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Ies Alonso Quijano
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IES ALONSO QUIJANO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CURSO 2019 – 2020
Ies Alonso Quijano
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 4
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 4
3. DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA 4
3.1 Objetivos de la ESO en la LOMCE 4
3.2 Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas 5
3.2.1 Indicadores de competencia 13
3.3 Ejes transversales 14
3.4 Metodología 15
3.5 Programaciones de aula 16
3.5.1 PRIMERO ESO 16
3.5.1.1 Contenidos específicos 16
3.5.1.2 Temporalización y secuenciación por unidades 17
3.5.1.3 Contenidos mínimos exigibles 24
3.5.2 SEGUNDO ESO 24
3.5.2.1 Contenidos específicos 24
3.5.2.2 Temporalización y secuenciación por unidades 25
3.5.2.3 Contenidos mínimos exigibles 28
3.5.3 TERCERO ESO 29
3.5.3.1 Contenidos específicos 29
3.5.3.2 Temporalización y secuenciación por
unidades 29
3.5.3.3 Contenidos mínimos exigibles 35
3.6. Evaluación 35
3.6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables para el 1er
ciclo 35
3.6.2 Criterios de calificación 38
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3.6.3 Evaluaciones extraordinarias 39
3.7 Adaptación para alumnos con necesidades educativas
especiales
4. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS ALUMNOS Y
FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
5. RECURSOS MATERIALES.
6. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
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7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
8.PROPUESTAS PARA EL PLAN DE MEJORA
8.1 Plan de mejora del departamento
8.2 Aportación al plan de mejora del centro
9. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación aborda el área de segunda lengua extranjera, francés, teniendo en cuenta
que en el curso 2016-17 entra en vigor para todos los cursos de la ESO y Bachillerato, la ley Orgánica
8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y que la comunidad de
Madrid ha concretado el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el Decreto
48/2015, de 14 de mayo.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Este curso, el departamento es unipersonal y está formado por:
Dª Martina PASQUIER MIUS, licenciada en Filología Hispánica y Profesora de Enseñanza
Secundaria.
Imparte clase de Francés 2º idioma en1ºA/D, 1ºB/C, 2º A/B/C, 3ºA/B.
También, con el fin de completar horario, imparte 10 horas de lengua castellana en 1º de ESO.
Cabe señalar que este año el departamento ha perdido de golpe 3 grupos,( 4º de eso, 1º y 2º de
bachillerato)con gran pesar de los alumnos y familias pero impuesto por el escaso número de alumnos
matriculados.
3. DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1 Objetivos de la ESO en la LOMCE
Estos son los objetivos generales que la LOMCE recoge para la ESO. En la programación de las
unidades didácticas detalladas más abajo serán referenciados con los números aquí atribuidos.
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2 Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el
uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas
que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos
distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de
lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada
con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la
relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías
activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya
sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,
frente a opciones metodológicas más tradicionales. Además, la competencia en comunicación
lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un
factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el
caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de
las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado. Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo
de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje
satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos
y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos. La competencia en comunicación lingüística es extremadamente
compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además,
como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo
necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples
modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las
formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo
participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de
modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de
alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo. La
competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización
y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al
conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se
produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En
este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como
destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje.
Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad
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de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta
su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento
de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte
del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo
largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño
de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un
Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y
disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en
los términos aquí expresados. La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de
actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;
el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos
humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,
la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una
actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas
inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer
relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo
de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la
fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con
la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que
incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye
las macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivo).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo
y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,
la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
meta cognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que
interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de
personalidad.
3. Competencia digital (D)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
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Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el
conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de
problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de
hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas
reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los
propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una
actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital
implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
- La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone
a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y
bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de
información.
- Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el
contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las
fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la
información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
- La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de
varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y
carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos
pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y
colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el
conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
- La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos
formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se
adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de
dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos
de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
- La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos
online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos
adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como
conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
- La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como
saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una
combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes
en esta área de conocimiento.
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4. Competencia en aprender a aprender (AA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce
a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta
competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto
exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se
genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso
y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior
contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos
y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma
de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten
en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje
(cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre
su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene
acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el
conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del
contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas
estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se
refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar
para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de
las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las
que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,
supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas
ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso
y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que
resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían
potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los
estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio
de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los
que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que,
también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la
competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los
profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y
busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de
averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de
esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo
plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse
en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
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conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la
educación y la formación. Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y
asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En
la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender
en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas
y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal. Podría concluirse que
para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que
favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando
aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la
destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
5. Competencia social y cívica (SC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo
como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar
y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito
público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar
plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y
políticas y al compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en
que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas
como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable
puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los
conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos
de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo,
a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las
dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades
culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la
europea, en un contexto de creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto
a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo
socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la
comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar
dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
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española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así
como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional,
europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en
el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al
entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y
la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así
como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de
los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los
niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La
participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la
cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad
de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en
que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse
personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la
vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente
perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en
relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más
específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe
incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del
trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos
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empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo
y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intra emprendedores (emprendedores
que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el
contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que
rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las
económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación
de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las
organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,
mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad
de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de
adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y
negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté
justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma
creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés
y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación,
tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y
la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con
otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
resulta necesario abordar:
- La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima;
autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-
evaluación.
- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación;
capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.
- Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.
7. Competencia en consciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de
la riqueza y patrimonio de los pueblos.
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Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y
culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histórico, artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional
y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y
estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía,
teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda,
vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico
de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone
también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos
en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de
diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística
exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos
artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre
culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un
interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos,
emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta
necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus
características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las
obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,
igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un
grupo.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión
cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
- El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere
también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del
arte y de la cultura.
Ies Alonso Quijano
13
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a
la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de
riesgos.
- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo
largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la
creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que
permitan la realización de trabajos colectivos.
3.2.1 Indicadores de competencia
Para facilitar la evaluación de cada competencia, será necesario desglosar cada una de ellas en los
indicadores que nos marcarán su desarrollo en esta materia, en los distintos bloques.
1. Competencia en comunicación lingüística
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
profesorado o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con
la visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes
contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
textos breves de realización propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.
Ies Alonso Quijano
14
3. Competencia digital (D)
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar
información.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de
comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)
SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una
actitud positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
7. Competencia en conciencia y expresiones culturales
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
3.3 Ejes transversales
El texto de la ley recoge, en varios momentos, competencias, valores, conocimientos y actitudes que,
según la misma, deben tratarse de forma transversal en cada materia, de cada curso, de cada etapa.
Aparecen aquí agrupados según campos temáticos más o menos comunes y serán referenciados, en la
programación detallada de cada unidad didáctica, con las letras atribuidas.
a) Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Rechazo de comportamientos
sexistas y estereotipados que impliquen discriminación. Prevención de la violencia de género.
b) Prevención de la violencia contra personas con discapacidad. Fomento de la igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
c) Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
Ies Alonso Quijano
15
d) Fomento de la libertad, la democracia y el pluralismo político. Respeto a los derechos
humanos y al Estado de derecho.
e) Rechazo a la violencia terrorista, prevención contra el terrorismo y respeto y consideración a
las víctimas del terrorismo.
f) Prevención y rechazo del racismo y la xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico.
g) Fomento del desarrollo sostenible y de la protección del medio ambiente.
h) Rechazo a la explotación y el abuso sexual.
i) Prevención de situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
j) Protección ante emergencias y catástrofes.
k) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Fomento de la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de diversos modelos de empresas. Fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Fomento de aptitudes relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.
l) Fomento de la actividad física y la dieta equilibrada. Fomento de la práctica diaria de deporte
y ejercicio físico durante la jornada escolar. Favorecimiento de una vida activa, saludable y
autónoma.
m) Educación y seguridad vial. Promoción de acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o
vehículos a motor. Fomento del respeto de las normas y señales y favorecimiento de la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.
3.4 Metodología
La LOMCE modifica el artículo 26 “Principios pedagógicos” de la LOE, añadiéndole su apartado 6,
que reza: “En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua
cooficial solo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.”
