（七） 中文教材教法 -...
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（七） 中文教材教法 1.課程大綱
國立臺中科技大學 104 學年度內涵服務學習課程申請表
一、課程基本資訊 開課期別 □上學期 下學期
課程名稱 中文教材教法 本課程開設次數 □首次開設 非首次開設
開課單位 應中系 課程屬性 專業課程 □通識課程
任課老師 張致苾 系所/職稱 應中系副教授
開課年級 四技 3 必/選修 必修 □選修
學分數/時數 2/2 修課人數 59
每學期服務次數 6 服務單位如何擇定 □學生 教師 □學校安排
每次服務時數 6hrs 服務時段 課堂 □課餘時間
是否要求進行服務 是 □否 是否有固定服務時間 是 □否
二、課程目標
1、落實中文教學的基礎能力(語音、語法、漢字認讀寫、辭彙與口語表達、閱讀及寫作)
2、學習國語文之文言與語體教材不同的教學方法
3、認識教育理論及中小學生語文教學發展方向
三、課程內容
「中文教材教法」在指導學生如何以中文為教學媒介，透過字、詞、語、句、段、篇章的讀音、
詞義、寫法以及文句組合關係認識，達到增進語文能力的提升。中國字為表意文字，具有圖象趣味，
透過倉頡造字「六書」中的象形、指事、會意、形聲，辨別形體的構造以及字義根源；而漢字因為
古今形體演變，「異體字」層出不窮；漢字單音節特色，文字常有兼代，「一字多音」的破音字繁多；
這些都會影響語文的聽、說、讀、寫學習目標，因此納入中文教材教法的課程內涵。在語文教學─
寫字目標上，除初期的認字、識字之外，如果藉由書法藝術習寫，則更能深化對中華文化了解以及
漢字的書寫應用。
「中文教材教法」專業學科如能透過服務概念─做中學，將能擴展學習者的視野與思維廣度，
有利於課程推動，因此本課程內容還包括服務學習，赴合作單位某國民小學從事教學活動。
四、教學策略
透過專業課程之學習達成社區服務目的。本全班修課 59 人，區分為七組；課程共計十八週，規劃
隨堂 2 次赴國小入班(五年級 3 班、六年級 4 班，共 7 個班)教學。
策略一：挑選國小高年級補充國語教材一篇。
策略二：針對該篇課文詳細編寫教案(流程、時間)。
策略三：從教案中截選語文學習標的(字根、部件、詞族)，設計課堂活動。
策略四：利用各種媒材製作教具。
策略五：4/25(一)、5/2(一)下午 1：20~3：00 入國小班級服務學習。
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五、各階段工作及各週流程
準備 第一~十一週，中文教學基
礎理論與應用課堂教學
第一週~第四週 中文教學基礎理論
第五週~第八週 根據國小語文核心能力，導入漢字教學，
如：破音字、國台語繞口令、將生字作「六書」象形、指
事、會意、形聲的歸類、依字根找出字族、異體字等)
第九週 (期中考)
第十週~第十一週 赴國小服務學習
第十二週~第十七週 導正及加強訓練
第十八週 反省/慶賀
服務 第十二~十七週 國小服務
反省 填寫問卷
慶賀
透過 ppt 各組心得報告，
達到分享、檢討、修訂及改
進之功效。
六、合作機構 ◎協力單位合作協議書：□已簽及附影本乙份 未簽,核准之後補送
機構名稱/聯絡人 臺中市太平國小/林志純教務主任
機構電話 (04)22211101#710
e-mail [email protected]
機構地址 臺中市北區太平路七十四號
服務工作項目或內容 國小六年級國語文補充教材，任選一課，並從文化點出發，設計文化認知
以及書法寫字等兩項教學活動。
合作模式
1、交通及時數：走路即可到達，每次服務時間依照太平國小的時間而定，
約兩節課。
2、行前安排一次與服務單位負責人進行拜訪，使雙方了解服務的內容。
3、受服務機構與服務學校約定合作備忘錄，確定服務的時間與次數，以利
日後交流。
4、學生專書選讀：國小高年級國語科補充教材一課，從中尋找文化點進行
教案編寫，並落實教學活動
應注意事項
1、學生部份：
服務之後撰寫心得或日誌，並閱讀與被服務對象相關的書籍。
2、老師部份：
（1）課程規劃、服務目標與說明。
（2）聯絡雙方之機制與做法，確定可隨時反應變化與需求。
（3）專業課程外，進行服務學習反思。
（4）提供奬勵與激勵措施，可提高教師、學生及機構三方面的互動。
