ii congreso internacional de educación inclusiva en la...

II Congreso Internacional de Educación Inclusiva en la Universidad. Resúmenes.

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II Congreso de Educación Inclusiva en la UniversidadResúmenes

Coordinadores:Maricela Pinargote Ortega, Universidad Tecnica de Manabi, EcuadorPablo Garcia Sempere, Consejeria de Educacion, Junta de Andalucia, EspanaAgustin de la Herran Gascon, Universidad Autonoma de Madrid, EspanaVicente Veliz Briones, Universidad Tecnica de Manabi, Ecuador

Citación (APA): Pinargote, M., Garcia-Sempere, P., Herran, A. de la, y Veliz, V. (coords.) (2020). II Congreso Internacional de Educacion Inclusiva en la Universidad. Resúmenes.Universidad Tecnica de Manabi.

Las ponencias presentadas en el evento academico, cuyos resúmenes se recogen en este libro, fueron arbitradas por un comite cientifico de varias universidades.

Instituto de Inclusión de la UTM

©Ediciones UTM- Universidad Técnica de Manabí

Directora de publicaciones: Diana ZavalaMaquetación: Ediciones UTM Publicado en: Septiembre 2020ISBN: 978-9942-948-45-8

Universidad Tecnica de Manabi Ediciones UTM-Unidad de Cooperacion Universitaria [email protected] Telefono: 2 265614Direccion: Av. Urbina y Che Guevara Portoviejo- Manabi- Ecuador

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Los coordinadores del libro no se responsabilizan de las opiniones, juicios o comentarios, expuestos por las autoras/es en este libro; asi como de los posibles conflictos de autoria que aparezcan en los trabajos. Dicha responsabilidad recae exclusivamente sobre las autoras y autores de los trabajos.


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II Congreso Internacional de Educación Inclusiva en la Universidad Resúmenes


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Índice

PRESENTACIÓN LÍNEA TEMÁTICAPolíticas de educación inclusiva en sistemas internacionales, nacionales e instituciones de educación superior y organización, gestión y liderazgo de la educación inclusiva universitaria

LA VERDADERA INCLUSIÓN MITO O REALIDAD Harold Stalin Quiñónez Francis Dionis Gutenberg Castro Cabeza José Joaquín Quintero Pinargote

LA INCLUSIÓN Y LA MÚSICA: LA REPERCUSIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Gustau Olcina-Sempere

GESTIÓN DE LA FORMACIÓN COMPETENCIAL FAVORECEDORA DE ENTORNOS ORGANIZACIONALES INCLUSIVOSMª Teresa Castilla Mesa

LÍNEA TEMÁTICAFormación en educación inclusiva de directivos, profesores, trabajadores, vigilantes de la universidad e investigación en educación inclusiva universitaria

EDUCACIÓN FÍSICA Y EL MODELO COMPRENSIVO EN LA INCLUSIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Carlos Freddy Macías Cantos César Armando Moreira Zambrano Emilio Antonio Cedeño Palma

EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL: UNA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO Miguel Ángel Arrabal Carrasco

EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA LA ÉTICA Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL Félix Sixto Pilay Toala Mikel Ugando Peñate Antonio Villalón Peñate

FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA EXPERIENCIA EN SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS Marianela Karina Loor Molina Sandra Janeth Nogales Chica Vinicio Francisco Vaca Apolo

FORMACIÓN DOCENTE DESDE EL ÁMBITO UNIVERSITARIO EN MATERIA DE CONVIVENCIA E INCLUSIÓN: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA Juan Carlos Torrego Seijo Carlos Monge López

FORMACIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA A FAMILIAS CON ESTUDIANTADO DE EDUCACIÓN INICIAL Tania Karina Loor Molina Marianela Karina Loor Molina Fernando Lara Lara

FORMACIÓN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL: CLAVE PARA GENERAR CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN EN CONTEXTOS VULNERABLES Francisco Javier Poleo Gutiérrez Mª Teresa Castilla Mesa

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL INCLUSIVA DESDE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA UNIVERSIDAD Mirian Elena Alcivar Cruzatty

LA FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA NECESIDAD DE INTERVENCIÓN DESDE LA UNIVERSIDAD Yulexy Navarrete Pita María Elena Mendoza Vélez Cirilo Heinert Solórzano Zamora

LA NEUROPEDAGOGÍA APLICANDO E-LEARNING PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Martha Cecilia Cueva Alexandra Alajo Anchatuña

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NEURODIDÁCTICA E INCLUSIÓN EDUCATIVA Wilson Fabián Trávez Moreno Walter Humberto Navas Olmedo

PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS SANTODOMINGUEÑAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LA U.E “FE Y ALEGRÍA” Sandra Janeth Nogales Chica Tania Karina Loor Molina Vinicio Francisco Vaca Apolo

PROFESOR INCLUSIVO. UNA COMPETENCIA DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ Tito Alberto Gorozabel Chata Andrea Alcívar Cedeño

LÍNEA TEMÁTICAExperiencias didácticas inclusivas, metodología didáctica y proyectos de innovación docentes y recursos didácticos, TIC y adaptaciones curriculares inclusivas

ADAPTACIONES CURRICULARES: ESTRATEGIA FRENTE A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Vicenta Aveiga Macay Diana Calderón Chica Guadalupe Cedeño Ruiz

AUSENCIA DE ELEMENTOS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. CONSECUENCIA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Edison Mata Vélez

CONSIDERACIONES BIOÉTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD. ESTUDIO DE UN CASO Idelisa Esther Castro Bermúdez Lázaro Clodoaldo Enríquez Caro Oscar Egberto Mera Chinga

DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL ECUADOR Milton Fabián Herrera Herrera Luis Efraín Cayo Lema

EXPERIENCIAS DE CAPACITACIÓN EN MASOTERAPIA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL DE LA ASOCIACIÓN DE CIEGOS DE MANABÍ Oscar Egberto Mera Chinga Silvia Verónica Zambrano Rivera Lázaro Clodoaldo Enríquez Caro

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y SU APLICABILIDAD PARA UNA ENSEÑANZA INCLUSIVA Eliana Marilín Sánchez Vélez

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN LA ATENCIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA: NORMALIZANDO DESDE LA ESCUELA Mª Mercedes Fernández Ranea

EDUCACION INCLUSIVA EN ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL URUGUAY: APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS Melania Alcivar Monserrath Pico Ivan Loor

EL CLOWN Y LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS Karla Ximena Romero Arellano María Luisa Montánchez Torres

El DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SOCIAL EN EL ÁREA COGNITIVA DE LOS NIÑOS CON AUTISMO Zila Esteves Fajardo Norma Garcés Garcés Peter Rosales García

EMPODERAMIENTO A TRAVÉS DEL ARTE Ana Isabel Tejada Muñoz

ENSEÑANZA DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INCLUSIVA Angel Eladio Caballero Torres Yumy Estela Fernández Vélez

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ESTRATEGIA EDUCATIVA MEDIANTE EL USO DE LA NEUROEDUCACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Santiago Ramírez Jiménez Matius Rodolfo Mendoza Poma Angelita Azucena Falconi Tapia.

ESTUDIO DE ACCESIBILIDAD EN ASIGNATURAS VIRTUALES CURSADA POR ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL Maricela Pinargote Ortega Lorena Bowen Mendoza Gabriel Demera Ureta

GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO INCLUSIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Antonio Cortés Ramos

INCLUSIÓN DESDE UNO MISMO Modesto Haro García Miguel Ángel Tidor López

LA EXPERIENCIA DEL MUSEO ESCOLAR DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Jorge Albuja Tutiven

LA INCLUSIÓN SOCIOCULTURAL Y EL CANTE ALENTEJANO: LA IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL Gustau Olcina-Sempere

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE INCLUSIVO Cesar Moreira Zambrano Ángel Castro Triviño Maryuri López Navarrete

NEUROEDUCACIÓN Y TUTORIAS VIRTUALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA EDUCACION INCLUSIVA. TUTORÍAS VIRTUALES UNA HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA Eliana Nathalie Palma Corrales

PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL SOBRE ACCESIBILIDAD TECNOLÓGICA: EL CASO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ Maricela Pinargote Ortega Lorena Bowen Mendoza Carlos Isaías Alcívar Mera

PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA SALA INCLUSIVA EN LA BIBLIOTECA DR. ALEJANDRO MUÑOZ DÁVILA María Teresa Sánchez Rivera René Salavarria Cedeño

RETO DIDÁCTICO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS MADRES INTEGRALES DE LOS SIMONCITOS COMUNITARIOS: SENIFA- VENEZUELA Dilida Luengo Molero Jonathan Olascuaga Pacheco Yelitza Navarro Urdaneta

USO DE CONTENIDO VIRTUAL EDUCATIVO 3D INCLUSIVO DE LA INFORMACIÓN DE VEHÍCULOS AÉREOS NO MANEJADOS EN LA UNIVERSIDAD DE YACHAY Luis Felipe Aguirre Sichoque

USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA GENERAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL María Angélica Henríquez Coronel Patricia María Henríquez Coronel Luis Humberto Moncada Gil

LÍNEA TEMÁTICAExperiencias institucionales de universidades nacionales e internacionales en el campo de la educación inclusiva

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, MEDIANTE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO LEGALIZACIÓN DE CLUBES DEPORTIVOS FORMATIVOS EN LA ZONA URBANO MARGINAL DE GUAYAQUIL DE LA UNIVERSIDAD ECOTEC Carlos Alcívar Trejo Karem González Palma

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INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL ENTORNO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LA CREATIVIDAD José Carlos Anillo de la Torre

INCLUSIÓN EDUCATIVA: APERTURAS EPISTEMOLÓGICAS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN – ULEAM Carlos Dámaso Intriago Macías Leonardo Dante Intriago Solórzano Alberto Washington Quijije Moreira

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE LA ASIGNATURA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN HUMANA Grey Zita Zambrano Intriago Karina Luzdelia Mendoza Bravo Giselle Catherine Zambrano Intriago

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA Wilson García Guevara Gabriela Jara Saldaña María de Lourdes Cedillo

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ECUATORIANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: CASO ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI Johanna E. Molina Proaño Gina Venegas Álvarez Johana P. Trávez Cantuña

LA INCLUSIÓN EN LA VIDA UNIVERSITARIA Malka Goldenberg

LA OFERTA ACADÉMICA DE POSGRADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MODALIDAD VIRTUAL: OTRA PERSPECTIVA DE INCLUSIÓN Pablo Cisneros Quintanilla Karina Mendoza Bravo

LÍNEA TEMÁTICAExperiencias personales estudiantiles (de ingreso, de proceso, de egreso y de inserción laboral), docentes y profesionales de personas de atención prioritaria

ANÁLISIS SOBRE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ Beatriz Briones Arteaga

EXPERIENCIAS DE ESTUDIANTES CON CEGUERA EN LA UNIVERSIDAD: RECONOCIMIENTO, VALOR Y FORTALEZAS José Triviño Sabando

LA DIVERSIDAD UN COMPROMISO DE TODOS. EXPERIENCIA INCLUSIVA EN LOS INSTITUTOS PÚBLICOS DE SANTO DOMINGO Víctor Narváez Vega Valeria Mesías Rodríguez Alba Morillo Morillo

RELACIÓN ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y EMOCIONES DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR María Guadalupe Romero Domínguez

EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL UNA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO Miguel Ángel Arrabal Carrasco

VALORES, COOPERACIÓN, COMPAÑERISMO Y RESPETO HACIA LOS DEMÁS Martha Hidalgo Freire

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PRESENTACIÓN

Partiendo de uno de los objetivos del sistema educativo ecuatoriano que plantea “Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana”, la Universidad Técnica de Manabí organizó el II Congreso Internacional de Educación Inclusiva en la Universidad, celebrado del 26 al 28 de junio de 2019 en la ciudad de Portoviejo, Ecuador. El evento tuvo la finalidad de crear un espacio de intercambio de ideas, experiencias, reflexiones e investigaciones entre profesionales de diferentes países, en el ámbito de la inclusión educativa, para el fortalecimiento de la enseñanza superior y de otros niveles educativos.

En este libro se reúnen los resúmenes de las ponencias presentadas en el evento con el propósito de favorecer y promover experiencias e investigaciones en el campo de la educación inclusiva.

Tras el paso del terremoto ocurrido el 16 de abril de 2016 en la zona norte de la República de Ecuador, muchas de estos territorios se vieron sumidos en una grave crisis humanitaria, siendo las familias más desfavorecidas las que quedaron más vulnerables.

Desde la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) se organizó el I Congreso Internacional de Educación Inclusiva en la Universidad (25-27 de mayo de 2016); y junto con el Departamento de Escultura de la Universidad de Granada (España) y la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (España), se organizó el I Congreso Internacional Virtual de Educación Inclusiva en la Universidad (6-8 de julio de 2016), donde el 100% de las inscripciones de ambos congresos fueron donadas a la ayuda humanitaria 10.019 USD. Esta ayuda fue entregada al proyecto de vivienda: “Juntos por ti, Viviendas para la Esperanza y la Accesibilidad”, el cual tiene como objetivo la construcción de viviendas accesibles a las personas con discapacidad y sus familias afectadas por el terremoto a cargo de la Federación Nacional de Ecuatorianos con Discapacidad Física y contaron con el apoyo de la Oficina del Enviado Especial para Accesibilidad y Discapacidad del Secretario General de Naciones Unidas y el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades – CONADIS, entidades que forman parte del proyecto.

Este segundo congreso fue una iniciativa académica y formativa que además de “compartir conocimientos y experiencias sobre educación inclusiva universitaria entre profesionales e investigadores nacionales e internacionales”, pretendió que sus participantes se sensibilicen con las personas con discapacidad que se encuentran en una situación de vulnerabilidad. Gracias a la participación de los congresistas se apoyó a las personas con discapacidad que se encuentran en situación de riesgo social.

Un agradecimiento infinito a todas las instituciones y personas colaboradoras que han hecho que este evento fuese posible.Coordinadores


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LÍNEA TEMÁTICA

Políticas de educación inclusiva en sistemas internacionales, nacionales e instituciones de educación superior y organización,gestión y liderazgo de la educación inclusiva universitaria


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LA VERDADERA INCLUSIÓN, MITO O REALIDAD

Harold Stalin Quiñónez [email protected] Gutenberg Castro [email protected]é Joaquín Quintero [email protected] Técnica Luis Vargas Torres, Ecuador

ResumenEl trabajo investigativo, expuesto, pretende invitar a reflexionar, de manera crítica, la inclusión en la educación superior desde la diversidad, entendiendo diversidad desde las individualidades humanas, capacidades y discapacidades, diferencia de etnias, edad, color, físico, religiones, tradiciones y cualidades que distinguen una persona de otra. La mayoría de países del mundo, Ecuador uno de ellos, tienen leyes que favorecen la inclusión de niños, jóvenes y adultos en los diferentes niveles de educación, la UNESCO, al igual que muchos organismos internacionales, vienen luchando por que exista una verdadera inclusión en el sistema educativo, primario, secundario y superior, situación que aún sigue siendo una utopía, por carecer los centros de educación de las condiciones físicas y pedagógicas necesaria para cumplir a cabalidad con este enunciado. En el Ecuador, se evidencia una inclusión en cuanto a grupos sociales étnicos y de género, no así en los grupos con discapacidades, ya que el 100% de los bachilleres con capacidades diversas que salen del sistema de Bachillerato General Unificado, solo el 9,5%, ingresan a las Universidades y centros de educación superior, lo cual evidencia una aparente discriminación en la matricula. La investigación corresponde al tipo descriptiva, pues describimos la situación que de contexto dentro del paradigma cualitativo y como método se utilizó el método inductivo-deductivo.

