ﺔﻠﻗرو - حﺎﺑرﻣ يدﺻﺎﻗ ﺔﻌﻣﺎﺟ ﺔﯾﻋﺎﻣﺗﺟﻻا و … ·...

ورقلة- جامعة قاصدي مرباح كلیة العلوم االنسانیة و االجتماعیة

قسم علم النفس و علوم التربیةمذكرة

مقدمة لنیل شهادة اللیسانس

الفرع: علم النفسالتخصص: علم النفس العیادي

عنوان :تحت

-دراسة حالة-صورة الذات لدى المراھقین ذوي الخطر المعنوي

ة المشرفة:ستاذاال:لبةالطااعدادبعلي زھیة-غلوس نھى -

2013/2014السنة الدراسیة:

شكر و عرفان

هذا العملالجنازالشجاعة والطموح أعطاينمحد اهللا سبحانه وتعاىل الذي أشيئأوال وقبل كل

، شقيقيت و شقيقاي على دعمهم املستمر.واماسهحلأمي الغالية، املتواضع

كما أتقدم بالشكر اجلزيل اىل االستاذة الدكتورة بعلي زهية اليت دأبت على االشراف على هذا العمل يف

كبري يف امتام هذا العمل.

كما أوجه شكري اىل كل من ساعدين على اجناز هذا البحث، اضافة اىل كل العاملني مبصلحة املالحظة

لكل هؤالء أقول ألف ألف شكر.

االهداء

اىل والديت احلبيبة حفظها اهللا و أطال عمرها.

و شقيقاي حممد صابر و تقي الدين.اىل شقيقيت شيماء

جبامعة ورقلة.2014اىل مجيع طالبات و طلبة السنة الثالثة عيادي دفعة

اىل مجيع أساتذيت بقسم العلوم االجتماعية الذين أشرفوا على تدريسي خالل سنوات تكويين .

اىل كل ساع لطلب العلم و املعرفة.

اىل كل هؤالء أهدي مثرة جهدي املتواضعة

ملخص البحث" صورة الذات لدى املراهقني ذوي اخلطر املعنوي "

تعترب صورة الذات متثيل ذهين يكونه الشخص عن هويته النفسية و االجتماعية، و هي هلا امهية كبرية يف و اوجه النشاط املتعددة يف بلورة شخصية الفرد و يف تقبل الفرد لذاته، و ايضا تربز امهيتها يف تنظيم السلوك

و تعليمه يف خطر.ذو خطر معنوي صحته، سالمته، اخالقه و خاصة اذا كان هذا الفرد مراهقا احلياة،و يعتمد على دراسة يدرس هذا البحث كيفية تطور صورة الذات عند املراهقني ذوي اخلطر املعنوي،

.الرورشاخوالعيادية،لةاملقابمن جمموعة من االدوات متثلت يفاحلالة انطالقابعد احلصول و مجع املعلومات الشخصية عن احلاالت من خالل املقابلة باالضافة اىل نتائج اختبار الرورشاخ، حاولت الباحثة تقدمي جمموعة من التحليالت هلذه النتائج بأقصى قدر من الوضوح، فاستخلصنا ما

يلي:ة على مستوى صورة الذات حيث سيتجلى من خالل:سيظهر املراهقني ذوي اخلطر املعنوي، هشاش

فشل استعمال احلاالت املدروسة لألساليب الدفاعيىة الناجعة أمام الصراعات املعاشة.- -

RESUME" L'image de soi chez les adolescents en danger morale "

L'image de soi est une représentation mentale faite par la personne de son identitépsychique et sociale, et elle a une grande importance dans la construction de la personnalité etpour s'accepter soi-même, et Met également en évidence son importance dans la régulation ducomportement et l'aspect de la multi-activité dans la vie, surtout quand cette personne est unadolescent en danger morale sa santé, sa sécurité, sa discipline, son éducation sont en danger.

Cette étude concerne le développement de l'image de soi chez les adolescents en dangermorale, et elle repose sur l'étude de cas à partir de l'entretien clinique et le test Rorschach.

Après la collecte des informations personnelles, à partir de l'entretien clinique et les résultatsdu test.Nos analyses ont révélé, que les trois CAS étudiés manifestent une image de soi fragile.

- L'utilisation de l'inhibition comme mécanisme de défense contre les conflits vécus.-Les conflits vécus affectent le développement de l'image de soi chez les cas étudiés.

01المقدمة:

03اشكالیة البحث:

04فرضیات الدراسة:

05اهداف الدراسة:

05اهمیة الدراسة:

05حدود الدراسة:

06تعریف الذات:

06خصائص الذات حسب روجرز:

07مراحل نمو الذات:

08تعریف صورة الذات:

08دراسات و اراء في صورة الذات:

13صورة الذات حسب السن ونوع الجنس: تطور

17معنى المراهقة:

17التغیرات الفیسولوجیة:

18مراحل المراهقة:

19النمو المعرفي في سن المراهقة:

20المراهق و جسمه:

21العاطفیة في سن المراهقة:

23السلوك االجتماعى فى سن المراهقة:

24ن المراهقة: ازمة الهویة فى س

26بعض المشاكل المرتبطة بالمراهقة:

26أنماط المراهقة:

228تعاریف:

28مجموعات الخطر المعنوي:

30سلطات قاضي األحداث:

33المراكز المتخصصة الستقبال األحداث في خطر معنوي:

38منهج البحث:

39االسالیب االسقاطیة:

39االطار الزماني و المكاني للبحث:

40وسائل و أدوات البحث:

43:حالة عماد1الحالة

43تحلیل المقابلة:

45تحلیل بروتوكول الرورشاخ:

48خالصة الحالة:

48: حالة سمیر2الحالة

50: تحلیل بروتوكول الرورشاخ


54: حالة خالد3الحالة

54تحلیل المقابلة:

56تحلیل بروتوكول الرورشاخ:


60الخالصة العامة: قائمة المراجع

62قائمة المراجع

1

تقدیم موضوع الدراسةــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــل ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلفصل االو

ة:ــــــــــــــــــــــمقدم

س، و أصبح مصطلح منذ االربعينات من القرن العشرين، أخذت الذات مكانا يف دراسات علم النف

الذات ذا أمهية بالغة، واحتل مكان القلب يف دراسات الشخصية و العالج و االرشاد النفسيني، و ظهر ما

يسمى علم نفس الذات، و اعترب الذات جمموعة من العمليات النفسية اليت تعمل كمحددات للسلوك، من

ظهرت مصطلحات عديدة تتعلق باجلوانب املختلفة

للذات، مثل: مفهوم الذات، تقدير الذات، صورة الذات، توكيد الذات، الوعي بالذات... و غريها من اجلوانب

و املوضوعات املتعلقة بالذات من وجهة نظر علم النفس.

عقلي للفردمتثيلمالحظة، فهي متثل صورة الذات خربة عميقة و ليست جمرد موضوعا أو سلوكا قابال لل

النشاطوأوجهالسلوكتنظيميفكما تساهملذاته،الفرد و تقبلهشخصيةبلورةيفعن شخصيته، و هلا دور مهم

تؤثراليتالعقليةالقدرة:مثلداخليهومافمنهاالعوامل،منبكثريتتأثرالذاتاحلياة، وصورةيفاملتعددة

إليه.اآلخريننظرة:مثلخارجيهومامنهاو لذاته،الفردتقييميف

: BALDWIN( لقد قام العديد من الباحثني بدراسات حول صورة الذات و من بينهم جند

1897 ،COOLEY : 1902 ،MEAD : 1934 ،SARBIN : 1954 ،

GORDON : 1968 و غريهم، وقد تناول كل منهم جانب خمتلف من جوانب صورة الذات، كما (

مراحل لتطور ومنو صورة الذات وفق مجيع املراحل العمرية لنمو الفرد، و خلص اىل أن L’ÉCUYERوضع

مرحلة تنظيم صورة الذات و تكيفها توافق مرحلة املراهقة، و اليت متثل فرتة حمفوفة بالتغيريات اجلسمية و النفسية

التقلبات االنفعالية و املزاجية.

ا مقسمة اىل جانبني نظري و تطبيقي، أما النظري فقد احتوى على و من هذا املنطلق جاءت دراستن

اربعة فصول:

2


الفصل االول: تقدمي ملوضوع الدراسة مت التطرق فيه لتحديد مشكلة الدراسه و صياغة اهدافها و امهيتها.

ض الفصل الثاين: تطرقنا فيه اىل تعريف الذات و خصائصها و مراحل تطورها، مث اىل صورة الذات و بع

الدراسات اليت تناولتها و مراحل تطورها.

الفصل الثالث: تناولنا فيه املراهقة و مراحلها و التغريات اليت تطرأ فيها، و ايضا بعض املشاكل اليت تظهر خالهلا.

الفصل الرابع: حاولنا االشارة اىل مفهوم اخلطر املعنوي، و السلطات املتاحة لقاضي االحداث اجتاهه، و أيضا

سات املسؤولة عن التكفل بذوي اخلطر املعنوي.املؤس

أما اجلانب امليداين فتضمن فصلني:

الفصل اخلامس: و حيتوي املنهج املستخدم يف الدراسة و وصف للعينة و أدوات الدراسة.

الفصل السادس: و هو فصل عرض النتائج و مناقشتها و تفسريها.

3


اشكالیة البحث:

القة، و ميكن مالحظة ذلك يف جمال املشاعر، فهي تصبح اكثر عمقا، اكثر قوة ان املراهقة مرحلة خ

شرنقة االسرة ألخذ نظرة جديدة على العامل.

اعات و يف نفس الوقت هي ضرورية من اجل البناء النفسي و املراهقة مرحلة مولدة للصراعات و النز

سنوات االوىل من احلياة، اال انه ميكن اعادة تشكيلها يف مرحلة املراهقة 5اىل 3للفرد, تبىن الشخصية خالل

حتت تاثري احمليط، و هي هلا القدرة على حل صراعات الطفولة و اذا استمرت هذه الصراعات فهي سوف تؤدي

ابات خمتلفة.اىل اضطر

فاملراهقة مرحلة حساسة جدا يف حياة االنسان فهي كتقاطع طرق فيها يواجه املراهق السؤال امللح: من

انا؟ فيسعى اىل البحث عن الفهم الشخصي لذاته و الكشف عن اخلصائص الذاتية اليت تشبع رغبته يف التميز و

التفرد .

هويته النفسية و االجتماعية، و هي هلا امهية كبرية يف تعترب صورة الذات متثيل ذهين يكونه الشخص عن

بلورة شخصية الفرد و يف تقبل الفرد لذاته، و ايضا تربز امهيتها يف تنظيم السلوك و اوجه النشاط املتعددة يف

احلياة، فقد اكدت العديد من البحوث و الدراسات العلمية و التجريبية ان لفكرتنا عن ذاتنا كل التاثري على

لوكنا و توافقنا الشخصي و االجتماعي. ان تفاعل االنسان مع البيئة من الناحية السيكولوجية ال يقتصر فقط س

صورة الذات هي اليت تقوم بصفة اساسية بتوجيه تصبح ضمن متغريات البيئة موضوعا الدراكه و تصوره و انفعاله ف

و ضبط و تنظيم اداء الفرد و سلوكه فالذين يتسمون بالسلوك املقبول لديهم صورة ذات اجيابية بينما الذين يتسم

4


سلوكهم بالسلبية لديهم صورة ذات سلبية فصورة الذات االجيابية و قدرة الفرد على التخلص من التغيريات الفردية

اهاته و سلوكياته من مظاهر صحته النفسية.يف اجت

فصورة الفرد عن ذاته تلعب دورا هاما يف اصابته باضطرابات سلوكية و نفسية و خاصة اذا كان هذا الفرد مراهقا

صحته، سالمته، اخالقه و تعليمه يف خطر، فكل هذه الظروف تضع مستقبله يف خطر.ذو خطر معنوي

متت صياغة اشكالية هذه الدراسة يف التساؤالت التالية:

املراهق ذو اخلطر املعنوي؟كيف هي صورة الذات عند- 1

هل ستكون متماسكة واليت ستتجلى من خالل توظيف مرن لألساليب الدفاعية واليت ستكون -

ناجعة ملواجهة الصراعات، كمؤشر ألنا قوية؟

أم ستكون صلبة وحمصورة و اليت تدل بدورها على أنا هشة؟ -

فرضیات الدراسة:

عنوي سلبية وهشة واليت ستتجلى من خالل:ستظهر صورة الذات عند املراهق ذو اخلطر امل- 1

توظيف صلب لألساليب الدفاعية واليت ستكون غري ناجعة ملواجهة الصراعات، كمؤشر ألنا ضعيفة -

غري قادرة للجوء لألساليب العقلية والذي سيتجلى من خالل:

ة. أساليب دفاعية صلبة يف الرورشاخ ال تسمح من التخرج من الوضعيات الصراعية املقرتح-

5


اهداف الدراسة:

التعرف على صورة الذات عند املراهقني ذوي اخلطر املعنوي.- 1

التعرف على الصراعات اليت يعاين منها املراهق ذو اخلطر املعنوي على تطور صورة الذات لديه.- 2

وي.التعرف على امليكانيزمات الدفاعية الغالبة لدى املراهقني ذوي اخلطر املعن- 3

اهمیة الدراسة:

تكمن امهية هذه الدراسة فيما يلي:

تلقي الضوء و االهتمام على موضوع صورة الذات عند املراهقني ذوي اخلطر املعنوي.- 1

2 -

تكشف عن بعض جوانب شخصية املراهقني ذوي اخلطر املعنوي.- 3

تكشف- 4

حدود الدراسة:

اقتصرت هذه الدراسة على احملددات التالية:

احلدود البشرية: اقتصرت هذه الدراسة على املراهقني ذوي اخلطر املعنوي بصلحة املالحظة بالوسط املفتوح

ة تقرتاحلدود املكانية: اقتصرت الدراسة على والية ورقلة دائر

2013/2014احلدود الزمانية: اجريت هذه الدراسة خالل السنة الدراسية

6

صورة الذاتـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيالفصل الثان

الفصل الثاني: صورة الذات

i.:تعریف الذات

تعترب الذات مركز شخصية الفرد، وهي ذلك الكل الذي تتكون مدخالته من فكرة الفرد عن نفسه،

و سلوك يصدر عنه، كما يدرك اآلخرون ذات وخمرجاته السلوك الظاهر، حيث يعرب الفرد عن ذاته يف كل قول أ

)2003(العايل، الفرد من خالل ما يقوم به من سلوك.

