ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПЕТРОПАВЛОВСК – КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

III педагогический марафон

Новой школе – новое качество

Часть 4

ФГОС ООО

Формирование универсальных учебных действий

на уроках биологии

Печатается в соответствии с решением отдела образования Департамента социального развития Петропавловск

– Камчатского городского округа

Издание отдела образования Департамента социального развития Петропавловск – Камчатского городского

округа

Петропавловск – Камчатский

2012

2

III ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МАРАФОН «НОВОЙ ШКОЛЕ – НОВОЕ

КАЧЕСТВО». ЧАСТЬ 4 ФГОС ООО: ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

П-К, 2012 г – 82 с

Новый мир имеет новые условия

и требует новых действий

Н. Рерих

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования

образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,

социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением

становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-

деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет

выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования

универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития

универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование

универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями

создаѐт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Пособие посвящено одному из ключевых положений Концепции федеральных

государственных стандартов общего образования второго поколения – формированию

универсальных учебных действий на уроках химии в основной школе.

В пособии даны описания основных видов универсальных учебных действий и путей их

формирования с учѐтом возрастных особенностей учащихся основной школы. Представлены задания,

направленные на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и

других универсальных учебных действий.

Брошюра является практико-ориентированным методическим пособием, в котором

представлены теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий и задачи

практического содержания.

Пособие адресовано заместителям директоров по учебно-воспитательной работе, методистам,

учителям для использования в профессиональной деятельности.

Отдел образования выражает благодарность авторам за творческую работу по созданию данного

сборника: Панкратовой Ольге Александровне, Балалаевой Светлане Владимировне, Рыловой

Вере Николаевне, Хасьяновой Светлане Михайловне, Кучумовой Наталье Ивановне и

Тютюник Елене Сергеевне.

Консультант и рецензент: методист отдела образования Департамента социального развития Петропавловск –

Камчатского городского округа А.В. Шохина

3

Содержание

О.А. Панкратова

Введение …………………………………………………………………………….4

Классификация универсальных учебных действий …………………………..6

Алгоритм формирования универсальных учебных действий ……………..10

Приѐмы формирования познавательных общеучебных действий …….......11

Приѐмы формирования познавательных логических действий …………..16

Рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных

действий ....................................................................................................................22

Рекомендации по формированию личностных универсальных учебных

действий ……….......................................................................................................24

Рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных

действий ……………………………………………………………………………28

Рекомендации по формированию коммуникативных универсальных

учебных действий ……….......................................................................................29

Формирование универсальных учебных действий на уроках изучения

нового материала …………....................................................................................29

Требования к результатам освоения содержания …………………………...32

Примерные задания для оценки метапредметных результатов …………...35

Примерные задания для оценки предметных результатов ............................36

С. В. Балалаева

Урок по теме «Цветок», 6 класс ………………………………………………...38

Н. И. Кучумова

Урок по теме «Внешнее строение листа», 6 класс ……………………………51

Урок по теме «Видоизменѐнные побеги», 6 класс ……………………………52

С.М. Хасьянова

Урок по теме «Воздушное питание растений», 6 класс ……………………...57

В.Н. Рылова

Урок по теме «Размножение и развитие птиц», 7 класс …………………….61

Е.С.Тютюник

Урок по теме «Плоды», 6 класс …………………………………………………72

4

Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии

Панкратова Ольга Александровна,

учитель биологии МАОУ «Средняя школа № 33»

Неграмотный будущего – это не тот,

кто не умеет читать. Им станет тот,

кто не умеет учиться. О.Тоффлер,

американский социолог и футуролог

Введение

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы:

для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо

учить подрастающее поколение.

Биология как учебный предмет не только позволяет составить у

обучающихся целостную научную картину мира, но и является средством для

развития личности учащегося. Для жизнедеятельности человека важно не

наличие накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего

усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не

структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Новые социальные запросы общества определяют цели образования как

общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,

обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить

учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной системы

образования является формирование совокупности «универсальных учебных

действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных

знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД):

в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта;

в более узком (собственно психологическом значении) определяется как

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную

идентичность, социальную компетентность, толерантность,

5

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого процесса.

В «Программе развития универсальных учебных действий»,

представленной авторским коллективом под руководством А.Г. Асмолова,

компетентность рассматривается как «знание в действии», учитывается

опыт реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный

акцент на достижение учащимися способности использовать на практике

полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным

действиям.

Авторы показывают, что формирование универсальных учебных

действий в образовательном процессе определяется тремя

взаимодополняющими положениями:

формирование универсальных учебных действий как цель

образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование универсальных учебных действий происходит в

контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний

и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций

учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное

освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий (далее УУД) включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и

оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить

учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой

социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и

формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области

познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;

6

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и

познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех степеней образовательного

процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и

формирования психологических способностей учащегося.

Классификация универсальных учебных действий

Прежде чем говорить об особенностях формирования универсальных

учебных действий, необходимо рассмотреть их классификацию.

В составе основных видов универсальных учебных действий,

диктуемом ключевыми целями общего образования, выделено пять блоков:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный; 4) знаково-символический;

5) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение

выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует

выделить два вида действий:

действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи

между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,

смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого

содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей

учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных

целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

7

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,

его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и

что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и

энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации

мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные действия включают общеучебные и логические

универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия включают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной

информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое

высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в

соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы

построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера;

действие со знаково-символическими средствами (замещение,

кодирование, декодирование, моделирование).

Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и

направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В

рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается

способность и умение учащихся производить простые логические действия

(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические

8

операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение

рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или

дедуктивной).

Номенклатура логических действий включает:

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения

тождеств различия, определения общих признаков и составления

классификации);

опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их

включения в тот или иной класс);

анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого

на части;

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно

достраивая, восполняя недостающие компоненты;

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного

признака;

обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

доказательство - установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений, доказательство;

подведение под понятие – распознавание объектов, выделение

существенных признаков и их синтез;

вывод следствий;

установление аналогий.

Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие

конкретные способы преобразования учебного материала, представляют

действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного

материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных

значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическую или знаково-символическую);

преобразование модели – изменение модели с целью выявления

общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и

сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,

партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

9

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка

действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения

эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и

формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований

личностного морального выбора.

Учителю предстоит организовывать учебный процесс таким образом,

чтобы освоение школьником основных понятий происходило одновременно с

накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться,

самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Академик РАО Лазарев В.С. считает, что для улучшения результатов

образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов

познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый

предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных

программ, должен быть изменѐн способ обучения.

В.С. Лазарев: «Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ

действий нужно:

1. Ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не

знают как;

2. Выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;

3. Дать им возможность построить способ действия;

4. Обеспечить правильную оценку результата;

5. Проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического

результата (выявить недостатки реализованного способа);

6. Выработать вместе с ними ―правильный‖ способ действия (привести их к

нему);

7. Повторно решить задачу (выполнить действие)»

Что же сегодня можно сделать в соответствии с требованиями

стандартов нового поколения?

Прежде всего, внимательно прочитать требования стандарта,

касающиеся формирования УУД и выбрать те, которые являются наиболее

доступными для формирования и развития у школьников.

10

Обязательно познакомиться с психологической концепцией УУД,

созданной коллективом под руководством профессора А.Г. Асмолова.

Осуществлять подбор учебного содержания, дидактических методов и

методических приемов, позволяющих целенаправленно формировать

требуемые и действительно необходимые умения.

Формировать собственный банк заданий, способствующих

формированию и развитию УУД, включающий:

вопросы - задания, выполняющие функцию закрепления знаний;

вопросы - задания, способствующие овладению методами

логического мышления и опыта творческой деятельности;

вопросы - задания, требующие применения полученных знаний.

В соответствии с новыми стандартами результат обучения описывается

через учебные действия. Это означает, что учитель планирует урок с учетом

гарантированного результата обучения для каждого учащегося. Результат

обучения описывается на языке действий. Для повышения эффективности

обучения необходимо планировать и использовать не менее трех

организационных форм: фронтальной, парной, индивидуальной.

Например, при изучении мочевыделительной системы, каждый ученик:

представляет, знает:

органы, образующие мочевыделительную систему;

функции мочевыделительной системы;

микроскопическое строение почек;

выполняет, умеет: устанавливать связь между строением и

функциями органов мочевыделительной системы;

говорит:

перечисляет органы мочевыделительной системы;

называет другие системы, участвующие в удалении продуктов

обмена;

объясняет значение выделения и его роль в обмене веществ.

Универсальные учебные действия формируются в результате

взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых

преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные

учебные действия.

Алгоритм формирования УУД

1. Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и

мотивацию при изучении учебного предмета.

2. Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа

(алгоритма) выполнения соответствующего УУД.

3. Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством

включения его в практику учения на предметном содержании,

11

организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости –

коррекцию.

4. Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

В примерной программе основного общего образования по биологии

определены личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися.

Приѐмы формирования познавательных

общеучебных универсальных учебных действий

В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет

познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные

действия. Поэтому организация образовательного процесса на уроках

биологии, прежде всего, направлена на развитие познавательных учебных

действий.

В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных

универсальных действий, первое из которых - формулирование цели.

Цель - это направленность активности на промежуточный результат,

представляющий этап достижения предмета потребности.

Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования,

надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть

отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы

сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий,

цели их самопроверки и т.д. В начале любого урока после озвучивания темы

урока обязательно ставится цель. Причем, процесс целеполагания

осуществляется совместно с учителем или учащиеся самостоятельно

справляются с поставленными задачами, иногда возникает необходимость в

подводящей беседе, ограниченной по времени.

Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации

– одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные

источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники.

Существуют три основных способа поиска информации в Интернете:

указание адреса страницы - это самый быстрый способ поиска, но

его можно использовать только в том случае, если точно известен

адрес документа или сайта, где расположен документ.

Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так

как с его помощью можно искать документы, только близкие по

смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и

подходит для начинающего пользователя.

Обращение к поисковой системе - в настоящее время в

русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые

12

серверы: Яндекс (yandex.ru), Google (google.ru), Rambler (rambler.ru)

и некоторые другие. Поисковая система — веб-сайт,

предоставляющий возможность поиска информации в Интернете.

По-прежнему важным и надежным источником информации являются

печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения биологии

используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на

рисунке …;

- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение

«редактор»);

- поставь вопросы к данному абзацу;

- составь суждение по тексту параграфа…;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

-расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;

- создай таблицу (сверни информацию) по …;

- составь план изучения темы … (алгоритмируя его в зависимости от того,

что мы изучаем – процесс, вещества, свойства веществ);

- составь набор понятий темы…;

- составь предложения по теме … , используя слова «так, как», «потому

что», следовательно», «если, то»;

- зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность

символов;

- составь разные предложения с одним и тем же понятием … .

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение

анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний,

формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических

связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между

отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.

Работу в данном направлении необходимо строить по алгоритму:

1. Прочитайте текст параграфа.

2. Ответьте на 2 основных вопроса:

О чем говорится в тексте?

Что говорится в тексте об этом?

3. Выделите основные мысли текста.

4. Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.

5. Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:

1 уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);

2 уровень - знание и понимание причин, механизмов (зачем,

почему, каким образом и т.д.);

13

3 уровень – умение соотносить, сравнивать, устанавливать

взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…,

что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.).

Одновременно можно подбирать или создавать самостоятельно систему

заданий на формирование указанных умений.

Например, учащимся предлагаются задания:

1. Прочитайте текст «Жизненные формы растений»

Жизненные формы растений

Жизненная форма – это общий облик растения. Среди цветковых

растений различают несколько основных жизненных форм. Деревья – ель,

сосна, берѐза, дуб – имеют многолетние одревесневающие ствол и крону,

образованную ветвями. Основная форма ствола – прямостоячая, что

обеспечивает формирование из деревьев лесов. Однако в холодной зоне

встречаются деревья с полегающими, стелющимися стволом и кроной, а в

тропиках – древовидные лианы. Кустарники имеют несколько многолетних

одревесневших стволиков. Среди кустарников, как и среди деревьев,

встречаются прямостоячие (крушина, лещина), стелющиеся (карликовая ива),

лиановидные (лимонник) формы. В лесах кустарники входят в состав подлеска.

Однако встречаются и чистые кустарниковые заросли. Травянистые растения

(травы) бывают многолетними и однолетними. Первые имеют отмирающие

каждый год надземные части и сохраняющиеся подземные – корни, корневища,

клубни, луковицы. К многолетним травам относят клевер, пырей, тюльпан.

Однолетние травы не имеют органов вегетативного возобновления и отмирают

после цветения и плодоношения целиком, вместе с корневой системой,

оставляя только семена. Однолетние травы – это пастушья сумка, фиалка, дикая

редька. Травы входят в состав луговых сообществ и травянистого яруса лесов.

Много среди трав сорняков, произрастающих на полях и огородах.