Palabras claveInclusión, diversidad, individualidades humanas, educación incluyente, procesos de inclusión.

LA INCLUSIÓN Y LA MÚSICA: LA REPERCUSIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Gustau [email protected] Jaume I, Castellón de la Plana, España

ResumenLa sociedad actual avanza con la finalidad de buscar estrategias para mejorar la vida de los seres humanos. En el caso de la música las investigaciones que se están realizando para conocer la influencia de la música en la sociedad, ponen de manifiesto la importancia de esta para el desarrollo integral de la sociedad (Díaz et al., 2006; Colás y Buendía, 1992). En la actualidad, la música se considera una excelente herramienta para el fomento de la inclusión social, para dar respuesta a las desigualdades que se viven tanto des del punto de vista social, cultural, y racial (Hemsy de Gainza, 2014). Esta realidad actual a propiciado el aumento y difusión de proyectos que llevan a cabo programas de integración social, dirigido sobre todo a aquellos estratos sociales donde el desarrollo de dichos programas contribuyen a la integración social. El presente estudio presenta la aplicación de un proyecto musical basado en la ciudad de Lisboa, a través del cual se pone de manifiesto la importancia de la música como herramienta de inclusión social. Por ello, el objetivo principal de este estudio consiste en mostrar las aportaciones que realiza el proyecto "El Sistema de Portugal" para potenciar la inclusión social de aquellos barrios y zonas de Lisboa más desfavorecidas tanto social como económicamente. Además, el trabajo también pretende transmitir los efectos que produce la música en niños y jóvenes, siendo la música una excelente garantía para el desarrollo integral del ser humano. Para ello, se tiene que promover una educación musical que abarque todos los aspectos de la condición humana en cuanto a sus facultades y dimensiones, fomentando una educación centrada en los valores. El último fin que persigue este trabajo consiste en dar a conocer la importancia de la música como instrumento de integración social, involucrando a los alumnos, a sus madres y padres, al profesorado, y a las instituciones, con la intención de visibilizar este proyecto y difundir los valores que lo constituyen, y destacar la importancia de la didáctica de la expresión musical en los procesos de inclusión intercultural. Por todo ello, consideramos que la música adquiere un importante valor social como instrumento facilitador de los procesos de inclusión social. Esta funcionalidad es posible gracias al carácter intrínseco de la música en su función socializadora e integradora. Esta funcionalidad ha sido defendida por pedagogos musicales como (Willems, 2001; Wheeler et al., 1997; Hemsy de Gainza, 2002; Wuytack, 1996; Swanwick, 1994). Por lo tanto, consideramos que el desarrollo de proyectos inclusivos mediante la utilización de la música y concretamente el que se está desarrollando el Lisboa "El Sistema" requiere una fuerte vinculación social. Dicho proceso, necesita la coordinación e implicación de todos los agentes que forman parte de la comunidad educativa, con la finalidad de trabajar conjuntamente en la consecución de unos objetivos comunes, donde la finalidad principal del proyecto se consolide en fomentar las relaciones sociales en búsqueda de la inclusión social. A modo de conclusión, podemos afirmar que una de las principales funciones que se le han


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atribuido a la música es su carácter innovador y socializador. Así mismo, nuestra finalidad en este estudio ha sido la de defender el valor de la música como herramienta de inclusión social, en aquellos contextos difíciles y vulnerables en los cuales la música favorece los vínculos interpersonales para favorecer la inclusión sociocultural. Por lo tanto, sería interesante que la instituciones educativas y los gobiernos se coordinaran para desarrollar proyectos en los cuales la música se convierta en una herramienta de inclusión tanto social, racial, como cultural.

Palabras claveInclusión social, didáctica de la expresión musical, educación musical, desarrollo integral.

GESTIÓN DE LA FORMACIÓN COMPETENCIAL FAVORECEDORA DE ENTORNOS ORGANIZACIONALES INCLUSIVOS

Mª Teresa Castilla [email protected] de Málaga, España

Resumen Introducción: configurar entornos organizacionales inclusivos precisa articular propuestas formativas dirigidas a los profesionales de las mismas y centradas en el desarrollo de competencias que les permitan generar procesos de transformación social y consolidar el carácter inclusivo. Dos serían los ejes a partir de los cuales se plantearían los sucesivos bloques y dimensiones que estructurarían propuestas de gestión y organización de la formación para el desarrollo de la inclusión. Uno de ellos se centra en la gestión que viene determinada por las demandas socioeducativas que en la actualidad centran los procesos formativos y que podrían concretarse en: el análisis, gestión y resolución de situaciones conflictivas; la atención a la diversidad cultural y social; la sensibilización hacia la convivencia, la ciudadanía y la generación de espacios inclusivos, y el desarrollo de estados de bienestar en los profesionales y en las organizaciones. El otro eje se vincula con el desarrollo de la convivencia en sentido amplio y se plantea a partir de las implicaciones que puedan afectar a la resolución de situaciones complejas, a la gestión del aula y a la generación y análisis de los procesos relacionales entre los implicados.

Objetivos: – Identificar los factores que configuran e identifican las organizaciones inclusivas – Adecuar las propuestas formativas a la detección de demandas socioeducativas y laborales en las organizaciones– Plantear propuestas formativas competenciales que favorezcan el carácter inclusivo en las organizacionesMétodo/diseño: se plantea una propuesta metodológica interpretativa generada a partir del análisis descriptivo de diversas organizaciones sociales, educativas y laborales al objeto de contrastar los factores que las identifican como inclusivas y de detectar los ejes que se tomarán como referencia para el diseño formativo competencial. Se concretan los dos ejes en torno a los cuales se plantearán las propuestas formativas centrados en las demandas y en el desarrollo de la convivencia.

Resultados: gestionar la propuesta de formación competencial ha supuesto realizar una valoración de las demandas socioeducativas y laborales en las organizaciones y visibilizar las competencias que se precisa desarrollar para generar una formación dirigida a profesionales de las organizaciones (profesorado, directivos, agentes sociales, educadores sociales) que revierta en generar entornos inclusivos y favorecer la atención y la incoproración de la diversidad.


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Conclusiones: la identificación de organizaciones inclusivas precisa disponer de profesionales que, tanto en su desarrollo profesional como en la puesta en práctica de sus competencias, posibilite generar entornos inclusivos y planteen espacios de transformación e innovación social.

Palabras claveGestión y formación competencial, entornos organizacionales, inclusión.

LÍNEA TEMÁTICA

Formación en educación inclusiva de directivos, profesores, trabajadores, vigilantes de la universidad e investigación en educación inclusiva universitaria


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EDUCACIÓN FÍSICA Y EL MODELO COMPRENSIVO EN LA INCLUSIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Carlos Freddy Macías Cantos [email protected] Cinco de Junio, EcuadorCésar Armando Moreira [email protected] Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí,, EcuadorESPAM MFLEmilio Antonio Cedeño Palma [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

ResumenLa educación tiene la función social de orientar y formar las nuevas generaciones y contribuir a su preparación para la vida, proporcionando los conocimientos necesarios encaminados al desarrollo intelectual, moral y las habilidades, los hábitos de conducta y modos de actuación. Por esta razón se reitera que el deporte y la educación física constituyen una actividad superior compleja de carácter científico, integral y globalizado, convirtiéndose para muchos en un estilo de vida, más allá de una disciplina y de una forma de hacer ejercicios físicos. De ahí que los modelos de enseñanza comprensivo y participativo, presentan aportaciones didácticas que permitirán un planteamiento más holístico, sistémico e inclusivo a través de las clases de educación física en los centros de educación superior. Por lo expuesto, se considera muy fundamental la implementación del modelo comprensivo en las clases de educación física en las universidades, como eje transversal e inculcación de valores que generen una mayor conciencia y orientación social de todos los miembros de la comunidad educativa universitaria como una estrategia para combatir las dificultades socio-axiológicos suscitadas entre estudiantes, docentes y autoridades universitarias.

Palabras claveModelo comprensivo, aprendizaje deportivo, participación, reflexión y análisis crítico.

EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL:UNA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO

Miguel Ángel Arrabal [email protected] de Málaga, España

ResumenIntroducción: la presente comunicación ha sido diseñada para ofrecer una propuesta al profesorado, teniendo como eje principal, la educación inclusiva dentro de un contexto intercultural, como pilar fundamental de un sistema educativo no excluyente.

Objetivos: se propondrán diferentes actividades y comportamientos, que podrían tenerse en cuenta durante el transcurso de un año académico o incluso en la vida escolar del alumnado inmigrante o refugiado, que por diferentes motivos haya tenido que abandonar el país de origen.Método/diseño: se abordarán temas relacionados con un nivel bajo de adaptación al nuevo país de residencia, fracaso escolar, formas de intervención y aquellos problemas surgidos por la nueva situación del alumnado con estas características. Además, se expondrán experiencias de actividades de concienciación y el método del Role playing, como una actividad en la que fomentar la empatía y la comprensión de sectores en riesgo de exclusión social.

Resultados: se pretende obtener un cambio actitudinal y comportamental tanto en el profesorado como en el alumnado receptor de las actividades que aquí se propondrán, fomentando la educación inclusiva e intercultural.

Conclusiones: las actividades de esta comunicación, han sido creadas de tal forma que ayude a construir un conocimiento más preciso, sobre la realidad de diferentes personas. Cabría destacar, que han sido experimentadas por diferentes personas que han visto un cambio apreciable, al menos, en su forma de pensar o en los comentarios que antes podrían hacer sobre algunos sectores en riesgo de exclusión social.

Palabras claveRole-Playing, educación emocional, neurociencia, recursos TIC.


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EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL:UNA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO

Miguel Ángel Arrabal [email protected] de Málaga, España

ResumenIntroducción: la presente comunicación ha sido diseñada para ofrecer una propuesta al profesorado, teniendo como eje principal, la educación inclusiva dentro de un contexto intercultural, como pilar fundamental de un sistema educativo no excluyente.

Objetivos: se propondrán diferentes actividades y comportamientos, que podrían tenerse en cuenta durante el transcurso de un año académico o incluso en la vida escolar del alumnado inmigrante o refugiado, que por diferentes motivos haya tenido que abandonar el país de origen.Método/diseño: se abordarán temas relacionados con un nivel bajo de adaptación al nuevo país de residencia, fracaso escolar, formas de intervención y aquellos problemas surgidos por la nueva situación del alumnado con estas características. Además, se expondrán experiencias de actividades de concienciación y el método del Role playing, como una actividad en la que fomentar la empatía y la comprensión de sectores en riesgo de exclusión social.

Resultados: se pretende obtener un cambio actitudinal y comportamental tanto en el profesorado como en el alumnado receptor de las actividades que aquí se propondrán, fomentando la educación inclusiva e intercultural.

Conclusiones: las actividades de esta comunicación, han sido creadas de tal forma que ayude a construir un conocimiento más preciso, sobre la realidad de diferentes personas. Cabría destacar, que han sido experimentadas por diferentes personas que han visto un cambio apreciable, al menos, en su forma de pensar o en los comentarios que antes podrían hacer sobre algunos sectores en riesgo de exclusión social.

Palabras claveRole-Playing, educación emocional, neurociencia, recursos TIC.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA EXPERIENCIA EN SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS

Marianela Karina Loor Molina [email protected] Educativa “Veinticuatro de Mayo”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, EcuadorSandra Janeth Nogales [email protected] Educativa “Fe y Alegría” Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, EcuadorVinicio Francisco Vaca Apolo [email protected] Educativa “Ciudad de Macará”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Ecuador

Resumen El presente trabajo persigue favorecer un clima incluyente de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo de Santo Domingo de los Tsáchilas. La aún incipiente cultura inclusiva que se evidencia en el contexto, invita a planificar programas de formación para el profesorado con esta orientación; se siguió un diseño propio de la investigación acción con una metodología de enfoque cuantitativo; la encuesta se aplicó una encuesta en dos momentos (pre test y post test) a 24 docentes de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo de Santo Domingo; se realizó el análisis mediante el programa de paquete SPSS versión 20. Entre las conclusiones principales se comprueba que el taller de formación pudo favorecer la formación al profesorado como una oportunidad de mejora continua.

Palabras claveInclusión, aprendizaje, prácticas educativas.


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FORMACIÓN DOCENTE DESDE EL ÁMBITO UNIVERSITARIO EN MATERIA DE CONVIVENCIA E INCLUSIÓN: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA

Juan Carlos Torrego [email protected] de Alcalá, EspañaCarlos Monge Ló[email protected] Universitario Internacional de Madrid, España

ResumenIntroducción: la inclusión y la convivencia en el ámbito educativo son dos conceptos de gran importancia que se encuentran estrechamente relacionados, especialmente en cuanto a prevención y tratamiento alternativo de conflictos se refiere. Dada su relevancia, complejidad y multidimensionalidad, es necesaria una formación del profesorado que enfatice estos conceptos y que fomente un desarrollo profesional y personal hacia el cambio educativo. Sin embargo, este es un campo que todavía necesita seguir mejorando, tanto en la formación inicial como en la formación continua del profesorado. En este sentido, algunas universidades están promoviendo Estudios Propios sobre esta temática, como es el caso del Experto en Convivencia y Mediación en el Ámbito Educativo (online) de la Universidad de Alcalá.

Objetivos: el objetivo principal de este trabajo es analizar dicha titulación en relación con sus implicaciones para la formación continua del profesorado en materia de convivencia e inclusión educativa.

Método/diseño: se trata de un estudio por encuesta a los estudiantes de las tres últimas ediciones del Experto en Convivencia y Mediación en el Ámbito Educativo (online) de la Universidad de Alcalá. Por un lado, se aplicó un cuestionario de satisfacción diseñado por el Instituto de Ciencias de la Educación de dicha institución. Y, paralelamente, se aplicó un cuestionario diseñado desde la Dirección y Coordinación Académica de la titulación. Ambos instrumentos compaginan ítems de tipo Likert con preguntas de respuesta abierta.

Resultados: los principales resultados señalan que este Estudio Propio permite, entre otras cuestiones, que profesores en activo vivencien metodologías didácticas promovidas desde el ámbito universitario que se centran en la mejora de la convivencia y la inclusión. Entre dichos recursos metodológicos destacan las técnicas de aprendizaje cooperativo como parte del marco protector de la gestión de la convivencia desde un modelo integrado. También destaca el análisis y reflexión sobre las prácticas docentes para la facilitación de la participación, así como las prácticas de aprendizaje-servicio y programas específicos (Programa de Alumnos Ayudantes y Programa de Mediación Escolar).