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七、講習訓練與服務進行方式
服務時間：本課程「中文教材教法」全班 59 人，區分七組，同時赴校外服務，4/25(一)、5/2(一)
計兩次。
服務地點：臺中市太平國小五年級 3 個班，六年級 4 個班。
項目 日期 地點 內容 講師 時間
課程說明會 105 年 3 月 7 日 3903 教室 六書與漢字習寫 張致苾老師 1 小時
行前訓練 105 年 4 月 18 日 3903 教室 國小高年級國語補充
教材選讀及教學活動 張致苾老師 1 小時
八、評量方式
出席情形 10%、學習心態 20%、服務品質 30%、期中考試 40%
九、預期效益
「中文教材教法」為應中系必修課程，人數 59，分為七組，於上課時段赴太平國小五、六年級班
上，從事國語文教學活動。合作單位國小學童，一班約 20 人，由於國小學生目前缺乏書法教學活
動，因此欲加強學童對寫字能力的認知與深化，其效益可期。
十、延續性規劃及具體作法
本課程為學期課，每學年下學期開課，服務單位原先作法是依課程性質與被服務單位一年結合一
次。但經與對方協商結果，將來希透過國小學童上課的 8：00~8：40 晨間活動時間，入班進行教
學服務較佳，且在開學之前便應向國小提出申請，方便該校行政單位事先安排合作之班級。
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2.成果資料表
國立臺中科技大學內涵服務學習課程成果資料表
開課單位 應用中文系 開課年級 三年級 辦理期程 104 學年度下學期
課程名稱 中文教材教法 必/選修 必修 學分數/
時數 2/2
授課老師 張致苾 人數
1.修課人數：合計
59 人（含男 10
人、女 49 人）
2.校外服務人數：
合計 59 人（含
男 10 人、女
49 人）
服務機構 臺中市北區
太平國民小學
學 期
服務次數 2 次 每次服務時數 3hrs 服務日期 4/24(一)，5/2(一)
簡述課程內容與服務成果
一、課程內容
「中文教材教法」在指導大學生如何以母語作為教學媒介，透過中文的字、詞、語、句、段、
章、篇的知識，如讀音、語意、字形寫法以及語詞組合關係等對文章進行閱讀與賞析，並將此能力
施教於中小學童，增進其在閱讀及寫作能力的提升、情意的培養、人際關係的和諧與溝通等目標。
其次，中國字為表意文字，具有圖象趣味，透過古人造字「六書」法則中的象形、指事、會意、
形聲，辨別形體的構造以及字形、字義根源；而漢字在古今形體演變的過程中，「異體字」層出不窮；
漢字單音節特色，文字常有兼代現象，一字多音的「破音字」繁多；這些都會影響閱讀的障礙，因
此在語文教學─漢字的認、讀、寫目標上，如能藉由書法藝術的習寫，則更能深化學童對中華文化的
認識及書寫應用。並結合服務學期課程，讓大學生實地到校外進行服務。
二、實施方法
1. 「中文教材教法」內涵服務學習─使學習者從「做中學」，將能擴展其學習視野、深化所學科目
的內涵，因此，任教老師帶 59 名學生赴臺中市北區太平國民小學從事服務學習之教學活動。
合作單位經事前接洽，設定為國小五、六年級的大孩子，共計七班，分別是五年級 3 個班、六
年級 4 個班，同時在 4/24、5/2 兩天的星期一 5、6 節完成服務。
2. 「中文教材教法」內涵服務學習，讓日後有心從事教育工作的大學生，透過該課程的教學演
練，對中文語詞、語法的使用與表達能力，更為嫻熟。
3. 藉由課文選材、教案設計、網路資源之運用與蒐集，帶給服務對象國小學童有不同的文化刺激
與教材補充，在「寓教於樂」活動中達成教與學之功效。
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三、服務成果
經過任課老師在課堂上的反覆說明與練習，使大學生對於課程目標－－「中文教材」與「教
材教法」有了一定認知，然後進行全班分組、蒐集資料、編寫教案、試教演練，才進行入班教
學，其成果獲得參與者的迴響與肯定。
首先，合作單位台中市北區太平國小的教務主任肯定大學生的服務態度認真、儀表整齊。其
次，大學生們在進行教學之前，雖然因為經驗不足而顯得惶惶不安，但因有備而來，在上台執教
時，多少抵銷緊張的氣氛。其間，雖然還是有些大學生因不能掌控教室秩序，自認受到委屈而難
過，但經過前後兩次的試教與改進，已能充分建立自信心。再次、國小五六年級的學童在國小階
