ii encuentro evaluación contribución del uso de resultados al diseño y seguimiento de políticas...
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II Encuentro Evaluación Contribución del uso de resultados al diseño y seguimiento de políticas y programas
Mtro. Gilberto Tinajero Díaz .
La evaluación de los programas estratégicos de la Secretaría de
Educación Jalisco, periodo 2009-2011: Un instrumento para la
rendición de cuentas de la gestión educativa local.
CONTENIDO
1. Apuntes sobre la rendición de cuentas
2. La evaluación de los programas estratégicos por la Dirección General de Evaluación Educativa
2.1 Antecedentes. 2.2 El proceso 2.2 Los resultados
3. Consideraciones finales
1. Sobre la rendición de cuentas…
¿Qué es Rendición de Cuentas?
Conceptos tomados de: Rendición de cuentas y democracia. El caso de México. Ugalde, Luis Carlos. 2002, IFE, México. La modelación es mía.
ACCOUNTABILITY
ENFORCEMENTANSWERABLITY
Descripción oral o escrita de eventos o situaciones
Explicaciones de conducta a un superior
Balances de ingresos y gastos
Registros financieros
Ser Responsablede algo
liableAccount
Hacer cumplir la leyy sancionar a los
gobernantes y representantes que
incumplen su mandato a fin de que
paguen las consecuencias de
sus actos .
El derecho ciudadano de
recibir Información y la
obligación de los funcionarios
de proveerla
ImplicaImplica
PERFORMANCE
Desempeño ComportamientoResultados
Conceptos tomados de UGALDE, Luis Carlos, Rendición de Cuentas y Democracia...ob. cit. La modelación es propia.
Representantes
Administradores
Servidores Públicos
ARENAS DE LA RENDICIÓN DE CUENTAS
ESPACIOS DE ACCIÓN E INTERACCIÓN DE LA RENDICIÓN DE CUENTAS
SECTOR PRIVADO
SECTOR SOCIAL
SECTOR PÚBLICO-POLITICO
Relaciones entre accionistas y
administradores
Relaciones entre financiadores y
activistas
Relaciones entre:
Ciudadanos
Contribuyentes
Electores
La evaluación se concibe como elemento vinculante entre el representante y el representado en la rendición de cuentas y el
sistema democrático
Cuerpo de electores, contribuyentes : Ciudadanos Cuerpo de Gobierno
Delega Mandato
Rinde Cuentas… y Cuentos
El concepto instrumental de RC
Es un mecanismo de control del poder público [político], dentro de un régimen democrático, que se lleva a cabo por medio de diversos instrumentos interrelacionados entre si, por los cuales se cumple con la obligación de llamar a los funcionarios para que den explicación de sus actos, debiendo observar en el proceso condiciones de transparencia para estimular el espíritu de vigilancia entre poderes del estado y desde la ciudadanía, que permita a su vez la medición del desempeño y tener así la capacidad de aplicar sanciones efectivas como consecuencia del incumplimiento de responsabilidades en la delegación de mandato de parte de los electores y la sociedad en general.
Elaboración propia
Cualidades de Eficacia en los
Instrumentos de Rendición de
Cuentas
Espíritu de Vigilancia
Medición del Desempeño
Transparencia
Answerability Enforcment
Relación conceptual de las cualidades de eficacia en los instrumentos de la rendición de cuentas
Cuando una institución no logra cumplir su objetivo, podemos atribuir su fracaso a una de estas dos causas:
1. Un diseño erróneo de la
institución con relación al
cumplimiento de ese objetivo; y
2. Un error de un individuo en
particular dentro de la
institución.