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación
de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar
las calificaciones obtenidas.
El enfoque por proyectos del método “À Plus” constituye la concreción metodológica para el
verdadero desarrollo de aprendizaje-enseñanza por tareas. Además, es el recomendado por el MCERL
para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Como ya sabemos, el enfoque por tareas es aquella metodología que propone un programa cuyas
unidades tienen por objetivo hacer algo con la lengua. Es decir, el desarrollo de cada unidad didáctica
está orientado a adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes que se necesitan para intervenir e
interaccionar con éxito en un acto comunicativo de utilidad para el aprendiente.
Ies Alonso Quijano
16
3.5 Programaciones de aula
3.5.1 PRIMERO ESO
3.5.1.1 Contenidos específicos
A) Funciones del lenguaje y gramática
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias. Saludos y
despedidas. Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà.
- Comprender, pedir y dar información personal. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias
gráficas y fonéticas). Presente del verbo parler, demander..
- Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones. La
afirmación: oui/si, d’accord. Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas). Artículos
definidos e indefinidos. Presente del verbo habiter. Adverbios de lugar: où, d'où. Conectores: et, mais.
- Identificar objetos y personas. Qu'est-ce que c'est ?, Qui est-ce ?, c'est, Il/ Elle est, Ils/ Elles
sont, c’est, ce sont.
- Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas. Adjetivos
calificativos (femenino/masculino; diferencias gráficas y fonéticas). La negación non, ne ... pas, pas du
tout. Comment ... ? La edad. Numerales cardinales (1-30).
- Comprender, pedir y dar información sobre la posesión. À qui est-ce ? c'est à + pronombres
tónicos/nombres. Presente del verbo avoir (todas las personas). Determinantes posesivos (un solo
poseedor).
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades. II y
a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar más usuales. Presente de
savoir, croire.
- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades. Presente
de faire. Il y a. Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux).
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios.
Fórmulas de cortesía. Où se trouve, pour aller à, etc. Artículos contractos (au/aux, du/des). Presente de
aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar más usuales.
B) Léxico
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Las
nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno
familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Las profesiones. Los colores.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso
frecuente.
- Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo
en las diferencias con la lengua materna.
- Acentuación.
- Liaison y élision.
Ies Alonso Quijano
17
3.5.1.2 Temporalización y secuenciación por unidades
Esta programación consta de seis unidades didácticas, cada una de ellas con una propuesta de proyecto
final al que se orientan todas y cada una de las actividades y con el que se relacionan todas las
destrezas y los componentes de la lengua que se trabajan. El contenido de dichos proyectos finales
tiene distintos objetivos: facilitar la vida cotidiana del aprendiente en la lengua extranjera, estimular su
creatividad, divertirlo e inculcarle algunos valores cívicos y humanos, todo ello intrínsecamente
relacionado con su condición de adolescente.
El curso escolar tiene alrededor de 35 semanas lectivas. Al estudiarse la lengua extranjera a razón de 2
horas semanales nos da una carga horaria de unas 70 horas. Teniendo en cuenta lo anterior,
consideramos que una buena repartición del tiempo por unidad sería la siguiente:
Unidad Horas
Objetivos Contenidos Competencias
e Indicadores
0 4-5 • Identificar
fotos de Francia
y de lugares
francófonos
• Identificar
mensajes y
palabras
francesas
• Descubrir el
alfabeto y las
cifras
• Buscar la
definición de
las palabras en
francés en un
diccionario
Léxico • Algunos nombres de persona en francés
• Lo números 0-10
CL1.1, CL1.2,
CL4.1, CD1,
CD3, AA1,
AA2, AA3,
SC2, SC3,
SC4,
SIEE1, SIEE2,
SIEE3,
CEC1
1 10-11 • Presentarse
• Aprender a
deletrear
nombres
• Hablar de
países y
nacionalidades
• Dar y pedir
información
personal
• Expresar
gustos
Comprensión
• Comprensión de un texto con información
personal en formato de interfaz de red social
• Comprensión de un documento sonoro sobre
los nombres en Francia
• Comprensión de fichas de presentación de
avatares
• Comprensión de un chat entre adolescentes
• Comprensión de un texto con información
personal en formato foro
• Comprensión de un documento sonoro sobre
una inscripción en la biblioteca
• Comprensión de portadas de cómics
• Comprensión de un documento audiovisual
con una presentación personal
• Comprensión de un documento sonoro sobre
los nombres franceses
Estrategias de producción
• Redacción de una ficha con información
personal siguiendo un modelo
• Redacción de un diálogo
• Redacción de una presentación en un foro de
internet
• Presentación personal oral
• Presentación de un trabajo a la clase
Estrategias de interacción
• Juego de adivinanzas de personajes tipo
“Quién es Quién”
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL4.1, CL4.2,
CL4.3, CL4.4,
CL5.1, CL5.2,
CD1, CD2,
CD3, AA1,
AA2, AA3,
SC1, SC2,
SC3, SC4,
SIEE1, SIEE2,
SIEE3, CEC1,
CEC2, CEC3
Ies Alonso Quijano
18
• Conversación sobre los nombres franceses y
las preferencias sobre los mismos
• Conversación sobre los países limítrofes de
cada alumno
• Escenificación de un diálogo previamente
preparado
Gramática
• El verbo “s’appeler” en presente
• Los posesivos (1)
• Los verbos être y avoir
• Fórmulas de presentación C’est y ce n’est pas
• Los artículos definidos
• El género de los adjetivos de nacionalidad
• Los pronombres tónicos
• El verbo aimer
• El verbo habiter
• Las preposiciones con países
• La negación ne… pas
• La expresión de los gustos (1) adorer / aimer
beaucoup / aimer / détester
Léxico
• Los nombres de algunos países
• Las nacionalidades
• Los números del 11 al 100
Fonética
• El “matrimonio” de vocales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Los países limítrofes con Francia y sus
ciudades
• El cómic francófono
2 10-11 • Pedir y dar
información
sobre el
instituto
• Hablar de
asignaturas y el
horario escolar
• Expresar
gustos y
preferencias
Comprensión
• Comprensión de textos escritos sobre la
experiencia escolar, en distintos formatos
• Comprensión de documentos sonoros y
audiovisuales sobre la experiencia en el colegio
y los horarios
• Identificación de imágenes con textos cortos
sobre la vida en el collège
• Comprensión escrita y oral de la hora
• Comprensión de un documento sonoro sobre
el horario de una estudiante
Estrategias de producción
• Redacción de un texto sobre el propio
establecimiento escolar
• Creación de cartas de juego para adivinar con
mímica o dibujando
• Expresión escrita y oral de la hora
• Expresión oral sobre los momentos
(preferidos) del día
• Redacción de preguntas sobre la vida en el
colegio para realizar una encuesta en clase
• Escribir los resultados de una encuesta hecha
en clase
• Creación del horario ideal
• Presentación oral del trabajo ante la clase
Estrategias de interacción
• Preguntas-respuestas sobre la vida en el
colegio para realizar las estadísticas de la clase
• Conversación con un compañero sobre la
interpretación de una imagen
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1
CL4.1, CL4.2,
CL4.3, CL4.4,
CL5.1, CL5.2,
CD1, CD2,
CD3, AA1,
AA2, AA3,
SC1, SC2,
SC3, SC4,
SIEE1, SIEE2,
SIEE3, CEC1,
CEC2
Ies Alonso Quijano
19
• Conversación en parejas sobre el centro
escolar ideal
• Conversación acerca de los gustos en el
ámbito escolar
• Mímica y dibujo para hacer adivinar a otros el
vocabulario estudiado
Gramática
• Los artículos indefinidos
• La construcción Il y a/il n’y a pas
• Los posesivos (2)
• La conjunción mais
• El verbo faire
• La construcción Faire + du/de la/du/des
• La negación con ne… pas de/d’
•La expresión de los gustos (2): ne pas aimer du
tout/détester
• La expresión el acuerdo o el desacuerdo: Moi
aussi/Moi non plus
• La interrogación (1): Quelle/Quel(es)/Quels
Léxico
• “Le lycée” (lugares, asignaturas, aficiones…)
• Los días de la semana
• Los momentos del día
• Las actividades extraescolares
• La hora
Fonética
• La liason
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El instituto en Francia: sistema escolar,
horarios, hábitos, gustos, etc.
