إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في مركز

باتو حفصة بنت عمر القرآن وتعليم اللغة العربيةتحفيظ

رسالة الماجستير

:إعداد

كورنيا مكرمة ريرين

١٦٧٢٠٠٢٢: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العليا

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

٢٠١٨

ب

في مركز مدخل الاتصاليال التعليمي لمادة المحادثة على أساس بإعداد الكتا

باتو عمرحفصة بنت تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية

رسالة الماجستير

هذا البحث تقدم إلى جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج لاستفاء شرط من

شروط الحصول على درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

:إعداد

ريرين كورنيا مكرمة

١٦٧٢٠٠٢٢: رقم التسجيل

:تحت إشراف

الدكتور دانيال حلمي الماجستير الدكتور فيصل فتاوي الماجستير

قسم تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العليا

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

٢٠١٨

استهلال

ب

إهداء

أهدي هذا البحث المتواضع

المحبوبين السيد هارينطا والسيدة نور جنةإلى والدي

اللذين ربياني صغيرا وأدباني أحسن التأديب وهذباني بالرفق والرحمة وبكل صبرهما

وبنصيحتهما وجدهما إلى أن أكون عليه الآن، عسى أن يحقق االله

لهما الهمة العالية والحياة السعيدة في الدنيا والآخرة،

مافاغفر يا رب تقصيري، وارحمه

.وأجزهما عني بالإحسان

ج

شكر وتقدير

الحمد الله والشكر الله ولا حول ولا قوة إلا باالله، والصلاة والسلام على رسول االله وعلى آله

وصحبه ومن سار على دربه إلى يوم الدين، رب اشرح لي صدري ويسر لي أمري واحلل عقدة من

.لساني يفقهوا قولي

وترجو الباحثة . هذا البحث، رغم أنه ما زال بعيد من الكمال فبعون االله وتوفيقه تمت كتابة

وأقدم بجيل الشكر والعرفان إلى كل علمني . ليكون هذا القطعة من علوم االله نافعة لنفسها ولغيرها

:وشجعني ودعالي، وتقدم الباحثة شكرها الخاص إلى

مالك إبراهيم فضيلة الأستاذ الدكتور عبد الحارس الماجستير، كمدير جامعة مولانا -١

.الإسلامية الحكومية بمالانج

فضيلة الأستاذ الدكتور الحاج موليادي الماجستير، كمدير كلية الدراسات العليا جامعة -٢

.مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

فضيلة الدكتور ولدانا وركادينتا الماجستير، والدكتور الحاج نور هادي الماجستير، رئيس -٣

وسكرتير قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم

اللذان أفاد الباحثة علميا ووجه خطوات في كل مراحل . الإسلامية الحكومية مالانج

إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى الإ�اء منه، فله من االله خير الجزاء ومن

.التقديمالباحثة عظيم الشكر و

فضيلة الدكتور فيصل فتاوي الماجستير، كمشرف الأول، قدمه للباحثة كل النصح -٤

والتشجيع طوال فترة لإعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ولم يضق صدره يوما عن

مساعدة الباحثة، وكان لتفضله بمناقشة هذا البحث أكبر الأثر في نفس الباحثة فله مني

.االله عظيم الثواب والجزاء خالص الشكر والتقديم ومن

د

فضيلة الدكتور دانيال حلمي كمشرف الثاني، قدمه للباحثة كل النصح والتشجيع طوال -٥

فترة لإعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ولم يضق صدره يوما عن مساعدة الباحثة،

وكان لتفضله بمناقشة هذا البحث أكبر الأثر في نفس الباحثة فله مني خالص الشكر

.قديم ومن االله عظيم الثواب والجزاءوالت

فضيلة الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير والدكتور توفيق الرحمن الماجستير، أشكر -٦

إليهما على التصديق والحكم على الكتاب التعليمي التي أعد�ا الباحثة كإنتاج هذا البح،

.فكان نعم المعين والموجه، فجزاه االله عني خيرا

لمحاضرة في هذه الجامعة خصوصا من الأساتذة المعلمين في قسم تعليم فضيلة السادة ا -٧

اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

.الذي بذلوا جهدهم وطاقتهم وأوقا�م وأفكارهم لإجراء التربية والتعليم فيها

ت العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية إخواني وأخواتي طلبة كلية الدراسا -٨

.الحكومية مالانج على التوجيه والإرشاد والدعاء والتشجيع

. هذا، ونسأل االله عز وجل أن يوفر لهم خير الجزاء والسعادة في الدنيا والآخرة

ه

و

ز

ح

مستخلص البحث

لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالى في مركز إعداد الكتاب التعليمي . م ٢٠١٨ .رنيا مكرمةريرين كو

كلية قسم تعليم اللغة العربية. الماجستيررسالة .تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

فتاوي لفضيلة الدكتور فيص: ١المشرف . نجمالا الحكومية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية

.الماجستير الدكتور دانيال حلميفضيلة : ٢، المشرف ستيرالماج

.، تعليم المحادثة، المدخل الاتصالىيتاب التعليمالك: الكلمات الأساسية

كان مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العرية حفصة بنت عمر أحد المعاهد التى جعلت تعليم اللغة العربية

وتعليم المحادثة في هذا . تعليم المحادثة علىليم اللغة العربية تعفي منهج المعهد حيث يشتمل كدرس الواجب

تعلم العلوم الشرعية مثل ، ولتزويد الطالبات علىجيدةفعالةو المعهد يهدف إلى تعويد الطلبة على المحاورة العربية

ومن المشكلة التى . ةداف المرجو هلكن الواقع أن في تعليم المحادثة لم تستوف الأ. الفقه والحديث والتفسير وغيرها

ومن ثم، سعت الباحثة . م المحادثة المناسب بخلفية الطالباتتشد هذه الأهداف هي عدم الكتاب المعياري لتعلي

واستخدمت الباحثة هذا المدخل لأن . المحادثة على أساس المدخل الاتصالى ي لمادةكتاب التعليمالإلى إعداد

ة فعالة وعملية ويكون هذا المدخل ابداعا جديدا في مجال تعليم اللغة تركيز هذا المدخل إلى الكفاءة الاتصالي

كلام ةكحفاظ الكريم المناسب بخلفية الطالبات حول القرآنعن معلومات ثة بعرض المواد ثم قامت الباح .الثانية

.الرحمن

المحادثة على أساس المدخل ي لمادةكتاب التعليمالخصائص لوصف) ١: يهدف هذا البحث إلى

المحادثة على أساس المدخل ي لمادةكتاب التعليمصلاحيةالعرفة لم) ٢ ،باتوالاتصالى في مركز حفصة بنت عمر

المحادثة على أساس المدخليلمادة تعليمالكتاب القياس فعالية ) ٣ ،باتوالاتصالى في مركز حفصة بنت عمر

وطريقة . بمدخل الكيفي والكمي والتطويراستخدمت الباحثة البحث و .باتوالاتصالى في مركز حفصة بنت عمر

.ختبارلاجمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة والاستبانة وا

المحادثة على أساس المدخل الاتصالى ي لمادةكتاب التعليمالخصائص ) ١: ونتيجة هذا البحث هي

