ﻲﻓ ﻕﻓﻭ ﻡﻭﻠﻌﻟﺍ ﻲﻤﻠﻌﻤﻟ …¯ حازم...ﻡﻭﻠﻌﻟﺍ...

2010 يناير189 ص-147، صولر، العدد األ عشثامنالمجلد ال) لدراسات اإلنسانيةسلسلة ا(مجلة الجامعة اإلسالمية

ISSN 1726-6807, http://www.iugaza.edu.ps/ara/research/ تصور مقترح لتطوير األداء التدريسي لمعلمي العلوم وفق معايير الجودة في "

"المرحلة األساسية بمحافظات غزة رفيق عبدالرحمن محسن. د و حازم زكي عيسى . د

غزة- وكالة الغوث الدولية وزارة األوقاف والشئون الدينية فقرة تستوفي معـايير ) 72(بتصميم استبيان تضمن في صورته النهائية لقد قام الباحثان :ملخص

الصدق والثبات ، وتغطي أحد عشر مجاالً رئيسياً في معايير جودة تطوير األداء التدريسي لمعلمي معلم ومعلمة بمـدارس وكالـة ) 106(العلوم ، وتم تطبيق المقياس على عينة عشوائية مكونة من

وجهات نظر معلمي العلوم في تطوير األداء التدريسي وفـق إلىتعرف الغوث بمحافظات غزة لل )%90(ومن خالل نتائج االستبيان اعتمد الباحثان الفقرات التي حـصلت علـى ، معايير الجودة

فأعلى من وجهة نظر معلمي العلوم لتطوير األداء التدريسي ، ومن خاللها تم إعداد بطاقة مالحظة معلماً ) 30(بعد التأكد من صدقها وثباتها ، تم تطبيقها على عينة قوامها عبارة ) 34 (اشتملت على

في األداء التدريسي ة بنسبة عالي اًمن معلمي العلوم ، واتضح من خالل نتائج الدراسة أن هناك تدني .لمعلمي العلوم ، ولهذا قام الباحثان بعرض تصور مقترح لتطوير األداء التدريسي

A Suggested proposal to Develop The Teaching Pperformance of Science Teachers In Accordance with Quality Standards in

Elementary Level In Governorates of Gaza Abstract: The researchers have designed a questionnaire included in the final image (72) ) items reflecting validity and reliability criteria covering eleven basic domains in the quality standards of developing the teaching performance of science teachers, The scale is administered to (106) from teaching staff at UNRWA schools in Gaza towns, to know the views of science teachers in the development of teaching performance in accordance with the standards of quality standards, and through the results of the questionnaire the researchers adopted the paragraphs got 90% and above from the viewpoint of science teachers to develop the performance of teaching, and prepared an observation card which included on the 34 items after confirmation of validity and reliability, was applied to a sample of (30) teachers from the teachers of science, evidenced by the results of the study that there is a high rate of decline in the teaching performance of science teachers, so the researchers introduced a suggested proposal to develop the performance of teaching.

:مقدمة الدراسةات الجودة في تحرص المجتمعات المعاصرة على تطوير نظمها التعليمية وتحقيق أعلى درج

وقد أصبحت قضية جودة التعليم موضـع اهتمـام المعنيـين بـالتعليم علـى ،المخرج التعليمي

http://www.iugaza.edu.ps/ara/research/

رفيق محسن. حازم عيسي و د. د

148

الصعيدين اإلقليمي والعالمي ، حيث يرى الكثيرون أن السبيل لمواجهة تحديات القـرن الحـادي .والعشرين يتمثل في رفع جودة نوعية التعليم وتحسين مخرجاته

والتحول الذي بدا واضـحاً . م تعد اليوم محل جدل في أي منطقة من العالم وأهمية التعليم مسألة ل عالمياً من االستثمار المادي إلى االستثمار الفكري الذي صاحبه تغيرات هائلة ومتواصـلة فـي

Totalمطالب المجتمعات وتنافسها الشديد بين المؤسسات اإلنتاجية حتى أضحت الجودة الشاملة

Quality الحديثة التي ظهرت نتيجة المنافسة العالمية خاصة بين المؤسسات اليابانية من المفاهيم الذي لقب بـأبي الجـودة ) Edward deming ديمنج ددوارإ(وذلك على يد العالم ، واألمريكية

، ولهذا النجاح الذي حققه هذا المفهوم في التنظيمـات االقتـصادية ) 4 :2007 ، نشوان(الشاملة والتكنولوجية ظهر في المؤسسات التربوية تطبيق الجودة الـشاملة فـي ، اريةوالتج، والصناعية

مجال التعليم؛ للحصول على نوعية أفضل من التعليم؛ لتخريج طلبة قادرين على ممارسة دورهم . بصورة أفضل في خدمة المجتمع

سات وقد احتلت مفاهيم الجودة مكانة مرموقة على أجندة القادة التربـويين وصـناع الـسيا .التربوية في الوقت الذي تزايد فيه الطلب على التعليم ذي الجودة العالية

لمستويات عالية من القـوى البـشرية ، نفسه فالتعليم يعتبر بمثابة منتج ومستهلك في الوقت وأنه إذا كان للتعليم أن يخدم جميع المستهلكين اآلخرين من القوى العاملة ، فالمعلمون هم صـناع

وإليهم نعهد بالماليين من العقول الغضة التي تحتاج إلى الحقائق ، وتتطلب التوجيـه ، التفكير ، وتنشد المعرفة ، عقول غضة ، ناشئة في طور التكوين ، إذا ما تهيأت لها تربية سوية ، وتعلـيم

، ا هو روح العملية التعليمية ولبه فالمعلم، سديد ، أصبحت قادرة على إعطاء الكثير ، وبذل األكثر وأساسها األول ، وركنها الركين ، رغم أهمية المقرر الجيـد ، والكتـاب الجـذاب ، والمبنـى النموذجي ، لكن هذه األشياء كلها وسواها تأتي في األهمية بعد المعلم المقتدر المتميز ، الـصالح

مـنهج القوي األمين المخلص في أداء عمله ، المتمكن من مادته ، أهم منها جميعاً ، وال يوجـد ــي ــه –دراس ــسن تخطيط ــا أح ــيه – مهم ــستوى مدرس ــوق م ــع ف ــن أن يرتف يمك

.)13 : 2007الورثان ، ( ومن أهم عناصر نظام التعليم العام هو المعلم الذي يعتمد عليه بشكل أساسي في تطبيق

فقد ورد في تقرير ، الية من الطالب نظام الجودة في التعليم للحصول على نوعية ذات جودة عDFEE " وفي القرن الحادي والعشرين تعد ، إن التعلم بإمكانه إخراج الكنوز الكامنة لدينا جميعا

والمعلم المتميز الذي يستخدم أساليب فعالة في التدريس هو .المعرفة والمهارات مفتاح النجاحأن الهدف الرئيس للمدرسة هو عملية " Sammon، ويؤكد" الوصول للمعايير عالية الجودة مفتاح

تصور مقترح لتطوير األداء التدريسي لمعلمي العلوم

149

ولهذا يعطي كثير من التربويين وزناً أكبر لدور المعلم وما يقوم به في " التعليم والتعلم الهادفإن التغيير التربوي معتمد إلى حد " ,Fullan إذ يقول ،حجرة الدراسة في عملية التغيير التربوي

فالتعليم ذو الجودة العالية مرتبط بالمعلم الكفء الذي يمتلك ، " ر على ما يعتقد به المعلم ويعملهكبي . الكفايات الشخصية والفنية والمهنية التي تجعله قادراً على تقديم تعليم نوعي متميز

.)1 : 2007العنزي ، ( بمحاور وانطالقاً من الرغبة في تطوير العملية التعليمية والنهوض بها كان ال بد من اإللمام

الجودة كخطوة رئيسية في تحقيقها بمراحل التعليم العام ، ولعل من بين أهم هذه المحاور ن ؛ ألنهم العنصر األكثر أهمية في تحسين التعليم وتطوير نوعيته ،لذا ال بد من وضع يالمعلم

مفهوم معايير ومواصفات تساعدهم في أداء أفضل لهم ، لهذا كان لزاماً علينا أن نتعرف على الجودة ومعاييرها ، واألساس الفكري لها ،وخصائصها ، والمبادئ التي قامت عليها ، ومجاالت

.معايير المعلم ، وعولمة المعاييرولعل ما يبرر االهتمام بالجودة في التعليم هو أن منتج المؤسسة التعليمية يعتبر أغلى وأندر

سة الجودة لمنتج العملية التعليمية بأهمية منتج في أي مجتمع من المجتمعات، وعليه تحظى درابالغة تفوق دراسة أي منتج أخر في المجتمع؛ وذلك ألن نجاح المنظمات غير التعليمية في تحقيق أهدافها ال يمكن أن يتأتى إال بعد نجاح النظم التعليمية في حسن إعداد وتأهيل أفراد المجتمع

قف بدرجة كبيرة على مدى جودة المنتج التعليمي فيه تأهيالً جيداً؛ ولذا فإن تقدم المجتمع يتو ).88: 2001الخويت وبدوي، (

وال يخفى في ذلك دور الواليات المتحدة األمريكية في تطوير العلوم والرياضيات منذ أن ، عبد السالم ( بإطالق القمر الصناعي سبوتنيك من قبل االتحاد السوفيتي 1957فوجئت في عام

، هذا الحدث الذي فجر الصراع العلمي على المستوى العالمي وكان ) 258- 239 :2003برهانا حيا على قوة الرياضيات، وقد عزت أمريكا حينئذ هذا السبق الروسي لها إلى تخلف مناهج

، ) 47- 42: 1997الشرقاوي،( وسارعت في تطوير هذه المناهج ،الرياضيات في مدارسها . عدد من التقارير في مجال الرياضياتوواكبه" أمة في خطر" فظهر التقرير

NCTM قامت لجنة من مديري المجلس القومي لمعلمي الرياضيات 1986وفي عام بتأسيس فريق عمل إلعداد معايير لتعليم الرياضيات بهدف تحسين نوعية الرياضيات المدرسية وتقويم المناهج بطرق تعليمية تتفق مع ما يجب أن تكون لمواجهة المستقبل

ما يسمى وثيقة معايير 1989، وقد انبثق عن هذه اللجنة في العام ) 36-21 ،2001ميخائيل، (التي تمثل أول جهد من قبل منظمة تعليمية متخصصة في منهج و تقويم الرياضيات المدرسية


150

ن بالرياضيات الرياضيات، وقد عكست هذه الوثيقة مبدئيا رؤى وتوجهات وتصورات المهتمي ).Olsan, & Berk, 2001, 305-309(المدرسية من مدرسين وموجهين وكذلك الباحثين التربويين

، م 1999 عام (TIMSS) نتائج المسابقة الدولية في العلوم والرياضيات ىطالع عل وباالمعلمي واتجاهات ، واتجاهاتهم، تستهدف قياس مستوى أداء التالميذةوهى دراسة دولية مقارن

المركز األول ىتضح حصول اليابان علا، ، العلوم والرياضيات نحو الموضوعات التي يدرسونهاوأشار ت ، مركز متأخر نسبياًىفي الرياضيات في حين حصول الواليات المتحدة األمريكية عل

إلى أن ذلك التأخر في الترتيب الدولي قد يرجع إلى مشكلتين) (Schmidt ,1997هذه النتائجاالتساع في مقابل : ية هما ملحتين في مناهج العلوم والرياضيات بالواليات المتحدة األمريك

.، الكم في مقابل الكيفالعمق حيث ،ومن هنا تبرز ضرورة التقويم باستخدام المعايير العالمية وتطوير المناهج في ضوئها

دارتها من حيث تحسين إلجودة وتعد المعايير التي تحددها المواصفة القياسية نموذجاً لضمان ا للحكم على اًالمدخالت والعمليات للوصول لمخرجات أكثر كفاءة ، لذلك تعد هذه المعايير أسس

. )59 : 2005الطناوي ، ( الجودة ، بما فيها أداء المعلمين كان من المهم تحديد المعايير المهنية التي يجب أن ، ولتفعيل دور معلمي العلوم نحو األفضل

بما يسهم لمعلمي وموجهي العلوملتكون دليال ومرشدا تربويا ، يلتزموا بها في عملية التدريس ،العلوم مادةوهذه المعايير توضح الخطوات األساسية لتدريس، في تحسين تعليم مادة العلوم

وتحدد للمعلمين ما يحتاجونه ،العلوم وتشجع المعلم إلحداث التغيير في طريقة تدريس مادة ولكيفية تقويم طريقة التدريس من أجل التحسين ورفع كفاءة العلوم مادةلتحقيق أهداف تدريس

العلوم وأن هذه المعايير تستخدم كأساس في إحـــداث التغيير فــي تدريس ،التالميذ .لكل متعلمالعلوم تحقيق األهداف الخاصة بتعليم ىللوصــول إل

اث التي تناولت أداء المعلم في ضوء المعايير المهنية وهناك العديد من الدراسات واألبحفي بحثه عن مساعدة المعلمين ( Corcoran. T , 1995,61) قدمه كوركوران ما هاالعالمية ومن

ليكتسبوا يجب تنظيم الجهود لرفع أداء المعلمين أنه فيهوالذي أوضح، التدريس الجيد ىعل تعلم ىوعل ، كتساب معارف جديدة ا ىلتي تساعدهم علوليات اؤ المسإلىالمهارات ، ويتعرفوا .طرق التدريس الحديثة

ن استخدام معايير لقياس معدل األداء هو أ) Harry S.Hertz, 2001(ويرى هاري هرتر كما ، صلب موضوع الجودة من خالل وضع مؤشرات لتلك الجودة في عناصر العملية التعليمية

قبل القائمين على العملية التعليمية في ضوء المعايير الموجودة يشمل أيضاً التقويم الذاتي من


151

وتقويم العملية التعليمية ، وهذا من أجل تحقيق األهداف التعليمية بكفاءة وبدون هدر )Harry S.Hertz, 2001(.

وبناء على ما سبق يظهر الحرص على تطوير أداء معلمي العلوم وفق المعايير العالمية )NSES (لتعلم العلوم لمواكبة التطور العلمي ؛ ألننا في فلسطين بأمس الحاجة للنهضة العلمية.

