ـــــــــــس جــــــامعة قنـــــــــاة الســوـــــــش العر یـــــــــة لیـــــــــــة الترـس قسـم المناهـج وطـرق التدر

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ Faculty of Education - Al-Arishـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ة دو فاءة استخدام الم ة في تنم نات اإللكترونة لدعـض مهارات ف ة الوظ الكتا

ة غیر اللغة العر الناطقین

درجــة الـمـاجستـــیـر للحصول علىمقدمة دراسةة ة) تخصص مناهج وطرق تدرس(في التر اللغة العر

دادـــــإعم اسر دمحم دمحم السید إبراه

ـــإش ــــ ــــ ــــ ــــ رافــــ

دمحم مختار المرادنيد/ مصـطـفـى رجـب سالـمد/ أ. ة أستاذ المناهج وطرق تدرس ـنــولــوجــیـا الــتـعــلـیــمدـم اللغة العر رس تــ

العرش ة ة التر العرش ل ة ة التر لس س جامعة قناة السو جامعة قناة السو

م٢٠١٣ – ه١٤٣٤

قرة ة البـ سـور )٣٢اآلية (

ة: اللغة العر حث مستخلص ال

حـــث الحـــالي عـــض اســـتهدف ال ـــة ـــة فـــي تنم فـــاءة اســـتخدام المـــدونات اإللكترون تعـــرف

ة لد ف ة الوظ ـةمهارات الكتا اللغـة العر حـث مـن ( ،غیر النـاطقین ـا ١١وتكونـت عینـة ال ) طال

ــــة لغیــــر م اللغــــة العر ــــز النیــــل لتعلــــ مر ات مختلفــــة یدرســــون فــــي المســــتو المتوســــ مـــن جنســــ

القــاهرة مدینــة نصــر ــةو ،النــاطقین بهــا ف ــة الوظ حــث مــن قائمــة مهــارات الكتا ، تكونــت أدوات ال

ة ة، ومدونة إلكترون ف ة الوظ ار مهارات الكتا عدواخت ـة ةم ف ـة الوظ موضـع لتـدرس مهـارات الكتا

حــث الحــالي ال ــا ،االهتمــام قــا قبل ــار تطب احــث بتطبیــ االخت ــة ،وقــام ال ثــم تــدرس مهــارات الكتا

ار ة، ثم تطبی االخت ة من خالل المدونة اإللكترون ف ا الوظ حـث عد وقـد ،علـى الطـالب عینـة ال

ــةأســفرت النتــائج عــن ــ تنم حــث لــد مهــارات الكتا ال ــة موضــع االهتمــام ف ؛ طــالب العینــةة الوظ

د ة مما یؤ ة في تنم ـة لـد عـض فاءة استخدام المدونات اإللكترون ف ـة الوظ غیـر مهـارات الكتا

ة اللغة العر .الناطقین

ة ف ة الوظ ة: الكتا ة –الكلمات المفتاح اللغة العر ة. – غیر الناطقین المدونات اإللكترون

ة اللغة اإلنجلیز حث :مستخلص ال This research aimed at identifying the efficiency of blogs in the

development of some functional writing skills among non-native Arabic speakers. The sample consisted of (11) students from different nationalities studying at the intermediate level in the "Nile center for teaching Arabic to non-native speakers" in Nasr City, Cairo. The research tools consisted of; a list of functional writing skills, functional writing skills test, and a blog designed to teach writing skills of current research interest. The researcher applied the pre-test, then taught functional writing skills of current research interest through the blog, and finally applied the post-test on the students research sample. The results revealed the growth of functional writing skills of research interest among students in the sample; which confirms the efficiency of using blogs in developing some skills of functional writing for non-native speakers of Arabic language. Keywords: Functional Writing – Non-native Speakers – Blogs.

ج

ات قائمة المحتو الصفحة الموضــــــــــوع

حث و لة ال ١٧ – ١ خطة دراستها الفصل األول : مش

.المقدمة -حث - لة ال مش .وتحدیدها اإلحساس

٨ – ٢ ٩ – ٨

حثتحدید - لة ال ١٠ – ٩ .مشحث تساؤالت - ١٠ .الحث فروض - ١٠ .الحث مصطلحات - ١٢ – ١١ .الحث أهداف - ١٣ .الحث. منهج - ١٣ الحث. حدود - ١٣ الحث. - ١٤ – ١٣ متغیرات الحث. ا أدوات - ١٤ لحث. - م التجربي لل ١٤ التصمحث. - ١٦ – ١٥ إجراءات الة - حث. أهم ١٧ – ١٦ ال

ـــــة حـــــث" مهـــــارات الكتا الفصـــــل الثـــــاني: "اإلطـــــار النظـــــر للا م ــــــــة، وا ف اســــــــتخدام المــــــــدونات الوظ ــــــــة تنمیتهــــــــا ن

ة. اإللكترون مقدمة -

٨٦ – ١٨

١٩

ــة لغیــر النــاطقین ف ــة الوظ م مهــارات الكتا المحــور األول: تعلــة. اللغة العر

٦٣ – ٢٢

٢٥ – ٢٢ .تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا -

د

الصفحة الموضــــــــــوع

.یة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بھاأھم - .تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا دافأھ -ات - ة لغیر الناطقین بها بین تحد م اللغة العر تعل

.الواقع ومحاوالت التجدید

٢٨ – ٢٥ ٣٠ – ٢٨ ٣٤ - ٣٠

أحد - ة ف ة الوظ ة الكتا ٣٧ – ٣٤ .فنون اللغة العرة - ف ة الوظ ة الكتا ٣٩ – ٣٧ .أهممأه - ة داف تعل ف ة الوظ ٤٠ .الكتاة ومجاالتها. - ف ة الوظ مهارات الكتام - ة تقو ف ة الوظ .الكتاة - ة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ ة تدرس الكتا أهم

.من غیر الناطقین بها

٥٣ – ٤١ ٥٧ – ٥٣

٦٣ – ٥٧

ة انات التدرس عبر –المحور الثاني: المدونات اإللكترون م واب. الو

٨٥ – ٦٤

م اإللكتروني. - ٦٥ – ٦٤ التعلب في التدرس. - ٦٨ – ٦٥ استخدام الوب في تدرس اللغات. - ٧٠ – ٦٨ استخدام الوب. - إحد أدوات الو ة ٧٣ – ٧٠ المدونات اإللكترونة. - ة للمدونات اإللكترون م ة التعل ٧٦ – ٧٣ األهمة. - ة للمدونات اإللكترون م ٨٣ – ٧٦ االستخدامات التعلة في تدرس - مهارات الاستخدام المدونات اإللكترون ة.الكتاب

٨٥ – ٨٣

تعقیب عام.

٨٦ – ٨٥

ه

الصفحة الموضــــــــــوع

حث واجراءاته. ١١٨ – ٨٧ الفصل الثالث: أدوات ال

٨٨ هدف الفصل. -

ة ف ة الوظ إعداد قائمة مهارات الكتا

٩٣ – ٨٨

٨٨ .تحدید الھدف من القائمة - ٨٩-٨٨ .مصادر إعداد القائمة - ٩٠-٨٩ .صیاغة القائمة في صورتھا المبدئیة - ٩١ .عرض القائمة على المحكمین - .القائمة في صورتھا النھائیة -

ةإعدا ف ة الوظ ار مهارات الكتا د اخت

٩٣-٩٢

١٠٠-٩٣

.تحدید ھدف االختبار - .مصادر إعداد االختبار - .وصف االختبار - .ضبط االختبار -

.التأكد من صدق االختبار - أ .التجربة االسـتطالعیة لالختبار - ب .معاییر تصحیح االختبار -

ة إعداد المدونة اإللكترون .مرحلة التخط -م - .مرحلة التصم .مرحلة اإلنشاء -م - .مرحلة التقو

٩٤ ٩٥-٩٤ ٩٦-٩٥ ٩٩-٩٦ ٩٧-٩٦ ٩٩-٩٨ ١٠٠-٩٩

١١٤ - ١٠٠

١٠٣- ١٠٠ ١١٠- ١٠٣ ١١٢- ١١٠ ١١٤- ١١٢

و

الصفحة الموضــــــــــوع

ة تطبی الدراسة المیدان

حث - ار عینة ال .اختم التجربي - .تحدید التصمار - .التطبی القبلي لالختة - .المعالجة التجربعدالتطبی - ار ال .لالخت

١١٧ - ١١٤

١١٥- ١١٤ ١١٥

١١٦- ١١٥ ١١٧- ١١٦

١١٧

حث وتوصیـاته ومقترحاته ع : نتائج ال الفصل الرا هدف الفصل. -

١٢٩- ١١٩

١٢٠ حث. - ١٢٢- ١٢٠ نتائج ال ١٢٦- ١٢٣ تفسیر نتائج البحث ومناقشتھا. -حث. - ات ال ١٢٨- ١٢٧ توصحث. - ١٢٩- ١٢٨ مقترحات ال

١٤٠ - ١٣٠ قائمة المراجع ة - حث العر ١٣٧- ١٣١ مراجع الة - حث األجنب مراجع ال

ة اللغة العر حث ملخص ال١٤٠ - ١٣٨

١٤٨- ١٤١ ة اللغة اإلنجلیز حث I-V ملخص ال

ز

قائمة الجداول

ـة مـن غیـر قائمة ١ ة الالزمة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ مهارات الكتاة. ) في صورتها المبدئ الناطقین بها (في المستو المتوس

٩٠

ـة مـن غیـر ٢ ة الالزمة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ مهارات الكتا قائمة ة. ) في صورتها النهائ الناطقین بها (في المستو المتوس

٩٢

ــار نسـب ا ٣ صــدق اخت طـة م المرت ــ مـین علــى عناصـر التح تفــاق المحة من غیر الناطقین بها. ة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ مهارات الكتا

٩٧

ة). ٤ ف ة الوظ ار مهارات الكتا ات (الخت ٩٩ معامالت الثحثتوصیف ٥ ١١٥ .عینة الطي درجـا ٦ سون لحساب الفـرق بـین وسـ لكو ار و ت مجموعـة نتائج اخت

ـة فـي ف ـة الوظ ـار مهـارات الكتا ة فـي اخت حث في المهارات األساس ال. عد قین القبلي وال التطب

١٢١

طي درجـات مجموعـة ٧ سون لحساب الفـرق بـین وسـ لكو ار و نتائج اختــة فــي ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا ــة فــي اخت حــث فــي المهــارات النوع ال

. عد قین القبلي وال التطب١٢١

طي درجـات مجموعـة ٨ سون لحساب الفـرق بـین وسـ لكو ار و نتائج اختقــین القبلــي ــل فـي التطب ـة ف ــة الوظ ـار مهــارات الكتا حـث فــي اخت ال

. عد وال١٢٢

ح

ال قائمة األش

حث ١ م التجربي لل ل التصم ١٤ ش

ةنموذج مختصر لقائمة تقدی ٢ ٥٦ ر تحلیل

ط

قائمة المالح

حث ١ مین على أدوات ال أسماء السادة المح ١٥٢-١٥٠ .قائمة

ــةمهــارات عض قائمـة بـ ٢ ف ـة الوظ اللغــة لــد متعلمـي الـالزم توافرهـا الكتاة من غیر الناطقین بها. العر

١٥٥-١٥٣

ار مهارات الكتا ٣ ة لمتعلمياخت ف ة مـن غیـر النـاطقین ة الوظ اللغة العر .بها

١٦٣-١٥٦

ح ٤ ــة معــاییر تصــح ــة لمتعلمــي اللغــة العر ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا اخت .من غیر الناطقین بها

١٧٠-١٦٤

ـة ٥ عـض مهـارات الكتا ة المستخدمة في تدرس محتو المدونة اإللكتروناللغة ة لغیر الناطقین ف ة. الوظ العر

١٩٧-١٧١

ة المستخدمة فـي تـدرس ٦ عض شاشات المدونة اإللكترون نسخ مطبوعة لة. اللغة العر ة لغیر الناطقین ف ة الوظ عض مهارات الكتا

٢٠٦-١٩٨

عض صفحات ٧ ٢٢١-٢٠٧ سینارو.النموذج ل

ة ٨ ٢٢٦-٢٢٢ .عض اإلفادات والمراسالت الخاصة بتطبی الدراسة المیدان

الـفــصــــــل األوللة حثمش والخطة العامة ال

لدراســـــــــتها

المقدمة.

حث لة ال مش .اإلحساس

حث لة ال .تحدید مش

.حث تساؤالت ال

.حث فروض ال

.حث مصطلحات ال

.حث أهداف ال

حثمنهج .ال

حثحدود .ال

.حث متغیرات ال

.حث أداوت ال

.حث بي لل م التجر التصم

.حث إجراءات ال

.حث ة ال أهم

٢

الفصل األول

لة ال وتحدیدها حثمش

وخطة دراستها :مقدمةال

ــــ ات العصــــر الحــــدیث وتغیرات ثیــــر تفــــرض علینــــا تحــــد مــــن ه المتالحقــــة أن نعیــــد النظــــر فــــي ــة م ــة والتعل اتنا الثقاف تســ ــة تمــر اآلن ،م بواقــع جدیــد ســرع –مــا هــو حالنــا –وال شــك أن اللغــة العر

حتــاج منــا إلــى جهــد مهــا؛ األمــر الــذ ضــا علــى تعلمهــا وتعل س أ واقعــي یتماشــى مــع ذلــك التغیــر یــنعرجاعها لساب عهدها. مة وا بیر في طر نشر تلك اللغة العظ لال بتفاؤل ح م ص التغیر ل

ع انت ذا ض المجهودات لم تصل لمبتغاها في االضطالع بتلك المهمة علـى النحـو المنـو وا

مــا عنونــتقــد الــواقعي الجهــد ذلــك إطـار وقــد خرجــت عــنبهـا؛ فإنهــا س فــي مقــدورها لتســیر خططهـا لــــا لــذلك ــزخطــوة أو اثنتــین وتتعثــر إلــى غیــر عــودة، وتفاد ــة جهــوده حــث الحــاليال ر جانــب علــى تنم

ة یتمثـل فـي مهـارات محدد من جوانب ـة" اللغة العر ف ـة الوظ ـة . وقـد أخـذت مهـارات"الكتا تحدیـدا الكتاار سـانطال ؛في االعت ال الرئ ونها أحد األشـ مـا أنهـا قا من احـث -ة للتواصـل، - مـن وجهـة نظـر ال

حتاجها متعلم اللغة في تعامالته وأبناء اللغة الم من ة التي علمة.تأهم المهارات اللغو

ـــــة ـــــة الكتا ونهـــــا -عمومـــــا -وتكمـــــن أهم ــــــل تحـــــول اإلنســـــان فـــــي إحـــــد أهـــــم وأبـــــرز مراحـــة عبـــر التواصــل الــذ حققـــه مــع ســـائر ــة التــي منحتـــه صــفته اإلنســان ، وأولــى الـــنقالت النوع الحضــار

. عد الزمني والتارخي ألسالفه وأحفاده من جهة أخر ضـا و الموجودات من جهة ومع ال ـة تتضـح أ أهمة ـا للمراحـل التـي قطعهـا اإلنسـان فـي في الكتا التصنیف التارخي الذ أعطـاه علمـاء التـارخ والجیولوج

عضــها عصــور مــا طلــ علــى اتــه عبــر العصــور، حیــث ن أو مــا قبــلح ل لنــا ، ولــم تســج عــدهالتــدوــة ســواء ن والكتا قة إال مــن خــالل لغــة التــدو الرســومات والنحوتــات كانــت رمزــةأحضــارات األمــم الســا

ــة بوســائلها طرــ عـن مأ ،مـن تــارخ هـذه الحضــارات مهــماألثرـة التــي أشـرفت علــى جانـب اللغـة الكتابعــدة أنمــا مــن الحــروف قســمت علــى أثرهــا هــذه ، األخــر ــة والتــي اســتقرت الحقــا ــة الحرف ومنهــا الكتاات ار ماهر عبد( الكتا .*)١٣، ص ٢٠١٠، ال

احث أسلوب ** ع ال في توثی المراجع (اسم المؤلف، السنة، الصفحة). APAیت

٣

م ة للفـرد، أو المجتمـع، وهـي مهمـة فـي تعلـ النس اة العصرة سواء ة ضرورة للح ة عمل والكتاا مـن عناصــر الثقافـة ارهـا عنصــرا أساسـ اعت ا فــي ،اللغـة ـون الخطــأ فـي الرسـم الكتــابي سـب ثیــرا مـا و

ــة مهمـة، و حة عمل ـة الصــح ــار، ومـن ثــم تعتبــر الكتا ــة قلـب المعنــى وعـدم وضــوح األف ضــرورة اجتماعار اآلخرن ار والوقوف على أف ).٢٣٥ ، ص٢٠٠٦، (سعید الفي للتعبیر عن األف

ـة فهـي ف ـة الوظ شـیر أما عن الكتا " مـا ـار ـة ذلـك النـوع"مـاهر عبـد ال الـذ یـرت مـن الكتا

م شــئونهم، عض، لقضــاء حاجــاتهم، وتنظــ عضــهم بــ ــة معینــة، غرضــها اتصــال النــاس مواقــف اجتماعــال، وال التــأن الجمــالي، واالســتعانة ــة ال یخضــع ألســالیب التجمیــل اللفظــي، والخ وهــذا النــوع مــن الكتاـة نمـا لـه غا ار والمعلومات لتأكیـدها، وا اإلسهاب في العرض، أو محاولة تكرار األف الصور، وال یتسم

ة لـه أنماطـه قها من أقصر الطرق، وهذا النوع من الكتا سعى لتحق مـا أن لـه محددة المتعـارف علیهـا، ــة الممیــزة لــه عمــا ســو ـــا اه. أطرقتــه الخاصــة ومهاراتــه النوع ات ــة تــؤد غرضــا ح ف ــة الوظ أن الكتا

ة وضرورة مطالـ مثل أهم ـة تتصـل تا اة المتعلم داخل المدرسـة وخارجهـا، فهـي ه ح ـاة، تقتض ب الحــة التقــارر، و تا ة، واالســمثــل ــات الرســم ــات الخطا ــار مــاهر عبــد( إلــخ...تمارات، والبرق ، ٢٠١٠، ال

ـــةوالك ،)١٥ص ـــدمـــا -بـــذلك تا ـــة عنـــدما تكـــون نتـــاج العقـــل تعـــد - "ســـعید الفـــي" یؤ ف ـــة وظ عملانـــت ناتجـــة عـــن وجـــدان الكاتـــب وعواطفـــه وانفعاالتـــه فـــي المقابـــل الخـــالص، وتعـــد ة إذا ـــة إنشـــائ إبداع .)٢٣٦، ص٢٠٠٦(سعید الفي،

سا على ما سبو ة هي أحد ؛ تأس ف ة الوظ ص نوعيتكون الكتا ة التي مها إلىـــالكتا :ح تقس

ـــة - أ ف ـــة الوظ ـــة) الكتا ـــات وهـــي :(العمل المعـــامالت، والمتطل ـــذ یتعلـــ ـــة ال ذلـــك النـــوع مـــن الكتاأنواعها المختلفة .اإلدارة

ـــة) - ب ـــة (الفن ــة اإلبداع ـــة : الكتا ســـتخدمه الكاتـــب فـــي الكشـــف عـــن وهـــي ذلـــك النـــوع مـــن الكتا الـــذ ة ســه ومشــاعره، والتعبیــر عــن رؤاه الشخصــ ا المختلفــة أحاس ، ٢٠٠٣، هللا دمحم فضــل(تجــاه القضــا

).٦٣-٦٢ص ص

ة تقدم مما تضحو م اللغة العر یـز علـى مثـل هـذا إلـى لغیر الناطقین بهـاحاجة میدان تعل الترـــة؛ ـــة مـــن جهـــة النـــاجح تحقیـــ التواصــلفـــي وذلـــك ألهمیتـــه النــوع مـــن الكتا تو ، مـــن خـــالل الكلمـــة الم

المســـاعدةو ـــة إجـــراءات قـــد ـــاة حتـــاج إلـــى إنجازهـــا علـــى إتمـــام أ م شـــئون الح لقضـــاء الحـــوائج، أو تنظـــــــة الرســـــائل، ؛المختلفــــة تا ص، و ـــــة المتعــــددة مثــــل التلخـــــ ف ــــة الوظ مجــــاالت الكتا االســـــتعانة وذلــــك

ن مـن خـالل دراسـة هـذا النـوع ،والتقارر، وملء االستمارات . إلى جانـب الـتم وغیر ذلك من جهة أخر

٤

ة مثـل ة األساس ة من المهارات الكتاب ـاع من الكتا م سـتخداماالنظـام الفقـرات، و ات م عالل السـل مـات التـرق، و ةوأدوات الر ن، وصحة القواعد النحو ار العناو ة سالمة اخت وغیر ذلك. ،واإلمالئ

ة لغیر الناطقین بها؛ تجدر اإلشـارة إلـى أن هـذا م اللغة العر اق الحدیث عن میدان تعل وفي س

ة التي المیدان الت الترو عض المش شـیر اهـعنلكشـف ل مزدا من الجهـودتطلب ت عاني من وحلهـا، وة" الت أن إلى"مسعد حلی ـة عنـد النظـر ظهرت هذه المش م اللغـة العر لغیـر النـاطقین بهـاإلـى واقـع تعلـ

ــة المتخصصــةفــي الم ــس ســو ف ؛عاهــد والمؤسســات العر رامجهــا ال تع ــة و م العر معظــم منــاهج تعلــــاین والتغــایرالتخ ــ مــا أنهــا فــي أغلبهــا تتســموجهــة نظــر واجتهــاد شخصــي، ة والت رجــع ،والعشــوائ و

ة ذلك إلى عدم وجود خط ة، مسعد ( تستند إلى معاییر علم .)١٤٦، ص ٢٠١١حلی اق و د في ذات الس فـي"تؤ الت ترجـع إلـى عـدم االهتمـام هـذه علـى أن أغلـب "إعتمـاد عف المشـ

ة لغیر الناطقین بها تقوم على: م اللغة العر بوضع مناهج لتعل

، ذلــك ألن وثاقــة - ١ ــة وعــدم االعتمــاد علــى تجــارب ناجحــة مــع اللغــات األخــر اللغــة العر الصــلة . ة التي تختلف في اللغات األخر ة والتارخ لكل لغة خصوصیتها الثقاف

ة - ٢ ـــة المختلفــــة ( صـــوت ات اللغو ـــة –التكامـــل بـــین المســــتو ة –نحو ـــة ). –صــــرف ــــذلكدالل وة الخاصة. المتعلم وطرقة التدرس والمادة اللغو التكامل بین المتغیرات المتعلقة

٣ - ـــأن ی م ات المختلفـــة للتعلـــ ـــالتـــدرج والتـــرا بـــین المســـتو ـــذا. ت درج مـــن الســـهل إلـــى الصـــعب وهه المستو ما یتطل في، إ ( حس ).٣٧٠-٣٦٩، ص ص ٢٠٠٦عتماد عف

ل فص الت تعل"فتحي یونس" و ة لغیر الناطقین بها في:عض مش م اللغة العر

أن هناك عدم رضا عن الكتب المقررة المتداولة. - ١

ـة لغیـر النـاطقین بهـا، ال - ٢ م اللغـة العر م المتعلقـة بتعلـ أنـه ال یوجـد اتفـاق واضـح بـین بـرامج التعلـم أو التشخ ، وال في طرائ التدرس، وال في أدوات التقو ص.في األهداف، وال في المحتو

ثیـرة ومـداخل - ٣ ة لغیر النـاطقین بهـا، وهنـاك مـدارس م اللغة العر أنه ال توجد فلسفة واضحة لتعلــة تســتخدم مــن هــذه م اللغــات الحدیثــة لألجانــب؛ لكــن اللغــة العر متعــددة حدیثــة تســتخدم فــي تعلــ

المداخل أقدمها.

٥

م اللغةأن - ٤ ـة لغیـر النـاطقین بهـا، برامج تعل م العر حیث تواجـه الحاجـات المختلفـة لتعلـ لم تتنوع ة للرحالت والسفر، وهناك من یود أن یتعلمها للدراسة، وهنـاك مـن فهناك من یود أن یتعلم العر

ــة، ة أو دین ــة أو دبلوماســ ــة ال تــوفي یــود أن یتعلمهــا ألغــراض ثقاف ومــع هــذا فــإن البــرامج الحال .غراضبهذه األ

ــة لغیــر النــاطقین - ٥ م اللغــة العر ــا الحدیثــة فــي تعلــ أن هنــاك نقصــا واضــحا فــي اســتخدام التكنولوجات . )٢١-٢٠ص ، ص٢٠٠٥" (فتحي یونس، Software"بها، خاصة البرمج

ــات؛ ــر اســـتخدام مثــل هـــذه البرمج أكشـــا ومنهـــا دراســةالعدیــد مـــن الدراســات، تشـــیروعلــى ذ

، (Jones, 2006) )، وجـونس ٢٠١٠، و(نـور زـن الـدین، (Akçay & Arslan, 2010)وأرسـالن ان وآخـرن فدسـون (Supyan et al, 2010)وسـو ، وأمیـر (Hall & Davison, 2007) ، وهـال ود

سـماعیل وحسـین Wang 2005( ، ووانـج وفـانج(Amir, Ismail, & Hussin, 2011, p. 542)وا

& Fang,(ـات إلـى ؛ اله المختلفــة المــدخل التكنولـوجيالتــي تنطـو تحــت و ،أن مثــل هــذه البرمج ،أشــ قد حققت نجاحا واضحا في تدرس اللغات، سواء لمتحدثیها أو لغیر الناطقین بها.

ات ـة التـدرس –متمــثال فـي الكمبیـوتر –اسـتخدام المـدخل التكنولـوجي وتعـود بـدا إلــى فـي عمل

ــه علــى أنــه وســیلة ١٩٥٠حــوالي عــام ــةوذلــك مــن خــالل النظــرة إل م آل ــن االســتعانة بهــا فــي تقــد مطرقــة م ــتفر التعلــ ل أ ،ةد ــا فــي شــ م المعرفــة آل ل الســائد لهــذا المــدخل حینهــا هــو تقــد ــان الشــ ر طــو

؛ من خاللها یجیـب المـتعلم قا عر عـنوقوالب معدة مس ـه الكمبیـوتر مجموعـة مـن األسـئلة التـي ضـها علاتــه یــتم نقلـه إلــى قوالــب وأ نـاء علــى صــحة أو خطـأ إجا عنـي أن تلــك المحــاوالت فــي ،ر جدیــدةطـو ممــا

قدمـــه مــا ــن مقارنتـــه م ل شـــ م المعرفــة اتها قــد بنیـــت علــى قوالـــب جامــدة وغیـــر قــادرة علــى تقـــد بــداشر ( ).Elithy, 2003, pp. 7, 10المعلم ال

ا بد ـات هـدفها تسـهیل وتفعیـل التواصـل بـین المعلـم والـدارس وتدرج م برمج أ االتجاه نحـو تصـمش دور المعلـــم التـــي اتضـــح قصـــورها فـــي مجـــال تـــدرس اللغـــات خصوصـــا ،بـــدیل عـــن محـــاوالت تهمـــ

شـیر انــت " Dong Shin"دونـج شــین و ات منتصـف العقــد األخیـر مــن القـرن العشــرن إلــى أن البـداــــــر الكمبیــــــوتر حیــــــث ــــــا التواصــــــل عب ــــــي االســــــتعانة بتكنولوج ـــــو اللغــــــات ف ــــــدأ معلمـ عــــــرف ب وهــــــو مــــــا

م اللغـــات عمومـــا و "CMC"أو "Computer-mediated communication"بــــ مهـــارتي وذلـــك لتعلـــع ـــــــــــــو أوســــــى نحــــــة أو علـــــــدود فصــــولهم الدراســــــا واإلفــــادة مــــن ذلــــك فــــي حــــــة خصوصـراءة والكتابــــــــــالق

(Shin, 2009, p. 20).

٦

ات عــض األســالیب األكثــر حداثــة ؛وانطالقــا مــن تلــك البــدا والتــي تعتمــد فــي أغلبهــا ،بــدأ تطــور ة بعلى ش ات الو ی ة متمایزة وأدوات ما تشمله من تر المـدونات أتي علـى رأسـها ،تفاعل عـرف مـا ة. اإللكترون

ــة وتعــود ــة لمــدونات ظهــور ابدا ــارجر عنـــدما قــام ١٩٩٧عــام إلــىاإللكترون Jone"جــون

Barger" لمــةبنحـت Weblog"" اتــه فیهــا قــوم صــاحبها بتسـجیل یوم أمــا ،لترمــز إلــى صـفحة إنترنــت ـا إال عـام ـة فلـم تبـدأ فـي الظهـور فعل ة للمـدونات العر ـارة عـن ،٢٠٠٣النس ـة المـدونات ع انـت بدا و

ــاتهم علــى صــفحاتهم ــة فــي ح راتهم واألحــداث الیوم ة وخــواطر ألشــخاص یــدونون مــذ رات شخصــ مــذة، عدهاالخاصة على الش ة لتشمل عدة أغـراض و ع تطور استخدام المدونات اإللكترون مهمـةومواضـ

ــة فقــدالمــدونات لألغــراض الاســتخدام أمــا عــن ،ومتخصصــة م ة فــي عــام بــدأ تعل فــي الجامعــات الصــینا عـــام بـــدأفـــي حـــین ،٢٠٠٣ ـــة واســـترال ـــات المتحـــدة األمر نـــدا والوال (فوزـــة المـــدهوني، ٢٠٠٤فـــي ).٤١، ص ٢٠١٠

ــل مــن ــده س "وهـذا مــا یؤ ـامز وجــاكو ل هما التــي تــم فــي دراســت Williams & Jacobs"وارهما للتـــأخ ٢٠٠٤م نشـــرها عـــا فـــي اســـتغالل –مـــن وجهـــة نظرهمـــا –مبـــرر الغیـــر ر مـــن خـــالل اســـتن

جراء الدراسات المتعلقة بهذا الشـأن فـي قولهمـا "مـن المـدهش ة وا ة للمدونات اإللكترون م انات التعل اإلمــك ، ناه ــات المنشــورة إال نــادرا ــة عمومــا فــي األدب أنــه حتــى اآلن لــم تــتم اإلشــارة إلــى المــدونات اإللكترون

ة علـى وجـه الخصـوصعن تناول موضوع المدونا م ـل مـن ،ت التعل حـث فـي عـد ال ، و ProQuestفEBSCO و ،Gale ـة، ال تتنـاول فـي أغلبهـا )٣٠(لم نتوصل إال إلى نتیجة مصـدرها المجـالت العلم

ة التقارر!" تا .(Williams & Jacobs , 2004 , p. 3)سو دور المدونات في الصحافة و

ةو ـب"أو "Web Log"هي مـزج مـن الكلمتـین "Blog" المدونة اإللكترون وهـي إمـا "سـجل الو

ـارة عـن موقـع إلكترونـي مـا ، "Web Site" قـائم بذاتـه تكـون ع أو فقـ جـزء مـن موقـع إلكترونـي، وعـادةنات عمــل تــدو قــوم ــارة عــن شــروحات منتظمــةیــتم إدارتهــا بواســطة شــخص واحــد ــات ،ع أو ،أو تعقی

الت ألحـــداث معینـــة، أو حتــى رســـومات، ومقـــاطع فیــدیو وصـــوت ــة هـــي ال ،تســج ـــة التفاعل ســـمة والناحقـــات، أو رســـائل عامـــة داخـــل تـــأتيالممیـــزة ألغلـــب المـــدونات، و مـــن خـــالل الســـماح للـــزوار بإرســـال تعل

ــــة هــــي "Widgets" أدوات مدمجــــةالموضــــوعات مــــن خــــالل ــــة، وهــــذه التفاعل میــــز داخــــل المدون مــــا ـ غیرهـا مـن المـدونات عـن ، ص٢٠٠٩عصـام منصـور، ()، Blood, 2000( ة مواقـع اإلنترنـت التقلید

٩٥(.

٧

شـیر ــة "Vise"فیــز و ي Blog""إلــى أن المدونــة اإللكترون علــى لــدیهما القــدرة "Wiki" والــوین یتفــاعلون داخــل ثیــرا عــن تفــاعلهم وجهــا لوجــه داخــل حیــز افتراضــيجعــل المشــار ل ال یختلــف شــ

مــا بیــنهمفــإن هــذا التفاعــل بــین الطــالب ــذلك و ،الفصــل الدراســي العــاد ــین ف مــن معلمــیهمأو بیــنهم وحســـن مـــن أدا ـــدا علـــى أن ،المطلـــوبعلـــى النحـــو ئهـــمشـــأنه أن شـــفت عـــن أن مؤ عـــض الدراســـات

ـــات ســـهلة ـــأن هـــذه التقن شـــعرون ـــتعلم الطـــالب طة ومرحـــة لل ســـ وذلـــك ألن ،االســـتخدام وتقـــدم بیئـــة الرضــا والراحــة أثنــاء اســتخدامهم شــعرون قــل عــن راحــتهم أثنـــاء اتــیناألد اتینلهـــ المتعلمــین ل ال شــ

ــة ممارســتهم ع ع اســتخدامه مــا أن ،للغــة فــي بیئــة طب ســتط ــان، مالــدارس ا فــي أ وقــت، ومــن أ مع اإلفادة منه ستط ل الح في مراجعة ما تم دراستها مما .(Vise, 2007, pp. 74, 76) ش

ـة النظرـةالتـي تنـاوال مـن خاللهـا Ferdig & Trammel" "فیـردج وترامیـل دراسـة وتعد م التعل

ي لف ــة "Vygotsky 1987"یجوتســ ــة للمــدونات اإللكترون م مــة التعل الغــة فــي تقــدیر الق ــة ،ذات أهمـة مـن خـالل ل فعـال للغا شـ ـن تناولهـا م ـة ة المعرف عة المطردة للبن یف أن الطب احثان فقد ناقش ال

ن اإللكتروني القائم على الفورة في الطـرح والتعلیـ احثـان أن المـدونات ،نظام التدو تـوفر وقـد الحـ الـــة الر ـــد الطالـــب، وأن أنظمـــة التغذ یـــر والتحلیـــل ل ـــة للتف ع جـــزء أساســـي مـــن نزعـــة طب اجعـــة تتكامـــل

شـجع علـى اق المدونـة ـة داخـل سـ م ة لمـواد تعل ـة، وأن وضـع الـروا التشـعب واجهة المدونة اإللكترونثــراء خبــرة الـتعلم ة وا تسـ ــار الم المقارنــة مـع مواقــع المناقشـة ،إعـادة زــارة ومراجعـة األف متزامنــة الغیــر و

ارــة ات البـــولیتن NewsGroups""األخــر مثــل المجموعـــات اإلخ أكـــد "Buliten Boards"ومنتــدــــة مــــن خــــال ــــز التفاعل ــــة هــــي األكثــــر نجاحــــا فــــي تعز احثــــان علــــى أن المــــدونات اإللكترون ل ال ل الشــــ

ــــعلــــســـاهم أكثـــر مـــن غیـــره فـــي تحســـین العالقـــة بـــین المالتحـــادثي المتمیـــز الـــذ ــــم والطالـــب، والتعلــــــــ م ـل ، ومهـــــارات الفعـــــال شـــــ م والـــــتعلم ـــــر مـــــن المرونـــــة فـــــي التعلـــــ ـــــا، مـــــع تـــــوفیر قـــــدر أكب یـــــر العل التف

(Ferdig & Trammell, 2004).عام

سا على ما تقدم احث رأ؛ وتأس اأن أهم المال ة تتمثل في زا ة للمدونات اإللكترون م :التعل

ـة تكفـل ال - ١ مـا ذلـك التفاعـل ،تفاعـل النـاجح بـین الـدارس والمعلـمأن المـدونات اإللكترون الـذ یبـدأ ــة أو یرســله المعلــم مــن م ــة عــروض تقد ــات عاد تا ة أو مقــاطع فیــدیو أو نتهــي ، و مــواد صــوتــة الراجعــة نات التــي یــتم إرســالها التغذ قــات التــدو والتــي "Post Comments"مــن خــالل تعل

ة. تعد ة التقلید عامال ممیزا في المدونات دون المواقع اإللكترون

٨

ــــة تــــوفر - ٢ ــــس المواقــــع التقلید ع ـــة، فهــــي التحــــدیثات الدورــــة للمــــدونات اإللكترون ــــام ســـهولة القل فــور شــ مــي طة ومنظمــة لإلضــافة والحــذف والتعــدیل فــي المحتــو التعل ســ لمــدیرها واجهــة

منتهى السهولة. و

ع ســــب إرســــالها أنهــــا تعطــــي الفرصــــة للمــــتعلم ل - ٣ حــــث والوصــــول إلــــى دروس ومواضــــ ــــة ل للمدونة. اإللكترون

ة من حیث: - ٤ ة التقلید اإلضافة إلى ذلك الممیزات المعروفة للمواقع اإللكترون أنها تجمع

مختلف أرجاء العالم - أ ة حاجة الدارسین ـاني و –تلب عـدهم الم غض النظر عن مد ل دول وأقطار العالم. - ح اإلنترنت متاحا ، حیث أص

ة - ب ة في إعدادها وتجهیزها.قلة التكلفة الماد المطلو

حسـب - ت قدرة الدارس على الوصول إلى المحتو والتفاعل معه فـي أ وقـت مـن الیـوم ه. ما یناس

ان من الو ة صعبلما ا توفیر معلمین للغة العر ـة عمل في مختلف أنحـاء العـالم مـن أجـل تلبحـــث الحـــالي فـــي حاجـــة أولئـــك الـــراغبین بدراســـتها؛ بـــرزت ـــة ال ـــلتـــوفیر أســـلوب أهم م لتـــدرس اللغـــة م

ة لهؤالء الراغبین من خـالل ـبالعر ة الو ـة والتـي تعـ، وتحدیـدا مـن خـالل شـ مـن دالمـدونات اإللكترونفهاأحدث األدوات ة عبر التي یتم توظ م م الخدمات التعل بفي مجال تقد .الو

؛ توجـــه حـــث یاهتمـــا ونتیجـــة لمـــا ســـب احـــث نحـــو إجـــراء فـــاءة التعـــرف علـــى تنـــاولم ال مـــد

عــض مهــارات ــة فــي تــدرس ــةالمــدونات اإللكترون ف ـــة الوظ ــة الكتا اللغــة العر وذلـــك لغیــر النــاطقین ــة الحدیثــة نجــاح اســتخدام مثــل هــذه األدوات للوقــوف علــى مــد م ــة التعل ــة مهــارات اللغــة العر فــي تنم

.لد متعلمیها من غیر الناطقین بها

لة الاإلحساس :حثمش

لة من خالل المش ع اإلحساس :ن

قة التــي أكــدت ضــعف مهــارات األداء الكتــابي ــة الســا عــض الدراســات األدب احــث علــى اطــالع الة تلــك المهــارات لــد متعلمــي صــعو ل خــاص واإلحســاس شــ ــة ف ــة الوظ عمومــا ومهــارات الكتا

ــة عمومــ ــة مــن غیــرـاللغــات األجنب ــان مــن ـالنــاطقین بهــا علــى وجــه أخــ ا ومتعلمــي العر ص؛ و

٩

ـــه ـــذه الدراســـ ـــات دراســـــ ـــة بهـــ ســى، (Bahig, 2011)یج ــ (محمــود شــرابي، و)، ٢٠٠٤، و(دمحم ع ).٢٠١٠، و(السید عبد هللا، )٢٠١١

عض الدراسات التي أكدت احث على ـاحثین لمزـد مـن االهتمـام نحـو اطالع ال ـه ال ضـرورة توجم ــة لغیــر النــاطقین بهــامجــال تعلــ (إعتمــاد و)، ٢٠٠٥ومنهــا دراســة (فتحــي یــونس، ،اللغــة العر

في، ة، و)، ٢٠٠٦عف ).٢٠١١(سامي أحمد، و، )٢٠١١(مسعد حلی

عـــــض الدراســـــات التـــــي أك احـــــث علـــــى ـــــةعلـــــى دت ـــــــــاطـــــالع ال ـــــباالســـــتعانة أهم عمومـــــا الوة عــــــــــدونات اإللــــــــوالم ـــــعـد متــــــة لـتابــــــارات الكـة مهـــــمیـــــنـي تـوص فــــــــــصـه الخـلى وجـــــترون لمي ــــــــــاللغ ـــسات ـ ـــها أو غــــین بـاطقـــواء مــن النـ ــان مـــیر الناطقـــــــ ـــن هـین بهــا؛ و ـــات دراسـذه الدراســـــ ــل ــ ة فدســون (Jones, 2006)وجــونس ،),Wang & Fang 2005( وانــج وفــانج مــن ، وهــال ود

(Hall & Davison, 2007)، أكشـا وأرسـالن و(Akçay & Arslan, 2010) و(نـور زـن ،ان وآخـــرن ٢٠١٠الـــدین، ســـماعیل وحســـین (Supyan et al, 2010))، وســـو ، وأمیـــر وا

(Amir, Ismail, & Hussin, 2011, p. 542).

احــث ــة لغیــر النــاطقین بهــا مــا لمســه ال ل – أثنــاء تدرســه للغــة العر ضــعف مــن –ي تطــوعشـــــة مهـــارات األداءل ف ـــة الوظ ل الكتـــابي عمومـــا ومهـــارات الكتا ـــدیهم، مـــع إحساســـهمشـــ خـــاص ل

ة وتعقیــد حاجــة إلــى هــذه المهــارات، عــض صــعو تناولهــا مــن خــالل أدوات األمــر الــذ جعلهــا ل متكامل تسهل فهم الطالب لها وتساعده على ش مـا ، یراعـي ظروفـه وحاجاتـه الخاصـةتناولها

ه و یراعي عا تقدمه في التعلم.سرعة است

ــة مــن غیــر النــاطقین بهــا؛ مــن حیــث تواجــدهم ببیئــات عــة ظــروف أغلــب متعلمــي اللغــة العر طبــة المـــؤهلین تفتقــرعیــدة ـــة عــدم مــع ، لمعلمـــي اللغــة العر الد العر مقـــدرة أغلــبهم علــى القـــدوم للــ

فـــي مـــن المعلمـــین لســـد حاجـــة المتعلمـــین تعلم بهـــالـــل ـــة إرســـال مـــا مختلـــف تلـــك ، وعـــدم معقولم ؛البیئات ة إیجـاد وسـائل لتعلـ ـة مسـؤول ـاحثین فـي طـرق تـدرس اللغـة العر ل ال حم األمر الذ

ــة؛ مــع عــدم إغفــال ــة لغیــر النــاطقین بهــا قــادرة علــى الوصــول إلــیهم فــي بیئــاتهم التقلید اللغــة العرة هذه الوسائل. فاءة وفاعل الحرص على

لةتحدید :حثال مش

لة ا تتحــددنـاء علــى مــا تقـدم؛ ب ــة لــد"ضــعف فــي حـث الحــاليلمشــ ف ــة الوظ مهــارات الكتاة من ـات "بهـا غیـر النـاطقین متعلمي اللغة العر انـات والتقن ه عـدم اسـتغالل لإلم صـاح األمـر الـذ

١٠

نهـا م ة التي ة العالم عادهـا اإلضـا اإلسـهامالحدیثة المعتمدة على الش لة وأ ـة فـي حـل المشـ ة الداع فــات االتجــاه لهــذا النــوع مــن التقن ــأتي علــى رأســها ؛إلــى التعجیــل ــة قلــةوالتــي لغیــر معلمــي اللغــة العر

احـــث أنحـــاء فـــي مختلـــفالـــراغبین بتعلمهـــا تزایـــد أعـــداد مـــع النـــاطقین بهـــا ال ـــذ حـــدا العـــالم؛ األمـــر الفــاءة ــب التــي بــدأت اإلفــادة منهــا مــؤخرا فــي تاو أدأحــدث إحــد اســتخدام لمحاولــة استقصــاء مــد الو

ة. التدرس وهي المدونات اإللكترون

حث: أسئلة ال

؛ضوء في ة حث الحاليال حاول ما سب س اآلتي: السؤالعن اإلجا الرئ

فاءة استخدام المدونات اإل عض مهارات الكلكترونما مد ة ـةة في تنم ـ تا ف لـد ةالوظال غیر ة؟الناطقین لغة العر

س السؤالتفرع من هذا و :اناآلت انالفرع السؤاالن الرئ

ة من غیر الناطقین بها؟ - ١ ة لمتعلمي اللغة العر ة المناس ف ة الوظ ما مهارات الكتا

ـــة المواصـــفات التقنمــا - ٢ ـــة الواجـــب توافرهـــا فــي اـــة والترو ـــأة لتكـــون لمدونـــة اإللكترون تـــدرس ل مهة ةمهارات الكتا ف ة من غیر الناطقین بها الوظ ؟لمتعلمي اللغة العر

:حثفروض ال

ا بــین - ١ ــة متوســطيیوجــد فــرق دال إحصــائ ف ــة الوظ حــث فــي مهــارات الكتا درجــات مجموعــة الــة الوظ ــار مهــارات الكتا ة فــي اخت ؛األساســ عــد قــین القبلــي وال ــة فــي التطب لصــالح التطبیــ ف

. عد ال

ا بــین - ٢ ــة متوســطيیوجــد فــرق دال إحصــائ ف ــة الوظ حــث فــي مهــارات الكتا درجــات مجموعــة الـــة الوظ ـــار مهـــارات الكتا ـــة فـــي اخت ؛النوع عـــد قـــین القبلـــي وال ـــة فـــي التطب لصـــالح التطبیـــ ف

. عد ال

ا بـــین - ٣ ـــة متوســـطيیوجـــد فـــرق دال إحصـــائ ـــار مهـــارات الكتا حـــث فـــي اخت درجـــات مجموعـــة الة ف ؛الوظ عد قین القبلي وال . ل في التطب عد لصالح التطبی ال

١١

حث :مصطلحات ال

الكفاءة Efficiency

أنهـــا "تطـــاب نتـــائج النشـــا ١١٨، ص٢٠٠٨عرفهـــا (ســـمیر جـــاد، مـــع المهـــام، مـــن حیـــث ) ة." النجاح أو تحقی النتائج الطی

عرفهـــا ( م عبـــد الكـــرمو ـــا وعبـــد الـــرح ـــاب الخ ـــام أنهـــا " )٣٠، ص١٩٩٦ ،ذ القـــدرة علـــى الق

فـــة مـــن األعمـــال التـــي تتطلبهـــا مهمـــة مـــن المهـــام، أو القـــدرة علـــى ممارســـة األعمـــال التـــي تتطلبهـــا وظ "الوظائف.

حث الحالي عرفها ال ـة و ـة السـتخدامها فـي تنم ة المـدونات اإللكترون أنهـا مـد صـالح ا إجرائة. اللغة العر ة لد غیر الناطقین ف ة الوظ عض مهارات الكتا

:ة Blogs المدونات اإللكترون

عها المؤرخـة بترتیـب زمنـي ـب دائمـة التغیـر، تظهـر مواضـ یر "هرنج وآخرون" أنها صفحات وسي، وهي من أحدث أدوات التواصل عبر اإلنترنت .(Herring, et al, 2005, p. 1)ع

ـر "دمحم عبــد الحمیــد" أنهــا وسـیلة مــن وســائل ة اإلنترنــت، ینشــئ و ها أفــراد أو االتصــال علـى شــ

ــا طرحهــا الناشــر علــى جماعــات لت ــار واآلراء حــول الموضــوعات ذات االهتمــام المشــترك، التــي دل األفـــة القـــار فـــي المناقشـــة ، دون قیـــود علـــى حر ـــة، أو االســـتدعاء الالحـــ صـــفحاتها بنظـــام اإلتاحـــة الفور

قة (دمحم عبـــد الحمیـــد، ، واســـتدعاء الرســـائل والمـــداخالت الســـا ، والتجـــول بـــین الـــروا ، ٢٠٠٩والتعلیـــ ). ٥٩ص

م ب، یـتم مـن خاللهـا تقـد أنها إحد أدوات الجیل الثاني من الو ا حث الحالي إجرائ عرفها ال وال ـــة مــن غیـــر النــاطقین بهـــا، واســـتق ــة لمتعلمـــي اللغــة العر ف ـــة الوظ ــة فـــي مهــارات الكتا دروس تفاعل

ة تلك المهارات لدیهم. اتهم بخصوص تلك الدروس؛ لتنم استجا

١٢

رةالمها skill

ــة أو أنهــا "المقــدرة علــى األداء الســهل المــتقن المــنظم المتكامــل لمهمــة عقل عرفهــا "ســمیر جــاد" ة" (سمیر جاد، ).٣٢٨، ص٢٠٠٨حر

عرفهــا ق"أحمــد اللقــاني و و أنهــا "أ عمــل ـــفارعــة حســن" ــه اإلنســ ـــوم ـــان بدقــة وسرعـــ ـــم" ة وفهــ ــ

).٢١٥، ص٢٠٠١ فارعة حسن،ي و أحمد اللقان(

أنهـــا "الســـهولة والدقـــة والســـرعة فـــي إجـــراء عمـــل مـــن عرفهـــا "حســـن شـــحاتة وزنـــب النجـــار" وة التعلم." (حسن شحاتة وزنب النجار، ).٣٠٢، ص٢٠٠٣األعمال، وتنمو نتیجة لعمل

:ة ف ة الوظ Functional writing الكتا

هــي ــة تـــابي یــتم خاللـــه التواصــل بـــین النـــاس؛ ســـتخدم فــي موقـــف نـــوع مــن أنـــواع الكتا لغــو اتهم، وق م ح ـةلتنظ ة واالجتماع غیـرهم (دمحم فضـل هللا، ، وتـدبیضاء حوائجهم الماد ، ٢٠٠٣ر عالقـتهم

. )٧٠ص

ســـتخدمها أفـــراد المجتمـــع علـــى اخـــتالف فئاتـــه ـــة، التـــي أو هـــي مجموعـــة مـــن األنشـــطة الكتابحاجــــات اإلنســــ اته، والتــــي تــــرت م شــــئونه (ومســــتو ، ١٩٩٩، علــــي الجمــــلو يأحمــــد اللقــــانان وتنظــــ

).٧٣ص

أنها ا حث الحالي إجرائ عرفها ال سـتخدمها متعلمـو اللغـة و ة التي مجموعة من األنشطة الكتابص، م شـئونهم؛ مثـل: مــلء االسـتمارات، والتلخــ ـة مـن غیــر النـاطقین بهـا لتحقیــ أغراضـهم، وتنظــ العر

ة الرسائل الرسم تا ة.و

ة اللغة العر Non-native Arabic Speakersغیر الناطقین

ـل مـن و یر "محمود الناقة شـمل ـة" اللغـة العر مـة" أن اصـطالح "غیـر النـاطقین رشـد طعـة، أو اتجاهـاتهم لغة أولـى دون النظـر إلـى انتمـاءات الدارسـین الثقاف یتعلم هذه اللغة ممن ال یتحدثونها

رشــد و نحــو اللغــة، أو حاجــاتهم لهــا، أو دوافعهــم لتعلمهــا، أو غیــر ذلــك مــن المتغیــرات (محمــود الناقــةمة، ).٣٨، ص ٢٠٠٣طع

١٣

:حثأهداف ال

:إلى حث الحاليهدف ال

ـة - ١ ف ـة الوظ عـض مهـارات الكتا ـة ة في تنم فاءة استخدام المدونات اإللكترون الكشف عن مد اللغة ة. لد غیر الناطقین العر

ـــة مـــن غیـــر - ٢ ة لمتعلمـــي اللغـــة العر ـــة المناســـ ة والنوع ـــة األساســـ ف ـــة الوظ تحدیـــد مهـــارات الكتا الناطقین بها.

م - ٣ ـةتصـم ـة ت مدونــة إلكترون ــة وترو ــن مـن اســتخدامها فـي تــدرس مهــارات وفــ مواصـفات فن مة. اللغة العر ة لغیر الناطقین ف ة الوظ الكتا

:حثالنهج م

فـاءة اسـتخدام المـدونات حثتم االعتماد في ال ـان مـد ه التجربـي لب الحالي على المـنهج شـة. اللغة العر ة لد غیر الناطقین ف ة الوظ عض مهارات الكتا ة ة في تنم اإللكترون

:حثحدود ال

مدینــة نصــر - ١ ــة لغیــر النــاطقین بهــا م اللغــة العر ــز النیــل لتعلــ ــة؛ وتمثلــت فــي مر ان الحــدود الم القاهرة.

