدة مرات و في أوضاع مختلفة الجديد المستهدف

.المتعلمين و فهم مدلولها عن طريق الشرح و الصور الموضحة استيعاب و فهم الجملة األساسية من لدن* .المركزية التي تشتمل على الحرف الجديد المستهدف و إعطائه كيانه المستقل استخراج الكلمات* .الحرف كموضوع مركزي و تناوله رسما و نطقا تقديم* . تناوله رسما و نطقا االنتقال بالحرف كموضوع مركزي و* .مع التركيز عليه رسما و نطقا بالحرف إلى أوضاع مشابهة في كلمات أخرى تتضمنه، االنتقال* .تناول وضعيات الحرف و حركاته و أبعاده* .الجديد و معرفة جميع وضعيا ته ممارسة ألعاب قرائية كالبطاقات و التمارين القرائية بغية تعميق و استيعاب الحرف*

:الكتابة * الحروف و الكلمات و الجمل بشكل تدريجي من الخط مهارة تكتسب بالتدريب و المران، و تتمحور أنشطتها على كتابة

.إلى النقل إلى اإلمالء

:التراكيب * و تمييز أنواعها، و تحديد عناصرها، و تعرف مكمالتها كالمفاعيل، يتيح درس التراكيب للمتعلم تعرف الجمل المفيدة

العالئق المتحكمة في و التمييز و الجار و المجرور و النواسخ و غيرها، ويمكنه من اكتشاف الضوابط، و والتوابع و الحال، حتى يتسنى له تركيب جمل ال متناهية يوظفها في تواصله بناء الجملة كالحركة اإلعرابية و الرتبة و المطابقة و غيرها،

.الكتابي ويستعملها في تعبيره

:الصرف و التحويل * يساعد و التحويل بموازاة مع برنامج التراكيب و في تكامل تام بين مفردات كل منهما، مما يتدرج برنامج الصرف

وال سبيل إلى الفصل بينهما حيث المتعلم على إدراك العالقة الوطيدة بين التركيبي والصرفي في السياق اللغوي، اللغوي، فالمتعلم وهو يكتب أو يتكلم لغته فإنه يستعمل في اآلن ينصهران في كفاية واحدة هي بالذات كفاية التواصل

تمييز أزمنة الفعل و التركيبية و الصرفية و التحويلية. أما مكون الصرف فيتعلق بتعرف أقسام الكلمة و نفسه قواعدها تحويل االسم من حيث اإلفراد و التثنية والجمع والتذكير والتأنيث والتعريف والتنكير، وتمييز المجرد والمزيد، وصياغة

.التواصلية المشتقات، واكتساب القدرة على ممارسة التحويل وفق ما تفرضه السياقات اللغوية وتطرحه المواقف

:اإلمالء * اإلمالئي للكلمة باستقالله النسبي عن الدرس اللغوي من حيث كونه يتميز عنه بتناول جانب الرسم يحظى درس اإلمالء

يتمثل في تجويد و تحسين كتابة الحروف مما بمختلف حروفها في أوضاع مختلفة، يضاف إلى ذلك الجانب الخطي الذي.يصطلح عليه بالهندسة الخطية للحروف

التي ال يتطابق فيها يسعى درس اإلمالء إلى تمكين المتعلم من القدرة على رسم بعض الحروف المتغيرة، أو تلك و.و األلف اللينة و غير ذلك المنطوق مع المكتوب كالتاء المربوطة و المبسوطة، و حرف الهمزة

:اإلنشاء * نذكر منها )التعبير الشفوي، التعبير نواجه في حديثنا عن درس اإلنشاء عدة مفاهيم مضطربة و غامضة و فضفاضة

اإلبداعي...( لكن التوجيهات الرسمية انتصرت لمصطلح )اإلنشاء( بسبب الكتابي أو التحريري، التعبير الوظيفي، التعبير إشارة أو مالمح. و هذا و خلق و ابداع، في حين أن التعبير يقصد به اإلبانة عن فكرة أو عاطفة بكالم أو ما يفيده من بدء

...يجعله أكثر التصاقا بالجانب اإلبداعي للغة ما جعل درس اإلنشاء من أصعب الدروس من الوجهة التعليمية، مما

المقاربة بالكفايات والتمركز حول المتعلم، أية عالقة؟

الجواب ينطلق من المسلمة التالية المقاربة بالكفايات ال يمكن أن تحقق أهدافها إال باعتماد بيداغوجيا التمركز حول المتعلم,وهذه األخيرة ال يمكن أن تحقق أهدافها إال بالقيام بسلسة من القلوب للعالقات التي تربط بين مكونات العملية

التعليمية التعلمية عم تع تع وكذا األدوات والوسائل التعليمية وفضاء القسم. - قلب على مستوى عالقة المدرس بالصورة المكونة عنه ـ من هو المـدرس ضمن تصور بيداغوجيا التمركز حول1

المتعلم/ة؟ أو ما هي القيمة المضافة لهذه الـصورة؟ التمركز حول المتعلم/ة ال يعني امحاء المدرس,فالمتعلمون فيحاجة إلى حضوره لـكي يتعلموا منه ومعه,لكن شريطة أن يقوم بمجموعة من األدوار:

المدرس خبير: ويتجلى ذلك في: - تحديده للمفاهيم الخاصة بمادة التدريس. - تنظــيم المضامين وترتيبها. - الربط بينأجزائها. - الذهاب نحو المتعلمين حيث هم وتمكينهم من اكتساب المعارف وتطويرهــا.

