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교육학석사학위논문교육학석사학위논문교육학석사학위논문교육학석사학위논문

미술 미술 미술 미술 감상 감상 감상 감상 수업을 수업을 수업을 수업을 위한위한위한위한

ICTICTICTICT수업 수업 수업 수업 동영상 동영상 동영상 동영상 자료 자료 자료 자료 제작 제작 제작 제작 연구연구연구연구

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-i-

목 목 목 목 차차차차

國文抄錄

Ⅰ.서론․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 11. 연구의 목적․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 12. 연구의 필요성․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 43. 연구 방법․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 64. 연구의 제한점 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 7

Ⅱ.이론적 배경․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 81.제7차 교육과정에서의 ICT미술교육 강조․․․․․․․․․․․․․․․ 82. ICT활용과 교육․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 10

3. ICT 활용한 미술교육․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 23

Ⅲ. 미술과 ICT 수업자료 제작 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 31 1. 미술수업을 위한 ICT 수업자료 제작 준비․․․․․․․․․․․․ 31 2. 미술 ICT 수업자료 제작 시 유의점․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 343. 미술 ICT 수업자료 제작의 접근․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 34

Ⅳ. ICT를 활용한 미술교육 수업자료 제작의 실제․․․․․․․․․․․․․ ․ 381. ICT 동영상 수업자료 제작: 벨라스케스 작품 감상수업․․․․ 39 1. ICT 수업자료 제작 순서․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 39 2. 교수-학습지도안 작성․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 68 3. 첨부자료․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 86 4. ICT수업자료의 보완․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 92

ⅴ.결론․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 95참고문헌․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 97ABSTRACT ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 99

-ii-

표 목 차

<표1>컴퓨터 기본사항․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 7<표2>ICT활용 수업의 연구 결과․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 12<표3>ICT활용수업의 연구결과․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 13<표4>ICT종류에 따른 특징․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 17<표5>ICT활용 수업을 위한 준비․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 18<표6>ICT 활용에 따른 수업지도안의 차이․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 19<표7>7종 교과서 분석․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 29<표8>ICT 수업자료 제작 시 유의점․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 34<표9>미술과 교육과정 하위목표․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 36<표10>벨라스케스 작품과 비교되는 유사작품들․․․․․․․․․․․․․․․ 45<표11>곰플레이어 사용법․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 93

그 림 목 차

<그림1>스토리보드 형식의 예․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 47<그림2>벨라스케스 작품감상 수업자료를 만들기 위한 스토리보드

․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 48,49<그림3>어도비 포토샵(Adobe Photoshop)․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 55<그림4>자료그림 열기, 작업 도화지 열기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 56<그림5>레이어와 팔레트 Tools․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 57<그림6>이미지 구성하기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 58<그림7>저장하기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 58

-iii-

<그림8>프리미어 실행시키기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 59<그림9>프리미어 작업화면 설명․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 59<그림10>프리미어에서 파일 불러오기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 60<그림11>타임라인에 작업트랙 추가시키기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 60<그림12>타임라인에서 파일 작업하기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 61<그림13>이동 효과주기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 62<그림14>Export하여 작업 끝내기․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 63<그림 15>수업 동영상․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 65,66,67

-iv-

國文抄錄

이 연구는 컴퓨터를 활용한 효과적인 학습방법을 제시하기 위해서 교사

가 직접 멀티미디어 자료를 제작하는 것을 목적으로 하였다.

이론적 배경에서는 타 교과와 마찬가지로 정보화 사회의 도래에 맞추어

그에 맞게 변화해가고 있는 미술교과의 새로운 동향을 알아보고 근래 가장

주목 받는 교수학습 방법인 ICT 활용교육에 대해 살펴보았다. 또한 ICT

활용 교육의 가장 중심 도구로 사용되는 컴퓨터 소프트웨어 활용에 대해

소개하고 컴퓨터 활용 수업이 가능한 기본 환경을 제시하였다.

본론에서는 교사가 직접 멀티미디어 자료를 제작할 수 있도록 프로그램

활용 방법을 소개하여, 실제 수업자료를 제작하기 위한 준비과정, 유의점

을 제시하였다. 또한 이들을 바탕으로 실제 제작의 예를 제시함으로 수업

자료의 활용과 제작 과정에 도움을 주고자 하였다.

이 연구에서는 기존의 여러 종류의 ICT 수업 자료에서, 미술 수업에 사

용하게 될 동영상 수업자료를 제작하고 수업에 적용하도록 하는 것에 초점

을 맞추었음을 주목해야 한다. 포토샵과 프리미어를 이용한 수업자료를 교

사의 수업방향에 맞게 스스로 제작함으로 교사는 다양한 시각에서 수업을

이끌 수 있을 것이며, 학생들의 학습효과를 높일 수 있을 것이다. 자료의

수집부터 수업의 진행까지 수업자료가 어떻게 제작 되고 수업에 활용이 되

는 지 제시하였다. 또한 유인물을 제작하여 동영상과 연계한 이론수업을

안내하였다.

이 연구가 넘쳐나는 미디어를 접하게 되는 이 시대에, 단순한 그림 감상

에 이질감을 갖는 학생들에게 흥미와 창의력을 증진시키고 참여도를 높일

수 있는 연구가 되기를 기대하며, 교사들에게는 ICT 활용 교육에 대한 연

구심을 자극할 수 있는 중요한 계기가 되기를 희망한다.

-1-

ⅠⅠⅠ...서서서론론론

1.연구의 목적

21세기는 영상문화의 시대로써, 정보매체가 가지고 있는 커다란 영향을

우리의 교육에도 반영해야 함을 시사하고 있다. 따라서 학생들에게 영상문

화의 진정한 잠재력을 이해시키기 위한 체계적이고 질 높은 교육이 필요하

다.

제7차 미술과 교육과정에서는 효과적인 학습을 위하여 다양한 매체와 방

법의 활용, 창의력을 바탕으로 한 다양한 발상지도, 다른 영역과의 연계성

을 살린 지도, 개인차를 고려한 지도 등을 강조하고 있다. 미술과에서 ICT

활용 교육의 필요성은 이러한 제7차 교육과정의 교육 목표와 교육 내용에

기초하면서 다양한 자료 및 매체, 교육 여건, 학습자 상황 등을 고려함으

로 교수-학습방법의 다양화를 모색하며 학습 효과를 극대화 하는데 있다.

또한 제7차 교육과정에서는 지식기반사회에 보다 적극적으로 대응하기

위하여 컴퓨터 교육 내용의 강화 및 정보 활용 교육을 강조하고 있다. 국

민공통기본 교육과정에서는 정보통신기술에 관한 소양교육와 각 교과별 교

수․학습 과정에서의 활용에 도움을 주기 위한 학교 교육과정 편성, 운영에

대한 방향을 제시하기 위하여 ‘초․중등학교 정보통신기술교육 운영지침

(2000.8)’이 마련되었다. 이에 의하면, 초등학교 1학년부터 컴퓨터 교육이

필수화되고, 재량활동 등을 활용하여 연간 43시간 정보소양교육을 실시하

도록 하며, 제7차 교육과정부터 모든 교과 수업에 10%이상의 정보통신기

술 활용이 반영된다.1)

멀티미디어는 여러 감각을 이용하여 학생의 흥미를 유발하고 지속시킬 뿐

1)교육부, <초. 중등학교 정보통신기술교육 운영지침 해설서>, 2000, P3

-2-

아니라, 학습자의 다양한 학습요구를 충족시키고 학습자가 주도하여 학습

하고 나아가 학습방법을 학습하게 하고 교사와 학습자, 그리고 학습자간의

상호작용을 활발하게 촉진시킨다는 점에서 많은 교육적 가능성을 가지고

있다고 할 수 있다.2)

초․중등 미술교육에서 다양한 감각 경험의 기회를 풍부하게 제공하는 일

은 매우 중요하다. 왜냐하면 아동의 다양한 감각 경험은 그들의 지적인 작

용에 크게 영향을 주기 때문이다. 그러므로 어떤 의미로는 학교교육에서의

전인교육이란, 아동의 신체에 다중감각교육을 실천하는 것이라고 할 수 있

다.

국립현대 미술관 홈페이지를 방문하면 소장된 모든 작품들을 검색하여 감

상할 수 있으며 특히 가상 전시관을 통해 3차원 공간의 완전한 이미지, 확

대 이미지를 감상하거나 음성 아이콘을 클릭하여 작품의 음성해설을 들을

수 있고 작품 관련 비디오도 볼 수 있다. 컴퓨터를 이용한 교수공학을 기

타 다른 종류의 매체의 교수방법과 비교해 볼 때 개별화에 의하여 학습효

과가 훨씬 증진되며 학습시간도 크게 단축할 수 있다는 연구 결과가 있다.

ICT 활용 교육은 추상적인 의미 전달이 위주였던 기존의 미술수업방식과

교실 중심의 교육 환경에서 탈피할 수 있으며, 정보 검색 및 의견 교환을

통해 자기 주도적인 학습이 가능하고, 다양한 ICT 활용으로 창의력과 표

현능력이 한층 신장될 것이다. 또한 다양한 교수―학습 활동의 촉진과 시공

간의 제약성을 극복함으로 개성과 창의성을 존중하는 미술수업에 변화를

줄 수 있으리라 생각한다.

그러나 실제 5종 교과서에 실려 있는 멀티미디어 활용 수업은 표현부분

에 나와 있으나, 이론에만 그치고 직접 수업에 활용할 수 있는 예시작품이

2) 양영선, 김진숙, <멀티미디어를 활용한 교수-학습 방법 연구>, 멀티미디어 교

육 지원센터1997, P7

-3-

나 실기 지도 방안이 부족하다. 따라서 미술과 ICT 활용 수업 모델 개발

은 학습력 신장 증진을 위함에 있다.

교사가 가르친다고 할 때, 무엇을 가르칠 것이냐 하는 점도 중요하지만

이에 못지않게 어떻게 가르칠 것인가도 대단히 중요하다. 교사가 각종 매

체와 멀티미디어 장비 활용 능력의 향상으로 21C 디지털 영상 문화를 선

도해 갈 수 있는 능력과 자질을 기른다면 앞으로의 미술 교육은 다양한 매

체를 이용하여 습득되는 심층적이고 다면적인 미술 교육이 될 것이다. 따

라서 다양함과 창의성을 추구하는 미술교과에서 컴퓨터를 활용하여 예술적

자극을 받고 다양한 소재로 표현이 가능하게 한다면 큰 학습 성과를 올릴

수 있을 것이다.

이와 같은 필요성에 입각하여 본 연구의 목적은 ICT 활용 교육을 통하여

21세기 정보화 사회의 적응력을 기르고 창의적 사고와 다양한 표현 능력

을 신장시키는데 근본 목적이 있으며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째, 미술교육에 새로운 매체의 효율적인 활용 방법을 익히고, 멀티미디

어 활용 미술 수업에 대한 적응력을 기른다.

둘째, ICT 활용 교육을 통해 미술 교육매체로서의 프로그램을 활용하여

아이디어 발상 능력을 신장시킨다.

셋째, 컴퓨터 그래픽을 활용한 실제 수업 모형을 제시함으로 효율적인 지

도 방안을 모색한다.

따라서 본 연구는 현 중학교 미술교과서에 나타난 ICT활용 내용을 고찰

하여 보다 체계적이고 학습 시간 내에 교육의 극대화를 도모할 수 있는 다

양한 매체를 적극 활용함으로 미술과 교수 ․ 학습 효과를 높이고자 한다.

-4-

2.연구의 필요성

21C는 컴퓨터가 가져온 변화에 따라 제2의 산업혁명이라고 일컫는 새로

운 디지털 시대를 맞이하고 있다. 디지털 시대의 자원은 디지털 형태로 존

재하는 글자, 그림, 동영상, 소리 등이다.3)

이제까지 어른들의 세대가 문자 등에 의한 언어적 정보 속에서 자라난 세

대라면 현대의 청소년들은 시각과 영상 정보 속에서 자라나고 있다. 그들

은 책보다는 텔레비전이나 비디오, 컴퓨터의 세대이며 이것들은 모두 영상

적 정보매체들이다. 앞으로 사회는 이러한 현상이 보다 심화될 것이며 교

육은 이에 대비하지 않으면 안 된다.4)

현대 사회는 획일화된 교육을 탈피하고 개인의 적성과 능력에 부합하는

맞춤형 교육이 가능해졌다. 그리고 학생들이 살아갈 미래 사회는 정보수집

과 처리 능력, 창의적인 아이디어의 제안 등 새로운 상황에 대처할 수 있

는 능력이 강조되고 있다. 특히, 미술 교과는 시각적인 특성을 가지고 있

기 때문에 효과적인 학습을 위해서는 교과서 이외에 다양한 매체 활용이

중요하다. 따라서 멀티미디어야말로 가장 효과적인 교육매체가 될 수 있을

것이다.

멀티미디어의 교육적 활용에 대한 근거는 시각정보와 청각정보의 적절한

결합이 학습효과를 높인다는 것과 정보가 단편적으로 제시될 때보다 상황

으로 관련되어 제시될 때 효율적으로 기억된다는 것, 학습자가 주어진 학

습환경과 상호작용을 많이 할수록 학습효과가 상승된다는 것이다.

Heinich에 의하면, 인간은 스스로 해 본 것은 90%정도 기억하며 소리내

어 읽은 것은 70%, 보고 들은 것은50%, 본 것은 30%, 들은 것은 20%,

3)정선복, <21세기를 향한 디자인>, 미진사 1997, P91

4)전경련, 지식경제센터, 환경사업부 <미래산업리포트>, 한국경제신문, 2001, P31

-5-

읽은 것은10% 정도 기억한다고 한다.5)

멀티미디어 교육 자료는 활자보다 영상과 소리에 민감한 멀티미디어 세대

에서 큰 인기를 끌고 있으며 2000년도에 시작된 7차 교육과정은 교육활동

의 10%가량을 정보통신기술교육에 할애하도록 하고 있다. 그렇지만 아직

국내의 사이버 교실은 단순히 강의식의 수업정도로만 활용되고 있어, 각

학년별에 맞는 멀티미디어 교육 자료의 개발이나, 다양한 과목의 교육 자

료 연구가 이루어져야 할 것이다.

미술교육은 미적 안목의 육성과 조형 능력의 신장, 창의성의 계발, 감성

의 함양을 위해서 필요한 교육이다. 따라서 이러한 미술교육에 ICT를 활

용하는 목적에 대해서는 여러 가지 견해가 있다. 그 중 몇 가지를 정리해

보면, ICT를 활용함으로써 보다 다양한 미술과목의 학습 활동을 제공하여

동기 유발을 통한 능동적인 학습 참여를 유도하고 학생의 흥미, 적성, 수

준이 고려된 ICT학습 자료를 개발, 자기 주도적 학습 능력 및 창의력, 표

현력을 신장시킬 수 있는 수준별 학습이 되어야 한다.6)

본 논문에서는 연구의 목적과 필요성에 따라 ICT 수업자료를 제작함으로

수업 모형을 제시하고자 한다. 따라서 소프트웨어를 다루는 방법을 서술하

는 기존의 컴퓨터 책과 차별화를 두고자 한다.

수업자료로 사용되는 그림, 음향 자료들을 실제로 어떻게 구성하고 프로

그램을 사용하여 제작하는지 동영상을 다루는 프로그램과 연계하여 학습자

료 제작에 곡 필요한 부분만을 제시하고자 한다. 그리고 마지막으로 교수-

학습 지도안을 소개함으로 교사가 실제 수업에 동영상을 사용하는가를 제

시함으로 기존의 지침서와는 다른 본 논문의 필요성을 나타내고자 한다.

5)양영선, 김진숙, <멀티미디어를 활용한 교수-학습 방법 연구>, 멀티미디어 교

육지원센터,1997, P7

6) 교육인적자원부, <고등학교 미술과 교육과정 운영 자료>, 2004, P57

-6-

3.연구 방법

본 연구에서는 실제적으로 ICT 활용 미술 수업을 중심으로 이론적인 측

면보다는 실용적인 측면에서 접근하고자 한다.

미술과 수업에서의 ICT 활용은 제7차 교육과정의 교육 목표와 교육 내용

에 기초하면서 다양한 자료 및 매체, 교육 여건, 학습자 상황 등을 고려함

으로써 교수-학습방법의 다양화를 모색하고 학습 효과를 극대화 하는데

그 필요성이 있다. 따라서 본 연구는 우리나라 제7차 중학교 미술교육과정

의 특징을 살펴봄으로써 ICT를 현재의 미술교육과정에 효과적으로 적용하

기 위한 발판으로 삼으며, ICT 활용 교육 및 프로젝트 학습에 대하여 분

석하였다.

연구 방법은 다음과 같다.

첫째, 이론적 배경으로는 미술교육의 방향을 알아보았다. 교과 수업에

10%이상 ICT를 활용하도록 교육목표를 제시하고 있는 만큼, 정보화 사회

의 요구를 교육과정에서 어떻게 반영하고 있는지를 알아보았다.

둘째, ICT 활용과 교육에 대해 조사해 보았다. 이에 ICT 활용교육의 개

념과 의미, ICT 활용교육의 방향과 수업활동 모형을 살펴보고, ICT를 활

용한 미술교육, 미술과에서 ICT활용 교육의 필요성 및 목적, 활용 교육 방

안에 대해 고찰하였다.

셋째, 위의 내용을 토대로 하여 ICT를 활용한 미술교육 수업모형 및 학

습지도안을 제시하였다. 이를 통해 교수, 학습 방법의 개선을 도모하고 교

육의 질을 높이는 방안을 모색하고자 하였다.

-7-

4.연구의 제한점

1) 이 연구에서는 워드나 한글 등의 텍스트 문서 작성이 가능하고 인터넷

검색 등이 가능하며, 컴퓨터 활용 능력에 대한 기본 이상의 능력을 가진

교사를 대상으로 한다.

2) 연구의 실제에서는 같은 성격을 가진 많은 소프트웨어 중에서 그림 편

집용 소프트웨어는 어도비 포토샵(Adobe Photoshop CS2)에, 동영상 편집

소프트웨어는 어도비 프리미어(Adobe Premiere Pro 2.0)에 각각 한정하였

다.

3) 이 연구의 멀티미디어 자료는 실제 현장에서 실행되지 않는 자료이므로

앞으로 이에 대한 실제 학습이 필요하다.

4) 이 연구를 실행함에 있어 컴퓨터의 기능이 아래의 요구조건을 갖추어야

한다.(<표1>참조-이두한, <프리미어6,난리미어 편집의 모든 것>)

<표1> 컴퓨터 기본 사항

5) 이 연구는 교사가 컴퓨터를 직접 활용해 수업에 필요한 수업자료를 제

작하는 방법을 제시한 것이다.

6) 연구의 실제에서 ICT 활용교육 자료제작의 종류에서 비디오 자료제작

으로 한정하였다.

<표1> 이두한, <프리미어6,난리미어 편집의 모든 것>, 1998, P31

항목 편집시스템

CPU 펜티엄Ⅲ

메인보드 ASUS CUSL2-C

램 256MB

하드디스크시스템용 :ATA 100 30G

편집용 :ATA 100 30G

VGA카드 ATI RADEON VE DDR 32MB VGA

마우스 일반 시어리얼 마우스

CD-ROM CD-ROM,DVD-ROM

사운드카드 사운드 블러스터 라이브 벨류

-8-

ⅡⅡⅡ...이이이론론론적적적 배배배경경경

1.제7차 교육과정에서의 ICT 미술교육 강조

21세기 화두인 정보화, 지식화의 물결은 전 세계를 지식 정보화 사회로

변모시켰고 정보화 사회의 도래에 따라 정보 통신의 급속한 발달은 교육에

많은 변화를 가져왔다.