نایر من العام الدراسي - ٢ سمبر و ة؛ وتمثلت في شهر د م.٢٠١٢/٢٠١٣الحدود الزمان

شــرة؛ و - ٣ ــة الحــدود ال حــث مــن متعلمــي اللغــة العر ا غیــر النــاطقین بهــمــن تمثلــت فــي مجموعــة الالقاهرة. مدینة نصر ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر ز النیل لتعل مر

ـــة والتـــي تـــم - ٤ ف ـــة الوظ ـــة للكتا ة والنوع عـــض المهـــارات األساســـ ة؛ وشـــملت الحـــدود الموضـــوعصا لهذا الغرض. مها خص ة تم تصم تدرسها من خالل مدونة إلكترون

: حثمتغیرات ال

ة : * المتغیر المستقل Blogs المدونات اإللكترون

١٤

ع ة : * المتغیر التا ف ة الوظ Functional Writing Skills مهارات الكتا

حث: أدوات ال

وقد انقسمت إلى نوعین :

ة: -١ ب أدوات المعالجة التجر

ة ف ة الوظ احث. قائمة مهارات الكتا من إعداد ال

ة احث. "www.ArabicLog.com"المدونة اإللكترون من إعداد ال

اس: -٢ أدوات الق

ة ف ة الوظ ار مهارات الكتا احث. اخت من إعداد ال

حث: بي لل م التجر التصم

أســلوب المجموعــة الواحــدة م التجربـي اســتخدام التصــم احــث The one Groupقـام الMethod ـار مجموعـة مـن ـز النیـل حیث تـم اخت ـة مـن غیـر النـاطقین بهـا مـن مر متعلمـي اللغـة العر

حث. ن مجموعة ال غرض تكو القاهرة؛ وذلك مدینة نصر ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر لتعل

ــة) ثــم تطبیــ ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا ــاس القبلــي (اخت حــث للق وقــد تــم إخضــاع مجموعــة الة (تدرس ـة) ثـم إخضـاع المعالجة التجرب اسـتخدام المـدونات اإللكترون ـة ف ـة الوظ عض مهارات الكتا

اسین وتحلیلها. ، وأخیرا تم الحصول على نتائج الق عد اس ال المجموعة للق

ل ) ١(ش

حث م التجربي لل التصم

تطبيق اختبار الكتابة ةالوظيفي القبلي

تطبيق اختبار الكتابة ةالوظيفي البعدي

تدريس بعض كتابة مهارات ال

ستخدام الوظيفية اإللكرتونية املدونة

وقياس مالحظةليل الفرق بني وحت

.نتائج االختبارين

١٥

:حثالإجراءات

ة ة:لإلجا اع اإلجراءات اآلت حث الحالي تم ات عن أسئلة ال

ــــات والدرا - ١ عــــض األدب مجــــال المراجعــــة قة المتعلقــــة الحــــالي واالســــتفادة مــــن حــــثســــات الســــام أدوات حــــثخبراتهــــا فــــي إعــــداد اإلطــــار النظــــر لل ــــة وتصــــم عــــداد مــــواد المعالجــــة التجرب وا

حث. ال

قها - ٢ ة المطلوب تحق م ـة لـد متعلمـي تحدید األهداف التعل ف ـة الوظ عـض مهـارات الكتا ـة لتنمة من غیر الناطقین بها .اللغة العر

ــة مــن غیــر النــاطقین بهــاإعــداد قائمــة مهــارات - ٣ ــة لمتعلمــي اللغــة العر ف ــة الوظ فــي ضــوء الكتاـةثم عرضها على مجموعة من ،األهداف ؛الخبراء في مجـال منـاهج وطـرق تـدرس اللغـة العر .ئهموء آراـ، وتعدیلها في ضآرائهم ومالحظاتهم حولهاإلبداء

ـة لمتعلمـي اللغـة إعداد قائمة - ٤ ف ة الوظ ـة مـن غیـر النـاطقینمهارات الكتا فـي صـورتها بهـا العرالت المقترحةالنهائ عد إجراء التعد .ة

ــار - ٥ ــةمهــارات إعـداد اخت ف ـة الوظ ـة مــن غیــر النـاطقین بهــا الكتا فــي ضــوء لمتعلمــي اللغــة العرالخبــراء فــي مجــال منــاهج وطــرق تــدرس اللغــة علــى مجموعــة مــن ثــم عرضــه ،قائمــة المهــارات

ــة ــه إلــىمــن مــد صــدقه وصــالحیته للتطبیــ؛ للتأكــد العر عــد النهائ صــورته ، والوصــول ــة الت المقترحة .إجراء التعد

م إعــداد - ٦ ــة فــي ضـــوء قائمــة المهــارات، ثـــم تصــم ـــة محتــو المدونـــة اإللكترون المدونــة اإللكترونالتــــــي تتضــــــمن ) ووضــــــع الــــــدروس URL )ArabicLog.com:علــــــى الــــــرا اإللكترونــــــي

نات، ثم عرضـ المحتو ل تدو مـین هاعلیها في ش فـي مجـالي منـاهج علـى مجموعـة مـن المحم؛ ــــا التعلــــ ــــة، وتكنولوج ونــــات المدونــــة مــــن إلبــــداء الــــرأ وطــــرق تــــدرس اللغــــة العر حــــول م

ة ة والفن التهمفي ضوء هاعدیلتو ، الناحیتین الترو ة.بها إلى ، والوصولتعد صورتها النهائ

ـار - ٧ ة) حـثال عینتـياخت ة، واألساسـ ـة مـن غیـر النــاطقین مـن (االسـتطالع متعلمـي اللغـة العرالقاهرةالذین و بها؛ مدینة نصر ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر ز النیل لتعل مر .یدرسون

١٦

ار - ٨ ات االخت ار.حساب ث طرقة إعادة االخت ؛ وذلك

ات التي - ٩ ة لمعرفة الصعو احث أو أفراد العینـة عنـد إجـراء إجراء التجرة االستطالع قد تواجه الة. التجرة األساس

ــــار -١٠ ــــةمهــــارات التطبیــــ القبلــــي الخت ف ــــة الوظ غــــرض مقارنتهــــا بنتــــائج ،الكتا وجمــــع النتــــائج . عد الحقا ار ال االخت

ــــــة -١١ ف ــــــة الوظ عــــــض مهــــــارات الكتا حــــــث تــــــدرس ــــــة دروس مــــــن خــــــالل لمجموعــــــة ال المدونة فاء التعرف علىوذلك بهدف ؛اإللكترون ـة تهامد ف ـة الوظ ـة مهـارات الكتا موضـع فـي تنم

حث .لدیهم اهتمام ال

ــار -١٢ عــد الخت ــاس ومقارنــة مهــارات التطبیــ ال ــة لق ــة علــى المجموعــة التجرب ف ــة الوظ الكتاة. ف ة الوظ مد تقدم مستو الطالب في مهارات الكتا

ة لنت -١٣ ارن مع تحلیلها وتفسیرها.إجراء المعالجات اإلحصائ ال االخت ائج تطبی

ات والمقترحات في ضوء ما تسفر عنه نتائج ال -١٤ م التوص .حثتقد

ة حث: أهم ال

فید في: حث الحالي أن توقع من ال ی

ــات الحدیثــة القائمــة علــى - ١ عض التقن االســتعانة بــ ر طــرق للتــدرس مســاعدة المعلمــین علــي تطــوب. الو

ه - ٢ ین نظر توج قاتهـا فـي المحتمـل الدور إلى الترو اتهـا المتعـددة وتطب ـة وتقن للمـدونات اإللكترونل خاص.مجال ش التدرس عموما وتدرس اللغات

م - ٣ ـــــة نمـــــوذج تقـــــد ـــــن یـــــف واضـــــعي المنـــــاهجو للمعلمـــــین توضـــــح لتجر اســـــتخدام المـــــدونات مة في ة.اإللكترون عض المهارات اللغو ة تنم

١٧

ـة مـن غیــر النـاطقین بهـا عـن الـتعلم وجهـا لوجـه؛ الــذ تـوفیر بـدائل - ٤ ة لمتعلمـي اللغـة العر مناسـمختلف أنحاء العالم. فایته مع تعددهم وانتشارهم ا ستحیل عمل

ــن أن تســهم فــي - ٥ م ــة ات الترو ــبتفعیــل اســتخدام وضــع مجموعــة مــن التوصــ ــات الو فــي تقنة م ة التعل .العمل

يــــــــانــــــــل الثــــــصــفـالحثر للـــــظــــار النـــــاإلط ــــ

ة تنمیتها ان م ة، وا ف ة الوظ ة استخداممهارات الكتا المدونات اإللكترونأتي: تضمن ما و

مقدمة

.ة اللغة العر ة لغیر الناطقین ف ة الوظ م مهارات الكتا المحور األول: تعل

.ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر تعل.ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر ة تعل أهم.ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر أهداف تعل ات الواقع و ة لغیر الناطقین بها بین تحد م اللغة العر محاوالت التجدید.تعل.ة أحد فنون اللغة العر ة ف ة الوظ الكتا.ة ف ة الوظ ة الكتا أهم.ة ف ة الوظ م الكتا أهداف تعل ة وممهارات ف ة الوظ ها.جاالتالكتا.ة ف ة الوظ م الكتا تقوة تدرس ة من غیر الناطقین بها. أهم ة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ الكتا

ة ب. –المحور الثاني: المدونات اإللكترون انات التدرس عبر الو م وا

م اإللكتروني .التعل.ب في التدرس استخدام الو.ب في تدرس اللغات استخدام الوإ ة ب.أدوا حدالمدونات اإللكترون ت الو.ة ة للمدونات اإللكترون م ة التعل األهم.ة ة للمدونات اإللكترون م االستخدامات التعل.ة العر ة لغیر الناطقین ة في تدرس مهارات الكتا استخدام المدونات اإللكترون

تعقیب خالصة و

١٩

الثانيالفصل

ة تنمیتها ان م ة، وا ف ة الوظ مهارات الكتا

ة استخدام المدونات اإللكترون

ــة األمـم فــي مضــمار التقــدم امـن أهــم المعــاییر التــي تقـاس بهــا ف -عمومــا -تعـد اللغــة علقـــدر مـــا لهـــ ـــة وانتشـــار وقـــدرة علـــى ا والحضـــارة والتـــأثیر والتـــأثر، و روح ةمســـایر مـــن أصـــالة وحیو

ـون ألصـحاب هـذه اللغـة مـن قـدر مـا العصر والتعبیر عما یجد من معان وعلوم ومصـطلحات، م فــي مضــمار ــة ودور عظــ انــة عالم ــه؛ لــذا فقــد اهتمــت األمــم م مختلــف نواح التقــدم الحضــار

رهــا ونشــرها خــارج نطــاق المتكلمــین بهــا وذلــك مــن أجــل ــل الحــرص علــى تطو بلغاتهــا وحرصــت ــر مــا تحملــه هــذه اللغــة مــن ف نشــر ثقافتهــا ومــا أنتجتــه مــن حضــارة، ومــن أجــل تعرــف اآلخــرن

أصــــحابها والت ــــة فــــي االتصــــال ــــه رغ ا وعمــــل یترتــــب عل اســــ ــــا وس ــــا واجتماع عــــاون معهــــم ثقافا .)١٣، ص ١٩٨٥، محمود الناقة( واقتصاد

ة حـال –مهارات اللغة حدإ – والكتا ن النظر إلیها م بـل ؛عمـل عـاد علـى أنهـا ال ـه تقدمـه وارتقـاءه، نسانإلل هي ابتكار رائع حق ثیرا من إنسانیته، وهي اختراع مـن صـنعه حقـ

ـه خـالل ه عن مستو غیره من الكائنات، وهي دون شك أعظم اكتشاف إنسـاني توصـل إل وارتفع أخـذ مـن الماضـي والحاضـر مـا یهـيء سـجل إنتاجـه وتراثـه، وأن ه أن ل، واستطاع تارخه الطونــت سلســلة متالحقــة م الحضــارات الراهنــة ــة، وأن یــر الحضــارات الغــابرة ــ لألقــوام التال الطر

، فهـي ال ـة –مجتعات من بناء حضاراتها وتشییدها على أسس متینة مـن الحقـائ إذا تمثـل - الكتاال القادمة ر اإلنسان وتارخه وتراثه مسجال لتضعه أمام األج .)٩٧ ، ص٢٠٠٦فهد زاید، (ف

ـاة اإلنسـان ـا فرـدا فـي ح ـا وثقاف ارها حـدثا تارخ اعت ة ة الكتا د أهم التصـنیف ؛ومما یؤ

اتــه عبـــر ــا للمراحـــل التــي قطعهــا اإلنســـان فــي ح التــارخي الــذ أعطــاه علمـــاء التــارخ والجیولوجعدها –العصور ة و ـة عصـور مـا قبـل –قبل اختراع الكتا عض الحقـب التارخ طل على حیث

عده ن أو ما ، (التدو ار .)١٣ ، ص٢٠١٠ماهر عبد ال

ـــة فـــي قولـــه لجانـــب وفـــي مقدمتـــه أشـــار ابـــن خلـــدون ـــة صـــناعة " مـــن تلـــك األهم إن الكتاضـا فهــي تطلـع علـى مـا فــي هـيشـرفة، إذ مـن خــواص اإلنسـان التـي یتمیـز بهــا عـن الحیـوان، وأ

٢٠

عیــدالضــمائر ؤ وقــد دفعــت م ، وتتــأد بهــا األغــراض إلــى البلــد ال اشــرة لهــا، و طلــع بهــا علــى نــة المتبـــوه ـــین ومـــا ـــارهم، فهـــي شـــرفة بهـــذه الوجـــوه العلـــوم والمعـــارف وصـــحف األول مـــن علـــومهم وأخ

.)١٦٦ ، ص٢٠٠٥(ابن خلدون، "والمنافع

ـة الت ا فـي العمل مثل عنصـرا أساسـ ة وتعلمها م الكتا ح تعل ة أص ـةولهذه األهم م ، بـل علع القــول أن م نســتط ــة مــن تعلــ ةالقــراءة والكتا ، ٢٠٠٦فهــد زایــد، (وأبرزهــا أهــم الوظــائف التدرســ

.)٩٧ ص

ــــة م مهــــارات العر ــــ ــــان تعل ــــة - ولمــــا لغیــــر النــــاطقین بهــــا فــــي عصــــرنا - ومنهــــا الكتاــة الحدیثــة الحاضــر ال فیــد مــن الوســائل التكنولوج احــث أن ؛بــد وأن إحــد أهــم تلــك فقــد ارتــأ ال

م اللغـ الوسائل اطـا بتعلـ مومـا المعتمـدة علـى اإلنترنـت ع تلـكلغیـر النـاطقین بهـا هـي اتوأوثقها ارتــة علــى وجــه الخصــوص أتيمــا –والمــدونات اإللكترون ال ســ ؛ –الحقــا علــى نحــو أكثــر تفصـــ

ناهم –عمومـا –متعلمـي اللغـات أكثـر وذلـك لكـون ـز ســ عـي أن یتر مــن غیـر متحـدثیها مـن الطبـــات الدهـــا؛ األمـــر الـــذ تعالجـــه تقن ـــبغیـــر ـــال وهـــو جاعلـــة المـــتعلم ؛الو عـــد آالف األم علـــى

الجالس أمامه. تواصل مع معلمه طر على مصادر التعلم و س

م و ــات التعلــ ــة الطالــب وتــدعم إیجاب التــالي تســتفید مــن دافع ــة الــتعلم و ح اإلنترنــت حر تتــــــل مــــا تــــوفر طــــرق عدیــــدة لتفاعــــل ــــة رجــــع أوالــــتعلم، حقــــ تغذ مــــا ــــة م ــــة التعل طــــراف العمل

"feedback" ،ـــة ـــة، وتســـاهم اإلنترنـــت فـــي إثـــراء الجوانـــب المعرف ـــة و ذات جـــودة عال الوجدانة للمتعلم م مـن توظیـف المعلومـات فـي بنـاء واالجتماع ـة التعلـ ـه عمل تفـ ذلـك مـع مـا تهـدف إل و

ة المتكاملة للمتعلم .)٥١، ص ٢٠٠٦(رزق دمحم، الشخص

ا س متعلما سـلب قـع علـى عاتقـه جـزء والمتعلم في التعلم اإللكتروني ل بـل هـو مـتعلم نشـ قــدمها لــه المعلــم، أو فــات التــي التكل ــام النشــاطات، والق ــام ــه الق ة تعلمــه، فعل بیــر مــن مســؤولــه التعامــل والتفاعــل مــع مصــادر الــتعلم المتاحــة مــن مــا أن عل التـي تقــدم لــه مــن خــالل البرنــامج،

ماء یوسف، خالل وس التعلم اإللكتروني .)٥٠، ص ٢٠٠٩(ش

م الفصــل الحـــالي إلــى ســا علــى مـــا ســب تــم تقســـ ســـینوتأس ؛ ینــاقش المحـــور محــورن رئم ماألول منه ـةكمهارات الا تعل ف ـة الوظ ـةلغیـر النـاطقین تا عـرض ، وذلـك مـن خـالل اللغـة العر

ة: تفصیلي للعناصر اآلت

٢١

ة م اللغة العر .لغیر الناطقین بها تعل م ة تعل ة لغیر الناطقین بهاأهم .اللغة العر ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر .أهداف تعل ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر الت الواقع ومحاوالت التجدید تعل .بین مش ة أحد فنون اللغة العر ة ف ة الوظ .الكتا ة ف ة الوظ ة الكتا .أهم ة ف ة الوظ م الكتا .أهداف تعل ة ومجاالتهامهارات ف ة الوظ .الكتا ة ف ة الوظ م الكتا .تقو ة من غیر الناطقین بها ة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ ة تدرس الكتا .أهم

ـــة و ـــب،فـــي حـــین یتنـــاول المحـــور الثـــاني المـــدونات اإللكترون انـــات التـــدرس عبـــر الو م ا

ة: من خاللوذلك عرض تفصیلي للعناصر اآلت

م اإلل .كترونيالتعل ب في التدرس .استخدام الو ب استخدام .في تدرس اللغات الو ة ب أدوات حدإالمدونات اإللكترون .الو ة ة للمدونات اإللكترون م ة التعل .األهم ة ل م ةاالستخدامات التعل .لمدونات اإللكترون ــــة لغیــــر ف ــــة الوظ ــــة فــــي تــــدرس مهــــارات الكتا النــــاطقین اســــتخدام المــــدونات اإللكترون

ة .العر

ال سوف یتمو :على النحو اآلتيعرض ذلك تفص

م المحور األول ة: تعل ف ة الوظ ةلغیر الناطقین مهارات الكتا .اللغة العر

م ة لغیر الناطقین بها:تعل اللغة العر

٢٢

ة هي من أقدم اللغات وأغناهـا علـى اإلطـالق، علمهـا خـال إن اللغة العر ـم وألسـرار وحشـــر ـــه: ؛ال ـــه قول مـــا أشـــار إل ـــه الخالـــد، ڳ ڳ ڳ گ گ گ ڳ﴿اختـــار هـــذه اللغـــة وعـــاء لكتا

ـــة ١٩٥-١٩٢(الشـــعراء : ﴾ہ ٹ ۀ ۀ ٹ ڱ ں ں ڻ ڻڱ ڱ ڱ انـــت اللغـــة العر )، ومالها فـي التعبیـر ة أوج عثة الدمحم ـاة، وأوج قد بلغت قبل ال ـع مقومـات الح ـغ السـامي عـن جم البل

مجــدها فـــي الفصـــاحة والنتـــاج األدبــي شـــعرا ونثـــرا، وظهـــرت روائـــع إنتاجهـــا فـــي األشـــعار واألمثـــال ــالد العــرب والقصــص. حت اللغــة الســائدة فــي ومــع نــزول القــرآن فــي هــذه اللغــة ارتفــع شــأنها وأصــ

بیرا على نشـ ة فضال ن للغة العر ـر العرـي اإلسـالمي، وتقـدم العلـوم والمسلمین، وا ر حضـارة الفم اللغــــة والنحــــو والصـــــرف علــــو و ظهــــرت علـــــوم القــــرآن مــــن خاللهــــاوالفنــــون واآلداب المخـــــتلفة، و

الغة ـار واألسـانید وغیرهـا، خاللهـا، ومـن وال ـة مثـل علـوم التـارخ واألخ ضـا ظهـرت علـوم منهج أـا واو ـثیرة مثل الرحالت والجغراف ـاء واالجتمـاعو لسـیرتقدمت علوم م إلـى جانـب علـوم الطـب والك

ة .)٢ ، ص٢٠١٠، محي الدین األلوائي( علوم عدیدة إسالم

ـة ـة "تعتبـر فـقول فیرجسون في دائـرة المعـارف البرطان ي معـرض حدیثـه عـن اللغـة العرعـا سـواء مـن حیـث تأثیرهـا أو عـدد النـاطقین ة جم بیـر أعظـم اللغـات السـام ة إلـى حـد اللغة العر

اإلضــافة قــول إبهـا ضــا إحـد اللغــات العظمــى فـي وقتنــا الحاضــر "، و غــي أن تعتبــر أ لــى أنـه ینـة س هنـاك مـن بـین اللغـات التـي عرفتهـا لغـة رفائیل بتي "إنني أشـهد مـن خـالل خبرتـي الذات أنـه لـ

ات الفهـم ـة، أو فـي قـدرتها علـى أن تختـرق مسـتو ان ـة سـواء فـي طاقتهـا الب تكاد تنافس اللغة العرس هــذا لــ ــة أعمــ األثــر فیهــا، و س تار اشــر إلــى المشــاعر واألحاســ ل م شــ واإلدراك، وأن تنفــذ

قى" الموس ة أن تقارن إال مة، الناقة و محمود ( عننقال للعر .)١٠ ، ص٢٠٠٣رشد طع ـة اآلنو قة لـم تعـد اللغـة العر ـة ضــ ـل الحــدود ؛محصــورة فـي حـدود جغراف فلقـد تجـاوزت

ــا علــى ــا وأمر ة وفــي أورو ــة واآلســیو ــاال منقطــع النظیــر مــن األمــم اإلفرق ــة، وصــادفت إق التقلیداإلضـافة إلـى مـا نشـهده فـي السـنوات األخیــرة ؤلفـون فیهـا. هـذا السـواء، فراحـوا یهتمـون بدراسـتها و

ة، هؤالء ا ـة، من سیل الوافدین المتدف على العواصم العر لذین جاءوا للدراسـة فـي جامعاتنـا العرة وحدها .)٥٧، ص ١٩٨٣حسنین، أحمد ( أو بهدف تعلم اللغة العر

ــة فــي فقــد ــاال شــدیدا علــى تعلــم اللغــة العر شــهد النصــف األخیــر مــن القــرن العشــرن إق

ـــة، فتضـــاعفت أعـــداد دارســـیها مـــن غیـــر أبنائهـــا فـــي المـــدارس والجا ـــة واألجنب الد العر معـــات الـــة. ة وغیر العر اتهم العر ـانهم، وأجناسـهم، وأعمـالهم ومسـتو ـة فـي أد این دارسو اللغة العر وقد ت

ون غیـر العـرب، ـة، فمـنهم المسـلمون وغیـر المسـلمین، واألفارقـة واآلسـیو ف ة، وأعمالهم الوظ العلم

٢٣

مــــــــین: العـــــــام، والجـــــــامعي ور واإلنـــــــاث، وطـــــــالب التعل یـــــــون. ومـــــــنهم الــــــــذ واألســــــــاتذة ،واألوروـــــــون اســـــــیون ،واإلعالمیـــــــون ،المتخصصـــــــون. ومـــــــنهم المر دمحم ( والتجـــــــارون ،والموظفـــــــون ،والس

.)٢٤ ، ص١٩٩٢القماطي،

لغــة ــة م العر ــةوتنتشــر اآلن المــدارس التــي تحــرص علــى تعلــ ثیــر مــن بلــدان أجنب فــي ا وحدها ـة والـدین اإلسـالمي. وفـي اثنتان وعشرون العالم. ففي برطان م العر ة لتعل مدرسة إسالم

ــة وثالثــة. و مائتــان وثــالث وثالثــون فرنســا لغــة أولــى وثان ــة ــة تــدرس اللغــة العر فــي مؤسســة تروـة فـي جامعـة لوس أنجلوس وحدها مـا یزـد عـن عشـرة م العر ة، وقسـم خـاص لتعلـ مـدارس إسـالم

UCLA من أكبر جامعات العالم التي تعد ) ، مان هرد .)٥٩ ، ص٢٠٠٣إ

اق الحــدیث عــن تــدرس لغــة لغیــر النــاطقین بهــا أن نشــیر إلــى ــدر بنــا؛ ونحــن فــي ســ ج وة ذلك األمر ه –عموما –أهم عض جوان أ – أنـه مشـیرا إلـى "جبرـل جبرل" والذ تطرق إلى

الالزمـة لالتصـال الـدولي، ارات سب الفرد مجموعـة مـن المهـ -اللغات لغیر الناطقین بها تدرســة، أو ی وفهــ ار ــة عنــد التحــدث أو االســتماع إلــى النشــرات اإلخ ــد القــدرة علــى فهــم اللغــات األجنب ز

ــة وغ مــا أنــهمشــاهدة األفــالم األجنب ، اللغــة یرهــا مــن األعمــال األخــر ــن الفــرد مــن التحــدث م، ســواء مــن أجــل ال ــة عنــد االتصــال بــذو الثقافــات األخــر احة، األجنب عمــل أو االســتمتاع أو الســ

بیــرة، وذلـــك لالطــالع علـــى ســهولة ـــة ضــا القــدرة علـــى قــراءة اللغــة األجنب ومــن هــذه المهـــارات أـــار اآلخـــرن، واالســـتمتاع بهـــا، واالســـتفادة منهـــا ـــة فـــي ظـــل . أف ـــة أهم ـــم اللغـــة األجنب ـــزداد تعل و

شــــها المجتمــــع الــــدولي فـــي اآلو ع ح العــــالم قرــــة المتغیـــرات المتالحقــــة التــــي نــــة األخیــــرة، إذ أصــــسـورا ـع شـعوب األرض أمـرا م ح االتصـال بـین جم صغیرة، تذوب فیها الحـواجز بـین الـدول، فأصـــي یجــد ــة؛ انــت حاجــة اإلنســان الملحــة إلــى تعلــم اللغــات األجنب ومحتومــا فــي ذات الوقــت، لــذا

انـــات الصـــ ـــه الك انـــا فـــي هـــذا العـــالم الـــذ تتالشـــى ف ـــل( غیرةلنفســـه م ـــل، جبر ، ص٢٠٠٤جبر٤٢(.

ـــة العلـــم الحــدیثاختصـــر وقــد ـــل إنســـان اآلن یجلــس علـــى عت ــان، ف عـــد الزمـــان والم

ـــة و اآلخــر، ــا لتنم ـــة أمــرا حیو ح دراســة اللغــات األجنب ــه تصـــ ش ف فــي مثـــل هــذا العــالم الـــذ نعــمــــا أنهـــا توســــع حاجــــات الـــنفس، ضـــا فهــــم الفـــرد للغتــــه االتجاهـــات والمهـــارات الالزمــــة للوفـــاء أ

ـــة للمعرفـــة مــا أنهـــا تمـــد الفــرد بخلف ، ـــة عمومـــا ــاد اللغو الم ضــا تغنـــي الـــوعي ــة، وهـــي أ القوممـواطن ة التي سوف تخدمه جیدا في عملـه واسـتغالله لوقـت الفـراغ، وفـي دوره (دمحم الشـیخ، الثقاف

).٤٩، ص ١٩٨٨

٢٤

ارهـــا لغـــة اعت م أ لغـــة حـــث یتصـــل بتعلـــ ــل ـــة و صـــرف ؛ثان هـــو مهـــم فـــي موضـــوعه

ه إل درجة التمام، فأ محاولة جـادة فـي هـذا التخصـص إنمـا تمثـل لبنـة ىالنظر عن اكتماله أو رقع هــــذه ــــذلك فــــإن تشــــج ــــل األعــــم. و یــــزة تقــــوم علیهــــا أعمــــدة اله تضــــاف إلــــى البنــــاء األتــــم. ور

ـــر وال -المحـــاوالت ونشـــرها اتها التـــي ال تمـــس الف ســـلب ات التطبیـــ أ -ثقافـــة حتـــى ولـــو ســـلبــب والنتــائج ــل التــام -والتجر مــةالناقــة و محمــود (هــو فــي حــد ذاتــه ســعي لبنــاء اله ، رشــد طع

.)"ز" ص ،١٩٨٢

ــ ــة انــتا ولم تلــكللغــة العر عاب الحضــارات ل انــة المرموقــة ولهــا القــدرة علــى اســت مــا المه من صفات مهـا للعـرب ؛تتمتع سـیر تعل لها لت ة فإن من الواجب أن تتضافر جهود األمة العر

ع التـــألیف والترجمـــة والنشـــر بهـــا وتعرـــب حـــوث الخاصـــة بـــذلك وتشـــج ع ال ولغیـــر العـــرب وتشـــجات وفـــتح المعاهـــد ـــع المســـتو م علـــى جم الد التعلـــ الوســـائل المعینـــة داخـــل الـــ والمـــدارس المجهـــزة

ة وخارجها .)٤٣ ، ص١٩٩٢دمحم بدران، ( ولغیر الناطقین بها عموما مها لألجانب لتعل العر

مهــا وتجـدر هنـا اإلشـارة إلـى وجــود خلـ م اللغـة لألجانـب، وتعل بـین اصـطالحین همــا تعلـلغیـــر النـــاطقین بهـــا، والفـــرق بـــین هـــذین االصـــطالحین جلـــي وواضـــح، وهـــو أن الصـــطالح (غیـــر

ضـــع خطـــا فاصـــال بـــین حـــاالت متشـــابه حیـــث صـــعب النـــاطقین بهـــا) الســـعة ة ة ومواقـــف صـــعصـل دون النالتفر بینه ة هنـا هـو الف العر ـة أو ا، إن الحدیث ظـر إلـى انتمـاءات الدارسـین الثقاف

اتجاهـاتهم نحــو اللغـة أو حاجــاتهم إلیهــا أو دوافعهـم لتعلمهــا، أو غیـر ذلــك مــن متغیـرات، فمــن بــین ــة أقــوام عــرب ینتشــرون فــي منــاط مختلفــة مــن منطقــة المغــرب لغــة ثان ــة الــذین یتعلمــون العر

ة العري الد عر ـة، مـن أو شمال العراق وفي غیر ذلك من العر لمجرد افتقارهم مهـارة التحـدث ــة لغیــر النــاطقین بهــا) أصــح وأدق وأكثــر اتســاعا حیــث م العر أجــل هــذا نقــول إن اصــطالح (تعلــ، بینمــا اصــطالح ــا ــة عرــي االنتمــاء والثقافــة أو أجنب لغــة ثان ــة ــل مــن یــتعلم العر ینطــو تحتــه

طلــ علـى أولئـك الــ ـة لألجانـب) م العر ذین یتعلمـون هـذه اللغـة ممــن ال ینتمـون إلـى الجــنس (تعلـیین والفرنسـیین والروسـیین وغیـرهم ثیر أو قلیـل، مثـل األمـر مـة رشـد (العري أو ثقافته في طع

.)٢٥٣-٢٥٢ ، ص ص٢٠٠٠دمحم مناع، و

ة م أهم ة لغیر الناطقین بها:تعل اللغة العر

٢٥

ــةتعــد ــاحثین حــول اللغــة العر ــة علــى وجــه األرض، وعلــى اخــتالف ال أقــدم اللغــات الحـــة التـــي نســـتخدمها الیـــوم أمضــت مـــا یزـــد علـــى ألـــف ا فــي أن العر عمــر هـــذه اللغـــة؛ ال نجـــد شـــ

حانه و تعــالى -وســتمائة ســنة، وقــد تكفــل هللا حفــ هــذه اللغــة حتــى یــرث هللا األرض ومــن -ســ، و مذ عصور اإلسالم األولـى )٩:حجر(ال ﴾ ں ڱ ڱ ڱ ڳ ڳ ڳ ڱ ﴿علیها، قال تعالى

ـــاة المســـلمین ح طـــت لغـــت مـــا بلغـــه اإلســـالم وارت ـــة فـــي معظـــم أرجـــاء المعمـــورة و انتشـــرت العرــادة ونهــا لغـــة الــدین والع اســة و الحضــارة فضـــال عــن حت لغــة العلـــم و األدب والس خالـــد ( فأصــ

. )٢٠٠٩حمید،

ة الخاتمـة، وهي لغة عرقـة منـذ األزل، فـا عـز وجـل عنـدما أراد أن ینـزل رسـالته السـماوتابهـا ضـا )٢٨:الزمـر( ﴾ ۉ ې ې ې ې ﴿ والتي قال فـي وصـف ، لـم یختـر لهـا سـو لغـة هـي أ

شـــر، وعنـــدما اتغیـــر ذ ـــة هـــي الوعـــاء الـــذ ارتضـــاه اإللـــه؛ فحببهـــا لقلـــوب ال انـــت العر عـــوج، فشــر أجمعــین، ممــا ســبروا غورهــا وجــدوا فیهــا مــن الخصــائص والســمات مــا لــم یجــدوه فــي لغــات ال

ــر والفلســفة ایجعــل ــاب للولــوج لعــالم الف ــة مثا عــد یــوم، فهــي ــال مطــرد علیهــا یومــا لنــاس فــي إقــــة والمالوالحضــــارة وال ة واألرد ان اإلســــ ــــة متنوعــــة ــــة علــــم. وهــــي ضــــرورة لدراســــة ثقافــــات عالم یز

ة وغیره ة والتر .)٤٣ ، ص٢٠٠٤جبرل، جبرل( اواألندلس ــة تختلــف رســالة و ال ومضــمونا "معلــم اللغــة العر ن عــن رســالة "شــ غیــره مــن المعلمــین وا

ـة وعالقتهـا اتفقت معها عـة اللغـة العر رجـع ذلـك إلـى طب م، و ة لمهنة التعل ات األساس في المتطلل شـــ ـــدین اإلســـالمي الـــذ ال اطهـــا العضـــو ـــة وارت ـــة للمجتمـــع المســـلم مـــن ناح ـــة الثقاف الهو

ـــة رســـم مالمـــح ذاتیتهـــا الثقاف ة و ـــة واإلســـالم ـــة، مســـعد (وجـــدان الشـــعوب العر ، ص ٢٠١١حلی١٥٩(.

ــر ــة أن "األلــوائيمحــي الــدین " و ة واألفرق ــة فــي البلــدان اآلســیو ــة نشــر اللغــة العر أهم

ة ة واألمر أتيواألور :ترجع إلى ما ة الذ محاوالتإن هناك .١ االنتزاع من أیدیهم حبل اللغة العر لنشر الفرقة بین المسلمین

عا. ه جم عتصمون ة ت .٢ ات المعاصرة ألن انتشارها مهماب دورا لعإن اللغة العر وفعاال في مواجهة التحد

طاقتهم ساعدهم على تفهم دینهم والتمسك بین المسلمین المنتشرن في أنحاء العالم ة. الروح

ادل .٣ ةإنها تساعدهم على استعمالها في التفاهم المت اللغة العر .مع الناطقین

٢٦

ة هي وعاء القرآن الكرم والمن .٤ ما أنها إن اللغة العر لها ة ع األصلي للعلوم اإلسالمن التعارف وتوثی عر التفاهم بین أبناء العالم العري الناهض تساعد على توطید ر

ة غیر الناطقة بها ین أبناء البلدان اإلسالم ، ص ص٢٠١٠األلوائي، محي الدین ( و٤- ٣(.

الهمـا "Lumbros" و"المبروزو Dodge"دودج أما ة علـى فقد أكـد ـة االقتصـاد األهم

ة اتهمـا –المتمثلـة و لتعلم اللغة العر تا ـة للعمالـ أعمـالفـي -حسـب سـتثمارات واال ةالـنف الجاذـة عمومـا ومنطقـة الخلـیج علـى ل أساسـي فـي المنطقـة العر شـ ـزة ع أنحاء العـالم والمتمر من جم

ــة التـــي مــن أ مــا أشـــارا إلــى ،وجــه الخصـــوص ـــة الدین جلهـــا یــدرس المســـلمون مــن مختلـــف األهمـــة مـــن أجـــل إقامـــة شـــعائر دیـــنهم وتـــدبر معـــاني القـــرآن الكـــرم واألحادیــــث ات اللغـــة العر الجنســـ

ـة، و ــة ــذلكالنبو العر ة المتمثلــة فــي العــدد الكبیــر للــدول المتحدثــة اســ ــة الس إضــافة إلــى ،األهمــــــة ــــــاألمم المتحــــــدة حــــــدإــــــون اللغــــــة العر ة الســــــت ،(.Dodge, n.d) اللغــــــات الرســــــم

(Lumbroso, 2008).

اقوفـــي ـــة لغیــــر "حبیـــب عبـــد الغنـــي"أكـــد ذات الســـ ـــة تـــدرس اللغـــة العر علـــى أن أهم الناطقین بها تتمثل في:

ة ونشرها عبر الدارسین والدعاة. .١ تعزز اللغة العرة ونتاج .٢ ة ح ة هي لغة عالم حضارة عمرها مئات السنوات وهي همزة إن اللغة العر

ل العالم. ة المنتشرة في الوصل التي تصل بین الشعوب اإلسالمین إخوانهم .٣ ن لكل المسلمین أن یتواصلوا وهي تمام الحلقة بینهم و م ة اللغة العر

العرب.ة، التي تقطع الطر عل .٤ ة المطلو الثقافة الدعو ة د الداع ن تزو م ى من خاللها

ن إغفاله م اب دعوة ال .)٣ ، ص٢٠٠٦حبیب عبد الغني، ( الجهلة المندسین، وهو

ــــد"وتضــــیف مــــان هر ــــة "إ م اللغــــة العر ســــاعد فــــي نشــــر لغیــــر النــــاطقین بهــــاأن تعلــــ حة عــن اإلســالم والمســلمین، و م الصــح ات المعاصــرة المفــاه ســهم بــدور فعــال فــي مواجهــة التحــد

صــد ــات للـدین اإلســالمي، و الوال الحمــالت المثـارة ضــد المســلمین، خاصــة عقـب أحــداث ســبتمبر رـة عــن ـث الســموم الف ه صـورة اإلســالم، و شــف اللثـام عــن الخطـ المــدبرة لتشـو مـا المتحـدة،

، المسلمین مان هرد .)٥٩، ص ٢٠٠٣(إ

٢٧

اإلضـافة ل ؛كــل و ة التــي مـا ســب ـن إغفــال دور الــدوافع الشخصـ م ــا ال تمثـل تلبیتهــا جانــة مجمــل جوانــب ضــاف إلــى آخــر مهمــا ــة لأهم ؛ وفــي ذلــكغیــر النــاطقین بهــاتــدرس اللغــة العرمة" شیر اها إلى مصنفا إلى هذه الدوافع "رشد طع فینإ سین تصن :هما ؛رئ

ة:دوافع .١ ة لقضاء حاجة و غرض ه هذه الدوافع یتعلم اللغة األجنب الدارس الذ تحره ستمتع ف ة في قضاء وقت فة شاغرة، أو رغ ا وراء وظ أن تكون سع . قصیرة المدات مقرر دراسي معین، أو استعدادا للحصول على درجة ة لمتطل احة، أو استجا الس

ة قتصر األمر عنده على اكتساب القدر ف ؛علم الدارس الذ توجهه مثل هذه الدوافع إنما ستوفي الذ یلزمه من هذه اللغ ع عنده حاجته، و ش حق له هدفه، و ل الذ الش ة، و

معه غرضه.ة:دوافع .٢ ه هذه الدوافع، تكامل ة لقضاء مطلب فأما الدارس الذ تحر یتعلم اللغة األجنب

فهم تقالیدهم، مارس لغتهم، و متحدثي هذه اللغة، و عاجل. فهدفه األسمى أن یتصل ش ثقافتهم ع حق بین ثقافته وهو بذلك ؛و ة ألن وثقافة اآلخرن شیئا إنسان تدفعه الرغ

مة، من التكامل . )٨١، ص ١٩٨٩(رشد طع

ــذلك ــة إلــىتلــك الــدوافع "محمــود الناقــة" صــنفو ــةو ،دوافــع دین ةو ،علم غیــر و ،اقتصــاد :تاليذلك على النحو ال

ة: مثل حف القرآن الكرم، وتالوته، وفهم .١ ، دوافع دین تفسیره، ودراسة الحدیث النبوة. والتارخ اإلسالمي، والتفقه في الدین، والعمل في مجال الدعوة اإلسالم

ة .٢ الد العر ة للدراسة في ال ة: مثل دوافع الطالب الوافدین من أقطار غیر عر دوافع علم في مختلف مجاالت العلم.

ة أهمیتها .٣ ة: وتكتسب الدوافع االقتصاد ة دوافع اقتصاد المنطقة العر من اهتمام العالم وثرواتها وموقعها االستراتیجي.

نوا .٤ رین لیتم اسیین، والمراسلین األجانب، والخبراء العس ة: مثل دوافع الس اس دوافع سة. الد العر اسي في ال من مواصلة العمل في المجال الس

ة أو .٥ الد العر غرض اإلقامة في ال ة: وذلك ة دوافع اجتماع العر التواصل مع الناطقین ة. ح ضرورة عالم ة عموما أص أو ألن تعلم اللغات األجنب

ة، أو مطالعة الكتب أو .٦ ة اإلسالم الثقافة العر غرض االتصال ة: وذلك دوافع ثقافة .)٩٧- ٩٦، ص ص ١٩٨٤(محمود الناقة، الصحافة العر

٢٨

ه أكدوهو ما األغـراض التـي مـن أجلهـا حدیثـه عـن معـرضفي "األلوائيمحي الدین "عل

ـة ف ـة هـو یـر أن یتعلم الدارسون األجانب اللغة العر ـة وثقاف ـة ألهـداف علم مـنهم مـن یـتعلم العرة أو ألجــل مجـــرد التحــدث مــع أصــحاب هــذه اللغــة فـــي اســ ة أو س أو ألغــراض تجارــة واقتصــاد

عض علــــى تعلمهــــا لفهــــم القــــرآن قبــــل الــــ ــــة، و ةالمعــــامالت الیوم محــــي الــــدین ( والعلــــوم اإلســــالم .)١٠، ص ٢٠١٠األلوائي،

د مد ل ما سب یؤ ة و ة اللغة العر اهتمـام العـالم علـى الصـعید الـدولي والعرـي و أهم

ــة ســواء –المســلمین –بــین لغــات العــالم. ونحــن بهــا اللغــة العر عــة الحــال ال بــد أن نعتنــي طبـات التـي انت بوصفها لغـة دیـن أو لغـة علـم وحضـارة، بـل لغـة اتصـال عـالمي، وذلـك بتـذلیل العق

حــاث التــي أجرــت فــي مجــال تعلــم اللغــات ــع األ مهــا تواجــه متعلمیهــا، وتطو ــة لخدمــة تعل األجنب .)٤٦، ص ٢٠٠٤جبرل، جبرل ( لمهاوتع

ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر أهداف تعل

ـــة ال تختلـــف م اللغـــة العر م اللغـــات هـــا فـــيثیـــرا عن لغیـــر النـــاطقین بهـــاأهـــداف تعلـــ تعلـــ

ضـــاف إلــــى تلــــك األهـــداف ، إال أنــــه ـــة عمومــــا عــــاد أخــــر األجنب ممارســــة هـــي تلــــك الخاصــــة أــادات ة الع ــة هــي لغــة القــرآن الكــرم والحــدیث الشــرفاإلســالم والشــعائر ، وذلــك ألن اللغــة العرة .اإلسالم ـــــــــل مـــــــــنو ، و)١٩٨٥ســـــــــلمان الواســـــــــطي، ، و()١٩٨٤(محمـــــــــود الناقـــــــــة، قــــــــد أكـــــــــد

(Department of Arabic and Islamic Studies, n.d.) م األهـداف اآلعلـى ـة فـي تعلـ تة لغیر الناطقین بها :العر

مارسها بها الناطقون بهذه اللغة، أو .١ الطرقة التي ة صورة ممارسة المتعلم للغة العر رب من ذلك.تتق

ة قدرة المتعلم .٢ ستمع إلیهاتنم .على فهم اللغة عندما ح. .٣ ل صح ش ة وقراءة القرآن الكرم ین المتعلم المسلم من ممارسة شعائره اإلسالم تمفي أو إكساب المتعلم المهارة .٤ اق دراسي أو وظ ة في أ س الالزمة الستخدام اللغة العر

ة. العر عام یتطلب التعامل

٢٩

ح للغة والتحدث مع الناطقین بها حدیثا معبرا .٥ ة قدرات المتعلم على النط الصح تنمما في األداء. عن المعنى سل

ة بدقة وفهم. .٦ ات العر ة قدرة المتعلم على قراءة الكتا تنمة بدقة وطالقة.تنم .٧ اللغة العر ة ة قدرة المتعلم على الكتا٨. . میزها عن غیرها من اللغات األخر ة وما معرفة المتعلم لخصائص اللغة العرة. .٩ ة واإللمام بخصائص اإلنسان العري والبیئة العر معرفة المتعلم للثقافة العر

ة وتوطید صلته .١٠ أبناء العر سیر اتصال المتعلم بهم.تة الفصحى المتكإكساب المتعلم القدرة على .١١ اة العامة.لم فهم اللغة العر ة في مواقف الحاشر .١٢ ارها وسیلة اتصال م اعت ة اللغة العر .التحدث ونوا وسطاء معرفیین بین ثقافاتهم المختلفة والعالم العري .١٣ .تدرب الطالب حتى

ة جهــاز فقــد تنــاول أهــداف "النــورطــه "أمــا ــة اإلســالم ــة الثقافــة العر التعــاون الــدولي لتنم

ة خــارج الــوطن العرــي الثقافــة اإلســالم ــة والتعرــف ســ فــي نشــر اللغــة العر ة فــي أرعــة أهــداف رئ هي:

ة .١ ادة اللغة العر ة الخاصة الستكمال س ة ذات األوضاع الثقاف دعم جهود الدول العرم واإلدارة والح ع مراحل التعل ة األعضاء في جامعة في جم الد العر اة العامة (وهي ال

اب ة لم تستعمل فیها ألس ة ولها مصیرها وانتماؤها العري ولكن اللغة العر الدول العرالد) وذلك مثل ة التي تعرضت لها تلك ال اسات االستعمارة األورو الس تتصل

ا.جمهورة الصومال وجیبوتي، وجنوب السودان، وجنوب مورت انیتین. .٢ ة واألمر ا الغر خاصة في أورو ة في الخارج و ات العر م أبناء الجال تعلة .٣ ة اإلسالم ان ة في الدول ذات الكثافة الس ة اإلسالم ة والثقافة العر نشر اللغة العر

ة. الدول العر خاصة دول الحزام المح ة و العالة .٤ ة والثقافة العر ة في المناط األخر من العالمنشر اللغة العر النور، طه ( اإلسالم

.)١٢٧-١٢٦ ص ص، ١٩٩٢

ـة لغیـر النـاطقین "األلوائيمحي الدین " أكدوقد م اللغـة العر على ضرورة أخذ أهداف تعلـــار عــین االعت ــة لغیــر النــاطقین بهــا،عنــد وضــع بهــا م اللغــة العر ــار المــواد عنــد و مــنهج لتعلــ اخت

ــة ونوعیتهــا، ــة المطلو غها مـــع التأكــد مـــن أن نوع اللغـــة التــي تقـــدم لهــم وحـــدودها وخواصــها وصـــ

٣٠

ــــة ومحققــــة ألومفرداتهــــا وتراكیبهــــا مالئمــــة ألوضــــاعهم محــــي الــــدین ( مــــن تعلمهــــا غراضــــهمالثقاف .)١٠ ، ص٢٠١٠األلوائي،

م ة لغیر الناطقین بهاتعل ات الواقع ومحاوالت التجدید اللغة العر :بین تحد

ـــة تغتورهــا الـــدعوات اله امـــة لتفـــت فــي عضـــدها، وتقضـــي علیهـــا، دمنــذ القـــدم واللغـــة العر

یون أول مــن مهــا هــذه اللغــة، فالشــعو ة التــي تحتــو مفاه ألهــداف عدیــدة، أهمهــا العقیــدة اإلســالمة، وتبدل هذا الهجوم بتبدیل العصور، إلى أن ج ـة هاجم العر اء العصـر الحـدیث، فهوجمـت العر

ـات التغرـب ـدأت عمل ـة، و الد العر ات، مما أد إلى تقلص امتدادها إلى حـدود الـ بدعو القومة، أمــا ــة فصــل هــذه الشــعوب عــن العقیــدة اإلســالم غ ــة، ة غیــر العر عنهــا فــي الشــعوب اإلســالم

ـــة فقـــد اســـتمرت الـــدعوات الهدامـــة إمـــ الد العر أســـالیب القـــدماء والكتـــب فـــي داخـــل الـــ الســـخرة ا الضـعف والخـذالن –على حد تعبیرهم –الصفراء ـة اتهـام العر ما ة، وا الدعوات إلى العام ما وا

ـــل مـــا ال لغـــة الحضـــارة أمـــام المصـــطلحات والتراكیـــب الحضـــارة المعاصـــرة، والـــدعوة إلـــى اســـتقعــض المخ ــة التعرــب التــي قــام بهــا ــفیهــا، ومهاجمــة عمل ــل علــى هــذه اللغــة نر لصــین الغی (جبر

.)٥٢ ، ص٢٠٠٤، جبرل

ـــة و ــة تعلــم اللغــة العر مهــا لهــم لغیــر النــاطقین بهــاعلــى الــرغم مــن أهم یوجـــد ؛ فإنــهوتعلـــة: مـــن م ـــة التعل عناصـــر العمل الت فـــي هـــذا المجـــال تـــرت معلـــم، ومقـــررات العدیـــد مـــن المشـــ

ة، وطر م، وأسـالیب دراس ات تعلـ ـل عنصـر مـن هـذه العناصـر فـي حاجـة ق تدرس، وتقن م، ف تقـوسر للناطق ة الجادة والهادفة؛ حتى یت ـاه لمـا یإلى العدید من الدراسات العلم غیرها تعلمهـا، واالنت ن

تاب هللا من إعجاز ـة للنـاطقین بلغـات أخـر فـي المعاهـفي م اللغـة العر د . فالناظر إلى واقع تعلـس رامجهـا ال تع ـة و م العر ة المتخصصة في ذلك، یجد أن معظـم منـاهج تعلـ والمؤسسات العر

ایــــو وجهة نظر واجتهاد شخصــــــــــس ة والت درك مـد التخـ والعشـوائ ؛رــــــــن والتغایـــي، و ع رجـوة ة تستند إلى معاییر علم ة، مسعد ( ذلك إلى عدم وجود خطة علم .)١٤٦، ص ٢٠١١حلی

ل فص ة لغیر الناطقین بها في "فتحي یونس"و م اللغة العر الت تعل :عض مش

أن هناك عدم رضا عن الكتب المقررة المتداولة. .١

٣١

ــة لغیــر النــاطقین .٢ م اللغــة العر م المتعلقــة بتعلــ أنــه ال یوجــد اتفــاق واضــح بــین بــرامج التعلــ، والبهــا، ال فــي األهــ م أو فــي طــر داف، وال فــي المحتــو ق التــدرس، وال فــي أدوات التقــو

ص. التشخ

ثیــرة .٣ ــة لغیــر النــاطقین بهــا، وهنــاك مــدارس م اللغــة العر أنــه ال توجــد فلســفة واضــحة لتعلـــــة م اللغـــات الحدیثـــة لألجانـــب؛ لكـــن اللغـــة العر ومـــداخل متعـــددة حدیثـــة تســـتخدم فـــي تعلـــ

تستخدم من هذه المداخل أقدمها.

ـــة لغیـــر أن هنـــاك نقصـــا و .٤ م اللغـــة العر ـــا الحدیثـــة فـــي تعلـــ اضـــحا فـــي اســـتخدام التكنولوجــات عــض المجــاالت التــي تمــت Softwareالنــاطقین بهــا، خاصــة البرمج ، ولــو أن هنــاك

عضا من ذلك في إحد الجامعات في الدانمارك. ا، وقد رأینا عض دول أورا وأمر في

حیـــث تواجـــه الحاجـــا .٥ ـــة لغیـــر النـــاطقین بهـــا، أن البـــرامج لـــم تتنـــوع م العر ت المختلفـــة لتعلــــــة للـــرحالت والســفر، وهنـــاك مـــن یـــود أن یتعلمهـــا للدراســـة، فهنــاك مـــن یـــود أن یـــتعلم العر

ــة،وهنــاك مــن یــود أن یتعلمهــا ألغــراض ثقا ة أو دین ــة أو دبلوماســ ومــع هــذا فــإن البــرامج فقت اإلشـارة ـة ال تـوفي بهـذه األغـراض التـي سـ غیـر هـذه األغـراضالحال (فتحـي إلیهـا، أو

.)٢١-٢٠ص ، ص٢٠٠٥یونس،

اظـة"ضیف وفي ذات الصدد الت األخـر التـي تتمثـل فـي "نزار أ اخـتالف عـض المشـم ــل معهــد فــي تعلــ عهــا ــة لغیــر النــاطقین بهــا؛ الطرقــة التــي یت ع" اللغــة العر ــة ف علــم العر ضــهم

اإلن ــون ذلـك مطبوعـا فـي الكتــاب لیزـة أو اللغـات جمسـتعینا نمـا س خـالل الـدرس، وا ـة، لــ المحلــذا ــة.. وه ة أو المغر ــة المصــرة أو الشــام علمــون اللهجــات العام وفئــة ثالثــة ،المقــرر. وآخــرون

ة حجـة صـعو ن الكـالم أبـدا ـات، فهـي تسـ عیـدا عـن الحر ة في المرحلة األولـى م العر تبدأ بتعلات اإلعراب اظة، "ة، وتجتنب المثنى ونون النسوةتلك الحر .)٢٠٠٤(نزار أ

مــا یخــص ــة مــن غیــر أمــا ف ــة التــي تواجــه متعلمــي اللغــة العر ــات اللغو الت والعق المشــ

ـةالـدارس األجنبـي فـي تعلمـه إلى أن "دمحم القماطي"شیر ف ؛الناطقین بها فـي جملـة قـع للغـة العرطرة علـى تجلـى ذلـك الضـعف فـي عجـزه عـن السـ ـة. و من األخطـاء تتـرجم ضـعفا فـي قدرتـه اللغو

ــة اف ــة فـي مـدة حا فـي المهــارات األرـع؛ االســتماع، السـتخدامها اســتخدامازمـام اللغـة العر صـحة على وجه الخصوص. عامة، وفي مهارتي التحدث، والكتا ة والتحدث، والقراءة، والكتا

ات الت والعق عض تلك المش هي: –ما یراها القماطي – وألفها األجنبي في لغته. .١ ة التي لم ة تتعل بخصائص العر ات صوت عق

٣٢

ـــه .٢ ـــذ یـــدرس ف ـــة الســـائدة فـــي الوســـ االجتمـــاعي ال اللهجـــة العام ـــة تتعلـــ ـــات لهج عقة. الطالب األجنبي العر

ة من اإلنجلیزة .٣ ات الترجمة الحرف اسـتعمالها - ثال م -عق ـة، أ اإلنجلیزـة –إلى العریر الطالب منصهرا فیها. - طة، ما یزال تف لغة وس

ــا علــى آخــر حمــال خاطئــا .٤ ی حمــل الطالــب األجنبــي تر ــاس خــاطئ تتعلــ ــات ق دمحم ( عق .)٣٣-٢٨ ، ص ص١٩٩٢القماطي،

ــدو ـــة بــین المتعلمـــین أن علــى "األلـــوائيمحـــي الــدین " ؤ ات الثقاف غیـــر اخـــتالف المســتو

ــة العر الت النــاطقین ونــون ذو "وأن هــؤالء المتعلمــین ،هــو ســبب أساســي فــي مثــل هــذه المشــــا س مــن المقبــول ترو ــة والســلوك االجتمــاعي، فلــ ــة البیئ اینــة مــن التر ثقافــات متفاوتــة وأنمــا مت

ا ـة متفاوتـة، مـادة موحـدة قـدم لهـؤالء الدارسـین نأن وعمل المنتمـین إلـى بیئـات متعـددة وأوضـاع ثقافدرجة واحدة فـوت فـرص فهـم حـدث ال فهـذا ؛و عاب ادة و لمـاخلـ واالضـطراب فـي التـدرس، و اسـت

لة أخر الدروس. ضا مش ـة بـین هـؤالء المتعلمـین، مهمةوهنا تنشأ أ وهـي اخـتالف اللغـات القومــة وقــد ثبــت مــن التجــارب أن الطــالب مــا بیــنهم فــي درجــة الفهــم والتحصــیل للغــة العر یختلفــون ف

ـــة ـــا ؛ـــاختالف لغـــاتهم القوم أو تشـــاد أو جـــزر القمـــر ونحوهـــا مـــن اكســـتان مـــن مســـلما فـــإن طالــة اللغــة العر ــة غــي أن یوضــع هــو فــي عــداد الطــالب البلــدان التــي قــد تــأثرت لغاتهــا المحل ال ین

ـــ الد األور ـــأتون مـــن الـــ ـــة أو الـــذین اللغـــة العر ـــون لهـــم أدنـــى إلمـــام ـــة بـــدون أن ة أو األمرحة ــة وخاصــة بنطقهــا ومخارجهـا الصــح ، ص ص٢٠١٠األلــوائي، محــي الــدین ( "حروفهـا الهجائ

١١-١٠(.