المدرس نموذجي: تؤكد الدراسات أن التالميذ في حاجة دائمة إلى اإلعجاب بشخص معين,واألستاذ هو المرشح األول ألن يكون قدوة ,نموذجا يحتذون به في سلوكاتهم أن يكون األستاذ نموذجا معناه أن يكون نموذجا واقعيا ,أي مطابقا لذاته أمام تالمــيذه من حيث كونه فردا تطور عبر مجهوداته الخاصة ومثابرته وممارسته الختياراته .ويمكـن أن يجسد

ذلك من خالل تعبيره بصوت مرتفع أمامهم عن األسئلة التي طرحها على ذاتـه خالل تطوره, وتلك التي لم يستطع حلها والمشاكل التي واجهها في طريق تعلمه,والصعوبات التي تمكن من مواجهتها , والوسائل التي استعملها في ذلك .يجب

أن يبرز أخطاءه الخاصـة مبينا أنها ساهمت في تقدمه في اكتساب معارفه. وبهذا المعنى يتحول المدرس إلى نموذجيغير مثالي ,يمكن للتالميذ والتلميذات أن يستفيدوا من محاوالته وتجربته.

15

المدرس استراتيجي يتميز بالقدرة على: - التخطيط والتنظيم للمادة أو المواد الدراسية قبل الحصة ,لكي يتفاعل المتعلم /ة معها خالل الحصة وبعدها .- التحفيز ودفع المتعلمين/ات إلى المشاركة واالندماج. - تحديد األهداف . - فحص الطرائق. - تقديم الدعم. - إثارة اإلحساس

بالكفاءة وتقدير الذات بالنسبة للمتعلم/ة. - إعطاء معنى ألنشطة التعلم .

المدرس وسيط : يحدث التفاعل بين المتعلم/ة والمادة المدروسة.- يساعدهما على فهم المضامين واستيعابها عبرالدروس وخارجها. - اختيار الوثائق المالئمة والتمكن من جوانبها األساسية وتمفصالتها .

المدرس منشط: التنشيط هو العملية التي يتم من خاللها إحداث فعل داخل مجموعة , يتوخى منه تطوير التواصل بينأفرادها من أجل تحقيق أهداف محددة ,باعتماد تقنيات وطرائق تحقق االندماج والمشاركة .

المنشط هو القائم بهذا الفعل .وهو يسهر على تغيير مجموعاته,أي تكوينها باالنطالق وإياها من وضعية انطالق أو* بحيث ال وضعية ـمشكلة للوصول إلى وضعية ختامية تشكل تتويجا لعملية التكوين والتكون,مرورا بوضعيات وسيطية,

تبقى المجموعة هي نفسها التي كانت عند نقطة االنطالق. إن المجموعة تتكون من خالل هذا التحول أي من خاللاالنتقال من حال إلى أخرى.

الذي يجب عمله حتى يعمل المتعلمون/ات أكثر مني؟ يحدث هذا التحول في إطار سؤال يطرحه المنشط:ما* أن يكون المنشط منشطا معناه أن يكون داخل/خارج ملعب التعلم حيث يكون للمتعلمين والمتعلمات دور في*

اللعبة,يوزع األدوار والمهام عليهم حتى يتمكنوا من المهارات وتجسيدها عن طريق الممارسة العملية. باعتماد بيداغوجيا التمركز التي تستند إلى البيداغوجيا الفارقية التي بدورها تلح على اعتماد محتويات وطرائق*

متعددة داخل الفصل الواحد,يصبح المدرس متعددا وليس واحدا بالنسبة للجميع,إنها واحدية مزعومة مادام ال غيبوبة ال تشفع لهم الحضور في الفصل وإن يتعامل ,فقط,إال مع النجباء المسايرين ,أما الباقون فهم حالة غياب أو

حضروا.

قلب على مستوى عالقة الطفل بفضاء التعلم:

إن اإلجابة عن السؤال ,ال يمكن تحقق إيجابيا إال باعتماد المقاربة الورشية داخل القسم واالبتعاد عن:ـ الصورة النمطية لتوزيع المتعلمين/ات في صفوف داخل القسم.

ـ الصورة النمطية للمدرس في المدرسة التقليدية,حيث ينفرد باتخاذ معظم قرارات التعلم في القسم,ويقف أغلب األوقات بجانب السبورة والمكتب أمام المتعلمين/ات,يلقي ويشرح ويوجه,ويحدد مهام التعلم والتمارين التي تكون في

غالب األحيان مأخوذة من الكتاب المدرسيأو دليل المدرس.أما األعمال المطلوب إنجازها من لدن المتعلمين/ات ,فهي مرتبطة فقط بحفظ

المعلومات واختزانها قصد تذكرها. التلميذ/ذة حتى وإن بدا أنه يشارك في الدرس ,فإن هذه المشاركة ال تظهر عليه عند تطبيق أو استثمار تعلماته.هذه هي

النتيجة المنطقية لطريقة اإللقاء ومركزية المدرس في أدائها أماالطفل وفق هذا المنظور فهو يتلقى أي يردد ويحاكيويتذكر,فقط.

قلب هذا المنظور ال يتم إال من خالل توزع المتعلمين/ات في مجموعات ودفعهم إلى إنتــاج معارفهم وفق تقنيات التنشيط ضمن ما يمكن تسميته بالمقاربة الورشية.

المقاربة الورشية في التدريس هي مقاربة يتحول فيها القسم إلى ورشة في فترات التعلـم,حيث يتوزع المتعلمون/اتإلى مجموعات تقوم, وعن طريق التشارك واالندماج,بالتعلم

والممارسة والتطبيق واإلنتاج الذاتي لمعارفهم وإنجازاتهم بما في ذلك العملية والفنية.إن المتعلم/ة, في هذه المقاربة,ال يكتفي بمحاكاة المدرس في إنجاز ما يطلب منه ,وإنما يحاول تجريب فرضياته والتأكد منها,وتحديد أفكاره

والتفنن في ابتكاراته.وبقدر ما يقوم بهذا تنمو مهاراته وتتطور قدراته على إنجاز ما يطلب منه في وضعيات أو مواقفأخرى,بكيفية مبتكرة وناجحة.

