ﺲﻳرﺪﺗ ﻲﻓ لﺎﻘّﻨﻟا ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻖﻴﺒﻄﺗ تﺎﺒﻠﻄﺘﻣ...

السعودية العربية اململكة التعليم وزارة

القرى أم جامعة الرتبية كلية

التدريس وطرق املناهج قسم

في تدريس النقالمتطلبات تطبيق التعلم اللغة اإلنجليزية بالمرحلة المتوسطة

بمدينة الطائف � �

� �

�א��אد �ŠàÇ@åi@�a@Ñî™@†àª@åi@ð‰ë‹þa@@

�א�� א� �

@å�y@†àª@†î�Ûa@Ýîjã@@ أستاذ تقنيات التعليم املشارك بكلية الرتبية جبامعة أم القرى

والوسائل التعليمية المناهج في الماجستير درجة ل لمطالب الحصول علىم ــمك بحث

م ٢٠١٦/ ٢٠١٥ - هـ ١٤٣٧/ ١٤٣٦ اجلامعي للعام األول، الدراسي الفصل

� �

� �

- أ -

�א� ��א�� $(�א��)��א'&��%$��#� "!��א ��א��ل��Wא��א� ��א��אن��*

$��א��,+-� � إىل: الدراسة: هدفت هذه الدراسةأهداف

يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقالالتعلم تطبيقمتطلبات حتديد -١ يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقالوقات تطبيق التعلم مع حتديد -٢

) معلما للغة اجنليزية ١١٧( الدراسةاملنهج الوصفي املسحي، وبلغ أفراد عينة الدراسة: استخدمت وعينتها وأداتها الدراسةمنهج ) عبارة موزعة على أربعة حماور.٧١لباحث مكونة من (يف املرحلة املتوسطة مبدينة الطائف، أجابوا على استبانة من تصميم ا

معامل ارتباط بريسون حلساب ، ةالدراس عينةالباحث التكرارات والنسب املئوية لوصف استخدم: األساليب اإلحصائيةالحنرافات املتوسطات احلسابية وا، و الدراسةألفا حلساب ثبات أداة كرونباخ معامل ، الدراسةصدق االتساق الداخلي ألداة .املعيارية لرتتيب فقرات االستبيان

يف تدريس اللغة اإلجنليزية باملرحلة النقالعلى أمهية عالية ملتطلبات ومعوقات التعلم الدراسة: أكدت نتائج الدراسةنتائج املتوسطة مبدينة الطائف، وكانت النتائج كالتايل:

يف تدريس اللغة اإلجنليزية باملرحلة املتوسطة مبدينة الطائف يف جمال النقالبلغ املتوسط احلسايب ملتطلبات تطبيق التعلم -١) بدرجة عالية، وكان أهم املتطلبات وضوح األهداف العامة واخلاصة، وتوفر نسخة إلكرتونية ٢,٦٨نهج الدراسي (امل

ل من أداة الدراسة.يف احملور األو على الرتتيب ذكرت) عبارة ١٥املتطلبات يف ( حصرت مجيعللمنهج، وقد جمال يف تدريس اللغة اإلجنليزية باملرحلة املتوسطة مبدينة الطائف يف النقالبلغ املتوسط احلسايب ملتطلبات تطبيق التعلم -٢

،قات اإللكرتونيةن يستطيع املعلم التعامل مع الوسائط والتطبيأ) بدرجة عالية، وكان أهم املتطلبات ٢,٦٦(املعلم من أداة الثاينيف احملور على الرتتيب ) عبارة ذكرت١٦وقد حصرت مجيع املتطلبات يف ( التعلم النقال، ويقدر أمهية

الدراسة.يف تدريس اللغة اإلجنليزية باملرحلة املتوسطة مبدينة الطائف يف جمال النقالبلغ املتوسط احلسايب ملتطلبات تطبيق التعلم -٣

أن ميتلك الطالب هاتف ذكي، ويستطيع التعامل مع التطبيقات ن أهم املتطلبات بدرجة عالية، وكا) ٢,٦٢(الطالب من أداة الدراسة. لثالثيف احملور ا على الرتتيب ) عبارة ذكرت١٤، وقد حصرت مجيع املتطلبات يف (اإللكرتونية

) ٢,٥٠( رحلة املتوسطة مبدينة الطائفيف تدريس اللغة اإلجنليزية بامل النقالتطبيق التعلم عوقاتبلغ املتوسط احلسايب مل -٤ املعوقات وقد حصرت مجيعإنرتنت للمعلم والطالب، وخدمة املعوقات عدم توفر جهاز ذكي ، وكان أهم بدرجة عالية

من أداة الدراسة. لرابع) عبارة ذكرت يف احملور ا٢٦يف ( يوصي الباحث بالتايل: من نتائج؛ الدراسة: بناء على ما توصلت إليه التوصيات في ضوء النتائج

لكل من املؤسسات التعليمية ومصممي املناهج واملعلمني والباحثني والطالب، كل يف الدراسةاالستفادة من نتائج -١ اال الذي خيصه.

.النقالعلى كل من املؤسسات التعليمية واملعلمني والباحثني والطالب السعي لتذليل معوقات تطبيق التعلم -٢على عينة من البيئات التعليمية، ومتابعتها النقاللى املؤسسات التعليمية التخطيط لتنفيذ جتربة لنموذج التعلم ع -٣

وتقوميها، وتعميمها وفق النتائج.

- ب -

Abstract

Title: The Requirements of Applying Mobile Learning in Teaching English language

at Intermediate Stage in Taif

Objectives of the study: This study aimed to:

1- Determine the requirements of applying Mobile Learning in teaching English language

at intermediate stage.

2- Determine the obstacles of applying Mobile Learning in teaching English language at

intermediate stage.

Methods and procedures: To achieve the objectives; the study employed the descriptive

survey methodology. The sample consisted of (117) English language teachers at the

intermediate stage in Taif. They responded to 71 items questionnaire categorized into four

domains.

Statistical methods: The researcher used the Frequencies and Percentages to describe the

sample of the study, Pearson Correlation Coefficient to calculate the validity of the internal

consistency of the questionnaire, Cronbach's Alpha Coefficient to calculate the reliability

of the questionnaire, and the Arithmetic Mean and Standard Deviations to arrange the

items of the questionnaire.

Findings of the study: The results of the study confirmed that there is a high importance

of the requirements and the obstacles of applying Mobile Learning in teaching English

language at intermediate stage. They are the following:

1- The requirements of applying Mobile Learning in teaching English language at

intermediate stage in Taif related to Curriculum were high with a mean score of (2.68).

The requirements in this field mentioned in (15) items in the first domain of the

questionnaire and the most important ones were that the objectives of the curriculum

should be clear and it is essential to have an electronic curriculum.


intermediate stage in Taif related to Teacher were high with a mean score of (2.66). The

requirements in this field mentioned in (16) items in the second domain of the

questionnaire and the most important ones were that the teacher should be able to deal with

electronic applications and the teacher should appreciate the importance of Mobile

Learning in teaching English language.


intermediate stage in Taif related to Student were high with a mean score of (2.62). The

requirements in this field mentioned in (14) items in the third domain of the questionnaire

and the most important ones were that the student should own a smart device and be able

to deal with its applications.

4- The obstacles of applying Mobile Learning in teaching English language at intermediate

stage in Taif were high with a mean score of (2.50). The obstacles in this field mentioned

in (26) items in the fourth domain of the questionnaire and the most important ones were

that the teacher and the students don’t have smart devices and internet connection.

The Recommendations of the study: Based on the results of the study; the researcher

recommends the following:

1- Taking the advantage of the results of the study for the educational institutions,

curriculum designers, teachers, researchers and students.

2- The educational institutions, teachers, researchers and students should be trained to

overcome the obstacles of applying Mobile Learning in teaching English.

3- The educational institutions should plan for the implementation of Mobile Learning

model on a sample of a learning environment, providing follow-up and continuous

evaluation, then disseminate it according to the results.

- ج -

��

ال اهللا لهما الحبيبين"، أس "والدي في وجودي في الحياة - بعد اهللا-إلى من كان السبب �

،السعادة في الدارين

"،زوجتي الغالية"جلي الكثير: أل من ومن تحم ،الدراسةإلى من كان نعم السند لي أثناء �

،الدنيا واآلخرة لدرجات العلى فيوابنتي "مياس" اللذان أتمنى لهما ا ،إلى ابني "أنس" �

،واني وأخواتي حفظهم اهللا ورعاهمإلى إخ �

،اءوالزمالء األعز إلى كل من ساندني في هذا العمل من األساتذة الكرام، �

،إلى كل معلم ومتعلم وباحث �

، وأن ينفع به.الى أن يجعله خالصا لوجهه الكريمأهدي هذا العمل المتواضع، راجيا من اهللا تع

الباحث

- د -

�� يدنا احلمد هللا على نعمة اليت ال حتصى، والشكر والثناء واد له على الدوام، والصالة والسالم على س

، وبعد:حممد وعلى آله وصحبه أمجعني ، وجب علي أن أتقدم بالشكر اجلزيل إىل كل من:الدراسةبعد أن من اهللا علي بإاء هذه

حفظة اهللا ورعاه. عساس معتوق بكريمعايل الدكتور: جامعة أم القرى ممثلة يف مديرها • حفظة اهللا ورعاه. المطرفي مصلح علي: ميدها سعادة الدكتوركلية الرتبية جبامعة أم القرى ممثلة يف ع •: قسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية جبامعة أم القرى ممثله يف رئيس القسم سعادة الدكتور •

، ومجيع العاملني معه يف القسم.ورعاه مرضي الزهراين حفظة اهللااملشرف على هذه الرسالة، والذي تابعها بعناية واهتمام حسن نبيل السيد محمدسعادة الدكتور: •

بالغني، حىت ظهرت يف صورا النهائية، كما أشكره على سعة صدره، وحسن خلقة، وسديد توجيهه، وعلى ما خصص يل من وقته الثمني.

وأسأل اهللا أن جيزيهم خري اجلزاء. ،الدراسةحمكمي خطة وأداة أصحاب السعادة •على ما قدمه يل من وافر علمه أثناء حتكيم كنسارةعثمان محمد إحسان سعادة االستاذ الدكتور: •

.الدراسةا، وعلى تكرمه باملوافقة على مناقشة هذه وأدا الدراسةخطة وعلى الدراسةداه يل من نصح أثناء حتكيم أداة على ما أس مناصرةأحمد محمد سعادة الدكتور: •

.الدراسةموافقته على قبول مناقشة هذه من نصح ومشورة، وعلى مساعدته يف على ما يقدمه يل دوما السواطحمود حمد سعادة الدكتور: •

.الدراسةالتحليل اإلحصائي هلذه يع ونصح أثناء كتابة الرسالة.على ما قدمه يل من تشج الخالدي كريم عاديسعادة الدكتور: • من التكرم باإلجابة عليها، ومن ساعد يف توزيعها، وجتميعها. الدراسةكل من ساهم يف أداة •مع الباحث من مدراء مدارس ء الرسالةل عناالباحث نصيحة، أو من حتم إىل كل من أسدى إىلو •

ومشرفني ومعلمني، وأقارب، وأصدقاء.

كري وتقديري اجلزيلني، ولكم خالص الدعاء بظهر الغيب. لكل هؤالء أقول: تقبلوا ش الباحث

- ه -

��0,/��א.��$��

��2عא ��0א��345 �

أ امللخص باللغة العربية

ب امللخص باللغة االجنليزية

ج هداء إلا

د الشكر والتقدير

هـ قائمة احملتويات

ك فهرس اجلداول

ل فهرس األشكال

م فهرس املالحق

�78�69א��654א��W;ول��א�� א� �

٢ مقدمة

٥ الدراسةمشكلة

٧ الدراسةأسئلة

٧ الدراسةأهداف

٨ الدراسةأمهية

- و -

��2عא ��0א��345 �

٨ الدراسةحدود

٨ الدراسةمصطلحات

�א��654א��W?@�Aא'<��א��=">�وא� �א��א��#��

١١ اإللكتروني: التعليم المحور األول

١١ اإللكرتوين : تاريخ التعليمأوال

١٢ اإللكرتوين: مفهوم التعليم ثانيا

١٤ اإللكرتوين: أهداف التعليم ثالثا

١٥ اإللكرتوين: أمهية التعلم رابعا

١٦ اإللكرتوين: خصائص التعلم خامسا

١٦ اإللكرتوين: األسس العامة للتعلم سادسا

١٧ اإللكرتوين: أنواع التعليم سابعا

١٨ مميزات التعليم اإللكرتوين ثامنا:

١٩ اإللكرتوين: عيوب التعليم عا تاس

٢١ النقال: التعلم المحور الثاني

٢٢ النقال: مفهوم التعلم أوال

- ز -

��2عא ��0א��345 �

٢٣ حسب بعض النظريات النقال: جوانب التعلم ثانيا

٢٣ النقال: خصائص التعلم ثالثا

٢٥ النقالرابعا: مميزات التعلم

٢٦ نقال: فوائد التعلم الامسا خ

٣٠ النقالسادسا: أمناط التعلم

٣٠ يف عملية التعلم النقالسابعا: األسباب واملربرات اليت دعت الستخدام التعلم

٣٢ يف التعليم النقال: متطلبات استخدام التعلم ثامنا

٣٥ النقال: أدوات وتقنيات التعلم تاسعا

٣٨ النقالم التقليدي والتعلم التعل: عاشرا

٤٠ النقالواملعلم يف بيئة التعلم احلادي عشر: العالقة بني الطالب

٤٠ النقالوالتعلم اإللكرتوينالثاين عشر: أوجه التشابه واالختالف بني التعلم

يف التعليم النقالالثالث عشر: التحديات أو الصعوبات اليت تواجه توظيف التعلم

احللول املقرتحة لتلك الصعوباتوبعض ٤٣

٤٦ يف التعليم النقالاآلثار السلبية لتوظيف بعض تقنيات التعلم الرابع عشر:

٤٨ : اللغة االنجليزية المحور الثالث

- ح -

��2عא ��0א��345 �

٤٨ أوال: أمهية اللغة اإلجنليزية

٤٩ مهارات اللغة االجنليزية ثانيا:

٥١ كة العربية السعوديةة يف اململتعليم اللغة االجنليزيثالثا:

٥١ األهداف العامة لتعليم اللغة االجنليزية يف اململكة العربية السعوديةرابعا:

٥١ أهداف تعليم اللغة االجنليزية اخلاصة باملرحلة املتوسطة خامسا:

٥٢ مشكالت تعليم اللغة االجنليزية يف املرحلة املتوسطة سادسا:

٥٣ ليزية عرب األجهزة الذكية احملمولة تعلم اللغة االجنسابعا:

٥٦ الدراسات السابقة

٥٦ يف تطبيقاته املختلفة النقالم : التعلالمحور األول

٥٨ تعليق على دراسات احملور األول ال

٥٩ االجنليزية أو اللغات األجنبية يف تعلم اللغة النقال: التعلم المحور الثاني

٦٣ الثاين دراسات احملورالتعليق على

٦٣ الدراسات السابقة ىالتعليق العام عل

��א� ��א�א��654א��DE��WF��AوC8"אBא��

٦٦ متهيد

- ط -

��2عא ��0א��345 �

٦٦ الدراسةمنهج

٦٦ الدراسةجمتمع

٦٧ الدراسةعينة

٦٧ الدراسةأداة

٦٩ الدراسةصدق أداة

٧١ الدراسةإجراءات تطبيق أداة

٧١ ستخدمة األساليب اإلحصائية امل

��GH�4و��E�I0و��D,ض�א��"��WK#א��654א�"א� �

٧٣ متهيد

٧٤ األول الدراسةاملتعلقة بسؤال النتائج

٧٧ الثاين الدراسةاملتعلقة بسؤال النتائج

٨٠ الثالث الدراسةاملتعلقة بسؤال النتائج

٨٢ رابعالنتائج املتعلقة بسؤال الدراسة ال

��Lא��654א��!M� وא��Nوא��D,א��W)� �

٨٨ ملخص نتائج الدراسة

- ي -

��2عא ��0א��345 �

٨٩ التوصيات

٩٠ املقرتحات

٩١ المراجع العربية

٩٨ المراجع األجنبية

١٠٢ المالحق

- ك -

אولOس�א"EQ

الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

٦٧ مع عدد االستبانات املكتملة ونسبتها الدراسةعدد أفراد جمتمع ١

٦٩ طريقة تفسري استجابات أفراد العينة ٢

٧٠ قيم معامالت ارتباط بريسون ألبعاد االستبيان ٣

٧٠ الدراسةقيم معامالت ثبات أداة ٤

٥ الدراسةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتبة ودرجة األمهية حملاور

٣إىل ١من ٧٣

٦ حنرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة قيم املتوسطات احلسابية واال

للمحور األول اخلاص باملتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي لتطبيق التعلم النقال

٧٥

٧ أفراد العينة قيم املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات

الالنق للمحور الثاين اخلاص باملتطلبات اخلاصة باملعلم لتطبيق التعلم ٧٨

٨ قيم املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة

النقالللمحور الثالث اخلاص باملتطلبات اخلاصة بالطالب لتطبيق التعلم ٨٠

٩ قيم املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة

يف تدريس اللغة االجنليزية النقاللتعلم للمحور الرابع اخلاص مبعوقات تطبيق ا٨٣

� �

- ل -

EQ"س�א;�RSل�

الصفحة عنوان الشكل رقم الشكل

١٤ اإللكرتوينمفاهيم التعليم ١

٢١ إحصائية االشرتاكات يف خدمات االتصاالت املتنقلة ٢

٢١ إحصائية خدمات النطاق العريض عرب االتصاالت املتنقلة ٣

٢١ نرتنت إحصائية مستخدمي اإل ٤

٢١ إحصائية االشرتاكات يف خدمات االتصاالت الثابتة ٥

٣٦ هواتف ذكية ٦

٣٦ أجهزة لوحية ٧

� �

- م -

��!T س�א"EQ

الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

١٠٤ يف صورا األولية الدراسةأداة ١

١١٢ الدراسةقائمة بأمساء حمكمي أداة ٢

١١٤ لنهائية يف صورا ا الدراسةأداة ٣

٤ خطـــاب ســـعادة عميـــد كليـــة الرتبيـــة ملـــدير عـــام تعلـــيم الطـــائف بشـــأن تســـهيل

الدراسةالباحث يف تطبيق أداة مهمة

١٢٢

٥ خطـاب ســعادة مــدير عـام تعلــيم الطــائف ملــدراء املـدارس بشــأن تســهيل مهمــة

الدراسةالباحث يف تطبيق أداة

١٢٤

٦ ــــيم الطــــائف بعــــدد معلمــــي اللغــــة االجنليزيــــة يف إحصــــائية شــــؤون معلمــــني تعل

رحلة املتوسطة مبدينة الطائف امل

١٢٦

- ١ -

� �

�א��654א;ول �

�78�69 �א� ��א��

• ½aòß†Ô

• @òÜØ’ßò�a‰Č†Ûa@@@• @òÜ÷�cò�a‰Č†Ûa

• @Òa†çcò�a‰Č†Ûa

• @òîàçcò�a‰Č†Ûa

• @…ë†yò�a‰Č†Ûa

• @pbzÜİ–ßò�a‰Č†Ûa

- ٢ -

W�� א � �والصالة والسالم على نبينا حممد وعلى آله وصحبه على نعمه اليت ال حنصيها، حنمد اهللا ونشكره

أما بعد: أمجعني.

استخدام كل السبل سني وتطوير العملية التعليمية، و حتاملؤسسات التعليمية احلديثة على حترص .ااوتطلع هاهدافألتطور العاملي وتوظيفه مبا خيدم ، ومواكبة ااملتوفرة واإلمكانات

سبب واليت كانت ة يف الثمانينات من القرن العشريناإللكرتونيالثورة من يتسارع بدايةالتطور التقين فوظهر ما يسمى بتكنولوجيا املعلومات، واليت يف تطور صناعة احلاسبات اآللية، والربجميات، واألقمار الصناعية،

عند اختاذ القرارات، وتوظيفها تعين احلصول على املعلومات بصورها املختلفة، ومعاجلتها، وختزينها، واستعادا،عصر ويعد ذلك حتوال من العصر الصناعي إىل العصر املعلومايت أو عها بواسطة أجهزة تعمل إلكرتونيا.وتوزي

مث كانت الثورة الالسلكية يف اية القرن العشرين وبداية القرن احلادي والعشرين، حيث ظهر اهلاتف املعرفة.أكرب مؤشر على أمهية ، وكانتانتشرت بسرعة فائقة وبأعداد كبرية يف العامل الالسلكية اليت اجلوال واألجهزة

بزوغ جيل جديد من أجهزة اجلوال واليت ا إمكانيات كبرية على الثورة الالسلكية ودورها يف احلياة. ومعموذج التقليدي يف العملية الرتبوية، فلم يعد الن تأثريا كبريا على معاجلة املعلومات وسرعة االتصال فأحدثت

)٢٠٠٨بداحلميد، ع. (د منوذج جديد هو التعلم عن بعدظهر ميالإذ التعليم مناسبا،

أو املتنقل، النقالإن التقدم العلمي والتطور التكنولوجي الراهن أدخل العامل إىل ما يسمى العصر يف اجليب لصغر حجمها، ويأيت الذي أصبحت فيه وسائل التكنولوجيا تنتقل مع األفراد وحتمل باليد، وتوضع

اهلاتف احملمول واألجهزة اللوحية يف مقدمة هذه الوسائل اليت انتشرت بشكل سريع، فلم حتظ أية منظومة تقنية يفوق عدد األفراد أصبح أخرى ذا االنتشار بني املتعلمني، حىت أن عدد اهلواتف احملمولة يف بعض الدول

)٢٠١٣ الدهشان،( فيها.

اهلاتف احملمول هو ويعترباهلاتف احملمول أصبح ضرورة ال ميكن االستغناء عنها وال التنقل من دوا، ف يف العصر احلديث بكثري من املزايا اليت اهلاتف احملمول ويتميزأكثر األجهزة التكنولوجية استخداما بني أيدينا،

تغين عن استخدام احلاسب اآليل.

بشكل سريع عاما على ظهور اهلواتف احملمولة، تضاعفت أعداد املستخدمني ٢٠ وبعد مرور أكثر من مليون بنهاية ٥٥ مثال قد بلغ عدد االشرتاكات يف خدمة االتصاالت املتنقلة باململكة العربية السعوديةف، جدا

- ٣ -

، وقد % ١٧١ االت املتنقلة على مستوى السكان االنتشار خلدمات االتص ، وقد بلغت نسبة٢٠١٤العام ألجهزة اجلوال وما توفره من قدرات هائلة عزت هيئة االتصاالت وتقنية املعلومات االنتشار املتزايد

االتصاالت وتقنية (هيئة مرية للولوج إىل شبكات االنرتنت.واستخدامها بشكل واسع من خمتلف الفئات الع )٢٠١٤املعلومات،

) أن عدد تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت حقائق وأرقاميل لالتصاالت (قد أظهر تقرير االحتاد الدو و ة حول العامل، سيتجاوز عدد السكان الفعلي للكرة األرضية، وذلك حبلول العام النقالمستخدمي اهلواتف

مليارات، فيما ٩، مشريا إىل أن عدد املشرتكني يف خدمة االتصاالت اهلاتفية اجلوالة، سيصل إىل ٢٠١٥ مليارات شخص فقط. ٧,٥العامل فعليا آنذاك سيكون عدد سكان

وهناك إحصائية أخرى تقول أن عدد األجهزة احملمولة مبا فيها اهلواتف واألجهزة الذكية عموما قد مليار بينما عدد ٧,٧، حيث بلغ عدد األجهزة ما يقارب ٢٠١٤ عامعدد سكان األرض يف فعليا جتاوز

)٢٠١٤، (اليونسكو مليار. ٧,١سكان العامل

عام اآليل، ففي أما ما يتعلق باهلواتف الذكية اليت جتمع يف صفاا بني اهلاتف احملمول واحلاسبمليون جهاز ١,٨مليار مستخدم للهواتف الذكية حول العامل، كما يتم بيع ١,٤هناك ما يقارب ٢٠١٤

)٢٠١٤(االحتاد الدويل لالتصاالت، هاتف ذكي يوميا.

تخدام اهلواتف واألجهزة الذكية عامليا، بلغ عدد مستخدمي الفيس بوك عرب حصائيات اسإوعن مليون مستخدم يوميا، ٧٦مليون مستخدم يوميا، فيما بلغ مستخدمي تويرت ٣٧٠األجهزة احملمولة حوايل

زة، مليون تطبيق يوميا على هذه األجه ١٨٩مليون ساعة يوميا عرب اليوتيوب، ويتم تنزيل ٨٠ويتم مشاهدة مليار إمييل يوميا، فيما بلغ عدد عمليات البحث يف شبكة األنرتنت عرب هذه ١٩١كما يتم ارسال واستقبال

، والعدد يف زيادة مع ٢٠١٤مليون عملية يف اليوم. كانت هذه اإلحصائيات يف عام ١٤٠األجهزة ما يقارب )٢٠١٤إنفوجرافيك، (مرور األيام.

ة تســتدعي الدارســـني والبــاحثني مـــن خمتلــف اــاالت لإلفـــادة مــن هـــذه كــل هــذه اإلحصـــائيات املذهلــيف اتمــع بصـــفة األجهــزة احملمولـــة األرقـــام املتزايــدة الســتخدام وانتشـــار ، ألن هــذهاألجهــزة وتطبيقاــا املختلفـــة

.ة والرتبويةهذه التقنية احلديثة يف العملية التعليمي عامة ويف أوساط الشباب بصفة خاصة حتقق أمهية لتفعيل

- ٤ -

يت يــاحلــرص لإلفــادة واالســتفادة مــن هــذه األجهــزة مبــا حيســن ويطــور عمل جيــبيف جمــال الرتبيــة والتعلــيم و .النقالالتعليم والتعلم، وأخص ما حيدث من خالل هذه األجهزة من تعلم وهو التعلم

يف النقـالالـتعلم فكثري من اجلامعات واملؤسسات التعليمية حول العامل قد بدأت بشـكل رمسـي بتطبيـقجلميـع طالـا مـن خـالل النقالمقرراا، فأصبحت الكثري من اجلامعات حول العامل تطبق فعليا التعلم براجمها و

، الـــــذي يســـــمح للطـــــالب بالتواصـــــل مـــــع مدرســـــهم blackboard بـــــالك بـــــورد دارة متكامـــــل كنظـــــامإنظـــــام )٢٠١٢يان، . (الغدوزمالئهم ومقررام ووسائط أخرى معينة لكل مقرر

الــدول كرتكيــا وماليزيــا واإلمــارات أجهــزة لوحيــة فقــد وفــرت بعــض التعلــيم العــام احلكــوميوعلــى صــعيد االحتــــاد الــــدويل لالتصــــاالت، ( ل هــــذه األجهــــزة.مــــن خــــال النقــــالارس لتطبيــــق الــــتعلم للطــــالب يف بعــــض املــــد

٢٠١٤(

املـدارس بطـرح اختبـارات للطـالب ففـي الباكسـتان، بـدأت بعـضا بدأت بعض املبادرات احملدودة: كمعــرب أجهــزة اهلــاتف احملمولــة، وبعــد إجابــة الطالــب علــى أســئلة االختبــارات يتلقــى رســائل أتوماتيكيــة توضــح لــه أخطائه. ورمبا تكون هذه التجربة هي األوىل من نوعهـا للتفاعـل مـع املـدرس بشـكل مباشـر يف مـدارس باكسـتان

)٢٠١٤(اليونسكو، املزدمحة بالطالب.

Bridge ITو text2teachبعض مدارس الفلبني وتنزانيا بدأت باستخدام تقنية يف و program إلرسال الفيديوهات التعليمية إىل الطالب. ويف اهلند تستخدم بعض املدارس تطبيق ،MILLEE .٢٠١٤إنفوجرافيك، ( على أجهزة اهلاتف احملمول لتعليم الطالب اللغة(

يف النقاليف مدارس التعليم العام باململكة العربية السعودية لتطبيق التعلم هناك حماوالت فردية لديناو املدارس، ولكنها تعترب غري رمسية، تعتمد على مدرس ما أو مدرسة ما.

يف وطرق تنفيذه النقالالتعليم تطبيقمتطلبات بتحديدالباحث حماولة من الدراسةتعد هذه و مدارسنا.

� �

� �

- ٥ -

��RI��א�� Wא� �

الكل يف سباق حنو التقنية ملواكبة ما يستجد من مستحدثات تكنولوجية جتعل املعلوماتعصر يف تطويراملؤسسات التعليمية تسعى جاهدة إىل و احلكومات أصبحت كثري منف احلياة أكثر رفاهية وسهولة.

مبا يتوافق مع التطورات التقنية العاملية. التعليم

، فأصبحت تغين إىل حد ما عن استخدام احلاسبات اآللية، ا كبري تطورالقد تطورت األجهزة احملمولة وتتميز بصغر حجمها وقلة وزا واخنفاض أسعارها وأسعار خدمات شرائح االتصال عربها، مما أدى إىل

انتشارها واستخدامها بشكل كبري.

يوم، نتيجة المتالكها فالتطور التكنولوجي لألجهزة احملمولة وللتطبيقات اليت تثبت عليها يوما بعد املتزايد من قبل األفراد، والتكلفة الكبرية لتجهيز املدارس باحلواسيب املتقدمة، جتعل إدخال األجهزة احملمولة

للمدارس، كأدوات تعلم تكنولوجية أمرا مرغوبا، ناجعا وجمديا.

تسم بانفصال املعلم عن شكال جديدا من أشكال نظم التعليم عن بعد، والذي ي النقاليعترب التعليم الطالب مكانيا وزمانيا. والتعلم املتنقل هو مصطلح لغوي يشري إىل استخدام األجهزة احملمولة يف عملية التعليم. ويركز هذا املصطلح على استخدام التقنيات املتوفرة بأجهزة االتصاالت الالسلكية لتوصيل املعلومة

سلوب ليالئم الظروف املتغرية احلادثة بعملية التعليم. وميكن حتقيق خارج قاعات التدريس، حيث وجد هذا األ )٢٠١٣(عوض، ذلك باستخدام األجهزة الذكية احملمولة من هواتف وأجهزة لوحية وغريها.

، ويأيت يف املقدمة، اهتمام منظمة األمم املتحدة للرتبية العلم النقالفهناك اهتمام عاملي كبري بالتعلم )، إذ وضعت مبادئ توجيهية لسياستها فيم يتعلق بالتعلم باألجهزة احملمولة، وختصص ونسكو(اليوالثقافة

اليونيسكو، عام، يف مقر املنظمة يف باريس. (، يتم عقده يف شهر فرباير من كل النقالللتعلم أسبوع سنوي٢٠١٤ (

ات القليلة املاضية واليت أكدت ولقد مت عقد عدد من املؤمترات العاملية اخلاصة بالتعلم املتنقل يف السنو ٢٠١٣يف الربتغال النقالعلى أمهية استخدام التعلم املتنقل يف العملية التعليمية ومنها : املؤمتر العاملي للتعلم

لعاملي للتعلم املتنقل يف فلندا واملؤمتر ا ٢٠١٤و املؤمتر العاملي يف اليونان ٢٠١٣واملؤمتر العاملي يف قطر ، وأمهية تطبيقه، النقالومجيع هذه املؤمترات تؤكد على أمهية التعلم .٢٠١١الصني يف عام ويف ٢٠١٢

- ٦ -

International Association for) وتعرض العديد من التجارب العاملية الناجحة يف هذا اال.

MLearning , 2014)

املدارس بأجهزة لوحية ومثة بلدان مثل تركيا وتايالند قد أعلنت بالفعل عن خطط طموحة لتجهيز )٢٠١٣، اليونيسكولتنفيذ هذا النوع من التعلم. (

باحلاسوب مثل املؤمتر الدويل حول التعليم التفاعلي :عقدت بعض املؤمترات على الصعيد العريبكما واملؤمتر ، م ٢٠٠٩ م، و٢٠٠٨ واجلوال الذي استضافته جامعة األمرية مسية للتكنولوجيا باألردن عامي

، احلوسبة السحابية، رؤى تربوية معاصرة النقالويل العاشر للجمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية بعنوان التعلم الد )٢٠١٣(الغامدي، . ٢٠١٣يف مصر

يف براجمها وهي اجلامعة العربية املفتوحة، النقالكما بدأت جامعات عربية بالفعل بتنفيذ التعلم ) ٢٠١٤، العمري( بدالعزيز ، وجامعة امللك سعود.وجامعة البحرين، وجامعة امللك ع

قد أكدت دراسة ثورننت وهاوسر ، فالنقالكما اهتمت الكثري من الدراسات بالتعلم )Thornton and Houser, 2005 ( النقالعلى فاعلية التعلم M-Learning يف تنمية األداء

إىل سهولة تعاطي ) Prensky, 2009 ( نسكيوأشارت دراسة بر ،طالب اجلامعة اليابانية واإلجناز لدى، وقامت العديد من اجلامعات العاملية بتطبيق هذه التقنية، حيث النقال اجليل التقين اجلديد مع أنظمـة التعلم

لطالا لتلقي iPhone اليابانية جهاز آي فون Aoyama Gakuim أوياما قاكيوم تقدم جامعة .رب اجلوال مباشرةالدروس والواجبات املنزلية ع

باجلامعة إىل أن نسبة رضا النقال) اليت تناولت تطبيق التعلم ١٤٢٩( وقد أشارت دراسة احلارثي، إىل ضرورة )٢٠١٠ (وخلصت أيضا دراسة سامل % ٩٥,٣ األسلوب بلغت ذا الدراسةالطالب عن

ة، النقالية املتنقلة مثل اهلواتف الالسلك تعديل نظرة املعلمني والطالب إىل طبيعة استخدام التقنياتاهلاتفية إىل االستفادة واملساعدات الرقمية الشخصية، وحاسبات اللوحة من جمرد استخدامها يف االتصاالت

واملعلمني منها يف عملييت التعليم والتعلم مما حيول األمر من االستهالك إىل االستثمار، ويعود على الطالب .لفائدةوأولياء األمور بالنفع وا

وقد أجرى الباحث استطالع رأي ملن ميلكون أجهزة متنقلة من طالب أحد مدارس املرحلة املتوسطة % من الطالب ميتلكون أجهزة متنقلة حديثة. ٩٠يف الطائف، واتضح أن أكثر من

- ٧ -

أمور غري على أبنائهم باألجهزة احملمولة لفرتات طويلة من انشغاليشتكي كثري من اآلباء ولكن فيدة غالبا، ويتمنون أن تكون هذه األجهزة معينة هلم يف تطور مستويام الثقافية والتعليمية.م

ومن واقع خربة الباحث يف تعليم اللغة اإلجنليزية، فإن التطبيقات احلديثة املتوفرة يف متاجر هذه لغة االجنليزية بسهولة، األجهزة الالسلكية واملخصصة لتعلم اللغة االجنليزية، سوف تساعد على تعلم ال

ا يوافق مب النقالتعلم اللغة، كما ميكن برجمة بعض التطبيقات إلدارة التعلم بداية مرحلة من هم يف خصوصا .أهدافنا وتطلعاتنا

يف تدريس اللغة اإلجنليزية. النقالالتعلم تطبيقاسة متطلبات در إىل الباحث كل ذلك استدعى

من أشكال رمسي ة أي شكلر لدينا يف مدارس اململكة العربية السعوديومن جانب آخر فإنه ال يتوفد ) يف أحاملرحلة املتوسطة( أحد مراحل التعليم وهييف الدراسة، لذلك خصص الباحث هذه النقالالتعلم

).مدن اململكة وهي (مدينة الطائف

��UV�א�� Wא� �

يصاغ السؤال الرئيس للدراسة على النحو التايل :

؟مدينة الطائفبفي تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة المتوسطة النقالالتعلم متطلبات تطبيقما

ويتفرع من هذا السؤال األسئلة التالية:

؟لغة االجنليزية للمرحلة املتوسطةيف تدريس ال النقالالتعلم تطبيقل اخلاصة باملنهج الدراسيما املتطلبات -١

؟يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة النقالالتعلم تطبيقاملتطلبات اخلاصة باملعلم لما -٢

؟لغة االجنليزية للمرحلة املتوسطةيف تدريس ال النقالالتعلم لتطبيقاملتطلبات اخلاصة بالطالب ما -٣

؟لغة االجنليزية للمرحلة املتوسطةيف تدريس ال النقالالتعلم ما معوقات تطبيق -٤

�Wא GV�א�� Wא� �

يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقالالتعلم تطبيقمتطلبات دحتدي -١

يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقالالتعلم معوقات تطبيق حتديد -٢

- ٨ -

��/GV�א�� Wא� �

للدراسة أمهية من اجلانبني النظري والعملي:

األهمية النظرية: -أ

وذلك من ر التوجه العاملي احلديث للتطوير يف العملية التعليمية التعلمية.يف مسا الدراسةهذه تعترب .١ متطلبات العصر احلديث.

