web viewpara su elaboración consulte el ejemplo que se ha desarrollado ... a través de...

ANEXO 2 - ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

Pregunta orientadora:¿De qué manera aporta esta estrategia para el mejoramiento de los

Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase. Se recomienda se desarrolle una Estrategia por aprendizaje y por grado.

Esta Estrategia permite realizar un análisis de múltiples aspectos que nos brindan información clave para generar acciones concretas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes que requieren mayor atención. Para su elaboración consulte el ejemplo que se ha desarrollado (apartado A) instructivo (apartado B). Para verificar si éste se ha realizado correctamente, revise Perfil de Valoración de la Estrategia (apartado C).

NOMBRE DEL COLEGIO:CÓDIGO DANE

NOMBRE(S) DOCENTE(S)NIVELES: ◻ Educación inicial ◻ Primaria

◻ Secundaria ◻ MediaÁREA

DISCIPLINAR:◻ Lenguaje ◻ Matemáticas◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales

1

◻ Otra: _______________________________GRADO:

1. DIAGNÓSTICO

Estado actual:Documentos sugeridos:

Informe por colegioCaracterización de los estudiantesResultados de la evaluación interna

Situación deseada:

Documentos sugeridos:Matrices de referencia DBAPlan de área y plan de aula del EE

Aprendizajes por mejorar / evidencias de aprendizaje

Documentos Sugeridos:Matrices de referenciaDBAPlan de áreaPlan de aula

Características de los estudiantes

Documentos sugeridos:PEIResultados de la

2

evaluación interna y externa

Posibles soluciones:

Documentos sugeridos:Plan de aulaPlan de áreaOrientaciones pedagógicas

Estándar Básico de Competencia (EBC del área lenguaje):

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados:

Grado: Número:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULADocumento sugerido: Orientaciones pedagógicas

MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTOMomento de exploración

3

(reconocer los saberes previos de los estudiantes)

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

Momento de estructuración y práctica


4

Momento de transferencia y valoración


5

APARTADO A - ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

EJEMPLO 1 - ÁREA LENGUAJEPregunta orientadora: ¿De qué manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los

Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase. Se recomienda desarrollar una Estrategia por aprendizaje y por grado.

NOMBRE DEL COLEGIO: COLEGIO REPÚBLICA DE COLOMBIA

CÓDIGO DANE 100987600987

NOMBRE(S) DOCENTE(S) ANITA PEREZ Y PEDRO RAMÍREZ

NIVELES: X Primaria ◻ Secundaria ◻ MediaÁREA

DISCIPLINAR:

X Lenguaje ◻ Matemáticas

◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales◻ Otra: _______________________________

GRADOS: QUINTO

2. DIAGNÓSTICOEstado actual:Documentos sugeridos:

En el informe del colegio muestra que el 25% de los estudiantes presentan dificultades para identificar información implícita de los textos.

Situación deseada:

Documentos sugeridos:Matrices de referencia

Se espera que los estudiantes:

➔ Identifiquen información explicita del texto

6


Los estudiantes de grado quinto tienen problemas para comprender las lecturas que se abordan durante la clase. En especial se ha detectado dificultad cuando se les solicita que identifiquen dentro de los textos información implícita. En consecuencia no es fácil para ellos dar su punto de vista sobre las situaciones que propone el texto, así como hacer uso de esta información en otras áreas del conocimiento y en su vida cotidiana. .

NOTA: es importante mencionar que durante el bimestre anterior se trabajó la estrategia de mejoramiento que le permitió a los estudiantes identificar información explícita de los textos.

DBAPlan de área y plan de aula del EE

➔ Identifiquen la intensión de los textos que se leen durante la clase (cuentos y noticias)

➔ Identifiquen quién habla en el texto propuesto durante la clase.



Haciendo uso de la matriz de referencia:➔ Aprendizaje: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.➔ Evidencia de aprendizaje: Identifica intenciones y propósitos de los textos que lee

Haciendo uso de los DBA:

➔ Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.