قلب على مستوى عالقة المتعلم/ة بالوسائل التعليمية:

السبورة:باعتماد دينامية الجماعة كشكل من أشكال بناء المعرفة وإنتاجها الورشة مثال,أو العمل في مجموعات,وباعتمادالبيداغوجيا الفارقية أصبح من الضروري تخصيص سبورة لكل مجموعة.

فإلى جانب تعددية المدرس عن طريق التنشيط,تصبح السبورة متعددة أيضا:فبدال من أن تبقى مجاال يحتكره المدرس كل أوقات الدرس,يجب أن تتعدد ليصبح كل جزء منها مرآة تعكس صورة تعلم كل مجموعة وفق حاجاتها وإمكاناتها,وبذلك

تصبح كل واحدة مجاال لعرض ناتج التعلم ومحطة لصيروراته. الكتاب المدرسي:لمم يعد الكتاب المدرسي للمتعلم أو دليل المدرس يحتل المركز كمصدر وحيد للتعلم والمعارف,ولكنه

أصبح وسيلة إلى جانب وسائل أخرى,يستعمل عند الحاجة,ويتخلى عنها باعتماد وسيلة عند الحاجة أيضا. خزانة القسم:لم تعد هذه ترفا يمكن االستغناء عنه والعيش على كفاف ما يقدمه المدرس المانح للمعرفة انطالقا من

الكتاب المدرسي ,ولكن وبحكم أن الطفل أصبحت له الحرية في استعمال ما يشاء من الكتب تبعا لميوالته وحاجاته وإمكاناته ,فإن الخزانة أصبحت تكتسي قيمة جوهرية ترقى بها إلى الضرورة ,مادام نقد الحاجة إلى خزانة القسم أو

المدرسة ـ من منظور بيداغوجيا التمركز هو ما أثبت هذه القيمة.

قلب على مستوى تصورنا للجذاذة. لم تعد الجذاذة خطاطة تحدد فيها األهداف اإلجرائية لعمليات الدرس ولكنها أصبحت خطاطة يحدد فيها المدرس

وضعيات التعلم باعتبارها وضعيات ـ مشكالت تتيح تشكل الكفايات لدى المتعلم,عبر إنجازه للمهام ألجل حل هذهالمشكالت وكل ما كان على شاكلتها.

العناصر األساسية المكونة للجذاذة : إلعداد درس / حصة البد من اعتماد العناصر األساسية المكونة للجدادة ، وهي :

- عنوان الدرس / الحصة . - الكفاية المستهدفة .- الهدف من الدرس .

- الوضعيات التعليمية – المهام – التعليمات .- الوسائل الديداكتيكية .

- التقويــــم .

مشروع تصور جديد لبطاقة تقنية /جذاذة.

16

المادة/المكون: موضوع/عنوان الدرس المدة الزمنية: الكفاية: توضح الكفاية كقدرة قارة على الفعل الناجع والمتمثل في حل وضعية ـ مشكلة تنتمي

من حيث الخصائص إلى صنف من الوضعيات التي سبق حلها أثناء تشكل هذه الكفاية

الهدف:هو الهدف الخاص والنهائي من الدرس أي تحقق ما ينقص المتعلم أو ما يتوقع من التعلم.

المراجع:

الوسائل.

مسار الدرس: التعليماتالمهامالوضعيات

وضعية مشكلة أوليةوضعيات مشكالت وسيطية

ا ـب ـ ج ـ ... ـ

وضعية مشكلة ختامية

تقييم حالة التعلم لدىالمتعلمين

الوضعية ـ مشكلة:هي العالقة التي تربط بين الصعوبات التي تواجه المتعلم ـ والتي ال يملك حلوال جاهزة لها ـ وبين المهام التعلميه المطلوب أداؤها,,قصد تشغيل المعارف المفاهيمية واإلجرائية الضرورية ألجل حل هذه المشكلة من

جهة,وبلورة كفاياته أثناء وضعه حول مشكالت مشابهةينبغي أن تجيب الوضعية ـ مشكلة على الخصائص التالية:

اـ تقترح هذه الوضعية على المتعلم/ة مهمة ينبغي القيام بها..أجل حله ب ـ تشكل هذه الوضعية مشكال ألن المتعلم/ة اليمتلك ما هو ضروري من

ج ـ ما ينقص المتعلم/ة,هو بالضبط ما يتوقع كتعلم,األمر الذي يجعل إنجازه يمر عبر التحكم في الهدف الضمني.

الوضعية ـ مشكلة الختامية:هي الوضعية ـ مشكلة التي ستواجه المتعلم/ة في نهاية الدرس أو الحصة ذلك أن حل هذهالوضعية الختامية يشكل مؤشرا على التحكم في الكفاية

التخطيط لكل نمط من هذه الوضعيات ـ سواء أكانت أولية أو وسيطية أو ختامية يقتضي اإلجابة عن األسئلة الجوهريةالتالية:

ما هو عنوان

الجزء من الدرس الذي

يتيحه التعاطي مع

الوضعية ـمشكلة؟

ما هو الهدف الختامي من

هذا الجزء ,أي ما ينقص

المتعلم/ة وما يتوقع كتعلم

والذي بامتالكه,عبر

اإلنجازات والمهام,

يشكل مؤشرا على

الهدف (تحققه؟)

ما هي المعارف الضرورية لهذا

الجزء من الدرس ,والتي بتدرج تشكلها ينمي

المتعلم/ةالكفاية المتوخاة.

