يﺮﺒﺻ ﻞﯿﻋﺎﻤﺳإ ﺮھﺎﻣ / د...

(ASEP) دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس

م ٢٠٠٨ يناير.. األولالعدد .. الثانيالمجلد

١٣

" مداخل مستجدة لبناء مناهج التعليم وتطويرها" ماھر إسماعیل صبري/ د. أ

طیبة كلیة التربیة جامعة

تتناول هذه الورقة عرضا لبعض المداخل جديدة الثوب ، أصيلة الفكـر التعليم ، وتطويرها ، فتعرض بدايـة أهـم التي يمكن من خاللها بناء مناهج

لبنـاء مالمح بناء المناهج الجديدة ، ثم تعرض لست مداخل جديدة ومستجدة :، وذلك على النحو التالي تلك المناهج وتطويرها

:مالمح بناء املناهج اجلديدة •إن بناء مناهج التعليم خالل القرن الحادي والعشرين ينبغـي أن يركـز

ة النشء ، وتغيير مجتمعاتهم ، حيث يجب لتلـك المنـاهج أن على تغيير حياومن أهم المالمح التي يجب أن . تتيح للمتعلمين خبرات تؤهلهم لحياة أفضل

, Glattron& Jailall): تبنى عليها مناهج التعليم خالل األلفية الثالثة مايلي 2000 , PP . 108-111).

.يةمزيد من العمق وقليل من المعالجة السطح ×التركيز على حل المشكالت التي تتطلب استخدام العديد من استراتيجيات ×

.التعلم .التأكيد على كل من المهارات والمعرفة في جميع موضوعات المنهج ×مزيد من مواكبة الفروق الفردية بين المتعلمين من خالل تنويع الخبـرات ×

.والوسائل واألساليبلـدى جميـع ) صائص واالحتياجات الخ( التركيز على النقاط المشتركة ×

.المتعلمينمزيد من التناسق التام بين موضوعات المنهج الواحد ، وبين موضوعات ×

.المناهج ككل لى مستوى موضـوعات المـنهج الواحـد مزيد من التكامل االنتقائي ع ×

.وعلى مستوى المناهج المختلفةالذي يعنـي Learned Curriculumالتأكيد على مفهوم المنهج المتعلم ×

.ضرورة وصول جميع المتعلمين إلى حد التمكن واإلتقان مزيد من االهتمام بالجوانب الشخصية الوثيقة ، مع التـوازن بـين تلـك ×

.الجوانب الشخصية والمستقبلياتوالمناهج الجديدة وفقـا رز الفارق بين المناهج القديمة ، يب )١(والجدول :لتلك المالمح

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com



١٤

بني املناهج القدمية واملناهج اجلديدة الفارق : ) ١(جدول المناهج الجديدة القديمة المناهج المالمح

عمـــق 7 .التغطية

. المشكالت 7

المهــــارات 7 .والمعرفة

الفروق الفردية 7نقاط التالقـي 7

ومســـارات .المنهج

.التناسق 7 .التكامل 7 .محور التركيز 7 .الموارد 7

.سطحي 7

ــى 7 ــز عل تركمهارات التفكير

.بشكل منفصل ــى ت 7 ــز عل رك

.المعرفة فقط .تتجاهلها 7ــى 7 ــز عل ترك

مسارات المنهج .فقط

.تناسق جزئي 7 .مواد منفصلة 7 .تركز على األنشطة 7 .الحتمية األكاديمية 7

.عميق 7

تركز على مشـكالت واقعيـة 7تنطوي في سياقها على مزيـد

.من استراتيجيات التعلم تركز على المهارات والمعرفة 7

.في إطار حل المشكالت .د عليهاتؤك 7ــى نقــاط التالقــي 7 تركــز عل

.المشتركة بين جميع المتعلمين

.تناسق تام 7 .تكامل انتقائي تام 7 .مخرجات ونتائج التعلم 7الحاجات الشخصـية الوثيقـة 7

وغيرهــا مــن المــوارد .المستخدمة

Environmental Approach: املدخل البيئي •عملية أيةنظومة حلقات تبنى عليها م ثالثمن حلقة تعليممناهج ال تمثل حيـث ؛ والمتعلمـون والمعلمـون ، ، المناهج: هى الحلقاتهذه ،تعليمية

التعلـيم نظامبينها لتحقيق غايات فيما وتتفاعل، تتداخل هذه الحلقات الثالث ٠والمراحل التعليمية المستويات لكافة هوأهداف

بهـا التـى نـادت المـداخل المدخل البيئى فى مقدمة العديد من ويأتىوإعادة بناء مناهجه لكى تتواكب مـع ، التعليمالحركات اإلصالحية لتطوير

٠متغيرات العصر الحديث

العلوم ألنها أكثـر المنـاهج بمناهجارتبط المدخل البيئى فى بداياته وقدحيـث يمكـن ؛المـدخل لهذا - وموضوعاتهاحيث طبيعتها من -مالءمة

. والقضايا والمشكالت البيئية المفاهيممن تضمين محتوى تلك المناهج العديد ٠)١٣٠، ص١٩٩٩ ، وآخرون بسيونىمحمد (





١٥

لم يتوقف عند حد منـاهج العلـوم ، بـل تجاوزهـا البيئى المدخل لكن والدراسـات ، كالرياضـيات : األخـرى الدراسيةليربط بينها وبين المناهج

مـن وغيرها، لفنون ، والتربية البدنية ، وا والصحة ، واللغات، االجتماعية ). (Heimlish,1992, PP. 1-3.المناهــج األخرى

لجميع مراحل التعلـيم الدراسيةاألخذ بالمدخل البيئى فى المناهج ويمكنإبـراهيم عصـمت مطـاوع ( :طرق وأساليب هى عدةالنظامى من خالل

٠)٥٨، ٥١ص ١٩٩٧، محمد منير سعد الدين ٤٦٢، ص١٩٩٥ Interdisciplinary Approach : الدمج مدخل •

الخبرات البيئية فـى موضـوعات المنـاهج إدخال هيتم عن طريق الذىتشريب محتوى هذه المناهج بمعلومـات ومفـاهيم وقضـايا بمعنىالقائمة

. متنوعة ، وفقاً لما تتيحه طبيعة موضوعات كـل محتـوى بيئيةومشكالت ية دمج الخبرات البيئيـة مـن واضحاً فى إمكان تفاوتاًوفى هذا المدخل نرى

منـاهج العلـوم فتأخـذ ؛ وتخصصهمنهج دراسى آلخر على حسب مجاله ٠اإلطارالمرتبة األولى فى هذا

Units Approach :الوحدات الدراسية مدخل •عن طريقه إدخال الخبرات البيئية فى محتوى المناهج الدراسية يتم الذى

. هاومشكالت اتها تعالج قضايا البيئةدراسية قائمة بذ وحداتمن خالل إضافة Multidisciplinary Approach :املستقل املدخل •

الخبرات البيئية فى مناهج أو مقررات أو برامج معالجةيتم خالله الذى ٠أية مادة دراسية أخرى شأنمستقلة قائمة بذاتها ، شأنها

ينبغى التركيـز بالمدخل البيئى فى المناهج الدراسية عموماً األخذ وعندوالبعد ،للبيئـة قىالخل والبعد ،البعد العام للبيئـة : هى بيئيةعلى عدة أبعاد اإلعالمـى والبعـد ،والبعد الغذائى ، الصحى للبيئة والبعد ،الجمالى للبيئة

٠)١٢٤، ١٢٠ص ص ،١٩٩٩محمد بسيونى وآخرون . (للبيئة

مدخل البيئى ال ينبغى فإن بناء مناهج دراسية على ضوء ال عامة وبصفةتلك األهداف التى تتم ترجمتها إلى ؛ البيئية التربيةأن يتم بمعزل عن أهداف

، وعلى ضوء ما جاء فـى ميثـاق المناهجمحتوى يتم بالتالى تضمينه بتلك ١٩٧٧عـام تبليسى ومؤتمر ١٩٧٥ عام Belgrade Charter ـرادبلج

ربية البيئية فى خمسة أهـداف الت أهدافم ، تبلورت ١٩٨٧ومؤتمر موسكو ,Lucas, 1991, PP. 770, Ramsey, Hungerford, Volk: (هـى

1992, P.35. (





١٦

٠ Awareness: الوعى 7 ٠ Knowledge: المعرفة 7 ٠ Attitudes & Values: والقيم االتجاهات 7 Skills٠: المهارات 7 Participation٠: المشاركة 7

لدراسية أن يحقق تلك األهداف من خـالل ا المناهجينبغى لمحتوى حيث : تشمل مناسبةتضمينها وتشريبها بخبرات بيئية

من معلومات ومفاهيم ومبادئ بيئية حول علم البيئة والنظم البيئية المعارف ¯ومصـادرها والطاقـة ،الطبيعية والتنميـة والموارد ، والسكان ،البيئية

والتلـوث والجفـاف الته ، والماء ومشـك والتصحر والصحراء، وأثارها ذلـك مـن غيـر إلـى .. عليـه المترتبة والنتائج ،بكافة أنواعه وسبله

.هاوقضايا ها ،ومشكالت، البيئةموضوعات

من خالل تشريب محتـوى المنـاهج هاإلنسان وبيئته وقيم بقضايا الوعى ¯البشرية بالعالقة بين الحياة ونوعيـة البيئـة النشاطاتبمعلومات عن تأثر

.؟يجب أن تكون طبيعة العالقات بين اإلنسان وعناصر بيئته يفوك

القضايا والحلول من خالل تضمين المناهج خبـرات ومهـارات استكشاف ¯اكتشاف قضايا ومشكالت بيئية واتخاذ القرارات علىالزمة لتدريب الفرد

النتائج المترتبة على وتقويم، لحلها وحلولالمناسبة حيالها ، ووضع بدائل ٠تلك الحلول

إلكسـاب ؛ حيث يجب تضمين المناهج خبرات مناسـبة ؛ المواطنة أفعال ¯التى ترسم أنماط سلوكه البيئى الصـحيح خـالل الالزمةالفرد القيم البيئية

٠ومواردهاممارساته اليومية مع البيئة

من الدول العربية بتضمين مناهجها البعد البيئى ، إال أنها كثيراهتم وقدومهارات التربية البيئية إلى سلوك فاعل أهداف ترجمةعاجزة عن ما زالت

وتنمية مواردها ، كما أنها مازالت عاجزة وتطويرهاتفى بالحفاظ على البيئة ى الذى يحكم سلوك الفرد بيئيـاً والخلق البيئ البيئيةعن إكساب المتعلمين القيم ١٩٩٥ول الخلـيج ، عربـى لـد ال التربيةمكتب . (ويحمله المسؤولية البيئية

٠)٩ص

البيئيـة فـى التربيـة مصر حاول المهتمون بقضايا التعليم إدخال وفىحيـث ؛ واإلعداديـة االبتدائيـة مناهج التعليم العام ، خصوصاً بالمرحلتين





١٧

المـرحلتين ظهرت بالفعل مناهج متكاملة قائمة على المدخل البيئى لهـاتين البيئى فى منـاهج المرحلـة الثانويـة كما أن هناك محاوالت لألخذ بالمدخل

: لكن األمر مازال يحتاج إلى وقت وجهد فهناك صـعوبات كثيـرة منهـا وحفظ المادة بدال من التركيز على تغييـر سـلوك ، االمتحاناتالتأكيد على

٠)٣٦ص ٣٥، ص ١٩٩٩سليم ، صابرمحمد . (المتعلمين نحو البيئة

: ) املةالعلوم املتك مناهج(التكامل مدخل •عـدة مـع Integrated Sciencesالعلـوم المتكاملـة مفهوم يتداخل

ــوم : مصـــطلحات أخـــرى مثـــل ــة( المندمجـــةالعلـ ) البينيـInterdisciplinary / Transdisciplinary / Crossdisciplinary

Sciences الموحدة(المتحدة والعلوم (United Sciences ، حيـث تـأتىمترادفة على المستوى اإلجرائى ، لكـن المصـطلح المصطلحاتميع هذه ج

المدمجـة العلــوماألمريكييـن هو المناهجاألكثر شيوعـا بين خبـراء Interdisciplinary Sciences، المصطلـح األكثـر شيوعـاً فـى أمـا

. Integrated Sciences المتكاملـة العلــوم مصـطلح أوربـا فهو (Blum,1991 , P.168) .