ضـا وهـو ــه یؤ مــا أ ــون دارس قولـه " "یهـوذا إمــام"ـد عل لة تتمثــل فـي مـا أن هنــاك مشـة ـة یواجـه صـعو ـبن لغتـه اللغة األجنب انـت وجـوه االخـتالف بینهـا و بیـرة فـي تعلـم تلـك اللغـة إذا

ه بـین اللغتـین. ة إذا ازدادت وجوه الش ثیرة وجوهرة، بینما تتضاءل تلك الصعو ة یهـوذا ( "األصل .)١٥٨ ، ص٢٠٠٨إمام،

الت تعددوعلى الرغم من ـة التي تواجهالمش م اللغة العر بهـا؛لغیـر النـاطقین میدان تعل

د ةمسعد " یؤ شیر إلى أنـهندرة الدراسات في ذلك المیدان، "حلی حـوث و عـاني فراغـا هـائال فـي الـــر عـــاني منهـــا، و الت التـــي ـــة التـــي تقـــدم الحلـــول للمشـــ ـــة العر حـــوث النظر ع ال ضـــرورة تشـــج

ــة فــي المیــدان؛ ة واالجتماع ــة والنفســ م ــة والتنظ ا الترو القضــا ــة ذات الصــلة والدراســات المیدان

٣٣

م المنهجــي وا ســیر التقــو ر هــذا المجــالمــن أجــل ت ــة، مســعد ( لتخطــ العلمــي لتطــو ، ٢٠١١حلی .)١٤٦ص

قت اإلشارة الت التي س ات والمش ل التحد رغم م و قـةإلیها إال أننـا ال ـن أن نغفـل حق

مأن ــة عمومـا وتعلـم میـدان تعلـ مهـا، اللغـة العر علـى وجـه الخصــوص –لغیـر النــاطقین بهـا وتعلــه - التــدرسأســالیب وأ ســواء فــي المنــاهج - قــد القــى مــن التجدیــد - ســتهان فتــرة فــي ال مــا ال

ـات جانـب، غیـر أنـه الزال هنـاك الكثیـر مـن الجهـد المـأمول والمنتظـر فـي األخیرة اإلفـادة مـن التقنة. م وتعلم اللغة العر الحدیثة في تعل

ـــان ذلـــك هـــو مـــا ـــات المعلومـــات ن علـــى "ایدفـــع القـــائم ورمـــا لمـــؤتمر الـــدولي األول لتقنم والتــدرب قام بتــونس "واإلتصــاالت فــي التعلــ ــة هــذه الســطور ل ــالنظر – الــذ ســ تا فــي -وقــت

الورشـــة إلـــى إفـــراد جـــزء مـــن خطـــة المـــؤتمر لتدشـــین مـــا أســـموه " ٢٠١٢مـــایو ١٢ – ٧مـــن الفتـــرةـــة ــة للغـــة العر ـــة الرقم م ـــات التعل ــة األولـــى للتقن ـــة الدول اللغـــةضـــرورة تعزـــز وجـــود مــنهم ل "؛ رؤ

ــــة واال مهــــا و العر ــــة فــــي تســــهیل تعل ــــات الحدیث ــــات عــــد أنتعلمهــــا. ســــتفادة مــــن التقن غــــدت تقنصــعب االالمعلومــات واال م ســتغناء عنهــا، لمــا تــوفره مــن قــدرة ومرونــة إلثــراء تصــاالت وســیلة تعلــ

ه من المهتمین. م وتقر ـرةالتعل ـان الهـدف مـن ف حسـب القـائمین علـى المـؤتمر – الورشـة لـذلك ـة هو اال – ـة و طالع على الجهود المبذولة فـي مجـال تسـخیر التقن م اللغـة العر حـث لخدمـة تعلـ ال

ـة المشـابهةفي سبل تعززهـا مـن خـالل اال ـة األولـى حـول سـتفادة مـن التجـارب الدول (الورشـة الدولة، م وتعلم اللغة العر ة لتعل ات الرقم .)٢٠١٢التقن

ـة ـة لغیـر النـاطقین بهــا ؛وعلـى صـعید الجهـود الفرد عــض معلمـي اللغـة العر فقـد اسـتعان

ــة لغیــر النــاطقین بهــا؛ بــ ــة فــي تــدرس اللغــة العر ــات الحدیثــة ومنهــا المواقــع اإللكترون عض التقنه ه وعمـاد المسـعود ودمحم المصـعبي" ل من ومن ذلك على سبیل المثال ما قام مـن "سعید الفق

ـــة لألجانــــب "Arabiccoach.com" موقــــع المــــدرب العرـــيل تدشـــینهم م اللغــــة العر ســــعود ( لتعلــــ ، لهـــا علـــى حـــد علـــم لـــنفس الغـــرض ، وغیـــرهم ممـــن أسســـوا مواقـــع أخـــر )٢٠١١الهـــواو قامـــت

ة احث على جهود فرد اناتاتسمت في أغلبها ال م ضعف اإلم .وعدم التنظ

ـــدوليأمـــا ـــومي وال عـــض فقـــد ؛علـــى الصـــعید الح ـــة أولـــت اهتمامـــا واضـــحا الـــدول العرـــة میـــدان م اللغـــة العر ـــان ممـــا یـــدل علـــى ؛النـــاطقین بهـــالغیـــر تعلـــ ومـــات ذلـــكو ـــام تلـــك الح قــة بإنشـاء م اللغـة العر مهـا ،معاهـد متخصصـة فـي تعلـ عـداد معلمـین متخصصـین فـي تعل ومــن ؛وا

٣٤

ـــة ، ومعهـــد اللغـــة العر غیرهـــا بجامعـــة أم القـــر ـــة للنــاطقین م اللغـــة العر تلــك المعاهـــد معهـــد تعلـــالمدینة الم ة ة، الجامعة اإلسالم ة بجامعة اإلمـام دمحم بـن سـعود اإلسـالم نورة، ومعهد اللغة العر

السـودان ـة ـة بجامعـة الملـك سـعود، ومعهـد الخرطـوم الـدولي للغـة العر مسـعد ( ومعهد اللغـة العرة .)١٦٠ ، ص٢٠١١، حلی

ـــاحثین دراســـاتأمـــا علـــى صـــعید ال حـــث العلمـــي فقـــد اهـــتم العدیـــد مـــن ال -مـــؤخرا –وال

حــث فــي مجــال مال ــة لغیــر النــاطقین بهــا؛ تعلــ ــان مــن أحــدث الدراســات التــي وقــف اللغــة العر واحث في هذا المجال سـى، ٢٠٠٣دراسة (دالل أبـو السـعود، علیها ال )، ٢٠٠٤)، ودراسـة (دمحم ع

مــــان حســــن، ٢٠١٠)، ودراســــة (الســــید عبــــد هللا، ٢٠٠٩ودراســــة (نشــــأت بیــــومي، )، ودراســــة (إماء ٢٠١١)، ودراســـة (محمـــود شـــرابي، ٢٠١١راســـة (ســـامي أحمـــد، )، ود٢٠١٠ ) ، ودراســـة (شـــ

، شــي )٢٠١١العمــر ء مــن التفصــیل فــي جــزء الحــ مــن هــذا وهــي الدراســات التــي ســیتم تناولهــا حث .ال

ة الوظ ةالكتا ة ف :أحد فنون اللغة العر

أنهــا ــة ــرة أو الرســالة مــن اللغــو الكتــابيالقــدرة علــى االتصــال "تعــرف الكتا ، أو نقــل الف

ـــ النظـــام الرمـــز الكاتـــب تـــوب إلـــى القـــار عـــن طر ـــه بـــین أبنـــاء اللغـــةالم يعلـــ( "، والمتفـــ علور . )٤٣ ص ،١٩٩٤،مد

قصــد ــة ــة الترو ــة أو (الالومــن الناح ــة )تعبیــر الكتــابيكتا : "إقــدار الطــالب علــى الكتا

حة ارات صـح ع ار، ، المعبرة عن األف ـة مـن األخطـاء بدرجـة تناسـب مسـتواهم اللغـو مة خال سـلـــدهم الدقـــة فـــي أســـالیب علـــى جانـــب مـــن الجمـــال الفنـــي المناســـب، وتعو ـــر وتمـــرنهم علـــى التحر

عض" عضـــها بـــ ـــار، وترتیبهـــا، وجمعهـــا، ورطهـــا ـــار األلفـــا المالئمـــة، وتنســـی األف علـــي ( اختالطي و . )٢٤٢ ، ص٢٠٠١عبد الفتاح البجة، ( عن نقال )١٩٧١التوانسي، أبو الفتوحالجن

فيأما ـه التعبیر الوظ قصـد ـة ف ف أ التـي تـر ؛التعبیـر الـذ یتماشـى مـع الفلسـفة الوظ

عبـــر عـــن أنمـــا النشـــا التعبیـــر فـــي ـــة، و ـــا یـــتم فـــي مواقـــف حیو ف ـــون التعبیـــر تعبیـــرا وظ أن ــه توظیــف التعبیــر فــي المجتمـــع، و قصــد عض المجتمــع. ف عضــهم بـــ هــدف إلــى اتصــال النــاس

٣٥

ــــاة مطالــــب الح ــــة، والوفــــاء ــــة واالجتماع ــــاتهم، وقضــــاء حــــوائجهم مــــن المطالــــب الماد م ح لتنظـــصفة عامة .)١٤٩، ص ١٩٩٥موسى، دمحم ( العصرة

ــــأن و ــــا القــــول نن م فيالتــــالي ــــوظ ة التعبیــــر الكتــــابي ال ـــــ(الكتا ال صــــح تســــمیته أو مــــا ة) ف ة الوظ ـة التـي تتطلبهـاهو ذلك النوع من الكتا ـاة الیوم بهـدف اتصـال ؛مواقـف معینـة مـن الح

ا تاب عض عضهم ب م شئونهمالناس ـن امـا .لتحقی أغراضهم، وتنظ ـةلنظـر لم ـة لكتا ف الوظـــة الوظـــائف بوصـــفها الكتا ـــالمهن، أو الخاصـــة ـــة ؛المتصـــلة ة، تا التقـــارر، و الرســـائل الرســـم

عداد ، و االستماراتملء و ات، ا صاتالبرق ة التلخ تا .، واإلعالناتو

ـة ف ة الوظ ذلك فإن الكتا ـا عـن معلومـات هـي" Fortneyفـورتني "حسـب و تاب التعبیـر ة أداء شيء ما، أو إسـداء النصـح، ف ة مختلفة مثل: ات س حاالت ح م دعـوة، أو محددة تع تقـد

سـ ل م شـ م المعلومـات ة بتقد ف ة الوظ أو شرح ما حدث في موقف معین، ودائما ما تقوم الكتا .(Fortney, 2011) احرصا على فهم القار له

ـــة شـــدة لو ـــةمـــن اللـــون هـــذا أهم علـــى "٢٥٢ ، ص٢٠٠١البجـــة، عبـــد الفتـــاح"أكـــد الكتا

عنـي أال ینتقـل الطالـب بدءا عموم الطالبلالبدء في تدرسه ضرورة ـة؛ وهـذا مـن المرحلـة االبتدائــة إال وقــد درب علــى الكت ــة فــي هــذا اللــون، واكتســب مهاراتــهمـن هــذه المرحلــة إلــى المرحلــة التال ، ا

شعر أنه اته وأخذ مارسه في مستقبل ح .)٢٥٢ ، ص٢٠٠١البجة، عبد الفتاح( یتعلمه ل ةو ما یخص سمات الكتا ـن ؛ – عمومـا – ف م مـثال عنـد المقارنـة بـین إدراكـهفـإن أكثرهـا

ـــة؛ ألن مـــن یتحـــدث، قـــد لغـــة الكتا ـــة تمل ـــة؛ فلغـــة الحـــدیث ال تتطلـــب تراكیـــب م الحـــدیث والكتاحدثــه مـا مـا یبـدو علــى قسـمات وجهـه مـن عالمــات وانفعـاالت، و تمـه مســتعینا المـه، و یوضـح

ـة ع الفنـي، إضـافة إلـى أنـه من تغییر في نبرات صـوته. وأمـا لغـة الكتا ، فمـن إحـد ممیزاتهـا الطـاطها . )٢٤٣ ، ص٢٠٠١البجة، عبد الفتاح(ال بد فیها من اكتمال جملها، وتناسقها، وترا

ل خـاص؛ و ـن إدراكشـ ـة م ف ـة الوظ الكتا ع السـمات الخاصـة ؛هـاتعنـد النظـر فـي طب

نجاز األعمال، فإنهـا تحتـاج إلـى قـدر مـن التـأثیر ة قضاء المصالح وا ف ة الوظ ما أن هدف الكتا فمــا ، والــرد ــة عنــد إبــداء الــرأ واإلقنــاع بهــدف االســتمالة، والحصــول علــى التأییــد، وتغلیــب اإلیجاب

ة ة المطلو .)٦٢ ، ص٢٠٠٣دمحم فضل هللا، (حق االستجا

٣٦

ــن اإلشــارة إلــىو ــة ســمات م ف ــة الوظ حســب (مــاهر عبــد علــى نحــو أكثــر تحدیــدا الكتا ، ــــــــــار ــــــــــتعلم ٦٣، ص ٢٠٠٣)، (دمحم فضــــــــــل هللا، ٥٤، ص ٢٠١٠ال ــــــــــوطني لل ــــــــــز ال )، (المر

عد، م عن ما یلي) ١١٤، ص ٢٠٠٧اإللكتروني والتعل :ف

.دقة اإلیجاز -

ل. - مدلوالت جملها واضحة، وال تحتمل التأو

ة األسلوب الخبر - .التقرر غل

طة ال تخرج عنها. - ة محددة ومنض لها قوالب لغو

ة متمیزة ألدائها. ال - تحتاج إلى موه

عضها إلى قدر من التأثیر واإلقناع؛ لقضاء أمر، أو استمالة شخص. - حتاج

صـــحة الـــرأ المعـــروض فـــي - عضـــها علـــى األدلـــة والبـــراهین التـــي تقنـــع القـــارئین عتمـــد توب. الموضوع الم

ـــ ـــةوللكتا ف ــــع ة الوظ ـــاة وجم شـــتى نـــواحي الح اینـــة، تتصـــل ثیـــرة مت ـــة ع مجـــاالت طبـــــن حصـــــراتجاهاتهـــــا، و موســـــى، دمحم ( و ،)٢٠٠٣فضـــــل هللا، دمحم (ب حســـــ مجـــــاالتهـــــذه ال م

، مـــــاهر ( و ،)٢٠٠١البجـــــة، عبـــــد الفتـــــاح(و ،)١٩٩٥ ـــــار قاســـــم، حـــــازم ( و ،)٢٠١٠عبـــــد ال :مجاال هي عشرناثنین و في )٢٠٠٠

ة التقارر. - ١ تا

ة الرسائل - ٢ ة) تا ف ة (الوظ .الرسم

ملء االستمارات. - ٣

ص. - ٤ ة التلخ تا

ات. - ٥ ة البرق تا

ة اإلعالنات. - ٦ تا

ة الالفتات. - ٧ تا

ة. - ٨ إعداد الخطب والكلمات االفتتاح

ة - ٩ حوث العلم ة ال .تا

رات. -١٠ ة المذ تا

ة المقاالت غیر األدب -١١ ةتا .)ة (الموضوع

٣٧

ة -١٢ قات.تا التعل

ة السجالت. -١٣ تا

ن محاضر الجلسات واالجتماعات. -١٤ تدو

ة التوجیهات واإلرشادات. -١٥ تا

او والتظلمات. -١٦ ة الش تا

الوصف. -١٧

ة في األحداث الجارة. -١٨ الكتا

ة -١٩ المستندات.تا

ع والشراء. -٢٠ ة عقود الب تا

إعداد قوائم المراجع. -٢١

ة التوثی والهوامش. -٢٢ تا

شيء من التفصیل.وهي المجاالت التي عضها ستتم اإلشارة الحقا إلى

ة ة: أهم ف ة الوظ الكتا

ــــة ارهــــا وســــیلة اإلنســــانيمجــــاالت النشــــا اللغــــو أحــــد أهــــم –عمومــــا – تعـــد الكتا اعت

ة إلثراء المعرفة وتحقی االتصال، فهي ـر اإلنسـانيأساس ، تفتح نوافذ االطـالع علـى المعرفـة والفة؛ حیــث إنهــا ــة، وتعزــز الخبـرات اإلنســان ـة والمعرف ع اآلفــاق العلم وهـي ســبیل ال غنــى عنـه لتوســحــدود الزمــان ــار والخبــرات بــین األفــراد والجماعــات فــي شــتى المجــاالت دون التقیــد أداة لنقــل األف

ان؛ فضال عن أنها من أهم العوامل أسرهوالم ة م ة التعل ا. التي تقوم علیها العمل

ة حین تتطلب الكثیر من الم ة الكتا تسع نطاق أهم ، والعدید من الوظـائف امـتالكواقفوـــة المنبثـــ األشـــخاص ظهـــر أحـــد أنـــواع الكتا ـــة؛ ف ـــة مـــن الكتا عـــن لمســـتو متقـــدم ومهـــارات عال

ــاة النــاس ونشــاطاتهم وأغراضــهم التــي یوظفــون فیهــا تلــك المهــارات ح مطالــب المهنــة، و اطهــا ارته طل عل ف اصطالحلتحقی أهداف معینة؛ وهو ما ة الوظ .ةالكتا

٣٨

مهـا هـو في في اللغة؛ بـرز اتجـاه حـدیث فـي تعل ة الجانب الوظ في"، وألهم "االتجـاه الـوظــة ق مهــا إلــى إعــداد المــتعلم لمواجهــة المواقــف الحق م اللغــة یتجــه بتعل وهــو مــدخل مــن مــداخل تعلــ

ــة منــه، و ــو المتطل جــب علــى المعلــم أن ی في منهــا، در ــه الهــدف الــوظ س اللغــة واضــعا نصــب عینشـــ ـــاة ال فـــة اللغـــة ودورهـــا فـــي الح ترتـــب علـــى ذلـــك رة، و وأســـاس هـــذا االتجـــاه هـــو االهتمـــام بوظ

عـــي، بـــدال مـــن حفـــ اقها الطب طـــة بهـــا فـــي ســـ االهتمـــام اســـتخدام اللغـــة وممارســـة األنشـــطة المرت ، ـــا ق القواعـــد واســـتظهارها. فالهـــدف هـــو تهیئـــة الفرصـــة للمتعلمـــین؛ الســـتخدام اللغـــة اســـتخداما حق

ـــة خـــارج ة والمشـــابهة للمواقـــف اللغو ـــة المناســـ م ـــة وتهیئـــة الظـــروف التعل م عبـــد رـــم (البیئـــة التعلم، ل فعـــال عنـــدما یتعلمونهـــا .)٦٧، ص ٢٠١٠العظـــ شـــ ؤدونهـــا تســـبون اللغـــة و فـــالمتعلمون

ـــة یـــؤد إلـــى إدراكهـــم ق ـــة الحق ف ـــة؛ حیـــث إن وضـــع المتعلمـــین فـــي المواقـــف الوظ ف طرقـــة وظة المهارات ة اكتسابهاألهم سیر عمل .(Fortney, 2011) المتعلمة، وت

في فـــي اللغـــة ـــة الجانـــب الـــوظ ـــد أهم ـــة –وممـــا یؤ ـــاألخص فـــي الكتا ثیـــرا مـــن -و أن

مــر بهــا اإلنســا ة مواقــف االتصــال التــي ــات رســم تا اتــه تتطلــب ــة"ن فــي ح ف حســب ومنهــا "وظ :)٦٩ ، ص٢٠٠٣دمحم فضل هللا، (

- . ا إدارا تب الفرد طل عندما

- ة تقرر عن عندما تا موضوع ما.طلب من موظف

ا في سطور قلیلة. - تو عرضه م بیرا ل عندما یلخص اإلنسان موضوعا

ة للرجوع إلیها.سج وعندما ت - ل أحداث االجتماعات وقراراتها في محاضر رسم

مأل االستمارات في المواقف المختلفة.وعندما ت -

، )٧١-٧٠ ، ص ص٢٠٠٣دمحم فضــل هللا، (و ،)٥ ، ص٢٠٠٧فجــال، دمحم ( وقــد أشــارــــاح(و ــــد الفت ــــى )٢٥٣ ، ص٢٠٠١البجــــة، عب ــــة اعــــض الإل ــــد علــــى أهم ــــة نقــــا التــــي تؤ لكتا

ة ف أتي والتي تتمثل الوظ :في ما

ـــة، فـــي مقـــر - ، أو إدار لقضـــاء حاجاتـــه الیوم ـــل فـــرد عـــاد حتاجهـــا ـــة ف ـــة الوظ الكتاسیر أموره حتاجه ل ة، وغیر ذلك مما وم قضي مصالحه. عمله، وفي الدوائر الح و

ـة - ـة، واجتماع ش فـي المجتمـع؛ ألنهـا تحقـ لـه مطالـب مال ع ، وهي ضرورة لكل إنسان ادل المصالح وتحقی األهداف المختلفة اقي أفراد المجتمع؛ لت .وتعمل على رطه ب

٣٩

التـالي فهـي - ـار، و ـة وسـیلة لنقـل المعلومـات واألف تو ة تتخذ من الكلمـة الم ف ة الوظ الكتایر واالتصال. تسهم أداة للتعبیر والتف فة اللغة في تأكید وظ

ة حیــث التقــدم التكنولــوجي، والتغیــر - ــاة المعاصــرة والمســتقبل ــاس للح ــة انع ف ــة الوظ الكتاالت، وتــــتم حــــاءات أو تــــأو ــــار أنهــــا تتطلــــب الدقــــة والتحدیـــد الواضــــح دون إ اعت الســـرع

ل. سرعة دون سرد وتطو بإیجاز و

ـــة الو - قـــاع الكتا ـــه مصـــالح النـــاس وتعقـــدت، وازداد إ ت ف ـــة ضـــرورة فـــي وقـــت تشـــا ف ظح مرهونا بتوافر مهارات الدقـة والسـرعة فـي التالي فإن إنهاء األعمال أص اة سرعة، و الح

ة. الكتا

ــن - ــة أســاس لنجــاح هــذه المؤسســة، وتم ف ــة الوظ إن إتقــان العــاملین فــي أ مؤسســة للكتاع موظفیها من مهارات االتصال. جم

ــة القصــص أو معنـى مــا سـب أ تا متلـك اإلنســان القــدرة علـى س مـن الضــرور أن نــه لــ

اهــا منحــه هللا إ مواقــف خاصــة قــد ــه، ومــن ثــم األشــعار، وامتالكــه لهــا مرهــون ، وقــد ال تتــوافر لدــةف ــة اإلبداع هــو أداءهــا فقــ قــد تكــون مهمــة الكتا متلــك مهاراتهــا، و وقــد ال تكــون مهمــة ،لمــن

ا اعت ــاتهم. للكثیـرن ســیر أمــور ح ــة رهــا ال تــرت بت ف ــة الوظ وخاصــة ألنهــا ال تــرت –أمـا الكتاــة ، وهــي –مواهــب، أو تتطلــب قــدرات إبداع ، ولــإلدار ــة وضــرورة لإلنســان العــاد فإنهــا مطلو

ــة. ل قضــاء حوائجـه الیوم ــات مهنتـه، و متطل مجتمعـه، و طـة الفــرد اب، ولغیرهـا را تبــرز هـذه األســة ة أهم ف ة الوظ .)٧١ ، ص٢٠٠٣دمحم فضل هللا، (الكتا

اق متصـل تجـدر اإلشـارة إلـى أن و ـةدراسـة مهـارات الفـي سـ ـ كتا ف ضـرورة؛ لــتعلم ةالوظ

طرة علیهــــا، وســــهولة ــــم اللغــــة، والســــ طرة علــــى مهاراتهــــا، ألن نجــــاح المــــتعلم فــــي تعل اللغــــة والســــع ذا مـا اكتسـب المـتعلم استعماله لها ة لتلك اللغة. وا ة تعلمه المهارات األساس ف تمد أساسا على

ـه ون من السـهل التغلـب عل عد ذلك س الت في تعلمه دمحم ( تلك المهارة، فإن ما یواجهه من مش .)١٨٧ ، ص١٩٩٥موسى،

ة: ف ة الوظ م الكتا أهداف تعل

٤٠

ــن مــا ســب فــي ضــوء عــا لكــل األهــداف الخاصــة تحدیــد م ــة ت ف ــة الوظ م الكتا مــن بتعلــ، مــاهر (و، )٢٠٠٣فضــل هللا، دمحم (و ،)٢٠٠٢ــر، أبــویوســف ( ــار علـــي (و، )٢٠١٠عبــد ال

ور ون في )٢٠٠٧، مد :متعلم قادرا علىالأن

تسب - ة.أن ف ة الوظ مجاالت الكتا ة الخاصة المهارات النوع

ن من قضاء - ـات، أن یتم ـات، أو الخطا ـة البرق تا ـة مـن خـالل ة الیوم حاجاته االتصـال أو ملء االستمارات.

حرص على سالمة المعاني. - أن

- ة العرض.أن ی راعي منطق

ة. - ة والصرف السالمة النحو ه الكتابي أن یتسم أسلو

ة. - سرعة مناس ة بإیجاز غیر مخل، و ن من الكتا أن یتم

عض - ص ن من تلخ ه الخاص. القصص والموضوعاتأن یتم أسلو

ســـتخدم الكلمـــة الم - تابتـــهأن ـــة فـــي التعبیـــر عـــن حاجـــات عملـــه مـــن خـــالل ئل اللرســـ توات ومحاضر االجتماعات. رات والطل والتقارر والمذ

األلفــا والجمــل والفقــرات وعالمــات - طــة ــة المرت ف ــة الوظ أن یــتقن المهــارات العامــة للكتام وأدوات .الترق الر

ــهأن یوظــف - في مــا لد فــا یجعــل العمــل الكتــابي الــوظ انــات توظ مــن معلومــات وحقــائ و. مفیدا وفعاال

ن مـــن مهـــارات النقـــد واك - رـــة فـــي األعمــــال أن یـــتم ـــة والف ـــة والفن تشـــاف األخطــــاء اللغوة المختلفة. ف ة الوظ الكتاب

تابي وظ - أ عمل ام ات اإلنشاء عند الق في.أن یوظف عمل

ة الالزمة لتخص - ف ة الوظ عرف مجاالت الكتا .صه المهنيأن

ة. - ف ة الوظ ة لألعمال الكتاب ة والفن المواصفات اللغو أن یلتزم

- أن ة في مجالر قد ف ة الوظ ة الكتا اإلدارة. األعمال أهم

ة وم مهارات ف ة الوظ ا:جاالتهالكتا

٤١

ـــة. تصـــنف ة (عامـــة)، ومهـــارات نوع ـــة إلـــى مهـــارات أساســـ ف ـــة الوظ أمـــا مهـــارات الكتاـة فهـي مجموعـة مـن المهـارات التـي یجـب أن تتـوافر فـي ف ـة الوظ ة للكتا ة للمهارات األساس النس

ـــةمجــاالت ف ــة الوظ ال ؛ علــى اخـــتالف أنواعهــا الكتا طــة شـــ حة ومترا ــة صـــح والتــي تجعـــل الكتا، ة وتحقـــ ومضـــمونا ـــة أهـــدافها االتصـــال وتعـــد هـــذه المهـــارات فـــي .وضـــوح، ودقـــةفـــي واالجتماع

ـل مجـال علـى حـدة ـة فـي ف ـة الوظ ة الخاصة شـرطا مـن شـرو الكتا تكاملها مع المهارات النوعسى( .)١٠٢، ص ٢٠٠٤، دمحم ع

ور(حســــب و أحمـــــدالفــــرح و عثمــــان (و ،)١٩٩٥الشــــنطي، دمحم (و ،)١٩٨٤، علــــي مــــداقي ، د.ت) نارمــانحســنین و أحمــد (و، )٢٠٠٣فضــل هللا، دمحم (و، )٢٠٠٢رضــوان، دمحم (و، الــورســى دمحم(و، (Oshima & Hogue, 1981)و، )١٩٩٥عطــوة، دمحمالشــیخ و ،)٢٠٠٤، ع

م (و م و ،)١٩٩٧لطــف هللا، عبــد اللطیـــفعطــا و إبــراه ــز الـــوطني للــتعلم اإللكترونــي والتعلـــ (المرعد، ة مهاراتالمن أهم فإن ؛ )٢٠٠٧عن ة:ل األساس ف ة الوظ لكتا

حا -١ م استخداما صح .استخدام عالمات الترق

ــات الیــدین، أو عــادة م، أو الوقفــات، أو حر صــاحب الكــالم الشــفاهي أنــواع مــن التنغــ مــا مـــاءات الوجـــه؛ لمســـاعدة المتحـــدث قصـــدها. وتـــؤد عالمـــات علـــىإ التعبیـــر عـــن المعـــاني التـــي

ــة ــة ولكـن بدرجـة أقــل. فالفاصـلة (،) فـي الكتا تو م هـذا الــدور فـي اللغـة الم تشــیر –مـثال –التـرقـة أو اإلثـارة قوم بها المتحدث عادة، وعالمة التعجب (!) تشـیر إلـى الغرا إلى الوقفة القصیرة التي

ة، بو أو الحیرة التي تفهم من ال ع طرقة طب ذا.متحدث ماءاته، وه اسطة نغمة صوته وا ــةتتمثــل و ــة العر م فــي الكتا ، النقطــة، و صــلة المنقوطــةاالفو ،صــلةاالف :فــي عالمــات التــرق

ص، و نیالقوســــعجــــب، و عالمــــة الت، و االســــتفهام عالمــــة، و الشــــرطة، و نیالنقطتــــو ،عالمــــة التنصــــ .وقواعد معینةمواضع استخدام ولكل منها. المتجاورة (عالمة الحذف) والنق الثالثوالشرطتین،

ـة؛ أنـه و و م في الكتا ة عالمات الترق ـاختالف الدلیل األبرز على أهم مـا یختلـف المعنـى

ــا ضــا رســم الحــروف إمالئ بــین الجمــل العالمــاتإذا أســيء اســتخدام هــذه ، فــإن المعنــى یختلــف أارات .والع

فید مااللتزام و :في عالمات الترق

٤٢

، ومساعدته على إدراك - .وجوه العالقات بین الجملتسهیل الفهم على القار

ـــارات، والوقـــوف علـــى المواضـــع التـــي - م الع مواضـــع فصـــل الجمـــل، وتقســـ تعرـــف القـــار وت عندها. یجب الس

- . تسهیل القراءة، وتوفیر الوقت على القارانفعاالته. - تعرف غرض الكاتب، وفهم حاالته، والتأثر ما یناسب المعاني. - إجادة القراءة، وتغییر نبرات الصوت

٢- . حا استخدام أدوات الر استخداما صح

ــارات داخــل الفقــرة، والــر بــین الــر بــین الكلمــات داخــل الجمــل، والــر بــین الجمــل والعة عـــین علـــى فقــرات العمـــل الكتـــابي أمـــور أساســـ إلنشـــاء نـــص متماســـك، ومتسلســـل األجـــزاء؛ ممـــا

قراءته وفهمه.

ة التــي تســاعده ــة إلــى اســتخدام الوســائل والمعینــات األســلو حتــاج عنــد الكتا والكاتــب قــد حتـــاج إلـــى أداة یبـــدأ بهـــا جملـــة مفیـــدة، وأخـــر تـــب، أو تعلیلـــه، أو تفســـیره؛ فقـــد علـــى إتقـــان مـــا

ــرة ، أو تعلیــل ســتطرد بهــا إلــى ف انــا إلــى أداة ینتقــل منهــا إلــى اســتنتاج رأ موافقــة أو مخالفــة، وأحـل مـن أراد أن یجـ ستهدفها تعبیـره متسـقا علـى مسـتو يءوجهة نظر، وما إلى ذلك. وهذه مهارة

ل، وتسمى مهارة استخدام أدوات الر .الجملة، أو الفقرة، أو الموضوع

ح ألدوا فید االستخدام الصح :كتابي فيت الر داخل الموضوع الو

ك. - سالمة وحدة الموضوع من التفار الموضوع وتسلسلها. - ترا أفار التي یرد الكاتب نقلها. - إدراك المعاني واألف

اع -٣ ة قراتنظام الف ات .في الكتا

٤٣

ة، قصد بذلك مراعاة قواعد استخدام نظام الف و ـة؛ فتكـون متسـاو ومـن قرات مـن حیـث البدارة واحـدة، ومـن حیـث الترتیـب؛ ة؛ فتوضع نقطة، ومن حیث الموضوع؛ فتشتمل على ف حیث النها

عـدها ـرة واحـدة، الف و .فتترا مع مـا قبلهـا ومـا سـر الفـاء) هـي مجموعـة جمـل تـدور حـول ف قـرة (انهــا، وتطورهــا حتــى تكتمــل وتنضــج، وال تخــرج عنهــا حتــى تــؤد وتوضــح غامضــها، وتســتوفي أر

رض منها.الغ

اع نظام الف فید ات ة في: اتقر و في الكتا

م الموضوع. - تنظل. - جودة الشارتنسی - .األفعد عن الخل والتكرار. - ال

ة. -٤ سة والفرع ن الرئ ة العناو تا

ن إعطـــاء القـــار مالحظـــات متقدمـــة تســـاعده ـــة العنـــاو تا توقـــع محتـــو علـــىتســـتهدف قرؤها ـة. وتنقسم المادة التي س ن فرع سـة تكتـب فـي وسـ السـطر، وعنـاو ن رئ ن إلى عناو العناو

من من السطر .تكتب في الجانب األ

ن وتفید ة العناو في: تا

م والترتیب. ،دقة العرض - وحسن التنظقرؤه. - مساعدة القار على توقع محتو ما سسة - ار الرئ ة تحدید األف للموضوع. والفرع

.الخ ونظافة وضوح -٥

ضطر قارئه للتوقف عن القراءة؛ لوجـود غمـوض خطـي الواضح هوالخ الخ الذ ال لمــة أو أكثــر الخــ نظافــةأمــا .غــض النظــر عــن حســن الخــ أو رداءتــهلحــرف أو أكثــر، فــي

فـ فتعني ل الكلمـات والحـروف نظ ظهـر الموضـوع، وقـد ا المحافظة علـى شـ ـذلك الفقـرات، فـال ، و

٤٤

ــه الشــطب والكشــ عض، وآثــار مــا خطــه الكاتــب ومحــاه، ثــر ف ــدخل فیهــا ثقــل القلــم فــي الــ . وما یدخل فیها عض، الدقة، وحسن الترتیب، والجمال. وخفته في ال

فید وضوح الخ و في: تهنظافو

تــوبتسـهیل قــراءة - حــث عـن الحــروف بـدون الحاجــة إلـى تخمــین الـنص الم المعنـى، أو الة. تو الم

ة - م والترتیب. ،الدقة في الكتا وحسن التنظ

.صحة الرسم اإلمالئي والهجائي -٦

ــةتعــد ـــة األخطـــاء اإلمالئ اب التـــي توالهجائ وق تحقیـــ االتصــال الجیـــد بـــین عــمــن األســـ، بــل إنهــا مــا الكاتــب والقــار ــة، تا م الــدارس لمهــارات اللغــة األخــر مــن قــراءة و تــؤثر علــى تعلــ

عني في اللغة م للغة، والذ ه جدیدة تعوق تعلم النط السل ة بناء عادات صوت .الثان

في: فید صحة الرسم اإلمالئي والهجائيوت

سرعة القراءة وسهولتها. -طرقة - حنقل المعنى إلى القار .ة وسلسةصح

ـــل مجـــال مـــن و طـــة ـــة فهـــي تلـــك المهـــارات المرت ف ـــة الوظ ـــة للكتا أمـــا المهـــارات النوع

اق اسـتعراض ن تناولها في سـ م حسـب عـض أهـممجاالتها؛ و ـة ف ـة الوظ مـاهر ( مجـاالت الكتا ، ار ـاس (و ،أحمـد، د.ت)عبد المنعم (و ،)٢٠٠٣فضل هللا، دمحم (و، )٢٠١٠عبد ال محجـوب ع

موســــى، دمحم (و، )٢٠٠٠قاســــم، حــــازم (و، (Raimes, 1983)و، )٢٠٠٦علــــي، عبــــد النبــــيو أتي: ما )١٩٩٥

ص. -١ ة التلخ تا

لمــات أقــل، ال ســة التــي یتضــمنها نــص مــا فــي ص هــو التعبیــر عــن المعــاني الرئ التلخــة التـي یتضـمنها. هـو إبـراز الـنص األصـلي فـي عـدد و تذهب بوضوح النص أو المعلومات األساسـ

توب.قلیل من الكلمات مع الحفا على صلب النص الم

٤٥

؛ ــــه جــــزءا ونتــــرك جــــزءا ــــأن نأخــــذ من ا عنــــي األخــــذ مــــن األصــــل عشــــوائ ص ال والتلخـــــن حذفـه منهـا، م ص انتقاء واختصار: االنتقاء للمعلومات التي سیتم تضمینها، وحذف ما فالتلخ

ت ثفــة و م والمعلومــات فــي صــورة م ســة، وعرضــها واالختصــار بوضــع المفــاه ــع للعناصــر الرئ جم عدد أقل من الكلمات.

ـه مواقـف مجـال تتطل ص مجـاال ومهـارة فـي الوقـت نفسـه، وهـو عتبر التلخ ثیـرة و ـة لغو

ص الكتــب فة، أووأهمهــا تلخــ ص مقــال مــن صــح ص مــا وأ، شــرح نــص أدبــي ، أو تلخــ یــتم تلخــ االستماع ه في الندوات أو االجتماعات، أو مـا ـى إل حضـرح ـات، أو مـا مـن مـن قصـص وروا

حت ــة هــذا العصــر وتحتمــه الســرعة التــي أصــ ــه فــي هــذه المواقــف تقن محاضــرات أو دروس. وتملل شئونه. من أهم معالم هذا العصر في

ص: مجال التلخ ة الخاصة ومن أهم المهارات النوع

سة للنص. - ار الرئ فاء األف استالمعنى.االختصار واإلیجاز دون - إخالل - . ا ار وتسلسلها منطق ترا األفعدد األسطر المحددة. - االلتزام ع المنطقي. - التحلیل الدقی والتتا

عض الجمل أو األلفا الهامة. - ن و إبراز العناو

ة الرسائل -٢ ة تا .الرسم

ال التعبیــر الكتــابي انتشــارا ــة الرســائل یتــدرب و ،تعــد الرســائل مــن أكثــر أشــ تا مــن خــالل تـب الرسـائل ة متنوعة. فـنحن ن ولكـل غـرض ألغـراض متعـددة، الطالب على وظائف وأنما لغو

مـا أن لكـل ، ه مـن المفـردات والجمـل واألسـالیب التـي تـؤثر فـي القـار من هذه األغراض ما یناسعه هغرض طا .الخاص

ة ـــةلتحقیـــ أغـــراض عم هـــي اتصـــالوالرســـائل الرســـم ـــو ت ، و ل ولین أو جهـــة ؤ المســـه إلـــى ج

ة ( ات، أو رســـــم أجهـــــزة الدولـــــة ومؤسســـــاتها). أو هـــــي الرســـــائل التـــــي یـــــتم توجیههـــــا إلـــــى الشـــــرة؛ لقضاء مصلحة معینة. وم المؤسسات، أو الجهات الح

٤٦

ة متعددة، وتشمل: ة الرسائل الرسم تا ة الخاصة والمهارات النوع

ة العنوان والتارخ في - من من الصفحة.تا أعلى الجانب األة - هاسم تا .، مع مراعاة استخدام اللقب المناسبالمرسل إلل أو تكلف. - ة دون تطو ة االفتتاح ة التح تاطة وواضحة. - ارات مترا ة موضوع الرسالة في ع تا

جد ذ - ت).ر المرفقات (إن وة. - ة مناس ة ختام ة تح تاتب آخر - ع المرسل؛ و سار.توق الرسالة جهة ال

ملء االستمارات. -٣

ــاالســتمارة نمــوذج یــتم إعــداده مــن ق ــة أو الخاصــة بهــدف ب وم ل األجهــزة والمؤسســات الحـــة مـــن األشـــخاص الـــذین یـــودون الحصـــول علـــى الخـــدمات التـــي انـــات المطلو الحصـــول علـــى الب

ئض طلــب جـواز الســفر، تقـدمها تلـك المؤسســات، ومـن أمثلتهــا اسـتمارات االمتحانـات العامــة، وعـراة، أو خدمة الهاتف طاقات الشخص .أو غیر ذلك ،أو ال

حتاجهـا ة التـي ات ة االستمارات من المجاالت الح تا ، فمنهـا اسـتمارات الطـالب عمومـا و

ــة، واســتمارات االســتعارة ت التقــدم لــدخول االمتحانــات المختلفــة، ومنهــا اســتمارات االشــتراك فــي المــة، واســتمارة االســتراك فــي النــاد وغیرهــا الكثیــر، ومــن ثــم منهــا، واســتمارات طاقــة الهو اســتخراج

ة هذه االستمارات والتدرب علیها تعد من المهـارات الضـرورة للطـال تا ـاختالف أعمـارهم فإن ب .ظروفهمو

ملء االستمارات: ة الخاصة ومن أهم المهارات النوع

اإلرشادات الموجودة في - هامش االستمارة أو في بدایتها.االلتزام ة دون زادة أو نقصان. - ة في األماكن المخصصة للكتا الكتاة بدقة ووضوح. - ة المعلومات المطلو تاثیرة الدوران في االستمارات. - معرفة المصطلحات

المحافظة على نظافة االستمارة. - ة، آداب الكتا االلتزام

٤٧

ر. -٤ ة التقار تا

لة معینـة، وقـد التقارر هي عـرض موضـوع مـا أو مشـ انـات الخاصـة تـابي للحقـائ والبات ومقترحــات تتعلــ لیهمــا التوصــل إلــى توصــ متــد إلــى التحلیــل العلمــي، واســتخالص النتــائج، وــة یتضــمن جمــع قــدر مــن ف ــة الوظ لة. والتقــارر هــي نــوع مــن الكتا بهــذا الموضــوع أو تلــك المشــ

أو شأن معین بناء على طلب محدد أو غرض مخصوص.حالة لالحقائ والمعلومات حو :على سبیل المثال ف التقارر على أساس المحتو فمنهان ص ت و

امــل لمجرــات األمــور فــي المؤسســة، متضــمنا - ر حتــو علــى تصــو : و ــار التقرــر اإلخلة. خلو من أ حل أو اقتراح حل للمش ات و ات والسلب اإلیجاب

ــــاب التقرــــر التحلیلــــي: - ظــــاهرة الغ ــــان تحلیلــــي للظــــواهر الموجــــودة فــــي المنشــــأة، وهــــو به تعرض وجهات النظر من أجل تحلیلها. والحضور. وف

ل تقرــــر عـــام یوضــــح موازنـــة العــــام - شـــ ـــه تجمــــل التقـــارر الشــــهرة : وف التقرـــر الســــنوح لمــا تــم إنجــاز ــه توضــ ــة، وف ــة التال وضــح مشــروع موازنــة الســنة المال ه مــن المنتهــي، و

ـة. وال مــانع مــن عــرض العراقیــل مشـروعات، ومــا قــد تتأمــل المنشـأة إتمامــه فــي الســنة اآلتعض المشروعات. ات التي أعاقت تنفیذ والعق

ة وما یتعل بهذا الصدد. - ة اإلدارة المال ه إحصاء لحر التقرر المالي: وف

ــه یــتم عــرض مــا تــم إنجــازه فــي الــدائرة أمــام - ــا للتأكــد مــن التقرــر اإلشــرافي: وف اإلدارة العل حسن سیر العمل، ولتالفي األخطاء والعثرات.

ة التقارر: تا ة التي تتضمنها ومن المهارات النوع

ة تارخ التقرر. - تا

ه التقرر (فردا أو هیئة). - تحدید الموجه إل

تحدید موضوع التقرر. -

قة. - ارات موجزة دق ة جسم التقرر في ع تا

ات - (إن لزم األمر). وضع التوص

اتب التقرر. - ع توق

٤٨

ات. -٥ ة البرق تا

ـات أعمـالهم، والتعبیــر ثیـرا فـي إنجـاز متطل سـتخدمه النــاس فـي تـابي وظ ـة مجـال البرقـــات هـــي: إرســـال معلومـــات أو آراء إلـــى آخـــرن ســـهم. وأهـــم اســـتخدامات البرق عـــن آرائهـــم وأحاس

، فــــي، أو تخــــص التجــــارة أو الصــــناعة أو المهــــن األخــــر ــــأمر مهــــم مهنــــي أو وظ أو اإلخطــــار التعبیر عن إحساس الفرح أو الحزن تجاه موقف محدد.

ة ومن أهم المهارات التي یتضمنها هذا المجال: النوع

الدقة واإلیجاز في استخدام اللغة. -

م المعلومات، ووضعها في أماكنها المخصصة لها. - تنظ

أسلوب یناسب - ة ة أو الدعوة ألمر سار أو غیر سار.القدرة على الكتا البرق

ار التعبیرات المالئمة للمواقف المختلفة. - اخت

ة العنوان وتقدیر أهمیته. - تا القدرة على

س والتعقید والتي تعبر عن المطلوب. - ة من الل ار الكلمات الخال اخت الوضوح، وذلك

ة الالفتات. -٦ تا

ــارة عــن لوحــات أنهــا ع ــارات، ورســوم واضــحة، تعــرف الالفتــات تــوب علیهــا ع بیــرة مفــي یهــدف إلــى إكســاب ومــؤثرة. ــة الالفتــات مجــال وظ تا ــا القــراءو ا مرغو ــة، أو ســلو مــة محب ق

ه. ه، أو یهدف إلى شجب أو استهجان سلوك غیر مرغوب ف ف

ة ة الالفتات: التي یتضمنها مجال ومن أهم المهارات النوع تا

الجید.اإلخراج الفني -

ة الالفتة للموضوع. - مناس المخاطب. رمناسبتها لمستو ثقافة الجمهو -ارات موجزة وواضحة - تابتها في ع

٤٩

ة اإلعالنات. -٧ تا

صــورة عامــة اإلقنــاع، أ تغییــر اتجاهــات ســتهدف أنــه نشــا اتصــالي عــرف اإلعــالن ـــار ات أو خـــدمات أو أشـــخاص أو أف یل ســـلوك وآراء الجمـــاهیر نحـــو ســـلع أو شـــر معینـــة، وتشـــ

ل ملصـقات مطبوعـة أو وقد ت الجماهیر نحوها. ـنص مسـتقل، أو تأخـذ شـ ـة تو ستخدم المادة المجي هـو إقنـاع المسـتمع أو القـار ة هذا النص الترو تا ة، والهدف األساسي من تو مصورة أو م

ج اع وجهات نظر معینة، أو الترو عـالم المسـتهلكین فـي الشراء، أو االشتراك، أو ات للمنتجات، واات. المنتجات أو العروض الجدیدة للشر مختلف وسائل اإلعالم

ة ومن أهم المهارات ة اإلعالناتالتي یتضمنها النوع تا : مجال

ار الوقت المناسب لإلعالن. - اخت

تحدید الجهة أو المؤسسة المعلنة. -

ة اإلعالن. - تا تحدید الغرض من

رة - سة لإلعالن ووضوحها.إبراز الف الرئ

ة. -٨ إعداد الخطب والكلمات االفتتاح

لقــــى فــــي قصــــد بإعــــداد الخطــــب والكلمــــات التحضــــیر الكتــــابي للخطــــب والكلمــــات التــــي ت حاجـــة ات المختلفـــة، فالخطـــب والكلمـــات ســـ المناســـ ـــار الرئ نـــاء لألف ـــة، إلـــى تخطـــ و ة والفرع

حث عن األدلة والبراهین ومصادر ح مرحلة التخط أو اإلعـداد فرصـة تـوفیر وال المعلومات، وتتــالجمهور الــذ ن ــة، وفرصــة الــوعي ــة؛ عناصــر التسلســل والتــرا المنطقــي للخط ــه الخط لقــي ف

ة. عة المناس ذا تراعي طب اجاته، و ه، فتراعي میوله واحت لتكون مؤثرة ف

ة التي یتضمنها هذا المجال: ومن أهم المهارات النوع

- . مه من حیث المحتو ة وتنظ ار موضوع الخط القدرة على اخت

انتقاء الكلمات التي تؤد المعنى بدقة ووضوح. -

ة فقرتین أو ثالث فقرات. - حیث تتضمن االفتتاح اإلیجاز

ة للمقام. - استخدام الجمل القصار المناس

- . ین اإلنشائي والخبر ع بین األسلو التنو

٥٠

ار المناس - ة والطرفة.حسن انتقاء األف

فها. - دقة االستشهادات وسالمة توظ

ة -٩ ةتا حوث العلم .ال

حـث العلمـي إلـى اكتشـاف سـعى ال ـة، و م ة األكاد حث العلمي نوعا من أنواع الكتا عد اللـــي ل شــ قـــین، ثــم عرضـــها قهــا بدقـــة ونقــد عم المعرفــة والتنقیــب عنهـــا وتنمیتهــا وفحصـــها وتحق

ـار عــن متكامـل، لكـي تسـهم فـي حـل لة، أو اقتــراح حلـول لهـا، أو هـو اسـتعالم دراسـي أو اخت مشـغـرض اكتشـاف حقـائ جدیـدة أو تفسـیرها أو مراجعـة للنظرــات طرـ التحـر والتنقیـب والتجرـب ـــة لنظرـــات قـــات عمل والقــوانین المتداولـــة والمقبولـــة فـــي المجتمــع فـــي ضـــوء حقـــائ جدیــدة أو تطب

وقوانین مستحدثة أو معدلة.

أتي: ة ما حوث العلم ة ال ة الالزمة لكتا ومن أهم المهارات النوع

ار الغیر. - الدقة واألمانة في عرض أف

حث. - ال طة تحدید المصادر والمراجع المرت

حث. - تخط اإلطار العام لل

الحجج والبراهین واألدلة - توب م الم لما اقتضت الحاجة) تدع ).

اس. - حسن االقت

ة - .إبراز شخص ه الشخصي، ومبررات هذا الرأ ر رأ احث، بذ ال

رات. - ١٠ ة المذ تا

رات عــن محاضــرة مــا، أو نــدوة، – هنــا –بهــذا المجــال المقصــودو ــه الفــرد مــن مــذ ت مــا م تقرر عنها ار یود تقد ـة هو ما هذا الجانبف ؛أو اجتماع، أو أف ـة ینـدرج تحـت الكتا ف . أمـا الوظ

رات المــذ عــرف ة، و مــا ســجل تجرــة هــيالشخصــ ــه، أو صــف حادثــة مــرت ــه الفــرد ل ت مــا ــة ــة أو مواقــف ســعیدة أو مؤلمــة، فهــو جانــب ینــدرج تحــت الكتا اتــه الیوم صــف ح ة، أو شخصــ

س المقصود هنا. ة؛ وهو ل اإلبداع

٥١

ة: رات في الحالت التال وتفید المذ

قة، وتحضیر الدروس الجدیدة - قبل مذاكرتها.مذاكرة الدروس السا

حوث والتقارر والمقاالت المختلفة. - ة ال تا

ستفید بها الدارس في المواقف المختلفة. - ن رصید من المعلومات والخبرات التي تكو

ه من تجارب وأحداث. - ه لالستفادة مما ف اة الفرد وماض ن سجل لح تكو

ة التي یتضمنها هذا المجال: ومن أهم المهارات النوع

ل شيء - ة من ان حدوثه.یتم تسجیلهتحدید الغا ، وتارخه، وم

بداء الرأ في مواقفها. - اتها وا حسب نوع رات تصنیف المذ

س - ار الرئ ةالتمییز بین األف رة ة والفرع ة المذ تا .عند

قات. - ١١ ة التعل تا

ــت في. ع قــات مــن مجــاالت التعبیــر الكتــابي الــوظ ــة التعل تا التــي یجــب أن ومــن الســمات د تـــب فـــي هـــذا المجـــال ـــة، والقـــدرة علــــى یتصـــف بهـــا مـــن ة، واألمانـــة العلم : الدقـــة، والموضـــوع

ــــة الناقــــدة. ثیــــرة ومتنوعــــة، فمنهــــا التعلیــــ العلمــــي، والتعلیــــ أنــــواعو المحافظــــة الواع قــــات التعلـان التعلیــ ال ــا ـه علــ الراضـي، والتعلیـ علــى األحـداث، وأ ات ــون ى علـم ومعرفــة بـد مـن أن

ه. الشيء المعل عل

ة أهم المهاراتمن و ة النوع تا قات الخاصة :التعل

اه وتمییز المثیرات المختلفة. - القدرة على االنت

اء. - القدرة على المقارنة بین األش

ة - ارات محددة واضحة. التعلیتا في ع

مراعاة الدقة في األسلوب من مفردات وتراكیب. -

ة - ١٢ محاضر الجلسات واالجتماعات. تا

قـا لالجتمـاع الرسـمي االجتماعـات وأ محاضر الجلسـات عـد توث فـي تـابي وظ هـي عمـل ة، وإلصــدار قــرارات، ولالطــالع علــى أعمــال. أو ة مــا؛ لمناقشــة قضـ الـذ تعقــده مؤسســة، أو شــر

٥٢

التسجیل الكتابي لما تم مناقشته من أسـئلة مطروحـة، أو مـن وجهـات النظـر المعروضـة، وأهـم هي توصل إلیها، في الجلسة أو االجتماع.تم الالنتائج، والحلول والمقترحات التي

ة أهم المهاراتمن و ة النوع تا محاضر الجلسات واالجتماعات: الخاصة

.االنعقاد تحدید هدف االجتماع أو الجلسة موضع -

- ما م ف طرح من موضوعات.القدرة على التعبیر السل

ه لمحضر االجتماع - ل المتعارف عل الش .االلتزام

س - ن النقا الرئ .السرعة في تدو م والتنسی ة مع جودة الخ والتنظ

ة التوجیهات واإلرشادات. - ١٣ تا

ــارات قصــیرة ت ــالتوجیهــات واإلرشــادات هــي ع علــى الجــدران أو لــع ب بخــ واضــح، وت كتقــة المدرســة، ومنهــا مــا ی ــات أو فــي حد ت لصــ علــى منعطفــات الطــرق والصــاالت، أو أرفــف الم

م النبیلـة واألخـالق الحسـنة أو األواني والزجاجات في المعامل والمختبرات. ومنها ما یدعو إلـى القـ االتجاهات المرغوب فیها أو غیر ذلك.

ة وهناك عدة مهارات ة التوجیهات واإلرشادات، مثل: مجال خاصة نوع تا

ة إلى موضوعها. - ارة اإلرشاد انتماء الع

ة التــــي ت - ــــارة اإلرشـــاد اغة الع حة الســـهلة عنــــد صــــ ب شــــرائح خاطــــتوظیـــف اللغــــة الصــــح المجتمع المختلفة.

ة متنوعـة، مثـل: (افعـل، ال تفعـل، جمـل تقررـة خبرـة تحمـل معنـى - غ إرشاد استعمال ص اإلرشاد).

اإلخراج الفني الجید. -

ة. - ١٤ ة في األحداث الجار الكتا

في الوصــف الــدقی لهــذه األحــداث، ــالمفهوم الــوظ ــة فــي األحــداث الجارــة الكتا قصــد م األدلـــة والبـــراهین التـــي ترجحـــه. وقـــد ن رأ خـــاص، وتقـــد وعـــرض اآلراء المختلفـــة حولهـــا، وتكـــو

، أو علــى المســتو العــالمي، وقــد تكــون هــذه األحــداث تكــون هــذه األحــداث علــى المســتو المحلــي

٥٣

ـــة، مثـــل: ظـــاهرة إدمـــان المخـــدرات، ة، أو أحـــداثا علم ة، أو اقتصـــاد اســـ أحـــداثا اجتماعـــة، أو ســـة فـــي هـــذه األحـــداث مـــا یـــر الطـــالب ـــدین، والتلـــوث، والـــزالزل .. إلـــخ. وفـــي الكتا وعقـــوق الوال

ه. شون ف ع مجتمعهم، والعصر الذ

ة المهارات ومن طة بهذا المجال ما یلي: النوع المرت

ة الحدث الذ یتناوله الموضوع. - إبراز أهم

الحدث. - ر المعلومات الالزمة لإلحاطة ذ

عرض وجهات النظر المختلفة حول الحدث (إن تعددت وجهات النظر). -

إبداء الرأ حول الحدث الذ یتناوله الموضوع. -

ة: ف ة الوظ م الكتا تقو

ة التي تهدف إلى تقدیر ما یبـذل مـن جهـد؛ لتحقیـ ارة عن اإلجراءات العمل م هو ع التقوـم علـى ، والح ضع من تخطـ مسـب ه من معاییر، وما و ة في ضوء ما اتف عل األهداف التروقصــد تحســین األداء ات فــي التنفیــذ ــات وصــعو صــادفها مــن عق ــة هــذه الجهــود، ومــا مــد فاعل

، والوصول ار ة (ماهر عبد ال ).٣٠٧، ص ٢٠١٠ه إلى تحقی األهداف الترو

م األداء الكتــابي مثــل ( عــض المصــادر المهتمــة بتقــو ور، وتشــیر ، ص ٢٠٠٠علــي مــدــــابي، ، و)٢٥٣-٢٥٢ص ، )١٢٧-١٢٦، ص ص ٢٠٠٢(جــــودت الر ـــــار ، و(مـــــاهر عبــــد ال

غي مراعاتها عإلى مجموعة )٣١٤، ص ٢٠١٠ مه؛ من أهمها:من األسس التي ین ند تقو

ــي، وســالمة - م فــي ضــوء معــاییر محــددة مثــل: (ســالمة التحرــر العر ــة التقــو أن تــتم عملار والمعـاني، وتكامـل المعـاني ، وسالمة الحقائ المعروضة واألف ا ا وصرف األسلوب نحوعــة حاجاتــه، وســالمة العــرض ومنطقیتــه، وجمــال المبنــى ومراعاتهــا لمطالــب المجتمــع وطب

والمعنى).

ـارا - عـض القصـور فـي الع غي التجاوز عـن متـأخرة ت؛ ألن جـودة األسـالیب ال تـأتي إالینثرة التدرب. و

ضـیف إلـى - غـي أن تفي المعلـم بتقـدیر موضـوع الطالـب بدرجـة معینـة، بـل ین حسن أال عه. ون لها أثر في تشج ه، أو أن ة تقف الطالب على عیو تاب ذلك مالحظة

٥٤

ثــر أن یهــت - ــة التــي عــض األخطــاء اللغو عــد ذلــك علــى ــز ، ثــم یر رة أوال ــالف م المعلــم ـــم ـــة، علـــى أن یهـــتم المعل ة فـــي الكتا ل ـــالنواحي الشـــ ـــ وقـــوع الطـــالب فیهـــا، ثـــم مـــا یتعل

ة المراحل المتقدمة. ل معا منذ بدا مهارات المضمون والش

حا - ـات الطـالب تصـح ح المعلم لكتا ون تصح ـل خطـأ أن شـامال غیـر متقیـد بإصـالح عـــث یـــر الطـــالب فـــي أخطـــائهم، و طرقـــة الرمـــوز؛ لیثیـــر تف ح ـــون التصـــح وارد، وأن

نشاطهم إلى معرفة الصواب.

یــز - ــون التر ـه، علــى أال عالجــه مــع طال أن یختـار المعلــم مــا یـراه شــائعا مــن األخطـاء وان منها فاحشا ة إال ما .على األخطاء اإلعراب

ــان نــواحي الجمــال - عض الطــالب وقراءتهــا أمــامهم مــع ب ــات الجیــدة لــ یجــب مراجعــة الكتا فیها، في المعنى والمبنى.

مجموعـة مـن المعـاییر التـي یجـب - قائمـة المهـارات أو ح األخطـاء ة تصـح أن ترت عمل أن یتدرب علیها الطالب.