لغة بتعلم الاتصالي، وتشجيع تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية والبعد عن الحفظ، وتركيز تعليم التتكون من

كتاب صلاحيةال) ٢. الطلاب بمحاولات الاتصال منذ البداية، وجواز استخدام الترجمة حين يحتاج الدارسون إليها

وقد صححت الباحثة التعليقات من الخبراء . صالى لهذا الكتاب جيدالمحادثة على أساس المدخل الاتيلمادة تعليمال

المحادثة على أساس المدخل الاتصالى كتاب التعليمي لمادةفعلية ال) ٣. التعليميفي التركيب وتصميم الكتاب

ثم ترتقي نتجة بعدها فصارت . قبليفي الاختبار ال ٦٤،١فعالة في تعليم المحادثة مستندا على نتيجة الطلبة

ووضح . بعد استخدام هذا الإنتاج ة التى وزعتها الباحثة إلى الطالبات، ثم الاستبانبعديفي الاختبار ال ٨٣،٨

. باتوالمحادثة لصف الأول في مركز حفصة بنت عمر على أن هذا الإنتاج فعال ومناسب لتعليم

ط

ABSTRACT

Ririn Kurnia Mukharomah. 2018. The Preparation of Conversation Teaching Book Based

on The Communicative Approach at Al-Qur’an Memorizing Center and Learning

Arabic Hafshah Binti Umar in Batu. Thesis. Arabic Learning. Post Graduate School

of University Maulana Malik Ibrahim Malang. First Supervisor: Dr. M. Faisol, M. Ag,

Second Supervisor: Dr. Danial Hilmi, M. Pd

Keywords: Teaching Book, Conversation Learning, Communicative Approach

Al-Qur’an memorizing center and Arabic learning Hafshah Binti Umar at Batu is one

of the boarding school that make learning Arabic as a core lesson in boarding school

curriculum in which there conversation learning. The teaching of Coversation in this

boarding school among others aims to familiarize the students active and good Arabic

speaking. However, in conversation learning so far the purposes have not been fulfilled. One

of the reason is that it does not have a standard book for conversation learning that is in line

with the background of students. Based on this, the researcher tries to prepare textbook for

conversation learning based on communicative approach. Reasearcher use a communicative

approach because this approach focuses on active and practical communication skills and is a

strategic breakthough in the field of second language teaching. Then the researcher displays

materials of knowledge about the Qur’an in accordance with the background of students as

the memorization of Al-Qur’an.

This research has a purposes: 1) Explaining the characteristic of conversation teaching

book based on the communicative approach at at Al-Qur’an memorizing center and Arabic

learning Hafshah Binti Umar at Batu, 2) Describe the validity ofconversation teaching book

based on the communicative approach at at Al-Qur’an memorizing center and Arabic

learning Hafshah Binti Umar at Batu, 3) Measuring the effectiveness of conversation

teaching book based on the communicative approach at at Al-Qur’an memorizing center and

Arabic learning Hafshah Binti Umar at Batu. Researchers use research and development

(R&D) method with qualitative and quantitative approach. The method used to collect data is

observation, interview, questionnaire, and exam.

The most important results of this research: 1) The characteristic of conversation teaching

book based on the communicative approach consists of focused conversation in

communication function and not memorizingm Focus of language learning in communicative

learning, Encouraging students to communicate from beginning, Translation can be used if

the learner needs it, 2) The result of validity of the conversation teaching book based on

communicative approach is good, 3) The conversation teaching book based on

communicative approach effective in conversation learning with based on the results in the

student can 64,1 in the first test (post test), then the result increased to 83,8 in a second

distributed to students after using this coversation book product.

ي

ABSTRAK

Ririn Kurnia Mukharomah. 2018. Penyusunan Buku Ajar Untuk Pembelajaran

Muhadatsah Berbasis Pendekatan Komunikatif di Markaz Tahfidz Al-Qur’an dan

Ta’lim Bahasa Arab Hafshah Binti Umar Batu. Tesis. Magister Pendidikan Bahasa

Arab, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing I : Dr. M. Faisol, M. Ag, Pembimbing II : Dr. Danial Hilmi, M. Pd I

Kata Kunci : Buku Ajar, Pembelajaran Muhadatsah, Pendekatan Komunikatif

Markaz Tahfidz Al-Qur’an dan Ta’lim Bahasa Arab Hafshah Binti Umar Batu adalah

salah satu pondok yang menjadikan pembelajaran Bahasa Arab sebagai pelajaran inti dalam

Kurikulum Pondok, yang mana di dalamnya terdapat Pembelajaran Muhadatsah.

Pembelajaran Muhadatsah di Pondok ini, diantaranya bertujuan untuk membiasakan santri

berbicara bahasa Arab dengan aktif, baik dan benar, dan sebagai bekal santri dalam

mempelajari ilmu-ilmu syari’at seperti Fiqh, Hadist, Tafsir, dll. Namun, dalam pembelajaran

Muhadatsah selama ini tujuan-tujuan yang dicanangkan tersebut belumlah terpenuhi. Salah

satu penyebabnya ialah belum memiliki buku standar untuk pembelajaran Muhadatsah yang

sesuai dengan latar belakang santri. Berdasarkan hal tersebut, peneliti mencoba menyiapkan

buku ajar untuk pembelajaran Muhadatsah berbasis pendekatan komunikatif. Peneliti

menggunakan pendekatan komunikatif karena pendekatan ini memfokuskan pada

kemampuan komunikasi aktif dan praktis dan merupakan terobosan baru yang strategis di

bidang pengajaran bahasa kedua. Kemudian peneliti menampilkan materi-materi pengetahuan

seputar Al-Qur’an yang sesuai dengan latar belakang santri sebagai penghafal Al-Qur’an.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1) Menjelaskan Karakteristik buku ajar

Untuk pembelajaran Muhadatsah berdasarkan Pendekatan Komunikatif di Markaz Hafshah

Binti Umar Kota Batu, 2) Mengetahui Validitas buku ajar untuk pembelajaran Muhadatsah

berdasarkan pendekatan komunikatif di Markaz Hafshah Binti Umar Kota Batu, 3) Mengukur

Keefektifan buku ajar untuk pembelajaran Muhadatsah berdasarkan Pendekatan Komunikatif

di Markaz Hafshah Binti Umar Kota Batu. Peneliti menggunakan metode penelitian dan

pengembangan (R&D) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Metode yang digunakan

untuk mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, Angket, dan ujian.

Hasil dari penelitian ini ialah: 1) Karakteristik buku ajar untuk pembelajaran

Muhadatsah berbasis pendekatan komunikatif ini terdiri dari Fokus percakapan dalam fungsi

komunikasi dan tidak menghafal, Fokus pembelajaran bahasa pada pembelajaran

komunikatif, Mendorong siswa untuk berusaha komunikatif sejak awal, Terjemahan dapat

digunakan jika pelajar membutuhkannya, 2) Hasil validitas buku ajar untuk pembelajaran

Muhadatsah berbasis pendekatan komunikatif ini baik, 3) Buku ajarini efektif dalam

pembelajaran Muhadatsah dengan berdasarkan hasil yang di dapat siswa 64,1 dalam uji coba

pertama (pre-test) kemudian hasilnya meningkat menjadi 83,8 di uji coba kedua (post-test),

serta angket yang dibagikan kepada siswa setelah menggunakan produk buku ajar ini.