그리고 세계화시대에 대비하여 우리 미술 문화에 대한 주체성을 확립할

수 있도록 전통 미술을 강조하고, 이를 바탕으로 세계문화에 대한 이해력

을 높이며, 미적 감수성 및 가치관 확립을 위하여 감상 교육을 강화하고

있다.7)

제7차 미술과 교육과정에서 미술과의 성격을 다음과 같이 밝히고 있다.

제7차 교육과정의 ‘교수―학습 방법’ 에서는 “효과적인 학습을 위하여 다

양한 매체와 방법을 활용한다.” 와 ‘감상’은 “멀티미디어를 활용하여 학습

효과를 높인다” 라고 ICT교육을 교수―학습 방법에서 적용할 것을 강조하

고 있다. 즉, 과거 실기 중심의 교육과정과 달리 제7차 미술과 교육과정에

서는 효과적인 학습을 위하여 다양한 매체와 방법을 활용, 다양한 발상지

도, 다른 영역과의 연계성을 살린 지도, 개인차의 고려 등을 강조하고 있

다.

미술 교과에 있어서 정보통신 기술은 학생들에게 무한한 시각적 체험의

기회와 표현 제작 도구로써의 활용도를 제공한다. 특히 제7차 교육과정에

따르면 학생들의 다양한 능력, 흥미와 관심, 적성, 진로 등을 고려하여 개

별화 교육을 실시하도록 해야 하며, 이러한 실천을 뒷받침 할 수 있도록

7) 교육부, <교육통계연보.한국 교육개발원>, 서울, 1999, P46

-9-

교육과정이 구성되고 운영되어야 한다.8)

제7차 교육과정에서는 교과수업에 ICT를 10%이상 활용하여 교육하도록

목표를 제시하고 있다. ICT를 활용한 교수―학습 방법은 방법적인 측면에

서 단순한 도구의 교체라기보다는 교육의 패러다임 변화를 통하여 수업의

질적 개선을 추구하는 것으로 학습자들에게 필요한 창조적 교수 학습 방법

이 되어야 한다. 정보화 시대에 요구되는 다양하고 폭넓은 사고력을 함양

시키기 위해 교수―학습과정에서 ICT를 활용하면 학습자들의 창의적인 사

고와 다양한 학습 활동을 촉진시킬 수 있을 뿐만 아니라 학습 목표를 효율

적으로 달성할 수 있을 것이다.

ICT활용수업이 중요시되고 있는 시점에서 학교 교육에서의 ICT활성화

방안과 ICT에 대한 개념을 새로운 시각에서 정립해 보고, ICT를 수업에

효율적으로 활용하기 위한 방법이 활발히 연구 되어져야 한다.

8) 교육부, <중학교 교육과정 해설-체육, 음악. 미술>, 1999, P85

-10-

2.ICT활용과 교육

1)ICT활용교육의 개념과 의미

(1)ICT의 정의

ICT(Information & Communication Technology)는 정보통신기술의 합

성어로 기존의 IT 개념에 Communication 즉 정보의 공유 및 의사소통 과

정을 보다 강조하는 의미를 내포하고 있다. 따라서, ICT는 정보 기기의 하

드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보 관리에 필요한 소프트웨어 기술을 이

용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법을 의미한

다.9)

즉, 협의의 개념에서 정보통신기술이란 정보를 검색, 수집, 전달하기 위한

하드웨어와 소프트웨어를 의미하나, 광의의 개념으로 보면 이들 하드웨어

와 소프트웨어를 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는

모든 방법을 의미한다고 할 수 있으며, 정보 기기의 하드웨어 및 이들 기

기의 운영 및 정보관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여

정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법을 의미한다.10)

(2)ICT 활용교육의 개념과 의미 변화가 가속화되는 고도의 지식정보화 사회에서 학생들이 배워야 할 학습

의 질과 양은 하루가 다르게 변화되고 축적되어져 가고 있으며, 이 무수한

정보 가운데 스스로 유용한 정보를 찾고 효과적으로 활용할 수 있는 자기

주도적인 학습능력을 필요로 하게 되었다.

9) 김종훈, <ICT 활용교육 이래서 쉽네>, 학지사, 서울, 2002,P63

10) 한국교육학술정보원, <ICT 활용 교수―학습 과정안 자료집>, 2001, P1

-11-

이에 지식정보화 시대에 적합한 교수, 학습 방법의 하나이자 대안으로서

등장한 것이 ICT활용 교육이다.

정보통신 기술은 ICT 소양교육과 ICT 활용 교육으로 나뉘며, 이들 간의

연계를 통하여 효과적으로 교육 목표를 달성할 수 있도록 하고 있다.

ICT교육

↙ ↘

ICT 소양교육 ↔ ICT활용교육

ICT 소양교육이란 정보통신기술에 대한 기능을 익히는 교육을 말한다.

ICT활용 교육은 정보통신기술을 도구적으로 활용하여 학습자의 학습동기

를 유발하고, 학습능력을 신장시키려는 교육활동을 의미한다. 예를 들면,

CD-ROM 타이틀이나 인터넷을 통한 웹 자료를 활용하여 교수-학습 하는

형태이다.11)

ICT 활용 교육은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜

학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는데 있으며, 보다 궁극적

으로는 정보통신기술을 이용하여 학습과 일상생활에서 당면하는 문제를 효

과적으로 해결할 수 있도록 하는 데 있다. 따라서 정보통신기술 활용 교육

은 그 교과의 특성과 정보통신기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에

교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.

11) 한국교육학술정보원, <ICT활용 교수-학습과정안 자료집>, 2001, P32

-12-

2)ICT 활용교육의 방향 및 수업 활동 실태

학생들이 이미 문자시대가 아닌 디지털 영상 미디어 시대를 살아가는 신

세대인 만큼, ICT활용 학습이 단지 한시적인 교수와 학습의 유인책으로

그치는 것이 아니고 미래 정보화 사회를 살아갈 지식과 평생 교육 기반을

마련해주는 차원에서 정보통신 윤리 교육과 병행한 학습지도가 더불어 요

망된다. ICT활용 수업은 교과서만을 활용한 수업과 많은 차이를 보이는데

아래 표를 통해 확인할 수 있다.

<표2> ICT활용 수업의 연구 결과

<표2>이기수, <ICT를 활용한 중등미술감상연구-한국추상회화를 중심으로>, 충북

대학교 교육대학원 미술교육 석사학위논문. 2006

구

분 교과서 활용 수업 ICT활용 수업

학

생

-정적인 분위기

-질의응답 소극적

-평면적이고 제한적인 학습자료 체험

-단순한 학습내용

-단편적이고 편중된 학습 체험

-주입식 학습 체험

-자기주도적인 학습능력 떨어짐

-창의성이 결여된 학습

-동적인 학습 분위기

-질의응답 적극적이고 활발함

-다양하고 풍부한 학습자료 체험

-집중적이고 창의적인 학습활동

-흥미유발의 자율적 학습활동

-체계적인 학습활동

-빠르고 쉽게 이해함

-짧은 시간 내 효과적 학습습득

-잠재의식 자각으로 창의성 활발

-학습 결과과 좋음(감상효과가 좋음)

교

사

-교과서 중심 교수-학습활동

-자료부족으로 인한 학습지도 미흡

-다양하지 못한 수업자료

-창의성이 결여된 학습지도

-편중된 학습지도(교사가 자신 있는

분야 쪽으로 치중)

-주입식 학습지도

-이론적 학습지도

-흥미유발 결여됨

-교과서 외 풍부한 학습내용 전달

-자율적이며 창의적인 학습지도

-편중되지 않은 학습 전달

-체계적이고 다양한 지식 및 상식 전달

-짧은 시간 내 효과적인 학습지도

-선진화된 학습지도

-흥미유발로 인한 집중력 신장

-가상체험 학습지도

-학습자료 제시 제한적임

-컴퓨터 활용능력 미숙

-13-

위의 표와 같이 ICT 활용교육은 장점에도 불구하고 현재 수업에서 활용

도가 낮은 편이다. 아래의 표는 수업에서 ICT 활용수업의 필요성을 설문

조사를 통해 나타낸 것이다.

<표3> ICT활용수업의 연구결과

<표3>정영환, <제7차 미술과 교육과정의 ICT 활용교육-감상학습 중심으로>, 중

앙대학교 교육대학원 미술교육 석사학위논문, 2006

중학교 때 ICT를 활용한 수업을 들은 적이 있나? 인원 비율(%)

있다 47 21.7

없다. 170 78.3

계 217 100

미술 수업 시간에 ICT를 활용한 수업 시간에 만족하는

가?인원 비율(%)

만족한다. 171 78.8

보통이다. 32 14.7

불만족한다. 14 6.5

계 217 100

ICT를 활용한 수업과 일반 수업 중 어느 것이 만족스

러운가?인원 비율(%)

ICT를 활용한 수업 175 80.6

일반수업 42 19.4

계 217 100

ICT를 활용한 수업이 자신에게 효과가 있다고 생각하

는가?인원 비율(%)

매우 그렇다. 155 71.4

조금 그렇다. 28 12.9

보통이다. 12 5.5

전혀 그렇지 않다. 22 10.2

계 217 100

ICT를 활용한 수업이 어떤 도움을 주었는가? 인원 비율(%)

흥미유발 57 26.3

집중력 41 18.9

동기부여 39 18

졸음방지 12 5.5

기타 68 31.3

계 217 100

-14-

위의 표를 보면 중학교 때 ICT를 활용한 수업을 들은 적이 없는 학생이

약 78%인 것에 비해 ICT를 활용한 수업의 만족도가 80% 정도인 것을 볼

수 있다. 또한 ICT활용수업이 효과가 있다고 생각하는 학생이 70%를 넘

는다. 이처럼 ICT를 활용한 수업은 수업효과를 극대화할 수 있는 장점을

가지고 있다.

그러나, 교사들 대부분이 기본 소양 교육이 이루어져 인터넷 정보 검색을

통한 수업활용이 비교적 활발한 편이고, ICT 활용 수업에도 긍정적인 생

각을 가지고 있으나, 실제로 교과 홈페이지나 멀티미디어 제작 수준은 교

사들 간에 편차가 심한 상태로 이에 대한 체계적인 보강 연수가 필요하다.

따라서 ICT활용 수업을 준비하는데 있어서는 교사를 보조할 수 있는 적

극적인 지원체제가 필요하다.

ICT활용 수업을 위해서는 자료를 수집하고 멀티미디어 자료를 제작하기

까지 많은 시간이 들어간다. 이와 같은 많은 시간의 투자는 교사들의 사기

를 저하시킬 수 있기 때문에 시간을 조금이나마 줄이기 위해서 교육관련

사이트가 많이 등장하고, 멀티미디어 자료들을 많이 만들어 공유할 수 있

도록 해야 할 것이다.

하지만 교사가 원하는 교육 자료를 찾아내기란 쉬운 일이 아니다. 교사가

원하는 학습 목표와 수업 방향이 일치하는 자료를 찾기란 쉬운 일이 아니

며, 교사의 학습 방향과 일치하는 자료가 없을 경우 교사의 의도대로 수업

을 원활하게 이끌어 가기가 쉽지 않다.

일반 교실에서 멀티미디어 수업은 제한적으로 운영되고 있으며, 주로 교

사가 수업에 관련된 자료를 제시하는데 멀티미디어 기자재를 활용하고 있

다. 예를 들어, 수업내용과 관련이 있는 오디오, 비디오, 그림 자료를 수업

과정에 따라 보여줌으로 수업을 진행시켜 나간다.

일반 교실에서 수업 방식은 강의식이며, 멀티미디어 활용은 단지 교사가

-15-

제시하는 수업자료가 이전에는 칠판, 괘도, 그리고 인쇄 자료로 제공되던

것이 컴퓨터를 통해 제공된다는 것이다. 물론 제공되는 자료의 질적인 차

이에 대해서는 어떤 경우에 있어, 사진보다는 동영상이, 교사의 음성보다

는 실제음이 효과적이라는 데에는 말할 나위가 없으나, 수업 방식에 있어

서는 단편적인 강의식의 방식만이 활용되고 있음을 볼 수 있다. 따라서 멀

티미디어를 활용한 다양한 수업 방식이 강구되어야 한다.

교육인적자원부는 정보통신기술교육 운영지침을 통해 국민공통기본 교육

과정 10개 교과에 ICT를 활용한 교육을 10%이상 반영하도록 요구하고 있

다. 그러나 학교 현장에서의 실태를 정리해 보면 다음과 같다.

첫째, 교사들에게 ICT에 대한 명확한 개념이나 가이드 없이 ICT를 활용

한 수업의 실천만이 강조되고 있는 실정이다. 명확한 지침이나 모델을 제

공해 주지 못한 상태이므로, 자료 제작에 많은 어려움이 따르고 있다.

둘째, 대부분의 교사들은 ICT를 가지고 무엇을 해야 하는지 모르고 있다.

모든 교육적 변화의 핵심은 교사이다. 교실 현장에서 ICT를 활용한 교육

을 실시할 의사 결정권과 실제 실행을 담당할 교사들은 ICT를 사용해 보

지 않는 환경에서 성장한 사람들이 대부분이며, 따라서 ICT활용수업에 어

려움을 가지고 있다. 또한 효과적인 ICT 활용을 위해서 교사는 시간과 노

력 측면에서 많은 투자를 해야 하지만, 이를 위한 지원이나 인센티브를 제

공할 제도적 뒷받침이 이루어지지 않은 상태이다. 현재 많은 경우 ICT를

활용한 수업을 보면 새로운 테크놀로지를 사용한 새로운 방식의 수업보다

는 ICT를 옛날 방식 수업 즉, 강의식 수업의 보조 도구로만 사용하고 있

는 실정이다.

셋째, 학교 조직, 교육 정책, 사회에서의 교육의 역할에 대한 관점의 변화

없이 단순 수단으로서만 ICT를 적용하려 하고 있다.

따라서 교사는 적극적인 ICT활용 교수, 학습 모형의 개발과 ICT활용 교

-16-

수, 학습 과정안을 구안, 적용하고, 멀티미디어 교실 시스템과 재택 학습

시스템을 구축하여 사이버 상에서의 쌍방향 학습으로의 발전적인 모색이

필요하다.

이에 본 논문은 이상의 분석을 염두해 두고, ICT활용 수업을 극대화 할

수 있는 미술 교과의 ICT활용 교수, 학습 수업 모형을 제시하고자 한다.

-17-

3)ICT활용교육 수업의 준비 ICT활용 교육을 위한 환경 및 매체별 특징은 다음과 같다.

<표4> ICT종류에 따른 특징

ICT활용 교육은 단순히 응용 소프트웨어의 기능을 학습하는 것에서 벗어

나 학습자의 ICT활용 능력과 문제 해결 능력을 신장시키는 새로운 교육

패러다임을 제공하고 있으므로 모든 교과 교육과도 밀접한 관계가 있다.

‘ICT 활용교육의 방향’에서 ICT활용 교육의 방향을 제시한 것에 따르면

다양한 자료를 적절하게 활용하는데 ICT자료에는 인터넷, 오디오, 비디오,

CD-ROM, 컴퓨터, 서버, LAN, 프로젝터, 레이저 프린터, 전자칠판, 터치

스크린을 적절히 혼합하여 다양한 자료를 활용하도록 하고 있다.



ICT종류 특징

워드 프로세서, 출판패

키지, 프래젠테이션, 소

프트웨어

학생들의 이해력을 높이고 학습결과를 발표하는데

도움을 줄 수 있다.

그래픽, 애니메이션

추상적인 개념을 구체화시키고 학습의 단서를 제

공해 준다. 학습내용의 시각화로 전달이 용이하며,

학습동기를 유발

인터넷 검색도구학습목표 달성에 필요한 정보를 쉽게 찾아 활용할

수 있다.

전자우편, 전자게시판,

채팅

문화적 차이와 공간의 제약 없이 다양한 사람들과

의사 교환을 통한 정보를 수집하고 폭넓은 사고력

을 형성할 수 있도록 한다.

비디오 자료

제작, 편집이 용이하다.

컴퓨터, 인터넷 시설이 없는 가운데 사용이 가능하

다.

-18-

또한 수준별 교육과 교수 학습의 강화를 위해 정보통신 기술을 활용하여

정보통신 기술 소양 교육과 연계하여 활용한다. 가능하면 정보통신 기술

수준 체계를 기준으로 학교의 여건, 교과의 특성, 학생들의 능력 등을 고

려하여 정보통신 기술 활용 교육을 실시하는 것이 바람직하다.

이러한 ICT활용 수업을 위해 준비해야 하는 것들에 대해 소개하고자 한

다.

<표5> ICT활용 수업을 위한 준비



항목 내용

ICT환경구비를

위한 사전준비

ICT 기자재를 효율적으로 또한 안전하게 배치해 학생들이 편

리하게 이용하면서 주의 집중이 이루어질 수 있도록 한다.

활동 유형별 수

업자료를 위한

사전 준비

-실험, 실습 교과의 경우는 프레젠테이션을 이용해 실험 과

정이나 개념을 구체적으로 설명할 수 있는 자료를 제작한다.

-학생들의 자료 조사, 애니메이션, 비디오, 음성자료의 경우

파일 크기를 고려하여 인터넷에서 직접 다운 받아 수업시간

에 활용할 것인지, 사전에 다운을 받아 놓은 후 사용할 것인

지를 결정하여 적절한 조치를 취해 놓는다.

-인터넷 활용 수업일 경우 네트워크에 문제가 발생하여 수업

의 진행이 불가능할 경우를 대비한 대안 활동을 준비한다.

-전자우편을 활용하는 수업의 경우, 사전에 학부모 또는 교

사의 도움을 받아 전자우편의 계정을 받아 놓도록 한다.

수업진행을 위

한 사전 준비

-학습 촉진과 지도를 위해 주요 탐구문제와 교사의 개입시기

를 결정한다.

-모둠별 학습의 경우는 학생들의 역량과 경험을 사전에 파악

하여 ICT 활용 능력의 우수한 학생이 다른 학생들의 수업과

정을 도와줄 수 있도록 계획한다.

-19-

또한 ICT활용 수업을 위해 수업지도안을 계획 시에 전통적인 수업지도안

과 차이점을 지니게 되는데 아래 표를 통해 확인할 수 있다.

