identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier...
TRANSCRIPT
-
IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MENGGUNAKAN
THREE-TIER DIAGNOSTIC TEST BERBASIS GOOGLE FORM
MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA PADA
MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP NEGERI 4 SALATIGA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
PUTRI NURMANITARI
NIM. 23060160017
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
-
ii
IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MENGGUNAKAN
THREE-TIER DIAGNOSTIC TEST BERBASIS GOOGLE FORM
MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA PADA
MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP NEGERI 4 SALATIGA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memeperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
PUTRI NURMANITARI
NIM. 23060160017
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
-
iii
-
iv
-
v
-
vi
MOTTO
Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi
(pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu.
Allah mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui.
QS Al Baqarah: 216
-
vii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya skripsi
ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan ibu saya, Noermansyam Tridjoko dan Siti Lestari yang telah
memberikan dukungan serta do’a tiada henti untuk kesuksesan saya.
Terimakasih untuk segala perjuangan dan pengorbanan selama ini.
2. Kedua adik saya Lesta Nurman Sadari dan Puta Nurmanitara yang selalu
memberikan dukungan dan semangat dan pastinya doa demi kelancaran saya
dalam menyelesaikan studi.
3. Keluarga besar saya yang selalu memberi motivasi serta semangat dalam
proses menyelesaikan skripsi.
4. Sahabat-sahabatku (best support system) Riska Murtisari dan Isnawati, yang
tak henti-henti memotivasi saya dan juga memberi dukungan penuh.
5. Keluarga besar Scientist in Laga dan Teman-teman IPA Angkatan 2016
khususnya warga Scientist A(wesome).
6. Teman-teman bolo PPL NEPATSA yang berjuang bersama selama 2 bulan
(Farid, Chis, MT. Yusuf, Khotim, Silfi, Isti, Faizah, Nia, Santi, Wiwin, Niha,
dan Diana)
7. Teman-teman KKN Posko 79 Noyokerten yang telah bersama selama 45 hari
(Shochib, Arif, Fikri, Nurul, Dewi Retno, Dewi Anggreheni, Ningrum, dan
Risa)
8. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si. selaku dosen pembimbing yang sejauh ini
selalu membimbing dan mengarahkan penelitian saya dengan baik.
9. Bapak Emmanuel Pujono S.Pd. selaku guru pamong IPA yang selalu
memberi saran dan juga semangat demi kelancaran penyusunan skripsi.
10. Teman-teman yang selalu mendukung dan memberi semangat Shakhikha,
Dea, Amanda, Supriyanto, Agus Winarko, dan teman-teman lain yang tidak
bisa saya sebut semua.
-
viii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah,
dan nikmat-Nya sehingga penulis mendapatkan bimbingan dan selalu diberi
kemudahan untuk menyelesaikan skripsi ini dengan judul Identifikasi Miskonsepsi
Menggunakan Three-Tier Diagnostic Test Berbasis Google Form Materi Tekanan
Zat dan Penerapannya pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.
Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada baginda nabi
Muhammad SAW. Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan
dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi
ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku Ketua Prodi Tadris IPA IAIN
Salatiga.
4. Ibu Muslimah Susilayati M.Pd. dan Bapak Dr. Wahyudhiana, M.M.PD. selaku
pembimbing Akademik.
5. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si selaku pembimbing skripsi yang telah
membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untu
penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.
6. Bapak Septiko Aji M.Pd, Ibu Dr. Erna Risfaula Kusumawati, S.Si., S.Pd.,
M.Si. dan Akhmad Haryanto S.Pd. selaku validator dari instrumen penelitian
saya.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Tadris IPA IAIN Salatiga yang telah
membekali berbagai ilmu pengetahuan.
8. Bapak Wartono M.Pd. dan Bapak Emmanuel Pujono S.Pd. selaku kepala
sekolah dan guru IPA SMP Negeri 4 Salatiga.
-
ix
9. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan dukungan moral, material,
motivasi, semangat serta do’a dalam penyusunan skripsi ini.
10. Teman-teman dan sahabat yang telah memberikan semangat dan turut
membantu selesainya skripsi ini.
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnan,
maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga
hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca
pada umumnya.
Salatiga, 13 Agustus 2020
Putri Nurmanitari
NIM. 23060160017
-
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR ...................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .............................................. iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ........................ v
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
ABSTRAK ...................................................................................................... xiii
BAB I: PENDAHULUAN.............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7
1. Teoritis ........................................................................................... 7
2. Manfaat Praktis .............................................................................. 7
E. Definisi Operasional............................................................................. 8
F. Sistematika Penulisan .......................................................................... 11
BAB II: LANDASAN TEORI ....................................................................... 14
A. Landasan Teori ..................................................................................... 14
1. Miskonsepsi ................................................................................... 14
2. Three-tier Diagnostic Test ............................................................. 20
3. Google Form .................................................................................. 24
4. Tekanan Zat dan Penerapannya ..................................................... 27
5. Pandemi COVID-19 ....................................................................... 33
-
xi
B. Kajian Pustaka ...................................................................................... 34
C. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 40
BAB III: METODE PENELITIAN .............................................................. 41
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 41
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................... 41
C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 42
D. Variabel Penlitian ................................................................................. 42
E. Instrumen Penelitian............................................................................. 42
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................. 44
G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 50
H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 51
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ............................................ 52
A. Deskripsi Data ...................................................................................... 52
B. Analisis Data ........................................................................................ 53
1. Uji Coba Instrumen ........................................................................ 53
2. Analisis Data .................................................................................. 60
C. Pembahasan .......................................................................................... 64
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 74
A. Kesimpulan .......................................................................................... 74
B. Saran ..................................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 77
LAMPIRAN .................................................................................................... 80
CURICULUM VITAE ................................................................................... 141
-
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Faktor Penyebab Miskonsepsi ......................................................... 17
Tabel 2.2 Skala Tingkat Keyakinan berdasarkan Teknik CRI ......................... 22
Tabel 2.3 Kriteria Penilaian dengan Teknik Modifikasi CRI .......................... 23
Tabel 3.1 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................... 47
Tabel 3.2 Daya Pembeda.................................................................................. 48
Tabel 4.1 Hasil Jawaban Tes Peserta Didik ..................................................... 52
Tabel 4.2 Hasil Validasi Pakar ......................................................................... 54
Tabel 4.3 Kriteria Penilaian oleh Pakar ........................................................... 55
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas ............................................................................ 56
Tabel 4.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 57
Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Beda Soal ................................................................ 58
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Fungsi Distraktor ................................................ 59
Tabel 4.8 Persentase Miskonsepsi Tiap Butir Soal .......................................... 60
-
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus SMP IPA Kelas VIII ....................................................... 80
Lampiran 2. Kisi-kisi Instrumen Penilaian ...................................................... 84
Lampiran 3. Angket Penelitian Miskonsepsi pada Peserta Didik .................... 103
Lampiran 4. Lembar Validasi Soal Pilihan Ganda........................................... 105
Lampiran 5. Lembar Validasi Angket Penelitian ............................................. 114
Lampiran 6. Hasil Uji Validitas ....................................................................... 118
Lampiran 7. Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal ................................................... 121
Lampiran 8. Hasil Uji Daya Beda Soal ............................................................ 122
Lampiran 9. Hasil Tes Diagnostik Three-tier .................................................. 125
Lampiran 10. Hasil Analisis Miskonsepsi ....................................................... 126
Lampiran 11. Hasil Angket Google Form ....................................................... 129
Lampiran 12. Lembar Penunjukkan Dosen Pembimbing ................................ 134
Lampiran 13. Lembar Surat Ijin Penelitian ...................................................... 135
Lampiran 14. Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................ 136
Lampiran 15. Lembar Satuan Kredit Kegiatan (SKK) .................................... 138
Lampiran 16. Lembar Foto-foto Pelaksanaan ................................................. 139
Lampiran 17. Daftar Riwayat Hidup ................................................................ 141
-
xiv
ABSTRAK
Nurmanitari, Putri. 2020. Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Three-Tier
Diagnostic Test Berbasis Google Form Materi Tekanan Zat dan Penerapannya
pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Negeri 4 Salatiga. Skripsi, Program Studi
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut
Agana Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si.
Kata Kunci: miskonsepsi, three-tier diagnostic test, google form
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui identifikasi miskonsepsi dan
kesulitan dalam melakukan identifikasi menggunakan Three-Tier Diagnostic Test
berbasis Google Form materi tekanan zat dan penerapannya.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri
4 Salatiga pada peserta didik kelas IX. Teknik pengumpulan data menggunakan tes
diagnostik berwujud pilihan ganda bertingkat. Pada tingkat pertama berisi jawaban
peserta didik, kemudian alasan dari jawaban, dan terakhir tingkat keyakinan atau
Certainty of Response Index (CRI). Analisis data dilakukan dengan mencari
persentase miskonsepsi dari masing-masing indikator.
Hasil penelitian menunjukkan peserta didik mengalami miskonsepsi dengan
persentase rata-rata sebesar 31,17% yang tergolong miskonsepsi kategori sedang.
Secara keseluruhan nilai rata-rata peserta didik yang paham konsep lebih besar
daripada kategori lain yaitu sebesar 66,17%. Nilai peserta didik yang paham konsep
tetapi kurang yakin sebesar 0,67% dan nilai rata-rata peserta didik yang tidak
paham konsep sebesar 2%. Kesulitan identifikasi miskonsepsi dikarenakan peserta
didik banyak yang tidak mengetahui cara pengerjaan dari tes diagnostik dan tes
dilakukan secara online menggunakan google form.
