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38003057 IES Dr. Antonio González

González

Calle Aveti nº33, 38260 San Cristóbal de La Laguna. (922) 54 00 13. Fax: (922) 54 05 03. [email protected] www.iestejina.es @iesantoniogonzalez

IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019/2020

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http://www.iestejina.es/


González

Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 2


ÍNDICE

FUNDAMENTOS NORMATIVOS ................................................................................................................. 3

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ...................................................................................................... 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1ºESO ................................................................................................. 5

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º ESO) ............................................. 23

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º ESO.......................................... 46

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT)

3ºESO .............................................................................................................................................................. 77

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 4º ESO ..................................... 91

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR

(LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA) ............................................................................................ 113

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR

(GEOGRAFÍA E HISTORIA) ...................................................................................................................... 136

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS ............................... 158

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA ........................... 172

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO. ............................................ 213

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE

BACHILLERATO ........................................................................................................................................ 235




González



FUNDAMENTOS NORMATIVOS

La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente

siguiendo las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en el marco del

proyecto educativo y de la programación general anual. (Art. 44.1 del Decreto 81/2010, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias, de fecha 08/07/2010 (donde se recoge las características y elementos de la

programación didáctica.) Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación

se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo.

Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de

seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de

las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La

programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las

adaptaciones curriculares.

• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato ().

• DECRETO 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº de

agosto de 2015).

• Orden ECD/65/201 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato (BOE N.º 25, de 29 de enero de 2015).

• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 136,

de 15 de Julio de 2016)

• Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que

se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019/2020. (BOC

Nº 135. Martes 16 de julio de 2019)

• Resolución de 9 de mayo de 2019, de la Dirección General de Centros e Infraestructura

Educativa por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la

organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2019/2020,

para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº

94. de 17 de mayo de 2019)

• ORDEN de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se

establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias. ().

•




González



COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

1. Dña. Nieves Acidalia Rodríguez Hernández.

- Jefa del departamento de Geografía en Historia.

- Docente de los siguientes grupos: Ámbito Sociolingüístico en 4º ESO D POSTPMAR;

Geografía e Historia en 4 ESO A y B e Historia de Canarias en 4º ESO A, B y D. 1. Dña. Pilar Morín Pérez.

- Tutora de 2º Bachillerato B. - Docente de los siguientes grupos: Geografía e Historia en 3º ESO A y B; Historia de España en 2º de

bachillerato A y B y Geografía de España de 2º de bachillerato. 1. Dña. Yolanda Valverde Rodríguez.

- Tutora de 4º ESO C. - Docente de los siguientes grupos: Geografía e Historia en 2º ESO A, B, y C; Historia de Canarias en 4º

ESO C; Geografía e Historia en 4º ESO C, apoyo de 1 hora en los tres grupos de 1º ESO. 1. Dña. Raquel Pérez Brito.

- Tutora de 1º ESO - Docente de los siguientes grupos: Geografía e Historia en 1º ESO A, B, y C; Historia del Mundo

Contemporáneo en 1º de bachillerato y Ciudadanía en 3º A y B y 2º PMAR 1º ESO. - Responsable del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística.




González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1ºESO

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González

Estudio: 1ºESO

Docentes responsables: Raquel Pérez Brito y Yolanda Valverde Rodríguez

Punto de partida: Las características de las que parten los grupos de 1ºESO son las siguientes. El grupo de 1ºA se compone de 26 alumnas/os, 14 chicas y 12 chicos.

Hay 4 que repiten y 3 tienen NEAE (1 con ACUS, 1 TDAH medicado y otro por definir). El grupo de 1ºB se compone de 23 alumnas/os, 14 chicas y 9 chicos. Hay

4 que repiten y 3 que tienen NEAE (1 con ACUS y 2 ECOPHE). El grupo de 1ºC se compone de 26 alumnos/as, 14 chicos y 12 chicas. Hay 4 que repiten y 3 con

NEAE (2 ECOPHE y un posible TDAH). Este último grupo resulta el más hablador y el grupo de 1ºB el más atento. En general las horas destinadas a la materia

suelen estar antes del recreo lo que ayuda para su impartición. No se presentan grandes comportamientos disruptivos a priori.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos): Esta programación se ha diseñado pensando en una enseñanza secuenciada, de tal

modo que, partiendo de aprendizajes sencillos el alumnado llegue a los más complejos y, partiendo de procedimientos de orden inferior, desarrolle procesos creativos

de orden superior. Esto ha de desarrollarse de manera que el alumnado entienda el porqué de su aprendizaje. En este curso, el alumnado dejará atrás el aprendizaje

concreto de la primaria, para abarcar otros procesos más complejos y más abstractos. Habrá que aportar, por tanto, motivos para adquirir ese conocimiento porque si

no, el alumnado no se motivará, y se hará mucho más difícil el recorrido. El profesorado tendrá que establecer estrategias para suscitar el interés y mantenerlo hasta

el final ya que es imprescindible que el alumnado encuentre motivación para su propio aprendizaje. Esta programación didáctica quiere dar respuesta a esas

necesidades: motivos para aprender, responsabilidad grupal e individual, capacidad para usar lo aprendido en distintos contextos y acercar el objeto de conocimiento

al entorno más cercano del alumnado. Además, se pretende que el alumnado trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa. Por último, es importante

destacar la aportación que, desde esta materia, se hace para el tratamiento de los valores, elementos transversales (comprensión lectora, expresión oral y escrita,

comunicación audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento y educación cívica y constitucional), redes educativas (Bibescan,

RedEcos, RCEPS, RCES)

A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías.

El aprendizaje por competencias es aquel en el que las situaciones de aprendizaje favorecen el desarrollo integral del alumnado, respeta los distintos estilos de

aprendizaje y permite que aplique lo aprendido, para que ese aprendizaje sea duradero. En esta programación se aplicarán los conocimientos a situaciones de la

realidad geográfica, haciendo uso de metodologías activas, aprendizaje basado en el pensamiento, aprendizaje mediante la resolución de un problema, aprendizaje

basado en el juego, etc., y todo, tomando como base un entorno cooperativo e inclusivo, tal y como se desarrolla en la vida real. Las metodologías buscarán un

aprendizaje lo más funcional posible para demostrar que todo tiene su aplicación en la vida real. A través de las distintas actividades planteadas en las SA que

desarrollan esta programación, se favorecerá, en todo momento, la participación y la reflexión personal y grupal del alumnado.




González




Agrupamientos: Los tipos de agrupamientos serán variados y estarán acordes al tipo de actividad que se vaya a realizar. No se olvidará el trabajo individual, pero

una de las mejores opciones será el trabajo en Grupos Heterogéneos, con el fin de que el grupo clase se cohesione, se favorezcan las relaciones interpersonales y el

desarrollo de valores como la solidaridad, igualdad y respeto ante las opiniones de los demás. También será posible utilizar el Trabajo en Gran Grupo para el debate

y la toma de acuerdos colectivos.

Espacios: Los espacios y su organización deberán ser modificados o seleccionados según la necesidad de las actividades desarrolladas en cada situación de

aprendizaje: unas veces se podrá usar el aula, aunque se tendrá que disponer de la cartografía, incluso en el suelo; otras veces se hará uso de aulas Materia de GEH,

Medusa, Biblioteca, Audiovisuales, etc. También se hará uso del centro o del barrio, si fuera posible, para exponer los resultados de las investigaciones y trabajo del

alumnado, esto resulta muy satisfactorio para el alumnado.

Recursos: Los recursos utilizados serán variados, no limitándose al uso exclusivo del libro de texto (Colección Aprender es Crecer, Editorial Anaya) Se adaptará a

las necesidades del grupo, a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, para lograr atender a la diversidad en el aula y tener un seguimiento

adecuado de los procesos de construcción de esos aprendizajes.

Por otro lado, se potenciará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la oferta en cuanto a

herramientas, aplicaciones y recursos web es muy atractiva, lo que permite atender cualquier estilo de aprendizaje y adaptar cualquier metodología.

Por último, el uso de cartografía variada, mapas, atlas, imágenes, documentales, etc. constituirán un recurso imprescindible para el desarrollo de esta materia.

Actividades complementarias y extraescolares: Nos coordinamos con la materia de Biología para una actividad extraescolar (Parque Nacional del Teide o Cueva

volcánica de Icod) y para impartir los CE relacionados con el Universo, Sistema Solar y la Tierra (que se abordan en ambas materias). Aprovechamos el FIMAC en

el Puerto de la Cruz para asistir a un documental o film vinculado al cine medioambiental. Dejamos abierta la posibilidad de cambiar o añadir alguna otra actividad

complementaria y/o extraescolar para asistir a algún evento cultural (exposiciones, charlas, seminarios, encuentros, etc.) que pudiesen surgir a lo largo del curso

escolar y que guardasen relación con el Currículo de la materia.

B. Atención a la diversidad:

La atención a la diversidad se garantizará a través del uso de diferentes metodologías y modelos de enseñanza, la variedad de instrumentos de evaluación, los distintos

tipos de agrupamiento, las actividades diversas y variadas en dificultad, la atención individualizada, en la medida de las posibilidades, del profesorado. El trabajo

cooperativo será una de las estrategias más efectivas para atender a la diversidad desde un enfoque inclusivo, favoreciendo la interacción entre el alumnado y

aumentando la autoestima del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se procurará contar con la docencia compartida en lugar de disgregar al

alumnado con NEAE. Por 1ª vez además contamos con una hora semanal por grupo para un posible desdoble o la docencia compartida, opción por la que apostamos

siempre y cuando las características de los grupos lo permitan, pues de esta forma trabajamos desde la inclusión.




González




C. Evaluación:

En las distintas SA que desarrollan esta programación didáctica se pondrán en práctica distintos tipos de evaluación del alumnado: heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación. La docente supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles problemas en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será

formativa y continua.

Se utilizará la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Para ello usará distintas herramientas: cuaderno de la docente, listas de

control y rúbricas. Se prevé generar ciertos hábitos de estudio en el alumnado, en este primer año de una nueva etapa educativa, mediante la repetición de ciertas

tareas al comienzo y final de cada SA, tales como esquemas y mapas conceptuales respectivamente.

A medida que se va avanzando en la programación, en las distintas SA se van retomando estándares de aprendizaje ya trabajados, permitiendo de esta forma que el

alumnado que no haya adquirido esos aprendizajes pueda hacerlo en distintos momentos del curso.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Con respecto a las estrategias utilizadas para el refuerzo, la evaluación continua, desde el inicio de la programación, detectará dificultades en el proceso de enseñanza

y aprendizaje y permitirá realizar los ajustes necesarios. Además, los procesos de autoevaluación y coevaluación también permitirán que el alumnado sea consciente

de aquellos aprendizajes que debe adquirir o reforzar.

Concreción de los objetivos al curso:

Esta programación contribuirá, desde la materia de Geografía e Historia y en coordinación con otras materias, a la consecución de los objetivos de la etapa desde el

objetivo A al K. La asunción responsable de los derechos y deberes, la buena convivencia y el respeto a los valores democráticos (a), se fomentan a través del

debate, la búsqueda de soluciones a los conflictos, la cooperación, la colaboración y la ayuda mutua. Además, se proponen actividades en grupos heterogéneos de

trabajo colaborativo y cooperativo para lograr resultados finales de los que el alumnado se sienta partícipe y beneficiado. Los hábitos de estudio (b), el trabajo

individual y en equipo se ponen en práctica con la elaboración de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes y producciones colectivas. La coeducación (c) es

parte del propio lenguaje y metodología de la docente. Las TIC (e) serán usadas para la búsqueda, selección y organización de la información a través de diversas

herramientas, en ocasiones guiada por la docente, y otras de forma autónoma. La expresión oral y escrita (h) se trabaja tanto en la impartición de las SA como en

las producciones del alumnado. Por último, dentro del objetivo k, el cuidado medioambiental guía la filosofía de esta programación que aborda específicamente la

geografía física y humana.




González



UP N.º 1 Necesidad de un desarrollo sostenible

Descripción: La materia de GEH para 1ºESO guarda íntima relación con el conocimiento, respeto y conservación del medioambiente, por lo que esta 1ª SA

se plantea como una presentación de la misma, al tiempo que se plantea coincidir con la huelga mundial por el clima planteada para finales de septiembre.

Trabajamos los CE 6 y 2 en sus estándares de aprendizaje vinculados al equilibrio del medioambiente y a la identificación de los paisajes naturales y

humanizados. Se busca además conocer cómo es el nivel de conocimiento del alumnado respecto a los problemas medioambientales y el desarrollo

sostenible. Introducimos al alumnado en la familiarización con el espacio ajardinado del centro y el huerto escolar.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evalua-

ción

Estándares de apren-

dizaje Contenidos Competencias

Herramientas de eva-

luación

Instrumentos de evalua-

ción

SGEH01C06

34 Problemas medioambientales,

“desarrollo sostenible” y toma de

conciencia de la necesidad de un

equilibrio sostenible entre espacio

natural y humanizado.

CMCT, AA,

SIEE

Cuaderno de la

docente, cuaderno del

alumnado, listas de

control y rúbricas.

Elaboración en grupo de

paneles divulgativos

con propuestas de

acción ante problema

medioambiental

planteado (grupal).

Cuaderno del alumnado

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

➢ Formación de conceptos

➢ Deductivo

➢ Expositivo

➢ Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pe-

queños grupos y gran grupo.

Tipo de agrupamiento: grupos hetero-

géneos.

Tiempo de agrupamiento: grupos espo-

rádicos.

Aula clase

Aula materia GEH

Aula Medusa

Biblioteca

Hall del centro

Libro de texto

Ficha imágenes de paisajes

Recursos web: econoticias,

huelga por el clima, etc.

➢ Aprendizaje cooperativo

➢ Aprendizaje basado en proyectos




González



Disposición en el aula: en mesas para

4/6 alumnos o en pareja.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Educación ambiental y desarrollo sostenible, consumo responsable.

Programas, Redes y Planes

Huerto Escolar

Actividades complementarias y extraescolares

Charla Asociación Canaria libre de plásticos

Periodo implementación Septiembre-Octubre Nº de sesiones:10 Trimestre:1

Vinculación con otras áreas/mate-

rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP Nº2. Nos orientamos en la Tierra

Descripción: Partimos de una lluvia de ideas sobre lugares en el mundo donde el alumnado le gustaría viajar. Les ayudamos con la proyección de destinos de

varias compañías aéreas. Desde aquí trabajamos individual y en pareja, la localización de dichos lugares en los mapas, sus coordenadas, sus husos horarios y

el hemisferio donde se sitúan. Presentamos las diferentes proyecciones de Mercator y Peters. Planteamos tareas de búsqueda, localización y lectura de mapas

de puntos concretos para que las resuelvan en pareja ayudándose de las TICs. Repasamos los continentes y océanos, así como las consecuencias de los

movimientos de rotación y traslación de la Tierra.

Las proyecciones cartográficas son instrumentos que nos ayudan a crear mapas, con los que resolvemos problemas, navegar, orientarnos, medir distancias,

etc… incluso nos permiten crear mapas con los que presentar ideas, contar historias, mostrar datos o cualquier otro uso que se nos ocurra.

Nos introducimos en el conocimiento de los fenómenos atmosféricos para aprender a interpretar un mapa del tiempo y de las grandes zonas climáticas de la

Tierra. En grupos heterogéneos nos grabamos para dar la información metereológica.


Criterios de evaluación Estándares de aprendi-

zaje Contenidos Competencias

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de eva-

luación

SGEH01C01

SGEH01C02

1,2,3,4,5,14,15,16 Formas de representación

cartográfica, coordenadas,

lectura de mapas.

Elementos del clima,

climogramas, climas de la

Tierra.

CMCT, CD, AA, CSC,

CL

Cuaderno de la

docente, cuaderno

del alumnado, listas

de control y rúbricas.

Grabación audiovisual

información tiempo

(pequeño grupo)

Climogramas, lectura

de mapas (pareja)

Localización en ma-

pas por coordenadas

(individual)




González






➢ Deductivo

➢ Inductivo básico

➢ Expositivo

➢ Juego de roles

Por número: individual; en parejas;

pequeños grupos y gran grupo.

Tipo de agrupamiento: grupos hete-

rogéneos.

Tiempo de agrupamiento: grupos

esporádicos.

Disposición en el aula: en mesas

para 4/6 alumnos o en pareja.

Aula clase

Aula materia

Aula Medusa

Libro de texto, recursos TIC’s,

mapas, globo terráqueo, disposi-

tivos móviles o tablets para gra-

bar


➢ Aprendizaje basado en problemas


Buen uso de las TIC's, interculturalidad. En esta SA preparamos una jornada de convivencia para los 1°ESO en un entorno natural del que previamente cono-

ceremos sus coordenadas. Hacemos un desayuno saludable para compartir e incidimos en la importancia de respetar y cuidar el medio natural asegurándonos

de no dejar rastros de residuos.


Proyecto Bibescan (buscamos de dónde procede la autora/autor del libro que estamos leyendo en el Plan Lector)


Jornada de convivencia en un espacio natural para el alumnado de 1º ESO y Aula Enclave

Periodo implementación Octubre-Noviembre Nº de sesiones:12 Trimestre:1


rias/ámbitos

Nos coordinamos con la materia de Biología para coincidir el aprendizaje del Universo y Sistema Solar con

nuestro estudio cartográfico de la Tierra. Hay prevista una actividad complementaria de visita al Museo de la

Ciencia y el Cosmos con esta materia que aprovechamos para nuestra programación.

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP Nº 3. Camino a la escuela

Descripción: El visionado película "Camino a la escuela" nos sirve de pretexto para trabajar con diferentes espacios geográficos de la Tierra, conocer sus carac-

terísticas físicas (relieve, hidrografía, zonas bioclimáticas, vegetación), así como el acceso a la educación de la infancia y la adolescencia con especial atención a

la igualdad de género. En pequeños grupos, se indaga sobre los espacios geográficas de cada personaje (4 niños/as de 3 continentes) a los que añadimos 2 más

(Australia y Europa) para tener representación de todo el planeta. El producto final será una presentación multimedia para cada grupo y una exposición oral que

coevaluarán toda la clase.

Incluimos al alumnado del Aula Enclave en esta SA y abrimos la posibilidad de que participen en la elaboración de un producto donde se haga hincapié en el

acceso a la educación para las personas con disfuncionalidad. Dado que son muchos grupos, elegimos la tutoría de la docente (1B) para realizar esta actividad de

inclusión.

Trabajamos los principales problemas medioambientales de cada continente y participamos en el concurso "El mar como inspiración" planificado por el Plan de

Comunicación Lingüística.


Criterios de eva-

luación



Herramientas de

evaluación


ción

SGEH01C02

SGEH01C03

5,10,11,12,13,15,17 Principales unidades de relieve, mares,

océanos, etc. en el mundo y en Europa.

Zonas bioclimáticas. Problemas me-

dioambientales.

CL, CD, CSC,

CMCT, AA

Cuaderno de la

docente, cuaderno

del alumnado, listas

de control y rúbricas.

Prueba escrita: mapa físico

(individual)

Producción alumnado: pre-

sentación multimedia por

continente (pequeño

grupo)



➢ Investigación guiada

➢ Organizadores previos

➢ Expositivo



Aula clase

Aula materia

Aula Medusa

Libro de texto, mapas, recursos

TIC’s, película “Camino a la es-

cuela”




González






géneos.


rádicos.



Biblioteca


Educación ambiental, interculturalidad, convivencia, atención a la diversidad


Programa de Igualdad (25N) e Inclusión (3D), Plan de Comunicación Lingüística ("El mar como inspiración")


Ruta “Mesa de Tejina” en coordinación con el proyecto “senderismo” y el área de EF

Periodo implementación Noviembre-Diciembre Nº de sesiones:12 Trimestre:1


rias/ámbitos

Nos coordinamos con EF y el proyecto de senderismo para trabajar sobre la ruta "Mesa de Tejina" por un lado.

Por otro, también nos coordinamos con Aula Enclave para hacer inclusión con el alumnado en el visionado de la

película, así como en las presentaciones orales.

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP Nº 4. Afortunadas Islas

Descripción: Comenzamos con la presentación de un vídeo: “La sonrisa del sol” como actividad de motivación para sensibilizar al alumnado y conectar con sus

conocimientos previos. En el vídeo, un grupo de once inuits procedentes de una remota y aislada aldea de la costa oriental de Groenlandia llamada Kulusuk, viajan

durante unos días a las Islas Canarias, ofreciendo al espectador una colección magistral de reacciones y sobre todo, sonrisas, al saborear el que para muchos se

trata del mejor clima del planeta, de hecho, a las Islas Canarias se las denomina “las islas de la eterna

primavera”. El video servirá para conectar con lo que se pretende trabajar. La docente explica las características físicas, bioclimáticas, etc. de las islas, haciendo

hincapié en los distintos paisajes naturales y en la importancia de los diferentes espacios protegidos. El alumnado deberá recopilar imágenes e información sobre

los espacios protegidos en Canarias y elaborar (en grupo) un catálogo de cada isla, (para ello realizará unas fichas acompañadas de imágenes, mapas con la

situación de los espacios, información de especies protegidas, señalización de caminos, puntos de acampada o de socorro, etc.) y con el objetivo de fomentar su

responsabilidad como ciudadano activo, el alumnado analizará los problemas medioambientales de Canarias,

Continuamos enlazando los problemas medioambientales con las distintas SA y hacemos una búsqueda de información (con las TIC's) de las principales denuncias

de los grupos ecologistas de las Islas (construcción masiva, ocupación de barrancos, amenaza de especies marinas por actividades de ocio...). Lo trasladamos al

gran grupo para simular un debate.

Programamos una actividad complementaria de visita al Parque Nacional del Teide.


Criterios de eva-

luación

Estándares de aprendi-



luación


luación

SGEH01C05

SGEH01C06

6,7,8,9,17,21,22,23,34 Visión global medio físico canario,

problemas medioambientales, paisa-

jes protegidos, desarrollo sostenible

CD,CMCT,

CSC,SIEE, AA,

CL

Cuaderno de la


alumnado, listas de


Prueba escrita: mapa fí-

sico.

Producciones del alum-

nado: espacios protegi-

dos (pequeño grupo)

Juego de rol: debate

grupos ecologistas.






González





➢ Expositivo

➢ Jurisprudencial




rogéneos.


esporádicos.



Aula clase

Aula materia

Aula Medusa

Libro de texto, recursos TIC’s,

mapas




Educación ambiental, consumo responsable, educación cívica


Proyecto senderismo, Patrimonio


Visita Parque Nacional del Teide

Periodo implementación Enero- Febrero Nº de sesiones:12 Trimestre:2


rias/ámbitos

Nos coordinamos con la materia de HOF para compartir una sesión en la que nos hablen sobre la Macaronesia y

el origen de su formación bioclimática. También nos coordinamos con Biología para la actividad complementa-

ria.

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 5 Nos vamos de viaje a la Península

Descripción: Haciendo un símil con el punto de partida de la 2ªSA, el alumnado escogerá en pequeño grupo un lugar de la Península Ibérica donde pasar una

semana de vacaciones. Trabajamos de manera individual y ayudándonos de mapas con las características físicas, hidrológicas y bioclimáticas de la P.I. así

como de las Islas Baleares, Ceuta y Melilla. El alumnado deberá acercarse a una agencia de viajes local para pedir alguna información de viajes organizados

a la P.I. y retirar, si tuvieran, algún dossier o folleto impreso. Tomándolo de ejemplo, habremos de hacer un itinerario para nuestro lugar elegido, dando

cuenta de aquellos parajes naturales, paisajes, climas, etc. que se visitarán en nuestro viaje. En gran grupo volvemos a tratar algunos de los problemas me-

dioambientales polémicos actuales (tren de alta velocidad, centrales nucleares, etc.) para debatirlos en clase.


Criterios de eva-

luación

Estándares de

aprendizaje Contenidos Competencias


luación

Instrumentos de

evaluación

SGEH01C04

SGEH01C05

6,7,8,9,17 Visión global medio físico del territorio

español, espacios protegidos.

CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

Cuaderno de la


alumnado, listas de


Prueba escrita (indi-

vidual): mapa físico

P.l. y Baleares

Producto: folleto in-

formativo destino

turístico (grupo)





➢ Jurisprudencial

➢ Simulación




rogéneos.

Tiempo de agrupamiento: grupos es-

porádicos.



Aula de clase, aula materia, aula

Medusa, visita agencia de viajes lo-

cal.

Libro de texto, recursos TIC's,

información agencia de viajes

local





González



➢ Aprendizaje basado en el pensamiento:

Rutinas y destrezas del pensamiento


Educación ambiental, coeducación, consumo responsable, buen uso de las TIC's


Proyecto de igualdad (investigamos la biografía de Josefina Gómez Mendoza, Premio Nacional por la Sociedad Geográfica Española en 2015), RCES


Periodo implementación Febrero- Marzo Nº de sesiones:12 Trimestre: 2º


rias/ámbitos Intentamos coordinarnos con la materia de TEC para el diseño de página en blogspot

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 6 Población y organización territorial del estado español

Descripción: Partimos de la huelga del 8M para identificar las diferentes provincias y capitales donde se han desarrollado acciones y manifestaciones. Apro-

vechamos esta noticia para aprender a identificar la organización territorial del estado español y la representación de las mujeres en sus demografías. Nos

adentramos en algunas de las reivindicaciones feministas relacionadas con nuestro CE, como por ejemplo la perspectiva de género en los movimientos mi-

gratorios (labores de cuidado). Estudiamos las características de la población de las diferentes CC.AA. y provincias, sus movimientos naturales y migratorios

(pirámides, mapas de coropletas, gráficos, etc.) poniendo el acento en la incidencia positiva de la pluralidad y el mestizaje. Indagamos y debatimos sobre las

contrastadas problemáticas que se presentan en espacios rurales (despoblamientos de pueblos) y urbanos (masificación de ciudades), así como el boom del

ladrillo en las zonas turísticas. Canarias tiene un destacado papel en nuestro estudio. Hacemos una parada en la realidad catalana para explicar la situación de

enfrentamiento político actual.

En esta SA nos apoyamos en las TIC's para la consulta de prensa digital (seguimiento a las noticias relacionadas con las migraciones, poniendo en práctica algu-

nas rutinas de pensamiento), búsqueda de lugares y requisitos para los repoblamientos de pueblos, imágenes y debates políticos sobre la realidad catalana, etc.

Buscamos capacitar al alumnado en la comprensión de la información de los medios de prensa y en la reflexión crítica de la misma.


Criterios de evaluación Estándares de aprendi-



luación


ción

SGEH01C07 18,19,20 Organización territorial del

estado español. Evolución

y distribución de la pobla-

ción.

CMCT, CD , AA,

CSC

Cuaderno de la


alumnado, listas de


Prueba escrita: comenta-

rio pirámides de pobla-

ción, gráficos, mapa

CC.AA. (individual)

Entrevista migrantes

(grupo)






González



➢ Expositivo

➢ Jurisprudencial

Por número: individual; en pare-

jas; pequeños grupos y gran

grupo.

Tipo de agrupamiento: grupos

heterogéneos.

Tiempo de agrupamiento: gru-

pos esporádicos.


para 4/6 alumnos o en pareja

Aula de clase, aula materia, aula Me-

dusa.

Prensa digital, debates televisi-

vos, recursos TIC's, mapas polí-

ticos, libro de texto ➢ Aprendizaje cooperativo

➢ Aprendizaje basado en el pensamiento:

Rutinas y destrezas del pensamiento


Convivencia, interculturalidad, paz y solidaridad, igualdad de género


Red de Igualdad, RCES, Plan de Comunicación Lingüística


Periodo implementación Marzo-Abril Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 7 Hay sitio para todas las personas

Descripción: Con esta SA se completa el estudio de la población iniciado en la SA anterior respecto de España, indagando sobre las características de la

población europea, su evolución y los movimientos migratorios. Éstos se abordan también desde la perspectiva global del Planeta junto a la sobrepoblación

de las "megaciudades" y su impacto ambiental. Mediante la investigación guiada, el alumnado deberá investigar sobre las características, la cantidad y densi-

dad de población de las 20 ciudades más pobladas del mundo (listado que aporta la docente). Se buscará información sobre la calidad de vida en las mismas

y el porqué de su foco de atracción. Con ello se aprenderá a distinguir los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la población mundial con el

fin de valorar las consecuencias de las distintas densidades de población del mundo y de las oleadas migratorias, tanto a nivel económico como ambiental.

Canarias será un referente de viaje de ida y vuelta, usando testimonios de emigrantes de ayer e inmigrantes de hoy.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas de

evaluación Instrumentos de evaluación

SGEH01C08 25,26,30,31,32 Características de la po-

blación europea, movi-

mientos migratorios en el

mundo.

CL, CMCT, CD,

AA

Cuaderno de la

docente, cuaderno

del alumnado, lis-

tas de control y rú-

bricas.

Prueba escrita: comentario

de noticias relacionadas con

migración (individual).

Elaboración y exposición

oral sobre características de

una megaciudad (grupo)






➢ Jurisprudencial




géneos.


rádicos.


Aula de clase, aula materia, Aula

Medusa

TIC's, libro de texto, mapas, tes-

timonios, etc.





González



➢ Aprendizaje basado en el pensa-

miento: Rutinas y destrezas del

pensamiento

4/6 alumnos o en pareja


Interculturalidad, convivencia, paz y solidaridad, desarrollo sostenible


RCES, Igualdad


Periodo implementación Abril-Mayo Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos

Valoración de ajuste Desarrollo

Propuestas de mejora

UP N.º 8 Insistimos: por un desarrollo sostenible

Descripción: Acabamos nuestra programación con el mismo criterio (6) con el que empezamos, esta vez centrados en el contexto medioambiental peninsular

e insular. Repasamos los paisajes naturales y humanizados, los espacios protegidos y los codicionantes para que se alcance un desarrollo sostenible. Hacemos

el seguimiento de la producción de una/un agricultora/or local, la comercialización de su producto y el consumo último valorando si se respeta el equilibrio

natural, social y económico. Repetimos el proceso con la elaboración de una prenda de vestir de una marca multinacional. Comparamos ambos recorridos y

las consecuencias para trasladarlas a un debate colectivo. Nuestras conclusiones las reflejamos en un mural colectivo. Evaluamos nuestro proceso de ense-

ñanza-aprendizaje en este curso escolar.


Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje Contenidos

Competen-

cias


luación


ción




González



SGEH01C06 21,22,23,34 Paisajes humanizados, espacios naturales pro-

tegidos, problemas medioambientales, desarro-

llo sostenible en el territorio del estado espa-

ñol.

CL,

CMCT,

AA, CSC,

SIEE

Cuaderno de la


alumnado, listas de


Producto: dossier segui-

miento de dos productos

del mercado (local y glo-

bal) (grupo)

Test autoevaluación (indi-

vidual)




➢ Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pequeños

grupos y gran grupo.

Tipo de agrupamiento: grupos heterogéneos.

Tiempo de agrupamiento: grupos esporádicos.

Disposición en el aula: en mesas para 4/6

alumnos o en pareja

Aula de clase, aula materia,

aula Medusa, cine (actividad

complementaria)

Recursos TIC's, libro de texto,

entrevistas a agricultoras/es loca-

les




Desarrollo sostenible, consumo responsable


Huerto escolar


Salida a un festival de cine medioambiental

Periodo implementación Mayo-Junio Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º







González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º ESO)


Estudio (nivel educativo): 2º E.S.O.

Docentes responsables: YOLANDA VALVERDE RODRÍGUEZ

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En nuestro centro existen tres grupos de 2º de E.S.O. con un total de 86 alumnos. De los cuales, 37 son chicas y 49 son chicos.

4 tienen la materia de Geografía pendiente de 1º de E.S.O. Hay 14 alumnos repetidores. Este dato es importante tenerlo en cuenta para el momento del diseño de actividades

para mejorar la motivación y actitud hacia el área.

Existen algunos alumnos con necesidades, pero las adaptaciones son de tipo metodológico siendo el trabajo grupal el elemento de cohesión de grupo y que nos ayudará a

solventar las posibles necesidades y diferencias entre nuestro alumnado.

En el aula se realizará una distribución grupal adecuada con la finalidad de poner en marcha un trabajo en alumnado con perfiles competenciales diferentes.

Después de la primera toma de contacto se observa un problema evidente. Grupos numerosos en aulas relativamente pequeñas. A, con 30 alumnos; B con 29 y C con 27,

siendo, 4, 5 y 5 alumnos repetidores respectivamente. Si además observamos el índice de idoneidad de nuestro alumnado los datos son preocupantes: 31 alumnos.

Tenemos unos grupos con ratio elevada que no nos permite trabajar en el aula específica de Geografía (con ordenadores y mesas de grupo) y por otra parte grupos donde

hay un número importante de alumnado con desmotivación que ocasiona un ambiente de ruido y despiste en el aula, haciendo especialmente difícil la labor docente.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)

La programación de Historia de 2º de E.S.O. es flexible y se irá modificando cuando sea necesario. La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su

secuenciación mantiene a grandes rasgos el orden cronológico y conceptual planteado en los criterios de evaluación

A. Orientaciones metodológicas: Tras diagnosticar el nivel de preparación del alumnado, el primer acercamiento orientativo a la materia podría ser dado por el

profesorado (enseñanza directa con organizadores previos). Seguidamente con la ayuda del libro de texto y otros recursos didácticos, el alumno llevará a cabo una

búsqueda activa (indagación científica), mediante un método inductivo básico, realizando diversas tareas relacionadas con los criterios de evaluación de cada curso,

hasta alcanzar el nivel competencial exigido. Se trata de implementar una metodología que favorezca aprender a pensar y pensar para aprender, promoviendo una

actitud investigadora y exploratoria

Pretendemos trabajar en un ambiente de colaboración e inclusión y para ello se facilitará un entorno cambiante y dinámico.

Trabajaremos los criterios de evaluación siguiendo el orden cronológico de los acontecimientos con un modelo pedagógico participativo, reflexivo y colectivo, en el que

el trabajo en grupo será prioritario. Contamos a priori, con una importante dificultad: la elevada ratio que tenemos en dos de los tres grupos de 2º de E.S.O. Esto nos impide

trabajar en el aula específica de Historia en la que no caben de forma cómoda más de 26/27 alumnos y alumna, y en consecuencia, nuestro alumnado no podrá disponer de

todo el material cartográfico, bibliogràfico y ordenadores. A lo largo del curso realizaremos una revista de Historia trabajando en grupos de 5 personas y de forma puntual

también realizaremos trabajos individuales.




González




Se integrarán distintos modelos de enseñanza con la finalidad de que nuestro alumnado se convierta en el protagonista principal de la construcción del conocimiento,

organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje. Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje. El

departamento de Geografía e Historia estima que el estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual o

grupal). La participación, la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los objetivos

de etapa, del área y del Centro. En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel competencial del alumnado, siendo el papel del profesor más de orientador del proceso de aprendizaje que de transmisor

de contenidos. Es preciso matizar, no obstante, que el elevado número de estándares de aprendizaje en relación con las horas asignadas a la materia nos impone el uso de una enseñanza directiva y

del modelo expositivo, para abordar una parte de dichos estándares y los criterios de evaluación asociados, en la temporalización prevista.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación seguirá dos sistemas de trabajo:

Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo de los

conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadores previos”. 3)

Acercamiento al momento histórico de estudio mediante el análisis en gran grupo de imágenes (pintura, grabados, gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales o películas,). 4)

Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas diseñadas por el profesorado del nivel, que requieren la búsqueda y selección de información de distintas fuentes, el análisis

crítico de la misma y la exposición, generalmente por escrito, de los resultados; este apartado ocupará el 60% del desarrollo de la unidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o

ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento, personaje, obra de arte) elegido por el alumno.

Sistema B: Su objetivo es profundizar en acontecimientos históricos destacados, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedad contemporánea, en la idea de que aprender

del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las

líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización y distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará

el manejo de diversas fuentes (textos históricos, literarios, música, obras de arte, etc.). 5) Organización del material elaborado por el grupo y elaboración de la presentación.

6) Exposición oral de los resultados.

Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organizadores

previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización

de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos permite

contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que facilitan la

intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y análisis crítico de

la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formación de conceptos para elaborar

definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.

En el sistema B, del apartado de orientaciones metodológicas, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y para la

organización, planificación y presentación de los resultados de la investigación.

Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso:




González




• El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial de algunas

tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula.

• Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los

otros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintas combinaciones

permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Será el

tipo de agrupamiento predominante durante el curso.

• Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Este agrupamiento

favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

• Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles o flexibles

para que sea más enriquecedor el trabajo grupal.

Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes:

• El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de texto (Geografía e Historia para 4º ESO de la editorial Anaya, “aprender es crecer

en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.

• El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre individual se

ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema de proyección, material

fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics, colección de películas y documentales

y otro material bibliográfico).

• La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.

Esta programación se fundamenta en la motivación de nuestro alumnado en el estudio de los contenidos de Historia e iniciarlos en el dominio competencial del área.

Es necesario consolidar en nuestro alumnado, además hábitos de estudio y trabajo que favorezcan la comprensión, el análisis y la reflexión del devenir de los hechos

históricos a lo largo del tiempo. De esta manera podrán comprender el presente.

El papel del profesorado será diverso: orientador y sustentador de diversos tipos de aprendizaje

Por otra parte, participaremos en la medida de lo posible, en los programas, proyectos y actividades complementarias y extraescolares siempre que podamos incorporarlos en la

programación didáctica.

Actividades complementarias y extraescolares: en principio no hay ninguna actividad programada. Vamos a esperar a la oferta de actividades que van surgiendo a lo

largo del curso. Exposiciones, teatro, conferencias, visitas, etc. Se favorecerá la participación en actividades que se propongan desde las redes, planes y proyectos que tiene

el centro y que se detallan a continuación en la programación por unidades didácticas.

4. Atención a la diversidad:




González




En este nivel tenemos tres alumnos de NEAE sin adaptación curricular, y además un alumnado muy diverso, como cualquier colectivo humano, por lo que desarrollaremos

tareas que favorezcan la inclusión y que permitan potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento del horizonte

intelectual del propio grupo. Para ello, en cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico, un personaje, una

obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso, …).

En segundo de E.S.O. habrá medidas de atención a la diversidad que se relacionan con adaptaciones de aula. Estas medidas serán de tipo metodológico fundamentadas

principalmente con el trabajo grupal (medida utilizada en todos los cursos). El alumnado que tenga dificultades formará parte de los distintos grupos de trabajo para que

tengan más garantías en el proceso de aprendizaje y adquiera responsabilidad en el reparto de tareas. Trabajaremos valores como la cooperación, el respeto, la solidaridad,

etc.

Los grupos de trabajo serán variables, de 3,4 o 5 miembros para favorecer la participación de todo el alumnado y el aprendizaje cooperativo donde el cuaderno de trabajo

de los compañeros será modelo de los demás.

Por otra parte, podrá haber actividades de refuerzo y ampliación dependiendo del alumnado que tengamos en cada grupo y en momentos puntuales

5. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñado una

serie de tareas de carácter grupal o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas

la realiza generalmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados

trabajos, la evaluación la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.

En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapas concep-

tuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, caricaturas, gráficos, diagramas y otras imágenes; presentaciones; exposiciones orales) y las pruebas

escritas.

Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula y las escalas de valoración

que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, presentaciones y exposiciones orales, etc.).

La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritas realizadas en

el periodo a evaluar.

Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustes necesarios

en el trimestre siguiente.

Evaluación extraordinaria:

En septiembre los estándares evaluables que se priorizan serán expuestos para el conocimiento del alumnado. Estos se realizarán en mayo en función de cómo se haya

desarrollado las diferentes unidades de programación. El alumnado que deba ir a la prueba de septiembre deberá superarla para aprobar la materia. El libro de texto y el

cuaderno con todas las actividades realizadas durante el curso serán las herramientas para preparar el examen de septiembre. La prueba de septiembre que ha de ser superada,

debe plantear cuestiones de distinto tipo de todas las unidades trabajadas durante el curso y similar a las realizadas durante el curso.




González




D – Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el resultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento

en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el aprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de

trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluación correspondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las

pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos que aún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen

al menos, una evaluación aprobada.

A los alumnos de con la materia de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, trabajo

y el grado de consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso actual se

considerará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para lo que se les hará entrega de

la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.

A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidades de programación correspondientes y se les

realizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.

Para todos los alumnos y las alumnas: actividades de refuerzo de la unidad. Para algunos alumnos y alumnas: actividades de ampliación para el alumnado que lo requiera.

Propuesta de recuperación del alumnado: hacer las tareas propuestas durante cada trimestre. Revisión diaria del cuaderno con el fin de hacer las actividades que ha realizado

el grupo-clase. Atención específica en el aula.


La materia de Historia de 2º de E.S.O. contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a y b: asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el

respeto y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas en las que se trabaja en grupo. En todas las unidades de programación se trabaja

desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas (grupos de trabajo heterogéneos para facilitar la integración del alumnado) fomentando la resolución pacífica

de los conflictos que pudieran surgir. Además de esta manera se contribuyen a los objetivos c y d.

Con los trabajos de investigación, usando diversas fuentes de información, se contribuye al objetivo e. El objetivo g se trabaja en las tareas individuales y de grupo, donde

la confianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.

El objetivo h subyace en todas las tareas que se pide puesto que supone trabajar la compresión y expresión oral y escrita. El objetivo j se contribuye en aquellas unidades

de programación que se centran en nuestro patrimonio cultural.

Además, contribuimos al objetivo k, al hacer hincapié de manera reiterada en los hábitos posturales a la hora de sentarse en clase, la importancia de la higiene personal

como una cuestión de salud y respeto a los compañeros y el consumo racional y uso de los recursos para un planeta más sostenible.

Al objetivo i contribuimos especialmente, cuando trabajamos las diferentes manifestaciones artísticas en el desarrollo de todas las unidades de programación.




González



UP . DE INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA

Descripción: Se trata de que el alumnado conozca las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos que han determinado su

periodización para facilitar su estudio e interpretación, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que

impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación

histórica.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencia

s

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

1 51,52, 53,54 1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como herramientas para la investigación histórica.

2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes cronológicos.

4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han determinado su periodización.

CL, AA,

CSC

Observación diaria

del trabajo en clase.

Cuaderno del

profesor (rúbricas)

Realización de

tarea en casa y

clase (eje

cronológico,

cuadros

comparativos.

Prueba escrita.

Aportación para

la revista de

Historia



✓ Investigación guiada

✓ Formación de conceptos

✓ Organizadores previos

✓ Deductivo

✓ Memorístico

Por número

✓ Trabajo individual

✓ Trabajo en parejas

✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo

Aula del grupo

Aula de Historia

* Cañón y ordenador.

*Cuaderno.

*Libro de texto.




González



✓ Investigación grupal

✓ Instrucción directa

✓ Enseñanza no directiva

Tipo de agrupamiento

✓ Grupos heterogéneos

Tiempo de agrupamiento

✓ Grupos formales

Disposición en el aula

✓ Los miembros deben tener fácil acceso a los

demás, al profesorado y a los materiales. La

disposición debe ser variable.

* Mapas, textos e imágenes

✓ Aprendizaje cooperativo

✓ Aprendizaje basado en proyectos

✓ Aprendizaje basado en tareas


Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidad y

la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso de

vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida

de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas.

La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo

4 del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y

libertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.

En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a la educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,

fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.

Y la educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas, proyectos y actividades de centro y municipales siempre que podamos

incorporarlos en la programación didáctica. Proyectos municipales para la conservación del patrimonio histórico, el proyecto biblioteca, o actividades

interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer son de interés para el desarrollo curricular de determinados niveles.


A la espera de propuestas interesantes que surjan durante el curso: exposiciones, conferencias, etc.

Periodo implementación septiembre Nº de sesiones:4 Trimestre:1º






González




P N.º 1. LA PREHISTORIA

Descripción En esta unidad didáctica pretendemos que el alumnado identifique, localice en el tiempo y en el espacio y analice los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de

los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo

de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales

valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

1 y 2 Del 50 al 57 1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes de la Prehistoria.

2. Explicación del proceso de hominización.

3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.

4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad.

5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones.

6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.

CMCT, CD,

CSC, CEC Observación sistemá-

tica:

• Diario de

clase

• Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valoración

Realización de

tarea en clase y

casa. Eje

cronológico,

cuadro

comparativo del

neolítico,

paleolítico y

metales,

comentario de

imágenes. Prueba escrita. Aportación para

la revista de

Historia



✓ Investigación guiada Por número Aula de grupo




González





✓ Deductivo

✓ Memorístico






✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo




✓ Grupos formales


Los miembros deben tener fácil acceso a los demás, al

profesorado y a los materiales. La disposición debe

ser variable.

Aula de Historia

*Fotocopia de imágenes

Cuaderno

Documental “La odisea de las

especies” “Atapuerca”


* Libro de texto.





En esta unidad de programación se abordarán elementos transversales vinculados con la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y

culturas del mundo. Educación para la paz. Educación ambiental. Educación para la igualdad. Reflexionaremos sobre estos aspectos que están presentes

desde los albores de la Humanidad.







Periodo implementación Septiembre y octubre Nº de sesiones:

10 Trimestre: 1er trimestre







González



UP N.º 2 CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Descripción: El alumnado deberá ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos

instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras

concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía,

caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad,

mediante el tratamiento de la información en diferentes fuentes y la comunicación del conocimiento adquirido.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

3 Del 58 al 66 1. Localización en el tiempo y en el espacio de las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.

2. Identificación de algunos de los hitos más importantes de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía.

3. Caracterización de los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte egipcio y mesopotámico y valoración de sus principales aportaciones a la humanidad.

4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas

CMCT, CD,

AA, CEC

Observación sistemática:

• Diario de clase

• Registro de ta-

reas.

Rúbricas. Escalas de

valoración

Realización de tarea

en clase y casa. Eje

cronológico, mapa

histórico, comentario

de imágenes y

textos. Cuadro

comparativo de las 2

civilizaciones

Prueba escrita.

Aportación para la

revista de Historia





Por número



Aula del grupo

Aula de Historia

Proyector y ordenador.

Cuaderno y libro de texto.




González




✓ Deductivo

✓ Memorístico




✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo




✓ Grupos formales


✓ Los miembros deben tener fácil

acceso a los demás, al profesorado

y a los materiales. La disposición

debe ser variable.

Fotocopias de la tarea a realizar por

el grupo.

Presentaciones (Power Point)

Fragmentos de películas.





En esta unidad de programación la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y culturas del mundo, la educación para la paz. La

educación ambiental y la educación para la igualdad estarán presentes en el desarrollo de la misma. Analizaremos el devenir de los hechos históricos y

reflexionaremos sobre estos valores y su evolución en el tiempo.







Periodo implementación octubre 11 sesiones Trimestre: 1er trimestre







González



UP N.º 3. GRECIA

Descripción En esta unidad didáctica nuestro alumnado analizará y contrastará distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas,

iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la

civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro,

transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

4 Del 67 al 74 1. Explicación del origen y consolidación de las polis y descripción de la expansión colonial

2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la identificación de los rasgos sociales y económicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.

3. Identificación y localización en mapas del imperio de Alejandro Magno.

4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género.

CCL, CMCT,

CD, CSYC,

CEC

Observación sistemá-

tica:

• Diario de

clase

• Registro de ta-

reas.


valoración

Realización de

tarea en clase y

casa. Eje

cronológico,

cuadros

comparativos,

comentario de

imágenes,

mapas… Prueba escrita. Aportación para

la revista de

Historia






Por número



Aula del grupo

Aula de Historia





González



✓ Deductivo

✓ Memorístico




✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo




✓ Grupos formales


✓ Los miembros deben tener fácil acceso

a los demás, al profesorado y a los

materiales. La disposición debe ser

variable.

*Cuaderno. Documentales “Las

polis griegas”

*Libro de texto.






En esta unidad de programación la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y culturas del mundo, la educación para la paz, la









Periodo implementación Mediados de noviembre y diciembre Nº de sesiones:10 Trimestre:1

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 4. ROMA

Descripción : Nuestro alumnado deberá trabajar para identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la

civilización romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y heredados,

mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar

las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.


Criterios de

evaluación

Estándares


Competencia

s

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

5 Del 75 al 80 1. Identificación y caracterización de la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio y continuidad, y de elementos propios y heredados.

3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).

4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.

5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.

6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.

CCL,

CMCT, CD,

CSYC, CEC


tica:

• Diario de

clase

• Registro de

tareas.


valoración

Realización de

tarea en clase y

casa.

Comentario de

imágenes,

(grupos

sociales, arte,

etc) textos,

mapas, etc

Prueba escrita.

Aportación para

la revista de

Historia





Por número


Aula del grupo

Aula de Historia Proyector y ordenador.




González




✓ Deductivo

✓ Memorístico





✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo




✓ Grupos formales


✓ Los miembros deben tener fácil acceso a los





el grupo.


Fragmentos de películas














Periodo implementación Enero Nº de

sesiones:12 Trimestre:2


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 5. INICIO DE LA EDAD MEDIA_

Descripción En esta unidad didáctica nuestro alumnado identificará las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y

caracterizará los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como

exponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y

artísticas.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

7 81, 82, 83, 84, 87,

88, 89. 1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.

3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el período y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la época

CL, AA, CSC,

SIEE, CEC

Observación sistemática:

• Diario de clase

• Registro de tareas.

Rúbricas. Escalas de va-

loración

Realización de tarea

en clase y casa. Eje

cronológico.

Comentario de textos

e imágenes (pirámide

social, sectores

económicos). Análisis

de mapa histórico.

Prueba escrita.

Aportación para la

revista de Historia



Por número



✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo

Aula del grupo

Aula de Historia




el grupo.







González



✓ Deductivo

✓ Memorístico










✓ Grupos formales


✓ Los miembros deben tener fácil

acceso a los demás, al

profesorado y a los materiales.

La disposición debe ser

variable.













Periodo implementación Febrero Nº de sesiones:9 Trimestre:2



Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 6. PLENA Y BAJA EDAD MEDIA

Descripción: Nuestro alumnado explicará los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la

Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describirá las características del arte en la Edad Media

(Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de

fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y

conservación como patrimonio cultural.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

8 83, 84, 87,

88, 89.

1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,

culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media

(siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y

campesinos.

2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo

de la Edad Media.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las

características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.

4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la

Edad Media. La mujer en el arte medieval

5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de

organización social y explicación de su evolución.

6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta

el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado

moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades,

peste negra).

7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de

su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre

la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

CL, AA, CSC,

SIEE, CEC

Observación sis-

temática:

• Diario

de clase

• Registro

de ta-

reas.

Rúbricas. Esca-

las de valora-

ción

Realización de

tarea en clase y

casa. Eje

cronológico.

Análisis de

textos y mapas.

Realización de

organizadores

previos…

Prueba escrita.

Aportación para

la revista de

Historia




González








✓ Deductivo

✓ Memorístico




Por número:Trabajo individual, trabajo en parejas,

gran grupo y pequeño grupo




✓ Grupos formales


Los miembros deben tener fácil acceso a los



Aula del grupo

Aula de Historia




el grupo.















Periodo implementación marzo Nº de sesiones:8 Trimestre:2


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 7. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA_

Descripción. El alumnado situará y localizará en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,

analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista

cristiana y repoblación. Además, valorará las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos,

imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado de este legado histórico.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

9 84,85,86 1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación).

3. Valoración del legado musulmán en España.

4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.

5. Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico

CL, AA, CSC,

CEC

Observación siste-

mática:

• Diario de

clase

• Registro

de tareas.

Rúbricas. Escalas

de valoración

Realización de

tarea en clase y

casa.

Mapa, eje

cronológico,

análisis de

imágenes, etc.

Prueba escrita.

Aportación

para la revista

de Historia






Por número



Aula del grupo

Aula de Historia


*Cuaderno.




González



✓ Deductivo

✓ Memorístico






Aprendizaje basado en tareas

✓ Gran grupo

✓ Pequeño grupo




✓ Grupos formales


Los miembros deben tener fácil acceso a los demás,

al profesorado y a los materiales. La disposición

debe ser variable.

*Libro de texto.












Periodo implementación Abril – mayo Nº de sesiones:9 Trimestre:3



Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 8. CANARIAS PREHISPÁNICA. “Mi isla: mis ancestros”

Descripción: Situación de aprendizaje por parejas.

En esta S.A. nuestro alumnado analizará, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes

secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar

los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado

patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.


Criterios de

evaluación

Estándares


Herramientas de

evaluación

Instrumentos

de evaluación

6 52, 53, 54, 60,

82. 1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.

2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de género.

CL, CMCT, AA,

CSC

Observación

diaria del

trabajo en clase.

Escala de

valoración del

trabajo final y

de la

presentación.

Presentación

libre: pp.,

Producto final

(mural,

póster…)






Por número



Aula del grupo

Aula de Historia

Aula Medusa


*Cuaderno.




González



✓ Deductivo

✓ Memorístico









✓ Grupos formales


Los miembros deben tener fácil acceso a los demás,

al profesorado y a los materiales. La disposición

debe ser variable.

*Libro de texto.







PROYECTO DE IGUALDAD (La mujer guanche)



El trabajo que realice el alumnado y el resultado del mismo se intentará vincular a las actividades de celebración del Día de Canarias.

Periodo implementación mayo – junio Nº de sesiones: 8 Trimestre:3







González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º ESO


Estudio (nivel educativo): 3º ESO

Docentes responsables: Pilar Morín Pérez


Este curso 2019-20 tenemos dos grupos de 3º ESO con un total de 59 alumnos, de los cuales 28 son chicas y 31 son chicos. Cuatro alumnos tienen la materia de

historia pendiente de 2º ESO. Hay 7 alumnos repetidores. Esto es importante tenerlo en cuenta en relación con el diseño de actividades para mejorar la motivación

y actitud hacia el área. Hay algunos alumnos con necesidades: cinco alumnos no requieren sino una adaptación de tipo metodológico con lo que el trabajo grupal

ayudará a solventarlo. La disposición grupal de la clase favorecerá el trabajo de los alumnos con necesidades y perfiles competenciales diferentes; dos alumnos

tienen adaptación de enriquecimiento. En estos casos la atención a estos alumnos se abordará desde diferentes actividades complementarias a modo de monográficos

y consistirá en la documentación o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares

La elevada ratio de los grupos dificultará el trabajo dentro del aula. Hay un grupo más hablador que otro. También las horas de desarrollo de las clases condicionan

el ambiente dentro del aula. En principio no se aprecian problemas de disciplina graves; sí, en algunos casos concretos, problemas de atención y organización del

cuaderno. Falta de autonomía e iniciativa personal en algunos alumnos.


Esta programación es flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso, la que nos aconseje las necesarias adaptaciones y modificaciones que en ella debamos

introducir. En la programación de 3º ESO hemos considerado oportuno empezar a trabajar con los alumnos los criterios de evaluación relacionados con la geografía

económica y humana (criterios de evaluación del 6 al 12) y dejar para el final (último trimestre) los criterios de evaluación del 1 al 5, relacionados con la historia

moderna, ya que el conocimiento geográfico es la base para la ubicación de los hechos históricos. Previamente se desarrollará una unidad de programación, a modo

introductorio, sobre el mundo político ("Viajamos por el mundo"), ya que a lo largo de los diferentes criterios de evaluación de la geografía económica y humana

queda claro que los alumnos deben conocer países, territorios, áreas geoeconómicas y geopolíticas del mundo actual como espacio en el cual se desarrollan las

actividades humanas.

Es imprescindible considerar uno de los principales obstáculos que, para el desarrollo de esta programación, nos hemos encontrado, y es la elevada ratio de los dos terceros. Este hecho

nos condiciona el número de alumnos en los grupos de trabajo, lo cual nos obliga a trabajar con grupos de cinco miembros, cuando lo deseable sería al menos de cuatro. También el

espacio es pequeño con lo que la movilidad del profesor en el aula se ve limitado. No obstante, se hará un esfuerzo en este sentido. También el elevado número de estándares de

aprendizaje en algunos criterios de evaluación nos ha llevado a priorizar algunos para ser evaluados de manera grupal.

Los principios inspiradores de esta programación son, básicamente, motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía e Historia e iniciarlos en el

dominio competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y la




González




reflexión de la realidad humana y social del mundo en que vive. Es nuestro objetivo que entiendan lo importante que es el entorno geográfico en el que se mueven, sus características,

desde todos los puntos de vista, (físicas, humanas, económicas…) para poder entender la geografía a un nivel más amplio. Desde el punto de vista histórico, igual. Partiendo de sus

orígenes entender la realidad actual.

Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (redes), proyectos y actividades de centro y municipales siempre que podamos

incorporarlos en la programación didáctica.


Modelos metodológicos y metodologías

La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía e Historia requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos

modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador y

planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y

atienda a los distintos estilos de aprendizaje. El estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual

o grupal). El papel del profesor será de orientador del proceso de aprendizaje, pero también de transmisor de contenidos, ya que el elevado número de estándares de

aprendizaje en algunos criterios de evaluación nos impone, en relación con las horas semanales de la materia, un modelo de enseñanza directiva y expositiva para

poder abordarlos.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación vendrá pautado por dos sistemas de trabajo:

Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo de

los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadores

previos”. 3) Acercamiento al hecho geográfico o momento histórico de estudio mediante la visualización y análisis de gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales o

películas, …. 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas (vinculadas directamente a los estándares de aprendizaje) diseñadas por el profesorado del nivel, que

requieren la búsqueda, selección e interpretación de información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, por escrito, de los resultados que son

evaluables. Se recogerá una tarea por grupo de trabajo (sin aviso previo para garantizar el trabajo de todos los miembros del grupo y el fomento de la responsabilidad común en

la ejecución del trabajo). La nota será grupal. Cada grupo de trabajo será coordinado por un jefe de grupo. Este apartado ocupará el 60% del desarrollo de la unidad de

programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual, en función de las necesidades que se detecten, que consistirá en la documentación o investigación y

exposición individual de un tema (acontecimiento, personaje, obra de arte...) elegido por el alumno.

Sistema B: Su objetivo es profundizar en diferentes parcelas de la geografía y de la historia, y cómo esos hechos condicionan o han condicionado el mundo actual Consiste en:

1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación.

3) Planificación, organización y distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes 5)

Organización del material elaborado por el grupo y elaboración de la presentación. 6) Exposición oral de los resultados. Estos trabajos tendrán una nota grupal común

a todos los miembros del grupo y una nota individual en la fase de exposición oral del trabajo.




González




Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para presentar las unidades de

programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los conocimientos previos del

alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar

la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que facilitan la intervención del alumnado. En el

desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y análisis crítico de la misma; el inductivo básico,

en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área

(quedarán reflejadas en el índice final del cuaderno del alumno), a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.

En el sistema B, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y para la organización, planificación y presentación

de los resultados de la investigación.


➢ El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal que se manifiesta en su cuaderno de

trabajo. Se aplicará en la fase inicial de algunas tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula.

➢ Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos heterogéneos que rotan trimestralmente, con jefes de grupo que también rotan), que propiciarán los

hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás, para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones,

como la competencia social. Las distintas combinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conoci-

mientos, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso.

➢ Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Este

agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

➢ Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles o

flexibles para que sea más enriquecedor el trabajo grupal.


➢ El aula-grupo: además del libro de texto (Geografía e Historia para 3º ESO de la editorial Anaya) con el que cuenta cada alumno, dispone de ordenador y

proyector.

➢ El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre indivi-

dual se ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema de proyección,

material fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics, colección de

películas y documentales y otro material bibliográfico).

➢ La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.




González




Actividades complementarias y extraescolares:

Se valorarán todas aquellas actividades que se oferten a lo largo del curso que puedan complementar los contenidos curriculares y sean de interés.


Las medidas de atención a la diversidad en 3º están relacionadas con adaptaciones de aula, por tanto de tipo metodológico, y se van a solventar con el sistema de

trabajo grupal. Concretamente estos alumnos estarán integrados en los diferentes grupos de trabajo lo que les permitirá afrontar con mayores garantías el aprendizaje,

a la par que determinados valores relacionados con la responsabilidad grupal y reparto de tareas, la cooperación, solidaridad y respeto. También el trabajar en grupos

cooperativos de cuatro o cinco miembros, refuerza su autoestima al ser partícipe de una tarea y ver considerada su opinión que muchas veces no se atreve a manifestar

en gran grupo. Por otro lado, permite que autorregule la organización de su trabajo teniendo como modelo el cuaderno de otros compañeros de grupo.

Tenemos también este curso dos alumnos con adaptación de enriquecimiento. La atención a estos alumnos se abordará desde diferentes actividades complementarias

a modo de monográficos y consistirá en la documentación o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato

será una presentación y tendrá que exponerla oralmente. Estos trabajos tendrán una nota individual.

C. Evaluación:

Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, se han diseñado una serie de tareas de carácter grupal o individual

que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza generalmente el profesor (heteroevaluación)

recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación la realiza otro grupo (coevaluación) o el

mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.

En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapas

conceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, tablas, gráficos, diagramas, imágenes, presentaciones, exposiciones orales...) y las pruebas

escritas.

Como herramientas de evaluación, usaremos el cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula, las rúbricas y las escalas de valoración

que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas, presentaciones y exposiciones orales, etc..

La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritas

realizadas en el periodo a evaluar.

Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustes

necesarios en el trimestre siguiente.





González




Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera. Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el

resultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el

aprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluación

correspondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos que aún

así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.

A los alumnos 3º de la ESO con Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, trabajo

y el grado de consecución de los objetivos del área. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso actual se considerará

que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo. En ese caso se les hará entrega, con la

debida antelación, de la relación de estándares de aprendizaje para superar la materia pendiente.

El sistema de evaluación alternativo articulado por el departamento para aquellos alumnos cuya inasistencia reiterada a clase impida la aplicación de la evaluación

continua será:

1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el alumno, para poder presentarse a dicha prueba, debe entregar todo el

trabajo y actividades que no ha realizado durante todo el curso.

2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.

Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.

Para la evaluación extraordinaria de septiembre los estándares evaluables priorizados serán expuestos para el conocimiento de los alumnos. Dichos estándares se

revisarán en mayo en función de cómo se hayan desarrollado las diferentes unidades de programación.

Los alumnos que van con estos estándares priorizados a la prueba de septiembre deberán superarla para aprobar la asignatura. El libro de texto y el cuaderno, con

todas las actividades realizadas durante el curso, serán las herramientas para preparar el examen de septiembre. Para recuperar la materia el alumno deberá superar la

prueba extraordinaria de septiembre. Dicha prueba planteará cuestiones de distinto tipo, de todas las unidades trabajadas en el curso, y similar a las realizadas durante

el curso.


La materia de Geografía e Historia de 3º contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a y b, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos

en el respeto, y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas en las que se trabaja en grupo.

Asimismo, en todas las unidades de programación se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas (hay que destacar que los grupos de trabajo

son heterogéneos para facilitar la integración de todos los alumnos), fomentando la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir, por lo que se contribuye

también a los objetivos c y d.

Con los trabajos de investigación, usando diversas fuentes de información, se contribuye al objetivo e.

El objetivo g se trabaja en las tareas (individual y de grupo) donde la confianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.




González




El objetivo h subyace en todas las tareas que se piden, puesto que supone trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.

Al objetivo j se contribuye en aquellas unidades de programación que se centran en nuestro patrimonio cultural.

Desde la materia también contribuimos al objetivo k al hacer hincapié de manera reiterada en los hábitos posturales a la hora de sentarse en clase, importancia de la

higiene corporal como una cuestión de salud y de respeto a los compañeros y el consumo racional y uso de los recursos para un planeta más sostenible.

Al objetivo i contribuimos especialmente cuando trabajamos las diferentes manifestaciones artísticas en el desarrollo de la unidad de programación de "El Mundo

Moderno".

UP N.º 1 . Viajamos por el mundo...

Descripción: En esta unidad de programación introductoria el alumno aprenderá cuáles son los diferentes países del mundo, así como las grandes áreas geopolíticas

y económicas, entre otras la UE. También aprenderá la organización territorial de España en CCAA. Todo ello a través de mapas y un cuestionario previo donde

la búsqueda de las respuestas obligará al grupo de trabajo, de manera cooperativa, al uso y manejo del atlas. También la situación de aprendizaje llamada "Viajamos

a un país..." permitirá el conocimiento, mediante la exposición de una presentación power point realizada por los grupos de trabajo, de un país en mayor profun-

didad. Este curso nos centraremos en los países de la UE.


Criterios

de evalua.

Estándares-

aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas de evaluación

Instrumentos

de evaluación

6, 7, 8, 9,

10, 11, 12

27, 33, 35,

36, 37, 38,

39, 40, 42,

46, 28, 29,

43, 44, 45

- Los continentes.

- Los países del mundo.

- Las grandes áreas geopolíticas y económicas del mundo:

Iberoamérica, América latina, Norteamérica, Unión Europea,

Magreb, África subsahariana, Próximo Oriente/ Oriente Me-

dio/Lejano Oriente, dragones asiáticos.

- España política: CCAA, provincias y capitales de CCAA.

CL, CMCT,

CD, AA, CSC,

SIEE, CEC

- Observación diaria

- Cuaderno del profesor (He-

rramientas de evaluación del

trabajo competencial, Pruebas

de evaluación escritas, Evi-

dencias de los estándares de

aprendizaje)

- Tarea de clase

y casa

-P.p.p."Viajamos

a un país..."

- Prueba de la

unidad






González




✓ Indagación científica


✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número


✓ Pequeños grupos




✓ Grupos fijos trimestralmente


✓ Los miembros del grupo deben

estar juntos y mirarse a la cara

✓ Aula grupo

con PC con

acceso a in-

ternet y pro-

yector

- Cuestionario

- Cañón y ordenador

- Libro de texto

- Atlas

- Mapamundi mudo físico

y político.

- Mapas políticos por con-

tinentes, España y la UE





Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de un pequeño trabajo de investigación ("Viajamos a un país...") y la lectura de textos para la

búsqueda de información permitirá o favorecerá la capacidad lectora. Por otro lado, la exposición de este trabajo potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del

área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de este trabajo. El uso de las TIC está presente en la realización de este trabajo.

La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas y contrastar la información.

La educación en valores en la materia de Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el

trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados;

la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.

En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales, fomentando

el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.

Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.

La educación para la paz, a través del análisis de distintas realidades políticas, sociales, económicas de diferentes países, y la necesidad de desarrollar la

solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamos

incorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial, Red Canaria de Escuelas Solida-

rias, Red Canaria de Escuelas promotoras de Salud, Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos, Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística,




González



Plan de Prevención de Riesgos Laborales, Proyecto Medusa, Proyecto de Sostenibilidad... son algunos de ellos. También, y en lo posible, participaremos en

actividades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer que son de interés para el desarrollo curricular de la materia.

Este curso 2019-20 trabajaremos de manera interdisciplinar con el departamento de inglés en relación con esta unidad de programación en lo referente a la UE

(Proyecto "Somos europeos/We are european", en relación con el día de Europa en el mes de mayo).

También desde esta unidad aportaremos para el Día Internacional de la Mujer un cartel que muestre "El reducido mapa de países gobernados por mujeres".


Participaremos en todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que surjan y sean de interés, siempre y cuando podamos incorporarlas en esta

unidad de programación didáctica.

Periodo implementación Septiembre/Octubre Nº de sesiones: 10 Trimestre: Primero


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora

UP N.º 2. "La economía que mueve el mundo".

Descripción: En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuál es el funcionamiento general de la economía y el vocabulario específico asociado,

haciendo especial hincapié en los problemas laborales como el paro y las condiciones de trabajo. También se analizarán y compararán los diferentes sistemas

económicos (capitalista, socialista...) centrándonos sobre todo en la economía de mercado. Todo ello a través de imágenes, textos, gráficos, tablas estadísticas...para

conseguir desarrollar la comprensión lectora y el comentario de gráficos y tablas como herramientas básicas para el conocimiento de la geografía económica.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Competencias Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación




González



6,9 27, 33, 41,

42

- Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores

económicos y de las relaciones entre ellos.

- Identificación de la caracterización de los sectores económicos europeas y

de su evolución.

- Utilización de las nuevas tecnologías y diversas fuentes de información para

la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos

económicos entre países europeos.

- Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el

desarrollo de las regiones

- Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas,

sociales y ambientales.

- Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y el comercio

de productos agropecuarios a escala mundial

- Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países

para contrastar el su grado de desarrollo económico.

- Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por

países.

CL, CMCT,

CD, SIEE,

AA, CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de

evaluación escri-

tas, Evidencias

de los estándares

de aprendizaje)

- Tarea de clase y

casa.

- Prueba de la uni-

dad

- Tabla sobre secto-

res económicos (e.

42)

- Mapa conceptual

de los sectores eco-

nómicos en Europa

(e.27)

- Identificar ele-

mentos propios de

cada sistema econó-

mico a partir de

imágenes (e. 33)




✓ Inductivo básico



✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número



✓ Gran grupo








✓ Aula grupo con PC con

acceso a internet y pro-

yector

- Mapa conceptual(esqueleto) de

la actividad económica.

- Cuaderno


- Libro de texto

- Fotocopia de la actividad econó-

mica.

- Fotocopia de texto y tabla.

- Datos de la tasa de paro en Es-

paña 1999-2018

- Datos de paro por CCAA, 2018 ✓ Aprendizaje cooperativo




González









La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4

del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y





La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos económicos (guerra comercial...), sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar

la solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.

Educación para un consumo responsable, en relación con el sistema económico capitalista y la economía de mercado.

La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de la economía mundial con el fenómeno de la globalización y como afecta éste

en el consumo y en una explotación irracional de los recursos naturales y un deterioro del medio ambiente.










Periodo implementación Octubre Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero




González




rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora

UP N.º 3. El sector primario. Los espacios agrarios.

Descripción:

En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuáles son los factores condicionantes de las actividades agrarias, tanto físicos como humanos y los elementos

que conforman un paisaje agrario. Profundizará en el estudio de las diferentes actividades agrarias (agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal). A través

de la observación e interpretación de imágenes, gráficos, lectura de textos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio agrario para conseguir

desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio así como potenciar el uso racional de los recursos para un desarrollo sostenible.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Competencias Herramientas

de evaluación

Instrumentos

de evaluación

7, 9, 10 21, 27, 33,

34, 35, 36,

37, 38, 41,

42

- Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación

de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.

- Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos

recursos.

- Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas

productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de

desarrollo.

- Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de informes,

gráficas o tablas comparativas para la explicación de las relaciones existentes

entre áreas de explotación y de consumo de materias primas.

- Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales

y ambientales.

CMCT, CD,

CEC, AA, CL,

CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo com-

petencial,

Pruebas de

evaluación es-

critas, Eviden-

- Tarea de clase

y casa.

- Prueba unidad

- Observación

directa de las

intervenciones.

- Análisis de

un paisaje agra-

rio: La Gomera

(E.A. 21)




González



- Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países

para contrastar el su grado de desarrollo económico.

- Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los

diferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el

sector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su

relevancia).

- Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades

económicas.

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)

- "Tras la hue-

lla del cacao"

(E.A. 41)

- Mapa zonas

cerealícolas y

zonas boscosas

del mundo.

(E.A. 35)








✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número



✓ Gran grupo




✓ Grupos fijos trimestrales






yector

- Imagen de La Gomera.

- Cuaderno


- Libro de texto

- Esqueleto del cuadro a completar

(sistemas agrarios tradicionales)

- Fotocopia "Tras la huella del ca-

cao"

- Fotocopia del texto: "la defores-

tación"

- Mapas para señalar zonas bosco-

sas y cerealícolas.












González









La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos (pesqueros, por el control del agua...), sus causas y consecuencias, y la necesidad de

desarrollar la solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.

Educación para un consumo responsable, en relación con los sistemas de aprovechamiento agrario y usos del agua.

La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos, y como la presión demográfica sobre la

superficie dedicada a cultivos y pastos conlleva a la deforestación y la sobreexplotación de la misma con la consiguiente degradación medioambiental de la tierra.

La educación para la salud, mediante el conocimiento de tipos de agricultura como la ecológica que busca obtener productos saludables, y como otros tipos

como la productivista con el uso de productos y fertilizantes químicos pueden ser más dañinos para el medio y la salud. Lo mismo con la ganadería y pesca.










Periodo implementación Octubre/noviembre Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 4. El sector secundario. Los espacios industriales

Descripción:

En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuáles son las actividades que componen el sector secundario: materias primas, fuentes de energía y la

industria, así como la clasificación y características de cada una de ellas, profundizando en las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.