2. Заполните в таблице «Сравнение жизненных форм растений»

графы, обозначенные номерами 1, 2, 3.

Название

жизненной формы

Особенности внешнего

облика и срок жизни

Примеры растений

1

Один ствол с кроной,

образованной ветвями

Ель, сосна, берѐза, дуб

Кустарники

2

Крушина, лещина, ива,

лимонник

Травянистые

растения (травы)

Все однолетние части (у

однолетних трав), однолетние

надземные и многолетние

подземные части (у

многолетних трав)

3

14

3. Пользуясь текстом «Жизненные формы растений», ответьте на

следующие вопросы:

Какую роль в сложении растительных сообществ играют деревья, кустарники

и травы?

Что общего в облике деревьев и кустарников?

Чем от них отличаются травянистые растения?

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и

процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся

активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Примеры заданий

для формирования умений работать с графиками и таблицами

1. Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от

силы света. По оси у отложена относительная скорость фотосинтеза, а по

оси х – концентрация углекислого газа. Определите относительную скорость

фотосинтеза, когда концентрация углекислого газа составит 0,04%.

1) 10

2) 15

3) 25

4) 30

2. Пользуясь таблицей 1 «Сравнительный состав плазмы крови,

первичной и вторичной мочи организма человека», ответьте на следующие

вопросы:

Концентрация какого вещества практически остаѐтся неизменной по

мере превращения плазмы крови во вторичную мочу?

Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по

сравнению с первичной?

15

Таблица 1

Составные

вещества

Плазма

крови

Первичная

моча

Вторичная моча

Белки, жиры, гликоген 7–9 Отсутствует Отсутствует

Глюкоза 0,1 0,1 Отсутствует

Натрий (в составе

солей)

0,3 0,3 0,4

Хлор (в составе солей) 0,37 0,37 0,7

Калий (в составе солей) 0,02 0,02 0,15

Мочевина 0,03 0,03 2,0

Мочевая кислота 0,004 0,004 0,05

Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений,

логически оформленная мысль. Без целенаправленной работы над понятиями

учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать.

Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста

способствует развитию памяти, абстрактного мышления.

Алгоритм работы с понятиями:

назвать понятие, дать его определение.

Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от

других понятий этого рода.

Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его

применения.

Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.

Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.

Определить термин своими словами.

Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Образцы заданий для формирования понятийного аппарата

Логические отношения между понятиями

Приведите примеры для подтверждения взаимосвязей понятий:

вид-род (окунь- рыба);

часть-целое (плавник-рыба).

Подбор

Подобрать к данным словам родовое (обобщающее) и видовое

(ограничивающее) понятия:

лягушка (земноводное, травяная);

певчая птица (птица, соловей).

16

Изучить самостоятельно учебный текст, осмыслить его содержание,

переработать и трансформировать в удобную для запоминания или

дальнейшего использования форму способствует умение «свертывания»

информации.

Для формирования и развития умения «свертывания» информации

можно использовать алгоритм составления схемы.

Алгоритм составления схемы:

• запишите тему, выделите ключевые слова.

• Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

• Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

• Приведите примеры.

Примеры типов заданий по составлению и использованию схем:

• расскажите о … , используя данную схему.

• Закончите схему классификации.

• Установите, все ли взаимосвязи между объектами показаны на схеме.

• Составьте схему, используя следующие понятия.

• Восстановите схему.

Приѐмы формирования познавательных логических

универсальных учебных действий

В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений идет

развитие логических действий: анализ, синтез, сравнение, классификация,

обобщение, проведение аналогий, установление причинно-следственных

связей.

Рассмотрим на конкретных примерах как можно развивать логические

универсальные учебные действия учащихся, используя разные приемы.

Умение анализировать – это умение применять метод научного

исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на

составные части.

Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета,

явления, процесса, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств.

Как провести анализ

1. Расчлени объект, предмет, явление на составные части, имеющие

функциональное значение.

2. Проанализируй их.

3. Выясни причину такого разделения.

4. Оформи ответ в виде схемы, перечисления.

Например:

1. Какие положения составляют основу клеточной теории?

2. Анализ через синтез:

…. – подсистема клетки, а организм - ….

17

…. – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона - …

…. – пример паразитизма, а лишайник - ….

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо

объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Рассмотрим несколько примеров

1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для

растений класса однодольных и двудольных.

А – в семени две семядоли

Б – в семени одна семядоля

В – корневая система стержневая

Г – корневая система мочковатая

Д – жилкование листьев сетчатое

Е – жилкование листьев параллельное

Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в

эндосперме

З – запас питательных веществ у большинства растений находится в

семядолях.

2. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей,

разрушителей органических веществ.

А – дождевой червь Е - клевер

Б – заяц-беляк Ж – голубь

В – мукор З – бактерии

Г – волк И – хламидомонада

Д – пшеница

3. Найдите соответствие:

А – Неклеточные формы 1. Простейшие 5.Грибы

Б – Прокариоты 2. Цианобактерии 6. Животные

В – Эукариоты 3. Вирусы 7. Растения

4. Бактерии 8. Фаги.

4. Найдите соответствие:

цветок организм

амеба орган

луг клетка

медведь биогеоценоз

5. Вопросы на составление классификации.

Какими способами животные защищаются от хищников?

Какие земноводные (рыбы, членистоногие) и как заботятся о потомстве?

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем

положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо.

Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению

общего в заданных предметах и явлениях.

18

Как провести обобщение?

1. Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и

явлениях.

2. Выяви их сходство.

3. Сформулируй общий вывод.

4. Оформи ответ.

Рассмотрим несколько примеров

1. Что является лишним в данном перечне:

Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии.

Яблоко, яблоня, осина, береза.

2. В предложенном наборе понятий, выбрать 2 по одному общему признаку.

Жаба, тритон, лягушка, квакша, саламандра, лягушка-бык.

Стрекоза, тарантул, жук, паук, бабочка, блоха.

3. Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий)

кровь – кость

фибриноген – гемоглобин

ДНК – РНК

митохондрии – рибосомы?

4. Выстроить логические цепочки, т.е. упорядочить набор слов.

Плод, почка, семя, цветок.

Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист.

Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком

либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.

Рассмотрим несколько примеров

1. Между первым и вторым понятием существует определенная связь.

Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных

ниже понятий. Найдите это понятие.

a) Эпителий – ткань = аорта - ?

a. А – сердце В – артерия

b. Б – внутренний орган Г – вена

c. Д – кровь

b) Целлюлоза – глюкоза = белок - ?

a. А – нуклеотиды В – аминокислота

b. Б – глицерин Г – липид

c. Д – углевод

c) Растение – лист = клетка - ?

a. А – корень В – пестик

b. Б – стебель Г – ядро

Подобные вопросы побуждают ученика к классификации объектов по

различным основаниям.

2. Нахождение закономерности:

Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана -?

3. Предложенный набор слов разделить на две группы.

19

Стриж, сокол, лягушка, тритон, кит, кот, окунь.

Умение синтезировать – это умение применять метод научного

исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как

единого целого в единстве и взаимосвязи его частей.

Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей,

признаков в единое целое.

Как провести синтез?

1. Выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое.

2. Проанализируй изучаемые явления, найди связи между частями.

3. Сделай вывод и обобщи полученные сведения.

4. Оформи ответ.

Например:

1. О чем идет речь: анаболизм, катаболизм, синтез, распад, ассимиляция,

диссимиляция?

2. Определение родо-видовых понятий:

профаза, анафаза, метафаза, телофаза.

Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства

(сопоставлять) и различия (противопоставлять).

Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что

такое сравнение и как его выполнить.

Как сравнивать объекты?

Сравнить – это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и

различия.

Для этого необходимо

1. Определить объекты сравнения.

2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.

3. Найти общие черты.

4. Найти черты отличия.

5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных

частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на

текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы,

гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его

результаты в виде таблиц и схем.

Рассмотрим несколько примеров

1. Работа с рисунками

Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходство и

различие в их строении?

Рассмотрите представителей типа членистоногих. В чем их сходство и

различие?

2. Работа с коллекциями

20

Рассмотрите раковины моллюсков. В чем сходство и различие в их

строении?

Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и

различие?

3. Вопросы по фактическому материалу

В чем сходство и различие полового и бесполого размножения?

В чем сходство и различие митоза и мейоза?

4. Выполнение лабораторных работ

Строение семян однодольных и двудольных растений.

Строение шляпочных и плесневых грибов.

5. Составление сравнительных таблиц

Сравнительно-обобщающая таблица по теме «Хордовые животные».

6. Сравнительные схемы

Схема воздушного и корневого питания растений.

7. Вопросы «на сопоставления», «на преимущества», т.е. поиск достоинств

и недостатков позволяют развивать навыки аналитического мышления.

Учащимся необходимо сравнить признаки, прокомментировать сходство

или различие.

Какие преимущества дает насекомым умение летать?

Какие черты сходства между осьминогом и человеком вы можете указать?

Установление причинно-следственных связей – это способность

определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно

служит причиной, а другое следствием.

Как установить причинно-следственные связи?

1. Выясни главную причину явления.

2. Укажи следствие, вытекающее из причины.

3. Проанализируй причину и следствие в отдельности.

4. Построй гипотезу взаимосвязи причины и следствия и докажи еѐ.

Рассмотрим несколько примеров

1. Почему в процессе фотосинтеза происходит выделение кислорода в

атмосферу?

2. Для чего птицы весной, покидают изобильный юг и, рискуя жизнью,

улетают на холодные северные болота?

3. Вопросы на связь строения с образом жизни (средой обитания)

Учащимся необходимо:

- выделить признак и объяснить, при каком образе жизни он полезен;

- выделить образ жизни и назвать приспособление к нему.

Например:

1. Какими особенностями обладают растения засушливых мест

обитания?

2. Какие морские животные живут в норках и трубках, какие у них

приспособления?

21

3. Какие приспособления к продолжению рода могут быть у

животных, которые живут разреженно, так что им трудно

встретиться друг с другом?

4. Задания на отражение последовательности событий

Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав цифры

в нужном порядке:

a) снятие информации с ДНК;

b) узнавание антикодоном т-РНК своего кодона на и-РНК;

c) отщепление аминокислоты от т-РНК;

d) поступление и-РНК на рибосомы;

e) присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью

фермента.

5. Построение логических цепей

Закончите составление текста на тему «Царство Грибы», в котором даны

первое (1) и последнее (9) предложения. Расположите приведенные в правой

колонке таблицы 2 семь предложений в такой последовательности, чтобы текст

получился логически связным. В ответе запишите соответствующую

последовательность номеров предложений.

Таблица 2.

Первое и последнее предложения

текста

Предложения для составления текста

1. К царству Грибы относят

организмы, сочетающие в себе

признаки растений и животных.

9. Переплетение грибницы

некоторых грибов с корнями

высших растений является

примером симбиоза гриба и

дерева и называется микоризой.

2. Эта особенность сближает грибы с животными.

3. С животными их также сближает то, что в их

клеточных стенках содержится хитин, а не

целлюлоза.

4. С растениями грибы сближает неподвижность,

постоянный рост, питание путѐм всасывания

растворенных веществ.

5. Собирая в лесу лисички, белые, подосиновики и

подберѐзовики, мы собираем их плодовые тела, в

шляпках которых образуются споры.

6. Размеры грибов сильно колеблются — от

микроскопически малых мукора и дрожжей до очень

крупных груздей или мухоморов.

7. Основу плодового тела составляет плотная

грибница или мицелий, состоящий из тонких гиф,

которые под землей ветвятся.

8. Однако, в отличие от растений, грибы — это

гетеротрофные организмы, запасным питательным

веществом которых служит

гликоген.

22

Использование разных знаково-символических средств для выражения

одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от

формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве

существенного показателя понимания учащимися задачи. Из разных видов

деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение

в обучении имеет моделирование. Моделирование широко используется в

обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации

существенных особенностей и отношений. В качестве моделей – заместителей

объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы,

чертежи, формулы).

МЫШЕЧНЫЕ ТКАНИ

НЕ КЛ., А ВОЛОКНА

СУХОЖИЛИЕ

СОЕД.ОБ.

БРЮШКОВозбудимость рефлекторноСократимость и произвольно

М 1.С2.РАЗ

гибатели - согласованность

РАБОТА МИСТОЧНИК

распад и окисление

Б., Ж., У.

УТОМЛЕНИЕритм,

нагрузка

ВОССТАНОВЛ.активный

отдых

АТРОФИЯгиподинамия

Стенки внутренних органовГЛАДКАЯ

ПОПЕРЕЧНО-ПОЛОСАТАЯскелетная сердечная

Рекомендации по формированию познавательных

универсальных учебных действий

1. Если вы хотите чтобы школьники усвоили материал, научите их

мыслить системно (например, основное понятие - пример - значение

материала).

2. Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами

учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы,

планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует

на практике. Научите ученика применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом

проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще

практикуйте творческие задачи.

