لقراءة مهارة اطلبة المرحلة الثانوية في كفاءة مدرسة الإرشاد الإسلامية بسنغافورةب

)دراسة وصفية تقويمية(

رسالة الماجستير

إعدادفريدة بنت فإيمن

١٢٧٢٠١٠٧: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك ٢٠١٤

ب

لقراءة مهارة اطلبة المرحلة الثانوية في كفاءة مدرسة الإرشاد الإسلامية بسنغافورةب

)دراسة وصفية تقويمية(

رسالة الماجستير

تقدم إلى جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجلاستيفاء شرط من شروط الحصول على درجة الماجستير

في تعليم اللغة العربية

إعدادفريدة بنت فإيمن

١٢٧٢٠١٠٧: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج٢٠١٤

ج

استهلال

ا خطوات العربية " لغة كاملة معجبة تكاد تصور ألفاظها مشاهد الطبيعة، وتمثل كلماا خطوات الضمير، النفوس، وتكاد تنجلي معانيها في أجراس الألفاظ، كأنما كلما

١."ونبضات القلوب، ونبرات الحياة

)ه١٤٢٩عبد الرزاق السعدي، (

، بحث منشور في وتحدياتها في عصر العولمةمقومات العالمية في اللغة العربية عبد الرزاق السعدي، ١، ص )ه١٤٢٩مركز جمعة الماجد للثقافة والتراث، : دبي(، العدد الثالث والستون مجلة آفاق الثقافة والتراث

٤٧.

د

إھداء

إلي والدي رحمه االله

حفظها االلهإلى أمي

إلى فلذات أكبادي الذي أسأل االله تعالى أن يجعلهم ذخرا للإسلام،

إلى زوجي الغالي رفيق الدرب والحياة

إلى أولادي العزيزين

إلى كل من يفكر ويبحث للإرتقاء بالعلم وحسن خدمة الدعوة الإسلامية

في كل مكان

.أهدي هذا لجهد المتواضع

ه

شكر وتقدير

الحمد الله، والصلاة والسلام على سيدنا ومولانا رسول االله، معلم البشرية وهاديها إلى صراط االله المستقيم، صلى االله عليه وعلى آله مصابيح الهدى وأعلام التقى، وعلى

. صحابته أجمعينوبعد، أولا وقبل كل شيء أحمد االله وأشكره بعد أنْ منَّ عليّ بإنجاز هذا البحث

ثم لا يسعني أن أتقدم بخالص شكري وتقدير لزوجي العزيز على مؤازرته .المتواضع.وتشجيعه وتأييده وإرشاده وصادق دعائه

ثم أتوجه بالشكر والتقدير إلى مدرسة الإرشاد الإسلامية على كفالتها ومنحتها كما أتوجه بالشكر والتقدير كذلك . لي حتى أستطيع أن أكمل هذا لبرنامج إلى آخره

ادة كلية الدراسات العليا، قسم اللغة العربية، جامعة مولانا مالك إبراهيم إلى عما الأفاضل، خصوصا الدكتور شهداء صالح نور الإسلامية الحكومية بمالانج وأساتذ

فضل الإشراف على هذه الرسالة، ماكان لهانالذوالدكتور قريب االله بابكر مصطفىم والدكتور محمد عبد الحميد والدكتور و م وخبرا لدانا ورغاديناتا الذين منحوني من أوقا

.الكثيرة وأرشدوني بالرأي المصيب مما يساعدني كثيرا في إنجاز هذه الرسالةولا يفوتني كذلك أن أتوجه بجزيل شكري وتقديري إلى لجنة المناقشة ممثلة في

لقبولهم صالح نوروالدكتور شهداء الدكتور أوريل بحر الدين والدكتور محمد عبد الحميدم القيمة الجزاء، فجزاهم االله خير. بالموافقة على مناقشة هذه الرسالة وإثرائها بملاحظا

.والحمدالله رب العالمين

و

موافقة المشرف

ا الطالببعد الاطلاع على رسا :ةلة الماجستير التي أعدفريدة بنت فإيمن: الاسم

١٢٧٢٠١٠٧: رقم التسجيلقراءة لدى طلبة المرحلة الثانوية مهارة الطلبة المرحلة الثانوية فيكفاءة:العنوان

الإرشاد الإسلامية بسنغافورةىبمدرسة .ناقشةالموافق المشرف على تقديمها إلى مجلس

،المشرف الأول

الدكتور شهداء صالح نور١٩٧٥٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:ظيفو رقم الت

،المشرف الثاني

ر مصطفىقريب االله بابكالدكتور

اعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا ورغاديناتا١٩٧٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:رقم التوظيف

ز

الاعتماد من لجنة المناقشةة طلبة المرحلة الثانوية في مهار كفاءة: إن رسالة الماجستير تحت العنوان

ا التي أعد،)دراسة وصفية تقويمية(الإرشاد الإسلامية بسنغافورةمدرسةالقراءة ب:ةالطالبفريدة بنت فإيمن: الاسم

١٢٧٢٠١٠٧: رقم التسجيلقبولها شرطا تقرر عن هذه الرسالة أمام مجلس المناقشة و ةالطالبتقد دافع

١٠، الأربعاءللحصول على درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية، وذلك في يومم ٢٠١٤سبتمبر

:تكون مجلس المناقشة من الساداتيو رئيسا مناقشاالدينأوريل بحرالدكتور

_______________١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٣١٢١١٠٠٤:رقم التوظيفيا مناقشا أساسمد عبد الحميدالدكتور مح

_______________١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢: رقم التوظيفمشرفا مناقشا شهداء صالح نورالدكتور

_______________١٩٧٥٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:رقم التوظيفمشرفا مناقشاالدكتور قريب االله بابكر مصطفى

_______________اعتماد

مدير الدراسات العليا

مهيمن الماجستيرلأستاذ الدكتور ا١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥رقم التوظيف

ح

باحثةالرإقرا

:أدناه، وبياناتي كالآتيةأنا الموقعفريدة بنت فإيمن: الاسم

١٢٧٢٠١٠٧: رقم التسجيلسنغافورة ٣٥٢- ٠٦#، شارع وودلاندس رينج، ٦٥٦عمارة : العنوان

٧٣٠٦٥٦

ا لتوفير شرط للحصول على درجة الماجس في تيرأقر بأن هذه الرسالة التي حضرتعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

ا ا من إبداع غيري أو تأليف الآخرتكتبو مالانج، حضر واذا ادعى . ها بنفسي وما زورا فعلا ليست من بحثي فأنا أ ا من تأليفه وتبين أ مل المسؤولية على تحأحد استقبالا أ

على كلية الدراسات العليا بجامعة مولانا وأ، ولن تكون المسؤولية على المشرف ذلك.مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

.يجبرني أحد على ذلكلإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولمهذا اهذا، وحرر

.م٢٠١٤سبتمبر١٠، سنغافورةة،ر المقباحثةال

فريدة بنت فإيمن

ط

البحثمستخلصمدرسة قراءة بمهارة الطلبة المرحلة الثانوية في كفاءة. م٢٠١٤، فريدة بنت فإيمن

، قسم ، رسالة الماجستير)تقويميةوصفيةدراسة(الإرشاد الإسلامية بسنغافورةتعليم اللغة العربية، كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية

ريب االله بابكر مصطفىق. د) ٢،شهداء.د) ١:المشرف. الحكومية مالانج

مهارة القراءة، اءةكف: المفتاحيةالكلمات العلم الشرعي وإدراكه وفي نفس الوقت تعد القراءة من أهم الأدوات في كسب

. تدريب على الكلام والبعد عن اللحن والتحلي بالبلاغة والفصاحة في اللغةللهي أداة العربية مادة مهمة تدرس في جميع مستوى فصول الدراسية في ولذا أصبحت القراءة

الصف دراسة مدى كفاءة طلبة ويشرع هذا البحث إلى .مدرسة الإرشاد الإسلاميةفي مهارة القراءة العربية والعوامل المؤثرة في تنمية هذه المهارة بالمدرسةالأول الثانوي

. لديهمصفي التقويمي في توصيف النظام والمنهج م للبحث هو المنهج الو والمنهج المستخد

ما المدرسة في تنمية مهارة القراءة لدى طلبتها الثانوية خصوصا طلبة الصف الذين نفذالأول الثانوي وتقويم جوانب نظام التعلم والتعليم بتشخيص نقاط القوة والضعف فيه

ل الثانوي دفعة عن طريق الملاحظة ومقابلة رئاسة المدرسة واختبار طلبة الصف الأو . وإجراء الاستبانة عليهم٢٠١٤

الثانوية ةحلالمر طلبة قدرةوتتضح من دراسة البحث حقيقة ظاهرة ضعف . خصوصا طلبة الصف الأول الثانوي بالمدرسة توثقها أدوات الدراسة المستعملة المذكورة

ولمعالجة هذه الظاهرة اقترح البحث بعض التوصيات، منها فور النظر على تغيير سلوكيات الطلبة تجاه القراءة العربية وتركيز المدرسين في تمكين الطلبة في القواعد النحوية وتجربة

ة وتدريب يالطرق وتكنوليجيا التربية الجديدة ثم دعم المدرسة في تطوير الوسائل التعليم.المدرسين في الطرق التعليم الجديدة

ي

Abstract

Faridah Bte Paiman, 2014. Reading skills competence of student in theTsanawiyah grade at The Madrasa al-Ershad Singapore. Thesis, ArabicLanguage Teaching, Postgraduate of the State Islamic University ofMaulana Malik Ibrahim Malang, Supervisor (1) Dr. H. Suhadak , MA.,(2) Dr. Qareeb Allah Ba Biker Mustafa , MA

Key Word: competence, Reading skills

Reading is the most important tools to gain human knowledge. It is also ameans for acquiring of genuine knowledge as well as a tool for oral and speechpractices that would avoid mistakes and to be eloquent and fluent in the language.It is for this reason that reading becomes an important subject taught at all levelsat Madrasah Al-Irsyad Al-Islamiah. This research seeks to study the level ofcompetency of the secondary one of the Madrasah students in Arabic reading skilland factors that contributes to the development of the skill in them.

The research methodology adopted for the study are descriptive andevaluative approach in characterizing the system and curriculum adopted by theschool in developing its secondary level students, especially secondary onestudents in Arabic reading skills and evaluating aspects of the system andcurriculum through diagnose of the strengths and weaknesses by way ofobservation and interviews with the Madrasah leaders and conducting of a test andsurvey on secondary one students batch 2014.

Through various research methods mentioned above, it is evident from thefacts of the research that the phenomenon of the weakness in reading skill amongsecondary level, especially secondary I of the Madrasah is a reality. In addressingthis phenomenon, the researcher suggested some recommendations which includeimmediate attention at changing students’ behavior towards Arabic reading andfor teachers to give better emphasis in enabling teaching students the Arabicgrammar and trying of new teaching methods and technologies as well as supportfrom the Madrasah in the development of teaching aids and training of teachers innew educational technologies.

ك

Abstrak

Faridah Bte Paiman, 2014. Kompetensi Siswa Tingkat Tsanawiyah dalamKeterampilam Membaca di Madrasah al-Irsyad Singapura. Tesis,Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas IslamNegeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing (1) Dr. H. Suhadak,MA, (2) Dr. Qareeb Allah Ba Biker Mushtafa, MA

Kata Kunci: Kempetensi, Keterampilan Membaca

Membaca adalah alat yang paling penting untuk menimba ilmupengetahuan manusia. Ia juga adalah alat untuk memperoleh ilmu yang tulen danmenjadikan lisan fasih berucap dan jauh daripada kekhilafan dalam bahasa. Atasdasar inilah maka membaca menjadi subjek penting yang diajar di semuaperingkat di Madrasah Al-Irsyad Al-Islamiah. Kajian ini bertujuan untukmengkaji tahap kecekapan pelajar menengah satu Madrasah berkenaan dalamkemahiran membaca dalam Bahasa Arab dan faktor-faktor yang memberi kesankepada pembangunan kemahiran ini dalam diri setiap mereka.

Metodologi kajian yang diguna pakai untuk kajian ini adalah pendekatandeskriptif dan evaluatif dalam membentangkan ciri-ciri sistem dan kurikulumyang diguna pakai oleh Madrasah Al-Irsyad dalam membangun pelajar peringkatmenengah, terutama pelajar menengah satu dalam kemahiran membaca dalamBahasa Arab dan mengevaluasi aspek-aspek sistem dan kurikulum denganmeneliti sudut-sudut kekuatan dan kelemahannya melalui pemerhatian, temu bualdengan para pemimpin Madrasah, ujian peperiksaan dan soal-selidik (survey)yang dijalankan ke atas para pelajar menengah satu tahun 2014.

Melalui pelbagai metode kajian yang tersebut di atas, adalah jelas daripadafakta kajian bahawa fenomena kelemahan membaca di kalangan pelajar peringkatmenengah, khususnya menengah satu Madrasah Al-Irsyad adalah satu realitas.Dalam mencari huraian bagi fenomena ini, penyelidik mencadangkan beberaparekomendasi termasuk tindakan segera untuk mengubah tingkah laku pelajar kearah minat membaca dalam Bahasa Arab oleh para pendidik. Para guru juga perlumemberi penekanan yang lebih baik dalam mempertingkat penguasaan pelajarterhadap ilmu Nahu Arabi dan bersedia untuk mencuba kaedah dan teknologipendidikan baru dalam amalan pengajaran mereka. Pihak Madrasah pula perlumemberikan sokongan yang wajar dalam membangunkan alat bantu mengajar danmelatih guru-guru dalam teknologi pendidikan yang baru.

ل

محتويات البحثالصفحة

أ....................................................صفحة الغلاف ب....................................................صفحة الموضوع

ج..........................................................استهلال د.............................................................إهداء

ه ......................................................شكر وتقدير و....................................................موافقة المشرف

ز............................................عتماد من لجنة المناقشة لااح.....................................................رار الباحثةإق

ط.................................................البحث مستخلصAbstract.........................................................يAbstrak.........................................................ك

ل...................................................محتويات البحثع.....................................................قائمة الجداول

ف................................................قائمة الرسوم البيانية

والدراسات السابقةالإطار العام: الفصل الأول١....................................خلفية البحث. ١٥....................................أسئلة البحث. ٢٥..................................أهداف البحث. ٣٥.....................................البحثأهمية. ٤٦....................................البحثحدود. ٥٧.............................المصطلحات د يدتح. ٦

م

٨..............................الدراسات السابقة. ٧الإطار النظري: الفصل الثاني

١٤................................الكفاءة اللغوية: أولا١٤........................الكفاءة في اللغة العربية .أ

١٥......................الكفاءة في مهارة القراءة .ب١٧.........................مهارة القراءة وتعليمها : ثانيا

١٧..................................أهمية القراءة .أ١٨....................أهداف تعليم مهارة القراءة .ب١٩..........................محتوى منهج القراءة .ج١٩.....................طرق التعليم لمهارة القراءة .د٢١......................تقويم تعليم مهارة القراءة .ه

منهجية البحث: الفصل الثالث٢٤...............................البحثمنهج : أولا٢٥..........................ته مجتمع البحث وعين: ثانيا٢٥..........................جمع البيانات أدوات : ثالثا٢٦.............................البياناتمصادر : رابعا

٢٧....................تحليل البياناتأسلوب : خامساعرض البيانات ومناقشتها: الفصل الرابع

٢٨........مدرسة الإرشاد الإسلاميةلمحة عن : المبحث الأول٢٨....المدارس العربية في سنغافورة ونظامها الدراسي .١٢٩..............................تأسيس المدرسة .٢٢٩منهج تعليم اللغة العربية في مدرسة الإرشاد الإسلامية .٣٣٠...........منهج تعليم مهارة القراءة في الإرشاد .٤

٣١..................أهداف تعليم اللغة العربية ) أ

ن

٣١...................مواد تعليم اللغة العربية ) ب٣٢......طريقة إجراءات تعليم القواعد اللغوية ) ج٣٣................................ختبار الا) د

عرض البيانات عن مدى كفاءة طلبة : المبحث الثانيالصف الأول الثانوي مدرسة الإرشاد

في مهارة ٢٠١٤الإسلامية دفعة ٣٤......................القراءة العربية

٣٤.......................البيانات الأولية . ١٣٥.......................البيانات الثانوية . ٢عرض ومناقشة نتائج الاختبارات التي -أ

٣٥..............أجريت على عينة الدراسة بيانات من مدرسي مادة القراءة ومدرسي- ب

٥٢..المواد اللغة العربية والإسلامية الأخرى عرض ومناقشة العوامل المؤثرة في تنمية: ثالمبحث الثال

طلبة الصف الأول ى مهارة القراءة لدالثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلامية

والعوامل التي كانت سببا في ضعف ٥٦...............الطلبة في فهم المقروء

مناقشة منهج تعليم مهارة القراءة العربية -أ٥٦...........في مدرسة الإرشاد الإسلامية

نائبة مدير المدرسة ورئيس قسممنبيانات- ب٥٨......الدراسات الإسلامية واللغة العربية

عرض البيانات من استبيانات الطلبة - جا ٦٠...........................ومناقشا

س

٦٥والإقتراحاتوالتوصياتئج البحث نتا: خامس الفصل ال٦٥..........................................نتائج البحث : أولا٦٦.............................................التوصيات : ثانيا٦٧............................................الإقتراحات :ثالثا

المراجعالمصادر و قائمة ٧٠................................................المصادر -أولا

٧٠.................................................القواميس -أ٧٠................................................المراجع -ثانيا

٧٠...........................................المراجع العربية -أ٧٥..........................................المراجع الأجنبية - ب

