وزارة التعلیـم العالـي والبحث العلمي

تبســـة –جامعة العربي التبسي یةجتماعكلیة العلوم اإلنسانیة واال

یةجتماعالعلوم اال قسم

یةاجتماععلوم إنسانیة و : المیدان یة اجتماععلوم :الشعبة تربیة اجتماععلم : التخصص

دى ي بالتحصيل الدراسي لجتماععالقة التفاعل اال السنة الخامسة ابتدائيميذ تال

راهم محمد وابن باديس "ة بتدائيدراسة ميدانية في المدارس اال بئر العاتر" والعقيد لطفي

''د .م.ل'' ماستر اللنیل شهادة مكملةمذكرة 2016: دفعــــــة

:الدكتورةإشراف :ةإعداد الطالب خضرة حدیدان .د فیروز ساري -

:ــــةلجنــــة المناقش الصفــــــــــــــــــــــــــــــــــةالرتبـــــــــــــة العلمیـــــــــــــــة االســـــــــــــــم واللقــــــــــــــــــب

رئیســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا - أ–أستاذ محاضر وسیلة بروقي مشرفــــــــــا ومقــررا -ب–أستاذ محاضر یدانخضرة حد

عضوا مناقشا -أ–أستاذ مساعد نوار بورزق 2015/2016: الجامعیة السنة

LARBI TEBESSI – TEBESSA UNIVERSITY

UNIVERSITE LARBI TEBESSI – TEBESSA-

4

)35(سورة النور اآلية

–

فهرس الموضوعات

الصفحة العنوان شكر وتقدیر

فهرس الموضوعات رس الجداولفه

ب-أ مقدمة اإلطار المفاهیمي للدراسة: الفصل األول

03 إشكالیة الدراسة - 1 04 فرضیات الدراسة - 2 04 الموضوع اختیارأسباب - 3 05 أهمیة الدراسة - 4 05 أهداف الدراسة - 5 05 تحدید المفاهیم - 6 08 الدراسات السابقة - 7

يجتماعالتفاعل اال: الفصل الثاني تمهید

11 يجتماعل االتعریف التفاع - 1 13 ي ومراحلهجتماعخصائص التفاعل اال - 2 15 ي في المدرسةجتماعأهمیة التفاعل اال - 3 15 ي بین األفرادجتماعتباین مدى التفاعل اال - 4 16 ي جتماععملیات التفاعل اال - 5 19 يجتماعالتفاعل اال قیاس - 6 22 .يجتماعنظریات التفاعل اال - 7

25 خالصة الفصل صیل الدراسيالتح: الفصل الثالث

تمهید 27 تعریف التحصیل الدراسي - 1 28 ات التحصیلیة وأنواعهاختبار تعریف اال - 2 29 أنواع التحصیل الدراسي - 3

30 أهداف التحصیل الدراسي - 4 30 شروط التحصیل الدراسي - 5 33 العوامل المؤثرة في التحصیل الدراسي - 6 35 دنيظاهرة تدني التحصیل وسلوك المعلم تجاه ذوي التحصیل المت - 7

37 خالصة الفصل منهجیة البحث: الفصل الرابع

40 التذكیر بفرضیات البحث - 1 40 منهج البحث - 2 41 الدراسة االستطالعیة - 3 42 مجاالت البحث - 4 43 عینة البحث - 5 44 أدوات جمع البیانات - 6 46 ستبیانالخصائص السكیومتریة لال - 7 50 .المستخدمةاألسالیب اإلحصائیة - 8

ض ومناقشة النتائجعر : الفصل الخامس 52 عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الدراسة - 1 52 عرض وتحلیل وتفسیر البیانات األولیة -1- 1 54 عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة األولى -2- 1 62 عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثانیة -3- 1 69 عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثالثة -4- 1 75 فرضیات الدراسة اختبار - 2 78 النتائج العامة للدراسة - 3 81 الخاتمة 82 توصیات 84 قائمة المراجع 92 المالحق

فهرس الجداول الصفحة عنوان الجدول الرقم

47 مستوى صدق كل بند 1 48 معامل ارتباط معدل المجال األول مع المعدل الكلي للفقرات 2 48 ي للفقراتمعامل ارتباط معدل المجال الثاني مع المعدل الكل 3 49 معامل ارتباط المجال الثالث مع المعدل الكلي للفقرات 4 49 معامل ارتباط معدل األسئلة الفردیة مع المعدل الكلي للفقرات 5 52 حسب متغیر الجنسأفراد العینة توزیع 6 53 معدل الفصل الثاني توزیع أفراد العینة حسب 7مع من خالل مراجعة الدروس ستیعابرجة االزیادة د توزیع أفراد العینة حسب 8

الزمالء54

تزوید الزمالء بعضهم بالدروس التي تغیبوا عنها توزیع أفراد العینة حسب 9 .ومدى تعویضها ما فاتهم من الدرس

55

تحسن المستوى من خالل تعاون الزمالء مع بعضهم توزیع أفراد العینة حسب 10 في حفظ الدروس

56

من خالل تبادل األفكار بین ستیعابزیادة زمن االأفراد العینة حسب توزیع 11 .الزمالء

57

حرص التالمیذ في القسم على توفیر جو مالئم توزیع أفراد العینة حسب 12 للدراسة

58

تحسن المستوى الدراسي من خالل التحدث عن أمور توزیع أفراد العینة حسب 13 الدراسة بین الزمالء

59

60 نمط إنجاز الواجبات المدرسیة زیع أفراد العینة حسب تو 14إخبار الزمالء بعضهم بأي جدید في الدراسة في حالة توزیع أفراد العینة حسب 15

تغیبهم عن المدرسة لسبب طارئ 61

تحفیز تفوق الزمالء على بعضهم في بذل جهد توزیع أفراد العینة حسب 16 دراسي أكبر

62

63 سبب المنافسة بین الزمالء د العینة حسب توزیع أفرا 17 64 تأثر أفراد العینة توزیع أفراد العینة حسب 18السعي إلى معرفة طریقة الزمیل المتفوق ومحاولة توزیع أفراد العینة حسب 19

إتباعها 65

تحسن المستوى التعلیمي من خالل التنافس بین توزیع أفراد العینة حسب 20 الزمالء

66

67 تنافس أفراد العینة على حل أصعب التمرینات توزیع أفراد العینة حسب 21تحسن المستوى الدراسي من خالل مبدأ المساواة توزیع أفراد العینة حسب 22

داخل القسم 68

69 نوع العالقة بین الزمالء في القسم توزیع أفراد العینة حسب 23ستوى الدراسي من خالل اندماج التالمیذ تحسن المتوزیع أفراد العینة حسب 24

بسهولة مع زمالئهم 70

71 وجود مشاكل تتعلق بالدراسة توزیع أفراد العینة حسب 25 72 نوع المشاكل التي تتعلق بالدراسة توزیع أفراد العینة حسب 26 73 شعور أفراد العینة باالرتیاح داخل القسم مع زمالئهم توزیع أفراد العینة حسب 27 74 رضا أفراد العینة عن عالقتهم بزمالئهم داخل القسم توزیع أفراد العینة حسب 28 75 الفرضیة األولى اختبار 29 76 والجدولیة للفرضیة األولى محسوبةنتائج كاي ال 30 76 الفرضیة الثانیة اختبار 31 77 والجدولیة للفرضیة الثانیة محسوبةنتائج كاي ال 32 77 الفرضیة الثالثة اختبار 33 77 والجدولیة للفرضیة الثالثة محسوبةنتائج كاي ال 34

فهرس األشكال الصفحة العنوان الرقم 21 اتها السلبیة واإلیجابیةاتجاهیوضح مراحل التفاعل االجتماعي في الجماعة و 01 52 یمثل الجنس 02 53 یمثل المعدل 03 54 ءالیمثل مراجعة الدروس مع الزم 04 55 بالدروسیمثل تزوید الزمالء 05 56 یمثل مدى تحسن المستوى من خالل التعاون 06 57 یمثل تبادل األفكار بین الزمالء 07 58 یمثل الحرص على توفیر جو مالئم للدراسة 08 59 یمثل التحدث عن أمور الدراسة 09 60 ةیمثل إنجاز الواجبات المدرسی 10 61 یمثل إخبار الزمالء بأي جدید في الدراسة 11 62 یمثل مدى بذل الجهد الدراسي من خالل تفوق الزمالء 12 63 یمثل سبب المنافسة 13 64 یمثل تأثر أفراد العینة عندما تنخفض عالمتهم 14 65 یمثل السعي إلى معرفة طریقة الزمیل المتفوق 15 66 یمثل مدى تحسن المستوى من خالل تنافس الزمالء 16 67 یمثل التنافس على حل أصعب التمارینات 17 68 یمثل مبدأ المساواة داخل القسم 18 69 یمثل العالقة بین الزمالء 19 70 یمثل مدى تحسن المستوى من خالل االندماج بین الزمالء 20 71 یمثل مدى وجود مشاكل تتعلق بالدراسة 21 72 یمثل نوع المشاكل المتعلقة بالدراسة 22 73 یمثل مدى الشعور باالرتیاح داخل القسم 23 74 یمثل الرضا عن العالقات داخل القسم 24

مقـــــدمة

أ

حداث یزداد االهتمام یوما بعد یوم بالتربیة كوحدة من أهم أدوات البناء الحضاري وا

وسیلة مهمة من وسائل التغیرات االقتصادیة واالجتماعیة والسیاسیة المطلوبة، وذلك لكونها إعداد العنصر البشري الذي یشكل األساس في عملیة التنمیة االقتصادیة واالجتماعیة، كما أن مهمتها أصبحت كبیرة جدا بسبب التغیر والتطور المستمرین في عالم تتنامى فیه األفكار

ط التنمیة وتتسع فیه المعارف بسرعة مذهلة، ویؤدي التعلیم دورا كبیرا في نجاح كافة خطبوصفه یمثل عنصرا فاعال لتحقیق هذا التقدم، وهكذا بذلت الجهود وما تزال تبذل من أجل

تعتبر المدرسة مؤسسة اتفق المجتمع على إنشائها ، لذلك التوسع في التعلیم ورفع كفایتهبقصد المحافظة ونقل الثقافة من جیل إلى جیل وتوفیر الفرص المناسبة كي ینمو جسمیا

یا إلى المستوى المناسب الذي یتفق مع ما یتوقعه المجتمع من اجتماعوانفعالیا و وعقلیامستویات وما یستطیعه الفرد، هدفها تربیة األجیال والتي لها دور مهم ومؤثر في حیاة التلمیذ

ي هو التأثیر المتبادل بین فردین أو جتماعمن خالل تفاعله مع المهام والزمالء، فالتفاعل االیة، التعاون، التنافس، التكیف، من أهم مظاهر التفاعل جتماعتعتبر العملیات االأكثر، و

ي التي یمكن أن تحدث داخل غرفة الصف والتي من شأنها التأثیر في عملیة جتماعاالي بالتحصیل جتماعالتحصیل الدراسي للتلمیذ ولذلك تم التطرق إلى دراسة عالقة التفاعل اال

:وت هذه الدراسة على جانبینالدراسي للتالمیذ حیث احت :الجانب النظري والجانب المیداني، حیث تضمن الجانب النظري ثالث فصول

الذي یحتوي الجانب المفاهیمي للدراسة وتم فیه تحدید اإلشكالیة، : الفصل األولالموضوع، أهمیة وأهداف الدراسة، وتحدید المفاهیم، اختیارفرضیات الدراسة، أسباب

.سابقةوالدراسات الي احتوى على تعریف التفاعل جتماعأما الفصل الثاني فهو خاص بالتفاعل اال

ي، خصائصه، مراحله، وأهمیته في المدرسة وتباینه بین األفراد، نظریات وعملیاته جتماعاال .یة وتفسیرهجتماعاال

فهو خاص بالتحصیل الدراسي واحتوى على تعریف التحصیل : أما الفصل الثالثات التحصیلیة وأنواعها، وأهدافه وشروطه والعوامل المؤثرة فیه، ختبار عریف االالدراسي وت

.وظاهرة تدني التحصیل وسلوك المعلم تجاه ذوي التحصیل المتدني :أما الجانب المیداني فتضمن فصلین

مقـــــدمة

ب

الفصل األول بعنوان منهجیة البحث تضمن التذكیر بفرضیات البحث، ومنهج البحث، ة ومجاالت الدراسة وعینة البحث وأدوات جمع البیانات والخصائص الدراسة االستطالعی

.واألسالیب اإلحصائیة المطبقة ستبیانالسكیومتریة لالأما الفصل الثاني بعنوان عرض ومناقشة لبیانات الدراسة فقد احتوت على عرض

ض وتحلیل وتفسیر البیانات األولیة، عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثانیة، عر .فالتوصیات والخاتمة النتائج العامة للدراسةوتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثالثة وأخیرا

إشكالیة الدراسة -1 فرضیات الدراسة -2 الموضوع اختیارأسباب -3 أهمیة الدراسة -4 أهداف الدراسة -5 تحدید المفاهیم -6 الدراسات السابقة -7

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 3 -

:إشكالیة الدراسة -1

یة، یستخدمون اجتماعتتكون من األفراد تربطهم عالقات یةاجتماعوحدة تعتبر الجماعة برموزه المختلفة دور الوسیط في تصال، حیث یلعب االتصاللغة مشتركة وهي وسیلة اال

.إحداث التأثیر المتبادل في سلوك األفراد، وهذا من أجل تحقیق األهداف المشتركةالمعاصر وتربط ارتباطا جتماععات علم االیة من أهم موضو جتماعوتعد العالقات اال

وثیقا بمصطلح التفاعل، حیث ال یكاد یحدث أحدهما دون اآلخر، فالعالقة هي الصلة التي تحدث بین األفراد في حین یعبر التفاعل عن التأثیر المتبادل وما ینشئ عنه من تغیر،

یة التي جتماعالعالقات االي مفهوما أساسیا ویعد من أهم عناصر جتماعویعتبر التفاعل اال .تختص في الجماعة ووحدة شخصیتها المتفاعلة

ویعبر التفاعل عن العملیة التي یرتبط بها أعضاء الجماعة بعضهم مع بعض عقلیا ودافعیا، وقد یحدث بطریقة مباشرة أو غیر مباشرة ویأخذ أشكاال مختلفة تتمثل في التعاون،

.يجتماعظاهر عملیة التفاعل االالتنافس والتكیف، والتي تعتبر من ممفتوحة بین األفراد والجماعات، تصالي بقاء عملیة االجتماعوتضمن عملیة التفاعل اال

ي بدراسة التفاعل الذي یحدث بین الفرد وغیره من األفراد جتماعلذلك اهتم علماء النفس االالتحصیل الدراسي الذي كما اهتموا بدراسة العوامل التي تؤثر فیه، بهدف معرفة تأثیره على

أولى الكثیر من العلماء االهتمام به، ألنه یعتبر ذو أهمیة كبیرة في العملیة التعلیمیة إذ مكانیاته و ها للوصول به إلى مستوى تحصیلي استغاللبواسطته یتعرف المتعلم على قدراته وا

دراسیة المقررة المواد ال استیعابمناسب، ویتمثل التحصیل الدراسي في قدرة الطالب على ومدى قدرته على تطبیقها من خالل وسائل قیاس تجریها المدرسة من خالل مجموعة

.اتختبار االالتي تعتبر مرحلة هامة ومصیریة في حیاته، حیث بتدائيوالمتعلم في مرحلة التعلیم اال

نشاء صداقات جدیدة من خالل یلتحق بالمدرسة ألول مرة، ویبدأ في توسیع دارئة معارفه، واتفاعله مع أقرانه في المدرسة، وكثیر ما نجد المتعلم في هذه المرحلة یواجه صعوبات في فهم المنهاج المقرر من الدروس والمواد الدراسیة تجعله یشعر بالتوتر والقلق في حالة عدم

اة تكیفه مع المواقف التعلیمیة والمواد الدراسیة، لذلك كان لزاما على المنظومة التربویة مراع

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 4 -

ذلك من خالل إنتقاء األسالیب التربویة الهادفة من أجل تكوین المتعلم معرفیا وعلیه في ومهمة فعالة عناصر تعد التكیف، التنافس ،یة التي تتمثال في التعاونجتماعفالعملیات اال

:التالي التساؤل نطرح الدراسي التحصیل على العملیات هذه تأثیر ولمعرفة الدراسي التحصیل سنة تالمیذ عند الجید الدراسي والتحصیل يجتماعاال التفاعل بین عالقة ناكه هل - .؟ابتدائي خامسة

:التالیة الفرعیة األسئلة طرح إلى التساؤل هذا ویقودنا سنة تالمیذ عند الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التعاون یساهم هل - .؟ابتدائي خامسة سنة تالمیذ عند الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه لمیذالت بین التنافس یساهم هل - .؟ابتدائي خامسة سنة تالمیذ عند الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التكیف یساهم هل - .؟ابتدائي خامسة :الدراسة فرضیات -2

:التالیة الفرضیات بصیاغة الباحثة قامت السابقة التساؤالت من انطالقا سنةال تالمیذ لدى الجید الدراسي والتحصیل يجتماعاال التفاعل ینب عالقة توجد -1

.ابتدائي خامسةال تالمیذ لدى الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التعاون یساهم -1-1

.ابتدائي خامسةال سنةال تالمیذ لدى الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التنافس یساهم -1-2

.ابتدائي خامسةال سنةال سنةال تالمیذ لدى الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التكیف یساهم -1-3

.ابتدائي خامسةال :الموضوع اختیار أسباب -3

.ذاتیة أسباب .الموضوع دراسة في الذاتیة الرغبة - .جید دراسي لتحصیل فعال تعلیمي مناخ خلق في المساهمة في الرغبة -

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 5 -

.راسيالد التحصیل ضعف ظاهرة تفشي - .موضوعیة أسباب

".التربیة اجتماع علم" بتخصص مرتبط الموضوع - .الدراسي التحصیل تحسین في يجتماعاال التفاعل مساهمة مدى معرفة - .الدراسة أهمیة -4 .الدراسي بالتحصیل وعالقته يجتماعاال التفاعل أهمیة على التعرف - في أهمیة له تربویاو یااجتماع موضوعا تتناول كونها في الدراسة هذه أهمیة تكمن - .الدراسي التحصیل مستوى رفع كیفیة في متمثلة یةجتماعاال حیاتنا .الدراسي التحصیل على يجتماعاال التفاعل یحدثها التي التأثیرات على الضوء إلقاء - .الدراسة أهداف -5

تحدید تم وقد تحقیقها، إلى الباحث یسعى أهداف مجموعة أو هدف بحث أو دراسة لكل :التالیة النقاط في الدراسة ههذ أهداف .الدراسي والتحصیل التعاون بین العالقة طبیعة معرفة - .الدراسي والتحصیل التكیف بین العالقة طبیعة معرفة - .الدراسي والتحصیل التنافس بین العالقة طبیعة معرفة - .الدراسي والتحصیل يجتماعاال التفاعل بین العالقة على التعرف - .المفاهیم تحدید -6

بالضرورة لیس( أكثر أو فردین اتصال عن تنجم التي العملیة هو التفاعل :التفاعل یفتعر ووسیلة ومستقبل مرسل( تصاللال وسائل خالل من الجماعة أهداف لتحقیق )مادیا اتصاال

ومن واألوامر، التعلیمات لنقل أسفل إلى أعلى من رأسیا تصالاال یكون ما وغالبا ، )تصالاال .)1(والمشاعر والنتائج المطالب لتقبل أعلى إلى أسفل

لى دینامي، طابع له متبادل دور إلى العام بمعناه المصطلح یشیر وكذلك بین عالقة وا أو األطراف بین متبادل تأثیر على تنطوي العالقة هذه أن مالحظة مع أكثر أو متغیرین

.األخرى المتغیرات سائر قیمة على تؤثر متغیر كل قیمة أن بمعنى المتغیرات،

م، 2009، مركز اإلسكندریة للكتاب، األسكندریة،مصر؛ 1، طالنفسي جتماععلم اال: حسین عبد الحمید أحمد رشوان -1

.211ص

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 6 -

هومانز جورج إستخدم وقد به متأثر أو آخر شخص نحو موجه سلوك هو وكذلك )1(للجماعات تحلیله في األخیر بمعناه المصطلح

.يجتماعاال التفاعل تعریف في تعالى قال متعد غیر أو متعد عمل كل عن كنایة وهو )فعل( الفعل من تفاعل :لغة

".فعلت تيال فعلتك فعلت " :السالم علیه موسى قصة والجمع لجماعة إسم :والجمع جمعا یجمعه تفرقه، عن الشيء جمع من يجتماعواال )2("المجتمعون والجمع الشيء جمعت قولك مصدر

سلوك على أحدهما سلوك یتوقف أكثر، أو فردین بین متبادلة عالقة عن عبارة :إصطالحا فردین، من أكثر كانوا إذا آلخرین،ا سلوك على منهم كل سلوك یتوقف أو فردین كانا إذا اآلخر

.)3(نظرهم ووجهات اآلخرین أفعال على التأثیر إلى تؤدي اتصال عملیة فهو عقلیا بعض مع بعضهم الجماعة أعضاء بها یرتبط التي العملیة بأنه "سوانسون" ویعرفه

)4(.ذلك شابه وما والمعارف والغایات والوسائل والرغبات الحاجات وفي ودافعیا .اإلجرائي ریفالتع

من وینتج أكثر، أو فردین بین یحدث الذي المتبادل التأثیر هو يجتماعاال التفاعل .السلوك في تغیر ذلك خالل

.الدراسي التحصیل تعریف الحساب من یكون سواه، ما وذهب وثبت بقي ما شيء، كل من الحاصل :حصل :لغة

)5(یحصل ما تمیز صیلوالتح ، حصوال یحصل الشيء، حصل ونحوها، واألعمال

.225، ص2006، دار المعرفة الجامعیة، اإلسكندریة،مصر؛ 1ط ،جتماعقاموس علم االمحمد عاطف غیثـ، -1، 1997؛دار صادر، بیروت، لبنان، 1المجلد الخامس، ط،لسان العربابن المنظور جمال الدین محمد بن مكرم، -2

.143ص، دار المعرفة الجامعیة، 1، طي مع األقران لدى أطفال الروضةجتماعالتفاعل االرحاب محمود الصدیق، -3

.93م، ص2007القاهرة،مصر؛ .116، ص2007، دار الفكر، عمان، األردن، 2، طيجتماععلم النفس االخلیل عبد الرحمن المعایطة، -4 ، 2004؛دار صادر، بیروت، لبنان، 3؛ المجلد الرابع،طلسان العربابن المنظور جمال الدین، محمد بن مكرم، -5

143ص

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 7 -

إعتبار على خالف وهو مكتسبة، مهارة أو معرفة بأنه النفس، علم معجم عرفه :إصطالحا .إمكانیة ولیس فعلي أمر اإلنجاز

