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Programación del departamento de Francés. IES Ruiz Gijón. Curso 2017/18 Página 1

IES RUIZ GIJÓN UTRERA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2017/18

1- INTRODUCCIÓN: ……………………………………………………………………………………………………………………………...……. P 3

2- ESO OBJETIVOS: Primera Lengua extranjera. ……………..………….…………………………………………..…..……………...…….. P 4

3-METODOLOGÍA: ………………………………………………………………………………………………………………………...….……….. P 5

4-BLOQUES TEMÁTICOS DE: Primera Lengua extranjera. 1º ESO. 2º ESO.3º ESO. 4º ESO ……………………………….….....….……….. P 6

Criterios Indicadores Contenidos Contenidos lingüístico-discursivos

5- ESO OBJETIVOS: Segunda lengua extranjera. ……………………………………………………………..……………..….……..………... P 63

6-BLOQUES TEMÁTICOS DE: Segunda Lengua extranjera. 1º ESO.2º ESO.3º ESO.4º ESO………………………………………………..… P 64

Criterios Indicadores Contenidos Contenidos lingüístico-discursivos

7- CONTENIDOS – UNIDADES DIDÁCTICAS: ………………………………..…………………………………………………………..………. P 100

8- TEMPORALIZACIÓN: …………………………………………………………………………………………………………………….…….… P 172

9- EVALUACION de las destrezas: Indicadores de logro/rúbricas ……………………………………………………………………….……..…. P 175

10- BACHILLERATO: OBJETIVOS GENERALES ………………………………………………………………………………….………….. P 182

11- METODOLOGÍA: ……………………………………………………………………………………………………………………………..….. P 187

12- COMPETENCIAS CLAVE : ……………………………………………………...……………………………………………………………… P 187

13- BLOQUES TEMÁTICOS : ……………………………………………………………………………………………………………………….. P 189


14- TEMPORALIZACIÓN: …………………………………………………………………………………………………………………...……… P 235

15- EVALUACIÓN (TABLAS) …………………………………………………………………………………………………………………..……. P 239

16- CRITERIO DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………….. P 274

17- PENDIENTES ESO ………………………………………………………………..…………………………………………………………….P 276

18- PENDIENTES BACHILLERATO …………………………………………………….……………………………………………..………… P 295

19- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………….……………………… P 298

20- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……………………………………………………..……………………………………….… P 306

21- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………………..……………………... P 308

22- PLAN LECTOR ………………………………………………………………………………………………………………………………….... P 308

23- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO y otros aspectos …………………………………………………………………………………. P311

24- ORGANIZACIÓN DE LA LÍNEA BILINGÜE ………………………………………………………………………………………..……..... P 313

25- LIBROS DE TEXTOS …………………………………………………………………………………………………………………………… P 315

26- AUXILIAR LINGÜÍSTICA …………………………………………………………………………………………………………………….. P 315

27- MECANISMOS para la revisión , seguimiento y evaluación de la programación …………………………………………………….……… P 318

28- ACUERDOS de los miembros del Departamento en cuanto a procedimientos y criterios de evaluación …………………………….….….. P 318

29- ACUERDOS de lo miembros del Departamento en lo referido a la promoción y titulación del alumnado ………… ……………….…….. P 318


1-INTRODUCCIÓN El instituto Ruiz Gijón se encuentra situado en el Paseo de Consolación, en un entorno socioeconómico medio, sin graves problemas de comportamiento, en

un ambiente de afable armonía entre toda la comunidad educativa y oferta la siguiente formación académica:

• Educación Secundaria Obligatoria

o Primer Ciclo (1º y 2º ESO)

o Segundo Ciclo (3º y 4º ESO)

• Bachillerato

o Humanidades y Ciencias Sociales

o Ciencias y Tecnología

• Ciclo Formativo de Grado Medio

o Sistemas Microinformáticos y Redes

• ESO para personas adultas modalidad presencial

• ESO para personas adultas modalidad semipresencial

• Bachillerato para adultos modalidad presencial


o Ciencias y Tecnología

• Bachillerato para adultos modalidad semipresencial


Desde el departamento de Francés ofrecemos, en la ESO, nuestra asignatura como primera lengua en los cursos bilingües de 1º a 4º (una línea) y como

optativa en toda la ESO y Bachillerato.

Nuestro alumnado es receptivo, generalmente trabajador y colaborador con las actividades realizadas y la materia impartida, así como siempre contamos con

las familias para apoyo y colaboración. Contamos con alumnos repetidores, en muy escasos casos, y con alumnos con sobredotación en otros.

Tenemos tres centros de Primaria adscritos, de los cuales nos nutrimos para todo el alumnado siendo, en casi en todos los casos, atendida la solicitud de

pertenencia a la línea bilingüe, si no totalmente en Primero, sí entre 1º y 2º de ESO.

En la línea bilingüe Español/Francés, se imparte además del Francés, las mismas horas de Inglés, para que el alumnado adscrito tenga el mismo peso

horario de las dos lenguas y no sufra menoscabo en relación con los no bilingües, además se imparte como ANLs: Educación Física, Matemáticas,

Ciencias Sociales, Geografía e Historia), Ciencias Naturales (Biología, Física y Química).


2- OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como

medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y

específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la

lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y

rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios

audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de

expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la

iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos

básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

3 - METODOLOGÍA


La enseñanza de una lengua, y más cuando partimos de un desconocimiento total de la misma, debe ser en estas edades, divertida, interesante, amena y

que parezca completamente asequible a la capacidad del alumno, con un soporte tecnológico adecuado, con parte lúdica: juegos, canciones…

con una finalidad práctica: intercambio con otro alumnado francés.

Para aprender el uso normalizado deben perder la sensación de miedo o ridículo, valorar su esfuerzo personal y respetar a sus compañeros por las mismas

premisas citadas. Por ello todos los días deben hablar y relacionarse entre ellos y el profesorado, en francés; todos los días deben escribir palabras,

expresiones y ejercicios cotidianos, aparentemente sencillos pero crecientes en complejidad, que aporten estructuras básicas que faciliten la

comunicación en poco tiempo y la comprensión oral, cada vez más rica y compleja de las exposiciones del profesorado y de sus libros, comprensión

escrita.

Aprender una lengua es aprender una cultura, temas transversales, abrir su mente a otro país diferente, ampliar su mundo sin salir de clase, respetar al diferente

y valorar lo que se tiene y lo que está lejos, porque todo es abarcable en el tiempo y con la edad. Por ello, como dice la Orden de 14 de julio de 2016 del

BOJA nº144 “Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de

conocimientos en situaciones reales, el profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las

destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,

sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios

lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.”

El papel del profesorado es fundamental y debe ser a la vez activo y comprensivo, firme y flexible, ofreciendo una visión activa, rica y apreciada de la

asignatura, no olvidemos que estamos en primer lugar en el Primer ciclo de la ESO y la visión que obtenga el alumnado, de este primer contacto con el

francés, será decisiva en su gusto por la lengua, por todas las lenguas, por el mundo que se le ofrece y por aprender para poder saber más, ser mejor y

tener un futuro más amplio.

Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa

de los centros docentes. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el

alumnado.

En cuanto a la interdisciplinaridad, debido a la especificidad del programa de francés, a las múltiples actividades programadas y a la naturaleza misma del

aprendizaje de una lengua, que no implica solo unas estructuras lingüísticas o un vocabulario, sino un país que hay que conocer recorrer, estudiar y valorar con

respecto al nuestro y a nuestra comunidad autónoma, su geografía y su historia, sus costumbres y su vida diaria. Esta riqueza, este mundo que se abre, está

continuamente presente en las numerosas actividades de cada clase. La enseñanza de la lengua francesa es inseparable de la cultura que esta lengua

transmite.


4-BLOQUES TEMÁTICOS DE: Primera Lengua extranjera.

1. º ESO

Partimos de una exploración inicial que nos indica que la gran mayoría del alumnado tiene conseguidos los niveles mínimos de 6º de Primaria, y buena nota

en Lengua Castellana, debiendo poner en observación a un pequeño grupo de alumnos/as que están en el borde de dichas adquisiciones, con los que tendremos

un control más diario y más directo hasta ver su evolución y tomar o no las medidas adecuadas suplementarias para alcanzar los mismos logros que sus

compañeros, por lo tanto partimos de un nivel aceptable de lengua Castellana y un completo desconocimiento general de la materia a impartir, Francés 1º

lengua extranjera.

Los objetivos, contenidos, indicadores y criterios de evaluación que proponemos para primera lengua de 1º serán los mismos que para 1º, 2ª Lengua, la

diferencia estriba en su secuenciación y temporalización, lo que conseguiremos con los bilingües en un curso, lo extenderemos a dos en los no bilingües y

así se detalla en el respectivo cuadrante, las horas son la mitad y la consecución de los objetivos y sus logros serán distribuidos más extensa y

profundamente en el tiempo y en la adquisición.

FRANCÉS 1º ESO FR1 Bloque 1. Compresión de textos orales………….25%

- Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (Gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros. costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación

UNIDADES DIDÁCTICAS

Observación Pruebas objetivas

P. oral. Eco evaluación

P. escrita.

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

- Identificar la información esencial y algunos de

los detalles más relevantes en textos orales breves

y bien estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y articulados a velocidad

lenta, en un registro, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales, siempre que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho. CCL,CD….4%

x x X 1º Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico (p. e. en

contestadores automáticos, o sobre cómo

realizar un experimento en clase o cómo

utilizar una máquina o dispositivo en el

ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.

en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos, lugares de

trabajo), o menos habituales (p. e. en una

farmacia, un hospital, en una comisaría o un

organismo público), si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles

X X X X X X X

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA……3%

x X X X X X X X X X

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

x X X X X X X X X X


(hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC…….2%

relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia

y en la que se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano, cuando el

discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones

sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p. e., la música, el

cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista en la que participa (p. e. en centros

de estudios o de trabajo), información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y

predecible, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore,

algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las

ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y

de exposición clara sobre temas conocidos o

de su interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una

charla sobre la formación profesional en otros

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA…..3%

x X X X X X X X X X

-Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos

de uso muy frecuente en la comunicación oral.

CCL, CAA, SIEP………3%

X X X X X X X X X X

Reconocer léxico oral de uso muy común relativo

a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses y estudios e

inferir del contexto, con apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones.

CCL, CAA………..3%

X X X X X X X X X X

Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA. ………2%

X X X X X X X X X X

Identificar algunos elementos culturales o

geográficos propios de países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos. CAA,CSC, CEC………..2%

x X X X X X X X X X


Valorar la lengua extranjera como instrumento

para comunicarse y dar a conocer la cultura

andaluza. SIEP, CEC………..3%

x X X países).

7. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el discurso, así como

lo esencial de anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y articulados con

claridad, en una variedad estándar de la

lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

X X X X X X X

FRANCÉS 1º ESO FR1 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción…………25%

-Estrategias de producción: Planificación: - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.) -Estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para


comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

relacionados con la cultura andaluza.

-Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. -Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.




P. oral.Co-evaluc

P. escrita Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Producir textos breves o de longitud media y

comprensibles, tanto en conversación cara a cara,

como por teléfono u otros medios técnicos, en un

registro neutro, formal o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés personal o educativo y se

justifican de manera simple pero suficiente los

motivos de determinadas acciones o planes, a pesar

de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección

de expresiones y estructuras y peticiones de

repetición por parte del interlocutor. CCL, CD,

x x 1.Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas académicos u ocupacionales

de su interés, organizando la información básica

de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los

oyentes articuladas de manera clara y a

velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir

X X X X X X X


SIEP……3% durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u ocupacionales

(transporte, alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con las autoridades,

salud, ocio), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o inventados; formula

hipótesis; hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y describe

aspectos concretos y abstractos de temas como,

por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de

manera sencilla y con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.

2º Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales monológicos

y dialógicos breves y de estructura simple y clara,

utilizando entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más

precisos. CCL, CAA, SIEP……….2%

X X X X X X X X X

3º Incorporar a la producción de los textos orales

algunos conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos. CCL,

CSC, SIEP…….2%

X X X X X X X X X

4º Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes

y los patrones discursivos más comunes para

organizar el texto de manera sencilla y coherente

con el contexto. CCL, SIEP……..2%

X X X X X X X X X

5º Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa:

repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes entre otros. CCL,

CAA……..2%

X X X X X X X X X

6º Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, relativo a temas generales x X X X X X X X X


relacionados con situaciones habituales y

cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones

menos habituales. CCL, CAA…………2%

7º Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero o se cometan errores de

pronunciación esporádicos, siempre que no

interrumpan la comunicación, y aunque sea

necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la

comprensión. CCL, CAA…….2%

X X X X X X X X X

8º Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para comunicarse en intercambios breves

en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para

buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en situaciones

menos comunes. CCL, CAA…….2%

X X X X X X X X X

9º Interactuar de manera sencilla pero efectiva en

intercambios claramente estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa en gran

medida de la actuación del interlocutor. CCL,

CAA……2%

X X X X X X X X X

10º Identificar elementos culturales o geográficos

propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CAA, CSC, CEC……….2%

X X X X X X X X X

11º Valorar la lengua extranjera como instrumento


andaluza. SIEP, CEC, CAA………..2%

X X X X X X X X X


FRANCÉS 1º ESO FR1 BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS…………25%

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación





P. oral P. U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6


Co Evaluac

escrita. Trabajos

1º Identificar la información esencial, los puntos más

relevantes y detalles importantes en textos breves, o

de longitud media y bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los

propios estudios y que contengan estructuras sencillas

y un léxico de uso común tanto en formato impreso

como en soporte digital. CCL, CMCT,

CD…………4%

X X X 1. Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural, en

una residencia de estudiantes o en un contexto

ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo y

claramente estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal, académico u

ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,

ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle

hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal, oficial

o institucional como para poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en

el extranjero).

X X X X X X X


adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto. CCL, CAA,

SIEP……..3%

X X X X X X X X X X

3º Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine, condiciones de

vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en

el centro educativo) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC……….2%

X X X X X X X X X X

4º Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL,

CAA……..3%

X X X X X X X X X X

5º Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los x X X X X X X X X X


constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación escrita,

(p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

CCL, CAA, SIEP. 3 %

5. Localiza con facilidad información

specífica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media, tales

como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos

sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

6. Entiende información específica de

carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente

estructurados (p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones)

sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los personajes

y sus relaciones se describen de manera clara

y sencilla.

6º Reconocer léxico escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo

visual, los significados de algunas palabras y

expresiones que se desconocen. CCL, CEC…..3%

X X X X X X X X X X

7º Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas

y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y

sus significados asociados. CCL,CAA……..3%

X X X X X X X X X X


propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA,

CSC, CEC…….2%

X X X X X X X X X X

9º Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC…..3%

X X X X X X X X X X

FRANCÉS 1º ESO FR1 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. ………25%


Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:



-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


-Expresión de hábitos.

-Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la

información y comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.





P. oral Co

evaluac

P. escrita.

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Escribir en papel o en soporte electrónico, X x X X X X X X X


textos breves o de longitud media, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de

interés personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de

expresiones y estructuras sencillas y un léxico de

uso frecuente. CCL, CD, SIEP…….4%

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p. e.

para hacerse miembro de una asociación, o para

solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en

los que resalta los aspectos que le resultan

importantes (p. e. en una página Web o una revista

juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o

un compañero), respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico, ocupacional, o

menos habitual (p. e. un accidente), describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera sencilla

los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de

forma lineal y coherente, hechos relacionados con

su ámbito de interés, actividades y experiencias

2º Conocer, seleccionar y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos escritos breves o

de media longitud por ejemplo refraseando

estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos comunicativos

similares, copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de

texto. CCL, CAA, SIEP……..3%

X X X X X X X X X

3º Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más


CSC, SIEP…….2%

X X X X X X X X X


propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de comunicación. CCL,

x X X X X X X X X


SIEP…..4% pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores

vacaciones, un acontecimiento importante, un

libro, una película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida

a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o

dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía

usuales en este tipo de textos.

5º Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos frecuentes).

CCL, CAA, SIEP….3%.

X X X X X X X X X

6º Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos habituales y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CCL, CEC……….3%

X X X X X X X X X

7º Conocer y aplicar, de manera que el texto

resulte comprensible en su mayor parte, los

signos de puntuación elementales (por ejemplo el

punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas

(por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o

uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de

textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

CCL, CAA, SIEP……….2%

X X X X X X X X X

8º Identificar algunos elementos culturales o



conocerlos. CAA, CSC, CEC………..2%

x X X X X X X X X


para comunicarse y dar a conocer la cultura X X X X X X X X X


andaluza .SIEP, CEC…….3%

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que,

au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.);

comparación (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si

intelligent que toi); consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que).

- Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!).

- Negación (Pas …de, Personne… Rien…).

- Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?). –

- Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía y consejo).

- Expresión del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes),

terminativo.

- Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour

que, il n’y a pas de chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à qq’un,

permettre de faire qqch. à qq´un); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de,

j’aimerais beaucoup faire qqch.).

- Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales,

pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”,proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos).

- Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup

de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); el grado.

- Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronombre « y »).


- Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo;

duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación (puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia

(toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

- Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

BLOQUES TEMÁTICOS DE: Primera Lengua extranjera.

2.º ESO

Partimos de una exploración inicial que nos indica que la gran mayoría del alumnado tiene conseguidos los niveles mínimos de 1º de ESO, debiendo poner

en observación a un pequeño grupo de alumnos/as que están en el borde de dichas adquisiciones, dos alumnos repetidores y tres alumnos con más

dificultad que el resto en el proceso de aprendizaje, con los que tendremos un control más diario y más directo hasta ver su evolución y tomar o no las

medidas adecuadas suplementarias para alcanzar los mismos logros que sus compañeros.

Los objetivos, contenidos, estándares y criterios de valuación que proponemos para primera lengua de 2º serán los mismos que para 2º, 2ª Lengua, la

diferencia estriba en su secuenciación y temporalización, lo que conseguiremos con los bilingües en un curso, lo extenderemos a dos en los no bilingües y así

se detalla en el respectivo cuadrante, las horas son la mitad y la consecución de los objetivos y sus logros serán distribuidos más extensamente en el tiempo.

FRANCÉS 2º ESO FR1 Bloque 1. Compresión de textos orales………..25%

- Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales) - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.






P. escrita. trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Identificar la información esencial y algunos de


y bien estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y articulados a velocidad

lenta, en un registro, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales, siempre que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho. CCL,CD…. 4%

x X X 1º Capta los puntos principales y detalles












X X X X X X X

2º Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

X X X X X X X X X X


general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA…..3%


































-3º Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC……2%

X X X X X X X X X X

4º Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA……3%

X X X X X X X X X X

5º Aplicar a la comprensión del texto los




CCL, CAA, SIEP…..3%

X X X X X X X X X X

6º Reconocer léxico oral de uso muy común

relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses y estudios e

inferir del contexto, con apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones.

CCL, CAA…….3%

X X X X X X X X X X

7º Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL,

X X X X X X X X X X


CAA. ……..2%






charla sobre la formación profesional en otros

países).









comprensión.




conocerlos. CAA, CSC, CEC……….2%

X X X X X X X X X X



andaluza. SIEP, CEC…….3%

X X X X X X X X X X

FRANCÉS 2º ESO FR1 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción……25%

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales) - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.




Observación Pruebas Objetivas

P. oral Co-evaluacion

P. escrita

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6




registro neutro, formal o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se





motivos de determinadas acciones o planes, a pesar

de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección de

expresiones y estructuras y peticiones de repetición

por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP…….3%

x x 1.Hace presentaciones breves, bien









velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en

otros países por motivos personales, educativos

u ocupacionales (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones

X X X X X X X


adecuadas para producir textos orales monológicos

y dialógicos breves y de estructura simple y clara,

utilizando entre otros, procedimientos como la

X X X X X X X X X


adaptación del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

CCL, CAA, SIEP……..2%

con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar

atención, información, ayuda o explicaciones, y

hacer una reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto.







forma coherente hechos ocurridos en el pasado

o planes de futuro reales o inventados; formula





por ejemplo, la música, el cine, la literatura o

los temas de actualidad.













sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC,

SIEP……..2%

X X X X X X X X X


propósito comunicativo, utilizando los exponentes y

los patrones discursivos más comunes para

organizar el texto de manera sencilla y coherente

con el contexto. CCL, SIEP……….2%

X X X X X X X X X



para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa:

repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes entre otros. CCL,

CAA………..2%

X X X X X X X X X

6º Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, relativo a temas generales

relacionados con situaciones habituales y

cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones

menos habituales. CCL, CAA………..2%

x X X X X X X X X


inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento X X X X X X X X X


extranjero o se cometan errores de pronunciación

esporádicos, siempre que no interrumpan la

comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez

en cuando para ayudar a la comprensión. CCL,

CAA……….2%


fórmulas para comunicarse en intercambios breves

en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en situaciones menos

comunes. CCL, CAA……….2%

X X X X X X X X X




turno de palabra, aunque se dependa en gran medida

de la actuación del interlocutor. CCL,

CAA…………..2%

X X X X X X X X X




CAA, CSC, CEC………..2%

X X X X X X X X X



andaluza. SIEP, CEC, CAA………2%

X X X X X X X X X

FRANCÉS 2º ESO FR1 BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS………..25%


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.







- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos. - expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras


físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,

tecnologías de la información y comunicación.






P. oral Co-evaluacion

P. escrita Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Identificar la información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en textos

breves, o de longitud media y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o neutro,

que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y que

X X X 1. Identifica información relevante en


xaparatos, dispositivos o programas




X X X X X X X


contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte

digital. CCL, CMCT, CD…..4%

una residencia de estudiantes o en un

contexto ocupacional).











blogs, en la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones

sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas generales, conocidos o de

su interés.


correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

solicitan documentos para una estancia de

estudios en el extranjero).


específica de carácter concreto en textos







adecuadas para la comprensión del sentido general,

la información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del texto. CCL,

CAA, SIEP……3%

X X X X X X X X X X

3º Conocer y utilizar para la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y

trabajo, actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música o el cine,

condiciones de vida (entorno, estructura social),

relaciones personales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC…2%.

X X X X X X X X X X







CAA……3%

X X X X X X X X X X

5º Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto

los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación

escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP. 3%

x X X X X X X X X X


asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y

X X X X X X X X X X


ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto,

con o sin apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones que se desconocen. CCL,

CEC……..3%






materiales de referencia o consulta

claramente estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus

intereses.




estructurados y en una variante estándar de

la lengua, en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla.

7º Reconocer convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas

y símbolos de uso común (por ejemplo uso del

apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

CCL,CAA…….3%

X X X X X X X X X X




CAA, CSC, CEC……2%

X X X X X X X X X X



andaluza. SIEP, CEC…..3%

X X X X X X X X X X

FRANCÉS 2º ESO FR1 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. ………25%


Planificación


- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución





disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).






- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.





información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.





P. oral Co evaluacion

P. escrita

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Escribir en papel o en soporte electrónico,









uso frecuente. CCL, CD, SIEP…….4%

X x








X X X X X X X






4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones

sencillas y en los que resalta los aspectos que le

resultan importantes (p. e. en una página Web o

una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o

profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.










xforos, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de

forma lineal y coherente, hechos relacionados con

su ámbito de interés, actividades y experiencias

pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores

vacaciones, un acontecimiento importante, un

libro, una película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.








texto. CCL, CAA, SIEP……3%

X X X X X X X X X


conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los contextos

respectivos. CCL, CSC, SIEP…….2%

X X X X X X X X X








SIEP……4%

X X X X X X X X X


sintácticas de uso habitual y emplear

mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP….3%.

X X X X X X X X X



suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos habituales y sobre

temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje. CCL, CEC……..3%

X X 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida

a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir

o dar información, solicitar un servicio o realizar

una reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de textos.









CCL, CAA, SIEP…..2%

X X X X X X X X X




conocerlos. CAA, CSC, CEC…….2%

X X X X X X X X X



andaluza .SIEP, CEC…..3%

X X X X X X X X X

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que,

au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.);


intelligent que toi); consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)). –

Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que).

- Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!).


- Negación (Pas …de, Personne… Rien…).

- Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?).

- Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía y consejo).

- Expresión del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes),

terminativo.

- Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour

que, il n’y a pas de chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à qq’un,

permettre de faire qqch. à qq´un); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de,

j’aimerais beaucoup faire qqch.).

- Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales,

pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”,proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos).

- Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup


- Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronombre « y »).

- Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo;

duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación (puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia

(toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

- Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).


FRANCÉS 3º ESO FR1

Bloque 1. Comprensión de textos orales. 25 %

Estrategias de comprensión

Utilización de estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión

facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


–Expresión de hábitos.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

–Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.


Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,

salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio

ambiente, tecnologías de la información y comunicación.






P. oral. E Co-

evaluación


U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1ºIdentificar la información esencial y algunos de


o de longitud media y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad media, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho. CCL, CD. 4%

X X X 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

X X X X X X X



la información esencial, las ideas principales y los

X X X X X X X X X X


detalles más relevantes del texto. CCL, CAA. 3% transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos


actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito

privado, en el centro educativo), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC. 2%

X X X X X X X X X X


más relevantes del texto y patrones discursivos

básicos relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL,

CAA. 3 %

x X x X X X X X X X





CCL, CAA, SIEP. 3 %

x X x X X X X X X X

6º Reconocer léxico oral de uso común relativo a


relacionados con los propios intereses, estudios e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de algunas palabras y

expresiones. CCL, CAA. 3%

x X x X X X X X X X

7º Discriminar patrones fonológicos, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas más generales

relacionados con los mismos. CCL, CAA. 2%

x X x X X X X X X X





conocerlos. CAA, CSC, CEC. 2%

x X x 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

X X X X X X X



andaluza. SIEP, CEC. 3%

x X x X X X X X X X

FRANCÉS 3º ESO FR1 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 25 %


Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.)

Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,

uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no

verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa

en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.










Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y

estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.




Instrumentos de evaluación

Indicadores de evaluación



P. oral Co-

evaluación

P. escrita

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6




registro neutro, formal o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se





motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,

pausas evidentes, reformulaciones discursivas,

selección de expresiones y estructuras y

peticiones de repetición por parte del interlocutor.

CCL, CD, SIEP. 3%

X x

1.-Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de

verano, o integrarse en un grupo de

voluntariado), intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas

X X X X X X X


adecuadas para producir textos orales

monológicos y dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos aproximados ante la ausencia

de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. 2%

x x X X X X X X X








X x X X X X X X X


respectivos. CCL, CSC, SIEP. 2% habituales, dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.



exponentes y los patrones discursivos más

comunes para organizar el texto de manera

sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.

2%

X x X X X X X X X



para comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales

frecuentes entre otros. CCL, CAA. 2%

X x X X X X X X X

6º Utilizar un repertorio léxico oral suficiente

para comunicar información, relativo a temas

generales relacionados con situaciones habituales

y cotidianas, susceptible de adaptación en

situaciones menos habituales. CCL, CAA. 2%

X x X X X X X X X






necesario repetir de vez en cuando para ayudar a

la comprensión. CCL, CAA. 2%

x x X X X X X X X


fórmulas para comunicarse en intercambios

breves en situaciones habituales y cotidianas,



X x X X X X X X X


frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes. CCL, CAA. 2 %






CAA. 2 %

X x X X X X X X X



lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos. CAA, CSC, CEC. 2 %

X x X X X X X X X

11º Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura andaluza. SIEP, 2%

X x X X X X X X X


Bloque 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 25%




- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con


contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).


- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión

de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. –



- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.







P. oral Co-

evaluación

P. escrita

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Identificar la información esencial, los puntos más

relevantes y detalles importantes en textos breves, o

de longitud media y bien estructurados, escritos en

un registro formal, informal o neutro, que traten

asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes

para los propios estudios y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto

en formato impreso como en soporte digital. CCL,

CMCT, CD. 4%

x x X

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara,

y relacionados con asuntos de su interés, en

los ámbitos personal, académico y

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso

de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

X X X X X X X





CAA, SIEP. 3%

x x X X X X X X X X





manifestaciones artísticas como la música o el cine,

condiciones de vida (entorno, estructura social),

relaciones personales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. 2 %

x x X X X X X X X X





x x X X X X X X X X




CAA. 3 %

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales, o de su

interés (p. e. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un deporte

o el medio ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas

para jóvenes) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.



sintácticas de uso común en la comunicación escrita,

(p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP. 3%

x x x X X X X X X X







CEC. 3%

x x x X X X X X X X





CCL,CAA. 3%

x x x X X X X X X X



extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA,

CSC, CEC 2%

x x x X X X X X X X



andaluza. SIEP, CEC. 3%

x x x X X X X X X X


FRANCÉS 3º ESO FR1 Bloque 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: expresión e interacción. 25 %

Estrategias de producción.

Planificación


-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución




disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).


de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,





- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.



Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,







P. oral Co-

evaluación

P. escrita

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6










uso frecuente. CCL, CD, SIEP. 4%

x X

1.-Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un club

deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana

y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.

e. en Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de

X

X X X X X X








x X X X X X X X X


texto. CCL, CAA, SIEP. 3% su interés personal o sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta

4. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e., con

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de manera

sencilla y observando las convenciones formales

y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.


conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más


CSC, SIEP. 2 %

x X X X X X X X X








SIEP. 4%

x x X X X X X X X


sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos frecuentes).

CCL, CAA, SIEP. 3%

x x X X X X X X X


suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos habituales y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CCL, CEC. 3%

x x X X X X X X X

7º Conocer y aplicar, de manera que el texto x x X X X X X X X









CCL, CAA, SIEP 2%




conocerlos. CAA, CSC, CEC. 2%

x X X X X X X X X

9º Valorar la lengua extranjera para comunicarse

y dar a conocer la cultura y el patrimonio

andaluz. SIeP, CeC. 3%

x X X X X X X X X

4º ESO BILINGÜE

Grupo de 25 alumnos bastante homogéneo. Hay un alumno absentista. Nivel aceptable en la mayoría, aunque hay que trabajar al máximo con ellos para

que consigan alcanzar los contenidos mínimos del B1, uno de los objetivos fijados para el presente curso.


Bloque 1. Compresión de textos orales 25% Estrategias de comprensión:


- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).


- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos

lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse









- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.





Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y










U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1ºIdentificar la información esencial y algunos de

los detalles más relevantes en textos orales breves o

de longitud media y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad media, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho. CCL, CD. 4%

X X x 1º Capta los puntos principales y detalles




























X X X X X X X



la información esencial, las ideas principales y los

detalles más relevantes del texto. CCL, CAA. 3%

X X X X X X X X X X


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos


actividades de ocio), condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en

el centro educativo), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)

y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC. 2%

X X X X X X X X X X


más relevantes del texto y patrones discursivos

básicos relativos a la organización textual

X X X X X X X X X X


(introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL,

CAA. 3 %























charla sobre la formación profesional en

otros países).









comprensión.





CCL, CAA, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X X

6º Reconocer léxico oral de uso común relativo a


relacionados con los propios intereses, estudios e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual,

los significados de algunas palabras y expresiones.