➔ Relaciona diferentes tipos de texto que tratan una misma temática.

➔ Aplica estrategias de comprensión a los distintos tipos de textos que lee, teniendo en cuenta la progresión temática y un vocabulario acorde con la situación comunicativa.

➔ Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y la función social que cumplen.

➔ Identifica la estructura de los textos que lee en función de su intención comunicativa.


Documentos sugeridos:

Es un grupo que ha manifestado gusto por la lectura, sin embargo son pocos los que se acercan a los textos que se han propuesto para este año. La mayoría leen exclusivamente durante la clase de lenguaje.

Los docentes de matemáticas y ciencias naturales han manifestado que a los estudiantes de este grado necesitan mucho apoyo para comprender y resolver las situaciones problema que se trabajan durante las clase.

7

PEIResultados de la evaluación interna y externa

En el área de sociales, el profesor ha manifestado preocupación porque las clases donde se proponen debates sobre los textos que se han leído, son difíciles de desarrollar. El docente explica que los chicos no logran asumir una postura a partir de lo que han leído.

En general son un grupo organizado, cumple con las tareas que se asignan. Prefieren las actividades que les implica colorear, recortar y seguir instrucciones concretas.



Se trabajarán dos tipos de textos: cuentos y noticias.Semanalmente se trabajará un texto diferente y se realizarán las siguientes actividades:

➔ El trabajo durante la clase debe estar centrado en un solo texto➔ Los estudiantes deben leer e identificar la información explícita del texto➔ Se propondrán ejercicios que les permitan identificar la información implícita del texto➔ Se trabajarán exposiciones grupales que se realizaran a partir de un texto seleccionado, donde los equipos deben responder preguntas sobre la

información implícita y explícita➔ Se realizarán actividades que motiven a los estudiantes a leer en espacios diferentes a la clase


Factor: Comprensión e interpretación textual

Enunciado identificador: Comprendo diversos textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información.

Subprocesos: para lo cual identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados:

Factor EBC: comprensión e interpretación textual

Enunciado o afirmación: identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de sus aspectos formales y conceptuales.



(reconocer los saberes previos Por equipos, repartir artículos y noticias del periódico. Cada equipo debe decidir a quién podría interesarle el contenido de ese texto, según su

8

de los estudiantes)

profesión u oficio. Por ejemplo, una noticia científica de alguna nueva medicina puede interesarle a un médico o profesional de la salud, pero una noticia deportiva, a alguien aficionado o a un deportista. Lo importante es que reconozcan quién puede ser el autor y a qué público está dirigido el texto.


Reconocer cuáles son los contenidos de un texto y a quién puede estar dirigido permite analizar la situación comunicativa en que se enmarca un texto y determinar los propósitos con que ha sido escrito.


A través de diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y argumentativo. Se organizan equipos de cuatro estudiantes para que realicen la lectura compartida de estos textos. Es importante que de cada uno de ellos, pueda comprender el propósito o intención del texto.


Comparar diferentes tipos de texto permite a los estudiantes comprender los diferentes propósitos que tienen en situaciones comunicativas específicas.

Momento de transferencia y valoración En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante

socialice o transfiera lo que comprendió. En este caso, el reconocimiento de autores, así como fuentes citadas, permite iniciar ese proceso de transferencia y valoración, para analizar que comprendió el asunto de quién habla en el texto y otros elementos de la situación comunicativa.

Se realizarán unas preguntas al final, para resolver dudas al respecto.


9

Socializar los nuevos aprendizajes sobre elementos de la situación comunicativa (como quién produce el texto y cuál es el propósito comunicativo de su producción) permite a los estudiantes evaluar sus propios procesos y expresar las dudas que tengan sobre lo aprendido.