<표6> ICT 활용에 따른 수업지도안의 차이



구분 전통적인 수업지도안 ICT교수․학습 과정안

구성요소

교육과정 단원구성, 목표,

주요학습요소, 수업단계별

전개 방법 및 내용, 평가 문

항 등

교육과정 단원 구성, 목표, 주요 학

습요소 ,수업 단계별 전개 방법 및

내용, 평가 문항 등

자료 구조 평면적임 하이퍼미디어로 구조화됨

표현 매체

종이 데이터 파일

문자와 그림 중심 멀티미디어 통합(소리, 동영상)

수업 매체 칠판, 궤도, OHP 등 컴퓨터 및 영상 확대 장치 등

자료의 구성별도의 수업보조자료 제작

필요

수업 보조자료가 통합되어 있어, 별

도의 자료 제작이 불필요

작성 도구 펜 또는 워드프로세서 프리젠테이션 작성 도구

수업 활용성 낮음 높음

자료 갱신 어려움(질적 수준이 고정)

자료의 변형이 용이, 내용과 구성의

다양성 확장 가능(질적 수준의 지속

적 향상)

선행 요건 특이 사항 없음 교사의 정보 활용 능력이 필요

-20-

4)ICT활용교육 수업자료 제작 도구

(1) Microsoft Power Point 2003

정보를 기반으로 제품·서비스·솔루션을 하나로 통합해 효과적인 협동작업을

할 수 있도록 플랫폼을 제공하는 오피스 시스템에 포함되어 있으며 여러 사람

앞에서 자신의 생각을 발표하거나 공동 작업을 할 때 시각적 보조 자료로 활

용할 수 있도록 프레젠테이션을 도와주는 소프트웨어이다.

가장 큰 기능은 프레젠테이션을 위한 자료를 만드는 데 있다. 보고회·세미나·

화상교육 등을 할 때 파워포인트를 이용해 만든 화면을 대형 화면이나 빔 프

로젝트를 사용해 스크린에 띄워 사용할 경우, 프레젠테이션의 효과를 높일 수

있는 것이 장점이다. 팀 구성원끼리 작업 영역을 공유하고 공동으로 작업할

수 있는 기능, 다른 사용자가 볼 수 없도록 전달·복사·인쇄하지 못하게 하는

기능, 효과적인 발표를 할 수 있도록 도와주는 그래픽·애니메이션·멀티미디어

기능 등 다양한 기능이 들어 있다. 또한 비디오를 전체 화면으로 재생하고 재

생을 사용하여 쇼를 중지, 시작 또는 되감을 수 있는 기능이나 내용을 찾을 수

있는 기능을 제공한다.

애니메이션 기능을 제공하고 있기 때문에 그림 이미지를 좀 더 부드럽게 전

환시키고 화면 내에서 이동하는 것이 가능하다. 또한 프레젠테이션의 기능을

살려 원하는 부분에서 화면을 정지할 수 있는 장점이 있다. 그러나 우리에게

익숙한 TV의 동영상처럼 매끄럽지 못한 단점을 가지고 있으며 무엇보다 교사

가 원하는 부분의 그림과 소리를 편집할 수 없는 단점을 가지고 있다.

(2) Macromedia Flash mx 2004

웹 애니메이션 저작 툴로서 홈페이지 상에서 빠른 애니메이션을 가능하게

하며 최소한의 파일크기와 뛰어난 애니메이션 기능, 스트리밍 기술 등을 두루

-21-

갖추고 있는 프로그램이다.

또한 플래시를 사용하면 별도의 프로그래밍의 실력이 없이도 상호작용이 가

능하여 일반 사용자도 손쉽게 멀티미디어 홈페이지를 만들 수 있다.

홈페이지 상에서 애니메이션을 보여주기 위해 제작이 되고 있는 만큼 용량이

작다는 장점을 가지고 있다. 그러나 동영상에 비해 화면이 끊기는 느낌을 줄

수 있으며, 회화적인 작업에는 어려움이 따른다.

(3) Adobe Photoshop CS2

이미지 편집 도구의 표준과도 같은 포토샵 새 버전으로 원래는 8.0 버전이지

만 어도비에서 'Creative Suite'라는 통합 디자인 패키지를 내놓으면서 숫자

가 아닌 'CS'를 붙였다.

지난 7 버전에서 선보인 파일 브라우저(File Browser) 기능을 강화하였으며

이미지 편집 기능도 더욱 막강해졌다. 전문가급 디지털 카메라로 찍은 RAW

이미지를 직접 보정하고, 색상 일치(Match Color)로 다른 이미지의 색상 통

계를 가져와 적용할 수 있습니다. 노출 과다나 부족 사진은 그림자/하이라이

트(Shadow/Highlight)로 간단하게 수정하고, 연속으로 찍은 풍경 사진을 자

동으로 붙여 파노라마 이미지를 만들 수 있다.

이미지 보정을 위한 기능이 다양하고 크기와 위치 등의 수정이 자유롭다는

점에서 자유로운 작업이 가능하다고 볼 수 있다. 또한 같은 Adobe사의

Premiere 프로그램과도 연동이 자유롭다.

(4) Adobe Premiere Pro 2.0

프리미어란 미국 Adobe사의 동영상(movie) 편집 프로그램이다. 비디오 부

분과 오디오 부분이 분리되어 있어서 붙여서 동시편집을 하기도 하고 각각 떼

어서 편집을 할 수도 있다. 녹화 테이프에 녹화할 때 그림과 소리를 따로 분

-22-

리해서 각각 다른 트랙에다 기록하게 되어 있다. 제일 큰 장점으로는 Adobe

사의 프로그램으로는 프리미어 외에도 포토샵, Illustrator 등이 있는데 프리

미어에서는 이런 프로그램들의 데이터를 여과 없이 직접 불러들일 수 있다.

그 뿐만 아니라 같은 회사 프로그램끼리는 연동작용을 하므로 포토샵의 그림

을 프리미어에다 끌어다 놓은 다음에 포토샵에서 원본 그림을 수정하면 그와

동시에 프리미어 상의 그림도 같이 자동 수정되어 버린다.

수업자료를 제작함에 있어 대표적으로 사용되는 프로그램들을 소개하였다.

어느 프로그램이나 장점이 있으며 단점을 가지고 있다. 그러나 본 논문에서는

Adobe Photoshop 과 Adobe Premiere 를 중심으로 수업자료 제작에 대해

연구하고자 한다. 우선 두 가지 프로그램은 같은 회사 프로그램으로 연동작용

을 하므로 수정할 때 같이 자동 수정되어서 기능상의 장점을 가지고 있으며,

앞에서 포토샵과 프리미어를 소개한 것과 같이 이미지의 구성과 소리의 구성

이 자유롭다.

이 외에도 많은 수업자료 제작을 위한 소프트웨어가 있지만 가장 보편적이고

사용법이 많이 알려져 있으면서 간단한 이 두 가지 프로그램을 사용하여 교사

가 학습내용을 구성한 바를 자유롭게 편집할 수 있도록 돕고자 하였다.

-23-

3.ICT 활용한 미술교육

1)미술과 에서의 ICT 교육의 필요성과 목적

미술은 ‘단순히 그리는 행위’, 또는 ‘제작하는 행위’ 라는 전통적인 개념을

탈피하여 현대에 와서는 ‘의사소통’이라는 개념으로 바뀌었다. 즉, 현대에

와서는 미술 행위가 어떠한 방식으로든 형태를 통해 인간의 사상과 감정을

전달하는 것이라고 범위가 확산되었다. 미술이 ‘아름다움을 다루는 기술’

이라는 제한적인 의미가 ‘형태를 다룬다.’ 는 조형이라는 말로 대치되는 것

을 보면, 현대 미술의 경향에 대하여 잘 설명되어질 수 있다. 다시 말해,

어떠한 형태이든 관계없이 인간의 사상과 감정을 담아 그것을 시각화시키

는 작업이 바로 조형이다.12)

학교 교육에서 미술과 교육의 목적은 ‘다양한 미술활동을 통하여 주변세

계의 아름다움을 느끼며 향유할 수 있는 심미적인 태도와 상상력, 창의성,

비판적인 사고력을 기르고 미술문화를 이해하며 계승, 발전시킬 수 있는

능력을 갖춘 전인적 인간을 육성하는 것’에 있다.

미술교육은 미술의 형식적인 기능을 학습하는 것이 아니라 미적 정보를

경험할 수 있는 열린 사고, 열린 교육으로 교육방법이 요구되고 있다. 이

에 따라 정보화 시대에 학습지도의 변화는 미적 정보의 경험에 따른 교육

확대를 요구한다. 따라서 현대 미술교육의 목적은 색과 형태가 있는 대상

과 관련된 모든 인간의 조형 활동을 통해 인간을 형성시키는 것이라고 설

명되어질 수 있다.

‘미적 정서의 육성’에 일익을 담당하는 미술교육의 일반목표는, 미술 표현

활동이 인간의 감정을 표출하는 창조활동이라는 점에서 미술교육이 감정교

12)감상랑, <미술교육래론>,미진사, 1992, P54

-24-

육, 즉 감정의 육성과 개발을 과제로 하는 중요한 교육임을 대변해 주고

있다.

따라서 미술교육은 ‘미술활동을 통하여 표현 및 감상능력을 기르고, 창의

성을 개발하며, 심미적인 태도를 함양 한다’ 는 목표를 갖는다.

이상의 점을 고려할 때, 일반적으로 교육이 인간 가능성의 최대치를 이끌

어 내어 성장시키고 열매 맺도록 도와주는 인간형성의 과정이라면 미술교

육은 학습자에게 조형적인 창조활동에 관한 기초적인 능력을 길러주고, 표

현․감상활동을 통한 창작의 기쁨을 알게 하며, 풍부한 정서를 육성하며, 한

인간의 생애에 걸쳐 계속해서 스스로 학습하고 미적으로 자신을 발전시켜

갈 수 있도록 돕는 과정이라고 말할 수 있다.13) 더 나아가 이를 기초로 새

로운 가치 있는 정보를 창출할 수 있어야 한다. 정보화 사회는 창의적이고

개성 있는 자질을 가진 인력을 요구한다. 정보화 시대를 맞이하여 미술교

육은 미술의 형식적 기능을 학습하기보다 미적 정보를 경험할 수 있는 열

린 사고, 열린 교육으로의 교육방법이 요구되고 있으며 이는 미술 영역 중

창의적 표현이 다양한 작품 감상과의 연계성을 고려하지 않을 수 없다는

것이다.

이처럼 미적 경험의 재결합은 창의적 사고로 이어주며 미적 판단력을 높

이기 위해서 고도의 정보 전달매체인 멀티미디어 활용이 중요시 된다.

새로운 시대에 새로운 학습지도의 변화는 정보화 시대에 미적 정보의 경

험에 따른 창의성 교육 확대를 요구한다.

교육의 질을 상기시킨다는 측면에서 볼 때 정보화 시대에 교육의 변화를

추구한다는 것은 당연한 과제이다. 다가오는 사회가 디지털과 정보화 사회

이고, 이러한 시대를 대비하여 정보화 교육을 논의하는 것이 단순히 컴퓨

터 등 정보기술을 활용한 교육을 주요교과에 도입하기 위해 교육과정과 운

13) 김정희 외, <미술교육과 문화>, 학지사, 2003

-25-

영, 교육평가 및 교과서 편찬 개발에 관한 정책과 제도 정비만 할 것이 아

니라 교사의 가치관의 변화가 있어야 한다.

그리고 무엇보다 시청각 자료가 중요한 감상 수업에 있어서 하드웨어적

문제는 해결이 되더라도 적절한 학습 프로그램과 감상 자료의 미비는 다시

금 교사들로 하여금 감상 수업을 회피하는 결과를 부르게 될 것이다.

멀티미디어를 교육에 이용하고자 하는 것은 정보화 시대를 맞이하여 시대

적 요구로도 볼 수 있고 과학기술과 공학의 발달로 인한 변화에 적응하는

것으로도 생각할 수 있다.

제7차 미술과 교육과정 및 학습내용 간의 융통성 있는 조직 및 운영을

통해 지식 정보화시대에 요구되는 다양하고 폭넓은 사고력을 함양시키기

위하여 교수―학습과정에서 ICT를 활용하면, 학습자들의 창의적 사고와 다

양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있다. 즉, 미

술과에서 ICT활용 교육의 효과를 높이는 방법은 미술 교과의 특성과 정보

통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이루는 것이라고 할 수 있다.

따라서 미술과에서 ICT활용 교육의 필요성은 다음과 같다.

첫째, 질 높고 정확한 정보의 효과적인 선택이다. 과거의 교과서나 참고

사진과 같은 인쇄 매체를 실물 화상기를 이용하여 텔레비전으로 보는 교수

―학습 방식에서 벗어나 다양한 멀티미디어 환경을 제공하고, 시간과 공간

을 넘어서 방대한 자료를 단시간에 찾을 수 있고, 능동적인 학습과 학생들

의 흥미와 참여도를 증가시키는 교육적 효율성이 필요하다.

둘째, 신속하게 변화하는 정보 통신 기술의 습득이다. 학교 교육에 사용

하는 정보통신 기술은 하루가 다르게 변하고 있으므로 이를 미술 교육 과

정에 신속하게 도입, 적용하여 변화하는 정보 통신 기술에 적응하는 체제

로 이행할 필요가 있다.

셋째, 미술과의 3대 영역인 미적 체험, 표현, 감상 등 모든 영역에 ICT가

-26-

효과적으로 활용될 수 있다.14)

이러한 ICT활용 교육의 필요성을 바탕으로 학습 과제에 따라 ICT활용

여부를 결정하고, 학생의 ICT 소양 수준을 고려하여 ICT활용 계획을 구성

한다. 그러나 필요 이상의 ICT활용으로 인해 오히려 학습효과를 저해되

지 않도록 유의한다. ICT를 이용한 정보 제시 방법이 지나치게 화려하여

컨텐츠 자체의 의미만이 강조되지 않도록 해야 한다. ICT란 효과적인 학

습을 돕는 도구일 뿐이므로 주객이 전도되지는 말아야 할 것이다. 특히 멀

티미디어실 등에서 수업이 이루어지는 경우 수업시간 전체를 ICT활용에

할애함으로서 주의 집중의 어려움, 눈의 피로 등으로 인해 학습효과를 저

하시키지 않도록 유의해야 한다.

2)미술과에서의 ICT 활용교육 방안

미술 표현활동에 있어 ICT활용교육은 시디룸 또는 교육용 소프트웨어 활

용 학습, 웹 활용 학습, 컴퓨터 커뮤니케이션 활용 학습 그리고 응용 프로

그램 활용 학습의 4가지로 나뉜다.

미술과에서 바람직한 ICT활용 교육의 구체적인 방향은 다음과 같다.

첫째, 미술과의 학습 목적과 내용은 ICT를 활용하여 효율적으로 달성한

다. 교과서에 없는 다양한 미술 관련 정보를 인터넷, CD, 파워포인트 소프

14) 교육인적 자원부, <중학교 통신 활용 자료>, 대한교과서, 서울.2001. P53

-27-

트웨어 프로그램 등을 이용하여 사진, 그림, 비디오, 동영상, 음향 등과 같

은 다양한 매체를 이용한 미술수업을 통하여 시간적, 공간적 제약에서 벗

어나 보다 폭 넓은 미적 체험을 할 수 있고 미술 문화를 보다 쉽게 접근

할 수 있다.

둘째, 미술과의 활동 특성을 고려하여 ICT를 활용하여야 한다. 다양한 멀

티미디어를 이용하여 미학적인 특성을 보다 확장된 새로운 표현방법으로

창의적 표현으로 이끌게 하고, 자신들의 필요에 따라 적극 활용할 수 있는

능력을 함양시키는데 중점을 두어야 한다.

셋째, ICT를 활용할 때 교사는 보조자, 안내자의 역할을 하여야 한다.

넷째, 개인차를 고려하여 ICT를 활용하여야 한다. 개인차를 고려한 ICT

활용 수업은 학습자 개인의 능력에 맞는 선택적 미술 수업이 될 수 있다.

이를 위하여 교사는 학습자 개개인에 맞는 차별적 학습 과제를 부여하고

미술 지식면에서 개인차를 극소화하고 표현력에서 개인차를 극대화하여야

한다.15)

이처럼 현행 미술 수업에서는 ICT를 활용하여 학생들의 학습수준을 끌어

올리도록 요구하고 있다. 그러나 이러한 수업이 이루어지기 위해서는 먼저

교사가 ICT활용에 익숙해야 한다. 또한 수업자료와 예시로 제시되는 작품

들의 수준에 따라 학생들의 지식 습득에 차이가 보일 수 있기 때문에 교사

는 수업자료 제작에 더욱 힘을 쏟아야 할 것이다.

15) 최문정, <중등학교 미술교육의 컴퓨터그래픽 활용방안>, 상명대학교 교육대학

원 석사학위 논문, 1997

-28-

3)미술 교과서의 ICT활용 실태분석 미술 교과서 분석 자료로써 지학사 <노부자, 안금회 외>, 교학연구사<김

정희 외>, 교학사 <노영자, 이인숙>, 대한교과서 <김기숙 외>, 중앙교육진

흥연구소<서석례, 이석원, 이주연>, 두산 <고승혜 외>, 삶과 꿈 <홍명섭,

남정숙>의 중학교 1학년 미술교과서를 채택하였다.

이들 교과서에는 만화 애니메이션 등의 새로운 영역의 미술활동이 포함되

어 있다. 만화나 애니메이션 등은 중학교의 연령 대에서 관심 있게 접할

수 있는 분야이며, 이러한 프로그램의 도입은 학생들의 흥미를 유발하고

미술을 생활에 응용 할 수 있다.

그러나 대부분의 개정 교과서에서의 컴퓨터 관련 부문은 시작단계에 불과

하여 미술이해, 감상영역부분에 인터넷을 이용한 관련 사이트를 소개하는

참고 자료로써 설정되어 있다. 전반적으로 감상이나 미학 부분에만 참고하

는 정도로 그쳐서 시작에 불과하다.

아래에서 살펴보면 현행 미술교과서에 나타난 ICT활용 내용은 부록을 통

해 국내외 미술관련 사이트를 주소를 소개하거나 단원별 참고 사이트의 주

소를 기제 하는 것이 전부이며, 2종 교과서의 디자인 단원에 컴퓨터를 활

용한 작업이 일부 실려 있는 정도이다.

실기나 표현부분에서 컴퓨터 프로그램의 도입은 잘 실행하지 못하고 있는

실정이며 미술시간의 단축, 설비의 부족, 전문 강사의 부족과 경제적 부담

감, 미술교사의 자질, 학습 프로그램의 적절한 수업모형의 개발 부족이 등

이 문제점으로 여러 가지 어려움을 겪는 실정이다.

7차 교육과정에서 모든 교과수업에 10%이상 ICT를 활용하도록 교육목표

를 제시하고 있는 것에 크게 못 미치는 수준이다. 이에 중학교 수준에 맞

는 체계적이고, 지속적인 프로그램개발이 절실한 때이며 이를 위한 연구는

지속적으로 연구되어 져야 한다.

