I.C. “SAN FRANCESCO DA PAOLA” - GENOVA “ATTIVITÀ DI INTERFASE”

Team docente della classe II B (A. Mameli): Sanfilippo, Arlotta, Providenti e Serafini.

LIVELLO DI CLASSE:

SCUOLA PRIMARIA

DISCIPLINE COINVOLTE: SCIENZE (Ed. Ambientale) - ITALIANO-MATEMATICA- TECNOLOGIA- ARTE E IMMAGINE.

TRAGUARDO DI COMPETENZA “FOCUS” OGGETTO DELLA PROVA: COMUNICARE NELLA MADRE LINGUA- COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE E TECNOLOGIA –

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE- COMPETENZA DIGITALE.

L’insegnante, dopo aver esposto ampiamente il tema sull’ecosostenibilità, fa fare agli alunni una mappa

concettuale:

SALVAGUARDARE IL PIANETA TERRA PER VIVERE MEGLIO ORA E DOPO…

Esiste un legame strettissimo tra le malattie che stanno terrorizzando il pianeta e le dimensioni epocali della perdita di natura.

A dare l’allarme è il WWF che nei giorni scorsi ha pubblicato un report illustrato: «L’effetto boomerang della distruzione

degli ecosistemi», si sta analizzando la stretta correlazione tra l’insorgenza di nuove pandemie e un eccesso di

“antropizzazione” dell’ambiente naturale. Esplicito risulta il messaggio: virus e batteri, alla base delle più importanti

pandemie dell’ultimo ventennio, erano al principio innocui, fino a quando la selvaggia distruzione degli ecosistemi ne ha

aumentato la pericolosità, è concausa della diffusione anche la globalizzazione; alla base di questa affermazione, spiega

ancora il recentissimo report del “world wide fund for nature”, ci sono diversi fattori: l’urbanizzazione massiccia delle città,

la deforestazione, l’estensione delle zone di caccia, il commercio di specie selvatiche e il cambiamento climatico.

CONTESTO FORMATIVO

La classe viene divisa in 3 gruppi da 5 bambini (gruppi eterogenei per competenze).

1. Primo gruppo: riceve istruzione dall’insegnante per creare un ambiente (serra) adatto a far crescere le

piante, costruendo le casette in plexiglass (a casa, i bambini utilizzeranno invece bottiglie/contenitore di

plastica) ove sistemeranno alcune piante/semi, si occuperanno anche di innaffiarle e di annotare la

comparsa di germogli/altro e crescita.

2. Secondo gruppo: si occupa di raccogliere (on line) i dati e di tabularli relativamente ai cambiamenti

climatici, registrati negli ultimi due anni e riferiti alla nostra penisola. Infine, i dati raccolti, con il

supporto degli insegnanti, verranno rappresentati con grafico.

3. Terzo gruppo: si occupa di ricercare su internet come il riciclo dei rifiuti non “attento” sia anche

responsabile dell’innalzamento della temperatura.

4. Infine, il gruppo classe preparerà un fumetto “Salviamo la Terra” cioè una raccolta di slogan che

descrivano i comportamenti corretti per tutelare quanto suddetto.

CONSEGNA OPERATIVA PER GLI ALLIEVI

Fase 1: l'insegnante guida la conversazione, favorisce le capacità di attenzione e di ascolto; inoltre, propone alcune attività

per la costruzione delle serre e un grafico per i dati da raccogliere. Gli alunni partecipano alla conversazione raccontando

le loro esperienze e ascoltano quelle dei compagni. Gli alunni esprimono le loro idee e accettano i pareri diversi. I bambini

si confrontano con i compagni per la scelta delle date da tabulare.

Fase 2: approfondimento, osservazione e analisi al fine di individuare le interazioni tra le proprie azioni quotidiane e la

salute dell’ambiente. Condivisione della mappa concettuale per far riflettere i bambini sia sull’importanza delle risorse

naturali che sulle conseguenze dell’inquinamento, il tutto finalizzato a far emergere proposte per la salvaguardia delle

stesse. Rappresentazioni e attività sul “Riciclo”.