EJEMPLO 2 - ÁREA CIENCIAS NATURALES CON ACTIVIDADES QUE FORTALECE COMPETENCIAS DE LENGUAJE

Pregunta orientadora: ¿De qué manera aporta esta estrategia de mejoramiento de losAprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

NOMBRE DEL COLEGIO: EE REPÚBLICA DE COLOMBIA

CÓDIGO DANENOMBRE(S) DOCENTE(S)

NIVELES: ◻ Educación inicial ÁREA ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas

10

◻ Primaria X Secundaria ◻ Media DISCIPLINA

R:X Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales◻ Otra: _______________________________GRADO: Séptimo

1. DIAGNÓSTICO

Estado actual:Documentos sugeridos:


Los estudiantes de grado séptimo se sienten motivados por la clase de Ciencias Naturales. Comprenden los conceptos que se han explicado a lo largo del primer periodo, sin embargo, hacer uso de estos para solucionar situaciones problema es una de las principales dificultades que se han presentado.

Analizando el informe por colegio y los resultados de las pruebas Saber, los docentes perciben que los estudiantes del colegio tiene dificultad para:

- Identificar información implícita y explícita presente en los textos

- No relaciona textos y saberes previos para ampliar la información

- No relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.

Situación deseada:

Documentos sugeridos:Matrices de referencia DBAPlan de área y plan de aula del EE

Se espera que los estudiantes analicen, comprendan y expliquen fenómenos relacionados con el entorno vivo estudiado durante la clase:

- Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.



Aprendizaje de la Matriz de referencia: Comprende que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros organismos y con el ambiente físico. Y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

Derechos Básicos de Aprendizaje: Comprende que en las cadenas y redes tróficas se producen flujos de materia y energía y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.

- Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los

11

ecosistemas.


Documentos sugeridos:PEIResultados de la evaluación interna y externa

Los estudiantes del EE República de Colombia de grado séptimo pertenecen a la cabecera municipal, salvo algunos de los chicos, todos vive cerca al colegio por lo que tarda entre 15 y 20 minutos en llegar al colegio. La mayoría de los estudiantes viven con sus acudientes y cuentan con apoyo de ellos. No obstante algunos jóvenes no cuentan con un ambiente familiar positivo. A nivel del aula, existen algunos grupos y entre estos hay rivalidad, sin embargo, durante las clases no se han presentado dificultades de convivencia.

En cuanto a los aspectos académicos, los estudiantes manifiestan interés por las actividades de la clase, durante esta participan de las actividades. El trabajo es mejor cuando se desarrolla de manera individual. En grupo se dispersan fácilmente. Es importante anotar que en cualquiera de los dos casos (en equipo o individual) se les dificulta seguir instrucciones, necesitan de mucho apoyo.

Durante las lecturas se presenta dificultad para comprender el texto y analizar la información, no logran hacer uso de las ideas que el documento expone para resolver problemas o proponer soluciones. Generalmente se recurre a historias cotidianas que la profesora narra para que los estudiantes analicen, comprendan y resuelvan estos problemas.



1. Previamente se trabajarán los conceptos de: ecosistema, especie, población y cadena trófica.2. Se trabajará un sólo texto y tipo de texto (de acuerdo al análisis que se hizo con el área de Lenguaje). Se

trabajarán textos noticiosos que informen sobre el desequilibrio de los ecosistemas.3. Se relacionará este artículo y las problemáticas de la región. Esta introducción se realizará oralmente, tal y

como se ha hecho hasta la fecha, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con el texto.4. Se trabajará la comprensión literal del texto: identificar la información explícita del artículo5. Se trabajarán la información implícita del texto6. Se relacionará esta información con los conceptos trabajados anteriormente: ecosistema, cadena trófica y

energía.7. Se propondrá una pregunta problema para ser trabajada a partir de la información que brinda el texto8. Se realizarán exposiciones grupales donde los estudiantes logren exponer: i)Ideas principales del texto ii)

Problemática iii) Análisis de la situación donde se haga uso de los conceptos (ecosistema, cadena trófica y

12

energía) iv) Posible solución

Para motivar a los estudiantes la profesora buscará la posibilidad de hacer una caminata ecológica que le permita a los estudiantes ver de primera mano un ecosistema para: identificar sus características, fauna, flora, cadenas y redes tróficas. Para esta actividad recurrirá al personero y al rector.