في سواء الدراسة في الكفاءة من مستوى بأنه النفسي والتحلیل النفس علم موسوعة تعرفه اإلثنین أو المدرسین تقدیرات أو المقننة التحصیل اتاختبار ب ذلك ونحدد الجامعة، أو المدرسة

.معا والتدریب التعلم أثناء في وحصله المرء أحرزه ما " بأنه النفس، علم موسوعة تعرفه

)1(.متحانواال بالمادة الخاصة المعلومات من الفرد یسترجعه ما مدى ):1973( كاظم أمینة تعریف كما حقائق، من یستنبطه وما المعلومات هذه بین یدركه وما الدراسي العام خالل المدروسة

.كمیا تقدیرا األداء نقدر بحیث معینة لقواعد وفقا المادة، في موضوع اختبار على أدائه ینعكس إلى یشیر أنه حیث الدراسي، التعلم بمفهوم الدراسي التحصیل یربط التعریف هذا إن .كمیا یقدر معین اءأد تعكس التي التفكیر وطرق والمهارات المعلومات اكتساب

مجموع من علیه یستدل للتلمیذ معرفي عقلي نشاط ):2003( الخالدي أدیب تعریف .الدراسة لمتطلبات أدائه في علیها یحصل التي الدرجات

بغیة التلمیذ یمارسه عقلي نشاط هو الدراسي التحصیل أن على یؤكد التعریف هذا إن بحد عقلیة قدرة التحصیل یعتبر وال النشاط، ذلك على الدالة الدرجات من معینا مستوى تحقیقه )2(ذاتها

اإلجرائي التعریف المادة من معلومات من أحرزه أو الطالب علیه تحصل ما كل هو الدراسي التحصیل

ختبارباال القیام بعد علیها المتحصل النتائج خالل من علیه اإلستدالل ویتم المقررة الدراسیة .التحصیلي

.303م، ص2009، دار الثقافة، عمان، األردن، 1ط علم النفس التربوي وتطبیقاته،محمد جاسم العبیدي، -1، ص 2010، دار األمل، الجزائر، 1ط الدراسي في المرحلة الثانویة، أثر التوجیه المدرسي على التحصیلبرو محمد، -2

.209، 208ص

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 8 -

.السابقة اتالدراس -7 عربیة دراسات تخصص النفس علم في الماجستر شهادة على الحصول بهدف دراسة: األولى الدراسة

تالمیذ لدى الدراسي بالتحصیل وعالقته يجتماعاال التفاعل بعنوان يجتماعاال النفس علم خیضر محمد جامعة في 2012/2013 سنة علي هنودة الطالب إعداد من الثانوي، التعلیم

التفاعل بین إرتباطیة عالقة توجد هل :التساؤل من وانطلقت یة،جتماعاال العلوم قسم رة،بسك الوصفي المنهج اعتماد وتم ثانوي؟، الثالثة السنة تالمیذ لدى الدراسي والتحصیل المدرسي

115 ب العینة حجم وقدر ثانوي الثالثة السنة تالمیذ من عینة على الدراسة وطبقت االرتباطي، هناك أن إلى التوصل وتم تلمیذ، 230 ب المقدر البحث مجتمع من %50 بنسبة أي اتلمیذ

الثالثة السنة تالمیذ لدى المدرسي يجتماعاال التفاعل بین إحصائیة داللة ذات إرتباطیة عالقة .)1(0.05 داللة مستوى عند ثانوي

:األولى الدراسة على تعلیق والیة الوادي زریبة ببلدیة ثانوي الثالثة السنة میذتال من عینة على الدراسة هذه إجراء تم وذلك ابتدائي الخامسة السنة تالمیذ من عینة على الحالیة الدراسة إجراء تم حین في بسكرة

.تبسة والیة العاتر بئر دائرة بمدارس المنهج اعتماد تم الحالیة الدراسة في بینما اإلرتباطي الوصفي المنهج اعتماد تم -

.الوصفي الدراسة بینما واإلدارة واألستاذ الزمالء مع التلمیذ تفاعل على الدراسة هذه ركزت - .زمالئه مع التلمیذ تفاعل على ركزت الحالیة

تخصص ،جتماعاال علم في الماستر شهادة على الحصول بهدف دراسة :الثانیة الدراسة رابعة تالمیذ عند الدراسي لبالتحصی وعالقته يجتماعاال التفاعل بعنوان التربوي جتماعاال علم

یةجتماعاال العلوم كلیة في 2013/2014 سنة عبادة لطیفة الطالبة إعداد من متوسط، العالقة ما الرئیسي التساؤل من انطلقت یة،جتماعاال العلوم قسم الوادي جامعة في واإلنسانیة

اعتماد وتم وسط؟،مت الرابعة السنة تالمیذ لدى الدراسي والتحصیل يجتماعاال التفاعل بین

، مذكرة ماجستیر، علم التفاعل االجتماعي وعالقته بالتحصیل الدراسي لدى بعض تالمیذ التعلیم الثانوي: هنودة علي - 1

.2012/2013حمد خیضر، بسكرة، النفس االجتماعي، دراسة منشورة، كلیة العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة، جامعة م

اإلطار المفاهيمي للدراسة: الفصل األول

- 9 -

متوسط الرابعة السنة تالمیذ من عینة على للبحث المیدانیة الدراسة وتطبیق الوصفي، المنهج ولقد تلمیذ، 163 ب المقدر البحث مجتمع من %50 بنسبة أي 85 ب العینة حجم وقدر

راسيالد والتحصیل يجتماعاال التفاعل بین تكاملیة عالقة هناك أن مفادها نتیجة إلى توصلوا .)1(متوسط رابعة سنة تالمیذ لدى

:الثانیة الدراسة على تعلیق والیة تقرت ببلدیة متوسط الرابعة السنة تالمیذ من عینة على الدراسة هذه إجراء تم بئر ببلدیة ابتدائي خامسة سنة تالمیذ من عینة هو الحالیة الدراسة مجتمع حین في ورقلة، المجال وكذلك للتالمیذ العمریة الفئة في الدراستین بین تالفخاال بمعنى تبسة، والیة العاتر

.الجغرافي حیث المطبقة اإلحصائیة األسالیب نوعیة في الدراسة هذه مع الحالیة الدراسة وتختلف

برنامج استخدام فیها تم الحالیة الدراسة بینما المئویة، النسب طریقة الدراسة هذه استخدمتSPSS.

، مذكرة الماتسر، علم االجتماع التربوي، التفاعل االجتماعي وعالقته بالتحصیل الدراسي عند التالمیذ: لطیفة عبادة - 1

2013/2014دراسة غیر منشورة، كلیة العلوم االجتماعیة واإلنسانیة، جامعة الوادي،

تمهید يجتماعتعریف التفاعل اال -1 ي ومراحلهجتماعخصائص التفاعل اال -2 ي في المدرسةجتماعأهمیة التفاعل اال -3 ي بین األفرادجتماعتباین مدى التفاعل اال -4 يجتماعنظریات التفاعل اال -5 يجتماععملیات التفاعل اال -6 يجتماعالتفاعل اال قیاس -7

خالصة الفصل

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 11 -

نما یتصل الواحد منهم باآلخر ال یعیش أفراد ا لمجتمع منعزلین بعضهم عن بعض وا

یة وینشأ المجتمع جتماعلتأثیر المتبادل تتشكل الحیاة االیؤثر فیه ویتأثر به وعن طریق هذا ا .الذي یتألف من كل العالقات التفاعلیة التي تربط األفراد في كل متكامل

Actionي اجتماعإلى أنها تبدأ بفعل یة جتماعاال وتشیر الدراسات التحلیلیة للحیاةیصدر عن شخص آخر ویطلق عل Reactionیصدر عن شخص معین یعقبه رد فعل

interactionصطالح التفاعل الشخصین أو بین الفعل ورد الفعل االتأثیر المتبادل بین ع ي أنماطا مختلفة تتمثل في التعاون والتكیف والمنافسة والصراجتماعویأخذ التفاعل اال

منتظمة فإنها تتحول إلى عالقات والقهر، وحینما تستقر أنماط التفاعل وتأخذ أشكاال .یةاجتماع :يجتماعتعریف التفاعل اال-1ي تعریفات كثیرة، فسوانسون یعرفه بأنه العملیة التي یرتبط بها أعضاء جتماعللتفاعل اال"

لوسائل والغایات والمعارف المجتمع بعضهم ببعض عقلیا، ودافعیا في الرغبات والحاجات واشتراك أفراد المجتمع في األفكار والرغبات والغایات یشیر هذا التعریف إلى إ)1("والمصالح

..والمعارف والمصالح إلى غیر ذلك، وأن أفراد المجتمع یؤثرون ویتأثرون ببعضهم البعضي جتماعي موضوع ومادة علم النفس االجتماعالتفاعل االیرى العدید من العلماء أن "

فهو یعرف بالتأثیر المتبادل "، )2("ي عادة بین فردین أو أكثرجتماعوتتم عملیة التفاعل االویعتمد التفاعل على تحلیل "، )3("بین فردین بحیث یؤثر كل منهما في اآلخر ویتأثر به

الهامة الذي یعتبر من العناصر" )4("يجتماعمن الفرد في الموقف اال الذي یصدرالسلوك بحیث یكون سلوك أي منهما منبها أو مثیرا لسلوك " )5("يجتماعیتضمنها التفاعل اال التي

. 171؛ ص2004؛ دار العلوم؛ الحجار؛ عنابة؛ 1؛ طالتربوي جتماععلم اال: صالح الدین شروخ -1 .154؛ ص2004؛ الوراق؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طيجتماععلم النفس اال: كامل علوان الزبیدي -2 .1999؛ دار الفكر العربي؛ القاهرة؛ مصر؛ 1؛ طيجتماععلم النفس اال: فؤاد البهى، سعد عبد الرحمن -3 .133؛ ص2005؛ مؤسسة شباب الجامعة؛ اإلسكندریة؛ 1؛ طيجتماعأساسیات علم النفس اال: طارق كمال -4 .49؛ ص2007؛ المكتبة العصریة؛ مصر؛ 1؛ طيجتماعالعالقات العامة من المنظور اال: أحمد محمد موسى -5

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 12 -

الذي یتضمن بدوره العدید من تصالعن طریق اال" )1("الطرف اآلخر وبحیث یجرى عادة .)2("الرموز

فردین أو ي على أنه التأثیر المتبادل الذي یحدث بینجتماعیمكن تعریف التفاعل االدور تصالي الذي یعتبر من العناصر الهامة، ویلعب االجتماعموقف االأكثر ویتضمن ال

.الوسیط في إحداث التأثیر المتبادل في سلوك األفرادي في الوسط التربوي یحدث نتیجة لعملیة التعلیم جتماعأما فیما یخص التفاعل اال

والتأثیر والتأثر، فیما )4(ستجابة الفعالة التي ینجم عنها التعلممن اإلفهو بذلك یتض )3(والتعلمریة، وثقافة المؤسسة، حیث یتم بین أفراد المؤسسة التربویة بجمیع هیاكلها التنظیمیة واإلدا

العالقات ح في هذا البناء نوع وتمایز األدوار وتضافر الجهود، ویتض )5(والتفاعل تصالاالاكز القوة مر بین األعضاء وتحدد تصالاء الجماعة وطریقة االیة بین أعضجتماعاال

مكانات الحراك اال .)6(ي لألعضاءجتماعواي في الوسط التربوي التأثیر المتبادل فیما بین أفراد المؤسسة جتماعیتضمن التفاعل اال

.التربویة، فهو یحدث نتیجة لعملیة التعلیم والتعلم :التفاعل الصفي

ن أنفسهم من جهة بین المعلم والدارسین وبین الدارسی االختالطصفي نعني بالتفاعل ال"أخرى والذي یدور حول األمور التعلیمیة والتلقینیة والتأملیة والفكریة، وحول الجوانب

یة لألفراد الذین یدخلون في هذه العالقات والتفاعالت، إن التفاعل اإلیجابي اجتماعالسیكو میة، فإذا بین المعلم والدارسین هو من األسس الجوهریة للتعلم واالستفادة من الدروس النظا

ي بین المعلم والدارسین بروح اجتماعي الذي هو حصیلة التفاعل السیكو اتسم الجو التربو األخوة والتسامح والدیمقراطیة والمصلحة المشتركة التي تربط الطرفین فإن فائدة الدرس تكون

.59؛ ص2009؛ الشركة العربیة المتحدة؛ القاهرة؛ مصر؛ 1؛ طالتربیة العملیة: توفیق مرعي، شریف مصطفى -1؛ 2009؛ دار الثقافة؛ عمان؛ األردن؛ 2؛ طيجتماعالمدخل إلى علم النفس اال: جاسم العبییدي، باسم محمد وليمحمد -2

.226ص؛ 2010؛ قالمة؛ الجزائر؛ 1945ماي 8؛ جامعة 1؛طیة للطفل في الوسط التربويجتماعالتنشئة اال: حمید حمالوي -3

.152ص .260؛ ص2008؛ المكتب الجامعي الحدیث؛ اإلسكندریة؛ 1؛ طالتربیة عاجتماعلم : عبد اهللا بن عایض سالم الثبیتي -4 .152بق ؛ صامرجع س: حمید حمالوي -5 .98؛ ص2000؛ عالم الكتب؛ القاهرة؛ 6؛ طيجتماععلم النفس اال: حامد عبد السالم زهران -6

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 13 -

كبیرة والعكس بالعكس، إذا كان الجو التربوي ملیئا بالشكوك والسلبیات بین المعلم .)1("لدارسینوا

أشارت نتائج بعض البحوث المیدانیة أن لجماعة األقران تأثیر كبیر على سلوك الطالب :وهيولكنه یكون (یتیح للطالب ممارسة عالقات یكون فیها على قدر المساواة مع أقرانه - أ

).في مركز ثانوي مع من هم أكبر منه سنامكانة خاصة به بین كتسابلب هویة خاصة به وتوفر له فرصة الیتحقق للطا - ب .أقرانه

تشكل مصدرا غزیرا للمعلومات غیر الرسمیة، ولم تكن ضمن برامج المدرسة مثل - ت .بعض األلعاب، والتقالید الشعبیة وأسالیب إشباع الحاجات

الشجاعة والثقة بالنفس بفعل تأثیر مما یؤدي إلى اكتسابتزوید الطالب بفرصة - ث .)2("يتماعجالتسریع في معدل نموه النفسي واال

:ي ومراحلهجتماعخصائص التفاعل اال-2 :يجتماعخصائص التفاعل اال-أ .األساسیة بین أفراد الجماعة تصالي یعتبر وسیلة االجتماعلتفاعل االا -1باألداء فهو العنصر األول من عناصر التفاعل فأداء یتمیز التفاعل بین األفراد -2

.وبالتالي ینشأ التفاعل) رد الفعل(اء اآلخر ي هو الذي یسبب األدجتماعالفرد في الموقف االي بین أعضاء الجماعة هو الذي یؤدي إلى تمایز تركیب جتماعالتفاعل اال -3

.الجماعة، وتكوینها نظامیاي بین أفراد الجماعة یعطیها الصفة الكلیة بمعنى أن تصبح جتماعالتفاعل اال -4

.)3("الجماعة أكبر من مجموع أفرادهامعنى هذا أن كل عضو من أعضاء : ي صفة أساسیة هي التنبؤجتماعوللتفاعل اال -5

المجتمع یمكنه وسط الظروف العادیة أن یعرف ما یصدر عن غیره من سلوك، وذلك على

.245ص؛ 2005؛ دار وائل؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالتربوي جتماععلم اال: إحسان محمد الحسن -1 .143؛ ص2006؛ الحامد؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالمعلم الجدیدمحمد فرحان القضاة؛ : محمد عوض الترتوي -2؛ ص 2005؛ المكتب الجامعي الحدیث؛ اإلسكندریة؛ 1؛ طدینامیكیة طریقة العمل مع الجماعات: سلمى محمود جمعه -3

.139،141ص

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 14 -

أساس وعیه بالسلوك في مثل هذه الظروف، وبدون هذا التنبؤ ال یستطیع المجتمع أن یستمر .)1(یصدر عن غیره من تصرفاتإذ یفتقد الفرد القدرة على توجیه سلوكه في ضوء ما

ي یمثل نوعا من االلتزام بالنسبة لسلوك كل فرد إال أنه جتماعبجانب أن التفاعل اال" -6بالنسبة یساعد كذلك على إعطاء الفرصة لألفراد أن یتمیز كل منهم بشخصیته وفردیته

.لآلخریني جتماعل االالطاقة في المجا الختاللي بین األفراد یصور نتیجة جتماعالتفاعل اال -7

لألحداث القائمة وكلما واستجاباتهما المجال هو أساس سلوك األفراد للجماعة، وتوتر هذي من حالة جتماعتقاربت القوى في المجال قلت فروق الجهد وبالتالي اقترب التفاعل اال

نشطا كلما اختل توازن المجال ي یكونجتماعتفاعل االالركود والسكون، وبمعنى آخر فإن ال .)2(ي للجماعةجتماعاال

:يجتماعمراحل التفاعل اال-ب :ي عبر أربع مراحل هيجتماعویتم التفاعل االوفیها یتبادل الطرفان : مرحلة التعارف أو مرحلة التصنیف والتقدیر: المرحلة األولى

ف بمحاولة سبر غور الطرف عبارات المجاملة واآلراء العفویة غیر المخططة، ویقوم كل طر ) الكلفة والعائد(وتحدید قیمته وفائدته بالنسبة له ولألهداف مستندا إلى مبدأ هتشافاكو اآلخر

لى مدى التشابه والتوافق بینهما .وایسعى كل طرف في هذه المرحلة من خالل : مرحلة التفاوض والمساومة: المرحلة الثانیة

قامتها مع وسائط التفاعل المفضلة لدیه إلى تحدید نوع العالقة التي یفكر في الت وصل إلیها وا .الطرف اآلخر باحثا عن أفضل النتاجات والمكاسب لهذه العالقة

وهنا یقنع كل طرف بالطرف اآلخر من : وااللتزام واالتفاقمرحلة التوافق : لثةالمرحلة الثاحیث المزایا والقیمة ویتوقف عن أبدال أخرى مكتفیا بما توصل إلیه من عالقة مع الطرف

.اآلخر

.137؛ ص2006دار أسامة؛ عمان؛ األردن؛ ؛ 1؛ طالتربوي جتماععلم اال: معتز الصابوني -1؛ المكتب الجامعي الحدیث؛ 1؛ طعملیات طریقة العمل مع الجماعاتالسید عبد الحمید عطیة؛ : محمد سید فهمي -2

.191؛ ص2003اإلسكندریة؛

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 15 -

رارات التي حیث تعلن الق: مرحلة اإلعالن عن العالقة وتعزیزها وتثبیتها: لة الرابعةالمرحالذي توصل إلیه األطراف في الخطوة السابقة للتأكید على نمط وااللتزامتعبر عن القناعات

.)1(العالقة التي تم التوصل إلیها وتحقیقها عن طریق التفاعل :ةي في المدرسجتماعأهمیة التفاعل اال-3

ي ضروري بین التالمیذ في المدرسة ألن وظیفة المدرسة اآلن تعد جتماعالتفاعل االمجرد تلقین المعلومات والحقائق، وذلك لوجود أسالیب حدیثة تحث على التربیة التفاعلیة

.التي تجعل التلمیذ مشاركا في العملیة التعلیمیة ال متلقیا سلبیا للمعلوماتلعملیة واالنفعالیةكبیرة على النواتج المعرفیة ذ والمدرس بدرجةویؤثر التفاعل بین التلمی

التعلم، ویحدث التفاعل بین التالمیذ داخل الفصل الدراسي في وجود التنافس والتعاون، ألنهما یعتبران من مظاهر العالقات المتبادلة بین التالمیذ، وكذلك یعتبران من دوافع العمل

لزیادة همتؤثر في تحصیل التالمیذ، فالتنافس یثیر دوافعوحوافزه، أو من العوامل التي دروسهم، كي یتفوقوا على زمالئهم، والتعاون یدعم الستذكارفاءتهم، كما یقوي الرغبة لدیهم ك

إیجابیة اتاتجاهن الحب فیما بینهم، ویكون لدیهم وحدة الجماعة، ویجعل التالمیذ یتبادلو في األنشطة االشتراكسیة، كما یشجع التالمیذ على رانحو اآلخرین والمدرسة والمواد الد

.)2(الجماعیة ویثیر لدى الفرد إحساسا بقیمته وتأكیدا لذاته :ي بین األفرادجتماعتباین مدى التفاعل اال-4

بین ةیة القائمجتماعیتباین طبقا لعملیة العالقات اال ي بین األفرادجتماعفالتفاعل االنفس الجماعة، أو ینتمون إلى جماعات أخرى مختلفة األشخاص الذین ینتمون لعضویة

الخصال وهناك شكالن أساسیان للتفاعل الشكل األول هو السلوك المتبادل بین األشخاص، بینما یشمل الشكل الثاني السلوك المتبادل بین الجماعات سواء كان هذا التفاعل إیجابیا أو

فراد ي یتم بین األجتماعنجد أن التفاعل االل بین األشخاص سلبیا، وبالنسبة للسلوك المتبادكل منهم على ضوء إدراكه لعضویة الجماعة التي ینتمي على أساس الخصال الشخصیة ل

دراكه لعضویة الطرف اآلخر الذي یتفاعل معه .إلیها وا

؛ 2006؛ األردن؛ ؛ دار المسیرة؛ عمان2؛ ط)األسس النظریة والتطبیقیة(سیكولوجیة التعلم والتعلیم؛ : سامي محمد ملحم -1

.478ص .9؛ ص2004؛ عالم الكتب؛ القاهرة؛ مصر؛ 1؛ طدراسات في أسالیب التعلم التعاوني: محمد مصطفى الدیب -2

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 16 -

ي في إطاره بصورة جتماعبین الجماعات قیمتهم التفاعل اال أما بالنسبة للسلوك المتبادلء كان هذا التفاعل إیجابیا أم سلبیا، وسواء تم التفاعل بین جماعات فرعیة تنتمي جماعیة سوا

.)1(لنفس المجتمع أو جماعات تنتمي لمجتمعات مختلفة :يجتماععملیات التفاعل اال-5

یة بین األفراد نتیجة لحدوث التفاعل فیما جتماعتنشأ العملیات اال: یةجتماعات االالعملییة التي تقوم بین األفراد في طبیعتها ومظهرها، فمنها ما جتماعبینهم، وتختلف العملیات اال

عملیات التعاون والتوافق والتمثیل ومنها ما یؤدي إلى التنافر یؤدي إلى التجاذب والترابط ك .)2(والتفكك كالمنافسة والصراع

رساء یة المجمعة والمهمة في إجتماعاال من العملیات: التعاون ستقرار حیاة المجتمع وا، )3(سلیما، فهو العمل سویا بغیة تحقیق غایات عامة مشتركة االعالقات بین األفراد إرساء

