تعليم الكتابة المقيدة باستخدام األلعاب اللغوية لدى الطالب )Gontor 10(دراسة تجريبية بمعهد دار األمين

رسالة :دإعدا

نزيل شهرزا رمضان221121183

اللغة العربية تدريس طالب قسم وتأهيل املعلمني بكلية الرتبية

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونيسية

جامعة الرانريى اإلسالمية احلكومية تشيهأبندا دار السالم -

2016 م /ـه1347

البحثمستخلص

تعليم الكتابة املقيدة باستخدام األلعاب اللغوية لدى "كان موضوع هذه الرسالة " اختار الباحث هذا املوضوع )Gontor 10الطالب(دراسة جتريبية مبعهد دار األمني

حيث أنيستجدماملدرسالطريقة التقليديةفيتعليم الكتابة وهي طريقة قواعد والرتمجةألن يكتباملدرس الكتابة ومعناها يف السبورة ويأمر التالميذ ليحفظها، حيت التدافع التالميذ

إيل اكتساب مهارة الكتابة. أل�م حفظوا املفردات من غري االهتمام بالكتابة الصحيحة.األهداف من هذا البحث العلميهي الكشف عن استخدام ( لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ ) يف تعليم الكتابة املقيدة، والكشف عن درجة فعالية تعليم الكتابة املقيدة

وأما املنهج البحث الذي يستعمله باستخدام (لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ ). وتنتحج الباحث املدخل الكممى. الباحث يف هذا البحث فهو طريقة البحث التجرييب

املالحظة : ستخدام أسلوب مجع البياناتوجلمع البيانات يف هذا البحث قام الباحث با الطالب. واجملتمع من هذا البحث هم االختبارات التحريرية، املقابلة الشخصية، املباشرة

التكسيفىالفصل األولأخذ الباحث العينة يف سوليموم.Gontor 10مبعهد دار األمني

Bالفصل األولوB. يرقي قدرة التالميذ على مهارة يف هذا البحث و أما النتائج البحثفعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام (لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ) و القراءة

جيعلهم مسرورين و يرغبون يف تعلم القراءة،كما ظهر يف املالحظة املباشرة و نشاطهم يف يف تعلم بطاقة التكملة عملية التعليم و التعلم. وهذا يدل على أ�م يرغبون يف استخدام

حصاللباحث إىل نتيجة اجملموعة التجريبة على تقدير "ممتاز" بنتيجة املتوسطة القراءة.، واحملاضرة 80،29. وأم نتيجة االختبارات التحريرية يف احملاضرة األوىل والثاين 95,411

. وتدل علي أن مثة ترقية قدرة التالميذ على فهم 81،058الثالثة و احملاضرة الرابعة) T” Test“ نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي حيث إن نتيجة (.الكتابة

.)T” Tabel“أعلى من نتيجة (

ABSTRACT

The title of this thesis is "continuous or regular writing learning using language games against students. The researcher chose this title because at the place surveyed by the researcher. Teaching using the Kowa'id wa Tarjamah method, so that the teacher writes the writing and its meaning on the blackboard and instructs the students to memorize it, so that no efficient learning is achieved in Kitabah's learning. Because students memorize the word without paying attention to the correct writing. The purpose of this scientific research is the use of language games and games to fill in the blank dots in continuous writing learning. The research method used by researchers in this study is a quantitative research method. To collect data in this study, researchers used data collection methods: direct observation, personal interviews, and written tests. The population of this study were the students of Pondok Modern Darul Amien Gontor 10 maximum. Researchers took samples in class 1 intensive B and class 1B. The results of this study improve students' ability to read and teaching effectiveness skills to write continuous writing (sentences), make them happy and like reading learning, as shown in their direct observations and activities in the learning and learning process. This shows that they want to use the game card in kiroah learning. Researchers obtained results from the experimental group at very good ranks with 95.411 results. The test results are written at the first and second meetings 80.29, and the third and fourth meetings 81.058 . This shows that students' ability to understand writing increases. As a result of the previous test and the post-test results as a result of the "T" Test is higher than the results of the "T" Table.

ABSTRAK

Adapun judul dari skripsi ini yaitu “ pembelajaran penulisan bersambung atau beraturan dengan menggunakan permainan bahasa terhadap Pelajar. Peneliti memilih judul ini karena di tempat yang di survei peneliti. Melakukan pengajaran menggunakan metode kowa’id wa tarjamah, sehingga pengajar menulis penulisan dan artinya di papan tulis dan menyuruh anak didik untuk menghafalnya, sehingga tidak tercapainya pembelajaran efisien pada pembelajaran kitabah. Karena peserta didik menghafal kata tanpa memperhatikan dengan penulisan yang benar.Tujuan dari penelitian ilmiah ini adalah penggunaan permainan bahasa dan permainan mengisi titik titik yang kosong di dalam pembelajaran penulisan bersambung. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif, Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode pengumpulan data : Observasi langsung, wawancara pribadi, dan Tes tertulis. Populasi penelitian ini adalah para siswa Pondok Modern Darul Amien Gontor 10 seulimum.Peneliti mengambil sampel pada kelas 1 intensif B dan kelas 1B. Hasil penelitian dalam penelitian ini meningkatkan kemampuan siswa untuk membaca dan keterampilan efektivitas mengajar menulis penulisan bersambung (kalimat),membuat mereka senang dan menyukai pembelajaran membaca,Seperti yang ditunjukkan dalam pengamatan langsung dan aktivitas mereka dalam proses pelajaran dan pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa mereka ingin menggunakan kartu permainan dalam pembelajaran kiroah.Peneliti memperoleh hasil dari kelompok eksperimen pada peringkat yang sangat baik dengan hasil 95.411 . Adapun hasil tes tertulis di pertemuan pertama dan kedua 80,29,dan pertemuan ketiga dan keempat 81.058 . Ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk memahami menulis meningkat.Sebagaimana hasil dari tes sebelum dan hasil post-test sebagai hasil dari "T" Test lebih tinggi dari hasil "T" Tabel.

شكر وتقدير

بسم اهللا الرحمن الرحيم

بسم اهللا رب الكائنات، احلمد هللا خالق األرض والسموات والصالة والسالم

على خري الربية سيدنا حممد الذى أرسل لكافة الناس بالبينات وعلى آله وأصحابه الذين

بذلوا أمواهلم وأنفسهم لنشر اآليات وبعد

بعناية اهللا تعاىل وتوفيقه وإرادته انتهى الباحث من كتابة هذا البحث حيث يعترب شرطا كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جامعة الرانريي )S.Pdللحصول على الدرجة اجلامعية األوىل (

" تعليم الكتابة املقيدة باستخدام األلعاب وقد اختار اإلسالمية احلكومية بندا أتشية. " موضوعا )Gontor 10اللغوية لدى الطالب (دراسة جتريبية مبعهد دار األمني

هلذه الرسالة.

املشرفني الكرميني مها وهبذه املناسبة الطيبة يقدم الباحث شكره وتقديره إىل

قد أنفقا أوقاهتما الثمينة لذانالفطريان املاجستري واألستاذة قصي على املاجستريذ األستا

وتوجيهما ومساعدهتماإلشراف هذه الرسالة إشرافا جيدا كامال من أوهلا إىل آخرها، لعل

اهللا باركهما وجزامها خريا كثريا.

ويشكر أيضا ملدير اجلامعة ووكالئه وعميد كلية الرتبية ووكالئه واألساتذ الذين

علموه بالعلوم النافعة ويسأل اهللا هلم اخلري، إنه ال يضيع أجر من أحسن عمال. وكما

يشكر أيضا ملوظفي مكتبة اجلامعة الذين قد رضوا عنه باالستعارة واالنتفاع بالكتب اليت

احتاج إليها يف كتابة هذه الرسالة، وكذلك إىل مجيع أصدقائه الذين قد مدوا أيديهم

ملساعدته.

قدم شكرا عميقا واحرتاما عظيما لوالديه احملبوبني يمن الواجب على الباحث أن

ذين ربياه تربية حسنة وهذباه هتذيبا نافعا ومنحاه فرصة مثينة ل) الإسكندار ونور وايت(

ب ىف الدنيا واآلخرة.العل اهللا جيزيهما أحسن الثو الدراسة، متامإل

وأخريا، يدعو اللهأن جيعل هذا العمل مثرة نافعة ويرجو من القارئني نقدا بنائيا

لتكميل هذه الرسالة ألن اإلنسان مكان اخلطأ والنسيان وعسى أن تكون نافعة للباحث

وللقارئني مجيعا.

وحسبنا اهللا ونعم الوكيل وال حول وال قوة إال باهللا العلي العظيم، واحلمد هللا رب

العاملني.