Russel Hardin
Diseño Institucional
Régimen Jurídico
Entramado Organizacional
Instituciones Formales
Comportamiento Político de los Actores
Instituciones Informales
EN EL SISTEMA EDUCATIVO LAS REGLAS DE JUEGO FORMALES E
INFORMALES [INSTITUCIONES] QUE DEFINEN EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ACTORES (EJECUTIVOS Y OPERADORES DE LAS POLÍTICAS Y
PROGRAMAS DE APOYO A LA EDUCACIÓN) ESTÁN DETERMINADAS EN EL
AMPLIO MARCO NORMATIVO QUE RIGE LAS RELACIONES LABORALES E
INSTITUCIONALES DE LOS FUNCIONARIOS Y LOS PROGRAMAS, PERO LAS
CONDICIONES DE CLIMA ORGANIZACIONAL Y PERFIL DE LOS
TOMADORES DE DECISIÓN Y EJECUTORES DE LAS POLÍTICAS
(FUNCIONARIOS), INCIDE DE MANERA DIRECTA EN USO Y APLICACIÓN
DE EVALUACIONES COMO INSUMO DE MEJORA CONTINUA EN LA
ADMINISTRACIÓN CENTRALIZADA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
2. La evaluación de los programas estratégicos por la Dirección General de evaluación educativa
2.1 Antecedentes. 2.2 El proceso. 2.2 Los resultados
Antecedentes• En el año de 2006 la Dirección General de Evaluación
Educativa presentó los resultados de evaluaciones al PEC, “Ver Bien para Aprender Mejor” y FORACIT.
• En el año 2009 inicia el proceso de evaluación a una gran cantidad de Programas Estratégicos, que finaliza el 12 de diciembre de 2011 con la entrega y presentación de resultados por la DGEE la Dirección General de Programas Estratégicos, la Coordinación General y la Coordinación de Educación Básica de la SEJ
¿Para qué evaluar los programas?
• La visualización de los aciertos y de los errores, para reforzar los primeros y corregir los segundos.
• Conocer la calidad de los apoyos que brindan los programas para lograr los efectos deseados.
• Conocer los costos y beneficios del proyecto.• Conocer el grado de cumplimiento de los objetivos
marcados.• Entender porqué el programa ha sido exitoso o no.• Tener elementos para hacer recomendaciones que mejoren
los programas.
Fuente: Dirección General de Evaluación Educativa.
DIRECCIÓN PROGRAMAS EVALUADOS PROGRAMAS NO EVALUADOS
Dirección de Programas para el Desarrollo y Bienestar Escolar
1. Programa Escuela y Salud2. Programa Escuela para
Padres3. Programa Escuela Segura4. Programa Seguridad y
Emergencia Escolar5. Programa Sigamos
Aprendiendo en el Hospital
1. Programa Ver Bien para Aprender Mejor
Dirección de Programas Compensatorios y de Apoyo
1. ACAREEIB2. Programa Escuelas de
Calidad3. Programa Nacional de Lectura4. Programa Escuela Siempre
Abierta5. Programa de Apoyo a la
Educación Artística6. Programa Nacional de Inglés
en Educación Básica
1. Programa de Escuelas de Tiempo Completo
2. PRONIM
Dirección de Programas de Acompañamiento Pedagógico
Tenía meses de haber sido creada, por lo tanto no había insumos para la evaluación.
Dirección de Programas de Tecnología en el Aula
Se comenzó el ejercicio pero por diversos cambios de Dirección no fue posible
culminar el proceso
Programas evaluados y no evaluados
2. El proceso y los resultados• Se realizaron dos talleres:• El primero en diciembre de 2009 denominado:
Elaboración del marco de referencia para la evaluación de los programas estratégicos.
Temas: Qué es la evaluación de programas; Modelo de evaluación; Elaboración del marco de referencia….
• El segundo: Elaboración de indicadores para la evaluación de los programas estratégicos.
Temas: Indicadores y evaluación; elaboración de instrumentos de evaluación.
Propósito de la evaluación a los p.e.
Evaluar la gestión y resultados de los Programas Estratégicos implementados en Educación Básica para favorecer la educación integral y coadyuvar en la mejora de los indicadores del logro educativo.
Etapas2. Hacer la descripción de los programas
4. Elabora instrumentos virtuales
5. Hacer el levantamiento de datos y, 6. Procesar y elaborar informes de resultados
Expectativas hacia la estructura educativa.
1. Reorientar esfuerzos y recursos al as escuelas focalizadas por los niveles educativos
2. Instrumentar la Agenda de Operación Vinculada
3. Respectar la estructura del nivel educativo para las convocatorias y reuniones de los programas con las escuelas.
Modelo de Evaluación para los p.e.
