IDENTIFICACIÓN DE LAS DA

JUSTIFICACIÓN

DE SU ABORDAJE

En la década de los ochenta la Dirección

General de Educación Especial,

conformaba un sistema paralelo al de la

Educación Básica.

IDENTIFICACIÓN DE LAS DAJUSTIFICACIÓN DE SU ABORDAJE

Los servicios se clasificaban en dos modalidades: indispensables complementarios.

Los de carácter indispensable funcionaban en espacios específicos separados de la educación regular, y estaban dirigidos a los niños y jóvenes con discapacidad.

Los servicios complementarios prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educación básica general con dificultades de aprendizaje, aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta

Salinas de Gortari (1989-

1994)

Como se señala en PNFEEIE, a partir de 1993, como consecuencia de la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma al artículo 3º constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación, se impuso un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación.

A grandes rasgos, consistió en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.

Bajo la influencia del movimiento de la integración educativa, la educación especial en su conjunto se transformó.

Se instrumentó un nuevo programa de modernización educativa junto con éste se reconoció que, para intentar resolver los rezagos de la educación en el país, se requería eliminar este sistema paralelo.

Programa de fortalecimiento de la EE y de la Integración Educativa

Situación actual en México

El ingreso de niños con discapacidad a las aulas de educación regular fue un golpe muy fuerte para el cuerpo docente, ya que éstos no estaban, y siguen sin estar, preparados para recibir a niños con o sin discapacidad con necesidades educativas especiales.

En la actualidad y como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica y otras gestiones federales de la EE en México, se encontró que la Dirección General de Educación Especial en México ha desaparecido, quedando conformada como un programa, que se desprende de la Dirección General de Desarrollo Curricular.

PNFEEIE:

OBJETIVO: “…promover la igualdad de

oportunidades en el acceso, la permanencia y logro educativo de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos mediante el fortalecimiento del proceso de atención educativa de estos alumnos en el Sistema Educativo Nacional”

La desaparición de la normatividad nacional de la educación especial, la descentralización de los servicios educativos y la confusión generada por las connotaciones diversas a las integración; así como la inestabilidad en las fronteras entre la EE y la regular, hacen difícil de caracterizar el estado actual del a EE en México. No sólo existe una confusión en cuanto a los límites y alcances de la EE, sino también una evidente vaguedad de los conceptos.

GLOSARIO

Comisión Nacional para la Integración de las Personas con Discapacidad [CONVIVE], 1996

Entre los censos y/o registros más importantes está el que llevó a cabo la SEP, el l DIF y el INEGI en 1996 llamado Registro de Menores con Discapacidad, que se realizó a través de todas las escuelas de educación básica del país y se identificó por primera vez a más de 2, 727,98 niños y niñas con algún signo de discapacidad.

Distribución de estas discapacidades

1992 – 1997 se consideraban las

siguientes categorías a trabajar dentro de la EE

A partir del censo que realizaron el Instituto Nacional de Estadística y Geografía y la SEP en el 2008 se encontró que el profesor debe indicar la cantidad de niños que atiende según la condición que presenta y se reconocen las siguientes categorías: ceguera, baja visión, sordera, hipoacusia, discapacidad motriz, discapacidad intelectual, discapacidad múltiple, autismo, aptitudes sobresalientes, problemas de comunicación, problemas de conducta y otro. ¿ Entonces que categorías

debemos considerar en las escuelas en México?

PREGUNTA

A partir de 1998 la categorías de aptitudes sobresalientes fue añadida y la población atendida con problemas de conducta, aprendizaje, lenguaje, autismo e intervención temprana agrupados en la categoría “sin discapacidad”

1998 y hasta la actualidad ….

¿Por qué no hay congruencia en la información?

Se puede observar que existen categorías que en 2008 no son retomadas en la encuesta realizada por INEGI y SEP, como son problemas de aprendizaje e intervención temprana, en cambio otras han sido añadidas como sordera e hipoacusia, discapacidad múltiple, autismo y aptitud sobresaliente.

Población atendida y diagnosticada