CCL, CAA. 3 %

X X X X X X X X X X

7º Discriminar patrones fonológicos, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas más generales

relacionados con los mismos. CCL, CAA. 2 %

X X X X X X X X X X





X X X X X X X X X X



andaluza. SIEP, CEC. 3 %

X X X X X X X X X X



Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 25 % Estrategias de producción:

Planificación


- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Estrategias de compensación:


Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no

verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa

en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.














estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.







P. oral Co evaluación

P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6














X X 1.Hace presentaciones breves, bien









velocidad media.


X X X X X X X


peticiones de repetición por parte del

interlocutor. CCL, CD, SIEP. 3 %










contexto.































de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. 2 %

X X X X X X X X X








respectivos. CCL, CSC, SIEP. 2%

X X X X X X X X X






2 %

X X X X X X X X X








X X X X X X X X X


frecuentes entre otros. CCL, CAA. 2 % sus acciones, opiniones y planes.





situaciones menos habituales. CCL, CAA. 2 %

X X X X X X X X X







la comprensión. CCL, CAA. 2 %

X X X X X X X X X


fórmulas para comunicarse en intercambios






X X X X X X X X X






CAA. 2 %

X X X X X X X X X





X X X X X X X X X




cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA 2 %

X X X X X X X X X


Bloque 3. Comprensión de textos escritos. 25 %




- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras

o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).


- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.









- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.





Estructuras


físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,







P. oral co evaluación

P. escrita Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6






X X X 1.Identifica información relevante en





X X X X X X X





digital. CCL, CMCT, CD. 4 %



ocupacional).























estudios en el extranjero).












CAA, SIEP. 3%

X X X X X X X X X X





manifestaciones artísticas como la música o el

cine, condiciones de vida (entorno, estructura

social), relaciones personales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC. 2 %

X X X X X X X X X X






desarrollo y cambio temático y cierre textual).

CCL, CAA. 3 %

X X X X X X X X X X





sorpresa). CCL, CAA, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X X


6º Reconocer léxico escrito de uso común relativo






CEC. 3 %

X X X principales en textos de carácter claramente


















y sencilla.

X X X X X X X





CCL,CAA. 3 %

X X X X X X X X X X




CAA, CSC, CEC 2 %

X X X X X X X X X X




X X X X X X X X X X


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. 25 %

Conocimiento y aplicación de estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).


Ejecución

- Redacción de textos escritos en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


disponibles.

- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en

elaboraciones de textos cotidianos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión de la orden.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.






Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.

Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,

viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima,

medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.






P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6


textos breves o de longitud media, sencillos y

de estructura clara sobre temas cotidianos o de






expresiones y estructuras sencillas y un léxico

de uso frecuente. CCL, CD, SIEP. 4 %

X X




















X X X X X X X








texto. CCL, CAA, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X

3º Incorporar a la producción del texto escrito

los conocimientos socioculturales y


X X X X X X X X X




convenciones sociales, respetando las normas

de cortesía más importantes en los contextos

respectivos. CCL, CSC, SIEP.

2 %

etiqueta.









6. Escribe correspondencia personal y participa

en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente, hechos relacionados

con su ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus

mejores vacaciones, un acontecimiento

importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas

sobre temas concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y justificando

brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

4º Llevar a cabo las funciones demandadas por

el propósito comunicativo, utilizando los



para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X

5º Dominar un repertorio limitado de


mecanismos sencillos ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica,



discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP. 3

%

X X X X X X X X X

6º Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar información,





mensaje. CCL, CEC. 3 %

X X X X X X X X X


resulte comprensible en su mayor parte, los X X X X X X X X X


signos de puntuación elementales (por ejemplo

el punto, la coma) y las reglas ortográficas

básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y

minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por

ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP 2 %


geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos. CAA, CSC, CEC. 2 %

X X X X X X X X X


instrumento para comunicarse y dar a conocer

la cultura andaluza. SIEP, CEC. 3 %

X X X X X X X X X

OTROS CONTENIDOS GRAMATICALES QUE SE TRABAJARÁN A LO LARGO DEL CURSO BIEN EN CANCIONES, TEXTOS PUBLICITARIOS,

PERIODISTICOS ETC, O EN LAS LECTURAS OBLIGATORIAS.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au

lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.);


intelligent que toi); consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)). - Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où,

(à) chaque fois que). - Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!). - Negación (Pas …de, Personne… Rien…). - Interrogación (Et alors? A quoi bon…?

Quel, quelle? Ah bon?). - Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía y consejo). - Expresión del aspecto:

puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes), terminativo. - Expresión

de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a

pas de chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire

qqch. à qq´un); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire

qqch.). - Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales,

pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). -


Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de

monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); el grado. - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,

mouvement, direction, provenance, destination; pronombre « y »). - Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones

(semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación

(puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque

jamais). - Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

6 - OBJETIVOS Segunda Lengua extranjera.

La enseñanza una segunda lengua extranjera en enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al

término de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus

emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el

enriquecimiento personal.

5. redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los

medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el

respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo

habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de

comunicación.


12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o

miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.

7-BLOQUES TEMÁTICOS DE: SEGUNDA Lengua extranjera.

1º ESO NO BILINGÜE (C-D)

Grupo bastante heterogéneo de 24 alumnos, uno de ellos con TDH, hiperactividad y graves problemas familiares. La falta de motivación en

bastantes alumnos se une a problemas de base en L1 gramaticales y de comprensión.

FRANCÉS 1º CICLO – ESO- FR2

Bloque 1. Compresión de textos orales……….25% Estrategias de comprensión

- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros).

- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.

- Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno, ayudándose del contexto y del contexto.

- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral. - Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos

o elaborados. - Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.

- Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.

- Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algún lugar.

- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos.

- Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores.

- Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas.

- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria.

- Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.


elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso. - expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y

estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.







U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1ºIdentificar el sentido global de textos

orales breves y estructurados, de temas

diversos vinculados al entorno más

directo del alumno, transmitido por

diversos canales orales en registro

formal, informal o neutro. CCL,

CD…..4%

x x X 1º Capta los puntos principales y detalles relevantes de

mensajes grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u

otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en

contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo utilizar una máquina o

dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,

hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos,

lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una

farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de

una conversación formal o informal de cierta duración

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia y en la que se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano, cuando el discurso está

articulado con claridad y en una variedad estándar de la

lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, explicaciones o justificaciones de puntos de

vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos habituales, así como la

X X X X X X X

2º Conocer y ser capaz de aplicar las

estrategias más adecuadas para

comprender un texto oral de forma

general. CCL, CAA.3%

x x x X X X X X X X

3º Utilizar elementos culturales y de la

vida cotidiana para la

comprensión de textos. CEC,

CAA……..3%

x x x X X X X X X X

4º Reconocer e identificar las funciones

más relevantes de un texto. CCL,

CAA, SIEP…..3%

x x x X X X X X X X

5º Aplicar a la comprensión de textos,

los conocimientos sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral. CCL,

CAA…….2%

X X X X X X X X X X

6º Identificar el léxico oral relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos

concretos del entorno directo del

alumno, y extraer el significado de las

X X X X X X X X X X


palabras y expresiones desconocidas

del contexto y del contexto. CCL,

CAA. ..3%

formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y

la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.

e., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista

en la que participa (p. e. en centros de estudios o de

trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre

que pueda pedir que se le repita, o que se reformule,

aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas

principales e información relevante en presentaciones o

charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre

temas conocidos o de su interés relacionados con el

ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una charla

sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

noticias de televisión claramente articuladas cuando hay

apoyo visual que complementa el discurso, así como lo

esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

7º Identificar y reconocer todos los

patrones sonoros, rítmicos y de

entonación que puedan hallarse en un

texto oral. CCL, CAA. ……3%

X X X X X X X X X X


instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura y el patrimonio

andaluz. SIEP, CEC……..3%

X X X X X X X X X X

FRANCÉS 1º ciclo FR2

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción……….25% Estrategias de producción: Planificación: - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.


Ejecución: - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.) -Estrategias de compensación:


Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación




comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

relacionados con la cultura andaluza.

-Funciones comunicativas:








-Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. -Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación-







U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Producir textos breves y

comprensibles, de forma oral, en los x x x X X X X X X X


distintos registros de la lengua para dar,

solicitar o intercambiar información sobre

temas cotidianos e identificativos, aunque

esta producción presente pausas y

vacilaciones en su producción. CCL, CD,

SIEP…4%

1.Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su interés, organizando

la información básica de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros países por motivos

personales, educativos u ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,

relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información, ayuda o explicaciones,

y hacer una reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,

en las que intercambia información y expresa y

justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra

y describe de forma coherente hechos ocurridos en el

pasado o planes de futuro reales o inventados; formula

hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el


4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas

y reuniones de carácter académico u ocupacional,

sobre temas habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente sobre hechos

2º Saber usar de forma correcta las

distintas estrategias sintácticas y

semánticas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y

sencillos. A estas producciones se les

incorporarán conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos. CCL,

CSC, CCL, CAA….2%

x x X X X X X X X X

3º Cumplir las distintas directrices

marcadas en el proceso comunicativo,

empleando los patrones discursivos más

comunes para elaborar un texto. CCL,

CAA….3%

x x X X X X X X X X


estructuras sintácticas frecuentes y de

mecanismos sencillos de cohesión y

coherencia. CCL, SIEP, CAA….3%

x x X X X X X X X X

5º Dominar y emplear un léxico oral lo

suficientemente amplio para poder

proporcionar información y opiniones

breves y sencillas sobre situaciones

habituales de comunicación. CCL,

CAA…….4%.

x x X X X X X X X X

6º Pronunciar y entonar de forma

comprensible, sin por ello evitar errores o

el acento extranjero, y aunque los

interlocutores tengan que solicitar

aclaraciones o repeticiones. CCL,

x x X X X X X X X X


SIEP…..3% concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones

a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista

de manera sencilla y con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera coherente sus

acciones, opiniones y planes.

7º Saber emplear frases cortas y fórmulas

para desenvolverse en intercambios

comunicativos breves en situaciones

habituales y cotidianas aunque haya que

aclarar elementos del discurso. CCL,

CEC…….3%

x x X X X X X X X X

8º Interactuar de manera sencilla y clara

utilizando fórmulas o gestos simples para

facilitar la comunicación. CCL,

CAA…..4%

x x X X X X X X X X




andaluz. SIEP, CEC…..4%

x x X X X X X X X X


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS…………..25%


- Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos.

- Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o a la formulación de hipótesis.

- deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos.

- Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones de monológos o diálogos.

- Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las

vacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos

y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, obteniendo la


información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - descripción de cualidades

físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

- Descripción de estados y situaciones presentes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. - expresión de hábitos. - expresión del interés, gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.


Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y

Comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación






P. escrita

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Identificar las ideas generales de textos

en formato impreso o soporte digital,

bien estructurado y sencillo en registro

formal o neutro que traten sobre las

situaciones de la vida cotidiana o de

interés personal. CCL, CD, CAA….4%

X X X 1. Identifica información relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e.

en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o

en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e

información relevante de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo y claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés

personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier

soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto

X X X X X X X

2º Ser capaz de aplicar estrategias para

adquirir una comprensión global del

texto, así como de los elementos más

relevantes del mismo. CCL, CAA…..3%

X X X X X X X X X X

3º Tener un conocimiento básico de

aspectos sociolingüísticos y

socioculturales vinculados a la vida

cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL,

CEC, CAA…3%

X X X X X X X X X X

4º Identificar las funciones comunicativas

más importantes presentes en un texto y

un repertorio de sus exponentes más

frecuentes. CCL, CAA. ….3%

X X X X X X X X X X


5º Aplicar a la comprensión los

constituyentes y las estructuras

sintácticas más frecuentes, así como sus

posibles significados. CCL,

CAA……..4%.

X X X abstractos como concretos de temas generales, conocidos

o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter formal, oficial o institucional

como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

solicitan documentos para una estancia de estudios en el

extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de

carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media, tales

como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto

en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más

relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos breves, bien estructurados y en una

variante estándar de la lengua, en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y

sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

X X X X X X X

6º Identificar léxico relacionado con

situaciones de la vida cotidiana y con

temas generales o de interés propio, y

extraer del contexto y del contexto el

significado de los distintos términos y

expresiones usados. CCL, CAA…4%

X X X X X X X X X X

7º Reconocer las principales nociones

ortográficas, tipográficas y de puntuación

propias de la lengua extranjera en

cuestión, así como las abreviaturas y

símbolos más comunes. CCL,

CAA…..4%

X X X X X X X X X X




andaluz. SIEP, CEE……….4%

X X X X X X X X X X



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. ………..25%

Estrategias de producción

- Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.).

- Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.).

- Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible.

- Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera.

- Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.

- Producción de textos argumentativos.

- Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.

- Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias

personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

- Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación




comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. - descripción de estados y situaciones presentes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. - expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.




físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.






P. escrita

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Redactar, en formato de impresión o X X X X X X X X X


digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre situaciones

habituales de la vida cotidiana o de interés

propio, en un registro neutro o informal,

empleando las distintas estrategias de

ortografía y signos de puntuación. CCL,

CD, CAA……4%

1. Completa un cuestionario detallado con información

personal, académica o laboral (p. e. para hacerse

miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico,

siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información

sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos

concretos en los ámbitos personal, académico y

ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en

una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un

profesor o profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves

y sencillos en los que da información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un

accidente), describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y explicando de manera

sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante,

un libro, una película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que le parecen importantes y

2º Aprender y aplicar las distintas

estrategias adquiridas para elaborar un

texto escrito de forma sencilla y clara.

CCL, CAA…….3%

X X X X X X X X X

3º Aplicar en la elaboración de textos

escritos los conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos para tratar

temas de índole persona, social. CCL,

CEC, CAA…….3%

X X X X X X X X X

4º Realizar las funciones exigidas por el

acto de comunicación, utilizando los

elementos más importantes de dichas

funciones y los patrones discursivos

conocidos. CCL, CAA……3%

X X X X X X X X X

5º Dominar un número determinado de

estructuras sintácticas de uso frecuente y

emplearlas en actos de comunicación

sencillos y claros. CCL, SIEP,

CAA……4%

X X X X X X X X X

6º Conocer estructuras léxicas suficientes

para poder trasladar a nuestros

interlocutores información breve y clara

sobre situaciones habituales y cotidianas.

CCL, SIEP, CAA……4%

X X X X X X X X X

7º Conocer y aplicar los signos de

puntuación y las reglas ortográficas de

forma correcta para la producción

correcta de un texto escrito. CCL, CAA.

X X X X X X X X X


…….4% justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o dar información,

solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra

gestión sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.




andaluz. SIEP, CEC…….4%

X X X X X X X X X

-Expresión de relaciones lógicas:

conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau +

Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.); comparación (le meilleur, le

mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que

toi);consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). - Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!).

Negación (Pas …de, Personne… Rien…).Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?).

Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía y consejo).

Expresión del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq

minutes), terminativo.

Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances

pour que, il n’y a pas de chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à

qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me

plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.)

Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales,

pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”,proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos

posesivos).

Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup


Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronombre « y »).

Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo;

duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación (puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors que);

frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).


Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

FRANCÉS 3º ESO FR.2

Bloque 1. Comprensión de textos orales. 25 %

Estrategias de comprensión

- Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal.

- Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuesta inmediata y clara.

- Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar

- Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad.

- Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía

y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión

facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse








- Expresión de hábitos y opinión. - expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y

actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.






P. oral. E Co-

evaluación


U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º- Reconocer la información principal de textos

orales bien organizados, transmitidos por múltiples

canales, en un registro neutro, formal o informal, y

vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de

ámbito general o personal, siempre que las

condiciones de audición sean las más favorables.

CCL, Cd, CAA. 4%

x x X 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios) 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si

X X X X

2º Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias

para comprender el sentido general o específico de un

texto determinado. CCL 3%

x x X X X X X

3º Utilizar para la compresión de los distintos textos

el conocimiento sobre aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana,

condiciones de vida y entorno, relaciones

x x X X X X X


interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de

la voz, contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones)., CCL, CAA. 3%

el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

4º- Reconocer e identificar las funciones más

relevantes de un texto, así como sus patrones

discursivos. CCL, CAA, SIeP. 3%

x x X X X X X

5º- Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones

sintácticos y discursivos propios de la comunicación

oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.

3%

x x X X X X X

6º Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de

la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de

interés personal, y extraer del contexto y del cotexto,

con ayuda de las imágenes, el significado de las

expresiones usadas. CAA, SIeP. 4%

x x X X X X X

7º Discriminar estructuras sonoras, acentuales,

rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e

identificar sus significados e intenciones

comunicativas. CCL. 3%

x x X X X X X

x x X X X X X


8ºValorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura y el

patrimonio andaluz. SIeP, CeC. 2%


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 25 %


- Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o general.

- Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.

- Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

- Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interés múltiple.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad.

- Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

- Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.





- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias

. - Expresión de hábitos y de opinión. - expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüístico-discursivas








P. oral Co-

evaluación

P. escrita

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6


1º Producir textos breves y comprensibles, de

forma oral, en los distintos registros de la

lengua para dar, solicitar o intercambiar

información sobre temas cotidianos e

identificativos, aunque esta producción

presente pausas y vacilaciones en su

producción. CCL, Cd, SIeP. 3%

x x

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con

aspectos básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se articulan clara y

lentamente.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una

conversación formal o entrevista (p. e. para realizar

un curso de verano), aportando la información

necesaria, expresando de manera sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de

forma simple ante comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que

X X X X

2º Utilizar las pautas lingüísticas más

adecuadas para elaborar textos orales breves y

bien estructurados. CCL. 3%

x x X X X X

3º Hacer uso de los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

vinculados a las relaciones interpersonales

para crear textos orales respetando siempre las

normas de cortesía entre los interlocutores.

CCL, CAA, CeC, CSC. 2%

x x X X X X

4º Utilizar las funciones propias de cada

propósito comunicativo, utilizando las

estrategias más comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos más frecuentes para

estructurar el texto de forma sencilla y clara

manteniendo siempre la coherencia y la

cohesión interna de la comunicación. CCL,

CAA.3 %

x x X X X X


estructuras sintácticas frecuentes y de

x x X X X X


mecanismos sencillos de cohesión y

coherencia. CCL, SIeP, CAA 3%

Este criterio pretende evaluar los

conocimientos que posee el alumno sobre la

lengua para poder producir un acto

comunicativo coherente y simple.

se le repitan los puntos clave si lo necesita.

6º dominar y emplear un léxico oral lo

suficientemente amplio para poder

proporcionar información y opiniones breves

y sencillas sobre situaciones habituales de

comunicación. CCL, CAA. 3 %

x x X X X X

7º Pronunciar y entonar de forma

comprensible, sin por ello evitar errores o el

acento extranjero, y aunque los interlocutores

tengan que solicitar aclaraciones o

repeticiones. CCL, SIeP. ·3%

x x X X X X

8º Dominar frases cortas, estructuras léxicas y

fórmulas para saber desenvolverse de manera

eficaz en actos de comunicación relacionados

con situaciones de la vida cotidiana,

interrumpiendo el discurso para proporcionar

o pedir información. CCL, CAA. 2 %

x x X X X X

9º Participar en actos de comunicación

sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos

para tomar o ceder la palabra, aunque ello

x x X X X X


implique detener el acto de habla. CCL. 2%



la cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.

2%

x x X X X X


Bloque 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 25 %


- Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interés general o personal

- Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje.

- Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas.

- Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

- Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información al destinatario.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la

alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.


de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua



Funciones comunicativas





- Expresión de hábitos y de opinión.






cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,







P. oral Co-

evaluación

P. escrita

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Extraer la información principal que

aparece en textos breves y bien estructurados

escritos en registro formal o neutro en los

distintos formatos disponibles, que tratan de

asuntos cotidianos, de temas de interés o

x x x

1º Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

máquina expendedora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y normas

de seguridad básicas (p. e. en un centro de

X X X X


relevantes para el estudio, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común.

CCL, Cd, CAA. 4 %

estudios).

2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas,

objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y planes,

y opiniones sobre temas generales, conocidos

o de su interés

3. Entiende la idea general de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal o educativo (p. e.

sobre un curso de verano).

4Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodísticos muy breves en

cualquier soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte

del mensaje

5. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

2º Ser capaz de aplicar estrategias varias para

una comprensión global del texto y de los

elementos más relevantes del mismo. CCL,

CAA. 3 %

x x x X X X X

3º Tener un conocimiento básico de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales vinculados a

la vida cotidiana y saber aplicarlos cuando

corresponda. CSC, CCL, CeC 3 %

x x x X X X X

4º Identificar las funciones comunicativas más

importantes presentes en un texto y un

repertorio de sus exponentes más frecuentes.

CCL 3%

x x x X X X X

5º Usar para la comprensión los constituyentes

formales y las estructuras sintácticas más

frecuentes. CCL, CAA. 3%

.

x x x X X X X


6º Identificar el léxico relacionado con

situaciones de la vida cotidiana y con temas

generales o de interés propio, y extraer del

contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y expresiones usadas. CCL,

CAA 4 %

x x X .

X X X X

7º Reconocer las principales nociones


propias de la lengua extranjera en cuestión, así

como las abreviaturas y símbolos más

comunes. CCL. 3%

x x X X X X X



la cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.

3 %

x x X X X X X


Bloque 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: expresión e interacción. 25 %

Estrategias de producción.

- Composición de textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso de

composición escrita.


- Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas.

- Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema.

- Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un currículum

- Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera

- Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa:

- La descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en

el pasado.


de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua









- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. –





cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,


Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación





P. oral Co-

evaluación

P. escrita

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Redactar, en formato de impresión o

digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre situaciones habituales

de la vida cotidiana o de interés propio, en

un registro neutro o informal, empleando las

distintas estrategias de ortografía y signos

de puntuación. CCL, Cd, CAA. 4%

x X

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un

club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que

se establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia información,

se describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales, y se hacen y

aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o modifican una invitación o

X X X X

2º Aprender y aplicar estrategias aprendidas

para elaborar un texto escrito de forma

sencilla y clara. CCL, CAA. 3 %

x x X X X X

3º Aplicar en la elaboración de textos

escritos los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos para tratar

temas de índole persona, social. CCL, CeC.

3 %

x x X X X X


4º Utilizar las funciones exigidas por el acto

de comunicación, utilizando los elementos

más importantes de dichas funciones y los

patrones discursivos conocidos. CCL · 3%

x x unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente para

solicitar información, y observando las convenciones

formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

X X X X


estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplearlas en actos de comunicación

sencillos y claros. CCL, SIeP 3%

x x X X X X

6º Conocer estructuras léxicas suficientes

para poder trasladar a nuestros

interlocutores información breve y clara

sobre situaciones habituales y cotidianas.

CCL, SIeP. 3 %

x x X X X X

7º Conocer y aplicar signos de puntuación y

reglas ortográficas de forma correcta para

producir textos escritos con corrección

formal. CCL, CAA. 3 %

x x X X X X

8º.Valorar la lengua extranjera como


conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

SIeP, CeC. 3 %.

x x X X X X


4º ESO Un grupo de alumnos de 4º con muy buena base y con buena predisposición al trabajo. Dos alumnos tienen pendiente la asignatura de 3º ESO


Bloque 1. Compresión de textos orales 25% Estrategias de comprensión

- Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal.

- Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuesta inmediata y clara.

- Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar

- Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad.

- Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial,

contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios,

entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza.






- Expresión de hábitos y opinión. - expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades

de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,


alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.







P. escrita.

Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1ºIdentificar la información esencial y algunos de los

detalles más relevantes en textos orales breves o de

longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y articulados a velocidad

media, en un registro formal, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. 4%

X X X 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o

en un contestador automático), siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios)

3.- Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones formulados de

manera simple sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está dispuesto

a repetir o reformular lo dicho.


entrevista en la que participa (p. e. en un

centro de estudios), preguntas sobre asuntos

personales o educativos, así como

comentarios sencillos y predecibles

X X X X X X X

2º Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información

esencial, las ideas principales y los detalles más

relevantes del texto. CCL, CAA. 3%

X X X X X X X X X X

3º Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales

(en el ámbito privado, en el centro educativo),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC. 2%

X X X X X X X X X X

4º Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual (introducción del tema,

X X X X X X X X X X


desarrollo y cierre). CCL, CAA. 3 % relacionados con los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore


5.- Identifica la iinformación esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las

imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

5º Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X X

6º Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios e inferir del contexto y del

cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones. CCL, CAA. 3 %

X X X X X X X X X X

7º Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas

más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

2 %

X X X X X X X X X X

8º Identificar algunos elementos culturales o geográficos


extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,

CEC. 2 %

X X X X X X X X X X

9º Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,

CEC. 3 %

X X X X X X X X X X


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 25 %



- Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o general.

- Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.


- Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interés múltiple.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad.

- Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

- Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.


Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.





- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias

. - Expresión de hábitos y de opinión. - expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüístico-discursivas











P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6














peticiones de repetición por parte del

interlocutor. CCL, CD, SIEP. 3 %

X X 1.Hace presentaciones breves, bien









velocidad media.











contexto.







X X X X X X X








de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. 2 %

X X X X X X X X X






X X X X X X X X X




respectivos. CCL, CSC, SIEP. 2%
























2 %

X X X X X X X X X








frecuentes entre otros. CCL, CAA. 2 %

X X X X X X X X X





situaciones menos habituales. CCL, CAA. 2 %

X X X X X X X X X







la comprensión. CCL, CAA. 2 %

X X X X X X X X X


fórmulas para comunicarse en intercambios X X X X X X X X X












CAA. 2 %

X X X X X X X X X





X X X X X X X X X



cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA 2 %

X X X X X X X X X


Bloque 3. Comprensión de textos escritos. 25 %


- Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interés general o personal

- Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje.

- Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas.


- Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

- Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información al destinatario.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación,

el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.


elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.






- Expresión de hábitos y de opinión.






físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la



Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación UNIDADES DIDÁCTICAS





P. escrita Trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6









digital. CCL, CMCT, CD. 4 %

X X X 1.Identifica información relevante en







ocupacional).























X X X X X X X





CAA, SIEP. 3%

X X X X X X X X X X





manifestaciones artísticas como la música o el

cine, condiciones de vida (entorno, estructura

social), relaciones personales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC. 2 %

X X X X X X X X X X






desarrollo y cambio temático y cierre textual).

X X X X X X X X X X


CCL, CAA. 3 % estudios en el extranjero).


























y sencilla.





sorpresa). CCL, CAA, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X X

6º Reconocer léxico escrito de uso común relativo






CEC. 3 %

X X X X X X X X X X





CCL,CAA. 3 %

X X X X X X X X X X




CAA, CSC, CEC 2 %

X X X X X X X X X X




X X X X X X X X X X



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. 25 %

- Composición de textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso de

composición escrita.

- Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas.

- Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema.

- Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un currículum

- Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera

- Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa:

- La descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en el

pasado.


elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.









- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. –












P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6


textos breves o de longitud media, sencillos y

de estructura clara sobre temas cotidianos o de






expresiones y estructuras sencillas y un léxico

de uso frecuente. CCL, CD, SIEP. 4 %

X X













X X X X X X X







X X X X X X X X X



texto. CCL, CAA, SIEP. 3 %








etiqueta.









6. Escribe correspondencia personal y participa

en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente, hechos relacionados

con su ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus

mejores vacaciones, un acontecimiento

importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas

sobre temas concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y justificando

brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y

3º Incorporar a la producción del texto escrito

los conocimientos socioculturales y




convenciones sociales, respetando las normas

de cortesía más importantes en los contextos

respectivos. CCL, CSC, SIEP. 2 %

X X X X X X X X X

4º Llevar a cabo las funciones demandadas por

el propósito comunicativo, utilizando los



para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP. 3 %

X X X X X X X X X



mecanismos sencillos ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica,



discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP. 3

%

X X X X X X X X X

6º Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar información,





X X X X X X X X X


mensaje. CCL, CEC. 3 % normas de cortesía usuales en este tipo de textos.



signos de puntuación elementales (por ejemplo

el punto, la coma) y las reglas ortográficas

básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y

minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por

ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP 2 %

X X X X X X X X X


geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos. CAA, CSC, CEC. 2 %

X X X X X X X X X



la cultura andaluza. SIEP, CEC. 3%

X X X X X X X X X

7. CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTENIDOS 1º ESO

1º ESO

UNITE 0 En cours de français


- Saludar, despedirse.


- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.

- Pedir algo por favor.

- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.

- Descubrir las múltiples formas de aprender: cantar para aprender el alfabeto.

- Saber reproducir la diferencia entre curva interrogativa y curva exclamativa.

Comunicación: producción

Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor.

- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en la grabación.

- Repetir los números hasta el 20.

Interacción

- Saludar / contestar al saludo/ decir adiós. - Iniciar la práctica de la conversación repitiendo las preguntas y las respuestas.

Léxico de uso frecuente

- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.

- Los colores.

- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !

- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !

- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.

- Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis, complète.

- Verbos para presentarse (Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.


- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.

- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.

- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.

- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.

Patrones sonoros

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.

Patrones sintácticos y discursivos

- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).

- La afirmación (oui), la negación (non).


- Una clase en Francia, formas de dirigirse a los profesores.

- Descubrir las maneras de saludarse en Francia.

Competencias clave(además de

la competencia lingüística)

Contenidos

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

los números, relacionar números y objetos, interpretar un código secreto.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas


conocidas por el alumno…).

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las

actividades).

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.

UNITE 1 Ma tribu


- Saludar y despedirse. - Identificar y describir a una persona. - Preguntar y decir el nombre. - Presentar e identificar a una persona. - Describir a una persona, su carácter.


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero. - Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.

- Reconocer el carácter de varios personajes observando una ilustración, decir cómo es cada uno.

- Presentar a varios personajes diciendo cómo son.

- Presentar a los miembros de un equipo con la sección de que se ocupa cada uno.

- Hablar de la sección que uno/a mismo/a lleva en un blog.


Interacción

- Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo con el apoyo de unas frases escritas, representar después la escena.

- Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.

- Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.

- Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un diálogo sencillo, según un modelo.


- Fórmulas para saludar y despedirse. - Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine). - El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable. - Lugares: la ville, le collège, la classe. - Deportes: le judo, le basket. - La familia: la mère. - Verbos para relacionarse, para presentar: s’appeler, être. Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personas: une tribu, un club. - Deportes:le foot, le rugby. - Colores: rouge, vert. - Familia: des jumelles. - Símbolos: un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque. - Geografía y política: le monde, un état, un gouvernement, un pays, un continent. - Objeto: un marque-page. - Comunicación: un blog, une rubrique, une spécialité. - Secciones de una revista, de un blog: mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres. Patrones sonoros - El sonido [R] y las grafías correspondientes.



- El verbo s’appeler (singular). - Los artículos indefinidos. - El verbo être. - Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? / C’est qui ? Comment est Laura ? / Laura est comment ? - El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→ -te, -de…) - Analizar del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.

- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.

- Francia: características generales, población, gobierno.

- Símbolos y productos franceses. - La francofonía.



Contenidos




Contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar

una regla.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de presentar un objeto.


Aprender a aprender

Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas

conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas

Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR

EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las

actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía.


emprendedor

Autoevaluación Portfolio, pág. 91.

Conciencia y expresiones

culturales

Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.

