i.e.s. ategua (castro del rÍo ... - junta de andalucía
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IES ATEGUA (CASTRO DEL RIacuteO)
PROGRAMACIOacuteN 2018-2019
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
INDICE
0- PRESENTACIOacuteN E INTRODUCCIOacuteN
1- NORMATIVA DE REFERENCIA
2- CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
3- OBJETIVOS
4- OTROS ELEMENTOS DEL CURRIacuteCULO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN(TABLAS ANEXAS)
5- DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL
6- METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA
7- CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIOacuteN DE COMPETENCIAS CLAVE
8- EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
9- GARANTIacuteAS DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS
10- ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
11 PROGRAMA BILINGUumlE
12- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
13- CONTEXTUALIZACIOacuteN POR GRUPOS DE LA PROGRAMACIOacuteN
14-TABLAS ANEXAS CON ELEMENTOS CURRICULARES
0- PRESENTACIOacuteN E INTRODUCCIOacuteN
En nuestra Programacioacuten partimos de la teoriacutea de aprendizaje constructivista seguacuten la cual el conocimiento se construye de forma gradual demodo que el alumno modifica sus conocimientos previos en contacto con nuevos conceptos y esquemas En este modelo el profesor desempentildeariacutea elpapel de guiacutea Integramos tambieacuten el concepto de curriacuteculo abierto con contenidos y materiales diversos y adaptados a cada momento y circunstanciadel aprendizaje Damos importancia por tanto a un modelo de ensentildeanza-aprendizaje que valora los procedimientos tanto de caraacutecter general(anaacutelisis observacioacuten) como a los especiacuteficos del aacuterea (construccioacuten de mapas planos graacuteficos trabajo con estadiacutesticas cronologiacutea trabajo confuentes histoacutericas)
Nuestro alumnado no es homogeacuteneo Hay diferencias de capacidad de preparacioacuten y ritmos distintos de aprendizajes el progreso en cada casoes distinto Ello nos obliga a desarrollar un proyecto con diferentes niveles y temaacuteticas y a aplicar una metodologiacutea activa y flexible
Al ser la Educacioacuten Secundaria Obligatoria una etapa de ensentildeanza obligatoria y al mismo tiempo una etapa preparatoria para las siguientesfases del proceso educativo los objetivos y los contenidos deben ser seleccionados rigurosamente para que los alumnos al finalizar sus estudios hayanadquirido los contenidos baacutesicos de las Ciencias Sociales hayan obtenido los conocimientos necesarios para pasar a fases maacutes avanzadas del sistemaeducativo y hayan desarrollado las competencias que les permita integrarse con eacutexito en la sociedad en la que viven como ciudadanos
En el presente curso 2018-2019 el Departamento de Geografiacutea e Historia estaacute compuesto por los siguientes profesoresmiddot Don Antonio Erencia Algaba (Director) quien impartiraacute la asignatura de Historia del arte en 2ordm de Bachillerato e Historia de Espantildea de 2ordm de
Bachilleratomiddot Dontildea Esperanza Saacutenchez Lora (jefe de departamento) quien imparte Ciencias Sociales en 1ordm de ESO A B y C 1ordm de FBP y 1ordm de Bachillerato
(Patrimonio andaluz)middot Don Lorenzo Romero Blanco (jefe de estudios nocturno) quien imparte clase en II de ESPA Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de
Bachillerato e Historia de Espantildea en 2ordm de Bachillerato no bilinguumlemiddot Don Aacutengel Luis Gonzaacutelez Portero quien imparte clase a los tres grupos de 2ordm de ESO dos grupos de 4ordm de ESO bilinguumles y un 2ordm de
Bachillerato Historia de Espantildeamiddot Dontildea Encarnacioacuten Afaacuten Narro quien imparte clase en los dos 3ordm de ESO 2ordm de FPB 1ordm de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporaacuteneo) y
Geografiacutea de 2ordm de Bachillerato
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
El Departamento de Geografiacutea e Historia se reuniraacute los martes a las 1530 horas Los acuerdos tomados acerca de la programacioacuten asiacute comolos de la evaluacioacuten de la praacutectica docente se plasmaraacuten en el libro de actas del Departamento
MATERIALES CURRICULARES
La utilizacioacuten de unos materiales adecuados constituye un elemento primordial en el proceso ensentildeanza-aprendizaje Los materiales son unasherramientas esenciales para el alumnado en todo el proceso educativo por ello es interesante que queden perfectamente especificados
Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Libros de texto Estaacuten fijados libros de texto en 1ordm de ESO Vicens Vivens 2ordm de ESO Santillana 3ordm de ESO Santillana 4ordm de ESO
Santillana 1ordm de Bachillerato Vicens Vivens y en 2ordm de Bachillerato no hay libro de textomiddot Cuaderno del alumno Deberaacute recoger toda la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como todos los ejercicios actividades
y trabajos de clase que se lleven a cabomiddot Atlas geograacuteficos e histoacutericosmiddot Otros materiales utilizados son medios cartograacuteficos (mapas murales geograacuteficos e histoacutericos) asiacute como diversos medios audiovisuales
(diapositivas presentaciones en PowerPoint peliacuteculas en DVD) e Internetmiddot Del mismo modo cualquier aplicacioacuten paacutegina web blog o conocimientos que provengan del alumno y su entorno seraacuten del mismo
modo de uso habitual en el transcurso de las sesiones
1- NORMATIVA DE REFERENCIA
middot Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea
middot Decreto 1112016 de 14 de junio por la que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutoacutenoma de Andaluciacutea
middot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato
2- CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDACTICA
La Comunidad Educativa del IES Ategua como una institucioacuten plural dinaacutemica abierta participativa y comprometida con el concepto maacutesintegral de educacioacuten entendiendo la educacioacuten como un derecho fundamental y un deber inherente a la condicioacuten de ciudadano cuyo fin uacuteltimo es laadquisicioacuten suficiente de todas las Competencias Clave y el desarrollo armoacutenico de las potencialidades del ser humano que lo capaciten paracomprender el mundo que lo rodea y lo faculten para integrarse en eacutel como un agente activo
Partiendo del principio baacutesico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de unaformacioacuten integral de la persona nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes∎ Transmitir valores democraacuteticos como la solidaridad tolerancia no discriminacioacuten valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio culturalfomento de los haacutebitos de salud educacioacuten en igualdad∎ Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecucioacuten de los objetivos educativos Esto supone constituir las estrategias adecuadaspara que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad el esfuerzo la convivencia la organizacioacuten y la planificacioacuten∎ Dicho esto mantenemos como objetivos generales del Centro la mejora de resultados acadeacutemicos y la mejora del clima de convivencia
middot Mejorar el rendimiento acadeacutemico y educativo de nuestro alumnado Partimos de nuestra conciencia del caraacutecter de servicio puacuteblico de nuestrainstitucioacuten educativa y de nuestra contribucioacuten a la cohesioacuten y al legiacutetimo deseo de promocioacuten social que alienta a buena parte de nuestroalumnado Por ello en los uacuteltimos cursos hemos realizado un riguroso estudio de nuestros resultados concretando propuestas que toman comoreferencia las debilidades detectadas en las pruebas de diagnoacutestico y que tienen como finalidad transformar en la medida de lo posible lasdeficiencias en fortalezas Este punto se concreta en el desarrollo de los objetivos propios
middot Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir en lo posible casos de violencia escolar No somos un Centro deespecial conflictividad y pretendemos que eacutesta continuacutee siendo una de nuestras sentildeas de identidad
Por otra parte la educacioacuten en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes programaciones didaacutecticas Ademaacutes seraacute uno de losprincipales objetivos de la programacioacuten de Accioacuten Tutorial
Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora se complementan y se concretan en una serie de objetivos especiacuteficos y puntuales quenos hemos fijado para desarrollar durante el presente curso Son los siguientes
rarr En relacioacuten con la mejora de los rendimientos desarrollar todas las medidas previstas de atencioacuten a la diversidadrarr Reducir al miacutenimo el iacutendice de absentismo y el fracaso escolarrarr La correccioacuten de los iacutendices de fracaso escolarrarr Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas
rarr Fomentar haacutebitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del Plan de Lectura y Bibliotecasrarr Acercar a las familias al Centrorarr Desarrollar todos los Proyectos en los que participamosrarr Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulasrarr Aumentar nuestra presencia en el entorno rarr Acercar a toda la comunidad educativa a las TICrarr Fomentar en los alumnos y alumnas los haacutebitos de estudio lectura y consulta adecuados a sus niveles educativosrarr Informar al alumnado de los criterios de evaluacioacuten establecidos para cada aacuterea materia o moacutedulo profesional
3- OBJETIVOSConforme a lo dispuesto en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre la Educacioacuten Secundaria Obligatoria contribuiraacute a
desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y lasolidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar la discriminacioacuten de las personas por razoacutende sexo o por cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres ymujeres asiacute como cualquier manifestacioacuten de violencia contra la mujer
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia losprejuicios de cualquier tipo los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente los conflictos
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir unapreparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprendera aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades
h) Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimientola lectura y el estudio de la literatura
i) Comprender y expresarse en una o maacutes lenguas extranjeras de manera apropiada
j) Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura y la historia propias y de los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico y cultural
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de lasexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora
l) Apreciar la creacioacuten artiacutestica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artiacutesticas utilizando diversos medios de expresioacuten yrepresentacioacuten
Ademaacutes de los objetivos descritos en el apartado anterior la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en Andaluciacutea contribuiraacute a desarrollar en el alumnadolas capacidades que le permitan
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica andaluza en todas sus variedades
b) Conocer y apreciar los elementos especiacuteficos de la historia y la cultura andaluza asiacute como su medio fiacutesico y natural y otros hechos diferenciadoresde nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeola y universal
31 Elementos transversales
Sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en las materias de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectosdetallados a continuacioacuten el curriacuteculo incluiraacute de manera transversal los siguientes elementos
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacuteapara Andaluciacutea
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico y la democracia
c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia emocional el autoconcepto la imagen corporal y laautoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuteno maltrato la promocioacuten del bienestar de la seguridad y de la proteccioacuten de todos los miembros de la comunidad educativa
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres el reconocimiento dela contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas situacionesy posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el respeto a la orientacioacuten y a la identidad sexual el rechazo de comportamientoscontenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y abuso sexual
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades accesibilidad universal y nodiscriminacioacuten asiacute como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural el conocimiento de la contribucioacuten de las diferentessociedades civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano la educacioacuten para lacultura de paz el respeto a la libertad de conciencia la consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo el conocimiento de los elementos fundamentales dela memoria democraacutetica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluciacutea y el rechazo y la prevencioacuten de laviolencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia racismo o xenofobia
g) El desarrollo de las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la empatiacutea la racionalidad y el acuerdo atraveacutes del diaacutelogo
h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten delas situaciones de riesgo derivadas de su utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y los procesosde transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento
i) La promocioacuten de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial la prudencia y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico Asimismo setrataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes
j) La promocioacuten de la actividad fiacutesica para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de vida saludable la utilizacioacuten responsable deltiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacioacuten saludable para el bienestar individual y colectivo incluyendoconceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral
k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y desarrollo de los diversos modelos de empresas laaportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social la formacioacuten de una conciencia ciudadanaque favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios puacuteblicos de acuerdo con los principios de solidaridad justicia igualdad y responsabilidad social el fomento del emprendimiento de la eacuteticaempresarial y de la igualdad de oportunidades
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud lapobreza en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los principios baacutesicos que rigen elfuncionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursosnaturales la superpoblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra todo ello con objeto de fomentar la contribucioacuten activa en la defensaconservacioacuten y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida
32 Objetivos de Bachillerato
El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan
a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de laConstitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolverpaciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquiercondicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad
d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal
e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autoacutenoma
f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacutenParticipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social
i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica lacontribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente
k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico
l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural
m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
33 Objetivos Especiacuteficos de Geografiacutea e Historia
1 Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (poliacuteticoeconoacutemico social y cultural) valorando a traveacutes del estudio de problemaacuteticas actuales relevantes la naturaleza multifactorial de los hechos histoacutericosy como estos contribuyen a la creacioacuten de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempentildean en ellas hombres y mujeres
2 Situar en el espacio conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fiacutesico andaluz espantildeol europeo y del resto del mundocomprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacioacuten del paisaje y analizando las consecuencias poliacuteticas socio-econoacutemicasmedioambientales que esta tiene en la gestioacuten de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacioacuten del medio natural
3 Conocer y analizar las viacuteas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente y a su vez coacutemo el territorio influye en la organizacioacuten eidentidad de dicha sociedad reflexionando sobre los peligros que intervencioacuten del hombre en el medio genera haciendo especial hincapieacute en el caso deAndaluciacutea
4 Comprender la diversidad geograacutefica y geo-econoacutemica del mundo Espantildea Europa y Andaluciacutea por medio del anaacutelisis identificacioacuten y localizacioacutende sus recursos baacutesicos asiacute como de las caracteriacutesticas maacutes destacadas de su entorno fiacutesico y humano
5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento delos hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y lossegundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimoniohistoacuterico
6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto ytolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica
7 Comparar y analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia contextualizaacutendolas en el medio social y cultural decada momento por medio del conocimiento de los elementos teacutecnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacioacuten ydifusioacuten del patrimonio artiacutestico como recurso para el desarrollo el bienestar individual y colectivo y la proyeccioacuten de Andaluciacutea por el mundo en basea su patrimonio artiacutestico
8 Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensioacuten de la posicioacuten y relevancia de Andaluciacutea en el resto de EspantildeaEuropa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad la economiacutea y la sociedad andaluzas
9 Explicar los principios instituciones mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democraacutetico analizando la organizacioacutenterritorial y poliacutetica de Andaluciacutea Espantildea y la Unioacuten Europa los requisitos para una buena gobernanza los cauces de participacioacuten de la ciudadaniacutea
10 Exponer la importancia para la preservacioacuten de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos de la necesidad de denunciar y oponerse activamentea cualquier forma de discriminacioacuten injusticia y exclusioacuten social y participar en iniciativas solidarias
11 Analizar y conocer los principales hitos tanto en Andaluciacutea como en el resto de Espantildea y el mundo en la lucha por la igualdad efectiva entrehombres y mujeres y comprender valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer asiacute como las poliacuteticas e iniciativas maacutesdestacadas en este sentido
12 Argumentar sobre la importancia del espiacuteritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este conociendo coacutemo han contribuido al desarrollohumano econoacutemico y poliacutetico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente
13 Debatir y analizar la proyeccioacuten internacional de Andaluciacutea y su papel en el actual proceso globalizador valorando las oportunidades yproblemaacuteticas maacutes destacadas de este fenoacutemeno histoacuterico para nuestra comunidad autoacutenoma que han existido tanto en su pasado como en su presente
14 Conocer y manejar el vocabulario y las teacutecnicas de investigacioacuten y anaacutelisis especiacuteficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidadesde resolucioacuten de problemas y comprensioacuten de las problemaacuteticas maacutes relevantes de la sociedad actual prestando especial atencioacuten a las causas de losconflictos beacutelicos las manifestaciones de desigualdad social la discriminacioacuten de la mujer el deterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia
15 Realizar estudios de caso y trabajos de investigacioacuten de manera individual o en grupo sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de laevolucioacuten histoacuterica de las formaciones sociales humanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo por medio de la recopilacioacuten de informacioacuten de diversa naturaleza verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica cartograacutefica procedente depluralidad de fuentes que luego ha de ser organizada editada y presentada por medio del concurso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de lacomunicacioacuten y siguiendo las normas baacutesicas de trabajo e investigacioacuten de las ciencias sociales
16 Participar en debates y exposiciones orales sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de la evolucioacuten histoacuterica de las formaciones socialeshumanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo empleando para ello las tecnologiacuteasde la informacioacuten y de la comunicacioacuten para la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos respetando los turnos de palabras y opiniones ajenasanalizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara coherente y adecuadarespecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales
4 Curriacuteculo de las diferentes materias Contenidos Criterios de Evaluacioacuten Estaacutendares de Aprendizaje e Indicadores de Logro (VERANEXO)
Siguiendo la legislacioacuten mencionada anteriormente la organizacioacuten curricular va a girar en torno al desarrollo de todas las competencias clave asiacute comodel desarrollo de los objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y los indicadores de logro de tal modo que todos ellos serelacionen entre siacute De ese modo hemos dispuesto la organizacioacuten del curriacuteculo de tal modo que todos los elementos se desarrollen entre siacute
5- METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA
51 Metodologiacutea docente
De acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 7 del Decreto 1102016 de 14 de junio las recomendaciones metodoloacutegicas son las siguientesa) El proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad su dinamismo y su caraacutecter integral y por ello
debe abordarse desde todas las aacutereas de conocimientob) Los meacutetodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado ajustaacutendose
al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo
c) Los centros docentes fomentaraacuten la creacioacuten de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza el respeto y laconvivencia como condicioacuten necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado
d) Las liacuteneas metodoloacutegicas de los centros para el Bachillerato tendraacuten la finalidad de favorecer la implicacioacuten del alumnado en su propioaprendizaje estimular la superacioacuten individual el desarrollo de todas sus potencialidades fomentar su autoconcepto y su autoconfianza ypromover procesos de aprendizaje autoacutenomo y haacutebitos de colaboracioacuten y de trabajo en equipo
e) El desarrollo de actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura la praacutectica de la expresioacuten escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en puacuteblico
f) Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de construccioacuten individual y colectiva delconocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la investigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal
g) Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y meacutetodos de recopilacioacuten sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten ypara aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias
h) Se adoptaraacuten estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas y diferentes formas de expresioacuten
i) Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y lamotivacioacuten de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes
j) Se fomentaraacute el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacioacuten por parte del alumnado de trabajos deinvestigacioacuten y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismotiempo
k) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten para el aprendizaje y el conocimiento se utilizaraacuten de manera habitual comoherramienta para el desarrollo del curriacuteculo
52 Principios didaacutecticos
Los principios de intervencioacuten educativa se relacionan y se comprometen con un planteamiento educativo orientado al desarrollo de las capacidades La consideracioacuten de estas como objetivos de la educacioacuten exige tambieacuten un desarrollo del curriacuteculo acorde con esta concepcioacuten Los principios didaacutecticos son el punto de referencia para todo el sistema educativo asegurando la cohesioacuten vertical (tipo de aprendizaje realizado por el alumno) y la horizontal (estrategias metodoloacutegicas para fomentar el aprendizaje)
El presente proyecto se sustenta en una serie de principios metodoloacutegicos que reflejan los principales avances psicopedagoacutegicos que se han revelado como potencialmente positivos a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas Desarrollamos a continuacioacuten los principios didaacutecticos de caraacutecter maacutes significativo que orientan tanto el disentildeo la aplicacioacuten y la evaluacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de nuestro proyectoa) El principio relacional parte de la premisa de que las personas somos seres relacionales vivimos a traveacutes de las acciones intersubjetivas que desarrollamos Asiacute por medio de ellas nos podemos reconocer como sujetos protegiendo mutuamente nuestros derechos Este principio pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se desplieganentre las personas en todas las parcelas de la vida Las instituciones las normas y las reglas de la convivencia humana se desarrollan relacionalmente No hay ser humano ni institucioacuten que exista fuera de una o varias relaciones Igualmente se entiende que el aprendizaje de los principios valores actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus
vinculaciones con los demaacutesb) El principio activo-participativo considera que nuestra materia no es ajena ni mucho menos al alumnadoni a su entorno ni a su vida diaria Todo locontrario Por esta razoacuten en el propio centro educativo y a traveacutes de esta materia se intenta potenciar la implicacioacuten de los alumnos y de las alumnas en el aula e incluso fuera de ella Para ello se utilizan recursos que inciten a su participacioacuten en problemas cotidianos que se iraacuten planteando en las sucesivas unidades didaacutecticas Hay una necesidad de educar partiendo de la accioacuten sin miedo a afrontar los problemas domeacutesticos locales nacionales y globales con la intencioacuten de buscarles alguna solucioacuten En el presente proyecto a traveacutes de las unidades didaacutecticas se orienta al alumnado a la accioacuten razonada ante las situaciones que le rodean de forma sensible educada y solidaria implicando de diferentes formas su participacioacuten en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se insertac) El principio dialoacutegico intenta desplegar una pedagogiacutea multidireccional con intercambios mutuos y no de un uacutenico sentido (aquel exclusivamentemarcado por el profesorado) Se parte de la premisa de que los problemas cientiacuteficos humanos y sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto tolerancia y con la disposicioacuten de saber escuchar la opinioacuten de los otros No se rechaza la explicacioacuten previa del profesorado que se utiliza para orientar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y no solo para transmitir conocimientos Por lo tanto se deben crear las condiciones apropiadas para una comunicacioacuten fluida entre iguales y asumir sus diferencias fomentando un clima de aula ordenado que permita al alumnado aprender El centro escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros espacios de diaacutelogo y de aprendizaje mutuo maacutes auacuten cuando vivimosen sociedades multiculturales y en algunos casos plurieacutetnicas y multirraciales Por ello se ha insistido en el valor de la multiculturalidad en el desarrollo del presente proyecto Esto no exime la responsabilidad del educador para mediar en los procesos de discusioacuten y debate como tampoco le priva de su funcioacuten de facilitar los recursos necesarios para que el alumnado adquiera una actitud tolerante dialogante y respetuosad) El principio criacutetico parte de una clara apuesta por el ser humano como una especie de fe antropoloacutegica en el sentido de que histoacutericamente siempre se han presentado situaciones o condiciones de penuria o escasez (exclusioacuten dominacioacuten alienacioacuten o discriminacioacuten por razones eacutetnicas raciales clasistas de geacutenero etc) que ha habido que afrontar Pero ademaacutes hay una confianza en que cada persona y cada grupo humanotiene la capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida autonomiacutea libertad y creatividad (liberacioacuten y emancipacioacuten) Desde esta perspectiva se rechaza el fatalismo que hace esteacuteriles las acciones humanas a favor de los cambios que conllevan progresoy atencioacuten a los maacutes humildes y desfavorecidos El fatalismo ciega las opciones de mejora pues quienes lo padecen se conforman con los males que afectan a la humanidad a comunidades o a personas en concreto Es necesario creer que el mundo puede cambiar a mejor cada cual desde su lugar y sus responsabilidades Al mismo tiempo la dimensioacuten criacutetica proyecta un cierto inconformismo que propicia el avance y el progreso en un sentido extenso La ciudadaniacutea y los derechos humanos son procesos dinaacutemicos en permanente movimiento que nunca hay que tomar como un punto de llegada ya logrado sino como un punto de partida que hay que ganarse todos los diacuteas que siempre se renueva y sobre el cual hay que profundizar una y otra vez Por ello criacuteticamente se expresa que cuantas maacutes violaciones de derechos humanos se produzcan en elmundo mayor importancia adquieren y por ello con maacutes fuerza hay que defenderlos desde una conciencia ciacutevica y preocupada por el bien comuacutene) Partir del nivel de desarrollo del alumnoa es fundamental para la aplicacioacuten de este principio didaacutectico tener en cuenta las caracteriacutesticas evolutivas del alumno de Bachillerato Se resumen todas ellas en tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo permitiraacute un descentramiento un aumento de la perspectiva con respecto a siacute mismo y a los demaacutes asiacute como el inicio de procesos de razonamiento maacutes complejos El desarrollo de una
mayor flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor nuacutemero de alternativas a las situaciones inciden de forma muy directa en la formacioacuten de una identidad personalf) Aprendizaje significativo el principal autor que lo desarrolla es David Paul Ausubel Seguacuten sus estudios los aprendizajes que son realmente significativos para los alumnos son aquellos que al finalizar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje son asimilados gracias a las ideas previas de quien aprende y su capacidad para modificar y desarrollar su propia estructura cognitiva En este sentido tambieacuten fueron importantes las aportaciones de Novak avanzando en el terreno de los mapas conceptuales como representacioacuten de la estructura de los conocimientos Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere funcionalidad sentido y utilidad desde la perspectiva del alumno Los conocimientos que se integren podraacuten ser susceptibles de aplicacioacuten a diversos campos contextos y entornos contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender La intervencioacuten educativa aseguraraacute que los alumnos lleguen a realizar aprendizajes que lleven su propio sello promoviendo la capacidad de trabajo de forma libre autoacutenoma y creativa Un aprendizaje seraacute significativo siempre que tenga sentido e intereacutes desde la perspectiva del alumno de la materia y sea fundamentalmente lrcuacute para el desarrollo socialg) Aprendizaje interdisciplinar este principio considera que todos los elementos de la realidad estaacuten relacionados y ademaacutes y por lo general de forma compleja En la concrecioacuten de este principio los contextos significativos estaacuten en relacioacuten al nivel de evolucioacuten psicoloacutegica Cuando el desarrollo de la capacidad de anaacutelisis lo permita y el nivel de conocimiento adquiera una dimensioacuten especializada el tratamiento en profundidad por materias podraacute llevarse a cabo sin olvidar que el conocimiento no debe presentarse aislado Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significacioacuten mayor a los aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina (intradisciplinar)h) Principio de personalizacioacuten la educacioacuten personalizada es un principio de intervencioacuten educativa integrador En eacutel destacan varios aspectos la singularidad de cada ser humano el impulso a la capacidad de libertad autonomiacutea apertura y comunicacioacuten hacia los otros Se aprecia asiacute que el principio de personalizacioacuten requiere de la conciliacioacuten entre el de individualizacioacuten y socializacioacuteni) Individualidad todo el material curricular y las actividades y tareas del proceso tambieacuten persiguen que cada alumno y cada alumna individualmente vaya ganando autoestima y creciendo personalmente en el aprendizaje de la materia Hay que tener presente que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje Por esta razoacuten el profesorado debe tener siempre en cuenta y saber diferenciar los distintos tiemposmomentos lenguajes y formas de vida de los alumnos considerando la cultura a la que pertenecen y el entorno social en el que vivenj) Emprendimiento la competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor constituye una de las columnas sobre las que se apoya el curriacuteculo dela reforma educativa En nuestro proyecto estaacute presente de principio a fin En el aprendizaje de la materia se propician actividades y tareas que giran entorno a las principales dimensiones de esta competencia clave valores y actitudes personales conocimiento del funcionamiento de la sociedad y delas organizaciones planificacioacuten y realizacioacuten de proyectos habilidades sociales en el liderazgo de proyectos Tendremos que plantear por lo tanto un trabajo fecundo para perfilar las cualidades y capacidades del emprendimiento confianza seguridad autoestima autoconocimiento autonomiacutea sentido criacutetico motivacioacuten de logro responsabilidad esfuerzo constancia intereacutes perseverancia organizacioacuten planificacioacuten capacidad deanaacutelisis e interpretacioacuten creatividad imaginacioacuten buacutesqueda de soluciones evaluacioacuten liderazgohellip
53 Modelos y enfoques didaacutecticos en los que se basa nuestro proyecto
Desarrollo de las competencias claveEl modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave Desde la promulgacioacuten de la anterior ley
educativa (LOE) y atendiendo a los documentos de recomendacioacuten elaborados por la Unioacuten Europea (Lisboa 2002) aparece la competencia como un nuevo elemento curricular y a su vez como un nuevo modelo en los planteamientos que se ponen en juego en los procesos deensentildeanza y aprendizaje Seguacuten Zabala y Arnau (2007) el teacutermino competencia surge para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una ensentildeanza que en la mayoriacutea de los casosse ha reducido al aprendizaje memoriacutestico de conocimientos hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real A laidentificacioacuten de las competencias que debe adquirir el alumnado se asocian las competencias que debe disponer el profesorado para poder ensentildearlas El punto de partida de este modelo es considerar la necesidad de intervenir en un contexto determinado entendiendo que el nuacutemero de variables que participan y las relaciones entre ellas seraacuten muacuteltiples Se generaliza la idea de que las personas no son competentes de manera global sino que demuestran en cada situacioacuten un mayor o menor grado de competencia
A veces se intenta superar este enfoque a traveacutes de falsas dicotomiacuteas tan arraigadas en modelos educativos anteriores que se bandean entre la memorizacioacuten y la accioacuten La mejora de la competencia implica la capacidad de reflexionar sobre la aplicacioacuten de los conocimientos siendo para ello imprescindible el apoyo del conocimiento teoacuterico Es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar para su resolucioacuten estrategias y habilidades sobre unos componentes conceptuales dirigidos por unos principios de accioacuten Las competencias que incluyen tanto el conocimiento teoacuterico como de caraacutecter maacutes praacutectico pasan por definir los fines de la educacioacuten utilizando como eje el pleno desarrollo de la persona
El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y estaacute muy alejado de lo que son procesos mecaacutenicos Implica un mayor grado de significatividad ya que para poder ser utilizado deben tener sentido tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se desarrolla El aprendizaje de la mayoriacutea de los contenidos es una tarea ardua en la que la simple memorizacioacuten de enunciados es insuficiente para su comprensioacuten y en la que la transferencia y aplicacioacuten del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si al mismo tiempo se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que dicha transferencia se produzca El anaacutelisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacioacuten no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientiacuteficos lo que implica llevar a cabo un planteamiento educativo que tenga en cuenta el caraacutecter metadisiciplinar de una gran parte de sus componentes Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares otros dependen de una o maacutes disciplinas (interdisciplinares) y otros no estaacuten sustentados por ninguna disciplina acadeacutemica (metadisciplinares) El formato tradicional que organiza los contenidos de la ensentildeanza mediante la separacioacuten en compartimentos ha generado la creencia de que los contenidos son propiedad uacutenica de la materia que los imparte y evaluacutea No existe una metodologiacutea propia para la ensentildeanza de las competencias pero siacute unas condiciones generales sobre coacutemo deben ser las estrategias metodoloacutegicas Uno de los enfoque que maacutes seacerca al modelo de competencias es el enfoque globalizadorConstructivismo
No quisieacuteramos pasar por alto antes de desarrollar el trabajo por proyectos la importancia que tienen los enfoques constructivistas en la educacioacuten y de forma maacutes concreta en las praacutecticas metodoloacutegicas El constructivismo aparece en el siglo XX como marco explicativo del aprendizaje Dentro de la psicologiacutea de la educacioacuten ha sido uno de los planteamientos de aprendizaje de mayor repercusioacuten Se entiende