.النقالحيث إمكانية تطبيق التعلم الضوء على بيئة املرحلة املتوسطة من الدراسةتسلط هذه .٢ . فيما خيص التعلم عرب األجهزة احملمولةقلة الدراسات العربية يف .٣

عملية:األهمية ال - ب

.النقالالتعلم عربية حديثة عنتزويد الباحثني و متخذي القرار يف الرتبية مبصادر .١ .النقال مبا خيصهم يف تفعيل التعلماملعلمني والطالب إفادة .٢

��Wא� ��א�! ود� �

.يف املرحلة املتوسطة يف تدريس اللغة االجنليزية النقال: التعلم وضوعيةاملاحلدود •

.: مدينة الطائفكانيةاملاحلدود •

٢٠١٥/ ٢٠١٤ – ١٤٣٦/ ١٤٣٥: العام الدراسي زمانيةالاحلدود •

�Wא� ��א��3��5 �

: متطلبات

التعلم تطبيق لأدوات ، واجتاهات، و تمهارا،و ما جيب توفره من معلومات أا : ميكن تعريفها إجرائيا يف تدريس اللغة اإلجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقال

: لنقالاالتعلم

وباللغة ة أو احملمولة،النقالأو التعلم بواسطة األجهزة ويطلق عليه أيضا التعلم املتنقل أو التعلم اجلوال m-learning أو mobile learningيطلق عليه اإلجنليزية

- ٩ -

ت وميكن تعريفه إجرائيا بأنه استخدام األجهزة الشخصية احملمولة من هواتف و أجهزة لوحية وحاسباحممولة وما يتوفر فيها من وسائط و تطبيقات يف تعلم اللغة اإلجنليزية للمرحلة املتوسطة يف مدينة الطائف، يف

أي مكان و زمان.

: اللغة اإلنجليزية

، واليت استماع وحتدث وقراءة وكتابةمن األساسية اللغة اإلجنليزية مهاراتميكن تعريفها إجرائيا بأا .انية يف البلدان غري الناطقة باإلجنليزيةكلغة ث يتم تعلمها

: المرحلة المتوسطة

بعد املرحلة االبتدائية، يف اململكة العربية السعودية، فرتة تعلم اللغة االجنليزية الثانيةف إجرائيا بأا تعر األساسية وتستمر لثالث سنوات، ودف إىل تنمية مهارات اللغة الثانية عشر للطالب، من سن عادة وتبدأ

من استماع وحتدث وقراءة وكتابة.

� �

- ١٠ -

?@�Aא��654א��

�א'<��א��=">�وא� �א��א��#�� • ðŠÄäÛa@‰b�⁄aZ

�א��و��א�� א�ول�Wא��

�א��ل�Wא��א�� א��

�� א�� א��Wא��א�

• aòÔib�Ûa@pb�a‰†Û

�א'&��%�$�!#"��! ��א��لא�� א�ول�Wא��

��)��*و�א��)�(��א��)�ل�א�� א��)��Wא�)��$�!��)��א��)��א�

א�+�"��

- ١١ -

W<"=א��א'<��

اجلوانب النظرية والدراسات السابقة املتعلقة مبوضوع هذا البحث، موزعة الدراسةالفصل من اهذ سيتناول على حماور ثالث وهي:

اإللكرتوينالتعليم -١

النقالالتعلم -٢

اللغة االجنليزية -٣

�א'�MRو@?א.��א;ول��Wא��

منطلق األنظمة التعليمية احلديثة، واليت تعتمد على التقنية يف التعليم، ومن اإللكرتوينيعترب التعليم .النقالضمنها التعلم

.اإللكرتوينواستعرض فيما يلي أهم ما ورد يف األدبيات فيما يتعلق بالتعليم

Wא'�MRو@?��$]�א��V�WZو

بدأت الدعوة إىل استحداث وسائل للحصول على املعلومات وختزينها وربط بعضها ببعض ونشرها يف ولقد قامت تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت V. Bushم على يد األمريكي فأنفار بوش ١٩٤٥العام

)٢٠٠٧(علي، بشكل أكرب. منذ ذلك التاريخ ذا الدور يف العامل املتقدم تقنيا

منذ الستينات حيث بدأت اإللكرتوينبدأ استخدام التعليم ") أنه ١٤٢٦،١٠٢مياين ( هناء وتذكر ."االستعانة باحلاسب اآليل يف العملية التعليمية

وكان أول استخدام التقنية يف املؤسسات الرتبوية مقتصرا على األمور اإلدارية واملالية يف اجلامعات مريكية الكبرية، مث استخدم يف املشروعات البحثية، مث استخدم يف برجمة املواد التعليمية، وكانت هذه األ

االستخدامات مقتصرة على اجلامعات حىت أوائل السبعينات من القرن العشرين حيث بدأ استخدامه على ذلك نتيجة لتطور احلواسيب م زاد انتشار استخدام احلاسب يف التعليم، و ١٩٩٧مستوى املدارس، ويف العام

وإدخال التحسينات على خصائص هذه األجهزة، ورافق ذلك اخنفاض مستمر يف أسعار تكلفة احلصول على )٢٠٠٣ ،سعادةالسرطاوي و األجهزة. (

- ١٢ -

التالية: تارخييا باملراحل مر اإللكرتوين) أن التعليم ٢٠٠٤سامل () و ٢٠١٣كنسارة وعطار (ويذكر

عصر املدرس واملدارس التقليدية حيث كان التعليم تقليديا قبل انتشار أجهزة احلاسبات م:١٩٨٣عام لقبما بالرغم من وجودها لدى البعض، وكان االتصال بني املدرس والطالب يف قاعة حسب جدول دراسي حمدد.

ة الزمنية باستخدام عصر ظهور الوسائط املتعددة: حيث متيزت هذه الفرت : م ١٩٩٣م و ١٩٨٤الفرتة بني الويندوز واملاكنتوش واألقراص املمغنطة كأدوات رئيسية لتطوير التعليم.

ظهور الشبكة العنكبوتية للمعلومات (اإلنرتنت)، مث بدأ ظهور الربيد م: ٢٠٠٠م و ١٩٩٣الفرتة بني التعليمية، مما أضفى تطورا هائال وبرامج إلكرتونية أكثر انسيابية لعرض أفالم الفيديو، ومنها األفالم اإللكرتوين

وواعدا لبيئة الوسائط املتعددة.

اجليل الثاين لإلنرتنت حيث أصبح تصميم املواقع على الشبكة أكثر تقدما م وما بعدها: ٢٠٠١الفرتة من .وذو خصائص أقوى من ناحية السرعة وكثافة احملتوى

تصاالت السريعة، فقد وصلت شبكات االتصال ونعيش اليوم يف عصر الثورة الرقمية واملعلوماتية واال، FTTH ، واالتصاالت األرضية إىل تقنية االتصال عرب األلياف البصرية4Gاحملمولة إىل تقنية اجليل الرابع

. DSLالثاين والثالث والكيابل األرضية واليت تعترب غاية يف السرعة مقارنة بتقنيات اجليل

وما حتويه هذه شر على نطاق واسع جدا حول العامل،ة احملمولة منتكما أصبح امتالك األجهزة الذكية اليت حتوي اآلف الكتب واألحباث والدراسات، اإللكرتونياألجهزة من حمتويات معرفية الكرتونية كاملكتبات

وغريها.ة اليت حتوي الكثري من التطبيقات التعليمية و برامج التواصل الفورية والرتفيهية اإللكرتونيواملتاجر

�W��@�\م�א��E4�?@وMR�'אW� �

بالعديد من اإللكرتوينمفهوم التعليم اإللكرتوينمن الباحثني املهتمني بالتعليم تناول العديد التعريفات، وفيما يلي عرض أمهها من وجهة نظر الباحث:

جياد بيئة تفاعلية غنية التعليم الذي يهدف إىل إ"بأنه اإللكرتوينالتعليم )١١، ١٤٢٤(يعرف العويد در التعلم يف بالتطبيقات املعتمدة على تقنيات احلاسب اآليل واإلنرتنت ومتكن الطالب من الوصول إىل مصا

. "أي وقت ومن أي مكان

- ١٣ -

طريقة للتعلم باستخدام آليات االتصال احلديثة من حاسب ") بأنه ١٧، ١٤٢٣املوسى (ويعرفه ، ومكتبات إلكرتونية، وكذلك بوابات صوت وصورة، ورسومات، وآليات حبثه ووسائطه املتعددة من وشبكات

؛ فاملقصود هو استخدام التقنية جبميع أنواعها يف إيصال د أو يف الفصل الدراسياإلنرتنت سواء كان عن بع ."املعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأكرب فائدة

إلكرتوين) عرب الوسائط تقدمي حمتوى تعليمي (" نهبأ اإللكرتوينلتعليم ا) ٢٤، ٢٠٠٥زيتون ( ويعرفاملعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إىل املتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا احملتوى ومع املعلم ومع أقرانه سواء أكان ذلك بصورة متزامنة أم غري متزامنة وكذا إمكانية إمتام هذا التعلم يف الوقت واملكان

رعة اليت تناسب ظروفه وقدراته ، فضال عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضا من خالل تلك الوسائط". وبالس

بأنه "نظام تعليمي يستخدم تقنيات املعلومات اإللكرتوينلتعليم ا) ٣ ،٢٠٠٣غلوم ( ويعرفنها :أجهزة ئل موشبكات احلاسوب يف تدعيم وتوسيع نطاق العملية التعليمية من خالل جمموعة من الوسا

".الشركاتاملعدة أما من قبل املختصني يف الوزارة أو ةاإللكرتونيالربامج احلاسوب و اإلنرتنت و

منظومة تعليمية لتقدمي الربامج التعليمية أو التدريبية "بأنه )٣٩، ٢٠١٣كنسارة وعطار (ويعرفه لتوفري واالتصاالت التفاعليةتقنيات املعلومات مباستخداتدربني يف أي وقت ويف أي مكان للمتعلمني أو امل

طريقة متزامنة يف الفصل الدراسي أو غري متزامنة دون االلتزام املصادر ب تعددةية ممية تفاعللتعة ييمبيئة تعل ."لى التعليم الذايت والتفاعل بني املتعلم واملعلممبكان حمدد، اعتمادا ع

) بأنه "منظومة تعليمية لتقدمي الربامج التعليمية أو التدريبية للمتعلمني أو ٢٨٩، ٢٠٠٤ويعرفه سامل (املتدربني يف أي وقت ويف أي مكان باستخدام تقنيات املعلومات واالتصاالت التفاعلية مثل (اإلنرتنت،

قراص املمغنطة، أجهزة احلاسوب) لتوفري بيئة تعليمية تعلمية تفاعلية القنوات احمللية، الربيد اإللكرتوين، األمتعددة املصادر بطريقة متزامنة يف الفصل الدراسي أو غري متزامنة عن بعد، دون االلتزام مبكان حمدد اعتمادا

على التعلم الذايت والتفاعل بني املتعلم واملعلم".

، وتقنيات ة املختلفةاإللكرتوني واألجهزة هو استخدام الوسائط اإللكرتوينويرى الباحث أن التعليم .لعرض احملتوى الدراسي للمتعلماالتصال احلديثة؛

)١٣، ١٤٢٨، كما أورده احلذيفي (اإللكرتوينخمطط ملفاهيم التعليم فيما يلي ) ١ويعرض الشكل (

- ١٤ -

�W�A��\א��Wא GV?@وMR�'אW� �

�: )١٩، ١٤٢٩العبدالكرمي (مشاعل ما ذكرت اإللكرتوينتحقيقها التعليم ل يسعى من أهم األهداف اليت ��

توفري بيئة تعليمية غنية ومتعددة املصادر ختدم العملية التعليمة بكافة حماورها. .١

تعليم والتعلم مبا يتوافق مع مستجدات الفكر إعادة صياغة األدوار يف الطريقة اليت تتم ا عملية ال .٢ الرتبوي.

إجياد احلوافز وتشجيع التواصل بني منظومة العملية التعليمية كالتواصل بني البيت واملدرسة والبيئة احمليطة. .٣

مية املتميزة فالدروس تقدم يف صورة منوذجية واملمارسات التعلي تعليم وتقدميه يف صورة معيارية،منذجة ال .٤من أمثلة ذلك بنوك األسئلة النموذجية، خطط للدروس النموذجية، االستغالل و كن إعادة تكرارها،مي

األمثل لتقنيات الصوت والصورة وما يتصل ا من وسائط متعددة.

) ��ھ�م ا��م ا ��رو��١ل (

- ١٥ -

تناقل اخلربات الرتبوية من خالل إجياد قنوات اتصال ومنتديات متكن املعلمني واملدربني واملشرفني ومجيع .٥هتمني بالشأن الرتبوي من املناقشة وتبادل اآلراء والتجارب عرب موقع حمدد جيمعهم مجيعا يف غرفة امل

افرتاضية رغم بعد املسافات يف كثري من األحيان.

إعداد جيل من املعلمني والطالب قادر على التعامل مع التقنية ومهارات العصر والتطورات اهلائلة اليت .٦ يشهدها العامل.

واكبا ملا يدور يف أقاصي األرض.معلى نشر التقنية يف اتمع وجعله جمتمعا مثقفا الكرتونيا و املساعدة .٧

وما هي االستفادة من األجهزة التقنية احلديثة اإللكرتوينويرى الباحث أن من أهم أهداف التعليم .العملية الرتبوية والتعليميةيف دعم يتوفر فيها من تطبيقات وبرجميات

�Wא'�MRو@?GV/��א��W��א#� �

من خالل توصيات التقارير العلمية ونتائج البحوث والدراسات اليت اإللكرتوينتتضح أمهية التعلم فقد قدم تقرير للكوجنرس حول أمهية استخدام اإلنرتنت يف خمتلف جوانب العملية التعليمية،أثبتت فاعليته يف

اإلنرتنت يف التعليم يزيد من قوته وفاعليته، وأنه ليس من الصعب تبىن التعليم توصيات من أمهها، أن استخدام ذلك برغم احتياجه لدعم مايل قوي ألنه يتيح فرص للتعلم واضحة وقوية ومبنية على املشاركة، وقد جعل هذا

)٢٠٠٥يد، حلمعبدا( التقرير املسئولني يعتقدون بضرورة األخذ ذه الصيغة يف التعلم والتعليم.

يساعد اإللكرتوينعلى أن التعلم )٣٦، ٢٠٠٣(اجلرف رميا ا، كما أورددلت نتائج حبوث عديدةوقد على:

تقدمي فرص للطالب للتعلم بشكل أفضل. .١ ترك أثر إجيايب يف خمتلف مواقف التعلم. .٢م ، وهو ما يتوافق مع الفلسفات الرتبوية احلديثة ونظريات التعل فرص للتعلم متمركزة حول املتعلمتقدمي .٣

اجلادة.يقدم أداة لتنمية اجلوانب الوراء معرفية للتعلم، وتنمية مهارات حل املشكالت، وتقدمي بيئة تعلم بنائيه .٤

جادة. تقدمي فرص متنوعة لتحقيق األهداف املتنوعة من التعليم والتعلم. .٥

- ١٦ -

بة الفروق إتاحة فرصة كبرية للتعرف على مصادر متنوعة من املعلومات بأشكال خمتلفة تساعد على إذا .٦ الفردية بني املتعلمني أو تقليلها.

حيقق األهداف بأقصر وقت وأقل اإللكرتوينيرى الباحث أن استخدام التعليم وإضافة إىل ما ذكر جهد مقارنة بالتعليم بالطرق التقليدية.

�W��9و@?�59,��א��MR�'אW� �

) وهي: ٥٣، ٢٠٠٥( ميدخصائص مميزة أوردها عبداحل اإللكرتوينللتعليم نوع من التعلم حيتاج للتعامل مع مستحدثات تكنولوجية متعددة وإىل التدريب عليها بشكل جيد قبل )١

املرور باخلربات التعليمية من خالهلا.نوع من التعليم والتعلم حيتاج إىل إعداد مسبق متسم بالدقة لتحديد عناصر التفاعل التعليمي ومصادر )٢

يها.التعلم وسبل احلصول عل نوع من التعليم والتعلم حيتاج إىل مهارات خاصة يف املعلم ويف املتعلم البد من تنميتها لديهم. )٣ نوع من التعلم حيتاج إلمكانات تقنية خاصة البد من توافرها يف بيئة التعلم. )٤

�W�د�(�א��و@?א;MR�'אW� �

من حيث:) ٧٠، ١٤٣٠ذكرها عاشور ( تعلم على مبادئ نظرية برونر لل اإللكرتوينيقوم التعلم مراعاة خصائص املتعلمني. .١مراعاة توافر قدر كبري من احلرية يف مواقف التعلم بإعداد مواقف تعلم متعددة تسمح للمتعلم لالختيار .٢

منها وفق قدراته وإمكاناته.ة تناسب قدرات املتعلمني مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني، وذلك بتقدمي املعلومات يف أشكال متنوع .٣

من حيث تقدميها يف صورة لفظية مكتوبة أو مسموعة، أو تقدميها يف صور ورسوم ثابتة أو متحركة.التمركز حول املتعلم، حيث البد وأن يتحول منط التعليم من التمركز حول العلم كمصدر للمعلومة، إىل .٤

ت، وتنمية املهارات.التمركز حول املتعلم ومهاراته يف احلصول على املعلومااالعتماد عن نشاط التعلم، فذلك يساعد على إجياد بيئة تعليمية تساعد على إقبال املتعلم على التعلم .٥

والرغبة فيه، مما يزيد من دافعية للتعلم، والسرعة يف حتقيق األهداف.

- ١٧ -

�W��#�אع�א��@V?@وMR�'אW� �

وهي: كرتويناإللأنواع التعليم )١٦، ١٤٣٠ين (ذكر الشهرا

:Synchronous E-Learning أوال: التعليم التزامني

وهو التعليم على اهلواء الذي حيتاج إىل وجود املتعلمني يف نفس الوقت أمام أجهزة احلاسوب إلجراء أنفسهم وبينهم وبني املعلم عرب غــــرف احملادثة أو تلقي الدروس من خالل املتعلمنياملناقشة واحملادثة بني

صول االفرتاضية.الف

: Asynchronous E-Learning ثانيا: التعليم غير التزامني

وهو التعليم غري املباشر الذي ال حيتاج إىل وجود املتعلمني يف نفس الوقت أو يف نفس املكان، ويتم الب حيث يتم تبادل املعلومات بني الط اإللكرتوينمثل الربيد اإللكرتوينمن خالل بعض تقنيات التعليم

أنفسهم وبينهم وبني املعلم يف أوقات متتالية، وينتقي فيه املتعلم األوقات واألماكن اليت تناسبه.

بني التعليم لتزامين والتعليم غري التزامين، فالتعليم يتم يف كل عت الشبكة العنكبوتية العاملية ولقد مج وقت، وميكن ختزينه للرجوع إليه يف أي وقت.

اإلنرتنت إىل: حبسب اعتمادها على اإللكرتوين) التعليم ٦٤ ،١٤٢٧كما صنف احللفاوي (

المعتمد على اإلنترنت، وينقسم إلى نوعين: اإللكتروني. التعليم ١

ه بالدخول إىل املوقع املخصص ليف املقرر وأيضا أستاذ املقرر متزامن: حيث يقوم مجيع الطالب املسجلني � .فيما بينهم وبني املعلم ناقشةتم املتعلى اإلنرتنت يف الوقت نفسه، و

والوقت املناسب له.املقرر يف أي وقت كل حسب حاجته غري متزامن : حيث يدخل الطالب موقع �

:غير المعتمد على اإلنترنت اإللكتروني. التعليم ٢

كتب وقنوات فضائية و ة املستخدمة يف التعليم من برجمياتاإللكرتونيالذي يشمل معظم الوسائط املتعددة الكرتونية.

- ١٨ -

يشمل خصائص مجيع أنواع التعليم اإللكرتوينهناك نوع حديث من التعليم ويرى الباحث أن لذكره بالتفصيل.، ومت ختصيص احملور الثاين من اإلطار النظري النقالوهو التعلم اإللكرتوين

�W��\و@?^�%א��א��MR�'אW� �

) ٦ ،٢٠٠٢احمليسن () و ٢٩٧ - ٢٩٥، ٢٠٠٤ سامل ()، و ٢٠٨ - ٢٠٥، ١٤٢٩(وسى ذكر امل حبيث اشتملت على: اإللكرتوينحتت مسمى فوائد أو مميزات أو مربرات التعليم اإللكرتوينمميزات التعليم

يزيد الفاعلية يف دور الطالب أثناء عملية التعلم وجيعله ذو دور أساسي يف هذه اإللكرتوينالتعليم • العملية وليس ثانويا.

دى الطالب مهارات التعلم الذايت والتعلم املستمر وكذا البحث عن املعرفة.ينمي ل •يسهم يف توفري جو من اخلصوصية للطالب يتيح له فرصة التعلم وفقا لقدراته دون اخلوف من احلرج من •

األقران. يوفر فرصة التواصل املستمر بني الطالب واملنهج طوال الوقت. • أو بني القاعات. الدراسةيت تستهلك يف االنتقال من البيت إىل قاعة يوفر كثري من أوقات الطالب ال • وجود إمكانية التواصل بني الطالب أنفسهم، وبينهم وبني أستاذهم، من خالل قنوات خمتلفة. • جيعل التعليم أكثر جاذبية وإثارة للطالب. اإللكرتوينالتعليم • خالل وسائط خمتلفة مرئية أو مسموعة أو مقروءة.إمكانية إيصال املعرفة من اإللكرتوينيتيح التعليم • تعليم أعدادا أكرب من الطالب. اإللكرتوينميكن من خالل التعليم • املسامهة يف تبادل اخلربات ووجهات النظر املختلفة بني الطالب. • الطالب بتساوي الفرص يف عملية التعلم واملناقشة وإبداء اآلراء. اإللكرتوينيشعر التعليم • يتيح التعلم دون التزام باحلضور الفعلي وما يكتنفه من صعوبة لبعض الطالب. اإللكرتوينليم التع • سهولة وتعدد طرق تقييم تطور تعلم الطالب. • يف تنمية التفكري وإثراء عملية التعلم. اإللكرتوينيسهم التعليم • يعطي احلرية واجلراءة للطالب يف التعبري عن نفسه. •فدا كبريا للتعليم املعتاد، فيمكن أن يدمج هذا األسلوب مع التدريس املعتاد فيكون يعترب هذا التعليم را •

داعما له، ويف هذه احلالة فإن املعلم قد حييل الطالب إىل بعض األنشطة أو الواجبات املعتمدة على

- ١٩ -

ة.اإللكرتونيالوسائط ائف وأعمال وطبيعة أعماهلم ال يناسب هذا النوع من التعليم الكبار غري املتفرغني الذين ارتبطوا بوظ •

.الدراسةمتكنهم من احلضور املباشر لصفوف من أفضل أنواع التعليم املستخدمة يف اإللكرتوينويرى الباحث أن هذه املميزات كافية جلعل التعليم

البيئات التعليمية.

�W��و@?��_�א��MR�'אW� �

ال أن له عيوبا حتد من فعاليته أو تعيق استخدامه، ومنها ما من مميزات إ اإللكرتوينرغم ما للتعليم ): ٢٩٨، ٢٠٠٤ذكره سامل (

فقط دون بقية احلواس. على كل احلواس، بل على حاسيت السمع والبصر اإللكرتوينال يركز التعليم . ١ إلنرتنت.إىل إنشاء بنية حتتية من أجهزة ومعامل وخطوط اتصال با اإللكرتوينحيتاج التعليم . ٢احلديثة قبل بداية يتطلب تدريب مكثف ألعضاء هيئة التدريس والطالب على استخدام التقنيات . ٣

.اإللكرتوينتنفيذ التعليم حيتاج إىل أعضاء هيئة تدريس ذوي تأهيل عال للتعامل مع املستحدثات التكنولوجية املستخدمة يف . ٤

هيئة إدارية مؤهلة للقيام بالعملية، وإىل ومتخصصني يف هذا النوع من التعليم، كما حيتاج أيضا إىل إعداد وتصميم الربجميات التعليمية.

إىل التواجد اإلنساين والعالقات اإلنسانية بني املعلم والطالب، والطالب اإللكرتوينيفتقر التعليم . ٥ بعضهم البعض .

أقل كفاءة. إللكرتويناينظر اتمع يف بعض الدول إىل أن خرجيي نظام التعليم . ٦

):٢١١ ،١٤٢٩ويضيف املوسى (

وعدم البت يف قضية عدم وضوح األنظمة والطرق واألساليب اليت يتم فيها التعليم بشكل واضح، . ٧ . اإللكرتويناحلوافز التشجيعية لبيئة التعليم

يؤخذ برأي الهم من املتخصصني يف جمال التقنية، و اإللكرتوينأكثر القائمني على التعليم . ٨ املتخصصني يف املناهج والرتبية والتعليم .

- ٢٠ -

اخلوف على اخلصوصية والسرية للمعلومات اخلاصة باحملتوى أو االمتحانات من االخرتاق . . ٩

احلاجة املستمرة لتدريب ودعم املتعلمني واإلداريني يف كافة املستويات ملتابعة اجلديد يف التقنية. . ١٠

عاملية. ر حمتويات على مستوى عال من اجلودة، ذلك كون املنافسةاحلاجة إىل نش . ١١

يضعف مهارات الكتابة واإلمالء لدى الطالب. اإللكرتوينالرتكيز على التعلم من خالل التعليم . ١٢

أن التعامل مع األجهزة وطول اجللوس أمام احلاسب اآليل قد يكون له تأثريات سلبية على صحة . ١٣ الطالب.

لدى أنه ال ينمي مهارات اخلط واإلمالء والرسم اإللكرتوينق الباحث أن من أهم عيوب التعليم ويتف وإمنا البد من استخدام بعض الطرق التقليدية للتغلب على ذلك. الطالب،

؛ ملا له من مميزات وأمهية ال يلغي أمهية استخدامه اإللكرتوينولكن كل ما ذكر من عيوب للتعليم ملا له من مميزات وأمهية جماال مهما للكثري من اإللكرتوينذكر سابقا. وقد أصبح التعليم كما –كبرية

احلالية يف سياق هذا اال، وتسلط الضوء على نوع الدراسةالدراسات واألحباث العاملية حىت اليوم، وتعترب .النقالوهو: التعلم اإللكرتوينحديث من التعليم

- ٢١ -

@�Aא��א��?א.��Wل��א��

الدراسةيتزايد استخدام األجهزة احملمولة يوما بعد يوم، وخاصة يف أوساط الشباب، وقد ذكرت يف مقدمة عن نسبة تزايد هذه األجهزة وعن استخداماا املختلفة. احلديثة العاملية العديد من اإلحصاءات

ية السعودية، فقد صدر عن هيئة االتصاالت وتقنية وفيما خيص قطاع االتصاالت يف اململكة العرب اهلاتف ) تقرير يوضح مدى تزايد خدمات االتصاالت احملمولة من اشرتاكات ٢٠١٤املعلومات السعودية (

احملمول واألنرتنت مع تناقص يف اشرتاكات اهلاتف الثابت بدون األنرتنت، بل أصبح اشرتاكات اهلاتف الثابت يت تقدم عن طريق الكيابل األرضية.ت المن أجل خدمات اإلنرتن

) مدى تزايد خدمات االتصاالت احملمولة واإلنرتنت من العام ٤)، (٣)، (٢( أدناه وتوضح األشكال .) مدى تناقص االشرتاكات يف اهلاتف الثابت٥م، بينما يوضح الشكل (٢٠١٤م إىل العام ٢٠٠٧

ا! �� ا��را��ت �� د��ت ) ��٢ل (��ت ا��"�� ا

ا! �� د��ت ا��ط�ق ا��ر�ض %$ر ) ��٣ل (��ت ا��"�� ا

�ت ا! �� ا��را��ت �� د��ت ا�� ) ��٥ل ( ا! �� +��د�� ا*��ر�ت) ��٤ل (�� ا�-�$�

- ٢٢ -

لألجهزة احملمولة وخدماا يف اململكة العربية السعودية، يتضح تزايد االستخدام األشكال السابقةومن من خالل هذه األجهزة احملمولة. وقد اخرتت جمال اللغة النقالهو توظيف التعلم الدراسةوما يهمنا يف هذه

اإلجنليزية ألمهيته عامليا، وللقصور الواضح يف تعليمها لدينا.

�WZوVم�א��E4ل��Mobile Learning�Wא��

Mobileوكلمة ، M-Learningأو Mobile Learningيطلق عليه باللغة اإلجنليزية يف قواميس اللغة االجنليزية تعين: متحرك، متنقل، نقال، منقول.

إىل العربية على ما يلي: Mobile Learningوقد مت ترمجة املصطلح

التعلم عن طريق األجهزة ال، التعلم باملوبايل، تعلم اجلو ال، التعلم املتحرك، النقالالتعلم املتنقل، التعلم للتعبري عن هذا التعلم. النقالمصطلح التعلم - الدراسةيف هذه - وقد اخرتت احملمولة.

منها ما يلي:، واخرتت النقالف ملفهوم التعلم هناك العديد من التعاريف

علم يف أي مكان وأي وقت دون احلاجة أنه القدرة على الت") على ٥١، ٢٠٠٦يعرفه محامي ( ."لالتصال بشبكة سلكية مع وجود تكامل يف كافة تقنيات الشبكات السلكية والالسلكية

استخدام األجهزة املتنقلة الصغرية واحملمولة يدويا مثل احلاسبات ") بأنه ٤، ٢٠٠٦ويعرفه سامل (الشخصية لتحقيق التدريس يف أي وقت وأي مكان ة والذكية واملساعدات الرقمية النقالالصغرية واهلواتف

."وباملرونة الكافية

احلصول على أي معرفة أو مهارة خالل استعمال اجلوال "بأنه Jung) ٨، ٢٠٠٧( ويعرفه جنق . "ويتم ذلك يف أي وقت وأي مكان

نظام تعلمي الكرتوين يقوم على أساس االتصاالت ") على أنه ١٢، ٢٠٠٧ويعرفه مخيس ( ."لكية، حبيث ميكن للمتعلم احلصول على املواد والندوات يف أي وقت ومكانالالس

استخدام األجهزة الالسلكية يف التعليم وهو "بأنه Kinshuk) ٧، ٢٠٠٨ويعرفه كينشوك ( ."شكل من أشكال التعليم والتعلم يتم عرب األجهزة املتنقلة ويف البيئات املتنقلة

- ٢٣ -

يتم عرب األجهزة الالسلكية احملمولة، ويتم النقالقة تتفق أن التعلم ونالحظ أن مجيع التعريفات الساب يف أي مكان وزمان.

استخدام األجهزة الشخصية احملمولة من هو: النقالئي للباحث أن التعلم وكان التعريف اإلجرااإلجنليزية هواتف و أجهزة لوحية وحاسبات حممولة وما يتوفر فيها من وسائط و تطبيقات يف تعلم اللغة

زمان.ان و للمرحلة املتوسطة يف مدينة الطائف، يف أي مك

�W��@�\א@`�א��Cل��!�`�#��aא��="$��Wא��

ة يف الرتبية أدى إىل إحداث تطوير بعض الباحثني لنظريات تعلم مالئمة النقالاستخدام األجهزة النقالاليت تربز التعلم )الفعالية(شاربلز نظرية )٧، ٢٠١٣( عوض احلديث، فقد عرض النقالللتعلم

، يف أربعة جوانب:النقالكمحادثة وكفعالية، حىت تالئم التعلم

هو تعلم حيدث عندما تتوسط أدوات تكنولوجية بني املتعلم النقالالتعلم كوساطة: النقالالتعلم -١ واملهاة واملعرفة.

الة.يستخدم تكنولوجيا نق النقالالتعلم -٢

.اإللكرتوينيعد استمرار للتعلم النقالالتعلم -٣

وليس بالضرورة التكنولوجيا. النقالكتعلم متمركز حول املتعلم: حيث املتعلم هو النقالالتعلم -٤

�W�A��\ل�59,��א��Wא��

وهي: النقال) العديد من اخلصائص للتعلم ٨١، ٢٠٠٧عوض (أماين ذكرت

التنقل: من املمكن أن تتم عملية التعلم بعيدا عن أي مكان ثابت، دون قيود للزمان وحدود املكان. -١

احلرية والديناميكية: إعطاء املزيد من احلرية لعملية التعلم كي تتم داخل وخارج أسوار املؤسسات -٢ التعليمية.

واحرتام رغبته وقدراته يف التفاعل مع أطراف اتمع التكيف: مبعىن إعطاء املتعلم احلرية الكافية، -٣ التعليمي، دون احلاجة للجلوس يف أماكن حمددة وأوقات معينة أمام شاشات احلواسيب.

- ٢٤ -

التفاعل والتشارك: حتقيق مبدأ املشاركة والتعاون بني الطلبة أنفسهم، وبينهم وبني معلميهم بغض -٤ النظر عن التباعد اجلغرايف.

لة عملية التنقل باألجهزة التعليمية خلفة وزا وصغر حجمها.سهو -٥

تكون مرتبطة خبصائص األجهزة الذكية املستخدمة يف التعلم النقالويرى الباحث أن خصائص التعلم ، وأوردها فيما يلي: النقال

:يتيح للمتعلم اإلحبار يف شبكة اإلنرتنت النقالالتعلم -١

أو عرب خدمات الواي فاي Sim cardالسلكيا عرب شرائح االتصال يتم االتصال باإلنرتنت Wi fi اليت تسمح للهواتف واألجهزة احملمولة بالدخول إىل اإلنرتنت بسرعة فائقة وإمكانية استقبال

البيانات وامللفات وختزينها واسرتجاعها وتبادهلا السلكيا بسرعة وسهولة.