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara ideal merupakan suatu rumpun
ilmu mengenai fenomena alam sekitar ke dalam pembelajaran yang
merupakan perpaduan dari ilmu Fisika, Kimia, dan Biologi. IPA merupakan
mata pelajaran yang membekali peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan di dalam pembelajaran serta menghendaki penguasaan
kompetensi terkait pemahaman lebih mendalam tentang alam sekitar (Ismail,
2016 : 16). IPA tidak hanya berkaitan dengan penguasaan pengetahuan
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau bahkan prinsip-prinsip saja,
melainkan juga merupakan suatu proses menemukan berkaitan dengan
fenomena alam secara sistematis (Wulandari, 2015: 36).
Menurut Firmansyah, dkk (2015:154) hakikat IPA dipandang sebagai
proses, produk, dan prosedur. IPA sebagai proses yaitu kegiatan ilmiah dalam
menyempurnakan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik maupun
menemukan pengetahuan baru. IPA sebagai produk yaitu hasil proses berupa
pengetahuan yang diajarkan di dalam atau di luar sekolah maupun
penyebaran pengetahuan. IPA sebagai prosedur yaitu metodologi yang
digunakan untuk mengetahui fenomena alam.
Hasil yang didapatkan dalam proses belajar tersebut merupakan ilmu
yang akan mengangkat derajat manusia. Seperti firman Allah Swt, dalam Al-
Qur’an surah Al- Mujadalah ayat 11:
-
2
ه ٱ...يَْزفَِع ْم َواهلَِّذيَن أهوتهواْ ٱ لّلٰ ت...ْلِعْلَم َدَرجٰ ٱلَِّذيَن َءا َمنهو ْا ِمْنكه
Artinya: Allah akan mengangkat (derajat) orang- orang yang beriman di
antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu beberapa derajat (Shihab,2013).
Berdasarkan ayat di atas, maka pendidikan merupakan hal yang terpenting
karena dengan pendidikan kita telah menjadi orang yang mengamalkan
anjuran dari al- qur’an karena dengan belajar, manusia akan mendapatkan
kemuliaan di dunia maupun di akhirat.
Fisika adalah bagian dari ilmu sains yang menekankan pada
penguasaan konsep. Penguasaan konsep dalam pembelajaran fisika
menunjukkan peserta didik memahami materi dengan baik (Sheftyawan,
2018: 147). Permasalahannya dalam proses pembelajaran peserta didik
seringkali mengalami kesalahan konsep atau miskonsepsi meskipun
pembelajaran sudah disampaikan oleh guru. Pengetahuan peserta didik
seringkali tidak utuh karena fisika tersusun dari konsep-konsep dan prinsip-
prinsip yang sangat abstrak dan komplek (Arifin, 2017: 92).
Terdapat hubungan antara pemahaman konsep dengan miskonsepsi,
pemahaman konsep pada pembelajaran IPA berupa penguasaan terhadap
konsep yang sesuai dengan kesepakatan ilmuan, tidak menyimpang dan tidak
menimbulkan hipotesis lain yang dapat menimbulkan konflik kognitif,
sedangkan miskonsepsi merupakan kesalahan atau ketidaksesuaian konsep
dengan pengertian ilmiah yang diterima oleh para ahli. Adapun bentuk
-
3
miskonsepsi dapat berupa kesalahan konsep awal, kesalahan dalam
menghubungkan berbagai konsep, dan gagasan yang salah. Adanya
miskonsepsi haruslah menjadi perhatian bagi para guru, hal ini dikarenakan
miskonsepsi dapat berdampak pada keberhasilan peserta didik dalam belajar
IPA (Yuliati, 2017: 51). Menurut Suparno (2013) ada beberapa cara yang
dapat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi diantaranya yaitu
penyajian peta konsep, tes pilihan ganda dengan alasan terbuka, tes esai
tertulis, wawancara diagnosis, diskusi dalam kelas, dan praktikum dengan
tanya jawab.
Miskonsepsi menjadi sulit untuk dibenahi dan dapat bertahan lama,
karena miskonsepsi tidak pernah diukur dengan ujian, eksperimen atau
dijadikan soal dalam pembelajaran dan tes peserta didik, dengan kata lain
miskonsepsi yang terjadi jarang sekali diujikan, dievaluasi atau dibicarakan
(Yasin, 2005). Banyak ulangan dengan model pilihan ganda membuat peserta
didik yang mempunyai miskonsepsi, dapat menjawab dengan tepat, karena
ujian hanya memilih jawaban tetapi tidak pernah mengulas dan membahas
miskonsepsi secara mendalam. Jadi tanpa mengetahui konsep yang
sebenarnya pun peserta didik dapat lulus karena menebak jawaban dengan
benar (Jumini, 2017 :198)
Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui
kelemahan-kelemahan peserta didik sehingga berdasarkan hal tersebut dapat
dilakukan penanganan yang tepat (Rahmi, 2013: 3). Dengan adanya tes
diagnostik ini sangat membantu dalam mengidentifikasi miskonsepsi yang
-
4
terjadi pada peserta didik. Apabila miskonsepsi yang dialami peserta didik
dapat teridentifikasi dengan baik, akan mudah pula mencari solusi supaya
miskonsepsi tersebut tidak berkelanjutan dan menghambat penerimaan
pengetahuan baru (Jumini, 2017: 199).
Terdapat berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mendeteksi
miskonsepsi pada peserta didik. Salah satunya adalah dengan menggunakan
Three Tier Diagnostic Test. Penggunaan tes ini diharapkan dapat
mengidentifikasi antara peserta didik yang paham konsep, miskonsepsi, dan
tidak paham konsep, karena pada tes ini terdapat tiga tingkatan jawaban
berupa jawaban pada soal pilihan ganda, alasan terhadap pilihan jawaban, dan
keyakinan terhadap kedua tingkat jawaban sebelumnya (Jumini, 2017: 198)
Penelitian ini dilakukan di tengah pandemi Covid-19 yang sedang
terjadi di dunia termasuk Indonesia. Pada saat pandemi terjadi pembatasan
aktivitas pada manusia yang disebut physical distancing atau social
distancing. Hal tersebut juga berdampak pada dunia pendidikan. Oleh karena
itu peneliti tidak dapat melakukan penelitian secara langsung. Pada google
terdapat salah satu aplikasi yang dapat digunakan sebagai media dalam
pengumpulan data. Google form atau google formulir adalah solusi yang
dapat digunakan karena merupakan website yang mampu memberikan tes
secara digital. Google form adalah aplikasi dari website google yang berguna
dalam membantu mengirim survei, memberikan kuis, atau mengumpulkan
informasi secara mudah dan efisien. Aplikasi ini bekerja di dalam
penyimpanan google drive. Template ini sangat mudah dipahami dan
-
5
digunakan. Syarat dalam penggunaannya hanya memiliki akun google bagi
pembuat atau pengguna formulir (Hasanah, 2020: 53). Penggunaan google
form juga dapat terus dilakukan meskipun pandemi sudah berakhir. Hal
tersebut seiring dengan perkembangan teknologi digital di era 4.0, teknologi
digital memiliki aspek efektivitas, efisiensi, dan daya tarik yang besar.
Sehingga penggunaan google form akan memiliki banyak kelebihan yang
dapat digunakan dalam tes diagnostik.
Pembelajaran IPA yang berkaitan dalam fisika salah satunya pada
materi tekanan pada zat sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Miskonsepsi yang terbesar terjadi pada bidang mekanika, salah satunya pada
materi fluida statis (Suparno, 2013: 11). Dalam materi fisika pada tekanan zat
masih terdapat peserta didik yang mengalami miskonsepsi misalnya
perbedaan benda mengapung, tenggelam dan melayang pada zat padat dan zat
cair (Arjun, 2017: 2).
SMP Negeri 4 Salatiga merupakan salah satu sekolah favorit yang ada
di Salatiga. Sama hal nya dengan sekolah lainnya, SMP Negeri 4 Salatiga
juga belum menerapkan tes diagnostik untuk mengetahui miskonsepsi pada
peserta didik. Guru hanya melakukan pengambilan nilai hasil belajar saja
tanpa menguji kebenaran konsep yang dimiliki oleh peserta didiknya.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti bermaksud melakukan
penelitian dengan judul “Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Three -
Tier Diagnostic Test berbasis Google Form Materi Tekanan Zat dan
Penerapannya pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.”
-
6
B. RUMUSAN MASALAH
Dari latar belakang yang dipaparkan, maka rumusan masalah dari penelitian
ini yaitu:
1. Bagaimana identifikasi tingkat miskonsepsi yang terjadi pada peserta
didik menggunakan three-tier diagnostic test berbasis google form materi
tekanan zat dan penerapannya pada masa pandemi Covid-19 di SMP
Negeri 4 Salatiga?
2. Bagaimana proporsi penyebaran miskonsepsi pada peserta didik di SMP
Negeri 4 Salatiga?
3. Apakah kesulitan untuk identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier
diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat dan penerapannya
pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga?
C. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk:
1. Mengetahui identifikasi tingkat miskonsepsi menggunakan three-tier
diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat dan penerapannya
pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.
2. Mengetahui proporsi penyebaran miskonsepsi pada peserta didik di SMP
Negeri 4 Salatiga.
3. Mengetahui kesulitan identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier
diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat dan penerapannya
pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.
-
7
D. MANFAAT PENELITIAN
Berdasarkan tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini manfaat yang
diharapkan adalah:
1. Manfaat Teoritis
a. Dapat memberikan informasi ilmu pengetahuan dalam
mengembangkan instrumen untuk mencegah terjadinya
miskonsepsi pembelajaran IPA.
b. Hasil penelitian dapat menjadi salah satu acuan dalam upaya
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
c. Memberikan rekomendasi terhadap para peneliti agar melakukan
penelitian yang sejenis secara lebih luas, intensif, dan
memudahkan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Sebagai bahan pertimbangan untuk mengetahui kesalahan
konsep yang terjadi pada peserta didik dengan melakukan tes
diagnostik.