UNITE 2 C´EST MOI, L ´ARTISTE


- Contar hasta 69. - Identificar y describir unos objetos. - Preguntar y decir la edad. - Preguntar y decir la fecha de cumpleaños. - Expresar sus gustos.


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / de la compañera. - Presentar un personaje a partir de la observación de una ilustración.


- Formular preguntas sencillas sobre un personaje a partir de una ilustración. Contestar.

- Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeños grupos, sobre los gustos.

Interacción

- Informarse de la fecha de cumpleaños de un compañero /una compañera. Dar la suya.

- Contradecir a alguien. Corregir unas afirmaciones falsas.

- Hablar de sus gustos.


- Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier. - Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet… - Momentos: un cumpleaños, los meses del año. - Números: los números del 20 al 69. - Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester. Y también, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad pero sólo se activará de forma progresiva. - Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision. - Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la musique, être avec les copains, téléphoner aux copains. - Arte: l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture. - Lugares: lezoo, la mer, le cirque. - Aliments: le chocolat, les oranges. - Animales: les moustiques, les araignées, les dinosaures.

Patrones sonoros

- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes. - Comprender la importancia de la entonación. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios



- Los artículos definidos. - El plural de los nombres y de los adjetivos (1). - El verbo avoir. - Los verbos en -er. - Las preguntas (2): Quel âge tu as ?C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ? - La forma negativa: ne … pas

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El ocio de los jóvenes franceses. - Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos. - Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos. - Algunas personalidades francesas célebres.



Contenidos




Contar y hacer cálculos, practicar la lógica (para resolver un enigma), interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una

regla.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario…), diversificar las formas de aprender (juego, proyecto,

DVD…).


Regalar sin “consumir”, equilibrar sanamente sus actividades de ocio, respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse

por la juventud francesa, apreciar el patrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y atención al profesor, trabajo en

colaboración; participación activa, y sin embargo, disciplinada, en las actividades lúdicas…


Descubrir la geografía de Francia.


emprendedor

Autoevaluación en Portfolio (p. 92).


culturales

Cultivar sus dones, apreciar las artes, los monumentos franceses.

UNITE 3 VIVE L ´ÉCOLE


- Hablar de su jornada de estudiante. - Preguntar por las clases, las horas, los controles. - Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas. - Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro) - Reconocer a alguien por una foto. - Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / la compañera. - Imaginar a un personaje a partir de la observación de una ilustración.

- Observar las ilustraciones y elegir las respuestas correctas acerca de la fecha, la hora y el material escolar.

- Contestar a unas preguntas de comprensión sobre las dos partes de un diálogo.

- Contestar diciendo la hora que marcan varios relojes distintos.

- Observar un horario semanal y contestar a las preguntas.

- Decir qué hay en el CDI (o departamento equivalente)de su centro escolar.


- Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qué comportamiento es el correcto y cuál no.

- Decir qué actividades extraescolares se prefiere de las que se indican en una lista.

- Decir qué actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.

Interacción

- Observar una ilustración y formular una pregunta para que el compañero /la compañera conteste.

- Inventar con el compañero / la compañera nombres originales para los profesores de Léa después de escuchar un diálogo.

- Participar en un juego con el compañero/ la compañera sobre nombres y números.

- Participar en un juego con el grupo clase sobre los objetos que pertenecen a cada uno.

- Elegir un día del horario de Thomas: el compañero / la compañera debe hacer preguntas para adivinar cuál es.


- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information). - El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur. - Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m), technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f). - Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche. - Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’. Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Cultura y estudios: des recherches, des exposés, - Verbos: prêter, « surfer », ranger, terminer. - Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno). - Adjetivos: mignon, pédagogique (« transparente ») - Objetos: pendule, plante (Cuaderno).

Patrones sonoros


-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.


- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…? - Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle. - Expresión de la posesión: adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa,mes, tes, ses. - Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…? - Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de… - Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ? - Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie… - Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo). - Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ?À quelle heure…? - Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ? - Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).


- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio. - El argot estudiantil: prof, maths, récré, self. - Las actividades extraescolares. - Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.



Contenidos




La hora y los horarios, realizar juegos utilizando los números y el cálculo, ejercer la lógica (para asociar elementos, completar

un autodefinido), calcular las horas, clasificar, deducir y aplicar una regla.


Competencia digital Interesarse y utilizar los recursos informáticos y los documentos disponibles en un CDI.

Comprender los peligros que entraña un mal uso de Internet.

Aprender a aprender

Seguir “Les bons conseils”utilizar estrategias, (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con

estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de

escenas, DVD…).


Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER

UTILIZAR UN CDI, O UN SERVICIO SIMILAR, UNA BIBLIOTECA (respetar el silencio y el trabajo de los compañeros, mantener el

lugar limpio y disponible para otros compañeros).

El entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.


emprendedor

Autoevaluación en Portfolio (pág. 93).


culturales

Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de París, referencias históricas en Astérix).

UNITE 4 EN FAMILLE


- Decir dónde se está / dónde se va. - Usar ON en lugar de NOUS. - Insistir en la persona que realiza la acción. - Describir a unas personas. - Hablar de su familia.



Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero. - Reconocer a varios personajes observando una ilustración.

- Presentar a su familia.

- Repartir los papeles dentro de un grupo para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).

- Explicar como portavoz la organización de un grupo para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).

- Comparar dos familias según los árboles genealógicos.

- Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.

- Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país.

Interacción

- Conversar con el compañero / la compañera sobre su familia.

-Conversar con el compañero / la compañera sobre los animales de compañía. - Jugar con el compañero / la compañera a completar un cuadro (similar a « jugar a los barcos ».

- Asociar las razas de perros con las fotografías, junto con el compañero / la compañera.

- Comentar con los compañeros y las compañeras cuál es su fiesta preferida, eligiendo entre las que se indican.


- La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs. - El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied. - Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit →petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares y plurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ; roux→roux. - Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque, - Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital. - Verbos para situar, localizar: aller, être.


- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester. - Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium. Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Algunos objetos: les lunettes, la poupée. - Animales: une coccinelle, un aigle. - Tradiciones: ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfle à quatre feuilles, une coccinelle. El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas: - Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.

Patrones sonoros

- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.


- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien. - El verbo aller. - Los artículos contractos aux, à la, à l’, aux. - On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular. - Los pronombres tónicos. - El femenino de los adjetivos calificativos. - El plural de los adjetivos calificativos. - La negación: pas de / d’ + nombre.


- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.


- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).

- Fiestas y tradiciones francesas.



Contenidos




Ejercer la lógica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz, un tangram, un juego similar al “juego de barcos”),

clasificar, deducir y aplicar reglas.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de hacer un trabajo escolar de SVT.

Aprender a aprender

Seguir “Les bons conseils”, utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con

estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, canción, preparación de

un poster, DVD).


Respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al

profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material

escolar común y el suyo propio), fomentar el interés y el respeto por el mundo animal, conocer el fenómeno social de los

animales de compañía en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de la tenencia de un animal en casa, ser consciente de

la dificultad que implica tener un animal insólito como mascota.

Conocer la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas, realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (el águila real).


emprendedor

Autoevaluación: Portfolio, pág. 94.


culturales

Interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebración, desarrollar el

sentido artístico con la realización de un poster.


UNITE 5 MA VILLE


- Describir un barrio. - Hablar de las profesiones. - Situar en el espacio, localizar. - Indicar un itinerario.


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero. - Hacer la descripción física de dos personajes a partir de la observación de las ilustraciones.

- Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.

- Elegir un final entre los tres que se proponen para la situación planteada en el diálogo.

- Observar una ilustración (simula una foto) y decir dónde está cada personaje. - Decir la salida y la llegada de una carrera según la ilustración y las propuestas que se indican.

- Decir qué gritos de ánimo dan los espectadores en una carrera, usando el imperativo afirmativo o negativo con los verbos de una lista.

Interacción

- Completar con el compañero / la compañera el resumen de una conversación telefónica entre dos personajes, usando las expresiones que se indican.

- Jugar con el compañero / la compañera a decir unas formas verbales según el número que resulte tirando un dado.

- Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.

- Explicar al compañero / a la compañera el itinerario seguido para realizar su actividad preferida, elegida previamente: el compañero / la compañera tiene

que adivinar cuál es gracias al itinerario.


- Con el compañero / la compañera, asociar las señales de tráfico a su definición.


- La ciudad (el tráfico): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner. - la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade. - Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin, Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)- -Verbos: doubler, abandonner, s’impatienter - Adjetivos: ponctuel, ponstuelle, confus, confuse - Animales: un loup (rue du Loup), une souris - Lugar: un moulin (ejemplo para la grafía del sonido [u] ) - Geografía: une chaîne de montagnes, un canal, une rivière - Aventura del espacio: une fusée, un planétariu, l’univers. - Arte: une cathédrale, une basilique. - Situaciones: la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.

Patrones sonoros

- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.


- Los femeninos de las profesiones. - El verbo faire. - Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de.


- Los artículos contractos du, des, de la, de l’. - El imperativo (formas afirmativa y negativa). - El verbo prendre. - Los adjetivos numerales ordinales.


- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta. - La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.



Contenidos




Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las

adivinanzas.

Aprender a aprender


conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).




actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), concienciarse acerca de la importancia de la

seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.

Descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de l’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.

Sentido de iniciativa y espíritu Autoevaluación Portfolio, pág. 95.


emprendedor


culturales

Apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y

los museos de la ciudad.

Competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se facilitan (sección Magazine) para entrar en las páginas de los

monumentos representativos de la ciudad.

UNITE 6 IL FAIT BEAU


- Contar de 70 a 100. - Hablar del tiempo atmosférico. - Hacer proyectos. - Decir de qué lugar se viene. - Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero. - Decir qué representan unas fotografías con apoyo /sin apoyo de un texto.

- Comentar unas ilustraciones.

- Decir lo que se va a hacer el sábado.

- Decir qué país se elige como destino de un viaje y con quién se va a viajar.

-Decir qué foto / qué actividad se prefiere. - Decir si se prefiere la montaña el mar o el campo. - Decir qué actividades se prefieren del programa Montagne Ados. - Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién.


Interacción

- Asociar con el compañero / la compañera unos colores a un elemento de la naturaleza o del clima, o a una estación.

- Elegir con el compañero / la compañera la asociación de elementos y colores más realista, más original, más poética.

- Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío…

- Jugar en pequeños grupos al « Jeu des nationalités ».

- Jugar con el compañero / la compañera al juego sobre las regiones francesas.

- Decir en pequeños grupos qué elementos van a componer una exposición sobre la naturaleza.


- Los números de 70 a 100. - La naturaleza: la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau. - La fotografía: les photos, une photo, un portrait, photographier. - Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk ! - Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps, les nuages, l’été, en été, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige. -Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes. - Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique. - La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter. - Países y gentilicios: la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), le Portugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand, allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe). -Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes. - Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion. Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Animales: un Saint-Bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.


- Comidas: petit déjeuner, pique-nique, dîner - Deporte: l’escalade, un(e) sportif / sportive. - Lenguaje familiar: un ordi (un ordinateur). - Organización administrativa: la métropole, outre-mer. - Personas: les vacanciers. - Naturaleza: les empruntes, les traces

Patrones sonoros

- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


- Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige. - El futur proche. - El verbo venir. - Habiter à / en / au / aux.


- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos. - Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad. - Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.



Contenidos

Competencia matemática y Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia




de cálculo y observación: la astronomía.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los blogs.

Aprender a aprender


conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).




actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida al aire libre; descubrir la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y ultramar.


emprendedor

Autoevaluación en el Portfolio, pág. 96.


culturales

Apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos, gastronomía, y costumbres.

CONTENIDOS 2º ESO

PLURIEL 2

Unidad 0: Révisions



- Saludar, presentarse. - Identificar, presentar, describir a una persona. - Describir el carácter de una persona. - Pedir algo con educación. - Describir una clase. - Decir la hora. - Contar. - Hablar de aficiones, de profesiones.


- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour !S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ??? - Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e). - Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs - Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e). - Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ?Treize ans. - Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet. - Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette. - Material escolar: des sacs à dos, la trousse, la règle, le cahier, le livre, l’agenda, le stylo. - Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron. - Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand, Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT. - El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais…. - Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi. - El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… .. - La familia: le père, la mère,la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique. - Objetos personales: un portable, des CD. - Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.


Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: casa (l’ascenseur, l’immeuble, la chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers, Marseille, Cannes, Lyon, Nancy, Toulon, Nantes),

exclamaciones de aprobación (ouais, super).

Patrones sonoros

- Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa. - Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas.

Estructuras y patrones sintácticos

- Los adjetivos (género y número). - Il y a... - Las preguntas: Comment...? Qui...? De quelle couleur...? Quelle matière... ? Quelle heure...? Où est...?. - Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación. - Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación. - Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100). - Recordar la estructura de la forma negativa (je n’ai pas mon livre). - Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est. - Repasar el imperativo. - Repasar el presente de los verbos más frecuentes. - Repasar los adjetivos posesivos mon, ma, son, sa, ses. - Estructuras para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure… Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.


- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.

Competencias clave (además de la competencia lingüística)

Contenidos

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Repasar los números en francés. - Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y de la lógica. - Interpretar un jeroglífico.

Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).

- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).


- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Vencer la timidez para hablar en otro idioma.

Unidad 1: Mon look à moi!


- Preguntar y opinar sobre la ropa. - Expresar la intensidad. - Expresar intenciones y posibilidades.


- Pedir permiso. - Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1). - Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer). Léxico de uso frecuente

- La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un maillot de bain. - Adjetivos para describir la talla: long, court, large, serré. - El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons. - Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac. - Verbos relacionados : porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester - Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. - Expresiones : Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout). Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades (faire du jardinage, faire du roller) Lenguaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais). Patrones sonoros

- Identificar el sonido [∫] Estructuras y patrones sintácticos

- Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado de intensidad. - Los adjetivos demostrativos. - Los pronombres personales COD. - Los verbos essayer, acheter, mettre. - Los verbos vouloir y pouvoir


- El futur proche en forma afirmativa y negativa. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa. - Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal. - La moda y las marcas.

Competencias clave(además de la competencia

lingüística)

Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos. - Poder hablar de las tallas relativas a la ropa.

Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario,

comparación con estructuras de otras lenguas…). - Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).


- Interesarse sobre la forma de vestir de los adolescentes franceses, sobre la moda y las marcas. - Reflexionar sobre la importancia de expresar las opiniones propias de forma natural y escuchar con interés

las de los demás. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de

manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet). - Buscar información en Internet.


- Hablar de sus gustos en materia de ropa. “Negociaciones y tratos” con los padres, especialmente con la madre, a la hora de elegir un estilo o de comprar una prenda.

- Autoevaluación: Portfolio.


Unidad 2: Ma vie quotidienne


- Describir sus actividades cotidianas. - Comparar personas y objetos. - Preguntar y decir sus preferencias. - Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice. - Expresar una acción reciente. Léxico de uso frecuente

- La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un bureau, une chaise, une table de chevet, une étagère. - La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux. - La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger,la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine. - Las tareas domésticas : faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser. - Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher. - La informática: la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la souris (de l’ordinateur). - Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer. - Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pas Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : actividades(garder son frère), el universo (le système solaire), distribución del mobiliario (la disposition), ubicación (le quartier) informática (un concepteur de jeux vidéo,une manette de jeu, le clavier, une Wii). - Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi)y coloquial(ouah, super). Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste, animateur 3D, animateur sonore, testeur). Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le Grand siècle, le Siècle des Lumières) Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique).


Patrones sonoros

- El sonido [ε] y las grafías correspondientes. Estructuras y patrones sintácticos

- La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que ). - El presente de indicativo: préférer. - El imperativo en la forma afirmativa y negativa. - Los verbos pronominales en presente de indicativo y en imperativo. - El passé récent : venir de + infinitivo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

-Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su habitación), el ocio (los videojuegos). - La vivienda de una familia francesa.

Competencias clave(además de la competencia

lingüística)

Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos.


Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).


- Conocer la importancia de disponer de un ambiente cómodo para su trabajo y su descanso, ordenado y decorado de acuerdo con sus necesidades y su personalidad. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio). - Valorar el patrimonio cultural de un país, sus monumentos y su historia.

Competencia digital - Valorar las posibilidades de comunicación que ofrece una webcam, un Smartphone… - Interesarse por los videojuegos, leer y escuchar una entrevista a un creador de videojuegos. - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Conciencia y expresión culturales

- Conocer los períodos históricos más importantes de la historia de Francia, el arte y los monumentos significativos de los distintos estilos y épocas.


- Hablar de sus gustos para la decoración de su ambiente personal. - Hablar de la forma de ocupar su tiempo fuera de clase, de sus aficiones. - Autoevaluación: Portfolio.

Unidad 3: Vive le sport!


- Expresar la posesión. - Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas. - Expresar la obligación. - Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2). - Dar órdenes. - Decir qué deporte se prefiere, se practica.



- Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation, l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f), l’aviron, le cyclisme. *abreviaturas de: basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique. - Léxico relacionado con el deporte: . personas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse) . realización: un entraînement, un match, une compétition . objetos: un maillot, un ballon, une balle, le filet . lugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste . verbos: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre *nous lançons Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico deportivo (un maillot, le pénalty, le canoë-kayak, le hockey sur glace, la luge, le bobsleigh, le curling et le biathlon, le deltaplane, le canyoning,verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (une serviette).Expresión de cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part. Patrones sonoros

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛ]̃ y las grafías correspondientes. - Las entonaciones asociadas al imperativo. Estructuras y patrones sintácticos

- Los adjetivos posesivos. -Los pronombres personales COI. - La afirmación y la negación: oui / non / si. - El imperativo + los pronombres COD y COI.


- Las expresiones faire du, de la, de l’ y jouer au, à la. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados. - La costumbre de abreviar palabras, sobre todo entre los jóvenes.

Competencias clave (además de la competencia

lingüística)

Contenidos


Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…). - Reflexionar sobre las ventajas del trabajo en grupo. - Reflexionar sobre la utilidad de la auto-evaluación.


- Conocer la importancia de practicar un deporte, debatir las ventajas e inconvenientes de los deportes límite. Tomar conciencia de los peligros del dopaje. - Interesarse sobre la juventud francesa. - Apreciar los valores sociales asociados al deporte y a los Juegos Olímpicos de la Juventud. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


Hablar de sus gustos en materia deportiva, del deporte preferido. Aceptar la disciplina que supone la práctica habitual de un deporte, asumir el sentido de colaboración en un equipo, la ejecución del juego limpio y los valores que debe tener un deportista.


Competencia digital Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Unidad 4: Miam, c'est bon!


- Hablar de los alimentos. - Comprar, preguntar / decir un precio. - Expresar las cantidades. - Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (3). - Pedir algo con educación. Léxico de uso frecuente

- Secciones de un supermercado : confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ; viandes ; riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer. - Alimentos y bebidas : le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain, le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre, la carotte, l’huile (f.),le beurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit. - Los helados : parfums, une boule à l’ananas, à la fraise ; con los helados : les pépites, la chantilly. - sensaciones : avoir faim, avoir soif, con la expresión coloquial j’ai une petite faim. - medidas y cantidades :un litre, un gramme. - verbos relacionados :manger*, boire *nous mangeons -Diminutivos familiares (lenguaje infantil referido a los abuelos: papi, mami ) Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :


Les produits surgelés, les produits céréaliers, les céréales, les noisettes, les crêpes, les pop-corn, le citron, l’eau gazeuse, l’eau minérale, les sucreries, les matières grasses, le surpoids, miam (interjección onomatopéyica y familiar que indica comer con gusto, equivalente al « ñam » español). Patrones sonoros

- Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes. Estructuras y patrones sintácticos

- Los artículos partitivos. - El pronombre en. - Las cantidades (adverbios de cantidad y cifras altas). - El presente de indicativo de los verbos manger y boire. - La interrogación con Est-ce que y las respuestas con Oui /Non. - Las preguntas con Quand, Où, Combien est-ce que ? - Las fórmulas de cortesía : uso de vous y je voudrais. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes. - Los jóvenes y la alimentación: resultados de sondeos realizados sobre una alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirigido a los jóvenes deportistas, iniciativa de la Fondation du Sport, entre otros organismos, con el apoyo del Ministerio de Sanidad francés.


lingüística)

Contenidos

Competencia matemática y competencias básicas en

- Utilizar la lógica para asociar elementos, deducir unas conclusiones. - Trabajar con los números superiores a 100.



Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…)


- Apreciar la importancia de seguir una correcta alimentación (comidas y menús equilibrados, tener una buena información nutricional, consumir alimentos adecuados a la actividad y a la edad de las personas), de la práctica regular de un deporte. Conocer la repercusión social de una campaña a favor de la buena alimentación entre los jóvenes deportistas, extensiva a la juventud en general (Programa Bien manger c’est bien joué). - Apreciar las buenas maneras en la mesa. - Saber utilizar el trato de usted (vouvouyer) y el condicional de cortesía en situaciones de compra. - SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio.

Competencia digital - Investigar en Internet para ampliar información: alimentación equilibrada en la página web www.bienmangercestbienjoue.com - Valorar Internet como medio de comunicación: foros…


- Exponer con aservitivad sus gustos y hábitos. - Tener cada vez más autonomía para organizar las tareas personales, buscar informacióny/o consejos (alimentación equilibrada).

Unidad 5: Week-end à la campagne


- Expresar las habilidades, lo que uno sabe hacer. - Dar una respuesta negativa. - Pedir y dar una explicación.

http://www.bienmangercestbienjoue.com/


- Hablar en pasado (1). Léxico de uso frecuente

- El campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager - Los animales: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. - Pequeños animales : les petites bêtes, un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris. - Léxico relacionado con la naturaleza : la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer, les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,de champignon. - Léxico relacionado con una fiesta: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous. - Verbos y expresiones relacionados con la ecología: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation,mode de reproduction, une fleur fragile. Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Animales (koala, lézard, cygne), vegetales (haricot, edelweiss, orchidées) y árboles (chênes, pins, sapins,châtaigniers). Expresiones : pondre des œufs, faire de la plongée. Patrones sonoros

- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn. Estructuras y patrones sintácticos

- El presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo. - El passé composé con être y avoir (forma afirmativa). - Las expresiones temporales con passé composé. - Pourquoi ? Parce que. - La negación ne… plus / jamais / rien / personne. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza. - Actividades dirigidas a la protección de la naturaleza. - La « fête de la Nature ». - La preservación del patrimonio natural en Francia.


lingüística)

Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos. - Hacer cálculos en un cuestionario sobre la naturaleza. - Razonar con lógica, explicar el por qué de las cosas.

Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…).


- Conocer el mundo agrícola y ganadero. - Cuidar la naturaleza, valorar la vida en el campo; respetar la biodiversidad. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


- Participar en acciones para proteger el medio ambiente. - Valorar la colaboración de los participantes en la organización de una fiesta en un pueblo o en la ciudad, y el desarrollo de la misma.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, redactar un correo electrónico enviando fotos de una excursión o consultar un blog.


Unidad 6: En ville


- Hablar de los medios de transportes. - Expresar el dolor físico, expresar sensaciones. - Decir dónde se está, adónde se va. - Contar en pasado (2). - Hablar de un lugar sin nombrarlo. Léxico de uso frecuente

- Tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie, une épicerie. - Tiendas de servicios : une librairie, une- Tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie, une épicerie. - Tiendas de servicios : une librairie, une pharmacie,un magasin de vêtements, un magasin de chaussures. - Expresiones relacionadas: faire des courses (ir compras en general), faire les courses (ir a la compra, hacer la compra diaria). - Medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, le train, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. - Verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter + un medio de transporte. - Expresiones para desplazarse : se déplacer : en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo. à pied /cheval /moto/ bicyclette. - En casa de alguien: chez+ nombre propio / nombre común / pronombre tónico. - Dolor físico : avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes del cuerpo. - Sensaciones : avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud. - Expresiones : ça ne va pas ?, ça ne va pas fort. - Diminutivos coloquiales : le bus, le car, le tram. - Dinero : l’argent de poche, dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie, une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.


- Exclamaciones : ouílle, aïe, au secours, (Cuaderno). - Onomatopeyas: gla, gla, gla (Cuaderno). Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se aativará sólo de forma progresiva : une aspirine, une falaise, un tournesol, un flamant, un tournesol, le blé, un jeu en chaîne, animaux en cage (Cuaderno) Patrones sonoros

- El sonido [wa] y la grafía correspondiente. Estructuras y patrones sintácticos

- El pronombre y. - Attendre / descendre + medios de transporte. - Avoir mal au /à la/ à l’ / aux + partes del cuerpo. -Avoir peur / froid / chaud.. -Chez + nombre propio /nombre común/ pronombre tónico. - El passé composé (forma negativa). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer. - Los medios de transporte, las tiendas, el tráfico en la ciudad: establecer comparaciones entre el tipo de ciudad que aparece en las ilustraciones y las que pueden haber conocido.


lingüística)

Contenidos

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

- Utilizar la lógica para la deducción, para la asociación de elementos. - Hablar del dinero de bolsillo, de qué cantidades puede disponer un adolescente para sus gastos semanales y en qué las invierte.


y tecnología

Aprender a aprender

- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…).


- Interesarse por la salud de alguien, expresar sensaciones (dolor, frío, calor, miedo). - Descubrir paisajes franceses y comentar: decir cuál se prefiere, comparar con los paisajes de su región. - Tener una buena actitud ante el consumo, saber organizarse hacer una gestión inteligente de los pequeños ahorros. - SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


-Hablar del consumo: qué dinero se recibe de los padres para los pequeños gastos y qué compras o en qué se invierte ese dinero.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, usar Internet para practicar el nivel de francés, en concreto el passé composé : http//www.lesclesjunior.com/

Conciencia y expresión culturales

- Conocer los símbolos de los paisajes franceses: campos de lavanda (la Provence), volcanes (l’Auvergne); interesarse por los paisajes que han sido inspiración de pintores y fuente de leyendas.

PLURIEL 3

3º ESO

UNIDAD 0 Funciones comunicativas - Hablar de proyectos. - Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres. - Hablar de la comida.


- Contar su jornada. - Contar una estancia / una visita a otra ciudad. - Indicar las horas en que se realiza alguna actividad. Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor. - Presentarse y hablar de sus gustos y de sus actividades. - Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de la clase francesa. - Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses). Interacción - Comparar la clase francesa con su clase, según el mensaje del delegado. -Comentar con el compañero / la compañera los “pequeños secretos” de su clase. Léxico de uso frecuente - Los gustos y pasatiempos. - Los deportes. - Los animales - Las asignaturas. - La familia. - Expresiones temporales. - Los alimentos. - Las actividades cotidianas. - Informática, nuevas tecnologías. - El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes. Patrones sonoros - Las entonaciones del francés

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos



- Los adjetivos posesivos. - El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé. - La interrogación y la negación. - La frecuencia (inicio). - Los verbos pronominales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente. - Conocer la jornada de un adolescente francés. - Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.


Contenidos




Asociar elementos, desarrollar el pensamiento lógico, hacer deducciones.


-Interesarse por las costumbres y la vida de estudiantes franceses, valorar la importancia cultural y formativa de un

intercambio con alumnos extranjeros.

-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

Aprender a aprender

-Ser consciente de los puntos que necesitan una revisión, valorar la importancia del repaso para el aprendizaje. -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación y la entonación. Implicarse en el aprendizaje.

Sensibilidad y expresión cultural

-Disfrutar con el descubrimiento del patrimonio artístico de un país.

Competencias sociales y

cívicas

Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las

actividades).


Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.


UNIDAD 1 Funciones comunicativas - Concretar un dato. - Hacer una apreciación. - Expresar sus gustos y sus centros de interés. - Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser. - Relacionarse con los amigos. - Contestar a un test de personalidad. Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros. - Decir cuáles son sus gustos y lo que despierta su interés. - Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista. - Contestar a una encuesta sobre su carácter personal. - Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales. - Construir frases completas para comentar las fotos de la sección “Lecture-Écriture”. -Decir cuál es el lector / lectora que presenta la mejor fórmula para conservar la amistad (sección “Lecture-Écriture”). - Decir si se está o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (sección “Tâche finale”). Interacción - Trabajo en pequeños grupos: poner en común los resultados de una encuesta sobre la forma de ser de su grupo. - Decir qué adjetivos sobre el carácter se identifican más con la forma de ser de la clase. - Comentar con el compañero / la compañera el significado de la expresión les goûts et les couleurs ne se discutent pas. - Comentar con el compañero / la compañera las fotos de la sección “Lecture-Écriture”, decir qué sugieren. - Proponer con el compañero / la compañera otras ideas para mantener la relación de amistad, diferentes a las que se presentan en la sección “Lecture-Écriture”. Léxico de uso frecuente - Adjetivos para describir el carácter.


- Nombres que indican rasgos del carácter y su relación con los adjetivos derivados. - Expresiones familiares. - Informática: des textos, MSN

Patrones sonoros - La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision). - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado. Patrones sintácticos y discursivos - El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins. - Los adverbios terminados en –ment. - Los pronombres relativos qui, que/ qu’. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El euro. -La relación de amistad entre los jóvenes. - Marianne, símbolo francés


Contenidos

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

-Aplicar porcentajes, ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir, sumar cifras, asociar números y letras

(juego de numerología), observar los precios de algunas prendas de vestir, asociar personajes y los textos

correspondientes, contestar a un test.


-Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen. -Participar y respetar el turno de los demás.

Aprender a aprender

-Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas

conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (participar en una encuesta, hacer uso de la numerología,

hacer un test).


-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Organizar su trabajo.

Sensibilización y expresión cultural

-Conocer una de las obras clásicas para niños y adultos: Le Petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry.

Iniciativa emprendedora y de empresa.

-Conocerse mejor, reconocer los aspectos positivos y negativos de su carácter.

Competencia digital -Reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales.

UNIDAD 2

Funciones comunicativas -Expresar diferentes estados de ánimo. - Expresar la frecuencia. - Hacer una narración en pasado. - Participar en un debate Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros. - Decir con qué personaje de los que forman el grupo de trabajo se está de acuerdo, utilizando las frases de una lista (actividad 2 del Libro). - Comparar los temas que se citan en el resumen con las preocupaciones del grupo de trabajo, indicar si hay diferencias. - Decir lo que uno hace según el estado anímico en que se encuentra. - Hacer un comentario personal sobre siete fotografías después de dar un título y un pequeño comentario para cada una. - Decir con qué frecuencia se hacen determinadas actividades, y añadir un comentario. - Contestar a unas preguntas utilizando el pronombre en y los adverbios que se indican para contestar a una serie de preguntas sobre gustos personales. - Hacer hipótesis sobre el contenido del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital. - Elegir una frase del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital y explicar la elección. - Decir qué se piensa acerca de la profesión de payaso en un hospital. - Decir si se elegiría la profesión de payaso en el hospital y explicar por qué.