اون عبارة عن تفاعل في حدود فهم عام للحاجات اإلنسانیة ویعني ذلك العمل سویا بغیة فالتع، وتستطیع المؤسسات )4(غایات عامة مشتركة، من ناحیة ومن ناحیة أخرى یعني الوحدة

الموكل إلیها إعداد وتربیة المتعلمین أن تمثل في هیئاتها التدریسیة المثل الحسن للتعاون .)5(بینها وبین طلبتها ونشر روح التعاونهو أسلوب من أسالیب التعلم والتعلیم یقوم على أساس تقسیم الطلبة إلى : التعلم التعاوني

، ویقصد به التعلم الذي یتم من خالل تعاون مجموعات )6(مجموعات صغیرة غیر متجانسةرف تمتلك المجموعة معا أو الطلبة معا لتحقیق أهداف متنوعة بمعنى أن من التالمیذات من خالل تعاونها معا ألداء أنشطة وأعمال تحت إشراف المعلم وبتكلیف اتجاهومهارات و

؛ ص 2001؛ دار غریب؛ القاهرة؛ مصر؛ 1؛ طيجتماععلم النفس اال: معتز سید عبد اهللا؛ عبد اللطیف محمد خلیفة -1

.16،18ص .161،162؛ ص ص 2002؛ الیازوري؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالتربوي جتماععلم اال: نبیل عبد الهادي -2 .152مرجع سابق؛ ص: معتز الصابوني -3؛ الكتب الجامعي الحدیث؛ اإلسكندریة؛ 1؛ طیةجتماعي في الخدمة االماعجتاال تصالاال: محمد محمود مهدلي -4

.209؛ ص2005 .27؛ ص2009؛ دار الفكر؛ عمان؛ األردن؛ 3؛ ططرق التدریس العامة: ولید أحمد جابر وآخرون -5؛ 2008دن؛ ؛ دار وائل؛ عمان؛ األر 1؛ طالتعلم التعاوني؛ نظریات وتطبیقات ودراسات: جودت أحمد سعادة وآخرون -6

.71ص

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 17 -

وهو أحد تقنیات )2(وله العدید من الممیزات فهو یتیح التفاعل داخل المجموعة )1(منهالتدریس التي جاءت بها الحركة التربویة المعاصرة، والتي أثبتت البحوث والدراسات أثرها

یة سویة عندهم، اجتماع للتالمیذ ومساهمتها في بناء أدواري التحصیل الدراسي اإلیجابي فجماعي ذات األثر الكبیر في حیاتهم الیومیة ما تكسب التالمیذ مهارات العمل الك

.)3(ومستقبالالذي یكون بین شخصین أو جماعتین أو دولتین أو أكثر من أجل الوصول : التنافس

أجل إشباع الرغبة لدى هؤالء المتنافسین دون تحطیم إلى هدف واحد وذلك كله من .)4(منافسیهم

والذي یقوم على أساس التنافس القوي بین الطلبة إلى درجة العمل ضد : التعلم التنافسيبعضهم بعضا، وذلك لتحقیق هدف محدد یفوز بتحقیقه طالب واحد فقط أو مجموعة قلیلة

ل لدیهم اإلحساس والشعور بعدم قدرتهم على من الطلبة على منافسیهم اآلخرین، مما یشكتحقیق أهدافهم إذا فشل اآلخرون في تحقیقها، أما بالنسبة للمؤسسة التربویة فإن الطلبة ینظرون إلیها على أنها مؤسسة تنافسیة، ویترتب على ذلك إما أن یعمل الطلبة معا بكل

رك األمور على حالها، طاقاتهم من أجل إنجاز أفضل عن بقیة زمالئهم، أو الهروب وتألنهم أصبحوا ال یؤمنون بالنجاح والفوز وال یسعون للوصول إلیه، ویتم تقویم الطالب في هذا النمط من التعلم وفق منحنى متدرج من األفضل في قمته إلى األسوأ في قاعدته، بحیث

.)5(تنسب درجات الطالب أو مستویاتهم ألفضل طالب في الصف كلهحوار منطلق التجربة الدیمقراطیة في عملیة التواصل التربوي، ویقوم هذا یعد ال: وارحال

بداء الرأي بعیدا عن قیم الخجل والخوف والوجل المبدأ على أساس من حریة النقد وا

.84؛ ص2009؛ دار المناهج؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالمفاهیم العلمیة وطرائق التدریسسلمى زكي الناشف؛ -1؛ 2007؛ دار المسیرة؛ عمان؛ األردن؛ 2؛ طأسس بناء المناهج وتنظیماتها: حلمي أحمد الوكیل؛ محمد أمین المفتي -2

.154ص؛ 2007؛ الیازوري؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ ط)برنامج عالجي قائم على إستراتیجیة(التعلم التعاوني : فهد خلیل زاید -3

.17ص؛ دار المسیرة؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالمنهج بین النظریة والتطبیق: راتب قاسم عاشور؛ عبد الرحیم عوض أو الهیجاء -4

.171؛ ص2004 .62،63مرجع سابق، ص ص: جودت أحمد سعادة وآخرون -5

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 18 -

نتقاداتهم وأن ال أن یعلنوا عن آرائهم وقیمهم وا واإلرهاب، ووفقا لهذا المبدأ یترتب على األطف .)1(حرة متكاملة تدفع بهم إلى مزید من النمو والعطاء نفسیا وعقلیایطرحوا أسئلتهم في أجواء

یعرف العدوان على أنه أي شكل من أشكال السلوك الموجه الذي یهدف إلى : العدواناإلضرار أو اإلیذاء باآلخرین أو ممتلكاتهم، والعدوان سلوك نشط وسلوك هجومي ینطوي

ندفاعا هجومیا یصبح معه ضبط الشخص ن إإلكراه واإلیذاء، وهو بهذا یكو غالبا على ا .)2(لنوازعه الداخلیة ضعیفا، وهو اندفاع نحو التخریب والتعطیل

للتعبیر عن عملیة جتماعاالصطالح الذي یستخدمه علماء اال التوافق هو: التوافق .)3(التراضي أو الصلح بین األطراف المتنافسة أو المتصارعة سواء كانوا أفرادا أو جماعات

رتیاح من توتر الحاجة، والشعور باإل ا أنه الحالة التي یصل إلیها العضو بعد التحرركماول الطعام فیخف دافعه ویشعر بعد تحقیق الهدف، فالشخص عندما یشعر بالجوع یتن

رتیاح، وهكذا تمضي حیاة اإلنسان في سلسلة من التوافقات بعضها بسیطة تتحقق أهدافه باإلخر توافقات صعبة تواجهه فیها العوائق، ویتعرض لإلحباط فیها بسهولة، وبعضها اآل

والصراع والقلق ویلجأ إلى الحیل النفسیة الدفاعیة الطبیعي منها والمنحرف كإحدى وسائل .)4(التكیف لیخفف حالة التوتر التي تسبب عدم االتزان

البیئة عا لمتطلبات هو عملیة التغیر وفقا للظروف التي تحیط بالمرء أو تب: التكیفي یطرأ تبعا لضروریات التفاعل یة، وبالنسبة لسلوك الفرد فهو التغیر الذجتماعالطبیعیة واال

ستجابة لحاجة المرء إلى اإلجتماعاال عه ومسایرة العادات والتقالید نسجام مع مجتمي، واش فیها یة التي تسود هذا المجتمع، والتكیف عملیة تبادلیة بین الفرد والبیئة التي یعیجتماعاال

.)5(بمعنى أن الفرد یؤثر ویتأثر بالبیئةكما یقصد بالتكیف قدرة الفرد أو الكائن الحي على التوائم مع صعوبات وأخطار العالم

حتیاجاته ومطالب فرد الدائم للتوفیق بین مطالبه وا الطبیعي وتتمثل عملیة التكیف في سعي ال

؛ المؤسسة الجامعیة للدراسات؛ بیروت؛ لبنان؛ 1؛ طالمدرسي جتماععلم اال: ة؛ علي جاسم شهابعلي أسعد وطف -1 .125؛ ص2004

.285؛ ص2009؛ إثراء؛ عمان؛ األردن؛ 1ط ي؛جتماععلم النفس اال: عدنان یوسف العتوم -2 .197؛ ص2009؛ الیازوري؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالتربوي جتماعمقدمة في علم اال: نبیل عبد الهادي -3؛ دار صفاء؛ عمان؛ 1؛ طالصحة النفسیة وعالقتها بالتكیف والتوافق: عطا اهللا فؤاد الخالدي؛ دالل سعد الدین العلمي -4

.15؛ ص2009األردن؛ .139؛ ص2006؛ دار أسامة والمشرق العربي؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طجتماعمعجم علم اال: عدنان أبو مصلح -5

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 19 -

صادر اإلعاقة في عدم إشباع الفرد وظروف البیئة المحیطة به التي قد تكون مصدر من م .)1(یة والعقلیة والفكریةجتماعاالولوجیة والنفسیة و لحاجاته البی

: أنواع التكیف ي؛جتماعي عملیة الكیف الشخصي والتكیف االوتبدو الصحة النفسیة للفرد ف

وهو أن یكون الفرد راضیا عن نفسه، واثقا بها، خالیا من التوترات : التكیف الشخصيوالقلق والضیق، ویتضح ذلك من طریقة إشباع الفرد لدوافعه صراعات التي تقترن بمشاعالو

المختلفة بصورة ترضي الفرد والمجتمع معا، ویكون غیر المتكیف مع نفسه، قلیل الحیویة، سریع التعب، عاجزا عن المثابرة واإلنتاج وبذل الجهد، كما أنه عاجز عن الصمود والثبات

ألزمات، فإذا ما واجه مشكلة ال یلبث أن یختل میزانه ویشوه إدراكه وتفكیره، حیال الشدائد وا .وكما هو واضح فإن الرضا عن النفس هو صلب عملیة التكیف الشخصي

یة مرضیة مع من یعیش أو اجتماعهو قدرة الفرد على عقد عالقات : يجتماعالتكیف االضطهاد، وال یشعر الفرد فیها بحاجة س، هذه العالقات یشوبها شعور باإلیعمل معه من النا

ملحة إلى السیطرة أو العدوان على اآلخرین وال یشعر برغبة ملحة في أن یستمع إلى إطراء یا بضبط النفس في مواقف اجتماعدراج عطفهم علیه، ویتسم المتكیف اآلخرین له، أو است

وعملیة التكیف الناس،انفعالیا وحسن الظن ب كما یتعامل مع الناس بصورة واقعیة، وهو متزن .)2(یةجتماعي تقتضي الرضا عن العالقات االجتماعاال

:يجتماعقیاس التفاعل اال-6ي وتختلف من حیث العمق، فبعضها موضوعي جتماعتتعدد طرق قیاس التفاعل اال

ي، وبعضها یحتاج إلى إستنتاج جتماعصفا مصطنعا غیر طبیعي للتفاعل االولكنه یعطي و من جانب الباحث، وهي أیضا تختلف من حیث قیاسها للمحتوى الظاهري ستدالل عمیقینوا

ي من وجهة نظر المتفاعلین وفي بناء جتماعللتفاعل االمحتوى الوظیفي العمیق أو ال .يجتماعس عملیة التفاعل االاشخصیاتهم وفیما یلي أهم طرق قی

:يجتماعقیاس شكل التفاعل اال -1

.227؛ ص2004؛ مكتبة دار الثقافة؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالتوجیه المدرسي: ودت عزت عطیويسعید عبد العزیز؛ ج -1؛ إنتاج وحدة ثقافة الطفل بشركة سفیر؛ القاهرة؛ مصر؛ 1؛ طأبناؤنا في مرحلة البلوغ وما بعدها: شحاتة محروس طه -2 .44،45؛ ص ص )دس(

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 20 -

من شكل تصال، ألن اال)1(ثناء عملیة التفاعلي أجتماعاال تصالخصائص اال ویتناول، وذلك )2(ي أیا كان حجمه وشكله فإنه عملیة دینامیكیةجتماعأشكال عملیات التفاعل اال

ن ت التي تصدر عن كل عضو متصاالمثل العدد اإلجمالي للرسائل واال بتسجیل أشیاءجمالي زمن اال كلمات وعبارات ستخدامابالنسبة لكل فرد، وتكرار تصالأعضاء الجماعة، وا

مع باقي أعضاء الجماعة، وتمتاز هذه الطریقة بالموضوعیة العالیة تصالتستخدم في اال .)3(والثبات العالي ولكن من عیوبها أنها تتغاضى عن محتوى التفاعل

:يجتماعقیاس محتوى التفاعل اال -2لفت النظر، :ي اللفظي في ضوء فئات مصنفة مثلجتماعویتم ذلك بتحلیل التفاعل اال

الخ، وتعتمد هذه الطریقة ...وطلب المعلومات، وتقییم الموقف، والمبادأة والمساعدة والمجادلة .يجتماعل التفاعل االعلى المحتوى الظاهر لكل فعل ومن عیوبها إغفال تحلی

:يجتماعقیاس قصد التفاعل اال -3المكانة والسیطرة وفیه یقاس أنماط قصد السلوك التفاعلي ودوافعه، مثل االعتماد و

.الخ...والعدوان والتنفیس :يجتماعقیاس كوامن التفاعل اال -4

العمیقین وتتطلب تحلیل واالستدالل االستنتاجالطریقة تتطلب قدرا كبیرا من وهذهخصائص ي، وتهدف إلى قیاسجتماعنبا إلى جنب مع تحلیل التفاعل االالشخصیة ككل ج

.الخ...واالقتران المرافقة و االعتمادالمیل إلى : مثل :يجتماعاس وظیفة التفاعل االقی -5

، وتقوم هذه الطریقة على تحدید وظیفة )Bales,1950(وصاحب هذه الطریقة هو بیلز الجماعة أثناء عملیة التفاعل السلوك التفاعلي الذي یصدر من كل فرد من أعضاء

.)4(ي سواء أكان هذا السلوك قوال أو فعالجتماعاال

؛ دار الهدى؛ عین ملیلة؛ الجزائر؛ 1؛ طيجتماععلم النفس االمفاهیم أساسیة في : جابر نصر الدین؛ لوكیا الهاشمي -1 .63؛ ص ص)دس(؛ دار الفكر؛ عمان؛ 2؛ طوالتفاعل في عملیتي التعلیم والتعلم تصالمهارات اال: عالء الدین أحمد كفافي وآخرون -2

.62؛ ص2005األردن؛ .63،64جابر نصر الدین؛ لوكیا الهاشمي، مرجع سابق؛ ص ص -3 .65؛ ص جع نفسهالمر -4

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 21 -

الخ، ویصنف كل فعل سلوكي إلى ..دث إلى من وماذا یقول وماذا یفعل ویسجل من یتحعطاء التعلیمات، و : واحد من الفئات اآلتیة بداء الرأي، طلب التعلیمات وا طلب الرأي وا

ظهار التوتر وتخفیف التوتر، االقتراحاتوتقدیم االقتراحاتوطلب ، والمعارضة والموافقة، واظهار التماسك، ظهار التفكك وا ین تجاهي واالجتماعتفاعل االتوضیح مراحل الویمكن وا

:السلبي واإلیجابي لكل مرحلة حسب نظریة بیلز في الرسم اآلتي

اتها السلبیة اتجاهیوضح مراحل التفاعل االجتماعي في الجماعة و : 01الشكل رقم واإلیجابیة

.66، ص)دس(جابر نصر الدین، لوكیا الهاشمي، : المصدر

ناـــــــتــــــــــــ

ــــــــــــفـ

رــــــــــــ

اعتض

ـــــراـ

رار قــــ

ــبطـــل

ورة مش

ب طل

رأي ب

ـــــــــلطــ

ي ب رأ

ـــــــــلطــ

ات لوم

معلب

طات

لوم مع

طاءإع

رأي اء

طـــــــإع

ورة مش

اء عطــ

إرار

قــــــــــاء

عطــإ

ـــــــة ــــــــــــ

وافقـــمـــــــــــ

ـف ــــــــــــ

آلــــــــــــــــــ

ــــــــــــت

تكــــــــــــــــــامـل نــــــــــــــــــــــــــزاع قــــــــــــــــــــــــــــــرار مشـــــــــــــــــــــورة

رأي مـعلومـــات

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 22 -

النسبي أو الكلي لكل فئة أو االشتراكقیاس هذه الطریقة للحصول على استخدامویمكن لتفاعل ككل، وهذه مجموعة فئات ویمكن رسم بروفیل فردي أو جماعي لجزء من التفاعل أو ل

.)1(ي للجماعاتجتماعفي قیاس التفاعل اال استعماالطرق من أكثر ال :يجتماعنظریات التفاعل اال-7

ع ال یمكن دراسة وفهم األدوار في إطار المجتم: ي ونظریة نیوكمبجتماعاالالتفاعل یة أخرى في المجتمع الواحد وتشكل األدوار اجتماعها أطراف یة األخرى التي تلعبجتماعاال

المترابطة والمتكاملة هذه البنیة أو اإلطار الذي یتفاعل األشخاص في نطاقه، ویطلق على ي، ویشیر الدور إلى جتماعي أو النسق االجتماعهذا اإلطار أو تلك البنیة عبارة النظام اال

وال یفهم إال من خالل التفاعل ي محسوس، اعاجتمالسلوك اإلنساني في إطار عالئقي .)2(يجتماعاال

مة وسكنر بخاصة عملیة التفاعل یرجع السلوكیون بعا: يجتماعالسلوكیون والتفاعل االزیز، ویرى هؤالء أن المخلوقات ي بین األفراد إلى نظریة المثیر واالستجابة والتعجتماعاالیتلقونها ب أفرادها للتأثیر أو المنبهات التيیة لیست سلبیة في تفاعلها بل یستجیجتماعاال

یة القائمة على التفاعل، والشخصیة التي تتكون وتتشكل للفرد جتماعخالل عملیة التنشئة اال .)3(أو للجماعة هي نتیجة مباشرة لهذا التفاعل

دلة بین األفراد في وسط أو موقف المتبا االستجاباتیتمثل التفاعل بهذا المعنى في و اآلخر، وهكذا فكل فعل یؤدي ي، بحیث یشكل سلوك الواحد مؤثرا أو منبها لسلوكاجتماع

)4(ي، مع تعزیز االستجاباتجتماعفي إطار عملیة التفاعل اال استجاباتأو استجابةإلى .)5(يجتماعألفكار وتعدیلها خالل التفاعل االویمكن التحكم في األفعال وا

:يجتماعبیلز ونظریته في التفاعل االز دراسة مراحل وأنماط ي، نظریة بیلز، حاول بیلجتماعومن أهم نظریات التفاعل اال

على أساس نتائج دراساته ) تحلیل عملیة التفاعل(ي وحدد بیلز في كتابه جتماعالتفاعل اال

.67؛ صالمرجع نفسه-1 .227مرجع سابق؛ ص: مد وليمحمد جاسم العبیدي؛ باسم مح -2 .61؛60مرجع سابق؛ ص ص: توفیق مرعي؛ شریف مصطفى -3 .61؛ صنفسهمرجع ال -4 .159؛ ص1993؛ دار الشروق؛ بیروت؛ 2؛ طيجتماععلم النفس اال: المبرت.المبرت إ.ولیم و -5

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 23 -

ي واحتل مركزا هاما في جتماعومالحظاته وقدم بیلز نموذجا لتحلیل عملیة التفاعل اال .امیات الجماعة، وبدراسته على جماعات أولیةأسالیب البحث في دین

ستمرار یة فمن خالل اجتماعلعملیة تمایز وتوزیع األدوار اال ومضى بیلز في مالحظتهفي بعض ألوان " التخصص"ون في ؤ یبدالجماعة في تفاعلها وجد أن بعض األفراد

.)1(السلوكالقیادیة في جماعته، وعندما وصل بیلز إلى هذا الحد أكمل دراسته عن ذوي األدوار

النشاط الذي یبدونه مقدار: بالنسبة لمقاییس ثالثة هي فسأل األفراد أن یرتبوا األفراد اآلخرینماعة، وعدد األفكار القیمة التي یقدمونها، ومقدار الحب الذي یحوزونه، وكانت نتیجة جفي ال

فكار القیمة وهكذا بعدد األ صأكبر األصوات فیما یخت ىهذا أن األعضاء الذین حصلوا علالشخصیات المتمیزة ألعضاء الجماعة، : بفئات أربع من المتغیرات هي اهتمنجد أن بیلز

ماعة، وتنظیم الجماعة، واألحداث التي تنشأ عن جوالخصائص المشتركة بین أعضاء ال .طبیعة المشكلة والتي تتغیر بتفاعل أفراد الجماعة

ي، فمن جتماعفي تحلیل عملیة التفاعل اال نموذجویرى بیلز أنه لكي یتحقق هذا الأن یكون األفراد على مستوى : الضروري تحقق شروط معینة في الجماعة وفي المشكلة هي

.معقول من التعلیمأن یكون هناك مشكلة محددة تطلب تصمیما واتخاذ قرار أن تكون المشكلة قابلة

.)2(للحل :العوامل المؤثرة في تفاعل الجماعة حسب بیلز

.شخصیات األفراد المشتركین في عملیة التفاعل وأدوارهم التي یقومون بها -الخصائص المشتركة بینهم، التي تكون جزءا من الثقافة العامة التي یعیشون فیها، -

. والثقافة الخاصة التي ینتمون إلیهام من بعض فیما یتصل التنظیم العالئقي للجماعة، أي ما یتوقعه األفراد بعضه - .یة، ومراكزهم وأدوارهمجتماعتهم االبعالقا

.88،89؛ ص ص2008؛ مجد؛ بیروت؛ لبنان؛ 2؛ طيجتماععلم النفس اال: شفیق رضوان -1 .88،89، ص لمرجع نفسها -2

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 24 -

طبیعة المشكلة التي تواجهها الجماعة، وما ینشأ عنها من أحداث تتغیر وتتطور - .)1(بتفاعل الجماعة

:يجتماعنظریة سامبسون للتفاعل االي بالتوتر والتوازن، ویقول أن المرء یمیل إلى تغییر جتماعالتفاعل اال" سامبسون"یفسر

ف غیر المتوازنة التي یسودها التوتر منه في المواقف المتوازنة، ویمیل أحكامه في المواقلفون، أاألشخاص بصورة عامة إلى إصدار األحكام المشابهة ألحكام من یحبون أو ی

والمخالفة ألحكام من ال یحبون، إن العالقات المتوترة أو غیر المتوازنة تكون حسب نتائج :جة لما یلينتی" سامبسون"التجارب التي أجراها

.االعتقاد بأن الطرف اآلخر الذي نحب یصدر أحكاما تخالف أحكامنا - .االعتقاد بأن الطرف اآلخر الذي ال نحب یصدر أحكاما تشابه أحكامنا -

وفي كلتا الحالتین فإن ألهمیة الحكم أو الرأي أو القیمة أثرا كبیرا في حدة العالقة الناشئة التي تؤثر في حیاته أهمیة أكبر لألمور المهمةولي عن الموقف أو قوتها، ألن المرء ی