Conclusiones: a modo de conclusión puede señalarse la importancia de esta titulación para la formación docente desde el ámbito universitario en materia de convivencia e inclusión educativa, aunque se sigue realizando un análisis de reflexiones y propuestas de cara a seguir mejorando este estudio.

Palabras claveConvivencia escolar, formación docente, inclusión educativa.


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FORMACIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA A FAMILIAS CON ESTUDIANTADO DE EDUCACIÓN INICIAL

Tania Karina Loor Molina [email protected] Educativa “Fe y Alegría”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, EcuadorMarianela Karina Loor Molina [email protected] Educativa “Veinticuatro de Mayo”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, EcuadorFernando Lara Lara [email protected] Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Ecuador

Resumen El presente trabajo tiene por objeto fortalecer la cultura inclusiva a familias con estudiantado de educación inicial. La desconexión actual que existe en numerosos casos de las familias con la comunidad educativa justifica la promoción de espacios que posibilite una enculturación de prácticas inclusivas; se siguió un diseño propio de la investigación tipo cualitativa, cuasi experimental y descriptivo, se aplicó una encuesta en dos momentos (pre test y post test) a 25 padres de familia de la Unidad Educativa Fe y Alegría de Santo Domingo de los Tsáchilas Ecuador. Se realizó el análisis mediante el programa de paquete estadístico SPSS versión 20. Entre las conclusiones principales se puede evidenciar que la participación de las familias en los procesos educativos es de suma importancia porque permite un anclaje para el desarrollo educativo; así mismo que con la formación a las familias permite mejorar las prácticas inclusivas, llegando a tener una cultura inclusiva.

Palabras clavePolítica educativa; prácticas educativas, principios educativos, relación familiar, participación familiar.

FORMACIÓN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL: CLAVE PARA GENERAR CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓNEN CONTEXTOS VULNERABLES

Francisco Javier Poleo Gutié[email protected] (Inclusión, Ciudadanía, Democracia, Educación), EspañaMª Teresa Castilla [email protected] de Málaga, España

Resumen Introducción: la realidad social actual se encuentra sometida a un constante cambio. El desarrollo de la inteligencia emocional a través de una adecuada formación dentro de la escuela, permite favorecer las cuatro habilidades que resultan fundamentales en las relaciones intra e interpersonales y que son claves para adaptar las ideas a las nuevas necesidades sociales y a la realidad camaleónica en la que vivimos: percepción y expresión de emociones, comprensión, facilitación y manejo/gestión emocional, tanto de uno/a mismo como del resto. La mejora mediante dinámicas, juegos y herramientas de dichas habilidades es parte del trabajo que se desarrolla en determinados centros educativos con alumnado en situación de vulnerabilidad. Objetivos: la formación en inteligencia emocional como parte del aprendizaje de niñas, niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad, genera espacios de convivencia y participación saludables y fomenta la educación para el desarrollo y la inclusión. Método/diseño: la propuesta metodológica se articula mediante dinámicas y juegos que favorecen la convivencia y el reconocimiento de la diversidad favoreciendo la participación del alumnado en la dinamización del entorno con el apoyo de los propios centros. El diseño plantea generar espacios participativos en los que se propicia la vinculación de las familias, los agentes sociales y toda la comunicad educativa teniendo como eje central una propuesta formativa centrada en la inteligencia emocional. Resultados: la principal evidencia radica en el impacto socioeducativo que revierte en propuestas de transformación social en aras de ir planteando fases para la configuración de modelos educativos innovadores e inclusivos.Conclusiones: las experiencias presentadas, forman parte de un trabajo basado en la mejora de las competencias basadas en el desarrollo de la inteligencia emocional de niñas, niños y jóvenes y han demostrado ser una dinámica eficaz para la mejora de las habilidades personales y sociales para la convivencia y el fomento de la participación, así como para el reconocimiento de los derechos fundamentales.

Palabras claveInteligencia emocional; convivencia; participación; inclusión, vulnerabilidad.


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HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL INCLUSIVA DESDE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA UNIVERSIDAD

Mirian Elena Alcivar [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

ResumenIntroducción: los planteamientos realizados en la docencia universitaria a través de los acuerdos llevados a cabo en América Latina, Caribe y Unión Europea (ALCUE o UELAC) a través del Proyecto Tunning, de sintonización de las Estructuras Educativas, supone un cambio significativo en los roles del profesor y del estudiante en los procesos educativos universitarios. Estos criterios, generan una cultura institucional, donde la perspectiva de igualdad de oportunidades e inclusión, deben plasmarse en acciones concretas como la tutoría.

Objetivos: esta comunicación tiene como objetivo presentar los resultados y reflexiones de la primera fase del proceso de Investigación-Acción sobre la Acción Tutorial, y la elaboración del Plan de Acción Tutorial, que se llevó a cabo con los profesores del Instituto de Ciencias Básicas.

Metodología: se utilizó la Investigación-Acción de tipo cualitativo. Los datos se recogieron al comenzar el primer bucle del proceso de Investigación-Acción y a partir de la aplicación de dos instrumentos: FODA y relato comunicativo. Cuyos datos se analizaron con la técnica denominada análisis de contenido, atendiendo a los siguientes vectores, a saber, como su implementación, el tiempo destinado a su ejecución, los recursos usados para su puesta en marcha, el contacto unidireccional docente-discente y el reglamento institucional.

Resultados: entre los resultados obtenidos sobre la implementación actual de la acción tutorial, muestran que se realizan a través de la formación de equipos de trabajo, atendiendo las dificultades, problemas, diagnosticando los conocimientos previos que los estudiantes tienen y resolviendo las dudas sobre la materia que imparten el profesorado. La acción tutorial en el ICB, se realiza a partir de cuatro acciones: Academica, seguimiento estudiantil, institucional e interpersonal. Sobre su ejecución, la misma es personal con la presencia física de los involucrados, a través del diálogo, planteando ejercicios y repasos en talleres y evaluaciones.

Conclusiones: en respuesta a los resultados obtenidos, se diseñó un perfil del Plan de Acción Tutorial, que incluyó acciones formativas y estrategias de enseñanza que favorecerá la transición de un paradigma de enseñanza, a un paradigma de aprendizaje, poniendo énfasis en el acompañamiento y seguimiento del proceso formativo de los estudiantes.

Palabras clave: Tutoría, Investigación-Acción, inclusión, formación de profesores-tutores.

LA FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INCLUSIVA:UNA NECESIDAD DE INTERVENCIÓN DESDE LA UNIVERSIDAD

Yulexy Navarrete [email protected] María Elena Mendoza Vé[email protected] Heinert Solórzano [email protected] Universidad Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen Introducción: La educación es un derecho común que todas las personas, en este sentido la República del Ecuador manifiesta esta importante política en su Ley de Leyes. Establece la responsabilidad del Estado con sus ciudadanos para cumplir cabalmente y que todas las personas tengan acceso a la educación de manera gratuita. En toda población siempre existen personas que poseen algún tipo de condición especial y éstas también tienen el derecho al estudio y la integración en la sociedad ya que forman parte de ella. Por ende para poder ayudar a estas personas con discapacidad especial, es necesario que se logre una cultura de formación en educación inclusiva y quién mejor que los docentes para que sean multiplicadoras y den la visión pedagógica que se necesita. Muy importante destacar que educación inclusiva no es inclusión, es mucho más.

Objetivos: Elaborar un conjunto de actividades que permitan el fortalecimiento de la formación docente en educación inclusiva desde la Universidad.Método/diseño: Se utiliza métodos teóricos como el método de análisis histórico y lógico para analizar la evolución de la formación docente en educación inclusiva partiendo de la etapa inicial de manera que se fundamente una lógica del accionar. Se utiliza el análisis documental el cual sirvió para procesar el análisis de las directivas, leyes, resoluciones y reglamentos que rigen las políticas de la educación inclusiva. Se realiza una revisión bibliográfica acerca de este constructo y las diferentes maneras de trabajarla a partir de múltiples escenarios pero haciendo énfasis en el contexto universitario. La utilización de métodos empíricos como es la encuesta permite un acercamiento a la problemática de la educación inclusiva y una mayor comprensión de la realidad. Esta investigación puede servir de base para que otros investigadores realicen un trabajo de mayor profundidad.

Resultados: Se espera que con la aplicación de las diversas actividades diseñadas para la formación docente en educación inclusiva. Mismos que desempeñan una labor primordial en la educación de la sociedad la cual no siempre se muestra de forma abierta a la inclusividad.


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Conclusiones: La República del Ecuador muestra un gran interés en la educación inclusiva, lo cual es evidente con toda la normativa vigente (Leyes, Reglamentos, Resoluciones) acerca de éste tema muy importante para la sociedad actual. Se debe trabajar aún más en el desarrollo de la formación docente en educación inclusiva desde el ámbito universitario pues son las Universidades las que pueden contribuir significativamente en un cambio de pensamiento y accionar.

Palabras claveEducación inclusiva, profesores, universidad.

LA NEUROPEDAGOGÍA APLICANDO E-LEARNING PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Martha Cecilia [email protected] Alajo Anchatuñ[email protected] Técnica de Cotopaxi, Ecuador

ResumenIntroducción: la neuropedagogía aplicada a los estudiantes de discapacidad auditiva con la aplicación del E-Learning nos ayudará al estudio profundo de esta ciencia, deberá ser en teoría y práctica una actividad orientada por lo que conocemos del cerebro, estimulando la curiosidad de los pedagogos de modo que debemos comprometerlos cada vez más con una educación eficiente y biológicamente significativa y equilibrada; en una sociedad culturalmente cambiante. No se trata, por lo tanto, de que la pedagogía sea “explicada” a través de la neurociencia, se trata más bien de crear un puente entre las dos áreas del conocimiento. Para poder explorar más posibilidades en este sentido.

Objetivos: dentro de los objetivos es presentar a los docentes y estudiantes de forma reducida lo que sabemos acerca del cerebro, de la memoria, del aprendizaje y el movimiento. Mediante las tecnologías de la Información y la Educación, con el desarrollo de plataformas de comunicación, ofrecer la posibilidad al estudiante con una discapacidad auditiva, ser protagonista de su propio aprendizaje. El planteamiento se sustenta en la siguiente pregunta ¿Cuál es la aplicabilidad de la neuropedagogía en la educación inclusiva con la aplicación del E-Learning?, con lo cual conoceremos en qué medida se relaciona la inclusión en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes Universitarios con discapacidad auditiva. Para aplicar la enseñanza de la neuropedagogía a los estudiantes de la carrera de Gestión de la Información Gerencial con discapacidad auditiva a través de la aplicación de E-learning. Las plataformas E-learning, plataformas educativas o entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, constituyen actualmente esta realidad tecnológica creada en Internet y que da soporte a la enseñanza y el aprendizaje universitarios.

Método/diseño: el paradigma de esta investigación es de carácter cualitativo, porque se basa en la recogida de información mediante la observación del comportamiento y en el desarrollo de habilidades cognitivas en la inclusión de los estudiantes con discapacidad auditiva en las clases a través de la aplicación de las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta las respuestas abiertas para conocer su desarrollo de habilidades, para la posterior interpretación de significados; utilizamos métodos teóricos y empíricos.

Resultados: como resultados obtuvimos que este sistema ha transformado la educación, abriendo puertas a la enseñanza- aprendizaje individual y organizacional. También se relacionan con las temáticas del área, estas son decisivas porque están relacionadas con el conocimiento concreto.


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Se puede explicar que es necesaria una herramienta E-learning para el apoyo al proceso enseñanza - aprendizaje, ya que es difícil compartir material de apoyo a los estudiantes con discapacidad auditiva, principalmente, el que es de mejor entendimiento, como son los medios audiovisuales, junto a las competencias y destrezas que se relacionan con lo académico y otorgan consistencia a cualquier programa.

Conclusiones: con la investigación se pretende ayudar a descifrar la forma de obtener contenidos educativos de calidad aplicando la Neuropedagogía como ciencia en cada una de sus clases que puedan ser gestionados por los docentes según las necesidades de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, neuropedagogía, e-Learning, discapacidad auditiva, educación inclusiva.

NEURODIDÁCTICA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

Wilson Fabián Trávez [email protected] Humberto Navas [email protected] Técnica de Cotopaxi, Ecuador

Resumen La presente investigación se refiere al tema de la neurodidáctica, que es aquella disciplina que une las ciencias cognitivas y la neurociencia con la educación para diseñar estrategias didácticas y metodológicas que promuevan un mayor desarrollo cerebral dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje de una educación inclusiva, buscando potencializar el desarrollo del cerebro para formar entes representativamente productivos en beneficio del bienestar de la sociedad. La base de la investigación se sustenta en la recopilación y selección de publicaciones relacionadas al tema cuyo objetivo es presentar un trabajo que sustenten los elementos teóricos necesarios en el área del conocimiento de la neurodidáctica y la inclusión educativa.

El presente trabajo teórico es una revisión bibliográfica realizada desde una disciplina integradora como es la neurodidáctica a la inclusión educativa que busca ser atendida mediante la aplicación de técnicas sostenidas en la neurociencia. La información sobre el tema planteado se ha desarrollado mediante la búsqueda, recopilación y selección de publicaciones de autores que han hecho contribuciones importantes al conocimiento en áreas como la neurociencia, la neuroeducación y sobre todo la neurodidáctica relacionada al campo de la inclusión educativa. La neurodidáctica es un disciplina sustentada en la neurociencia y la educación que se ocupa de las bases cerebrales y que busca mejorar de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje se concibe como la conjunción de los procesos de socialización y de individuación para el desarrollo del ser humano que acompañado a un entorno confiable de enseñanza logrará que los alumnos al sentirse seguros les permitirá memorizar, aprender y desarrollar su inteligencia.

Palabras claveNeurociencia, neuroeducación, neurodidáctica, inclusión educativa, educación inclusiva.


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PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS SANTODOMINGUEÑAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LA U.E “FE Y ALEGRÍA”

Sandra Janeth Nogales Chica [email protected] Educativa “Fe y Alegría”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Ecuador Tania Karina Loor Molina [email protected] Educativa “Fe y Alegría”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, EcuadorVinicio Francisco Vaca Apolo [email protected] Educativa “Ciudad de Macará”Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Ecuador

Resumen El presente trabajo tiene por objeto fomentar la participación y convivencia de los padres de familia en la Unidad Educativa “Fe y Alegría” mediante un formación sobre educación inclusiva dirigida a las familias que cuidan al estudiantado de la básica media. En la actualidad existe un buen número de familias desvinculadas con la comunidad educativa esto justifica el desarrollo de espacios que viabilicen la participación en convivencia desde una mirada inclusiva; se siguió un diseño propio de la investigación acción de corte cualitativo, cuasi experimental y descriptivo; se aplicó una encuesta en dos tiempos (pre test y post test), a 35 padres de familia de la Unidad Educativa Fe y Alegría de Santo Domingo de los Tsáchilas Ecuador. Para el análisis de los datos obtenidos se utilizó el software de análisis estadístico SPSS versión 20. Entre otras conclusiones se pudo fortalecer la cultura del centro orientada a la participación de los padres y su repercusión en el clima inclusivo de la institución.

Palabras claveActitudes familiares; rol famliar; diversidad; políticas educativas.