: ملتعلمني ، وبني املعلمتبادل امللفات والرسائل بني ا -٢

وهذا إما أن يتم عرب االتصال الالسلكي بشبكة اإلنرتنت أو عن طريق االتصال عرب شرائح شركات االتصال أو عن طريق ما يتوفر يف األجهزة احملمولة من تقنيات، وفيما يلي توضيح ذلك :

تبادل امللفات والرسائل عن طريق االتصال بشبكة اإلنرتنت: –أ

أو عرب اإللكرتوينالرسائل وامللفات ذات األحجام الصغرية يتم تبادهلا ومشاركتها عرب الربيد �والتويرت Face bookتطبيقات التواصل االجتماعي املختلفة وأشهرها الفيس بوك

Twitter والوتس ابWhatsApp وغريها من التطبيقات املختلفة اليت أصبحت اليوم، كثرية جدا.

ت ذات األحجام الكبرية يتم مشاركتها أو عن طريق خدمات التخزين السحابية أو مواقع امللفا � التخزين على شبكة اإلنرتنت :

ويتم رفع امللف املراد مشاركته إىل موقع التخزين السحايب على شبكة اإلنرتنت مثل قوقل درايف Google drive و آي كالودiCloud ودروب بوكسDrop box طريق ،أو عن

Mediaوامليديا شري Rabid share مواقع التخزين على شبكة اإلنرتنت كالربد شري share .ومركز اخلليج وغريها

- ٢٥ -

: Sim cardتبادل الرسائل وامللفات الصغرية احلجم عرب خدمات شرائح شركات االتصال - بيف جهازه خدمة ، وختدم من ال يتوفر mmsورسائل الوسائط املتعددة smsكالرسائل النصية

االتصال بشبكة اإلنرتنت.

زة تبادل امللفات عرب التقنيات املتوفرة يف األجهزة احملمولة: وتكون جمانية، ويشرتط أن تكون األجه - ج، وهي NFC، وتقنية التواصل قريب املدى Bluetoothقريبة من بعضها، مثل البلوتوث

لفات بني جهازين عن طريق التصاقهما من اخللف.تقنية متوفرة يف األجهزة احلديثة، يتم تبادل امل

تكلفة األجهزة احملمولة متنوعة و متداولة: -٣

تصنع شركات األجهزة الذكية أجهزة لكل الفئات، فهناك أجهزة فائقة اإلمكانات اليت تكون بسعر الشديدة بني الشركات غايل نسبيا يف بداية طرح اجلهاز، ولكن سرعان ما يتناقص سعره مبرور األيام للمنافسة

املصنعة لألجهزة، وهناك أجهزة رخيصة تصنعها الشركات حملدودي الدخل، كذلك تباع األجهزة املستخدمة بأسعار يف املتناول للشخص املتوسط الدخل. وما يدل على انتشار األجهزة الذكية ما ذكره تقرير االحتاد

هاز ذكي يتم بيعه يوميا حول العامل. مليون ج ١,٨) أن ما يقارب ٢٠١٤الدويل لالتصاالت (

تعترب األجهزة الذكية من هواتف وأجهزة احلجم الصغري لتلك األجهزة مما يسهل عملية التنقل ا: -٤لوحية عموما خفيفة الوزن وسهلة احلمل والنقل، إذ أن األفراد ال يسطعون االستغناء عن أجهزم،

ويتنقلون ا أينما ذهبوا.

فالتعلم حيدث ذاتيا من املتعلم، فهو العنصر الفعال الرئيسي يف هذا يدعم التعلم الذايت: النقالم التعل -٥ التعلم، وهو الشخص الوحيد الذي يدير جهازه الشخصي.

�Wא��ل�א#��W�^�%א��א�� لم ، ختتلف عن ما ذكر من خصائص للتعالنقال) مميزات للتعلم ٩١، ٢٠٠٩ذكر الدهشان ويونس (

وهي كالتايل: ،النقال

، يقوم على مبدأ انتشار التعلم وجتواله حبرية خمرتقا حدود الزمان اإللكرتوينشكل من أشكال التعلم -١ واملكان.

تقدمي مفهوم أعمق ملا يعرف بأفضل إجناز يف أي زمان ومكان. -٢

- ٢٦ -

تعلم يف كل زمان ومكان.التحول من مفهوم التعلم القائم على أي زمان ومكان إىل مفهوم ال -٣

إمكانية توصيل املعلومات املقروءة واملسموعة واملرئية يف الوقت احلقيقي عن بعد. -٤

التحكم يف االستجابة الشعورية للمتعلم وتنظيم تدفق املعلومات. -٥

توفري فرص التعلم الشبكي واالجتماعي، والتشاركي والتفاعلي احلقيقي عن بعد. -٦

وقت وعناء السفر والتنقل للمتعلم .توفري ال -٧

سرعة التخزين وكفاءة التشغيل. -٨

وضوح الصوت والصورة والتصاميم العلمية واجلداول والرسوم البيانية. -٩

حبيث ميكن للمتعلم ممارسة التعلم -نقال–تأيت من امسه النقالويرى الباحث أن أهم مميزات التعلم ب ملكان يف زمن معني ملمارسة التعلم.يف أي مكان، وال حيتاج الذها

W��9א�� א��ل�QWא, �، ٢٠١٢(سليم )٤٩٢، ١٤٣٤كنسارة وعطار ( باإلضافة إىل اخلصائص وامليزات السابقة، ذكر

:النقالفوائد للتعلم )٢٨ يعزز التعلم املتمحور حول املتعلم ويسد احتياجام. • البارعني املستخدمني لألجهزة التقنية. املتعلمنيدعم • حتياجات اخلاصة والشخصية للمتعلمني.دعم بعض اال • ميكن الوصول إىل احملتوى التعليمي يف أي زمان ومكان. • يسهل التعاون من خالل االتصال املتزامن وغري املتزامن. • خفض احلواجز الثقافية بني الطلبة واملدرسني باستخدام قنوات االتصال املختلفة. • من أجهزة املكتب.استيعاب عدد كبري من األجهزة احملمولة بدل •) يف األجهزة التعليمية أكثر سهولة من استخدام STYLUS PENالكتابة اليدوية بالقلم اخلاص( •

لوحة املفاتيح. ميكن القيام بعمليات قص ونسخ ولصق النصوص. • إشراك املتعلمني الشباب الذين ظلت م الرتبية والتعليم يف كثري من األلعاب واألنشطة اهلادفة. •

- ٢٧ -

ة أقل كلفة من احلواسيب املكتبية.النقاللفجوة الرقمية ألن األجهزة تقليص ا • ج يستخدم أنواع خمتلفة من األنشطة. النقالالتعلم • يدعم ويكمل العملية التعلمية. • يوفر بعض األنشطة كاأللعاب واحملاكاة و غريها. النقالالتعلم •سيب املصغرة باستخدام الربجميات ميكن رسم املخططات واخلرائط مباشرة على شاشات احلوا •

النموذجية. يف إنشاء مكتبة صغرية من امللفات اخلاصة مبجال معني. املتعلمنييساعد النقالالتعلم • يتخذ من بيئة املتعلم البيئة احلقيقية للتعلم. النقالالتعلم •

النقالفوائد للتعلم يف أي مكان وزمان هو من أهم ال الدراسةويضيف الباحث أن ربط املتعلم باملادة .يف العملية التعليمية

جل ،Edwards) ١٤، ٢٠٠٥ادواردز ( أظهرت العديد من الدراسات منها دراسةكما )٧٨، ٢٠٠٥( Jill، ) ٢٣، ٢٠٠٦شاربلز(Sharples ، سامل )٢٠١٠الدهشان ()، ٢٥- ٢٠٠٦،٢٣ ،

عمليات التعليم والتعلم والتدريب، حيث نقالال) أنه توجد العديد من الفوائد اليت تثرى ا تقنيات التعلم ١١مفيدة لتلك العمليات من - ومن بينها التليفونات احملمولة - أمجعت هذه الدراسات على أن األجهزة املتنقلة

خالل تسهيل مهام املعلمني واملشرفني، بتقدمي موادهم التعليمية والتدريبية واملهنية على تلك األجهزة، وكما وات مساعدة للتعلم بالنسبة للطالب واملتدربني، إضافة إىل مساعدة أولياء األمور على متابعة تعد أيضا أد

تعليم أبنائهم، وقد متثلت هذه الفوائد فيما يلى:

ميكن من خالل األجهزة احملمولة ومن بينها التليفون احملمول، بث احملاضرات واملناقشات مباشرة إىل - أن مكان تواجدهم وذلك من خالل اتصال هذه األجهزة بشبكة الطالب واملتدربني مهما كا

التفاعل مع بعضهم البعض ومع النقالاإلنرتنت، كما ميكن للطالب واملتدربني من خالل التعلم . رباملعلم واملد

التعليم غري املرتبط لطالبعن جامعام أو خاصة ملن يقطنون بعيدا - ميكن لطالب املرحلة اجلامعية - باستقبال التعليمات أو القرارات اإلدارية املستعجلة، كإلغاء موعد امتحان معني او -ام منتظمبدو

اعتذار عن حماضرة ما، أو تقدمي موعد لتسليم املشاريع التعليمية، وهذه كلها أمور يعاىن منها طالب مات بشكل للحصول على املعلو الفوريةاجلامعات التقليدية، حيث ميكن استخدام خدمات الرسائل

- ٢٨ -

مثل جداول مواعيد احملاضرات أو جداول اإللكرتوينأسهل وأسرع من احملادثات التليفونية أو الربيد االختبارات وخاصة مع إجراء تعديالت طارئة على هذه اجلداول.

متكن األجهزة احملمولة املعلمني من استعراض واجبات وعمل الطالب، كما يتمكن الطالب من -جـعرب ة نتائج تقومي املعلمني لتلك الواجبات واألعمال، كما ميكن تدوين املالحظات باليدخالهلا معرف

بشكل مباشر.الصوت من خالل أو لوحة املفاتيح

يساعد الطالب والباحثني على إنشاء مكتبة صغرية سواء من الكتب أو الدروس وكذلك املراجعات -د جال معني.والشروح، إضافة إىل مقاطع الفيديو اخلاصة مب

يساعد على حتقيق نوع من التواصل املباشر بني أطراف العملية التعليمية، الطالب واملؤسسة التعليمية - هـوأولياء األمور، حيث من املمكن لألهل أن يتسلموا متابعة دورية لنتائج أبنائهم وتطور مستواهم

عن حضور الدروس، وهذا الدراسي، أو بعض التنبيهات الطارئة حول تغيب أو تأخر أبنائهمالتواصل املباشر مع احملاضرة له أمهية بالغة عند العائلة، خاصة ما إذا كان كال األبوين عاملني، األمر

الذى يعطى فرصة لتدارك أي فشل دراسي هلؤالء األبناء قبل تفاقمه.

يستخدموا يف يضمن استخدام هذه التقنيات مشاركة أكرب للطالب يف التعلم عرب األجهزة اليت -وحيام اليومية، ولذلك فإن البعض يرى أن التعلم املتنقل يعترب مثاال للتعلم احليايت الذى يستمد فيه الطالب خرباته العلمية والعملية من خالل املمارسة اليومية، إضافة إىل سهولة وضع الكثري من

طلب مساحة تاسوب الكبرية واليت تاألجهزة املتنقلة يف الفصل الدراسي بدال من وجود أجهزة احل كبرية.

متكن هذه األجهزة أطراف العملية التعليمية من املشاركة يف تنفيذ العمليات واملهام يف صورة مجاعية - زالالسلكية مثل البلوتوث التقنياتاستخدام ث ميكن للعديد من الطالب واملعلم(تشاركية)، حبي

Bluetooth وبذلك ميكن للمعلمني استخدامه يف توزيع العمل على وتطبيقات التواصل الفوري الطالب بسهولة وبشكل طبيعي.أجهزة

حتقق عنصر التجديد يف أسلوب التدريس التقليدي - ومن بينها التليفون احملمول -األجهزة املتنقلة - حقد رأى أحد خاصة يف املطالب القدمية واليت مل تتمتع بالقدر الكايف من التطورات يف جتهيزاا، و

تثري احلافز لدى الطالب فيما يعرف بالتغيري اهلادئ، كما النقالالرتبويون بأن استخدام أنشطة التعلم

- ٢٩ -

أا تزيد من الدافعية وااللتزام الشخصي للتعلم فإذا كان الطالب سوف يأخذ اجلهاز إىل البيت يف األمر الذى ميكن أن يسهم يف أي وقت يشاء فإن ذلك يساعده على االلتزام وحتمل املسئولية،

جذب كثري من الشباب الذين تسربوا من التعليم حيث ميكنهم االستمتاع باستخدام أجهزة التليفون احملمول يف التعلم.

الكثري من الدراسات واألحباث تسلم بأن التكنولوجيا املتنقلة تعطى فرصا جديدة للتعليم التقليدي يف -ط منط التعلم مدى احلياة خارج هذه الفصول الدراسية، فالتعلم املتنقل الفصول الدراسية وكذلك يف

يثرى التعليم مبساحة واسعة من القدرة واملرونة يتمكن الطالب من خالهلا متابعة تعلمه وقت وجوده على رأس العمل مبا يوفره من فورية وسرعة وصوله.

تنقل الشخصي والذى يرافقه دوما تساعد على كما أن األلفة اليت يشعر ا الطالب جتاه جهازه امل - ىالتغلب على الرهبة جتاه استخدام التقنية، كما أا تساعدنا يف حمو األمية احلديثة وهى أمية التعامل مع التكنولوجيا، فقد يؤدى التعلم من خالل األجهزة احملمولة ومن بينها التليفونات احملمولة إىل سد

ألجهزة تكون أقل تكلفة من أجهزة الكمبيوتر املكتبية وأشيع استخداما، بل الفجوة الرقمية ألن تلك ااالستفادة من مهارام السابقة يف القراءة النقالويضيف البعض أن الطالب يستطيعون يف التعلم

والكتابة عن طريق التعامل مع الرسائل عرب شكل نصى مكتوب.

املزيد من األنشطة إىل الدروس التقليدية مما حيقق احليوية يف إضفاء النقاليساعد استخدام التعلم - كميكن أن تساعد على حل النقالواجلذب للمادة العلمية وبيئة التعلم، إضافة إىل أن تقنيات التعلم

بعض املشكالت اليت يتعرض هلا الطالب غري القادرين على االندماج يف التعليم التقليدي كما أا ي جتاه عملية التعليم وجتعلها أكثر جاذبية، وتستخدم كتقنية مساعدة للطالب تكسر احلاجز النفس

الذين يواجهون صعوبات تعلم.

؛ ملا حتققه من تأثري لدى كثري من أيضا جيب استغالل هذه األجهزة احملمولة تربويا أنه ويرى الباحث، فهناك مثال أهداف اتمع الرتبويةاألفراد، وميكن ذلك من تصميم بعض التطبيقات أو الوسائط اليت ختدم

بعض التطبيقات يف متاجر األجهزة الذكية خمصصة لتعليم األطفال بعض السلوكيات الرتبوية الصحيحة، كآداب األكل والشرب والنظافة وغريها.

- ٣٠ -

�W�د�ط�א��cVل��Wא��

ىل أنه توجد ) إ١٤-١٢، ٢٠٠٩ويونس ()، الدهشان ٩، ٢٠٠٦كل من سامل (أكدت دراسة هي: النقالثالث أمناط للتعلم

مساعدا للتعلم الصفي التقليدي، حيث يتم توظيف النقالاجلزئي: وفيه يكون التعلم النقالالتعلم - أ كفاءته. جزئيا يف دعم التعليم الصفي التقليدي لتسهيله ورفع النقالالتعليم بعض أدوات

يتم استخدام بعض ، حيثالنقالمع بني التعلم الصفي والتعلم املختلط: وفيه يتم اجل النقالالتعلم - بجلزء من التعلم، ويتحمس كثري من املتخصصني هلذا النموذج ويرونه مناسبا عند النقالالتعلم أدوات

د ومزايا التعليم الصفي، كما أنه يزي النقال ، باعتــبار أنه جيمـع ما بني مزايا التعليمالنقالتطبيق التعلم من فاعلية التعلم وذلك من خالل توفري تناغم وانسجام أكثر ما بني متطلبات الطالب واحملتوى التعليمي املقدم ويعد هذا النمط هو أفضل االمناط وذلك ألنه جيمع بني مزايا التعليم الصفي ومزايا

.النقالالتعلم

يشرتط مكان وال زمان يف التعلم، حيت الكامل: وفيه يتم التعلم عن بعد حيث ال النقالالتعلم - ج احملمول ودراسته يف ه طريق حتميل هذا احملتوى على جهاز يدرس الطالب احملتوى التعليمي ذاتيا عن

أي وقت وىف أي مكان، ويعد هذا النمط صورة من صور التعلم عن بعد.

سيحقق النقالالصفي والتعلم اجلمع بني التعلم فيه يتم املختلط الذي النقالويرى الباحث أن التعلم أكثر فائدة للطالب؛ ألنه يرتبط املادة الدراسية بشكل مستمر.

�W��#�אم�א�� Z�dد��eא��א��f _�وא��لא;��g��/��*Wא��א��

، ١٤٢٩(احلارثي دراسةو )، ٢١، ٢٠٠٦(سامل دراسة العديد من الدراسات األحباث مثل أكدتعلى ضرورة إجراء :)١٩-١٨، ٢٠٠٩( ويونسالدهشان دراسة و )،١١، ٢٠٠٣لعريين (دراسة او )، ١٢

ذلك بناء على جمموعة من األسباب و املربرات اليت تعد الدافع حباث اليت تم بالتعلم اجلوال و املزيد من األ األساسي إلجراء تلك الدراسات:

ة استخداما بني أيدينا.أن األجهزة احملولة أصبحت من أبرز املظاهر التكنولوجي •

- ٣١ -

اليت يعاىن منها التعليم التقليدي مثل حمدودية لفرص لبعض فئات التغلب على بعض املشكالت •الطالب الذين ال تتوافر فيهم الشروط التقليدية لاللتحاق باجلامعات التقليدية كاملوظفني ورجال

احلصول على درجة جامعية ، وال األعمال وربات البيوت وغريهم ممن يرغبون يف استكمال تعليمهم و يستطيعون احلضور بانتظام إىل احلرم اجلامعي، بسبب بعض احلواجز مثل السن أو حواجز اجلغرافيا أو

القواعد الصارمة لاللتحاق والقبول. األجهزة احملمولة ميكن استخدامها يف أي مكان وزمان. •و بالتايل فأن استخدامها يف العملية التعليمية أن األجهزة احملمولة أصبحت متاحة ومتداولة مع اجلميع •

لن يكلف الطالب الكثري من األعباء املادية، خاصة يف ظل اخنفاض أسعار تلك األجهزة، واخنفاض تكلفة اخلدمات الالسلكية اليت تقدمه تلك األجهزة.

من خالله تبادل األجهزة احملمولة هي أداة اجتماعية، وتعد أداة جيدة يف التعلم التعاوين حيث يتم • املعلومات واآلراء.

انتشار أساليب وأمناط التعلم عن بعد، ويعد التعلم اجلوال والذي يتم من خالل األجهزة احملمولة •ترمجة حقيقية للتعلم عن بعد وبالتايل توسيع قاعدة الفرص التعليمية أمام األفراد، و تقليل التكاليف

مقارنة مع التعليم التقليدي.تعلم اجلوال الفرصة للمتعلمني للتواصل مع شبكة املعلومات الدولية، و التفاعل بسهولة مع يتيح ال •

أطراف العملية التعليمية األخرى يف أي مكان أو أي زمان.تعدد اخلدمات اليت ميكن أن تقدمها األجهزة احملمولة للعملية التعليمية مثل إتاحة الفرصة للطالب •

راد العملية التعليمية دون احلاجة إىل االلتقاء وجها لوجه، مبا يسهم يف تقدمي للتعاون واملشاركة بني أفكبرية من املعلومات والكتب تعلم أفضل، باإلضافة إىل أن تلك األجهزة متكننا من خالل ختزين كمية

م ة ، وهذه األجهزة ميكن أن جتعل عملية التعلم متعة من خالل اجلمع بني عملييت التعلاإللكرتوني واللعب.

التطور السريع واملتزايد يف األجهزة احملمولة واليت أصبحت يف الوقت احلايل من األدوات التكنولوجية • اليت ال تكاد تفارق مستخدميها يف أي مكان أو أي زمان، واليت زاد عدد مستخدميها بصورة كبرية.

ة التدريس و معلمي ما قبل يوفر التعلم من خالل األجهزة احملمولة فرص التواصل بني أعضاء هيئ •اخلدمة، وبني املعلمني بعضهم البعض، وأيضا تنظيم عمل أعضاء هيئة التدريس واملعلمني، وتسهيل

- ٣٢ -

نشطة الفصلية املعلمني يف أداء األو و تدوين التعليقات، وتطوير قدرات الطالب عملية تقدمي العروضملصادر العلمية املختلفة وتسهيل إجراء ، وكذلك تسهيل عملية الوصول إىل اوالواجبات املنزلية

البحوث عن طريق االنرتنت. يف استخدام أجهزم احملمولة جيب ويرى الباحث أن ما يقضيه املعلمون والطالب من أوقات

استغالله فيما يعود بالنفع عليهم يف التعليم والتعلم.

�W��\אم�א�� א��W*�א��ل��א��

أن تكون بيئة مفتوحة، تتكامل فيها التكنولوجيا مع أدوات النقال تصميم بيئة التعلم يراعى يف، وإعادة استخدامها، على Learning Objectsالتطوير، حبيث تسمح باستخدام الكيانات التعليمية

)٣١، ٢٠٠٧أساس معايري مقبولة، تسمح بتبادهلا بني األجهزة والربامج املختلفة. (مخيس،

، فإن النظام جيب أن يعرف كيف جيمع النقالميكن الوصول إىل املقرر باستخدام أجهزة التعلم ولكى جيب أن تتكون من: النقالزة، وعلى ذلك فإن بيئة التعلم الكيانات املختلفة، ويرسلها إىل هذه األجه

، والكمبيوتر اإللكرتوين، والربيد األجهزة احملمولةاألدوات والتقنيات واألجهزة الالسلكية احلديثة مثل ( •والشبكات الالسلكية، وخدمات االتصال باإلنرتنت باستخدام األجهزة الالسلكية، احملمول،

ملحقات األجهزة الالسلكية كالطابعات والسماعات).

مثل (برامج التشغيل وبرامج التطبيقات املالئمة للمناهج وأنشطة التعليم والتعلم)، ومواد الربامج •ة، املكتبات اإللكرتونيم املتنقل مثل (برجميات الوسائط املتعددة التفاعلية للتعليم، الكتب وبرامج التعل

.ة)اإللكرتوني

وتتكون من الطالب واملعلمني واإلداريني، والتفاعل بينهم. ألفراد:ا •

، ٢٠١٠(، الدهشان )٢٧، ٢٠١٠(، عرفات )٢٤، ٢٠٠٩(الدهشان ويونس : كل من أشاركما إىل )٥٤، ٢٠٠٦(، محامي )١٢، ١٤٢٩ ( ، احلارثي)٢٢، ٢٠٠٧ ( ، علي)١٩، ٢٠١٠(، رضا )١٠

النقالبصورة صحيحة، إذ يتطلب ذلك توافر البنية التحتية الالزمة للتعلم النقالمتطلبات مهمة لتطبيق التعلم رتنت من توفري أجهزة حديثة ذات جودة عالية من حيث الصورة وسعة التخزين وخدمات االتصال باإلن

السلكيا ليتم ذلك يف أي مكان دون االلتزام باحلضور إىل أماكن حمددة باستخدام هذه األجهزة، وبنظرهم

- ٣٣ -

املناسب للموقف التعليمي الذي ميكن من خالله التفاعل مع الطالب النقالجيب اختيار وحتديد منط التعلم . النقالسسات واملدربني إىل صيغة تناسب التعلم بشكل آيل، وحتويل املواد التعليمية والتدريبية اخلاصة باملؤ

لكن ذلك حيتاج إىل اقتناع أفراد اإلدارة التعليمية والطالب وأولياء األمور بضرورة دمج واستخدام تقنيات يف بيئة التعليم والتعلم باملدرسة، ويف مجيع عمليات اإلدارة ا. وهذا كله حيتاج إىل توفري الدعم النقالالتعلم

ايل وامليزانيات املناسبة سواء مت ذلك من اعتماد ميزانية من وزارة التعليم، أم من اهليئات والشركات املواملؤسسات اخلاصة احمللية والعاملية، وكذلك رجال األعمال واملستثمرين. ومن املهم أيضا تدريب العنصر

الب والكادر اإلداري ومصممي املواد ويتضمن املعلم والط النقالالبشري املشارك يف تفعيل منوذج التعلم ة. ويتحقق ذلك كله من خالل وضع اخلطط والسياسات اإللكرتونيوالربجميات واملقررات واملواقع التعليمية

الالزمة لتطبيق التعلم من خالل األجهزة احملمولة.

يف ثالث جماالت، وهي: النقال) متطلبات تطبيق التعلم ١٩، ٢٠١٣(يونس هبة صنفت وقد :ية: و�مه بنودهااد املتطلبات امل - �

أو Smart phone، أما أن يكون هاتف ذكي امتالك كل معلم وطالب جلهاز حممول ذكي -١، أو أجهزة الكمبيوتر احملمولة Tabletو أجهزة التابلت iPadجهاز لوحي مثل جهاز األيباد

، مع توفر خدمة االتصال بشبكة األنرتنت.Mini Laptopsالصغرية

توفري أنظمة تشغيل لألجهزة احملمولة مناسبة يف التعليم. -٢

توفري سجالت خاصة باملعلمني والطالب تتضمن البيانات واملعلومات الضرورية. -٣ املتطلبات املعنوية، ومن �مه بنودها: - ب

األجهزة توعية أفراد اتمع من إدارات ومعلمني وأولياء أمور وطلبة بالتعلم من خالل استخدام -١ احملمولة.

.النقالترسيخ مفهوم التعلم -٢

تعديل اآلراء حول االستخدامات غري الصحيحة لألجهزة احملمولة وتوظيفها توظيفا صحيحا. -٣

- ٣٤ -

املتطلبات املهنية، ومن �مه بنودها: - ج

من ق التعلميف املدارس من معلمني ومشرفني لديهم القدرة على تطبي مدربة توفري كفاءات بشرية -١ خالل األجهزة احملمولة.

مواكبة املستجدات يف عامل التقنيات احلديثة يف جمال األجهزة احملمولة. -٢

ثالث جماالت هي: إىل النقالويرى الباحث أنه ميكن تصنيف متطلبات تطبيق التعلم

، وتشمل:متطلبات خاصة بالمنهج الدراسي -أ

النقالتنظم تطبيق التعلم ل منهج دراسي ومرحلة تعليمية، واليت أهداف عامة وخاصة مناسبة لك إقرار • يف املناهج الدراسية.

.، وميكن عرضها على األجهزة احملمولة املختلفةتصميم حمتويات الكرتونية مرتبطة باملناهج الدراسية • ة املختلفة.اإللكرتونيبطريقة مشوقة، باستخدام الوسائط اإللكرتوينتنفيذ املنهج • ة.اإللكرتونيأساليب تقومي، وتغذية راجعة يف احملتويات توفر • .النقالتوفر أدلة إرشادية للمعلمني والطالب، تساعدهم يف التطبيق الصحيح للتعلم •

يلي: ، وتشمل مامتطلبات خاصة بالمعلم -ب

، مع توفر خدمة االتصال باإلنرتنت.هاز ذكي حممولج املعلم ميتلكأن • يف العملية التعليمية التعلمية. النقالم يعي ويقدر أمهية التعل • .النقالة املهمة لتطبيق التعلم اإللكرتونيميتلك املؤهالت املهنية للتعامل مع األجهزة •يشجع ويتابع الطالب باستمرار للتعلم عرب األجهزة احملمولة، ويوفر التغذية الراجعة املناسبة بكل •

طالب.متابعة املستحدثات التكنولوجية، واحلصول على دورات حيرص على التطوير املستمر من خالل •

.اإللكرتوينتدريبية يف التعليم

، وتشمل ما يلي:متطلبات خاصة بالطالب -ج

طالب جهاز ذكي حممول، وتتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت.الأن ميتلك • .، ويعمل مبساعدة معلمه لتنفيذ التعلم بشكل صحيحالنقاليعي مفهوم التعلم •

- ٣٥ -

ميتلك الدافعية للتعلم عرب األجهزة الذكية احملمولة، ويتواصل إلكرتونيا مع معلمه وزمالئه. • حيرص على تطوير مستواه وفق التغذية الراجعة ونتائج تقوميه. •

.الدراسةوقد اعتمد الباحث على التصنيف السابق يف بناء أداة

�W��א��دوא��و�Vل��Wא��

، األجهزة والتقنيات احلديثةمن على العديد يعتمد النقالالتعلم أن يرى خالل خربة الباحثمن واليت أصبح انتشارها على نطاق واسع عامليا، وسأعرض أمهها، وأكثرها استخداما يف الوقت الراهن:

:Smart Phonesالهواتف الذكية - أ

التقليدي ر األجهزة احملمولة شيوعا، وهي هواتف جتمع يف خصائصها بني اهلاتف احملمول هي أكث، وبني خصائص أجهزة sim cardsالذي لديه القدرة على االتصال عرب خدمات شرائح االتصال

ة املختلفة اإللكرتونيالكمبيوتر اليت هلا القدرة على االتصال بشبكة االنرتنت السلكيا، وعرض وحترير الوسائط ، Touch screenللمس ويتم التعامل معها عن طريق شاشة با صور، وصوت، وفيديو،و نصوص، من

وهلا قدرة ختزينية جيدة ختتلف من جهاز آلخر، وتكون جمهزة بكامريا ،حىت مع األطفال- يسهل التعامل معها أو كامريتني.

كما أن هلا تطبيقات خاصة ا تشبه الربامج اليت تتوافق مع أجهزة الكمبيوتر، وهلا أنظمة تشغيل Apple الذي توفره شركة أبل iOS، ومن أمثلة ذلك نظام رمتطورة متكنها أداء مهامها بسهولة ويس

للعديد من األجهزة املصنعة Googleالذي توفره شركة قوقل Androidاألمريكية هلواتفها ايفون، ونظام وغريها من الشركات اليت توفر ، Samsung, LG, Sony, HTCعديدة مثل عاملية من شركات

الرائدة - Microsoftوفرت شركة مايكروسوفت كما ص واألسعار.العديد من األجهزة مبختلف اخلصائ، يعمل على بعض األجهزة اص باهلواتف واألجهزة احملمولةاخل فون زويندو برنامج – يف برامج احلاسوب

.Nokiaاملصرح هلا مثل بعض أجهزة شركة نوكيا

- ٣٦ -

) مناذج خمتلفة من اهلواتف الذكية٦ويوضح الشكل (

:Tabletاللوحية لذكيةاألجهزة ا - ب

يعمل حجما احملمول اهلاتف من أكرب صغري حممول جهاز هو اللوحي احلاسب أو اللوحي اجلهاز بعض وتسمح الشاشة، على باللمس تسمح تقنيات عدة وله التشغيل املستخدم يف اهلواتف الذكية،بنظام

البعض أن إال شركة سامسونج،املصنعة من Galaxy Noteمثل أجهزة رقمي قلم باستعمال الشاشات ذلك ويأيت مثل جهاز أيباد املصنع من شركة أبل، فقط باإلصبع تسمح أا إال املتعدد باللمس سمحي اآلخرهلا متاجر تطبيقات خاصة ا مثل املتاجر أن كما .احلواسب يف التقليدية املفاتيح ولوحة الفأرة عن بدال

املستخدمة يف اهلواتف الذكية.

مستقلة، أو أجهزة ، بإنتاج أجهزة لوحيةالنقالشركات احلاسوب املختلفة العصر غالبية اكبت وقد و كمبيوتر حممول متحولة أي جتمع بني الكمبيوتر احملمول واجلهاز اللوحي، مبعىن أنه ميكن فصل الشاشة لتعمل

مبفردها كجهاز لوحي مستقل يعمل باللمس على الشاشة.

اللوحية. الذكية خمتلفة من األجهزة) مناذج ٧ويوضح الشكل (

ھوا�ف ذ��) ��٦ل (

) أ45زة �و!�� ذ��٧ل (

- ٣٧ -

تقنيات االتصال الالسلكي المختلفة: -ج

وميكن تقسيمها إىل قسمني رئيسيني:

تقنية االتصال الالسلكي قريب المدى: -١

بني األجهزة احملمولة يف نطاق قريب بدون استخدام االتصال احملتوىوتسمح هذه التقنية بنقل بني األجهزة املختلفة حملتوىوتسمح بنقل ا Bluetoothن أمثلة ذلك تقنية البلوتوث بشبكة اإلنرتنت، وم

وتسمح بنقل NFCوتقنية مرت تقريبا. ١٠اهزة بتقنية البلوتوث ويشرتط أن تكون األجهزة يف نطاق .بني جهازين عن طريق التالمس من اخللف، ويشرتط أن تكون التقنية موجودة يف اجلهازين حملتوىا

ولكن من عيوب هذه التقنية بطء عملية نقل البيانات، وعدم امكانية نقل البيانات بني أكثر من جهازين.

تقنية االتصال بعيد المدى: -٢

وتعتمد هذه التقنية بربط األجهزة السلكيا بشبكة اإلنرتنت، ومن مميزاا سرعة نقل البيانات وامكانية بقاء احملتوى لفرتة طويلة حىت يتم حتميلة.و ة يف نفس اللحظة،النقل ألجهزة كثري

ويتم ذلك برفع احملتوى إىل شبكة اإلنرتنت عرب مواقع التخزين املختلفة، ومشاركتها برابط إلكرتوين أو اليت تسمح بتبادل الوسائط ، أو عن طريق تطبيقات التواصل االجتماعي املختلفةاإللكرتوينعن طريق الربيد

وغريه. WhatsAppاب كالواتس ةاإللكرتوني

تقنية ربط األجهزة الذكية بأجهزة العرض المرئية والمسموعة: -د

الربوجكرتات أو وأتقنية بربط اجلهاز احملمول الذكي بأجهزة العرض كالشاشات وتتم هذه ال السماعات مباشرة بدون استخدام احلاسوب، ليتم عرضها للجمهور بصورة كبرية وواضحة، ويشرتط دعم مجيع

األجهزة هلذه التقنية اليت تتوفر يف أجهزة العرض احلديثة.

:الذكيةالمحمولة تطبيقات األجهزة - ه

الذكية، اهلواتف على ليعمل مصمم برنامج هو Mobile app النقال التطبيق أو احملمول لتطبيقا )٢٠١٥(ويكبيديا، .ةالنقال األجهزة من وغريها اللوحي الكمبيوتر وأجهزة

- ٣٨ -

فكل تطبيق له ،األجهزة الذكية استخدام يف اجلديد املوجة هي الباحث أن هذه التطبيقاتى وير الربيد واستخدام ،والفيديو والصوت كالصور املتعددة الوسائط رسائل تبادلكتطبيقات مهمة خاصة

، فأصبحت غالبية الشركات واملؤسسات مبختلف توجهاا حترص على برجمة وغريها واالنرتنت اإللكرتوينة اخلاصة باألجهزة الذكية، وإتاحتها اإللكرتونيالذكية، وطرحها يف املتاجر تطبيقات خاصة باألجهزة

كما ميكن ،للمستخدمني لتحميلها والعمل عليها، ويكون التنافس بينها يف عدد حتميلها من املستخدمني للمستخدمني األفراد طرح تطبيقام أيضا يف هذه املتاجر.