:مشكلة الدراسة في مجال التربية والتعليم بصفة عامة، فإن التعليم في واقعه تبذلعلى الرغم من الجهود التي

، مما يعني أن هناك توجهاً عامـاً يـدعو الحالي ال يزال بعيداً عن تحقيق أهداف التنمية الشاملة، إلى العمل الجاد للرقي بكفاءة وفعالية النظام التعليمي ، حيث نبع اإلحساس بمشكلة البحـث مـن

معايير محددة لتدريس مـادة العلـوم ، ىخالل األدبيات الحديثة التي تنادي بضرورة االعتماد عل :الت التالية ياغة مشكلة الدراسة في التساؤومعلم العلوم ، ولمنهج العلوم ، ومن هنا يمكن ص

معلمي العلوم في المرحلة األساسية ؟ل التدريسيداءاأل طويرما معايير الجودة الالزمة لت )1 مـن معلمي العلوم في المرحلة األساسية التدريسي ل داء األ طويرما معايير الجودة الالزمة لت )2

؟وجهة نظرهممعلمي العلوم فـي المرحلـة ل التدريسي داءاأل طويرمة لت معايير الجودة الالز مدي توافر ما )3

األساسية ؟العلـوم فـي األداء التدريسي لمعلمي طويرما التصور المقترح لالستفادة من هذه المعايير لت )4

المرحلة األساسية ؟

: تهدف الدراسة إلى:أهداف الدراسة .ي العلوم في المرحلة األساسيةمعلمالتدريسي لداء األ طويرتحديد قائمة بالمعايير الالزمة لت - .تحديد المعايير الالزمة لمعلمي العلوم في المرحلة األساسية من وجهة نظر معلمي العلوم - . مجموعة من معلمي العلوم في المرحلة األساسيةى توافر هذه المعايير لدى مدمعرفة - .تطوير أداء المعلم في ضوء هذه المعايير ىعل تصور مقترح للعمل وضع -

: مد هذه الدراسة أهميتها من اآلتيتست: مية الدراسةأه التنمية الشاملة ى ذات التأثير المباشر عل التربويةقطاعات الكون الدراسة ستطبق على أحد أهم -

.وهو قطاع التربية والتعليم .معلمي العلومالتدريسي لداء األيفيد موجهي العلوم عن طريق استخدامهم للمعايير في تقويم - تتـوافر هـذه أن ى من خالل العمل عل العلوم بكليات التربية إعداد معلمي ى القائمين عل دساعي -

. بهذه الكليات المعلم برامج إعدادفيير المعاي


152

فـي أداء توافر هذه المعايير أهمية ى للتأكيد عل خدمة تدريب المعلمين أثناء ال ىيفيد القائمين عل - . داخل الفصلالمعلم

لالتجاهات التربوية الحديثة التي تنادي باالهتمام بالمعـايير المهنيـة جابةاست البحث ايمثل هذ - .العلومالمعاصرة لتدريس

:تتمثل حدود الدراسة فيما يلي: حدود الدراسة .وتشمل مدارس التعليم األساسي بوكالة الغوث بمحافظات غزة: الحدود المكانية -لجودة الشاملة التي يمكن أن تـستخدم فـي تقتصر على دراسة معايير ا : الحدود الموضوعية -

.التعليم ، ومدى امتالك المعلمين لها

.عينة ممثلة من معلمين العلوم: الحدود البشرية -

.م2009العام الدراسي : الزمانيةالحدود -

: تم التعريف إجرائياً: مصطلحات الدراسةعـاون المـشترك واإلحـساس بأنها أسلوب استراتيجي يقوم على الت : الجودة الشاملة في التعليم

ولية بين العاملين في أداء األعمال وفق معايير ومبادئ تؤدي إلى تحقيق تميز وتفوق عاٍل ؤبالمسفي عناصر النظام التعليمي مع االستمرارية في التطوير والتحسين بمرونة وفعالية تحقيقاً لحاجات

.سن في األداءورغبات المستفيدين واعتماداً على تقييمهم لمعرفة مدى التح هي مجموعة من المحددات األساسية ، واألداءات الفعالة التي تستخدم للحكم على :معايير الجودة

.جودة أداء معلم العلوم وذلك أثناء تدريسه قدراته و أدواره فـي البيئـة حسين قدرة ما يقوم به معلم العلوم من ت : أداء معلمي العلوم طويرت

. الجودةخارجها وفق معاييرو الصفية :اإلطار النظري

: جودة الشاملة المتعلقة بالمعلمينمعايير الإن مشكلة جودة التعليم تحتل المرتبة األولى في سلم األولويات ، فقد اعتبر تحـسين جـودة التعليم أولوية ملحة في إطار العمل العربي من أجل تحقيق أهداف التعليم للجميع كماً وكيفاً ، كما

يم متميز في مجمل العمليات والمهارات التعليمية هدفاً تمليـه متطلبـات التنميـة أصبح توفير تعل المستدامة والتعامل اإليجابي مع متغيرات العولمة ومواجهة تحديات المنافسة في السوق العالمية ، وتستدعي هذه األولوية التركيز على تطوير المعلمين ، كما تـستدعي أيـضاً تحـسين المنـاهج

تعليم والتقويم وبيئة التعلم ، ال سيما بعدما أظهرت األبحاث أثر هذه العناصر الحيويـة وأساليب ال .)20: 2007الورثان ، ( في تحديد نوعية التعليم


153

، وتشير الـدالئل إلـى ولقد تزايد االهتمام عالمياً ومحلياً في اآلونة األخيرة، بجودة التربية داد اعتقاد معظم الدول بأن أفـضل اسـتعداد للقـرن حيث از . االهتمام بها في المستقبل القريب

). 317، 2000عابدين، (الحادي والعشرين يكون من خالل تربية عالية الجودة جملة الجهود المبذولة من قبل "وبصفة عامة فإن مفهوم الجودة الشاملة في مجال التعليم هي

اإلدارة التعليميـة بمـا - العاملين – اإلدارة المدرسية -هيئة التدريس ( العاملين في مجال التعليم لرفع جودة المنتج التعليمي، بما يتناسب مع المجتمع وأفراده في ) إلخ... تربويين وجهينفيها من م

آن واحد، هذا من جهة ومع قدرات وخصائص وسمات هذه الوحدة للمنتج التعليمي مـن جهـة واصفات التعليميـة والتربويـة تطبيق مجموعة من المعايير والم "أخرى، وفي عبارة أخرى هي

الالزمة لرفع مستوى جودة وحدة المنتج التعليمي بواسطة كل من العاملين في المؤسسة التعليمية، ).62: 2000عابدين، " (وفي جميع جوانب العمل التعليمي بالمؤسسة

ونرى أن الجودة هي توقع األفضل من جميع المشاركين في العمل، وليس فقط من المتميزين فيه فحسب، إنها تعني التحسن المستمر، وعمل األشياء الكبيرة والصغيرة بصورة أفضل، وتحقيق

.(OECD,1989:8)نجاز أعلى المستويات، والعمل الجماعي، وتبني النظرة بعيدة المدى إو

والجودة هي أسلوب لتحسين األداء والنتائج بكفاءة أفضل وفعاليـة أكبـر ومرونـة أعلـى )72: 1999النجار،(

وتعد الجودة الشاملة مدخالً مهماً لتطوير التعليم، تقوم على مجموعة من المبادئ التي يمكـن لإلدارة أن تتبناها من أجل الوصول إلى أفضل أداء ممكن، ويعتمد على استخدام عدد من األدوات

.(Roxburgh, 1996: 52)الكمية والنوعية لقياس مدى التحسين في الجودة لجودة بمواصفات وشروط ينبغي أن تالزم التدريس حتى يمكـن أن يكـون وتتمتع معايير ا

فعاالً ألقصى درجة في تحقيق عمليات تعليمية تؤدي إلى تخريج مـتعلم يتـصف بالمواصـفات .والشروط والمتطلبات الالزمة للجودة

ـ شكل وتنهض فلسفة بناء المعايير للتعليم على مجموعة من المبادئ والمفاهيم الرئيسية التي ت األساس الفكري ، ولهـذا ال بـد مـن في الوقت نفسه محاور الرؤية المستقبلية للتعليم ، وتشكل

تمثـل ت يوه) 11 -10 : 2003، ة التربية والتعليم وزار( التعرف على األساس الفكري للمعايير : في . المعايير بالمواثيق الدولية والقومية الخاصة بحقوق الطفل واإلنسان عموماًالتزام -وغــرس مقومـات المواطنـة ، المشاركة ىحداث تحول تعليمي يرتقي بقدرة المجتمع عل إ -

. لدي المتعلمة والديمقراطيواالنتماءالصالحة


154

.ترسيخ قيم العمل الجماعي والتنوع والتسامح وتقبل اآلخر -ـ لىتعزيز قدرة المجتمع ع - ، التعامـل مـع الـنظم المعقـدة ى تنمية أجيال مستقبلية قادرة عل

.والمنافسة في عالم متغير، والتكنولوجيا المتقدمة ىوعل، والتكنولوجيا ، صنـع المعرفة ىمواكبة التطورات الحديثة في عالم متغير يعتمد عل -

.وتنمية المهارات الالزمة للتعامل مع مجتمع المعرفة، تعدد مصادر التعلم ىوتعمل عل ، اهيم القيادة ومجتمع التعلم استحداث نمط من اإلدارة يرسخ مف ىتؤدي المعايير إل -

.تحقيق الجودة الشاملةمساهمة المعايير في توفير مناخ يكفل حق التعليم المتميز لجميع التالميـذ والتنميـة المهنيـة -

.المستديمة للممارسين التربويين .ه مقاربة تعليمية مبتكرة تعزز نموذج التعلم النشط ذاتي التوجىاعتماد المعايير عل - . توظيف المعرفة ودعم قيم اإلنتاجىتعزيز المعايير للمتعلم عل -واتخـاذ القـرار ، حل المـشكالت ىتدعيم المعايير لقدرة المشاركين في العملية التعليمية عل -

.والتفكير الناقد واإلبداعي . المتعلم تتسم بالتكامل والفاعليةىإسهام المعايير في بناء قاعدة معرفية عريضة لد - . المتابعة والتقويم األصيلى بالتميز في التعلم والقدرة علااللتزامتحقق المعايير - .والتطوير المستمر، التجدد ىتساعد المعايير قدرة األنساق التربوية عل -

، وزارة التربية والتعلـيم ( امراعاتهمواصفات للمعايير تم الخصائص و هناك مجموعة من ال و -: تكون المعاييروهي أن ) 13 -12 ، 2003

وتحقق ، حيث تتناول الجوانب المختلفة المتداخلة للعملية التعليمية والتربوية والسلوكية :شاملة - .مبدأ الجودة الشاملة

وتنـأي عـن ، األمور المهمة في المنظومة التعليمية بال تحيـز ى حيث تركز عل :موضوعية - .األمور والتفصيالت التي ال تخدم الصالح العام

واالقتـصادية قطاعات مختلفة وفقا للظروف البيئية والجغرافية ى يمكن تطبيقها عل حتى :نةمر - .المتباينة في ربوع مصر

.وقضاياه، وظروفه ، احتياجاتهوتلتقي مع ، أي تعكس تنامي المجتمع وخدمته : مجتمعية -ـ حتى :مستمرة ومتطـورة - ديل ومجابهـة يمكن تطبيقها لفترات زمنية ممتدة تكون قابلة للتع

.المتغيرات والتطورات العلمية والتكنولوجية


155

ـ حتى: قابلة للقيـاس - ى يمكن مقارنة المخرجات المختلفة للتعليم بالمعايير المقننة للوقـوف عل .جودة هذه المخرجات

أساس األطراف المتعددة والمستفيدين في المجتمـع فـي ى بأن تبني عل :تحقق مبدأ المشاركة - .ىوتقويم نتائجها من ناحية أخر، ة إعدادها من ناحي

الجانب األخالقي وتخدم القوانين السائدة وتراعـي عـادات المجتمـع ى بأن تستند إل :أخالقية - .وسلوكياته

. فال تمثل هدفا في حد ذاتها وإنما تكون آلية لدعم العملية التعليمية والنهوض بها:داعمة -

أولوياته وأهدافه ومصلحته العليا فـي المقـام بأن تخدم أهداف الوطن وقضاياه وتضع :وطنية - .األول

ــذلك ــشرة وك ــد ع ــم تحدي ــادئ ت ــم مب ــية للمعل ــايير األساس ــا المع ــت عليه قام -: النحو التاليىتم إيجازها عل ) 415 ـ 414 : 2000، عبد الحميد (واإلستقصاء وبنيات العلوم والمواد الدراسية التـي يفهم المعلم المفاهيم الرئيسة وأدوات البحث -

.ويستطيع أن يعد خبرات تعلم تجعل جوانب هذه المادة الدراسية ذات معني للتالميذ، يدرسها وأن يستطيع أن يوفر فرص تعلم تساند ، وكيف ينمون ؟ ، يعرف المعلم كيف يتعلم التالميذ ؟ -

. والشخصيواالجتماعينموهم العقلي وأن يـوفر ويخلـق الفـرص ، المعلم كيف يختلف التالميذ في طرائقهم ومداخلهم للتعلم يدرك -

.اختالفهم ى المتعلمين علتالءمالتعليمية التي تنميـة التالميـذ ىوأن يستخدمها لتساعد عل، إستراتيجيات تدريس متنوعة ىيتعرف المعلم عل -

.للتفكير الناقد وحل المشكالت ومهارات األداء االجتماعيالمعلم فهمه لدافعية الفرد والجماعة ولسلوكها لخلق بيئة تعلم تشجع التفاعل يستخدم -

.والدافعية النابعة من الذات، النشط في التعلم واالندماج، اإليجابي يستخدم المعلم معرفته بأساليب التواصل الفعالة اللفظية وغير اللفظية ووسائل اإلعـالم لتنميـة -

.لنشط والتعاون والتفاعل المساند الداعم في حجرة الدراسةستقصاء االبحث واال، معرفته بالمادة الدراسية والتالميذ والمجتمـع المحلـي ىيكون تخطيط المعلم للتعليم مستندا إل

.وأهداف المنهج التعليميعلم وأن يستخدمها لتقويم نمـو المـت ، يفهم المعلم إستراتيجيات التقييم النظامية وغير النظامية

.استمراره والجسمي لكي ليضمن واالجتماعيالعقلي


156

ـ اختياراتـه نحو مستمر نتيجة تـأثير ىالمعلم ممارس مفكر متأمل يتم تقويمه عل ى وأفعالـه عل نحـو نـشط ىويعمل عل، ) في بيئة التعلم األخرىأصحاب المهن ، التالميذ ، اآلباء ( اآلخرين