ما هي المهام أي جملة

األنشطة التي على المتعلم/ة

ان يقوم بها لحل

المشكلة؟

ما هي التعليمات أي

مجموع اإلرشادات المتضمنة

لقواعد العمل التي توجه المتعلم/ة

وتساعده على أداء المهام

قصد حل المشكلة التي

تثيرهاالوضعية؟

ماهي الدعامات والوسائل

الديداكتيكية التي يجب

توفيرها ألجل حل الوضعية

ـمشكلة؟

تقييم حالة التعلم لدى المتعلمين /ات: يتطلب التدريس بالكفايات ان يكون لكل متعلم/ة جذاذة خاصة يسجل عليها المدرس درجة تقييمه لمدى تمكن هذا

المتعلم/ة من بناء الكفاية المستهدفة وتطويرها. إن تقييم المدرس لحالة التعلم لدى المتعلمين/ات هو الذي سيساعده على تحديد عدد وسعة جرعات الدعم التي

يحتاجها كل واحد منهم.

*-تخطيط األنشطة البيداغوجية لمكونات اللغة العربية:التعبير –القراءة الوظيفية-الكتابة اإلنشائية.

التعبير الشفوي في المرحلة األولى

اإلطار النظري لتخطيط األنشطة البيداغوجية للدرس : إن التخطيط لوضع جذاذة لدرس في التعبير في هذه المرحلة يفرض استحضار مجموعة من العناصر المرتبطة بطبيعة

هذه المادة /المكون وإطارها المنهجي.

17

أ - طبيعة المادة/المكون: يسمح له باستضمار بنيات لغته األم األسلوبية والتركيبية)فطري(إذا كان الطفل يولد مزودا بجهاز لغوي

والصرفية والمعجمية عن طريق المشافهة واإلغماس,فإن درس التعبير في هذه المرحلة يهدف بدوره إلى جعل الطفل يستضمر نسقه اللغوي الفصيح ببنياته األسلوبية والتركيبية والصرفية والمعجمية على شاكلة استضماره لنسقه اللغوي

)الدارج,األمازيغي(األمالتعبير سيميائيا هو عبور وانتقال من عالم األفكار واألحاسيس والخواطر إلى عالم اللغة واأللفاظ.

التعبير لغة يعني اإلبانة واإلفصاح. التعبيراصطالحا أي كما يدرس اليوم في هذه المرحلة,يجمع بين المعنيين السابقين,إذ هو نشاط لغوي ينقل

المتعلم/ة ,من خالله,ما يحسه وشاهده ويفهمه ويفكر فيه إلى ألفاظ أو جمل أو تراكيب أو نصوص.

تجدر اإلشارة إلى أن الوظيفة الموكولة لدرس التعبير,تتطلب أن يكون القسم فضاء لغويا فصيحا يحقق توفر شرطيالمشافهة واإلغماس.

ب - خصوصيات التلميذ: تتجلى هذه الخصوصيات فيما يلي: *ميل األطفال إلى التعبير عما في نفوسهم بحرية وتلقائية. *رغبتهم الدائمة

في التعبير عما يشاهدونه في واقعهم اليومي أو المتخيل كما يتمثلونه.*ميلهم نحو المحسوسات والملل السريع من المجردات,الشيء الذي يفسر اعتماد درس التعبير على المثيرات الحسية.

*قابليتهم للتأثر واالنفعال. *المحاكاة والتقليد:يعتمد الطفل هذه التقنية في تعلمه الفصحى,وهي نفس التقنية التي يتعلم بها لغته الطبيعية.وعلى

هذا يلعب المدرس نفس الدور,الذي تقوم به األم,بالنسبة للفصحى,مادامت األم هي المعلمة األولى لنسقه اللغويالطبيعي.

ج - الكفايات األساسية والنوعية:

الكفايات األساسية:أن يكون المتعلم قادراعلى:*التواصل عن طريق اللغة الفصحــى.*التعبير الشفوي بالنسق العربي الفصيح.

*استضمار البنيات األسلوبية والتركيبية والصرفية للغة العربية.استعمال رصيد وظيفي

مرتبط بحياته.

الكفايات النوعية:*التعبير الشفوي البسيط وصفا وسردا وحوارا.

*التعبير عن أفكاره بتلقائية وتنظيم.*التعبير عما يشاهده ويحيط به.

*االستعمال الضمني للبنيات األسلوبيةوالتركيبية والصرفية للنسق الفصيح.

*استعمال رصيد وظيفي في مجموعة منالمجاالت المرتبطة بحياته.

د - الكفاية المستهدفة من الدرس:أن يتواصل المتعلم حول موضوع الدرس بالنسق العربي الفصيح.

حول موضوع الدرس مستعمال رصيدا لغويا وبنيا أسلوبية ه- الهدف من الدرس:إقدار المتعلم على التعبير الشفهي وتركيبية وصرفية محددة.

و- الوسائل:كل ما يساهم في التنشيط األمثل للوضعيات التعلمية, من الوسائل التي يشتمل عليها الدرس التقليدي في درس التعبير إلى الوسائل السمعية البصرية الحديثة.

- تدبير مقطع تعلمي لدرس في التعبير الشفوي في القسم األول:

التعليمـــــــات المهـــــــام الوضعـــــيات وضعية-مشكلة أولية:تعرف موضوع

الدرس.

وضعيات –مش. وسيطية:-تعرف الفاعلين واألحداث.1

-استعمال المعجم.2

-تشخيص المواقف3

*وضعية-مش.ختامية:

:-يشاهد المتعلمون الصورة.1ن :-يتهيأون لإلجابة عن السؤال2ن

/موضوع الدرس.

:-يشتغلون على تحديد الفاعلين في3نالنص.