ك

محتويات البحث

الموضوع

أ ..................................................................... استهلال .أ

ب ........................................................................إهداء .ب

ج ..................................................................شكر وتقدير .ج

ه ................................................................. تقرير المشرفين .د

و ............................................... الاعتماد من لجنة المناقشةالموافقة و .ه

ز ................................................................... لبةاإقرار الط .و

ح ............................................................. مستخلص البحث .ز

ط ............................................... مستخلص البحث باللغة الإنجليزية .ح

ي ............................................ مستخلص البحث باللغة الإندونيسية .ط

ك ............................................................... محتويات البحث .ي

س ................................................................. قائمة الجداول .ك

ع ................................................................... قائمة الصور .ل

ف ................................................................. قائمة الملاحق .م

الأول الفصل

الإطار العام

١ ................................................................. خلفية البحث .أ

٥ .................................................................. أسئلة البحث .ب

٥ ................................................................ أهداف البحث .ج

٦ ............................................................... مواصفات المنتج .د

ل

٨ .................................................................. أهمية البحث .ه

٩ ................................................................. حدود البحث .و

٩ ............................................................. تحديد المصطلحات .ز

١٠ .............................................................. الدراسات السابقة .ح

الثاني الفصل

الإطار النظري

١٧..................................................... الكتاب التعليمي: المبحث الأول

١٧ ......................................................مفهوم الكتب التعليمي .أ

١٨ ......................................................التعليمي أهمية الكتاب .ب

١٩ ....................................................عناصر الكتاب التعليمي .ج

٢٠ ...............................................الكتاب التعليمي مراحل إعداد .د

٢٢ .............................................السمات العامة للكتاب التعليمي .ه

٢٤ ....................................................... تعليم المحادثة: المبحث الثاني

٢٤ ........................................................ مفهوم تعليم المحادثة .أ

٢٥ ........................................................أهداف تعليم المحادثة .ب

٢٦ ..........................................................أهمية تعليم المحادثة .ج

٢٧ .......................................................خطوات تعليم المحادثة .د

٢٩ ...................................................طبيعة عملية تعليم المحادثة .ه

٣٠ ...................................................دخل الاتصاليمال: المبحث الثالث

٣٠ .....................................................مفهوم المدخل الاتصالي .أ

٣١ ....................................................أهداف المدخل الاتصالي .ب

م

٣٢ ......................................................أنواع المدخل الاتصالي .ج

٣٤ ..................................................خصائص المدخل الاتصالي .د

٣٧ ...........................................................الجانب الاتصالي .ه

٣٩ .....................................................مبادئ المدخل الاتصالي .و

٤٠ .....................................لم بالمدخل الاتصالي أساليب التعليم والتع .ز

الثالث الفصل

منهجية البحث

٤٢ .......................................................البحث ونوعه مدخل .أ

٤٣ ...................................................إجراءات البحث والتطوير .ب

٤٦ ...............................................................تجربة الإنتاج .ج

٤٧ .........................................................البيانات ومصادرها .د

٤٨ .......................................................أسلوب جمع البيانات .ه

٥٢ ........................................................ أدوات جمع البيانات .و

٥٤ ......................................................أسلوب تحليل البيانات .ز

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

٥٧...........................................ليلهاعرض البيانات وتح: المبحث الأول

٥٧ ...............خصائص الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .أ

٦٢ ................الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي صلاحية .ب

٧٥ ...................فعالية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .ج

٨٦ .............................................ائج البحث مناقشة نت: المبحث الثاني

٨٦ ................الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي خصائص .أ

ن

٨٨ .................صلاحية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .ب

٩٠ ...................فعالية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .ج

الخامسالفصل

الاختتام

٩٢ ................................................................خلاصة البحث .أ

٩٣ ...............................................................توصيات البحث .ب

٩٣ ....................................................................الاقتراحات .ج

٩٥ .......................................................... قائمة المصادر والمراجع

س

قائمة الجداول

الصفحة الموضوع الرقم

٥١ البيانات الكيفية ١.١

٥٢ البيانات الكمية ١.٢

٥٤ نتيجة التصديق والتثبيت ٢.١

٥٦ معيار نجاح الطالبات في الإختبار ٢.٢

٦٣ ال اللغة ومحتوى المادةتصديق الخبير في مج ئجنتا ٤.١

٦٦ مقياس ليكرت من نتائج تحكيم الخبير في مجال اللغة ومحتوى المادة ٤.٢

٦٧ عدد نتائج تصديق الإنتاج من خبير اللغة ومحتوى المادة ٤.٣

٧٠ الخبير في مجال تصميم الكتاب التعليمي نتائج تصديق ٤.٤

٧٢ الخبير في مجال تصميم الكتاب التعليمي نتائج تصديقمقياس ليكرت من ٤.٥

٧٣ عدد نتائج تصديق الإنتاج من خبير تصميم الكتاب التعليمي ٤.٦

٧٥ الاختبار القبلي والاختبار البعدي الطالبات في نتائج ٤.٧

٧٦ المقارنة بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي ٤.٨

٧٧ tنتيجة الاختبار ٤.٩

٨٢ نتائج الاستبانة استجابة الطالبات للصف الأول بمادة المحادثة ٤.١٠

ع

قائمة الصور

الصفحة الموضوع رقمال

٥٨ دليل تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية والبعد عن الحفظ ٣.١

