ideas sobre evaluación de instituciones educativas
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Ideas sobre evaluación de instituciones educativas. Dr. José Salazar Ascencio Universidad de La Frontera (Chile). ¿Cómo concebir los centros de enseñanza en la nueva década: herramientas para un planteamiento a largo plazo?: La mirada de los actores. IDEAS FUERZA. CAMBIOS DEMOGRÁFICOS. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
22/04/2023 LIMA - PERU 1
Ideas sobre evaluación de instituciones educativas
Dr. José Salazar AscencioUniversidad de La Frontera (Chile)
LIMA - PERU
¿Cómo concebir los centros de enseñanza en la nueva
década: herramientas para un planteamiento a largo plazo?: La mirada de los
actores22/04/2023 2
LIMA - PERU
IDEAS FUERZA
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CAMBIOS DEMOGRÁFICOS
INNOVACIONES EN TECNOLOGIA DEL
APRENDIZAJE
CONSUMIDORES
PROVEEDORES
CAMBIOS EN LAS NORMATIVAS GUBERNAMENTALES
NUEVOS PROVEEDORES DE ENSEÑANZA
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“Una institución educativa de calidad”
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INSTITUCION DE CALIDAD
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RESPETO
FLEXIBILIDAD
LIDERAZGO
EQUIPO DE GESTION
EQUIPO DOCENTE EMPODERADO INFRAESTRUCTURA
PROYECTO EVALUATIVO
EFICIENCIA
CLIMA ORGANIZACIONAL
PEI
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INSTITUCION DE CALIDAD: DIRECTOR
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VINCULACION
COMUNICACION
CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES
LIDER PEDAGOGICO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ALTAS EXPECTATIVAS
RECURSOS
ARTICULACION FAM - COM
DIFUNDIR PEI
MBD
LIMA - PERU
INSTITUCION DE CALIDAD: EQUIPO DE GESTIÓN (L)
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REFLEXION
DEMOCRACIA
CONOCER A LOS ACTORES
PRACTICAS PEDAGOGICAS
SUPERVISIÓN INNOVACION
TRABAJO EN EQUIPO
PROCESO PEDAGOGICO
PLANIF. ESTRATEGICA
RESULTADOS
LIMA - PERU
INSTITUCION DE CALIDAD: JEFE TÉCNICO
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INNOVACION
LIDERAZGO
RETROALIMENTACION
CALIDAD DE ESTRATEGIAS
MONITOREO GETSION PEDAGOGICA
PERFECCIONAMIENTO
ASESORARAMIENTO
TRABAJO DOCENTE
CURRICULUM
LIMA - PERU
INSTITUCION DE CALIDAD: PROFESORES
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INVEST AULA
AUTOEVALUACION
FORMACION CONTINUA
MARCO CURRICULAR
EVALUAR PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
COMPETENTE
GENERAR APZ SIG
OJ. APREN
MBE
LIMA - PERU
INSTITUCION DE CALIDAD: ESTUDIANTES
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DEBERES Y DERECHOS
RETROALIMENTACION
AUTOCONTROL
MOTIVACION
OBLIGACIONES ACADEMICAS EXPECTATIVAS
IDENTIDAD
RESPONSABILIDAD
APRENZ. SIGN
ASISTENCIA
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INSTITUCION DE CALIDAD: PADRES
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PEI
RESULTADOS
MONITOREAR
DEBERES Y DERECHOSS
PARTICIPACION ASISTENCIA
COMUNICACION
OBLIGACIONES ESC.
APOYAR AL ESTD.
COMPROMISO
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I.- ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE “EXCELENCIA ACADÉMICA”
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ALGO DE HISTORIA
1966: INFORME COLEMAN
ESCUELAS EFICACES
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CAPITAL HUMANO EN CHILE(Brunner y Elacqua. 2003)
DOMINIO DE LOS
CONTENIDOSCURRICULARES
PRESENCIA YUSO ADECUADODE BIBLIOTECA
ESCOLAR
TIEMPO REALDE
APRENDIZAJE
ÉXITO ESCOLAR
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COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE DETERMINAN CALIDAD
EVALUACIÓN DELDESEMPEÑO
DOCENTE
FORMACION CONTINUADOCENTE
EVALUACIÓNINTERNA
CURRICULUM
ESTANDARESDE DESEMPEÑO
SIMCE
ESTANDARES
DE CONTENIDOS
MPA
EVALUACIÓNEXTERNA
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CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (De la Orden. 2004)
FUNCIONALIDAD
EFICIENCIA
EFICACIA
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II.- LA REINGENIERÍA INSTITUCIONAL: UNA NUEVA CULTURA EVALUATIVA
PROGRAMAS
DOCENTE
APRENDIZAJE
LICEO
INSTITUCIONAL
PROYECTO EVALUATIVO
P.E.I.