قائمة الملاحق٢٠١٤أسئلة اختبار طلبة صف الأول الثانوي دفعة ) أ(ملحق -

٧٦............................................في مهارة القراءة أسئلة لمقابلة مدرسي مادة القراءة واللغة العربية ) ب(ملحق -

٨٠................................................والإسلامية ٨١......رئيس قسمنائبة مدير المدرسة و الأسئلة لمقابلة ) ج(ملحق -٨٢..................استبيان طلبة صف الأول الثانوي ) د(ملحق -٨٤.............................السيرة الذاتية للباحثة ) ه(ملحق -جداول-أشكال-

ع

قائمة الجداولصفحةموضوعرقم٣٩نتيجة الاختبار في مهارة القراءة١٤٤نتيجة الاختبار في مهارة فهم المقروء٢٥٠)القراءة وفهم المقروء( نتائج الاختبار في كفاءة مهارة القراءة ٣٦٢) أ(تفصيل استبيانات الطلبة ٤٦٤)ب(استبيانات الطلبة تفصيل ٥

ف

قائمة الأشكالصفحةموضوعرقم٤٠نتيجة النطق في القراءة١٤١يمنغنتيجة النبر والت٢٤٢نتيجة القواعد النحوية٣٤٥نتيجة إجابة الأسئلة من النص٤٤٦ليشكتنتيجة ال٥٤٧نتيجة الترجمة٦٤٨قواعد النحويةالنتيجة ٧القراءة (نتيجة معيار المعتبر لقياس تطبيق كفاءة مهارة القراءة ٨

)وفهم المقروء٥١

بسم االله الرحمن الرحيم

الفصل الأول

السابقةاتالإطار العام والدراس

خلفية البحث-١

فهي وسيلة لتحصيل . تعد القراءة من أهم الأدوات في كسب المعرفة الإنسانيةهي أداة لفتق اللسان وتدريب على الكلام العلم الشرعي وإدراكه وفي نفس الوقت

العربيةولذا أصبحت القراءة. والبعد عن اللحن والتحلي بالبلاغة والفصاحة في اللغةوهيتدرس في جميع مستوى فصول الدراسية في مدرسة الإرشاد الإسلاميةمادة مهمة

.تها في سنغافورةوالعربية لطلبلإسلاميةاات ير الدراسالتي تتفرغ في توفإحدى المدارس مقارنة%٦٦.٧تعادل التي تدرس في هذه المدرسةوكانت نسبة مواد الدينية والعربية

فقد مواد اللغة العربيةأما ). العلوم المعاصرة(تخصص للمواد الأكاديمية التيالنسبة الباقيةبخصوصا من نسبة المواد الإسلامية والعربية%٣٧.٥منتتكونفتخصص لها أكبر التركيز

كلغة ةاللغة العربيتمكنهم فيوذلك لإعداد الطلبة في .في المستويات الثانوية الأولية.الوسيطة لكل المواد الدينية في المرحلة الثانوية

هذا المسلك في توزيع الحصص الدراسية لم يكن بد منه في مدرسة الإرشاد و :تاليينسببينلالإسلامية

بأن تدرس مواد الدراسات م٢٠٠٥إبتداء من سنةقررت مدرسة الإرشاد : أولاتسهيل فهم الطلبة اللذين يجيدون دفالإسلامية باللغة الإنجليزية في المرحلة الإبتدائية

2

م اليومية تدرس والعربية في هذه المرحلة.الإنجليزية عن القيم الدينية وتطبيقها في حيا.كمادة اللغةفقط

التنحي لمدة معينة من تدريس مواد الدينية جاد اتخذت مدرسة الإرش: ثانيا، وذلك لإعطاء أكثر التركيز على المواد واللغة العربية لطلبة الصف السادس الإبتدائي

وتأكيد نجاحهم فيلإعداد الطلبة) الإنجليزية والرياضية والعلوم واللغة الملايوية(الأكادمية على )Primary School Leaving Examination(النهائي للمرحلة الإبتدائيةلإمتحانا

التي ألزمتها الحكومة السنغافورية لجميع طلاب وطالبات المدارسمستوى الوطنيةمستوى معينة من على الأقل أدنىسبوعلى هذه المدارس أن تكفي سنغافورةالإبتدائية

تسجيل دفعة أهلا لعدّ ن وتُ ؤذّ قبل أن تُ الحكومةاحددحيث النتيجة الإجمالية التيقد أدى هذا التركيزو . فصل الأول الإبتدائي للعام الجديدمن الطلبة للإلتحاق فيجديدة

لهذه المرحلة في فترة زمنية محدودة وهو له أثر فيتدريس اللغة العربية حصصتحديدإلى.وقراءةالأربعة عند الطلبة؛ كتابتا، استماعا، محادثة مهارات اللغويةفي اتتقصير بعض

النقص أومهارة القراءة إلىالتقصيرات فيصوصوبالخالتقصيرات هذه قد أدتو فهمللحصول علىإلى أكثر جهدونومن ثم يحتاجء لدى الطلبةفي فهم المقرو ضعف ال

يعتمدون كونوا دائما إلى المرحلة الثانوية فيوصلواحينالمواد الدينية والعربية دقيق لكل وفهم حتى بعض العبارات الأساسية في المدرسين في ترجمة ما يقرؤونعلى المساعدة من

على تمكنفي النفس الوقت تساعد كثيراةهذا وبفرض أن القراء. الموضوعات المقروءةمدى كفاءة الشروع إلى دراسةالباحثةتالطلبة وتقويتهم في اللغة نفسها فقد اختار

مدرسة المدرسة التي أقوم بالتدريس فيها وهيالقراءة العربية عند طلبة المرحلة الثانوية في

3

لاحظ مدى أثر ممارسة منهج وطرق تدريسلأدراسة وصفية تقويميةالإرشاد الإسلاميةا الماللغة العربيةفي إثراء وتمكين الطلبة في أثرها و الحاليةمادة القراءة تعلقة ومصطلحا

ز في كفاءة طلبة الصف الأول الثانويكّ تر والبحث سوف ي.بالمواد الإسلامية الأخرىعلىالأخذ بالإعتباربكذلك يتم إلالاالبحث بالطبعولكن، م٢٠١٤العام الدراسي

.لما لها في تأثير كفاءة الطلبة في المادةبعض الممارسات التدريسية في المراحل ما قبلها

هو أنْ ةنَّ الهدف الأكبر من تعليم القراءالمنشور لدى خبراء اللغة بأفكما هو ستعمالها لارورية ستخدام المهارات الضالميذ القـدرة علـى القراءة وعلى نمي في كل تي

صوص وبالخ، ، وأنَّ تأخر التلاميذ في القراءة١اء متكامـل لفنـون أخـرىوذلك لتحقيق غذكثير من من أهم المشاكل التي تواجههو فيما يتعلق بمدرستي، ةالثانويالأولىفي المرحلة

ا المرحلة الثانوية الأساسية الهامة التي سو تحدد تحقيق الطلبة في دراستهم فالطلبة إذ أ.التاليةالدينية والعربية في المراحل الثانوية

هذا ن ظاهرة عوالمعلماتالمعلمينمنتلقينا مؤخرا كثيرة من الشكاوىوقدجد كثيراً هذه الظاهرة فعلا ألاحظها نفسي حيث أنني أو ،تلاميذهممن تأخر الضعف و ال

مالذين لا يجيدون القراءةطلبةمن ال كما هو صحيحةبصورة أبدالا يقرأونحتى ألا يلفظون الحركاتكذا نطق الحروف بصورة صحيحة و ونطلوب، فلا يستطيعالم

دار (تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية، أسسه وتطبيقاته التربويةمحمد صلاح الدين علي مجاور، ١عباس عودة شنيور في . م. نجم عبد االله غالي المسوي وأ. نقلها م.٣٧٦، ص )م١٩٦٩المعارف بمصر، القاهرة،

ا "أسباب ضعف تلاميذ المرحلة الإبتدائية في مادة القراءة من وجهة نظر معلمي المادة"مقالتهما، مجلة ، نشرلد السابع العدد الرابع، المحملة منميسان للدراسات الأكادمية : ، ا

http://www.iasj.net/ias?func=fulltext&aId=23676 م٢٠١٣مايو ٢في.

4

زون بين التي كثيراً ما تؤثر في المعنى ويخلطون كثيراً بين رسم هيئة الحروف ولا يميّ يحةصحوالنتيجة الناشئة من .طي ولا يفهمون معنى ما يقـرأونسْ ري أو وَ خِ آلي أو ما هو حرف أوَّ

م معلومات فييعانون كثيراً عند مراجعتهم لدروسهم اليومية، ويكون تحصيلهمذلك أ.الذين يجيدون القراءةم أقراأقل منالدرس

التأخر القرائي له آثار سيئة تمتد إلى ميادين المعرفة الأخرى فهو يؤدي مثل هذا فعن التعبير عما يجول في نفسه لضعف طالبإلى التأخر الدراسي عامة، وبه يعجز ال

حصيلته اللغوية ولا يحسن الإستجابة لتوجيه معلميه لما يقع منه من خطأ في فهم هذه شعوراً بالنقص وقد يكون لهذا الشعـور أثره الكبير في خلق هالتوجيهات ويترك في نفس

.٢بكـرةسـة في سـن منحو القراءة فينفر عنها ويتسرب من المدر هعقد نفسية عند

الأولىفي المرحلة طالبفالقدرة على القراءة جانب مهم من جوانب نجاح اللا يستطيع أنْ يؤدي ما هو مطلوب منه تحقيقه صحيحاالذي لا يقرأطالبفال.الثانوي

المرحلة الثانويةخص مادة القراءة في لأونظراً لما تمثله اللغة العربية وبا.بصورة مطلوبةعتبارها إحدى الوسائل المهمة في تحقيق المدرسة وظائفها لأن اللغة أهم أداة للإتصال اب

والتفاهم بين التلميذ وبيئته وهي الأساس الذي نعتمد عليه في تربيته وتنشئته كما يعتمد شرعت الباحثة في دراسة ظاهرة فقد،٣المدرسة وخارجهاعليها كل نشاط تعليمي داخل

الرياض، دار عالم الكتب للنشر والتوزيع، (التأخر في القراءة الجهرية تشخيصه وعلاجه، الملابدرية سعيد٢.١٢٨، ص )م١٩٨٧

القاهرة، دار (الإبتدائيةاللغة العربية والدين الإسلامي في رياض الأطفال والمدرسة يوسف، فتحي علي٣.من المرجع السابقنقلا) ) م١٩٨٤الثقافة للطباعة والنشر والتوزيع،

5

صف الأول الثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلامية للتعرف على أسباب ضعف كفاءة طلبة ال. الكامنة وراء هذه الظاهرة ناجية في الحصول على المعالجة الفعالة لهذه الظاهرة

أسئلة البحث-٢

الإجابة عن تتطلبالتيمشكلة هذا البحثالباحثةحددتعلى هذا فقدو -:ةالآتيالأسئلة

؟االمقروءكفاءة طلبة الفصل الأول الثانوي في فهم ما مدى.١

ءة القراءة لدى طلبة الصف الأول الثانوي بمدرسة ما العوامل التي تؤثر على كفا.٢؟الإرشاد الإسلامية

أهداف البحث-٣

:إلىف البحث يهدو

.القراءة لدى طلبة الصف الأول الثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلاميةكفاءة معرفة.١

القراءة لدى طلبة الصف الأول العوامل التي تؤثر على تنمية وترقية كفاءة معرفة . ٢.الثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلامية

أهمية البحث-٤

يختلفوا في لموالمربون. أول أساسيات أهداف التربية والتعليممنهيفالقراءة تسعى إلى تنمية خبرات إذ هيهداف الأهذهمنأهمية القراءة والكتابة باعتبارها هدفاً

6

م االتلامي جتماعية وصقل أذواقهم وإثارة شغفهم بالمطالعة لاذ وترقية مفاهيمهم ومعلوما.شخصيات متوازنة متكاملة حساسةوتكوين

ضعف تلاميذ الصف الأول الثانوي في وظواهرفالبحث سوف يحدد أسبابثناء يرجع إليه مدرسي اللغة أأحد المراجع الذيليكونويعطي تفسيرها الدقيقالقراءة

. تخطيطهم لمعالجة المشكلة وتطوير تدريسهم على أسس عملية تربوية حديثة

الأهمية النظرية

لتعليم لترقية فمن حيث النظري يرجى أن يكون هذا البحث مرجعا في تطوير طرق ا. كفاءة الطالب لفهم نصوص المقروء

الأهمية التطبيقية

ج تصميم مداخل وطرق تدريس القراءة أن يكون من نموذ ومن حيث التطبيقي فيرجى .بمدرسة الإرشاد الإسلاميةخاصة في ترقية فهم النصوص المقروء للطلبة الأول الثانوي

حدود البحث-٥

م٢٠١٤أغسطس–٢٠١٤يناير :نيةالحدود الزم- ١

مدرسة الإرشاد الصف الأول الثانوي: ةالمكانيودالحد- ٢وهي إحدى المدارس سلاميةالإ

المهمة في سنغافورة التي توفر تعليم الإسلامي واللغة العربية وتسهم في بناء قادة وعلماء

7

المدرسة اختارت الباحثة هذه قد و .المسلمينالتدريس الباحثة بمهمة التي تقومدرسةالمالأ

.فيها

في كفاءة الطلبةعن يميةدراسة وصفية تقو : ةالموضوعيالحدود - ٣.فهم المقروءخصوصا مهارة القراءة

تحديد المصطلحات-٦

ولتسهيل الفهم قامت . المستعملة في هذا البحثتوجد عدد من المصطلحات :الباحثة بتعريفها كما يلي

هي مجموعة مندمجة و رسي دْ من منظور مَ حثفي هذا البالكفاءةتفهم : كفاءةال.أاية فترة تعلّمية أو مرحلة دراسية، هيوأمن الأهداف المميّزة تتحقّق في

والمفاهيم هي مجموعة المعارف و كما وردت في لسان العربالكفاءة التعلّميّةيكتسبها الطاّلب نتيجة إعداده في برنامج تعليميّ معينّ، والمهارات والاتجّاهات

مهنته توجّه سلوكه وترتقي بأدائه إلى مستوى من التّمكّن، تسمح له بممارسةالصف الأول ويركز البحث في كفاءة طلبة ٤.بسهولة ويسر ومن دون عناء

.لإرشاد في القراءة العربيةالثانوي بمدرسة ا

والقراءة هي فعل بصري .أو الحذقالمهارة هي الموهبة أو البراعة: القراءةمهارة .بوهي .صوتي أو صامت يستخدمه الإنسان لكي يفهم ويعبر ويؤثر على الآخرين

لد الأول،لســان العربابن المنظور،٤ ١٣٤، ص )٢٠٠٨، دار المعارف: بيروت(ا

8

عملية إيجاد الصلة بين لغة الكلام والرموز والكتابة تتألف لغة الكلام من المعاني أحد كهي في هذا البحثمهارة القراءةتقصد من و .تؤدي هذه المعانيالتي

التي تشمل الأداء )الإستماع والكلام والكتابة والقراءة(مهارات اللغوية الأربعة.اللفظي السليم وفهم القارئ لما يقرأ

وتركز الباحثة في بحثها على طلبة الصف الأول الثانوي : طلبة المرحلة الثانوية.ج.الإرشاد الإسلامية بسنغافورةبمدرسة

في سنغافورة التي توفر لطلبتها المدارسإحدىهي و : مدرسة الإرشاد الإسلامية.دتنمية ومن هدفها الدراسي . ين الإسلامي العربي والحكوميالتعليميينالمنهجكلا

.كفاءة طلبتها في اللغة العربية والمواد الدينية الإسلامية التي تدرس باللغة العربية

الدراسات السابقة-٧

الخطط دراسية لمدرسي اللغة العربية عموما و الطط الخدراسية و الناهج المتتكون . الدراسية لمدرسي مادة القراءة مدرسة الإرشاد الإسلامية كمصادر الأساسية لهذا البحث

ثم زيادة على ذلك سوف تستند الباحثة على الدراسات السابقة عن تدريس القراءة ا في بحثها :ما تليالدراسات هذه ومن ضمن . ومعوقا

9

النافذة من وجهة نظر معوقات تنمية مهارات القراءة "تحت المضوع البحث.أوقد .٥"معلمات اللغة العربية والمشرفات التربويات في المملكة العربية السعودية

قامت دراسة هذا البحث بتحليل استبانة عينة الدراسة من المعلمات والمشرفات ومن النتائج التي وصلت إليها الدراسة أن . التربوية عن الاستبانة أداة البحث

سي كمرجع الوحيد وعدم احتواءه على موضوعات وأسئلة كون الكتاب المدر تجعله شبه عائقا شديد التأثر على تنمية وأنشطة تنمي مهارات القراءة النافذة

وأن جهل الطالبات والمعلمات والنظم الإدارية بمهارات القراءة . هذه المهارات.دو ما يجهلالنافذة يعد سببا جوهريا في عدم الاهتمام بتنميتها لأن الإنسان ع

الدافعية للقراءة وعلاقتها ببعض المتغيرات الشخصية والمعرفية لدى "المقالة عن .بهدفت است.٦)م٢٠١٠صالح عبد العزيز النصار، ("طلاب المرحلة المتواسطة

أن الدافعية للقراءة ترتبط إيجابياً بكل من مفهوم الذاتالتأكد منالدراسةوالميول القرائية، وكل هذه المتغيرات مجتمعة تؤدىالقرائي، والاتجاه نحو القراءة،

اللغة معوقات تنمية مهارات القراءة النافذة من وجهة نظر معلمات "الأحمدي، مريم بنت محمد عايد٥كلية التربية للبنات، جامعة تابوك، " (العربية والمشرفات التربويات في المملكة العربية السعودية