3 10-11 • Describir el
físico y la
personalidad
• Identificar
distintos estilos
de vestimenta
• Presentar a los
miembros de la
familia
• Hablar de
actividades de
ocio
Comprensión
• Comprensión de fichas escritas con datos
básicos y descripciones de personas
• Comprensión de un documento sonoro
sobre información básica y
descripciones de personas
• Comprensión de un documento sonoro sobre
las actividades de ocio
• Comprensión de un texto sobre experiencias
en cuanto al ocio
• Comprensión de textos cortos sobre las tribus
urbanas
Estrategias de producción
• Redacción una ficha con información básica
y descripción de una persona famosa
• Presentación oral de una persona famosa a la
clase
• Redacción de descripciones cortas sobre
uno/a mismo/a y sobre el/la mejor amigo/a
• Preguntas sobre cómo es alguien y el color
de sus ojos
• Construcción de frases sobre el atuendo de
alguien
• Redacción de un texto corto sobre gustos en
cuanto a actividades de ocio
• Conversación sobre las actividades de ocio
que se practican, especialmente en familia
• Redacción de preguntas sobre actividades de
ocio en familia
• Redacción de un texto sobre los hábitos de
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
20
ocio en familia de la clase
• Presentación oral de alguna tribu urbana a la
clase
• Presentación oral del proyecto final
Estrategias de interacción
• Conversación sobre el atuendo ideal según la
ocasión y compararlo con el de otros
• Preguntas-respuestas sobre el atuendo de
alguien
• Preguntas-respuestas sobre el ocio en familia
Gramática
• Los adjetivos calificativos
• Los adverbios de intensidad
• Les adjetivos de color
• El verbo mettre
• La construcción À qui…? À moi/C’est à moi
• La construcción Jouer à/au… jouer du/des
• El verbo lire
• La interrogación (2): Comment/Pourquoi/
Est-ce que/Qu’est-ce que
• El pronombre on (1) (= nous)
• El verbo aller
Léxico
• La descripción física
• El carácter
• La ropa y los accesorios
• La familia
• El deporte
• Las aficiones
Fonética
• La entonación declarativa e interrogativa
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las tribus urbanas
• El ocio de los adolescentes franceses
4 10-11 • Hablar de
fechas y
festividades
• Identificar
comercios
• Estrategias
lingüísticas para
adquirir
productos
• Pedir en
restaurantes
• Expresar
gustos y
preferencias por
comidas y
alimentos
• Expresar
cantidades
Comprensión
• Comprensión de textos cortos sobre las
fiestas tradicionales en Francia
• Comprensión de documentos sonoros sobre
los cumpleaños
• Comprensión de un documento sonoro sobre
un intercambio comercial
• Comprensión un documento sonoro sobre un
diálogo en un restaurante
• Comprensión de la carta de un restaurante
• Comprensión una receta de cocina
• Comprensión de un documento sonoro sobre
los gustos culinarios de los adolescentes
Estrategias de producción
• Presentación oral de una fiesta tradicional
francesa
• Presentación oral de una fiesta tradicional
del propio país
• Redacción de un texto corto sobre los signos
del zodíaco
• Redacción de frases sobre los productos que
podemos comprar en cada comercio
• Reconstrucción de un diálogo sobre un
intercambio comercial
• Redacción de la lista de la compra
• Reconstrucción de un diálogo estructurado
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
21
en el restaurante
• Creación del menú ideal
• Presentación oral del menú ideal a la clase
• Redacción de una receta de cocina
• Presentación oral de una receta de cocina a la
clase
Estrategias de interacción
• Preguntar y decir el precio de algo
• Conversar sobre gustos y opiniones acerca
de una carta
Gramática
• El pronombre on (2) cuando equivale a tout
le monde
• El verbo pouvoir
• La construcción pour + infinitivo
• Los artículos partitivos
• El verbo prendre
• Los adverbios de cantidad
• El imperativo afirmativo (1)
• La interrogación (3): Quand/Combien
Léxico
• Los meses del año y las estaciones
• Los comercios
• Los alimentos
• Je voudrais/j’aimerais
• Los pesos y las medidas
Fonética
• Las vocales nasales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La historia de algunos alimentos franceses
• Costumbres y hábitos culinarios en Francia
5 10-11 • Hablar de
actividades
cotidianas
• Expresar
sensaciones
• Referir las
partes del
cuerpo
• Hablar de
salud y dar
consejos
• Proponer,
aceptar y reusar
invitaciones
Comprensión • Comprensión de un documento sonoro sobre
el testimonio de un campeón de natación
• Comprensión de un texto sobre la adicción a
las nuevas tecnologías
• Redacción de argumentos a favor y en contra
de las nuevas tecnologías
• Comprensión de la descripción de un
personaje imaginario y dibujo
• Comprensión de un texto que contiene
testimonios y consejos entre adolescentes
• Comprensión de un texto en un foro de
internet sobre propuestas de ocio y tiempo libre
• Comprensión de un documento sonoro sobre
propuestas de actividades de ocio y tiempo libre
• Propuesta, aceptación y rechazo una
invitación
• Comprensión de carteles de campañas de
prevención
• Comprensión de un documento audiovisual
sobre rutina y aficiones
Estrategias de producción
• Escribe un texto describiendo un día normal
• Creación de un personaje imaginario y su
descripción oral
• Redacción de consejos ante situaciones
determinadas
• Presentación oral ante la clase de un
problema y sus posibles soluciones
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
22
• Expresar el dolor
• Redacción de una propuesta de ocio y tiempo
libre para el fin de semana
• Propuesta, aceptación y rechazo de una
invitación
• Creación de un cartel para una campaña de
prevención
• Presentación de un cartel de una campaña de
prevención a la clase
Estrategias de interacción
• Conversación sobre las diferencias de la
actividad cotidiana y algunas actividades
extraordinarias
• Conversación acerca de las adicciones a las
nuevas tecnologías
• Debate sobre el uso de las nuevas
tecnologías
• Proposición de actividades de prevención de
peligros de las nuevas tecnologías
• Conversación sobre la prevención de los
peligros de las nuevas tecnologías
• Respuesta por escrito, rechazando o
aceptando, a una propuesta de ocio y tiempo
libre para el fin de semana
• Propuesta, aceptación y rechazo de una
invitación
Gramática
• Los verbos pronominales
• El verbo finir
• La frecuencia (2): los adverbios de
frecuencia
• Il faut + infinitivo
• Devoir + infinitivo
• El imperativo (2): negativo
• El futuro próximo
• Los puntos de referencia temporales
Léxico
• Las actividades cotidianas
• Las partes del cuerpo
• Las sensaciones: avoir mal à…
Fonética
• Los sonidos [s] y [z]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las campañas de prevención
6 10-11 • Situar a las
personas y
objetos en el
espacio
• Describir y
situar un luga
• Expresarse en
pasado
• Relatar un
hecho del
pasado
Comprensión
• Comprensión de un documento sonoro con
una descripción del paisaje urbano
• Comprensión de un relato de viaje en una
página web
• Comprensión de un documento sonoro que
relata un viaje
• Comprensión de un folleto turístico
• Comprensión de la entrada de un diccionario
• Comprensión de un pequeño extracto
literario
• Comprensión de extractos textuales sobre
lugares exóticos de la Francofonía
• Comprensión de un documento audiovisual
sobre el street art en París
Estrategias de producción
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
23
• Descripción, por escrito, de las etapas de un
viaje, con ayuda de un mapa
• Crear preguntas sobre alguna ciudad
• Redacción de un texto de contenido turístico
• Comprender una postal
• Creación de tarjetas de concurso sobre
ciudades
Estrategias de interacción
• Respuesta a las preguntas de un concurso
sobre ciudades francesa
• Conversación sobre las últimas vacaciones
• Concurso de preguntas-respuestas sobre
ciudades
• Expresarse a propósito del tiempo
Gramática
• Las preposiciones de lugar
• Los pronombres personales de CD
• El passé composé
• Las preposiciones + medios de transporte
• Los pronombres relativos qui y où
Léxico
• Los viajes y el turismo
• El tiempo
• Los medios de transporte
Fonética
• Los sonidos [e] y [ɛ]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La isla de Tahití
3.5.1.3 Contenidos mínimos exigibles
Escuchar - hablar- conversar:
- Comprender mensajes breves relacionados con las actividades de clase, información
personal...