constructivismo como un proceso de aprendizaje de construccioacuten personal donde aprender no es la suma de una lista de conocimientos sino que supone una reestructuracioacuten compleja de los contenidos culturales en la que intervienen agentes mediadores Los alumnos construyen su inteligencia a traveacutes de procesos de interaccioacuten complejos en los que intervienen ellos mismos asiacute como los contenidos culturales objetos del aprendizaje y los agentes mediadores (familias profesores compantildeeros) que ayudan a generar significados en el marco de un contexto sociocultural determinado
De esta manera los contenidos culturales no solo repercuten en el desarrollo de la inteligencia (entendida como capacidad para comprender establecer significaciones relaciones y conexiones de sentido) sino que lo haraacuten tambieacuten en la configuracioacuten de la personalidad (siendo eacutesta la estructura original que se elabora y construye a partir de la integracioacuten de la evolucioacuten psicomotriz cognitiva y socioafectiva)
En el proceso de aprendizaje el alumno es el principal protagonista Por ello se parte de la premisa de que son ellos los alumnos quienes van asimilando construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo A partir de la exposicioacuten de nuevas experiencias y del material ofrecido en este proyecto iraacuten creciendo poco a poco como personas y tambieacuten como ciudadanos respetuosos y honradosPor lo tanto el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para1048696 Ensentildearle a pensar desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento1048696 Ensentildearle sobre el pensar animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicioacuten) para poder controlarlos y modificarlos (autonomiacutea) mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje1048696 Ensentildearle sobre la base del pensar quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje) dentro del curriacuteculo escolar La idea principal es que el aprendizaje humano se construye La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de ensentildeanzas anteriores Vygotsky afirma que el aprendizaje estaacute condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia De ahiacute que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes
El trabajo por proyectosEl trabajo por proyectos es el meacutetodo de trabajo que maacutes se ajusta por la finalidad que pretende al modelo de desarrollo de competencias De hecho los documentos curriculares promulgados por las diferentes administraciones asiacute lo recogen Tanto los enfoques asociados o relacionados con el constructivismo como el principio de globalizacioacuten (no entendido este como un sumatorio de materias sino como con un conjunto de saberes interrelacionados) han sido fundamentales en la implantacioacuten del trabajo por proyectos en los centros educativos El meacutetodo de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver ldquoun problemardquo a investigar unas hipoacutetesis a establecer unas conclusiones siempre a traveacutes de acciones de interacciones y de actividades Ademaacutes se abordan los contenidos de una forma integral favorecieacutendose el desarrollo de todaslas competencias y de actitudes de cooperacioacuten y de solidaridad Esta metodologiacutea permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula ldquoel saber hacerrdquo ldquoel saber serrdquo Es un meacutetodo que motiva a los alumnos y alumnas porque les permite aprender sobre aquelloque les interesa y tomar decisiones a la hora de seleccionar los temas objeto de estudio despertando inquietudes interrogantes y el ldquoquerer saber maacutesrdquoEl trabajo por proyectos parte de un tema de intereacutes general que el docente debe introducir con habilidad para despertar entusiasmo O bien seraacuten los propios alumnos quienes seleccionaraacuten los temas que seraacuten investigados en funcioacuten de sus necesidades intereses y preocupaciones Estos temas
estaraacuten centrados en problemas reales que les conduzcan a aprender por ellos mismos nuevos conceptos y habilidades en situaciones reales o simuladas y a aplicar lo que van aprendiendo en diferentes contextosLos alumnos seraacuten los protagonistas indiscutibles y reproduciraacuten el papel de los adultos en la vida real establecen hipoacutetesis investigan experimentan proponen descubren toman decisiones se equivocan desarrollan estrategias para resolver conflictos hacen predicciones debaten ideashellip Se trata de un meacutetodo de trabajo integrador que facilita la comunicacioacuten Aprender ldquohaciendordquo creando procedimientos precisos que les permiten aprender a pensar y a aprender de manera autoacutenoma Las informaciones recogidas permitiraacuten realizar diferentes tareas para profundizar investigar y analizar las distintas facetas que el tema elegido ofrece y descubrir nuevos aspectos del mismo Todo ello conduciraacute progresivamente hacia la contrastacioacuten delas hipoacutetesis formuladas Al realizar las secuencias de trabajo los alumnos y alumnas adquiriraacuten nuevos conocimientos aprenderaacuten contenidos a traveacutesde la interaccioacuten con sus compantildeeros y compantildeeras y con los adultos El trabajo en equipo es fundamental en esta metodologiacuteaLas conclusiones a las que lleguen los alumnos permitiraacuten confirmar o no las hipoacutetesis de partida debieacutendose a traveacutes de alguacuten medio (digital analoacutegico exposicioacuten encuentro foro ponencia etc) comunicar los resultados obtenidos
El docente actuacutea como mediador y orientador del proceso procura un clima afectivo de seguridad comunicacioacuten y diaacutelogo escucha y plantea interrogantes a los alumnos que son quienes buscan las respuestas Va reconduciendo la investigacioacuten Su labor no va a consistir en solucionar los problemas y resolver las dudas sino en orientarles guiarles y ensentildearles a buscar soluciones alternativas canalizar los intereses de todos organizar lostiempos los espacios los agrupamientos las aportaciones coordinar la intervencioacuten de otros mediadores y agentes externos y en su caso las salidas etc Debe saber despertar el intereacutes por aprender escuchar y dirigir los intereses provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje enriquecedoras y constructivas Finalmente planifica y realiza la evaluacioacuten del proyecto obteniendo informacioacuten para reajustar la intervencioacuten educativa conociendo coacutemo se estaacute desarrollando el proceso valorando la consecucioacuten de los objetivos educativos y el desarrollo de las competenciasqueacute tareas y actividades son las adecuadas cuaacuteles son los progresos y las dificultades El docente debe promover aprendizajes que conduzcan a los alumnos a una autonomiacutea creciente para que puedan poco a poco ir resolviendo los retos que se les van planteando en la vida cotidianaLos agrupamientos deben sobre todo favorecer el intercambio comunicativo contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas promover actitudes de escucha y de respeto hacia los demaacutes y propiciar la resolucioacuten de tareas de una forma cooperativa Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo En funcioacuten de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos se optaraacutepor un determinado agrupamiento Todo ello sin menoscabo del trabajo individual es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de losavances de cada alumno y alumna comprobando sus progresos y detectando posibles dificultades La organizacioacuten del horario debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de los alumnos y alumnas al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollarDesde estos planteamientos se incide en que lo fundamental es estimular los procesos en los que los alumnos establecen relaciones entre los contenidosaprendidos creando nuevas redes de conocimiento Se tejen conexiones a partir de los conocimientos que ya se poseen y los aprendizajes no proceden de acumulacioacuten sino del establecimiento de relaciones entre las diferentes fuentes y procedimientos que abordan lainformacioacuten
La funcioacuten del proyecto de trabajo es favorecer (seguacuten Hernaacutendez y Ventura 2008) la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten de los conocimientos en relacioacuten cona El tratamiento de la informacioacutenb La relacioacuten entre los diferentes contenidos que giran alrededor de los problemasEl enfoque globalizador permite abordar las experiencias de aprendizaje desde una perspectiva integrada y diversa que potencia el establecimiento de relaciones y la construccioacuten de significados maacutes amplios y diversificados Es conveniente proponer situaciones y secuencias de aprendizaje que permitan analizar los problemas dentro de un contexto integrando competencias y contenidos de diferentes tipos y aacutereas En este sentido los proyectos de trabajo se perfilan como el enfoque idoacuteneo para abordar los aprendizajes de una manea funcional y significativaLos proyectos de trabajo permiten que los alumnos construyan su identidad A su vez generan un replanteamiento de la actual organizacioacuten de las materias asiacute como de la necesidad de que el alumno tenga en cuenta lo que sucede fuera de la escuela Se posibilita el trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar abandonando procesos impuestos por metodologiacuteas de caraacutecter maacutes mecaacutenico Sobrevienen nuevas fuentes de informacioacuten que vienen a diversificar las posibilidades de buacutesqueda del conocimiento Se potencia asiacute de manera especial el desarrollo de la competencia digitalLa eleccioacuten de los escenarios el disentildeo de situaciones-problema y la elaboracioacuten del producto final se conforman como tres de los principales elementos del trabajo por proyectos Se proponen diferentes actividades encaminadas a la elaboracioacuten de un producto final siendo muy importante queeste tenga proyeccioacuten fuera del aula Los escenarios (presentados como situaciones simuladas o reales que nos permiten resolver el problema presentado o las hipoacutetesis iniciales generales) parten de lo personal y de lo cercano y evolucionan hacia estiacutemulos maacutes complejos respetando los diferentes niveles de aprendizaje que presentan nuestros alumnosDesarrollo de las inteligencias muacuteltiplesEn 1983 Howard Gardner define un nuevo concepto de inteligencia eliminando la concepcioacuten innata fija y unitaria predominante hasta la fecha que condiciona y limita la capacidad del ser humano para resolver problemas Se cuestiona tanto el concepto global de ldquocoeficiente intelectualrdquo como de la idea de que la inteligencia se puede cuantificar Para Gardner existe un conjunto de inteligencias distintas e interdependientes Con esta nueva teoriacutea se aporta un nuevo enfoque multidimensional que genera una auteacutentica revolucioacuten en el aacutembito de la psicologiacutea y por extensioacuten de la educacioacutenSu nuevo concepto de inteligencia se refiere a una serie de destrezas y capacidades que se pueden potenciar sin olvidar el componente geneacutetico y que se desarrollaraacuten influenciadas por los factores ambientales las experiencias y la educacioacuten que se ha recibido Gardner define la inteligencia como ldquola capacidad de resolver problemas yo elaborar productos que sean valiosos en diferentes contextos comunicativos y culturalesrdquo Por ello asiacute como hay muchos tipos de problemas por resolver tambieacuten hay muchos tipos de inteligencias que potenciar La inteligencia estaacutelocalizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y que se pueden trabajar de forma individual desarrollaacutendose ampliamente si se dan las condiciones necesarias para ello Gardner ofrece una visioacuten pluralista de la mente basada en las diversas facetas existentes en la cognicioacutenAfirma que tenemos ocho tipos de inteligencias que deben ser ejercitadas y estimuladas desde la infancia ya que a estas edades los nintildeos y las nintildeas estaacuten en pleno proceso de maduracioacuten y desarrollo Todas las inteligencias son igualmente importantes y todas las personas las poseen en mayor o menor medida Otra de las grandes aportaciones de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples es la erradicacioacuten de la visioacuten del intelecto como
un ente aislado Se asegura que el individuo asocia todas y cada una de las dimensiones intelectuales al contexto en el que nace y se desarrolla Los seres humanos son criaturas culturales con ldquopotenciales o tendencias que se realizan o no se realizan dependiendo del contexto cultural en el que sehayanrdquo
Inteligencia como capacidad de resolver problemas y generar productos en contextos determinadosEl autor desarrolla el modelo de inteligencias muacuteltiples estableciendo ocho tipos de inteligencias1048696 Inteligencia linguumliacutestica es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin de informar comunicar persuadir entretener y adquirir nuevos conocimientos Su desarrollo habilita para emplear de manera eficaz las palabras manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje la foneacutetica la semaacutentica y sus dimensiones praacutecticas1048696 Inteligencia loacutegico-matemaacutetica es la capacidad de manejar nuacutemeros relaciones y patrones loacutegicos de manera eficaz asiacute como para realizar otras funciones y abstracciones de este tipo Su desarrollo oacuteptimo habilita para analizar con facilidad planteamientos y problemas realizar caacutelculos numeacutericos interpretar estadiacutesticas elaborar presupuestos1048696 Inteligencia espacial capacidad para formarse un modelo mental del mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo Es la habilidadde observar y analizar el espacio y representarlo y para organizar espacialmente ideas imaacutegenes y conceptos Se observa en mayormedida en aquellos que estudian mejor con graacuteficos esquemas cuadros en los que les gusta elaborar mapas conceptuales y mentales Estas personas tienen facilidad para interpretar planos y croquis1048696 La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir clasificar y utilizar elementos del medio ambiente objetos animales o plantas Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural Incluye las habilidades de observacioacuten experimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento de nuestro entorno1048696 Inteligencia musical capacidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a traveacutes de la muacutesica elaborando composiciones musicales o interpretaacutendolas Igualmente es la capacidad de percibir distinguir transformar y expresar el ritmo timbre y tono de los sonidos musicales1048696 Inteligencia corporal y cineacutetica es la habilidad para usar el propio cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos desplegando sus particularidades de coordinacioacuten equilibrio destreza fuerza flexibilidad y velocidad asiacute como otras facultades propioceptivas y taacutectiles Tambieacuten es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo La tienen en mayor grado aquellas personas que destacan en actividades deportivas danza expresioacuten corporal yo en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos1048696 Inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a otras personas Gracias a esta inteligencia es posible distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demaacutes y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma praacutectica La tienen aquellos que disfrutan trabajando en grupo los individuos que son convincentes en sus interacciones y que se compenetran con sus compantildeeros1048696 Inteligencia intrapersonal capacidad para formar un modelo ajustado de uno mismo y de ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en lavida Es la habilidad de la introspeccioacuten y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento Los sujetos que la desarrollan en mayor grado suelen tener una imagen muy ajustada y certera de siacute mismos y capacidad de autodisciplina comprensioacuten y amor propio La evidencian las personas que son reflexivas razonables comprensivas y buenas consejeras
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples se apoya en un enfoque que entiende la escuela centrada en la persona y comprometida con el desarrollo individual de cada alumno El modelo se basa en dos hipoacutetesis la primera de ellas asegura que no todo el mundo aprende de la misma manera y la segunda afirma que en nuestros diacuteas nadie puede llegar a aprender todo lo que existe en nuestro entorno y que es susceptible de ser aprendido Asiacute y con una clara repercusioacuten en la educacioacuten se producen situaciones inevitables sobre la eleccioacuten de lo que debe y no debe ser ensentildeadoUno de los principales constructos de este modelo es el asegurar que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar asiacute las metas sociales La educacioacuten seguacuten eacutesta debe intentar desarrollar las inteligencias con el objetivo de ayudar a superar las debilidades y potenciar lasfortalezas para alcanzar todo el potencial de aprendizajeLa educacioacuten en definitiva deberiacutea estar centrada en la evaluacioacuten de las capacidades y de las tendencias individuales Uno de los modelos educativos maacutes afines a esta corriente es el desarrollo de trabajos por proyectos enfoque que hemos adoptado en nuestro proyectoHoy en diacutea no se entiende el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples o el trabajo por proyectos sin la aportacioacuten de las metodologiacuteas que priorizan las relaciones entre el alumnado Entre estos meacutetodos resultan especialmente atractivos y recomendables los que se engloban bajo las denominaciones de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
Trabajo por proyectos Meacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoMeacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoNuestro aprendizaje ineludiblemente se produce en relacioacuten con los demaacutes Somos seres relacionales Por ello si se gestionan de manera adecuada lasrelaciones que se producen durante el aprendizaje este se llevaraacute a cabo con mayor eficacia y los resultados y el rendimiento acadeacutemico seraacuten mayores Aunque a priori colaborativo y cooperativo nos pudieran parecer teacuterminos sinoacutenimos los matices que los diferencian son importantes a la hora de elegir y disentildear tareas educativas Los meacutetodos de aprendizaje cooperativo (MAC) son estrategias sistemaacuteticas de instruccioacuten que pueden serutilizadas en cualquier curso o nivel acadeacutemico y aplicarse en la mayoriacutea de las asignaturas y materias del curriacuteculo (Sharan 1980 Slavin 1983) Todosellos representan dos aspectos o caracteriacutesticas generales comunesa) La divisioacuten del grupo clase en pequentildeos equipos heterogeacuteneos que sean representativos del alumnado en cuanto a los distintos niveles de logro y otras caracteriacutesticas presentes en el aulab) Fomentar entre los miembros de los equipos de trabajo que la interdependencia es positiva para conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del grupo) En los meacutetodos cooperativos el trabajo en pequentildeos grupos se orienta hacia una meta comuacuten cuya obtencioacuten soacutelo seraacute posible si cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea (o parte de la tarea) que le corresponde De esta manera las relaciones alumnoalumno toman un protagonismo prioritario sin que esto quiera decir que se olviden las que se establecen entre profesoralumnos Por otro lado el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo acadeacutemico sino que tambieacuten persigue una mejora de las propias relaciones socialesLos meacutetodos de aprendizaje colaborativo se diferencian del cooperativo en el grado de interdependencia positiva que presentan los diferentes alumnos que componen el grupo de trabajo mayores en el caso del cooperativo Hay autores que no aprecian diferencia entre ambos conceptos y otros los situacutean en un continuo que va de lo maacutes estructurado (cooperacioacuten) a menos estructurado (colaboracioacuten) Las estructuras cooperativas del aprendizaje facilitan la atencioacuten a la diversidad El profesorado dispone de maacutes tiempo para atender de manera individualizada a sus alumnos
dedicando mayor atencioacuten a quienes maacutes lo necesitan Por lo tanto este modelo favorece el desarrollo de un curriacuteculo inclusivo al tiempo que asegurael fortalecimiento de las relaciones del aula en todas direcciones (alumnos-alumnos alumnosprofesor)Existen numerosas propuestas y sugerencias de trabajo cooperativo basadas en estructuras organizativas Consisten en actividades que responden a determinados mecanismos de interaccioacuten es decir a unos guiones o patrones para relacionarse para de manera conjunta organizada estructurada y asumiendo diferentes roles obtener la informacioacuten tratarla analizarla compartirla modificarla y exponerla Estas teacutecnicas o estrategias cooperativaspueden aplicarse a la mayoriacutea de los contenidos objeto de aprendizaje aunque cada teacutecnica por su naturaleza y disentildeo resulta maacutes conveniente para determinadas finalidades y propoacutesitosCuando estas teacutecnicas se aplican a los contenidos de nuestra materia garantizan que en los equipos de trabajo se produzcan una gran cantidad de interacciones Todos trabajan y todos aprenden En nuestro proyecto se sugieren tanto en los materiales del alumnado como a lo largo de esta Propuesta didaacutectica diferentes propuestas de tareas y actividades de aprendizaje cooperativo unas maacutes sencillas y otras maacutescomplejas y estructuradasEn cualquier caso apostamos por este enfoque teniendo en cuenta que debe compatibilizar el trabajo individual con el trabajo en grupo garantizar la equidad en la participacioacuten en teacuterminos de tiempo y activacioacuten ofrecer oportunidades de retorno y refuerzo de la informacioacuten asiacute como de correccioacuten centrar la atencioacuten permitir encontrar apoyos generar sensacioacuten de seguridad y adaptarse a los diferentes estiloscognitivos de aprendizajePor uacuteltimo las estructuras o teacutecnicas cooperativas nos permitiraacuten tambieacuten gestionar mejor el tiempo para no perderlo gestionar oacuteptimamente las preguntas del alumno creando grandes expectativas sobre las mismas formar equipos de trabajo estables potenciar el espiacuteritu y la mentalidad de equipo y finalmente adaptar los procesos al sistema de funcionamiento de nuestro cerebro oacutergano fundamental que procesa toda la informacioacuten que recibidos y analizamos y que rige nuestra conducta socialModelo mixto de integracioacuten de meacutetodos y enfoques diversosLa teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples junto con los meacutetodos de aprendizaje cooperativo yo colaborativo no son obviamente las uacutenicas opciones metodoloacutegicas que existen actualmente Multitud de enfoques modelos y teoriacuteas se ponen a disposicioacuten de los docentes para que estos los implementen en funcioacuten de la situacioacuten y de las necesidades detectadas Asiacute surge la idea de adoptar un modelo mixtoHablamos por tanto de modelo mixto en aquellos planteamientos que planifican y desarrollan los procesos de ensentildeanza aprendizaje nutrieacutendose de diversos enfoques y meacutetodos educativosLa justificacioacuten de la aplicacioacuten de un modelo mixto procede de la idea de que el contexto que en el que tienen lugar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje es complejo y cambiante El intento de dar respuesta a todas las variables que hay en el aula seraacute posible desde planteamientos metodoloacutegicos y educativos que se enriquezcan con las potencialidades de varios modelos Todo esto conlleva un anaacutelisis previo del docenteApostamos pues por recurrir a una variedad e integracioacuten de meacutetodos pedagoacutegicos en funcioacuten de las necesidades detectadas en el aula y momento y enfuncioacuten de la naturaleza de los aprendizajes Asiacute pues junto a los meacutetodos por descubrimiento e investigacioacuten que centran el protagonismo en los alumnos y alumnas pueden tener cabida otras estrategias maacutes convencionales basadas en la transmisioacuten-recepcioacuten de conocimientos En cualquier caso este proyecto educativo prioriza una metodologiacutea basada en el descubrimiento por parte de los discentes a traveacutes de secuencias didaacutecticas en las
que concurran la interaccioacuten cooperativa la individualidad la funcionalidad de los aprendizajes el aprendizaje significativo los proyectos de investigacioacuten la construccioacuten y conciencia del aprendizaje y la capacidad de reflexioacuten
6- CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIOacuteN DE COMPETENCIAS CLAVE
Por el caraacutecter transversal teoacuterico y praacutectico que permite integrar en una visioacuten de conjunto la gran diversidad de saberes capacidades yvalores la materia Geografiacutea e Historia posibilita trabajar para el aprendizaje permanente las competencias clave propuestas en el marco educativoeuropeo A traveacutes del lenguaje y la argumentacioacuten se educa la expresioacuten e interpretacioacuten del pensamiento y de los sentimientos utilizando el lenguajepara regular la propia conducta y las relaciones sociales para propiciar la resolucioacuten de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajescomunicativos desarrollando asiacute tanto la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) como la capacidad criacutetica que discierne lo nuclear de loaccesorio Asiacute mismo la Historia y la Geografiacutea permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de siacute mismo y en la comprensioacuten del entornoposibilitando su competencia para interpretar sucesos analizando sus causas prediciendo consecuencias y analizando criacuteticamente los factores capacesde transformar la realidad Desde los estudios de la Historia Geografiacutea e Historia del Arte se alcanzan competencias culturales como el respeto a lalibertad de expresioacuten y a la diversidad cultural que potencian la adquisicioacuten de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y lacompetencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) Finalmente la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender aaprender (CAA) competencia que estaacute en la base del amor al saber por saber finalidad que encarna la Historia como en ninguna otra materia y queconstituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales enfrentaacutendose a la vida y en definitiva crecer como personas ademaacutesde proporcionar a traveacutes de sus meacutetodos de investigacioacuten las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital (CD)
De este modo todas las materias aportaraacuten a la consecucioacuten de todas las competencias clave de modo que se trabajan en cada una de lasactividades de las sesiones de las diferentes materias teniendo maacutes presencia de unas competencias clave en algunas unidades y menos en otras
middot COMPETENCIA EN COMUNICACIOacuteN LINGUumlIacuteSTICA
El peso que tiene la informacioacuten en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta materia y la competencia en comunicacioacutenlinguumliacutestica maacutes allaacute de la utilizacioacuten del lenguaje como vehiacuteculo de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la argumentacioacuten y se colabora en laadquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras que correspondiendo al vocabulario especiacutefico debieranformar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia
Dentro de la comunicacioacuten linguumliacutestica debemos mencionar que nuestro Departamento forma parte del Proyecto Bilinguumle y que los profesoresque imparten las clases en ingleacutes valoraraacuten dentro de esta competencia las destrezas que el alumnado tiene siguiendo los siguientes items Grammaraccuracy Fluency Use of vocabulary Attitude Understanding Al mismo tiempo que se entregan los boletines de notas en cada una de lasevaluaciones el alumnado recibiraacute un informe de progresioacuten linguumliacutestica en Ingleacutes
middot COMPETENCIA MATEMAacuteTICA CIENTIacuteFICA Y TECNOLOacuteGICA
middot Desde las Ciencias Sociales se contribuye tambieacuten en cierta manera a la adquisicioacuten de la competencia matemaacutetica El conocimiento de losaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicioacuten en aquella medida en que la materia incorpora operacionessencillas magnitudes porcentajes y proporciones nociones de estadiacutestica baacutesica uso de escalas numeacutericas y graacuteficas sistemas de referencia oreconocimiento de formas geomeacutetricas asiacute como criterios de medicioacuten codificacioacuten numeacuterica de informaciones y su representacioacuten graacutefica Lautilizacioacuten de todas estas herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social ampliacutean el conjunto de situaciones en las que losalumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacen maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemaacutetica
middot Tambieacuten engloba la habilidad para interactuar con el mundo fiacutesico en relacioacuten con las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea en susaspectos naturales y en los generados por la accioacuten humana de modo que facilite la comprensioacuten de sucesos la prediccioacuten de consecuencias yla actividad dirigida a la mejora y preservacioacuten de las condiciones de vida propia de las demaacutes personas y del resto de los seres vivos Seposibilita desde el conocimiento de la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio resultante La materia proporciona abundantesocasiones para analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sinotambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio ambiente
middot COMPETENCIA DIGITAL
middot Son las habilidades para buscar obtener procesar y comunicar informacioacuten y transformarla en conocimiento La adquisicioacuten de estacompetencia supone al menos utilizar recursos tecnoloacutegicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud criacutetica y reflexivaen la valoracioacuten de la informacioacuten de que se dispone
La contribucioacuten a la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensioacutende los enoacutemenos sociales e histoacutericos contar con destrezas relativas a la obtencioacuten y comprensioacuten de informacioacuten elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes de la materia Se contribuye de manera particular en la buacutesqueda obtencioacuten y tratamiento de informacioacuten procedentede la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes escritas graacuteficas audiovisuales tanto si utilizan como soporte el papel como sihan sido obtenidas mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten El establecimiento de criterios de seleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversas fuentes seguacuten criterios de objetividad y pertinencia la distincioacuten entre los aspectos relevantes y los que no lo son larelacioacuten y comparacioacuten de fuentes o la integracioacuten y el anaacutelisis de la informacioacuten de forma criacutetica son algunas de las aportaciones fundamentales que sehacen a la adquisicioacuten de esta competencia
middot Por otra parte el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensioacuten de la realidad contribuye al conocimiento einterpretacioacuten de lenguajes icoacutenicos simboacutelicos y de representacioacuten Es el caso en especial del lenguaje cartograacutefico y de la imagen
middot COMPETENCIA SOCIAL Y CIacuteVICA
middot La competencia social y ciudadana estaacute estrechamente vinculada al propio objeto de estudio Puede decirse que todo el curriacuteculo contribuye a laadquisicioacuten de esta competencia ya que la comprensioacuten de la realidad social actual e histoacuterica es el propio objeto de aprendizaje pero lo haraacuterealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucioacuten y organizacioacuten de las sociedades de sus logros y de susproblemas debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente Contribuye obviamente a entender los rasgos de lassociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive contribuyendo asiacute a crear sentimientoscomunes que favorecen la convivencia Tambieacuten ayuda a la adquisicioacuten de habilidades sociales Por una parte la comprensioacuten de las accioneshumanas del pasado o del presente exige que eacutestas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con loque se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro es decir la empatiacutea Por otro lado lo hace cuando dichacomprensioacuten posibilita la valoracioacuten y el ejercicio del diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de los problemas o el respeto hacia laspersonas con opiniones que no coinciden con las propias pero ademaacutes preveacute el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o larealizacioacuten de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demaacutes El acercamiento a diferentesrealidades sociales actuales o histoacutericas o la valoracioacuten de las aportaciones de diferentes culturas ayuda aunque sea maacutes indirectamente aldesarrollo de las habilidades de tipo social
middot COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
middot La contribucioacuten a la competencia Expresioacuten cultural y artiacutestica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar lasmanifestaciones del hecho artiacutestico Dicha contribucioacuten se facilitaraacute realmente si se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien
sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destrezasde observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis
middot Desde este planteamiento se favorece la apreciacioacuten de las obras de arte se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten se desarrollala capacidad de emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por suconservacioacuten
middot COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
middot La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje pero tambieacuten tener una visioacuten estrateacutegica de losproblemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visioacuten positiva A todo ello se contribuye desde las posibilidadesque ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales yproporciona conocimientos de las fuentes de informacioacuten y de su utilizacioacuten mediante la recogida y clasificacioacuten de la informacioacuten obtenida pordiversos medios y siempre que se realice un anaacutelisis de eacutesta Tambieacuten contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensarpara organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o mapas conceptuales
middot SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIacuteRITU EMPRENDEDOR
middot Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcioacutenelegida y hacerse responsable de ella tanto en el aacutembito personal como en el social o laboral
middot La adquisicioacuten de esta competencia implica ser creativo innovador responsable y criacutetico en el desarrollo de proyectos individuales ocolectivos
middot Para que esta materia contribuya a la autonomiacutea e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten yejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupoya que implica idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones
middot CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
middot Esta competencia implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico con una actitud abierta y respetuosa las diferentesmanifestaciones culturales y artiacutesticas utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos Incorpora tambieacuten un componente expresivo referido a la propia capacidad esteacutetica y creadora y al dominio deaquellas capacidades relacionadas con los diferentes coacutedigos artiacutesticos y culturales para poder utilizarlas como medio de comunicacioacuten yexpresioacuten personal Implica igualmente manifestar intereacutes por la participacioacuten en la vida cultural y por contribuir a la conservacioacuten delpatrimonio cultural y artiacutestico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades Asiacute pues la competencia para la conciencia yexpresioacuten cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimoniocultural histoacuterico-artiacutestico literario filosoacutefico tecnoloacutegico medioambiental etceacutetera) a escala local nacional y europea y su lugar en elmundo Estos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicacioacuten de diferentes habilidades depensamiento perceptivas comunicativas de sensibilidad y sentido esteacutetico para poder comprenderlas valorarlas emocionarse y disfrutarlas Laexpresioacuten cultural y artiacutestica exige tambieacuten desarrollar la iniciativa la imaginacioacuten y la creatividad expresadas a traveacutes de coacutedigos artiacutesticos asiacutecomo la capacidad de emplear distintos materiales y teacutecnicas en el disentildeo de proyectos El desarrollo de esta competencia supone actitudes yvalores personales de intereacutes reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y culturales y por la conservacioacuten delpatrimonio
7- EVALUACION Y CALIFICACIOacuteN DEL APRENDIZAJE LOS INDICADORES DE LOGRO
71 Concepto y finalidad de evaluacioacutenEn sentido amplio se puede considerar la evaluacioacuten como un proceso sistemaacutetico de caraacutecter valorativo decisorio y prospectivo que implica
recogida de informacioacuten de forma selectiva y orientada para una vez elaborada facilitar la toma de decisiones y la emisioacuten de juicios y sugerencias respecto al futuro Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un caraacutecter procesual lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador que estaacute integrado en el conjunto de la praacutectica educativa que implica la recogida sistemaacutetica de informacioacuten y que finaliza con la formulacioacuten de juicios para facilitar la toma de decisiones A nivel maacutes restringido podemos hablar de evaluacioacuten entendida como actividad sistemaacutetica y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar al alumno asiacutecomo orientar planes y programasLa administracioacuten educativa entiende la evaluacioacuten como ldquoun conjunto de actividades programadas para recoger informacioacuten sobre la que los profesores y los alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de ensentildeanza y de aprendizaje e introducir en el procesoen curso las correcciones necesariasrdquo El objetivo fundamental es explicar lo maacutes objetivamente posible lo que ocurre en el aula cuando sedesarrollan las unidades didaacutecticas El avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecucioacuten de las capacidades que inicialmente se habiacutean previsto desarrollar provoca la reflexioacuten del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programacioacuten