: من٢٠١٣مايو ٢في تحميلا) م٢٠٠٦/ه١٤٢٨

.pdfمعوقات تنمية مهارات القراءة النافذةwww.abegs.org/sites/Upload/DocLib3/8679

لقراءة وعلاقتها ببعض المتغيرات الشخصية والمعرفية لدى طلاب المرحلة الدافعية ل"،النصارلعزيزصالح عبد ا٦: من٢٠١٣مايو ٢، تحميلا في )٢٠١٠كلية التربية جامعة الملك سعود، ("المتواسطة

http://afaq-n.net/showthread.php?t=17912

10

ومعنى ذلك أن العلاقة بين هذه المتغيرات . إلى زيادة مستوى التحصيل الدراسي.منطقية من الناحية النظرية فكل منها يرتبط بالآخر ويؤثر فيهعلاقة

مهارة إداراة عملية تعليم اللغة العربية لتنمية ":تحت الموضوعرسالة ماجستير.جمحمد إمام مرشد، ("القراءة بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومة الأولى بمارنج

أشارت دراسة هذا .٧)م٢٠١١، مالانج، الإسلاميةجامعة مولانا مالك إبراهيمأن إداراة عملية تعليم اللغة العربية تساعد الطلبة في تنمية مهارة القراءةالبحث

ذلك عن طريق تنسيق وتسيير و .وترقية عملية المعلمينعلى فهم النص المقروءمقياسا والتقويم بعد انتهاء التعليمالوسائل التعليمية المتنوعة ينالمعلمماتخداس

.لتنائج التعليم والتعلمتنمية مهارة القراءة بإستراتيجية ما وراء المعرفة ": رسالة ماجستير تحت عنوان.د

METACOGNITIVE") في المعهد ةيالثانو بحث إجرائي في الصف الأول بالمدرسةIMMIMجامعة مولانا مالك إبراهيم سحاقإمديان سريا ) (للبنات بانكيف ،

استخدام النتائج أن فقد وصل البحث إلى . ٨)٢٠٠٨الإسلامية، مالانجفي الرغبة والتشويقيثير في ايجادMETACOGNITIVEستراتيجية ما وراء المعرفة ا

IMMIMفي المعهد ةيالثانو بالمدرسة لدى الطالبات في الصف الأول القراءة

ظمة المنفي بناء تساعدLPDاستخدام أوراق التنظيم الذاتي وأنللبنات بانكيف،

بالمدرسة الثانوية الإسلامية إداراة عملية تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة القراءةمحمد إمام مرشد، ٧رسالة ماجستير لم تنشر، كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة، جامعة مولانا مالك (، الحكومة الأولى بمارنج

)٢٠١١إبراهيم الإسلامية الحكومة مالانج،

بحث (، METACOGNITIVEتنمية مهارة القراءة بإستراتيجية ما وراء المعرفةمديان سريا إسحاق، ٨رسالة الماجستير لم تنشر (، )للبنات بانكيفIMMIMفي المعهد الثانويةإجرائي في الصف الأول بالمدرسة

)م٢٠٠٨الحكومة مالانج، مولانا مالك إبراهيم الإسلاميةلبرنامج الدراسات العليا، جامعة

11

كفاءة استخراج الأفكار الفرعية ترقية الذاتية في عملية القراءة لدى الطلبة، و بعد انتهاء الدرس في كل المعاني الضمنية من النصللنص المقروء وكفاءة استنتاج

.الدور"استخدام طريقة القواعد والترجمة في فهم المقروء": لإجرائي تحت الموضوعبحث ا.ه

) البحث الإجرائي في مدرسة سونان كاليجاغا المتوسطة الإسلامية مالانج(فقد وصل : ٩)٢٠٠٨، جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية، مالانج،شافعي(

أن استخدام طريقة القواعد والترجمة في فهم المقروء بزيادة البحث إلى النتيجةالتي تؤدي الأنشطة والوسائل التعليمية تشجع الطلاب في عملية التعليم والتعلم

.ارتفاع الحماس والسرور والإبداعي في تعليم القراءةإلىتنمية مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية باسنخدام ": بحث تطبيقي تحت عنوان.و

بالتطبيق على المدرسة المتواسطة الإسلامية (KWL-Interractiveأسلوب وقد وصل البحث إلى النتيجة .١٠)٢٠٠٨إخلاص (")الحكومة راجيع تانجرانح

ترقّتالمقروء مع أسلوب تفاعليهمميول الطلبة في عملية القراءة وفهمأن.KWL-Interractiveأسلوب باستخدام

Kajian Meningkatkan Kemahiran:لغة الملايوية تحت عنوانورقة العمل بال.ز

Asas Membaca Teks Arab Melalui Kemahiran Membaca Al-Quran dan

Kaedah Latih Tubi) دراسة عن تنمية مهارة قراءة النصوص العربية عن طريق

الإجرائي في مدرسة سونان البحث (استخدام طريقة القواعد والترجمة في فهم المقروء شافعي، ٩رسالة الماجستير لم تنشر لبرنامج الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك (،)كاليجاغا المتوسطة الإسلامية مالانج

)م٢٠٠٨إبراهيم الإسلامية الحكومة مالانج،

KWL-Interravtiveتنمية مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية باسنخدام أسلوبإخلاص، ١٠

رسالة ماجستير لبرنامج الدراسات (، )بالتطبيق على المدرسة المتواسطة الإسلامية الحكومة راجيع تانجرانح().م٢٠٠٨بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية، الحكومية مالانج،

12

وقد . ١١)م٢٠١٢شزوينا مصطفى وآخرون، ()التدريباتقراءة القرآن ومرارة أن أو أي لغة كانتعلى كل من يريد أن يتعلم اللغة العربيةأكدت الورقة أنه ما هي الحال في قراءة النصوص العربية ليست كعمليةولكن. يتقن مهارة القراءة

قراءة النصوص الملايوية حيث أن قراءة النصوص الملايوية لا تحتاج إلى معرفة علم . ليميز القارئ بين المضموم والمنصوب والمكسور وما أشبه ذلكالنحو والصرف

. ب في قراءة النصوص العربيةلاوهذا يعد من أحد التحديات التي واجهها الطيأخذون مادة مهارة القراءة طالب الذين٤٤ولذلك فقد أجريت الدراسة على

م في قسم الدراسات الإسلامية بجامعة الوطنية الماليزية بقصد تنمية مهارالأساسية في قراءة النصوص العربية عن طريق مرارة تدريب قراءة آيات القرآنية

وهذا النهج وإن كان يبدو .ودراسة وتفهم القواعد الصرفية والنحوية عند القراءة.ر في تحسين قراءة الطلبة النصوص العربية وفهم ما قرئبسيطا قد أث

Reading, writing and:دراسة نوعية تقويمية باللغة الإنجليزية تحت عنوان.ح

learning in ESL)Peregoy & Boyle, 2001(فقد ناقشت الدراسة أهداف . ١٢وأهمية تقييم كفاءة متعلم اللغة الإنجليزية لتحديد مستوى كفاءته وتدعيمه

. بالبرنامج التدعيم اللغوي ثم إقامة التقييم على أثر البرنامج في تطور تعلم الطلبةجئة وقدمت الدراسة الطرق المتعددة لعملية تقييم معرفة القراءة والكتابة و

11Nur Syazwina Mustafa, Suhaili Zailani, Salmiah Abd Ghani dan Zuraidah Saadon, “Kajian

Meningkatkan Kemahiran Asas Membaca Teks Arab Melalui Kemahiran Membaca Al-Quran dan

Kaedah Latih Tubi” م التي نظمتها ٢٠١٢ورقة العمل المقدمة في المؤتمر الوطني عن تعليم وتعلم اللغة العربية (من ٢٠١٣مايو ٢المحملة في )جامعة الوطنية الماليزية بنجري سيمبيلان، ماليزيا

http://www.ukm.my/uba/sebar2012/Prosiding SEBAR2012/18.Nur Syazwina.pdf

12Peregoy & Boyle ،Reading, writing and learning in ESL. Reading Assessment and Instruction.

Chapter 10) N Addison Wesley Longman )م٢٠٠١(.

13

ثم أشارت الدراسة على أهمية التقييم المستمر والملاحظة . نجليزيةالألفاظ الإ.المستمرة مستعملا الأدوات المتنوعة في التقييم

بعضتنميةفيالذاتيالتساؤلإستراتيجيةفعالية": رسالة ماجستير تحت عنوان.طبنمحمدبنياسين("الثانويالأولالصفطلابلدىالقرائيالفهممهارات

الصفطلابضعففقد ركزت الدراسة على . ١٣)م٢٠٠٩،العُذيقيعبدهالقرائيالفهممهاراتتنميةثم قدم حله عن طريقيقرؤونمافهمفيالثانويالأولالبحث أن هناكاكتشفو .الذاتيالتساؤلإستراتيجيةفاعليةتطبيق بطلابلدىالثانوي،الأولالصفطلابتناسبالتي القرائيالفهممهاراتعشرةستتوضيحو الكلمة،مضادتعيينو السياق،منللكلمةالمناسبالمعنىتحديد:وهي

الرئيسةالأفكاراستنتاجو للموضوع،مناسبعنواناختيارو الجمل،بينالعلاقةلمالتيالضمنيةالمعانياستنباطوالكاتب،غرضبيانو الموضوع،عليهااشتملالتي

الخبرةضوءفيالمقروءعلىالحكمو والرأي،الحقيقةبينالتمييزو الكاتب،ايصرحمابينالتمييزو النص،فيالمطروحةوالأفكارالقضاياحولرأيتكوينو السابقة،

القرائي،النصعلىالمسيطرةالعاطفةتوضيحو به،يتصللاومابالموضوعيتصلللكلماتالإيحائيةالدلالةذكرو القرائي،النصتضمنهاالتيالبيانيةالصورتحديدو

بالأحداثالتنبؤو الموضوع،فيوردتلمشكلاتجديدةحلولاقتراحو والتعبيرات،إستراتيجيةلتطبيقعمليةدلالةوجودأكد البحث و قد .معينةمقدماتعلىبناءً

التساؤلإستراتيجيةتأثيرارتفاعالأثرحجماختبارمنثبتحيثالذاتي،التساؤل.موعةاطلابىلدالمستهدفةالقرائيالفهممهاراتنموفيالذاتي

الفهممهاراتبعضتنميةفيالذاتيالتساؤلإستراتيجيةفعالية، عبده العُذيقيبنمحمدبنياسين١٣المناهجفيالماجستيردرجةعلىالحصوللمطالبمكملبحث(،الثانويالأولالصفطلابلدىالقرائي: م من٢٠١٣مايو ٢، المحملة في )م٢٠٠٩جامعة أم القرى العربيةاللغةتدريسوطرق

http://libback.uqu.edu.sa/hipres/FUTXT/7368.pdf

الفصل الثاني

ري ظالإطار الن

الكفاءة اللغوية: أولا

الكفاءة في اللغة العربية. أ

هي المعرفة الحدسية الضمنية اللغوية كما في نظرية التشومسكية المشهورةالكفاءةصحيح الكلام وسقيمه، وهي القدرة على توليد الجمل وفهمها وعلى التمييز بين للغة

ذا يشير.أي بين الجمل النحوية والجمل اللانحوية المستمع -لى قدرة المتكلم إوهو . على أن يجمع بين الاصوات اللغوية وبين المعاني في تناسق وثيق مع قواعد لغته-المثالي

، وان كل من يمتلك لغة معينة القاعدة اللغويةنى خاصا تحدده أن للجمل معفمن الواضحقد اكتسب في ذاته وبصورة ما تنظيم قواعد تحدد الشكل الصوتي للجملة ومحتواها

ثم . بالكفاءة اللغوية الخاصة:الانسان قد طور في ذاته ما نسميهالدلالي الخاص فيكون التجسيد المادي لنظام اللغة في فهوزنجالإاو اقيد تشومسكي هذه الكفاءة بقوة الأداء

وهو عبارة عن .فهو خروج الكفاءة من حيز القوة الى حيز الفعل ١حداث الكلامإ.الجمل التي ينجزها المتكلم في سياقات التواصل المتنوعة

الوظيفية اءة اللغوية إلى نوعين وهما كفاءةالكفنقسمأن إذنفنستطيعهناومن الكفاءة الاشتركية والكفاءة التفاعلية ومن ضمن كفاءة الوظيفية. كفاءة الاتصاليةو

1 Chomsky, N., Aspect of the Theory of Syntax, (Cambridge, MA:MIT Press, 1965)

15

مثل كفاءة قواعد اللغة وكفاءة علم اللغة فوأما الكفاءة الاتصالية . والكفاءة الاكاديمية.٢.الاجتماعي وكفاءة الموضوع وكفاءة النص وكفاءة قواعد اللغة الاستراتيجية

وسيلة الفرد لقضاء حاجته وتنفيذ هي كذلكو . مفتاح لجميع العلومهياللغةو تم ا أيضا يناقش شئونه ويستفسر ويسعمطالبه في ا اوضح و تو يحسنثقافته و تنمو

وهي أداة مهمة للإتصال، وبالإتصال.هافيوي طخبراته نتيجة تفاعله مع البيئة التي ين.عقولالفييكونعواطف كما الم والإيثار يكون فيرتأثيؤثر الفرد الآخرين وي

ذا المعنى تشتمل و الكفاءة في اللغة العربية بمعنى الكفاءة في قواعد اللغة العربية، علم الأصوات والخط والمفردات : الكفاءة في قواعد اللغة العربية على مجالات منها

.وصياغة الكلمة وتكوين الجملة

الكفاءة في مهارة القراءة.ب

أو الرموز المكتوبة في ست مجرد القدرة على النطق بالألفاظ يعملية القراءة لفإن القارئ من هي عملية معقدة تحتاج إلى أكثر من المهارات اللغوية الأخرى لدى النص بل

.أجل فهم النص المقروء فهما صحيحا وجيدا

كما بينها وأثبتها كثير من خبراء التربية ليست عملية ميكانيكية إذنالقراءةفا، بل إنما هي عملية معقدة تقوم ع لى مجرد التعرف على الحروف والكلمات والنطق

الأولى ببوجونيجورو في كتابة الجملة كفاءة طلاب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية أحمد مرزوقي،٢قسم تعليم اللغة العربية برنامج الدراسات العليا الجامعة الإسلامية الجكومية مالانج، (، حسب عناصرها التركيبية

٢٠٠٢.(

16

ا الإنسان في التعلم فهي تستلزم الفهم والربط تشمل جميع العمليات التي يقوم والاستنتاج إذ هي عملية عقلية انفعالية دافعية تشمل تفسير الرموز والرسوم التي يتلقاها

لمعاني، والربط بين الخبرة السابقة وهذه المعاني، والاستنتاج القارئ عن طريق عينيه وفهم ا٣.والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات

مدرسي اللغة ومادة القراءة على الإهتمام ،وعلى هذا المعنى نبه الدكتور الخطيب:وهذه المهارات هي. بمهارات الأربع في تدريسهم القراءة

التعرف على الرموز اللغوية. ١

مهارات الفهم.٢

السرعة في القراءة. ٣

٤الطلاقة في القراءة. ٤

فالقراءة بمهارات الصحيحة إذن تستلزم الإقبال على القراءة في تطلع واستباق إلى معرفة أفكار الكاتب وتسلسلها، والدقة في تعرف الكلمات، والسرعة في القراءة وتوسيع

ى طول السطر في تتابع والنظام والدقة مدى هذا التعرف، والسير في إدراك الكلمات علفي الحركة الرجعية من آخر السطر إلى أول السطر الذي يليه، وتعرف إشارات الطباعة

اط المختلفة ستخدام الأنماوتفسيرها، وعلامات الوقف والوصل، ونظام الفقرات، و

، أنظر كذلك ٥٨ص ) م٢٠٠٣مكتبة التوبة، : الرياض(، طرائق تعليم اللغة العربيةمحمد إبراهيم الخطيب، ٣١٠٥ص ) م١٩٩٣الدار المصرية، : لبنان(، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة،

٧٤-٦٣، ص المرجع السابقمحمد إبراهيم الخطيب، ٤

17

كل ذلك . وعلامات الترقيم، والهوامش واستخدام الإشارة إلى المرجع في أسفل الصفحة٥.تدخل في معنى المهارات التي ينبغي أن نعني بتكوينها في تعليم القراءة

مهارة القراءة وتعليمها: ثانيا

القراءةأهمية- أ

المرحلة الإبتدائيةتعليم اللغة العربية في كما هو المعلوم لدى مدرسي اللغة بأن و يهدف إلى تزويد التلاميذ بالمهارات الأساسية اللازمة في القراءة والكتابة وإكسابه بعض

ا في حياته اليومية .المفردات والتراكيب والأفكار والمعاني للإنتفاع

ومن ذلك أصبح تدريس القراءة والكتابة في المدرسة اليوم الموضوع المهم للمربين في لو أية لغة من ، إذ لا تخ٦)Staiger,1973(اء العالم في الدول المتقدمة والنامية جميع أنح

الرحيم وآخرون (شكال أثناء تعليمها للمبتدئين الصغار قراءةً وكتابةً لإبعض الصعوبات وا ،٧)١٩٨٨ .