٥٩ دليل تركيز تعليم اللغة بتعلم الاتصالي ٣.٢

٦٠ منذ البدايةدليل تشجيع الطلاب بمحاولات الاتصال ٣.٣

٦٢ دليل استخدام الترجمة حين يحتاجون إليها الدارسون ٣.٤

ف

قائمة الملاحق

دليل المقابلة بمدرسة لمادة المحادثة

الاستبانة عن تحليل احتياجات الطالبات على الكتاب التعليمي

استبانة تحكيم الخبير من قبل خبير المتخصص في مجال اللغة ومحتوى المادة

استبانة تحكيم الخبير من قبل خبير المتخصص في مجال تصميم الكتاب التعليمي

الاستبانة لدى الطالبات بعد تنفيذ الكتاب التعليمي المصمم

طلب للحصول على إذن البحث

شهادة البحث

المصمم" المحادثة العربية الاتصالية"الكتاب التعليمي

وثيقة الصور

السيرة الذاتية

١

الأول الفصل

الإطار العام

خلفية البحث .أ

وهو المهارة اللغوية . الكلام هو المهارة الأولى من مهارات الإرسال اللغوي

التي تعبر الإنسان �ا عما في نفسه من أفكار أو مشاعر أو أحاسيس، أو عن

المشاعر أو الأحاسيس كل ذلك معا، وخلال هذه المهارة تنتقل هذه الأفكار أو

١.إلى الأفراد الآخرين الذين نخاطبهم

والمحادثة . كان تعليم المحادثة هو أحد من التعلم الفعال في تعليم اللغة العربية

هي المحاورة بين شخصين أوأكثر حول موضوع معين، والمتحاورون قد يحفظون

وضوع أن يختار الم مدرسلوينبغي ل. الحوار في البيت ثم يمثلونه في الأسبوع التالي

ويراعي في إجابات قدرة الطلاب، ويوزع المعلم ا�موعات،المناسب بمواقف

مستويا�م ويصحح ما يقع فيه الطلاب من أخطاء لغوية وأسلوبية أو الطلاب

. مهم في التواصل مع غيرهمادثة لها دور فتعليم المح.أخطاء في الأفكار أو ترتيبها

. للتكلم باللغة العربية يوميا وأيضا مساعدة الطلاب

ويعرف التحدث بأنه مهارة نقل المعتقدات والأحاسيس والاتجاهات والمعاني

والأفكار والأحداث من المتحدث إلى الآخرين في طلاقة وانسياب مع صحة في

: بيروت(، دراسة تأصيلية في المفاهيم والمهارات: الاتصال اللغوي في القرآن الكريمفهد محمد الشعابي الحارثي، ١

.١١٦: ، ص)٢٠١٤الطبع والنشر محفوظة للمنتدى،

٢

والمحادثة هي إحدى البرامج في مركز تحفيظ القرآن ٢.التعبير وسلامة في الأداء

وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو، التي تقصدها لاكتساب نطق

وتركز تعليم المحادثة . الأصوات العربية والمفردات والقواعد والتراكيب الصحيحة

إلى كثرة التحدث حتى حدث بين طالبتين أو أكثر لممارسة الطالباتإلى الت

.كون قدر�ن في اللغة وتحدث اللغة العربية جيدةت

قال ابن جني كما . ومن المهارات الحيوية في تعليم اللغة العربية هي الكلام

اللغة ٣.نقله عاشور والحوامدة اللغة بأ�ا أصوات يعبر �ا كل قوم عن أغراضهم

هه إلى قدرة هي أداة الاتصال بين الأفراد، فتعليم اللغة العربية كلغة الهدف متج

التلاميذ على الاتصال بينهم أو بين التلاميذ ومدرسهم أو بين التلاميذ والناطقين

.بالعربية باللغة العربية المتعلمة

إن الكلام هو ما يصدر عن الإنسان ليعبر عن شيئ له دلالة في ذهن

المتكلم والسامع، فهو عبارة عن لفظ ومعنى، واللفظ يتكون من رموز صوتية لها

دلالة اصطلاحية متعارف عليها بين المتكلم والسامع، وبالدلالة تتم الفائدة،

فالكلام هو الحديث، والحديث مهارة من مهارات الاتصال اللغوي التي تنمو

٤.بالاستعمال، وتتطور بالممارسة والدربة

: ، ص)عمادة شؤون المكتبات، جامعة الملك سعود: الرياض(، علم اللغة النفسيعبد ا�يد سيد أحمد منصور، ٢

٢٤٣

دار الميسرة، : عمان(، أساليب تدريس اللغة العربية بين النظرية والتطبيقراتب قاسم عاشور ومحمد فؤاد الحوامدة، ٣

.٢٣: ، ص)٢٠٠٣

١١٤: ، ص)٢٠٠٧دار المناهج، : عمان(، مهارات الاتصال اللغوي وتعليمهامحسن علي عطية، ٤

٣

يتأسس المدخل الاتصالي على وظيفة اللغة في حياة الفرد وا�تمع، وكو�ا

تصال، والاتصال يعني التفاهم بين طرفين وإن هذا التفاهم يقوم على وسيلة الا

إن أداة الاتصال اللغوي هي اللغة بألفاظها . مثير واستجابة بين مرسل ومستقبل

مكتوبة أو منطوقة، والمعاني التي تحملها الألفاظ تمثل المثير، ورد فعل المتلقي يمثل

ية، وأدائية بين طرفي عملية الاستجابة، وذلك كله هو نتاج عمليات عقل

خل هو نشأة الكفاية الاتصالية وكذلك هدف التعليم �ذا المد ٥.الاتصال

. بلغة الهدف في موقف الاتصال الحقيقي أو في موقف الحياة الواقعة بلاللط

وتستخدم الباحثة أساس المدخل الاتصالي في إعداد الكتاب التعليمي وهو

.وارالاتصال من حيث أسلوبه في الح

إن مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو هو أحد

دخل اللغة العربية في منهجه كمادة واجبة في التعليم وفيها مادة ي اهد التيالمع

وكانت المدرسة استخدام الطريقة الانتقائية .المحادثة والإملاء والصرف وغير ذلك

المواد التعليمية باللغة العربية وأحيانا تشرح في تعليم المحادثة، فشرحت المدرسة

باللغة الإندونيسية، واستخدمت المدرسة الوسائل التعليمية المتنوعة كالسبورة

ولتقويم ما حصلت عليها الطالبات من التعليم والتعلم، قامت المدرسة . والقلم

اعتمدت وبجانب ذلك . بالاختبار الشفهي والتحريري بعد اختتام موضوع واحد

٦٩: ص... ،نفس المراجعمحسن علي عطية، ٥

٤

ولاحظت الباحثة . المدرسة في التقويم أيضا على أعمال الطالبات بالتدريبات

٦.أيضا أثناء تنفيذ تعليم المحادثة أنه عدم الكتاب التعليمي المستخدم

ومن البيانات التي حصلت عليها الباحثة من تعليم المحادثة في هذا المركز أن

ولا نجد . انترنيت: غير ثابت، منهاالمواد المدروسة في كل لقاء هو من مصادر

. الكتاب الأساسي للمدرسة أو الطالبات حتى تكون عملية التعليم صعبة

وبجانب ذلك، المواد التعليمية لا تناسب بخلفية الطالبات اليومية حتى تحتاج

.المدرسة الكتاب الأساسي الذي تناسب بخلفية الطالبات الاتصالية

ها الطالبات في المشكلات التي تواجه الباحثةرأت الباحثة، لاحظتوبعد

تساعد التي لدى المدرسة أو الطالبات عدم الكتاب المستخدمتعليم المحادثة هي

كانت الطالبات و .ات وهن يشعرن بالملللباالط في عملية التعليموتناسب بخلفية

قرآن تستغرق أكثر الوقت لحفظ ال اليوم عمالهن من حفاظة القرآن الكريم، ومن أ

. الكريم صباحا و�ارا حتى �اية الليل، وتعليم اللغة العربيىة عند مساء

، وبعد قابلت الباحثة بالمدرسة وبعض الطالبات وبالنظر إلى تلك المشكلات

ي لمادة المحادثة التي تحتاج إلى الكتاب التعليم وجدت الباحثة المعلومات أ�ن

إن . خاصة في تعليم المحادثة هن ملتسهيل في تعلي تناسب بخلفية الطالبات

الكتاب المدرسي أو التعليمي جزء من الوسائل في تعليم اللغة العربية، ومن

الضروري النظر أيضا في الأنشطة المصاحبة من أجل النهوض بالعربية وفي مقدمة

٠٨نتيجة الملاحظة أثناء الدراسة في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو في التاريخ ٦