-29-

<표7>7종 교과서 분석

<표7>윤소영, <현행 미술 교과서에 나타난 영역별 ICT활용 내용에 관한 분석 연

구>, 한양대 교육대학원 석사학위 논문,2005

교 과

서명저자 컴퓨터 관련내용 페이지 관련정도

컴퓨터를 이용한 미술활동미술도구로서

의 컴퓨터

(감상, 이해영역) (표현 영역)

지 학

사

노부자,

안 금 회

외

‘인터넷에서 미술관 가기’(한국문

화와 에술 관련 사이트)

p.68~6

9부록

대 한

교 과

서

김 기 숙

외

‘미술품 감상’(미술감상을 위한 인

터넷 주소 수록)p.63

감상 부분에

만 도입

중 앙

교 육

진 흥

연 구

소

서석례,

이주연,

이석원

자연과의 만남.계절과 빛에 따라,

아름다운 한글,다양한 주제와 표

현

새로운 디자

인 ,홈페이 지

(디자인 영

역)

p5,7,11

, 5 5 ,

63 ,65 ,

70

전체교과서

각 켑쳐마다

인터넷사이

트수록,디자

인영역에서

포토샵을이

용하여카드

만들기

교 학

연 구

사

김 정희

외문화재 관련 상식 p.69 부록

두산고승혜

외

아름다운 자연,아름다운 생활,빛

과 색,애니메이션,세계의 미술품

감상,미술관련 사이트

심 화 학 습 , 일

러 스 트레 이

션 , 애 니 메 이

션

p.4~5,

p15

미술 감상과

이해부분에

관련되 인터

넷 사이트

소개정도

교 학

사

노영자,

이인숙

인터넷에서 박물관,미술관 찾기

(국내외)p.71 부록

삶과

꿈

홍명섭,

남정숙

-30-

특히 미술교과서는 시각적인 특성을 갖고 있기 때문에 효과적인 학습을

위해서는 다양한 매체 활용이 중요하다. 미술과에서 ICT활용 교수, 학습

활동이 더욱 활발하게 이루어지기 위해서는 정보화 교육을 위한 물리적 환

경이 지속적으로 확충되어져야 하며, 멀티미디어 교육 자료를 더욱 다양하

고 풍부하게 개발하여야 한다. 따라서 본고에서는 현행 미술 교과서에

ICT를 활용할 수 있는 단원에 대해 분석, 연구하여 실제 수업 현장에서

활용할 수 있는 교수―학습 방법을 모색하고자 한다.

-31-

ⅢⅢⅢ...미미미술술술과과과 IIICCCTTT 수수수업업업자자자료료료 제제제작작작

1.미술수업을 위한 ICT 수업자료 제작 준비

제7차 미술과 교육과정에서는 미술 교과만의 특정한 교수-학습 모형이나

방법이 구체적으로 제시되지 않고, 교사의 재량에 의해 수업 지도안에서

일반적인 수업의 내용들을 단계적으로 지도하는 과정을 기술하는 것으로

대신하고 있다.

학습지도계획은 학생의 자율성, 창의성 등이 존중되어야 하며, 흥미, 발달

단계 및 개인차를 고려하여 수립하고 효과적인 학습을 위한 다양한 매체와

방법이 요구된다.

미술 교육은 주제나 표현방법에 있어서 알맞은 재료와 용구를 선택하고

활용하는 능력을 기르며, 학생의 창의력과 상상력을 길러주고 미술 문화를

이해하며, 계승 발전시킬 수 있는 능력을 갖춘 전인적 육성하는데 목적이

있으므로, 컴퓨터를 이용한 ICT 활용은 어떠한 영역에 어떠한 순서로, 어

떠한 방법으로 활용하는 것이 바람직한 것인지 미리 계획을 세워 미술 교

육에 적절히 활용해야 한다.

또한 미술수업 시, 어느 단계에서 ICT 수업자료를 활용할 것인지 수업을

준비하는 단계에서 결정해야 한다.

또한 본 논문이 멀티미디어 ICT 수업자료 제작을 중심으로 하고 있기 때

문에 수업자료를 제작하는 교사는 아래와 같은 기본 필요조건을 갖춰야 한

다.

멀티미디어 ICT 수업자료 제작의 기본 필요조건

내용 영역에 관한 지식, 하드웨어 시스템에 관한 지식

스토리보드 작성 능력, 그래픽 제작/화면 구도 설계 능력

제작도구 활용 능력, 비디오/오디오 제작 능력

-32-

멀티미디어 ICT 수업자료 제작을 위한 순서는 다음과 같다.

<멀티미디어 ICT 수업자료 제작 순서>

1) 구상

(1) 단원과 학습주제 선정

(2) 단원의 지도계획 작성

(3) 수업자료의 활용과 제작방향 설정

2) 설계

단원과 학습주제, 지도계획, 수업방향에 따른 수업자료를 설계.

꼭 필요하고 학습효과를 증대할 수 있는 자료가 될 수 있도록 필요한 그

림자료, 음향자료 등 각종의 자료 목록을 작성하고 내용을 설계한다.

수업의 주제에 따라 교과서, 잡지, 홍보물을 통하여 필요한 그림을 수집

하고, TV나 비디오를 활용하여 필요한 영상을 수집한다. 상황에 따라서는

사진기나 무비카메라로 필요한 자료를 촬영한다. 소리와 관련된 자료는

CD, 인터넷, TV, 녹음기로 녹음하여 수집한다. 수집된 자료는 컴퓨터에

입력시켜 파일로 만들어야 한다. 인쇄된 자료나 사진은 스캐너를 활용하여

파일로 입력하고, 영상자료는 화면캡쳐를 통하여 편집한 후 파일로 입력한

다. 음성자료는 사운드편집 프로그램으로 편집하여 파일로 저장한다. 파일

의 형식은 선정한 제작도구에 잘 부응하는 것으로 선정한다.

내용 설계 시 스토리 보드를 이용한다.

3) 멀티미디어 ICT 수업자료 제작

수집된 자료를 갖고 학습화면을 작성한다. 화면을 작성하는 최우선의 조

건을 학습자에게 초점을 맞추어 설계 하는 것이다.

-33-

동영상의 형식을 띤 멀티미디어 ICT 수업자료 제작은 많은 시간을 투자

해야 한다. 또한 교사는 사용 프로그램에 대해 이해하고 있어야 하며 원하

는 수업자료를 구성하기 위해 능숙하게 사용해야 한다.

4) 수업자료에 따른 보완

아무리 능숙한 교사가 멀티미디어 ICT 수업자료를 제작한다 하더라도 원

하는 만큼의 수업자료가 나오기는 쉬운 일이 아니다.

계획 시 필요했던 자료가 쉽게 구해지지 못해서 제작의 어려움을 겪게 되

기도 하며 영상세대인 학생들에게 수업자료가 충분한 관심을 끌지 못하여

서 원하던 수업효과를 내기에 어려움이 따를 수도 있다.

따라서 수업자료를 제작 후 수업에 필요한 요소들을 수정해야 한다.

-34-

2. 미술 ICT 수업자료 제작 시 유의점

수업자료가 완성되면 적절히 실행이 되는지를 검사하고 실행이 안 되는

부분과 부족한 점은 수정을 한다.

<표8> ICT 수업자료 제작 시 유의점

3. 미술 ICT 수업자료 제작의 접근

제7차 미술과 교육과정은 국민공통 기본교육 과정에 미술교과 교육을 통

하여 달성해야 할 총괄목표를 제시하였는데, 제7차 미술과 교육과정의 총

괄목표는 “미술 활용을 통하여 표현 및 감상능력을 기르고, 창의성을 계

<표8>ICT 수업자료 제작 시 유의점

ICT 수업자료 제작 시 유의점

수업자료를 이용한 수업진행에 어려움은 없는가?

컴퓨터와 프로젝터의 활용에 어려움이 없는가?

영상과 음향을 사용함에 있어 수업환경이 조성되어 있는가?

수업의 내용에 따라 ICT수업자료의 활용이 적절한가?

ICT 수업자료의 내용상의 문제점은 없는가?

ICT 수업자료가 오히려 학습에 방해가 되지는 않는가?

ICT 수업자료가 제시된 목표를 달성할 수 있도록 제시되었는가?

ICT 수업자료에 철자 및 문법(맞춤법, 띄어쓰기 등)이 틀리게 제시

되지는 않았는가?

ICT 수업 자료에 쓰인 여러 자료들이 사회 ․ 윤리적으로 부적합한

내용이 없는가?

-35-

발하며, 심미적인 태도를 함양 한다” 16)로 제시하였다. 하위목표인 내용체

계 영역은 미적체험, 표현, 감상의 세 영역으로 구성되는데, 살펴보면 다음

과 같다.

<표9>미술과 교육과정 하위목표

16) 교육부, <미술과 교육과정>, 대한교과서주식회사, 1998, P.29

(1) (1) (1) (1) 미적 미적 미적 미적 체험체험체험체험: : : : 미적 미적 미적 미적 대상의 대상의 대상의 대상의 가치를 가치를 가치를 가치를 발견하고 발견하고 발견하고 발견하고 이해할 이해할 이해할 이해할 수 수 수 수 있다있다있다있다.

일상생활과 현장학습을 통한 직접적인 미적체험과 다양한 멀티미디어

와 정보 통신 기술을 활용한 간접적인 미적 체험을 통해 미적인 안목

을 기를 수 있으며, 미적 체험 활동을 통해 미술 활동에 대한 동기를

유발하고 표현활동과 감상활동에도 효과적으로 적용할 수 있는 능력을

배양할 수 있다. 또한 미적 체험과 표현, 감상이 서로 연계되고 상호

영향을 주어 미술 학습의 효과를 증대 시킬 수 있으며, 다양한 자료의

수집을 인터넷 검색을 통해 할 수 있어 미술 활동을 시간과 공간의 제

약 없이 수업을 보다 효과적으로 진행할 수 있다.

-자연미와 조형미의 조화 이해

(자연과 조형물의 아름다움과 조화 이해하기)

-미술과 생활의 관계 이해

(생활에서 미술의 미적체험 기능과 역할 이해하기)

(2) (2) (2) (2) 표현표현표현표현: : : : 느낌과 느낌과 느낌과 느낌과 생각을 생각을 생각을 생각을 창의적으로 창의적으로 창의적으로 창의적으로 표현할 표현할 표현할 표현할 수 수 수 수 있다있다있다있다....

학습자 활동이 중심이 되기 때문에 자발적인 참여를 유도하고, 창의

적인 표현활동을 하도록 다양한 발상 지도를 계획할 수 있다. 또한 표

현 활동의 기본 요소인 주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리, 재료

와 용구를 통합하여 학습자들이 능동적인 표현 활동을 할 수 있다.

-36-

위의 표와 같이 제7차 미술과 교육은 미적체험, 표현, 감상의 세 영역으

로 구성되는데, 이 영역들의 목표를 중심으로 ICT 수업자료를 제작하는

것이 자료제작에 있어 수업의 목표에 접근하기 유용할 것이다.

<표9>미술과 교육과정 하위목표

본 것, 느낀 것, 상상한 것, 환경에 필요한 것 등을 조형 요소와 원리를

이해하고 재료와 용구의 적절한 사용 방법을 선택하여 주제를 자유롭게

선택 할 수 있으며 평면이나 입체로 자유롭게 표현해보는 방법을 경험

할 수 있게 하는 것이 목적이다.

학습 목표에서 동기 유발을 통해 주제, 표현 방법, 조형 요소와 원리,

재료와 용구 등에 관한 적극적인 탐색 활동을 통하여 느낌과 생각을 창

의적으로 표현할 수 있다. 학습 내용에서 중학교에서는 풍부한 발상력

으로 주제의 특징을 효과적으로 나타낼 수 있는 능력을 기를 수 있다.

-주제표현(주제의 특징과 목적 등을 생각하여 효과적으로 표현하기)

-표현방법(평면과 입체의 특징을 살려 효과적으로 표현하기)

-조형요소와 원리(조형요소와 원리를 이해하고 효과적으로 활용하기)

-표현재료와 용구(알맞은 재료와 용구를 선택하여 활용하기)

3) 3) 3) 3) 감상감상감상감상: : : : 미술품의 미술품의 미술품의 미술품의 가치를 가치를 가치를 가치를 판단하고판단하고판단하고판단하고, , , , 미술문화유산을 미술문화유산을 미술문화유산을 미술문화유산을 존중할 존중할 존중할 존중할 수 수 수 수 있다있다있다있다....

미술사적 흐름이나 시대별, 양식별, 특징을 이해하고 조형 작품을 보고

미적 요소와 원리, 화면의 구성이나 공간, 구조 등을 학습자들이 분석

하고 판단하여 작품의 가치를 나름대로 비평 할 수 있게 한다. 미술 작

품에 대한 올바른 이해와 관찰을 통한 감상 웹 사이트를 통해 학습함으

로서 수업의 질을 향상 시키고, 학습의 효율성도 증가 시킨다.

-서로의 작품 감상

(서로의 작품과 미술품에서 표현 특징을 찾아 비교 설명하기)

-미술품 감상(우리나라와 다른 나라 미술 이해하기)

-37-

영역들의 내용을 살펴보면 '미적체험에서는 미적 체험과 표현, 감상이 서

로 연계되고 상호 영향을 주어 미술 학습의 효과를 증대 시킬 수 있다' 라

고 되어있다.

실제 수업의 경우 이들 영역들이 따로 분리되어 수업이 이루어지는 것이

아니라 한 수업의 도입부분에는 미적체험이, 수업 중간은 표현활동이, 마

무리는 감상으로 이루어지는 경우가 대부분이다.

따라서 학습지도안을 계획하여 수업이 이루어 질 때, 이 세 가지 영역이

골고루 충족이 되고 서로 연계되어 수업이 이루어지도록 해야 할 것이다.

이렇게 미적체험, 표현, 감상의 영역을 고려해 수업자료를 제작하게 되는

경우, ICT수업자료가 어느 영역에서 쓰일 것인지 수업자료 계획 시 결정

해야 한다.

본 논문이 수업자료 제작의 실제를 다루고 있는 만큼 실제 ICT 수업자

료 제작의 실제를 통해 접근방향과 수업의 계획을 연구해 보기로 한다.

-38-

ⅣⅣⅣ...IIICCCTTT 를를를 활활활용용용한한한 미미미술술술교교교육육육 수수수업업업자자자료료료 제제제작작작의의의 실실실제제제 다음과 같은 순서로 ‘ICT 를 활용한 미술교육 수업자료 제작의 실제’ 에 들어감

으로 수업자료 제작의 준비부터 제작의 실제까지 소개하고자 한다.

1.ICT 동영상 수업자료 제작 :벨라스케스 작품 감상수업 1. ICT 수업자료 제작 순서

1) 구상


가. 벨라스케스를 감상 작가로 선택한 이유

나. 자료의 내용



2) 설계

(1) 스토리보드의 작성

(2) 스토리보드와 화면에 따른 학습 내용

3) 멀티미디어 ICT 수업자료 제작

(1) 어도비 포토샵(Adobe Photoshop) 시작

(2) 그림자료 열기

(3) 이미지 구성과 저장

(4) 어도비 프리미어(Adobe Premiere)시작

(5) 그림 파일 열기

(6) 동영상 편집

(7) 동영상 저장

4) 완성된 수업자료 동영상의 예

2. 교수-학습지도안 작성

3. 첨부자료

4. 수업자료의 보완

-39-

1.ICT 동영상 수업자료 제작:벨라스케스 작품 감상수업

1. 1. 1. 1. ICT ICT ICT ICT 수업자료 수업자료 수업자료 수업자료 제작 제작 제작 제작 순서순서순서순서

1) 1) 1) 1) 구상구상구상구상


가. 벨라스케스를 감상 작가로 선택한 이유

현행 미술 교과서의 차례를 살펴보면 미적 체험, 표현, 감상으로 나누어

져 있다. 이들 교과서에 나타나 있는 작가들을 살펴보면 같은 작가의 그림

이 서로 다른 각도에서 다양하게 설명되어 있는 것을 볼 수 있다.

예를 들어 피카소의 작품 <게르니카, 1937년>의 경우 대한교과서의 중학

교 3학년 미술 교과서에는 ‘표현하는 즐거움-개성적인 인물표현’ 에서 소

개되고 있다. 그러나 교학연구사의 중학교 2학년 미술 교과서에는 ‘표현-

생각과 마음 나타내기-마음의 표현’ 에서 소개되어 진다. 그 외 피카소의

작품들은 현대 미술이 만난 원시 미술로, 다양한 미술의 출발이라는 미술

사의 소개로, 다양한 생각 다양한 표현이라는 단원에서 소개되고 있다.

이처럼 같은 작품은 바라보는 각도에 따라 다양한 학습이 되어지고 있다.

대단원 미술작품 감상과 미술사 이해하기

소단원 벨라스케스 작품의 이해와 감상

학습주제벨라스케스의 작품과 이것과 유사한 주제를 그린 작가들의

작품을 비료하며 이해와 그 표현방법의 차이를 숙지한다.

학습목표

시대에 따른 다양한 표현방법을 이해할 수 있다.

작품에 나타나는 인물들의 모습의 변화를 이해할 수 있다.

작품의 여러 면들이 그 문화의 반영한다는 점을 이해할 수

있다.

-40-

또한 미술과 교육과정 하위목표에 따르면 감상 수업의 목적이 ‘미술사적

흐름이나 시대별, 양식별, 특징을 이해하고 조형 작품을 보고 미적 요소와

원리, 화면의 구성이나 공간, 구조 등을 학습자들이 분석하고 판단하여 작

품의 가치를 나름대로 비평 할 수 있게 한다.’ 로 제시되어 있어 감상 수

업은 단순히 작품을 보는 것을 말하지 않음을 알 수 있다.

바로크 시대의 대표적인 작가로 소개가 되고 있는 벨라스케스는 미술사

흐름을 알아보고 시대별, 양식별, 특징을 이해할 수 있을 뿐 아니라 근대,

현대 작가와 우리가 살고 있는 시대의 문화를 다양한 각도로 감상하고 학

습할 수 있는 좋은 소재이다.

궁정화가로서 많은 작품을 남겼던 벨라스케스의 작품을 살펴보면서 에스

파냐를 알아볼 수 있을 것이며, 벨라스케스의 작품을 패러디 한 에스파냐

출신의 작가 피카소에 대해 알아볼 수 있을 것이다.

근대, 현대로 넘어오면서도 음악가에 의해, 여러 미술가에 의해 꾸준히

패러디됨으로 사랑을 받던 벨라스케스의 작품은 아직도 많은 작가들의 소

재가 되고 있다. 이처럼 바로크 시대부터 현대까지 시대를 뛰어넘는 작가

와 작품의 생명력은 감상 수업이 작품을 보는 것에서 그치지 않는 다양한

소통이 이루어지는 수업이 되게 할 것이다.

또한 많은 명화들이 패러디 되고 있는 광고들을 통해 복제와 저작권이 이

슈로 떠오르고 있는 현실 속 문제에 대해 토론할 수 있는 질문을 던져줄

수 있을 것이다.

벨라스케스의 작품을 통한 학습은 통합교육이 강조되고 있는 이 때에 오

래 전 명화에 대해서만 감상하고 토론을 하는 것이 아니라 현실에서의 문

제와 그에 따른 생각들을 나누고 미술에 대한 이론을 자연스럽게 학습할

수 있는 수업이 가능할 것이다.

-41-

나. 자료의 내용

[벨라스케스의 생애]

에스파냐. 에레라에게 사사하고, 이어 마니에리스트 화가 파체코에게 사사.

초기의 작품은 당시의 에스파냐 화가들과 다름없이 카라바조의 영향을 받

은 명암법으로 경건한 종교적 주제를 그렸으나 민중의 빈곤한 일상생활에

도 관심이 많았다. 1622년 수도 마드리드로 나가, 이듬해 펠리페 4세의

궁정화가가 되어, 평생 왕의 예우를 받았으며 나중에는 궁정의 요직까지

맡았다. 초기의 어두운 색조와 명암법에 의한 마지막 걸작은 《주정뱅이들

─바커스의 대관(1629)》이고, 28년의 첫 이탈리아 여행에서 받은 베네치

아파의 영향으로, 중기는 밝고 선명한 색조와 경묘한 필치로 바뀌었다. 이

시기에 왕족 ․ 신하 그리고 궁정의 어릿광대 ․ 난쟁이 등을 그린 다수의 초

상화는, 그를 초상화가의 대가로 만들었다. 불행한 사람들을 왕족들과 다

름없는 담담한 필치로 묘사한 것은 인간 존재의 중요성과 본질적인 비극성

까지 추구하였음을 보여준다. 초상화의 대표작으로는 《왕녀 마리아 안

나》, 《왕녀 마르가리타》, 《교황 이노센트 10세》 등이 있으며 또 큰

구도의 작품으로는 《브레다성의 항복》이 유명하다. 그 후 두 번째 이탈

리아에 체류하는 동안 장기간 연찬을 거듭하여 기법상의 혁신이 완성되었

다. 만년의 대작 《궁녀들(라스 메니나스)》과 《직녀들》은 평생의 화업

을 집약한 것들이다.