PROFESOR INCLUSIVO.UNA COMPETENCIA DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

Tito Alberto Gorozabel [email protected] Técnica de Manabí, EcuadorAndrea Alcívar Cedeñ[email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen El nuevo panorama de la educación a nivel mundial sumado al constante avance de las tecnologías, los paradigmas centrados en el aprendizaje, las prioridades educativas marcadas por los organismos internacionales han redefinido el rol tradicional del profesor y del estudiante en la Educación Superior. El proyecto Tuning para Europa y América Latina, propone desafíos como el reconocimiento de titulaciones entre los países latinoamericanos, construcción conjunta de un espacio sobre educación superior, creación de un sistema centrado en el estudiante basado en competencias que atienda los nuevos paradigmas en el campo educativo.

En esta metodología que el proyecto Tuning Europa – América Latina ha diseñado se armonizan las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía, generando cambios significativos en los objetivos de la enseñanza y en los roles que cumplen los profesores y estudiantes. Ante lo expuesto, el presente trabajo tiene como objetivo describir el modelo de evaluación del desempeño docente basado en competencias desde la metodología de la investigación participativa que se lleva a cabo en la Universidad Técnica de Manabí.

El objetivo específico, es definir la competencia del profesor inclusivo. Esta investigación busca contribuir en la construcción del perfil por competencias del profesorado de esta institución. El estudio utilizó en su diseño una metodología cualitativa con base en la investigación participativa. Los resultados obtenidos, en un trabajo previo identificaron las competencias del profesor universitario: trabajo en equipo, profesor investigador, compromiso institucional, tutor, comunicación y liderazgo, uso de las nuevas tecnologías de la información y escenarios de aprendizaje, gestión de la actividad docente, formación continua, saber afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión y la competencia de profesor que valora la diversidad e incluye a todos para brindar igualdad de oportunidades.

El proceso de investigación participativa se desarrolló en su segunda fase en un espacio de reflexión conjunta que permitió alcanzar acuerdos sobre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos que debe poseer el profesor de la UTM. Estas competencias contrastadas teóricamente con las propuestas de autores como Zabalza, Perrenoud, Blanco, Texeiró y el Proyecto Tuning Europa-ALEC permiten dar respuesta a las necesidades, retos y desafíos que la


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institución ha planteado a través de su misión, visión, modelo educativo, identidad, principios y valores institucionales. Finalmente, los procesos propuestos por la metodología de investigación participativa proveen de las herramientas necesarias para emprender nuevas acciones de mejora e innovación en el futuro.

Palabras claveCompetencias, inclusión, educación superior, perfil por competencias.

LÍNEA TEMÁTICA

Experiencias didácticas inclusivas, metodología didáctica y proyectos de innovación docentes y recursos didácticos, TIC y adaptaciones curriculares inclusivas


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ADAPTACIONES CURRICULARES: ESTRATEGIA FRENTE A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Vicenta Aveiga Macay [email protected] Diana Calderón [email protected] Cedeño [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar la importancia de las adaptaciones curriculares en los estudiantes con necesidades educativas especiales de la Unidad Educativa Sagrada Familia de la comunidad de Playa Prieta de la parroquia Rio Chico del cantón Portoviejo. En el proceso, se utilizó la investigación de campo, descriptiva y bibliográfica; aplicando una encuesta a 30 docentes del plantel que representa el 100% de la muestra total que fue estudiada; este resultado evidenció que las adaptaciones curriculares mejoran el rendimiento y son de gran relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

Palabras claveInclusión, adaptaciones curriculares, necesidades educativas, estudiantes.

AUSENCIA DE ELEMENTOS DE EDUCACIÓN EMOCIONALEN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. CONSECUENCIA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Edison Mata Vé[email protected] Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”, Ecuador

ResumenEl Ecuador se ha planteado como uno de sus objetivos fundamentales, el reducir brechas de exclusión en su sistema educativo. Garantizando el derecho de acceder a una educación de calidad para todos. Siendo el docente, uno de los actores, en los cuales se busca dicha integración, desde una perspectiva de enriquecimiento profesional -y personal-. La presente ponencia expone un estudio de caso de formación docente para la educación inclusiva. Y de cómo no se abordan las emociones desde las adaptaciones curriculares. Luego se contrasta con otros casos, y las consecuencias de haber preponderado la educación emocional en la educación inclusiva. El método cooperativo y la entrevista estructurada para docentes, de la tesis doctoral en desarrollo “La inteligencia emocional en la etapa infantil. Análisis y mejora de la autoconsciencia para la formación”, se usaron como base para la obtención de información pertinente. Resultados preliminares arrojaron que se obvia la educación emocional en dicha formación docente. Su ausencia de aplicabilidad dentro de las adaptaciones curriculares, concluye que, comparando el resultado de este caso con otras experiencias, se establecen diferencias notables de resultados en educación inclusiva. Considerando el factor de educación emocional, como un elemento a ser incluido en las adaptaciones curriculares.

Palabras claveAusencia, educación, emociones, adaptaciones, currículum.


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CONSIDERACIONES BIOÉTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD. ESTUDIO DE UN CASO

Idelisa Esther Castro Bermú[email protected]ázaro Clodoaldo Enríquez [email protected] Egberto Mera [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen El reto de una enseñanza superior inclusiva, implica transformaciones que van más allá de la voluntad política, académica y científica de los factores educativos de la Universidad. El análisis de la perspectiva bioética de la atención a la diversidad, demuestra que no son suficiente las nobles intenciones: la adecuación infraestructural, las capacitación - sensibilización para el cumplimiento eficaz de las políticas de acción afirmativa, pueden resultar limitadas si no se realiza una valoración desde una perspectiva bioética. La experiencia de este trabajo revela que el concepto de educación inclusiva puede ser limitado si se descuidan los postulados y principios de la bioética, disciplina inicialmente asumida por la medicina clínica y que en actualidad está presente en cualquier área del saber. El objetivo de esta investigación es presentar un marco de reflexión bioético en el manejo didáctico de la educación inclusiva. El método fundamental utilizado fue un estudio de caso, que reveló la necesidad de considerar los dilemas que resultan de la intención pedagógica en el manejo de las personas con discapacidad. El principal resultado obtenido es la formulación de proposiciones bioético - pedagógicos que pueden tenerse en cuenta en el tratamiento de este tema.

Palabras claveBioética, enseñanza superior, atención a la diversidad.

DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL ECUADOR

Milton Fabián Herrera Herrera [email protected] Efraín Cayo Lema [email protected] Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

Resumen En la presente investigación se intenta dar una definición amplia sobre las diferencias entre inclusión e integración educativa en la práctica educativa diaria, analizando cada una de ellas desde la perspectiva del enfoque de derechos, así como la identificación y respuesta a la diversidad de las necesidades individuales de los niños, niñas y adolescentes orientados hacia una educación de calidad y calidez como principios del Ministerio de Educación del Ecuador, donde los principales actores educativos que intervienen asumen la convicción y responsabilidad desde su rol social. Este trabajo analiza los principales factores como el clima escolar, la capacitación docente en estrategias didácticas y metodológicas, adaptaciones curriculares, factores socio –afectivos, prácticas y valores que intervienen en una verdadera inclusión educativa. Mediante la aplicación de la investigación histórica-heurística, se aportará con sugerencias para la mejora de la educación en todos los niveles, propuestas que van a requerir de esfuerzos y avances en diferentes ámbitos, así como: la corresponsabilidad, participación y compromiso de la comunidad educativa. Teniendo muy en cuenta que los beneficiarios directos serán las niñas, niños y adolescentes y como beneficiarios indirectos tendremos a los maestros y padres de familia; cumpliendo de esta manera con los objetivos planteados.

Palabras clave Inclusión, atención a la diversidad, clima escolar.


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EXPERIENCIAS DE CAPACITACIÓN EN MASOTERAPIA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL DE LA ASOCIACIÓN DE CIEGOS DE MANABÍ

Oscar Egberto Mera [email protected] Verónica Zambrano [email protected]ázaro Clodoaldo Enríquez [email protected] Universidad Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen La presente investigación refleja una experiencia de inclusión social desarrollada por profesores y estudiantes de la carrera de Pedagogía de la actividad física y deporte con personas con discapacidad visual de la asociación de Ciegos de la provincia de Manabí, Ecuador. Se trata de un programa de capacitación y practica supervisada que permitió adquirir las destrezas necesarias en técnicas de maso terapia, participaron 25 personas con discapacidad y 60 voluntarios, que demostraron un alto nivel de satisfacción con la experiencia.

Palabras claveDiscapacidad visual, masaje inclusión social.

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y SU APLICABILIDAD PARA UNA ENSEÑANZA INCLUSIVA

Eliana Marilín Sánchez Vé[email protected]

Resumen En la década de los noventa el Center for Applied Special Technology (CAST) crea el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), modelo educativo enfocado en otorgar autonomía a los aprendices, estableciendo metas de aprendizaje, pero sin rigidez en cómo esas metas deberían alcanzarse; facilitándoles opciones que se alineen a sus intereses, con las que se sientan cómodos aprendiendo. A través de una investigación básica y documental, el presente trabajo ahonda en entender la esencia del DUA: la introducción expone conceptos para comprender su origen, sus fundamentaciones, y sus fines hacia la erradicación de la generalización en la enseñanza y brindar oportunidades justas para aprender. La segunda parte aterriza el DUA en la práctica educativa, se revisarán sus características, sus principios con pautas y puntos de verificación empleados como herramientas para la puesta en marcha; luego se repasarán sus fases de implementación para llegar al ciclo DUA para la planificación de una clase, apartado que contiene un ejemplo para su aplicación en las aulas. La tercera sección analiza el DUA en la educación superior, proporcionando instrumentos de la literatura existente para abordar la discusión del modelo en las instituciones de educación superior. Las conclusiones muestran reflexiones finales sobre el DUA en el Ecuador y su aplicabilidad a nivel educativo superior.

Palabras claveModelos educativos, innovación educativa, atención a la diversidad, educación superior.


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DIVERSIDAD E INCLUSIÓNEN LA ATENCIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA: NORMALIZANDO DESDE LA ESCUELA

Mª Mercedes Fernández [email protected]ón Territorial de Educación de Málaga, España

Resumen La atención hospitalaria y domiciliaria se entiende desde un punto de vista compensatorio para aquel alumnado que por razones de enfermedad no puede acudir a su escuela de referencia. El objetivo principal es visibilizar su situación, que no se olvide por no estar presente de forma física. Es un alumno/a más, forma parte de ese grupo-clase, de las vivencias, de las oportunidades de aprendizaje, y como tal es necesario diseñar experiencias de aprendizaje personalizadas que den respuesta a sus necesidades educativas. La metodología y la práctica se caracterizan por ser directa, flexible, participativa, vivencial. Hacer de la estancia en el hospital o en un domicilio un período transitorio donde la escuela se traslada y con ello todo lo que implica desde la inclusión educativa. Los resultados obtenidos demuestran que la presencia de la escuela mejora y conecta al alumnado con su realidad, no sólo adquirir una rutina de trabajo sino también establecer un vínculo, un nexo. No aparecer desconectado de su realidad. La realidad implica que esta práctica educativa no debe caer en el olvido, pero es también la Administración la que ha de promover dicha intervención desde un carácter igualatorio, compensatorio, inclusivo, y sobre todo, con docentes comprometidos con dicha realidad. La atención hospitalaria y domiciliaria no es simplemente hacer las tareas de la escuela en otro contexto, es crear la situación de aprendizaje, conectar, expresar, poner en valor lo que se hace, y sobre todo, dar voz a ese alumno o alumna.

Palabras clave Inclusión educativa, normalización, visibilización, necesidades educativas, enseñanza personalizada.

EDUCACION INCLUSIVA EN ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL URUGUAY: APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS

Melania [email protected] [email protected] [email protected] Universidad Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen Introducción: la educación inclusiva en el Ecuador, surge de la demanda de una formación diferente para niños con necesidades educativas especiales. Podemos verificar históricamente la pertinencia esta necesidad, al confrontar la educación excluyente de los años 60, 70 y parte de los 80, donde la escuela solo educaba a los niños “normales”; las posturas integracionistas de mediados de los años 80 y 90; y los actuales movimientos inclusivos, en proceso de maduración. Para este estudio se incluyeron a 50 estudiantes dela Unidad Educativa Fiscal Uruguay con necesidades académicas especiales quienes fueron parte del estudio junto con los padres de familia, para analizar la aplicación de la enseñanza inclusiva que dispone el Ministerio de Educación para los estudiantes.

Objetivos: identificar y evaluar el uso de las técnicas y metodologías de instrucción inclusiva utilizadas por el personal docente y administrativo hacia los estudiantes con discapacidad de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay.

Método/diseño: se realizó un estudio de tipo retrospectivo de corte transversal, estadístico, histórico, que analizó las técnicas y pautas dirigidas hacia la docencia inclusiva en 30 estudiantes con discapacidad de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay.

Resultados: Se evidenció que de los 30 estudiantes que participaron en el estudio, el 45% de estos presentaban NEE asociadas a discapacidad intelectual un 35% presento NEE asociadas a discapacidad de tipo físico, el 12% presento NEE asociadas a discapacidad de tipo auditivo, un 8% presento NEE no asociadas. Los estudiantes van en un rango de 11 años hasta los 21, con una moda de 17 años de edad. De este porcentaje alrededor del 72% afirmó que se llevan a cabo una enseñanza de inclusión, al igual que los padres de familia, el 20% se mostró indeciso el 8% se mostró inconforme con la docencia usada.


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Conclusiones: en base al estudio que se realizó concluimos que si se utilizan los modelos inclusivos dados por el Ministerio de Educación en los estudiantes de la Institución, así también se muestran resultados favorables en los chicos, que se muestran conformes con la educación impartida al igual que los padres de familia, mostrando que si hay inclusión académica.

Palabras claveInclusión, discapacidad, docencia, metodología.

EL CLOWN Y LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

Karla Ximena Romero [email protected]ía Luisa Montánchez [email protected] Católica de Cuenca, Ecuador

ResumenEl objetivo fue comprobar la importancia del Clown a través de técnicas teatrales para la expresión de emociones como forma de incentivar el uso del clown a manera de estrategia didáctica en las aulas de tres a cinco años de edad. La investigación es cuantitativa y cualitativa y tiene un diseño preexperimental. Los instrumentos de recogida de datos fueron una encuesta dirigida a los docentes y una ficha de observación que evidenciara la práctica de los niños con esta innovadora experiencia en el aula. El universo fue 6 docentes y la población analizada tres.

El universo de niños fue de 119 y la muestra de 64. Los resultados muestran que los niños no reconocen sus emociones y que las docentes no planifican las actividades a través del clown para desarrollar las emociones de los infantes. Es una técnica, tras el estudio, se vislumbra que no es practicada e nivel de país ni tampoco en el centro estudiado. El hallazgo del estudio es que la mitad de la población docente a pesar de no hacer praxis en el aula está dispuesta a ser capacitadas para poder aplicarla en el aula y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Palabras claveEducación alternativa, educación artística, educación cultural, innovación pedagógica, creatividad, desarrollo afectivo.