2) Sebagai informasi tambahan untuk membuat kembali metode
dan cara mengajar pada pembelajaran IPA.
b. Bagi Peserta Didik
1) Membantu mengenali miskonsepsi yang terjadi pada peserta
didik.
-
8
2) Membantu meningkatkan kemampuan dan hasil belajar mata
pelajaran IPA.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan
mutu dan kualitas pembelajaran IPA di sekolah.
E. DEFINISI OPERASIONAL
Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam identifikasi
miskonsepsi menggunakan three - tier diagnostic test berbasis google form
materi tekanan zat dan penerapannya pada masa pandemi Covid-19 yaitu :
1. Miskonsepsi
Miskonsepsi adalah konsepsi yang tidak sesuai dengan
konsepsi yang diakui oleh para ahli (Suparno, 2013: 9). Miskonsepsi
merupakan suatu penyimpangan atau kesalahan konsep yang sulit
untuk diubah dan akan dibawa dalam jangka waktu yang lama (Berg
dalam Jayantini, 2020: 42). Adapun bentuk miskonsepsi dapat berupa
kesalahan konsep awal, kesalahan dalam menghubungkan berbagai
konsep, dan gagasan yang salah. Adanya miskonsepsi haruslah
menjadi perhatian bagi para guru, hal ini dikarenakan miskonsepsi
dapat berdampak pada keberhasilan peserta didik dalam belajar IPA
(Yuliati, 2017: 51). Sehingga dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi
merupakan suatu pemahaman konsep yang salah yang terjadi pada
peserta didik, karena tidak sesuai dengan konsep yang sebenarnya
yang telah disepakati oleh para ahli. Kesalahan konsep terjadi karena
-
9
peserta didik mengembangkan pemahaman mereka sendiri tetapi
mereka tidak menyadari bahwa konsep yang mereka yakini
sebenarnya salah.
2. Three - Tier Diagnostic Test
Three - Tier Diagnostic Test merupakan tes diagnostik berupa
pengembangan dari two-tier, dimana pada tes diagnostik tingkat tiga
ini peserta didik memberikan tingkat keyakinannya dalam menjawab.
Ukuran tingkat keyakinan/ kepastian responden dalam menjawab
setiap pertanyaan (soal) yang diberikan, yang dikembangkan untuk
dapat membedakan antara peserta didik yang mengalami miskonsepsi
dan tidak tahu konsep disebut Certainty of Response Index (CRI)
(Fitrianingrum, 2017: 89). Tes diagnostik Three-Tier ini berupa
pilihan ganda tiga tingkat dengan tier pertama merupakan soal pilihan
ganda biasa, tier kedua merupakan alasan dari pilihan jawaban, dan
tier ketiga merupakan derajat keyakinan (Certainty of Response Index)
untuk meyakinkan respon peserta didik (Alsagaf, 2019: 48-49).
Three-tier Diagnostic Test merupakan salah satu jenis tes diagnostik
yang dapat digunakan untuk mengetahui miskonsepsi pada peserta
didik dengan menggunakan CRI.
3. Google Form
Google Form merupakan salah satu layanan yang diberikan
google untuk kelola pendaftaran acara, jejak pendapat, membuat kuis,
dan melakukan kuis secara online. Pada google form terdapat
-
10
tanggapan survei yang diolah menjadi sebuah grafik lingkaran
(Hamdani, 2017: 53). Google Form merupakan salah satu komponen
layanan google docs. Aplikasi ini cocok untuk mahasiswa, guru,
dosen, pegawai kantor dan profesional yang senang membuat kuis,
form, dan survei online, fitur dari google form dapat dibagi ke orang-
orang secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun google dengan
pilihan aksesibilitas, seperti readonly (hanya dapat membaca) atau
editable (dapat mengedit dokumen) (Hasanah, 2020: 40). Sehingga
dapat disimpulkan bahwa google form merupakan salah satu aplikasi
dari google yang dapat digunakan untuk mengumpulkan hasil
tanggapan dari responden secara online dengan mudah dan cepat.
4. Tekanan Zat dan Penerapannya
Tekanan adalah gaya yang bekerja pada permukaan benda tiap
satuan luas. Tekanan berbanding lurus dengan gaya dan berbanding
terbalik dengan luas bidang tekan. Semakin besar dorongan yang
diberikan, semakin besar pula tekanan yang dihasilkan, sebaliknya
semakin besar luas tekanan suatu benda maka semain kecil tekanan
yang dihasilkan. Aplikasi konsep tekanan zat pada makhluk hidup
dapat ditemui pada pengangkutan air dan nutrisi pada tumbuhan,
tekanan darah pada pembuluh darah manusia, dan tekanan gas pada
proses pernapasan (Zubaidah, 2017: 36). Tekanan zat dan
penerapannya merupakan salah satu materi IPA yang terdapat pada
kelas VIII semester II yang berisi materi tentang gaya yang bekerja
-
11
pada permukaan suatu benda baik dalam wujud padat, cair, maupun
gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Pandemi COVID-19
Infeksi COVID-19 yang disebabkan virus corona baru
merupakan suatu pandemi baru dengan penyebaran antar manusia
yang sangat cepat. Diagnosis ditegakkan dengan RT-PCR , hingga
saat ini belum ada terapi antivirus khusus dan belum ditemukan vaksin
untuk COVID-19. Diperlukan pengembangan mengenai berbagai hal
termasuk pencegahan di seluruh dunia. Pencegahan utama adalah
dengan membatasi mobilisasi orang yang beresiko hingga masa
inkubasi. Pencegahan lain adalah dengan meningkatkan daya tahan
tubuh melalui asupan makanan sehat, memperbanyak cuci tangan,
dan menggunakan masker bila berada di daerah beresiko atau padat
(Handayani, 2020:105). Sehingga dapat disimpulkan bahwa COVID-
19 merupakan pandemi yang saat ini tengah terjadi di dunia yang
disebabkan oleh virus yang dapat menular melalui kontak langsung.
Oleh karena itu pencegahan yang dapat dilakukan dengan melakukan
physical distancing dan social distancing yaitu pembatasan aktivitas
manusia dengan manusia lainnya.
F. SISTEMATIKA PENULISAN
Secara umum skripsi ini terdiri dari 5 bab dengan beberapa sub bab
didalamnya. Berikut ini adalah runtutan sistematika skripsi secara lengkap:
-
12
1. Bab I Pendahuluan
Pada bab ini berisi tentang: a) latar belakang masalah; b) rumusan
masalah; c) tujuan penelitian; d) manfaat penelitian; e) definisi
operational; f) sistematika penulisan.
2. Bab II Landasan Teori
Pada bab ini berisi tentang: a) landasan teori yang memuat uraian tentang
teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan; b) kajian
pustaka yang memuat telah terhadap hasil penelitian terdahulu yang
relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan dan variabel yang
diteliti; c) hipotesis penelitian merupakan dugaan sementara dari
rumusan masalah yang disusun.
3. Bab III Metode Penelitian
Pada bab ini berisi tentang: a) landasan teori yang memuat uraian tentang
teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan; b) kajian
pustaka yang memuat telaah terhadap hasil penelitian terdahulu yang
relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan dan variabel yang
diteliti; c) hipotesis penelitian merupakan dugaan sementara dari
rumusan masalah yang disusun.
4. Bab IV Deskripsi dan Analisis Data
Pada bab ini berisi tentang: a) deskripsi data yaitu paparan data yang
berhasil dikumpulkan selama penelitian; b) analisis data dan pembahasan
menjelaskan kerja ilmiah peneliti mengolah data sesuai dengan teknis
analisis data yang telah dikemukakan pada bagian metode penelitian.
-
13
5. Bab V Kesimpulan
Pada bab ini berisi tentang: a) kesimpulan penelitian yang harus terkait
dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian serta, b) saran yang berisi
masukan bagi peneliti lain atau pembaca.
-
14
BAB II
LANDASAN TEORI
A. LANDASAN TEORI
1. Miskonsepsi
a. Definisi Miskonsepsi
Konsep memiliki dua arti yang pertama bermakna rancangan
atau buram surat dan yang kedua bermakna ide atau pengertian yang
diabstrakkan dari peristiwa konkreat (Sugono, 2008: 784). Menurut
Sagala dalam Suhermiati (2015: 983) konsep merupakan hasil
pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam
definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan yang meliputi
prinsip, hukum, dan teori.
Konsep dan konsepsi merupakan istilah yang berbeda baik
dalam pengertian maupun penggunaannya. Konsep bersifat lebih
umum dan dikenal atau diumumkan berdasarkan kesepakatan,
sedangkan konsepsi bersifat khusus atau spesifik. Konsepsi diartikan
sebagai pengertian atau pendapat (paham). Konsepsi adalah
pengertian atau tafsiran seseorang terhadap suatu konsep tertentu
dalam kerangka yang sudah ada dalam pikirannya dan setiap konsep
baru didapatkan dan diproses dengan konsep-konsep yang telah
dimiliki (Malikha, 2018: 75-81)
Pemahaman awal yang diperoleh peserta didik seringkali
bertentangan dengan konsep yang telah dikemukakan oleh para ahli,
-
15
ketidaksesuaian antara pemahaman tentang suatu konsep yang benar
inilah yang dikenal dengan istilah miskonsepsi. Miskonsepsi adalah
suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para
ahli (Suparno, 2013: 8). Miskonsepsi merupakan suatu penyimpangan
atau kesalahan konsep yang sulit untuk diubah dan akan dibawa dalam
jangka waktu yang lama (Berg dalam Jayantini, 2020: 42).