23

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Ценностно-смысловая

ориентация учащихся направлена на установление значения «для меня» и

определяет мотивацию учащихся. Развитие познавательных мотивов учащихся

осуществляется от широких познавательных мотивов к учебно-познавательным

и, наконец, к мотивам самообразования. Применительно к учебной

деятельности, действие смыслообразования формируется через учебную

мотивацию.

Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся

1. Прием новизны, который предполагает включение в содержание

учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

2. Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса

благодаря раскрытию смыслового значения слова (семантика – наука,

изучающая смысловое значение слов и выражений).

3. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.

4. Прием создания проблемной ситуации. В зависимости от содержания

учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют

различные способы создания проблемной ситуации.

Выдвижение проблемного вопроса

Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень

длинными?

Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям

принадлежит «космическая роль»?

Создание проблемной ситуации на основе приведения

противоположных точек зрения по одному и тому же факту

Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды

объясняют:

а) как результат создания видов творцом (К.Линней);

б) как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся

условиям среды (Ж.Б.Ламарк);

в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости

развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды

(Ч.Дарвин).

Какую точку зрения вы выберите и почему?

Сообщение парадоксального факта

Чем объяснить такой парадоксальный факт: «цветение воды – массовое

размножение водорослей – сопровождается гибелью (замором) рыбы?»

Демонстрация опыта или сообщение о нем могут стать основой для

создания проблемной ситуации

24

В двух одинаковых сосудах находится культура хлореллы. В опытный сосуд

поместили планктонных ракообразных, питающихся хлореллой; через

некоторое время численность хлореллы в нем увеличилась по сравнению с

контрольным сосудом. Найдите объяснение полученным результатам.

5. Прием значимости, при котором создается установка на необходимость

изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной или

эстетической ценностью.

Рефлексия, как УУД, рассматривается как способность человека к

самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы

самосознания, обогащает "Я - концепцию" человека, является важнейшим

фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, В.П.

Зинченко).

Приемы рефлексии, используемые на уроках биологии

1. Рефлексивный полилог: обычно в конце урока подводятся его итоги,

обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой

вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,

эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм

работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из

рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…; было интересно…; было

трудно…; я выполнял задания…; я понял, что…; теперь я могу…; я

почувствовал, что…; я приобрел…; я научился…; у меня получилось …; я

смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне

захотелось…

2. Анкетирование

1.На уроке я работал

2.Своей работой на уроке я

3.Урок для меня показался

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересно / не интересно

Рекомендации по формированию личностных

универсальных учебных действий

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его

индивидуальные личные особенности.

2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные

личные качества и умения.

25

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-

психологические особенности каждого ученика. Используйте данные

психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность,

которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей

деятельностью, связанной с изучением предмета.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

организацию учащимся своей учебной деятельности. В психологии и дидактике

различаются приемы учебной работы и приемы учебной деятельности. В

приемах учебной работы объединяются мыслительные и практические

элементы действия: приемы грамматического разбора, составление плана и т.д.

Приемы умственной деятельности относятся лишь к сфере мыслительной.

Однако соотношение между этими приемами подвижно: обычно в учебной

деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы

умственной деятельности. (В.Ф.Паламарчук.).

Правила запоминания

1. Сосредоточься, отвлекись от других мыслей, нацелься на запоминание.

2. Старайся понять основной смысл излагаемого материала, иначе будет

действовать механическая память, которая менее продуктивна, чем

логическая.

3. Удели особое внимание структуре материала, уясни, чем вызвана такая

последовательность его изложения.

4. Отдели основополагающий материал от иллюстративного, который

запоминать не надо.

5. Произнеси несколько раз новые слова, даты.

6. Проговори вслух формулировки выводов, законов.

7. Воспроизведи весь материал по плану.

Учись правильно выражать свои мысли

1. Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать.

2. Читая, не только вникай в смысл написанного, но и постарайся увидеть,

услышать, понять и запомнить художественные особенности языка,

речевые обороты.

3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи

словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и

произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова,

употребляемые в переносном смысле.

4. Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы

еѐ построения.

5. Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова-паразиты, не

допускай ненужных повторов – это обедняет речь.

6. Следи за построением предложений, избегай особенно сложных

конструкций.

26

7. Ежедневно читай вслух по 15-20 минут, вникай в смысл текста,

определяй, где нужно сделать ударение, паузу, какое оттенок придать

речи.

Как делать выписки

1. Вчитайся в название статьи, осмысли его.

2. Внимательно читай текст и по ходу чтения коротко выписывай основные

мысли.

3. Стремись к краткости записи.

4. Отделяй одну мысль от другой.

5. Закончив работу, выпиши все данные источника.

Как составить тезисы

Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну

из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.

1. Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые

выделения, эта подсказка тебе поможет в работе.

2. Разбей текст на смысловые блоки.

3. Определи главную мысль каждой части (можно подчеркиванием).

4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди

подходящую формулировку в тексте.

5. Тезисы пронумеруй – это позволит сохранить логику авторских

суждений.

6. Отделяй пробельной строкой один тезис от другого – это облегчит

последующую работу с ними.

Учись слушать 1. Приведи в порядок рабочее место – пусть ничто не отвлекает твое

внимание.

2. Настройся на восприятие нового материала, прими удобную позу. Помни:

когда расслаблено тело, расслабляется и внимание.

3. Вникни в формулировку темы лекции.

4. Осознай поставленную цель.

5. Изучи план лекции.

6. Обращай внимание на интонацию изложения материала учителем, следи

за повторами в его рассказе – таким образом учитель выделяет главные,

существенные мысли.

7. Старайся представить услышанное.

8. Сопоставляй услышанное с уже имеющимися знаниями.

9. Выдели в лекции основные мысли, положения, объедини их вокруг темы

лекции.

Учись вести записи с голоса

1. Не начинай записывать материал с первых слов учителя, сначала

выслушай высказываемую мысль до конца и пойми еѐ.

2. Приступай к записи в тот момент, когда учитель, заканчивая изложение

одной мысли, начинает еѐ комментировать.

27

3. Не старайся записать материал дословно (при этом чаще теряется главная

мысль, такую запись трудно вести), отбрасывай второстепенные слова,

те, без которых не теряется главный смысл.

4. Сокращай слова, некоторые из них обозначай значками. После

сокращений оставляй место, чтобы закончить запись дома.

5. Старайся писать быстро (не менее 120 букв в минуту).

6. Если в лекции встречаются непонятные места – оставь место в тетради,

после урока уточни у учителя и запиши.

7. Используй общие правила написания конспекта (соблюдай отступы,

делай выделения и т.д.)

8. В ближайшие дни обработай текст конспекта: выправь стиль, расставь

знаки препинания, подчеркни главное и т.д.

Правила записи текста

1. Запись должна быть компактной, убористой, чтобы на странице

уместилось как можно больше текста – это улучшает его обозреваемость.

2. В тексте необходимо применять выделения и разграничения:

- подчеркивание и отчеркивание (для выделения заголовков и

подзаголовков, выводов, отделения одной темы от другой). В процессе первой

записи выделения лучше делать чернилами, которыми написан весь текст;

вторичное выделение можно делать другим цветом (при этом не следует

превращать текст в пестрые картинки);

- отступы (для обозначения абзацев и пунктов плана);

- пробельные строки (для отделения одной мысли от другой);

- нумерацию;

- выделение текста с помощью рамки (обычно в рамки заключают

определения, формулы, правила, законы);

Со временем у вас выработается своя система выделений.

3. При записи текста необходимо пользоваться сокращениями.

Общий план изучения явлений

Явление – то, в чем сказывается, обнаруживается сущность, а также

вообще всякое проявление чего-либо.

1. Внешние признаки явления.

2. Условия, при которых оно обнаруживается.

3. Сущность явления и механизм протекания.

4. Связь с другими явлениями.

5. Количественная характеристика (может и не быть).

6. Использование в практике.

Учись разъяснять теорию

Теория – учение, система научных принципов, идей, обобщающих

практический опыт и отражающих закономерности природы, общества,

мышления.

1. Выяви, какие факты, наблюдения послужили основой для

формулирования теории.

28

2. Назови основные понятия, положения теории.

3. Определи круг явлений, объясняемых данной теорией.

4. Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить

доказательством правильности теории.

5. Назови области практического применения данной теории.

Научись разъяснять закон

Закон – связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной

действительности.

1. Выяви, между какими явлениями или величинами устанавливает связь

данный закон.

2. Опиши пути открытия закона.

3. Приведи формулировку закона.

4. Попытайся записать его в символической форме или через

математическое выражение.

5. Приведи доказательства в пользу существования закона.

6. Назови области практического применения данного закона.

Рекомендации по формированию регулятивных

универсальных учебных действий

1. Научите ученика контролировать свою речь при выражении своей точки

зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному

образцу и правилу.

3. Помогите ученику научиться адекватно, оценивать выполненную им работу.

Научите исправлять ошибки.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции

других людей. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и

предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности

– установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей

деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая

понимание партнера.

В соответствии с этими целями большое значение придается проектным

формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему

(задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей,

соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование

деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для

решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания

должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя –

из простого транслятора знаний он становится действительным

29

организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к

реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Рекомендации по формированию коммуникативных

универсальных учебных действий

1. Научите школьника высказывать свои мысли. Во время его ответа на

вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр,

дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о

правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ученика самого задавать уточняющие вопросы по материалу

(например: кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать,

уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,

особенности развития.

Для организации эффективного урока по формированию УУД можно

использовать примерный вариант построения его этапов.

Формирование универсальных учебных действий

на уроках объяснения нового материала

Краткое описание этапов урока

объяснения нового материала

Перечень УУД, выполняемых учащи-

мися на данных этапах

1. Мотивация к учебной деятельности

Данный этап предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство

учебной деятельности. С этой целью

организуется его мотивирование к

учебной деятельности на уроке.

смыслообразование (Л);

целеполагание (П);

планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация (повторение) знаний

На данном этапе организуется подготовка

учащихся к объяснению нового знания,

выполнение ими пробного учебного

действия и фиксация индивидуального

затруднения.

Соответственно, данный этап

предполагает:

1) актуализацию изученных способов

действий

2) актуализацию соответствующих

мыслительных операций и

познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному

анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, классификация, сериация (П);

использование знаково-символических

средств (П);

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

выполнение пробного учебного

действия (Р);

фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии (Р);

волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

30

учебному действию и его

самостоятельное осуществление;

фиксирование учащимися

индивидуальных затруднений в

выполнении пробного учебного действия

или его обосновании.

выражение своих мыслей с достаточной

полнотой и точностью (К);

аргументация своего мнения и позиции

в коммуникации (К);

учет разных мнений (К);

использование критериев для обоснования

своего суждения (К).

3. Объяснение нового материала

На данном этапе учащиеся выявляют

место и причину затруднения.

Учащиеся в коммуникативной

форме обдумывают учебные действия:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на

первых порах с помощью подводящего

диалога, затем - побуждающего диалога, а

затем и с помощью исследовательских

методов

анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия (П);

подведение под понятие (П);

определение основной и

второстепенной информации (П);

постановка и формулирование

проблемы (П);

структурирование знаний (П);

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

выражение своих мыслей с достаточной

полнотой и точностью (К);

аргументация своего мнения и позиции

в коммуникации (К);

учет разных мнений, координирование в

сотрудничестве разных позиций ( К);

4. Первичное закрепление с проговариванием вслух

На данном этапе учащиеся в форме

коммуникативного взаимодействия

(фронтально, в групах, в парах) решают

типовые задания на новый способ

действий с проговариванием алгоритма

решения вслух.

анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, сериация, классификация (П);

моделирование и преобразование

моделей разных типов (П);

использование знаково-символических

средств (П);

подведение под понятие (П);

установление причинно-следственных

связей (П);

выполнение действий по алгоритму (П);

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

построение логической цепи

рассуждений, доказательство (П);

выражение своих мыслей с достаточной

полнотой и точностью (К);

адекватное использование речевых

средств для решения

коммуникационных задач (К);

формулирование и аргументация своего

мнения в коммуникации (К);

учет разных мнений, координирование в

сотрудничестве разных позиций (К);

31

использование критериев для

обоснования своего суждения (К).

достижение договоренностей и

согласование общего решения (К);

осознание ответственности за общее дело

(Л);

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа

используется индивидуальная форма

работы: учащиеся самостоятельно

выполняют задания нового вида,

осуществляют их самопроверку, пошагово

сравнивая с эталоном, выявляют и

корректируют возможные ошибки,

определяют способы действий, которые

вызывают у них затруднения и им

предстоит их доработать.

анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, сериация, классификация (П);

использование знаково-символических

средств (П);

подведение под понятие (П);

выполнение действий по алгоритму (П);

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

доказательство (П);

контроль (Р);

коррекция (Р);

оценка (Р);

волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

6. Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы

применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый

способ действий предусматривается как

промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает

задания, в которых тренируется

использование изученного ранее

материала, имеющего методическую цен-

ность для введения в последующем новых

способов действий.