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El DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SOCIAL EN EL ÁREA COGNITIVA DE LOS NIÑOS CON AUTISMO

Zila Esteves [email protected] Garcés Garcé[email protected] Rosales Garcí[email protected] de Guayaquil, Ecuador

Resumen El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal determinar de qué manera influye el desarrollo de la inteligencia social en el área cognitiva de los niños con autismo mediante una investigación de campo para el diseño de talleres sobre el manejo de relaciones sociales en el aula de clases, debido a que los niños que padecen el trastorno del espectro autista tienen una serie de signos que se caracterizan por la falta de comunicación e interacción social, también pueden presentar comportamientos agresivos hacia las demás personas o incluso hacia ellos mismos, otro signo evidente en niños con TEA es la frecuencia en que realizan las mismas actividades. El autismo es un trastorno neurobiológico que surge durante los tres primeros años de vida de un niño y a su vez perdurará durante toda su proceso de vida, pasando por las diferentes etapas de su desarrollo vital, por ello el estudio y la investigación se efectuaron de acuerdo a la observación de aquellas conductas que presentaban en el aula de clase aquellos estudiantes con autismo, por otro lado el desarrollo de la inteligencia social es fundamental en todo ser humano, debido a que esta inteligencia nos permite socializar dentro de varios contextos o ámbitos.

Palabras claveAutismo, inteligencia social, área cognitiva, trastorno neurobiológico.

EMPODERAMIENTO A TRAVÉS DEL ARTE

Ana Isabel Tejada Muñ[email protected]ón José Luis Tejada, España

Resumen En este trabajo recogemos una experiencia realizada dentro del campo del arte-mediación con mujeres en riesgo de exclusión social. El taller estuvo incluido en un curso para mujeres procedentes de diversos contextos, españolas, migrantes, víctimas de maltrato, con escasos recursos económicos, todas ellas en paro y en búsqueda de empleo. El taller se presentó como un acercamiento a las artes plásticas y a la experiencia estética, pero el objetivo real era ayudar a estas mujeres en su proceso de empoderamiento aumentando su autoestima y demostrándoles su potencial. El taller constó de tres sesiones de cinco horas repartidas a lo largo de dos meses, cada uno de los días fuimos introduciendo una o varias técnicas plásticas partiendo de distintos detonantes, pero todas las actividades y producciones debían girar en torno a un tema elegido por ellas mismas al comienzo de la primera sesión, que en este caso fue “la convivencia”. Desde el principio se les propuso como conclusión del taller, realizar una exposición organizada por ellas con una selección de sus obras, lo cual también funcionó de motivador. El taller superó expectativas, como demostraron las evaluaciones realizadas tras la finalización del mismo. En el grupo surgieron fuertes lazos de amistad, se dejaron de lado desde el principio los posibles prejuicios y se fueron construyendo de manera sana y entusiasta nuevos lenguajes y símbolos surgidos de la convivencia y el respeto mutuo. En el plano personal también superamos expectativas, todas y cada una de las alumnas nos expresaron su gratitud por lo que este taller había supuesto para ellas, tanto las que ya habían tenido experiencias artísticas previas como las que no, nos aseguraron que alguna o todas las actividades realizadas les habían ayudado a valorarse más y mejor. La experiencia ha sido en general muy positiva, aunque finalmente, por problemas organizativos, aún no se ha podido realizar la exposición, se consiguieron incluso superaron todos los objetivos marcados, demostrando que las artes, en concreto en este caso las plásticas, son un vehículo muy útil, incluso necesario, para adquirir habilidades emocionales y sociales. Con lo que podemos afirmar que esta metodología resulta muy adecuada de cara a la educación inclusiva, pues a pesar de la diversidad de procedencias, idiomas, contextos socioculturales y religiosos de cada una de las participantes, todas han logrado alcanzar los mismos objetivos así como asimilar actitudes beneficiosas para sus vidas.

Palabras claveArte, educación, empoderamiento, mujeres, inclusión.


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ENSEÑANZA DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INCLUSIVA

Angel Eladio Caballero [email protected] Yumy Estela Fernández Vé[email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

ResumenIntroducción: la concepción amplia y holística de la educación universitaria inclusiva facilita la atención de la diversidad de limitaciones de los educandos para incorporar nuevos conocimientos como parte de su formación. Objetivo: identificar barreras asociadas con “comunicación verbal”, “auto discriminación” “hábito de copia y pega” durante el proceso de enseñanza aprendizaje de temas de la metodología de la investigación científica en estudiantes universitarios. Método: fueron investigados 247 estudiantes universitarios expuestos al aprendizaje de temas sobre metodología de la investigación desde marzo del 2017 a mayo 2019 sobre manifestaciones de “comunicación verbal”, “auto discriminación” “hábito de copia y pega” en temas de metodología de la investigación científica impartidos en la Universidad Técnica de Manabí que pudieran limitar el desarrollo de habilidades y capacidades para realizar investigaciones y publicaciones científicas. Resultados: el 96.35 % (238 estudiantes) de los investigados manifestó al menos una de las barreras estudiadas, entre las cuales se observó la “auto discriminación” como la más frecuente con un 93.9 % (232 estudiantes).Conclusiones: el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de temas de metodología de la investigación debe incluir, en su diseño, cómo enfrentar manifestaciones negativas asociadas con la comunicación verbal, la auto discriminación limitante para alcanzar la categoría de investigador y el “hábito de copia y pega” de textos ajenos como propios.

Palabras clavesBarreras, metodología, investigación educación, educación inclusiva.

ESTRATEGIA EDUCATIVAMEDIANTE EL USO DE LA NEUROEDUCACIÓNAPLICADA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Santiago Ramírez Jiménez [email protected] Rodolfo Mendoza [email protected] Azucena Falconi [email protected] Técnica de Cotopaxi, Ecuador

ResumenLa presente investigación, tiene como objetivo aplicar una estrategia educativa, mediante el uso de la neuroeducación, y que sirva de instrumento en la educación inclusiva en la universidad ecuatoriana; que permita a los diferentes actores del ámbito educativo, como estudiantes, profesores, administradores y público en general, potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva diferente, aplicando la neuroeducación por medio de un elemento tecnológico. Para la verificación de los resultados se creará un juego a ser ejecutado en medios tecnológicos que involucre contenidos curriculares y que permita obtener una medición sobre la participación de estudiantes que requieran inclusividad educativa en estudio. El tipo de investigación es de carácter cuasi experimental ya que permite comparar resultados existente de un grupo de control, grupo al que no se le aplicará un tratamiento y, de esta forma, poder establecer los efectos del mismo. Se pretende es conocer de qué manera ayuda en el rendimiento académico la aplicación de una estrategia neuroeducativa de carácter lúdico en el grupo de tratamiento, versus el grupo de control, enfocado a la educación inclusiva de la universidad ecuatoriana.

Palabras claveNeuroeducación, estrategia, enseñanza aprendizaje, educación inclusiva.


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ESTUDIO DE ACCESIBILIDAD EN ASIGNATURAS VIRTUALES CURSADA POR ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

Maricela Pinargote [email protected] Bowen [email protected] Demera [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen Introducción: en la actualidad, el desarrollo de las tecnologías ha permitido que las Instituciones Educativas innoven su accesibilidad a través de plataformas de aprendizaje en línea permitiendo que los estudiantes puedan matricularse, enviar tareas, cursar asignaturas y extender la experiencia del aula en sus hogares. Muchas de estas plataformas deberían tener en cuenta ciertos criterios de accesibilidad y usabilidad para estudiantes con discapacidad, ya que la educación es un derecho humano fundamental. Desde el año 2014, la Universidad Técnica de Manabí ha implementado la modalidad de asignaturas virtuales, en las cuales los estudiantes con discapacidad no pueden desenvolverse de forma independiente; por dicha razón se realizó un estudio de accesibilidad en asignaturas virtuales cursada por estudiantes con discapacidad visual.

Objetivos:– Conocer el perfil de los estudiantes con discapacidad visual.– Investigar la accesibilidad en asignaturas virtuales cursada por estudiantes con discapacidad visual.

Método/diseño: se realizó un estudio por encuesta a 33 estudiantes con discapacidad visual registrados en la Unidad de Inclusión, Equidad Social y Género de la Universidad Técnica de Manabí con preguntas puntuales para conocer el perfil de los estudiantes con discapacidad visual, las dificultades de accesibilidad que se les presenta al cursar asignaturas virtuales y el nivel de experiencia que han tenido en la formación académica por medio de la plataforma virtual.

Resultados: la gran parte de los estudiantes encuestados tienen limitación visual parcial, el porcentaje promedio de discapacidad fluctúa entre el 70%–79% teniendo presente que en caso de tener otros tipos de discapacidades también es evidenciado dentro del mismo porcentaje en el carnet. El 97% de los estudiantes con discapacidad visual han cursado asignaturas virtuales, donde el 66% realizan las actividades de manera autónoma, los demás utilizan herramientas especializadas para entrar al entorno virtual presentándoseles varias dificultades como: encontrar el bloque entrar y/o acceder al enlace, rendir cuestionarios habiendo problemas en la confirmación de un nuevo intento y enviarlo para su respectiva calificación, realizar foros y enviar tareas en el cual se debe realizar varios pasos seleccionando distintos botones los cuales serán reconocidos dependiendo del navegador que se

esté utilizando, descargar y leer los materiales didácticos porque muchos se encuentran en formatos que no son accesibles para que los lectores de pantallas puedan narrar su contenido, utilización de imágenes sin el respectivo texto alternativo, tablas diseñadas de manera complejas, al navegar entre los diferentes enlaces cada vez que una acción se ejecuta el sitio se va a recargar por lo que se va a empezar la lectura desde el principio hasta poder encontrar lo requerido, entre otras, necesitando el apoyo de una persona. En la actualidad los estudiantes afirman que de manera frecuente se les ha suministrado materiales tecnológicos para su educación inclusiva en las asignaturas virtuales, a pesar de esto no reciben capacitaciones sobre el manejo de las herramientas disponibles en el entorno virtual.

Conclusiones: es de vital importancia que los estudiantes con discapacidad visual reciban capacitación, especialmente aquellos que tienen limitación total sobre el manejo de las diferentes herramientas del entorno virtual como: pasos a seguir para realizar el envío de tareas, foros, resolver cuestionarios, ubicación de los materiales didácticos y más acciones que se realizan en la plataforma al cursar una asignatura virtual, y de esta manera puedan realizarlas de manera independiente.

Palabras claveAccesibilidad, discapacidad visual, asignaturas virtuales.


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GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO INCLUSIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Antonio Cortés [email protected] de Málaga, España

Resumen Introducción: partiendo del principio por el que se constata que el grupo cooperativo dispone de una estructura y planteamiento pedagógico que reúne las condiciones idóneas para favorecer la inclusión en los centros educativos, se plantea este trabajo como evidencia de la confirmación de este principio en el contexto universitario. En el grupo cooperativo se produce un sentimiento de autosuperación y de realización tanto individual como con los compañeros favorecedor de la socialización y de la adecuación a los ritmos de aprendizaje y características de todo el alumnado. Con su implementación se obtiene un mayor crecimiento personal, mejora la capacidad de trabajo en grupo, promueve la pertenencia, la interdependencia, el pensamiento crítico y la cohesión del grupo. A lo largo de varios cursos académicos y en diversas Titulaciones de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación se viene implementando la propuesta metodológica centrada en Grupos de aprendizaje cooperativo. Objetivos:– Favorecer la inclusión en el contexto universitario a partir del aprendizaje cooperativo, metodología que favorece la cooperación, la cohesión de grupo y la responsabilidad compartida.– Plantear los Grupos de investigación Cooperativo como propuesta metodológica innovadora favorecedora de la inclusión en el contexto universitario.

Método/diseño: el Grupo de Investigación es un método altamente estructurado y especializado dentro del aprendizaje cooperativo, con seis etapas específicas de implementación. La participación de los estudiantes es proactiva en cada etapa, desde la selección de temas de estudio hasta evaluación del propio proceso de aprendizaje. La propuesta metodológica se estructura en torno a las seis fases de desarrollo del Grupo de investigación cooperativo y que culmina en un proceso de evaluación en el que el docente valora si el aprendizaje es significativo y si se ha producido un nivel superior de pensamiento sobre el tema investigado. La evaluación se centra en la aplicación de nuevos conocimientos, el grado de inferencias, y el desarrollo de conclusiones. Se realiza una evaluación del propio proceso de investigación. Esta propuesta se ha desarrollado en los Grados de Maestro de Primaria, Educación Social y Máster de Formación de Profesorado.

Resultados: se ha constatado la consecución de los objetivos planteados dado que se visibiliza a lo largo de todo el proceso el grado de implicación de todo el alumnado asumiendo todos los roles y tareas en torno a propuestas cooperativas de realización que conllevan la responsabilización en todas las fases del proceso. Es evidente su incidencia en promover la motivación del alumnado, en favorecer la gestión espacial y temporal, en identificar roles y adecuación a la complejidad en la

resolución de las tareas, así como en la adecuada planificación y gestión de la valoración realizada igualmente de forma cooperativa. La inclusión se va constatando de forma implícita en todo el proceso.Conclusiones: tras el desarrollo de las diversas experiencias realizadas a lo largo de los cursos académicos en los que se ha realizado y en los Grados en los que se ha implementado, puede confirmarse esta propuesta metodológica como un recurso favorecedor de la inclusión en el contexto universitario al igual que se ha venido constatando en otros niveles educativos.

Palabras clave Aprendizaje cooperativo, inclusión, formación en educación superior, innovación educativa.


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INCLUSIÓN DESDE UNO MISMO

Modesto Haro Garcí[email protected] Ángel Tidor Ló[email protected]ía de Educación, Junta de Andalucía, España

ResumenLa siguiente comunicación, pretende mostrar el proceso interior vivido en primera persona por un docente donde, desde una intencionalidad de abordar la inclusión en la práctica cotidiana del aula, llega a modificar ciertos aspectos personales que acaban definiendo un sentido holístico al concepto de inclusión, partiendo de un desarrollo personal que acaba trascendiendo al entorno en el que se desenvuelve. Para ello, acotaremos este proceso en tres hitos independientes pero interrelacionados entre sí, que acaban confluyendo en una reinterpretación de la relación docente con la inclusión. El primero de estos proyectos recibe el nombre de Egypcianos, actividad desarrollada en una zona con jóvenes en riesgo de exclusión y situaciones de marginalidad, en la que se produjo un espectáculo escénico que se llevó a cabo en el teatro de mayor relevancia de la provincia. El segundo de estos proyectos se denominó Chancart y partía de la consideración del arte como medio de transformación del entorno y mejora de la realidad, tanto individual como colectiva. Finalmente, Erlösung, el tercero de esto proyectos, es una obra audiovisual, grabada durante siete años, donde el mismo docente que desarrolló los proyectos anteriores, es el protagonista y vive en primera persona un proceso de "sanación" a través del arte.

Palabras claveInclusión, arte, exclusión, autoconocimiento, transformación.