، طرق تدريس اللغة العربية الدينية في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثةمحمود رشدي خاطر وآخرون، ٥١١١، ص )م١٩٨٣دار المعرفة، : القاهرة(

٦Staiger, Ralph C (Ed), The Teaching of Reading (Paris: Unesco, 1973)(نجم عبد االله غالي . نقلها م

.المرجع الأسبقعباس عودة شنيور في. م. المسوي وأ

مطبعة (طرائق تعليم اللغة العربية للصف الخامس معاهد إعداد المعلمين والمعلماتوآخرون، الرحيم٧.من المرجع السابقنقلا.٢١، ص )م١٩٩٧وزارة التربية، بغداد،

18

ختلف المربون في أهمية اإنفالقراءة من أول أساسيات أهداف التربية والتعليم و الأهداف الأخرى فلن يختلفوا في أهمية القراءة والكتابة باعتبارها هدفاً من أهداف هذه

، وهي تسعى إلى تنمية خبرات التلاميذ وترقية مفاهيمهم )١٩٧٣الخميسي، (المرحلة م الإجتماعية وصقل أذواقهم وإثارة شغفهم بالمطالعة وتكوين شخصيات ومعلوما

٨)١٩٨١خاطر وآخرون ، (نة متكاملة حساسة متواز .

أهداف تعليم مهارة القراءة-ب

:ومن أهداف تدريس مهارة القراءة للطلبة في المرحلة الثانوية ما يلي

.يطالعها يعمق استيعابه لمابمالذاتية تنمية مقدرة الطالب على المطالعة:١

.يطالعهاة فيما يب على تحليل الأفكار الرئيسقدرة الطال:٢

.نقد أسلوب الكاتبتعود ثمقدرة الطالب علىبناء :٣

.البحوث والتقارير على وفق منهجية علميةالطالب من كتابةتمكين:٤

اكتساب الطالب ذخيرة مناسبة من الألفاظ والتراكيب التي يرقى فيها تعبيره :٥ا أسلوبه .٩ويصح

دار (طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء الإتجاهات الحديثةمحمد رشدي وآخرون، خاطر ٨.من المرجع السابقنقلا.٦، ص )) م١٩٨١المعرفة، القاهرة

كلية العلوم والتربوية :العراق(، اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها، لآخرونطه علي حسين الدليمي وا٩١٧٠ص ، )٢٠٠٥ـالجامعة الهاشمية وكلية التربية ـ جامعة بغداد،

19

محتوى منهج القراءة-ج

ويراعي فرصة متنوعامحتوى منهج القراءةيكونالقراءة يجب أنلتنمية مهارة و .لكل مستوى من مستويات القدرة على القراءة في مراحل التعليم المختلفةالنمو والتقدم

فالألفاظ الجديدة .موضوعات غريبة في ألفاظها أو غريبة في أفكارهابد أن يبتعد منفلا.ق مع مستويات النمو لدى التلميذيجب أن تضاف بحذر وأن تقدم بحكمة تتف

ويجب الاهتمام بإعطاء مواد قرائية تساعد التلاميذ على فهم التصور الإسلامي م على فهمللكون والإنسان والحي م ومساعد مشكلات مجتمعهم، اة، وحل مشكلاومطابقاداف والمشكلاتهموضوعات القراءة وصفا دقيقا للأوهذا يعنى أن تكون

لم يعد مفهومها مقصورا على التعرف والفهم والنطق فقط بل تشتمل أيضا على و .لواقعل.كل درجات الاستبصار كالتحليل والتفسير والنقد والتقويم

شوق القارئ وتقديره، وأن تجعله يحس بأهمية ما يقرأ مادة القراءةلابد أن تثيرف١٠.والروحيةوالنفسية في فكرة وعمله وحياته الاجتماعية والاقتصادية

طرق التعليم لمهارة القراءة- د

:فإن لتدريس مهارة القراءة للمرحلة الثانوية خطوات كما تأتي

يئة أذهان الطلبة إلى الموضوع الجديد، وتوجيه أفكارهم إليه : التمهيد- ١ وهو .إلى القراءةوحاجةبمعنى أن يشعر الطلبة بعد التمهد برغبة. بطريقة مشوقة

١٢٢ص،)م٢٠٠٢دار الفكر العربي : القاهرة(، تدريس فنون اللغة العربيةكور، د علي أحمد م١٠

20

إما أن يكون بتوجيه بعض الأسئلة من المعلم أو بربط الموضوع والتمهيد .بمعلومات أخرى لدى الطلبة

وهو أن يقرأ المعلم النص قراءة جهرية بصوت واضح يسمعه الجميع : قراءة المعلم- ٢مراعيا مستلزمات القراءة الجهرية من تقطيع العبارات، وبيان الاستفهام والتعجب

ذا القراءة تحمل الطلبة على التنافس فيما بينهم في ومثل ه. والأمر ولإخبار.محاكاة المعلم

فرصة القراءة للطلبة قراءة صامتة، وينبه المعلم بحيث أن تعطى : القراءة الصامتة- ٣طلبته إلى تحديد الكلمات الصعبة والعبارات أو الجمل الغامضة لديهم على أن

يمنح المعلم طلبته وقتا مناسبا في يستفسر عن الكلمات التي لا يعرف معناها وأن .القراءة والفهم

وهو أن يثبت المعلم معاني المفردات التي يسأل الطلبة : شرح المفردات الصعبة- ٤عنها ويوضحها بطريقة جيدة، إذ أن بعض المفردات تعطى أكثر من معنى

وهذا المسلك يساعد في زيادة ثروة الطلبة . ضها يتطلب قرائن عديدة لفهمهاعوبأداء الطلبة للقراءة الجهرية بعد ذلك يتوقف إلى حد كبير وأن حسن اللفظية

.على فهمهم معنى ما يقرؤون

وهذه القراءة . وهذه الخطوة عادة تأخذ أكثر وقت الدرس: القراءة الجهرية للطلبة- ٥ا على الرغم من أهمية الترابط أن يتعلموا الطلبة نحوا أو أدبا أو تعبيرالا تقصد

وتبتدئ الخطوة بالطلبة الجيدين وأن يقرأ معظم الطلبة إن . بين فروع اللغة العربية.لم يكن جميعهم

21

وهو أن يختبر المعلم مدى استيعاب طلبته للأفكار الأساسية في : الدروس والعبر- ٦١١.من معان ودروس وعبرالموضوع، وما يحمله

تقويم تعليم مهارة القراءة- ه

ا المعنيون بتدريس اللغة العربية في مرحلة من التقويم هو العملية التي يقوم مراحل التعليم ليقدر مدى صلاحية ونجاح العملية التربوية في تحقيق الأهداف

:ومن أسسه هي١٢.المنشودة

اتساق التقويم مع أهداف المنهج- ١

ومستويات الأهداف والعملية التعليميةشمول التقويم لكل أنواع - ٢

تنوع أساليب وأدوات التقويم وتناسبها مع تقويم الأهداف التربوية المنشودة- ٣

استمرار عملية التقدير على مدى تحقيق أهداف البرنامج التربوي ليتسنى عملية - ٤تصحيح المسار المستمرة

التعاونية بين كل من المؤثر والمتأثر بعملية التربويةإجراء التقويم بطريقة- ٥

مراعاة الفروق الفردية ومستويات الأداء والقدرات المختلفة لدى التلاميذ- ٦

١٧٥-١٧٤، ص السابقالمرجع ، ونطه علي حسين الديلمي والآخر ١١

، ٢٣٩، ص )م١٩٨٥دار النفائس، : بيروت(، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف محمود معروف، ١٢دار : عمان(، دراسات في المناهج والأسباب العامةأنظر كذلك صالح ذياب هندي وهشام عامر عليان،

١٢٣، ص )م١٩٨٧الفكر،

22

دف تحسين العملية التعليمية- ٧ مراعاة التشخيص والعلاج

مراعاة الجوانب الإنسانية- ٨

فلسفة التربيةإجراء التقويم في ضوء معايير التي تتمشى مع - ٩

١٣مراعاة الناحية الإقتصادية سواء في الوقت والجهد والمال-١٠

ومن وسائل القياس الإختبار وهو أشيع وأشمل وسائل القياس في المدارس وللإختبارات أنواع التي تستخدم لقياس القدرات التحصيلية لدى التلاميذ، . والجامعات

م اللغوية عموما أسواء و لقياس مهارات اللغوية المعينة كمهارة لقياس مدى قدرا.الاستماع، أو الكلام، أوالكتابة أو القراءة

ولتقويم مهارة القراءة فيقاس التلاميذ عن مدى فهمه عما يقرأ، وهل كانت سرعة قرائتهم مقبولة؟ وهل يفرزون الأفكار الرئيسية عن غيرها؟ وهل يفهمون المفردات

؟ ثم هل بعضها من بعض؟ وهل يحسنون القراءة الجهريةالمقروءة؟ وهل يميزون الحروف١٤يحسنون القراءة الصامتة؟

، وانظر كذلك محمود رشدي ١٢٥-١٢٣، ص المرجع السابقصالح ذياب هندي وهشام عامر عليان، ١٣-٤٤٨ص ) ٢٠٠٠جامعة عين شمس، دار الثقافة، : القاهرة(، تعليم اللغة العربية والتربية الدينيةخاطر وآخر،

٤٥٠

١٠، ص )م٢٠٠٠دار الفلاح للنشر والتوزيع، : الأردن(، الاختبارات اللغويةمحمد علي الخولي، ١٤

23

ختبار القراءة الجهرية فهو فرع من اختبارات الكلام إذ يقاس التلميذ من اأما وأما اختبارات القراءة ١٥.حيث النطق والتنغيم والصحة النحوية والمفردات والنبر والوضوح

منها الأسئلة . ولها عديدة من الأسئلة. الصامتة فيهجف إلى قياس فهم التلميذ لما يقرأومنها اختبار الاختيار من . لعادية المبدوءة بأداة الاسفهام التي ترد بعد قراءة النصا

وى، واختبار الصواب والخطأ، واختبار ملء الفراغ، واختبار مزواجة المحتتبارخوامتعدد، الترتيب، واختبار المفردات واختبار القواعد من حيث فهم المقروء فقط دون التوسع في

١٦.مجالات المفردات والقواعد الشائعة

١٠٤، ص المرجع السابقمحمد علي الخولي، ١٥

١٣١-١٣٠، ص المرجع السابق١٦

الفصل الثالث

منهجية البحث

البحثمنهج:أولا

ويقصد بالوصفي . المنهج الوصفي التقويميهو في هذا البحث المنهج المستخدممهارة القراءة بمدرسة تدريسنظام ومنهجتنفيذكيفيةتفاصيلصفلأن الباحثة ت

الإرشاد الإسلامية بسنغافورة بالتركيز على وجه الخصوص على طلبة الصف الأول من حيث البرامج المستعملة ومسحهاالثانوي اعتمادا على المعلومات الموجودة

.ارة طلبتها في القراءة العربيةمهكفاءةلتنمية والجهود المبذولةوالنشاطات التي أجريتتم الباحثة بوصفها وصفا دقي ا توصيف الظاهرة ، قاو وتوضيح الواقعة على أ

١.خصائصها

هو اهتمام الباحثة في تشخيص نقاط القوة والضعف في جميع ويقصد بالتقويميجوانب نظام التعلم والتعليم في هذا الصدد بقصد اقتراح الحلول لتصحيح وتحسين المسار

ويشمل .راءة العربية لدى الطلبة المذكورينوتحليل مدى تحقيقه لأهداف تنمية مهارة القوتقويم عمل المدرسين، وتقويم نشاطات التقويم هنا تقويم آثار المنهج في الطالب،

.المدرسية في تنمية مهارة القراءة

م، ١ : عمان(، أساليبه،أدواته،مفهومه: البحث العلميوقد فصل هذا المنهج ذوقان عبيدات وآخرون في كتا١٨٧، ص )م١٩٨٧دار الفكر،

25

مجتمع البحث وعينته: ثانيا

نوي بمدرسة الإرشاد اأما مجتمع هذا البحث هو جميع طلبة الفصل الأول الثتكون الفرصة و .طلبة٣١وعددهم م٢٠١٤الإسلامية، سنغافورة، دفعة عام الدراسي

تمع الدراسةلكل عينة الدراسة ا ممثلة .متساوية وأ

أدوات جمع البيانات: ثالثا

:ا تليفهي كمأما أدوات جمع البيانات

الملاحظة) أ

منها أن تلاحظ . ث التي لها علاقة بالبحثالحوادو ملاحظة الحقائق وهي تدريس كيفية عملية عنللحصول على البياناتمدرسين مادة اللغة العربيةالباحثةد عليها مدرسو مادة القراءة في تنمية مهارة القراءة وترغيبهاالتي استخدمها وتعوَّ القراءة

.درسة الإرشاد الإسلاميةالصف الأول الثانوي بملدى طلبة

المقابلة) ب

العربية والدراسات الإسلامية قسم اللغةرئيس و نائبة مدير المدرسةوهي مقابلةوالطلاب للحصول لمواد اللغة العربية والإسلامية الأخرىومعلمي االقراءةي مادةمعلمو

نهج تعليم اللغة العربية بمو بكفاءة عينة البحث في مهارة القراءةعلى البيانات مما يتعلقة في مدرسة أهداف تعليم القراءعموما ومنهج تعليم مادة القراءة على وجه الخصوص و

التربوية وتجربة المعلم التعليمية واستعداد المعلم في داء المعلم وخلفيتهآو الإرشاد الإسلاميةوأنواع النشاطات والبرامج تخطيط البرامج الدراسية والكتب المستخدمة في تدريس القراءة

26

المستعملة في ترغيب الطلبة في تعلم القراءة، ثم استفسار الطلبة عن مدى تأثير .ءةالقراالنشاطات والبرامج في ترقية رغبتهم في مادة

الوثائق) ج

والوثائق تشمل منهج التعليم وخطط التدريس ومعلومات عن خلفية المدرسين ينة الموجودة في المدرسة وتجربتهم التعليمية وخلفية الطلبة وأنواع التقويم والوسائل المعِ

.الإرشاد الإسلامية الثانوية

الاختبار) د

م في قدر لمعرفةمقياسكفي هذا البحثالاختبارويستعمل ة الطلبة وكفاءيكون الطالب وبتحليل أوراق الإختبارات تستبان أي جوانب اللغوية التي. مهارة القراءة

.و بالعكسقويا فيها أ

الإستبانة) ه

دالمعلومات والبيانات والحقائق المرتبطة بواقع معين بتقديم الأسئلة للأفرافتُستبان الطلبة للحصول على البيانات عن آراءهم في عملية وتستبين الباحثة مثلا . نينالمعيَّ

.التدريس المعين أو عن مدى رغبتهم في تعلم اللغة العربية، خاصة مادة القراءة العربية

در البياناتامص: رابعا

نائبة مدير المدرسة- ١

رئيس القسم- ٢

27

معلموا اللغة العربية- ٣

الطلاب- ٤

الوثائق- ٥

البياناتتحليل لوب أس: خامسا

صائي حالإهو أسلوب التحليلالتحليلفيالباحثةهتستخدموالأسلوب الذيموعة بطريقة الملاحظة والمقابلة عن طريقالوصفي والوثائق والاستبانة تحليل البيانات ا

ف أحوال موضوعات الدراسة بناء على الظواهر يوصتاجراءات الإختبارات بوتحليل نتائجعلى المسائل والمشاكل للوصول إلى نتائج الدراسة، ثم تحليلها وتفسيرها والتعرف الواقعة

دف الوصول إلى الحلول والتوصيات المقترحة .واستخلاص التعميمات والاستنتاجات

الفصل الرابع

عرض البيانات ومناقشتها

عن مدرسة الإرشاد الإسلاميةلمحة: المبحث الأول

سنغافورة ونظامها الدراسيالمدارس العربية في -١

منهجي الدراسي لدينية في سنغافورة التي توفر كِليتوجد ست مدارس العربية واوتم تسجيل كل من هذه المدارس تحت وزارة التربية السنغافورية . الديني العربي والحكومي

أساسي وتلعب هذه المدارس دور. وتأتي في إطار قانون التعليم وزارة التربية السنغافوريةودور مهم في نشر وتعليم اللغة العربية في ١في بناء علماء وقادة المسلمين بسنغافورة

حيث . سنغافورة عن طريق منهجها الدراسي، خصوصا في المرحلة الثانوية والثانوية العاليةتدرس كل مواد الدينية في هذه المدارس باللغة العربية زيادة عن المواد اللغوية العربية

.ا، مثل مادة النحو والصرف ومادة الأدب والبلاغة وما شاكل ذلكنفسه

م تم الاتفاق بين رؤساء ثلاث مدارس وهي مدرسة الجنيد ٢٠٠٨وفي عام لس الإسلامي على الإسلامية ومدرسة العربية الإسلامية ومدرسة الإرشاد الإسلامية وا

المنهج المتوازن لعلوم الإسلامية وهذا النظام يوفر . عرض وتنفيذ نظام المدارس المشتركةم على أن تركز مدرسة الجنيد ٢٠٠٩وقد تم تنفيذ هذا الاتفاق عام . وعلوم الحديثة

الإسلامية ومدرسة العربية الإسلامية في توفير الدراسة لمرحلة الثانوية والثانوية العالية وتركز ة، ويكون هذا التنفيذ بالتدريج مدرسة الإرشاد الإسلامية في توفير الدراسة لمرحلة الإبتدائي

1 راجع www.muis.gov.sg/cms/services/Madrasahs.aspx?id=204

29

بمعنى أن توقف مدرسة الجنيد ومدرسة العربية مرحلتهما الإبتدائية تدريجيا وكذا أن توقف مدرسة الإرشاد مرحلتها الثانوية تدريجيا على أن يكون تمام تنفيذ النظام الجديد عام

لة الأول الثانوي وهذا يعني أن الدفعة الأولى للنظام الجديد سوف تلتحق بمرح. م٢٠١٩أما الدفعات ما . م إما بمدرسة الجنيد الإسلامية أو بمدرسة العربية الإسلامية٢٠١٥عام