Menurut Kose miskonsepsi adalah peserta didik yang
mengembangkan pemahaman sendiri tentang suatu konsep tetapi
konsep tersebut keliru menurut konsep sebenarnya. Sedangkan
menurut Ibrahim, miskonsepsi adalah ide atau pandangan yang keliru
mengenai suatu konsep yang dipahami oleh seseorang yang tidak
sesuai dengan konsep yang disepakati dan dianggap benar oleh para
ahli, biasanya pandangan yang berbeda (salah) bersifat resisten (sulit
dirubah) dan persisten (cenderung bertahan). Pandangan ini sulit
diubah (Suhermiati, 2015: 986)
Sehingga miskonsepsi adalah suatu pemahaman konsep yang
salah yang terjadi pada peserta didik, karena tidak sesuai dengan
konsep yang sebenarnya yang telah disepakati oleh para ahli.
Kesalahan konsep terjadi karena peserta didik mengembangkan
pemahaman mereka sendiri tetapi mereka tidak menyadari bahwa
konsep yang mereka yakini sebenarnya salah.
-
16
b. Terbentuknya Miskonsepsi
Menurut Driver dalam Mustaqim (2014) mengemukakan bagaimana
terbentuknya miskonsepsi dalam pembelajaran yaitu:
1) Anak cenderung mendasarkan berpikirnya pada hal-hal yang
tampak dalam suatu situasi masalah.
2) Anak hanya memperhatikan aspek-aspek tertentu dalam suatu
situasi. Hal ini disebabkan karena anak lebih cenderung
menginterpretasikan suatu fenomena dari segi sifat absolut benda-
benda, bukan dari segi interaksi antara unsur-unsur suatu system.
3) Anak lebih cenderung memperhatikan perubahan daripada situasi
diam.
4) Bila anak-anak menerangkan perubahan, cara berpikir mereka
cenderung mengikuti urutan kausal linier.
5) Gagasan yang dimiliki anak mempunyai berbagai konotasi,
gagasan anak lebih inklusif dan global.
6) Anak kerap kali menggunakan gagasan yang berbeda untuk
menginterpretasi situai-situasi yang oleh para ilmuwan digunakan
cara yang sama.
c. Penyebab Terjadinya Miskonsepsi
Miskonsepsi dapat disebabkan oleh berbagai macam faktor, menurut
Suparno (2013: 30-52) miskonsepsi terbagi atas lima kelompok yaitu:
-
17
Tabel 2.1 Faktor Penyebab Miskonsepsi
No Sebab Utama Sebab Khusus
1 Siswa 1. Prakonsepsi
2. Pemikiran asosiatif
3. Pemikiran humanistik
4. Reasoning yang tidak lengkap
5. Intuisi yang salah
6. Tahap perkembangan kognitif
siswa
7. Kemampuan siswa
8. Minat belajar siswa.
2 Pengajar 1. Tidak menguasai bahan
2. Bukan lulusan dari bidang ilmunya
3. Tidak membiarkan siswa
mengungkapkan gagasan/ide
4. Relasi guru-siswa tidak baik.
3 Buku Teks 1. Penjelasan keliru
2. Salah tulis terutama dalam rumus
3. Tingkat penulisan buku terlalu
tinggi bagi siswa
4. Demi menarik pembaca, terkadang
buku sains fiksi menyimpang dari
konsepnya
5. Kartun sering memuat miskonsepsi
4 Konteks 1. Pengalaman siswa
2. Bahasa sehari-hari berbeda
3. Teman diskusi yang salah
4. Keyakinan dan agama
5. Penjelasan orangtua/orang lain
yang keliru, konteks hidup siswa
-
18
5 Cara Mengajar 1. Hanya berisi ceramah dan menulis
2. Tidak menggunakan miskonsepsi
3. Tidak mengoreksi PR
4. Model analogi yang dipakai kurang
tepat
5. Model demonstrasi sempit
Sumber: (Suparno, 2013)
d. Cara Mendeteksi Miskonsepsi IPA
Sebelum guru dapat membantu dalam menangani miskonsepsi
yang dimiliki peserta didik, guru harus lebih dahulu mengetahui
miskonsepsi yag dimiliki peserta didik. Suparno (2013: 121) ada
berbagai cara untuk mengidentifikasi atau mendeteksi miskonsepsi
yaitu:
1) Peta Konsep (Concept Maps)
Peta konsep dapat digunakan untuk mendeteksi
miskonsepsi peserta didik dalam bidang fisika. Peta konsep yang
mengungkapkan hubungan berarti antara konsep-konsep dan
menekankan gagasan-gagasan pokok yang disusun hirarkis,
dengan jelas dapat mengungkapkan miskonsepsi peserta didik
yang digambarkan dalam peta konsep.
2) Tes Mutiple Choice dengan Reasoning Terbuka
Tes Mutiple Choice dengan Reasoning Terbuka dapat
memudahkan dan menganalisis dalam mencari kesalahan atau
miskonsepsi. Menggunakan tes pilihan ganda (multiple choice)
dengan pertanyaan terbuka dimana peserta didik harus menjawab
-
19
dan menulis mengapa mempunyai jawaban seperti itu. Jawaban-
jawaban yang salah dalam pilihan ganda ini selanjutnya dijadikan
bahan tes berikutnya.
3) Tes Esai Tertulis
Guru dapat mempersiapkan suatu tes esai yang memuat
beberapa konsep fisika yang memang hendak diajarkan atau yang
sudah diajarkan. Dari tes tersebut dapat diketahui miskonsepsi
yang dibawa peserta didik.
4) Wawancara Diagnosis
Wawancara berdasarkan beberapa konsep fisika tertentu
dapat dilakukan juga untuk melihat konsep alternatif atau
miskonsepsi pada peserta didik. Guru memilih beberapa konsep
fisika yang diperkirakan sulit dimengerti. Wawancara dapat
berbentuk bebas dan terstruktur. Dalam wawancara bebas, guru
atau peneliti bebas bertanya dan peserta didik bebas dalam
menjawab.
5) Diskusi dalam Kelas
Peserta didik di dalam kelas mengungkapkan gagasan
mereka tentang konsep yang sudah diajarkan atau hendak
diajarkan. Dari diskusi tersebut, guru atau seorang peneliti dapat
mengerti konsep-konsep alternatif yang dipunyai peserta didik.
-
20
e. Upaya Mengatasi Miskonsepsi
1) Mendorong Kontruksi Pengetahuan yang Efektif
2) Tantangan Perubahan Konseptual
3) Mendorong Perubahan Konseptual
2. Three -Tier Diagnostic Test
a. Pengertian Tes Diagnostik
Diagnosis adalah proses yang kompleks dalam suatu usaha
untuk menarik kesimpulan dari hasil-hasil pemerikasaan gejala-gejala,
perkiraan penyebab, pengamatan dan penyesuaian dengan kategori
secara baik (Suwarto , 2013: 90). Tes ini dilakukan apabila diperoleh
informasi bahwa sebagian besar peserta didik gagal dalam mengikuti
proses pembelajaran pada mata pelajaran tertentu. Hasil tes diagnostik
memberikan informasi tentang konsep-konsep yang belum dipahami
dan yang telah dipahami. Oleh karenanya, tes ini berisi materi yang
dirasa sulit oleh peserta didik, namun tingkat kesulitan tes ini
cenderung rendah.
b. Karakteristik Tes Diagnostik
Tes diagnostik memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
1) Untuk mendeteksi kesulitan belajar, karena itu format dan respon
yang dijaring harus didesain memiliki fungsi diagnostik.
2) Dikembangkan berdasarkan analisis terhadap sumber-sumber
kesalahan atau kesulitan yang mungkin menjadi penyebab
munculnya masalah peserta didik.
-
21
3) Menggunakan soal-soal bentuk supply response (bentuk uraian
atau jawaban singkat), sehingga mampu menangkap informasi
secara lengkap. Bila ada alasan tertentu sehingga menggunakan
bentuk selected response (misalnya bentuk pilihan ganda), harus
disertakan penjelasan mengapa memilih jawaban tertentu sehingga
dapat meminimalisir jawaban tebakan, dan dapat ditentukan tipe
kesalahan atau masalahnya.
4) Bila menggunakan bentuk soal selected response, disertai alasan
pemilihan.
5) Disertai rancangan tindak lanjut sesuai dengan kesulitan yang
teridentifikasi.
c. Tes Diagnostik Three –Tier
Three - Tier Diagnostic Test merupakan tes diagnostik berupa
pengembangan dari two-tier, dimana pada tes diagnostik tingkat tiga
ini peserta didik memberikan tingkat keyakinannya dalam menjawab.