فـإن مصـطلح العلـوم -ومنها مصـر - العربىوفـى دول العالم ٠هو المصطلح الشائع لدى العاملين فى مجال المناهج والتعليم المتكاملة

معالجـة بأنـه Integration in Science العلـوم التكامل فى ويعرفتى يفسـرها ال الكونيةالعلم بمنطوق وحدة العلوم ووحدة المشكالت والظواهر

وتـرابط بانتظامفالتكامل هو التجمع فى كل موحد تعالج فيه المفاهيم العلمية وعلـى ذلـك فـإن العلـوم . المنفصلة العلموتدرج دون التقيد بحدود فروع

والخبرات العلميـة المعرفةالمتكاملة هى مناهج ذات منظور شمولى تتناول حيـث ؛ هـا ومجاالت فةبشكل موحد متناسق دون فصل بين فروع تلك المعر

أمـانى . (ينبغى لتلك المناهج أن تأخذ بأحد مداخل التكامل كالمدخل البيئـي ٠)٩-٢، ص ص ٢٠٠٠، الموجى

المناهج الدراسية التى أخذت بمبدأ التكامل مقدمةمناهج العلوم فى وتأتىمناهج دراسية أخرى كالدراسات االجتماعية تلتها ،القائم على المدخل البيئى

كانت مناهج العلوم قد اعتمـدت علـى وإذا، وغيرها.. اللغوية والدراساتبينها وغيرها من المنـاهج وفيماالمدخل البيئى لتكاملها فيما بينها من جهة ،

من القرن العشـرين األخيرةالدراسية من جهة أخرى ، خالل العقود الثالثة





١٨

كالتكنولوجيـا اهج أخرى فإن هذه المناهج سوف تزداد اندمجا وتكامالً مع من وغيرها ، ة ، وعلم البيئة ، والصحة العامةاالجتماعي والعلوم، والرياضيات

-Glatthorn&Jailall, 2000 , pp- 110).خالل القرن الحـادى والعشـرين 116)

بالفصل بين العلـوم داخـل المدرسـة المتكاملةيؤمن منهج العلوم والالمصطنع بين فروع العلوم بالتقسيمؤمن والمشكالت الحية خارجها ، كما ال ي

بالمشكالت التى تهم جموع النـاس تهتم ماالمختلفة ، والعلوم المتكاملة غالباً مـنهج ويختلـف ،الحاضر العصرومن ثم فهى أكثر انسجاماً مع متطلبات

التى كانت وما تزال تطبق فـى مدارسـنا المناهجالعلوم المتكاملة تماماً عن ـ –التى ال تحقق العلوم تلك، لعلوم العامةوان اتحت عن مـن رغمعلـى ال

العـانى روؤف عبد الرازق . (منه جداًالقدر اليسير سوى -ادعائها التكامل ٠)٢٤٠ص ٣٨ص، ١٩٩٦

: المتكاملة فى بناء مناهجها على ثمانيـة مـداخل هـى العلوم وتعتمد ٢٤٠، ص ١٩٩٦، العـانى ، روؤف ٥ص ، ٢٠٠٠أمانى المـوجى ، ( ٠)٢٩٥، ص ١٩٩٣عطيفة ، حمدى ٢٤٢ص . Environmental Approachالبيئى المدخل 7 . Concept Approachالمفاهيم مدخل 7 . Project Approachالمشروع مدخل 7 . Mental Processes Approachالعمليات العقلية مدخل 7 . Scientific Application Approachالتطبيقات العلمية مدخل 7 . Natural Phenomena Approachالظواهر الطبيعية مدخل 7 Contemporary Problems Approachالمشكالت المعاصرة مدخل 7 . Topic Approachالموضوع مدخل 7

المتكاملـة تعلـيم مناسبة لبناء مناهج الالالبيئى من المداخل المدخل ويعدم ١٩٩٩د فـى بودابسـت عـام المنعق للعلومفقد أوصى المؤتمر العالمى لذا

ومنـاهج متكاملـة ومشـروعات بضرورة اتباع هذا المدخل إلقامة برامج بين الثقافة والبيئة والتنميـة مـن خـالل مجـاالت تربطتزاوجية اندماجية لـوجي ، وإدارة المـوارد الطبيعيـة التنوع البيو حماية: وموضوعات مثل

ــة ، ــار الطبيعي ــم األخط ــدوفه ــن تأثير والح ــاام ــارة ته . الض)Unesco,1999,P.5(٠

يجب مراعاة عـدة جوانـب وأبعـاد المتكاملة تعليمبناء مناهج ال وعند : امل من أهمها كللت





١٩

Scope of Integration: التكامل ) جمال أو سعة(مدى -١التـى الدراسـية عدد الموضوعات أو المقررات أو المناهج به ويقصد

فـى -بشـكل كبيـر -ت مداخل التكاملدأفا يحدث التكامل فيما بينها ، وقددمـج فـروع مدى التكامل فى مناهج العلوم المتكاملة ، حيث تجاوز توسيع

) عضوية غيركيمياء و ، كيمياء عضوية(أو ) وحيوان، نبات(المادة الواحدة فـى مقـررات ) أحياء ، كيمياء ، فيزياء (التخصص الواحد إلى دمج مواد

أحيـاء ، فيزيـاء ،كيمياء (وم مع مجاالت أخرى ثم دمج مناهج العل، العلوماجتماعيـة دراسـات ،علوم بيئة (و ،فى مقررات العلوم والصحة ) صحة

لعلوم العامة واألنشطة البيئية فى مقررات ا) متنوعة واجتماعيةأنشطة عملية وأخيراً دمج منـاهج العلـوم مـع منـاهج ، التربوية األنشطةأو مقرررات والتاريخ ، وغيرها من ، ، والجغرافيا واللغات، الرياضيات ى كدراسية أخر

٠العلوم اإلنسانية واالجتماعية

Intensity of Integration: التكامل ) كثافة(شدة -٢الجانب الدرجة أو المدى الذى تنعدم فيه الحدود بين المـواد بهذا ويقصد

درجة الترابط ، بمعنى أخر فإن شدة التكامل تعنى المتكاملةالموضوعات أو وهنـاك ، بين موضـوعات المـنهج المتكامـل التفاعلى والتداخلالمنطقى

يجمـع بـين الـذى Coordinationكالتناسق : مستويات من شدة التكاملفـى ومضـمونها موضوعات ومجاالت متقاربة متشابهة من حيث طبيعتها

يـربط بـين الموضـوعات الـذى Correlation والتـرابط .منهج واحد. أساس محدد لهذا الترابط علىأو المجاالت المتنوعة فى منهج واحد مستند

يجمع الموضوعات أو المجـاالت الذى Combination) التوليف( واالتحاد االنـدماجى Interdisciplinaryالبينى والتداخل. أو المناهج فى كل موحد

متداخل متفاعل فى كل المناهجالمجاالت أو أوالذى يجمع بين الموضوعات درجـات أقصـى يصعب معه إدراك الفواصل بينهما ، ويتيح المدخل البيئى

أن تتوافر كافة العوامـل الالزمـة شريطةالشدة فى مناهج العلوم المتكاملة ٠اإلجرائىلتنفيذ ذلك على المستوى

Depth of Integration: عمق التكامل -٣ المتعلمـين باحتياجات متعليارتباط موضوعات مناهج ال مدىبه ويقصد

تصادفهم فى حياتهم اليومية ، كمـا يقصـد التى ومشكالتها ،وقضايا بيئتهم تسعىونواتج التعلم التى الخبراتبعمق التكامل أيضا مدى التداخل بين كافة

قيم، اتجاهات ،معلومات ، مفاهيم ، مهارات (تحقيقها إلى المتكاملة المناهج





٢٠

المدخل البيئى أيضا أقصـى درجـات العمـق ويتيح ) .الخ .. أنماط سلوك ٠العلوم المتكاملة عندما تتوافر كافة العوامل لتحقيق ذلك لمناهج

Flexibility of Integration: مرونة التكامل -٤المتكاملة ليست قوالب جامـدة ، بـل المناهج أنهذا الجانب إلى ويشير

ومتعلميهـا ،تلك المناهج يمتكون مرنة تتيح قدراً من الحرية لمعل وأنالبد على التعليمتدريسها ودراستها ، ويتوقف مدى مرونة التكامل فى مناهج عند

ومدى فهمهم لفكرة التكامل ، هامدى خبرة القائمين ببناء تلك المناهج وتطويربها ويتيح المدخل البيئى قدراً كبيراً من المرونـة فـى بنـاء قناعتهم ومدى ٠المتكاملة المناهج

Environmental Involvement: االندماج البيئي -٥ البيئـي ـاجهو االندم المتكاملة مناهجال جوانبجانب آخر من أهم ثمة اإلطـار ـذاه وفـى. المناهـج تلـك ـاءلبن شرطـا ـديع الـذي هـذاال يـتم بـدون المتكاملـة المناهجتدريس أن) Blum,1991,P.167(يؤكد

ـهال يمكن إغفال أساسيـاً هدفـاحيث يمثل ذلك ؛ بيئيالالتغلغل واالندماج صـريحة إلـى إشارةوفى ذلك ، مناهجالحديث عن تدريس مثل هذه ال عند

.، وفى تدريسها المتكاملة المناهجالمدخل البيئى فى بناء فعالية

تسهم فـى تحقيـق مجموعـة مـن المتكاملة المناهجعامة فإن وبصفة , Pate,McGinnis, Homestead,1995, P.63: ( تتيح حيث؛ األهداف

Palmer ,1995, P.55(٠ ٠أعمق للمحتوى لدى كل من الطالب والمعلمين فهما 7 ٠بين المؤسسات التعليمية والعالم الخارجى الربط 7 ٠ومشكالت البيئة الواقعيةبين خبرات تلك المناهج الربط 7 ٠الطالب كيف يتعلمون تعلم 7 ٠وليةالطالب على تحمل المسؤ تدرب 7 ٠الطالب كيفية حل المشكالت بفعالية تعلم 7 ٠خبرة الطالب فى التعبير الذاتى واالعتماد على النفس نمو 7 ٠أكثر متعة وتشويقاً تعلماً 7 منطقيا وتداخال تفاعليا بـين الخبـرات العلميـة دون تجـزيء ترابطا 7