طبيقات، وعلى املستخدم للجهاز الذكي اختيار ما يناسبه وما فأصبحت هذه املتاجر مليئة مباليني الت خيدمه من هذه التطبيقات، وحتميله والعمل عليه مباشرة بسهولة.

�Wא"Sوא��< �Wא��لא��א��

يستمر التعلم التقليدي يف بعض البلدان إىل اليوم على الرغم ما يعانيه من سلبيات، ووجود البدائل .النقالديثة من التعلم، كالتعلم ألنواع ح

) ما يعانيه التعلم التقليدي من سلبيات يف مقابل ما يضيفه ٤٥- ٤٤، ٢٠١١وقد أورد (سليمان، :إجيابياتللعملية التعليمية النقالالتعلم

:التعلم التقليدي -أ

رية وتقوم على أساليب التدريس املتبعة يف معظم مراحل التعليم املختلفة تغلب عليها الصفة النظ • التلقني من جانب املعلم واحلفظ من جانب الطالب.

شعور الطالب بامللل يف ظل التعلم بالطرق التقليدية. •

املعلم هو حمور العملية التعليمية والطالب متلقى ومستمع فقط. •

عدم وجود الدافعية لدى الطالب للتعلم نظرا جلفاف التعليم. •

ى حده.عدم مراعاة احتياجات كل طالب عل •

عدم مراعاة الفروق الفردية بني الطالب نظرا ألن برامج التعليم املقدمة تعامل الطالب معاملة واحدة • بغض النظر عن اهتمامات الطالب املختلفة.

- ٣٩ -

أساليب التقومي تقيس يف معظمها احلفظ دون الفهم وينتهى األمر بتخريج نوعية من املتعلمني سرعان • ء االمتحان.ما تنسى ما حفظته بعد أدا

:النقالالتعلم -ب

يتيح للطالب احلرية يف اختيار الوقت واملكان املناسب، كما أنه يساعد يف زيادة سرعة النقالالتعلم الطالب يف التعليم والتعلم، ويساهم يف إتاحة فرصة أكرب للتعلم الفردي، ويسهم يف متابعة أساليب التعليم

ضرورة التواجد يف أماكن حمددة أو أوقات معينة لكى يتم التعلم، وبذلك يسهل والتعلم اجلديدة وال يتطلب التعلم يف أي وقت وىف أي مكان، حيث ال يشرتط مكان معني، أو اجللوس أمام أجهزة الكمبيوتر املكتبية او

النقالن التعلم إ، فأعباء كبريةالتعليم قد محل أنظمة اإللكرتويناحملمولة يف أماكن حمددة، فإذا كان التعلم يأخذ عملية التعليم بعيدا عن أي نقاط ثابتة، حمرتما بذلك رغبة الطالب يف أن يتفاعل مع أطراف العملية التعليمية املختلفة دون احلاجة للجلوس يف صف دراسي أو أمام شاشات أجهزة الكمبيوتر، األمر الذى يسهم

يف:

يف أي زمان وأي مكان).تقدمي مفهوم أعمق ملا يعرف بـ (أفضل إجناز •

احلرية يف التعلم داخل وخارج أسوار املؤسسات التعليمية والفصول الدراسية. •

حتقيق املشاركة والتعاون املتجاوز للتباعد اجلغرايف واجلسماين بني الطالب بعضهم البعض، بينهم وبني • معلميهم.

.التحكم يف االستجابات الشعورية للطالب وتنظيم تدفق املعلومات •

.واملعلمني الطلبة بني والتنظيم التواصل حتسن •

.للطلبة الدافعية زيادة •

.باالستقاللية الطالب شعور •

.الوقت قيود من التحرر •

.املكان قيود من التحرر •

األفراد. ليناسب احملتوى ختصيص إمكانية •

- ٤٠ -

الطرق دث يفسيعاجل كثريا من ملل الطالب من التعلم كما حي النقالويرى الباحث أن التعلم .التقليدية القدمية

"I��<د�hא�Wא��i#��0Tא��א��U�#�*�� ل`�وא��Wא��

) على أن العالقة بني الطالب واملعلم هي األساس يف كل النظم ٤، ٢٠٠٨(أكدت دراسة مخيس لتعليم التقليدي، ، ولكنها تأخذ شكال خمتلفا عما حيدث يف منوذج االنقالالتعليمية، وهى كذلك يف التعلم

وإرشاد اإللكرتوين، ويتكون من توليفة من التعلم هو نوع من أنواع التعلم املدمج النقالعلى أساس أن التعلم تطبيقات األجهزة الذكية ، حيث حيصل الطالب على املواد التعليمية ومواد الوسائط املتعددة املتاحة على املعلم

طالب حنو املعلومات واملهمات املطلوبة. اإلنرتنت، ويقوم املعلم بتوجيه الو

التعلم إليه يضاف بل ،اإللكرتوين التعلم استخدام على فيه االقتصار يتم كما أن التعلم املدمج ال )٢٠١٢اليونيسكو، ( ه.لوج وجها الصف يف الطالب مع املعلم يلتقي حيث الدراسية الفصول يف التقليدي

، وذلك من خالل Constructivismنموذج البنائي يف التعلم على ال النقالكما يقوم التعلم ، ولذلك حيتاج املعلم والطالب إىل فهم طبيعة والتواصل الفوري بالصوت والصورةاملناقشات واألنشطة البنائية

، كما حيتاج املعلم إىل فهم العالقات املعقدة للمهمات النقالت بينهما يف منوذج التعلم العالقات والتفاعالاملعرفية، والنواحي االنفعالية واالجتماعية للتعلم، والسياق االجتماعي للتعلم، كي يتمكن من خلق بيئة

)٢٠١٣(السنوسي، .ا على الطالباجتماعية تنعكس أثاره

النقالففي التعليم التقليدي يتفاعل الطالب مع املعلم واملنهج، داخل جدران الفصل، أما يف التعلم –السيارة –ى يتعلم فيه الطالب ليس هو الفصل التقليدي، ولكنه مكان متنقل مثل (املنزل فإن املكان الذ

النادي أو أي مكان يتواجد فيه الطالب)، حيث يصل الطالب إىل احملتوى، ويتفاعلون مع –الشاطئ )٢٠١١(سليمان، أساتذم من خالل تلك األجهزة احملمولة.

"I��?@�Aא��W9Zوא�g#�Iא��gCوVא��i#�WT�?@وMR�'لوא��א��Wא��

)٢٠٠٦سامل ( ،)٢٠٠٩احلارثي ( ،)٢٠١٠فرجون ( )،١٤٣٤(كنسارة وعطار أوردت دراسات بينهما: ببيان أوجه الشبه واالختالف النقالوالتعلم اإللكرتوينالفرق بني التعلم

- ٤١ -

: النقالوالتعلم اإللكترونيأوجه التشابه بين التعلم - أ

نوع جديد من الثقافة هي "الثقافة الرقمية" واليت تركز على النقالوالتعلم اإللكرتوينيقدم التعلم -١ معاجلة املعرفة وتساعد الطالب على أن يكون هو حمور عملية التعلم وليس املعلم.

بيقهما وذلك إىل تكلفة عالية وخاصة يف بداية تط النقالوالتعلم اإللكرتوينحيتاج النموذجان: التعلم -٢مكتبية، وإنتاج حاسوب إىل أجهزة اإللكرتوينلتجهيز البنية التحتية حيث يتطلب منوذج التعلم

برجميات تعليمية، وتصميم مناهج إلكرتونية تنشر عرب االنرتنت، ومناهج إلكرتونية غري معتمدة على احلديثة املستخدمة، وحباجة اإلنرتنت، وتدريب املعلمني والطالب على كيفية التعامل مع التقنيات

أيضا إىل توفري بيئة تفاعلية بني املعلمني واملساعدين من جهة وبني الطالب من جهة أخرى، وكذلك بني الطالب فيما بينهم.

يتطلب تأسيس شبكة السلكية، وأجهزة السلكية متنقلة مثل التليفونات النقالوكذلك منوذج التعلم -٣املصغرة، وتصميم مناهج إلكرتونية، اسوبية الرقمية، وأجهزة احلاحملمولة، واملساعدات الشخص

وتدريب العنصر البشري كما يتم يف النموذج األول.

املختلط، اإللكرتويناجلزئي، التعلم اإللكرتوينيف أشكال ثالثة خمتلفة: التعلم اإللكرتوينيقدم التعلم -٤يف نفس األشكال السابقة فقد يكون جزئيا لنقالاالكامل، وميكن استخدام التعلم اإللكرتوينالتعلم

مساعدا للتعلم الصفي التقليدي، أو التعلم املتنقل املختلط الذي جيمع بني التعلم الصفي والتعلم عن بعد حيث ال يشرتط مكان وال زمان يف النقالالكامل وهو التعلم النقال، أو التعلم النقال التعلم.

إىل نشاط الطالب وفاعليته يف تعلم املادة العلمية ألنه يعتمد النقالأو التعلم ويناإللكرت يؤدى التعلم -٥ على التعلم الذايت.

يقدم احملتوى العلمي يف النموذجني يف هيئة نصوص حتريرية، وصور ثابتة ومتحركة، ولقطات فيديو، -٦ ورسومات.

على حمتوى املادة الدراسية.يسمح النموذجان للطالب بالدخول إىل اإلنرتنت وتصفحه واحلصول -٧

- ٤٢ -

يسمح النموذجان حبرية التواصل مع املعلم يف أي وقت وطرح األسئلة، ولكن ختتلف الوسائل فقد -٨يف النموذج تطبيقات األجهزة احملمولةيف النموذج األول، وعن طريق اإللكرتوينتكون عن طريق الربيد

الثاين.

اء العامل فليس هناك مكان بعيد أو صعوبة يف التعرف يتنوع زمالء الطالب من أماكن خمتلفة من أحن -٩ على أصدقاء وزمالء.

يعتمد النموذجان على طريقة حل املشكالت، وينميان قدرات الطالب اإلبداعية والناقدة. - ١٠

يسمح النموذجان بقبول أعداد غري حمددة من الطالب من أحناء العامل. - ١١

يا يف كال النموذجني.سهولة حتديث املواد التعليمية املقدمة إلكرتون - ١٢

: النقالوالتعلم اإللكترونيأوجه االختالف بين التعلم - ب

على استخدام تقنيات إلكرتونية سلكية مثل أجهزة الكمبيوتر املكتبية اإللكرتوينيعتمد التعلم -١Desktops أجهزة الكمبيوتر احملمولةLaptops فيعتمد على استخدام النقال. أما التعلم

، والتليفونات الذكية.اللوحية ةاألجهز ما يتوفر يف السلكية مثلتقنيات

ة سلكيا، وهذا يتطلب ضرورة الوجود يف أماكن اإللكرتونييتم االتصال باإلنرتنت مع تقنيات التعلم -٢فيتم االتصال باإلنرتنت السلكيا النقالحمددة حيث تتوفر خدمة االتصال التليفوين، أما يف التعلم

) وهذا يتم يف أي مكان دون االلتزام ، أو االتصال الالسلكي بشبكة اإلنرتنتالبلوتوثريق (عن ط بالتواجد يف أماكن حمددة مما يسهل عملية الدخول إىل اإلنرتنت وتصفحه يف أي وقت وأي مكان.

مني عن بسهولة تبادل الرسائل بني الطالب بعضهم البعض، وبينهم وبني املعل النقالميتاز التعلم -٣ اإللكرتوينفاألمر حيتاج إىل الربيد اإللكرتوين، أما يف التعلم تطبيقات األجهزة احملمولة املختلفةطريق

وقد ال يطلع عليه املعلم أو الطالب يف احلال.

التعلم يف أي وقت وىف أي مكان حيث ال يشرتط مكان معني على عكس - النقاليسهل التعلم -٤ لذي يتطلب اجللوس أمام أجهزة الكمبيوتر املكتبية أو احملمولة يف أماكن حمددة.ا اإللكرتوينالتعلم

- ٤٣ -

حيث ميكن أن يتم النقالة بني الطالب يف منوذج التعلم اإللكرتونييسهل تبادل امللفات والكتب -٥ ، وهذا ال يتوفر يف التعلمتطبيقات األجهزة احملمولةذلك عن طريق تقنية البلوتوث أو باستخدام

.اإللكرتوين

هي أقل من إمكانات التخزين النقالإمكانات التخزين يف التقنيات الالسلكية اليت يستخدمها التعلم -٦ .اإللكرتوينيف التقنيات السلكية اليت يستخدمها التعلم

، جاء نتيجة تطور األجهزة اإللكرتوينأمنا هو نوع حديث من التعليم النقالويرى الباحث أن التعلم .النقالويتفرع منه التعلم اإللكرتويناحملمولة، والتقنيات اخلاصة ا. لذلك ميكن القول أن األصل التعليم

"I��F��Aא��Wא��+�j��gCא��eو�א��#��5א�V��$ *�א��و#��aא��لא��3W��#��5א��k��!M� ل�א��hא� �

، وتوافر العديد من اخلدمات ا، النقالت التعلم رغم التقدم اهلائل والسريع يف صناعة تقنياواكتشاف أفاق جديدة تتيح االستفادة من تلك التقنيات يف التعليم، وتأكيد عدد كبري من الدراسات والتجارب على ما حققته استخدام هذه األجهزة يف العملية التعليمية من جناح وفاعلية، إال أنه توجد معوقات

ظيف تكنولوجيا تلك التقنيات يف العملية التعليمية، سوآءا ما يتعلق منها ببعض جوانب أو حتديات تواجه تو اليت نتوقع أن يتم التغلب عليها يف القريب العاجل نظرا للبحوث والتطبيقات –القصور يف تلك األجهزة

التطبيق يف الواقعأو ما تتعلق ببعض التحديات أو الصعوبات أثناء عملية –املتقدمة لألجهزة الالسلكية )١٥، ٢٠١٠الدهشان، ( .امليداين يف العملية التعليمية

,Wishart; Mcfarlane & Ramsden, ( 2005, 74)،Namكما اتفقت كل من دراسة

:أن تلك التحديات تتمثل فيما يلى على (1 ,2003)

رجميات تعليمية، احلاجة إىل تأسيس بنية حتتية، تتضمن شبكات السلكية، وأجهزة حديثة وإنتاج ب -١بشكل وتصميم مناهج إلكرتونية تنشر عرب اإلنرتنت، ومناهج إلكرتونية غري معتمدة على اإلنرتنت

وتصميم وإعداد املناهج الدراسية املناسبة، وتوفري بيئة تفاعلية بني املعلمني واملساعدين من جهة كامل،وهو ما حيتاج إىل تكلفة عالية وخاصة وبني الطالب من جهة أخرى، وكذلك بني الطالب فيما بينهم،

يف بداية تطبيقه.

- ٤٤ -

صغر حجم شاشات العرض اخلاصة باألجهزة احملمولة والتليفونات احملمولة تعيق من عمليات إظهار -٢، وإن كان من املمكن التغلب على ذلك للجمهور املعلومات ويقلل من كمية املعلومات اليت يتم عرضها

هزة احملمولة لعرض هذه قاط الضوئي اليت بدأت تنتشر مع معظم األجمن خالل استخدام تقانة اإلس .العرض املختلفة، واستخدام التقنيات الالسلكية لنقل ملفات الوسائط املتعددة إىل أجهزة املعلومات

سعة التخزين حمدودة يف بعض األنواع من التليفونات احملمولة بسبب صغر سعة الذاكرة الداخلية، وميكن -٣لى ذلك من خالل االستعانة ببطاقات الذاكرة اخلارجية؛ مما يوفر إمكانية ختزين امللفات التغلب ع

بشكل أكرب.

كثرة املوديالت واختالفها يؤدى إىل عدم األلفة السريعة مع األجهزة وخاصة مع اختالف حجم -٤بشكل سريع، الشاشات وأشكاهلا، وتغري سوق بيع هذه األجهزة بسرعة مذهلة، مما جيعل األجهزة قدمية

فسوق األجهزة التكنولوجية املتنقلة كثري التحديث والتغيري وخاصة التليفونات احملمولة، وعدم جماراة هذا التطور والتقدم جيعل هذه األجهزة منتهية الصالحية.

حبيث ال ميكن لكل شرائح الناس شرائها، - خاصة احلديث منها –ما زالت أسعار األجهزة مرتفعة -٥حل هذه املشكلة قادم بشكل طبيعي مع االزدياد التدرجيي يف عدد مستخدمي األجهزة والواقع أن

.املستخدمنيوحصول منافسة بينها حلساب املتنقلة، األمر الذى يدفع بظهور شركات جديدة

ضرورة شحن األجهزة بشكل دوري، حيث يستغرق عمل البطاريات مدة قصرية، ولذلك فهي تتطلب -٦وبدأت الشركات وميكن فقد البيانات إذا حدث خلل أثناء شحن البطارية، الشحن بصفة مستمرة،

تقنيات حديثة و نتاج بطاريات حديثة تعمل ملدة أطول،االتغلب على تلك املشكلة من خالل املنتجة شحن ، باإلضافة إىل امكانية استخدام بطاريات إضافية يف بعض األجهزة.يف ال

التليفونات خاصة مع صغر حجم لوحة املفاتيح، إضافة إىل صعوبة صعوبة إدخال املعلومات إىل تلك -٧استخدام الرسوم املتحركة خاصة مع التليفونات احملمولة، وإن كان من املمكن التغلب على ذلك من

، كما تستطيع بعض أجهزة األجيال احلديثة من تلك تقانة لوحة املفاتيح االفرتاضية خالل استعمال الثالث والرابع تسهيل ذلك يف املستقبل. التليفونات مثل اجليل

- ٤٥ -

قلة وعى بعض أطراف العملية التعليمية بالدور الذى ميكن أن تقوم هذه األجهزة يف خدمة عملييت -٨التعليم والتعلم، واعتقادهم أن الدعوة إىل ذلك هي نوع من اهلوس بالتكنولوجيا، أو أا طريقة جديدة

مبتكرة دف إىل ترويج التكنولوجيا.

صعوبات تقنية وأمنية واليت من بينها، ضعف كفاءة اإلرسال مع كثرة أعداد املستخدمني للشبكات -٩الالسلكية، وصعوبة نقل ملفات الفيديو عرب شبكات التليفون احملمول الالسلكية، وصعوبة استثمار

األجهزة، برجميات أجهزة الكمبيوتر الشخصية نفسها على األجهزة احملمولة، وضعف قوة ومتانة تلكوسهولة فقدها أو سرقتها مقارنة بأجهزة كمبيوتر املكتبية، إضافة إىل أن هناك قضايا أو أمور أمنية قد يتعرض هلا املستخدم عند اخرتاق الشبكات الالسلكية باستخدام األجهزة املتنقلة ، وميكن التغلب على

، وبرامج ماد نظم تشغيل حديثةواعتتلك الصعوبات من خالل األجيال احلديثة من تلك األجهزة، .محاية متخصصة

.هزة إذا مل يتم توصيلها بشبكة ماصعوبة الطباعة من خالل تلك األج - ١٠

التطبيقات املتوافقة مع خمتلف حمدودية القدرة على التوصيل والتوافق مع األجهزة األخرى، ولكن - ١١ بدأت يف حل مثل هذه املشكلة. األجهزة احملمولة

.النقالة واضحة املعامل معتمدة لتطبيق منوذج التعلم ال توجد اسرتاتيجي - ١٢

تعتقد أا تكنولوجيا حمدودة ةاحملمول األجهزةكما أن بعض املصانع الرائدة يف جمال صناعة تكنولوجيا - ١٣يصعب االعتماد عليها كتكنولوجيا متكاملة للتعامل مع اإلنرتنت بصورة طبيعية وسريعة، وذلك ألا

ة كبري، وصورة دقيقة وواضحة، ومنظم جيد للبيانات عن طريق برامج التشغيل تفتقر إىل حجم شاشوبرامج دعم اإلنرتنت، وواجهة للتفاعل غنية باأليقونات التفاعلية السهلة تساعده على حتقيق اهلدف

التغلب على هذه ةاحملمول لألجهزةولكن حتاول بعض الشركات األخرى املصنعة ، بأقصى سرعةاج أجهزة جديدة تتميز بإمكانات عالية تتيح التعامل معها بسهولة ويسر، كما يهتم املشكالت بإنت

وال سيما يف جمال الربيد ،املتنقلةو بتحقيق التكامل بني التطبيقات املكتبية فونمطوري ويندوز ز وتزامن وصول املعلومات وقد ظهر منها بعض أجيال التليفون احملمول احلديثة الذى يتمي اإللكرتوين

بإمكانات عالية تتغلب على كل هذه التحديات.

- ٤٦ -

هي عدم وجود الدافعية لدى الطالب النقالجه التعلم توا ويرى الباحث أن من أكرب التحديات اليت من خالل أجهزم احملمولة. النقالملمارسة التعلم

�W*�א��א��ل\��א��a�#�+�j��א��אl"א#�W"I��Kא� �

إن األبعاد احمللية والعاملية للتغري تظهر يف املؤسسات التعليمية عن طريق املستحدثات التكنولوجية وخاصة التليفون احملمول، فالطالب اآلن يسهل عليهم االتصال جبميع احناء العامل، لذلك جيب أن يكونوا

فإا تم أكثر بإكسام القيم، حتت السيطرة يف بيئة التعلم، ألن الرتبية كما تكسب الطالب املعلومات )٢٠٠٨ات اإلجيابية. (عبد الكرمي، والسلوكي

وبالرغم من النقد البناء يف سياق احلديث عن تكنولوجيا التعليم فهناك اتفاق على أن التليفون اليت توصل إليها الدراسةاحملمول يسبب إزعاج يف الفصل الدراسي، ويدلل بنتائج

)Gilroy,2004,203من العينة من معلمي الدراسات العليا يتفقوا على إغالق التليفون ٨٥أن )، ب % احملمول أثناء احملاضرة .

كما أن كثريا من املعاهد الرتبوية يف الواليات املتحدة األمريكية اختذت قرارا رمسيا بعدم استخدام ذلك فإن القانون األمريكي ضد حرمان التليفون احملمول يف الفصول الدراسية وىف أفنية املطالب. وبالرغم من

)Katz,2005( .استخدام التكنولوجيا يف املطالب ألا قد تكون حزام أمان عند حدوث الكوارث

واليت أجرت مسح على طالب تكنولوجيا Selingo (2004, 18)وقد توصلت دراسة % منهم ٤١لبا إىل أن طا ٢٢١املعلومات والذين يبلغون من العمر حواىل عشرون سنة، وكان عددهم

هن ذ% شاردي ال٣٤يستخدمون التليفون احملمول يف الفصل الدراسي سواء يف احلديث أو الرسائل القصرية، % ٢٣% يكلمون أصدقائهم، ٢٣% يقومون بالرد على املكاملات فقط، ٢٩من ملل الفصل الدراسي،

% من العينة ٤االنرتنت، وقد وافق % بالتحميل من شبكة٦يشاركون أصدقائهم فيما يفعلون. كما يقوم ، (SMS)% من العينة على إرسال الرسائل القصرية ٤٥على التحدث يف التليفون داخل الفصل، كما وافق

% على استخدام ألعاب الفيديو من خالل التليفون احملمول. ٣٠ووافق ايضا

سلىب يتضمن بعض احملمول له أثر اجلهازومن حيث األنشطة التعليمية داخل الفصول فإن السلوكيات السلبية مثل الغش والتشويش واإلزعاج وأيضا املشكالت اليت حتدث بني الطالب وتبدو واضحة

- ٤٧ -

مثل التفكري املستمر يف إيذاء الزمالء، والشغب الذى يبدو من خالله عدم احرتام العلم واملعلم والرسالة املنوطة وعدم القدرة على التخطيط ب وعدم تركيزهم أثناء الدرس،ما، والذى يؤدى أيضا إىل تشريد ذهن الطال

)٢٣، ٢٠٠٨(عبد الكرمي، .، وصعوبة التعامل مع األفكار املركبةوالعمل

ويتفق الباحث أن استخدام األجهزة احملمولة لفرتات طويلة له تأثري صحي سيء خصوصا لدى أمور ال ختص التعلم، وميكن التغلب م يفاألطفال، كما أن بعض املراهقني من املتعلمني يستخدمون أجهز

على ذلك باملتابعة املستمرة من قبل املعلمني وأولياء أمور الطالب الذين يرغبون ألبنائهم التعلم عرب أجهزم احملمولة.

- ٤٨ -

א.��א��WF��Aא��)��א'&��%$�

ضع يف مناهجها الدراسية حترص دول العامل على تعلم اللغة اإلجنليزية بشكل كبري، فغالبية الدول ت اللغة اإلجنليزية كمنهج مستقل؛ ألا تعترب اللغة العاملية األوىل اليت تدرس بعد اللغة األم.

�WZوVW�$%��&'א��)��א��/GV� �

) أمهية اللغة اإلجنليزية يف ١٣، ٢٠١٢( قاديللغة اإلجنليزية أمهية كربى يف العام بأسره، وقد أوردت النقاط التالية:

عترب اللغة اإلجنليزية لغة عاملية إذ أن معظم دول العامل تتحدث اإلجنليزية كلغة ثانية إىل جانب لغتها ت • األم.

تعترب اللغة اإلجنليزية اللغة الدارجة يف العلوم والطب و خمتلف العلوم األخرى إذ جند أن غالبية الكتب • يزية. والدراسات واملقاالت العلمية احلديثة تصدر باللغة اإلجنل

تعترب اللغة اإلجنليزية هي لغة تواصل واتصال مع العامل اخلارجي. •

تعلم اللغة اإلجنليزية يتيح الفرص أمام التعليم اخلارجي أو فرص العمل حيث أن التعليم يف اللغة •اجلامعات اخلارجية والدولية يتطلب أن يكون لدى الشخص مهارات عالية يف اللغة اإلجنليزية كما أن

ب العمل يفضلون االشخاص الذين جييدون و يتقنون اللغة اإلجنليزية أكثر من األشخاص الذين أصحا ال ميتلكون مهارات اللغة اإلجنليزية.

ة العاملية تكون باللغة اإلجنليزية. اإللكرتونياللغة اإلجنليزية هي لغة اإلنرتنت حيث أن العديد من املواقع •

لتعليم يف مجيع اجلامعات حىت يف اجلامعات العربية، حيث جند أن معظم تعترب اللغة اإلجنليزية هي لغة ا • التخصصات تدرس باللغة اإلجنليزية.

ويرى الباحث باإلضافة إىل ما سبق ذكره، أن أمهية اللغة اإلجنليزية تكمن يف العدد اهلائل من اإلجنليزية تعترب املركز األول ) أن اللغة٢٠١٥املتحدثني ا حول العام، حبسب ما أوردت موسوعة ويكبيديا (

عامليا بني اللغات يف عدد املتحدثني ا؛ وهذا بسبب اهتمام دول العامل بتعليميها ألمهيتها.

- ٤٩ -

�W��@�\W��$%��&'א��א��)��א��E�

تتضمن اللغة اإلجنليزية كمعظم اللغات األخرى أربع مهارات أساسية تتمحور حوهلا عملية اكتساب : ) كاآليت٣٥ ،٢٠٠٣)، واحليلواين (٧٧- ٧٥، ٢٠٠٥رها كال من مصطفى (ث ذكاللغة حي

: Listeningمهارة االستماع -١

، وتنقسم مهارة االستماع إىل مهارات عامة جيب توفرها يف أي ستماع هو إنصات وفهم وتفسري ونقداال ب اكتساا ألداء مهام الحقة عملية استماع ناجح كاالنتباه والفهم واستنتاج األفكار ومهارات خاصة جي

ف الذي تسعى لعملية االستماع كاحلفظ وختمني معاين الكلمات ومعرفة األخطاء اللغوية وذلك تبعا للهد . لتحقيقه من االستماع

، حيث ميكن من خالله االستماع إىل شرح املعلم ومناقشة الطالب االستماع طريقة للتعلم كالقراءة ويعترب .من معرفة وتوظيفه يف مواقف أخرى ماعا فاعال يبدأ بالتفكري وتقييم املسموع وربطه مبا لديهويكون است

ي ، حيث أن تعلم اللغة ال ميكن أن يتم دون االعتماد علارة االستماع من املهارات املهمةوتعترب مه سان عن طريق االستماع وهي ، وأن كثريا من اخلربات احلياتية يكتسبها اإلنعملية االستماع بالدرجة األوىل

. التصال بني أفراد اتمع الواحدوسيلة مثلى للتفاعل وا

: Speakingمهارة التحدث -٢

وهي الوسيلة اللغوية األوىل اليت يستخدمها اإلنسان لنقل ما لديه من أفكار ومعلومات وهي الوسيلة ، ولنجاح عملية التحدث البد أن حلياة اإلنسان يف املراحل األوىلاملقابلة لالستماع والتحدث وسيلة فاعلة

ميتلك الفرد الثقة بالنفس للتحدث أمام اآلخرين والرغبة يف فعل ذلك واإلعداد ملا يريد أن يتحدث بشأنه . بط اجلمل واألفكار حىت ميكن فهمهوالتدريب على ذلك ومراعاة ترا

، وأنه اإلنسان يف عالقاته مع اآلخرين اوتتميز مهارة التحدث بأا وسيلة سهلة وسريعة يستخدمه . اف احليوية يف امليادين املختلفةمن خالل هذه املهارة ميكن ممارسة عمليات اإلقناع وحتقيق األهد

- ٥٠ -

: Readingمهارة القراءة -٣

، وهلا أمهية كبرية إذ عن املعلومات واألفكار بعد االستماعوهي املصدر الثاين للحصول على املعرفة و . ملعاصرين من خالل ما قراناه عنهمها ميكن التعرف على ما لدى األجيال السابقة وما لدى اطريق

ومهارة القراءة حبد ذاا ختتلف عن مهارات االستماع والكالم ، فمهارة القراءة حتتاج إىل جهد إضايف .القارئ من أجل فهم النص املكتوب من قبل

املتعة وقراءة الدرس والقراءة الصامتة واجلهرية وتتأثر عملية وتنقسم القراءة إىل عدة أقسام كقراءة . لوب الكاتب وطريقة تنظيم املكتوبالقراءة بالطبع وأس

وتنبع أمهية مهارة القراءة من دورها األساسي يف تكوين عادات التعرف والفهم والنطق واالطالع . التمييز بني األفكار املختلفة لىواالستزادة يف ألوان املعرفة املختلفة وتنمية القدرة ع

: Writingمهارة الكتابة -٤

وهي الوسيلة األخرى بعد احملادثة يف نقل ما لدينا من أفكار ومعلومات إىل اآلخرين ولقد اكتسبت ، فلم يعرف اإلنسان التاريخ بتفاصيله إال بعد أن عرف اإلنسان الكتابة املهارة أمهية كبرية عرب التاريخهذه ن ما لديه وبذلك تأخذ دورا كبريا يف مراكز التعليم مبراحله املختلفة وتتنوع الكتابة فمنها الشعرية والنثرية ودو

كالقصص والروايات.

وتتمثل أمهية مهارة الكتابة يف القدرة على تكوين اجلمل والعبارات والفقرات اليت تؤدي إىل املعاين تقتضيه طبيعة كل ألوان مبا ا والقدرة على تنظيم األفكار جيدا واألفكار اليت يريد الكاتب أن يعرب عنه

الكتابة.

وتم مجيع املؤسسات التعليمية احلكومية واخلاصة يف براجمها لتعليم اللغة اإلجنليزية على هذه املهارات األربع، كأساس يف التعلم.

اللغة اإلجنليزية واليت تعمل على أن تصميم الربجميات والتطبيقات احلديثة يف جمال تعلمالباحث ويرى حداها.د أهدافه تنمية هذه املهارات أو إة جيب أن يكون أحالنقالاألجهزة

- ٥١ -

�W�A��\W�$א��"#��א��د��R�/ א��)��א'&��%$��*�א��

لة االبتدائية من املرح –حاليا – وديةعيف اململكة العربية الس يبدأ تعليم اللغة اإلجنليزية يف التعليم العام وحتديدا من الصف الرابع االبتدائي، مث املرحلة املتوسطة واملرحلة الثانوية.

خاصة بكل مرحلة، معدة من شركات عاملية متخصصة متعددة ويتم تدريسها عن طريق سالسل تعليمية نامج تطوير تعليم اللغة يف تعليم اللغة اإلجنليزية، ويشرف عليها شركة تطوير للخدمات التعليمية مبسمى بر

)٢٠١٥فيذ. (شركة تطوير للخدمات التعليمية، اإلجنليزية، وال يزال الربنامج قيد التن

א�Wא��א��)��א'&��%$��*�א /��Rא��"#��א��د$��WW�א#��G;א� �

) األهداف العامة التالية ٩ -٧ ،١٤٢٥بوزارة الرتبية والتعليم (حدد اإلطار املنظم لتدريس اللغة اإلجنليزية لتعليم اللغة اإلجنليزية وهي:

تعزيز قدرات التالميذ الفكرية والشخصية واملهنية. -

اكتساب املهارات اللغوية: االستماع واحملادثة والقراءة والكتابة واليت متكنهم من التواصل اللغوي مع - متحدثي اللغة اإلجنليزية.

للغوية الالزمة الستخدام اللغة اإلجنليزية يف خمتلف مواقف احلياة. اكتساب الكفاية ا -

تنمية الوعي بأمهية دور اللغة اإلجنليزية يف سوق العمل احمللية. -

تنمية الوعي بأمهية دور اللغة اإلجنليزية بوصفها وسيلة اتصال عاملية. -

معهم الثقافية واالقتصادية واالجتماعية واملشاركة تنمية الكفاية اللغوية اليت متكنهم من تفهم قضايا جمت - يف إجياد حلول هلا.

تنمية الكفاية اللغوية اليت متكنهم من املشاركة يف نشر اإلسالم مستقبال. -

اكتساب األساس اللغوي الذي ميكنهم من اإلسهام يف الدفاع عن اإلسالم وشرح مفاهيمه وقضاياه. -

ت الثقافية بني الشعوب واحرتامها. تعزيز فهم االختالفا -

إدراك أمهية اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة عاملية لتقدمي ثقافتهم وحضارم لآلخرين. -

- ٥٢ -

إدراك أمهية اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة عاملية لإلفادة من إجنازات الثقافات األخرى يف ضوء التعاليم - اإلسالمية.