72 Tipos de evaluacioacutenLa clasificacioacuten de los diferentes tipos de evaluacioacuten se realiza atendiendo a varios criterios Los tipos de evaluacioacuten presentados son complementariosa) En funcioacuten de la finalidad la evaluacioacuten puede ser formativa vehiculada a traveacutes de estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos propuestos La mayor parte de las veces se la identifica con la evaluacioacuten continua en cuanto que estaacute inmersa en elproceso de ensentildeanza y aprendizaje del alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje Responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de ensentildeanzaaprendizaje haya finalizado para realizar la evaluacioacuten ya que despueacutes no quedariacutea tiempo para introducir adaptaciones o medidas correctoras Por oposicioacuten destacamos otro tipo de evaluacioacuten la sumativa que es aquella que provee informacioacuten acerca del rendimiento del desempentildeo y de los resultados de los alumnos y alumnasb) En funcioacuten de la extensioacuten en esta categoriacutea nos encontramos la diferenciacioacuten entre evaluacioacuten global (o integradora) y parcial La primera de ellas de caraacutecter maacutes holiacutestico hace referencia a la evaluacioacuten de la totalidad es decir atiende a todos los aacutembitos de la persona de este modo al considerarse el proceso de aprendizaje del alumno como un todo la valoracioacuten de su progreso ha de referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos competencias criterios de evaluacioacuten y a los diferentes tipos de contenidos Aquiacute la modificacioacuten de un elemento supone la modificacioacuten del resto Sin embargo la evaluacioacuten parcial hace referencia al estudio o valoracioacuten de determinados componentes o dimensiones deun proceso educativo como puede ser el caso del rendimiento del alumnoc) Seguacuten los agentes evaluadores distinguimos entre evaluacioacuten interna y externa La primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes de un mismo centro o programa La externa se diferencia de esta en que los agentes evaluadores son externos al objeto de evaluacioacutend) En funcioacuten del momento de la evaluacioacuten que puede ser inicial (al comienzo del proceso) procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final que se produce al teacutermino de programa o actividad Este tipo de evaluacioacuten determina cuaacutendo evaluare) Por uacuteltimo en funcioacuten de los criterios de comparacioacuten si empleamos referencias externas al objetivo de evaluacioacuten distinguimos dos tipos de evaluacioacuten por un lado estaacute la evaluacioacuten criterial en la que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realizacioacuten La evaluacioacuten se centra en valorar el progreso del alumno con respecto aunos criterios previamente definidos maacutes que en juzgar su rendimiento en comparacioacuten a lo logrado por los demaacutes miembros del grupo Por otro lado tenemos la evaluacioacuten normativa en la que el referente de comparacioacuten es el nivel general de un grupo normativo determinado con otros alumnos centros programas o profesores Este tipo de evaluacioacuten determina el queacute evaluar73 Queacute evaluamos evaluacioacuten de las competencias clave y el logro de los objetivosEl referente actual de la evaluacioacuten seguacuten indican los diferentes documentos curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de objetivos de etapa Nuestro proyecto incluye como referentes utilizando para ello un mayor grado de concrecioacuten los objetivos de la materia En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los principales referentes a tener en
cuenta en los procesos de toma de decisiones74 El papel de los criterios de evaluacioacuten y de los estaacutendares de aprendizaje evaluablesDos elementos desempentildean un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluacioacuten de los procesos educativos El primero de ellos los criterios de evaluacioacuten como referentes del grado de adquisicioacuten de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias adquieren un papel decisivo en la evaluacioacuten El segundo elemento son los estaacutendares de aprendizaje evaluablesLos estaacutendares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar concretar de forma sencilla y pautada los criterios de evaluacioacuten que se establecen con un caraacutecter general Seguacuten el modelo educativo los estaacutendares de aprendizaje emanan directamente de los criterios deevaluacioacuten Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar coherencia al proceso deevaluacioacuten tanto en el caso del aprendizaje como de la ensentildeanza Del mismo modo los estaacutendares de aprendizaje se postulan como referentes significativos en la elaboracioacuten de tareas educativas a la horade establecer las programaciones de las unidades didaacutecticas
Los criterios de evaluacioacuten deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada aacuterea o materia Estos criterios de evaluacioacuten se desglosan en estaacutendares de aprendizaje evaluables para valorar el desarrollo competencial del alumnado Seraacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables como elementos de mayor concrecioacuten observables y medibles los que al ponerse en relacioacuten con lascompetencias clave permitiraacuten graduar el rendimiento o desempentildeo alcanzado en cada una de ellas El conjunto de estaacutendares de aprendizaje de un aacuterea o materia determinada daraacute lugar a su perfil de aacuterea o materia Dado que este elemento se pone en relacioacuten con las competencias el perfil de materia permitiraacute identificar aquellas competencias que se desarrollan a traveacutes de esa aacuterea o materia Todas las aacutereas y materias deben contribuir al desarrollo competencial El conjunto de estaacutendares de aprendizaje y de indicadores de evaluacioacuten de las diferentes aacutereas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia) La elaboracioacuten de este perfil facilitaraacute la evaluacioacuten competencial del alumnado Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempentildeo en la resolucioacuten deproblemas que simulen contextos reales movilizando conocimientos destrezas y actitudes Para ello resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten medir a traveacutes de indicadores de logro tales como ruacutebricas o escalas de evaluacioacuten Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacioacuten de desempentildeos que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad75 iquestQuieacuten evaluacuteaEn los procedimientos de evaluacioacuten interna recurriremos principalmente a tres tipos de evaluacioacuten relacionados con el agente evaluadorHeteroevaluacioacuten es la evaluacioacuten que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuacioacuten rendimiento etcCoevaluacioacuten el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluacioacuten mutuo y reciacuteproco caracterizado porque el rango o nivel tanto de evaluador como evaluado es el mismo Un alumno es evaluado por otro compantildeero en lugar de por el profesor A traveacutes de la coevaluacioacuten se propicia el feedback entre los compantildeeros es decir se potencia el aprendizaje a traveacutes de la retroalimentacioacuten que surge de criacuteticas constructivas observacionespersonales y puntos a tener en cuentaAutoevaluacioacuten se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o agente (valoracioacuten del trabajo propio)
Es necesario incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros como la autoevaluacioacuten o la coevaluacioacuten Estos modelos de evaluacioacuten favorecen el aprendizaje desde la reflexioacuten y valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizajeLas evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) tendraacuten en cuenta tanto en su disentildeo como en su evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables del curriacuteculo
76 iquestCuaacutendo evaluamosLa evaluacioacuten seraacute continua es decir se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener informacioacuten sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas con el fin ya comentado de introducir medidas correctorasConviene no obstante programar ciertos momentos en los que de manera indefectible se lleven a cabo actuaciones evaluadoras Se plantearaacuten por consiguiente al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factibleEn primer lugar la evaluacioacuten inicial que tiene por objeto determinar el nivel de partida del alumnado y que serviraacute de referente para adaptar la programacioacuten didaacutectica del grupoEn segundo lugar en cumplimiento de la normativa vigente se deberaacute informar a las familias del progreso del aprendizaje del alumnoa al menos tres veces en el curso Estas seraacuten las tres evaluaciones trimestralesEn tercer lugar la evaluacioacuten ordinaria por la que se establece el juicio valorativo del progreso del alumnoa a lo largo de todo el cursoPor uacuteltimo la evaluacioacuten extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo del curso
77 iquestCoacutemo evaluamosUtilizaremos procedimientos de evaluacioacuten variados para facilitar la evaluacioacuten del alumnado como parte integral del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativaLos instrumentos teacutecnicas y estrategias de evaluacioacuten utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad Han de ser variados dar informacioacuten concreta utilizar diferentes coacutedigos (verbales orales o escritoshellip) deben poder aplicarse en diferentes situaciones habitualesde la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se hanadquiridoEn el proceso de evaluacioacuten es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten Las primeras hacen referencia a los procedimientos para llevar a cabo la evaluacioacuten y los segundos constituyen los medios a traveacutes los cuales se recoge la informacioacuten
Entre las teacutecnicas de evaluacioacuten encontramos la observacioacuten sistemaacutetica la entrevista y la realizacioacuten de pruebas especiacuteficas de evaluacioacuten El despliegue de varias teacutecnicas nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de informacioacuten que aportaraacuten matices detalles y datos importantesLos instrumentos de evaluacioacuten aparte de garantizar soportes y rigor permiten el registro de datos de forma continua y sistemaacutetica Entre ellos podremos recurrir al cuaderno de clase las pruebas de evaluacioacuten de cada unidad didaacutectica las actividades y tareas de refuerzo yo ampliacioacuten los ejercicios de repaso las listas de control escalas de estimulacioacuten anecdotarios diarios de clase cuestionarios fichas de seguimiento pruebassociomeacutetricas el portfolio las ruacutebricashellip
En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten1048696 Cuaderno de trabajo debemos hacer hincapieacute en la utilizacioacuten y revisioacuten del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje pues recoge las notas los apuntes las actividades las propuestas las ideas las dudas las metas alcanzadas los procesos en curso y otros ya finalizados las sentildeales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etceacutetera que sin duda diferenciaraacuten a un alumno de otro evidenciando sus peculiaridades y rasgos maacutes especiacuteficos asiacute como suparticular estilo de afrontar la tarea Todo ello ha de jugar un papel importantiacutesimo en la evaluacioacuten de cada alumno o alumna1048696 Pruebas objetivas este tipo de pruebas abarca un abanico extenso ya que podemos contar con pruebas de preguntas objetivas directas de respuestaalternativa de respuesta semiconstruida etc A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad del desarrollo de la clase y del derrotero seguido por la explicacioacuten y el aprendizaje por lo que es preciso validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado1048696 Pruebas abiertas maacutes difiacuteciles de valorar si bien permiten tanto al alumnado como al profesorado alcanzar los perfiles maacutes idoacuteneos en cuanto a la verificacioacuten del aprendizaje Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas poniendo en juego inteligencias muacuteltiples y capacidades baacutesicas y ofrecen al profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluacioacuten1048696 Realizacioacuten de las actividades propuestas en el libro del alumno y en esta Propuesta didaacutectica actividades internas de comprensioacuten actividades finales de las unidades actividades de refuerzo actividades de repaso actividades de ampliacioacuten tareas competenciales actividades de investigacioacuten proyectos de trabajo cooperativo trabajos individuales actividades y recursos digitaleshellip previa consideracioacuten por el profesorado dado su diferente enfoque naturaleza grado de dificultad etc Estas actividades dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemaacuteticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado1048696 Realizacioacuten de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria relacionadas con la materia la realizacioacuten de este tipo de actividades contribuye no solo a producir elementos niacutetidos y objetivos para la evaluacioacuten sino que tambieacuten viene a significar una valiosa oportunidad para que el alumnado practique una inmersioacuten en el mundo de la ayuda solidaria Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias para participar reflexivamente y criacuteticamente en ellas y extraer experiencias en el aacutembito de la materia que nos ocupa Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la aplicacioacuten praacutectica de las competencias clave en desarrollo1048696 El portfolio uno de los instrumentos de evaluacioacuten que maacutes se ha potenciado con la llegada del modelo de competencias y el enfoque de tareas es el portfolio Facilita que el alumno adquiera un desarrollo personal progresivo y recoja evidencias de las estrategias que utiliza asiacute como de los
procesos seguidos y de sus resultados Los materiales y toda la informacioacuten generada a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje se recogen se consignan se archivan y se registran para poder ser analizados reflexivamente con la ayuda del docente Obtenemos asiacute todo el conjunto de tareas y trabajos realizados dentro y fuera del aula para agruparlos y organizarlos eficazmente Todo este material que incluiraacute los bocetos los esquemas previos los borradores los intentos sucesivos las tachaduras las ideas previas y suposiciones las anotaciones etc tratado de manera sistemaacutetica permitiraacute ir estableciendo estrategias maacutes eficaces de planificacioacuten y control de la actividad
Constituyen un conjunto de principios generales consensuados por el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica y asumidos por el profesoradoLos criterios e instrumentos de evaluacioacuten considerados son los siguientes1 Observaci oacuten del trabajo diario middot Trabajo y participacioacuten en clase a nivel individual o en equipomiddot Trabajo y estudio diario en casamiddot Realizacioacuten de actividades programadasmiddot Realizacioacuten y exposicioacuten de trabajos individuales o en grupo
2 Pruebas escritasmiddot Valoraraacute el nivel de conocimientos del alumnado asiacute como la expresioacuten escritamiddot Se realizaraacuten al menos dos pruebas escritas en cada trimestre Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la
materia impartida en cada momento Una vez corregidos el profesorado ensentildearaacute los exaacutemenes a los alumnos y aclararaacute las dudas que elalumnado plantee acerca de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje
middot Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de la materia no superada en cada evaluacioacuten tras los periacuteodos vacacionales de Navidad y SemanaSanta En estos casos se insistiraacute en la consecucioacuten de aquellos conceptos y capacidades que no se hayan alcanzado en un primermomento por parte del alumnado
middot Se realizaraacute una recuperacioacuten final en junio de la materia no superada a lo largo del curso escolarmiddot Se considera la calificacioacuten de 4 como la nota miacutenima necesaria para hacer media con las calificaciones de las demaacutes evaluaciones
3 Cuaderno de trabajomiddot Se valoraraacute la limpieza la presentacioacuten y el orden del cuadernomiddot Se revisaraacute si en eacutel se recogen los esquemas los contenidos de los temas aclaraciones o ampliaciones de la materia asiacute como si contienen
las actividades complementarias bien de refuerzo o ampliacioacuten
4 Actitud y comportamiento
middot El respeto y la tolerancia mostrada por el alumnado hacia las opiniones y juicios de los compantildeeros el comportamiento del alumno enel aula
middot El cumplimiento de la normas de convivenciamiddot El intereacutes mostrado por la asignatura
5 Asistencia a clase la puntualidad
PONDERACIOacuteN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
Con el objetivo de obtener la calificacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado los anteriores criterios e instrumentos de evaluacioacuten quedanponderados de la siguiente manera en caso de que un profesor decida establecer un porcentaje inferior al tope establecido en las pruebas escritasalguno de los porcentajes otorgados al resto de los instrumentos de evaluacioacuten podraacute verse modificado informando pertinentemente de ello a losalumnos
middot Primer Ciclo de Secundaria (Primero y Segundo de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento
middot Segundo Ciclo de Secundaria (Tercero y Cuarto de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento
Mediante cada uno de los instrumentos de evaluacioacuten arriba resentildeados se pretende garantizar la adquisicioacuten de las Competencias Baacutesicas por parte delalumnado
8 GARANTIacuteAS DE OBJETIVIDAD
En este sentido el Departamento de Geografiacutea e Historia establece las siguientes garantiacuteas de objetividad para que la evaluacioacuten tenga un valorformativo y de mejora de la educacioacuten del alumnado
middot Informacioacuten sobre el calendario de las pruebas y de los trabajos y tareas encomendadosmiddot Informacioacuten sobre los contenidos de las pruebas y la valoracioacuten de las cuestiones planteadas en esas pruebasmiddot Las pruebas escritas una vez corregidas y puntuadas se entregaraacuten al alumnado en el aula para que puedan comprobar sus errores Una vez
hecho esto los alumnos devolveraacuten las pruebas al profesor de la materia quien las guardaraacute en el departamento durante el plazoreglamentarioIgualmente los alumnos podraacuten revisar sus exaacutemenes y solicitar las aclaraciones pertinentes de forma individual junto al profesor
middot Los cuadernos de clase y los trabajos deben ser revisados y puntuados por el profesorado y a continuacioacuten devueltos a los alumnosmiddot El alumnado podraacute solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la evaluacioacuten de su proceso de aprendizaje asiacute como podraacute
ejercer su derecho a reclamacioacuten de las calificaciones obtenidas en la evaluacioacuten de junio y la evaluacioacuten extraordinaria de septiembresiguiendo el procedimiento fijado en las Instrucciones de la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten sobre garantiacuteas procedimentales en laevaluacioacuten
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacute A E HISTORIA
Se plantean como un complemento al proceso ensentildeanza-aprendizaje En este sentido las actividades extraescolares programadas por el Departamentode Geografiacutea e Historia para este curso son las siguientes
middot Primero de Secundariamiddot Realizacioacuten de un taller de Arqueologiacutea y visita al yacimiento de Torreparedones Actividad programada para las primeras semanas
del tercer trimestre (mayo 2019)middot Visita a los Doacutelmenes y El Torcal de Antequera Se realizaraacute en el primer trimestre del curso
middot Segundo de Secundariamiddot Visita a Coacuterdoba Mezquita y juderiacutea Se programa para finales del primer trimestre ( Noviembre de 2018) Esta actividad se realizaraacute
conjuntamente con el Departamento de Lengua y Literatura Castellanamiddot Visita a Granada Alhambra y Parque de las Ciencias Se programa para principios del segundo trimestre (enero 2019) Esta actividad
se realizaraacute junto al departamento de Fiacutesica y Quiacutemica yo Biologiacutea y Geologiacutea
middot Tercero de Secundaria
middot Excursioacuten a Sevilla visita al Parlamento Andaluz la Catedral y los Reales Alcaacutezares asiacute como un recorrido por la ciudad Estaactividad se fija para el tercer trimestre (junio 2018)
- Cuarto de Secundaria middot Visita a Caacutediz Cortes de Caacutediz y lugares emblemaacuteticos de la ciudad relacionados con la promulgacioacuten de la Constitucioacuten de 1812
- 1ordm de Bachillerato Visita al IAPH ( Instituto Andaluz de Patrimonio Histoacuterico) donde se podraacuten ver ldquoin siturdquo las labores de restauracioacuten de todo tipode materiales Tambieacuten se visitaraacute el Monasterio de La Cartuja sede del centro de arte Contemporaacuteneo de SevillaVisita a los doacutelmenes de Antequera junto con el grupo de 2ordm de Bachillerato de Historia del Arte y el de Geografiacutea de 2ordm de Bahillerato- 2ordm de bachillerato
Visita a Antequera realizada el en primer trimestre del presente curso escolar (primer trimestre) con los alumnos de Historia del Arte Viaje a Madrid (9 de Noviembre) Se visitaraacute el Monasterio de El Escorial El Museo de El Prado y el museo Arqueoloacutegico NacionalVisita a Caacutediz Programada para los alumnos de 2ordm de Bachillerato de Historia de Espantildea para el segundo trimestreCamino de Santiago semana antes de Semana Santa (8 al 12 de Abril de 2019)
Conmemoracioacuten de la Constitucioacuten Espantildeola de 1978 y del Diacutea de Andaluciacutea Se desarrollaraacuten actividades a nivel del aula con los alumnos durantelas clases
10 MEDIDAS PARA LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos desarrollan en el aula diferentes ritmos de aprendizaje Ante ello el profesor debe orientar su intervencioacuten en funcioacuten de la diversidad de
formas de aprendizaje de los alumnos Igualmente debe fijar las medidas de atencioacuten a la diversidad en funcioacuten de las necesidades educativas
concretas del alumnado y debe orientarlas para conseguir el maacuteximo desarrollo de las capacidades personales y de las competencias baacutesicas de los
mismos
Estas medidas se elaboraraacuten a tres niveles
middot Actividades de refuerzo para quienes necesiten afianzar los niveles miacutenimosmiddot Actividades de ampliacioacuten para aquellos alumnos que hayan demostrado su suficiencia y necesiten maacutesmiddot Actividades de recuperacioacuten
En este centro para la elaboracioacuten de los horarios de losas alumnosas de Apoyo se tienen en cuenta las Necesidades Especificas de ApoyoEducativo de cada uno de losas alumnosas Ununa alumnoa con una Adaptacioacuten Curricular se sacaraacute en horas de clase correspondientes a las Aacutereasafectadas por dicha Adaptacioacuten y se integraraacute en el resto Por el contrario una alumnoa que recibe Refuerzo Educativo saldraacute de clase ordinaria para ira Apoyo en las horas que menos afecten al desarrollo de las clases de su grupo ordinario
En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula se nos informa del horario de asistencia al Aula de Apoyo decada uno de losas alumnosas de AANEAE En estas reuniones tambieacuten somos informados de las horas en las que la profesora de PT asistiraacute a cadaAula
Otra informacioacuten que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradas para cada alumnoa de NEAE donde se nos facilitan losdatos del alumnoa nivel de competencia las dificultades que presentan las pautas u orientaciones a seguir la evaluacioacutenhellip Para losas alumnosasque tienen ACI en el Aacuterea de Sociales ella profesora de Aacuterea llevaraacute el seguimiento de la Adaptacioacuten El resto de alumnosas que tienen NEAE perono ACI llevaran el ritmo normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que presentan
Losas alumnosas con ACI trabajaran de acuerdo a sus adaptaciones y en funcioacuten de estas se han elaborado unos documentos con losCriterios de Evaluacioacuten de cada alumnoa que tiene adaptacioacuten en el Aacuterea de Ciencias Sociales Con ellos se llevaraacute un seguimiento de los progresosde losas alumnosas por trimestres Estos documentos quedaraacuten en el Centro y ella alumnoa llevaraacute a casa el mismo Boletiacuten de notas que el restojunto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo para que los padres sepan que nivel estaacuten trabajando
Losas alumnosas con ACNS trabajaran lo mismo que sus compantildeeros pero tendremos en cuenta sus dificultades y llevaran el mismoBoletiacuten de notas que el resto pero junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo de su asistencia al Aula de Apoyo
La evaluacioacuten de esta Aacuterea seraacute responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y la profesora de Apoyo En el caso de ACI la notallevaraacute un asterisco que indicaraacute que ella alumnoa ha sido evaluado conforme a su Adaptacioacuten Curricular y no seguacuten los niveles marcados para suclase ordinaria En el caso de que ella alumnoa trabaje un material diferente al grupo pero no llega a necesitar adaptacioacuten la nota llevaraacute un dobleasterisco y se pondraacute de acuerdo a ese material
Desde el curso 2013 2014 para atender al requerimiento de la Inspeccioacuten Educativa para una menor inclusioacuten educativo del alumnado conAANEAE se establecioacute el siguiente acuerdo
INCORPORACIOacuteN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGIacuteA TERAPEacuteUTICA
middot Priorizar la incorporacioacuten de la Maestra de PT para atencioacuten inclusiva en los grupos con alumnado con ACIacutes
middot Intentar la incorporacioacuten en los grupos con maacutes de un alumnoa con asistencia al aula de apoyo
middot Priorizar la incorporacioacuten en el horario de materias instrumentales
middot Recoger el Acuerdo de Equipo Educativo y del profesora al que repercute
middot Estudiar posibilidades puntuales de incorporacioacuten a otros grupos con otros alumnosas ademaacutes de las 7 fijadas inicialmente en la reuniones delos Equipos Educativos o finales de trimestre (Permutando la hora de atencioacuten en el aula de apoyo por la intervencioacuten en ese momento en elaula de un grupo concreto)
SISTEMA DE TRABAJO EN EL AULA INCLUSIVA middot Coordinacioacuten previa del profesora del grupo con la maestra de pedagogiacutea terapeacuteutica
middot Explicacioacuten al alumnado justificando la incorporacioacuten de la maestra de PT al aula
middot Elaboracioacuten de materiales paralelos seguacuten nivel
middot Colocacioacuten en el aula en un lugar adecuado seguacuten la actividad a desarrollar
middot Colaboracioacuten en actividades grupales de integracioacuten o desdoble
11 PROGRAMA BILINGUumlE
El IES Ategua participa del programa bilinguumle y el departamento de Geografiacutea e Historia estaacute presente en los cursos 1ordm de ESO 2ordm de ESO 4ordmESOy 2ordm de Bachillerato en Historia de Espantildea
- Con respecto a la adecuacioacuten de los materiales adecuacioacuten al nivel coordinacioacuten entre el profesorado de las diversas aacutereas progresioacuten loacutegica yadecuada del alumnado con respecto a los materiales planteados en las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas motivacioacuten respecto al formato webpromocioacuten de los valores multiculturales y asimilacioacuten de las teacutecnicas de trabajo por proyectos
- Con respecto al sistema de evaluacioacuten de las unidades didaacutecticas trabajo en grupo progresioacuten adecuada en las aacutereas no linguumliacutesticas desarrolloprogresivo de las destrezas comunicativas en las aacutereas no linguumliacutesticas implicadas -fundamentalmente las orales- superacioacuten de las competenciasbaacutesicas en todas las aacutereas superacioacuten de los trabajos por proyectos planteados autonomiacutea del alumnado en el uso de los recursos asimilacioacutende los valores multiculturales impliacutecitos en cada unidad y adquisicioacuten de competencias
En lo referente a trabajos por proyectos y exposiciones orales seguiremos las pautas elaboradas y consensuadas por las AL y ANL de nuestro IES(ldquoCoacutemo ser un buen oradorrdquo y ldquoCoacutemo trabajar en equipordquo)
- Con respecto a la evaluacioacuten de las pruebas objetivas las aacutereas no linguumliacutesticas se evaluacutean por nivel Los contenidos impartidos en L2 seraacutenevaluados en esa lengua seguacuten los criterios de evaluacioacuten definidos en el proyecto educativo El uso del ingleacutes por parte del alumnoa se valoraen las pruebas de evaluacioacuten y su presencia en dichas pruebas es directamente proporcional al porcentaje del idioma usado en la actividaddiaria siendo el miacutenimo exigido el 50 ampliable progresivamente El alumno es evaluado por competencias incluida la competenciacomunicativa (uso de la L1 y L2)
Seguacuten las instrucciones bilinguumles 2018-19 en la evaluacioacuten del alumno deberaacute quedar sentildealado el porcentaje o valor asignado a la L2 en cadamateria Estos porcentajes seraacuten consensuados por las distintas ANL y reflejados por escrito en las programaciones de los distintas aacutereas
12 RECUPERACIOacuteN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos de ESO con asignaturas de Ciencias Sociales (Geografiacutea e Historia) pendientes de cursos anteriores tendraacuten un seguimientoconcreto por parte del profesorado a traveacutes de un programa de recuperacioacuten a desarrollar a lo largo del curso escolar
Dicho plan de recuperacioacuten es el siguientemiddot La recuperacioacuten de la asignatura se haraacute mediante la realizacioacuten de actividades de las unidades propuestas y a traveacutes de exaacutemenes
middot Las actividades se presentaraacuten en un cuaderno de ejercicios valoraacutendose la presentacioacuten del mismo El profesor recogeraacute elcuaderno de actividades en la fecha programada corregiraacute y valoraraacute dichas actividades y devolveraacute el cuaderno al alumnado
middot Se realizaraacuten tres exaacutemenes durante el curso Los exaacutemenes se elaboraraacuten sobre las actividades propuestas una vez corregidas porel profesor
middot Las actividades y los exaacutemenes seraacuten evaluados sobre 10middot El alumno que no realice alguacuten examen fijado en el calendario seraacute evaluado con un 0 siempre que no justifique documentalmente su
falta De igual modo el alumno que no entregue el cuaderno de actividades o lo haga fuera de la fecha indicada en el calendario (siempreque no sea por fuerza mayor) seraacute evaluado con un 0
middot La calificacioacuten de la asignatura seraacute la media ponderada entre el resultado de los exaacutemenes y la realizacioacuten de las actividades en unproporcioacuten de 60-40-
middot Fechas de entrega del cuaderno de actividadesmiddot Primera entrega (actividades de las unidades 1 a 4) primera semana de diciembre de 2018 (diacuteas 3-5 de diciembre)middot Segunda entrega (actividades de las unidades 5 a 11) uacuteltima semana de marzo de 2019 (diacuteas 25 al 29 de marzo)middot Tercera entrega (actividades de las unidades 12 a 15) finales de mayo de 2019 (27-31 de mayo)
middot Fechas de exaacutemenes- Primer examen (10 al 15 de Diciembre)
- Segundo Examen (8 al 12 de Abril)
- Tercer examen (3 al 7 de Junio)
Este procedimiento se seguiraacute desde 1ordm a 4ordm de la ESOPara los alumnos que tengan la asignatura pendiente de 1ordm de Bachillerato el proceso a seguir seraacute el mismo Se le entregaraacute el siguiente guioacuten alalumno
LIBRO Historia del Mundo Contemporaacuteneo Editorial Vicens Vives
TEMAS Apuntes de clase Libro
Quince temas
TRABAJOS Dos bloques de trabajos El alumno seleccionaraacute dos trabajos de cada bloque
middot Entrega de los trabajos del primer bloque mes de diciembre antes de las vacaciones de Navidad
middot Entrega de los trabajos del segundo bloque a finales del mes de febrero
DISTRIBUCIOacuteN DE LOS TEMAS PARA LOS EXAacuteMENES
middot Primer examen temas 1 al 7
middot Segundo examen temas 8 al 15
EXAacuteMENES
middot Primer examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
middot Segundo examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
middot Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El profesorado encargado de realizar el seguimiento de asignaturas pendientes deberaacute tener con el alumnado una entrevista por trimestre y deberaacute rellenar el documento de traacutemite de audiencia donde explicaraacute el procedimiento a seguir al alumno Este Traacutemite deberaacute ser firmado por el alumno
El alumnado que repita curso tambieacuten deberaacute tener un seguimiento de la asignatura perteneciente al Departamento Para ello es necesario que el profesor tambieacuten se entreviste con eacutel una vez al trimestre para hacerle este seguimiento
MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS
Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle)middot Materiales diversos aportados por el profesor textoshellipmiddot El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos
de clase middot El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios middot Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internethellip
Anexo Tablas con los elementos del curriacuteculo y su correlacioacuten
ContenidosLa Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico EspantildeaEuropa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementosy diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas
Criterios de evaluacioacuten1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas 11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas
Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una dePeters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutesimportantes
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1ordm ESO Bloque 1 El medio fiacute sico
1ordm ESO Bloque 2 La Historia
ContenidosLa Prehistoria La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten en la Prehistoria Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y laexpansioacuten de las sociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacuten de los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras civilizaciones
Criterios de evaluacioacuten1 Entender el proceso de hominizacioacuten 3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten 4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua 6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que sedivide Paleoliacutetico y Neoliacutetico 8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo 9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura15 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas 18 Identificar y explicar diferencias entre interpretacionesde fuentes diversas
Estaacutendares de evaluacioacuten11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana 31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad 41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos 61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que sedivide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro
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Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura ElMundo claacutesico Grecia las ldquoPolisrdquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo el cristianismo La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo El arte arquitectura escultura y pintura
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ContenidosLa Edad Media Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el Imperio Bizantino (Oriente) El feudalismo El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII) La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista Los descubrimientos geograacuteficos Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas Carlos V y Felipe II Las ldquoguerras de religioacutenrdquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica
Criterios de evaluacioacuten25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo 26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias 27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos poliacuteticos y culturales 28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinoscristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al-Aacutendalus 29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media 30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales
Estaacutendares de evaluacioacuten261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos 271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior 272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media 281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica 282 Explica la importancia del Camino de Santiago 291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico 301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas
Segundo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria
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ContenidosEl siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismoy el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIIILas revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos
Criterios de evaluacioacuten1 Explicar las caracteriacutesticas del ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo ensus sentidos poliacutetico social y econoacutemico 2 Conocer los avances de la ldquorevolucioacuten cientiacuteficardquo desde el siglo XVII y XVIII 3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica 2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII 3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica 4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX
Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos declima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos
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continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas 32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo
4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria
3ordm de ESO 1ordm bloque
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ContenidosLa Tierra La Tierra enel Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales
Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesicoeuropeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
Estaacutendares de aprendizaje11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters
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Bloque 2 de 3ordm de ESO
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ContenidosEspantildea Europa y el Mundo la poblacioacutenla organizacioacuten territorial modelos demograacuteficos movimientos migratorios la ciudady el proceso de urbanizacioacuten Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursosnaturales Desarrollo sostenible Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos
Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola su distribucioacuten dinaacutemica y evolucioacuten asiacute como los movimientos migratorios 2 Conocer la organizacioacuten territorial de Espantildea 3 Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espantildea su origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas 4 Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular 5 Identificar los principales paisajes humanizados espantildeoles identificaacutendolos por comunidades autoacutenomas 6 Reconocer las caracteriacutesticas de las ciudades espantildeolas ylas formas de ocupacioacuten del espacio urbano 7 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica migraciones y poliacuteticas de poblacioacuten 8 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticaseconoacutemicas 9 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa 10 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten y las migraciones 11 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemaseconoacutemicos 12 Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones
Estaacutendares de aprendizaje 11 Explica la piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de las diferentes Comunidades Autoacutenomas21 Distingue en un mapa poliacutetico la distribucioacuten territorialde Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas 31 Compara paisajes humanizados espantildeoles seguacuten su actividad econoacutemica 41 Situacutea los parques naturales espantildeoles en un mapa y explica la situacioacuten actual de algunos de ellos 51 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles a traveacutes de imaacutegenes 61 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita 71 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea 81 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos 91 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente 92 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo ruralen Europa 101 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas 111 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico 121 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel
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2ordm de Bachillerato Historia de Espantilde a
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ContenidosBloque 4Espantildea en la oacuterbita francesa el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)Cambio dinaacutestico y Guerrade Sucesioacuten una contiendacivil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los Pactos de Familia con Francia Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacuteficalos problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comerciocon Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e
Criterios de evaluacioacuten Bloque 41 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo ordeninternacional 2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica 3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica 4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea 5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacutenBloque 51 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea 2 Comentar la labor legisladora de las
Estaacutendares de aprendizajeBloque 411 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel 21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico 22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior 32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector 41 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII 51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado 52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigosdel Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la IlustracioacutenBloque 511 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten Francesa hasta el comienzo de laGuerra de Independencia 12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos 21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen 22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las Constitucioacuten de 1812 31 Detalla
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ilustrados el despotismo ilustrado el nuevo concepto de educacioacuten lasSociedades Econoacutemicas deAmigos del Paiacutes la prensa perioacutedicaBloque 5 La crisis del Antiguo Reacutegimen (1788-1833) Liberalismo frente a AbsolutismoEl impacto de la Revolucioacuten Francesa las relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independencia el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutedizy la Constitucioacuten de 1812 El reinado de Fernando VII la restauracioacuten del absolutismo el Trienio liberal la reaccioacuten absolutista La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola el protagonismo criollo las fases del proceso las repercusiones para EspantildeaLa obra de Goya como testimonio de la eacutepoca
Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo 3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas 4 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas para Espantildea 5Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneosBloque 61 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias 2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales 3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes
las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII 32 Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente 33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes 41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas 42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas 51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y
Bloque 611 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales 12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas 21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II 23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II 24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los objetivos de una y otra 31 Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845Bloque 711 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas 12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 13 Describe el funcionamiento real del sistemapoliacutetico de la Restauracioacuten 21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo
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Bloque 6 La conflictiva construccioacuten del Estado Liberal (1833-1874)El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista idearioy apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo poliacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina la buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I laPrimera Repuacuteblica la guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal Los inicios del movimiento obrero espantildeol las condiciones de vida de
corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poderBloque 71 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real 2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado 3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacuteticoBloque 81 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa 2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicos especificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellasBloque 91 Relacionar el regeneracionismo surgidode la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos
vasco y el regionalismo gallego 22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX 32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlistaBloque 811 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX 12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX 21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz 22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX 23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX 24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de EuropaBloque 911 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas 22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente
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obreros y campesinos la Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialistaBloque 7 La Restauracioacuten Borboacutenica implantacioacuten y afianzamiento de un nuevoSistema Poliacutetico (1874-1902)Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego y movimiento obrero Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal del problema de Cuba
especificando sus actuaciones maacutes importantes 2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos 3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuacionesBloque 101 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contexto internacionalde crisis econoacutemica y conflictividad social 2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas 3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonasBloque 111 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se
Bloque 1011 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundialde los antildeos 30 12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en suscomienzos y describe sus razones y principales actuaciones 21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica 22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931 23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos 24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior31 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil 32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional 33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dosbandos durante la guerra 34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerraBloque 1111 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial 12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas 13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista 14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta
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La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratadode Pariacutes el regeneracionismoBloque 8 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficienteUn lento crecimiento de la poblacioacuten alta mortalidadpervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles El comercio
produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional 2 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestacionesBloque 121 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas 2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa
1973 16 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacionalBloque 1211 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas 12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten 13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para la Reforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc 21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales 31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una de ellas 33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008 34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacutende las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc
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proteccionismo frente a librecambismo Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas dela Hacienda las inversiones extranjerasBloque 9 La crisis del Sistema de la Restauracioacuteny la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIIIla oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de
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Barcelona la crisis generalde 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecosla caiacuteda de la dictadura el hundimiento de la monarquiacuteaBloque 10 La Segunda Repuacuteblica La Guerra Civilen un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacutetica de reformas el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora y laradicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar La Guerra Civil la
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sublevacioacuten y el desarrollode la guerra la dimensioacuten internacional del conflictola evolucioacuten de las dos zonas las consecuencias de la guerra La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36Bloque 11 La Dictadura Franquista (1939-1975)La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planesde Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transformaciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo
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El final del franquismo lainestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973Bloque 12 NormalizacioacutenDemocraacutetica de Espantildea e Integracioacuten en Europa (desde 1975)La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papeldel rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primeras elecciones democraacuteticas El periodo constituyente los Pactos de la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas
Geografiacute a 2 ordm de bachillerato
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ContenidosBloque 1 La geografiacutea y el estudio del espacio geograacuteficoConcepto de GeografiacuteaCaracteriacutesticas del espacio geograacutefico El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible Elconcepto de paisaje como resultado culturalLas teacutecnicas cartograacuteficas Planos y mapas sus componentes y anaacutelisisLa representacioacuten graacutefica del espacio geograacutefico a distintas escalas Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacuteficaBloque 2 El relieve espantildeol su diversidad
Criterios de evaluacioacuten Bloque 11 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planosy mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacuten del espacio geograacuteficoBloque 21 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situandoy analizando sus unidades de relieve 3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modeladoBloque 31 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)3 Distinguir los climas en Espantildea y su
Estaacutendares de aprendizajeBloque 111 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos22 Enumera y describe las caracteriacutesticas de los paisajes geograacuteficos31 Utiliza adecuadamente las herramientas caracteriacutesticas de la ciencia geograacuteficaBloque 211 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidadesdel relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular31 Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Espantildea41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicasBloque 311 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas 21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos 31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos Bloque 411 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con
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geomorfoloacutegicaEspantildea y su singularidad geograacuteficaunidad y diversidad El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos La evolucioacuten geoloacutegica delterritorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cadauna Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado Corte topograacutefico realizacioacuten y anaacutelisis Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticasBloque 3 La diversidad climaacutetica y la vegetacioacutenFactores geograacuteficos y
representacioacuten en climogramasBloque 41 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hiacutedricos que se puedenpercibir observando el paisaje2 Describir las cuencas fluviales espantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos 4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa Comentar sus caracteriacutesticasBloque 51 Describir los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos2 Reflejar en un mapa las grandes aacutereas de paisajes naturales espantildeoles3 Describir los espacios humanizados enumerandosus elementos constitutivosBloque 61 Identificar las fuentes para el estudio de la poblacioacuten estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos2 Comentar graacuteficos y tasas que muestren la evolucioacuten de la poblacioacuten espantildeola3 Caracterizar la poblacioacuten espantildeola identificando los movimientos naturalesBloque 71 Describir las actividades agropecuarias y
las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en EspantildeaBloque 511 Distingue las caracteriacutesticas de los grandes conjuntos paisajiacutesticos espantildeoles21 Localiza en el mapa los paisajes naturales espantildeoles identificando sus caracteriacutesticas31 Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccioacuten hombre-naturaleza sobre los paisajes32 Analiza alguacuten elemento legislador correctivo de la accioacuten humana sobre la naturalezaBloque 611 Utiliza las herramientas de estudio de la poblacioacuten 21 Comenta la piraacutemide actual de poblacioacuten espantildeola y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras22 Distingue las distintas piraacutemides de poblacioacuten en su evolucioacuten histoacuterica23 Resuelve problemas de demografiacutea referidos al caacutelculo de tasas de poblacioacuten31 Aplica la teoriacutea de la Transicioacuten Demograacutefica al caso espantildeol32 Elige datos y tasas demograacuteficas que muestren la configuracioacuten de la poblacioacuten de un territorioBloque 711 Identifica las actividades agropecuarias y forestales 12 Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades econoacutemicas21 Situacutea en un mapa la distribucioacuten de los principales aprovechamientos agrarios22 Aporta los aspectos del pasado histoacuterico que han incidido enlas estructuras agrarias espantildeolas
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elementos del clima Dominios climaacuteticos espantildeoles sus caracteriacutesticas y representacioacuten en climogramas Dominiosclimaacuteticos espantildeoles suproblemaacutetica Tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacutenBloque 4 La hidrografiacuteaLa diversidad hiacutedrica dela peniacutensula y las islas Las vertientes hidrograacuteficas Regiacutemenes fluviales predominantes Los humedales Las aguas subterraacuteneas El aprovechamiento de losrecursos hiacutedricos la
forestales especificando las caracteriacutesticas de Espantildea2 Distinguir los paisajes agrarios estableciendo suscaracteriacutesticas3 Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo bosques y haacutebitatBloque 81 Analizar el proceso de industrializacioacuten espantildeol estableciendo las caracteriacutesticas histoacutericas que conducen a la situacioacuten actual 2 Relacionar las fuentes de energiacutea y la industrializacioacuten describiendo sus consecuencias en Espantildea3 Conocer los factores de la industria en EspantildeaBloque 91 Analizar la terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola estableciendo sus caracteriacutesticas y la influencia en el Producto Interior Bruto2 Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucioacuten e impacto en el medio3 Explicar el sistema de transporte en Espantildea distinguiendo la articulacioacuten territorial que configuraBloque 101 Definir la ciudad2 Analizar y comentar planos de ciudades distinguiendo sus diferentes trazados3 Identificar el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas y planificaciones internas
31 Selecciona y comenta imaacutegenes que ponen de manifiesto lascaracteriacutesticas de los diversos paisajes agrarios espantildeolesBloque 811 Selecciona y analiza informacioacuten sobre los problemas y configuracioacuten de la industria espantildeola12 Selecciona y analiza imaacutegenes que muestren la evolucioacuten histoacuterica de la industria espantildeola en una zona concreta o de un sector concreto21 Relaciona el nacimiento de la industria y la localizacioacuten de fuentes de energiacutea y materias primas en el paiacutes31 Establece un eje cronoloacutegico para explicar la evolucioacuten histoacuterica de la industrializacioacuten espantildeolaBloque 911 Identifica las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol21 Explica la incidencia que para la economiacutea espantildeola posee el sector servicios31 Describe coacutemo se articulan los medios de comunicacioacuten maacutes importantes de Espantildea (ferrocarriles carreteras puertos y aeropuertos)32 Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorioBloque 1011 Define lsquociudadrsquo y aporta ejemplos21 Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente graacutefica22 Analiza y explica el plano de la ciudad maacutes cercana o significativa al lugar de residencia31 Identifica las caracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten32 Explica y propone ejemplos de procesos de planificacioacuten urbanaBloque 11
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incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrencialesBloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadLos paisajes naturales espantildeoles sus variedades La influencia del medio en la actividad humana Los medios humanizados y su interaccioacuten en el espacio geograacutefico Lospaisajes culturales Aprovechamiento sostenible del medio fiacutesico Poliacuteticas favorecedoras del patrimonio naturalBloque 6 La poblacioacuten espantildeolaFuentes para el estudio de la poblacioacuten Distribucioacuten territorial de la poblacioacuten Evolucioacuten histoacuterica Movimientos naturales
Bloque 111 Describir la organizacioacuten territorial espantildeola analizando la estructura local regional autonoacutemica y nacional2 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola estableciendo la influencia de la Historia y la Constitucioacuten de 19783 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actualesBloque 121 Definir la situacioacuten geograacutefica de Espantildea en el mundo estableciendo su posicioacuten y localizando susterritorios2 Describir el continente europeo distinguiendo suestructura territorial los contrastes fiacutesicos y socioeconoacutemicos3 Identificar la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea enumerando las poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro paiacutes
11 Localiza y explica en un mapa la organizacioacuten territorial espantildeola partiendo del municipio y Comunidad Autoacutenoma21 Distingue y enumera las Comunidades Autoacutenomas las principales ciudades en cada una de ellas y los paiacuteses fronterizosde Espantildea31 Explica la ordenacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actuales 32 Compara la ordenacioacuten territorial actual y la de la primera mitad del s XXBloque 1211 Localiza en un mapa las grandes aacutereas geoeconoacutemicas y sentildeala aquellas con las que Espantildea tiene maacutes relacioacuten12 Identifica aspectos relevantes de Espantildea en la situacioacuten mundial13 Localiza la situacioacuten espantildeola entre las grandes aacutereas geoeconoacutemicas mundiales21 Explica la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea 31 Extrae conclusiones de las medidas que la Unioacuten Europea toma en poliacutetica regional y de cohesioacuten territorial que afectan a Espantildea
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de poblacioacuten Las Migraciones Mapa de la distribucioacuten de la poblacioacuten espantildeola Mapa de densidad de la poblacioacuten espantildeolaBloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primarioEl peso de las actividades agropecuarias forestales y pesqueras en el PIB La poblacioacutenactiva Aspectos naturales e histoacutericos que explican los factores agrarios La estructura de la propiedad y tenencia dela tierra Las explotaciones agrarias sus caracteriacutesticas Poliacuteticas de reforma agraria Tipos de agricultura coexistencia de formas avanzadas y tradicionales Las transformaciones
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agroindustriales Los paisajes agrarios de Espantildea sus caracteriacutesticas La situacioacuten espantildeola del sector en el contexto de la Unioacuten EuropeaBloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrialLocalizacioacuten de las fuentes de energiacutea en Espantildea El proceso de industrializacioacuten espantildeol caracteriacutesticas y breve evolucioacuten histoacuterica Aportacioacuten al PIB de la industria La poblacioacuten activa Deficiencias y problemas del sector industrial espantildeol Regiones industriales de Espantildea importancia de las poliacuteticas territoriales en el sectorBloque 9 El sector serviciosLa terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola
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influencia en el PIB Lapoblacioacuten activa del sector terciario Anaacutelisisde los servicios y distribucioacuten en el territorio El impacto delas infraestructuras sobre el espacio geograacutefico El sistema de transporte como forma de articulacioacuten territorial El desarrollo comercial Caracteriacutesticas y evolucioacuten Los espaciosturiacutesticos Caracteriacutesticas y evolucioacutenBloque 10 El espacio urbanoConcepto de ciudad y su influencia en la ordenacioacuten del territorio Morfologiacutea y estructura urbanas Las planificaciones urbanasCaracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten Las aacutereas de influencia Los usos
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del suelo urbano La redurbana espantildeola Caracteriacutesticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudadesBloque 11 Formas de organizacioacuten territorialLa organizacioacuten territorial de Espantildea Influencia de la Historiay la Constitucioacuten de 1978 Los desequilibrios y contrastes territoriales Las Comunidades Autoacutenomas poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorialBloque 12 Espantildea en Europa y en el mundoEspantildea situacioacuten geograacutefica posicioacuten y localizacioacuten de los territorios que conforman la unidad y diversidad poliacutetica Espantildea en Europa Estructura territorial Contrastes fiacutesicos y
67
socioeconoacutemicos de Europa La posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea Poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial
68
PROGRAMACIOacute N DID Aacute CTICA
GEOGRAFIA E HISTORIA
EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1ordm ESO
1ordm de la ESO es el primer curso de una nueva etapa educativa y como tal supone un comienzo en todos los aspectos tanto a nivel deCentro de metodologiacutea de objetivos y de desarrollo personal Por ello es importante un comienzo progresivo y adecuado realizando unatransicioacuten entre primaria y secundaria El alumnado de 1ordm ESO es variado por contar con alumnosas en etapa infantil y otrosas que estaacutenentrando en la pubertad con los cambios fiacutesicos que suponen Esta variedad deberaacute tenerse en cuenta para una marcha positiva del curso
Bloque 1 El medio fiacutesico
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
La Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes baacutesicos y formas de relieve
Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos
y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales
Medio fiacutesico andaluz relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad de paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas
y problemas medioambientales especiacuteficos de nuestra comunidad autoacutenoma
1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares enun mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas CMCT CD
2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial asiacute como andaluz y de sus caracteriacutesticas generales CCL CMCT CAA CSC
3 Describir las peculiaridades de este mediofiacutesico CCL CMCT
4 Situar en el mapa de Espantildea al igual que en el de Andaluciacutea las principales unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos CMCT CD
5 Conocer y describir los grandes conjuntosbioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y el andaluz CCL CMCT
6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo y del andaluz sentildealando sus rasgos particulares frente a losdel resto de Espantildea Europa y el mundo CMCT CCL CAA
7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones
12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas
13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas
14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial
31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol
41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea
51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea
52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes
61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo
continental asiacute como los grandes conjuntos oespacios bioclimaacuteticos CMCT CD
8 Conocer comparar y describir los grandesconjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo espantildeol y andaluz CCL CMCT CAA
9 Conocer los principales espacios naturalesde nuestro continente y localizar en el mapa de Espantildea y Andaluciacutea sus espacios naturales maacutes importantes valorando la importancia de su conservacioacuten CMCT CCL CSC
10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas CMCT CD
11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas CCL CMCT CD
12 Conocer describir y valorar la accioacuten delhombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias por medio de la realizacioacuten ya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa
91 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters
111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas
112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados conellos
comunicacioacuten para su elaboracioacuten y exposicioacuten de un trabajo de anaacutelisis
sobre esta temaacutetica centrado en Andaluciacutea ypresentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas una adecuada organizacioacuten y un vocabulario teacutecnico y correcto CSC CCL CMCT CD CAA SIEP
Bloque 2 La Historia
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
La Prehistoria La evolucioacuten delas especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten enla Prehistoria
Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas devida los cazadores
1 Entender el proceso de hominizacioacuten localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andaluciacutea CSC CCL CMCT CD CSC
2 Identificar nombrar y clasificar fuentes histoacutericas CSC CAA CCL
3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten CSC CCL CAA
4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como
11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana
21 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histoacutericas
22 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos
51 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y elpapel de la mujer en ella
recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y la expansioacuten de lassociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacutende los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras
civilizaciones Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura El Mundo claacutesico Grecia las
la Prehistoria y la Historia Antigua CMCT CSC CAA
5 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten CSC CMCT CD CAA
6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico y Neoliacutetico caracterizando y situando geograacuteficamente geograacuteficamente los principalesejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar con los modelos de organizacioacuten poliacutetica y socioeconoacutemica de las culturas del Neoliacutetico y de la Edad de los Metales CSC CMCT CEC CCL CAA
7 Identificar los primeros ritos religiosos CSC CEC
8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo CSC CMCT CCL
9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico CSC CCL
10 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea) CMCT CAA
11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura CSC CCL CEC
61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que se divide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos
71 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre
81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua
91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperiosde Mesopotamia y de Egipto
101 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)
121 Interpreta un mapa cronoloacutegico- geograacutefico de la expansioacuten egipcia
122 Describe las principales caracteriacutesticas de las etapas histoacutericas en las que se divide Egipto reinas y faraones
131 Explica coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute 132 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteoacuten egipcio
141 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotaacutemica
151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas
laquoPolisraquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo elcristianismo
La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El
12 Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto CSC CCL
13 Identificar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten egipcia CSC CCL CEYE
14 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos de Egipto y de Mesopotamia CSC CCL CEYE
15 Conocer los rasgos principales de las laquopolisraquo griegas CSC CCL
16 Entender la trascendencia de los conceptos laquoDemocraciaraquo y laquoColonizacioacutenraquo exponiendo el surgimiento de los regiacutemenes democraacuteticos y centraacutendose en la organizacioacuten y funcionamiento de las instituciones yel papel de la ciudadaniacutea y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacioacuten fenicia y griega en Andaluciacutea valorando al mismo tiempo la relevancia histoacuterica de Tartessos y de queacute forma ayudoacute a la proyeccioacuten de Andaluciacutea en el espacio mediterraacuteneo de la eacutepoca CSC CCL CEYE CMCT CD
17 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico CSC CCL CAA
18 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas CSC CCL CD CAA
19 Entender el alcance de laquolo claacutesicoraquo en el arte occidental CSC CCL CEC
20 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad
161 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales
162 Localiza en un mapa histoacuterico las colonias griegas delMediterraacuteneo
171 Contrasta las acciones poliacuteticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno
172 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro
181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro
191 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo 192 Da ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego y discute por queacute se considera que la cultura europea parte dela Grecia claacutesica
201 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma
202 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua
211 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana
221 Hace un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana
222 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad 231 Entiende queacute significoacute la
proceso de romanizacioacuten La ciudad y el
campo El arte arquitectura escultura y pintura La Prehistoria en Andaluciacutea primeros testimonios de presencia
humana en Andaluciacutea el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regioacuten arte rupestre andaluz
las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar Los cauces de relacioacuten de Andaluciacutea con las
economiacutea y cultura romanas identificando las aportaciones maacutes destacadas de la Beacutetica a la organizacioacuten poliacutetica socioeconoacutemica y cultural romanasCSC CCL CEC CAA
21 Identificar y describir los rasgos caracteriacutesticos de obras del arte griego y romano diferenciando entre los que son especiacuteficos CSC CCL CEC
22 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente describiendo las variadas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales existentes y vinculaacutendolas con el surgimiento de focos de tensioacuten
poliacutetica y social e identificando los principales hitos de laevolucioacuten de la situacioacuten de la mujer exponiendo sus
condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexomasculino y sus aportaciones a los planos poliacutetico
econoacutemico social y cultural CSC CCL CD CAA SIEP
23 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realizacioacutenya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para su confeccioacuten de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temaacutetica utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto CSC CCL CD CAA CCL SIEP
lsquoromanizacioacutenrsquo en distintos aacutembitos sociales y geograacuteficos
241 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos
251 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado
civilizaciones mediterraacuteneas colonizaciones fenicias y griegas Tartessos influencias mediterraacuteneas y relevancia histoacuterica La Beacutetica romana influencia poliacutetica socio-econoacutemica y cultural La situacioacuten de la mujer de la Prehistoria al fin del mundo antiguo
CURSO 1ordm ESO
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1
middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot
middot Comprobar que conocen la forma y las dimensiones de la Tierra
middot Averiguar si identifican los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas
middot Observar si conocen el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches
middot Ver si entienden la funcioacuten de los husos horarios y calculan correctamente la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra
middot Comprobar que conocen el movimiento de traslacioacuten de la Tierra y saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo
ESTAacuteNDARES DE
EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Conoce la forma y lasdimensiones de la Tierra
middot Identifica
CL1 3 4 Y 5
CF1
CM1
CA4
middot Uiliza diferentes recursos para conocer la forma y dimensiones de la Tierra
middot Expresa por escrito y oralmente los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas
middot Investiga independientemente el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches
los cuerposcelestes que formanel Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas
middot Conoce el movimiento de rotacioacuten dela Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches
middot Entiende lafuncioacuten de los husos horarios y calculan correctame
middot Recoge en un portfolio la funcioacuten de los husos horarios y calcula correctamente la diferencia horaria entre diferentes puntos de la Tierra
middot Hace uso de las TIC para entender el movimiento de traslacioacuten y su relacioacuten con la sucesioacuten de las estaciones del antildeo
nte la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra
middot Conoce el movimiento de traslacioacuten de la Tierray saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo
DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO LA REPRESENTACIOacuteN DE LATIERRA LOS MAPAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Las coordenadas geograacuteficas paralelos y meridianos
middot Localizacioacuten exacta de un punto de la Tierralatitud y longitud
middot La representacioacuten de la Tierra Los mapas y las proyecciones cartograacuteficas
middot La escala de los mapas funcioacuten representacioacuten y magnitud y caacutelculo
middot Los mapas topograacuteficos y los mapas temaacuteticos sus signos convencionales y su lectura
middot Ver si identifican las liacuteneas imaginarias de la Tierra y reconocen su utilidad
middot Comprobar que saben localizar con precisioacuten lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud
middot Constatar que conocen los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que sabencuaacutendo se utiliza cada uno de ellos
middot Verificar que saben interpretar escalas graacuteficas de diferentes magnitudes
middot Averiguar si conocen los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacutenque se representa en cada uno de ellos
middot Observar si saben interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales y la leyenda
middot Observar si saben calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Identifica las liacuteneas imaginarias de la Tierra yreconocen su utilidad
middot Sabe localizar con precisioacuten lugares y
CL1 3 4 Y 5
CF1middot Uiliza diferentes recursos para conocer las liacuteneas imaginarias de la
Tierra y su utilidad
middot Expresa por escrito y oralmente los conceptos de latitud y
territorios utilizando la latitud y la longitud
middot Conoce los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que saben cuaacutendo se utiliza cada uno de ellos
middot Sabe interpretar escalas graacuteficas de diferentesmagnitudes
middot Conoce los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacuten que se representa en cada uno de ellos
middot Interpreta un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales yla leyenda
middot Sabe calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica
CM1 y 2
CA4
longitud
middot Investiga independientemente las diferentes proyecciones cartograacuteficas y sabe utilizar cada una de ellas
middot Recoge en un portfolio las escalas graacuteficas de diferentes magnitudes y los caacutelculos necesarios para saber la distancia entre distintos lugares de la Tiera
middot Hace uso de las TIC para distinguir los diferentes tipos de mapas e interpretar diferentes mapas teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos y la leyenda
DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO LAS FORMAS DE LA TIERRA UNIDAD DIDAacuteCTICA 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot La estructura de la tierra forma dimensiones y composicioacuten
middot La corteza terrestre y la deriva de los continentes
middot Los agentes internos de formacioacuten del relieve terremotos y volcanes