нравственно-этическое оценивание

усваиваемого содержания (Л);

анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, сериация, классификация (П);

понимание текстов, извлечение

необходимой информации (П);

подведение под понятие (П);

моделирование, преобразование модели

(П);

использование знаково-символических

средств (П);

установление причинно-следственных

связей (П);

построение логической цепи

рассуждений, выведение следствий (П);

самостоятельное создание алгоритмов

деятельности (П);

выполнение действий по алгоритму (П);

доказательство (П);

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

контроль, коррекция, оценка (Р);

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

На данном этапе фиксируется новое

содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка

рефлексия способов и условий действия

(П);

контроль и оценка процесса и

32

учениками собственной учебной

деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной

деятельности и ее результаты,

фиксируется степень их соответствия, и

намечаются дальнейшие цели

деятельности.

результатов деятельности (П);

самооценка на основе критерия

успешности (Л);

адекватное понимание причин

успеха/неуспеха в учебной

деятельности (Л);

выражение своих мыслей с достаточной

полнотой и точностью (К);

формулирование и аргументация своего

мнения, учет разных мнений (К);

использование критериев для

обоснования своего суждения (К);

планирование учебного сотрудничества

(К);

следование в поведении моральным

нормам и этическим требованиям (Л).

Формирование универсальных учебных действий составляет важную

задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть

фундаментального ядра общего образования. Уровень сформированности

универсальных учебных действий находит отражение в «Требованиях к

результатам освоения содержания общего образования» соответственно

ступеням образовательного процесса.

Требования к результатам освоения

содержания общего образования по биологии

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна

быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных

результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ

здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- реализация установок здорового образа жизни;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных

на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить

рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического

отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной

школы программы по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,

включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать

определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить

эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,

объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

33

- умение работать с разными источниками биологической информации:

находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать

и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в

другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях

и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и

аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,

аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы

программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов и

процессов;

- приведение доказательств родства человека с млекопитающими

животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья

человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты

окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых

растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма,

стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,

инфекционных и простудных заболеваний;

- классификация – определение принадлежности биологических объектов к

определенной систематической группе;

- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и

роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции

растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли

различных организмов в жизни человека; значения биологического

разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и

изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,

видообразования и приспособленности;

- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем

органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения,

органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных

отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних

животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и

животных;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и

умозаключения на основе сравнения;

- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к

среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;

взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем

органов и их функциями;

34

- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание

биологических объектов и процессов; постановка биологических

экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа

жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния

факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с биологическими приборами и

инструментами.

4. В сфере физической деятельности:

- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми

грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах,

обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации

труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием

собственного организма.

5. В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты

живой природы.

Традиционной особенностью учебного предмета биологии является

обилие информации частного характера, мало связанной (или вовсе не

связанной) с основными закономерностями, изучаемыми школьниками.

Поэтому обычные варианты проверочных работ разного рода практически

всегда опираются либо на значительную информированность ученика

(проверка памяти), либо на его способность продуцировать гипотезы при

отсутствии необходимых оснований для такого продуцирования. От этой

порочной практики необходимо отказаться.

Итоговая проверка должна показывать а) освоение учеником

планируемых метапредметных результатов, т.е. умений и навыков

продуктивного мышления, действия и взаимодействия (на материале

биологии), б) освоение учеником предметных результатов: уровень

владения учеником основными понятиями биологии (по выделенным

содержательным линиям), его способность осуществлять действия,

заявленные в перечне предметных результатов. Поэтому итоговая проверка

должна предполагать минимальную опору на частную информацию (либо

содержать эту информацию в самом диагностическом задании) и четкое

представление о понятийных средствах, которые должны/могли сложиться у

ученика в результате обучения.

35

Примерные задания для оценки метапредметных результатов

Задание 1

Прочитайте текст и выполните задания к нему

При сгорании кусочка хлеба образуются угли и зола. При сгорании

кусочка сушѐной рыбы можно наблюдать не только образование углей и золы,

но и почувствовать очень неприятный запах. Антон считает, что так

происходит потому, что в сушѐной рыбе содержится больше белков, а в хлебе –

больше углеводов. Вася думает, что неприятный запах возникает потому, что

рыба пропиталась солями, растворѐнными в морской воде.

1.А.

Подчеркните в тексте одной чертой описание РЕЗУЛЬТАТОВ опытов.

Подчеркните двумя чертами описание ВЫВОДОВ из опытов.

1. Б.

Что нужно сделать Антону, чтобы доказать свою точку зрения? Дайте

развѐрнутый ответ.

Задание 2

Прочитайте текст

Художник нарисовал анимацию

по этому тексту.

На рисунке – фрагмент

анимации. В чѐм ошибся

художник? Дайте развѐрнутый

ответ.

Клетка хламидомонады

имеет округлую или

эллипсовидную форму и одета

клеточной стенкой. В клетке

имеется одно ядро, хроматофор (пластида), в который погружены глазок и

сократительные вакуоли, находящиеся в передней части клетки. На переднем

конце расположены также два жгутика, играющие роль органов движения.

Планируемый результат – умение различать результат опыта и вывод из опыта (интерпретацию)

Планируемый результат – умение планировать опыт в соответствии с гипотезой

Планируемый результат – умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых

формах (тексты, схемы, разрезы и пр.)

36

В благоприятных условиях хламидомонада интенсивно размножается

следующим образом: клетка останавливается, и все ее содержимое, несколько

отстав от клеточной стенки, последовательно делится продольно на две, четыре

или восемь частей. Эти дочерние клетки образуют жгутики и выходят наружу в

виде зооспор, которые после непродолжительного роста сами приступают к

такому же размножению.

Примерные задания для оценки предметных результатов

Задание 1 (базовый уровень).

При подъѐме в гору воздух становится разреженным, и в лѐгкие человека

попадает меньше кислорода. Как это скажется на работе систем органов?

Отметьте галочкой правильные утверждения.

1. Частота вдоха и выдоха уменьшится.

2. Частота вдоха и выдоха увеличится.

3. Частота сердцебиений уменьшится.

4. Частота сердцебиений возрастѐт.

Задание 2 (повышенный уровень)

Личинка жука-щелкуна имеет твердое длинное тело длиной до 25 мм

желтого или коричневого цвета. Она подгрызает стебли моркови у основания и

выедает внутреннее содержимое корнеплода.

Не менее опасный враг моркови - морковная листоблошка. Это мелкое

насекомое светло-зеленого цвета. Вред наносят как взрослая листоблошка, так

и ее личинки. Как взрослые насекомые, так и личинки листоблошки питаются

соком листьев моркови.

Почему урожай корнеплодов моркови в случае поражения морковной

листоблошкой не выше, чем при поражении личинками жука-щелкуна, ведь

листоблошка не портит корнеплоды?

Планируемый результат – предсказание последствий для организма нарушения одного

из основных физиологических процессов путем выявления прямых и обратных,

положительных и отрицательных связей (на основании изученных понятий, с помощью

готовых моделей и схем).

Планируемый результат – предсказание последствий для организма изменения

(усиления или ослабления, нарушения) одного из основных физиологических процессов

путем выявления прямых и обратных, положительных и отрицательных связей (на

основании изученных понятий, с помощью готовых моделей и схем).

37

Выберите три наиболее подходящих высказывания, из которых можно

составить ответ на этот вопрос, и запишите их номера (В ПОРЯДКЕ

ОБОСНОВАНИЯ ОТВЕТА), например А→Б→В.

А) У листоблошки вред наносят и сами насекомые, и их личинки,

поэтому вредителей больше.

Б) Личинки жуков менее проворны, чем листоблошки.

В) Фотосинтезируют листья, а не корни моркови.

Г) Листоблошки зеленого цвета, поэтому птицы их не замечают.

Д) Органические вещества поступают в корень моркови и запасаются

в нем.

Е) Эти причины делают листоблошку опасным врагом моркови.

Ж) Ослабление фотосинтеза уменьшает запасание органических

веществ.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями

происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что

жѐсткой градации по формированию определѐнного вида УУД в процессе

изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос

акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание

формированию одних видов УУД, в следующих – на формирование других

УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так,

чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы

формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Используемые источники

1. А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли».

Система заданий. М. «Просвещение», 2010

2. Н. Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии», М.

2006

3. Н.Н. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся

на уроках биологии». Журнал «Справочник заместителя директора школы», № 6,

2011 г. И. Лернер «Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал

«Биология в школе», №7, 2011

4. Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал

«Биология в школе», №8, 2010

5. Г. И. Лернер «Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал

«Биология в школе», №7, 2011

6. И.Г. Литвинская «Технологические приемы повышения эффективности обучения».

Журнал «Справочник заместителя директора школы», №9, 2011

38

Балалаева Светлана Владимировна,

учитель биологии МБОУ «Средняя школа № 11»

Урок по теме

«Цветок, его строение и функции» 6 класс, УМК Сонин Н.И.

Цели и задачи урока: формирование личностных, познавательных,

регулятивных и коммуникативных учебных действий.

Личностные действия (условное обозначение - – ) - воспитание

бережного отношения к растениям, умение правильно ухаживать за

комнатными растениями, способствовать формированию положительных

эмоций.

Познавательные действия (условное обозначение - ) - формирование

умений работать с текстом учебника, развивать познавательную активность.

Познакомить учащихся со строением цветка.

Регулятивные действия (условное обозначение - ) - (продолжение)

формирование умений и навыков при работе с гербарным материалом,

выполнение лабораторной работы «Строение цветка».

Коммуникативные умения (условное обозначение - ) - формирование

умений работать в паре, группе, работать над приобретением навыков

сотрудничества.

Оборудование: раздаточный материал – цветы или гербарные экземпляры,

модель строения цветка, таблицы, презентация, интерактивная доска.

Формы урока: групповая, индивидуальная, коллективная.

Методы: проблемного обучения, частично – поисковый, словесный,

наглядный, объяснительно – иллюстративный.

Приемы: беседа, рассказ, показ, демонстрация.

Ход урока

Деятельность учителя Деятельность

учащихся Формируемые УУД

1. Организационный момент

2. Актуализация (повторение) знаний

Ребята, сегодня на уроке мы

начинаем изучение нового

раздела: «Генеративные органы

растений». Но, прежде чем начать

изучение нового материала,

давайте вспомним, что такое

Вспоминают,

проговаривают

определение:

орган – это

часть

организма,

Использование

средств языка и

речи для

получения и

передачи

39

орган? которая имеет

определенное

строение и

выполняет

определенные

функции.

информации

(самовыражение,

монологические

высказывания).

Логические:

подведение под

понятие, вывод

следствия

Вопросы классу:

Какие две группы органов вам

известны?

Какие генеративные органы вам

известны?

Конечно, вы правы, а вот о каком

генеративном органе мы будем

говорить на уроке, я попрошу

догадаться самим. (Включается

презентация, звучит музыка

Антонова.)

Конечно, речь пойдет о цветке.

Вегетативные и

генеративные.

Цветок, плод,

семя

Вспоминают,

дают

определения.

Ребята, а что вы знаете о цветах?

Какие ассоциации возникают у

вас, когда вы слышите слово

«цветы», или когда вам, вашим

близким их дарят?

Предположитель

ные ответы

учащихся:

- цветы

вызывают в

человеке такие

чувства как

радость,

восхищение,

восторг, потому

что они

красивые,

нежные, хрупкие.

- Цветы – это

чудо природы.

Даря друг другу

цветы, люди

выражают свои

чувства: любовь,

уважение,

признательность

, почтение.

- Цветы всегда

вдохновляли

Самоопределение;

смыслообразовани

е;

нравственно-

этическая

ориентация;

опора на

жизненный опыт

40

художников,

поэтов,

музыкантов.

Проникновенно

писали о цветах

поэты

Рассказ учителя: … цветы не

для того, чтобы вызвать у нас

чувство прекрасного, у них были

другие цели и задачи,

направленные на выживание, а

какие именно, мы узнаем позже.

-А знаете ли вы, что называя

растение кратко - цветок, мы

ошибаемся? Почему? Конечно же,

цветок–это только орган растения,

да и не у всех растений есть

цветок

Слушают,

вспоминают,

делают выводы.

Отвечают:

-Цветок – это

орган растения.

Использование

средств языка и

речи для

получения и

передачи

информации,

самовыражение,

монологические

высказывания.

Логические:

построение

логической цепи

рассуждений,

подведение под

понятие;

умение

выражать свои

мысли, слушать.

Сегодня на уроке мы

познакомимся с понятием

«цветок», изучим его строение,

узнаем о разнообразии цветков и

их классификацию. А ответ на

вопрос: «Что такое цветок?» я

надеюсь услышать от вас в конце

урока.

Формулируют

цели урока

Целеполаган

ие;

планирование;

прогнозирование.

Общеучебн

ые:

формирование

познавательной

цели

3. Изучение нового материала

А) Запишите, пожалуйста, число и

тему урока в тетради.

Б) Знакомство со строением

цветка, используется модель

Записывают тему

урока в тетрадь.

Слушают,

запоминают.

Контроль в

форме сличения

способа действия и

41

цветка и таблица «Схема строения

цветка».