段屬年紀最長，也是最不受約束的一群，不以為然的心態往往表現外表。剛開始，大學生設計的
教學活動容易受學童們的挑戰，但經過大學生的努力克服之後，終究使得台上台下打成一片、以
和樂收場，這也是大學生最受感動、收穫最多的實務經驗。
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四、教學成果剪影
書法教學，小朋友都帶有書法用具，基本常識教
完後，也讓他們實際寫寫看。
自然教室充當書法教室，大學生們盡力把所學
習到的知識傳達給小朋友。
大學生隨時應變，掌握課堂上的學習情形，並與
台下互動，保持良好關係。 台上比手畫腳，台下爭相搶答，趣味十足。
漢字小篆教學，並結合「井」字的賓果遊戲，深
化認知。 大學生簡報教學，說明正確的筆畫順序。
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書法教學，讓小朋友用毛筆設計母親節卡片 台上老師認真教學，台下學童專注學習
為增加教學成效，老師提問，小朋友搶答。 書法課，老師個別教學並親自示範筆法。
高年級的老鳥學童，考驗新手老師臨場表現。 服務學習結束，與小朋友合影留念。
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3.反思心得
國立臺中科技大學 104 學年度第 2 學期內涵服務學習課程反思心得
課程名稱 中文教材教法 服務地點 太平國小
系 級 應中三 1 姓 名 許〇尹
剛開始的前置分工，我們分了很多工作，而我是擔任教具製作的部分，原本以為只要上教育部的網
站，直接將生字簿的筆劃下載在印出即可，但沒想到放大後變得超級模糊，所以我們花了三個多小時的時
間，一個字一個字慢慢地用 word 檔做，最後做完超級有成就感的。但要成為一個完整的教學，除了教具
之外，其他前置的工作也都很重要，像是教案產出、PPT 製作還有採購人員等，都是不可或缺的，很感謝
我們的組員們都很用心也很努力地去執行，讓我們這組能有最完整的東西可以呈現給小朋友們。 事前我們也開了很多次會議，流程演練過很多次，想了很多有趣卻又不失學習的活動，就只為了給小
朋友們一個不一樣的教學。當天其實心裡很緊張，但又想把最好的自己的呈現給小朋友，所以組員們互相
加油打氣，給予彼此支持，用詼諧的玩笑減少緊張感，真的很感謝我們這組的組員們。當我們進到六年一
班，我們開始介紹自己，而在這兩次的上課中，我是擔任第四組的小隊長，帶領小朋友們一起認真地像小
老師學習，或是很認真的討論並且鼓勵小朋友們踴躍舉手發言，我們就像一個小小隊伍一樣。 再來第二節課是寫書法，我們一開始先由小老師在台上教橫豎怎麼寫，然後播放有趣的漢字影片，並
讓小朋友們舉手發言，看看他們在影片中發現了那些漢字，小朋友們玩得不亦樂乎，有了初步的概念後，
小老師就教老師給的「永」字字帖，其實我原本以為小朋友們都六年級了，應該多少會一點書法，沒想到
他們卻說不太會，甚只有沒學過的，這讓我有點驚訝，也許我們可以建議小學生們可以有一堂書法課。而
且說真的，兩節課的書法教學，真的教不了什麼，因為連橫豎都還沒學透就要寫永字，這對他們來說是有
些困難，所以小朋友們也就像平常寫字那樣的在寫書法。不過那是因為時間的限制，不然我想要是給他們
足夠的時間學習，他們應該是都可以寫得很好的。 不過我想特別說一下那個不太愛理人卻會突然爆氣的小男生，一開始就有特別注意到他，因為他坐在
最後一排，然後一個人坐，開始小組討論時也不怎麼參與，而且有時候對於同學出口就是髒話，所以我都
會特別走到他那邊關心他，和他單獨討論完再往前與其他小組員討論，或許是因為我會特別過去找他的緣
故，他對我就比較親切而且也願意主動叫我姊姊，跟我分享他對於問題的回答。第一次的教學快下課前，
他主動跟我分享他是籃球隊的，然後放學都會需要去練習，可是班上只有他一個人是籃球隊的，所以他跟
籃球隊的比較好。我很驚訝他這突然的分享，但也很開心他會願意對我說，其實那時候我就在想，也許他
只是找不到一個可以說話的對象所以才這樣不愛理人。等到第二次，我們在過去教學的時候是教書法，剛
好有母親節卡片的活動，要用毛筆寫給媽媽的話，然後他說他不會寫，所以我就握著他的手教他，也就是
在那時候他突然對我說：『姐姐我不知道寫這個要幹嘛？』藉由聊天他才慢慢地說出他的家庭狀況，其實
那時候心裡有一點難過並且覺得很心疼，覺得其實這個愛罵髒話的小孩一點也不壞，他只是想要保護自己