middot Los agentes externos de formacioacuten del relieve agua viento y vegetacioacuten
middot Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los oceacuteanos
middot Los continentes
middot El relieve continental Montantildeas y llanuras
middot Tierras y mares Islas peniacutensulas y golfos
middot El relieve del continente europeo
middot El relieve de Espantildea La Peniacutensula Ibeacuterica y los archipieacutelagos
middot Averiguar si saben explicar la teoriacutea de la deriva continental
middot Comprobar que conocen los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve
middot Ver si reconocen las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico
middot Verificar que identifican y localizan los continentes y los oceacuteanos de la Tierra
middot Comprobar que saben localizar geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra
middot Observar si conocen y localizan en el mapa las formas de relieve maacutes importantes de Europa y de Espantildea
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteNRELACIOacuteNCON LAS
COMPETEN
INDICADORES DE LOGRO
CIASBAacuteSICAS
middot Sabe explicar la teoriacutea de la deriva continental
middot Conoce los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve
middot Reconoce las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico
middot Identifica y localiza los continentes y los oceacuteanos de la Tierra
middot Localiza geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra
middot Conoce y localiza en el mapa las formas de relieve maacutes importantes deEuropa y de Espantildea
CL1 3 4 Y 5
CF1 y 2
CM1
CA4
middot Uiliza diferentes recursos para explicar la teoriacutea de la deriva continental
middot Expresa por escrito y oralmente los agentes internos y externos de la formacioacuten del relieve
middot Investiga independientemente las formas del relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico de la Tierra
middot Recoge en un portfolio la localizacioacuten de los continentes y oceaacutenos de la Tierra
middot Hace uso de las TIC para localizar geograacuteficamente las principales unidades del relieve terrestre y
las maacutes importantes de Europa y Espantildea
DEPARTAMENTODE CIENCIAS
SOCIALESGEOGRAFIacuteA E
HISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO RIacuteOS YMARES
UNIDAD DIDAacuteCTICA 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot El agua en la naturaleza
middot Los riacuteos El trabajo de los riacuteos
middot Oceacuteanos mares riacuteos y lagos de la Tierra
middot Los movimientos de los mares y los oceacuteanos
middot La accioacuten del mar en el modelado de las costas
middot Los riacuteos de Europa
middot Los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica
middot Localizacioacuten en el mapa de los maresriacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra
middot Ver si conocen el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso
middot Comprobar que saben coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra
middot Constatar que conocen los movimientos de los mares y de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas
middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente
middot Comprobar que reconocen y localizan los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Conoce el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso
middot Sabe coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra
middot Conoce los movimientos de los maresy de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas
middot Es capaz de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente
middot Reconoce y localiza los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea
CL1 3 4 Y 5
CF1 y 2
CA4
middot Uiliza diferentes recursos para conocer el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso
middot Expresa por escrito y oralmente la distribucioacuten del agua de nuestro planeta y la localizacioacuten de mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra
middot Investiga independientemente los movimientos de los mares y oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas
middot Recoge en un portfolio las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten la vertiente
middot Hace uso de las TIC para reconocer y localizar los riacuteos y mares de Europa y Espantildea
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO TIEMPO Y CLIMA UNIDAD DIDAacuteCTICA 5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot La atmoacutesfera Estructura y caracteriacutesticas
middot La temperatura atmosfeacuterica
middot La humedad del aire Las nubes y las precipitaciones
middot La presioacuten atmosfeacuterica y el viento
middot Interpretacioacuten de un mapa del tiempo
middot Descripcioacuten de los elementos de observacioacuten y medicioacuten de los factores climaacuteticos
middot Comprobar que identifican las capas de la atmoacutesfera y saben explicar sus principales caracteriacutesticas
middot Asegurarse de que identifican los factores que condicionan los cambios de temperatura
middot Ver si conocen los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones
middot Comprobar que saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones
middot Averiguar si conocen los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla
middot Comprobar que reconocen los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad
middot Comprobar que saben interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CON
LASCOMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Identifica las capas de la atmoacutesfera y saben explicar susprincipales caracteriacutesticas
middot Identifica los factores que condicionan los cambios de temperatura
middot Conoce los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones
middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones
middot Conoce los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla
middot Reconoce los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad
middot Sabe interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo
CL1 3 4 Y 5
CF1
CA4
middot Utiliza diferentes recursos para identificar las capas de la atmoacutesfera y explicar sus principales caracteriacutesticas
middot Explica oralmente los factores que condicionan los cambios en la temperatura
middot Investiga independientemente los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones y coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones
middot Recoge en un portfolio los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla
middot Hace uso de las TIC para interpretar los elementos baacutesicos en un mapa del tiempo
middot Investiga en grupo los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Las zonas climaacuteticas de la Tierra
middot Zona caacutelida paisaje ecuatorial paisaje tropical y paisaje deseacutertico
middot Zonas friacuteas paisaje polar y paisaje de alta montantildea
middot Zonas templadas paisaje oceaacutenico paisaje mediterraacuteneo y paisaje continental
middot Anaacutelisis interpretacioacuten y comparacioacuten de climogramas
middot Los climas de Europa Vegetacioacuten y fauna
middot Los climas y paisaje de Espantildea clima oceaacutenico
middot Averiguar si saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climas y paisajes de la Tierra
middot Observar si saben interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima
corresponde
middot Comprobar que conocen el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los
distintos paisajes de la Tierra
middot Ver si saben valorar el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el
medio en cada uno de los paisajes estudiados
middot Comprobar que conocen los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa
middot Constatar que reconocen las particularidades de los climas y la vegetacioacuten de
Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica
clima mediterraacuteneo clima mediterraacuteneo con tendencia continental y climasubtropical
ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacute
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climasy paisajes de la Tierra
middot Sabe interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima corresponde
middot Conoce el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los
CL1 2 3 4 Y 5
CF1 y CF2
CM1 y CM2
CS 1 y 3
CC2
CD 1 2 y 3
CA4 y 5
middot Utiliza diferentes recursos para saber la distribucioacuten geograacutefica de los climas y paisajes de la Tierra
middot Expresa oralmente y por escrito los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa
middot Investiga independientemente coacutemo interpretar un climograma e identificar a queacute tipo de clima
pertenece
middot Recoge en un portfolio el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los
distintos paisajes de la Tierra
middot Hace uso de las TIC para reconocer las particularidades de los climas y la vegetacioacuten
en Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica
middot Investiga en grupo el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio
distintos paisajes de la Tierra
middot Valora el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados
middot Conoce los climasla vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa
middot Reconoce las particularidades delos climas y la vegetacioacuten de Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica
DEPARTAMENTO DE
CIENCIAS
CURSO 1ordm ESO
SOCIALES
GEOGRAFIacuteA
EHISTO
RIA
TIacuteTULO
SOCIEDAD YMEDIOAMBIE
NTE
UNIDAD DIDAacuteCTICA 7
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Los ecosistemas El ecosistema Tierra El Sol
middot Los problemas medioambientales de las ciudades
middot Los riesgos naturales y los riesgostecnoloacutegicos
middot El cambio climaacutetico
middot La explotacioacuten de los recursos Recursos renovables y no renovables
middot Comprobar que saben explicar por queacute la Tierra es un ecosistema
middot Averiguar si reconocen las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema Tierra
middot Asegurarse de que identifican los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades
middot Observar si conocen los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta
middot Ver si identifican los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental
middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible
middot El desarrollo sostenible
middot El agua un recurso baacutesico y escaso
middot Verificar que determinan los problemas derivados de la explotacioacuten de los recursos
ESTAacuteNDARESDE
EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Sabe explicar por queacute la Tierra es un ecosistema
middot Reconoce las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos delecosistema Tierra
middot Identifica los distintos tiposde residuos y agentes contaminantes que se generan en
CL1 2 3 4 Y 5
CF1 y CF2
CS 1 y 3
CC2
CD 1 2 y 3
CA4 y 5
CI2
middot Utiliza diferentes recursos para explicar por queacute la Tierra es un ecosistema
middot Expresa oralmente y por escrito los problemas derivados de la eplotacioacuten de los recrsos
middot Investiga independientemente las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema
middot Recoge en un portfolio los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades
middot Hace uso de las TIC para conocer los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta
middot Investiga en grupo los agentes relacionados con el medio ambiente como desarrollo sostenible
las ciudades
middot Conoce los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta
middot Identifica los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental
middot Sabe explicar explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible
middot Determina losproblemas
derivados de la explotacioacutende los recursos
DEPARTAMENTODE CIENCIAS
SOCIALESGEOGRAFIacuteA E
HISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO LAPREHISTORIA
UNIDAD DIDAacuteCTICA 8
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot El tiempo histoacuterico La cronologiacutea
middot El proceso de hominizacioacuten Los oriacutegenes del ser humano
middot El Paleoliacutetico la caza y la recoleccioacuten La tecnologiacutea Creencias y arte
middot El Neoliacutetico La difusioacuten de la agricultura y de la ganaderiacutea El proceso de sedentarizacioacuten La tecnologiacutea
middot La Edad de los Metales metalurgia artesanos y comerciantes Los megalitos
middot La Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales en la Peniacutensula Ibeacuterica y Andaluciacutea
middot Observar si saben explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten
middot Comprobar que identifican las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y
que saben localizarlas en el tiempo
middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico
middot Ver si saben comparar las economiacuteas depredadora y productora
middot Verificar que conocen las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico
middot Comprobar que saben explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas
de las sociedades de la Edad de los Metales
middot Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria
de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Sabe explicar los aspectos maacutes relevantes delproceso de hominizacioacuten
middot Identifica las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y que saben localizarlas en el tiempo
middot Reconoce las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico
middot Sabe comparar las economiacuteas depredadora y productora
middot Conoce las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico
middot Sabe explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas de las sociedades de la Edad de los Metales
Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea
CL1 3 4 Y 5
CF1
CM1 y CM2
CS 5
CC3
CA4
middot Utiliza diferentes recursos explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten
middot Explica oralmente y por escrito las distintas especies de homiacutenidos reconociendo sus rasgos y
su localizacioacuten en el tiempo
middot Investiga independientemente as caracteriacutesticas de los enterramientos y manifestaciones
artiacutesticas del Paleoliacutetico
middot Recoge en un portfolio una comparacioacuten entre las economiacuteas depredadora y reproductora
y las innovaciones tecnoloacutegicas del Neoliacutetico
middot Hace uso de las TIC para explicar la funcioacuten de los Megalitos y las sociedades de la Edad de los Metales
middot Investiga en grupo las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica
y Andaluciacutea
DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFIacuteA EHISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO LAS PRIMERASCIVILIZACIONESMESOPOTAMIA Y
EGIPTO
UNIDAD DIDAacuteCTICA 9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Mesopotamia las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios
middot El origen de la escritura La escritura cuneiforme
middot El arte mesopotaacutemico arquitectura y escultura
middot Egipto las crecidas del Nilo y el desierto
middot La sociedad egipcia el faraoacuten los privilegiados y el pueblo
middot Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto
middot La arquitectura religiosa y funeraria delAntiguo Egipto
middot Averiguar si comprenden y valoran la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia
middot Constatar que saben explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado
middot Ver si reconocen las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica
middot Comprobar que saben identificar las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto
middot Comprobar que saben establecer las principales diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotaacutemicos
middot Asegurarse de que comprenden el significado de la religioacuten egipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Comprende y valora la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia
CL1 3 4 Y 5
CF1
middot Utiliza diferentes recursos para comprender la influencia del medio geograacutefico del
Nilo en la civilizacioacuten egipcia
middot Sabe explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado
middot Reconoce las principales caracteriacutesticasde la cultura mesopotaacutemica
middot Identifica las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto
middot Sabe establecer las principales diferencias entre los templos egipcios ylos templos mesopotaacutemicos
middot Comprende el significado de la religioacutenegipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba
CS 5
CC3
CA4
middot Investiga independientemente la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado
middot Recoge en un portfolio las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica
middot Hace uso de las TIC para identificar las actividades que realizaban los distintos
grupos sociales en el Antiguo Egipto
middot Investiga en grupo las diferencias entre templos egipcios y templos mesopotaacutemicos
y la religioacuten y el culto a los muertos
middot Expresa oralmente y por escrito el significado de la religioacuten
egipcia el culto a los muertos y la creencia en la vida de ultratumba
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALESGEOGRAFIacuteA E
HISTORIACURSO 1ordmESO
TIacuteTULO EL MUNDOGRIEGOUNIDADDIDAacuteCTICA 10
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middotmiddot
middot
middot
middotmiddot
middotmiddot
middot
middot Ver si identifican el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega
middot Comprobar que conocen las principales caracteriacutesticas de las polis griegas
middot Averiguar si saben explicar cuaacuteles fueron las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo
middot Comprobar que identifican los principales conflictos en los que participaron los griegos y que conocen la composicioacuten de la Liga de Delos
middot Constatar que conocen las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas
middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten griega y romana
middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad
middot Comprobar que reconocen las principales caracteriacutesticas del arte griego
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middotCL1 3 4 Y 5
CF1
CS 5
CC3
CA4
middot Utiliza diferentes recursos para identificar el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega
middot Investiga independientemente las principales caracteriacutesticas de las polis griegas
middot Expresa oralmente y por escrito los principales conflictos en los que participaron los griegos y la composicioacuten de la Liga de Delos
middot Recoge en un portfolio las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo
middot Hace uso de las TIC para conocer las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas
middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte grecorromano asiacute como el legado de la cultura claacutesica
middot
middot
middot
middot
middot
middot
middot
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALESGEOGRAFIacuteA E
HISTORIACURSO 1ordmESO
TIacuteTULO EL IMPERIOROMANOUNIDAD
DIDAacuteCTICA 11
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Los oriacutegenes de Roma La eacutepoca de la Monarquiacutea
middot La eacutepoca republicana Patricios y plebeyos Asambleas y magistrados
middot La conquista del Mediterraacuteneo Conflictos sociales y guerras civiles
middot El Imperio romano y la ldquopax romanardquo Las ciudades y los grupos sociales
middot Economiacutea en el Imperio romano agricultura y comercio
middot La crisis del Imperio romano La divisioacuten del Imperio
middot La desaparicioacuten del Imperio de Occidente Los pueblos germaacutenicos
middot La religioacuten romana
middot La cultura claacutesica la filosofiacutea la ciencia y el derecho
middot Arte romano
middot Averiguar si conocen el origen histoacuterico de Roma y las primeras formas de gobierno
middot Comprobar que entienden la organizacioacuten social de la Roma republicana y explican cuaacuteles eran sus principales instituciones
middot Valorar si conocen los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitaciones poliacuteticas de otros grupos sociales
middot Comprobar que saben ubicar cronoloacutegicamente las fases de la expansioacuten romana y localizan los territorios conquistados en el mapa
middot Constatar que reconocen los elementos clave de la economiacutea romana
middot Valorar si conocen las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III
middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten romana
middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad
middot Comprobar que conocen las caracteriacutesticas fundamentales del arte romano
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middotCL1 3 4 Y 5
CF1
CS 5
CC3
CA4 middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen histoacuterico de Roma las primeras formas de gobierno la organizacioacuten social de la Repuacuteblica romana y sus instituciones
middot Investiga independientemente las principales los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitacionespoliacuteticas de otros grupos sociales
middot Recoge en un portfolio las fases de expansioacuten romana y localiza en un mapa los territorios conquistados
middot Hace uso de las TIC para conocer los elementos de la economiacutea romana y las causas y consecuencias de la crisis del siglo III
middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte romano valorando el legado de la cultura claacutesica y de sus pensadores clave
middot
middot
middot
middot
middot
middot
middot
middot
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 1ordm ESO
TIacuteTULO ANDALUCIacuteA EN LA ANTIGUumlEDAD UNIDAD DIDAacuteCTICA 12
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Los pueblos colonizadores middot Ver si conocen el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y las actividades que desarrollaban
fenicios griegos y cartagineses en Andaluciacutea
middot El reino de Tartessos
middot Los pueblos ibeacutericos identificacioacuten sociedad economiacuteacreencias religiosas urbanismo y manifestaciones artiacutesticas
middot Los pueblos celtas identificacioacuten economiacutea sociedad urbanismo y arte
middot Las guerras entre Roma y Cartago
middot La conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica El dominio romano de la Beacutetica
middot La organizacioacuten administrativa de Hispania
middot Las ciudades y la economiacutea de Hispania El caso de la Beacutetica
middot El legado de Roma en la Peniacutensula y Andaluciacutea
middot Comprobar que indican los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos
middot Constatar que saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas
middot Averiguar si conocen los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea
middot Observar si detallan correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispania y la Beacutetica
middot Comprobar que comprenden la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispania y especiacuteficamente de Andaluciacutea
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CONLAS
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIASBAacuteSICAS
middot Conoce el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y lasactividades que desarrollaban
middot Sabe indicar los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos
middot Saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas
middot Conoce los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea
middot Detalla correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispaniay la Beacutetica
middot Comprende la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispaniay especiacuteficamente de Andaluciacutea
CL1 2 3 4 Y 5
CF1
CS 3 5
CD 3
CC 2 Y 3
CA 4 Y 5
CI2
middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y
las actividades que realizaban
middot Recoge en un portfolio la organizacioacuten econoacutemica y social del reino de Tartessos
middot Hace uso de las TIC exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y
las manifestaciones artiacutesticas de iacuteberos y celtas
middot Investiga en grupo los episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea
middot Expresa por escrito y oralmente las bases de la actividad econoacutemica y la organizacioacuten
poliacutetico-administrativa de Hispania y Andaluciacutea
PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
GEOGRAFIA E HISTORIA
EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2ordm ESO
Bloque 3 La Historia
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
La Edad Media Concepto de laquoEdad Mediaraquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la laquocaiacutedaraquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el ImperioBizantino (Oriente)
El feudalismo
24 Describir la nueva situacioacuten econoacutemica social y poliacutetica de los reinos germaacutenicos CSC CCL
25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas
en este periacuteodo CSC CCL CAA
26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias CSC CCL
261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos
271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior
272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media
281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica
El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)
La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de
Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) Andaluciacutea en Al-Aacutendalus
La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades
Reconquista y repoblacioacuten en Andaluciacutea El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico Principales manifestaciones en Andaluciacutea
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV) La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-
27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos
poliacuteticos y culturales y seleccionar y describir las principales caracteriacutesticas de la evolucioacuten poliacutetica
socioeconoacutemica y cultural de Andaluciacutea en Al-Aacutendalus CSC CCL CAA
28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica
y sus relaciones con Al-Aacutendalus y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacioacuten de los reinos cristianos
en Andaluciacutea contrastaacutendolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Peniacutensula Ibeacuterica CSC CCL CAA
29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media e identificar laspeculiaridades del arte
islaacutemico y goacutetico en Andaluciacutea valorandola importancia de su conservacioacuten y puesta en valor CSC CCL CEC
282 Explica la importancia del Camino de Santiago
291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico
301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas
311 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco Absolutismo)
312 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas 321 Conoce obras y legado de artistas humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca
331 Conoce los principales hechos de la expansioacuten de Aragoacuten y de Castilla por el mundo
341 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Ameacuterica para los europeos a su conquista y a su colonizacioacuten
342 Sopesa interpretaciones conflictivas
Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla
La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista
Los descubrimientos geograacuteficos
Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica El papel de Andaluciacutea en la conquista y colonizacioacuten
de Ameacuterica
Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas
Carlos V y Felipe II Las laquoguerras de religioacutenraquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica
El siglo XVII en Europa Las monarquiacuteas autoritarias
30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales CSC CCL SIEP
31 Comprender la significacioacuten histoacuterica de la etapa del Renacimiento en Europa CSC CCL
32 Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas los artistas y cientiacuteficos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores CSC CMCT CEC CAA
33 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la
Edad Moderna CSC CCL CAA
34 Entender los procesos de conquista y colonizacioacuten y sus consecuencias analizando el papel de
Andaluciacutea en los planos poliacutetico-institucional socioeconoacutemico y cultural para la conquista y colonizacioacuten de
Ameacuterica CSC CCL
sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica
351 Distingue las caracteriacutesticas de regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos
361 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los ldquoTreinta Antildeosrdquo
371 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta eacutepoca en su contexto
381 Identifica obras significativas del arte Barroco
parlamentarias y absolutas La Guerra de los Treinta Antildeos Los Austrias
y sus poliacuteticas Felipe III Felipe IV y Carlos II
La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluciacutea El arte Barroco
Principales manifestaciones de lacultura de los siglos XVI y XVIIEl Barroco andaluz principales caracteriacutesticas y
manifestaciones maacutes destacadas La situacioacuten de la mujer de la Edad Media hasta el siglo XVIII
35 Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquiacuteas modernas CSC CAA
36 Conocer rasgos de las poliacuteticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa
y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconoacutemico y en la evolucioacuten culturalde
Andaluciacutea durante esa centuria CSC CCL CEC CAA
37 Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos CSC CEC
38 Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Ameacuterica elaborando un esquema
comparativo de las principales caracteriacutesticas autores obras y explicando las viacuteas para la conservacioacuten y
puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes Utilizar el
vocabulario histoacuterico con precisioacuten
insertaacutendolo en el contexto adecuado CEC CSC CCL CAA
39 Comparar entre siacute las diversas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales dadas durante las
etapas histoacutericas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia tolerancia e integracioacuten que se
dieron identificando los principales hitos de la evolucioacuten de la situacioacuten de la mujerdurante la Edad Media y
la Edad Moderna exponiendo sus condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos poliacutetico econoacutemico social y cultural CSC CCL CEC CAA SIEP
40 Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases principios instituciones
praacutecticas poliacuteticas y papel de la ciudadaniacutea para el sistema de gobierno
democraacutetico actual CSC CCL CAA SIEP
41 Llevar a cabo trabajos de investigacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre algunos de
los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunosde los contenidos tratados
en el curso Para ello se emplearaacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y se seguiraacuten unas
normas de organizacioacuten presentacioacuten y edicioacuten de los contenidos que aseguren suoriginalidad orden claridad
y adecuacioacuten en vocabulario y disposicioacuten de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales CSC CCL CD CEC CAA SIEP
DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO El inicio de la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 1
middot El Imperio romano y los baacuterbaros
middot El reino visigodo
middot La evolucioacuten del Imperio Bizantino
middot La sociedad y cultura bizantinas
middot El origen del Islam
middot La expansioacuten del Islam
middot La sociedad y culturas islaacutemicas
middot Comprobar que conocen queacute fue el Imperio romano y los baacuterbaros
middot Averiguar si identifican el reino visigodo
middot Observar si conocen la evolucioacuten del imperio bizantino la sociedad y cultura
middot Ver si entienden el origen y expansioacuten del Islam
middot Comprobar que conocen la sociedad y cultura islaacutemicas
ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Conoce el imperio romano y los baacuterbaros
CSC CCL CAA
middot Uiliza diferentes recursos para conocer el Imperio romano y las invasiones baacuterbaras
middot Investiga independientemente el reino visigodo
middot Identifica el reino visigodos
middot Conoce la evolucioacuten del imperio bizantino su cultura y sociedad
middot Entiende el origen y expansioacuten del Islam
middot Conoce la sociedad y culturas islaacutemicas
middot Recoge en un portfolio el imperio bizantino su cultura y sociedad
middot Hace uso de las TIC para entender el origen y expansioacuten del Islam asiacute como la sociedad ycultura islaacutemica
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO La Europa Feudal UNIDAD DIDAacuteCTICA 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Del Reino de los Francos al Imperio Carolingio
middot La debilidad de las monarquiacuteas
middot El Feudalismo
middot La sociedad estamental
middot Ver si identifican la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio
middot Comprobar que saben explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas
middot Constatar que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas
middot Averiguar si conocen las clases estamentales y sus elementos
middot Observar si saben interpretar una obra de arquitectura romaacutenica
middot El arte Romaacutenico la arquitectura escultura y pintura
middot Observar si saben interpretar una obra de escultura y pintura Romaacutenica
ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CON
LASCOMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Identifica la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio
middot Sabe explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas
middot Constata que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas
middot Conoce las clases
CSC CCLCAA
middot Utiliza diferentes recursos para Identificar la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio
middot Explica por escrito y oralmente las causas de la debilidad de las monarquiacuteas
middot Recoge en un portfolio el Feudalismo y sus caracteriacutesticas
middot Conoce las clases estamentales y sus elementos
middot Hace uso de las TICs para interpretar una obra de arquitectura escultura y pinturaRomaacutenica
estamentales y sus elementos
middot Interpreta una obra de arquitectura romaacutenica
middot Interpreta una obra de escultura y pintura Romaacutenica
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO El desarrollo de las ciudades en la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Prosperidad econoacutemica y auge de las ciudades
middot El sistema gremial
middot La renovacioacuten de la cultura
middot La consolidacioacuten de las monarquiacuteas
middot la crisis del siglo XIV
middot El arte goacutetico
middot Averiguar si saben explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades
middot Comprobar que conocen el sistema gremial y artesanal
middot Ver si reconocen la causas de la renovacioacuten cultural
middot Verificar que identifican las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas
middot Comprobar que saben localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV
middot Observar si conocen las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Sabe explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades
middot Conoce el sistema gremial y artesanal
middot Reconoce la causas de la renovacioacuten cultural
middot Identifica las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas
CSC CCL CEC
middot Utiliza diferentes recursos para explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades
middot Expresa por escrito y oralmente las caracteriacutesticas del sistema gremial y artesanal
middot Investiga oralmente las causas de la renovacioacuten cultural
middot Recoge en un portfolio las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas
middot Utiliza las TICs para localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV
middot Investiga las caracteriacutesticas del arte goacutetico
middot Localiza por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV
middot Conoce las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico
DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E
HISTORIACURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO Al-Aacutendalus UNIDAD DIDAacuteCTICA 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot De la conquista de Al-Aacutendalus al Califato
middot De la Fragmentacioacuten del Califato al Reino Nazariacute de Granada
middot La vida en Al-Aacutendalus
middot La cultura y el arte andalusiacutees
middot Ver si conocen la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato
middot Comprobar que saben coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada
middot Constatar que conocen Coacutemo era la vida en Al-Andalus
middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica
middot Comprobar que reconocen las caracteriacutesticas del arte andalusiacute
ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Conoce la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato
middot Sabe coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada
middot Conoce coacutemo era la vida en Al-Andalus
middot Describe las caracteriacutesticas dela cultura islaacutemica
middot Reconoce las caracteriacutesticas del arte andalusiacute
CSC CCL CEC
middot Utiliza diferentes recursos para conocer la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato
middot Sabe describir por escrito y oralmente coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califato y coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada
middot Investiga de manera individual coacutemo era la vida en Al-Andalus
middot Describe en un Portfolio las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica
middot Utiliza las TICs para concoer las caracteriacutesticas del arte andalusiacute
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO LOS REINOS CRISTIANOS HISPAacuteNICOSUNIDAD
DIDAacuteCTICA 5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Del nacimiento del Reino de Leoacuten a la Corona de Castilla
middot De los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten
middot Reconquista y repoblacioacuten
middot La Corona de Castilla
middot La Corona de Aragoacuten
middot El legado artśitico de los reinos cristianos hispaacutenicos
middot Comprobar que identifican la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla
middot Asegurarse de que identifican la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten
middot Ver si conocen los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten
middot Comprobar que concoen las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla
middot Averiguar si conocen las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten
middot Comprobar que reconocen el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CON
LASCOMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Identifica la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla
CSC CCLCAA
middot Utiliza diferentes recursospara identificar la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla
middot Describe por escrito la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la
middot Identifica la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten
middot Conoce los factores que intervienenen la Reconquista y la Repoblacioacuten
middot Conoce las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla
middot Conoce las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten
middot Reeconoce el legado artiacutestico de losreinos Cristianos Hispaacutenicos
Corona de Aragoacuten
middot Investiga de manera grupal los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten
middot Describe oralmente las caracteriacutesticas de la Corona de Castilla
middot Utiliza las TICS para descubrir las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten
middot Analiza porescrito el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos
DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E
HISTORIACURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO LA EDAD MODERNA UNANUEVA ERA
UNIDAD DIDAacuteCTICA 6
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Las nuevas exploraciones
middot Las exploraciones portuguesas
middot Las exploraciones castellanas
middot Ameacuterica precolombina
middot Sociedad y Economiacutea
middot Averiguar si saben coacutemo se produjeron las primeras exploraciones
middot Observar si saben interpretar las exploraciones portuguesas
middot Comprobar que conocen las exploraciones castellanas
middot Ver si saben valorar el impacto de las culturas precolombinas
middot Comprobar que conocen coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca
ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Sabe coacutemo se produjeron las primeras exploraciones
middot Interpreta en un mapa las exploraciones portuguesas
middot Conoce las exploraciones castellanas
middot Valora el impacto de las culturas precolombinas
middot Conoce coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca
CL1 2 3 4 Y 5
CF1 y CF2
CM1 y CM2
CS 1 y 3
CC2
CD 1 2 y 3
CA4 y 5
middot Utiliza diferentes recursospara saber coacutemo se produjeron las primeras exploraciones
middot Utiliza las tics para interpretar en un mapa las exploraciones portuguesas
middot Explica oralmente las exploraciones castellanas
middot Describe en un portfolio el impacto de las culturas precolombinas
middot Investiga de manera individual coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO NUEVAS FORMAS DE PENSAR EL RENACIMIENTOY LA REFORMA
UNIDAD DIDAacuteCTICA 7
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Una nueva forma de pensar
middot El Quattrocento
middot El Cinquecento
middot La expansioacuten del Renacimiento
middot Los cambios religioso la Reforma
middot La Contrarreforma
middot Comprobar que saben explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo
middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas del Quattrocento
middot Asegurarse de que identifican las caracteriacutesticas del Cinquecento
middot Observar si conocen coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas
middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con la Reforma Protestante
middot Verificar que saben explicar el movimiento de Contrarreforma
ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Explica la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo
middot Reconoce las caracateriacutesticas del Quattrocento
middot Identifica las caracteriacutesticas del Cinquecento
middot Conoce coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas
middot Explica los conceptos relacionados con la Reforma Protestante
middot Explica el movimiento de Contrarreforma
CL1 2 3 4 Y 5
CF1 y CF2
CS 1 y 3
CC2
CD 1 2 y 3
CA4 y 5
CI2
middot Utiliza diferentes recursos para explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo
middot Describe en un portfolio las caracateriacutesticas del Quattrocento
middot Explica oralmente las caracteriacutesticas del Cinquecento
middot Investiga grupalemnte coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas
middot Desribe por escrito los conceptos relacionados con la Reforma Protestante
middot Utiliza las TICS para investigar el movimiento de Contrarreforma
DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFIacuteA E HISTORIACURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO LA FORMACIOacuteNDEL IMPERIO ESPANtildeOL
UNIDAD DIDAacuteCTICA 8
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot La aparicioacuten del Estado Moderno
middot El reinado de los Reyes Catoacutelicos
middot El imperio espantildeol los problemas internos
middot La organizacioacuten del Imperio
middot Los problemas exteriores
middot La conquista de Ameacuterica
middot La sociedad colonial
middot Observar si saben explicar coacutemo aparece el Estado Moderno
middot Comprobar que identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos
middot Averiguar si reconocen los problemas internos del imperio espantildeol
middot Ver si reconocen la organizacioacuten del Imperio
middot Verificar que conocen los problemas exteriores del Imperio
middot Comprobar que saben explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica
middot Averiguar si definen coacutemo era la sociedad colonial
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Explica coacutemo aparece el Estado Moderno
middot Identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos
middot Reconoce los problemas internos del imperio espantildeol
middot Reconoce la organizacioacuten del Imperio
middot Conoce los problemas exterioresdel Imperio
middot Explica coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica
middot Define coacutemo era la sociedad colonial
CL1 3 4 Y 5
CF1
CM1 y CM2
CS 5
CC3
CA4
middot Utiliza diferentes recursos para explicar coacutemo aparece el Estado Moderno
middot Expresa de forma oral y escrita las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos
middot Investiga de manera individual los problemas internos del imperio espantildeol
middot Investiga de manera grupal la organizacioacuten del Imperio
middot Recoge en un Portfolio los problemas exteriores del Imperio
middot Utiliza las TICS para explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica
middot Explica de forma oral coacutemo era la sociedad colonial
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO LA EUROPA DEL BARROCO UNIDAD DIDAacuteCTICA 9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Una eacutepoca de crisis
middot El declive de la monarquiacutea Hispaacutenica
middot El fin de la de la hegemoniacutea espantildeola en Europa
middot Francia primera potencia europea
middot El parlamentarismo ingleacutes
middot El arte Barroco arquitectura escultura y pintura
middot EL siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea
middot Averiguar si comprenden las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII
middot Constatar que saben explicar coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica
middot Ver si reconocen coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa
middot Comprobar que saben explicar coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea
middot Comprobar que saben establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes
middot Comprobar que distinguen las caracteriacutesticas del arte Barroco
middot Asegurarse de que comprenden el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CON
LASCOMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO
BAacuteSICAS
middot Comprende las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII
middot Explica coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica
middot Reconoce coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa
middot Explica coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea
middot Sabe establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes
middot Distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco
middot Comprende el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea
CL1 3 4 Y5
CF1
CS 5
CC3
CA4
middot Utiliza diferentes recursos para comprender las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII
middot Explica de forma oral y escrita coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica
middot Investiga de manera individual coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa
middot Describe en un portfolio coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea
middot Describe de manera escrita las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes
middot Utiliza las TICs para diferenciar las caracteriacutesticas del arte Barroco
middot Investiga grupalmente el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO LA POBLACIOacuteN DEL MUNDO UNIDAD DIDAacuteCTICA 10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot La dinaacutemica de la poblacioacuten La natalidad
middot La mortalidad y la esperanza de vida
middot Los movimientos migratorios y sus consecuencias
middot Demografiacutea de los paiacuteses desarrollados
middot Demografiacutea de los paiacuteses en desarrollo
middot El crecimiento de la poblacioacuten mundial
middot La distribuciacuteoacuten de la poblacioacuten mundial
middot Ver si identifican la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad
middot Comprobar que conocen los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida
middot Averiguar si saben explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias
middot Comprobar que identifican coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados
middot Constatar que conocen coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo
middot Observar si valoran el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias
middot Comprobar que reconocen coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Identifica la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad
middot Conoce los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida
middot Explica los movimientos migratorios ysus consecuencias
middot Identifica coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados
middot Conoce coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo
middot Valora el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias
middot Reconoce coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial
CSC CMCT CCL CD CAA
middot Utiliza diferentes recursos para identificar la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad
middot Escribe oralmente los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida
middot Investiga de manera grupal los movimientos migratorios y sus consecuencias
middot Investiga de forma individual coacutemo la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados
middot Investiga de manera individual coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo
middot Describe en un portfloio el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias
middot Utiliza las TICs para investigar coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO LAS CIUDADES UNIDAD DIDAacuteCTICA 11
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot El espacio rural y el espacio urbano
middot Las funciones y la estructura de las ciudades
middot Averiguar si distinguen entre espacio rural y espacio urbano
middot Comprobar que entienden las funciones y estructura de las ciudades
middot La ciudad modifica el espacio
middot Las ciudades en paiacuteses desarrollados y en paiacuteses en desarrollo
middot El aacuterea de influencia urbana
middot La jerarquiacutea de las ciudades
middot Los problemas de las ciudades
middot Valorar si conocen coacutemo la ciudad modifica el espacio
middot Constatar que reconocen las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados
middot Valorar si conocen las aacutereas de influencia urbana
middot Averiguar si conocen la jerarquiacutea de las ciudades
middot Observar si identifican los problemas de las ciudades
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Distingue entre espacio rural y espacio urbano
middot Entiende las funciones y estructura de las ciudades
middot Conoce coacutemo la ciudad modifica el espacio
middot Reconoce las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados
CSC CMCT CCL CD CAA
middot Utiliza diferentes recursos para distinguir entre espacio rural y espacio urbano
middot Describe de forma escrita las funciones y estructura de las ciudades
middot Expresa oralmente coacutemo la ciudad modifica el espacio
middot Investiga de manera individual las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y nodesarrollados
middot Investiga de forma grupal las aacutereas de influencia urbana
middot Escribe en un Portfolio la jerarquiacutea de las ciudades
middot Utiliza las TICS para identificar los problemas de las ciudades
middot Conoce las aacutereas de influencia urbana
middot Conoce la jerarquiacutea de las ciudades
middot Identifican los problemas de las ciudades
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO EL CONTINENTE EUROPEO POBLACIOacuteN YCIUDADES
UNIDAD DIDAacuteCTICA 12
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot El territorio de Europa
middot La dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea
middot Los movimientos migratorios en Europa
middot La evolucioacuten de la poblacioacuten europea
middot El reparto de la poblacioacuten europea
middot La estructura demograacutefica de Europa
middot La poblacioacuten urbana europeas
middot Ver si conocen el territorio que conforma Europa
middot Comprobar que indican la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea
middot Constatar que saben exponer los movimientos migratorios en Europa
middot Averiguar si conocen la evolucioacuten de la poblacioacuten europea
middot Observar si detallan coacutemo se reparte la poblacioacuten europea
middot Comprobar que comprenden la estructura de la poblacioacuten europea
middot Observar si identifican la estructura urbana de las ciudades europeas
middot Las ciudades europeas
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteN CONLAS
COMPETENCIASBAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Conoce el territorio que conforma Europa
middot Indica la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea
middot Expone los movimientos migratorios en Europa
middot Conoce la evolucioacuten de la poblacioacuten europea
middot Detalla coacutemo se reparte la poblacioacuten europea
middot Comprende la estructura de la poblacioacuten europea
middot Identifica la estructura urbana de las ciudades europeas
CSC CMCT CCL CD CAA
middot Utiliza diferentes recursos para conocer el territorio que conforma Europa
middot Investiga de manera individual la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea
middot Expresa de manera oral los movimientos migratorios en Europa
middot Recoge en un portfolio la evolucioacuten de la poblacioacuten europea
middot Expresa oralmente coacutemo se reparte la poblacioacuten europea
middot Investiga de manera individual la estructura de la poblacioacuten europea
middot Utiliza las TICS para investigar la estructura urbana de las ciudades europeas
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA
CURSO 2ordm ESO
TIacuteTULO ESPEANtildeA Y ANDALUCIacuteA TERRITORIO POBLACIOacuteNY CIUDADES
UNIDAD DIDAacuteCTICA 13
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot La organizacioacuten territorial de Espantildea
middot Las instituciones espantildeolas
middot La organizacioacuten territorial de Andaluciacutea
middot Las instituciones del gobierno andaluz
middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Espantildea
middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Andaluciacutea
middot Los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea
middot Ver si conocen coacutemo se organiza el territorio espantildeol
middot Comprobar que indican las instituciones del gobierno espantildeol
middot Constatar que saben exponer la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea
middot Averiguar si conocen las instituciones del gobierno andaluz
middot Observar si detallan correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza
middot Comprobar que comprenden los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea
ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN
RELACIOacuteNCON LAS
COMPETENCIAS
BAacuteSICAS
INDICADORES DE LOGRO
middot Conoce coacutemo se organiza el territorio espantildeol
middot Indica las instituciones del gobierno espantildeol
middot Expone la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea
middot Conoce las instituciones del gobierno andaluz
middot Detalla correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza
middot Comprende los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea
CSC CMCT CCL CD CAA
middot Utiliza diferentes recursos para conocer coacutemo se organiza el territorio espantildeol
middot Explica de manera verbal as instituciones del gobierno espantildeol
middot Expone de manera escrita la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea
middot Investiga de forma grupal las instituciones del gobierno andaluz
middot Investiga de manera individual la estructura y dinaacutemica de la poblacioacutenespantildeola y andaluza
middot Utiliza las Tics para comprender los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea
PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
GEOGRAFIA E HISTORIA
EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3ordm ESO
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Como hemos indicado anteriormente los contenidos de esta materia parten de dos fuentes el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas y laorden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad ambos tomados en consideracioacuten integradamente en los materiales curricularesutilizados
Los indicados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes
Bloque 1 Contenidos comunes
middot Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o deimaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida
middot Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de lasfuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismohecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacuteficoadecuado
middot Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismoscombinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y lacomunicacioacuten
Bloque 2 Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico
middot La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones baacutesicas que intervienen en laeconomiacutea de mercado y su relacioacuten con las unidades familiares Cambios en el mundo del trabajo
middot Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y losespacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de losrecursos de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econoacutemica en el espacio
middot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio espantildeol yeuropeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes
Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico
middot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Diferentes tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten de los principios e institucionesde los regiacutemenes democraacuteticos
middot La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Espantildea La diversidad geograacutefica Desequilibrios regionalesmiddot El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten Europea Funcionamiento de las institucionesmiddot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y culturales del mundo
Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
middot Interdependencia y globalizacioacutenmiddot Desarrollo humano desigual Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas
y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacutenmiddot Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea y en Europamiddot Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir
individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible
En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad son los siguientes organizados en torno a seis nuacutecleostemaacuteticos aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia
middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteamiddot El patrimonio cultural andaluzmiddot Igualdad convivencia e interculturalidadmiddot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollomiddot El uso responsable de los recursosmiddot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzmiddot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteamiddot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzmiddot Ocio y turismo en Andaluciacuteamiddot Participacioacuten social y poliacutetica
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especiacuteficos tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referidopara este curso a contenidos y problemaacuteticas relevantes y a su interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades
middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes
Andaluciacutea se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas desde lasprimeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacioacuten actual Las ciencias sociales pueden contribuir alconocimiento de las raiacuteces fundamentos y caracteriacutesticas de Andaluciacutea ensentildeando a valorar y respetar la diversidadhistoacuterica y cultural como manifestacioacuten valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva Este enfoque nos permiteintegrar los distintos componentes de la identidad el variado y rico medio natural la diversidad de las personas y grupossus formas peculiares de relacionarse la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas literatura produccioacutenartiacutestica formas de relacioacuten con el medio) Por lo demaacutes la educacioacuten debe basarse en la consideracioacuten de nuestro legadohistoacuterico sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futurotanto en nuestra Comunidad como en relacioacuten con otros territorios de Espantildea y del mundo
El trabajo sobre la construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacutea podriacutea adoptar diversos enfoques a lo largo de loscuatro cursos de la ESO Asiacute a tiacutetulo de ejemplos se podriacutean plantear problemas como los que siguenEn 3ordm de ESO
middot iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundialmiddot iquestEn que aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacutenmiddot iquestCoacutemo se gobierna nuestra Comunidad autoacutenomamiddot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades
El trabajo sobre este nuacutecleo temaacutetico por su caraacutecter transversal permite poner en juego una gran cantidad de contenidosdisponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatrocursos de la ESO Concretamente los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizanla presencia en los procesos de trabajo de procedimientos y actitudes
En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar la construccioacuten histoacutericasocial y cultural de Andaluciacutea a traveacutes del conocimiento de las actividades econoacutemicas de Andaluciacutea (en el contexto deEspantildea y del mundo) teniendo en cuenta su localizacioacuten y los paisajes resultantes el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica yespacio geograacutefico) facilita el conocimiento de la organizacioacuten y funcionamiento poliacutetico de la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea en el contexto del resto de Espantildea y en relacioacuten asimismo con la Unioacuten Europea y con otras zonas del mundopudieacutendose prestar especial atencioacuten a Latinoameacuterica y al Magreb por fin los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalizacioacuten y sus rasgos la interdependencialos problemas de desigualdad los intercambios de poblacioacuten (que tanto afectan a Andaluciacutea) los riesgos medioambientales
middot El patrimonio cultural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes
Andaluciacutea tiene una gran riqueza patrimonial que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintoscampos paisajes naturales espacios protegidos monumentos de intereacutes histoacuterico obras de arte patrimonio etnograacutefico etcNos encontramos asiacute con objetos de estudio tan diferentes y emblemaacuteticos como la Dama de Baza el Parque de Dontildeana lared viaria de la Beacutetica la mezquita de Coacuterdoba la Alhambra de Granada la arquitectura mudeacutejar la escultura barroca elflamenco las tradiciones agrarias la artesaniacutea en sus diversos aspectos etc etc Todo ello constituye un enorme banco detemaacuteticas para el trabajo en las aulas El marco de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia en la ESO ofrecesobre todo excelentes oportunidades para trabajar aacutembitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimoniohistoacuterico-artiacutestico
En efecto las variadas caracteriacutesticas fiacutesicas de Andaluciacutea y su rica historia hacen que podamos encontrar una grandiversidad de paisajes Asiacute las dehesas las campintildeas las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajesdignos de ser trabajados desde la educacioacuten Estos paisajes que consideramos como patrimoniales son casi siempre paisajesculturales son el resultado y el reflejo de una interaccioacuten prolongada a traveacutes de diferentes sociedades entre lascomunidades humanas y el medio fiacutesico Se constituyen asiacute en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integranvalores materiales e intangibles en definitiva un conjunto de usos representaciones expresiones conocimientos y teacutecnicas-junto con los instrumentos objetos artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocencomo parte integrante de ese paisaje como puede ser la seleccioacuten histoacuterica de determinadas especies vegetales y animaleslas formas tradicionales de cultivo las modalidades de explotacioacuten y aprovechamiento de los recursos la arquitecturatradicional etc En ese sentido la conservacioacuten preservacioacuten y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos ynaturales
Asimismo Andaluciacutea ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histoacuterico-artiacutestico no soacutelo comovaloracioacuten objetiva sino como estiacutemulo al disfrute esteacutetico y a la creatividad de los alumnos y alumnas En ese sentido conuna amplia perspectiva educativa se debe ensentildear a apreciar subjetivamente cualquier obra artiacutestica y literaria potenciandola percepcioacuten y la creatividad como una dimensioacuten baacutesica del ser humano aunque sin perder de vista que cualquier creacioacutentiene siempre una dimensioacuten social Podemos rastrear en el caso de Andaluciacutea una larga tradicioacuten creativa plaacutesticaliteraria musical en la que resaltan rasgos como el ingenio la capacidad de comunicacioacuten la gracia o la expresividad Asiacutepor ejemplo la escuela andaluza de artes plaacutesticas mantiene su continuidad y relevancia en la peniacutensula desde el siglo XIII
hasta nuestros diacuteas en Literatura la continuidad es aun maacutes evidente y algo parecido puede decirse del rico patrimoniomusical de origen andaluz
El tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico se puede realizar a traveacutes de problemas que en el primer ciclo de la etapa adoptenenfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente reservando para el segundo ciclo enfoques maacutescomplejos y valorativos Como ejemplos se ofrecen los que siguen
En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo era la pesca tradicional en las costas andaluzasmiddot iquestAcabaraacute el turismo con los paisajes costeros andalucesmiddot iquestCoacutemo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacioacuten del patrimoniomiddot iquestQueacute aportan al patrimonio cultural comuacuten otras comunidades autoacutenomas del estado espantildeol
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesDada su variedad y la riqueza de posibilidades didaacutecticas la temaacutetica del patrimonio puede ser trabajada con los contenidosde praacutecticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO Tomando como apoyo los contenidos laquocomunes raquopresentes en el Bloque 1 de cada curso podemos hacer un uso maacutes especiacutefico de los contenidos de los otros bloquescontemplados en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre
En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnograacuteficovinculado al desarrollo de las diversas actividades econoacutemicas en Andaluciacutea mientras que en el Bloque 4 (Transformacionesy desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para lacontextualizacioacuten de las peculiaridades de las mismas en el aacutembito espantildeol europeo y mundial
middot Igualdad convivencia e interculturalidado Contenidos y problemaacuteticas relevantes
En relacioacuten con la problemaacutetica general de este nuacutecleo la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedadmaacutes igualitaria y maacutes tolerante en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas Hay que educar puesen el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeresinmigrantes poblacioacuten marginada por diversas causas) que han venido sufriendo una situacioacuten de olvido o exclusioacuten Enesta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones
sociales injustas y una actitud criacutetica frente a estereotipos racistas xenoacutefobos machistas y homoacutefobos que con frecuencia sehacen presentes en la vida diaria y especialmente en los contextos escolares
En este caso no se trata de una problemaacutetica que sea especiacuteficamente andaluza pero que desde Andaluciacutea se quiere destacarcomo relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo Hoy por lo demaacutes losproblemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia a vecesconflictiva de diversas culturas en un mismo territorio como consecuencia de la llegada de diversos colectivos deinmigrantes pero tambieacuten por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace muchotiempo como ocurre en Andaluciacutea con el caso del pueblo gitano
La consideracioacuten de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otrasculturas y las posibilidades de intercambio cultural En ese sentido el conocimiento de esas otras culturas la empatiacutea lasensibilidad ante la injusticia la capacidad de negociacioacuten la actitud de solidaridad y el compromiso ciacutevico deben ser unconjunto de contenidos necesarios al trabajar este nuacutecleo temaacutetico
Respecto a la formulacioacuten de los problemas a lo largo de la etapa podemos contemplar ejemplos como los que siguen
En 3ordm de ESO iquestPueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de poblacioacuten iquestQueacute se
puede hacer a corto medio y largo plazo para solucionar esos conflictos iquestSirve la organizacioacuten poliacutetica de nuestros Ayuntamientos de nuestra Comunidad Autoacutenoma de nuestro paiacutes para
solucionar los problemas de convivencia iquestQueacute podemos hacer como ciudadanos a ese respecto
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEn el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valoresen el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO Por tanto al trabajar los problemas relacionadoscon esta temaacutetica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demaacutes bloques ()En 3ordm se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) relativos alconocimiento de las actividades econoacutemicas como factores incidentes en la dinaacutemica social y por tanto en los problemas deconvivencia desigualdad etc el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) nos presenta la estructura poliacutetica
como marco para la vida en sociedad destacando el papel de las instituciones en relacioacuten con la convivencia ciudadana y laresolucioacuten de los conflictos en un sistema democraacutetico el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundoactual) por su parte muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia enlas sociedades actuales
middot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloo Contenidos y problemaacuteticas relevantes
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo dadas las caracteriacutesticas de dicho modelotienen una evidente dimensioacuten global pero se materializan asimismo en el contexto social en que se hallan los alumnosPor tanto los y las adolescentes pueden abordar el anaacutelisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales sinperder de vista en todo caso sus implicaciones globales Esta perspectiva facilitariacutea la asuncioacuten de estrategias deintervencioacuten social con la mirada puesta en el futuro al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta elanaacutelisis en la geacutenesis histoacuterica de los problemas Andaluciacutea ofrece a ese respecto ejemplos de avances tecnoloacutegicos endiversos campos (agricultura intensiva infraestructuras turiacutesticas comunicaciones) y que por lo demaacutes pueden constituirinteresantes objetos de estudio que por otra parte pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros aacutembitos
Aunque el tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico seriacutea maacutes propio del segundo ciclo de la ESO ya desde el primer ciclo sepueden plantear algunos problemas de trabajo formulados en teacuterminos maacutes sencillos Asiacute puede verse en los ejemplos quese recogen
En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
en diversos sectores de la actividad econoacutemica andaluza (se puede trabajar con ejemplos)middot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la industria en Andaluciacutea iquestQueacute carencias y dificultades existen en ese campomiddot iquestQueacute diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de Espantildea iquestCuaacutel es la causa de las mismas
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEl Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre en la materia de Ciencias sociales en la ESO ofrece gran cantidad decontenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemaacutetica Asiacute los contenidos laquocomunesraquo recogidos en elBloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especiacuteficos correspondientes a los demaacutes bloques deconocimiento distribuidos por cursos
En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos especialmente pertinentes para estaproblemaacutetica las diversas actividades econoacutemicas no soacutelo desde un punto de vista descriptivo sino analiacutetico y valorativocontemplando los problemas de impacto sobre el medio ello facilita la contextualizacioacuten de dichas actividades en undeterminado modelo de desarrollo asiacute como su criacutetica el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececontenidos relativos a la organizacioacuten poliacutetica como marco en el que funciona la actividad econoacutemica el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados ennuestro mundo por el funcionamiento de un modelo de caraacutecter desarrollista
middot El uso responsable de los recursoso Contenidos y problemaacuteticas relevantes
Este planteamiento educativo en relacioacuten con el uso responsable de los recursos se deberiacutea trabajar manejando tantoelaboraciones generales basadas por ejemplo en el concepto de modelo de desarrollo como anaacutelisis de recursos concretoscomo puede ser el caso del petroacuteleo mdashtrabajado en el contexto de la crisis energeacutetica en la materia de Ciencias de lanaturalezamdash del agua o desde una perspectiva maacutes polivalente del suelo (susceptible de diversos usos agriacutecola recreativopara construccioacutenhellip) y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluciacutea
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad dada la irregularidad en la distribucioacuten de este recursodentro del territorio y el uso abusivo que se estaacute haciendo del mismo en funcioacuten de las dinaacutemicas econoacutemicas desarrollistasde las uacuteltimas deacutecadas Maacutes concretamente la aplicacioacuten de nuevos modelos agriacutecolas intensivos la expansioacuten constante delos procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que estaacuten incidiendo de una formadecisiva sobre dicho recurso al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje Por ello es conveniente abordar elproblema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana enmarcando las propuestas educativas en loque se viene llamando laquouna nueva cultura del aguaraquo
Asimismo resulta indispensable desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad que se aborde en la educacioacutenescolar el modelo de uso de los recursos energeacuteticos dado el ritmo de agotamiento de los combustibles foacutesiles y lanecesidad de afrontar una etapa de transicioacuten hacia otro modelo energeacutetico en el futuro Se trata de cuestiones que afectan ala vida diaria y que en el caso de los adolescentes y joacutevenes se hallan vinculadas no soacutelo a las necesidades de transporte oal uso domeacutestico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas) Por otra parte no deberiacuteaolvidarse que la falta de combustibles convencionales tambieacuten repercutiraacute en otros aacutembitos de la vida como es el caso de laproduccioacuten de alimentos (basada en gran parte en energiacutea derivada directa o indirectamente del petroacuteleo)
Asiacute por ejemplo se podriacutea trabajar entre otras la cuestioacuten de los transportes alternativos al vehiacuteculo privado como es elcaso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas) conectando este enfoque con ayuda de laeducacioacuten vial a la sensibilizacioacuten en relacioacuten con los accidentes de circulacioacuten una cuestioacuten que deberiacutea ser clave en laeducacioacuten de los y las adolescentes Por lo demaacutes Andaluciacutea ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posiblesalternativas energeacuteticas tanto en el caso de la energiacutea solar (plataformas solares de Almeriacutea o de Sanluacutecar la Mayor) comoen el de la eoacutelica (campos de molinos eoacutelicos en distintas comarcas) en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles etc
En funcioacuten de las posibilidades expuestas se ofrecen para su tratamiento problemas como los siguientes
En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se explotan los recursos existentes en Andaluciacutea en los distintos sectores de la economiacutea iquestQueacute importancia tienen el capital
y la tecnologiacutea en la explotacioacuten de estos recursosmiddot iquestHabriacutea que transferir recursos de unas zonas de Espantildea a otras para mantener el desarrollo econoacutemico iquestA quieacutenes beneficia o
perjudica esas transferencias de recursosmiddot iquestCoacutemo se regulan en el marco poliacutetico y administrativo dichas transferencias
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia ofrecen posibilidades para trabajar losproblemas de este nuacutecleo desde distintas perspectivas (geograacutefica econoacutemica histoacutericahellip) pudieacutendose elaborar asimismopropuestas integradas de contenidos En cualquier caso son utilizables los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cadacurso Maacutes concretamente los contenidos especiacuteficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue
En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) son tambieacuten para este nuacutecleo temaacuteticoespecialmente relevantes asiacute el conocimiento de las diversas actividades econoacutemicas en las que las comunidades humanasutilizan los recursos de distinta forma tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo conscientes dela necesidad de racionalizar el uso de esos recursos el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececonocimientos relativos al marco legal y poliacutetico como regulador del uso de los recursos asiacute como ejemplos de la situacioacutenen diversos paiacuteses del mundo el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) por su parte proporcionainformacioacuten acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos asiacute como sobrela racionalizacioacuten del consumo y el compromiso con un futuro maacutes sostenible
middot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes
El medio rural que en Andaluciacutea sigue teniendo una gran importancia constituye de hecho un fiel reflejo de lacoexistencia no exenta de problemas de praacutecticas tradicionales y de tendencias modernizadoras En efecto ese medio hasufrido profundas modificaciones que han transformado no soacutelo los paisajes sino los modos de vida que se han hecho cadavez maacutes semejantes a los urbanos Estos procesos de cambio generan a su vez problemas que terminan por incidir en elconjunto de la sociedad andaluza En ese sentido por ejemplo se podriacutean abordar en la ensentildeanza objetos de estudio comolas tradiciones rurales y su progresiva desaparicioacuten la constante introduccioacuten de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos los problemas de deforestacioacuten y desertizacioacuten cada vez maacutes generalizados la expansioacuten de modelos agriacutecolasintensivos basados en fuertes consumos de agua y energiacutea etc