Все цветы разные –

отличаются по форме, окраске,

размерам. Цветы могут быть

одиночные или собраны в группы.

Но какие бы они не были, все

имеют общий план строения.

Тоненький стебелек, на

котором у большинства растений

сидит цветок- это цветоножка, а

ее расширенная часть- цветоложе,

на нем располагаются все части

цветка. На цветоложе

располагается чашечка, состоящая

из чашелистиков, и венчик,

состоящий из лепестков. Чашечка

и венчик образуют околоцветник.

Демонстрируютс

я слайды из

презентации,

работают с

интерактивной

доской.

его результата с

заданным

эталоном.

Как вы думаете, для чего

растению необходим венчик? А

чашечка? Найдите ответ при

затруднении в учебнике на стр. 40

Находят ответ в

учебнике,

размышляют,

выражают свое

мнение:

- венчик

необходим, чаще

всего, для

привлечения

насекомых,

чашечка - для

защиты

цветочного

бутона.

Общеучебные:

поиск и выделение

информации;

умение работать с

текстом.

Использован

ие средств языка и

речи для

получения и

передачи

информации,

самовыражение,

монологические

высказывания.

В центре цветка хорошо заметен

пестик, а рядом - тычинки. Это

главные части цветка,

принимающие участие в

размножении. Количество

пестиков и тычинок в цветке

различное, но тычинок всегда

Слушают,

запоминают,

анализируют.

Умение слушать.

42

больше. Пестик состоит из 3

частей – верхней - рыльца,

средней - столбика и нижней -

завязи. Из завязи после опыления

и оплодотворения образуется

плод с семенами. Тычинка

состоит из тычиночной нити, на

конце которой располагается

пыльник. В пыльнике созревает

пыльца.

Зарисуйте схему строения цветка

в тетрадь. Посмотрите

внимательно, всѐ ли изображено

на вашем рисунке. Дополните его.

Зарисовывают

схему строения

цветка в тетради: Цветок

1) Цветоножка

2) Цветоложе

3) Чашечка –

4) Венчик – …

5) Пестик – …

6) Тычинка – ...

Дополняют

недостающие

звенья:

- Чашечка-

чашелистики

- Венчик- лепестки

-Пестик- столбик,

рыльце. завязь

- Тычинка- пыльник,

тычиночная нить

Прогнозирование;

контроль в форме

сличения способа

действия и его

результата с

эталоном.

Общеучебн

ые:

знаково-

символические

(работа с

рисунками);

моделирование.

У таких растений, как яблоня,

капуста, картофель и других

околоцветник состоит из чашечки

и венчика, такой околоцветник

называется двойным.

Слушают,

запоминают.

Умение слушать

43

Однако у некоторых

растений, например, тюльпана,

чашечка и венчик не различаются,

такой околоцветник называется

простым.

Запишите определение простого и

двойного околоцветника в тетрадь

Записывают

определение

двойного и

простого

околоцветника в

тетрадь

Контроль в форме

сличения способа

действия и его

результата с

заданным

эталоном

Так уж сложилось, что в цветке не

всегда присутствуют

одновременно и пестики, и

тычинки. В зависимости от этого

цветы делят на обоеполые и

раздельнополые. Попробуйте

сами дать определение.

Проверим, так ли это.

Обоеполый

цветок - цветок,

в котором есть и

тычинки и

пестики.

Например,

яблоня,

картофель,

капуста.

Раздельнополые

Прогнозирование.

Общеучебн

ые:

поиск и выделение

информации.

Логические:

подведение

44

цветки- цветки,

в которых есть

либо пестики,

либо тычинки.

Например, ива.

под понятие,

выведение

следствий.

Умен

ие выражать свои

мысли, слушать

других, вступать в

диалог

В мире растений не все так

просто. Оказывается, пестичные и

тычиночные цветки могут

располагаться на одном растении,

и тогда их называют однодомные,

как у кукурузы и огурца. Есть и

другие растения, у которых

пестичные цветки развиваются на

одном растении, а тычиночные на

другом (облепиха, ива)-это

двудомные

Слушают,

смотрят слайды

презентации

Опора на

жизненный опыт;

умение слушать

45

Запишите определения обоеполых

и раздельнополых цветков,

двудомных и однодомных.

Записывают

определения в

тетради

Контроль в

форме сличения

способа действия

и его результата с

заданным

эталоном

Итак, ребята в начале урока я

задавала вопрос: «Что такое

цветок?»

Кто из вас может дать ответ на

этот вопрос?

Цветок – это

генеративный

орган растения,

необходимый

для размножения

Прогнозиров

ание;

Логические:

подведение под

понятие,

выведение

следствий;

использован

ие средств языка и

речи для

получения и

передачи

информации,

самовыражение,

монологические

высказывания.

Все правильно, ребята, я думаю,

что теперь вы твердо знаете, для

чего растения изобрели цветы,

просто рвать их ради красоты не

стоит, ведь это может помешать

размножению

опо

ра на жизненный

опыт учащихся,

нравственно

-этическое

оценивание.

46

4. Первичное закрепление знаний

Для проверки усвоения нового

материала учащимся предлагается

лабораторная работа «Строение

цветка».

Для закрепления знаний,

полученных на уроке, вам

предлагается выполнить

лабораторную работу.

Повторить правила техники

безопасности при проведении

работы

Вспоминают

правила техники

безопасности .

Использован

ие средств

языка и речи для

получения и

передачи

информации,

самовыражение

Общеучебн

ые: выделение

необходимой

информации;

осознанное и

произвольное

построение

речевого

высказывания в

устной форме

Откройте, пожалуйста, рабочие

тетради на стр. 22, найдите л.р.

«Строение цветка» и выполните

задания 1, 2, 3.

Сдайте, пожалуйста, ваши тетради

Выполняют в

рабочих тетрадях

лабораторную

работу

Контроль в форме

сличения способа

действия и его

результата с

заданным

эталоном;

прогнозирование;

волевая

саморегуляция

(способность к

мобилизации сил

и энергии;

способность к

волевому усилию

– к выбору в

ситуации

мотивационного

конфликта и к

преодолению

препятствий).

Теперь давайте вспомним

основные понятия, с которыми вы

познакомились на уроке:

Какие цветы называют

обоеполыми?

Какие цветы называют

Вспоминают,

отвечают

Использование

средств языка и

речи для

получения и

47

однополыми?

Пример:

Какие цветы называют пестичные,

а какие тычиночные?

Объясните в чем различия между

однодомными и двудомными

растениями?

Какие цветы называют

бесполыми?

передачи

информации,

самовыражение.

5. Рефлексия учебной деятельности

Прочитайте цель урока.

Достигли ли мы цели урока?

Что помогло и что мешало нашей

успешной работе на уроке? Что

нового узнали? Что было самым

трудным Интересным?

Оцените свою работу на

уроке: «отлично», «хорошо»,

«плохо».

Отвечают

положительно

или

отрицательно

Целеполагание

(постановка

учебной задачи на

основе

соотнесения того,

что уже известно и

усвоено

учащимися, и

того, что ещѐ

неизвестно).

Контроль (в

форме сличения

способа действия

и его результата с

заданным

эталоном с целью

обнаружения

отклонений и

отличий от

эталона).

Оценка (выделение и

осознание

учащимися того,

что уже усвоено и

что ещѐ подлежит

усвоению).

6. Домашнее задание

Обязательное - стр. 40 в

учебнике

Творческое задание

(учащиеся выбирают

самостоятельно):

А) сделайте аппликацию

Целеполагание

(постановка

учебной задачи на

основе соотнесения

того, что уже

48

цветка;

Б) составьте кроссворд о

цветках;

В) сочините сказку о цветах;

Г) найдите интересную

информацию о цветах.

Дополнительной информация

(в оставшееся время на уроке)

заранее подготовленная одним из

учащихся.

Знаете ли вы…

…Что в Австралии на

глубине 30 см обнаружены

подземные цветы. На

горизонтальном корневище

находятся белые стебли с

большими бутонами, похожими

на цветки орхидей. Подземная

орхидея цветѐт и плодоносит в

полной темноте, цветки еѐ

обладают удивительной

способностью менять свой цвет со

светло - розового до фиолетового.

… Что куст пиона может

прожить на одном месте 16-20

лет.

… Что у некоторых водных

растений цветков опыление

происходит под водой. В этом

случае вода переносит пыльцу от

одного растения к другому.

… Что ландыш нельзя

ставить в воду с другими цветами:

он выделят ядовитые вещества,

которые губят другие цветы.

… Что с одной липы в цвету

пчѐлы собирают 10 кг мѐда –

столько же, сколько с одного

гектара гречихи.

… Что самое большое

количество витаминов содержится

в плодах абрикосов – А, В, С, РР,

К.

известно и усвоено

учащимися, и того,

что ещѐ

неизвестно).

Планирование (определение

последовательности

промежуточных

целей с учѐтом

конечного

результата;

составление плана и

последовательности

действий).

Прогнозирование

(предвосхищение

результата и уровня

усвоения, его

временных

характеристик).

Волевая

саморегуляция (способность к

мобилизации сил и

энергии;

способность к

волевому усилию –

к выбору в

ситуации

мотивационного

конфликта и к

преодолению

препятствий).

Общеучебные:

формулирование

познавательной

цели;

поиск и выделение

информации;

моделирование.

Логические:

анализ с целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных)

синтез как

составление целого

из частей, восполняя

49

… Что анализ 38 фруктов,

обычно употребляемых в сыром

виде, показывает, что самым

калорийным является плод

авокадо, содержащий 163 кал в

100 г мякоти. Самым

низкокалорийным является огурец

– 16 кал в 100 г.

… Что гвоздика не переносит

шума. Если еѐ поставить рядом с

радиоприемником, она завянет.

… Что роза и резеда

враждуют между собой, они

погибнут, если их поставить в

одну вазу, а гвоздика, хотя

недолюбливает розу, но стоять

вместе с ней может, только оба

цветка теряют свой аромат.

недостающие

компоненты;

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов.

Действия

постановки и

решения проблем:

формулирование

проблемы;

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового

характера.

Самоопределение (мотивация учения,

формирование

основ гражданской

идентичности

личности).

Смыслообразован

ие («какое

значение, смысл

имеет для меня

учение», и уметь

находить ответ на

него).

Нравственно-

этического

оценивания

(оценивание

усваиваемого

содержания, исходя

из социальных и

личностных

ценностей,

обеспечивающее

личностный

моральный выбор).

50

Кучумова Наталья Ивановна,

учитель биологии МБОУ "Средняя школа № 20"

Формирование универсальных учебных

действий в практической части урока

по теме «Внешнее строение листа»

6 класс, УМК Сонин Н.И.

Цели урока (познавательные):

познакомить учащихся с разнообразием листьев, особенностями их

внешнего строения;

научить распознавать листья по типам жилкования, форме листовой

пластинки, расположению на стебле;

различать простые и сложные листья.

Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков

Деятельность учителя Деятельность

учащихся Формируемые УУД

1) Игра «Биологический

конструктор»

На столах раздаточный

материал, трафареты

листьев в кол-ве 15 штук,

сделанные из плотной

цветной бумаги, зубочистки

и пластилин.

Учитель просит собрать

тройчатосложный лист,

пальчатосложный,

парноперистосложный.

непарноперистосложный.

На каждое задание даѐтся

полминуты, затем учитель

проходит по рядам и

оценивает работу учащихся.

2) Индивидуальная работа

По плану описать внешнее

строение листьев двух

комнатных растений:

А) простой или сложный

Б) по наличию черешка

В) тип жилкования

С помощью

раздаточного

материала

ученики

конструируют

модель

предложенных

листьев.

Оценивание в

баллах, учащиеся

отмечают в

тетрадях.

Каждый ученик

выбирает себе

два комнатных

растения и

умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

1. Общеучебные УД:

умение самостоятельно

применять свои знания на

практике.

2. Логические УД:

построение логической

цепи рассуждений.

целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных

51

Г) форма листа проводит

описание.

ирукции.

Данные заносят в

тетрадь.

способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Урок по теме «Видоизменѐнные побеги»

6 класс, УМК Сонин Н.И.

Цели урока (познавательные):

познакомить учащихся с многообразием побегов, дать представление об

особенностях приспособления некоторых побегов и влиянии факторов

окружающей среды на рост и развитие побегов;

сформировать представление о видоизменѐнных побегах, рассмотреть

строение и функции, раскрыть значение видоизменѐнных побегов в

жизни растения и для хозяйственной деятельности человека.

Деятельность учителя Деятельность

учащихся Формируемые УУД

Организация

повторения

Вопросы классу:

Что такое побег?

Побег - это стебель,

листья и почки

умение достаточно

полно и точно

выражать свои мысли

в соответствии с

задачами и условиями.

1. Общеучебные УД:

умение

самостоятельно

применять свои знания

на практике.

2. Логические УД:

построение логической

цепи рассуждений.

Как видоизменяются

побеги некоторых

растений?

Приведите примеры

Усики винограда, которыми

он цепляется за опору - это

видоизменѐнные побеги, а

усики гороха -

видоизменѐнные листья.