세비야의 물장수(1619) 펠리페 4세의 전신 초상화(1626)

돈 카를로스 왕자의 초상화(1626) 주정뱅이들─바커스의대관(1629)

펠리페 4세(1635) 브레다성의 항복(1637)

왕녀 마리아 안나, 왕녀 마르가리타, 교황 이노센트 10세(1650)

벨라스케스의 후기 초상화들(1654)

궁녀들(라스메니나스), 직녀들(1657)

-42-

[벨라스케스의 작품]

<<<<라스 라스 라스 라스 메니나스메니나스메니나스메니나스>>>>

벨라스케스는 제단화나 초현실적인 그림

보다는 사실주의 화풍의 인물화, 집단 초

상화에 탁월한 재능을 발휘하였다. 펠리

페 4세가 아꼈던 이 그림은 펠리페 4세와

그의 가족들의 초상을 그린 작품으로, 실

내 묘사, 자화상, 집단 초상화, 화실의 화

가 등이 하나의 그림으로 담겨져 있다.

배경이 되는 곳은 죽은 왕자의 침실이

다. 어린 마르가리타 공주는 어딘가에 시

선을 보내고 있다. 그녀 옆에서 하녀는 무릎을 꿇고 먹을 것을 권하고 있

지만 거절당한다. 그녀들 앞에는 두 난쟁이가 개를 발로 건드려보고 있으

며, 그 중 하나는 그림의 정면을 묵묵하게 쳐다보고 있다. 다른 인물들은

바라보는 곳이 정확한 반면 마르가리타의 시선은 명확하지 않다. 그녀 뒤

에 좀 떨어져 벽에 걸려 있는 거울을 보면 그녀 부모의 얼굴이 비치는데,

공주는 이들을 바라보고 있다는 것이 미술사가들의 공통된 결론이다. 팔레

트에 붓을 찍고 있는 화가가 전면에 캔버스와 원근법적으로 거리감이 있는

곳에 서 있는데, 훈장이 박혀 있는 의상이 궁정화가임을 한 눈에 보여준

다. 수녀와 경호원으로 보이는 인물, 이 그림 구도에서 소실점이 모아지는

문가에도 한 인물이 침실 내부를 물끄러미 보고 있다. 사실적인 양감과 함

께 치밀한 묘사가 차갑지만 밝은 색채 안에서 이루어지는 기법상의 요소들

과 더불어 시각적으로 신비한 느낌을 주는 인물들의 표정이 함께 결합되면

서, 이 그림은 우울하면서도 묘한 울림을 주고 있다.

-43-

<<<<어린 어린 어린 어린 마르가리타 마르가리타 마르가리타 마르가리타 공주공주공주공주>>>>

벨라스케스의 궁정 초상화들은 초기 작품

에서 볼 수 있었던 카라밧지오의 분위기가

사라지고, 티치아노로부터 영향을 받은 미묘

한 색조 분석이 돋보인다. 그는 과장을 피하

고, 왕가의 인물들을 사실적이고 기품 있게

그려냈다. 특히 벨라스케스는 마르가리타를

모델로 하여 여러 작품들을 남겼는데, 이 작

품에서 마르가리타 공주는 <시녀들, 라스

메니나스>보다 4년여 남짓 지난 후의 모습

이다. 공주의 외모와 자세는 별다른 변화가 없지만, 벨라스케즈의 회화 기

법은 분명한 발전을 보여주고 있다. 벨라스케스는 이 작품에서 사물에 비

치는 반짝이는 빛을 새로이 탐구하여, 생생한 질감과 실감나는 색채를 이

끌어냈다. 흰 드레스와 검은 레이스 장식의 대담한 패턴, 빨간 벨벳 의자

와 흰 드레스의 투명하고 빛나는 색채 등은 후일 인상주의 화가들이 벨라

스케스에게 매료되도록 하였다. 인물의 특정적인 부분만을 살린 표현 기

법, 반짝이는 빛을 정확하게 포착한 생생한 붓 터치는 그가 인상파의 선구

임을 확신하게 한다.

<<<<왕녀 왕녀 왕녀 왕녀 마르가리타마르가리타마르가리타마르가리타>>>>

초기의 카라밧지오 화풍의 명암법과 사실적 표

현은 사라지고, 채색은 감각적이고 화려하며 섬세

한 부분에까지 배려가 베풀어져 있다. 벨라스케스

화법의 절정을 대변하고 있다는 이작품은 밝고

부드러운 색감으로 의상을 화려하게 만들고 있으

며 경쾌한 분위기까지 조성시키고 있다.

-44-

<<<<교황 교황 교황 교황 이노센트 이노센트 이노센트 이노센트 10101010세세세세>>>>

벨라스케스가 이 그림을 그려서 이노센트 황제

에게 보여주었을 때 황제는 이렇게 외쳤다 “너

무나 생생하다!” 이노센트 황제는 교활하게 생겼

고 음흉한 웃음이 보이며 악마 같은 생김새를

가졌지만 눈치가 빠르고 부와 명성이 있기에

교황의 자리를 지킬 수 있었다.


차

시 학습과제 내용 및 활동

수업

과정 준비물

1/2

5 0

분

◎작품감상

◎ 감 상 에

따른 미술

사 이해

◎벨라스케스 작품 이해하기

◎벨라스케스 작품을 해석한 여

러 작가들의 다양한 표현방법

이해하기

◎벨라스케스 작품과 연관하여

미술사의 흐름 이해하기

이해

와

감상

◎멀티미디어 수

업자료

◎학습지

◎참고 작품 안

내 책자

2/2

5 0

분

◎작품감상

◎ 작 품 에

대한 비평

과 이해

◎벨라스케스 작품을 해석한 여

러 작가들의 다양한 표현방법

이해하기



◎표현방법의 차이점 이해하기

감상

과

이해,

비평


업자료

◎학습지


내 책자

-45-


수업자료의 제작 시 방향 설정은 중요하다. 자료 수집을 통해 학생들에게

다양한 각도로 수업이 이루어 질 수 있도록 연구하는 자세가 필요하다.

벨라스케스의 작품에 대한 자료 수집의 결과 학습효과 증대를 위한 몇 가

지 중요한 점이 발견되었다. 교사는 이들을 중심으로 자료들을 어떻게 활

용하고 제작방향을 설정할 것인지 결정해야 한다.

<표10>벨라스케스 작품과 비교되는 유사작품들

<표10>벨라스케스 작품과 비교되는 유사작품들

벨라스케스(바로크미술)

<라스 메니나스> 피카소<라스 메니나스>

<거울을 보는 비너스>

그림의 거울의 역할과 구도 얀 반 아이크<아르놀피니의 결혼>

<왕녀 마르가리타>

피카소<어린 마르가리타>

모리스 라벨♫<죽은 왕녀를 위한 파반느>

찰스 애덤스 드로잉: 카툰이란?

<여기의 모든 사람을 당신은 아시겠지

요?>

<교황 이노센트10세> 프란시스 베이컨<교황이노센트10세>

<스페인 정복자의 자화상>

<왕자 발타자르 카를로스

의 기마상>

보테로<스페인 정복자의 자화상>

페러디란?

광고의 페러디

-46-

위의 자료의 수집된 것과 같이 한 작가의 작품이 여러 방향으로 재구성되

고 표현되어 진 것을 볼 수 있다.

상위 학습목표는 작품감상을 통해 미술에 대해 이해하고 비평하는 것이지

만 그 안에서 거장의 작품이 현대 미술에서 어떻게 다시 재구성되고 있는

지 비교함으로써 광고디자인의 영역까지 살펴 볼 수 있고 학생들에게는 다

양한 시각을 제공할 수 있을 것이다.

이러한 자료 수집을 바탕으로 수업의 학습목표에서 벗어나지 않으면서 어

떠한 방법으로 학생들의 관심을 이끌어 가며 수업을 진행시킬 것인지 설

계하는 것이 중요하다.

수업에 필요한 내용들을 순서에 따라 정리해 보도록 한다. 교사는 편한

방법으로 수업자료를 구성하고 필요시 설계 과정에서 스토리보드를 사용한

다.

2) 2) 2) 2) 설계설계설계설계

단원과 학습주제, 지도계획, 수업방향에 따른 수업자료를 설계한다.

내용을 설계할 때 필요에 따라 스토리보드를 이용한다.

(1) 스토리보드의 작성

교사는 수집된 자료를 토대로 스토리보드 작성한다. 여러 종류의 스토리

보드 형식에서 사용이 편리한 스토리보드를 사용하도록 한다.

아래 스토리보드 형식의 예를 참조하며, 벨라스케스 수업자료를 제작하기

위한 스토리보드는 다음 장에 구체적으로 제시된다.

-47-

<그림1> 스토리보드 형식의 예

학습주제

벨라스케스 작품을 통해 미술사의 흐름을 살펴보고 다

양한 작품을 감상함으로 미술을 이해할 수 있다.

1111 2222 3333

배경설명 1-벨라스케스의 생애와 작품에 대해 설명한다.

화면진행1→2 벨라스케스의 작품을 년대별로 소개하며 자세히

접근하여(zoom in) 보여준다.

-48-

(2) 스토리보드와 화면에 따른 학습 내용

가. 벨라스케스 수업자료 스토리보드

<그림2> 벨라스케스 작품감상 수업자료를 만들기 위한 스토리보드

-50-

나. 스토리보드 화면번호에 따른 학습 내용 설명

화면번호 학습하고자 하는 내용

1-3

벨라스케스의 출생과 업적에 대해 알아보기.

중세미술에 대한 소개에 통해 바로크 미술이 갖는 특징을 이해

하고 벨라스케스 작품 감상하기.

자 료 와

준비

동 영

상

벨라스케스의 자화상을 통해 벨라스케스에 대해 소개.

렘브란트와 엘 그레코의 작품을 통해 시대에 따른 미술의

특징을 이해하게 함.

교사

바로크 미술에 대해 소개를 하되, 이론적 설명이 중심이

아닌 다양한 작품들을 통해 그 시대가 갖는 미술의 특징

을 학생들이 이해할 수 있도록 돕는다.

학생 바로크 미술에 대한 특징을 나열해 본다.


4-7

학생들의 이해를 돕기 위해 작품에 나타난 인물 소개와 그 인

물들에 따른 작품을 감상.

<라스 메니나스>에 나타난 인물들 알아보기.

피카소가 바라본 벨라스케스 작품에 대한 해석 알아보기.

모리스 라벨의 곡을 통해 벨라스케스의 작품을 이해하기

자 료 와

준비

동

영

상

<라스 메니나스>작품 감상.

왕녀 마르가리타의 어릴 적 모습부터 그림에 담은 벨라스케

스의 작품과 모리스 라벨의 곡 감상.

왕녀 마르가리타의 피카소의 표현 살펴보기.

교

사

작품에 나타난 인물들의 모습 설명하기.

모리스 라벨의 곡 설명하기.

피카소에 대한 소개와 표현방법 설명하기.

학

생

<라스 메니나스>에 나타난 인물들을 설명해 봄으로 작품 살

펴보기.

작가에 따른 표현방법과 감상에 대한 의견 나누기.

-51-


8-9 카툰을 통한 명화의 재해석 이해하기.

자 료 와

준비

동

영

상

다양한 명화의 주인공들을 카툰의 이미지와 나란히 보여주

고 전체 작품을 감상하게 한다.

교

사

명화들을 현대작품에서 재탄생되는 이유가 무엇일지 토론을

제시한다.

학

생

카툰의 그림을 보며 아는 인물들을 맞추어 보고, 카툰과 같

은 작품에서 명화들이 쓰이는 이유에 대해 말해본다.


10-12

벨라스케스 작품 <교황 이노센트 10세>감상.

프란시스 베이컨의 <교황 이노센트 10세>를 감상하고 다양한

표현 감상하기.

자 료 와

준비

동영상벨라스케스의 작품과 프란시스 베이컨의 작품을 보여준

후 시대에 따라 재탄생되는 작품들을 감상하게 한다.

교사 프란시스 베이컨에 대해 설명한다.

학생

작가에 따른 다양한 해석을 이해하고 그 느낌을 서로

나누어 본다.

피카소의 작품해석과 카툰을 통한 작품해석, 프란시스

베이컨에 의한 작품해석을 통해 재창조되는 것이 그 시

대의 문화와 어떠한 영향을 갖는지 생각해 본다.


13-16

<왕자 카를로스의 기마상>을 통해 광고에서의 명화가 이용되

는 사실을 알아보고 현대작가 보테로의 작품을 통해 그 시대의

문화를 반영함을 이해하기.

자 료 와

준비

동

영

상

<왕자 카를로스의 기마상>을 감상한 후 광고와 그 외에서

다양하게 패러디된 작품을 보여준다.

명화들을 패러디한 현대작가 보테로의 작품을 감상함에 따

-52-

스토리보드가 제작이 되고, 수업진행 방식이 정해져 있다면 동영상을 수

업진행에 어떠한 형태로 사용해야 할지 좀 더 세부적인 사항을 결정해야

한다. 단순히 작품을 감상하기 위해 제작을 할 수도 있고, 동영상 안에 학

습내용에 대한 질문이 들어가 있을 수도 있다.

동영상을 통해 학습을 돕고자 하는 것이 있고 학생들에게 제시할 질문들

이 있다면, 학습지를 보충하여 활용하는 것도 하나의 방법이다. 그러나 학

생들이 학습지의 답을 채우고 필기하는 것보다 다양하게 작품을 감상하게

하는 것이 중요하다.

그림에 대해 해석하고 이해하고, 비평하는 것은 중요하지만 그것들이 항

상 답이 있는 것은 아니다. 감상이 주가 되는 수업임으로 지식의 분량을

조절하더라도 동영상을 통해 충분한 감상이 이루어 질 수 있도록 하는 것

이 바람직하다.

벨라스케스 작품에 따른 동영상 수업은 1, 2차시 수업을 위한 것이다. 그

렇기 때문에 2번에 나누어 수업을 진행시키되 동영상의 진행방식 또한 고

려해야 할 것이다.

라 문화에 따른 재탄생을 이해하고 다양한 작품들을 감상하

기.

교

사

펠리페4세의 아들인 카를로스에 대한 소개와 작품의 특징에

대해 설명하기.

보테로의 작품들과 작가에 대해 설명하기.

앞서 보았던 그림들을 다시 짚어준다.

시대별로 재해석 되었던 작품들의 특징을 다시 소개함으로

벨라스케스 작품에 대한 이해를 돕는다.

학

생

시대에 따른 다양한 작품 해석과 그에 대한 감상을 정리한

다.

작품과 그 시대의 문화가 갖는 관계에 대해 나누어 본다.

-53-

3) 3) 3) 3) 멀티미디어 멀티미디어 멀티미디어 멀티미디어 ICT ICT ICT ICT 수업자료 수업자료 수업자료 수업자료 제작제작제작제작

수업자료 설계가 끝났다면 멀티미디어 ICT 수업자료 제작에 들어가도록

한다.

앞서 ICT활용 수업자료 제작 도구로 Power Point, Flash, Photoshop,

Premiere를 제시하였다. 수업자료 제작을 위한 이들 제작 도구 중 프로그램

간의 연동작용이 이루어지며 자유로이 편집이 가능한 Photoshop과

Premiere를 제작도구로 선정하였다.

이들 프로그램은 버전들이 계속 업그레이드가 되고 있으며, 현재 Photoshop

은 Adobe Photoshop CS2 버전까지, Premiere는 Adobe Premiere Pro

2.0버전까지 나와 있다. 이들 프로그램은 많은 기능들의 추가되고 사용이 편

리해짐에 따라 높은 컴퓨터의 성능을 요구한다. 그러나 현재 중, 고등학교에

서 사용되고 있는 컴퓨터의 사양은 이들 최신 버전 프로그램들을 실행시키기

엔 어려움이 따른다.

2004년도 자료에 따르면 현재 각급 학교, 행정기관 및 연수원 등에서 사용

하는 컴퓨터 교체 주기는 5년 이상이고, 특히 관수용은 업그레이드 시 가

격 대비 성능 향상에 한계가 있으며, 새로 개발되는 업무용 및 교육용 소

프트웨어는 개발 당시 컴퓨터 성능을 기준으로 하고 있어, 컴퓨터 구입 후

2-3년이 지나면 활용에 어려움을 격고 있는 실정으로 보고 되고 있다. 그

예로 2004년 대청중학교 활용 사례를 들어보면 도서실은 검색용 컴퓨터 2

대로 6명이 동시 사용 있었으며 과학실 컴퓨터는 1대로 3명이 동시 사용

하는데 당초 3대 중 2대는 교원용으로 사용되었다고 한다. 또한 컴퓨터 실

습실의 경우 컴퓨터 6대를 12명이 공유 사용하고, 남는 6대는 교실 배치

컴퓨터 중 사양이 낮아 수업이 곤란한 교실에 배치 활용하고 있다고 한다.

물론 지금은 컴퓨터가 많이 보급되고 교사가 사용하는 컴퓨터도 업그레이

-54-

드되고 있는 실정이다.

경기 예술 고등학교의 경우 학교의 특성에 맞게 컴퓨터의 사양 또한 수시

로 업그레이드되고 관리 또한 철저히 이루어지고 있다. 그러나 많은 국,

공립학교의 교사가 똑같은 여건 하에서 수업이 이루어지는 것은 아니다.

수많은 사립 중, 고등학교에서는 노후 된 컴퓨터로 인해 멀티미디어 수업

이 어려운 곳도 많다. 따라서 본 연구에서는 Adobe Photoshop CS2 버전

과 Premiere는 Adobe Premiere Pro 2.0버전 보다는 낮은 사양에서도 안정

적으로 사용할 수 있는 버전을 사용하고자 한다.

Photoshop으로는 Photoshop 6.0 버전을 사용하였으며, Premiere는

Premiere 6.5 버전을 사용하였다. Premiere는 Premiere6.5 버전을 끝으로

Premiere Pro부터는 작업화면이 조금 달라졌기 때문에 Premiere Pro를 사

용하고자 한다면 사용법에 대해 숙지해야 한다. Photoshop의 경우는 업그레

이드됨에 따라 기능이 추가 되어 사용이 편리하게 되었고, 기본 사용법은 크

게 달라지지 않았기 때문에 Photoshop 6.0사용자도 크게 문제없이 사용하리

라 본다.

따라서 본 연구는 Photoshop 6.0, Premiere6.5를 기준으로 수업자료가 제

작하고자 한다.

동영상으로 만들기 위해서는 그림 자료에 대한 수정이 필요하다. 자료의

수정을 위해 어도비 포토샵(Adobe Photoshop)을 실행시키도록 한다.