.ويبحث عن الفرص لنموه مهنيا في المجتمع ىومع المؤسسات األخر، ومع اآلباء ، معلم العالقات مع زمالئه في المدرسة ينمي ال

.المحلي لمساندة تعلم التالميذ" مشروع المعايير القومية للتعليم " وإضافة إلى ذلك ما قامت به وزارة التربية والتعليم في مصر

واهتمت هذه المعايير ،التعليمية حيث وضعت معايير ومؤشرات في مجاالت رئيسة تمثل العملية - ):2003، المجلد األول ، التعليم وزارة التربية و( بما يلي

.معايير المدرسة الفعالة - .معايير المعلم - .معايير اإلدارة المتميزة - .معايير المشاركة المجتمعية - .معايير المنهج ونواتج التعلم -

الت رئيسة ، حيث اهتم هذا المجـال بتحديـد وتم وضع معايير المعلم من خالل خمسة مجا معايير شاملة ألداء كل من يشارك في العملية التعليمية داخل المدرسة متضمنا المعلـم والموجـه

: المجلـد األول ، 2003، وزارة التربية والتعليم ( واألخصائي االجتماعي واألخصائي النفسي -: النحو التاليىعل ) 86 - 74

: المعيار الثـاني ، تحديد االحتياجات التعليمية للتالميذ : المعيار األول ( التخطيط :المجال األول تصميم األنـشطة التعليميـة : المعيار الثالث ، التخطيط ألهداف كبري وليس لمعلومات تفصيلية

.)المالئمة اتيجيات تعليمية استخدام إستر : المعيار األول ( إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل :يالمجال الثان

إشـراك : لمعيارالثالث ، ا تيسير خبرات التعلم الفعال : المعيار الثاني ، استجابة لحاجات التالميذ ، توفير مناخ ميسر للعدالة : المعيار الرابع ، التالميذ في حل المشكالت والتفكير الناقد واإلبداعي

: المعيار الـسادس ، ارة دافعية المتعلمين االستخدام الفعال ألساليب متنوعة إلث : المعيار الخامس .)إدارة وقت التعلم بكفاءة والحد من الوقت الضائع

، التمكن من بنية المادة العلميـة وفهـم طبيعتهـا : المعيار األول ( المادة العلمية :المجال الثالث كـن المعلـم مـن تم: المعيار الثالث ، التمكن من طرق البحث في المادة العلمية : المعيار الثاني

.)القدرة على إنتاج المعرفة: رابع المعيار ال، تكامل مادته العلمية مع المواد األخرى


157

المعيـار ، تقويم التالميذ : المعيار الثاني ، التقويم الذاتي : المعيار األول ( التقويم :المجال الرابع .)التغذية الراجعة : الثالث

.)التنمية المهنية:المعيار الثاني، أخالقيات المهنة : األول عيارالم( مهنية المعلم :المجال الخامس : والمعلمعولمة المعايير/ خامساً

ألن العولمة هي في حقيقة األمر محاولة ، الحياة باتساعإن موضوع العولمة موضوع يتسم تربوي أمر له ولذا فإن مناقشة تلك الظاهرة في إطار ، لطبع وتطبيع كل شيء بطابع قوة كبري

أهميته البالغة حيث يكاد يكون أخطر إطار تناقشه هذه الظاهرة من خالله ألن التربية يمكـن أن والنظـر الستقبالهاأن تكون وسيلة كما يمكن ، بولها والترحيب بها تكون وسيلة تمهيد للعولمة لق

ع تلك المعايير ورفـض مـا ثم قبول ما يتفق م، فيها والتأمل في جوانبها وتنمية معايير لتقويمها الذي ينبغي أن تعتنقه التربية العربية وتعمـل مـن ولعل هذا المعني األخير هو المعني ، يخالفها

بالعولمة دراسة وفحصا وإعماال للنظر والبصيرة وبذال االهتمامولذا فاألمر يقتضي ، أجله سريعا .)9: 1999، الناقة (لبحثية والعلمية للجهود ا المعلم الجيد الذي يقوم بالتدريس المعرفـي مـن خـالل عولمـة ىة المعايير تحتاج إل وعولم

: النحو التالي ىعل ) 18 : 1999، عبد الحميد (المناهج من خالل تنفيذه للعمليات التي يوضحها تباع النمذجة المعرفية والتي تبين للتالميذ عمليات ا حيث يقوم المعلم ب - :Modeling النمذجة - .فكير المتضمنة في األداء الخبيرالت انـدماج الوقائع والمشكالت التي تنشأ خالل ىحيث يركز المعلم عل - :Coaching التدريب -

.التالميذ في عملية محاولة إنجاز المهام المستهدفة حيث يقوم المعلم بعمل دعم خارجي أو شكل صـناعي يـساعد - :Scaffolding المساندة -

ـ أن ىالتالميذ عل العمـل ى يحققوا نجاحا مبكرا ويتم سحب هذا الدعم مع زيادة قدرة التالميذ عل .مستقلين

معـرفتهم ى حيث يقوم المعلم بجعل تالميذه يبرهنون عل -:Articulation التلفظ والتمفصل - .بالعمليات المعرفية في المجال ويتلفظون بها

ه القيام بالتفكير الذي يقـارن عمليـات حيث يطلب المعلم من تالميذ - :Cogitation التأمل - . ومع عمليات الخبير أو نموذج مثالياألخرىالتالميذ العقلية الواحدة مع

ـ -:Exploration االستكشاف - نحـو ىحيث يجعل المعلم تالميذه يقومون بحل مشكالت عل . نحو مستقلىوإنما أيضا يبحثون عن هذه المشكالت عل، مستقل ليس ذلك فحسب


158

ىهناك بعض المرتكزات المستقبلية من أجل إعداد معلم قوي متمكن يستطيع رفع المـستو و ) 84 - 77 :1999، نصر (ية القومية يوضحها التعليمي في المستقبل من خالل العولمة والهو

-: النحو التالي ىعل .تنمية الدورات التدريبية الحالية - .إدخال تجديدات ومستحدثات في التدريب - تطبيق النظريات األكاديميـة والتربويـة ى ورش عمل لتدريب المعلمين أثناء الخدمة عل عقد -

.والسيكولوجية .تحديد فلسفة وأهداف إعداد معلم المستقبل - .إعادة النظر في اإلجراءات التنفيذية إلعداد المعلم - . بربط كليات ومعاهد إعداد المعلم بالمجتمعاالهتمام - .الب المعلمين بممارسة األنشطة التربوية الهادفةزيادة االهتمام بقيام الط - . التعامل والتفاعل مع تكنولوجيا الحاضر والمستقبلىحث الطالب المعلمين عل - .)تخصصية ـ تربوية ـ ثقافية ( تطوير المقررات الدراسية - . تجهيزات المعامل والورش والمكتبات وإنشاء مكتبات شاملةباستكمال االهتمام -تحقيق التعاون والتنسيق بين كليات ومعاهـد إعـداد المعلـم وإتحـاد اإلذاعـة ىالتأكيد عل -

.والتليفزيون . تحقيق التعاون بين كليات ومعاهد إعداد المعلم وغيرها من المؤسسات التربويةىالتأكيد عل - .توفير التمويل المالي لتحقيق األهداف التربوية المرجوة في مواجهة العولمة -

-: في ضوء المعاييرالعلوم معلم ءأداتمكين / سادساً تحسين ى النمو المهني للمعلم هو عملية مستمرة وشاملة لجميع مقومات مهنة التعليم تؤدي إل

كفايات المعلمين المهنية وتجويد مسؤولياتهم التربوية وتزودهم بكل ما هو جديد فـي مجـال إثراء مـا ىباإلضافة إل ، لبها عملهم التدريسي المعارف والمهارات والسلوكيات المهنية التي يتط

والتواصل الفعال مع الـزمالء ، األداء المهني واإلداري ىيتوافر لديهم منها من أجل رفع مستو .)17 : 2002د سليم ، (قل التعليمي في الح

ويقصد بالنمو المهني إعداد المعلم أثناء الخدمة ويمكن أن يحدث هذا من خالل مجموعة مـن المواقف التي تتضمن عددا غير محدود من األنشطة بغرض تحقيـق أهـداف تعليميـة متعـددة

.)59: 1999، رة التربية والتعليم وزا(


159

وتحـسينها ، المعلم من معارف ومفاهيم ومهارات ى زيادة ما لد ىوتهدف التنمية المهنية إل وأيضا توفر برامج التنمية المهنيـة الظـروف واألنـشطة ، في مجال عمله ومسئولياته المهنية

درجة عالية من اإلتقان العلمي في أداء واجباته المهنية ىالمالئمة لتوجيه نمو المعلم للوصول إل ومـن ثـم ، كما أنه من خالل التنمية المهنية يتلقي المعلمون كل ما هو جديد مـن المعـارف ،

كما ، ورفع كفاءاتهم المهنية ، نفسهم وتحسين أدائهم في مهنتهم يستطيع هؤالء المعلمون تطوير أ تساعد برامج التنمية المهنية المعلمين في إيجاد حلول مرضية لمشكالت تتعلق بعملهـم اليـومي

وتـساعدهم ، ومن ثم فإن التنمية المهنية للمعلمين ترفع من قدراتهم ومهاراتهم ، وهو التدريس فكلما تدرب المعلم واكتسب معلومات جديـدة تفيـد مهنتـه ، واقتداراءة تأدية واجباتهم بكف ىعل

.)18 :2002سليم ، ( تالميذه ى العطاء بصورة جيدة إلىأصبح قادرا علويستطيع المعلم أن يرفع ويزيد من مستواه المهني ذاتيا عن طريق العديد من األمور يمكـن

-:ي النحو التالىإيجازها عل .رتقاء بأدائهاله وممارساته لاليتأمل ويقيم أفع - .نتظامايحضر دورات تدريبية ب -ويـستطيع أن ، يواكب ما يستجد في النظريات والممارسات التربوية وفي مادة تخصـصه -

.يطبق كل ذلك .يتبادل الخبرات مع زمالئه ورؤسائه - .يتعلم من خالل تفاعله مع تالميذه - .)86 :2003،زارة التربية والتعليم و( عامة ينمي معلوماته في مجاالت علمية وثقافية -، من حيث زيادة معارفه ومهاراته العلوممعلم التركيز على أداء ويتضح مما سبق أهمية

. رفع مستواه األكاديمي والتربويباستمرارويجعله يحاول -:ستة مجاالت هي) NSES(لقد تضمنت معايير العلوم :مجاالت معايير العلوم/ سابعاً

حيث تصف ما ينبغي أن يعرفه معلم العلوم وما يجـب أن يفعلـه أثنـاء :معايير تدريس العلوم تدريس العلوم للوصول إلى تحقيق معايير تدريس العلوم حيث يجـب عليـه التخطـيط لبـرامج التدريس القائمة على االستقصاء العلمي ، وتوجيه الطالب لعمليات البحث والتفكير والتمكن مـن

.التقويم الصفي ، وتطوير بيئات تساعد على االكتشاف وتطوير برامج مدرسية للعلومعمليات حيث تركز على كيفية تطوير معلمي العلوم ومهاراتهم المهنية ومعلوماتهم :معايير النمو المهني

رة العلمية من خالل تعلم العلوم ، والتكامل بين المعرفة العلمية والتربوية والحياتية ، وتنمية القـد .على التعلم مدى الحياة وتجميع وتكامل برامج النمو المهني لمعلمي العلوم


160

توفر محكات للحكم على نوعية التقييم من حيث تجانس أنواع التقييم مع األهداف :معايير التقييم والقرارات التي تتخذ حول تعلم الطالب ، وتقييم التحصيل واألهداف األخرى وتوفير فرص التعلم

والعدل في الممارسات التقييمية والموضوعية ، ودراسات نتائج التحصيل لعمل استدالالت للعلوم .مقنعة من تقييم تحصيل الطالب وفرصة للتعلم

تصف الشروط الضرورية لجودة البرامج المدرسية للعلوم وتركز على :معايير برامج تعلم العلوم وتقارب جميع معايير المحتوى في المناهج تجانس برامج العلوم مع المعايير للصفوف الدراسية ،

المتنوعة وتحرص على التنسيق بين برامج تعليم العلوم ، وتوفير مصادر كافية وفرص متكافئـة لجميع الطالب ، وتكوين جماعات من المعلمين لدعم وتشجيع تحقيق المعايير

م العلوم من حيـث وهي محكات للحكم على خصائص ومخرجات نظام تعلي :معايير تنظيم العلوم السياسية المؤثرة في تعليم العلوم ، والتنسيق بين سياسيات تعليم العلوم داخل الهيئـات التعليميـة والمؤسسات المختلفة ، وتقديم الدعم لسياسات تعليم العلوم ، وتحقيق التـوازن واالتـساق بـين

لتعليم العلـوم القـائم علـى سياسات تعليم العلوم ، وأهمية مسئولية األفراد ولتحقيق رؤية جديدة .المعايير

تحدد ما ينبغي معرفته للطالب وفهمه وأن يكون قادراً على أدائـه علـى :معايير محتوى العلوم مدى سنوات الدراسة بدءاً من الروضة حتى نهاية المرحلة الثانوية ، وتتضمن المفاهيم والعمليات

والعلم الفيزيقي ، وعلم الحيـاة وعلـم األرض الموحدة في العلوم ، والعلوم لطريقة استقصائية ، .والفضاء وعلم التكنولوجيا ، والعلم من منظور شخصي واجتماعي ، وتـاريخ وطبيعـة العلـم

)175-174: 2007اللولو ، (ـ انولقد قام الباحث لقيـام ل ان باالطالع على نماذج معايير الجودة الشاملة ، مما دعـا الباحث

هذه المعايير واقتراح معايير للجودة الشاملة متعلقة بالمعلم خاصة لهـذه الدراسـة ، بالمزج بين على تبني معايير في هذه الدراسة والتي تتسم بالتوافق والتقارب والتجانس مـع انوحرص الباحث

بيئة مجتمع الدراسة ، وتواكب التطورات التي طرأت في المجال التربوي والتعليمي بالمنطقـة ، في هذه المعايير المقترحة على معايير الجودة الشاملة التـي تـم تطويرهـا ، انعتمد الباحث وقد ا