:-يشتغلون على تحديد أفعال4ن)األحداث(الفاعلين.

:-يتحاورون حول موضوع الدرس5نباستعمال المعجم الذي يروجه الدرس.

:-يتقمصون شخصيات النص6نويتحاورون.

:-يلعبون أدوارا تشخص موقفا من7نمواقف النص.

:-يروجون الرصيد المكتسب وفق8ن البنيات األسلوبية والتركيبية والصرفية

المطلوبة.

-توجيه المتعلمين إلى الصورة.-طرح سؤال الستنباط موضوع الدرس.

-توجيه المتعلمين إلى تحديد الفاعلينواألفعال التي يقومون بها.

-يستنبط المدرس األسئلة التي تكونأجزاء النص إجابات عنها.

-توجيه المتعلمين إلى استعمالاألسئلة المولدة لمفردات المعجم.

-ينظم عمليات التشخيص والحوار. -يوجه المتعلمين إلى اعتماد اإليماء

واإلشارة في التواصل.-

يحدد المدرس األدوار.

-يوجه عمليات استعمال الرصيدوالبنيات األساسية في الحوار.

18

جـــذاذةالمادة : اإلنشاء / حصة االعداد

الموضوع : القيم االنسانية دقيقة45المدة الزمنية :

الكفاية المستهدفة : التحكم في كفاية التواصل و التعبير الكتابي

الهدف : أن يعبر المتعلم شفويا مستعمال الرصيد الوظيفي و المعرفي المتعلق بموضوعالقيم االنسانية

الوسائل : نصوص / قصص / مجالت ... تشخيص حوارات/ جداول/ استشهادات ...

:مسار الدرس

التعليمــــا تالمهــــــــا مالوضعيـــــــا ت يمهد لهذه الحصة بأسئلة حول ماسبق أنوضعية مشكلة أولية

تداوله المتعلمون وأعنوه في االعداد السابقلنفس المجال مثل :

ماهو األثر الذي تتركه في نفوسنا- االحتفاالت باالعياد الدينية و الوطنية

؟ ماهي أهم الشيم الحميدة التي يحث-

عليها االسالم فيها نفح لالنسانية ؟

طرح أسئلة التذكير-موضوع الدرس السابق .

جعل التالميذ في-مجموعات

- يشاهد المتعلمون الصورتين )صورة ألطفالتعرف موضوع الدرسمشردين/ صورة تبين مأساة إنسانية(

- يستعدون لإلجابة عن األسئلة المطروحة منمثل:

مظاهر المأساة/ ما يمكن فعله للحد منها أوالقضاء عليها

توجيه المتعلمين إلى-الصورتين

- طرح أسئلة إلستنباط موضوعالدرس.

وضعيات – مش وسيطية1الوضعية -

) المساواة اإلنسانية(تعبير و مناقشةتحديد عناصر

الموضوع

* يعملون على تحديد عناصر موضوع)المساواة اإلنسانية( بطرح األسئلة التالية:

- كيف ينظر اإلسالم إلى الناس؟- هل من الفصائل احتقار اآلخر؟

- ما الفضل في احترام الناس؟ * يسجلون الرصيد الوظيفي والمعرفي

والعبارات الجميلة واإلستشهادات

* توجيه المتعلمين إلى تحديد عناصر الموضوع )تعبير ومناقشة

ضمن مجموعات( * عدم التمييز العنصري بين

الناس/ احترام الغير/ قبول اآلخر / الناس سواسية / االحترام يولد

اإلحترام.

2الوضعية -) العطف على المعوقين(

تعبير و مناقشة *تحديد عناصر

الموضوع

* يعملون على تحديد عناصر موضوع )العطفعلى المعوقين( بطرح األسئلة التالية:

- ما هو واجبنا نحو المعاق؟ - ما الذي يجب توفيره للمعاق ليعيش حياة

مطمئنة؟ * يسجلون الرصيد الوظيفي والمعرفي

والعبارات الجميلة واإلستشهادات.

توجيه المتعلمين إلى تحديد

عناصر الموضوع )تعبير ومناقشة ضمن

مجموعات( المساعدة / االهتمام / اإلنصات إليه / ضرورة

احترامه كغيره من البشر لما له من أحاسيس

ومشاعر.

3الوضعية -) التعاون بين الشعوب(

تعبير و مناقشةتحديد عناصر الموضوع*

* يعملون على تحديد عناصر موضوع )التعاونبين الشعوب( بطرح األسئلة التالية:

- كيف يمكن للشعوب واألمم أن تخلق تعاونابينها؟

- ماهي فوائد التعاون بين هذه الشعوب؟ - يسجلون الرصيد الوظيفي والمعرفي

والعبارات الجميلة واإلستشهادات

توجيه المتعلمين إلى تحديد

عناصر الموضوع. ) تعبير ومناقشة ضمن

مجموعات(

تقديم المساعدات وتبادلها / حل المشاكل بالسلم

والتفاهم / نصرة المظلوم / القضاء على

المآسي اإلنسانية.4الوضعية -

) اإلهتمام بالطفل( تعبير و مناقشة

تحديد عناصر الموضوع*

* يعملون على تحديد عناصر موضوع)اإلهتمام بالطفل( بطرح األسئلة التالية:

- كيف يمكن أن نصون حقوق الطفل؟- ما هي فوائد االهتمام بالطفل؟

* يسجلون الرصيد الوظيفي والمعرفيوالعبارات الجميلة واإلستشهادات.

توجيه المتعلمين إلى تحديد

عناصر الموضوع. ) تعبير ومناقشة ضمن

مجموعات( توفير األمن / توفير الغذاء /

19

الصحة / التعليم / التوعية...عالم آمن / رخاء وإزدهار...