جزء من خرباته وهذا اجلزء املميز يدعى الذات، حىت تصبح الظاهري (مدركاته)، حيث يبدأ الفرد تدرجيًيا بتمييز

)2003(العايل، جزًءا من جماله الظاهري، وأن هذا التمييز املستقل هو أحد الدالئل على النضج لدى الفرد.

اإلنسان أن يدعي أنه

)2003(العايل، والكثري غري ذلك.أسرته، أصدقائه..،- له جسده، ومساته، وقدراته، وممتلكاته املادية

ويرى كل من هول ولندزي أن للذات معنيني مها: الذات كموضوع وهي: اجتاهات الشخص ومشاعره

ا، واملعىن الثاين: هو "الذات كعملية"، فالذات هي فاعلة، أي تتكون من جمموعة ومدركاته حنو نفسه، وتقييمه هل

)2003(العايل، أنشطة من العمليات كالتفكري والتذكر واإلدراك.

ii.:خصائص الذات حسب روجرز

)2011ة، (معمري- 1

2 -

3 -

ان الكائن يسلك باساليب تتسق مع الذات.- 4

5 -

7


قد تتغري الذات نتيجة للتعلم و النضج.- 6

iii.:مراحل نمو الذات

(معمرية، ن مراحل منو الفرد و ذاته وقسمها كل منهم اىل ثالث مراحل:تكلم العديد من علماء النفس ع

2011(

, يكون فيها AUTISMيرى بياجيه ان الطفل يكون يف بداية حياته النفسية يف حالة انطواء ذايت تام -

-EGOالرتكيز حول الذات مستغرفا كلية يف ذاته ال يستجيب اال حلاجاته االولية، مث مير ملرحلة

CENTRIM حىت ينتقل اىل مرحلة تصور العالقات املتبادلة بينه و بني االخرين ،

RECIPROCITY.

تتبع بالدوين ديالكتيك النمو الشخصي من خالل ثالث مراحل: االوىل هي املرحلة االسقاطية و فيها -

الذاتية و يصلها الطفل عن طريق تقليد يستجيب الطفل الحياءات الشخصية، املرحلة الثانية هي املرحلة

االشخاص و هنا تبدأ ذاته يف التماييز عن ذوات االخرين، املرحلة الثالثة هي املرحلة االخراجية و يشعر

فيها الفرد ان لالخرين ذوات متميزة عن ذاته، هلا نفس خصائصها املميزة و هنا تظهر الذات

االجتماعية.

كساب اخلربة لدى الطفل، و مييز فيها ثالث أساليب هي: االول هو و يتحدث سوليفان عن اساليب ا -

اسلوب اخلربة البدائية و يتسم بانه من الصعب على الطفل ان مييز بني ذاته و العامل اخلارجي، الثاين هو

اسلوب اكتساب اخلربة املتميزة و ينمو هذا االسلوب حىت تصبح خربة الطفل اكثر متيزا تدرجييا و يصبح

وعيا بالفرق بينه وو بني العامل احمليط به، الثالث أسلوب اكتساب اخلربة املركبة و تتميز بالتفهم أكثر

8


الكامل للعالقات املنطقية ملختلف الرموز املستعملة يف اللغة من خالل اجلماعة و االعمال اجلماعية.

)2011(معمرية،

iv.الذاتصورةتعریف:

حدىفالصورةهذهفاناخرى،وبعبارة.لتميزهالفردلتعينيالعقليالتمثيلالذاتورةصتعرف

(ABANG-SAKO, 2010).عن شخصيتهلكلالعقليالتمثيلمبثابةتكونانميكن

."طبعه وجسمهمساتدوره،ذلكىفمبانفسهعنالفردافكارهي مجيع"الذاتصورةملوسكوفيشيووفقا

للتصورالتحليلىنتيجةهو، االول"الصورة"هلذهمن أجل فهم أحسنهناك سؤالني جيب طرحهمالكومبا،ووفقا

حدىف"صورة الذات"يشمالاناللذان ميكناملختلفنياملفهومنيحول استخدامالسؤال الثاينالذات،ملفهوم

هي احدالذاتحيث ان صورةكمرتادفات،احياناو اللذان يستخدمان"ةهوي"و"الذات"عبارة:

)ABANG-SAKO ،2010(.عناصره

v.و اراء في صورة الذات:دراسات

: BALDWIN : 1897 ،COOLEY : 1902 ،MEADقدم عدد من الباحثني (

1934 ،SARBIN : 1954 ،GORDON : 1968 (منالذاتصورةات تناولتدراس

ادراك :جوانبعدةيشملمفهوموهو,االجتماعيةالذاتعناحلديثاجلدير اذامن.االجتماعىمنظور

هذهمنمزيجاوله،االخرينتصوراتعنالشخصهذاادراكاناالخرين للشخص،ادراكالشخص لالخرين،

.اجلوانب (DUGUAY, 2000)

ALLPORT( االبعاداملتعددطابعها:الذاتصورةفهمىفعنهاغىنالعناصراضاف باحثني اخرين

: 1955; SABRIN: 1952،(اهلرمىالتنظيم ) لعناصرهاGORDON: 1968;

9


L’ÉCUYER ;BUGENTAL : 1949( املتغريطابعها)، 1975 :

JERSILD : 1952; L’ÉCUYER : 1975.(

:جیمسویلیاماعمال-1

لدىتثريالعواملهذه، كلبهيتأهلميكن للشخص أنتشمل كل شيءالتجريبيةاألناأوالذات،

الشعورباالسى.ا يؤدي اىلاىل السعادة،بالفرديؤديازدهارهماوورفاهيتهم:املشاعرنفسشخص

االنا أو الذات .الروحيةالذات ،االجتماعيةالذاتالذات املادية،:عناصرثالثةمنمكونةالذات

."الذواتخمتلفبنيباالستمراريةاوباهلويةاالحساسيسمىما"وهذا;اخلالصة ميكن ان تعترب كبعد رابع

)DUGUAY ،2000(

الذات المادیة:-

املقتنيات،,، املنزلاالسرةاملالبس،هيىاالخر والعناصراجلسمهوالذات املاديةىفاملركزىالعنصر

سرقة لوحة مثينةاوايضا .نفسهمنكبرياجزءااالخريهذاحيرمشخصعلىعزيزفقدانفانوهكذا،.املؤلفات

)DUGUAY ،2000(.الشخصيةتدهوراىليؤدىنتاج حياة كاملة،،مؤلفتدمرياو

عیة:الذات االجتما-

.اجياىببشكليالحظانحيبفاالنسانالذي يتلقاه الشخص من حميطه، االحرتامهواالجتماعيةالذات

لكلاجتماعيةلديه ذاتشخصاى,جتريىباساسعلىاجتماعيةعدة ذواتميتلكشخصاىانوالواقع

ذات اجتماعية ,خمتلفجمموعة جانبلكلفهو يقدمذلك،علىوعالوةاملهمني له،االشخاصمنجمموعة

.بينهاتضارباذا كان هناكالشخصيةجتزئةاىلتؤدىانميكناالجتماعيةالتعددية للذاتوهذه.متميزة

الذات الروحیة:-

10


،االجتماعيةالذات ىفالذات املادية وىفوكماحاالت الوعي للشخص،مجيعاىلتشريالذات الروحية

حسبمتفاوتةالباطنيةو هذه..هذا األخريداخلتبقىولكنيف الفرداملشاعريثريميكن أنالروحيةالذات

و اليت مشاعرو احاسيس،تولدللذاتالثالثةالعناصروهذه.الذاتلبيشكلبالنشاطاملعين،الوعيالعنصر

يسميها جيمس بتقدير الذات.

والكفاية،(PRIDE)فخرليشمجيمس,االوىلالفئةىفالرضا،وعدمالرضا:شكلنيجيمسحيدد

(CONCEIT ), ) الغرورVANITY ) تقدير الذات (SELF-ESTEEM ) الغطرسة (

ARROGANCE) الكربياء (VAINGLORY (

)DUGUAY ،2000(و على العكس فهو يستثين حب الذات و الذي يعتربه على انه فعل.

-MODESTY( تواضعالفتشملالثانية،الفئةاما HUMILITY ) االرتباك (

CONFUSION ) نقص الثقة يف النفس (DIFFIDENCE ( ) العارSHAME ( الشعور

الندم ( ) MORTIFICATION) االهانة ( SENSE OF OBLOQUYباالزدراء (

CONTRITION ) اليأس الشخصي (PERSONAL DESPAIR (

عناصرملختلفتنظيم هرمييقرتحجيمساالمهية،منالقدرنفسهلاليسالذاتجوانبخمتلفوالن

الذات.اهلرمادىنيفالذات املاديةبينمااهلرمىالتسلسلاعلىيفالروحىالذات :الذاتصورة

.املستوينيهذينبنيماتتموقعالذاتخارج جسممناملكونات األخرىوغريهااالجتماعية

)DUGUAY ،2000(

:تشارلز هورتن كولياعمال-2

هذاكويلودعا.لصورته عند اشخاص مهمني لهادراكاساسعلىاالجتماعية قائمةالذاتانفرتضا

-LOOKING"رؤية الذات يف املراة من طرف االخر بالتقييم GLASS SELF "،النعكاس نوعك

11


صورة االخر عن الشخص كما يدركها :عناصرثالثةعلىيقومالذاتتقييم.تقليدهااىلسعى الشخصصورة

.االذاللاوالفخرمنادراك الشخص حلكم االخرين عليه،هو،

علىويرتتب.املزعوماحلكمعنالناجماحساساىليعزىانميكنللذات السلىباواالجياىبالتقييم

.حسب االمهية اليت تعزى لهان خيتلفميكنالشعور:حسبخيتلفانميكنالذاتتقييمانذلك

مفهومىبالنسبة لكويل.االجتماعيةوالعواملالوراثيةباخلصائص، فهو يتاثرةمعقدتكوين الذات عملية

، DUGUAY(.املشاعرو االحاسيسمثلالطريقةبنفساجتماعى،تعلمنتيجةاساساهى"يل"و"انا"

2000(

على ما هو ملك ،.. .الرجلنيالعينني،االنف،اجلسدية،بالعناصر"يل"و"انا"تم ربط مفهومييف الطفولة ي

اىلمتتدانميكنيعلمه هذه املفاهيم بهاحمليطنياالشخاصسلوكلالخرين و ليس له اي سيطرة عليه، مراقبة

.اللعباواملالبسمثلخرج جسديةعناصر

تبنياخرينمالحظة:متوازيةبطريقةحيدثاناالخرنعكسة عناملصورةحسبتطور الذاتان

)DUGUAY ،2000(.اعمال االخرينيقومالىتاالعمالاثرللشخص

.اخراىلشخصمنختتلفاعماله قدعلىاالخرينردود فعلانالشخصيكتشف،التعلمهذاخاللومن

:رینیه لیكویاراعمال-3

ابعاد متعددةمنظم حسبمنوذجيقدم,جوانبعدةتشملالذاتيةالصورةانعلىايكويررينيهاعمال

)DUGUAY ،2000(و فئات.فرعية، وهياكلاهلياكل،:هرمىتسلسلىفمنتظمة

:رئيسيةهياكلمخسةليكويار يتضمننظام

الذات المادیة:-

12


الذاتىف:فرعني هيكلينيمنوتتالف.الشخصيةو املقتنياتتشري اىل اجلسم،ةالذات املادي

الذات .املظهراجلسدي,الصحة و اللياقة البدنيةالسمات،:عنصرينعلىشخصالتصوراتمنتتكونالجسدية

، DUGUAY(.واالشخاصاالشياء:"يل"باليت ميكن ان يشري هلا الشخصعنصرينتضم،املالكة

2000(

الذات الشخصیة:-

صورة:فرعنيمنيتالفايضا،وهو.للشخصعاطفيةو املعرفية،اخلصائصمتثلالذات الشخصية

،و االحاسيس،املشاعراالنشطةقائمة،الطموحات:للذاتخربةجوانبستةجتاهالفردادراكمناملؤلفةالذات

.العيوباملميزات و،واملهاراتدراتالق،واالهتماماتاالذواق

االتساق،،و املكانةالدور،بسيطةامسائه:بالكينونةالوعيتعكسعناصرمخسةتضمفهىهوية الذات،

)DUGUAY ،2000(.اهلوية،يديولوجيةاال

الذات التكیفیة:-

منتتالف،ايضاوهونفسهتصوراته عنعلىردالشخصاوافعالاحكامتعكسالذات التكيفية

اهليكلهذاويتضمن–و املميزات و العيوبوالقدراتاملهاراتبشاناحلكمتضمالىتالذاتقيمة:فرعني