سین؛ هما: ة في نوعین رئ ارات الكتا ن حصر اخت م و

ة: -١ ارات المقال االخت

ـــارات یتضــــمن اســـتكتاب الطــــالب فـــي Freeموضـــوعات حــــرة وهـــذا النـــوع مــــن االخت

Writing ـل طالـب غـي التأكـد مـن أن ما سب تعلمه، ولذلك ین ار غي أن یرت هذا االخت ن ، وـات الطـالب (فتحـي تا عدالة بین ع أن نقارن ال فلن نستط ة؛ وا یـونس، تعلم نفس النوع من الكتا

).٤٦٨، ص ٢٠٠٠

ة: -٢ ارات الموضوع االخت

ـــة معینـــة، وترجـــع عـــا لخطـــوات إجرائ ـــارات فیـــتم إعـــداد أســـئلته ت أمـــا هـــذا النـــوع مـــن االختحها ألن ــة المعلـــم فــي تصـــح اتهــا فـــال تتــدخل ذات ح إجا ة تصــح ة لموضـــوع الموضــوع تســمیتها

تفــ فیهـا المصـححون علــى الد اتهـا محـددة ومعروفـة و اء الــدین إجا رجـة التـي تعطــى للمـتعلم (ضـ ).١٦١، ص ٢٠٠٩مختار،

م ـه فـي تقـو ـن أن تلع م ة أهمیتهـا ودورهـا الـذ ة والموضوع ارات المقال ولكل من االختعنـي عـدم االقتصـار علـى نـوع ـة مـن غیـر النـاطقین بهـا؛ وهـذا األداء الكتابي لمتعلمي اللغـة العر

٥٥

م مهــارات معینــة مــن مهــارات مــا منهمــا دون اآلخــر؛ ألن لكــل منه جوانــب معینــة تتناســب مــع تقــو .األداء الكتابي

مــــا یخــــص طــــر مها أمــــا ف ن تقســــ م ات الطــــالب فــــي األداء الكتــــابي؛ فــــ ق تحدیــــد مســــتو

، حســــب ـــــار ، و(عبـــــد الفتـــــاح البجـــــة، )٣٥٣-٣٣٩، ص ص ٢٠١٠ـــــل مـــــن (مـــــاهر عبــــد الینة )١١٣-١١٠، ص ص ٢٠٠٠، و(حـــــــــــازم قاســـــــــــم، )٢٧٣-٢٧٠، ص ص ٢٠٠١ ، و(ســـــــــــ إلى:) ٦٧-٦٢، ص ص ٢٠١٢شحتو،

Self Gradingالتقدیر الذاتي -١

ســوهــذه الطرقــة ، ولكنهــ تل ــالمعنى الــدقی عــة المعلــم لمــال ا تشــیر فقــتقــدیرا مجــرد متاه دون االستناد علـى أ ه طال ـات الطـالب، وفـي هـذا النـوع مـن ت تا م ـات أو معـاییر لتقیـ مح

لمـة عـه مـع عض اآلخـر توق تـب فـي الـ راسـات الطـالب، و عض ح قوم المعلم بتصح التقدیر .(نظر)، أو وضع عالمة ( ) فق

ة -٢ Primary Trait Scoring تقدیر السمة األساس

ز هذه الطرقة علـى التحقـ مـن مـد مراعـاة ال طالـب لملمـح أو سـمة معینـة أو مهـارة وترالتــالي فهــذه م. و ــار أو األســلوب أو التنظـ األف ــة، ســواء مـا یتعلــ منهـا محـددة مــن مهـارات الكتا

ة. ة عند التدرب على جانب معین من جوانب الكتا الطرقة مناس

س إلــــى ـــة المقــــ م جانــــب الكتا ولتقـــدیر درجــــة الطالـــب فــــي ضــــوء هـــذه الطرقــــة یـــتم تقســــ. ة الطالب في ضوئها فق تا م مجموعة من العناصر التي تقو

Holistic Gradingالتقدیر الكلي -٣

ــــه الطالــــب، دون تحدیــــد نقــــا القــــوة والضــــعف ت مــــا عامــــا لمــــا عــــد التقــــدیر الكلــــي تقو وتابتـــه. والمنطـــ الكـــامن وراء اســـتخدام هـــذه الطرقـــة هـــو أن الـــنص الكتـــابي ــــل الموجـــودة فـــي

أكبر من مجموع العناصر التي یتألف منها.متكامل

٥٦

ـار لـي، أو عنـد اخت ل ش تم استخدام طرقة التقدیر الكلي عندما یراد تقدیر الموضوع وـات الطـالب لمناقشـتها بیـنهم، أو عنــد تا عینـة مـن فة عـض األوراق الممتـازة والمتوسـطة والضـع

أنفســـهم، أو عنـــ م أعمـــالهم ـــة تقـــو ف م الطـــالب ـــة طرائـــ تعلـــ ـــد المعلـــم التحقـــ مـــن فاعل دما یرستخدمها. التدرس التي

ــة وفـــ هــذه الطرقــة فــاءة الطالـــب فــي الكتا ات ؛ولتقــدیر ســـتعان بــدرجات تقابــل مســـتو

ـــن أن توصـــف بهـــا درجـــات الطالـــب؛ م أنهـــامثـــل أن فـــاءة معینـــة فـــي المســـتو فـــوق توصـــف عنــدما فــي المســتو األقــل مــن المتوســ وجــات، أدر ١٠إلــى ٦ مــا بــین ما تتــراوحالمتوســ عنــد ، .. الخ.درجات ٥إلى ١تتراوح ما بین

Analytical Grading التقدیر التحلیلي -٤

تـوب إلـى مجموعـة مـن العناصـروتعتمـد تلـك الطرقـة علـى تحلیـل الــن أو المعــاییر ص المعـضأو المهارات ل منها على حدة، وفي ذلـك قـد تنـال م العناصـر وزنـا أكبـر مـن ، التي یتم تقو

ة. عا لعامل األهم ـة، عناصر أخر ت قـوائم التقـدیر التحلیل االسـتعانة تم اسـتخدام هـذه الطرقـة وه إحد هذه القوائم: أتي نموذج مختصر لما قد تبدو عل ما وف

٥ ٤ ٣ ٢ ١ المهارةم استخدام عالمات الترق

استخدام أدوات الر الهوامش مراعاة

ا ة إمالئ صحة الكتاا ة نحو صحة الكتا

وضوح الخ ونظافته

ل ( ) ٢شة وذجنم مختصر لقائمة تقدیر تحلیل

Checklistقوائم المراجعة -٥

طاقــات ونــات أو العناصــر التــي یــتم تقــدیرها وتعتمــد تلــك الطرقــة علــى اســتخدام تشــتمل علــى المـة، أو فــي ــل مـن هـذه العناصــر أثنـاء أداء الطالــب للعمل مالحظـة قـوم المعلــم فـي نتـاج معــین، و

٥٧

ــل علــى حــدة، ــات العمــل ــة أو النتــاج تحقــ مح انــت العمل قــوم النتــاج النهــائي لتحدیــد مــا إذا و، وذلــك داللــة علــى أنـــه تمــت مالحظــة هـــذا ) أمـــام المحــك الــذالمعلــم بوضــع عالمــة ( تحقـــ

ة، والدرجـــة التـــي تقـــدر لكـــل محـــك هـــي عـــدد العالمـــات التـــي المحـــك ، وأنـــه متـــوافر بدرجـــة مرضـــ ت.ع ض و

اســتعراض مـــا ســـب مـــن طرائـــ ات الطـــالب فـــي األداء الكتـــابي؛ یتضـــح لو تحدیـــد مســـتو

ة ان حث الحـالي، فیبـدو اسـتخدام طرقتـي إم م التي تخص ال اإلفادة منها في مختلف مراحل التقوم البنــائي أثنــاء التــدرس مــن خــالل ا فــي مرحلــة التقــو ة مناســ التقــدیر الكلــي وتقــدیر الســمة األساســ

ــة لمــد تعلــم الطــإالمدونــة؛ وذلــك حیــث عــة أول ، وتحققــان متا ال الب نهمــا ال تســتغرقان وقتــا طــوة التي یتضمنها الدرس. للمهارات الكتاب

األنســب خــالل مرحلتــي ووعلــى الجانــب اآلخــر؛ یبــدو اســتخدام طرقــة التقــدیر التحلیلــي هــ

املـة؛ حتـى ـة فقـرات أو موضـوعات تا ، وتحدیدا مـع األسـئلة التـي تتطلـب عد م القبلي وال التقوا ة شاملة ح إلى معاییر موضوع ة التصح ة.تستند عمل قوائم التقدیر التحلیل الستعانة

ة ة تدرس أهم ف ة الوظ ة من غیر الناطقین بهاالكتا :لمتعلمي اللغة العر

ـة ـة خاصـة ل تحمل الكتا ـة غیـر النـاط بهـاأهم ة لـه فهـي مـتعلم اللغـة العر إلـى - النسـ

ــة ونهــا مهــارة لغو ة جانــب ــدخل – فــي حــد ذاتهــا أساســ سم قبــل مــن خاللــه علــى رئــ اللغــة تعلــم مهاراتهــاــل ــة مــن خاللهــا م ؛ وســیلة تعل طــور المــتعلم ؛ ممــا یجعلهــا إضــافة لكونهــا فرعــا متعلمــا

؛ فمــثال مــن خــالل تــدر ــا إلــى اإلمــالء نجــ ب الطالــب علــىقدراتــه فــي مهــارات اللغــة األخــر ده جنـة مهـارة ـة جنب مع تنم ضـا تنمـىالكتا االسـتماع لمـا فـي اإلمـالء مـن تـأثیر إیجـابي ةعنـده مهـار أ

لیهمــا مة مــن خــالل و ، علــى عمـــل للحــروف والكلمــاتتابتــه الســل ح ل الصــح الشــ طهما وضـــــة ، مـــن خـــالل نطقـــه لتلـــك الحـــروف والكلمـــات القـــراءة ةمهـــار الطالـــب بـــذلك علـــى تنم ما نطقـــا ســـل

م علـى مهـار س ذلك النط القرائـي السـل نع ـا إی التحـدث ةو ا فـي تنمیتهـا جا ـة سـب ممـا یجعـل الكتاضا - اشر. -أ ل غیر م ش

ـــر ـــم اللغـــةفـــأنـــه "الناقـــة محمـــود"و ات المتوســـطة والمتقدمـــة مـــن تعل ح ؛ي المســـتو صـــ

ــةخصوصــا و -ر الكتــابي هــدفا فــي حــد ذاتــه؛ حیــث إن الدارســین التعبیــ م -فــي الدراســات األكاد

٥٨

ر المهــــارات حتـــا ــــةجون إلــــى تطــــو اجــــاتهم فــــي مجــــاالت عــــدة؛ لالكتاب ــــة مواجهــــة احت تا ، منهــــا ن المالحظـــات والمحاضـــرات ،المقـــاالت ـــة ،والتقـــارر، وتـــدو حـــوث والرســـائل العلم ـــة ال تا ، إلـــى و

ة وغیر ال ارات الرسم ةجانب أداء االخت ـةرسم ـة والمهن م مقاصـدهم التعل في ل ما محمـود( ، وسى، (دمحم ) نقال عن١٩٨٥،٢٣٠،الناقة .)٧١ ، ص٢٠٠٤ع

ــــة مــــن غیــــر ــــة لمتعلمــــي اللغــــة العر ف ــــة الوظ ضــــافة إلــــى مــــا ســــب فــــإن تــــدرس الكتا وا

في فــي تــدرس اللغــات أن "مفلــحغــاز "یــر حیــث ؛النــاطقین بهــا یتســ مــع فلســفة المــدخل الــوظاة العملة، ال حفظها في الذاكرة اللغة هو توظیف ورائهالهدف من .مفلح، د.ت)غاز ( في الح

ــن م جمــاال ــة ــأن القــول وا ــة لمتعلمــيأهم ف ــة الوظ ــة تــدرس الكتا مــن غیــر اللغــة العر

تكمن في: بهالناطقین ا

ل فعـــال .١ شـــ ـــم علـــى المســـاعدة ة مهـــاراتال تعل متـــد التـــأثیر للغـــة، األخـــر األساســـ حیـــث ة إلى مهارات . تحدثالالقراءة، و ، و ستماعاال اإلیجابي لتعلم مهارات الكتا ضا أ

س مجــرد .٢ قــي؛ ولــ ل حق شــ ــة ــاة العمل المســاعدة علــى توظیــف اللغــة واإلفــادة بهــا فــي الح حفظها في الذاكرة.

حاجــاتالراض و غــاأل؛ لتحقیــ األصـلیین المسـاعدة علــى التواصــل الفعـال مــع نــاطقي اللغــة .٣ .المتنوعة لهؤالء الدارسین

ــــة لغیــــر النــــاطقین بهــــا، واهتمــــت وقــــد اهتمــــت دراســــات م اللغــــة العر مجــــال تعلــــ متعــــددة

ـة ومهاراتهـا وطـرق تدرسـهادراسات أخر ف ـة الوظ حث مجاالت الكتا ، وجمعـت دراسـات أخـر بـة لمتعلمـي اللغـات -إلى حد ما – ف ة الوظ عمومـا –بین الجانبین فاهتمت بتدرس مهارات الكتاـة مـن غیـر النـاطقین بهـا،من غیر الناطقین بها، – حـث الحـالي أو لمتعلمي اللغـة العر وحـاول ال

حــث عــدد مــن هــذه الدراســات اســتعراض ــان مــن تلــك التــي واإلفــادة منهــا فــي مختلــف جوانــب ال ؛ فة لمتعلمي اللغات من غیر الناطقین بها ف ة الوظ :اهتمت بتدرس مهارات الكتا

ـــة للغـــة دفت، والتـــي اســـته(Bahig, 2011) بهـــیج دراســـة ف ـــة الوظ ـــة مهـــارات الكتا تنم

ة استراتیج االستعانة قـد و مقترحة قائمة علـى مـدخل الـتعلم لإلتقـان، اإلنجلیزة لد عینة الدراسة ــة مــن تالمیـــذ الصــف الثالــث اإلعـــداد بــإدارة شــبین الكـــوم ت الدراســةاقتصــر حث علــى مجموعـــة

ــة. م قائمـــة لتحدیـــ التعل احثــة ـــة (للغــة اإلنجلیزـــة) التـــي وقـــد اســـتعانت ال ف ـــة الوظ د مهــارات الكتا

٥٩

عـد ـار قبلي/ اإلضـافة إلـى اخت ، ـاس مسـتو یجب أن یتقنها تالمیذ الصـف الثالـث اإلعـداد لقـــة ف ـــة الوظ ـــن تالمیـــذ الصـــف الثالـــث اإلعـــداد مـــن مهـــارات الكتا . وقـــد أســـفرت الدراســـة عـــن تم

ة بین متوسطي د وجود ـارن القبلـي فروق ذات داللة إحصائ ـة فـي االخت رجـات المجموعـة التجربـــة ف ـــة الوظ عـــد فـــي مهـــارات الكتا ـــار ال عـــد لصـــالح االخت ة وال ـــة االســـتراتیج ـــد فاعل ؛ ممـــا یؤ

المقترحة.

ـــذلك ســـى، دراســـة و ـــة )، والتـــي٢٠٠٤(دمحم ع ف ـــة الوظ اســـتهدفت تحدیـــد مجـــاالت الكتاة من حتاج إلیها دارسو اللغة العر مـروا غیر الناطقین بهاالتي من المتوقع أن ، والتـي یتوقـع أن

ــة الالزمـة لهــم، ف ـة الوظ ــة، ثـم تحدیـد المهــارات العامـة للكتا العر بهـا فـي أثنــاء االتصـال الكتـابي ـــة هـــذه ـــة البرنـــامج. ثـــم وضـــع برنـــامج مقتـــرح لتنم ـــاس مـــد فاعل ولتحقیـــ ذلـــك قـــام المهـــارات وق

ــة الالزمــة لمتعلمــي ال ف ــة الوظ مهــارات الكتا احــث بإعــداد قائمــة ــة مــن غیــر النــاطقین ال لغــة العرــة مهــارات ، و بهـا عــداد برنــامج مقتـرح لتنم ـةا ف ــة الوظ قــه الكتا عــداد دلیـل ، و وتطب مــا قــام معلــمللا ،

ــــار موضــــوعيب ة الــــواردة بنــــاء اخت م والمعــــارف األساســــ عاب الدارســــین للمفــــاه ــــاس مــــد اســــت لقــنهم مــن مهــارات ــاس مــد تم ــةالبرنــامج، وق ف ــة الوظ .الكتا ا عــد ــا و قــه قبل وقــد أســفرت ، وتطب

ـة مهـارات الدراسة عن ة البرنـامح المقتـرح فـي تنم ـةفاعل ف ـة الوظ ـة الكتا لـد دارسـي اللغـة العر .طقین بهاغیر النامن

ة مقترحــة قائمـــة علـــى ) التـــي هـــدفت إلــى ٢٠١١ودراســة (محمـــود شــرابي، بنـــاء اســـتراتیج

ـــة ــــة، والفهـــم االســــتماعي، مـــدخلي التقابـــل اللغــــو وتحلیـــل األخطــــاء لتنم ف ـــة الوظ مهــــارات الكتاــة النــ والقــراءة الجهرــة غیرهــا فــي المســتو المتوســلــد دارســي اللغــة العر ــان مــد، و اطقین

ة ة تلك فاعل ـة هـذه االستراتیج قـام وفـي سـبیل ذلـك .الطـالب عینـة الدراسـةلـد المهـاراتفـي تنماحـــث بإعـــداد ـــة، و مهـــارات قائمـــة ال ف ـــة الوظ ة الكتا ـــة المناســـ الفهـــم االســـتماعي، والقـــراءة الجهر

. غیرهــا فــي المســتو المتوســ ــة النــاطقین ــ مــا قــام بإعــداد لدارســي اللغــة العر أحــدهما نار اختــةل ف ــة الوظ اإلضــافة إلــى لفهــم االســتماعيواآلخــر ل مهــارات الكتا ــاس مــد ، طاقــة مالحظــة لق

ــة إتقــان مهــارات القــراءة الجهرــة. ة المقترحــة فــي تنم ــة االســتراتیج وقــد توصــلت الدراســة إلــى فاعلة، والفهم االستماعي، والقراءة الجهرة لد الطالب عینة الدراسة. ف ة الوظ مهارات الكتا

ـة ومهاراتهـا وطـرق ف ـة الوظ حـث مجـاالت الكتا أما الدراسات التي انصب اهتمامها على

ـــة ، ؛مــن النـــاطقین بهـــاتدرســها لمتعلمـــي اللغــة العر ــان منهـــا دراســة (ســـعد الرشـــید )، ١٩٩٤فم وتطبیــــ برنـــامج لاســــتهدفت والتـــي ــــة تصـــم ف ـــة الوظ ة للكتا ــــة المهـــارات األساســــ المرحلــــة تنم

٦٠

ــت. ــة بدولــة الكو احــث فــي ســبیل ذلــكو الثانو ــة ومهاراتهــا ب قــام ال ف ــة الوظ تحدیــد مجــاالت الكتاة ـــار فـــي ، ثـــماألساســ ـــا علـــى مجموعـــة مـــن طـــالب الصـــف تطبیـــ اخت قــا قبل هـــذه المهـــارات تطب

، ثم تصح اس أ الثالث الثانو ـة ، ثم د لهذا الغرضع حه في ضوء مق تجرـب برنـامج اسـتهدف تنم؛ تلمهــارات لــد الطــالب موضــع الدراســةعــض هــذه ا ا علــى ، وأخیــرا عــد قــا ــار تطب طبیــ االخت

ــة اتســاملدراســـة وقـــد أظهــرت نتـــائج ا مجموعــة الدراســـة. الفاعل حیـــث أد إلـــى ؛البرنـــامج المقتـــرح ع المهارات التي اشتمل علیها لد مجموعة الدراسة. ة جم تنم

الكشف عن مواطن الضعف فـي مهـارات ، والتي هدفت إلى)١٩٩٥دراسة (دمحم موسى، و

ة ف الكتا م األساسـي، ثـم و ةالوظ ـة مـن مرحلـة التعلـ ضـع برنـامج عالجـي لـد تالمیـذ الحلقـة الثانة هذه المهارات. احث ب لتنم ةتحدید مهارات وقد قام ال ف الكتا ـة لـد تالمیـذ الصـف ةالوظ المتدن

صــي علــى مجموعــة مــن تالمیــذ هــذا ــار تشخ م األساســي، مــن خــالل تطبیــ اخت ع مــن التعلــ السـاـار ثـمالصف، ح االخت طاقـة أعـدت لهـذا الغـرض تصـح عـد ذلـك تـممـن خـالل تطبیـ برنـامج ، و

عـض المهـارات التـي ـة ل تعیینـات، بهـدف تنم ، ن تـدنیها لـد تالمیـذ الدراسـةتبـی عالجي على شــار مهـارات ثم ـةتطبی اخت ـ الكتا ف . ةالوظ ا عـد قـا ـة البرنـامج أسـفرت الدراسـة عـن قـد و تطب فاعل

ع المهارات التي تضمنها لد عینة الد ة جم راسة. العالجي المقترح في تنم ســـي، و ـــاب السو ـــة لـــد ؛ فقـــد اســـتهدفت )١٩٩٦دراســـة (د ف ـــة الوظ ـــة مهـــارات الكتا تنم

ـة. وفـي سـبیل ذلـك طالب ـات االجتماع ة والمتطل ة في ضوء الحاجات الفرد قـام المرحلة اإلعداداحـــث بإ ــــة، ومهاراتهــــا الالزمــــة لال ف ــــة الوظ مجــــاالت الكتا الصــــف الثالــــث طــــالبعــــداد قــــائمتین

ـا علـى مجمـوعتین مـن ، ثم اداإلعد ـاس هـذه المهـارات قبل ـار لق الصـف محـل طـالبتطبی اختـــات ، ثـــمالدراســة ح إجا ــار تـــم إعـــداده لهــذا الغـــرضعــن الطـــالبتصــح عــد ذلـــك تـــم طرـــ مع ،

عــض هــذه المهــارات لــد ــة ــةالمجمو طــالبتطبیــ برنــامج اســتهدف تنم ، وأخیــرا تــمعــة التجربا علــى عــد ــار طة. طــالبتطبیــ االخت ــة والضــا وقــد أســفرت الدراســة عـــن المجمــوعتین التجرب

ة لد الطالب عینة الدراسة. ف ة الوظ ة مهارات الكتا ة البرنامج المقترح في تنم فاعل عـــض هـــدفت ، والتـــي)٢٠٠٠قاســـم، حـــازم دراســـة (و ـــة اســـتخدام إلـــى التحقـــ مـــن فاعل

ــة مــن مرحلــة مــداخل تــدرس التعبیــر ــة مهاراتــه لــد تالمیــذ الحلقــة الثان الكتــابي الحدیثــة فــي تنمم األساســي. ة تــموفــي ســبیل ذلــك التعلــ في ومجاالتــه المناســ تحدیــد مهــارات التعبیــر الكتــابي الــوظم األساسـيلتالمیذ الصف عـض هـذه المهـارات ، ثـم السادس من مرحلة التعل ـة إعـداد برنـامج لتنم

الت، والـــتعلم لإلتقـــانالتالمیـــذ مـــن خـــالل مـــداخل: الـــتعلم التعـــاونيلـــد هـــؤالء ، ثـــم ، وحـــل المشـــ

٦١

انـات التجرـب ، و وعـات مـن تالمیـذ الصـف محـل الدراسـةتجرب البرنامج على ثالث مجم تحلیـل ب. ا ة المداخل الثال إحصائ ـة مهـارات التعبیـر ثوقد أظهرت نتائج الدراسة فعال ة المشار إلیها في تنم

الت علـــى الكتـــا في لـــد مجموعـــات الدراســـة، وتفـــوق مـــدخلي الـــتعلم لإلتقـــان وحـــل المشـــ بي الـــوظ مدخل التعلم التعاوني في هذا الشأن.

، ســو عـض مهــارات تاســتهدف)، والتـي ٢٠٠٠ودراسـة (حـاف ع ـة ـةتنم ف الكتا ــةالوظ

ــــة التجارـــة احــــث بوفــــي ســــبیل ذلــــك ، لـــد طــــالب المــــدارس الثانو ــــةارات تحدیــــد مهــــقـــام ال الكتاف ــة ــةالوظ ــة التجار ة لطــالب المــدارس الثانو انة تضــم هــ؛ وذلــك مــن خــالل المناســ ذه إعــداد اســت

مـــین المهـــارات ــــة مهـــارات ، ثــــم وعرضــــها علــــى المح ــــةإعــــداد برنـــامج مقتــــرح لتنم ف الكتا ــــةالوظة التجارة ن الطـالب مـن ، ثم لطالب المدارس الثانو اس مد تم ار لق ـةمهـارات إعداد اخت الكتا

ف حه. ةالوظ ـار تصـح عـداد مع اتـه، وا ـاس صـدقه وث ق طه التـي تضـمنها البرنـامج المقتـرح، وضــة مهـارات ة البرنامج المقتـرح فـي تنم ـةوقد توصلت الدراسة إلى فاعل ف الكتا لـد الطـالب ـةالوظ

عینة الدراسة.

ـــات )، والتـــي هـــدفت٢٠٠٥هللا، دراســـة (رحـــاب عبـــد وأخیـــرا إلـــى تعـــرف أثـــر مـــدخل عملعـــض مهـــارات ن مـــن ـــة فـــي الـــتم ـــةالكتا ـــالكتا ف ـــ ة: "الوظ ـــة الـــوعي ةواإلبداع "، وأثـــره فـــي تنم

ـــة، لـــد عینـــة مـــن تلمیـــذا ـــات الكتا عمل . ولتحقیـــ ت الصـــف الثـــاني اإلعـــداد األزهـــر المعرفــي ــ هــدف الدراســة؛ مجــاالت الكتا ــ ةتــم إعــداد قائمــة ف مهــارات التعبیــر ةــواإلبداع ة(الوظ )، وقائمــة

ـــة، والقصـــة، ـــة: "الرســـالة، والمقالـــة الحجاج ـــة التال ـــة، فـــي مجـــاالت الكتا ـــات الكتا الكتـــابي، وعملـــ ــــار الكتا ــــاس هـــذه المهــــارات؛ تـــم إعــــداد اخت ـــات"، ولق ــــةوالیوم ف ـــ ة: (الوظ مــــا تــــم ةواإلبداع ،(

ة (إعداااستخدام ات الكتا عمل ار الوعي المعرفي ـاس نمـو الـوعي المعرفـي خت د فایزة عـوض)؛ لقعـــدها، لــد التلمیــذات، إضـــافة إلــى فحــص حافظـــات التلمیــذات فــي المجمـــوعتین، قبــل التجرــة و

ـــــة وتقـــــدیر درجاتهـــــا. ؛ علـــــى تلمیـــــذات المجمـــــوعتین: التجرب ا عـــــد ـــــا و عـــــد تطبیـــــ األدوات قبل وطة ــة الــوعي الدراســة تأســفر ؛والضــا ــة، فــي تنم ــات الكتا عــن تــأثیر إیجــابي واضــح لمــدخل عمل

ن مـن مهـارات ـة، وفـي الـتم ات الكتا عمل ـةالمعرفي ف الكتا ، فـي مجـالي "الرسـالة والمقالـة ـةالوظة"، واإلبداع ات". ةالحجاج في مجالي: "القصة والیوم

م اللغة العر الدراسات التي أما عن أحدث مجال تعل ـة ـة لغیـر النـاطقین بهـااهتمت وتنم

انــت منهــا ــة مــن غیــر النــاطقین بهــا؛ ف ــة المختلفــة لــد متعلمــي اللغــة العر دراســة المهــارات اللغوـة المتمثلـة فـي هـدفت، والتي )٢٠٠٣(دالل أبو السعود، إلـى تعـرف مـد التقـدم فـي المقـدرة اللغو

٦٢

ة لطـالب المرحلـة المتقدمـة مـن تعلـم الل ـة إثـر تطبیـ مـدخل المهارات الشـفو لغـة أجنب ـة غـة العرـــة، فـــي إطـــار تواصـــلي ـــع؛ االســـتماع والحـــدیث والقـــراءة والكتا ـــة األر ـــه المهـــارات اللغو تتكامـــل ف

ـة یین؛ ، وقــد تكونــت عینـة الدراســةمعرفـي یــدور حـول محتــو الثقافــة العر عة طــالب أمــر مــن سـلهم في مستو متقدم من دراسـ ات وفتى واحد، ـة، وقـد تـم فیهـا ست فت لغـة أجنب ـة ة اللغـة العر

ــون . وقـــد جـــاءت تطبیــ برنـــامج م ة علــى فتـــرة ســتة عشـــر أســبوعا مـــن اثنتــي عشـــرة وحــدة دراســـد وجود فروق ذات دال اسلالنتائج لتؤ ة بین الق . ینة إحصائ عد عد لصالح ال القبلي وال

ـة برنـامج قـائم علـى مـدخل تعـرف فاعل ، والتي استهدفت)٢٠٠٩دراسة (نشأت بیومي، و

ــة غیــر النــاطقین بهــا فــي المســتو ــة مهــارات األداء اللغــو لمتعلمــي اللغــة العر ــل اللغــة فــي تنم. معـاییر ومؤشـرات ولتحقی المتوس ، وقائمـة معـاییر ومؤشـرات األداء اللغـو ذلك تم بناء قائمـة

ــار األدا عــداد اخت ، ثــم بنــاء البرنــامج المقتــرح، وا ــار عینــة الدراســة التــي المحتــو ، ثــم اخت ء اللغــوــة خمســة وثالثــینتكونــت مــن عــد إجــراء التجر ــة دار العلــوم. و ل م اللغــات ــز تعلــ دارســا فــي مر

ـة انات وتحلیلهـا تـم التوصـل إلـى فاعل ـة مهـارات األداء اللغـو ورصد الب ـل اللغـة فـي تنم مـدخل ل ل وفي مجال من مجاالت األداء اللغو على حدة.لد الدارسین في مجاالت األداء

ـة مـد تعـرف، وقد هدفت هذه الدراسة إلـى )٢٠١٠دراسة (السید عبد هللا، و برنـامج فاعل

ــة وذلــك مــن خــالل تحدیــد ــة مهــارات القــراءة والكتا یــتم مــن خاللــه اســتخدام القــرآن الكــرم فــي تنمعــوثین (النــا ــالطالب الم اجــات الخاصــة ــة) وهــم عینــة مجموعــة مــن االحت غیــر اللغــة العر طقین

ـــاألزهر الشـــرف ـــذین یدرســـون ـــة البرنـــامج .الدراســـة، مـــن المســـتو المتقـــدم، ال وقـــد ظهـــرت فاعل .الدراسةالمقترح من خالل نتائج التطبی على عینة

مـــان حســـن، و ـــة برنـــامج مـــد تعـــرف إلـــى ، والتـــي هـــدفت)٢٠١٠دراســـة (إ عـــالج لفاعل

ات اإلمالئ معهـــد عــض الصــعو ــة مــن غیـــر النــاطقین بهــا الدارســین ــة لــد متعلمـــي اللغــة العرة عـــوث اإلســـالم ـــار تحصـــیلي فـــي اإلمـــالء علـــى مجمـــوعتي ال ، وفـــي ســـبیل ذلـــك تـــم تطبیـــ اخت

ــة وتدرســه مـــن ، ثــم تــدرس اإلمــالء مــن خــالل البرنــامج المقتــرح للمجموعــة التجرب ــا الدراســة قبلا علـــى خــالل الكتــاب المختـــار فــي قواعــد عــد ـــار طة، ثــم تطبیــ االخت اإلمـــالء للمجموعــة الضـــا

انــات واســتخالص النتــائج. ة للب ــة البرنــامج المجمــوعتین، ثــم المعالجــة اإلحصــائ وقــد ظهــرت فاعل؛ عـــد ـــار اإلمـــالء التحصـــیلي ال ـــة وارتفـــاع درجاتهـــا فـــي اخت مـــن خـــالل تفـــوق المجموعـــة التجرب

سه ارتفاع متوس در صورة ملحوظة.األمر الذ ع جات المجموعة

٦٣

ــذلك ـــة ، والتــي هــدفت)٢٠١١دراســة (ســامي أحمـــد، و م أداء معلــم اللغــة العر إلــى تقـــوــاد تـــدرس المحتـــو لغیــر النـــاطقین بهــا فـــي ضـــوء المــدخل الثقـــافي، وذلـــك مــن خـــالل تحدیـــد م

م أداء عی ــة لغیــر النــاطقین بهــا، ثــم تقــو م اللغــة العر نــة مــن معلمــي اللغــة الثقــافي فــي بــرامج تعلـــة لغیـر النـاطقین بهـا بلـغ عـددهم ـة مـن خـالل معلمـا فـي ثـالث مؤسسـات تعل خمسـة عشـرالعر م

طاقة مالحظة ة تراعـي . وقد توصلت الدراسةتطبی ة تدرسـ إلـى وضـع تصـور مقتـرح السـتراتیجشـم ة اد تـدرس المحتـو الثقـافي، وذلـك مـن خـالل وضـع دلیـل معلـم لوحـدة دراسـ ل األهـداف م

م، واعتمــد ـة والتقـو م ـة والمحتـو اللغـو والثقــافي وطرائـ التـدرس واألنشـطة والوســائل التعل الثقافاحث على المنهج الوصفي. ال

، و ماء العمــر ــة برنــامج مقتــرح مــد تعــرفإلــى )، والتــي هــدفت ٢٠١١دراســة (شــ فاعل

ة الوعى الصوتى فى اكتساب مهارات االستماع ـة مـن غیـر لتنم والكالم لد المتعلمین للغـة العراحثــة بإعــداد قائمــة مهــارات الــوعي الصــوتي، وقائمــة .النــاطقین بهــا ولتحقیــ هــذا الهــدف قامــت ال

ما یناسب متعلمي ال ـة مـن غیـر النـاطقین بهـامهارات االستماع، وقائمة مهارات الكالم ، لغـة العرـــة مهـــارات الـــو ثـــم ـــة مـــن غیــــر بنـــاء برنـــامج مقتـــرح لتنم عي الصـــوتي لـــد المتعلمـــین للغـــة العر

اس مهارات االستماع والكالم لد مجموعة ، ثمالناطقین بها ار لق وقـد توصـلت .الدراسـةبناء اختــــة الــــوعي الصــــوتي فــــي اكتســــاب مهــــارات االســــتماع الدراســــة إلــــى ــــة البرنــــامج المقتــــرح لتنم فاعل

ة من غیر الناطقین بها. ومهارات الكالم لد المتعلمین للغة العر

ـــة، ر برنـــامج إعـــداد معلمـــي اللغـــة إلـــى )، والتـــي هـــدفت٢٠١١ودراســـة (مســـعد حلی تطـــوغیر ــة للنــاطقین م اللغــة العر معهــد تعلــ ــة النــاطقین بلغــات أخــر ــة العر م هــا بجامعــة أم القــر

رمـــة معــــاییر جــــودة أداء الطــــالب معلمــــي الم احــــث قائمــــة ــــة اللغــــة العر؛ ولتحقیــــ ذلــــك أعــــد الاســا قائمــا المســلمین النــاطقین بلغــات أخــر حــث علــى المعــاییر التــي توصــل إلی ، ثــم أعــد مق هــا ال

م البرنامج الحالي ـاس السـاب وتوصـل ، ثم قو لتقو احث البرنامج الحالي من خالل تطبیـ المق م الة إلـى جملــة مـن النتــائج منهـا عــدم تــوافر مؤشـرات معــاییر الجـودة فــي % ١٩البرنـامج الحــالي بنســ

ر البرنــامج ة توضــح ضــرورة تطــو حــث الحــالي وهــي نســ ة المؤشــرات التــي توصــل إلیهــا ال مـن نســســتوفي البرنــامج معـاییر الجــودةالحـالي فــي ضـوء تلــك المعــاییر؛ حتـ حــث تصــورا ى ، ثــم عـرض ال

ه من مطورا لبرنامج إعداد هؤالء الطالب المعلمین في ضو .معاییر الجودةء ما توصل إل

٦٤

ة المحور الثاني ب –: المدونات اإللكترون س عبر الو انات التدر م :وا

م اإللكتروني :التعل ـ ـة جـراء توظیــف ر أث ات شـهدها العـالم فـي مختلـف المجـاالت الح ـة التـي ت التحـوالت النوع

فعــل التطــورات ــل التوقعــات، وتســارعت هــذه التحــوالت اتهــا التــي فاقــت ــة المعاصــرة ومعط التقنـا انطلـ مـن ق ـا حق شـه تفجـرا علم المتالحقة في المیدان التقني والعلمـي حتـى غـدا العـالم الـذ نع

ة مـــن التواصـــل المعلومـــاتي تق ـــات متطـــورة، وفـــتح مجـــاالت خصـــ ، ص٢٠٠٩المهـــوس، ولیـــد (ن٢١(.

ــات ــة؛ فقــد لقــي اســتخدام التقن معــزل عــن تلــك التحــوالت النوع ــة م ــة التعل ولــم تكــن العمل

ســب لـه مثیـل فــي مختلـف أنحـاء العــالم، م اهتمامـا لـم ح اسـتخدامالحدیثـة فـي التعلــ األجهــزة وأصـاتــه المتعـددة أمــر ال تكـاد رمج اناتـه و خاصــة الحاسـب اآللــي بإم ـة و منـه مؤسســة تخلــواإللكترون

ان. ة في أ م م تعل و قـــدم "دمحم عبـــد الحمیـــد"ف عـــر عـــد م عـــن أنـــه: نظـــام تفـــاعلي للتعلـــ م اإللكترونـــي التعلـــ

ـة متكاملـة تســتهدف بنـاء المقـررات وتوصــیلها ــة رقم عتمــد علـى بیئـة إلكترون للمـتعلم وفقـا للطلـب وارات م االخت ه وتنظ ة واإلرشاد والتوج ات اإللكترون نقـال )٢٠٠٥(دمحم عبد الحمیـد، بواسطة الش

ماء ( عن .)٣٧، ص ٢٠٠٩ یوسف،ش

مــا مــي (إلكترونــي) عبــر الوســائ المعتمــدة :أنــه "زتــون حســن " فــهعر م محتــو تعل تقــدـة التفاعـل النشـ مـع هـذا المحتـو ومـع ان ح لـه إم ل یتـ شـ اته إلـى المـتعلم على الكمبیوتر وشـ

ــذا صــورة متزامنــة أم غیــر متزامنــة و ــة إتمــام هــذا الــتعلم المعلــم ومــع أقرانــه ســواء أكــان ذلــك ان إمــة إدارة هــذا ا ان الســـرعة التــي تناســب ظروفـــه وقدراتــه، فضــال عـــن إم ــان و لـــتعلم فــي الوقــت والم

ضا من خالل تلك الوسائ .)٢٤، ص ٢٠٠٥، زتون حسن ( أ

ــة فــي اســتخدام انــت البدا م اإللكترونــيوقــد فــي –الحاســب اآللــي المعتمــد علــى – التعلــة التدرس حوالي عام ـن ١٩٥٠عمل م ـة ـه علـى أنـه وسـیلة أوتومات وذلك مـن خـالل النظـرة إل

طرقـة م م التعلـ ـتفر االستعانة بها فـي تقـد م ،ةد ل السـائد لهـذا المـدخل حینهـا هـو تقـد ـان الشـ و

٦٥

؛ مـــن خاللهـــا یجیــب المـــتعلم عــن مجمو قا ل أطـــر وقوالــب معـــدة مســ ـــا فــي شـــ عـــة مـــن المعرفــة آلاتـه یـتم نقلـه إلـى قوالـب وأطـر ناء على صحة أو خطأ إجا ه الكمبیوتر و عرضها عل األسئلة التي

،جدیــدة اتها قــد ب عنــي أن تلــك المحــاوالت فــي بــدا نیــت علــى قوالــب جامــدة وغیــر قــادرة علــى ممــا شر قدمه المعلم ال ما ن مقارنته م ل ش م المعرفة .(Elithy, 2003, pp. 7, 10)تقد

ـــات هــدفها تســهیل وتفعیــل التواصــل بــین المعلـــم م برمج ا بــدأ االتجــاه نحــو تصــم وتــدرجش دور المعلــم التـي اتضــح قصــورها فــي مجــال تــدرس اللغــات بــدیل عــن محــاوالت تهمــ والـدارس

شـیر ،خصوصـا انــت Dong Shin دونـج شـین و ات منتصـف العقـد األخیـر مــن إلـى أن البـداـا التواصـل عبـر الكمبیـوتر حیث القرن العشرن وهـو مـا بـدأ معلمـو اللغـات فـي االسـتعانة بتكنولوج

م اللغـــــات CMC)أو ( "Computer-mediated communication"عـــــرف بــــــ وذلـــــك لتعلـــــة أو علــى مهــارتي عمومـا و ــة خصوصــا واإلفــادة مـن ذلــك فــي حــدود فصــولهم الدراســ القــراءة والكتا

نوع من التعاون ا .(SHIN, 2009, p. 20) لعالمي في ذلك المجالنحو أوسع ــدو مــن النــوع مــن الــتعلم هــذا علــى أن دور المعلــم یتحــول فــي (Elmahdi, 2000) ؤ

ســـر ومــنظم لهـــا ومتعــاون مـــع مجــرد ومـــع هــذا الـــدور ،ســبیلهافـــي الطــالب ناقــل للمعلومـــة إلــى مین ة من جهة و م ـینالجدید ینشأ نوع من الشراكة بین المعلم والمؤسسة التعل الطالـب مـن جهـة ه وة المرجوة. م عا من خاللها إلى تحقی األهداف التعل سعون جم أخر

–النوع من التعلم هذاستعان في و ات -عادة ـد الوسائ المتعـددةبتقن ـاس "والتـي یؤ ع

فقد هوأنـ اإللكترونـي الـدرس فـي على ضرورتها "قصابال محتـواه، فـي عنصـر أهـم الـدرس بـدونها سـ

ـة الصورة تكون أن فالبد ولذا تحقـ حتـى اإللكترونـي، الـدرس فـي متواجـدة والصـوت والنص والحر

ة تلك م تسهیل في المتمثلة وجودها من العناصر الغا ذا المختلفة، والمعلومات المفاه تلكاختفت وا

ون فحتما اإللكتروني الدرس من العناصر ـاس ( وعرضـه فـي مـواده ةلتقلیدإلى ا أقرب الدرس س ع .القصاب، د.ت)

ب في التدرس: استخدام الو

ـة ـاره عمل اعت ـه ن النظر إل م م اإللكتروني و ب هو أحد أنواع التعل استخدام الو م التعل

ة م ة تقدم للمتعلم وفقا تعل ـة مـن خـالل مقـرر إلكترونـيتفاعل م اجاتـه التعل ـب الحت قـدم عبـر الوم اإلرشـاد هتم مـن خاللـو بنـاء المعرفـة لـد الطـالب مـن خـالل الحـوار والمناقشـة، مـع مراعـاة تقـد

٦٦

م هـذه المع مـا یــتم تقیــ ـه لــه، ــارات المختلفـةوالتوج ماء ( رفــة مـن خــالل االخت ، ٢٠٠٩یوســف، شــ .)٣٨-٣٧ص ص

ن إجمال م ب مأنشطة التعل و :ليی ماف "منى الصانع" حسب من خالل الو

ادل المعلومات .١ عضهم التواصل وت .بین الطالب والمعلم أو بین الطالب وال مختلفة .٢ أش ل أنحاء العالم عن أ موضوع، و الحصول على المعلومات من

الصور أو النصوص أو األصوات.ب على تحقی التعل .٣ ةالبرامج التعاون مالتعاوني الجماعي من خالل تصم متساعد الو

.هـ) ١٤٢٥الصانع، منى ( ةوالمناقشات الجماع م اإللكترونــــيو م التعلـــ ـــن تقســــ ـــب – م (عبـــد هللا الموســــى حســــب – المعتمـــد علــــى الو

ـارك، ،(SHIN, 2009, p. 22)و ،(Vise, 2007, p. 17)و )،٢٢٠، ص ٢٠٠٥وأحمـد المسین )٢٩، ص ٢٠٠٧عامر، طارق ، و((CAN, 2009, p. 71)و :، هماإلى نوعین رئ

م اإللكتروني المتزامن - ١ ):(Synchronous E-learningالتعل

حتــاج إلـــى وجـــود المتعلمــین فـــي الوقـــت نفســه أمـــام أجهـــزة الكمبیـــوتر؛ م الـــذ وهــو التعلــــــــین المعلــــم عبـــــر غــــرف المحادثـــــة اتإلجــــراء النقـــــاش والمحادثــــ یــــنهم و بـــــین الطــــالب أنفســـــهم و

)Chatting) ة ) أو Virtual Classrooms) أو تلقـــي الـــدروس مـــن خـــالل الفصـــول االفتراضــــة راجعـة ،استخدام أدواتـه األخـر م حصـول المـتعلم علـى تغذ ـات هـذا النـوع مـن التعلـ ومـن إیجاب

ال و ،وتقلیـــل التكلفـــة ،فورـــة ملل ا دجیـــ ونــــه بـــد م اإللكترونــــي ومـــن أدوات ،وجهــــا لوجـــه تعلـــ التعلـــةرات تمالمــؤ و ، )Videoconferencingالمـــؤتمرات عبــر الفیـــدیو (: المتــزامن Audio( الصـــوت

conferencing( ، و) غرف الدردشةChatting Rooms(.

م اإللكتروني غیر المتزامن - ٢ ):(Asynchronous E-learningالتعل

حتـــاج إلـــى وجـــود المتعلمـــین فـــي الوقـــت نفســـه، مثـــل اشـــر الـــذ ال م غیـــر الم وهــو التعلـــةالحصول على م ب من خالل المواد التعل ة الو ، أو البرـد اإللكترونـي، المواقع المتاحة على ش

ـــة حصـــل علـــى الدراســـة حســـب األوقـــات ،أو القـــوائم البرد ـــات هـــذا النـــوع أن المـــتعلم ومـــن إیجابع المالئ سـتط ـذلك مـه، الجهـد الـذ یرغـب فـي تقد إعـادة دراسـة المـادة والرجــوع المـتعلممـة لـه، و

٦٧

لمــــا احتـــــاج لــــذلك. ـــــا م اإللكترونـــــي غیــــر المتـــــزامنو إلیهــــا إلكترون المـــــدونات :مـــــن أدوات التعلـــــــــــــة ات)، و Blogs( اإللكترون ـــــــــد ـــــــــي)، و Forums( المنت الفیـــــــــدیو ، و )E-Mail( البرـــــــــد اإللكترون

.)Interactive video( التفاعلي

حـــــثوقـــــد م اإللكترونـــــي نـــــوعي ق بـــــینالفـــــر "Sotilloســـــتولیو " ـــــر و المتـــــزامن" التعلـــــ غیــب "المتــزامن م الل عبـــر الو ــل منهمـــا علــى تعلـــ ـــةغــوأثـــر لغــة ثان االســـتعانة ة اإلنجلیزـــة وذلــك

في یدرسون فرعي ا طال )٢٥(عینة قدرها متوصـل إلـى أن الو ،ةد النحولقواعوا التحدث الوظ تعلـمجاالتـــه المتـــزامن في ، ال(ـــان أفضـــل فـــي فـــرع التحـــدث الـــوظ او ـــات، واالعتـــذارات، والشـــ طل

ات) ــانإحیــث واالســتجا ات الطــالب أكثــر مشــابهة للتواصــل وجهــا لوجــه نــه ؛ ممــا جعــل اســتجاة وغیر مصطنعة، ع م غیـر المتـزامنأما طب ـان أ التعل ـة حیـث إفضـل فـي فـرع القواعـد ف نـه النحو

عطــي للطالــب الفــرص الالزمــة لتحســین أدا ــان عتــه الغیــر متزامنــة فــي النقــاش ه ئــومــن خــالل طبم اإللكترونـي ،النحو ـال النـوعین مـن التعلـ وشدد ستولیو خالل استعراضـه لتلـك النتـائج علـى أن

ل إیجــابي مــن خــالل طــرق التــدرس المن شــ ــن اســتغاللها م عــة مختلفــة ةلهمــا طب والمجــال اســ .)Sotillo, 2000( المناسب لكل منهما

ــــة ظهــــرت م ــــب التعل ــــات الو تطــــور لتقن ــــب أو و م الجیــــل الثــــاني للو ــــب "مفــــاه "٢الو

م جدیـــدة تـــم تـــداولها بـــین الخبـــراء والمتخصصـــین ومســـتخدمي ـــب منـــذ انعقـــاد خـــدماتمفـــاه الوـــب ر ٢المـــؤتمر األول للو لإلعـــالن عـــن ظهـــور المفهـــوم وتعرفـــه وخصائصـــه ٢٠٠٤فـــي أكتـــو

قاته . )٢٣ ، ص٢٠٠٩دمحم عبد الحمید، (وتطب ـــب ا" التـــي تتمیـــز بهـــا الخصـــائصعلـــى عـــدد مـــن تـــم االتفـــاققـــد و ـــب فـــي "٢لو عـــن الو

:"فوزة المدهوني"و "الحمید دمحم عبد"حسب من هذه الخصائصو ؛مرحلتها األولى

ب أن - ما هو أكثر من استدعاء المعلومات، من حیث دعم تسمح ٢الو هاللمستخدم لل ة وتحو ب إلى هالتفاعل ة الو ."Computing Platform" ةحاسو منصةش

ة ومعمارتها وأن مواقعها تقوم - التي "Archittecture Participation"على هندسة المشارقات عند استخدامها. مة للتطب تشجع المستخدمین على إضافة ق

ة تســـمح وأنهـــا - انـــ الزائـــرمشـــار ح بإم ؛ حیـــث أصـــ اإلضـــافة، والتعـــدیل علـــى هفـــي المحتـــوي علــى ســبیل الم هقــرأ المحتـو الــذ ــب ســهولة، فالمـدونات والــو ثـال ســاهمت فــي جعــل الو

ة انـت تحـد الزائـر فـي التعـرض، ،منصة للقراءة والكتا ـة التـي وذلك فـي مقابـل المواقـع التقلید

٦٨

موقعــه التعــدیل أو اإلضــافة غیــر المحتــو الخــاص التــدخل فــي المحتــو ســمح لــه (دمحم وال . )٢٠، ص ٢٠١٠(فوزة المدهوني، )،٢٨-٢٧، ص ص ٢٠٠٩عبد الحمید،

ب في تدرس اللغات:استخدام الو

ــبال شــك أن ـــات التــي تحمــل الو حت تعــد ضــمن التقن ـــة أصـــ انـــات هائلــة فــي الناح إم

ة م ـتعلمالتعل ـبوتحمـل ، غض النظـر عـن المجـال الم م اللغـات حیـث أه الو ـة خاصـة تجـاه تعلـ مالت وتقـــرب المســـافات بـــین المتحـــدث هم فـــي تســـنهـــا إ ـــین حـــل الكثیـــر مـــن المشـــ األصـــلي للغـــة و

ان .متعلمها حیثما ةمقـــاطع اســـتخدام التمـــارن التفاعیلـــة والوســـائ المتعـــددة و و الت الصـــوت الفیـــدیو والتســـج

ح ان ال أص ب مواقعمستخدم االستفادة من الكثیر من بإم ـة الو التـي تـوفر دروس ذات جـودة عالل مجـاني أو مـدفوع حسـب رغبتـه تعلمـه اللغـ شـ اناتـهات المختلفـة م میـز اسـتخدام ،وا ــبومـا الو

انه أ ـان وذلـك عنـد اسـتخدامه أل جهـاز ن أن المستخدم بإم یتعلم اللغة فـي أ وقـت ومـن أ م . )٢٠٠٩العرني، عبد المجید ( اإلنترنتمبیوتر متصل

ـر ـبن أ "Dudeneyدودنــي " و مصــادر تعلــمللمعلمـین للحصــول علـى جیــدة وســیلة الو

صـــــرة، ومـــــواد لالســـــتماع، ومفـــــردا ـــــة، موثوقـــــة ال حصـــــر لهـــــا مـــــن نصـــــوص، ومـــــؤثرات ت لغوـة، وم ح الوصـول إلــى محطـاتفیـدیو، قــاطعومعلومـات ثقاف والرادیـو والصــحف لفــزةالت مــا أنهـا تتــ

ـــع أنحـــاء العـــالم ة ـــذلك تســـمح ،مـــن جم ـــب شـــ قـــي عبـــر بـــرامج قـــالتواصـــل فـــي الو الو ت الحقة، ات، وغیرهـاالدردشـة الصـوت ـة، ورسـائل البرـد اإللكترونـي، والمنتـد تصــفح مـا یـر أن ،والكتاب

ـب ــة الخاصــة بهــم، الو م ــة التعل أنفســهم علــى العمل طرة یخلــ العدیــد مــن الفــرص للمتعلمــین للســـــة؛ فـــالمتعلم ـــنهم اإلفـــادة مـــن و وخاصـــة فـــي صـــفوف تعلـــم اللغـــات األجنب م ن فـــي تلـــك الصـــفوف

ة، ات أصل ممارسـة اللغـة المتعلمـة، وطـرح األسـئلة علـى الخبـراء، ل، وفـرص جدیدة ومفرداتمحتواللغـة المتعلمـة وذلـك الكتب واألفـالم وغیرهـا قات الخاصة ة التعل تا عبـر العدیـد مـن المـدونات و

ـــبعطـــي مـــا ،والمواقـــع صـــنعوا مـــوادهم الت الو بیـــرة لمتعلمـــي اللغـــات ل ـــة افرصـــة م لخاصـــة علوهاو ـاة متعل مع شار حـدث فـي الح ـن أن م مـا ـة تمامـا ـة تفاعل اقات تعاون مـین آخـرن فـي سـ

ة .(CAN, 2009, p. 69) نقال عن )(Dudeney, 2000 ،الواقع

٦٩

ـة "Schultz شـولتز"حثـت وقد ـة مهـارات الكتا ـة تنم م اللغـات األجنب مـن خـالل فـي تعلـم مهــارات م اإللكترونــي وتعلــ م اإللكترونــي غیــر المتــزامن وأكــدت علــى أن العالقــة بــین التعلــ التعلــ

م اإللكترونـي أ ـأن التعلـ ـة أكثـر تعقیـدا مـن مجـرد التصـرح ة فـي اللغـة األجنب ـةالكتا أو كثـر فاعلنما هنـاك العدیـد مـن ال ،م وجها لوجهللتعل مساو التـي تلعـب دورا فـي الوصـول تعوامـل والمتغیـراوا

ات الطــالب فــي اللغــة المتعل مســتو ــالمتغیرات الخاصــة ــمــن عدمــه لتلــك النتیجــة؛ ة، واألنشــطة مم اإللكترو ل حیو ومؤثر علـى التعلـ ش لها تتفاعل نـي وتـؤثر علـى مـد والوسائ المستخدمة؛ ف

ة لد متعلمي اللغة ة مهارات الكتا ة فاعلیته ونجاحه في تنم .)Schultz, 2000( األجنب

ــــ ــــات مثــــل "CAN ــــان" ر و ــــبأن توظیــــف تقن م وتعلــــم اللغــــات الو فــــي عملیتــــي تعلــــة حدثس األجنب ع م و اإلیجابي في المقررات نوعا من التنو المناهج وطرق التـدرس الخاصـة بتعلـ

ةوتعلم اللغ م وسـائمصـغرة و تعلم مجتمعات إنشاءف ،ات األجنب منـاهجفائقـة للـتعلم یتطلـب تصـمات جدیـدة الت تقـوم علـى اسـتراتیج والسـیناروهات ،الـتعلم التعـاوني، والـتعلم القـائم علـى حـل المشـ

عطـي فرصــة ل ؛المسـتندة إلــى أهـداف قومـون بــتعلم اللغــة ن للعمـل معــا یلمتعلمــممــا والتعـاون بینمــا ماتهم الخاصــةو هممشــارعإنجــازهم لوذلــك مــن خــالل یل مثــل هــذه المجتمعــاتا أمــ ،تصــم ن تشــ

ـــة المصـــغرة ســـاعد ةالدراســـ ولالفصـــ حـــدود خـــارج التعاون ـــاة س ـــةعلـــى محاكـــاة الح یجـــاد الواقع واة هاحلول لمشاكل ق .(CAN, 2009, p. 71) الحق

ب توجدCAN ان"ضیف و ة الو لمـواد ل للوصـولمـن الفـرص للمتعلمین مزـدا " أن ش

ــة واألنشــطة و م عــزز فــي المقابــل مــن نشــا المــتعلم وفـــرص مــن خاللهــا ذاتــه لمعلــملالتعل ؛ ممـــا ع ،الــــتعلم ســــتط ضــــا مــــن بیئــــات الــــتعلم المتزامنــــة وغیــــر المتزامنــــة حیــــث ــــنهم اإلفــــادة أ م مــــا

ا داخــل أو خـــارج الفصــل المتعلمــون أن اإلضــافة إلـــى ذلــك ،یتعلمــوا ســـو فـــإن اســتخدام وســـائل ؛وعـــد مثــل عقـــد ال ونفرانس تعـــیـــمــؤتمرات القائمـــة علــى الكمبالــتعلم عــن ــة ب دوتر والفیــدیو یئـــات مثاـادل الخبـر ممـا یـوفر للمتعلمـین مـن بیئـات وثقافـات مختلفـة فرصـة الجلـوس ؛اتجدیـدة لالتصـال وت