٠تكرار أو

ملة فقـد قـام المتكافى بناء مناهج العلوم مدخل التكامل لفعالية وتأكيداًالعديد من الدراسات فى هذا اإلطار علـى وأجري ، المشروعاتالعديد من

: جميع المراحل التعليمية وذلك كما يلى مستوى





٢١

: املرحلة االبتدائية فىاملتكاملة املناهج • المتكاملة المناهجب اهتماماً التعليمالمرحلة االبتدائية من أكثر مراحل تعد

تعتمـد -تكون عامـة - التىى طبيعة الدراسة بتلك المرحلة ويرجع ذلك إلحتـى أن ؛على معلم واحد يعرف بمعلم الفصل خالل السنوات األولى منها

الصفوف األخيرة منها ال تركز على التخصصات الدراسية األكاديمية بقـدر األمر الذى يتيح تطبيق منـاهج ؛على جوانب اإلعداد العام للتالميذ تركيزها

لذا نرى مناهج العلوم لتلك المرحلـة تـأتى ؛مناسب بشكلالعلوم المتكاملة حول موضـوعات البيئـة ، وتـرد واألنشطةمتكاملة مع غيرها من المواد

المعلومـات أو، أو األنشطة والمهارات اآللية ،مشاهد وأنشطة : بمسميات ٠الصحةو العلومالعامة واألنشطة البيئية ، أو العلوم والحياة ، أو

تكامل منهج العلوم للصفوف األولى من المرحلة اإلبتدائية اعتبار ويمكنلتكوين منهج موحد متكامل هو أرقى أنواع العلـوم الدراسيةمع بقية المواد

١٩٩٦روؤف العانى ، (.هوعمق، تهوشد ،المتكاملة من حيث مدى التكامل ٠)٢٤٠ص

البيئة موضوعاتبعض جيعال متكاملمؤخراً فى مصر منهج أدخل وقدمشـاهد "للصفوف الثالثة األولى بالمرحلـة اإلبتدائيـة بمسـمى ها وقضاياإال أن تنفيذ هذا المنهج على مستوى الواقع يالقى صعوبات عديـدة "وأنشطة

٠)٣٥، ص ١٩٩٩، سليممحمد صابر . (أهدافه المرجوة تحقيقتحول دون

إلبتدائية من خالل العديد مـن ا للمرحلة المتكاملة المناهج فعالية وتتضحومـن أمثلـة هـذه ، المـدخل المشروعات والدراسات التى قامت على هذا

Nuffield Integratedمشروع نافيلـد للعلـوم المتكاملـة : المشروعات Science Project أقيم فى انجلترا بهدف إعداد مناهج متكاملـة بـين الذى

) . ٧٧ص، ١٩٧٥رج ، عدلى ف. (اإلبتدائيةفروع العلوم للمرحلة

١٩٦٩العلوم المتكاملة للمدارس الماليزية الـذى قـدم عـام ومشروعحيث تكاملت فيه موضوعات العلوم مع أنشـطة ؛ االبتدائيةلتالميذ المرحلة

. واللغـات ، االجتماعيــة والدراســات ، وموضوعات فى الرياضـيات )Lee,1992,P.249 . (

عربية للتربية والثقافة والعلـوم عـام المنظمة ال أعدتهوالمشروع الذى للعلوم المتكاملة وفقـا لمرحلـة التعلـيم مناهجم الذى استهدف إعداد ١٩٨٩

المنظمـة . (واإلعدادية فى دول العـالم العربـى االبتدائيةاألساسى بحلقتيها ٠)١٩٨٩للتربية والثقافة والعلوم ، العربية





٢٢

: اإلعدادية املرحلةاملتكاملة فى املناهج • حيث؛ كبير فى المرحلة اإلعدادية أيضا باهتمام المتكاملة المناهج حظيت

، التى تهـتم مرحلة التعليم األساسى) المتوسطة(تلك الحلقة اإلعدادية تكمل ٠فى مجتمعه للعيش هالمتعلم الحد األدنى من الخبرات التى تؤهل بإكساب

ع بورتالنـد مشرو اإلعداديةمشروعات العلوم المتكاملة بالمرحلة ومن Portland Project for Integrated Science (PPIS)للعلوم المتكاملـة

، الذى تكاملت فيه دراسة موضوعات الفيزيـاء األمريكيةالمتحدة بالوالياتعـدلى فـرج . (واحد للمرحلـة المتوسـطة منهجوالكيمياء والبيولوجيا فى

) .٧٦ص ،١٩٧٥

Nuffield Combined Scienceنافيلد للعلـوم الموحـدة ومشروعسـنة ، الـذى تكاملـت فيـه ) ١٣ – ١١(مـن للتالميـذالمتحدة بالمملكةسليم ، عبـد المجيـد صابرمحمد (.ات العلوم وفقاً للمدخل البيئى موضوع ) . ٩٨ص ،١٩٧٥ ،منصور

فـى المرحلـة المتكاملـة الريادى لتطوير تدريس العلـوم والمشروعوالعلـوم والثقافةلذى بدأته المنظمة العربية للتربية المتوسطة بالدول العربية ا

– كيميـاء –فيزيـاء (تكاملت خالله موضوعات العلوم ، الذي ١٩٧٥عام المنظمة العربيـة للتربيـة والثقافـة والعلـوم . (البيئى للمدخلوفقاً ) أحياء

١٩٧٥ .(

بيـة بالدول العر األساسىمشروع العلوم المتكاملة لمرحلة التعليم وكذلكم ، حيث أسفر ١٩٨٩الذى بدأته المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم عام

البيئـى المشروع عن إعداد مخططات لمناهج العلوم الموحدة وفقاً للمـدخل ). ست للحلقة االبتدائية ، وثـالث للحلقـة اإلعداديـة (لتسع سنوات دراسية

). ١٩٨٩ ،للتربية والثقافة والعلوم العربيةالمنظمة (

ذاته أوصى التقرير الختامى للندوة التى أقامها مكتب التربية اإلطار وفىبتطوير منـاهج العلـوم المتكاملـة ١٩٩٥بالدوحة عام الخليجالعربى لدول

٠)١٩٩٥ ،مكتب التربية العربى لدول الخليج . (التعليم العام لمراحل

Hungerford,1990 &( Ramsey,Vofk( دراســةأعــدت كمــاأوضح هـذا المخطـط كيفيـة دمـج حيث ،لمنهج العلوم المتكاملة ططاًمخ

الدراسـات الصـحة ، العلـوم ( الموضوعات والمفاهيم البيئية فى منـاهج ) الزراعيةالتربية ، ، االقتصاد المنزلى اللغةاالجتماعية الرياضيات ، فنون

يـن هــذه ، وذلك بهـدف الربـط ب) اإلعدادية(لتالميذ المرحلة المتوسطة . وتكاملهـا المناهـج





٢٣

: الثانوية املرحلةاملتكاملة فى املناهج •أن مسـيرة كما، لمرحلة الثانويةل المتكاملة المناهجاالهتمام متأخراً ب بدأ

تمضى بخطا بطيئة جداً فى مصر وكثير المرحلةهذا النوع من المناهج بتلك ـ بإعد المرحلةحيث تهتم هذه ؛من الدول العربية داداً أكاديميـاً اد المتعلم إع

٠اللتحاق بالجامعةلتخصصياً يمهد

مناهجها في تكامل ال بأهميةتلك المرحلة في وعى مخططى المناهج ومع والدراسـات ،العلـوم منـاهج فإن التنفيذ اإلجرائى بدأ على استحياء فـى

.ذلك لم يكن بالمستوى المناسـب لكن ،االجتماعية دون غيرها من المناهج ٠)٣٦، ص١٩٩٩محمد صابر سليم ، (

على جانب التخصـص الثانويةمناهج العلوم المتكاملة بالمرحلة وتركزالواحدة الدراسيةاألكاديمى ، لذا نرى التكامل واضحاً بين موضوعات المادة

واضحة بين المواد الدراسية المختلفـة فـى والفروقفى حين تظهر الحدود .المجال الواحد

ـ عالميـا مناهج المتكاملـة الة مشروعات مقدم وفى ـروعذلـك المشـ دراسـةالمسمى األمريكـى ـ علــم ـجمنه Biologicalـاالبيولوجي

Science Curriculum Study(BSCS) م بتقـويم ١٩٥٨بدأ عـام الذىإعداد ثالثـة كتـب إلىوانتهى - آنذاك -الوضع الراهن لمناهج البيولوجيا

,BSCS, 1987, a). ــــة بالمرحلة الثانويملة المتكالعلوم البيولوجية لb,c)٠

من المشروعات األخرى العديد ىإن انطلق هذا المشروع حتى توال وماتدريس البيولوجيا لتطوير Nuffield Projectالمماثلـة كمشروع نافيلـد

عن إعـداد خمسـة منـاهج الذى أسفر انجلترا على ضوء مبدأ التكامل فى .الثانوية المرحلةفى تكاملة المللبيولوجيا

الـذى أسـفر أفريقيااليونسكو لتطوير تدريس البيولوجيا فى ومشروع على سبيل التجريب حيث أعد لكـل متكاملةوحدة تعليمية ) ١٢(عن إعداد

. البيئى المدخلوحدة كتيب مستقل ، بنيت سبعة منها على

تربيـة والثقافـة العربيـة لل نظمةالذى قامت به الم الريادى والمشروعالعلوم البيولوجية للمرحلة الثانوية بالدول مناهجم لتطوير ١٩٧٢والعلوم عام

البيولوجيـا م بتقديم مخطـط عـام لمنـاهج ١٩٧٤انتهى عام الذىالعربية حيث بنيت تلك المخططات على المدخل ؛للصفوف الثالثة بالمرحلة الثانوية

المنظمـة ( .بات وعلـم الحيـوان ضوعات علم النفى التكامل بين مو البيئى ٠)١٩٧٤، ١٩٧٣، ١٩٧٢: أعوام عربية للتربية والثقافة والعلومال





٢٤

فـى منـاهج التكامـل أمثلة المشروعات التى حاولت توسيع مدى ومن Earth Sciencesمشروع مـنهج علـوم األرض : العلوم بالمرحلة الثانوية

Curriculum Study (ESEC) ، امـل العديـد مـن اعتمد على تك ذيالجيولوجيا ، أرصاد جوية ، حيوان نبات ، ،فيزياء ، كيمياء (مجاالت العلوم

، وكان هذا المشـروع األرض بدراسةتلك المجاالت المرتبطة ) علوم بحار . األمريكيةلطالب المرحلة الثانوية بالواليات المتحدة

Engineeringمنهــج المفاهيــم الهندسيــة مشــروع وكذلـكConcept Curriculum Project (ECCP) تكامـلت فيه المفـاهيم الذى

. األمريكيـة الثانويـة الهندسيـة مع العلوم الطبيعيـة فى مناهج المرحلـة ٠)٧٥، ص١٩٧٥عدلى فرج ، ( : اجلامعية للمرحلةاملتكاملة العلوم •

المنـاهج بعـداً عـن التعليميـة المرحلة الجامعية أكثر المراحل تمثلاألكاديمى اإلعدادلشيء إال ألن نظام التعليم الجامعى يركز على الة المتكامل

م المختلفة ، ومن ثم يصـبح تطبيـق المنـاهج والمتخصص فى مجاالت العل ٠فى الجامعات متعارضاً مع الهدف األساسى للتعليم بها المتكاملة

مناهج العلوم مع غيرهـا الستخدام مدخل التكامل في بناء محاولة وفيالهندسية على المسـتوى الجـامعي قامـت والمواد ، الرياضياتمناهج من

لـوم األمريكيـة ببنـاء مـنهج الع كارولينااألقسام األكاديمية بجامعة شمال , Integrated Math)رياضيات ، فيزياء ، هندسـة ، كيميـاء ( المتكاملة

Physics , Engineering and Chemistry Curriculum (IMPEC) فعالية هذا المنهج فـي تنميـة المفـاهيم تبينتحيث ، ية الهندسةكل لطالب

. الطـالب هـؤالء والقـدرة علـى حـل المشـكالت لـدى ، واالتجاهات )Beichner,et.al.,1999 (.