الـذي قامـت بـه وزارة " مشروع المعايير القومية للتعليم " وكذلك تمت االستفادة العظمى من المدرسة الفعالة الصديقة للمـتعلم ، المعلـم ، اإلدارة :التربية والتعليم في مصر وهي تركز على

.المتميزة ، المشاركة المجتمعية ، المنهج الدراسي :بالجودة والمعايير ، وهي كما يلي لق ع بعض الدراسات التي تت انتناول الباحث : الدراسات السابقة

هدفت إلى التعرف على تقويم برامج إعـداد والتي ) 1993(دراسة سامي عدوان وفيوليت فاشة


161

ركة الجامعات الفلسطينية ومن خالل وجهة نظـر المعلمـين المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة بمشا الملتحقين بهذه البرنامج من خالل استخدام المنهج الوصفي المسحي التحليلـي وتكونـت عينـة

. ةمعلمة، واستخدم الباحثان لهذا الغرض استبان) 90(و، معلماً) 199(الدراسة من : وكانت أهم النتائج

. لنظري عن الجانب العمليالبرنامج يغلب عليه الجانب ا -

للتدريب أثناء الخدمة لتزيد من ىطات مفيدة للمعلمين وطالبوا بإضافة موضوعات أخر االنش - . فائدة البرنامج لهم ومن فعاليته

. التأكيد على إدخال الحاسوب والتكنولوجيا في تدريب المعلمين أثناء الخدمة -

. لم تكن مؤهالت المدربين على الدرجة المطلوبة -

.قلة مراجعة الكتاب -

هدفت إلى تقويم برامج المعلمين أثنـاء الخدمـة بـالتعليم والتي ) 1996(دراسة فاروق الفرا وـ . األساسي بقطاع غزة، وكيفية تطوير هذه البرامج وتحسينها عـرض بعـض ىباإلضـافة إل

ـ االتجاهات العالمية الحديثة في برامج تدريب المعلمين عربياً ودولياً، ومـن ثـم الت ىوصـل إلوقد تكونت عينة الدراسـة مـن ، توجهات أساسية لتحسين برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة

أنثى من العاملين في المدارس اإلعدادية واالبتدائيـة وقـد ) 180(ذكوراً ، ) 210(معلماً ) 390(ـ -:جمعت البيانات بواسطة أداة إعدادها الباحث، وتضمنت المجاالت التاليـة رامج التخطـيط لب

، وسائل االتـصال بالتدريب، أهداف برامج التدريب، اختيار المحتوى، أساليب وإجراءات التدري تقـويم بـرامج تـدريب . التعليمية، الفئات التي يستعان بها في التدريب، البرامج المقدمة مستقبالً

.وكانت النتائج كالتالي، ثباتها. المعلمين .اعى احتياجاتهم الميدانيةال يشارك المعلمون في التخطيط وال ير - .ندرة مراعاة أهداف البرامج للتدريب على إجراء األبحاث اإلجرائية التطبيقية -

محتوى برامج التدريب ال يرتبط بالشكل المناسب باحتياجات المعلمين والمعلمات وال تراعى -ف االتجاهات الحديثة والتحديث في المناهج الدراسية وكذلك قلما يوضع فـي ضـوء أهـدا

.البرامج و يندر أن يربط هذا المحتوى بين النظرية والتطبيق الميداني الصفي

قلة االهتمام بالتقويم الحقيقي الفعلي لبرامج التدريب واستجابة المعلمين عليه محدودة -

.يجب أن يكون التقويم في ضوء أهداف البرامج وإمكانية تحقيقها -

العلوم، معلمي أداء لتطوير العلوم وجهيم مهام دتحدي إلى هدفتوالتي )2001(دراسة سيسالم و العلـوم معلمـي آراء خـالل مـن المهام لهذه التربويين وجهينالم ممارسة على مدى والتعرف


162

الوصـفي المـنهج الدراسـة فـي واستخدم غزة، بمحافظة الثانوية ومديري المدارس موموجهيه

، و 1999-2000- :الدراسي للعام لعلوما ومعلمات معلمي من ( 15 ) عينة منال تكونتوالتحليلي، نتـائج أهـم من وكان ، وجهاتوالم وجهينالم من ( 34 )و الثانوية، المدارس من مديري) 35(

: أن الدارسة

ملموس جهد تظهر بأنها والتي الملموسة اإلشرافية المهام أكثر ممارسة إلى يميلون نووجهالم . -

تقليديـة وهي غيرها من أقل منه وتحتاج لمتابعة أساسها على وجهالم سيحاسب حيث وجهينللم

.ومألوفة

الـوعي عدم المعلم مع لتقويم جيد كأسلوب الصفية الزيارة على يعتمدون موجهينال غالبية وأن -

حـول والندوات المؤتمرات خالل عقد من وجهينالم تنمية مثل اإلشراف في الحديثة باالتجاهات

.)56: 2008الديراوي ، ( التربوي اإلشراف هدفت إلى تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة األساسية الـدنيا التي )2002(دراسة نبيل جبر و

في ضوء ن التربويي وجهينأثناء الخدمة بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين المتدربين و الم جل ذلـك اتجاهات عالمية معاصرة، واستخدم الباحث المنهج الوصفي كونه مناسباَ للدراسة ومن أ

معلمة باإلضافة ) 242(معلماً و ) 213(معلماً ومعلمة ) 455(أعدت استبانة ،وكانت عينة الدراسة .اً تربوياً ممن شاركوا بالبرامج التدريبيةوجهم) 80(

-:وكانت أهم النتائجعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط عينة الدراسة الذكور مقارنة بدرجات عينة -

.ن اإلناثالدراسة م وجهينوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات كل من المعلمين المتدربين والم -

.ينموجهالتربويين وذلك لصالح مجموعة ال

ي الوكالة ومعلمـي وجهعينة كل من معلمي وم لدى داللة إحصائية ذات كذلك وجدت فروق - .ي الوكالةموجهصالح معلمي و الحكومة في االستجابة على فقرات االستبانة ذلك لوجهيوم

فاعلية أداء العاملين التربويين في المدارس فـي ضـوء إلى معرفة التي )2001(ودراسة الغنام وأظهرت نتـائج إلـى ، معايير إدارة الجودة الشاملة ، وتحديد مجاالت القوة والضعف في األداء

) Huber,2001(ن دراسة هابر في حي .ضرورة تطبيق هذه المعايير لتطوير األداء واالهتمام به تبين تدريب معلمي العلوم على استخدام معايير تعليم العلوم في اختيار خبرات المنهج وتنظيمهـا لمساعدة الطالب على االكتشاف ، ودراسة أثرها علـى قـدرة الطلبـة علـى حـل المـشكالت

.لى تحسن قدرات الطلبةواالستقصاء العلمي واتجاهاتهم نحو التعلم التعاوني ، وتوصلت الدراسة إ


163

هدفت الدراسة إلى وضع تـصور مقتـرح يلبـي االحتياجـات )2003(دراسة العاجز والبنا والوظيفية إلعداد المعلم الفلسطيني أثناء الخدمة في ضوء مفهوم األداء، وذلك خالل تقويم بـرامج

ت التدريب المقتـرح، التدريب الحالية كما هو واقعها، وتلمس احتياجات المعلمين الوظيفية لمجاال وقد استخدم الباحثان لهذا الغرض المنهج الوصفي التحليلي وذلك من خـالل إعـداد اسـتبانه ،

من مجتمع الدراسة المكون مـن %) 15(معلماً ومعلمة بنسبة مئوية ) 275(وبلغت عينة الدراسة .معلماً ومعلمة يعملون في المدارس األساسية العليا) 1837(

:ة إلى النتائج التاليةلت الدراسوتوصأن النسبة المئوية لبعد المدرب والمتدرب كانت مرتفعة في مجال تقويم البرامج التدريبية الحالية -

وأقلها نسبة وقت التدريب والمتدرب ومكان التدريب واإلمكانات، كما بلغت النـسبة المئويـة مئوية مقبولة نوعاً مـا إال وهى نسبة %) 66.08(لتقويم المعلمين والمعلمات لبرامج التدريب

:أنها منخفضة بالنسبة للبرامج التدريس المقترح وكانت أهم النتائجال توجد فروق داللة إحصائية بين تقديرات المعلمين والمعلمات في مجموع مجال تقويم البرامج -

.التدريبية تغري لعامل الجنس والمؤهل العلمي و لمدة الخدمة

المعلمين والمعلمات للبرنامج المقترح وذلك مـن خـالل مجمـوع كما بينت الدراسة استجابة - وهى نـسبة مرتفعـة جـداً تعكـس %) 85,949(االستجابات والنسبة المئوية لها حيث بلغت

ـ ، االحتياجات الوظيفية للمعلمين والمعلمات للبرامج المقترحة أن ى كما توصـلت الدراسـة إلـ مجال اإلعداد األكاديمي المقترح بلغ أعلى ن ةسبة مئوية يليه مجال المهارات األدائية المقترح

يليه مجال اإلعداد المهني المقترح ثم اإلعداد األكاديمي المقترح وهذا يعكس حاجـة المعلمـين .للتدريب أثناء الخدمة في ضوء األداء ويؤيد البرنامج التدريب المقترح

داء التدريسي لمعلمي التربية لتعرف على مدى فاعلية األ اهدفت التي ) 2005(دراسة المصري والرياضية من خالل بطاقة مالحظة السلوك التدريسي، والتعرف على أثر اإلستراتيجية المقترحـة على مستوى األداء لمعلمي التربية الرياضية والمستوى المعرفي في مجال التدريس، وأثرها على

الباحث المنهج التجريبي التربـوي بعض نواتج التعليم لتالميذ الصف الثالث اإلعدادي، واستخدام ـ ةبأسلوب تصميم االختبار القبلي والبعدي باستخدام مجموعة واحدة، واختيرت عينة البحث عمدي

معلماً ومعلمة مقسمين ) 60(من معلمي ومعلمات التربية الرياضية للمرحلة اإلعدادية بلغ حجمها تلميذة مـن ) 125(تلميذاً و ) 125(سع بالتساوي، وعينة عشوائية من تالميذ وتلميذات الصف التا

. اإلعدادية بقطاع غزةةمدارس المرحل


164

:ومن أهم النتائج المقترحة أثرت تأثيراً إيجابياً على مستوى األداء التدريسي لمعلمي التربيـة اإلستراتيجيةأن

ـ ستوى الرياضية وعلى المستوى المعرفي في مجال التدريس، وبالتالي كان األثر إيجابياً علـى م . التالميذ من الصف الثالث اإلعدادي في بعض نواتج التعلم

إلى تقويم أداء المعلمـين المهنـي العـاملين هدفت والتي )2006(دراسة الجرجاوي ونشوان وبمدارس وكالة الغوث الدولية بغزة في ضوء مؤشرات الجودة الـشاملة، واسـتخدمت الدراسـة

فقـرة، ) 42(ستبانه تكونـت مـن إ أداة الدراسة وهي المنهج الوصفي التحليلي من خالل تطبيق : معلماَ ومعلمة، وكانت هناك العديد من النتائج أهمها) 25(وتكونت عينة الدراسة من

. عدم وضوح رؤية ورسالة المدرسة في مجال التخطيط االستراتيجي للمعلمين - . ضعف المشاركة في اتخاذ القرارات المدرسية المتعلقة بعملية التعلم -

.ضعف ممارسة المعلمين في العمل البحثي وتنمية قدرات الطلبة على استخدام التقويم الذاتي -

. ضعف االتزان العاطفي واالتزان النفسي واالنفعالي -

. قلة االهتمام بالنمو الجسمي والصحي السليم -

ـ - نس ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين تقويم أداء المعلمين المهني يرجع لكـل مـن الج .والخبرة أو المؤهل العلمي للمعلمين

مدى توافر معـايير الجـودة فـي إلى معرفة هدفت والتي )2007(دراسة أبو قمر ومصالحة وبرامج اإلشراف التربوي المقدمة في وزارة التربية والتعليم العالي في فلسطين ، وأظهرت نتـائج

م وجود فروق بين متوسطات االستجابات الدراسة توافر المعايير المتضمنة في القياس ، وتبين عد .باختالف متغيري المرحلة الدراسية ونوع المبحث الدراسي

زيادة االهتمام بموضوع جـودة التعلـيم (تبين األمور التالية تمن العرض للدراسات السابقة إن عالمياً وعربياً وفلسطينياً، ضرورة تبني موضوع إدارة الجودة الشاملة بالفعل وليس بـالقول،

تطوير التعليم الفلسطيني في ظل الظروف التي يعايشها المجتمع يحتـاج إلـى تـضافر جهـود الجامعات ووزارة التربية والتعليم العالي ومؤسسات المجتمع عموماً وصوالً إلى مستقبل أفـضل

.للتعليم في فلسطين

ذ الدراسة، ومـن ذلـك ءات التي اتبعت في تنفي وصفاً لإلجرا انيتناول الباحث : إجراءات الدراسة األداة وخطوات إعدادها ، ووصف مجتمع الدراسة، وتحديد العينة ، وإعداد تعريف منهح الدراسة

:فيما يلي


165

نطالقاً من أهداف الدراسة سيتم استخدام المنهج الوصفي الذي يعتمد على دراسة ا :منهج الدراسة .الظاهرة كما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفاً دقيقاً

يتكون مجتمع الدراسة من معلمي العلوم في مدارس وكالة الغـوث بالمرحلـة :مجتمع الدراسة .األساسية

مـن ) 106(تم تطبيق الدراسة على عينة عشوائية من المعلمين ويبلـغ عـددهم :عينة الدراسة للتعرف على وجهات نظرهم حول معايير الجودة ، في حين تم تطبيق بطاقة المالحظـة ينمعلمال

. معلم من معلمي العلوم30على :أداة الدراسة وخطوات إعدادها

بإعداد استبانة تتضمن معايير للجودة موزعة على أحد عشر مجـاالً رئيـسية ، انقام الباحث معياراً ، بحيث يمكن االستفادة ) 84(ويتكون كل منها من مجموعة من المعايير الفرعية بإجمالي

لوم ، حيث وضعت ضمن مقياس ثالثي ، وقد اتبع الباحث الخطوات أداء معلم الع تطويرمنها في -:اإلجرائية التالية إلعدادها

.المحلي واإلقليميالعالمي و ىالمستوى ل عالعلومأداء معلمي ب المرتبطة األدبيات التربويةمسح - .في المرحلة األساسية الجودة الالزمة لتحسين أداء معلمي العلومتحديد قائمة معايير -للتطبيـق وتحديد المناسب منها فلسطين في العلومتحليل هذه المعايير في ضوء طبيعة تدريس -