.م٢٠١٩قبلها ستواصل على النظام الحالي حتى إتمام تخريجهم في كل من مدارسهم سنة

تأسيس المدرسة-٢

موقعها في م، وكان ١٩٤٧وأما مدرسة الإرشاد الإسلامية فقد تأسست في عام م بجهد ١٩٦٠أول تأسيسها في شارع هينديد، بوكيت تيمه وتم تسجيلها رسميا سنة

لس الإسلامي السنغافوري بمسئوليتها عام . السيد بصري بن أحمد م ١٩٩١ثم تولى ا) كان مبنى لمدرسة الحكومية(وانتقل مقرها إلى مبنى مدرسة بوكيت فانجنج الإبتدائي

ثانية إلى شارع وينستيد قبل أن استقر في مقرها الحالي بمركز مؤقتا، ثم انتقل مرة لس الإسلامي السنغافوري ومبنى مسجد المهاجرين الإسلامي السنغافوري بجنب مبنى ا

.بشارع برادديل، بمنطقة توا فايوه، سنغافورة

منهج تعليم اللغة العربية في مدرسة الإرشاد الإسلامية-٣

المنهجين الديني العربي والمنهج اسي، فإن المدرسة توفر كِليهج الدر ومن ناحية المنأما مواد الدراسات الإسلامية واللغة العربية فإن للمدرسة الإرشاد ). الأكاديمي(الحكومي

لس الإسلامي السنغافوري حيث أن . الخاصةامناهج تعليمه ا ا وهذه المنهج اعترف اص لمستوي الرابع الثانوي المعتمد من قبل طلبة هذه المدرسة يأخذون الامتحان الخ

لس الإسلامي والمعترف به لدى كثير من المعاهد الديني في ماليزيا وأندونيسيا .ا

30

في جميع المستوى لكِليوجملة كل الحصص التي خصصت لجميع المواد المدروسة منها خمسة وعشرون حصة خصصت للمواد . المنهجين ستة وخمسون حصة في الأسبوع

أما جملة .ومدة كل من الحصص ثلاثون دقائق. الدينية والعربية في المرحلة الثانويةالحصص التي خصصت لمواد اللغة العربية هي تسع حصص أسبوعيا، منها حصتين

فقط خصصت لتعليم مهارة القراءة وتقام مرة في الأسبوع لطلبة الصف ) ساعة واحدة(.الأول الثانوي في هذه المدرسة

هذه الحقيقة نستطيع أن نقول بأن كل طالب الصف الأول الثانوي في وعلى هذه المدرسة يعرض له أربعة ساعات والنصف لدراسة المواد العربية التي يشمل كل

فبالنسبة لمهارة الكتابة فتدرس الطلبة مادة الإنشاء . جوانب مهارات اللغوية وقواعدهاففي هذه الفرصة المحدودة . حو والصرفوفهم النص وأما القواعد اللغوية فيشمل الن

يدرس الطلبة الإنشاء العربي والتعبير العربي، وأقسام الكلمة وأقسام الأفعال والأحرف وتمييز الفاعل من المفعول والمضاف والمضاف إليه والظروف الزمان والمكان والحال وما

.شاكل ذلك

منهج تعليم مهارة القراءة في الإرشاد-٤

جل تكملة التقصيرات من ناحية تنمية كفاءة ومهارة القراءة، فقد فلذلك من ألجأ المدرسون إلى جهد آخر في هذا المسلك وهي إقامة برامج زائدة خارج وقت الحصة التي خصصت للمادة، فخصصت حصة زيادة أسبوعيا التي تقام فيها النشاطات الخاصة

ة الأنباء قراءة جهرية تحت مراعاة ومنها نشاطة تدريب قراء. لتحسين المهارات اللغوية

31

دف تحسين مهارة القراءة ا ولكن البرنامج لم يكن كافيا حيث أنه . المدرس المعين .لقلة الوقتللكليمنح فقط فرصة محدودة لبعض الطلبة لا

أهداف تعليم اللغة العربية- أ

مدرسة أما أهداف تعليم اللغة العربية في مدرسة الإرشاد هي كما حدده أي:العربية الأخرى وهي أن تؤهل الطلبة القدرات والمهارات اللغوية التالية

القدرة على استعمال اللغة العربية الفصحى)١

القدرة على القراءة الإستيعابية الصامتة)٢

القدرة على القراءة الجهرية السليمة)٣

القدرة على الكتابة السليمة)٤

الحياتيةمهارات اللغوية والخبرات )٥

الرغبة القوية في مطالعة الكتب العربية والدينية)٦

الدفع للبحث والتدرب على استخدام المعاجم والفهارس)٧

مواد تعليم اللغة العربية-ب

:وفيما يلي المواد العربية المدرَّسة في مدرسة الإرشاد الإسلامية

القراءة ومفردات العربية)١

الكتابة والإملاء)٢

32

المحادثة العربية) ٨

الإنشاء)٩

النحو)١٠

الصرف) ١١

اللغويةطريقة إجراءات تعليم القواعد-ج

:أما إجراءات تعليم قواعد النحوية والصرفية فهي كما تلي

ففي مادة النحو فيدرس الطالب أقسام الكلمات والأحرف ثم الجمل والقواعد

. والإعرابات

ا فيجرى . أما الصرف فيعرض للطالب تصريف الأفعال والمواضع المتعلقة

:الدرس كما يلي

المدرس يعد خطة التدريس اليومي ويتابعها في إدارة فصله-

المدرس يقرأ موضوع الدرس ثم يشرحه شرحا مفصلا، ثم يعطى فرصة -

كافية للطلبة أن يستفسر ويستوضح الموضوع

ي الطلبة التمرينات المتعلقة بالموضوع، وهي تشمل تمرينات المدرس يعط-

فهم القواعد، وتركيب الجمل والإعراب

33

المدرس يراجع الموضوع المدرس قبل أن ينتقل إلى موضوع جديد-

ختبارلاا- د

) formative(وأما بالنسبة الإختبارات فتطبق المدرسة كلا النوع التقويم التكويني فيطبق في كل شهر التكوينيأما التقويم ). summative(التلخيصي والتقويم والتقويم

مارس وشهر أغسطس، وأما الإمتحان التلخيصي فيطبق في كل شهر مايو وشهر أكتوبر فبالنسبة المهارات قيختبر . فيجمع الدرجة من كلا نوعي الإختبارات) الإمتحان النهائي(

.انياالطالب اختبارا موضوعيا واختبارا لس

:الإختبار الموضوعي، ويشمل أشكال الاختبار الآتية)١الاختيار من المتعدد-أ

الصواب والخطأ- بالفراغاملاء - جتركيب الجمل-دالإعراب- هالمفردات-و

:اختبار المقال الشفوي، ويشمل الأشكال الآتية)٢المحادثة-أ

القراءة الجهرية- بفهم النص- ج

34

عن مدى كفاءة طلبة الصف الأول الثانوي مدرسة البياناتعرض : الثانيالمبحث في مهارة القراءة العربية٢٠١٤الإرشاد الإسلامية دفعة

وللوصول إلى الإجابة عن أسئلة البحث ونتائجها، فقد اعتمدت الباحثة على

:نوعين من البيانات

:يانات الأوليةبال)١

وذلك للوصول إلى الإجابة على السؤال الأول بالبحث في الجانب الكفائي لدى عينة الدراسة وهم جميع طلبة الفصل الأول الثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلامية، سنغافورة،

م عن طريق مقابلة مدرسي مادة القراءة وملاحظة انجازات ٢٠١٤دفعة عام الدراسي م في فهم المقروء لتدعيم الطلبة في مادة القراءة خاصة وا لمواد اللغوية الأخرى عامة وكفاء

الاختبارات وتكون وعلى هذا الغرض كذلك فقد أجْرَت الباحثة . موضوع الدراسةم في مهارة القراءة وتحليلها لاستبانة جوانب نتائجها مقياسا لمعرفة قدرة الطلبة كفاء

ويأتي عرض ومناقش هذه البيانات . اللغوية التي يكون الطالب قويا فيها أم عكس ذلك.في المبحث الأول في هذا الباب

:البيانات الثانوية)٢

وفي هذا الصدد فقد قامت . وذلك للوصول إلى الإجابة على السؤال الثانيالوثائق المتعلقة التي تشمل منهج التعليم وخطط التدريس والوسائل الباحثة بالمطالعة على

المعِينة الموجودة في المدرسة الإرشاد الإسلامية الثانوية وملاحظة نظام المدرسة ومقابلة كل

35

من نائبة مدير المدرسة ورئيس قسم اللغة العربية ومدرسي مادة القراءة ومدرسي المواد ثم إجراء الإستبانة على الطلبة للتعرف على العوامل المؤثرة العربية والإسلامية الأخرى

القراءة لدى طلبة الصف الأول الثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلاميةعلى تنمية مهارةويأتي عرض ومناقشة هذه . والعوامل التي كانت سببا في ضعف الطلبة في فهم المقروء

.اليانات في المبحث الثاني من هذا الفصل

عينة الدراسةىعلتأجريتيالاتالاختبار ائجنتومناقشةعرض - أ

التي تتركز في تقييم آداء وانجازات الطلبة في مادة جريت هذه اللإختباراتوقد أُ الصف الأول الثانوي دفعة طلبة٣١طلبة من جملة ٢٩وجلس لهذه الإختبارات.القراءة

.وغاب إثنان منهم عن الإختبار لسبب معين. مدرسة الإرشاد الإسلامية٢٠١٤

الوضع ظهارد عليها الطلبة لإالإختبارات العادية التي تعوّ نظمت الباحثةقد و م في المادة واختارت مقالة من الكتاب المستخدم للمادة وهي.الحالي بالنسبة لكفاء

ب هذا الموضوع تِ وكُ . "الميناء الرئيسية":تحت الموضوعالمذكورالكتابمنالدرس الثالثواختُبر الطلبة في كلا القراءةبأسلوب سهل فهمه يلائق مستوى الصف الأول الثانوي

٢.فهمهم للنص المقروءاللفظية وآداءهم في القواعد النحوية والصرفية الأساسية ثم الجهرية

الأسئلة في فهم عنجابة، وناحية الإالفصاحةناحية: وهيييم في أربعة نواحيركز التقف.شكل الكلمات المختارة وترجمة الكلمات إلى اللغة الملايوية أو الإنجليزيةناحية المقروء و

وفهمه عما يقرأ، وسرعة قرائتهم، حسن قراءته الجهرية،مدىفيقاس كل طالب عن

.من هذا البحث) أ(نموذج الأسئلة للاختبار في ملحق يلحق ٢

36

م في وإفرازهم على الأفكار الرئيسية، وفهمهم عن معاني المفردات المقروءة، وكفاء٣.التمييز بين الحروف بعضها بعضا

: ع درجة الإمتحان كما تليزّ وتوَ

المائويةالدرجة

%١٠٠-% ٨٠ممتاز

%٧٩-% ٦٠جيد

%٥٩-% ٥٠مقبول

%٤٩-% ٤٠ناجح

%٣٩-% ٠ضعيف

:كما يليومجموع الدرجة لكل ناحية التقييم هو

الدرجةنواحي المهارة

١٥النطق السليم والفصاحة.١

٥والتغنيمبرالن.٢

١٠، ص )م٢٠٠٠دار الفلاح للنشر والتوزيع، : الأردن(، الاختبارات اللغويةمحمد علي الخولي، أنظر ٣

37

١٠)شفهيا(القواعد النحوية .٣

٣٠إجابة الأسئلة من فهم النص.٤

١٠الشكل.٥

١٠الترجمة.٦

٢٠)كتابة(القواعد النحوية .٧

الطلبة فيوحين اختارت الباحثة المقالة المذكورة للإختبار كانت على وعي بأن حيث أن المدرس قد قرأ لهم في الفصلالحقيقة قد قرأوا هذه المقالة من قبل مع المدرس

م على القراءة الصحيحة القراءة الجهرية ودرّ وأعطى لكل منهم فرصة في الفصلالنص. وشرح لهم معاني الكلمات والمفردات الجديدة وفهَّمَهم الأفكار الرئيسية في النص المقروء

)%٦٠(درجة جيد على الأقلأن يكسببفي هذا الإختبارع من الطلبةيتُوقّ فولذالغة في إتقان المواد الإسلامية الأخرى التي تدرس بالفي تمام الإستعداد مؤهلين و ا عَدُّو لي ـُمن المدرسين المستمرةساعدةالمإلى جهد كبير وإلى كون دائما في حاجةعربية، وإلا سيال

م أهداوهذا لا يتناسب مع المدروسةليفهموا المواد ف تعلم القراءة منها تنمية مقدر. على المطالعة الذاتية واستيعاب المعلومات المهمة والأفكار الرئيسية من النصوص المقروءة

ومثل هذا النهج من تعلم القراءة سيساعد كذلك الطلبة في اكتساب ذخيرة مناسبة من ا أسلوبه اللغويالألفاظ والتراكيب التي يرقى فيها تعبير ٤.ه ويصح

١٧٠ص ، المرجع الأسبق، لآخرونطه علي حسين الدليمي واأنظر ٤

38

يتضح ف. ته نتيجة الإختبارات تبدو على عكس ما يتوقع منهافولكن ما اكتشفي الفصاحة وإن حصلوا على درجة مقبول )منهم%٧٤،٢(طلبةلأن أكثر امن النتيجة

حيث )منهم% ٤٥،١(والقواعد النحوية)منهم% ٧٧،٥(بريجيدون ناحيتي النكانوا ل رقم اشكوما يليه من الأ١كما يشير ذلك الجدول حسنحصلوا على درجة جيد أو أ

الات التي .التي توضح تفاصيل النتائج٣ورقم ٢رقم و ١ وتدل هذه البيانات على ا.الخصوصت النطق السليم والفصاحة على وجهتحتاج إلى التحسين والترقية وهي مجالا

١رقملالجدو

الاختبار في مهارة القراءةةجينت

%الدرجة نواحي مهارة القراءة

ضعيفناجحمقبولجيدممتاز

النطق السليم والفصاحة في القراءة

٣،٢%٩،٧%٧٤،٢%١٢،٩%٠%

%٠%١٩،٣%٣،٢%٧١%٦،٥والتغنيمالنبر

%٩،٧%٩،٧%٣٥،٥%٤١،٩%٣،٢النحويةالقواعد

39

Grading System(Ukhrawi)القراءةالنطق السليم والفصاحة في Grade Marks (x)

M 13 ≤ x ≤15J 8 ≤ x <13

MQ 4 ≤ x < 8N 3 ≤ x < 4D x < 3

Grade No of pupils PercentM 0 0.0%J 4 12.9%

MQ 23 74.2%N 3 9.7%D 1 3.2%

Pass 27 87.1%Fail 4 12.9%

Highest 8.0Lowest 2.7

MSG 3.0

نتيجة النطق في القراءة: ١الشكل رقم

0

4

23

31

0

5

10

15

20

25

M J MQ N D

40

Gradinوالتنغيمربالن System(Ukhrawi)Grade Marks (x)

M 4.5 ≤ x ≤5J 3 ≤ x <4.5

MQ 2.5 ≤ x < 3N 2≤ x < 2.5D x <2

Grade No of pupils PercentM 2 6.5%J 22 71.0%

MQ 1 3.2%N 6 19.3%D 0 0.0%

Pass 25 80.6%Fail 6 19.4%

Highest 4.5Lowest 2.0

MSG 2.4

غيمنالنبر والتنطقنتيجة : ٢الشكل رقم

2

22

1

6

00

5

10

15

20

25

M J MQ N D

41

Grading System(Ukhrawi)قواعد النحويةالGrade Marks (x)

M 8 ≤ x ≤10J 6 ≤ x <8

MQ 4 ≤ x < 6N 3 ≤ x < 4D x < 3

Grade No of pupils PercentM 1 3.2%J 13 41.9%

MQ 11 35.5%N 3 9.7%D 3 9.7%

Pass 25 80.6Fail 6 19.4%

Highest 8.0Lowest 2.0

MSG 2 8

النحويةنتيجة القواعد : ٣الشكل رقم

1

13

11

3 3

0

2

4

6

8

10

12

14

M J MQ N D

42

لمشكلة التي يواجهها الطلبة اقروء فقد اكتشفت النتيجةوأما من ناحية فهم المأن هؤلاء الطلبة يحتاجون إلى كفاح أكبر لتحسين ويبدوا . لى أكثر الإهتمامإالمحتاجة

م في هذا الإختبار م في فهم ما قرأوا من النص حيث أن إنجازا ت تميل إلى ما زالمهار% ٢٩(فنسبة الطلبة الذين حصلوا علي درجة جيد أو أكثر . طرف المتوسط والضعيف

في الإجابة عن ) منهم% ٦٤(بول أو أقل أصغر ممن اكتسب فقط درجة مق) منهم% ٦٤حيث أنشكل الكلماتونتتعلق بفهم النص المقروء وإن كانوا يجيدالأسئلة

م في ناحية الترجمة كتسلا التأمل الدقيقولكن. درجة جيد أو أكثرعلى حصلوامنهم امنهم % ٤٧لنسبة الكبيرة من النتيجة تنحني إلى طرف الضعيف حيث أن اأن تتضح

ضعيف في الترجمة وإن كانوا في الحقيقة قد درسوا النص من قبل وأن الحصلوا درجة بالمادة قد ناقشوهم معاني الكلمات في النص خصوصا الكلمات الصعبة المدرس المسؤول

حين )منهم% ٤٣،٣(كثير من الطلبة هأقرّ ماوهذا الإكتشاف تتلائم مع.والجديدةم يواجهون المشكلة في الإجابة بسبب عدم فهمهم للنصأُجْري الاستبيان عليهم أ