ادل معا .(CAN, 2009, p. 71) الخبرات المتنوعةوجهات النظر والثقافات و وت

ب في تدرس اق اإلفادة من الو ـة برنـامج علـى "نور زن الدین"أكد ؛اللغات وفي س فاعلــة ــة العر م الكتا ي فــي تعلــ ــام المعلــم الم الــو ــرمــن خــالل ق ) بتــدرب الطــالب Facilitator( س

قــه فــي قاعــة هعلــى اســتخدام ــنهم مــن اســتخدامه وتطب م ــة األمــر الــذ ــة مهــاراتهم الكتاب فــي تنمعــد أن یـنجح فــيالـدرس؛ ة لــ وذلــك نــور ( اســتعمال البرنــامج مـنلطــالب د اإزالــة الحــواجز النفسـ

ــة فــي "المهــوس"ولیــد أكــد مــا ،)٢ ، ص٢٠١٠زــن الــدین، ة العالم ات الشــ علــى إســهام منتــد

٧٠

ــاة قرائهــارفــع مســتو القــراءة الحــرة لــد عمــوم ة إلــى مختلــف منــاحي الح وذلــك لــدخول هــذه الشــ . )٢٢، صفحة ٢٠٠٩المهوس، ولید (

علــى ــذلك "Ahmed, Rusli, & Mat Daud"أحمــد، وروســلي، ومــات داود أكــدو

س بــــوك مــــن خــــالل اســــتخدامه ات التواصــــل االجتمــــاعي متمثلــــة فــــي الفــــ ــــة توظیــــف شــــ ان اإمـد علـى أن هـذلممارسة األنشطة ا "Platforms" اتمنص ؤ ة، و ـاالمو هلكتاب س ةقـع االجتماع لـ

انهـــ اإلضـــافة إلـــى ذلـــك تـــفقـــ أن ابإم وفر لمتعلمـــي اللغـــة دعمـــا مـــن متحـــدثیها األصـــلیین؛ بـــل وــــةت عض مــــن أجـــل تحســـین مهـــاراتهم الكتاب عضـــهم الـــ ســـاعد هـــؤالء الطـــالب علـــى التعــــاون مـــع

(Ahmed, Rusli, & Mat Daud, 2011, p. 2). م اللغـات عبـر نظرةفقا للو و ة للـتعلم، فـإن تعلـم وتعلـ اد البنائ ة والم ـبالبنائ ـن الو م ؛ ضا أن ةأ فاعل ـذلك فـي تعزـز اتفـي تعزـز قـدر سهم ة و ـة ومهـاراتهم التواصـل المتعلمـین اللغو

ح ن المتعلمینما أ ،استقاللیتهم وعلـى ،تعلم سـواء الفـرد أو التعـاونيللـ متنوعةلدیهم فرص تصحــث واكتســاب یجــد المتعلمــون فرصــا عدیــدةل المثــال فــإن فــي بیئــات الــتعلم غیــر المتزامنــة ســبی لل

ــد مــن المعرفــة ــة تســهم ،المهــارات الالزمــة لبنــاء المز ــة والتفاعل واكتســاب هــذه المهــارات االجتماعـة ة اجتماع ـCEFفـي ( ونـوقشمـا سـب ؛في جعلهم أفرادا أكثر ثقة، ونشاطا، ومسؤول ة ) الجمع

م وتعلم اللغات ة للتعل ة المشتر .(CAN, 2009, p. 71) األورو

ة ب أدوات حدإالمدونات اإللكترون :الو

حت المـــدونات مســـتخدميعـــد انتشـــارها وشـــهرتها الواســـعة بـــین ـــة؛ أصـــ بوت ة العن الشـــ

ة عـد البرـد اإللكترونـي، وأنهـا اآلن "Blogs" اإللكترون أنها ثاني ثورة في عـالم اإلنترنـت توصف ي عبــد الــرحمن ( أبــرز خــدمات اإلنترنــت إحــدتعــد "Wiki"إلــى جانــب البرــد اإللكترونــي والــو

.)١٠ ، ص٢٠٠٦فراج،

ــــةبــــدأ وقــــد ــــف المــــدونات اإللكترون ــــة التســــجیل أو تعر قــــوم علــــى وصــــف عمل اجتهــــادا ــب التــدو ة الو ي فــ "Jorn Barger"هــذا المصــطلح وصــاغ "Weblog"ن الشخصــي علــى شــلمــة ،١٩٩٧عــام ن "Log"واألصــل فـــي هــذا المصـــطلح معنـــى التســجیل والتـــدو وهـــي معروفــة

حار ات السفن أثناء اإل ـب ،لیوم ة الو ن علـى شـ ، فقـد "Web"وألن مـا یـتم هـو تسـجیل أو تـدو

٧١

اغةتمــ ــان مصــطلح ت صــ ــة وموقــع تنفیــذها ف وهــو مــا "Weblog"المصــطلح لیجمــع بــین العملــب Peterبیتــر مرهــولز "قــام ١٩٩٩وفــي منتصــف ،"Log of the Web"عنــي ســجل الو

Merholz" شـــ المصـــطلح إلـــى شـــقین"We Blog"، ح الصـــك المختصـــر هــــو ـــذلك أصـــ وــــة لهــــذا المصــــطلح مثــــل األســــاس حتــــى اآلن، ومنــــه جــــاءت المشــــتقا "Blog"المصــــطلح ت الحال

"Blogging" ،ن "Blogger"ومعنـــى التـــدو ، ٢٠٠٩دمحم عبـــد الحمیـــد، ( .. الـــخ ن معنـــى المـــدو .)٥٣ ص

ــةو ــب"أو "Web Log"هــي مــزج مــن الكلمتــین "Blog" المدونــة اإللكترون "ســجل الوــارة عــن موقــع إلكترونــي وهــي إمــا أو فقــ جــزء مــن موقــع ، "Web Site" قــائم بذاتــه تكــون ع

نات عمـــل تــدو قــوم مــا یـــتم إدارتهــا بواســـطة شــخص واحـــد ــارة عـــن منتظمـــةإلكترونــي، وعـــادة عـات ،شـروحات الت ألحـداث معینـة، أو حتـى رسـومات، ومقـاطع فیـدیو وصـوت ،أو تعقی ،أو تسـج

ــة هــي ال ــة التفاعل مــن خــالل الســماح للــزوار بإرســال تــأتيســمة الممیــزة ألغلــب المــدونات، و والناحقــــات، أو رســــائل عامــــة داخــــل الموضـــــوعات مــــن خــــالل عناصــــر معینــــة داخـــــل "widgets"تعل

ة هي ـ غیرهـا مـن المدونات عنمیز ما تالمدونة، وهذه التفاعل Blood( ة مواقـع اإلنترنـت التقلید

.)٩٥ ، ص٢٠٠٩عصام منصور، (، )2000 ,

طة، ســــ ــــارات ع ــــن وصــــفو ــــة م ــــة ســــهلة أنهــــاالمــــدونات اإللكترون "مواقــــع إلكترونسي" .(Stefanac, 2006, p. 230) التحدیث تتضمن إدخاالت مؤرخة تظهر بترتیب زمني ع

ة ة الفعل ـة إال أن ؛١٩٩٧في العام انت للمدونات ورغم أن البدا لـم تبـدأ المدونات العر

ــا إال عــام ة وخــواطر ،٢٠٠٣فــي الظهــور فعل رات شخصــ ــارة عــن مــذ ــة المــدونات ع انــت بدا وة، ـاتهم علـى صــفحاتهم الخاصـة علـى الشــ ـة فــي ح راتهم واألحـداث الیوم ألشـخاص یـدونون مــذ

ع ـة لتشـمل عـدة أغـراض ومواضـ ،ومتخصصـة مهمـةعد ذلك تطـور اسـتخدام المـدونات اإللكترونــةألغــراض تعلأمــا عــن االســتخدام الفعلــي للمــدونات ة فــي عــام م فقــد بــدأ فــي الجامعــات الصــین

ا بــدألهــذا الغــرض . فــي حــین أن اســتخدامها ٢٠٠٣ ــة واســترال ــات المتحــدة األمر نــدا والوال فــي .)٤١ ، ص٢٠١٠فوزة المدهوني، ( ٢٠٠٤عام عد ذلك في

ده سوهذا ما یؤ امز وجاكو ل هما التـي تـم نشـرها فـي دراسـت Williams & Jacobs" "و

ارهما للتـــأخ ٢٠٠٤ معـــا فـــي اســـتغالل –مـــن وجهـــة نظرهمـــا –مبـــرر الغیـــر ر مـــن خـــالل اســـتنجــراء الدراســات المتعلقــة بهــذا الشــأن فــي قولهمــا "مــن ــة وا ــة للمــدونات اإللكترون م انــات التعل اإلم

٧٢

ـات المنشـورة إال ـة عمومـا فـي األدب المدهش أنه حتى اآلن لـم تـتم اإلشـارة إلـى المـدونات اإللكترونـــك عــن تنـــ ، ناه میـاول موضــــنــادرا عــ ،ه الخصـــوصـــــة علــى وجـــــوع المــدونات التعل حـــث فـــي ـف د ال

نتیجــــــة مصــــــدرها )٣٠(لــــــم نتوصـــــل إال إلــــــى Gale، و EBSCO، و ProQuestل مــــــن ــــــــــــــــة التقــــارر!" تا ــــاول فــــي أغلبهــــا ســــو دور المــــدونات فــــي الصــــحافة و ــــة، ال تتن المجــــالت العلم

(Williams & Jacobs, 2004, p. 235) . ـة وتحولـت نضـجتمـرور الوقـت و ـة المـدونات اإللكترون ـون حسـبتقن Deng "دنـج و

& Yuen" ســتخدمهاالعقــد الماضــي مــع أواخــر ــ عــض مــن مجــرد أداة لعالم الحاســوب أو یو ن ة اإلنترنـت من للنشـر علـى شـ ؛ إلى نموذج مه ة حتـى ؛مجاالت أخر حت ذات شـعب بیـرة أصـ

اب .(Deng & Yuen, 2011, p. 441) خاصة بین الش

ـــل مـــن شـــیر إلیهـــا مـــا ـــة منصـــور، عصـــام ( ومـــن أهـــم خصـــائص المـــدونات اإللكترونفـــــــة، هنــــــد ( ،)٩٩-٩٨، ص ص ٢٠٠٩ المـــــــدهوني، فوزــــــة ( ،)١٨-١٥، ص ص ٢٠١١الخل ,Walsh, 2007) ،(Williams & Jacobs, 2004, p. 233)، )٥٦-٥٠، ص ص ٢٠١٠

p. 3)، (Jung, Park, & Myaeng, 2006, p. 1099)و ،(Hiler, 2002) :ما یلي

ع وذلك لكل من مدیر المدونة وزائرها؛ فمدیر سهولة االستخدام: - ستط استخدام المدونة سر ل سهولة و دارة مدونته نات وا ة إرسال التدو رت مها الم نه أما ،لوحة تح م الزائر ف

نات ضا من خالل تصفح التدو نه التعلی على أ منها أ م ما ساطة ترتیبها، سهولة لقات واألدوات المتضمنة الغیر معقدة .التطب

ةعلى متاحةفالمدونات :ةالدائم تاحةاإل - ام األسبوع وطوال ساعات الیوم، الش مما طوال أن عة ما فاته من دروس، منالطالب م ه.الدخول إلى المدونة في او متا ألوقات التي تناس

أن تكلفة استخدامها محدودة، قلة التكلفة: - عضهاتتمیز المدونات على مواقع یتم إنشاؤه وة اإلنترنت ؛مجان أما المدونات ،حیث ال تتطلب سو توافر جهاز الحاسوب واالتصال

المدفوعة فال تتكلف سو مصارف حجز المساحة واسم النطاق دون دفع أ مصارف رامج المدونات التي تكون في أغلبها مفتوحة المصدر .مقابل حزم و

ة:ال - قات تفاعل انات التفاعل من خالل التعل بیرا من ؛اإلضافة إلى إم توفر المدونة عددا ة ملة األدوات التفاعل ات الم انات واإلحصائ وصفها "Hiler"هیلر حتى أن، مثل االستب

ة حدیثة ل أنها ادل أقو تقن ة، وت دیها القدرة على إشراك الناس في األنشطة التعاوناهظة الثمن ات قه التقن ل فشلت في تحق ش یر، والنقاش، .المعارف، والتف

٧٣

تبها التصنیف الزمني للموضوعات: - نات التي أن الموضوعات أو التدو تتمیز المدونة عا لتارخ إدخالها، فتظهر نات المدون یتم ترتیبها ت ة، تلیها التدو نات الجدیدة في البدا التدو

ة منظمة. ذا، وهذا بدوره یوجد بیئة افتراض األقدم وهالمدونات هي وسیلة هائلة للتواصل بین فر العمل دعم العمل التعاوني وعمل المجموعات: -

ة الواحدة ومجموعة الطالب مع معلمهم، فهي تسمح ألفراد الفر بإضافة وأفراد الشرصفة الروا و الملفات و عة ما تساعد المجموعات الصغیرة على التواصل للمتا قات، التعل

ات. س وأسهل من البرد اإللكتروني أو حتى من المنتد أم المعلومات: - تعتبر المدونة وسیلة جیدة لعرض المعلومات بترتیب وسیلة جیدة لتنظ

م غ التعل ل وسالسة، فهي تساعد على االرتقاء ش م المعلومات یر النظامي، حیث یتم تنظین. ة المشتر طرقة تساعد على وصولها إلى غالب أفضل وأوضح، ونشرها

فهي تلبي استخداماتها؛تعدد يلمدونات هل أهم السمات الممیزة إحد :استخداماتهاتنوع -رة، هناك مدونات للمجموعات، ومدونات أسف ؛مجموعة متنوعة من المصالح واألغراض

ات ة، ومدونات شر حددها نوعها مثل ،ومدونات مجتمع ما أن هناك المدونات التي ات WarBlogsمدونات الحرب " ت ان الحرب على العراق)، ومدونات الم "(والتي بدأت إ

"LibLogs" ة م ذلك المدونات التعل ."EduBlogs"، وعلى الوسائ المتعددة مثل: تحتو المدونات احتوائها على عناصر الوسائ المتعددة: -

ة، الصوت، والصورة، ومقاطع الفیدیو، م وفر مزدا من ی مماوغیرها، والعروض التقدة اللمعلمین في ل المساعدة .من خالل المدونة تدرسعمل

اإلضافة ن و م قة ونهـا اإلشارة إلـى إلى الخصائص السا ممیـزات أخـر للمـدونات مثـل

ة ،ومبتكــــــرة ،ســــــرعة انــــــات، ومتنوعــــــة ،ومســــــل ة اآلراء اإلم ــــــاء وســــــهلة ،وخصــــــ ومؤرشــــــفة ،البنة من حرة التعبیر مستخدمها عمت وت ،الموضوعات ذلك مسـاعدة فـي خلـ بیئـة هي و ،بدرجة عال

اما أنها عاكسة لثق ،متضافرة ومتعاونة ـة مومساعدة لهـ والمعلقین ن فة المدو فـي التعـود علـى الكتال أسرع.صورة أفضل و ش

ة: ة للمدونات اإللكترون م ة التعل األهم

عـــدم وجـــود طـــرف ثالـــث فـــي العالقـــة يهـــ "یـــدعبـــد الحمدمحم " حســـب لمـــدوناتل میـــزةأهـــم

ـــن أن تتـــأثر بهـــا هـــذه العالقـــة مثـــل تـــدخل الغیـــر أو م ، ة بخـــالف الناشـــر والقـــار فقـــ االتصـــال

٧٤

ــــه أو ــــالتخط أو التوج أنواعهــــا ــــاء العالقــــة المؤسســــات ــــذ یــــؤثر فــــي بن ــــل أو الــــدعم ال التموثیـر ال ة وأهـدافها، و ةاالتصـال ة العالقـة االتصـال ، ص٢٠٠٩یــد، عبـد الحمدمحم ( شـك فــي مصـداق

٦٢(.

ـة إال أن قة وذلـك میزة أكثر أهم ـن إضـافتها إلـى المیـزة السـا الحیـو فـي خدمـة لـدورها مـة؛ م ـة التعل ــةال"هـي و الناح ـاحثی اتفـ، والتـي تتمیـز بهــا المـدونات " التـيتفاعل ن علــى ثیــر مـن ال

نة التي ال المواقع اإللكترو مثل هذه السمةون المدونات من أكثر أش .تتمتع

ة وجود تفاعل اجتماعي في عملیتوقد ة أهم حاث الترو م والـتعلم، يأكدت األ وهـو التعلـعضـهم أمر توفره المدونات، حیث تساعد على إیجاد مناخ من التفاعل االجتمـاعي بـبن الطـالب و

عض من جهة و بیـر فـي رفـع مسـتو بن الطالب ومعلمیهم من جهة أخـر ال ل شـ مـا تسـهم ،ـادل عضهم وت سـر وسـهولة تفاعل الطالب مع مـا بیـنهم ب ـار ف اإلضـافة إلـى التعـرف علـى األف ،

، ص ٢٠١٠(فوزـة المـدهوني، مـا یرفـع مـن مسـتو التفاعـل االجتمـاعي مـع اآلخـرن أفراد جدد م٦٣(.

ـة بوصـفها أداة للنقــا عـض الدراســات أن اسـتخدام المـدونات اإللكترون شـفت نتـائج ش وقـد

ة صغیرة قد نجح م م الجانب االجتماعي من خـالل تـوفیر فـرص للطـالب لمجموعات تعل في تدع، والـــدخول فـــي حــــوارات، وطلـــب الـــدعم والمســــاعدة، والتعبیـــر عــــن يلمجتمعــــالنخـــرا اوا للتفاعـــل

عـود ،المشاعر والعواطف منـع مشـاعر العزلـة؛ األمـر الـذ ـة و مد الجسـور االجتماع وهذا بدوره ــة م ـة التعل ــل الدراسـات ،ـالنفع علــى العمل ــا -وقــد أكـدت مــي -تقر التــي تناولـت الجانــب التعل

ــذلك التعبیــر عــن المشــاعر ــادل المعــارف والخبــرات و ــة؛ أنهــا أداة فعالــة فــي ت للمــدونات اإللكترونار .(Luik, Voltri, Taimalu, & Kalk, 2011, p. 166) واألف

ـد ؤ ثیـر مـن المعلمـینلـى أن ع" Azizinezhad & Hashemi "أززنزهـاد وهاشـمي و

شأن هذه األداة، ولكن القلیل منهم لدیهم ـة فق معرفة م ارهـا أداة تعل اعت ؛ وذلـك رغـم ینظر إلیها عضـهم ـةاسـتخدم قـد أن ـةغـأل المواقـع اإللكترون م سـت" مـن خـالل، راض تعل و ـب علـى - "الو

م موقـع تقلیـد المقارنة مـع أغلـب أنـواع المـدونات و ،-سبیل المثال ـة تصـم ـة؛ فـإن عمل اإللكرونـــة؛ حیــث یجـــب تحمیـــل الملفــات إلـــى االستضـــافات، ثـــم ة اإلنترنـــت هــي أمـــر معقـــد للغا علــى شـــ

مـــا أنـــه ال بـــد مـــن معرفـــمواجهـــة المشـــاكل مـــع الوصـــالت، واألطـــر، وا ـــة اســـتخدام ةألزرار، فعـــض الحـــاالت ـــع فـــإن المـــ ؛أمـــا علـــى الجانـــب اآلخـــر ،األكـــواد فـــي ـــدیها جم ـــة ل دونات اإللكترون

٧٥

م ة اإلنترنــت وهــي مــع ذلــك أســهل فــي التصــم ــن أن یتصــف بهــا موقــع علــى شـ م المیـزات التــي ة؛ عض أنواع المدونات اإللكترون حسـاب إنشـاءمجـرد یتم الحصـول علـى المدونـة واإلعداد؛ ففي

فة ة المض .(Azizinezhad & Hashemi, 2011, p. 867) على الشر

د ـة تمثـل على أ "المدهونيفوزة "وتؤ ـارزة للجیـل حـدأن المدونات اإللكترون قـات ال التطبــات الجیــل األول مــن ؛الثــاني مــن الــتعلم اإللكترونــي ــه مــن خصــائص تمیزهــا عــن تقن لمــا تتمتــع

فهـ ،التعلم اإللكتروني ـن توظ م ا فمن جهة تعتبر المدونات نوع من أنواع نظم إدارة المحتو التـي یـب ـة، ومـن جهـة أخـر تعتبـر المدونـة سـهلة التر لنشر محتو المقـرر الدراسـي وللنقـاش مـع الطلــــون ملمــــا ببرمجــــة المواقــــع ــــه دون أن ــــن أل شــــخص إنشــــاء مدونــــة ل م حیــــث واالســــتخدام،

مها ة وتصم .)٥٨-٥٧ ص ص، ٢٠١٠المدهوني، فوزة ( اإللكترون

عـض الجامعـات مثـل جامعـة وقد تم استخدام المدونات ة علـى نطـاق واسـع فـي اإللكترونـ حیـو بـین الطـالب والمعلمـین والجامعـة" ارهـا "را اعت ا هارفارد ومعهد ماساتشوستس للتكنولوج

(Amir, Ismail, & Hussin, 2011, p. 542).

ـــــد ؤ المـــــدونات علـــــى أن "Azizinezhad & Hashemi"أززنزهـــــاد وهاشـــــمي وـة ـة أداة تعـداإللكترون م ــة تعل الوصـول إلـى المعلومـات المطلو فعالــة مـن حیـث سـماحها للطــالب

ة لهــم، ومــن حیــث إنشــائها لــروا بــین المعرفــة الصــرحة والمعرفــة - الكتــب ــالموجودة - النســــة اســتخدام اآلخــرن للمعرفــة ف ــة حصــل علیهــا الطــالب مــن خــالل رؤ ة التــي تســ ة الم الضــمن

تها، ـــتعلم عبـــر مـــا أنالتـــي تـــتم مشـــار المـــدونات تعمـــل علـــى إدخـــال الطـــالب إلـــى مجتمعـــات النــوا مــن الوصــول إلــى المعلومــات وت نــاء نمــاذج تعلــم جدیــدة اإلنترنــت حتــى یتم مهــا، و همنفســألقی

(Azizinezhad & Hashemi, 2011, p. 870). اق و عـــض "ســـناء الســـموني"تشـــیر فـــي ذات الســـ ـــة إلـــى م اســـب التعل ـــة علـــىالم المترت

ةاستخدام المدونات اإل ؛ والتي من أهمها أنها:لكترون

ة للالطالب تحفز .١ ة، وتعطیهم دافع الخجل من اخاصة ومشار شعرون لطالب الذین ة في .الغرفة الصفةالمشار

ة الطالبتعطي .٢ بیرة للتدرب على مهارات القراءة والكتا .فرصة

٧٦

ة بین مجموعة من .٣ ة ما أو نشا وسیلة ممتازة وفعالة للتعاون والمشار الطالب حول قض .ميتعل

سر .٤ ه بین المعلم والطالب ت ة اإلرشاد والتوج . )٢٠١٠(سناء السموني، عمل

ة م ة:االستخدامات التعل للمدونات اإللكترون

ــة التــي المــدونات مــن أدوات االتصــال الممیــزة و دتعــ م ــة التعل ــن اســتخدامها فــي العمل م

مـــات الـــدروس للطـــالب أو ـــات وتعل ل فعـــال ســـواء للمـــدرس أو الطالـــب وذلـــك لتوصـــیل متطل شـــشـیر ،التواصل مع المدرس خارج إطـار المقعـد الدراسـي "تشـو، وتشـان، وتیـوار وفـي هـذا الصـدد

Chu, Chan, & Tiwari" صـاحب التزایــد فـي أعــداد المــدونین ؛فــي السـنوات األخیــرةإلـى أنــهــــة حثــــت تــــأثیر المــــدونات اإللكترون حــــوث التــــي نــــة تزایــــدا فــــي أعــــداد ال بــــین واســــتخداماتها المم

حوث التـي یبـد ،ة من المستخدمینختلفالمجموعات الم عا لذلك تزایدت ال و مـن خاللهـا االهتمـام وتات ـة والتـي أثبتـت تأثیرهــا اإلیجـابي فـي مســتو ـة للمــدونات اإللكترون م االسـتخدامات التعل المتزایـد

م ال .(Chu, Chan, & Tiwari, 2012, p. 208) مختلفةالتعل

إدارة األعمــال تنــاول اتجاهــاتهم فــي ماجســتیرالمــن طــالب ) ١٠٤(وفــي اســتطالع شــمل جـــد أن شـــأن ـــة، و ـــة والتعلیـــ علـــى المـــدونات ٧٧المـــدونات اإللكترون عتقـــدون أن الكتا % مـــنهم

ـــة تســـاعد ـــادة "مســـتو ا علـــىاإللكترون ـــة وز ـــز التفاعل ـــر الهـــادف بـــین الطـــالبتعز ـــادل الف "لت(Robertson, 2011, p. 1631).

ــة ف ــأكثر مــن ــة م ــن االســتفادة مــن المــدونات التعل م شــیر و "عماشــة، والســـیف مــا

Amasha & Al Saif" ــة تعلـــم عــة عمل ن للمعلــم علـــى ســبیل المثــال اســتخدامها لمتا م فــــاء ـن اســتخدامها مـن قبـل المدرسـة لوضـع الملحوظـات لآل م مـا ـاتهم ونحـو ذلـك، الطـالب وواجــة م وســیلة تعل ـة م ـن اســتخدام المــدونات التعل م مــا وجـداول الحصــص واالمتحانـات للطــالب،

ـة ستخدمها المعلم في إرسال الشرو ة التي تساعد الطـالب فـي عمل حات والدروس والتجارب العمل .(Amasha & Al Saif, 2009) التعلم

ــــاحثون إلــــى توصــــلوقــــد اقات ال متعــــددة فوائــــد ال ــــة فــــي ســــ ســــتخدام المــــدونات اإللكترون

ــــة م م متعــــددة؛ تعل ــــة التعلــــ والمعلمــــین، ب، وتعزــــز بیئــــة التواصــــل بــــین الطــــالمثــــل تحســــین فعال

٧٧

م وضــــ والمســــاع ن مــــن تنظــــ ة، والــــتم دة علــــى إجــــراء المزــــد مــــن المناقشــــات البنــــاءة والحماســــة التعلم الخاصة بهم ل أفضل، وتعزز عمل ش .(Lai & Chen, 2011, p. 948) الطالب

ال و ــــن علــــى نحــــو أكثــــر تفصــــ عــــضم ــــة االســــتخدامات اإلشــــارة إلــــى م ــــة التعل ن المم

ــةل ــة ( ،(Jung J. J., 2006, pp. 164, 165) حســب لمــدونات اإللكترون المــدهوني، فوزم، السعید (، )٢٠١٠السموني، سناء (، )٦١-٥٨، ص ص ٢٠١٠ فة، هند (، )٢٠١١إبراه الخل :على النحو التالي )٢٠-١٩، ص ص ٢٠١١

ن للمعلم وضع المحتو العلمي للمقرر الذ یدرسه داخل - ١ م في شرح المقررات: حیث فسح المجال أمام الطالب للدخول إلى ، وحل المدونةالمدونة، و وقراءة هذا المحتو

ة الراجعة م التغذ قوم المعلم بدوره بتقد قات، ثم ة التعل تا فات، و التكل ام ات، والق الواج لهم.

ات استخدام - ٢ حاث والواج نسون إ :المدونات في نشر األ في (Dickinson) ذ قامت جامعة دات المتحدة بإ ر الوال ي حیث نشاء نظام الستضافة المدونات و استخدم الطالبامج الو

ة ا بدال من الطرقة التقلید اتهم إلكترون حاثهم وواج .المدونات في نشر أبیر لمناقشة وسیلة مساعدة للنقاش والحوار: حینم - ٣ حتاج موضوع ما أو مقرر ما إلى وقت ا

محاوره وعناصره فإن وضع هذه العناصر في المدونة وفتح المجال أمام الطالب لمناقشتها ل ش سهم في إثراء الموضوع ساعد في توفیر وقت المحاضرة، و ع الجوانب، من جم

ون في النق شار ع الطالب حدث - اش والحوار شامل؛ وذلك لسببین هما: أن جم وهذا ال ة طة -داخل القاعة الدراس حث والمواقع المرت ات ال ضا لرجوع الطالب لمحر ، وأ

ة. عطائهم الوقت الكافي للكتا الموضوع واة: و التعاو تعزز - ٤ م ة التعل و تشذلك من خالل جعل الطالب ن في العمل إنجازفي ن ر

عضهم ة ه،إلنجاز عض المشروع ما فیتفاعل الطالب مع ما توفر المدونات اإللكترونة، مع ر الكتا اهالمساحة الالزمة لكل من الطالب والمعلمین للتدرب على مهارات تطو االنت

، مإلى نتاجاتهم، لتوفیر النقد البناء له لالستماعإلى أنها توفر فرصة وجود جماهیر جاهزن م النصح و تفي بتقد ن للمعلم هنا أن م تسب الطالب الخبرات و ه، بینما اإلرشاد والتوج

ة توفیر اإلرشاد عبر ان قدمها نظرائهم، مع إم ة الراجعة التي س بمن التغذ ، فمثال الوستخدموا نهم أن م ما ساعدوا طالب المراحل األقل، ا أن ن لطالب من مرحلة عل م

ةالمدونات ة اإللكترون ة في أنشطة تعلم بعبر للمشار ارهم الو تشتمل نشر أفحوثهم المختلفةواقتراحاتهم ة و .، أو حتى نتائج تجارهم العمل

٧٨

في تدرب الطالب والمعلمین على مهارات معینة: تستخدم المدونات في تدرب الطالب - ٥أسلوب واضح ة بدقة و ما مهارة الكتا عض المهارات، الس والمعلمین قبل الخدمة على إتقان

ما منظم، حی ع، طرقة منظمة ومفهومة للجم رة تب الف حاول أن ث إن الشخص ة. عض المهارات التقن ة في تدرب المعلمین والطالب على عض المدونات التقن تستخدم

وسیلة لنشر معلومات - ٦ ات الجامعات: حیث تستخدم ت ة وم م ات العامة واألكاد ت في الم التي تقدمها. عن الكتب الموجودة بها، والخدمات

مرجع شامل لتمارن المادة - ٧ ة استخدامها ما قام أحد الدراس ات معلمي: ندا الراضات ة المدونات في عمل مدونة مساندة لمادة الراض حیث قام بإعداد . االستفادة من تقن

ل فصل على حد ات تاب الراض حل تمارن قوم الطالب فیها ونشرها في ةمدونة عد ذلك مرجع ح المدونة لما لتمارن المادة یرجع إلیها الطالب شامال ا المدونة لتص

.احتاجوا إلیهان مجتمع - ٨ ة تساعد في تكو ة إلكترون بوا ن استخدام المدونات م ة: في اإلدارة الصف

ن استغالل سهولة التعامل معها الستخدامها في توصیل م مي للطالب، و ات تعل متطلمالحظات هامة، أو لتحدید مهام معینة. الغ الطالب ماتها للطالب، أو إل الدروس وتعل

ما في تجرة جامعة الملك سعود، حیث تم استخدام المدونات - ٩ ة: إدارة محتو المواد الدراسة علوم الحاسب عة لكل ة المعلومات، التا عض المواد المدرسة في قسم تقن إلدارة محتو

ان وزع على وا ات. وقد أظهرت نتائج استب لمعلومات ولفتح قنوات اتصال ونقاش مع الطالة في تفعیل ة الفصل الدراسي عن مد رضاهم من استخدام هذه التقن ات نها الطال

التواصل مع أستاذات المادة.ل سهولة لعرض إنجازات -١٠ ة ن استخدام المدونات اإللكترون م ملفات إنجاز للطالب:

ة الطالب لها من خالل تارخ إرسالها للمدونة. ة ملك مها، وحما الطالب وتنظ

ــرغم تلــك المیــزات ــة؛ إال و مــي للمــدونات اإللكترون ــات المتعــددة لالســتخدام التعل واإلیجابعـض أنه قد تم ضـا عـن ة النـواحيالكشـف أ عـضمثـل السـتخدامها؛ السـلب ة المعلمـین مـن خشـ

اإلضافة إلى أن علیهم قضاء وقـت وجهـد ة قد یجلب االنتقادات، أن استخدام المدونات اإللكترونن معــارفهم، ــادل المعــارفو مــا أنــهإضــافیین لتــدو عــض المعلمــین مــن خاللهــا عــد ت أنهــم شــعر

ل متفـرد شـ بیـر میـزة امـتالك المعرفـة ـذلك ،(Lai & Chen, 2011, p. 948) فقـدوا إلـى حـد عــض العیــوب ــة؛ وتتمثــل فــي التعقیــد وحاجــة تظهــر عــض أنــواع المــدونات اإللكترون عنــد إنشــاء

ــة، وذلــك ألنــه ســتكون عض تفاصــیل هــذه البیئــات اإللكترون ــة بــ ــون علــى درا المســتخدم إلــى أن ــارات متنوعـة إلضــافة أو تضــمین الصــوت، ض الفیــدیو، أو العــرو وأهنـاك حاجــة إلــى اســتخدام خ

٧٩

ـة م ظهـر ثمـة عیـب آخـر محتمـل و و ،(Azizinezhad & Hashemi, 2011, p. 869) التقدــة عبــر المعلــم ــون فــي ضــرورة أن لمدونــة؛احــذرا مــع األنشــطة التــي تتطلــب مــن الطــالب اإلجا

ـــون ف ن اإللكترونـــي رمــا م مـــن خــالل التـــدو ــة التعلـــ هــو التحــد األكبـــر فـــي عمل ســـلب عنـــدما بـدأون فــي علمـون الطــاتالم ة فــي المــدونات و ــاإلذعــان لع التطــوعي للمشــار ــ اتطل والــردود ةالكتا

رـة، إال أن ،على منشورات معینة ـة الف عـزز التنم انه أن وعلى الرغم من أن التواصل الزال بإمة الطـــالب ســـاطة مـــن أجـــل االســـتجا نهـــاء المطلـــوب، بـــدال مـــن معالجـــة للمهمـــة غـــرهم الـــرد ب وا

.(William F. Brescia & Miller, 2006, p. 50) المعلومات والتعلم

ــة، إال أنــه مــن المهــم الوضــع فــي ــة للمــدونات اإللكترون م ــة التعل وعلــى الــرغم مــن األهم

حــد ذاتهــا ســت هــدفا ــار أنهــا مجــرد أدوات ول ســت لج ،االعت ــع المتعلمــین ول ســت لجم ــع فهــي ل مة جـزء ال یتجــزأ مـن الخطــة الدراسـ ة وعنـد اســتخدامها یجـب وضــعها ؛ ومــع ذلــك ،الفصـول الدراســ

ة یبدو أنه أمر منخفض التكلفة مرتفـع العوائـد م أداة تعل ة وفـي ،فإن استخدام المدونات اإللكترونحـوث حین ـة أن تسـتخد یجـب إجـراء المزـد مـن ال ـن للمـدونات اإللكترون م یـف ح علـى م لتوضـ

ــة ــة ســوف تســتمر إال أنــه ؛نحــو أكثــر فعال ــد أنــه هــذه التقن ــة لمــن المؤ لعــب دور مــؤثر فــي العملة م .(Azizinezhad & Hashemi, 2011, p. 870) التعل

ـــاحثین إلجـــراء دراســـات تناولـــت االســـتخدامات وقـــد دفـــع هـــذا الـــدور المـــؤثر العدیـــد مـــن ال

نة للمدونات ة المم م ان من تلك الدراسات:التعل ة؛ ف اإللكترون

ــة علــى التعــرف إلــى هــدفت والتــي) (Singer, 2008 ســنجر دراســة اســتخدام مــد فاعلعــض مقــرراتالمــدونات ــل مــن المرحلــة لعینــة مــن الطــالب الصــحافة واإلعــالم فــي تــدرس فــي

ة؛ وذلــك مـــ ـــا خـــالل خمســة فصـــول دراســـ ــة األولـــى ومرحلـــة الدراســات العل ن خـــالل رصـــدالجامعارات في علیها حصلون التى الدرجات ة االخت ة للفصول النهائ ومقارنـة فـي تلـك المقـررات الدراسـعــد المــدونات اســتخدام قبــل الطــالب لهــؤالء الدراســي المســتو اســتخدامها، و توصــلت وقــد الــتعلم ــة علــى ســاعد المــدونات قــد أن اســتخدام إلــى الدراســة ي تــم تــال اتالمقــرر تحصــیل الطــالب فــي تنمـــة اتجاهــاتهم وآرائهـــم اتدرســه حوا حیــث ات؛المقـــرر تلـــك نحــو، وتنم الدراســـة اســـتمتاعا أكثــر أصـــ

ة وحماسا لعرض آرائهم والدفاع عنها وذلك ـة الطـرق اسـتخدام مقارنة وحرصا على المشار التقلیدم في .التعل

٨٠

أثــر علــى التعــرف إلــى هــدفتالتــي ) Du & Wagner, 2005( نرجافــو ود دراســةو م مســتو علــى المــدونات اســتخدام عینــة الشخصــي التعلــ االســتعانة ــة؛ وذلــك فــي المرحلــة الجامع

ــا مـن مـن واحــد وثالثـین ـان ،ــونج بهـونج "City University" جامعــة طال أن الطــالب علــى وم یتم ثم في المدونات، تبوا تابته تقی أداء أدوا الـذین الطـالب أن إلـى التوصل تمقد و ،ما قاموا ــاتهم داخــل المــدونات فــي جیــدا ضــا جیــدا أداؤهــم ــان تا ي، وتكــرر األمــر النهــائ االمتحــان فــي أ

ان أداؤهم نفسه مع ـة فـي ال فـي منخفضا الطالب الذین ـانمـدوناتالكتا ضـا ؛ حیـث منخفضـا أ؛ الطالب الذین أما النهائي، االمتحان في ـة عالقـة ثمـة هنـاك تكـن فلم ان أداؤهم متوسطا اط ارتـة فـي المـدوناتأدا بین ـا أنمـا النهـائي، االمتحـان فـي وأدائهـم ئهم فـي الكتا اسـتخدام بـین االرت

د مما الوقت مرور مع زاد الطالب أداءوتحسین اتالمدون األثر اإلیجـابي السـتخدام المـدونات یؤ .الطالب أداء على

ــذلك لــي لمارتنــد دراســة و إلــى هــدفت والتــي) Martindale & Wiley, 2004( وو

ة وصف قـد شـملتو ،همومعلمـی الطـالب بـین التفاعـل تحقیـالتـدرس و في المدونات استخدام فحـث منـاهج مـادة طـالب مـن الدراسة عینة توراه ارولینـا شـرق بجامعـة ال ،یدرسـون فـي مرحلـة الـد

ص تــم وقــد ــةإعطــاء شــرح ل عــد طالــب لكــل مدونــة تخصــ ف ــاع اســتخدامها، ك أســلوب وقــد تــم اتــة فــي المــؤتمرات قــاتهم العــرض، واســتخدم الطــالب مــدوناتهم لكتا حــوث آرائهــم وتعل ــار ل شــأن أف

ة ن أن تنشرها علم ان المتخصصة، الدورات م حـث ملخصـا قـدم طالـب ـل ما قـدم قـرأه ل و التــدرس علــى المــدونات اســتخدام تفــوق إلــى الدراســة توصــلتقــد و ات.مــن خــالل المــدون لــه نقــدا

ة المناقشــات اســتخدام ة الصــف عــض الطــالب بإنشــاء مــدونات شخصــ ــام ، وأشــارت الدراســة إلــى قة خالل تلك التجرة. خاصة بهم بناء على خبراتهم اإلیجاب

تــــأثیر علــــى إلــــى التعــــرف هــــدفت دراســــةفــــأجر ) Churchill, 2009( تشیرشــــیلأمـــا

ـونج الدراسي التحصیل على المدونات استخدام ،لد عینة مـن طـالب الماجسـتیر بجامعـة هـونج ــــا ( مقــــرر متعلقــــة موضــــوعات مناقشــــة إنشــــاء مدونــــة لكــــل طالــــب لیــــتم مــــن خاللهــــاوتـــم تكنولوج

م ـاتهم فـي المـدونات ،)التعل تا انات من خالل مالحظة وتحلیل مسـاهمات الطـالب و وتم جمع البالت مع انة اإلضافة إلى المقا اسـتخدام أن إلـى ت نتائج الدراسـةوتوصل ،أفراد العینة وتطبی است

ة على ساعد المدونات تـ الطالب لد الدراسي التحصیل تنم مـدوناتهم وقـراءتهم مـن خـالل ابتهم ات زمالئهم ومعلمهم ـة فـي تسـهیل وقد ،لكتا فاعل أشار معظم الطالب إلى أن المـدونات سـاهمت

صورة أفضل ن معلمهم من التفاعل معهم ة تعلمهم؛ وأنه من خاللها تم .عمل

٨١

ـــة إلـــى هـــدفتف) (Coutinho, 2007 وتینهـــو أمـــا دراســـة اســـتخدام تعـــرف مـــد فاعلعینــة مــن مجمــوعتین؛ ،بدولــة البرتغــال المعلمــین الطــالب تــدرب فــي المــدونات واســتعانت الدراســة

ــة، مــن الطــالب الم )١٤(تكونـت المجموعــة األولــى منهمــا مــن ع علمــین فــي تخصــص العلــوم الطبــة مــن ــة، )١٢(بینمــا تكونــت الثان ع فــي تخصــص اللغــة األجنب المجمــوعتین علــى ــال وتــم تشــج

م ــا التعلــ ــة فــي مــادة تكنولوج م أنـــه ، وأوضــحت نتــائج الدراســةهــاواإلشــراف علی إنشــاء مدونــة تعلــة؛ إال أنهــم علــى الــرغم مــن أن الطــالب الم شــأن تلــك التقن ــة فتقــرون للخبــرات الكاف ــانوا علمــین

ــادة خبــراتهم بنــاء علیهــا التجرــة، وز ــة اســتفادتهم مــن المــدونات واســتمتاعهم مــا ،أكــدوا فــي النهان لصـالح مجموعـة الطـالب المعلمـین فــي أكـدت الدراسـة وجـود فـروق فـي مـد اســتفادة المجمـوعتی

ة. تخصص اللغة األجنب

ـة معرفـة إلـى هـدفتف) (Vise, 2007 فیـز دراسة أما نترنـتاإل أدوات اسـتخدام مـد فاعلي اللغـــة قواعــد فــي للطـــالب الدراســي التحصــیل علـــى الغیــر متزامنــة؛ متمثلــة فـــي المــدونات والــو

ة ان ما هدفت إلى معرفـة مـد التغیـر فـي األس بنـاء علـى اسـتخدام اللغـة هـذه تعلـم نحـو االتجـاه، عینــة مقــدارهاو ،هــاتین التقنیتــین جامعــة فــي متوســال مســتو مــن طــالب ال )٤٥( تمــت االســتعانة

ــــا غــــرب م العینــــة إلــــى مجمــــوعتینفرجین ،اســــتخدام المــــدونات منهمــــااألولــــى ؛ درســــت؛ مــــع تقســــــةدرســت و ي الثان ة فــروق وجــود عــدم إلــى الدراســة وتوصــلت ،اســتخدام الــو ذات داللــة إحصــائ

ي اســـتخدام الـــو ـــین المجموعـــة التــي درســـت اســتخدام المـــدونات و بــین المجموعـــة التـــي درســـت ةالتحصیل في سواء ان .، أو في االتجاه نحو تعلم قواعد اللغة األس

ـامز أمـا دراسـة سوجـا ول عراض اسـت إلـى هـدفتف) Williams & Jacobs, 2004( و

ـــة مـــن خـــالل تنـــاول تجرـــة م ـــة التعل ـــة هارفـــارد عـــض تجـــارب اســـتخدام المـــدونات فـــي العمل لـــا فـــي إدارة األعمـــال وتجرـــة، للحقـــوق ـــة الدراســـات العل ان ل ـــة فـــي برســـ نزالنـــد للتقن و بجامعـــة

ا ین علـــــى الـــــتعلم وقـــــد توصـــــلت الدراســـــة إلـــــى أن المدونـــــة ســـــاعدت الطـــــال ،بإســـــترال ب المشـــــارة عــــدد قلیــــل مـــنهم ( %) بهــــدف الحصــــول فقــــ علــــى درجــــات ٣٣والتحصـــیل، وأنــــه بــــرغم مشــــار

ین ( ة؛ إال أن أغلب المشـار غض النظر عن االستفادة الفعل ة ة ٧٧المشار %) أكـدوا أن المشـارمــة، وأكــد ( ــار والمعــارف الق ة األف ــادل ومشــار أنهــا مــنهم %) ٦٦فــي المدونــة رفعــت مــن وتیــرة ت

ـــن م ل ال شـــ ـــة علـــى الـــتعلم والتحصـــیل الدراســـي والحصـــول علـــى المعلومـــات فاعل ســـاعدتهم ین ( ـة، وقـد أبـد أغلـب المشـار م ٥٧الوصول لـه مـن خـالل المحاضـرة العاد %) رغبـتهم فـي تعمـ

ل أجزاء المقرر األخر عض أو المدونات في تدرس رة واالستعانة .الف

٨٢

ـــة فـــي هـــذا المجـــالومـــن الدراســـات ـــة المـــدهوني، انـــت العر ) التـــي ٢٠١٠دراســـة (فوزــة التحصــیل الدراســـي ــة فــي تنم ــة اســتخدام المــدونات اإللكترون هــدفت إلــى استكشــاف مــد فاعلم؛ وذلــك ــة العلـوم واآلداب ببرــدة جامعــة القصــ ل ــات واالتجـاه نحــو المــدونات لــد عینـة مــن طال

ـــات إلـــى م الطال ـــات مـــن خـــالل تقســـ طة، وتـــدرس مقـــرر الوســـائل وتقن ـــة وضـــا مجمـــوعتین تجربـــتعلم للمجموعـــة ـــةال احثـــة بتطبیـــ التجرب ـــة، وقـــد قامـــت ال اســـتخدام إحـــد المـــدونات اإللكترون

ــاس لالتجــاه مــا قامــت بتطبیــ مق ، ا عــد ــا و ــات المجمــوعتین قبل ــار التحصــیلي علــى طال االختــة المــدونات . وقــد أظهــرت نتــائج الدراســة فاعل ا عــد ــا و ــة فقــ قبل ــات المجموعــة التجرب علــى طال

ة في تنم ات صیل واالتجاه نحو المدونات لد ة التحاإللكترون ةطال .المجموعة التجرب

ـــذلك دراســـة (ســـلو المصـــر ـــة اســـتخدام التـــي اســـتهدفت ) ٢٠١١، و تعـــرف مـــد فاعلمـــادة الكمبیـــوتر م المجـــردة ـــة للمفـــاه ـــادة تحصـــیل طـــالب المرحلـــة اإلعداد ـــة فـــي ز م مدونـــة تعل

اح ــة مــن إحــد مــدارس محافظــة الجیــزة، وتــم واالتجــاه نحــو المــادة، وقــد اســتعانت ال حث عینــة ثــة ــار التحصــیلي احثــة بتطبیــ االخت طة، ثــم قامــت ال ــة وضــا م الطــالب إلــى مجمــوعتین تجرب تقســــــم تــــدرس الجــــزء المقــــرر للمجموعــــة ــــع طــــالب المجمــــوعتین، ث ــــى جم ــــا عل ــــاس االتجــــاه قبل ومق

ـة، مـع تدر استخدام المدونة اإللكترون ة ـة، ثـم تـم التجرب الطرقـة التقلید طة سـه للمجموعـة الضـاــع طــالب المجمــوعتین. وقــد توصــلت ا علــى جم عــد ــاس االتجــاه ــار التحصــیلي ومق تطبیــ االختــة التحصــیل واالتجــاه نحــو المــادة لــد طــالب ــة فــي تنم م ــة المدونــة التعل نتــائج الدراســة إلــى فاعل

ة. المجموعة التجرب

ـــة فـــي تعـــرف مـــد) التـــي هـــدفت إلـــى ٢٠١٠ ودراســة (دمحم مطـــر، ـــة مدونـــة إلكترون فاعلـة لـد طـالب الصـف التاسـع األساسـي واتجاهـاتهم نحوهـا، م العلم عالج التصورات الخطـأ للمفـاهحث من طالب الصـف التاسـع األساسـي بإحـد مـدارس قطـاع غـزة، ار عینة ال اخت احث وقام ال

م العینـة إ طة، و لـى مجمـوعتین تثم قام بتقس ـة وضـا ـار المعـد لهـذه جرب احـث بتطبیـ االخت قـام الــــا علــــى المجمـــوعتین، ثــــم قــــام ـــة قبل م العلم ــــاس االتجــــاه نحـــو المفــــاه اإلضــــافة إلـــى مق الدراســـة اســتخدام المدونــة ــة ــة وللمجموعــة التجرب اســتخدام الطرقــة التقلید طة التـدرس للمجموعــة الضــا

عــدها قــام ال ــة، و ا علــى مجمــوعتي الدراســة. وقــد اإللكترون عــد ــاس ــار والمق احــث بتطبیــ االختة المدونة ةتوصلت نتائج الدراسة إلى فاعل ـة اإللكترون م العلم في عالج التصورات الخطـأ للمفـاه

م. ة اتجاهاتهم نحو تلك المفاه لد طالب الصف التاسع األساسي وتنم

٨٣

فـة، و ـة ونظـام ) التـي هـدفت إ٢٠٠٩دراسة (هند الخل لـى المقارنـة بـین المـدونات اإللكترونجسور إلدارة التعلم اإللكترونـي، وتوصـلت الدراسـة إلـى وجـود فـروق متعـددة بـین التقنیتـین، ومنهـا؛ إتاحة محتو المدونات وتواجده الـدائم سـواء لألعضـاء المسـجلین أو الـزوار العـادیین بینمـا محتـو

ـــه إال طلــع عل ر أشـــارت األ نظــام جســور مغلـــ ال ـــة للتطــو عضــاء المســجلین، ومـــن حیــث القابله نظـام جسـور إلدارة الـتعلم، ن أن یواك م ل ال ش ة المدونات سرعة التطور احثة إلى أن تقن الــه علــى ل یتفــوق ف شــ احثــة إلــى تــوافر أدوات إدارة الفصــل فــي نظــام جســور وفــي حــین أشــارت ال

ـــة المـــدونات؛ إال أنهـــا أكـــدت علـــى محد ـــةتقن ـــة األدوات التفاعل ل عـــام ود فـــي نظـــام جســـور شـــة. ة المدونات اإللكترون مقارنة بتقن

اإلضـــافة إلـــى انـــ هـــذهو عـــض الدراســـات التـــي انصـــبت علـــى جانـــب تالدراســـات هنـــاك

ــة ــة تــدرس اللغــات لغیــر النــاطقین بهــا، أو تــدرس المهــارات الكتاب ؛ مــن خــالل المــدونات اإللكترونـة اق الحدیث عن اسـتخدام المـدونات اإللكترون رس فـي تـدوهي الدراسات التي سیتم تناولها في س

.ةمهارات الكتابال

ةا استخدام س لمدونات اإللكترون ة:مهارات الكتابالفي تدر

م ـة فـي تعلـ ـه المـدونات اإللكترون ـن أن تلع م ات على الدور الذ ثیر من األدب أكدت

نتیجــة للنظــرة وقــد جــاءت الــرؤ الخاصــة بتعلــاللغــات؛ ــة اســتخدام المــدونات اإللكترون م اللغــات ـــة المطـــاف الجدیـــدة للمـــدونات علـــى أنهـــا أدوات للـــتعلم مـــن شـــأنها تحســـین لغـــة الطالـــب فـــي نها

مها ذا االستعانة بتصم . وه ـة ؛المتعدد الوسائ انـات المـدونات فـي تنم مسـتو تم االعتراف بإمل عـامتعلـ عند استخدامها فـي الطالب شـ مأو ،م اللغـات ـة تعلـ ـة معینـة مثـل الكتا ،مهـارات لغو

ـة التعلـمـن خـالل أو امتـداد لعمل ـة والـتعلم ماسـتخدامها ,Amir, Ismail, & Hussin) التقلید

2011, p. 538).

ـــ "Akçay & Arslan النـا وأرســــأكشـــ" ـــل مـــن أكـــدت دراســـةوقـــد ةـــــلـاعـفى ـعلــــتــاس ـــة فـــي تـــدرس خدامـ ــــــل مـــن المـــدونات اإللكترون ـــة والق اللغـمهـــارتي الكتا ةــــــــــة التـــــــــراءة ر

(Akçay & Arslan, 2010) .جونسـ"ووفقـا لـJones " ـأداة ـا اسـتخدام المدونـة ـةفـإن مزا للكتاة الراجعة ع التغذ ، ،تتمثل في: تشج ة معا ع ،التحلیـل النقـدو وتمثیل نشاطي القراءة والكتا وتشـج

ار واآلراء، ـة و التعبیر عن األف ـن الطالـب مـن تنم تاحة الفرصـة للـتعلم التعـاوني، وتـوفیر بیئـة تم ا

٨٤

م البراهین، ل أكبـر حـول الطالـب، و و مهاراته في اإلقناع وتقد شـ ة تتمحور م ؛ خل بیئة تعل أخیـراع الطال اته ب على القراءة الحرةتشج تا .(Jones, 2006) التي من شأنها أن تحسن

ة دورا في تعزز ة في المدونات اإللكترون ـة لـد الطـالب وتلعب الكتا عبـر مهـارات الكتا

قـــدمها معلمـــوهم أو زمالؤهـــم والتـــي تكـــون ئخطـــاأل إدراكهـــم قـــات التـــي ـــة مـــن خـــالل التعل هم النحویر لهم لعدم ة تذ ات القادمـةمثا اق نفسـه؛تكرار ذات األخطاء في الكتا أكـدت دراسـة . وفـي السـ

ان وآخــرون " أجراهـا لة اععلــى ف "Supyan et al ســو ــة فــي عــالج مشــ ــة المــدونات اإللكترون لة لد الطالب . (Supyan et al, 2010) التخوف من الكتا

فدسـون ـ"لـــذلك أظهــرت دراسـة و ــة تحسـن" Hall & Davisonهال ود المهــارات الكتاب

ــة لــد الطــالب عــن طرــ المــدونات عــد مؤشــرا للمرونــة التــي تتمتــع بهــا المــدونات اإللكترون ممــا .(Hall & Davison, 2007) من وجهة نظرهما

شیر سـماعیل ،أمیـر"ـل مـن و إحـدإلـى أن "Amir, Ismail, & Hussin وحسـین ،وا

ن استخدامها لتحقیـ أقصـى قـدر مـن اتسمات المدونات التي ال غنى عنها لتعلم اللغ م هو أنه ع محـددة، فـإنهم عبـروا عـن آرائهـم تجـاه مواضـ تـب الطـالب أو فـي التعاون بین الطالب. فبینما

ـة الـتعلم الـذاتي. والـتعلم الـذا ذات الوقت عـزز عمل تي یبـرز یتعلمون من أقرانهم ومن أنفسهم، ممـا ة وعلــى أن ــارهمهم ینظـروا ألنفسـقـدرة الطـالب علــى االسـتقالل ــة الالعـب اعت األساســي فـي العمل

ة م . (Amir, Ismail, & Hussin, 2011, p. 542) التعل

ـل مـن وقـد هـدفت الكشـف عـن فوائـد إلـى "Wang & Fang وانـج وفـانج"دراسـة أجراهـا ات المـدونات وتأثیرهـا علـى التعبیــر یدرسـون الـذین الجامعـة طـالب لـد الـتعلم نـواتج اسـتخدام شــــة، لغـــة ثان اللغـــة اإلنجلیزـــة عـــة فـــي و الكتـــابي عـــض طـــالب الفرقـــة الرا شـــملت عینـــة الدراســـة

ــة مــع إجــراء ــة تــایوان، وتــم التــدرس لهــم مــن خــالل المــدونات اإللكترون ــة بجمهور الجامعــة الوطنقـاتهم لقاء أسبوعي معهم وجها لوجـه. وفـي ن ات الطـالب وتعل ـع مشـار ـة التجرـة تـم تحلیـل جم ها

ــاس انة لق اإلضــافة إلــى تطبیــ اســت ومناقشــاتهم غیــر المتزامنــة لمعرفــة مــد تقــدمهم فــي اللغــة، ـة. وقـد أظهـرت النتـائج ارتفـاع ـة فـي تعلـم لغـة أجنب اتجاه الطـالب نحـو اسـتخدام المدونـة اإللكترون

مـا أكـدت النتـائج أن أغلـب الطـالب تحصیل الطالب في مقرر التعبی اللغـة اإلنجلیزـة، ر الكتابي ـة م اللغة األجنب ما یخص استخدام المدونات في تعل ة ف & Wang 2005( انت ردودهم إیجاب

Fang,(.