م ٢٠١٨يناير

٥

الكتاب التعليمي هو أهم تركيز في العملية التربوية وعلى رأسها و ٧.هذه الوسائل

. يم اللغة العربية وهو نوع من أنواع المواد التعليمية المطبوعةفي تعل

المحادثة على أساس المدخل التعليمي لمادة إعداد الكتابقامت الباحثة بو

مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة وأرادت الباحثة لتقوم البحث في .الاتصالي

إعداد "بحث، فوضعت الباحثة الموضوع هذا ال. العربية حفصة بنت عمر باتو

في مركز تحفيظ أساس المدخل الاتصالي الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على

." القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

أسئلة البحث .ب

:أسئلة البحث التاليةالباحثة انطلاقا من خلفية البحث السابقة، تعرض

المدخل لمادة المحادثة على أساس المصمم كتاب التعليميما الخصائص ال .١

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو؟ الاتصالي

المدخل لمادة المحادثة على أساس المصمم كتاب التعليمي ما صلاحية ال .٢

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو؟ الاتصالي

المدخل لمادة المحادثة على أساس المصمم التعليمي كتابما مدى فعالية ال .٣

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو؟ الاتصالي

أهداف البحث .ج

:السابقة فأهداف البحث، فيما يلي البحث بناء على أسئلة

دار : القاهرة(، تقويمها –تطويرها –إعدادها –الأسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربية رشدي أحمد طعيمة، ٧

.٧٧: ، ص)٢٠٠٤الفكر العربي،

٦

ادثة على أساس المدخل لمادة المحالمصمم كتاب التعليمي لوصف الخصائصال .١

.في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو الاتصالي

ادثة على أساس المدخل لمادة المحالمصمم كتاب التعليمي لمعرفة صلاحيةال .٢

.في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو الاتصالي

ادثة على أساس لمادة المح المصمم كتاب التعليميلقياس مدى فعالية ال .٣

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر المدخل الاتصالي

.باتو

مواصفات الإنتاج .د

صممت الباحثة مادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي بعد أن تحصل

فالخطوة الأولى التي قامت الباحثة بتصميم المادة تعيين . البيانات والمعلومات

المستخدمة وهي غلاف الكتاب والمقدمة وخصائص الكتاب ودليل العناصر

هناك مواصفات خاصة لهذا المنتج . المعلم ومحتوى المادة والتركيب والتدريبات

:التعليمي التي أرادت الباحثة، وهي كالآتي

غلاف الكتاب .١

ويسمى " المحادثة العربية الاتصالية"تعرض الأمامى اسم الكتاب هو

ويستخدمه بمنهج مركز . نه مطور على أساس المدخل الاتصاليبذلك الاسم لأ

تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو لصف الأول من

ويستخدمه غلاف الأمامى بصورة القرآن وصورة الاتصالي في . المدرسة الثانوية

وأما شكل الحرف. ولون الغلاف بلون الأزرق. وفيه اسم الكاتبة. الحوار

وأما الغلاف . ١٦و ٤٨بماسحة " Traditional Arabic"للموضوع بشكل

٧

الورائ اسم الكتاب هو المحادثة العربية الاتصالية وتحت خطها هناك بعض

.المعلومات من الكتاب

المقدمة .٢

تحتوي على التمهيد من الكاتبة وأهداف التأليف وكلمة الشكر والتقدير

المصمم وتزيد فيها وصف الكتاب لتبيين لمن ساهم في عملية كتاب التعليمي

.أنشطة تعليم المحادثة على أساس المدخل الاتصالي

خصائص الكتاب .٣

ومن خصائص الكتاب، هذا الكتاب يختلف بكتب مادة المحادثة

بمدخل الاتصالي " المحادثة العربية الاتصالية"وألفت المؤلفة هذا الكتاب . الأخرى

المعلومات حول القرآن : فية الطالبات، منهامن حيث هناك المواد تناسب بخل

وسوى ذلك، لكل صفحة المفردات توجد المحفوظات لتشجع الطالبات. الكريم

دليل استخدام الكتاب .٤

باللغة " المحادثة العربية الاتصالية"كتبت الباحثة دليل استخدام الكتاب

.سة بأكمل وجهالإندونيسية لسهلة الفهم عند المعلم والمتعلم ختى تنفيذ الدرا

المحتويات .٥

نزول : الدرس الأول) ١: موضوعات، وهي ٥وتتكون المحتويات فيها

سند : الدرس الثالث) ٣الأدب في قراءة القرآن، : الدرس الثاني) ٢القرآن،

.الفواكه في القرآن) ٥علم التجويد، : الدرس الرابع) ٤القرآن،

محتوى المادة .٦

٨

الدرس الأول عن نزول القرآن . دروستحتوى هذا الكتاب على خمسة

والثاني عن الأدب في قراءة القرآن والثالث عن سند القرآن والرابع عن علم

ولكل دروس أنشطات تتبعها أربعة . التجويد والخامس عن الفواكه في القرآن

.وهي المفردات والحوار والتركيب والتدريبات. خطوات

المراجع والمصادر .٧

.جع والمصادر من مراجع الإندونيسي والأجانبعرضت الباحثة المرا

السيرة الذاتية .٨

.وعرضت الباحثة السيرة الذاتية في آخر الصفحة من الكتاب

ويختلف هذا الكتاب المصمم بكتب أخرى من ناحية كيفية شرح

المواد، فيه الحوار الذي يتعلق بمعلومات حول القرآن الكريم وتكون هذا

واستخدمت الباحثة . كما في الكتاب عامة الموضوع مختلف بموضوع آخر

واستخدام الألوان متنوعة . الألوان المتنوعة لتدل على أقسام مختلفة

إحدى من طرائق الاتصالية بين المواد التعليم مع قراءة الكتاب

.واستخدامها لسهولة الطالبات عند فهم المواد التعليمية

البحث أهمية .ه

:ومن أهمية هذا البحث كما يلي

الأهمية النظرية .١

أن تكون نتيجة البحث إسهاما علميا في إعداد الكتاب المحادثة،

خصوصا لتعليم المحادثة في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت

. عمر باتو

٩

الأهمية التطبيقية .٢

أن يكون هذا البحث مادة مقترحة لإعداد الكتاب التعليمي لمادة .أ

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة المحادثة، وللمدرسين

.خاصة اتلبالطلبنت عمر باتو عامة، و

أن يكون هذا البحث مرجعا للباحثين القادمين الذين سيبحثون عن .ب

.كتاب المحادثة لأية مؤسسة تعليم اللغة العربيةالقضية

حدود البحث .و

:وحدود هذا البحث هو كما يلي

حددت الباحثة موضوع هذا البحث في إعداد الكتاب : الحدود الموضوعية .١

التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في مركز تحفيظ القرآن وتعليم

.اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

حددت الباحثة هذا البحث في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة : الحدود المكانية .٢