: ) مناهج علوم الواقع( الواقعي املدخل •حـديث يـدعو كاتجـاه Authentic Scienceعلـوم الواقع ظهرت

مزيد من االرتباط بواقع المتعلم إلى المراحل التعليمية جميعل لمختلفةامناهج البـدت حيـث ؛ Sociosphere االجتماعى للبيئـة المحيط التركيز على مع

مـن خـالل لـيس المـتعلم ببيئة تعليمماسة لمزيد من ربط مناهج ال الحاجة ٠خالل المحيط االجتماعى منبل أيضاً ،المحيط الحيوى فقط

ضـرورة على التعليم مجالا اإلطار تؤكد التوجهات الحديثة فى هذ وفىلكى تصـبح أكثــر ارتباطــاً ؛ المراحل التعليمية لجميع المناهجتطوير ـ تلـك وذلـك مـن خـالل ربـط ؛ More Authentic عبالواق ـجالمناه





٢٥

فى بيئته خالل حياتـه اليوميـة معه ويتفاعل ،وموضوعاتها بما يراه الفرد فهم المتعلمين والمعلمـين علىهذه الواقععلوم مناهجتركز حيث يجب أن

جتماعية ، كمـا خصائصه اال، و تهوفلسف، هطبيعة العلم ، وتاريخ: لكل من وتطبيق ما تعلموه ،ها قدرتهم على فهم قضايا بيئتهم ومشكالت تنمىيجب أن

,Gaskell). وحل تلك المشكالت، هذه القضايا لحسممن موضوعات العلم 1992, P. 266) .

أن مناهج علـوم إلى) ٢٨، ص١٩٩٦ ،ماهر إسماعيل صبرى ( ويشيرتركز على الجوانب االجتماعية للعلوم ، وانعكاسات تلك العلوم علـى الواقعومجتمعه ، وذلك بمستوى يتجاوز حد المعرفة السـطحية إلـى وبيئتهالفرد

٠العميقالفهم واالستقصاء

ـ معرفيـةمـن عـدة جوانـب علـوم الواقـع وتنطلـق ةوإجرائيـMethodological and Epistemological Aspects of Science

Private والخصوصـية ، Personalالشخصـية : الجوانب تشمل حيث Societal والمجتمعيـة ، Historical تاريخيـةوال ، Public والعموميـة

بــار تلــك الجوانــب ، باعت للعلـم Technological والتكنولوجيـة ٠(Martin, et. al, 1990, P. 541) . الواقـعأهـدافا لمنـاهج علـوم

معايير أساسية هـى خمسةبناء مناهج علوم الواقع ينبغى مراعاة وعند : أنــة 7 ــالى الرتب ــر ع ــة التفكي ــتعلم ممارس ــيح للم ــتوى(تت ) المس

Higher order Thinking. . Depth of Knowledge فةالمعرتركز على عمق 7 . ارتباطـاً بالعالم الواقعـى أكثرتكون 7 .حول قضاياهم الواقعية والمتعلمتتيح حواراً ومحادثة جوهرية بين المعلم 7 .اجتماعياً لما يقوم المتعلم بإنجازه دعماًتتيح 7

بل آالف البحوث والدراسات لمئاتفتحت مناهج علوم الواقع الباب وقدومجاالت واقعيـة بموضوعاتمناهج لجميع المراحل التعليمية الالتى ربطت

والتربيـة األمانيـة ، Preventive Education التربيـة الوقائيـة : مثل Safety Education ية الصحية بوالترHealth Education ، والتربيـة

ــة ــة ، Nutrition Educationالغذائي ــةوالتربي ــ لمواجه درات المخDrugs Education ، لمواجهـة األيـدز والتربيةAIDS Education

ـــة ـــة والتربي ــوارثلمواجه ـــة الك ــكانية ،الطبيعي ـــة الس والتربيPopulation Education ، والغـذائى والمـائى ا التلوث الهـوائى وقضاي

لتطبيقـات السلبية واآلثار ،الصلة بالعلم والتكنولوجيا ذات الخلقيةوالقضايا





٢٦

والموضوعات التى تتصل مباشرة المجاالتذلك من وغير… قنية الحديثةالتوبـالطبع لـن . فى مجريات حياتهم اليومية وتؤثر، بواقع أفراد أى مجتمع

٠مثل هذه الدراسات لسرد هناالمجال يتسع

المزاوجة بين منـاهج العلـوم المتكاملـة أن السطور هكاتب هذ ويرى Integratedف بمناهج علوم الواقع المتكاملة يعر فيماعلوم الواقع ومناهج

Authentic Sciencies Curricula من ربـط منـاهج لمزيد السبيللهى ٠ واالجتماعى الحيوى بمحيطيها هتبيئو التعليم بواقع المتعلم ،

: ) مناهج علوم املستقبل(املستقبلي املدخل •فت المزيـد مـن ربـط استهد التى التعليملمحاوالت المعنيين ب استجابة

التقدم التكنولوجى المذهل الذى ساعد فى من وانطالقاً ،مناهج العلوم بالواقع ـ للبشرارتياد آفاق جديدة من العلوم لم يكن ـومعهد بها من قبل ظهـر مفه

Future Sciences٠ المستقبــل ـومعل

وموضـوعات مجـاالت المستقبل هى تلك العلوم التى تتنـاول وعلوميكون لها تأثير كبيـر علـى مستحدثة أو ،يا علمية وتكنولوجية حديثة وقضا

ومن ؛ على المدى البعيد أواألفراد والبيئات والمجتمعات فى المستقبل القريب ضوء ما هو علىثم فإن تلك العلوم تستهدف استشراف ما هو متوقع مستقبالً

نـراه من ، فمـا وعلى ذلك فإن هذه العلوم متغيرة بتغيـر الـز . قائم حاليا ٠اليوم يكون واقعياً فى الغد يامستقبل

ها تتغير التى ال تتوقف فإن الزمنكانت علوم المستقبل ترتبط بعجلة وإذالتلك العلوم يستلزم التعليملذا فإن تضمين مناهج ؛من يوم آلخر بشكل مستمر

كل ما يسـتحدث مـن لمواكبة وتطويرها ،دورياً مراجعتها - بالضرورة - ٠تغيراتم

إلـى) ٥٣٩، ص٢٠٠٠مجدى رجب ، ( هـذا اإلطـار يشير وفـى A Future Relevant Curriculumنموذج المنهج المرتبط بالمستقبــل

هذا النموذج الذى ينطلق من فكرة التجديد ، تعليممناهج ال تطويرنماذج كأحدحيـث ؛ل مع متغيرات المستقب للتعاملللمعلومات بما يؤهل المتعلم المستمر

مع المعلومات والتعاملمهارات االتصال : يقترح عدة مجاالت للدراسة هى والضـغوط ، يـةالكون ، والطاقة ، والنسب: ومشكالت وقضايا عالمية مثل

ـــة ــيم ،االجتماعي ــالق، والق ــ ، واألخ ــاء ـوالمواطن ة ، واالستقص .والمستقبليات

الفضـاء مركبة) السابق( السوفيتىالبداية عندما أطلق االتحاد وكانتم ، حيث لفت هذا الحـدث أنظـار ١٩٥٧ عام) Sputnik–1 ١-سبوتنيك(





٢٧

الفـور وعلى ،الفضاء وتكنولوجيا" الفضاء علم"مجال جديد هو إلىالعالم بضـرورة - آنـذاك -المتحدة األمريكية المعنيين بـالتعليم الوالياتطالبت أهـم ذا المجال الجديد باعتباره مـن تركز على ه لكى تعليمال مناهجتطوير

٠مجاالت علوم المستقبل

من الكشوف والتقنيات لمزيدالصراع على أشده بين الدول المتقدمة وبدافى مخيلـة أى يكنن بنتائج لم والفضاء ، حتى انتهى القرن العشر فى مجال

الفضـاء وتقنياتـه إحـدى علوم وستبقى. منا الوصول إليها فى هذا المجالهـذا خـرج جاالت علوم المستقبل خالل القرن الحادى والعشرين ، فقـد م

حيث تحول الفضـاء ؛المجال من مرحلة البحث إلى مرحلة التطبيق الفعلى أصبحت تقوم بمهام الصناعيةاألقمار فهذه ؛يزخر بأنشطة عديدة ميدانإلى

وات عـن ثـر والتنقيب ، واالتصاالت والبيئة ،دراسة الطقس : عديدة مثل ٠)٣٦٤، ص١٩٩٧ ،أحمد شبارة . (ذلك وغير ،األرض

وتكنولوجيا، االتصاالت تكنولوجياتكنولوجيا الفضاء وعلومه إلى ومنوتكنولوجيـا ، الحاسبات ، والتكنولوجيـا الحيويـة وتكنولوجيا ،المعلومات

) الجينوم البشـري ( الوراثية والمنظومة ،الوراثية والهندسةالطاقة البديلة ، Human Genome ، واألليـاف الضوئيــة ، وتكنولوجيـا الليزرFiber

Optics ، إلـى غير ذلك من المجاالت والموضوعات التى تنتمى إلى علوم وبـرامج ، تعليمالتى ستمثل توجهات وموجهات مستقبلية لمناهج ال المستقبل

١٩٩٧ ،محمد على نصـر ( .والعشرينالتربية العلمية خالل القرن الحادى ٣٦٢، ص١٩٩٧أحمـد شـبارة ، ، ٤٤، ص١٩٩٧النمر مدحت ٥١٨ص ٠)٣٦٣ص

األخيـرة اهتمامـاً القالئـل كانت مصر قد شهدت خالل السنوات وإذا والدراسـات فإن ذلـك علـى مسـتوى البحـوث ، بمناهج علوم المستقبل

٠والتوصيات والمقترحات التى لم تصل بعد إلى حيز التنفيذ

: فى منحيين بعالقة تتضح المستقبليئى بمناهج علوم المدخل الب ويرتبط، والمنحى الثـانى بيئيةالمنحى األول أن علوم المستقبل هذه فى أصلها علوم

فمشـكلة ؛ قد تكون هى المنطلق لتلـك العلـوم هاأن قضايا البيئة ومشكالتالتلوث بفعل مصادر الطاقة ، ومشكلة نقص مصادر الطاقة كانت هى الـدافع