٨٥

ضــا إلــى عــض الدراســات أ ــة؛ اتجهــت م اللغــات األجنب اإلضــافة إلــى فاعلیتهــا فــي تعلــ و

ــة حــث فــي مــد فاعل ارات اللغــة األولــى؛ فـــي ــــة مهــــــــیـة فــي تنمـــــــاســـتخدام المــدونات اإللكترونیالــات الق ـــتوجــه إلــى إث ـــدرات الهائــــ ـــلة للمدونــ ـــات فــي تنمــ شــ ـــة مهــارات اللغــات ـــــ ان مــن ـل عــام، و

ــل اجــدر" دراســة تلــك الدراســات ــة إلــىالتــي هــدفت "Kajder & Bull و استكشــاف مــد فاعلـــــة فـــــي ـــــة مـــــن خـــــالل اســــتخدام المـــــدونات اإللكترون ـــــة مهـــــارات القـــــراءة والكتا تـــــدرس األدب تنم

ع بإحـــد مـــدارس مدینـــة الصـــف لعینـــة مـــن طـــالب اإلنجلیـــز ـــا شارلوتســـفیل الســـا ـــة فیرجین بوالــة، ـــوتــم خــالل هــذه التج األمر ـــتشج رةـــــ ـــع الطــالب علــى استـ ـــخدام المدونـ مساحــ ـــات ــــات حـــ رة ــ

ستخدمـــــتابـــــــــللك ــــة تعلی ونها فــــيـة ـــــقاتــتا ـــــهم وتقارـــ رات رهمـــــ ـــــهـومذ ـــــش مــ أو المقــــرر أن المحتــــو ــل عام.ـاصـاالهتمامات الخ ش ـة أن إلـى الدراسـة وقد توصـلت ة بهم أفضـل مـن المدونـة فـي الكتا

ة اتهم ـــــتاب فـي الطـالب لـد ملحـو تحسـن وأشـارت إلـى حـدوث والـورق، األقـالم دامـــــاستخ الكتامـا أكــدت علـى زـادةـــــــمـن حی ـه زمالؤهــم الطـالب حمــاس ث الكــم والجـودة، ت ـة ولقــراءة مـا للكتا

.)(Kajder & Bull, 2004 داخل المدونات

:تعقیبخالصة و -

ـــة تـــدرس مهـــارات اللغـــة یتبـــین تـــم استعراضـــه فـــي هـــذا الفصـــل؛مـــا علـــى بنـــاء مـــد أهمــذلك حاجــة متعلمــي اللغــة ــل جهــد یثــر هــذا المجــال و ــة لغیــر النــاطقین بهــا وحــاجتهم إلــى العر

ـــة عمومـــا ومـــن غیـــر ناطقیهـــا علـــى وجـــه الخصـــوص ـــةالعر ـــة عمومـــا إلـــى تنم ف مهـــاراتهم الوظـــة منهـــا علـــى وجـــه أخـــص، ـــة وقـــد اســـتعرض الفصـــل الحـــالي أهـــم مهـــا والكتاب ف ـــة الوظ رات الكتا

مــا اســتعرض الفصــل أهــم طــرق ســبومجاالتهــا التــي ، حــوث أخــر ــات و التطــرق إلیهــا فــي أدبم عـــداألداء الكتـــابيتقـــو ـــارن القبلـــي وال ســـتفید منهـــا فـــي االخت احـــث أن ـــن لل م وفـــي ؛ والتـــي

ة م البنائي أثناء التدرس من خالل المدونة اإللكترون حث الحاليعملي من في الش ال التقو .ال ــــة توظیــــف ؛ــــذلك ــــه عمومــــا المــــدخل التكنولــــوجيفقــــد أشــــیر إلــــى محدود واالســــتعانة

مـا ینســحب علـى تــدرس ل عــام و شـ ــة ـة خصوصــا فـي تــدرس اللغـة العر والمـدونات اإللكترونــة –ــل فروعهــا ف ــة الوظ ــل متعلمیهــا –ومنهــا مهــارات الكتا ؛ -ومــنهم غیــر النــاطقین بهــا –و

فهـا ووضـعها موضـع التفعیـل ـات فـي انتظـار توظ انات هائلة لمثـل تلـك التقن األمر الذ یوازه إمقت اإلشارة. ما س

٨٦

حــث، متمــثال فــي مقدمــة احــث قــد انتهــى مــن عــرض اإلطــار النظــر لل ــون ال ــذلك ؛ وســینیلیهــا ــة لغیــر النــاطقین نــاقش المحــور األول منهمــا تعلــ؛ محــورن رئ ف ــة الوظ م مهــارات الكتا

ـــة ـــة، وذلـــك مـــن خـــالل عـــرض تفصـــیلي للعناصـــر اآلت ـــة لغیـــر اللغـــة العر م اللغـــة العر : تعلــــــة لغیـــر م اللغـــة العر ـــ ـــة لغیـــر النـــاطقین بهـــا، أهـــداف تعل م اللغـــة العر ـــة تعلـــ النـــاطقین بهـــا، أهم

ـــة لغیـــر النـــاط م اللغـــة العر الت الواقـــع ومحـــاوالت التجدیـــد، النـــاطقین بهـــا، تعلـــ قین بهـــا بـــین مشــــة، ف ـة الوظ م الكتا ـة، أهـداف تعلـ ف ـة الوظ ـة الكتا ـة، أهم أحد فنـون اللغـة العر ة ف ة الوظ الكتاــــة ف ــــة الوظ ــــة تــــدرس الكتا ــــة، أهم ف ــــة الوظ م الكتا ــــة ومجاالتهــــا، تقــــو ف ــــة الوظ مهــــارات الكتا

ة من غیر الناطقین بها. لمتعلمي اللغة العر

ة و في حین ـب،تناول المحور الثاني المدونات اإللكترون انـات التـدرس عبـر الو م وذلـك اــة مــن خــالل ــب فــي التــدرس، عــرض تفصــیلي للعناصــر اآلت م اإللكترونــي، اســتخدام الو : التعلــ

ـب، إحـد أدوات الو ـة ب في تـدرس اللغـات، المـدونات اإللكترون ـة استخدام الو م ـة التعل األهمـــــــة، اســـــــتخدام المـــــــدونات ـــــــة للمـــــــدونات اإللكترون م ـــــــة، االســـــــتخدامات التعل للمـــــــدونات اإللكترون

ة. العر ة لغیر الناطقین ف ة الوظ ة في تدرس مهارات الكتا اإللكترون

لــــــثاــــــــل الثــــــصــفـالجراءاته حثأداوت ال وا

ة ف ة الوظ .إعداد قائمة مهارات الكتا

تحدید الهدف من القائمة مصادر إعداد القائمة ة اغة القائمة في صورتها المبدئ صمین عرض القائمة على المحة القائمة في صورتها النهائ

.ة إعداد المدونة اإللكترون

مرحلة التخط م مرحلة التصممرحلة اإلنشاء م مرحلة التقو

ة ف ة الوظ ار مهارات الكتا .إعداد اخت

ار تحدید هدف االخت ارمصادر إعداد االختار وصف االختار ض االخت

ار-أ التأكد من صدق االختار-ب ة لالخت التجرة االسـتطالع

ار ح االخت معاییر تصح

.ة تطبی الدراسة المیدان

٨٨

الثالثالفصل

حثأداوت واجراءاته ال

ــة بنائهــا حــثت الوارض أدهــدف هــذا الفصــل إلــى عــ ف ــذلك الخطــوات ، و طها، و وضــ

قي لل عت في المیدان التطب ة التي ات .حث الحالياإلجرائ

عض مــن اإلجــراءات تمثلــت فــي: ا عــدد حــثال هــذا اســتلزم وقــد المهــارات إعــداد قائمــة بــ

ــة ةساســاأل ــةلل والنوع ف ــة الوظ مــا كتا ــةســتلزما، ــاس تلــك ت المعالجــة التجرب ــار لق إعــداد اخت

متلكه المهارات، وا ـة منهـا، - حثعینة ال –الطالب لكشف عما ـذلك إعـداد المدونـة اإللكترون و

حث المیداني الستخدامها في تدرس تلك المهارات، ما یلي تفصیل ذلك: ؛وأخیرا تطبی ال وف

ة مهاراتقائمة إعداد -أوال ف ة الوظ :الكتا

عض مهــاراتتــم إعــداد قائمــة ــة بــ ف ــة الوظ ــة مــن غیــر الكتا الالزمــة لمتعلمــي اللغــة العر

ـة بهـذه المهـاراتالناطقین بها في المستو المتوس وقـد سـار إعـداد هـذه ،، وصـوال إلـى قائمـة نهائ

ة:تالخطوات اآل القائمة وف

تحدید الهدف من القائمة: .١

ة تحدید هدفت القائمة إلى ـة والمناسـ ف ة الالزمـة فـي المواقـف الوظ عض المهارات الكتاب

ــة ي متعلمــل )؛ وذلــك حتــى یتســنى إعــداد غیــر النــاطقین بهــامــن اللغــة العر (في المســتو المتوســ

في ضوئها. حثاقي أدوات ال

مصادر إعداد القائمة: .٢

احـــــث فـــــي تحدیـــــده ـــــة لمهـــــاراتاعتمـــــد ال ف ـــــة الوظ علـــــى مجموعـــــة مـــــن المصـــــادر الكتا

ما تمثلتالتي ، و المتنوعة :أتيف

٨٩

ـــات عـــض األ ـــة -دب ـــة واألجنب م –العر ـــةالتـــي تناولـــت تعلـــ عـــض اللغـــات الكتا فـــي

ــــة ــــة األجنب ل عــــام، وفــــي اللغــــة العر ل خــــاص، لغیــــر النــــاطقین بهــــاشــــ مثــــل: شــــ

)Raimes, 1983 ،(و) اس ، فضل هللا(دمحم و)، ٢٠٠٦علي، عبد النبي محجوب و ع

ــار (مــاهر و)، ٢٠٠٣ احــث )٢٠١٠، عبــد ال فــي الجانــب –. وقــد ســب أن عــرض ال

اتما أوضحته تلك –حث النظر لل ما یتعل األدب قة. ف الجوانب السا

قة حــوث والدراســات الســا ـة –عـض ال ــة واألجنب ــة فــي -العر م الكتا التــي تناولــت تعلــ

ــة عــض اللغــات ــة ل األجنب م اللغــة العر ل عــام، وفــي تعلــ ل غیــر النــاطقین بهــاشــ شــ

غــ ــة ومهاراتهــا التــي ین ي مســاعدة خــاص، وخاصــة مــا حــاول منهــا تحدیــد مجــاالت الكتا

ان من هذه على اكتسابها متعلمي اللغة ، سـعد ( الدراسـات، و دمحم (و)، ١٩٩٤الرشـید

ـــاب (و)، ١٩٩٥موســـى، ســـي، د ،حـــاف (و)، ١٩٩٦السو ســـو حـــازم (و )،٢٠٠٠ ع

ســـــــى، دمحم (و )،٢٠٠٠قاســـــــم، محمـــــــود (و )،٢٠٠٥عبـــــــد هللا، رحـــــــاب (و )،٢٠٠٤ع

فـــي –، وقـــد ســـب اســـتعراض هـــذه الدراســـات )Bahig, 2011(و )،٢٠١١شـــرابي،

.- حثالجانب النظر لل

ة: .٣ اغة القائمة في صورتها المبدئ ص

احــث –فــي ضــوء مــا ســب مــن خطــوات تكونــت ــة قائمــة -لــد ال مهــارات الكتا ــة مبدئ

ـــة ف انة وقـــد ،الوظ ل اســـت ضـــعت تلـــك القائمــــة علـــى شـــ ــــة و اشــــتملت علـــى أرعـــة مجـــاالت للكتا

ل منها ة تضم ف ـة بإجمـالي هـمـن الم ا عدد الوظ للمجـاالت األرعـة، مهـارة ةعشـر تسـعارات النوع

ـل مهــارة تناولـت علــى الترتیـب: مــد صـحة انتوتـم وضـع أرــع خانـات مــاء المهـارة لمهــارات أمــام

ـــة مـــن غیـــر النـــاطقین بهـــا(في المســـتو ـــة، ومـــد مناســـبتها لمتعلمـــي اللغـــة العر ف ـــة الوظ الكتا

ــة، اغتها اللغو )، ومــد ســالمة صــ الت اإلضــافة إلــى خانــة مخصصــة لوضــع أ المتوســ تعــد

.مقترحة أو ملحوظات أخر على المهارة

ــذلك تــب فیهــا و انة ــة االســت ــة فــي نها ــت صــفحة خال ــمتر مــا یــود إضــافته مــن المح

ــةمجــاالت لل مهــارات أو ف ــة الوظ ضــا كتا تــب فیهــا أ مــا یــود إضــافته مــن لــم تتضــمنها القائمــة، و

ال قات ومالحظات تتعل ال قائمتعل . ة ش ومحتو

٩٠

انة في صورة خطاب موجـه ة مقدمة لالست تا احث على مـین وقد حرص ال للسـادة المح

ـة موضـوع إشـارة ل وقـد اشـتملت المقدمـة علـى: ؛المتخصصین في مناهج وطرق تـدرس اللغـة العر

ـــهیحــث، ومـــا ال مهـــا، والمصـــادر والســـبل التـــي اعتمـــدها هـــدف إل ، ثـــم لقائمـــة المهــارات المـــراد تح

احث في تحد هال م إبداء الرأ ف طلب من المح ان ما .ید هذه المهارات، ثم ب

ــة الالزمــة لمتعلمــي ف ــة الوظ ــة لمهــارات الكتا ل القائمــة المبدئ والجــدول اآلتــي یوضــح شــ

)، والمجــاالت المندرجـــة تحتهــا تلـــك ــة مـــن غیــر النـــاطقین بهــا (فـــي المســتو المتوســـ اللغــة العر

المهارات.

) ١جدول (

ة ف ة الوظ مهارات الكتا ة من غیر الناطقین بها الالزمة قائمة لمتعلمي اللغة العر

ة ) في صورتها المبدئ (في المستو المتوس

المهارات المجال

ة ٥ المقاالت الموضوع

.ار عنوان المقال حسن اخت

.ة ة ونها ار وعرضها في فقرات واضحة لها بدا م األف تنظ

اس المناسب ان المناسب. االقت ه في الم واالستدالل

.رة االستناد إلى األدلة واألمثلة عند عرض الف

.(لتفرقه عن المقال اإلبداعي) ال عد عن العواطف والخ ة المنط وال مخاط

٦ الرسائــــــــــــــــل

ة الرسالة في تا ة رأس الرسالة؛ والذ یتضمن اسم المرسل، وعنوانه، وتارخ تا

من من الصفحة. أعلى الجانب األ

.ه ة المرسل إل تا

.ل مناسب وأسلوب غیر متكلف ش ة والسالم ة التح تا

.طة وواضحة ة جسم الرسالة في فقرات مترا تا

.ة ة مناس ة ختام إنهاء الرسالة من خالل تح

.ع المرسل توق

٩١

ع جدول ( ) ١تا

٤ التلخیــــــــــــص

ار فاء األف سة للنص. است الرئ

.المعنى االختصار واإلیجاز دون إخالل

. ا ار وتسلسلها منطق ترا األف

.عدد األسطر المحددة االلتزام

٤ ملء االستمارات

.اإلرشادات الموجودة في هامش االستمارة أو في بدایتها االلتزام

.ة دون زادة أو نقصان ة في األماكن المخصصة للكتا الكتا

ة ة بدقة ووضوح.تا المعلومات المطلو

.ثیرة الدوران في االستمارات معرفة المصطلحات

تسع عشرة مهارة المجمـــــــــــــــــــــــــوع

أتي: تضح من الجدول الساب ما و

ما ینـدرج تحتهـا مـن مجموعـة مـن مجاالتاقتصرت القائمة على أرع ة ف ة الوظ للكتا

ة والتي المهارات .مهارة ةعشر تسعبلغ إجمالیها النوع

نمــا فقــ المهــارات ــة؛ وا ف ــة الوظ ة (العامــة) للكتا لــم یــتم التطــرق إلــى المهــارات األساســ

الجدول. ة المندرجة تحت المجاالت الموضحة النوع

ة) علــى عــدد خمــس مهــارات، بینمــا اشــتمل اشــتمل المجــال األول (المقــاالت الموضــوع

ص، ومـلء االسـتمارات) فـي الثاني (الر ـع (التلخـ سائل) على ست، وتساو الثالث والرا

عدد أرع مهارات لكل منهما.

مین: المهاراتعرض قائمة .٤ ح على الم

ــة تــم عرضــها علــى مجموعــة مــن الخبــراء والم المهــاراتعــد وضــع مــینفــي قائمــة مبدئ ح

ــون هــ )١٥٠"، ص١ملحــ " :(انظــر وعــي أن مــون مــن ـإلبــداء آرائهــم حولهــا. وقــد ر ؤالء المح

ــةـاهج وطـــمنــ المتخصصــین فــي صــفة خاصــة ،رق تــدرس اللغــة العر الخبــراء مــنهم فــي مجــال و

٩٢

ــة لغیــر النــاطقین بهــا، وقــد تمــت اإلشــارة لموضــوع ال وللهــدف مــن وضــع حــثتــدرس اللغــة العر

ـم احـث فـي تحدیـدها، ومـن ثـم طلـب مـن المح قائمة المهارات، والمصادر والسبل التـي اعتمـدها ال

أتي: ما إبداء الرأ ف

.ة ف ة الوظ ل مهارة لمهارات الكتا تحدید مد صحة انتماء

ـة مـن غیـر النـاطقین بهـا (فـي ة المهارة لمتعلمـي اللغـة العر المسـتو تحدید مد مناس

.( المتوس

.ة للجمل الدالة على المهارات تحدید مد السالمة اللغو

. الت مقترحة أو ملحوظات أخر أ تعد

عد جمع اس مین و ات المح : وتحلیلها تبین اآلتيتجا

مین السادة ان هناك اتفاق بین انة لتحقی على المح ة االست . الهدف منهاصالح

مون ضف المح ـة، القائمـةأخر إلـى مـا هـو موجـود مجاالتلم اف ؛ حیـث رأوا أنهـا

ـــة ة (العامـــة) للكتا عـــض المهـــارات األساســـ عضـــهم إلـــى ضـــرورة إضـــافة ولكـــن أشـــار

ــــة تا ، و ــــر م، واســــتخدام أدوات ال ـــة مثــــل مهــــارات: اســــتخدام عالمــــات التــــرق ـ ف الوظ

ن، ةالعناو اع نظام الفقرات في الكتا .وات

مــ عــض المح ة) ین حــذفاقتــرح تنــدرج ال المقــاالت ؛ ألنمجــال (المقــاالت الموضــوع

ة. ف ة الوظ تحت الكتا

مــین تعــدیل مجــال عــض المح ة)؛ اقتــرح لقصــره علــى(الرســائل) إلــى (الرســائل الرســم

قـــع هــذا اللــون مـــن الرســائل ــس (الرســـائل الــذ ع ــة، ف ـــة الوظ ضــمن مجــاالت الكتا

ة. ة اإلبداع ة) التي تقع ضمن مجاالت الكتا الشخص

طة إلـى سـ ـارات ال عـض الكلمــات والع ؛ عــض الجمـل الدالـة علـى المهــاراتتـم إضــافة

. اغتها أكثر دقة وتحدیدا ح ص لتص

ة. .٥ القائمة في صورتها النهائ

مـــین المتخصصـــین فـــي موعـــة أخــر تــم إعـــادة عـــرض القائمـــة علـــى مج مـــن الســـادة المح

بداء الرأ حول مفرداتها. ة، وطلب منهم قراءتها وا المناهج وطرق تدرس اللغة العر

٩٣

مــــون مجمــــلضــــوء وفــــي ــــداه الســــادة المح ــــم إجــــراء مــــا أب مــــن مالحظــــات واقتراحــــات؛ ت

ـــة (انظـــر: ـــة، وتـــم وضـــع القائمـــة فـــي صـــورتها النهائ الت المطلو )؛ ١٥٣ "، ص٢ملحـــ "التعـــد

الئم ل الذ الش حت المهارات محددة تناسبوأص حث و عة ال .مع أهدافه طب

ة مـن قائمة المهارات في صورتها تكونتوقد عالنهائ ـة ةعشـر سـ مهـارة مـن مهـارات الكتا

ــة، و ف ــة الوظ ة للكتا ــع مهــارات أساســ ــة؛ منهــا أر ف ــة تنقســم بــدورها مهــارة ةعشــر ثــالثالوظ نوع

ص، وثــــالث مهــــارات لمــــلء ــــع مهــــارات للتلخــــ ة، وأر ــــة الرســــائل الرســــم إلــــى: ســــت مهــــارات لكتا

ـــة الالزمـــة لمتعلمـــي ف ــة الوظ ـــة لمهـــارات الكتا وضـــح الجـــدول اآلتــي القائمـــة النهائ االســتمارات. و

:( ة من غیر الناطقین بها (في المستو المتوس اللغة العر

) ٢جدول (

ة ف ة الوظ مهارات الكتا ة من غیر الناطقین بها الالزمة قائمة لمتعلمي اللغة العر

ة ) في صورتها النهائ (في المستو المتوس

المهارات المجال مسلسل

ة ٤ المــــــــهـــــــــــارات األســــــــــــــــــاســــــــــــــــ

استخدام عالمات. حا م استخداما صح الترق

. حا استخدام أدوات الر استخداما صح

.ة سة والفرع ن الرئ ة العناو تا

.ة اع نظام الفقرات في الكتا ات

المــــــــهـــــــــــارات الــــــــــــــــــنــــــوعــــــیـــــــــــــــة

ة ١ ٦ الرسائل الرسم

ة العنوان والتارخ من من الصفحة).تا (في أعلى الجانب األ

.ه ة المرسل إل تا

.ل أو تكلف ة دون تطو ة االفتتاح ة التح تا

.طة وواضحة ارات مترا ة موضوع الرسالة في ع تا

.ة ة مناس ة ختام ة تح تا

.سار تب آخر الرسالة جهة ال ع المرسل؛ و توق

٩٤

ع جدول ( ) ١تا

ص ٢ ٤ التلخ

فاء سة للنص.است ار الرئ األف

.المعنى االختصار واإلیجاز دون إخالل

. ا ار وتسلسلها منطق ترا األف

.عدد األسطر المحددة االلتزام

٣ ملء االستمارات ٣

.اإلرشادات الموجودة في هامش االستمارة أو في بدایتها االلتزام

ة دون زادة أو ة في األماكن المخصصة للكتا نقصان.الكتا

.ة بدقة ووضوح ة المعلومات المطلو تا

ع عشرة مهارة المجموع س

أتي: تضح من الجدول الساب ما و

عمهارة إلى ةعشر تسعللمهارات من انخفض العدد اإلجمالي .مهارة ةعشر س

ة ة ومهارات نوع .تم تصنیف المهارات إلى مهارات أساس

اشـرة ة م فـي حـین تـم تصـنیف المهــارات علـى أرـع مهـارات، اشـتملت المهـارات األساسـ

ة إلى ثالث مجاالت اشتملت في مجم .مهارة ةعشر ثالثها على لالنوع

.ة تم حذف مجال المقاالت الموضوع

.(ة تم تعدیل مجال (الرسائل)، وقصره على (الرسائل الرسم

احــث قــد أجــاب عــ ؛الســاب ) ٢ مــن خــالل نتــائج جــدول (و مــن األول الســؤال نــون ال

ـةالذ یتعل بتحدیـد و ؛حثال تساؤالت ف ـة الوظ ة مهـارات الكتا ـة مـن المناسـ لدارسـي اللغـة العر

.غیر الناطقین بها في المستو المتوس

٩٥

ةإعداد -ا ثان :المدونة اإللكترون

ة لمتعلمـــ عـــد أن تـــم تحدیـــد مهـــارات ــــة المناســـ ف ـــة الوظ ـــة مـــن غیــــر الكتا ي اللغـــة العر

ــــة تلــــك ــــة لتنم ــــن البــــدء فــــي إعــــداد المدونــــة اإللكترون ؛ أم ــتو المتوســــ النــــاطقین بهــــا فــــي المســ

ـة المحـددة.الطـالبالمهارات لد هـؤالء ف ـة فـي المجـاالت الوظ وقـد سـارت ، وتـدربهم علـى الكتا

ة: ة وف المراحل اآلت ة إعداد المدونة اإللكترون عمل

، وتشمل:مرحلة التخ .١ ط

ة: - أ تحدید أسس بناء المدونة اإللكترون

ــات المتخصصــة فــي خــاللمــن قة واألدب حــوث والدراســات الســا مراجعــة مــا عــرض فــي ال

؛ تم التوصل إلـى عـدد مـن األسـس والمعـاییر حثال اإلضافة إلى اإلطار النظر لهذ هذا المجال

ـــة؛ بـــدءا مــن تحدیـــد األهـــداف ــة إعـــداد المدونــة اإللكترون ـــم عمل ـــن اعتارهــا ضـــوا تح م التــي

عمیلـــة اإلعـــداد وانتهــاء ــا م؛ نأ ة ومـــن ثــم عـــدم ن الوقـــوع فـــيعـــــالتقو تحقیـــاالرتجــال والعشـــوائ

األهداف المرجوة.

مراعاة ظروف وحاجات الطالب. - ١

ـــة، وأن م ـــة التعل نطلـــ هـــذا األســـاس مـــن مســـلمة مؤداهـــا أن المـــتعلم هـــو محـــور العمل و

ــة عمل ــام ــار عنــد الق عــین االعت ة التــي یجــب أخــذها ــائز األساســ حاجاتــه وظروفــه همــا مــن الر

مالتدرس، وتدرس اللغات لغیر الناطقین بها ل ـل مـن عزل عن تلك القاعدة؛ فقـد أس (محـي كـد

ه أبو لبنو ،)١٠، ص ٢٠١٠الدین األلوائي، أن دراسة حاجات مـتعلم اللغـة على) ٢٠١٢، (وج

ـــة مـــن غیـــر النـــاطقین بهـــا وتحدیـــد ووضـــع المـــنهج اشـــتقاق األهـــداف فـــي ا ضـــرور ا أمـــر تعـــدالعر

ســاعد علــى وفــي ســبیل أغراضــهم مــن تعلــم اللغــة.مقابلــة حاجــاتهم وتحقیــ الســلوك اللغــو الــذ

ة: ة اآلت مراعاة ظروف الطالب وحاجاتهم تم وضع األسس الفرع

طة تناسب س ة. الطالباستخدام لغة اللغة العر غیر الناطقین

ــان وفــي أ وقــت فــات مــن أ م رســال التكل مــا یتناســب ســهولة الوصــول للــدروس وا و

.مع ظروف الطالب

٩٦

اتــه الطالــبمسـاعدة حتاجهـا فــي ح ــة تاب ــة لموضـوعات ف علـى اكتســاب مهـارات وظ

صات، وملء االستمارات. ة الرسائل، والتلخ تا ة؛ مثل: الواقع

،ــم المــتعلم فــي زمــن االنتقــال مــن شاشــة ألخــر حســب رغبتــه وســرعته فــي الـــتعلم تح

سـهولة للشاشـة ـة العـودة ان ـه تلـك الشاشـة مـع إم ناء على فهمه لمـا تحو قة إذا و السـا

تطلب األمر.

ة الطالب ونشاطهم. - ٢ مراعاة إیجاب

ــة الطالــب وعــدم تحولــه إلــى م فاعل وذلــك فــي إطــار تــدع الــذ علــى ؛ األمــرمجــرد متلــ

ة: ة اآلت أساسه تم وضع األسس الفرع

حققه عند االنتهاء من دراسته. الطالبتعرف توقع أن ل درس وما ی أهداف

ل طالباعتماد ال ش ه على نفسه فات. ش رسال التكل امل في تلقي الدروس وا

ة لكل درس لتحقیـ التفاعـل بـین ال قات المصاح والمعلـم مـن طالـبتوظیف خدمة التعل

. ین زمالئه من جهة أخر ینه و جهة و

وســـیلتین للتفاعـــل بـــین ح المصـــاحبتین لجهـــاز الكمبیــوتر اســتخدام الفـــأرة ولوحـــة المفــات

ة؛ فینتقل بهمـا الوالم طالبال مـن شاشـة ألخـر فـي إطـار الـدرس، طالـبدونة اإللكترون

قاتــهأو مــن درس آلخــر فــي إطــار المدونــة، أو یرســل مــن خاللهمــا أو ردوده علــى ،تعل

قات زمالئه. تعل

ـــة التـــي تحتـــو علیهـــا المدونـــة، وذلـــك مـــن خـــالل - ٣ م مراعـــاة تنـــوع األســـالیب والمـــواد التعل

الشـــرح وا ـــل درس عـــرض المهـــارات ـــة، مـــع تضـــمین م ألمثلـــة والصـــور والعـــروض التقد

رســاله ة لـه وا االسـتجا قـوم الطالــب محتـواه لسـؤال أو عـدد مـن األســئلة فـي نهایتـه یــرت

ة الراجعة. حق التغذ ما الرد علیها قوم المعلم قات في تعل

ات العروض التقد - ٤ س ومتسلسل من خالل برمج أسلوب سهل م ة.عرض المحتو م

ساطة الشاشة وخلوها من الحشو الزائد. - ٥

ة للكلمات. - ٦ استخدام خطو وأحجام مناس

لما تطلب األمر ذلك. - ٧ ات مساعدة داخل المدونة استخدام برمج

٩٧

مــــین - ٨ ــــى مجموعــــة مــــن الســــادة المح عــــرض المدونــــة عل ــــك ــــار الصــــدق، وذل مراعــــاة مع

م، ومناهج وطرق تد ا التعل ـة، وتعـدیلها المتخصصین في مجالي تكنولوج رس اللغة العر

في ضوء مقترحاتهم وآرائهم.

ة تحدید الهدف من إنشاء المدونة - ب :اإللكترون

ــة المدونــة هــدفت ــة اإللكترون ة والنوع ــة األساســ ف ــة الوظ عــض مهــارات الكتا ــة إلــى تنم

ــة مـــن غیــر النـــاطقین بهــا متعلمــيلــد ــة المتضـــمنة ؛اللغـــة العر م م المـــادة التعل مــن خـــالل تقــد

ع ال ستط المرونة ة تتسم ان، وفي أ وقت. طالبصورة إلكترون الرجوع إلیها من أ م

ــة المدونــة مــا هــدفت إلــى تــدرس تلــك المهــارات مــن خــالل تحقیــ التكامــل بــین اإللكترون

قـي (العملــي عبــر طالــبالتـي تعــرض علـى ال لــة) مـن خــالل الشـروح واألمثالجـانبین النظــر والتطب

ات الطـالب ، ثـم اسـتجا ة والتي تمثل الجانـب النظـر م ـة لالعروض التقد فـات المطلو لمهـام والتكل

مثل ل تفاعلي ش قات رسالها في تعل قي.وا الجانب التطب

م الشـــروح االســـتعانة بهـــا فـــي مـــن خـــالل مهمتهـــاالمدونـــة أدت؛ ضـــوء مـــا ســـب فـــيو تقـــد

فهم ، ثــم للطــالب ــة وتوظیــف مــا تكلــ قــات، وذلــك التفاعــل ثــم درســوه، الكتا معهــم مــن خــالل التعل

ة محددة. ة إجرائ م وف مراحل وخطوات تعل

م: .٢ مرحلة التصم

ــــة (العامــــة، المرحلــــةوفــــي هــــذه م ــــة: تحدیــــد األهــــداف التعل ــــاإلجراءات اآلت ــــام تــــم الق

مـــي ـــة)، وتحدیـــد المحتـــو التعل مـــه وعرضـــه، وتحدیـــد طـــر وطرقـــة واإلجرائ ات تنظ ق واســـتراتیج

م األنشطة، وتحدید أ عداد السیناروالتدرس، وتصم م، وا ؛ وذلك على النحو اآلتي:سالیب التقو

م - أ :ةتحدید األهداف التعل

حـــوث ال ـــات والدراســـات وال حـــث الحـــاليعـــد االطـــالع علـــى األدب ال قة ذات الصـــلة ، ســـا

ــة) التــي تمثــل الخبــرة حــثلاإلضـافة إلــى اإلطــار النظــر ل ؛ تــم تحدیـد األهــداف (العامــة، واإلجرائ

٩٨

توقــع وصــول ال ــة التــي ی ــة الكل ــةإلیهــا مــن خــالل د طالــبالعمل ، راســته لــدروس المدونــة اإللكترون

أتي: ما وهي

:ة الهدف العام للمدونة اإللكترون

ـــة مـــن ـــة لـــد متعلمـــي اللغـــة العر ف ـــة الوظ عـــض مهـــارات الكتا ـــة غیـــر النـــاطقین بهـــا فـــي تنم

حث). المستو المتوس (عینة ال

:ة األهداف اإلجرائ

ــة الخاصــة ــأتي عــرض لألهــداف اإلجرائ مــا ــة علــى خمســة دروس؛ وف اشــتملت المدونــة اإللكترون

ل درس:

. م وأدوات الر الدرس األول: استخدام عالمات الترق

عد االنتهاء من دراسة هذا ون قادرا على أن:یتوقع من الطالب الدرس أن

ة. -١ ة العر الها في الكتا م وأش حدد أهم عالمات الترق

ة. -٢ ة العر م في الكتا یوضح أهم استخدامات عالمات الترق

تا -٣ م في .استخدم عالمات الترق حا ته استخداما صح

ة. -٤ ة العر حدد أهم أدوات الر المستخدمة في الكتا

ل أداة من هذه األدوات.یوض -٥ فة التي تؤدیها ح الوظ

٦- . حا اته استخداما صح تا ستخدم أدوات الر في

ن. ة العناو تا ة بنظام الفقرات و الدرس الثاني: الكتا

ون قادرا على أن: عد االنتهاء من دراسة هذا الدرس أن یتوقع من الطالب

ال -١ ة المقصود اللغة العر فقرة.شرح

ة الفقرة. القواعدیوضح -٢ تا التي یجب مراعاتها عند

٣- . حا اته استخداما صح تا ستخدم نظام الفقرات في

العنوان. -٤ ة المقصود اللغة العر شرح

ار العنوان. -٥ یوضح الشرو التي یجب مراعاتها عند اخت

٩٩

ة العناحدد مو -٦ تا سو اضع ).ة، والفرعةن (الرئ

٧- . ال ومضمونا حة ش صورة صح اته ة لكتا ن المناس ضع العناو

ص. الدرس الثالث: التلخ

ون قادرا على أن: عد االنتهاء من دراسة هذا الدرس أن یتوقع من الطالب

ص. -١ التلخ ة المقصود اللغة العر شرح

ص. -٢ ة التلخ ة أهم اللغة العر شرح

ص.حدد الخطوات -٣ ة التلخ ة لعمل المنهج

٤- . قا صا دق ا تلخ ة نصا لغو اللغة العر یلخص

ة. ة الرسائل الرسم تا ع: الدرس الرا

ون قادرا على أن: عد االنتهاء من دراسة هذا الدرس أن یتوقع من الطالب

ة. -١ الرسالة الرسم ة المقصود اللغة العر شرح

عض المواقف ال -٢ ر ة.یذ ة الرسالة الرسم تا ة التي تتطلب ات ح

ة لعم -٣ ة.لحدد الخطوات المنهج ة الرسالة الرسم تا ة

٤- . ال ومضمونا صورة جیدة ش ة ة رسالة رسم اللغة العر تب

الدرس الخامس: ملء االستمارات.

ون قادرا عد االنتهاء من دراسة هذا الدرس أن على أن:یتوقع من الطالب

ملء االستمارات. -١ ة المقصود اللغة العر شرح

ة التي تتطلب ملء االستمارات. -٢ ات عض المواقف الح ر یذ

ر أهم -٣ ملء االستمارات.قواعد یذ

حة. -٤ صورة صح ة اللغة العر مأل استمارة

١٠٠

مه وعرضه: - ب قة تنظ مي وطر تحدید المحتو التعل

م قائمة المهاراتتم تحدید محتو المدونة في ضوء ع المنطقـي فـي تقـد ، وقـد روعـي التتـا

حیــث تسـیر مــن السـهل إلــى عـض، عضـها علــى أجـزاء المحتــو مـع تسلســل المعلومـات واعتمــاد

ـــة ثـــم عـــرض األهـــداف اإلجرائ ـــل درس ـــل درس مـــن الـــدروس؛ حیـــث یبـــدأ الصـــعب فـــي تنـــاول

مي، ثم ا قات المحتو التعل ة، تلیها تعل ق والمعلم. الطالبلمهام أو األنشطة التطب

ة: مه القواعد اآلت ة المحتو وتنظ تا وقد روعي في

االستعانة - ١ م المحتو داخل المدونة ة. بخدمةتنظ م العروض التقد

طرقة مجزأة ومختصرة. - ٢ ة النصوص تا

ة المقدمة. - ٣ ة المعرف مراعاة االتساق والترا في البن

ــة مــن - ٤ مراعــاة ســهولة األســلوب، ووضــوح اللغــة، ومناســبتهما لمســتو متعلمــي اللغــة العر

غیر الناطقین بها.

ة. - ٥ ة والنصوص المصاح سة والفرع ن الرئ ة العناو ة لكتا استخدام خطو وأحجام مناس

ــات، وتمیــز ألــوان - ٦ اسـتخدام األلــوان المتجانســة فــي عـرض المحتــو مــع مراعــاة ألـوان الخلف

ة.الع ة والفرع س ن الرئ ناو

ل مصـــاحب للـــنص فـــي - ٧ شـــ توظیــف الصـــور ذات المحتـــو والحجـــم المناســـبین وعرضـــها

المواضع التي تسمح بذلك.

ـــةاشـــتمال األمثلـــة المســـتخدمة - ٨ ـــن أن یتعـــرض لـــه الطـــالب فـــي علـــى نمـــاذج واقع م لمـــا

ـــنهم مـــن توظیــف مـــا تعل م مـــرون بهـــا؛ ممــا مـــوه فـــي مواقــف االتصـــال الكتـــابي التــي قـــد

ة. ق مواقف حق

ــة) تــم ة، ونوع ــة (أساســ ف ــة وظ تاب وقــد تضــمن المحتــو المقــدم عبــر المدونــة مهــارات

ارهــا ــة مثــلبــ االســتعانةاخت ف ــة الوظ الكتا ــاس : (عض الكتــب الخاصــة عبــد النبــي محجــوب و ع

ار )، (ماهر ٢٠٠٣، فضل هللا(دمحم )،٢٠٠٦علي، م إعـداد ي ضـوء ذلـك تـ)، وف٢٠١٠، عبد ال

ساعد على ر، و قة الذ غطي األهداف السا ما مي للمدونة قها. المحتو التعل تحق

أتي: ما وقد تمثلت خطة السیر المستخدمة للتدرس من خالل المدونة ف

١٠١

:( م وأدوات الر عنوان (استخدام عالمات الترق الدرس األول:

ـةو ـه الطالـب لمشـاهدة العـرض تم خالل هـذا الـدرس اإلشـارة ألهدافـه اإلجرائ ومـن ثـم توج

م مـع إعطـاء م ثـم عـرض أبـرز عالمـات التـرق عالمات الترق ح المقصود مي الذ یبدأ بتوض التقد

ل عالمة منها، ثم ینتقل العـرض إلـى شـرحة أخـر بهـا عـدد مـن س معدد من األمثلة ال طة على

طلـب مـن الطالـب وضـ م ة مـن عالمـات التـرق عـادة الجمل الخال ة بهـا وا م المناسـ ع عالمـات التـرق

ــة الراجعــة انتظــار التغذ قــات أحــد التعل ــأدوات الــر ،تابتهــا عــد ذلــك تظهــر الشــرحة الخاصــة

ح مواضـــع اســـتخدامها مـــع ضـــاح المقصـــود بتلـــك األدوات ثـــم عـــرض أبرزهـــا وتوضـــ والتـــي تبـــدأ بإ

عدد من األمثلة ال نماذج لتلـك المس ماالستعانة واضـع، وأخیـرا ینتقـل العـرض إلـى شـرحة بهـا طة

، ومــن ثــم إرســالها اســتخدام أدوات الــر طلــب مــن الطالــب الــر بینهــا أزواج مــن الجمــل التــي

اته. قات للوقوف على مد صحة إجا أحد التعل

ن): ة العناو تا ة بنظام الفقرات و عنوان (الكتا الدرس الثاني:

ــــتم خــــالل هــــذا الــــدرس ــــة التــــي تلیهــــا فقــــرة توجــــه الطالــــب راضاســــتعو األهــــداف اإلجرائ

مي لمشــــاهدة العــــرض قــــات فــــي إرســــال المهــــام واالستفســــارات، یلیهــــا التقــــد واســــتخدام خدمــــة التعل

مي العــرض ضــاحذاتــه الــذ تبــدأ أولــى شــرائحه التقــد ــالفقرة، ثــم اســتعراض مــا یجــب بإ المقصــود

ـة الفقـرة تا حي تخـرج منـه ثالثـة أســهم إحـدیلـي ذلـك ظهـور ،مراعاتـه عنـد مثـال توضـ الفقـرات

ــة تا ــل منهـا إلـى تحقــ شـر مـن الشــرو الثالثـة التـي یجــب مراعاتهـا عنـد شـیر ع ل متتـا شـ

ح المقصـــود عـــدهاالفقـــرة، لتنتقـــل الشاشـــة ن تبـــدأ بتوضـــ ـــة العنـــاو تا إلـــى شـــرحة جدیـــدة تتنـــاول

ـــان أهـــم الشـــرو الواجـــب االلتـــ ثـــمـــالعنوان ن مـــع إعطـــاء ثالثـــة أمثلـــة ب ـــة العنـــاو تا زام بهـــا عنـــد

ة ح ار العنوان، تمثل اثنتانتوض عهـا منها أمثلة خاطئة الخت ـه یت ح الـذ تراعـى ف المثـال الصـح

ضــــاح المواضــــع ـــه إ ر، یلــــي ذلـــك االنتقــــال لجــــزء مـــن نفــــس الشـــرحة یــــتم ف الشـــرو ســــالفة الـــذ

ن مــن خــالل مثــالین ــة العنــاو حة لكتا ســي بینمـــا الصــح ــة العنــوان الرئ تا مثــل أحــدهما موضــع

ة ن الفرع ة العناو تا وأخیرا تنتقل الشاشـة إلـى شـرحة تتضـمن سـؤالین ،ظهر في اآلخر مواضع

انتظـار مناقشــتها مــع قــات ــات مـن خــالل التعل ــة عنهمــا ثـم إرســال اإلجا طلـب مــن الطالـب اإلجا

المعلم.

١٠٢

ص): الدرس الثالث: (التلخ

ــة التــي تلیهــا فقــرة توجــه الطالــب اســتعراض أهدافــه اإلجرائ ــتم خــالل هــذا الــدرس البــدء و

قــات فـــي إرســـال المهــام واالستفســـارات مي ثــم اســـتخدام خدمـــة التعل بـــدأ ،لمشــاهدة العـــرض التقـــد و

ميالعرض ص ثم ینتقل إلى شـرح مختصـر ألهمیتـه ینتقـل منـه إلـى التقد التلخ ضاح المقصود بإ

صها فـي عـدد محـدد مـن عدد من ارة عن قطعة مطلوب تلخ ل منها مثال ع الشرائح التي تحو

ـــل ص، ومــع ظهـــور ــة التلخـــ ـــة لعمل ـــان الخطــوات المنهج عـــدها إلــى ب األســطر لتنتقـــل الشاشــة

ـا إلـى القطعـة وتبـدأ فـي قهـاخطوة من تلك الخطوات تعـود الشاشـة تلقائ ل عملـي ثـم تعـود تطب شـ

ـة ات وتسـتعرضشاشـة الخطـو إلى قهـاالخطـوة التال ص ثـم تعـود فتط بـنفس الطرقـة حتـى یـتم تلخـ

الكامل ـالخطوات ،القطعة یر عد انتهاء شـرح المثـالین تنتقـل الشاشـة إلـى شـرحة جدیـدة بهـا تـذ و

ـــد عـــن مـــا ال یز صـــها ف ص، یلیهـــا شـــرحة أخیـــرة بهـــا قطعـــة مطلـــوب تلخ ـــة التلخـــ ـــة لعمل المنهج

قـوم الطسـ انتظـار مناقشـة مـد صـحطرن، ل حمـل اسـمه صـه فـي تعلیـ مــع تهالـب بإرسـال تلخ

معلمه وزمالئه.

ة): ة الرسائل الرسم تا ع: ( الدرس الرا

ــة التــي تلیهــا فقــرة توجــه الطالــب لمشــاهدة العــرض اســتعراض أهدافــه اإلجرائ بــدأ الــدرس و

قـــات فــي إرســال المهـــام مي ثــم اســـتخدام خدمــة التعل مي ،واالستفســاراتالتقــد بـــدأ العــرض التقـــد و

عض ة مــع اإلشــارة لــ الرســائل الرســم ضــاح المقصــود ــة التــي تتطلــب اســتخدام بإ ات المواقــف الح

ــة ــة لعمل ــان الخطــوات المنهج مثــل هــذه الرســائل، یلــي ذلــك انتقــال الشاشــة إلــى شــرحة یــتم فیهــا ب

ة مـع وجــود نمــوذج لورقـة فارغــة ـة رســالة رســم ســار تلــك الشـرحة تمثــل رســالة إلـى ةموضــوع تا

تابتهات عد جـزء تم ـالتواز مـع ظهـور تلـك الخطـوات جزءا ع ل متتـا یلـي ذلـك االنتقـال إلـى ،شـ

ة اســـتجا ة لجهـــة معینـــة ـــة رســـالة رســـم تا ـــه ـــل منهـــا مثـــال مختلـــف یـــتم ف عـــدد مـــن الشـــرائح

اشـر ـة عــن ســؤال م ــل وذلــك وفــ خطـوا ؛إلعـالن فــي جرــدة أو إجا ضــاح عــة یــتم فیهـا إ ت متتا

وأخیرا تنتقل الشاشة إلى شـرحة جدیـدة بهـا قصاصـة مـن جرـدة ،جزء من أجزاء الرسالة على حدة

رســـالها ـــه برســـالة وا طلـــب مـــن الطالـــب الـــرد عل فـــة یـــز فیهـــا علـــى إعـــالن عـــن وظ أحـــدیـــتم التر

انتظار مناقشتها مع المعلم. قات التعل

١٠٣

ستمارات):الدرس الخامس: (ملء اال

ــة التــي تلیهــا فقــرة توجــه الطالــب اســتعراض أهدافــه اإلجرائ ــتم خــالل هــذا الــدرس البــدء و

قــات فـــي إرســـال المهــام واالستفســـارات مي ثــم اســـتخدام خدمـــة التعل بـــدأ ،لمشــاهدة العـــرض التقـــد و

عــض ــان مــلء االســتمارة ثــم ب ضــاح المقصــود مي بإ ا عنــد الواجــب التزامهــالقواعــد العــرض التقــد

ــارة عــن ورقــة اســتمارة فارغــة یــتم ،مــلء أ اســتمارة ــل منهــا ع عض األمثلــة یلــي ذلــك عــرض لــ

ا خطوة بخطوةؤ مل اإلرشـاداتالسـفلي مـن االسـتمارة و لجزء ل نزولثم ال ،ها تلقائ الـر ثـم ،الخـاص

انــات ــین الب تابتهــابینهــا و تنتقــل الشاشــة إلــى وأخیــرا ،تلــك اإلرشــاداتل تهــالتأكیــد مراعا التــي تمــت

اعتهـا ومل طلب مـن الطالـب ط أحد النواد عـادة إرسـالها ؤ شرحة جدیدة بها استمارة اشتراك هـا وا

ة الراجعة. انتظار التغذ قات أحد التعل الماسح الضوئي االستعانة

م األنشطة: - ج تصم

طلــب ــأتي علــى هیئــة ســؤال قــي واحــد أو أكثــر، ــل درس علــى نشــا تطب مــن حتــو

قـات فـي إرسـال مي، ومـن ثـم اسـتخدام خدمـة التعل عـد مشـاهدة العـرض التقـد ة عنـه الطالب اإلجا

شأنها. إجابته والنقاش مع المعلم

م: - د تحدید أسالیب التقو

مـــا حـــث، وهـــي مــر بهـــا ال م وفقـــا للمرحلـــة التـــي احـــث ثالثـــة أنـــواع مــن التقـــو اســتخدم ال

أتي:

م القبلي: - ١ التقو

اســتخدام المدونـــة، وذلــك مــن خــالل تطبیـــ وقــد تــم م قبـــل البــدء فــي التــدرس هــذا التقــو

عــد عرضــه علــى احــث بإعـداده لهــذا الغــرض؛ وذلــك ــة الــذ قــام ال ف ــة الوظ ـار مهــارات الكتا اخت

مهـارات قرار صالحیته؛ وذلك للوقوف على مد إلمام طـالب العینـة مین وتعدیله، وا السادة المح

ف ة الوظ حث.الكتا ة) موضع اهتمام ال ة، والنوع ة (األساس

١٠٤

م البنائي: - ٢ التقو

ـة عـن ـة وذلـك مـن خـالل اإلجا اسـتخدام المدونـة اإللكترون م أثناء التـدرس وتم هذا التقو

ـــةاألنشـــطة والمهـــام الموجـــودة قـــات؛ نها رســـالها مـــن خـــالل التعل ـــل درس مـــن دروس المدونـــة وا

ـــة الراجعـــة التـــي فـــي ا الطـــالب تحســن أداء مـــد للتأكــد مـــن م التغذ لمهــارات المـــراد تنمیتهـــا، وتقــد

ـــادة تســـهم فـــي ـــات ودعمهـــا، وتحدیـــد جوانـــب القصـــور ز ـــان اإلیجاب تحســـین أدائهـــم مـــن خـــالل ب

ـــان الـــدرس قـــد حقــ أهدفـــه التـــي وضـــعت لـــه أم ضـــا لمعرفـــة مــا إذا ات ومعالجتهـــا، وأ ال والســلب

ه.وذلك قبل االنتقال للدرس الذ ی ل

٣ - : عد م ال التقو

ــة، وذلــك بإعـــادة اســتخدام المدونـــة اإللكترون عــد االنتهــاء مـــن التــدرس م وتــم هــذا التقـــو

فـاءة المدونـة م علـى مـد ة على طالب العینة؛ بهدف الح ف ة الوظ ار مهارات الكتا تطبی اخت

حـث الحـالي، وذلـ ال ة موضع االهتمـام ف ة الوظ ة مهارات الكتا ك مـن خـالل مقارنـة نتـائج في تنم

ار. عد لالخت قین القبلي وال الطالب في التطب

و: - ه إعداد السینار

ـة، جرائ مي للمدونة وما یتضمنه من أهداف عامـة وا عد أن تم تحدید المحتو التعل وذلك

ة في إعداد السینارو: وقد تمت مراعاة المواصفات اآلت

مـــا - ١ م المحتـــو مـــع مراعـــاة -مـــن نصـــوص وصـــور علـــى شـــرائح متسلســـلة یتضـــمنه تنظـــ

ب ( –تجانس األلوان واألحجام ة عبر الو م ).Preziاستخدام برنامج العروض التقد

مي. - ٢ رة واحدة لتجنب تشتیت الطالب أثناء مشاهدة العرض التقد تناول الشاشة الواحدة لف

استخدام الطالـب للفـأرة، وأسـهم لوحـة - ٣ ح للتحـرك بـین شاشـات تحدید النم التفاعلي المفـات

. ح إلرسال تعلی مي، أو استخدام لوحة المفات وشرائح العرض التقد

اســـمه - ٤ قـــات نـــه مـــن إرســـال التعل م عمـــل حســـاب شخصـــي لكـــل طالـــب علـــى المدونـــة،

سهل الرجوع له عند الحاجة لرصد مد تقدمه. اته ن سجل متكامل الستجا وتكو

١٠٥

ـــ لتســـجیل الـــدخول والخـــر - ٥ ـــة لتســـهل علـــى الطالـــب وضـــع روا وج ضـــمن المرعـــات الجانب

عــد االنتهــاء قاتــه، وتســجیل الخــروج رســال تعل دارتــه، وا ه الشخصــي، وا لــدخول إلــى حســا ا

من الدرس.

حیث تظهر فیهـا أسـماء المعلقـین والـدروس التـي - ٦ آخر المعلقین في المدونة، وضع قائمة

ــــك الســــتثارة جــــو الحمــــاس والتنــــ ــــ علیهــــا، وذل ــــى إرســــال تــــم التعلی ــــین الطــــالب عل افس ب

قات. التعل

المدونـة - ٧ حث داخلي للمدونة لتسهیل وصول الطالب إلـى أ درس موجـود إضافة محرك

ة موجودة بهذا الدرس. لمة مفتاح حثه عن من خالل

مرحلة اإلنشاء: .٣

ـــة احـــث بإنشـــاء المدونـــة اإللكترون م قـــام ال عـــد االنتهـــاء مـــن مرحلتـــي التخطـــ والتصـــم

ـــالمســـ ف ـــة الوظ حـــث الحـــاليتخدمة فـــي تـــدرس مهـــارات الكتا ال ؛ وذلـــك وفقـــا ة موضـــع االهتمـــام

ةللخطوات ة: األساس اآلت

ات االستضافة.Serversحجز مساحة على أحد أجهزة الخوادم ( - ١ ) من خالل أحد شر

اســـــــم Domain Nameحجـــــــز نطـــــــاق ( - ٢ ات النطاقـــــــات ) مـــــــن خـــــــالل أحـــــــد شـــــــر

"Arabiclog.com".

النطاق المحجوز.ر - ٣ المساحة المستخدمة

علـى المسـاحة "Wordpress"لتنصیب مدونة مـن نـوع "Fantastico"استخدام معالج - ٤

م االستضافة ( ).Web hosting control panelالمستخدمة من خالل لوحة تح

ــل قالــب " - ٥ مــا یتناســب مــع موضــوع المدونــة ثــم رفعــه مــن Indezinerتنز عــادة تعدیلــه " وا

ـم المدونـة (خـالل لو ح واجهـة المسـتخدم الخاصـة Blog control panelحـة تح صـ ) ل

بها.

موقع " - ٦ ة.Prezi.comاالستعانة م م محتو الدروس في صورة عروض تقد " لتنظ

صــورة متسلســلة تضــمن سالســة انتقــال الطالــب - ٧ عــد رفعهــا داخــل المدونــة ترتیــب الــدروس

ما بینها. ف

١٠٦

ة:وقد اشتملت المدونة ة على العناصر اآلت اإللكترون

:(رأس الصفحة) سة الترو

وتشمل عنوان المدونة، ووصف موجز لها، وصورة تشیر لمضمونها.

:نات التدو

من من الصفحة بدءا من أسـفل سـة وحتـى أعلـى تـذییل الصـفحة، وتقع في الجزء األ الترو

ة نة درس واحد بدءا من أهدافه اإلجرائ ل تدو قـات وتحتو مي وانتهـاء بتعل ـالعرض التقـد مرورا

أحــد ) وتوجــد ل تنــازلي (األحــدث أوال شــ نات داخــل المدونــة ــتم ترتیــب التــدو الطــالب والمعلــم، و

نات لتسهیل وصول الطالب إلیها. ة إشارة آلخر التدو المرعات الجانب

:فات التصن

فها، وقد عا لتصن ن من خاللها استعراض الدروس ت م فین و م الدروس إلـى تصـن تم تقس

ة. ة أساس تاب ة، ومهارات ف ة الوظ سین هما: مجاالت الكتا رئ

قات :أحدث التعل

اتـب التعلیــ قـات مـن خـالل عـرض اسـم ـتم فـي هـذا الجـزء اسـتعراض آخـر خمسـة تعل و

ه. والدرس الذ تم التعلی عل

:األرشیف

عا لتارخ إ نات ت ه تصنیف التدو تم ف سهل الرجوع إلیها عند الحاجة.و رسالها ل

:حث محرك ال

ســــیر وصــــول الطالــــب إلــــى أ درس داخــــل ســــار لت ســــة جهــــة ال ضــــع أســــفل الترو وقــــد و

المدونة.

:دلیل االستخدام

ــة ف ح ــة لتوضــ أحــد المرعــات الجانب ــ لــه تــم إعــداد دلیــل اســتخدام المدونــة ووضــع را

ة للدروس م قات. مشاهدة العروض التقد رسال التعل وشرح تسجیل الدخول والخروج وا

١٠٧

:إدارة المدونة

ــة وتقــع فــي المدونــة شــتمل علــىوتأحــد المرعــات الجانب ــ لتســجیل حســاب شخصــي روا

نات وآخــر RSSخالصــات ( تحــو مــا أو تســجیل الــدخول إلیهــا أو الخــروج منهــا، ) آلخــر التــدو

قات. التعل

م، وتشمل: .٤ مرحلة التقو

جازتها:ض - أ المدونة وا

ـــة، تـــم عرضـــها علـــى مجموعـــة مـــن عـــد االنتهـــاء مـــن إعـــداد المدونـــة فـــي صـــورتها المبدئ

ــة بهــدف اســتطالع آرائهــم م، وطــرق تــدرس اللغــة العر ــا التعلــ المتخصصــین فــي مجــالي تكنولوج

ــــة عــــض المعــــاییر الفن المدونــــة؛ وقــــد والجوانــــبحــــول مــــد تــــوافر ــــة آراء الســــادة أشــــارتالترو

مین أتي: لىإالمح ما

ـــادة حجـــم الخـــ بهـــا لتســـهیل ـــرح ز عـــض الشاشـــات؛ حیـــث اقت تعـــدیل حجـــم الخـــ فـــي

قراءتها.