Учитель дополняет

ответы учащихся:

отдельные короткие

Записывают примеры в

тетрадь

1. Общеучебные УД:

52

побеги, например,

груши, вишни,

яблони,

приобретают вид

колючек,

выполняющих

защитную функцию,

а стебли иглицы,

растения,

произрастающего на

юге России, имеют

листообразную

форму.

умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 2. Логические УД:

анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

контроль, коррекция (если актуализация осуществляется при проверке домашнего задания); прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

Но если изменяются

надземные побеги,

то могут ли

изменяться

подземные побеги?

Высказывают свою точку

зрения.

Логические УД:

анализ объектов с

целью выделения

признаков, построение

логической цепи

рассуждений. Выбор

оснований и критериев

для сравнения.

Проведѐм

эксперимент

Учитель

демонстрирует 3 пакета с картофелем. Картофелины называют живыми

существами

Учащимся

предлагается это

доказать.

Предположительные

ответы:

картофелина дышит. Она

поглощает кислород,

разрушает органические

вещества, выделяет

углекислый газ. Если

картофелину изолировать

от доступа кислорода, то

ее клетки погибнут, и она

Общеучебные:

поиск и выделение

необходимой

информации, умение

структурировать

знания.

53

сгниет, то есть,

превратится в пищу для

бактерий.

Если ее положить в банку

(ограниченный объем

воздуха), то в содержании

воздуха, в банке,

отмечается возрастание

углекислого газа.

Объясните это

явление. Какие

процессы

происходят в

картофеле?

Процессы дыхания и

испарения воды.

Следовательно, необходимо

не только взвесить

картофелину, но и

отследить содержание

крахмала и других

органических веществ в

начале и в конце опыта.

Назовите самый

главный признак

живых организмов.

Отвечают.

Самое главное – что из

картофелины может

вырасти целое новое

растение.

Целеполагание, как

постановка учебной

задачи.

На основе

полученных данных

учащимся

предлагается сделать

вывод.

То есть картофелина в

пакете – это живое

существо, но в

действительности это

растение ….

…

Клубень это какая

часть растения?

Ученики предполагают:

Плод? Корнеплод? Корень?

Учитель

демонстрирует на

доске рисунок:

растение картофеля

и плоды картофеля.

Вспоминают названия

частей растения.

Постановка и формулирование проблемы

54

Плоды

картофеля

Целеполагание, как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Общеучебные: знаково-символические моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Предлагается

практическая работа:

«Изучение строения

луковицы и клубня».

Работа выполняется в

группах. Результаты

обсуждаются.

Предлагается

сравнить картофель

с морковью

(корнеплодом)

На клубне картофеля есть

почки (глазки),

расположенные поочередно,

как листья на стебле. На

срезе клубня можно найти

сердцевину, древесину, луб

и камбий, как в стебле.

Подвести к выводу: клубень – это

видоизмененный

подземный побег.

В результате закрепления

материала учащиеся на

основе данных

практической работы и

учебника заполняют

таблицу Тип

побе

га

Особен

ности

строен

ия

Функции При

мер

ы

Кор

неви

ще

Много

летний

подзем

ный

растущ

ий

горизо

нтальн

Запасание

питательных

веществ.

Вегетативное

размножение

Общеучебные: умение

структурировать

знания;

контроль и оценка

процесса и результатов

деятельности.

55

о побег

Клу

бень

Кар

тоф

ель

цик

лам

ен

Луко

вица

Запасание

питательных

веществ,

вегетативное

размножение.

Вопрос: как описать

изменения побега по

способам эволюции

органов и функций?

Вывод:

произошла смена функций, прежде бывшая побочной функция запаса питательных веществ переросла в основную …

Используемые источники

1. Агеева И.Д. Весѐлая биология на уроках и праздниках. Методическое пособие.

2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии 6(7) класс.

3. Попова Л.А. Открытые уроки. Природоведение. Биология 5-8 классы

4. http: // www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для

учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

5. http: //school-collection.edu.ru единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

56

Хасьянова Светлана Михайловна,

учитель биологии МБОУ "Средняя школа № 36"

Урок по теме «Воздушное питание растений» 6 класс, УМК Сонин Н.И.

Наиболее эффективными для формирования универсальных учебных

действий (УУД) являются технологии активного обучения в процессе решения

проблем. Такие уроки развивают логическое, критическое и даже творческое

мышление. Наиболее результативны они при организации работы в малых

группах. При решении основной проблемы особое внимание следует уделять

учебным задачам.

Учебные задачи должны конструироваться в логике системы приемов

учебной деятельности. Отличительная особенность таких задач - ориентация не

на учебное содержание, а на универсальные способы (приемы) учебной

деятельности.

Текст учебной задачи должен содержать указание на способ учебной

деятельности, например:

опишите как систему;

проклассифицируйте и укажите основу классификации;

сравните как элементы (какой либо системы);

объясните, используя модель… ;

предложите определение понятия.

Задачи урока:

сформировать представление о фотосинтезе как воздушном

питании растений, об условиях его протекания, аккумулировании

энергии в органических веществах;

использовать полученные знания для дальнейшего развития

представлений об обмене веществ растительного организма;

продолжить формирование умения делать теоретические выводы из

конкретных фактов;

развивать навыки символизации изученного материала;

использовать знания о космической роли растений для

формирования нетерпимого отношения к случаям уничтожения и

повреждения растений.

Оборудование: рабочие листы для групповой работы; шаблон с

изображением зеленого растения для создания схемы «Условия протекания

процесса фотосинтеза».

57

Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД

1. Мотивация

Рассказ учителя

Более 300 лет назад

ученый Ван-Гельмонт

поставил опыт: поместил

в горшок 80 кг земли и

посадил в него ветку ивы,

предварительно взвесив

ее. В течение 5 лет

растению не давали

никакого питания, а

только поливали

дождевой водой, не

содержащей минеральных

солей. Взвесив иву через 5

лет, ученый обнаружил,

что вес ее увеличился на

65 кг, а вес земли в горшке

уменьшился на 50 г.

2. Постановка

проблемы За счет чего растение

потяжелело на 64кг 955г?

3. Этап выдвижения

гипотез

Организует мозговой

штурм, дискуссию.

Разные ответы записывает

на доске.

4. Организует

исследования в группах Делит класс на 4группы.

Каждой группе - лист с

заданием.

6. Обмен информацией

Слушает рассказы

учащихся о ходе

проведения опыта,

выводы.

7. Рефлексия

Организует беседу по

Слушают рассказ

учителя

Высказывают

предположения

Работают в группах с

рисунками,

иллюстрирующими:

1. Необходимость

света для процесса

фотосинтеза; 2.

Необходимость

углекислого газа; 3.

Необходимость

хлорофилла; 4.

умение слушать

Логические:

построение цепи

рассуждений,

Общеучебные:

умение осознанно и

произвольно строить

речевое высказывание

умение выражать

свои мысли, умение

слушать, вступать в

диалог, инициативное

сотрудничество

Общеучебные:

знаково-

символические—

моделирование

Логические:

построение цепи

рассуждений,

58

вопросам

1.Какая проблема была

поставлена в начале

урока?

2.Как вы пришли к

высказанным

обобщениям?

3.Является ли решением

всей проблемы ответ

одной группы?

4.Что вы сделали с

обобщением, выведенным

каждой группой? К чему

это привело?

7. Домашнее задание Предлагает несколько

заданий, предполагающих

применение полученных

знаний в новой ситуации.

Например:

1. Известно, что

образование крахмала в

процессе фотосинтеза

происходит при условии

хорошего освещения.

Клубни картофеля

находятся в земле, т.е. в

полной темноте. Откуда в

них крахмал?

2.Выскажите

предположения по поводу

возможности увеличения

скорости процесса

фотосинтеза при условии

сохранения уровня

освещения.

Выделение

кислорода.

Прикрепляют

результаты групповой

работы к

схематическому

рисунку растения.

Делают выводы о том,

что такое процесс

фотосинтеза

(конструирование

определения).

Отвечают вопросы,

принимают активное

участие в беседе.

Выбирают и

записывают задание.

обобщение, анализ,

синтез

умение слушать

Общеучебные:

умение

структурировать

знания.

умение выражать

свои мысли

волевая

саморегуляция, оценка

того, что уже усвоено

и что еще подлежит

усвоению

прогнозирование

59

Рылова Вера Николаевна,

учитель биологии МБОУ «Лицей» № 46

Урок по теме «Размножение и развитие птиц»

7 класс, УМК Пономарева И.Н.

Занятие построено на применении методических

приемов технологии развития критического мышления. В яркой,

эмоциональной форме учащимся предлагается система разнохарактерных

заданий личностно значимого содержания. Это способствует повышению

мотивации к изучению предмета, развитию интеллектуальных и личностных

качеств, саморегуляции процесса обучения. Урок сопровождается

презентацией, содержащей иллюстрационный материал и задания для работы

учащихся.

Изложение нового материала, исследовательская практическая работа

способствуют развитию умений применять знания на практике, самоанализу и

самооценке, формированию общих учебных умений (структурирование

информации, умение выделять главное, тренировка внимания и памяти,

решение логических заданий).

Цели урока:

образовательная: обеспечить усвоение учащимися особенностей

размножения и развития птиц. Выяснить, в чем преимущество в

размножении птиц с ранее изученными животными и почему они стали

господствующими животными на земле?

Развивающая: развитие критического мышления, самостоятельности и

способности к рефлексии, обеспечение системности учения.

Воспитательная: воспитание положительной мотивации учения,

умение работать индивидуально и в группах

Тип урока: изучение нового материала, исследовательская практическая

работа в группах.

Оборудование: ПК, медиапроектор. На каждом столе у учащихся - набор для

проведения практической работы.

Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые

УУД

Стадия вызова

Ребята, внимательно

посмотрите на

информационную

схему № 1.

Рассматривают информационную

схему № 1.

Самоопределе

ние (мотивация

учения,

60

Ответьте на вопрос:

что объединяет данные

рисунки?

Продолжаем работу с

информационной

схемой № 1. Составьте

мини рассказ по

предлагаемым

рисункам.

Решите анаграммы и

исключите лишнее

(воробей).

Ребята, а теперь

давайте, выполним

следующее задание:

Блеф – игра «Верите ли

вы?».

Я читаю предложение,

а вы говорите «верю»

или «не верю» и

объясните почему?

(Если ученики

затрудняются ответить,

просят помощи у ребят

или учителя.)

Составляют мини рассказ.

Анаграммы

1) анарв – варан

2) царияще – ящерица

3) бейворо - воробей

4) теревенцани – веретеница

Блеф-игра «Верите ли вы?»

а) Форма яйца использовалась

при строительстве (в Дакаре

столице Сенегала театр имеет

форму куриного яйца)

б) Птицы откладывают не все

яйца сразу. (Киви откладывает

огромные белые яйца. В

пропорциональном отношении, по

сравнению с размерами птиц, они

самые крупные в современном

мире. Каждое яйцо весит более

400 г – почти четверть массы

самки, а та может снести их сразу

два.)

в) Самая крупная яйцеклетка у

эпиорниса. ( Эпиорнис - самая

крупная птица за всю историю

человечества. Эти бегающие

гиганты высотой до 4,5 метров

весили не меньше быка. Объем их

яиц составлял 8 литров - как у

футбольного мяча. Они были

окончательно истреблены в 18

веке.)

г) Не все птицы пользуются

формирование

основ

гражданской

идентичности

личности)

смыслообразо

вание («какое

значение, смысл

имеет для меня

учение», и уметь

находить ответ

на него)

- нравственно-

этического

оценивания (оценивание

усваиваемого

содержания,

исходя из

социальных и

личностных

ценностей,

обеспечивающее

личностный

моральный

выбор).

Целеполаган

ие (постановка

учебной задачи

на основе

соотнесения

того, что уже

известно и

усвоено

учащимися, и

того, что ещѐ

неизвестно)

контроль (в

форме сличения

способа действия

и его результата

с заданным

эталоном с

целью

обнаружения

отклонений и

отличий от

61

крыльями для полета. (Страусу

они служат зонтиком,

защищающим кладку от палящих

лучей солнца)

эталона)

- оценка (выделение и

осознание

учащимися того,

что уже усвоено

и что ещѐ

подлежит

усвоению,

осознание

качества и

уровня

усвоения).

Стадия усвоения материала

Ребята

проанализируйте все, о

чем мы сейчас

говорили и предложите

название темы урока?

Сегодня на уроке:

1 Вы раскроете тайну

строения яйца!

2. Вы узнаете, как

происходит развитие

зародыша в яйце!

3. Вы познакомитесь с

информацией, какие

бывают птенцы!

4. Вы поймете, почему

нельзя мыть яйца!

5. Вы найдете ответ на

ключевой вопрос

урока:

В чем преимущество в

размножении птиц в

сравнении с ранее

изученными

животными?

Начнем изучение

1. Органы размножения

птиц:

Органы размножения у

птиц такие же, как и у

Учащиеся высказывают

предположения, что тема урока

будут связана с птицами и их

размножением.