Ukuran tingkat keyakinan / kepastian responden dalam menjawab
setiap pertanyaan (soal) yang diberikan, yang dikembangkan untuk
dapat membedakan antara peserta didik yang mengalami miskonsepsi
dan tidak tahu konsep disebut Certainty of Response Index (CRI)
(Fitrianingrum, 2017: 89). Tes diagnostik Three-Tier ini berupa
pilihan ganda tiga tingkat dengan tier pertama merupakan soal pilihan
ganda biasa, tier kedua merupakan alasan dari pilihan jawaban, dan
-
22
tier ketiga merupakan derajat keyakinan (Certainty of Response Index)
untuk meyakinkan respon peserta didik (Alsagaf, 2019: 48-49)
Certainty of Response Index (CRI) merupakan teknik untuk
mengukur miskonsepsi seseorang dengan cara mengukur tingkat
keyakinan atau kepastian seseorang dalam menjawab setiap
pertanyaan yang diberikan (Prianidya, 2015: 3). Tes diagnostik
miskonsepsi dapat diterapkan teknik modifikasi Certainty of Response
Index (CRI) . Teknik CRI ditandai dengan skala tingkat keyakinan
dalam menjawab soal. Skala digunakan adalah skala 0-5, dengan
penjabaran sebagai berikut:
Tabel 2.2 Skala Tingkat Keyakinan berdasarkan Teknik CRI
Indeks Penjelasan
0 Total guess the answer / hanya menebak (Jika menjawab
soal, 100% ditebak)
1 Almost guess / lebih banyak menebak (Jika dalam menjawab
soal, persentase unsur tebakan antara 75-99%)
2 Not sure/ tidak yakin (Jika dalam menjawab soal, persentase
unsur tebakan 50-74%)
3 Sure/ yakin (Jika dalam menjawab soal, persentase unsur
tebakan anatara 25-49%)
4 Almost certain/ hampir yakin tanpa keraguan (Jika dalam
menjawab soal, persentase unsur tebakan 0-24%)
5 Certain/ sangat yakin dengan tanpa keraguan (Jika dalam
menjawab soal tidak terdapat unsur tebakan)
Sumber : (Hasan, 1999)
Ketentuan dalam CRI kemudian dikembangkan oleh Hakim,dkk
(2012) untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang disesuaikan dengan
-
23
karakteristik peserta didik Indonesia. Ketentuan terhadap
kemungkinan peserta didik dalam menjawab soal pilihan ganda
dengan alasan terbuka dengan teknik modifikasi CRI adalah sebagai
berikut:
Tabel 2.3 Kriteria Penilaian dengan Teknik Modifikasi CRI
Kriteria
Jawaban
Alasan Indeks CRI Deskripsi
Salah Salah < 2,5 Lack of Knowledge (LK)
atau tidak paham konsep
(TPK)
Salah Benar < 2,5 Lack of Knowledge (LK)
atau tidak paham konsep
(TPK)
Salah Salah >2,5 Miskonsepsi (Mis)
Salah Benar >2,5 Miskonsepsi (Mis)
Benar Salah < 2,5 Lucky Guess (LG) atau
paham konsep sebagian
(TPK)
Benar Benar < 2,5 Undersatnding of concepts,
but not confidence (NC)
with the answer choice atau
paham konsep tetapi tidak
yakin (PKKY)
Benar Salah > 2,5 Miskonsepsi (Mis)
Benar Benar >2,5 Knowledge of Correct
Consepts (KCC) atau
paham konsep dengan benar
(PK)
Sumber: (Hakim, 2012)
-
24
Peserta didik yang menjawab dengan benar dan yakin atas
jawabannya pada three-tier test menunjukkan bahwa peserta didik
tersebut memang paham terhadap konsep tertentu, peserta didik yang
yakin dengan jawabannya walaupun jawaban tersebut salah
menunjukkan bahwa peserta didik mengalami miskonsepsi,
sedangkan peserta didik yang menjawab salah dan tidak yakin atas
jawabannya bukan berarti peserta didik mengalami miskonsepsi, tetapi
mengalami lack of knowledge (kurang paham konsep) (Alsagaf, 2019:
49)
3. Google Form
a. Pengertian Google Form
Google form atau google formulir adalah solusi yang dapat
digunakan karena merupakan website yang mampu memberikan tes
secara digital. Google form adalah aplikasi dari website google yang
berguna dalam membantu mengirim survei, memberikan kuis, atau
mengumpulkan informasi secara mudah dan efisien. Aplikasi ini
bekerja di dalam penyimpanan google drive. Template ini sangat
mudah dipahami dan digunakan.syarat dalam penggunaannya hanya
memiliki akun google bagi pembuat atau pengguna formulir
(Hasanah, 2020: 40).
Google form merupakan salah satu layanan yang diberikan
google untuk kelola pendaftaran acara, jejak pendapat, membuat kuis,
dan melakukan kuis secara online. Pada google form terdapat
-
25
tanggapan survei yang diolah menjadi sebuah grafik lingkaran
(Hamdani, 2017: 53). Google Form merupakan salah satu komponen
layanan google docs. Aplikasi ini cocok untuk mahasiswa, guru,
dosen, pegawai kantor dan profesional yang senang membuat kuis,
form, dan survei online, fitur dari google form dapat dibagi ke orang-
orang secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun google dengan
pilihan aksesibilitas, seperti readonly (hanya dapat membaca) atau
editable (dapat mengedit dokumen) (Hasanah, 2020: 41).
b. Fungsi Google Form
Adapun beberapa fungsi google form untuk dunia pendidikan adalah
sebagai berikut:
1) Memberikan tugas latihan / ulangan online melalui website
2) Mengumpulkan pendapat orang lain melalui laman website
3) Mengumpulkan beberapa data peserta didik/ guru melalui laman
website
4) Membuat formulir pendaftaran online untuk sekolah
5) Membagikan kuesioner kepada orang-orang secara online
c. Keunggulan Google Form
Adapun beberapa keunggulan pada beberapa pembelajaran
menggunakan Google Form adalah:
1) Tampilan forms yang menarik. Aplikasi ini menyediakan fasilitas
kepada penggunanya untuk memasukkan dan menggunakan foto
atau logonya sendiri di dalam survei tersebut. Aplikasi ini juga
-
26
memiliki banyak template yang membuat kuis dan kuesioner
online tersebut semakin menarik dan berwarna.
2) Memiliki berbagai jenis tes yang bebas dipilih. Aplikasi ini
menyediakan fasilitas pilihan tes yang bebas digunakan sesuai
dengan keperluan pengguna. Misalnya pilihan ganda, ceklis,tarik
turun, skala linear,dan lain sebagainya. Serta dapat menambahkan
gambar dan video Youtube ke dalam kuis.
3) Responden dapat memberikan tanggapan dengan segera di
manapun. Aplikasi ini dapat digunakan setiap orang secara gratis
untuk membuat kuesioner online dan kuis online menggunakan
laptop atau handphone yang terhubung dengan internet lalu
membagikan alamat link form nya kepada para responden sasaran
atau menempelkannya di sebuah website.
4) Formulir responsive. Berbagai jenis kuis dan kuesioner dapat
dibuat lebih mudah, lancar, dan hasilnya tampak professional dan
indah.
5) Hasilnya langsung tersusun dianalisis secara otomatis. Tanggapan
survei dikumpulkan dalam formulir dengan rapi dan secara
otomatis, disertai info tanggapan, waktu nyata, dan grafik
tanggapan. Pengguna juga dapat melihat semuanya di
spreadsheet, yakni aplikasi semacam Ms. Office Excel.
-
27
6) Dapat dikerjakan bersama orang lain. Kuesioner dan Quiz
menggunakan aplikasi ini dapat dikerjakan bersama orang lain
atau siapa saja yang diinginkan oleh pengguna.
7) Dapat di publish ke laman web atau share ke akun medsos.
4. Tekanan Zat dan Penerapannya
a. Tekanan Zat Padat
Ketika mendorong uang logam di atas plastisin, berarti telah
memberikan gaya pada uang logam. Besarnya tekanan yang
dihasilkan uang logam pada plastisin tergantung pada besarnya
dorongan (gaya) yang kamu berikan dan luas permukaan pijakanatau
luas bidang tekannya. Konsep tekanan sama dengan penyebaran gaya
pada luas suatu permukaan. Sehingga apabila gaya yang diberikan
pada suatu benda (F) semakin besar, maka tekanan yang dihasilkan
akan semakin besar. Sebaliknya semakin luas permukaan suatu benda,
tekanan yang dihasilkan semakin kecil. Secara matematis, besaran
tekanan dapat dituliskan dalam persamaan sebagai berikut.
dengan:
P= Tekanan (N/m2
yang disebut juga satuan pascal (Pa))
F= Gaya (newton)
A= Luas bidang (m2)
(Zubaidah, 2017: 5)
-
28
b. Tekanan Zat Cair
1) Tekanan Hidrostatis
Tekanan pada zat cair (Hidrostatis) merupakan tekanan
yang dilakukan oleh benda yang dicelupkan ke dalam zat cair.
Tekanan tersebut muncul karena benda yang dicelupkan ke dalam
zat cair di atasnya. Semakin dalam posisi benda maka semakin
tebal zat cair di atas benda benda tersebut yang harus ditahan
sehingga semakin besar tekanan yang dirasakan benda. Pada zat
cair, gaya (F) disebabkan oleh berat zat cair (w) yang berada di
atas benda, sehingga:
Karena berat (w) = m x g
m = ρ x V
V = h x A maka
Dapat ditulis
atau dengan
P = Tekanan (N/m2
)
m = Massa benda (kg)
p = Massa jenis zat cair (kg/m3)
g = Percepatan gravitasi (m/s2)
h =Tinggi zat cair (m)
V = Volume (m3)
(Abdullah, 2016: 721)
-
29
2) Hukum Archimedes
Ketika suatu benda dimasukkan ke dalam air, beratnya
seolah-olah berkurang. Peristiwa ini bukan berarti ada massa
benda yang hilang. Berat benda berkurang saat dimasukkan ke
dalam air, disebabkan oleh adanya gaya apung (Fa) yang
mendorong benda ke atas atau berlawanan dengan arah berat
benda.