• El esquema de análisis del modelo se basó en: eficacia (dimensión pedagógica), efectividad (dimensión política), eficiencia (dimensión económica) y relevancia (dimensión cultural); se establecieron líneas generales, transversales a los programas y rasgos específicos atendiendo a la particularidad de cada uno.
• Considerando el análisis respectivo para la aplicación del modelo de evaluación, se realizaron los instrumentos pertinentes, que estuvo a cargo de personal especializado de la DGEE, con el insumo de información que desde el taller 1 se solicitó para tal fin, consistente en información básica de los programas que incluiría incluso población beneficiada.
• Se analizaron los diferentes contextos y universos para la evaluación y posteriormente seleccionar la muestra que le diera validez y fiabilidad. Para la aplicación de instrumentos validados por parte de los programas, también se consenso, sobre la viabilidad de ofrecerlos vía impresa o vía virtual, por lo que cada programa definió con el enlace de la DGEE, la posibilidad más cercana a acelerar dicha aplicación.
Agosto de 2009
PERMEABILIDAD RACIONALIDADFLEXIBILIDAD COLEGIALIDADEn la aplicación de
estrategias y apoyosherramientas didácticas
ContextoParticipación, acciones
corresponsables
Recursos adecuados y suficientes para la
operación del programa
La comunidad conoce qué se hace y piensa
que es pertinente
POLÍTICO ECONÓMICOPEDAGÓGICO CULTURALEficacia Efectividad Eficiencia Relevancia
POLÍTICO ECONÓMICOPEDAGÓGICO CULTURALEficacia Efectividad Eficiencia Relevancia
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DEL
PROGRAMA (NOMOTÉTICA)
RESPUESTA ESCOLAR AL PROGRAMA
(IDIOGRÁFICA)
• Visión pedagógica del uso del Aula y del equipo FORACIT
• Uso de la Tecnología como herramienta didáctica
• Capacitación
FUNCIONES PARA CADA INSTANCIA Y
• Visión pedagógica
• Uso didáctico de los recursos o apoyos.
• Capacitación
• Seguimiento
• Conocimiento del programa en la comunidad.
• Consideran que eso es lo que debe hacerse.
• Condiciones s de uso de los recursos.
• Mantenimiento de espacios y materiales.
• Accesibilidad, rutinas de uso.
• Funciones para cada instancia y participante involucrado.
• Gestiónorganizacional.
PROGRAMA ESCUELA SEGURA
Evaluación de Programas de Apoyo a la Educación 2011
D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E E V A L U A C I Ó N E D U C AT I V A
Para qué fue creado el programa
En México recientemente se ha generado una preocupación creciente por la presencia de situaciones de violencia en las escuelas de educación básica. La Secretaría de Educación Pública reconoce que es apremiante desarrollar estrategias dirigidas a prevenir situaciones de peligro y promover el desarrollo de competencias en los alumnos que les permitan enfrentar y superar los riesgos.
Modelo de evaluación Se evaluaron las dimensiones pedagógica, política, económica y cultural, medidas
cada una a través de un indicador: eficacia, efectividad, eficiencia y relevancia. Cada indicador derivó en la especificación de actividades que flexibilizan las
propuesta pedagógica del programa, su conocimiento por la comunidad escolar, el cuidado de los recursos y la participación colegiada y corresponsable de todos los actores.
Participantes
De una muestra programada de 3 escuelas de educación especial, 35 prescolares, 51 primarias y 16 secundarias, se obtuvo la participación de 6 prescolares y 6 primarias y 2 secundarias.
Se logró la colaboración de 130 informantes entre directores, docentes, alumnos y padres de familia.
INFORMANTES
DIRECTOR DOCENTES ALUMNOS PADRES TOTAL
PROGRAMADO 105 135 670 525 1615
ALCANZADO 12 31 40 47 130
Colaboración alcanzada de informantes frente a la programada
Se calcularon frecuencias y porcentajes por reactivo y se triangularon entre los informantes. Se calcularon promedios y porcentajes de respuestas favorables por dimensión. Si el programa opera al 100%, todos los informantes debiesen aportar datos cercanos al total. En
la medida en que los porcentajes globales por dimensión se alejan a la baja del 100%, se tienen aspectos del programa que deben ser cuidados para mejorar su operación.