También conocerá las principales áreas industriales del mundo y los factores que influyen en la localización industrial. A través de la observación e interpretación

de imágenes, gráficos, lectura de textos, mapas, videos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio industrial para conseguir desarrollar una

conciencia medioambiental y de protección del medio así como reflexionar sobre el coste medioambiental que tiene para los seres humanos el disfrute de todos

los bienes y servicios de los que disponemos en nuestra vida diaria y que son proporcionados por la industria.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación


ción

7, 8, 10 21, 27, 33,

34, 36, 37,

38, 39, 40,

42

- Localización, identificación y análisis de las principales áreas de

explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del

mundo.

- Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de

estos recursos.

- Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las

zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relación

con su grado de desarrollo.

- Principales diferencias entre las energías alternativas y

tradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de

cada una de ellas, principalmente de los efectos medioambientales.

- Localización, identificación y análisis de las principales regiones

productoras de energía y las zonas industrializadas del planeta.

- Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de

energía y de bienes industriales.

CMCT, CD,

CEC, AA, CL,

CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)

- Tarea de clase y casa.

- Prueba unidad

- Mapamundi de las prin-

cipales zonas productoras

de minerales metálicos en

el mundo (E.A. 36)

- Observación directa de

las intervenciones.

- Localiza e identifica en

un mapa los principales

países productores de

combustibles fósiles y

energías tradicionales.

Compáración con los prin-




González



- Explicación de las transformaciones producidas en el sector

secundario, de su distribución desigual, de su diferente grado

de desarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas,

sociales, etc.

- Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que

caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: la

actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de

transporte y las comunicaciones, el turismo).

- Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y

áreas industriales, zonas portuarias, etc.

- Valoración los problemas medioambientales derivados de las

actividades económicas.

cipales países consumido-

res de energía (E.A.37 y

40)

- Sitúa en un mapa los

principales países produc-

tores de fuentes de energía

alternativas. Elabora una

leyenda con el tipo de

energía que producen.

(E.A.38 y 40)

- Mapa de los principales

países y áreas industriales

del mundo (E.A.39)








✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo


✓ Jurisprudencial



Por número



✓ Gran grupo










yector

- Mapamundi

- Cuaderno


- Libro de texto

- Esqueleto del cuadro a comple-

tar: energías tradicionales y alter-

nativas.

- Fotocopia del texto: "El Hierro,

isla energéticamente autosufi-

ciente"

- Guión de trabajo: "Análisis de

un paisaje industrial"






González















La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos en relación con la posesión y control de los recursos energéticos y las materias primas, sus

causas y consecuencias. También fomentar la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática

en paz.

Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de los recursos energéticos y las materias primas.

La educación ambiental, comprendiendo que el avance de las sociedades debe ir acompañado de un progreso en verde potenciando el uso y consumo de energías

limpias que no dañen el medio ambiente, y adoptando actitudes en la vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en

relación a la gestión medioambiental.

La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de los diferentes problemas medioambientales derivados de

la actividad industrial (efecto invernadero, cambio climático...)y sus repercusiones sobre la salud.











González





Periodo implementación Noviembre/diciembre Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero


Valoración de ajuste

Desarrollo


UP N.º 5. El sector terciario. Espacios y actividades

Descripción:

En esta unidad de programación el alumno aprenderá cómo se clasifican las actividades terciarias y la situación de los servicios en el mundo actual, para centrarse

después en las principales actividades del sector (transportes, turismo y comercio). A través de la observación e interpretación de imágenes, gráficos, lectura de

textos, vídeos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio para conseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio

así como reflexionar sobre el coste medioambiental que tiene para los seres humanos el disfrute de todos los bienes y servicios de los que disponemos en nuestra

vida diaria.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje



9 42, A, B, C - Clasificación de los medios de transporte y

valoración de su impacto en el desarrollo de

las regiones

- Análisis crítico del comercio global y sus

repercusiones económicas, sociales y

ambientales.

CL, CMCT, AA,

CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de


- Prueba unidad

- Gráfico circular (2006 y 2018)en España de la

población activa por sectores económicos. Des-

cripción y análisis. E.A.42

- Gasto público en educación en el mundo (en %

del PIB) 2018. Elaboración de gráfico y análisis.

E.A. A




González



- Realización de mapas y dossier donde se

analice el transporte y el comercio de

productos agropecuarios a escala mundial

- Comparación de la población activa por

sectores económicos y entre países para

contrastar el su grado de desarrollo

económico.

- Explicación y análisis de la importancia

del sector terciario en el PIB por países.

evaluación es-

critas, Eviden-

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)

- Observación directa de las intervenciones en

clase.

- Texto: "El transporte del futuro". Opinión crí-

tica. E.A. B.

- Principales destinos turísticos en el mundo

2018. Gráfico de barras. Análisis y comentario.

Pág. 225. E.A. C







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número



✓ Gran grupo










yector

- Gráfico circular (2006 y 2018)

- Cuaderno

- Cañón y ordenador.

- Libro de texto

- Tabla gasto público educación

2018

- Textos sobre el transporte pú-

blico.

- Fotocopia del texto: "Comercio

on line"

- Vídeo comercio justo.












González









La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos (comercio desigual...), sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad

entre los pueblos, como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.

Educación para un consumo responsable, en relación con los recursos energéticos, las materias primas y el consumo racional de un bien escaso como es el

agua, sobre todo en la actividad turística.

La educación ambiental, comprendiendo como algunos medios de transporte son altamente contaminantes y como sus emisiones de CO2 son causantes del

cambio climático; valorando la importancia del uso de transportes alternativos y públicos, y adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa

del medio ambiente.










Periodo implementación Enero/Febrero Nº de sesiones: 7 Trimestre: Segundo







González



UP N.º 6. Canarias. Sectores económicos

Descripción:

En esta unidad de programación el alumno aprenderá cómo se organizan las actividades económicas en Canarias, sus características y su distribución. A través de

la observación e interpretación de imágenes, realización de gráficos, mapas, lectura de textos, vídeos...identificará las trasformaciones más importantes en el

espacio territorial canario para conseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio, así como reflexionar sobre el coste medioambiental

que tiene para un territorio como el canario la presión turística descontrolada.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas

de evaluación Instrumentos de evaluación

10 21, 34, A, B - Identificación de los rasgos y de las

interrelaciones que caracterizan los

diferentes sectores económicos en

Canarias: la actividad agraria, la pesca,

el sector servicio (los medios de

transporte y las comunicaciones, el

turismo).

- Identificación de las zonas de

actividad económica: polígonos y áreas

industriales, zonas portuarias, etc.

- Reconocimiento de las

peculiaridades de Canarias en el

marco geopolítico mundial.

- Análisis de la situación actual del

modelo económico, su evolución

reciente y perspectivas de futuro.

-Valoración los problemas

medioambientales derivados de las

actividades económicas

CL, CMCT,

AA, CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)


- Prueba de la unidad

- Perfil ideal de distribución de cultivos en Cana-

rias. E.A. A

- Observación directa de las intervenciones en el

debate.

- Mapa del sector primario en Canarias. Distribu-

ción de los diferentes productos agrícolas por islas

¿Qué diferencias observas entre las islas orientales

y occidentales? ¿Por qué crees que algunos culti-

vos como el plátano no se desarrollan en las islas

orientales de Lanzarote y Fuerteventura?.

E.A. A

- Análisis de un paisaje industrial: La refinería

de Santa Cruz. E.A.21

- Gráfico: evolución del turismo en Canarias

2004-2018. Elaboración y comentario. E.A. B

- Desarrollo sostenible y medidas de protección.

Pág. 266 del libro. E.A. 34




González










✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número



✓ Gran grupo










yector

- Esqueleto del mapa conceptual

sobre la agricultura en Canarias.


- Libro de texto.

- Cuaderno.

- Internet.

- Datos del turismo 2004-2018

(fotocopias).















Educación para un consumo responsable, en relación con los recursos, materias primas y el consumo y uso racional de un bien escaso como es el agua.

La educación ambiental, comprendiendo la debilidad de un territorio como el canario frente a la presión urbanística, el desarrollo del turismo de masas, la




González



contaminación de las aguas...y conseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio, así como reflexionar sobre el coste medioambiental

que tiene para las islas el abandono de la agricultura tradicional y como esto influye en la erosión y desertificación del territorio.









unidad de programación didáctica

Periodo implementación Febrero/Marzo Nº de sesiones: 7 Trimestre: Segundo



Desarrollo





González



UP N.º 7. Un mundo de ciudades

Descripción:

En esta unidad de programación el alumno aprenderá cómo se ha desarrollado el proceso de urbanización en sus diferentes etapas desde la antigüedad y los rasgos

de la ciudad actual (morfología, estructura urbana, ciudades globales, problemas urbanos). A través de la observación e interpretación de imágenes, realización de

gráficos, mapas, lectura de textos, vídeos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio urbano para conseguir desarrollar una conciencia me-

dioambiental y reflexionar sobre el coste medioambiental que tiene vivir en las ciudades en relación con la contaminación, los residuos, el consumo de recursos,

etc


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje



12 24, 28, 43,

45

- Diferenciación de los elementos que

configuran lo urbano y lo rural en

Europa.

- Caracterización del proceso de

urbanización, sus pros y contras en el

mundo, Europa y España.

- Localización en un mapamundi de las

grandes áreas urbanas y los flujos de

intercambio.

- Explicación de la evolución del

crecimiento de la población urbana en el

mundo.

- Identificación de las características de

las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

- Análisis del papel de las grandes

ciudades mundiales como dinamizadoras

de la economía de sus

CL, CMCT, CD,

AA

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)

-Tarea de clase y casa.

- "Las huellas de la historia en las ciudades". E.A.

28

- Prueba de la unidad.

- Elaboración de un gráfico de barras comparando

el % de población urbana en África, Asia, Europa,

América Latina y Caribe, América del Norte y

Oceanía. 2018. E.A. 43.

- Elaboración de un gráfico lineal sobre la pobla-

ción urbana en el mundo entre 1985 y 2018.

E.A.45

- A partir de una serie de imágenes de diferentes

planos urbanos establecer las características prin-

cipales de cada uno. E.A. 28

- Completar cuadro enumerando los principales

problemas de las ciudades y sus soluciones. E.A.

24




González



- Texto: " La contaminación en S/C de Tfe."E.A.

24








✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número



✓ Gran grupo










yector

- Libro de texto.

- Cuaderno.

- Material fotocopiado

- Plano de S/C Tfe.


- Internet

- Fotocopia de la estructura ur-

bana

- Mapa de las redes urbanas en

España

- Texto: "La contaminación en

S/C de Tfe. ✓ Aprendizaje cooperativo
















González




Educación para un consumo responsable, en relación con el consumo de los recursos, generación de residuos, y el uso racional de un bien escaso como es el

agua.

La educación ambiental, comprendiendo que los problemas medioambientales de las ciudades (contaminación, ruido, residuos...) están relacionados con nuestro

estilo de vida, y que se debe promover un desarrollo sostenible posibilitando políticas más respetuosas con el medio ambiente (transporte público, reducción del

tráfico rodado en el centro de las ciudades, etc.) adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente.

Educación para la salud, mediante el conocimiento de los diferentes problemas derivados de la actividad humana en las ciudades (contaminación atmosférica

causada por las calefacciones, industrias y tráfico rodado; el ruido...y sus repercusiones directas sobre la salud.










Periodo implementación Marzo/Abril Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo



Desarrollo





González



UP N.º 8. El mundo en el que vivimos

Descripción:

Esta unidad de programación se corresponde con una situación de aprendizaje para trabajar el criterio de evaluación 11. Se pretende que el alumnado tome

conciencia de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, y junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de

las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permitan desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Se trata de

motivar al alumnado en la investigación y en el manejo de diferentes fuentes.


Criterios de eva-

luación

Estándares de


Herramientas de evalua-

ción


luación

11 46, 48, 49 Cada grupo de trabajo se centrará en el desa-

rrollo de los siguientes temas de investiga-

ción: Los países desarrollados, los países

subdesarrollados, los países emergentes, pro-

blemas medioambientales derivados del cre-

cimiento económico, conflictos bélicos en el

mundo (América y Asia)y conflictos bélicos

en el mundo (África y Europa)

CL, CMCT,

CSC, AA, CD


- Cuaderno del profesor

(Herramientas de evalua-

ción del trabajo compe-

tencial, Pruebas de eva-

luación escritas, Eviden-

cias de los estándares de

aprendizaje)

- Observación siste-

mática de la participa-

ción del alumnado

- Producto final del

trabajo (Lap book)








✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo


Por número



✓ Gran grupo


✓ Grupos heterogéneos trimestra-

les





yector

- Aula materia de historia

- Internet (ordenadores, uno por

grupo de trabajo)

- Cañón

- Guión de trabajo

- Cuaderno

- Material fotocopiado relacio-

nado con los diferentes temas

propuestos.




González



✓ Instrucción directa Disposición en el aula



- Páginas web de interés.





Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidad

y la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso de









La educación ambiental, comprendiendo la interrelación entre grado de desarrollo de los países y huella ecológica, siendo mayor esa huella en los países

desarrollados, aunque en la actualidad crece la preocupación por el cuidado medioambiental.

La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos bélicos, sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los

pueblos, como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.

Educación para un consumo responsable, en relación con el alto consumo de recursos, materias primas...del mundo desarrollado que cronifica y acentúa las

diferencias entre países ricos (importadores y transformadores de esas materias primas) y países pobres (exportadores de materias primas y compradores de

manufacturas), fomentando un consumo responsable y poniendo en valor el comercio justo.

La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a la

alimentación, la higiene y las enfermedades y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.








González




actividades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer que son de interés para el desarrollo curricular de la materia

.




Periodo implementación Marzo Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 9. El mundo en la Edad Moderna

Descripción:

En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuáles son los principales cambios en la Edad Moderna (sociales, políticos, económicos y culturales) respecto

del periodo anterior, la Edad Media. Conocerá los grandes descubrimientos geográficos y la importancia de los mismos para el avance de las sociedades y la

formación de los primeros imperios coloniales. También aprenderá las características y funcionamiento de los Estados modernos, concretamente la monarquía

hispánica. A través de la realización de ejes cronológicos, observación e interpretación de imágenes de obras de arte, realización de gráficos, mapas, lectura de

textos, videos...identificará los principales hechos históricos de este periodo y cómo han condicionado el avance de las sociedades.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación


luación




González



1, 2, 3, 4,

5

53, 54, 60,

90, 91, 92,

93, 94, 95,

96, 97, 98

- Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan

el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

- Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cam-

bios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en

este momento histórico y su alcance posterior.

- Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales

de la Edad Moderna.

-Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los

grandes descubrimientos geográficos.

- Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y coloni-

zación para los diferentes territorios involucrados.

- Caracterización de los principales sistemas políticos de la Europa

moderna

- Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde

los Reyes Católicos hasta el final de la dinastía de los Austria.

- Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Ca-

narias.

- Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de

señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.

- Identificación de las características de los estilos artísticos de la

Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).

CMCT, CSC,

SIEE, CEC,

CL, AA

-Observación

diaria

- Cuaderno

del profesor

(Herramien-

tas de eva-

luación del

trabajo com-

petencial,

Pruebas de

evaluación

escritas, Evi-

dencias de

los estánda-

res de apren-

dizaje)

- Tarea de clase y casa

- Las etapas de la histo-

ria. Eje cronológico.

E.A. 53 y 54.

- Eje cronológico de la

Edad Moderna (1453-

1789). E.A.90

- Prueba unidad

- Observación directa de

las intervenciones

- Atlas de los descubri-

mientos geográficos.

Trabajo grupal. E.A. 91,

92, 93

- Veo arte del Renaci-

miento y del Barroco.

E.A. 98, 99








✓ Deductivo

✓ Memorístico

Por número



✓ Gran grupo






yector

- Folios, tijeras, pegamento...

- Lápices, rotuladores...

- Imágenes de obras de arte.

- Papel mural/cartulina

- Listado de acontecimientos por

siglos.

- Cuaderno.




González



✓ Expositivo









- Libro de texto

- Fotocopias de Gutemberg y la

imprenta.

- Mapas















La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos, sus causas y consecuencias; la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos,

como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.


alimentación, la higiene y las enfermedades, y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.

Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protección

y difusión del mismo.








González








Periodo implementación Mayo/Junio Nº de sesiones: 18 Trimestre: tercero




En Tejina a de Octubre de 20




González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT) 3ºESO


Estudio: Educación para la Ciudadanía y los DD.HH. (EUT) 3ºESO

Docentes responsables: Raquel Pérez Brito

Punto de partida: Los grupos de 3ºESO son bastante numerosos: el grupo A cuenta con 27 alumnos/as (12 chicos y 15 chicas), de los cuales 4 repiten y el grupo

B cuenta con 30 alumnos/as (17 chicos y 13 chicas), de los cuales 3 repiten. El grupo de 2º PMAR se compone de 15 alumnos/as (6 chicas y 9 chicos), de los cuales

repite 1. De las primeras sesiones se detecta que el grupo más proactivo para trabajar en clase es el 3ºB, siendo el 3ºA el más hablador y el 2ºPMAR bastante

disruptivo. La hora asignada a la materia parece influir de manera negativa en el caso de 3ºA (jueves a última hora) y de manera positiva en el de 3ºB (viernes a 3º

hora, justo antes de recreo). El 2ºPMAR tiene un buen horario (jueves a 2ª hora pero su actitud hacia la materia es indiferente y burlesca). Uno de los objetivos será

lograr que la Educación para la Ciudadanía sea un ejemplo práctico de buena convivencia y comportamiento en el contexto de clase.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos). La Educación para la Ciudadanía y los DD.HH. constituye una oportunidad para

formar en una ciudadanía activa, reflexiva y democrática. Tal y como aparece recogido en el currículum de la asignatura con esta programación se busca la formación

del alumnado en “la reflexión, las actitudes y los comportamientos socialmente deseables” ofreciendo “herramientas para una participación decidida, autónoma,

responsable, crítica y solidaria en la sociedad, de modo que permitan a nuestro relevo generacional afrontar los problemas que actualmente son acuciantes y proponerse

nuevos retos de transformación y mejora, como la cohesión social, una identidad compartida, la prevención y resolución de conflictos, etc.” Por ello se trata de

“hacerles competentes para ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática a la vez que diversa; es decir, se trata de que los alumnos y alumnas

actúen como personas que conocen sus derechos individuales y los deberes públicos, comprendan qué problemas sociales les atañen y, además, se animen no sólo a

construir una opinión propia sino también a participar de forma responsable y crítica en los asuntos comunitarios y en la construcción de un futuro común, evitando

la exclusión. Se trabaja “la formación en valores como la educación para la paz y la convivencia, para la solidaridad, para el desarrollo, para la interculturalidad, para

el consumo responsable, para la defensa del medioambiente y los seres vivos, para la igualdad de género y todos aquellos valores de interés colectivo que nos ayudan

a enfrentar los problemas que caracterizan a la sociedad de nuestro tiempo. Como conclusión, la escuela es el espacio para aprender a pensar y convivir.


Modelos metodológicos y metodologías. En el desarrollo del quehacer diario emplearemos preferentemente el aprendizaje basado en problemas, las rutinas de

pensamiento, lla investigación guiada, el trabajo en equipo, el debate, la exposición oral y el juego de roles, ayudándonos también del método expositivo. En este

proceso la profesora actuará como guía y facilitadora desarrollando la autonomía del alumnado al fomentar su participación en la toma de decisiones individuales y

colectivas. Se busca tanto desarrollar las potencialidades personales del alumnado como su interacción con los demás.

Agrupamientos: Trabajaremos con equipos base hetereogéneos y en diferentes momentos y en función de las actividades a desarrollar emplearemos también los

grupos homogéneos. Por otro lado también emplearemos el gran grupo aula con la realización de debates y asambleas, el trabajo en pareja e individual.




González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT) 3ºESO

Espacios: El espacio principal de trabajo será el aula aunque utilizaremos otros espacios como aulas Medusa, biblioteca, audiovisuales y las zonas comunes del

centro, sobre todo para compartir con el resto de la comunidad educativa los diferentes productos realizados por el alumnado.

Recursos:A pesar de que existen un libro de texto recomendado desde el curso anterior como apoyo ( “Praxis” de la Editorial Octaedro), nuestros recursos serán

generados por la docente, ayudándose de materiales variados: lecturas, vídeos, información contrastada, básicamente extraída de las TIC's (recursos en línea como

páginas web vinculadas con los Derechos Humanos, voluntariado, instituciones políticas, sociales...) En ocasiones también se hará uso de la prensa digital para tratar

algún CE con referentes de noticias actuales.

Actividades complementarias y extraescolares: Dada la escasa carga lectiva de esta materia (1h/semanal) y la gran variedad de actividades complementarias y/o

extraescolares de los diferentes departamentos, nos coordinaremos con otras áreas o materias para compartir algunas de las mismas, en concreto aquellas que guarden

relación con nuestro Currículo. Colaboraremos asiduamente con las diferentes redes y proyectos del centro, en especial con Plan de Igualdad, RCES y RECPS. Nos

planteamos acercarnos a las Aulas Enclave del centro escolar con la perspectiva de trabajar la inclusión y el respeto a la diferencia.

B. Atención a la diversidad: Adecuaremos los recursos y actividades teniendo en cuenta las características concretas de aquel alumnado que requiera de procesos

diferenciados para atender a sus capacidades y ritmos de aprendizaje.

C. Evaluación: La evaluación combinará la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación intentanto plantearse objetivos personales y colectivos como rutas

a seguir en el curso e ir valorando su cumplimiento y consecución. Por regla general se utilizarán como instrumentos de evaluación la participación, el debate, las

producciones del alumnado y algunos comentarios de prensa o películas. Las herramientas son el cuaderno de la docente, las listas de control y las rúbricas.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se ofertarán actividades y tareas personalizadas e individuales como estrategias para el

refuerzo, ampliación y/o recuperación de la materia. La recuperación de la evaluación, si fuera necesaria, se hará al comienzo de la siguiente de aquellos CE no

superados. Para el alumnado absentista se les exigirá realizar todas las tareas y/o actividades llevadas a cabo en clase además de una prueba escrita. Los planes de

recuperación para septiembre se regirán por lo acordado en el departamento de GEH.


La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. Preferentemente se vincula a aquellos objetivos que persiguen que el alumnado

reconozca y ejerza de manera activa y crítica sus derechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria y plural, que apuesta por la igualdad, el

reconocimiento y el empoderamiento de las personas (objetivo a). También se vincula de manera específica al desarrollo de la inteligencia interpersonal y

emocional, pues se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando cualquier tipo de violencia o

discriminación por razones de género u otro motivo (objetivos c y d). Con intenciones similares también se pone el énfasis en que el alumnado valore, y actúe en

consecuencia, la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, independientemente de la identidad de género y la orientación sexual y de los modelos

familiares.




González



UP N.º1 Somos diferentes, somos iguales

Descripción: Trabajamos el conocimiento y reconocimiento de la diversidad de identidades personales englobándolas bajo el concepto de "respeto" y las

relaciones interpersonales desde el de "convivencia". Escogemos algunas realidades poco conocidas y/o poco valorizadas en el contexto social actual, como

son: la intersexualidad, la transexualidad y la diversidad funcional. Nos acercamos a las Aulas Enclave del centro con la intención de destapar posibles pre-

juicios y/o discriminaciones. Simulamos distintas situaciones conflictivas para buscar soluciones constructivas y dialogadoras en las que poner en práctica la

empatía, resiliencia, asertividad, etc.


Criterios de eva-

luación




luación


ción

SEUT03C01 No hay Autonomía personal, autoestima,

habilidades sociales, empatía,

asertividad, diálogo y conciliación en

la resolución de conflictos, rechazo

de discriminación, ética del cuidado.

AA, SIEE, CSC Observación, listas de

control, rúbricas,

cuaderno de la

docente

Cuestionario tipo test

(conceptos)

Fichas rutinas de

pensamiento (individual y

grupal)



➢ Simulación

➢ No directiva

➢ Jurisprudencial

➢ Juego de roles




rogéneos.


esporádicos.



Aula clase y Visita Aula Enclave

(si es viable)

En su mayoría recursos TIC's: tes-

timonios, lecturas, vídeos, etc.





González




Educación cívica, convivencia, atención a la diversidad


RCES


Intervención de docentes de Aula Enclave

Periodo implementación Septiembre- Noviembre Nº de sesiones:8 Trimestre:1º


rias/ámbitos Nos coordinamos con las docentes de Aula Enclave

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Nos ayudamos de algunas técnicas de las rutinas de pensamiento (antes pensaba, ahora pienso; veo, pienso, me

pregunto; etc.) para trabajar individual y en grupo sobre intersexualidad, transexualidad y diversidad funcional.

El visionado de testimonios, spots, la lectura de textos y la explicación de la docente sirve para profundizar en

cada realidad. Se plantean conflictos en relación a esta temática que han de discutir y decidir en grupos. Nos

coordinamos con las compañeras docentes de Aulas Enclave para acercarnos al mundo de la diversidad funcio-

nal. Conectamos estas identidades con las nuestras con una actividad individual en la que abordamos la autoes-

tima y la tolerancia a la frustación (partimos de una noticia sobre el alto porcentaje de suicidios en adolescentes).

Finalmente nos agrupamos de nuevo para buscar soluciones no violentas a conflictos interpersonales. Nos pre-

guntamos por la empatía, la sertividad y la resiliencia.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 2 Derechos Humanos, derechos universales

Descripción:

El alumnado analiza y argumenta los principios y valores de la declaración universal de los DD.HH., de la Infancia, de la Tierra, etc. Se investiga sobre su

grado de cumplimiento reconociendo situaciones de violencia, sobreexplotación, maltrato, discriminación...Se elaboran opiniones argumentadas y críticas

ante esta realidad.



ción




ción


luación

SEUT03C02

SEUT03C03

No hay Comprensión y comunicación de

mensajes orales, escritos, uso de las

TIC’s, exposición de opiniones

argumentadas, análisis crítico de los

medios de comunicación.

Conocimiento y valoración de los

DD.HH., grado de cumplimiento,

defensa conquista derechos de las

mujeres, crítica prejuicios varios, normas

de convivencia contextos cercanos.

CL, CSC,

CEC,CD, CL

Observación, listas de

control, rúbricas, cuaderno

de la docente

Fichas comentario de

proyecciones

audiovisuales

(individual)

Producción del

alumnado: periódico






➢ Jurisprudencial




géneos.


porádicos.

Aula Medusa Recursos TIC's, documentos rela-

cionados con DD.HH., prensa di-

gital





González






Educación Cívica, convivencia, Paz y Solidaridad


RCES, Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística


Periodo implementación Noviembre-Diciembre Nº de sesiones:6 Trimestre:1º


rias/ámbitos

Procuraremos coordinarnos con la materia de VAO, del alumnado que lo curse, para no repetir temáticas y com-

plementar los recursos y/o información.

Valoración de

ajuste

Desarrollo

En esta unidad partiremos del visionado del corto "Historia de los Derechos Humanos" de Human Rights para

debatir sobre su presencia en el mundo, características y causas que explican las situaciones en que se incum-

plen, poniendo el acento entre las desigualdades Norte-Sur. El alumnado explorará e investigará sobre casos en

los que los DD.HH. sean vulnerados e irán compilando información para articular un periódico en el que se de-

nuncien dichos casos. En grupos pequeños, el alumnado debe investigar sobre algunos de los documentos rela-

cionados y vinculados con éste (de la Infancia, de la Tierra, etc.), así como sobre la igualdad de género. Se apo-

yan en la prensa digital y en los debates que se articulen tras el visionado de trailers de diferentes films relacio-

nadas con dichas temáticas.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 3 Un mundo global y plural

Descripción:

Trabajamos en grupos (capítulos repartidos por grupos) la lectura del libro "la vuelta al mundo de un forro polar rojo" de Wolfgang korn que aborda la globa-

lización económica y tiene un episodio situado en una playa de Tenerife. A partir de aquí analizamos y debatimos sobre las consecuencias negativas y positi-

vas de ésta y otras globalizaciones colaterales (cultural, ideológica, etc.) en la vida de las personas. Profundizamos en las realidades de las personas migran-

tes, la pluralidad cultural y la discriminación de las mujeres. Buscamos información relativa a la huelga feminista del 8 de marzo y la trasladamos a un de-

bate en grupo.



ción

Estándares de



luación


ción

SEUT03C04 No hay Globalización e interdependencia,

feminización de la pobreza, migraciones,

racismo, xenofobia, atención a personas

dependientes.

CD, CSC,

SIEE, CEC


control, rúbricas,

cuaderno de la docente

Breve análisis de alguna

práctica actual derivada

de la aculturación

(individual)

Debate (gran grupo):

huelga feminista

Teatralización capítulo

libro (grupo)



➢ Juego de roles

➢ Deductivo


➢ Jurisprudencial




géneos.

Audiovisuales, Biblioteca, Aula

Medusa

"La vuelta al mundo de un forro

polar rojo" de Wolfgang Korn,

testimonios migrantes, cortos re-

lacionados con la temática,




González





porádicos.



prensa digital, páginas webs so-

bre igualdad de género, recursos

tic's


Convivencia, Educación Cívica, Igualdad, Interculturalidad


RCES, Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística


Procuramos coordinarnos con la materia de GEH, que también trabaja el tema de la globalización económica en este nivel

Periodo implementación Enero- Febrero Nº de sesiones:6 Trimestre:2º


rias/ámbitos

Procuramos coordinarnos con la materia de GEH, que también trabaja el tema de la globalización económica en

este nivel

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Lectura de un capítulo del libro "la vuelta al mundo en un forro polar rojo" con la teatralización del mismo para

el gran grupo y la respuesta a una serie de preguntas que plantea la docente y que conectan con los aspectos posi-

tivos y negativos de la globalización económica. Indagación sobre procesos de aculturación que están afectando

a nuestro contexto social más cercano. Elaboración de un análisis escrito sobre alguno de estos comportamien-

tos.

Visualización de varios cortos relacionados con la migración, la problemática a la que se enfrentan y su aporta-

ción en las sociedades de destino. Relación del viaje de ida y vuelta de canarios/as a América, americanos/as a

Canarias.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 4 Ciudadanía crítica y activa

Descripción:

En esta SA conocemos los rasgos fundamentales del sistema democrático, las funciones y formas de elección de los/as representantes políticos en las princi-

pales instituciones y organismos estatales, autonómicos y municipales. Nos informamos además de los servicios que se prestan desde las administraciones

públicas y del grado de efectividad en una supuesta sociedad del bienestar social. Analizamos la figura de algunos cargos como el Defensor del Pueblo, las

iniciativas de participación ciudadana, la renta básica, las iniciativas legislativas populares, etc. Valoramos la igualdad de género y la inclusión en el sistema

burocrático e institucional.





ción


luación

SEUT03C05 No hay Procesos electorales, principios básicos

del Estado de derecho, convivencia en

sociedad multicultural, servicios

públicos, participación ciudadana.

CL, CSC,

SIEE



de la docente

Elaboración de una

queja al Defensor

del Pueblo

(individual)

Producto: formación

de partido político y

programa electoral

(grupo)



➢ Simulación

➢ Jurisprudencial

➢ No directiva

➢ Juego de Roles




géneos.

Aula Medusa, audiovisuales Recursos TIC's, prensa digital,

programas electorales, vídeos

campañas electorales, páginas

webs oficiales, etc.




González




porádicos.





Educación cívica, igualdad, convivencia, atención a la diversidad, buen uso de las TIC's


Plan de Igualdad, RCES


Periodo implementación Marzo Nº de sesiones:4 Trimestre:2º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Previamente conocemos el funcionamiento de las principales instituciones democráticas del sistema español así

como los servicios que prestan las administraciones públicas. Analizamos los programas electorales de las últi-

mas campañas, la formación de los partidos políticos y sus líneas ideológicas. Debatimos sobre la presencia de

las mujeres, personas de otras culturas y personas con diversidad funcional para comprobar el grado de represen-

tatividad de la pluralidad social. En grupos constituimos un partido político, damos un nombre y lema, elabora-

mos un programa electoral en base a unos temas que aporta la docente y hacemos nuestra propia campaña a tra-

vés de un vídeo promocional. Simulamos unas votaciones.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 5 Consumo responsable, desarrollo sostenible

Descripción:

Conocemos y reflexionamos la idea de "desarrollo sostenible", analizamos nuestros hábitos de consumo y somos críticos/as con las prácticas del consumo

incontrolado, el deterioro medioambiental, la inculcación de valores y pensamientos únicos en la pluralidad cultural del mundo. Nos detenemos en la influen-

cia de la cultura audiovisual en la actualidad y nos preguntamos por la dependencia tecnológica de las personas.





ción


luación

SEUT03C02

SEUT03C06

No hay Comprensión y comunicación de

mensajes orales, escritos, uso de las

TIC’s, exposición de opiniones

argumentadas, análisis crítico de los

medios de comunicación.

El mensaje publicitario, derechos y

deberes de consumidores/as, consumo

responsable, cultura audiovisual

CMCT, AA,

CSC, SIEE,

CD, CL


control, rúbricas,


Comentario lectura

(individual): “El

imperio del consumo”.

Debate (grupo): spots

publicitarios.

Producto (grupo): Un

anuncio al revés



➢ Investigación grupal

➢ Deductivo

➢ Jurisprudencial

➢ No directiva




géneos.


porádicos.

Aula Medusa, Biblioteca Texto "el imperio del consumo"

de Eduardo Galeano, spots publi-

citarios, páginas webs, prensa di-

gital





González






Consumo responsable, Educación Cívica, Igualdad, Desarrollo sostenible




Periodo implementación Abril-Mayo Nº de sesiones:6 Trimestre:3º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Hacemos lectura y comentario individual del texto "el imperio del consumo" de Eduardo Galeano. Visualizamos

y debatimos en pequeños grupos varios spots publicitarios con un guión de preguntas que plantea la docente y

que conectan con los estereotipos sociales (y de género), valores éticos y hábitos de consumo que promueven

medios como la TV, la publicidad, algunas webs, etc. Nos ayudamos de la prensa digital para abrir debates que

giran también en torno a estos temas. Hacemos uso de algunas rutinas de pensamiento para la reflexión indivi-

dual acerca de nuestra dependencia de la tecnología (sobre todo aquella más vinculada a la adolescencia: móvi-

les, videojuegos, redes sociales, etc.). En grupos elegimos un anuncio publicitario y "le damos la vuelta" con

mensajes positivos y respetuosos con las diferencias, proponiendo lemas y/o imágenes diferentes (se puede plan-

tear como grabación audiovisual, power point, comentario, teatralización, etc.)

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 6 Nos evaluamos

Descripción:

Retomamos el CE1 para evaluar cómo hemos avanzado en nuestra inteligencia interpersonal e intrapersonal. Aprovechamos para trabajar contenidos no

profundizados en la 1ª SA tales como los cuidados compartidos. Analizamos cómo hemos resuelto nuestros problemas de convivencia en el centro educativo

y en el aula durante el curso escolar, evaluándonos en conceptos de empatía, resiliencia y asertividad.





luación


luación

SEUT03C01 No hay Autonomía personal, autoestima,

habilidades sociales, empatía,

asertividad, diálogo y conciliación en

la resolución de conflictos, rechazo de

discriminación, ética del cuidado.

AA, SIEE,

CSC


control, rúbricas,


Cuestionarios

coevaluación,

autoevaluación.



➢ Jurisprudencial

➢ No directiva




géneos.


porádicos.



Aula clase

Cuestionarios, visualización de

posibles productos elaborados

durante el curso escolar ➢ Aprendizaje cooperativo





González



Convivencia, Educación cívica


Plan de Igualdad


Periodo implementación Junio Nº de sesiones:3 Trimestre:3º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Realización un recorrido memorístico de nuestra evolución intrapersonal e interpersonal desde el comienzo del

curso hasta el final, deteniéndonos en aquellos episodios conflictivos que fueron surgiendo para valorar nuestra

trayectoria en la resolución de conflictos. Exponemos las similitudes y diferencias de nuestros pensamientos y

emociones al comienzo y al final de año escolar. Nos evaluamos individualmente y grupalmente. También el

alumnado evalúa a la docente.