2016 يوليو 28دار السالم،

الباحث

مة المحتوياتئقا صفحة

........................................................................... داستهالل............................................................................ ه إهداء ....................................................................... و شكر وتقدير

ح ............................................................ مستخلص البحث ط ..................................................................قائمة المحتويات

ل ................................................................ قائمة الملحقات

:الفصل األول

1 ...................................................... خلفيات البحث

3 ................................................................ أسئلة البحث .أ‌ 4 .............................................................. هداف البحثأ .ب‌ 4 ................................................................. أمهّية البحث .ج‌ 4 ....................................................اإلعتبار االساسى والفروض .د‌ 5 ................................................................حدود البحث .ه‌ 5 ............................................................معاىن الصطلحات .و‌

: اإلطار النظر الثانيالفصل

تعليم الكتابة -‌أ

8 ...............................................................تعريف التعليم .1 8 .......................................................أهداف تدريس الكتابة .2

الكتابة املقيدة -‌ب 11 ..............................تعريف الكتابة................................ .1 12 ......................................................التعريف الكتابة املقيدة .2 12 ...............................................................امهية الكتابة .3

األلعاب اللغوية-‌ج 13 ......................................................تعريف األلعاب اللغوية .1 16 ...........................................................تصنيف األلعاب .2 17 ............................................................أهداف األلعاب .3 18 ...............................................فوائد استخدام األلعاب اللغوية .4 19 .............................................استخدام يف تعليم الكتابة املقيدة .5 25 .........................................مميزات طريقة التعلم عن طريق اللعب .6

: منهج البحث الفصل الثالث

26 .............................................................. طريقة البحث -‌أ 26 .............................................................عرض البيانات -‌ب 27 ............................................................. أدوات البحث -‌ج

نتائج البحث: الفصل الرابع

31 ............................................................املدرسة حملة عن -‌أ 32 ............................................................ البياناتب- وصف

45 ..............................................................حتليل البياناتج-

48 .............................................................. البياناتد- تفسري

الفصل اخلامس:اخلامتة

49 ............................................................. النتائج البحث -‌أ 50 ......................................................... توصيات البحث -‌ب 51 ........................................................................ ملراجع ا

الفصل األول مقدمة

خلفيات البحثعرفنا أن املهارات األساسية لالتصال اللغوى هي : االستماع والكالم والقراءة

والكتابة, وبني هذه املاهارات عالقة متبادلة. من املهارات عالقة متبادلة : من املهارات اللغوية, مهارة الكتابة هي أعلى املهارات درجة. والكتابة من إحدى وسيلة االتصال

Îوهي تتصل اإلنسان يإنسان آخر دون تعلق بزمان ومكان. إن الكتابة إحدى املهارات األساسية يف تعليم اللغة العربية األوىل واللغة األجنبية

ملا كانت القراءة إحدى نوافز املعرفة اليت يطل منها اإلنسان على ما Ïعلى حد سواء.أنتجته العقول البشرية يف خمتلف اجملاالت, فإن الكتابة تعترب أعظم ما أنتجه العقل

اإلنساىن عرب تارخيه الطويل إذا استطاع أن يسجل إنتاجه وتراثه, ليضع أمام األجيال القادمة فكر اإلنسان مسجال يف نقاء وصفاء " ولقد ذكر علماء األنثروبولوجى أن

اإلنساين حيث اخرتع الكتابة بدأ تارخيه احلقيقى، وهبذا تعترب الكتابة وسيلة من وسائل اإلتصال اإلنساين، واليت يتم بواسطتها الوقوف على أفكر الغري، وللتعبري عما لدينا من معان ومفاهيم ومشاعر، وتسجيل مانود تسجيله من حوادث ووقائع، فكثريا ما يكون

اخطأ يف الرسم اإلمالئى، وعدم جودة الكتابة، وضعف التعبري، عما يف النغس من أفكار ومفاهيم، سببا يف قلب املعىن، و امكانة الكتابة الثقافية اجتهت العناية إىل تدريب

التالميذ على أمور ثالثة : قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة، أي رسم احلروف ر مسا صحيحا. .1

˺Abdul Hamid dan Uril Baharudin, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, danMedia.(Malang: UIN-Malang Press, 2008), h.49

Ïم/ 1989 الرياض : اململكة العربية السعودية ،، أساليب تدريس اللغة العربيةحممد عاي اخلويل

129 ه) ص. 1405

إجادة اخلط، أي كتابة الكلمات بالطريقة اليت التفق عليها أهل اللغة. .2 Ðالتعبري عما لديهم من أفكار يف وضوح و دقة. .3

ذلك أن الكتابة من العناصر األساسية يف العملية الرتبوية، ويف تعليم اللغة كما أ�ا متثل من بني املهارات اللغوية مهارة اإلرسال.

عملية تعليم اللغة العربية كأساس الرتبية ال جيري كما هي. واملدرس يركز على الكتب املقررة فحسب، وكانت استفادة الوسائل التعليمية هي ألعاب تعليمية وما إىل

ذلك.واأللعاب اللغوية وسيلة جديدة استفادات منها برامج تعليم اللغات يف السنوات األخرية، وأثبتت تطبيقاهتاالنتائج اجيابية يف كثري من البالد اليت هتتم بتطوير نظم تعليم

لغاهتا. واأللعاب اللغوية من أفضل الوسائل اليت تساعد كثري من الدارسني علي مواصلة .Ñتلك اجلهود ومساندهتا، و التخفيف من رتاية الدروس وجفافها

ميكن لأللعاب أن تدرب على املهارات اللغوية الرئيسية (االستماع والكالم والقراءة والكتابة ). ومبمكن استغالهلا كذلك ىف مجيع خطوات سلسلة تعليم والتعلم ( التقدمي

والتكرار والربط واإلنشاء ) وىف التدريب على مواقف ومناذج عديدة من االتصال.ومما اثبت فائدة يف تلك اجملاالت خباصة، األلعاب اليت جتري يف أزواج أو يف

مجاعات. ويتوقف جناحها واسجابة الدارسني هلا، على مدى إميان املعلم بفائدة األالعاب واعتقاده جبدواها.

عرفنا أن األلعاب اللغوية كثرية جدا، كمثل لعب األسرار املستلسلة، لعب من انا، لعب سلسلة الكلمات ملهارة االستماع. ولعب اعداد اجلملة إن كانت صحيحة ملهارت

Ð ،عمان مماحج اللغة العربية و طريقة تدريسها في مرحلة التعليم األساسيحممد ابراهيم اخلطيب) 239 )، ص.2008: مؤسسة الوراق،

Ñ الرياض : دار املريخ ، األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبيةناصف مصطفي عبد العزيز) ، 9للنشر )، ص.

الكالم. لعب البطاقة املتالئمة، لعب أكمال القصة ملهارة القراءة. ولعب وصف يل Òالطريق، لعب بالرموز فقط، لعب إمالء الفراغ، لعب كتابة الصناديق ملهارة الكتابة.

ومن اخلربة، أن تعليم الكتابة يف املدرسة املدرس يستجدم الطريقة يعين الطريقة التقليدية وهي طريقة قواعد والرتمجة يعين املدرس يكتب الكتابة ومعناها يف السبورة ويأمر

التالميذ ليحفظها، حيت التدافع التالميذ إيل اكتساب مهارة الكتابة. أل�م حفظوا املفردات من غري االهتمام بالكتابة الصحيحة.

يشتمل املنهج على الطريق املقررة. ومن النحوي اليت جيب النظر إليها يف استخدام منهج التعلم هي أن يكون املنهج وسيلة لأللعاب املفرحة واألنشطة املفيدة. وأن يكون

Óاملنهج أيضا ينضم إىل أسس التعلم كإعطاء اجلزء واهلدية والعقاب والتدريب.رآي الباحث أن األالعاب اللغوية يف تعليم الكتابة يعين لعب بالرموز فقط وإمالء

الفراغ ألن اللعاب سهلة وبسيطة. وتعليم الكتابة باستخدام األلعاب اللغوية جتعل التالميذ يشعرون الفرح والتمتع.

بناء على اخللفيات السابقة، أختار الباحث : "تعليم الكتابة املقيدة باستخدام )" موضوعا Gontor 10األالعاب اللغوية لدى الطالب ( دراسة جتريبية مبعهد دار األمني

لبحثها. أسئلة البحث -‌أ

تشخيص املشكالتأسئلة البحث .1 وبعد ما حدد الباحث املشكالت يقوم بتقريره كما يلي :

كيف يكون استخدام ( لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ ) يف )1 تعليم الكتابة املقيدة ؟

، (الرياض : دار املريخ األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبيةناصف مصطفي عبد العزيز ، ˾ 64 - 63للنشر )، ص.

˿Taufiqurrahman, Pengembangan Komponen-Komponen Kurikulum Bahasa Arab h.24-25

إىل أي مدى فعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام (لعب بالرموز فقط )2 ولعب إمالء الفراغ ) ؟

أهداف البحث -‌ب األهداف من هذا البحث العلمي هي ما يلي :

الكشف عن استخدام ( لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ ) يف )1 تعليم الكتابة املقيدة.

الكشف عن درجة فعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام (لعب بالرموز )2 فقط ولعب إمالء الفراغ ).

أهّمية البحث -‌ج وأما أمهّية البحث فكما يلى :

للمدرس : أن حيث املدرس على االبتكاري خاصة تعليم الكتابة املقيدة )1و لتيسري عملية التعليم. كأساس وسائل التعليمية لرتقية عملية التعليمية

اىل أحسن ما ميكن.للباحث : أن توزع تعليم الكتابة بالستخدام لعب بالرموز فقط ولعب )2

إمالء الفراغ نظريا وتطبيقا وتنمية مهارة الكتابة للتالميذ. اإلعتبار االساسى والفروضد-

، أن اللغة العربية صعبة عند التالميذ. عندما اإلعتبار األساسي الذى اعتمد عليهتقوم باملالحظة املباشرة عملية التعليم يف مدرسة املتواسطة االسالمية، رآى أن التالميذ

يشعرون بأن اللغة العربية صعبة. رآى الباحث أن صعوبة يف اللغة العربية، بسبب خلفيتهم الرتبية من املدرسة االبتدائية مل يقدر على قراءة وكتابة القرآن. ومنهم كما أرى .املنهج الذي يستخدمه املدرس غري مناسبة بالتالميذ،يقلل دوافعهم يف تعلم اللغة العربية

الفرضية ) وHaويف هذا البحث تقدم الباحث فرضيتني، مها الفرضية البديلة ( ) كما يلي :Hoالصفرية (

) = مثة أثر دال على فعالية تعليم الكتابة املقيدة Haالفرضية البديلة ( .أ‌باستخدام لعب "بالرموز فقط" ولعب "إمالء الفراغ" يف مدرسة املتوسطة

اإلسالمية.) =ليس مثة أثر دال على فعالية تعليم الكتابة املقيدة Hoالفرضية الصفرية (و .ب‌

باستخدام لعب "بالرموز فقط" ولعب "إمالء الفراغ" يف مدرسة املتوسطة اإلسالمية. ه- حدود البحث

بناء على تشخيص املشكالت السابق،حتدد الباحث املشكالت يف تعليم الكتابة املقيدة كاجلملة املوازية، والكلمات احملذوفة، وترتيب الكلمات، و ترتيب اجلمل.