الرياح وطاقة ، الشمسية كالطاقة ، هاعلوم الطاقة البديلة وتقنيات ظهور وراءهذا فضالً عن أن علوم المستقبل هـذه تسـتهدف . النووى االندماج وطاقة

تبط علـوم المسـتقبل ترو ٠مع بيئته ومجتمعه مشكالتهرفاهية الفرد ، وحل وقد تتكامل . يرهاإلى تطو وتسعى ،الثانية منفاألولى تنطلق ؛ بعلوم الواقع

فتكنولوجيا الليزر ترتبط بتكنولوجيـا االتصـاالت ؛ بينها فيماعلوم المستقبل





٢٨

والتكنولوجيا الحيوية تـرتبط بتكنولوجيـا ، الطبية بالتكنولوجياوترتبط أيضاً … الحيـوانى واإلنتاج، الزراعى واإلنتاج ، الوراثيةالمعلومات ، والهندسة

٠وهكذاخلص إليها هنا هي أن مناهج علوم المسـتقبل تسـعى ن التي والخالصة

ـ بيئواقـع المـتعلم و ب التعليملربط التكنولـوجى : عبــر محيطيهـا هـت . واالجتماعى

:)STS ناهجم( العلم والتكنولوجيا واتمع مدخل • علـى تعلـيم أهم الحركات اإلصالحية التى سعت لتطوير مناهج ال من

عقد السـبعينات فى - تقريباً -الحركة التى بدأت لكتضوء ربطها بالواقع ـ ى ضــعل ، والتى دعت لتطوير هذه المناهج القرن العشرين من وء ــ

ـ ، والتكنولوجيـا ، العلـم بينل ــالتفاعمدخــل , Science عوالمجتمTechnology & Society (S.T.S) ٠

: والبيئة بمحيطيهـا ،العلم بين تعليمهذا التوجه الجديد لمناهج ال ويربطيتيح دراسة الظواهر الطبيعية من منظـور حيث ؛ واالجتماعى ، التكنولوجى

العلمية للظـاهرة ، بينمـا يتنـاول األسسالبعد األول يتناول : ثالثى األبعاد يركز البعـد الثالـث علـى حينالبعد الثانى الجوانب التكنولوجية لها ، فى

الفـرد واالنعكاسات االجتماعية لتلك الظـاهرة علـى كـل مـن ، النتائج ٠والمجتمع

على ضرورة االنتقـال مناهج التعليمالتوجهات الحديثة فى مجال وتؤكدوفقاً التجاه التفاعـل العلوممن تعليم العلوم بنظامه التقليدى المعتاد إلى تعليم

مـن مجـرد االنتقالحيث يؤدى ذلك إلى ؛بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع بـالظواهر تحصيل المعارف والخبرات إلى ربط تلك المعارف والخبـرات

ومـن ثـم ؛والمشكالت الواقعية التى يتفاعل معها الفرد فى حياته اليوميـة الفرد فى استشراف المستقبل ، وتحديد الرؤى التى ستكون عليها هذه مساعدة

).Yager & Roy ,1993, P.7 . (المشكالت فيما بعد وتلكالظواهر

(NSTA) العلـوم لمعلمــى هذا اإلطار تشير الرابطة القوميـة وفىضوء مبـدأ التفاعـل على لتعليمالمتحدة األمريكية إلى أن تطوير ا بالواليات

، وإعـادة بناءوإعادة ، بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع يتطلب إعادة تفكير كافـة المـواد والخبـرات التعليميـة تنقيحصياغة ، وإعادة وإعادة ،تنظيم

تعليميـة ووسـائل ، وكتـب ،منـاهج : منالتدريس عمليةالمستخدمة فى نظم التعليم على جميـع فى، بل إن هذا المدخل يتطلب إعادة النظر وغيرها





٢٩

المعلمـين و ، التعليميــة ـاســات المستويات بداية مـن صـانعى السي ٠(NSTA, 1993, PP. 3 – 5) .أولياء األمورو ، ـنالمتعلميو

التى يمكن أن تسـهم الدراسيةكانت مناهج العلوم هى أكثر المناهج وإذاوالقضـايا الناتجـة ، والمجتمعفى تناول أبعاد العالقة بين العلم والتكنولوجيا

ذلك ال يعنى قصر هذا التوجه علـى منـاهج فإن ،عن تلك العالقة التفاعلية بضـرورة راسات التى أجريت فى هذا المجـال الد فقد أوصت ،العلوم فقط

تضمين القضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيـا والمجتمـع بمحتـوى لمرحلة مناهج ال%) ١٠(بنسب ال تقل عن وذلك ،الدراسية عموماً المناهج

%) ٢٠(و ،) اإلعداديـة (لمرحلـة المتوسـطة مناهج ال%) ١٥(واالبتدائية مـاهر . (الجامعيـة لمرحلـة منـاهج ا ل%) ٢٥(و ،وية الثان لمرحلةمناهج ال

) . ٥٩ص ، ٢٠٠٣إسماعيل صبرى ،

المتكاملة وفقاً للمـدخل البيئـى العلوم مناهجوفى ذلك عودة لموضوع هـى ) STS Issues(والمجتمع والتكنولوجياوكيف ال وجميع قضايا العلم

٠جوهرها قضايا بيئية فى

، بالمدخل البيئى وثيقـة والمجتمعنولوجيا العلم والتك مدخلعالقة وتبدواإلشارات التحذيرية من مغبة تفاقم القضايا الناتجـة أولىكانت ف ، التعليمفى

والمجتمع فى إطار المؤتمرات والندوات التـى والتكنولوجياعن تفاعل العلم والندوات المؤتمراتفقد ركزت هذه ،البيئية والتربيةتناولت موضوع البيئة

المعدنيـة الطعام والزراعة ، ومصادر الطاقة والمـوارد : قضايا مثل على لوجيـا ، ونقـل المعلومـات والبيئـة والتكنو والصناعة ،واألرض والمياه

أوصـت هـذه وقـد ، وزيادة السـكان ، واألخالق االجتماعيةوالمسؤولية عمومـا هذه القضايا بمحتوى مناهج التعليم مثلالمؤتمرات بضرورة تضمين

– Ramsy, et. al, 1992, PP. 13) .وجه الخصوص على العلوم مناهجو36, Pedertti& Hodson, 1995, P.465)

البعد الخاص بالعالقة بين وبرامجه تعليمالدعوة لتضمين مناهج ال وتستندإلى الفروق واالختالفات عنهاالعلم والتكنولوجيا والمجتمع ، والقضايا الناتجة

تلك الفروق ، العلوم التقليدية وبرامج، ا النوع من البرامج وهرية بين هذالج ٠)٦٠ص ٢٠٠٣، إسماعيلماهر ) : (٢(الموضحة فى الجدول

أربــع مجموعــات مــن لتحقيـق (S.T.S)مناهـج وتسعـى ٠(Yager, 1990, PP. 44 – 45): األهداف هى





٣٠

واتمع والتكنولوجيالعلم ا ومناهجالتعليم التقليدية مناهجالفروق بني ):٢( جدول والمجتمع والتكنولوجيا العلم مناهج التقليدية التعليم مناهج

ميـة العل المفاهيمعلى تركز 7 الرئيسة الموجودة فى الكتب

استخدام المختبرات على تعتمد 7واألنشطة المنصوص عليهـا

٠فى كتب النشاط العملىخاللها سلبياً فـى المتعلم دور 7

يتلقى فهو ، اكتساب الخبراتالمعلومات من المعلـم ومـن

٠الكتابمحـددة معلوماتعلى تركز 7

٠يعتقد أنها مهمة للطالبعلى أنه كـم مـن العلم ترى 7

المعلومات يجب على الطـالب ٠اكتسابه

الوضع الراهـن بدراسة تهتم 7 ٠للظواهـر

مهـارات العلـم علـى تركز 7 .وعملياتـه بحد ذاتهـــا

التـى تالمشـكال على تركز 7ــاب ــم أو الكت يحــددها المعل

للطالب الطالب إلـى بتوجيهتهتم ال 7

العمــل فــى مجــاالت العلــم .والتقنية

والقضـايا المشـكالت على تركز 7 ٠ذات الصلة بالبيئـة المحليـة

اسـتخدام المـوارد علـى تعتمد 7) بشرية ومادية(المحلية المتاحة

٠لحل المشكالت والقضايايجابيـاً فـى خاللها إ المتعلم دور 7

يشـارك فهواكتساب الخبرات ، المعلومـات بنفسه فى استقصاء

٠واكتشافهاحب االستطالع إشباععلى تركز 7

٠للطالبالخاصة واالهتماماتعلى أنه خبرات يجـب العلم ترى 7

االستمتاع علىالطالب عـتشجي ٠باكتسابها

ما ستكون عليه باستشراف تهتم 7 .الظواهر مستقبالً

العلم وعملياته مهاراتى عل تركز 7 . حياتيةالها اتمن منظور تطبيق

يستشعره الطـالب ماعلى تركز 7 هـم يقومـون ، مـن مشـكالت

٠بتحديدهابتنمية وعى الطالب ألهمية تهتم 7

٠العمل فى مجاالت العلم والتقنية

Personal Needs: الشخصية احلاجات -١ : األهداف التى تندرج تحت هذا المحور ومن

.والمجتمعفهم األفراد لتأثير التكنولوجيا على كل من الفرد ميةتن 7 ٠فهم األفراد لكيفية التمييز بين أنواع التكنولوجيا تنمية 7فـى تواجههمفهم األفراد حول كيفية حل القضايا والمشكالت التى تنمية 7

٠الحياة اليومية ٠األفراد على االستخدام اآلمن للمنتج التكنولوجى تدريب 7 ٠القدرة على اختيار أفضل منتجات التكنولوجيا نميةت 7





٣١

Social Issues: االجتماعية القضايا -٢ : األهداف التى تندرج تحت هذا المحور ومن

فـى التكنولوجيـا فهم األفراد للمشكالت التى تترتب على استخدام تنمية 7 ٠المجتمع

فى التكنولوجيام فهم األفراد للمشكالت والقضايا الناتجة عن استخدا تنمية 7 ٠المجتمع

والقضـايا المشكالتفهم األفراد لكيفية استخدام التكنولوجيا فى حل تنمية 7 ٠االجتماعية

بتطبيقـات قيـة المرتبطـة م األفراد للحدود االجتماعيـة والخل فه تنمية 7 ٠التكنولوجيا واستخداماتها

٠القضاياقدرة األفراد على اتخاذ القرارات المناسبة حول تنمية 7

Academic Preparation: األكادميى اإلعداد -٣ : األهداف التى تندرج تحت هذا المحور ومن

حيـاتهم األفراد على توظيف المعرفة العلمية والتكنولوجية فـى مساعدة 7 ٠اليومية

٠األفراد بالمعرفة العلمية والتكنولوجية الالزمة تزويد 7 واألسس، تكنولوجيا الحديثة من تطبيقات الاألفراد بكل ما يستجد تعريف 7

٠العلمية التى بنيت عليها

Career Opportunities: املهنة اختيار -٤ : األهداف التى تندرج تحت هذا المحور ومن

العلـم األفراد فى التعرف على فرص العمل المتاحة فى مجاالت مساعدة 7 ٠والتكنولوجيا

العلـم مجاالتالعمل فى التى تمكنهم من همقدرات األفراد ومهارات تنمية 7 ٠والتكنولوجيا