Propuestas de

mejora




González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 4º ESO


Estudio (nivel educativo): 4ºESO

Docentes responsables: Yolanda Valverde Rodríguez y Acidalia Rodríguez Hernández


El nivel de 4º ESO está constituido en el presente curso escolar por 73 alumnos/as distribuidos en tres grupos, de 25, 24 y 21 respectivamente. Hay 9 alumnos

repetidores, uno con informe de altas capacidades con adaptación de enriquecimiento, dos con TDAH (impulsivos-interactivos con déficit de atención), uno con

discapacidad auditiva en el oído izquierdo y otro con trastorno del espectro autista (TEA) que no requieren adaptaciones curriculares, pero sí de actuaciones

específicas de ubicación y atención en el aula. El resultado de la prueba inicial y de la observación durante las primeras semanas indica una respuesta muy positiva

en dinámicas de grupo, dominio de conceptos espacio-temporales y específicos del área, así como un nivel de comprensión oral y escrita que se corresponde con la

edad. El alumnado repetidor, sin embargo, muestra hábitos de trabajo y estudio irregulares, dificultades de concentración y escasa autonomía y compromiso en las

tareas individuales y de grupo; será preciso establecer rutinas, realizar un seguimiento más individualizado reconociendo sus logros y diseñar tareas más dirigidas y

limitadas en el tiempo de ejecución.


La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su secuenciación mantiene a grandes rasgos el orden cronológico y conceptual planteado en los

criterios de evaluación. Las UP 1, 2, 3 y 4 desarrollan los correspondientes criterios de evaluación, aunque algunas se complementan con el CE 5, al considerar que

el análisis de las manifestaciones culturales y artísticas es conveniente realizarlo en su contexto histórico, para facilitar su comprensión. Las siguientes UP se organizan

en torno a dos CE cada una, para unir etapas históricas con rasgos comunes y facilitar, además, su distribución temporal.

A. Orientaciones metodológicas: Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje. El departamento de Geografía e

Historia estima que el estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual o grupal). La participación,

la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los objetivos de etapa, del área

y del Centro. En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel competencial del alumnado, siendo el papel del profesor más de orientador del proceso de aprendizaje que de transmisor de

contenidos. Es preciso matizar, no obstante, que el elevado número de estándares de aprendizaje en relación con las horas asignadas a la materia nos impone el uso de una enseñanza directiva

y del modelo expositivo, para abordar una parte de dichos estándares y los criterios de evaluación asociados, en la temporalización prevista.




previos”. 3) Acercamiento al momento histórico de estudio mediante el análisis en gran grupo de imágenes (pintura, grabados, gráficas, textos, mapas, fragmentos de




González




documentales o películas, …). 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas diseñadas por el profesorado del nivel, que requieren la búsqueda y selección de

información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, generalmente por escrito, de los resultados; este apartado ocupará el 60% del desarrollo de la

unidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento, personaje,

obra de arte) elegido por el alumno.

Sistema B: Su objetivo es profundizar en los grandes retos, conflictos, amenazas y logros del mundo actual, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedad

contemporánea, en la idea de que aprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información para

tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización y distribución de las tareas entre los miembros

del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes y especialmente las próximas al alumno (testimonios orales, cinematografía, prensa,

publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.). 5) Organización del material elaborado por el grupo y elaboración de la presentación. 6)

Exposición oral de los resultados.

Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de

organizadores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la

conexión y organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este

modelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y

documentos que facilitan la intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de

información y análisis crítico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de

formación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.

En el sistema B, del apartado de orientaciones metodológicas, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y

para la organización, planificación y presentación de los resultados de la investigación.


➢ El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial de algunas


➢ Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con

los otros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintas

combinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses y

motivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso.








González





➢ El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de texto (Geografía e Historia para 4º ESO de la editorial Anaya, “aprender es

crecer en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.







Durante el primer trimestre (25 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna

con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación. En el segundo trimestre,

planteamos la visita “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes

artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno. No descartamos participar en otras actividades que surjan

a lo largo del curso si permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel.

B. Atención a la diversidad: En este nivel no tenemos alumnos de NEAE, pero la diversidad es inherente a cualquier colectivo humano por lo que desarrollaremos

tareas que favorezcan la inclusión y que permitan potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento del

horizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico,

un personaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso,…).

C. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñado una serie de

tareas de carácter grupal o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza

generalmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación

la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.


conceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, caricaturas, gráficos, diagramas y otras imágenes; presentaciones; exposiciones orales)

y las pruebas escritas. Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el

aula y las escalas de valoración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, …; presentaciones

y exposiciones orales, etc.).






González






D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el





A los alumnos de con la materia de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo,

trabajo y el grado de consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso

actual se considerará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para lo que se les

hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.

Sistema de evaluación alternativo. A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidades de

programación correspondientes y se les realizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.

Evaluación extraordinaria de septiembre. A los alumnos que no superen el curso se les hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje y/o contenidos

priorizados, así como un conjunto de tareas que desarrollan los mismos. Deberán presentarlas en septiembre y superar una prueba escrita con cuestiones vinculadas

a dichos estándares de aprendizaje.

Concreción de los objetivos al curso: El carácter integrador y global nuestra materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida,

todos los objetivos de la etapa. Contribuye especialmente al objetivo j) a través del conocimiento, valoración y respeto de “los aspectos básicos de la cultura y la

historia” contemporánea, así como al objetivo l) en la valoración de nuestro patrimonio artístico y cultural.

La metodología basada en la investigación y resolución de tareas en grupo y los contenidos propios de todas la unidades de programación, contribuyen a los

objetivos a), b), c) d), g); podrán analizar y valorar etapas históricas caracterizadas por la intolerancia, la desigualdad, el racismo, la discriminación, la violencia y el

totalitarismo y podrán aprender mediante el trabajo en grupo, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades compartiendo equitativamente las tareas, a escuchar a

los demás y ser tolerantes con sus opiniones, a resolver dialogando posibles conflictos, a cooperar evitando la discriminación, a que la diversidad enriquece al grupo

y en definitiva a adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad democrática más justa e igualitaria.

Contribuye también a los objetivos e), f) y h) porque en la resolución de las tareas tendrá que acceder al conocimiento de diferentes disciplinas científicas,

siendo necesario el uso de las TIC en la búsqueda, comprensión y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la correcta presentación oral o por escrito

de los resultados.

De la misma forma, al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se contribuye especialmente desde la unidad de programación 3 “Las

revoluciones industriales”, analizando el crecimiento demográfico como consecuencia de los avances en la sanidad, la higiene y la alimentación; valorando las




González




repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible, manteniendo una actitud

crítica hacia el consumo excesivo.

UP N.º 1. “A LA LUZ DE LA ILUSTRACIÓN”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen mediante el

tratamiento de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., en el desarrollo de diversas tareas de grupo e individuales, para conocer los cambios que

se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, y reconocer sus repercusiones

en la sociedad contemporánea así como la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contenidos

Competencias

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

1 1,2,3,4,5. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los

cambios que se producen en Europa y América durante el

Antiguo Régimen desde el punto de vista político,

económico y social.

Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la

“revolución científica”.

Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del

siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea

occidental.

CCL, CMCT,

CSYC, SIEE

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de

valoración

Mapa conceptual.

Comentario de

texto.

Eje cronológico.

Cuadro

comparativo de

estilos y obras de

arte.

Prueba escrita





✓ Expositivo

✓ Por número: individual y grupos

de 4-5 alumnos.






González





✓ Tipo de agrupamiento: grupos he-

terogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: grupos

fijos trimestrales.

✓ Disposición en el aula: en mesas

para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas

para trabajo en grupo con ac-

ceso a Internet y otros recur-

sos bibliográficos.

Aula grupo con PC con ac-

ceso a Internet y proyector.

Fotocopias de la tarea a realizar

por el grupo.


Fragmentos de películas. ✓ Aprendizaje basado en tareas


Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La educación para la igualdad a través del análisis de las rígidas diferencias sociales del Antiguo Régimen y sus consecuencias.



La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el programa de Educación patrimonial, Plan de igualdad y Red de Escuelas promotoras de Salud, que com-

plementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación Desde la 3ª semana de septiembre a la 2ª se-

mana de octubre Nº de sesiones: 10 Trimestre: 1º


rias/ámbitos Historia de Canarias y lengua castellana y literatura.

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 2. “TODO POR UN IDEAL”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de

los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir de una serie de tareas grupales y documentos visuales, que permitan debatir sobre la actuación de cada

uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionarios, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el

origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas


2 6,7,8,9,10. Análisis de las causas, principales hechos y

consecuencias de las Revoluciones burguesas de los

siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la

revolución francesa, las revoluciones burguesas de

1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e

independentistas en Europa.

Tratamiento de fuentes históricas diversas.

Realización de debates sobre los procesos

revolucionarios y su alcance posterior.

CCL, CMCT,

CAA, CSYC

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro

de tareas.

Rúbricas.

Escalas de

valoración

Eje cronológico ilustrado de la

R.A.

Mapa conceptual R.F.

Comentario comparativo de

mapas.

Comentario Declaración de

Independencia

Síntesis cronológica de la

Restauración y revoluciones

liberales.

Crucigrama conceptos

generales

Prueba escrita.






González



✓ Investigación grupal guiada


✓ Expositivo


✓ Inductivo básico y deductivo.


de 4-5 alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento: grupos

heterogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: gru-

pos fijos trimestrales.

✓ Disposición en el aula: según la

tarea, en pareja o en mesas para 4

a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para tra-

bajo en grupo con acceso a Internet y

otros recursos bibliográficos.

Aula grupo con PC con acceso a In-

ternet y proyector.



Fotocopias de la tarea a rea-

lizar por el grupo.

Presentaciones (Power

Point)

Fragmentos de películas. ✓ Aprendizaje basado en tareas




La educación para la paz, a través del análisis de los distintos procesos revolucionarios del siglo XVIII y XIX, sus causas y consecuencias. La educación para la

igualdad, analizando la actuación de las mujeres en dichos procesos revolucionarios con el ejemplo de Olympe de Gouges escritora, dramaturga, panfletista y

filósofa política francesa, autora de la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana o el momento fundacional del Sufragismo en 1848 con la

Declaración de Seneca Falls en Estados Unidos.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación Desde la 3ª semana de octubre a la 1ª se-

mana de noviembre. Nº de sesiones: 12 Trimestre:



Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 3.: “UN PAISAJE DE FÁBRICAS”.

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los movimientos artísticos y culturales de la primera mitad del siglo XIX, así como el

conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial describiendo los rasgos fundamentales que la caracterizan y explicando los factores influyentes

en este proceso y sus interrelaciones a través de fuentes históricas e historiográficas seleccionadas, valorando desde diferentes puntos de vista (social, econó-

mico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y sus repercusiones en el futuro.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas

de evaluación


luación

3 y 5 11,12,13,14,15,24. Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución

Industrial, explicación de los factores y la interrelación entre

ellos.

Comparación del proceso industrializador en diversos

ámbitos geopolíticos.

Análisis de las repercusiones de la industrialización en las

mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la

infancia, en el medioambiente.

Identificación y explicación del proceso industrializador en

España y Canarias y análisis de sus consecuencias.

Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa

naturaleza.

Caracterización de movimientos culturales y artísticos:

romanticismo, realismo.

Comentario analítico y comparativo de las principales obras

de arte de este período.

CMCT, CSYC,

CCL, AA,

CEC, CD

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de

valoración

Cuadro comparativo de

la 1ª y 2ª R.I.

Ficha para comentar

imágenes y textos.

Mapa conceptual de la

sociedad y los

movimientos sociales.

Comentario de textos

con distintas visiones

de los efectos de la R.I.

Exposición de estilos y

obras de arte.

Prueba escrita






González





✓ Expositivo



✓ Por número: individual y gru-

pos de 4-5 alumnos.


heterogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento:

grupos fijos trimestrales.

✓ Disposición en el aula: según

la tarea, en pareja o en mesas

para 4 a 6 alumnos.







Aula Medusa.

Proyector y ordenadores.


Recursos bibliográficos.

Fotocopias de las tareas a rea-

lizar por el grupo.


Fragmentos de películas y do-

cumentales. ✓ Aprendizaje basado en tareas



La educación para la salud, mediante el conocimiento, de los efectos de la mejora en la alimentación, la higiene y la sanidad de este periodo para el tránsito al

régimen demográfico moderno.

La educación ambiental y patrimonial comprendiendo el impacto medioambiental de la revolución industrial y la necesidad de adoptar actitudes en su vida

cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental y cuidado de nuestro patrimonio.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el proyecto de sostenibilidad y patrimonial y la Red de Escuelas promotoras de Salud, que complementen

los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patri-

monio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementación Desde la 2ª semana de noviembre a

la 1ª semana de diciembre Nº de sesiones: 11 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Historia de Canarias y lengua castellana y literatura.






González



UP N.º 4: “LA ENCRUCIJADA DEL SIGLO XX”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará mediante el tratamiento de fuentes seleccionadas, los principales movimientos artísticos y

culturales, así como los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial

y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas,

del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales,

etc. que se derivaron.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación


luación

4 y 5 16,17,18,19,

20,21,22,23,24.

Análisis y valoración de los principales procesos históricos que

se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de sus

conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución

Rusa.

Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para los

diferentes sectores sociales y territorios implicados.

Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes

herramientas y técnicas y realización de trabajos de

investigación.

Caracterización de los principales movimientos culturales y

artísticos: impresionismo, expresionismo y vanguardias.

Comentario analítico y comparativo de las principales obras de

arte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a

este período.

CL, CAA,

CSYC, SIEE,

CEC

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de

valoración

Tarea causas y

formación imperios

coloniales.

Ficha con textos e

imágenes sobre las

causas 1ªGM.

Informar y ubicar

cronológicamente

acontecimientos.

Comentario

comparativo mapas.

Exposición de estilos

y obras de arte.

Prueba escrita






González





✓ Expositivo




pos de 4-5 alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento: gru-

pos heterogéneos





para 4 a 6 alumnos.





Aula grupo con PC con acceso

a Internet y proyector.


Cuaderno y libro de texto y

otros recursos bibliográfi-

cos.

Fotocopias de la tarea a

realizar por el grupo.


Point)

Fragmentos de películas y

documentales.




- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos generados por el imperialismo, sus causas y consecuencias y la necesidad de desarrollar

la solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.

- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lo

largo de la historia siendo importante los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político, económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrolla-

dos en esta unidad de programación.


Periodo implementación Desde la 2º semana de diciembre hasta

la 4ª semana de enero. Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 5: “UN CAMINO ENTRE DOS GUERRAS”

Descripción: En esta unidad de programación el alumno estudiará los acontecimientos económicos, políticos y sociales del periodo de entreguerras y la 2ª

Guerra Mundial, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y en el espacio, documentarse sobre sus

causas y consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y comprensión del mundo actual, valo-

rando la magnitud histórica de acontecimientos como el crac de 1929, el auge de los totalitarismos, la 2ª GM o el Holocausto judío y la necesidad del diá-

logo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para una sociedad plural y democrática.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

6,7. 26,27,28,31,32,

33,34,35.

Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política

y socialmente el período de entreguerras en el mundo y Europa:

relaciones internacionales en el mundo de entreguerras, la crisis

de las democracias y el auge de los totalitarismos y la sociedad

de masas.

Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el

paralelismo con los diferentes procesos históricos de este

periodo.

Contextualización espacio temporal de los principales hechos y

fases de la II Guerra Mundial.

Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer

los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II

Guerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.

CMCT, CD,

CCL, CAA,

CSYC, CEC

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de

valoración

Eje cronológico

Mapa conceptual

Comentario de

fuentes textuales,

gráficas, icónicas y

audiovisuales.

Informe sobre el

Holocausto.

Presentación de

hechos y

personajes del

periodo.

Prueba escrita



✓ Investigación grupal guiada Proyector y ordenador.




González




✓ Expositivo



✓ Por número: individual y grupos de 4-5

alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento: grupos heterogé-

neos

✓ Tiempo de agrupamiento: grupos fijos

trimestrales.

✓ Disposición en el aula: según la tarea, en

pareja o en mesas para 4 a 6 alumnos.







Cuaderno y libro de

texto.




Point)


y documentales.




En esta unidad, en la que tratamos una etapa histórica marcada por la intolerancia, la polarización política y los totalitarismos, el racismo, la discriminación y

la guerra, se trabajarán valores como el diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz, necesarios para la convivencia en una sociedad plural y

democrática.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad

de programación.


Periodo implementación Desde la 5ª semana de enero a 1ª

de marzo. Nº de sesiones: 15 Trimestre: 2º



Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 6: “ESPERANZAS TRUNCADAS”

Descripción: En esta unidad de programación trabajaremos los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el periodo de entreguerras

en España y Canarias, así como las manifestaciones artísticas, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo

y en el espacio, documentarse sobre sus causas y consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento

y comprensión de la España actual, valorando la trascendencia histórica de la República y la Guerra Civil y la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia

y la paz como valores necesarios para una sociedad plural y democrática.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación


ción

5 y 6. 29,30,24. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica,

política y socialmente el período de entreguerras en

España y Canarias: la IIª República española y la Guerra

Civil.

Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el

paralelismo con los diferentes procesos históricos de este

periodo.

CD, CCL,

CAA, CSYC,

CEC, CMCT

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de

valoración

Eje cronológico.

Mapa conceptual:

reformas II República

Comentario de fuentes

(situación del campo,

niños refugiados,

Guernica).

Informe guerra civil a

través de mapas.

Presentación de hechos

personajes y obras de arte

del periodo.

Prueba escrita







González




✓ Expositivo




de 4-5 alumnos.


terogéneos


fijos trimestrales.

✓ Disposición en el aula: según la ta-

rea, en pareja o en mesas para 4 a 6

alumnos.

Aula de historia con me-

sas para trabajo en grupo

con acceso a Internet y


cos.

Aula grupo con PC con

acceso a Internet y pro-

yector.

Cuaderno y libro de texto y diverso

material bibliográfico.


el grupo.


Fragmentos de películas y documen-

tales. ✓ Aprendizaje basado en tareas



Como el resto de Europa, también España durante el periodo de entreguerras vivió la polarización política y la intolerancia que culmina en una guerra civil, por

lo que continuaremos trabajando en la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para la convivencia en una

sociedad plural y democrática.

La educación para la igualdad, reconociendo los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político (derecho al voto), económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Proyecto de Educación Patrimonial (visita a la Laguna) y las del Plan de igualdad y la Red Canaria de

Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Visita a “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas

y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno.

Periodo implementación Desde la 2ª semana de marzo a la 1ª

semana de abril Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 7: “LA CARRERA POR EL DOMINIO DEL MUNDO”

Descripción: En esta unidad conoceremos las configuración del mundo tras la 2ª GM, el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, el

desarrollo de la “guerra fría” y las relaciones entre los bloques comunista y capitalista, el imparto de la crisis del petróleo y la evolución de “welfare state” en

Occidente, a través de la realización y presentación de trabajos monográficos y debates, que nos permitan comprender los antecedentes inmediatos de los

conflictos, problemáticas, logros y retos a los que se enfrenta el mundo en la actualidad.


Criterios de

evaluación

Estándares de



luación

Instrumentos de

evaluación

7 y 8. 37,38,39,40,

41,42,45.

Análisis del proceso de descolonización y su relación con el

conflicto bélico.

Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.

Caracterización de los bloques enfrentados y de los

principales conflictos.

Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de

los sistemas económicos.

Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo y

evolución del “estado del bienestar”.

CMCT, CD,

CCL, CAA,

CSYC, SIEE

Observación

sistemática:

- Diario de clase

- Registros de orga-

nización del

grupo.

Escala de valoración

del trabajo.

Presentación de

trabajos

monográficos

sobre los

principales

acontecimientos

del periodo.





✓ Expositivo



✓ Por número: grupos de 4-5

alumnos.


pos heterogéneos

Aula Medusa para la fase de

documentación


Libro de texto y diverso

material bibliográfico




González






9 sesiones

✓ Disposición en el aula: en

mesas para 4 a 6 alumnos.



ceso a Internet y otros recursos

bibliográficos.


a Internet y proyector, para las

presentaciones

Fotocopia con los criterios

de realización y valoración

del trabajo por el grupo.

Material fungible para pre-

sentaciones murales si se

precisa.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones.

Uso responsable de las TIC.

Se trabajarán otros valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la coopera-

ción, la solidaridad, etc.)


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta uni-

dad de programación.


Periodo implementación Desde la 3ª a la 5ª semana de abril Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º

Vinculación con otras áreas/ma-

terias/ámbitos Historia de Canarias y lengua castellana y literatura.

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas

de mejora




González



UP N.º 8: “ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA”

Descripción: En esta UP conoceremos la dictadura franquista y su evolución en el marco geopolítico de la guerra fría, la transición española, el proceso de

consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea a través de la planificación, realización y presentación de trabajos coope-

rativos que implicarán el manejo de fuentes próximas (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital,

fotografía, etc.) para valorar mejor el funcionamiento de nuestro sistema democrático, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y

libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la justicia social.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación


ción

8, 10 43,44,49, 50,

51.

Análisis de la situación de España y Canarias durante

la dictadura franquista y sus relaciones con el

marco internacional.

Análisis de la transición española, del proceso de

consolidación del Estado democrático y de la

integración en la Unión Europea.

Análisis y contrastación de fuentes diversas.

Descripción y explicación de los principales hitos de

la transición española.

SIEE, CD,

CCL, CAA,

CSYC, CEC

Observación

sistemática:

- Diario de clase

- Registros de or-

ganización del

grupo.


del trabajo.

Presentación de trabajos

monográficos sobre los

principales

acontecimientos del

periodo.





alumnos.


heterogéneos

Aula Medusa para la fase de docu-

mentación


Libro de texto y diverso material

bibliográfico ✓ Aprendizaje basado en proyectos





González



✓ Tiempo de agrupamiento: 10

sesiones

✓ Disposición en el aula en me-

sas para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para

trabajo en grupo con acceso a In-

ternet y otros recursos bibliográfi-

cos.

Aula grupo con PC con acceso a

Internet y proyector, para las pre-

sentaciones

Fotocopia con los criterios de

realización y valoración del tra-

bajo por el grupo.

Material fungible para presenta-

ciones murales si se precisa.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados a

los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)



Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad

de programación.


Periodo implementación Desde la 1ª a la 4ª semana de mayo. Nº de sesiones: 10 Trimestre: 3º



Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 9: EL MUNDO RECIENTE. RELACIONES Y CONFLICTOS; GLOBALIZACIÓN Y DIVERSIDAD.

Descripción: En esta UP conoceremos los cambios políticos, económicos y sociales de finales del siglo XX, la configuración del nuevo orden mundial, el

proceso de integración del espacio europeo en la marco económico y político de la Unión Europea, los factores definitorios de la globalización y su impacto

en el mundo actual, mediante la planificación, realización y presentación de trabajos cooperativos que implicarán el manejo diversas fuentes (audiovisuales,

periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.) para entender los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea,

las consecuencias medioambientales, geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

9,11. 46,47,48,52,

53,54,55.

Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo

XX.

Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y sus

consecuencias.

Explicación de las causas de la expansión del modelo

capitalistas e identificación de las distintas formas existentes.

Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea

y debate sobre sus perspectivas de futuro.

Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su

sostenimiento.

Definición de globalización e identificación de sus factores.

Identificación de los cambios que supone la revolución

tecnológica y de otros indicadores que permiten hablar de

globalización.

Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas,

políticas, sociales y culturales de la globalización y de

la revolución tecnológica.

CD, CCL, CAA,

CSYC, SIEE

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registros de

organización

del grupo.

Escala de

valoración del

trabajo.

Presentación de

trabajos

monográficos

sobre los

principales

acontecimientos

del periodo.




González






✓ Por número: grupos de 4-5 alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento: grupos hetero-

géneos

✓ Tiempo de agrupamiento: 10 sesiones

✓ Disposición en el aula: mesas para 4 a

6 alumnos.

Aula Medusa para la fase

de documentación


para trabajo en grupo con

acceso a Internet y otros

recursos bibliográficos.


ceso a Internet y proyector,

para las presentaciones.


Libro de texto y diverso mate-

rial bibliográfico


realización y valoración del tra-

bajo por el grupo.

Material fungible para presenta-

ciones murales si se precisa.




Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados a

los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)



Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad

de programación.


Periodo implementación Desde la 4ª semana de mayo a la 3ª se-

mana de junio. Nº de sesiones: 10 Trimestre: 3º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)


Estudio (nivel educativo): 4ºESO POSTPMAR

Docentes responsables: Acidalia Rodríguez Hernández


El grupo está compuesto por 12 alumnos (9 alumnos y 3 alumnas). El resultado de la prueba inicial y los informes de cursos anteriores confirman carencias en

conocimientos básicos, escaso dominio de conceptos espaciotemporales, dificultades de comprensión y expresión oral y escrita y en la asimilación de contenidos,

escasos hábitos de estudio y trabajo y cierta diversidad en cuanto a capacidades cognitivas, autonomía personal, actitud ante el estudio y expectativas e intereses.

Cuatro son alumnos NEAE, dos con especiales condiciones personales y de historia escolar (ECOPHE), uno con preinforme psicopedagógico y otro con problemas

de índole emocional derivada USM. Según los informes del Departamento de Orientación no precisan adaptaciones curriculares significativas, orientándose las

actuaciones al ámbito metodológico y de la evaluación y a una atención más individualizada.

El grupo cursó anteriormente 1º y 2º de PMAR y solo dos alumnos se han incorporado este curso, uno derivado de 3º ESO y otro de 4º ESO.

Justificación de la programación didáctica:

Esta programación está articulada siguiendo el decreto del currículo 83/2016, en el que se exponen los criterios, contenidos y estándares, entre otros elementos

curriculares, en los que debe basarse la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura. En el desarrollo de los criterios de la materia de dicho decreto están implicadas

las destrezas de hablar, escuchar, conversar, escribir y leer, destrezas que se trabajan, en su gran mayoría, varias veces por trimestre, en variadas situaciones de

aprendizaje y tareas, intentando que sean lo más competenciales posible. Aquellos criterios relativos al bloque de aprendizaje I, de comunicación oral, se trabajarán

específicamente en tres unidades de programación (una por trimestre), pero en muchas tareas el alumnado tendrá la ocasión de expresar sus gustos, conocimientos,

opiniones acerca de los más diversos temas. Respecto a los criterios del bloque de aprendizaje II, de comunicación escrita, el alumnado tendrá que leer y escribir

textos diversos en todas la unidades de programación, tanto en papel (realizará un diario de viajes inspirado en los contenidos de Historia e Historia de Canarias)

como digital, aplicando en esa lectura y escritura los conocimientos adquiridos con los criterios vinculados al bloque de aprendizaje III de conocimiento de la lengua

(gramática, sintaxis, léxico, norma culta canaria, consulta de fuentes, etc.). Respecto a los criterios del bloque de aprendizaje IV, se han trabajado los textos literarios

vinculándolos al contexto histórico en el que se producen y su relación con otras manifestaciones artísticas, sociales e incluso políticas de la época. Se han propuesto

tres lecturas, un clásico del romanticismo y dos obras juveniles más actuales vinculadas a las relaciones interpersonales y a la construcción de la identidad del

adolescente, que creemos se adaptan mejor a los intereses y necesidades de un grupo de POSTPMAR.

A.Orientaciones metodológicas:

La materia se planteará de forma globalizada: la Historia Contemporánea y la Historia de Canarias será el marco desde el que se trabajen las manifestaciones artísticas,

literarias y culturales. Es nuestro propósito que pasado y presenten interactúen, que el conocimiento del pasado les permita valorar el presente y evitar errores en el

futuro. Es importante que nuestros jóvenes reconozcan, respeten y asuman valores como la igualdad, la libertad, la democracia o la tolerancia; que asuman que los

derechos que disfrutamos implican igualmente unas obligaciones; que su logro ha sido fruto del esfuerzo secular de muchas generaciones. Intentaremos sumergir al




González




alumno en una época histórica, narrando, entrevistando o describiendo personajes, escenarios o acontecimientos de otro tiempo, haciendo hincapié en las

manifestaciones del arte y la literatura.

Proponemos comenzar con un modelo enseñanza directiva, con bajo nivel de dificultad inicial, donde los logros puedan ser observados, ganando así en autoestima.

Plantearemos, por tanto, tareas y proyectos guiados que no precisen de un elevado grado de abstracción pero que puedan ser abordados con diferente nivel de

complejidad, atendiendo a la diversidad del alumnado. Progresivamente se fomentará la autonomía y el espíritu emprendedor

En general, el sistema de trabajo en el desarrollo de las unidades de programación será el siguiente:

1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”.

2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante un modelo de “organizadores previos”.

3) Ejecución en pareja de una serie de actividades de repaso y/o profundización vinculadas a los criterios de evaluación del bloque de aprendizaje III de conocimiento de la

lengua, en el que los alumnos presentan mayores dificultades, y del bloque IV de educación literaria, a través de una selección de textos.

4) Desarrollo de una situación de aprendizaje en grupo, conjuntamente al área de historia e historia de Canarias, que estará vinculada a las actividades del bloque III y especialmente

al bloque IV de literatura, tratados en la UP correspondiente. Exigirá la búsqueda y selección de información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la presentación,

por escrito o en formato digital, de los resultados.

5) Actividad de carácter individual que consistirá en la elaboración de un diario de viajes en el tiempo utilizando una tipología textual diferente en cada unidad de programación.

De modo voluntario, una vez por trimestre, el alumno podrá realizar una presentación oral al grupo del tema histórico elegido para su diario (discurso, dramatización, montaje

audiovisual, monólogo, …).

Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, se aplicarán distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para

presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los

conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos permite contextua-

lizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que facilitan la

intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y análisis crítico

de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos o literarios; el de formación de conceptos para elaborar definiciones

específicas del área, a partir del análisis de ejemplos concretos.

En algunas tareas se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y para la organización, planificación y presen-

tación de los resultados de la investigación.

Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso que responderán no solo a la tipología de los contenidos a trabajar, sino también

a la intención de promover determinadas interacciones. El alumnado, además de los aprendizajes relativos a los conocimientos y las destrezas lingüísticas, deberá

adquirir actitudes, como el respeto a las demás personas y a sus ideas, la capacidad de trabajar en equipo, de solucionar conflictos, de participar activamente en la

elaboración de productos compartidos.

a) El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial de algunas




González





b) Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con




c) Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Este



a) El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además de un libro de texto adaptado (adaptación de Lengua Castellana y Literatura para 4º ESO

de la editorial Anaya, “aprender es crecer en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.

b) El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre indivi-


material fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte y literatura, cómics, colección

de películas y documentales y otro material bibliográfico).

c) La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.


Durante el primer trimestre (25 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna,

que además de fomentar el respeto al patrimonio histórico, les situará en escenarios y lugares sobre los que desarrollar el diario de viajes en el tiempo. Asistirán

también a la obra de teatro “Don Juan Tenorio” en el Teatro Leal de La Laguna, coincidiendo con la implementación en el aula de tareas vinculadas al romanticismo,

así como en otras actividades que surjan a lo largo del curso que permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel (obra de teatro, cuantacuentos

del proyecto biblioteca, Día de la mujer, Día de Canarias, etc.).

B. Atención a la diversidad: Como la diversidad es inherente a cualquier colectivo humano, desarrollaremos tareas que favorezcan la inclusión y que permitan

potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento del horizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en

cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico, un personaje, una obra de arte o literatura, para

realizar un diario de viajes, pudiendo hacer una presentación original voluntaria al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, un discurso, etc.).

Los agrupamientos diversos también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en pareja o en grupo heterogéneo facilita que el alumnado con más

necesidad de ayuda y el que tiene más capacidad para ayudar interaccionen, en un beneficio mutuo.


tareas y situaciones de aprendizaje de carácter individual o grupal que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación




González




de estas tareas la realiza generalmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados

trabajos, la evaluación la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.

En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo de los alumnos (tareas de

repaso o profundización, diario de viajes, mural, periódico, revista, presentación, dramatización, montaje audiovisual, etc.) y las pruebas escritas.

Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula y las escalas de

valoración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto; composiciones escritas; presentaciones y exposiciones

orales, etc.).





Las competencias evaluadas son todas a las que contribuye la materia de Lengua Castellana y Literatura. La competencia en Comunicación Lingüística tendrá un

gran peso en esta programación, tanto por tratarse de esta materia, como por los procesos en los que se ve inmerso el alumnado para aprender (creación y lectura de

textos multimodal, estudio de la lengua como objeto en sí misma, etc.). La Competencia Digital con la interacción, el compartir información por medio de

aplicaciones, el crear contenidos digitales, la investigación guiada en Internet… La competencia de Aprender a Aprender se trabaja, tanto desde el trabajo en grupo

como desde el uso de organizadores gráficos o la autoevaluación y la coevaluación con listas de control. Las Competencias Sociales y Cívicas, desde la convivencia

pacífica en el grupo, ayudando a lograr los compromisos, respetando a los demás, aceptando los acuerdos tomados democráticamente, interactuando con su entorno

más inmediato en aprendizaje servicio. Respecto a Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor, se contribuye a ella desde las tareas creativas donde el alumnado,

además de negociar y planificarse, crea textos nuevos o recrea los ya existentes.






A los alumnos de con la materia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, trabajo y el grado de

consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso actual se considerará

que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para lo que se les hará entrega de la

relación de estándares de aprendizaje que han de superar.






González








La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a) y b), al asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus

derechos desde el respeto, al consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas que se hacen en grupo. Asimismo, en todas las situaciones

de aprendizaje se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, fomentando la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir, por lo

que se contribuye a los objetivos c) y d). Con la creación de contenidos digitales, los trabajos de investigación, el uso de herramientas de trabajo colaborativo, etc.,

se contribuye al objetivo e). Al objetivo g) se contribuye en las tareas donde la confianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.

El objetivo h) subyace en todas las tareas que se piden, puesto que supone trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, así como iniciarse en el conocimiento

y estudio de la literatura. Al objetivo j) se contribuye en aquellas situaciones de aprendizaje que se centran en nuestro patrimonio cultural, como puede ser nuestro

dialecto canario y al l) desde el aprecio a la creación artística literaria y el uso de diversos medios de expresión de ella.




González



UP N.º 1: “IDEAS QUE CAMBIARON EL MUNDO”

Descripción. En esta unidad de programación:

➢ Se comentarán textos divulgativos, producirán textos coherentes, conocerán el origen del léxico en castellano, la ortografía en los extranjerismos y leerán

y comentarán fragmentos literarios de autores del neoclasicismo.

➢ Se elaborará un mural “Ideas que cambiaron el mundo” para lo que se documentarán sobre pensadores, escritores y artistas del neoclasicismo y la Ilustra-

ción (también en Canarias) seleccionando fragmentos de sus obras, indagando en su visión del mundo y las ideas que terminarían impulsando los procesos

revolucionarios de los siglos XVIII y XIX.

➢ Iniciarán “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo (Revolución Francesa, imperio napoleónico, la corte de Carlos III) dejando constancia

escrita de los lugares visitados, los personajes que ha conocido o las experiencias vividas. Lectura en clase.


Criterios de eva-

luación


zaje

Contenidos

Competencias

Herramientas de

evaluación


ción

3 31,32,33,34,36,

37,46,47,48

1,2,3,5,7. CCL, CSC,

SIEE, AA,

CEC.

Observación siste-

mática:

- Diario de clase

- Registro de ta-

reas.

Rúbricas.

Escalas de valora-

ción

Mural “Ideas que cambiaron

el mundo”.

Composición “Mi diario de

viajes”.

Tarea cuaderno

Prueba escrita

4 52,53,55,57,59,

63,65.

1,3.

5 47,48,49,65,103 1,3,4,5.

6 73, 78. 3

7 68,70,72,73. 1,2,5,6.

9 95,97,98,101,102, 103. 2,3.






González





✓ Expositivo



pos de 3-4 alumnos.


heterogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: 6/8

sesiones.

✓ Disposición en el aula: en pare-

jas o en mesas para 3-4 alumnos.



ternet y otros recursos bibliográ-

ficos.


Internet y proyector.

Aula medusa para la fase de do-

cumentación

Biblioteca



Selección de textos literarios


por el grupo.

Presentaciones (Power Point): el

léxico del castellano.




Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión oral y escrita, el respeto y tolerancia por las diferencias, entendiéndolas

como aspecto enriquecedor en las relaciones personales, fomentando así valores de convivencia positiva. En coordinación con el área de historia e historia de

Canarias se trabajará la Ilustración y el neoclasicismo.




Educación patrimonial y educación para la igualdad.


Periodo implementación Desde la 3ª semana de septiembre a la 3ª se-

mana de octubre Nº de sesiones: 16 Trimestre: 1º


rias/ámbitos Historia e historia de Canarias


Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 2. “LA LIBERTAD GUIANDO AL PUEBLO”

Descripción: En esta unidad de programación

➢ Se comentarán y producirán textos descriptivos, se recordará la función del sustantivo, el adjetivo y algunas normas ortográficas, y leerán y dramatizarán

fragmentos literarios de autores del romanticismo.

➢ Se elaborará un cuaderno visual o revista (conjuntamente al área de historia) con textos, personajes e imágenes icónicas de las revoluciones liberales y las

primeras reivindicaciones de la mujer, vinculándolas a los grandes temas de inspiración de las manifestaciones del arte y la literatura del romanticismo.

➢ Se continuará “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo a la época de las revoluciones liberales (Trienio Liberal en España, La revolución de

1830 o 1848 en París) realizando la descripción de un personaje, el escenario de un acontecimiento histórico, etc.

➢ Lectura trimestral:” Leyendas” de G.A. Bécquer.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competen-

cias

Herramientas de


3 33,35,36,45

46,47,48

3,4,5 CCL, CSC,

SIEE, AA,

CEC

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valora-

ción

Cuaderno visual de las revoluciones li-

berales y el romanticismo.

Diario de viajes: descripción.

Lectura: “Leyendas” de Bécquer.

Tarea cuaderno

Prueba escrita.

4 52,53,57,59,61

63,65.

1,3.

5 47,48,102,103 1,3,4,5.

6 66, 69,73, 78. 1,3.

9 90,96,97,98, 99,

101,102, 103.

1,2,3.

10 99 1






González





✓ Expositivo


✓ Por número: individual y

grupos de 3-4 alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento:

grupos heterogéneos


6/8 sesiones

✓ Disposición en el aula: se-

gún la tarea, en pareja o en

mesas para 3-4 alumnos.




cos.



Aula medusa para la fase de docu-

mentación




Fotocopias de la tarea a realizar por el

grupo.

Material fungible para elaborar el cua-

derno visual y el diario de viajes.

Presentaciones (Power Point) y mapas

conceptuales.




Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como el

respeto y tolerancia con las opiniones distintas a la propia, entendiendo así la diferencia como un aspecto enriquecedor en las relaciones personales y fomentando

valores de convivencia positiva. En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión del romanticismo y la relación

existente entre diversas manifestaciones artísticas (literatura, música, pintura, …)

La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lo



Se intentará colaborar con las actividades programadas por el Plan de Igualdad.


Asistencia a la representación teatral “D. Juan Tenorio” en el Teatro Leal de San Cristóbal de la Laguna.

Periodo implementación Desde la 3ª semana de octubre a la 2ª

semana de noviembre. Nº de sesiones: 16 Trimestre:


rias/ámbitos Historia e historia de Canarias


Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González




Descripción: En esta unidad de programación:

➢ Se comentarán textos argumentativos, se trabajará la estructura de la argumentación, se recordará la función de los determinantes, los pronombres y algunas

normas ortográficas y leerán y comentarán fragmentos literarios de autores del realismo.

➢ Se elaborará una presentación oral con imágenes (en colaboración con el área de historia) de las difíciles condiciones de vida de la clase obrera y campesina

durante la revolución industrial, acompañada de pinturas y fragmentos literarios de autores del realismo.

➢ Continuación de “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo adoptando el papel de un líder sindical, un minero, una obrera del sector textil, que

argumenta ante el patrón la necesidad de mejorar sus condiciones laborales. También puede asumir la de otros personajes de la sociedad decimonónica

(mendigos, criados, …) inspirándose en las obras de Benito Pérez Galdós o Clarín.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas de


2 8,19,20,22,25,27,28 1,3. CMCT, CSYC,

CCL, AA, CEC,

CD, SIEE

Observación siste-

mática:

- Diario de clase

- Registro de ta-

reas.

Rúbricas.

Escalas de valora-

ción

Tarea cuaderno

Presentación oral

Composición escrita “Mi diario

de viajes”

Prueba escrita

3 33,35,36,45,46,47,48,79, 81 3,4,5,6.

4 52,53,57,59,61,63,65. 1,3.

5 47,48,62,101,102,103 1,3,4,5.

6 66, 73, 78. 1,3.

9 90,95,97,98,99,101,102,

103.

2,3.

10 99 1




González







✓ Expositivo


✓ Por número: individual y grupos de 3-

4 alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento: grupos hete-

rogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: 6/8 sesio-

nes.

✓ Disposición en el aula: según la tarea,

en pareja o en mesas para 3-4 alumnos.



acceso a Internet y otros re-

cursos bibliográficos.



Aula Medusa.





Fotocopias de las tareas a realizar por el

grupo.


Fragmentos de películas y documentales.




En esta unidad de programación se trabaja la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información y

de la Comunicación, para elaborar una presentación audiovisual de las difíciles condiciones de vida en el siglo XIX. En coordinación con el área de historia e

historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión del realismo para entender la relación existente con las diversas manifestaciones artísticas (música, pintura,

cine…)

La educación ambiental y patrimonial comprendiendo el impacto medioambiental de la revolución industrial y la necesidad de adoptar actitudes en su vida cotidiana

coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental y el cuidado de nuestro patrimonio.


Se intentará colaborar con las actividades programadas en el Proyecto de Sostenibilidad y con el Proyecto de Educación Patrimonial con la actividad “Mi ciudad

en un grafiti”.


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio

histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementación Desde la 2ª semana de noviembre a la

2ª semana de diciembre Nº de sesiones: 16 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Historia e historia de Canarias




González




Desarrollo

Propuestas de me-

jora

UP N.º 4: “UN NUEVO SIGLO, ¿UN MUNDO MEJOR?”


➢ Se leerán y analizarán poemas, identificando los recursos literarios empleados, se repasarán los verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones y normas

ortográficas seleccionadas. Se leerán y comentarán fragmentos literarios del modernismo y la generación del 98.

➢ Se elaborará un vídeo o montaje audiovisual con dramatizaciones de fragmentos literarios y/o poemas de los autores del 98 y de los regeneracionistas,

tras la pérdida de las últimas colonias españolas en 1898.

➢ Se continuará “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo convirtiéndose en un soldado español (ver Mambí) en la guerra de Cuba, un destacado

líder político del imperialismo, un nativo africano que vive la expansión colonial, o una mujer de la retaguardia en la 1ª Guerra Mundial, etc.


Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Competen-

cias

Herramientas

de evaluación


ción

2 19,20,22,25,27,31 1,5. CL, CAA,

CSYC, SIEE,

CEC, CD.

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valo-

ración

Tarea cuaderno

Vídeo/presentación audiovi-

sual

Composición escrita “Mi

diario de viajes”

Prueba escrita

3 33,35,44,46,47. 1,4,5.

4 52,53,57,59,61,63,65. 1,3

5 47,48,62,101,102,103 1,2, 3,4,5.

6 67,69, 73, 76,78. 2,3

9 90,94,95,96,97,98,99,101,102,103. 2,3.

10 99 1




González







✓ Expositivo



de 3-4 alumnos.


terogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: 6/8 se-

siones.


rea, en pareja o en mesas para 3-4

alumnos.




ficos.



Aula medusa





Fotocopias de la tarea a reali-

zar por el grupo.



documentales.




En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrolla la generación del 98; también la comprensión y

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, para elaborar un vídeo o montaje

audiovisual con fragmentos dramatizados de los autores del 98.

La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos generados por el imperialismo, sus causas y consecuencias y la necesidad de desarrollar la

solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.


Se intentará colaborar con las actividades de la Red de Escuelas Solidarias.


Periodo implementación 2º sem. de enero1ª de febrero. Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º







González



UP N.º 5: “EL MUNDO ENTRE DOS GUERRAS”.


➢ Se comentarán textos periodísticos, se profundizará en los conectores textuales, la oración simple, las palabras con ortografía dudosa y se leerán y comen-

tarán fragmentos literarios de autores de las vanguardias.

➢ Se elaborará un periódico en el que los alumnos, asumiendo el papel de reporteros, informarán de hechos y acontecimientos históricos, avances técnicos,

noticias del arte, la literatura, el deporte y los logros de la mujer en el periodo histórico de entreguerras.

➢ Continuarán “Mi diario de viajes”: realizarán una entrevista a una mujer destacada de la época (Coco Chanel, Marie Curie, Clara Campoamor …), un

líder político (Hitler, Mussolini, Roosevelt, …), un granjero americano afectado por la gran depresión, o un judío en la Alemania nazi. Las relativas a

mujeres se expondrán el 8 de marzo.

➢ Lectura trimestral: “Los hoyos”


Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias

Herramientas


3 31,33,3538,43,44,46,47. 1,2,5,7. CD, CL, CAA,

CSC, CEC,

SIEE

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro

de tareas.

Rúbricas.

Escalas de valo-

ración

Periódico

Diario de viajes: entrevista.

Lectura

Tarea cuaderno

Prueba escrita.

4 50,52,53,56,57,59,61

63,65

1,2,3.

5 48,62,103 2,3,4,5

6 74,75,76,78. 4,5.

9 88,90,92,94,98.99,102,103. 1,2,3

10 99 1






González





✓ Expositivo



pos de 3-4 alumnos.


pos heterogéneos


sesiones



para 3-4 alumnos.




cos.



Aula medusa





el grupo.

Material fungible para elaborar el

periódico.


Fragmentos de películas y docu-

mentales.




En coordinación con el área de Historia e Historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión de las vanguardias.

En la situación de aprendizaje trataremos una etapa histórica marcada por la intolerancia, la polarización política y los totalitarismos, el racismo, la discriminación

y la guerra, en contraposición se resaltarán valores como el diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz, necesarios para la convivencia en una sociedad

plural y democrática.


Se colaborará con el Plan de Igualdad (Día de la mujer).


Periodo implementación Desde la 2ª semana de

febrero a 2ª de marzo. Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º



Desarrollo

Propuestas

de mejora




González





➢ Se leerán y representarán textos dramáticos, se profundizará en los mecanismos de cohesión textual, los complementos verbales en la oración, las palabras

parónimas y se comentarán fragmentos literarios de autores de la generación del 27.

➢ Se elaborará un mural, con el área de historia, situando cronológicamente las etapas políticas y acontecimientos destacados de España en el periodo de

entreguerras (dictadura, república, guerra civil) para posteriormente ubicar fotografías de personajes destacados a los que se añadirán spots que hagan

referencia a sus ámbitos de influencia, aportaciones o acciones en la época (Clara Campoamor, Victoria Kent, Federico García Lorca, Pablo Picasso,

Manuel Azaña, Francisco Franco, Juan Negrín, Unamuno, José Ortega y Gasset, …)

➢ Continuarán “Mi diario de viajes”: conocerán a un personaje destacado de España en la época de entreguerras estableciendo un diálogo con él/ella. El

estudio previo del personaje seleccionado permitirá elaborar el spot del mural.


Criterios de


Competen-

cias

Herramientas


1 1,2,3,12 1,2. CD, CCL,

CAA,

CSYC,

CEC, SIEE

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro

de tareas.

Rúbricas.

Escalas de va-

loración

Mural

Entrevista en “Mi diario de viajes.

Tareas cuaderno

Prueba escrita

3 31,33,35,37,46,47. 2,5

4 50,51,53,56,57,59,

62,65

1,3.

5 47,48,62,102,103 3,4,5.

6 67,73,74,78. 2,3,4.

9 90,94,95,96,97,98.99,101,102. 2,3.






González





✓ Expositivo







8 sesiones.

✓ Disposición en el aula: se-

gún la tarea, en pareja o en

mesas para 3-4 alumnos.







Aula medusa.


Cuaderno y libro de texto y diverso material

bibliográfico.



grupo.

Material fungible para el mural.


Fragmentos de películas y documentales.




En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrolla la generación del 27.






Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados

en esta unidad de programación.


Se intentará asistir a alguna representación teatral. Sería de interés “La casa de Bernarda Alba” de Federico García Lorca o participar en las actividades del Centro

vinculadas al Día del libro.

Periodo implementación 2ª sem. de marzo a la 1ª de abril Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbi-

tos Historia e historia de Canarias


Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 7: “LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN AMORDAZADA”.


➢ Se leerán, comentarán y elaborarán poemas, se profundizará en los complementos circunstanciales, la escritura de expresiones numéricas y se analizarán

muestras de la poesía durante el franquismo.

➢ Se elaborará una revista cultural con información y comentarios de una selección de obras del arte, la literatura, el cine, la música, el teatro, … durante la

dictadura franquista incidiendo en las limitaciones de la libertad de expresión.

➢ Continuarán “Mi diario de viajes”: recopilarán historias, vivencias, poemas, canciones, juegos, … de familiares que hayan vivido durante el franquismo.

➢ Lectura trimestral: “Nunca serás mi héroe” o “El último trabajo del señor Luna”


Criterios de


Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

3 31,34,36,35,37,41,44,46,47,80. 1,3,5,7. CMCT, CD, CCL, CAA,

CSYC, SIEE

Observación siste-

mática:

- Diario de

clase

- Registros de

organización

del grupo.

Escala de valora-

ción del trabajo.

Revista

Composición escrita

en “Mi diario de via-

jes.

Ficha lectura

Tareas cuaderno

Prueba escrita

4 50,51,52,53,54,56,57,59,

62,65.

1,3.

5 47,48,62,101,102,103 1,2,3,4,5.

6 73,74,76,78. 3,4,5.

9 90,94,95,97,98,101,102. 2,3.





✓ Expositivo



alumnos.


de documentación




Libro de texto y diverso material bibliográ-

fico





González






heterogéneos


sesiones.

✓ Disposición en el aula: en me-

sas para 3 alumnos.





para las presentaciones

Fotocopia con los criterios de realización y

valoración del trabajo por el grupo.

Material fungible para elaborar la revista.


Los elementos transversales a trabajar en esta unidad son la comprensión lectora y la expresión escrita, el uso de las Tecnologías de la información y la Comuni-

cación. En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias durante el

periodo franquista y con ello una serie de valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el

diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)


Se intentará colaborar con las actividades programadas por la Red de bibliotecas Escolares.


Se participará en las actividades del Día de Canarias exponiendo los trabajos realizados.

Periodo implementación Desde la 3ª semana de abril a la 1ª de

mayo. Nº de sesiones: 14 Trimestre: 3º








González



UP N.º 8: “TENGO UN SUEÑO…”


➢ Se leerán y analizarán textos expositivos, se realizará una exposición oral de un tema actual, se profundizará en la oración compuesta, se recordarán el uso

de abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos y se comentarán fragmentos de teatro de autores de la época franquista.

➢ Se escribirá y representará una escena teatral alusiva a algún acontecimiento histórico del ámbito nacional o internacional ente 1945 y 1975.

➢ Continuarán “Mi diario de viajes”: con entrevistas, diálogos, narraciones, descripciones, de personajes de distintos ámbitos sociales o de acontecimientos

históricos nacionales e internacionales destacados entre 1945 y 1975.


Criterios de


Herramientas de


2 8,19,20,22,24,25,27,28. 1,3. SIEE, CD, CCL,

CAA, CSYC,

CEC

Observación siste-

mática:

- Diario de

clase

- Registros de

organización

del grupo.

Escala de valora-

ción del trabajo.

Composición y representación

teatral.

Composición escrita en “Mi dia-

rio de viajes.

Exposición oral

Tareas cuaderno

Prueba escrita

3 31,33,35,37,46,47,79,80,81. 1,2,3,4,5,6,7.

4 50,51,52,53,54,56,57,59,

62,65.

1,2,3.

5 47,48,62,101,103 1,2,3,4,5.

6 73,74,76,78. 3,5.

9 90,95,96,97,98 2,3.

10 99,100 1






González





✓ Expositivo



alumnos.


pos heterogéneos


6/8 sesiones

✓ Disposición en el aula en me-


Aula Medusa para la fase de documen-

tación

Aula de historia con mesas para trabajo

en grupo con acceso a Internet y otros

recursos bibliográficos.

Aula grupo con PC con acceso a Inter-

net y proyector, para las presentaciones

Cuaderno, libro de texto y di-

verso material bibliográfico.


Escala valoración exposición

oral y escena teatral.


Fragmentos de películas y docu-

mentales.




En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias y artísticas durante la

guerra fría y con ello una serie de valores vinculados a las escenas de teatro creadas por el alumnado (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo,

la cooperación, la solidaridad, etc.)


Se intentará participar en las actividades de la Red de Escuelas Solidarias con las dramatizaciones elaboradas por los alumnos.


Periodo implementación Desde la 1ª a la 4ª semana de mayo. Nº de sesiones: 14 Trimestre: 3º




Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 9: “TÚ TAMBIÉN PUEDES CAMBIAR EL MUNDO”.


➢ Se leerán y analizarán textos de la vida cotidiana, se profundizará en los registros lingüísticos y en la situación lingüística actual en España, en las oraciones

subordinadas, el uso de los signos de puntuación y en la narrativa hispanoamericana en la 2ª mitad siglo XX.

➢ Se escribirá una narración corta o un cómic inspirándose en acontecimientos del mundo reciente y los grandes retos a los que se enfrenta: el futuro de la

Unión Europea, los problemas medioambientales, las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento

del estado del bienestar.

➢ Continuarán “Mi diario de viajes”: con entrevistas, diálogos, descripciones, de personajes de distintos ámbitos sociales o de acontecimientos históricos

nacionales e internacionales destacados, del mundo reciente.


Criterios de


Competen-

cias


luación


luación

3 31,33,34,37,38,41,43,47,80. 2,4,5,7 SIEE, CD,

CCL, CAA,

CSYC, CEC


tica:

- Diario de clase

- Registros de or-

ganización del

grupo.


del trabajo.

Cómic o narración

corta inspirada en

acontecimientos del

mundo reciente.


en “Mi diario de via-

jes.

Tareas cuaderno

Prueba escrita

4 51,52,53,54,56,57,59,

62,65.

1,2,3.

5 47,48,62,101,103 1,3,4,5.

6 73,74,76,77,78. 3,5.

8 85,86 1,2,3.

9 90,91,95,96,97,99,103. 2,3.






González





✓ Expositivo




neos

✓ Tiempo de agrupamiento: 6/8 sesiones

✓ Disposición en el aula: mesas para 3-4

alumnos.


documentación







presentaciones.



rial bibliográfico.



valoración del cómic.

Material fungible para el có-

mic si se precisa.




En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias y artísticas en la

actualidad acercándonos, a través de los trabajos de los alumnos a los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, los

problemas medioambientales, las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.

Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados a los

trabajos seleccionados por el alumnado (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los proyectos de Educación patrimonial y Sostenibilidad, Plan de igualdad y Red de Escuelas Solidarias,

que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación Desde la 4ª semana de mayo a la 3ª semana de

junio. Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (GEOGRAFÍA E HISTORIA)


Estudio (nivel educativo): 4º ESO POSTPMAR

Docentes responsables: Acidalia Rodríguez Hernández

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje). El grupo está compuesto por 12 alumnos (9 alumnos y 3 alumnas). El resultado de la

prueba inicial y los informes de cursos anteriores confirman carencias en conocimientos básicos, escaso dominio de conceptos espaciotemporales, dificultades de

comprensión y expresión oral y escrita y en la asimilación de contenidos, escasos hábitos de estudio y trabajo y cierta diversidad en cuanto a capacidades cognitivas,

autonomía personal, actitud ante el estudio y expectativas e intereses. Cuatro son alumnos NEAE, dos con especiales condiciones personales y de historia escolar

(ECOPHE), uno con preinforme psicopedagógico y otro con problemas de índole emocional derivada USM. Según los informes del Departamento de Orientación

no precisan adaptaciones curriculares significativas, orientándose las actuaciones al ámbito metodológico y de la evaluación y a una atención más individualizada.

El grupo cursó anteriormente 1º y 2º de PMAR y solo dos alumnos se han incorporado este curso, una derivada de 4º ESO y otro de 3º ESO.

Justificación de la programación didáctica: La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su secuenciación mantiene a grandes rasgos el orden

cronológico y conceptual planteado en los criterios de evaluación. Las UP 1, 2, 3 y 4 desarrollan los correspondientes criterios de evaluación, aunque algunas se

complementan con el CE 5, al considerar que el análisis de las manifestaciones culturales y artísticas es conveniente realizarlo en su contexto histórico, para facilitar

su comprensión. Las siguientes UP se organizan en torno a dos CE cada una, para unir etapas históricas con rasgos comunes y facilitar, además, su distribución

temporal.

A. Orientaciones metodológicas: Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje. El departamento de Geografía e

Historia estima que el estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual o grupal). La participación,

la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los objetivos de etapa, del área

y del Centro. En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel competencial del alumnado, siendo el papel del profesor más de orientador del proceso de aprendizaje que de transmisor de

contenidos. Es preciso matizar, no obstante, que el elevado número de estándares de aprendizaje en relación con las horas asignadas a la materia nos impone el uso de una enseñanza directiva

y del modelo expositivo, para abordar una parte de dichos estándares y los criterios de evaluación asociados, en la temporalización prevista.







unidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento, personaje,

obra de arte) elegido por el alumno.




González




Sistema B: Su objetivo es profundizar en los grandes retos, conflictos, amenazas y logros del mundo actual, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedad

contemporánea, en la idea de que aprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar de una lista presentada por el

profesor/a. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización y

distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes y especialmente las próximas al alumno

(testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.). 5) Organización del material elaborado por el

grupo y elaboración de la presentación. 6) Exposición oral de los resultados.

Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organiza-

dores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y

organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos

permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que

facilitan la intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y

análisis crítico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formación de

conceptos para elaborar definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.




















González







Actividades complementarias y extraescolares: Durante el primer trimestre (25 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del

Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y

actitudes en su conservación. En el segundo trimestre, planteamos la visita “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno. No

descartamos participar en otras actividades que surjan a lo largo del curso si permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel.




un personaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso, …).







y las pruebas escritas.


valoración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, …; presentaciones y exposiciones orales,

etc.).











González






A los alumnos de con la materia de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo,

trabajo y el grado de consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso

actual se considerará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para lo que se les

hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.







El carácter integrador y global nuestra materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Contribuye

especialmente al objetivo j) a través del conocimiento, valoración y respeto de “los aspectos básicos de la cultura y la historia” contemporánea, así como al objetivo

l) en la valoración de nuestro patrimonio artístico y cultural.

La metodología basada en la investigación y resolución de tareas en grupo y los contenidos propios de todas la unidades de programación, contribuyen a los objetivos

a), b), c) d), g); podrán analizar y valorar etapas históricas caracterizadas por la intolerancia, la desigualdad, el racismo, la discriminación, la violencia y el

totalitarismo y podrán aprender mediante el trabajo en grupo, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades compartiendo equitativamente las tareas, a escuchar a

los demás y ser tolerantes con sus opiniones, a resolver dialogando posibles conflictos, a cooperar evitando la discriminación, a que la diversidad enriquece al grupo

y en definitiva a adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad democrática más justa e igualitaria.

Contribuye también a los objetivos e), f) y h) porque en la resolución de las tareas tendrá que acceder al conocimiento de diferentes disciplinas científicas, siendo

necesario el uso de las TIC en la búsqueda, comprensión y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la correcta presentación oral o por escrito de los

resultados.

De la misma forma, al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se contribuye especialmente desde la unidad de programación 3 “Las revoluciones

industriales”, analizando el crecimiento demográfico como consecuencia de los avances en la sanidad, la higiene y la alimentación; valorando las repercusiones

medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible, manteniendo una actitud crítica hacia

el consumo excesivo.




González



UP N.º 1: “IDEAS QUE CAMBIARON EL MUNDO”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen mediante el trata-

miento de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., en el desarrollo de diversas tareas de grupo e individuales, para conocer los cambios que se produ-

jeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, y reconocer sus repercusiones en la sociedad

contemporánea así como la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contenidos

Competencias

Herramientas de

evaluación


luación

1 1,2,4,5. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los

cambios que se producen en Europa y América durante el

Antiguo Régimen desde el punto de vista político,

económico y social.

Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la

“revolución científica”.

Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del

siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental.

CCL, CMCT, CSYC,

SIEE

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valora-

ción

Mapa conceptual.

Eje cronológico. Cua-

dro comparativo de es-

tilos y obras de arte.

Mural “Ideas que cam-

biaron el mundo”.

Composición “Mi dia-

rio de viajes”.

Prueba escrita





✓ Expositivo


✓ Por número: individual y grupos de

3-4 alumnos.


terogéneos


fijos trimestrales.




bibliográficos.






por el grupo.

Material fungible para elaborar el

mural y el diario de viajes.

Presentaciones (Power Point) ✓ Aprendizaje basado en tareas




González



✓ Disposición en el aula: en mesas

para 3-4 alumnos.









Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el programa de Educación patrimonial, Plan de igualdad y Red de Escuelas promotoras de Salud, que

complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación Desde la 3ª semana de septiembre a la 3ª semana

de octubre Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º




Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 2. “LA LIBERTAD GUIANDO AL PUEBLO”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los

siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir de una serie de tareas grupales y documentos visuales, que permitan debatir sobre la actuación de cada uno

de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionarios, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y

desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas


2 6,7,8,9,10. Análisis de las causas, principales hechos y

consecuencias de las Revoluciones burguesas de los

siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la

revolución francesa, las revoluciones burguesas de

1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e

independentistas en Europa.

Tratamiento de fuentes históricas diversas.

Realización de debates sobre los procesos revoluciona-

rios y su alcance posterior.

CCL, CMCT,

CAA, CSYC

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro

de tareas.

Rúbricas.

Escalas de valo-

ración

Eje cronológico ilustrado de la

R.A.

Mapa conceptual R.F.

Síntesis cronológica de la Res-

tauración y revoluciones libera-

les.

Cuaderno visual de las revolu-

ciones liberales y el romanti-

cismo.

Diario de viajes: descripción

Crucigrama conceptos generales

Prueba escrita.





✓ Expositivo


de 3-4 alumnos.


bajo en grupo con acceso a Internet y







González



✓ Inductivo básico y deductivo. ✓ Tipo de agrupamiento: grupos

heterogéneos


fijos trimestrales.


rea, en pareja o en mesas para 3-4

alumnos.


ternet y proyector.


lizar por el grupo.


Point).

Material fungible para elabo-

rar el cuaderno visual y el

diario de viajes.






La educación para la paz, a través del análisis de los distintos procesos revolucionarios del siglo XVIII y XIX, sus causas y consecuencias. La educación para la

igualdad, analizando la actuación de las mujeres en dichos procesos revolucionarios con el ejemplo de Olympe de Gouges escritora, dramaturga, panfletista y

filósofa política francesa, autora de la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana o el momento fundacional del Sufragismo en 1848 con la

Declaración de Seneca Falls en Estados Unidos.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Asistencia a la representación teatral “D. Juan Tenorio” en el Teatro Leal de San Cristóbal de la Laguna.

Periodo implementación Desde la 3ª semana de octubre a la 2ª semana

de noviembre. Nº de sesiones: 12 Trimestre:




Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González




Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los movimientos artísticos y culturales de la primera mitad del siglo XIX, así como el conjunto

de causas que conducen a la Revolución Industrial describiendo los rasgos fundamentales que la caracterizan y explicando los factores influyentes en este proceso

y sus interrelaciones a través de fuentes históricas e historiográficas seleccionadas, valorando desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambien-

tal…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y sus repercusiones en el futuro.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas

de evaluación


luación

3 y 5 11,12,13,14,15,24. Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución

Industrial, explicación de los factores y la interrelación entre

ellos.

Comparación del proceso industrializador en diversos

ámbitos geopolíticos.

Análisis de las repercusiones de la industrialización en las

mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la

infancia, en el medioambiente.

Identificación y explicación del proceso industrializador en

España y Canarias y análisis de sus consecuencias.

Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa na-

turaleza.

Caracterización de movimientos culturales y artísticos:

romanticismo, realismo.

Comentario analítico y comparativo de las principales obras

de arte de este período.

CMCT, CSYC,

CCL, AA, CEC,

CD

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valo-

ración

Cuadro comparativo de

la 1ª y 2ª R.I.

Ficha para comentar

imágenes y textos.

Mapa conceptual de la

sociedad y los movi-

mientos sociales.

Presentación oral


“Mi diario de viajes”


obras de arte.

Prueba escrita






González





✓ Expositivo



pos de 3-4 alumnos.


heterogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: gru-

pos fijos trimestrales.

✓ Disposición en el aula: según la

tarea, en pareja o en mesas para

3-4 alumnos.







Aula Medusa.




Fotocopias de las tareas a reali-

zar por el grupo.


Fragmentos de películas y do-

cumentales. ✓ Aprendizaje basado en tareas



La educación para la salud, mediante el conocimiento, de los efectos de la mejora en la alimentación, la higiene y la sanidad de este periodo para el tránsito al

régimen demográfico moderno.

La educación ambiental y patrimonial comprendiendo el impacto medioambiental de la revolución industrial y la necesidad de adoptar actitudes en su vida

cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental y el cuidado de nuestro patrimonio.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el proyecto de sostenibilidad y patrimonial y la Red de Escuelas promotoras de Salud, que complementen

los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio

histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementación Desde la 2ª semana de noviembre a la 2ª se-

mana de diciembre Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º



Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 4: “ UN NUEVO SIGLO, ¿UN MUNDO MEJOR?”.

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará mediante el tratamiento de fuentes seleccionadas, los principales movimientos artísticos y

culturales, así como los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial

y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas,

del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales,

etc. que se derivaron.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competen-

cias

Herramientas de

evaluación


ción

4 y 5 16,17,18,19,

20,21,22,23,24.

Análisis y valoración de los principales procesos históricos que

se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de sus

conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución

Rusa.

Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para los

diferentes sectores sociales y territorios implicados.

Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes

herramientas y técnicas y realización de trabajos de

investigación.

Caracterización de los principales movimientos culturales y

artísticos: impresionismo, expresionismo y vanguardias.

Comentario analítico y comparativo de las principales obras de

arte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a

este período.

CL, CAA,

CSYC, SIEE,

CEC

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valora-

ción

Vídeo/presentación au-

diovisual 1898

Ficha con textos e imáge-

nes sobre las causas

1ªGM.

Informar y ubicar crono-

lógicamente aconteci-

mientos.

Comentario comparativo

mapas.

Composición escrita “Mi

diario de viajes”


obras de arte.

Prueba escrita






González





✓ Expositivo



pos de 3-4 alumnos.


heterogéneos





para 3-4 alumnos.




bibliográficos.






Fotocopias de la tarea a reali-

zar por el grupo.



documentales.




- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos generados por el imperialismo, sus causas y consecuencias y la necesidad de desarrollar

la solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.

- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lo



Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados



Periodo implementación Desde la 2º semana de enero hasta la 1ª se-

mana de febrero. Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 5: “EL MUNDO ENTRE DOS GUERRAS”.

Descripción: En esta unidad de programación el alumno estudiará los acontecimientos económicos, políticos y sociales del periodo de entreguerras y la 2ª Guerra

Mundial, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y en el espacio, documentarse sobre sus causas y

consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y comprensión del mundo actual, valorando la magnitud

histórica de acontecimientos como el crac de 1929, el auge de los totalitarismos, la 2ª GM o el Holocausto judío y la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia,

la solidaridad y la paz como valores necesarios para una sociedad plural y democrática.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

6,7. 26,27,28,31,32,

33,34,35.

Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política

y socialmente el período de entreguerras en el mundo y Europa:

relaciones internacionales en el mundo de entreguerras, la crisis

de las democracias y el auge de los totalitarismos y la sociedad

de masas.

Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el parale-

lismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.

Contextualización espacio temporal de los principales hechos y

fases de la II Guerra Mundial.

Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer

los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II

Guerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.

CMCT, CD,

CCL, CAA,

CSYC, CEC

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valo-

ración

Eje cronológico

Periódico:

Comentario de fuen-

tes textuales, gráfi-

cas, icónicas y au-

diovisuales;

informe sobre el Ho-

locausto; otras noti-

cias y personajes de

la etapa.

Diario de viajes: en-

trevista.

Prueba escrita







González




✓ Expositivo


✓ Por número: individual y grupos de 3-4

alumnos.


neos


trimestrales.

✓ Disposición en el aula: según la tarea, en

pareja o en mesas para 3-4 alumnos.




bibliográficos.






Material fungible para ela-

borar el periódico.


Point)


documentales.




En esta unidad, en la que tratamos una etapa histórica marcada por la intolerancia, la polarización política y los totalitarismos, el racismo, la discriminación y la

guerra, se trabajarán valores como el diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz, necesarios para la convivencia en una sociedad plural y democrática.

En coordinación con el área de Historia e Historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión de las vanguardias.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por la Red Canaria de Escuelas Solidarias y del Plan de Igualdad que complementen los contenidos desarrollados



Periodo implementación Desde la 2ª semana de febrero a 2ª de

marzo. Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º







González




Descripción: En esta unidad de programación trabajaremos los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el periodo de entreguerras en

España y Canarias, así como las manifestaciones artísticas, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y en el

espacio, documentarse sobre sus causas y consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y compren-

sión de la España actual, valorando la trascendencia histórica de la República y la Guerra Civil y la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia y la paz como

valores necesarios para una sociedad plural y democrática.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de


5 y 6. 29,30,24. Análisis de diversas fuentes para caracterizar

económica, política y socialmente el período de

entreguerras en España y Canarias: la IIª República

española y la Guerra Civil.

Compresión del mundo actual a partir de la conexión

y el paralelismo con los diferentes procesos históri-

cos de este periodo.

CD, CCL, CAA,

CSYC, CEC,

CMCT

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Rúbricas.

Escalas de valora-

ción

Eje cronológico.

Mapa conceptual: reformas II

República Comentario de

fuentes (situación del campo,

niños refugiados, Guernica).

Informe guerra civil a través

de mapas.

Presentación de hechos perso-

najes y obras de arte del pe-

riodo.

Mural (con material tareas)

Entrevista en “Mi diario de

viajes.

Prueba escrita






González





✓ Expositivo



pos de 3-4 alumnos.


pos heterogéneos





para 3-4 alumnos.




ficos.




Cuaderno y libro de texto y diverso ma-

terial bibliográfico.


grupo.

Material fungible para el mural.


Fragmentos de películas y documenta-

les.









Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Proyecto de Educación Patrimonial (visita a la Laguna) y las del Plan de igualdad y la Red Canaria de

Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Visita a “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas y

culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno.

Periodo implementación Desde la 2ª semana de marzo a la 1ª semana

de abril Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º




Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 7: “LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN AMORDAZADA”.

Descripción: En esta UP conoceremos la dictadura franquista y su evolución en el marco geopolítico de la guerra fría, la transición española, el proceso de

consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea a través de la planificación, realización y presentación de una revista que

implicará el manejo de fuentes próximas (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) para

valorar mejor el funcionamiento de nuestro sistema democrático, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro

irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la justicia social.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación


ción

8, 10 43,44,49, 50, 51. Análisis de la situación de España y Canarias durante

la dictadura franquista y sus relaciones con el marco

internacional.

Análisis de la transición española, del proceso de

consolidación del Estado democrático y de la

integración en la Unión Europea.

Análisis y contrastación de fuentes diversas.

Descripción y explicación de los principales hitos de

la transición española.

SIEE, CD,

CCL, CAA,

CSYC, CEC


tica:

- Diario de clase

- Registros de or-

ganización del

grupo.


del trabajo.

Eje cronológico del periodo.

Revista con artículos, entre-

vistas, crónicas, ... Presenta-

ción de trabajos monográfi-

cos sobre los principales

acontecimientos del periodo

(a incluir en revista y diario

de viajes)

Prueba escrita





✓ Expositivo



alumnos.


heterogéneos


mentación



bibliográfico




González






sesiones

✓ Disposición en el aula en mesas

para 3-4 alumnos.




cos.


Internet y proyector, para las pre-

sentaciones

Fotocopia con los criterios de rea-

lización y valoración del trabajo

por el grupo.