وضعية مشكلة ختامية:

استخالص نص الموضوع

* وضع تصميم للموضــوع

* يبنون أو يستخلصون نص الموضوع بطرحأسئلة دقيقة ومحددة مثل:

- ماذا حدث ألحد أصدقائك بالمدرسة؟- كيف كانت حالته االجتماعية؟

- ما الذي فعلته مع أصدقائك نحوه؟- ما هو شعورك نحو ما فعلت؟

ما هو تأثير هذا التآزر على الصديق-

* يضعون تصميما له ب:* وضع خط تحت الكلمات المفاتيح

* استخراج األفكار التي تتضمن عناصرالموضوع

توجيه المتعلمين إاى اعتمادتقنية سؤال / جواب

استخالص نص الموضوع

علمت أن أحد أصدقائك بالمدرسة توفي والده، وال

معيل له وال ألسرته. صف كيف تآزرت معه أنت

وبقية األصدقاء اآلخرينحتى يتخطى محنته.

تصميمالموضوع

المقدمة: خبر موت-أبي الصديق

العرض: زيارة الصديق /- تعزيته/ مواساته/ فتح باب

المساهمة ) تالميذ/عاملون/ أساتذة/

مدير( تقديم المساعدة

للصديق الخاتمة: تاثر الصديق بهذه-

المؤازرة شعور األصدقاء

بقيمة التكافل اإلجتماعيوالمساندة اإلنسانية

تقويم مدى قدرة التالميذ على المساهمة في بناء نص الموضوع وصياغته،التقويـــم والمشاركة في وضع تصميم لألفكار التي تضمنها النص موظفين في ذلك

تعلماتهم المكتسبة في الوحدة.

20

جذاذة مقترحة لدرس التعبير الشفوي

الثالث إبتدائي : المكون: التعبير الشفوي الفئة المستهدفة 45 المدة الزمنية] الفعل.....حتى ال....[موضوع الدرس: بنية أسلوب مكون من:

دقيقة

هــــــــــــــــــــــــــدا فأالكفايات المســــــــتهدفة ال ــ التواصلية ــ أن يالحظ المتعلم األسلوب المقصود في

الدرس ــ المنهجية ــ أن يتعرف المتعلم على مكونات األسلوب

)الثوابت /المتغيرات(

ــ أن يستعمله في إنجازاته وتواصالته المختلفة

كل المؤلفات المستغلة في تهييء الدرس حتى يكون أكثر توثيقا .:المراجـــــــــــــــــــــــــــع

ـــــــــــــائـــــــــل:لعبة تعمل ببطارية ،الكتاب المدرسي،أسئلة .....الوس

ســـــــــــيـــــــــــر الـــــــــــــــــــد ر سالتـــــــــــعـــــــــلـــيــــــــــمـــا تالمـــــــــــــــــــــــــــــهـــــــــــــا مالــــــو ضعـــــــــــــــــيـــا ت

الوضعية مشكلة أولية تلميذان يمثالن مشهدا : يشغل أحدهما

لعبة في فراغ وسط المجموعات لكنهسرعان ما أوقفها فجأة..

التلميذ الثاني :لماذا أوقفت اللعبة؟ )وقف المشهد هنا دون جواب بإيعاز من

المدرس (

اإلعداد المادي ل )حجرة الدرس/تقسيم

التال ميذ إلى مجموعات/لألدوات:لعبة تعمل ببطارية

)

طرح الوضعية المشكلة في صيغة سؤال:بماذا سيجيبه صديقه ؟

اقترحوا أجوبة مناسبة مبتد ئة ) أوقفت اللعبة......( أمامكم ثالث دقائق القتراح

وعرض اإلجوبة

الوضعيـا ت الوسيطيـــــةتحديـد المتحكـــمــا ت

بجمل من اختيار المتعلمين

يبحث التالميذ عن جواب مناسب؛ كلمجموعة على حدة

يقدم منسق كل مجموعة اقتراحات مثل:

ــ أوقفت اللعبة حتى ال تتكسر ــ أوقفت اللعبة حتى التصطدم

بالطاوالتــ أوقفت)...(

لنتعرف اآلن على اقتراح كل مجموعة )شفويا(

يكتب المدرس بعض األجوبة المناسبة على السبورة

يطالب المدرس المتعلمين بمالحظةاألسلوب،

وتلوين ثوابته/ متحكماته بلون مغاير في جملة يختارونها من بين الجمل المكتوبة

على السبورة

21

من فقرة محددة من كتاب(القراءة )نص وظيفي( (

تحديد مكونات األسلوب

المحـــاكـــا ة

التـــعــــبــيــر

الوضعية الختـــامـــــيــــة

يحدد المتعلمون ثوابت األسلوب المقصود ويلونونها بلون مغاير بالجملة

التي اختارتها كل مجموعة على حدة

يستخرج المتعلمون الجملة المقصودة من نص القراءة الوظيفي ،ويلونون

المتحكمات

يتعرف المتعلمون على مكونات هذا األسلوب المجردة وهي

الفعـــل المثبت +حتى +ال

يمأل التالميذ فراغات الجمل

يوظف التالميذ األسلوب في جمل منإنشائهم في حواراتهم

ــ مثل لماذا ترد على الهاتف بسرعة ؟ ــ أرد على الهاتف بسرعة حتى

اليستيقظ أخي الصغير )..(

تكون كل مجموعة أكبرعدد ممكن من الجمل المفيدة المتضمنة لألسلوب

المطلوب ،في وقت محدد

استخرجوا جملة تتوفر على نفس األسلوب من كتاب القراءة )الفقرة الثالثة

من نص صنعت طائرة(

دفع التالميذ إلى تحديد مكونات هذا األسلوب

دفع التالميذ إلى محاكاة األسلوب عنطريق

تتميم جمل مثل :ــ .................. حتى ال أمرض .