وتكییفه مع مجتمعه أكثر من تلك التي تكون ذات أثر محدود في ذلك، كاألحكام بالنسبة لنوع من األكل والشراب، أو بالنسبة لصورة أو مشهد أو كتاب، بالمقارنة مع األحكام التي

.)2(القیة أو الدینیة أو السیاسیةیة أو األخجتماعتتصل بفلسفة الحیاة أو القیم اال

.152مرجع سابق؛ ص: حمید حمالوي -1 .64مرجع سابق؛ ص: توفیق مرعي؛ شریف مصطفى -2

التفاعل االجتماعي: الفصل الثاني

- 25 -

:خالصة الفصللفصل إلى المتغیر األول وهو التفاعل االجتماعي بتعریفه، خصائصه، تعرضنا في هذا ا

مراحله وأهمیته في المدرسة، تباینه بین األفراد، نظریاته، عملیاته ثم قیاسه وأخیرا خالصة .الفصل

ي هو موضوع ومادة علم النفس جتماعأن التفاعل اال نستخلصمن خالل هذا الفصل یل في وتأثر بین فردین أو أكثر ویحدث نتیجة لذلك تعدي، وهو عبارة عن تأثیر جتماعاال

ن عناصره الهامة، ي الذي یعتبر مجتماعاالي الموقف جتماعالسلوك، ویتضمن التفاعل االي ال یحدث مباشرة فهو یتبع عدة مراحل لیصل إلى اإلعالن عن جتماعوأن التفاعل اال

.العالقة وتعزیزها وتثبیتهاي، وكذلك في الوسط جتماعي عملیة ضروریة في الوسط االجتماعویعتبر التفاعل اال

التربوي من خالل التأثیر والتأثر بین أفراد المؤسسة التربویة بجمیع هیاكلها التنظیمیة .واإلداریة، فهو یتضمن االستجابة الفعالة التي ینجم عنها التعلم

تمهید تعریف التحصیل الدراسي -1 ات التحصیلیة وأنواعهاختبار تعریف اال -2 أنواع التحصیل الدراسي -3 أهداف التحصیل الدراسي -4 شروط التحصیل الدراسي -5 العوامل المؤثرة في التحصیل الدراسي -6 ظاهرة تدني التحصیل وسلوك المعلم تجاه ذوي التحصیل المتدني -7

خالصة الفصل

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 27 -

بدراسة ظاهرة التحصیل الدراسي متزایدا اهتماماالتربویون والمدرسون والباحثون أولى

وبخاصة التحصیل الدراسي المتدني، ألن التحصیل الدراسي ذو أهمیة كبیرة في العملیة یتم على ضوئه قیاس مستوى التحصیل لدى التحصیلي معیار ختباراالالتعلیمیة، إذ یعد

مكاناته التلمیذ على قدراته التلمیذ سواء أكان مرتفعا أم منخفضا، ومن خالله یتعرف وا .للوصول به إلى مستوى تحصیل مناسب هااستغاللو

:تعریف التحصیل الدراسي -1الشخص من مهارات فكریة أو غیر فكریة في مجال معین نتیجة قیامه هو ما یكتسبه"

بأنشطة معینة، كما یمكن تعریفه على أنه الثمرة التي یحصل علیها التلمیذ أو الطالب في ات اختبار التي یمكن تقییمها باللجوء إلى راسي معین، وهي الثمرةنهایة متابعته لبرنامج د

.)1(ات التحصیلاختبار معینة تدعى بن التحصیل الدراسي هو كل ما تحصل علیه الطالب أو التلمیذ في نهایة متابعته إ

.التحصیلي ختباراسي معین ویمكن قیاسه من خالل االلبرنامج در ن محصلة ما تعلمه الطالب بعد مرور مدة زمنیة وهناك من یعرفه على أنه عبارة ع

تحصیلي وذلك لمعرفة اختباردرجة التي یحصل علیها الطالب في محددة یمكن قیاسه بالستراتیجیة التي یضعها ویخطط لها المدرس لتحقیق أهدافه وما یصل إلیه مدى نجاح اإل

.)2(الطالب من معلومات تترجم إلى درجاتأن التحصیل الدراسي یترجم من خالل الدرجة التي یتحصل یشیر هذا التعریف إلى

.تحصیلي اختباریها الطالب في عل

؛ دیوان المطبوعات الجامعیة؛ بن 1؛ طنطق التحفیز المخلفة وعالقتها بالتحصیل المدرسي: موالي بودخیلي محمد -1

.325،326؛ ص ص2004عكنون؛ الجزائر؛ حاكاة ثالث تجارب أثر استخدام برنامج الماتالب في التحصیل الدراسي لدى الطلبة من خالل م: حیاة فهد ذهب -2

.7؛ ص2013؛جامعة واسط؛ 13؛ مجلة كلیة التربیة؛ العدد لمحركات التیار المستمر

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 28 -

كما یعرفه أحمد إبراهیم أحمد على أنه اإلنجاز التحصیلي للطالب في مادة دراسیة أوالتي تجربها المدرسة آخر العام أو في نهایة اتمتحانلالمجموعة المواد بالدرجات طبقا

.)1(الفصل الدراسيمدة ومن هنا یمكن تعریف التحصیل الدراسي على أنه محصلة ما تعلمه الطالب خالل

التحصیلي، ختبارزمنیة محددة تقاس من خالل االالمواد الدراسیة استیعابكما یمكن تعریف التحصیل الدراسي على أنه قدرة الطالب على ات متحاناال(المدرسة المقررة ومدى قدرته على تطبیقها من خالل وسائل قیاس تجریها

.)2(ات البعدیةمتحانفضال عن اال) الشفویة والتركیز على أن تتم في القاعات :ات التحصیلیة وأنواعهاختبار تعریف اال -2

هو عینة من األسئلة أو المهام التعلیمیة المصاغة على : التحصیلي ختبارتعریف االمادة تعلیمیة معینة أو مهارة نحو یمكن معه قیاس مدى تحقیق األهداف المحددة مسبقا ل

یستخدم كوسیلة لقیاس الكفایة التحصیلیة لدى یمكن تعریفه أیضا على أنه كل رائز، و )3(ما، فقد جرى )اإلنجاز اختبار(أیضا ختبارموضوعاته المدرسیة ویدعى هذا اال الطالب في

.)4(التحصیل واإلنجاز في حقل من الحقول نتیجة التعلم والخبرة :ات التحصیلیةختبار أنواع اال

.والتي یتم من خاللها قیاس مدى قدرة الطالب على تحصیل المعلومات واألفكارغیر مكتوب یقدم للمشاركین في صورة أسئلة لفظیة اختبارهو : ات الشفویةختبار اال -1

ات الشفویة هو ختبار شفویا أي دون كتابة، الغرض من االشفویة ویطلب منهم اإلجابة علیها

؛ مجلة الحكمة عالقة التحصیل الدراسي واستعمال األلعاب االلكترونیة لدى عینة األطفال: فتیحة بلمهدي؛ ملیكة بكیر -1

.319؛ ص2014ئر؛ ؛ كنوز الحكمة؛ الجزا29للدراسات التربویة والنفسیة؛ العددفاعلیة إستعمال التعلم المدمج على التحصیل الدراسي في مقرر األحیاء لدى طالب :عصام إدریس كمتور الحسن-2

تجاهاتهم نحوه ، ،جامعة 36مجلة البحوث التربویة والنفسیة،العددالصف الثاني بالمدارس الثانویة الخاصة بمحلیة أم درمان وا 6،ص2013الخرطوم،

.319؛ ص2010؛ دار الكتاب الجامعي؛ عمان؛ األردن؛ 2؛ طمبادئ علم النفس التربوي: د الرحیم الزغولعماد عب -3 .16؛ ص2006؛ دار أسامة والمشرق الثقافي؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طالمعجم التربوي وعلم النفس: نایف القیسي -4

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 29 -

رة الطالب على التعبیر عن نفسه وأیضا التعرف على النطق السلیم لمخارج معرفة قد .)1(الحروف

تعماال في البالد العربیة وشائع إستعماله في سهو النوع األكثر إ: ات المقالیةختبار اال -2یة العامة وفي شهادة الكفاءة والشهادة الثانو امتحانات العامة كختبار غرف الصف وفي اال

عبارة عن سؤال أو أسئلة تتطلب اإلجابة علیها بكتابة مقال أو ختباراال الجامعة، ویكونكتسبوه قدرة التالمیذ على التفكیر وعلى إستخدام ما إعدة مقاالت قصیرة، وهذه األسئلة تقیس

ستجاباته وتمكنه من للمستجیب درجة من الحریة لتشكیل إمن معارف ومعلومات وهي تتیح .)2(كار والمعارف وتحلیلهابیان قدرته على تذكر األف

:أنواع التحصیل الدراسي -3الظاهر في درجات التحصیل بین التالمیذ إن دل على شيء فإنه یدل ختالفإن اال

على أن التباین الحاصل في هذه الدرجات یدفعنا إلى القول أن التحصیل الدراسي نوعان :باألحرى قسمین

ید وهو عبارة عن سلوك یعبر عن ویعرف بالتحصیل الج: التحصیل الدراسي الجید -أ ستعداداته الخاصة قدراته وا تجاوز األداء الشخصي عند الفرد للمستوى المتوقع منه في ضوء

أي أن الفرد المفرط تحصیله في نفس العمر العقلي والزمني، وبذلك فإن الفرد المفرط ما یفسر ذلك ویتجاوزهما بشكل غیر متوقع وعادة لعمر العقلي والزمنيتحصیله في نفس ا

التجاوز في ضوء مؤثرات أخرى كالقدرة على المثابرة من طرف ذاته وارتفاع درجة المنافسة .)3(والثقافة والمعرفة العلمیة

هو التقصیر الملحوظ عن بلوغ مستوى معین من : التحصیل الدراسي الضعیف -ب .)4(تأخر الدراسيبال" نعیم الرفاهي"عمل المدرسة من أجله وهذا ما یعرفه تالتحصیل الذي

خطوات إعدادها (م النفسیة والتربویة ات والمقاییس في العلو ختبار اال: صالح أحمد مراد؛ أمین علي سلیمان -1 .80؛ ص2005؛ دار الكتاب الحدیث؛ الجزائر؛ 2؛ ط)وخصائصها

.257؛ ص2008؛ دار وائل؛ عمان؛ األردن؛ 2؛ طأساسیات في التربیة العملیة: عمر عبد الرحیم؛ نصر اهللا -2مذكرة الماستر إرشاد وتوجیه؛دراسة غیر ؛ التوجیه المدرسي وعالقته بالتحصیل الدراسي لدى التالمیذ: سهام درداخ -3

.57؛ ص2013/2014یة واإلنسانیة؛ جامعة الوادي؛ الجزائر؛ جتماعمنشورة؛ كلیة العلوم اال جتماع؛ مذكرة الماستر في علم االي وعالقته بالتحصیل الدراسي عند التالمیذجتماعالتفعل اال: لطیفة عبادة -4

.65؛ ص2013/2014یة واإلنسانیة؛ جامعة الوادي؛ جتماعوم االالتربوي؛دراسة غیر منشورة؛ كلیة العل

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 30 -

:أهداف التحصیل الدراسي -4حصول على المعارف والمعلومات یهدف التحصیل الدراسي في المقام األول إلى ال

التالمیذ لما تم تعلمه في المواد استیعابالمیول والمهارات التي تبین مدى ات و تجاهواال :یما یليالدراسیة المقررة، وعلى العموم فإن أهدافه عدیدة یمكن تحدیدها ف

ومعرفة مواطن القوة والضعف صالوقوف على المكتسبات القبلیة من أجل تشخی -لدى التالمیذ بغیة تحدید الحالة الراهنة لكل واحد منهم تكون منطلقا للعمل على زیادة فاعلیته

.في المواقف التعلیمیة المقبلةالتدابیر ذاتخاصعوبات ما، مما یمكن من اكتشافتوفیر التغذیة الراجعة بعد -

.والوسائل العالجیة التي تتناسب مع ما تم الكشف عنه من حقائقة حسب المعطیات المترجمة من أجل تكییف األنشطة والخبرات التعلیمیة المقرر -

.)1(القدرات المختلفة للتالمیذ استغاللالتلمیذ استجابةساعدة المعلم في التعرف على مدى باإلضافة إلى كونه یهدف إلى م

.)2(لیة التعلملعموكذلك معرفة المستوى المحدد من اإلنجاز أو الكفاءة أو األداء في العمل المدرسي أو

.)3(ات المقننةختبار رى من قبل المدرسة، أو بواسطة االاألكادیمي یج :شروط التحصیل الدراسي -5

:من الشروط التي تساعد على عملیة التعلم ما یلينسان یحتاج إلى األداء المطلوب لتعلم خبرة من المعروف أن اإل: شروط التكرار -1

معینة حتى یتمكن من إجادة هذه الخبرة فالتكرار الموجه یؤدي إلى الكمال فلكي یستطیع طالب حفظ قصیدة من الشعر فإنه ال بد أن یكررها عدة مرات، ویؤدي تكرار وظیفة معینة

بحیث یستطیع اإلنسان أن یقوم هاوارتقائك یؤدي التكرار إلى نمو الخبرة أن تصبح ثابتة وكذلباألداء المطلوب بطریقة آلیة وفي نفس الوقت بطریقة سریعة ودقیقة، والتكرار وحده ال یكفي

.215،216مرجع سابق؛ ص ص : برو محمد -1؛ مذكرة الماجستیر في أثر طریقة التعلم باالستقصاء الموجه على التحصیل الدراسي: صالح یحي هود عبد الجلیل -2

.37هـ؛ ص1413قرى؛ المناهج وطرق التدریس؛دراسة منشورة؛ كلیة التربیة؛ جامعة أم ال غیر دراسة التربیة؛ اجتماع؛ مذكرة الماستر في علم عمل المرأة وعالقته بالتحصیل الدراسي لألبناء: كاملة بكاكرة -3

.47؛ ص2013/2014یة واإلنسانیة؛ جامعة الوادي؛ جتماعمنشورة؛ معهد العلوم اال

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 31 -

ة ونحو العملیة التعلمیة إذ ال بد أن یكون مقرونا بتوجیه المعلم نحو الطریقة الصحیح .رتفاع المستمر بمستوى األداءاإل

علم ال بد من وجود الدافع الذي یحرك الكائن الحي لحدوث عملیة الت: شروط الدافع -2 فع لدى الكائن الحي قویا كان إقبالنحو النشاط المؤدي إلى إشباع الحاجة وكلما كان الدا

الكائن الحي نحو النشاط المؤدي إلى التعلم قویا أیضا، والثواب والعقاب لهما أثر بالغ في ا أم ضارا یؤدي إلى حدوث تغیر السلوك لوك وضبطه ألن األثر سواء كان طیبتعدیل الس

ولكن ینبغي أن نسعى إلى أن تكون دوافع التعلم مرضیة تؤدي إلى الشعور بالرضا والسعادة، فمن األفضل أن تتم عملیة التعلم في ظروف المدح والشعور بالثقة في النفس بدال من

.الشعور بالخوف والرهبة والعقابیقصد بالتدریب المركز ذلك الذي یتم في وقت : مركزالتدریب أو التكرار الموزع وال -3

واحد وفي دوره واحدة، أما التدریب الموزع فیتم في فترات متباعدة تتخللها فترات من الراحة أو عند التدریب المركز یؤدي إلى التعب والشعور بالملل، كما أن ما یتعلمه الفرد بطریقة

ن فترات الراحة التي تتخللها دورات التدریب الطریقة المركزة یكون عرضة للنسیان وذلك ألتجدد نشاط المتعلم بعد فترات الموزع تؤدي إلى تثبیت ما یتعلمه الفرد هذا إلى جانب

قباله على التعلم االنقطاع .أكبر باهتماموا من فضلثبتت التجارب أن الطریقة الكلیة ألقد أ: الطریقة الكلیة والطریقة الجزئیة -4

ة وكلما كان الموضوع المراد حین تكون المادة المراد عملها سهلة وقصیر الطریقة الجزئیة .سلسال تسلسال منطقیا أو طبیعیا كلما سهل تعلمه بالطریقة الكلیةتم هعمل

ما حصله من معلومات استرجاعهو عملیة یقوم بها الفرد محاولة و : التسمیع الذاتي -5ظ وبعده بمدة قصیرة ولعملیة التسمیع هذه من خبرات ومهارات وذلك أثناء الحف اكتسبهأو ما

فائدة عظیمة إذ تبین للمتعلم مقدار ما حفظه وما بقي في حاجة إلى مزید من التكرار حتى .)1(یتم حفظه

ال شك أن التحصیل القائم على أساس اإلرشاد والتوجیه أفضل : اإلرشاد والتوجیه -6معلم، فاإلرشاد یؤدي إلى حدوث التعلم من التحصیل الذي ال یستفید فیه الفرد من إرشادات ال

.بمجهود أقل في مدة زمنیة أقصر

.415،416مرجع سابق، ص ص : محمد جاسم العبیدي -1

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 32 -

ویجب أن تكون اإلرشادات ذات صیغة إیجابیة ال سلبیة، وأن یشعر المتعلم بالتشجیع ال باإلحباط، ویجب أن تكون اإلرشادات بطریقة متدرجة كما ینبغي أن یوجه المعلم إرشاده إلى

عملیة التعلم وذلك حتى یبدأ التالمیذ تحصیلهم متتبعین تالمیذه في المراحل األولى من .الطرق الصحیحة منذ البدایة

إن معرفة النتائج تؤدي إلى : معرفة المتعلم بالنتائج لما تعلمه بصفة مستمرة -7حدوث التعلم الجید فمعرفة مقدرا ما أحرزه من نجاح أو ما هو علیه من تقصیر یدفعه إلى

، فمعرفة المتعلم بنتائج تحصیله تجعله یعمل على فظة على مستواهالجهد للمحابذل مزید من مباراة نفسه ومباراة زمالئه فیسعى دائما إلى أن یحث نفسه وأن یتفوق على زمالئه أما عدم

وقد یلقي في روعه أنه ؛معرفة النتائج فقد تلقي في روع الفرد أنه وصل قمة فال یبذل جهداویضعف حماسه وكذلك فإن معرفة نتائج التحصیل تبین ال یحرز أي تقدم تتقهقر همته

وبة وعلى المهارات والخبرات المطل اكتسابلطرق الصحیحة والطرق الخاطئة في للمتعلم ا .)1(ةذلك یتبع الطریقة الناجح

المهارات اكتساباط الذاتي هو السبیل األمثل إلى ال شك أن النش: النشاط الذاتي -8رف المختلفة، فأنت ال تستطیع تعلم السباحة إال عن طریق والخبرات والمعلومات والمعا

ممارسة السباحة نفسها، وال یمكن أن تتقن تعلمها من كتاب مصور أو من سماع محاضرة رشادهم، عنها أو القراءة عن وفها، وعلى الرغم من أن للمعلم دورا هاما في توجیه طالبه وا

م، وفي هذا الصدد یقال إن التعلم الجید هو الذي إال أن ذلك ال یعني قیامه بالتعلم نیابة عنه .یقوم على النشاط الذاتي

والمعلومات التي تحصلها بنفسك تكون أكثر ثبوتا ورسوخا وأكثر عصیانا على الزوال والنسیان، أما التعلم القائم على التلقین والسرد واإللقاء من جانب المعلم، فإنه نوع رديء من

.)2(التعلم

.416،417مرجع سابق؛ ص ص : سم العبیديمحمد جا -1 .72،73؛ ص ص 2009؛ دار النهضة العربیة؛ بیروت؛ لبنان؛ 1؛ طعلم النفس المدرسي: عبد الرحمن العیسوي -2

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 33 -

:ل المؤثرة في التحصیل الدراسيالعوام -6 :عوامل تنسب إلى المتعلم - أ ذكاء كل منهم وبقدر هذا فاألفراد یختلفون في درجة أو نسبة : نسبة الذكاء اختالف

، تشیر نتائج )1(ات في التحصیل الدراسيختالففي الذكاء تتكون إلى حد كبیر اال ختالفاالالخصائص الشخصیة المختلفة كالدافعیة الذكاء بعدد من ارتباطإلى العدید من الدراسات

والتحصیل الدراسي فعلى سبیل المثال، لوحظ أن دافعیة األفراد ذوي الذكاء المرتفع نحو المنخفض، وهذا ما دفع العدید اإلنجاز والتحصیل تكون أعلى منها عند األفراد ذوي الذكاء

، وكذلك )2(لنجاح المدرسيأن درجات ذكاء األفراد یمكن أن تتنبأ بالتحصیل وا لالعتقادالحالة الصحیة والمزاجیة للفرد، یقولون أن العقل السلیم في الجسم السلیم، فالطالب الذي

حصیله الدراسي بعكس یعاني من مرض أو آالم جسمیة یضعف نشاطه مما یؤثر على ت .)3(ومیول الذي یتمتع بالصحة والنشاط استعداددرجة الذكاء ونوعیة بارتفاعالذي یتمتع

وقد تكون أهم العوامل المحتملة لضعف التحصیل منها تعرض التلمیذ : الشخصیة، الشخصیة كما عرفها الزاروس هي عبارة عن التراكیب والعملیات )4(لمشاكل شخصیة

للبیئة التي واستجاباتهة اإلنسانیة وتشكل أفعال الفرد السیكولوجیة الثابتة التي تنظم الخبر ذا ما إلى الخصائص العامة للشخصیة ومدى تأثیرها على التحصیل انتقلنایعیش فیها، وا

لها من الوزن في هذا المجال ما یجعل منها إحدى أهم أن هذه الخصائص فسوف نجد 1956العوامل المحددة لمستوى إنجاز الفرد في المدرسة، فلقد دلت إحدى الدراسات عام

بالعمل المدرسي، االهتمامنسبة فاعكارتفعي التحصیل یمتلكون سمات خاصة على أن مرتوروح المسؤولیة والرؤیا التخطیطیة، وعلى النقیض من ذلك كشفت الدراسة المذكورة أن منخفضي التحصیل الذین لم یستطیعوا بلوغ ما هو منتظر منهم من حیث الرتب والنتائج،

ندفاعیة وهي سمة كانوا یتمیزون بمواصفات هي إلى السلبیة أقرب منها إلى اإلیجابیة كاال

؛ دار الحامد؛ 1؛ ط)النظریة والتطبیق(أساسیات علم النفس التربوي : محمد فرحان القضاه؛ محمد عوض الترتوي -1 .285؛ ص2006عمان؛ األردن؛

؛ دار الكتاب الجامعي؛ العین؛ اإلمارات العربیة المتحدة؛ 2؛ طمدخل إلى علم النفس: عماد الزغلول؛ علي الهنداوي -2 .324؛ ص2007

.258مرجع سابق؛ ص: محمد فرحان القضاه؛ محمد عوض الترتوي -3 2009دار الثقافة؛ عمان؛ األردن؛ ؛ 2؛ طمشكالت تربویة معاصرة: عبد العزیز المعایطة؛ محمد عبد اهللا الجغیمان -4

.101،ص

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 34 -

حترام للسلطة، ومع هذا فقد توصل بعض الباحثین إلى أن مزاجیة والبحث عن اللذة، وقلة اإلنسبة معتبرة من مرتفعي التحصیل كانوا هم أیضا حمالین لبعض الخصائص الشخصیة

.)1(السلبیة كمشاعر عدم الموائمة والشعور بالتفاهة والقلق الزائد :عوامل تنسب إلى المعلم - بال شك أن لكفاءة المعلم ومستواه دور أساسي في التحصیل الدراسي، فهو الذي یعرض "

المادة العلمیة ویحرص على التخطیط لدروسه، ویراعي التسلسل والترابط لمحاور درسه، كما :یراعي مستوى التالمیذ في كل األحیان، وال یتحقق هذا إال بمراعاة

دارة القسم : ذلك في ویتمثل: طریقة التدریس وا .التخطیط الدراسي المنتظم -تنوع في األهداف السلوكیة واألنشطة بأن تكون غایة المعلم هو إكساب المتعلمین -

المفاهیم والقیم والمبادئ والسلوكیات اإلیجابیة من خالل المنهج المقرر، وأن یشمل الدرس .الوجدانیةالمعرفیة والمهاریة و : تحقیق األهداف السلوكیة بمستویاتها الثالث

عرض المفاهیم بطرق واضحة لدى معظم التالمیذ، وتوظیفها توظیفا فاعال في كل - .األحیانمراعاة الفروق الفردیة عن طریق تنویع األنشطة التعلیمیة التي تراعي المستویات -

.الثالث للتالمیذعلون والمشاركة بأسالیب فاعلة تجعلهم یتفا واالنتباه االنضباطتحفیز التالمیذ على -

.)2("مع المعلم ومع بعضهم البعض التقویم: .التي یستخدمها المعلم تنوع أسالیب التقویم" -تنمي مهارات التفكیر طرح أسئلة متمیزة من حیث الصیاغة والتنوع، هادفة ومحددة -

.لدى الطلبة وتراعي الفروق الفردیة للتالمیذ .التقویم وشمولیته وتنوعه دائما استمراریةیراعي -

.336مرجع سابق؛ ص ص: موالي بودخیلي محمد -1؛ ص ص 2012؛ أنوار المعرفة؛ مستغانم؛ الجزائر؛ 1؛ طالتقویم التربوي وعالقته بالتحصیل الدراسي: رفیق میلود -2

108،109.