٠والتكنولوجياأوجه تقدير األفراد ألهمية العمل فى مجاالت العلم تنمية 7 ٠والتكنولوجيااألفراد بمتطلبات العمل فى مجاالت العلم تعريف 7

على التفاعل بين العلـم والتكنولوجيـا القائمة تعليممناهج ال فإن وهكذاالعلوم المتكاملة التـى لمناهججديدة صورة - جوهرها فى - هى والمجتمع

هذا التوجـه الجديـد ذلك أن ؛ الحالىالفصل مطلعسبقت اإلشارة إليها فى البيئى بمنظور أكثر اتساعاً ، يتم من خالله المدخل علىيعتمد تعليملمناهج ال

الجتماعى ، والتكنولـوجى فى محيطيها ا بالبيئةربط موضوعات تلك المناهج الواقع ، وهى فى الوقت ذاته علومن هذه المناهج تعد صورة من صور كما أ

٠التنفك عن علوم المستقبل





٣٢

:مناهج العلوم للمواطنة •إلعـداد الفـرد كافيـة (STS)على تفاعل القائمة تعليمتكن مناهج ال لم

ـ الحالـى ـاعصرن فى Citizenshipللمواطنـة بعصــر ـرفالذى عكان البد من البحث عن صـيغة أخـرى لذا ؛ Globalization ـةالعولم

التثقيفلجميع أفراد المجتمع القدر المناسب من تتيح وبرامجه تعليملمناهج الوالتنوير العلمى التقنى لكى يمكنهم التعايش والتكيف مع متغيـرات العصـر

٠والمستقبلية الحالية

أن) ٤٤٩، ص٢٠٠١ ،محمـد علـى نصـر (هذا اإلطار يؤكـد وفىثـورة : حالياً تحديات وتحـوالت أهمهـا يواجه المعاصرمع العالمى المجت

العولمـة رياحالتكنولوجية ، وثورة االتصال ، وهبوب والثورة ، المعلوماتالتجـارة العالميـة بـين اتفاقيةوالحروب البيولوجية والنووية ، فضالً عن

اد حـدة أن تـزد المتوقـع أما عن مستقبل هذا المجتمع العالمى فمن . الدول صـدمة " التحديات والتحوالت إلى حد ينذر بمضاعفات أسـماها البـاحثون

يعيش عصر المعلومـات اليومفإذا كان مجتمع " Future Shockالمستقبل اليـوم مجتمعفإن مجتمع الغد سيعيش عصر المعلومات الغزيرة ، وإذا كان

وحـة غد سيعيش عصـر السـماوات المفت يعيش عصر الفضاء فإن مجتمع المجتمع اليوم يعيش عصر الهندسة الوراثية فإن مجتمع الغد سيعيش كانوإذا

يعيش عصر اإلنترنت فـإن ، وإذا كان مجتمع اليوم الوراثيةعصر الخريطة من هنا يجب . الفكرية نتيجة ألخطار اإلنترنت الملكيةسيؤكد حق دمجتمع الغ

تلـك لتواكـب ؛ مـل بشكل متكا مناهجهاأن تنهض مؤسسات التعليم فتطور ٠والتغيراتالتحوالت

التحول إلى منـاهج ضرورةالتعليم ونظمأدرك المعنيون بالتربية وهنال ـــــورئيس لكافة المراح أساسىتنطلق من هدف التىالعلوم للجميع

ـ ة هو تنميـــالتعليمي ـ ة التنـــ بشـتى مجاالتـه Literacyور ــــاده ــى ،وأبع ــز عل ــع التركي ـــدا م ـــاً إع ـــور علمي ــرد المتن د الف

ـ كنولوجيوت Scientific ,Tecnological Literate Person اــــــ) 947 Klopfer, 1991, P..(

مطلع عقـد الثمانينـات مـن فى" العلمى التنوير" ظهر مفهوم إن وماأثار الكثير حتىامجه وبر التعليملمناهج اجديد اتوجهونه القرن العشرين ، ك

والعربىمن النقاش والجدل حول طبيعة هذا المفهوم على المستويين العالمى فـإن ، حول مفهوم التنوير العلمــى هاوعلى الرغم من تعدد اآلراء وتتباين





٣٣

الـذى ال خالف عليه أن المدخل البيئى يمثل أحد المـداخل المهمـة األمـرالمنحـى األول أن : مناحويبدو ذلك فى ثالثة ،هذا التوجه عليهاالتى يقوم

، وقدرته على فهم وتفسيرها والطبيعيةالفرد على فهم الظواهر البيئية قدرةخصـائص الشـخص إحـدى والسعى لحلها تمثل ها ،قضايا البيئة ومشكالت

والمنحى الثـانى ) . ٧ص ،١٩٩٦ماهر إسماعيل صبرى ، . ( المتنور علمياًإن بـل ، مجاال من مجاالت التنوير العلمى تمثل هاومشكالتالبيئة قضاياأن

مية التى حددها فى مجال التربية العل الحديثةالبيئة والتنمية تمثل أحد المفاهيم العلمى للتنوير ـاورمحلتكون ) ١٥ص ٩ص ،١٩٩٨، محمد صابر سليم( إلـى أن التنويــر ـرالثالث فيشي المنحىأما . العلــوم ـجمناه ـرعبجانباً مــن جوانـب عديــدة يمثل Environmental Literacy ىالبيئ

والتنـوير Practical Literacy العملــى رالتنـوي : لمثللتنوير العلمى ـ التكنو رىالكمبيـــوت روالتنـــوي Technological Literacyىجولـ

Computer Literacy ، ــحى ــوير الص Healthy Literacyوالتنــوجى ــوير البيول ــائى Biological Literacy والتن ــوير الكيمي والتن

Chemical Literacy ،ىالفيزيائ والتنوير Physical Literacy ..إلخ .

وقد صاحب هذا التوجه ظهور العديد من مجاالت التنوير األخرى فـي والتنـوير الـديني لتنوير اللغـوي ، ، واالتنوير األدبي : هج التعليم مثل منا

.الخ... ي ، والتنوير القانوني والتنوير السياس

إعداد تعليمأهمية التنوير العلمى كتوجه جديد يتيح لمناهج ال من وانطالقاًالمتعلمين للمواطنة فى عصر العولمة ، قامت بعض المشـروعات العالميـة

أهم هذه المشروعات مشروع العلوم و، التنوير العلمى محوراً لها اتخذتالتى Science for All Americans:Aproject) ٢٠٦١(لكل األمـريكيين

١٩٨٩ عـام (AAAS)أعدته الرابطة األمريكية لتقدم العلـوم الذى 2061هذا المشروع عـدد كبيـر فىشارك ، إعداد مواطنين متنورين علمياً بهدف

شملت المرحلة األولـى للمشـروع وصـفاً وقد، من خبراء التربية العلمية من مرحلـة الروضـة الطالبتى يجب تحقيقها فى ألهداف التنور العلمى ال

المعلومـات كما شملت تلك المرحلـة تحديـد ، حتى انتهاء المرحلة الثانويةوالمهارات التى يجب للطالب اكتسابها فى مجال العلوم والتكنولوجيا لتحقيـق

المجـاالت مـن األهداف ، وكانت موضوعات البيئة الطبيعية والحيـة هذهالثانيــة للمشـروع المرحلــة وفـى .هـذا المشروع فـى األساسيـة

Benchmarks for العلمــى يـــر التنو معـــايير ـلدلي ـدرصScience Literacy يمكنوما ، دد ماذا ينبغى للطالب أن يعرفوا ح الذى





٣٤

والثانى عشر ، والثامن، لهم أن يفعلوه فى نهاية الصفوف الثانى ، والخامسعلى قضايا البيئة ذات الصلة بـالعلم والتكنولوجيـا فـى أكد هذا الدليل وقد

للمـنهج المتـرابط صورةويمثل هذا المشروع . والقيمى االجتماعىإطارها مـاهر إسـماعيل صـبري : نقال عن( .Coherent Curriculumمنطقياً ). ٥٣: ص ، م ٢٠٠٣

جمعيـة قامت ال فقد ؛ المجاليتأخر رد الفعل العربى كثيراً فى هذا ولمم تناولـت فيهـا ١٩٩٠بدراسة رائدة عام التدريسالمصرية للمناهج وطرق

التخصصات والمناهج الدراسية لجميعمستويات التنور لدى الطالب المعلمين واألجنبيـة ت ، واللغـات العربيـة العلـوم ، والرياضـيا : في مجـاالت

لتنور المختلفـة أثبتت تلك الدراسة تدني مستويات اوالدراسات االجتماعية ، فاألمر الذي يحتم ضرورة إعادة النظر في برامج ؛لدى طالب كليات التربية

الجمعية المصـرية للمنـاهج وطـرق التـدريس ( .تلك الكليات ومناهجها ٠)١٩٩٠

المنظمـة الذي ترعـاه المشروعٍ وعلى غرار المشروع األمريكي يأتي الثقافة لنشر استراتيجية حول وضع )األلكسو (والعلوم والثقافة للتربية العربيةم ٢٠٠٢عام القاهرة أول في اجتماع انعقد العربي ، الوطن في والتقانية العلمية

العربـي لوطن ا في والتقانية العلمية الثقافة نشر لخبراء بعده اجتماع انعقد ثم من كان توجهات ، عدة االجتماع هذا عن وصدر، م ٢٠٠٣أبريل في بالقاهرة

بإعداد عرب علماء لتكليف والثقافة والعلوم للتربية العربية المنظمة عوةد بينها ) . ١، ص ٢٠٠٧موفق دعبول ( :هي أربعة محاور في العلمية األوراق

.والتقانية العلمية الثقافة مفاهيم 7 .نشرها وقنوات العلمية المعرفة مصادر 7 .والتقانية العلمية للثقافة الراهنة الحالة 7 .والتقانية العلمية للثقافة مستقبليةال االتجاهات 7

بـبعض األقطـار نشر الثقافة العلمية والتقانية وتوالت اجتماعات خبراءتمت مناقشـة م ، وقد ٢٠٠٧سوريا أول شهر يوليو العربية وكان آخرها في

الكثير من الدراسات وأوراق العمل الخاصة بسـبل نشـر الثقافـة العلميـة مزيد من المعلومات علـى موقـع المنظمـة ( . ومعوقاتها بالوطن العربي

: العربيــة للتربيــة والثقافــة والعلــوم مــن خــالل الــرابط http://www.alecso.org.tn/index.php . (


http://www.alecso.org.tn/index.php




٣٥

بـدول وعلى صعيد برامج الثقافة العلمية عبر مناهج التعلـيم النظـامى ربى لدول الخلـيج بالريـاض نـدوتين ام مكتب التربية العأقالخليج العربي

: ودورتين تدريبيتين فى هذا المجال بيانها فيما يلى

ندوة سبل وإمكانات إدخال مقرر التقانة فـى مراحـل التعلـيم العـام -١التى أقيمت فـى لثانوى فى دول الخليج العربية وا) اإلعدادى(المتوسط