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Marco para la buena dirección.
Estándares para el Desarrollo Profesional
y Evaluación del Desempeño.
Ministerio de EducaciónSantiago de Chile.
Marco para la buena dirección.
Conjunto de estándares para el desarrollo profesional y evaluación del desempeño.
Forma parte de un conjunto de iniciativas destinadas a promover procesos de mejoramiento de la calidad de la Educación en Chile.
Objetivo. Definir y profesionalizar
el rol del director que se pretende encontrar en las escuelas públicas de Chile.
Lider
azgo
Gestión
curricular
Gestió
n de
recu
rsos
Gestión Clima
organizacional
Ámbitos del Marco para la buena Dirección.
Liderazgo.Es visto como el desarrollo
personal y profesional de un director, orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce.
El liderazgo escolar no es una característica exclusiva del rol del director, sino que es deseable en todos los actores que asumen la responsabilidad de generar visiones de cambio.
Gestión CurricularEl director debe ser competente
en asegurar el aprendizaje efectivo en las aulas del establecimiento que conduce, considerando su propia cultura y proyecto educativo.
Debe promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos institucionales apropiados para la implementación curricular en el aula.
Gestión de recursos.Se refiere a los procesos
directivos de obtención, distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo.
Gestión del clima organizacional.
Es uno de los factores que más aporta al buen funcionamiento de una escuela.
Un buen clima laboral favorece la motivación y el compromiso de la comunidad educativa en el aprendizaje organizacional.
Liderazgo. Gestión Curricular
Gestión de recursos.
Gestión del clima
organizacio-nal.
CRITERIOS
1. Lidera y administra cambios.
2. Comunica con claridad.
3. Toma de decisiones oportuna.
4. Director capaz de administrar y resolver problemas.
5. Difunde el proyecto educativo.
1. Conoce fundamentos y los mecanismos para evaluar.
2. Organiza tiempo.
3. Asegura la calidad de estrategias didácticas.
4. Asegura mecanismos de monitoreo y evaluación curricular
1. Administra recursos.
2. Obtención de recursos adicionales
3. Motiva, apoya y administra el personal.
4. Genera condiciones para reclutar, seleccionar y evaluar el personal.
1. Promueve valores insti-tucionales, clima de confianza
2. Colaboración escuela, estudiantes y padres
3. Articula proyecto y entorno
4. Se relaciona con otras instituciones
5. Informa a la comunidad
LiderazgoGestión
CurricularGestión de recursos.
Gestión clima
organizacio-nal.
DESCRIPTORES
Distintos estilos de liderazgoSe comunica de manera efectivaUtiliza información disponible p/monitorear y evaluarCapaz de identificar y resolver problemasComunica el proyecto educativo
Implementa planes y programasDefine criterios e instrumentos de evaluación/retroalimentar a docentesArticula objetivos institucionales y logros de aprendizajeSistematiza información cualitativa y cuantitativa del proceso curricular
Asegura disponibilidad de recursos pedagógicosObtiene recursos adicionalesAcepta surgimiento de liderazgos al interior de los equiposMonitorea y evalúa el desempeño del personal de la Institución
Promueve clima de igualdad de oportunidadesEvalúa relación escuela familiaConoce a estudiantes y realidad socioeducativaEstablece redes de trabajo con otras institucionesInforma a la comunidad sobre resultados académicos
LIMA - PERU
“La elección de la estrategia global; cuatro opciones para
un centro de enseñanza centrado en el cliente ¨
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ESTRATEGIAS
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APERTURA AMPLIA
NICHO MÁXIMO
MÁXIMA APERTURA
NICHO BÁSICO
CURR
ICU
LO C
ON
JUN
TO
DE S
ERVI
CIO
S
BÁSI
COS
MÁX
IMO
S
ACCESO
ABIERTO NICHO
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VALENZUELA, J. (2011). Evaluación de instituciones educativas. 1ª
Reimpresión. TRILLAS, Ciudad de México, 2011.