- Presentar la república de Niger después de leer las informaciones que se ofrecen. Interacción - Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican. - Decir qué tres problemas pueden ser los que más preocupen a los alumnos en la actualidad. - Observar unas fotografías y, dar una pequeña explicación para cada una con el compañero / - Imaginar una conversación con el compañero / la compañera en la que los padres hacen cuatro reproches concretos a su hijo, y éste responde con cuatro promesas de mejorar su actitud. -Después de formar frases con passé composé en el que el participio concuerda con en COD, el compañero / la compañera deletreará el participio. - En parejas, observar un mapa y asociar. -En pequeños grupos, preparar y representar un debate sobre la prohibición del uso del móvil en los centros docentes Léxico de uso frecuente - Emociones y sentimientos. - Reacciones. -El tiempo y la frecuencia: adverbios. - El tiempo y la frecuencia: expresiones . Patrones sonoros -Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e]. -Las grafías del sonido [e]: - é → prénom, généreux… - er, ez → parler, regardez... - es → des, mes... - et → la conjonction et. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

Patrones sintácticos y discursivos - El pronombre en. - El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD. - La sintaxis expresiva: uso de ça. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


- Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”). - Las preocupaciones de los jóvenes. - Los payasos en los hospitales. - La francofonía.


Contenidos


-Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla sintáctica compleja.


-Concienciarse de los temas que preocupan a los jóvenes en la actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales

como los grandes problemas de la humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza…).

-Interesarse por las necesidades y los problemas de orden general (enfermedades, contaminación, especies en peligro de extinción…). Características físicas y situación geográfica de diez países francófonos. Datos sobre la república de Níger. -Participar y respetar el turno de palabra.

Aprender a aprender


conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego, trabajo en equipo, escenificación de un debate).

-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. -Desarrollar el sentido de la observación, saber autoevaluarse. -Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.


-Familiarizarse con personajes de cómic francófonos; observar los símbolos de los diferentes países que se indican en el mapa

de la francofonía y relacionarlos con sus países respectivos (Sección “Civilisation”).


-Autoevaluación, Portfolio, pág. 9

Implicarse en el trabajo de aprendizaje.


-Conversar en francés.

Competencia digital -Investigar en Internet en las direcciones que se indican para ampliar información sobre la actuación de los payasos en los

hospitales.

UNIDAD 3

Funciones comunicativas - Describir los momentos de una acción. -Expresar una obligación / una prohibición. -Expresar la posesión. Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compañeros. - Observar y hacer hipótesis sobre el lugar que van a visitar con el colegio Malik y sus compañeros (“Présentation”). - Decir que está haciendo Malik y de qué habla (“Présentation”). - Observar las fotos y decir qué animal representa cada foto después de escuchar y leer la conversación telefónica de Malik y Laura. - Observar y hacer hipótesis sobre el cartel acerca de la Jornada mundial del océano, contestar a las preguntas. - Observar unas fotografías y decir qué paisaje representa cada una de ellas. - Observar las fotografías del sistema solar y decir cómo se llama cada planeta. - Después de leer el texto Le système solaire (sección “Lecture-Écriture”), contestar a las preguntas sobre la aventura espacial. - Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre. Interacción - Buscar con el compañero / la compañera en Internet otras jornadas mundiales para la protección de la naturaleza. - En grupos pequeños, citar películas o libros basados en los extraterrestres. - En grupos pequeños, observar unas fotos, y asociar cada una con una de las problemáticas que se mencionan en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”). - En pequeños grupos, elegir una de las problemáticas que figuran en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”) y hablar de la forma de combatirlas. Preparar después un cartel con eslóganes. -Hablar de proyectos futuros por parejas.


Léxico de uso frecuente - Animales. - Paisajes. - Océanos. - Continentes. - Expresiones relacionadas con el deterioro del medio ambiente. Verbos relacionados con el medio ambiente. - Expresiones relacionadas con la protección del medio. -El sistema solar. Patrones sonoros -Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones. -Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cada caso. - Las grafías del sonido [ε]: collège, fenêtre, treize, faire, alphabet, presque, belle.

Patrones sintácticos y discursivos - Los pronombres posesivos. -El futur proche, el passé récent, el présent “continu”. - El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo. -Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »). - El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos. - Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).


Contenidos

Competencia matemática y competencias clave en ciencia

-Ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir y aplicar una regla.


y tecnología


-Concienciarse de los grandes problemas que conlleva una explotación irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse

por las energías alternativas, por un razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todos respetando los

derechos ciudadanos, los derechos de los animales.

-Descubrir la naturaleza, la ecología, los continentes, los accidentes geográficos, los animales en peligro de extinción, el universo, el sistema solar.

Aprender a aprender


conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistema solar). Utilizar el

francés como herramienta para refrescar y repasar conocimientos de otros campos científicos (la naturaleza, la

astronomía), y al mismo tiempo, a la inversa, adentrarse en estos campos para afianzar más las estructuras del idioma

ampliando el léxico a un campo más científico y especializado que la lengua estándar.

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. - Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación. - Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar.


-Conocer la literatura fantástica y de anticipación: De la Terre à la Lune (Julio Verne).


Autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

Competencia digital -Buscar información en Internet. Ampliar información en Internet sobre un centro concreto, una institución

UNIDAD 4 Funciones comunicativas - Describir un objeto, un invento. - Hablar de proyectos.


- Hacer hipótesis sobre el futuro. - Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores. Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros. - Hacer hipótesis sobre la materia que imparte el profesor de la sección “Présentation”. - Hacer hipótesis observando la fotografía del objeto ganador en el concours Lépine de 2010. - Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su país. - Decir qué regalo de los que figuran en la actividad 2, (sección « Vocabulaire »), parece más simpático, explicando las razones. - Decir qué es lo que no harán nunca los jóvenes que escuchamos en una grabación (actividad 1 apartado «Parler de projets»). - Decir cuáles son los buenos propósitos que se piensa seguir para el futuro. -Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en su forma de vivir (sección ”Lecture-Écriture”). - Indicar los seis inventos más importantes a que se hace refencia en el texto de la sección ”Lecture-Écriture”. - Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cuáles. - Identificar quiénes son los personajes de las fotografías y decir por qué son conocidos (sección ”Lecture-Écriture”, actividad 2). - Contestar a las pregunta sobre qué otras lenguas románicas se conocen (sección ”Civilisation”). - Contestar a las preguntas sobre la evolución de la bicicleta (”Tâche finale”). Interacción - En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar. - En pequeños grupos, adivinar un objeto elegido por un compañero / una compañera entre los que se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la función del objeto. - Decir qué galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarán muy probablemente en las palabras sobre cocina y moda). - En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dándole nuevas posibilidades, adaptándolo al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos. Léxico de uso frecuente - Descripción de un objeto. - Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à… -Verbos para indicar para qué sirve un objeto.


Patrones sonoros - La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original. -Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ]. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Patrones sintácticos y discursivos - Uso de tu / vous. - La interrogación con inversión de sujeto (1). - El futuro simple. - Construcción si + presente + futuro simple. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Conocer los inventos de los grandes genios mundiales. - Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal. - Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francés en otros idiomas y viceversa.


Contenidos


- Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, adivinar un objeto.


-Alentar el espíritu investigador, admirar los avances de la ciencia, los pequeños y grandes inventos.

Aprender a aprender

-UItilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas

conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego con las palabras, trabajo en equipo).

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes.


Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. - Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje. - Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse.


Descubrir la historia del concurso Lépine , conocer la historia del método braille, descubrir la etimología de algunas

palabras, descubrir la evolución de las palabras y la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir la evolución

de la historia de la bicicleta con sus fechas signficativas.


-Autoevaluación -Participar y respetar el turno de palabra. -Conversar en francés.

Competencia digital - Ampliar la información sobre el “top-braille” en Internet, entrando en la página web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o los inventos de Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming. Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.

UNIDAD 5

Funciones comunicativas - Diferenciar personas, objetos. - Confirmar una afirmación o una negación. - Describir costumbres del pasado. Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros. - Observar y hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación. - Leer la introducción del texto (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las dos preguntas: decir si se está de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa « lire ». - Elegir las dos mejores « razones » para leer entre las que presenta el Libro, añadir otras. -Aconsejar algunos libros a los compañeros. Interacción


- Comentar con el compañero / la compañera los tres formatos en que puede presentarse el libro en la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrónico). Hablar de ventajas e inconvenientes. - Comparar con el compañero / la compañera dos dibujos del mismo personaje hace cuatro años y en la época actual. -Contestar a unas preguntas de cultura general con el compañero/ la compañera. - Hacer una poesía con el compañero / la compañera, tomando como modelo el poema de Jacques Charpentreau (sección “Tâche finale”). Leer después la poesía en voz alta. Léxico de uso frecuente - Los libros Patrones sonoros - La pronunciación de la letra c. [k] conte, carte, cuisine [s] pièce, policier, encyclopédie -Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.

- La pronunciación de la letra c. [k] conte, carte, cuisine [s] pièce, policier, encyclopédie - Leer o recitar el poema de Corinne Albaut (sección “Tâche finale”).

Patrones sintácticos y discursivos - Los pronombres demostrativos. - La interrogación con inversión de sujeto (2). - El imperfecto. -Oposición moi aussi / moi non plus Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


-La prehistoria.


Contenidos


-Ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, realizar operaciones matemáticas para

trabajar las personas verbales del futuro simple.


-Evocar recuerdos personales, comparar la vida pasada con el momento actual.

Aprender a aprender


conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un

poema para ejercitar la memoria y fijar el vocabulario logrando automatismos).

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. - Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.


-Descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). -Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto.

-Descubrir escritores clásicos de la literatura francesa.


-Implicarse en el aprendizaje. -Implicarse en un proyecto solidario. -Ser capaz de trabajar en grupo.

Competencia digital -Considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.

UNIDAD 6


Funciones comunicativas - Dar una orden, una instrucción o un consejo. - Expresar un deseo. - Hablar de un lugar. Comunicación: producción Expresión - Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros. -Hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación. -Hacer hipótesis sobre las preguntas que Camille va a hacer a Bruno en el correo electrónico, imaginar dos preguntas. - Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, según su criterio. -Contestar en 1ª persona a una serie de preguntas sobre lo que le gustaría hacer. -Decir qué tipo de vacaciones se prefiere personalmente. - Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (sección “Tâche finale”), y dar las razones de la elección. Interacción -En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jóvenes para las vacaciones, según los textos de la actividad 1 (sección « Vocabulaire »). Algún objeto puede servir a más de uno de ellos. - En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compañeros, y las respuestas que le dan éstos. Contestar a las preguntas y añadir otras. -Inventar las preguntas sobre lo que nos gustaría hacer y formularlas al compañero / a la compañera. - Comparar el estudio de la sección “Lecture-Écriture” sobre los franceses y la forma de disfrutar sus vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si hay diferencias, y cuáles. -En grupos de 3 (« padre, madre y un /a hijo/a »), negociar el proyecto de vacaciones elegido por el/la hijo/a: Londres o Biarritz (sección “Tâche finale”). Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes: padres e hijo/a); el hijo / la hija debe aportar otros argumentos para convencer a los padres. Léxico de uso frecuente - Las vacaciones. - Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) , les COM y les TAAF . - Expresiones (lugares). -Actividades. Patrones sonoros y ortografía - Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.


Patrones sintácticos y discursivos - El pronombre relativo où. - El imperativo y los pronombres personales. - El condicional.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las estancias en otro país para aprender el idioma. - Francia: departamentos y regiones de ultramar.


Contenidos


-Ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.


-Conocer el interés que despiertan los parques de atracciones y los parques acuáticos, para entretener el ocio.

-Los parques temáticos son otra propuesta, y los centros ecuestres, van adquiriendo cada vez más adeptos entre los

jóvenes.

-Descubrir hábitos y costumbres (vacaciones sin salir de su ciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural del Jura, las Landas, la costa mediterránea) interesarse por la geografía política (departamentos franceses y regiones francesas de ultramar).

Aprender a aprender

-Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (escenificar una escena de “negociación” con los padres, trabajar con documentos de Internet). -Trabajar su capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para contestar preguntas. Implicarse en el aprendizaje -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de memoria. -Desarrollar su capacidad de escucha y observación, buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. - Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.



-Conocer la preocupación de la Unesco por la conservación de los bienes culturales, naturales y mixtos en todo el

planeta; así pues, las lagunas de la Nueva Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unesco desde el

año 2008, al igual que los pitones, circos y escarpaduras de la isla de la Réunion a partir de 2010.


- Autoevaluación, Portfolio, pág. 100.


-Implicarse en el aprendizaje.

Competencia digital -Usar el correo electrónico como forma habitual de comunicación (mensajes), y recurrir a la fuente de información de

Internet (estudio sobre las vacaciones de verano de los franceses realizado en los últimos años).

4º ESO

PLURIEL 4

UNIDAD 1 UN SÉJOUR DANS LE JURA Funciones comunicativas - Describir un paisaje. - Expresar una obligación. - Aportar precisiones. - Hacer comparaciones. - Expresar sensaciones y sentimientos. - Contar en pasado. Léxico de uso frecuente - Los paisajes. - La equitación. - Las tareas caseras.


- Los pesos y las medidas. - Las emociones y los sentimientos. Patrones sonoros - La frase interrogativa. Patrones sintácticos y discursivos - Los adverbios terminados en –ment. - Los pronombres COD. - La interrogación con inversión del sujeto. - Los comparativos. - Los pronombres relativos qui, que, où. - los tiempos del indicativo: el presente (devoir), el futuro simple, el passé composé y la concordancia del participio pasado, el imperfecto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las actividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés. - Las reglas para la vida en colectividad. - La casa natal de Louis Pasteur.


Contenidos


Aplicar reglas de gramática.


-Respetar a sus compañeros y colaborar. SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…). - Interesarse por un centro ecuestre.

Aprender a aprender

-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.


-Organizar su trabajo.


-Descubrir la vida en un centro lingüístico y deportivo francés, descubrir la casa natal de Louis Pasteur. -Apreciar la riqueza de una estancia en el extranjero.


-Conocerse mejor intercambiar expresiones.

UNIDAD 2 LE MONDE DU LYCÉE

Funciones comunicativas - Preguntar con educación, aconsejar. -Expresar la causa. -Expresar la necesidad. -Dar precisiones. Léxico de uso frecuente -El instituto -El sistema escolar francés. -La personalidad, el carácter. Patrones sonoros - La entonación expresiva. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios (lugar, tiempo, modo, cantidad). -Tu pourrais… ? / Tu veux bien… ? -Tu devrais + infinitivo. - À ta place, je… + condicional. -Comme, parce que, car, à cause de, grâce à.


- Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El instituto en Francia: personas, organización y vida deportiva y cultural.


Contenidos


Hacer prueba de espíritu lógico para asociar unas causas y unas consecuencias, aplicar una estructura compleja.


-Hablar en grupo e sus sentimientos en el momento de la vuelta a clase, dar consejos y aceptarlos, dar su opinión, trazar su perfil de alumno y querer mejorar, emitir hipótesis en gran grupo - SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…).

Aprender a aprender

-Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las formas de aprender (puesta en situación, documentos multimedia…). -Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.


-Descubrir la vida en un instituto francés (personas, organización, vida deportiva y cultural).


- Recurrir a sus conocimientos de la lengua y en otros ámbitos para enriquecer y desarrollar su expresión. - Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 89). -Conversar en francés.

UNIDAD 3 ACCRO À LA TECHNOLOGIE? Funciones comunicativas - Distinguir unas personas o unos objetos. - Expresar sentimientos, emociones.


- Distinguir la causa y la finalidad. - Expresar opiniones complejas. - Completar la significación de un verbo. Léxico de uso frecuente - Los instrumentos digitales e Internet Patrones sonoros - La puntuación y la interrogación. - Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones. Patrones sintácticos y discursivos - El pronombre interrogativo lequel. - La frase exclamativa: Quel + adjetivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase ! - La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo. - Pourquoi ? / Pour quoi faire ? - Je pense / Je trouve / Je crois que… et que / mais que… - El presente de indicativo: croire. - La construcción de determinados verbos (con à y de). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El Salón de las nuevas tecnologías en Colmar. - Los manuales escolares digitales. - El uso de Internet entre los jóvenes de 12 a 17 años.


Contenidos


-Deducir y aplicar una regla, calcular porcentajes y aprender a hacer gráficos.

Competencias sociales y cívicas -Respetar a sus compañeros y colaborar.


- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…).

Aprender a aprender

Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la legua para conocer sus mecanismos…), diversificar las formas de aprendizaje (reconocer y saber usar los signos de puntuación, trabajo en grupos, puesta en situación…). -Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. - Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación. - Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar.


-Interesarse por la comunicación gestual. -Apreciar los cuadros de pintores franceses.


Autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

Competencia digital -Buscar información en Internet.

UNIDAD 4 SAUVONS LA BIODIVERSITÉ Funciones comunicativas - Contar unos acontecimientos pasados. -Indicar el momento y la duración de una acción. -Hablar de alguien / de algo sin decir su nombre. -Expresar la restricción. -Expresar la negación de dos elementos. Léxico de uso frecuente - Los animales salvajes y su medio natural: categorías, apariencia, alimentación, medio. -La biodiversidad, el Museo de historia natural, el ecosistema del manglar.


Patrones sonoros - Enchaînements, liaison y élision. -Signos de puntuación : señal de interrogación, de exclamaciñon y puntos suspensivos. Patrones sintácticos y discursivos -La oposición imperfecto / passé composé. - Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la cronología. -La duración il y a / depuis / ça fait … que / pendant. -La combinación de dos pronombres personales. - Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La biodiversidad: los animales salvajes y su medio natural. - El ecosistema del manglar.


Contenidos


-Hacer prueba de rigor y de espíritu lógico para combinar dos pronombres personales complementos en una frase y para aplicar unas reglas sintácticas complejas (la restricción y la negación de dos elementos


-Hablar en grupo de la defensa de la biodiversidad, jugar a las adivinanzas e intentar mejorar, hacer hipótesis en gran grupo -Interesarse por la biodiversidad y los peligros que la amenazan, descubrir el ecosistema del manglar. - SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…)

Aprender a aprender

-Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las maneras de aprender (puesta en situación, documentos multimedia…). -Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.


Imaginar y contar por escrito una aventura: un encuentro con un animal salvaje.



-Autoevaluación -Participar y respetar el turno de palabra. -Conversar en francés

Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.

UNIDAD 5 MON AVENIR PROFESSIONNEL

Funciones comunicativas - Volver a hablar de una cosa o de una idea. - Dar precisiones. - Expresar la consecuencia. - Expresar la concesión. - Expresar una cantidad. Léxico de uso frecuente - Las profesiones. - Las acciones. - El vocabulario del mundo del trabajo. Patrones sonoros - Los homófonos gramaticales. Patrones sintácticos y discursivos - La colocación del adjetivo. - Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, ça, ce (qui), ce (que). - Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque. - La expresión de la consecuencia: donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que. - La expresión de la concesión: cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais … quand même. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La semana de información a los estudiantes sobre los trabajos en los institutos en Francia.


- Las informaciones sobre los profesionales de la Web. - Los periodos de formación / de prácticas (stages) en empresas para las clases de seconde.


Contenidos


Hacer prueba de espíritu lógico para asociar unas frases que expresan la consecuencia o la concesión, ser riguroso en el

uso de la construcción ce qui / que


-Dar su opinión sobre unas profesiones. Respetar a sus compañeros y colaborar. -Interesarse por las profesiones relacionadas con la Web; descubrir nuevas profesiones; observar unas fotografías que

representan determinadas profesiones y nombrarlas; interesarse por los períodos de formación / de prácticas (stages)

en empresas.

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…)

Aprender a aprender

-Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las maneras de aprender (reconocer y saber utilizar los signos de puntuación, trabajo en grupos, puesta en situación, …). -Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. - Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.


-Interpretar una ilustración; describir e interpretar unas fotografías.


-Interesarse por las profesiones relacionadas con la Web; descubrir nuevas profesiones; observar unas fotografías que

representan determinadas profesiones y nombrarlas; interesarse por los períodos de formación / de prácticas (stages)

en empresas.


-Implicarse en el aprendizaje. -Implicarse en un proyecto solidario. -Ser capaz de trabajar en grupo.

UNIDAD 6 DES CHOSES À DIRE!

Funciones comunicativas - Describir a una persona, una escena, una situación. -Situar en el tiempo y en el espacio. - Dar su opinión, hacer hipótesis. - Hablar de su carácter, de sus gustos. - Contar una experiencia personal, hablar de sus costumbres. - Dar una explicación, argumentar. - Contar un acontecimiento en presente o en pasado. - Expresar intenciones, deseos. - Expresar sensaciones, sentimientos. - Reaccionar, protestar. - Hacer propuestas. Léxico de uso frecuente - El mundo del espectáculo: lugares; actividades. - La naturaleza: la montagne, la campagne, un lac, de l’herbe, une forêt… - Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique, Internet); el ocio. - La ciudad. Patrones sonoros - Todos los sonidos. - La liaison, les enchaînements, l’élision. - La entonación expresiva.


Patrones sintácticos y discursivos - Las expresiones de tiempo y de lugar. - Je pense / trouve / crois que… et / mais que… - Parce que, comme, car, grâce à, à cause de. - Si + presente, futur proche. - Los tiempos del indicativo: presente, futur proche, futuro simple, passé composé, imperfecto; el presente del imperativo. - J’aimerais / Je voudrais… - Quel + adjectivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La naturaleza. -El teléfono, correo electrónico e Internet. -La ciudad.


Contenidos


-Ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar reglas aprendidas a lo largo del curso.


-Expresar sus opiniones con educación, adaptar su mensaje al interlocutor / a la interlocutora, negociar para obtener algo

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en

colaboración, participación activa aunque disciplinada, en las actividades orales en gran grupo…).

-Interesarse por la juventud francesa.

Aprender a aprender

-Utilizar estrategias y diversificar las maneras de aprender, tener una actitud confiada y optimista frente al aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de memoria. - Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.



-Observar y comentar unas fotografías, interesarse por las salidas de los jóvenes (conciertos, cine...).


Autoevaluación.


-Implicarse en el aprendizaje.

Competencia digital -Saber escribir un mail.

-Saber escribir un artículo para un blog.

8- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PLURIEL 1 está previsto para 1º de la ESO 1º lengua. *En el grupo bilingüe, se imparten 4 horas de la asignatura a la semana, por lo tanto, la

distribución de sus contenidos a lo largo del curso será la siguiente.

PLURIEL 1 está previsto para 1º de la ESO 2º lengua. *En el grupo NO bilingüe, se imparten 2 horas de la asignatura a la semana , por lo

tanto, la distribución de sus contenidos a lo largo del curso será la siguiente.

PLURIEL 1 está previsto para 2º de la ESO 2º lengua. *En el grupo NO bilingüe, se imparten 2 horas de la asignatura a la semana , por lo tanto,

la distribución de sus contenidos a lo largo del curso será la siguiente.

PLURIEL 2 utilizado como método de estudio para un grupo de 2º ESO BILINGÜE, está previsto para cubrir 110 horas /sesiones

aproximadamente, impartidas con una frecuencia de 3 horas semanales. Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a

lo largo del curso podría ser la siguiente.

PLURIEL 2 utilizado como método de estudio para un grupo de 3º ESO FR2, está previsto para cubrir 75 horas /sesiones aproximadamente,

impartidas con una frecuencia de 2 horas semanales. Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso

podría ser la siguiente.


PLURIEL 2 utilizado como método de estudio para un grupo de 4º ESO FR2, está previsto para cubrir 105 horas /sesiones aproximadamente,

impartidas con frecuencia de 3 horas semanales. Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso

podría ser la siguiente.

PLURIEL 3 está previsto para 3º de la ESO 1º lengua. *En el grupo bilingüe, se imparten 4 horas de la asignatura a la semana, por lo tanto, la distribución

de sus contenidos a lo largo del curso será la siguiente.

PLURIEL 4 está previsto para 4º de la ESO 1º lengua. *En el grupo bilingüe, se imparten 4 horas de la asignatura a la semana, por lo tanto, la distribución

de sus contenidos a lo largo del curso será la siguiente.

1º ESO 2ºESO 3º ESO 4ºESO

FR1 FR2 FR1 FR2 FR1 FR2 FR1 FR2

PLURIEL 1

1º TRIMESTRE UNIDADES

0,1,2.


0,1

1º TRIMESTRE REPASO UNIDADES

0,1,2,3 UNIDAD

4


3,4

2º TRIMESTRE UNIDAD

2


5


5,6


3


6

PLURIEL



1º TRIMESTRE REPASO


2 0,1,2. 0,1

UNIDADES

0,1,2,3 UNIDAD

4


3,4


2


5


5,6


3


6

PLURIEL 3


0,1,2.


3,4


5,6

PLURIEL 4


0,1,2



3,4


5,6

9- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: Indicadores de logro/rúbricas

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta

programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente

1. Capta la información más

importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera lenta

y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que

las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

CCL

Capta la información más


anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara con dificultad y con

necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.





lenta y clara con alguna dificultad y

con necesidad de repeticiones.





lenta y clara sin ninguna dificultad

con necesidad de repeticiones.



anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara sin

ninguna dificultad sin necesidad

de repeticiones.

2. Entiende los puntos

principales de lo que se le

dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de

lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas con bastante

dificultad y con necesidad de

repeticiones y con apoyo gestual.



gestiones cotidianas y estructuradas

con apoyo visual y con necesidad

de repetición.



gestiones cotidianas y estructuradas

con apoyo visual sin necesidad de

repetición.


lo que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradas sin necesidad de

repetición.

3. Comprende, en una

conversación informal en la

que participa, descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos

sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de

CCL-

CAA

Tiene dificultad en identificar las

ideas principales en una

conversación informal con apoyo

visual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en

una conversación informal con

apoyo visual, gestos y con

necesidad de repetición.


una conversación informal con

apoyo visual y gestos, sin necesidad

de repetición.


una conversación informal sin

apoyo visual ni gestos.


temas de su interés, cuando

se le habla con claridad,

despacio y directamente y si

el interlocutor está

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.


conversación formal en la

que participa (p. e. en un

centro de estudios),

preguntas sencillas sobre

asuntos personales o

educativos, siempre que

pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

CCL

Tiene dificultad en identificar las

ideas principales en una

conversación formal con apoyo


repetición.


una conversación formal con apoyo


repetición.


una conversación formal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad de

repetición.


una conversación formal sin apoyo

visual ni gestos.

5. Identifica las ideas

principales de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando

las imágenes constituyen

gran parte del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar las

ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés con necesidad de

estos apoyos: visual, gestos y

repeticiones.

Sabe identificar el sentido global e

informaciones esenciales de

programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

con necesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.





con necesidad de al menos uno de

estos apoyos: visual, gestos o

repeticiones





sin necesidad de apoyo visual,

gestos ni repeticiones.


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción


En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas,

siguiendo un guion escrito,

sobre aspectos concretos de

temas generales o

relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y

responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas si se articulan

clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guion

escrito, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas de

una manera poco clara, con algunas

pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos.






una manera clara, con algunas







sobre el contenido de las mismas

de una manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de

gestos.






una manera clara de una manera

clara utilizando expresiones

previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

2. Se desenvuelve con la

eficacia suficiente en

gestiones y transacciones

cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el

ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con dificultad en

gestiones y transacciones

cotidianas, de una manera poco

clara, con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y sin

apoyo de gestos.

Participa en interacciones sencillas

apareciendo en ellas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa

de una manera clara, con algunas


repeticiones y sin apoyo de gestos

Participa en interacciones

sencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura

francesa de una manera clara,

con algunas pausas, sin necesidad

de repeticiones y con apoyo de

gestos

Participa en interacciones sencillas

apareciendo en ellas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa

de una manera clara de una manera

clara utilizando expresiones

previamente trabajadas y

apoyándose en gestos

3. Participa en

conversaciones informales

breves, cara a cara o por

teléfono u otros medios

técnicos, en las que

CCL

Participa en conversaciones cara a

cara con alguna dificultad en la

comprensión y con problemas en el

uso de patrones sonoros, rítmicos y


cara con alguna dificultad en la

comprensión pero con un uso de


Participa en conversaciones cara

a cara de una manera

comprensible con patrones

sonoros, rítmicos y de entonación


cara de una manera totalmente

comprensibles con correctos



establece contacto social,

intercambia información y

expresa opiniones de

manera sencilla y breve,

hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

de entonación adecuados. entonación adecuados. adecuados. entonación adecuados.

4. Se desenvuelve de

manera simple en una

conversación formal o

entrevista (p. e. para realizar

un curso de verano),

aportando la información

necesaria, expresando de

manera sencilla sus

opiniones sobre temas

habituales, y reaccionando

de forma simple ante

comentarios formulados de

manera lenta y clara,

siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

CLC

-

CSC


una conversación formal o

entrevista de una manera poco

clara, con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y sin

apoyo de gestos.

Se desenvuelve en una

conversación formal o entrevista de

una manera clara, con algunas





entrevista de una manera clara,

con algunas pausas, sin necesidad

de repeticiones y con apoyo de

gestos.



entrevista de una manera clara

utilizando expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en gestos.


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones

generales de

funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano

(p. e. una máquina

expendedora), así como

instrucciones claras para la

realización de actividades y

normas de seguridad básicas

(p. e. en un centro de

estudios).

CCL

Identifica con dificultad

instrucciones generales, con ayuda

de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,

instrucciones generales con ayuda

de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,

instrucciones generales.

2. Comprende

correspondencia personal

sencilla en cualquier

formato en la que se habla

de uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y

actividades; se narran

acontecimientos pasados, y

se expresan de manera

sencilla sentimientos,

deseos y planes, y opiniones

sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la función

comunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras, en

textos breves y sencillos escritos de

temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa de

correspondencia personal sencilla

en cualquier formato reconociendo

palabras en textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de su

entorno.

Identifica la función comunicativa

y comprende correspondencia

personal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras y

frases en textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de

su entorno.

Identifica la función comunicativa y

comprende sin ninguna dificultad de

correspondencia personal sencilla


palabras y frases en textos breves y

sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

3. Entiende la idea general

de correspondencia formal

en la que se le informa sobre

Identifica con dificultad la función

comunicativa de correspondencia

formal sencilla en cualquier formato


de correspondencia formal sencilla



de correspondencia formal

sencilla en cualquier formato


de correspondencia formal sencilla



asuntos de su interés en el

contexto personal o

educativo (p. e. sobre un

curso de verano).

CCL

reconociendo palabras, en textos

breves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.



entorno.

reconociendo palabras en textos

breves y sencillos escritos de

temas familiares o de su entorno.



entorno.

4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes

de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte

y sobre temas generales o

de su interés si los números,

los nombres, las

ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del

mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultades

palabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto en

soporte digital como impreso con

mucha ayuda visual y contextual

para identificar el sentido global y el

tema.

Reconoce con poca dificultad




bastante ayuda visual y contextual

para identificar el sentido global y el

tema.

Reconoce con poca dificultad




poca ayuda visual y contextual

para identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce sin ninguna dificultad




poca ayuda visual y contextual para

identificar el sentido global y el

tema.

5. Entiende información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su

interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC

Identifica con bastante dificultad

palabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

sobre temas familiares para la

comprensión del sentido global e

información esencial del texto.

Entiende con dificultad información

específica esencial en páginas Web y

otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

para la comprensión del sentido

global e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultad

información específica esencial en

páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta

claramente estructurados para la

comprensión del sentido global e

información esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultad

información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de


estructurados para la comprensión

del sentido global e información

esencial del texto


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción


En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal básica y relativa a

su intereses o aficiones (p. e.

para asociarse a un club

internacional de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionario sencillo

con información personal básica y

relativa a sus intereses o aficiones

marcando con mucha dificultad los

datos u otro tipo de información

personal.




marcando con alguna dificultad los


personal.


con información personal básica

y relativa a sus intereses o

aficiones marcando sin dificultad

los datos u otro tipo de

información personal.




marcando casi en su totalidad los


personal.