)DUGUAY ،2000(.الشخصيةقيمةالو الكفاءة:فئتنيالفرعى

، االستقاللالتكيفاسرتاتيجياتالنفس،عنالدفاعاليت تعمل علىاالفعالتضمالذاتانشطةهيكل

.احلياةاسلوب،التحديث،التبعية،تناقضالذاتى،

:االجتماعیةالذات-

13


:فرعنيمنتتالفايضا،وهو.االخرينمعالشخصتفاعالتطبيعةتصفاالجتماعيةالذات

الفرعوهذا.اخريناشخاصالتفاعل معلرغبة يفااوالتفاعلو يضم،االجتماعيةوالمواقفاالنشغاالت

والسيطرة و االيثار.التقبل:فئاتثالثله

:باجلنسيةصلةهلاالعناصر اليتبتاثردرايةعلىالفردانتبنيفئتنيتتناولفهى،الجنسيةاىلاالشارات

)DUGUAY ،2000(واخلرباتاملفاتن،البسيطةاالشارات

الذات الالذات:-

منتتالفايضا،وهو.اخريناشخاصاختصشكل بياناتىفعنهامعربهلاضمنيةاشاراتتضمو هي

عنفيها الشخص يتحدثاليتالبياناتاىلتشريالذات الالذات..االخريناراء،االخراىلاالشارة:فرعني

.اخرشخصاىلباالشارةضمنية،بصورةنفسه

vi.الجنسونوعالسنحسبالذاتصورةورتط:

سكانعندالذاتصورةلاالعتياديتطور الكرس نفسه لدراسة ايكوريرينيه,عاماثالثنيمنالكثر

كلمن اجل دراسة خمتلفنيافرادخاللمنالذاتصورةتطورفهي تصفمتعارضة:دراستهكانت،الكبيك

:رئيسيةمراحلستةتضمنتوقد.جدامتقدمةسنحىتاملبكرةفولةالطمرحلةمناحلياة،مراحلمنمرحلة

)DUGUAY ،2000(

:سنة )2الى 0( من تشكل الذات-1

بوجودالطفللدىالوعىتزايداىليؤدىمما،املادىالرتابطبيئته،معترابطىفيعيشالطفلالفرتة،هذهوخالل

.تتطورالبدنيةصورةبه،احمليطةاملادية االخرىاالشياءعنمستقالاكيانبوصفهاجلسم

14


الطفللدىتنشاهناومناملوسعة،االسرةمثاالسرةدائرة,االباءمعروابطاقامةىفيسهممما،العاطفيالرتابط

شياء.احتقيقعلىقدرتهالتواصل، علىقدرتهله،االخرينحب:حولسلبية،اواجيابيةمشاعر

)DUGUAY ،2000(

سنوات ):5الى 2( ذاتهتاكیداعادة-2

املوادمضمونحتليلخاللمنيتبنيالعمريةالفئاتهذهمناالطفاللدىكون أن مفهوم الذات قد تكون

للذات االساسيةخلمسةااهلياكلسنوات،3سنمناظهرت انه ابتداءاالذاتيةاألوصافعليها،هذهحصلتامل

كليا.يكتململقد تطور،ولكناالطفال الصغارلدىالذاتمفهومانبوضوحيبنيوهذاتكون موجودة،

سنوات ):10الى 6توسع الذات ( -3

حبقائقالتجرييبمواجهة عاملةمعالوقتنفسىفنطاقهيتسعانجيبالطفلمفهوم الذات لدىان

الثالثة.املرحلةهذهخاللتظهراضافيةابعاداناملستغربمنليسفانهجديدة،ولذلك

و عيوب،مميزات و ،واالهتماماتاالذواقوالفئاتاجلنسية اىلاالشاراتاهليكل الفرعي عند الفتيات،

، DUGUAY(.االعتماد،االتساق،واملهاراتالقدراتالفئاتعند الذكور،،للجنسيةاشارات بسيطة

2000(

:الذاتتنظیماعادةعملیة-4

هذهوىفالذات،تعقدزيادةيعكسممااكثرعميلةادراكيةمبكوناتيتميزالذاتصورةيف ترتيبهذا

:مراحلتنيتتضح يف،الذاتتنظيماعادةعمليةمناملرحلة

:سنة )16-15سنة و 12-10( تباين الذات-

ا،وتنوععميلةفهي اكثرللمراهقنيفبالنسبةاالساسية،كانتلالطفالالدراكيةااملكوناتانحنيىف

15


ذات تزالالالىتالذات الالذاتباستثناءمركزية،امهيةذاتتزالالالرئيسيةاهلياكلمجيعالذكور،واالناثبني

أمهية وسيطية

سنة ):23–21و 18–17( الذاتتكيف-

الذات هياكل،وهىثالثةاىلمتيلاالولويةالفرتةهذهخاللتزداد,تنيالسابقالفرتتنيتبدأ يف الذات،تركيز

االجتماعية.الذاتالذات التكيفية،،الشخصية

قادرايكونحىتىفالعيشوأن يعلميعرف الفرد نفسهأنضرورةشك اىلدونالنجاحهذاويعزى

)DUGUAY ،2000(.حياته كراشدطوالةاليومياحلياةىفالتقلباتمواجهةعلى

الذات:نضج-5

املرحلةىفاملذكورةهياكل،3حولالذاتتركيزللحياة كراشد، يكوناالوىلاملرحلةىفهنااالمرويتعلق

:مرحلتني فرعيتنيحولالسابقة،و تدور هذه املرحلة

25الذاتتنوع- – 43و(24 - :)سنة42

حياةمنومعقدةهامةجديدةادواراختالفعنفضالالرشد،ومسؤولياتاجلديدةتعدد التجاربان

االجتماعية، البيئةىفاحلقائقخمتلفمعوالتكيف املستمرللذات،صور خمتلفةادماجعلىقدرةتتطلبالراشدين

.الذاتصورةحلمايةعنهغىنالامروالتنوع

الذاتيةصورتهاليومية، ينظم الفردباحلياةاملتعلقةالصعوباتمواجهةمن أجلرعية،املرحلة الفهذهوخالل

.االجتماعيةالذات التكيفية، و الذات، الذات الشخصيةمرتبطة باهلياكلحمددةمتعددةعناصرحول

45الذاتوتحققمعرفة- – سنة):57الى55و(44

لعدد مناملتصاعدة و املتنازلة التوجيهاتاىلباالضافة,ركزيةاملمهيةالافئات ذاتمنضئيلبعددوتتميز

)DUGUAY ،2000(املقبلةاملرحلةو اليت توضح بعض مالمح,الفئات

16


:الذاتاستمرار-6

ناتاملكو جيدة،وعقليةبدنيةبصحةالذين يتمتعونالناستشملالذاتلصورةاملرحلة السادسة دراسة

عنواملستقبل، بدالحنو احلاضرتسرياالشخاصهؤالءاهتماماتانعلىتدلاليت وضعها ايكورياالدراكية

املاضى.

هياكل الذات املادية و الذات الالذات، دون الوصول اىل امهيةمستوىزيادةاىلاساساتتميزاملرحلةهذه

.يف كثري التغرياملركزيةاالمهيةذاتاتالفئعددفانذلك،اىلوباالضافة.االمهية املركزية

:من خالل مرحلتني فرعيتنيتتبني هذه املرحلة

75و60الى(58اعادة احياء الذات- - عاما):77

الصدمة وهذه،الناسمعظمعنديؤدي اىل صدمة املسنالشخصالراشد اىلالشخصمكانةاالنتقالان

والدة من جديد،عمليةاجيابية،اكثرذاتبصورةتتميزبعودةو هي متبعةالرئيسية،االدوارةخلسار تكون نتيجة

)DUGUAY ،2000(تدخل فيه اهلياكل اخلمس للذات.التجديدهذا

80هرم الذات- – :)اكثراوسنة100و(78

الذات اخلارجية،بالبيئةاملتعلقةالبعادالالول، بعضامتداداشيءكلقبلهواملرحلةىف هذهالثاىنالفرع

الذات نفسه، وهىبالشخصوثيقااتصاالاكثرابعادلصاحلاقلمكاناخذمتيل، االجتماعيةالتكيفية و الذات

اليت يستمدها معظم االفراد االدراكيةاملكوناتبسببالذات الالذاتاجلسمية، و الذات الشخصية، و حىت

لشخصه. امتدادااالطفال، فهم يشكلون نوعا مايماسوال:من

17

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المراهقةـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالفصل الثالث

الفصل الثالث: المراهقة

)، من الصعب 1972املراهقة هي مرحلة العمر اليت تتوسط بني الطفولة و اكتمال الرجولة أو االنوثة. (زيدان،

ن مواصفات املراهقة تدل على نفسها االشارة اىل حدود املراهقة و عند أي نقطة تبدا؟ و عند أي نقطة تنتهي؟ ا

سنة من العمر مع التغريات الدقيقة يف السلوك و املظهر و اليت نسميها مظاهر 12او 11او 10عند سن

املراهقة, و تصبح بداية املراهقة اكثر وضوحا عند البلوغ, مع بدء الدورة الشهرية عند الفتيات و القذف االول او

)2004بيان. (واطسون و ليندجرين، ظهور شعر العانة عند الص

هناك غموض يف حتديد النقاط النهائية للمراهقة نتيجة االختالفات يف املعايري و امناط السلوك السائدة يف الثقافة

و اليت تشكل جزءا من ثقافة وطنية عامة، فبعض االفراد يف كل املستويات االجتماعية يصلون اىل مستوى البالغ

و هذه االختالفات يف املقابل تعتمد على تنوع العوامل و االحوال العائلية و االقتصادية و اجلنس باكرا او متاخرا

و السمات الشخصية و توفر الفرصة املالئمة.

I.:معنى المراهقة

و ADOLESCEREمشتقة من الفعل الالتيين ADOLESCENCEان كلمة املراهقة

)1972ي و العقلي و االنفعايل و االجتماعي. (زيدان، معناه التدرج حنو النضج اجلسمي و اجلنس

II.:التغیرات الفیسولوجیة

يعين مصطلح مراهق حالة التحول اىل بالغ حيث تظهر التغريات اجلسدية و متكن الوظيفة الفسيولوجية

يني و التغري يف كل فرد ان ياخذ الشكل و الوظيفة املالئمة جلنسه، يعين هذا بالنسبة للفتيات بروز و تضخم الثد

املهبل و منطقة احلوض و بداية الدورة الشهرية، اما بالنسبة للذكور يعين منو شعر الوجه و رخامة الصوت و القدرة

على انتاج احليوانات املنوية، تعين املراهقة لكال اجلنسني ازدياد نسبة الطول و منو شعر اجلسم و خصوصا يف

اسنان جديدة و تبدا تغريات يف حميط الوجه و اجلسم.منطقة العانة و حتت االبطني و ظهور

18


يوضح الشكل التايل الفرق بني وصول البنات و الصبيان اىل النضج اجلسدي، و ميكن ان نالحظ يف الشكل ان

سنة تصل 11,5االختالفات الداخلية يف كل جنس كبرية متاما مثل االختالفات بني اجلنسني، ففي عمر

% 10وال يبدا الصبيان دورة البلوغ اىل بعد عامني اخرين و كذلك مل تبدا هذه الدورة يف الفتيات اىل البلوغ،

)2004سنة. (واطسون و ليندجرين، 11,5منهم بعمر

III.:مراحل المراهقة

مرحلة البلوغ :-1

ئل كيميائية يتسم النمو بتغريات سريعة ىف معدل اهلرمونات، و اليت تؤثر داخل اجلسم, عن طريق رسا

تقوم بتغيريات جذرية، ومن شان ذلك ان يؤدي اىل النمو احيانا بصفة هائلة، و زيادة ىف حجم العضالت، ويف

الغالب فان مصطلح "البلوغ" مرتبط بالتحوالت الفسيولوجية املتعلقة بالنضج اجلنسى " ، تتحول اهليئة و تتطور

)HAMROUNI ،2013يبدأ احليض. (االعضاء اجلنسية عند الفتيات تظهر االثداء و

سنة للفتيات و 15- 14عاما لدى الذكور، يكتمل حوايل 13- 12سنة بالنسبة للفتيات و 10-11

سنة للذكور.17- 16حوايل

مرحلة التغییر: -2

ويتمثل يف التغيريات اجلسدية اليت جتري بشكل مفاجئ، و تكون جذرية، ىف غضون بضعة اشهر فقط يتحول

)HAMROUNI ،2013االطفال شبه البالغني )مثال من سنة دراسية الخرى , وبعد عطلة الصيف ). (

ليا، مناذج حتديد هويته، مع ان الشاب املراهق يشعر فجأة باحلاجة اىل االنفصال عن طفولته، مع رغباته، ومثله الع

اهتماماته.

19


وعلى صعيد التأثريات السلوكية ميكننا احلديث عن اهلشاشة الفكرية، على االرادة القابلة للتأثر، و تاكيد

الذات عن طريق التدمري واعادة التشكيل، و االنفصال عن البيئة االسرية وقيمها، وتغيري موضوع احلب، الليات

والنزاع، واالعتماد و االرادة يف االستقاللية،والقابلية للتاثر العاطفي:حتديد اهلوية ،

ان الشاب املراهق يدرك تدرجييا شخصيته و هويته، جزئيا, بسبب النمو املفاجئ، غالبا ما يكون أخرقا

، يبدو بشعا، غري مرتاح.

مرحلة االستكشاف: -3

و نعين هنا اكتشاف الذات، فاملراهق جيب ايضا

او والديه و املقربني له، فاملراهق جيب عليه ان يتوصل اىل مثاله االعلى و الذي خيتلف عن مثاله االعلى يف طفولته

)HAMROUNI ،2013عن والديه. (

IV.:النمو المعرفي في سن المراهقة

يكون اهتماماته تتوسع ، جتاربه العالئقية تتضاعف و تتعمق، خالل السنوات االوىل، ىف مرحلة الطفولة املبكرة

التفكري سحري.