واألالعاب اللغوية مقصورة على لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ. جيري هذا الباحث املستوي الثاىن لدى التالميذ الصف الثاين 2016يف تعليم الكتابة املقيدة للعام الدراسى

سوليموم.gontor 10مبعهد دار األمني معانى المصطلحات -‌وإن موضوع هذه الرسالة تعليم الكتابة املقيدة باستخدام األلعاب اللغويةلدي

. وذلك البد للباحث أن يوضح معاىن املصطلحات الىت Gontor 10الطالب دار ألمني يتضمنها املوضوع تسهيال لفهم املعىن املقصود :

تعليم .1تعليم لغة مصدر من " علم - يعلم – تعليما " علمه : تعليم الصنعة -

Ôوغريها أو جعله يعلمها. علم له عالمة جعله " امارة يعرفها "

35 ) ،ص.1993، ( بريوت، أسس تعليم اللغة وتعليمهزوجالس بداون، ̀

Õوأما التعليم اصطالحا هي " مساعدة شخص ما على ان يتعلم كيف شيأ ما. الكتابة املقيدة .2

الكتابة لغة : اجلمع والشد والتنظيم والقضاء واإللزام واإلجياب.الكتابة -اصطالحا : أداء منظم وحمكم يعرب به الفرد عن أفكاره ومشاغره وأحاسيسه Öاليت جتول يف نفسه، وتكون شاهدا ودليال على وجهة يف حكم الناس عليه.

الكتابة املقيدة وهي مايسمى بالكتابة املوجهة، وتأيت بعد أن يتعلم التالميذ - ÎÍكتابة احلروف والنسخ واإلمالء.

األلعاب اللغوية .3األلعاب اليت مجع من كلمة اللعب وفعله ( لعب - يلعب – لعبا ) معناه -

ÎÎمزح أو يقصد " اللذة ".اصطالحا " األلعاب " يف تعليم اللغة، لكي يعطى جماال واسعا يف األنشطة

الفصيلة، لتزويد املعلم بوسيلة ممتعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة، ÎÏوتوفري احلوافر لتنمية املهارات اللغوية املختلفة.

األلعاب اللغوية هي األلعاب اليت تستخدم وسائل لتيسري تعلم اللغة اهلدف -وتعليمها، سواء أكانت أنشطة ترفيهية أم وسائل تعليمية، يف داخل الفصل

ÎÐوخارجها.

Õ ،املكتبة الشريفة، بدون معجم اللغة العربية، الطبعة الثامنة وعشرونمؤسة دار ملشق، النجد ) ، 365السنة)،ص.

Ö ،حائل: دار األندلس للنشر و مهارة االتصال في اللغة العربيةإياد عبد اجمليد إبراهيم) ، 33)،ص.2011التوزيع،

ÎÍ،عمان: مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها في مرحلة التعليم األساسيحممد ابراهيم اخلطيب) ، 242 )،ص2008مؤسسة الوراق،

ÎÎ،170م) ص.1914، (بريوت : دار املشرق،المنجد في اللغة واألعالملويس مالوف ÎÏ ، الرياض : دار املريخ للنشر األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبيةناصف مصطفي عبد العزيز) ، 270)، ص.

الفصل الثاني اإلطار النظر

تعليم الكتابة -‌أ تعريف التعليم .1

واصطالحا هو إيصال ÎÑ تعليم لغة مصدر من كلمة " عّلم - يعلم – تعليما "املعلم العلم واملعرفة إىل أذهان التالميذ، بطريقة قومية، وهي الطريقة االقتصادية الىت توفر

ÎÒلكل من العلم واملتعام الوقت واجلهد يف سبيل احلصول على العلم واملعرفة. التعليم هو " جمرد جمهود شخصي ملعرفة شخص آخر على التعلم. والتعلم عملية

حفز واستثارة لقوى املتعلم العقلية ونساطه الذايت وهتئة الظروف املناسبة اليت متكن املعلم ÎÓمن التعلم.

تعليم الكتابة ليتمكن التالميذ )" Ahmad Fuad Effendy وقال أمحد فؤاد أفندى ( ÎÔاإلتصال مكتوبا باللغة العربية عامة.

بعد أن الحظ الباحث التعريفات السابقة، إجراءت تعلم مهارة الكتابة خمتلفة شىت،وهذه اإلختالفات متعلقة بالطريقة نستخدمه يف سري التعليم.

أهداف تدريس الكتابة .2

ÎÐ،الرياض: جامعة طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بالغات أخرىعبد العزيز بن ابراهيم العصيلي)، .243)،ص.2002اإلمام حممد بن سعود اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية,

ÎÑ526)، ص.1886, (بريوت: املكتبة الشرقية, ، المنجد في اللغة واألعالملويس معلوف

ÎÒ ,9),ص.1979، (قاهرة: دار املعارف,التوجيه في تدريس اللغة اللعربيةحممد على السمان

ÎÓ ،150)،ص.2009، (العني: دار الكاتب اجلامعي،التعليم من مدخل وظيفي آفاق حديسة والرؤىأمحدـ أبو مسك

˺̀ Ahmad Fuad Effendy,Metodologi Pengajaran Bahasa Arab,(Malang: PenerbitMisykat,2005),h.136

يستهدف تعليم الطالب الكتابة يف �اية املرحلة الصوتية عدة أمور، من أمهها: إزالة حالة التوتر اليت يشعر هبا الدارس كلما طالت املرحلة الصوتية. وعدم -1

تشتيت انتاهه بني مهارهتا.إشباع رغبته يف تعريف الشكل مكتوبة للرموز اللغوية. فبذلك من شأنه -2

زيادته ثقة بالربنامج وإحساسه بأنه ميارس اللغة يف خمتلفة أشكاهلا.تدعيم طريقة نقط احلروف والكلمات واجلمل. وذلك بتمكني الطالب من -3

ممارسة نطقها مفردا يف البيت. وال شك التكبري يف سوف حيمي الطالب من النطق املشوه للغة عندما ال يسجلها يف حينها، أو عندما يسجلها بكلمة

صوتية خاطئة. تدريب الطالب على تعرف طريقة نطق كلمات أخرى قد ال ترد يف احلصة. -4متكينه من حفظ املادة اللغوية اليت تعلمها يف الفصل واسرتجاعها عند -5

احلاجة إليها.هتيئة الطالب لتعليم املهارات اللغوية األخرى. أن الكتابة نشاط لغوي مركب -6

إذ يستلزم القدرة على متيز األصوات عند مساعها ونطقها وقراءهتا.وذلك قبل الشروع يف كتابتها. وال شك أن التدريب على الكتابة من شأنه تدعيم

املهارات األخرى.إن الكتابة نشاط لغوي متكامل نستطيع من خالله الوقوف على مدى تقدم -7

الطالب يف تعليم املهارات األخرى. فمن خالهلا ميكن قياس هذه املهارات.فإن التدريب على الكتابة من شأنه أن يزود الطالب مبهارات وظيفية حيتاجها -8

ÎÕبعد ذلك يف حياته.الهدف من تدريس الكتابة

ÎÕ188), ص. 1989، (الرباط: ايسيسكو،، تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة

ذكر الركايب مجلة من األهداف اليت يقصد هبا درس الكتابة،فمنها:

متكني التالميذ من التعبري عما يف نفوسهم، أو عما يشاهدونه بعبارة سليمة -1 صحيحة.

متكني التالميذ من إتقان فنون التعبري الوظفي على اختالفها. -2متكينهم من التعبري الكتايب عن خرباهتم وآرائهم اخلاصة يف أسلوب سليم -3

يتسم بوضوع األفكار وصحتها وتنظيمها، مع مراعاة قواعد الرتقيم والتقسيم إىل فقرات ومراعاة اهلوامش.

متكينهم من التعبري عما يقرؤونه بأسلوهبم اخلاص، وتعني العناصر األساسية -4 يف املوضوع ووضع عناوين جزئية لكل قسم من أقسامه.

تعويدهم التفكري املنطقي، وترتيب األفكار وتسلسها، وربط بعضها ببعض -5 مع الدقة يف التعبري واحلصول على مجالة وروعته.

صقل أساليبهم مبحاكاهتم أساليب، وتدريبهم على جتويد عباراهتم مبختلف -6 ÎÖالطرق اليت حتقق هذه الغاية.

الكتابة المقيدة -‌ب تعريف الكتابة .1

اجلمع لغة: اجلمع والشد والتنظيم والقضاء واإللزام واإلجياب. الكتابة اصطالحا: أداء منظم وحمكم يعرب به الفرد عن أفكاره ومشاعره وأحاسيسه اليت جتول يف نفسه،

ÏÍوتكون شاهدا ودليال على وجهة يف حكم الناس عليه.

ÎÖ ،ماالنق: جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابةأوريل حبر الدين) ،

70)، ص.2010احلكومية،

ÏÍ33)، ص.2011، (حائل: دار األندلس للنشر والتوزيع،, مهارة اإلتصل في اللغة العربيةإياد عبد اجمليد إبراهيم

كلمة "كتابة" مصدر من (كتب – يكتب) يف اللغة مبعين ما كتب أو اخلط. كتابة مبعين ما كتب أو اخلط، ويضيف مفهوم الكتابة يف بعض الربامج ليقتصر على

النسخ أو التهجئة ويتسع يف بعضها األخرى حىت يشمل خمتلف العلميات العقلية الالزمة للتعبري عن النفس إ�ا حسب النصور األخري نشط الذي يعتمد على االختبار الواعي ملا

يريد الفرد التعبري عنه والقدرة على تنظيم اخلربات وعرضها بشكل يناسب مع غرض ÏÎالكاتب.