Material fungible para revista.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados a los

trabajos seleccionados por los alumnos para hacer la revista (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)



Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de

programación.


Se participará en las actividades del Día de Canarias exponiendo los trabajos asociados.

Periodo implementación Desde la 3ª semana de abril a la 1ª semana de

mayo. Nº de sesiones: 10 Trimestre: 3º




Desarrollo

Propuestas de me-

jora




González



UP N.º 8: “TENGO UN SUEÑO…”

Descripción: En esta unidad conoceremos las configuración del mundo tras la 2ª GM, el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, el

desarrollo de la “guerra fría” y las relaciones entre los bloques comunista y capitalista, el imparto de la crisis del petróleo y la evolución de “welfare state” en

Occidente, a través de la realización y presentación de trabajos monográficos y debates, que nos permitan comprender los antecedentes inmediatos de los conflictos,

problemáticas, logros y retos a los que se enfrenta el mundo en la actualidad.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación


ción

7 y 8. 37,38,39,40,

41,42,45.

Análisis del proceso de descolonización y su relación

con el conflicto bélico.

Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.

Caracterización de los bloques enfrentados y de los

principales conflictos.

Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno

de los sistemas económicos.

Análisis del impacto ocasionado por la crisis del

petróleo y evolución del “estado del bienestar”.

CMCT, CD,

CCL, CAA,

CSYC, SIEE

Observación siste-

mática:

- Diario de

clase

- Registros de

organización

del grupo.

Escala de valora-

ción del trabajo.

Eje cronológico

Presentación de trabajos

monográficos sobre los

principales acontecimien-

tos del periodo y escenifi-

cación.

Composición escrita en

“Mi diario de viajes.





✓ Expositivo


✓ Por número: grupos de

3-4 alumnos.




mentación


Libro de texto y diverso ma-

terial bibliográfico




González





✓ Tiempo de agrupa-

miento: 6/8 sesiones

✓ Disposición en el aula:

en mesas para 3-4 alum-

nos.


bajo en grupo con acceso a Internet

y otros recursos bibliográficos.


ternet y proyector, para las presenta-

ciones




Escala valoración exposi-

ción oral y escena teatral.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones.


Se trabajarán otros valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación,

la solidaridad, etc.)


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de

programación.


Periodo implementación Desde la 1ª a la 4ª semana de mayo Nº de sesiones: 11 Trimestre: 3º



Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 9: “TÚ TAMBIÉN PUEDES CAMBIAR EL MUNDO”.

Descripción: En esta UP conoceremos los cambios políticos, económicos y sociales de finales del siglo XX, la configuración del nuevo orden mundial, el proceso

de integración del espacio europeo en la marco económico y político de la Unión Europea, los factores definitorios de la globalización y su impacto en el mundo

actual, mediante la planificación, realización y presentación de trabajos cooperativos que implicarán el manejo diversas fuentes (audiovisuales, periodísticas,

testimonios orales, estadísticas, etc.) para entender los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, las consecuencias

medioambientales, geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.


Criterios de

evaluación

Estándares de


Herramientas de

evaluación


luación

9,11. 46,47,48,52,

53,54,55.

Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo

XX.

Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y sus

consecuencias.

Explicación de las causas de la expansión del modelo

capitalistas e identificación de las distintas formas existentes.

Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea

y debate sobre sus perspectivas de futuro.

Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su

sostenimiento.

Definición de globalización e identificación de sus factores.

Identificación de los cambios que supone la revolución

tecnológica y de otros indicadores que permiten hablar de

globalización.

Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas,

políticas, sociales y culturales de la globalización y de la

revolución tecnológica.

CD, CCL, CAA,

CSYC, SIEE

Observación siste-

mática:

- Diario de

clase

- Registros de

organización

del grupo.

Escala de valora-

ción del trabajo.

Presentación de traba-

jos monográficos so-

bre los principales

acontecimientos y re-

tos del mundo re-

ciente.

Narración o cómic.

Composición de “Mi

diario de viajes”




González






✓ Por número: grupos de 3-4 alum-

nos.


terogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: 6/8 se-

siones

✓ Disposición en el aula: mesas para

3-4 alumnos.


documentación




bibliográficos.



presentaciones.



bibliográfico

Fotocopia con los criterios de rea-

lización y valoración del trabajo

por el grupo.

Material fungible para cómic si se

precisa.




En coordinación con el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias y artísticas en la

actualidad acercándonos, a través de los trabajos de los alumnos a los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, los

problemas medioambientales, las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.

Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Uso responsable de las TIC.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los proyectos de Educación patrimonial y Sostenibilidad, Plan de igualdad y Red de Escuelas Solidarias,

que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación 4ª sem. de mayo a la 3ª de junio. Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º







González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS


Estudio (nivel educativo): 4ºESO

Docentes responsables: Yolanda Valverde Rodríguez y Acidalia Rodríguez Hernández

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).

El nivel de 4º ESO está constituido en el presente curso escolar por 73 alumnos/as distribuidos en tres grupos, de 25, 24 y 21 respectivamente. Hay 9 alumnos

repetidores, uno con informe de altas capacidades con adaptación de enriquecimiento, dos con TDAH (impulsivos-interactivos con déficit de atención), uno con

discapacidad auditiva en el oído izquierdo y otro con trastorno del espectro autista (TEA) que no requieren adaptaciones curriculares, pero sí de actuaciones especí-

ficas de ubicación y atención en el aula. También tenemos un grupo de POSTPMAR constituido por 3 alumnas y 8 alumnos, de los que cuatro presentan problemas

específicos en el ámbito familiar, emocional o de interacción social, además de problemas de competencia curricular y cognitiva que se evidencian especialmente

en la comprensión y expresión oral y escrita. No precisan de adaptaciones curriculares concretas, pero sí de mayor atención individual, refuerzo social que mejore

la autoestima y actuaciones en el ámbito de la metodología y la evaluación.


La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su secuenciación mantiene a grandes rasgos el orden cronológico y conceptual planteado en los

criterios de evaluación. Las UP 1, 2, 3 y 4 desarrollan los correspondientes criterios de evaluación, aunque algunas se complementan con el CE 5, al considerar que

el análisis de las manifestaciones culturales y artísticas es conveniente realizarlo en su contexto histórico, para facilitar su comprensión. Las siguientes UP se organizan

en torno a dos CE cada una, para unir etapas históricas con rasgos comunes y facilitar, además, su distribución temporal.

A.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se aplicarán distintas estrategias metodológicas en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y/o unidades de

programación, predominando la investigación y la experimentación, dirigida a favorecer el conflicto cognitivo, la superación de tópicos y el análisis crítico, a partir

de prácticas de aula centradas en la interacción comunicativa y la reflexión grupal.







unidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento,

personaje, obra de arte) elegido por el alumno.




González




Sistema B: Su objetivo es profundizar en acontecimientos, procesos, personajes, manifestaciones culturales y artísticas de la historia de Canarias, analizando su evolución

histórica y su impacto en la sociedad contemporánea, en la idea de que aprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a

investigar. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización y

distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes y especialmente las próximas al alumno

(testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.). 5) Organización del material elaborado por el

grupo y elaboración de la presentación. 6) Exposición oral de los resultados.

Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organiza-

dores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y

organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos

permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que

facilitan la intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y

análisis crítico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formación de

conceptos para elaborar definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.




















González










Se organizan conjuntamente con la materia de historia de 4º ESO. Durante el primer trimestre (12 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en

un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio histórico y analizar cómo influyen nuestras

acciones y actitudes en su conservación. También asistirán a la presentación del libro “Bereberes contra Roma” sobre el poblamiento de Canarias. En el segundo

trimestre, planteamos la visita “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las

corrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno. No descartamos participar en otras actividades

que surjan a lo largo del curso si permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel.




un personaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso,…).







y las pruebas escritas.


valoración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, …; presentaciones y exposiciones orales,

etc.).








González











Evaluación extraordinaria de septiembre. A los alumnos que no superen el curso se les hará entrega de la relación contenidos priorizados, así como un conjunto

de tareas que desarrollan los mismos y que tendrán que presentar en el mes de septiembre. El departamento podrá decidir, en función de la evolución del curso, la

realización añadida, de una prueba escrita que determine el nivel de asimilación de los contenidos trabajados.


El carácter integrador y global nuestra materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa.

Contribuye especialmente al objetivo j) a través del conocimiento, valoración y respeto de “los aspectos básicos de la cultura y la historia” de Canarias, así como al

objetivo l) en la valoración de nuestro patrimonio artístico y cultural.

La metodología basada en la investigación y resolución de tareas en grupo y los contenidos propios de todas la unidades de programación, contribuyen a los

objetivos a), b), c) d), g); podrán analizar y valorar etapas históricas caracterizadas por la intolerancia, la desigualdad, la discriminación y la violencia y podrán

aprender mediante el trabajo en grupo, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades compartiendo equitativamente las tareas, a escuchar a los demás y ser tolerantes

con sus opiniones, a resolver dialogando posibles conflictos, a cooperar evitando la discriminación, a que la diversidad enriquece al grupo y en definitiva a adquirir

una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad democrática más justa e igualitaria.

Contribuye también a los objetivos e), f) y h) porque en la resolución de las tareas tendrá que acceder al conocimiento de diferentes disciplinas científicas,

siendo necesario el uso de las TIC en la búsqueda, comprensión y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la correcta presentación oral o por escrito

de los resultados.

De la misma forma, al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se contribuye especialmente desde la unidad de programación 1 y 2 en las

que se analiza la modificación del espacio natural de Canarias por la intervención humana a lo largo de su historia, analizando el crecimiento demográfico como

consecuencia de los avances en la sanidad, la higiene y la alimentación; valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando

sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible, manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo.




González



UP N.º 1 “CANARIAS: EL ESPACIO EN EL QUE VIVIMOS”

Descripción: 1. En esta unidad de programación conoceremos la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario, mediante el

tratamiento de diversas fuentes textuales, cartográficas e icónicas para resolver una serie de tareas grupales, con la finalidad de indagar en los procesos geológi-

cos que dieron lugar a las islas y el conjunto de factores físicos, climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior de su territorio, tomando con-

ciencia de la singularidad del medio natural canario valorando su fragilidad, su interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.


Criterios de

evaluación

Contenidos

Competen-

cias

Herramientas de

evaluación


luación

1 1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus

distintas fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir del es-

tudio de determinados elementos naturales.

2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos

para indagar en las características climáticas del Archipiélago. Valoración cien-

tífica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.

3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espa-

cios Naturales de Canarias.

4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.

5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos ad-

ministrativos para garantizar la gestión y conservación del medio natural cana-

rio.

6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y co-

lectivo del medio natural canario.

AA, CMCT,

CSC, SIEE

Observación siste-

mática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Escalas de valora-

ción

TAREA/SESIÓN:

1.Comentario de texto

y mapas.

2.Identificación de

imágenes y formas de

relieve.

3. Comentario de cli-

mogramas.

4. Identificación de es-

pacios naturales y sus

características.

5. Prueba escrita





✓ Expositivo


✓ Tipo de agrupamiento: grupos hetero-

géneos

Aula de historia con

mesas para trabajo en


Cuaderno, libro de texto y di-

verso material bibliográfico.




González





trimestrales.

✓ Disposición en el aula: en mesas para 4

a 6 alumnos.

grupo con acceso a Inter-

net y otros recursos bi-

bliográficos.

Aula grupo con PC con

acceso a Internet y pro-

yector.


por el grupo.


Documentales. ✓ Aprendizaje basado en tareas


La educación ambiental, tomando conciencia de la singularidad del medio natural canario, su fragilidad, su interés científico y patrimonial y la necesidad de

adoptar actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a la programación didáctica (Educación Patrimonial, Proyecto de Sostenibilidad,…


Periodo implementación Septiembre y octubre Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 1º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 2. CONFIGURACIÓN DE LA SOCIEDAD CANARIA. “ASÍ SOMOS”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado hará un recorrido histórico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el

primer poblamiento hasta la actualidad, analizando cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico europeo a partir del siglo XV, a través de la

realización de una serie de tareas grupales que requieren la búsqueda e interpretación de fuentes arqueológicas y documentales, con la finalidad de crearse un

juicio personal sobre los aspectos clave que han dado forma a la misma y los rasgos que la singularizan como una realidad multicultural.


Criterios de

evaluación Contenidos

Competen-

cias

Herramientas


2 1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis

en torno al primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿De dónde?

¿Cuándo? ¿Por qué?

2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen.

2.1. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repo-

blación europea, trabajo africano.

2.2. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva socie-

dad: las clases sociales (propietarios, mano de obra y excluidos)

3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo.

3.1. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terra-

tenientes

3.2. Emigrantes en Canarias

3.3. Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y de-

sigualdad

4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria

4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y ven-

cidos

4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de presti-

gio

4.3. ¿Conflictos o escenarios interculturales?

CCL, CD,

SIEE, CSC

Observación

sistemática:

- Diario de

clase

- Registro

de tareas.

Escalas de va-

loración

1. Tarea sobre el mundo abo-

rigen: sociedad, economía

y cultura material.

2. Tarea sobre el impacto de

la conquista y la configu-

ración de la nueva estruc-

tura social.

3. Tarea: sociedad economía

e instituciones en la Edad

Moderna.

4. Tarea: comentario imáge-

nes alusivas a la sociedad,

la economía y la política

contemporánea.

Prueba escrita.




González







✓ Expositivo


✓ Por número: individual y grupos de

4-5 alumnos.

✓ Tipo de agrupamiento: grupos hete-

rogéneos

✓ Tiempo de agrupamiento: grupos fi-

jos trimestrales.


rea, en pareja o en mesas para 4 a 6

alumnos.




cos.






lizar por el grupo.


Point)

Documental sobre el mundo

aborigen.





La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lo

largo de la historia destacando el papel de la mujer en la historia de Canarias.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a la programación didáctica (Plan de Igualdad, RCE Solidarias, …)


Presentación del libro “Bereberes contra Roma”.

Periodo implementación Noviembre y diciembre. Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 1º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 3.: LAS ACTIVIDADES HUMANAS CAMBIAN EL TERRITORIO

Descripción: En esta unidad de programación el alumno reconocerá aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. del territorio, que

proporcionan información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad, a través de una investigación grupal en la que documente

estas evidencias materiales (yacimientos arqueológicos, bancales abandonados, caminos reales, eras, hornos, caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas,

pajeros, carboneras, puertos pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, etc.)

para valorar las transformaciones que ha sufrido el territorio como consecuencia de la actividad humana y de los modelos de explotación económica a lo largo

del tiempo.


Criterios de

evaluación Contenidos Competencias

Herramientas

de evaluación


luación

3 1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento

aborigen y su impacto sobre el territorio.

2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios do-

mésticos, espacios públicos, espacios de poder.

3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comuni-

caciones terrestres, marítimas y aéreas en el

desarrollo de Canarias

4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano

de Canarias: el poder religioso, el poder

militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio

y sociedad

5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la econo-

mía y en el paisaje de Canarias.

CMCT, CSC,

AA, CEC,

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registros de

organiza-

ción del

grupo.

Escala de valora-

ción del trabajo.

Presentación de traba-

jos monográficos sobre

evidencias materiales

de la transformación

del territorio en distin-

tas etapas históricas.






González





alumnos.


heterogéneos


sesiones

✓ Disposición en el aula: en me-



documentación










rial bibliográfico


realización y valoración del

trabajo por el grupo.

Material fungible para presen-

taciones murales si se precisa.




La educación ambiental, comprendiendo el impacto medioambiental de la actividad humana en el territorio y la necesidad de adoptar actitudes en su vida

cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a los trabajos seleccionados por los alumnos (Educación patrimonial, Proyecto de Sostenibili-

dad,…)


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patri-

monio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementación Enero y febrero Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 2º







González



UP N.º 4: “CANARIAS, PUENTE ENTRE CONTINENTES”

Descripción: En esta unidad de programación pretendemos q que el alumnado descubra la participación de las islas en el conjunto de las relaciones internacio-

nales y nacionales mantenidas por el estado español desde la modernidad (la actividad pirática en el Atlántico, las guerras hispano británicas del siglo XIX, las

dos guerras mundiales, la Guerra Civil española de 1936), a través de una serie de tareas basadas en la búsqueda y tratamiento de la información en fuentes

seleccionadas (crónicas, relatos, tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc.) con la finalidad de valorar el impacto social, económico y cultural

sobre las distintas generaciones de población canaria y el papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la órbita geopolítica interna-

cional.


Criterios de


Herramientas de


5 . 1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas

relaciones permanentes.

2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la

Edad moderna: Piratería, ataques navales y la defensa de las

islas.

3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la

Edad contemporánea: canarias y canarios en las Guerras Mun-

diales.

4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la po-

blación canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas

comunes de represaliados y otras fuentes.

5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geo-

políticos de la posición estratégica del Archipiélago a lo largo

de la Historia.

CL, CAA,

CSC.

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registro de

tareas.

Escalas de valo-

ración

1. Comentario de textos: Canarias

en la Edad Antigua y Media

2. Tarea: canarios en la conquista y

colonización de América y “Ata-

ques de corsarios y piratas”

3. Tarea: sistema defensivo y rela-

ciones comerciales.

4. Tarea: impacto de los aconteci-

mientos nacionales e internacio-

nales en la Edad Contemporá-

nea.

5. Prueba escrita






González





✓ Expositivo





pos heterogéneos





para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para trabajo en

grupo con acceso a Internet y otros recursos

bibliográficos.

Aula grupo con PC con acceso a Internet y

proyector.




cos.




Point)


documentales.




- La educación para la paz, a través del análisis de las consecuencias de los distintos conflictos nacionales e internacionales en Canarias y la necesidad de

desarrollar la solidaridad, la colaboración y el entendimiento entre los pueblos.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a la programación didáctica. (Patrimonio, Solidaridad, …)


Visita a “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas

y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno.

Periodo implementación Marzo y abril Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 2º y 3º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º V: “SOY CANARIO”

Descripción: En esta unidad de programación el alumno analizará los diferentes modelos de comportamiento social de la población insular en contextos domés-

ticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, culturales, etc. a lo largo de la Historia de Canarias, a través del tratamiento de distintas fuentes en la reali-

zación de un trabajo de investigación con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario, la imbricación entre lo local y lo inter-

nacional, valorando la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”.


Criterios de


Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

4 y 6. 1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del

concepto de infancia en la sociedadcanaria. Tratamiento y papel de la infancia en las is-

las a lo largo de la Historia.

2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población fe-

menina en la sociedad canaria a lolargo de la Historia.

3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y

reinterpretaciones locales.

4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en

Canarias ¿diálogo o conflicto?Tradiciones, fiestas, y folclore.

5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias.

6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enferme-

dad en la población canaria en

etapas de su desarrollo histórico.

7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros habi-

tantes hasta el presente. Mortalidad,

epidemias y mortalidad catastrófica.

1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII.

Los ecos de la Ilustración.

2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la

cultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.

3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales

y artísticas de Canarias en eldesarrollo de la cultura.

CD, CCL,

CAA, CSC,

CEC

Observación sis-

temática:

- Diario de

clase

- Registros de

organiza-

ción del

grupo.

Escala de valora-

ción del trabajo.

Presentación de

trabajos monográ-

ficos sobre los dis-

tintos contenidos (a

elegir por el grupo)

de la unidad de

programación.




González



5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación

ciudadana en la Canarias del siglo XXI.



✓ Investigación grupal ✓ Por número: grupos de 4-5 alumnos.


neos

✓ Tiempo de agrupamiento: 6/7 sesiones

✓ Disposición en el aula: en mesas para 4 a

6 alumnos.


de documentación









Libro de texto y diverso

material bibliográfico




Material fungible para pre-

sentaciones murales si se

precisa.




La educación en valores está presente en todas las sesiones, en el trabajo grupal y en los temas seleccionados por los alumnos: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el

esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad

en su conservación, etc.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a los trabajos seleccionados por los alumnos (RCE Promotoras de Salud, Plan Igualdad, Proyecto

Educación Patrimonial, …)


Participación en el Día de Canarias.

Periodo implementación Mayo y junio Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 3º


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA


Estudio (nivel educativo): 2º Bachillerato. Historia de España



Este curso 2019-20 son dos grupos de 2º Bachillerato en la asignatura de Historia de España con un total de 47 alumnos, de los cuales 16 son chicas y 31 son chicos.

El grupo de 2º de ciencias solo tiene 7 chicas frente a 12 chicos. Hay tres alumnos en el 2º de humanidades y ciencias sociales que tienen la Historia del Mundo

Contemporáneo pendiente de 1º. Dos alumnos repiten con la materia de historia de España del curso pasado (uno en el bachillerato de humanidades y otro en el de

ciencias). La ratio en estos grupos es desigual, siendo en el de ciencias mucho más elevada, lo cual dificultará el desarrollo del trabajo en el aula. Hay un grupo más

participativo (el de ciencias) y esto es una de sus fortalezas, frente al otro, el de humanidades, al que le cuesta más participar y habrá que desarrollar mecanismos

que fomenten la interactuación como preguntas continuas, que supongan una reflexión del alumno, para mantener su atención e interés. A priori, el hecho de que el

grupo de ciencias no haya tenido historia en 1º no parece ser un hándicap. Hay tres alumnos con adaptación de enriquecimiento. No se aprecian problemas de

disciplina graves; sí, en algunos casos concretos, problemas de atención, concentración y organización del trabajo.


Esta programación es flexible, ya que será la realidad del aula a lo largo del curso y las directrices marcadas desde la coordinación EBAU, la que nos aconseje las necesarias

adaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir. La gran cantidad de estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación que tiene esta materia hace imposible que

se puedan trabajar todos con la misma profundidad, más si tenemos en cuenta que son tres horas semanales y que el curso en segundo bachillerato termina en mayo; por ello se

priorizarán estándares, que se materializarán en tareas concretas. Para garantizar el desarrollo de todos los contenidos del currículo los estándares que no se puedan desarrollar en tareas

concretas evaluables se abordarán desde la didáctica expositiva por parte del profesor., apoyándose en recursos variados (presentaciones, vídeos, textos...). En la programación de

historia de España, para garantizar el abordaje de todos los estándares, se desarrollarán de manera más general, con menor profundización, todos los correspondientes

del bloque 1 al 6 (en el primer trimestre), para a partir del bloque 7 (la Restauración borbónica) y hasta el 12 profundizar mucho más (segundo y tercer trimestre).

Uno de los principales obstáculos que, para el desarrollo de esta programación, nos hemos encontrado, está en lo extenso del programa para el tiempo y las horas semanales con las que

contamos. Por ello será muy importante el trabajo individual del alumno, que le obligará a llevar la materia al día para tener siempre una secuenciación de los hechos históricos de

manera clara que le permita el seguimiento de las clases. El trabajo de los estándares evaluables en clase se hará en parejas, lo que permitirá la resolución de los mismos de manera

óptima ya que, la elevada ratio de uno de los grupos no permite grupos mayores. También el espacio es pequeño con lo que la movilidad del profesor en el aula se ve limitado. No

obstante, se hará un esfuerzo en este sentido, sobre todo en el grupo de humanidades que tiene una ratio inferior.

Los principios inspiradores de esta programación son, básicamente, motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Historia de España e iniciarlos en el

dominio competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y la

reflexión. Es importante que entiendan, desde el punto de vista histórico, que la realidad política, social y económica, cultural de España actualmente solo se puede entender si

conocemos nuestros orígenes y como han evolucionados los acontecimientos en el marco nacional e internacional.




González








La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia Historia de España requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos

modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador y

planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y

atienda a los distintos estilos de aprendizaje. El estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación y estudio (investigación

individual o grupal). El papel del profesor será de orientador del proceso de aprendizaje, pero también de transmisor de contenidos, ya que el elevado número de

estándares de aprendizaje en los criterios de evaluación nos impone, en relación con las horas semanales de la materia, un modelo de enseñanza directiva y expositiva

para poder abordarlos.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación vendrá pautado por el siguiente sistema de trabajo:

Para el trabajo de cada unidad de programación el profesor facilitará toda una serie de recursos (presentaciones, textos, artículos, documentos visuales, enlaces de interés a páginas

web...) al alumno a través de su correo electrónico (canal de comunicación profesor-alumno) y que le servirá de apoyo en el estudio de la materia ya que no disponemos de libro

de texto.

El objetivo de este sistema de trabajo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en:

1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de

“organizadores previos”. 3) Acercamiento al hecho histórico de estudio mediante la visualización y análisis de imágenes, gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales o

películas, 4) Ejecución en parejas de una serie de tareas (vinculadas directamente a los estándares de aprendizaje) que requieren la búsqueda, selección e interpretación de

información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, por escrito, de los resultados que son evaluables. 5) Actividades complementarias a modo de

monográficos para aquellos alumnos con adaptación de enriquecimiento o que de manera voluntaria quieran hacerlo. Será de carácter individual y consistirá en la documentación

o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente.

Estos trabajos tendrán una nota individual.

Se aplicarán distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los

aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo, este

modelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones con imágenes y documentos que facilitan la intervención

del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo (principalmente parejas), se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y

análisis crítico de la misma; el de formación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área y consolidar vocabulario, a partir del análisis de hechos o

ejemplos concretos.




González






trabajo.

➢ Pequeño grupo, principalmente parejas, que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con el compañero y el respeto a las opiniones

del otro (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Será el tipo de agrupamiento predominante durante el

curso.




➢ El aula-grupo: además del material del que dispone el alumno, y que previamente el profesor habrá mandado a su correo (presentaciones, textos, artículos

de interés...), el aula dispone de ordenador y proyector.







Se valorarán todas aquellas actividades que se oferten a lo largo del curso que puedan complementar los contenidos curriculares de esta unidad de programación y

sean de interés.


Las medidas de atención a la diversidad en bachillerato están relacionadas con adaptaciones de enriquecimiento. La atención a estos alumnos (son tres, dos en el

bachillerato de humanidades y uno en el de ciencias) se abordará desde diferentes actividades complementarias a modo de monográficos y consistirá en la documentación

o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente.

Estos trabajos tendrán una nota individual. Hay que destacar que, dado el nivel de exigencia que tiene 2º bachillerato, estos trabajos tendrán un carácter voluntario si

el alumno considera que le suponen un estrés añadido.




González




C. Evaluación:

Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, se han diseñado una serie de tareas de carácter grupal(parejas) o

individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza generalmente el profesor

(heteroevaluación) recogiendo individualmente o aleatoriamente las de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación la

realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.


conceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, tablas, gráficos, diagramas, imágenes, presentaciones, exposiciones orales...) y las pruebas

escritas.

Como herramientas de evaluación, usaremos el cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula (tareas, pruebas escritas, presentaciones

y exposiciones orales, etc..) y la observación diaria (intervenciones del alumno, material de trabajo...).


realizadas en el periodo a evaluar. El 60% de la nota se corresponde con los contenidos teóricos (a evaluar en las pruebas escritas) y el 40% se corresponde con los

contenidos prácticos (a evaluar de manera individual en las pruebas escritas, en las tareas individuales y de grupo a realizar en clase, así como en las exposiciones orales).

Los criterios de corrección y calificación a tener en cuenta a la hora de corregir las diferentes pruebas escritas o las tareas son las plantillas de corrección que desde la coordi-

nación EBAU nos han indicado. Se valorará la capacidad para responder a los aspectos concretos que se formulan en el enunciado de las preguntas o tareas. Por ello,

se tendrá especialmente en cuenta, el uso adecuado de los conceptos, expresión formal y la precisión temporal y espacial. También el orden expositivo de los

contenidos y su desarrollo, y el cuidado de la ortografía. No adecuado sería: Desorden, fragmentación, errores de contenidos, descontextualización, imprecisión,

incompleto, insuficiente desarrollo, contradicción, incoherencia expositiva, vocabulario inadecuado.

El redondeo de la nota media en cada evaluación y en la final será siempre a partir de 0,8. No se harán medias con exámenes con notas inferiores a 4.




Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera. Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan los contenidos de la

evaluación que tengan suspendidos (bloques temáticos). La recuperación de la tercera evaluación y la final irán juntas, y se realizará en el mes de mayo.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente Historia del Mundo Contemporáneo de 1º, tendrán a lo largo del curso dos pruebas parciales. El segundo

parcial será un examen global para los alumnos que no hayan superado o no se hayan presentado al primer parcial. Aquellos alumnos que aprueben con suficiencia

las dos pruebas se considerará que superan la pendiente.


continua será:




González




1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el alumno para poder presentarse al examen debe presentar todo el




Para la evaluación extraordinaria de junio los estándares evaluables priorizados serán expuestos para el conocimiento de los alumnos.

Los alumnos que van con estos estándares priorizados a la prueba de junio deberán superarla para aprobar la asignatura. Todos los materiales trabajados a lo largo del

curso serán las herramientas para preparar el examen de junio. Dicha prueba, el alumno podrá elegir opción A u opción B, planteará seis cuestiones de distinto tipo

(teóricas y prácticas) de todas las unidades de programación trabajadas en el curso, y similar a las realizadas durante el curso.


La materia de Historia de España contribuye a la consecución del objetivo de etapa a y b a través de las intervenciones en clase del alumnado (debates, o

intervenciones puntuales de reflexión crítica), basadas en el respeto a las diferentes opiniones, en el turno de palabra, fomentando la reflexión personal y el espíritu

crítico así como la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir como valores propios de los sistemas democráticos, y en la aceptación de la mayoría

respetando siempre las discrepancias individualidades.

Asimismo, en todas las unidades de programación se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, potenciando siempre desde la participación

en clase el valor de todas las opiniones independientemente de que sea hombre, mujer o tenga alguna discapacidad, por lo que se contribuye también al objetivo c

de la etapa.

Desde la materia contribuimos al objetivo d de la etapa a través de los diferentes textos y fuentes de información escrita que se trabajan en clase para mejorar la

compresión lectora, la selección de información discriminando lo principal de lo secundario, fortaleciendo con ello buenos hábitos de estudio y aprendizaje del área.

Al objetivo e contribuimos a partir de las tareas prácticas que se desarrollan en clase, donde tienen que generar un producto final expresado correctamente, usando

el vocabulario específico del área, tanto escrito como oralmente en las diferentes exposiciones en clase.

Al objetivo g contribuimos a partir de las diferentes presentaciones que los alumnos deben realizar de los estándares evaluables.

Cuando trabajamos los contenidos específicos del área, y se lanzan preguntas de reflexión, individual o al gran grupo, sobre hechos actuales relacionados con hechos

pasados, o que el origen de los problemas actuales hay que buscarlos en periodos pasados estamos trabajando con el objetivo h de la etapa ("Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución".) El objetivo k se trabaja en las tareas (individual y de grupo) donde la confianza en sí mismo y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.




González



UP N.º 1 . LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)

Descripción:

Se trata de explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda,

identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes y documentos de diverso tipo.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


evaluación

Instrumentos de

evaluación

2 5, 9, 16

1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los huma-

nos a la Península Ibérica en el contexto del poblamiento euro-

peo y del desarrollo de las comunidades cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios económicos y sociales

que se producen en el Neolítico con la economía productora y

su reflejo en las manifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la com-

plejidad social: las técnicas de la metalurgia en la Península Ibé-

rica.

4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio de Tar-

tessos y de otros pueblos protohistóricos de las áreas Ibéricas y

celtas. Análisis de sus características.

5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y del im-

pacto provocado por los pueblos colonizadores orientales (feni-

cios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:

- La conquista y romanización de la península.

- La pervivencia el legado cultural romano.

CL, CD, AA,

CSC


- Cuaderno del profe-

sor (Herramientas de

evaluación del tra-

bajo competencial,

Pruebas de evalua-

ción escritas, Eviden-

cias de los estándares

de aprendizaje)

- Tarea de clase y

casa

- Prueba de la unidad

- Explica las diferen-

cias entre la econo-

mía y la organización

social del Paleolítico

y el Neolítico.E.A.5

- Define el concepto

de romanización y

describe los medios

empleados para lle-

varla a cabo. E.A.9

- Identifica las dife-

rencias entre una

imagen de pintura

cantábrica y otra de

pintura levantina.

E.A. 16




González



7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía visi-

goda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la ruralización de la

economía hispana.






✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número












yector


- Información para las prácticas.

- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.

- Vídeos y/o fragmentos de pelí-

culas.




Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirán desarrollar

la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado la exposición de las tareas o trabajos, tanto a nivel

individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la

realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información en internet permitirá el

manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información.

La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo

diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; la

diversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.







González



La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos



y difusión del mismo



incorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial son algunos de ellos.




Periodo implementación Septiembre Nº de sesiones: 4 Trimestre: Primero


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)

Descripción:

Se trata de explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de

los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas diversas; remarcando las singularidades que los distingue (organi-

zación económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, las

interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Compe-

tencias

Herramientas

de evaluación


luación

3 20, 24, 26 1. Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica:

- Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitalización

de la economía urbana.

- Demostración de los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos in-

troducidos por los musulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:

- Caracterización del proceso de conquista cristiana y repoblación de la pe-

nínsula Ibérica hasta el siglo XIII.

- Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y la posterior

expansión económica de los reinos cristianos.

- Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamental.

- Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes

3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV

y XV):

- Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de Castilla,

Aragón y Navarra al final de la Edad Media

- Estudio de la crisis agraria y demográfica

- Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino de San-

tiago.

CL, CD,

CSC,

CEC

-Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)


- Prueba unidad

-Resume los cambios

económicos, sociales y

culturales introducidos

por los musulmanes en

Al Ándalus. E.A. 20

- Comenta el ámbito te-

rritorial y característi-

cas de cada sistema de

repoblación, así como

sus causas y conse-

cuencias. E.A. 24

- Explica el origen y

características del

régimen señorial y la

sociedad estamental en

el ámbito cristiano.

E.A. 26




González



- Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la península Ibé-

rica: cristianos, musulmanes y judíos.






✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.

- Vídeos y/o fragmentos de pelícu-

las.




















González













rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700).

Descripción:

Se trata de caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía

hispánica, desde la fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III,

Felipe IV y Carlos II), identificando en fuentes históricas e historiográficas los problemas internos, los fundamentos de la política exterior y de la expansión

colonial, así como los rasgos propios de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes aportaciones culturales y artísticas de este

momento las claves del período.


Criterios de

evaluación

Estándares

de aprendi-

zaje


evaluación

Instrumentos de

evaluación

4 29, 30, 37 1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio de la

reorganización del Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes

Católicos:

- Análisis del concepto de unión dinástica como origen del Estado mo-

derno y distinción entre elementos de tradición medieval e innovadores.

- Análisis de la repercusión de los acontecimientos de 1492: la conquista

de Granada y el descubrimiento de América.

- Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias.

- Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y de los

objetivos de las relaciones con Portugal. La política exterior de los Reyes

Católicos.

2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo

político de la monarquía hispánica de los Austria:

- Análisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y

los de Felipe II.

- Identificación y estudio de los conflictos internos y exteriores del Impe-

rio.

CL, CD, AA,

CSC, CECS

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de

evaluación es-

critas, Eviden-

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)

- Tarea de clase y

casa.

- Prueba unidad

- Define el con-

cepto de “unión di-

nástica” aplicado a

Castilla y Aragón

en tiempos de los

Reyes Católicos y

describe las caracte-

rísticas del nuevo

Estado.(Práctica).

E.A. 29

- Explica las causas

y consecuencias del

descubrimiento de




González



- Comparación entre los modelos de exploración, colonización y política

económica desplegados en América y el Pacífico.

- Comparación entre la revolución de los precios y el coste del Imperio.

3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo XVII:

- Explicación del papel de los validos.

- Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos.

- Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra

de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de

Francia.

- Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña y Por-

tugal en 1640.

América y men-

ciona otros hechos

relevantes que se

produjeron

en1492.E.A. 30

- Explica los prin-

cipales proyectos de

reforma del Conde

Duque de Olivares.

E.A. 37







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Enseñanza no directiva

Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


las.










González























Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

Descripción:

Se trata de analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil y europeo, explicando las características del nuevo orden

internacional, del Estado borbónico emergente y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanis-

mos de difusión y las repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y administrativas que se acometen en los diferentes sectores

productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia centralista de los borbones y el despegue económico

de Cataluña.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


evaluación

Instrumentos de

evaluación

5 42, 45, 50 1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico y la Guerra de

Sucesión:

- Identificación de los bandos enfrentados en una contienda civil y euro-

pea.

- Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el

papel de España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para

Canarias.

- Exposición de las características y consecuencias de los Pactos de Fa-

milia con Francia.

2. Análisis de las reformas institucionales, la configuración del nuevo Es-

tado borbónico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:

- Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la si-

tuación anterior

- Comparación de la administración en América y en Canarias.

- Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real.

- Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y análisis de las causas y

efectos de la expulsión de los jesuitas.

CL, CD, AA,

CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de

evaluación es-

critas, Eviden-

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)

- Tarea de clase y

casa.

- Prueba unidad

- Explica las cau-

sas de la Guerra

de Sucesión Espa-

ñola y la composi-

ción de los bandos

en conflicto.

E.A.42

- Define qué fue-

ron los Decretos

de Nueva Planta y

explica su impor-

tancia en la confi-

guración del




González



3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:

- Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperación de-

mográfica.

- Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los problemas de

la agricultura.

- Estudio de la política industrial.

- Análisis de la liberalización del comercio con América.

- caracterización del despegue económico de Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:

- Identificación de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y

del nuevo concepto de educación.

- Caracterización del despotismo ilustrado.

- Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la im-

portancia de prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.

nuevo Estado bor-

bónico. (Práctica).

E.A. 45

- Desarrolla los

principales pro-

blemas de la agri-

cultura y las medi-

das impulsadas

por Carlos III en

este sector. E.A.

50







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.







González




la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado,

la exposición de las tareas o trabajos, tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de

mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos.

La búsqueda de información en internet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información.



















Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788- 1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO

Descripción:

Se trata de explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como

consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la

labor legisladora de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas

y repercusiones de la emancipación de las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado de distintas fuentes históricas e historiográficas y, de

manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra pictórica a tales acontecimientos históricos


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje



6 58, 61, 63 1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:

- Análisis de las relaciones entre España y Francia desde la

Revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Inde-

pendencia.

- Caracterización de la Guerra de la Independencia

- Explicación del primer intento de revolución liberal: análisis

del papel de las Cortes de Cádiz y caracterización a Constitu-

ción de 1812.

2. Explicación del reinado de Fernando VII y del conflicto en-

tre liberales y absolutistas:

- Análisis de los motivos de la restauración del absolutismo.

- Descripción de las características del Trienio liberal y de la

reacción absolutista.

- Explicación de las causas y efectos de la emancipación de la

América española y papel de los criollos.

- Exposición de las repercusiones económicas para España de

la emancipación de las colonias americanas.

CL, CD, CSC,

CEC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)


- Prueba unidad

- Comenta las características

esenciales de la Constitución

de 1812. E.A. 58

- Representa una línea del

tiempo desde 1788 hasta

1833, situando en ella los

principales acontecimientos

históricos. E.A. 61

- Explica las causas y el

desarrollo del proceso de in-

dependencia de las colonias

americanas. (Práctica). E.A.

63




González



- Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo Régi-

men en Canarias.

- Estudio y valoración de la obra de Goya como testimonio de

los acontecimientos de la época.







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.





la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos, tanto a nivel












González














Periodo implementación Octubre/Noviembre Nº de sesiones: 5 Trimestre: Primero


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).

Descripción:

Se trata de demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en España durante las distintas fases del período isabelino,

y del intento de experiencia democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los aspectos sociales,

económicos y políticos más significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reacción absolutista representada

por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización económica, las características

de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que desestabilizaron al país.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación

Instrumentos de

evaluación

7 68, 72, 76 1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

- Análisis de su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.

- Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus cau-

sas y consecuencias

2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de

Isabel II,

- Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del protago-

nismo político de los militares.

- Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934,

y de las Constituciones de 1837 y 1845.

- Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las desamortizacio-

nes y comparación entre sus respectivas repercusiones.

- Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad esta-

mental.

3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación del Es-

tado Liberal. El pleito insular.

4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía

isabelina

CL, AA, CSC,

CD

-Observación

diaria

- Cuaderno

del profesor

(Herramien-

tas de eva-

luación del

trabajo com-

petencial,

Pruebas de

evaluación

escritas, Evi-

dencias de

los estánda-

res de apren-

dizaje)

- Tarea de clase y

casa.

- Prueba unidad

- Representa una lí-

nea del tiempo desde

1833 hasta 1874, si-

tuando en ella los

principales aconteci-

mientos históricos.

E.A. 68

- Compara las des-

amortizaciones de

Mendizábal y Madoz,

y especifica los obje-

tivos de una y

otra.(Práctica). E.A.

72.




González



5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de la Cons-

titución de 1969 y la búsqueda de alternativas políticas como la monarquía

de Amadeo I.

- Explicación de la Primera República.

- Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurrección

cantonal.

- Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.

- Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.

- Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento

de las corrientes anarquista y socialista.

- Describe las carac-

terísticas esenciales

de la Constitución

democrática de

1869.E.A. 76







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.











González




















Periodo implementación Noviembre Nº de sesiones: 5 Trimestre: Primero


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

Descripción:

Se trata de analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la Restauración (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos

y políticos propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero

y republicanismo), y valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la descomposición del régimen, mediante

argumentaciones sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e historiográficas variadas.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje



8 79, 81, 83,

84, 89.

1. Explicación del sistema político canovista inspirado en

el modelo inglés:

- Caracterización de la Constitución de 1876

- Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caci-

quismo y el fraude electoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como el catala-

nismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movi-

miento obrero.

3. Exposición de los éxitos políticos de la Restauración

como la estabilidad y consolidación del poder civil, la li-

quidación del problema carlista y la solución temporal del

problema de Cuba.

4. Estudio de la influencia de la Restauración en Canarias.

El caciquismo.

- Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.

5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y de la

crisis del 98:

CL, CD, AA - Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de

evaluación es-

critas, Eviden-

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)


- Prueba de la unidad.

- Explica los elementos funda-

mentales del sistema político

ideado por Cánovas. E.A. 79, 81

- Resume el origen y evolución

del catalanismo, el nacionalismo

vasco y el regionalismo ga-

llego.(Práctica). E.A. 83

- Analiza las diferentes corrien-

tes ideológicas del movimiento

obrero y campesino español, así

como su evolución durante el úl-

timo cuarto del siglo XIX. E.A.

84.

- Especifica las consecuencias

para España de la crisis del 98

en los ámbitos económico, polí-

tico e ideológico. E.A 89




González



6. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Unidos y

explicación de las consecuencias para España del Tratado

de París.







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.
















González















Periodo implementación Noviembre/Diciembre Nº de sesiones: 10 Trimestre: Primero


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE.

Descripción:

Se trata de analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales, etc.) para caracterizar el comportamiento demográfico de la población

española en el s. XIX, comparándolo con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa, y analizar las características de los distintos

sectores económicos y las transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequilibrios sociales y territo-

riales sobre el desarrollo posterior.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación

Instrumentos

de evaluación

9 90, 94, 95 1. Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX y constatación

de la pervivencia de un régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y

estancada:

- Análisis y comparación de los efectos económicos de las desamortizaciones y

los bajos rendimientos de la agricultura

3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización en España:

- Caracterización de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

4. Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geo-

gráficos que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la importan-

cia de implantación de la red ferroviaria.

5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entre proteccionismo y li-

brecambismo.

6. Estudio del sistema financiero español y valoración de la creación de la peseta

como unidad monetaria.

- Valoración del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones extranjeras.

- Estudio de los problemas de la Hacienda.

7. Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto del régimen de

puertos francos.

CD, CSC, AA,

CL

-Observación

diaria

- Cuaderno

del profesor

(Herramien-

tas de eva-

luación del

trabajo com-

petencial,

Pruebas de

evaluación

escritas, Evi-

dencias de

los estánda-

res de apren-

dizaje)

-Tarea de clase y

casa.

- Prueba de la

unidad.

- Describe la

evolución de la

industria textil

catalana, la side-

rurgia y la mine-

ría a lo largo del

siglo XIX.E.A.

94

- Compara la re-

volución indus-

trial española

con la de los paí-

ses más avanza-

dos de Europa.

E.A. 95




González



8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesía

y la emigración a América







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.

















González














Periodo implementación Enero Nº de sesiones: 5 Trimestre: Segundo


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902- 1931)

Descripción:

Se trata de inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la Restauración identificando los factores externos e internos y valorando

las diferentes respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía

autoritaria representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la evolución económica y demográfica del primer tercio

del siglo XX.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación

Instrumentos de

evaluación

10 102, 107,

108, 109,

110. 113.

1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restaura-

ción con el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso

XIII

- Valoración del papel de la oposición desde los posicionamientos de los

republicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y andaluces).

2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos exteriores

como la intervención en Marruecos y de las repercusiones de Primera

Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trá-

gica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el “trienio bolchevique” en

Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y político en Canarias du-

rante la crisis de la Restauración.

5. Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de

Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Ma-

rruecos.

- Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el hundimiento de la

monarquía.

CL, CD, AA,

CSC

-Observación

diaria

- Cuaderno

del profesor

(Herramien-

tas de eva-

luación del

trabajo com-

petencial,

Pruebas de

evaluación

escritas, Evi-

dencias de

los estánda-

res de apren-

dizaje)

- Trabajo de clase y

casa

-Prueba de la unidad

- Define en qué con-

sistió el "revisio-

nismo político" ini-

cial del reinado de

Alfonso XIII, y las

principales medidas

adoptadas. E.A. 102

- Especifica las cau-

sas del golpe de Es-

tado de Primo de Ri-

vera y los apoyos con

que contó inicial-

mente.(Práctica).

E.A. 109

- Describe la evolu-

ción de la dictadura




González



6. Estudio del crecimiento económico y cambios demográficos en el pri-

mer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Guerra Mundial en la

economía española y canaria, y del intervencionismo estatal de la Dicta-

dura.

7. Explicación de la transición al régimen demográfico moderno y análisis

de los movimientos migratorios y del trasvase de población de la agricul-

tura a la industria.

de Primo de Rivera,

desde el Directorio

militar al Directorio

civil y su final. E.A.

110







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.














González



















Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP Nº10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).

Descripción:

Se trata de caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración, diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas,

en un marco de crisis económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evolución

del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más repre-

sentativas de la Edad de Plata española


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación


luación

11 115, 117, 118,

120, 122, 124,

126, 127.

1. Explicación de la proclamación de la Segunda República y sus difi-

cultades en un contexto de crisis económica mundial.

2. Análisis y estudio del bienio reformista:

- Caracterización de la Constitución de 1931.

- Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y el Esta-

tuto de Cataluña.

- Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la Re-

pública.

3. Estudio del bienio radical-cedista:

- Valoración de la política restauradora y la radicalización popular.

- Explicación de la revolución de Asturias.

- Explicación de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Po-

pular y La preparación del golpe militar.

4. Explicación del establecimiento de la Segunda República en Cana-

rias.

5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

- Explicación de la sublevación y del desarrollo de la guerra.

- Exposición de la dimensión internacional del conflicto.

- Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.

CL, CD, AA,

CEC

-Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)

- Trabajo de clase y

casa


- Explica las causas

que llevaron a la pro-

clamación de la Se-

gunda República y re-

laciona sus dificultades

con la crisis económica

mundial de los años

30. E.A. 115

- Resume las reformas

impulsadas durante el

bienio reformista de la

República. E.A. 117

- Explica las causas de

la formación del Frente

Popular y las actuacio-




González



- Valoración de Las consecuencias de la guerra.

- Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.

6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la ge-

neración del 98 a la del 36.

nes tras su triunfo elec-

toral, hasta el co-

mienzo de la guerra.

E.A. 122

- Especifica los antece-

dentes de la Guerra Ci-

vil.(Práctica). E.A. 124

- Especifica los costes

humanos y las conse-

cuencias económicas y

sociales de la guerra.

E.A. 127







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.









González






















Periodo implementación Febrero/Marzo Nº de sesiones: 5 Trimestre: Segundo


Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

Descripción:

Se trata de analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo, especificando sus principios ideológicos y evaluando las transforma-

ciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la

localización y el estudio histórico de ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la sociedad y la mentalidad española y su

reflejo en las manifestaciones culturales de este período.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Competencias Herramietas

de evaluación


luación

12 132, 133,

134, 135,

139

1. Análisis de la postguerra española:

- Identificación de los grupos ideológicos y apoyos sociales al fran-

quismo.

- Explicación de la configuración política del nuevo Estado.

- Análisis y Valoración de la represión política, mediante el estudio de

fuentes documentales, orales y arqueológicas.

- Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.

- Análisis de los efectos de la autarquía económica.

2. Explicación de los años del “desarrollismo”:

- Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico.

- Análisis las transformaciones sociales.

- Descripción de la reafirmación política del régimen.

- Análisis de la política exterior.

- Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:

- Estudio de la represión franquista en Canarias

CL, CD, AA,

CEC, CSC

-Observación

diaria

- Cuaderno

del profesor

(Herramien-

tas de eva-

luación del

trabajo com-

petencial,

Pruebas de

evaluación

escritas, Evi-

dencias de

los estánda-

res de apren-

dizaje)

- Trabajo de clase y casa


-Explica la organización

política del Estado fran-

quista. E.A. 132

- Explica las relaciones

exteriores, la evolución

política y la situación

económica de España

desde el final de la Gue-

rra Civil hasta

1959.(Práctica). E.A.

133

-Explica las transforma-

ciones económicas y so-

ciales de España desde




González



- Explicación de los efectos de la autarquía y valoración del Mando Eco-

nómico

- Análisis de la evolución económica y social en las Islas

4. El final del franquismo en España y en Canarias:

- Análisis y valoración de la inestabilidad política.

- Estudio y valoración de las dificultades exteriores.

5. Análisis de los efectos de la crisis económica internacional de 1973.

6. Análisis de la cultura española durante el franquismo y diferenciación

entre la cultura oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.

1959 hasta 1973. E.A.

134.

- Especifica las causas

de la crisis final fran-

quismo desde 1973. E.A.

135







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.












González



















Periodo implementación Marzo Nº de sesiones:10 Trimestre: Tercero


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)

Descripción:

Se trata de describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, anali-

zando la evolución económica, social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integra-

ción en Europa, además de caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje


de evaluación


luación

13 142, 144,

145, 146,

147, 148

1. Explicación de la transición a la democracia en un contexto de crisis

económica mundial:

- Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo, re-

forma o ruptura.

- Valoración del papel del rey en la transición.

- Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política,

Ley de amnistía, etc.

- Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.

- caracterización de la transición a la democracia en Canarias: evolu-

ción política, desarrollo económico y los cambios sociales y culturales.

2. Análisis del periodo constituyente:

- Explicación de Los Pactos de la Moncloa.

- Identificación de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

- Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las au-

tonomías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.

3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos constitu-

cionales:

- Valoración del problema del terrorismo.

CL, CD, AA,

CSC

-Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendizaje

- Trabajo de clase y casa


- Explica las alternativas

políticas que se propo-

nían tras la muerte de

Franco, y quiénes defen-

dían cada una de

ellas.(Práctica). E.A. 142

- Describe las actuacio-

nes impulsadas por el

presidente de gobierno

Adolfo Suárez para la re-

forma política del régi-

men franquista: Ley para

la Reforma política de

1976, Ley de amnistía de

1977, etc. E.A. 144




González



- Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la

OTAN.

- Análisis de la evolución económica y social de España desde la se-

gunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis finan-

ciera mundial de 2008.

- Análisis y valoración de la situación de la mujer en España democrá-

tica.

5. Valoración de la plena integración de España y Canarias en Europa.

6. Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.

- Explica las causas y los

objetivos de los Pactos

de la Moncloa. E.A. 145







✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo




Por número












yector



- Presentaciones

- Textos.

- Imágenes.


culas.





la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lad,o la exposición de las tareas o trabajos, tanto a nivel







González



















Periodo implementación Abril Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercero


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO.


Estudio (nivel educativo): Geografía. 2º Bachillerato.



Este curso 2019-20 tenemos 8 alumnos en la materia de Geografía de 2º Bachillerato, de los cuales 2 son chicas y 6 son chicos. La ratio en este grupo es ideal para

el trabajo de la materia en el aula y esto es una de sus fortalezas. Es un grupo trabajador y participativo. No se aprecian necesidades de aprendizaje; en todo caso, y

como ocurre en el nivel de 2º bachillerato, el ritmo y la exigencia del nivel en el que están les hará imprimir un esfuerzo adicional de trabajo y estudio. Hay un

alumno con adaptación de enriquecimiento.


Esta programación es flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso y las directrices marcadas desde la coordinación EBAU la que nos aconseje las necesarias

adaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir. La gran cantidad de estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación que tiene esta materia hace imposible que

se puedan trabajar todos con la misma profundidad, más si tenemos en cuenta que el curso en segundo bachillerato termina en mayo; por ello se priorizarán estándares, que se materia-

lizarán en tareas concretas. Para garantizar el desarrollo de todos los contenidos del currículo los estándares que no se puedan desarrollar en tareas concretas evaluables se abordarán

desde la didáctica expositiva por parte del profesor., apoyándose en recursos variados (presentaciones, vídeos, textos...). En la programación de Geografía, para garantizar el

abordaje de todos los estándares, las unidades de programación reúnen en cinco grandes bloques temáticos los diferentes bloques del currículo, siguiendo indicaciones

de la coordinación EBAU. En el primer bloque se incluye el bloque 1: la geografía y el estudio del espacio geográfico y el bloque 2: el relieve español y canario, su

diversidad. Es un bloque de ejercicios prácticos. En el segundo bloque se incluye el bloque 3: la diversidad climática y la vegetación, el bloque 4: la hidrografía, y

el bloque 5: los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. Es un bloque con contenidos teóricos y prácticos. El tercer bloque contiene el bloque 6:

la población española y el bloque 10: el espacio urbano. Es un bloque con contenidos teóricos y prácticos El cuarto bloque lo constituye el bloque 7: el espacio rural

y las actividades del sector primario, el bloque 8: las fuentes de energía y el espacio industrial y el bloque 9: el sector servicios. También es un bloque con contenidos

teóricos y prácticos. Finalmente, el bloque cinco incluye el bloque 11: formas de organización territorial y el bloque 12: España en Europa y en el mundo. Es un

bloque que se trabajará para reforzar los conceptos con la elaboración de un diccionario geográfico visual.

La exigencia del nivel y de la materia requerirá de un esfuerzo adicional del alumno en trabajo y estudio diario. El trabajo de los estándares evaluables en clase se hará en pequeños

grupos, lo que permitirá la resolución de los mismos de manera óptima. El aula materia será el lugar de trabajo.

Los principios inspiradores de esta programación son, básicamente, motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía e iniciarlos en el dominio

competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y la reflexión.

Es importante que entiendan, desde el punto de vista geográfico, que la realidad actual política, económica, medioambiental y demográfica de España no se puede desligar del marco

europeo y mundial.




González








La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de

enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador y planificador

de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los

distintos estilos de aprendizaje. El estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación y estudio (investigación individual

o grupal). El papel del profesor será de orientador del proceso de aprendizaje, pero también de transmisor de contenidos, ya que el elevado número de estándares de

aprendizaje en los criterios de evaluación nos impone un modelo de enseñanza directiva y expositiva para poder abordarlos.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación vendrá pautado por el siguiente sistema de trabajo:

Para el trabajo de cada unidad de programación el profesor facilitará toda una serie de recursos (presentaciones, textos, artículos, documentos visuales, enlaces de interés a páginas

web...) al alumno a través de su correo electrónico (canal de comunicación profesor-alumno) y que le servirá de apoyo en el estudio de la materia ya que no disponemos de libro

de texto.

El objetivo de este sistema de trabajo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en:

1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de

“organizadores previos”. 3) Acercamiento al hecho geográfico de estudio mediante la visualización y análisis de imágenes, gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales

o películas, 4) Ejecución en parejas de una serie de tareas (vinculadas directamente a los estándares de aprendizaje) que requieren la búsqueda, selección e interpretación de

información de distintas fuentes y la exposición, por escrito, de los resultados que son evaluables. 5) Actividades complementarias a modo de monográficos para aquellos

alumnos con adaptación de enriquecimiento y que de manera voluntaria quieran hacerlo. Será de carácter individual y consistirá en la documentación o investigación y exposición

individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente. Estos trabajos tendrán una

nota individual.

Se aplicarán distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los

aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo, este

modelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones con imágenes y documentos que facilitan la intervención

del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo (principalmente parejas), se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y

el de formación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área y consolidar vocabulario.





González





trabajo.

➢ Pequeño grupo, principalmente parejas, que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con el compañero y el respeto a las opiniones

del otro (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones como la competencia social). Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso.




➢ El aula-grupo: además del material del que dispone el alumno, y que previamente el profesor habrá mandado a su correo (presentaciones, textos, artículos

de interés...), el aula dispone de ordenador y proyector. Este curso, por el número de alumnos del que disponemos, el aula de referencia será el aula-materia.

➢ El aula-materia se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre individual se ha sustituido por seis mesas para el

trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema de proyección, material fungible y diverso material de

consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics, colección de películas y documentales y otro material

bibliográfico).



Se valorarán todas aquellas actividades que se oferten a lo largo del curso que puedan complementar los contenidos curriculares de esta unidad de programación y

sean de interés.


Las medidas de atención a la diversidad en bachillerato están relacionadas con adaptaciones de enriquecimiento. La atención a estos alumnos, este curso concretamente

es uno en la materia de Geografía, se abordará desde diferentes actividades complementarias a modo de monográficos y consistirá en la documentación o investigación y

exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente. Estos trabajos

tendrán una nota individual. Hay que destacar que, dado el nivel de exigencia que tiene 2º bachillerato, estos trabajos tendrán un carácter voluntario si el alumno

considera que le suponen un estrés añadido.

C. Evaluación:

Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, se han diseñado una serie de tareas de desarrollo grupal(parejas)

o individual que concretan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza generalmente el profesor




González




(heteroevaluación) recogiendo individualmente o aleatoriamente las de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación la

realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.


conceptuales; comentario de textos, mapas, tablas, gráficos, diagramas, imágenes, presentaciones, exposiciones orales...) y las pruebas escritas.

Como herramientas de evaluación, usaremos el cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula (tareas, pruebas escritas, presentaciones

y exposiciones orales, etc..) y la observación diaria (intervenciones del alumno, material de trabajo...).


realizadas en el periodo a evaluar. El 60% de la nota se corresponde con los contenidos teóricos (a evaluar en las pruebas escritas) y el 40% se corresponde con los

contenidos prácticos (a evaluar de manera individual en las pruebas escritas, en las tareas individuales y de grupo a realizar en clase, así como en las exposiciones orales).

Los criterios de corrección y calificación a tener en cuenta a la hora de corregir las diferentes pruebas escritas o las tareas son los que desde la coordinación EBAU nos han

indicado. Se valorará la capacidad para responder a los aspectos concretos que se formulan en el enunciado de las preguntas o tareas. Por ello, se tendrá especialmente

en cuenta, el uso adecuado de los conceptos y la expresión formal. También el orden expositivo de los contenidos y su desarrollo, y el cuidado de la ortografía. No

adecuado sería: Desorden, fragmentación, errores de contenidos, descontextualización, imprecisión, incompleto, insuficiente desarrollo, contradicción, incoherencia

expositiva, vocabulario inadecuado.

El redondeo de la nota media en cada evaluación y en la final será siempre a partir de 0,8. No se harán medias con exámenes con notas inferiores a 4.




Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera. Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan los contenidos de la

evaluación que tengan suspendidos (bloques temáticos). La recuperación de la tercera evaluación y la final irán juntas, y se realizará en el mes de mayo.


continua será:

1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el alumno para poder presentarse al examen debe presentar todo el




Para la evaluación extraordinaria de junio los estándares evaluables priorizados serán expuestos para el conocimiento de los alumnos.

Los alumnos que van con estos estándares priorizados a la prueba de junio deberán superarla para aprobar la asignatura. Todos los materiales trabajados a lo largo del

curso serán las herramientas para preparar el examen de junio. Dicha prueba, el alumno podrá elegir opción A u opción B, planteará cuestiones de distinto tipo de




González




todas las unidades de programación trabajadas en el curso, y siguiendo el modelo establecido en la coordinación EBAU. Es decir, la prueba constará de cinco

preguntas, una por cada bloque trabajado. Todas las preguntas tienen la misma puntuación (2 puntos); una será un ejercicio práctico, otra una pregunta de respuesta

múltiple de conceptos, una pregunta práctica y dos preguntas teóricas.


La materia de Geografía contribuye a la consecución del objetivo de etapa a y b a través de las intervenciones en clase del alumnado (debates, o intervenciones

puntuales de reflexión crítica), basadas en el respeto a las diferentes opiniones, en el turno de palabra, fomentando la reflexión personal y el espíritu crítico así como

la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir como valores propios de los sistemas democráticos, y en la aceptación de la mayoría respetando siempre

las discrepancias individualidades.

Asimismo, en todas las unidades de programación se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, potenciando siempre desde la participación

en clase el valor de todas las opiniones independientemente de que sea hombre, mujer o tenga alguna discapacidad, por lo que se contribuye también al objetivo c

de la etapa.

Desde la materia contribuimos al objetivo d de la etapa a través de los diferentes textos y fuentes de información escrita que se trabajan en clase para mejorar la

compresión lectora, la selección de información discriminando lo principal de lo secundario, fortaleciendo con ello buenos hábitos de estudio y aprendizaje del área.

Al objetivo e contribuimos a partir de las tareas prácticas que se desarrollan en clase, donde tienen que generar un producto final expresado correctamente, usando

el vocabulario específico del área, tanto escrito como oralmente, en las diferentes exposiciones en clase.

Al objetivo g contribuimos a partir de las diferentes presentaciones que los alumnos deben realizar de los estándares evaluables.

Cuando trabajamos los contenidos específicos del área, y se lanzan preguntas de reflexión, individual o al gran grupo, sobre hechos actuales relacionados con hechos

pasados, o que el origen de los problemas actuales hay que buscarlos en periodos pasados estamos trabajando con el objetivo h de la etapa ("Conocer y valorar

críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución".)

El objetivo k se trabaja en las tareas (individual y de grupo) donde la confianza en sí mismo y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.




González



UP N.º 1. PRIMER BLOQUE: (Bloque I: la geografía y el estudio del espacio geográfico. Bloque II: el relieve español y canario, su diversidad)

Descripción:

Se trata de utilizar herramientas propias de la geografía a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial incidencia

en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el

espacio geográfico, distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.

También el alumno analizará las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias, respectivamente, a partir del

manejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y

describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia

del paisaje físico en la organización de ambos territorios.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje



1, 2 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9, 10

Bloque I:

1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía

2. Identificación y uso de sus herramientas y procedimientos de

análisis.

3. Estudio de las características del espacio geográfico.

Caracterización del espacio geográfico como centro de relacio-

nes humanas y sociales.

Identificación de los modos de ocupación del espacio geográ-

fico.

4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas y

sociales. Distinción entre paisaje natural y cultural.

5. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.

6. Estudio de técnicas cartográficas.

- Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.

- Análisis de las escalas en la representación gráfica del espacio

geográfico.

CL, CMCT,

CD, AA

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de

evaluación es-

critas, Eviden-

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)


- Prueba del bloque.

- Mapa de localización: Re-

corrido provincial, comunida-

des y capitales.

Coordenadas geográficas y

comentar tipo de escala y

aplicar o definir una

orientación cardinal. EA: 1, 4,

8.

- Lectura e interpretación del

mapa topográfico: extraer

información de un mapa

topográfico. Señalar los

aspectos generales así como




González



- Obtención e interpretación de información espacial a partir de

fuentes cartográficas de distinto tipo y a distintas escalas.

Bloque II:

1. Identificación y localización de las unidades del relieve y

principales accidentes geográficos de la España peninsular e in-

sular y análisis de los rasgos geomorfológicos, litológicos y edá-

ficos de cada una de ellas.

2. Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular e

insular y su incidencia en las diferentes morfoestructuras.

3. Realización y análisis de cortes topográficos como procedi-

miento para el estudio de las características físicas de un terri-

torio.

4. Identificación y análisis de las diferencias y similitudes físi-

cas entre distintos territorios de la geografía española peninsular

e insular y valoración de su incidencia en la organización del

territorio y el poblamiento humano.

los elementos básicos físicos

y humanos.. EA: 1, 3, 5, 6, 8.

-Mapa de escalas y de

orientación cardinal: tipología

de mapas según la escala y

trabajar con la orientación

cardinal. EA: 1, 4, 6, 8.

-Mapa Físico: identificación y

localización de unidades de

relieve. EA: 1, 4, 9, 10.

-Clasificar y comentar un pai-

saje: tipo de paisaje según los

elementos que predominan

(urbano, turístico, agrícola,

industrial, natural…). Distin-

guir los elementos principales

que lo caracterizan. EA: 1, 2,

3, 4, 7.





✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número







Disposición en el aula: Los miembros del

grupo deben estar juntos y mirarse a la cara

✓ Aula materia con

seis PC con ac-

ceso a internet y

proyector

- Cuestionarios de prácticas y ejerci-

cios prácticos


- Atlas

- Mapa topográfico de Tejina .

- Mapa político y físico de España.

- Imágenes de paisajes.

- Mapas flash interactivos, didacta-

lia, seterra.com.

- Presentaciones power point.






González









La educación en valores en la materia de Geografía está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo diario

en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; la diversidad

social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.




La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos, y como la intervención humana

descontrolada sobre los espacios naturales conlleva a la degradación y alteración del medio (paisajes naturales), valorando la necesidad de su conservación para

el uso y disfrute de las generaciones venideras.

Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio natura l(paisajes naturales) y cultural(paisajes humanizados), y la concienciación de

la necesidad de protección y difusión del mismo.














González



UP N.º 2. SEGUNDO BLOQUE: (Bloque III: la diversidad climática y la vegetación. Bloque 4: la hidrografía. Bloque 5: los paisajes naturales y las

interrelaciones naturaleza-sociedad).

Descripción:

Se trata de analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y valorar sus

consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y

elementos del clima y la interpretación de climogramas, con la finalidad de evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.

También localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación directa del paisaje o mediante

imágenes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en el

territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país,

analizando las peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses

o las repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.

Por último, el alumno tendrá que caracterizar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada, así como su diversidad, describiendo los

rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del

territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Compe-

tencias

Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

3, 4, 5 18, 19, 20,

24, 26, 28,

29, 38, 39,

40

Bloque III:

1. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.

2. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.

3. Caracterización de los dominios climáticos de España.

4. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos de clima de la

España peninsular e insular.

5. Utilización de gráficas y estadísticas que representen las incidencias medioam-

bientales de las lluvias torrenciales

6. Análisis de los problemas ambientales, económicos y sociales ligados a los dis-

tintos dominios climáticos del territorio español peninsular e insular.

CL,

CMCT,

CD,

CSC

-Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

- Tarea de clase y

casa.

- Prueba del

bloque.

-Pisos de la

vegetación

canaria. EA: 26,

28, 38, 40.




González



7. Distinción y caracterización de los tipos de tiempo atmosférico en la Península

Ibérica y en Canarias, a partir del análisis e interpretación de mapas del tiempo.

8. Descripción y localización de las formaciones vegetales peninsulares y canarias.

9. Identificación y explicación de los factores que explican la distribución altitudi-

nal y latitudinal de la vegetación en el territorio español. Descripción y análisis de

cliseries.

Bloque IV:

1. Identificación, localización y descripción de las vertientes hidrográficas penin-

sulares y caracterización de los respectivos regímenes fluviales.

2. Localización y análisis de los humedales españoles y de su importancia ecológica

y socioeconómica.

3. Incidencia ambiental, social y económica de los períodos de sequía y de las llu-

vias torrenciales.

4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Análisis y valoración

5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los embalses como res-

puesta a su desigual distribución.

6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y siste-

mas de captación (pozos, galerías, presas y tomaderos). El aprovechamiento indus-

trial del agua (las desaladoras y su importancia económica)

7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.

8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.

Bloque V:

1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes naturales españoles.

2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad humana

y viceversa. La tecnología como respuesta y los costes de la insularidad.

3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y valoración de las políticas

favorecedoras de la conservación del patrimonio natural a través de noticias perio-

dísticas e imágenes.

4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado sobre el medio natural

canario

5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio físico. Alternativas de ges-

tión de los ecosistemas peninsulares e insulares

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)

-Climogramas.

EA: 18, 19, 20, 24,

28, 29.

- Los recursos

hídricos de

Canarias. EA: 24,

29.

-Las

repercusiones del

cambio climático

en España. EA:

24, 31, 38, 39,.

- La influencia de

la actividad

humana en el

medio natural.

EA: 38, 39, 40.




González








✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número










✓ Aula materia con seis PC

con acceso a internet y

proyector


- Información (dossier) para las

prácticas.

- Presentaciones power point

- Textos.

- Imágenes/gráficos


las/documentales

- Guión para el comentario de un

climograma. ✓ Aprendizaje cooperativo














La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos, y como la intervención humana

descontrolada sobre los espacios naturales conlleva a la degradación y alteración del medio (paisajes naturales); valorando la necesidad de su conservación para

el uso y disfrute de las generaciones venideras. También cómo la acción del hombre está condicionando el cambio climático y la necesidad de revertir este proceso.

Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio natural, paisajes naturales y culturales (en relación con diferentes aprovechamientos

tradicionales del agua en Canarias), y la concienciación de la necesidad de protección y difusión del mismo.




González



Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y aprovechamiento del agua para que este sea más sostenible.







Periodo implementación Octubre/Noviembre/Diciembre Nº de sesiones: 20 Trimestre: Primero


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 3. TERCER BLOQUE. (Bloque 6: la población española. Bloque 10: el espacio urbano).

Descripción:

Se trata de utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar las tendencias demográficas

recientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la

estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro

También inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenido geográfico relativa al espacio

urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le permitan definir

el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su

evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus principales funciones (económica, admi-

nistrativa, política, etc.).


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Compe-

tencias

Herramientas de


6, 10 45, 46, 49,

52, 57, 96,

98, 101,

103, 104

Bloque 6:

1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas demográficas fundamen-

tales. 2. Análisis de las características de la población española actual a partir

de la elaboración y estudio de las tasas demográficas y pirámides de po-

blación correspondiente. El crecimiento natural, los saldos migratorios y

la estructura de la población 3. Estudio de la desigual distribución territorial de la población española.

Orígenes históricos y tendencias actuales. Explicación de los flujos de

población entre las distintas comunidades autónomas. Realización y co-

mentario de mapas (distribución, densidad de población). 4.Análisis histórico y actual de los movimientos migratorios. Tendencias

y perspectivas de futuro.

CL,

CMCT,

CD,

CSC,

AA

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (Herra-

mientas de eva-

luación del tra-

bajo competen-

cial, Pruebas de

evaluación es-

critas, Eviden-

cias de los es-

tándares de

aprendizaje)



-Gráfico y tabla “Evolución del

índice de natalidad y mortalidad en

España (1940-2015)”: realiza una

lectura del gráfico, comenta la

tendencia de ambos índices a lo

largo del periodo explicando sus

causas y sus consecuencias. EA: 45,

49.

- Pirámide actual de población de

Canarias y comparación con la de

1960. EA: 45, 46,57.




González



5. Los problemas de población en Canarias. El crecimiento reciente de

los efectivos demográficos, los flujos migratorios y los desequilibrios

espaciales. 6. Análisis y valoración de los problemas actuales de la población espa-

ñola y de las posibilidades de futuro. Bloque 10:

1. Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espacio

urbano en la ordenación del territorio. 2. Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas. 3. Identificación de las características del proceso de urbanización y

áreas de influencia. 4. Valoración de distintos modelos de planificación urbana a partir de

ejemplos. 5. Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El suelo

urbano en Canarias. 6. Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.

7. Descripción del proceso de crecimiento espacial de las principales ciu-

dades peninsulares e insulares.

-Mapa sobre la jerarquía urbana en

España. EA: 103, 104

-Perfil de una ciudad y precio de la

vivienda. EA: 96, 101,104.

-Las migraciones exteriores en

España a partir de la crisis de 2008.

EA: 52,57.

- El futuro de la población española.

EA: 52, 57.

-Principales problemas sociales y

medioambientales de las ciudades

españolas. EA: 98, 101,104.

- Las aglomeraciones urbanas. El

caso de Canarias. EA: 98,104






✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número












proyector



prácticas.


- Textos.