2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que hace comentarios

muy breves o da

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades

y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés,

respetando las convenciones

y normas de cortesía y de la

etiqueta más importantes.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad notas y

mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o da


utilizando pocas de las estructuras

dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones

utilizando con alguna dificultad las

estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones

utilizando las estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas y

mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o da


utilizando en su totalidad las

estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia

personal breve en la que se

establece y mantiene el

contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos

sencillos sucesos

importantes y experiencias

CCL

Escribe a partir de un modelo

correspondencia personal breve con

mucha dificultad.


correspondencia personal breve

utilizando un léxico adecuado pero

con dificultad.


correspondencia personal breve

utilizando un léxico adecuado.


correspondencia personal breve sin

dificultad y utilizando un repertorio

de léxico adecuado casi en su

totalidad.


personales, y se hacen y

aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o

modifican una invitación o

unos planes).


formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones

públicas o privadas o

entidades comerciales,

fundamentalmente para

solicitar información, y

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

CCL

-

CSC


correspondencia formal muy básica

y breve con mucha dificultad.



y breve utilizando un léxico

adecuado pero con dificultad.


correspondencia formal muy

básica y breve utilizando un

léxico adecuado.



y breve sin dificultad y utilizando un

repertorio de léxico adecuado casi

en su totalidad.


Programación de Bachillerato

Curso 2017/18

BACHILLERATO

10 – OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la

educación superior.

2. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


OBJETIVOS FR1

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz

humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros

diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma. 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en

formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para

producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para auto monitorizarse y

contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos. 7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna

variedad estándar de la lengua extranjera. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y

manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y

aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información

en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en

los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.


OBJETIVOS FR2

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades al término de esta

etapa: 1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias

adecuadas. 2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos

medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación. 3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención

comunicativa. 4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la lengua objeto de estudio. 5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y

responsabilidad en dicho proceso. 6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las

estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del discurso. 7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera. 8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente. 9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera en situación de comunicación. 10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación,

para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje. 11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su

aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo. 12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua extranjera.

11- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato están sujetos a muchas variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo planificados o bien provocan modificaciones a circunstancias imperiosas. Efectivamente, a principios


del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa previa, especialmente en el caso del primer curso. Sin embargo a veces nos topamos con la realidad de la gran diversidad en el aula, que suele obligarnos a modificar el ritmo de trabajo previsto. Las características del grupo clase son determinantes a la hora de establecer el proyecto docente del que se parte, por este motivo, comenzaremos tanteando y observando con cuidado mediante una evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, impondrán una intervención educativa más o menos flexible. De cualquier modo y con independencia de los diferentes niveles dentro del grupo, intentaremos integrar, combinar los distintas opciones para así lograr que repercutan positivamente en la motivación y conseguir un aprendizaje significativo, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentaremos la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva, potenciaremos el interés por la lengua y la cultura extranjera y así contribuiremos al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Ofreceremos al alumno una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la co evaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, favoreceremos la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave para aprender a aprender. Los materiales didácticos en formato digital serán en todo momento ofrecidos y facilitados por el profesor. Se accederá tanto en clase mediante el proyector y/o ordenador con acceso a Internet, como desde la propia casa. El soporte digital proporcionará la práctica de todas las destrezas comunicativas y de los contenidos trabajados en clase. Asimismo, facilitaran atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual, auditivo etc, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado (que podrá diversificar su atención ). La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomentará la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave. El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula. Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de fotocopias, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje.


El Bachillerato busca consolidar y afianzar conocimientos adquiridos a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para ello, el currículo de Segunda Lengua Extranjera vuelve a tomar como base los principios básicos del Marco Común Europeo de referencias para las lenguas promoviendo el desarrollo de competencias en el alumnado que lo convierta en ciudadanos del mundo. Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje para una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en la realización de proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos didácticos establecidos. Aplicaremos una metodología activa en la que la lengua extranjera será el vehículo de comunicación e interacción y que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Debemos intentar despertar en nuestro alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Para ello seleccionaremos materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas para la convivencia como: la solidaridad, la equidad o la convivencia pacífica, entre otros. El alumnado debe responsabilizarse, como explicamos para la primera lengua ( Fr1)de su propio aprendizaje, para lo cual se fomentará una metodología donde la autoevaluación y el aprendizaje autónomo permitan el desarrollo del pensamiento crítico. No debemos contemplar nuestro trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debemos desarrollar estrategias variadas y adaptarnos a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. Debemos ser consciente de nuestro potencial y guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir , entre otros procesos de pensamiento. Debemos buscar su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. La metodología será activa y participativa mediante el uso de la diversidad en las herramientas y estrategias empleadas. Recursos como las pizarras digitales y gestión de información, bien en clase o en casa , permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una primordial importancia al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos/as independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.

12- COMPETENCIAS CLAVE


Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje del currículum de segunda lengua extranjera integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades como las competencias clave generales correspondientes a cada etapa.

a) Competencia en comunicación lingüística, en francés y también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, aprendizaje de segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir resultados de carácter

natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse

a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

b) Competencias sociales, Conciencia y expresión culturales El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa

en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.

Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman asi, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

c) Aprender a aprender El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los

objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar estos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción de perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz autónomo y a lo largo de la vida.

d) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se centra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto

para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por lo tanto, la materia de Lengua extranjera


contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.

La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad, y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.

Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículum pretende fomentar el emprendimiento como actitud en la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

e) Competencia digital La actividad lingüística se realiza hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de

los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

f) Competencias clave en ciencia y tecnología La lengua extranjera, dentro de un sistema de enseñanza / aprendizaje dinámico, puede contribuir a la presentación de contenidos y competencias en

ciencia y tecnología (como de otras áreas de conocimiento), facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

13 - CONTENIDOS 1º Bachillerato FR2

LIVRE A1


Unidad 0: Premiers contacts Conocimientos 1) Funciones comunicativas Saludar. Deletrear. Contar (números). Dar un número de teléfono. 2) Estructuras sintácticas Ça va? Comment ça s’écrit ? Je m’appelle Quelle est la date de…? C’est le… 3) Léxico Alfabeto francés. Días de la semana. Meses del año. Palabras de la clase.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido/ grafía

Patrones sonoros: La “música” general del francés. Entonación afirmativa / Entonación interrogativa.


Relación sonido / grafía:

Los acentos franceses. Signos ortográficos (guión, diéresis, apóstrofo). Una letra especial: Ç.

Paso de lo escrito a lo oral (y viceversa): los números, los nombres de algunas ciudades de Francia. 5) Estrategias de aprendizaje (comprensión) Relacionar el francés y la lengua propia:

- tomar consciencia de la proximidad de ambos idiomas: léxico común “transparente”; - identificar diferencias y apoyarse en ellas para memorizar y evitar errores: los números.

Tomar consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito. Cómo fijarse objetivos de aprendizaje. 6) Aspectos culturales y sociolingüísticos Saludos y fórmulas de cortesía francesas. Siglas de instituciones y servicios franceses / generales. Ciudades francesas. Cómo llamar por teléfono. Aptitudes y destrezas comunicativas

1) Comprensión de textos orales - Identificar el francés entre otros idiomas. - Identificar saludos (en registro neutro o familiar), nombres y apellidos de personas. - Reconocer el nombre de las letras del alfabeto y entender cuando se deletrea una palabra. - Identificar y anotar un número de teléfono. - Comprender las principales instrucciones de clase (las del profesor). Identificar los principales mensajes útiles para la clase (preguntas al profesor).

2) Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión


- Presentarse. - Deletrear un apellido: el suyo propio, el de personajes franceses… Interacción - Saludar en diferentes registros, contestar a un saludo. - Contestar a preguntas sobre horarios y fechas (día de la clase de francés, fecha de cumpleaños…). - Dar un número de teléfono.

3) Comprensión de textos escritos - Leer un calendario. - Identificar fórmulas corrientes e útiles en la clase (para dirigirse al profesor). - Comprender las instrucciones de las actividades del Libro.

- Interpretar siglas corrientes. - Comprender un documento sobre motivaciones posibles para aprender francés, para poder elegir una opción y situarse personalmente.

4) Producción de textos escritos

- Escribir al dictado un nombre deletreado - Escribir unos números de teléfono de lugares concretos al dictado - Escribir respuestas sencillas en el Cuaderno de ejercicios.

Actitudes - Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general. - Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y socialmente responsable Competencias clave Competencia lingüística - Comprobar que el aprendizaje será útil: aprender los números para contar, aprender el nombre de las letras para deletrear su nombre… - Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales.


Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 0: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas - Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como

recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima. - Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las

opiniones (motivaciones para estudiar francés). - Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor). - Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros) Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un

empleo, obtener un puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar una sector internacional.

Unidad 1: Rencontres Conocimientos 1) Funciones comunicativas

Saludar y despedirse. Presentarse, presentar a alguien.


Dar, pedir informaciones sobre personas. Expresarse con cortesía.

2) Estructuras sintácticas

Pronombres personales sujeto. On = Nous Vous = Usted / Ustedes

Presente de indicativo: verbos en –er (1), verbos être y avoir. Artículos determinados. Género y número (nombres).

3) Léxico

La escuela. Las nacionalidades. Descripción física y psicológica. Fórmulas de cortesía.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía

Patrones sonoros Acento tónico. Entonaciones expresivas para los saludos. Sonido / Grafía Sílabas finales.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión Aprender a captar indicios (verbales y no verbales) que ayuden a la comprensión: imágenes, ruidos de fondo, tipos de voces, palabras

transparentes...


Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observar modelos; comprender la importancia de las entonaciones y de todo el

lenguaje no verbal. Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

6) Aspectos culturales y sociolingüísticos Los restaurantes universitarios. Francofonía: Canadá, el francés en Quebec. Francia: superficie, población, geografía.

Aptitudes y destrezas comunicativas

1) Comprensión de textos orales - Comprender globalmente diálogos breves en contexto escolar (restaurante universitario, biblioteca).

- Identificar rasgos de registro familiar (léxico) - Comprender alguna información de de detalle en una conversación grabada: nombre de los personajes, por ejemplo. 2) Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Presentarse, presentar a un compañero ante el grupo. Interacción - Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de un modelo (saludos y presentaciones). - Tarea final: Presentarse a otra persona y quedar para un encuentro. 3) Comprensión de textos escritos - Comprender un cuestionario con preguntas y respuestas para elegir sobre las posibles relaciones del alumno con el francés y la francofonía. - Tarea final: Comprender anuncios de particulares. 4) Producción de textos escritos


Redactar un texto personal que presente las relaciones de uno con el francés y la francofonía. Tarea final: Redactar una ficha de identidad personal. Redactar un anuncio para presentarse y ofrecer / pedir servicios. Actitudes - Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales. - Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final). Competencias clave Competencia lingüística - Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer… - Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 1: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas - Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la

auto-estima. - Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las

opiniones (motivaciones para estudiar francés). Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. - Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor). - Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros) Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés. - Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. - Valorar los activos de uno mismo y ser capaz de rentabilizarlos en una situación de intercambio de servicios. Competencia digital - Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y

mensajes según el canal y formato. - Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios

personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

Unidad 2: Profils

Conocimientos 1) Funciones comunicativas

Dar informaciones sobre una persona. Describir a una persona (físico y carácter). Expresar sus gustos. Expresar sus sentimientos.


Artículos indeterminados Género de los adjetivos Presente de los verbos en –er (2) Negación (1) C’est / il est

3) Léxico El rostro. La apariencia física. El carácter.


Los colores. 4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía

Patrones sonoros Ritmo y acento. 5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto. Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.

Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor. Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

Producción Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous. Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y situaciones. Cómo co-evaluar las producciones de grupo. 6) Aspectos culturales y sociolingüísticos Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous. Centro de atención a desempleados (Pôle emploi).

Tours y la región del Loira. Estereotipos sobre los franceses.

Aptitudes y destrezas comunicativas 1) Comprensión de textos orales - Comprender globalmente un diálogo en contexto profesional (centro de ayuda a los desempleados). - Comprender globalmente una conversación entre amigos. 2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión


- Presentarse (estado civil, dirección, gustos) a un compañero. - Presentar a un compañero al resto de la clase. - Describir una escena ilustrada: los personajes, sus emociones… Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de un modelo (preguntar por alguien en un sitio público). - Juego: describir a una persona famosa para que los demás adivinen su identidad. Tarea final: inventar personajes marcadas por su nombre de pila y hacer su retrato, completar esta presentación de manera colectiva.

3) Comprensión de textos escritos - Comprender un test de personalidad para poder contestar eligiendo entre respuestas dadas; y para entender la interpretación de los resultados. 4) Producción de textos escritos

- Presentar a una persona partiendo de su retrato fotográfico. Actitudes - Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos. Competencias clave Competencia lingüística - Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: desenvolverse en un ámbito profesional, jugar… - Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. - Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas - Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en comprensión oral global.


- Comprender el papel de determinados organismos en un país democrático y solidario (Pôle emploi). - Respetar la forma de ser y los talentos de diferentes personas. - Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, - Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. - Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor). Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas (paro). - Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. Competencia digital - Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



Unidad 3: Au quotidien Conocimientos 1) Funciones comunicativas

Hacer preguntas. Describir actividades cotidianas.

Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia). Contactar a alguien por teléfono.


Artículos partitivos. Interrogación.


Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire. Pronombres personales tónicos.

3) Léxico Actividades y ritmos de vida. Ritmos de comidas. Tareas del hogar. Ocio. 4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros… Entonación afirmativa / interrogativa. Sonido / Grafía Signos de puntuación. 5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) Comprensión Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales. Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos. Trucos para memorizar el léxico. Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros. 6) Aspectos culturales y sociolingüísticos Los ritmos escolares en Francia. Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar (Francia / Suiza). Los horarios comerciales en Francia. La historia de la baguette. Aptitudes - Destrezas comunicativas


1) Comprensión de textos orales - Identificar mensajes cortos de diferente naturaleza (en contestador, por un altavoz en un lugar público, conversación telefónica, monólogo público…). - Comprender una entrevista (a un niño sobre sus costumbres cotidianas). - Comprender un juego radiofónico 2) Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión Tarea final: Leer en voz alta un texto literario, de manera expresiva. Interacción - Contar sus actividades cotidianas, su horario habitual. - Invitar a alguien por teléfono, contestar. Entrevistar a un personaje famoso. Adoptar el papel de un personaje famoso en una entrevista y contestar. Tarea final: Adoptar el papel de un personaje de un extracto literario y darle vida, imaginando sus motivaciones y estados de ánimo, para contestar a

preguntas sobre los mismos; adoptar el papel del narrador que sale de la novela para hacerle preguntas a la protagonista. Escenificar el encuentro y la conversación.

3) Comprensión de textos escritos - Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal, postal, guía turística, recorte de periódico, anuncio inmobiliario… - Comprender un artículo de revista: el testimonio de tres personas sobre su vida. - Tarea final: Comprender un pequeño extracto literario. 4) Producción de textos escritos - Redactar la presentación de una persona (real o ficticia) representativa de la sociedad real ambiente. Actitudes - Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros. Competencias clave


Competencia lingüística - Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes: cara a cara / teléfono, radio,

correspondencia / prensa / literatura… - Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 3: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas - Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en comprensión oral global. - Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. - Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea

final. - Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor). Conciencia y expresión artísticas - Valorar la calidad de un texto literario, aprender a transmitir los valores del mismo y su expresividad al leerlo en voz alta. Aprender a aprender - Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Valorar la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país vecino, saber organizarse para compatibilizar la vida personal y la

laboral. - Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. Competencia digital


- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.

- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

Unidad 4: Le temps de vivre Conocimientos

1) Funciones comunicativas Expresar una intención. Describir actividades de ocio. Pedir y dar informaciones (familia, profesión, costumbres). Felicitar a alguien.

2) Estructuras sintácticas Adjetivos posesivos. Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir. Artículos contractos. Futuro inmediato (futur proche). Plural de los sustantivos y de los adjetivos. 3) Léxico Profesiones. Familia. Tiempo libre. Vacaciones. 4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía

Patrones sonoros… Vocales orales / vocales nasales


Sonido / Grafía Correspondencias escritas de las nasales.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión Como aprender a fijarse en los elementos no verbales en una grabación (ruidos de fondo).

Como comprender globalmente un documento oral relativamente extenso. Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

Producción Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

6) Aspectos culturales y sociolingüísticos

Los jardines comunitarios dentro de la ciudad. Una ciudad de provincias, en el centro de Francia: Aurillac. La familia: nuevas realidades. La lectura en Francia.

Aptitudes - Destrezas comunicativas 1) Comprensión de textos orales

- Comprender globalmente diferentes monólogos cortos de personas hablando de su profesión, y poder asociarlos a la foto correspondiente. - Comprender globalmente diferentes diálogos cortos grabados en contextos muy diferentes y poder asociarlos a la foto correspondiente. - Comprender un diálogo y poder contestar a preguntas de comprensión global (¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué). - Comprender un juego televisado grabado en directo y poder contestar a preguntas de comprensión global: estructura del diálogo, temas principales

abordados. - Tarea final: comprender preguntas de cultura general, para poder contestar sobre la marcha.

2) Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Presentar su profesión (ventajas e inconvenientes). - Presentar su familia.


- Tarea final: redactar preguntas de cultura general. Interacción - Comprender y participar a una conversación telefónica: pedir ayuda para organizar una celebración familiar, pedir información). - Comprender y participar a una conversación telefónica: contar sus proyectos para el fin de semana y preguntar por los del interlocutor. - Tarea final: contestar a preguntas de cultura general.

3) Comprensión de textos escritos - Comprender los mensajes dejados en un foro virtual relacionado con las actividades de ocio. Sacar la información principal ly algunos detalles.

- Comprender preguntas escritas de comprobación de la comprensión. 4) Producción de textos escritos

- Escribir un mensaje en un foro virtual, informando sobre las posibilidades de ocio en la región de uno. Actitudes - Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros. Competencias clave Competencia lingüística - Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara /

teléfono, televisión, foros virtuales… - Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 4: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas - Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en comprensión oral global.


- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. - Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. - Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el

momento de co-evaluar una tarea final. - Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor). Consciencia y expresión artísticas - Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar una escena, crear un juego cultural sobre un modelo

televisivo. Aprender a aprender - Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. Competencia digital - Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



CONTENIDOS 1º Bachillerato FR1

LIVRE A2

Unidad 0: Retrouvailles Conocimientos


1) Funciones comunicativas Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! A1, en particular: Comunicar en francés en el aula. Hacer preguntas. Presentarse. Presentar a alguien. 2) Estructuras sintácticas Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! A1. 3) Léxico Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! A1. 4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! A1. 5) Estrategias de aprendizaje (comprensión) Relacionar el francés y la lengua propia. Retomar la consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito. Valorar esta primera unidad atípica como medio de autoevaluación, co-evaluación y evaluación inicial. 6) Aspectos culturales y sociolingüísticos Saludos y fórmulas de cortesía. Personajes franceses conocidos (espectáculo). Aptitudes y destrezas comunicativas

1)Comprensión de textos orales Comprender globalmente una conversación telefónica (dos amigas se preguntan por sus vacaciones). Comprender mensajes grabados en un contestador telefónico: diferenciar su naturaleza (profesional o no, pregrabado o dejado por un particular en una

ocasión particular).


2)Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión Hacer su auto-retrato en tres frases. Interacción

Hacer preguntas a los interesados y detectar inexactitudes. Presentarse y preguntar a los compañeros de clase por aspectos de su personalidad, para detectar afinidades. Interactuar para resolver un enigma.

3)Comprensión de textos escritos Comprender correos electrónicos para poder asociar un mensaje inicial y la respuesta correspondiente. Comprender retratos de personas conocidas redactados en forma de adivinanza y poder identificar la foto del personaje descrito.

4)Producción de textos escritos Escribir un auto-retrato-adivinanza sobre los modelos anteriores.

Actitudes Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general. Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y socialmente responsable. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera, leer mensajes para informarse o para comunicarse. Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Competencias sociales y cívicas Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como

recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las

opiniones (motivaciones para estudiar francés). Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).


Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros). Aprender a aprender Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial. Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un

empleo, obtener un puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.

Unidad 1: Portraits Conocimientos

Funciones comunicativas Describir una persona. Formular definiciones. Llamar la atención de alguien. Expresar la ignorancia o la certeza. Felicitar, consolar, animar a alguien.

Estructuras sintácticas

Presente de indicativo (repaso). Futuro simple (repaso). Imperativo (repaso). Colocación de los adverbios.

Léxico Apariencia física. Ropa. Carácter.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía Patrones sonoros Entonaciones y acento de insistencia Sonido / Grafía Acento fonético / Acento tónico.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión Comprender de manera global un documento relativamente extenso.

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Aprender a autoevaluarse (evaluación inicial).

Aspectos culturales y sociolingüísticos Saludos en diferentes países francófonos. Historia de apellidos franceses, normativa. Aptitudes y destrezas comunicativas

1)Comprensión de textos orales Comprender globalmente un programa radiofónico: tipología, objetivo, contenido general. Afinar la comprensión para poder comentar la personalidad de las personas descritas en el programa.

2)Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión

Describir (físico y personalidad) a una persona del entorno familiar. Interacción Describir a personas sin decir su identidad/Resolver las adivinanzas.


Describir problemas interpersonales y pedir/dar consejos. Tarea final: Descubrir la personalidad de los demás a través de juegos.

3)Comprensión de textos escritos Identificar la naturaleza de varios testimonios personales publicados en Internet y extraer las informaciones principales. 4)Producción de textos escritos

Redactar e ilustrar una ficha descriptiva de un personaje famoso. Actitudes Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales. Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final). Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer… Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 1: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la

auto-estima. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las

opiniones. Participar de manera positiva en juegos y tareas colaborativas. Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor). Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).


Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. Competencia digital Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y

mensajes según el canal y formato. Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios


Unidad 2: Péripéties Conocimientos

Funciones comunicativas Pedir a alguien que cuente algo. Contar algo. Pedir y dar precisiones. Manifestar su preocupación. Proponer y prestar ayuda.

Estructuras sintácticas Pasado compuesto.

Pronombres relativos: qui, que, où (repaso); dont

Léxico Actividades cotidianas. Incidentes. Resolución de problemas.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía Patrones sonoros

Las vocales (repaso).

Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción) Comprensión

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Compensar la falta de vocabulario.

Co-evaluar las producciones de grupo.

Aspectos culturales y sociolingüísticos La afición de los franceses por el bricolaje. Aptitudes y destrezas comunicativas

Comprensión de textos orales Comprender una anécdota, el sentido literal y la comicidad de la situación.

Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión Contar una anécdota de vacaciones a un(a) vecino(a). Interacción

Juego de rol: - por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir/ofrecer ayuda. - por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir disculpas. - pedir cita en un taller de coches. Tarea final: interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera colectiva, evaluar conjuntamente.

Comprensión de textos escritos


Comprender un artículo de prensa digital sobre el reparto de las tareas del hogar, a partir de un testimonio. Comprender el testimonio de dos personas en un correo de lectores.

Producción de textos escritos Contestar a correos de dos personas en una revista.

Tarea final: Crear un folleto, con informaciones prácticas sobre su ciudad. Actitudes Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: resolver problemas, informar… Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Repartir las tareas y obligaciones en el hogar. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas. Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final.


Competencia digital Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



Unidad 3: Souvenirs Conocimientos

Funciones comunicativas Hacer descripciones, situar hechos en el pasado. Contar hechos pasados, hacer un relato. Dar su opinión. Hacer una apreciación. Felicitar a alguien.


El imperfecto. La oposición imperfecto / pasado compuesto. El pluscuamperfecto.

Léxico Las edades de la vida. Parentescos. Ocio. Vida escolar.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros…


Los sonidos [b], [d], y [g]. Sonido / Grafía Las grafías correspondientes.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción) Comprensión Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Mejorar la producción escrita. Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.

Aspectos culturales y sociolingüísticos Los ritmos escolares en Francia. El “baccalauréat”. Aptitudes - Destrezas comunicativas

Comprensión de textos orales Comprender una conversación: las informaciones principales y algunos detalles.

Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión Evocar su infancia, contar cómo era uno(a). A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos. Contar la historia personal de un reencuentro. Interacción Felicitar a alguien por teléfono. Comparar con un(a) compañero(a) la formación académica recibida, comentar. Tarea final: A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos y contestar a preguntas.

Comprensión de textos escritos


Comprender la entrevista de una actriz publicada en una revista: información principal y detalles.

Producción de textos escritos Hacer una entrevista a una persona real o ficticia, redactando preguntas y respuestas. Actitudes Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales en diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera

informal o a través de la literatura, para darse a conocer, conocer mejor a alguien… Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 3: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final. Conciencia y expresión artísticas Valorar la calidad de un texto literario. Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. Competencia digital Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



Unidad 4: Transformations Conocimientos Funciones comunicativas

Interrumpir a alguien. Pedir consejos. Hacer recomendaciones. Pedir y dar precisiones. Expresar emociones y sentimientos.


La expresión del lugar. El futuro anterior. La negación. La restricción.

Léxico Ordenación urbana. Cambios personales.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía Patrones sonoros…


Consonantes en posición final. Sonido / Grafía Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo:

consonantes finales escritas que pueden sonar o no; vocales finales escritas que pueden sonar o no.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción) Comprensión

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Cómo sacar el significado de palabras nuevas.

Producción Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

Aspectos culturales y sociolingüísticos

La ciudad belga de Liège. La evolución del papel de los padres. La evolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…)

Aptitudes - Destrezas comunicativas 1) Comprensión de textos orales

Identificar diferentes tipos de documentos. Comprenderlos globalmente y evaluar el estado de ánimo de los locutores.

2) Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión Tarea final: Presentar una propuesta en la asamblea de una ONG dedicada a pensar el mañana. Interacción Juegos de rol:

- En una visita guiada de la escuela, del barrio… desempeñar el papel de guía o de turista. - Preguntar por teléfono a un(a) amigo(a) por su lugar de residencia y las características del mismo, antes de mudarse al mismo. Pedir y dar consejos.

Consultar a un especialista sobre un cambio de imagen personal. Contar una experiencia de cambio de vida radical, personal o de un(a) conocido(a). Tarea final: reflexionar y debatir sobre el futuro, hacer propuestas para someterlas a una asociación no gubernamental.


3) Comprensión de textos escritos

Comprender un extracto literario: comprender las informaciones principales e interpretar los sentimientos de la narradora.

4) Producción de textos escritos Escribir un texto personal, presentando un lugar ligado a la infancia, analizando los sentimientos pasados y actuales ligados al mismo.

Actitudes Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara /

teléfono, televisión, foros virtuales… Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 4: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Desarrollar compromiso con ONG u otros foros de reflexión sobre el futuro, el de las ciudades en particular. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el

momento de co-evaluar una tarea final. Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias.


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final. Competencia digital Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



Unidad 5 : Que d’émotions ! Conocimientos

Funciones comunicativas Expresar emociones y sentimientos. Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.

Estructuras sintácticas Subjuntivo presente. La comparación (repaso).

Léxico Emociones. Defectos y virtudes. El amor.


Las vocales nasales. Sonido / Grafía Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)

Comprensión Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Cómo expresar sentimientos. Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

Aspectos culturales y sociolingüísticos Representantes de la canción francesa, de hoy y de ayer.


Comprensión de textos orales Comprender las respuestas de 3 personas entrevistadas sobre cualidades y defectos de la gente: comprensión global y fina. Comprender globalmente la letra de canciones, apreciar las correspondencias letra/música/ritmo…

Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión Expresar su propia opinión sobre cualidades y defectos de la gente. Contar una experiencia personal de alegría o felicidad.

Tarea final: redactar un mensaje de petición de ayuda ante un problema personal. Interacción Juegos de rol:

- Animar a un(a) amigo(a) que está deprimido(a). - Telefonear a un(a) amigo(a) para pedirle perdón por un momento de intransigencia.

Contar a un(a) compañero(a) una experiencia personal de miedo, comentar. Hablar de su familia y comparar con los compañeros.

Entrevistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre el arte de disfrutar de la vida.

Comprensión de textos escritos Comprender un extracto literario: información principal y detalles.


Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo. Tarea final: comprender mensajes en un blog de ayuda psicológica.

Producción de textos escritos Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales. Actitudes Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara /

teléfono, radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales, SMS…). Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 5: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de

conocerlas para una buena interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación. Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el

momento de co-evaluar una tarea final. Consciencia y expresión artísticas Valorar las producciones de algunos representantes de la canción francesa.


Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo,

pues se trata de hacer varias propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar. Competencia digital Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de ayuda personal o/y social. Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



Unidad 6 : Côté cuisine Conocimientos

Funciones comunicativas Hacer apreciaciones. Dar su opinión. Manifestar sorpresa, extrañeza. Decir que se comparte una opinión pero con matices.

Estructuras sintácticas Formas interrogativas (repaso). Pronombres interrogativos. Pronombres demostrativos.

Léxico Cocina.


Platos, recetas

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros… Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [ᵋn]. Sonido / Grafía Paso de lo oral a lo escrito y viceversa.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción) Comprensión Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Cómo utilizar un diccionario bilingüe. Producción Cómo utilizar un diccionario bilingüe. Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

Aspectos culturales y sociolingüísticos Importancia de la comida en Francia en la vida cotidiana. Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas. Costumbres culinarias en Suiza.

Aptitudes y destrezas comunicativas 1) Comprensión de textos orales Comprender una entrevista relativamente larga (comida en Suiza): informaciones principales y algunos detalles. 2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfil de gastrónomo(a).

Interacción En una comida entre amigos, comentar los platos.


Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para preparar una comida. Juego de rol (3personas): en un programa radiofónico sobre alimentación, el/la animador(a) recibe a un(a) especialista en nutrición que contesta a las

preguntas de un(a) auditor(a). Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas. 3) Comprensión de textos escritos Comprender un artículo periodístico, relativamente extenso, sobre la alimentación del futuro: informaciones principales y algunos detalles, a pesar de la

riqueza del léxico. Tarea final: comprender artículos (prensa general o especializada, Internet) relacionados con la alimentación, para sacar información y encontrar

modelos de redacción. 4) Producción de textos escritos Participar en un foro sobre alimentación: dar recetas, consejos… Tarea final: redactar un artículo para un dossier monográfico sobre alimentación en una revista. Actitudes Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara /

teléfono,; y por escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, foros…). Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 6: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Valorar la comida elaborada en casa y compartida con familia, amigos, como elemento de convivialidad.


Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en comprensión oral y, cada vez, más compresión de numerosos tipos de documentos escritos.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el

momento de co-evaluar una tarea final. Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo,

pues se trata de establecer reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno. Competencia digital Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y


personales de opinión

CONTENIDOS 2º BACHILLERATO FR1 LIVRE A2 ( UNITES 5-6) LIVRE B1 ( ALGUNOS TEXTOS)

Unidad 5 : Que d’émotions !

Conocimientos

Funciones comunicativas Expresar emociones y sentimientos. Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.


Estructuras sintácticas Subjuntivo presente. La comparación (repaso).

Léxico Emociones. Defectos y virtudes. El amor.


Las vocales nasales. Sonido / Grafía Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción) Comprensión Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Producción Cómo expresar sentimientos. Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

Aspectos culturales y sociolingüísticos Representantes de la canción francesa, de hoy y de ayer.