Ребята называют органы

размножения

Общеучебные:

формулирование

познавательной

цели;

поиск и

выделение

информации.

Логические:

анализ с целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных

;

синтез как

составление

целого из

частей,

восполняя

недостающие

компоненты;

выбор

оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

подведение под

понятие,

выведение

следствий;

установление

причинно-

62

других позвоночных?

Какие органы

размножения у самцов

и у самок?

Рассмотрев рис. 166 на

стр.216 учебника

объясните, почему у

самок один левый

яичник.

Учитель дополняет.

(У самок развивается

обычно только один –

левый яичник.

Располагается он над

передней частью левой

почки. Редукция

(исчезновение органа в

связи с утратой его

функций) правого

яичника связана с

откладыванием

крупных яиц, покрытых

жесткой скорлупой.

Через узкий таз

возможно

продвижение только

по одному яйцу).

Предположите, как

происходит развитие

яйца у птиц?

И так настала очередь

изучить строение яйца.

Для этого мы проведем

исследовательскую

работу в группах

«Знакомство со

строением яйца».

Каждая группа

получает

индивидуальное

Работают с учебником

Зная, как происходит развитие

яйца у пресмыкающихся, ребята

высказывают свои

предположения. Яйцеклетки

крупные, богатые желтком. При

движении по яйцеводу яйцо

покрывается оболочками, вначале

белковой, а потом

подскорлуповой и затем

скорлуповой оболочками.

Работа в группах. (приложение 1)

Через 7минут группа докладывает

о результатах исследования.

Заслушав итоги исследований,

делают вывод:

1. Зародышевый диск,

расположенный на желтке, всегда

располагается сверху.

2. Яйцо защищено известковой

скорлупой, но имеет

микроскопические поры.

3. Надскорлуповая оболочка

защищает от микробов.

4. При закладке яиц на хранение

нельзя их мыть.

следственных

связей;

построение

логической цепи

рассуждений.

работа в группа)

планирование

(определение

цели, функций

участников,

способов

взаимодействия)

постановка

вопросов

(инициативное

сотрудничество в

поиске и сборе

информации)

разрешение

конфликтов (выявление,

идентификация

проблемы, поиск

и оценка

альтернативных

способов

разрешения

конфликта,

принятие

решения и его

реализация)

- управление

поведением

63

задание и

оборудование для

выполнения задания.

Как происходит

развитие зародыша в

яйце? ( Использование

метода «чтение с

остановками)

Предположите, как

птицы насиживают

кладки?

Если мы внимательно

рассмотрим зародыш

птицы и зародыш

пресмыкающегося, то

мы найдем сходство.

Рассмотрите

Читают абзац 1 в статье учебника

на странице 218, сравнивают свои

суждения с текстом, высказывают

свои предположения о

дальнейшем развитии текста.

Читают абзац 2 и сравнивают свои

суждения с научной

информацией, корректируют свои

высказывания и дают ответ на

вопрос:

какие условия необходимы для

развития зародыша?

Для нормального развития

зародыша необходимо:

1) T=38-39,5 градусов.

2) Определенная влажность.

3) Кислород.

4) Питательные вещества.

Работа с приложением № 2.

партнѐра

точностью

выражать свои

мысли

(контроль,

коррекция,

оценка действий

партнѐра умение

с достаточной

полнотой и

точностью

выражать свои

мысли)

контроль (в

форме сличения

способа

действия и его

результата с

заданным

эталоном с

целью

обнаружения

отклонений и

отличий от

эталона)

оценка (выделение и

осознание

учащимися того,

что уже усвоено

и что ещѐ

подлежит

усвоению,

осознание

качества и

уровня

усвоения).

волевая

саморегуляция (способность к

мобилизации

сил и энергии;

способность к

волевому

усилию – к

выбору в

ситуации

мотивационного

64

информационную

схему № 2 и ответьте

на вопрос:

«В чем их сходство

зародышей

пресмыкающегося и

птицы и о чем это

свидетельствует?»

Учитель дополняет, что

при дальнейшем

развитии зародыш

становится все больше

похожим на птицу, У

него появляется

перьевой покров, клюв,

а хвост постепенно

исчезает. Незадолго до

вылупления, птенец

клювом прорывает

внутренние оболочки

яйца и впервые дышит

легкими в воздушной

камере. Писк птенца –

это начало личного

дыхания. Зародышевым

зубом - бугорком на

клюве птенец

пробивает скорлупу

яйца и выходит из нее.

И вот птенец

появился. Все ли

птенцы одинаковые?

Посмотрим

видеофрагмент

«Птенцовые и

выводковые».

(Образовательный

комплекс. Биология 7

класс. Животные.)

Выяснив, на какие две

группы можно

Информационная схема № 2

Ответ: сходство зародышей

указывает на родство между

этими классами хордовых

животных.

Просмотр видеофрагмента

«Птенцовые и выводковые».

конфликта и к

преодолению

препятствий)

опора на

жизненный опыт

учащихся.

Общеучебные:

знаково-

символические

—

моделирование;

Логические:

построение цепи

рассуждений,

обобщение,

анализ, синтез

контроль (в

форме сличения

способа действия

и его результата

с заданным

эталоном с

целью

обнаружения

отклонений и

отличий от

эталона)

оценка (выделение и

осознание

учащимися того,

что уже усвоено

и что ещѐ

подлежит

усвоению,

осознание

качества и

уровня усвоения)

волевая

саморегуляция (способность к

мобилизации

65

разделить всех

птенцов, рассмотрите

информационную

схему № 3 и найдите

соответствие между

группами птенцов и их

характеристикой.

Информационная схема № 3

А - Выводковые

Б - Птенцовые

Самопроверка:

А-2,3,5,8.

Б-1,4,6,7.

1. Слепые, глухие

2. Покрытые пухом

3. Зрячие

4. Без перьевого покрова

5. Тетерева, утки, гуси, куры

6. Не передвигаются, долгое

время остаются в гнезде

7. Ласточки, голуби, попугаи

8. Могут передвигаться

сами, находить корм

сил и энергии;

способность к

волевому

усилию – к

выбору в

ситуации

мотивационного

конфликта и к

преодолению

препятствий).

Стадия рефлексии

Вернемся к

информационной

схеме № 1,

предложенной в

начале урока.

В чем преимущество в

размножении птиц с

ранее изученными

животными и почему

они стали

господствующими

животными на земле?

Отвечают на вопросы.

Составляют синквейн.

Общеучебные:

знаково-

символические

(работа с

рисунками).

Логические:

анализ с целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных

);

выбор

66

Докажите что

откладывание яиц

птицами при

размножении достигло

совершенства.

Составьте синквейн по

теме урока

оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

доказательство.

Задание на дом

Обязательная часть -

составьте перечень

вопросов для

самопроверки.

Индивидуальная часть

ответьте на вопрос:

Птицы откладывают по

одному яйцу в течение

нескольких суток, а

птенцы выводятся

почти одновременно (в

течение суток). Почему

так происходит?

Общеучебные:

поиск и

выделение

информации;

моделирование

Логические:

синтез как

составление

целого из частей,

восполняя

недостающие

компоненты.

Действия

постановки и

решения

проблем:

формулирование

проблемы;

самостоятельное

создание

способов

решения

проблем

творческого и

поискового

характера.

Смыслообразов

ание («какое

значение, смысл

имеет для меня

учение», и уметь

находить ответ

на него).

67

Приложение 1

Задания для 1 группы

1. Рассмотрите форму куриного яйца. Разбейте скорлупу и осторожно

вылейте содержимое яйца в чашку.

2. Рассмотрите белок и желток. Найдите в белке плотные шнуры канатики.

Напишите, от какой части яйца они отходят.

3. Найдите на желтке беловатое округлое пятнышко - зародышевый диск.

Где он расположен? Объясните функциональное значение такого расположения

зародышевого диска.

4. Заполните таблицу.

Задания для 2 группы

1. Рассмотрите яичную скорлупу через ручную лупу. Не обнаруживаются ли

в ней поры? Как они распределены (равномерно или сгруппированы в какой-то

части скорлупы?) Обоснуйте функцию пор.

2. Рассмотрите подскорлуповую оболочку. Найдите под скорлупой тупой

части яйца воздушную камеру. Объясните назначение этой камеры

3. Подпишите недостающие части яйца

Задания для 3 группы

1. Кусочки скорлупы поместите в пробирку с соляной кислотой. Закройте

пробкой с газоотводной трубкой, которую опустите в стакан с известковой

водой. Что наблюдаете? Какой газ выделяется в ходе химической реакции?

Подумайте, каков химический состав вещества образующего скорлупу?

2. Сделайте вывод, ответив на вопрос: какие особенности строения яйца

связаны с размножением птиц в наземной среде?

Часть яйца Функции

белок

канатик

желток

зародышевый

диск

68

Задания для 4 группы

1. Предположите разные способы определения свежести яиц (определите, где

свежее яйцо, где вареное, не разбивая их.)

2. Дайте ответ на вопрос, почему яйца перед закладкой на хранение нельзя мыть?

Приложение 2

Предположите, как птицы насиживают кладки?

Читаем текст до первого «стоп», сравниваем свои суждения с текстом.

Развитие зародыша. Зародыш в яйце развивается очень быстро, при высокой

температуре (37-38 °С) и определенной влажности. Эти условия обеспечивают

птицы, насиживающие кладки. Наседка регулярно

переворачивает яйца, меняет плотность

насиживания: при излишне высокой температуре

воздуха птица приподнимается в гнезде и защищает

кладку от солнечных лучей собственной тенью,

охлаждает кладку, периодически смачивая

оперение.

Стоп

Как вы считаете, о чем пойдет речь в тексте дальше?

Развитие зародыша наиболее изучено у домашней курицы. На вторые-третьи

сутки у куриного зародыша закладываются кровеносная и нервная системы,

хорошо заметны глазные пузыри. В начале развития передние конечности

зародыша похожи на задние, имеется длинный хвост, в шейном отделе заметны

жаберные щели. Это свидетельствует о том, что предки птиц имели жабры. На

пятые-шестые сутки зародыш приобретает птичьи черты. К концу развития

птенец заполняет всю внутреннюю полость яйца. При вылуплении птенец

прорывает пергаментную оболочку, просовывает клюв в воздушную камеру и

начинает дышать. При помощи яйцевого зуба (бугорка на надклювье) птенец

разламывает скорлупу и выбирается из нее.

69

Литература

1.Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический

поиск», 2001

2 Русских Г.А Технология развития критического мышления//Биология в школе. – 2004, -

№2. –С. 28-33

3. Уолтерс М. Великолепная энциклопедия животных. – М.: «Махаон», 2000

70

Тютюник Елена Сергеевна,

учитель биологии МАОУ «Средняя школа № 33»

Урок по теме «Плод. Его значение и

многообразие форм»

6 класс, УМК Пономарева И.Н.

Цели урока:

формирование представления о плоде как главном генеративном органе

покрытосеменных растений, его строении и многообразии форм.

Формирование познавательных, личностных, коммуникативных и

регулятивных УУД (через формирование умений работать со схемой,

таблицей, натуральными объектами, умений анализировать, сравнивать,

обобщать, делать выводы, формирование умений работать

самостоятельно и в группе).

Методы и методические приѐмы

Проблемное обучение, частично-поисковый. Методы, способствующие

первичному усвоению учебного материала: информационно-развивающие,

поисковые. Методы, способствующие закреплению и совершенствованию

приобретѐнных знаний (упражнения, практическая работа, решение

проблемных задач).

Технические средства обучения

Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска (или экран).

Методические средства обучения

Презентация к уроку, раздаточный материал на каждый стол

(информационная таблица, инструкция к практической работе, комплект

натуральных плодов).

Краткое описание этапов урока Формируемые УУД

Деятельность учителя Деятельность учащихся

1. Мотивация учебной деятельности

Вы проходите мимо

цветка? Наклонитесь,

поглядите на чудо,

которое видеть вы

раньше нигде не могли.

Он умеет такое, что

никто на Земле не умеет.

В.Солоухин.

Как вы считаете:

Что хочет сказать

Отвечают на вопросы

учителя:

о чуде образования

Самоопределение (мотивация учения,

формирование основ

гражданской

идентичности

личности)

смыслообразование

(«какое значение,

смысл имеет для меня

учение», и уметь

71

автор этих строк?

Какую роль в

жизни растения

играет цветок?

Что образуется на

месте цветка у

цветкового

растения?

Итак, о чем сегодня мы

будем говорить на уроке?

плодов;

какова роль цветка в

этом процессе;

о связи процессов

цветения и

плодоношения

сегодня мы будем

изучать плоды.

находить ответ на

него)

нравственно-

этического

оценивания (оценивание

усваиваемого

содержания, исходя

из социальных и

личностных

ценностей,

обеспечивающее

личностный

моральный выбор).

Формулирует цели урока.

На уроке мы планируем

изучить:

строение плодов;

разнообразие плодов;

классификацию

плодов;

значение плодов в

природе и жизни

человека.