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 35 -

.)1("ف نتائج التقویم في تحسین أداء المتعلمین دائما بفاعلیةیوظ - .حیث أن للتقویم أهمیة في معرفة نتائج التالمیذ وتوظیفها بهدف تحسین أداء التالمیذ

:عوامل أسریة - جطبیعة البیئة تلعب األسرة دورا كبیرا في مستوى تحصیل الطالب من أبنائها من خالل

كسابه اللغةدي البیالتي توفرها لهم، ویؤ .)2(ت دورا أكبر في تنمیة قدرات الطفل على التعلم واوال المعامالت التي تأخذ فعندما تكون أسرة ال تمارس فیها العبادات وال القیم واألخالق

ر فإنها ال تربي األطفال وال الشباب التربیة الالزمة وال تزودهم بالمفاهیم صفة الخبر في تحدید مستوى تحصیل الطالب من خالل توفیر ، فاألسرة لها دور كبی)3(الصحیحة

.الجو المالئم للدراسة :ظاهرة تدني التحصیل وسلوك المعلم تجاه ذوي التحصیل المتدني -7 :ظاهرة تدني التحصیل - أ

:تنقسم النتائج التي یتحصل علیها التالمیذ عموما في مادة دراسیة إلى ثالثة أنواعلتالمیذ على الرغم من معلم المادة أن بعض انظر ت متدنیة أو ضعیفة، وقد یلفمرتفعة و

العادیة وصحتهم العامة المناسبة، قد تحصلوا على عالمات أقل مما استعداداتهمذكائهم أو هو متوقع منهم، حیث یستدعي أمرهم هذه المالحظة الجادة والتعرف على مسببات سلوكهم

رة التالمیذ الذین یتدنى إنجازهم وتعدیله، وعلیه سیغطي مفهوم ضعف التحصیل في هذه الفتعما یستطیعون في الواقع مهما بلغ مستوى هذا اإلنجاز سواء أكان مرتفعا بعض الشيء أو ن من أهم مظاهر ضعف التحصیل هو تدني إنجاز بعض التالمیذ متوسطا أو ضعیفا، وا

هم وظروفهم الكتابي أو العملي أو الشفوي عما یمكن تحصیله في األحوال العادیة الستعداد .)4(المادیة والنفسیة

.109مرجع سابق؛ ص: رفیق میلود -1؛ جلة جامعة أم القرى أبرز العوامل األسریة المؤثرة على مستوى التحصیل الدراسي :محمد بن صالح عبد اهللا شراز -2

.94؛ ص2006یة واإلنسانیة؛ العدد الثاني؛ جامعة أم القرى؛ مكة المكرمة؛ جتماعللعلوم التربویة واال .229ص ؛2008؛ دار جریر؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طضعف التحصیل الدراسي أسبابه وعالجه: رسمي علي عابد -3 .100مرجع سابق؛ ص: عبد العزیز المعایطة؛ محمد عبد اهللا الجغیمان -4

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 36 -

:سلوك المعلم تجاه ذوي التحصیل المتدني - بتم إجراء دراسات منطقیة في كثیر من المواقف الصفیة ذات األهمیة من خالل دراسة منظور توقع المعلمین والذي یتضمن أن المعلمین الذین یتوقعون توقعا محددا ألداء الطالب

ن ذلك یقلل الفرصة وخاصة توقعا متدنیا فإن هؤال ء الطلبة سیعاملون بطرق مختلفة، وا .أمامهم للتعلم ویساهم في التحصیل المتدني

إلى أن المعلمین الذین یظهرون ردود فعل عاطفیة إنهم یبالغون في إظهار " جود"یشیر .)1(إدراكهم للطلبة على أنهم ذوي تحصیل متدن ویسهم ذلك في تطور مشاعر الفشل لدیهم

.343؛ ص2005؛ دار الفكر؛ عمان؛ األردن؛ 1؛ طنظریات التعلم والتعلیم: یوسف محمود قطامي -1

التحصيل الدراسي: الثالثالفصل

- 37 -

:خالصة الفصل

والمتمثلة ر أهم عناصرهتم التطرق في هذا الفصل إلى تعریف التحصیل الدراسي مع ذك، مع في أنواع التحصیل الدراسي وأهداف التحصیل الدراسي وشروط التحصیل الدراسي

ألداء التحصیلي هو ا ختبارات التحصیلیة واإلشارة إلى أنواعها باعتبار االختبار التعریف باالالتي نقیس بها درجة التحصیل الدراسي، باإلضافة إلى ذكر أهم العوامل المؤثرة في

والمتمثلة في عوامل تنسب للمتعلم وأخرى تنسب إلى المعلم باإلضافة إلى التحصیل الدراسي ، وأخیرا ألن تلك العوامل تتداخل فیما بینها لتحدد نوع التحصیل الدراسيالعوامل األسریة،

.إلى ظاهرة ضعف التحصیل وسلوك المعلم تجاه ذوي التحصیل المتدني التطرق

الجانب الميداني

البحث بفرضیات التذكیر .1 البحث منهج .2 االستطالعیة الدراسة .3 البحث مجاالت .4 البحث عینة .5 البیانات جمع أدوات .6 ستبیانلال السیكومتریة الخصائص .7 .المستخدمة اإلحصائیة الیباألس .8

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 40 -

.البحث بفرضیات التذكیر -1

:التالي بالشكل الفرضیات صیغت السابقة والدراسات النظري الجانب على اإلطالع حسب خامسة سنة تالمیذ عند الجید الدراسي والتحصیل يجتماعاال التفاعل بین عالقة هناك -1 .ابتدائي تالمیذ لدى الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التعاون یساهم -1-1

.ابتدائي خامسةال سنةال تالمیذ لدى الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التنافس یساهم -1-2

.ابتدائي خامسةال سنةال سنةال تالمیذ لدى الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التكیف یساهم -1-3

.ابتدائي خامسةال :البحث منهج -2 الكلمة إن بل )METHODE االنجلیزیة في وهي( الطریق تعني نهج أو منهج كلمة إن ومن طریق، إتباع معا تعنیان یونانیتین كلمتین من مأخوذة األوروبیة اللغات في لها المرادفة مطلوب شيء إلى یوصل المعالم، محدد معبد طریق أقصر هو المنهج بأن القول الممكن

یتبعها التي الطریقة" :بأنه یعرفه من وهناك ،)1(وأسرع وأسهل أیقن نحو على إلیه، الوصول )2("الحقیقة كتشافال للمشكلة دراسته في الباحث

بالتحصیل يجتماعاال التفاعل عالقة حول تدور التي الدراسة هذه طبیعة ألن ونظرا هذا أن یثح الدراسة، لهذه المالئم المنهج هو الوصفي المنهج كان وقد للتالمیذ، الدراسي .دقیقا وصفا بوصفها ویهتم الواقع في هي كما الظاهرة دراسة على یعتمد المنهج

من دراسته المراد الموضوع لوصف طریقة عن عبارة بأنه یعرف :الوصفي المنهج تعریف یمكن رقمیة أشكال على إلیها التوصل تم التي النتائج وتصویر علمیة، منهجیة خالل بأنواعها المالحظة على ویعتمد یة،جتماعاال والعلوم الطبیعیة لعلوما وتستخدمه ،)3(قیاسها

المنهج ویعد العملیات، تلك وتفسیر بیان مع واإلحصاء التصنیف عملیات إلى باإلضافة

.35، ص2006، دار الوفاء، اإلسكندریة، مصر؛1، طدراسات في مناهج البحث العلميإبراهیم محمد تركي، -1 .23، ص2006، موفم للنشر، الجزائر، 1، طمنهجیة إعداد البحوث العلمیةعامر مصباح، -2 .78، ص2008،دار المناهج، عمان، األردن، 1، طمنهجیة إعداد البحث العلميغازي غنایة، -3

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 41 -

واستخالص ظواهره لفهم كسبیل يجتماعاال للواقع مالئمة البحث مناهج أكثر الوصفي .)1(سماته

وصحیحة؛هذه وكاملة دقیقة رسالة إرسال لهدف والتدقیق بةالكتا أنه على تعریفه یمكن كما الدراسات وهي الوصفیة الدراسات في یستخدم الوصفي والمنهج .)2(المعرفة إلى تؤدي الرسالة

. )3(موضوعیة منهجیة لها تیس التي إلى للوصول علمي بشكل والتفسیر التحلیل طرق من طریقة أنه على تعریفه یمكن كما

وتصویرها المدروسة الظاهرة لوصف طریقة هو أو معینة، یةاجتماع لوضعیة دةمحد أغراضخضاعها وتحلیلها وتصنیفها المشكلة عن مقننة معلومات جمع طریق عن كمیا للدراسة وا

)4(الدقیقة .االستطالعیة الدراسة -3 02 بتاریخ المیدانیة الدراسة إجراء فیها یتم سوف التي المدارس إلى الباحثة توجهت

الباحثة وقامت دراستها، المراد بالظاهرة المحیطة الظروف استطالع بهدف 2015نوفمبر :أسمائها اآلتیة ةبتدائیاال المدارس مدراء بمقابلة

تربص إجراء بغرض بالدخول اإلذن توقیع وتم لطفي، العقید بادیس، ابن محمد، راهم :بهدف الدراسة هذه وكانت میداني، .المؤسسات لحو معلومات على الحصول - .دراستها المراد بالظاهرة المحیطة الظروف استطالع - .تجنبها أجل من األساسیة الدراسة في تحدث أن یمكن التي الصعوبات على التعرف - .دراسته المراد الموضوع طبیعة حول مالحظات إجراء - .البحث عینة مع ومالئمتها البنود وضوح مدى من للتأكد ستبیاناال تجریب -

.60، ص1999، دار النهضة العربیة، بیروت، لبنان، 1ط المدخل إلى مناهج البحث العلمي،محمد محمد قاسم، -1

2 - Méthodolgie : Recherche en soins infirmiers N°15 , Décembre 1988, P56. 3 - La recherche et ses méthodes scientifiques ; méthodologie de la recherche dans le domaine de la santé, 2eme éditions, organisation mondiale de la santé, Manille, 2003, P10

.147، ص2003، دار العلوم، عنابة، الجزائر، 1ط منهجیة البحث العلمي،صالح الدین شروخ، -4

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 42 -

.البحث مجاالت -4 أجریت حیث المیداني، البحث إلجراء الجغرافي المجال به ویقصد :المكاني المجال - أ

.ةابتدائی مدارس ثالثة على العاتر بئر ببلدیة الدراسة وتحتل العاتر بئر مدینة من الجنوبیة الناحیة في بادیس ابن مدرة تقع :بادیس ابن مدرسة

أبوابها فتحت الغرباء، حي الماضي في ىیسم كان وقد الكاهنة حي من الشمالیة الجهة 19 وتضم ،ابتدائي أولى واحد بصف وذلك 1978/1979 الدراسي العام في التالمیذ الستقبال

المبنیة المساحة ،2م1620.00 الكلیة المدرسة مساحة ة،حجر 11 وتحتوي معلما .2م1012.00 هذه بناء تم العاتر، رببئ العمراني الحي في محمد راهم مدرسة تقع :محمد راهم مدرسة

الكلیة المدرسة هذه مساحة التالمیذ، الستقبال 1989 في أبوابها وفتحت 1987 في المدرسة تحتوي ،2م400 للتوسیع المخصصة المساحة ،1370.00 المبنیة المساحة2م 4360.00

.معلما 16 وتضم مدرسي مطعم بها واحدة وقاعة حجرة 12 على في كانت العاتر، ببئر المجاهدین حي في لطفي العقید سةمدر تقع :لطفي العقید مدرسة

1948 في المدرسة هذه بناء تم التحریریة، الثورة إبان الفرنسي لالحتالل عسكریة ثكنة القدیم 2م 1620 ب تقدر كلیة مساحة على تتربع التالمیذ، الستقبال 1953 في أبوابها وفتحت

.معلما 14 وتضم حجرة 11 على تحتوي ،2م1012.74 المبنیة والمساحة ابتدائي خامسة سنة تالمیذ من عینة على إجرائها تم الحالیة الدراسة :البشري المجال - ب المدارس على الموزعین تلمیذا 169 من ةابتدائی مدارس ثالثة على موزعین تلمیذا 85ب مقدرة

:كاألتي .28 :-ب– الفوج ،31 :-أ- الفوج الخامسة للسنة فوجین بها :بادیس ابن - .29 :-ب– الفوج ،30 :-أ– الفوج الخامسة، للسنة فوجین بها :محمد راهم - .26 :-ب– الفوج ،25 :-أ– الفوج الخامسة، للسنة فوجین بها :لطفي العقید - .المیدانیة الدراسة إجراء في الباحثة استغرقتها التي الزمنیة المدة وهو :الزمني المجال -ج

مرت وقد 2016 أفریل 14 غایة إلى 2016 مارس 01 یوم المیدانیة الدراسة بدأت :التالیة بالمراحل

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 43 -

تبسة لوالیة التربیة مدیریة إلى 2016 مارس 01 بتاریخ الباحثة توجهت :األولى المرحلة .مدرسة 41 عددها یبلغ التي العاتر بئر لبلدیة المدارس مجموعة على للتعرف

المیدانیة الدراسة إجراء فیها یتم سوف التي المدارس إلى الباحثة توجهت :الثانیة المرحلة دراستها، المراد بالظاهرة المحیطة الظروف استطالع بهدف 2016 مارس 13و10 بتاریخ .میداني تربص إجراء بغرض بالدخول اإلذن توقیع وتم المدارس مدراء بمقابلة الباحثة وقامت

جراء تجریبیة ماراتاست زیعبتو 2016 مارس 17 ،16 في الباحثة قامت :الثالثة المرحلة وا .دراسته المراد الموضوع حول مالحظات

بإجراء 2016 أفریل 14 إلى أفریل 06و 04 في الباحثة قامت :الرابعة المرحلة على االستمارات وتوزیع ابتدائي خامسة سنة معلمي مع مقابلة إجراء إلى باإلضافة مالحظات،

.التالمیذ :البحث عینة -5 نبعث الذي األصلي المجتمع عن سلیمة استنتاجات إلى التوصل هو باحث كل هدف إن

ما هذا صحیحا، تمثیال المجتمع لهذا ممثلة فئة اختیار طریق عن ذلك ویتم المشكلة، منه علمیة وطرق قواعد وفق هااختیار یجري التي المجتمع من الجزء ذلك إذن فهي بالعینة، یسمى .)1(صحیحا تمثیال المجتمع یمثل بحیث

:ونوعا حجما العینة اختیار كیفیة البسیطة، العشوائیة العینة هي البحث طبیعة مع تتناسب التي العینة أنواع أفضل إن متجانسا؛وهي الدراسة مجتمع یكون وأن ةاإللكترونی البیانات قاعدة توفر شروطها من والتي .)2(عشوائیة بطریقة معطیاتها تسحب التي العینة

في العشوائیة العینة أشكال أسهل البسیطة العشوائیة العینة تعد :البسیطة العشوائیة العینة عینة اختیار إلى تؤدي أن في یسهمان أساسیین شرطین توافر حالة في هااختیار ویتم التطبیق،

أفراد جمیع یكون أن أي دقیقا، تحدیدا البحث مجتمع تحدید األول البحث، لمجتمع ممثلة .)3(متجانسا البحث مجتمع یكون أن والثاني ن،معروفی األصلي المجتمع

، 2006، دار ثقافة، عمان، األردن، 1، طیةجتماعأسالیب البحث العلمي في العلوم االنسانیة واالكامل محمد المغربي، -1

.139ص2 -LFoucan : Méthodologie des études épidémiologiques, 2012, P10.

، دار الحامد، عمان، 2ط یة،جتماعالبحث العلمي في العلوم االنسانیة واالوائل عبد الرحمن التل، عیسى محمد قحل، -3 . 42، 41، ص ص 2007األردن،

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 44 -

:التالیتین الوسیلتین بإحدى بسیطة عشوائیة عینة اختیار إلى الباحث یعمد الحالة هذه مثل ففي تتضمن قوائم على الحصول بدایة الباحث على ینبغي ):إرجاع دون العینة سحب( القرعة

المجتمع أفراد بترقیم القیام ثم تتوافر، لم إذا بإعدادها القیام أو البحث، مجتمع أفراد جمیع في منها رقم كل تطوى، الورق من قصاصات على األرقام كتابة ثم متسلسال، ترقیما األصلي

إرجاعها دون اآلخر تلو الواحد األرقام سحب یتم ثم صندوق، في جمیعا توضع ثم قصاصة، .العینة اختیار یستكمل حتى البحث مجتمع إلى

یختار كثیرة عشوائیة أرقام على تشتمل جداول عن عبارة هي :العشوائیة ماألرقا جداول الرقم تكرار یتجاهل أن الباحث وعلى األفقیة، أو العمودیة األرقام من سلسلة منها الباحث

)1(نفسه :التالیة النقاط خالل من الدراسة هذه في العشوائیة العینة اختیار وتم مدرسة 41 عددها وكان العاتر بئر لبلدیة ةبتدائیاال المدارس قائمة على الحصول تم

كیس في ووضعها القصاصات على المدارس هذه أرقام كتابة ثم ،05 رقم الملحق في الموجودة قوائم إلى العودة ثم القصاصات، إرجاع دون األخرى تلو واحدة قصاصات ثالثة سحب تم

مدرسة – المدارس هذه وكانت األرقام هذه تمثل التي المدارس أسماء لكتابة المدارس أسماء .لطفي العقید بادیس، ابن ،-محمد راهم

:العینة حجم حساب كیفیة تلمیذ 169 ب المقدر البحث مجتمع حجم لكبر نظرا %50 نسبة أخذ تم

(169 × 50)/100 = 84,5 ≈ 85 تلمیذا 169 البالغ األصلي المجتمع أفراد مجموع من تلمیذ 85 العینة حجم بلغ فقد ومنه

.%50 تمثیل بنسبة أي ةابتدائی مدارس ثالثة على موزعین ابتدائي خامسة سنة قسم في :البیانات جمع أدوات -6 البیانات لجمع كأدوات ستبیانواال والمقابلة المالحظة استخدام استدعى البحث طبیعة إن في األساسیة األشیاء أهم ومن البیانات جمع وسائل أهم من المالحظة تعد :المالحظة - أ حقیقا فهما فهمها یمكن ال التي يجتماعاال الفعل أنماط بعض وهناك تقریبا، ظاهرة أي بحث

.)2(العیان رؤیة رؤیتها بمعنى حقیقیة، مشاهدة مشاهدتها خالل من إال

.42وائل عبد الرحمن التل، عیسى محمد قحل، مرجع سابق، ص -1 .195، ص2009یرة، عمان، األردن، ، دار المس1، طيجتماعأسس البحث االمحمد محمود الجوهري، -2

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 45 -

الدقیقة والمراقبة المشاهدة بأنها العلمي البحث في المالحظة أسلوب نعرف أن نستطیع الدراسة بأسالیب االستعانة كذلك بأول، أوال المالحظات وتسجیل معینة، ظاهرة أو لسلوك

أدق على والحصول النتائج، أفضل تحقیق بغیة الظاهرة تلك أو السلوك ذلك لطبیعة المناسبة . المعلومات

بالوسائل دراستها یسهل ال التي السلوك من المظاهر لتلك عادة المالحظة طریقة وتستخدم )1(المختلفة البشریة المجموعات بین يجتماعاال التفاعل ةودرج نمط دراسة :مثال األخرى الشفهي، ستبیاناال من نوع هي "االستبار " أحیانا تسمى كما أو المقابلة :المقابلة - ب تتعلق معلومات على منهم الحصول یرید لمن شخصیة مقابلة بإجراء الباحث یقوم حیث

للغرض تحقیقا أكثر یراها التي ستفساراتاال أو األسئلة مباشرة إلیهم یوجه حیث بحثه، بموضوع .)2(المقابلة من

غرضها معلومات، لدیهم الذین األشخاص بعض مع الهادف الحدیث من نوع أنها كما تكون ال ربما والتي المعلومات، هذه لدیهم الذین األشخاص من المعلومات على الحصول أو معتقدات أو سلوك أو حقائق، أو آراء حول المقابلة أسئلة وتدور أخرى، أماكن في موجودة .)3(األشخاص اتاتجاه

أن یمكن مباشرة معلومات على الفرد من یحصل حتى المقابلة أسلوب الباحث ویستخدم )4(الباحث یدرسها محددة متغیرات عن بیانات شكل تأخذ