Comprensión de textos orales Comprender las respuestas de 3 personas entrevistadas sobre cualidades y defectos de la gente: comprensión global y fina. Comprender globalmente la letra de canciones, apreciar las correspondencias letra/música/ritmo…


Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión Expresar su propia opinión sobre cualidades y defectos de la gente. Contar una experiencia personal de alegría o felicidad.

Tarea final: redactar un mensaje de petición de ayuda ante un problema personal. Interacción Juegos de rol:

- Animar a un(a) amigo(a) que está deprimido(a). - Telefonear a un(a) amigo(a) para pedirle perdón por un momento de intransigencia.

Contar a un(a) compañero(a) una experiencia personal de miedo, comentar. Hablar de su familia y comparar con los compañeros.

Entrevistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre el arte de disfrutar de la vida.

Comprensión de textos escritos Comprender un extracto literario: información principal y detalles. Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo. Tarea final: comprender mensajes en un blog de ayuda psicológica.

Producción de textos escritos Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales. Actitudes Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros. Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara /

teléfono, radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales, SMS…). Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 5:


- Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de

conocerlas para una buena interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación. Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el

momento de co-evaluar una tarea final. Consciencia y expresión artísticas Valorar las producciones de algunos representantes de la canción francesa. Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo,

pues se trata de hacer varias propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar. Competencia digital Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de ayuda personal o/y social. Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y



Unidad 6 : Côté cuisine


Conocimientos

Funciones comunicativas Hacer apreciaciones. Dar su opinión. Manifestar sorpresa, extrañeza. Decir que se comparte una opinión pero con matices.

Estructuras sintácticas Formas interrogativas (repaso). Pronombres interrogativos. Pronombres demostrativos.

Léxico Cocina. Platos, recetas

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros… Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [ᵋn]. Sonido / Grafía Paso de lo oral a lo escrito y viceversa.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción) Comprensión Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla. Cómo utilizar un diccionario bilingüe. Producción Cómo utilizar un diccionario bilingüe. Cómo co-evaluar las producciones de grupo.


Aspectos culturales y sociolingüísticos Importancia de la comida en Francia en la vida cotidiana. Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas. Costumbres culinarias en Suiza.


Comprensión de textos orales Comprender una entrevista relativamente larga (comida en Suiza): informaciones principales y algunos detalles.

Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión

Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfil de gastrónomo(a). Interacción

En una comida entre amigos, comentar los platos. Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para preparar una comida. Juego de rol (3personas): en un programa radiofónico sobre alimentación, el/la animador(a) recibe a un(a) especialista en nutrición que contesta a las

preguntas de un(a) auditor(a). Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas.

Comprensión de textos escritos Comprender un artículo periodístico, relativamente extenso, sobre la alimentación del futuro: informaciones principales y algunos detalles, a pesar de la

riqueza del léxico. Tarea final: comprender artículos (prensa general o especializada, Internet) relacionados con la alimentación, para sacar información y encontrar

modelos de redacción.

Producción de textos escritos Participar en un foro sobre alimentación: dar recetas, consejos… Tarea final: redactar un artículo para un dossier monográfico sobre alimentación en una revista. Actitudes Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.


Competencias clave Competencia lingüística Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara /

teléfono,; y por escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, foros…). Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 6: - Conocimientos - Competencias comunicativas, destrezas - Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación). Competencias sociales y cívicas Valorar la comida elaborada en casa y compartida con familia, amigos, como elemento de convivialidad. Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en comprensión oral y, cada vez, más compresión de

numerosos tipos de documentos escritos. Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño. Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa. Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el

momento de co-evaluar una tarea final. Aprender a aprender Ver punto 5: estrategias. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo,

pues se trata de establecer reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno. Competencia digital Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y

mensajes según el canal y formato.


Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión

Cambio manual C’EST À DIRE B1

Utilizaremos el manual B 1 para trabajar los textos que más nos gusten. Durante los dos trimestres (2º y 3º) trabajaremos textos de selectividad.

14- TEMPORALIZACIÓN.

1º Primero bachillerato FR2 Consideraciones previas

• Tenemos para impartir la materia presentada 2 horas semanales , como segunda lengua extranjera, a unos grupos de alumnos cuyo nivel de partida va desde principiantes a falsos principiantes pasando por alumnos bilingües , de grupo-clase de entre 20 y 40 alumnos, con muy distintas motivaciones, de alumnos que estudian en casa o no, de sus objetivos muy distintos , etc.

Propuesta En 1º utilizar C’EST À DIRE ! LYCÉE A1→ A2 y seguir con él en 2º hasta apurarlo para aquellos alumnos que decidan matricularse en 2º de bachillerato;

enlazar en el segundo trimestre con C’EST À DIRE ! LYCÉE A2 → B1, dejando el libro cuando se considera alcanzado el nivel A2.

• Avanzaremos más de forma pausada, buscando una mayor exposición a cada contenido, una mayor profundización y un mayor grado de adquisición por parte de los alumnos.

• Centrándonos en el aula en el Libro del alumno, trabajándolo con la TBI y explotando los vídeos y dejar el Cuaderno para el trabajo autónomo de los alumnos que más lo necesiten.


Propuesta: un libro, 2 cursos, 2 horas semanales ( 1º bachillerato) , 4 horas (2º bachillerato . curso que viene)

• Una unidad: un mes aproximadamente

• Un trimestre: 2 unidades Primer trimestre

▪ Unidades 0 a 1 (ambas inclusive) ▪ Evaluación 0,1

Segundo trimestre ▪ Unidades 2.3 ▪ Evaluación 2.3

Tercer trimestre

▪ Unidades 3.4 ▪ Evaluación 3.4


• Tenemos para impartir la materia presentada en 4 horas semanales , como primera lengua extranjera, a uno grupo de alumnos cuyo nivel de partida es ser alumnos bilingües , todos muy buenos tan solo uno tuvo dificultades para alcanzar las competencias requeridas en 4º de la ESO FR1 , grupo-clase de unos 13 alumnos .

Propuesta En 1º utilizar C’EST À DIRE ! LYCÉE A2→ B1 hasta terminarlo y así comenzar en 2º de bachillerato con el libro B1 ; se considera alcanzado para todos

los alumnos el nivel B1 .

• Buscaremos una más amplia exposición a cada contenido, una mayor profundización y un mayor grado de adquisición por parte de los alumnos.



Propuesta: un libro, 1 curso , 4 horas semanales ( 1º) , 4 horas (2º)


• Un trimestre: 2 unidades Primer trimestre

▪ Unidades 0 a 2 (ambas inclusive) ▪ “Société” 1-2 ▪ Evaluación 1-2 ▪ “Sur le vif”: secuencias 1 a 2

Segundo trimestre ▪ Unidades 3 a 4 (ambas inclusive) ▪ “Société” 3-4 ▪ Evaluación 3-4 ▪ “Sur le vif”: secuencias 3.4

Tercer trimestre

▪ Unidades 5 a 6 ambas inclusive ▪ “Société” 5-6 ▪ Evaluación 5-6 ▪ “Sur le vif”: secuencias 5-6


• Tenemos para impartir la materia presentada en 4 horas semanales , como primera lengua extranjera, a uno grupo de alumnos cuyo nivel de partida es ser alumnos bilingües en su mayor parte, pero también tenemos un grupo de 4 alumnos que no superaron la materia el curso pasado y 2 que han cambiado de primera lengua , pasando a cursar francés en lugar de inglés. Un grupo-clase de unos 15 alumnos , con muy distintas


motivaciones, de alumnos que estudian en casa o no, de distintos objetivos a largo plazo , de alumnos con grandes deficiencias de aprendizaje etc...

Propuesta En 1º utilizar C’EST À DIRE ! LYCÉE A2→ B1 hasta terminarlo y así comenzar en 2º de bachillerato con el libro B1 ; se considera alcanzado para todos

los alumnos el nivel B1 .

• Buscaremos una más amplia exposición a cada contenido, una mayor profundización y un mayor grado de adquisición por parte de los alumnos.


Propuesta: dos libros , 1 curso , 4 horas semanales


• Un trimestre: 2 unidades Primer trimestre C’EST À DIRE ! LYCÉE A2→ B1

▪ Unidades 5-6 (ambas inclusive) ▪ “Société” 5-6 ▪ Evaluación 5-6 ▪ “Sur le vif”: secuencias 5-6

Segundo trimestre C’EST À DIRE ! LYCÉE B1 ▪ TEXTOS ELEGIDOS del libro ▪ TEXTOS DE SELECTIVIDAD

Tercer trimestre

▪ TEXTOS DEL LIBRO ▪ TEXTOS DE SELECTIVIDAD


15.- Evaluación, instrumentos e indicadores de evaluación 1º BACHILLERAT0 D, FR2 grupo de 21 alumnos con muy distintos niveles . Vamos desde alumnos con B1 y la ESO bilingüe hasta una

alumna que nunca ha dado francés. Cinco repetidores. Buena actitud. 1º BACHILLERATO B, 2º LENGUA. Grupo de 32 alumnos de Ciencias de la Salud. Nivel bastante homogéneo salvo alguna excepción. Todos han cursado la asignatura como segunda lengua en la ESO. Buena actitud y motivación. 1º BACHILLERATO E, FR2 grupo de 24 alumnos con muy distintos niveles. Tenemos una alumna que nunca ha dado francés en la ESO. Y dos repetidores. Buena disposición.

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR2

Bloque 1. Compresión de textos orales 25 % Estrategias de comprensión:

- Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con los actos sociales: saludar, despedirse y presentarse.

- Comprensión general de textos orales sobre temas de interés general o de interés personal.

- Comprensión específica de textos orales vinculados a temas concretos al interés personal y académico del alumnado.

- Identificar información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates de actos de comunicación semi-autenticos o elaborados.

- Uso de estrategias comunicativas para comprender, inferir significados no explícitos, y deducir las ideas principales del acto de comunicación.

- Comprensión global de mensajes emitidos en lengua estándar por medios de comunicación de forma lenta y clara, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión global de la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana, vinculados a intereses generales o personales.

- Comprensión de textos orales destinados a narraciones de acontecimientos o relatos cortos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,




- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.



- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.






P. oral eco

evaluación

P. escrita trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

1º Deducir el sentido general, los aspectos

principales y la información esencial de textos

orales breves o de una longitud considerable,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

bien estructurados u organizados a una velocidad

lenta o media, en un registro estándar, y que

estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana

o a temas de aspectos generales o de interés

personal, siempre emitidos en condiciones que

favorezcan la escucha de dicho acto de

comunicación. CCL, CD, CAA. 4%

X X X 1º Capta los puntos principales

y detalles relevantes de

mensajes, grabados o de viva

voz, que contengan

instrucciones, indicaciones u

otra información claramente

estructurada (p. e. sobre cómo

utilizar una máquina o

dispositivo de uso cotidiano),

siempre que pueda volver a

escuchar lo dicho o pedir

confirmación.

2. Entiende lo que se dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.

en bancos, tiendas, hoteles,

restaurantes, transportes, centros

educativos), y los puntos

principales e información

relevante cuando se le habla

directamente en situaciones

menos habituales (p. e. si surge

algún problema mientras viaja),

siempre que pueda volver a

escuchar lo dicho.


conversación informal en la que

participa, opiniones justificadas

2º Adquirir y saber aplicar las estrategias

necesarias para comprender el sentido general o

específico de un acto comunicativo. CCL. 3%

x X X

3º Utilizar para la compresión de los distintos

textos los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las

condiciones de vida y entorno, las relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), comportamientos (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales (actitudes,

X X X


valores). SIEP, CCL, CAA. 3 % y claramente articuladas sobre

diversos asuntos cotidianos o de

interés personal, así como la

expresión de sentimientos sobre

aspectos concretos de temas

habituales o de actualidad.


conversación formal o entrevista

en la que participa, información

relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos

prácticos en el ámbito

educativo, siempre que pueda

pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo

de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o

escrito, el sentido general y las

ideas más importantes en

presentaciones bien

estructuradas y de exposición

lenta y clara sobre temas

conocidos o de su interés en los

ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más

importantes de programas

informativos, documentales y

entrevistas en televisión, así

como lo esencial de anuncios

publicitarios y programas de

entretenimiento, cuando el

discurso está bien estructurado y

articulado con claridad en una

variedad estándar de la lengua, y

con apoyo de la imagen.

4º Reconocer e identificar las funciones más

relevantes de un texto, así como los patrones

discursivos relacionados con la organización y la

búsqueda de información. (por ejemplo nueva

frente a conocida, o ejemplificación). CCL,

CAA, SIEP. 3 %

X X X

5º Identificar y aplicar conocimientos sobre los

patrones sintácticos y discursivos propios de la

comunicación oral, así como sus significados

vinculados (p. ej. una estructura interrogativa

para expresar interés). CCL, CAA 3 %

X X X

6º Comprender léxico oral relacionado con los

hábitos de la vida cotidiana o con temas de

ámbito general o de interés personal, y extraer

del contexto y del cotexto, con ayuda de las

imágenes, el significado de las expresiones

usadas. CAA, SIEP. 3 %

X X X

7º Discriminar estructuras sonoras, acentuales,

rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e

identificar sus significados e intenciones

comunicativas del acto comunicativo. CCL,

CAA 3 %

X X X



cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. 3 %

X X X

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR2 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 25 %



- Planificación y producción de un acto comunicativo usando recursos lingüísticos diversos facilitando la comunicación atendiendo siempre a la coherencia y cohesión del discurso.

- Producción guiada de mensajes orales versados sobre temas de interés general o personal, en un registro formal, usando las estrategias de pronunciación y de entonación adecuadas a la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales estructurados y claros basados en la narración de acontecimientos.


- Participación en interacciones comunicativas ofreciendo opiniones con una actitud respetuosa y crítica antes las aportaciones de otros.

- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos












- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis




educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.







P. oral eco

evaluación

P. escrita trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

1º Producir textos orales breves o de mediana

extensión haciendo uso de los múltiples usos de

transmisión oral, en los distintos registros de la

lengua para solicitar o intercambiar información,

opinar, justificarse, formular hipótesis sobre

X X 1. Hace presentaciones

ensayadas previamente, breves y

con apoyo visual (p. e.

transparencias, posters u otro

material gráfico), sobre aspectos


temas cotidianos e identificativos, aunque esta

producción presente pausas y vacilaciones en su

producción. CCL, CD, SIEP. 3 %

concretos de temas académicos

de su interés, organizando la

información básica en un

esquema coherente y

ampliándola con algunos

ejemplos, y respondiendo a

preguntas sencillas de los

oyentes sobre el tema tratado.

2. Se desenvuelve con la

suficiente eficacia en

situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en

otros países por motivos

personales o educativos

(transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios,

relaciones con las autoridades,

salud, ocio).

3. Participa en conversaciones

informales, cara a cara o por

teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos

cotidianos, en las que

intercambia información y

expresa y justifica opiniones

brevemente; narra y describe

hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro; hace

sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones;

expresa y justifica sentimientos

de manera sencilla, y describe

con cierto detalle aspectos

concretos de temas de

actualidad o de interés personal

o educativo.

4. Toma parte en

conversaciones formales o

entrevistas de carácter

académico u ocupacional, sobre

2º Hacer uso de estrategias adquiridas para

producir textos orales monologados o dialogados

breves o de longitud media, cuya estructura sea

simple y clara, recurriendo a procedimientos de

reformulaciones más sencillos cuando no se

dispone de elementos semánticos y lingüísticos

más específicos. CCL, CAA. 2 %

X X

3º Incorporar los conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las

relaciones interpersonales y convenciones

sociales para crear textos orales monológicos o

dialógicos, respetando siempre las normas de

cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA,

CEC, CSC. 2 %

X X

4º Utilizar las funciones propias de cada

propósito comunicativo, utilizando las

estrategias más comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos necesarios para iniciar y

concluir un acto comunicativo correctamente,

organizando la información de manera clara y

sencilla y manteniendo siempre la cohesión y

coherencia del texto oral. CCL, CAA. 2 %

X X

5º Dominar las estructuras sintácticas más

comunes y los mecanismos más sencillos de

cohesión y coherencia para crear actos

comunicativos claros y adaptados a cada una de

las situaciones. CCL, SIEP, CAA. 3 %

X X

6º Dominar y emplear un léxico oral lo

suficientemente amplio sobre temas generales o X X


de interés personal, académico u ocupacional, y

un repertorio limitado de expresiones de uso

frecuente en la comunicación oral. CCL, CCA,

SIEP. 3 %

temas muy habituales en estos

contextos, intercambiando

información relevante sobre

hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o

soluciones a problemas

prácticos, planteando con

sencillez y claridad sus puntos

de vista, y justificando

brevemente sus acciones,

opiniones y planes.

7º Pronunciar y entonar de forma clara y

comprensible los enunciados, sin por ello evitar

el acento extranjero, aunque se cometan

pequeños errores que no impidan el

entendimiento mutuo. CCL, SIEP 3 %

X X

8º Usar el lenguaje oral con fluidez para

mantener una conversación sin mucha dificultad,

aunque se produzcan pausas para planificar lo

que se vaya a decir e incluso haya ocasiones en

las que se tenga que reiniciar el discurso o se

tenga que pedir que se repita. CCL, CAA. 2 %

X X

9º Participar de manera sencilla en intercambios

estructurados usando fórmulas para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque puedan darse

ciertos desajustes en la colaboración con el

interlocutor. CCL, CSC. 2 %

X X



cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. 2%

X X

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR2 Bloque 3. Comprensión de textos escritos. 25 %


- Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos versados sobre temas de interés general o personal.

- Comprensión de información de carácter general o específico en géneros textuales diversos, basados en temas de interés y relevancia para la formación científica y


humanística del alumnado.

- Comprensión de textos escritos basados en la descripción de un personaje o lugar.

- Comprensión global, ayudándose del apoyo visual, de artículos de prensa basados en temas de interés general o personal.

- Comprensión autónoma de textos narrativos y argumentativos, auténticos o elaborados, aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, las actividades cotidianas, situaciones en un restaurante, recetas, contar

un viaje, acontecimientos del pasado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de

algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura andaluza.












Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.







P. oral eco

evaluación

P. escrita trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U6


1º Extraer la información principal, en los

distintos formatos disponibles, que aparece en

textos breves y bien estructurados escritos en

registro formal o neutro, que tratan de asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para

el estudio, y que contengan estructuras sencillas

y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA. 4 %

X X X 1. Identifica la información más

importante en instrucciones

sobre el uso de aparatos o de

programas informáticos de uso

habitual, y sobre la realización

de actividades y normas de

seguridad o de convivencia en el

entorno público y educativo.

2. Entiende el sentido general y

los puntos principales de

anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o

corporativo claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal o

académico (p. e. sobre cursos,

prácticas, o becas).

3. Comprende correspondencia

personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs,

en la que se describen y narran

hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos, y se

intercambian información y

opiniones sobre aspectos

concretos de temas generales,

conocidos o de su interés. 4.

Entiende lo suficiente de

correspondencia de carácter

formal, institucional o comercial

sobre asuntos que pueden surgir

mientras organiza o realiza un

viaje al extranjero (p. e.

confirmación o cambio de

2º Ser capaz de aplicar las distintas estrategias

para una comprensión general del texto, así

como las ideas y elementos más relevantes del

mismo. CCL, CAA 3 %

X X X

3º Tener conocimiento y saber usar los aspectos

sociolingüísticos vinculados a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida, y relaciones interpersonales

(en el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos

socioculturales básicos que permitan

comprender información e ideas generales

presentes en el texto. CSC, CCL, CEC. 3%

X X X

4º Identificar las funciones comunicativas más

importantes presentes en un texto y un repertorio

de sus exponentes más frecuentes y patrones

discursivos más usados para la organización de

textos. CCL, CAA 3 %

X X X

5º Usar para la comprensión de textos escritos

los constituyentes y las estructuras sintácticas

más frecuentes, así como sus posibles

significados. CCL, CAA. 3 %

X X X

6º Identificar el léxico relacionado con

situaciones de la vida cotidiana y con temas X X X


generales o de interés propio, y extraer del

contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y las expresiones usadas en

textos escritos. CCL, CAA 3 %

reserva de billetes de avión o

alojamiento).

5. Identifica la información más

importante en textos

periodísticos en cualquier

soporte, breves y bien

estructurados y que traten de

temas generales o conocidos, y

capta las ideas principales de

artículos divulgativos sencillos

sobre temas de su interés.

6. Entiende información

específica relevante en páginas

Web y otros materiales de


estructurados (p. e.

enciclopedias) sobre temas

relativos a materias académicas

o asuntos relacionados con su


7º Reconocer los principales aspectos


propias de la lengua extranjera, así como las

abreviaturas y símbolos más comunes. CCL,

CAA. 3 %

X X X



cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. 3 %

X X X

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR2 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. 25 %


- Producción guiada de textos escritos vinculados a la difusión de la cultura andaluza, poniéndola en relación con la cultura de la lengua extranjera.

- Redacción de textos monologados o dialogados para hacer presentaciones.

- Composición de textos cortos descriptivos destinados a dar a conocer a una persona o un lugar.

- Producción guiada de textos escritos, en distintos formatos, en los que se expondrán gustos, sensaciones, opiniones, preferencias sobre distintos aspectos de temas generales o de interés personal.

- Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

- Producción de textos escritos, en diversos soportes, ya sea en registro formal o neutro, en los que se pretende difundir la cultura y las tradiciones andaluzas mediante la lengua extranjera.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
















educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.







P. oral eco

evaluación

P. escrita trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

1º Redactar, en formato papel o digital, textos

con estructura clara sobre situaciones habituales

de la vida cotidiana o de interés propio, en un

registro neutro o informal, empleando las

distintas estrategias de ortografía y signos de

puntuación y mostrando un dominio razonable

de estructuras sintácticas y léxicas. CCL, CD,

CAA. 4%

X X 1. Completa un cuestionario con

información personal,

académica u ocupacional (p. e.

para participar en un campo

arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves,

en cualquier soporte (p. e. en


2º Identificar y aplicar las distintas estrategias

adquiridas para elaborar un texto escrito de

forma sencilla y clara, incorporando esquemas y

expresiones que respondan al modelo que

queremos producir. CCL, CAA. 3 %

X X Twitter o Facebook), en los que

solicita y transmite información

y opiniones sencillas,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

3. Escribe, en un formato

convencional, informes muy

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, haciendo

breves descripciones y narrando

acontecimientos siguiendo una

estructura esquemática.


personal, en cualquier formato,

en la que describe experiencias

y sentimientos; narra, de forma

lineal, actividades y

experiencias pasadas (p. e. un

viaje); e intercambia

información y opiniones sobre

temas concretos en sus áreas de

interés personal o educativo. 5.

Escribe correspondencia formal

básica, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, en la que pide o da

información, o solicita un

servicio, observando las

convenciones formales y

normas de cortesía más

comunes en este tipo de textos

3º Aplicar en la elaboración de textos escritos los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de

índole persona, social. CCL, CEC. 4 %

X X

4º Utilizar las funciones exigidas por el acto de

comunicación, utilizando los elementos más

importantes de dichas funciones y los patrones

discursivos conocidos para iniciar o concluir el

texto, organizar la información que queremos

aportar. CCL, CAA. 3 %

X X


estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplearlas para producir actos de comunicación

correctos y que el propósito de la comunicación

se lleve a cabo. CCL, SIEP 3 %

X X

6º Conocer estructuras léxicas vinculadas a

temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos

de temas generales o de interés personal y poseer

un repertorio de fórmulas y expresiones de uso

común en la comunicación escrita. CCL, SIEP.

4 %

X X

7º Conocer y aplicar los signos de puntuación y

las reglas ortográficas de forma correcta para

una producción correcta de texto escrito y no

provocar equívocos en el acto de comunicación.

CCL, CAA, CSC. 3 %

X X


Estructuras Lingüístico-discursivas Estructuras oracionales: - Afirmación: Oui. - Negación: ne…pas / ni…ni… - Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… / Pourquoi…/ est-ce que/Sujet +verbe/Inversion de sujet. - Exclamación: «0h la la!» Expresión de relaciones lógicas: - Conjunción: aussi, en plus. - Disyunción: ou bien. - Oposición/concesión: par contre, pourtant, alors que. - Causa: à cause de, puisque, grâce à. - Finalidad: de façon à, de manière à. - Explicación: c’est-à-dire. - Consecuencia: donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi. Relaciones temporales: lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que. Tiempos verbales: presente: présent de indicativo con las tres conjugaciones, presente de imperativo,pasado: imparfait, passé composé, futuro: futur proche y futur simple. Expresión del aspecto: puntual: phrases simples, durativo: en + date (en septembre 2016), habitual: souvent, parfois, incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes, terminativo: arrêter de + infinitif. Expresión de la modalidad: - Posibilidad / probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.). - Necesidad: il faut, avoir besoin de. - Obligación: il faut, devoir, impératif. - Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de. - Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose. - Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi… - Intención/deseo: avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch.


Estructuras gramaticales: El presentativo (C'est, ce sont), los artículos (definido, indefinido y partitivo), los pronombres personales átonos y tónicos, los determinantes y pronombres demostrativos, los determinantes y pronombres posesivos, el femenino, el plural, los complementos (COD, COI), Los pronombres, adverbios «y/en», las proposiciones relativas (qui, que, dont où). Marcas para indicar la cantidad y el grado: numerales tanto cardinales como ordinales, cantidades (partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s). Grado comparativo y superlativo. Marcas para situar en el espacio: prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom «y». Marcas para indicar el tiempo: - Puntual: tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de. - Indicaciones de tiempo: tous les 15 jours. - Duración: encore / ne…plus. - Anterioridad: déjà. - Posterioridad: puis, en fin, ensuite. - Simultaneidad: pendant, alors que. - Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais. Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Los saludos. - El alfabeto. - Los números. - Los días de la semana. - Fórmulas dentro del aula. - Gentilicios de nacionalidades. - Meses del año: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août ... - La fecha: le 24 juillet 1990 (día+mes+año). - El tiempo meteorológico.


- La materia: en bois, en tissu, en plastique, en métal... - La familia. - El aspecto físico y psicológico. - La vivienda. - Las actividades del tiempo libre. - Los alimentos. - Las compras. - La localización. - La ropa. - Los colores. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación. - Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario. - Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación y de una negación. - Las consonantes finales. - Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento. - Las pronunciaciones des los distintos registros en la oración interrogativa. - La «e» caduca y la «e» abierta: «Je/j'ai». - Diferencia fonética correspondiente a la pronunciación en los masculinos con respecto a los femeninos. - Diferencia de pronunciación de nasales. - Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

1º Bachillerato Grupo de 13 alumnos procedentes todos del 4º A Bilingüe del año pasado. Todos salvo una alumna sacaron el B1 en el curso anterior.

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR1

Bloque 1. Compresión de textos orales


- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.


- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no

verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.


- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad,

consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.


Léxico

Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural,

ciencia y tecnología, historia y cultura.








U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Prestar atención a los mensajes en lengua

extranjera como vehículo de comunicación en

el aula y a los emisores de los mismos. CCL,

CD, SIEP.

X X X 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a

cara o por otros medios, relativas a la realización

de actividades y normas de seguridad en el

ámbito personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una situación de

emergencia), académico u ocupacional (p. e. una

visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de

máquinas, dispositivos electrónicos o programas

2º Comprender información emitida por una

persona para poder interactuar y socializar en

ámbitos no necesariamente cercanos a la

experiencia habitual del alumnado. CCL, CD,

X X X


SIEP. informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la exposición de

un problema o la solicitud de información

respecto de la misma (p. e. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda pedir

confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o informal

de cierta duración entre dos o más interlocutores

que se produce a su alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas, el discurso

esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o

una discusión en la que participa, tanto de viva

voz como por medios técnicos, información

específica relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la

lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la

que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

relativos a actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales, siempre que pueda

plantear preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones sobre algunos

detalles.

3º Atender a estructuras o modelos discursivos

que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

X X X

4º Interpretar el léxico emitido en producciones

orales en función de la temática, registro o

género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP.

X X X

5º Escuchar con atención la pronunciación,

entonación y otros elementos suprasegmentales

del discurso para mejorar la comprensión y

utilizarlos como base para producir próximos

mensajes. CCL, CAA, SIEP.

X X X

6º Aplicar el conocimiento teórico, estructuras

morfosintácticas y patrones fonológicos

adecuados para comprender textos orales.

CCL, CAA.

X X X

7º Valorar las producciones orales enriquecidas

con el conocimiento de aspectos

socioculturales de la lengua y la cultura meta y

de aprendizajes interdisciplinares. CCL,

CMCT, CD, CSC, SIEP

X X X


instrumento para comunicarse, introducirse en

ámbitos sociales, educativos o profesionales,

abrirse horizontes, conocer y respetar otras

culturas, compartir la herencia cultural

andaluza y española, reconocer y actuar en

base a los valores de una sociedad justa y

ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

X X X


6. Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o

de su especialidad, siempre que el discurso esté

articulado de manera clara y en lengua estándar

(p. e. una presentación sobre la organización de la

universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de interés personal o

de su especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando se

articulan de forma relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR1 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación



- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como


aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones

paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).








consecuencia.




Léxico




Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.






P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Utilizar la lengua extranjera como vehículo

de comunicación en el aula con corrección y

coherencia. CCL, CD, SIEP.

X X 1. Hace presentaciones bien estructuradas y de

cierta duración sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una

obra artística o literaria), con la suficiente claridad

como para que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales

estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2º Utilizar la lengua extranjera para leer en

voz alta, exponer información oralmente o

dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL,

CD, SIEP.

X X

3º Atender a estructuras o modelos

discursivos que sirvan de ejemplo formal o

inspiración temática o conceptual para

X X


producir mensajes orales. CCL, CAA, CD,

SIEP.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y

gestiones que surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, estudio o

trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando

sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones


medios técnicos, en las que describe con cierto

detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de libros y

películas, indicando sus reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones personales sobre temas de su

interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces

tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre

aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos,

pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de

vista con claridad, y justificando con cierto detalle

y de manera coherente sus opiniones, planes y

4º Incorporar a las producciones orales el

léxico adecuado a la temática, registro o

género. CCL, CAA, CD, SIEP.

X X

5º Imitar la pronunciación, entonación y otros

elementos suprasegmentales para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar

calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.

X X



adecuados para crear textos orales

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

X X

7º Enriquecer las producciones comunicativas


socioculturales de la lengua y la cultura meta

y de aprendizajes interdisciplinares. CCL,

CMCT, CD, CSC, SIEP.

X X










X X


sugerencias sobre futuras actuaciones.

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR1 Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
















consecuencia.




Léxico










P. escrita

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6


trabajos

1º Leer y comprender mensajes,

instrucciones, modelos y textos varios en la

lengua extranjera para poder desarrollar

actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

X X X 1. Comprende instrucciones de una cierta extensión

y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las convenciones

internacionales).

2 Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. e.

folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en

los que se transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se explican con

razonable precisión, y se describen de manera clara

y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios (p. e. carta de admisión a

un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en noticias

y artículos periodísticos bien estructurados y de

cierta longitud en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o de su

interés y redactados en una variante estándar de la

lengua.