ــ أسرع في المشي .......................ــ ................................................

يهيء المدرس وضعيات تواصلية حوارية تساعد التالميذ على التعبير ملتزمين

بمحددات األسلوب المقصو د .ويمكن أن تدور هذه الوضعيات حول مواضيع يستطيع التالميد أن يتحاوروا فيها مثل: العالقات

األسروية،أو المخترعات....

ــدد من ــبر ع ــوين أك ــذ إلى تك ــع التالمي دف الجمل المفيدة)تتضمن محــددات األســلوب

المقصود( مستمدة من حياتهم اليومية ؛ مع مكافأة

المجموعة األكثر إنتاجا

22

التقـــــويــــم: يتحقق الهدف بمشاركة التالميذ في إعداد المواقف والتفاعل مع الوضعيات والتعبير ضمن محددات األسلوب المقصود

اإلمــتــد اد ا ت: لهذا الدرس عالقة بدروس أخرى لها صلة بهذا األسلوب أو األ سليب القريبة منه

23

المــــــــــــادة: القراءة الوظيفيةعنوان النص: المـــــــــــدة:

مــســار الــدرس :الــتعـلـيماتالــمــهــــامالــوضعـيات

الوضعية األولى:

اكتشاف النص

(1المهمة ) - تقديم المتعلمين لما هيأوه حول موضوع

النص.- تصنيفه ) عينات- صور- معلومات…(

- ربطه بموضوع النص.

(2المهمة ) - تحديد جوانب الموضوع التي سيتناولها

النص، انطالقا من العنوان والمشهدالمصاحب للنص.

- مناقشة بعض األفكار المقترحة.- اختيار ما ينسجم مع العنوان والمشهد.

- العمل ضمن مجموعات، - انتداب تلميذ عن كل مجموعة

لتقديم إنحازاتها.

- تناوب المجموعات على تقديماقتراحاتها مكتوبة.

- كتابة المختار من هذه األفكارعلى السبورة.

الوضعية الثانية:

استقبال النص

(1° المهمة ) - قراءة النص قراءة صامتة، ثم اإلجابة عن

سؤال أو سؤالين )يرتبطان بمضمون النص(

(2° المهمة ) - قراءة النص قراءة جهرية ) بعد قراءة

األستاذ النموذجية( - تسجيل األخطاء من طرف غير القارئين،

لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.

- إنجاز المهمة فرديا، ضمنمجموعة.

- أداء القراءة الصامتة يتم دونتحريك الشفاه ،

- اإلجابة عن السؤال مكتوبا، - تجميع األسئلة الفردية في

سؤال يقدم باسم المجموعة. - االستماع الجيد إلى القارئ،

وعدم التشويش عليه، مهمايرتكب من أخطاء.

- تسجيل كل تلميذ األخطاء التييسمعها .

الوضعية الثالثة:

التفاعل مع النص

(1° المهمة )- تحديد الكلمات المفاتيح غير المفهومة.

- شرحها، اعتمادا على استراتيجية من استراتيجيات فهم الكلمات ) المرادف-

التوظيف- التشخيص...(.

(2° المهمة )- قراءة فقرة من فقرات النص، والقيام بـ :

+ البحث عن: - أدوات الربط - االسم الذي يعود عليه

الضمير.- معاني النص، بوضع أسئلة واإلجابة عنها.

(3° المهمة )+ قيام كل مجموعة بـ:

- البحث في الفقرة المسندة إليها) يمكن تغيير الفقرات( عن الجمل الرئيسية) التي لهاعالقة بالعنوان أو تتضمن الكلمات المفاتيح( . - تلخيص معاني هذه الجمل، الستخراج فكرة

الفقرة. - تجميع أفكار الفقرات في جملة، للحصول

على فكرة النص العامة.(4° المهمة )

- العمل ضمن ثنائي، أو ضمنمجموعات صغرى.

- اعتماد تقنية من تقنيات الشرح المناسبة لمستوى المتعلمين- تستجيل التالميذ الكلمات في

مذكرات خاصة. - تقديم المجموعات إلنجازاتها

للتصحيح. - العمل الثنائي، ضمن

مجموعات. - توزيع الفقرات بين

المجموعات، - القيام بالربط بين مكونات

الفقرة )الجمل( للوصول إلىالمعنى.

- عرض اإلنجازات للمناقشةوالتصحيح.

- قراءة، الفقرة قراءة صامتة، من طرف كل ثنائي ضمن

مجموعة. - عرض الجمل المستخرجة،

مكتوبة، على باقي أفرادالمجموعة.

-التعاون على تلخيصها في عبارةتبتدئ باسم.

24

جــــــــــــــذاذة

- صياغة أسئلة، وطرحها لمناقشة أفكارالنص.

- تولي بعض المتعلمين، ضمن كل مجموعة،التعبير، شفويا، عن الفكرة التي استخرجتها.

- عرض كل مجموعةلفكرتها،مكتوبة على بطاقة. - تعاون جماعة القسم على

صياغة فكرة النص العامة. - طرح األسئلة على جماعة

القسم. - التعبير يكون بأسلوب التلميذ

الخاص.الوضعية الرابعة:

استثمار النص

(1° المهمة ) + قيام كل مجموعة بقراءة فقرة وتحليلها

هيكليا، وذلك بــ : - تحديد األسلوب الغالب على الفقرة- هيكلته-

إبراز عالمات الترقيم فيه- محاكاته.(2° المهمة )

تحليل الفقرة تركيبيا، بـ : - باالستخراج والتصنيف )اسمية- فعلية(

واالستعمال ...(3° المهمة )

- تحديد أنواع الصيغ الصرفية المروجة فيالنص.