و تعلم اللغة اإلجنليزية.حن تنمية توجهات إجيابية -

�W��9W�� א��!" �#��N�Lא��)��א'&��%$��א��Wא GV� �

، كما أوردا اإلجنليزية يف املرحلة املتوسطة من األهداف العامة، اشتقت األهداف اخلاصة لتعليم اللغة وهي كالتايل:) ١٤٢٥وزارة الرتبية والتعليم (

اللغة اإلجنليزية حول موضوعات خمتلفة.متكني الطالب من القراءة ب -

متييز األصوات املتشاة يف الكلمة الواحدة عند النطق ا. -

استخالص النتائج واألفكار مما يقرأ ويسمع وإدراك العالقات املختلفة بني أجزاء احلديث. -

نطق الكلمات، اجلمل، الرتاكيب اللغوية واحلروف بطريقة صحيحة وسليمة. -

قدرة على احلديث مع اآلخرين يف مواقف خمتلفة. امل -

متكني الطالب من كتابة قطع انشائية بسيطة ومرتابطة حول موضوعات خمتلفة. -

ويالحظ أن هذه األهداف واضحة وصرحية يف اكساب طالب املرحلة املتوسطة املهارات اللغوية ري وكذلك اكسام لألساس اللغوي الذي الالزمة اليت متكنهم من التواصل مع اآلخرين ولو بشكل يس

يساعدهم على التقدم يف العلم واملعرفة.

ومن خالل خربة الباحث فإنه جيب على املسؤولني املعنيني بتعليم اللغة اإلجنليزية يف التعليم العام يف قها على أرض الواقع، والعمل على تطويرها اململكة العربية متابعة هذه األهداف وتقوميها مبقارنتها مع مدى حتق

ة.النقالبشكل مستمر مبواكبة التطور التقين السريع يف جمال تقنيات األجهزة

� �

� �

� �

- ٥٣ -

�W�د�א��)��TRI�� א'&��%$��*�א "!��א�W� �

ثالث مراحل : يزية يفيدرس تالميذ املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية منهج اللغة اإلجنل، إال أم يفتقرون بعد خترجهم من الصف الثالث املتوسط إىل والصف الثالث ،، الصف الثاينالصف األول

أبسط أساسيات اللغة.

) أن تالميذنا بعد ثالث سنوات من دراسة هذه اللغة يتخرجون ٤١، ٢٠٠٥وقد ذكرت الكرود ( بية التالميذ ال يستطيعون القراءة والبعض اآلخر ال مبستوى متدن جمردين من أبسط أساسيات اللغة فغال

يستطيع التحدث بطالقة وبعضهم ال يستطيع أن يكتب مجلة واحدة صحيحة.

وعند البحث عن األسباب املؤدية إىل تدين هذا املستوى وافتقارهم إىل هذه األساسيات لوجدنا عددا هج من جهة وقيام املعلم مبهام إدارية وتنظيمية داخل من األسباب املتداخلة مع بعضها البعض مثل كثافة املن

املدرسة وكذلك عدم تلقي الكثري من املعلمني للتدريب الكايف من جهة أخرى.

وال يقتصر تدين هذا املستوى على املنهج واملعلم فقط بل قد ميتد إىل الطالب أحيانا مما حيدث لديه ) أن من أسباب تدين مستوى حتصيل ٨٥، ٢٠٠٨كر الزهريي (كراهية للمادة وعدم الشعور بأمهيتها ، فقد ذ

طالب املرحلة املتوسطة هو عدم شعورهم بأمهية اللغة اإلجنليزية وكذلك عدم وجود الدافعية لديهم لتعلم اللغة اإلجنليزية.

ليزية كلغة كما أن هناك حتديات أو معوقات تواجه طالب أي مرحلة تعليمية يف تعلم اللغة اإلجن وهي كالتايل : P:14 (Dekeyser ,2006و ( Mayor) 15 ,2006( هبية منها ما ذكر أجن

.زية إىل مراحل متقدمة يف املدرسةتأخري تعليم اللغة اإلجنلي -

.احملدد لتعليم اللغة اإلجنليزية قصر الوقت -

ازدحام الفصول الدراسية باملتعلمني. -

الصف الواحد مما جيعل هناك صعوبة يف حتديد مستوى كل اختالف قدرات كل متعلم عن اآلخر يف - .علم واملادة العلمية املناسبة لهمت

- ٥٤ -

ويرى الباحث أن توظيف التقنية واألجهزة الذكية احملمولة يف تعليم اللغة اإلجنليزية قد يقضي على ناسب لكل طار املالكثري من املشكالت، ويسهم بشكل كبري يف تطوير مستوى الطالب، وذلك بتوفر اإل

، كما أنه يتيح التعلم املستمر غري املرتبط بزمان ومكان.مرحلة وصف دراسي

�W��#��/.א��mnא��o%EC;א�f��$%��&'א��)��א��W� �

حيرص الكثري من املهتمني بتعلم اللغة اإلجنليزية بالتعلم عرب أجهزم الشخصية احملمولة، وذلك من املختلفة، وعرب وسائط خمتلفة كالنصوص والصور والصوتيات والفيديو وغريها. خالل تطبيقات هذه األجهزة

ولكن غالبا ما يكون هذا التعلم غري رمسي، أي غري موفر من مؤسسات تعليمية مرتبطة مبناهجها الدراسية، بل توفر إما من مستخدمني مهتمني باللغة اإلجنليزية، أو مؤسسات تعليمية جتارية.

) التعلم غري الرمسي بأنه " أي نشاط يتضمن Livingston, 1999,2ن (ويعرف لفنجستو السعي لتحقيق الفهم، أو املعرفة، أو املهارة اليت حتدث خارج املناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية، أو

الدورات أو ورش العمل اليت تقدمها املؤسسات التعليمية أو االجتماعية.

را مما قد عرف عنه، والدافعية هودات التعلم غري الرمسي تأيت من والتعلم غري الرمسي أوسع انتشاالفرد نفسه وليس من قوة خارجية: كاملدرسة أو اجلامعة أو مكان العمل. ولذلك عند غياب اإلطار اخلارجي للتعلم املفروض، سيستخدم املتعلمون يف التعلم غري الرمسي أي تقنيات ومصادر وأدوات تناسب احتياجام

التعليمية وتفضيالم الشخصية. وحيدد متعلمو التعلم غري الرمسي النشاطات التعليمية اليت من املمكن أن تعزز ,Clough) بالتكنولوجيا املتنقلة، ويطورون الطرق والتقنيات اليت تساعدهم لتحقيق أهدافهم التعليمية.

Jones, Mcandrew and Scanlon, 2010)

طالب أوقات طويلة بتفاعلهم مع أجهتهم املتنقلة مثل: اهلواتف الذكية يقضي العديد من الكما والرتفيه والتعلم، وتقدم هذه األجهزة فرصا فريدة إليصال احملتوى للوحية، ويستخدموا يف االتصالواألجهزة ا

) Al-jarf, 2012, 106التعليمي للعديد من التخصصات والسياقات اليت من ضمنها تعليم اللغات. (

لتوفري طرق جديدة ومشوقة للتعلم، وتستطيع أن تشجع ا فرص أيضا كما تقدم التكنلوجيا املتنقلة )Dawson, 2007, 1وحتفز املتعلمني البالغني لتحقيق النجاح. (

- ٥٥ -

ومن املالحظ انتشار األجهزة الذكية وتعدد أشكاهلا وتعدد الشركات املنتجة هلا، واحتدت املنافسة بينها اضافة املزيد من املزايا املتطورة، حيث أصبح بإمكان املتعلمني بدء عملية التعلم غري الرمسي أو دعم ما يف تطويرها و

سبق أن تعلموه يف التعليم الرمسي، يف أي وقت ويف أي مكان.

) أن الفكرة يف أنه ميكن لألشخاص Kukulska-Hulme, 2012, 4وتذكر كيوكلسكاهلم (نولوجيا الشخصية يف أي وقت ويف أي مكان مل تدرس بالتفصيل، رمبا على افرتاض التعلم بفاعلية باستخدام التك

أن الوقت واملكان خارج اإلطار املؤسسي تعترب اختيارات فردية.

، وذلك بشكل متسارع بسبب النقالكما أشارت أن تعلم اللغات قد انتقل إىل مرحلة متقدمة يف التعلم ة اخلاصة باألجهزة الذكية، وكذلك بدعم من اإللكرتونيزهيدة الثمن يف املتاجر توفر وكثرة التطبيقات اانية وال

الطلب الكبري يف العامل من االقتصادات النامية حيث يعترب تعلم اللغات كوسيلة لتحسني فرص العمل والتجارة.

ص مع القليل من ة ايصال املواد التعليمية ذات الصلة بالوقت واملكان والشخالنقالوتسطيع التكنولوجيا املسامهة من املتعلم، بالرغم من أن الوصول هلذه املضامني ليس واسع النطاق بعد. وحىت بدون هذه األنواع من األنظمة املقرتحة، يستطيع املتعلم أن يكون القوة الدافعة خلف خيارات احملتوى والتفاعل اليت تتناسب مع أمناط

) Kukulska-Hulme, 2007,37اليومية. ( التفضيالت الشخصية والتحركات والعادات

وممارسة اللغة على جهاز نقال ميكن أن ينظر إليه على أنه نقطة االنطالق حنو اتصال أصيل من خالل & Demouyأو يف املنزل.( الدراسةأنه يستوجب الرد سريعا بدون الدعم املعتاد املتوفر يف حجرة

Kukulska-Hulme, 2010 (

ة قوية بالفعل يف ايصال النصوص النقال) أن األجهزة Sussex, 2012, 112ويؤكد ساسكس (والرسومات وامللفات الصوتية واملرئية واالنتقال التفاعلي هلذه الوسائط، وهي فعالة أيضا يف املدخالت، كتسجيل

ونقل امللفات الصوتية واملرئية.

؛ ألن علم مهارات اللغة بشكل فعال جدا لتة مناسبة النقالهذه املزايا جتعل األجهزة ويرى الباحث أن وقوقل App storeالشركات املصنعة لألجهزة احملمولة الذكية توفر متاجر الكرتونية مثل اب ستور غالبية ومها األشهر علميا، وميكن من خالهلا حتميل تطبيقات عديدة لتعلم اللغة اإلجنليزية، Google playبالي

زهيدة. كما أا تتيح للمستخدمني طرح تطبيقام اليت يطوروا بأنفسهم، وهذا ميثل وتكون جمانية أو بأسعار حافز للمؤسسات التعليمية لتوفري تطبيقات خاصة مبناهجهم الدراسية.

- ٥٦ -

א� �א��א��#��

:من خالل حمورين الدراسةيتناول هذا اجلانب الدراسات املرتبطة ذه

يف تطبيقاته املختلفة النقالتعلم احملور األول : ال

أو اللغات األجنبية اللغة االجنليزيةتعلم يف النقالاحملور الثاين : التعلم

��*W��gא ��4א��لא��Wא.��א;ول �

هذا و يف تطبيقات خمتلفة، النقالاطلع الباحث على العديد من الدراسات احلديثة فيما خيص التعلم :حداثتهو لى أمهية هذا املوضوعيدل ع

التي Kim, Mims, & Holmes ( 2006) دراسة كيم وميمز وهولمز من ذلك

إىل الكشف عن واقع استخدام التعلم هدفتو ، بعنوان استخدام تقنية التعلم المتنقل في التعليم العاليمن جامعة طالب ٢٦٤ريس وعضو هيئة تد ١٣ من الدراسةاملتنقل يف اجلامعات األمريكية وتكونت عينة

يف بطاقة التقييم للمنتج النهائي واستمارة املقابلة، وأشارت النتائج الدراسةمسيسيب األمريكية، ومتثلت أدوات مث رسائل الوسائط املتعددةSMS أن أكثر تطبيقات التعلم املتنقل استخداما هي الرسائل النصية القصرية إىل

MMS إىل حتقيق فوائد كبرية لكل من احملاضرين الدراسةالتدريس، كما أشارت هيئة بني الطالب وأعضاء .والطالب مع وجود بعض املعوقات والسلبيات

استخدام تطبيق التعلم المتنقل ب" بعنوانالتي ) ١٤٢٨( دراسة الحارثيمع الدراسةوتتفق هذه

كأحد SMS رسائل النصية القصريةاستخدام ال إىل جتربة الدراسةوهدفت ،ة"الهاتف الجوال في الجامعاحلاسب اآليل واستخداماته طالب من طالب مقرر ٢٤ يف التعليم اجلامعي وكانت العينة أنواع التعلم املتنقل

اجلوال استبيان تبني اجتاهات الطالب حنو الدراسةيف التعليم بكلية الرتبية جبامعة امللك سعود، وكانت أداة إىل أن طريقة استخدام الرسائل القصرية يف التجربة هي الدراسةجربة وتوصلت وأيضا رضا الطالب عن الت

للطالب عند التعامل مع هذا النوع، وكان هناك أثر اجيايب على الطالب حنو استيعاب الطريقة املفضلة .مفردات املقرر

Barak, Haward & Lerman (2007) وهوارد وليرمان دراسة باراكواختلفت اهتمت بتجريب برنامج حاسويب متكامل. وذلك ألا

- ٥٧ -

إىل الكشف عن استخدام الطالب ألجهزة احلاسوب الدفرتية وما اكتسبوه من الدراسةهدفت و الذي يعزز أساليب التعلم )١،٠٠ أستوديو(معارف واجتاهام حنو ذلك، من خالل استخدام مشروع

ملدة ثالثة فصول الدراسةجميات. وقد أجريت هذه النشط، والربجمة التفاعلية واستكشاف كيفية تطوير الرب أدوات هي: ) ٣( الدراسة) طالبا يف ختصص: هندسة احلاسوب، وطبقت ٢٣٢دراسية على عينة بلغت (

اختبار قبلي بعدي لتحديد معرفة الطالب السابقة والالحقة بلغة جافا، ومقياس اجتاه لتحديد تصورات واستخدام أجهزة احلاسوب الدفرتية احملمولة يف التعلم، وبطاقات )١،٠٠ (أستوديوالطالب عن كل من:

. وقد أشارت النتائج إىل أن األستوديومالحظة لتحديد سلوك الطالب داخل الفصل وتفاعلهم مع جلسات كان له أثر إجيايب على إجناز الطالب، خاصة ذوي املستويات األكادميية ملنخفضة )١،٠٠ أستوديو(

، أو أولئك الذين لديهم معرفة سابقة قليلة بلغة جافا، أو ليس لديهم معرفة مسبقة على اإلطالق واملتوسطة األستوديوذه اللغة. وأظهرت مالحظة الطالب يف الفصل وجود أربع مسات رئيسة متيز التعلم القائم على

الطالب واملعلمني، تشارك التفاعل املتنوع بني ، التدريب العملي القائم على حل مشكالت من الواقع: هي املعرفة، تلقي تغذية راجعة فورية.

و أثر التعلم املتنقل من خالل الرسائل القصرية أيضا،Jung (2007) دراسة تشنجكما أثبتت للمفردات وكانت العينة يف التحصيل الدراسي وتعلم الطالبSMS هدفت إىل تقصي أثر الرسائل القصرية

يف االختبار التحصيلي واالستبيان، وكان من أهم الدراسةة يف تايون ومتثلت أدوات من طلبة جامعة تايبي ٩٣ .النتائج وجود أثر على مستوى التحصيل نتيجة الستخدام أسلوب التعلم املتنقل بالرسائل النصية

حول استخدامات اجلوال والرسائل النصية Prensky (2009) دراسة برينسكيوأيضا كانت للكشف عن استخدامات اجلوال يف التعليم اجلامعي وتكونت العينة برامج التعليم العايل هدفت يف التعليم يف

يف االستبيان واملقابلة وأشارت النتائج أن الدراسة من طلبة كليات اتمع يف أمريكا ومتثلت أدوات ١٦٤ منقدمت فرصا جيدة SMS ل النصيةهناك اجتاهات إجيابية لدى العينة للتعامل مع التعلم املتنقل وأن الرسائ

.للتواصل بني األساتذة والطالب

التعليم بعنوان من الجانب النظري أكثر )٢٠٠يونس (دراسة الدهشان و ولكن كانت

إىل أن اهلواتف الدراسةوتوصلت ،صيغة جديدة للتعليم عن بعد Mobile Learning بالمحمولددة ميكن أن تغذي اجلانب الرتبوي والتعليمي للطالب. كما أن ة ومن خالل ما حتتويه من تقنيات متعالنقال

بنظام التعلم املتنقل وتطبيقه بصورة صحيحة يتطلب ضرورة توافر أمور عديدة واليت من بينها توعية األخذ

- ٥٨ -

الذي ميكن أن تقوم به هذه األجهزة يف خدمة عملييت التعليم أطراف العملية التعليمية بالدور .بهم على استخدامهاوتدري والتعلم،

ة ( ـقياس أثر استخدام مفكرة متنقلب Lan & Tsai (2011)دراسة الن وتساي وأهتمت Mobile-memo قت٢٠على ( الدراسة) على أنشطة املتعلمني ومدى رضاهم عن املفكرة. طب (

) طالب و ( ١٠موزعني إىل ( طالبا وطالبة يف ختصص: إدارة املعلومات، يف جامعة فورموزا الوطنية بتايوان،تطبيقا ملفكرة متنقلة من تصميم الباحثني، تساعد املتعلمني على نشر الدراسة) طالبات. استخدمت ١٠

معارفهم/أسئلتهم عن طريق أجهزم املتنقلة على اختالف أنواع، مع ختزين هذا احملتوى على قاعدة بيانات مقياس سباعي االستجابة لقياس اجتاهات املتعلمني حنو لدراسةاالسرتجاعه ومشاركته ونشره؛ كما طبقت

استخدام املفكرة املتنقلة وآرائهم عنها. أظهرت النتائج فاعلية املفكرة املتنقلة يف تنظيم معلومات املتعلمني ودعم سعيهم الكتساب املعرفة ونشر استفسارام املتعلقة مبوضوع التعلم.

�א;ولWא��pد�א��א.��

النقالمجيع نتائج دراسات احملور األول أكدت على حتسني التعلم عن طريق تطبيق أحد مناذج التعلم .يف خمتلف البيئات النقالعلى الطالب والطالبات، وهذا يدلل على أمهية وجدوى التعلم

النقاللتطبيق التعلم ستدرس املتطلبات الالزمة عن سابقاا يف هذا احملور، أا الدراسةوختتلف هذه . معلمي اللغة اإلجنليزية يف مدينة الطائف وجهة نظريف تدريس اللغة االجنليزية يف املرحلة املتوسطة من

� �

� �

� �

� �

� �

- ٥٩ -

�VWو�א��)��א;��C*��א��)��אZ&��%$��א��لא.��א��W?@�Aא��

وقد وجد ،النقالج من مناذج التعلم تعلم اللغات من أهم املوضوعات اليت من املمكن تطبيق أي منوذ الباحث دراسات قليلة يف هذا اال، وفيما يلي عرضها:

على جدوى تعلم Basoglu & Akdemir (2010) دراسة باسوغلو وأكدميرأثبتت .النقالاللغة االجنليزية من خالل التعلم

يف تعلم مفردات اللغة اإلجنليزية مقارنة إىل حتديد فاعلية استخدام اهلواتف املتنقلة الدراسةهدفت وقد ) طالبا يدرسون يف برنامج السنة التحضريية يف ٦٠( الدراسةبلغ عدد عينة ، و بالبطاقات التعليمية الورقية

) طالبا. ٣٠) طالبا، وجتريبية (٣٠جامعة البحر األسود برتكيا، جرى تقسيمهم عشوائيا إىل جمموعتني ضابطة (املستوى العام منه، واتف املتنقلة وطبقتتطبيقا لتعلم مفردات اللغة اإلجنليزية عرب اهل ةالدراساستخدمت

واختبار حتصيل طبق تطبيقا قبليا وبعديا، ومقابلة مقننة. أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مجموعة التجريبية، كما أظهرت النتائج وجود تعلم مفردات اللغة اإلجنليزية بني القياسني القبلي والبعدي لل

فروق ذات داللة إحصائية يف تعلم مفردات اللغة اإلجنليزية بني اموعتني الضابطة والتجريبية لصاحل اموعة كذلك إىل إقبال طالب اموعة التجريبية على استخدام تطبيق تعلم الدراسةالتجريبية. وأشارت نتائج

وقات فراغهم.املفردات أثناء أ

ولكن يف لغة أخرى، وهي اللغة الفرنسية.) ٢٠١٠( دراسة سالموهذا ما أثبتته أيضا

-Mمقترحة لتفعيل نموذج التعلم المتنقل استراتيجية"بعنوان الدراسةوقد كانت

Learning كلغة أجنبية في المدارس الذكية في ضوء دمج في تعليم/ تعلم اللغة الفرنسية

، وأجريت الدراسةهذه م املنهج التجرييب يفدواستخ. "لمعلومات واالتصاالت واقتصاد المعرفةتكنولوجيا ا إىل األثر اإلجيايب للتعلم املتنقل يف التحصيل الدراسةوتوصلت ،على عينة من طالب املدارس الذكية مبصر

.التعليم العامتعليمية مقرتحة لتوظيف التعلم املتنقل يف اسرتاتيجيةإىل تصميم و الدراسي،

برتكيزها على تنمية التفكري لطالب اللغة وليس تنمية مهارات )١٤٣١دراسة الغامدي ( واختلفت "على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات كلية التربية النقالأثر التعلم "كانت بعنوان اليتالتعلم.

وقد كانت عينة النقالة لتطبيق التعلم النقالواتف بناء وحدة تعليمية قائمة على أنظمة اهل الدراسةمن أهداف

- ٦٠ -

العزيز للفصل بكلية الرتبية جبامعة امللك عبد من طالبات قسم اللغة اإلجنليزية طالبة ٦٠ مكونة من الدراسةلقياس مهارات Watson and Glaser وجليسر واستخدمت أداة واطسون ،١٤٣١ الدراسي الثاين

يتيح الفرصة الشرتاك مجيع الطلبة M-Learning النقالأن التعلم إىل الدراسةوتوصلت ، قدالتفكري النايساعدهم على السري وفق خطوام الذاتية، كما يوفر على اختالف مستويام الفكرية والتحصيلية، حيث إنه

لتعلم يف أي مكان ويف ا احلرية للطلبة أثناء عملية التعلم حيث ميكنهم من M-Learning النقالالتعلم أي وقت دون االلتزام بإطار احلرم اجلامعي ، وهذا ساعد يف إتاحة وقت كايف لالستنباط والتفسري وصياغة

.الفرضيات

هدفت إىل قياس اليت )٢٠١١دراسة القحطاني ( مع )١٤٣٢دراسة الغامدي ( كما اتفقتيف ختصص: اللغة طالبة ) ٦٠على ( الدراسة وطبقت، على تنمية مهارات التفكري الناقد النقالأثر التعلم

) طالبة وجتريبية ٣٠اإلجنليزية، يف جامعة امللك عبد العزيز جبدة، جرى توزيعهن عشوائيا إىل جمموعتني ضابطة () يف تصميم وتصنيف Hot Lava Softwareبرنامج هوت الفا ( الدراسةاستخدمت ، و ) طالبة ٣٠(

& Watsonحة يف تدريس الرواية األمريكية، كما استخدمت مقياس واطسون وغليسر (وحدة تعليمية مقرت Glaser لقياس مهارات التفكري الناقد. أظهرت النتائج وجود أثر للتعلم املتنقل على تنمية مهارات التفكري (

الناقد لدى الطالبات.

اتف الذكية والحواسب أهمية استخدام الهو "بعنوان: دراسة حديثة )٢٠١٣الشمراني (وأجرى

."اللوحية في دعم تعلم اللغة اإلنجليزية لدى طالب المرحلة الثانوية

إىل التعرف على أمهية استخدام اهلواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة الدراسةوهدفت ف الذكية واحلواسب اإلجنليزية لدى طالب املرحلة الثانوية من خالل حتديد االستخدامات املمكنة للهوات

اللوحية يف دعم تعلم اللغة اإلجنليزية لدى طالب املرحلة الثانوية، وحتديد األدوار اليت تلعبها اهلواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة اإلجنليزية لدى طالب املرحلة الثانوية من وجهة نظر مشريف ومعلمي

دفت إىل معرفة مدى وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات اللغة اإلجنليزية مبحافظة جدة، كما هتعزى ملتغريات املؤهل الدراسي، وطبيعة العمل، وعدد سنوات اخلدمة، وعدد الدراسةاستجابات أفراد جمتمع

الدورات التدريبية. واستخدم الباحث املنهج الوصفي املسحي.

- ٦١ -

احلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة اإلجنليزية وأكدت النتائج على أمهية استخدام اهلواتف الذكية و من خالل إظهارها ما يلي:

ن هناك موافقة بشدة على االستخدامات املمكنة للهواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم أ . ١ طالب املرحلة الثانوية من وجهة نظر مشريف ومعلمي اللغة اإلجنليزية. اللغة اإلجنليزية لدى

اك موافقة بشدة على األدوار اليت تلعبها اهلواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة ن هنأ . ٢ اإلجنليزية لدى طالب املرحلة الثانوية من وجهة نظر مشريف ومعلمي اللغة اإلجنليزية.

حسب الدراسةشارت النتائج إىل وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات استجابات أفراد جمتمع أ . ٣عدد الدورات التدريبية، حول االستخدامات املمكنة للهواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة اإلجنليزية، وكذلك حول األدوار اليت تلعبها اهلواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة

اإلجنليزية لدى طالب املرحلة الثانوية.

: وكان من أبرز توصياا

تفعيل استخدام اهلواتف الذكية واحلواسب اللوحية وحث الطالب على االستفادة منها يف دعم تعلم . ١ اللغة اإلجنليزية.

االستفادة من األدوار املتعددة اليت تلعبها اهلواتف الذكية واحلواسب اللوحية يف دعم تعلم اللغة . ٢ اإلجنليزية.

اللغة اإلجنليزية ملعرفة آرائهم واجتاهام حنو فائدة وجدوى ضرورة عقد ندوة علمية ملشريف ومعلمي . ٣ توظيف مثل هذه التقنيات املتطورة يف دعم تعلم اللغة اإلجنليزية.

إقامة دورات تدريبية ملشريف ومعلمي اللغة اإلجنليزية يف تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات ودورها يف . ٤ دعم تعلم اللغة اإلجنليزية.

وصية بإجراء دراسات تطبق على مراحل دراسية أخرى، ودراسات تطبق على الطالبات كما مت التاحلالية. وإجراء دراسات تطبق على مناطق أخرى باململكة العربية السعودية، الدراسةومقارنة النتائج مع نتائج

تنقلة يف دعم تعلم وإجراء دراسات ملعرفة تصورات وجتارب طالب املرحلة الثانوية حنو استخدام األجهزة امل اللغة اإلجنليزية.

- ٦٢ -

استخدام متطلبات توافر أهمية بعنوان "درجة) ٢٠١٣دراسة حديثة أيضا أجرتها يونس (ويف

الخاصة عمان مدارس في العليا األساسية المرحلة اإلنجليزية لطلبة اللغة تدريس في المحمولة األجهزة

تدريس احملمولة يف األجهزة استخدام متطلبات توافر أمهية درجة تقصي إىل الدراسة هذه هدفت، و األردن" –وقد كانت أداة اخلاصة، مدارس عمان يف املعلمني نظر وجهة من العليا األساسية املرحلة لطلبة اإلجنليزية اللغة

املعنوية، املتطلبات املادية، وجمال املتطلبات جمال: هي جماالت ثالثة يف موزعة فقرة) ٣٥(من ستبانةا الدراسة :اآليت الدراسة نتائج أظهرت وقد .املهنية املتطلبات وجمال

املرحلة لطلبة اإلجنليزية اللغة تدريس يف احملمولة األجهزة استخدام متطلبات توافر أمهية درجة جاءت . ١ .مرتفعة أمهية بدرجة جمال كل وفقرات العليا، األساسية

يف األجهزة احملمولة استخدام متطلبات توافر أمهية درجة يف إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم . ٢ .خربة املعلم لسنوات تعزى العليا األساسية املرحلة لطلبة اإلجنليزية اللغة تدريس

املهنية املعنوية واملتطلبات املتطلبات جمايل يف واملعلمات املعلمني بني إحصائيا دالة فروق وجود . ٣ .املعلمات ولصاحل الدرجة الكلية ويف اإلجنليزية اللغة تدريس يف ولةاحملم األجهزة الستخدام

األجهزة املادية الستخدام املتطلبات جمال يف واملعلمات املعلمني بني إحصائيا دالة فروق وجود عدم . ٤ .العليا األساسية املرحلة لطلبة اإلجنليزية اللغة تدريس يف احملمولة

تعزى الكلية ويف الدرجة املعنوية واملتطلبات املادية املتطلبات جمايل يف إحصائيا دالة فروق وجود عدم . ٥ .التعليمي للمستوى

الستخدام األجهزة املهنية املتطلبات جمال يف واملعلمات املعلمني بني إحصائيا دالة فروق وجود . ٦ والثامن، بالصفني السابع همقارنت عند العاشر الصف ولصاحل التعليمي، للمستوى تعزى احملمولة .الثامن بالصف مقارنته عند التاسع الصف ولصاحل

رب من حيث املوضوع هلذه األقا مه ) ٢٠١٣، ودراسة يونس ()٢٠١٣وتعترب دراسة الشمراين ( .الدراسة

� �

� �

- ٦٣ -

W?@�Aא��א.��א�د�pא��

األجهزة احملمولة مفيد يف تعلم عرب النقالأكدت على أن التعلم رمجيع الدراسات يف هذا احملو مع اختالف اتمعات والعينات. ،اللغات األجنبية

من Basoglu & Akdemir (2010)دراسة باسوغلو وأكدمير يتفق الباحث مع حيث املوضوع الذي اهتم بتنمية مهارات اللغة اإلجنليزية األساسية، ولكن ختتلف يف الطريقة، ألن هذه

يف تدريس اللغة االجنليزية. النقالتطبيق التعلم ل الالزمة تطلباتاملستدرس الدراسة

دراسة الغامدي و )٢٠١٠دراسة سالم (و )٢٠١١دراسة القحطاني ( عينةكان وقد

وهذا التعليم العايل، يف Basoglu & Akdemir (2010 ( باسوغلو وأكدميردراسة و )١٤٣٢( . كان جمتمعها يف التعليم العام احلكومي احلالية، اليت الدراسةخيتلف عن جمتمع

من الدراسةمع هذه جزئيا متوافقة )٢٠١٣ويونس (، )٢٠١٣دراسة الشمراني (ما كانت بين ، وأداا.الدراسة، مع اختالف يف جمتمع عرب استخدام األجهزة الذكية احملمولة النقالحيث معرفة أمهية التعلم

��#��p��Wא� �א��א�א��م�א��

عملية يعزز النقال التعلم أن على يتفق معظمها أن السابقة الدراسات استعراض خالل من ظهر التعلم أجهزة استخدام لسهولة نظرا التجربة مع املتعلمني تفاعل إىل ضافةا حتسينها، ويعمل على التعلم، .والزمان قيود املكان على وتغلبها ،النقال

الدراسةجمتمع التعليم العايل، وهذا ما خيتلف عن هذه لدراسات املذكورة هو: اغالبية تمع وقد كان جم اليت سيكون جمتمعها التعليم العام من خالل املرحلة املتوسطة يف مدينة الطائف.

و Tshung (2008) و دراسة تشنجPrensky (2009) دراسة برينسكيوقد ركزت

Kim, Mims & Holmes (2006) هولمز) و دراسة كيم وميمز و ١٤٢٩دراسة الحارثي (، وهذا خيتلف عن mmsو الرسائل املتعددة الوسائط smsمن خالل الرسائل القصرية النقالعلى التعلم

) و دراسة الغامدي ٢٠١٠دراسة الدهشان و يونس (، اليت وجد الباحث من الدراسةما ستتناوله هذه

- ٦٤ -

من خالل النقالاليت سرتكز على التعلم الدراسةضوع منطلقا ملو )٢٠١٣ودراسة الشمراني ( )١٤٣١( تطبيقات األجهزة احملمولة للطالب.

املرحلة تدريس اللغة االجنليزية يفيف تطبيقهمتطلبات من حيث النقاليتناول الباحث التعلم و دينة الطائف، وهذا مل يتناوله أي من الباحثني السابقني.مباملتوسطة

- ٦٥ -

� �

F��Aא��654א��

�א� ��א��DEوC8"אBא��

• @wèäßò�a‰Č†Ûa

• @Éàn©ò�a‰Č†Ûa

• @òäîÇò�a‰Č†Ûa

• @paë…cò�a‰Č†Ûa

• òîöb–y⁄a@kîÛb�þa� �

- ٦٦ -

�Eq�W� �

الدراســة، وعـرف جمتمعهـا وعينتهـا، ووصـف أداة الدراسـةحـدد الباحـث مــنهج الدراسـةيف هـذا الفصـل مـن وثباا، مث عرض األساليب اإلحصائية املستخدمة.املستخدمة، وكيفية بنائها، وطرق التأكد من صدقها

�DE��א�� Wא� �

يف النقـالمطالـب تطبيـق الـتعلم بوصـف كوـا ـتماملسـحي الوصـفي املـنهج الدراسـة هـذهاسـتخدمت عبيـدات وعبـداحلق يـذكر كمـا الوصـفي واملـنهج تـدريس اللغـة اإلجنليزيـة يف املرحلـة املتوسـطة مبدينـة الطـائف،

و يعـرب دقيقـا وصـفا بوصـفها ويهـتم الواقـع يف توجـد كمـا الظـاهرة دراسـة علـى يقـوم )١٧٦، ٢٠١٠وعـدس ( وصـفا يعطـي الكمـي التعبـري فيما خصائصها، ويوضح الظاهرة لنا يصف الكيفي فالتعبري كميا، أو كيفيا عنها هـذه واتبعـت ألخرى،ا الظواهر مع ارتباطها درجات و حجمها أو هذه الظاهرة مقدار إيضاح خالل من رقميا

يـتم الـذي ) أنـه "املـنهج١٩١، ٢٠٠٣العسـاف ( يـذكر كمـا وهـو املسـحي الوصـفي حتديـدا املـنهج الدراسـة املدروسة". الظاهرة وصف دف ذلك و منهم كبرية عينة أو الدراسة جمتمع أفراد مجيع استجواب بواسطته

اليت من خالهلا أراد الباحث الوصف الدراسةذه ويعترب املنهج الوصفي املسحي هو املنهج املناسب هل يف تدريس اللغة اإلجنليزية باملرحلة املتوسطة مبدينة الطائف، موزعة على النقالالدقيق ملطالب تطبيق التعلم

).الدراسةأربعة حماور (أسئلة

�K/�r�א�� Wא�

ملرحلــــة املتوســــطة مبدينــــة اللغــــة اإلجنليزيــــة با ليتكــــون مــــن مجيــــع معلمــــي الدراســــةاختــــار الباحــــث جمتمــــع من وجهة نظر الباحث؛ وذلـك لتعاملـه املباشـر مـع -الطائف، ويعترب هذا اتمع أفضل جمتمع مناسب للدراسة

يف مـنهج اللغـة اإلجنليزيـة باملرحلـة املتوسـطة، وبواسـطة النقـالالـيت اهتمـت بتطبيـق الـتعلم الدراسةمضمون أسئلة لــة املتوســطة، ومــع طالــب املرحلــة املتوســطة، واملعوقــات الــيت مــن املمكــن أن تعيــق معلــم اللغــة اإلجنليزيــة يف املرح

عملهم.