وكثريا ما يكون اخلطأ يف الرسم الكتايب سببا يف قلب املعىن وعدم وضوح األفكار، ومن مث تعبري الكتابة الصحيحة عملية مهمة، وضرورة اجتماعية للتعبري عن

ÏÏاألفكار والوقوف على أفكار الغري.

والكتابة وسيلة من وسائل االتصال اليت بواسطتها ميكن للطالب أن يعرب عن أفكار، وأن يقف على أفكار غريه وأن يربز ما لديه من مفهومات ومشاعر ويسجل ما

ÏÐيود تسجيله من حوادث ووقائع.

التعريف الكتابة المقيدة .2الكتابة املقيدة هي ما يسمى بالكتابة املوجهة، وتأيت بعد أن يتعلم التالميذ كتابة

احلروف والنسخ واإلمالء، وتأخذ عدة أشكال ممنها:

اجلملة املوازية : وذلك بتكليف التالميذ كتابة عدة مجل موازية جلملة معينة. -1الفقرة املوازية : تعطى للتالميذ فقرة مكتوبة بصيغة املذكر، ويطلب منه إعادة -2

الصياغة الؤنث.

ÏÎ ،189), ص.1989، (الرباط: ايسيسكو،تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة

ÏÏ ،227 م)،ص.2000، (القاهرة: دار الفكر العريبتدريس فنون اللغو العربيةعلي أمحد مدكور

ÏÐ ،315)، ص. 1993، (القاهرة: الدار املصرية البنانية،تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة

الكلمة احملذوفة : يطلب من التالميذ أن ميأل الفراغ يف اجلملة بالكلمة -3 احملذوفة املناسبة.

ترتيب الكلمة: يعطى للتالميذ جمموعة من الكلمات يطلب منه أن يرتبها -4 ليعمل منها مجلة صحيحة.

ترتيب اجلمل : يعطى للتالميذ جمموعة عن اجلمل غري مرتبة، ويطلب من -5 التالميذ أن يرتبها بناء على العالقة أو املكانية.

ويتم هذا النوع من الكتابة يف الصفوف االبتدائة، وعلى املعلم أن يشرح ÏÑاملطلوب شفويا، قبل تكليف التالميذ بالكتابة.

أهمية الكتابة .3 الكتابة هي وسيلة من الوسائل املهمة يف حفظ الرتاث ونقل العلوم واملعارف. -1 الكتابة والقراءة يتصف هبا اإلنسان وخترجه من األمية واجلهالة. -2 تعد الكتابة والقراءة وسيلتني فاعلتني يف التعليم والتعلم. -3 تعد الكتابة وسيلة فاعلة للتنفيس عن اخلواطر واملشاعر اليت جتول يف صدر -4

اإلنسان ورمبا منعه احلياء أو اخلوف من التصريح هبا.تعد الكتابة وسيلة لتسجيل الوقائع واألحداث، كما أ�ا وسيلة لإلبداع -5

ÏÒاألديب.ج- األلعاب اللغوية

تعريف األلعاب اللغوية .1

ÏÑ،2008، (عمان: مؤسسة الوراق،مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسهافي مرحلة التعليم األساسيحممد ابراهيم اخلطيب ،(

242ص.

ÏÒ ,34 – 33)، ص.2011، (حائل: دار األندلس للنشر والتوزيع،مهارة اإلتصل في اللغة العربيةإياد عبد اجمليد إبراهيم

األلعاب تتكون من كلمتني أساسني مها األلعاب اليت مجع من كلمة اللعب يستخدم اصطالحا ÏÓوفعل (لعب- يلعب – لعبا) معناه مزح أو يقصد اللذة أو الترته.

األلعاب يف تعليم اللغة, لكي تعطي جمال واسعا يف األنشطة الفصلية, لتزويد املعلم بوسيلة ممتعة ومشوقة لتدريب علي عناصر اللغة, وتوفري احلوافز لتنمية املهارات اللغوية

املختلفة. األلعاب اليت هلا بداية حمددة ونقطه �اية وحتكمها القواعد والنظام و أطلقت كذالك على كافة أنواع األشطة الشبيهة بااللعاب, واليت ليس هلا شكلها املألوف.

ÏÔسوف يتناول الكتاب بعضها منها أيضا.

أن : Games for language يف كتاب Andrew Wrightوقال أندري ورغة "Games is an Activity which is entertaining and engaging often

challenging and activity in which the learners play and usually interact with

others”

يعرف اللعب ألنه نشاط موجه يقوم به التالميذ لتنمية مهاراهتم وقدراهتم العقلية واجلسمية والوجدانية, وحيقق يف نفس املتعة و التسلية. وأسلوب التعلم باللعب هو

استغالل أنشطة اللعب يف اكتساب املعرفة وتقريب مبادي العلم للتالميذ وتوسيع آفاقهم ÏÕاملعرفية.

اللعب هو وسيط تربوي جيد يعمل بدرجة هائلة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها املختلفة ومكوناهتا األساسية مثل اجلانب املعريف اجلسمي واحلركي واألنفايل.

ÏÓ170م) ص. 1914, (بريوت : دار املشرق, …لومس مالوف, المنجد

, ص 1072, (الرياض : دار املريخ للنشر) ص.ب. األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبيةناصف مصطفى عبد العزيز, ̀˻

12-13 .

, ( سلطانة عمان: وزاتة الرتبية والتعلم, د.ت.) , استراتيجية التعلم باللعبعلى بن تقي القبطان وحسن بن مخيس اخلابوري́˻

12ص.

ويكتسب كثري من املعلومات وتكون لديه اجتاهات معينة حنو الذات وحنو اآلخرين. ونتائج الرتبوية ونفسية يف هذا العصار أثبت جناح اللعب يف العملية الرتبوية, واعتربته

ÏÖجزاء االيتجزء من مناهج الرتبية والتعليم وأدات فعالة يف تنظيم التعلم.

ويف كتاب طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى. األلعاب اللغوية هي األلعاب اليت تستخدم وسائل لتيسر تعلم اللغة اهلدف وتعليمها, سواء أكانت أنشطة ترفيهية أم وسائل تعليمية يف داخل الفصل وخارجه. وهي أنواع كثرية منها : ألعاب املهارات اللغوية, وألعاب االتصال, وألعاب اجلماعية وتستخدم فيها األشياء

ÐÍاحلقيقة وصور واملكعبات واأللغار واملتاهات واملسابقات وحنوها.

يستطيع التالميذ أن يلعب مع التعلم أو العكس أن يتعلم مع اللعب. وكان اللعب وسيلة يف اكتساب املعارف وتغيري سلوك التالميذ طبيعيا دون التداخالت مع

ÐÎاخلارج.

ليس اللعب هدفا بل هو وسيلة لوصول اهلدف أي تركية التعليم اللغوي يهدف إيل السرور وتدريب مهارة اللغوية (استماع/ كالم /قراءة/كتابة /وأدب) وعناصر

ÐÏاللغوية.

األلعاب اللغوية اليت ترمي إىل ربط بني اللعب واحلراكة وامليول إىل السؤال وبني ÐÐالتدريب على تكوين عادات النطق الصحيح.

94 هــ) ص. 1424, (الرياض : مسيح أبو مغلي, أساليب تعليم القراءة والكتابة للمبتدئينعبد احلافظ سالمة, ̂˻

ÐÍ ,الرياض : طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي) ,. 243) ص. 2002جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية,

˼˺ Imam Asrori, Aneka PermainanPenyegarPembelajaranBahasa Arab, (Surabaya :HilalPustaka, 2008) hal.3 . ˼˻ FathulMujibdanNailurRahmawati, PermainanEdukatifPendukungPembelajaranBahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), hal. 39.

األلعاب اللغوية هي متثيل من التعليم اإلبكار وتعليم املنتجة. هي الصورة من ÐÑالتعليم اإلبكاري وتعليم املنتجة

أم يف الكتابة, فالدارس مضطر إىل كتابة احلروف ووصلها يف كلمات وإيل معرفة الطريقة الصحيحة وكتابة احلرف وإمكان وصله مبا بعده أم ال, وما حيتاج منه إىل نقط وما الحيتاج. وتتدرج ألعاب الكتابة من األلعاب البسيطة اليت يكمل فيها الدارس حرفا ناقصا يف كلمة أو يعيب ترتيب حروف لتكوين كلمة, أو يكتب امساء لصور يشاهدها

ÐÒأو يكمل كلمة ناقصة يف مجلة أو يعيد ترتيب كلمات لتكوين جلمة مفهومة.

بعد أن الحظت التعرفات السابقة, قدم الباحث أن تعريف اللعب اللغوي هو عملية التعليمية تتضمن عناصر السرور وتدفع التالميد إىل تعلم مهارة اللغوية. وتعد

اللعب اللغوي إذا كان اللعب عملية عناصر السرور يف تعلم مهارات اللغوية

تصنيف األلعاب .2تصنيف األلعاب من حيث مهارات اللغة وعناصرها : .1

ومن املمكن أن نقسم األلعاب إىل عدة أنواع تابعا للمهارات أو العناصر اللغوية اليت تدرب عليها :

. األلعاب الشفاهية أ

ÐÐ حممد عطية األراشى, ابو الفتوح حممد التواىن, املوجز يف الطرف الرتبوية, ( القاهرة : مكتبة �ضة .126مصر ومطبعطها, د.ت.) ص.