يفكر الطفل بامللموس ، ىف حني ان املراهق له تفكري رمسى فرضي استنتاجي )العمل على افرتاضات ) اال

)HAMROUNI ،2013انه حيدث ان يقوم املراهقني بسوء استخدام الفكر الرمسى. (

كن للطفل فهمها بسبب ومن ناحية البيئة اجلسدية، املراهقة يستطيع الوصول اىل مفاهيم ال مي

تعقيدها املفرط. من امثلتها مفاهيم التسريع، املقرتحات، االحتماالت، العالقة.

20


يكتشف املراهق تدرجييا اجلوانب املعقدة ىف العالقات البني الشخصية، يكتشف سلوك االخرين، ىف نفس

الوقت يفهم شخصيته لذلك فهو يشعر بأنه راشد و ليس طفل.

للمراهق يتميز عن الطفل مبحاوالته اعطاء أو اجياد املعىن ىف مجيع جوانب اخلربة العملية النشاط العقلي

اليت يتلقاها، يدخل يف اتصاالت مع جمموعات و مؤسسات جديدة، ان مفاهيم الصداقة، واالخالق والدين،

)HAMROUNI ،2013والعدالة، التصميم ، احملبة تستثمر بشكل كبري. (

V.سمه:المراهق و ج

رهاب خلل البنية هى مظاهر تكون غالبا موجودة بني املراهقني من كال اجلنسني، فهى متصلة بتغريات

البلوغ، وهي ايضا شعور املراهق باخلجل من جسمه، واذا كان هناك جزء من جسمه غري متناسق، فهو يركز

لكن املراهق يبالغ! يظهر رهاب خلل البنية عليه، اجلزء الغري متناسق مع اجلسم عادة يظهر بصورة شبه طبيعية و

سنة، يتمحور االنشغال على سبيل املثال حول بطن كبري، افخاذ كبرية، جسم مسني.....14اىل 13بني حوايل

تتميز سرعة التشنج حبكة جلدية، التقلصات، صعوبات ىف التنفس، االعراض تقلق املراهق بشكل كبري

)HAMROUNI ،2013وتقربه من الرشد. (

.أوجاع الرأس واالم املعدة، هذه الشكاوى ميكن ان تنشا بعد انتهاء صراع

21% من املراهقني )، و االم ظهرية ( 22االم يف اجلهاز اهلضمي ( تصيب قرابة .( %

اضطراب النوم تكمن ىف الدخول يف النوم او ىف االستيقاظ، واالضطرابات ىف النوم تكون متكررة لدى

ملراهقني. بعض ا

.االم يف احلنجرة

).ان التساؤالت اليت يطرحها املراهقني هي اليت تصيبهم باالرهاق 43االحساس باالرهاق الشديد ( %

.الشعور بالدوار

21


.نوبات هلع

.الصعوبات ىف البلع، اخلفقان، العرق، وهذه العالمات ميكن ان تكون بوادر لالكتئاب اذا كانت متكررة

. )املراهق الحيمل جسده، ال حيتوى نفسه )مشكلة العالقة باجلسم او املخطط البدنية

. املراهق يعيش ىف تغيري يرفض ىف النوم، وهذه طريقة ليتميز عن الراشد

VI.:العاطفیة في سن المراهقة

املشاعرعند املراهقني: - 1

فسية و استبيانات متثيل الذات و متثيل االخر، على صعيد العواطف و املشاعر، عن طريق االختبارات الن

)HAMROUNI ،2013ميكن اعداد ثالث جمموعات من املراهقني: (

جمموعة يف منومستمر: فيها يكون الفرد راض عن نفسه وال يبدي قلق او صراعات اجتاه احمليط .-

الذات .جمموعة يف منو ملتبس: فيها االفراد اكثر ميال لالكتئاب وفقدان تقدير -

جمموعة متنامية مضطربة: حيث يكون القلق واالكتئاب اكثر امهية من الفئات السابقة، سوء تقدير -

كثريا ما تكون متضاربة.

االكتئاب :-2

ال يكون منتظما أو مستمرا يف مرحلة املراهقة، حىت بالنسبة لألفراد الذين يشعرون الشعور باالكتئاب

به، فينبغى التمييز بوضوح بني االفراد الذين حيسونه ىف معظم االحيان، او يف كثري من االحيان، عن الذين

يالحظون انه ميكن ان حيدث يف بعض االحيان، ولكن بصورة مؤقتة دائما.

22


بالفعل ان احد خصائص عملية املراهقة هى التواتر النسيب لألحداث العاطفية كما هو معروف

والوجدانية ، الوجدانية نوعا ما صاخبة ولكن دائما عابرة، ومن بينها املزاج السيئ ، امللل، العبوس بل وحىت احلزن

)HAMROUNI ،2013او االحساس بعدم السعادة, عدم فهم االخرين له، العجز، اخل. (

االكتئاب يعكس ايضا االنفصال عن الطفولة، الطفولة اليت يعتربها املراهق مثل اجلنة املفقودة اليت يتطلع اليها

حبنني..

سنة و اليت ميكن ايضا اعتبارها كأزمة عالئقية 14و 12املراهقة تتسم اصال مبرحلة اكتئاب تكون بني

مع عامل الكبار، وبعد هذه املرحلة االكتئابية او احلداد، يكتشف املراهق االستثمارات األخرى يف ذاته، و ىف

ه عالقاته االجتماعية، ىف فرتة املراهق النرجسي ما يعادل االستثمار ىف ذاته، بل من االستثمار ىف املوضوع نفس

والذى يتجلى ىف مواقف خمتلفة ، مثل بالوحدة، و البحث عن االصالة القصوى ، واصالة مجيع املواقف الىت

)HAMROUNI ،2013تسمح للمراهق حبب صورته الذاتية . (

بيد ان هذه املرحلة انتظهر بطريقة مقنعة )واالكتئاب املقنع( على شكل :

عدم االستقرار، مشاعر الغضب .-

الرهاق، عدم االهتمام بالدراسة .من ا-

اهلروب والسلوك االجرامى .-

التنظیم المزاجي للمراهقة:-3

ان الطبع هو جمموعة من االحكام الوراثية او املكتسبة، الىت تشكل العمود الفقرى النفسى للشخص ،

ايضا عنصر معرفة الذات، فهو يتيح التمّيز عن االخرين، و يشكل جزءا من الية حتديد اهلوية.ان الطبع هو

23


املراهقة هى فرتة حامسة لتشكيل الطبع يف حركة مزدوجة التعرف على النفس و التفرقة عن االخر، وعلى

للسلوك املنحرف.الرغم من ان الطبع يشارك يف حتديد هوية الفرد، اال انه ال ينبغى ان يكون مربرا

)HAMROUNI ،2013تكيفه, و اندماجه االجتماعى والعاطفي والثقايف. (

لطبع اجلامح، والطبع خمتلف انواع الطبع االكثر معروفة و االكثر شيوعا ىف املراهقة هى الطبع املعارض، ا

االندفاعي، وعدم االستقرار ىف السلوك واملثالية يف املراهقة ، و تشرتك كل هذه االنواع يف حدة االنفعاالت.

VII. :السلوك االجتماعى فى سن المراهقة

)HAMROUNI ،2013مراحل: (3يتميز السلوك االجتماعى ىف املراهقة

المرحلة المعارضة :-1

عاما لدى 15و 12عاما لدى الفتاة بني 13و 12ايضا مرحلة الرفض ، وهى تاتى بني و تعترب

التام هلذه القيم.

مرحلة تأكید االنا: -2

عاما لدى الصيب، يف 17و 15عاما لدى الفتاة بني 16و 13وهذه هى فرتة املطالبة، تكون بني

هذه املرحلة تظهر رغبة قوية يف االستقاللية، وهي ايضا فرتة صراع االجيال، الفرتة من املراهقة اليت يكثر النقاش

فيها.

مرحلة االندماج:-3

24


عاما لدى الصيب، 20و 18عاما لدى الفتاة بني 18و 16هي مرحلة حتديد اهلوية و تكون بني

وخالل هذه املرحلة، املراهق حيقق االستقالل العاطفى و يبين استقالله املاىل، و يقبل فعال دون تردد االستغناء

عن والديه.

VIII. :ازمة الهویة فى سن المراهقة

األزمة الداخلیة والخارجیة:-1

من التغريات البيولوجية الطبيعية الداخلية، ال

)HAMROUNI ،2013الرفاق، واملدرسون ووسائط االعالم، اخل. (

حوادث، وحىت دون مقاومة او املعارضة، ويتجلى ذلك البحث عن اهلوية يف املراهقة ميكن ان يتم بدون

على سبيل املثال، يف نقل املعرفة والقيم، البحث عن اهلوية ميكن ان يظهر بشكل خيال تغيري الدور، املراهق

يرغب يف اخذ دور االبوين عن طريق اغتصاب حقوق الراشدين.

االنتماء الى جماعة: -2

يلىب االحتياجات التعليمية واالجتماعية، وهذه احلاجة تعود ايضا اىل دوافع احلاجة لالنتماء للجماعة

داخل نفسية شخصية، ومن املثري للقلق رؤية املراهقني بصورة منتظمة جدا ملتزمني بعالقات حمدودة ىف دائرة

االسرة، ان اجلماعة هي وسيلة تبادل خمتلف املعلومات املتعلقة بالرتاث كل منهم.

ان هذه الفرتة احلامسة ال حتدث بدون صراعات, وىف نفس الوقت ان عالقاته مع االسرة تتغري، بيد

وعة االسرة . الفرتة عوامل قوية للتواصل االجتماعي و اليت وظائفها تكميلية لوظائف جمم

)HAMROUNI ،2013(

25


وميكن للجماعة ان تشكل ايضا مكانا لإلسقاطات القصوى، كما ميكن ان تشكل خطرا وبالتايل متثل

مالذا ملعارضة البيئة األسرية او مكان االجتماع مع عضو ال االجتماعى او مريض، مما يهدد بزعزعة استقرار

توازن املراهق الذى يتعلق به.

خطر عدم تحدید الهویة: -3

هذه االخطار عديدة ، ومن بينها, ميكن ذكر التهميش، جنوح االحداث ) جرائم العنف، واجلرائم

اجلنسية، والبغاء، املشرتكات، التشرد او ادمان املخدرات، وانشاء العصابات اخل).

ش املؤسس للهوية (مثل حركة اهليبيز ىف انواع للتهميش : التهميش بااللتزام او التهمي3وميكن التمييز بني

ىف الغرب)، التهميش بالتقاليد )االنتماء هامشية للبيئة االسرية او االجتماعية مثل بعض 60السنوات

االقليات االثنية او الثقافية)، التهميش باالستسالم (عندما ال خيتار الفرد البيئة، ولكن الذى فرضت عليه بقيود

)HAMROUNI ،2013اقتصادية). (

الهویة الجنسیة: -4

توفر هذه اهلوية اجلنسية أول خطوة حنو التناسل حيث يسعى املراهق اىل الوصول إىل النشاط اجلنسي

للراشدين، يف االول جيب على املراهق إعادة بناء ، تغيري هويته لتشمل هذه اهلوية اجلنسية اجلديدة.

ملقام األول على االعرتاف والقبول بصورة اجلسم اجلديدة، اهلوية اجلنسية ويستند تطوير اهلوية اجلنسية يف ا

تتوقف على تصنيف الفرد لنفسه يف احد اجلنسني, يف أغلب احلاالت يتطابق جنس اجلسم مع اهليئة.

ان اختيار موضوع اجلنس يعتمد على عوامل متعددة و اليت تتحكم فيها اليات الشعورية، يتم تعريف

، HAMROUNIنسية تدرجييا و ميكن ان تدعمها بعض اخليارات و اليت تكون اهلاما نرجسيا. (اهلوية اجل

2013(

26


IX. :بعض المشاكل المرتبطة بالمراهقة

اساءة استعمال املخدرات: -

ان اساءة استعمال املخدرات يشتمل على االستخدام و التبعية، السموم ميكن ان تكون قانونية ( الكحول والتبغ،

)HAMROUNI ،2013أدوية بناء على وصفة) كما ميكن ان تكون غري قانونية ) املخدرات القوية). (

ويوجد بني معتنقى املخدرات ما يسمى باملخدرات القوية (اهلريوين والكوكايني) مسات شخصية معينة :

عدم النضوج العاطفى .-

الكسل .-

االعتماد .-

اء واملدرسني، العاملني الصحيني، الراشدين .الفرد مساء فهمه من جانب االب-

الفرد مطالب باالشباع الفوري ملا مل يتسىن له الوقت الن يصبح " رغبة"، ان هذا االسلوب يعود احيانا اىل -

هيكل االسرة، أو االم، بسبب الشعور بالذنب او الى سبب اخر ، يف حاجة دائمة إىل استباق طلب

طفلها..

نتحار :حماوالت اال-

الصيب، هذا هو سبب مهم 1فتاة 15حماوالت االنتحار شائعة جدا، خصوصا بني الفتيات الصغريات

فتاة).21

X.:أنماط المراهقة

)1972اهقة ميكن تلخيصها فيما يلي: (زيدان، يرى الدكتور صموئيل مغاريوس أن هناك أربعة أمناط عامة للمر

المراهقة المتكیفة:-1

27


و هي املراهقة اهلادئة نسبيا و اليت متيل اىل االستقرار العاطفي و تكاد ختلو من التوترات االنفعالية احلادة

و غالبا ما تكون عالقة املراهق باحمليطني به عالقة طيبة.