- Participar en conversaciones breves relacionadas con presentación personal, gustos,
descripción física, la familia...
- Entonación correcta.
Leer y escribir:
- Comprensión general de textos sencillos relacionados con descripción personal, familia,
gustos.
- Poder responder correctamente a preguntas sencillas del tipo:¿ cómo te llamas?, ¿dónde
vives?,¿ qué te gusta?,¿ por qué ....?, cúantos años tienes?,etc,............
- Composición de textos breves sobre los mismos temas.
- Realización de una ficha de identificación personal.
- Presentación de los distintos miembros de la familia.
Conocimiento de la lengua: Gramática
- Saludar, despedirse. Dar las gracias.
- Presentarse. Presentar a alguien.
- Dar, pedir, comprender información personal.
- Describirse físicamente.
- Pedir y dar información sobre gustos, la familia...
- Qu’est-ce que c’est?/ qui est-ce?... Presentativos c’est..., voilà...
- Artículos indeterminados/ determinados: le,la,l’,les,un,une,des
- Pronombres personales sujeto: je, tu, il....................
- Pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle......
Ies Alonso Quijano
24
- Pronombres personales complemento directo: me (m’), te (t’).....................
- El género y número de los adjetivos. Concordancia
- Expresar la posesión.
- Los verbos “être ,avoir”, -ER,” s’appeler”, “faire, mettre, aller, pouvoir, devoir, finir, prendre”
en presente.
- Expresar cantidades: los partitivos
- La forma negativa: NE+V+PAS
- Situer les personnes et les objets dans l’espace: preposiciones de lugar.
- La interrogación con “Comment, ,où, quel, pourquoi, quand.
- Fórmula de cortesía “Je voudrais/j’aimerais”
- Introducción al imperativo con las consignas de clase.
Léxico:
- El más relevante de cada unidad así como las fórmulas más usuales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Uso de formas adecuadas en las relaciones sociales
- Uso de algunas abreviaturas frecuentes en la lengua coloquial.
- Personajes y símbolos célebres.
3.5.2 SEGUNDO ESO
Como ya se comentó en la memoria del curso académico anterior, los alumnos que en 2019-20 cursan
2º de ESO, estudiarán la segunda parte del libro de 1º, a saber las unidades 4,5,y 6.
3.5.2.1 Contenidos específicos
A) Funciones del lenguaje y gramática
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Comprender, pedir y dar información personal. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias
gráficas y fonéticas). Presente del verbo parler, demander.
- Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas.
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades. II y
a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar más usuales. Presente de
savoir, croire.
- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades. Presente
de faire. Il y a. Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux).
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios.
Fórmulas de cortesía. Où se trouve, pour aller à, etc. Artículos contractos (au/aux, du/des). Presente de
aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar más usuales.
- Expresar y relatar hechos y situaciones en pasado: passé composé y pretérito imperfecto.
- Uso de determinantes demostrativos e indefinidos.
- Expresar la comparación entre personas/acciones/objetos/lugares...
B) Léxico
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Las estaciones y los meses del año. El clima. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los
comercios. Alimentos. Pesos y medidas.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Ies Alonso Quijano
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- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso
frecuente.
- Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo
en las diferencias con la lengua materna.
- Acentuación.
3.5.2.2 Temporalización y secuenciación por unidades
Los contenidos se estructuran en tres unidades, cada una de ellas con una propuesta de proyecto final
al que se orientan todas y cada una de las actividades y con el que se relacionan todas las destrezas y
los componentes de la lengua que se trabajan. El contenido de dichos proyectos finales tiene distintos
objetivos: facilitar la vida cotidiana del aprendiente en la lengua extranjera, estimular su creatividad,
divertirlo e inculcarle algunos valores cívicos y humanos, todo ello intrínsecamente relacionado con su
condición de adolescente.
El curso escolar tiene alrededor de 35 semanas lectivas. Al estudiarse la lengua extranjera a razón de 2
horas semanales nos da una carga horaria de unas 70 horas. Teniendo en cuenta lo anterior,
consideramos que una buena repartición del tiempo por unidad sería la siguiente:
Unidad Horas
Objetivos Contenidos Competencias
e Indicadores
4 10-11 • Hablar de
fechas y
festividades
• Identificar
comercios
• Estrategias
lingüísticas para
adquirir
productos
• Pedir en
restaurantes
• Expresar
gustos y
preferencias por
comidas y
alimentos
• Expresar
cantidades
Comprensión
• Comprensión de textos cortos sobre las
fiestas tradicionales en Francia
• Comprensión de documentos sonoros sobre
los cumpleaños
• Comprensión de un documento sonoro sobre
un intercambio comercial
• Comprensión un documento sonoro sobre un
diálogo en un restaurante
• Comprensión de la carta de un restaurante
• Comprensión una receta de cocina
• Comprensión de un documento sonoro sobre
los gustos culinarios de los adolescentes
Estrategias de producción
• Presentación oral de una fiesta tradicional
francesa
• Presentación oral de una fiesta tradicional
del propio país
• Redacción de un texto corto sobre los signos
del zodíaco
• Redacción de frases sobre los productos que
podemos comprar en cada comercio
• Reconstrucción de un diálogo sobre un
intercambio comercial
• Redacción de la lista de la compra
• Reconstrucción de un diálogo estructurado
en el restaurante
• Creación del menú ideal
• Presentación oral del menú ideal a la clase
• Redacción de una receta de cocina
• Presentación oral de una receta de cocina a la
clase
Estrategias de interacción
• Preguntar y decir el precio de algo
• Conversar sobre gustos y opiniones acerca
de una carta
Gramática
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2,
CEC3
Ies Alonso Quijano
26
• El pronombre on (2) cuando equivale a tout
le monde
• El verbo pouvoir
• La construcción pour + infinitivo
• Los artículos partitivos
• El verbo prendre
• Los adverbios de cantidad
• El imperativo afirmativo (1)
• La interrogación (3): Quand/Combien
Léxico
• Los meses del año y las estaciones
• Los comercios
• Los alimentos
• Je voudrais/j’aimerais
• Los pesos y las medidas
Fonética
• Las vocales nasales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La historia de algunos alimentos franceses
• Costumbres y hábitos culinarios en Francia
5 10-11 • Hablar de
actividades
cotidianas
• Expresar
sensaciones
• Referir las
partes del
cuerpo
• Hablar de
salud y dar
consejos
• Proponer,
aceptar y reusar
invitaciones
Comprensión • Comprensión de un documento sonoro sobre
el testimonio de un campeón de natación
• Comprensión de un texto sobre la adicción a
las nuevas tecnologías
• Redacción de argumentos a favor y en contra
de las nuevas tecnologías
• Comprensión de la descripción de un
personaje imaginario y dibujo
• Comprensión de un texto que contiene
testimonios y consejos entre adolescentes
• Comprensión de un texto en un foro de
internet sobre propuestas de ocio y tiempo libre
• Comprensión de un documento sonoro sobre
propuestas de actividades de ocio y tiempo libre
• Propuesta, aceptación y rechazo una
invitación
• Comprensión de carteles de campañas de
prevención
• Comprensión de un documento audiovisual
sobre rutina y aficiones
Estrategias de producción
• Escribe un texto describiendo un día normal
• Creación de un personaje imaginario y su
descripción oral
• Redacción de consejos ante situaciones
determinadas
• Presentación oral ante la clase de un
problema y sus posibles soluciones
• Expresar el dolor
• Redacción de una propuesta de ocio y tiempo
libre para el fin de semana
• Propuesta, aceptación y rechazo de una
invitación
• Creación de un cartel para una campaña de
prevención
• Presentación de un cartel de una campaña de
prevención a la clase
Estrategias de interacción
• Conversación sobre las diferencias de la
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
27
actividad cotidiana y algunas actividades
extraordinarias
• Conversación acerca de las adicciones a las
nuevas tecnologías
• Debate sobre el uso de las nuevas
tecnologías
• Proposición de actividades de prevención de
peligros de las nuevas tecnologías
• Conversación sobre la prevención de los
peligros de las nuevas tecnologías
• Respuesta por escrito, rechazando o
aceptando, a una propuesta de ocio y tiempo