˼˽ UmiMahmudahdan Abdul WahabRosyidi, Active

learingdalamPembelajaranBahasa Arab, (Malang:UIN Malang Press, 2008), h.63.

. 26-25, ص. األلعاب اللغوية.....مصطفى العزيز, ناصف ˾˼

ب. ألعاب القراءة

ج. ألعاب الكتابة

د. ألعاب املفردات

ÐÓه. ألعاب الرتاكيب

تصنيف األلعاب من حيث طبيعتها العامة وروحها .2وهناك أسلوب أخر يف تصنيف األلعاب, وهو تقسيمها من حيث طبيعتها

العامة وروحها مثل:

األلعاب صحيح وغري صحيح .1 التخمني واحلدس .2 الذاكرة .3 السؤال واجلواب .4 الصوت .5 الكلمات .6 القصص .....اخل .7

وهذا تصنيف يوضح جبالء أن هناك أقساما عديدة لكل صنف عام من أصناف األلعاب, وأن كل قسم من األقسام يتناول لغات ومهارة وعناصر خمتلفة, وإنه يناسب

ÐÔعدة مستويات من املنجزات اللغوية.

أهداف األلعاب : .3

ÐÓ ,38، ص. األلعاب اللغوية .........., ناصف مصطفى عبد العزيز . ÐÔ39........، ص. , األلعاب اللغويةناصف مصطفى عبد العزيز .

أهداف جسمية : تدريب العضالت, تدريب احلواس, الصحة .أ‌ اجلسمية, التآزر العصيب العضلي.

أهداف معرفية : تنمية العماليات العقليات, االستكشاف, .ب‌ االبتكار, تنمية التفكري.

أهداف اجتماعية : التوصل مع اآلخرين, تعلم قوانني اجملتمع و .ج‌ أنظمته, توفري مواقف حية للمتعلم.

أهداف وجدانية : الدافعية, التعبري عن النفس, تلبية .د‌ االحتياجات العاطفية, تكوين الشخصية.

أهداف مهارية : السرعة والدقة, ربط احملسوس باجملرد, حل .ه‌Fاملشكالت.

ÐÕ فوائد استخدام األلعاب اللغوية : .4

التخلص من اجلطورة الىت متتع عملية التعلم .أ‌ التخلص من اجلهد يف بيئة التعلم .ب‌ الدعوة إىل املشاركة متاما .ج‌ ترقية عملية التعلم .د‌ تنمية ابتكار النفوس .ه‌ الوصول إىل اهلدف دون الواعي .و‌ الوصول إىل معىن التعلم باخلربة .ز‌Fتركيز التالميذ كموضوع التعلم .ح‌

ÐÖ

ÐÕ ,سلطانة عمان: وزاتة استراتيجية التعلم....,على بن تقي القبطان وحسن بن مخيس اخلابوري ) 13الرتبية والتعلم, د.ت.) ص.

˼̂ Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2012) Hlm 39.

ويف كتاب األلعاب اللغوية, هناك الروح احلقيقة لأللعاب. ميكن اجلوهر احلقيقي لأللعاب :يف

روح التنفس األخوى للتفوق على اآلخرين وبّزهم. .أ‌ مشاهدة اآلخرينومتابعتهم يف املشابقات املختلفة وتشجيعهم. .ب‌ حث النفس على حتسني امكاناهتا الذاتية .ج‌Fالتعاون مع األقران إلجناز عمل معني أو لتحقيق انتصار ما. .د‌

ÑÍ وكانت األلعاب اللغوية تستطيع أن ترقي ابتكار التالميذ يف اخليايل والتعاون

بعضهم مع البعض وتستطيع أن تدفع التالميذ إىل تعلم اللغة العربية.

استخدام في تعليم الكتابة المقيدة .5كيفية استخدام األلعاب

تبحث الباحثة أن استخدام األلعاب اللغوية يف تعليم الكتابة:

بالرموز فقط .1اللغة : استخدام الصور البسيطة والرموز يف متثيل الكلمات واألفكار.

املوضوع : كتابة خطابات وقصص قصرية وقراءهتا. اإلعداد :

أعد قائمة ببعض املفردات اليت سبق دراستها الستخدامها يف اللعبة. كما يف املثال التايل :

. 14), ص. 1983...., ( الرياض : دار املريخ للنشر, األلعاب اللغويةناصف مصطفى عبد العزيز, ˹˽

االجراء :

أخبار الصف أ�م سيبتكرون وسيلة لالتصال باستخدام الصور والرموز املعربة .أ‌ عن ا لكلمات واألفكار

ابداء بتكوين قائمة من املفردات واألفكار اليت يظنون أ�م حمتاجون إليها يف .ب‌ اللغة.

اتفق معهم على الصور والرمز لكل كلمة أو فكرة كما يف القائمة املقرتحة. .ج‌علق القائمة أمام الدارسني واطلب من كل منهم أن يكتب خطابا للصديق .د‌

وقصة قصرية.اعد أيضا بعض القصص مشتبدال بالكلمات رموزا واطلب من التالميذ قرائتها .ه‌

Fبعد حل الرموز.

ÑÎ

. 317 - 176 ص. األلعاب اللغوية....,ناصف مصطفى عبد العزيز, ˺˽

امالء الفراغ .2

اإلعدد :

أن يكتب املدرس مجلة مفيدة مقرر يف القرطاس لكل الكلمات سوى الكلمة .1 األوىل حذف الكلمة املعينة اليت ستدريب.

يصور الكلمة للتالميذ .2اإلجراء

يوزع القرطاس إىل التالميذ .1 أن يأمر املدرس من بعض التالميذ بأن يقرأ مجلة متبادلة .2 يطلب بأن يكمل الكلمات املزيلة بانتباح إىل مثال اجلملة األوىل .3

ÑÏاملثال :

˽˻ Imam Asrori, Aneka PermainanPenyegarPembelajaranBahasa Arab,

(Surabaya :HilalPustaka, 2008), hal.3.

) مميزات طريقة التعلم عن طريق اللعب 6

تنمي اجلوانب املعريفية واملهارية والوجدانية لدى الطالب. .1 حتقق احلاجات النفسية للطالب .2 تنمي التفكري اإلبداعي .3 تنمي مهارة االستكشايف .4 تساعد يف تعامل الفروق الفردية بني الطالب .5 جتعل التعليم ذا معىن للطالب. .6 ÑÐتنمي مهارات االتصال والتفاعل و املهارات اإلجتماعية .7

. 108 ), ص. 2005, ( القاهرة : مركز الكتاب النشر, التدريس والتفكيربراهيم عبد اهللا احلميدان, إ˼˽

الفصل الثالث مناهج البحث

طريقة البحث .أ‌إن هذا البحث حبث جتريب. وتنتحج الباحث املدخل الكممى. "التجربة كما

): مالحظة مقصودة حتت ظروف حمكومة، يقوم هبا الباحث Beveridgeيقول بيفردج ( البحث التجرييب أساسا يقوم على ÑÑالختبار الفرض و احلصول على العالقات السببية".

التجربة العلمية اليت تكشف عن العالقات السببية بني املتغريات املؤثرة يف الظاهرة ÑÒموضوع البحث.

ويتبع الباحث يف كتابة هذا البحث طريقة وصفية حتليلية بأسلوب املقارنة. وذلك أن حتاول مجع البيانات عن إجناز تعليم الكتابة املقيدة باستخدام لعب بالرموز فقط

ولعب امالء الفراغ. مث حتليلها ملعرفة فعاليتها.

عرض البيانات .ب‌ جمتمع الدراسة هلذا البحث مجيع تالميذ الصف الثانيوالصف االول التكشيفي

تالميذا. ويأخذ الباحث الفصل 30 بعدد2016-2015من املدرسة للعام الدراسى ) كمجموعة ضابطة. B) كمجموعة جتريبية والفصل االول التكشيفي (Bالثاين (

الجدول األول

، (لبنان : دار الفكر املعاصر البحث العلمي أساسية النظرية وممارسة العمليةرجاء وحيد دويدري، ˽˽ 224م)، ص. 2008

، ، تحليل محتوي مناهج اللغة العربية رؤية نظرية تطبيقيةعبد الرمحان اهلماشي وحمسن على عطية˾˽ 79م)، ص. 2009(عمان : دار صفاء للنشر والتوزيع

Gontor 10عدد تالميذالصف الثانيو الصف االول التكشيفي في المدرسة سوليموم

اجملموع التالميذ اجملتمع الذكور الصف االول

التكشيفي B 17

B 17االول 34اجملموع الكلي

34العينة

) إن جمتمع الدراسة إذا كان عدد SuharsimiArikunto قالت سوهارسيمي أريكونتو (جمتمع الدراسة أقل من املائة فتنبغي للباحث أن تأخذ العينة كلها، ولكن إذا كان العدد

ÑÓ%، أو أكثر.15- 10أكثر من ذلك فعالية املأخوذة أدوات البحث .ج‌

أسلوب جمع البيانات .1 ينتحج الباحث استخدام أسلوب مجع البيانات كاآليت :

املالحظة املباشرة : يقوم الباحث بتعليم الكتابة املقيدة يف الصف الثاين .أ‌ باستخدام األلعاب اللغوية.Gontor 10مبدرسة

˽˿ SuharsimiArikunto,ProsedurPenelitiansuatuPendekatanPraktek, (Jakarta: PT.Rhineka Cipta,2002), cet 12 hal112.

املقابلة الشخصية : يقوم الباحث باملقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية .ب‌يف املدرسة تتكون من أحوال تعليم الكتابة املقيدة وهتدف املقابلة املباشرة إىل احلصول املعلومات والبيانات وتفهيم أحوال التالميذ اليت تتعلق ملعرفة بتعليم

الكتابة املقيدة. االختبارات التحريرية : يقوم الباحث باالختبارات القبلي واالختبار البعدي .ج‌

عما تتعلق باملوضوع ملعرفة قدرة التالميذ على الكتابة املقيدة قبل تطبيق تعليم الكتابة املقيدة باأللعاب اللغوية وبعد تطبيقه.