LA EXPERIENCIA DEL MUSEO ESCOLARDE LA DIVERSIDAD CULTURAL

Jorge Albuja [email protected] Americano de Guayaquil, Ecuador

Resumen El Museo de la Diversidad Cultural (MUDIC) es un proyecto que desde el 2012 se ejecuta en el Colegio Americano de Guayaquil. Es una herramienta pedagógica que tiene como objetivo principal registrar la diversidad cultural presente en el espacio educativo y en la ciudad donde converge. Talleres y muestras conforman la programación de una iniciativa que pone en valor los saberes formales y no formales, que construye una comunidad intergeneracional y replantea los conceptos tradicionales de museo e interculturalidad desde las voces de profesores, padres, abuelos y estudiantes de toda la secundaria. El trabajo etnográfico e interdisciplinario se conjuga desde el método living lab, en el que curadores, comunicadores, investigadores y mediadores de 11 a 18 años ponen en práctica sus habilidades y destrezas, canalizan nuevas competencias y fortalecen el trabajo cooperativo. El bullying, la identidad, la migración, la ciudad y la memoria son temas transcendentales de este proyecto que ha logrado fomentar mejores procesos de adaptación curricular y extracurricular hacia estudiantes extranjeros de todos los niveles escolares. En 2018 el MUDIC ganó el Premio Nacional de Excelencia Educativa, creando nuevas oportunidades de alcance.

Palabras claveDiversidad, intergeneracional, saberes, interculturalidad, living lab.


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LA INCLUSIÓN SOCIOCULTURAL Y EL CANTE ALENTEJANO: LA IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL

Gustau [email protected] Jaume I, Castellón de la Plana, España

Resumen En la actualidad, las disciplinas artísticas reciben una sustancial importancia no solo por su influencia como manifestación cultural, sino también por su importancia desde el punto vista social. El resurgir de las artes se acentúa para engrandecer a las personas y las diferentes identidades, manifestando con ello una mayor importancia a las diferentes manifestaciones artísticas (Roy-Valex, 2010). Mediante las diferentes manifestaciones artísticas se fomenta la socialización de la ciudadanía. Además, el desarrollo de las artes contribuye a promover en el desarrollo personal una mayor variedad de emociones, pensamientos y sentimientos que resultan difíciles de transmitir con el lenguaje, propiciando una nueva identidad en contextos de adversidad (Martin, 2006). El presente trabajo nos presenta un estudio realizado en la ciudad de Lisboa, a través del cual se pone de manifiesto la importancia de la música como herramienta de inclusión social. Por ello, el objetivo principal de este estudio consiste en mostrar las aportaciones que ofrece el Cante Alentejano en la educación escolar para potenciar la inclusión social de aquellos barrios y zonas de Portugal más desfavorecidos, tanto social como económicamente. Además, también tiene la intención de transmitir los efectos que produce la música y especialmente la asignatura de didáctica de la expresión musical en niños y jóvenes, siendo la música una excelente garantía para el desarrollo integral del ser humano. El último fin que persigue este trabajo consiste en dar a conocer la importancia de la música como instrumento de integración social, involucrando a los alumnos, a sus madres y padres, al profesorado, y a las instituciones, con la intención de visibilizar este proyecto y difundir los valores que lo constituyen, para favorecer la inclusión sociocultural de entornos desfavorecidos y con un elevado índice de exclusión social. Esta investigación se realiza en el barrio alto de Cova de Moura (Lisboa-Portugal). El barrio está situado concretamente en la zona este del municipio de Amadora, con una extensión aproximada de 16,5 hectáreas, siendo uno de los lugares más grandes y antiguos de población inmigrante del área metropolitana de Lisboa. Las primeras construcciones surgen aproximadamente en 1960 y son realizadas con maderas y de manera clandestina. Para poder realizar este trabajo se ha entrevistado a una maestra de la escuela de Cova de Moura (Portugal). Además, dicha maestra también enseña a los niños/as a cantar el Cante Alentejano. Asimismo, conoce profundamente la cultura, los valores y la esencia del Cante Alentejano y de la sociedad alentejana. Llegados a este punto, podemos afirmar que la música debe llegar a todos los lugares y principalmente a la escuela, ya que es el lugar donde se desarrolla la formación personal desde edades muy tempanas, ya que el beneficio que esta ofrece es mayor si se enseña desde la educación infantil (Campbell, 2001). Del mismo modo, Gainza (2002) dice que la música desarrolla la sensibilidad y contribuye al desarrollo de la educación integral en los seres humanos. Mediante la técnica de la entrevista podemos conocer diversos aspectos de como la música, y en este caso el Cante Alentejano, es una excelente

para fomentar la inclusión. Asimismo, la música se convierte en un instrumento que contribuye a trasmitir valores sociales que constituirán una determinada cultura y sociedad.,Podemos concluir, que mediante la utilización de la técnica de la entrevista somos capaces de aproximar una realidad social de una determinada cultura para poder facilitar y contribuir a la inclusión social en entornos desfavorecidos y con elevados niveles de población inmigrante.,Por lo tanto, somos conscientes que la utilización de la técnica de la entrevista como instrumento metodológico cualitativos adquiere una singular relevancia para conocer una determinada realidad social y cultural, con la intención de conocer como la música, y en nuestro caso el Cante Alentejano, puede facilitar los procesos de inclusión social desde el entorno escolar.

Palabras claveInclusión social, didáctica de la expresión musical, desarrollo integral, integración social.


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LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE INCLUSIVO

Cesar Moreira [email protected] Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí, EcuadorÁngel Castro Triviñ[email protected] Educativa Douglas Octavio Solórzano Vera, EcuadorMaryuri López [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

ResumenEl presente artículo busca analizar las Tecnología de Información y comunicación TIC, integran herramientas en la educción que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante proceso sincrónico y asincrónico y haciendo uso de recursos tecnológica de comunicación y tecnológico de información, que ayuden a desarrollar las competencias y destrezas en los docentes y estudiantes. Las TIC, juegan un rol transcendental en el espacio de aprendizaje de formación incluyente e inclusiva. Además, esta investigación, permita identificar los diferentes referentes epistémicos de la inclusión, según el estilo del investigador y como reconocer los factores preponderantes del uso de las TIC de enseñanza participativos. La postura que se considerara es desde lo fenomenológico del moviente inactivo propuesto por Varela (1988). La metodología empleada fue cualitativa, ya que con una serie de argumentaciones fundamentada bibliográfica y de especialistas, se pudo aportar con las conclusiones y recomendaciones.

Palabras claveTIC, educación inclusiva, herramientas colaborativas, enseñanza, aprendizaje.

NEUROEDUCACIÓN Y TUTORIAS VIRTUALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA EDUCACION INCLUSIVA. TUTORÍAS VIRTUALES UNA HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA

Eliana Nathalie Palma [email protected] Técnica de Cotopaxi, Ecuador

ResumenEl presente estudio tiene como objetivo determinar la incidencia del uso de tutorías virtuales en el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Técnica de Cotopaxi; la investigación permitió resolver la problemática detectada en cuanto a la elevada inasistencia a las tutorías presenciales por los siguientes motivos: cruce de horarios, gastos de movilización desde su domicilio hasta la universidad, gastos de alimentación por permanencia en la universidad, marginalidad en etnias no mayoritarias y genero, entre otros. Las tutorías virtuales permiten establecer las conexiones adecuadas en el proceso de aprendizaje desde cualquier lugar en el que se encuentre el estudiante y el docente, utilizando diferentes herramientas informáticas de fácil manejo donde el estudiante puede navegar y despejar cualquier inquietud sobre el tema tratado; las herramientas pueden ser plataformas educativas y redes sociales, a la vez desarrolla nuevas habilidades tecnológicas acorde a la nueva revolución informática, logrando de esta manera una formación integral y contextual. La neuroeducación se relaciona directamente con ciencias de la educación que estudian el proceso de aprendizaje; la importancia de esta investigación se basa en la integración e inclusión del usuario de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje que promueve un mejor uso y una actitud reflexiva en el aula, así como la transformación de la cultura y la organización educativa, teniendo en cuenta que la tecnología de la información en un componente importante de prácticas socio-educativas, además, la investigación, permite establecer el uso de tutorías virtuales en para desempeño académico de los estudiantes universitarios; las tutorías virtuales como estrategia innovadora, establece una comunicación entre el docente - estudiante en un tiempo asincrónico donde facilite el seguimiento de todas las actividades que realiza el estudiante, dando orientaciones grupales e individuales y específicas en sus actividades académicas como apoyo a sus clases presenciales. Aplicando las tutorías virtuales, el docente crea un diálogo de comunicación uno a uno, uno a muchos y muchos a muchos con el objetivo de aclarar las distintas dudas que tiene el estudiante sobre un determinado tema, orientación sobre cómo realizar una tarea individual como grupal para evaluar al estudiante, realizar el seguimiento de una discusión en grupo, debates, entre otras; para lo cual el docente pude utilizar diferentes herramientas informáticas como es el correo electrónico, chat, redes sociales, entre otros.

Palabras claveTutorías virtuales, TIC, inclusión, neuroeducación.


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PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL SOBRE ACCESIBILIDAD TECNOLÓGICA: EL CASO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

Maricela Pinargote [email protected] Bowen [email protected] Isaías Alcívar [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen Introducción: en la actualidad el internet ha permitido que las personas estén comunicadas e informadas de lo que acontece en el mundo, se ha vuelto un soporte para la presentación de innumerables servicios a los ciudadanos, entre ellos los cursos de formación a través de instituciones educativas. Muchas de estas herramientas deberían tener en cuenta ciertos criterios de accesibilidad y usabilidad para las personas con discapacidad. La Universidad Técnica de Manabí ha implementado servicios para sus estudiantes a través de la página web, permitiéndoles inscribirse, matricularse, revisar notas, actualizar su información, entre otros, en las cuales los estudiantes con discapacidad visual han presentado un sinnúmero de dificultades para desenvolverse de forma independiente.

Objetivo: indagar dificultades de accesibilidad tecnológica que perciben los estudiantes universitarios con discapacidad visual.

Método/diseño: para la elaboración de esta investigación se aplicaron cuestionarios a los 33 estudiantes con discapacidad visual que se encontraban matriculados en un semestre en la Universidad Técnica de Manabí. La encuesta fue realizada con un diálogo directo con los estudiantes con el fin de recolectar información sobre si accedían a los sitios web, determinar los tipos de dificultades que presentan en la navegación, qué navegadores les proporcionaba mayor accesibilidad para acceder a los sitios web y a los entornos virtuales, que actividades se les dificultaban realizar y las herramientas tecnológicas y/o aplicaciones que utilizan para acceder. Después se organizó y se realizó un análisis de los datos recopilados para determinar las diferentes dificultades de accesibilidad en los entornos web que tienen los estudiantes.

Resultados: en el análisis de datos se tienen los siguientes resultados: a) La mayoría de los estudiantes con discapacidad visual acceden a los sitios web; b) el sistema operativo Windows 7 es utilizado mayoritariamente por los estudiantes con discapacidad visual, y su principal razón es porque viene instalado en su equipo de fábrica; c) el navegador Google Chrome es considerado el más accesible para realizar las actividades en la web; d) las principales dificultades de accesibilidad que tienen los estudiantes en relación a su discapacidad se debe al diseño de las páginas web porque sus contenidos no son accesibles.

Conclusiones: en base a los datos obtenidos en la indagación se deduce que los estudiantes con discapacidad visual en su mayoría acceden a diferentes sitios web para realizar tareas, consultas, y demás actividades, sean académicas y/o personales, encontrándose con dificultades en la accesibilidad. Se propone que usen herramientas especializadas en los equipos tecnológicos, navegador Mozilla Firefox ya que se adapta a la configuración del alto contraste de Windows y es compatible con la mayoría de lectores de pantallas y de preferencia utilicen NVDA que al ser libre y gratuito no se necesita pagar una licencia para su manejo, además permite agregar complementos adicionales y realizar configuraciones de acuerdo a sus necesidades.

Palabras claveDiscapacidad visual, sitio web, accesibilidad.


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PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA SALA INCLUSIVA EN LA BIBLIOTECA DR. ALEJANDRO MUÑOZ DÁVILA

María Teresa Sánchez [email protected]é Salavarria Cedeñ[email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen El trabajo es resultado del trabajo de fin de ciclo de la Catedra Diseño de Servicios de Información realizado por alumnos de la Escuela de Bibliotecología, Documentación y Archivo perteneciente a la Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales de la Universidad Técnica de Manabí. Este proyecto beneficia a la comunidad de estudiantes discapacitados registrados en el Departamento de Inclusión de esta Alta Casa de Estudios. Se realiza un análisis cuanti-cualitativo y el método de análisis documental en la revisión de los presupuestos teóricos, de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible que en su apartado 4 plantea… “Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces”. La entidad que se propone intervenir con este proyecto en la Biblioteca Universitaria Dr. Alejandro Muñoz Dávila de esta alta Casa de Estudios.

Palabras claveBiblioteca inclusiva, accesibilidad.

RETO DIDÁCTICO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS MADRES INTEGRALES DE LOS SIMONCITOS COMUNITARIOS: SENIFA-VENEZUELA

Dilida Luengo [email protected] Centro de Estudio de Educación Emancipadora y Pedagogía Crítica, Venezuela Jonathan Olascuaga [email protected] Navarro [email protected] Universidad Bolivariana de Venezuela

Resumen El reto didáctico asumido por un grupo de docentes del Centro de Estudio de Educación Emancipadora y Pedagogía Crítica, (CEPEC); pertenecientes al Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela, centró su objetivo en la formación inicial de las Madres Integrales del Servicio Nacional Autónomo de Atención Integral de la Infancia y a la Familia (SENIFA), como parte de la política educativa de Inclusión Universitaria. La experiencia consistió en incorporar 98 madres integrales que se encontraban fuera del sistema educativo universitario, en un plan de formación diseñado exclusivamente para ellas. El trabajo se guía por el método de la Investigación Acción Participante (Fals Borda, 1999) mediante las fases: 1.Sensibilización, 2.Diagnóstico, 3.Plan, 4. Desarrollo del Plan, 5. Acompañamiento y Evaluación. Los resultados permitieron diagnosticar la realidad de las Madres Integrales de cada Simoncito Comunitario; elaboración de una planificación ajustada y diseñada para asumir el reto didáctico, se fortaleció la sinergia institucional, hubo cambios significativos en el accionar de los docentes que tomaron la responsabilidad de formación y en las madres integrales que asumieron un gran compromiso con su vida profesional y personal en pro de mejorar su acción dentro del Simoncito Comunitario, garantizando una mejor educación a los niños y niñas que se encuentran bajo su responsabilidad. Los logros de esta experiencia de inclusión educativa se evaluaron desde la Gestión educativa, lo Pedagógico y Didáctico, Comunicacional e Intercultural. Finalmente, esta experiencia abrió la puerta para que el resto de los estados del país incorporaran a las madres integrales en las universidades nacionales.

Palabras claveInclusión educativa, reto didáctico, Simoncitos Comunitarios, SENIFA, Madres Integrales.