شـوال ١٦-١٥المتحـدة ، يـومى الشارقة بدولة اإلمارات العربيـة وقد أوصى المشاركون فـى ٠م١٩٩١أبريل عام ٣٠-٢٩هـ ١٤١١

: تلك الندوة بعدة توصيات أهمها إدخال المجاالت والتطبيقات التقنية الحديثة والمستحدثة ضـمن منـاهج 7

٠التعليم العامتطبيق مجاالت وتطبيقات التقنية فى شكل مقررات أو منـاهج دراسـية 7

، أو من خالل دمجها ضمن موضـوعات المقـررات الدراسـية مستقلة ٠القائمة مع التركيز على الجانب العملى

٠إعداد معلمين مؤهلين لتدريس التقنية بمجاالتها وأبعادها 7

ندوة جهود الدول األعضاء بمكتب التربية العربى لـدول الخلـيج فـى -٢أقيمـت فـى مجال إدخال مفردات التقانة فى مراحل التعليم العام والتى

١٢-١٠هــ ١٤١٥جمادى األولـى ٧-٥مسقط بسلطنة عمان أيام : وقد أوصت تلك الندوة بتوصيات أهمها ٠م١٩٩٤أكتوبر

تعزيز مفردات التقنية الواردة فى مناهج المواد الدراسية المختلفة بالـدول 7 ٠األعضاء بتطبيقات عملية تتالءم وبيئة كل دولة

والموجهين واختصاصيى المنـاهج أثنـاء إقامة دورات تدريبية للمعلمين 7الخدمة لتزويدهم بالخبرات الالزمة حول مفردات التقنية التى تسـتحدث

٠فى مناهج التعليم العام

الدورة التدريبية لموجهى العلوم حول إدخال مادة التقانة فـى مراحـل -٣ة حدالتعليم العام، والتى أقيمت بكلية العلوم جامعة اإلمارات العربية المت

ـ ١٤١٧رجـب ١٠-٥فى الفترة من نـوفمبر عـام ٢١-١٦ ـ ،ه : وقد أوصت الدورة بتوصيات أهمها ٠م١٩٩٦

تضمين المناهج تطبيقات التقنية الحديثـة كتقنيـة المعلومـات ، وتقنيـة 7 ٠االتصاالت ، وغيرها

اتباع طرق وأساليب ونماذج واسـتراتيجيات تـدريس تناسـب طبيعـة 7المعلـم فـى اكتشـاف ميـول الطـالب موضوعات التقنية ، وتساعد

واتجاهاتهم نحو مجاالت التقنية ، وتكسب المتعلم الوعى والمهـارة فـى ٠التعامل مع كافة تطبيقات التقنية





٣٦

الدورة التدريبية لموجهى العلوم والتكنولوجيا نحـو تـدريس التربيـة -٤البيئية فى مراحل التعليم العام الثانوى ، والتـى أقيمـت فـى مسـقط

ديسـمبر ١٧-١٢هــ، ١٤١٩شـعبان ٢٨ -٢٣عمان فى بسلطنة : وقد أوصت بتوصيات عديدة أهمها ٠م١٩٩٨

تركيز موجهى العلوم والتكنولوجيا على اتباع المعلمين ألساليب وطـرق 7 ٠تدريس تتناول القضايا البيئية الناتجة عن تفاعل العلم والتقنية والمجتمع

وسـائله بمـا يحقـق أفضـل تنويع أساليب التعليم والتعلم وأنشـطته و 7المخرجات فى مجال التربية البيئية القائمة على تفاعل العلم والتقنية مـع

٠المجتمع

وفي اإلطار ذاته أطلقت وزارة المعارف السعودية مشـروعها البحثـي المشروع المتكامل لتضمين الثقافة العلمية في مناهج التعلـيم العـام : بعنوان

ة الذي انتهى بدراسة متكاملة تم من خاللها تحليـل بالمملكة العربية السعوديمحتوى المناهج لجميع التخصصات الدراسية بالمراحل االبتدائية والمتوسطة والثانوية على ضوء مجاالت الثقافة العلمية ، ومن ثم الحكـم علـى تـدنى مستوى اهتمام تلك المناهج بالثقافة العلمية ومجاالتها ، حيث قدمت الدراسـة

مقترحا للثقافة العلمية يلبي احتياجات المتعلمين بتلك المراحـل ، كمـا مقرراخالـد ( . قدمت برنامجا تدريبيا للمعلمين لتفعيل الثقافة العلمية وسبل نشرها

). م ٢٠٠٣الحذيفي ،

: م بعنوان ٢٠٠٥ديسمبر ٥ – ٣وفي الكويت أقيمت ندوة في الفترة من العربي ، والتي أقامتهـا مجلـة العربـي الثقافة العلمية واستشراف المستقبل

ووزارة الثقافة بالكويت ، وقد ناقشت الندوة عدة دراسات وأوراق عمل مهمة : وثائق النـدوة علـى الـرابط ( : في مجال نشر الثقافة العلمية ومعوقاتها

imag.com/common/book3/NDWA001.htmhttp://www.alarab .( .التراث وعوائق التفكير العلمي 7 .العلمية استخدام التكنولوجيا في نشر الثقافة 7 . المجالت المحكمة ومشكالتها 7 . التفكير العلمي العربي 7 . تجربة في تعريب الطب 7 .الترجمة العلمية 7 . المترجمة عن مجلة العلوم األمريكية تجربة نشر مجلة العلوم 7 .مي في الكويتتجربة البحث العل 7 .حصاد مراكز البحث العلمي 7 . العربي نشر الثقافة العلمية في العالم 7 .النشر العلمي العربي 7


http://www.alarab




٣٧

.الثقافة العلميةالطفل وتبسيط 7 . المشروع القومي للترجمة في مصر 7 . العربي تجربة النشر العلمي في مجلة 7 .رالنش تجربة مكتبة اإلسكندرية في 7 .العلمية تاريخ الدوريات والمجالت 7 . اإلعالم العلمي العربي 7 . الكتابة العلمية لألطفال 7 . العلمي؟ كيف السبيل إلعداد المستقبل 7 . استثمار المخترعات الوطنية 7 . بدعين الصغارورشة الم 7 . شهادات من المخترعين الكويتيين 7 . اإلعالم نشر الثقافة العلمية في وسائل 7

ومازالت المداخل والتوجهات الحديثة والمستحدثة في مجال بناء منـاهج ن التفصـيالت حـول هـذه المـداخل مزيد م( .. تتوالي وتطويرها التعليم

م ، المنـاهج ومنظومـة ٢٠٠٧ماهر إسماعيل صـبري ، : وغيرها انظر ).الرياض ، مكتبة الرشد ، التعليم

:املراجع • ، الطبعـة الثالثـة المـنهج وعناصـره ) : م١٩٩١( إبراهيم بسيوني عميـرة .١

.دارالمعارف القاهرة لبيئيـة فـي الـوطن العربـي ا التربية) : ١٩٩٥( عصمت مطاوع إبراهيم .٢

.لعربي االفكر دار القاهرةالبحث في التربية العلمية في ضوء توجهات) : " ١٩٩٧( مختار شبارة أحمد .٣

العلمي األول للجمعية المصرية المؤتمر ،" والعشرينمستحدثات القرن الحادي أبو قير ، دريةاإلسكن للقرن الحادي والعشرين العلمية التربية: للتربية العلمية

أغسـطس ١٣-١٠جيا والنقـل البحـري للعلوم والتكنولو العربية األكاديمية ، . ٤١٩ – ٣٤٥المجلد األول ، ص ص

التنور لدى مستويات) : " ١٩٩٠( وطرق التدريس للمناهجالمصرية الجمعية .٤المؤتمر العلمي الثـاني للجمعيـة ،" دراسة مسحية مصرالطالب المعلمين في

المعلـم التراكمـات والتحـديات إعـداد : التدريسصرية للمناهج وطرق الم .يوليو ١٨ -١٥، اإلسكندرية

ريـادي مشروع) : ١٩٧٤ -١٩٧٢( للتربية والثقافة والعلوم العربيةالمنظمة .٥ ٢ ، ١: المراحـل العلوم البيولوجية في المرحلة الثانويـة تدريسلتطوير

١٩٧٣/ ٢/ ٨ – ٢٠/١، بغــداد ١٩٧٢ايو مــ ٧-١القــاهرة ، ٥، ٤ ، ٣ ١٩٧٤/ ٩/ ١٩– ٧طرابلس ليبيا ، ١٩٧٣/ ٩/ ٢٧ – ١٥األردن عمان





٣٨

لتطـوير ريـادي مشروع) : ١٩٧٥( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم .٦اإلسكندرية الخبراءاجتماع ، تدريس العلوم المتكاملة في المرحلة المتوسطة

. ٧٩ – ٦٣ص صفـي المتكاملـة العلـوم ) : ١٩٨٩( والثقافة والعلـوم للتربيةالعربية المنظمة .٧

.تونس ،) سنوات ٩( مرحلة التعليم األساسي وحدة الموضوع كمحـور للتكامـل ) : ٢٠٠٠( الموجيأماني محمد سعدالدين .٨

ـ المؤتمر ،في مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية رية العلمي الرابع للجمعية المص ٣١إلسـماعيلية ، القرية الرياضية با ، للجميع العلمية التربية: للتربية العلمية

.٢٨ -١األول ، ص ص المجلد، أغسطس ٣:يوليوالجـزء األول ، العلـوم تـدريس ) : م ١٩٩٣( أبو الفتـوح عطيفـة حمدي .٩

. الحديثةالمنصورة المكتبة العلمية في تدريس العلـوم حديثة جاهاتات) : م١٩٩٦( عبد الرازق العاني رؤوف .١٠

. والنشرالطبعة الرابعة ، الرياض ، دار العلوم للطباعة عن تطوير تدريس العلـوم المتكاملـة دراسة) : " ١٩٧٥( عدلي كامل فرج .١١

ريادي لتطوير تدريس العلوم المتكاملة فـي مشروع ،" بالمرحلة المتوسطة اجتمـاع ، والثقافـة والعلـوم عربية للتربيـة ال المنظمة ، المرحلة المتوسطة

. ٧٩ – ٦٣، ص ص اإلسكندرية ،الخبراء القـاهرة ، مناهج التربية أسسها وتطبيقاتها) : م ١٩٩٨( علي أحمد مدكور .١٢

.دار الفكر العربيحديثة في تقويم تدريس العلوم اتجاهات) : " ١٩٩٦( إسماعيل صبري ماهر .١٣

واألسـاتذة ة الدائمة لترقية األسـاتذة العلمي للجنة مقدم ،تقرير غير منشور " .المساعدين جمهورية مصر العربية

التربوي أسسـه التقويم) : م٢٠٠١( الرافعيإسماعيل صبري ، محب ماهر .١٤ .مكتبة الرشد ، الرياض، الطبعة الثانية ، وإجراءاته

التربيـة لمصطلحاتالعربية الموسوعة) : م ٢٠٠٢( إسماعيل صبري ماهر .١٥ .الرياض ، مكتبة الرشد ، جيا التعليموتكنولو

البيئي في التعليم رؤية شـاملة المدخل) : م ٢٠٠٣( صبري إسماعيل ماهر .١٦ . ٢٠٠٠، مكتبة شباب بنها ،ومنظور جديد

