ICILS 2018Entrega de Resultados

¿Qué es ICILS?

• ICILS 2018 es un estudio internacional que evalúa laalfabetización computacional y manejo de lainformación en estudiantes de 8º básico.

• Es desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del logro Educativo (IEA) y aplicado en Chile por la Agencia de Calidad de la Educación.

• Se basa en un enfoque de pensamiento crítico, colaboración y comunicación.

Preguntas que guían el estudio

• ¿Qué variaciones existen entre y dentro de los países en cuanto a alfabetización computacional ymanejo de información de los estudiantes?

• ¿Qué aspectos de los establecimientos y los países están relacionados con la alfabetizacióncomputacional y manejo de información de los estudiantes?

• ¿Cuáles son las relaciones entre los niveles de acceso y la autoevaluación de capacidades en el usode computadores con la alfabetización computacional y manejo de información que tienen losestudiantes?

• ¿Qué aspectos de los antecedentes personales y sociales de los estudiantes están relacionados conalfabetización computacional y manejo de información?

¿Qué evalúa ICILS?

“La capacidad de un individuo para usar computadores para investigar, crear y comunicarse y así poder participar eficazmente en el hogar, la escuela, el lugar de trabajo y en la sociedad”.

Dimensiones

¿Quiénes participaron en ICILS 2018?

Total profesores participantes:

• Internacional: 26.530 • Nacional: 1.686

Total establecimientos escolares participantes:

• Internacional: 2.226• Nacional: 178

Total estudiantes participantes:

• Internacional: 46.561• Nacional: 3.092

14países y sistemas educativos

Aplicación en Chile:

Entre el 24 de septiembre y el 5 de octubre de 2018

Países participantes

*Los datos de Estados Unidos no serán considerados en este análisis porque no cumplieron con la muestra exigida por la IEA.

**Corresponden a sistemas educativos.

Alemania Chile Corea Dinamarca EEUU* Finlandia Francia

Italia Kazajistán Luxemburgo Moscú (Rusia)** Portugal Renania del Norte –Westfalia (Alemania)**

Uruguay

Características de la Prueba

Principales resultados

Resumen de resultados ICILS 2018

Chile- Uruguay: comparación por grupos de rendimiento

300

400

500

600

Decil 1 Decil 2 Decil 3 Decil 4 Decil 5 Decil 6 Decil 7 Decil 8 Decil 9

Chile Uruguay

En el decil más altoChile 576 ptosUruguay 577 ptos

En el decil más bajoChile 364 ptsUruguay 317 pts

La brecha entre los estudiantes del grupo de rendimiento más bajo y más alto, es menor en Chile

que en Uruguay.

Los estudiantes de Chile pertenecientes al primer decil tienen más oportunidades de desarrollar

las habilidades evaluadas en ICILS que los estudiantes del mismo grupo en Uruguay.

Promedios ICILS por país 2013-2018

Los resultados se mantienen estables en aquellos países que participaron en el estudio los años 2013 y 2018.

Las diferencias

entre años en

Chile, Alemania y

Corea no son

estadísticamente

significativas.

487

523

536

476

518

542

440

460

480

500

520

540

560

Chile Alemania Corea del Sur

ICILS 2013 ICILS 2018

Niveles de desempeño ICILS

•Son capaces de seleccionar la información más relevante según elfin comunicativo, de evaluar la utilidad de la información en basea criterios asociados a la necesidad y evaluar la fiabilidad de lainformación en función de su contenido y el lugar de procedencia.

Nivel 4

(más de 661 puntos)

•Demuestran capacidad para trabajar de manera independientecuando utilizan los computadores como herramientas derecopilación y gestión de información.

Nivel 3

(577-661 puntos)

•Utilizan computadores para completar tareas básicas y explícitasde recolección de información y gestión.

Nivel 2

(493-576 puntos)

•Demuestran un conocimiento funcional de los computadorescomo herramienta y una comprensión básica de las consecuenciasde equipos a los que acceden múltiples usuarios.

Nivel 1

(407-492 puntos)

•No demuestran de manera sistemática las habilidades evaluadasen ICILS.Bajo nivel 1

Niveles de desempeño, según comparación internacional

10

20

9

3

8

13

24

54

19

7

33

3

8

23

34

19

14

20

30

39

27

32

27

29

15

28

43

36

32

45

43

40

30

15

38

46

27

44

44

22

10

32

36

27

15

7

4

11

19

9

34

19

2

0

9

3

3

1

0

0

0

1

1

3

2

60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Alemania

Chile

Corea del Sur

Dinamarca

Finlandia

Francia

Italia

Kazajistán

Luxemburgo

Portugal

Uruguay

Moscú (Rusia)

Renania del Norte-Westfalia (Alemania)

Bajo Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

• 43% de los estudiantes, a nivel internacional, obtienen un puntaje que los ubica bajo el nivel 2.