:بینها من ،ستبیاناال لمفهوم حصرها الصعب ومن عدیدة تعریفات هناك :ستبیاناال -ج اإلجابة المفحوص من یطلب التي الخبریة الجمل أو األسئلة من مجموعة تتضمن اةأد .)5(البحث أغراض حسب الباحث یحددها بطریقة عنها

، دار الیازوري، عمان، األردن، 1، طالبحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقلیدیة وااللكترونیةعامر قندیلجي، 1

.219، ص2008، 2008، دار الفكر العربي، القاهرة، مصر، 1، طاألصول المنهجیة إلعداد البحوث العلمیةأحمد عبد الكریم سالمة، -2

.115ص، 2007، دار المسیرةـ عمان، األردن، 2، طمناهج البحث العلمي وطرق البحث النوعيفرید كامل أبو زینة وآخرون، -3

.193ص، دار المسیرة، 2، طیةجتماعمدخل إلى البحث في العلوم التربویة واالعبد اهللا زید الكیالني، نضال كمال الشریفین، -4

.101، ص2007عمان، األردن، ، 2010، دار الصفاء، عمان، األردن، 4ط أسالیب البحث العلمي،ربحي مصطفى علیان، عثمان محمد غنیم، -5

.150ص

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 46 -

والمرتبطة المتنوعة واالستفسارات األسئلة من مجموعة بأنه ستبیاناال تعریف یمكن كما بضوء الباحث إلیها یسعى التي األهداف أو الهدف، یحقق بشكل اآلخر بالبعض بعضها

.)1(لبحثه اختارها التي والمشكلة موضوعه عن الدراسة موضوع أبعاد اكتشاف طریقها عن یمكن المؤشرات من مجموعة أنه كما وسیلة وهو الناس، من محددة جماعة على میداني بحث إجراء أي التجریبي، االستقصاء طریق

القضایا تخص األسئلة من مجموعة ىعل ویحتوي والمبحوث الباحث بین الرئیسیة تصالاال .)2(المبحوث من عنها معلومات نرید التي

:كالتالي معنونة مستویات أربعة إلى تصنیفها تم سؤاال، 23 على االستمارة تضمنت ولقد .الثاني الفصل معدل ،الجنس :أسئلة 3 وتضم أولیة بیانات - عند الجید الدراسي تحصیلال في وزمالئه التلمیذ بین التعاون یساهم :األول المحور - )8-1( من أسئلة 8 ویضم ،ابتدائي خامسة سنة تالمیذ

تالمیذ عند الجید الدراسي التحصیل في وزمالئه التلمیذ بین التنافس یساهم :الثاني المحور )15-9( من أسئلة 7 ویضم ،ابتدائي خامسة سنة

من الجید الدراسي لالتحصی في وزمالئه التلمیذ بین التكیف یساهم :الثالث المحور - )23-16(من أسئلة 6 ویضم ،ابتدائي خامسة سنة تالمیذ

والدراسة النظري اإلطار خالل من البنود اختیارو ستبیاناال بناء تم :ستبیاناال بناء مراحل .األساسیة الدراسة أبعاد تحلیل خالل ومن االستطالعیة ستبیاناال عرض ثم تصحیح،لل األول شكله في المشرفة األستاذة على ستبیاناال عرض

في ستبیاناال عرض ویتم سؤاال 23 إلى وآل تعدیله لیتم للتحكیم األساتذة من مجموعة على ).04 رقم الملحق( في النهائي شكله

:ستبیانلال السیكومتریة الخصائص -7 :ستبیانلال الظاهري الصدق - أ

: التالیة القوانین نطبق الظاهري الصدق لحساب

دالبنو عدد N حیث×مجموع مستوى صدق كل بند

.149، ص2008، دار الرایة، عمان، األردن، 1، طأصول البحث العلميمحمد محمود الجراح، -1 .77، ص2007نون، الجزائر، ، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عك1ط أسس البحث العلمي،حسان الجیالني، -2

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 47 -

بند كل صدق مستوى = المحكمین األساتذة عدد Y حیثn' الصادقة البنود عدد n الصادقة غیر البنود وعدد

بند كل صدق مستوى: 01 رقم الجدول بند كل صدق مستوى n ' الصادقة غیر دالبنو عدد n الصادقة البنود عدد البند01 04 00 1 02 04 00 1 03 03 01 0.5 04 02 02 0 05 03 01 0.5 07 02 02 0 08 03 01 0.5 09 03 01 0.5 10 03 0 0.5 11 03 01 0.5 12 04 00 1 13 04 00 1 14 04 00 1 15 03 01 0.5 16 03 01 0.5 17 03 01 0.5 18 03 01 0.5 20 03 01 0.5 21 03 01 0.5 23 02 02 0 24 03 01 0.5 25 03 01 0.5

13.5 / / المجموع

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 48 -

54% = . ×مجموع مستوى صدق كل بند = ×

.متوسطة الظاهري الصدق درجة ومنه )04( رقم الملحق في موضح هو ما حسب االستمارة بنود تعدیل وتم )االستبیان لفقرات الداخلي اقاالتس( :الداخل الصدق - ب .بیرسون معامل استخدام تم ستبیاناال لفقرات الداخلي االتساق صدق إلیجاد 15 عددهم بلغ ابتدائي خامسة سنة تالمیذ من تجریبیة عینة على ستبیاناال توزیع تم - .2016 مارس 16 یوم العاتر ببئر الحریة مدرسة في تلمیذ

.SPSS برنامج باستخدام نستبیااال أسئلة إجابات تفریغ - .للفقرات الكلي المعدل مع األول المجال معدل ارتباط معامل یمثل )02( رقم الجدول

T YV

*0.570 0.037

15

1 15

Yv Pearson correlation Sig (2-tailed) N

1 15

*0.570 0.037

15

t Pearson corrélation Sig (2-tailed) N

Corrélation is significant at the 0.05 level (2- tailed)

.ومنه معامل ارتباط طردي قوي 0.99 - 0.50تنتمي إلى المجال 0.570 .یمثل معامل ارتباط معدل المجال الثاني مع المعدل الكلي للفقرات) 03(الجدول رقم

T ZV

*0.541 0.037

15

1

15

Yv Pearson correlation Sig (2-tailed)

N 1

15

*0.541 0.037

15

t Pearson corrélation Sig (2-tailed)

N

Corrélation is significant at the 0.05 level (2- tailed)

.ومنه معامل ارتباط طردي قوي 0.99 - 0.50تنتمي إلى المجال 0.541

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 49 -

یمثل ارتباط معدل المجال الثالث مع المعدل الكلي للفقرات) 04(الجدول رقم

T VV

**0.853 0.000

15

1 15

Yv Pearson correlation Sig (2-tailed) N

1 15

**0.853 0.000

15

t Pearson corrélation Sig (2-tailed) N

Corrélation is significant at the 0.05 level (2- tailed)

.ومنه معامل ارتباط طردي قوي 0.99 - 0.50تنتمي إلى المجال 0.853 : الثبات -ج

هناك طرق متعددة لحساب الثبات اخترنا طریقة التجزئة النصفیة حیث قامت الباحثة :بالعملیات التالیة

إلى جزئین ستبیانتجزئة فقرات اال-1 الجزء األول یمثل األسئلة الفردیة -2 الجزء الثاني یمثل األسئلة الزوجیة-3 الفردیة والمعدل الكلي للمجالبین درجة األسئلة االرتباطثم حساب معامل -4

بیرسون االرتباطبعد استخدام معامل معامل ارتباط معدل األسئلة الفردیة مع المعدل الكلي للمجال) :05(الجدول رقم T A

0.541 0.037

15

1 15

Yv Pearson correlation Sig (2-tailed) N

1 15

0.541 0.037

15

t Pearson corrélation Sig (2-tailed) N

بین درجة األسئلة الفردیة االرتباطقیمة معامل 05نالحظ من خالل الجدول رقم :تم تصحیح معامل االرتباط بمعادلة سبیرمان براون كالتاليوالمعدل الكلي للمجال،

0.702 =( . ).

= 푅 = ن الثباتیتمتع بدرجة عالیة م ستبیانوعلیه فاال

منهجية البحث: الفصل الرابع

- 50 -

:المستخدمةاألسالیب اإلحصائیة -8

وهو برنامج تحلیل spss نظامعلى األسالیب اإلحصائیة التي یوفرها االعتمادتم :وهي 20إحصائي یستخدم في العلوم االجتماعیة النسخة

التكرارت - النسب المئویة - المتوسط الحسابي - االنحراف المعیاري - .معامل بیرسون - ان براونمعادلة التصحیح سبیرم - )x2(كاي تربیع -

.عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الدراسة -1 .عرض وتحلیل وتفسیر البیانات األولیة -1-1 .عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة األولى -1-2 .عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثانیة -1-3 .عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثالثة -1-4 .فرضیات الدراسة اراختب -2 .النتائج العامة للدراسة -3

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 52 -

:وتفسیر بیانات الدراسة عرض وتحلیل -1 .البیانات األولیةعرض وتحلیل وتفسیر -1-1

حسب متغیر الجنسأفراد العینة توزیع : 06الجدول رقم النسبة المئویة التكرار الجنس %40 34 ذكر %60 51 أنثى

%100 85 المجموعالخاص بتوزیع أفراد العینة حسب متغیر الجنس أن نسبة الذكور 06م یبین الجدل رق

.%60بینما نسبة اإلناث بلغت %40قدرت بـ یمكن القول أن أفراد العینة إناث أكثر من الذكور، ویفسر هذا بالدرجة التي بلغتها المرأة

للتطور الذي الجزائریة فهي اآلن تدرس وترتاد الجامعة وتتخرج وتحتل مناصب متعددة وهذا .عرفه المجتمع الجزائري

یمثل الجنس :02الشكل رقم

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 53 -

معدل الفصل الثاني توزیع أفراد العینة حسب : 07الجدول رقم النسبة المئویة التكرار المعدل %10.6 09 ضعیف %30.6 26 متوسط %25.9 22 جید

%32.9 28 ممتاز %100 85 المجموع

لفصل الثاني ألفراد العینة، ونالحظ من خالله أن أغلب معدل ا 07یبین الجدول رقم

تحصلوا على %30.6تلیها نسبة %32.9العینة تحصلوا على معدالت ممتازة بنسبة نستنتج أن هناك تحصیل تحصلوا على معدالت جیدة، %25.9معدالت متوسطة ونسبة

.دراسي جید بالنسبة ألفراد العینة یمثل المعدل :03شكل رقمال

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 54 -

:عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة األولى -1-2من خالل مراجعة ستیعابزیادة درجة اال توزیع أفراد العینة حسب: 08الجدول رقم

.الدروس مع الزمالء

من خالل مراجعة الدروس مع الزمالء ستیعابدرجة اال مدى زیادة 08یبین الجدول رقم من أفراد العینة یؤكدون على أن التعاون بین الزمالء على مراجعة %95.3أن نسبة

الدرس، وهذا راجع إلى أن للتعلم التعاوني أثر إیجابي في استیعابالدروس یزید من درجة جانب النظري أن التعلم التعاوني هو أحد لدى المتعلم، وهذا ما یبینه ال ستیعابزیادة درجة اال

تقنیات التدریس التي جاءت بها الحركة التربویة المعاصرة، من ممیزاته أن یتیح التفاعل داخل المجموعة والذي أثبتت البحوث والدراسات أثره اإلیجابي في التحصیل الدراسي للتالمیذ

ذات األثر الكبیر في حیاتهم ي جتماعومساهمته في إكساب التالمیذ مهارات العمل االي جتماعبعنوان التفاعل اال) هنود علي(الیومیة ومستقبال، وهذا ما تؤكده دراسة الباحث

وعالقته بالتحصیل الدراسي لدى بعض تالمیذ التعلیم الثانوي ءالیمثل مراجعة الدروس مع الزم :04شكل رقم ال

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%95.3 81 نعم %4.7 04 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 55 -

الزمالء بعضهم بالدروس التي تغیبوا تزوید توزیع أفراد العینة حسب : 09الجدول رقم عنها ومدى تعویضها ما فاتهم من الدرس

تزوید الزمالء بعضهم بالدروس التي تغیبوا عنها ومدى تعویضها 09یبین الجدول رقم س، أن جمیع أفراد العینة یعترفون أن زمالئهم متعاونون معهم ویقدموا لهم ما فاتهم من الدر

منهم یعوضهم ذلك على ما فاتهم من الدروس 49.4الدروس التي تغیبوا عنها، وأن نسبة یحتاجون إلى شرح المعلم الدقیق وهذا راجع إلى الفروق الفردیة بین %50.6ولكن نسبة

التي تهتم بالفروق ) لروتار(ب النظري من خالل نظریة التعلم التالمیذ، وهذا ما یؤكده الجانالفردیة كمتغیر وسیط في عملیة التعلم فهي تبحث لماذا یستجیب الناس استجابات مختلفة رغم أنهم یوجدون في نفس الموقف، وكذلك راجع إلى التعود على طریقة المعلم في الشرح

روس إال إذا تم شرحها من طرف المعلم، بمعنى أن هناك بعض التالمیذ ال یفهمون الدباإلضافة إلى القدرات العقلیة فالتالمیذ یختلفون في قدراتهم العقلیة ومدى استجابتهم للتعلم

ي وعالقته بالتحصیل جتماعفي دراستها التفاعل اال) لطیفة عبادة(وهذا ما تؤكده الباحثة .الدراسي للتالمیذ

بالدروسیمثل تزوید الزمالء :05شكل رقمال

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%49.4 42 نعم %50.6 43 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 56 -

تحسن المستوى من خالل تعاون الزمالء توزیع أفراد العینة حسب : 10الجدول رقم مع بعضهم في حفظ الدروس

بعضهم في حفظ تحسن المستوى من خالل تعاون الزمالء مع 10یبین الجدول رقم من أفراد العینة یؤكدون على أن تعاونهم مع بعضهم في حفظ %82.4الدروس، بأن نسبة

تنفي ذلك وتفضل حفظ %17.6الدروس یعمل على تحسن مستواهم في حین نسبة الدروس بمفردها، وهذا راجع إلى شخصیة المتعلم، وهذا ما یؤكده الجانب النظري من خالل

التي تفصل بین التعلم والشخصیة بمعنى أن طریقة التعلم تختلف ) ارلروت(نظریة التعلم الشخصیات كذلك أسالیب التنشئة األسریة التي تدعو إلى االستقاللیة واالنفرادیة اختالفب

.باألشیاء یمثل مدى تحسن المستوى من خالل التعاون :06الشكل رقم

العینة النسبة المئویة التكرار اإلجابة

%82.4 70 نعم 17.6 15 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 57 -

من خالل تبادل ستیعاباالزیادة زمن توزیع أفراد العینة حسب : 11الجدول رقم .األفكار بین الزمالء

من خالل تبادل األفكار بین الزمالء ستیعابمدى زیادة زمن اال 11یبین الجدول رقم فكار التي یفهمونها من الدروس مع بعضهم من أفراد العینة یتبادلون األ %92.9أن نسبة

البعض، وهذا راجع إلى روح التعاون بین التالمیذ من خالل تبادل األفكار واالهتمام تحت عنوان التفاعل ) لطیفة عبادة(بالدراسة، وهذا ما تؤكده الدراسة التي أجرتها الباحثة

العینة یحرصون على الدراسة ي وعالقته بالتحصیل الدراسي للتالمیذ على أن أفرادجتماعاال .والمراجعة وبالتالي یحرصون على تبسیط األمور الصعبة لدیهم

یمثل تبادل األفكار بین الزمالء :07الشكل رقم

العینة النسبة المئویة التكرار اإلجابة

%92.9 79 نعم %7.1 06 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 58 -

حرص التالمیذ في القسم على توفیر جو توزیع أفراد العینة حسب : 12الجدول رقم مالئم للدراسة

مدى حرص التالمیذ في القسم على توفیر جو مالئم للدراسة أن 12یبین الجدول رقم من أفراد العینة یحرصون على توفیر جو مالئم للدراسة، وهذا راجع إلى أن %94.1نسبة

للدراسة، وأن هناك أیضا اهتمام مشترك هناك تعاون بین التالمیذ على توفیر الجو المالئمبین التالمیذ لتحقیق أهدافهم التي تتمثل في تحسین المستوى التعلیمي، وهذا ما تؤكده

ي وعالقته بالتحصیل جتماعبعنوان التفاعل اال) لطیفة عبادة(الدراسة التي قامت بها الباحثة هم للدروس، استیعابثر على مدى الدراسي للتالمیذ أن االنضباط داخل القسم من شأنه أن یؤ

بمعنى أن الهدوء واالنتباه داخل القسم یجعل التلمیذ یستوعب دروسه، كما یؤكده الجانب النظري أن البیئة الفیزیقیة التي تتم فیها العملیة التعلیمیة تعمل على تشجیع المتعلمین على

المهارات واالستمرار في اكتسابالمواظبة في التركیز لمدة أطول، أو القدرة على المثابرة في .النشاط الذي یبدؤون فیه

یمثل الحرص على توفیر جو مالئم للدراسة :08الشكل رقم

العینة ئویةالنسبة الم التكرار اإلجابة

%94.1 80 نعم %5.9 05 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 59 -

تحسن المستوى الدراسي من خالل توزیع أفراد العینة حسب : 13الجدول رقم .التحدث عن أمور الدراسة بین الزمالء

مدى تحسن المستوى الدراسي من خالل التحدث عن أمور الدراسة 13یبین الجدول رقم .العینة یتحدثون عن أمور الدراسة من أفراد %91.8بین الزمالء أن نسبة

ة فیما بینهم، نستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة أفراد العینة یتحدثون عن أمور الدراسوهذا ما أشار إلیه الجانب النظري من خالل نتائج بعض البحوث المیدانیة أن لجماعات األقران تأثیرا كبیرا على سلوك المتعلم، فهي تكسبه الشجاعة والثقة بالنفس مما یؤدي إلى

ي، وهذا ما یؤدي بدوره إلى تحسین المستوى جتماعالتسریع في معدل نموه النفسي واال .راسيالد

یمثل التحدث عن أمور الدراسة :09الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%91.8 78 عمن 8.2 7 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 60 -

نمط إنجاز الواجبات المدرسیة توزیع أفراد العینة حسب : 14الجدول رقم

من أفراد العینة %85.9بات المدرسیة، أن نسبة نمط إنجاز الواج 14یبین الجدول رقم ینجزون الواجبات المدرسیة مع 14.1ینجزون الواجبات المدرسیة بمفرده، بینما نسبة

.زمالئهم نستنتج من خالل النتائج أن أغلب أفراد العینة ینجزون الواجبات المدرسیة بمفردهم، إال

جبات المدرسیة وهذا ما صرح به بعض فئة قلیلة یحتاجون إلى زمالئهم في إنجاز الوا) لطیفة عبادة(المعلمین في استمارة المقابلة وهذا ما تؤكده الدراسة التي قامت بها الباحثة

ي وعالقته بالتحصیل الدراسي للتالمیذ إال أن ذلك راجع أیضا إلى جتماعبعنوان التفاعل اال .ل تخوفا من رفقاء السوءالمعاملة األسریة فبعض األسر تفضل الدراسة داخل المنز

ةیمثل إنجاز الواجبات المدرسی :10الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%85.9 73 بمفردك 14.1 12 مع زمالئك %100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 61 -

إخبار الزمالء بعضهم بأي جدید في توزیع أفراد العینة حسب : 15الجدول رقم الدراسة في حالة تغیبهم عن المدرسة لسبب طارئ

مدى إخبار الزمالء بعضهم بأي جدید في الدراسة في حالة تغیبهم 15بین الجدول رقم من أفراد العینة یخبرونهم زمالئهم بأي جدید %87.1عن المدرسة لسبب طارئ أن نسبة

.راسة في حالة تغیبهم عن المدرسةفي الدخل القسم، وهذا ما یؤكده الجانب نستنتج من خالل النتائج أن هناك تعاون مشترك دا

النظري أن على المؤسسات الموكل إلیها إعداد وتربیة المتعلمین أن تمثل في هیئاتها التدریسیة المثل الحسن للتعاون ونشر روح التعاون بینها وبین المتعلمین، كما أن التعاون بین

ا وقع في الحصص الدراسیة التالمیذ راجع إلى االهتمام بالدراسة واستفسار التالمیذ حول مالتي تغیبوا عنها، ولقد صرح بعض التالمیذ أنهم یخبرون زمالئهم بأي جدید إذا سألوهم عن

.ذلك

یمثل إخبار الزمالء بأي جدید في الدراسة :11الشكل رقم

العینة النسبة المئویة التكرار اإلجابة

%87.1 74 نعم 12.9 11 ال

%100 85 جموعالم

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 62 -

:عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثانیة -1-3وق الزمالء على بعضهم في بذل تحفیز تفتوزیع أفراد العینة حسب : 16الجدول رقم .جهد دراسي أكبر

مدى تحفیز تفوق الزمالء على بعضهم في بذل جهد دراسي أكبر، 16یبین الجدول رقم زمالئهم علیهم یعطیهم تحفیزا في بذل جهد من أفراد العینة أكدوا أن تفوق %94.1أن نسبة

.دراسي أكبرنستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة أفراد العینة یتنافسون فیما بینهم ألن التنافس اإلیجابي یعمل على زیادة التحصیل الدراسي، وهذا ما یؤكده الجانب النظري أن التنافس

و یثیر دوافع التالمیذ لزیادة كفاءتهم، یعتبر من العوامل التي تؤثر في تحصیل التالمیذ فهكما یقوي الرغبة لدیهم الستذكار دروسهم، وهذا ما صرح به بعض المعلمین في استمارة

.المقابلة یمثل مدى بذل الجهد الدراسي من خالل تفوق الزمالء :12الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%94.1 80 نعم 5.9 5 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 63 -

.سبب المنافسة بین الزمالءتوزیع أفراد العینة حسب : 17الجدول رقم

من أفراد العینة %96.5سبب المنافسة بین الزمالء أن نسبة 17یبین الجدول رقم .أجابوا بأن سبب منافستهم لزمالئهم لرفع مستواهم

أفراد العینة هدفهم المنافسة الشریفة لرفع مستواهم نستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة الدراسي ولیس التخاصم فیما بینهم، وهذا ما یؤكده الجانب النظري أن المنافسة یجب أن تظل على مستوى ال شخصي بمعنى أن المنافسة یجب أن تركز على األهداف التي یسعى

ا تحول االهتمام من األهداف إلى إلیها األفراد ولیس التركیز على األفراد أنفسهم، فإذا م .األفراد أنفسهم ظهرت لدینا عملیة تسمى الخصومة

یمثل سبب المنافسة :13الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

3.5 03 إغضابه 96.5 82 لرفع مستواك

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 64 -

تأثر أفراد العینة عندما تنخفض عالماتهم توزیع أفراد العینة حسب : 18الجدول رقم .ومحاولة مراجعة األخطاء التي وقعوا فیها