التقني مدخل للتربية في العلمي التنوير) : م٢٠٠٥( إسماعيل صبري ماهر .١٧ . دول الخليجالتربية العربي ل مكتب ، الرياض ،القرن الجديد

التربيـة ) : م٢٠٠٦( ماهر إسماعيل صبري ، محب الرافعي ، جيهان كمال .١٨ .، الرياض ، مكتبة الرشد البيئية من أجل بيئة أفضل

الريـاض ، المناهج ومنظومة التعلـيم ) : م٢٠٠٧( إسماعيل صبري ماهر .١٩ . مكتبة الرشد

وم بالمرحلـة مقترح لمناهج العل تصور) : " ٢٠٠٠( رجب إسماعيل مجدي .٢٠ضوء مستحدثات التربية العلمية وتدريس العلوم للقـرن الحـادي فياإلعدادية : العلمي الرابع للجمعيـة المصـرية للتربيـة العلميـة المؤتمر ،" والعشرين

٣ –يوليـو ٣١القريـة الرياضـية باإلسـماعيلية ، للجميعالعلمية التربية . ٥٦٤ -٥٢٥الثاني ، ص ص المجلدأغسطس





٣٩

والقضـايا البيئيـة وعالقتهـا المفاهيم) : " ١٩٩٩( وآخرون بسيونيمحمد .٢١المـؤتمر العلمـي الثالـث ،" في القرن الحادي والعشـرين الدراسيةبالمناهج

الحـادي والعشـرين للقرنالعلوم مناهج: العلمية للتربيةللجمعية المصرية المجلـد األول ، يوليـو ٢٨ – ٢٥، بالما أبو سلطان فندق ، رؤية مستقبلية

. ١٣٨ – ١٠٩ص ص على تطوير منـاهج العلـوم للتعلـيم أضواء) : " ١٩٩٨( سليممحمد صابر .٢٢

) ٢(، العـدد ) ١(المجلـد ، مجلة التربية العلمية ،" العربيةالعام في الدول . ١٩-٥، ص ص يونيو

ـ : في ،" البيئية التربية) : " ١٩٩٩( سليممحمد صابر .٢٣ ليم محمد صـابر سالتربية البيئية للتعلـيم النظـامي وغيـر في مرجع) : محرران ( جام بيتر

جهاز شؤون ، القاهرة ،) دانيدا( مشروع التدريب والوعي البيئي ، النظامي .البيئة

تدريس العلـوم تطوير) : " ١٩٧٥( المجيد منصور عبدمحمد صابر سليم ، .٢٤ريادي لتطـوير مشروع ،" لعربية في البالد ا المتوسطةعلى مستوى المرحلة

العربيـة للتربيـة المنظمـة ، في المرحلة المتوسطة المتكاملةتدريس العلوم . ١٠٥ – ٨١، ص ص ةـ، اجتماع الخبراء ، اإلسكندري والعلوموالثقافة

التغيـرات العلميـة والتكنولوجيـة المعاصـرة ) : م١٩٩٧(محمد علي نصر .٢٥العلمية وتدريس العلوم ، المؤتمر العلمـي ربيةالتوالمستقبلية وانعكاساتها على

العلميـة للقـرن الحـادي التربيـة : العلميةاألول للجمعية المصرية للتربية لـوم والتكنولوجيـا أبو قير ، األكاديمية العربيـة للع ، اإلسكندرية والعشرين

. ١٥٢-١٢٥، المجلد األول ، ص ص أغسطس ١٣-١٠ والنقل البحري مستقبلية للتربية العلميـة فـي عصـر رؤية) : " ٢٠٠٠( محمد على نصر .٢٦

يـة العلمـي الرابـع للجمع المـؤتمر ،" التكنولوجيةالمعلوماتية والمستحدثات القريـة الرياضـية ، للجميـع العلميـة التربيـة : المصرية للتربية العلمية

.٥٢٤ -٤٩٩الثاني ، ص ص المجلدأغسطس ، ٣:يوليو ٣١، باإلسماعيليةللتدريس والتعليم لتفعيـل دور التربيـة مداخل) : " ٢٠٠١( لي نصر محمد ع .٢٧

المـؤتمر العلمـي الخـامس ،" عصر العولمة فيالعلمية في تحقيق المواطنة اإلسكندرية ، أبو للمواطنة العلمية التربية: للجمعية المصرية للتربية العلمية

١-يوليـو ٢٩البحـري ، قل للعلوم والتكنولوجيا والن العربية األكاديميةقير .٤٧٣-٤٤٩ص ص ،المجلد االثاني أغسطس

التلوث الضوضـائي والتربيـة البيئيـة ) : م ١٩٩٧( محمد منير سعد الدين .٢٨ .المكتبة العصرية، بيروت

ومتطلبات إعداد معلم العلوم للقرن الحـادي فلسفة) : " ١٩٩٧( مدحت النمر .٢٩ التربية: عية المصرية للتربية العلميةالعلمي األول للجم المؤتمر ،" والعشرين

، أبو قير األكاديمية العربيـة اإلسكندرية ، العلمية للقرن الحادي والعشرين صأغسطس ، المجلد االثـاني ١٣-١٠، البحريللعلوم والتكنولوجيا والنقل

. ٥٤ -٤٣ صـ ) : ١٩٩٥( لدول الخليج العربيمكتب التربية .٣٠ دى التقرير الختامي لندوة م

في دول الخليج العربي ألهداف التربيـة الببيئيـة العامتحقيق مناهج التعليم .مايو ٢٥– ٢٣، الدوحة ، قطر ، المعلمين بأساليب تدريسها ووعي





٤٠

المشروع المتكامل لتضمين الثقافة العلميـة ) : م ٢٠٠٣( خالد فهد الحذيفي .٣١رة التربيـة والتعلـيم ، وزا بمناهج التعليم العام بالمملكة العربية السـعودية

. مركز التطوير التربوي ، اإلدارة العامة للبحوث التربويةوالتقانيـة العلمية بالثقافة التفاعلية وعالقتها العولمة) : م ٢٠٠٧( موفق دعبول .٣٢

المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، اجتماع خبراء نشر الثقافـة العلميـة لتعاون مع اللجنة الوطنية السورية للتربية والثقافـة والتقانية بالوطن العربي با

/.٣/٧-١، دمشق ، والعلوم33. A.A.A.S. ( 1993 ) : Benchmarks for Science Literacy , New

York , Oxford Universty Press. 34. ASCD ( 2000 ) : “ Environmental Education Evolves Developing

Citizens , Furthering Education Reform “ , Education UPDATE , Vol. 42 , No. 1 , PP. 1-6.

35. Batts , D.G. ( 1991 ) : “ Interdisciplinary Approach “ , In : Lewy , A. (ed) : The International Encyclopedia of Curriculum , Oxford , Pergamon Press , PP. 163 – 168.

36. Beichner ,R. et. al. ( 1999) : “ Case Study of the Physics Component of an Integrated Curriculum “ , Physics Education , Vol. 67 , No. 7 , PP. 16 – 24 .

37. Blum , A. ( 1991 ) : “ Integrated Science Studies “ , In : Lewy , A. (ed) : The International Encyclopedia of Curriculum , Oxford , Pergamon Press , PP. 163 – 168.

38. Brandt, R.S. ( ed )(2000) : Education in A New Era , U.S.A., A.S.C.D.

39. BSCS ( 1987) : Biological Science : an Ecological Approach , Green Version , A Resource Book of Learning Skills Activities , Sixth Edition , U.S.A. , Kendall/ Hunt Pup.

40. Gaskell , P. J. (1992 ) : “ Authentic Science and School Science “ , International Journal of Science Education , Vol. 14 , No. 3 , PP. 265 – 272 .

41. Glattron , A . & Foshay , A. W . ( 1991 ) : “ Integrated Curriculum “ , In : Lewy , A. (ed) : The International Encyclopedia of Curriculum , Oxford , Pergamon Press , PP. 163 – 168

42. Glatthorn , A . & Jailall , J. ( 2000 ) : “ Curriculum for the New Millennium “ , In : Brandt , R.S.( ed ) , : Education in A New Era U.S.A.,Association for Supervision and Curriculum Development , PP. 97 –121 .

43. Heimlish , J.E. ( 1992 ) : Promoting A Concern for the Environment , An Eric Digest , No. ED 351206.

44. Klopfer , L.E. ( 1991 ) : “ Science Literacy “ , In : Lewy , A. (ed) : The International Encyclopedia of Curriculum , Oxford , Pergamon Press , PP. 947– 948.

45. Lewy , A. (ed) ( 1991 ) : The International Encyclopedia of Curriculum , Oxford , Pergamon Press.





٤١

46. Lucas , A.M. ( 1991 ) : “ Environmental Education “ , In : Lewy , A. (ed) : The International Encyclopedia of Curriculum , Oxford , Pergamon Press , PP. 770 – 771.

47. Martin , B. et. al. ( 1990 ) : “ Authentic Science : A Diversity of Meanings “, Science Education , Vol. 74 , No. 5 , PP. 541 – 554.

48. NSTA ( 1993 ) : Science , Technology , Society : A new Effort for Providing Appropriate Science for All , In : Yager , R.E. ( ed.) , The Science , Technology , Society Movement : What Research Says to the Science Teacher , U.S.A. , National Science Teachers Association .

49. Palmer , J.M. (1995) :Interdisciplinary Curriculum Again “ In : Beane, J.(ed): Towared A Coherent Curriculum ,Virginia , Association for Supervision and Curriculum Development , PP. 55 - 61.

50. Pate , P.E. , McGinnis, K. & Homestead , E . ( 1995 ) : “ Creating Coherence Through Curriculum Integration “ , In : Beane , J . (ed) : Towared A Coherent Curriculum , Virginia , Association for Supervision and Curriculum Development , PP. 62- 70 .

51. Ramsey , J.M. et. al. ( 1992 ) : Environmental Education in the K-12 Curriculum : Finding Niche , Journal of Environmental Education , Vol. 23 , No. 2 , PP. 35 – 45 .

52. Roelofs , E. & J. Terwel ( 1999 ) : Constructivism and Authentic Pedagogy : State of the Art and Recent Developments in the Dutch National Curriculum in Secondary Education , , Journal of Curriculum Studies , Vol. 31 , No .2 , PP. 201 - 227 .

53. Terwel ,J. (1999) : Constructivism and its Implications for Curriculum Theory and Practice , Journal of Curriculum Studies , Vol. 31 , No.2 , PP. 195 - 199.

54. UNESCO ( 1999 ) : Worled Conference on Science : Science for the Twenty - First Century A new Commitment , Budapest , Hungary , 26 June – 1 July , WCS/5/ Draft Rev.

55. Yager,R.E(1990) : Science ,Technology , Society : A Major Trend in Science Education , New trends in Integrated Science Teaching , Vol. 6, Unseco, Paris , PP. 44 – 47 .

56. Yager, R.E. & R. Roy ( 1993 ) : STS : Most Pervasive and Most Radical of Reform Approaches to Science Education In : Yager , R.E. ( ed.) , The Science , Technology , Society Movement : What Research Says to the Science Teacher , U.S.A. , National Science Teachers Association.

*******



يﺮﺒﺻ ﻞﯿﻋﺎﻤﺳإ ﺮھﺎﻣ / د...

Documents