-55-

(1) 어도비 포토샵(Adobe Photoshop) 시작

어도비 포토샵(Adobe Photoshop) 프로그램을 실행시킨다.

<그림3> 어도비 포토샵(Adobe Photoshop)

a.메뉴명령: 포토샾에서 제공하는 명령들을 풀 다운 형식으로 표시한다.

b.옵션바: 도구의 상세한 옵션 수치값을 지정할 수 있다.

c.팔레트: 제공하는 기능들을 팔레트 형식으로 모아놓은 것이다.

d.팔레트 웰: 자주 사용하는 팔레트를 미리 꺼내놓은 것이다.

(2) 그림자료 열기

Adobe Photoshop 바탕화면을 더블클릭하여 자료그림들을 불러온다.

메뉴명령에 New를 클릭하여 작업할 도화지를 꺼낸다. 이 때 동영상으로

편집할 것을 고려하여 아래 그림과 같은 사이즈로 꺼낸다.

-56-

<그림4> 자료그림 열기, 작업 도화지 열기

Image Image Image Image SizeSizeSizeSize

Width :720pixels, Height :480pixels, Resolution :72pixels/ inch

꺼내어진 작업도화지에 필요한 이미지들을 원하는 크기대로 넣고 툴들을

사용하여 원하는 이미지를 만들어준다.

레이어별로 따로 따로 작업을 해야 하며 수업자료 제작을 위해 설계했던

위치와 순서대로 작업을 하는 것이 좀 더 빠른 작업이 이루어질 수 있다.

레이어 별로 작업을 진행시키며 자료제작에 필요한 텍스트가 있다면 새로

운 레이어에 문자툴을 이용하여 저장해 둔다.

(3) 이미지 구성과 저장

벨라스케스의 수업자료의 스토리 보드를 기준으로 첫 번째로 나가게 될

영상의 이미지를 여러 툴들을 이용하여 만든다.

-57-

<그림5> 레이어와 팔레트 Tools

1.사각선택툴 2.올가미 툴 3.자르기 툴

4.에어 브러시 툴 5.도장 툴 6.지우개 툴

7.블러 툴 8.패스 선택 툴 9.펜 툴

10.주석 툴 11.손 툴 12.이동 툴

13.마술봉 툴 14.분할 툴 15.페인트붓 툴

16.히스토리 브러시 툴 17.그라디언트 툴 18.닷지 툴

19.문자 툴 20.벡터 사각형 툴 21.스포이드 툴

22.돋보기 툴 23.전경색 24.색상전환

25.배경색 26.기본색상 27.표준 스크린 모드

28.메뉴바가 표시되는

풀스크린 모드29.풀스크린 모드 30.이미지레디로 점프하기 단추

-58-

<그림6> 이미지 구성하기

자료그림의 수정이 끝나면 저장을 하고 Adobe Photoshop 프로그램을 닫

는다. 이때 파일 Format는 포토샵 파일로 저장해야 하며, 레이어가 합쳐지

지 않은 상태로 저장해야 한다.

<그림7> 저장하기

-59-

(4) 어도비 프리미어(Adobe Premiere)시작

Adobe Photoshop을 이용한 작업이 끝났다면 어도비 프리미어(Adobe

Premiere)프로그램을 실행시키도록 한다. 프로그램을 실행시키면 그림과

같은 창이 뜨는데, 작업자가 원하는 세팅으로 프로그램을 실행시킨다.

<그림8> 프리미어 실행시키기

프로그램을 실행시키면 그림과 같은 화면을 나타나게 된다.

<그림9> 프리미어 작업화면 설명

-60-

프로젝트 윈도우에 파일을 불러 타임라인 윈도우에서 다양한 이펙트를 줘

서 작업을 하면 모니터 윈도우에 나타나는 방식으로 편집이 진행되는 원리

를 가지고 있다.

(5) 그림 파일 열기

프로젝트 윈도우 (1.)번을 더블클릭하면 (2.)번의 창이 떠서 어떠한 그림

파일을 불러올 것인지 정하게 된다. 이 때 각 레이어별로 불러온다.

<그림10> 프리미어에서 파일 불러오기

(6) 동영상 편집

<그림11> 타임라인에 작업트랙 추가시키기

-61-

프로젝트 윈도우에 불러온 파일들은 그림이 진행시킬 순서들을 생각하여

타임라인 윈도우 위에 올려지게 된다. 이 때 타임라인 윈도우에는 비디오

트랙이 부족하게 된다. 따라서 (1.)→(2.)→(3.)필요한 트랙의 수 추가→(4.)

→(5.)순으로 필요한 트랙을 추가시킨다.

<그림12> 타임라인에서 파일 작업하기

필요한 트랙의 수와 파일들의 준비가 끝났으면 그림의 화살표 방향과 같

이 파일들을 타임라인으로 끌고 와서 원하는 트랙에 순서에 맞게 구성을

한다. 선택툴을 사용하면 파일들의 끝부분에서 길이를 조절할 수 있으며,

Alt키를 누른 채로 마우스를 드래그하게 되면 모니터 윈도우에서 미리 볼

수 있다. 그림의 ○로 표시된 부분을 보면 키가 내려간 것을 볼 수 있는

데, 자막이나 그림이 부드럽게 나타났다 사라지도록 조절할 수 있다.

자막이나 그림의 이동을 이용하여 좀 더 풍부한 영상을 만들 수 있다. 그

러나 화면의 이동으로 인해 감상에 방해를 주지 않도록 주의해야 할 것이

-62-

다.

타임라인에 올려진 파일에서 마우스 오른쪽 버튼을 클릭하게 되면 (1.)번

과 같이 Motion Settings이라는 영역에 들어갈 수 있다. 이 때 (2.)번에서

Time이라는 곳에서 원하는 시간대에 마우스로 클릭하여 위치를 정하고

(3.)에서 화면의 위치와 크기 등의 세부적인 사항을 정하게 된다.

(4.)번에서 화면을 재생시켜 봄으로 원하는 이미지가 나왔는지 확인한 후

에 (5.)번 Ok를 클릭하여 창을 닫는다.

<그림13> 이동 효과주기

(7) 동영상 저장

모든 편집 작업이 끝나면 동영상을 Export해야 한다. 이 때 작업한 영역

을 (1.)번과 같이 Work Area로 설정한 후 (2.)번과 같이 File-Export

Timeline-Movie로 들어가서 저장할 위치를 정해주고 원하는 출력상태를

설정해 준 후 Ok를 클릭하여 파일이 Export되는 것을 기다린다.

-63-

Export를 할 때는 교사가 수업환경에 맞추어 파일을 Export시켜야 할 것

이다. 다른 컴퓨터에 깔려있지 않는 파일로 변환시키거나 음질을 낮추거

나, 화면의 질을 낮추어 Export 한다면 수업에 지장을 줄 수 있으므로 수

업환경이 어떠한지를 잘 따져봐야 할 것이다.

또한 Export할 때, 수업을 진행할 때에 사용하게 될 컴퓨터의 성능과, 동

영상 감상 시 전체화면으로 전환하고 재생할 시간을 고려하여 Export할

동영상 앞부분에 2~3초의 여유를 두고 Export하여야 좀 더 원활한 수업

진행을 이룰 수 있을 것이다.

<그림14> Export하여 작업 끝내기

이제 모든 동영상 편집 작업이 끝났다. 파일을 재생시켜서 원하는 동영상

이 나왔는지를 확인한다.

동영상 수업자료 제작이 끝난 후에 부족한 점을 보완하는 것이 중요하다.

-64-

동영상만으로는 학생이 학습내용을 파악하기에는 어려움이 따른다. 따라

서 교사의 설명과 보충 Print를 이용한 수업이 이루어져야 한다.

예를 들어 벨라스케스 수업자료 제작 스토리보드를 살펴보게 되면 화면

번호 4-7번까지는 아래와 같은 계획을 가지고 있다.

그러나 동영상만을 가지고 <라스 메니나스>의 작품에 대해 다양한 이해

를 하기란 쉬운 일이 아니다. 이 때 교사의 보충 설명과 자료가 제시되어

야 하는데, 그 전에 학생들이 스스로 다양한 각도에서 해석해 보도록 수업

이 이루어져야 할 것이다.

따라서 동영상과 교사, 학생간의 수업진행에 대해 연구해야 할 것이다.

학습지도안을 제시하기에 앞서 학생들을 위한 학습지를 제시한 후, 수업

동영상과 학습지도안을 제시하고자 한다.


4-7

학생들의 이해를 돕기 위해 작품에 나타난 인물에 대한 소개와

그 인물들에 따른 작품을 감상.

<라스 메니나스>에 나타난 인물들과 구도 알아보기.

피카소가 바라본 벨라스케스 작품에 대한 해석 알아보기.

모리스 라벨의 곡을 통해 음악으로서의 작품의 이해와 그에 대

한 자신의 느낌 표현하기.

-65-

4) 4) 4) 4) 완성된 완성된 완성된 완성된 수업자료 수업자료 수업자료 수업자료 동영상의 동영상의 동영상의 동영상의 예예예예

-66-

[ 동영상1~13 ▶ 스토리보드1~3 ] [ 동영상14~15 ▶ 스토리보드4 ]

[ 동영상16~23 ▶ 스토리보드5~7 ] [ 동영상24 ▶ 스토리보드8~9 ]

-67-

[ 동영상25 ▶ 스토리보드10 ] [ 동영상26~27 ▶ 스토리보드11 ]

[ 동영상28 ▶ 스토리보드12~15] [ 동영상29~30 ▶ 스토리보드16 ]

-68-

2. 2. 2. 2. 교수교수교수교수----학습지도안 학습지도안 학습지도안 학습지도안 작성작성작성작성

*현행 중학교 3학년 미술수업으로 일주일에 2시간 수업을 하고 있음을

전재 하에 2차시 수업으로 구성되어 있음을 제시합니다.

대단원 미술작품 감상과 미술사 이해하기

소단원 벨라스케스 작품의 이해와 감상

학습주제 벨라스케스의 작품과 이것과 유사한 주제를 그린 작가들의

작품을 비료하며 이해와 그 표현방법의 차이를 숙지한다.

학습목표

시대에 따른 다양한 표현방법을 이해할 수 있다.

작품에 나타나는 인물들의 모습의 변화를 이해할 수 있다.

작품의 여러 면들이 그 문화의 반영한다는 점을 이해할 수

있다.

차

시 학습과제 내용 및 활동

수업

과정 준비물

1/2

5 0

분

◎작품감상

◎ 감 상 에

따른 미술

사 이해

◎벨라스케스 작품 이해하기

◎벨라스케스 작품을 해석한

여러 작가들의 다양한 표현방

법 이해하기



이해

와

감상


업자료

◎학습지


내 책자

2/2

5 0

분

◎작품감상

◎ 작 품 에

대한 비평

과 이해

◎벨라스케스 작품을 해석한

여러 작가들의 다양한 표현방

법 이해하기



◎표현방법의 차이점 이해하기

감상

과

이해,

비평


업자료

◎학습지


내 책자

-69-

▶▶▶▶1/21/21/21/2차시 차시 차시 차시 50505050분 분 분 분 ( ( ( ( 도입도입도입도입, , , , 전개전개전개전개①①①①②②②②③③③③,,,,정리 정리 정리 정리 ))))

단계 학습 내용 및 학습활동 교재 및

도구

시

간 교사 학생

도

입

◎학습

환경

조성

◎학습

목표

제시

◎동기

유발

◎수업

진행

설명

◎인사 및 출석 확인

◎학습목표를 제시한다.

-PPT로 제시

◎수업 진행 방법에 대해 설명한

다.

○동영상을 감상한 후에 바로크 미

술과 벨라스케스의 작품을 이해하

고 그와 연관된 작품들을 비교함으

로써 벨라스케스의 작품들이 재해

석 된다는 사실을 숙지시킨다.

-PPT로 제시

◎수행평가를 공지한다.

◎인사 및

출석 확인

◎ 학 습 목 표 를

숙지한다.

◎수업 진행과

관련 학습내용

숙지

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

▶학생

필기도구

교과서

3

분

-70-

전개전개전개전개①①①①

전개전개전개전개②②②② 스토리보드스토리보드스토리보드스토리보드1-31-31-31-3


도구

시

간 교사 학생

전

개

①

◎동영

상

작품

감상

◎학습

지배부

◎감상에 집중할 수 있는 환경 조

성 후, 동영상을 제시한다.

○커텐이나 블라인드를 사용하여

실내에 들어오는 빛을 차단하고,

실내 현광 등을 소등함으로 모니터

에 빛이 비추어 감상에 방해되지

않도록 한다. 그러나 너무 어두우

면 오히려 학생들의 집중력이 떨어

진다. 따라서 뒤쪽에는 감상에 방

해가 되지 않는다면 커텐을 열어둔

다.

◎학습지를 나누어준다.

○학습지는 교사의 의도에 따라 질

문지로 이루어진 것, 예시답안, 설

명 학습지 중 적절히 조합하여 작

성 후 배부한다.

○동영상을 학습지의 진행에 따라

끊어서 제시한다.

◎동영상을 감

상

◎학습지를 받

고 수업 진행

에 따라 어떠

한 내용이 전

개 되는 지 살

펴본다.

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

동영상

자료,,

보충

학습지

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

1 0

분

-71-


도구

시

간 교사 학생

전

개

②

◎동영

상

작품

감상

◎프린

트물과

연관

하여

지식

습득

【【【【동영상동영상동영상동영상1~131~131~131~13▶▶▶▶스토리보드스토리보드스토리보드스토리보드1~31~31~31~3】】】】

[학습지①]

○동영상 시작부분에 나오는 르네

상스, 바로크, 로코코 시대의 작품

을 보고 느낌들을 적고 발표를 하

게 한다.

○바로크 시대의 작품을 감상하였

는데 느낌이 어떠한가요?

○동영상을 통해 감상한 것과 같이

바로크 미술이 르네상스 미술이나

로코코 미술과는 다른 특징을 가집

니다. 우리가 동영상을 통해 감상

한 레오나르도 다 빈치의 모나리자

와 엘 그레코의 작품을 비교해 봅

시다. 또한 벨라스케스, 렘브란트

작품과 로코코 미술의 작품을 비교

해 봅시다. 르네상스 미술은 인간

중심 미술이라 할 수 있습니다. 로

코코 미술은 화려하고 장식성이 강

하며 여성적, 귀족적이고 섬세하며

향락적인 주제를 다루고 있습니다.

○르네상스, 바로크, 로코코의 시대

에 대한 설명과 함께 특징들을 설

명한다.

-PPT 제시, 년대를 제시함.

①르네상스, 로코코, 바로크 시대

의 작품을 감상하고 바로크 시대

작품의 느낌을 말해봅시다.

◎바로크 시대

작품의 느낌에

대해 발표한

다.

◎바로크 미술

을 이해하기

위해 르네상스

와 로코코 미

술에 대해 알

아보고, 시대

적 배경을 숙

지한다.

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

동영상

자료,

보충

학습지

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

1 2

분

-72-

-이해를 돕기 위해, 동․서양의 역사

를 제시함.

◎바로크: 보다 빛나는 색채, 음영과

질감의 풍부한 대비 효과, 자유롭고

표현적인 붓질 등으로 비고전적, 동

적, 남성적, 불규칙적인 성격과 심한

과장성의 표현. 회화에 있어서는 대

각선적인 구도, 원근법, 단축법, 눈

속임 효과의 활용 등이 전체적인 특

색.

◎벨라스케스에 대한 소개와 함께

앞에서 배운 바로크 미술의 특징들

을 생각하여 벨라스케스 작품의 특

징을 설명한다.

조선조선조선조선 근대근대근대근대,,,,현대현대현대현대

1500 1500 1500 1500 1600 1600 1600 1600 1700 1700 1700 1700 1800 1800 1800 1800 1900190019001900

르르르르네네네네상상상상스스스스

바로바로바로바로크크크크

로로로로코코코코코코코코

고전고전고전고전 사사사사실실실실주주주주의의의의

인인인인상상상상주주주주의의의의

신 인신 인신 인신 인상 주상 주상 주상 주의의의의

후 기후 기후 기후 기인 상인 상인 상인 상주의주의주의주의

자연자연자연자연

낭만낭만낭만낭만

(동영상 자료)

세비야의 물장수(1619)

펠리페 4세의 전신 초상화(1626)

돈 카를로스 왕자의 초상화(1626)

주정뱅이들─바커스의 대관(1629)

펠리페 4세(1635)

브레다성의 항복(1637)

왕녀 마리아 안나, 왕녀 마르가리타,

교황 인노켄티우스 10세(1650)

벨라스케스의 후기 초상화들(1654)

궁녀들(라스메니나스),직녀들(1657)

◎벨라스케스

의 작품을 감

상하고 특징들

을 알아본다.

◎보충학습지

에 필기한다.

◎벨라스케스

의 년대별 작

품을 이해한

다.

◎벨라스케스

의 기법의 변

화를 이해한

다.

4

분

-73-

전개전개전개전개③③③③ 스토리보드 스토리보드 스토리보드 스토리보드 4~74~74~74~7

[학습지②]

◎초기에는 어두운 색조와 명암법

이 보여 졌지만, 중기(1628년의 첫

이탈리아 여행에서 받은 베네치아파

의 영향)에는 밝고 선명한 색조와 경

묘한 필치가 보여 졌고 두 번째 이탈

리아에 체류(1649∼1651)하는 동

안 기법상의 혁신이 완성됨

1.초기

2.중기(1628년의 첫 이탈리아 여행에

서 받은 베네치아파의 영향)

3.두 번째 이탈리아에 체류(1649∼

1651)하는 동안 기법상의 혁신이 완

성

-74-


도구

시

간 교사 학생

전

개

③

◎동영

상

작품

감상

◎프린

트물과

연관

하여

지식

습득

【【【【동영상동영상동영상동영상14~2314~2314~2314~23▶▶▶▶스토리보드스토리보드스토리보드스토리보드4~74~74~74~7】】】】

◎[라스 메니나스] 동영상을 보여

준다.[벨라스케스의 작품만 감상]

◎작품 속 인물들을 알아보기에 앞

서 벨라스케스가 왕실화가로 있었

던 에스파냐 펠리페4세에 대해 소

개한다.-PPT제시

◎과거 유럽 왕실은 애정이 아닌 혈족간

과 왕실간의 순수 혈통을 지키기 위해

정략적인 결혼을 해서 친척 관계를 이어

왔고 극근친적인 결혼이 많아 용모나 정

신 건강 상태가 영 나쁜 자손들이 많이

펠리페 펠리페 펠리페 펠리페 4444세세세세(1605-1665)(1605-1665)(1605-1665)(1605-1665)

프랑스의 엘리자베스

(이사벨:1602-1644)결혼: 1615

마리아 마르가리타(1621)

마르가리타 마리아 카탈리나(1623)

마리아 에우헤니아(1625-1627)

이사벨 마리아 테레사(1627)

아스투리아스 공 발타사르 발타사르 발타사르 발타사르 카를로스카를로스카를로스카를로스

(1629-1646)

마리아나 안토니아 도미니카(1636)

마리 테레즈(1638-1683)

오스트리아의 마리아나마리아나마리아나마리아나

(1634-1696)결혼: 1649

마르가리타 마르가리타 마르가리타 마르가리타 테레지아테레지아테레지아테레지아(1651-1673)

마리아 암브로시아(1655)

펠리페 프로스페르(1657-1661)

토마스 카를로스(1658-1659)

카를로스 2세

◎[라스 메니

나스]에 나오

는 인물들을

시대적 배경에

따라 추측해

본다.