.األساسية بالمرحلة العلوم معلمي ىعلسـاتذة و ذوي ألقق من صدق االستبانة قام الباحث بعرضها على سـتة مـن ا حللت :األداةصدق

رائهم في صياغة فقراتها و مـدى آ بداءإاالختصاص في الجامعات الفلسطينية و ذلك لتحكيمها و وقد ، ضافة فقرات جديدة يرونها مناسبة إمكانية حذف أو تعديل أو إانتمائها للمجاالت المحددة و

.تم في ضوء ذلك إعادة صياغة الفقراتوذلك من خالل تجريبهـا ، بحساب صدق االتساق الداخلي لكل مجال من المجاالت انام الباحث قو

. وهي كما يوضحها الجدول رقم.معلماً) 30(ية عددها على عينة استطالع


166

) 1(الجدول يبين معامل االرتباط ومستوى الداللة لكل معيار من معايير الجودة

م

معامل العدد المعايير الفرعية االرتباط

مستوى الدالة

0.01 0.448 6 ودورها في تحقيق جودة التعليم التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها 1

0.01 0.473 5 في تحقيق جودة التعليميخطط المعلم لتدريس العلوم بطرق تساعد 2

0.01 0.545 4 يهتم المعلم باألنشطة التدريسية اإلبداعية أثناء التدريس لتحقيق جودة التعليم 3

0.01 0.392 4 في تحقيق جودة التعليما مكوناتها ويوظفهىيحلل المعلم بيئة التعلم إل 4

0.01 0.772 12 .يقوم المعلم بأدوار إبداعية أثناء التدريس لتحقيق جودة التعليم 5

0.01 0.685 8 تيسير خبرات التعلم الفعال لتحقيق جودة التعليم 6

0.01 0.608 5 .يثري المعلم حصة العلوم بطرق ذكية ونشطة 7

0.01 0.501 5 تدريسية حديثة في حصة العلوميستخدم المعلم مداخل 8

0.01 0.760 8 يقوم المعلم مدي تعلم الطلبة في ضوء معايير الجودة الشاملة 9

0.01 0.736 9 استمرارية النمو المهني طوال العامىيحرص المعلم عل 10

0.01 0.472 6 األخالقيات الواجب توافرها في معلم العلوم 11

.)2(ها الجدول حوبدراسة معامل االرتباط بين كل فقرة ومجالها وهي كما يوض )2(الجدول

معامالت االرتباط بين الفقرة ومجاالتهامعامل الرقم

االرتبلطــل الرقم الداللة معام



االرتبلط الداللة

**دال 0.52 64 **دال 0.37 43 **دال 0.35 22 **دال 0.38 1 **دال 0.44 65 **دال 0.42 44 **دال 0.53 23 **دال 0.43 2 **دال 0.58 66 **دال 0.67 45 **دال 0.69 24 **دال 0.54 3 غير د 0,21 67 **دال 0.74 46 غير د 0.13 25 **دال 0.61 4 **دال 0,49 68 **دال 0.61 47 **دال 0.45 26 غير د 0.09 5 **دال 0.70 69 **دال 0.65 48 **دال 0.49 27 **دال 0.73 6 **دال 0.54 70 **دال 0.45 49 **دال 0.39 28 **دال 0.35 7 **دال 0.67 71 **دال 0.77 50 **دال 0.48 29 **دال 0.48 8 **دال 0.67 72 **دال 0.72 51 **دال 0.35 30 **دال 0.38 9


167

غير د 0.23 73 **دال 0.75 52 **دال 0.61 31 **دال 0.45 10 **دال 0.58 74 **دال 0.61 53 **دال 0.46 32 **دال 0.44 11 **دال 0.48 75 **دال 0.56 54 **دال 0.67 33 **دال 0.61 12 **دال 0.44 76 **دال 0.68 55 **دال 0.57 34 غير د 0.23 13 **دال 0.56 77 **دال 0.52 56 **دال 0.64 35 غير د 0.19 14 غير د 0.13 78 **دال 0.63 57 **دال 0.40 36 **دال 0.56 15 **دال 0,43 79 **دال 0.40 58 **دال 0.58 37 غير د 0.26 16 **دال 0.63 80 **دال 0.65 59 **دال 0.38 38 **دال 0.66 17 غير د 0.09 81 **دال 0.63 60 غير د 0.15 39 **دال 0.62 18 **دال 1.00 82 **دال 0.69 61 **دال 0.52 40 غير د 0.19 19 **دال 0.56 83 غير د 0.14 62 **دال 0.66 41 **دال 0.60 20 **دال 0.76 84 **دال 0.55 63 **دال 0.41 42 **دال 0.61 21

.تعني بداية مجال جديد ) -( ، 5" ة من خالل الجدول السابق أن جميع فقرات دالة إحصائياً عدا الفقرات التالي حولقد اتض

ومن خـالل حـذف هـذه ، " 81 ، 78 ، 73 ، 67 ، 62 ، 39 ،25 ، 19 ، 16 ، 14، 13 .الفقرات يدلل على تمتع األداة بالصدق

حيث بلغ ، spssتم حساب ثبات األداة بحساب قيمة ألفا كرونباخ من خالل برنامج : ثبات األداة والذي بلـغ ساب معامل التجزئة النصفية وكما تم ح ، ) 0.8 91(معامل الثبات وفق هذه الطريقة

. باستخدامهحلى أن معامل الثبات مرتفع ويسمعوهذا يدلل ، ) 0.851( :بطاقة المالحظةخطوات بناء

-:تحديد الهدف من بطاقة المالحظةاألداء التدريسي لمعلمي العلوم وفق معايير الجودة فـي تقويم ى هدفت بطاقة المالحظة إل

وذلك من خالل ممارستهم الفعلية لتدريس العلوم في حجـرة األساسية بمحافظات غزة ، المرحلة .بمدارس وكالة الغوث الدوليةالصف الدراسي

-:إعداد بطاقة المالحظة تقويم األداء التدريسي لمعلمي العلوم وفق معـايير إلعداد بطاقة المالحظة الالزمة للتحقق من

، وذلك من خالل اعتماد الفقرات التي حصلت على ساسية بمحافظات غزة المرحلة األ الجودة في د علـى من وجهة نظر معلمي العلوم من خالل تطبيق االستبانة ، وذلك من خالل االعتما % 90

.)122: 2008القاسم ،(تصنيف


168

-:حديد أبعاد بطاقة المالحظةتمعلم التدريسي ل داء األها في عبارة فرعية يمكن مالحظت )34( ىاحتوت بطاقة المالحظة عل

.العلوم داخل الفصل ـ : شكل بطاقة المالحظة

عبارة فرعية بصورة متتالية مع االحتفاظ بترتيبهـا بـدون كتابـة األبعـاد )34(تم وضع .األساسية وذلك بداخل بطاقة المالحظة

صورة إجرائية قـد صياغتها في ت وهذه العبارات الفرعية الموجودة ببطاقة المالحظة قد تم ، والتعديل ) بدرجة متوسطة ، بدرجة ضعيف ، ةبدرجة عالي (يؤديها المعلم أثناء عملية التدريس

على صياغة الفقرات بحيث ال يتغير المعنى ، وحذف بعض الفقرات التي يصعب قياسـها أثنـاء .األداء التدريسي

-:ضبط بطاقة المالحظة : لتأكد من صدقها وثباتها ولتحقيق ذلك اتبع الباحثان ما يلي يقصد بضبط بطاقة المالحظة ا

: عرض القائمة على مجموعة من المحكمينمن المتخصصين في ) 4( عدد مكون من ىتضمنت هذه المرحلة عرض بطاقة المالحظة عل

مجال المناهج وطرق تدريس العلوم لالستفادة من آرائهم وتوجيهاتهم بخصوص صـدق البطاقـة . صدق البطاقة وسالمتهاى وقد كانت آراء المحكمين تشير إل ،المتهاوس

: عبر األفرادبطاقة المالحظةثبات :بطاقة المالحظةثبات وبين نتـائج األول التي توصل إليها الباحث إعداد القائمة ويقصد بها مدى االتفاق بين نتائج

بشكل إعداد قائمة منهم بعملية كل واحد حيث قام ، الباحث الثاني التي توصل إليها إعداد القائمة وهذا يدل على صدق عمليـة اإلعدادمستقل، وأسفرت النتائج عن وجود اتفاق كبير في عمليات

المعادلة التاليـة لتحليل المضمون باستخدام (Holisti)وتم ذلك باستخدام معامل هولستي إلعداد ا ):58 :1997عفانة، (


169

)3(الجدول األداء التدريسي لمعلمي العلوم بطاقات المالحظة لقياس في ) الثبات(تفاق يوضح معامالت اال

معامل الثبات مجموع النقاط نقاط االختالف نقاط االتفاق %91.8 37 3 34 بطاقة المالحظة

.تحليلال ثباتما يدل على م كانت عالية ،أن نسبة االتفاق ) 3 ( رقميتضح من الجدول :معامل ألفا كرونباخ

معلمين8 بعد تطبيقها على عينة قوامها حيث تم حساب معامل ألفا كرونباخ لبطاقة المالحظة . وهي دالة إحصائياً مما يؤكد ثبات البطاقة وهذا يدلل على نسبة ثبات عالية0.89وبلغت

:ج التي تتعلق بالدراسة ومناقشتهاالنتائداء طـوير األ معـايير الجـودة الالزمـة لت ما " :ينص السؤال األول على : السؤال األول نتائج

هذا السؤال نحوولإلجابة " ؟ بوكالة الغوث الدولية معلمي العلوم في المرحلة األساسية التدريسي ل وصورة القائمة النهائيـة تتمثـل فـي ، إجراءات تم الحديث عنها خالل اإلجراءات ة عد إتباعتم

، وهي تمثل معلمي العلوم في المرحلة األساسية سي ل التدري داء طوير األ معايير الجودة الالزمة لت .فقرات االستبانة

داء األ طـوير ما معايير الجـودة الالزمـة لت : " ينص السؤال الثاني على : نتائج السؤال الثاني هذا نحوولإلجابة " ؟ معلمي العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم في المرحلة األساسية التدريسي ل

بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب المئوية لكل معيـار انالسؤال قام الباحث .مع المجموع الكلي لالستبانة


170

) 4(الجدول يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لكل معيار من معايير الجودة

المتوسط المعايير الفرعية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسب مئويةال

الترتيب

2 93.7 1.20 16.86 ودورها في تحقيق جودة التعليمالتمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها 1 5 91.3 1.21 13.69 في تحقيق جودة التعليميخطط المعلم لتدريس العلوم بطرق تساعد 2 9 85.4 1.523 10.24 التعليم يهتم المعلم باألنشطة التدريسية اإلبداعية أثناء التدريس لتحقيق جودة 3 4 93.4 1.02 11.20 في تحقيق جودة التعليم مكوناتها ويوظفها ىيحلل المعلم بيئة التعلم إل 4 6 89.6 3.13 32.26 .يقوم المعلم بأدوار إبداعية أثناء التدريس لتحقيق جودة التعليم 5 3 93.6 1.79 22.47 تيسير خبرات التعلم الفعال لتحقيق جودة التعليم 6 11 70.4 2.24 10.56 .يثري المعلم حصة العلوم بطرق ذكية ونشطة 7 7 87.8 1.73 13.16 يستخدم المعلم مداخل تدريسية حديثة في حصة العلوم 8 8 86.2 2.68 20.69 يقوم المعلم مدي تعلم الطلبة في ضوء معايير الجودة الشاملة 9

10 78.8 3.58 21.28 المهني طوال العام استمرارية النمو ىيحرص المعلم عل 10 1 97.8 0.812 17.60 األخالقيات الواجب توافرها في معلم العلوم 11

** 87.9 12.88 190.1 المعايير ككل

-:لجدول أعاله ما يلي اتضح من امن وجهـة العلوم التدريسي لمعلمي داءاأل تطوير معايير جودة ىتراوحت نسبة الموافقة عل .1

وهذا يدلل على فعالية عالية لفقرات االستبانة من وجهة نظـر ) ٪87.9(نسبة على نظرهم .معلمي العلوم

حصل المعيار األساسي الحادي عشر الخاص باألخالقيات الواجب توافرها في معلم العلـوم .2مما يؤكـد حـرص ، وهي تمثل درجة عالية جداً)٪97.8( نسبة موافقة وبلغت ى أعل ىعل

. توافر الجانب األخالقي أثناء عملية التدريسىالمعلمين عل

ـ .3 ىحصل المعيار األساسي السابع الخاص بإثراء المعلم لحصة العلوم بطرق ذكية ونشطة علـ ، وهي تمثل درجة متوسطة ) ٪70.4(أقل نسبة موافقة وبلغت وجـود ىممـا يؤكـد عل

.س ثابتة لديهموذلك لعدم وجود معايير وأس، مجموعة من المعلمين يرفضون التجديد


171

: تبين ما يلي: كل معيار على حدة راسةوبد :ودورها في تحقيق جودة التعليم التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها /أوالً

المعيـار كمـا هذا بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات انوقام الباحث .)5(يوضحها الجدول

)5(الجدول يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار التمكن من بنية المادة

ودورها في تحقيق جودة التعليمالعلمية وفهم طبيعتها المتوسط المعايير الفرعية م

الحسابي االنحراف المعياري

النسب المئوية

الترتيب

1 97.33 265. 2.92 .يرات العالميةيدرك المعلم طبيعة مادة العلوم في ظل المتغ 1 1 97.33 265. 2.92 يستطيع تحليل البنية المعرفية للمادة التعليمية إلى عناصرها األساسية 2 5 93.67 393. 2.81 .يوضح المعلم الروابط والعالقات العلمية بفروع العلوم المختلفة 3 4 95.00 360. 2.85 . المصطلحات العلمية الحديثةىيتعرف المعلم عل 4 6 82.33 605. 2.47 يستخدم مصادر التعلم واألساليب التكنولوجية للحصول على المعلومات 5 3 96.33 318. 2.89 يربط المعلم بين التفكير العلمي وطبيعة مادة العلوم 6 * 93.7 1.20 16.86 المعايير ككل م