أسلوب معالجة البيانات .2 يقوم الباحث بأسلوب معاجلة البيانات باستخدام التحليل الوصفي ملعرفة

فعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام لعب بالرموز ولعب إمالء الفراغ. تستخدم الباحث باخلطوات اآلتية :

تصنيف البيانات عن درجات قدرة التالميذ على استيعاب فهم .أ‌ سوليموم.Gontor 10املكتوب لدى تالميذ الصفالثانيبمدرسة

تعاجل البيانات بطريقة اإلحصاء الوصفي يف جتهيز البيانات على .ب‌حسب، ويقوم الباحث بوضع درجات إجابة عن االختبارات. ومعاجلة

البيانات تنقسم إىل مخس درجات كاآليت :

الجدول الثاني أسلوب معالجة بيانات االختبارات

الرقم مدي الدرجات التقدير

1 100 – 90 ممتاز

2 89 – 80 جيد جدا

3 79 – 70 جيد

4 69 – 60 مقبول

5 59أقل من راسب

أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها .3وملعرفة معلومات البيانات عن فعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام

Meanلعب "باالرموز فقط" و"إمالء االفراغ" بااملدرسة. و أما قاعدة املتوسطة " " يف حتليل البيانات، فتستخدم األسلوب اآليت

M = ∑𝑓𝑓𝑓𝑓𝑁𝑁

اإليضاح :

M = املتوسطة

f التكرار =

∑x و∑ = جمموع الضرب من x

Nجمموع البيانات = ÑÔ

ويف حتليل درجة التالميذ للفصل الضابط والفصل التجرييب يستخدم وهذا القانون مايلي : Fisher.( ÑÕ) " أو يعرف برموز(t) Testالباحث قانون "

˽̀ Anas Sudjiono,PengantarStatistikPendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada 2008) hal. 81

˽́ Anas Sudijono,PengantarStatistikPendidikan , ........... hal. 31

𝑡𝑡0= 𝑀𝑀1−𝑀𝑀2

��∑𝑓𝑓1 2+ ∑𝑓𝑓2 2��𝑁𝑁1+ 𝑁𝑁2 – 2�

𝑓𝑓�𝑁𝑁1+𝑁𝑁2𝑁𝑁1𝑁𝑁2

�

اإليضاح :

M1 متوسط للمجموعة التجريبية =

M2 متوسط للمجموعة الضابطة =

N1 جمموعة البيانات للمجموعة التجريبية =

N2 جمموعة البيانات للمجموعة الضابطة =

∑x1 جمموعة توزيع من قيمة احنرافية للمجموعة التجريبية =

∑x2 جمموعة توزيع من قيمة احنرافية للمجموعة الضابطة =

الرابعالفصل نتائج البحث

لمحة سريعة عن المدرسة .أ‌ متهيد مدرسة دار األمني كونتور احلرم العاشر بكلية املعليمن اإلسالمية أجتيه .1

إن مدرسة دار األمني كونتور احلرم العاشر بكلية املعليمن اإلسالمية أجتيه تأسست سنة هــ, تقع هذه املدرسة يف الشارع باندى أجتيه ـــــــ ميدان, و هذه املدرسة تستعمل 2006

املنهج الدراسي للمستوى الرتبوي بكلية املعلمني اإلسالمية للفصل األول والفصل الثاين والفصل الثالث. وهذه املدرسة هي مآ

وهذه املدرسة هي مؤسسة برتبية اإلسالمية اليت قامت بناء هذه املؤسسة الوقفية على القاهرة األزهر مبصر, وكان مؤسس هذه املدرسة هم كياهي احلاج أمحد سهل, كياهي

احلاج زين الدين فاناين, و كياهي احلاج إمام زركشي, و مدير هذا املعهد هم كياهي احلاج شكري زركشي, و كياهي احلاج حسن عبد اهللا سهل, وكياهي احلاج مشس احلاد

عبدا و نائب مدير هذا املعهد كونتور احلرم العاشر أجتيه هو األستاذ حسين كامل جيالن.

أغراض تأسيس هذه المدرسة .1 كي يكون املتخارجون من هذه املدرسة منذرين لقومهم )1 احلفاظ على نظام التعليمي وحتسني جودته )2توفري وحدات سكنية لكل املرحلتني باعتبارها وعاء لرتبية الشخصية الطالب و )3

تنمية مواهبهم غرس املهارات احلياة األساسية يف نفوسهم )4

شعار هذه املدرسة .2 األخالق الكرمية )1 اجلسم السليم )2

الثقافة الواسعة )3 األفكار املنفتحة )4

األساس اخلمسة هذه املدرسة .3 اإلخالص )1 الباسطة )2 اإلعتماد على النفس )3 األخوة اإلسالمية )4 ÑÖاحلرية )5

تعليم اللغة العربية يف هذه املدرسة .4ااتعليم هو عملية ميارسهاالفرد لتغيري سلوكه.ال تأيت نتيجته بشكل مباشر،بل تظهر من

ÒÍخالل أدائه أو سلوكه. فباختصار إنه عبارة عن عملية لتغيري السلوك.وصف البيانات .ب‌

استخدام لعب " بالرموز فقط " يف تعليم الكتابة املقيدة .1 تنفيذ عملية البحث )1

هذا البحث ينفذ يف أربع حماضرات. واحملاضرة األوىل تقع يف مثانني دقائق واحملاضرة الثانية تقع يف مثانني دقائق. تقدم الباحث لكل التالميذ التدريب الذي يناسب مبادة املتعلمة يف

هذه علمية البحث الوسائل يف استخدام لعب " بالرموز فقط " يف تعليم الكتابة املقيدة )2

يذكر الباحث يف هذا املوضوع الوسائل اليت حتتاج اليها املدرس يف استخدام هذه لعب وخطواهتا وفوائدها لدى التالميذ.

الوسائل اليت حيتاج اليها املدرس يف استخدام هذا لعب هي : .2

S.E.I / ملكان قدري̂˽ – فونوروكو –(بكلیة المعلمین اإلسالمیة كونتور أصول التربیة و التعلیم، سوتر أحمد، ˹˾

1 م)، ص. 2011إندونیسة

الكرتون امللونة )1املفردات حتت موضوع " النشاطات يف البيت " كما يلي :

املفردا املوضوع

النشاطات في البيت

أنام على السرير أستيقظ من النوم

أتوضأ أصلى الصبح ىف مجاعة أنظف األسنان بالفرشة

أستحم يف احلمام أرتدى املالبس أمشط الشعر

أذاكر الدروس

هذه هي الكرتون اليت يستخدم حتت موضوع " النشاطات يف البيت " :

)Lcd Proyektorاجلهاز العرض البلوري السائل ( )2 األدوات املدرسية )3 احلاسوب )4

وصف خطوات استخدام لعب " بالرموز فقط " في تعليم الكتابة المقيدة هذا اللعب شخصي. يفكر التالميذ بنفسه حلل املشكالت يف هذا اللعب.لو مل )1

يستطيع حل املشكالت فعلى التالميذ أن يسأل إىل املدرسة لنيل اإلرساد. أن يشرح املدرس الكتابة القيدة )2

يعطي املدرس املفردات بوسيلة صورة الكرتون يف بداية التعليم. مث يأمر التالميذ بنقل عن معىن املفردات اآلتية : أنام على السرير، أنظف التالميذومالحظة كتابتها.يسألون

األسنان بالفرشة، أتوضأ، أرتدى املالبس، أمشط الشعر. أل�ا تكون غريبة عند التالميذ ا.بونهكتو يفلذلك خيطعون املفردات

أن يشرحاملدرس عن نظام اللعب وكيفية اللعب .3

نظام اللعب - دقيقة45وقت اللعب .1

دقيقة لعمل القائمة30 -

دقيقة لكتابة القصة وقراءهتا15 - اللعب يبدئ بعد إشارة املدرس .2 أعد قائنة ببعض املفردات اليت سبق دراستها الستخدامها يف اللعب .3

كما يف املثال التايل :

كيف اللعب -

أبرز املدرس الصورة مث يرتمجها التالميذ .1يعد املدرس املفردات والصور املناسبة إلستخدامها يف .2

اللعب ) املستعدةPower Pointأبرز املدرس الصورة بوسيلة بوير بوينت ( )4

عندما يالحظ التالميذ الصور يشرف التالميذ لقراءة وترمجة تلك الصور مث يكتبو�ا يف هذا الوقت يالحظ املدرس كتابتهم.