المراهقة االنسحابیة المنطویة:-2

و هي صورة مكتئبة متيل اىل االنطواء و العزلة السلبية و الرتدد و اخلجل و الشعور بالنقص و عدم التوافق

)1972االجتماعي. (زيدان،

المراهقة العدوانیة المتمردة:-3

،

المراهقة المنحرفة:-4

)1972النفسي و املرض العقلي. (زيدان، أحيانا يف عداد اجلرمية أو املرض

28

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الخطر المعنويــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالفصل الرابع

الفصل الرابع: الخطر المعنوي

I.:تعاریف

تعریف الحدث:-1

احلدث يف املفهوم النفسي و االجتماعي هو الصغري منذ والدته حىت يتم نضوجه االجتماعي و النفسي وو

)2003تتكامل لديه عناصر الرشد. (احلارثي،

تعریف الجنوح:-2

لون من اضطراب السلوك يرجع إىل اضطراب يف النمو النفسي نتيجة عواملتلفة تكون قد عاقت هذا النمو هو

)2010تؤدي إىل نقص يف بعض نواحي الشخصية. (بلعيد،

تعریف الخطر المعنوي:-3

املّتبعة تكاد جتمع تشريعات العامل على ان للحدث وضعيتني ميكن أن يكون عليها وذلك حسب السياسة اجلنائية

2011(

حالة اخلطر املعنوي ختص احلدث غري اجلانح, و عليه فان حالة اخلطر املعنوي تعكس الوضعية احلساسة واخلطورة

مرحلة سابقة عن اليت ميكن أن جتعل احلدث يقدم على اإلجرام مستقبال إذا ما استمر فيها ولذا فهي تعترب

اجلنوح.

2009(

II.:مجموعات الخطر المعنوي

التربیة عرضة للخطر:أن تكون الصحة أو األخالق أو-1

29


هنالك عناصر ثالث مهمة يف حياة الفرد وهي الصحة واألخالق والرتبية ويعترب تعريضها للخطر حالة من حاالت

وجود صاحبها يف خطر معنوي.

الصحة:-

وهي احلالة اجلسمانية و العقلية لإلنسان. أما عن اخلطر الذي قد يصيبها فهو كل اآلفات اليت تصيب اإلنسان،

)2011ويستوي يف ذلك أن تكون اإلصابة جسمانية أو نفسية أو عقلية. (اوفروغ،

االخالق:-

يكتسب الطفل أخالقه من تربية الوالدين ومن تأثري احمليط الذي يعيش فيه وللطفل دوافع بدائية فطرية ال بد من

ات غري سوية قد جتعله مييل حنو

اجلنوح، كما أ ن القدوة املنحرفة والرفقة السيئة تأثران فيها.

التربیة:-

إن العناية بدراسة احلدث جانب مهم وخطري أل ن له التأثري املباشر على سلوكاته، ْإذ يفرتض أن تغطي الدروس

السلوكي له.اليت يتلقاها الطفل يف خمتلف املستويات جانباً من التقومي

إن الرعاية األبوية تُعترب أساس البناء، وتأيت املؤسسة التعليمية مبختلف أطوارها لتشيده وبصفة رئيسية التعليم

األساسي, فغياب التوجيه املدرسي وعدم إعطاء الرتبية مكانتها يف املدارس وعدم اإلشراف على التالميذ يف حّل

قد يؤدي به إىل اجلنوح.بعض مشاكلهم جيعل الطفل يف خطر،مما

أن يكون وضع احلياة أو السلوك مضراَ مبستقبل احلدث:- 2

ان وضع احلياة الذي يكون مضرًا مبستقبل احلدث ينم عن حالة خطرية يعيشها هذا األخري أو على األقل ظروفا

)2011ال تسمح له بأن حيض برقابة عامة كغريه من األطفال أو املراهقني. (اوفروغ،

30


III.:سلطات قاضي األحداث

خول املشرع لقاضي األحداث سلطات جتاه احلدث املوجود يف خطر معنوي، فأعطاه صالحيات التحقيق واختاذ

التدابري اليت يراها يف صاحله، منها ما يتشابه مع السلطات املقررة له عند نظره حالة اجلنوح ومنها ما يتميز عنها.

و من هذه السلطات جند:

ق مع الحدث المعرض لخطر معنوي:التحقی-1

فيما يلي خطة املشرع يف عرض هذه السلطة املمنوحة لقاضي االحداث.

سلطات قاضي األحداث عند بداية التحقيق:-

عند افتتاح الدعوى، يقوم قاضي األحداث بإخبار والدي القاصر أو ويل أمره يف حالة ما إذا مل يكونوا مدعني

قتضى احلال، فيستمع إليهم ويسجل آراءهم بالنسبة لوضع القاصر ومستقبله.وخيرب القاصر كذلك، إن ا

سلطات قاضي األحداث خالل التحقيق:-

وتتمّثل هذه السلطات فيما منحه إياه املشرع من وسائل عند دراسة شخصية احلدث والتدابري اليت يّتخذها

كحماية مّؤقتة له إىل غاية انتهاء التحقيق.

لحدث:دراسة شخصیة ا

وله من أجل القيام بذلك جمموعة من الصالحيات منها:

التحقیق االجتماعي:-أ

يعد التحقيق االجتماعي أسلوبًا فعاال يف التعرف على وضعية احلدث يف وسطه االجتماعي والعائلي،

تضع قاضي فيسمح مبعرفة ظروف عيشه، وعالقته جبريانه، ومشواره الدراسي وغريها من املعلومات املهمة اليت

األحداث على الطريق الذي سينتهجه يف التعامل مع احلدث.

31


أما عن اجلهات الرمسية املختصة بإجراء هذا التحقيق فان قاضي االحداث يكلف مصلحة للمراقبة أو

ضاء. الرتبية أو إلعادة الرتبية يف بيئة مفتوحة مبالحظة القاصر يف وسطه العائلي أو املدرسي أو املهين عند االقت

)2011(اوفروغ،

الفحوص الطبیة و النفسیة:- ب

وتشمل األمر بإجراء خمتلف الفحوص على احلدث املوجود يف خطر معنوي، وهي الفحوص الطبية والطب العقلي

والنفساين.

مراقبة السلوك و فحص التوجيه املهين:- ج

:تدابیر الحمایة المّؤقتة

)2009ل، من التدابري املتبعة ما يلي: (امساعي

ابقاء القاصر يف عائلته اذا كانت العائلة أهال حلمايته.- 1

اعادته لوالدته او لوالده الذين ميارسون عليه حق احلضانة بشرط ان ال يكون هذا احلق قد سقط.- 2

تسليمه الحد اقاربه طبقا الولوية حق احلضانة.- 3

تسليمه لشخص جدير بالثقة.- 4

ساعدته او مركزا لاليواء.وضعه يف مصلحة مكلفة مب- 5

وضعه مبؤسسة للرتبية أو التكوين املهين أو العالج.- 6

بعد االنتهاء من التحقيق، يستدعي القاضي احلدث ووالديه أو ويل أمره، مبوجب رسالة موصى عليها مع

بل مثانية أيام من تاريخ اجللسة، كما أنّه يتم إعالم طلب العلم بالوصول من أجل النظر يف القضية وذلك ق

)2011املستشار بذلك. (اوفروغ،

32


التدابیر النهائیة المقررة لحمایة الحدث:-2

تشكیلة المحكمة:-

جعل املشرع تشكيلة احملكمة الناظرة يف قضايا األحداث املعرضني خلطر معنوي تشكيلة فردية، خالفا ملا

سبة لألحداث املنحرفني.هو عليه احلال بالن

مسألة حضور الوالدين أو الويل، و حضور املستشار:-

أن والدي احلدث أو وليه يتم استدعاؤهم وأكد على مساعهم من طرف القاضي يف نفس املادة، هم ومن

)2011يرى أنه من الضروري االستماع إليه. (اوفروغ،

التدابري املقررة حلماية احلدث:-

يصدر قاضي األ

إبقاء القاصر يف عائلته.1-

إعادة القاصر لوالده أو لوالدته الذين ال ميارسان حق احلضانة عليه، بشرط أن يكون هذا احلق غري ساقط 2-

عمن يعاد إليه القاصر.

بقا لكيفيات أيلولة حق احلضانة.تسليم القاصر إىل أحد أقربائه اآلخرين ط3-

تسليم القاصر إىل شخص موثوق به.4-

وميكنه يف مجيع األحوال، أن يكّلف مصلحة للمراقبة أو تربية أو إعادة الرتبية يف بيئة مفتوحة، مبالحظة

ياًدة على ما القاصر تقدمي كل احلماية له، وكذلك املساعدة الضرورية لرتبية تكوينه وصحته، كما أن له أن يقرر ز

2011(

بمركز لإلیواء أو المراقبة.1-

مبصلحة مكلفة مبساعدة الطفولة.2-

33


مبؤسسة أو معهد للرتبية أو التكوين املهين أو العالج.3-

دور لجنة العمل التربوي وعالقتها بقاضي األحداث:-3

مركز اختصاصي ودار لإليواء وتّكلف بالسهر على تطبيق برامج معاملة القصر تُنشأ على مستوى كل

وتربيتهم ودراسة تطور كل قاصر موضوع يف املؤسسة.باإلضافة إىل إمكانية تقدمي اقرتاحات لقاضي األحداث من

أجل إعادة النظر يف التدابري املّتخذة من طرفه.

شأ على مستوى املراكز التخصصية للحماية واملراكز وجتدر اإلشارة إىل أن هذه اللجنة أصبحت تن

)2011املتعددة اخلدمات لوقاية الشبيبة، وهي مراكز تابعة لوزارة التضامن. (اوفروغ،

تتشكل جلنة العمل الرتبوي من: قاضي األحداث رئيساً.

مدير املؤسسة.- 1

مرب رئيسي ومربيان آخران.- 2

.مساعدة اجتماعية، إن اقتضى احلال- 3

مندوب اإلفراج املراقب.- 4

طبیب المؤسسة إن اقتضى الحال.-5

إن صالحيات جلنة العمل الرتبوي تتمّثل يف السهر على تطبيق برامج معاملة القصر وتربيتهم ودراسة

التطور الشخصي لألحداث املوضوعني باملركز، وتنعقد هذه اللجنة مرة كل ثالثة أشهر على األقل بناء على دعوة

سها قاضي األحداث.رئي

IV.:المراكز المتخصصة الستقبال األحداث في خطر معنوي

املؤسسات واملصاحل تضطلع مبهمة تأمني محاية الطفولة واملراهقة، وهي كالتايل:

المراكز التخصصیة للحمایة:-1

34


) 21ن ( هذه املراكز هي مؤسسات داخلية خمصصة إليواء األحداث الذين مل يكملوا الواحدة والعشري

عاًما من عمرهم بقصد تربيتهم ومحايتهم، والذين كانوا موضوع أحد التدابري السابقة الذكر، ومن مهام هذه املراكز

كذلك استقبال األحداث الذين سبق وضعهم يف املراكز التخصصية إلعادة الرتبية والذين استفادوا من تدبري

إيوائهم للعالج البعدي.

املصاحل التالية:تتكون هذه املراكز من

مصلحة المالحظة:-

تقوم مصلحة املالحظة بدراسة شخصية احلدث وإمكانياته وأهليته بواسطة املالحظة املباشرة لسلوكه، ومن أجل

حتقيق ذلك، فإن هذا النوع من املصاحل يستعني بالفحوص الطبية والنفسانية والتحقيقات االجتماعية.

مصلحة التربیة:-

صلحة بتزويد احلدث بالرتبية األخالقية والوطنية والرياضية والتكوين املدرسي واملهين بقصد تقوم هذه امل

إدماجه اجتماعيًا وذلك طبقًا للربامج الرمسية املعدة من طرف الوزارات املعنية. كما ميكن أن يتم التكوين خارج

املؤسسة.

مصلحة العالج البعدي:

اليت تسمح بإدماج احلدث اجتماعًيا سواء كان قادًما من تضطلع هذه املصلحة بالبحث عن احللول

مصلحة الرتبية أو من املراكز املتخصصة إلعادة الرتبية. وينقل احلدث إىل هذه املصلحة بأمر من قاضي األحداث

املختص بناءا على اقرتاح مدير املؤسسة املعنية.

المراكز المتعددة الخدمات لوقایة الشبیبة:-2

ة عمومية ذات طابع إداري وله الشخصية املعنوية واالستقالل املايل. إضافة إىل ممارسته يعترب مؤسس

لنشاطاته بالتعاون مع جلنة العمل الرتبوي. وجتدر اإلشارة إىل أّنه إىل يومنا هذا مل ينشا إالّ مركزين اثنني ومها:

35


املركز املتعدد اخلدمات لوقاية الشباب بورقلة.•

اخلدمات لوقاية الشباب ببشار.املركز املتعدد •

مصاحل املالحظة والرتبية يف الوسط املفتوح:- 3

هي مصاحل والئية تأخذ على عاتقها االحداث املوضوعني حتت املراقبة سواء كانوا يف خطر معنوي أو

عرفة

االسباب احلقيقية لتواجد احلدث يف خطر معنوي أو احنراف, و اعتماد احللول و االقرتاحات الدماجه اجتماعيا.

)2009(امساعيل،

1966) كمؤسسة اجتماعية يف سنة S.O.E.M.Oأسست هذه املصاحل واملسماة (

سنة الذين هم يف خطر اجتماعي 18و 08مالحظة، تربية، وإعادة إدماج األحداث البالغني من العمر ما بني

أو عدم التكيف، واجلاحنني املوضوعني حتت رعاية نظام احلرية احملروسة من طرف حماكم األحداث. (اوفروغ،

2011(

تتشكل املصلحة من جمموعة موظفني إداريني وبيداغوجيني، فأما الفئة األوىل فهي تشمل كال من املدير واملوظفني

رافه، حبيث يعملون على مسك خمتلف الوثائق اإلدارية واملالية اخلاصة باملصلحة إضافة إىل إعداد العاملني حتت إش

الربامج اخلاصة بالبحوث املتخصصة.