Fa = wbu –wba
sehingga,
wba = wbu - Fa
dengan:
Fa = gaya apung (N)
wba= berat benda di air (N)
wbu =berat benda di udara (N)
Menurut Archimedes, benda menjadi lebih ringan bila
diukur dalam air daripada di udara karena di dalam air benda
mendapat gaya ke atas. Ketika di udara, benda memiliki berat
mendekati yang sesungguhnya. Menurut hukum Archimedes,
besar gaya ke atas adalah:
x dengan,
= Gaya apung (N)
= Massa jenis zat cair (kg/m3)
Percepatan gravitasi (m/s2)
-
30
=Volume zat cair yang dipindahkan (m3)
3) Hukum Pascal
Hukum Pascal menurut Tripler & Mosca (1997:378)
adalah tekanan yang diterapkan pada fluida tertutup
ditransmisikan tanpa batas ke setiap titik dalam fluida dan ke
dinding wadah. Tekanan yang diberikan pada zat cair dalam
ruang tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan besar yang
sama. Hal ini merupakan bunyi dari hukum Pascal yang
dikemukakan oleh Blaise Pascal (1623-1662). Jika pada
penampang dengan luas A1 diberi gaya dorong F1 , maka akan
dihasilkan tekanan P dapat dirumuskan:
Secara matematis diperoleh persamaan pada dongkrak hidrolik
sebagai berikut:
atau
dengan,
P= Tekanan (N/m2)
F1 dan F2 = Gaya yang diberikan (N)
A1 dan A2 = Luas penampang (m2)
c. Tekanan Zat Gas
Ketika gelas yang berisi air dibalik, ternyata kertas HVS dapat
menahan air di dalam gelas. Hal ini terjadi karena HVS mendapatkan
tekanan dari udara luar yang besarnya lebih besar daripada tekanan air
-
31
dalam gelas. Ketika erlenmeyer yang berisi air panas yang telah
ditutup rapat dengan balon karet dimasukkan ke dalam air dingin,
balon karet tertekan ke dalam erlenmeyer. Hal ini disebabkan karena
kalor pada partikel gas dalam erlenmeyer dirambatkan menuju air
dingin. Pergerakan partikel gas semakin lambat dan terjadilah
penyusutan. Penyusutan ini menyebabkan tekanan gas dalam
erlenmeyer semakin rendah dari tekanan gas di luar. Akibatnya balon
karet masuk ke dalam erlenmeyer karena tekanan gas dari luar.
d. Aplikasi Konsep Tekanan Zat dalam Makhluk Hidup
1) Pengangkutan Air dan Nutrisi pada Tumbuhan
Akar menyerap air dan garam dari tanah ke daun untuk
melakukan fotosintesis secara osmosis. Air dan garam mineral
masuk ke akar melalui rambut-rambut akar. Air yang ada di tanah
masuk karena adanya perbedaan konsentrasi air dan akan masuk
melalui akar, kemudian melewati epidermis-korteks-endodermis-
perisikel-xilem. Faktor-faktor yang mempengaruhi naiknya akar
dan garam mineral ke daun adalah sebagai berikut (Campbell,
dkk, 2008: 353):
a) Tekanan akar
b) Daya kapilaritas batang
c) Daya isap daun
-
32
2) Tekanan Darah pada Sistem Peredaran Darah Manusia
Tekanan yang terdapat pada pembuluh darah memiliki
prinsip kerja seperti hukum Pascal. Hal ini karena tekanan pada
pembuluh darah merupakan tekanan yang berada pada ruang
tertutup. Pada saat jantung memompa darah, darah akan
mendapatkan dorongan sehingga mengalir melalui pembuluh
darah. Saat mengalir dalam pembuluh darah, darah memberikan
dorongan pada dinding pembuluh darah yang disebut dengan
tekanan darah. Agar tekanan darah tetap terjaga, maka pembuluh
darah harus terisi penuh oleh darah (Zubaidah, 2017 : 29)
3) Tekanan Gas pada Proses Pernapasan Manusia
Tekanan parsial adalah tekanan yang diberikan oleh gas
tertentu dalam campuran gas tersebut. Pada bagian ini yang
dimaksud dengan tekanan parsial adalah tekanan O2 dan CO2
yang terlarut di dalam darah. Tekanan parsial O2 diberi simbol
PO2, sedangkan tekanan parsial CO2 diberi simbol PCO2. Pada
sistem peredaran darah, tekanan parsial antara O2 dan CO2
bervariasi pada setiap organ. Darah yang masuk ke paru-paru
melalui arteri pulmonalis memiliki PO2 yang lebih rendah dan
PCO2 yang lebih tinggi daripada udara di dalam alveoli (alveoli
merupakan jamak dari alveolus) (Zubaidah, 2017: 31).
-
33
5. Pandemi COVID-19
a. Pengertian COVID-19
Di awal tahun 2020 dunia dikagetkan dengan kejadian infeksi
berat dengan penyebab yang belum diketahui, yang berawal dari
laporan dari China kepada World Health Organization (WHO)
terdapat 44 pasien pneumonia yang berat di suatu wilayah yaitu Kota
Wuhan, Provinsi Hubei, China, tepatnya di hari terakhir dengan pasar
basah yang menjual ikan, hewan laut, dan berbagai hewan lain. Pada
10 Januari 2020 penyebabnya mulai teridentifikasi dan didapatkan
kode genetiknya yaitu virus corona baru. Pada akhir Januari 2020
WHO menetapkan status Global Emergency pada kasus virus Corona
ini dan pada 11 Februari 2020 WHO menamakannya sebagai COVID-
19 (Handayani, 2020: 98).
b. Upaya Pencegahan
Pencegahan utama adalah membatasi mobilisasi orang yang
beresiko hingga masa inkubasi. Pencegahan lain adalah meningkatkan
daya tahan tubuh melalui asupan makanan sehat, memperbanyak cuci
tangan, menggunakan masker bila berada di daerah berisiko atau
padat, melakukan olahraga,istirahat cukup serta makan makanan yang
dimasak hingga matang dan bila sakit segera berobat ke rumah sakit
rujukan untuk dievaluasi. Pencegahan pada petugas kesehatan juga
harus dilakukan dengan cara memperhatikan penempatan pasien di
ruang rawat atau ruang intensif isolasi. Pada pasien yang mungkin
-
34
mengalami infeksi COVID-19 petugas kesehatan perlu menggunakan
APD standar untuk penyakit menular berupa masker, proteksi mata,
sarung tangan, dan gaun panjang (gown) (Handayani, 2020: 105)
B. KAJIAN PUSTAKA
Penelitian yang dilakukan oleh Jumini, dkk. (2017) dengan judul
Identifikasi Miskonsepsi Fisika Menggunakan Three Tier Diagnostic Test
pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak menunjukkan bahwa, berdasarkan
hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa miskonsepsi pada pokok bahasan kinematika gerak
terjadi pada peserta didik, namun tidak semua miskonsepsi terjadi pada tiap
butir soal. Profil miskonsepsi yang ditemukan dengan menggunakan tes
three-tier, yaitu dari 20 soal yang diujikan terdapat 14 soal yang terungkap
adanya miskonsepsi pada peserta didik dengan total 26 profil miskonsepsi.
Persentase rata-rata miskonsepsi yang ditemukan pada pokok bahasan
kinematika gerak adalah sebesar 26,36%. Dengan profil miskonsepsi
terbanyak terdapat pada soal nomor 5 sebesar 81,82%. Perbedaan dengan
penelitian ini terletak pada materi yang diujikan dan juga media yang
digunakan yaitu google form.
Penelitian yang dilakukan Fitrianingrum, dkk. (2017) dengan judul
Penerapan Instrumen Three-Tier Test untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi
Siswa SMA pada Materi Keseimbangan Benda Tegar menunjukkan bahwa
telah terjadi miskonsepsi pada siswa dalam konsep momen inersia, momen
gaya, dan titik berat pada materi keseimbangan benda tegar. Semua konsep
-
35
yang diteliti menimbulkan miskonsepsi pada siswa. Miskonsepsi pada konsep
momen inersia adalah yang paling rendah jika dibandingkan dengan konsep
momen gaya dan titik berat. Aspek kognitif yang paling banyak menimbulkan
miskonsepsi adalah aspek kognitif mengingat (C1). Guru diharapkan dapat
merancang metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek-aspek
kognitif terutama pada aspek mengingat. Penelitian ini berbeda dengan yang
dlilakukan oleh Fitrianingrum dkk. Perbedaan pada penelitian ini yaitu
tingkat satuan pendidikan, materi yang diujikan, serta media yang digunakan.
Sementara itu penelitian yang dilakukan oleh Alsagaf dan Wahyudi
(2019) dengan judul Pengembangan Tes Diagnostik Three-Tier Multiple
Choice untuk Mengukur Konsepsi Fisika Siswa SMA menunjukkan bahwa
berdasarkan hasil analisis butir soal terhadap kualitas butir soal menunjukkan
bahwa soal tes diagnostik berbentuk three tier multiple choice untuk
mengukur pemahaman konsep siswa pada materi gerak lurus beraturan
memiliki kualitas baik. Kualitas butir soal diperoleh dari analisis telaah ahli
dan analisis uji coba yang terdiri dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran
dan daya pembeda soal. Profil tingkat pemahaman siswa dalam memahami
konsep gerak lurus berubah beraturan meliputi persentase siswa paham
konsep sebesar 22,31%, siswa miskonsepsi sebesar 36,56% dan siswa tidak
paham konsep sebesar 41,13%. Penelitian ini berbeda dengan penelitian yang
dilakukan Alsagaf dan Wahyudi karena pada penelitian ini melakukan uji
fungsi distraktor dan juga media yang digunakan juga berbeda.
-
36
Penelitian yang dilakukan Jayantini, dkk. (2020) dengan judul
Identifikasi Konsepsi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Blahbatuh pada Topik
Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari menunjukkan
bahwa berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan
sebagai berikut: (1) profil konsepsi siswa yang terdiri atas 28,20% siswa yang
tidak paham konsep, 3,90% siswa yang miskonsepsi, 67,90% siswa yang
paham konsep. (2) Ragam konsepsi siswa yang bersifat miskonsepsi yang
diperoleh hampir diseluruh butir soal yang disediakan, hasil dari analisis tes
awal dan tes akhir yang diberikan kepada siswa masih terdapat siswa yang
tidak mengalami perubahan atau bersifat resisten. (3) Miskonsepsi pada siswa
terjadi dari beberapa konsep yaitu: penerapan tekanan zat padat, penerapan
hukum Boyle, penerapan tekanan hidrostatis, penerapan bejana berhubungan,
penerapan hukum archimedes, aplikasi hukum Archimedes, aplikasi tekanan
zat gas dalam tumbuhan.(4) Sumber miskonsepsi yang terjadi pada siswa
didapatkan dari hasil analisis jawaban siswa, hasil observasi, studi dokumen,
dan wawancara. (5) Faktor penyebab terjadinya miskonsepsi siswa yaitu
kurangnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran. Meskipun materi yang
diujikan sama dengan penelitian ini, tetapi media yang digunakan berbeda.