Fase 3: integrazione delle risorse attraverso la realizzazione di un compito di realtà in risposta alla situazione problema

affrontata. Gli apprendimenti e le conoscenze relative ai contenuti e alle abilità relazionali serviranno per preparare e

organizzare gli slogan. Riflessione sulle azioni che si svolgono ogni giorno e loro classificazione: quali azioni fanno male

all'ambiente e quali fanno bene all'ambiente; le azioni positive si tradurranno in vere e proprie regole per tutti.

Fase 4: rielaborazione e riflessione sul percorso e sui prodotti realizzati nonché sugli apprendimenti conseguiti. Scelta degli

slogan per realizzare il fumetto sulla base di criteri condivisi. Gli alunni prendono consapevolezza del percorso svolto: punti

di forza e di debolezza relativi al raggiungimento o meno degli obiettivi fissati. Organizzazione di un elenco di azioni

necessarie per il benessere del pianeta “Terra” che vengono individuate come le più importanti ed efficaci. Realizzazione

del fumetto, tutte le “idee” (brainstorming) saranno organizzate e condivise, da pubblicare nella bacheca virtuale della

scuola (Padlet).

Organizzazione gruppi di lavoro

1° fase: gli alunni (del primo gruppo) costruiscono le casette (serre) in cui sistemeranno le piante che faranno crescere in

un ambiente “pulito”. Gli stessi tabuleranno i cambiamenti delle piante (germogli, crescita…).

2° fase: gli alunni (del secondo gruppo) raccolgono e registrano nelle tabelle i dati: la temperatura registrata in tre città

(nord-centro-sud) in determinati giorni dell’anno e la curva della variazione della temperatura sarà registrata con grafico.

3° fase: gli alunni (del terzo gruppo) ricercano le cause del cambiamento climatico e annotano suggerimenti per

contribuire a ridurre l’effetto serra, attenzionando maggiormente la raccolta differenziata.

4° fase: tutta la scolaresca si occuperà di preparare slogan relativi all’importanza della raccolta differenziata. Gli

insegnanti si preoccuperanno di raccogliere tutte le “idee”(brainstorming) che saranno pubblicate nella bacheca virtuale

della scuola (Padlet).

ESEMPI DI SERRA DA REALIZZARE A CASA, ANCHE CON IL SUPPORTO DELL’ADULTO.

MESI E GIORNI ANNO

2019

TORINO

ANNO

2020

TORINO

ANNO 2019

ROMA

ANNO

2020

ROMA

ANNO

2019

PALERMO

ANNO

2019

PALERMO

20 GENNAIO

27 FEBBRAIO

8 MARZO

17 APRILE

28 MAGGIO

30 GIUGNO

6 LUGLIO

10 AGOSTO

21SETTEMBRE

28 OTTOBRE

3 NOVEMBRE

31 DICEMBRE

AUTOVALUTAZIONE da 5 A 10

discreto da 35 a 60

buono da 60 a 80

distinto da 80 a100

ottimo Hai lavorato con piacere?

Hai incontrato qualche

difficoltà?

Hai comunicato e

collaborato bene con i

compagni?

Sei soddisfatto del

contributo dato?

Ritieni che avresti potuto

fare meglio se avessi

lavorato da solo?

Quanto è stata utile

l’attività?

Ti piacerebbe rifare

l’attività?

Vincoli prodotto atteso

I docenti valuteranno l’organizzazione del lavoro, il linguaggio utilizzato nella

sintesi dei dati tabulati, l’impegno, la partecipazione, il rispetto delle regole e

dei tempi, collaborazione fra pari, osservazione e riflessione.

Tempo a disposizione

Prima fase: organizzazione dei gruppi e assegnazione compiti.

Seconda fase: i gruppi si organizzano stabilendo regole da rispettare e modalità di interazione in modalità sincrona o asincrona.

Terza fase: i bambini, dopo aver ricevuto istruzioni, chiarimenti nonché il

materiale cartaceo, iniziano a lavorare. Tempo richiesto: 10/12 ore

Risorse a disposizione Computer - Materiale didattico- Materiale di riciclo- Terriccio-Semi/piante.