تيجة نوالاضطلاع على ال. )هذا الاستبيان بالتفصيل في الفصل الرابعوستأتي مناقشة(الكلمات في أكثرعموما يستطيع أن ينطقوا شكلكانوا كذلك أن الطلبة وإن يتضحن بالصعوبة في إجابة الأسئلة تتعلقوا بالقواعد النحوية كافحو صحيحا، كانوا يالنص

وتحليل ورقة الإجابة . منهم حصلوا على درجة مقبول أو أقل% ٦٧،٨نظرية حيث أن لا يجيدون إعرابا أساسيا للكلمات ويبدو أن ما زال نسبة غير قليلة تظهر أن أكثرهم يدا مثلا بين الفاعل والمفعول به وبين ما هو المبتدأ وما هو الخبر وما منهم لا يميزون ج

تفاصيلها في الشكل رقم ، و ٢رقموبيان هذه النتائج كما هي في الجدول. شاكل ذلك.٧رقم و ،٦رقم و ،٥، ورقم ٤

43

٢رقمالجدول

فهم المقروءمهارة الاختبار في ةجينت

نواحي مهارة فهم المقروء

%الدرجة

ضعيفناجحمقبولجيدممتاز

إجابة الأسئلة من النص

٠٦،٥%٥٨،١%٣،٢%٢٥،٨%

٠%٩،٧%١٩،٤%٤١،٩%٢٢،٦الكلماتليشكت

إلى الملايوية و الترجمةالانجليزية

٣٥،٥%١٢،٩%٣٥،٥%٠٩،٧%

%٦،٥%٣٨،٧%٢٢،٦%٠٢٥،٨قواعد النحويةال

44

Gradingإجابة الأسئلة من النص System(Ukhrawi)Grade Marks (x)

M 26 ≤ x ≤30J 23 ≤ x < 26

MQ 15 ≤ x < 23N 10 ≤ x < 15D x < 10

Grade No of pupils PercentM 8 25.8%J 1 3.2%

MQ 18 58.1%N 0 0.0%D 2 6.5%

Pass 27 87.1%Fail 2 6.5%

Highest 30.0Lowest 7.5

MSG 2.4

إجابة الأسئلة من النص نتيجة : ٤الشكل رقم

8

1

18

02

02468101214161820

M J MQ N D

45

Grading System(Ukhrawi)ليشكتالGrade Marks (x)

M 8 ≤ x ≤10J 6 ≤ x <8

MQ 4 ≤ x < 6N 3 ≤ x < 4D x < 3

Grade No of pupils PercentM 7 22.6%J 13 41.9%

MQ 6 19.4%N 3 9.7%D 0 0.0%

Pass 26 83.9%Fail 3 9.7%

Highest 9.0Lowest 3.0

MSG 2.0

ل يشكتالنتيجة : ٥الشكل رقم

7

13

6

3

00

2

4

6

8

10

12

14

M J MQ N D

46

الترجمةنتيجة : ٦الشكل رقم

Grading System(Ukhrawi)الترجمةGrade Marks (x)

M 8 ≤ x ≤10J 6 ≤ x <8

MQ 4 ≤ x < 6N 3 ≤ x < 4D x < 3

Grade No of pupils PercentM 0 0.0%J 3 9.7%

MQ 11 35.5%N 4 12.9%D 11 35.5%

Pass 14 45.2%Fail 15 48.4%

Highest 6.5Lowest 0.0

MSG 3.60

3

11

4

11

0

2

4

6

8

10

12

M J MQ N D

47

النحويةقواعد النتيجة : ٧الشكل رقم

Grading System(Ukhrawi)قواعد النحويةالGrade Marks (x)

M 16 ≤ x ≤20J 11 ≤ x < 16

MQ 8 ≤ x < 11N 6 ≤ x < 8D x < 6

Grade No of pupils PercentM 0 0.0%J 8 25.8%

MQ 7 22.6%N 12 38.7%D 2 6.5%

Pass 15 48.4%Fail 14 45.2%

Highest 12.5Lowest 5.0

MSG 3.10

87

12

2

0

2

4

6

8

10

12

14

M J MQ N D

48

كما في الشكل ة المهارات المختبرَ مع كل نواح تجالتيالعامة النتيجةيتضح منعلى النتائج التحليلبيّنت في تكمارةو طعلى مستوى الخكأن المشكلة ليست ٦قم ر

ا و المفصَّلة نسبة يشير إلى أن٣الجدول رقم إذ أن الا تحتاج إلى إهتمام كبير لمعالجتهكأ) منهم% ٥٨(والباقونة جيد أو أكثرعلى درجحصلوا%)٤٢(لا بأس به من الطلبة

ولكن الإمعان والتأمل الدقيق على تفاصيل بيان نتائج . حصلوا على درجة مقبول أو أقلشير بوضوح على يوالتحليل الدقيق على أوراق الأجوبة لكل نواحي المهاراتالإختباراتفي مجال الإرشاد اسلاميةوأن ضعف طلبة الصف الأول الثانوي في مدرسة .غير ذلك

إذ أن هذه الظاهرة والإهتمام إليهامنهت النظرلفة لا بد من ر هي ظاهمهارة القراءةم وتمكنهم للمواد الإسلامي الأخرى .تلعب دورها الرئيسي في تخلف الطلبة في استيعا

م في المراحل في الدراسةومثل هذا التخلف في هذه المرحلة من الدراسة تثير مدى إنجازافعلا الحقيقة التي عرفها المدرسون اللذين يدرسون المواد العربية وهذه الظاهرة.دهاما بع

ما تلقتها الباحثة من شكاوى المدرسين والمدرسات تتلاءم مع والدينية في المدرسة وهيما يلي فيتفاصيل مناقشتهاأتي تسهم التيالبيانات من مقابلة الباحثة معكذلك عنها و

.وضوعالممن

49

٣رقملالجدو

)القراءة وفهم المقروء(مهارة القراءةكفاءة نتائج الاختبار في

المئويةعدد الطلبة%الدرجة

٩٠٠-٨٠ممتاز

%٧٩١٣٤٢-٦٠جيد

%٥٩١٠٣٢,٣–٥٠مقبول

%٤٩٤١٢،٩-٤٠ناجح

%٣٩٤١٢،٩-٠ضعيف

50

المعيار المعتبر لقياس تطبيق كفاءة )القراءة وفهم المقروء(مهارة القراءة

Grading System(Ukhrawi)Grade Marks (x)

MS 90 ≤ x ≤100M 80 ≤ x <90JJ 70 ≤ x < 80J 60 ≤ x < 70

MQ 50 ≤ x < 60N 40 ≤ x < 50D x < 40

Grade No of pupils PercentMS 0 0.0%M 0 0.0%JJ 6 19.4%J 7 22.6%

MQ 10 32.3%N 4 12.9%D 4 12.9%

Pass 23 74.2%Fail 8 25.8%

Highest 75.0Lowest 14.5

MSG 4.8

المعيار المعتبر لقياس تطبيق كفاءة مهارة القراءة نتيجة : ٨الشكل رقم

)القراءة وفهم المقروء(

0 0

67

10

4 4

0

2

4

6

8

10

12

MS M JJ J MQ N D

51

ومدرسي المواد اللغة العربية بيانات من مدرسي مادة القراءة-بوالإسلامية الأخرى

قد جاءت الباحثة بعدد من الأسئلة التي وجهتها لمدرسي المواد العربية والدينيىة و ا أعلى هذه ومدرسي مادة القراءة في مقابلتها معهم للاستبيان عن الظاهرة التي ذكر

، فإن الباحثة ترى أنه عنهاالمدرسين هؤلاءقبل أن تناقش الباحثة بياناتالفقرة، ولكناخلاصة نفسهاالباحثةشاركمن المستحسن كذلك أن ت حدى مدرسي إكملاحظا

.بالمدرسة عن هذه الظاهرةفي مستوى الثانويالمواد الدينية

كثير فقد لاحظت الباحثة أثناء عمليتها التدريسية والتربوية للطلبة ظاهرة كفاحالتوحيد هم للتحديات في فهم بعض محتويات المواد الدينية مثل في مواجهتالطلبة مندة وإن ، خصوصا المحتويات ذو أفكار معقّ والتفسير والحديث النبويالفقه الإسلاميو

م ما قرأوا من النصوصوذلك. كانت قليلة قهم من الذي يعوّ بسبب ضعف استيعاا درسوا من المادة بدون فهم تام للموضوع في فهم المادة فلجأوا إلى حفظ بحت لمِ

وقد أدت هذه الظاهرة إلى إعاقة رغبتهم في المادة فلا يدرسونه . استعدادهم للإمتحاناتتنميتهم العلمية في إلا فقط للنجاح في الإمتحان ولا يرغبون أو يتمنون استمرار

ى مواصلتهم الدراسية فيعلمونسِ ثم يحْ الدراسات الإسلامية في مرحلة ما بعد الثانوية جَلون من إلتحاق للمدارس الإسلامية في المرحلة الثانوية مجال الأكاديمية اللادينية ويخ

.ن اللغة العربية نتيجة ضعفهم في مهارة القراءة العربيةلقصورهم في تمكّ العالية

من حيثومتغيرةمتعددةفي هذا الضعفالعناصر التي تسهم بالطبع كانت و ا هي من ولكن القراءة تعتبر من أهمها. كل منهاالضعف فيمدى درجة إذ أن مهار

52

عاب المعاني والمقاصد والأفكار الرئيسية في النصوص يمتطلبات الأساسية لفهم واستم التي . المقروءة والمدرسون كلهم على وعي في هذا الأمر وفيما يلي سأذكر بعض بيانا

حول دور تلأسئلة التي اأعددتقدمن أجل المقابلة فو . هماكتشفتها خلال مقابلتي معملاحظتهم وتأملهم عن مدى كفاءة طلبة الصف الأول الثانوي على وجه الخصوص

م في فهم المقروءات العربيةيواستةعامة في مهارة القراءعلىة الأطلبة مراحل الثانويو . عام في استشار القواميس للر جوع عن الكلمات الغامضة وما ثم سألتهم عن مدى كفاء

٥.في فهم المقروء وما رأيهم في حل هذه المشكلةهي المشاكل التي تعوقهم

ي مجتمع مدرسي المواد العربية كممثلفقد قامت الباحثة بمقابلة أربعة من المدرسينم مع الطلبة في هذا والدينية الذي كان عدد كلهم سبعة لاستكشاف البيانات عن خبر

والمواد التي تدرس مادة القراءة١وحين وجهت هذه الأسئلة إلى المدرسة . الصددالدراسات الإسلامية لطلبة الصف الثاني الثانوي، ومادة القرآن الكريم للصف الثالث

الدارسية في مستوى الذين كان آداءهمبالمدرسة، أجابت أن الطلبةالثانويوالرابعالمتوسط والضعيف لا يحسنون القراءة للنصوص التي بدون الشكل فيبطؤون في القراءة

عفاء منهم لا الفهم للنصوص المقروء، خصوصا الضولايحسنونقصورهم في النحوبسبب كل الكلمات تقريبا يفهمون تماما ما قرأوا فيحتاجون إلى مساعدة المدرسة في ترجمة

ا ةالترجمعن مائوية الكلمات التي يحتاجون إلىسئلتولما . في النصالموجودة أجابت أولما سئلت عن الأسباب التي .تقريبا وهي النسبة التي لا بد من الإهتمام منها% ٨٠

السبب الأساسي هو نقص لبة من حسن القراءة وفهم المقروء أجابت أن طتعوق ال

.من هذا البحث) ب(ملحق يلحق نموذج هذه الأسئلة في٥

53

ة على حسب ملاحظتها لا يقرأون الكتب العربية التدريب والتمرين في القراء وأن الطلبوهم يحتاجون إلى أكثر التركيز في مادة القراءة فلا كثيرا خصوصا خارج حصة الدراسة

بد من مدرسي مادة القراءة أن يعطي هذا التركيز خصوصا في تدريبهم على فهم .العبارات الصعبة والكلمات الجديدة

تكن بعيدا مما ثة من المدرسين الآخرين لم والأجوبة التي حصلت عليها الباحللمراحل المسؤول عن المواد الدراسات الإسلامية٢المدرس أنإلا١بينتها المدرسة ما يقلقه أكثر هو أن يلاحظ أن الطلبة عموما لايفهمون ما قرأوا وأن الثانوية بالمدرسةتمكنهم في علم النحو ون في الفهم بسبب قصورهم وعدم ئذين يخطهناك الطلبة ال

وأنه متأكد أن مثل هذه القصورات تسهم . واكتساب المفردات العربية الكافيةوالصرففإنه كذلك يرى أن الطلبة ١ةومثل المدرس.ضعف كفاءة الطلبة في مهارة القراءةعلى

نه أضاف إلى ذلك فيرى أنه كيحتاجون إلى كثير من التدريب والتعرض للقراءة العربية ولحيث أن هذه المهارة تساعد في كذلكبد أن تُـنَمّى وتُـقَوّى مهارة الإستماع في الطلبةلا

.تنمية مهارة القراءة الصحيحة والقدرة في فهم النصوص المقروءة

إلى المرحلة الرابعالثاني لمرحلةمادة اللغة العربية لمدرسوهو٣المدرس أماإما في عمومافي مهارة القراءةأن مستوى كفاءة الطلبة المرحلة الثانويةيلاحظالثانوية ف

م لا يراعون مخارج –على حسب ملاحظته –مستوى المتوسط أو الضعيف، إذ أيحتاجون إلى وقال أن الطلبة .خصوصا في الشكلالحروف جيدا ويخطئون كثيرا في القراءة

٢و ١من النص، أكثر مما يلاحظ المدرس ترجمة من مائوية الكلمات المقروءة% ٩٠ا في حدود أما بالنسبة المشكلة التي تعوق الطلبة من ,%. ٨٠أن كلاهما يلاحظان أ

54

ا هي عدم البيئة العربية اللائقة وقلة القراءة والمطالعة مهارة القراءة يرى أن من أسبا.دة القراءةللكتب العربية من جانب الطلبة وكذلك قلة حصة التي خصصت لما

وهو مدرس مادة الفراءة للصف الأول الثانوي ٤المدرس ولكن البيانات منا تختلف قليلا من الملاحظات المذكورة إذ أنه وإن أقر أن الطلبة في أول نفسه تبدو كأ

ل، فإن يشكتالسنة الدراسية يواجهون المشكلة ولم يستطيعوا قراءة النصوص التي بدون الوحسب ملاحظته .بالتدريج بعد تكرار التدريب وممارسة القراءة في الفصلحالهم يتغير

من مائوية الكلمات الموجودة في % ٤٠إلى % ٣٠أن الطلبة يحتاجون فقط في حدود ولما سئل عن حل ظاهرة ضعف مهارة القراءة لدى الطلبة كما يراه . النص المقروء

ية في تنمية هذه المهارة في فاع لم يكن كمدة الساعة في الأسبو المدرسون الآخرون أقر بأنوأنه لا بد للطلبة بأن يكثروا قراءة الكتب العربية الأخرى خارج الفصل ليتعرضوا الطلبة.من العبارات المختلفة في الكتبصطلاحات المختلفةالاو تنوعةالمسلوب الأعلى

د و وجوعلى كل حال، فإن كل من قامت الباحثة المقابلة معهم اتفقوا على ا من الطلبة الثانوية الظاهرة المذكورة وهي ضعف مهارة القراءة لدى نسبة تلزم الإهتمام

م اتفقوا على ضرورية اتخاذ ما يناسب لحل هذه الظاهرة رار مدف استبالمدرسة وأ.تنمية رغبة الطلبة في الدراسات الإسلامية وترقية المنهج والنظام الدراسي بالمدرسة

55

القراءة لدى طلبة العوامل المؤثرة في تنمية مهارةمناقشةعرض و : الثالثالمبحث والعوامل التي كانت سببا في الصف الأول الثانوي بمدرسة الإرشاد الإسلامية

ضعف الطلبة في فهم المقروء

العربية في مدرسة الإرشاد الإسلاميةمهارة القراءةمنهج تعليم قشة امن-أ

أن بيتضحوالنظام الدراسي المعمول في المدرسة الاضطلاع على المنهج الدراسي و نسبة خمسة وعشرون حصة في الأسبوع التي خصصت للمواد الدينية والعربية هي نسبة

المنهجين الديني العربي حصة التي خصصت لكِليست وخمسينمعقولة من مجموع ا معق. )الأكاديمي(والحكومي ه لمثل ن مثل هذا التوزيع لا سبيل لاجتنابلة لأو أقول أ

تين أو ساعة واحدة في الأسبوع التي أن حصإلاالمنهجينهذه المدرسة التي توفر كِليا لم تكن كافية لتنمية جميع نواحي مهارات القراءة خصصت لمادة القراءة تبدو كأ

حيث من ناحية التعرض .وتحقيق أهداف تعليم القراءة لطلبة الصف الأول الثانويموضوع باعتبار أن كل ١٣للمواضيع القراءة فقد يتاُح للطلبة فرصة دراسة حوالي

.جميع نواح المهاراتمناقشة وتدريبخذ على الأقل ثلاث حصص لتكملةأموضوع ي

ولهذا السبب فقد نظمت . وأن المدرسة في الحقيقة على وعي عن ذلكدف تحسين المهارات اللغويةالنشاطات الخاصة من أجل تكملة منها .هذه التقصيرات

ا ولكن البرنامج لم . نشاطة تدريب قراءة الأنباء قراءة جهرية تحت مراعاة المدرس المعين لقلة الوقت، للكلدودة لبعض الطلبة لا محيكن كافيا بحيث أن الفرصة الممنوحة

الفصل فقط دون كان الطلبة يعتمدون فقط على تدريب مهارة القراءة فيإذاخصوصا .خارج وقت الدراسةىخر أن يقرأوا كتبا أ