Записывают тему урока и

дату в тетрадь Целеполагание (постановка учебной

задачи на основе

соотнесения того, что

уже известно и

усвоено учащимися, и

того, что ещѐ

неизвестно)

планирование (определение

последовательности

промежуточных

целей с учѐтом

конечного результата;

составление плана и

последовательности

действий)

прогнозирование

(предвосхищение

результата и уровня

усвоения, его

временных

характеристик).

Общеучебные:

- формулирование

познавательной цели.

2. Актуализация (повторение) знаний

Повторим строение

цветка.

Перед вами схема, как

видите она не полная.

Дополните недостающие

Дополняют недостающие

элементы схемы,

отвечают на вопросы:

1. Тычинка и пестик

главные части цветка;

Общеучебные:

поиск и выделение

информации;

знаково-

72

элементы схемы. Какую

информацию мы можем

извлечь из данной схемы?

1. Почему тычинка и

пестик выделены

другим цветом?

2. Что является мужским

органом цветка? Что

является женским

органом цветка?

Почему?

3. Какие части цветка

являются стеблевыми

по происхождению?

4. Какие части цветка

являются листовыми

по происхождению?

2. Мужским органом

цветка является

тычинка, т.к. образует

пыльцу в которой

созревают спермии;

женским органом

цветка является

пестик, т.к. образует

семязачаток в котором

созревает яйцеклетка;

3. Стеблевыми по

происхождению

являются цветоножка

и цветоложе;

4. Листовыми по

происхождению

являются остальные

части цветка.

символические

моделирование.

Логические:

анализ с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных);

синтез как

составление целого из

частей, восполняя

недостающие

компоненты;

подведение под

понятие, выведение

следствий;

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

установление

причинно-

следственных связей;

построение

логической цепи

рассуждений.

Перейдем к следующему

заданию.

Установите

последовательность

процессов происходящих

в жизни цветкового

растения.

Отвечают на вопросы

учителя.

3. Объяснение нового материала

Итак, мы повторили

строение цветка и

вспомнили, какие

процессы происходят в

жизни цветкового

растения, а теперь

обратимся к теме урока. В

течение 4-5 минут,

используя материал

учебника §25, заполните

схемы, используя

подсказку на экране.

Работают в тетрадях,

используя шаблон на

экране.

Проверяют свою работу

Общеучебные:

поиск и выделение

информации (работа с

текстом);

знаково-

символические

моделирование. Логические:

анализ с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных);

синтез как

73

Проверим вашу

самостоятельную работу

и назовем недостающие

элементы схемы.

1. Что такое плод? (Плод

-

орган размножения

цветковых растений.)

2. Из чего он состоит? (из

семян и околоплодника)

3. Какую роль играет

околоплодник?

(защищает семена,

привлекает

распространителей

плодов)

4. Объясните, почему

цветковые растения

имеют другое название –

покрытосеменные?

(семена защищены

(покрыты) оболочками

плода)

по образцу на экране.

Устно работают со

схемой, отвечая на

вопросы учителя.

1. Плод - орган

размножения

цветковых растений.

2. Он состоит из семян и

околоплодника.

3. Околоплодник

защищает семена,

привлекает

распространителей

плодов.

4. Покрытосеменные

т.к. семена защищены

(покрыты) оболочками

плода.

составление целого из

частей, восполняя

недостающие

компоненты;

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

подведение под

понятие.

Цветковых растений в

природе много и плоды у

разных цветковых

растений отличаются по

ряду признаков. Эти

признаки мы указали в

схеме классификации.

Предлагаю вам

познакомиться с более

полной классификацией

плодов, которая позволит

вам увидеть это

многообразие. Для этого

используем таблицу.

Познакомьтесь с таблицей

и ответьте:

1. С какими сухими

многосемянными

плодами вы

Классификация плодов

Знакомятся с более

полной таблицей

«Классификация

плодов» (приложение 1)

и отвечают на вопросы

учителя.

1. Горох (пищевое

значение), редис

(размножение редиса);

2. Мандарин;

3. Померанец.

Общеучебные:

знаково-

символические

Логические:

анализ с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных)

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов

опора на жизненный

опыт учащихся.

74

встречаетесь в своей

повседневной жизни?

2. А какой сочный

многосемянной плод

ассоциируется у вас с

«Новым годом»?

3. Назовите этот плод,

используя таблицу. 4. Первичное закрепление с проговариванием вслух

Задание классу:

1. 1. Определите, какому

растению принадлежат

плоды и

проклассифицируйте их,

используя таблицу.

2. Из предложенных

плодов определите

лишний, и объясните,

почему вы так считаете?

(обратить внимание на

последнюю группу -

названы растения,

поэтому сначала

необходимо определить

форму плода).

1. ягода, яблоко,

костянка;

2. боб, желудь, орех;

3. коробочка, ягода,

стручок;

4. яблоня, груша,

смородина.

Общеучебные:

поиск и выделение

информации;

знаково-

символические

(работа с рисунками).

Логические:

анализ с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных);

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

доказательство.

Что общего и чем

отличаются

изображенные плоды?

o мак (коробочка) -

многосемянной

o пшеница (зерновка) -

односемянной

o горох (боб) -

многосемянной или

вишня (костянка) -

сочный

o общее –

односемянной, сухой;

различное –

количество долей в

семени;

o общее –

многосемянной,

сухой; различное –

75

наличие перегородки

в стручке. 5. Первичное применение знаний

Самостоятельная работа с проверкой по плану

Выполните практическую

работу с натуральными

объектами. Для этого вам

необходимо

познакомиться с

инструкцией, которую вы

найдете на обратной

стороне таблицы

«Классификации

плодов».

Как вы думаете, а с

какой целью мы будем

проводить эту работу?

Опишите каждый плод по

плану(4-5 минут):

1. Название растения.

2. Характеристика плода.

3. Название плода.

4. Сравните плоды между

собой. Найдите сходство

и различие.

Описание по плану:

1. Название растения.

2. Характеристика плода.

3. Название плода.

4. Сравнение плодов.

Сходство и различие.

Общеучебные:

формулирование

познавательной цели;

поиск и выделение

информации.

Логические:

анализ с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных);

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

доказательство.

Действия постановки

и решения проблем:

формулирование

проблемы;

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового

характера.

(работа в парах)

планирование

(определение цели,

функций участников,

способов

взаимодействия)

постановка

вопросов

(инициативное

сотрудничество в

поиске и сборе

информации)

разрешение

конфликтов (выявление,

идентификация

76

проблемы, поиск и

оценка

альтернативных

способов разрешения

конфликта, принятие

решения и его

реализация)

управление

поведением

партнѐра точностью

выражать свои

мысли (контроль,

коррекция, оценка

действий партнѐра

умение с достаточной

полнотой и

точностью выражать

свои мысли)

6. Включение в систему знаний и повторение

Значение плодов в

природе и жизни

человека.

Внесите эту

информацию в в таблицу

под заголовком

«Значение плодов».

Выполняют в рабочих

тетрадях, используя

жизненный опыт (при

затруднении используют

текст учебника стр.93).

Самостоятельная работа

проверяется устно.

(Приложение 2)

Общеучебные:

формулирование

познавательной цели;

поиск и выделение

информации.

Логические:

анализ с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных);

синтез как

составление целого из

частей, восполняя

недостающие

компоненты;

выбор оснований и

критериев для

сравнения,

классификации

объектов;

подведение под

понятие, выведение

следствий;

установление

причинно-

следственных связей;

построение

логической цепи

рассуждений.

Оценим степень

результативности работы

на уроке. Проведем

взаимопроверку.

Плоды

Фамилия, имя +/-

1. Плод –

образование,

возникающее из

завязи растений

после

оплодотворения

яйцеклетки и

служащее для

формирования,

защиты и

распространения

заключенных в нем

1.

2.

3.

Выполняют тест,

осуществляют

взаимопроверку.

Верные ответы –

1,3,5,6,10

77

семян.

2. Околоплодник

образуется из

разросшейся

тычинки.

3. Околоплодник –

это наружная часть

плода, образованная

из стенок завязи.

4. Плоды бывают

только

односемянные.

5. К сухим плодам

принадлежат

зерновка, боб,

стручок, коробочка,

орех, семянка.

6. К сочным плодам

относят ягоду,

костянку,

померанец, яблоко,

тыквину.

7. Плоды нужны для

вегетативного

размножения.

8. Боб и стручок –

это сочные плоды.

9. Во всех

околоплодниках

питательные

вещества

накапливаются для

привлечения

животных.

10. Плоды

образуются только у

цветковых

растений.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Задание проверила: Оценка:

Действия постановки

и решения проблем:

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового

характера.

Контроль (в форме

сличения способа

действия и его

результата с

заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и

отличий от эталона)

оценка (выделение и

осознание учащимися

того, что уже усвоено

и что ещѐ подлежит

усвоению, осознание

качества и уровня

усвоения)

волевая

саморегуляция (способность к

мобилизации сил и

энергии; способность

к волевому усилию –

к выбору в ситуации

мотивационного

конфликта и к

преодолению

препятствий).

опора на жизненный

опыт учащихся.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Вопросы классу:

1. Что нам было

известно о плодах

до сегодняшнего

урока?

2. Что нового вы

узнали о плодах?

3. Что было самым

Разнообразие

плодов.

Классификация

плодов;

Значение плодов в

природе и жизни

человека).

Целеполагание

(постановка учебной

задачи на основе

соотнесения того, что

уже известно и

усвоено учащимися, и

того, что ещѐ

78

интересным на

уроке?

4. Что было самым

трудным?

5. Что бы вы хотели

ещѐ узнать о

плодах?

неизвестно)

контроль (в форме

сличения способа

действия и его

результата с

заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и

отличий от эталона)

оценка (выделение и

осознание учащимися

того, что уже усвоено

и что ещѐ подлежит

усвоению, осознание

качества и уровня

усвоения).

8. Домашнее задание

Обязательное: Параграф

§ 25. «Плод.

Разнообразие.

Распространение плодов»

Познавательное: на стр.

96 вопрос № 3,

письменно.

Творческое, на выбор:

Составить кроссворд

по теме «Плоды».

Написать мини-

сочинение на тему

«Мой любимый плод»

(указать признаки).

Написать сказку.

Планирование (определение

последовательности

промежуточных

целей с учѐтом

конечного результата;

составление плана и

последовательности

действий)

волевая

саморегуляция (способность к

мобилизации сил и

энергии; способность

к волевому усилию –

к выбору в ситуации

мотивационного

конфликта и к

преодолению

препятствий).

Общеучебные:

формулирование

познавательной цели;

поиск и выделение

информации;

моделирование.

Логические:

синтез как

составление целого из

79

Приложение 1

Таблица «Классификация плодов»

С у х и е С о ч н ы е

Од

носе

мя

нн

ые

орех, орешек (лещина, фундук)

семянка (подсолнечник)

зерновка (пшеница и др. злаки)

крылатка(клѐн)

желудь (дуб)

костянка (вишня, слива, персик)

Мн

огосе

мя

нн

ы

боб (горох)

стручок, стручочек (редис)

коробочка (мак, тюльпан, дурман)

листовка (пион, водосбор)

ягода (виноград, черника,

смородина, томат)

яблоко (яблоня, груша, рябина,

боярышник)

тыквина (арбуз, тыква, кабачок,

огурец)

померанец (лимон, мандарин и др.)

гранатина (плод граната).

Сбор

ны

е сборная семянка или фрага (земляника)

сборная костянка (малина)

сложный орешек или многоорешек (шиповник)

соплодие (ананас)

Приложение 2

Таблица «Значение плодов»

В природе Для человека

Плоды обеспечивают развитие и

созревание семян

Пища

Корм скоту

частей, восполняя

недостающие

компоненты.

Действия постановки

и решения проблем:

формулирование

проблемы;

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового

характера.

Смыслообразование

( «какое значение,

смысл имеет для меня

учение», и уметь

находить ответ на

него).

80

Участвуют в расселении растений

Являются продуктами питания для

живых организмов

В медицине

В промышленности

Используемые источники

1. Энциклопедия для детей. Т 2 Биология. - 5-е изд., перераб. И доп. /Глав. Ред.

М.Д.Аксѐнова. - М.: Аванта+, 2000.

2. Биология в таблицах. Учебное пособие. Никишов А.И., Петросова Р.А. Рохлов В.С., 1997

"Илекса".

http://festival.1september.ru – фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://www.it-n.ru – сеть творческих учителей

81

Для заметок

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

82

III педагогический марафон

Новой школе – новое качество

Часть 4

ФГОС ООО

Формирование универсальных учебных действий на

уроках биологии

Подписано в печать 07.03.2012 г.

Формат 60/84 1/16

Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная.

Усл. печ. л 18,70. Тираж 50 экз. Заказ № 13/02-85

Отдел образования

Департамента социального развития

Петропавловск – Камчатского городского округа

683000, Петропавловск – Камчатский, ул. Ленинская, 14

Отпечатано с предоставленного макета

«Оперативная полиграфия»

683000, г. Петропавловск – Камчатский,

индивидуальный предприниматель Романенко М.И.

Лицензия ПД 14-2 № 002305 от 14.07.2000 г.