Los porcentajes menores al 75% (en amarillo) presentan elementos a atender, en mayor medida con algunos actores.
RESULTADO POR DIMENSIONES
Promedio de respuesta favorable
Porcentaje sobre total de informantes
Dimensión / gran indicador Directivo
Docente
Alumno Padre
Directivo
Docente
Alumno Padre
Política / efectividad - permeabilidad 9 21 47 75% 68% 100%
Pedagógica / eficacia - flexibilidad 9.9 23 39 43 83% 74% 98% 91%
Económica / eficiencia - racionalidad 7.9 19 22 31 65% 61% 55% 66%
Cultural /relevancia - colegialidad 9 22 30 37 75% 71% 75% 79%
RESULTADOS. DIMENSIÓN POLÍTICA: EFECTIVIDAD
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
LOS PADRES DE FAMILIA FUERON MEJOR INFORMADOS QUE LOS DOCENTES ACERCA DEL PROGRAMA.
FALTA CONSOLIDAR LAS ACCIONES DE COORDINACIÓN DE LA ESCUELA CON LOS MUNICIPIOS U OTRAS ORGANIZACIONES.
Dimensión / gran indicador
Directivo
Docente
Alumno
Padre
Política / efectividad - permeabilidad
75% 68% 100%
Información recibida delPrograma Escuela Segura
DOCENTES 31
PADRES 47
Los objetivos del PES 74% 100%
La propuesta de trabajo del PES 74% 81%
Los apoyos que el PES brinda 68% 72%
Los compromisos que adquiere la escuela al aplicar el PES
65% 81%
Las funciones del director en el PES 52% N.D.
Como pueden participar los padres de familia en el PES
N.D. 72%
Acciones en coordinación con el municipio u otras organizaciones
DIRECTORES 12
DOCENTES 31
Prevenir o erradicar la presencia de grupos delictivos
75% 71%
Prevenir o erradicar la presencia de giros comerciales que venden tabaco, alcohol a menores
50% 45%
Elaborar un plan de protección civil 33% 52%
UNA ALTA PROPORCIÓN DE DIRECTORES Y DOCENTES MANIFESTÓ NO HABER RECIBIDO CAPACITACIÓN.
EN ALGUNAS ESCUELAS NO SE DEFINIÓ UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN.
UNO DE LOS TEMAS DE PREVENCIÓN MENOS TRABAJADO CON ALUMNOS FUE: CÓMO ACTUAR SI ALGUIEN LE INVITA O PRESIONA PARA PROBAR ALGUNA DROGA.
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
RESULTADOS. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: EFICACIA
Dimensión / gran indicador
Directivo
Docente
Alumno
Padre
Pedagógica / eficacia - flexibilidad
83% 74% 98% 91%
Capacitación recibida del PES DIRECTORES 12
DOCENTES 31
Cultura de la legalidad 42% 19%
En mediación de conflictos 42% 7%
Prevención de adicciones 17% 26%
No recibió capacitación 25% 65%
Acciones aplicadas en la escuela para la prevención de adicciones
DIRECTORES 12
DOCENTES 31
Se identificaron factores de riesgo dentro y fuera de la escuela
92% 90%
Se definió un programa de prevención e intervención acorde a los riesgos identificados
83% 65%
Se dialogó con alumnos sobre el consumo de sustancias adictivas y otras situaciones de riesgo
83% 90%
Se informó a padres de factores de riesgo y protección de consumo de sustancias adictivas
75% 84%
Factores de protección contra adicciones que ha trabajado con sus alumnos
DOCENTES 31
Identificación de metas personales y reflexión sobre cómo puede afectar su logro una adicción
71%
Ejercicios para enfrentar factores de riesgo en el consumo de sustancias nocivas (presión de amigos)
61%
Temas para prevenir la drogadicción vistos por los alumnos en clase
ALUMNOS 40
El uso de drogas puede impedir que logre mis metas y propósitos 95%
Qué hacer cuando alguien me invita o presiona para que pruebe alguna droga
78%
DOS DE LAS ACCIONES MENOS APLICADAS POR LAS ESCUELAS PARA PREVENIR O CORREGIR LA VIOLENCIA FUERON LA INTERVENCIÓN DE PROFESIONALES Y LA CREACIÓN DE BRIGADAS.