56

ما عدا ي لمدة معينة من تدريس مواد الدينية حِّ التنَ جدرسة أن اتخاذ المثانياليزية الإنج(لتركيز على المواد الأكادمية للصف السادس الإبتدائي لمادة اللغة والقرآن

لإعداد الطلبة وتأكيد نجاحهم في الإمتحان النهائي ) والرياضية والعلوم واللغة الملايويةلا مستوى الوطنيةعلى )Primary School Leaving Examination(للمرحلة الإبتدائية

يفرض أن يكون سببا في التقصيرات المذكورة، ولكن الإهتمام الشديد بنجاح في ذلك الوالدين والطلبة يجعل الطلبة لا يعطون الإهتمام الإمتحان من قبل كل من المدرسة و

ما في هذه اللائق لمادة اللغة العربية والقرآن خصوصا لما يعرفون أن المادتين لم تمتحن .المدة

عمول به في المدرسة كما في أي مدارس أن من مسؤول كل المدرس أن ومن المولكن الاضطلاع على خطط التدريس لدى مدرسي مادة . يعُد خطة التدريس أسبوعياأكثرها تعد بدون مراعاة أهداف تنمية مهارة القراءة الواضحة القراءة تبينت للباحثة أن

فكل مدرس يخطط تدريسهم حسب . يفي المنهج الدراسلأن تفاصيلها لم تكن واضحة.فهمهم عن أهداف عامة لتعليم القراءة

الدراسات رئيس قسم و نائبة مدير المدرسةمنبياناتال-ب.واللغة العربيةالإسلامية

قد قامت الباحثة المقابلة مع نائبة مدير المدرسة ورئيس قسم الدراسات و كذلك لاستكشاف أكثر البيانات منهما ورأيهما عن مدى كفاءة الإسلامية اللغة العربية

تهم عن ظومعرفة ملاحغرس هذه المهارة لديهم فيالطلبة في مهارة القراءة وآداء المدرسينومن أجل ذلك فقد أعدت الباحثة الأسئلة حول. بالمدرسةالنظام والمنهج الدراسي

57

الات المذكورة بما في ذلك ج التدريس لتنمية آداء مدرسي مادة القراءة في تنفيذ منهامهارة القراءة وإعدادهم للخطط التدريسية، وما جهود المدرسة في تحسين هذه المهارة ا حاليا أو هناك مشروع لمراجعته وما لدى الطلبة، وهل اقتنعت المدرسة بالمنهج المعمول

الطلبة وما العوامل المؤثرة في تنمية هذه رأيهما عموما في كفاءة مهارة القراءة لدى ٦.المهارة

كفاءة الطلبة الثانوية في القراءة العربية خصوصا النصوص التي بدون ولما سئل عن من المشكلة التي يواجهها الطلبة هي نائبة المدير أن، أقرتل ومدى فهمه لما قرأوايشكتال

عدم تمكنهم القواعد اللغوية خصوصا القواعد النحوية مما يؤدي ذلك في ضعفهم في م في فهم صحيح للنصوص المقروءة، وإن كان البيان من القراءة الصحيحة وعدم مقدر

أن الطلبة ه يرىوالعربية يبدو كأنه يختلف قليلا حيث أنرئيس قسم الدراسات الإسلاميةل وإن كان الطلبة يخطئون في القواعد يشكتيقدرون على قراءة النصوص التي بدون ال

ولكنهما اتفقا على أن هناك داعي لزيادة الجهد من قبل المدرسين لتحسين .النحويةوالعوامل التي تؤثر في هكفاءة مهارة القراءة لدى الطلبة حين سئل عن جهود المدرسة في

قالا أن ما بذل به المدرسون من إقامة النشاطات الزيادة لهذا الهدف و هارةهذه المينتحستاجين إلى التعرض لمهارة هو شيء محمود وأضاف رئيس القسم أن الطلبة كذلك مح

اراتهوالمحادثة وبالإضافة إكثار المفردات العربية إذ أنه يرى أن مثل هذه المالاستماع.ة لديهمتساعد كذلك في تحسين مهارة القراء

.من هذا البحث) ج(لحق نموذج هذه الأسئلة في ملحق ي٦

58

قناعتهما للمنهج الدراسي وهل هناك مشروع لمراجعته من قبل وحين سئل عن وإن كانت للمرحلة الثانويةأجابا أن في الوقت الحالي لم تنو المدرسة ذلكالمدرسة

قد غيرت مقررات وماديات القراءة للمرحلة الإبتدائية ونشرت كتب جديدة تحت المدرسة .لبناء كفاءة الطلبة الإعدادية في القراءة" الفطرة"الموضوع

مادة القراءة في تنفيذ منهج التدريس أقرت نائبة يعن آداء مدرستثم لما سئليقومون بإعداد ما يُستلزم من الخطط والأدوات المعينة درسين عموما مدير المدرسة أن الم

عمليتهم التدريسية، للتدريس خصوصا حين تجوُّل نائبة المدير أو رئيس القسم لملاخظة م يتساهلون في ذلك عند غياب ذلك الملاحظة فينفّذون الخطط المختلفة على . إلا أ

أهداف تعليم مهارة القراءة حسب أفهامهم المختلفة كيفية كل منهم المتميزة مراعيا وقالت أنه قد يكون عدم الأهداف الواضحة المكتوبة في . عموما عن تلك الأهداف

أما رئيس قسم الدراسات .سي بخصوص مادة القراءة هو السبب في ذلكالمنهج الدراتقوية ناحية يعطوا أكثر التركيز فيالإسلامية والعربية قدم فقط اقتراحه للمدرسين بأن

وتقسيم الطلبة حسب الجهريةالقواعد النحوية حين يدربوا الطلبة في مهارة القراءةم ويعطون المزيد من الإهتمام لل .ضعفاء منهم وإقامة النشاطات مثل المسابقةمقدر

59

.الطلبة ومناقشاتهاعرض البيانات من استبانة-ج

وسبب عدم جذبتهم وللتعرف عن سلوكيات الطلبة ورغبتهم في القراءة العربية نوي على طلبة الصف الأول الثانة اية عنها فقد أجرت الباحثة الاستبللدراسة الفصل

عن أنماطهم في الدراسة العربية والقراءة ) أ: الأمرين وهماوقسمت تركيز الاستبيان على ويشمل ذلك البيئة العربية والمسألة والمهارية ورأيهم عن أسلوب المدرسين في تدريس

م في القراءة العربية التي تشملعن) وب. ٤كما في الجدول القراءة م في سلوكيا مقدركما في الجدول خارج الفصلمدى رغبتهم في قراءة الكتب العربيةو الدراسة بأنفسهم

٥.

بأن لب منهمطُ طلبة وغاب عنه واحد منهم و ٣٠على ةانت الاستبأجريو ) ٤موافق، و) ٣غير موافق، ) ٢غير موافق بشدة، ) ١: التقريرات الآتيةيختاروا أحد م كما يلي في الجدول.موافق بشدة وأن يختاروا بين .٤رقموتفاصيل استجابا

٥.٧رقمللتقريرات كما في الجدول" غلط"أو " صحيح"

استكشافات توافق قريبا ٤رقمكما في الجدولةانبيانات الاستبأنوبتضح منإلى نسبة كبيرة من الطلبة وهي ما تشيرعموما كذلكاأأدوات البحث الأخرى حيث

م منهم) طلبة٢٧(%٧٠من إلى أكثرمنهم)طلبة١٥% (٥٠بين يوافقون أوالسرعة وفهم المقروءيواجهون التحديات في مجالات تتعلق بقراءة النص بدون التشكيل

م يرون أن أساليب المدرسين في التدريس تحتاج إلى التحسينفي القراءة وإن كانوأ

من هذا البحث) د(يلحق نموذج الاستبيان في ملحق ٧

60

يرون أن البيئة العربية ما زالت موجودة في المدرسة وأن ) أو أكثر% ٦٠(أكثرهم .باستعمال الوسائل التعليمية في عمليتهم التدريسيةالمدرسين قد بذلوا جهدهم

ةأما من ناحية سلوكيات الطلبة تجاه القراءة العربية فتتضح من تنيجة الاستبانلة الواضحة في هذه الناحية إذ أن نسبة كبيرة من أن هناك المشك٥كما قي الجدول رقم

لا يراجعون ما درسوا ) طلبة٢٦إلى ٢١أكثر من (أو أكثر منهم % ٧٠وهيالطلبةمن المواد العربية ولا يقرأون الكتب العربية خارج الفصل ولا يحبون أن يجمعوا أو يكثروا

.العربيةفي مهارة القراءة مما يؤدي إلى ضعفهم المفردات العربية

٤رقمالجدول

الطلبةتفصيل استبانات

تقريرخيار__________________________________________________________________

غير موافق بشدة1موافقغير ٢موافق٣موافق بشدة٤

١: ائبالغ٣٠: عدد الطلبة الخاضرين

61

ما هو النمط الذي اتخذت في دراسة العربية) أ

٤ ٣ ٢ ١ لتقريراتا الرقمالبيئة العربية ١

٣ ١٠ ١٢ ٥ أتحدث باللغة العربية في الفصللم٣ ٧ ١١ ٩ ا بدون الصور كتاب مادة القراءة لا بجذب رغبتي لأ

الملونة١ ١١ ١٥ ٣ الوقت لا مخصوص لحصة القراءة لم يكن كافيا٦ ١١ ١١ ٢ ا بدون التشكيل يصعب علي فهم الكتب المدرسية لأ

مسألة مهارة القراءة ٢

٣ ١٣ ١٢ ٢ لا أفهم النصوص المقروءة

٧ ٨ ١٤ ١ لا أفهم مقصود الآية المقروءة

٢ ١١ ١٢ ٥ لا أقرأ بسرعة

٤ ١٠ ١٥ ١ أشعر بالملل والتعب بسرعة لما أقرأ

رأي الطلبة تجاه آداء مدرسي مهارة القراءة ٣

٣ ١١ ١٣ ٣ مدرسي يستعد دائما بالمزيد من تمرينات القراءة

٧ ٢٠ ٣ ٠ مدرسي يلجأ إلى قاعدة تكرار التمرينات كثيرا

٢ ٢١ ٥ ٢ ذبةمدرسي يكثر النشاطات ا

62

٨ ١٧ ٥ ٠ مدرسي يستخدم أدوات إعانة التدريس

٥الجدول رقم هل أسطيع الدرسة بنفسي؟) ب

:للتقريرات الآتية" خطأ"أم "صحيح"اختر ما بين

خطاء صحيح التقريرات الرقم٢٦ ٤ دقيقة ٣٠أراجع المواد العربية التي درست على الأقل

يوميا١

٢١ ٩ المكتبات لمطالعة الكتب العربةألازم زيارة ٢

٤ ٢٦ أراجع القاموس العربي لمعرفة معنى كل كلمة جديدة ٣١٥ ١٥ أراجع الأمثلة في القاموس للتعلم عن استعمال

المفردات٤

٢٥ ٥ أكتب كل الكلمات الجديدة قي مذكرة المفردات ٥٢٥ ٥ الأسبوعأطالع مذكرة المفردات على الأقل مرتين في ٦١٣ ١٧ أتعلم مفردات العربية عن طريق الكتابة والمحادثة ٧١٦ ١٤ ا تساعدني في أحب أن أكتب مفردات العربية لأ

النطق والإملاء العربي جيدا٨

الفصل الخامس

والإقترحاتلتوصياتوانتائج البحث

نتائج البحثملخص :أولا

إلى نتيجة أن ظاهرة ضعف مهارة طلبة المراحل الثانوية خصوصا الدراسةوصلت- ١طلبة الصف الأول الثانوي هي الظاهرة الحقيقية التي لا يمكن إهمالها ولا بد من لفت

ا المختلفة الدراسةنتيجةتتضح تلك الظاهرة بوضوح من و . النظر إليها خلال أدواوإجراء الاستبانة عليهم ومقابلة إختبار الطلبة الصف الأول الثانويالتي تشمل

، حيث يتضح من نتيجة المواد الدينية والعربية ومدرسي مادة القراءة بالمدرسةمدرسي من الطلبة يكافحون في القراءة العربية وفهم النصوص القراءة % ٥٨الإختبار أن

منهم لا يحبون قراءة الكتب العربية % ٧٠ويتضح من نتيجة الاستبانة أن أكثر من أو يراجع دروسهم العربي خارج الفصل الدراسي نتيجة تقصيرهم في فهم النصوص

.المقروءة

ملاحظة النظام والمنهج الدراسي المعمولين في المدرسة بياناتمن قد اتضحتو - ٢ومقابلة نائبة مدير المدرسة ورئيس قسم الدراسات الإسلامية والعربية وكذا الاستبيان

أم غير مباشرة على مباشرةكانت سواء سباب التي تؤثرمن الطلبة بعض العوامل والأ.كفاءة مهارة القراءة العربية لدى الطلبة الثانوية بالمدرسة

64

العوامل والأسباب المؤثرة في كفاءة مهارة القراءة لدى الطلبة ونستطيع أن نقسموما هية، وما هي عمليات المدرسين، البيئيإلى ما هي النظامية والمنهجية، وما هي

.ورغبتهم في القراءة العربيةالطلبةياتسلوك

إذ لم يبقى لناكثيرا لعفلا نستطيع أن نفناحية النظام والمنهج الدراسيفمن لأن كل وقت الحصص محتلّة نتيجةلزيادة الحصصالفرصة محدودة بسببللتغيير مجال

نهجين في كلي المبأن يفوزواويتوقع من الطلبة توفير المدرسة لكلي المنهجين المذكورين، نلجأ إلى حلول في النواحي الأخرى أن إذن فلا سبيل لنا إلا.فيلزم التركيز في كليهما

:احات التاليةتر التوصيات والاقا فيكم

:التوصيات: ثانيا

إلى النظر على الفور هو تغيير سلوكيات الطلبة تجاه جمن الأمور التي تحتا .١ضعفهم في القواعد النحوية وتخلفهم في المفردات العربية وحل مشكلة ةالقراءضيف الجهد لإثارة ا يمكن أن يسعى إليه المدرسين هو أن يُ مّ فمِ . العربية

ة الصالحة لممارسة ءات العربية عن طريق إيجاد البيئالرغبة لدى الطلبة في القراومتنوعة الموضوعات الجاذبةالمحادثة والقراءة العربية بإضافة المزيد من الكتب

ى مدرسي وعل.المتعلقة سواء في الفصل أم خارجهالنشاطات ثم إقامة زيادة ط تدريسهم ويعطي التركيز الصحيح والأولويات طَ سن خُ مادة القراءة أن يحُ

م في القراءة العربية، منها إعطاء الصحيحة في تدريب الطلبة لتنمية مهار.هم القواعد النحويةية التركيز في تمكيندِّ جِ

65

يةعلى المدرسة أن تعطي.٢ أولا عفضالمنظاهرةالهذهعلىالإهتمام جِدِّدف إعطاء أحسن حاولة بم إعادة النظر إلى توزيع الحصص الدراسية

وثانيا بتدعيم ما يستلزم رة لدى الطلبة،االتركيز والأولويات في تنمية هذه المهمن تزويدهم بالوسائل التعليمية اللائقة وتدريبهم على تكنولوجيا التربية

.الجديدة والمتعددة في هذا الصدد

الإقتراحات: ثالثا

لتغيير سلوكيات الطلبة السالبة تجاه القراءة العربية إلى ما هي أكثر الإيجابي، و -١مثل المكتبة الموجودة في (مكتبةالالمدرسة بأن ينظم اشتراك استعمعلى ف

لى الفورعالكتب العربية اللائقة والجاذبةالتي توجد فيها)مدرسة أخرىثم على . لمدرسةمثل هذه المكتبة في افي الوقت الحاليلطلبته إذ لا توجد

العربية في تلك المكتبة، القراءةتتعلق بالمتنوعةالمدرسين بأن يقوموا بأنشطةالتي أقاموها للطلبة خارج وقت إضافة من زيادة الأنشطة المتعلقة الأخرى

ا أثناء عملية م من الوعي بالعمليات المعرفية التي يقومون الحصة ويمكنووالتحكم فيها من أجل التأكد من حدوث القراءة ومراقبة هذه العمليات

بار من أجل هذا تأن يأخذ المدرسون فيها الإعومن الأمور التي يمكن.الفهم:الهدف هي

الزائدة على المادة الإعتماد على عدد من الكتب والمقالات .أالمقررة وليس فقط صفحات الملزمة يحفظها الطلبة للإمتحان ثم

.نسيها بعد الإمتحان

66

اعتياد تكليف الطلبة بالبحث عن مادة علمي خفيف ذات و .ب.المقررة في مواقع الإنترنيتعلاقة بالموضوعات

تأليف الطلبة على قراءة الكتب المناسبة ثم مناقشتها في واعتياد و .ج.الفصل

تشجيع الطلبة على عمل سجِلّ بالكتب المقروءة، والإحتفاظ و .د.ذه السجلات

.تقدير الطلبة المواظبين على القراءة بالجوائز والهداياو .ه

.وتكوين أندية وجماعة للقراءة.و

مواقع على الإنترنيت يضع فيها الطلبة مواضيع مما كتبوا وإنشاء.ز.وما شاكل ذلك

وعلى المدرسين كذلك أن يجهدوا في تجربة طرق وتكنولوجيا التربية الجديدة -٢في عمليتهم التدريسية، مثل قاعدة التعلم التعاوني حيث أن المدرسين وجميع

الأنشطة التعاونيةالطلبة يعملون معا للوصول إلى أهداف مشتركة في إطارMetacognitive)استعمال استراتيجيات ما وراء المعرفة أو Strategies)، التي

تشير إلى وعي القارئ بذاته، ووعيه بما يقوم به من عمليات معرفية أثناء خطيط والمراقبة القراءة وقدرته على التحكم في هذه العمليات من خلال الت