◎시대적 배경

을 생각해 보

고 마르가르타

의 인물의 변

화를 감상한

다.

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

동영상

자료,,

보충

학습지

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

2 0

분

-75-

태어남. 펠리페 2세도 자기 조카와 결혼

해 낳은 자식이 왕위를 계승했고 펠리페

4세도 자신의 조카 마리아나와 결혼해

자식을 낳아 자식들이 이러한 근친혼의

폐해를 증명하는 듯한 모습으로 태어남.

펠리페 4세의 딸인 마르가리타 공주를

연속적으로 그린 벨라스케스의 연작 시

리즈나 그녀의 엄마인 마리아나 왕비를

보면 결국 스페인 왕실은 이러한 근친혼

으로 인해 자손들은 남녀 없이 거의 기

형에 가까운 외모와 신체 구조를 가짐.

○학생들이 인물들에 대해 생각할 수

있도록 동영상 자체에 각 인물을 확대

하여 보여주게 될 때 2~3초간의 여유

를 주는 것이 좋다. 또한 학생들이 좀

더 관찰하기를 원한다면 동영상을 일

시정지해서 감상하게 하거나 원본그림

이 좀 더 화질이 나을 경우 그림파일

자체나 PPT를 이용하여 감상을 돕도

록 한다.

[학습지③]

◎벨라스케스의 [라스 메니나스]에

대한 이해와 학생들의 관심을 토대

로 [라스 메니나스]와 관련된 피카

소의 작품들을 동영상을 통해 감상

한 후, 느낌을 나누어 보도록 한다.

○본 동영상에서는 라스 메니나스

[라스 메니나스]의 시대에 대한

설명을 통해 벨라스케스의 [라스

메니나스]에 나타난 인물들을 알

아보도록 한다.

◎벨라스케스

의 기법의 완

성된 시기의

작품에 대해

생각해 본다.

◎학습지에 제

시된 문제를

푼다.

◎[라스 메니

나스]와 관련

된 피카소와,

모리스 라벨의

작품을 감상하

고 느낀 점을

적는다.

-76-

의 주인공인 마르가리타의 다른 표

현방식에 초점을 맞추어 피카소와

모리스 라벨의 곡을 소개한다.

[학습지④]

◎학생들의 감상을 토대로 피카소

와 모리스 조세프 라벨에 대해 설

명을 한다.

○모리스 라벨의 곡을 감상하기에

앞서 음향크기와 음질을 확인해야

한다. 모리스 라벨의 곡이 [라스

메니나스]와 [마르가르타]의 초상

과 연관이 있기 때문에 곡을 삽입

한다.

◎17세기의 이름 높은 스페인 화가 벨라스케스의 그림을 끔찍이도 사랑한모리스 라벨(1875~1937)은 루브르 미술관에서 벨라스케스의 그림 <왕녀 마가레타의 초상>을 보고 감동한 나머지24세 때 이 피아노곡을 썼다.루브르미술관에는 많은 여인상을 그린 미술품이 헤아릴 수 없이 많지만,라벨이유달리 벨라스케스의 그림에 홀린 데는 그럴만한 까닭이 있었다.벨라스케스의 <왕녀 마가레타의 초상>은 프랑스의 궁정화가 다비드의 작품보다 더뛰어난 솜씨로 그지없이 우아하고도

벨라스케스의 [라스 메니나스],피

카소의 [라스 메니나스], 모리스

라벨[죽은 왕녀를 위한 파반느]

를 감상한 후 느낌을 말해봅시다.

◎벨라스케스

의 작품과 피

카소의 작품,

모리스 라벨의

곡을 통해 느

낀 점을 발표

한다.

-77-

정리정리정리정리

: : : : 1/21/21/21/2차시 차시 차시 차시 50505050분 분 분 분 ( ( ( ( 도입도입도입도입, , , , 전개전개전개전개①①①①②②②②③③③③,,,,정리 정리 정리 정리 ))))

- - - - 쉬는 쉬는 쉬는 쉬는 시간 시간 시간 시간 ----

▶▶▶▶ 2/22/22/22/2차시 차시 차시 차시 50505050분 분 분 분 ( ( ( ( 전개전개전개전개④④④④⑤⑤⑤⑤⑥⑥⑥⑥, , , , 정리정리정리정리, , , , 결론 결론 결론 결론 ))))

신비롭게 그려져 있다.그뿐만 아니라,색채와 구도에 있어 음악적인 요소가푸짐해 라벨은 이 그림에서 얻은 영감을 피아노곡으로 꾸밀 수 있었다.스페인에는 16세기의 일 그레코,19세기의고야,그리고 20세기의 피카소 ․ 달리 ․미로 등 위대한 화가들이 많지만 그는유달리 벨라스케스의 그림에서 음악적인 영감을 얻었다.


도구

시

간 교사 학생

정

리

◎내용

정리하

기

◎학생들의 발표와 필기가 마무리

되도록 지도한다.

◎발표와 필기

를 마무리 한

다.

▶교사

보충

학습지

▶학생

보충

학습지

1

분

-78-

전개전개전개전개④④④④ 스토리보드 스토리보드 스토리보드 스토리보드 8~98~98~98~9


도구

시

간 교사 학생

전

개

④

◎전

차시

수업

내용

요약

설명

및 본

차시

수업

진행

설명

◎동영

상작품

감상

◎전 차시에 수업했던 내용들을 순

서별로 간단히 설명, 본 차시 내용

과 순서를 설명한다.

[[[[동영상동영상동영상동영상24 24 24 24 ▶▶▶▶ 스토리보드스토리보드스토리보드스토리보드8~9 8~9 8~9 8~9 ]]]]

◎찰스 애덤스의 작품을 동영상으

로 본 후에 인물들을 맞추어 보도

록 한다.

◎드가-<다림질 하는 여인>

뭉크-<절규>

르느와르-<선상에서의 오찬>

레오나르도 다빈치-<모나리자>

[학습지⑤]찰스 애덤스 작품 속

에 나타나 있는 벨라스케스의 작

품 속 인물들 알아보기

◎수업 내용을

기억하며

본 차시 수업

을 준비한다.

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

동영상자

료

보충

학습지

1 3

분

-79-

◎프린

트물과

연관하

여 지

식습득

◎작품

에 대

한 감

상쓰기

◎의견

제 시

및 토

의

마티스-<빨간 바지를 입은 오달리스

크>

고흐-문 밖에 삼나무

그랜트 우드-<미국식 고딕>

몬드리안-색채구성

벨라스케스-<은빛 옷을 입은 필립4

세>,<교황이노센트 10세>,<라스 메니

나스>

-PPT제시, 카툰에 나와 있는 인물

들의 실제 모습의 사진 제시.

○동영상엔 실제 작품의 인물이 보

이지 않도록 하며, 실제 작품의 인

물이 합성된 작품을 그림파일로 따

로 제시.

◎PPT로 제시되거나 그림파일로

제시될 때, 학생들이 참여하고 흥

미를 가질 수 있도록 유도함

◎정답이 되는 그림과 찰스 애덤스

작품의 등장인물을 보여주어 이해

를 돕는다.

◎카툰에 대한 설명과 함께 패러디

에 대한 관심을 가지도록 지도한

다.

◎보충 학습지

에 알고 있는

명화의 인물들

을 적어본다.

◎찰스 애덤스

의 작품 안에

있는 인물들을

PPT를 통해

알아본다.

◎카툰에 대해

이해한다.

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

-80-

전개전개전개전개⑤⑤⑤⑤ 스토리보드 스토리보드 스토리보드 스토리보드 10~1110~1110~1110~11

○우리는 카툰에 대해서 간단히 살

펴보고 난 후, 이것이 패러디와 어

떤 상관이 있는지 살펴볼 것입니

다.


도구

시

간 교사 학생

전

개

⑤

◎프린

트물과

연관하

여 지

식습득

◎작품

에 대

한 감

상쓰기

[[[[동영상동영상동영상동영상25~2725~2725~2725~27▶▶▶▶스토리보드스토리보드스토리보드스토리보드10~11]10~11]10~11]10~11]

◎[교황 이노센트 10세]작품에 관

련된 동영상을 보여준 후 작품들의

특징을 알아본다.

[학습지⑥]

○교황 이노센트는 욕심이 많았습

니다. 이렇나 그의 성격을 어디에

서 찾아볼 수 있을지 발표해 봅시

다.

⑥[교황 이노센트 10세]작품을

감상한 후 인물의 표정에서 느껴

지는 느낌과 그림이 갖는 특징들

을 말해 봅시다.

◎[교황 이노

센트 10세]의

얼굴표정을 자

세히 관찰, 느

낀점을 말한

다.

◎[교황 이노

센트 10세]의

인물표현에 대

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

동영상자

료

보충

학습지

1 5

분

-81-

전개전개전개전개⑥⑥⑥⑥ 스토리보드 스토리보드 스토리보드 스토리보드 12~1612~1612~1612~16

◎의견

제 시

및 토

의

◎프란시스 베이컨에 대해 설명하

고 시대와 표현양식에 대해 설명한

다.

◎프란시스 베이컨:영국의 화가. 강렬

한 표현력. 주제가 되는 인물이나 동물

은 과거의 명화나 사진을 통해 얻고, 상

징적인 유기적 형태로 변형시켜, 기하학

적으로 구성한 폐쇄 공간 안에 배치. 그

로테스크한 묘사는 실재에 대한 인간의

불안과 공포를 표현한 것으로 여겨짐.

초현실주의에서 추상표현파와 비슷한

모티프의 변형과 격렬한 필치구사로 변

해감.

[학습지⑦]

프란시스 베이컨의 작품 속 교황과

벨라스케스 작품 속 교황 이노센트

10세의 표현 방식과 베이컨의 패

러디가 주는 의도를 관찰하도록 한

다.

⑦프란시스 베이컨의 [교황 이노

센트 10세]작품을 감상하고 느낌

을 말해봅시다.

해 생각을 나

누어 보고 프

란시스 베이컨

의 작품을 감

상

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

-82-


도구

시

간 교사 학생

전

개

⑥

◎프린

트물과

연관하

여 지

식습득

◎작품

에 대

한 감

상쓰기

◎의견

제 시

및 토

의

[[[[동영상동영상동영상동영상28~3028~3028~3028~30▶▶▶▶스토리보드스토리보드스토리보드스토리보드12~16]12~16]12~16]12~16]

[학습지⑧]

◎유명 회화를 패러디한 작가로 유

명한 보테로에 대해 알아보고 보테

로의 작품을 감상한다.

◎보테로:

○ 콜롬비아의 화가이자 조각가.

○마치 튜브에 바람을 넣은 것처럼

부풀려진 인물과 동물상, 독특한 양

감이 드러나는 정물 등으로 특유의

유머감각과 남미의 정서를 표현함.

옛 거장들의 걸작에서 소재와 방법

을 차용하여 패러디한 독특한 작품

들을 만듬

○고대의 신화를 이용해 정치적 권

위주의를 예리하게 고발하고, 현대

사회상을 풍자한 작품도 있다.

◎작품에 대한 설명과 패러디에 대

해 학습한다.

◎보테로의 작품 중 유명 회화를

패러디한 작품들을 중심으로 소개

를 한다.

◎동영상으로 감상할 때, 원작과

비교해서 감상을 하게 한다.

◎패러디 작품들을 감상한다.

○벨라스케스의 작품을 광고로 패

◎패러디의 특

징을 지적한

다.

◎교과서의 패

러디 작품을

보고 특징을

찾아본다.

◎동영상에서

제시된 패러디

를 관찰한다.

▶교사

프로젝터

컴퓨터

PPT자료

동영상자

료

보충

학습지

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

1 5

분

-83-

정리정리정리정리

러디한 작품,

○유명 회화를 패러디한 광고를 제

시하고, 학생들이 주변에서 접한

패러디를 나누어 본다.-동영상,

PPT제시

-영화 포스터 패러디 작품

영화 몽정기-비너스의 탄생

-화장품 광고 패러디 작품

샤넬 향수-앵그르 샘

-금융회사의 광고 패러디 작품

미래에셋 광고-살바도르 달리, 늘

어진 시계

-모나리자의 사진 패러디 작품

-테디베어 박물관의 패러디 작품

◎의견 나누기: 광고와 작품에 패러

디가 사용된 것을 살펴보고, 패러디

가 그 시대를 어떻게 반영하고 있는

지, 그리고 패러디한 작품들이 어떤

것들이 있는지 알아보자.

◎광고와 같이

일상에서 볼

수 있는 패러

디 작품들을

생각해 보고,

발표하고 서로

의 의견을 나

누어 본다.


도구

시

간 교사 학생

◎미술

작품과

문화에

대 해

◎벨라스케스의 작품과 패러디 작

품이 현대미술에서 어떻게 표현되

며, 미술작품이 문화와 사회를 어

떻게 반영하는지 나누어 보도록 한

다.

◎패러디 작품

들이 사회와

문화에 미치는

영향을 생각해

▶교사

보충

5

분

-84-

정

리

생각하

기

◎ 미 술

감 상 과

비 평 에

대 해

생 각 하

기

◎작품에는 그 시대의 문화가 스며

있다. 질문의 내용을 나누어 본다.

○학습목표를 다시 한 번 확인시킨

다.

○광고를 통해 나누었던 생각들을

학생 스스로 정리하도록 유도한다.

○수업진행을 설명했던 PPT자료를

보면서 서로의 생각을 정리하도록

한다.

◎바로크 미술, 벨라스케스 미술의

특징을 숙지한다.

◎피카소, 베이컨의 작품에서 나타

난 특징들을 종합해서 이해한다.

◎대가들의 작품이 패러디되고 있

는 광고와 카툰이 가지는 특징을

숙지한다.

질문제시Q: 패러디 작품이 이 시

대의 끼치는 문화에 대해 어떻게

생각하는가?

본다.

학습지

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

-85-

결론결론결론결론

: : : : 2/22/22/22/2차시 차시 차시 차시 50505050분 분 분 분 ( ( ( ( 전개전개전개전개④④④④⑤⑤⑤⑤⑥⑥⑥⑥, , , , 정리정리정리정리, , , , 결론 결론 결론 결론 ))))


도구

시

간 교사 학생

결

론

◎수업

내용

정리

하기

◎학습한 내용을 토대로 벨라스케

스 작품이 피카소와 프란시스 베이

컨, 보테로에 영향을 끼친 점들을

주요 그림을 요약한다.

◎음악과 카툰 광고를 통해 살펴보

았던 패러디와 그 시대의 문화를

반영한다는 점을 정리한다.

◎차시주업 주제를 안내한다.

◎학습한 내용

을 정리한다.

▶교사

보충

학습지

▶학생

필기도구

보충

학습지

교과서

2

분

-86-

3. 3. 3. 3. 첨부자료첨부자료첨부자료첨부자료

◎교수-학습지도안에 제시한 학습지를 다음과 같이 구성하였다.

< 보충 학습지>: 1차시

♦벨라스케스벨라스케스벨라스케스벨라스케스(1599.6.6~1660.8.6-Diego Rodríguez de Silva Velázquez)

에스파냐 세비야에서 출생.1623년 펠리페 4세의 궁정화가가 됨

② 벨라스케스의 화법의 변화에 대해 알아봅시다.

1.초기 어두운 색조와 명암법 《주정뱅이들─바커스의 대관》

2.중기(1628년의 첫 이탈리아 여행에서 받은 베네치아파의 영향)

3.두 번째 이탈리아 체류(1649∼1651)하는 동안 기법상의 혁신이 완성

① 르네상스, 로코코, 바로크 시대의 작품을 감상하고 바로크바로크바로크바로크 시대

작품의 느낌을 말해봅시다.

○바로크의 의미는 무엇입니까?

○바로크 미술에 나타난 특징을 2가지 이상 설명해 보세요.

[①예시답안]바로크란 ‘일그러진 진주'라는 뜻으로 르네상스의 단정하고 조화된

이성적인 표현에 비해 강한 왕권과 함께 나타난 거칠고 과장된 남성 경향의 17세

기 미술양식.

특징은 보다 빛나는 색채, 음영과 질감의 풍부한 대비 효과, 자유롭고 표현적인

붓질 등으로 비고전적, 동적, 남성적, 불규칙적인 성격과 심하게 과장된 표현.

회화에 있어서는 대각선과 같은 구도, 원근법, 단축법, 눈속임 효과의 활용 등이

전체적인 특색.

-87-

[②예시답안]

③ 벨라스케스의 [라스 라스 라스 라스 메니나스메니나스메니나스메니나스]에 나타난 인물들을 살펴봅시다.

[③예시답안]

1.초기 어두운 색조와 명암법 《주정뱅이들─바커스의 대관》

2.중기(1628년의 첫 이탈리아 여행에서 받은 베네치아파의 영향)

밝고 선명한 색조와 경묘한 필치. 왕족·신하 그리고 궁정의 어릿광대·난쟁

이 등을 그림(불행한 사람들을 왕족들과 다름없는 담담한 필치로 묘사한

것은 인간 존재의 중요성과 본질적인 비극성까지 추구하였음을 보여줌)

3.두 번째 이탈리아에 체류(1649∼1651)하는 동안 기법상의 혁신이 완성

《라스 메니나스》,《직녀들》- 전통적인 선에 의한 윤곽과 조소적인 양

감이라는 기법, 투명한 색채의 터치로 분해되어, 공기의 두께에 의한 원근

법의 표현으로 대치됨.

그림의 주인공 왕녀인 마르가리타

오른쪽 안쪽에서 애기를 하고 있는 남녀 보모와 가정교사

뒤 쪽에 보이는 계단에 서있는 사람 궁정관리를 하는 귀족

마르가리타 왕녀 옆 마리바르보라부인과 니콜라시토 페르투사토로

뒤에 사각형 틀 안에 보이는 인물 그림이 아니라 거울에 비친 왕과 왕

비의 모습이라는 얘기도 있음

왼쪽 벨라스케스 (벨라스케스의 가슴 한 쪽에는 기사 훈장)

④ 벨라스케스의 [라스 메니나스],피카소의 [라스 메니나스], 모리스

라벨[죽은 왕녀를 위한 파반느]를 감상한 후 느낌을 말해봅시다.

그림의 주인공

오른쪽 안쪽에서 애기를 하고 있는 남녀

뒤 쪽에 보이는 계단에 서있는 사람 궁정관리를 하는 귀족

마르가리타 왕녀 옆 마리바르보라부인과 니콜라시토 페르투사토로

뒤에 사각형 틀 안에 보이는 인물

왼쪽 (의 가슴 한 쪽에는 기사 훈장)

-88-

< 보충 학습지>: 2차시

⑤ 찰스 애덤스의 카툰을 본 후, 그림 속 인물들을 알아봅시다.

[⑤예시답안]<은빛 옷을 입은 필립4세>,<교황이노센트 10세>,<라스 메니

나스>

찰스 애덤스-'여기의 모든 사람을 당신은 아시겠지요'

드가 <다림질 하는 여인> 뭉크 <절규>

르느와르 <선상에서의 오찬> 레오나르도 다빈치 <모나리자>

마티스<빨간 바지를 입은 오달

리스크>고흐

문 밖에 삼나

무

그랜트 우드 <미국식 고딕> 몬드리안 색채구성

벨라스케스 ⑤

⑥ [교황 이노센트 10세]작품을 감상한 후 인물의 표정에서 느껴지는

느낌과 그림이 갖는 특징들을 말해 봅시다.