املتطوعون مبهمة مراقبة الظروف املادية واألدبية حلياة احلدث وصحته وتربيته يضطلع املندوبون الدائمون و

وعمله وحسن استخدامه ألوقات فراغهن ويقدمون تقريرًا عن مهمتهم إىل قاضي األحداث مرة كل ثالثة أشهر،

ضرر أديب أو مادي أو فضالً عن أنّه تتم موافاة هذا اخلري بتقرير يف احلال فيما إذا أساء احلدث السلوك أو تعرض ل

)2011اعرتضهم عائق يف أداء مهمتهم. (اوفروغ،

36


ويقوم املندوب بعمله يف سرية تامة حىت ال حيرج احلدث أو عائلته عند القيام مبهامه. وبصفة عامة

تتلخص مهمة املندوب يف ثالث حماور:

مراقبة احلدث املوضوع حتت نظام احلرية املراقبة:-

هلذه الرقابة إىل ما يلي:وخيضع احلدث تبعاً

.فحص نفساين أويل الستنباط قدراته على استيعاب التوجيه

.العمل على استجابة احلدث لنصائح وتوجيهات املريب والسهر على تنفيذها

إجراء فحص إمجايل عن تطور سلوك احلدث عند انتهاء التدبري

البحث االجتماعي:-

لذي يقوم به املندوب من أجل التعرف على البيئة االجتماعية للحدث يتمّثل هذا اإلجراء يف البحث ا

البحث عن طريق املالحظة امليدانية، ويقتضي ذلك االنتقال واالقرتاب من الوسط املعيشي للحدث. (اوفروغ،

2011(

املالحظة:-

ويتمّثل هذا اإلجراء يف مراقبة احلدث املوجود يف خطر معنوي والبد من التمييز بني نوعني من هذه

املالحظة، فاألوىل القبلية يقررها املندوب، أما الثانية البعدية فيقررها قاضي األحداث.

املالحظة القبلية:1-

لحة. إن هذا الدور الوقائي، منيز فيه بني الوقاية اخلاصة وتدخل ضمن الدور الوقائي الذي تقوم به املص

والوقاية العامة.

37


قات الفراغ.وتتجسد هذه املساعدة يف االتصال مع اآلباء واألصدقاء وزيارة أماكن السكن أو أماكن قضاء أو

أما الوقاية العامة فتتّمثل يف تعبئة كل السلطة احمللية واهليئات املعنية مبساعدة األحداث الذين هلم مشاكل.

المالحظة البعدیة:2-

)2011اإلجراء. (اوفروغ، أن حيدد دور املندوب يف هذا

38

ةــــــــــــــــــالعامالمنهجیةـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالخامسالفصل

الفصل الخامس: المنهجیة العامة

i.:منهج البحث

يعترب املنهج املستخدم يف اي دراسة علمية من االساسيات اليت يعتمد عليها الباحق يف حبثه عن احلقيقة مبراحل

متعددة، جيمع املعلمات و يستزيد من اخلربات للوصول اىل حل املشكلة اليت يريد دراستها، و لالجابة على

االسئلة و االستفسارات اليت يثريها موضوع البحث.

نهج على انه الطريق املؤدي اىل الكشف عن حقيقة بواسطة جمموعة من القواعد لتحديد العمليات و يعرف امل

)2011للوصول اىل نتيجة معلومة. (فروجة،

يف دراستنا اعتمدنا منهج دراسة احلالة و الذي يعترب من االدوات الرئيسية اليت تعني املختص النفسي على

بالبيئة. تشخيص و فهم حالة الفرد و عالقته

تعريف دراسة احلالة:

املاضي، و تعد دراسة احلالة تاريخ شامل حلياة الفرد املعين بالدراسة، وتعترب دراسة احلالة الطريق املباشر اىل جذور

)2005نسانية. (االرشاد، املشكالت اال

و يتم مجع البيانات يف مثل هذا االسلوب بوسائل و أدوات متعددة، منها املقابلة الشخصية، االستبيان، الوثائق

واملنشورات، و تستخدم دراسة احلالة يف كثري من االحوال كمكمل للدراسات املسحية، و مع أن مثل هذا

ائق و املعلومات الدقيقة عن احلالة املدروسة، اال أن ما يتم التوصل اليه االسلوب يؤدي اىل كشف الكثري من احلق

من نتائج ال ميكن تعميمه على مجيع احلاالت االخرى، اال يف حالة ان يتم التوصل اىل نفس النتائج من عدد

ع. (غنيم،

2000(

39


ii.:االسالیب االسقاطیة

هناك الكثري من االحاسيس و املشاعر الكامنة لدى االفراد و اليت من الصعب مجع البيانات عنها باملقابلة و

ريقة ما، و يتم ذلك يف العادة باستخدام االساليب االسقاطية، و تقوم هذه الوسيلة بتعريض تلك العاطف بط

)1999املبحوث اىل مواقف معينة مثل الطلب منه التعبري عن صور معينة و ابداء رأيه حوهلا. (عبيدات،

دوافعه و أفكاره و اجتاهاته

و شخصيته بشكل أعمق.

و قد شاع استخدام االختبارات االسقاطية كاختبار بقع احلرب لرورشاخ و اختبار تفهم املوضوع ملوراي و غريمها،

للوقوف على اجلوانب املختلفة للشخصية، و كشف مكنونات أعماق الفرد وما يعانيه من مشكالت، و

)1997، تشخيص حالته. (عباس

iii.:االطار الزماني و المكاني للبحث

متت املقابالت العيادية و تطبيق اختبار الرورشاخ على املراهقني ذوي اخلطر املعنوي املوجودين مبصلحة املالحظة

اىل غاية 23/03/2014بالوسط املفتوح املوجودة على مستوى دائرة تقرت، مدة التطبيق دامت اسبوعا من

30/03/2014.

iv.:احلاالت املدروسة و خصائصها

يتعلق هذا البحث ب " صورة الذات لدى املراهقني ذوي اخلطر املعنوي" اخلاصة بثالث حاالت تتميز ب:

سنة.17و 15حتدد العمر بني -

مت االختيار بطرقة عشوائية.-

احلاالت هم ثالث ذكور مراهقني.-

40


v.:وسائل و أدوات البحث

المقابلة:.1

تعد املقابلة استبانة شفوية يقوم من خالهلا الباحث جبمع معلومات بطريقة شفوية مباشرة من املفحوص، و املقابلة

عبارة عن حوار يدور بني الباحث و الشخص الذي تتم مقابلته.

احث يبدأ هذا احلوار خبلق عالقة وئام بينهما، ليضمن الباحث احلد االدىن من تعاون املستجيب، مث يشرح الب

الغرض من املقابلة، و بعد، أن يشعر الباحث بأن املستجيب على استعداد للتعاون، يبدأ بطرح االسئلة اليت

)2000حيددها مسبقا، مث يسجل االجابة بكلمات املستجيب. (غنيم،

ل

اىل حقيقة أو موقف معني يسعى الباحث ملعرفته من أجل حتقيق أهداف الدراسة، و من االهداف االساسية

للمقابلة احلصول على البيانات اليت يريدها الباحث باالضافة اىل التعرف على مالمح أو مشاعر أو تصرفات

)1999املبحوثني يف مواقف معينة. (عبيدات،

محاور المقابلة:.2

ور االول: العالقات مع الوالدینالمح

اهدريل على روحك, قول كل شي جيي يف بالك- 1

واش تشفى على والديك كي كنت صغري؟- 2

كيفاش تشوف عالقتك مع أهلك ضرك؟- 3

المحور الثاني: التكیف المدرسي

اهدريل على جتربتك يف املدرسة- 4

كنت تقرى مليح؟- 5

41


كنت حتب لقراية؟- 6

درسي تشفى كيفاش كان؟و الدخول امل- 7

المحور الثالث: العالقات خرج العائلة

عندك صحاب؟- 8

كيفاش هي عالقتك معاهم؟- 9

كيفاش كانت عالقتك مع االساتذة نتاوعك؟-10

المحور الرابع: االستجابة العامة

وش هي احلوايج اللي تقلقك؟-11

كي تقلق واش دير؟-12

عادة تزعف بزاف؟-13

: الحیاة الحلمیةالمحور الخامس

راك تنوم؟-14

تشفى على املنامات تاوعك؟-15

تقدر حتكيلي منام؟-16

تقدر تقلي وقتاش منتو؟-17

المحور السادس: النظرة الى المستقبل

وش هوما احلوايج املالح يف حياتك؟-18

كيفاش راك تشوف مستقبلك؟-19

الرورشاخ:.3

42


يقوم اختبار الرورشاخ على اساس افرتاض العالقة بني االدراك و الشخصية، حيث يعكس ادراك الفرد لبقع احلرب

طبيعة وظائفه السيكولوجية، و ذلك من خالل استثارة البقع بغموضها الستجابات مرتبطة حباجات الفرد و

خرباته السابقة و اساليبه املعتادة لالستجابة للمثريات املختلفة.

مخس منها من اللونني االسود و الرمادي على درجات خمتلفة من التظليل و التالزم تعرف بالبطاقات الاللونية، يف

ألوان اخرى و ذلك ايضا على درجات خمتلفة من حني تتكون اخلمس االخرى من نفس اللونني اضافة اىل

)2003التظليل و التالزم و تعرف بالبطاقات اللونية. (الغامدي،

و تعمل هذه البطاقات على اثارة قدر ممكن من االستجابات املختلفة لدى الفرد نفسه و لدى االفراد املختلفني.

)1997(عباس،

تطبيق االختبار:.4

بقول الباحث للمفحوص بانه سوف يعرض عليه عشرة بطاقات الواحدة تلوى االخرى، مث يبدأ االختبار عادة

ميسك البطاقة االوىل و يلقي عليه التعليمة.

ينبغي على الباحث تسجيل كل ما يقوله املفحوص حرفيا، و تسجيل أفعاله و أحاديثه و حركاته وو تعبريات

يف االستجابة على البطاقة، الن كل هذه الدالالت تفيد يف وجهه و تغريات نغمة صوته، أي كل ردود أفعاله

توضيح التأويل.

اخلطوة الثانية لتطبيق االختبار هي التحقيق، و الذي يتم عادة بعد االنتهاء من االختبار مباشرة، و اهلدف منه

ابة. (عباس، هو توضيح مكان االستجابة و العوامل احملددة لعملية االدراك، و أيضا توضيح مضمون االستج

1997(

43

ــــــــــــــــــــــ مناقشة النتائج و تفسیرهاـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالفصل السادس

سادس: مناقشة النتائج و تفسیرهاـــــــالفصل ال

i. حالة عماد1الحالة:

المعلومات الشخصیة:

ذكرالجنس:

سنة15العمر:

5عدد االخوة:

4الرتبة بين االخوة:

السنة اخلامسة ابتدائيالمستوى الدراسي للحالة:

بالبلديةموظف مهنة االب:

ال يعلمالمستوى الدراسي لالب:

عاملة بوزين التمرمهنة االم:

ال يعلمالمستوى الدراسي لالم:

تحلیل المقابلة:-1

عماد كان خجوال جدا حيث أنه طوال املقابلة كان يتحاشى االتصال البصري أو حىت النظر باجتاهي، اذ

اىل االرض تارة اخرى، ابدى الفىت تعاونه اذ رحب كان يضع يده فوق عينيه تارة و ينظر بعيدا تارة و ينظر

باملشاركة يف البحث و االجابة على االسئلة، اال ان اجاباته كانت فقرية جدا و تتخللها الكثري من فرتات

الصمت.

ضحك عماد و أغمض عينيه بوضع يده فوقهما عندما مت الطلب منه احلديث عن نفسه، مث صمت و مل

االنتقال اىل السؤال املوايل.يرضى باحلديث حىت مت

44


ال يتذكر عماد والديه عندما كان صغريا اال انه يرى ان عالقته معهم االن "مليحة" كما هي مع اصدقائه،

حتدث عن املدرسة باجيابية اال فيما خيص معلميه اذ كانت عالقته معهم " مش مليحة، يضربوا ياسر".

من الصمت أجاب بأن االشياء اليت تقلقه "كي يسبلي واحد أمي" أما بالنسبة الستجابته العامة فبعد فرتة

كما أنه ال يفعل اي شيئ حيال ما يقلقه.

أجاب عماد بأنه ال يتذكر احالمه, و بان أهله هم أمجل مايف حياته، و عندما سئل كيف يرى مستقبله قال

."بعينيا" مث صمت و مل ينطق بكلة اخرى عندما طلب منه ان يفسر ما يعنيه

نالحظ وجود كبت فيما خيص طفولة الفىت واليت هو ليس ببعيد عنها اال انه ال يتذكر كيف كانت عالقته بوالديه

انذاك.

كانت اجابات الفىت خمتصرة جدا و الية، و ال يوجد فيها استثمار للعواطف و االحاسيس، كما الحظنا

بالسلب.غياب للصورة الوالدية اذ مل يتحدث عنهما ال باالجياب ال

تفسر فرتات الصمت املتعددة و اليت الحظنا خالهلا تغري يف نظرات و مالمح الفىت بالصراعات الداخلية

الناجتة عن اخلربات املؤملة.كما الحظنا عدم وجود اي طموحات أو تصورات للمستقبل لدى الفىت.

قد كانت التصورات منعدمة، ميكن القول أن احلالة أظهرت كف كبري على مستوى التعبري عن العالقات و

قدمت على شكل إجابات ال حتمل صدى مع التصورات الالشعورية، فأصبحت املقابلة، رغم مرونة تطبيقنا جمرد

استجواب خايل من الوجدانات.