Nota: además se tendrán en cuenta aspectos de convivencia.


Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres y en los ecosistemas.

Proceso de pensamiento:- Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos- Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones


La profesora de Ciencias Naturales ha hecho una revisión de las Orientaciones Pedagógicas de su área, y ha encontrado que la orientación Nº 5 es la opción más adecuada para desarrollar esta estrategia.


(reconocer los saberes previos de los estudiantes) La intención pedagógica de la actividad es recalcar el impacto de las acciones

individuales y colectivas en la pérdida o conservación de la biodiversidad y presentarla como patrimonio natural de las presentes y futuras generaciones.

La profesora realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes participen espontáneamente y la profesora registre en el tablero las ideas más significativas:

✦ ¿Cuáles son las especies de flora y fauna más comunes de tu región?13

✦ ¿Existen especies endémicas? ¿Cuáles?✦ ¿Qué entidades del nivel nacional y regional se encargan de investigar nuestra biodiversidad?✦ ¿Cuáles son las causas de pérdida de biodiversidad en el país y en tuRegión?✦ ¿Qué acciones contribuyen al cuidado, conservación y preservación de nuestra diversidad biológica?✦ Desde la acción ciudadana, ¿cómo se puede contribuir a su cuidado?✦ ¿Cuáles son las estrategias para su conservación desde el Estado y la sociedad civil?


El estudiante elabora conclusiones a partir de la información contenida en el sistema de información sobre biodiversidad en Colombia, y la docente agrega, haciendo énfasis en su región.

Es entonces que la actividad propone elaborar conclusiones a partir del análisis de información relacionada con los datos de biodiversidad Colombiana, y la docente agrega, para revisar el estado de su región.


La profesora, siguiendo las Orientaciones Pedagógicas, invita a los estudiantes, de manera individual, a revisar la lectura anexa. 1. La cual cumple con las características propuestas desde un principio, es una lectura informativa sobre el estado de la biodiversidad de Colombia.

A partir de estas ideas la profesora tiene la oportunidad de retomar los conceptos trabajados durante la clase (meses atrás), por ejemplo:

- Ecosistema- Especie, población

14

- Cadena trófica

Siguiendo este ejercicio, la docente propone a los estudiantes investigar y responder en su cuaderno:

De las especies mencionadas en la lectura, ¿cuáles se encuentran en la región? ¿cuál es el estado de estas especies en el territorio? ¿Por qué son consideradas una población?

¿Cómo interactúan estas poblaciones entre sí? dibuja una cadena trófica


A partir de la lectura los estudiantes podrán retomar los conceptos que se han trabajado en la clase. Encontrarán que la lectura les da información explícita, pero además a partir de ella podrán conseguir otra información que pueden relacionar con las preguntas que la profesora ha realizado.

Los estudiantes afianzarán el concepto de ecosistema, especie, población y cadena trófica.

Momento de transferencia y valoración

Siguiendo las Orientaciones Pedagógicas, los estudiantes en parejas resolverán en sus cuadernos los ejercicios allí propuestos (ver orientaciones pedagógicas Nº5 Ciencias Naturales).

Además afianzarán el concepto de cadena trófica de la siguiente manera:

Contesta la siguiente pregunta en tu cuaderno:

15

- ¿Cómo representarías las cadenas tróficas que se presentan en tu región?

En equipo, realiza una cartelera que permita comprender, analizar y proponer una respuesta a la siguiente pregunta. Utiliza diferentes gráficos para tu explicación:

- ¿De qué manera la contaminación de los ríos y quebradas de la región afecta a las poblaciones presentes en la región?