.العربية حفصة بنت عمر باتو

يقتصر هذا البحث على العام الدراسي الجاري في مركز تحفيظ : نيةاالحدود الزم .٣

-٢٠١٧هو العام الدراسي حفصة بنت عمر باتو القرآن وتعليم اللغة العربية

.م ٢٠١٨

تحديد المصطلحات .ز

إن المصطلحات في هذا البحث هي الكتاب التعليمي وتعليم المحادثة

:ة معناها، وهيفعينت الباحث. والمدخل الاتصالي

كتاب التعليميال .١

١٠

الكتاب التعليمي هو الكتاب الأساسي للطالب وما يصاحبه من مواد

تعليمية مساعدة، وهو الوعا الذي يحمل المعلومات والاتجاهات المراد غرسها في

التلاميذ ليس فقط للتلاميذ بل للمعلمين وغيرهم أيضا، فهو يمهدهم بالخبرات

.والحقائق

المحادثةتعليم .٢

المحادثة هي عملية الاتصال الحرة التي تجري بين فردين حول موضوع معين

.لاشباع حاجات الناس وتنفيذ متطلباته وتبادل الفكر والرأي في ا�تمع

المدخل الاتصالي .٣

هو مدخل وظيفي يقوم على تعليم اللغة من خلال مواقف الحياتية الواقعية

.هارات الأربعويقدر الطلاب أن يمارس فيها الم

الدراسات السابقة .ح

وعلى قدر معرفة الباحثة أن هناك باحث آخر يبحث عن مثل هذا

:البحث، وهو كما يلي

رسالة ) ٢٠١٦(البحث الذي قام به فرحان فيصل علي طالب : الأول

ماجستير بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج تحت الموضوع

بالتطبيق في المعهد (عليمي في مادة المحاورة بالآيات القرآنية تطوير الكتاب الت"

وأهداف بحثه هو لكشف عن خطوات )". العالي الأئمة بمرجوساري مالانج

تطوير الكتاب التعليمي في مادة المحاورة بالآيات القرآنية ولكشف عن فعالية

وأما . ة الكلامالكتاب التعليمي في مادة المحاورة بالآيات القرآنية لترقية مهار

Research and(منهجية البحث المستخدمة هي المنهج البحث والتطوير

١١

Development ( باتباع الخطوات التي صممها ديك وجاري)Dick & Carey (

.لإنتاج الكتاب التعليمي في مادة المحاورة بالآيات القرآنية

خطوات تطوير الكتاب التعليمي في مادة المحاورة ) أ: ومن نتائج بحثه

بالآيات القرآنية للمرحلة العالية في المعهد العالي الأئمة بمرجوساري مالانج كما

الإرشادات ) ٢، "المحاورة بالآيات القرآنية"وهو : اسم الكتاب) ١: البيان التالي

درس والأهداف العامة الخاصة في للمدرس، وهو دليل استخدام الكتاب لدى الم

محتويات الكتاب التي تتكون من تسعة ) ٣تعليم وتعلم المحاورة بالآيات القرآنية،

) ٤وأربعين درسا، ولكل درس قائمة المفردات الجديدة والتراكيب ثم التمارين،

) ب. هذا الكتاب المطور بكل ما فيه سوف ينمي للطلاب مهار�م الكلامية

تاب التعليمي في مادة المحاورة بالآيات القرآنية لترقية مهارة الكلام، فعالية الك

اعتمادا على نتيجة الإستبانة من الخبير لخص الباحث أن الكتاب المطور جيد

في المستوى تخطيط العملية التعليمية وفي % ٩٦،٥٢جدا وصادق بنتيجة

تمادا على نتيجة واع%. ٩٧المستوى محتوى المحاورة بالآيات القرآنية بنتيجة

الإختبار القبلي والبعدي، يرقي كفاءة الطلاب في مهارة الكلام وحصلوا على

إن . من الطلاب يقولون الكتاب المطور جذابة وسهولة وممتعة ومشجعة% ٩٥

هذا البحث تساوي بالبحث الذي تبحث الباحثة في المنهج المستخدمة وهو

. ب التعليمي وإعداد الكتاب التعليميالمنهج التطويري، و يختلف في تطوير الكتا

رسالة ) ٢٠١٦( صانيا يوستا إستقلاليةالبحث الذي قامت به : الثاني

تصميم المواد "ماجستير بجامعة دار السلام كونتور فونوروكو تحت الموضوع

التعليمية للمحادثة لطالبات الصف الأول بمعهد الإيمان الإسلامي للبنات

١٢

ثها هي لوقوف على مواصفات المواد التعليمية للمحادثة وأهداف بح". فونوروكو

لطالب الصف الأول بمعهد الإيمان الإسلامي للبنات فونوروكو، والوقوف على

مدى فعالية هذه المواد لطالبات الصف الأول بمعهد الإيمان الإسلامي للبنات

& Research(وأما منهجية البحث المستخدمة هي البحث والتطوير . فونوروكو

Development(

أن المواد التعليمية المصممة تأتي على شكل الكتاب : ومن نتائج بحثها

الذي اعتمدت الباحثة على تحليل الاحتياجات من خلال المقابلة مع مديرة

المدرسة ومسؤولات اللغة والطالبلات، ثم اختارت الباحثة المواد والتدريبات وطرق

د فقد استخدمت الباحثة الألوان والصور وفي عرض الموا. التدريس المناسبة

المختلفة، كما أدت هه المواد إلى ترقية كفاءة الطالبات في المحادثة، واتضح هذا

الأمر بوجود الاختلاف والمقارنة بين نتائج الاختباري القبلي والبعدي في التجربة

اقبة في الأولى والاختلاف بين نتائج الاختبار البعدي من مجموعة التجربة والمر

فتكون هذه المواد تسهل الطالبات في استخدام التراكيب اللغوية . التجربة الثانية

إن هذا البحث . الجارية في حيا�ن اليومية وتدعو نشاطهن في تعليم اللغة العربية

تساوي بالبحث الذي تبحث الباحثة في المنهج المستخدمة وهو المنهج التطويري

ادثة، و يختلف في تصميم المواد التعليمية وإعداد ويركز البحث في تعليم المح

.الكتاب التعليمي

رسالة ) ٢٠١٦(البحث الذي قام به محمد زكي شعباني : الثالث

ماجستير بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج تحت الموضوع

الرحمة تطوير كتاب تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل الاتصالي بمدرسة"

١٣

وأهداف بحثه هو لإنتاج كتاب نعليم اللغة العربية في ضوء ". المتوسطة مالانج

المدخل الاتصالي بمدرسة الرحمة المتوسطة مالانج، ولقياس مدى فعالية إنتاج

كتاب تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل الاتصالي بمدرسة الرحمة المتوسطة

Research(ة هي المنهج البحث والتطوير وأما منهجية البحث المستخدم. مالانج

and Development ( وهو طريقة البحث المستخدمة للحصول على نتائج معين

.وتجربة فعالة

إنتاج كتاب تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل ) ١: ومن نتائج بحثه

والكتاب المنتج في تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل الاتصالي ) ٢(الاتصالي،