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USO DE CONTENIDO VIRTUAL EDUCATIVO 3D INCLUSIVO DE LA INFORMACIÓN DE VEHÍCULOS AÉREOS NO MANEJADOS EN LA UNIVERSIDAD DE YACHAY

Luis Felipe Aguirre [email protected] de Investigación Yachay Tech, Ecuador

ResumenEl presente documento pretende incentivar el uso de vehículos aéreos no tripulados para la creación de material 3D educativo de carácter inclusivo mediante la utilización de una herramienta digital 3D basada en la web que permita manipular, usar y difundir de manera sencilla, eficiente, fácil, divertida y atractiva tanto información académica como contenidos educativos; donde los estudiantes de una determinada comunidad académica aprendan conjuntamente pero a la vez de manera independiente de sus condiciones físicas, sociales, culturales, personales; mediante el uso de material de aprendizaje inclusivo, estimulante, creativo basado en el aprendizaje basado en problemas (PBL), evitando a toda costa formalismos y contenido tradicional cotidiano. De esta manera se pretende mejorar la actitud, convivencia entre estudiantes, estimular y desarrollar hábitos de disciplina de estudio y trabajo tanto individual como en equipo, desarrollar destrezas, incitar el proceso de aprender jugando a aprender mediante una adecuada predisposición a la enseñanza, y sobre todo incentivar el sentido crítico, disposición y confianza del estudiante que contribuyan al desarrollo exitoso de competencias. Dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos se usó contenido virtual inclusivo 3D en varios ámbitos educativos como la geografía, conservación y patrimonio, botánica, geología, geomorfología, fotointerpretación e inspección de infraestructuras.

Palabras claveEducación, inclusión, 3d, vehículos aéreos no tripulados, contenidos virtuales.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA GENERAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

María Angélica Henríquez [email protected] Técnica de Manabí, EcuadorPatricia María Henríquez [email protected] Humberto Moncada Gil [email protected] Laica Eloy Alfaro, Ecuador

Resumen En el campo educativo, los aportes que se ofrecen desde las TIC son muchos, variados y eficientes, como por ejemplo la posibilidad de incluir a las personas con discapacidades diversas a las actividades ordinarias de la clase y que puedan participar como uno más. Esta ponencia presenta las estrategias de incorporación de un estudiante con discapacidad visual a la asignatura Teorías de la Comunicación de la Facultad de Comunicación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, para asistir el proceso de enseñanza haciendo uso de podcast y así ofrecer un escenario inclusivo a su situación particular. Se trata de una investigación cualitativa y con diseño de Investigación-acción participante, que se realizó con el propósito de ofrecer los contenidos de la clase, mismos que se muestran normalmente en presentaciones visuales, a los alumnos con dificultad visual previamente detectada y reportada por la unidad de inclusión de la ULEAM. Se diseñó una estrategia basada en la producción de podcast que cubrieran la totalidad del sílabo correspondiente, así como su publicación en SoundCloud.

Palabras claveDiscapacidad visual, estrategias, podcast, tecnologías.


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LÍNEA TEMÁTICA

Experiencias institucionales de universidades nacionales e internacionales en el campo de la educación inclusiva


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EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, MEDIANTE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO LEGALIZACIÓN DE CLUBES DEPORTIVOS FORMATIVOS EN LA ZONA URBANO MARGINAL DE GUAYAQUIL DE LA UNIVERSIDAD ECOTEC

Carlos Alcívar [email protected] González Palma [email protected] Tecnológica ECOTEC, Ecuador

Resumen El presente artículo expone una visión integral sobre la importancia de la educación inclusiva, la cultura inclusiva y su pertinencia social durante la realización del proyecto de vinculación con la sociedad “Legalización de clubes deportivos formativos en la zona urbano marginal de Guayaquil” de la Universidad Ecotec. Siendo la educación un factor decisivo del desarrollo social, donde amerita que se le dediquen grandes recursos a nivel mundial, por tanto, la calidad de la educación superior es hoy un tema de impacto a nivel nacional e internacional, la formación integral conduce al dominio de diferentes teorías, métodos y técnicas con el enfoque holístico en un aprendizaje permanente de la convivencia, generando los valores básicos para nuestras relaciones cercanas y lejanas con otras personas y grupos distintos, no solo culturalmente, para que el aprendizaje del estudiante se maneje de manera independiente se lo debe formar a través de la innovación. En la primera parte se definen un conjunto de conceptos en torno a la educación y la cultura inclusiva bajo la concepción de una sociedad incluyente en presencia, pertenencia y participación social; así como también se definen los conceptos de integración social bajo la dinámica del compromiso social de los participantes. En la segunda parte, se presenta la ejecución y resultados del proyecto desde el ejercicio de la integración hacia la inclusión y alineado al desarrollo de habilidades, competencias y valores de estudiantes y docentes que lo integran.

Palabras claveCultura inclusiva, integración social, sociedad.

INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADESEN EL ENTORNO UNIVERSITARIOA TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LA CREATIVIDAD

José Carlos Anillo de la [email protected] de Málaga, España

Resumen Introducción: la inclusión de personas desfavorecidas por circunstancias de su diversidad funcional es fundamental para crear una universidad preocupada por el desarrollo personal de sus integrantes, la cual debe formar a los futuros educadores con herramientas para una atención plena hacia todo tipo de personas desfavorecidas por sus circunstancias y a la vez ser la universidad un ejemplo de inclusión.

Objetivos: con este trabajo tratamos de difundir una posibilidad de mejorar la inclusión de los estudiantes y futuros educadores en los centros universitarios a través de la educación emocional por medio de la creatividad y la arteterapia como herramientas socializantes de bienestar y desarrollo personal.

Método/diseño: a través de estudios de caso y de investigación acción entre el alumnado universitario futuros docentes.

Resultados: mejora de la autoestima de las personas con dificultades funcionales, mejora del trabajo de los docentes con el alumnado y creación de un ambiente creativo y de empoderamiento para mejorar en los estudios.

Conclusiones: la aplicación de las metodologías que incorporan la educación emocional junto a la arteterapia y la creatividad proporcionan un nuevo campo de actuación dentro de las universidades para el desarrollo personal y de aprendizaje de los alumnos con dificultades funcionales así como el empoderamiento de los docentes que tienen que actuar para la inclusión de los mismos, siendo experiencias exportables a diversos ámbitos sociales y educativos.

PalaEducación emocional, autoestima, empoderamiento personal, creatividad.


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INCLUSIÓN EDUCATIVA: APERTURAS EPISTEMOLÓGICAS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN – ULEAM

Carlos Dámaso Intriago Mací[email protected] Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, EcuadorLeonardo Dante Intriago Soló[email protected] Universidad de las Américas, EcuadorAlberto Washington Quijije [email protected] Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador

ResumenEl siguiente informe de investigación participativa de carácter crítico, abarca las diferentes formas de inclusión educativa a partir de la construcción del conocimiento en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Laica Eloy Alfaro a través del análisis e indagación sobre las condiciones actuales de la acción educativa. Mediante las metodologías de la encuesta, entrevista a profundidad y la búsqueda de diferentes bases teóricas, que fueron aplicadas a los estudiantes de todos los niveles de Carrera, se establecieron categorías generales (Inclusión, Educación, Comunicación) válidas en el constructo teórico basado en la complejidad transdisciplinaria Inclusión – Educación. Mediante la asociación de los paradigmas y los contextos actuales a nivel institucional, provincial y nacional, se obtuvieron resultados que indican que se han originado cambios significativos en la cátedra, investigación y vinculación universitaria, avanzando a una prospectiva amplia y que se materializa, cada vez más, en la colaboración múltiple de individuos, institucionales y sociedades.

Palabras claveInclusión, inclusión educativa, epistemología, comunicación.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVADESDE LA ASIGNATURA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LA COMUNICACIÓN HUMANA

Grey Zita Zambrano [email protected] Luzdelia Mendoza Bravo [email protected] Giselle Catherine Zambrano [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

ResumenLa presente investigación se basa en el análisis que, desde la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Comunicación Humana, del primer nivel de la Carrera de Educación Básica, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, mediante diferentes habilidades lingüísticas o comunicativas en los estudiantes se puede lograr la educación inclusiva. Diferentes estudios y teorías enfocan el estudio de la interacción comunicativa con respecto al aprendizaje inclusivo, focalizado en métodos y procedimientos comunicativos que el docente pone en práctica en el aula. Javier Tamarit presenta el artículo “Los procesos de Transformación en las Intuiciones Educativas”, donde se da a conocer el proyecto que se está llevando a cabo en España en relación con centros educativos de Educación Especial. En esta investigación se considera la observación o manifestaciones comunicativas de cada uno de los estudiantes, comparar distintas realidades, estudiar el aspecto pragmático del lenguaje, partiendo de un supuesto por el cual toda comunicación afecta el comportamiento humano, es decir influye significativamente en toda respuesta o reacción y de acuerdo a su contexto. En el estudio se tomará en cuenta el estudio de campo, y la metodología descriptiva.

Palabras clavesHabilidades lingüísticas, interacción comunicativa, educación inclusiva, enseñanza, aprendizaje.


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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAY ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA

Wilson García [email protected] Jara Saldañ[email protected]ía de Lourdes [email protected]/Universidad Católica de Cuenca, Ecuador

Resumen La investigación se realizó en la Unidad de Diagnóstico Investigación Psicopedagógica y apoyo a la Inclusión, proyecto de Vinculación con la sociedad de la Unidad Académica de Educación, de la Universidad Católica de Cuenca, a través de una propuesta de programa de educación inclusiva para estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad; que parte de una evaluación psicopedagógica en la que se determinan sus necesidades educativas especiales, sus competencias curriculares en relación a la malla curricular de la carrera y el perfil profesional; para luego proponer el diseño de las adaptaciones curriculares para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales. La evaluación psicopedagógica considerada un proceso de recogida y análisis de información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje, fue realizado por un equipo transdisciplinario conformado por Psicólogo Educativo, Psicólogo Clínico y Fonoaudiólogo quienes aplicaron reactivos psicométricos estandarizados, cuestionarios y la observación en consulta. El objetivo del presente estudio fue desarrollar procesos de evaluación psicopedagógica y adaptaciones curriculares para fomentar la educación inclusiva en educación superior. Las conclusiones obtenidas fueron que la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares constituyen procesos fundamentales para fomentar la educación inclusiva en la universidad.

Palabras claveEvaluación psicopedagógica, inclusión educativa, adaptaciones curriculares, necesidades educativas especiales, discapacidad.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ECUATORIANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: CASO ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

Johanna E. Molina Proaño [email protected] Gina Venegas Á[email protected] P. Trávez Cantuñ[email protected] Técnica de Cotopaxi, Ecuador

Resumen Introducción: acorde a datos proporcionados por el Banco Mundial, en América Latina y el Caribe, existen al menos 50 millones de personas con alguna discapacidad, aproximadamente el 10% de la región. A este respecto, Cotrina, García, Gutiérrez, Samaniego & Serón (2010) afirman que Ecuador se encuentra en la vanguardia de las disposiciones normativas respecto a la atención a las personas con discapacidad en el ámbito educativo. De acuerdo al reporte del Centre for International Rehabilitation (CIR) acerca de la situación de las personas con discapacidad en América Latina (IDRM, 2004), confirman que Ecuador, ha desarrollado una de las legislaciones más progresistas en la Región. Sin embargo, la implementación de la misma resulta conflictiva, debido en gran parte a que detrás del concepto hegemónico de discapacidad existente se desarrolla otro, simbólicamente mediado y negociado (Klotz, 2001) y que probablemente está construido en la esfera privada de la familia.

Objetivos: establecer las prácticas inclusivas orientadas desde la Unidad de Bienestar Estudiantil de la Universidad Técnica de Cotopaxi, a través de una revisión bibliográfica. Comprender e interpretar el marco legal, político y práctico de la inclusión educativa en el contexto ecuatoriano de Educación Superior

Método/diseño: la metodología que se utilizó, fue a través de una revisión bibliográfica de varias publicaciones sobre la inclusión, discapacidad y políticas educativas en el contexto de la educación superior en el Ecuador, además se ha revisado los reglamentos internos que regentan a la Unidad de Bienestar Estudiantil de la Universidad Técnica de Cotopaxi. Finalmente, se mantuvo conversaciones informales con el objeto de estudio.

Resultados: en el proceso de investigación se pudo conocer que la carrera de Licenciatura en Educación Básica es la que más estudiantes con discapacidad tiene con un 23%, mientras que del total de la población de personas con discapacidad solo un 4% se registran en las carreras de Ingeniería Eléctrica e Educación Inicial. La Unidad de Bienestar Estudiantil promueve prácticas inclusivas, por lo cual se ha aprobado el Instructivo para la inclusión, permanencia y seguimiento de estudiantes con capacidades diferentes de la Universidad Técnica de Cotopaxi. La falta de preparación pedagógica


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docente en el campo de las prácticas inclusivas constituyen otro limitante para poder expresar que existe una verdadera inclusión educativa, al respecto Granada, Pomés, Sanhuez (2013), la formación profesional inicial del docente que proporcione competencias para saber, hacer y ser en el ejercicio de la práctica docente, esta es una condición necesaria para responder a la diversidad.

Conclusiones: las Instituciones de Educación Superior están trabajando para dar cumplimiento a normativas internacionales y nacionales, en lo cual respecta a la educación inclusiva, la Universidad Técnica de Cotopaxi en este sentido ha desarrollado varios lineamientos para que orientan el proceso de inclusión. La planta docente es un elemento clave del proceso de inclusión, su formación inicial debe estar sustentada en pedagogía y didáctica para poder ofrecer una educación inclusiva. Situación que no se ve reflejada en la actualidad, puesto que los currículos existen una o en el mejor de los casos dos asignaturas con esta orientación. Posteriormente, la actualización profesional ejecutada de forma personal o por parte de la institución es fundamental para poder satisfacer las diferentes demandas que encontramos en el aula de clases.

Palabras claveEducación superior, discapacidad, inclusión educativa.

LA INCLUSIÓN EN LA VIDA UNIVERSITARIA

Malka [email protected] Casa Grande, Ecuador

ResumenHablamos de una visión que propone un espacio de integración e inclusión para la diversidad de nuestros estudiantes , en relación a su: Cultura , nacionalidad o lugar de residencia, género, raza, religión , condiciones de salud discapacitantes o catastróficas de diverso índole, lo cual implica cambios y adaptaciones en la estructura física de la institución, un trato personalizado al estudiante y a su familia, cuando el caso lo amerita. La universidad ha venido incluyendo a estos alumnos desde su inicio. Los procesos de inclusión son complejos, demandan el trabajo sistémico con toda la organización y el entorno familiar, lo que a nivel universitario, plantea mayores desafíos por las características de la institución y de la edad y género del sujeto. Implica un trabajo conjunto donde el alumno está en el centro, interactuando con sus compañeros, docentes, comunidad universitaria y familia. Esta población es atendida a través de todo su proceso en la universidad: admisiones, curso de inducción, seguimiento constante durante sus diversos ciclos de estudio, trabajo de titulación (para los que estudian para adquirir la licenciatura). La universidad plantea diversos posibilidades de “modalidades de estudio” acorde al perfil y expectativa de cada estudiante. En este proceso el departamento de bienestar estudiantil trabaja con admisiones, decanato académico, vicerrectorado, decanos y coordinadores de carrera en forma correlacionada. En este año tenemos estudiando a 45 estudiantes con discapacidad de diversa índole (con carnet de CONADIS) de pre y posgrado; 19 con problemas médicos y 11 estudiantes con necesidades educativas especiales. Se plantean casos de estudiantes con discapacidad diversa y su inclusión en la institución.