Modalità di somministrazione della prova Didattica tradizionale - Didattica inclusiva -Didattica laboratoriale - Didattica a distanza.

Materiali di lavoro

Raccolta di dati - Preparazione di tabelle- Realizzazione di PowerPoint /

realizzazione di fumetto.

RUBRICA VALUTATIVA

COMPETENZE

CHIAVE

CRITERI INDICATORI PUNTI 1

9/10

PUNTI 2

8/9

PUNTI 3

7/8

Competenze in Matema-

tica e competenze in

Scienze e Tecnologia

Affrontare situazioni semplici.

Risolve problemi semplici.

Risolve problemi semplici in modo

autonomo e con

facilità.

Complessivamente risolve

problemi semplici.

Risolve problemi complessi con

qualche

suggerimento.

Raccogliere e

classifica dati. Sa raccogliere dati e

tabularli.

Raccoglie i dati rela-

tivi alla temperatura in modo

efficace e autonomo.

Raccoglie i dati

relativi alle temperature in modo

abbastanza

efficace in parziale

autonomia.

Raccoglie dati

relativi alle temperature con aiuto.

Agire in modo

autonomo e responsabile Maturare la

consapevolezza delle problematiche

ambientali.

Ha acquisito le

problematiche legate all’ambiente.

Ha pienamente

acquisito la consapevolezza

dell’ecosostenibilità

Non ha del tutto

acquisito la consapevolezza

dell’ecosostenibilità

Non ha ancora acquisito

la consapevolezza dell’ecosostenibilità

Maturare il proprio

senso di responsabilità

e l’importanza del suo

personale contributo attraverso comporta-

menti adeguati

Ha compreso

pienamente l’importanza della

salvaguardia dell’am-

biente e l’importanza della raccolta differen-

ziata

Ha compreso

l’importanza della salvaguardia

dell’ambiente e

l’importanza della raccolta differenziata

Ha compreso in parte

l’importanza della salvaguardia

dell’ambiente e

l’importanza della raccolta differenziata

Non ha del tutto

compreso l’importanza della salvaguardia

dell’ambiente e

l’importanza della raccolta differenziata

Comunicare nella madre

lingua

Disponibilità

all’ascolto

Si atteggia autonomamente

all’ascolto

controllando pienamente eventuali

disturbi esterni

Si atteggia all’ascolto controllando eventuali

disturbi esterni.

Si sforza d porsi in atteggiamento di ascolto

per porsi in

atteggiamento di ascolto.

Necessita di interventi dell’insegnanti per porsi

in atteggiamento di

ascolto

Comprensione del

messaggio

Raccoglie e seleziona

dati informativi utili al

suo scopo.

Raccoglie e seleziona

dati informativi utili al suo scopo.

Raccoglie dati informativi

utili al suo scopo.

Se guidato, raccoglie

semplici dati informativi

Rielaborazione della

comunicazione e pro-duzione del messaggio

Collega le nuove

informazioni con quanto precedente-

mente appreso,

inserendosi in modo pertinente all’interno

della conversazione; si esprime in modo

adeguato e pertinente

nelle varie situazioni comunicative

In situazioni ripetitive

e in contesti noti sa intuire il proseguo di

una comunicazione e

sa anticipare una ri-chiesta; sa collegare le

nuove informazioni con quanto precedente-

mente appreso

Collegare le nuove

informazioni con quanto precedentemente appreso,

grazie all’intervento

dell’insegnante; utilizza termini semplici.

Fatica a collegare le

nuove informazioni con quanto precedentemente

appreso; utilizza termini

molto semplici.

Gestione

dell’interazione

Interviene in modo

rispettoso del gruppo

esprimendosi con modalità pertinenti e

corrette, partecipando

sempre attivamente.

Attende il proprio

turno per intervenire

correttamente, partecipando.

Se sollecitato, interviene

esprimendosi in modo chiaro e semplice.

Necessita di richiami per

rispettare le regole date

e di sollecitazioni per intervenire.