يظهر هذا الكف عادة حينما تكون التصورات فقرية عند االنسان، نتيجة لعدم جتاوز الصراعات الطفولية. ال

ن نقدم أكثر من هذا التعليق، نظرا لنقص املعلومات وضعفها يف املقابلة، سنحاول التأكد منها من يسع لنا أ

خالل نوعية الربوتوكول يف الرورشاخ وعلى كل حال فإن املقابلة الواحدة ال تكفي للوصول إىل تشخيص معني لذا

ارتأينا دعم نتائجنا بنتائج اختبار الرورشاخ.

45


شاخ: تحلیل بروتوكول الرور -2

زمن الكمون اللوحاتاالولي

التنقيطاالجابات

I"71 -خريطةزوج عباد- 2

II"133 - حيوانIII"74 -جسم انسانIV"255 - انسان, عبد هذا

انسان شكلو وحش

V"36 - شكل أرنب, أرنبيطري

VI"87 -جلد تاع ذيبهذا ماعرفتوش, - 8

ماعرفتوش هذاهذا شكلو قط- 9

( رفض)

VII"610- أرانبوجوههم تاع دراري

صغارVIII"1211- جسم

انسانشكلو يف -12

اجلنابات حيوانIX"3213- شكل

حيوان هذااللي حتت -14

شكلو قلب تاع انسان

46


X"2315- شكلخريطة

حيوانات-16

المخطط النفسي لحالة عماد :

الخالصةأنماط االدراكالمحدداتالمحتويات

A=8H=4

ANAT=1GEO=2

F=15=10

=5=0

KAN= 1C = 0CF = 0FC= 0

G=3 20%D=1280%D/G = 1DD= 0DBL= 0DO= 0

R=15REFUS:1TTSTOTALE:11'56"TPS/R:46.26 "TRI1K/0ΣCF COMPL1K / 0ΣEF%=100%F+%=66,66%A%=53,33%H%=26,66%

BAN=2

مما يدل على توقف انفعايل، و مستوى كانت االنتاجية أقل من املتوسط حيث

ثقايف حمدود.

ان اخنفاض االستجابات الكلية تدل على مقاومة الفىت فهو ال يريد اسقاط رغباته.

توفرت االستجابات على مخسة من العالمات املميزة للصدمة و هي:

47


مقارنة بالبطاقات االخرىIV ،IX ،Xطالة زمن الكمون يف البطاقات ا- 1

حرية عند استالم أغلب البطاقات- 2

افتقار احملتوى- 3

اخنفاض االنتاجية على املستوى الكمي- 4

انعدام االستجابات اللونية- 5

و هذا يدل على وجود صدمة.

ت، و ارتفاع االستجابات احليوانية مؤشر ان اخنفاض احلركة احليوانية داللة على كبت للدوافع و النزعا

على توسط أو اخنفاض الذكاء و على سوء التوافق.

اخنفاض االستجابات الشائعة داللة على عجز على رؤية العامل كما يراه االخرين.

دليل على ضعف االستجابة 30%ان اخنفاض نسبة االستجابة للبطاقات الثالث االخرية عن

و كذلك معاناة من الكف حتت تأثري الظروف الشديدة.للمنبهات اخلارجية،

ان زيادة متوسط زمن الرجع للبطاقات امللونة عن متوسط زمن الرجع للبطاقات غري امللونة مؤشر عن

معاناة عند مواجهة مثريات انفعالية حادة، حيدث االضطراب عندما تلمس املثريات جمال احلاجة اىل احلب.

و وجدانات تعزى لالنسان او احليوان داللة على وعي بصورة الذات و يبني ان عدم وجود اي عواطف ا

كيف حياول عماد الدفاع عن نفسه ضد معاناة ناجتة عن صورة الذات.

عدم وجود التضليل مؤشر على معاناة نفسية مرتبطة بصورة الذات ، على شكل خجل أو شعور بالذنب

أو ندم.

48


خالصة الحالة:-3

يل كل من املقابلة و الرورشاخ عند عماد صراعات و معاناة نفسية شديدة، و مع لقد اظهرت نتائج حتل

دخوله سن املراهقة ومعايشته لكل ما مييز هذه املرحلة من تغريات فيسيولوجية و انفعالية و تقلبات مزاجية، و يف

اليت عرضت نفسها بشكل مقنع رحلته اىل اكتشاف ذاته وتأكيد أناه مر بالفرتة االكتئابية املميزة هلذه املرحلة و

يتمثل يف السلوكات االحنرافية للفىت و انضمامه جلماعات منحرفة، زادت تلك الصراعات و كان تأثريها واضحا

يف منو صورة الذات لديه.

سنة يقع يف املرحلة الرابعة و هي مرحلة اعادة 15فحسب منوذج منو صورة الذات لرنيه ليكويار فان سن

و بالضبط يقع يف ما مساه بتباين الذات، فمن خالل ما تقدم ميكننا القول بان بعض اخلصائص تنظيم الذات،

اليت ذكرها ليكويار و اليت متيز هذه املرحلة مل تتطور كما هو متوقع، فعلى سبيل املثال الطموحات اليت من

لنسبة لالهتمامات و االنشطة و املفروض ان تكون ذات امهية مركزية مل تتطور و بقيت وسيطية و كذلك احلال با

املشاعر و الوجدانات و ايضا اسرتاتيجيات التكيف.

ii. حالة سمیر2الحالة :



ذكرالجنس:

سنة17العمر:



عين تكوينا يف الطبخ بعد ترك املدرسة.السنة االوىل من التعليم االساسي, أجرى املالمستوى الدراسي للحالة:

49


عاطلمهنة االب:

أميالمستوى الدراسي لالب:

عاملة نظافةمهنة االم:

السنة االوىل من التعليم االساسيالمستوى الدراسي لالم:

رحب مسري كثريا باملشاركة يف الدراسة و ابدى تعاونا و اهتماما كبريا، كانت اجاباته غنية بعض الشيء

اب على كل اسئلة املقابلة بكثري من التلقائية، و قدعربعن حبه للعمل و املشاركة من أجل االفادة و فقد أج

االستفادة عندما طلب منه ان يتحدث عن نفسه.

مسري عن صباه هو طالق والديه " كاين أمور نشفى عليهم, كيما طلقت أمي شايف ان كل ما يتذكره

ه مع اهله حاليا على مايرام.ماكانتش مليحة"، و هو يقول أن عالقت

فيما خيص املدرسة فقد حتدث مسري عن حبه للدارسة رغم انه مل يكن يفهم دروسه جيدا، و لذلك فقد

كان حيضر للسنة الدراسية منذ الصيف فيقوم بتحضري الدروس اليت سيتناوهلا يف العام املقبل، أما بالنسبة

يا، غري وحدة يف االبتدائي كانت مليحة و تعاوين يف املناسبات و الساتذته و معلميه فهو يقول "جايبينها مورا

االعياد و االمتحانات ".

ليس مسري صداقات كثرية فهو ال حيب املخالطة، و عالقته مع أصدقائه القلة جيدة فهم يعاملونه كأخ هلم.

تشاجر والدته من اهم االسباب اليت تقلق مسري هي أن يكون شخص ما يف حالة احتياج، و أيضا ان ت

مع شقيقته، وعند حدوث ذلك فهو يرتك املنزل و يذهب للجلوس مع بعض االشخاص، فهو ليس قلوقا بطبعه

اال انه عندما جاءت شقيقته للعيش معهم منذ عامني فهي و والدته دائمتا الشجار و هو ينزعج من ذلك النه

حيب ان يرامها متفقتني.

50


و االفاعي و العناكب، و يف بعض االحيان يعيد فلما راه قبل النوم يف أحالمه غالبا يرى مسري العقارب

واضعا نفسه مكان بطل الفلم.

يعترب مسري أن أهم ما حبياته هي والدته و شقيقته فهو يريد رؤيتهما دائما يف أحسن حال، و هو يقوم

ه اىل احلياة العملية.ببناء مستقبله بالتدريج اذ االن و بعد حتصله على شهادة طباخ فهو ينوي االجتا

نالحظ مما تقدم التعلق الشديد لسمري بوالدته فهي متثل موضوع احلب لديه و الذي يقابله جتاهل االب

فهو مل يذكره خالل املقابلة، ونالحظ ذلك من خالل التقمص جلهة األم يف املهنة.

ى حياته كانا طالق والدته و كما نالحظ ان اهم حدثني يف حياة مسري و الذين كان هلما تأثري كبري عل

أما احلدث الثاين فهو قدوم شقيقته للعيش معهم بعد ان كانت عند والدها مما غري مسار حياة مسري، فكثرة

قته اصبحت مصدر قلق له.الصراعات بني امه و شقي

و نالحظ ايضا ان لسمري طموحات يريد بلوغها فهو لديه تصور ملستقبله و لقد خطى اخلطوة االوىل حنو حتقيقه.

أما بالنسبة لالحالم املتعلقة بالعناكب و االفاعي و العقارب فهي تعكس وجود أشخاص ال يريدون به خريا،

ه الكوابيس على نقص االرصان للصراعات وفشل العمل العقلي.أشخاص حياولون احلاق الضرر به، تدل هذ

تحلیل بروتوكول الرورشاخ:-2

زمن الكمون اللوحاتاالولي


I8"1 - تقول خفاش هذاماكان زوج عباد

II5"2 - تقول صدر انسانبقع دمية- 3

GF ANATDCF SANGIII6"4 - ( رفض)هاذي مافهمتهاش

51


و مامفهمتشوالIV5"5 -كي اهلضاب/V7"6 - كي الطري نشوفها

كي الطري

VI17"7 -( رفض)مافهمتش هاذي

VII7"8 -كي الرسومدمى- 9

GF DIVERSGF OBJVIII8"10- تقول كي

الذيب شجرة هذا -11

ما كانDF BOT

IX15"12- ماهمتهش هاذي ف

بقع دمية هذا ما كان

X5"13- كيالزخرفة هذا ما كان

D/GFC DIVERS

52


المخطط النفسي للحالة سمیر :


A=3ANAT=1

OBJ=2SANG=2

BOT=1NAT=1

DIVERS=2

F=10=9=1∓=0

KAN= 1C = 3CF = 1FC= 2

G=554.54%D=554.54%DD= 0DBL= 0DO= 0

R=11REFUS:2TTSTOTALE:11'45"TPS/R:16.72 "TRI1K/3ΣCانبساط1K / 0ΣEF%=90.90%F+%=81.81%A%=27.27%

BAN=310كانت االنتاجية أقل من املتوسط حيث < < وقف انفعايل، و مستوى ثقايف مما يدل على ت20

حمدود.

دليل على الطموح مع عدم توفر القدرة%30كون االستجابات الكلية تفوق

توفرت االستجابات على ثالث عالمات مميزة للصدمة و هي:

اخنفاض االنتاجية-

افتقار احملتوى-

مقارنة بالبطاقات االخرىIXو VIاطالة زمن الرجع يف البطاقتني -

ميكننا القول بان هناك ميل حنو الصدمة.و بالتايل

53


ان اخنفاض احلركة احليوانية داللة على كبت للدوافع و النزعات، و انعدام حركة اجلماد مؤشر على درجة

عالية من الصراع اخلطر.

فهي مؤشر على امليل للنظرة D/Gدليل على امليل للنقدية، اما بالنسبة لالستجابة G/Dان ظهور استجابة

مة.العا

دليل CFدليل على القدرة على التعامل االجتماعي املرن و حسن التوافق، و وجود FCان وجود

على التلقائية و عدم القدرة على الضبط.

مؤشر على شدة االرتباط باملعايري االجتماعية.(CF+C )ان اخنفاض جمموع االستجابات

ابات احلركية دليل على الطموح العايل.ان كون جمموع االستجابات الكلية أكثر من ضعف االستج

ان ظهور االستجابات التشرحيية داللة على االهتمام باجلسم، و ظهور استجابات الدم مؤشر على ردود

االفعال القوية اليت ال ميكن ضبطها.

ان عدم وجود اي عواطف او وجدانات تعزى لالنسان او احليوان داللة على وعي بصورة الذات و يبني

حياول مسري الدفاع عن نفسه ضد معاناة ناجتة عن صورة الذات.كيف

عدم وجود التضليل مؤشر على معاناة نفسية مرتبطة بصورة الذات ، على شكل خجل أو شعور بالذنب

أو ندم.


اال انه و يف لقد اظهرت نتائج حتليل كل من املقابلة و الرورشاخ عند مسري شدة ارتباطه باملعايري االجتماعية،

طريقه اىل تأكيد ذاته و حتقيق استقالليته، و اللذان يعتربان من متطلبات مرحلة املراهقة، انظم اىل مجاعة منحرفة

زعزعت استقرار توازنه، و مع انضمام عنصر جديد للعائلة و نشوء صراعات دائمة يف البيت، كان امللجأ الوحيد

له عندما يهرب من تلك املشادات هو مج

54


كما اظهرت النتائج ان لسمري طموحات عالية و رغبة يف التغيري لالفضل و قد خطى أوىل خطواته حنو حتقيق

ذلك عندما عاد للدراسة و حتصل على شهادة.

فحسب منوذج منو

سنة يقع يف املرحلة الرابعة و هي مرحلة اعادة تنظيم الذات، و بالضبط 17صورة الذات لرنيه ليكويار فان سن

يقع يف ما مساه بتكيف الذات، و اليت تتميز باقامة العالقات و السعي حنو االجتماعية، على عكس ما صرح به

بصديق او اثنني.مسري بانه ال حيب تكوين الصداقات فهو يكتفي

iii. حالة خالد3الحالة :



ذكرالجنس:

سنة16العمر:



السنة االوىل من التعليم االساسي, أجرى املعين تكوينا يف الطبخ بعد ترك املدرسة.المستوى الدراسي للحالة:

لديةموظف يف البمهنة االب:

ال يعلمالمستوى الدراسي لالب:

موظفة يف دار الشبابمهنة االم:

ال يعلمالمستوى الدراسي لألم:

55


كانت اجابات خالد خمتصرة جدا، وملا طلب منه التحدث عن نفسه أجاب ب " والو حىت حاجة"، أما

الده الذي كانت عن صباه فقد أجاب بأنه يتذكر صراخ والدته الدائم و شجارها مع اخوته، على عكس و

عالقته طيبة معهم، أما االن فهو يقول بان عالقته مع والدته سيئة فهي كثرية الصراخ و اللوم.