Penelitian ini menggunakan media google form.
Penelitian yang dilakukan Prianidya, dkk. (2015) dengan judul
Analisis Miskonsepsi Siswa SMP Kelas VII pada Mata Pelajaran IPA melalui
Metode Certainty of Response Index (CRI) menunjukkan bahwa berdasarkan
hasil pembahasan disimpulkan bahwa miskonsepsi yang paling banyak terjadi
-
37
di SMP Negeri 1 Cikarang Timur kelas VII.B adalah konsep suhu dan kalor.
Miskonsepsi yang paling banyak terjadi di SMP Negeri 2 Cikarang Pusat
kelas VII.B adalah konsep tentang proses pernafasan pada tumbuhan.
Miskonsepsi yang paling banyak terjadi di SMP Negeri 4 Cikarang Utara
kelas VII.B adalah konsep tentang proses pernafasan pada tumbuhan, unsur,
tempat serta hasil proses fotosintesis serta suhu dan kalor. Miskonsepsi yang
paling kuat yang dialami oleh siswa di SMP Negeri 1 Cikarang Timur kelas
VII.B, SMP Negeri 2 Cikarang Pusat kelas VII.B dan SMP Negeri 4
Cikarang Utara kelas VII.2 adalah konsep ciri-ciri makhluk hidup dengan
rata-rata nilai CRI sebesar 3,23. Penyebab terjadinya miskonsepsi yang
dialami oleh siswa SMP kelas VII pada mata pelajaran IPA antara lain adalah
siswa mengabaikan konsep yang tidak mereka pahami sehingga meraka tidak
bertanya kepada guru serta siswa menunjukkan bahwa konsep yang
dimilikinya benar tetapi pada kenyataannya konsep tersebut salah. Selain itu
pemikiran awal yang dimiliki siswa, konsep awal yang diterima oleh siswa,
bahasa yang digunakan guru saat mengajar, pemahaman siswa yang kurang
pada suatu konsep, metode yang digunakan oleh guru saat pembelajaran dan
guru yang tidak sesuai bidang pada materi yang akan diajarkan kepada siswa
juga menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa. Perbedaan dengan
penelitian ini terletak pada materi dan juga media yang digunakan yaitu
google form.
Penelitian yang dilakukan Idayanti, dkk. (2019) dengan judul
Pengembangan Tes Diagnostik Menggunakan Certainty Of Response Index
-
38
(CRI) Termodifikasi pada Materi Tekanan Zat untk Siswa Kelas VIII SMP
menunjukkan bahwa berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini,
maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik tes diagnostik yang
dikembangkan untuk materi tekanan zat kelas VIII SMP terdiri dari 15 soal
yang terdiri 1 soal mudah, 7 soal sedang, dan 7 soal sukar serta memiliki nilai
koefisien reliabilitas sebesar 0,629 sehingga layak untuk digunakan. Dari tes
diagnostik yang dihasilkan digunakan untuk mengungkapkan miskonsepsi
yang terjadi pada siswa. Miskonsepsi siswa untuk materi tekanan zat padat
yaitu luas permukaan bidang sentuh sebanding dengan tekanan yang
dihasilkan. Sedangkan pada tekanan zat cair, miskonsepsi tertinggi yaitu
penerapan hukum Archimedes sebesar 69%. Untuk materi tekanan gas, siswa
mengalami miskonsepsi bahwa tekanan udara di pegunungan lebih tinggi
daripada di dataran rendah. Perbedaan dengan penelitian ini yaitu terletak
pada jenis penelitiannya. Penelitian yang dilakukan Idayanti termasuk ke
dalam jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development),
sedangkan yang dilakukan peneliti termasuk penelitian deskriptif kuantitatif
dan juga media yang digunakan yaitu google form.
Penelitian yang dilakukan Shalihah, dkk. (2016) dengan judul
Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Tes Diagnostik Three-Tier pada
Hukum Newton dan Penerapannya menunjukkan bahwa berdasarkan
pembahasan hasil penelitian dari tes diagnostik three-tier untuk
mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada konsep hukum Newton dan
penerapannya terhadap siswa kelas X MIA.4 SMA Negeri 6 Tangerang
-
39
Selatan dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi secara rata-rata masuk
kategori sedang. Miskonsepsi tertinggi teridentifikasi pada subkonsep prinsip
hukum III Newton dalam kehidupan sehari-hari yang termasuk kategori
miskonsepsi tinggi. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada materi dan
juga media yang digunakan yaitu google form.
Berdasarkan kajian pustaka di atas, peneliti melakukan penelitian
mengenai identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier diagnostic test.
Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian yang sebelumnya terdapat
pada materi atau bab yang diujikan kepada peserta didik. Selain itu penelitian
ini dilakukan di tengah masa pandemi Covid-19 yang terjadi di dunia
termasuk di Indonesia, yang menyebabkan kesulitan dalam pengambilan data
secara langsung. Oleh karena itu pengambilan data dilakukan secara online
dengan memanfaatkan salah satu aplikasi yang terdapat pada google.
Penggunaan media google form menjadi pembeda penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya. Identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier
diagnostic test berbasis google form diharapkan dapat membuat tes
diagnostik lebih efisien dalam penerapannya. Sehingga dalam hal ini
penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi
menggunakan three-tier diagnostic berbasis google form materi tekanan zat
dan penerapannya pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.
-
40
C. HIPOTESIS
Hipotesis adalah alternatif dugaan jawaban yang kebenarannya
melalui data yang dikumpulkan (Arikunto, 2006: 71). Berdasarkan rumusan
masalah dan tujuan, maka hipotesis dari penelitian ini yaitu adanya
miskonsepsi pada peserta didik SMP Negeri 4 Salatiga melalui three-tier
diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat penerapannya pada
masa pandemi Covid-19.
-
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian deskriptif dengan metode kuantitatif. Metode penelitian
kuantitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat
positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif / statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dilakukan untuk
mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih
(independen) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan
variabel yang lain. Penelitian deskriptif kuantitatif merupakan data yang
diperoleh dari sampel populasi penelitian dan dianalisis dengan metode
statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif sederhana dalam penelitian
ini dimaksud untuk mengetahui identifikasi miskonsepsi yang terjadi pada
materi tekanan dan penerapannya di SMP Negeri 4 Salatiga.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Salatiga yang
beralamatkan Jl. Pattimura No. 47 Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga.
-
42
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 22 - 23 Juli 2020 mata
pelajaran IPA materi Tekanan Zat dan Penerapannya.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik yang
telah mengikuti pembelajaran IPA materi Tekanan Zat dan
Penerapannya khususnya peserta didik kelas IX SMP Negeri 4 Salatiga
tahun pelajaran 2020/2021.
2. Sampel
Peneliti mengambil sampel menggunakan teknik Sampling
Purposive. Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel
dengan pertimbangan tertentu. Peneliti mengambil minimal satu kelas
sebagai sampel. Dasar pemilihan sampel tersebut berdasarkan
pertimbangan serta persetujuan dari guru mata pelajaran. Sampel
penelitian ini kelas IX A SMP Negeri 4 Salatiga.
D. Variabel Penelitian
Variabel pada penelitian ini, yang pertama yaitu miskonsepsi dan
variabel yang kedua yaitu three-tier diagnostic test berbasis google form.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes
yang berupa soal dan instrumen non tes yang berupa lembar observasi
berupa kuesioner.
-
43
1. Teknik Tes
Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui
atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan
yang sudah ditentukan. Instrumen tes diberikan bertujuan untuk
mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik pada materi
tekanan zat dan perubahannya menggunakan Three - Tier Diagnostic
Test berbasis Google Form. Tes berbentuk soal pilihan ganda dengan
tiga tingkat yaitu tingkat pertama berupa pilihan jawaban, tingkat kedua
berupa alasan dari pemilihan jawaban, tingkat ketiga berupa tingkat
keyakinan dalam memilih jawaban.
2. Teknik Non Tes
a) Angket atau Kuesioner
Angket atau kuesioner adalah pernyataan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti
laporan tentang pribadi atau hal-hal yang ia ketahui. Angket atau
kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawab. Dalam penelitian ini
kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup yang berisi
daftar pernyataan yang telah diberi pilihan “Ya” atau “Tidak”.
Responden dapat memilih “Ya” jika pernyataan sesuai dan “Tidak”
jika pernyataan tidak sesuai.
-
44
b) Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya
barang-barang tertulis. Sehingga dokumentasi merupakan proses
menyelidiki benda-benda tertulis. Dalam penelitian ini
dokumentasi yang digunakan adalah foto-foto dan data-data hasil
penelitian terhadap miskonsepsi peserta didik di SMP Negeri 4
Salatiga.
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik. Uji coba dilakukan pada peserta didik kelas IX A SMP
Negeri 4 Salatiga. Hal ini dilakukan untuk mengetahui validitas, taraf
kesukaran soal, daya beda soal, dan fungsi distraktor instrumen yang akan
digunakan dalam penelitian. Instrumen yang telah dibuat dikonsultasikan
kemudian dilakukan revisi hingga instrumen siap diujikan. Teknik uji coba
instrumen yang digunakan yaitu uji validitas, uji taraf kesukaran soal, uji
daya beda soal dan fungsi distraktor.