• Dinamarca y Rusia tienen la menor proporción de estudiantes en los niveles más bajos y la mayor, junto a

Corea del Sur, de estudiantes en los niveles más altos.

Chile: niveles de desempeño 2013 - 2018

La mayoría de los estudiantes en Chile tiene un conocimiento básico de loscomputadores y de los usos de estos.

18

20

30

34

40

36

13

10

0

0

40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Chile 2013

Chile 2018

Bajo Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Otros hallazgos

Chile: resultados por nivel socioeconómico *

434

462 470489

527

476

-

100

200

300

400

500

600

Quintil 1 Quintil 2 Quintil 3 Quintil 4 Quintil 5

Se observa una marcada diferenciaentre los estudiantes del nivelsocioeconómico más bajo y el másalto.

A mayor nivel socioeconómico,mejor resultado.

Esta diferencia también se observaen otros estudios como ICCS 2016y TIMSS 2015 donde la brechaentre el primer y el último quintiles de alrededor de una desviaciónestándar (100pts).

* Índice nacional de antecedentes socioeconómicos ICILS 2018

Brecha por sexo, comparación internacional

5

8

8

11

15

15

16

23

24

29

39

6

4

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Uruguay

Chile

Kazajistán

Portugal

Alemania

Italia

Dinamarca

Luxemburgo

Francia

Finlandia

Corea del Sur

Rusia (Moscú)

Renania del Norte-Westfalia (Alemania)

En la mayoría de los países,existe una diferencia depuntajes, a favor de lasmujeres.

Esta brecha no es significativaen Uruguay y Chile.

Corea es el país que presentamayor brecha.

: Diferencia estadísticamente no significativa

: Diferencia estadísticamente significativa

Chile: estudiantes de establecimientos rurales y urbanos

476

430

480

-

100

200

300

400

500

600

Chile Rural Urbano

Los estudiantes de establecimientos urbanos obtienen, en promedio, 50puntos más que los estudiantes de establecimientos rurales.

Chile: frecuencias de uso herramientas TIC ciclos 2013-2018

1410

43

27

116

26

6

5652

3834

5458

46

53

6267

53

64

3536

47

44

33 33

11

2027 26

22

30

9 1315

22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2013 2018 2013 2018 2013 2018 2013 2018 2013 2018 2013 2018

Crear o editardocumentos

Hojas de cálculo Diapositivas simples Presentación multimedia Escribir programas decomputación

Software gráficos

Porc

enta

jes

Pregunta y año

Nunca Baja Frecuencia Alta Frecuencia

Se evidencia un aumento en la cantidad de estudiantes que usan distintas herramientas de computación respecto del 2013, especialmente hojas de cálculo y presentación multimedia.

Otros antecedentes

• A nivel internacional, excepto en Dinamarca, los estudiantes declaran que dan mayor uso a loscomputadores de sus colegios para fines no escolares que para usos escolares.

• En Chile, el 17% de los coordinadores TIC señala que en sus establecimientos poseen un computadorde forma fija en las salas de clases de 8° básico.

• En Chile, 50% de los coordinadores TIC señala que en sus establecimientos cuentan concomputadores portátiles que pueden ser trasladados entre salas de clases.

• La mayoría de los docentes en Chile (89%) declara que enseñar TIC es una tarea prioritaria, sinembargo, tienen aprensiones en las consecuencias de las TIC sobre los estudiantes, tales como:

los distrae del aprendizaje (37%),

acaba empobreciendo la expresión escrita (48%) y,

limita la frecuencia de comunicaciones personales entre los estudiantes (48%).

• La participación de los estudiantes en trabajos o proyectos largos (de más de una semana) seasocia positivamente con los resultados de los estudiantes en ICILS.

• Por otro lado, prácticas pedagógicas como presentar información en clases; apoyar elaprendizaje investigativo de los estudiantes o entregar retroalimentación, se relacionanpositivamente con el desempeño en la prueba.

• Cuando los docentes valoran desfavorablemente el uso de las TIC en la enseñanza y elaprendizaje, se observa una relación negativa con los resultados de los estudiantes. Algunosejemplos de estas valoraciones negativas son:

Impide la formación de conceptos.

Hace que los estudiantes copien material de fuentes de internet

Distrae a los estudiantes del aprendizaje

Otros antecedentes

Síntesis de resultados

Orientaciones