Palabras claveEducación superior, discapacidad, inclusión educativa.


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LA OFERTA ACADÉMICA DE POSGRADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MODALIDAD VIRTUAL: OTRA PERSPECTIVA DE INCLUSIÓN

Pablo Cisneros [email protected] Católica de Cuenca, EcuadorKarina Mendoza [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

ResumenLas Universidades Técnica de Manabí (UTM) y Católica de Cuenca (UCACUE) en concordancia con su misión, comprometidas con los objetivos del desarrollo, que contribuyan a través de la docencia, investigación y vinculación social a la solución de los problemas del país, promueven la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica y la cultura, con reconocimiento social, proyección regional y mundial. Particular atención requieren las actividades de posgrado, por lo que la UTM y la UCACUE, debidamente autorizadas por el Consejo de Educación Superior (CES), ofertan a la sociedad un programa en red de Maestría en Pedagogía, con mención en Docencia e Innovación Educativa, con una planificación de excelencia a la sociedad ecuatoriana, mediante la investigación, difusión, transferencia y gestión del conocimiento científico para fortalecer el desarrollo sostenible y sustentable del país. El mayor porcentaje de la oferta académica de estudios de posgrado en las instituciones de Educación Superior del Ecuador, corresponde a ofertas en modalidad presencial, lo que afecta notablemente las posibilidades de acceso de la población, que, por su ubicación geográfica o por la situación socioeconómica, son poblaciones vulnerable o menos favorecida, a las que como instituciones de Educación Superior deben dar respuestas.

Palabras claveInclusión educativa, modalidad en línea, posgrado.

LÍNEA TEMÁTICA

Experiencias personales estudiantiles (de ingreso, de proceso, de egreso y de inserción laboral), docentes y profesionales de personas de atención prioritaria


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ANÁLISIS SOBRE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ

Beatriz Briones [email protected] Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador

ResumenActualmente las universidades procuran garantizar un sistema educativo integral e inclusivo, cuyos egresados respondan a una educación de calidad, respetando el sentido de libertad, diversidad y derechos humanos. El presente trabajo, es el resultado de un análisis descriptivo del estado situacional de estudiantes con discapacidad en la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí. Para ello se planteó como objetivo de investigación, determinar el grado de cumplimiento de la inclusión en esta institución, que alberga un grupo de estudiantes con diferentes tipos de discapacidad. El método utilizado es Descriptivo-Exploratorio, por enunciar las características de un caso poco estudiado en un contexto específico, desarrollado a través de recolección de datos, correspondientes a los periodos académicos 2018(2) y 2019(1), respectivamente, proporcionados por la Unidad de Inclusión del Vicerrectorado Académico. Esta unidad académico-administrativa viene ejecutando un Protocolo de Atención y Seguimiento a estudiantes que ingresan con discapacidades, primero a través de una entrevista personalizada por un profesional, y posteriormente con la elaboración de un diagnóstico integral del estudiante. Después de revisar el acervo documentario y la estadística acumulada, se concluye que la institución, cumple progresivamente con la inclusión de estudiantes con discapacidad, pudiendo ser replicable este modelo de gestión para otras instituciones de educación superior, escuelas politécnicas e institutos.

Palabras claveDiscapacidad, universidad, inclusión educativa, protocolo.

EXPERIENCIAS DE ESTUDIANTES CON CEGUERA EN LA UNIVERSIDAD: RECONOCIMIENTO, VALOR Y FORTALEZAS

José Triviño [email protected] Técnica de Manabí, Ecuador

Resumen El avance de la inclusión en muchos países del mundo ha permitido beneficios en todos los niveles educativos, incluido el universitario. En el Ecuador de la última década, una población ampliamente diversa ha tenido acceso a las aulas de educación superior gracias a la gestión de muchas universidades en crear políticas inclusivas favorables a los sectores más vulnerables, entre ellos las personas con discapacidad. En este sentido, los estudiantes ciegos de la Universidad Técnica de Manabí (UTM) intentan alcanzar una profesión académica dentro del proceso de inclusión que sigue este centro de estudio superior. Este trabajo investigativo tuvo como objetivo explorar experiencias de los estudiantes con ceguera de la UTM en su contexto familiar, social y académico. El estudio es cualitativo de corte fenomenológico para lo cual se utilizaron entrevistas en profundidad estableciéndose previamente un consentimiento instruido respecto del manejo, con fines investigativos, de la información proporcionada, así como la reserva de la identidad de los informantes. Se obtienen dos categorías de análisis: 1. Reconocimiento de ser personas valiosas con derechos y oportunidades. Y, 2. Fortaleza ante la unión del grupo y el apoyo familiar y de amigos. Finalmente se destaca la importancia de la inclusión educativa universitaria en la UTM y la necesidad de emprender procesos investigativos para compartir y aprender de este tipo de experiencias.

Palabras claveDiscapacidad, discapacidad visual, ceguera, inclusión universitaria.


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LA DIVERSIDAD UN COMPROMISO DE TODOS.EXPERIENCIA INCLUSIVA EN LOS INSTITUTOS PÚBLICOS DE SANTO DOMINGO

Víctor Narváez [email protected] Mesías Rodríguez [email protected] Morillo [email protected] Superior Tecnológico Tsáchila, Ecuador

ResumenEl presente trabajo versa sobre la primera experiencia inclusiva en los institutos tecnológicos públicos de Santo Domingo en el período académico I - 2018, sobre la atención a estudiantes con discapacidad auditiva (DA). El enfoque utilizado es de tipo cualitativo. Se aplicó encuestas a docentes, estudiantes con DA y compañeros de curso de las carreras de Producción Agrícola y de Logística & Transporte. Los principales resultados obtenidos fueron: el 78% de los/las docentes cuentan con experiencia menor a cinco años en docencia. Los estudiantes con DA y sus compañeros revelan aspectos favorables y otros en los que hace mucha falta intervenir. El análisis del primer diagnóstico evidencia la necesidad de desarrollar competencias inclusivas en los docentes para el logro de una educación para la diversidad. Estas habilidades parte de algunas etapas que se proponen: sensibilización, caracterización de los estudiantes, determinación de las necesidades educativas, aplicación de estrategias pedagógicas, adaptaciones curriculares, las tecnologías de la información y comunicación como herramientas y técnicas para apoyar la enseñanza – aprendizaje. Además, la conformación de un equipo técnico interdisciplinario de apoyo institucional a todo el alumnado para hacer de la inclusión un compromiso de todos.

Palabras claveDiscapacidad, inclusión educativa, competencias docentes, estrategias educativas.

RELACIÓN ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y EMOCIONES DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

María Guadalupe Romero Domínguez [email protected] Universidad de El Salvador

Resumen Introducción: las primeras investigaciones realizadas sobre los enfoques de enseñanza tuvieron lugar durante la década de 1,980. Desde entonces, se ha venido estudiando el tema en distintos países, contextos y niveles educativos (Monroy, 2013). Los enfoques de enseñanza son importantes en todos los ámbitos de la educación, en este caso, la investigación se realizó con la finalidad de describir los enfoques de enseñanza y las emociones del profesorado de la Universidad de El Salvador.

Objetivos: Describir la muestra en función de los enfoques de enseñanza y las emociones del profesorado de la Universidad de El Salvador.Específicos: – Describir la muestra según los enfoques de enseñanza del profesorado de la UES.– Analizar la muestra en función de las emociones del profesorado de la UES.

Método/diseño: la investigación se realizó con una muestra de 96 docentes, en el contexto de la Universidad de El Salvador, en El Salvador, C.A. Para ello, se empleó la metodología de investigación cuantitativa de corte descriptivo, con el diseño tipo encuesta. Los instrumentos de recogida de información fueron: el cuestionario de enfoques de enseñanza CEE (adaptado al español por Hernández P. y Monroy H., 2012) y el cuestionario de afectos PANAS (adaptado al español por Sandín., Charot., Lostau., Joiner., Santed. y Valiente., 1999).

Resultados: en el análisis se determinó que el (67.7%) del profesorado utiliza un Enfoque de Enseñanza Basado en el Aprendizaje, frente a un (26%) que utiliza un Enfoque de Enseñanza Basado en la Enseñanza y un (6.3%) que utiliza un Enfoque Disonante. En cuanto a las emociones, los afectos positivos tienen un valor más alto, con una (M=41.41), que los afectos negativos con una (M=13.32). Lo anterior, significa que el profesorado muestra más sentimientos positivos que negativos, como motivación (38.5%), entusiasta (40.6%), atento/a (60.4%), interesado (50%), entre otros. El sentimiento más resaltante de los afectos positivos es el ser atento/a (60.4%).

Conclusiones: el estudio de los enfoques de enseñanza y las emociones ha permitido afirmar que el perfil de enfoque de enseñanza que utiliza con más frecuencia el profesorado de la UES es el Enfoque de Enseñanza Basado en el Aprendizaje (67.7 %). No obstante, "la relación con el contexto condiciona el enfoque de enseñanza" Hernández, et al. (2012) y que de igual manera, con las emociones la mayoría del profesorado presenta más afectos positivos que negativos. Este trabajo


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puede contribuir a la elaboración de un diagnóstico institucional sobre los enfoques de enseñanza para apoyar la importante labor que realiza el profesorado de la Universidad de El Salvador, siempre encaminado a la mejora continua. Para finalizar, tener conocimiento de los enfoques de enseñanza y de las emociones es un aporte importante para la inclusión educativa.

Palabras claveEnseñanza, aprendizaje, afectividad, personal académico docente.

EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURALUNA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO

Miguel Ángel Arrabal Carrasco [email protected] de Málaga, España

Resumen A continuación, se podrán observar propuestas, consejos o formas de ver la educación desde un punto de vista más actualizado de lo que tenemos acostumbrado, es decir, un poco menos académico. Además, se hará mención de la importante relación entre familia-escuela que podría favorecer la relación, no solo con el centro educativo, sino con el propio entorno social que rodea a la familia. Por otro lado, se hace un llamamiento a la industria del videojuego para que no solo se creen materiales tan comerciales, sino que tengan en cuenta a profesionales de la educación para abarcar un amplio terreno sin explorar, como son los centros educativos. Además de insistir a docentes, pedagogos y cualquier profesional dentro del ámbito educativo, que la educación basada en el libro de texto no es la única posible y que con preparación, se podrían buscar infinidad de recursos tecnológicos que podrían aportar experiencias más enriquecedoras. Finalmente, se refleja cómo la inteligencia emocional y los nuevos avances en neuroeducación, son una pieza clave para crear experiencias educativas óptimas y para que el alumnado construya mejor su aprendizaje. Además de ser útil para un cambio en la enseñanza universitaria, preparando docentes adecuados a las necesidades más actuales.

Palabras claveInteligencia emocional, inclusión, neurociencia, videojuegos, role playing..


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VALORES, COOPERACIÓN, COMPAÑERISMOY RESPETO HACIA LOS DEMÁS

Martha Hidalgo [email protected] Casa Grande, Ecuador

ResumenHace 10 años fui diagnosticada de Lupus Eritematoso sistémico, es una enfermedad catastrófica, al principio me negué a tomar medicamentos debido a los efectos secundarios que éstos tienen, por cual mi condición empeoró y un día hace 5 años fui internada de gravedad, a causa de otras afecciones derivadas de mi enfermedad. Los doctores no sabían qué hacer puesto que los resultados de mis exámenes variaban constantemente, mi vida hasta ese entonces había parado, estaba estancada, dejé de luchar por mis sueños. Pero en ese momento en el que todo se veía oscuro pensé constantemente en las múltiples oportunidades que había perdido, debido a mi enfermedad y a mi nivel socioeconómico, a lo difícil que es acceder a una buena educación. Estuve casi tres meses en cama, mi cabello se cayó, estaba muy triste pero no dejaba de pensar en que debía pararme de allí y seguir luchando, y gracias a Dios eso sucedió. Salí del hospital y cuando estaba en recuperación me llamó Mabel, la chica de admisiones de la Universidad Casa Grande a la que había visto unos meses antes para preguntar los costos de la universidad, le dejé mi número, aunque no estaba segura de poder estudiar allí debido al factor económico, a pesar de que era el único sitio en el que impartían en Guayaquil la carrera que me gustaba, pero ella me habló de la posibilidad de una beca por discapacidad. Entonces tuve la dicha de obtener la beca, al principio del 30% y se me hacía tan complicado puesto que no tengo un empleo estable, debo pagar mis medicamentos y para que la beca se mantenga debo tener buenas calificaciones. Yo trabajo en las noches en un mercado nocturno de mariscos de Guayaquil llamado “La caraguay “, y a pesar de lo complicado que era mi vida en ese momento, con una enfermedad a cuestas, un empleo inestable y nocturno tuve razones para no dejar este sueño de lado a pesar de las dificultades fue que en esta Universidad encontré a personas maravillosas, desde el conserje hasta la Rectora, los alumnos también son agradables hay una gran preocupación por el bienestar del otro, es el ambiente que se respira en esta Universidad. Si bien había cosas que al principio no comprendía debido a que me encontraba un poco descontinuada, más que todo con el formato APA, y unas cuantas metodologías utilizadas en investigación, encontré el apoyo tanto de alumnos como profesores, a los cuales no les importa repetir la clase completa, con el fin de que aprendas, formamos un grupo de becados orgullosos de serlo, orgullosos de que la universidad nos apoye.

Dando siempre lo mejor de nosotros, este grupo se convirtió en estos 4 años en mis amigos, en mis hermanos, me enseñaron que si la calificación mínima que debo obtener para mantener mi beca es un 8,75, siempre estudie y haga todos los proyectos para un 10, que los sueños siempre se cumplen si se lucha por ellos, gracias a esto mi beca fue aumentada a 75%. He visto a muchos de mis compañeros cumpliendo sus sueños, Dayana el año pasado se fue Becada a Canadá, Pancho oriundo de aquí de Portoviejo, tiene múltiples proyectos académicos entre los cuales está la simulación de la ONU

en Guayaquil, Génesis Gallegos una líder activista en los Derechos de la mujer y todos nosotros tenemos proyectos en conjunto por los cuales estamos luchando, y estamos a punto de egresar y muy felices de que este proceso se haya dado en la Universidad Casa Grande, en esta universidad tan inclusiva que te enseña siempre valores, cooperación, compañerismo y el respeto hacia los demás.

Palabras claveCooperación, superación, resiliencia.


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En este libro se reúnen los resúmenes de las ponencias presentadas en el II Congreso Internacional de Educación Inclusiva en la Universidad, celebrado por la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) del 26 al 28 de junio de 2019, con el propósito de favorecer y promover experiencias e investigaciones en el campo de la educación inclusiva, para el fortalecimiento de la enseñanza superior y de otros niveles educativos.

ii congreso internacional de educación inclusiva en la...

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