- ٦٧ -

) معلم لغة اجنليزية باملرحلة املتوسطة مبدينة الطائف، حسب ١٩٠( الدراسةوقد بلغ عدد أفراد جمتمع هـ. ١٤٣٥/١٤٣٦اإلدارة العامة للتعليم مبحافظة الطائف للعام الدراسيشؤون املعلمني باحصائية

��Wא� ��א��

العائدة غري ، وباستبعاد االستبانات الدراسةجمتمع على مجيع أفراد ) استبانة ١٩٠مت توزيع عدد ( .الدراسة جمتمع%) من جمموع أفراد ٦١) استبانة بنسبة (١١٧كتملة بلغ عدد االستبانات املكتملة (املغري و

ملرحلة املتوسطة مبدينة الطائف، ويوضح اجلدول رقم ) معلم لغة اجنليزية با١١٧ليصبح عدد العينة ( ) عدد أفراد العينة مع عدد االستبانات املكتملة واملستبعدة. ١(

مع عدد االستبانات المكتملة ونسبتها الدراسةمجتمع ) عدد أفراد ١جدول (

عدد أفراد

المجتمع

عدد االستبانات

الموزعة


المكتملة

ت عدد االستبانا

المستبعدة


المفقودة

نسبة االستبانات

المكتملة

٦١ ٥٤ ١٩ ١١٧ ١٩٠ ١٩٠ %

�oدאV�א�� Wא� �

ة؛ ألا أكثر األدوات استبان يف صورة الدراسةث بتحديد أداة الباح قام ،الدراسة أهداف لتحقيق اللغة تدريس يف النقالتطبيق التعلم متطلبات عن لكشفا مالءمة للدراسة احلالية. ومت بناء االستبانة دف

وجهت ملعلمي اللغة اإلجنليزية يف املرحلة املتوسطة مبدينة الطائف.و اإلجنليزية

السابقة والدراساتاألدبيات النظرية مراجعة على الدراسةواعتمد الباحث قبل حتديد وبناء أداة اص يف جمال البحوث الرتبوية والنفسية.، واستشارة ذوي االختصالدراسةاملرتبطة مبوضوع

- ٦٨ -

التالية: واإلجراءات اخلطوات الدراسةيف بناء استبانة الباحث واتبع

، وكان ذلك يف أربعة حماور هي:الدراسةحتديد حماور االستبانة على أساس أسئلة -أ

ليزية للمرحلة املتوسطة.يف تدريس اللغة االجن النقالاملتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي لتطبيق التعلم .١

يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقالاملتطلبات اخلاصة باملعلم لتطبيق التعلم .٢

يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة. النقالاملتطلبات اخلاصة بالطالب للتفاعل مع التعلم .٣

جنليزية للمرحلة املتوسطة.يف تدريس اللغة اال النقالمعوقات تطبيق التعلم .٤

) عبـارة، واحملـور ١٥املناسبة لكل حمور من احملاور السابقة، وقد مشل احملور األول على ( العبارات حتديد -ب) عبــارة. ليصــبح ٢٦) عبــارة، واحملــور الرابــع علــى (١٥) عبــارة، واحملــور الثالــث علــى (١٥الثــاين علــى (

ة.) عبار ٧١جمموع عدد عبارات االستبانة (

).١تصميم االستبانة يف صورا األولية، ملحق ( -ج

، ملحــق الدراســةعــرض االســتبانة يف صــورا األوليــة علــى بعــض احملكمــني ذوي االختصــاص يف جمــال -د)٢(.

)، وفق مالحظات ومقرتحات احملكمني.٣إعداد االستبانة يف صورا النهائية، ملحق ( -ه

) عبــارة موزعــة علــى األربعــة حمــاور املــذكورة ســابقا، ٧١النهائيــة مــن ( وقــد تكونــت االســتبانة يف صــورا الثالثي. Likert باإلضافة إىل مقياس ليكرت

: فئات االستجابة

الثالثــي أمــام كــل عبــارة مــن العبــارات، ويتضــح ذلــك يف املثــال Likertمت اسـتخدام مقيــاس ليكــرت التايل:

العبارة م درجة األمهية

منخفضة وسطةمت عالية

.األهداف العامة للمنهج واخلاصة بالدروس وضوح ١

- ٦٩ -

طريقة التفسير:

) لالســتجابة ١) لالســتجابة متوســطة، والدرجــة (٢) لالســتجابة عاليــة، و الدرجــة (٣تعطــى الدرجــة (كــرب أتقســيمه علــى و ) ٢=١-٣املــدى (حســاب مت الثالثــيلتحديــد طــول خاليــا مقيــاس ليكــرت منخفضــة. و

قــل قيمــة يف املقيــاس أإضــافة هــذه القيمــة إىل ، مث )٠،٦٧=٣÷٢(يف املقيــاس للحصــول علــى طــول اخلليــة قيمــة يلي: ) فيما٢يوضح اجلدول ( ل اخلاليا كمااطو ت أأصبحو صحيح) الواحد ال(

طريقة تفسير استجابات أفراد العينة) ٢جدول (

قيمة المتوسط الحسابي معيار االستجابة

١،٦٧ل من إىل أق ١من منخفضة ٢،٣٣إىل أقل من ١،٦٧من متوسطة ٣إىل ٢،٣٣من عالية

�oدאVق� N�א�� Wא� �

�مت التأكد من صدق أداة الدارسة بطريقتني: �

:: صدق المحكمينأوال

وذلك بعد تصميم االسـتبانة يف صـورا األوليـة، مت عرضـها علـى املشـرف علـى الرسـالة مث عرضـها علـى يف جمــال البحـــوث الرتبويــة والنفســـية والتقنيــات التعليميـــة مــن أعضـــاء هيئــة التـــدريس يف جمموعــة مــن ذوي اخلـــربة

بعض اجلامعات يف اململكة العربية السعودية، واالستفادة من مقرتحام ومالحظام علـى مجيـع حمـاور وعبـارات اغتها. وقـد بلـغ عـدد الستبانة من حيث انتماء العبارات للمحور ومناسبتها، ومدى أمهيـة العبـارات ووضـوح صـي

علـــى مالحظـــات احملكمـــني مت إعـــادة تصـــنيف وحـــذف )، وبنـــاء ٢) حمكمـــا، ملحـــق (١٣نة (حمكمـــي االســـتبا وإعادة صياغة بعض العبارات.

- ٧٠ -

:: الصدق االحصائيثانيا

مت التأكـــد احصــــائيا مــــن صــــدق األداة بطريقــــة صــــدق االتســــاق الــــداخلي، وذلــــك حبســــاب معــــامالت )٣لالستبيان، جدول ( الكلية الدرجة وبني االستبيان حملاور االرتباط

) قيم معامالت ارتباط بيرسون ألبعاد االستبيان٣جدول (

معامل االرتباط المحاور

* * ٠،٩٨ املتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي * * ٠،٩٢ املتطلبات اخلاصة باملعلم

* * ٠،٩٨ املتطلبات اخلاصة بالطالب * * ٠،٩٣ النقالم معوقات تطبيق التعل

).٠،٠١* * االرتباط دال عند مستوى (

) أن قيم معامالت االرتباط حملـاور االسـتبيان وبـني الدرجـة الكليـة لالسـتبيان تراوحـت بـني ٣يتضح من اجلدول ( )؛ مما يدل على صدق االستبيان.٠،٠١)؛ وهي معامالت ارتباط دالة عند مستوى (٠،٩٨)، و(٠،٩٢(

:ثبات األداة

Cronbach's Alpha ألفــا كرونبــاخ حبســاب معامــل الدراســةمت التأكــد مــن ثبــات اســتبانة )٤جدول ( .الدراسة أداة ثبات حلساب

الدراسة) قيم معامالت ثبات أداة ٤جدول (

معامل الثبات عدد العبارات المحاور

٠،٨٧ ١٥ املتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي ٠،٨٤ ١٦ لماملتطلبات اخلاصة باملع

٠،٩٣ ١٤ املتطلبات اخلاصة بالطالب ٠،٨٤ ٢٦ النقالمعوقات تطبيق التعلم

٠،٩٦ ٧١ مجيع احملاور

- ٧١ -

)؛ ٠،٩٣)، و(٠،٨٤) أن قــيم معــامالت الثبــات حملــاور االســتبيان تراوحــت بــني (٤يتضــح مــن اجلــدول (يــدل علــى ثبــات االســتبيان والوثــوق )؛ وهــي معــامالت ثبــات مرتفعــة ممــا٠،٩٦وبلــغ الثبــات الكلــي لالســتبيان (

.الدراسةبه جلمع بيانات

8�oدאVא��Bא"C�א�� Wא� �

، وكانت حسب الرتتيب التايل:الدراسةعلى عينة الدراسةاتبع الباحث اخلطوات النظامية لتطبيق أداة يم مبحافظـة الطـائف خبصـوص احلصول على خطاب من عميد كلية الرتبيـة موجـه للمـدير العـام للرتبيـة والتعلـ .١

).٤تسهيل مهمة الباحث. ملحق (احلصـــول علـــى خطـــاب موجـــه مـــن اإلدارة العامـــة للرتبيـــة والتعلـــيم مبحافظـــة الطـــائف موجـــه ملـــدراء املـــدارس .٢

).٥. ملحق (الدراسةاملتوسطة لتسهيل مهمة الباحث يف تطبيق أداة لطــائف بعــدد معلمــي اللغــة اإلجنليزيــة يف املرحلــة احلصــول علــى احصــائية مــن إدارة شــؤون املعلمــني بتعلــيم ا .٣

).٦املتوسطة. ملحق ( توزيع االستبانات على املعلمني. .٤ .الدراسةمتابعة ومجع االستبانات من أفراد عينة .٥ حتليل بيانات االستبانات احصائيا. .٦ حتليل النتائج ومناقشتها وتفسريها. .٧ عرض ملخص النتائج، والتوصيات. .٨

,�5!Z`�א��א;�� Wא �� الباحث األساليب اإلحصائية التالية: استخدم

.الدراسة عينةالتكرارات والنسب املئوية لوصف -١ .الدراسة) حلساب صدق االتساق الداخلي ألداة Pearsonمعامل ارتباط بريسون ( -٢ . الدراسةحلساب ثبات أداة (Cronbach's Alpha)ألفا كرونباخ معامل -٣ ت احلسابية واالحنرافات املعيارية لرتتيب فقرات االستبيان.املتوسطا -٤

- ٧٢ -

� �

� �

�א�"א#Kא��654 �

�GH�4و��E�I0و��D,ض�א��"��

- ٧٣ -

�Eq�W

ومناقشــتها وتفســريها، مــن الدراســة، وعرضــا لنتــائج الدراســةيتضــمن هــذا الفصــل اإلجابــة علــى أســئلة على عبارات االستبانة. الدراسةابات عينة خالل ما مت التوصل إليه بعد املعاجلة االحصائية الستج

يف قسـمني -الـيت كانـت أساسـا يف بنـاء حمـاور االسـتبانة - الدراسـةوسيتم عرض النتائج حبسـب أسـئلة رئيسني:

واليت ختص "متطلبات تطبيق التعلم ٣إىل ١من الدراسة: النتائج املتعلقة باإلجابة على أسئلة القسم األولس اللغة اإلجنليزية يف املرحلة املتوسطة مبدينة الطائف يف ثالث جماالت: املنهج الدراسي، املعلم، يف تدري النقال

).٥الطالب". وتتضح النتائج يف جدول (

٣إلى ١من الدراسة: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة األهمية لمحاور )٥جدول (

لحسابيالمتوسط ا المحاور الترتيب م الدرجة االنحراف المعياري

عالية ٠،٣٣ ٢،٦٨ املتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي األول ١ عالية ٠،٣٠ ٢،٦٦ املتطلبات اخلاصة باملعلم الثاين ٢ عالية ٠،٤٦ ٢،٦٢ املتطلبات اخلاصة بالطالب الثالث ٣

النقالالمتوسط العام لمتطلبات تطبيق التعلم عالية ٠،٣٥ ٢،٦٥

)، ٢,٦٥هـي ( النقـال) أن قيمة املتوسط العـام يف الـثالث حمـاور لتطبيـق الـتعلم ٥الحظ من اجلدول (يوتعتـــرب قيمـــة عاليـــة تـــدل أن هنـــاك أمهيـــة عاليـــة هلـــذه املتطلبـــات، يف حـــني كانـــت قيمـــة االحنـــراف املعيـــاري العـــام

نة.) وهي قيمة صغرية تدل على التجانس بني استجابات أفراد العي٠,٣٥تساوي (

وجاءت درجة أمهية احملاور الثالث عالية على حسب الرتتيب التايل:

) ، واالحنـــراف املعيـــاري ٢,٦٨املتطلبــات اخلاصـــة بـــاملنهج الدراســـي: كـــان قيمـــة املتوســـط احلســـايب هلـــا ( .١)٠,٣٣.(

- ٧٤ -

)، وقيمــــة االحنــــراف املعيــــاري ٢,٦٦املتطلبــــات اخلاصــــة بــــاملعلم: بلغــــت قيمــــة املتوســــط احلســــايب هلــــا ( .٢)٠,٣٠.(

)، وقيمـــة االحنـــراف املعيـــاري ٢,٦٠املتطلبـــات اخلاصـــة بالطالـــب: بلغـــت قيمـــة املتوســـط احلســـايب هلـــا ( .٣)٠,٤٦.(

ويــرى الباحــث أن هــذه النتــائج مهمــة وتــدل أيضــا علــى التجــانس بــني اســتجابات أفــراد العينــة، وجــاء يف تـــدريس اللغـــة اإلجنليزيـــة يف النقـــال ترتيبهـــا منطقيـــا؛ حبيـــث أن املـــنهج الدراســـي يعتـــرب األهـــم يف تطبيـــق الـــتعلم

املرحلة املتوسطة مبدينة الطائف، فاملنهج الدراسي هـو املسـري للمعلـم والطالـب، وهـو املخطـط الـذي يعتمـد عليـه للطالـب؛ لـذلك جـاءت املتطلبـات اخلاصـة بـاملعلم يف املرتبـة الثانيـة بعـد املتطلبـات النقـالاملعلم يف تطبيـق الـتعلم

نهج الدراســي، وجــاءت املرتبــة الثالثــة للمتطلبــات اخلاصــة بالطالــب ألنــه يعتمــد علــى املــنهج الدراســي اخلاصــة بــامل .النقالواملعلم يف تطبيق التعلم

: ٣إىل ١من الدراسةوفيما يلي عرض تفصيلي للنتائج املتعلقة بإجابة على أسئلة

"مـا المتطلبـات الخاصـة بـالمنهج الدراسـي لتطبيـق األول الذي نصه الدراسةالنتائج المتعلقة بسؤال -١

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة المتوسطة؟" النقالالتعلم

قــام الباحــث حبســاب املتوســطات احلســابية واالحنرافــات املعياريــة، الــيت مــن خالهلــا مت حســاب املتوســط أفراد العينـة للعبـارات الـيت وردت يف احملـور األول احلسايب العام واالحنراف املعياري العام والرتبة جلميع استجابات

، وقد كان نص احملور األول يف االستبانة "املتطلبات اخلاصـة بـاملنهج الدراسـي لتطبيـق الـتعلم الدراسةمن استبانة يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة". ويتضح ذلك يف اجلدول التايل: النقال

- ٧٥ -

سطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد العينة للمحور األول ): قيم المتو ٦جدول (

النقالالخاص بالمتطلبات الخاصة بالمنهج الدراسي لتطبيق التعلم

مرقم العبارة

العبارةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الدرجة

عالية ٠،٣٠ ٢،٩١ وضوح األهداف العامة للمنهج واخلاصة بالدروس. ١ ١ عالية ٠،٤١ ٢،٨٩ توفر نسخة إلكرتونية للمحتوى. ٣ ٢ عالية ٠،٣٩ ٢،٨٨ وجود أدوات تقومي مناسبة يف احملتوى. ١١ ٣ عالية ٠،٣٩ ٢،٨٦ ذات الصلة ببعضها. اإللكرتوينترابط موضوعات املنهج ١٠ ٤

٨ ٥ –فديو –صوت –ة املختلفة (صور اإللكرتونياستخدام الوسائط

ض) يف عرض املنهج.عرو عالية ٠،٤٣ ٢،٨٦

عالية ٠،٤٧ ٢،٨٤ توفر أساليب تشويق للطالب يف احملتوى. ٩ ٦ عالية ٠،٥٣ ٢،٧٩ مراعاة احملتوى للفروق الفردية بني الطالب. ٥ ٧ عالية ٠،٥٤ ٢،٧٩ .اإللكرتوينسهولة تعامل الطالب مع احملتوى ٦ ٨

١٤ ٩ كيفية التعامل مع احملتوى توفر دليل إرشادي للطالب يوضح

.اإللكرتوين عالية ٠،٥٦ ٢،٧٩

عالية ٠،٥٤ ٢،٦٥ إمكانية عرض احملتوى على األجهزة الذكية املختلفة. ٧ ١٠ عالية ٠،٥٤ ٢،٦٤ توفر وسائل تغذية راجعة للمتعلم. ١٢ ١١ عالية ٠،٥٣ ٢،٥٤ تنظيم املنهج بشكل متدرج. ٢ ١٢ عالية ٠،٦٤ ٢،٤١ حبيث ميكن التعديل والتطوير املستمر. كرتويناإللتصميم احملتوى ١٥ ١٣ متوسطة ٠،٥٢ ٢،٣٢ باحملتوى الورقي للمنهج. اإللكرتوينارتباط احملتوى ٤ ١٤ متوسطة ٠،٢٧ ١،٩٩ تدعيم املنهج مبصادر إضافية مساعدة. ١٣ ١٥

عالية ٠،٣٣ ٢،٦٨ المتوسط العام

ام الســتجابات أفــراد العينــة لعبــارات احملــور األول اخلــاص باملتطلبــات ) أن املتوســط العــ٦يشــري اجلــدول ()، ٢,٦٨يف تــدريس اللغــة االجنليزيــة يف املرحلــة املتوســطة، بلــغ ( النقــالاخلاصــة بــاملنهج الدراســي لتطبيــق الــتعلم

- ٧٦ -

حلسـايب مـن وهي قيمة تدل على أمهية عالية للمتطلبات اخلاصـة بـاملنهج الدراسـي، وقـد تراوحـت قيمـة املتوسـط ا)، وهــــي قيمــــة ٠,٣٣للعبــــارات يف احملــــور، يف حــــني بلــــغ االحنــــراف املعيــــاري العــــام للمحــــور ( ١,٩٩إىل ٢,٨٩

صـــغرية تـــدل علـــى جتـــانس اســـتجابات أفـــراد العينـــة، وعـــدم تفاوـــا، وقـــد تراوحـــت قيمـــة االحنـــراف املعيـــاري مـــن للعبارات يف احملور. ٠,٢٧إىل ٠,٦٤

) عبـارة، أخـذت التسلسـل مـن الـرقم ١٥قياس هذا احملـور مت مـن خـالل ( كما يشري اجلدول السابق أن) بنص ( وضوح األهداف العامـة للمـنهج واخلاصـة بالـدروس) يف املرتبـة ١، وقد جاءت العبارة رقم (١٥إىل ١

تـوفر ) يف املرتبـة الثانيـة وهـي ( ٣)، تلتها العبارة رقـم (٠،٣٠) واحنراف معياري (٢،٩١األوىل مبتوسط حسايب () يف ١١)، تلتهـا العبـارة رقـم (٠،٤١) واحنـراف معيـاري (٢،٨٩نسخة إلكرتونيـة للمحتـوى) مبتوسـط حسـايب (

ـــــة وهـــــي (وجـــــود أدوات تقـــــومي مناســـــبة يف احملتـــــوى) مبتوســـــط حســـــايب ( ـــــة الثالث ـــــاري ٢،٨٨املرتب ) واحنـــــراف معيذات الصــــلة اإللكـــرتوينعات املــــنهج ) يف املرتبـــة الرابعــــة وهـــي (تــــرابط موضـــو ١٠)، تلتهـــا العبـــارة رقــــم (٠،٣٩(

) يف املرتبــة اخلامســة وهــي ٨)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٣٩) واحنــراف معيــاري (٢،٨٦ببعضــها) مبتوســط حســايب (عــــروض) يف عــــرض املــــنهج) مبتوســــط –فــــديو –صــــوت –ة املختلفــــة (صــــور اإللكرتونيــــ(اســــتخدام الوســــائط

) يف املرتبـــة السادســـة وهـــي (تـــوفر أســـاليب ٩العبـــارة رقـــم ()، تلتهـــا ٠،٤٣) واحنـــراف معيـــاري (٢،٨٦حســـايب () يف ٥)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٤٧) واحنـــراف معيـــاري (٢،٨٤تشــويق للطـــالب يف احملتـــوى) مبتوســـط حســـايب (

) واحنــراف معيــاري ٢،٧٩املرتبــة الســابعة وهــي (مراعــاة احملتــوى للفــروق الفرديــة بــني الطــالب) مبتوســط حســايب (ـــارة رقـــم ( )، تلتهـــا٠،٥٣( ـــة وهـــي (٦العب ـــة الثامن ) مبتوســـط اإللكـــرتوينســـهولة تعامـــل الطـــالب مـــع احملتـــوى ) يف املرتب

) يف املرتبــــة التاســــعة وهــــي (تــــوفر دليــــل ١٤)، تلتهــــا العبــــارة رقــــم (٠،٥٤) واحنــــراف معيــــاري (٢،٧٩حســــايب () واحنـــراف معيـــاري ٢،٧٩) مبتوســـط حســـايب (اإللكـــرتوينإرشـــادي للطـــالب يوضـــح كيفيـــة التعامـــل مـــع احملتـــوى

) يف املرتبـة العاشـرة وهـي (امكانيـة عـرض احملتـوى علـى األجهـزة الذكيـة املختلفـة) ٧)، تلتها العبـارة رقـم (٠،٥٦() يف املرتبـــة احلاديـــة عشـــر وهـــي ١٢)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٥٤) واحنـــراف معيـــاري (٢،٦٥مبتوســـط حســـايب (

)، تلتهــا العبــارة رقــم ٠،٥٤) واحنــراف معيــاري (٢،٦٤ايب ((تــوفر وســائل تغذيــة راجعــة للمــتعلم) مبتوســط حســ) واحنـــراف معيـــاري ٢،٥٤) يف املرتبـــة الثانيـــة عشـــر وهـــي (تنظـــيم املـــنهج بشـــكل متـــدرج) مبتوســـط حســـايب (٢(حبيـث ميكـن التعـديل اإللكـرتوين) يف املرتبـة الثالثـة عشـر وهـي (تصـميم احملتـوى ١٥)، تلتها العبارة رقـم (٠،٥٣(

) يف املرتبـة الرابعـة ٤)، تلتهـا العبـارة رقـم (٠،٦٤) واحنـراف معيـاري (٢،٤١ملستمر) مبتوسط حسـايب (والتطوير ا

- ٧٧ -

) واحنـــراف معيـــاري ٢،٣٢بـــاحملتوى الـــورقي للمـــنهج) مبتوســـط حســـايب ( اإللكـــرتوينعشـــر وهـــي (ارتبـــاط احملتـــوى ) مبتوســط ج مبصــادر إضــافية مســاعدةتــدعيم املــنه) يف املرتبــة اخلامســة عشــر وهــي (١٣)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٢(

).٠،٢٧) واحنراف معياري (١،٩٩حسايب (

) أن مجيــــع العبــــارات يف احملــــور األول كانــــت بدرجــــة أمهيــــة عاليــــة فيمــــا عــــدا ٦ويالحــــظ مــــن اجلــــدول (ة للمـنهج الدراسـي اإللكرتونيـ. وقـد ركـزت مجيـع العبـارات علـى السـمة عبارتني فقط كانت بدرجة أمهيـة متوسـطة

يتعامل معه املعلم والطالب.الذي س

بنجـاح؛ لـذا النقـالويعزو الباحث هذه النتائج ألهمية تنظيم المنهج بما يتوافق مع تطبيق الـتعلم

جاءت غالبية العبارات في هذا المحور بدرجة أهمية عالية مـن وجهـة نظـر معلمـين لهـم خبـرة فـي تـدريس

اللغة اإلنجليزية.

) ودراسـة ١٤٢٨احلـارثي () ودراسـة ٢٠١٠ور مع نتائج دراسـة سـامل (يف هذا احمل الدراسةوتتفق نتائج بتحســني الــتعلم مــن خــالل تصــميم حمتــوى الكــرتوين النقــال) الــيت أثبتــت جــدوى الــتعلم ٢٠٠٧بــاراك وأخــرون (

مناسب يرتبط باملادة الدراسية.

بــالمعلم لتطبيــق الــتعلم الثــاني الــذي نصــه "مــا المتطلبــات الخاصــة الدراســةالنتــائج المتعلقــة بســؤال -٢

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة المتوسطة؟" النقال

قــام الباحــث حبســاب املتوســطات احلســابية واالحنرافــات املعياريــة، الــيت مــن خالهلــا مت حســاب املتوســط وردت يف احملـور الثـاين احلسايب العام واالحنراف املعياري العام والرتبة جلميع استجابات أفراد العينـة للعبـارات الـيت

يف النقـال، وقد كان نص احملور الثاين يف االسـتبانة "املتطلبـات اخلاصـة بـاملعلم لتطبيـق الـتعلم الدراسةمن استبانة تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة". ويتضح ذلك يف اجلدول التايل:

- ٧٨ -

ة الستجابات أفراد العينة للمحور الثاني ): قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري٧جدول ( النقالالخاص بالمتطلبات الخاصة بالمعلم لتطبيق التعلم




الدرجة

٢٣ ١ –صـــــور –ة املختلفـــــة (نصـــــوص اإللكرتونيـــــيســـــتطيع تقـــــدمي الوســـــائط

عروض). –فديو -صوت عالية ٠،٣٥ ٢،٩٠

عالية ٠،٤٢ ٢،٩٠ يستطيع التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية احملمولة املختلفة. ١٩ ٢ عالية ٠،٣٤ ٢،٨٩ يف العملية التعليمية. النقاليقدر أمهية التعلم ١٦ ٣ عالية ٠،٤١ ٢،٨٩ ختزين). –حترير –ة (نقل اإللكرتونييستطيع إدارة امللفات ٢١ ٤ عالية ٠،٣٦ ٢،٨٧ األهداف بشكل مستمر.يعمل على حتقق ٢٦ ٥ عالية ٠،٤٠ ٢،٨٧ ميتلك مهارات التخطيط اجليد إلعداد وحتضري الدروس إلكرتونيا. ٢٢ ٦ عالية ٠،٤٢ ٢،٨٧ يستطيع ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليل. ٢٠ ٧ عالية ٠،٤٣ ٢،٨٦ .اإللكرتوينيستطيع إدارة العملية التعليمية باستخدام التعليم ٢٤ ٨ عالية ٠،٥٥ ٢،٨٢ يتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت. ١٨ ٩ عالية ٠،٤٧ ٢،٧٠ يشجع الطالب للتعلم على األجهزة الذكية. ٢٥ ١٠ عالية ٠،٥٧ ٢،٦١ ميتلك جهاز ذكي حممول. ١٧ ١١ عالية ٠،٥٥ ٢،٥٠ يعمل على تطوير أدائه وفق التقنيات احلديثة. ٣١ ١٢ عالية ٠،٥٨ ٢،٤٦ .اإللكرتوينيقدم أدوات تقومي مناسبة للتعليم ٢٧ ١٣ متوسطة ٠،٥٤ ٢،٢٧ يستطيع حل املشاكل الفنية البسيطة فيما يتعلق باألجهزة الذكية. ٢٩ ١٤ متوسطة ٠،٥٢ ٢،١٧ .اإللكرتوينلديه دورات تدريبية يف التعليم ٣٠ ١٥ متوسطة ٠،٢٤ ١،٩٧ الب الكرتونيا.يتابع وسائل التغذية الراجعة للط ٢٨ ١٦

عالية ٠،٣٠ ٢،٦٦ المتوسط العام

) أن املتوســــط العــــام الســــتجابات أفــــراد العينــــة لعبــــارات احملــــور الثــــاين اخلــــاص ٧يالحــــظ مــــن اجلــــدول ()، ٢,٦٦يف تــدريس اللغــة االجنليزيــة يف املرحلــة املتوســطة، بلــغ ( النقــالباملتطلبــات اخلاصــة بــاملعلم لتطبيــق الــتعلم

إىل ٢,٩٠وهي قيمة تدل على أمهية عالية للمتطلبات اخلاصة بـاملعلم، وقـد تراوحـت قـيم املتوسـط احلسـايب مـن )، وهي قيمـة صـغرية تـدل علـى ٠,٣٠للعبارات يف احملور، يف حني بلغ االحنراف املعياري العام للمحور ( ١,٩٧

- ٧٩ -

ـــ ـــة، وعـــدم تفاوـــا، وقـــد تراوحـــت ق ـــاري مـــن جتـــانس اســـتجابات أفـــراد العين ٠,٢٤إىل ٠,٥٨يم االحنـــراف املعي للعبارات يف احملور.

) عبـارة، أخـذت التسلسـل مـن الـرقم ١٦كما يشري اجلدول السابق أن قياس هذا احملـور مت مـن خـالل ( –ة املختلفــة: نصــوص اإللكرتونيــيسـتطيع تقــدمي الوســائط ) بــنص (٢٣، وقـد جــاءت العبــارة رقــم (٣١إىل ١٦

ـــة األوىل مبتوســـط حســـايب (عـــروض –فـــديو -صـــوت –صـــور )، ٠،٣٥) واحنـــراف معيـــاري (٢،٩٠) يف املرتب) يف املرتبـة الثانيـة وهـي (يسـتطيع التعامـل مـع تطبيقـات األجهـزة الذكيـة احملمولـة املختلفـة) ١٩تلتها العبـارة رقـم (الثـــة وهـــي (يقـــدر ) يف املرتبـــة الث١٦)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٤٢) واحنـــراف معيـــاري (٢،٩٠مبتوســـط حســـايب (

)، تلتهـا العبـارة رقـم ٠،٣٤) واحنـراف معيـاري (٢،٨٩يف العملية التعليمية) مبتوسط حسـايب ( النقالأمهية التعلم ختــــزين) مبتوســــط حســــايب –حتريــــر –ة: نقــــل اإللكرتونيــــ) يف املرتبــــة الرابعــــة وهــــي (يســــتطيع إدارة امللفــــات ٢١(ــــاري (٢،٨٩( ــــ٠،٤١) واحنــــراف معي ــــى حتقــــق ٢٦ارة رقــــم ()، تلتهــــا العب ــــة اخلامســــة وهــــي (يعمــــل عل ) يف املرتب

) يف ٢٢)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٣٦) واحنـــراف معيـــاري (٢،٨٧األهـــداف بشـــكل مســـتمر) مبتوســـط حســـايب (املرتبـــة السادســـة وهـــي (ميتلـــك مهـــارات التخطـــيط اجليـــد إلعـــداد وحتضـــري الـــدروس إلكرتونيـــا) مبتوســـط حســـايب

) يف املرتبــة الســابعة وهــي (يســتطيع ربــط األجهــزة ٢٠)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٤٠() واحنــراف معيــاري ٢،٨٧() يف ٢٤)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٤٢) واحنـــراف معيـــاري (٢،٨٧الذكيـــة مـــع احلاســـب اآليل) مبتوســـط حســـايب (

) ٢،٨٦ســـايب () مبتوســـط حاإللكـــرتويناملرتبـــة الثامنـــة وهـــي (يســـتطيع إدارة العمليـــة التعليميـــة باســـتخدام التعلـــيم ــــاري ( ــــه خدمــــة االتصــــال ١٨)، تلتهــــا العبــــارة رقــــم (٠،٤٣واحنــــراف معي ــــوفر لدي ــــة التاســــعة وهــــي (يت ) يف املرتب

ـــاري (٢،٨٢باإلنرتنـــت) مبتوســـط حســـايب ( ) يف املرتبـــة العاشـــرة ٢٥)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٥٥) واحنـــراف معي)، تلتهـا ٠،٤٧) واحنـراف معيـاري (٢،٧٠يب (وهي (يشجع الطالب للتعلم على األجهزة الذكية) مبتوسط حسا

) واحنـراف ٢،٦١) يف املرتبـة احلاديـة عشـر وهـي (ميتلـك جهـاز ذكـي حممـول) مبتوسـط حسـايب (١٧العبارة رقـم () يف املرتبــة الثانيــة عشــر وهــي (يعمــل علــى تطــوير أدائــه وفــق التقنيــات ٣١)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٧معيــاري (

) يف املرتبــة الثالثــة عشــر ٢٧)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٥) واحنــراف معيــاري (٢،٥٠(احلديثــة) مبتوســط حســايب )، ٠،٥٨) واحنـــراف معيـــاري (٢،٤٦) مبتوســـط حســـايب (اإللكـــرتوينوهـــي (يقـــدم أدوات تقـــومي مناســـبة للتعلـــيم

يتعلـق بـاألجهزة ) يف املرتبة الرابعة عشـر وهـي (يسـتطيع حـل املشـاكل الفنيـة البسـيطة فيمـا٢٩تلتها العبارة رقم () يف املرتبــة اخلامسـة عشــر ٣٠)، تلتهــا العبـارة رقـم (٠،٥٤) واحنـراف معيـاري (٢،٢٧الذكيـة) مبتوسـط حســايب (

)، تلتهــا ٠،٥٢) واحنــراف معيــاري (٢،١٧) مبتوســط حســايب (اإللكــرتوينوهــي (لديــه دورات تدريبيــة يف التعلــيم ) مبتوســط حســايب اإللكــرتوينيــه دورات تدريبيــة يف التعلــيم ) يف املرتبــة السادســة عشــر وهــي (لد٢٨العبــارة رقــم (

- ٨٠ -

).٠،٢٤) واحنراف معياري (١،٩٧(

وتؤكد هذه النتائج على أهمية إعداد المعلم لتكون لديـه جميـع المتطلبـات التـي ذكـرت فـي هـذا

بنجاح. النقالالمحور لتطبيق التعلم

) علــى أمهيــة املــام املعلــم باســتخدام ٢٠١٣) ودراســة يــونس (٢٠١٣وهــذا مــا أكدتــه دراســة الشــمراين ( األجهزة الذكية وتطبيقاا املختلفة؛ لكي يتم التعلم بنجاح.