يعطي املدرس األجوبة يف كتابتها يف السبورة مث يقرأ التالميذ مجاعة. )5يشرح املدرساألخطاء املوجودة يف أجوبة التالميذ. وكثريا من األخطاء توجد يف )6

كتابة : أصلى الصبح يف املسجد مجاعة وأرتدي املالبس. استخدام لعب " إمالء الفراغ " في تعليم الكتابة المقيدة .4

تنفيذ عملية البحث )1

هذا البحث ينفذ يف أربع حماضرات. واحملاضرة األوىل تقع يف مثانني دقائق واحملاضرة الثانية قدم الباحث لكل التالميذ التدريب الذي يناسب مبادة املتعلمة يف يتقع يف مثانني دقائق. هذه علمية البحث

الوسائل في استخدام لعب " إمالء الفراغ " في تعليم الكتابة المقيدة )2 الكرتون الملونة )1

املفردات حتت موضوع " النشاطات يف البيت " كما يلي : املفردا املوضوع

النشاطات في البيت

أشاهد التلفيزيون أستمع اىل املذياع أكنس باملكنسة

أكوى املالبس باملكوة أسرتيح أو أنام قليال

تناول الغداء

هذه هي الكرتون اليت يستخدم حتت موضوع " النشاطات يف البيت " : ) Lcd Proyektorاجلهاز العرض البلوري السائل ( )2 األدوات املدرسية )3 احلاسوب )4القرطاس امللون )5

وصف جطوات إستخدام لعب " إمالء الفراغ " يف تعليم الكتابة املقيدة " )3 5 أو 4ينقسم املدرس الصل إىل اجملموعات، ولكل اجملموعات تتكون من .1

تالميذ و يسمي التالميذ فرقتهم بأمساء اللون. مثل :الفرقة الزرقاء الفرقة الوردية الفرقة الفرقة أسماء الفرقة

الخضراء الصفراء أفريزل أردي أعضاء الفرقة

كوسوما ريسوندي

شهفرتا نينو وريسمان رزق مبارق

رجاموان إبراهم يوغا إرفن غوماسح يوسف لويل

موليدين أزمي

غاغح أري غوستيان غوماسح

يودى أري ينتو

نيلد فهلفي

سون فروق أقرام

كهار أبد اجلليل

قرى أزيزي تاجل املليك

ألف رسقي

أن يشرح املدرس املفردات عن مادة " النشاطات يف البيت " أكثر من .2التالميذ مل يفهموا املفردات اآلتية : أشاهد التلفزيون، أستمع إىل

الذياع،أسرتيح أو أنام قليل.تلك املفردات مازالت غريبة عند التالميذ. أن يشرحاملدرس عن نظام اللعب وكيفية اللعب .3

نظام اللعب - دقيقة55وقت اللعب .4 اللعب يبدئ بعد اشارة املدرس .5

وكيفية اللعب -أرشد املدرس لبداية اللعب ووزعت القراطس أىل التالميذ يف كل فرقة .1

متفرقة.

سئل التالميذ لتكميل اجلملة الناقصة إىل اجلملة األوىل .2دعت املدرس إىل أعماهلم بإبراز كيفية تكميل اجلملة يف السبورة يف �اية .3

اللعب.قدم املدرس الفرصة لكتابة األجوبة مع فرقتهم ومنهم من يكتبون األجوبة .4

يف القارطس ظهر السرور يف وجوههم عند يعملو�ا. قوم املدرس قراطس األجوبة اجملموعة من كل فرقة. .5وزع املدرس قراطس األجوبة من تالميذ إىل تلميذ آخر إلصالحها مجاعة. .6

قرأ املدرس األجوبة مث يصلح قراطس األجوبة التالميذ إن وجدوا اخلطيئة يف كتابتها.

و مت أعمال كل فرقة مث يهدي اهلدية للفرقة اليت تنال أعلى نتيجة من فرقة .7 أخرى.

ب.وصف البيانات وصف البيانات عن نتيجة التالميذ االختبارات التحريرية للتالميذ اجملموعة التجريبية و أما نتيجة اال االختبارات التحريرية للتالميذ اجملموعة التجريبية, فحصل الباحث

نتيجة كما يلي : وملعرفة درجة فعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام لعب "بالرموز فقط" ولعب

"إمالء الفراغ"، يقدم الباحث قاعدة املتوسطة وهي:

M = ∑𝒇𝒇𝒇𝒇𝑵𝑵

( الجدول األول )

نتيجة إختبارات التجريبية للتالميذ التي يستسدمون لعب " بالرموز فقط " " ولعب إمالء الفراغ"

( المجموعة التجريبية ) الرقم االسم النتيجة املتوسطة

احملاضرة الرابعة

احملاضرة الثالثة

احملاضرة الثانية

احملاضرة األوىل

أفريزل 100 100 100أردي

كوسوما

1

إرفن 100 55 77،5غوماسح

2

أري 82 92 87غوستيان

3

سون 92 100 96فروق أقرام

4

ريسوند 100 90 95ي

شهفرتا

5

إبراهم 65 60 62،5يوغا

6

غاغح 84 60 72غوماسح

7

كهار 100 100 100أبد

اجلليل

8

رزق 100 93 96،5مبارق

9

رجاموان 45 77 61يوسف

لويل

10

يودى 70 82 76أري ينتو

11

تاجل 100 77 88،5املليك

12

نينو 100 92 96وريسما

ن

13

موليدين 100 60 80أزمي

14

نيلد 92 100 96فهلفي

15

قرى 92 70 81أزيزي

16

ألف 45 70 57،5رسقي

17

83،676470588

81،05882352529

80،294117647

املتوسط ة

وهي 80،29واعتمدا على اجلدوال، وجد الباحث نتيجة املتوسطة تساوي 81،058تقدير جيد جدا يف احملاضرة االوىل واحملاضرة الثانية، ونتيجة املتوسطة تساوي

وهي تقدير جيد جدا يف احملاضرة الثالثة و احملاضرة الرابعة. وال أحد حصل على تقدير جيد ومقبول.

وتدل هذه النتائج على أن معظم التالميذ الذين يستخدمون "اللعب بالرموز فقط " " ولعب إمالء الفراغ" يف تعليم الكتابة املقيدة تكون دراجتهم يف الكتابة املقيدة

83،67على تقدير جيد جدا بنتيجة املتوسطة وصف البيانات عن نتيجة التالميذ الصف األول التكسيفي في معهد دار االمين

10كونتور وصف البيانات من الجدول األول عن نتيجة التالميذ الصف األول .1

التكسيفي ( الفصل التجريبي )(الجدول الثاني )

نتيجة إختبارات الكتابة المقيدة ( المجموعة التجريبية ) االختبار تالميذ الرقم

القبلي االختبار البعدي

الفرق

أفريزل أردي .1كوسوما

60،5 96 35،5

30 100 70إرفن غوماسح .2 58 98 40أري غوستيان .3 20 100 80سون فروق أقرام .4 19،5 100 80،5ريسوندي شهفرتا .5 46،5 97 40،5إبراهم يوغا .6 50 100 50غاغح غوماسح .7

19،5 100 80،5كهار أبد اجلليل .8 20 100 80رزق مبارق .9

47،5 98 40،5رجاموان يوسف .10

38 88 50يودى أري ينتو .11 59،5 100 40،5تاجل املليك .12 46 96 50نينو وريسمان .13 59،5 100 40،5موليدين أزمي .14 2- 58 60نيلد فهلفي .15 36 96 60قرى أزيزي .16 45 95 50ألف رسقي .17

628،5 1622 949اجملموع الكلي 36,94 95،411 55،823املتوسطة

ومن نتيجة االخبار القبلي و االخبار البعدي يف الفصل التجرييب، يلخص الباحث أن هناك نتيجة قبل أدىن من نتيجة القيمة بعد استخدام لعب "بالرموز فقط"

ولعب "إمالء الفراغ " يف تعليم الكتابة املقيدة، وجمموعة نتيجة االخبار القليب هي (وهذه تدل على إن قدرهتم على القواعد راسبة) وأما جمموعة نتيجة االخبار 55،823

(وهذه تدل على إن قدرهتم على القواعد ممتاز) 95،411البعدي وهي وصف البيانات من الجدول الثاني عن نتيجة التالميذ الصف األول .2

التكسيفي (الفصل الضابط)(الجدول الثالث) .3نتيجة إختبارات الكتابة المقيدة (المجموعة الضابطة) .4

االختبار تالميذ الرقم القبلي

االختبار البعدي

الفرق

60 100 40بتال أنبياء .1 20- 10 30رحيان جاد .2 5،5- 75 80،5حممد جربان .3 20 70 50 مزفر أشر .4 15- 15 30افأردي تواح .5 10 100 90هازيق هنايف .6 30- 65 90نور أزان .7 30،5- 40 70،5حممد إزوان .8 9،5 60 50،5املغين ميكا .9

10 60 80حممد ريأو .10 13 83 70زوران كون .11 5- 75 80غام .12 5- 35 40حممد دن مالك .13 5،5- 45 50،5خلل الرمحان .14 40،5- 0 40،5توكو راج .15 20،5- 10 30،5ممتاز أزهارى .16. 30 30حممد رسكي .17

55،5- 873 993اجملموع الكلي 3،26- 51،35 58،41املتوسطة

ومن نتيجة االخبار القبلي و االخبار البعدي يف الفصل الضابط (أي الفصل الذي تعليم الكلتابة املقيدة باستخدام طريقة القواعد و الرتمجة)، وجمموعة نتيجة االختبار

(وهذه تدل على إن قدرهتم على القواعد راسب) وأما جمموعة 58،41القبلي وهي (و هذ تدل على إن قدرهتم على القواعد راسب) 51،35نتيجة االختبار البعدي هي

تحليل البيانات .ج‌ للحصول على كشف عن T " Testيستخدم الباحث يف حتليل البيانات قاعدة "

فعالية تعليم الكتابة باستخدام لعب " بالرموز فقط " و لعب " إمالء الفراغ "/ وبعد ذلك يقارن الباحث نتيجة االختبارات التحريرية يف الفصل التجريبية والفصل التجرييب

والفصل الضابط يف تعليم الكتابة املقيدة وهي :

-X1الدرجات الرقم M1

X2 -M2

X12 X2

2

X1 X2 1. 35،5 60 2،5 56,77 6،25 3222,83 2. 30 -20 -3 -

23,23 9 539,63

3. 58 -5،5 25 -8,73 625 76,21 4. 20 20 -13 16,77 169 281,23 5. 19،5 -15 -13،5 -

18,23 182,25 332,33

6. 46،5 10 13،5 6،77 182,25 45,83 7. 50 -30 17 -

33,23 289 1104,23

8. 19،5 -30،5 -13،5 -33,73

182,25 1137,71

9. 20 9،5 -13 6,27 169 39,31 10 47،5 10 15،5 6,77 240,25 45,83 11 38 13 5 27,77 25 771,17 12 59،5 -5 26،5 -8,23 702,25 67,73 13 46 -5 13 -8,23 169 67,73 14 59،5 -5،5 26،5 -8,73 702,25 76,21 15 -2 -40،5 -35 -