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PLANEACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
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Necesidad de evaluar
Planeación del proceso de evaluación
Realización de proceso de evaluación
Presentación de los resultados de la
evaluación
ETAPA 2
ETAPA 3
ETAPA 2
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Planeación
Para Qué
Por Qué Qué Quién Cómo Cuándo Dónde Con
Qué
Propósitos de Uso
Justificación Necesidad
NaturalezaAlcancesLimitaciones
ProtagonistasAsesoresInformantesDestinatarios
MétodosTécnicasProcedimientos
Carta GanttCalendarización
EspacioContexto social y cultural
Recursos materiales y financieros
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PROTOCOLO
DE
DISEÑO
Visión preliminar del sistema de evaluación
Enunciación de las preguntas de evaluación
Plan de colección de datos
Plan de análisis e interpretación
Plan de informe
Plan de administración
Plan de metaevaluación
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Evaluación de los elementos de una Institución educativa
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Orden y disciplina son claves para una excelente evaluación, pero estos conceptos no deben considerarse sinónimos de rigidez e inflexibilidad. Una evaluación implica avances y retrocesos constantes de un paso al siguiente, verificando continuamente la congruencia fina que debe haber entre los objetivos, los métodos y los hallazgos.
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• Permite medir la efectividad de la institución
Aprendizaje de los alumnos
Ev. Propósito formativo Ev. Retroalimentación de los directivo
Ev. Parciales o finales Ev. global o sumaria
Define objetivos Indaga cómo fueron definidos
Evaluación del profesor Evaluación institucional
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Identificación de los objetivos de aprendizaje
Proceso de evaluación del aprendizaje
Construcción de una tabla de especificaciones
Diseño del instrumento de medición
Análisis del instrumento de medición
Establecimiento de un juicio de valor
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• Evaluación de lo que el profesor hace en el trabajo.
Evaluación del desempeño de los profesores
Autoevaluación de los profesores
Observación en el salón de clase
Entrevista profesores
Desempeño académico de los alumnos
Portafolios
Encuesta de opinión de los alumnos
Modelos de evaluación
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Evaluación del desempeño de los Directores
Habilidades de dirección
Habilidades orientadas a la realización de la tarea
Habilidades orientadas a la persona del trabajador
Habilidades orientadas a la persona del director
Planeación
Realización
Evaluación
Comunicación
Motivación
Equipo de trabajo
Inteligencia (Poder)
Motivación (Querer)
Etica (Deber)
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• Como un plan para alcanzar un conjunto de metas y objetivos en un proceso educativo.
Evaluación Curricular
Valor intrínseco el curriculum
Valor instrumental
Valor comparativo
Calidad de la implementación
Aspectos fundamentales
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• Existen distintos modelos de evaluación
Evaluación de los programas especiales
Orientada a los objetivos(Tyler)
Orientada a la administración (Stufflebeam)
Orientada al cliente (Scriven)
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Evaluación de los recursos materiales y financieros de la escuela
Instalaciones Mobiliario
Instrumentos y equipos Laboratorios y talleres
Biblioteca Mantenimiento
Vigilancia y seguridad Medicina e higiene
Recursos financieros
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Evaluación institucional con
orientación administrativa
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Modelo Integral Cuadro de mando integral
EmpresasPresenta cuatro perspectivas
Financiera
De la calidad en el servicio
De los procesos internos
Del desarrollo del personal de la institución
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Perspectivas CMIIndicadores Usuarios Gestión
PERSPECTIVACMI
¿Qué tipo de información se puede obtener?
¿A quién le interesa tener esta información?
¿Para qué puede servir tener esta información?
FINANZAS
CALIDAD EN EL SERVICIO
PROCESOS INTERNOS
DESARROLLO DEL PERSONAL
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Financiera
Determina el estado financiero de la institución, lo que
sirve para la toma de decisiones.ESTUDIOS DE EVALUACIÓN FINANCIERA• Estados financiero básico.• Control presupuestal.• Estudio de factibilidad.• Estudio de rentabilidad
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Calidad en el servicio
• “Ofrecimiento de la mejor educación posible a los alumnos, en forma directa y al bienestar de la sociedad, a través de sus egresados”
CALIDAD EDUCATIVA.• Calidad del desempeño educativo.• El logro de los objetivos curriculares.• Satisfacción de los alumnos.• Seguimiento a egresados.