التفكير فيما يعرفه وما الذي لأن المتعلم أثناء القراءة في حاجة إلى،والتقويم

67

واستخدام الطلبة .مه في تحقيق أهدافهاج إلى معرفته وتقويم مدى تقدُّ يحتلإستراتيجيات ما وراء المعرفة أثناء القراءة تجعلهم على وعي بجوانب القوة

ة النظر في الأنشطة والضعف لديهم فيما يقرؤون، وبالتالي تمكنهم من إعادا أثناء عملية القراءة، وبخاصة عندما والإستراتيجيات التي يستخدمو

دف يواجهون صعوبات في الفهم ، ومن ثم إجراء التعديلات اللازمة عليها .تصحيح مسار التعلم ومعالجة هذه الصعوبات

قائمة المصادر والمراجع

المصادر: أولا

القواميس- أ

)٢٠٠٨دار المعارف، : بيروت(،لســان العربالمنظور،ابن

المراجع:ثانيا

المراجع العربية-أ

كفاءة طلاب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى أحمد مرزوقي ، رسالة ماجستير (، ببوجونيجورو في كتابة الجملة حسب عناصرها التركيبية

برنامج الدراسات العليا الجامعة الإسلامية قسم تعليم اللغة العربية غير منشورة، )٢٠٠٢الجكومية مالانج،

-KWLتنمية مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية باسنخدام أسلوبإخلاص،

Interravtive) بالتطبيق على المدرسة المتواسطة الإسلامية الحكومة راجيعمولانا مالك إبراهيم رسالة ماجستير لبرنامج الدراسات بجامعة (، )تانجرانح

).م٢٠٠٨الإسلامية، الحكومية مالانج،

طرائق تعليم اللغة العربية للصف الخامس معاهد إعداد المعلمين وآخرون، الرحيم)م١٩٩٧مطبعة وزارة التربية، :بغداد(والمعلمات

دار عالم الكتب (التأخر في القراءة الجهرية تشخيصه وعلاجه، بدرية سعيد الملا. م. نجم عبد االله غالي المسوي وأ. نقلها م) ) م١٩٨٧للنشر والتوزيع، الرياض،

أسباب ضعف تلاميذ المرحلة الإبتدائية في "عباس عودة شنيور في مقالتهما، ا مجلة ميسان للدراسات "مادة القراءة من وجهة نظر معلمي المادة ، نشرلد السابع العد : د الرابع، المحملة منالأكادمية، ا

http://www.iasj.net/ias?func=fulltext&aId=23676 م٢٠١٣مايو ٢في

م، : عمان(، مفهومه، أدواته، أساليبه: البحث العلميذوقان عبيدات وآخرون في كتا)م١٩٨٧دار الفكر،

البحث الإجرائي في (،استخدام طريقة القواعد والترجمة في فهم المقروءشافعي، رسالة الماجستير لم تنشر (،)مدرسة سونان كاليجاغا المتوسطة الإسلامية مالانج

لبرنامج الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومة مالانج، )م٢٠٠٨

طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء محمد رشدي وآخرون، خاطر )) م١٩٨١دار المعرفة، القاهرة (ات الحديثةالإتجاه

، دراسات في المناهج والأسباب العامةصالح ذياب هندي وهشام عامر عليان، )م١٩٨٧دار الفكر، : عمان(

الدافعية للقراءة وعلاقتها ببعض المتغيرات الشخصية والمعرفية "صالح عبد العزيز النصار،، )٢٠١٠كلية التربية جامعة الملك سعود، " (لدى طلاب المرحلة المتواسطة

http://afaq-n.net/showthread.php=17912: من٢٠١٣مايو ٢تحميلا في

، اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها، لآخرطه علي حسين الدليمي واكلية العلوم والتربوية ـالجامعة الهاشمية وكلية التربية ـ جامعة بغداد،:العراق(

)م٢٠٠٥

: الأردن(، اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية، ----------------- )م٢٠٠٩جدارا للكتب العالمي،

)م٢٠٠٢دار الفكر العربي : القاهرة(، تدريس فنون اللغة العربيةكور، د علي أحمد م

فاعلية التعلم التعاوني في تنمية بعض المهارات الفهم القرائي لدى ،غازي مفلحجامعة ،كلية التربيةرسالة ماجستير لم تنشر، (طلبة الصف الأول الثانوي

)م٢٠٠٥دمشق

اللغة العربية والدين الإسلامي في رياض الأطفال والمدرسة فتحي علي يوسف، )م١٩٨٤والنشر والتوزيع، القاهرة، دار الثقافة للطباعة (الإبتدائية

) م٢٠٠٣مكتبة التوبة، : الرياض(، طرائق تعليم اللغة العربيةمحمد إبراهيم الخطيب، تعليم اللغة العربية بين النظرية ، أنظر كذلك حسن شحاتة، ٥٨ص

)م١٩٩٣الدار المصرية، : لبنان(، والتطبيق

العربية لتنمية مهارة القراءة بالمدرسة إداراة عملية تعليم اللغة محمد إمام مرشد، رسالة ماجستير لم تنشر، كلية (، الثانوية الإسلامية الحكومة الأولى بمارنج

الدراسات العليا قسم تعليم اللغة، جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية )٢٠١١الحكومة مالانج،

، العربية وفنونهامدخل إلى خصائص اللغة: المهارات اللغويةمحمد صالح الشنطي، )ه١٤١٧دار الأندلس للنشر والتوزيع، : حائل(

تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية، أسسه محمد صلاح الدين علي مجاور، نجم عبد االله . نقلها م) م١٩٦٩دار المعارف بمصر، القاهرة، (وتطبيقاته التربويةأسباب ضعف تلاميذ "عباس عودة شنيور في مقالتهما، . م. غالي المسوي وأ

ا مجلة "المرحلة الإبتدائية في مادة القراءة من وجهة نظر معلمي المادة ، نشرلد السابع العدد الرابع، المح :ملة منميسان للدراسات الأكادمية، ا

http://www.iasj.net/ias?func=fulltext&aId=23676 م٢٠١٣مايو ٢في

)م١٩٩٦جامعة الملك السعود، : الرياض(، اختبارات اللغةمحمد عبد الخالق محمد،

)م٢٠٠٠دار الفلاح للنشر والتوزيع، : الأردن(، الاختبارات اللغويةمحمد علي الخولي،

دار : الأردن(، إعدادها واجراءها وتحليلها: التحصيليةالاختبارات ، -------- )م١٩٩٨الفلاح للنشر والتوزيع،

)م٢٠٠١دار الفلاح للنشر والتوزيع، : الأردن(، المهارات الدراسية، --------

طرق تدريس اللغة العربية الدينية في ضوء الاتجاهات محمود رشدي خاطر وآخرون، )م١٩٨٣ر المعرفة، دا: القاهرة(، التربوية الحديثة

جامعة عين : القاهرة(، تعليم اللغة العربية والتربية الدينيةمحمود رشدي خاطر وآخر، )م٢٠٠٠شمس، دار الثقافة،

تنمية مهارة القراءة بإستراتيجية ما وراء المعرفةمديان سريا إسحاق، METACOGNITIVE ،) في الثانويةبحث إجرائي في الصف الأول بالمدرسة

رسالة الماجستير لم تنشر لبرنامج الدراسات (، )للبنات بانكيفIMMIMالمعهد)م٢٠٠٨الحكومة مالانج، مولانا مالك إبراهيم الإسلاميةالعليا، جامعة

معوقات تنمية مهارات القراءة النافذة من وجهة نظر "مريم بنت محمد عايد الأحمدي، كلية " (يات في المملكة العربية السعوديةمعلمات اللغة العربية والمشرفات التربو

٢٠١٣مايو ٢في تحميلا) م٢٠٠٦/ه١٤٢٨التربية للبنات، جامعة تابوك، لقراءة النافذةامعوقات تنمية مهارات pdf.:من

www.abegs.org/sites/Upload/DocLib3/8679

النفائس، دار : بيروت(، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف محمود معروف، )م١٩٨٥

بعضتنميةفيالذاتيالتساؤلإستراتيجيةفعالية، عبده العُذيقيبنمحمدبنياسينمكملبحث(الثانويالأولالصفطلابلدىالقرائيالفهممهاراتالعربيةاللغةتدريسوطرقالمناهجفيالماجستيردرجةعلىالحصوللمطالب

:م من٢٠١٣مايو ٢، المحملة في )م٢٠٠٩جامعة أم القرى http://libback.uqu.edu.sa/hipres/FUTXT/7368.pdf

المكتبة : بيروت(، نظرية وتطبيقا: اللغة العربية وطرق تدريسهايوسف الصميلي، )م١٩٩٨العصرية،

يةبالمراجع الأجن-ب. Chomsky, N., Aspect of the Theory of Syntax, (Cambridge, MA:MIT Press, 1965)

Nur Syazwina Mustafa, Suhaili Zailani, Salmiah Abd Ghani dan Zuraidah Saadon,

“Kajian Meningkatkan Kemahiran Asas Membaca Teks Arab Melalui Kemahiran

Membaca Al-Quran dan Kaedah Latih Tubi” ورقة العمل المقدمة في المؤتمر الوطني (م التي نظمتها جامعة الوطنية الماليزية بنجري ٢٠١٢عن تعليم وتعلم اللغة العربية

من ٢٠١٣مايو ٢المحملة في ) سيمبيلان، ماليزياhttp://www.ukm.my/uba/sebar2012/Prosiding SEBAR2012/18.Nur Syazwina.pdf

. Peregoy & Boyle.2001. Reading, writing and learning in ESL. Reading Assessment and

Instruction. Chapter 10) N Addison Wesley Longman.

Staiger, Ralph C (Ed), The Teaching of Reading (Paris: Unesco, 1973)

راجع www.muis.gov.sg/cms/services/Madrasahs.aspx?id=204

)أ(ملحق

.في مهارة القراءة٢٠١٤أسئلة اختبار طلبة صف الأول الثانوي دفعة

مدرسة الإرشاد الإسلامية

______________: الفصل_____________: الاسم

______________: الدرجة_____________: التاريخ

)درجات٨: (إقراء الفقرة ثم أجب الأسئلة الآتية

.الميناء الرئيسي

الرحلة هوايتهماوكان . في إحدى المدارس السنغافوريةالنشيطاندرس التلميذان ففي مساء. الاستكشافو

". هاربور فرانت"من موانئ سنغافورة الرئيسية المشهورة وهو ميناء ميناءإلى ذهبايوم قابلتهماأن صادفتو

تذكرتين ذهابا وإيابا من ميناء سنغافورة تشتريانوهما متجهان إلى شباك التذاكر ورأيتهما إلى ميناء باتام

على فكرة : ثم سألتهما إلى أين أنتما ذاهبان، وماذا ستفعلان هناك؟ فأجابا. بإندونيسيا.الأيتام في وسط مدينة باتامدارنزورأن نريديا صديقي، نحن

64

من الذان تتحدث منهما الفقرة؟)١

____________________________________________

ما هي هواية كلامهما؟)٢

____________________________________________

إلى أين يتجهان للسفر؟)٣

____________________________________________

ما الذي سيفعلان هناك؟)٤

____________________________________________

)درجات١٠. (ط بالشكل التام نحوا وصرفاشكل الكلمات التي تحتها الخ)٥

هوايتهما) ٢النشيطان) ١

ذهبا) ٤الاستكشاف) ٣

صادفت) ٦ميناء) ٥

تشتريان) ٨قابلتهما) ٧

دار الأيتام) ١٠تزور) ٩

65

فرق بين الفعل أو الفاعل أو المفعول به من الكلمات الآتية ووضعها في المكان )٦ا )درجات٨: (المناسب

دار الأيتام–تذكرتين -تشتريان -صادفت

المفعول بهالفاعلالفعل

)درجات١٠: (ترجم الكلمات الآتية إلى اللغة الملايوية أو الإنجليزية)٧

_________________________= النشيطان) ١

__________________________= هوايتها) ٢

__________________________= الرحلة) ٣

__________________________= الإستكشاف) ٤

__________________________= ميناء) ٥

__________________________= صادفت) ٦

66

__________________________= شباك التذاكر) ٧

__________________________= متجهان) ٨

__________________________= تشتريان) ٩

__________________________= تذكرتين) ١٠

67

)ب(ملحق

.واللغة العربية والإسلاميةاسئلة لمقابلة مدرسي مادة القراءة

كيف وجدت كفاءة طلبة الصف الأول الثانوي في القراءة العربية؟- ١

تعليم مهارة القراءة؟ما هي أهداف - ٢

هل ييستطيعون قراءة النصوص التي بدون الشكل؟- ٣

هل يستطيع كل الطلبة أن يفهموا ما يقرأون؟- ٤

هل يحتاجون إلى الترجمة؟ كم من المئوية من النص المقروء يحتاجون إلى الترجمة؟- ٥

م هل يستطيع الطلبة استشار الكلمات الغامضة أو ما لا يفهمون بأنفسه- ٦بالرجوع إلى القواميس؟

ما هي المشكلات التي تعوق كفاءة الطلبة في فهم المقروء؟- ٧

ما هي الحلول المناسبة لحل هذه المشكلة؟- ٨

68

)ج(ملحق

.رئيس القسمو نائبة مدير المدرسةالأسئلة لمقابلة

لتنمية كيف وجدتم أداء معلمي مادة القراءة في تنفيذ منهج تدريس اللغة العربية - ١مهارة القراءة لدى طلبة الصف الأول الثانوي؟

ما هي جهود المدرسة في تحسين مهارة القراءة لدى الطلبة؟- ٢

راجعة منهج تدريس مهل اقتنعتم بمنهج التدريس الحالي؟ وهل تنوي المدرسة - ٣القراءة حاليا أو في المستقبال؟

كيف وجدتم كفاءة الطلبة في قراءة العربية؟- ٤

طط كيف وجدتم مستوى اعداد معلمي مادة القراءة للصف الأول الثانوي لخ- ٥تدريسهم؟

ما العوامل التي تؤثر على ترقية فهم المقروء لدى طلبة مدرسة الإرشاد؟- ٦

69

)د(ملحق

استبيان طلبة الصف الأول الثانوي

Pilihan Kenyataan__________________________________________________________________1 Sangat Tidak Setuju (STS)2 Tidak Setuju (TS)3 Setuju (S)4 AmatSetuju (AS)___________________________________________________________________________

Jumlah Pelajar hadir: 30 Tak hadir: 1

A: Apakah jenis gaya saya belajar Bahasa Arab

Item Kenyataan 1 2 3 41 Sekitaran Bahasa Arab

Saya tidak pernah bertutur dalam Bahasa Arab di dalambilik darjah.Kitab Qiraah madrasah tidak menarik minat saya kerana tiadagambar dan tidak bewarnaMasa belajar qiraah sangat terhadSukar rmemahami buku bacaan madarasah kerana tiada syakal

2 Masalah kemahiran membaca1. Saya tidak memahami isi kandungan teks2. Saya tidak memahami maksud ayat yang dibaca3. Saya tidak boleh membaca dengan pantas4. Saya cepat jemu dan penat bila membaca3 Persepsi murid terhadap pengajaran guru kemahiran

membaca1. Guru saya selalu sediakan latihan bacaan tambahan2. Guru saya sering menggunakan kaedah latih tubi3.Guru saya sering membuat aktiviti pengajaran yang menarik4. Guru saya menggunakan bahan bantu mengajar

70

B: Adakah saya boleh belajar sendiri?

Tandakan (B) bagi kenyataan yang Betul atau (S) bagi kenyataan yang Salah bagikenyataan berikut:

No Kenyataan Betul Salah

1 Setiap hari, saya menghabiskan masa sekurang-kurangnya 30 minit untuk mengulangkaji pelajaranArab yang telah saya pelajari.

2 Saya biasa meziarahi perpustakaan untuk melihatbuku-buku Arab.

3 Saya akan merujuk kamus untuk menyemakmakna bagi setiap perkataan baru

4 Saya melihat contoh-contoh dalam kamus untukmempelajari penggunaan makna perkataan

5 Saya menulis semula semua perkataan baru didalam buku perbendaharaan kata (vocabularybook)

6 Saya mengkaji buku perbendaharaan kata(vocabulary book) sekurang-kurangnya 2 kaliseminggu

7 Saya banyak menggunakan cara belajar perkataanArab melalui penulisan dan percakapan

8 Saya suka merekodkankan perkataan arab keranaia dapat membantu saya untuk mengingati carasebutan dan mengeja dengan lebih baik lagi

71

)ه(حق مل

لباحثةلالسيرة الذاتية

فريدة بنت فإيمن: الاسمفإيمن بن سنكستو: اسم الأبكامي بنت حسين: اسم الأم

١٩٥٩ديسيمبر ٣٠: تاريخ الولادة

١٩٨٦عام ة العالية، مدرسة الجنيد الإسلامية،حصلت على شهادة الثانوي الأزهر الشريف،جامعةليسانس، قسم الشريعة الإسلاميةحصلت على شهادة

١٩٩٢عام القاهرة،٢٠٠٨ن، عامدبلوم التربية، جامعة ايديث كوفاحصلت على وسيكولوجيا، أكاديمية المستشارين ) كاونسيلينج(حصلت على دبلوم في الإرشاد

٢٠٠٦المعترفين، سنغافورة، عام ١٩٧٦عينت مدرسة في مدرسة معهد الإرشاد في عام ١٩٧٧عينت مدرسة في المدرسة الإسلامية كمفوج بريه عام ١٩٩٢عينت مدرسة في مدرسة مسجد النور في عام٢٠٠٠مدرسة مسجد النور في عام عينت مديرة في ٢٠٠٥عينت مدرسة في مدرسة الإرشاد الإسلامية في عام