43,73 1225 1912,31

16 36 -20،5 -1 23,73 1 563,11 17 45 0 12 -3,23 144 10,43

∑ 628،5 -55،5 5022,78 10293,54 M 36,94 -3،26

t0 = 𝑀𝑀1−𝑀𝑀2

��∑𝑓𝑓1 2+ ∑𝑓𝑓2 2��𝑁𝑁1+ 𝑁𝑁2 – 2�

𝑓𝑓�𝑁𝑁1+𝑁𝑁2𝑁𝑁1𝑁𝑁2

�

وهو كما يلي : M2 وقيمةM1يبحث البحث أوال عن : M1أوال : البحث عن قيمة

M1 = ∑𝑓𝑓1𝑁𝑁1

=628،5

17

= 36,94

M2 = ∑𝑓𝑓2𝑁𝑁2

= −55،5

17

= - 3،23 X1 = X1- M1

X2 = X2 – M2

∑x12 = 5022,78

∑x22 = 7557,13

N1 = 17 N2 = 17

t0 = 32,94−3،23

�(5022,78 + 10293,54)

�17+ 17 – 2�𝑓𝑓�17+17

17 17 �

t0 = 26,71

�(5022,78 + 10293,54)

�17+ 17 – 2�𝑓𝑓�17+17

17 .17 �

t0 = 26,71

�(15316,32)(32) 𝑓𝑓�(34)

289 �

t0 = 33,67√478,635 𝑓𝑓 0,1176470588

t0 = 29,71√56,309999989

= 3,9592223113

تفسير البيانات .د‌

36,94 ومن احلساب السابق أن النتيجة املتوسطة يف اجملموعة أنال النتيجة . من هذا احلساب يعرف البحث 3،26وأما النيجة اجملموعة الضابطة فأنال النتيجة -

أن النتيجة املتوسطة للمجموعة التجريبية أعلى من النتيجة املتوسطة للمجموعة الظابطة. t0:3,9592223113 بناء على البيانات السابقة، يعرف الباحث أن إجراء

degrees ofوملعرفة التفسري من النتيجة اجملموعة البد أن تعرف درجة احلرية (

freedom باستخدام القانون (df :

df = (N1 + N2)-2 = (17+17)-2 = 32 % تساوي 1وهذه مستوى 349،0 % تساوي 5وهذه النتيجة عند مستوى داللة

: t0.واعتماد على حتليل البيانات السابقة، وللحصول عن نتيجة 449،0، مستوى tt من كربأt0.فنتيجة 449،0 و tt : 349،0ونتيجة 3,9592223113

والفرضية مقببولةHa %. فالفرضية البديلة 1 % كانت أو يف داللة 5داللة Hoميكن للباحث أن يصل إىل اخلالصة أو التفسريكان التعليم الكتابة املقيدة مردودة ،

ممتازةمثة أثر دال باستخدام لعب "بالرموز فقط" ولعب " إمالء الفراغ " يف هذه املدرسة عل فعالية.

ولذا ميكن للباحث أن يأخذ تفسري بأن دوافع تعليم تالميذ الفصل التجريب ممتازة بالنسبة إىل دوافع تعليم تالميذ الفصل الظابط.

الفصل الخامس

الخاتمة النتائج البحث -‌أ

بعد أن بني الباحث هذا البحث يف األبواب السابقة يقدم الباحث خالصة هذا البحث و االقرتاحات املتعلقة استخدام لعب " بالرموز فقط " يف تعليم الكتابة املقيدة

كما يلي :( لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ ) يف تعليم الكتابة استخدام إن .1

وذلك كما ظهر يف حتليل األجوبة . يرقي قدرة التالميذ على مهارة القراءةاملقيدة ”T“نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي حيث إن نتيجة ( يف التالميذ

Test) أعلى من نتيجة (“T” Tabel(. حصلت إىل نتيجة اجملموعة التجريبة على . وأم نتيجة االختبارات التحريرية يف 95,411تقدير "ممتاز" بنتيجة املتوسطة

. 81،058الثالثة و احملاضرة الرابعة، واحملاضرة 80،29احملاضرة األوىل والثاين وتدل علي أن مثة ترقية قدرة التالميذ على فهم الكتابة. ومن نتيجة االختبار

. ونال بعد t "testالقليب واالجتبار البعدي قام الباحث بتحليلها بالرموز ".فنتيجة 30،10 و tt: 1،67ونتيجة 3,959222311t0 احلساب أن قيمة:

t0 أكرب منtt فالفرضيةالبديلةHa مقبولة والفرضية الصفريةHo.مردودة فعالية تعليم الكتابة املقيدة باستخدام (لعب بالرموز فقط ولعب إمالء الفراغ ) إن .2

جيعلهم مسرورين و يرغبون يف تعلم القراءة،كما ظهر يف املالحظة املباشرة و نشاطهم يف عملية التعليم و التعلم. وهذا يدل على أ�م يرغبون يف استخدام

يف تعلم القراءة.بطاقة التكملة

توصيات البحث -‌ب

يقدم الباحث بعض االقرتاحات املدرسة أو مدرس فيما يلى :

ينبغي للمدرس أن يستخدم األلعاب اللغوية ( مثل لعب بالرموز فقط ولعب إمالء .1الفراغ يف تعليم الكتابة ). لتسهيل التالميذ يف حفظ الكتابة ومالحظة كيفية الكتابة الصحيحة وألن اليشعروا التالميذ باملالل عند تعلم اللغة العربية خصوصا يف تعليم

مهارة الكتابة.ينبغي للمدرس أن يقرأ كثريا كتب وسائل التعليمية مثل كتابة عن األلعاب اللغوية .2

لزيادة ابتقاره يف تعليم اللغة العربية.ينبغي للمدرس أن يهتم بصعوبة التالميذ وضعفهم يف عملية تعلم اللغة العربية .3

خصوصا يف تعلم مهارة الكتابة.ألن باهتمام صعوبة التالميذ، سيعرف املدرس قدرة التالميذ على كتابة اللغة العربية الصحيحة

ينبغي للمدرس أن يطبق الوسائل التعليمية عند التالميذ يف كل تعليم اللغة العربية .4 خصوصا يف تعليم مهارة الكتابة.

مراجع

Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang:

Misykat, 2005.

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (jakarta: ciputat

pers,2002).

Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab

(Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011.

Aziz Fakhrurrozi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab,

(Jakarta,Direktorat Jenderal Pendidikan Agama Islam Kementerian

Agama, 2012).

Syamsul Arifin, Mufrodat dan Teknik Pengajarannya, dalam Afaq Arabiyah,

Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, No. 2006.

،(القاهرة: مكتبة النهضة، طريقة تدريس اللغة العربية و الرتبية الدينية،ابراهيم حممد عطا1996(.

).1979 ، (القاهرة: دار الثقافة، مناهج البحث يف اللغة،متام حسان

.)1991 ، (القاهرة: دار الشواف،تدريس فنون اللغة العربية، علي امحد مدكور

.)1982،أساليب تدريس اللغة العربية(الرياض: امللكة العربية السعودية، حمد علي اخلوىل

تدريس العربية لغري الناطقني ،حممد امساعيل صيين وناصف مصطفي عبد العزيز .)1985 ،رياض: مكتبة الرتبية العربية لدول اخلليج،(هبا

).1895 جامعةأمالقرى:مكةاملكرمة (حممودكاماللناقة،تعليماللغةالعربيةللناطقينبلغةأخرى

BIBLIOGRAPHY PENULIS

السرية الذاتية

م. 1990 أبريل 19 يف بندا اتشية يف التاريخ ولدنزيل شهرزا رمضان كان وسكن يف شارع مل أري كوتافع ، بندا اتشيه، واسم أبيه اسكندر وكان هو خميط وكانت

. وهي موظفاسم أمه نورواتبم، مث 2002 بندا اتشيه، وخترج فيها سنة 20وكان طالب يف مدرسة اإلبتدائية احلكومية

م، و 2016 بندا اتشيه ،وخترح فيها سنة 9تواصل دراسته يف مدرسة املتوسطة احلكومية

م. ولدراسة 2010مدرسة العالية يف معهد كونتور ، جاوا الشرقية، وخترج فيه سنة

بكالوريوس جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية، بندا اتشيه ختصص قسم تعليم اللغة

م.2016-2011العربية كلية الرتبية وتأهيل املعلمني سنة

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

1. Nama Lengkap : Nazli Syahriza Ramadhan

2. Tempat Tanggal Lahir : Banda Aceh, 19April 1990

3. Jenis Kelamin : Laki-Laki

4. Agama : Islam

5. Kewarganegaraan/Suku : Indonesia/Aceh

6. Pekerjaan : Mahasiswa

7. Alamat : Desa Lam Ara Keutapang 2 Banda Aceh

8. Nama Orang Tua :

A. Ayah : Iskandar

B. Pekerjaan : Wiraswasta

C. Ibu : Nurwati

D. Pekerjaan : PNS

E. Alamat : Desa Lam Ara Keutapang 2 Banda Aceh

9. Riwayat Pendidikan :

MI : SDN 20 Tahun Lulus 2002

MTs : SMP 9 Banda Aceh Tahun Lulus 2006

MA : PONPES GONTOR Tahun Lulus 2010

Perguruan Tinggi : Pendidikan Bahasa Arab

FTK UIN Ar-Raniry Tahun 2011 -2016

Banda Aceh, 31 Juli 2016 Penulis Nazli Syahriza Ramadhan