يعرف ذلك عند ما قارن الباحث بين الاختبار القبلي . عال في التجربة الميدانيةف

أكبر من ت الجدول ) ١-،٧٨٤٠١(والاختبار البعدي، وذلك أن ت الحسابي

فإذن، أن ت الحسابي مقبول وكان كتاب تعليم اللغة العربية في ) ٢-،٠٠١٧٢(

بحث الذي تبحث إن هذا البحث تساوي بال. ضوء المدخل الاتصالي فعال

الباحثة في المنهج المستخدمة وهو المنهج التطويري والمدخل المستخدمة وهو

المدخل الاتصالي، و يختلف في تطوير كتاب التعليم اللغة العربية وإعداد الكتاب

.التعليمي لمادة المحادثة

رسالة ماجستير ) ٢٠١٤(البحث الذي قام به أحمد مصطفى : الرابع

تطوير "مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج تحت الموضوع بجامعة مولانا

الكتاب التعليمي على أساس المدخل الاتصالي والتفاعلي لترقية مهارة الكلام

اف بحثه هو لتطوير الكتاب وأهد ".لطلبة جامعة زين الحسن بروبولينجو

التعليمي على أساس المدخل الاتصالي والتفاعلي لترقية مهارة الكلام لطلبة

١٤

جامعة زين الحسن بروبولينجو ولكشف عن مدى فعالية الكتاب التعليمي على

أساس المدخل الاتصالي والتفاعلي لترقية مهارة الكلام لطلبة جامعة زين الحسن

ية البحث المستخدمة هي المنهج البحث والتطوير باتباع وأما منهج. بروبولينجو

). Dick & Carey(الخطوات التي صممها ديك وجاري

الكتاب التعليمي يحتوي على الغلاف والمقدمة ) ١: ومن نتائج بحثه

وخصائص الكتاب والفهرس وغلاف الوحدة ومعيار الكفاءة والكفاءة الأساسية

وفي تصديق المنتج من ) ٢وقائمة المراجع، وحدات ٧والمؤشرات والمفردات و

، ومن خبير تصميم % ٩٣،٧٥خبير مجال المحتوى، حصل الباحثة على نتيجة

، وفي التجربة الفردية حصل على نتيجة % ٨٩،٣٧التعليم فحصل على نتيجة

، وفي التحكيم % ٨٩،٦٩، وفي التجربة الميدانية حصل على نتيجة % ٩٢،١٩

> ٠،٠٠٠، أن نتيجة هامية هي Paired-Samples t testالمقارني باستخدام

، والخلاصة أن ارتفاع نتيجة الطلبة في الفصل التجريبي الذي يستخدم ٠،٠٥

إن هذا البحث تساوي بالبحث . الكتاب التعليمي أحسن من الفصل الضابط

الذي تبحث الباحثة في المنهج المستخدمة وهو المنهج التطويري، ويختلف في

.لكتاب التعليمي وإعداد الكتاب التعليمي خاصة لمادة المحادثةتطوير ا

تطوير "البحث الذي قام به سيف المصطفى تحت الموضوع : الخامس

وأهداف بحثه هو لمعرفة خطوات ". مادة المحادثة على أساس المدخل العلمي

، ولكشف تطوير مادة المحادثة لترقية مهارة الكلام بمدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

مواصفات تطوير مادة المحادثة لترقية مهارة الكلام لمدرسة ثنائية اللغة الثانوية

باتو، ولمعرفة صلاحية تطوير المحادثة لترقية مهارة الكلام لمدرسة ثنائية اللغة

١٥

وأما منهجية البحث المستخدمة هي البحث التطويري، وإن نموذج . الثانوية باتو

. خدم الباحث هو المدخل الكيفي والكميالبحث التطويري الذي است

خطوات تطوير المادة المحادثة باستخدام نموذج ) ١: ومن نتائج بحثه

تحليل ) أ: (، بخمس الخطوات التاليةADDIEتطوير المواد الدراسية عند رمز

وبعد . التقويم) ه(التجربة، ) د(التطوير، ) ج(التصميم، ) ب(الاحتياجات،

تطوير المواد التعليمية في المحادثة، يشعر الباحثان أن هذا تطبيق هذا النموذج في

) ٢. النموذج جيد وصالح لتطوير المواد التعليمية بما في ذلك من المواد الأخرى

أسلوب تقديم الكتاب التعليمي حسب ) أ: (والمواصفات من الكتاب التعليمي

ظة والتساؤل الملاح(وبرامج التعليم بأعمال العلمي ٢٠١٣المنهج الدراسي

تطوير مادة هذا الكتاب يشمل نص الحوار ) ب(، )والمنطق والتجربة والاتصال

أحب المحادثة "الكتاب المطور يعني كتاب ) ج(العربية في ستة موضوعات،

المفردات تتبع بالصور الملونة لسهولة فهم التلاميذ في تعليمهم، ) د(، "بالعربية

أن ) ٣. لتنمية سلوك الطلاب وشخصيا�مزيادة كتابة المحفوظات متنوعة ) ه(

صلاحية الكتاب المطور لمادة المحادثة على أساس المدخل العلمي جيدة، هذا

يدل على نتيجة الطلاب في تعلم اللغة العربية قبل استخدام الكتاب هي

هناك الإرتفاع %. ٩٥،٣٦، وأما نتيجتهم بعد استخدامهم هي % ٧٨،٥٢

المطور لمادة المحادثة على أساس المدخل العلمي لذلك، أن الكتاب%. ٢٠،٢٠

. فعالا وصلاحيا لتلاميذ المدرسة الثنوية الثنائية اللغة باتو: أحب المحادثة بالعربية"

إن هذا البحث تساوي بالبحث الذي تبحث الباحثة في المنهج المستخدمة وهو

مادة المحادثة وإعداد المنهج التطويري ويركز في تعليم المحادثة، و يختلف في تطوير

١٦

الكتاب التعليمي و أيضا عن المدخل المستخدمة وهو المدخل العلمي والمدخل

.الاتصالي

ومما سبق بيانه، أن هذا البحث له وجه الاتفاق في المنهج التطويري، بل

يختلف هذا البحث عن البحوث السابقة كما أن هذا البحث يركز على إعداد

المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في مركز تحفيظ الكتاب التعليمي لمادة

. القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

١٧

الفصل الثاني

الإطار النظري

كتاب التعليميال .أ

مفهوم الكتاب التعليمي .١

الكتاب التعليمي ويعتبر. و أحد من المواد التعليميةكتاب التعليمي هال

عنصرا أساسيا من مكونات المنهج، فمن خلال محتواه اللغوى والثقافي تتحقق

الأهداف التي نريد تحقيقها من العملية التعليمية، بالإضافة إلى المكونات الأخرى

وأيضا، الكتاب التعليمي هو الوعاء الذي .للمنهج من أنشطة وطرق تدريس

لمراد غرسها في التلاميذ ليس فقط للتلاميذ بل يحمل المعلومات والاتجاهات ا

.للمعلمين وغيرهم أيضا، فهو يمهدهم بالخبرات والحقائق

وذهب ناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله في كتابه إلى أن الكتاب