مدى تأثر أفراد العینة عندما تنخفض عالماتهم ومحاولة مراجعة 18یبین الجدول رقم من أفراد العینة یتأثرون عندما تنخفض %96.5األخطاء التي وقعوا فیها، أن نسبة

.عالماتهمأغلبیة التالمیذ یتضایقون عندما تنخفض عالماتهم نستنتج من خالل النتائج أن

ویحاولون مراجعة األخطاء التي وقعوا فیها أثناء الدراسة، وهذا یدل على أن هناك تنافس واهتمام بالدراسة وهذا ما یؤكده الجانب النظري أن التنافس هو ظاهرة طبیعیة تحدث بین

.األفراد والجماعات، من أجل بلوغ الهدف نفسه یمثل تأثر أفراد العینة عندما تنخفض عالمتهم :14ل رقمالشك

0

10

20

30

40

50

60

70

80

نعم ال

مدى تأثر أفراد العینة عندما تنخفض عالماتھم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة ارالتكر

%96.5 82 نعم %3.5 03 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 65 -

السعي إلى معرفة طریقة الزمیل المتفوق توزیع أفراد العینة حسب: 19الجدول رقم .ومحاولة إتباعها

مدى السعي إلى معرفة طریقة الزمیل المتفوق ومحاولة إتباعها، 19یبین الجدول رقم من أفراد العینة یسعون إلى معرفة طریقة زمالئهم المتفوقین ویحاولون %88.2أن نسبة

.إتباعهانستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة التالمیذ یحاولون إتباع طریقة زمالئهم المتفوقین وأن

هم لتحسین المستوى الدراسي، وهذا ما یؤكده الجانب النظري أن هناك روح التنافس فیما بینالتنافس ظاهرة طبیعیة في حیاة األفراد والجماعات، من أجل بلوغ الهدف نفسه ویتخذ أشكاال

.عدة من التنافس الشریف البناء بدال من تنافس العداء والصراع یمثل السعي إلى معرفة طریقة الزمیل المتفوق :15الشكل رقم

العینة النسبة المئویة التكرار اإلجابة

%88.2 75 نعم %11.8 10 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 66 -

تحسن المستوى التعلیمي من خالل توزیع أفراد العینة حسب: 20الجدول رقم .التنافس بین الزمالء

مدى تحسن المستوى التعلیمي من خالل التنافس بین الزمالء، أن 20یبین الجدول رقم من أفراد العینة أجابوا بأن التنافس بین الزمالء یؤدي إلى تحسین المستوى %95.3نسبة

.الدراسينستنتج من خالل النتائج أن أغبیة أفراد العینة أجابوا بأن التنافس بین الزمالء یعمل على تحسین المستوى الدراسي، وهذا ما یؤكده الجانب النظري أن التنافس اإلیجابي یؤدي

یادة الدافعیة التعلمیة من خالل االنتباه للموقف التعلیمي واإلقبال علیه بنشاط موجه إلى ز هنود (واالستمرار في هذا النشاط حتى یتحقق التعلم، وهذا ما صرحت به دراسة الباحث

ي وعالقته بالتحصیل الدراسي أن العالقة السائدة بین أفراد جتماعبعنوان التفاعل اال) علي .ء هي عالقة طبیعیة سیمتها التنافس اإلیجابيالعینة والزمال

یمثل مدى تحسن المستوى من خالل تنافس الزمالء :16الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%95.3 81 نعم %4.7 04 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 67 -

تنافس أفراد العینة على حل أصعب توزیع أفراد العینة حسب: 21الجدول رقم .التمارینات

مدى تنافس أفراد العینة على حل أصعب التمارینات، أن نسبة 21یبین الجدول رقم .من أفراد العینة یتنافسون على حل أصعب التمارینات 81.2%

نستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة أفراد العینة یقومون بحل أصعب التمارینات مع هذا له دور كبیر في رفع المستوى التعلیمي وهذا ما بعضهم بهدف بعث روح التنافس و

ي جتماعبعنوان التفاعل اال) لطیفة عبادة(توصلت إلیه الدراسة التي قامت بها الباحثة وعالقته بالتحصیل الدراسي للتالمیذ أن المجموعة الكبیرة من التالمیذ تتفاعل تفاعال أكثر

تحسین مستوى تحصیلهم الدراسي وهذا ما إیجابیة وتحقق درجة عالیة من التنافس وتستطیع .یؤكده الجانب النظري أن التنافس ظاهرة طبیعیة في حیاة األفراد حول بلوغ الهدف نفسه

یمثل التنافس على حل أصعب التمارینات :17الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%81.2 69 نعم %18.8 16 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 68 -

تحسن المستوى الدراسي من خالل مبدأ توزیع أفراد العینة حسب: 22الجدول رقم .لقسمالمساواة داخل ا

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%94.1 80 نعم %5.9 05 ال

%100 85 المجموعمدى تحسن المستوى الدراسي من خالل مبدأ المساواة داخل 22یبین الجدول رقم

من أفراد العینة أجابوا بنعم أي أن مبد أ المساواة داخل القسم یعمل %94.1القسم، أن نسبة .تحسین مستواهم الدراسي على

نستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة التالمیذ یعاملون معاملة متساویة داخل القسم وأن ذلك یعمل على تحسین مستواهم الدراسي، وهذا ما یؤكده الجانب النظري من خالل نتائج بعض البحوث والدراسات أن التفاعل اإلیجابي بین المعلم والدارسین هو من األسسالجوهریة للتعلم واالستفادة من الدروس النظامیة ألن التفاعل اإلیجابي بین المعلم والتلمیذ یعمل على زیادة الحماس والقدرة على االستفادة من الدروس، وما تؤكده أیضا الدراسة التي

ي وعالقته بالتحصیل الدراسي جتماعبعنوان التفاعل اال) لطیفة عبادة(قامت بها الباحثة .میذ أن العالقة بین األستاذ والتلمیذ تلعب دورا في حب المادة و المدرسةللتال

یمثل مبدأ المساواة داخل القسم :18الشكل رقم

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 69 -

:عرض وتحلیل وتفسیر بیانات الفرضیة الثالثة -1-4 نوع العالقة بین الزمالء في القسم توزیع أفراد العینة حسب: 23الجدول رقم

من أفراد %36.5نوع العالقة بین الزمالء في القسم، أن نسبة 23یبین الجدول رقم أجابوا بأن عالقتهم بزمالئهم %63.5العینة أجابوا بأن عالقتهم بزمالئهم عادیة بینما نسبة

.جیدةج من خالل النتائج أن معظم أفراد العینة عالقتهم بزمالئهم إیجابیة، ولقد أشارت نستنت

بعض البحوث والدراسات أن لجامعة األقران تأثیرا كبیرا على سلوك المتعلم، فهي تحقق مكانة خاصة به بین أقرانه، كما أشارت كتسابللمتعلم هویة خاصة به وتتوفر له فرصة ال

ي وعالقته بالتحصیل جتماعبعنوان التفاعل اال) لطیفة عبادة(الباحثة الدراسة التي قامت بهاالدراسي للتالمیذ إلى أن انضمام التلمیذ إلى جماعة الرفاق تجعله یشترك مع زمالئه في

.االهتمامات واألفكار وتشبع رغبات معینة لدیه یمثل العالقة بین الزمالء :19الشكل رقم

العینة اإلجابة

نسبة المئویةال التكرار

00 00 مضطربة %36.5 31 عادیة %63.5 54 جیدة

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 70 -

تحسن المستوى الدراسي من خالل اندماج العینة حسب توزیع أفراد: 24الجدول رقم .التالمیذ بسهولة مع زمالئهم العینة

اإلجابة النسبة المئویة التكرار

%96.5 82 نعم %3.5 03 ال

%100 85 المجموعمدى تحسن المستوى الدراسي من خالل اندماج التالمیذ بسهولة 24یبین الجدول رقم

من أفراد العینة أجابوا بنعم أي أنهم یستطیعون االندماج %96.5سبة مع زمالئهم، أن ن .بسهولة مع زمالئهم وهذا یعمل على تحسین مستواهم الدراسي

نستنتج من خالل النتائج أن أغلبیة أفراد العینة یرون أن اندماجهم بسهولة مع زمالئهم ظري أن االندماج مع الزمالء یعمل على تحسین مستواهم الدراسي، وهذا ما یؤكده الجانب الن

یة مرضیة مع الزمالء مما یكسبهم الثقة بالنفس وزیادة اجتماعیعني القدرة على عقد عالقات .المثابرة واالجتهاد وبذل الجهد

یمثل مدى تحسن المستوى من خالل االندماج بین الزمالء :20الشكل رقم

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 71 -

ل تتعلق بالدراسة وجود مشاك توزیع أفراد العینة حسب: 25الجدول رقم العینة

اإلجابة النسبة المئویة التكرار

%65.9 56 نعم %34.1 29 ال

%100 85 المجموعمن أفراد %65.9مدى وجود مشاكل تتعلق بالدراسة أن نسبة 25یبین الجدول رقم

م وجود من أفراد العینة أكدوا عد %34.1العینة یعانون مشاكل تتعلق بالدراسة، بینما نسبة .مشاكل مدرسیة

نستنتج من خالل النتائج أن أغلب أفراد العینة یعانون مشاكل تتعلق بالدراسة، ألن هذا شيء طبیعي فالدراسة ال تخلو من مشاكل مثل صعوبة بعض المفاهیم المرتبطة بالدروس

احثة كذلك أسالیب الشرح وهذا ما یحفز التالمیذ أكثر ویدفعهم للعمل وهذا ما یتفق مع البي وعالقته بالتحصیل الدراسي للتالمیذ، في أن جتماعفي دراستها التفاعل اال) لطیفة عبادة(

.أغلبیة التالمیذ یعانون مشاكل تتعلق بالدراسة یمثل مدى وجود مشاكل تتعلق بالدراسة :21الشكل رقم

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 72 -

نوع المشاكل التي تتعلق بالدراسة توزیع أفراد العینة حسب: 26الجدول رقم

ال یعانون %34.1نوع المشاكل التي تتعلق بالدراسة، أن نسبة 26یبین الجدول رقم من %49.4ل السابق، بینما نسبة مشاكل تتعلق بالدراسة وهذا ما تم توضیحه في الجدو

.أفراد العینة یعانون مشاكل تتعلق بالمنهجنستنتج أن أغلبیة أفراد العینة یعانون مشاكل تتعلق بالدراسة وخصوصا المشاكل التي تتعلق بالمنهاج وذلك بسبب اإلصالحات الجدیدة في المنهاج إضافة إلى أن المنهاج ال

میذ، حیث صرح بعض التالمیذ بوجود صعوبة في فهم بعض یراعي الفروق الفردیة بین التالالدروس، وهذا ما صرح به بعض المعلمین في استمارة المقابلة، لذلك یجب عرض المفاهیم بطرق واضحة وهذا ما جاء في الجانب النظري أن على المعلمین عرض المفاهیم بطرق

ألحیان باإلضافة إلى انتقاء واضحة لدى معظم التالمیذ وتوظیفها توظیفا فاعال في كل اأسالیب الشرح والتعلیم ألن ذلك من أهم العوامل التي تعمل على جذب الطالب نحو الدرس

.والموضوع یمثل نوع المشاكل المتعلقة بالدراسة :22الشكل رقم

العینة النسبة المئویة التكرار اإلجابة

%34.1 29 ال %7.1 06 األستاذ %9.4 08 الزمالء %49.4 42 المنهج %100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 73 -

سم شعور أفراد العینة باالرتیاح داخل الق توزیع أفراد العینة حسب: 27الجدول رقم

مع زمالئهم العینة

النسبة المئویة التكرار اإلجابة

%90.6 77 نعم %9.4 08 ال

%100 85 المجموعمدى شعور أفراد العینة باالرتیاح داخل القسم مع زمالئهم أن : 27یبین الجدول رقم

.من أفراد العینة یشعرون باالرتیاح داخل القسم مع زمالئهم %90.6نسبة خالل النتائج أن أغلبیة أفراد العینة یشعرون باالرتیاح داخل القسم مع نستنتج من

زمالئهم وأن هناك تكیف مع الجو المدرسي، وهذا ما یؤكده الجانب النظري أن التكیف هو ي وأیضا ما جتماععملیة التغییر وفق للظروف التي تحیط بالفرد تبعا لضروریات التفاعل اال

لجو المدرسي الذي ال یكون فیه توترات وصراعات والشعور جاء في الجانب النظري أن ا .بالقلق والضیق یؤدي إلى زیادة المثابرة واإلنتاج وبذل الجهد

یمثل مدى الشعور باالرتیاح داخل القسم :23الشكل رقم

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 74 -

رضا أفراد العینة عن عالقتهم بزمالئهم توزیع أفراد العینة حسب: 28الجدول رقم .داخل القسم

مدى رضا أفراد العینة عن عالقتهم بزمالئهم داخل القسم، أن 28یبین الجدول رقم .من أفراد العینة راضین عن عالقتهم بزمالئهم داخل القسم %95.3نسبة

أغلبیة أفراد العینة راضین بعالقتهم مع زمالئهم داخل القسم نستنتج من خالل النتائج أني تقتضي الرضا عن جتماعبمعنى أن هناك تكیف بین الزمالء ألن عملیة التكیف اال

.یةجتماعالعالقات اال

یمثل الرضا عن العالقات داخل القسم :24الشكل رقم

العینة اإلجابة

النسبة المئویة التكرار

%95.3 81 نعم 4.7 04 ال

%100 85 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 75 -

:فرضیات الدراسة اختبار -2 وكاي الجدولیة محسوبةام كاي الالفرضیات تم استخد ختبارال

القائلة انه ال توجد عالقة h0اكبر من كاي الجدولیة نرفض محسوبةإذا كانت كاي ال القائلة انه توجد عالقة بین المتغیرین h1بین المتغیرین ونقبل

h1 ونرفض h0اقل من كاي الجدولیة نقبل محسوبةإذا كاي ال :الفرضیة األولى اختبار -2-1

الفرضیة األولى اختبار:29الجدول رقم رقم كاي تربیع عنوان البند البند

69.75 ك للدرساستیعابهل مراجعتك لدروسك مع زمالئك یزید من درجة 1

هل عندما یزودك زمالئك بالدروس التي تغیبت عنها یعوضك على ما فاتك من 2 الدرس

0.01

35.58 مالئك في حفظ الدرسهل تجد نفسك أحسن مستوى إذا تعاونت مع ز 3 62.69 ستیعابهل تبادل األفكار بین الزمالء یزید من زمن اال 4 66.17 هل تحرصون في القسم على توفیر جو مالئم للدراسة 5 59.30 هل التحدث عن أمور الدراسة بین الزمالء یعمل على تحسین المستوى الدراسي 6 43.77 هل تنجز الواجبات المدرسیة 7

8 هل یخبرك زمالئك بأي جدید في الدراسة في حالة تغیبك عن المدرسة لسبب

46.69 طارئ

383.96 المجموعH0: 0.05ال توجد عالقة بین التعاون والتحصیل الدراسي الجید عند مستوى داللة. H1:0.05 توجد عالقة بین التعاون والتحصیل الدراسي الجید عند مستوى داللة

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 76 -

.وكاي الجدولیة للفرضیة األولى محسوبةنتائج كاي ال:30الجدول رقم مستوى الداللة درجة الحریة كاي الجدولیة محسوبةكاي ال

19.59 3.841 1 0.05 h1أكبر من كاي الجدولیة ومنه نقبل محسوبةنالحظ أن كاي ال 30 من خالل الجدول

.للتالمیذتوجد عالقة بین التعاون والتحصیل الدراسي الجید وبالتالي الفرضیة األولى یساهم التعاون بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید

.قد تحققت ابتدائيعند تالمیذ سنة خامسة الفرضیة الثانیة اختبار -2-2

.الفرضیة الثانیة اختبار :31الجدول رقم

H0 : 0.05ال توجد عالقة بین التنافس والتحصیل الدراسي الجید عند مستوى داللة H1 :0.05والتحصیل الدراسي الجید عند مستوى داللة توجد عالقة بین التنافس

كاي تربیع عنوان البند رقم البند 66.17 عطیك حافزا في بذل جهد دراسي أكبرهل تفوق زمیلك علیك ی 09 73.42 ما هو سبب منافستك لزمیلك 10

هل تتأثر عندما تنخفض عالماتك وتحاول مراجعة األخطاء 11 73.42 التي وقعت فیها

49.70 هل تسعى إلى معرفة طریقة زمیلك المتفوق وتحاول إتباعها 12 69.75 التعلیميهل یؤدي تنافسك لزمیلك إلى تحسن مستواك 13 33.04 هل تتنافس أنت وزمالئك على حل أصعب التمارینات 14 66.17 هل مبدأ المساواة داخل القسم یؤدي إلى تحسن مستواك الدراسي 15

431.67 المجموع

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 77 -

.وكاي الجدولیة للفرضیة الثانیة محسوبةنتائج كاي ال:32الجدول رقم

h1 أكبر من كاي الجدولیة ومنه نقبل محسوبةنالحظ أن كاي ال 32من خالل الجدول .توجد عالقة بین التنافس والتحصیل الدراسي الجید

وبالتالي الفرضیة الثانیة یساهم التنافس بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید .قد تحققت ابتدائيعند تالمیذ سنة خامسة

:الفرضیة الثالثة اختبار -2-3 .الفرضیة الثالثة اختبار:33الجدول رقم

H0 : 0.05ال توجد عالقة بین التكیف والتحصیل الدراسي الجید عند مستوى داللة H1 : 0.05توجد عالقة بین التكیف والتحصیل الدراسي الجید عند مستوى داللة .وكاي الجدولیة محسوبةنتائج كاي ال:34الجدول رقم

h1أكبر من كاي الجدولیة ومنه نقبل محسوبةنالحظ أن كاي ال 34 من خالل الجدولتوجد عالقة بین التكیف والتحصیل الدراسي الجید وبالتالي الفرضیة الثالثة یساهم التكیف

قد تحققت ابتدائيین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید عند تالمیذ سنة خامسة بي والتحصیل الدراسي الجید جتماعومنه قبول الفرضیة العامة توجد عالقة بین التفاعل اال

.ابتدائيعند تالمیذ سنة خامسة

مستوى الداللة درجة الحریة كاي الجدولیة محسوبةكاي ال20.77 3.841 1 0.05

كاي تربیع البند عنوان رقم البند 6.22 ما هي عالقتك بزمالئك في القسم 16 73.42 هل اندماجك بسهولة مع زمالئك یساعدك على تحسن مستواك الدراسي 17 8.57 هل لدیك مشاكل تتعلق بدراستك 18 42.29 إذا كانت اإلجابة بنعم بمن تتعلق 19 56.01 أن غریب عنهمهل تشعر باالرتیاح داخل القسم مع زمالئك وال تشعر 20 69.75 هل أنت راض عن عالقتك بزمالئك داخل القسم 21

256.26 المجموع

مستوى الداللة رجة الحریةد كاي الجدولیة محسوبةكاي ال16.00 3.841 1 0.05

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 78 -

النتائج العامة للدراسة

:توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :ضیة األولىالفر

توصلت الباحثة إلى أن ) 15-8(من خالل المعطیات والبیانات الواردة في الجدول من التعاون هو تكامل بین األدوار حیث یرى المتعاون في اآلخرین أناسا مختلفین عنه في المقومات والقدرات، فیسعى لتوظیف مقوماتهم وقدراتهم لتحقیق أهداف مشتركة بالتكامل فیما

ي ونمط من جتماعراته وقدراتهم والتعاون بهذا المعنى مظهر من مظاهر التفاعل االبین قدأنماط السلوك اإلنساني الشائع، وتعمل المدرسة بعد األسرة على تشجیع المتعلمین على التعاون فیما بینهم لتحقیق األهداف المشتركة والتي یعتبر التحصیل الدراسي الجید هو أحد

المنظومة التربویة واألولیاء والمتعلمین إلى تحقیقه، ومن خالل عرض األهداف التي تسعى الفرضیة األولى توصلت الباحثة إلى أن الفرضیة األولى یساهم اختباروتفسیر النتائج وبعد

قد ابتدائيالتعاون بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید عند تالمیذ سنة خامسة .تحققت

:الفرضیة الثانیةتوصلت الباحثة إلى ) 22-16(من خالل المعطیات والبیانات الواردة في الجدول من

أن التنافس هو ظاهرة طبیعیة في حیاة األفراد والمجتمعات، ویعتبر من أهم مظاهر التفاعل ي التي یمكن أن یحدث في المؤسسات التربویة، ویتخذ أشكاال عدیدة، لذلك على جتماعاال

اء بین المتعلمین لزیادة الدافعیة األسرة التربویة أ ن تعمل على بث روح التنافس الشریف البن .التعلمیة لدیهم بهدف تحقیق التحصیل الدراسي الجید

الفرضیة نستنتج أن الفرضیة اختبارومن خالل النتائج التي تم التوصل إلیها وبعد ي الجید عند تالمیذ سنة یساهم التنافس بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراس: الثانیة

.قد تحققت ابتدائيخامسة :الفرضیة الثالثة

توصلت الباحثة إلى ) 28-23(من خالل المعطیات والبیانات الواردة في الجدول من ي التي یمكن أن تحدث في المؤسسات جتماعأن التكیف من أهم مظاهر التفاعل اال

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

- 79 -

یة وبالتالي یؤثر في التحصیل الدراسي التربویة، وأن غیاب التكیف یعیق العملیة التعلمالجید، وأن العالقات اإلیجابیة داخل غرفة الصف بین المتعلمین تدفعهم إلى زیادة المثابرة

.یةجتماعواالجتهاد ألن عملیة التكیف تقتضي الرضا عن العالقات االساهم ی" الفرضیة تم التوصل إلى أن الفرضیة الثالثة اختبارومن خالل النتائج وبعد

قد ابتدائيالتكیف بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید عند تالمیذ سنة خامسة .تحققت

ي والتحصیل جتماعتوجد عالقة بین التفاعل اال: ومنه قبول الفرضیة العامة للدراسة .ابتدائيالدراسي الجید عند تالمیذ سنة خامسة

خاتمــــــة

- 81 -

في الوسط التربوي یحدث نتیجة لعملیة التعلیم والتعلم فهو یتضمن يجتماعالتفاعل اال

بذلك االستجابة الفعالة التي تنجم عنها التعلم زیادة عن التأثیر والتأثر فیما بین أفراد ضروري بین التالمیذ في المؤسسة التربویة بجمیع هیاكلها التنظیمیة واإلداریة لذلك فهو

المدرسة ألن األسالیب الحدیثة تحث على التربیة التفاعلیة التي تجعل التلمیذ مشاركا في یة التي تتمثل في التعاون، التنافس، جتماعالعملیة التعلیمیة، ویمكن القول أن العملیات اال

ي التي تحدث في الصف والتي لها بالغ األثر في جتماعالتكیف، من أهم مظاهر التفاعل االل الدراسي الجید، من خالل الدراسة المیدانیة التي قامت بها الباحثة في المدارس التحصی