- ¿De qué manera se ve afectada la red trófica de este ecosistema?


El estudiante hará uso de la información que la lectura le proporcionó, pero además hará uso de los conceptos trabajados para resolver las preguntas propuestas.

APARTADO B. INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO PARA EL

ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

A continuación se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:

Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a más de un nivel, se sugiere que se diligencie un instrumento por nivel.

16

Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo más de un grado del mismo nivel, se puede generar un instrumento por cada grado.

Áreas disciplinar: se selecciona el área disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las estrategias de mejoramiento principalmente para las áreas de lenguaje o matemáticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra área se elige la opción “ otra área” y se escribe su nombre y la “fuente de información” de la cual se van a definir los aprendizajes por mejorar (por ejemplo: evaluaciones internas)

COMPONENTE DE DIAGNÓSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):

Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las siguientes categorías se basarán principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en la caja de materiales Siempre Día E 2015 y/o 2016.

Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al análisis de las diferentes fuentes de información que permiten comprender cómo están los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE, resultados pruebas saber, resultados evaluación por ciclos, resultados evaluación formativa, entre otros).

Situación deseada: en esta categoría se define la situación que se desea lograr a través de la estrategia de mejoramiento, teniendo en cuenta el estado actual identificado.

Aprendizaje por mejorar: esta categoría hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser un aprendizaje o varios aprendizajes que estén relacionados entre sí, es importante que por cada aprendizaje se diligencie un instrumento. Para su definición se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de referencia de la caja de materiales Siempre Día E o el uso de los resultados de evaluación.

17

Características de los estudiantes: identificar y describir las características de los estudiantes con los cuales se va a implementar la estrategia de mejoramiento.

Posibles soluciones: identificar las acciones que permiten alcanzar la situación deseada para el mejoramiento de los aprendizajes.

Estándar Básico de Competencia (EBC): identificar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s) aprendizaje(s) por mejorar.

COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA

Se identifica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identificado(s) y así lograr la situación deseada, para ello se proponen tres momentos específicos que se relacionan en las orientaciones pedagógicas de la caja de materiales Siempre Día E.

Momento de exploración: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a través de preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus respuestas ya sea de forma oral, escrita, a través de representaciones etc., propiciando que se apropien de su discurso.

Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnóstico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente a la temática abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

Momento de estructuración y práctica: en este momento se estructura la temática a desarrollar y el paso a paso de la actividad a realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

18

Momento de transferencia y valoración: en este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase y el mejoramiento del aprendizaje.

Seguimiento: una vez inicie la implementación de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio los avances, dificultades y logros de la misma.

APARTADO C. PERFIL DE VALORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE DESCRIPCIÓN EVIDENCIAS

ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO ENFOCADO AL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ES ROBUSTO Y RESPONDE A LAS NECESIDADES DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

El análisis y diagnóstico se lleva a cabo en los niveles de primaria, secundaria y media y en los grados

1. El análisis identifica clara y objetivamente los aprendizajes por mejorar.2. El análisis desarrollado comprende el nivel (primaria, secundaria y

media), los grados y las áreas seleccionadas.3. Las causas planteadas en el análisis tienen una relación clara y objetiva

con las dificultades evidenciadas en el aprendizaje de los estudiantes y las potencialidades de transformación en las prácticas de aula.

4. Las soluciones planteadas en el análisis responden de forma clara y contundente a las causas de las falencias evidenciadas.

19

de cada nivel que corresponden o que hayan sido seleccionados para generar el análisis y las estrategias de mejoramiento.

5. Las soluciones planteadas pueden ser llevadas a cabo en el aula.

LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES SON ESPECÍFICAS,

MEDIBLES, RELEVANTES Y

PROYECTADAS EN TIEMPOS

ES ALCANZABLE Y PROPENDE POR EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, EVIDENCIANDO CLARA Y OBJETIVAMENTE CÓMO LOGRARLO.