ودورها فـي تحقيـق لعلمية وفهم طبيعتها حصل المعيار األول الخاص بالتمكن من بنية المادة ا وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجال فقد ، ) ٪93.7( نسبة بلغت جودة التعليم

فـي " يدرك المعلم طبيعة مادة العلوم في ظل المتغيرات العالمية " جاءت الفقرة التي تنص على يستطيع تحليل البنية المعرفيـة للمـادة " تنص على في حين احتلت الفقرة التي ، المرتبة األولى

المرتبة الثانية ، وهذا يدلل على أن التمكن بحاجـة للتعـرف " التعليمية إلى عناصرها األساسية على طبيعة المادة وعناصرها ؛ ألنه من خالل البنية األساسية يستطيع أن يواكب أي تطـور أو

.ائه كمعلمتقدم مما يساعد في عملية التمكن من أد


172

:في تحقيق جودة التعليميخطط المعلم لتدريس العلوم بطرق تساعد / ثانياًوقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هـذا المعيـار

). 6(كما يوضحها الجدول )6(الجدول

ب لمعيار تخطيط المعلم لتدريس يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتي في تحقيق جودة التعليمالعلوم بطرق تساعد




الترتيب

2 95.67 340. 2.87 أهداف مادة العلوم الخاصة بجودة األداء التدريسيىيتعرف المعلم عل 1 1 96.33 318. 2.89 ختار طرق التدريس المناسبة يرتب موضوعات المحتوى وي 2 3 93.00 407. 2.79 .يضع المعلم تصورا لمشكالت مادة العلوم التي قد تواجه الطلبة 3 4 88.00 620. 2.64 .يصمم المعلم أنشطة إثرائية تراعي الفروق الفردية لجميع الطلبة 4 5 83.67 636. 2.51 . م أو بطيء التعلم يصمم المعلم بطاقات عالجية لذوي صعوبات التعل 5 * 91.3 1.21 13.69 المعايير ككل

في تحقيق جودة التعليم حصل المعيار الثاني الخاص بتخطيط المعلم لتدريس العلوم بطرق تساعد فقد جاءت الفقرة وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجال ، ) ٪91.3(نسبة بلغت

فـي المرتبـة " يرتب موضوعات المحتوى ويختار طرق التدريس المناسـبة "ص على التي تن أهداف مادة العلوم الخاصـة ىيتعرف المعلم عل" في حين احتلت الفقرة التي تنص على ، األولى

المرتبة الثانية ، وهذا يدلل على أن منطق التخطيط يعتمد بشكل أساسـي " بجودة األداء التدريسي م والترتيب وكذلك األهداف التي تعتبر حجر الزاوية التربوية ، ومن خـالل الفقـرتين غلى التنظي

وهذا يساعد في عملية التمكن من التخطيط ألداء .اً منطقي اًعلمي اًيستطيغ أن يضع أو يعتمد تصور .المعلم ألنه يعرف أسس التخطيط

:لتدريس لتحقيق جودة التعليم يهتم المعلم باألنشطة التدريسية اإلبداعية أثناء ا / اًثالثـ ا وقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هذا المعيار كم

). 7(يوضحها الجدول


173

)7(الجدول يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار يهتم المعلم باألنشطة

التدريس لتحقيق جودة التعليمالتدريسية اإلبداعية أثناء المتوسط المعايير الفرعية م



الترتيب

3 85.00 664. 2.55 يهتم المعلم بميول التالميذ اإليجابية والسلبية نحو مادة العلوم 1

2 85.67 602. 2.57 . اإلبداعىيهتم المعلم بتنظيم الفصل بطريقة تساعد التالميذ عل 2

1 89.33 544. 2.68 . التفكيرىيوفر المعلم الوسائل التعليمية التي تشجع عل 3

4 81.67 634. 2.45 يهتم المعلم باألنشطة التي تساعد الطلبة على االستقالل الذاتي 4

* 85.4 1.523 10.24 المعايير ككل

لتدريسية اإلبداعيـة أثنـاء التـدريس حصل المعيار الثالث الخاص باهتمام المعلم باألنشطة ا وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقـرات ، ) ٪85.4(لتحقيق جودة التعليم بنسبة بلغت

التفكيـر ىيوفر المعلم الوسائل التعليمية التي تشجع عل " فقد جاءت الفقرة التي تنص على المجال يهتم المعلم بتنظيم الفصل بطريقـة " لتي تنص على في حين احتلت الفقرة ا ، في المرتبة األولى "

المرتبة الثانية ، وهذا يؤكد على أن المعلم يستخدم الوسائل التعليمية " اإلبداع ىتساعد التالميذ عل من الراحة النفـسية والمعنويـة اًألنه يعي الفائدة والقيمة التربوية لها ، حيث توفر للمتعلمين نوع

.وثير الدافعية نحو االهتمام ، اإلبداعية واألفكارمي القدرات وتنظيمها بشكل هادف ين :في تحقيق جودة التعليم مكوناتها ويوظفها ىيحلل المعلم بيئة التعلم إل/ رابعاً

وقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هـذا المعيـار ). 8(كما يوضحها الجدول


174

)8(الجدول ىيبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار يحلل المعلم بيئة التعلم إل

في تحقيق جودة التعليممكوناتها ويوظفها المتوسط المعايير الفرعية م

الحسابياالنحراف المعياري


الترتيب

4 90.67 530. 2.72 .ينظم المعلم وقت الحصة للطالب حسب قدراتهم 1

1 96.33 373. 2.89 .يوظف المعلم الخامات المحيطة بالطلبة أثناء عملية التدريس 2

2 93.67 439. 2.81 األسئلة وأشكالها ىيقوم المعلم باالستشارة العقلية عن طريق رفع مستو 3

ينمي المعلم االتجاه اإليجابي نحو مادة العلـوم لجميـع 4 .الطلبة

2.79 .452 93.00 3

* 93.4 1.02 11.20 المعايير ككل

في تحقيق جودة مكوناتها ويوظفها ىحصل المعيار الرابع الخاص بتحليل المعلم بيئة التعلم إل فقـد وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجـال ، ) ٪93.4( بنسبة بلغت التعليم

في " خامات المحيطة بالطلبة أثناء عملية التدريس يوظف المعلم ال "جاءت الفقرة التي تنص على يقوم المعلم باالستـشارة العقليـة عـن " في حين احتلت الفقرة التي تنص على ، المرتبة األولى

المرتبة الثانية ، وهذا يدلل على تحليل بيئة الـتعلم يعتمـد " األسئلة وأشكالها ىطريق رفع مستو ن خالل توظيفه للخامات المحيطة بالطالب ، وكذلك اسـتثارة على البيئة المحيطة بالطالب وذلك م

.الطالب من خالل المناقشة والحوار يرفع من جودة أداء المتعلم :يقوم المعلم بأدوار إبداعية أثناء التدريس لتحقيق جودة التعليم / اًخامس

ـ ذا وقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنـسب لفقـرات ه ). 9(المعيار كما يوضحها الجدول


175

)9(الجدول والترتيب لمعيار يقوم المعلم بأدوار إبداعية لتحقيق والنسبيبين المتوسط الحسابي واالنحراف

جودة التعليمالمتوسط المعايير الفرعية م



الترتيب

1 96.33 318. 2.89 .طلبةيستمع المعلم بعناية ألفكار ال 1

يوزع المعلم وقت الحصة بحيث يراعي الفـروق الفرديـة 2 .بينهم

2.74 .522 91.33 5

4 93.00 492. 2.79 . احتياجات الطلبةىيستخدم المعلم الحوار كوسيلة مهمة للتعرف عل 3

ـ 4 تفكيـر ىيطرح المعلم أسئلة مفتوحة ومتشعبة ليتعرف عل .الطلبة

2.60 .628 86.67 10

2 95.67 340. 2.87 يشجع الطلبة على تطبيق ما يتعلمون في المواقف التعليمية والحياتية 5

7 87.33 487. 2.62 .يساعد الطلبة باالهتمام بالفضول العلمي والمبادأة واإلبداع 6

3 93.67 393. 2.81 .يساعد الطلبة على طرح األسئلة الناقدة ويشجعهم 7

7 87.33 593. 2.62 .بة على االستقصاء الناقد للمفاهيم العلميةيساعد الطل 8

7 87.33 624. 2.62 .يساعد الطلبة على االستقصاء الناقد لألسئلة العلمية في مادة العلوم 9

11 83.67 573. 2.51 .يشرك جميع الطلبة في أنشطة حل المشكالت العلمية 10

12 83.67 636. 2.51 .يشجع المداخل المتعددة الحلول 11

6 89.33 508. 2.68 .يساعد الطلبة على التأمل في كيفية تعلمهم 12

* 89.6 3.13 32.26 المعايير ككل

اإلبداعية التي يقوم بها المعلم أثنـاء التـدريس باألدوارحصل المعيار الخامس الخاص فعة ، أما بالنسبة لفقـرات وهذا يشير إلى نسبة مرت ، ) ٪89.6( بنسبة بلغت تحقيق جودة التعليم ل

فـي المرتبـة " فكار الطلبـة يستمع المعلم بعناية أل " المجال فقد جاءت الفقرة التي تنص على يشجع الطلبة على تطبيـق مـا يتعلمـون فـي " في حين احتلت الفقرة التي تنص على ، األولى

ستماع المعلم يلعب دوراً بارزاً المرتبة الثانية ، وهذا يدلل على أن ا " المواقف التعليمية والحياتية أفكار الطلبة وقدراتهم العقلية ، مما يجعل المعلم يرتب المعلومات علـى حـسب إلىفي التعرف

قدراتهم والتدرج بالمعلومات معهم مما يساعدهم في الفهم الصحيح ، ومن تشجيعه لهم للتطبيـق وم ال بد أن يركز على هاتين الفقـرتين العملي يساعدهم على التفكير بأساليب إبداعية ، فمعلم العل

.لكي يصل إلى حد التمكن في األداء


176

:تيسير خبرات التعلم الفعال لتحقيق جودة التعليم / سادساًقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هذا المعيـار كمـا

). 10(يوضحها الجدول )10(الجدول

الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار تيسير خبرات التعلم الفعال يبين المتوسط لتحقيق جودة التعليم




الترتيب

8 89.33 578. 2.68 ينظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية لمساعدة الطلبة على التفاعل 1 5 93.00 452. 2.79 .يوفر المعلم فرص التعلم المستقل والتعاوني داخل الصف 2 1 97.33 265. 2.92 يوفر المعلم طرائق متنوعة لتحسين تفاعالت الطلبة وتعلمهم 3 7 91.33 484. 2.74 .يثير المعلم طالبه بأساليب مختلفة ليظهروا مشكالتهم 4 3 95.00 409. 2.85 .طريق تبادل األسئلة واإلجاباتيتفاعل المعلم مع التالميذ عن 5 4 94.33 467. 2.83 . ينمي المعلم لدي التالميذ اتجاها بأن مادة العلوم تساعد في االكتشاف 6 2 95.67 392. 2.87 . حب االستطالعىيشجع المعلم التالميذ عل 7 5 93.00 452. 2.79 .يساعد الطلبة في اتخاذ القرار وحسن استخدام األنشطة 8

* 93.6 1.79 22.47 المعايير ككل

الخاص بتيسير خبرات التعلم الفعال لتحقيق جودة التعليم بنسبة بلغـت السادسحصل المعيار فقد جاءت الفقـرة التـي وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجال ، ) 93.6٪(

، في المرتبة األولـى " عة لتحسين تفاعالت الطلبة وتعلمهم يوفر المعلم طرائق متنو "تنص على المرتبـة " حـب االسـتطالع ىيشجع المعلم التالميذ عل" في حين احتلت الفقرة التي تنص على

الثانية ، وهذا يدلل على أنه كلما ازدادت معرفة المعلم بالطرق التربوية يؤدي إلى تمكنه بـشكل .أقوى في أدائه

:معلم حصة العلوم بطرق ذكية ونشطةاليثري / اًسابعقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هذا المعيار كما

). 10(يوضحها الجدول


177

) 11(الجدول يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار يثري المعلم حصة العلوم

بطرق ذكية ونشطةالمتوسط المعايير الفرعية م



الترتيب

1 81.00 690. 2.43 .يقدم المعلم األلغاز في العلوم 1 2 78.00 675. 2.34 ). قراءة كتب العلوم وتلخيص مقاالت(يطلب من التالميذ مهام إضافية 2 3 73.67 713. 2.21 .سرحة علميةيقدم المعلم بعض النماذج التمثيلية أو م 3 4 59.67 713. 1.79 ينظم المعلم ندوات عن العلوم عن طريق استدعاء بعض المتخصصين 4 4 59.67 713. 1.79 .يوظف االنترنت داخل الحصة حول موضوعات علمية 5

* 70.4 2.24 10.56 المعايير ككل

بطرق ذكية ونشطة لتحقيق جودة التعلـيم حصل المعيار السابع الخاص بإثراء المعلم الحصة وهذا يشير إلى نسبة جيدة ، أما بالنسبة لفقرات المجال فقد جاءت الفقرة ، ) ٪70.4(بنسبة بلغت

في حين احتلت الفقرة التي ، في المرتبة األولى " يقدم المعلم األلغاز في العلوم " التي تنص على المرتبـة )" وتلخـيص مقـاالت قراءة كتب العلوم (ية يطلب من التالميذ مهام إضاف " تنص على

، وهذا يدلل على أنه يفضل بشكل مستمر استخدام األلغاز ؛ ألنها تساعد الطلبة فـي تنميـة الثانية .لطلبة تساعد المعلم في أداء أفضللية فن أن التشجيع للمهام اإلضاوقدراتهم ، وكذلك يؤكد المعلم

:داخل تدريسية حديثة في حصة العلوم يستخدم المعلم م/ المعيار الثامنوقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هـذا المعيـار

). 12(كما يوضحها الجدول


178

)12(الجدول يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار يستخدم المعلم مداخل

ة العلومتدريسية حديثة في حصالمتوسط المعايير الفرعية م



الترتيب

4 85.00 634. 2.55 . القيام بالتعلم الذاتيىيشجع المعلم جميع الطلبة عل 1

2 91.67 474. 2.75 يستخدم المعلم مدخل التعلم التعاوني عن طريق مجموعات للطلبة 2

5 80.67 688. 2.42 .لمدخل المنظومي بداخل الفصليستخدم المعلم ا 3

1 94.33 425. 2.83 .يستخدم المعلم مدخل البنائية في تدريس بعض الدروس 4

3 87.33 560. 2.62 .يستخدم المعلم التكنولوجيا في لتحسين تعلم الطلبة 5

* 87.8 1.73 13.16 المعايير ككل

ام المعلم مداخل تدريسية حديثة في حصة العلوم لتحقيق حصل المعيار الثامن الخاص باستخد وهذا يشير إلى نسبة جيدة ، أما بالنسبة لفقرات المجال فقد ، ) ٪87.8(جودة التعليم بنسبة بلغت