不被欺負而已，然後我就趁著書法快寫完還有一起去洗筆洗盤子，可以跟他單獨相處的時候陪他聊聊，他
還說有機會希望我可以去找他玩。最後快放學的時候，我蹲在他位置旁邊跟他說：『這四節課相處下來，
我覺得你很棒，未來也要繼續保持哦！不管是籃球隊還是學校課業，姐姐相信你一定可以的。還有不可以
在生氣就罵髒話了哦，也許其他人有錯，但罵髒話是不對的行為哦！』我不知道他有沒有聽進去，但我希
望有，因為他是真的很棒，只是還在學習表達。 最後就是我很感謝老師讓我們有這次的機會可以到太平國小學習教小朋友們，與其說是教學，不如說
是和他們一起學習，在教學或者是活動的過程中去看到自己哪裡可以進步，那裡可以調整變得更好。在這
四次的教學活動中，我們這班幾乎都是全程笑著在進行，我也不知道這算不算默契，感覺每一個小隊長甚
至是小老師，都是以跟小朋友當朋友的感覺在進行活動，因為我自己也是這樣，所以真的很希望我們能給
小朋友們，沒有壓力卻又可以學習到東西的感覺。很感謝我們帶到六年一班，很感謝小朋友們的歡迎，很
感謝班導師全權放手讓我們去教，很感謝我的小隊員們很踴躍地的參與討論，讓活動都很順利的進行，但
我想最感謝的還是我的組員們，謝謝我們一起完成了這一整件事情。最後也很想說，好像夢一般的兩次的
教學，就這樣結束了，這讓我想到之前上美學時，老師曾說過的『一期一會』，或許就是因為也沒有下一
次的機會了，所以當下的時刻還有回憶才會這麼珍貴吧。
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4.問卷統計分析圖
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5.合作機構問卷
國立臺中科技大學「服務與學習」課程合作單位調查問卷
各位親愛合作夥伴您好：
感謝貴單位配合本校「服務與學習」課程，提供一個服務場域讓學生學習，本課程是結合「服
務」與「學習」的一種教學法，臺中科技大學為了使服務學習在本校深化紮根，希望透過此問卷
調查讓我們了解同學在修課服務過程中有那些需要再努力加強，以作為未來本校服務學習課程改
善之重要參考，進而可提升學生服務學習態度。您的意見對本校服務與學習課程未來推展相當重
要，煩請費神填答，俾使我們能得到最正確之資料，並使之成為課程規劃與修正之依據。
服務學習輔導組 敬上
問卷調查的回答將使本課程規劃更完美。若您覺得題目內容非常符合您個人的想法或行
為，在「非常同意」的方格中打「ˇ」，若是大部分符合，在「同意」的方格中打
「ˇ」，依次類推。
非
常
同
意
同
意
沒
意
見
不
同
意
非常不同意
1.您認為本校服務同學態度親切和藹 □ □ □ □
2.您認為本校服務同學服裝儀容合宜 □ □ □ □
3.本校服務同學對於服務時氣氛營造的能力是良好的。 □ □ □ □
4.您認為本校學生人際關係與互動能力是良好的。 □ □ □ □
5.您認為本校服務同學同理心思考問題並能獨立地處理突發狀況。 □ □ □ □
6.您認為本校服務同學具有良好的應變能力。 □ □ □ □
7.您認為本校服務同學語言溝通表達能力是良好的。 □ □ □ □
8.您認為本校服務同學表現具有專業素養 □ □ □ □
9.您認為本校的同學服務態度是積極的。 □ □ □ □
10.您認為本校服務的同學是守時的。 □ □ □ □
11.您認為本校服務的同學具有團隊合作的精神。 □ □ □ □
12.您認為本校的同學服務時很有耐心。 □ □ □ □
13.您認為本校服務的同學能獨立完成您賦予的任務。 □ □ □ □
14 您認為本校服務的同學對您交代的事情會產生抱怨 □ □ □ □
15.您認為本校服務的同學能服從他人之領導並持正向態度全力配合 □ □ □ □
16.您認為學校提供人力與知識資源服務社會是必要的、 □ □ □ □
17.您認為機構能提供本校學生服務的機會是有意義的。 □ □ □ □
18.您認為本校所提供相關專業知識的服務對機構是有幫助的。 □ □ □ □
19.您覺得對於表現好的服務同學應給予獎勵。 □ □ □ □
20.本次服務課程結束後願意與本校繼續合作 □ □ □ □
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6.成果海報
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