- Imágenes/gráficos/mapas


las/documentales

- Guión para el comentario de un

gráfico. ✓ Aprendizaje cooperativo






González














La educación ambiental, en relación con los problemas medioambientales de las ciudades derivados de la acción del hombre, valorando la necesidad de reducir

emisiones contaminantes, ruidos, tráfico rodado...para conseguir ciudades más saludables y sostenibles.

Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de recursos como el agua, energía... para que este sea más sostenible.

La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos como la inmigración ilegal, sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la

solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.









Valoración de

ajuste

Desarrollo





González



UP N.º 4. CUARTO BLOQUE. (Bloque 7: el espacio rural y las actividades del sector primario. Bloque 8: las fuentes de energía y el espacio industrial.

Bloque 9: el sector servicios).

Descripción:

Se trata de identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en España mediante la observación de paisajes

rurales y a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos,

audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diver-

sidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el

peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia

reguladora, en el marco de la Unión europea.

También identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales mediante la observación de paisajes industriales o

a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovi-

suales, etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las

fuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo

industrial, así como el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.

Y por último valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y específicamente las propias del sistema

y red de transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso que

suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales

en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la existencia de

desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje

Contenidos Competen-

cias

Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

7, 8, 9 65, 71, 73,

80, 82, 83,

84, 85, 90,

91,

Bloque 7:

1. Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España penin-

sular y de Canarias a través de distintas fuentes.

2. Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsular

e insular.

CL, CMCT,

CD, AA,

CSC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

- Tarea de clase y

casa.





González



3. Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estructu-

ras agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsular

y canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes.

Las transformaciones agroindustriales.

4. Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.

Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El

sector agrocomercial.

5. Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.

6. Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión

Europea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas, socia-

les, ambientales y paisajísticas.

Bloque 8:

1. Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España penin-

sular y de Canarias a través de distintas fuentes.

2. Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsular

e insular.

3. Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estructu-

ras agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsular

y canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes.

Las transformaciones agroindustriales.

4. Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.

Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El

sector agrocomercial.

5. Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.

Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión

Europea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas, socia-

les, ambientales y paisajísticas

Bloque 9:

1. Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual distribu-

ción en el territorio

2. Descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)

- Gráfico y tabla

“Evolución del ín-

dice de natalidad y

mortalidad en Es-

paña

(1940-2015)”: rea-

liza una lectura del

gráfico, comenta la

tendencia de ambos

índices

a lo largo del pe-

riodo explicando sus

causas y sus conse-

cuencias. EA: 45,

49.

- Pirámide actual de

población de España

y comparación con

la de 1960. EA:

45, 46,57.

- Mapa sobre la je-

rarquía urbana espa-

ñola. EA: 103, 104

- Perfil de una

ciudad y precio de la

vivienda. EA: 96,

101,104

- Las migraciones

exteriores en España

a partir de la crisis

de 2008. EA: 52,57.




González



3. Valoración y explicación del sistema de transporte como forma de articula-

ción territorial.

4. Caracterización del desarrollo comercial y su evolución.

5. Caracterización de los espacios turísticos y evolución.

6. Análisis y valoración de otras actividades terciarias: sanidad, educación, fi-

nanzas, los servicios públicos para la consecución del estado del bienestar.

7. La población activa en el sector terciario.

8. Valoración y análisis de la terciarización de la economía española y su inci-

dencia en el PIB. El caso de Canarias.

- El futuro de la po-

blación española.

EA: 52, 57.

- Principales proble-

mas sociales y me-

dioambientales de

las ciudades

españolas. EA: 98,

101,104.






✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número












proyector



prácticas.


- Textos.

- Imágenes/Gráficos/mapa


culas/documentales

- Guión comentario de un gráfico. ✓ Aprendizaje cooperativo













González







La educación ambiental, en relación con los problemas medioambientales derivados de la actividad turística, valorando la necesidad de un desarrollo sostenible

para que esta actividad que es el motor de la economía en Canarias lo siga siendo, controlando la presión urbanística en las costas, emisiones contaminantes y

excesivo consumo de agua y recursos.

Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de recursos como el agua, energía... para que este sea más sostenible.







Periodo implementación Febrero/marzo Nº de sesiones: 20 Trimestre: Segundo



Desarrollo





González



UP N.º 5. QUINTO BLOQUE. (Bloque 11: Formas de organización territorial. Bloque 12: España en Europa y en el mundo).

Descripción:

Se trata de analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial del Estado español y

explicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitución de

1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de

valorar la trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.

También identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales

a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los

aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de

España ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.


Criterios

de evalua-

ción

Estándares

de aprendi-

zaje



11, 12 110, 111,

112, 114,

116, 117,

118, 119,

121, 123

Bloque 11:

1. Representación cartográfica de la organización territorial de

España y, específicamente, de Canarias.

2. Análisis de la influencia de la histórica y de la Constitución

de 1978 en la actual organización territorial del Estado español.

3. Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastes terri-

toriales.

4. Valoración y explicación de las políticas regionales y de cohe-

sión territorial de las Comunidades Autónomas.

5. Valoración de los principales problemas derivados de la actual

organización territorial española.

Bloque 12:

1. Localización de los territorios que conforman la unidad y di-

versidad política de España y de Canarias y análisis de sus rela-

ciones con las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

CL, CD, AA,

CSC, CEC

- Observación

diaria

- Cuaderno del

profesor (He-

rramientas de

evaluación del

trabajo compe-

tencial, Prue-

bas de evalua-

ción escritas,

Evidencias de

los estándares

de aprendi-

zaje)



-Diccionario geográfico

visual con los siguientes

conceptos relacionados con el

bloque:

Acuerdo Schengen, Agencia

Española de Cooperación In-

ternacional para el Desarro-

llo, Ayuda Oficial al Desarro-

llo, Cabildo, Capitalidad

compartida, Ciudades autó-

nomas, Diputado del Común,

Doble insularidad, Estado de

las Autonomías, Estado del




González



2. Estudio y valoración del papel desempeñado por España en

un mundo globalizado y diverso.

3. Análisis y valoración de la posición de España en Europa te-

niendo en cuenta la estructura territorial del continente, los pro-

cesos de mundialización y las políticas regionales y de cohesión

territorial de la Unión Europea.

4. La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la

Unión europea

bienestar, Fondo de Compen-

sación Interterritorial, Fondos

Estructurales, G20, Globali-

zación, Índice de Desarrollo

Humano, Municipio, Regio-

nes ultraperiféricas, Territo-

rios Forales, Tratado de

Maastricht, Triple paridad.






✓ Deductivo

✓ Memorístico

✓ Expositivo



Por número












proyector



- Textos.


culas/documentales

- Seis PC con acceso a internet.














González







La educación ambiental, en relación con el fenómeno de la globalización y como la economía global tiene consecuencias en el medio ambiente por la presión

sobre los recursos y el suelo, y por la contaminación ambiental en relación con los medios de transporte, sobre todo aéreos, valorando la necesidad de reducir

emisiones contaminantes, uso descontrolado de recursos (agua, energía...) y concienciando para conseguir un planeta más sostenible.

Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de recursos como el agua, energía... en un mundo globalizado para que este sea más

sostenible.

La educación para la paz a través del análisis del papel que juega España en Europa y en el Mundo globalizado, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre

los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz. También a través de la propia configuración de la España de las Autonomías,

fruto de la constitución del 78, donde los territorios que lo conforman ejemplifican la convivencia democrática desde las diferencias y la identidad propias.







Periodo implementación Abril/mayo Nº de sesiones: 20 Trimestre: Tercero



Desarrollo





González



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO


Estudio: Historia del Mundo Contemporáneo (HMC) 1ºBACH.B

Docentes responsables: Raquel Pérez Brito

Punto de partida:

El grupo de 1º Bachillerato B (Humanidades y CC.SS.) se compone de 29 alumnas/os, de los cuales 16 son chicas y el resto chicos. Una alumna es mayor de edad

y previamente ha terminado un ciclo. Ocho alumnas/os tienen nacionalidades distintas a la española (Alemania, Argentina, Venezuela, República Dominicana y

Nepal). A priori el grupo es tranquilo, respetuoso y participativo, pudiéndose trabajar bien. Su nivel de conocimientos, no obstante, en materia de Hª

Contemporánea (que cursaron también en 4ºESO) es muy flojo y no tienen prácticas suficientes en el manejo de fuentes primarias o secundarias, comentario de

mapas temáticos, etc.


Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de

aprendizaje, tanto a nivel social como individual. En el curso de primero de Bachillerato, su estudio se centra en la última de estas etapas, la Historia Contemporánea,

que se ocupa de investigar las interrelaciones más significativas entre los hechos y procesos acaecidos desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone conocer

los orígenes y la evolución de los diferentes modelos sociales existentes hoy en día para conocer la realidad vigente, entenderla y estar en condiciones de adoptar

decisiones personales con responsabilidad y consciencia.



Nuestra práctica docente está basada en promover un enfoque competencial en un entorno colaborativo e inclusivo donde el alumnado sea el protagonista principal

de la construcción del conocimiento y tenga un papel activo en el proceso de aprendizaje. Para ello, usaremos en algunas de nuestras unidades de programación una

estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un

proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que

culmina con un producto final presentado ante los demás (difusión). En definitiva, pasamos del “aprender es memorizar” al “aprender es hacer”, cambiando un

aprendizaje memorístico de corta duración, reiterativo y acrítico por un aprendizaje activo y crítico.

Agrupamientos:




González




Nuestro punto de partida será la constitución de grupos base heterogéneos, de carácter permanente (su duración será trimestral).Estos grupos serán confeccionados

para favorecer la heterogeneidad dentro de los mismos, evitando en la medida de lo posible que un agrupamiento esté formado solo por chicas o chicos, por alumnado

con nivel competencial similar, inteligencias múltiples comunes, etc. No obstante, también se favorecerá al alumnado la oportunidad de trabajar y participar según

sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un/a amigo/a o con

un grupo de compañeros/as. El pequeño grupo, gran grupo, grupos de expertos/as o trabajo individual son otras formas de agrupamiento utilizadas.

Espacios:

El aula constituirá el espacio prioritario, pudiendo tratarse tanto del aula del grupo como el aula de materia (GEH) que se halla organizada para grupos de trabajo

cooperativo. Así mismo, buscaremos variar los espacios usando las aulas Medusa, Biblioteca, Sala de audiovisuales (si fuera necesario para la proyección de films)

o actos diversos, y espacios del centro fuera del aula (jardines, rincón del alumnado, hall). Otros espacios vendrán definidos por las actividades complementarias y/o

extraescolares.

Recursos:

Intentaremos combinar el uso de los considerados recursos tradicionales (libros de texto, cuadernos, lápices, pizarra,etc.) con el uso de las TICs, sin olvidarnos que

la tecnología debe estar al servicio de las personas. Usaremos como elemento de apoyo el libro de Anaya- aprender es crecer- para 1º de Bachillerato “Hª del Mundo

Contemporáneo”. Partiendo del hecho que es necesario estar al día en el conocimiento de la realidad informativa y que se ha perdido la práctica del contacto con los

medios de prensa, dedicamos al menos una sesión por SA a la consulta de noticias en el mundo. Contamos con una plataforma virtual en EVAGD para trabajar con

tareas y/o actividades complementarias de las realizadas en el aula priorizando aquellas que no suelan tener la importancia deseada en el desarrollo de las SA

(perspectiva de género a través de lecturas de fuentes primarias de mujeres, visionado de películas, visitas virtuales a Museos, etc.)


Durante el 1º trimestre planteamos una visita al Parlamento y Presidencia de Canarias conectando con el estudio de las instituciones políticas que vamos

conociendo con el currículo de HMC. En el 2º trimestre intentaremos coordinarnos con EFI y el proyecto de Senderismo (que plantea la ruta Cruz del Carmen-

Punta del Hidalgo), para visitar la popularmente conocida como casa de Franco o Fuset en el Moquinal, y dejamos abierta la posibilidad de cambiar y/o añadir

algún evento cultural relacionado con la materia (exposiciones, charlas, seminarios, etc.)




González





A pesar de que la etapa de Bachillerato no contamos con alumnado NEAE, la diversidad es un elemento definitorio de la propia humanidad en la medida que todas

las personas somos únicas y diferentes. En este sentido, procuraremos solventar las posibles barreras en el aprendizaje del alumnado, según sus particularidades

individuales, garantizando la no discriminación y la inclusión. Insistiremos en la coeducación y la superación de los estereotipos sexistas, machistas, homofóbos y

cualesquiera que dañen la integridad y dignidad del ser humano.

C. Evaluación:

Utilizaremos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Como docentes, nos parece imprescindible distinguir entre “calificar” y “evaluar”,

entendiendo lo primero como una asignación de un valor numérico al grado de adquisición de un aprendizaje, y lo segundo es un proceso integral que permite

valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica, por lo tanto,

la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios válidos y objetivos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método,

etc.

Los instrumentos de evaluación serán variados, recogiendo los siguientes productos de forma general: pruebas escritas, producciones del alumnado, mapas

conceptuales, murales o infografías, exposiciones orales, comentarios de textos/mapas/obras artísticas, debates, etc. Para recopilar esta información nos apoyamos

en las siguientes herramientas de evaluación: cuaderno de la docente, listas de control y rúbricas. Hacemos uso de la heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación.


Al tratarse del primer curso de esta etapa, no tendremos alumnado con la materia pendiente. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general

que posibilite la detección de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes, así como la aplicación de medidas de apoyo educativo,

individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión.

Sin embargo, y dada las particularidades de nuestra materia, que combina tres áreas de conocimiento (Geografía, Historia e Historia del Arte) y donde además los

criterios de evaluación siguen una organización temporal según las etapas históricas, se podrá realizar una prueba escrita de recuperación al comienzo de la

siguiente evaluación con una calificación de apto/a o no apto/a. El Plan de recuperación para el alumnado absentista consistirá en la entrega de todos aquellos




González




productos y/o pruebas que estuvieran programadas en las SA a las que se ha ausentado. En cuanto a las recuperaciones de septiembre, nos atenemos a los acuerdos

tomados por nuestro departamento.


La materia contribuye de manera general a los objetivos marcados por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y de forma específica a:

-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, aplicando estos conocimientos al análisis de la actualidad, visibilizando la aportación y

el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo humano y participando de forma solidaria en la mejora de su entorno social.

- Conocer y valorar el ejercicio democrático de la ciudadanía para la adquisición de una conciencia cívica, responsable y respetuosa con los derechos humanos y

los valores sociales, participando en la construcción de una sociedad más justa, equitativa e inclusiva.

-Consolidar una madurez personal y social que permite actuar de forma responsable y autónoma, desarrollar el espíritu crítico y resolver pacíficamente los

conflictos mediante el diálogo, respetando las diferencias.

- Afianzar los hábitos de lectura y estudio como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos

reales y como medio de desarrollo personal y social.




González



UP N.º 1 Nos situamos en el mundo

Descripción: La materia de HMC se contextualiza preferentemente en Europa, ámbito geopolítico más cercano (Antiguo Régimen, Revoluciones Industria-

les, Revolución Francesa, I y II GM), pero de manera colateral abarca también las realidades históricas de otros lugares del mundo (Imperialismo y descolo-

nización de África y Asia, independencia de América latina, Guerra Fría, atentados yihadistas, etc. ), por lo que resulta primordial situar geográfica y visual-

mente los diferentes espacios geográficos. Comenzamos el curso con esta SA realizando un mapamundi en grupo que utilizamos durante el año escolar para

ir marcando en él los principales acontecimientos que vamos estudiando. Nos sirve además para introducir el trabajo cooperativo y colaborativo (entre todos

los grupos realizamos un único mapa) como base de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.


Criterios de eva-

luación




luación


ción

BHMC01C010 99,100 Describir grandes espacios

geopolíticos del planeta

CSC, CL, CD Observación, listas de

control, rúbricas,

cuaderno de la

docente

Mapamundi del alumnado

(grupos)



Por número: pequeños grupos y gran

grupo.


rogéneos.


estables.

Disposición en el aula: 6 grupos de 5

personas

Usamos el aula clase y la Biblio-

teca

Nos ayudamos de las TICs para

proyectar un mapamundi geopolí-

tico y trasladarlo a un mural co-

lectivo que ubicamos en el aula

clase para continuar usándolo du-

rante el curso.


➢ ABP





González



Uso de las TICs, interculturalidad, paz y solidaridad


RCES (conocimiento y reconomiento de las diferencias socioculturales y de su valor enriquecedor y sumativo).


Periodo implementación Septiembre-Octubre Nº de sesiones:6 Trimestre: 1º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

- Nos presentamos (dinámica de grupo) y presentamos la materia (1sesión)

- Explicamos la tarea colectiva a realizar para su evaluación en grupo (mapamundi). Organizamos los grupos y

dividimos los continentes para cada uno. Se proyecta un mapamundi geopolítico y se refleja en DIN-A3 con los

países y capitales (2 sesiones).

- Recopilamos algunos datos por continente: población total, densidad de población, franja predominante de po-

blación, índice de pobreza, índice de desarrollo humano. Trabajamos con las TICs. Elaboramos una pequeña le-

yenda con dichos datos que se incorporan al mapa (1 sesión).

- Presentamos el trabajo en gran grupo (se evalúa). Recordamos algunos acontecimientos históricos estudiados el

año pasado reconociendo sus espacios geopolíticos. Comentamos algunas noticias actuales e intentamos situarlas

en sus espacios geopolíticos. (2 sesión)

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 2 Del Antiguo Régimen al Liberalismo económico

Descripción:

Partimos de una breve explicación de las sociedades europeas anteriores a la Revolución Francesa (y por tanto, al comienzo de la etapa contemporánea), fijándo-

nos en las características generales respecto de su sociedad, economía y política. Conocemos algunas ideas defendidas por la Ilustración y el Liberalismo econó-

mico. Buscamos la pervivencia actual de sistemas monárquicos en el mundo y de monarquías absolutas.



ción




luación


ción

BHMC01C01 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12

Características del Antiguo Régimen,

Ilustración y Liberalismo económico.

CL, CMCT,

CD, CSC, CEC


control, rúbricas,


-Búsquedas de

información actual en

internet (pequeño grupo)

-Prueba escrita

(individual)

-Tareas de clase (en

parejas): comentarios de

textos, imágenes, mapas,

etc.



➢ Organizadores previos Por número: individual; en parejas;



géneos.


tables

Aula clase, aula virtual EVAGD

Libro de texto (HMC, Aprender

es crecer, editorial Anaya), pre-

sentaciones multimedias, vídeos,

films, textos de fuentes prima-

rias, recursos TIC's, etc.


➢ Expositivo

➢ Deductivo




González




personas


Igualdad de género


Plan de Igualdad


Periodo implementación Octubre Nº de sesiones:10 Trimestre: 1º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Comenzamos con la proyección de imágenes contrastadas sobre estamentos sociales, mapa de comercio colonial y

trailers de películas ambientadas en la Francia del siglo XVIII para comentar las características generales de la so-

ciedad y economía. Tras una breve exposición sobre los regímenes monárquicos de la Europa del Antiguo Régimen,

corroboramos las ideas principales de la monarquía absoluta con lectura de textos de fuentes primarias. Los grupos

encargados de los distintos continentes en la SA anterior buscan sistemas monárquicos actuales, así como si existie-

sen monarquías absolutas. La Ilustración y el Liberalismo lo trabajamos con comentario de textos ilustrados, inclu-

yendo la perspectiva de género con la aportación de Mary Wolstonecraft y las opiniones sobre la educación de la

mujer de autores reconocidos como Rousseau. .

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 3 Del taller a la fábrica: las revoluciones industriales y el movimiento obrero

Descripción:

El estudio de las características generales de las dos revoluciones industriales sirve de explicación para la comprensión de las condiciones de vida y trabajo de los

grupos sociales a comienzos del siglo XIX, así como para el análisis de las corrientes ideológicas presentes en el movimiento obrero decimonónico. Son también

el punto de partida de otros movimientos sociales y políticos como el feminismo.



ción

Estándares de



luación


ción

BHMC01C02 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20,

21, 22,

23, 24

Revoluciones industriales y movimiento

obrero

CL, CMCT,

CD, AA, CSC


control, rúbricas,


Prueba escrita

(individual): rev.

Industriales.

Tarea EVAGD (individual)

Producto (grupo): panel

biografías (mov. obrero)








géneos.


porádicos.


personas.

Aula de clase, Aula Medusa, Hall

del centro (paneles para exposi-

ción), audiovisuales

Libro de texto, películas, recursos

TIC's, textos de autores/as investi-

gados, papel kraft ➢ Aprendizaje cooperativo

➢ Rutinas de pensamiento


➢ Jurisprudencial

➢ Expositivo





González



Igualdad, Medioambiente y desarrollo sostenible.


Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística (lenguaje no sexista).


Periodo implementación Noviembre Nº de sesiones:10 Trimestre: 1º


rias/ámbitos

Intentamos coordinarnos con la materia de FIL para la actividad complementaria: proyección de la película "Sufragis-

tas"

Valoración de

ajuste

Desarrollo

El visionado y comentario de secuencias de varias películas (Tiempos Modernos, Novecento) nos sirven de introduc-

ción para identificar las condiciones de vida y trabajo de los grupos sociales a comienzos del siglo XIX. La elabora-

ción de sendos mapas conceptuales sobre las dos revoluciones industriales permite la comparación en los cambios

producidos en las innovaciones tecnológicas, cambios sociales y económicos. El desarrollo y evolución de las ciuda-

des antes y ahora nos lleva a preguntarnos por la repercusión medioambiental de las revoluciones industriales.

En pequeños grupos investigaremos acerca de algunas personalidades destacadas en las primeras corrientes ideológi-

cas vinculadas al movimiento obrero (Karl Marx, Clara Zetkin, Mijail Bakunin, Louise Michel, Flora Tristán, etc.).

Se trasladan las ideas de las principales corrientes ideológicas del movimiento obrero a alguno de los debates surgi-

dos en torno a las Internacionales obreras. Seleccionamos un conflicto laboral/sindical actual y examinamos si se

identifican líneas políticas en sus reivindicaciones para contraponer las intenciones revolucionarias del comienzo del

movimiento obrero con las exigencias laborales de la actualidad. Planificamos la proyección de "sufragistas" como

actividad complementaria.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 4 Revoluciones liberales

Descripción:

Los acontecimientos históricos incluidos en el CE3 son tan amplios como importantes para entender la evolución política de Europa desde la Revolución

Francesa al imperialismo anterior a la 1ª Guerra Mundial. Con esta SA pretendemos acercar al alumnado a los episodios más destacados de este gran espectro

político, centrándonos en la Revolución Francesa, Imperio Napoleónico y los procesos de independencia de EE.UU. e Hispanoamérica. Las corrientes artísti-

cas del Neoclasicismo y Romanticismo se conocerán al hilo de las imágenes de personajes y/o acontecimientos histórico/sociales representados.





ción

Instrumentos de

evaluación

BHMC01C03 25, 26, 27, 28,

29, 30, 31, 32,

33, 34

Revolución Francesa, Imperio

Napoleónico, independencia de

EE.UU. e Hispanoamérica,

revoluciones liberales.

CL, CD, AA,

CSC, CEC



de la docente

Prueba escrita

(individual)

Tareas EVAGD

(individual)





Por número: individual; en parejas; y

gran grupo.

Disposición en el aula: parejas, indivi-

dual

Aula de clase, aula virtual, Parla-

mento y Presidencia (actividad

complementaria)


audio de canciones o identifica-

ción de festividades relacionadas

con los acontecimientos históri-

cos reseñados, películas, proyec-

ción de obras artísticas

➢ Expositivo

➢ Deductivo




González




Igualdad, Interculturalidad


Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística


Visita al Parlamento y Presidencia de Canarias.

Periodo implementación Noviembre-Diciembre Nº de sesiones:11 Trimestre:1º


rias/ámbitos Nos coordinamos con Cultura Clásica (CUC) para la actividad complementaria

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Dada la amplitud y complejidad de los movimientos políticos estudiados en esta SA, se hará una exposición previa

de los que se vayan a tratar, marcando tareas de comprensión y refuerzo a través del aula virtual en EVAGD. Algu-

nos de estos acontecimientos deberán ser señalados en el mapamundi geopolítico que realizamos al comienzo, indi-

cando nombre y fecha. Continuamos resaltando a algunas mujeres (Olympe de Gouges, Louise Michel). Usamos

imágenes artísticas de la época para incluir pinceladas

del neoclasicismo y el romanticismo relacionándolos con la sociedad y política de su tiempo.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 5 Desde las trincheras: Primera Guerra Mundial

Descripción:

En esta SA se abordan las causas, desarrollo y consecuencias del primer gran conflicto mundial a través del análisis de mapas, textos, propaganda del ejér-

cito, fotografías, relatos, etc. Buscamos partir de fuentes primarias para generar una idea previa de la IGM. Tras el estudio más detallado de la misma elabo-

ramos mapas conceptuales y un collage sobre la misma.





luación


luación

BHMC01C04 35, 36, 37, 38,

39, 40, 41, 42,

43, 44,

45, 46.

Imperialismo, Primera Guerra

Mundial.

CL, CMCT,

AA, CSC,

SIEE


control, rúbricas,


Comentario textos,

mapas, imágenes

(pareja)

Producto (grupo):

collage








géneos.


porádicos.


personas.

Aula de clase, aula virtual, aula

Medusa, paneles del centro.

Libro de texto, recursos TIC's

(existen muchas webs sobre esta

temática), películas, fotografías,

consulta de prensa histórica ➢ Aprendizaje cooperativo

➢ ABP

➢ Jurisprudencial

➢ Expositivo

➢ Deductivo

➢ Inductivo Básico




González




Consumo responsable, Educación Cívica, Igualdad, Desarrollo sostenible


RCES (30 enero, día de la paz), Plan de Igualdad


Periodo implementación Enero Nº de sesiones:10 Trimestre: 2º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Hacemos una puesta en común sobre ideas previas acerca de la IGM. Proyectamos imágenes, leemos textos o rela-

tos, comentamos cartelería de los ejércitos, analizamos mapas y completamos la información inicial. La docente ex-

pone más detalladamente las características de la IGM (causas, desarrollo y consecuencias). En pequeños grupos

nos dividimos una serie de "facetas" (mujeres, armamento, zonas de batalla, combatientes, propaganda, etc.) para

ilustrar en un collage común las imágenes (o textos) de la IGM (lo exponemos en el centro).

Buscamos información de un conflicto actual y comparamos ambos para reflexionar sobre la convivencia en paz y

la generación de conflictos.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 6 El período entre guerras

Descripción:

El alumnado investigará y explicará los acontecimientos más relevantes ocurridos durante el período entre guerras: Revolución Rusa, fascismo italiano,

nazismo alemán, crack del 29 e incluimos la dictadura de Franco. Se abordará seguidamente el estudio de las causas, desarrollo y consecuencia de la 2ª GM,

así como el holocausto judío y la creación de la ONU.





luación


luación

BHMC01C05 47, 48, 49, 50,

51, 52, 53, 54,

55, 56,

57, 58, 59, 60,

61, 62.

Revolución rusa, fascismo italiano,

nazismo alemán, crack 29

CL, CMCT,

AA, CSC


control, rúbricas,


Prueba escrita

(individual)

Producto: investigación

y exposición oral

acontecimiento hco.

entreguerras (grupo)





Por número: individual; pequeños



géneos.


tables.


personas.

Aula clase, aula virtual, biblioteca,

aula Medusa


películas, canciones de guerra e

himnos


➢ ABP






González



Paz y Solidaridad, convivencia, igualdad




Periodo implementación Febrero-Marzo Nº de sesiones:12 Trimestre: 2º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

El alumnado investiga en grupo acerca de uno de los acontecimientos acaecidos en el período entre guerras (ya

mencionados en la sinopsis). Debe elaborar una presentación (se les pedirá en prezi, canva u otras) y exponerla al

grupo. La docente completará la información con las características de la 2ª GM haciendo uso de propaganda de la

época, prensa, imágenes, música militar, etc. Se analiza el papel de la mujer. Por último, nos acercamos al estudio

del holocausto judío y la creación de la ONU.

Buscamos a través de prensa digital la evolución del estado de Israel y Palestina desde la 2GM.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 7 Un mundo bipolar: la guerra fría

Descripción:

Se analiza el viejo orden mundial Este-Oeste, URSS-EE.UU., bloque comunista-bloque capitalista reconociendo y comparando los aspectos sociales, econó-

micos y políticos de cada uno. Se investigan y discuten algunos de los conflictos o focos de tensión generados durante la llamada guerra fría. Llegamos hasta

la caída del muro de Berlín.





luación


luación

BHMC01C06

BHMC01C08

Del 63 al 71

Del 81 al 90

El mundo en bloques: guerra fría

Evolución de la URSS y países del

Este

CL, CMCT,

CD, AA, CSC


control, rúbricas,


Prueba escrita

(individual)

Producto: investigación

grupal (guerra fría)

Producto: comic (gran

grupo)







géneos.


tables.


personas.

Aula de clase, aula virtual, aula

Medusa, aula materia, pasillos del

centro escolar


viñetas, reportajes, prensa digital


➢ ABP


➢ Jurisprudencial




González




Paz y Solidaridad, convivencia, interculturalidad


RCES, Bibescan


Periodo implementación Marzo Nº de sesiones:9 Trimestre:2º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Comentamos un reportaje sobre la caída del muro de Berlín y a partir de ahí planteamos una investigación en grupo

para investigar qué fue la Guerra Fría. Damos un guion al alumnado con preguntas dirigidas y enlaces webs dónde

localizar la información. Han de buscar además material gráfico en formato de viñetas para entre toda la clase hacer

finalmente un comic donde se resuma este episodio de la Historia. Establecemos semejanzas y diferencias entre los

nuevos "enemigos" de EE.UU. (mundo árabe), abriendo el debate sobre el predominio norteamericano en el mundo

y las figuras políticas que lo representan.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 8 Países empobrecidos: los procesos de descolonización en África y Asia. El neocolonialismo

Descripción:

El alumnado analizará la relación entre los países no alineados, empobrecidos, en vías de desarrollo o "desarrollados" y los procesos de descolonización de

África y Asia. Se estudiarán algunos conflictos actuales para comprobar cómo actúa el neocolonialismo. Realizamos una lectura parcial del "nuevo orden

mundial (y el viejo) de Noam Chomsky para debatir sobre la actualidad política global.





luación


luación

BHMC01C07 Del 63 al 71 Descolonización África y Asia CL, CMCT,

CD, AA, CSC


control, rúbricas,


Tareas EVAGD

(individual)

Producto: reportaje

(grupo)

Debate: gran grupo







géneos.


tables.


personas.

Preferentemente estaremos en

Aula Medusa para la búsqueda de

información y la elaboración de

nuestro reportaje, aunque también

usamos el aula de clase y aula

virtual.

En esta SA el recurso principal

será la prensa digital apoyada en

la consulta de webs con informa-

ción histórica de Asia y África (el

libro de texto apenas desarrolla

este CE). También se hará uso de

otros elementos identificativos de

los países que se trabajen, tales

como música, arte, fotografías,

etc.


➢ ABP


➢ Juego de roles

➢ Jurisprudencial




González




Convivencia, interculturalidad, igualdad de género, paz y solidaridad


RCES, Plan de Igualdad, Plan de comunicación lingüística, Bibescan


Periodo implementación Marzo- Abril Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Tras la experiencia previa en la anterior SA de investigación periodística grupal, en esta nueva SA planteamos un

trabajo en pequeños grupos que parte de algunos conflictos actuales y guardan relación con los procesos de descolo-

nización de África y Asia. Respondemos a las 6 preguntas del periodismo: qué, cómo, cuándo, dónde, quién, por

qué y elaboramos un informe-reportaje, textual y gráfico (puede ser audiovisual también) sobre el mismo. La do-

cente guiará en la elaboración de las preguntas para que los grupos conecten con los EA del CE. La explicación y

muestra del neocolonialismo vendrá de mano de la docente y con ello se llevará a cabo un debate final. Se trabajarán

biografías de mujeres y perspectivas de la alteridad.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 9 Un mundo global: ¿estado del bienestar?

Descripción:

Se pretende que el alumnado reconozca la evolución política, social y económica de los países de Europa, Rusia, EE.UU. y Japón desde la perspectiva de la

globalización capitalista, la defensa del estado del bienestar y las particularidades de las relaciones intraestatales. Asímismo, se singulariza los países en vías

de desarrollo y las potencias emergentes.





luación


luación

BHMC01C08

BHMC01C09

84,87,88

Del 91 al 98

Evolución socioeconómica de antiguos

países de la URSS tras la caída del

muro de Berlín.

Cultura capitalista, estado del

bienestar, evolución socioeconómica

países enriquecidos.

CL, CMCT,

CD, AA, CSC


control, rúbricas,


Prueba escrita y Tarea

EVAGD (individual)

Producto: comparación

anuncios publicitarios

(pareja)





Por número: individual; parejas y gran

grupo.


géneos.


tables.

Aula clase, aula virtual, aula

materia, aula Medusa


anuncios publicitarios, prensa di-

gital

➢ Expositivo

➢ Deductivo

➢ Tareas




González




Consumo responsable, Educación ambiental y desarrollo sostenible


RCEPS, Plan de Igualdad


Periodo implementación Mayo Nº de sesiones:9 Trimestre: 3º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Los anuncios publicitarios nos sirven de guía para ir exponiendo el origen y evolución del estado del bienestar, ade-

más de la globalización capitalista. La prensa digital nos permite documentar en la actualidad las consecuencias y

derivaciones de países exsoviéticos y su postura respecto de Europa. Abordamos también como uno de los puntos

calientes de la realidad de los países occidentales, las migraciones humanas, sean económicas o políticas. Muchos

de estos análisis serán de tipo individual y luego trasladados al gran grupo. En parejas se ha de elaborar un producto

consistente en la comparación y análisis de dos anuncios publicitarios de mediados del siglo XX a hoy, respon-

diendo a una batería de preguntas que aporta la docente.

Propuestas de

mejora




González



UP N.º 10 ¿Hacia dónde queremos ir?

Descripción:

Finalizamos con el mismo CE que comenzamos, esta vez para tratar con mayor profundidad las particularidades de los grandes espacios geopolíticos del

planeta. Indagamos en la construcción de un sentimiento y pensamiento islamofóbico, analizando los actos de terrorismo que se han producido en el mundo

por parte de grupos extremistas y comprobando dónde se sitúan la mayoría de las muertes y su tratamiento mediático. Ahondamos en la realidad de las mi-

graciones y las soluciones que se han aportado desde las potencias occidentales.




Herramientas de

evaluación


ción

BHMC01C010 Del 99 al 110 Grandes espacios geopolíticos

actuales, influencia medios de

comunicación, opinión crítica de la

sociedad, principales problemas y

retos.

CL, CSC, CEC Observación, listas

de control, rúbricas,

cuaderno de la

docente

Prueba escrita (individual):

comentario de noticias

Producto: nos

documentamos sobre un

país musulmán (grupo)








géneos.


tables.


personas.

Aula clase, aula virtual, biblioteca,

aula Medusa

Prensa digital, recursos TIC's, re-

des sociales, relatos, películas


➢ ABP


➢ Jurisprudencial





González



Interculturalidad, convivencia, paz y solidaridad




Periodo implementación Mayo-Junio Nº de sesiones:10 Trimestre: 3º


rias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Con ayuda de la docente, el alumnado hará el seguimiento de la prensa digital como eje fundamental en esta SA

para analizar la información que se escoge para las sociedades y la formación de conciencias colectivas. También

indagará en las redes sociales (facebook, whatsapp, twitter, youtube, etc.) como base para comprobar la velocidad

de las difusiones de noticias (veraces o falsas) y la generalización de respuestas actitudinales en la población. La

docente aportará el análisis de los atentados perpetrados por grupos extremistas en ambos lados del hemisferio, tam-

bién los ocurridos en los propios países musulmanes comparando así el nº de víctimas y la cobertura mediática. De

igual manera se procederá con algunos de los conflictos bélicos vigentes en Oriente Próximo, puestos en relación

con las políticas de distintos países. En pequeños grupos el alumnado investigará sobre las características de un país

musulmán (entre un listado que aporta la docente), elaborando una pequeña guía de presentación al resto.

Propuestas de

mejora



ies dr. antonio gonzÁlez gonzÁlez ......geografía e historia en 4 eso a y b e historia de...

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