ةزادة توظیف الصور م .داخل العروض التقد

.اتها ح متناسقة مع محتو عض الشاشات لتص ة تعدیل ألوان خلف

ح أكثر دقة ارات؛ لتص عض الع اغة .إعادة ص ووضوحا

الت أ عـد إتمـام هـذه التعـد حو مـا تتضـمنه مـن دروس صـالحة لالســتخدام، تصـ المدونـة

ة؛ وذلـــك للتأكــــد مـــن صــــالحیتها اســـتخدامها علـــى العینــــة االســـتطالع ة لتجرـــة التــــدرس ومناســـ

ة لل .حثلالستخدام على المستو المیداني في التجرة األساس

ة للمدونة: - ب التجرة االستطالع

ة احث بإجراء تجرة اسـتطالع ) ٥علـى (م ٢٠١٢نـوفمبر ٢٦یـوم اإلثنـین الموافـ قام ال

ة غیر الناطقین بها (من غیر عینـة ال متعلميمن خمسة لبـدء فـي التطبیـ ) قبـل احـثاللغة العر

أتي:المیداني؛ وذلك لتعرف ما

١٠٨

.مد سهولة الدخول للمدونة

ونات المدون ة.مد سهولة التعامل مع م

الت قـــد تعتـــرض ـــة أو إرســـال الطـــالبتحدیـــد أ مشـــ م أثنـــاء تشـــغیل العـــروض التقد

قات. التعل

ات ة عــدم مواجهــة الطــالب أل صــعو وقــد اتضــح مــن خــالل نتــائج التجرــة االســتطالع

وناتهاعند فتح المدونة، والتعامل مع لة فـي م اسـتثناء أحـد الطـالب الـذ واجهتـه مشـ المختلفـة،

ة اتضح أن سببها استخدامه لمتصـفح م الـذ اتضـح عـدم دعمـه "Opera"تشغیل العروض التقد

اقي المتصـفحات تبـین أن أفضـلهالكامل لهذا النوع من العروض، ومن خالل تجر فـي دعـم - اة

ــة م "؛ لــذا حــرص Google Chrome" و"Firefox" امتصــفح –هــذا النــوع مــن العــروض التقد

احث على ضاحال اقي إ قع أ الطالبذلك ل .حتى ال لة مرة أخر حدهم في النفس المش

ةو م المدونة اإللكترون احث قد أجاب عـ؛ انتهاء مرحلة تقو مـن الثـاني لاؤ سـتال نون ال

ـــ و حـــث؛ال تســـاؤالت ـــذ یتعل ـــة ـــالوقوف علـــىال ـــة الواجـــب توافرهـــا فـــي المواصـــفات الفن والترو

ـأة ة لتكون مه ـة مـن غیـر ل المدونة اإللكترون ـة لمتعلمـي اللغـة العر ف ـة الوظ تـدرس مهـارات الكتا

.الناطقین بها

ار -ا ثالث ة إعداد اخت ف ة الوظ :مهارات الكتا

ن استخدامها بهدف تحدید حقـائ معینـة أو م ة ارة عن محك أو عمل ار ع تحدیـد االخت

ة معروضة للدراسة أو المناقشة أو التحقـ مـن معاییر الصواب أو الدقة أو الصحة سواء في قض

م شــيء مــا انــات لتقیــ ــاس یــؤد إلــى الحصــول علــى ب عــد، أو أ مق فــرض لــم یــتم التثبــت منــه

.)٩١ص، ٢٠٠٠ ،(صفوت فرج

١٠٩

ـن أن تتنـوع أنإلـى وتجـدر اإلشـارة م ـار االخت بیـر، وتختلـف األسـئلة الموجـودة ل شـ

حسب الهدف من ار؛ وذلك احث علـى تنـوع ا االخت مـا یتناسـب مـع أهدافـهألوقد حرص ال ،سـئلة

ـاس مهـارات مـا یتناسـب مـع ق ـة المختلفـة ا و ف ـة الوظ حـث الحـاليموضـع اهتمـام لكتا ؛ ولـذا قــام ال

ار من سـتة أسـئلة؛ الثالثـة أسـئلة األولـى منهـا ة( بإعداد اخت ـاس مجموعـة إلـى تهـدف )موضـوع ق

قائمـــة المهـــارات، فـــي حـــین تهـــدف الثالثـــة ـــة المدرجـــة ف ـــة الوظ ة للكتا األخیـــرة المهـــارات األساســـ

استثناء ثالثها) ة لها مقال المجـاالت الموضـحة إلى (و ـة الخاصـة اس مجموعة المهـارات النوع ق

ر. القائمة سالفة الذ

ار: .١ تحدید هدف االخت

ــــار اهدف هــــذتاســــ ــــاس مــــد االخت حــــث مــــنق ــــن الطــــالب عینــــة ال ــــة مهــــارات تم الكتا

ة ة األساس ف اس مد قدرتهم على التعبیـر الكتـابياإلضافة إلى ، الوظ ـة ق ف فـي المجـاالت الوظ

صـــات، حـــثال اهـــذ موضـــع اهتمـــام م و ، ومـــلء االســـتمارات: الرســـائل الرســـمة، والتلخ مــــد تقـــو

ــنهم ــة عــن المحتــو الدراســي الــذ ســوف مــن تم م ــة، وتحدیــد مــد خلفیــتهم التعل مهاراتهــا النوع

ةیدرسونه من خالل عـدها، وذلك قبل المدونة اإللكترون ـة و فـاءة؛ لمعرفـة مـد المعالجـة التجرب

ة ـة تلـك المهـارات لـدیهم، ولمعرفـ استخدام المدونات اإللكترون حـث فـي تنم ة مـد تحقـ أهـداف ال

. الحالي

ار: .٢ مصادر إعداد االخت

احث في إعداده ارا لهذاعتمد ال على مجموعة من المصادر المتنوعة، منها: االخت

مــه، وقامــت ــاس التعبیــر الكتــابي وتقو قة التــي تناولــت طــرق ق حــوث والدراســات الســا ال

ــة لغیــر بإعــداد م اللغــة العر صــفة خاصــة فــي میــدان تعلــ ــارات فــي هــذا المجــال، و اخت

موســــى، دمحم (و)، ١٩٩٤، الرشــــیدســــعد انظــــر علــــى ســــبیل المثــــال: ( النــــاطقین بهــــا.

ـــــاب (و)، ١٩٩٥ ســـــي، د ، حـــــاف (و)، ١٩٩٦السو ســـــو ســـــى، دمحم (و)، ٢٠٠٠ع ع

).٢٠١١شرابي، محمود (و )،٢٠٠٥عبد هللا، رحاب (و )،٢٠٠٤

١١٠

ــة فــي مجــال ــة واألجنب ــات العر صــفة عامــة، الكتا مهــا ــة وتقو ــاس المهــارات اللغو ق

م اللغـات ـان منهـا فـي میـدان تعلـ یـز علـى مـا صفة خاصة، مـع التر والتعبیر الكتابي

، فضـل هللا(دمحم و)، Raimes, 1983انظـر علـى سـبیل المثـال: ( .لغیـر النـاطقین بهـا

اس محجوب وعبد و)، ٢٠٠٣ ار (ماهر و)، ٢٠٠٦ي دمحم، النب(ع ).٢٠١٠، عبد ال

اس التعبیر الكتا ارات التي تناولت ق عض االخت صـلح دراسة ـار مـا مـه، واخت بي وتقو

ار. أسئلتها من فه لخدمة هذا االخت ، وتوظ

ـــة وفـــي ضـــوء ـــار فـــي صـــورته المبدئ احـــث إعـــداد االخت ـــن لل ؛ وذلــــك هـــذه المصـــادر أم

ل اآلتي وصفه : الش

ار .٣ :وصف االخت

ار تتكون ین، هما: أسئلة هذا االخت من جزء

ة تهـدف إلـىو الجزء األول: عـض تكون مـن ثالثـة أسـئلة موضـوع ـاس ة ق المهـارات األساسـ

ــــة لــــد عینــــة ال ف ــــة الوظ ــــى الجــــزءهــــذا شــــتمل. و حــــثللكتا ســــئلة األ أنــــواع مــــن ثالثــــة عل

ةال :، وهي على الترتیبموضوع

م)(و في السؤال األول: الفراغملء اس مهارة استخدام عالمات الترق ق .ختص

ار من متعد )(و في السؤال الثاني د:االخت اس مهارة استخدام أدوات الر ق .ختص

ــة، (و فــي الســؤال الثالــث: لترتیــبا ــاع نظــام الفقــرات فــي الكتا ــاس مهــارتي ات ق خــتص

ن) ة العناو تا .و

ار الجزء من لهذا توقد حدد درجة. أرعون االخت

تكــون هــذا الجــزء مــن أســئلة الجــزء الثــاني: ــة و ثالثــةة علــى ـموزعــ - اســتثناء األخیــر - مقال

ةاالت ـمج ف ة الوظ ما للكتا :أتي، وهي

ة الرسائل تا ةالمجال األول: ع). الرسم (وتم تمثیله في السؤال الرا

:ص المجال الثاني .(وتم تمثیله في السؤال الخامس)التلخ

١١١

:ملء االستمارات (وتم تمثیله في السؤال السادس)المجال الثالث.

ار الجزء من لهذا توقد حدد درجة. ستون االخت

مـــات، وقـــد ـــار تحتـــو علـــى التعل ـــة االخت احـــث صـــفحة مســـتقلة فـــي بدا وقـــد خصـــص ال

تضمنت تلك الصفحة:

.ار تحدید الهدف من االخت

.ار، والتعرف بها تحدید أسئلة االخت

.ة عنه ة قبل الشروع في اإلجا ل سؤال قراءة متأن التأكید على قراءة

.ار الوقت المحدد لالخت التأكید على االلتزام

اناتـــه العامـــة؛ مـــن حیـــث: االســـم، واللغـــة األولـــى، والهـــاتف أو تكلیـــف الطالـــب ـــة ب تا

فة الحال ة.البرد اإللكتروني، والوظ

ـــة، وعـــدم وضـــع أ عالمـــات فـــي ورقـــة انـــات فـــي ورقـــة اإلجا التأكیـــد علـــى تســـجیل الب

األسئلة.

ار ارات االخت ان –وقد روعي عند صوغ ع ارات -قدر اإلم ةاالعت :اآلت

ة لمستو .الطالبأن تكون بلغة واضحة ومناس

ارأن تكون واضحة، ومحددة. موضوعات االخت

اتهم؛ لیتحمسوا لها الطالبأن تلبي حاجة ا من واقعهم أو ح جدوا متعـة و ،وتمس جان

تابتها. في

ح الموضوعات الفرصة للطالب ة. أن تت للتعبیر عن مشاعره وآرائه الشخص

ار .٤ :ض االخت

احـــث ـــارمـــن الخطـــوات لضـــ عـــددقـــام ال ـــاس ، والتحقـــ مـــن صـــالحیتهاالخت ـــأداة لق

ةفي مهارات الطالبمستو ف ة الوظ حث الحـاليموضع اهتمام الكتا هـذه الخطـوات مثلـت. وتال

ما : أتيف

ار - أ :التأكد من صدق االخت

١١٢

ـار مـین مـن السـادة علـى مجموعـة مـن تم عرض االخت أسـاتذة الجامعـات فـي مجـالالمح

ـة المناهج وطرق لـب مـنهم إبـداء الـرأ ، وقـد ط )١٥٠ "، ص١(انظـر: ملحـ " تدرس اللغـة العر

ما :أتيف

ــار وموضــوعاته ة أســئلة االخت ــة مــن غیــر النــاطقین بهــا لمتعلمــيمناســ فــي اللغــة العر

.وسالمستو المت

مات المقدمة سالمة ووضوحها. للطالبالتعل

اغة الل ار.غو سالمة الص ة ألسئلة االخت

ار لتحقی الهدف منه ة االخت اسه. ،صالح اس ما وضع لق وق

،إضافة، أو حذف. ا أو تعدیل ما یرونه مناس

مین ما ،وقد تلخصت آراء السادة المح : أتيومالحظاتهم ف

ــار االتفــاق ضــع حواضــ علــى أن االخت ــاس مــا و ماتــه، وصــالح لق فــي هدفــه، وفــي تعل

اس .هلق

ح ــارات واألســئلة؛ لتصــ عــض الع اغة طة فــي صــ ســ الت ال عــض التعــد انــت هنــاك

. أكثر دقة ووضوحا

) ٣جدول (

ة ار مهارات الكتا صدق اخت طة م المرت مین على عناصر التح نسب اتفاق المح

ة من غیر الناطقین بها ة لمتعلمي اللغة العر ف الوظ

م مسلسل ة االتفاق عناصر التح نس

ار ١ ة أسئلة االخت %٩٠ للطالبمد مناس

ار ٢ مات االخت %٩٠ مد وضوح وسالمة تعل

ارمد ٣ ة ألسئلة االخت اغة اللغو %٩٥ سالمة الص

ار لتحقی الهدف منه ٤ ة االخت %٩٥ مد صالح

١١٣

ـار لتحقیـ الهـدف و ة االخت مین على صالح تأكد من الجدول الساب اتفاق السادة المح

)، ووضــوح ــة مــن غیــر النــاطقین بهــا (فــي المســتو المتوســ منــه، ومناســبته لمتعلمــي اللغــة العر

م مین تعل ة اتفاق السادة المح انت نس ة، و اغته اللغو % فأكثر.٩٠اته، وسالمة ص

عــد إجــراء ــار للتطبیــ ة االخت ــد صــالح مــین لتؤ التــالي فقــد جــاءت آراء الســادة المح و

ار. احث إلى صدق االخت الت اطمأن ال تنفیذ هذه التعد الت التي أشاروا إلیها، و التعد

ة - ب ارالتجرة االسـتطالع : لالخت

ــارعــد ــة لالخت مــین، و إعــداد الصــورة المبدئ تعــدیلها مــن ثــم و ،عرضــها علــى الســادة المح

ة لهــذقــام ال ؛حتــى صــارت صــالحة للتطبیــ ــة اســتطالع ــار ااحــث بــإجراء تجر علــى عینــة االخت

رة) ٣٠( قوامهــا ــة العســ مدرســتي العــرش الثانو ــا مــن طــالب الصــف األول الثــانو ثالثــون طال

رة ة العس طـة وأبو سلمة الثانو عـض الجوانـب المرت ـان الهـدف مـن هـذا التطبیـ ضـ بهـذا ، و

ار، و ة عهذه التجرة قد أسفرت االخت :أتيما االستطالع

ار وموضوعاتها ة أسئلة االخت ، ومن مد تقبلهم لها.الطالبمستو ل لتأكد من مناس

مــــات المقدمــــة ــــة التعل فا ح الكلمــــات التـــــي للطــــالبالتأكــــد مــــن ووضــــوحها، وتوضــــ

احتاجت إلى شرح.

والتغلـــب ، الت، التـــي ظهـــرت فـــي أثنـــاء التطبیـــ ات والمشـــ عـــض الصـــعو استكشـــاف

عد. ما ة؛ لإلفادة منها ف علیها، ووضع الحلول والمقترحات المناس

ة ح األخطاء اللغو .و تصح ة التي ظهرت في أثناء التطبی اع الط

الطرقة االلمناسب لتحدید الزمن ا ار، وذلك ةخت :آلت

ـــن حســـا ـــارأم ـــذ اســـتغرقه أول ؛ب الـــزمن الـــالزم لتطبیـــ االخت وذلـــك بتحدیـــد الـــزمن ال

ة طالب قـة١٥والـذ بلـغ (انتهى من اإلجا انتهـى طالـب، وتحدیـد الـزمن الـذ اسـتغرقه آخـر ) دق

ة قة٤٥والذ بلغ (من اإلجا م حساب متوس الزمنین ) دق قة٣٠والذ بلغ (، ث .) دق

ار ات االخت الطرقة احساب ث ة، وذلك :آلت

١١٤

انـــدال تـــاو"؛ اســـتخدام معـــاملي "ســـبیرمان" و" ـــار طرقـــة إعـــادة االخت ـــات تـــم حســـاب الث

ة تطلــب حســاب معامــل ممــا ؛)٥(ن = بلــغ خمسـة طــالب حیـث أن عــدد أفــراد العینــة االســتطالع

الجدول اآلتي: ما هي ، وقد جاءت النتائج ارامتر ا الال االرت

) ٤جدول (

ة ف ة الوظ ار مهارات الكتا ات الخت معامالت الث

ا األسلوب الداللة معامل االرت ٠.٠٥دال عند مستو داللة ٠.٩٠ سبیرمان

٠.٠٥دال عند مستو داللة ٠.٨٠ اندال تاو

م تضـــح مـــن القـــ ـــار و ـــة، ممـــا یـــدل علـــى تمتـــع االخت ـــا عال قة أن معـــامالت االرت الســـا

ن االطمئنان إلیها. م ات بدرجة مقبولة من الث

ــالتحق اتــهو ــار وث ح مــن صــدق االخت ــة (انظــر ، أصــ ــار جــاهزا فــي صــورته النهائ االخت

" : مـــین، ثـــم تجرتـــه علـــى ١٥٦ "، ص٣ملحـــ ـــه فـــي ضـــوء آراء المح عـــد تعدیل العینـــة )، وذلـــك

ح ة؛ وأصــ ــة االســتطالع ف ــة الوظ ــاس مهــارات الكتا ــار صــالحا لق حــث –االخت موضــع اهتمــام ال

ة من غیر الناطقین بها متعلمي الللد – .)حث(عینة ال في المستو المتوسغة العر

ار: .٥ ح االخت معاییر تصح

ــار ح االخت ــن تصــح م ــة حتــى طرقــة محــددة وواضــحة، وتجنــب الذات وتقــدیر الــدرجات

احث ح؛ أعد ال حه، تضـمن مفتاحا في التصح مهـارات لتصح ـة قائمـة ف ـة الوظ ة(االكتا ، ألساسـ

ــة)، والتـــي ـــات والنوع ـــارن عـــ الطــالبفتـــرض توافرهـــا فـــي إجا مفتـــاح ، وقـــد تضـــمن أســـئلة االخت

ح سین التصح ین رئ على النحو التالي: جزء

ــار خــاص :الجــزء األول تكــون مــن ةالموضــوع أســئلة االخت تضــمن ، و الثالثــة األولــى ســئلةاألو

نیأرعــمجمــوع درجــات أســئلته قــد بلــغ ، و ه األســئلةالدرجــة المخصصــة لكــل مفــردة مــن مفــردات هــذ

.درجة

١١٥

ـــار والتـــي تناولـــت مجـــاالت: الرســـائل األخـــتص ی: الجـــزء الثـــاني ســـئلة الثالثـــة األخـــر مـــن االخت

ــــة ص، ومــــلء االســــتمارات، وذلــــك مـــن خــــالل تفصــــیل المهــــارات النوع ة، والتلخــــ الواجــــبالرســـم

ـــات عطـــاء درجـــة مخصصـــة لكـــل مهـــارة مـــن هـــذه الطـــالبتوافرهـــا فـــي إجا عـــن تلـــك األســـئلة، وا

.درجةن یستالجزء اذالمهارات، وقد بلغ مجموع درجات أسئلة ه

ةللتأكـــد مــــن و ـــار؛ صـــالح م االخت ة لتقیــــ ــــأداة موضـــوع ح احــــث مفتــــاح التصـــح قــــام ال

ــارالمح الســادة عرضــه علــى مجموعــة مــن مــن قبــل، وقــد طلــب مــین الــذین عــرض علــیهم االخت

حمـــنهم إبـــداء الـــرأ حـــول ـــار، ومـــد مـــن حیـــث: مفتـــاح التصـــح ح االخت مـــد مناســـبته لتصـــح

ة توزــع الــدرجات الت أ، و وضــوحه وســهولته، ومــد مناســ ، وقــد لفتــت تعــد أو مالحظــات أخــر

جــــراء آراء ل تــــم مراعاتهــــا، وا عــــض المالحظــــات فــــي الشــــ احــــث إلــــى مــــین نظــــر ال الســــادة المح

ـة ( ح إلـى صـورته النهائ الت في ضوئها؛ حتى وصل مفتاح التصـح "، ص٤انظـر: ملحـ "التعد

١٦٤.(

ة . تطبی الدراسة المیدان عا :را

ــة ــة، واالنتهــاء عــد االنتهــاء مــن إعــداد المدونــة اإللكترون ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا ، واخت

ـــأتي الخطـــوات مـــا احـــث ف طهما، والتأكـــد مـــن مـــد صـــالحیتهما لالســـتخدام؛ یتنـــاول ال مـــن ضـــ

ةلتطبی واإلجراءات التي قام بها حـثالدراسة المیدان وقـد تمثلـت .؛ لمعرفة مد تحقی أهـداف ال

أتي: ما تلك الخطوات واإلجراءات ف

ار عینة ال .١ :حثاخت

ـــار عینــــة ال ـــة حـــثتـــم اخت غیـــر النــــاطقین بهـــا الملتحقــــین مــــن مــــن متعلمـــي اللغــــة العر

القاهرة. مدینة نصر، ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر ز النیل لتعل مر الدراسة

)، ٢١: ١٧متقـــاري األعمـــار ( ) أحـــد عشـــر دراســـا ١١( حـــثالوقـــد شـــملت عینـــة عامـــا

ات، ة، والف ومتعــــــددومختلفــــــي الجنســـــــ ة، اللغـــــــات (لغــــــاتهم األولـــــــى: المالیزــــــة، والروســـــــ ارســـــــ

ـــة) ة، والقرغیزــة، والطاج عهم مـــن ال والصــومال زوجمــ ــالمر المســتو المتوســـ مـــا دارســین ؛

یوضح الجدول اآلتي:

١١٦

) ٥ جدول (

حثعینة التوصیف

ان م

الدراسة

عدد

الطالب

لغات

الطالب

ات جنس

الطالب

المستو للطالبة المراحل العمر

عمر كبرأ عمر أقل يالدراس

ز النیل مر

مدینة نصر

١١

ا طال

٦

اتلغـ

٦

ات جنس

١٧

عاما

٢١

عاما المتوس

بي: .٢ م التجر تحدید التصم

ـارن القبلـي ـة الواحـدة ذات االخت م التجربـي ذا المجموعـة التجرب احث التصـم استخدم ال

. عد وال

ار: .٣ التطبی القبلي لالخت

ة على العینة وذلك یوم ف ة الوظ ار مهارات الكتا سـمبر ٢ الموافـ األحدتم تطبی اخت د

م؛ وذلك لتحدید المستو المبدئي للطالب، ومقارنة متوسطات درجـاتهم فـي التطبیـ القبلـي ٢٠١٢

فــاءة المدونــة عــد للتأكــد مــن وقــد تــم ذلــك وفــ الخطــوات ،متوســطات درجــاتهم فــي التطبیــ ال

ة: اآلت

ات المتوســــطة؛ حصــــر - ١ المســــتو ــــز ــــذین یدرســــون داخــــل المر مجموعــــات الطــــالب ال

ز للوقوف علـى أوقـات تواجـدهم ، وتـم ذلـك ، وتحدیـد القاعـات التـي یدرسـون فیهـاـالمر

ز النیل .االستعانة بإدارة مر

أهــد –ــل مجموعــة علــى حــدة –االجتمــاع بهــؤالء الطــالب - ٢ احــث، و ال اف وتعــرفهم

عض تفاصیله ة، ثم حثه و الدراسـةاألول ة المشـار ـة معرفة من یرغـب مـنهم المیدان

ة قد بلغ عدد(و ). ١٣ من اختاروا المشار ا طال

ــز النیــل التــي وجــد - ٣ ــة، وذلــك مــع إدارة مر تحدیــد جــدول زمنــي لتطبیــ الدراســة المیدان

ل ترحیب ومعاونة. احث منها ال

١١٧

، وقـد - ٤ ـا ـاس مسـتو الطـالب قبل ـة بهـدف ق ف ـة الوظ ار مهـارات الكتا تتمـتطبی اخت

ـار جیـدا مــات االخت عاب تعل ، والــرد علـى تســاؤالتهم مسـاعدة الطـالب علــى قـراءة واسـت

مات. واستفساراتهم في حدود تلك التعل

ح المعــد لهــذا الغــرض، - ٥ اســتخدام مفتــاح التصــح ــار القبلــي ح االخت حتفـــاواالتصــح

ار. عد لالخت التطبی ال ام ة، والق الدرجات لحین االنتهاء من الدراسة المیدان

استخدام المدونة): .٤ س ة (التدر ب تطبی المعالجة التجر

ـــة احـــث فــي تطبیـــ المعالجــة التجرب ــار بــدأ ال عقــب االنتهــاء مـــن التطبیــ القبلـــي لالخت

ة تاب عد أخذ موافقة ة: التطبیوقد تم ،على ذلك على أفراد العینة وف الخطوات اآلت

ــأفراد العینــة إلعطـائهم مزــد - ١ ــة عــن حــثمــن المعلومــات عـن ال ا تـم االجتمــاع ، واإلجا

، التطبیـــ المیـــدانيتســـاؤالتهم بخصـــوص طالعهـــم علـــى الجـــدول الزمنـــي للتطبیـــ ، وا

زالـــة مشـــاعر ة، وا المشـــار عهم علـــى االلتـــزام ـــذلك تحفیـــزهم وتشـــج ـــة والخـــوف و الره

عضهم. الموجودة لد

أحــد مراكــز اإلنترنــت المجــاورة - ٢ ــأفراد العینــة فــي الیــوم التــالي تــم االجتمــاع مــرة أخــر

ـــة التعامـــل مـــع المدونـــة ف عـــد أخـــذ موافقـــة مـــن إدارتـــه) وذلـــك لشـــرح ـــز النیـــل ( لمر

ـــل طالـــب مـــن فتحهـــا بنفســـه ـــین ـــة وتم ت علـــى جهـــاز منفـــرد لتنفیـــذ خطـــوا اإللكترون

ح طرقــة ونات فــتحالشــرح، وقــد تــم خــالل ذلــك توضــ ــل هــاالمدونــة، وشــرح م فــة ووظ

ـــل طالـــب علـــى إنشـــاء حســـاب شخصـــي ـــون، ومســـاعدة ح لـــه م ـــذلك توضـــ بهـــا، و

ــة، وأخیــرا م رســالها والــرد شــرح طرقــة تشــغیل العــروض التقد قــات وا ــة التعل تا ــة ف

علیها.

مقتضـاه مــن الحضـور فــي أ فــتحتـم - ٣ نــون ــز اإلنترنـت ألفــراد العینـة یتم مر اشـتراك

ة، والتسـهیل عهم علـى المشـار رسـال المهـام، وذلـك بهـدف تشـج وقت لتلقـي الـدروس وا

اإلنترنت. ه منهم اتصال س لد على من ل

احث - ٤ ـة –مقتضى الجدول الزمنـي للتطبیـ –قام ال بإرسـال الـدروس إلـى المدونـة بدا

ــل طالــب بدر قـوم قــه سـتهاـل أســبوع بواقــع درس واحـد لألســبوع الواحــد؛ ل رســال تعل وا

١١٨

ه -الــذ یتضــمن إجابتــه عــن المهمــة ــة األســبوع فــي الوقــت الــذ یناســ –حتــى نها

ة الراجعة من المعلم. عد ذلك التغذ لیتلقى

الت التــي قــد تــو - ٥ ، ماجههتــم تحدیــد موعــد أســبوعي للقــاء أفــراد العینــة بهــدف حــل المشــ

ة الفعالة. عهم على المشار ذلك لتحفیزهم وتشج ة عن تساؤالتهم، و واإلجا

ــــة - ٦ ، والــــرد علیهــــا؛ لتــــوفیر التغذ ل دور شــــ قــــات الطــــالب مراجعــــة تعل احــــث قــــام ال

اســتخدام الراجعــة لهــم، والوقــوف حققونــه مــن خــالل الدراســة علــى مــد التقــدم الــذ

المدونة.

عاد الطالب غیر - ٧ صـل عـدد أفـراد العینـة إلـى (تم است ة؛ ل ) ١١المنتظمین في المشـار

. ا أحد عشر طال

ع، بواقــــع درس واحــــد - ٨ ــــة خمســــة أســــاب اســــتخدام المدونــــة اإللكترون اســــتغرق التــــدرس

، تــم إرســال أولهــا یــوم ا ســمبر ٩ الموافــ األحــدأســبوع األحــد م وآخرهــا یــوم٢٠١٢د

م.٢٠١٣ ینایر ٦ المواف

عد ل .٥ ار:التطبی ال الخت

ــة؛ تــم اســتخدام المدونــة اإللكترون ــة والتــدرس عــد االنتهــاء مــن تطبیــ المعالجــة التجرب

ـة علـى ف ــة الوظ ـار مهـارات الكتا ا یـوم – حـثعینـة ال – الطــالبتطبیـ اخت عـد قــا اإلثنــین تطب

عت في التطبی القبلي.٢٠١٣ینایر ١٤ المواف اع اإلجراءات نفسها التي ات ات م، وذلك

انات التـي جمعـت مـن شوف لتفرغ درجات الطالب، في ضوء الب عمل احث وقد قام ال

ة، وتحلیـل ؛ وذلـك تمهیـدا للمعالجـة اإلحصـائ عـد ة القبلـي وال ف ة الوظ ار مهارات الكتا نتائج اخت

انات الس وتفسیرها. حثتخالص نتائج الالب

عد االنتهاء جراءاته هذا و حث وا احث في الفصل التالي من عرض أدوات ال ؛ یتناول ال

ـة؛ لمعرفـة مـد تحقیـ أهـداف ب عـد تطبیـ المعالجـة التجر عرض النتـائج التـي توصـل إلیهـا

.حثال هذا

عل ــــــصــفـال الرا وتفسیرها حثال نتائج

ات والمقترحات والتوص

حث .نتائج ال

نتائج الفرض األول نتائج الفرض الثاني نتائج الفرض الثالث

حث ومناقشتهاتفسیر نتائج .ال

تفسیر نتائج الفرض األول نتائج الفرض الثانيتفسیر نتائج الفرض الثالثتفسیر

.حث ات ال توص

.حث مقترحات ال

١٢٠

عالفصل الرا

وتفسیرها حثنتائج الات والمقترحات والتوص

مـــن خـــالل األســـالیب حـــثال إلیهـــا النتـــائج التـــي توصـــلرض إلـــى عـــیهـــدف هـــذا الفصـــل

حـث ومتغیراتـه ة؛ ثم تفسـیر هـذه النتـائج فـي ضـوء فـروض ال انـات مـن .اإلحصائ وقـد عولجـت الب

ــات طــالب مجموعـة ال ـة، ومــن خــالل المعالجــة حــثواقـع إجا ف ــة الوظ ـار مهــارات الكتا عــن اخت

ـــــي ـــــین القبل ق ـــــدرجات للتطب ة لل عـــــداإلحصـــــائ ـــــار وال ســـــون ، لالخت لكو ـــــار و ـــــم اســـــتخدام اخت ث

""Wilcoxon Signed Ranks Test طـة، وذلـك مـن خـالل برنـامج لداللـة فـروق العینـات المرت

ع فــــي ؛ لتحدیـــد مـــد العالقـــة بــــین المتغیـــر المســـتقل وا"SPSS"التحلیـــل اإلحصـــائي لمتغیـــر التـــا

حث الحالي .حث؛ وذلك لمعرفة مد تحق أهداف الال

.حثعرض نتائج ال -أوال

ار صحة الفرض األول: - أ اخت

ا بـین ـه: "یوجـد فـرق دال إحصـائ درجـات متوسـطيللتحق مـن صـحة الفـرض األول ونص

ــة مهــاراتفــي حــثمجموعــة ال ف ــة الوظ ــة فــي الكتا ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا ة فــي اخت األساســ

عـــــــد قـــــــین القبلـــــــي وال ."، لصـــــــالح التطبیـــــــ التطب عـــــــد ســـــــون ؛ال لكو ـــــــار و تـــــــم اســـــــتخدام اخت

Wilcoxon Signed Ranks Test طـة، وذلـك مـن خـالل برنـامج لداللـة فـروق العینـات المرت

.SPSSالتحلیل اإلحصائي

ما تظهر في الجدول اآلتيوجاءت ا :لنتائج

١٢١

) ٦جدول (

سون لحساب الفرق بین لكو ار و في حثدرجات مجموعة ال متوسطينتائج اخت

عد قین القبلي وال ة في التطب ف ة الوظ ار مهارات الكتا ة في اخت المهارات األساس

مة دالة ( المتوس (م) العدد (ن) المجموعة ة )Zق مة المعنو الداللة (.Sig)ق

قبلي

دالة عند مستو عد داللة

ة م المعنو تضح من الجدول الساب أن الق سون أقل مـن ( (.P)و لكو ار و ) ٠.٠١الخت

ا بــین التــالي یتحقــ الفــرض األول؛ بوجــود فــرق دال إحصــائ ، و ا ممــا یــدل علــى أنهــا دالــة إحصــائ

ـــار مهـــارات حـــثدرجـــات مجموعـــة ال متوســـطي ة فـــي اخت ـــة األساســـ ف ـــة الوظ فـــي مهـــارات الكتا

ة الوظ .الكتا عد ، وذلك لصالح التطبی ال عد قین القبلي وال ة في التطب ف

ار صحة الفرض الثاني: - ب اخت

ـهللتحق من صحة الفرض الثـاني ا بـین ونص درجـات متوسـطي: "یوجـد فـرق دال إحصـائ

ـــة فـــي حـــثمجموعــة ال ف ـــة الوظ ـــار مهــارات الكتا ــة فـــي اخت ـــة النوع ف ـــة الوظ فـــي مهــارات الكتا

". عــــــد ، لصــــــالح التطبیــــــ ال عــــــد ــــــي وال ــــــین القبل ق ــــــم ؛التطب ســــــون ت لكو ــــــار و اســــــتخدام اخت

Wilcoxon Signed Ranks Test طـة، وذلـك مـن خـالل برنـامج لداللـة فـروق العینـات المرت

.SPSSالتحلیل اإلحصائي

ما تظهر في الجدول التالي:وجا ءت النتائج

) ٧ جدول (

ا سون لحسابنتائج اخت لكو في حثدرجات مجموعة ال متوسطيالفرق بین ر و

عد قین القبلي وال ة في التطب ف ة الوظ ار مهارات الكتا ة في اخت المهارات النوع

مة دالة ( المتوس (م) العدد (ن) المجموعة ة )Zق مة المعنو الداللة (.Sig)ق

قبلي

دالة عند مستو عد داللة

١٢٢

ة م المعنو تضح من الجدول الساب أن الق سون أقل مـن ( (.P)و لكو ار و ) ٠.٠١الخت

التــالي یتحقـ الفــرض الثــاني؛ بوجــود ممـا یــدل علــى أنهــا دالــة إحصــائ ، و ا بــین ا فــرق دال إحصــائ

ـة حثدرجات مجموعة ال متوسطي ـار مهـارات الكتا ـة فـي اخت ـة النوع ف ة الوظ في مهارات الكتا

. عد ، وذلك لصالح التطبی ال عد قین القبلي وال ة في التطب ف الوظ

ار صحة الفرض - ج :الثالثاخت

ـهللتحق من صحة الفرض الثالث ا بـین :ونص درجـات متوسـطي"یوجـد فـرق دال إحصـائ

، لصــالح حــثمجموعـة ال عــد قــین القبلـي وال ـل فــي التطب ــة ف ـة الوظ ــار مهــارات الكتا فـي اخت

". عـد سـون ؛ التطبیـ ال لكو ـار و لداللـة Wilcoxon Signed Ranks Testتـم اسـتخدام اخت

طة، وذلك من خالل برنامج التحلیل اإلحصائي .SPSSفروق العینات المرت

ما تظهر في الجدول التالي: وجاءت النتائج

) ٨جدول (

سون لحساب لكو ار و في حثدرجات مجموعة ال متوسطيالفرق بین نتائج اخت

قین القبلي وال ل في التطب ة ف ة الوظ ار مهارات الكتا عداخت

مة دالة ( المتوس (م) العدد (ن) المجموعة ة )Zق مة المعنو الداللة (.Sig)ق

قبلي

دالة عند مستو عد داللة

ة م المعنو تضح من الجدول الساب أن الق سون أقل مـن ( (.P)و لكو ار و ) ٠.٠١الخت

التـالي یتحقــ الفـرض الثالــث؛ بوجـودممـا یــدل علـى أنهــا دالـة إحصــائ ، و ا بــین ا فــرق دال إحصـائ

قـین القبلـي حـثدرجـات مجموعـة ال متوسـطي ـل فـي التطب ـة ف ـة الوظ ـار مهـارات الكتا فـي اخت

. عد ، وذلك لصالح التطبی ال عد وال

١٢٣

ا ومناقشتها. حثیر نتائج التفس -ثان

:وتفسیرها الفرض األول تحلیل نتائج - أ

ا بـین و وجـنص الفرض األول على حـثمجموعـة الدرجـات متوسـطيد فـرق دال إحصـائ

ــة مهــاراتفــي ف ــة الوظ ــة فــي الكتا ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا ة فــي اخت قــین القبلــي األساســ التطب

عد .وال عد ، لصالح التطبی ال

مـة الفـرق بـین فـي حـثمجموعـة الدرجـات متوسـطيوقد أظهرت نتائج هـذا الفـرض أن ق

ة مهاراتال ة للكتا ة األساس ف عد في الوظ قین القبلي وال ـة التطب ف ـة الوظ ـار مهـارات الكتا الخت

ــة ٠.٠١دالــة عنــد مســتو داللــة ف ــة الوظ ة للكتا شــیر إلــى نمــو المهــارات األساســ موضــع ممــا

حث الحالي عز ذلك إلى: حثلد عینة ال اهتمام ال ة. وقد استخدام المدونات اإللكترون

ـــة تا ، و م، وأدوات الـــر ة (مثـــل عالمـــات التـــرق ـــة األساســـ ف ـــة الوظ أن مهـــارات الكتا

اشــرة فــي تحســین األداء الكتــابي عمومــا ــة م ــة فــي فقــرات) تحمــل أهم ن، والكتا العنــاو

ــه ممــا دفعهــم لــد متعلمــي الل حــث علــى وعــي انــت عینــة ال ــة؛ األمــر الــذ غــة العر

ة. ال على دراسة هذه المهارات بهمة عال إلى اإلق

ســــــ ــــــة ألول درســــــیناإلعــــــداد الجیــــــد والم وهمــــــا الدرســــــان –فــــــي المدونــــــة اإللكترون

ة المخصصــان ل ــة األساســ ف ــة الوظ وعــدم اإلفــرا واإلســهاب فــي شــرح –مهــارات الكتا

ا على اتجاهات المتعلمین نحو تعلمه هذین الدرسینتفاصیل س سل ل قد ینع ا.مش

م االبتعـاد عـن ــان هـذین الدرسـین تصـم نمـا طرقـة واحــدة قـد تسـبب الملـل للطالـب؛ وا

ــــل درس ــــون احــــث علــــى أن مه وصــــوره منهمــــا الحــــرص مــــن ال متفــــردا فــــي تصــــم

اله ل –دون تكلف –وأش یوفر جوا من اإلثارة والتشو أثناء تعلم الطالب.ش

ة التـــي تســـعلـــى العد الدرســـیناحتـــواء ح ـــة التوضـــ ـــر یـــد مـــن األمثل ضـــاح الف هم فـــي إ

سر. سهولة و صالها للطالب وا

یر. الدرسین احتواء على مجموعة من األنشطة المتنوعة والمثیرة للتف

١٢٤

:وتفسیرها الفرض الثاني تحلیل نتائج - ب

ا بـین د و وجنص الفرض الثاني على حـثدرجـات مجموعـة ال متوسـطيفـرق دال إحصـائ

قـــین القبلـــي ـــة فــي التطب ف ــة الوظ ــار مهـــارات الكتا ــة فـــي اخت ـــة النوع ف ــة الوظ فــي مهـــارات الكتا

. عد ، لصالح التطبی ال عد وال

مـة الفـرق بـین فـي حـثمجموعـة الدرجـات متوسـطيوقد أظهرت نتائج هـذا الفـرض أن ق

ـة مهـاراتال ف ـة الوظ ـة للكتا عـد فـي النوع قــین القبلـي وال ــة التطب ف ـة الوظ ـار مهـارات الكتا الخت

ـــة ٠.٠١دالــة عنــد مســتو داللــة مجــاالت الكتا ــة الخاصــة شــیر إلـــى نمــو المهــارات النوع ممــا

ــة ف حـــثالوظ حـــث الحـــالي لـــد عینـــة ال ـــة. وقـــد موضـــع اهتمـــام ال اســـتخدام المـــدونات اإللكترون

عز ذلك إلى:

ـة ـة النوع ف ـة الوظ حـث أن المجاالت التي تندرج تحتهـا مهـارات الكتا موضـع اهتمـام ال

ص، ومــلء االســتمارات) تحمــل (مثــل مجــاالت الحــالي ة، والتلخــ ــة الرســائل الرســم تا

ــه ممــا دفعهــم ــانوا علــى وعــي ــة؛ األمــر الــذ ــاة الطــالب الواقع اشــرة فــي ح ــة م أهم

ة. ال على دراستها بهمة عال إلى اإلق

ــة ســ للــدروس الثالثــة األخیــرة فــي المدونــة اإللكترون وهــي تلــك –اإلعــداد الجیــد والم

ـة ة النوع ف ة الوظ مهارات الكتا ـاة –الخاصة مـع تضـمین نمـاذج وأمثلـة أقـرب إلـى ح

ضاح أسالطالب مما ة من إدراكهم المستهدفةعناصر الهم في إ .وجعلها قر

طرقــة م تلــك الــدروس الثالثــة مــا بینهــا أاالبتعــاد عــن تصــم ه ف ه مــع أ تتشــا و تتشــا

مات الدرســین األو س بنــوع مــنقــد ممــا ؛لــینمــن تصــم ــان یــنع نمــا الملــل للطالــب؛ وا

اله مه وصــوره وأشــ ــل درس متفــردا فــي تصــم ــون احــث علــى أن –الحــرص مــن ال

ل یوفر جوا من اإلثارة والتشو أثناء تعلم الطالب. –دون تكلف ش

.یر احتواء تلك الدروس على مجموعة من األنشطة المتنوعة والمثیرة للتف

١٢٥

:الثالث وتفسیرهاالفرض تحلیل نتائج - ج

ا بـین د و وجنص الفرض الثالث على حـثدرجـات مجموعـة ال متوسـطيفرق دال إحصائ

، لصالح عد قین القبلي وال ل في التطب ة ف ة الوظ ار مهارات الكتا .في اخت عد التطبی ال

مـة الفـرق بـین فـي حـثمجموعـة الدرجـات متوسـطيوقد أظهرت نتائج هـذا الفـرض أن ق

ة ف ة الوظ عـد فـيل مهارات الكتا قـین القبلـي وال ـة دالـة التطب ف ـة الوظ ـار مهـارات الكتا الخت

شیر إلى نمو ٠.٠١عند مستو داللة ع مما ـة جم ف ـة الوظ حـث مهارات الكتا موضـع اهتمـام ال

ة. وق حثلد عینة ال الحالي عز ذلك إلى:استخدام المدونات اإللكترون د

ــار مــا یتضــمنه مــن أمثلــة مجــاالت و اخت ــة، ومحتــو الــدروس ف ــة الوظ مهــارات الكتا

بیـر علـى صورة تسایروأنشطة؛ ـان لـه أثـر ـة للطـالب، ممـا ة الواقع ات المواقف الح

ة أثناء التعلم عد عنهم مشاعر الملل والرتا . دافعیتهم، وأ

ــة اســتخدام المدونــة اإللكترون ــان الطــالب یتلقونهــا أثنــاء تعلمهــم ــة الراجعــة التــي التغذ

قــات – ــة الطــالب –وذلــك مــن خــالل خدمــة التعل ــادة فاعل ــان لهــا دور فــي ز والتــي

لت الجانــب التعزــز الــذ لــه اإلضــافة لكونهــا شــ مــا بیــنهم، ة ف ــاء الــروح التنافســ ذ وا

ةدور مهم في الحفا عل ة الطالب للتعلم ولممارسة األنشطة المطلو .ى دافع

قــات قــد ــة ومــن خــالل خدمــة التعل ــع أن المدونــة اإللكترون ة لجم أتاحــت فــرص المشــار

ـا مـن التواصــل سـواء بـین الطــالب والمعلـم أو بـین الطــالب الطـالب، و اف ضـمنت قــدرا

ـة ؛أنفسهم حدث في الفصـول التقلید ا مما ما وترتی ل أكثر تنظ ش ـس ؛وذلك ممـا انع

ل عاب الطالب ش ـان لـه أثـر إیجابي على است ر التي تضمنتها تلـك المناقشـات و للف

عاب الطــــالب للمحتــــو اســــتخدام تلــــك علـــى و ،بیـــر فــــي اســـت اتجــــاههم نحــــو الدراســـة

ة. التقن

لة حتـى لـد سهولة استخدام المدونة من یل ذلك األمـر مشـ جانب الطالب؛ وعدم تش

ـان لـه أثـره فـي صـرف ـات، ممـا مثـل هـذه التقن ـة الطالب الذین لـم تسـب لهـم أ درا

ـــأ أمـــور تخــص التعامـــل مـــع ــاه المتعلمـــین تجـــاه المحتــو نفســـه؛ وعـــدم انشــغالهم انت

المدونة.

١٢٦

ـة ـة والفن ـة الترو م الجید للمدونـة مـن الناح ح التصم مـین بتوضـ ، واهتمـام السـادة المح

ــان لــه األثــر الواضــح فــي ــة؛ ممــا الوصــول أوجــه القصــور التــي شــابت صــورتها األول

عاب الطالب لمختلف المهارات التضمنة. ا على است ست إیجا لصورة جیدة انع

حــث قة؛ مثــلهـذا وتتفـ النتــائج التـي توصــل إلیهـا ال مـع العدیـد مــن نتـائج الدراســات السـا

ســى، (Bahig, 2011)دراســة بهــیج (الســـید و)، ٢٠١١(محمــود شــرابي، و)، ٢٠٠٤، و(دمحم ع

، و(نـــور زـــن الـــدین، (Akçay & Arslan, 2010))، وأكشـــا وأرســـالن ٢٠١٠عبـــد هللا،

ان وآخرن و ، (Jones, 2006) جونس و )، ٢٠١٠ ،فوزة المدهوني()، و٢٠١٠ Supyan)سو

et al, 2010) ، فدسـون و سـماعیل وحســین و ، (Hall & Davison, 2007) هـال ود أمیـر وا

(Amir, Ismail, & Hussin, 2011, p. 542) ، 2005وانــج وفــانج (و Wang and

Fang,.(

حث: تعقیب عام على نتائج ال

ــة مهــارات ــة فــي تنم فــاءة اســتخدام المــدونات اإللكترون حــث الحــالي لقــد أكــدت نتــائج ال

ــة موضــع اهتمــا ف ــة الوظ ــة مــن الكتا حــث مــن متعلمــي اللغــة العر حــث لــد الطــالب عینــة ال م ال

غیر الناطقین بها.

ــاختالف فــاءة االســتخدام واختلفــت ــة؛ فبینمــا نــوع وقــد تفاوتــت ف ــة الوظ المهــارات الكتاب

ـــة ف ـــة الوظ ـــة للكتا ـــة المهـــارات النوع بیـــرة فـــي تنم فـــاءة ـــة ؛أظهـــرت قلـــت تلـــك الكفـــاءة فـــي تنم

ـأن المجــاالت التــي تنطــو تحتهــا ــن تفســیره م ــة؛ األمـر الــذ ف ــة الوظ ة للكتا المهـارات األساســ

ــــى ــــة أقــــرب إل ــــة مــــن المهــــارات اهتمــــامالمهــــارات النوع ــــة اإللكترون عــــة المدون ــــى طب ل الطــــالب وا

ة. ة للكتا األساس

ـــة واضـــحة مـــن أهـــم ـــة وفن ـــة وفقـــا لمواصـــفات ترو م المدونـــة اإللكترون عـــد بنـــاء وتصـــم و

ــا المحتــو المقــدم عوامــل نجــاح حــث الحــالي؛ وذلــك دون إغفــال عوامــل أخــر مــن أهمهــا ارت ال

١٢٧

ـــة التــي تـــدور حــول الطالـــب، ات ة للمواقــف الح ـــار مهــام وأنشـــطة مناســ ــة، واخت م األهــداف التعل

ــة مــن جانــب الطــالب، وأخیــرا التفاعــل المســتمر والفعــال بــین وســهولة اســ تخدام المدونــة اإللكترون

المدونــة ــة الخاصــة عض مــن خــالل األدوات التفاعل عضــهم الــ ــین الطــالب و المعلــم والطــالب و

ة. اإللكترون

ات ال - ثالثا :حثتوص

ه من نتائج في ضوء ما توصل حثوصي الی أتيإل :ما

ب عموما زادة - ات الو استخدام تقن ة على وجه االهتمام والمدونات اإللكترونة. الخصوص في تدرس المهارات المختلفة للغة العر

ة لغیر الناطقین بها - ة لمعلمي اللغة العر اجات التدرب االحت طالعهم على و ،االهتمام افی ن أن م م اللغات والتي ة في تعل .دوا منها في تدرسهمآخر المستحدثات التقن

یز على الجانب التحصیلي عند - یز على الجانب األدائي الكتابي أكثر من التر الترة. تدرس مهارات الكتا

ة لغیر الناطقین بها؛ وذلك ألن - م اللغة العر ة في تعل ف یز على المهارات الوظ التراللغة متعلم اللغة یهدف أوال إلى استخدامها في التواصل مع غیره و قضاء أموره المختلفة

المقام األول. وهو ؛المتعلمة ة ف ما تحققه المهارات الوظة. - م ة التعل ة اإلنترنت في العمل ة على ش االستفادة من المصادر الرقمة للمعلمین - م دورات تدرب ب في -عموما – تقد ات الو ؛ لتدربهم على استخدام تقن

اتهم؛ ألن الكثیر منهم دراج تلك الدورات ضمن ترق فتقر للمعلومات مازال التدرس، واة في التدرس. ة عن توظیف تلك المستحدثات التكنولوج الكاف

ه - ة مدونة خاصة ون لكل معلم لغة عر المحتو العلمي للمقرر الذ تتضمنأن در ان بدرجات الطالبی ضع فیها ب ما ه، صالها للطالب ،س واإلعالنات التي یرد إ

اء أمورهم و وأول أول، و فر فیها أدوات للتواصل مع الطالب.أوال ة من غیر الناطقین بها - ل طالب لغة عر ظروف ومراعاة ،على حدة زادة االهتمام

ة بین هؤالء الطالب ارلغاتهم األولى ، وأخذاتساع الفروق الفرد إنحیث عین االعتة یجدون سهولة أكبر في تعلمها بینما ة من العر أصحاب یجدأصحاب اللغات القر

ه عنها عیدة الش ة أكبر في ذلك. اللغات صعو

١٢٨

ة - ب في تدرس اللغة العر الو لة إنغیر الناطقین بها حیث لزادة االهتمام المشة األولى التي تواجه متعلمي الد العر ة من غیر الناطقین بها هي القدوم لل اللغة العر

انات قدم إم لة بل و حل هذه المش ب هائلة تضاف إلى رصید لتعلم اللغة، ولكن الوشیر هذا ما إلى جزء منها. حثال المعلم

عا :حثمقترحات ال -را

حث الحالي ام استكماال لل قترح الق حوث ة: ال ة اآلت الترو

ة لغیر الناطقین بها. - ب في تدرس اللغة العر ات الو معوقات استخدام تقنة من غیر - ص األخطاء الشائعة في األداء الكتابي لد متعلمي اللغة العر تشخ

الناطقین بها.ة لغیر الناطقین بها على اإلنترنت في ضوء المعاییر - م اللغة العر م مواقع تعل تقو

ة الواجب توافرها.ال تروة لغیر الناطقین بها واتجاهات - ب في تدرس اللغة العر ات الو واقع استخدام تقن

المعلمین والدارسین نحوها.ات التواصل االجتماعيأثر استخدام - ة لد ش ة االتجاه نحو تعلم اللغة العر في تنم

غیر الناطقین بها.ةحقائب اإلنجاز استخدام أثر - ة مهارات األداء الكتابي لد متعلمي اإللكترون في تنم

ة من غیر الناطقین بها. اللغة العرة لمتعلمي اللغة - عض مهارات الكتا ب في إكساب ة برنامج مقترح قائم على الو فعال

. ة من غیر الناطقین بها في المستو المبتد العرع - ة ة في تنم في لد غیر فاءة استخدام المدونات الصوت ض مهارات التحدث الوظ

ة. اللغة العر الناطقین ة األداء اللغو لد - ب في تنم ة أثر برنامج تدربي قائم على الو معلمي اللغة العر

.لغیر الناطقین بهاة لد - ة االتجاه نحو اللغة العر ات التواصل االجتماعي في تنم أثر استخدام ش

ة الت ل ة.الطالب المعلمین ر

١٢٩

احث ما م قترح ال ـة فـي تعلـ حـوث حـول اسـتخدام المـدونات اإللكترون إجـراء مزـد مـن الــأن یـتم عمـل مدونــة حـث الحـالي؛ عهــا ال ـار تختلـف عــن تلـك التـي ات ـة وذلـك مـن خــالل أف الكتاــل ــالتعلی علــى ــاقي الطــالب قــوم المعلــم و ــة و ع المطلو ــة المواضــ تا قــوم فیهــا لكــل طالــب

ه. موضوع ومناقشته ف

ــــبـــحــــثع الـــــراجــم

ة المراجع العر

ة المراجع األجنب

١٣١

ة: -أوال المراجع العر

م دمحم عطا، و س وقواعد ).١٩٩٧( عبد اللطیف أحمد لطف هللاإبراه ة .الخ واإلمالء: تدر ت القاهرة: م النهضة المصرة.