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Procesos internos
• Procesos críticos que tienen un mayor impacto en el logro de objetivos.
• Cadena desde que el alumno ingresa hasta que egresa de la institución.
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Desarrollo del personal
• Capital humano es el recurso más relevante.INDICADORES.• Evaluación del desempeño docente.• Clima laboral
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Conclusiones
• El modelo de evaluación empresarial es aplicado a nivel educacional.
• Que toda institución educativa antes de proyectarse en una misión y visión debe ser capaz de evaluarse en distintas áreas.
• Las áreas a considerar son: financiera, de la calidad en el servicio, de los procesos internos y del desarrollo del personal.
• La evaluación de la institución nos permite saber claramente cómo estamos y hacia dónde vamos.
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MODELOS EMPIRISTAS Y MODELOS BASADOS EN TEORIAS
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“La evaluación institucional se realiza sin mucha conciencia sobre la forma en que los datos habrán de interpretarse. Aunque las evaluaciones empíricas tienen su valor, una evaluación institucional siempre se ve enriquecida cuando los datos colectados se tratan de interpretar dentro de un marco teórico de referencia”
(Valenzuela, J. 2011)
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TIPOS DE MODELOS DE EVALUACION PARA CENTROS EDUCATIVOS
Existen dos modelos para la ejecución de una evaluación en el centro educativo, de ellos se puede decir que uno nace de la experiencia empírica del investigador, mientras que el otro se basa en las herramientas, nociones y horizontes que puede esbozar la teoría.Del primer caso ahondaremos en el análisis FODA, mientras que para ejemplificar el modelo teórico nos referiremos al Modelo Axiomático de Hage.
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MODELO
FODA
Experiencia empírica
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades, Amenazas
T.A.D.L.O
Teorías
Medios y fines
Modelos:Mecanicista
Orgánico
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ANALISIS FODA
Es el modelo que provee información profusa y general sobre la institución educativa, en donde las respuestas dadas por los informantes pueden fundamentar el planteamiento de nuevas preguntas y cuestionamientos que el evaluador podrá realizar para conocer con mayor profundidad del estado del centro educativo
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• Como acrónimo de FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES, AMENAZAS; en relación a los aspectos que favorecen o limitan, tanto interna como externamente, la misión y visión del centro educativo.
• Dicho análisis se produce en dos etapas:a) Recolección de datos cualitativosb) Recolección de datos cuantificables a través
de escala Likert
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MODELO TEORICO DE HAGE
Desde este modelo se propone hacer una evaluación institucional a partir de un marco y/o sustento teórico que sirva de referencia para realizar el proceso, ejemplo de ello son el CMI y el modelo axiomática de las organizaciones de Hage, el que se describe a continuación.
• - Dar claridad al manejo de variables• - Más que prescriptivo tiende a ser descriptivo• - Se basa en ocho variables (para cualquier tipo de
institución)
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Adaptabilidad ProducciónEficiencia Satisfacción en el trabajo
ComplejidadCentralizaciónFormalizaciónEstratificación
Sobre las ocho variables
MEDIOS
FINES
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• En palabras de Hage las cuatro primeras variables corresponden a los medios de la organización, mientras que las otras variables corresponden a sus fines. En otras palabras, los medios actúan en forma instrumental para lograr los fines del centro educativo.
• De la relación entre ellas nacen las siete proposiciones básicas, “axiomas”, que podemos reconocer como hipótesis de trabajo, las que se pueden someter a prueba mediante estudios de investigación
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Teoría axiomática
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MODELOS
• Modelo mecanicista: tiende a ser vertical y conductista.
• Modelo orgánico: tiende a ser horizontal y constructivista.
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CONSIDERACIONES
• El análisis FODA emana desde la experiencia empírica del investigador
• El análisis FODA permite una visión general del estado del centro educativo
• El Modelo de Hage proporciona un marco teórico para entender la relación que guardan entre sí ciertos indicadores y variables
• Al utilizar un sustento teórico el evaluador siempre tendrá apoyo en su trabajo cuando interprete los datos y la información que recolecte.