El trabajo sobre esta problemaacutetica se podriacutea concretar con ejemplos como los que siguen
En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la agricultura en Andaluciacutea iquestExiste mucho contraste entre distintas zonas de Andaluciacutea y de
Espantildea seguacuten el grado de tecnificacioacuten de la agriculturamiddot iquestCoacutemo es la agricultura ecoloacutegicamiddot iquestQueacute importancia tiene en la economiacutea espantildeola la agricultura y concretamente la agricultura andaluzamiddot iquestQueacute expectativas de futuro tiene la agricultura espantildeola en el marco regulado por la Unioacuten Europea
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesAun trataacutendose de problemas algo maacutes especiacuteficos que los contemplados en los nuacutecleos anteriores existen en el RealDecreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestioacuten pudiendo utilizarseademaacutes mdashcomo se viene diciendomdash los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cada curso
El curso 3ordm quizaacutes sea el maacutes adecuado para trabajar esta problemaacutetica concretamente con contenidos del Bloque 2(Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y en especial las actividadesagrarias y la transformacioacuten del mundo rural incorporando ejemplos del territorio andaluz los contenidos del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) pueden ofrecer informacioacuten complementaria sobre el marco legal y poliacuteticoregulador de las actividades agrarias tanto en Espantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) informacioacuten sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo pese
a la existencia de la globalizacioacuten asiacute como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agriacutecolas que no estaacutenadaptados al medio
middot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes
La industrializacioacuten ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes histoacutericamente en el proceso de desarrollode Andaluciacutea de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espantildea como respecto a otras zonas de Europa)puede explicar en parte algunos rasgos actuales de la economiacutea y de la sociedad de nuestra Comunidad El fenoacutemeno espues digno de estudio tanto en su dimensioacuten histoacuterica (por ejemplo las tempranas iniciativas de la industria textil osideruacutergica que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experienciasinnovadoras con aspectos maacutes sombriacuteos generados por la loacutegica de la globalizacioacuten como los procesos de reconversioacuten o dedeslocalizacioacuten) El caso es que en Andaluciacutea no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable y elloconstituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econoacutemica con las correspondientes implicaciones no soacutelo en elconjunto de la economiacutea sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas Podemos encontrar por tanto en el contextoandaluz interesantes objetos de estudio
El trabajo sobre esta problemaacutetica resulta maacutes adecuado para el segundo ciclo de la etapa si bien se puede iniciar ya en elprimer ciclo Asiacute se podriacutean abordar problemas como los siguientes
En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades industriales importantes existen en Andaluciacutea iquestY en otras zonas de Espantildea iquestDoacutende estaacuten localizadas esas industrias
iquestPor queacute estaacuten en esas aacutereasmiddot iquestQueacute importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias (se puede trabajar con ejemplos relevantes)middot iquestCoacutemo afecta a la industria espantildeola el hecho de estar en el marco de la Unioacuten Europea
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesTambieacuten esta problemaacutetica tiene un caraacutecter relativamente especiacutefico para lo que existen en el Real Decreto 16312006 de29 de diciembre determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes ademaacutes de los contenidos de caraacutectermaacutes general (como el caso de los procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso)
En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) ofrece contenidos muy adecuados sobre las actividadeseconoacutemicas y en especial sobre la actividad industrial y su localizacioacuten en el territorio con los paisajes resultantes
asimismo el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporciona conocimientos sobre el marco legal ypoliacutetico regulador de las actividades industriales tanto en Espantildea como en Europa asiacute como sobre la industria en losgrandes aacutembitos econoacutemicos mundiales el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofreceinformacioacuten sobre la industria en un mundo globalizado atendiendo a aspectos como capitales mano de obra localizacioacuten ydeslocalizacioacuten etc asiacute como sobre los impactos ambientales de la actividad industrial
middot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes
El fenoacutemeno de la urbanizacioacuten en el territorio andaluz es maacutes temprano e importante que en el resto de la Peniacutensula IbeacutericaEl elevado grado de urbanizacioacuten histoacuterica en toda la regioacuten generoacute una red de ciudades bastante equilibrada desde el puntode vista territorial que en sus rasgos baacutesicos pervive como una constante desde la fase de romanizacioacuten Este sistema deciudades histoacutericas se ve poco afectado por el desarrollo caracteriacutestico en otras zonas de Europa de la eacutepoca industrialsiendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado como en elritmo de ocupacioacuten y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacioacuten En ello han jugado un papeldecisivo los asentamientos turiacutesticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales maacutesimportantes que han dado lugar a una serie de aacutereas metropolitanas Esta dinaacutemica expansiva resulta difiacutecilmentecontrolable pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacioacuten que operan tanto a escala municipal (los PlanesGenerales de Ordenacioacuten Urbana) como a escala de la Comunidad Autoacutenoma (como es el caso de Plan de OrdenacioacutenTerritorial de Andaluciacutea) Estos procesos de urbanizacioacuten por su significacioacuten y por su incidencia en nuestra sociedadconstituyen pues un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podriacutea empezar adoptando un formato sencillo deaproximacioacuten a los fenoacutemenos de urbanizacioacuten para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa como en losejemplos que siguen
En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades econoacutemicas se desarrollan en nuestras ciudadesmiddot iquestCoacutemo se gobiernan nuestras ciudades iquestCoacutemo se coordina el gobierno de las ciudades con el de la Comunidad autoacutenoma y con el
del estadomiddot iquestCoacutemo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontroladomiddot iquestPor queacute unas zonas del mundo estaacuten maacutes urbanizadas que otras
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesPara trabajar esta temaacutetica existen en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos especiacuteficos y otroscontenidos relativos a actividades econoacutemicas o a aspectos sociales y poliacuteticos que pueden tener relacioacuten con el fenoacutemenourbano Por lo demaacutes se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cadacurso
En 3ordm curso tambieacuten muy adecuado para el planteamiento de estos problemas los contenidos del Bloque 2 (Actividadeconoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar las relaciones entre urbanizacioacuten y actividades econoacutemicas en cuanto ala localizacioacuten de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes mientras que los del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador de la urbanizacioacuten tanto enEspantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastesen cuanto a urbanizacioacuten en diferentes aacutereas del mundo asiacute como el impacto de la expansioacuten urbana en la era de laglobalizacioacuten
middot Ocio y turismo en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluciacutea y para el conjunto del Estado Las actividades econoacutemicasrelacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta Concretamente el turismo se haconvertido en una importante fuente de desarrollo con una gran incidencia en el empleo pero tambieacuten en las costumbres ysobre todo con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio especialmente en las aacutereas costeras Se trata de un modeloque junto a su cara maacutes amable de eacutexito econoacutemico presenta otros aspectos maacutes criacuteticos especialmente con vistas al futuroAsimismo el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el ladoluminoso de una sociedad terciarizada en la que crece el tiempo libre pero al mismo tiempo esas mismas industrias y losnuevos usos sociales extendidos en la era de la globalizacioacuten nos secuestran la iniciativa la libertad de elegir queacute hacer connuestro tiempo Existen pues en Andaluciacutea muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenoacutemenos del ocio y delturismo de forma que el trabajo educativo con estas temaacuteticas puede ser ampliamente ejemplificado
Los fenoacutemenos planteados podriacutean concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen acontinuacioacuten
En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute tipos de actividades turiacutesticas existen en Andaluciacutea iquestY en el reto de Espantildea iquestQueacute ventajas e inconvenientes les vemos
middot iquestPor queacute se concentran las actividades turiacutesticas en las zonas costeras andaluzas iquestQueacute impacto estaacuten provocando esas actividades endichas zonas
middot iquestQueacute posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluciacuteamiddot iquestCoacutemo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEsta problemaacutetica auacuten siendo relativamente especiacutefica cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintosbloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatro cursos de la ESO incluyendo loscontenidos laquocomunesraquo (recogidos en los Bloques 1 de cada curso)
En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) resultan muy pertinentes pues se refieren alas actividades econoacutemicas y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre atendiendo al impacto de lasmismas sobre el medio y maacutes especiacuteficamente al impacto del desarrollo turiacutestico sobre los paisajes especialmente en aacutereascosteras los del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador delas actividades turiacutesticas tanto en Espantildea como en Europa y en el resto del mundo mientras que los del Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio yturismo en la era de la globalizacioacuten
middot Participacioacuten social y poliacuteticao Contenidos y problemaacuteticas relevantes
No siendo esta una temaacutetica especiacuteficamente andaluza se considera no obstante de gran relevancia educativa para nuestraComunidad profundizar en la misma de forma que los alumnos y alumnas de la educacioacuten secundaria obligatoria puedantener experiencias de participacioacuten que les ayuden a madurar como ciudadanos tanto en el propio centro escolar como endiversos contextos sociales En ese sentido se trata de aprovechar desde el aacutembito escolar las posibilidades de participacioacutenque se estaacuten ofreciendo en Andaluciacutea desde diversas instancias tanto institucionales (Ayuntamientos Diputaciones InstitutoAndaluz de la Juventud) como no institucionales
Sobre la participacioacuten se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar Se ofrecen algunos ejemplos acontinuacioacuten
En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento
middot iquestCoacutemo se gobierna la Comunidad autoacutenoma andaluza iquestY en el estado espantildeolmiddot iquestCoacutemo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento poliacuteticomiddot iquestCoacutemo se coordina el funcionamiento poliacutetico a escala local regional estatal y mundial
middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos contenidos laquocomunesraquo recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacioacuten importante para el trabajo deesta problemaacutetica En todo caso existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto16312006 de 29 de diciembre sobre todo a partir de 2ordm de ESO
En 3ordm son muy pertinentes asimismo los contenidos del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) laorganizacioacuten poliacutetica de las sociedades con ejemplos de Andaluciacutea de Espantildea y del mundo por su parte el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participacioacuten poliacutetica endiversas aacutereas del mundo en la era de la globalizacioacuten En 4ordm el Bloque 2 (Bases histoacutericas de la sociedad actual)proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporaacuteneo especialmente la transicioacuten del AntiguoReacutegimen al Nuevo Reacutegimen el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democraacuteticos en el mundocon especial atencioacuten al caso del actual sistema democraacutetico espantildeol el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar lasdiversas formas de participacioacuten social y poliacutetica asiacute como las posibilidades y dificultades de una democracia participativaen las sociedades actuales
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos los criterios de evaluacioacuten de este curso parten tanto del real decreto de ensentildeanzasmiacutenimas como de la orden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad tambieacuten ambos presentes integradamente en los materialescurriculares utilizados
Los expresados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes
middot Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que desempentildean en el marco de unaeconomiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicasactuales
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento baacutesico de la economiacutea a traveacutes del papel que cumplen losdistintos agentes e instituciones econoacutemicas y si disponen por tanto de las claves imprescindibles para analizar algunos de loshechos y problemas econoacutemicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacioacuten coste de la vida mercado laboralconsumo etc) o que caracterizan la actual globalizacioacuten de la economiacutea (espacio financiero y econoacutemico uacutenico extensioacuten delsistema capitalista etc)
middot Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas teacutecnicasindustriales aplicadas a la agricultura Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas queilustren los problemas maacutes destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espantildeola en el marco del mercadoeuropeo
middot Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten se estaacutenproduciendo en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros deproduccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias se identifican las actuales formas de produccioacuten y los nuevospaisajes industriales y localizan las zonas productoras de energiacutea y bienes industriales maacutes destacados reconociendo las corrientesde intercambio que genera la produccioacuten y el consumo
middot Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacutenproduciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en laeconomiacutea actual asiacute como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones utilizando este conocimiento para explicar elaumento de la poblacioacuten urbana y el crecimiento de las ciudades
middot Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa y los principalespaiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la estructuraorganizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea
Este criterio pretende evaluar la localizacioacuten en sus respectivos mapas poliacuteticos de las comunidades autoacutenomas espantildeolas losestados europeos y los grandes paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas del mundo identificando los rasgos e instituciones que rigen elordenamiento territorial de Espantildea asiacute como su participacioacuten en las instituciones de la Unioacuten Europea
middot Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que jueganlos principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo sulocalizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fiacutesicos y humanos baacutesicos del territorio espantildeol y se tiene unarepresentacioacuten clara de los centros econoacutemicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacioacuten hayregiones y aacutereas territoriales diferenciadas
middot Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territorialesen la distribucioacuten de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacioacuten proporcionada por datos numeacutericosexponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacioacuten para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo delos paiacuteses Ademaacutes se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias en particular las relaciones dedependencia que generan mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades
middot Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando suscausas y relacionaacutendolo con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute comoidentificando las consecuencias tanto para el paiacutes receptor como para los paiacuteses emisores y manifestando actitudes desolidaridad en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demograacutefico y dedesarrollo econoacutemico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual en particular el caraacutecter de lainmigracioacuten como un fenoacutemeno estructural de la sociedades europeas y espantildeola analizando un ejemplo representativo proacuteximo ala experiencia del alumnado y emitiendo un juicio razonado sobre las muacuteltiples consecuencias que comportan
middot Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientosindividuales discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticas internacionales para frenar su deterioro
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacioacuten y explotacioacuten del espaciopueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y poliacuteticas de defensa del medio ambiente sugiriendoactuaciones y poliacuteticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la buacutesqueda de un desarrollo sostenible
middot Utilizar fuentes diversas (graacuteficos croquis mapas temaacuteticos bases de datos imaacutegenes fuentes escritas) para obtener relacionary procesar informacioacuten sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando paraello las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Este criterio evaluacutea el manejo correcto de los instrumentos graacuteficos y cartograacuteficos asiacute como la lectura e interpretacioacuten de graacuteficosy mapas temaacuteticos de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacioacuten Se trata igualmente decomprobar si se utiliza en la presentacioacuten de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o unapresentacioacuten por ejemplo
middot Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobrecuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual tales como la existencia de colectivosdesfavorecidos situaciones de discriminacioacuten deterioro ambiental mercado de trabajo pautas del consumo etc que se abordancon rigor y con actitud solidaria Por otra parte permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacioacuten asiacute comola aceptacioacuten de las normas que rigen el dialogo y la intervencioacuten en grupo
En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad los criterios de valoracioacuten de los aprendizajes de cada uno de losbloques citados anteriormente son los siguientes
o La construccioacuten histoacuterica social y cultural de AndaluciacuteaA lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberiacutean ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento decaracteriacutesticas y peculiaridades de nuestra Comunidad para ir entrando en el anaacutelisis de las causas histoacutericas de las situacionesactuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas Al final de la etapa se deberiacutea haber asumido una concepcioacuten maacutescompleja y criacutetica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad con la adquisicioacuten deciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos
o El patrimonio cultural andaluzEl aprendizaje de los alumnos y alumnas deberiacutea ir progresando desde la percepcioacuten y descripcioacuten de aspectos diversos relativos alpatrimonio en distintos aacutembitos hacia el anaacutelisis de las relaciones la geacutenesis histoacuterica y la problemaacutetica social de su conservacioacutenadquiriendo progresivamente sensibilizacioacuten respecto a dicha problemaacutetica y compromiso ciacutevico respecto a su conservacioacuten ygestioacuten
o Igualdad convivencia e interculturalidad
El aprendizaje del alumnado en relacioacuten con esta compleja problemaacutetica deberiacutea conducir en definitiva al desarrollo de actitudes ycomportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos aacutembitos sociales Para ello es necesaria la praacutectica de laparticipacioacuten del debate del diaacutelogo de la solidaridad tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que sedesenvuelven los alumnos y alumnas praacutectica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa Y a ello debeacompantildear por fin un bagaje de conocimientos cada vez maacutes especiacuteficos y complejos que permitan comprender y analizaradecuadamente las situaciones de conflicto social
o Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloLa comprensioacuten de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos al tiempoque la adopcioacuten mdashcomo se ha dichomdash de una perspectiva distanciada y criacutetica en relacioacuten con los problemas analizados Por tantoen los primeros cursos de la etapa el aprendizaje del alumnado tendriacutea que ir referido sobre todo a casos concretos del contexto yal manejo de ejemplos visibles Maacutes adelante se podraacute avanzar en la comprensioacuten de las causas de los fenoacutemenos relativos aldesarrollo y en la valoracioacuten criacutetica de las consecuencias Al final de la etapa se deberiacutea haber construido una idea global acerca delmodelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad
o El uso responsable de los recursosEl progreso en el aprendizaje de los alumnos deberiacutea apreciarse en su capacidad para ir pasando de anaacutelisis maacutes concretos y decaraacutecter descriptivo a anaacutelisis que manejen maacutes variables adopten una escala espacial y temporal maacutes amplia y combinen ladimensioacuten cognitiva con la valorativa y con la de intervencioacuten social En ese sentido las finalidades educativas fundamentalescomo en el caso del nuacutecleo anterior deberiacutean tender hacia una comprensioacuten del modelo de consumo que subyace en el uso habitualde los recursos en nuestra sociedad asiacute como hacia la asuncioacuten de responsabilidades personales al respecto en el marco social en elque se vive
o Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzLa evolucioacuten del aprendizaje en el alumnado se fundamentariacutea sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y delas actividades econoacutemicas que en dicho marco se desarrollan A partir de ahiacute habriacutea que poner el eacutenfasis en las relaciones entre lasactividades econoacutemicas y su incidencia en la vida de las poblaciones en el paisaje etc Asimismo es importante en el caso de estatemaacutetica analizar y valorar los cambios que se estaacuten produciendo en el mundo rural entendiendo de una forma criacutetica y concriterios propios el sentido de esa evolucioacuten y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipoacutetesis de futuro
o La industrializacioacuten y sus problemas en AndaluciacuteaEl conocimiento de la realidad industrial en sus diversos aspectos debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos yalumnas en esta temaacutetica sobre todo porque por lo general su experiencia en relacioacuten con el sector industrial es escasa y en todocaso parcial La ensentildeanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el anaacutelisis de la loacutegica del funcionamiento de la industriaen las razones de su distribucioacuten espacial y en las implicaciones econoacutemicas y sociales sin perder de vista los impactos sobre elmedio En todo caso la comprensioacuten y valoracioacuten de estos fenoacutemenos ha de encuadrarse en una cierta comprensioacuten maacutes global delfuncionamiento del sistema econoacutemico incorporando como antes se ha dicho cierta perspectiva histoacuterica
o Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz
La evolucioacuten en los aprendizajes puede partir del anaacutelisis de relaciones maacutes sencillas relativas al asentamiento de la poblacioacuten sobreel territorio para ir afrontando otros anaacutelisis maacutes complejos que ampliacuteen el nuacutemero de variables puestas en juego asiacute como laescala espacial y temporal utilizada El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacioacuten entre situaciones y procesosdiferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas histoacutericas En todo caso la comprensioacuten de esta problemaacutetica debeaproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual La maduracioacuten en la comprensioacuten en todocaso deberiacutea ir vinculada al compromiso de actuacioacuten como ciudadanos en el marco de la propia ciudad
o Ocio y turismo en AndaluciacuteaEn este aacutembito de problemaacuteticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir como se ha dicho un buen punto de partidapara la ensentildeanza pero tambieacuten puede convertirse en una cierta dificultad por impedir el necesario distanciamiento de esealumnado para poder abordar esta temaacutetica sin sesgos subjetivos Por tanto los progresos en el aprendizaje deberiacutean permitirmejorar la capacidad de anaacutelisis de estos fenoacutemenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos relacionaacutendoloscon otras actividades econoacutemicas y con los procesos de urbanizacioacuten y de expansioacuten del modo de vida urbano dominante Unavaloracioacuten maacutes compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensioacuten criacutetica del modelo de desarrollo vigenteen nuestra sociedad llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos
o Participacioacuten social y poliacuteticaEl progreso en el aprendizaje del alumnado tendriacutea que valorarse no tanto por la adquisicioacuten de una mayor cantidad deinformaciones sobre esta temaacutetica sino sobre todo por la mayor capacidad de participacioacuten y por el mayor compromiso con losasuntos ciudadanos en diversos aacutembitos partiendo del propio centro escolar En todo caso es evidente la necesidad de profundizartambieacuten en el conocimiento de las caracteriacutesticas de la democracia incluida su contextualizacioacuten histoacuterica para poder entender susventajas y sus limitaciones En ese sentido se habriacutea de ir madurando una idea maacutes compleja y criacutetica de lo que es elfuncionamiento democraacutetico en una sociedad al tiempo que se refuerza el compromiso de participacioacuten como ciudadano ociudadana
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicioacuten de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamostambieacuten estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sustipos) que los alumnos deben conocer Y con la presencia de las competencias baacutesicas en el curriacuteculo escolar debemos tener cuidado enconocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacioacuten relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellasaunque sea de una forma muy geneacuterica y por eso la indicamos a continuacioacuten
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL COMPETENCIAS BAacuteSICAS
RD DE ENSENtildeANZAS MIacuteNIMAS1 Identificar los principales agentes einstituciones econoacutemicas asiacute como lasfunciones que desempentildean en el marco deuna economiacutea cada vez maacutesinterdependiente y aplicar esteconocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten dealgunas realidades econoacutemicas actuales
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
2 Caracterizar los principales sistemas deexplotacioacuten agraria existentes en elmundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizaresa caracterizacioacuten para analizar algunosproblemas de la agricultura espantildeola
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la
informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
3 Describir las transformaciones que enlos campos de las tecnologiacuteas laorganizacioacuten empresarial y la localizacioacutense estaacuten produciendo en las actividadesespacios y paisajes industrialeslocalizando y caracterizando losprincipales centros de produccioacuten en elmundo y en Espantildea y analizando lasrelaciones de intercambio que seestablecen entre paiacuteses y zonas
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la
informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
4 Identificar el desarrollo y latransformacioacuten reciente de las actividadesterciarias para entender los cambios quese estaacuten produciendo tanto en lasrelaciones econoacutemicas como sociales
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
5 Identificar y localizar en el mapa deEspantildea las comunidades autoacutenomas y suscapitales los estados de Europa y losprincipales paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicasy culturales del mundo reconociendo laorganizacioacuten territorial los rasgos baacutesicosde la estructura y organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y supertenencia a la Unioacuten Europea
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
6 Describir los rasgos geograacuteficoscomunes y diversos que caracterizan elespacio geograacutefico espantildeol y explicar elpapel que juegan los principales centrosde actividad econoacutemica y los grandes ejes
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y culturalmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de comunicacioacuten como organizadores delespacio y coacutemo su localizacioacuten serelaciona con los contrastes regionales
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
7 Analizar indicadores socioeconoacutemicosde diferentes paiacuteses y utilizar eseconocimiento para reconocerdesequilibrios territoriales en ladistribucioacuten de los recursos explicandoalgunas de sus consecuencias y mostrandosensibilidad ante las desigualdades
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
8 Analizar la situacioacuten espantildeola comoejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificandosus causas y relacionaacutendolo con el procesode globalizacioacuten y de integracioacuteneconoacutemica que se estaacute produciendo asiacutecomo identificando las consecuenciastanto para el paiacutes receptor como para lospaiacuteses emisores y manifestando actitudesde solidaridad en el enjuiciamiento de estefenoacutemeno
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la
informacioacutenmiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
9 Describir alguacuten caso que muestre lasconsecuencias medioambientales de lasactividades econoacutemicas y loscomportamientos individualesdiscriminando las formas de desarrollosostenible de las que son nocivas para elmedio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticasinternacionales para frenar su deterioro
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
10 Utilizar fuentes diversas (graacuteficos middot Conocimiento e interaccioacuten con el
croquis mapas temaacuteticos bases de datosimaacutegenes fuentes escritas) para obtenerrelacionar y procesar informacioacuten sobrehechos sociales y comunicar lasconclusiones de forma organizada einteligible empleando para ello lasposibilidades que ofrecen las tecnologiacuteasde la informacioacuten y la comunicacioacuten
mundo fiacutesicomiddot Digital y tratamiento de la
informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
11 Utilizar con rigor la informacioacutenobtenida de fuentes diversas y exponeropiniones razonadas al participar endebates sobre cuestiones de actualidadcercanas a la vida del alumnomanifestando actitudes de solidaridad
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Digital y tratamiento de la
informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
En el caso de los criterios de evaluacioacuten asociados a los distintos nuacutecleos temaacuteticos especiacuteficos del curriacuteculo andaluz indicamos en una desus columnas tan solo la denominacioacuten del nuacutecleo temaacutetico ya que la formulacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es menos concreta que enel caso anterior
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNLIGADOS A LOS NUacuteCLEOS
TEMAacuteTICOS
COMPETENCIAS BAacuteSICAS
La construccioacuten histoacuterica social y culturalde Andaluciacutea
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personalmiddot Razonamiento matemaacutetico
El patrimonio cultural andaluz middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
Igualdad convivencia e interculturalidad middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico
Progreso tecnoloacutegico y modelos dedesarrollo
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
El uso responsable de los recursos middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico
Tradicioacuten y modernizacioacuten en el mediorural andaluz
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico
La industrializacioacuten y sus problemas enAndaluciacutea
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico
Los procesos de urbanizacioacuten en elterritorio andaluz
middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural
middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidaOcio y turismo en Andaluciacutea middot Conocimiento e interaccioacuten con el
mundo fiacutesico y naturalmiddot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico
Participacioacuten social y poliacutetica middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo
de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal
Otras dos de las competencias baacutesicas mdashcomunicacioacuten linguumliacutestica y digital y tratamiento de la informacioacutenmdash tienen una presenciatransversal en el conjunto de dichos nuacutecleos temaacuteticos
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIOacuteN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
De la misma manera indicamos a traveacutes de queacute criterios de evaluacioacuten se puede establecer preferentemente aunque no solo si el alumnoalcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DELCURSO
1 Todos2 1 2 3 4 7 9 y 113 1 2 3 4 6 7 8 y 94 4 5 6 y 87 9 y 118 Todos9 10 y 1110 Todos
11 1 y 5
6 PROGRAMACIOacuteN DE LAS UNIDADES
A continuacioacuten se desarrolla la programacioacuten de cada una de las 14 unidades didaacutecticas en que han sido organizados y secuenciados loscontenidos de este curso En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didaacutecticos contenidos (conceptos procedimientosy actitudes) contenidos transversales criterios de evaluacioacuten y competencias baacutesicas asociadas a los criterios de evaluacioacuten
OBJETIVOS
middot Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten)middot Comprender el trazado de la red geograacutefica (paralelos y meridianos) asiacute como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la
superficie terrestremiddot Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolucioacuten como un fenoacutemeno en constante cambio e identificar las formas del
relieve continental y oceaacutenicomiddot Reconocer la existencia de usos horarios y su equivalenciamiddot Conocer el ciclo del agua y su distribucioacuten en el planetamiddot Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales elementos de este uacuteltimomiddot Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierramiddot Identificar los principales rasgos fiacutesicos de cada continente y valorar el medio natural como recurso esencial para el desarrollo de la
vidamiddot Reconocer los diferentes sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y sus tipologiacuteas baacutesicas
CONTENIDOS
UNIDAD Nordm 1
EL PLANETA TIERRA
Conceptosmiddot El universomiddot El planeta Tierramiddot La red y las coordenadas geograacuteficasmiddot El relieve terrestremiddot El agua en la Tierramiddot El climamiddot Los medios naturalesmiddot Los continentes
Procedimientosmiddot Determinacioacuten de las coordenadas geograacuteficas de un lugarmiddot Utilizacioacuten y conversioacuten de escalas y resolucioacuten de problemas de husos horariosmiddot Localizacioacuten de fenoacutemenos fiacutesicos sobre el planetamiddot Elaboracioacuten de esquemas y cuadros que faciliten la comprensioacuten de las relaciones existentes entre los fenoacutemenos fiacutesicos del planetamiddot Interpretacioacuten de mapas del tiempo
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten) y sus consecuenciasmiddot Identificar el trazado de la red geograacutefica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario especiacutefico relacionado
con este aspecto Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geograacuteficasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de las capas que componen la corteza terrestre citar los rasgos del relieve continental y oceaacutenicomiddot Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horariosmiddot Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el
medio natural en generalmiddot Identificar los principales rasgos del tiempo y del clima del planeta asiacute como la interaccioacuten entre los mismosmiddot Localizar y describir los principales medios naturales del planetamiddot Situar y explicar los rasgos fiacutesicos de los distintos continentes de la Tierramiddot Diferenciar los sistemas de proyeccioacuten y realizar ejercicios de conversioacuten de escalas
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados
1 3 y 7
Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
5 7 y 8
Digital y tratamiento de la informacioacutenEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad
2
Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
2 y 4
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
4
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
9
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
6 1 5 12 15 18-19 y 21-26LC (paacutegina 8)
AF 9 11 13-14 y 17-18
OBJETIVOS
middot Identificar y localizar los territorios que componen el Estado espantildeolmiddot Valorar la localizacioacuten de Espantildea como lugar de encrucijada geograacutefica e identificar sus repercusionesmiddot Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve riacuteos lagos y lagunas de Espantildea y de Andaluciacutea Diferenciar