2º Leer y comprender mensajes, párrafos,

descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas,

cartas, narraciones o argumentaciones u otros

textos escritos en la lengua extranjera en

papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP

X X X

3º Prestar atención a estructuras o modelos

discursivos que sirvan de ejemplo formal

temático o conceptual para comprender

textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

X X X

4º Reconocer el léxico adecuado a la

temática, registro o género de textos escritos

en lengua extranjera en soporte papel o

digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

X X X

5º Prestar atención y aprender el uso de

signos de puntuación y marcadores

discursivos cohesivos para articular,

cohesionar y facilitar la comprensión de

textos escritos que sirvan de modelo para

otros próximos. CCL, CAA, SIEP.

X X X

6º Aplicar el conocimiento teórico y

estructuras morfosintácticas adecuadas para

comprender textosescritos en la lengua

extranjera. CCL, CAA.

X X X

7º Valorar el enriquecimiento de

producciones escritas en la lengua de estudio

mediante la introducción de aspectos

X X X





6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de

texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas

de clase o trabajos de investigación relacionados

con temas de su especialidad, así como

información concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés académico u

ocupacional en páginas webs y otros textos

informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de

historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una

variedad estándar de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras están descritos

claramente y con el suficiente detalle.


instrumento para comunicar, abrir puertas a

ámbitos sociales, educativos o profesionales

nuevos, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y

española, reconocer y actuar en base a los

valores de una sociedad justa y ejercitar el

plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL,

SIEP, CEC.

X X X

FRANCÉS 1º BACHILLERATO FR1 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.


Planificación





Ejecución







verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países hablantes de la lengua extranjera.






consecuencia.




Léxico

Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción

de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y

estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.







P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Escribir en papel o en soporte digital,

mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes,

opiniones, reseñas, cartas, narraciones o

argumentaciones u otros textos con corrección

y coherencia. CCL, CD, SIEP.

X X 1. Completa un cuestionario detallado con


para tomar parte en un concurso internacional, o

para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en

cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando

y ampliando la información que considera

relevante en relación con el propósito y

destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una conferencia sencilla, y

2º Atender a estructuras o modelos



producir textos escritos. CCL, CAA, CD,

SIEP.

X X

3º Incorporar a los textos el léxico adecuado a X X


la temática, registro o género. CCL, CAA,

CD, SIEP.

redacta un breve resumen con la información

esencial, siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y se

articule con claridad.


comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y

opiniones sobre aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.


breves en los que da información pertinente sobre

un tema académico, ocupacional, o menos habitual

(p. e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente;

explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas

de actuación.


foros y blogs en los que transmite información e

ideas sobre temas abstractos y concretos,

comprueba información y pregunta sobre

problemas y los explica con razonable precisión, y

describe, de manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos, planes y una

serie de temas concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información

4º Hacer uso de signos de puntuación y

marcadores discursivos cohesivos para

articular, cohesionar, facilitar la comprensión

y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

X X



crear textos gramaticalmente correctos. CCL,

CAA.

X X






X X










X X


relevante, y expresa puntos de vista pertinentes

sobre la situación objeto de la correspondencia, en

el ámbito público, académico o laboral, respetando

las convenciones formales y de cortesía propias de

este tipo de textos.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (aussi bien que); disyunción; oposición (seulement si, bien que, même si, par contre, malgré, pourtant, toutefois, tout de même, avoir beau, quand (bien) même, alors même que + conditionnel); causa (étant donné que, vu que, comme); finalidad (pour que, dans le but que, de façon à ce que, de manière à ce que, afin que + Subj.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus); consecuencia (si bien que, de telle manière que, de façon à ce que); distributivas (tantôt…tantôt, bien….bien); condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à condition de, à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel)); estilo indirecto (rapporter des informations). - Relaciones temporales (depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, jusqu’au moment où). - Exclamación (Que, Hélas!, Mince alors!) - Negación (ne… pas encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas question, pas du tout). - Interrogación (lequel, laquelle, auquel, duquel). - Expresión del tiempo: presente; pasado (plus-queparfait); futuro. - Expresión del aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois, à cette époque là…); habitual (de temps en temps, chaque, tous les, nº fois par… mois/an…); incoativo (être sur le point de); terminativo (cesser de, arrêter de, mettre fin à qqch.). - Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad; posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que); necesidad; obligación /prohibición (se voir dans l’obligation de, se voir forcé à (faire) qqch.); permiso; intención/deseo (exprimer le souhait qui concerne un autre: j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait couper les cheveux); condicional (condicionnel présent). - Expresión de la existencia (presentativo); la entidad (artículos, nombres, pronombres personales, adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”; proposiciones adjetivas (lequel, laquelle, auquel, duquel)); la cualidad; la posesión (pronombres posesivos). - Expresión de la cantidad (fracciones, decimales, porcentajes; artículos partitivos, adverbios de cantidad y medidas) y el grado. - Expresión del espacio: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). - Expresión del tiempo: puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu); divisions (dans les années, quinzaine); indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine); duración ((tout) le long de); anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que); posterioridad (dès que, depuis (le temps) que); secuenciación (premièrement, deuxièmement); simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom); frecuencia (de temps en temps, tous/ toutes les…). - Expresión del modo (à l´aide de, grâce à)


2º BACHILLERATO 1ª LENGUA

Grupo de 19 alumnos procedentes de los cinco grupos de 2º de BACH. Habría que señalar que se han matriculado cinco alumnos que no cursaron la

asignatura de francés como primera lengua durante el curso pasado, es decir, provienen de 1º de Bach, francés 2. La diferencia de nivel respecto al resto de

alumnos es notable. Hay que puntualizar que todos presentan muy buena actitud y ganas de trabajar. Buen ambiente en clase.

FRANCÉS 2º BACHILLERATO FR1 Bloque 1. Compresión de textos orales 25 %







- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones.



verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países hablantes de la lengua extranjera.






consecuencia.




Léxico





CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC. Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación


Observación Pruebas P. oral. Eco P. U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6


objetivas evaluación escrita. trabajos

1º Prestar atención a los mensajes en lengua

extranjera como vehículo de comunicación en

el aula y a los emisores de los mismos. CCL,

CD, SIEP.3 %

x x X 1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, dados cara a

cara o por otros medios, sobre temas concretos, en

lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e.

declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir

asistencia sanitaria como turista o como residente,

cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o

cambiar un artículo defectuoso), siempre que

pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente extensos y

animados entre varios interlocutores que tienen

lugar en su presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el discurso

esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su interés,

la postura o punto de vista de sus interlocutores,

así como algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la

que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de

2º Comprender información emitida por una

persona o al dialogar, para poder interactuar y

socializar en ámbitos no necesariamente

cercanos a la experiencia habitual del

alumnado. CCL, CD, SIEP. 4 %

x x X

3 ºAtender a estructuras o modelos discursivos

que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. 3 %

x x x

4º Interpretar el léxico emitido en

producciones orales en función de la temática,

registro o género en uso. CCL, CAA, CD,

SIEP. 3 %

x x x

5º Escuchar con atención la pronunciación,

entonación y otros elementos

suprasegmentales del discurso para mejorar la

comprensión y utilizarlos como base para

producir próximos mensajes. CCL, CAA,

SIEP. 3%

x x x



adecuados para comprender textos orales.

CCL, CAA. 3 %

x x x

7º Valorar las producciones orales

enriquecidas con el conocimiento de aspectos


x x x



CMCT, CD, CSC, SIEP. 3%

vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

relativos a líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y

conseguir aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o

profesionales de su área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya marcadores

que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la

mayoría del material grabado o retransmitido en

los medios de comunicación, relativo a temas de

interés personal, identificando el estado de ánimo,

el tono e incluso el humor del hablante, siempre

que el discurso esté articulado con claridad, en una

variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

8ª Valorar la lengua extranjera como








multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. 3 %

x x x

FRANCÉS 2º BACHILLERATO FR1 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 25 %

Estrategias de producción: Planificación


- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.


- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticasen soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.


Ejecución





Estrategias de compensación

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales:

Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para

insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo.

Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla.

Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento.








consecuencia.




Léxico










P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Utilizar la lengua extranjera como vehículo

de comunicación en el aula con corrección y

coherencia. CCL, CD, SIEP. 4%

x x 1. Hace presentaciones de cierta duración sobre

temas de su interés académico o relacionados con

su especialidad (p. e. el desarrollo de un


2º Utilizar la lengua extranjera para leer en voz

alta, exponer información oralmente o

dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL,

CD, SIEP. 3 %

x x experimento científico, o un análisis de aspectos

históricos, sociales o económicos), con una

estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse

en los aspectos más importantes, y demostrando

seguridad a la hora de contestar preguntas del

auditorio formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones

y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos,

solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y desarrollando

su argumentación de manera satisfactoria en la

resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones


medios técnicos, en las que describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores; describe con detalle

experiencias personales y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones

formales, entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional, aportando y

pidiendo información relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos;

explicando los motivos de un problema complejo

y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias

para resolverlo; desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente y comentando

las contribuciones de los interlocutores; opinando,

3º Atender a estructuras o modelos discursivos

que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir mensajes

orales. CCL, CAA, CD, SIEP 3 %

x x

4º Incorporar a las producciones orales el

léxico adecuado a la temática, registro o

género. CCL, CAA, CD, SIEP 3 %

x x

5º Imitar la pronunciación, entonación y otros

elementos suprasegmentales para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar

calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. 3%

x x



adecuados para crear textos orales

gramaticalmente correctos. CCL, CAA 3 %

x x





CMCT, CD, CSC, SIEP. 3 %

x x








x x



multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. 3%

y haciendo propuestas justificadas sobre futuras

actuaciones.

FRANCÉS 2º BACHILLERATO FR1 Bloque 3. Comprensión de textos escritos. 25 %

1. Estrategias de comprensión.








2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

- Convenciones sociales.

- Fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones.

- Registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo.

- Lenguaje no verbal.

- Datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales: político, , artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación.

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

3. Funciones comunicativas.





consecuencia.




Léxico












P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Leer y comprender mensajes, instrucciones,

modelos y textos varios en la lengua extranjera

para poder desarrollar actividades en el aula.

CCL, CD, SIEP. 4%

x x x 1. Comprende instrucciones extensas y complejas

dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y

advertencias, siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos

de medición o de procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal (p. e. afiches,

flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e.

pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines

informativos, documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte, incluidos foros y

blogs, en los que se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones

sobre temas concretos y abstractos de carácter

personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías de

servicios, sobre temas concretos y abstractos de

carácter personal y académico dentro de su área

de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones

implícitas, en noticias y artículos periodísticos y

2 º Leer y comprender mensajes, párrafos,

descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas,

cartas, narraciones o argumentaciones u otros

textos escritos en la lengua extranjera en papel

o en soporte digital. CCL, CD, SIEP 3%

x x x

3º Prestar atención a estructuras o modelos

discursivos que sirvan de ejemplo formal

temático o conceptual para comprender textos

escritos. CCL, CAA, CD, SIEP 3 %

x x x

4º Reconocer el léxico adecuado a la temática,

registro o género de textos escritos en lengua

extranjera en soporte papel o digital. CCL,

CAA, CD, SIEP. 3%

x x x

5º Prestar atención y aprender el uso de signos

de puntuación y marcadores discursivos

cohesivos para articular, cohesionar y facilitar

la comprensión de textos escritos que sirvan de

modelo para otros próximos. CCL, CAA,

SIEP. 3%

x x x



comprender textos escritos en la lengua

extranjera. CCL, CAA. 3%

x x x


7º Valorar el enriquecimiento de producciones

escritas en la lengua de estudio mediante la

introducción de aspectos socioculturales de la

lengua y la cultura meta y de aprendizajes

interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC,

SIEP. 3%

x x x de opinión bien estructurados y de cierta longitud

que tratan de una variedad de temas de actualidad

o más especializados, tanto concretos como

abstractos, dentro de su área de interés, y localiza

con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta,

tanto en soporte papel como digital, información

detallada sobre temas de su especialidad en los

ámbitos académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con cuestiones

prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos literarios que

presenten una estructura accesible y un lenguaje

no muy idiomático, y en los que el desarrollo del

tema o de la historia, los personajes centrales y

sus relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores

lingüísticos fácilmente reconocibles.


instrumento para comunicar, abrir puertas a

ámbitos sociales, educativos o profesionales

nuevos, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y

española, reconocer y actuar en base a los

valores de una sociedad justa y ejercitar el

plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL,

SIEP, CEC 3 %

x x x

FRANCÉS 2º BACHILLERATO FR1 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. 25 %

Planificación





Ejecución:







verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales.

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.






consecuencia




Léxico










P. escrita

trabajos

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1º Escribir en papel o en soporte digital,

mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes,

opiniones, reseñas, cartas, narraciones o

argumentaciones u otros textos con corrección

y coherencia. CCL, CD, SIEP. 4%

X X 1. Completa un cuestionario detallado con


para matricularse en una universidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un

visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un

curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar en una universidad

extranjera, o presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

2 º Atender a estructuras o modelos



producir textos escritos. CCL, CAA, CD,

SIEP 3%

X X


3º Incorporar a los textos el léxico adecuado a

la temática, registro o género. CCL, CAA,

CD, SIEP. 4%

X X 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las

conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el discurso esté

bien estructurado.


comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de

estructura clara relacionados con su especialidad

(p. e. el desarrollo y conclusiones de un

experimento, sobre un intercambio lingüístico,

unas prácticas o un trabajo de investigación), o

menos habituales (p. e. un problema surgido

durante una estancia en el extranjero),

desarrollando un argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista concreto;

explicando las ventajas y desventajas de varias

opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con seguridad en foros y

blogs, transmitiendo emoción, resaltando la

importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de las personas a las

que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de

carácter académico o profesional, dirigidas a

4º Hacer uso de signos de puntuación y

marcadores discursivos cohesivos para

articular, cohesionar, facilitar la comprensión

y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP

3%

X X



crear textos gramaticalmente correctos. CCL,

CAA. 3%

X X





CMCT, CD, CSC, SIEP. 4 %

X X









multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. 3%

X X


instituciones públicas o privadas y a empresas, en

las que da y solicita información; describe su

trayectoria académica o profesional y sus

competencias; y explica y justifica con el

suficiente detalle los motivos de sus acciones y

planes (p. e. carta de motivación para matricularse

en una universidad extranjera, o para solicitar un

puesto de trabajo), respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de

textos.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición/concesión (quoique, malgré que + Subj. (para un hecho real), si... que; que... ou que +

Subj., avoir beau être + nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du fait que); finalidad (de peur que, de crainte que, que + Subj. (ex: Viens que je te voie!));

comparación (c’est le meilleur/pire … que + Subj., autant/tant que, d’autant plus/moins que…); consecuencia (aussi… que); condición (gérondif, ex: En

faisant du sport vous vous sentirez mieux), pourvu que, à condition que); estilo indirecto (rapporter des informations, suggestions, ordres, questions). -

Relaciones temporales (auparavant, dorénavant, alors que en attendant, tant que). - Exclamación (Comme si…!). - Negación (ne…que (ne explétif), omisión

de « ne », uso de « ne » solo (registre soutenu, ex: Si je ne me trompe, nous sommes arrivés)). - Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à

quelle heure commence le film?). - Expresión del tiempo: presente; pasado; futuro (futur antérieur). - Expresión del aspecto: puntual (frases simples);

durativo (de ces temps-ci…); habitual; incoativo (être prêt à…); terminativo. - Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad; posibilidad/probabilidad;

necesidad; obligación /prohibición (n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…); permiso (Puisje…?); intención/deseo; voix passive; condicional (oraciones condicionales

(les 3 types d´hypothèse); condicionnel passé). - Expresión de la existencia: presentativos; la entidad (artículos, sustantivos, pronombres personales,

adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas (mise en relief con ce qui, ce que, ce dont, ce à

quoi; pron. relativos compuestos (surlaquelle, grâce à lequel, avec/sans lequel, entre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel)); la cualidad; la posesión. -

Expresión de la cantidad: environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…, un/ des tas de; artículos partitivos, Adv. de cantidad y medidas; y del

grado (extrêmement, tellement, suffisamment). - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,

provenance, destination). - Expresión del tiempo: puntual (n’importe quand, quelque qu’il soit, une fois que); divisiones (hebdomadaire, mensuel, annuel…);

indicaciones de tiempo, duración (toujours (ex: Il travaille toujours à Paris?); matinée, journée, soirée, nuitée); anterioridad (en attendant); posterioridad (à


peine … que, aussitôt que, sitôt que); secuenciación (pour conclure, pour faire le bilan, si on fait le point, comme conclusion); simultaneidad (à mesure que,

au fur et à mesure que, le temps que + Subj.); frecuencia ((un jour) sur (deux)). - Expresión del modo (de cette manière, de cette façon là, ainsi)

16.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la media de cada una de las evaluaciones se aplicará los porcentajes que vienen en las tablas a los distintos criterios de la evaluación. Si la nota

de la media es igual o superior al 4,8 se podrá considerar la materia aprobada. Si la nota es igual o superior al 5,6 el alumno obtendrá un 6 (Bien) en su boletín

de notas. Si la nota es igual o superior al 6,6 el alumno obtendrá un 7 (Notable) en su boletín de notas. Si la nota es igual o superior al 7,6 el alumno obtendrá

un 8 (Notable) en su boletín de notas. Si la nota es igual o superior al 8,7 el alumno obtendrá un 9 (Sobresaliente) en su boletín de notas.

Para determinar la calificación final de la evaluación ordinaria se hará la media con las medias reales (distinta de las notas del boletín) obtenidas en cada una

de la tres evaluaciones. Si la nota de la media es igual o superior al 4,7 se podrá considerar la materia aprobada. Si la nota es igual o superior al 5,6 el alumno

obtendrá un 6 (Bien) en su boletín de notas. Si la nota es igual o superior al 6,6 el alumno obtendrá un 7 (Notable) en su boletín de notas. Si la nota es igual o

superior al 7,6 el alumno obtendrá un 8 (Notable) en su boletín de notas. Si la nota es igual o superior al 8,7 el alumno obtendrá un 9 (Sobresaliente) en su

boletín de notas.

Será necesario haber aprobado la tercera evaluación para poder realizar dicha media o haber obtenido al menos una media real superior o igual al 4,5.

Si la media real de la tercera evaluación es inferior al 4,5 se considerará que el alumno sólo ha cumplido parcialmente con los objetivos fijados en la

programación y que no ha desarrollado plenamente las competencias necesarias, por este motivo el alumno deberá recuperar la materia presentándose a la

prueba de la convocatoria extraordinaria que se convocará en el mes de septiembre.

Si la media real de la tercera evaluación es superior al 4,5 pero la media final es a su vez inferior al 4, en este caso también, el alumno deberá recuperar la

materia presentándose a la prueba de la convocatoria extraordinaria que se convocará en el mes de septiembre.

Sin embargo, cuando un alumno sea evaluado con una nota inferior a 2, es decir que tan sólo consiga menos de un 5 % en cualquiera de los cuatro bloques

(comprensión de textos orales, producción de textos orales o expresión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos) será

automáticamente evaluado negativamente y deberá presentarse en septiembre.

Natural e independientemente de los resultados aritméticos obtenidos, el docente de la materia, haciendo uso de su autonomía y si estima conveniente para el

propio alumno y tras haber escuchado al conjunto del equipo educativo podrá modificar el resultado siempre que sea favorable y beneficioso para el alumno.

Para los alumnos que cursen 4º de E.S.O., teniendo en cuenta que se encuentran al final de la etapa, si la nota de la media final es superior o igual al 4,6 se

considerará aprobada la asignatura.

RECORDAMOS LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Para llevar a cabo la evaluación de la materia se podrá utilizar estos cuatro tipos de instrumentos:

- Observación y atención directa en el aula midiendo el grado de participación, el proceso de aprendizaje, su esfuerzo diario, entrega, el nivel de

atención y de su actitud ante la asignatura. Se valorará su integración en el grupo y su apoyo al compañero. Observación y valoración periódica del

cuaderno personal del alumno: organización de los contenidos, limpieza y caligrafía. El cual nos proporcionara información directa de la evolución

diaria de su nivel de competencias básicas trabajadas y adquiridas. Lectura de un libro con nivel de francés adaptado cuya comprensión será

debidamente evaluada mediante actividades o entrevistas personales.

- Atención directa en el aula midiendo el grado de participación al oral , el proceso de aprendizaje, su esfuerzo diario, entrega, el nivel de atención y

de su actitud ante la asignatura. Auto evaluación y Co evaluación

• Pruebas escritas objetivas: diferentes controles para evaluar los aprendizajes de los alumnos en lo que concierne los objetivos y los contenidos

trabajados, evaluando los niveles de competencia adquiridos. Se evaluará la competencia adquirida en compresión escrita y oral así como la expresión

escrita y oral.

• Trabajos y tareas encomendadas bien en grupo o individuales. Se realizarán tareas en relación con los objetivos y contenidos trabajados para conseguir

las competencias adecuadas y determinadas en cada bloque. La tarea siempre será una aplicación práctica. Realización de fichas con ejercicios de

repaso o de consolidación de contenidos

17 - ALUMNOS PENDIENTES ESO

PENDIENTES DE LA ESO FR1

Recuperación de materia pendiente de 1º, 2º o 3º de ESO - Francés (primer idioma)

Para el primer caso se procederá de la siguiente manera para ayudar al alumnado a superar con éxito la materia pendiente. Será evaluado por el profesor o la

profesora que le esté impartiendo la materia en el curso vigente. Tendrá que realizar actividades variadas e integradoras que le permitan paliar las deficiencias

existentes respecto al curso anterior y permitir del mismo modo una progresión adecuada en el actual curso. La implicación del alumnado en el proceso de

superación de la materia pendiente será primordial para que el profesor o la profesora pueda detectar a partir de los errores cometidos los aspectos deficientes

del proceso de aprendizaje, De esta manera, y teniendo en cuenta la progresión en espiral para la adquisición de una lengua extranjera, se podrá retroalimentar

los contenidos básicos oportunos y necesarios.

Si el alumno supera el primer trimestre del año en curso mostrando claros signos de mejora se le considerara aprobado la materia del curso anterior.

En el caso de no superar la asignatura pendiente en ese primer trimestre, se presentará a un examen en el mes de febrero (fecha que se establecerá con

antelación para todos los alumnos pendientes) . Si los resultados obtenidos fuesen de nuevo negativos tendría una segunda oportunidad en mayo. Y por

supuesto la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre.


Instrumentos y Criterios de evaluación:

Los instrumentos y los criterios que nos permitan valorar el proceso de aprendizaje serán los mismos que los que se apliquen en el curso que esté el alumno

cursando.

PENDIENTES DE LA ESO FR2

Recuperación de materia pendiente de 1º, 2º o 3º de ESO - Francés (segundo idioma)

Debido al carácter optativo de la asignatura de francés 2º idioma, se presentan dos casos de figura:

El alumnado que tiene continuidad en la asignatura, es decir aquel o aquélla que teniendo el francés 2º idioma pendiente lo sigue cursando y estudiando en

el curso actual.

El alumnado que no tiene continuidad en la asignatura ya que decidió dejar el aprendizaje del francés y eligió por lo tanto una materia optativa diferente.

1.- Alumnado que tiene continuidad:

Para el primer caso se procederá de la siguiente manera para ayudar al alumnado a superar con éxito la materia pendiente. Será evaluado por el profesor o la

profesora que le esté impartiendo la materia en el curso vigente. Tendrá que realizar actividades variadas e integradoras que le permitan paliar las deficiencias

existentes respecto al curso anterior y permitir del mismo modo una progresión adecuada en el actual curso. La implicación del alumnado en el proceso de

superación de la materia pendiente será primordial para que el profesor o la profesor pueda detectar a partir de los errores cometidos los aspectos deficientes

del proceso de aprendizaje, De esta manera, y teniendo en cuenta la progresión en espiral para la adquisición de una lengua extranjera, se podrá retroalimentar

los contenidos básicos oportunos y necesarios.

Instrumentos y criterios de evaluación:

Los instrumentos y los criterios que nos permitan valorar el proceso de aprendizaje serán los mismos que los que se apliquen en el curso que esté el alumno

cursando

2.- Alumnado que no tiene continuidad


En lo que se refiere al segundo caso Dicho/a alumno/a será evaluado/a por el jefe de departamento quien le mandará varias fichas de actividades. La no entrega de las fichas en los plazos previamente fijados se considerará como abandono de la materia. El jefe de departamento fijará unos días de consulta con el fin de atender y orientar a los alumnos así como resolver dudas sobre la realización de las actividades.

El alumno será evaluado mediante trabajos que deberá entregar en el plazo que se le indique durante todo el curso. Si no lo hiciese, tendrá como última opción entregar todos los trabajos juntos al final del mes de mayo. De no ser así, el alumno será evaluado con un examen escrito en la convocatoria extraordinaria de septiembre con el resto de sus compañeros suspensos del mismo nivel. Para alumnos de 2º de la ESO con la asignatura pendiente de 1º: Los tres primeros módulos del libro Pluriel 1. Dicho trabajo se irá entregando progresivamente a lo largo de los tres trimestres del curso, módulo 0 y 1 en el primer trimestre, módulo 2 en el segundo trimestre y módulo 3 en el tercer trimestre, a finales de Mayo. CONTENIDOS 1º ESO

UNITE 0


- Saludar, despedirse.

- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.

- Pedir algo por favor.

- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.

- Descubrir las múltiples formas de aprender: cantar para aprender el alfabeto.

- Saber reproducir la diferencia entre curva interrogativa y curva exclamativa.


- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.

- Los colores.

- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !


- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !

- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.

- Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis, complète.

-Verbos para presentarse (Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.

- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.

- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.

- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.

- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.

Patrones sonoros

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.


- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).

- La afirmación (oui), la negación (non).


- Una clase en Francia, formas de dirigirse a los profesores.

- Descubrir las maneras de saludarse en Francia.

UNITE 1



- Saludar y despedirse. - Identificar y describir a una persona. - Preguntar y decir el nombre. - Presentar e identificar a una persona. - Describir a una persona, su carácter.


- Fórmulas para saludar y despedirse. - Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine). - El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable. - Lugares: la ville, le collège, la classe. - Deportes: le judo, le basket. - La familia: la mère. - Verbos para relacionarse, para presentar: s’appeler, être. Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personas: une tribu, un club. - Deportes:le foot, le rugby. - Colores: rouge, vert. - Familia: des jumelles. - Símbolos: un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque. - Geografía y política: le monde, un état, un gouvernement, un pays, un continent. - Objeto: un marque-page. - Comunicación: un blog, une rubrique, une spécialité. - Secciones de una revista, de un blog: mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres. Patrones sonoros - El sonido [R] y las grafías correspondientes.



- El verbo s’appeler (singular).

- Los artículos indefinidos. - El verbo être. - Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? / C’est qui ? Comment est Laura ? / Laura est comment ? - El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→ -te, -de…) - Analizar del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.

- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.

- Francia: características generales, población, gobierno.

- Símbolos y productos franceses. - La francofonía.

UNITE 2


- Contar hasta 69. - Identificar y describir unos objetos. - Preguntar y decir la edad. - Preguntar y decir la fecha de cumpleaños. - Expresar sus gustos.



Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier. - Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet… - Momentos: un cumpleaños, los meses del año. - Números: los números del 20 al 69. - Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester. Y también, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad pero sólo se activará de forma progresiva. - Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision. - Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la musique, être avec les copains, téléphoner aux copains. - Arte: l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture. - Lugares: lezoo, la mer, le cirque. - Aliments: le chocolat, les oranges. - Animales: les moustiques, les araignées, les dinosaures.

Patrones sonoros

- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes. - Comprender la importancia de la entonación. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios


- Los artículos definidos. - El plural de los nombres y de los adjetivos (1). - El verbo avoir. - Los verbos en -er. - Las preguntas (2): Quel âge tu as ?C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ? - La forma negativa: ne … pas



- El ocio de los jóvenes franceses. - Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos. - Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos. - Algunas personalidades francesas célebres.

UNITE 3


- Hablar de su jornada de estudiante. - Preguntar por las clases, las horas, los controles. - Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas. - Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro) - Reconocer a alguien por una foto. - Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.


- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information). - El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur. - Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m), technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f). - Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche. - Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’. Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Cultura y estudios: des recherches, des exposés, - Verbos: prêter, « surfer », ranger, terminer. - Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno). - Adjetivos: mignon, pédagogique (« transparente ») - Objetos: pendule, plante (Cuaderno).


Patrones sonoros

-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.


- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…? - Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle. - Expresión de la posesión: adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa,mes, tes, ses. - Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…? - Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de… - Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ? - Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie… - Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo). - Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ?À quelle heure…? - Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ? - Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).


- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio. - El argot estudiantil: prof, maths, récré, self. - Las actividades extraescolares. - Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos. Para alumnos de 3º con la asignatura pendiente de 2º: los tres últimos módulos del libro Pluriel 1 . UNITE 4



- Decir dónde se está / dónde se va. - Usar ON en lugar de NOUS. - Insistir en la persona que realiza la acción. - Describir a unas personas. - Hablar de su familia. Léxico de uso frecuente

- La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs. - El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied. - Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit →petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares y plurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ; roux→roux. - Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque, - Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital. - Verbos para situar, localizar: aller, être. - Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester. - Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium. Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Algunos objetos: les lunettes, la poupée. - Animales: une coccinelle, un aigle. - Tradiciones: ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfle à quatre feuilles, une coccinelle. El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas: - Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.

Patrones sonoros

- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.



- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien. - El verbo aller. - Los artículos contractos aux, à la, à l’, aux. - On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular. - Los pronombres tónicos. - El femenino de los adjetivos calificativos. - El plural de los adjetivos calificativos. - La negación: pas de / d’ + nombre.


- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.

- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).

- Fiestas y tradiciones francesas.

UNITE 5


- Describir un barrio. - Hablar de las profesiones. - Situar en el espacio, localizar. - Indicar un itinerario.



- La ciudad (el tráfico): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner. - la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade. - Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin, Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)- -Verbos: doubler, abandonner, s’impatienter - Adjetivos: ponctuel, ponstuelle, confus, confuse - Animales: un loup (rue du Loup), une souris - Lugar: un moulin (ejemplo para la grafía del sonido [u] ) - Geografía: une chaîne de montagnes, un canal, une rivière - Aventura del espacio: une fusée, un planétariu, l’univers. - Arte: une cathédrale, une basilique. - Situaciones: la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.

Patrones sonoros

- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.


- Los femeninos de las profesiones. - El verbo faire. - Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de. - Los artículos contractos du, des, de la, de l’. - El imperativo (formas afirmativa y negativa). - El verbo prendre. - Los adjetivos numerales ordinales.



- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta. - La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.

UNITE 6


- Contar de 70 a 100. - Hablar del tiempo atmosférico. - Hacer proyectos. - Decir de qué lugar se viene. - Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).


- Los números de 70 a 100. - La naturaleza: la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau. - La fotografía: les photos, une photo, un portrait, photographier. - Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk ! - Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps, les nuages, l’été, en été, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige. -Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes. - Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique. - La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter. - Países y gentilicios: la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), le Portugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand, allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe). -Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes.


- Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion. Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Animales: un Saint-Bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle. - Comidas: petit déjeuner, pique-nique, dîner - Deporte: l’escalade, un(e) sportif / sportive. - Lenguaje familiar: un ordi (un ordinateur). - Organización administrativa: la métropole, outre-mer. - Personas: les vacanciers. - Naturaleza: les empruntes, les traces

Patrones sonoros

- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


- Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige. - El futur proche. - El verbo venir. - Habiter à / en / au / aux.


- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos. - Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad. - Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.


Para alumnos de 4º con la asignatura pendiente de 3º: los tres primeros módulos del libro Pluriel 2. Unidad 0: Révisions Funciones comunicativas - Saludar, presentarse. - Identificar, presentar, describir a una persona. - Describir el carácter de una persona. - Pedir algo con educación. - Describir una clase. - Decir la hora. - Contar. - Hablar de aficiones, de profesiones. Léxico de uso frecuente - Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour !S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ??? - Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e). - Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs - Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e). - Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ?Treize ans. - Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet. - Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette. - Material escolar: des sacs à dos, la trousse, la règle, le cahier, le livre, l’agenda, le stylo. - Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron. - Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand, Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT. - El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais…. - Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi. - El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… .. - La familia: le père, la mère,la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.


- Objetos personales: un portable, des CD. - Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne. Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: casa (l’ascenseur, l’immeuble, la chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers, Marseille, Cannes, Lyon, Nancy, Toulon, Nantes), exclamaciones de aprobación (ouais, super). Patrones sonoros - Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa. - Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas. Estructuras y patrones sintácticos - Los adjetivos (género y número). - Il y a... - Las preguntas: Comment...? Qui...? De quelle couleur...? Quelle matière... ? Quelle heure...? Où est...?. - Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación. - Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación. - Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100). - Recordar la estructura de la forma negativa (je n’ai pas mon livre). - Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est. - Repasar el imperativo. - Repasar el presente de los verbos más frecuentes. - Repasar los adjetivos posesivos mon, ma, son, sa, ses. - Estructuras para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure… Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième. - El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música. Unidad 1: Mon look à moi!


Funciones comunicativas - Preguntar y opinar sobre la ropa. - Expresar la intensidad. - Expresar intenciones y posibilidades. - Pedir permiso. - Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1). - Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer). Léxico de uso frecuente - La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un maillot de bain. - Adjetivos para describir la talla: long, court, large, serré. - El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons. - Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac. - Verbos relacionados : porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester - Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. - Expresiones : Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout). Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades (faire du jardinage, faire du roller) Lenguaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais). Patrones sonoros - Identificar el sonido [∫] Estructuras y patrones sintácticos - Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado de intensidad. - Los adjetivos demostrativos. - Los pronombres personales COD. - Los verbos essayer, acheter, mettre. - Los verbos vouloir y pouvoir - El futur proche en forma afirmativa y negativa.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa. - Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal. - La moda y las marcas. Unidad 2: Ma vie quotidienne Funciones comunicativas - Describir sus actividades cotidianas. - Comparar personas y objetos. - Preguntar y decir sus preferencias. - Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice. - Expresar una acción reciente. Léxico de uso frecuente - La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un bureau, une chaise, une table de chevet, une étagère. - La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux. - La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger,la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine. - Las tareas domésticas : faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser. - Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher. - La informática: la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la souris (de l’ordinateur). - Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer. - Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pas Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : actividades(garder son frère), el universo (le système solaire), distribución del mobiliario (la disposition), ubicación (le quartier) informática (un concepteur de jeux vidéo,une manette de jeu, le clavier, une Wii). - Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi)y coloquial(ouah, super). Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste, animateur 3D, animateur sonore, testeur). Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le Grand siècle, le Siècle des Lumières)


Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique). Patrones sonoros - El sonido [ε] y las grafías correspondientes. Estructuras y patrones sintácticos - La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que ). - El presente de indicativo: préférer. - El imperativo en la forma afirmativa y negativa. - Los verbos pronominales en presente de indicativo y en imperativo. - El passé récent : venir de + infinitivo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su habitación), el ocio (los videojuegos). - La vivienda de una familia francesa. Unidad 3: Vive le sport! Funciones comunicativas - Expresar la posesión. - Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas. - Expresar la obligación. - Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2). - Dar órdenes. - Decir qué deporte se prefiere, se practica. Léxico de uso frecuente - Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation, l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f), l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de: basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.


- Léxico relacionado con el deporte: . personas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse) . realización: un entraînement, un match, une compétition. objetos: un maillot, un ballon, une balle, le filet. lugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste. verbos: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre *nous lançons Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico deportivo (un maillot, le pénalty, le canoë-kayak, le hockey sur glace, la luge, le bobsleigh, le curling et le biathlon, le deltaplane, le canyoning,verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (une serviette).Expresión de cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part. Patrones sonoros - Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛ]̃ y las grafías correspondientes. - Las entonaciones asociadas al imperativo. Estructuras y patrones sintácticos - Los adjetivos posesivos. -Los pronombres personales COI. - La afirmación y la negación: oui / non / si. - El imperativo + los pronombres COD y COI. - Las expresiones faire du, de la, de l’ y jouer au, à la. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados. - La costumbre de abreviar palabras, sobre todo entre los jóvenes.

Las pautas para realizar dicho trabajo, así como el material necesario, las proporcionará la Jefa de Departamento.

Los trabajos deberán estar entregados antes de finales de mayo de 2.018. Se entregarán al tutor del curso, o bien a la jefa de Departamento de

Francés.


18 - ALUMNOS PENDIENTES DE BACHILLERATO

Para los alumnos de 2º de Bachillerato (diurno), con la asignatura de francés FR2 pendiente, la recuperación se realizará mediante tres exámenes. El

primer examen tendrá lugar el 4 de Diciembre, el segundo el 19 de Febrero y el tercero el 23 de Abril.

Contenidos del primer examen: Unidad 1 del libro Cést à dire 1

UNITÉ 1

Objectifs de communication

- Saluer et se présenter

- La nationalité : masculin et féminin

- Comprendre et se faire comprendre

- Dire le jour et l’heure.

Lexique

- Salutations

- Les jours de la semaine.

- Vocabulaire de la classe.

-Présent des verbes sáppeler, être et habiter.

-Masculin et feminin des nationalités.

-Pronoms personnels sujets et toniques.

-Présent du verbe avoir.

-Les articles indéfinis.

-Les questions avec comment et combien.

Contenidos del segundo examen: Unidad 2 del libro Cést à dire 1

UNITÉ 2


- Salutation et formules de politesse

- Compter de 70 à 1000

- Parler des professions

- Parler de ses goûts


- Acepter et refuser

Grammaire et Lexique

- Verbes en –ER

- Les questions avec quel

- Le pluriel des noms et des adjectifs

- Les articles définis

- La négation ne….pas

- Le féminin des professions

Contenidos del tercer examen : Unidad 3 del Libro C´est à dire 1

UNITÉ 3


- Découvrir son environnement

- Parler de la météo

- Se repérer dans un magasin

- Choisir des produits

- Demander poliment

Grammaire et lexique

- Présent des verbes aller et faire

- Prépositions de lieu et les articles contractés

- Les questions avec où

- Les partitifs

- Il y a / Il n’ y a pas

- Le présent des verbes acheter et choisir

Los alumnos que aprueben el primer examen, se examinarán en Febrero del contenido del segundo examen, y si aprueben éste, en Abril se examinarán solo

del contenido del tercer examen. Si no es así, el examen de Abril será de toda la materia.


Los alumnos de 2º de Bachillerato Nocturno con la asignatura de Francés pendiente, si la cursan durante el presente año y aprueban el primer trimestre, se

les considerará aprobada dicha asignatura de 1º. Si no es así, pasarán a examinarse con los alumnos de 2º de Bachillerato Diurno, en las mismas fechas y

horas.

Para llevar a cabo la evaluación de la materia pendiente se podrá utilizar una variedad de instrumentos aunque más limitados que con los alumnos

que tienen continuidad en la materia.

• Lectura de un libro con nivel de francés adaptado cuya comprensión será debidamente evaluada mediante actividades o entrevistas personales.

• Realización de fichas con ejercicios de repaso o de consolidación de contenidos

• Prueba escrita objetiva


19 - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El actual sistema educativo español reconoce que no se puede aplicar el mismo modelo de enseñanza-aprendizaje a todos los alumnos. Por el contrario, se

debe responder a las diferentes necesidades de los alumnos, adaptándose a su diversidad, este curso la línea bilingüe no cuenta con ningún alumnado que

necesite adaptación curricular significativa (AC), por tanto el Departamento de Francés, consciente de la importancia del factor diversidad prevé como casos

posibles que podemos detectar a lo largo del curso 2017/18 algún posible alumnado con adaptación curricular no significativa (R) y alumnado de altas

capacidades intelectuales.

• Alumnos repetidores.

En el presente curso, no contamos con un número elevado de alumnos repetidores. En todos los casos, dichos alumnos se han integrado perfectamente a los

grupos. El seguimiento de estos alumnos es en todo momento un seguimiento exhaustivo, tanto en la realización de las tareas en clase, como en la

comprobación de la consecución de los objetivos. Se les facilitará material complementario de refuerzo en los casos necesarios para conseguir una mejora en

su rendimiento.

• Alumnado de altas capacidades intelectuales.

A este tipo de alumnos, una vez detectados, se les indicarán y propondrán actividades de investigación, problemas de desarrollo, textos de las materias

impartidas y profundización sobre el tema que se esté tratando en cada una de las ANL, es decir, ampliación de contenidos y competencias del curso. En el

caso de que sus necesidades sean de un mayor avance, se le facilitarán contenidos del curso siguiente.

Igualmente se les pedirá que explique al resto de la clase, lecturas de libros concretos, historias, mecanismos, herramientas, procedimientos o conceptos a

impartir, o no, en este curso escolar, empleando para ello la batería de herramientas TIC que considere oportunas.

Serán actividades, retos y planes de actuación que permitan a este tipo de alumnado su enriquecimiento curricular y desarrollar al máximo sus capacidades.

• Adaptación de exámenes a alumnos con necesidades educativas especiales.

Elaboraremos un examen no adaptado u ordinario en primer lugar. En este tipo de examen hay por una parte un apartado conceptual de definiciones,

conceptos básicos de la Unidad Didáctica y, por otra parte, un apartado procedimental, basado en estructuras lingüísticas gramaticales, matemáticas,

históricas…...


Una vez el examen elaborado, es cuando se procede a realizar sobre ese mismo examen los otros dos exámenes adaptados, siguiendo estas pautas:

Examen con adaptación curricular no significativa (R)

• No se suprime contenido de la Unidad Didáctica.

• Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad

de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.

• Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.

• Las definiciones están más pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las palabras clave de la definición entre varias opciones. En

este caso se puede optar por:

o Poner más conceptos que huecos tiene la definición.

o Poner menos conceptos que huecos tiene la definición para que el alumno la complete.

• Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar la comprensión del alumno.

• Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guión previo.

• El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en un examen convencional.

Modelo A USAR:

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

DEPARTAMENTO DE: ………………………………

PROFESOR/A: …………………………………………………………………...........


ADAPTACIÓN INDIVIDUAL

GRUPAL

( indicar lo que proceda)

ALUMNO/A: …………………………………………………….. CURSO: …………..

TUTOR/A: ……………………………………………………………………………….

1. OBJETIVOS:


2. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:


3. METODOLOGÍA:


4. MATERIALES (Libro de texto utilizado, fichas, programas…)

5. EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación


5.2. Instrumentos de Evaluación

5.3. Criterios de Calificación

Utrera, a …….. de ……………… de ……….

Fdo.: …………………………………………………

PROFESOR/A


1º Bachillerato

En la asignatura de Francés en bachillerato se pueden presentar dos circunstancias que pueden dificultar un progreso uniforme de la clase:

▪ En un mismo grupo puede haber diferentes niveles; es decir, parte del alumnado puede no haber cursado la asignatura de Francés en la ESO, otra parte

lo puede haber cursado durante toda la ESO como segunda lengua, o en uno, dos o tres cursos, y otra parte del alumnado puede haber cursado la ESO

bilingüe en Francés. Nos enfrentamos, pues a una situación difícil desde el punto de vista pedagógico, que en el presente curso la hemos podido solucionar

al menos en parte.

En todos los grupos de primero de bachillerato no hemos podido realizar un desdoble, agrupando a los alumnos según su nivel de

conocimientos así como según sus expectativas y necesidades respecto a la asignatura., como lo hicimos hace tres cursos. Hecho que volvemos a

lamentar.

▪ Por otra parte, podemos tener en un mismo grupo estudiantes de especialidades distintas de bachillerato; esta circunstancia hace que la motivación, el

interés y las capacidades sean muy diferentes. A partir de esta realidad podemos utilizar las diferentes estrategias de aprendizaje del método que, por un

lado, potencia el aprendizaje autónomo y por otro, propone ejercicios, actividades y tareas para la ampliación o el refuerzo de conocimientos.

20 - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1º BACHILLERATO

Al margen del libro de texto contamos con los siguientes materiales:

• Cahier d'activités con ejercicios preparados para todas las destrezas y pruebas para evaluarlos conocimientos en cada lección.

• CD del cahier d'activités con el que los estudiantes pueden trabajar con autonomía y respetando su ritmo de aprendizaje.

• CD-Rom: Con los documentos audio y vídeo del método, actividades de autocorrección, y documento portfolio para la autoevaluación.

• Léxico de traducción del Francés a varios idiomas.

• Libro digital con actividades interactivas y de autocorrección.

• Libros de lectura de diferentes niveles dirigidos a alumnos que han cursado la asignatura en cursos anteriores.


• Fotocopias y libros de texto específicos para preparar los exámenes del A2 y el B1.

• Libros específicos de preparación para obtener el título A2 y el B1.

2º BACHILLERATO

• Al margen del libro de texto contamos con los siguientes materiales:

• Cahier d'activités con ejercicios preparados para todas las destrezas y pruebas para evaluarlos conocimientos en cada lección.

•

• CD del cahier d'activités con el que los estudiantes pueden trabajar con autonomía y respetando su ritmo de aprendizaje.

•

• CD-Rom: Con los documentos audio y vídeo del método, actividades de autocorrección, y documento portfolio para la autoevaluación.

•

• Léxico de traducción del Francés a varios idiomas.

•

• Libro digital con actividades interactivas y de autocorrección.

•

• Libro de lectura “ Le comte de Monte Christo » et “Le petit Prince”

•

• Textos de selectividad y fotocopias para trabajar diferentes temas, tanto de comprensión oral o escrita como de expresión escrita.

•

• Textos para preparar los exámenes del B1 en sus cuatro destrezas, ya que también hay algunos alumnos de este curso que piensan presentarse a dichas

pruebas.


21- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

• Con motivo del día de las lenguas, se realizarán diversas actividades para resaltar la importancia de éstas.

• Actividades relacionadas con la Navidad como villancicos, crismas, árbol de Navidad de los deseos, montaje de videos de felicitaciones etc.

• En 4º ESO y 1º Bachillerato FR1, veremos la obra de teatro “ Les miserables” el 17 de Febrero , que será trabajada previamente en las clases para su

mejor aprovechamiento por parte de los alumnos.

• Para el día de la Paz, 30 de Enero se realizarán también actividades relacionadas con el tema. .

• Empezaremos con el intercambio de los cursos 1º de ESO bilingües con el d´ Annonay situado cerca de Lyon. Los alumnos se intercambiarán

correspondencia postal y electrónica con los alumnos de este instituto francés, para ir así conociéndose y preparando futuros intercambios.

Intercambios previstos: para el año que viene.

• Al igual que el curso pasado, QUISIERAMOS PODER ORGANIZAR SI LLEGARA AL CENTRO LA AUXILIAR y con la colaboración del

AMPA del Centro, las clases por las tardes los martes y miércoles para preparar a los alumnos al DELF nivel B1. Estas clases serán impartidas por

la Auxiliar de conversación destinada en el centro, si ella se presta a hacerlo, e irán destinadas principalmente a alumnos bilingües de 4º de la ESO y

1º de Bachillerato aunque también podrán inscribirse alumnos de otros cursos.

• Actividades y campañas de concienciación relacionadas con el Día contra la violencia de género, Día de la Paz y Día de la mujer.

• Celebración del Día de Francia. (Final de mayo). A finales del mes de Mayo celebraremos el día de Francia con la elaboración de Crêpes, y

degustación de productos típicos franceses, como por ejemplo: tabla de quesos franceses. Se proyectarán películas francesas en versión original

subtituladas para todos los cursos, por niveles.

• Si contaramos este curso con una Auxiliar lingüística, prepararemos pequeñas obras de teatro en 1º ESO bilingüe.

22.- PLAN LECTOR

Durante este curso vamos a intentar poner en marcha una biblioteca ambulante. Pondremos una serie de lecturas de diferentes niveles en una mochila y

nos pasaremos por las aulas a ofrecer a los alumnos que cursan la asignatura los libros elegidos. Llevaremos un registro de préstamos desde el propio

departamento.


1º En la ESO, actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Estas actividades se realizan en lengua francesa y están integradas en la metodología que seguimos durante el trabajo diario:

• Lectura: Las actividades de lectura incluyen las relacionadas con actividades de clase y como lectura de libros para los distintos niveles, que se

concretan en esta programación.

• Escritura: Las anotaciones sobre el desarrollo de las diferentes lecciones, así como la realización de dictados y ejercicios de gramática, vocabulario,

resúmenes y redacciones.

• Expresión oral: Respuestas a las cuestiones que plantea el profesor, dudas que plantean los alumnos y, en general, las actividades relacionadas con la

escritura y lectura previas.

LIBROS DE LECTURA.

1º ESO: Le trois petits cochons. Le petit chaperon rouge. Le vilain petit canard. Rat des villes et souris des champs. (Cuentos infantiles « Plaisir de lire ») /

« À la recherche de l´ami perdu »

2º ESO: « Mystère sur le vieux port » / « Avis de recherche » / « La lettre de Cordou »

3º ESO: « Contes » de Charles Perrault / « Deux ans de vacances » / « Tristan et Iseut »

4º ESO: « La guerre des boutons » / « Vol dans le Vieux Lyon » / « Le Mouron Rouge »

Actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

LIBROS DE LECTURA:

1º Bachilerato FR2 : estas lecturas serán voluntarias .

« La Guerre des boutons » para el 1º trimestre

Otros títulos por determinar par el 2º y 3º trimestres, entre otros hemos pensado en

« Vol dans le vieux Lyon »/« Le tour du monde en 80 jours »/« Une étrange disparition »


• Proporcionamos libros de lectura de diferentes grados de dificultad, según el nivel del alumno, dado que a 1º de Bachillerato llegan los que estudian

Francés por primera vez, otros con conocimientos básicos y los que han cursado la ESO en la modalidad de bilingüe.

1º Bachillerato FR1 : « Perceval » /« Le Comte de Monte Christo » dado el nivel del curso proponemos dos libros de nivel B1

2º Bachillerato FR1 : “Le petit prince”. Antoine de Saint-Exupéry en texto no adaptado


23 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y OTROS ASPECTOS

El Departamento de Francés en el curso 2017/18 está formado por los profesores siguientes, con sus respectivos cursos:

- Encarnación Yébenes Montoro- Coordinadora del Proyecto Bilingüe

- 1 grupo de 1º de Bachillerato FR2


- 1 grupo de 4º ESO bilingüe

- 1 grupo de 1º de la ESO FR2

- Isabel María García Sánchez - Jefa de Departamento

- 1 grupo de 1º de ESO bilingüe

- 1 grupo de 4º de ESO FR21

- 2 grupos de 1º de Bachillerato FR2


-Amelia Hurtado Vera – Profesora interina

- 2 grupos de 1º de Bachillerato FR2



- 1 grupo de 1ª de ESO FR2




- Christina Lapierre Froye

- 3 grupos de 2º de Bachillerato (Nocturno)

- 3 grupos de 1º de Bachillerato (Nocturno)

- 1 grupo de ESPA

Durante el presente curso, el departamento espera contar con la presencia de una auxiliar de conversación como todos los años . Su función será si se

incorporar la de apoyar al Departamento sobre todo en los grupos bilingües y en las áreas no lingüísticas. También dedicará algunas horas a conversación con

profesores implicados en el proyecto bilingüe.

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Las reuniones de los miembros del departamento se realizarán los martes de 17 h a 18 h. Aunque también tenemos otra posible hora de reunión para

la coordinación de los miembros del departamento de horario diurno los jueves de 11:30 a 12:30. Esta hora será utilizada para los miembros que comparten

niveles de la ESO o de Bachillerato y para la coordinación de la sección bilingüe con los compañeros de las ANL.

SECCIÓN BILINGÜE.

El curso 2017/18 es el décimo curso académico de la implantación de la Sección Bilingüe de Francés del IES RUIZ GIJÓN de Utrera.

La sección consta de 4 cursos, de un grupo, de 1º a 4º de la ESO con las siguientes materias y carga horaria:

• 1º ESO…. Matemáticas (4h), Educación Física(2h) y Ciencias Naturales (3h), Ciencias Sociales (3 h) y Francés/Inglés ( 4h)

• 2º ESO….. Matemáticas (3 h) , Educación Física(2h),Ciencias Naturales (3h) y Ciencias Sociales (3h) y Francés/Inglés> 3h

• 3º ESO… Ciencias Sociales (3h), Educación Física(2h) , Matemáticas (4h) y Francés 4h

• 4º ESO….Ciencias Sociales (3h), Educación Física(2h) y Matemáticas (4h) y Francés 4h

El profesorado que imparte clase en estos grupos son:

• Profesoras de francés:


a. Doña Encarnación Yébenes Montoro: profesora de francés con destino definitivo en el centro y coordinadora del proyecto bilingüe.

b. Doña Isabel García Sánchez: profesora de francés con destino definitivo en el centro. Jefa del departamento

c. Doña Amelia Hurtado Vega, profesora interina.

• Profesoras de Inglés:

a) -Isabel Ramos +++++++++++++++

b) -Inmaculada García Hidalgo

c) -Elena Sánchez Parrillo

• Profesores de Lengua Castellana

a) Dolores Durán Granados / Jesús Carvajal Morillo

b) Ricardo Márquez ++++++++++++

c) Mª Carmen Martínez ++++++++++++++++

d) Mª Regla Cordero Raffo

• Profesores de A.N.L.

-Doña María José Rodríguez de la Cueva: maestra de Matemáticas con destino definitivo en el centro, imparte su materia 1º y 2º de ESO de la Sección.

Habilitada en lengua francesa

-Don José Román Martín, profesor de Ciencias Sociales con destino definitivo en el centro y habilitado en lengua francesa, imparte su materia en1º, 2º, 3º y 4º

de ESO.

-Don José Antonio Santos-Mora Morillo profesor con destino definitivo en el centro y habilitado en lengua francesa e inglesa, imparte su materia en 3º y 4º

de ESO.

-Don Pablo Lozano Jiménez, profesor de Educación Física y habilitado en lengua francesa, imparte su materia en 1º,2º,3º y 4º de ESO

24 - ORGANIZACIÓN DE LA LÍNEA BILINGÜE

a) Adscripciones-

La inscripción de estos alumnos se hace según el requisito legal pedido para cualquier inscripción a primero de ESO, sin ningún tipo de selección previa,

excepto que si el número de solicitantes es mayor a las plazas ofertadas, se aplicará el resultado del sorteo público, tal y como viene especificado en el

artículo 34 del Decreto 40/2016 de 22 de febrero , por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes

públicos y privados concertados . En este curso tenemos matriculados 32 alumnos en 1º Eso , dos son repetidores.

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++


En segundo de ESO++++++++ ha habido dos incorporaciones posteriores por repetición de un alumno y una alumna, que cursan su 2º de ESO, sin muchos

problemas este curso y que parecen conseguirán sus objetivos como el resto..

En tercero repiten 3 alumnos , el grupo es de 34 alumnos y en cuarto no ha habido ningún cambio , el grupo es de 25 alumnos.

b) Objetivos

Lograr un desarrollo amplio y armónico en el alumnado de las competencias de todas las áreas ANL impartidas, en relación con las destrezas de

escuchar, hablar, conversar leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos e idioma Francés.

Desarrollar un programa de educación bilingüe, a través de un Currículo integrado que fomente la adquisición de la lengua francesa y contenidos

comunes. La proporción será de un 80% de la clase usando la lengua francesa. El alcance de este 80% se realizará de forma gradual desde 1º de ESO,

debiendo ser el mínimo un 50%

Favorecer el conocimiento mutuo de las culturas española y francesa.

Impulsar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de otras lenguas.

Compartir experiencias didácticas entre profesores y alumnos franceses y españoles: INTERCAMBIOS, PLATAFORMA ETWINNING,

EXCURSIONES, TEATROS,…..

Promover la calidad en el aprendizaje para garantizar la igualdad de oportunidades entre aquellos alumnos que estudian una segunda lengua.

Para poder realizar nuestra labor es necesaria la coordinación de todas las áreas ANL con el departamento de Francés para, entre otras funciones, ayudar a la

utilización y comprensión de determinados vocablos específicos de esta área, así como para la realización de determinadas órdenes y actividades en el aula,

siempre utilizando frases cortas o bien ejercicios dirigidos en francés algunos de ellos.

Con el fin de contribuir al mejor desarrollo del programa, se cuenta, con la especialización del profesor titular y con la ayuda de una auxiliar de conversación,

ya citada, que reforzará las actividades orales y las necesarias para el desarrollo del proyecto multidisciplinar en el que participan el departamento implicados

en coordinación con el departamento de Francés..

Hay que destacar que las programaciones pueden verse afectadas temporalmente en el primer curso que los alumnos/as entran en contacto con esta nueva

lengua. Ello provocará que en un principio se pueda ralentizar la introducción de la nueva lengua, ya que les cueste aceptar determinadas indicaciones en

francés y entender determinados enunciados, debido a su escaso vocabulario, pero comprobamos por experiencia que este muro se rompe al final del primer

trimestre y el alumnado usa y disfruta en sus materias de una lengua que le atrae y le amplía su mundo conocido.

La distribución y temporalización de contenidos es semejante al resto de los cursos no bilingües de este nivel, por lo que será necesario tener en cuenta la

dificultad que conlleva el aprendizaje de los contenidos usando palabras o frases en ambos idiomas, así como su uso en las actividades de clase.

En ningún caso el no dominar el vocabulario específico en francés en actividades de clase, desarrollo e intervenciones en las mismas así como en pruebas

propuestas por el profesor sobre la materia, restará la calificación del alumno.


25 - LIBROS

- Recogemos los decretos 148/2002 y 208/2008 sobre la enseñanza de idiomas en la ESO y Bachillerato que debemos aplicar en cuanto a objetivos y

contenidos. Se relacionan los LIBROS DE TEXTO que utilizamos para los diferentes cursos:

- PLURIEL 1, en 1º de ESO (Curso bilingüe)

- PLURIEL 2 en 2º de ESO (Curso bilingüe)



- PLURIEL 1 en 1º de ESO (2ª Lengua)




- C´ EST À DIRE A1 en 1º de Bachillerato FR2 (Unidades 1 a 6 )

- C´ EST À DIRE A2 , en 1º de Bachillerato FR1 Completo

- C´ EST À DIRE A2, en 2º Bachillerato FR 1 ( unidades 5 y 6 ) y el B1 ( unidades 1 a 4)

TEXTOS varios (libros de texto, artículos de prensa, de revistas) y CD de conversación, películas, canciones…, textos de selectividad, fotocopias

sobre distintos puntos gramaticales y de vocabulario.

26 .- AUXILIAR LINGÜÍSTICA

-Do++++++++++++++++++++++ es el profesor auxiliar de conversación (6h) de este curso. Su labor es la de implementar y colaborar con el profesorado

de ANL en sus clases potenciando la lengua francesa así como motivar al alumnado en el conocimiento y difusión de la sociedad y cultura francesa, desde el

++++++++++ de noviembre de 2017 hasta el 31 de mayo de 2018.


Su trabajo será esencialmente oral, dirigido a mejorar la competencia comunicativa de los alumnos y profesores, participando en las actividades organizadas

por los Departamentos implicados en la sección Bilingüe, que fundamentalmente son en la complementación a la preparación del B1 del alumnado de 4º y 1º

Bachillerato y en la preparación de las actividades del DÍA DE FRANCIA, así como acompañar al profesorado y alumnado en sus salidas al teatro en

francés a Sevilla.

En el horario de los auxiliares se ha respetado que libren un día a la semana, según determina la Junta de Andalucía, además en nuestro caso nos debemos

poner de acuerdo con el IES Virgen de Consolación con quien compartimos auxiliar desde hace ya varios año.

Su horario ha quedado como sigue:

HORARIO AUXILIAR LINGÜÍSTICA

CURSO 2017/18

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Vierne

s

8-9h

4º ESO A

Geografía e

Historia

(IES Ruiz Gijón)

1º ESO A-B

Educación

Física

(IES Ruiz

Gijón)

9-10h

1º ESO B

E.P.V.

(IES Virgen de

Consolación)

1º ESO A-B


10-11h Biología y

Geología

(IES Ruiz

Gijón)

11’30-

12’30h

3ºB Matemáticas

(IES Virgen de

Consolación)

1º ESO B

Lectura Bilingüe

(IES Virgen de

Consolación)

Reunión

Bilingüe

(IES Ruiz

Gijón)

12’30-

13’30h

2º ESO A

Física y química

(Preparación de

materiales)

(IES Ruiz Gijón)

Reunión Bilingüe

(IES Virgen de

Consolación)

2ª ESO B

Geografía e

Historia

(IES Virgen de

Consolación)

13’30h-

14’30h

3º ESO A

Matemáticas

Académicas

4ª ESO B

Matemáticas

(IES Virgen de


(IES Ruiz Gijón)

Consolación)

Tras haber sido nombradas dos personas para el puesto de auxiliar de conversación, y haber renunciado ambas, estamos a la espera de nos

adjudiquen una nueva persona para ocupar dicho cargo.

La reunión de coordinación del Departamento de francés y la auxiliar es los Jueves de 11:30 h a 12:30h

Debido a la distribución horario de este año, en el horario de los auxiliares de conversación no se prevé una hora a la semana de preparación de asignaturas

con los ANL.

27.- Mecanismos para la REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN de la programación.

El grado de cumplimiento de la programación se irá revisando en las reuniones semanales que tiene establecido el departamento. En las mismas se realizarán

los cambios pertinentes, en función de la composición de cada grupo. Si se realizan modificaciones, se reflejarán en el libro de actas del departamento.

Al finalizar cada evaluación los miembros del departamento comprobamos el grado de cumplimiento de los objetivos marcados, y en el caso de que no se

haya cumplido la distribución temporal en los distintos grupos, analizaremos las causas y estableceremos medidas para resolverlas.

28- Acuerdos de los miembros del departamento en cuanto a PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


El Departamento de Francés sigue las directrices marcadas por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, en los procedimientos y criterios de

evaluación.

En algunas ocasiones las propuestas establecidas por este Departamento pueden ser revisadas o cuestionadas.

29- . Acuerdos de los miembros del departamento en lo referido a la PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

Referente a la promoción y titulación del alumnado los componentes del Departamento consideran que debe establecerse según lo que recoge la normativa en

vigor y los acuerdos adoptados por el Claustro de profesores.

ies ruiz gijÓn utrera programaciÓn del departamento de … · desde el departamento de francés...

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