الثالث الذي نصه "ما المتطلبات الخاصة بالطالب لتطبيق التعلم الدراسةالنتائج المتعلقة بسؤال -٣

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة المتوسطة؟" النقال

املتوســطات احلســابية واالحنرافــات املعياريــة، الــيت مــن خالهلــا مت حســاب املتوســط قــام الباحــث حبســاباحلســـايب العـــام واالحنـــراف املعيـــاري العـــام والرتبـــة جلميـــع اســـتجابات أفـــراد العينـــة للعبـــارات الـــيت وردت يف احملـــور

خلاصة بالطالب لتطبيـق الـتعلم ، وقد كان نص احملور الثالث يف االستبانة "املتطلبات االدراسةالثالث من استبانة يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة". ويتضح ذلك يف اجلدول التايل: النقال

): قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد العينة للمحور الثالث ٨جدول (

النقالالخاص بالمتطلبات الخاصة بالطالب لتطبيق التعلم




الدرجة

عالية ٠،٤٧ ٢،٨٤ يتقن التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية. ٣٣ ١ عالية ٠،٤٩ ٢،٨٤ ال يرتدد يف طلب املساعدة من معلمه إذا احتاج ذلك. ٤٤ ٢ عالية ٠،٥١ ٢،٨٣ ميتلك جهاز ذكي حممول. ٣٢ ٣ عالية ٠،٥٤ ٢،٨٠ للمنهج. اإللكرتوينل مع احملتوى يتفاع ٣٧ ٤ عالية ٠،٥٤ ٢،٨٠ حسب توجيهات معلمه. اإللكرتوينيؤدي مهامه وواجباته يف التعلم ٣٨ ٥ عالية ٠،٥٦ ٢،٨٠ يتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت. ٣٤ ٦ عالية ٠،٥٧ ٢،٨٠ .رتويناإللكيسعى لتحسني مستواه وفق نتائج تقوميه بعد ممارسة التعلم ٤٢ ٧ عالية ٠،٦٠ ٢،٦١ ميتلك الدافعية للتعلم عرب األجهزة الذكية. ٣٦ ٨

- ٨١ -




الدرجة

عالية ٠،٦٣ ٢،٥٧ .اإللكرتوينميارس فعليا ما اكتسبه من خربات تعليمية يف التعلم ٤١ ٩ة عالي ٠،٦٤ ٢،٥٦ يتواصل إلكرتونيا مع معلمه وزمالئه فيما خيص املنهج الدراسي. ٣٩ ١٠ عالية ٠،٦٢ ٢،٤٣ .اإللكرتوينيستزيد من املصادر اإلضافية املتوفرة يف املنهج ٤٥ ١١ عالية ٠،٦٦ ٢،٤٣ . النقاليعي مفهوم التعلم ٣٥ ١٢ متوسطة ٠،٥٦ ٢،٢٣ .اإللكرتوينيتعرف على املشاكل الفنية البسيطة فيما خيص احملتوى ٤٣ ١٣ متوسطة ٠،٥٩ ٢،١٨ ذكي بكفاءة. يدير وقت استخدام جهازه ال ٤٠ ١٤

عالية ٠،٤٦ ٢،٦٢ المتوسط العام

) أن املتوسط العام الستجابات أفراد العينة لعبارات احملور الثالث اخلاص ٨يالحظ من اجلدول ( )، ٢,٦٢(يف تدريس اللغة االجنليزية يف املرحلة املتوسطة، بلغ النقالباملتطلبات اخلاصة بالطالب لتطبيق التعلم

٢,٨٤وهي قيمة تدل على أمهية عالية للمتطلبات اخلاصة بالطالب، وقد تراوحت قيم املتوسط احلسايب من )، وهي قيم صغرية تدل ٠,٤٦للعبارات يف احملور، يف حني بلغ االحنراف املعياري العام للمحور ( ٢,١٨إىل

٠,٤٧إىل ٠,٦٦قيمة االحنراف املعياري من على جتانس استجابات أفراد العينة، وعدم تفاوا، وقد تراوحت للعبارات يف احملور.

) عبـارة، أخـذت التسلسـل مـن الـرقم ١٤كما يشري اجلدول السابق أن قياس هذا احملـور مت مـن خـالل () يف املرتبـة األوىل يتقن التعامل مع تطبيقـات األجهـزة الذكيـة) بنص (٣٣، وقد جاءت العبارة رقم (٤٥إىل ٣٢

ال يــرتدد ) يف املرتبــة الثانيــة وهــي (٤٤)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٤٧) واحنــراف معيــاري (٢،٨٤ســايب (مبتوســط ح)، تلتهــا ٠،٤٩) واحنــراف معيــاري (٢،٨٤) مبتوســط حســايب (يف طلــب املســاعدة مــن معلمــه إذا احتــاج ذلــك

) واحنـراف معيـاري ٢،٨٣( ) يف املرتبة الثالثة وهي (ميتلك جهـاز ذكـي حممـول) مبتوسـط حسـايب٣٢العبارة رقم (ـــارة رقـــم (٠،٥١( ـــة الرابعـــة وهـــي (يتفاعـــل مـــع احملتـــوى ٣٧)، تلتهـــا العب للمـــنهج) مبتوســـط اإللكـــرتوين) يف املرتب

يـــؤدي مهامـــه ) يف املرتبـــة اخلامســـة وهـــي (٣٨)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٥٤) واحنـــراف معيـــاري (٢،٨٠حســـايب ()، ٠٥٤) واحنــراف معيــاري (٢،٨٠) مبتوســط حســايب (ت معلمــهحســب توجيهــا اإللكــرتوينوواجباتــه يف الــتعلم ) يف املرتبـــة السادســــة وهــــي (يتـــوفر لديــــه خدمــــة االتصـــال باإلنرتنــــت) مبتوســــط حســــايب ٣٤تلتهـــا العبــــارة رقــــم (

- ٨٢ -

) يف املرتبــة الســابعة وهــي (يســعى لتحســني مســتواه ٤٢)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٦) واحنــراف معيــاري (٢،٨٠()، تلتهــا ٠،٥٧) واحنــراف معيــاري (٢،٨٠) مبتوســط حســايب (اإللكــرتوينه بعــد ممارســة الــتعلم وفــق نتــائج تقوميــ

) ٢،٦١) مبتوسـط حسـايب (ميتلـك الدافعيـة للـتعلم عـرب األجهـزة الذكيـة) يف املرتبـة الثامنـة وهـي (٣٦العبارة رقم (ارس فعليـا مـا اكتسـبه مـن خـربات ميـ) يف املرتبـة التاسـعة وهـي (٤١)، تلتها العبارة رقم (٠،٦٠واحنراف معياري () يف ٣٩)، تلتهـا العبـارة رقـم (٠،٦٣) واحنـراف معيـاري (٢،٥٧) مبتوسـط حسـايب (اإللكرتوينتعليمية يف التعلم

) ٢،٥٦املرتبة العاشرة وهي (يتواصل إلكرتونيا مع معلمه وزمالئه فيما خيص املنهج الدراسـي) مبتوسـط حسـايب (يسـتزيد مـن املصـادر اإلضـافية ) يف املرتبـة احلاديـة عشـر وهـي (٤٥ها العبارة رقـم ()، تلت٠،٦٤واحنراف معياري () يف ٣٥)، تلتهـا العبـارة رقـم (٠،٦٢) واحنـراف معيـاري (٢،٤٣) مبتوسـط حسـايب (اإللكـرتويناملتوفرة يف املـنهج

)، تلتهـا ٠،٦٦يـاري () واحنـراف مع٢،٤٣) مبتوسط حسـايب (النقاليعي مفهوم التعلم املرتبة الثانية عشر وهي (يتعــــرف علــــى املشــــاكل الفنيــــة البســــيطة فيمــــا خيــــص احملتــــوى ) يف املرتبــــة الثالثــــة عشــــر وهــــي (٤٣العبــــارة رقــــم (

) يف املرتبة الرابعـة عشـر ٤٠)، تلتها العبارة رقم (٠،٥٦) واحنراف معياري (٢،٢٣) مبتوسط حسايب (اإللكرتوين ). ٠،٥٩) واحنراف معياري (٢،١٨مبتوسط حسايب ( )يدير وقت استخدام جهازه الذكي بكفاءةوهي (

وتعتبــر هــذه النتــائج دليــل واضــح علــى أهميــة هــذه المتطلبــات للطالــب لكــي يتفاعــل بنجــاح مــع

ـــالنمـــوذج الـــتعلم رورية للتعامـــل مـــع . إذ أن الطالـــب العـــادي الـــذي ال تكـــون لديـــه المتطلبـــات الضـــالنق

التـي ظهـرت فـي نتـائج النقـالن لديه متطلبات تطبيـق الـتعلم يكو كما أنأن يتعلم بكفاءة األجهزة الذكية

. الدراسةهذا المحور من

الــيت أثبتــت ضــرورة )٢٠١٣) ودراســة يــونس (٢٠١٣دراســة الشــمراين (وهــذه النتــائج تتفــق مــع نتــائج املام الطالب بالتعامل مع األجهزة الذكية احملمولة لكي يتم التعلم بنجاح.

الرابع الذي نصه "ما معوقات تطبيق التعلم الدراسةج المتعلقة باإلجابة على سؤال : النتائالقسم الثاني

في تدريس اللغة اإلنجليزية في المرحلة المتوسطة بمدينة الطائف؟" النقال

وإلجابة هذا السؤال قام الباحث حبساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية، اليت من خالهلا مت ط احلسايب العام واالحنراف املعياري العام والرتبة جلميع استجابات أفراد العينة للعبارات اليت حساب املتوس

، وقد كان نص احملور الرابع يف االستبانة "معوقات تطبيق التعلم الدراسةوردت يف احملور الرابع من استبانة طائف؟". ويتضح ذلك يف اجلدول التايل:يف تدريس اللغة اإلجنليزية يف املرحلة املتوسطة مبدينة ال النقال

- ٨٣ -

): قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد العينة للمحور الرابع ٩جدول (

في تدريس اللغة اإلنجليزية النقالالخاص بمعوقات تطبيق التعلم




الدرجة

عالية ٠،٣٩ ٢،٩١ عدم توفر جهاز ذكي خاص باملعلم. ٤٦ ١ عالية ٠،٤١ ٢،٩١ عدم توفر جهاز ذكي خاص بكل طالب. ٤٧ ٢ عالية ٠،٤١ ٢،٩١ عدم توفر خدمة اإلنرتنت لدى كل طالب. ٤٩ ٣ عالية ٠،٤٥ ٢،٨٨ عدم توفر خدمة االتصال باإلنرتنت لدى املعلم. ٤٨ ٤ عالية ٠،٤٥ ٢،٨٦ لكرتوين مناسب للمنهج الدراسي.عدم توفر حمتوى ا ٥٧ ٥ عالية ٠،٥٧ ٢،٦٥ .اإللكرتوينضعف تفاعل الطالب مع املعلم ومع احملتوى ٦٢ ٦

٥٤ ٧ –صور –ة (نصوص اإللكرتونيقصور املعلم يف إدارة الوسائط

فديو). –صوتيات عالية ٠،٥٤ ٢،٦٤

عالية ٠،٥٤ ٢،٦٤ ومع الطالب. ويناإللكرت ضعف تفاعل املعلم مع احملتوى ٦١ ٨ عالية ٠،٥٣ ٢،٦٣ يف العملية التعليمية. النقالضعف تقدير املعلم ألمهية التعلم ٥٥ ٩ عالية ٠،٥٨ ٢،٦٣ ضعف إتقان الطالب التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية. ٥١ ١٠ عالية ٠،٥٨ ٢،٦٢ ختزين). –ر حتري –ة (نقل اإللكرتونيقلة إملام املعلم بإدارة امللفات ٥٣ ١١ عالية ٠،٦٠ ٢،٦١ ضعف إتقان املعلم التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية. ٥٠ ١٢ عالية ٠،٥١ ٢،٥٤ للمنهج الدراسي. اإللكرتوينقلة توفر أدوات تقومي مناسبة يف احملتوى ٦٦ ١٣ عالية ٠،٥٦ ٢،٥٢ الدراسي.باحملتوى الورقي للمنهج اإللكرتوينقلة ارتباط احملتوى ٥٨ ١٤ عالية ٠،٥٨ ٢،٥٠ ضعف تعرف الطالب على املشاكل التقنية البسيطة. ٦٩ ١٥ عالية ٠،٥٩ ٢،٤٦ قصور إملام املعلم باملشاكل التقنية البسيطة وحلها. ٦٨ ١٦ عالية ٠،٥٥ ٢،٣٨ قلة توفري الدعم املستمر والتشجيع من املعلم للطالب. ٦٣ ١٧ عالية ٠،٥٦ ٢،٣٧ .النقالعي املعلم بدوره يف التعلم ضعف و ٥٩ ١٨ متوسطة ٠،٥٢ ٢،٣٢ قلة توفر تغذية راجعة إلكرتونية مثالية وفقا لنتائج التقومي. ٦٧ ١٩ متوسطة ٠،٥٠ ٢،٣١ بشكل مستمر. اإللكرتوينضعف حتقيق أهداف املنهج ٦٥ ٢٠ متوسطة ٠،٥٥ ٢،٢٨ .النقالضعف وعي الطالب مبفهوم التعلم ٥٦ ٢١

- ٨٤ -




الدرجة

متوسطة ٠،٥٤ ٢،٢٣ ضعف إتقان املعلم ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليل. ٥٢ ٢٢ متوسطة ٠،٨٣ ٢،١٣ ضعف الدافعية من الطالب للتعلم عرب األجهزة الذكية. ٦٤ ٢٣ متوسطة ٠،٩٦ ٢،١٣ عدم توفر مصادر لالستزادة يف املنهج الدراسي. ٧٠ ٢٤ متوسطة ٠،٢٩ ٢،٠٣ .النقالوارهم يف التعلم ضعف وعي الطالب بأد ٦٠ ٢٥ متوسطة ٠،٨٤ ١،٩٢ قلة تفعيل املصادر اإلضافية من قبل املعلم والطالب. ٧١ ٢٦

عالية ٠،٢٩ ٢،٥٠ المتوسط العام

) أن املتوســــط العــــام الســــتجابات أفــــراد العينــــة لعبــــارات احملــــور الرابــــع اخلــــاص ٩يالحــــظ مــــن اجلــــدول ()، وهــي قيمــة تــدل ٢,٥٠يف تــدريس اللغــة اإلجنليزيــة يف املرحلــة املتوســطة، بلــغ ( النقــالعلم "معوقــات تطبيــق الــت

يف تـدريس اللغـة اإلجنليزيـة، وقـد النقـالعلى أمهيـة عاليـة للمعوقـات الـيت مـن املمكـن أن تـؤثر علـى تطبيـق الـتعلم ني بلــغ االحنـراف املعيــاري العــام للعبــارات يف احملــور، يف حـ ١,٩٢إىل ٢,٩١تراوحـت قــيم املتوسـط احلســايب مـن

)، وهي قيمة صغرية تدل على جتانس استجابات أفراد العينة، وعدم تفاوا، وقـد تراوحـت قـيم ٠,٢٩للمحور ( للعبارات يف احملور. ٠,٢٩إىل ٠,٩٦االحنراف املعياري من

لسـل مـن الـرقم ) عبـارة، أخـذت التس٢٦كما يشري اجلدول السابق أن قياس هذا احملـور مت مـن خـالل () يف املرتبـة األوىل مبتوسـط عـدم تـوفر جهـاز ذكـي خـاص بـاملعلم) بـنص (٤٦، وقد جاءت العبارة رقـم (٧١إىل ٤٥

عـدم تـوفر جهـاز ذكـي ) يف املرتبـة الثانيـة وهـي (٤٧)، تلتها العبارة رقـم (٠،٣٩) واحنراف معياري (٢،٩١حسايب (

ـــة ٤٩)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٤١عيـــاري () واحنـــراف م٢،٩١) مبتوســـط حســـايب (خـــاص بكـــل طالـــب ) يف املرتب)، تلتهـا ٠،٤١) واحنـراف معيـاري (٢،٩١) مبتوسـط حسـايب (عدم توفر خدمة اإلنرتنت لـدى كـل طالـبالثالثة وهي () ٢،٨٨) مبتوسـط حسـايب (عـدم تـوفر خدمـة االتصـال باإلنرتنـت لـدى املعلـم) يف املرتبة الرابعة وهي (٤٨العبارة رقم (

عـــدم تـــوفر حمتـــوى الكـــرتوين مناســـب ) يف املرتبـــة اخلامســـة وهـــي (٥٧)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٤٥راف معيـــاري (واحنـــ

) يف املرتبـــــة ٦٢)، تلتهـــــا العبـــــارة رقـــــم (٠،٤٥) واحنـــــراف معيـــــاري (٢،٨٦) مبتوســـــط حســـــايب (للمـــــنهج الدراســـــي) واحنـراف معيـاري ٢،٦٥وسـط حسـايب () مبتاإللكـرتوينضعف تفاعل الطالب مع املعلم ومـع احملتـوى السادسة وهي (

- ٨٥ -

صـور –ة: نصـوص اإللكرتونيـقصـور املعلـم يف إدارة الوسـائط ) يف املرتبة السابعة وهي (٥٤)، تلتها العبارة رقم (٠،٥٧(

ـــة ٦١)، تلتهـــا العبـــارة رقـــم (٠،٥٤) واحنـــراف معيـــاري (٢،٦٤) مبتوســـط حســـايب (فـــديو –صـــوتيات – ) يف املرتب) واحنــراف معيــاري ٢،٦٤) مبتوســط حســايب (ومــع الطــالب اإللكــرتويناملعلــم مــع احملتــوى ضــعف تفاعــلالثامنــة وهــي (

) يف العملية التعليميـة النقالضعف تقدير املعلم ألمهية التعلم ) يف املرتبة التاسعة وهي (٥٥)، تلتها العبارة رقم (٠،٥٤(ضـعف إتقـان ) يف املرتبة العاشرة وهي (٥١)، تلتها العبارة رقم (٠،٥٣) واحنراف معياري (٢،٦٣مبتوسط حسايب (

)، تلتهـا العبـارة رقـم ٠،٥٨) واحنراف معياري (٢،٦٣) مبتوسط حسايب (الطالب التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية) مبتوسـط حسـايب ختـزين –حتريـر –ة :نقـل اإللكرتونيـقلة إملـام املعلـم بـإدارة امللفـات ) يف املرتبة احلادية عشر وهي (٥٣(ـــاري (٢،٦٢( ـــارة رقـــم (٠،٥٨) واحنـــراف معي ـــة عشـــر وهـــي (٥٠)، تلتهـــا العب ـــة الثاني ضـــعف إتقـــان املعلـــم ) يف املرتب

) ٦٦)، تلتهـا العبـارة رقـم (٠،٦٠) واحنـراف معيـاري (٢،٦١) مبتوسـط حسـايب (التعامل مع تطبيقـات األجهـزة الذكيـة) مبتوســـط حســـايب للمـــنهج الدراســـي اإللكـــرتوينتـــوى قلـــة تـــوفر أدوات تقـــومي مناســـبة يف احمليف املرتبـــة الثالثـــة عشـــر وهـــي (

قلــــة ارتبــــاط احملتــــوى ) يف املرتبــــة الرابعــــة عشــــر وهــــي (٥٨)، تلتهــــا العبــــارة رقــــم (٠،٥١) واحنــــراف معيــــاري (٢،٥٤(

)، تلتهــا العبــارة رقــم ٠،٥٦) واحنــراف معيــاري (٢،٥٢) مبتوســط حســايب (بــاحملتوى الــورقي للمــنهج الدراســي اإللكــرتوين) ٢،٥٠) مبتوسـط حسـايب (ضـعف تعـرف الطـالب علـى املشـاكل التقنيـة البسـيطة املرتبة اخلامسة عشر وهي () يف٦٩(

قصور إملام املعلم باملشاكل التقنيـة ) يف املرتبة السادسة عشر وهي (٦٨)، تلتها العبارة رقم (٠،٥٨واحنراف معياري (

) يف املرتبــة الســابعة ٦٣)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٩) واحنــراف معيــاري (٢،٤٦) مبتوســط حســايب (البســيطة وحلهــا) واحنـــراف معيـــاري ٢،٣٨) مبتوســـط حســـايب (قلـــة تـــوفري الـــدعم املســـتمر والتشـــجيع مـــن املعلـــم للطـــالبعشـــر وهـــي (

) مبتوســط النقــالضــعف وعــي املعلــم بــدوره يف الــتعلم ) يف املرتبــة الثامنــة عشــر وهــي (٥٩)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٥(قلـة تـوفر تغذيـة ) يف املرتبـة التاسـعة عشـر وهـي (٦٧)، تلتها العبارة رقم (٠،٥٦) واحنراف معياري (٢،٣٧حسايب (

)، تلتهــا العبــارة رقــم ٠،٥٢) واحنــراف معيــاري (٢،٣٢) مبتوســط حســايب (راجعــة إلكرتونيــة مثاليــة وفقــا لنتــائج التقــومي) ٢،٣١) مبتوســـط حســـايب (بشـــكل مســـتمر ويناإللكـــرت ضـــعف حتقيـــق أهـــداف املـــنهج ) يف املرتبـــة العشـــرين وهـــي (٦٥(

ضـعف وعــي الطـالب مبفهــوم ) يف املرتبــة احلاديـة والعشــرين وهــي (٥٦)، تلتهـا العبــارة رقـم (٠،٥٠واحنـراف معيــاري (

) يف املرتبــــة الثانيــــة ٥٢)، تلتهــــا العبــــارة رقــــم (٠،٥٥) واحنــــراف معيــــاري (٢،٢٨) مبتوســــط حســــايب (النقــــالالــــتعلم ) واحنراف معياري ٢،٢٣) مبتوسط حسايب (إتقان املعلم ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليلضعف والعشرين وهي (

ضــعف الدافعيــة مــن الطــالب للــتعلم عــرب األجهــزة ) يف املرتبــة الثالثــة والعشــرين وهــي (٦٤)، تلتهــا العبــارة رقــم (٠،٥٤(

- ٨٦ -

) يف املرتبــة الرابعــة والعشــرين ٧٠قــم ()، تلتهــا العبــارة ر ٠،٨٣) واحنــراف معيــاري (٢،١٣) مبتوســط حســايب (الذكيــة)، تلتهــا ٠،٩٦) واحنــراف معيــاري (٢،١٣) مبتوســط حســايب (عــدم تــوفر مصــادر لالســتزادة يف املــنهج الدراســيوهــي (

) مبتوسط حسايب النقالضعف وعي الطالب بأدوارهم يف التعلم ) يف املرتبة اخلامسة والعشرين وهي (٦٠العبارة رقم (قلـة تفعيـل املصـادر ) يف املرتبة السادسة والعشرين وهي (٧١)، تلتها العبارة رقم (٠،٢٩عياري () واحنراف م٢،٠٣(

).٠،٨٤) واحنراف معياري (١،٩٢) مبتوسط حسايب (اإلضافية من قبل املعلم والطالب

أن يكونـوا علـى درايـة تامـة بهـذه المعوقـات التـي النقـالوينبغي على كل المهتمين بتطبيـق الـتعلم

ونجاح. بكفاءة النقال، والسعي لتذليلها لكي يتم تطبيق التعلم هذا المحور في نتائج وردت

بتحديــد املعوقــات وذلــك عــن مجيــع الدراســات الســابقةيف هــذا احملــور احلاليــة الدراســة نتــائج واختلفــت .بكفاءة النقالثري كبري على تطبيق التعلم اليت هلا تأ

- ٨٧ -

� �

)��Lא��654א

�D,א��Nوא��!M� وא��

- ٨٨ -

يف هذا الفصل، تليها التوصيات واملقرتحات اليت يرى الدراسةعرض مللخص نتائج لي يتم يفيما

. من نتائج الدراسةالباحث فاعليتها يف استكمال ما توصلت إليه هذه

��D,��@��א�� Wא� �

: لقسمني رئيسيني الدراسةمت تقسيم نتائج

يف املرحلة املتوسطة مبدينة الطائف، يف يف تدريس اللغة اإلجنليزية النقالخاص مبتطلبات التعلم :القسم األول

. الثالثإىل األولمن الدراسةثالث جماالت هي: املنهج الدراسي، واملعلم، والطالب. وجاءت إجابة ألسئلة

للمحاور من األول إىل دراسةالحبساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابة عينة

يف تدريس اللغة اإلجنليزية يف املرحلة النقالالتعلم تطبيق تطلباتالثالث؛ اتضح وجود درجة أمهية عالية مل

الستجابة أفراد العينة وقد بلغ املتوسط العام ، يف املنهج الدراسي، واملعلم، والطالب، املتوسطة مبدينة الطائف

) عبارة للمتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي١٥)، ومت حصرها يف (٢,٦٥الثالثة ( للمتطلبات يف ااالت

) ٢,٦٦مبتوسط حسايب ( ) عبارة للمتطلبات اخلاصة باملعلم١٦، و() بدرجة عالية٢,٦٨مبتوسط حسايب (

. وقد) بدرجة عالية٢,٦٢مبتوسط حسايب ( ) عبارة خاصة باملتطلبات اخلاصة بالطالب١٤، و(بدرجة عالية

ة اإللكرتونيمتحورت مجيع العبارات حول أمهية األجهزة الذكية يف التعليم، وأمهية امتالك املنهج الدراسي للسمة

على التعامل مع املنهج الدراسي املعلم والطالبوأمهية مقدرة باإلضافة للمتطلبات الضرورية يف تنظيم املناهج.

بفاعلية. النقالوتطبيق التعلم

الطائف، يف املرحلة املتوسطة مبدينة النقاليف تدريس التعلم النقالخاص مبعوقات التعلم :القسم الثاني

الرابع. الدراسةوجاءت إجابة لسؤال

- ٨٩ -

اتضح ؛ور الرابع للمح الدراسة عينة الستجابة املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات حبساب

مبدينة املتوسطة املرحلة يف اإلجنليزية اللغة تدريس يف النقال التعلم ملعوقات تطبيق عالية أمهية درجة وجود

)، ومت حصرها يف ٢,٥٠( النقال، وقد بلغ املتوسط العام الستجابة أفراد العينة ملعوقات تطبيق التعلم الطائف

دم يف ع النقالمعوقات تطبيق التعلم ) عبارة، جاءت بدرجة أمهية من عالية إىل متوسطة. وقد متحورت ٢٦(

إىل املشاكل التقنية اليت قد تطرأ أثناء ةتوفر املتطلبات الضرورية للمنهج الدراسي واملعلم والطالب، باإلضاف

.النقالتطبيق التعلم

��Nא��W� �

بالتايل: يوصي الباحثمن نتائج؛ الدراسةبناء على ما توصلت إليه

والباحثني ة ومصممي املناهج واملعلمنيلكل من املؤسسات التعليمي الدراسةاالستفادة من نتائج .١

والطالب، كل يف اال الذي خيصه.

تذليل معوقات تطبيق التعلم على كل من املؤسسات التعليمية واملعلمني والباحثني والطالب السعي ل .٢

.النقال

على عينة من البيئات التعليمية، النقالالتخطيط لتنفيذ جتربة لنموذج التعلم على املؤسسات التعليمية .٣

تقوميها، وتعميمها وفق النتائج.ومتابعتها و

- ٩٠ -

��!M� א�W

يل:إجراء التاوالباحثني، يقرتح الباحث على املؤسسات التعليمية

.الدراسةيف بيئة تعليمية أخرى، ومقارنة نتائجها بنتائج هذه النقالدراسة مشاه لتطبيق التعلم .١

.نقالالدراسة جتريبية يف بيئة تعليمية مهيأة لتطبيق التعلم .٢

دراسة يف معرفة مدى استخدام املعلمني ألجهزم الذكية يف التعليم. .٣

دراسة يف معرفة مدى استخدام الطالب ألجهزم الذكية يف التعلم. .٤

- ٩١ -

Cא "אttttttttttttttK� �

�Vو�WZא "א�KCא��"#��

، ٢٠١٤مرب، ديس ٨. اسرتجع يف قياس مجتمع المعلومات، أبريل). ٢٠١٤حتاد الدويل لالتصاالت. (الا www.itu.intمن:

، ٢٠١٤ديسمرب، ٨. اسرتجع يف التقرير اإلحصائي السنوي، نوفمرب). ٢٠١٤االحتاد الدويل لالتصاالت. ( www.itu.intمن:

ال عذر للمدرسين بعد اإللكترونيوالتعليم شبكات التواصل االجتماعي ، مارس). ٢٠١٤إنفوجرافيك. (

www.y2d.me/ar، من: ٢٠١٤يوليو، ٢٠. اسرتجع يف اليوم

تجارب في استخدام الهاتف المحمول خلقت ثورة رقمية في مجال ٤، مايو). ٢٠١٤إنفوجرافيك. (

www.y2d.me/ar، من: ٢٠١٤يوليو، ٢٠. اسرتجع يف التعليم

. اسرتجع شاشة التلفزيون تتراجع أمام تقدم التطبيقات التعليمية لألطفال، يونيو). ٢٠١٤إنفوجرافيك. ( www.y2d.me/ar، من: ٢٠١٤يوليو، ٢٠يف

القاهرة: مكتبة ابن سينا. .والتعليم الجوال اإللكتروني). التعليم ٢٠٠٨بسيوين، عبد احلميد (

. حبث مقدم للقاء السنوي ومستقبل التعليم الجامعي بالمملكة اإللكترونيالتعليم ). ٢٠٠٣اجلرف، رميا ( احلادي عشر للجمعية السعودية للعلوم النفسية والرتبوية بعنوان ندوة الرتبية ومستقل التعليم يف

ه. ١٤٢٤صفر ٢٨/ ٢٧اململكة العربية السعودية يف الفرتة

. املؤمتر تطبيق التعلم المتنقل باستخدام الهاتف الجوال بجامعة الملك سعود). ١٤٢٩احلارثي، حممد ( . القاهرة، مصر.اإللكرتوينالدويل السابع للتعليم

- ٩٢ -

على مستوى التحصيل الدراسي والقــدرات العقلــية اإللكرتوين). أثر استخدام التعليم ١٤٢٨احلذيفي، خالد (مجلة العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية .جتــاه حنــو مـــادة العلوم لدى تالميذ املرحلة املتوسطةواال

.٦١-٢٨) ٣(٢٠، جامعة الملك سعود

. عمان: دار الفكر.مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلومات). ١٤٢٧(احللفاوي، وليد

. مجلة المعلوماتية السورية. اإللكرتوينمرحلة جديدة من التعليم النقال). التعليم ٢٠٠٦محامي، حممد ( .٢٠٠٦)، أغسطس ٦العدد (

الجمعية المصرية يف أي وقت وأي مكان. اإللكرتوين). التعلم املتنقل متعة التعلم ٢٠٠٧(مخيس، حممد

٦- ٢)، ٢(١٤. لتكنولوجيا التعليم، سلسلة بحوث محكمة

مجلة تكنولوجيا إىل تكنولوجيا التعلم املنتشر. اإللكرتوينمن تكنولوجيا التعلم ). ٢٠٠٨(مخيس، حممد

.١٢- ٩. القاهرة: اجلمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم، عدد خاص، التعليم

ورقة عمل مقدمة . استخدام الهاتف المحمول في التعليم بين التأييد والرفض). ٢٠١٣الدهشان، مجال ( . كفر الشيخ، مصر.نظم التعليم العايل يف عصر التنافسيةلثانية ا إىل الندوة العلمية

هـ، من: ٢٧/٤/١٤٣٦. اسرتجع يف ..خصائصه النقالالتعلم ).٢٠١٠( الدهشان، مجالar.net/vb/showthread.php?t=6858-http://www.et

. حبث مقدم اىل التعليم الجوال: صيغة جديدة للتعلم عن بعد). ٢٠٠٩ال ويونس، جمدي (الدهشان، مج الندوة العلمية االوىل لكلية الرتبية، بعنوان نظم التعليم العايل االفرتاضي، جامعة كفر الشيخ، مصر.

رة، مصر. اسرتجع . جامعة املنصو اإللكترونيمجلة التعليم ). اجليل القادم من التعليم. ٢٠١٠رضا، مىن ( mansvu.mans.edu.eg:http//ه، من: ١٤/٣/١٤٣٦يف

أسباب تدني مستوى تالميذ المرحلة المتوسطة في تعلم اللغة اإلنجليزية من ). ٢٠٠٨الزهريي، راشد (

منشورة، جامعة أم القرى، رسالة ماجستري غري وجهة نظر المشرفين والمعلمين في مكة والطائف. مكة املكرمة، اململكة العربية السعودية

- ٩٣ -

القضايا، التطبيق، المفهوم، – اإللكترونيالتعلم –رؤية جديدة في التعلم ). ٢٠٠٥زيتون، حسن (

. الرياض: الدار الصولتية للرتبية.التقويم

اهرة : مكتبة الرشد.. القاإللكترونيتكنولوجيا التعليم والتعليم ). ٢٠٠٤سامل، أمحد (

. ورقة عمل رؤية جديدة للتعلم باستخدام التقنيات الالسلكية التعلـم الجـوال). ٢٠٠٦سامل، أمحد ( مقدمة إىل املؤمتر العلمي الثامن عشر للجمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس. القاهرة، مصر.

يف تعليم/ تعلم اللغة الفرنسية كلغة املتنقل). اسرتاتيجية مقرتحة لتفعيل منوذج التعلم ٢٠١٠سامل، أمحد (مجلة أجنبية يف املدارس الذكية يف ضوء دمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت واقتصاد املعرفة.

.٢٨٣-١٩٩)، ١(١٢. دراسات في التعليم الجامعي

والتعلم. استخدام الحاسوب واالنترنيت في ميادين التربية). ٢٠٠٣السرطاوي، عادل و سعادة، جودت ( . عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع

٢٨، Cybrarians Journalتكنولوجيا التعلم املتنقل: دراسة نظرية. ).٢٠١٢(سليم، تيسري هـ، من: ١٨/٦/١٤٣٦اسرتجع يف ).٢٠١٢(مارس

rg/http://www.journal.cybrarians.o

أثر توظيف بعض تقنيات التعلم المتنقل في تنمية مفاهيم البرمجة الشيئية ). ٢٠١١( سليمان، حممد

، رسالة ماجستري غري منشورة، كلية الرتبية، جامعة بنها، مصر.لدى طالب المعاهد األزهرية

دراسات في التربية م اجلوال. ). مدى وعي طالب جامعة الدمام باستخدام التعل٢٠١٣(السنوسي، هبة

١٤٨- ١٢٧)، ٢(٤٣، وعلم النفس

www.t4edu.com، من ٧/٥/١٤٣٥. اسرتجع يف )٢٠١٥( شركة تطوير للخدمات التعليمية

أهمية استخدام الهواتف الذكية والحواسب اللوحية في دعم تعلم اللغة ).٢٠١٣(الشمراين، علي

رسالة ماجستري غري منشورة، كلية الرتبية، جامعة أم نجليزية لدى طالب المرحلة الثانوية.اإل القرى، اململكة العربية السعودية.

- ٩٤ -

في تدريس العلوم الطبيعية في التعليم اإللكترونيمطالب استخدام التعليم ). ١٤٣٠(الشهراين، ناصر

راه غري منشورة، جامعة أم القرى، مكة املكرمة، . رسالة دكتو العالي من وجهة نظر المختصين اململكة العربية السعودية.

في اكتساب مهارات التصميم ثالثي األبعاد لدى Moodleفاعلية برنامج ). ١٤٣٠(عاشور، حممد

. رسالة ماجستري غري منشورة، اجلامعة اإلسالمية، غزة، طلبة تكنولوجيا التعليم بالجامعة اإلسالمية فلسطني.