LA INFORMACIÓN SOBRE SEGURIDAD CON MENOR DIFUSIÓN EN LAS ESCUELAS FUE CÓMO NAVEGAR SEGURO EN INTERNET.
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
RESULTADOS. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: EFICACIA
Dimensión / gran
indicador
Directivo
Docente
Alumno
Padre
Pedagógica / eficacia - flexibilidad
83% 74% 98% 91%
Acciones aplicadas en la escuela para prevenir o corregir la violencia o la inseguridad
DIRECTORES 12
DOCENTES 31
Acciones para prevenir conductas como acoso, abuso de autoridad, conductas violentas, etc.
92% 84%
Trabajar y atender los casos de bullying 83% 84%
Solicitar ayuda de profesionales como psicólogos para tratar con las potenciales víctimas y agresores
58% 71%
Crear brigadas de vigilancia escolar que cuidan de la seguridad a la entrada y salida de clases
83% 74%
Información que han recibido los alumnos para prevenir o corregir la violencia o la inseguridad
ALUMNOS 40
Como navegar seguro en internet 65%
Qué hacer si en casa recibe llamadas telefónicas de un desconocido 65%
Cómo usar los teléfonos de emergencia (policía, bomberos) 75%
Cómo actuar si alguien maltrata a un compañero 78%
A quién avisar cuando ve que alguien comete una falta grave 95%
Recomendaciones que la escuela le hizo para preservar la seguridad de sus hijos
PADRES 47
Sugerencias para que sus hijos naveguen seguros en internet 72%
No dejar solos a sus hijos en el automóvil 75%
Nunca dejar a sus hijos encerrados en la casa 77%
Como usar los teléfonos de emergencia (policía, bomberos) 83%
Conocer las direcciones y números telefónicos de los amigos de sus hijos
92%
CONFIRMAN DIRECTORES QUE RECIBIERON LOS APOYOS ECONÓMICOS DEL PROGRAMA, NO OBSTANTE, ÉSTOS FUERON INSUFICIENTES.
SE TUVO MENOR APOYO DEL PES PARA LA REALIZACIÓN DE CURSOS, CONFERENCIAS Y EVENTOS DEPORTIVOS, ARTÍSTICOS O CULTURALES, Y MAYOR APOYO EN LO RELATIVO A MATERIALES EDUCATIVOS.
LAS GUÍAS Y FOLLETOS PES OBTUVIERON DE LOS PADRES Y ALUMNOS UN 77% Y 88% DE VALORACIONES POSITIVAS.
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
RESULTADOS. DIMENSIÓN ECONÓMICA: EFICIENCIA
En relación con los apoyos económicos PES
DIRECTORES 12
La escuela recibió los apoyos
92%
Se recibió la totalidad 67%
Se recibieron oportunamente
67%
Fueron insuficientes 83%
Dimensión / gran indicador
Directivo
Docente
Alumno Padre
Económica / eficiencia - racionalidad
65% 61% 55% 66%
Valoración de la guía o folleto del PES
PADRES 47
ALUMNOS 40
Excelente 23% 13%
Buena 53% 75%
Regular 4% 8%
Otros apoyos que recibió la escuela del PES
DIRECTORES 12
DOCENTES 31
PADRES 47
Realización de cursos 17% 23% 45%
Realización de conferencias 25% 19% 43%
Materiales educativos para alumnos, maestros y padres
50% 61% 57%
Orientación para evaluar seguridad en la escuela
33% 32% 75%
En la realización de eventos deportivos, artísticos o culturales
25% 16% 43%
Vnculación con dependencias para fortalecer la seguridad
50% 36% 66%
LAS DENUNCIAS ANTE SITUACIONES DE RIESGO AUNQUE SON INMEDIATAS NO SE ATIENDEN ADECUADAMENTE, EN OPINIÓN DE LOS PADRES Y ALUMNOS.