م بین الواقع والمستقبل .)٢٠٠١فارعة حسن (ي، و اللقان حسین أحمد .، القاهرة : عالم الكتبمناهج التعلس ).١٩٩٩، وعلي الجمل (ياللقانأحمد حسین ة المعرفة في المناهج وطرق التدر ، معجم المصطلحات الترو

القاهرة: عالم الكتب.ة لغیر الناطقین بها ١٩٨٣أحمد طاهر حسنین ( م اللغة العر ة. -). تعل ة انوراما تارخ مجلة دراسات عر

شرف على إصدارها حامد طاهر ة حاث جامع ة، سلسلة أ .٦٧-٥٧، الصفحات واسالماقي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ة المعاصرة د.ت).( ، و نارمان نائلي الور ). اإلمارات ٧( .أدوات الر في العر

م الجامعي األساسي بجامعة اإلمارات. ز التعل ة المتحدة: مر العرة من غیر الناطقین ٢٠٠٧( أحمد حسن دمحم علي ة لدارسي اللغة العر ة الثقافة اإلسالم ة الحوار في تنم ). فاعل

ة، جامعة عین شمس.رسالة ماجستیر غیر منشورةبها. ة التر ل ، م م ).١٩٩٠( أحمد دمحم عبد الدا ة. .فن اإلمالء والترق القاهرة: دار الثقافة العر

في عتماد عبدإ ة. )٢٠٠٦( الصادق عف م العر ة وطرق عالجها في تعل ات اللغو -غیرها للناطقین الصعوة ة في ضوء المصادر اللغو ة دراسة تحلیل .رزهاأل ةجامع ة،التر ةل ةالتر ةمجل. والترو

م ( ات ( ).٢٠١١السعید مبروك إبراه ت سمبر ٥. تارخ االسترداد )Library 2.0الجیل الثاني للم ، ٢٠١١د وحدة المعرفة: Knolمن موقع

http://knol.google.com/k/%D8%A7%D9%84%D8%B3%D8%B9%D9%8A% ة.١٩٩٢( السعید دمحم بدو لغة إضاف ة ات الكفاءة في تعلم اللغة العر ة لغیر ). مقتض م اللغة العر تعل

ا وتجارب -الناطقین بها .٦٠-٤٧، الصفحات قضاة مهارات اللغة ٢٠١٠( السید جمعة السید عبد هللا ة برنامج مقترح قائم على النص القرآني في تنم ). فاعل

ة بجامعة األزهر. العر عوثین غیر الناطقین ة لد الم م ة ألغراض أكاد توراه رسالة العر غیر دة، جامعة القاهرة.منشورة ، معهد الدراسات الترو

ة (الورشة م وتعلم اللغة العر ة لتعل ات الرقم ة األولى حول التقن ة ).٢٠١٢الدول ة العلم . تارخ نداء المشارة على ٢٠١٢مارس ١االسترداد ة للغة العر ة الرقم م ات التعل ة األولى للتقن ، من موقع الورشة الدول

ia17/2https://sites.google.com/site/errakm :٢٠١٢هامش مؤتمر تسات مجلة دراسات ).عصام منصور :المدونون صورة للرواة الجدد على اإلنترنت (ترجمة). ٢٠٠٨أماندا لینهارت (

١٤٧- ١٢١، الصفحات ٢عدد .المعلوماتعد م عن ز الوطني للتعلم اإللكتروني والتعل ر العري ).٢٠٠٧( المر ة ١( .التحر ). الراض، المملكة العر

ة: وزارة م العالي.السعود التعلو سس ة والعلوم والثقافة ا ة للتر س اللغة ).٢٠٠٩( المنظمة العر ي األول للنهوض بتدر المنتد األورو

ة في الغرب ان الختامي. -العر ة والعلوم ٩-١(الصفحات الب ة للتر ارس: المنظمة العر .(و. سس والثقافة ا

١٣٢

ارم حسن مان زدان أبو الم ة لد ).٢٠١٠( إ ات اإلمالئ عض الصعو ة برنامج مقترح في عالج فاعل. ة من الناطقین بلغات أخر عوث اإلسالم معهد ال ، معهد رسالة ماجستیر غیر منشورة الدارسین

ة، جامعة القاهرة. الدراسات الترومان دمحم هرد غیرها من األطفال في مصر ٢٠٠٣( إ ة للناطقین ). برنامج مقترح لتدرب معلمي اللغة العر

ات الالزمة لهم. توراه رسالة في ضوء الكفا ة.غیر منشورةد ، جامعة القاهرة، معهد الدراسات التروغیرها ٢٠٠٤(ینایر، ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ة للناطقین ). ملخص رسالة برنامج مقترح لتدرب معلمي اللغة العر

ات الالزمة لهم. مصر في ضوء الكفا ةمن األطفال .٧-١، الصفحات مجلة العلوم التروة من الناطقین ).٢٠٠٤( رل أنور حمیدة جبرلجب ة الشائعة لد متعلمي اللغة العر ة المفردات اللغو فعال

ة، جامعة رسالة ماجستیر غیر منشورة. اإلنجلیزة في تعلمهم القراءة الجهرة ، معهد الدراسات الترو القاهرة.ابي ( ة ).٢٠٠٢جودت الر س اللغة العر ر.. ٢. طرق تدر : دار الف دمش

ة مهارات التعبیر الكتابي لد تالمیذ ٢٠٠٠( حازم محمود راشد قاسم ة استخدام مداخل حدیثة في تنم ). فعالم األساسي. ة من مرحلة التعل توراه رسالة الحلقة الثان ة، جامعة عین غیر منشورةد ة التر ل ،

شمس.سو ان ع عض مهار ٢٠٠٠( حاف حفني شع ة ة ). تنم فى لد طالب المدارس الثانو ات التعبیر الكتابى الوظ

س.رسالة ماجستیر غیر منشورة التجارة. ة، جامعة قناة السو اإلسماعیل ة ة التر ل ، ة لغیر الناطقین بها ).٢٠٠٦( حبیب عبد الغني ة جامعة الجنان -العر طرابلس، لبنان: جامعة الجنان. .تجر

ة ).٢٠٠٥( زتون حسین حسن ا، المفهوم، - اإللكتروني التعلم - التعلم في جدیدة رؤ ، القضا التطبیم ة الدار :الراض .التقو ة الصولت .للتر

ة). ٢٠٠٣حسن شحاتة، وزنب النجار ( ة والنفس و . القاهرة: الدار المصرة ١. معجم المصطلحات الترة. اللبنان

ة ).٢٠٠٩، ٨ ١٩خالد بن حمید ( ة اللغة العر سمبر ٣. تارخ االسترداد أهم ، من موقع لغة الضاد:٢٠١١دhttp://abotareg.maktoobblog.com/77414/

ة، ( خالد فاروق الهوار غیرها.٢٠٠٦یون ة للناطقین م اللغة العر ة وطرق عالجها في تعل ات اللغو ). الصعوة جامعة األزهر ة التر ل .٣٧٤-٣٦٢، الصفحات مجلة

س أحمد أبو السعود ة.٢٠٠٣( دالل ة القدرة اللغو ة لألجانب في تنم م العر ة المدخل التكاملي لتعل ). فعالتوراه رسالة ة، جامعة عین شمس.غیر منشورةد ة التر ل ،

سي اب السو اب عید د ة لتالمیذ المرحلة١٩٩٦( د ف ة الوظ ة مهارات الكتا ة في ). برنامج مقترح لتنم اإلعدادة. ات االجتماع توراه رسالة ضوء الحاجات الضرورة والمتطل ة، جامعة غیر منشورةد ة التر ل ،

طنطا.عض مهارات التعبیر الكتابي لد تلمیذات ٢٠٠٥( رحاب زناتي عبد هللا ن من ة برنامج في التم ). فعال

ات الكتا ة األزهرة في ضوء مدخل عمل ،رسالة ماجستیر غیر منشورةة التفاعلي. المرحلة اإلعدادة، جامعة عین شمس. ة البنات لآلداب والعلوم والتر ل

١٣٣

انة ٢٠٠٦( رزق علي أحمد دمحم ة في ص عض المهارات األساس ة مي وأثره على تنم ب تعل م موقع و ). تصمة. ة النوع ة التر ل ةرسالة ماجستیر غیر منشورة الكمبیوتر لد طالب ل ة، جامعة ، ة النوع التر

عین شمس.مةأحمد رشد ه ).١٩٨٩( طع ة لغیر الناطقین بها: مناهجه وأسالی م اللغة العر :تعل منشورات . الرا

ة والعلوم والثقافة ة للتر و- المنظمة اإلسالم س س .إة والدین بین العلم والفن ).٢٠٠٠( ، و دمحم السید مناعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ م العر ر .تعل القاهرة: دار الف

العري.سي ة لغیر الناطقین ب١٩٩٢( رضا السو ن الترو ألساتذة العر ة لغیر الناطقین ها.). التكو م اللغة العر تعلا وتجارب -بها .٢٣-٧، الصفحات قضا

م ة لد ٢٠١٠أغسطس، ( رم أحمد عبد العظ ف ة مهارات القراءة الجهرة الوظ ة برنامج مقترح في تنم ). فعال .١٤٨-٦١. الجزء األول، الصفحات ١٠٦عدد . مجلة القراءة والمعرفة طالب اإلعالم.

ع دمحم أحمدسامي ة لغیر الناطقین بها في ضوء المدخل الثقافي.ت). ٢٠١١( ر م أداء معلم اللغة العر رسالة قوة، جامعة القاهرة.ماجستیر غیر منشورة ، معهد الدراسات الترو

ارك الرشید المرحلة ال١٩٩٤( سعد دمحم م ة ف ة الوظ ة للكتا ة المهارات األساس ة ). برنامج مقترح لتنم ثانوت. توراه رسالة بدولة الكو ة، جامعة عین شمس.غیر منشورةد ة التر ل ،

ة لألجانبArabicCoach). ٢٠١١سعود الهواو ( م اللغة العر سمبر ٢٠. تارخ االسترداد : موقع لتعل دة:٢٠١١ /wd.com/wd/2011/07/06/arabiccoach-http://www.tech ، من موقع عالم التقن

ة من األ ).١٩٨٥(سلمان داود الواسطي اتهمدارسو اللغة العر ة .جانب ونوع م اللغة العر وقائع ندوات تعلة العري لدول الخلیج). ٢(جـ لغیر الناطقین بها تب التر ٢٣٥- ٢٢١ الصفحات، م

ر، ( سلو فتحي محمود المصر ة في زادة ٢٠١١أكتو م ة استخدام مدونة تعل تحصیل طالب المرحلة ). فاعلمادة الكمبیوتر واالتجاه نحو المادة. م المجردة ة للمفاه ة اإلعداد ، الصفحات مجلة العلوم الترو

٢٢٨-١٧٠. ان ة حسن عل مها في إیران ).د.ت( سم ة وتعل ة في تعلم العر إیران: جامعة أصفهان. .موقف المهارات اللغو

ةمعجم المصطلحات ). ٢٠٠٨سمیر جاد ( ة األنجلو مصرة.المعاصرة في العلوم اإلنسان ت . القاهرة: مسمبر ٥. تارخ االسترداد المدونات، ممیزات، عیوب، خصائص، استخدامات). ٢٠١٠سناء السموني ( دب ٢٠١١ قاته: ٢.٠، من موقع و عض تطب و

world-http://sanaaelsamony.wordpress.com/2010/05/03/hello/ ماء مصطفى ة الوعي الصوتي في اكتساب مهارات ٢٠١١( مصطفى العمر ش ة برنامج مقترح لتنم ). فاعل

ة من غیر الناطقین بها. توراه رسالة االستماع والكالم لد المتعلمین للغة العر ، معهد غیر منشورةدة، جامعة القاهرة. الدراسات الترو

ماء یوسف صوفي یوسف ة عبر ). أثر اختالف أسالیب ٢٠٠٩( ش م ة في البیئات التعل المناقشات اإللكترونة. ة النوع ات التر ل م ا التعل یر لد طالب تكنولوج ة التف ب على بناء المعرفة وتنم رسالة الو

توراه ة، جامعة عین شمس.، غیر منشورةد ة البنات لآلداب والعلوم والتر لاس النفسي ).٢٠٠٠( صفوت فرج ة األنجلو.). القا٤( .الق ت هرة: م

١٣٤

اء الدین دمحم الحسن مختار ( ة ٢٠٠٩ض ة لطالب اللغتین الفرنس ارات التحصیل م االخت ). تحلیل وتقوة. الجامعات السودان م وأسس إعدادها مفاه ، مجلة العلوم والتقانة واإلنجلیزة ومد إلمام أساتذتهم

١٨٣- ١٤٢ص ص م ).٢٠٠٧( عامر الرؤوف عبد طارق ة والمدرسة التعل .السحاب دار :القاهرة ).١( .اإللكترون

ة ١٩٩٢( طه حسن النور ة في نشر اللغة العر ة اإلسالم ة الثقافة العر ). جهود جهاز التعاون الدولي لتنمة خارج الوطن العري. الثقافة اإلسالم ة لغیر الناطقین بها والتعرف م اللغة العر ا -تعل قضا

.١٤١-١٢٥، الصفحات وتجارباس حسن القصاب (د.ت). ون الدرس اإللكتروني فاعال ع ة إلعداد درس - حتى حث عن أجو أسئلة ت

م ٢٠١٢فبرایر ٢تارخ االسترداد .إلكتروني ة والتعل حرن: -، من موقع وزارة التر مملكة الlearning.pdf-http://www.moe.gov.bh/khsfp/daleel/elearning/effective_e

اس محجوب، و عبد النبي دمحم علي ة ).٢٠٠٦( ع ). الخرطوم: منشورات جامعة السودان ٤( .المهارات اللغو المفتوحة.

لها ).١٩٩٨( عبد الرحمن البورني ة أصل اللغات عمان، األردن: دار الحسن للنشر والتوزع. .اللغة العر، الجزء الخامس -المقدمة ).٢٠٠٥( عبد الرحمن بن دمحم ابن خلدون ). ١( .تحقی عبد السالم الشداد

ضاء: خزانة ابن خلدون، بیت الفنون والعلوم واآلداب. الدار البة، ( عبد الرحمن فراج ة مع إشارة خ٢٠٠٦یون تبین.). المدونات اإللكترون ات والم ت اصة إلي مدونات الم

ة .١٥- ٩، الصفحات مجلة المعلوماتة وآدابها ).٢٠٠١( عبد الفتاح حسن البجة س مهارات اللغة العر ة .أسالیب تدر العین، اإلمارات العر

المتحدة: دار الكتاب الجامعي.م عبد الكرم ، وعبد الرح ا اب ( الخ ة بدولة .)١٩٩٦ذ فاءة المعلم أثناء الخدمة في وزارة التر م نظام تقو

ت ة :الكو م ة. دراسة تقو و ٧٨- ٢٦ )، الصفحات٣٨(ع ،المجلة الترارك وأحمد الموسى هللا عبد م ).٢٠٠٥( الم قات األسس اإللكتروني التعل ة مؤسسةالراض: .والتطب ش

انات. البة في ضوء النص األدبي لغیر الناطقین ١٤٢٤صفر، ( عبد هللا بن أحمد العطاس الغة العر هـ). دراسة ال

ة. ة وآدابها العر عة واللغة العر .٨٠٧- ٧٧٩ ص ص، مجلة جامعة أم القر لعلوم الشرة). ٢٠٠٩المجید دمحم العرني ( عبد ینایر ٥. تارخ االسترداد یف تستخدم اإلنترنت في تعلم اللغة االنجلیز

Mageed: http://www.mageed.com/?p=259، من موقع ٢٠١٢ر) د.ت).( عبد المنعم أحمد دمحم أحمد ة التقر ص والرسالة اإلدار ة (نموذج التلخ ف ة الوظ ة .الكتا ل مالیزا:

ة. ة، جامعة السلطان إدرس الترو اللغات واإلتصالر العري ).٢٠٠٢( و أحمد شوقي رضوان عثمان بن صالح الفرح، ان.٧( .التحر ة العب ت ). الراض: م

ة مصدر جدید للمعلومات.٢٠٠٩مایو، ( عصام منصور ، مجلة دراسات المعلومات ). المدونات اإللكترون .١١٦-٩٣الصفحات ور ( ة ).١٩٨٤علي أحمد مد س فنون اللغة العر ة الفالح. .تدر ت ت: م الكو

م العام). ١٩٩٤ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( ة في مراحل التعل ة .تصور مقترح لمنهج اللغة العر و مجلة العلوم الترة بجامعة القاهرة .)٢، العدد ( ، السنة األولىمعهد الدراسات الترو

١٣٥

ور ة ).٢٠٠٠( علي أحمد مد س فنون اللغة العر ر العري: القاهرة ،٣، تدر .دار الفة ).٢٠٠٧(ـ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ س اللغة العر عمان، األردن: دار المسیرة للنشر والتوزع. .طرق تدر

الطي، و أبو الفتوح التوانسي ة ).١٩٧١( علي الجن ة الدین ة والتر س اللغة العر .األصول الحدیثة لتدرعة نهضة مصر. القاهرة: مط

م اللغةغاز مفلح. (د.ت) ، من الموقع الرسمي لجامعة أم ٢٠١٢أغسطس ١تارخ االسترداد .اتجاهات تعل: القر

36/1.dochttp://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/42819 ة). ٢٠٠٠فتحي علي یونس ( ة في المرحلة الثانو م اللغة العر ات تعل عة الكتاب استراتج . القاهرة: مط

الحدیث.ة لغیر الناطقین بها ونشرها في زمن العولمة.٢٠٠٥( فتحي علي یونس م اللغة العر مجلة القراءة ). تعل .٥٨- ١٥، الصفحات والمعرفة

ة. )٢٠٠٦( فهد خلیل زاید ة بین المهارة والصعو س اللغة العر ازور .أسالیب تدر عمان، األردن: دار الة للنشر والتوزع. العلم

ة التحصیل الدراسي واالتجاه ٢٠١٠( فوزة عبد هللا المدهوني ة في تنم م ة استخدام المدونات التعل ). فاعلم. ات جامعة القص توراه رسالة نحوها لد طال م. .غیر منشورةد ة. جامعة القص ة التر ل

ار ان عبد ال ة ).٢٠١٠( ماهر شع ة واإلبداع ف ة الوظ ). عمان، األردن: دار المسیرة.١( .الكتام شمو ة خدمة البرد اإللكتروني في إثراء برنامج التدرب المیداني وحل ٢٠٠٩مارس، ( محاسن إبراه ). فاعل

ة االتجاه نحوه لد الته وتنم ة.عض مش ات بجامعة طی ة الطال ة والنفس ، مجلة العلوم الترو .١٤٤- ١١٥الصفحات

م ة لغیر الناطقین بها.١٩٩٢( دمحم أحمد سل ة ). نموذج مقترح لبرنامج إعداد معلمي اللغة العر مجلة الترة جامعة األزهر ة التر .١٣٥- ١٢٥، الصفحات ل

سى ة برنامج لتن٢٠٠٤( دمحم أحمد ع ة من ). فعال في لد دارسي اللغة العر ة مهارات التعبیر الكتابي الوظ م. توراه رسالة الناطقین بلغات أخر ةغیر منشورةد ة التر ل جامعة المنصورة. ،،

ة لد ٢٠١٠( دمحم إسماعیل رشید مطر م العلم ة في عالج التصورات الخطأ للمفاه ة مدونة إلكترون ). فعالة، ، رسالة ماجستیر غیر منشورة .ساسي واتجاهاتهم نحوهاطالب الصف التاسع األ ة التر الجامعة ل

ة غزة.اإلسالمقاتها)٢٠٠٣( دمحم رجب فضل هللا ة وتطب ف ة الوظ ات الكتا ). القاهرة: عالم الكتب للنشر والتوزع ١( .. عملاعة. والطر العري ).١٩٩٥( دمحم صالح الشنطي دار األندلس للنشر والتوزع.). حائل: ٣( .فن التحر

القاهرة: عالم الكتب. .المدونات اإلعالم البدیل ).٢٠٠٩( دمحم عبد الحمیدلغ ).١٩٨٨( دمحم عبد الرؤوف الشیخ ة ة في اللغة العر اس للكفاءة اللغو ة لألجانب، بناء مق رسالة ة أجنب

توراه ة، جامعة طنطنشورةغیر م د ة التر ل .ا، ة ).١٩٩٥( الرؤوف الشیخ، و دمحم شوقي عطوةدمحم عبد مه، وتنم وناته، ومناش تعل : م التعبیر اللغو

ة. .مهاراته م دبي: قسم الشئون التعل

١٣٦

ة). ٢٠٠٧دمحم محمود فجال ( سمبر ٣تارخ االسترداد .محاضرة عن نوعي الكتا ، من موقع المهارات ٢٠١١دتور دمحم بن محمود فجال: ة بإشراف الد الكتاب

http://mfajjal.maktoobblog.com/604714/ ة من ١٩٩٥( دمحم محمود دمحم موسى في لتالمیذ الحلقة الثان ). برنامج عالجي مقترح في التعبیر الكتابي الوظ

م األساسي. تورا رسالةالتعل .، غیر منشورة هد ة، جامعة أسیو ة التر لة وتدرسها لغیر الناطقین بها.١٩٩٢( دمحم ممدوح بدران ة لغیر الناطقین بها ). اللغة العر م اللغة العر -تعل

ا وتجارب .٤٦- ٤١، الصفحات قضاة األجانب ١٩٩٢( دمحم منصف عبد هللا القماطي ة لد متعلمي العر عض األخطاء اللغو ة. -). دراسة تحلیل

ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر ا وتجارب -تعل .٤٠-٢٤، الصفحات قضادخلي التقابل اللغو وتحلیل األخطاء في ٢٠١١( محمود علي شرابي ة مقترحة قائمة على م ة استراتیج ). فاعل

ة مهارات الفه ة الناطقین تنم ة لد دارسي اللغة العر ف ة الوظ م االستماعي والقراءة الجهرة والكتاتوراه رسالة غیرها. ة، جامعة القاهرة.غیر منشورةد . معهد الدراسات الترو

امل الناقة، و مة (محمود ة للناطقین بلغات ).١٩٨٢رشد أحمد طع م اللغة العر الكتاب األساسى لتعل. .أخر رمة: جامعة أم القر ة الم م

امل الناقة ة للمسلمین الناطقین بلغات أخر في ضوء دوافعهم (دراسة ).١٩٨٤( محمود م العر برامج تعلة) رمة: .میدان ة الم .جامعة أم القر م

امل الناقة ( ة للناطقین بلغات أخر ). ١٩٨٥محمود م اللغة العر م اتعل ة لغیر ، سلسلة دراسات في تعل لعررمة: )،٩الناطقین بها ( ة الم حوث والمناهج م غیرها وحدة ال ة للناطقین م اللغة العر معهد تعل

.ب جامعة أم القرة للناطقین بلغات أخر وتصور مقترح ). برنامج اإلعداد الترو لمعلمي ٢٠٠٢(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -العر

ات واألهداف وعناصر اإلعداد. ة األسس والكفا .٣٥٦- ٣٤٧، الصفحات مجلة الجامعة اإلسالممة، و ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ س اللغة ).٢٠٠٣( رشد أحمد طع ة لغیر الناطقین بها طرائ تدر : .العر الرا

ة و ة للتر الثقافة.العلوم و منشورات المنظمة اإلسالمة لغیر الناطقین بها). ٢٠١٠محي الدین األلوائي ( م اللغة العر قة المثلى لتعل مایو ٣. تارخ االسترداد الطر

٢٠١٢: http://uqu.edu.sa/page/ar/25115 ، من الموقع الرسمي لجامعة أم القرة م حلی ة الناطقین بلغات أخر في ٢٠١١ینایر، ( مسعد دمحم إبراه ر برنامج إعداد معلمي اللغة العر ). تطو

.١٨٧- ١٤٣الصفحات )، ١١١(ع مجلة القراءة والمعرفة، ضوء معاییر الجودة.ة ( ١٤٢٥( العلي الصانعمنى دمحم ة المعلومات الدول ة في ش عض المواقع اإللكترون ة ل م هـ). دراسة تقو

ة أهدافإنترنت) في ضوء ة اإلسالم ة للبنات بجدة.رسالة ماجستیر غیر منشورة .التر ة التر ل ، اظة ( ة لغیر الناطقی). ٢٠٠٤نزار أ م اللغة العر ٢٢. تارخ االسترداد ن بهاالمؤتمر الدولي األول لتعل

سمبر ر: ٢٠١١د ، من موقع دار الفhttp://fikr.com/?Prog=article&Page=details&linkid=411

ة غیر ٢٠٠٩( نشأت عبد العزز عبد القادر بیومي ة مهارات األدء اللغو لمتعلمي اللغة العر ). برنامج لتنمتوراه رسالة الناطقین بها في ضوء المدخل الكلي. ة جامعة غیر منشورةد ، معهد الدراسات الترو

القاهرة.

١٣٧

غیرها ٢٠٠٥سبتمبر، ( نور الهد عثمان ة للناطقین م اللغة العر -الجزء األول - الكتاب األساسي -). تعلة م ة، الجامعة رسالة ماجستیر غیر منشورة .-دراسة تقو ة معارف الوحي والعلوم اإلنسان ل ،

ة ة.اإلسالم العالممي زن الدین ( ة وتعلمها للطالب غیر المتخصصین في اللغة ).٢٠١٠نور حم م مهارة الكتا ات تعل استراتیج

ي ة عبر برنامج و :Academia.edu، من موقع ٢٠١٢فبرایر، ٣تارخ االسترداد .العرhttp://iium.academia.edu/NZainuddin/Papers

ة ٢٠١١سبتمبر، ( دمحم صبر شهرردمحم فهام دمحم غالب، وو، ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ م مهارة الكتا ). خطوات تعل. ة نموذجا ة بوصفها لغة ثان جراءاتها لد دارسي العر ي وا ة عبر برنامج و مجلة الدراسات اللغو

ة .٣٤١-٣٢٥، الصفحات واألدبفة مان الخل المؤتمر الدولي األول .مقارنة بین المدونات ونظام جسور إلدارة التعلم اإللكتروني ).٢٠٠٩( هند سل

عد م العاليللتعلم اإللكتروني والتعلم عن ز الوطني، :، الراض، وزارة التعل .مارس ١٨-١٦المره المرسي أبولبن ( غیرها). ٢٠١٢وج ة للناطقین م اللغة العر ، من ٢٠١٣ینایر ٤. تارخ االسترداد أسس تعل

ه المرسي أبو لبن: تور وج الموقع الترو للدhttp://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/407144

م ة والتعل تارخ .الفصل الثاني المدونات -ثاني لإلنترنت خدمات الجیل ال(د.ت). المصرةوزارة الترم: ٢٠١٢مارس ٢االسترداد ة والتعل ، من الموقع الرسمي لوزارة التر

-A5EA-4FC9-DACF-http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/6EE5B233AC036470AFA4/13106/22Blogs1.pdf

ة لغیر الناطقین بها.٢٠٠٩( ولید العناتي م اللغة العر م اللغة ). المؤتمر العالمي لتعل المؤتمر العالمي لتعلة لغیر الناطقین بها الراض: جامعة الملك سعود. .العر

م المهوس ر، ( ولید بن إبراه ة في رفع مستو القراءة الحرة لد طالب ٢٠٠٩أكتو ة العالم ات الش ). أثر منتدة. ات المرحلة الثانو .٥٣-١٧، الصفحات ٩٦. العدد مجلة القراءة والمعرفة وطال

ة لغیر الناطقی١٩٩٢( حیى بن البراء م اللغة العر ة في تعل ة لغیر ن بها.). التجرة المورتان م اللغة العر تعلا وتجارب -الناطقین بها .١٠٨-١٠٢، الصفحات قضا

مان إمام الهوسا ٢٠٠٨( یهوذا سل غیرها الناطقون ة للناطقین ة في تعلم اللغة العر عض المشاكل الصوت .(ة اللغات والترجمةنموذجا. ل .١٧٦-١٥٧، الصفحات مجلة

ر فة أبو قي). ٢٠٠٢( یوسف الخل م األساسي في دول الساحل اإلفر ة للتعل م اللغة العر ، .منهج تعل الراة والعلوم والثقافة ة للتر ة: منشورات المنظمة اإلسالم و -المملكة المغر س س . -ا

١٣٨

ا ة: -ثان المراجع األجنب

Ahmed, W., Rusli, W., & Mat Daud, N. (2011). DEVELOPING ARABIC WRITING SKILLS USING FACEBOOK. International Language Conference (ILC) 2011, 22-24 April 2011. International Islamic University Malaysia. (Unpublished).

Akçay, A., & Arslan, A. (2010). The using of blogs in Turkish education. Procedia Social and Behavioral Sciences(2), pp. 1195–1199.

Amasha, M., & Al Saif, A. (2009, 9). A model of E-Learning Course for Teaching and Learning with Edublog and Social Network Services (SNS). Information Studies Journal. 6(1)

Amir, Z., Ismail, K., & Hussin, S. (2011). Blogs in Language Learning: Maximizing Students’ Collaborative Writing. Procedia Social and Behavioral Sciences(18), pp. 537–543.

Azizinezhad, M., & Hashemi, M. (2011). The use of blogs in teaching and learning translation. Procedia - Social and Behavioral Sciences(28), pp. 867 – 871.

Bahig, R. M. (2011). The Effectiveness of a Suggested Strategy Based on Mastery Learning Model in Developing English Functional Writing Skills for Preparatory Stage Students. Unpublished MA Thesis, Institute of Educational Studies, Cairo University.

Bouchentouf, A. (2006). Arabic For Dummies. Indianapolis: Wiley Publishing, Inc. CAN, T. (2009). Learning And Teaching Languages Online: A Constructivist

Approach. Novitas-ROYAL, 3, pp. 60-74. Churchill, D. (2009). Educational applications of web2.0: Using blogs to support

teaching and learning. British Journal of Education Technology, 40(1), 179-183.

Chu, S., Chan, C., & Tiwari, A. (2012). Using blogs to support learning during internship. Computers & Education(58), pp. 989–10 0 0.

Coutinho, C. (2007). Infusing technology in pre service teacher education programs in Portugal: an experience with weblogs. In R. Carlsen et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2007 (pp. 2527-2534). Chesapeake, VA: AACE.

De Moor, A., & Efimova, L. (2004). An Argumentation Analysis of Weblog Conversations. The 9th International Working Conference on the Language-Action Perspective on Communication Modelling (LAP 2004). New Jersey.

Deng, L., & Yuen, A. (2011). Towards a framework for educational affordances of blogs. Computers & Education(56), pp. 441 –451.

Department of Arabic and Islamic Studies. (n.d.). Learning Goals and Outcomes. Retrieved 12 1, 2011, from Georgetown University - Official Website: http://arabic.georgetown.edu/programs/undergrad/major/

Dodge, C. H. (n.d.). Arabic Language In Islam - Why do many Muslims strive to learn Arabic? Retrieved 11 21, 2011, from About Islam: http://islam.about.com/od/arabiclanguage/a/arabic.htm

Du, H., & Wagner, C. (2005). Learning with weblogs: An empirical investigation. Proceedings of the 38th Hawaii International Conference on System Sciences, Los Alamitos: IEEE Computer Society, January 2005.

١٣٩

Dudeney G. (2000). The Internet and the Language Classroom (Cambridge Handbooks for Language Teachers). - Cambridge: Cambridge University Press.

Efimova, L., & De Moor, A. (2005). Beyond personal webpublishing - An exploratory study of conversational blogging practices. IEEE Computer Society Press, Proceedings of the Hawaii International Conference on System Sciences.

Elithy, T. M. (2003). An Arabic intelligent tutoring system for non Arabic speakers. Unpublished MA thesis, Institute of statistical studies and research, Cairo University.

Elmahdi, I. (2000). Online Forum - Instructional Guide. Ohio: Ohio University. Ferdig, R. E. & Trammell, K. D. (2004). Content Delivery in the 'Blogosphere'.

Technological Horizons in Education Journal, Retrieved 7 10, 2012, from The Journal: http://thejournal.com/articles/2004/02/01/content-delivery-in-the-blogosphere.aspx

Fortney, D. (2011). Functional Writing Activities. Retrieved 1 12, 2012, from eHow: http://www.ehow.com/info_8144477_activities-functional-writing.html

Hall, H., & Davison, B. (2007). Social software as support in hybrid learning environments: the value ofthe blog as a tool for reflective learning and peer support. Library and Information Science Research, pp. 163–187.

Hayes, C., Avesani, P., & Bojars, U. (2007). An Analysis of Bloggers, Topics and Tags for a Blog Recommender System. Galway, Ireland: Digital Enterprise Research Institute, National University of Ireland.

Herring, S. C., Scheidt, L. A., Bonus, S., & Wright, E. (2004). Bridging the gap: A genre analysis of weblogs. In System Sciences, 2004. Proceedings of the 37th Annual Hawaii International Conference on (pp. 11-pp). IEEE.

Hiler, J. (2002). Blogs as Disruptive Tech - How weblogs are flying under the radar of the Content Management Giants. Retrieved 1 12, 2012, from Web Crimson: http://www.novelbooksinc.com/ourstories/blogsdisruptivetech.htm

Hwang, E.-K., Moon, Y.-S., Kim, H.-S., Kim, J., & Rhee, S.-M. (2007). RSS-Based Blog Agents for Educational Applications. Lecture Notes in Computer Science, pp. 222-229.

Jones, G. (2006). The Skinny On Web 2.0. Retrieved 7 6, 2012, from Information Week: http://www.informationweek.com/the-skinny-on-web-20/193001026

Jung, J. J. (2006). Personalized Information Delivering Service in Blog-Like Digital Libraries. Incheon, Korea: Department of Computer & Information Eng., Inha University.

Jung, Y., Park, H., & Myaeng, S. H. (2006). A Hybrid Mood Classification Approach for Blog Text. South Korea: Springer-Verlag.

Kajder, s. and Bull, G. (2004). Blogs in the language arts classroom. Learning and Leading With Technology, 31(6), pp. 32-35.

Lai, H.-M., & Chen, C.-P. (2011). Factors influencing secondary school teachers’ adoption of teaching blogs. Compute rs & Education(56), pp. 948–960.

Luik, P., Voltri, O., Taimalu, M., & Kalk, K. (2011). On the use of student teacher blogs during teaching practice. Procedia Social and Behavioral Sciences(11), pp. 165–169.

Lumbroso, J. (2008). The Rising Importance of Arabic. Retrieved 11 21, 2011, from Article Base: http://www.articlesbase.com/education-articles/the-rising-importance-of-arabic-403837.html

١٤٠

Mace, J. (2007). Intermediate Arabic Workook. New York: HIPPOCRENE BOOKS, INC.

Martindale, T. & Wiley, D. (2005). Using weblogs in scholarship and teaching. Teach Trends, 49(2), pp. 55-61.

Massey, K. (2008). Intermediate Arabic for Dummies. Indianapolis: Wiley Publishing, Inc.

Namwar, Y. and Rastgoo, A. (2008). Weblog as a learning tool in higher education. Turkish Online Journal of Distance Education, 9(3), pp. 176-185.

Nelson, M. (2006, Summer). The Blog Phenomenon and the Book Publishing Industry. Publishing Research Quarterly, pp. 3-26.

Oshima, A., & Hogue, A. (1981). Writing Academic English. California: Addison Wesley Company.

Raimes, A. (1983). Techniques in Teaching Writing (Teaching Techniques in English as a Second Language). New york: Oxford University Press.

Robertson, J. (2011). The Educational Affordances Of Blogs For Self-directed Learning. Computers & Education(57), pp. 1628–1644.

Schultz, J.M. (2000). Computers and collaborative writing. In Warschauer, M. & Kern, R. (Eds.), Network-based Language Teaching: Concepts and Practice (pp. 121-150). Cambridge: Cambridge University Press.

SHIN, D.-S. (2009). A blog-mediated curriculum for teaching academic genres in an urban classroom: Second grade ELL students' emergent pathways to literacy development. Unpublished Ph.D. thesis, University of Massachusetts Amherst.

Singer, J. (2008). Posting for points: Edublogs in the JMC Curriculum. Journalism & Mass Communication Educator, 63(1), 10–27.

Stefanac, S. (2006). Dispatches from Blogistan: A travel guide for the modern blogger. Berkeley, CA: New Riders.

Sotillo, S. (2000). Discourse functions and syntactic complexity in synchronous and asynchronous communication. Language Learning & Technology, 4(1), 82-119.

Vise, D. A. (2007). The effects of wiki- and blog-technologies on the students' performance when learning the preterite and imperfect aspects in Spanish. West Virginia : Unpublished Ph.D. thesis, College of Human Resources and Education, West Virginia University.

Wagner, F. (2005). Blog Perspectives - Services: Amoeba Versus Whale. Lecture Notes in Computer Science, pp. 29-42.

Walsh, B. (2007). Clear Blogging - How People Blogging Are Changing the World and How You Can Join Them. New York: Springer Verlag.

Wang, J. and Fang, Y.(2005). Benefits of cooperative learning in weblog networks. Retrieved 7 6, 2012, from ERIC Document Reproduction: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1b/c4/82.pdf

William F. Brescia, J., & Miller, M. T. (2006). What's it worth? The perceived benefits of instructional blogging. Electronic Journal for the Integration of Technology in Education(5), pp. 44-52.

Williams, J. B., & Jacobs, J. (2004). Exploring the use of blogs as learning spaces in the higher education sector. Australasian Journal of Educational Technology, pp. 232-247.

س جامعة قناة السوالعرش ة ة التر ل

قسم المناهج وطرق التدرس

للغة العربية ملخص البحث

١٤٢

حث ل تناو ـة فـي هذا ال ـا الحدیثـة متمثلـة فـي المـدونات اإللكترون ة اسـتخدام التكنولوج ف

ــة ــة) لــد متعلمــي اللغــة العر ة، والنوع ــة (األساســ ف ــة الوظ عــض مهــارات الكتا ــة غیــر مــن تنم

. الناطقین بها في المستو المتوس

ــة ف ــة الوظ ــة اللغــة عمومــا والكتا حــث عــرض ألهم خصوصــا فــي وقــد جــاء فــي مقدمــة ال

ـاة اإلنســان ــاة ، ح ــة وعـرض أوجــه اسـتخدامها فــي الح ف ـة الوظ ة للكتا م التعرفـات المناســ مـع تقــد

ــة لغیــر النــاطقین بهــا، م اللغــة العر مجــال تعلــ عــض الحقــائ الخاصــة مــا تــم عــرض ــة، الیوم

ات التي تواجه هذا المجال، و و الت والتحد ذولة لمواجهـة تلـك أهم الجهود المبذلك ان أهم المش

م ـــ ـــا الحدیثـــة فـــي تعل ـــه التكنولوج المجـــال، وأخیـــرا تـــم تنـــاول الـــدور الـــذ تلع ات واالرتقـــاء التحـــد

ـة والـدور متحـدثاللغات سواء ل ـة المـدونات اإللكترون یـز علـى تقن یها أو لغیـر النـاطقین بهـا مـع التر

ة ه في تنم ن أن تلع م ة لغیرالذ ف ة الوظ ة. مهارات الكتا اللغة العر الناطقین

ـــة ة للكتا عـــض المهـــارات األساســـ حـــث الحـــالي وقـــد شـــملت المهـــارات موضـــع اهتمـــام ال

، واســــتخدام أدوات الــــر اســــتخداما حا م اســــتخداما صــــح والمتمثلــــة فــــي اســــتخدام عالمــــات التــــرق

عــض ا مــا شــملت ن. ــة العنــاو تا ــة، و ــاع نظــام الفقــرات فــي الكتا ، وات حا ــة لمهــارات صــح النوع

ـــــة و ف ـــــة الوظ ة، ومـــــلء للكتا ـــــة الرســـــائل الرســـــم تا ص، و مجـــــاالت التلخـــــ ـــي تلـــــك الخاصـــــة هــ

االستمارات.

حث: لة ال مش

حث فـي تحددت لة ال ـة مش ـة لـد متعلمـي اللغـة العر ف ـة الوظ "ضـعف مهـارات الكتا

ـات الحدیثـة المعتمـدة من غیر الناطقین بها" انـات والتقن ه عـدم اسـتغالل لإلم صـاح األمـر الـذ

ـــة التـــي ة العالم نهـــاعلـــى الشـــ ـــة إلـــى م ة الداع عادهـــا اإلضـــاف لة وأ المســـاهمة فـــي حـــل المشـــ

ــة لغیــر ــأتي علـى رأســها نـدرة معلمــي اللغـة العر ــات، والتـي االتجــاه لهـذا النــوع مـن التقن التعجیـل

قابلـه تزایــد فـي أعــدادالنـاطقین بهـ الـراغبین بتعلمهــا فـي مختلــف أنحـاء العــالم؛ األمـر الــذ ا والــذ

١٤٣

فــاءة إحــد أحــدث أدو احــث لمحاولــة استقصــاء مــد ال ــب التــي بــدأت اإلفــادة منهــا احــدا ت الو

ة. مؤخرا في التدرس وهي المدونات اإللكترون

حث: تساؤالت ال

ة عن حث الحالي اإلجا س اآلتي:حاول ال التساؤل الرئ

ـة لـد ف ـة الوظ عـض مهـارات الكتا ـة ـة فـي تنم فـاءة اسـتخدام المـدونات اإللكترون ما مـد ة؟ اللغة العر غیر الناطقین

س الؤ اتسوتفرع من هذا ال ان:ؤ اتسل الرئ ان اآلت الن الفرع

ة من غیر ا - ١ ة لمتعلمي اللغة العر ة المناس ف ة الوظ لناطقین بها؟ما مهارات الكتاــــة مــــا - ٢ ــــة الواجــــب توافرهــــا فــــي المدونــــة اإللكترون ــــة والترو ــــأة لتكــــون المواصــــفات الفن مه

ة من غیر الناطقین بها؟ ة لمتعلمي اللغة العر ف ة الوظ لتدرس مهارات الكتا

حث: فروض الة: حث الحالي إلى التحق من صحة الفروض اآلت سعى ال

ا بــــین - ١ ــــة متوســــطيیوجــــد فــــرق دال إحصــــائ حــــث فــــي مهــــارات الكتا درجــــات مجموعــــة ال ، عـــد قـــین القبلـــي وال ـــة فــي التطب ف ـــة الوظ ــار مهـــارات الكتا ة فـــي اخت ــة األساســـ ف الوظ

. عد لصالح التطبی ال

ا بــــین - ٢ ــــة متوســــطيیوجــــد فــــرق دال إحصــــائ حــــث فــــي مهــــارات الكتا درجــــات مجموعــــة الـــة النو ف ، الوظ عـــد قـــین القبلـــي وال ـــة فـــي التطب ف ـــة الوظ ـــار مهـــارات الكتا ـــة فـــي اخت ع

. عد لصالح التطبی ال

ا بــــین - ٣ ــــار مهــــارات متوســــطيیوجـــد فــــرق دال إحصــــائ حــــث فــــي اخت درجـــات مجموعــــة ال. عد ، لصالح التطبی ال عد قین القبلي وال ل في التطب ة ف ة الوظ الكتا

حث: حدود ال

مدینــة - ١ ــة لغیــر النــاطقین بهــا م اللغــة العر ــز النیــل لتعلــ ــة؛ وتمثلــت فــي مر ان الحــدود المالقاهرة. نصر

١٤٤

نایر من العام الدراسي - ٢ سمبر و ة؛ وتمثلت في شهر د م.٢٠١٢/٢٠١٣الحدود الزمان

ــــة غیــــر - ٣ حــــث مــــن متعلمــــي اللغــــة العر شــــرة؛ والتــــي تمثلــــت فــــي مجموعــــة ال الحــــدود الالقاهرة.الناطقین مدینة نصر ة لغیر الناطقین بها م اللغة العر ز النیل لتعل مر بها

ــة والتــي - ٤ ف ــة الوظ ــة للكتا ة والنوع عــض المهــارات األساســ ة؛ وشــملت الحــدود الموضــوعصا لهذا الغرض. مها خص ة تم تصم تم تدرسها من خالل مدونة إلكترون

حث :إجراءات ال

ة عن أسئلة ال ة:لإلجا اع اإلجراءات اآلت حث الحالي تم اتحـث الحـالي - ١ مجـال ال قة المتعلقـة ات والدراسات السا عض األدب واالسـتفادة مـن ،مراجعة

حث. خبراتها في إعداد اإلطار النظر لل

ق - ٢ ــة المطلــوب تحق م ــة لــد تحدیــد األهــداف التعل ف ــة الوظ عــض مهــارات الكتا ــة هــا لتنمة من غیر الناطقین بها.متعلمي اللغة العر

ــة مــن غیــر النــاطقین بهــا - ٣ ــة لمتعلمــي اللغــة العر ف ــة الوظ فــي إعــداد قائمــة مهــارات الكتاجـــراءضــوء األهـــداف مـــین إلبـــداء الـــرأ وا ، ثـــم عرضـــها علـــى مجموعـــة مـــن الســـادة المح

الت الالزمة والوصول ة. التعد للصورة النهائ

ـــة - ٤ ـــار مهـــارات الكتا ـــة مـــن غیـــر النـــاطقین بهـــا إعـــداد اخت ـــة لمتعلمـــي اللغـــة العر ف الوظالت الالزمـــة جـــراء التعـــد مـــین إلبـــداء الـــرأ وا ــه علـــى مجموعـــة مـــن الســـادة المح وعرضـ

ة. والوصول للصورة النهائ

ـــة علـــى الـــرا اإللكترونـــي - ٥ )URL )ArabicLog.com:إعـــداد المدونـــة اإللكتروننات، ثــم عـرض المدونــة علـى مجموعــة مــن ل تـدو ووضـع الــدروس الالزمـة علیهــا فـي شــ

ة. الت الالزمة والوصول للصورة النهائ جراء التعد مین إلبداء الرأ وا السادة المح

ـــة مـــن غیـــر - ٦ حـــث والتـــي تكونـــت مـــن عینـــة مـــن متعلمـــي اللغـــة العر ـــار مجموعـــة ال اختـز مر مدینـة النـاطقین بهـا؛ والـذین یدرسـون ـة لغیـر النـاطقین بهـا م اللغـة العر النیـل لتعلـ

القاهرة. نصر

غــرض مقارنتهـــا بنتـــائج - ٧ ــة وجمـــع النتـــائج ف ـــة الوظ ــار مهـــارات الكتا التطبیــ القبلـــي الخت. عد الحقا ار ال االخت

١٤٥

ــــة - ٨ حــــث مــــن خــــالل المدون ــــة لمجموعــــة ال ف ــــة الوظ عــــض مهــــارات الكتا ـــدرس ــــام بتـ القـــة ـــة مهـــارات اإللكترون ـــة فـــي تنم فـــاءة المدونـــة اإللكترون وذلـــك بهـــدف استقصـــاء مـــد

ة لدیهم. ف ة الوظ الكتا

ــــاس - ٩ ــــة لق ــــة علــــى المجموعــــة التجرب ف ــــة الوظ ــــار مهــــارات الكتا عــــد الخت ــــ ال التطبیة. ف ة الوظ ومقارنة مد تقدم مستو الطالب في إتقان مهارات الكتا

ة ل -١٠ ارن مع تحلیلها وتفسیرها.إجراء المعالجات اإلحصائ ال االخت نتائج تطبی

حث. -١١ ات والمقترحات في ضوء ما تسفر عنه نتائج ال م التوص تقد

حث :أدوات ال

وقد انقسمت إلى نوعین :

ة: -١ ب أدوات المعالجة التجر

ة ف ة الوظ احث. قائمة مهارات الكتا من إعداد ال

ة احث. "www.ArabicLog.com"المدونة اإللكترون من إعداد ال

اس: -٢ أدوات الق

ة ف ة الوظ ار مهارات الكتا احث. اخت من إعداد ال

: ا انات إحصائ معالجة الب

ــة ــار مهــارات الكتا حــث عــن اخت ــات طــالب مجموعــة ال انــات مــن واقــع إجا عولجــت الب

ة، ومن خالل المعالجة ا ف ـار الوظ ، ثـم اسـتخدام اخت عـد قین القبلي وال ة للدرجات للتطب إلحصائ

سـون " لكو طـة، وذلـك مـن Wilcoxon Signed Ranks Test"و لداللـة فـروق العینـات المرت

؛ لتحدیــد مــد العالقــة بــین المتغیــر المســتقل والمتغیــر "SPSS"خــالل برنــامج التحلیــل اإلحصــائي

حث الحالي؛ وذلك ع في ال حث.التا لمعرفة مد تحق أهداف ال

١٤٦

حث: نتائج ال

ة: حث الحالي عن النتائج اآلت انات ال ة لب أسفرت المعالجة اإلحصائ

ـــة ( - ١ ا عنـــد مســـتو دالل درجـــات مجموعـــة متوســـطي) بـــین ٠.٠١یوجـــد فـــرق دال إحصـــائــة فــي ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا ة فــي اخت ــة األساســ ف ــة الوظ حــث فــي مهــارات الكتا ال

. عد ، لصالح التطبی ال عد قین القبلي وال التطب

ـــة ( - ٢ ا عنـــد مســـتو دالل درجـــات مجموعـــة متوســـطي ) بـــین ٠.٠١یوجـــد فـــرق دال إحصـــائـــة فـــي ا ـــة النوع ف ـــة الوظ حـــث فـــي مهـــارات الكتا ـــة فـــي ال ف ـــة الوظ ـــار مهـــارات الكتا خت. عد ، لصالح التطبی ال عد قین القبلي وال التطب

ـــة ( - ٣ ا عنـــد مســـتو دالل درجـــات مجموعـــة متوســـطي ) بـــین ٠.٠١یوجـــد فـــرق دال إحصـــائ، لصــالح عــد قــین القبلــي وال ــل فــي التطب ــة ف ــة الوظ ــار مهــارات الكتا حــث فــي اخت ال

. عد التطبی ال

ات حث:توص ال

اآلتي: ىوصأ ه من نتائج حث في ضوء ما توصل إل ال

ة على وجه - ب عموما والمدونات اإللكترون ات الو استخدام تقن زادة االهتمام ة. الخصوص في تدرس المهارات المختلفة للغة العر

ة لغیر الناطقین بها، - ة لمعلمي اللغة العر اجات التدرب االحت طالعهم على االهتمام وافیدوا منها في تدرسهم. ن أن م م اللغات والتي ة في تعل آخر المستحدثات التقن

یز على الجانب التحصیلي عند - یز على الجانب األدائي الكتابي أكثر من التر الترة. تدرس مهارات الكتا

ة لغیر الناطقین به - م اللغة العر ة في تعل ف یز على المهارات الوظ ا؛ وذلك ألن التراللغة متعلم اللغة یهدف أوال إلى استخدامها في التواصل مع غیره وقضاء أموره المختلفة

المقام األول. ة ف المتعلمة؛ وهوما تحققه المهارات الوظة. - م ة التعل ة اإلنترنت في العمل ة على ش االستفادة من المصادر الرقم

١٤٧

ة للمعلمین - م دورات تدرب ب في -ا عموم –تقد ات الو ؛ لتدربهم على استخدام تقنفتقر للمعلومات اتهم؛ ألن الكثیر منهم مازال دراج تلك الدورات ضمن ترق التدرس، وا

ة في التدرس. ة عن توظیف تلك المستحدثات التكنولوج الكافه تتضمن المحتو العلمي للمقرر الذ - ة مدونة خاصة ون لكل معلم لغة عر أن

صالها للطالب ی ان بدرجات الطالب، واإلعالنات التي یرد إ ضع فیها ب ما ه، س درو أول، و اء أمورهم أوال فر فیها أدوات للتواصل مع الطالب.وأول

ة من غیر الناطقین بها - ل طالب لغة عر ظروف ومراعاة على حدة زادة االهتمام ة بین هؤالء الطالب، وأخذ لغاتهم األولى ودوافعهم لدراسة اللغة اتساع الفروق الفرد

ار عین االعت ة .العرة - ب في تدرس اللغة العر الو لة لزادة االهتمام غیر الناطقین بها حیث أن المش

ة من غیر الناطقین بها هي القد ة األولى التي تواجه متعلمي اللغة العر الد العر وم للانات هائلة تضاف إلى رصید قدم إم لة بل و حل هذه المش ب لتعلم اللغة، ولكن الو

حث إلى جزء منها. شیر هذا ال ما المعلم

حث: مقترحات ال

ة: حوث اآلت ال ام حث الحالي اقترح الق استكماال لل

ب في تدرس اللغة - ات الو ة لغیر الناطقین بها.معوقات استخدام تقن العرة من غیر - ص األخطاء الشائعة في األداء الكتابي لد متعلمي اللغة العر تشخ

الناطقین بها.ة لغیر الناطقین بها على اإلنترنت في ضوء المعاییر - م اللغة العر م مواقع تعل تقو

ة الواجب توافرها. التروب في تدرس - ات الو ة لغیر الناطقین بها واتجاهات واقع استخدام تقن اللغة العر

المعلمین والدارسین نحوها.ات التواصل االجتماعيأثر استخدام - ة لد ش ة االتجاه نحو تعلم اللغة العر في تنم

غیر الناطقین بها.ة استخدام أثر - ة مهارات األداء الكتابي لد متعلمي حقائب اإلنجاز اإللكترون في تنم

ة من غیر الناطقین بها.اللغة العر

١٤٨

ة لمتعلمي اللغة - عض مهارات الكتا ب في إكساب ة برنامج مقترح قائم على الو فعال. ة من غیر الناطقین بها في المستو المبتد العر

في لد غیر - عض مهارات التحدث الوظ ة ة في تنم فاءة استخدام المدونات الصوتة. اللغة العر الناطقین

ة األداء اللغو لد أثر برنا - ب في تنم ة مج تدربي قائم على الو معلمي اللغة العر .لغیر الناطقین بها

ة لد - ة االتجاه نحو اللغة العر ات التواصل االجتماعي في تنم أثر استخدام شة. ة التر ل الطالب المعلمین

I

The purpose of this research is to clarify how the use of new technologies - particularly "Blogs" - can help develop the "general, and specific" functional writing skills of non-native Arabic language learners at the intermediate level.

The theoretical framework and literature review outlines the

importance of language in general, and especially functional writing in human life, providing definitions of functional writing and displaying its potential use in everyday life. Facts are presented on teaching Arabic to non-native speakers, the main problems and challenges facing this field, and important efforts already being made to meet such challenges and improve the field. Finally, the theoretical framework deals with the role of new technologies in teaching languages for non-native speakers with a focus on blogs technology and the role it can play in the development of functional writing skills of non-native Arabic speakers.

The skills of concern in the present research included the general

skills of writing, such as; using punctuation properly, using conjunctions properly, writing in paragraphs, and writing headlines. Also, these skills included some functional writing skills related to domains like writing summaries, writing official letters and filling in forms. Research Problem:

The problem of the present research can be stated as follows:

"There is a clear weakness in the functional writing skills of the non-native Arabic language learners." This observation is accompanied by a low-level of web-based learning approaches. Web-based technologies have the potential to address problems such as the lack of experienced Arabic language teachers and an increase in the number of Arabic language learners in different parts of the world. With respect to teaching specific skill sets like functional writing, this research has investigated the efficiency of a web tool recently shown to be useful in teaching languages: the "Blogs". Research Questions:

Present research tries to answer the following main question: How efficient is the use of blogs in the development of some

functional writing skills of non-native Arabic speakers?

II

This main question leads to the following Sub-Questions:

1- What are the functional writing skills appropriate for the non-native Arabic speakers?

2- What is the appropriate visualization of a "Blog" which makes it suitable for use in teaching functional writing skills to non-native Arabic speakers?

Research hypothesis:

1- There is a significant statistical difference between the mean scores

of the research group in the general functional writing skills in the functional writing skills test in the pre and post application, for post application.

2- There is a significant statistical difference between the mean scores of the research group in the specific functional writing skills in the functional writing skills test in the pre and post application, for post application.

3- There is a significant statistical difference between the means scores of the research group in the functional writing skills test as a whole in the pre and post application, for post application.

Research Limitations:

The present research is limited to the following parameters:

1- The research was conducted during December and January of the academic year 2012/2013.

2- The study sample was comprised of non-native Arabic language learners enrolled in the "Nile center for teaching Arabic for non-native speakers" in Nasr City, Cairo.

3- Means testing was conducted using both general and specific functional writing measures through a blog designed specifically for this purpose.

III

Research Procedures: To answer these research questions, the research proceeded as

follows:

1- Reviewed some of the literature and previous studies in the present field of research and took advantage of this information in the theoretical framework design for this research.

2- Prepared a list of functional writing skills for non-native Arabic language speakers and presented it to a group of specialists and experts for adjustments and validation.

3- Designed a test to measure the learners' grasp of the functional writing skills and presented it to a group of specialists and experts for adjustments and validation.

4- Designed a blog at the URL: ArabicLog.com and presented the necessary lessons as blog entries. A group of specialists and experts was convened to validate the instrument and to make necessary adjustments.

5- Recruited a research sample of non-native Arabic learners enrolled in the "Nile center for teaching Arabic for non-native speakers" in Nasr City, Cairo.

6- Applied the pre-test of functional writing skills to research participants and collected scores to compare to the post-test.

7- Applied instruction in some functional writing skills to the research group through the blog in order to investigate the efficiency of the blog in the development of functional writing skills.

8- Applied the post-test of functional writing skills on the experimental group to measure and compare the progress of the students in mastering the skills of functional writing.

9- Statistically analysed data from both pre- and post–test results.

10- Prepared the suggestions and recommendations of the research.

Research Tools: The following tools were used in the research procedures:

IV

1- List of the functional writing skills prepared by the researcher.

2- Test of the functional writing skills prepared by the researcher.

3- Blog (www.ArabicLog.com) prepared by the researcher.

4- The Wilcoxon method was used to define the statistical differences between the pre- and post- test scores.

Research Results:

1- There was a significant statistical difference (P < 0.01) between the mean scores of the research group in the general functional writing skills in the functional writing skills test in the pre and post application, for post application.

2- There was a significant statistical difference (P < 0.01) between the mean scores of the research group in the specific functional writing skills in the functional writing skills test in the pre and post application, for post application.

3- There was a significant statistical difference (P < 0.01) between the mean scores of the research group in the functional writing skills test as a whole in the pre and post application, for post application.

Research Recommendations:

- Address the professional development and training needs of Arabic language teachers of non-native speakers and upskill them about the latest technologies in teaching languages.

- Conduct further research on the use of blogs in teaching writing through ideas that are different from those followed by the present research; i.e, by devoting a blog for each student in which they write about some required subjects, and then the teacher and the rest of the students could comment on each topic and discuss it with them.

- Provide professional development and training courses for teachers of all subjects in the use of web technologies for learning. Teachers may be incentivised by promotion.

V

- Conduct further research on the different web technologies and their effectiveness in teaching different Arabic language skills.

- Employ practical training as a basis when teaching functional writing skills.

Suez Canal University Al-Arish Faculty of Education

Department of Curriculum & Instruction

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ Faculty of Education - Al-Arishـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

Efficiency of Using Blogs in Developing Some Skills of Functional Writing for Non-native

Speakers of Arabic Language

A thesis Submitted by:

Yasser Mohamed Mohamed Elsayed

For M.A Degree in Education Specialization: Curriculum & Arabic Language Methodology

Supervised by

2013

Dr. Mohamed Mokhtar Elmaradny

Lecturer of Instructional Technology

Faculty of Education- Al-Arish, Suez Canal University

Dr. Mostafa Ragab Salem Professor of Curriculum &

Arabic Language Methodology Faculty of Education- Al-Arish,

Suez Canal University