). توظيف تكنولوجيا التليفون احملمول يف التعليم يف ضوء اجتاهات طالب كلية ٢٠٠٨الكرمي، حممود (عبد ٥٤- ١٨)، ١(١٣٥، مجلة كلية التربية جامعة األزهرالرتبية واالجتاهات العلمية املعاصرة،

جودة الشاملة والمدخل فعالية برنامج مقترح في ضوء معايير ال). ٢٠٠٥(عبداحلميد، عبد العزيز

المنظومي لتطوير التعليم على تنمية وعى الطالب المعلمين بمتطلبات توظيف تكنولوجيا

ومتطلبات اجلودة اإللكرتوين. املؤمتر العلمي السنوي العاشر : تكنولوجيا التعليم اإللكترونيالتعليم .٣٣٩ -٣٨الشاملة، اجلزء الثاين، ص

في مدارس المملكة األهلية بمدينة اإللكترونيواقع استخدام التعليم . )١٤٢٩العبدالكرمي، مشاعل (

. رسالة ماجستري غري منشورة، الرياض، كلية الرتبية، جامعة امللك سعود.الرياض

. البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه). ٢٠١٠عبيدات، ذوقان وعدس، عبدالرمحن، وعبداحلق، كايد ( عمان: دار الفكر

، جامعة اإللكرتوين، وحدة التعليم اإللكترونيمجلة التعليم ). التعليم املتنقل. ٢٠١٠هشام (عرفات، http://mansvu.mans.edu.egه، من: ٢٧/٦/١٤٣٦املنصورة، مصر. اسرتجع يف

معلومات وصفية عن أهمية دور أعضاء القائمون بالتدريس في التعليم عن بعد، ). ٢٠٠٣العريين، سارة (

. حبث مقدم هيئة التعليم عن بعد وعن العوامل المؤثرة على اتجاهاتهم نحو التدريس عن بعدإىل املؤمتر العلمي األول الرتبية االفرتاضية والتعليم عن بعد، الواقع وآفاق املستقبل، جامعة فيالدلفيا،

- ٩٥ -

ه، من: ١٤٣٦/ ٢٨/٥األردن. اسرتجع يف http://www.faculty.ksu.edu.sa/7338/DocLib4

.العبيكان مكتبة: الرياض ،السلوكية العلوم في البحث إلى المدخل .)م ٢٠٠٣( صاحل العساف،

راء المعرفة في تنمية مهارات اختيار و فعالية برنامج قائم استراتيجيات ما و ). ٢٠١١( علي، هدى

. رسالة ماجستري غري منشورة، كلية التربية النوعيةاستخدام الوسائل التعليمية لدى طالب كلية الرتبية النوعية، جامعة بنها، مصر.

. املكتب اجلامعي احلديث، تكنولوجيا المعلومات في تطوير التعليم الجامعي). ٢٠٠٧علي، بدر ( مصر. اإلسكندرية،

لدى طلبة الدراسات العليا يف جامعة النقال). درجة استخدام تطبيقات التعلم ٢٠١٤العمري، حممد ( ٣٠١-٢٦٩)، ١(٢٠، مجلة المنارةالريموك ومعوقات استخدامها.

، ١٧٣، العدد مجلة التدريب والتقنيةالتعليم أضحى أكثر سهولة. النقال). التعلم ٢٠١٣عوض، منري (٢٧- ٢١.

اسرتجع يف ،تكنولوجيا التعليم المحمول...خطوات نحو تعلم أفضل). ٢٠٠٧( أماين عوض، http://staff.du.edu.eg/60هـ، من: ١٥/٦/١٤٣٦

ورقة ة حالة.دراس -في كلية االتصاالت والمعلومات بالرياض اإللكترونيالتعليم ). ١٤٢٤العويد، حممد (صفر ٢١- ١٩. مدراس الفيصل ،الرياض، خالل الفرتة اإللكرتوينعمل مقدمة لندوة التعليم

هـ.١٤٢٤

. على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات كلية التربية النقالأثر التعلم ). ١٤٣١( الغامدي، سناء :ه على١٧/٤/١٤٣٦تاح بتاريخ وزارة الرتبية والتعليم، اململكة العربية السعودية. م

http://eli.elc.edu.sa/2011/files/%20%D8%B3%D8%B9%D9%8A

- ٩٦ -

%D8%AF%20%D8%A7%D9%84%D8%BA%D8%A7%D9%85A.pdf%D8%AF%D9%8

استخدام التعلم املتنقل يف تنمية املهارات العملية والتحصيل لدى طالب جامعة . )٢٠١٣الغامدي، فايق ( ٦٤- ١٤)، ٢(٣٢، Cybrarians Journalالباحة.

. ورقة عمل في مدارس وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت اإللكترونيالتعليم ). ٢٠٠٣غلوم، منصور ( ). الرياض: مدارس امللك فيصل.٢٣/٤/٢٠٠٣- ٢١، خالل الفرتة (اإللكرتوينليم مقدمة لندوة التع

وفق مفهوم ). خطوة توظيف التعلم املتنقل بكليات التعليم التطبيقي بدولة الكويت ٢٠١٠( فرجون، خالد ٢٤، جامعة الكويت، المجلة التربوية"إعادة هندسة العمليات التعليمية". دراسة استطالعية،

)١٨٠-١٠١)، ٩٥

ليزية اإلنج واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة). ١٤٢٨(قادي، إميان

في المرحلة المتوسطة من وجهة نظر مشرفات اللغة اإلنجليزية ومديرات المدارس بمكة

رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة أم القرى، مكة املكرمة، اململكة العربية السعودية. المكرمة.

طالبات كلية على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى النقالقياس أثر التعلم ).٢٠١١القحطاين، سهام (

والتعليم عن اإللكرتوين. ورقة عمل مقدمة إىل املؤمتر الدويل الثاين للتعلم التربية بجامعة الملك عبدالعزيزوالتعليم عن بعد، الرياض، اململكة العربية السعودية. متاح بتاريخ اإللكرتوينبعد، املركز الوطين للتعلم

http://www.alriyadh.com/607285ه على: ٣/٥/١٤٣٦

١٢٠، مجلة المعرفة). طرائق جديدة ومشوقة: اللغة اإلجنليزية كما جيب أن تدرس. ٢٠٠٥الكرود، إميان ()٢٩- ١١)، ١

املكرمة: مكة .االتصال التعليمية والتكنولوجيا الحديثةوسائل ).١٤٣٤عبداهللا ( عطار،و إحسان كنسارة، .مطابع ادر

- ٩٧ -

مطابع . مكة املكرمة: الشاملة في التعليم اإللكترونيالجودة ). ٢٠١٣كنسارة، إحسان وعطار، عبداهللا ( .ادر

ستقبل . ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة املترف أم ضرورة اإللكترونيالتعليم ). ٢٠٠٢( احمليسن، إبراهيم هـ. الرياض، اململكة العربية السعودية. ١٤٢٣/ ٨/ ١٧- ١٦يف الفرتة

عمان: دار أسامة طرق تعليم القراءة والكتابة للمبتدئين ومهارات التعلم.). ٢٠٠٥مصطفى، غافل ( للنشر والتوزيع

عمل مقدمة إىل . ورقة . مفهومة. خصائصه. فوائده وعوائقهاإللكترونيالتعليم ). ١٤٢٣املوسى، عبداهللا ( هـ. جامعة امللك سعود.١٧/٨/١٤٢٣-١٦ندوة مدرسة املستقبل يف الفرتة

، ٢٠١٤ديسمرب، ٧. اسرتجع يف ةاإللكترونيالنشرة ، اكتوبر). ٢٠١٤هيئة االتصاالت وتقنية املعلومات. ( www.citc.gov.saمن:

مجلة ه، ١٤٢٥/١٤٣٥). اخلطة العشرية للتعليم باململكة العربية السعودية ١٤٢٥وزارة الرتبية والتعليم (

٢٣-١٨)،١(١٠٠، المعرفة

، من: ١١/٣/٢٠١٥). اسرتجع يف ٢٠١٥( ويكبيديا، املوسوعة احلرةhttps://ar.wikipedia.org/wiki/

لمواجهة التحديات التي تواجه التعليم العالي السعودي في اإللكترونيالتعليم ). ١٤٢٦مياين، هناء (

املكرمة، . رسالة دكتوراه غري منشورة، جامعة أم القرى، مكة ضوء متطلبات عصر تقانة المعلومات اململكة العربية السعودية.

درجة أهمية توافر استخدام األجهزة المحمولة في تدريس اللغة اإلنجليزية لطلبة ). ٢٠١٣(يونس، هبة

. رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة الشرق المرحلة األساسية العليا بمدارس عمان الخاصة األوسط، عمان، األردن.

- ٩٨ -

قرير عن دراسة خاصة باليونسكو تبني فعالية اهلواتف احملمولة يف تعزيز القراءة وحمو ت). ٢٠١٢اليونسكو ( http://www.unesco.org، من: ١١/٨/١٤٣٥األمية يف البلدان النامية. اسرتجع بتاريخ

. يتعلق بالتعلم باألجهزة المحمولةالمبادئ التوجيهية لسياسة اليونيسكو فيما ). ٢٠١٣اليونيسكو. ( http://www.unesco.org، من: ١١/٨/١٤٣٥اسرتجع بتاريخ فرنسا: اليونسكو.

، من: ٢٠١٤ديسمرب، ٨. اسرتجع يف القراءة في عصر األجهزة المحمولة، أبريل). ٢٠١٤اليونيسكو. (www.unesco.org

W��C;א�KCא "א�W��@�\� �

Al-Jarf, Reema. (2012). Mobile Technology and Student Autonomy in Oral Skill Acquisition. In Diaz-Vera, Javier E. (Ed.) (2012). Left to My Devices: Learner Autonomy and Language Learning. (pp. 105-130). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.

Barak, M., Harward, J. and Lerman, S. (2007). Studio-based learning via wireless notebooks: a case of a Java programming course, Int. J. Mobile

Learning Organization, 1(1),15–29

Basoglu, Emrah Bakia and Akdemir, Omur (2010). A Comparison of Undergraduate Students' English Vocabulary Learning: Using Mobile Phones and Flash Cards. Turkish Online Journal of Educational

Technology, 9 (3) 1-7.

Chen, C. M., Lee, H. M. & Chen, Y. H. (2005). Personalized e-learning system using item response theory. Computers and Education, 44(3), 237-255.

Clough, Gill; Jones, Ann C.; Mcandrew, Patrick; & Scanlon, Eileen. (2010). Informal Learning Evidence in Online Communities of Mobile Device

- ٩٩ -

Enthusiasts. Transforming the Delivery of Education and

Training, 47(1),99-112. Edmonton: AU Press, Athabasca University.

Dawson, Di. (2007). Handheld technologies for mobile learning. Leicester: National Institute of Adult Continuing Education.

Demouy, Val´erie and Kukulska-Hulme, Agnes. (2010). On the spot: using mobile devices for listening and speaking practice on a French language programme. Open Learning: The Journal of Open and Distance

Learning, 25(3), pp. 217–232. Retrieved August 18, 2014. Available at: http://oro.open.ac.uk/24647/2/on_the_spot.pdf

Edwards, Ron (2005). Approach to mobile learning is serving as a catalyst for

business leaders globally. Distance Education, 16(2), 241-255.

Gilroy, Marilyn (2004). Invasion of the Classroom Cell Phones. Education

Digest. 69 (2), 189-249

International Association for Mobile Learning (2014). Retrieved in 12/8/2014 at: http://www.mlearn.org

Jill, Attewell (2005). Mobile Technologies and Learning. Learning and Skills Development Agency, London, England.

Jung-Tsung, Yang (2007). Mobile learning practice: a preliminary study on a

mobile system of customs cargo inspection. The 6th Conference on

WSEAS International Conference on Applied Computer Science.

6(1). 11-47

- ١٠٠ -

Katz, James. E.(2005). Mobile phones as fashion statements: The co-creation

of mobile communication’s public meaning. Mobile

communications. 23(1), 62-81

Kim, S.H., Mims, C. & Holmes, K.P. (2006). An Introduction to Current Trends and Benefits of Mobile Wireless Technology Use in Higher Education. AACE Journal, 14(1), 77-100. Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

Kinshuk, U (2008). Adaptive Mobile Learning. Available at http://www.tvtc.gov.sa/Arabic/Departments/Departments/elearniel/Pages/default.aspx in 13/12/2014

Kukulska-Hulme, Agnes. (2007).Mobile Learning a handbook for

educators and trainers, (pp 1-6), Oxford: Routledge.

Kukulska-Hulme, Agnes. (2012). Language learning defined by time and

place: A framework for next generation designs. In Diaz-Vera، Javier E. (Ed.) (2012). Left to My Own Devices: Learner Autonomy and Language Learning. (pp. 1-20). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.

Lan, yu-feing and Tsai, Pie Wei (2011). Comparing the social knowledge construction behavioral patterns of problem-based online asynchronous discussion in e/m-learning environments. Computers & Education, 59 (4) 1122–1135

Livingston, D.W. (1999). Exploring the Icebergs of Adult Learning:

Findings of the first Canadian Survey of Informal Learning

- ١٠١ -

Practices. Retrieved 12/7/2014 at: https://tspace.library.utoronto.ca/retrieve/4451/10exploring.pdf

Mayer, R.E. (2006). Multimedia Learning. Cambridge UK : Cambridge University Press.

Nam, Sung (2003). Citizen committee, Research on Use of Mobile

Phones in High and Middle Schools. Korea, retrieved in 23/4/2014

at: http://www.chosun.com

Prensky, Mac (2009). Factors to Design and Implement Technology-

Enhanced Global Instruction. Aoyama Gakuin University, Japan. Available at: http://www.editlib.org/p/48087.

Selingo, J. (2004). In the classroom, weblogs are the new bulletin boards. New

York Times, p. G7.

Sussex, Roland. (2012). Text Input and Editing as a Bottleneck in Mobile

Devices for Language Learning. In Zhang, Felicia. (Ed.) Compute-Enhanced and Mobile-Assisted Language Learning: Emerging Issues and Trends. (pp. 220-234). Hershey: Information Science Reference.

Thornton, P. & Houser, C. (2005) Using mobile phones in English education in Japan. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 217-228.

Wishart; McFarlane & Ramsden (2005). Using Personal Digital Assistants

(PDAs) with Internet Access to Support Initial Teacher Training

in the UK. Available on line at

http://www.mlearn.org.za/CD/BOA_P.74.pdf

- ١٠٢ -

!T אtttttttttt��

@@

@@

@@

- ١٠٣ -

@@

3��F��ttttttt١E� �

�oدאV�א�� *��N��Eא;و��א� �

@@

@@

- ١٠٤ -

�א�� א��א��د��@ ��وزא��א�� م�א�� א��

��א�'�&%�و$�ق�א��"��! ��

� ��

W'�אن��دא��د�א*�� +�א��,-.�/��2א��*-��א�'�1�ل��-�,��3��7."��!�א��6א�45 �

89��:"�'��א�-� �� ;��=>"אد�א�- �

�8א�B��A@�"��א?زو�<C�A��<� �� Dא�E=� �

A�2�"�@�"�Fא��,G�Kد� ��

� ��

�م��،JG�Kא��J*א�"�א�FLM١٤٣٥א��L١٤٣٦�T&�� J٢٠١٤��Lم�٢٠١٥� �

- ١٠٥ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم

سعادة الدكتور املوقر، حفظه اهللا السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته، وبعد:

ة املتوســطة يف مدينــة يف تــدريس اللغــة االجنليزيــة للمرحلــ النقــاليقــوم الباحــث بدراســة بعنــوان " متطلبــات تطبيــق الــتعلم

الطــائف " وذلــك اســتكماال ملطالــب نيــل درجــة املاجســتري يف ختصــص " املنــاهج والوســائل التعليميــة " مــن كليــة الرتبيــة جبامعة أم القرى.

هي: الدراسةوأسئلة املتوسطة ؟ يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة النقالما املتطلبات اخلاصة باملنهج الدراسي لتطبيق التعلم -١ يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة ؟ النقالما املتطلبات اخلاصة باملعلم لتطبيق التعلم -٢ يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة ؟ النقالما املتطلبات اخلاصة بالطالب للتفاعل مع التعلم -٣ للغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة ؟يف تدريس ا النقالما معوقات تطبيق التعلم -٤

، ومهارات يف البحوث العلمية، فإن الباحـث يتطلـع إىل أن تتكرمـوا الدراسةوملا عرف عن سعادتكم من خربة يف جمال :واب من خالل إبداء مالحظاتكم حولبتحكيم هذه االستبانة وتوجيهها للص

انتماء الفقرة للمحور • درجة األمهية • وضوح الصياغة • إبداء مالحظاتكم للحذف، أو اإلضافة، أو التعديل.مع •

واهللا يسددكم ، وجيزيكم خري اجلزاء، ويبارك يف علمكم وعملكم، إنه مسيع جميب.

معلومات عن سعادة المحكم

االسم

الدرجة العلمية

التخصص

جهة العمل

عمر ضيف اهللا األزوريث: الباح

- ١٠٦ -

في تدريس اللغة االنجليزية النقالالمحور األول: المتطلبات الخاصة بالمنهج الدراسي لتطبيق التعلم

للمرحلة المتوسطة

العبارة م وضوح الصياغة درجة األهمية االنتماء للمحور

ظاتمالحغير منتمي

منتميغير مهم

مهمغير واضحة

واضحة

سهولة ووضوح األهداف العامة للمنهج واخلاصة بالدروس ١

تنظيم املنهج بشكل مرتابط ومتدرج ٢

توفر نسخة إلكرتونية للمحتوى ٣

باحملتوى الورقي للمنهج اإللكرتوينارتباط احملتوى ٤

ناسبة احملتوى للطالبم ٥

اإللكرتوينوضوح وسهولة تعامل الطالب مع احملتوى ٦

امكانية عرض احملتوى على األجهزة الذكية املختلفة ٧

٨ –صوت –ة املختلفة ( صور اإللكرتونياستخدام الوسائط عروض ) يف عرض املنهج –فديو

م للطالب يف احملتوىتوفر أساليب تشويق ودع ٩

توفر التفاعل والدعم املستمر من قبل املعلم للطالب ١٠

وجود أدوات تقومي مناسبة ومتنوعة يف احملتوى ١١

توفر تغذية راجعة للمتعلم ١٢

توفر مصادر إضافية توسع مدارك الطالب ١٣

١٤ كيفية التعامل مع احملتوى توفر دليل إرشادي للطالب يوضح اإللكرتوين

١٥ حبيث ميكن التعديل والتطوير اإللكرتوينتصميم احملتوى

املستمر

- ١٠٧ -

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة النقالالمحور الثاني: المتطلبات الخاصة بالمعلم لتطبيق التعلم

المتوسطة

العبارة م

وضوح الصياغة ميةدرجة األه االنتماء للمحور

مالحظات منتمي

ال

ينتمي مهم

غير

مهم واضحة

غير

واضحة

يف العملية التعليمية النقاليقدر أمهية التعلم ١٦

ميتلك جهاز ذكي حممول ١٧

يتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت ١٨

ة احملمولة املختلفةيستطيع التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكي ١٩

يستطيع ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليل ٢٠

ختزين ) –حترير –ة ( نقل اإللكرتونييستطيع إدارة امللفات ٢١

ميتلك مهارات التخطيط اجليد إلعداد وحتضري الدروس ٢٢

٢٣ ختلفة ( نصوص ة املاإللكرتونييستطيع تقدمي وإدارة الوسائط

عروض ) –فديو - صوت –صور –

يدير ويوجه العملية التعليمية ٢٤

يشجع ويدعم الطالب للتعلم على األجهزة الذكية ٢٥

يعمل على حتقق األهداف بشكل مستمر ٢٦

يقدم أدوات تقومي مناسبة ٢٧

بتوفري التغذية الراجعة للطال ٢٨

٢٩ يستطيع حل املشاكل الفنية البسيطة فيما يتعلق باألجهزة

الذكية

يعمل على تطوير أدائه وفق التقنيات احلديثة ٣٠

- ١٠٨ -

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة النقالالمحور الثالث: المتطلبات الخاصة بالطالب للتفاعل مع التعلم

المتوسطة

العبارة م

درجة األهمية االنتماء للمحور وضوح الصياغة

الصياغة مالحظات

منتميغير

ينتمي مهم

غير

مهم واضحة

غير

واضحة

ميتلك جهاز ذكي حممول ٣١

يتقن التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية ٣٢

يتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت ٣٣

النقالعلم يعي مفهوم الت ٣٤

ميتلك الدافعية للتعلم عرب األجهزة الذكية ٣٥

للمنهج اإللكرتوينيتفاعل مع احملتوى ٣٦

يؤدي مهامه وواجباته حسب توجهات معلمه ٣٧

يتواصل مع معلمه وزمالئه فيما خيص املنهج الدراسي ٣٨

امه الفردية واجلماعيةيشارك بفاعلية يف أداء مه ٣٩

يدير وقت استخدام جهازه الذكي بكفاءة ٤٠

ميارس فعليا ما اكتسبه من خربات تعليمية ٤١

يسعى لتحسني مستواه وفق نتائج تقوميه ٤٢

٤٣ يتعرف على املشاكل الفنية البسيطة فيما خيص احملتوى

اإللكرتوين

رتدد يف طلب املساعدة من معلمه إذا احتاج ذلكال ي ٤٤

يستزيد من املصادر اإلضافية املتوفرة يف املنهج ٤٥

- ١٠٩ -

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة المتوسطة النقالالمحور الرابع: معوقات تطبيق التعلم

العبارة م

وضوح الصياغة درجة األهمية االنتماء للمحور

تمالحظا منتمي

غير

منتمي مهم

غير

مهم واضحة

غير

واضحة

عدم توفر جهاز ذكي خاص باملعلم ٤٦

عدم توفر جهاز ذكي خاص بكل طالب ٤٧

عدم توفر خدمة االتصال باإلنرتنت لدى املعلم ٤٨

عدم توفر خدمة اإلنرتنت لدى كل طالب ٤٩

م التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكيةعدم اتقان املعل ٥٠

عدم اتقان الطالب التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية ٥١

عدم اتقان املعلم ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليل ٥٢

٥٣ –حترير –ة ( نقل اإللكرتونيعدم املام املعلم بإدارة امللفات

ختزين )

٥٤ صور –ة ( نصوص اإللكرتونياملام املعلم بإدارة الوسائط عدم

فديو ) –صوتيات –

يف العملية التعليمية النقالعدم تقدير املعلم ألمهية التعلم ٥٥

النقالعدم وعي الطالب مبفهوم التعلم ٥٦

عدم توفر حمتوى الكرتوين مناسب للمنهج الدراسي ٥٧

باحملتوى الورقي للمنهج الدراسي اإللكرتوينعدم ارتباط احملتوى ٥٨

النقالعدم وعي املعلم بدوره يف التعلم ٥٩

النقالعدم وعي الطالب بأدوارهم يف التعلم ٦٠

ومع الطالب اإللكرتوينعدم تفاعل املعلم مع احملتوى ٦١

اإللكرتوينمع املعلم ومع احملتوى عدم تفاعل الطالب ٦٢

- ١١٠ -

العبارة م

وضوح الصياغة درجة األهمية االنتماء للمحور

تمالحظا منتمي

غير

منتمي مهم

غير

مهم واضحة

غير

واضحة

عدم توفري الدعم املستمر والتشجيع من املعلم للطالب ٦٣

عدم وجود الدافعية من الطالب للتعلم عرب األجهزة الذكية ٦٤

عدم حتقيق أهداف املنهج الدراسي بشكل مستمر ٦٥

٦٦ للمنهج اإللكرتوينتوى عدم توفر أدوات تقومي مناسبة يف احمل

الدراسي

عدم توفر تغذية راجعة مثالية وفقا لنتائج التقومي ٦٧

عدم إملام املعلم باملشاكل التقنية البسيطة وحلها ٦٨

عدم تعرف الطالب على املشاكل التقنية البسيطة ٦٩

سيعدم توفر مصادر لالستزادة يف املنهج الدرا ٧٠

عدم تفعيل املصادر اإلضافية من قبل املعلم والطالب ٧١

مالحظات ومقترحات اضافية

- ١١١ -

@@

@@

@@

��3��٢� ��oدאV�?/Ry�B�z{#��/,�0�א�� א�

@@

@@@@

- ١١٢ -

�oدאV�?/Ry�B�z{#��/,�0�א�� א� �

العمل التخصص االسم م

عليم واالتصال الرتبويدكتوراه تكنولوجيا الت أ.د. إحسان حممد عثمان كنسارة ١أستاذ دكتور بكلية الرتبية جبامعة

أم القرى

دكتوراه مناهج وتكنولوجيا تعليم د. عبدالرمحن عبداهللا األخرت ٢أستاذ مشارك بكلية الرتبية

جبامعة الطائف

دكتوراه مناهج وتكنولوجيا تعليم د. حممد اجلودي ٣أستاذ مشارك بكلية الرتبية


دكتوراه قياس وتقومي د. حابس سعد الزبون ٤أستاذ مشارك بكلية الرتبية


دكتوراه مناهج وطرق تدريس لغة اجنليزية د. محد محود السواط ٥أستاذ مساعد بكلية الرتبية


دكتوراه مناهج وطرق تدريس لغة اجنليزية د. حممد امحد مناصرة ٦لية الرتبية أستاذ مساعد بك

جبامعة أم القرى

دكتوراه مناهج وتكنولوجيا تعليم د. حممود نايف قزق ٧أستاذ مساعد بكلية الرتبية


دكتوراه تقنيات تعليم د. عايد حممد املالكي ٨أستاذ مساعد بكلية الرتبية


يمدكتوراه تقنيات تعل د. بكر عبدالباسط بكر كمال ٩أستاذ مساعد بكلية الرتبية


دكتوراه مناهج وطرق تدريس لغة عربية د. زياد أمحد البطاينة ١٠أستاذ مساعد بكلية الرتبية


دكتوراه مناهج وطرق تدريس د. حممد أمحد مؤمين ١١أستاذ مساعد بكلية الرتبية


دكتوراه مناهج وطرق تدريس العلوم ديد. عادي كرمي اخلال ١٢مشرف جودة بإدارة الرتبية والتعليم مبحافظة الطائف

- ١١٣ -

��3��٣� �

�oدאV�א�� *��N��Eא��E,��א�

@@

@ @@@

- ١١٤ -

�א�� א��א��د�� وزא��א��

��م�א�� א��

��&��%�و$�ق�א��"��! ��א�' �

� �W'�אن��دא��د�א*��

+�א��,-.�/��2א��*-��א�'�1�ل��-�,��3��7."��!�א��6א�45 �89��:"�'��א�-� �;��=>"אد�א�- �

�8א�B��A@�"��א?زو�<C�A��<� �� Dא�E=� �

A�2�"�@�"�Fא��,G�Kد� ��

� ��

�م��،JG�Kא��J*א�"�א�FLM١٤٣٥א��L١٤٣٦��T&� J٢٠١٤��Lم�٢٠١٥� ��

� �

- ١١٥ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم

حفظه اهللا. املكرم األستاذ : معلم اللغة اإلجنليزية باملرحلة املتوسطة ، السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته، وبعد:

يف يف تدريس اللغة االجنليزية للمرحلة املتوسطة النقاليقوم الباحث بدراسة بعنوان " متطلبات تطبيق التعلم

مدينة الطائف "، وذلك استكماال ملطالب نيل درجة املاجستري يف ختصص " املناهج والوسائل التعليمية " من كلية الرتبية جبامعة أم القرى.

؛ آمل منكم التكرم باإلجابة على مجيع الدراسةمن أمهية يف حتقيق أهداف الدراسةوملا خلربتكم يف جمال

–على أربعة حماور، بتوضيح درجة أمهية كل عبارة من بني اخليارات املتاحة: ( عالية فقرات االستبانة املقسمة منخفضة )، كما يوضح املثال التايل: –متوسطة

العبارة م درجة األهمية

منخفضة متوسطة عالية

� وضوح األهداف العامة للمنهج واخلاصة بالدروس. ١

جلزاء، ويبارك يف علمكم وعملكم، إنه مسيع جميب.واهللا يسددكم ، وجيزيكم خري ا

بيانات المعلم

( اختياري )االسم

الدرجة العلمية

التخصص

جهة العمل

عمر ضيف اهللا األزوري :الباحث

- ١١٦ -

في تدريس اللغة االنجليزية النقاللتطبيق التعلم بالمنهج الدراسيالمحور األول: المتطلبات الخاصة متوسطةللمرحلة ال



وضوح األهداف العامة للمنهج واخلاصة بالدروس. ١

تنظيم املنهج بشكل متدرج. ٢

توفر نسخة إلكرتونية للمحتوى. ٣

باحملتوى الورقي للمنهج. اإللكرتوينارتباط احملتوى ٤

الفردية بني الطالب.مراعاة احملتوى للفروق ٥

.اإللكرتوينسهولة تعامل الطالب مع احملتوى ٦

امكانية عرض احملتوى على األجهزة الذكية املختلفة. ٧

٨ –فديو –صوت –ة املختلفة ( صور اإللكرتونياستخدام الوسائط

عروض ) يف عرض املنهج.

توفر أساليب تشويق للطالب يف احملتوى. ٩

ذات الصلة ببعضها. اإللكرتوينترابط موضوعات املنهج ١٠

وجود أدوات تقومي مناسبة يف احملتوى. ١١

توفر وسائل تغذية راجعة للمتعلم. ١٢

تدعيم املنهج مبصادر اضافية مساعدة. ١٣

١٤ توفر دليل إرشادي للطالب يوضح كيفية التعامل مع احملتوى


حبيث ميكن التعديل والتطوير املستمر. اإللكرتوينتصميم احملتوى ١٥

- ١١٧ -

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة النقاللتطبيق التعلم بالمعلمالمحور الثاني: المتطلبات الخاصة

.المتوسطة



العملية التعليمية. يف النقاليقدر أمهية التعلم ١٦

ميتلك جهاز ذكي حممول. ١٧

يتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت. ١٨

يستطيع التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية احملمولة املختلفة. ١٩

يستطيع ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليل. ٢٠

ختزين ). –حترير –نقل ة (اإللكرتونييستطيع إدارة امللفات ٢١

ميتلك مهارات التخطيط اجليد إلعداد وحتضري الدروس إلكرتونيا. ٢٢

٢٣ –صور –ة املختلفة ( نصوص اإللكرتونييستطيع تقدمي الوسائط

عروض ). –فديو -صوت

.اإللكرتوينيستطيع إدارة العملية التعليمية باستخدام التعليم ٢٤

ع الطالب للتعلم على األجهزة الذكية. يشج ٢٥

يعمل على حتقق األهداف بشكل مستمر. ٢٦

.اإللكرتوينيقدم أدوات تقومي مناسبة للتعليم ٢٧

يتابع وسائل التغذية الراجعة للطالب الكرتونيا. ٢٨

يستطيع حل املشاكل الفنية البسيطة فيما يتعلق باألجهزة الذكية. ٢٩

.اإللكرتوينلديه دورات تدريبية يف التعليم ٣٠

يعمل على تطوير أدائه وفق التقنيات احلديثة. ٣١

- ١١٨ -

في تدريس اللغة االنجليزية النقالللتفاعل مع التعلم بالطالبالمحور الثالث: المتطلبات الخاصة

للمرحلة المتوسطة


نخفضةم متوسطة عالية

ميتلك جهاز ذكي حممول. ٣٢

يتقن التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية. ٣٣

يتوفر لديه خدمة االتصال باإلنرتنت. ٣٤

. النقاليعي مفهوم التعلم ٣٥

ميتلك الدافعية للتعلم عرب األجهزة الذكية. ٣٦

للمنهج. اإللكرتوينيتفاعل مع احملتوى ٣٧

حسب توجيهات معلمه. اإللكرتوينيؤدي مهامه وواجباته يف التعلم ٣٨

يتواصل إلكرتونيا مع معلمه وزمالئه فيما خيص املنهج الدراسي. ٣٩

يدير وقت استخدام جهازه الذكي بكفاءة. ٤٠

.اإللكرتوينميارس فعليا ما اكتسبه من خربات تعليمية يف التعلم ٤١

٤٢ لتحسني مستواه وفق نتائج تقوميه بعد ممارسة التعلم يسعى


.اإللكرتوينيتعرف على املشاكل الفنية البسيطة فيما خيص احملتوى ٤٣

ال يرتدد يف طلب املساعدة من معلمه إذا احتاج ذلك. ٤٤

.اإللكرتوينيستزيد من املصادر اإلضافية املتوفرة يف املنهج ٤٥

- ١١٩ -

في تدريس اللغة االنجليزية للمرحلة المتوسطة النقالتطبيق التعلم معوقاتالمحور الرابع:



عدم توفر جهاز ذكي خاص باملعلم. ٤٦

عدم توفر جهاز ذكي خاص بكل طالب. ٤٧

دى املعلم. عدم توفر خدمة االتصال باإلنرتنت ل ٤٨

عدم توفر خدمة اإلنرتنت لدى كل طالب. ٤٩

ضعف اتقان املعلم التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية. ٥٠

ضعف اتقان الطالب التعامل مع تطبيقات األجهزة الذكية. ٥١

ضعف اتقان املعلم ربط األجهزة الذكية مع احلاسب اآليل. ٥٢

ختزين ). –حترير –ة ( نقل اإللكرتونيم بإدارة امللفات قلة املام املعل ٥٣

٥٤ –صور –ة ( نصوص اإللكرتونيقصور املعلم يف إدارة الوسائط

فديو ). –صوتيات

يف العملية التعليمية. النقالضعف تقدير املعلم ألمهية التعلم ٥٥

.النقالضعف وعي الطالب مبفهوم التعلم ٥٦

عدم توفر حمتوى الكرتوين مناسب للمنهج الدراسي. ٥٧

باحملتوى الورقي للمنهج الدراسي. اإللكرتوينقلة ارتباط احملتوى ٥٨

.النقالضعف وعي املعلم بدوره يف التعلم ٥٩

.النقالضعف وعي الطالب بأدوارهم يف التعلم ٦٠

ومع الطالب. يناإللكرتو ضعف تفاعل املعلم مع احملتوى ٦١

.اإللكرتوينضعف تفاعل الطالب مع املعلم ومع احملتوى ٦٢

- ١٢٠ -



قلة توفري الدعم املستمر والتشجيع من املعلم للطالب. ٦٣

ضعف الدافعية من الطالب للتعلم عرب األجهزة الذكية. ٦٤

بشكل مستمر. اإللكرتوينق أهداف املنهج ضعف حتقي ٦٥

٦٦ للمنهج اإللكرتوينقلة توفر أدوات تقومي مناسبة يف احملتوى

الدراسي.

قلة توفر تغذية راجعة إلكرتونية مثالية وفقا لنتائج التقومي. ٦٧

قصور إملام املعلم باملشاكل التقنية البسيطة وحلها. ٦٨

على املشاكل التقنية البسيطة. ضعف تعرف الطالب ٦٩

عدم توفر مصادر لالستزادة يف املنهج الدراسي. ٧٠

قلة تفعيل املصادر اإلضافية من قبل املعلم والطالب. ٧١

� ��

@ @@@

- ١٢١ -

@@

��3��٤� ��"$ ��#Mא��m� �/��oد��9_��/E��6�Eن��{I#�+,م��א��

�oدאV��*�F!אא�� א�

� �

- ١٢٢ -

- ١٢٣ -

��3��٥� ��Bא� $"��م��א��,+� ��oد��9_��*�F!א��/E��6�Eن��{I#س��א א

�oدאV�א�� א�

@@

- ١٢٤ -

@@

- ١٢٥ -

@@

��3��٦� �א!�S��,�5ون��/��iא��,+�#� د��/?�א��)��א'&��%$��*�א "!��א ��

$��א��,+-� �

- ١٢٦ -

ﺲﻳرﺪﺗ ﻲﻓ لﺎﻘّﻨﻟا ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻖﻴﺒﻄﺗ تﺎﺒﻠﻄﺘﻣ...

Documents