libre para el fin de semana
• Propuesta, aceptación y rechazo de una
invitación
Gramática
• Los verbos pronominales
• El verbo finir
• La frecuencia (2): los adverbios de
frecuencia
• Il faut + infinitivo
• Devoir + infinitivo
• El imperativo (2): negativo
• El futuro próximo
• Los puntos de referencia temporales
Léxico
• Las actividades cotidianas
• Las partes del cuerpo
• Las sensaciones: avoir mal à…
Fonética
• Los sonidos [s] y [z]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las campañas de prevención
6 10-11 • Situar a las
personas y
objetos en el
espacio
• Describir y
situar un luga
• Expresarse en
pasado
• Relatar un
hecho del
pasado
Comprensión
• Comprensión de un documento sonoro con
una descripción del paisaje urbano
• Comprensión de un relato de viaje en una
página web
• Comprensión de un documento sonoro que
relata un viaje
• Comprensión de un folleto turístico
• Comprensión de la entrada de un diccionario
• Comprensión de un pequeño extracto
literario
• Comprensión de extractos textuales sobre
lugares exóticos de la Francofonía
• Comprensión de un documento audiovisual
sobre el street art en París
Estrategias de producción
• Descripción, por escrito, de las etapas de un
viaje, con ayuda de un mapa
• Crear preguntas sobre alguna ciudad
• Redacción de un texto de contenido turístico
• Comprender una postal
• Creación de tarjetas de concurso sobre
ciudades
Estrategias de interacción
• Respuesta a las preguntas de un concurso
sobre ciudades francesa
• Conversación sobre las últimas vacaciones
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
28
• Concurso de preguntas-respuestas sobre
ciudades
• Expresarse a propósito del tiempo
Gramática
• Las preposiciones de lugar
• Los pronombres personales de CD
• El passé composé
• Las preposiciones + medios de transporte
• Los pronombres relativos qui y où
Léxico
• Los viajes y el turismo
• El tiempo
• Los medios de transporte
Fonética
• Los sonidos [e] y [ɛ]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La isla de Tahití
3.5.2.3 Contenidos mínimos exigibles
Escuchar, hablar, conversar:
- Escuchar y comprender textos orales sencillos relacionados con el léxico estudiado.
- Utilizar estrategias sencillas de comprensión de mensajes orales (uso del contexto verbal y no
verbal) y conocimientos previos.
- Realizar intercambios comunicativos sencillos, en presente, pasado y futuro.
Leer y escribir:
- Leer y escribir textos sencillos relacionados con léxico estudiado, en presente, pasado, futuro.
- Responde a preguntas sencillas sobre textos.
Conocimiento de la lengua: gramática
- Principales interrogativos:”qui, que, quel, quand, oú, pourquoi, est-ce que?... poder responder
correctamente a preguntas encabezadas por estos pronombres, tanto al oral como por escrito.
- Tiempos: Repaso del presente de los verbos en –ER, être, avoir,aller, faire, mettre, prendre,
vouloir, pouvoir, lire et finir.
- Passé composé, imperfecto,futuro.
- Perífrasis verbales; être en train de... venir de... + infinitivo.
- Adverbios de tiempo: déjà, encore, toujours, jamais
- La comparación
- Los demostrativos
- Los pronombres CD/CI.
Léxico:
- El más relevante de cada unidad así como las fórmulas más usuales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- “Le vouvoiement” (uso de usted/tú)
- Personajes célebres
- Arte
Ies Alonso Quijano
29
3.5.3 TERCERO ESO
3.5.3.1 Contenidos específicos
A) Funciones del lenguaje y gramática
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés.
- Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir).
- Repaso del passé composé. Concordancia del participio pasado con el pronombre personal C.O.D.
Pronombres relativos qui, que.
- Enfatizar: C’est … qui/que.
- Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir.
- Escribir una carta.
- Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de + infinitivo.
- Adverbios de modo.
- Expresar la certeza/ suposición, la condición, la precisión. Si + presente. Devoir, pouvoir, vouloir.
- Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la afirmación. La
inmediatez en la acción. Passé récent: Venir de + infinitivo. Futur proche: Aller + infinitivo. Futuro
simple. Condicional simple. Oui/si.
- Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente. Repaso de la comparación. Superlativo relativo
y absoluto. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos.
- Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal. Lugar de los pronombres personales en
la oración. Pronombres relativos: qui, que, dont, où.
B) Léxico
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos habituales.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación (exclamación, expresión
de emociones, sentimientos, certeza, etc.) y acentuación de palabras y frases (acentos tónicos,
acentuación del discurso).
- Liaison y enchaînement.
3.5.3.2 Temporalización y secuenciación por unidades
El curso escolar tiene alrededor de 35 semanas lectivas, dependiendo de la Comunidad Autónoma. En
nuestro caso, la segunda lengua extranjera se estudia a razón de dos horas semanales, lo cual nos da
una carga horaria de 70 horas. Teniendo en cuenta lo anterior, consideramos que una buena repartición
del tiempo por unidad, incluyendo el trabajo del libro y el del cuadernillo, sería la siguiente:
Unidad Horas
Objetivos Contenidos Competencias
e Indicadores
1 10-12 • Describir
lugares.
• Expresar
deseos.
• Hablar de
actividades de
Comprensión
• Comprensión de un texto en formato foro
sobre las preferencias para las vacaciones
• Comprensión de un texto sobre los atractivos
turísticos de una región en Francia
• Comprensión de un documento sonoro sobre
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2, CL4.1,
Ies Alonso Quijano
30
ocio.
Contar un viaje
o unas
vacaciones.
la preparación de un viaje
• Comprensión oral de un relato de viaje
• Comprensión de un texto en una aplicación de
mensajería en línea
• Comprensión de un mail
Estrategias de producción
• Expresión oral sobre las propias preferencias
para las vacaciones
• Expresión oral sobre la preparación de un
viaje
• Expresión oral sobre las preferencias a la hora
de realizar un viaje
• Consejo sobre actividades turísticas en
función de la propia experiencia
• Redacción sobre un viaje imaginario realizado
Estrategias de interacción
• Conversación sobre países a los que se quiere
viajar
• Realización de listas de objetos que introducir
en la maleta y en grupo
• Realizar el top 5 en grupo de las actividades
realizadas durante las vacaciones
• Conversar sobre objetos comprados en viajes
Gramática
• La expresión del deseo: je voudrais,
j’aimerais, j’ai envie de, je rêve de
• Las preposiciones de lugar: à, en, au(x)
• La utilidad, el uso: servir à, être utile à…
• Los periodos de tiempo: au mois de…, en…,
de… à, tout le/toute la…
• El passé composé con avoir y être (revisión)
• Los valores de on (revisión)
Léxico • Los lugares y los destinos
• Las actividades de ocio
• Los objetos útiles para los viajes o las
vacaciones
Fonética • Revisión de los sonidos [u] o [y]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Ciudades francesas en vacaciones
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2,
CEC3
2 10-12 • Hablar del
carácter de
alguien.
•Expresar
sentimientos.
•Dar consejos,
sugerir.
•Describir los
distintos tipos
de relaciones
entre las
personas.
Comprensión
• Comprensión de la descripción de una serie
televisiva
• Comprensión de la presentación escrita de
alguien
• Comprensión de mensajes que describen
problemas de vecindad
• Comprensión de una conversación sobre un
problema de vecindad
• Comprensión de la sinopsis de una película
• Comprensión de un mensaje de foro sobre
problemas de amistad
• Comprensión de un relato de viaje
Estrategias de producción
• Redacción de la ficha descriptiva de una serie
de televisión
• Aconsejar sobre problemas de amistad
• Hablar de las relaciones familiares, amorosas,
amistosas, etc. a partir de una foto
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2 CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
31
Estrategias de interacción • Conversación sobre los vecinos
• Juego de las adivinanzas sobre películas
• Conversación sobre las peleas entre amigos
Gramática
• El lugar de los adjetivos
• Los adverbios de intensidad
• El condicional
• Los verbos pronominales
• Los pronombres relativos: qui, que, où
• La duración: il y a, depuis, ça fait
Léxico
• El lycée (lugares, asignaturas, aficiones…)
• Los días de la semana
• Los momentos del día
• Las actividades extraescolares
• La hora
Fonética
• Las semivocales [j], [w] o [h]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Series televisadas que viajan
3 10-12 • Hablar de sus
costumbres y
estilo de vida.