فـي " يستخدم المعلم مدخل البنائية في تدريس بعـض الـدروس "ى جاءت الفقرة التي تنص عل يستخدم المعلم مدخل التعلم التعاوني عن " رة التي تنص على في حين احتلت الفق ، المرتبة األولى

المرتبة الثانية ، وهذا يؤكد أنـه كلمـا زادت معرفـة معلـم العلـوم " طريق مجموعات للطلبة .قها كلما زاد تمكنه األدائي يبالنظريات التربوية الحديثة وتطب

:الشاملة يقوم المعلم مدي تعلم الطلبة في ضوء معايير الجودة / تاسعاًوقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هـذا المعيـار



179

) 13(الجدول تعلم ىيبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار يقوم المعلم مد

الطلبة في ضوء معايير الجودة الشاملةالمتوسط ايير الفرعيةالمع م



الترتيب

4 86.67 657. 2.60 يستخدم المعلم أساليب التقويم األصيل باستمرار لمعرفة مستواهم 1 6 83.00 605. 2.49 .يصمم المعلم أدوات مبتكرة لتقويم الدروس التي تم تدريسها 2 8 76.67 664. 2.30 لمية يقوموا بها خارج المدرسة بشكل مستمرة يسأل الطلبة عن أعمال ع 3 3 91.33 522. 2.74 . وجماعياً أداء الطلبة فردياًىيقارن المعلم بين مستو 4 7 78.00 755. 2.34 .يجعل المعلم األسرة تشارك في عملية تقويم الطلبة 5 5 86.00 660. 2.58 .يستخدم المعلم آراء وتقييم الطلبة له لتجويد أدائه 6 1 94.33 377. 2.83 .يشجع الطلبة على أبداء آرائهم ومشاعرهم نحو ما مارسوه 7 2 93.67 393. 2.81 يدرس ويتأمل باستمرار آثار أفعاله وقراراته على الطلبة والزمالء 8

* 86.2 2.68 20.69 المعايير ككل تعلم الطلبة في ضوء معايير الجودة الشاملة حصل المعيار التاسع الخاص بتقويم المعلم مدي

وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجال فقد جـاءت ، ) ٪87.8(بنسبة بلغت في المرتبة " بداء آرائهم ومشاعرهم نحو ما مارسوه إيشجع الطلبة على " الفقرة التي تنص على

يدرس ويتأمل باستمرار آثار أفعالـه وقراراتـه " في حين احتلت الفقرة التي تنص على ، األولى المرتبة الثانية ، وهذا يدلل على أن توكيد تقويم المعلم لنفسه يساعده فـي " على الطلبة والزمالء

.تطوير قدراته أول بـأول وهذا يؤدي بدور أفضل اتجاه األداء : استمرارية النمو المهني طوال العام ىيحرص المعلم عل / عاشراًقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هـذا المعيـار و



180

)14(الجدول ىيبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار يحرص المعلم عل

استمرارية النمو المهني طوال العام سط المتو المعايير الفرعية م



الترتيب

5 78.67 679. 2.36 .يحضر المعلم دورات تدريبية بانتظام 1

7 61.67 741. 1.85 يحضر المعلم الندوات والمؤتمرات الخاصة بتدريس الرياضيات 2

6 71.00 806. 2.13 .يقرأ المعلم أدبيات علمية معاصرة 3

2 90.67 453. 2.72 . تدريس العلوم الحديثة وكيفية رعاية الطلبة طرقىاإلطالع عل 4

9 69.67 857. 2.09 .يقوم المعلم بعمل دراسات عليا لرفع مستواه األكاديمي والتربوي 5

8 70.33 865. 2.11 .يقدم المعلم أبحاثاً في العلوم تتفق مع جودة التعليم 6

4 83.00 693. 2.49 . للجهات المختصةيقدم المعلم حلول لمشكالت علمية تقابله 7

3 86.67 596. 2.60 .يتعاون المعلم مع معلمي العلوم اآلخرين في عمل إصدارات للعلوم خاصة بالمدرسة 8

1 97.33 265. 2.92 .يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته لالرتقاء بأدائه 9

* 78.8 3.58 21.28 المعايير ككل

خاص بالنمو المهني للمعلم بشكل مستمر لتحقيق جودة التعليم بنـسبة حصل المعيار العاشر ال وهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجال فقد جاءت الفقـرة ، )٪78.8(بلغت

في حـين ، في المرتبة األولى " يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته لالرتقاء بأدائه " التي تنص على " طرق تدريس العلوم الحديثة وكيفية رعاية الطلبـة ىطالع عل اال" تنص على احتلت الفقرة التي

المرتبة الثانية ، وهذا يدلل على أن التوكيد على النمو المهني للمعلم يساعده في تطوير قدراته من .خالل تقويم أدائه واالطالع على األساليب التربوية أول بـأول لكي يؤدي بدوره أداء أحسن

:ت الواجب توافرها في معلم العلوماألخالقيا/ شرالحادي عوقام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب لفقرات هـذا المعيـار



181

) 15(الجدول ا يبين المتوسط الحسابي واالنحراف والنسبة المئوية والترتيب لمعيار األخالقيات الواجب توافره

في معلم العلومالمتوسط المعايير الفرعية م

الحسابياالنحراف المعياري


الترتيب

3 98.00 232. 2.94 .يحترم المعلم شخصية التالميذ وقدراتهم 1

2 99.33 137. 2.98 .يحتفظ المعلم باألسرار التي يبوح بها التالميذ له 2

5 97.33 265. 2.92 .ذبة مع طالبه وزمالئهاستخدام لغة مهى يحرص المعلم عل 3

100.0 000. 3.00 .يبني المعلم الثقة بينه وبين الطلبة 40

1

6 93.67 439. 2.81 .يوجه ويعاون الطلبة في حل مشكالتهم الشخصية 5

4 98.00 232. 2.94 يحترم الزمالء ويتواصل معهم جيداً 6

* 97.8 0.812 17.60 المعايير ككل

ل المعيار الحادي عشر الخاص باألخالقيات الواجب توافرها في معلم العلـوم لتحقيـق حصوهذا يشير إلى نسبة مرتفعة ، أما بالنسبة لفقرات المجـال ، )٪97.8(جودة التعليم بنسبة بلغت

فـي ، في المرتبة األولى " يبني المعلم الثقة بينه وبين الطلبة "ة التي تنص على فقد جاءت الفقر المرتبـة " يحتفظ المعلم باألسرار التي يبوح بها التالميذ لـه " حين احتلت الفقرة التي تنص على

.رص المعلمين على العالقة الطيبة بينهم وبين الطلبةحالثانية ، وهذا يدلل على أن

ما مدى توافر معايير الجودة الالزمة لتطوير: " ينص السؤال الثاني علـى : السؤال الثالث نتائج هذا عنولإلجابة " األداء التدريسي لمعلمي العلوم في المرحلة األساسية بمدارس وكالة الغوث ؟

السؤال قام الباحثان بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب المئوية لكل معيـار .مع المجموع الكلي لالستبانة

اف المعياري والوزن النسبي لكل معيـار قام الباحثان باستخدام المتوسطات الحسابية واالنحر .)16( ، كما يوضحها الجدول علوممن معايير تقويم األداء التدريسي لمعلمي ال


182

)16(الجدول االنحراف المعياري والوزن النسبي لبطاقة المالحظةقيمة الوسط الحسابي و

المتوسط العبارات م الحسابي


الوزن النسبي

44.44 0.48 1.33 .لمعلم أهمية مادة العلوم في ظل المتغيرات العالميةيوظف ا 1 94.44 0.46 2.83 .يركز على المفاهيم والتعميمات والقوانين والنظريات 2 47.78 0.68 1.43 .يوضح المعلم الروابط والعالقات العلمية بفروع العلوم المختلفة 3 53.33 0.56 1.60 .يثة أثناء التدريسيستخدم المعلم المصطلحات العلمية الحد 4 45.56 0.61 1.37 .يعطي المعلم فرصة للتفكير أثناء تقديم درس العلوم 5 73.33 0.89 2.20 .يوضح المعلم أهداف تدريس العلوم 6 62.22 0.90 1.87 .يعرض موضوعات المحتوى بشكل منطقي وسيكولوجي 7 65.56 0.76 1.97 .دراتهمينظم المعلم وقت الحصة للطالب حسب ق 8 57.78 0.58 1.73 .يوظف المعلم الخامات المحيطة بالطلبة أثناء عملية التدريس 9

80.00 0.56 2.40 .استثارة المتعلمين في بداية الدرس 10 45.56 0.49 1.37 .ينمي المعلم االتجاه اإليجابي نحو مادة العلوم لجميع الطلبة 11 48.89 0.51 1.47 .ناية ألفكار الطلبةيستمع المعلم بع 12 73.33 0.71 2.20 .يراعي المعلم الفروق الفردية بين التالميذ 13 48.89 0.68 1.47 .يستخدم المعلم الحوار كوسيلة لمعرفة احتياجات الطلبة 14 45.56 0.56 1.37 .يشجع الطلبة على تطبيق ما يتعلمون في المواقف الحياتية 15 52.22 0.57 1.57 .لمعلم مجموعة من األسئلة المتنوعة تناسب جميع الطلبةيضع ا 16 56.67 0.65 1.70 .يساعد الطلبة على طرح األسئلة التي تشجع على التفكير 17 54.44 0.56 1.63 .يوفر المعلم فرص التعلم التعاوني داخل الصف 18 48.89 0.68 1.47 وتعلمهميستخدم المعلم أنشطة إثرائية متنوعة لتناسب الطلبة 19 63.33 0.55 1.90 .يثير المعلم طالبه بأساليب مختلفة ليظهروا قدراتهم 20 55.56 0.61 1.67 .يتفاعل المعلم مع التالميذ عن طريق تبادل األسئلة واإلجابات 21 46.67 0.62 1.40 .يوضح المعلم للتالميذ أهمية العلوم في أهمية االكتشاف 22 53.33 0.67 1.60 . حب االستطالعىيشجع المعلم التالميذ عل 23 50.00 0.63 1.50 .يساعد الطلبة في اتخاذ القرار وحسن استخدام األنشطة 24


183

54.44 0.56 1.63 .يستخدم المعلم أساليب التدريس الحديثة المتنوعة 25 50.00 0.57 1.50 .يستخدم المعلم أكثر من طريقة في تدريس العلوم أثناء الحصة 26 48.89 0.51 1.47 . أداء الطلبة فرديا وجماعياىيقارن المعلم بين مستو 27 54.44 0.67 1.63 .يشجع التالميذ على القيام بالتعلم الذاتي 28 57.78 0.64 1.73 .يستخدم المعلم أساليب التقويم الحديثة 29 80.00 0.72 2.40 .يحترم المعلم شخصية التالميذ وقدراتهم 30 81.11 0.82 2.43 .يحتفظ المعلم باألسرار التي يبوح بها التالميذ له 31 80.00 0.77 2.40 . استخدام لغة مهذبة مع طالبه وزمالئهىيحرص المعلم عل 32 84.44 0.63 2.53 .يبني المعلم الثقة بينه وبين الطلبة 33 60.00 0.66 1.80 .يوجه ويعاون الطلبة في حل مشكالتهم الشخصية 34

%59.4 9.8460 60.5667 الدرجة الكلية ويتضح من خالل الجدول السابق أن متوسط درجات تقويم األداء التدريسي لمعلمي العلـوم

، مما يدلل علـى تـدني % 59.4نسبي الوزن الو ) 60.5667( على بطاقة المالحظة تساوي وكذلك تباين الوزن النسبي للعبـارات مـن .ألساسيةاألداء التدريسي لمعلمي العلوم في المرحلة ا

: وهي مرتبة تنازلياً كما يلي)%70 ( وسيتم عرض الفقرات التي تزيد نسبتها عناألداءحيث .يركز على المفاهيم والتعميمات والقوانين والنظريات

.يبني المعلم الثقة بينه وبين الطلبة .ميذ لهيحتفظ المعلم باألسرار التي يبوح بها التال

.استثارة المتعلمين في بداية الدرس .يحترم المعلم شخصية التالميذ وقدراتهم

. استخدام لغة مهذبة مع طالبه وزمالئهىيحرص المعلم عل .يوضح المعلم أهداف تدريس العلوم

.يراعي المعلم الفروق الفردية بين التالميذ .ي لمعلمي العلوم في المرحلة األساسيةوهذا يتطلب منا إعادة النظر في تطوير األداء التدريس

داء األ طـوير التصور المقترح لالستفادة من هذه المعايير لت ما "ينص على : الرابعالسؤال نتائج "معلمي العلوم في المرحلة األساسية ؟ التدريسي ل


184

ـ عفي ضوء ما أسفرت عليه النتائج ومن خالل استقراء وتحليل االتجاهات الم ن اصرة وانطالقاً ماألسس الفكرية والمبادئ األساسية للجودة ، ومقارنة بالواقع الحالي للمعلمين في فلسطين خاصـة

: من تحديد المالمح اإلجرائية للتصور المقترح وذلك وفقاًانفي محافظات غزة تمكن الباحث .التمهيد للتغيير والتطوير من قبل وزارة التربية والتعليم للتعريف بالجودة الشاملة -تخطيط بشكل هادف ومستمر لتقديم المعايير العالمية بصورة فلسطينية مناسبة للواقع مـن ال -

والتواصل ما بين المؤسسات العلمية كالجامعات وغيرها ، تعمـيم األكاديميالترابط " خالل ، تحويل المعايير من الجانب الشكلي إلى الفعلي ، األخرىالمعايير على المديريات والجهات

."ة في تحسين المعايير وتطويرها االستفاد االلتحـاق المعلم الباحث من قبل وزارة التربية والتعليم في شئون الجودة مـن خـالل إعداد -

ببرامج الدراسات العليا ، ومساعدة الباحثين والمتخصصين في إجراء تطبيق دراسات تتعلق .بالمعايير