las caracteriacutesticas de las zonas litorales espantildeolas y andaluzasmiddot Identificar las zonas que se pueden diferenciar en Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Conocer las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Reconocer las principales formaciones vegetales espantildeolas y andaluzasmiddot Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales espantildeolesmiddot Diferenciar la existencia de distintos tipos de espacios naturales protegidosmiddot Apreciar la importancia de respetar el medio natural espantildeolmiddot Reconocer el valor de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedadesmiddot Elaborar e interpretar climogramas
CONTENIDOS
Conceptosmiddot La situacioacuten geograacutefica de Espantildeamiddot El relieve y los suelosmiddot Aguas continentales riacuteos lagos y lagunasmiddot El clima y la vegetacioacutenmiddot Los paisajes naturalesmiddot Los espacios protegidos
UNIDAD Nordm 2
EL MEDIO FIacuteSICO DE ESPANtildeA
middot Los recursos naturalesmiddot El medio fiacutesico de Andaluciacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Reconocer los liacutemites de Espantildea los territorios que la componen y situarlos en un mapamiddot Explicar la diversidad del medio fiacutesico de Espantildea a partir de su situacioacuten geograacutefica la existencia de archipieacutelagos y la variedad de
sus formas de relievemiddot Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve riacuteos lagos y lagunas espantildeoles y andaluces Enumerar los
rasgos maacutes destacados del litoral espantildeol y andaluzmiddot Localizar en un mapa las zonas de Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Distinguir las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y explicar sus caracteriacutesticas principales mediante datos relativos a
sus temperaturas y sus precipitacionesmiddot Describir las formaciones vegetales que se desarrollan en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar y describir los diferentes paisajes naturales espantildeolesmiddot Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos espantildeoles y andalucesmiddot Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural espantildeolmiddot Justificar la importancia de los recursos naturales espantildeolesmiddot Realizar yo comentar climogramas
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos
1 y 6
Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados
1 3 5 y 6
Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar la
9 y 10
proteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
1 6 9 10 y 11
Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad
6 9 y 10
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
3 5 6 7 y 8
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
4 6 7 8 9 y 10
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
3 6 9 y 10
Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad
5
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales
2 y 11
Desarrollar estrategias para 7 9 y 10
pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
OBJETIVOS
middot Analizar la evolucioacuten de la poblacioacuten a lo largo de la historia y los factores que influyen en ellamiddot Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Definir los conceptos de natalidad mortalidad y crecimiento naturalmiddot Identificar las fases del modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Definir los movimientos espaciales distinguiendo entre movimientos habituales y migratorios y sus subtiposmiddot Describir en queacute consiste la estructura de la poblacioacuten y analizar los rasgos que la determinan edad sexo actividad laboral y nivel
de estudiosmiddot Explicar la distribucioacuten territorial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Reconocer los rasgos de la natalidad mortalidad y crecimiento natural en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar los movimientos migratorios que han tenido lugar en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Conocer la estructura de la poblacioacuten espantildeola y andaluza atendiendo al sexo la edad y la actividad laboralmiddot Aplicar las teacutecnicas propias de la demografiacutea como la elaboracioacuten e interpretacioacuten de piraacutemides de poblacioacuten mapas de
densidades tablas de datos graacuteficos de contenido geograacutefico etc de cualquier paiacutes del mundo y de Espantildea en particularmiddot Mostrar una actitud positiva ante el fenoacutemeno de la inmigracioacuten
CONTENIDOS
Conceptosmiddot La evolucioacuten de la poblacioacutenmiddot La distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Los movimientos naturales de la poblacioacutenmiddot Los movimientos espaciales
UNIDAD Nordm 3
LA POBLACIOacuteN
middot La estructura de la poblacioacutenmiddot La poblacioacuten en Espantildeamiddot La poblacioacuten en Andaluciacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Reconocer el crecimiento de la poblacioacuten mundial y citar los factores que han contribuido a ellomiddot Emplear adecuadamente el concepto de densidad de poblacioacuten la forma de hallarlo y los factores de distribucioacuten territorialmiddot Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de poblacioacuten y conocer el modo de calcularlosmiddot Citar las caracteriacutesticas de la evolucioacuten de la poblacioacuten seguacuten el modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Distinguir los movimientos espaciales de la poblacioacuten seguacuten sean habituales y migratoriosmiddot Enumerar los rasgos que determinan la estructura de la poblacioacutenmiddot Identificar los contrastes en la distribucioacuten espacial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Citar los movimientos naturales de la poblacioacuten espantildeola y andaluza sus causas y consecuenciasmiddot Reconocer la forma en que se producen los movimientos migratorios en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Sentildealar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola y andaluza seguacuten el sexo la edad y la actividad econoacutemicamiddot Elaborar e interpretar correctamente piraacutemides de poblacioacuten mapas de densidades tablas de datos graacuteficos de contenido
geograacutefico etc del mundo y de Espantildeamiddot Mostrar actitudes de tolerancia solidaridad y respeto hacia la poblacioacuten inmigrante
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica
1 y 7
Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente
4 7 y 8
Valorar las aportaciones dediferentes culturas
12
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos
1 y 7
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 7 y 8
informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
10 y 11
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
5 6 8 y 9
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
2 3 7 y 8
Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad
5
Aplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
2 y 3
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
4 6 y 11
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten
10 y 11
obtenida por diversosmediosDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
9
Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
9
OBJETIVOS
middot Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural y entre las distintas formas de poblamiento ruralmiddot Identificar los diversos tipos de nuacutecleos ruralesmiddot Definir los conceptos de camino rural y viacutea pecuariamiddot Citar las caracteriacutesticas principales de la casa de campomiddot Describir los rasgos baacutesicos del crecimiento urbano en la actualidadmiddot Distinguir las diversas funciones urbanasmiddot Diferenciar los conceptos de jerarquiacutea y red urbanamiddot Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudadmiddot Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos de planosmiddot Conocer la estructura de una ciudad y enumerar sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los principales problemas urbanos y sus solucionesmiddot Distinguir las formas de poblamiento rural en Espantildea y Andaluciacutea y su distribucioacuten territorial middot Identificar y valorar criacuteticamente las principales transformaciones experimentadas en el mundo rural en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Reconocer los principales cambios del poblamiento urbano espantildeolmiddot Explicar coacutemo son la estructura actual la jerarquiacutea y la red urbana espantildeolas y andaluzasmiddot Interpretar fotografiacuteas mapas y planos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Valorar y respetar las formas de vida del aacutembito rural y urbano y mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten y defensa del
patrimonio rural y urbano
CONTENIDOS
UNIDAD Nordm 4
EL POBLAMIENTO
Conceptosmiddot El poblamientomiddot El poblamiento ruralmiddot El poblamiento urbanomiddot Los problemas urbanos y sus solucionesmiddot El poblamiento en Espantildeamiddot El poblamiento en Andaluciacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Sentildealar diferencias entre el poblamiento rural y urbano y entre el poblamiento disperso concentrado e intercalarmiddot Clasificar los nuacutecleos rurales seguacuten su forma y su vinculacioacuten con las actividades agrariasmiddot Sentildealar las diferencias entre los caminos rurales y las viacuteas pecuariasmiddot Identificar sobre un ejemplo concreto los elementos de una casa de campomiddot Enumerar los principales nuacutecleos urbanosmiddot Citar las funciones de las ciudadesmiddot Definir jerarquiacutea y red urbanamiddot Sentildealar en un plano los elementos que conforman la morfologiacutea urbanamiddot Explicar las diferencias entre plano ortogonal radioceacutentrico e irregularmiddot Distinguir las aacutereas funcionales que pueden encontrarse en la ciudadmiddot Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudadesmiddot Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural espantildeol y andaluzmiddot Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Clasificar las ciudades espantildeolas y andaluzas seguacuten su estructura jerarquiacutea y red urbana a la que pertenecenmiddot Extraer informacioacuten a partir del anaacutelisis de fotografiacuteas mapas y planos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservacioacuten y
defensa
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica
2 13 y 14
Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente
1 2 12 13 y 14
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos
2 6 8 10 12 13 y 14
Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces se
11
generan como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
Cultural y artiacutesticaValorar y respetar elpatrimonio cultural einteresarse por suconservacioacuten
17
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
4 5 6 8 10 12 13 15 y 16
Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad
5 7 y 12
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
1 3 4 5 9 10 12 y 13
Adquirir un vocabulario 4 7 9 12 y 13
especiacutefico baacutesico de lapropia materia
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
16
Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
8 y 15
Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
2 y 5
OBJETIVOS
middot Definir el concepto de economiacuteamiddot Explicar queacute son los bienes econoacutemicos y las actividades econoacutemicasmiddot Reconocer la existencia de diferentes sistemas econoacutemicosmiddot Definir economiacutea de mercadomiddot Enumerar los agentes econoacutemicosmiddot Identificar el mundo del trabajo como factor de produccioacuten esencialmiddot Investigar queacute es la globalizacioacuten econoacutemicamiddot Interpretar cuadros datos estadiacutesticos mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Reconocer la importancia de las nuevas tecnologiacuteas para obtener informacioacuten sobre las actividades econoacutemicasmiddot Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades econoacutemicas
CONTENIDOS
Conceptosmiddot La economiacuteamiddot Los bienes econoacutemicos y la actividad econoacutemicamiddot Los sistemas econoacutemicos La economiacutea de mercadomiddot Los agentes econoacutemicosmiddot El mundo del trabajomiddot La globalizacioacuten de la economiacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
UNIDAD Nordm 5
LA ACTIVIDAD ECONOacuteMICA
middot Explicar en queacute consiste la economiacuteamiddot Diferenciar entre bienes econoacutemicos y actividades econoacutemicasmiddot Sentildealar los principales sistemas econoacutemicosmiddot Explicar en queacute consiste la economiacutea de mercadomiddot Citar cuaacuteles son los agentes econoacutemicosmiddot Sentildealar las caracteriacutesticas que definen el mundo del trabajo en la actualidadmiddot Citar los rasgos de la globalizacioacuten en la economiacuteamiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de cuadros datos econoacutemicos mapas textos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten a partir de la consulta y utilizacioacuten de la tecnologiacutea de la informacioacutenmiddot Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades econoacutemicas
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadanaConocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente
4
Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia
5 y 6
Valorar y ejercer el diaacutelogocomo viacutea necesaria para lasolucioacuten de los problemasy realizar debates ytrabajos en grupo paraexpresar ideas y escuchar yrespetar las opiniones delos demaacutes
10
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
1 2 y 6
Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad
1 y 2
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
2 5 7 y 9
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
1 2 3 4 5 6 9 10 y 13
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
8
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
9
Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
8
OBJETIVOS
middot Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primariomiddot Identificar los factores fiacutesicos y humanos que intervienen en la configuracioacuten del espacio agrariomiddot Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Distinguir los diferentes tipos de praacutecticas agriacutecolasmiddot Localizar y describir los principales paisajes agriacutecolas del mundomiddot Identificar los distintos tipos de praacutecticas ganaderas que existen y sentildealar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar en queacute consiste la explotacioacuten forestalmiddot Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las uacuteltimas deacutecadasmiddot Describir las artes y las teacutecnicas maacutes habituales de la actividad pesquera Identificar diferentes usos del marmiddot Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario e identificar
las medidas correctorasmiddot Elaborar yo comentar esquemas cuadros mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Analizar y comentar una fotografiacutea aeacuterea de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable respecto a la conservacioacuten del medioambiente
CONTENIDOS
Conceptosmiddot El sector primariomiddot El espacio agrariomiddot La agriculturamiddot La ganaderiacutea
UNIDAD Nordm 6
LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO
middot La explotacioacuten forestalmiddot Transformaciones en el mundo ruralmiddot La actividad pesquera y la utilizacioacuten del marmiddot Consecuencias medioambientales
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Identificar las actividades pertenecientes al sector primariomiddot Explicar coacutemo inciden diversos factores fiacutesicos y humanos en la formacioacuten de un espacio agrariomiddot Diferenciar entre espacio cultivado y espacio habitado en el aacutembito agrariomiddot Indicar las diferencias entre agricultura de regadiacuteo y de secano monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensivamiddot Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado y explicar los aspectos maacutes sobresalientes de cada una de ellasmiddot Distinguir la ganaderiacutea extensiva de la intensiva la no estabulada de la estabulada y la noacutemada de la trashumante y la sedentariamiddot Explicar los objetivos y las principales teacutecnicas utilizadas en la silviculturamiddot Reconocer los cambios demograacuteficos paisajiacutesticos constructivos etc del mundo ruralmiddot Diferenciar la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura altura y gran altura Citar recursos marinos no vinculados a la actividad
pesqueramiddot Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y coacutemo lo hacenmiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas textos datos graacuteficos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de una fotografiacutea aeacutereamiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio natural
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos
2 8 y 10
Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
10 y 13
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 1 3 4 5 7 y 11
informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad
4 7 y 9
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
6 11 y 12
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
2 5 7 y 9
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
1 2 3 4 5 6 9 10 y 13
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
2
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
11
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos de 2 y 6
distinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossocialesDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
11
OBJETIVOS
middot Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundariomiddot Reconocer los diferentes factores de la produccioacuten industrial y valorar la importancia de cada uno de ellosmiddot Clasificar las materias primas seguacuten su origen e identificar las principales fuentes de energiacutea renovables y no renovablesmiddot Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industriamiddot Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Enumerar los factores de localizacioacuten industrial y estimar la importancia de cada uno de ellos en las distintas industriasmiddot Identificar los cambios producidos en la produccioacuten industrialmiddot Localizar las principales regiones industriales del mundomiddot Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas para paliar sus efectosmiddot Realizar yo comentar mapas graacuteficos imaacutegenes y textos relativos al sector secundariomiddot Mostrar una actitud favorable hacia la conservacioacuten del medio ambiente
CONTENIDOS
Conceptosmiddot El sector secundariomiddot Factores de produccioacuten industrialmiddot Tipos de industriasmiddot Los espacios industrialesmiddot Los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Las grandes regiones industriales del mundo
UNIDAD Nordm 7
LA INDUSTRIA
middot Consecuencias medioambientales
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Vincular determinadas actividades econoacutemicas con el sector secundariomiddot Enumerar los factores de produccioacuten industrialmiddot Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energiacuteamiddot Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industriamiddot Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Citar los factores de localizacioacuten industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos seguacuten el tipo de industria consideradomiddot Enumerar los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Localizar en un mapa las principales aacutereas industriales del mundomiddot Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio ambiente
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
3 9 y 11
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
2 3 4 5 6 7 8 9 y 10
Distinguir en la 2 3 y 4
informacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacuteticaConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
3 6 8 9 y 10
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
2 3 y 4
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
1 3 5 y 7
Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
3
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales
3 5 y 6
Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
4 5 y 9
Desarrollar estrategias parapensar organizar
5
memorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
OBJETIVOS
middot Identificar las actividades que se integran en el sector terciariomiddot Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formasmiddot Distinguir la balanza de pagos de la balanza comercial y saber interpretar su saldomiddot Explicar las principales teacutecnicas publicitariasmiddot Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte indicar sus ventajas e inconvenientesmiddot Definir queacute son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismomiddot Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciariomiddot Evaluar el impacto socioeconoacutemico y medioambiental de las actividades del sector terciariomiddot Elaborar yo analizar mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten medioambiental
CONTENIDOS
Conceptosmiddot El sector terciariomiddot El comerciomiddot El transportemiddot El turismomiddot Los medios de comunicacioacutenmiddot El impacto del sector terciariomiddot Consecuencias medioambientales
UNIDAD Nordm 8
LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciariomiddot Sentildealar las diferencias entre el comercio interior y el exterior Indicar en queacute se distinguen los mercadillos los pequentildeos comercios
las grandes superficies (y sus variedades) los centros comerciales y la venta por correo televisioacuten e Internetmiddot Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y reconocer cuaacutendo esta uacuteltima es positiva negativa o equilibradamiddot Reconocer y valorar criacuteticamente distintas estrategias publicitariasmiddot Citar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades) el ferroviario el mariacutetimo y el fluvial y enumerar las ventajas
e inconvenientes de cada unomiddot Explicar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turiacutesticasmiddot Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actualesmiddot Identificar el impacto socioeconoacutemico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario asiacute como sus medidas
correctorasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la defensa del entorno
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadana
Comprender la realidadsocial actual e histoacuterica
1 5 7 y 8
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
8 y 10
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
1 2 4 6 7 y 8
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
5 6 7 y 9
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantes 3 5 6 y 9
del discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacutenAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
2 3 5 y 6
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
3
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
3 y 6
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales
8
Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
5 6 y 7
Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
5
Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones
2 4 y 6
Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
6
OBJETIVOS
middot Conocer las caracteriacutesticas de la economiacutea espantildeola y andaluzamiddot Enumerar las principales caracteriacutesticas de la agricultura espantildeola y andaluza diferenciando entre cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Identificar los rasgos de la ganaderiacutea espantildeola y andaluza y los sistemas ganaderos actualesmiddot Describir la situacioacuten actual de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Diferenciar los paisajes agrarios espantildeoles y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar la situacioacuten actual del sector pesquero en Espantildea y Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los cambios producidos en la mineriacutea espantildeola y andaluza Conocer las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar las regiones industriales espantildeolas y andaluzas y los tipos de industrias existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Explicar las caracteriacutesticas de las principales actividades que componen el sector terciario espantildeol y andaluzmiddot Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea y contribuir
a su solucioacutenmiddot Interpretar mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes relacionados con las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea
CONTENIDOS
Conceptosmiddot Una economiacutea modernamiddot El sector primariomiddot La industriamiddot El sector terciario
UNIDAD Nordm 9
LA ECONOMIacuteA EN ESPANtildeA
middot Consecuencias medioambientalesmiddot La economiacutea en Andaluciacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Enumerar los rasgos principales de la economiacutea espantildeola y andaluza actualmiddot Citar los rasgos de la agricultura espantildeola y andaluza y mencionar cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Describir las caracteriacutesticas de los sistemas ganaderos espantildeoles y andaluces en la actualidadmiddot Sentildealar los rasgos principales de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceaacutenico mediterraacuteneo de costa mediterraacuteneo de interior y de Canariasmiddot Identificar los principales problemas del sector pesquero espantildeol y andaluz y sus solucionesmiddot Explicar la situacioacuten actual de la mineriacutea espantildeola y andaluza e identificar las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Enumerar las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacutea y su tipologiacuteamiddot Sentildealar la distribucioacuten geograacutefica de la industria espantildeola y andaluzamiddot Sintetizar los rasgos baacutesicos del comercio el transporte y el turismo espantildeoles y andalucesmiddot Conocer los problemas medioambientales espantildeoles y andaluces y participar activamente en su solucioacutenmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacute
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica
7
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente
6 y 11
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa e
1 2 3 4 6 7 8 9 10 y 12
indirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
2 3 5 7 9 10 y 12
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
3 4 5 8 y 10
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
1 2 3 y 6
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
1 2 y 7
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
1 7 y 11
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales
9
Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten
6 8 9 10 y 12
obtenida por diversosmedios
Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones
10
Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
1
OBJETIVOS
middot Identificar la organizacioacuten poliacutetica de las sociedades a lo largo de la historiamiddot Explicar queacute son los estados democraacuteticos y diferenciar los tipos de democraciasmiddot Describir la organizacioacuten poliacutetica de Espantildea Valorar la importancia de la Constitucioacuten espantildeola y reconocer sus principios baacutesicosmiddot Citar las caracteriacutesticas de los tres poderes baacutesicos del Estado espantildeolmiddot Explicar el funcionamiento de las principales instituciones autonoacutemicas con especial atencioacuten a las de la Comunidad Autoacutenoma de
Andaluciacuteamiddot Reconocer las entidades territoriales de menor tamantildeo que las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las de Andaluciacuteamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos tablas estadiacutesticas mapas y textos relacionados con los contenidos de la unidad
CONTENIDOS
Conceptosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedadesmiddot Los estados democraacuteticosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de Espantildeamiddot La organizacioacuten territorial de Espantildeamiddot La autonomiacutea de Andaluciacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
UNIDAD Nordm 10
LA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA EL ESTADO
middot Reconocer las diferentes formas de organizacioacuten poliacutetica que han existido a lo largo de la historiamiddot Identificar las caracteriacutesticas y las tipologiacuteas de los sistemas democraacuteticosmiddot Explicar las caracteriacutesticas de la organizacioacuten poliacutetica espantildeola y la importancia de la Constitucioacutenmiddot Conocer los poderes del Estado espantildeol y exponer sus atribuciones y funcionamientomiddot Describir los oacuterganos institucionales de las comunidades autoacutenomas espantildeolas y sus funciones con especial atencioacuten a las de la
Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las andaluzasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes asiacute como de la observacioacuten
e interpretacioacuten del entorno cercano
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica
1 y 3
Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente
2 4 5 y 6
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
2 3 6 y 7
Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica
1 y 2
Utilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
3 4 5 y 6
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
5 y 6
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica de
1
informaciones y surepresentacioacuten graacutefica
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
5 y 7
Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
1 2 4 y 5
Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones
2 4 y 6
Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
6
OBJETIVOS
middot Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Distinguir los rasgos geograacuteficos comunes y diferentes que posee Espantildeamiddot Reconocer las principales caracteriacutesticas del medio fiacutesico de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Conocer la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Explicar los rasgos demograacuteficos baacutesicos de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Diferenciar las caracteriacutesticas de las principales actividades econoacutemicas de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Sentildealar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autoacutenomas espantildeolas y conocer los instrumentos utilizados
para corregirlosmiddot Analizar y comentar mapas temaacuteticos de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas de contenido geograacuteficomiddot Promover la solidaridad entre las comunidades y ciudades autoacutenomas
CONTENIDOS
Conceptosmiddot Unidad y diversidad de Espantildeamiddot La diversidad geograacutefica de Espantildeamiddot Los contrastes territorialesmiddot Las poliacuteticas territoriales
UNIDAD Nordm 11
LA DIVERSIDAD DE ESPANtildeA
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Reconocer las comunidades y ciudades autoacutenomas y situarlas en un mapa de Espantildeamiddot Explicar las caracteriacutesticas geograacuteficas comunes y de diversidad espantildeolasmiddot Citar los rasgos principales del medio fiacutesico de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Analizar la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas actuales de la poblacioacuten de cada comunidad y ciudad autoacutenoma usando indicadores como la natalidad
mortalidad envejecimiento de la poblacioacuten etceacuteteramiddot Exponer los rasgos principales de los sectores primario secundario y terciario de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Describir los desequilibrios entre las comunidades autoacutenomas y las medidas empleadas para corregirlosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis y comentario de mapas temaacuteticosmiddot Elaborar yo interpretar estadiacutesticas referidas a las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolas
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica
2 4 5 6 y 7
Comprender las acciones 10
humanas del pasado o delpresente mediante eldesarrollo de la capacidadempaacutetica
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos
3 4 y 6
Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados
1 y 2
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
3 8 y 9
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a la
8 y 9
imagen
Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
1 2 y 7
Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
7
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
8 y 9
OBJETIVOS
middot Identificar los principales rasgos fiacutesicos del continente europeomiddot Reconocer los diferentes paiacuteses de la Unioacuten Europea que integran Europa y sus formas de organizacioacuten poliacuteticamiddot Explicar los rasgos que caracterizan a la poblacioacuten europeamiddot Citar las caracteriacutesticas de la urbanizacioacuten en Europamiddot Describir los rasgos baacutesicos de las actividades econoacutemicas europeas y sentildealar los contrastes existentes entre el aacuterea occidental y
oriental del continentemiddot Sentildealar el proceso histoacuterico de construccioacuten de la Unioacuten Europeamiddot Identificar los fundamentos de la Unioacuten Econoacutemica y Monetariamiddot Conocer la composicioacuten y funciones de las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europeamiddot Exponer los desequilibrios existentes en la Unioacuten Europea y las poliacuteticas aplicadas para corregirlosmiddot Valorar el papel econoacutemico de la Unioacuten Europea en el mundo asiacute como la importancia de la pertenencia de Espantildea a la Unioacuten
Europeamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos mapas y textos y noticias de prensa relacionados con Europa y la Unioacuten Europea
CONTENIDOS
Conceptosmiddot Europamiddot La Unioacuten Europea
UNIDAD Nordm 12
EUROPA Y LA UNIOacuteN EUROPEA
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Describir el relieve y los medios naturales de Europamiddot Identificar la organizacioacuten territorial europea y los diferentes sistemas poliacuteticos existentes en Europamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europeamiddot Explicar los rasgos de la urbanizacioacuten en Europamiddot Resumir las caracteriacutesticas de los sectores primario secundario y terciario en Europa marcando diferencias entre Europa occidental
y orientalmiddot Reconocer las fases del proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea hasta la actualidadmiddot Citar en queacute consiste la Unioacuten Econoacutemica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarlamiddot Identificar las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europea y explicar su composicioacuten y funcionesmiddot Analizar las diferencias de desarrollo de los paiacuteses de la Unioacuten Europea y apoyar las poliacuteticas que corrigen estos desequilibriosmiddot Valorar criacuteticamente el papel de la Unioacuten Europea en el mundo y el de Espantildea en la Unioacuten Europeamiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de la prensa graacuteficos mapas y textos
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadana
Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia
2
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados
1
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
1 3 6 y 9
Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica
1 5 y 7
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
1 3 5 6 y 9
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
5 6 y 10
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de la
6 7 y 8
propia materia
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
3 4 y 11
Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
3 5 7 9 y 10
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales
10
Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
6 7 y 11
OBJETIVOS
middot Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geograacuteficos en el mundomiddot Identificar y localizar los paiacuteses que integran los conjuntos geograacuteficosmiddot Reconocer los rasgos humanos y econoacutemicos de los conjuntos geograacuteficos de Aacutefrica Ameacuterica Asia y Oceaniacuteamiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenes relacionadas con el contenido de la unidadmiddot Valorar la diversidad cultural del mundo
CONTENIDOS
Conceptosmiddot Los grandes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Aacutefricamiddot Ameacutericamiddot Asiamiddot Oceaniacutea
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
middot Identificar los conjuntos geograacuteficos que existen en el mundomiddot Relacionar distintos paiacuteses con el conjunto geograacutefico al que pertenecen
UNIDAD Nordm 13
LOS CONJUNTOS GEOGRAacuteFICOS
middot Exponer las caracteriacutesticas de la poblacioacuten el poblamiento y la economiacutea de los diferentes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenesmiddot Mostrar actitudes de respeto hacia otras culturas
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Social y ciudadanaValorar las aportaciones dediferentes culturas
5
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
1 y 4
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidos
1 y 4
a la cartografiacutea y a laimagen
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
3
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
2
Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad
3
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios
3
Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
3
Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
3
OBJETIVOS
middot Reconocer los principales efectos de la globalizacioacuten en el aacutembito socialmiddot Identificar los argumentos empleados por los defensores y los detractores de la globalizacioacutenmiddot Reconocer los indicadores utilizados para medir las diferencias entre paiacuteses desarrollados y menos desarrollados asiacute como los
rasgos que definen ambas realidadesmiddot Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los paiacuteses menos favorecidosmiddot Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus caracteriacutesticasmiddot Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlosmiddot Elaborar yo interpretar textos mapas y graacuteficos relacionados con los contenidos de la unidad
CONTENIDOS
Conceptosmiddot Las consecuencias de la globalizacioacutenmiddot El desigual desarrollo humanomiddot Los desplazamientos de la poblacioacutenmiddot Los problemas medioambientales y sus soluciones
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
UNIDAD Nordm 14
UN MUNDO GLOBAL
middot Citar algunos efectos de la globalizacioacutenmiddot Exponer las posturas a favor y en contra de la globalizacioacutenmiddot Citar caracteriacutesticas demograacuteficas poliacuteticas econoacutemicas etc que diferencian el mundo desarrollado del subdesarrolladomiddot Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones puacuteblicas yo privadas relacionadas con la ayuda al desarrollomiddot Explicar las caracteriacutesticas que definen a los movimientos migratorios actualesmiddot Mencionar los problemas medioambientales maacutes destacados del mundo y las medidas correctoras aplicadas por instituciones
puacuteblicas yo privadasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de textos mapas y graacuteficos
COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares
COMPETENCIASBAacuteSICAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado del
4 y 6
medio ambiente
Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales
7
Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen
1 y 7
Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten
1 2 3 5 y 6
Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia
6
Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica
3
Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias para 1 y 5
pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales
Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones
2 y 6
EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA
4ordm ESO