LA PERCEPCIÓN DE LA REDUCCIÓN DE LA INSEGURIDAD ES MAYOR EN LOS DOCENTES Y PADRES QUE EN LOS ALUMNOS.
LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES, PADRES Y ALUMNOS , OTORGARON UNA ALTA CALIFICACIÓN AL PROGRAMA.
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
RESULTADOS. DIMENSIÓN CULTURAL: RELEVANCIA
Dimensión / gran indicador Directivo Docente Alumno Padre
Cultural /relevancia - colegialidad 75% 71% 75% 79%
Las denuncias de los alumnos ante situaciones de riesgo se
atienden
DOCENTES 31
PADRES 47
ALUMNOS 40
De inmediato 77% 85% 78%
Adecuadamente 71% 60% 68%
Calificación que dan al programa PES
DOCENTES 31
PADRES 47
ALUMNOS 40
Diez 3% 49% 38%
Nueve 52% 17% 40%
Ocho 26% 21% 18%
TOTAL 81% 87% 95%
Con el PES ha disminuido la inseguridad dentro y fuera de la
escuela
DOCENTES 31
PADRES 47
ALUMNOS 40
Sí 81% 85% 70%
DESEMPEÑO EN ENLACEDE ESCUELAS EN EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA
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E 2011 E 2010 E 2009
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas primarias PES , según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, ESPAÑOL
Los resultados de las 711 escuelas primarias PES, se agruparon por sectores de los subsistemas estatal e integradoLos triángulos verdes ordenan a los sectores de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011. Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a los sectores con incremento en 2011.
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M 2011 M 2010 M 2009
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas primarias PES , según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, MATEMÁTICAS
Los resultados de las 711 escuelas primarias PES, se agruparon por sectores de los subsistemas estatal e integradoLos triángulos verdes ordenan a los sectores de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011. Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a los sectores con incremento en 2011.
E SE
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INCR
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ESCUELAS PRIMARIAS PES POR SU INCREMENTO O DECREMENTO EN EL PORCENTAJE DE ALUMNOS EN BUENO+EXCELENTE EN ENLACE 2009-2011
Los resultados de las 711 escuelas primarias PES, se agruparon por sectores de los subsistemas estatal e integrado
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Los resultados de las 366 escuelas secundarias PES, se agruparon por zonas escolares de los subsistemas estatal e integradoLos triángulos verdes ordenan a las zonas de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011. Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a las zonas con incremento en 2011.
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2011 2010 2009
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas secundarias PES , según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, MATEMÁTICAS
Los resultados de las 366 escuelas secundarias PES, se agruparon por zonas escolares de los subsistemas estatal e integradoLos triángulos verdes ordenan a las zonas de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011. Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a las zonas con incremento en 2011.
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ESCUELAS SECUNDARIAS PES POR SU INCREMENTO O DECREMENTO EN EL PORCENTAJE DE ALUMNOS EN BUENO+EXCELENTE EN ENLACE 2009-2011
Los resultados de las 366 escuelas secundarias PES, se agruparon por zonas escolares de los subsistemas estatal e integrado
3. CONSIDERACIONES FINALES• Los esfuerzos, metodología, compromiso y logro del área responsable de la evaluación al sistema educativo, han brindado una sólida base para considerar y contar con información sistematizada respecto a la instrumentación de los programas de apoyo a la educación
• No obstante la previsión de la evaluación en normas federales y estatales de los programas de apoyo, la capacidad de uso y recurrente aplicación, e incluso renovación de esfuerzos de los instrumentos y resultados de la evaluación, depende en gran medida del interés y dedicación de los directores y coordinadores de programas.
•Debemos asumir la responsabilidad que corresponde a cada actor, y fortalecer los mecanismos de evaluación de los programas de apoyos a la educación básica, hacerlo nos situa en un auténtico nivel de compromiso con la democracia y la rendición de cuentas.