• Hablar de
salud o
bienestar.
• Expresar la
finalidad.
Comprensión
• Comprensión de una receta
• Comprensión de una conversación sobre la
compra
• Comprensión de un texto sobre distintos
deportes
• Comprensión de un texto sobre consejos de
salud
• Comprensión de trucos de belleza y bienestar
Estrategias de producción
• Redacción de una lista de ingredientes para
una futura receta
• Hablar sobre el deporte
• Escribir trucos de belleza y bienestar
Estrategias de interacción
• Conversación sobre los productos que
consume o no
• Jugar al juego de la oca
• Expresión oral sobre los deportes de combate
• Dar consejos y reaccionar a los mismos
Gramática
• Los artículos partitivos: de la, du, de, d’
• El pronombre en
• El objetivo: pour, afin de, dans le but de
• La oposición: alors que, par contre, au
contraire
• Si + imperfecto y condicional
• La frecuencia: tous les…, chaque…, une fois
par…
• La causa evidente: comme y vu que
Léxico
• La alimentación
• Los pesos y las medidas
• Las partes del cuerpo
• El deporte
• El sueño
Fonética
• Los sonidos [p], [b], [v] y [f]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2, CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2,
CEC3
Ies Alonso Quijano
32
• Hábitos de sueño
4 10-12 • Describir
lugares y
objetos.
• Escribir una
sinopsis.
• Expresar
emociones.
• Describir la
manera en que
se realiza una
acción.
Comprensión
• Comprensión de una secuencia de cine escrita
• Comprensión de una conversación entre dos
personas que hacen cine
• Comprensión de una sinopsis
• Comprensión de un texto sobre las
profesiones del cine
• Redacción de un resumen de una escena de
una película
• Comprensión de un extracto de un
cortometraje
Estrategias de producción
• Expresión oral sobre qué personaje de cine se
quisiera representar
• Redacción de una sinopsis de una película
imaginaria
• Comprensión de un extracto de un guion de
cine
Interacción
• Dibujar la habitación de un compañero al
dictado de su descripción
• Conversar sobre los oficios del cine
• Jugar el juego de las pelíiculas
Gramática
• Las preposiciones de localización: au milieu,
tout autour
• Las preposiciones de materia: à, en, de
• La causa: à cause de/grâce à
• El gerundio: en souriant…
• Avoir l’air (de)/Faire semblant (de)
• Los adverbios en –ment
• Sans + infinitivo: sans bouger
Léxico
• La ropa y los accesorios
• Los oficios del cine
• Los gestos
• Las emociones
Fonética
• La prosodia de las emociones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Cortometrajes: los festivales del corto
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2, CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
5 10-12 • Expresar la
causa y la
consecuencia.
• Dar su
opinión,
debatir.
Comprensión • Comprensión de un extracto de un informe de
una organización internacional sobre un
problema mundial
• Comprensión de un texto sobre el abuso en
internet
• Comprensión de textos que presentan acciones
de voluntariado
• Comprensión de un texto sobre cómo apoyar a
una asociación
• Comprensión de un programa de radio que
habla de los bancos del tiempo
Estrategias de producción
• Expresión oral para comentar un extracto de
informe de una organización internacional
sobre un problema mundial
• Presentación oral de un problema mundial
previa búsqueda de investigación
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2, CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
33
• Redacción de un relato sobre un caso de
ciberabuso
• Expresión oral sobre una experiencia de
voluntariado
• Comprensión oral de una experiencia de
ayuda solidaria
• Redacción un texto para defender un medio de
apoyo a una asociación
• Hablar sobre los bancos del tiempo y sobre
qué se podría intercambiar en ellos
Estrategias de interacción
• Conversación sobre posibles reacciones al
ciberacoso
• Reacción oral a ciertas acciones de
voluntariado presentadas
• Presentación oral ante la clase una iniciativa
solidaria y votación para elegir la mejor
• Reacción a un texto sobre cómo apoyar a una
asociación
Gramática
• La consecuencia: donc, alors
• La opinión: à mon avis, d’après moi, je trouve
que
• Il faut que + subjuntivo presente
• La alternativa: au lieu de, plutôt que de
• Los medios de actuar: el gerundio, par y à
travers
Léxico
• Los porcentajes
• Los colectivos: la plupart, la majorité…
• Problemas y soluciones
• Compromiso y acciones colectivas
Fonética
• Los sonidos [g], [gn], y [ng]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Los festivales de música
6 10-12 • Hablar de
tradiciones
culturales.
• Argumentar
una opinión.
• Utilizar
imágenes y
metáforas.
Comprensión
• Comprensión de un texto tipo test sobre
gustos musicales
• Comprensión de un testimonio oral sobre el
lugar de la música en la vida
• Comprensión de una crónica musical
• Comprensión de una conversación sobre
gustos y géneros musicales
• Comprensión de una canción
Estrategias de producción
• Expresión oral sobre el lugar de la música en
la vida
• Redacción de un texto sobre la importancia de
la música en la vida
• Redacción de una propuesta de fusión de
géneros musicales
• Expresión oral sobre la experiencia musical
• Redacción de un estribillo de una canción
Estrategias de interacción
• Conversación sobre los hábitos en cuanto al
uso o no de instrumentos musicales
• Conversación sobre grupos musicales
francófonos
• Conversación sobre la interpretación de una
CL1.1, CL1.2,
CL,1.3,
CL1.4, CL1.5,
CL2.1, CL2.2,
CL2.3, CL3.1,
CL3.2, CL4.1,
CL4.2, CL4.3,
CL4.4, CL5.1,
CL5.2, CD1,
CD2, CD3,
AA1, AA2,
AA3, SC1,
SC2, SC3,
SC4, SIEE1,
SIEE2, SIEE3,
CEC1, CEC2
Ies Alonso Quijano
34
canción
Gramática
• Si/Tellement… que
• La necesidad: pouvoir se passer de, vivre
avec, vivre sans
• Los números ordinales
• La voz pasiva
• La concesión: même si, quand même
• El relativo dont
• La duda y la certeza
Léxico
• La prácticas culturales
• La música y las canciones
• Las imágenes y las metáforas
Fonética
• Las rimas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Un poco de historia de la música
3.5.3.3 Contenidos mínimos exigibles
Escuchar, hablar, conversar:
- Saber expresar deseos, sentimientos
- Participar en debates acerca de temas propuestos en las unidades didácticas.
- Poder expresarse en los distintos tiempos estudiados: presente, passé composé, imparfait,
futuro y condicional.
Leer y escribir:
- Leer y escribir textos sencillos relacionados con el léxico estudiado, en presente, pasado,
futuro.
- Responde a preguntas sencillas sobre textos.
Conocimiento de la lengua: gramática:
- Expresión de los deseos con el condicional: “je voudrais, j’aimerais...”
- Las preposiciones de lugar
- Los pronombres relativos: “qui, que, où, dont
- Expresar la duración:” il y a”,” depuis”...
- Relaciones lógicas: finalidad, causa, consequencia, concesión.
- La necesidad con “il faut+infinitif..
- Expresar la opinión con : “ À mon avis”, “je pense que...”,” je trouve que...”
- Los adverbios en -MENT
- Las preposiciones de materia:” à, en, de” “en cuir, en coton....”
Léxico:
- El más relevante de cada unidad: los lugares, destinos, la alimentación, pesos y
medidas, ropa, accesorios, partes del cuerpo....