- تصنيف بعض الصيغ الطاغية على النص. - استثمار بعضها، باعتماد االشتقاق أو

التصريف أو التوظيف .. (4° المهمة )

تقديم اإلنجازات المرتبطة بالبحوث: - تقديم معاني الكلمات المطلوب البحث عنها في القاموس )خارج القسم( ثم توظيفها في

جمل.- مناقشة محتوى البحوث .

- العمل في ثنائي ضمنالمجموعات.

- اإلنجاز يكون كتابيا على أوراق. - إبراز عالمات الترقيم، بوضعها

في إطار. والمتحكمات بلونمغاير ضمن األسلوب.

- استعمال جدول للتصنيف.

- تقديم اإلنجازات شفويا. - تقديم البحوث فرديا أو ضمن

مجموعات. - اختيار أحسن البحوث ليستثمر

من طرف جماعة القسم.

مالحظة: يتم تكييف المهام واألنشطة، حسب مستوى المتعلمين مع مراعاة الكفايات المستهدفة ، والتي يحددها البرنامج.

خصـــــوصيـة المـــتعلـــم3

تمثل سن المتعلم )ثمان أو تسع سنوات( آخر مرحلة في التفكير الحسي )حسب بياجي (

ـ يكون عددا من المفاهيم العامة المرتبطة بمواضيع حياته)ك:مفهوم األسرة،مفهوم الحرية ،والمجتمع ...(

ـ يكون قادرا على إجراء حلول بسيطة لمشكالت العدد والزمان،

ـ قادرا على إدراك المجردات )ك : القواعد،والعالقات(

ـ يرغب في التواصل باللغة مع العالم واآلخر

ـ يميل إلى تطوير رصيده اللغوي نتيجة تطوره اإلجتماعي ،والجسمي ،والنفسي حيث يصبح لديه رصيدا لغويا خمسة آالف كلمةاليقل عن

ـ يميل إلى التعبير الشفوي ،حيث يجد لذة في التعبيرالحواري التمثيلي ،وخاصة أمام زمالئه في الفصل

ـ يبدي نوعا من الذكاء في تصرفاته .

الكفــــايـــات المـــســـتـــهـــدفــــة4.

وتستند إ لى منهاج اللغة الذي أقرته الوزارة الوصية على قطاع التربية والتعليم في البالد؛ وتتجسد في مايقوم به المتعلم من

أداءات وأعمال وأنشطة؛ وتنقسم إلى :

25

) التقويم : القدرة بين الربط بالقراءة المرتبطة للقدرات المتعلمين اكتساب مدى تقويم

. وتمثل خطوات عقلية

ومنهجية إجرائية مشتركة )وتخص كل مكونفي مادة اللغة

بين مختلف المواد الدراسية )وتخص اللغة العربية بجميع مكوناتها ( العربية علىحدة (

وتسعى إلى جعل المتعلم في نهاية وحدة سأجتزئ منها ما يخص مكون التعبير الشفوي حيث أو مرحلة دراسية قادرا على:

على المتعلم في نهاية المرحلة الثانية أن يكون قادرا .ـــ استيعاب النسق العربي الفصيح على: ــ التعبير

بواسطة اللغة العربية شفويا ــ التعبير بواسطة اللغة شفويا وكتابيا و كتابيا في

مواضيع مختلفة عن مواضيع متنوعة مستعمال القواعد اللغوية ــ التعبير أو

التواصل محاكيا األساليب لمختلفةالمنطوقة والمكتوبة للغة العربية ــ استخدام فكره في تتبع المشاهد ومالحظتها ــ ترويج بنية

أساليب عربية محددة في مواقفه والمقارنة ووضعياته التواصلية

المختلفةــ ضبط وقته وعمله خالل إنجازاته المختلفة

26

الكفاياتالمستعرضة.

الكفايا تاألساسية

الكفايات النوعية

- األهداف المحققة للكفايات5

يتبلور الهدف من خالل مختلف التعلمات المقصودة التي ينبغي ان تحصل لدى المتعلمين في نهاية درس ماوتجدر اإلشارة إلى أن تحقيق الهدف من الدرس )في ترابطه مع أهداف الدروس األخرى السابقة والالحقة(

أن يؤدي حتما إلى تحقيق بسيط ،وجزئي للكفايات المستهدفة عبر تدرج توضحه الخطاطة اآلتية:

كاآلتي: وغالبا ما يمس الهدف اإلجرائي أكثر من أداء واحد ويمكن أن نمثل لذلك بهدف لدرس في التعبير الشفوي ° أن يميز نوع األسلوب

° أن يتعرف مكونا ت األسلوب )ثوابته/ متغيراته(°أن يستعمله في مواقف تواصلية مختلفة

-األدوات الديداكتيــة6هي مجموع الموارد واألدوات والوسائط التي يوظفها المدرس أو المتعلمين أثناء تواجدهم في وضعيات تعلميمية

تعلمية، بهدف تيسيرالتواصل،والتبليغ ،والبحث عن حلول...ودرس التعبير كغيره من الدروس يحتاج إلى توظيف عدد من الوسائل ليضفى عليه طابع التحفيز والتنشيط.

و هذه الوسائط كثيرة ومتنوعة يمكن أن نذكر بعضها من خالل المشجر اآلتي:

. .

. . .. . . . .

27

الكــــفـــايــــةداخله يدمج مركب سلوك

قدرة من أكثر

القــــــــــــدرةاألداءات من أعم حلقة

.

الهــــدفـاألداء القابل للمالحظة

والقــــــــــياس

ـالكتاب المدرسي

صورمشاهد

أشرطةسمعية

البيئةاإلجتماعية

المكتبات

الوسائطالمتعددة

أشرطةالفيديو

............

.