ية والتعليم عن طريق خلـق بـرامج رفع أداء معلمي وموجهي العلوم من قبل وزارة الترب - . أداء المعلمينطويرة لتيتدريب

.وضع خطة مبرمجة لتطبيق الجودة من قبل وزارة التربية والتعليم لتوضيح رؤية واضحة -

.، لكي يبني ثقة للمعلم الفلسطينيإنشاء مركز لقيادة الجودة بفريق متكامل -

دوري منتظم ، وإفادة الوزارة بكل جديـد ، متابعة مديريات التربية والتعليم للتعميمات بشكل - الفعلي ، والتعرف على المعوقات التـي جانبهاوذلك من خالل متابعتها لتطبيق المعايير في

.تواجه تطبيق المعايير .تسهيل المهمات من قبل مديريات التربية والتعليم للمعلم الباحث ، وطلبة الدراسات العليا -وم من قبل مديريات التربية والتعليم للمعلم عن طريق متابعـة رفع أداء معلمي وموجهي العل -

. أداء المعلمينطويرة لتيبرامج تدريب

عمل حلقة من قبل مديريات التربية والتعليم متصلة مع كليات التربية بالجامعات الفلـسطينية -لتحـسين والموجهين والمعلمين من أجل متابعة عملية تطبيق معايير الجودة والكفاءة الالزمة

.أداء معلمي العلوم

.االلتزام بالخطة المبرمجة لتطبيق الجودة من قبل مديريات التربية والتعليم -لى عمل مقارنات بين مديريات التربية والتعليم في كيفية تطبيق معـايير الجـودة ع شرافإلا -

. أداء معلمي العلومطويروالكفاءة الالزمة لت


185

التـي دداً من الخطوات اإلجرائيـة عقترح وضع الباحث وحتى يسهل تحقيق هذا التصور الم :تباعها ايمكن

-:مهام إجرائية تتعلق بوزارة التربية والتعليم والمؤسـسات األكاديميـة رياتها يإعداد بيانات حول جودة المعايير بشكل يومي ومراسلة مد -

.الفلسطينية

ويتم إرسـالها ، فية تطبيقها وكي، ة يقوم فيها المتخصصون بشرح المعايير يعمل خطة منهج - . مديريات التربية والتعليم لتعميمهاىإل

تحسينها ىوالعمل عل، مناقشة تقارير مديريات التربية والتعليم عن تجربة تطبيق المعايير -

.ين للتطورات العلمية التي تتعلق بالجودة ومعاييرهاع للمشاركين والمتابمكافأة تخصيص -

.لمعايير بشكل دوري ومستمر ندوات ومؤتمرات عن اعقد -

-:ريات التربية والتعليم يمهام إجرائية تتعلق بمد أسبوعي لموجهي العلوم لمناقشة دورهم في نشر معايير الجودة والكفاءة الالزمة اجتماع عقد -

. لتحسين أداء معلمي العلوم

إعداد دورات موجهي العلوم ، و ىتوزيع الخطط المعدة التي تشرح كيفية تطبيق المعايير عل - .تدريبية فيها

أداء معلمي العلوم طويرتزويد المعلمين بالمواقع المرتبطة بمعايير الجودة والكفاءة الالزمة لت - .ولينؤبشكل خاص من قبل المس

مطالبة الموجهين والمعلمين بتقديم نتائج مستمرة عن مدي توافر معايير الجـودة والكفـاءة - .وم أداء معلمي العلطويرالالزمة لت

ومعرفـة ، اجتماع شهري لمعلمي العلوم وأخذ أرائهم عن المعايير وكيفيـة تطويرهـا عقد - .الصعوبات التي تواجههم أثناء تطبيق هذه المعايير ، واقتراح الحلول

الدرجات ى أعل ى حفالت تكريم في نهاية العام الدراسي لمعلمي العلوم الذين حصلوا عل إقامة - .طوال العامفي توافر المعايير لديهم

: في هذه الدراسة بما يلي انيوصي الباحث: التوصيات .ضرورة تبني ودعم المعايير العالمية لجميع المواد وخاصة العلوم - .ة حدىقيام وزارة التربية والتعليم بوضع معايير خاصة بمعلمي كل مادة دراسية عل -ـ اال ا يستطيعو حتى المعايير العالمية والمحلية ىضرورة تدريب معلمي العلوم عل - ىطالع عل

.كل ما هو جديد في مجال تدريس العلوم


186

أدائهـم فـي ضـوء طـوير وضع مكافآت وحوافز تشجيعية لمعلمي العلوم الذين يقومون بت - .المعايير العالمية والقومية

: دراسات في الموضوعات التاليةإعداد :مقترحات الدراسة .ر أدائهم األكاديميطوي تىومية والعالمية عل المعايير القىأثر تدريب معلمي العلوم عل -قياس أثر تقديم برنامج مقترح في المعايير العلمية لتنمية األداء من خالل مـستوى تحـصيل -

.طلبتهم

:قائمة المصادر والمراجع مدى توافر معايير الجودة فـي بـرامج . )2007( أبو قمر ، باسم و صالحة ، عبد الهادي -1

دمة من وزارة التربية والتعليم العالي في فلسطين ، بحث مقـدم إلـى اإلشراف التربوي المق الذي تعقده الجامعة "مدخل التميـز " المؤتمر التربوي الثالث الجودة في التعليم الفلسطيني

.460 – 420 أكتوبر ، ص 31 – 30اإلسالمية في الفترة من األساسية الدنيا أثناء الخدمـة تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة ): 2002(جبر ، نبيل داود -2

، كليـة رسالة ماجستير غير منشورة بمحافظات غزة في ضوء اتجاهات عالمية معاصرة، .التربية، جامعة األزهر، غزة

تقويم أداء المعلمين المهني في مدارس وكالـة ): 2006(الجرجاوي ، زياد ونشوان ، جميل -3وقائع المؤتمر العلمي األول لكلية التربية الغوث الدولية في ضوء مؤشرات الجودة الشاملة،

.، جامعة األقصى، غزة، ديسمبرالتجربة الفلسطينية في إعداد المناهج، الواقع والتطلعات

إمكانية تطوير بعـض مقومـات البحـث ). "2001(الخويت، سمير وبدوي، عبد الرءوف -4 .ثانية، مايو، عالم التربية، العدد الرابع، السنة ال"التربوي بالجودة الشاملة

دور اإلشراف الوقائي في تحسين أداء المعلمين الجـدد فـي .)2008(الديراوي ، إسماعيل -5، كلية التربية الجامعـة رسالة ماجستير غير منشورة المدارس الحكومية بمحافظات غزة ،

.اإلسالمية

جـامعي بـين أبعاد التنمية المهنية لمعلمي التعليم قبل ال ) : 2002( سليم ، محمد األصمعي -6المركـز القـومي ، القـاهرة ، العدد األول ، مجلـة البحث العلمي ، النظرية والممارسة

.18ص ، للبحوث التربوية والتنمية مناهج الرياضيات بـالتعليم العـام واالتجاهـات العالميـة ). 1997( عبد الفتاح الشرقاوي ، -7

.43-27، )يوليو(22، مجلة التربية. المعاصرة


187

معايير محتوى مناهج العلوم مدخل لتطـوير منـاهج . )2005( ت مصطفي الطناوي ، عف -8معوقات التربية العلمية فـي الـوطن " المؤتمر العلمي التاسع العلوم بالمرحلة اإلعدادية ،

. )94-56( الجمعية المصرية للتربية العلمية المجلد األول "العربي .اللبنانية، القاهرة، الدار" الحديثعلم اقتصاديات التعليم). " 2000(عابدين، محمود -9

تصور مقترح لبرنامج إعداد المعلم الفلسطيني وفـق ): 2003(العاجز ، فؤاد والبنا ، محمد -10 ).1 (11، مجلة الجامعة اإلسالميةحاجاته الوظيفية في ضوء مفهوم األداء،

، لتعلـيم العــولمة ومنـاهج ا ، الثورة المعرفية والمنهج ) : 1999(عبد الحميد ، جابر -11 .421ص ، للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ) 11( المؤتمر السنوي

مدرس القرن الحادي والعشرين الفعال ـ المهارات والتنمية ) : 2000(عبد الحميد ، جابر -12 .421ص ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1ط ، المهنية

العلمية في ضوء معايير المعرفة المهنيـة إصالح التربية ). 2003(، عبد السالم عبد السالم -13المـؤتمر العلمـي ، األوللمعلم معلمي العلوم، الجمعية المصرية للتربية العلميـة، المجلـد

.258-239، السابع، نحو تربية علمية أفضلتقويم برنامج تأهيل المعلمين أثناء الخدمـة مـن ): 1993(عدوان ،سامي و فاشة ، وفوليت -14

المؤتمر التربوي األول تطوير التعليم في األرض الملتحقين بالبرنامج، وجهة نظر المعلمين .، جامعة األزهر، غزة، أكتوبرالمحتلة من أبن نبدأ

. ، غزة ، الجامعة اإلسالمية1 ، ط اإلحصاء التربوي.)1997 (عفانة ، عزو -15 العـام ، تطوير كفايات المعلم في ضوء معايير الجودة في التعليم .)2007(العنزي ، بشري -16

دراسة مقدمة للقاء السنوي الرابع عشر للجمعية السعودية للعلـوم التربويـة والنفـسية .2007 مايو 16 -15، " " الجودة في التعليم " بعنوان

فاعلية أداء مديرة المدرسة االبتدائية بالمنطقة الشرقية في السعودية .)2001(الغنام ، نعيمة -17 ، كلية التربية ، جامعة رسالة ماجستير غير منشورة.شاملةفي ضوء معايير إدارة الجودة ال

.البحرينتقويم برامج المعلمين أثناء الخدمة بالتعليم األساسي بقطـاع ): 1996(الفرا ، فاروق حمدي -18

.، ديسمبر)1(، مجلة جامعة األزهر بغزةغزة، لعملي لمقـرر التربيـة تقويم أداء الطلبة المعلمين في الجانب ا: )2008(القاسم ، عبد الكريم -19

مجلة العلـوم العملية في برنامج التربية في منطقة نابلس التعليمية بجامعة القدس المفتوحة ، .2008 مارس 1 ، العدد 9 ، المجلد التربوية والنفسية


188

مستوى جودة موضوعات الفيزياء بكتب العلـوم للمرحلـة .)2007(، فتخية صبحي اللولو -20بحث مقدم إلى المؤتمر التربوي الثالث الجودة لمعايير العالمية ، األساسية الدنيا في ضوء ا

– 30الذي تعقده الجامعة اإلسالمية في الفترة مـن " مدخل التميز " في التعليم الفلسطيني .202 – 164 أكتوبر ، ص 31

إستراتيجية مقترحة لتطـوير األداء التدريـسي لمعلمـي ): 2005(المصري ، وائل سالمة -21رسالة دكتوراه لرياضية وأثرها على بعض نواتج التعليم لتالميذ المرحلة اإلعدادية، التربية ا

. ، جامعة األقصى وعين شمس، البرنامج المشترك، مصرغير منشورة المـنهج 2000مبادئ ومستويات الرياضيات المدرسية ). 2001( ناجي ديقورس ميخائيل ، -22

.36-21، 1، ويات الرياضياتالمؤتمر العلمي السنوي، جمعية ترب. والتقويمالمؤتمر السنوي الحـادي عـشر العولمة ومناهج التعليم ، .)1999(الناقة ، محمود كامل -23

.9 ، ص للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس .، القاهرة، للنشر والتوزيعإدارة الجامعات بالجودة الشاملة). 1999(النجار، فريد -24 في التعليم الجامعي في ضوء نايات المشرفين األكاديميي تطوير كف ). 2007(نشوان ، جميل -25

-مؤتمر النوعية في التعليم الجامعي الفلـسطيني -مفهوم إدارة الجودة الشاملة في فلسطين .2007\7\5- 3: رام اهللا من –جامعة القدس المفتوحة

العولمـة ، إعداد المعلم وتدريبـه بين العولمة والهويـة القوميـة ) : 1999(نصر ، محمد -26المؤتمر السنوي الحادي عشـر للجمعيـة المـصرية للمنـاهج وطـرق ، ومناهج التعليم

.84 ـ 77ص ، التدريس، عايير الجودة الشاملة في التعليم مدى تقبل المعلمين لم .)2007(الورثان ، عدنان أحمد راشد -27

ـ ة والنفـسية دراسة مقدمة للقاء السنوي الرابع عشر للجمعية السعودية للعلـوم التربوي ."الجودة في التعليم " بعنوان

. المعايير القومية للتعليم في مصر ، المجلد األول.)2003(وزارة التربية والتعليم -28 . المعايير القومية للتعليم في مصر ، المجلد الثالث.)2003(وزارة التربية والتعليم -29 .65-59ير التربوي ، القاهرة ، ص لتغيالنمو المهني للمعلم وا.)2003(وزارة التربية والتعليم -30

31– Corcoran, T (1995) : Helping Teachers Teach Well: Transforming Professional Development. http: // www. ed. gov / pubs / CPRE / t 61 /.

32- Harry S.Hertz (2001).Baldrige National Quality Program , National Institute of and technology , Web site :

www.quality.nist-gov.

http://www.quality.nist-gov


189

33- Huber , Richard (2001) the Impact of Standards Guided Equity and Problem solving Institue on Participating Science Teachers and their Students , School Sience and Mathematice , 101 (6).

34- Olson, M. & Berk, D. (2001). Two Mathematician’s Perspectives on Standards: Interviews with Judith Roitman and Alfred Manasltw. School Science and Mathematics, 101(6), 305-309.

35- Roxburgh, Craig (1996): Measuring Quality and the Effectiveness in schools, Doctoral thesis Department of the Education policy studies, university of Albarta, Canada

36- Schmidt, W.H., Mcknight, C.C.,& Raizen, S.A.(1997). A splintered vision: An investigation of U.S. Science and Mathematics Executive summary. Lansing, MI: U.S. National Research Center for the third international mathematics and science study, Michigan state university. http://ustimss.msu.edu/splintrd.pdf Retrieved from.

37-OECD,(1989), Schools and Quality: An International Report, Paris OECD

http://ustimss.msu.edu/splintrd.pdf

ﻲﻓ ﻕﻓﻭ ﻡﻭﻠﻌﻟﺍ ﻲﻤﻠﻌﻤﻟ …¯ حازم...ﻡﻭﻠﻌﻟﺍ...

Documents