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- El cine en Francia
- Los hábitos saludables
- Lugares turísticos (Una visita por Paris)
Ies Alonso Quijano
35
3.6. Evaluación
3.6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el primer ciclo
Se describe en este apartado el marco general de evaluación donde se integrarán los estándares de
aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación. Estos son los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables, recogidos en el currículo publicado en el BOE, para la segunda lengua
extranjera, en el primer ciclo de la ESO (del primer al tercer curso).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales. Identificar el sentido general, los puntos principales y la
información más importante en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos
concretos de temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, los puntos
principales o la información más importante del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto (p. e. una petición de información, un
aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes
más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
1. Capta la información más
importante de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
en estaciones o aeropuertos), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado. 2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros
de estudios). 3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en un
centro de estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho. 5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto
en conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos
conocidos o de interés personal y educativo, aunque se
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
Ies Alonso Quijano
36
produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias
las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar
que se le repita o reformule lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves
y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por
el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información y opiniones breves, sencillas y
concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante
comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o articular expresiones y para
reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque
puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y
lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista
(p. e. para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria,
expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
repitan los puntos clave, si lo necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la idea general, los puntos más relevantes e
información importante en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos
en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos
de temas de interés personal o educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión de la idea general, los puntos más
relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato
en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, lugares y
actividades; se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
Ies Alonso Quijano
37
(costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más
importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y
la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en
la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales
o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en
situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los
contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso más habitual para organizar el texto escrito de manera
sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el
mensaje principal quede claro, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de
textos muy breves en soporte digital.
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta más
importantes. 3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene
el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Ies Alonso Quijano
38
3.6.2 Criterios de calificación
La calificación se efectuará teniendo en cuenta los distintos aspectos que componen el aprendizaje de
un idioma extranjero: comprensión y expresión tanto oral como escrita y exámenes de contenidos
gramaticales y lingüísticos. El 80% de la nota de cada evaluación corresponderá al dominio de los
contenidos gramaticales y lingüísticos evaluados a través de, al menos, 2 exámenes por evaluación y el
20% restante, al dominio de las técnicas de trabajo realizadas en el aula o en casa, ejercicios, trabajos
en grupo, así como la actitud mostrada ante la asignatura.
La evaluación es continua, con lo cual, si un alumno suspende una evaluación pero aprueba la
siguiente, quedará automáticamente aprobada la anterior.
3.6.3 Evaluaciones extraordinarias
Los alumnos que suspendan la última evaluación ordinaria deberán presentarse a un examen en
segunda convocatoria, extraordinaria, con la totalidad de la asignatura y obtener una nota igual o
superior a 5. De no ser así, les quedará pendiente la asignatura para el curso siguiente.
Los alumnos que siguen cursando la asignatura tendrán la oportunidad de recuperarla al aprobar
cualquier evaluación del curso siguiente.
En el caso de no cursarla, deberán presentarse a un examen extraordinario que tendrá lugar a lo largo
del curso. Dicho examen constará de preguntas referidas a los mismos contenidos mínimos exigidos
para el examen extraordinario y supondrá un 80% de la calificación final. El 20% restante se obtendrá
con la valoración de un cuadernillo de actividad elaborado por el profesor, que los alumnos deberán
entregar debidamente cumplimentado el día de la prueba. Para que este cuadernillo sea tenido en
cuenta, la calificación mínima en el examen deberá ser un 3 (en base 10).
Además este curso los alumnos tendrán la oportunidad de asistir a clases de repaso los miércoles de
14.00 a 15.00.
3.7 Adaptación para alumnos con necesidades educativas especiales
Esta programación va dirigida a alumnos con necesidades especiales que cursan francés en 1º o 2º de
Enseñanza Secundaria Obligatoria; será cada profesor quien adaptará dicha programación, según el
nivel, la edad, la motivación y necesidad de cada alumno, elaborando para cada una de las unidades
materiales (fichas) para los contenidos propuestos.
1ª UNIDAD
1. Objetivos comunicativos
- Presentarse.
- Saludar.
2 .Vocabulario
- Fórmulas para presentarse y saludar.
- La familia.
3. Gramática
- Pronombres sujeto.
- Presente de indicativo de avoir, être, s´appeler, présenter.
4. Tareas propuestas:
- Reconocer el idioma francés.
- Rellenar huecos en un texto dado.
- Elegir entre verdadero o falso.
- Dibujar algo al lado de una serie de palabras dadas.
- Escribir una palabra al lado de un dibujo.
Ies Alonso Quijano
39
- Reconocer saludos.
- Contestar oui o non a preguntas sencillas.
- Completar una presentación.
2ª UNIDAD
1. Objetivos comunicativos
- Reconocer y nombrar algunas partes del cuerpo humano.
2. Vocabulario:
- Partes del cuerpo.
- Algunos números.
3. Gramática:
- Femenino.
- Plural.
4. Tareas propuestas
- Señalar partes del cuerpo.
- Completar un dibujo de un muñeco.
- Rellenar huecos de un texto dado.
- Mostrar partes del cuerpo al oír los nombres correspondientes.
- Etc.
3ª UNIDAD
1. Objetivos comunicativos
- Nombrar y reconocer prendas de vestir.
2. Vocabulario
- La ropa.
3. Gramática
- Adjetivos de color.
- Adjetivos demostrativos.
- Adjetivos posesivos.
- Presente del verbo “mettre”.
4. Tareas propuestas
- Completar, con distintas prendas de vestir, varios dibujos.
- Tachar palabras que no correspondan al vocabulario estudiado.
- Subrayar palabras adecuadas.
4ª UNIDAD
1. Objetivos comunicativos
- Reconocer momentos de la vida cotidiana.
- Reconocer tareas cotidianas.
- Reconocer y utilizar la fecha y la hora.
2. Vocabulario
- Partes del día.
- Actividades que se realizan cada día.
3. Gramática
- Afirmación.
- Negación.
- Presente de los verbos prendre, déjeuner, dîner.
4. Tareas propuestas
- Subrayar o tachar palabras relativas a las comidas.
- Dibujar las comidas en diferentes momentos del día.
5ª UNIDAD
1. Objetivos comunicativos
- Saber reconocer algunas monedas y billetes.
2. Vocabulario
Ies Alonso Quijano
40
- El euro.
- Algunos números.
3. Gramática
- Adjetivos numerales.
- Artículos determinado e indeterminado.
4. Tareas propuestas
- Contar dinero para pequeñas compras.
- Dibujar alguna moneda o algún billete.
- Elegir la moneda adecuada.
6ª UNIDAD
1. Objetivos comunicativos
- Nombrar y reconocer medios de transporte.
- Situarse en el espacio: Saber ir a algún sitio.
2. Vocabulario
- Medios de transporte más usuales.
- Algunos números más.
3. Gramática
- Presente de los verbos aller, monter, continuer, tourner, arriver.
4. Tareas propuestas
- Señalar preferencias respecto a los viajes, medios de transporte.
- Subrayar formas de viajar y sitios preferidos.
- Dibujar la casa donde se vive.
- Poner nombres al lado de dibujos.
Fonética común a todas las unidades
- Alfabeto francés: Deletrear palabras.
- Reconocer la pronunciación correcta de determinadas frases dadas.
- Repetir palabras y frases que se oyen.
Las pruebas que se realicen, estarán siempre relacionadas con las tareas propuestas y con las vivencias,
el interés, la motivación y el nivel de los alumnos. Dada la situación excepcional de estos alumnos, los
criterios de calificación que se aplicarán serán 50% de valoración de los contenidos gramaticales y
lingüísticos evaluados y 50% del dominio de las técnicas y resultados de trabajo realizadas en el aula o
en casa.
Los alumnos con necesidades especiales participarán en cuantas actividades se considere que puedan
tener una función integradora en el grupo y puedan ser útiles para ellos. Dichas actividades serán
variadas: asistencia a alguna película, audición de canciones, asistencia o participación en alguna obra
de teatro, etc
4. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
A principios de curso se les entregará a los alumnos una hoja informativa, como la que incluimos a
continuación, con el fin de que las familias queden debidamente informadas.
Ies Alonso Quijano
41
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación se efectuará teniendo en cuenta los diversos aspectos que componen el aprendizaje de un idioma:
comprensión y expresión tanto oral como escrita y exámenes de contenidos gramaticales.