⑦ 프란시스 베이컨의 [교황 이노센트 10세]작품을 감상하고 느낌을 말

해봅시다.

⑧ 광고와 작품에 패러디가 사용된 것을 살펴보고, 패러디가 그 시대를 어

떻게 반영하고 있는지, 그리고 패러디한 작품들이 어떤 것들이 있는지 알아

보자.

-89-

< 보충 학습지>: 설명 보충 학습지

◎ 르네상스: 레오나르도 다 빈치, 라파엘로, 미켈란젤로, 반 에이크 형제

-신 중심에서 벗어난 인간 중심 미술, 문예부흥 시기

◎ 바로크: 엘 그레코, 벨라스케스벨라스케스벨라스케스벨라스케스, 루벤스, 렘브란트

◎ 로코코: 샤르댕, 와토, 고야

-화려하고 장식성이 강하며 여성적, 귀족적이고 섬세하며 향락적

인 주제를 다룸

◎ 피카소피카소피카소피카소 [Picasso, Pablo Ruiz y, 1881.10.25~1973.4.8]

1881년 10월 25일 에스파냐 말라가에서 출생, 현대미술의 거장

벨라스케스의 [라스 메니나스]의 작품과 마르가리타 초상화를 분석하여 입

체파의 스타일대로 재해석 하였다.

◎ 모리스 모리스 모리스 모리스 조세프 조세프 조세프 조세프 라벨라벨라벨라벨 Maurice Joseph Ravel

죽은 왕녀를위한 파반느(Pavane pour une infante defunte, Op.19)

파반느: 느린 2박자의 춤곡, 18세기 이후에 거의 잊혔다가 라벨이 <왕녀

마가레타의 초상>을 음악으로 그리면서 되살아남

이 곡은 섬세한 화음이 인상적. 플루트 2개, 오보에 1개, 클라리넷 2개, 바

순 2개, 호른 2개, 하프 1개에다가 약음기를 넣은 현악 5부의 편성으로 되

어 있는데 벨라스케스 그림의 색채보다 더 강렬한 초상을 그려줌.

◎ 카툰카툰카툰카툰 [cartoon]

원래 태피스트리나 그림․모자이크 등을 비롯한 그래픽 아트의 원형으로 사

용된 실물 크기의 스케치나 소묘.

1840년대 초 이후로는 만화와 풍자 및 유머를 활용한 희화적 그림의 총

칭으로도 쓰인다. 오늘날 카툰은 주로 신문에서는 정치적 해설과 논설을

전달하는 데 사용되고 있으며, 잡지에서는 사회적으로 희극적인 사건과 시

각적으로 재미있는 장면을 다루는 데 사용되고 있다. 캐리커처 화가가 주

로 개인이나 정치와 관련된 풍자를 다루는 반면 카툰 화가는 모든 종류의

희극적 사건들에 관련된 다양한 집단과 계층들을 다룬다. 이전에도 몇몇

카툰 화가들이 있었지만, 윌리엄 호가스 이후 카툰은 사회적 풍자 및 인간

의 약점에 대한 묘사를 다룬 그의 작품에 견주어 평가되었다. 오노레 도미

-90-

에는 겉으로 표현되지 않은 등장인물들의 생각을 문장으로 나타냄으로써

20세기의 카툰에서 볼 수 있는 구름 모양 속에 대사를 적어넣는 기법을

예고했다. 호가스의 판화와 도미에의 석판화는 그 시대의 런던과 파리에

관한 기록으로서 매우 완벽한 자료들이었다.

토머스 롤런드슨은 뒤에 등장한 연속만화의 선조라고 할 수 있는〈닥터

신택스 Dr.Syntax〉등의 풍자화에서 다양한 사회계층의 인물들의 우스꽝

스러운 행동을 풍자했다.〈펀치 Punch〉의 미술가들 중 가장 뛰어난 미술

가로서 세상사를 익살맞게 언급한 조지 크룩생크와 에드워드 리어, 토머스

내스트, 찰스 대너 기브슨 및 〈배너티 페어 Vanity Fair〉에서 활동한 2

명의 주요한 카툰 화가인 레슬리 워드(〈스파이 Spy〉)와 카를로 펠레그

리니(〈원숭이 Ape〉) 등이 롤런드슨의 뒤를 이어 출현했다. 20세기에는

짤막한 농담, 즉 1컷의 그림으로 이루어진 개그와 대사 없는 해학적 그림

이 발전했으며, 매우 다양한 드로잉이 나왔다. 〈뉴요커 The New Yorke

r〉는 전 세계의 여러 간행물에 널리 영향을 미쳤다. 새로운 카툰 화가로

는 미국의 제임스 서버, 찰스 애덤스, 솔 스타인버그, 피터 아노, 윌리엄

해밀턴과 영국의 제럴드 호프눙, 푸가스, 앤턴, 에머트 롤런드 등이 있었

다. 1922년 논설 카툰에 주는 퓰리처상이 제정되었으며, 1942년 이후로는

해마다 논설 카툰에 시그마 델타 카이 상을 주었다. 이 두 상을 모두 받은

카툰 화가로는 에드먼드 버크, 허블록, 빌 몰딘, 러브 골드버그 등이 있었

다.

◎ 프란시스 프란시스 프란시스 프란시스 베이컨베이컨베이컨베이컨 [Bacon, Francis, 1909~1992]

영국의 화가. 강렬한 표현력. 주제가 되는 인물이나 동물은 과거의 명화나 사

진을 통해 얻고, 상징적인 유기적 형태로 변형시켜, 기하학적으로 구성한 폐

쇄 공간 안에 배치. 그로테스크한 묘사는 현실에 대한 인간의 불안과 공포를

표현한 것으로 여겨짐. 초현실주의에서 추상표현파와 비슷한 모티프의 변형

과 격렬한 필치 구사로 변해감.

◎ 인노센트 인노센트 인노센트 인노센트 10101010세세세세 [Innocentius X, 1574. 5. 6~1655. 1. 7]

제236대 교황. 로마 출신. 족벌주의에서 벗어나지 못하고 친척들의 문제로 명

-91-

망을 잃음. 친척 바르베리니의 재산을 몰수. 파리로 건너가 추기경 마자랭에

게 의지하였으나 교황은 포기 못함. 재임기간 동안 교황 권위 상실.

◎ 패러디패러디패러디패러디[parody][parody][parody][parody]

패러디는 패러디 할 대상이 있으며 그 대상을 따라하는 것인데 어떤 식으로

따라하느냐에 따라 통렬한 비판을 받기도 하고 차가운 냉소 받기도 한다. 그

리고 그것은 대상을 더 풍부하고 새롭게 이해하게 하기도 한다. 우리 시대 반

복의 문제 중의 하나가 바로 패러디라고 할 수 있다. 패러디는 따라할 대상이

반드시 있어야 하는데 그 대상은 아주 유명한 것이어야 한다. 그 대상이 유명

하지 않으면 패러디한 것이 패러디인지 아닌지 알 길이 없기 때문이다.

◎ 보테로 보테로 보테로 보테로 [Botero, [Botero, [Botero, [Botero, Fernando, Fernando, Fernando, Fernando, 1932~] 1932~] 1932~] 1932~]

-콜롬비아 사람

-작품에는 남미의 독재자, 탱고 댄서, 창녀, 아낙네 등이 등장.

-실제보다 살찐 모습이고, 작고 통통한 입과 옆으로 퍼진 눈으로 뚱뚱함이

더욱 강조되어

그림이 재미있는 게 특징.

-레오나르도 다 빈치의 [모나리자]를 유머러스하게 패러디한 작품이 유명,

벨라스케스의 작 품을 패러디한 [스페인 정복자의 자화상], 고대의 신화를

이용해 정치적 권위주의를 고발한 [유로파의 강탈] 등이 있고, 그 밖에도

현대 사회상을 풍자한 [창문 앞의 여자], [담배 피우는 여자] 등이 있다.

-유럽여행을 하면서 거장들의 작품에 강항 인상을 맏은 보테로가 여행후

에 형태를 재해석하고자 시도하면서부터 이런 뚱뚱하고 비만의 유형인 모

작을 그리기 시작

-다른 작가의 작품을 차용하여 새로운 미술작품을 창출하고자 함.

-거장들의 작품들에 비하여 야비한 색조와 부풀린 형태로 희화화 시켜서

그의 작품을 보면 모작이라는 생각과 함께 차용했다는 의미를 알 수 있으

며 해학성이 돋보인다.

-단순한 윤관선 원색의 색조 매끈한 채색기법 크기의 과감한 확대와 축소

라고 할 수 있다.

-입체양식을 취한 것으로써 과거의 거장들의 작품을 형태의 변형으로 재

해석한 것.

-92-

4. 4. 4. 4. ICT ICT ICT ICT 수업자료의 수업자료의 수업자료의 수업자료의 보완보완보완보완

학습지도안에 따라 동영상을 감상하는 수업을 하고자 할 때, 수업진행,

자료, 동영상의 잘못된 점과 부족한 점을 수업 전에 보완해야 할 것이다.

수업이 시작되고 동영상을 감상할 때 감상자는 시대적 배경과 문화의 차

이 등을 고려하지 않고 감상하게 되지만, 이론적인 학습에 동영상을 보충

하여 학습하게 될 때, 어떠한 프로그램을 사용하여 동영상을 재생할 것인

가도 중요한 요인이다.

왜냐하면 수업이 진행되어질 때 동영상을 전체화면으로 감상하면서, 필요

한 그림파일이나 PPT자료를 화면을 전환시켜 활용해야 하기 때문에, 동영

상을 재생시키기 위해 재생 위치를 매번 찾는 것은 효율적이지 못하며 수

업진행에 방해가 된다.

교사는 수업에 사용되는 프로그램을 능숙하게 다루어야 한다. 동영상을

재생시키는 프로그램은 동영상의 용량 때문에 컴퓨터의 성능이 좋지 않을

경우 프로그램이나 컴퓨터의 오류가 발생하곤 한다. 따라서 동영상을 재생

하는 프로그램을 선택할 때는 오류가 없고 사용이 편리한 것을 선택해야

한다.

따라서 사용이 편리한 동영상 재생 프로그램을 제시하고자 한다. 곰플레

이어라 불리는 이 프로그램은 http://gom.ipop.co.kr/ 사이트를 통해 다운

로드 받을 수 있다. 이 프로그램 외에도 교사는 본인이 쓰는 프로그램의

사용법에 대해 자세히 알아두어야 한다. 곰플레이어의 사용방법에 관한 기

본 단축키를 소개한다.

또한 교사가 수업자료를 제작 하는데 교사의 시간적인 여유가 있다면,

동영상 감상의 목적으로만 사용할 것이 아니라 질문을 던져주는 것도 학습

의 효과를 높일 수 있다. 보충 학습지의 질문과 동영상의 학습은 학습효과

를 증대시킬 수 있는 하나의 방법이다.

-93-

<표12> 곰플레이어 사용법

또한 수업 후에는 수업자료들을 공유하고 과제를 나눌 수 있는 인터넷 사

이트가 개설되어 있다면, 동영상을 공유하여 학생들이 수업 시간 외에도

작품에 대해 관심을 갖게 하는 것도 좋은 방법이 될 것이다.

동영상을 통해 작품을 감상하는 것은, 벨라스케스의 작품과 모리스 라벨

의 곡을 같이 감상할 수 있기 때문에 좀 더 풍부한 감상을 할 수 있는 이

점이 있다. 또한 작품의 크기와 방향을 자유롭게 제작할 수 있기 때문에

의도에 맞게 제작을 할 수 있다.

동영상을 이용한 제작이 활발해짐에 따라 주요 웹사이트에서는 개인이 동

영상파일을 올릴 수 있도록 프로그램을 제공하고 있으며, Window프로그

램 내에서 Window Movie Maker 라는 프로그램을 제공하여 프로그램 용

량과 파일변환을 쉽게 변환할 수 있도록 돕고 있다.

<표12> 곰플레이어 사용법

미

디

어

Ctrl +o 파일열기

소

리

UP 소리 크게Ctrl +u 주소열기

Down 소리 작게F3 자막열기

F4 파일닫기 M 소리 없음

재

생

Speace Bar 선택된 재생/일시정지 S 소리 선택

Ctrl +Speace 항목재생정지

영

상

크

기

1,2,3,4 화면 크기 조정

F 프레임 단위 재생 5 바탕화면 크기에 맞춤

Z 기본 속도로 재생 6 최대화/복원

X 재생속도 느리게 7 영상 크기에 맞춤

C 재생속도 빠르게 Enter 전체 화면

Right. Left 10초 단위 앞뒤 탐색

Ctrl +Enter 꽉찬 화면Back Space 맨 처음으로

-94-

동영상을 이용하는 것은 좀 더 감상자의 입장을 배려하는 수업이다. 동영

상을 활용하여 작품에서 작가가 말하고자 하는 것과, 주의 깊게 관찰해야

하는 것을 직접 제시해 줌으로 좀 더 다양한 감상이 될 수 있을 것이다.

그러나 학습을 위해 보충 학습지가 제시될 경우 이론적인 수업만이 되지

않도록 교사의 수업진행에 대한 연구가 중요할 것이다.

-95-

ⅴⅴⅴ...결결결론론론

인류사회에서 최고의 가치를 지니는 자원은 인간 개개인의 독특하고 유일

한 잠재성과 창의성이다. 따라서 사회의 자원을 가장 효과적으로 활용하는

방식은 학습과 인간 계발을 통하여 최고의 가치를 창출하는 것이다. 그러

므로 학습은 교사와 학생 간에 서로가 아껴주고 협조해주는 환경에서 다양

한 시각을 가지는 수업을 통해서만 잘 자랄 수 있다. 이러한 환경에서는

창의력과 지속적인 학습 및 개발이 가능한 개방적 분위기를 허용하며 창의

적인 학습이 이루어질 수 있다.

몇 년 전만해도 길거리에서 TV를 들고 다닌다는 것은 상상하기 조차 어

려운 일이였다. 그러나 지금은 직장에서 일을 하는 젊은 사람들도 변화에

따라가기 힘들 정도로 빠르게 사회가 변화하고 있다. 그리고 이러한 변화

를 가장 빨리, 거부감 없이 받아들이는 세대가 10대들이다.

그러나 기기들의 발전과 미디어의 발전들은 수업에 거의 영향을 끼치지

못하고 있다. 발전되는 속도를 교사가 발맞추어 따라가기에는 너무 속도가

빠르고 그 양이 방대하기 때문일 수도 있지만, 무엇보다 교사 스스로도 그

만한 관심이 없기 때문일 수도 있을 것이다.

교사란 학생들의 학습을 위해 최선을 다해야 할 것이다. 또한 차이를 인

지하고 존중하는 것이 학습에 긍정적인 분위기를 유도할 것이다.

학습은 학습자 자신이 능동적으로 학습의 계획에 참여하고 학습사태와 경

험을 배열하고 학습 성취도 평가에 참여할 때 고양된다. 개인의 학습동기

유발이 학습의 최고의 촉진제이다. 학생들에게 최대로 만족감을 제공해줄

수 있는 것은 새로운 것을 스스로 발견하고 여기에서 새로운 통찰력을 얻

고 새로운 기술을 습득하는 것이다. 학생들이 성공적으로 탐구하고 학습과

-96-

제를 완전히 습득하여 이 능력을 학생들에게 의미 있는 실생활 상태에서

적응할 수 있을 때 자신감이 자란다.

이런 가정들은 현대 교육공학이 주장하고 있는 학생중심 수업, 개별화 학

습, 탐구학습, 소집단 학습, 참여 학습, 문제해결력, 창조적 사고력 함양 등

의 전략이 두루 포함한다. 즉 현대 교육공학에서 패러다임의 전환은 전통

학교교육에서 배우이던 교사가 학습자원의 관리자, 충고자, 학습의 안내자

로 바뀌는 대신 수동적인 청중에 불과했던 학습자는 다양한 학습 환경 및

경험을 선정하고 체험하고 결과를 측정하는 등 학습에 책임을 지는 능동적

인간으로 전환됨을 의미한다.17)

이는 우리의 교육이 학생 중심적, 문제 중심적, 상황 중심적, 교사의 적극

적이고 총체적인 학습촉진으로 전환되어야 함을 요구하는 것이다. 지금 노

력하지 않는다면 앞으로 멀지 않는 시기에 수업이라는 것은 고리타분하고

재미없는 것으로 못 박히지 않을까하는 안타까운 마음이 든다.

빠르게 변화하는 속도를 교사가 모든 것을 포용할 수는 없겠지만 하나하

나 시작해 나간다면 학생들의 문화를 이해하고, 그들과 같이 호흡할 수 있

는 수업이 되리라 생각한다.

필자는 미술 감상 수업에 벨라스케스의 작품을 감상하는 시간을 교수-학

습지도안으로 계획할 때 교사에게 필요한 동영상 자료제작 과정을 논하였

다. 동영상 제작 과정을 한 번 제대로 익혀두면 교수-학습 자료 준비에 많

은 도움을 얻게 된다. 특히 감상 수업에서 여러 작가들의 작품을 적절히

설명 과정에 보충자료로 제시할 수 있으며 주의 집중을 불러 모아 학습 효

과를 높일 수 있다. 교사는 이를 위해 필히 제작도구의 기능을 익혀야 하

며, 동영상을 적절히 사용하여 다양한 시각을 가지는 수업이 되게 해야 할

것이다.

17)목영해,<디지털 문화와 교육>,미진사,서울,2001,P18

-97-

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-99-

ABSTRACTABSTRACTABSTRACTABSTRACT



Hwang, Eun-Ha

Major in Fine Arts Education

Graduate School of Education

Inha University

The purpose of this paper is to enable teachers to prepare data for

multi-media education themselves, in order to suggest effective

teaching methods using computers.

For theoretical background, this study looks at the newest trend of the

subject of art, which, like other subjects, is changing rapidly to keep

abreast of the advent of the informationization society, and investigates

how the ICT, a teaching tool drawing most attention nowadays, can be

applied in classrooms. Moreover, this study introduces ways of

applying computer software as the most important tool in ICT applied

teachings, and suggests the basic environment that enables

computer-using class.

In the main part of this paper, it explains how to use the program so

that teachers can prepare multi-media data themselves, presenting

preliminary steps and important points before designing teaching

materials to be used for actual class.

In addition, based on such methodology, this paper gives some specific

-100-

examples of preparing teaching programs, aiming to provide aid in

preparation and application of teaching materials. It should be noted

that among many types of data for ICT education, this study focuses on

developing art teaching materials in the form of video clips and on

applying them to actual class. By creating their own teaching materials

using Photoshop and Premier, teachers will be able to conduct their

classes from various points of view, thereby increasing the educational

effect for their students. For this end, this paper shows how teaching

materials are made and applied in classrooms, from collecting relevant

materials to conducting classes. It also provides a handout that

introduces theory class using video clips.

Today, in an age in which we are all exposed to a variety of media for

communication, it is hoped that this study will inspire students, who

feel estranged from appreciating simple paintings, to harbor interest

and develop creativity in art, motivating them to participate in classes

more actively, while stimulating teachers to research more about

education using ICT.

ictiiccttict 수업 수업 동영상 동영상 동영상 자료 자료 자료 제작 ... ·...

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