Las estrategias de mejoramiento de los aprendizajes garantiza que sus acciones son metas de aprendizaje, ya que plantea de manera específica:

● ¿Quién lo debe llevar a cabo?, ¿qué debe realizar?, ¿dónde se llevará a cabo?, ¿qué se necesita para lograrlo?

● Son evidenciables: tienen criterios de medición y observación ¿cuánto, qué tan constante?

● Son alcanzables: son

1. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser desarrolladas en el aula.

2. Las estrategias/actividades pueden ser medidas en el aula.3. Los aprendizajes que se generan a partir de las estrategias/actividades

planteadas, son evidenciables en el aula4. Las actividades planteadas generan impacto en el aprendizaje de los

estudiantes, pues los resultados de las pruebas Aprendamos o Supérate muestran avance.

5. Se puede realizar seguimiento continuo a las estrategias/actividades planteadas.

6. El análisis desarrollado tiene en cuenta la matriz de referencia de la caja Siempre Día E, ya que las actividades planteadas están claramente relacionadas con las evidencias de aprendizaje planteadas en dicha matriz en relación con las competencias y los componentes.

7. El análisis desarrollado tiene en cuenta los Estándares Básicos de Competencia, ya que las actividades planteadas están claramente dirigidas a lograr las competencias descritas para cada ciclo de grados.

8. El análisis desarrollado tiene en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje, ya que las actividades planteadas están claramente dirigidas a que el estudiante logre las evidencias de aprendizaje descritas para cada grado y cada disciplina.

20

logrables en el tiempo propuesto.

● Son realistas: ¿tienen en cuenta los factores asociados a los procesos reales a llevar a cabo?

● Cuentan con un tiempo determinado: ¿cuándo?

IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE

MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

IMPACTA POSITIVAMENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

● Las actividades /estrategias generan que los estudiantes aprendan más y mejor; además, garantizan que se desarrollan competencias básicas que posibilitan el aprendizaje futuro del estudiante. Para esto, se apoya en el uso pedagógico del material del programa de manera constante y pertinente dentro del aula.

1. Se encuentran evidencias en el aula del avance del aprendizaje en los estudiantes.

2. Se evidencia en los reportes de las pruebas aplicadas que los estudiantes han aprendido más y mejor, tanto individual como grupalmente.

3. En el aula se utilizan los materiales de forma pedagógica con miras a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

21

AGENTES EMPODERADOS DE LA ESTRATEGIA HME

SON CREADORES DE UNA CULTURA DE MEJORA CONSTANTE DONDE SE EVIDENCIA UN LIDERAZGO PARTICIPATIVO

● Todos los agentes involucrados en la estrategia establecen una "cultura de aprendizaje" en equipo que refleja la importancia del trabajo realizado por todos los miembros de la comunidad (directivo docente, docentes y tutor) en beneficio de todos los estudiantes.

● El Establecimiento Educativo y su equipo Líder (Equipo HME) se caracterizan por el compromiso y el cumplimiento de las tareas, siempre en pro de la mejora.

1. Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores de las Estrategias de mejoramiento de los aprendizajes.

2. El equipo Líder (Equipo HME) cumple con las reuniones, los compromisos y las actividades a realizar planteadas en el plan de acción.

3. El equipo Líder (Equipo HME) es comprometido en el proceso PICC (HME).

4. A lo largo del proceso PICC (HME) se mantiene los mismos miembros en el equipo Líder (Equipo HME).

5. Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus coordinadores durante la planeación y el desarrollo de la estrategia PICC (HME).

6. Las diferentes personas involucradas en el desarrollo de la estrategia PICC (HME) se muestran siempre motivadas.

7. Las diferentes personas involucradas creen en la importancia del análisis de los aprendizajes para lograr la excelencia docente y académica.

22

web viewpara su elaboración consulte el ejemplo que se ha desarrollado ... a través de...

Documents