Exámenes: el 80% de la nota de cada evaluación corresponderá al dominio de los contenidos gramaticales y
lingüísticos evaluados a través de, al menos dos exámenes por evaluación; el 20% restante, al dominio de técnicas
de trabajo, ejercicios orales y escritos, trabajos realizados en casa o en clase, así como la actitud mostrada ante la
materia.
La evaluación es continua, con lo cual, si un alumno suspende una evaluación, pero aprueba la siguiente, quedará
automáticamente aprobada la anterior.
Los alumnos que suspendan la última evaluación ordinaria de junio deberán presentarse en segunda convocatoria
extraordinaria a la totalidad de la asignatura y obtener una nota igual o superior a 5.
De no ser así, le quedará pendiente la asignatura para el curso siguiente.
Los alumnos que siguen cursando la asignatura tendrán la oportunidad de aprobarla al aprobar la 1ª evaluación del
curso siguiente.
En el caso de no cursarla, deberán presentarse a un examen extraordinario que tendrá lugar a lo largo del curso.
Dicho examen constará de preguntas referidas a los mismos contenidos mìnimos exigidos para el examen
extraordinario de junio. Por otra parte, los alumnos tendrán la posibilidad de asistir a clases de repaso de la
asignatura ,los miércoles de 14.00 a 15.00h.
..........................................................................................................................................................................................
(Cortar por la línea de puntos y devolver firmado al profesor que imparte la asignatura)
D/Dª..............................................................................padre/madre/tutor legal del alumno/a
....................................................................del curso.................. comunica haber recibido la información sobre los
criterios de calificación de la asignatura de francés de 1º de ESO, en el inicio del curso académico 2016-17.
FIRMA
Fdo.D/Dª......................................
5. RECURSOS MATERIALES
Este curso continuamos con el método, ”À Plus” de la editorial Maison des langues, que cumple con
los requisitos marcados en la LOMCE, de 1º a 3º de la ESO. Numerosos ejemplares donados por las
Ies Alonso Quijano
42
editoriales se han puesto a disposición de los alumnos con dificultades económicas, a través del fondo
de préstamos del instituto.
Disponemos de una pequeña biblioteca complementaria, con libros adaptados por nivel. Los alumnos
de 3º deberán leer de forma obligatoria al menos uno de esos libros por trimestre y realizar un resumen
oral y/o escrito en 3º.
En el departamento hay también diccionarios, libros de consulta, radiocasetes, CD, DVDS, Videos y
algunos juegos, además de películas en VO subtituladas.
Finalmente, contamos con la infinidad de recursos que nos ofrece internet en multitud de páginas
dedicadas al estudio y difusión de la lengua francesa.
6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y
accesibilidad universal, permiten personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de
cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una pieza fundamental para producir el
cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo,
el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe
estar presente en todo el sistema educativo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las
tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las
posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición
de destrezas en el área de Lengua Extranjera.
Durante el curso 2018-2019 el Departamento de Francés ha participado en el proyecto de innovación
educativa que se ha llevado a cabo en el Centro para la modernización de los recursos materiales y
humanos en relación a las tecnologías de la información y la comunicación, que completaremos a lo
largo de este curso.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Este curso, como en cursos anteriores, llevaremos a nuestros alumnos a ver alguna obra de teatro en
francés. Esta actividad está programada para el mes de noviembre y se trata de la adaptación teatral del
“Petit Prince”de Saint Antoine de Saint Exupéry.
- Se proyectarán películas en versión original, subtituladas; o llevaremos a nuestros alumnos al cine,
para ver películas en versión original francesa, como hemos hecho en años anteriores. Siempre que
sean del interés de los mismos.
- Estamos totalmente abiertos a cualquier trabajo interdisciplinar que se realizara en nuestro centro.
- Participaremos, en lo posible, en actividades que organice el centro.
Ies Alonso Quijano
43
- Asimismo y para que cada curso pueda optar a una actividad extraescolar, ofertamos para los cursos
de 1ºy 2º de la ESO un campamento de inmersión lingüística de 3 días en Bustarviejo, sierra de
Madrid con monitores franceses.
OBSERVACIONES
- Será imprescindible para participar en las actividades extraescolares, que cada alumno muestre una
actitud de interés y respeto; lo que deberá demostrar día a día en clase de francés.
- El profesor introducirá los conocimientos programados, según la marcha del curso.
- De vez en cuando, llevaremos a nuestros alumnos a sala de ordenadores, a la biblioteca, o al salón de
actos, para aprovechar lo que nos ofrecen las nuevas tecnologías.
- Cualquier incidencia que se produjera –adaptaciones curriculares, actividades extraescolares, etc. –
se señalará en las actas de departamento.
-Los diccionarios son libros de consulta para alumnos y profesores y no se pueden prestar.
- El material que se utilice para las clases –radiocasetes, etc.- del departamento, es de uso exclusivo
del profesorado de francés.
8. PROPUESTAS PARA EL PLAN DE MEJORA
8.1 Plan de mejora del departamento
- Plan de fomento de la lectura: el departamento fomentará la lectura de textos varios,
adaptados a los distintos niveles de la ESO. Al menos una lectura obligatoria al
trimestre.
- Prueba del DELF: El objetivo de este departamento de aquí a unos años, es preparar a
nuestros alumnos de 4ºde ESO para el examen del DELF, nivel A2 y B1 si hubiera
alumnos de bachillerato.
Este examen de la Alianza francesa les proporciona un título a nivel oficial europeo
dentro del marco de las lenguas europeas que certifica sus conocimientos en lengua
francesa.
8.2 Aportación al plan de mejora del centro
Entendemos que si los alumnos consiguen alcanzar las siguientes competencias en nuestra asignatura,
les ayudará, aportándoles un refuerzo en su propio idioma.
Ies Alonso Quijano
44
OBJETIVO: Conseguir una mejora en el porcentaje de alumnos evaluados positivamente en Lengua
Castellana y Literatura en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO
OBJETIVO: Conseguir una mejora en el porcentaje de alumnos evaluados positivamente en Lengua
Castellana y Literatura en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO
INDICADOR DE LOGRO: Mejorar un 6% los resultados académicos en el área de Lengua
Castellana y Literatura de los alumnos de la ESO
ACTUACIONES
1 Elaborar un glosario por cada unidad
2 Clasificar y reforzar categorías gramaticales
3 Leer de manera comprensiva básica
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
INDICADOR
DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
DEL CONTROL
DEL
CUMPLIMIENTO
DE LA TAREA
RESULTADO
TAREA
1.2.- Elaborar
un glosario
francés-
castellano
1 sesión mensual Profesora de
Francés
Registro de las
revisions de
los cuadernos
Jefa del
Departamento
de Francés 1 2 3 4
2.2.- Distinguir
funciones
gramaticales en
cada palabra
del glosario de
francés-
castellano
1 sesión mensual Profesora de
Francés
Registro de las
revisions de
los cuadernos
Jefa del
Departamento
de Francés 1 2 3 4
3.1.- Trabajar
la lectura de
textos
adaptados
1 sesión mensual Profesora de
Francés
Control y
registro de los
resúmenes de
las lecturas
realizadas
Jefa del
Departamento
de Francés 1 2 3 4
9. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Otra de las novedades que introduce la LOMCE es la autoevaluación de la programación didáctica por
parte del profesorado. Debe analizarse si dicha programación se ajusta a los resultados obtenidos por
los alumnos y añadirse propuestas de mejora de la programación para cursos venideros.
Ies Alonso Quijano
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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
Preparación
de la clase y
los de
materiales
didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal
equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Utilización
de una
metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes
significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y
el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regulación
de la
práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Evaluación
de los
aprendizajes
e
información
que de ellos
se da a los
alumnos y
las familias
Los criterios para una evaluación positiva
se encuentran vinculados a los objetivos
y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están
ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios
de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización
de medidas
para la
atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para
conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han
sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias
recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
Ies Alonso Quijano
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Esta programación está a la disposición de los miembros de la comunidad educativa que deseen
consultarla: alumnos, padres, etc. La dirección del centro verá la mejor forma de hacerla accesible a
los mismos.
Alcalá de Henares, 15 de octubre 2019
La jefa de departamento:
Martina Pasquier Mius