1. Instrumen Tes
a. Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Meteran
yang valid dapat digunakan mengukur panjang dengan teliti,
-
45
karena meteran memang alat untuk mengukur panjang. Meteran
tersebut menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur
berat. Validitas instrumen dihitung menggunakan rumus korelasi
product moment sebagai berikut:
rxy =
√
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi
N = jumlah subyek
X = skor soal yang dicari validitasnya
Y= skor total
(Arikunto, 2006 :170)
Teknik penguji yang sering digunakan para peneliti untuk
uji validitas pada program SPSS adalah penggunaan korelasi Bi-
variate Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-
Total. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan
korelasi Bi-variate Pearson dengan uji signifikasi koefisiensi
korelasi menggunakan r kritis dengan signifikasi 0,05. Signifikasi
5% atau 0,05 adalah ukuran standar yang sering digunakan dalam
penelitian.
Hasil perhitungan rxy dicocokkan dengan r tabel product
moment dengan spesifikasi 5 %. Jika rxy > r tabel maka butir soal
tersebut valid. Uji validitas soal pada penelitian ini menggunakan
-
46
bantuan program aplikasi SPSS 22, dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Masuk program SPSS
2) Klik variable view pada SPSS data editor
3) Pada kolom Name ketik 1 sampai item 25 (sesuai kebutuhan
peneliti), kemudian terakhir ketikan jumlah
4) Pada kolom desimal angka ganti 0 untuk seluruh item.
5) Buka data view pada SPSS data editor
6) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk jumlah ketikan
total skornya
7) Klik Analyze-Correlate-Bivariate
8) Klik semua variabel dan masukan ke kotak variables
9) Klik OK
b. Taraf Kesukaran (Difficulty Index)
Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam
menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan
dengan betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat
menjawab dengan benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi.
Sebaliknya jika hanya sedikit dari subjek yang dapat menjawab
dengan benar maka taraf kesukarannya rendah. Taraf kesukaran
tes dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus:
P =
Keterangan:
-
47
P= taraf kesukaran tes
B= banyak siswa yang menjawab benar
J= banyaknya siswa yang ikut mengerjakan tes
Penentuan kriteria derajat kesukaran suatu butir soal
didasarkan pada Tabel 3.1 berikut
Tabel 3.1 Tingkat kesukaran soal
Interval Kriteria
0,00 < P < 0,30 Sukar
0,31 < P < 0,70 Sedang
0,71 < P < 1,00 Mudah
Sumber: (Arikunto, 2011: 210)
Tingkat kesukaran diuji menggunakan program SPSS 22.
Langkah-langkah uji tingkat kesukaran soal menggunakan SPSS
sebagai berikut:
1) Masuk program SPSS
2) Klik variable view pada SPSS data editor
3) Pada kolom Name ketik 1 sampai item 25 (sesuai kebutuhan
peneliti), kemudian terakhir ketikan skor total
4) Pada kolom desimal angka ganti 0 untuk seluruh item.
5) Buka data view pada SPSS data editor
6) Ketikan data sesuai dengan variabelnya
7) Klik Analyze- Descriptive Statistics- Frequencies.
8) Klik semua variabel dan masukan ke kotak items
-
48
9) Klik Statistics, kemudian klik mean
10) Klik continue, kemudian OK
c. Daya Pembeda (Discriminating Power)
Daya pembeda adalah kemampuan tes tersebut dalam
memisahkan antara subjek yang pandai dengan yang kurang
pandai. Rumus yang digunakan yaitu:
D=
-
Keterangan:
D= daya pembeda butir soal
BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
JA = banyaknya subjek kelompok atas
BB = banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab benar
JB = banyaknya subjek kelompok bawah
Daya pembeda dapat diketahui melalui bantuan SPSS versi
22 dari nilai pearson correlation uji validitas. Penentuan kriteria
daya beda soal didasarkan pada tabel berikut.
Tabel 3.2 Daya Pembeda
Daya Pembeda Kategori
0,00 - 0,20 Buruk
0,21 - 0,40 Cukup
0,41-0,70 Baik
0,71-1,00 Baik Sekali
Sumber: (Arikunto, 2011: 177)
-
49
Langkah-langkah uji pembeda soal dengan SPSS dapat dilakukan
dengan cara sebagai berikut:
1) Klik menu analyze
2) Pilih correlate
3) Kemudian bivariate
4) Pindahkan item soal 1 sampai jumlah benar ke kotak variables
yang ada di sebelah kanan
5) Ceklis pearson
6) Ceklis two tailed
7) Ceklis flag significant correlation
8) Klik OK
d. Fungsi Distraktor
Fungsi distraktor merupakan kemampuan suatu opsi
pengecoh dalam mengecohkan testee agar testee tertarik untuk
memilihnya. Fungsi distraktor dinyatakan telah dapat menjalankan
fungsinya dengan baik apabila distraktor tersebut sekurang-
kurangnya sudah dipilih oleh 5 % dari seluruh peserta tes.
2. Instrumen Nontes
Instrumen nontes berupa lembar observasi yang berbentuk
kuesioner. Lembar kuesioner dibuat sesuai dengan data yang
diperlukan, kemudian dikonsultasikan dengan pembimbing. Lembar
-
50
kuesioner tersebut dilakukan uji validasi yaitu uji kelayakan tes oleh
pakar atau validator.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama
dari penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan
data.
1. Teknik Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok. Tes digunakan untuk mengetahui identifikasi miskonsepsi
menggunakan three-tier diagnostic test berbasis google form materi
tekanan zat dan penerapannya.
2. Teknik Observasi
Teknik observasi dilakukan menggunakan lembar kuesioner
yang berisi daftar pertanyaan. Dalam penelitian ini kuesioner yang
digunakan adalah kuesioner tertutup yang berisi daftar pernyataan
yang telah diberi pilihan “Ya” atau “Tidak”. Responden dapat
memilih “Ya” jika pernyataan sesuai dan “Tidak” jika pernyataan
tidak sesuai.
-
51
3. Teknik Dokumentasi
Dalam penelitian ini dokumentasi yang digunakan adalah foto-
foto dan data-data hasil penelitian terhadap miskonsepsi peserta didik
di SMP Negeri 4 Salatiga.
H. Teknik Analisis Data
Tahapan teknik analisis data yang digunakan adalah sebagi berikut:
a. Menganalisis jawaban peserta didik antara hasil pilihan ganda, alasan,
dan tingkat keyakinan atas jawaban sesuai dengan kategori tingkat
pemahaman pada three-tier diagnostic test.
b. Mengelompokkan kategori dari jawaban peserta didik menjadi paham,
tidak paham, dan miskonsepsi.
c. Menghitung persentase miskonsepsi yang dialami peserta didik pada
tiap butir soal.
d. Membuat kesimpulan dari data yang diperoleh berupa profil
miskonsepsi dan persentase miskonsepsi.
-
52
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SMP Negeri 4 Salatiga dengan
jumlah sampel satu kelas yaitu kelas IX A yang berjumlah 30 peserta didik.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu miskonsepsi dan three-tier
diagnostic test berbasis google form. Berdasarkan hasil penelitian ini
didapatkan data hasil tes three-tier diagnostic yang menggunakan pedoman
CRI dengan bentuk soal pilihan ganda yang disertai alasan serta tingkat
keyakinan dalam memilih jawaban. Data tersebut menunjukkan bahwa
terdapat peserta didik yang mengalami miskonsepsi pada mata pelajaran IPA
yaitu tentang konsep tekanan zat dan penerapannya. Berikut deskripsi data
hasil tes peserta didik
Tabel 4.1 Hasil Jawaban Tes Peserta Didik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Skor
1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 17
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 15
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 16
1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 15
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
-
53
1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 13
1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 16
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 15
1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 16
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 18
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 17
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 16
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18
1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 15
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 16
1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16
0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 15
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17 (Sumber: Data Peneliti)
B. Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan
melakukan uji coba instrumen. Uji coba alat ukur bertujuan untuk menguji
validitas sehingga hasil pengukuran yang diperoleh dapat dipertanggung
jawabkan.
a. Uji Kelayakan Tes oleh Pakar
Uji kelayakan tes diagnostik pada materi tekanan zat dan
penerapannya dilakukan oleh tiga orang pakar yaitu dua orang dosen
IPA di IAIN Salatiga dan satu orang guru IPA SMP. Tes diagnostik
yang dibuat berjumlah 30 soal dengan 9 indikator. Kelayakan soal tes
yang dibuat diukur menggunakan lembar telaah yang terdiri dari tiga
aspek yaitu materi, konstruksi, dan bahasa. Berikut hasil validitas dari
tiga validator.
-
54
Tabel 4.2 Hasil Validasi Pakar
No
Soal
Valid
ator 1
Valid
ator 2
Valid
ator 3
Rata-
rata
Perse
ntase
Kategori
1 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
2 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik
3 15 12 15 14 87.50 Sangat baik
4 16 13 13 14 87.50 Sangat baik
5 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
6 15 11 16 14 87.50 Sangat baik
7 14 11 16 13,67 85.42 Sangat baik
8 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
9 15 12 16 14,33 89.58 Sangat baik
10 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik
11 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
12 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
13 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
14 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik
15 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
16 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
17 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
18 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
19 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
20 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik
21 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik
22 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
23 15 14 15 14,67 91.67 Sangat baik
24 16 14 16 15,33 95.83 Sangat baik
25 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
26 16 14 16 15,33 95.83 Sangat baik
27 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
-
55
No
Soal
Valid
ator 1
Valid
ator 2
Valid
ator 3
Rata-
rata
Perse
ntase
Kategori
28 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik
29 15 14 16 15 93.75 Sangat baik
30 15 12 16 14,33 89.58 Sangat baik
(Sumber: Data Peneliti)
Menurut tabel 4.3, kr