ة راهم محمد، ابن بادیس، العقید لطفي، من أجل التعرف على العالقة بین التفاعل بتدائیاال، تم التوصل إلى أن ابتدائيي والتحصیل الدراسي الجید عند تالمیذ سنة خامسة جتماعاال

الثانیة والثالثة محققة، وبالتالي نستنتج أن هناك عالقة بین التفاعل الفرضیة األولى و .ابتدائيي والتحصیل الدراسي الجید عند تالمیذ سنة خامسة جتماعاال

خاتمــــــة

- 82 -

:توصیات

انطالقا من النتائج المتوصل إلیها قامت الباحثة بصیاغة التوصیات التالیةین المعلم والتالمیذ ألن ذلك من األسس ضرورة أن یكون هناك تفاعل إیجابي ب -1

.الجوهریة للتعلم واالستفادة من الدروس النظامیةیجب مراعاة الفروق الفردیة عن طریق تنویع األنشطة التعلیمیة التي تراعي -2

.مستویات التالمیذیجب تحفیز التالمیذ على االنضباط واالنتباه والمشاركة بأسالیب فاعلة، تجعلهم -3

.المعلم ومع بعضهم البعض یتفاعلون معبداء الرأي -4 . ضرورة توفیر جو تربوي مليء بالحریة وایجب عرض المفاهیم بطرق واضحة لدى معظم التالمیذ وتوظیفها توظیفا فاعال في -5

.كل األحیانضرورة انتقاء أسالیب الشرح والتعلیم ألن ذلك من أهم العوامل التي تعمل على -6

.وعجذب الطالب نحو الدرس والموضتطبیق إستراتیجیة التعلم التعاوني داخل غرفة الصف وتوفیر شروط هذه -7

اإلستراتیجیة لضمان نجاحها ألن إستراتیجیة التعلم التعاوني ذات فعالیة عالیة في جعل .المتعلم محور العملیة التعلیمیة

.تحدید دور كل من األستاذ والتالمیذ في التعلم التعاوني -8والتشجیع علیه ألن التعاون یدعم وحدة الجماعة، ویجعل ضرورة غرس قیم التعاون -9

.التالمیذ یتبادلون الحب فیما بینهمضرورة بث روح التنافس الشریف بین التالمیذ ألنه یعمل على زیادة الدافعیة نحو -10

.التحصیل

قائمة المصادر والمراجع

- 84 -

المراجع -1 المعاجم والقوامیس - أ، دار 3، المجلد الرابع، طلسان العرب: مد بن مكرمابن المنظور جمال الدین مح -1

.2004صادر، بیروت، لبنان، ، دار 1، المجلد الخامس، طلسان العرب: بن مكرم محمد ابن المنظور جمال الدین -2

.1997صادر، بیروت، لبنان، ، دار أسامة والمشرق العربي عمان، 1، طجتماعمعجم علم اال: عدنان أبو مصلح -3

.2006األردن، ، دار المعرفة الجامعیة، 1، طجتماعقاموس علم االحمد عاطف غیث، م -4

.2006اإلسكندریة، مصر، ، دار أسامة والمشرق الثقافي، 1، طالمعجم التربوي وعلم النفس: نایف القیسي -5

.2006عمان، األردن، الكتب باللغة العربیة - ب، دار الفكر 1ط ،األصول المنهجیة إلعداد البحوث العلمیة: أحمد عبد الكریم سالمة -6

.2008العربي، القاهرة، مصر، ، المكتبة 1، طيجتماعالعالقات العامة من المنظور اال: موسى محمد أحمد -7

.2007العصریة، مصر، ، دار الوفاء، 1، طدراسات في مناهج البحث العلمي: إبراهیم محمد تركي -8

.2006اإلسكندریة، مصر ، دار وائل، عمان، األردن، 1ط، التربوي جتماععلم اال: إحسان محمد الحسن -92005. ،أثر التوجیه المدرسي على التحصیل الدراسي في المرحلة الثانویة: برو محمد -10

.2010دار األمل، الجزائر، ،1ط، الشركة العربیة المتحدة، 1، طالتربیة العلمیة: توفیق مرعي، شریف مصطفى -11

.2009 ،القاهرة، مصر

قائمة المصادر والمراجع

- 85 -

،1ط ،يجتماعفاهیم أساسیة في علم النفس االم: جابر نصر الدین، لوكیا الهاشمي -12 ).س.د(دار الهدى، عین ملیلة، الجزائر،

، 1، ط)نظریات وتطبیقات ودراسات(التعلم التعاوني : جودة أحمد سعادة وآخرون -13 .2008دار وائل، عمان، األردن،

، عالم الكتب، القاهرة، مصر، 6، طيجتماععلم النفس اال: حامد عبد السالم زهران -142000. ، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن 1، طأسس البحث العلمي: حسان الجیالني -15

.2007عكنون، الجزائر، مركز اإلسكندریة ،1، طالنفسي جتماععلم اال: حسین عبد الحمید أحمد رشوان -16

.2009للكتاب، اإلسكندریة، مصر، ، دار 2ط ،أسس بناء المناهج وتنظیماتها: حلمي أحمد الوكیل، محمد أمین المفتي -17

.2007المسیرة، عمان، األردن، ماي 8، جامعة یة للطفل في الوسط التربويجتماعالتنشئة اال: حمید حمالوي -18 .2010، قالمة، الجزائر، 1945، دار الفكر، عمان، 2، طيجتماععلم النفس اال: خلیل عبد الرحمن المعایطة -19 .2007األردن، ، المنهج بین النظریة والتطبیق: جاءراتب قاسم عاشور، عبد الرحیم عوض أبو الهی -20

.2004، دار المسیرة، عمان، األردن، 1ط، دار 4، طأسالیب البحث العلمي: ربحي مصطفى علیان، عثمان محمد غنیم -21

.2010صفاء، عمان، األردن، ، 1ط ي مع األقران لدى أطفال الروضةجتماعالتفاعل اال: رحاب محمود الصدیق -22

.2007هرة، مصر، دار المعرفة الجامعیة، القا، دار جریر، 1، طضعف التحصیل الدراسي أسبابه وعالجه: رسمي علي عابد -23

.2008عمان، األردن ، أنوار المعرفة، 1، طالتقویم التربوي وعالقته بالتحصیل الدراسي: رفیق میلود -24

.2012مستغانم، الجزائر،

قائمة المصادر والمراجع

- 86 -

، 2، ط)تطبیقیةاألسس النظریة وال(سیكولوجیة التعلم والتعلیم : سامي محمد ملحم -25 .2006دار المسیرة، عمان، األردن،

، مكتبة دار الثقافة، 1، طالتوجیه المدرسي: سعید عبد العزیز، جودت عزت عطوي -26 .2004عمان، األردن،

، دار المناهج، عمان، 1، طالمفاهیم العلمیة وطرائق التدریس: سلمي زكي الناشف -27 .2009األردن، ، المكتب 1، طقة العمل مع الجماعاتدینامیكیة طریسلمى محمود جمعة، -28

.2005الجامعي الحدیث، اإلسكندریة، مصر، ، إنتاج وحدة ثقافة 1، طأبناؤنا في مرحلة البلوغ وما بعدها: شحاتة محروس طه -29

).س.د(الطفل بشركة سفیر، القاهرة، مصر، .2008، مجد، بیروت، لبنان، 2، طيجتماععلم النفس اال: شفیق رضوان -30، دار العلوم، الحجار، عنابة، 1، طالتربوي جتماععلم اال: شروخصالح الدین -312004. ، دار العلوم، عنابة، الجزائر، 1، طمنهجیة البحث العلمي: صالح الدین شروخ -322003. ات والمقاییس في العلوم النفسیة ختبار اال: صالح أحمد مراد، أمین علي سلیمان -33

.2005ر الكتاب الحدیث، الجزائر، ، دا2، ط)خطوات إعدادها وخصائصها(والتربویة ، مؤسسة شباب الجامعة، 1، طيجتماعأساسیات علم النفس اال: طارق كمال -34

.2005اإلسكندریة، مصر، دار ،1ط ،البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقلیدیة: عامر قندیلجي -35

.2008الیازوري، عمان، األردن، ، موفم للنشر، الجزائر، 1، طمیةمنهجیة إعداد البحوث العل: عامر مصباح -362006. ، دار النهضة العربیة، بیروت، 1، طعلم النفس المدرسي: عبد الرحمن العیسوي -37 .2009لبنان، ، 2، طمشكالت تربویة معاصرة: عبد العزیز المعایطة، محمد عبد اهللا الجغیمان -38

.2009دار الثقافة، عمان، األردن؛

قائمة المصادر والمراجع

- 87 -

، المكتب الجامعي 1، طالتربیة اجتماع علم: عبد اهللا بن عایض سالم الثبیتي -39 .2008الحدیث، اإلسكندریة،

مدخل إلى البحث في العلوم التربویة : عبد اهللا زید الكیالني، نضال كمال الشریفین -40 .2007، دار المسیرة، عمان، األردن، 2، طیةجتماعواال

.2009، إثراء، عمان، األردن، 1، طيجتماععلم النفس اال: عدنان یوسف العتوم -41الصحة النفسیة وعالقتها بالتكیف : عطا اهللا فؤاد الخالدي، دالل سعد الدین العلمي -42 .2009، دار صفاء، عمان، األردن، 1، طوالتوافقوالتفاعل في عملیتي التعلیم تصالمهارات اال: عالء الدین أحمد كفافي وآخرون -43 .2005، دار الفكر، عمان، األردن، 2، طوالتعلم

، المؤسسة 1ط المدرسي، جتماععلم اال: علي جاسم شهابعلي أسعد وطفة، -44 .2004الجامعیة للدراسات؛ بیروت، لبنان،

، دار الكتاب الجامعي، 2ط مدخل إلى علم النفس،: عماد الزغول، علي الهنداوي -45 .2007العین، اإلمارات العربیة المتحدة،

لكتاب الجامعي، ، دار ا2، طمبادئ علم النفس التربوي: عماد عبد الرحیم الزغول -46 .2010عمان، األردن،

، دار وائل، عمان، 2، طأساسیات في التربیة العلمیة: اهللاعمر عبد الرحیم نصر -47 .2008األردن، ، دار المناهج، عمان، األردن، 1، طمنهجیة إعداد البحث العلمي: غازي عنایة -482008. لفكر العربي، ، دار ا1، طيجتماععلم النفس اال: فؤاد البهي، سعد عبد الرحمن -49

.1999القاهرة، مصر، ، 2، ط)طرق البحث النوعي(مناهج البحث العلمي : امل أبو زینة وآخرونكفرید -50

.2007دار المسیرة، عمان، األردن، ، دار 1، ط)برنامج عالجي قائم على إستراتیجیة(التعلم التعاوني : فهد خلیل زاید -51

.2007الیازوري، عمان، األردن، أسالیب البحث العلمي في العلوم اإلنسانیة والعلوم : يكامل محمد الغرب -52

.2006، دار الثقافة، عمان، األردن، 1، طیةجتماعاال

قائمة المصادر والمراجع

- 88 -

، الوراق، عمان، األردن، 1، طيجتماععلم النفس اال: كامل علوان الزبیدي -532004. ، 2، طيجتماعالمدخل إلى علم النفس اال: محمد جاسم العبیدي، باسم محمد ولي -54

.2009عمان، األردن، دار الثقافة،، دار الثقافة، عمان، 1، طعلم النفس التربوي وتطبیقاته: محمد جاسم العبیدي -55 .2009األردن، ، عملیات طریقة العمل مع الجماعات: محمد سید فهمي، السید عبد الحمید عطیة -56

.2003، المكتب الجامعي الحدیث، اإلسكندریة، مصر، 1ط، عالم الكتب، 1، طالیب التعلم التعاونيدراسات في أس: محمد مصطفى الدیب -57

.2004القاهرة، مصر، الحامد، عمان، ،1ط ،المعلم الجدید: محمد عوض الترتوري، محمد فرحات القضاة -58 .2006األردن، ، دار النهضة العربیة، 1، طالمدخل إلى مناهج البحث العلمي: قاسم محمدمحمد -59

.1999بیروت، لبنان، ، دار الرایة، عمان، األردن، 1، طل البحث العلميأصو : محمد محمود الجراح -602008. ، دار المسیرة، عمان، 1ط االجتماي،أسس البحث : محمد محمود الجوهري -61 .2009األردن، ، المكتب 1، طیةجتماعي في الخدمة االجتماعاال تصالاال: محمد محمود مهدلي -62

.2005الجامعي الحدیث، اإلسكندریة، مصر، النظریة (أسالیب علم النفس التربوي : محمد عوض الترتوريمحمد فرحات القضاه، -63 .2006، دار الحامد، عمان، األردن، 1، ط)والتطبیق .2006، دار أسامة، عمان، األردن، 1، طالتربوي جتماععلم اال: معتز الصابوني -64، دار 1، طيجتماععلم النفس اال: عتز سید عبد اهللا، عبد اللطیف محمد خلیفةم -65

.2001، مصر، غریب، القاهرة، 1، طنطق التحفیز المختلفة وعالقتها بالتحصیل الدراسي: موالي بودخیلي محمد -66

.2004دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عكنون، الجزائر،

قائمة المصادر والمراجع

- 89 -

، الیازوري، عمان، 1، طالتربوي جتماعمقدمة في علم اال: نبیل عبد الهادي -67 .2009األردن، .2002، الیازوري، عمان، األردن، 1ط ،علم االجتماع التربوي: نبیل عبد الهادي -68البحث العلمي في العلوم اإلنسانیة : وائل عبد الرحمن التل، عیسى محمد قحل -69

.2007، دار الحامد، عمان، األردن، 2، طیةجتماعواال، دار الفكر، عمان، األردن، 3، ططرق التدریس العامة: ولید أحمد جابر وآخرون -702009. ، دار المشرق، بیروت، لبنان، 2ط ي،جتماعم النفس االعل: ولیم والمبرت إالمبرت -711993. ، دار الفكر، عمان، األردن، 1، طنظریات التعلم والتعلیم: یوسف محمود قطامي -722005.

:الكتب باللغة الفرنسیة-ج73- LFoucan ; Méthodologie des études épidémiologiques, 2012 74- La recherche et ses méthodes scientifiques ; méthode de la recherche

dans le domaine de la santé, 2eme édition, organisation mondial de la santé, Manille, 2003.

75- Méthodologie ; recherche en soins infirmiers N°15, Décembre 1988. المجالت- د

لدى الطلبة أثر استخدام برنامج الماتالب في التحصیل الدراسي : حیاة فهد ذهب -76، 13، مجلة كلیة التربیة، العدد من خالل محاكاة ثالث تجارب لمحركات التیار المستمر

.2013جامعة واسط، عالقة التحصیل الدراسي واستعمال األلعاب ة بكیر، كیفتیحة بلمهدي، مل -77

ز ، كنو 29، مجلة الحكمة للدراسات التربویة والنفسیة، العدد االلكترونیة لدى عینة األطفال .2014الحكمة، الجزائر،

أبرز العوامل األسریة المؤثرة على مستوى : محمد بن صالح عبد اهللا شراز -78یة واإلنسانیة، العدد الثاني، جتماعللعلوم التربویة واال ى، مجلة أم القر التحصیل الدراسي

.2006جامعة أم القرى، مكة المكرمة،

قائمة المصادر والمراجع

- 90 -

م المدمج على التحصیل فاعلیة استعمال التعل: عصام إدریس كمتور الحسن -79الدراسي في مقرر األحیاء لدى طالب الصف الثاني بمدارس الثانویة الخاصة بمحالت أم

. 2013، جامعة الخرطوم، 36، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، العددرمان واتجاهاتهم نحوه :الجامعیة المذكرات- ه

، مذكرة میذالتوجیه المدرسي وعالقته بالتحصیل الدراسي لدى التال: سهام درداخ -80یة واإلنسانیة، جامعة جتماعالماستر إرشاد وتوجیه، دراسة غیر منشورة، كلیة العلوم اال

.2013/2014الوادي، الجزائر، أثر طریقة التعلم باالستقصاء الموجه على : صالح یحیى هود عبد الجلیل -81

، كلیة ، مذكرة الماجستیر في المناهج وطرق التدریس، دراسة منشورةالتحصیل الدراسي .1413التربیة، جامعة أم القرى،

، مذكرة الماستر في عمل المرأة وعالقته بالتحصیل الدراسي لألبناء: كاملة بكاكرة -82یة واإلنسانیة، جامعة الوادي، جتماعالتربیة، دراسة غیر منشورة، معهد العلوم اال اجتماععلم

.2013/2014الجزائر، ، قته بالتحصیل الدراسي عند التالمیذي وعالجتماعالتفاعل اال: لطیفة عبادة -83

یة جتماعالتربوي، دراسة غیر منشورة، كلیة العلوم اال جتماعمذكرة الماستر في علم اال .2013/2014واإلنسانیة، جامعة الوادي، الجزائر،

التفاعل االجتماعي وعالقته بالتحصیل الدراسي لدى بعض تالمیذ : عليهنودة -84، كلیة العلوم اإلنسانیة ، مذكرة ماجستیر، علم النفس االجتماعي، دراسة منشورةالتعلیم الثانوي

.2012/2013واالجتماعیة، جامعة محمد خیضر، بسكرة،

المالحــــق

- 92 -

دلیل المالحظات: 01الملحق رقم

:یة تم مالحظة اآلتيمن خالل الدراسة المیدان أن : هناك تفاعل إیجابي بین المعلم والتالمیذ من خالل معاملة المعلم للتالمیذ مثال -1

.بعض المعلمین یقولون للتالمیذ یا أبنائي تفضلوا باإلجابةهناك مشاركة داخل غرفة الصف من قبل أغلب المتعلمین في اإلجابة على األسئلة -2

.وحل التمارینالمعلم والتالمیذ من خالل طرح األسئلة من طرف المعلم واإلجابة هناك تفاعل بین -3

.علیها من طرف المتعلمین .هناك نشاط داخل غرفة الصف من خالل التجاوب مع األنشطة التعلیمیة -4هناك انتباه من قبل بعض المتعلمین أثناء شرح الدرس من قبل األستاذ، ألنني -5

.يالحظت بعض مظاهر الشغب داخل الصف الدراسهناك مساواة بین جمیع التالمیذ فالمعلم یعطي الفرصة لجمیع التالمیذ باإلجابة -6

بداء آرائهم .واتوجد ملصقات على الجدران فیها القواعد التي یدرسونها وهذا یدل على أن هناك -7

.تعاون مشترك بین التالمیذ وهذا یساعدهم على استذكار المعلومات

المالحــــق

- 93 -

.المقابلة مع المعلمین دلیل: 02الملحق رقم

هل هناك تقارب في المعدالت بالنسبة للفصل الثاني؟ -1 هل هناك تكیف من طرف التالمیذ تجاه البرنامج الدراسي؟ -2عطاء كل مجموعة تمارینات یتعاونون -3 هل تقوم بتقسیم التالمیذ إلى مجموعات وا

على حلها؟ هو المعدل المتوسط للقسم ؟ ما -4 ذین یعانون صعوبات في فهم بعض الدروس ؟هل هناك بعض التالمیذ ال -5هل هناك دعم إیجابي من طرف المعلم لإلجابات الصحیحة المقدمة من طرف -6

.التالمیذ؟

المالحــــق

- 94 -

استمارة ما قبل التحكیم: 03الملحق رقم

المالحــــق

- 95 -

المالحــــق

- 96 -

المالحــــق

- 97 -

المالحــــق

- 98 -

استمارة ما بعد التحكیم: 04الملحق رقم

المالحــــق

- 99 -

المالحــــق

- 100 -

المالحــــق

- 101 -

ملحق المدارس: 05الملحق رقم

المالحــــق

- 102 -

المالحــــق

- 103 -

اإلذن بالدخول: 06الملحق رقم

المالحــــق

- 104 -

المالحــــق

- 105 -

المالحــــق

- 106 -

Résumé :

Le but de cette étude est d’étudier la relation entre la réussite scolaire et

l’interaction social chez les apprenants de cinquième année primaire.

A partir d’un lancement d’une question majeure qui est : Y-a-t- il une relation

entre l’interaction sociale et la réussite scolaire ou ils comptaient sur la proche

descriptive de l’échantillon aléatoire de 85 élevés repartaient sur trois élevés et

en utilise un questionnaire puis l’observation. Alors on traite les données à

travers le programme SPSS.

Ils ont étudié l’hypothèses mentionnée qui donne comme résultat.

- L’entraide entre l’élevé et ses camarades encourage la bonne réussite chez

les apprenants.

- Il y a une relation entre l’interaction sociale et la réussite scolaire.

Abstract :

This studyaimed to figure ont the Relationship of the social interactionwith

the good scholar procuring a with the fifth grade students? It was depended on

the descriptive curriculum, on a simple random sample made of b85 students

divided on three primary schools using survey, note and intervenes to collect

Data concerning the study.

The Data had been processed by SPSS program than testing the theories by

x2. And the study resulted that the three succeeded hypothesis: “ Contributes

corporation between the student and his classmates in good scholar procuring

with the fifth grade student: “contributes the competition between the student

and his classmates in good scholar procuring with fifth grade students”.

- Hypothesis had been fulfilled “ there is a relation between social

interaction and good scholar procuring at the level of fifth grade students.

لسنة اتالمیذ لدى ي بالتحصیل الدراسي جتماععالقة التفاعل اال: عنوان المذكرة ابتدائي الخامسة

حدیدان خضرة: األستاذة فیروز: االسم ساري: اللقب

لدىي بالتحصیل الدراسي الجید جتماعهدفت هذه الدراسة إلى معرفة عالقة التفاعل االهل توجد عالقة بین التفاعل : ، وانطلقت من تساؤل رئیسيابتدائيخامسة السنة التالمیذ

؟ حیث تم االعتماد ابتدائيخامسة السنة التالمیذ لدىدراسي الجید ي والتحصیل الجتماعاالتلمیذ موزعین على ثالثة 85 حجمها على المنهج الوصفي، على عینة عشوائیة بسیطة

والمالحظة والمقابلة لجمع البیانات المتعلقة بالدراسة وتم ستبیانة باستخدام االابتدائیمدارس الفرضیات عن طریق كاي مربع اختبارتم spss معالجة البیانات عن طریق معالجة

یساهم التعاون بین : " وتوصلت الدراسة إلى أن الفرضیات الثالثة المذكورة على التواليیساهم " و " ابتدائيخامسة السنة التالمیذ لدىالتلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید

ابتدائيخامسة السنة التالمیذ لدىلجید التنافس بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي اخامسة السنة التالمیذ لدىیساهم التكیف بین التلمیذ وزمالئه في التحصیل الدراسي الجید "و

ي جتماعتوجد عالقة بین التفاعل اال"قد تحققت، وبالتالي تحققت الفرضیة العامة " ابتدائي "ابتدائيخامسة السنة التالمیذ لدىوالتحصیل الدراسي