بالنسبة للدراسة اجاب خالد بانه كان حيب الدراسة مث مل يعد، فهو مل يكن جمتهدا و عالقته مع معلميه

مل تكن جيدة دائما.

خلالد العديد من االصدقاء و عالقته معهم

بأنه قلوق بطبعه .

حياته احللمية فقرية فهو ال حيلم أثناء نومه.

و عندما سئل عن االشياء اجليدة يف حياته أعطى اجابة عامة قائال " كلش مليح نورمال عادي "، أما

اال انه االن عندما أكمل تكوينه و بدأ العمل يرى بان هذا تصوره ملستقبله فهو تارة يراه جيدا واخرى سيئا،

جيد ملستقبله، لكنه قال " مازال ماحلقتش ".

نالحظ مما تقدم نوع من املقاومة لدى خالد اذ كانت اجاباته خمتصرة و سطحية، و ايضا عدم االهتمام او

االكرتاث و الالمباالة، فهو يأخذ كل شيئ ببساطة.

ز صورة االم عند خالد ، فكل ما يتذكره عنها منذ صغره هو صراخها الدائم وشجارها مع كما نالحظ اهتزا

اخوته، و قد تطور االمر و مشله هو ايضا.

و ايضا نالحظ شكوك خالد حول مستقبله و ختوفه من عدم حتقيق ما يصبوا اليه، اذ انه يبدو غري راض عن

وضعه الراهن.

56


تحلیل بروتوكول الرورشاخ:-2

زمن الكمون تاللوحااالولي


I12"1 - نشوف يف خريطةنوورمال, نشوف

يف خريطة اجلزائرو ال تقول شبح - 2

GFهاذي هي برك AII10"3 - ما فهمتهاش

هاذي وشيه نشوف يف حاجة كحلة و محرا هذا

ماراين نشوف

GF ~O

III5"4 -ال زوج رجالة نورمنشوف يف زوج

رجالة

DF HIV11"5 - مافهمتش هاذي

نشوف يف حاجة كحلة و ماشبهتها

لوالو

~

V8"6 -هاذي فراشةوش يسموه هذاك - 7

اللي يطري راحلي من بايل, خفاش

GF ABANVI12"8 - تقول خنلة نورمال

ما فهمتش ياسرDF BOT

VII9"9 - فتش هاذي ماعرتقول ضبابة

57


VIII10"10- والوماشبهتها لوالو

ماعرفتهاش

(رفض)

IX9"11- والوماعرفتهاش هاذي

(رفض)

X10"12- تقولعقارب كيف كيف مافهمتش نورمال

عادي

المخطط النفسي لحالة خالد :


A=3= 1H=1

BOT=1

GEO=1

OBJ=2

FRAG=1

F=10

=9

=1∓=0

KAN= 1

C = 2

CF = 0

F ~= 2

G=6 60%

D=4 40%

DD= 00

DBL= 00

DO= 00

R=10

REFUS:2

TTS TOTALE:

3'33"

TPS/REPONSE:

20"

TRI

1K/2ΣC

F COMPL

1K / 1ΣE

58


F%=100%

F+%=90%

A%=40%

H%=10%

BAN=2

10كانت االنتاجية أقل من املتوسط حيث < < مما يدل على توقف انفعايل، و مستوى ثقايف 20

حمدود.

دليل على الطموح مع عدم توفر القدرة.%30كون االستجابات الكلية تفوق

توفرت االستجابات على ثالث عالمات مميزة للصدمة و هي:

اخنفاض االنتاجية.-

احملتوى.افتقار-

انعدام االستجابات اللونية يف البطاقات الثالثة االخرية.-

و بالتايل ميكننا القول بان هناك ميل حنو الصدمة.

ان اخنفاض احلركة احليوانية داللة على كبت للدوافع و النزعات، و اخنفاض االستجابات احليوانية مؤشر على

ؤشر على درجة عالية من الصراع اخلطر.ضيق االهتمامات، اما انعدام حركة اجلماد فهو م

اخنفاض االستجابات الشائعة داللة على عجز على رؤية العامل كما يراه االخرين.

دليل على ضعف االستجابة للمنبهات 30%ان اخنفاض نسبة االستجابة للبطاقات الثالث االخرية عن

اخلارجية، و كذلك معاناة من الكف حتت تأثري الظروف الشديدة.

59


Fان ظهور استجابات يشري اىل سطحية االستجابة و الطبيعة املوقفية للتأثري االنفعايل.~

كما تدل استجابات اخلرائط على امليل حلماية الذات و على التملص.

ان عدم وجود اي عواطف او وجدانات تعزى لالنسان او احليوان داللة على وعي بصورة الذات و يبني كيف

لدفاع عن نفسه ضد معاناة ناجتة عن صورة الذات.حياول خالد ا

عدم وجود التضليل مؤشر على معاناة نفسية مرتبطة بصورة الذات , على شكل خجل أو شعور بالذنب أو

ندم.


لقد اظهرت نتائج حتليل كل من املقابلة و الرورشاخ عند خلالد نوع من السطحية و عدم االستثمار يف

االحاسيس، فالعالقة السيئة مع والدته و الصراعات املتولدة عنها ادت به اىل توقف انفعايل، و العواطف و

مع مروره مبرحلة املراهقة و كل التغريات اليت متيزها و رغبته يف االستقاللية و االنتماء اىل مجاعة، و يف طريقه

ه لالبتعاد عن كل الصراعات و مصادر

القلق و اليت أثرت على منو صورة الذات لديه.

سنة يقع يف املرحلة الرابعة و هي مرحلة اعادة 16فحسب منوذج منو صورة الذات لرنيه ليكويار فان سن

بعض تنظيم الذات، و بالضبط يقع يف ما مساه بتباين الذات، فمن خالل ما تقدم ميكننا القول بان

اخلصائص اليت ذكرها ليكويار و اليت متيز هذه املرحلة مل تتطور كما هو متوقع، و قد جتلى ذلك يف ضعف

االهتمامات و االنشطة، القدرات و املهارات، و أيضا سطحية املشاعر و الوجدانات.

60


iv.:الخالصة العامة

مشاكل مرتبطة بصورةالذات، و هم من خالل ما تقدم ميكننا ان خنلص اىل ان كل احلاالت الثالث لديهم

حياولون الدفاع عن انفسهم ضدها، مستعملني يف ذلك أساليب صلبة كوسيلة للدفاع ضد الوضعيات الصراعية،

و قد توضح ذلك يف رفض احلاالت الثالث لبعض بطاقات الرورشاخ يعود اىل الكبت الناتج عن الصراعات اليت

ماد و حالة مسري، نالحظ ان الرفض كان على مستوى البطاقة السادسة و يعانون منها، فبالنسبة لكل من حالة ع

فكانت على للتعبري كوسيلة للتحكم يف الوضعية. و قد تقنعت عند عماد بصورة اخلجل املفرط اما عند مسري

شكل أحالم فجة .

أما بالنسبة حلالة خالد فالرفض لديه كان على مستوى البطاقة الثامنة و اليت متثل العالقة بني العدوانية و

احلركة، و البطاقة التاسعة اليت تعرب عن مجيع التثبيطات و االمتناعات ذات العالقة باالم، و ميكننا تفسري ذلك

بان الكبت لدى خالد يرتب

كما ميكننا القول ان الصراعات املعاشة من طرف احلاالت الثالث مل تؤثر على منو صورة الذات لديهم

بنفس الطريقة، اال ان تأثريها برز يف ثالث هياكل و هي الذات الشخصية، الذات التكيفية و الذات االجتماعية،

و تعترب هذه اهلياكل أساسية يف مرحلة املراهقة، فالذات الشخصية متثل اخلصائص املعرفية و العاطفية للشخص يف

هذه املرحلة العمرية يشهد املراهق اعادة هيكلة كبرية يف نشاطه العقلي فيصبح تفكريه جمردا، لكن مما أسفر عنه

ث نالحظ ان التفكري لديهم اليزال تفكريا عيانيا ( حسي حتليل املقابالت و بروتوكول الرورشاخ للحاالت الثال

اما الذات التكيفية فهي تعكس أحكام و أفعال الشخص ردا على تصوراته عن نفسه، و قد الحظنا ان

التصورات كانت منعدمة عند عماد.

61


االجتماعية و اليت تصف طبيعة تفاعالت الشخص مع االخرين، لقد خلصنا اىل ان اجلماعات اليت و الذات

و شقيقته.استثمارات للعواطف و االحاسيس اال يف حالة مسري الذي صرح بانه يهتم لوالدته

اما فيما خيص السمات الشخصية و االنفعالية فقد خلصنا ان شخصية عماد تتميز باخلجل و سوء التوافق و

ضعف يف القدرات املعرفية، أما شخصية مسري فهي انبساطية ذات طموحات عالية مع عدم توفر القدرة على

نسبة لشخصية خالد فهي سطحية قلقة و هي ايضا حتقيقها و ايضا و شديدة االرتباط باملعايري االجتماعية، و بال

ذات طموحات عالية مع عدم توفر القدرة على حتقيقها و شديدة االرتباط باملعايري.

نشري إىل أننا نريد أن نوضح أن استعمال األساليب الدفاعية ليس هو مشكل حبد ذاته وإمنا فشل هذه األخرية يف

رح مشكل التكيف. ميكن أن نفهم مما سبق، أن األساليب املرنة، هي مواجهة الوضعيات الصراعية، هو الذي يط

بل تتنوع -ما يعطي صبغة صلبة للتوظيف النفسي–أساليب متنوعة، ال تقتصر على أسلوب واحد ومكثف

وتتكيف حسب الوضعيات.

ك ميكن األخذ بعني

االعتبار امكانية إعادة االصالح للتوظيف النفسي لديهم، بتدخل نفسي مكيف حسب حاجة كل مراهق.

62

:راجعـــــــــــــقائمة الماجلزائر: دار اخللدونية.علم نفس الذات.). 2011بشري معمرية. (

االجتماعي و عالقته بالدافعية للتعلم لدى املراهقني املتمدرسني يف التوافق النفسي ). 2011بلحاج فروجة. (تيزي وزو: جامعة مولود معمري.التعليم الثانوي.باتنة: كلية االعلوم التنشئة االجتماعية و تأثريها يف سلوك املنحرفني االحداث.). 2010بلعيد اهلام. (

االجتماعية و العلوم االنسانية قسم علم االجتماع.). حماضرة بعنوان حقوق الطفل وفقا للتشريع اجلزائري. تبسة، اجلزائر.2009ن رزق اهللا امساعيل. (ب

مكة املكرمة: جامعة أم القرى.تكنيك الرورشاخ.). 2003حسني عبد الفتاح الغامدي. (اث ). أثر العوامل االجتماعية يف جنوح االحداث من وجهة نظر االحد2003حيالن بن هالل احلارثي. (

املنحرفني. الرياض، قسم العلوم االجتماعية.القاهرة: مكتبة مدبويل.سيكولوجية الطفولة و املراهقة.). 2004روبرت واطسون، و هنري كالي ليندجرين. (

). السياسة اجلنائية اجتاه االحداث. قسنطينة، كلية احلقوق، اجلزائر.2011عبد احلفيظ اوفروغ. (عمان: دار الصفاء للنشر و مناهج و أساليب البحث العلمي النظرية و التطبيق.).2000عقمان حممد غنيم. (

التوزيع.بريوت: دار الفكر العريب.دراسة حاالت.- الشخصية ). 1997فيصل عباس. (

عمان: دار وائل للنشر.منهجية البحث العلمي القواعد و املراحل و التطبيقات.). 1999حممد عبيدات. (القاهرة.النمو النفسي للطفل و املراهق.). 1972دان. (حممد مصطفي زي

). مفهوم الذات و اثر بعض املتغريات الدميوغرافية و عالقته بظاهرة 2003مهند عبد سليم عبد العايل. (. ماجستري يف االدارة الرتبويةاالحرتاق النفسي لدى معلمي املرحلة الثانوية احلكومية يف حمافظيت جنني و نابلس.

جامعة النجاح الوطنية، فلسطني.- ية الدراسات العليا كلASTHA ABANG-SAKO ) .8 JANVIER, 2010 .(APPROCHECOGNETIVE DE LA RELATION ENTRE L'IMAGE DE SOI ETLA SATISFACTION PROFESSIONNELLE DANS LES GROUPED'APPARTENANCE .THESE DE DOCTORAT ENPSYCHOLOGIE . LYON, ÉCOLE DOCTORALE : SCIENCESDE L’EDUCATION, PSYCHOLOGIE, INFORMATIONCOMMUNICATION (NON SOUTENU).

63

BENOIT DUGUAY .AVRIL, 2000 .(L’IMAGE DE SOI ET LACONSOMMATION .THESE DU DOCTORAT ENCOMMUNICATION . MONTREAL (NON SOUTENU).

SABER HAMROUNI) .2013 .(COURS DE PSYCHOLOGIE :LAPSYCHOLOGIE DE L’ADOLESCENT

ﺔﻠﻗرو - حﺎﺑرﻣ يدﺻﺎﻗ ﺔﻌﻣﺎﺟ ﺔﯾﻋﺎﻣﺗﺟﻻا و … ·...

Documents