المدرسي هو الكتاب الأساسي للطالب وما يصاحبه من مواد تعليمية مساعدة،

في التربية واللغة وتقدم للدارسين لتحقيق أهداف وتؤلف من قبل المتخصصين

٨.معينة في مقرر معين أو في مرحلة معينة بل في صف دارس معين وزمن محدد

الكتاب الأساسي "ه ويقول رشدي أحمد طعيمة ومحمود كامل الناقة في كتاب

أن مفهوم الكتاب المدرسي قد "لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى

فالكتاب المدرسي بالمفهوم الضيق هو . في بعض الكتابات وقد يتسعيتضيق

وأما تعريفه بالمفهوم الواسع . الشكل التقليدي للكتاب الذي يوزع على الطلاب

: ص ،)دون سنة(، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �ا بالعربية،عبد االله الغاليناصر ٨

٩-٧

١٨

فهو الكتاب الذي يشمل مختلف الكتب والأدوات التي يتعلق الطالب منها

٩.المعرفة والتي يوظفها المعلم في البرنامج التعليمي

فمن تلك التعريفات أن الكتاب المدرسي أو التعليمي هو كتاب يشمل على

الكتب الأساسي للطلاب وكذلك جميع الكتب المساعدة لذلك الكتاب

الأساسي، وهو يشمل مختلف الكتب والأدوات التي يتعلق الطلاب منها المعرفة

. والتي يوظفها المعلم في البرنامج التعليمي

ميأهمية الكتاب التعلي .٢

الروافد المهمة والمساعدة لعملية التعليم إحدىيعتبر الكتاب التعليمي

وللكتاب المدرسي أهمية حيوية فهو من أقوى الوسائل في تشكيل ،وأهدافه العامة

. ة في التعليمبلمساعدة الطل هو وسيلةتلميذ وتحقيق المفاهم الصحيحة و عقلية ال

و ماد�ا ومحتوها تعتمد اعتمادا كبيرا وعملية التعليم أيا كان نوعها أو نمطها أ

.على الكتاب التعليمي

وهذه الأهمية للكتاب التعليمي تجعل المرء يولي ذلك عناية متزايدة وبالتأني

والتدقيق كثيرا في اختيار الكتاب الصالح شكلا وموضوعا ومحتوى لأنه أداة مهمة

وية من فاحصين على درجة في العملية التعليمية فينبغي تقويمه بطريقة عملية وترب

لذلك، تعتبر نوعية ١٠.عالية من الكفاءة والقدرة والتخصص والخبرة الميدانية

-إعداده:الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى رشدي أحمد طعيمة ومحمود كامل الناقة، ٩

٢٠: ، ص)م ١٩٨٣جامعة أم القرى، : مكة المكرمة(، تقويمه-تحليله

، )٢٠٠٩: الأردان جدرا للكتاب العالي( ،اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية. طه علي حسين الديليمي١٠

٥: ص

١٩

وجودة الكتاب التعليمي من أهم الأمور التي تشغل بالمهتمين بالمحتوى والمادة

.التعليمية وطريقة التدريس

عناصر الكتاب التعليمي .٣

تتكامل مع بعضها في يشكل الكتاب التعليمي من مجموعة العناصر

:١١تحقيق الأهداف التي وضع الكتاب من أجلها وهذه العناصر هي

مقدمة الكتاب التي تشمل على الأفكار الأساسية التي تتضمنها وحدات .أ

الكتاب المدرسي وإشارة إلى أهدافه

إن الأهداف التعليمية تشكل عنصرا مهما م عناصر : أهداف الكتاب .ب

كبير في العناصر الأخرىالكتاب التعليمي له تأثير

العنصر الثالث من عناصر الكتاب محتواه : المحتوى أو الخبرات التعليمية .ج

والخبرات التي يقدمها للمتعلمين، ومحتوى الكتاب يتكون من المعلومات

الاتجاهات والقيم التي تنطوي عليها مادة الكتاب التعليمية التي يراد من

المتعلم تعلمها

تشكل الطريقة التي يعرض �ا الكتاب : لكتابطريقة عرض وحدات ا .د

وحداته أو موضوعاته أحد العناصر التي يتشكل منها الكتاب

يعد التقويم عنصرا أساسيا من العناصر التي يتشكل منها : أساليب التقويم .ه

.الكتاب التعليمي لما له من أثر كبير في العناصر الأخرى ونوائج التعلم

٣٢٦: ، ص)٢٠٠٨دار المناهج للنشر والتوزيع، : عمان(، المناهج الحديثة وطرائق التدريسمحسن علي عطية، ١١

٢٠

ب أن يحتوى على قائمة محتوياته تتضمن كل كتاب يج:قائمة المحتويات .و

العنوانات الرئيسية والفرعية وأرقام الصفحات إزاء كل عنوان وتكون هذه

القائمة في بداية الكتاب ليسهل الرجوع من القارئ عند الحاجة

ينبغي أن ينتهي الكتاب التعليمي بقائمة المراجع والمصادر التي استعان .ز

المؤلف وسنة النشر، وعنوان المرجع أو �ا المؤلف على أن يذكر اسم

.المصدر، واسم دار النشر، وموقعها ليسهل الرجوع إليها عند الحاجة

:ويشتمل هذه العنصر على: الإخراج أو صناعة الكتاب .ح

الغلاف .١

الصفحة الداخلية الأولى .٢

تنسيق الكتاب .٣

الورق المستعمل يفترض أن يكون من النوع الأبيض .٤

الحجم الطباعة ولو�ا .٥

إن تفاعل هذه العناصر مع بعضها البعض، وبنسق منظم،

ووسيط يربط بينها ويوجه من خلد لها، كفيل بإعطاء المعرفة على

وكل عنصر فيها يجب . وجهتها الصحيحة، وبتحقيق الغاية السامية منها

.أن يسهم في إعداد الكتاب التعليمي، وبدرجة مناسبة له

مراحل إعداد الكتاب التعليمي .٤

يشترط في إعداد الكتاب التعليمي أن يراعي العناصر المكونة له

والخصائص المطلوبة في بنية الكتاب التعليمي ليرقي إلى الأهداف المنشودة منه

٢١

يرى عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان و . كونه أحد أهم مدخلات النظام التربوي

:١٢أن هناك عشر مراحل إعداد الكتاب وهي

التحضيريةالمرحلة .أ

مرحلة تخطيط خريطة العمل .ب

مرحلة جمع النصوص الخاصة وأنمات التدريبات .ج

)مسودة(مرحلة تعبئة خريطة العمل الأولية .د

)تبييض(مرحلة الكتاب الفعلية .ه

، وهي تأتي بعد الإنتهاء من التأليف والتصميم حيث مرحلة المراجعة الشاملة .و

.اتشكل فرق لمراجعة الكتب علميا وفنيا وتربوي

، وهي مرحلة الحسابات الدقيقة والأرقام الكبيرة ولكل مرحلة طباعة الكتاب .ز

.خطوات تأشيرة مرور

، وهي من العمليات المهمة لتحسين الكتاب التعليمي وتطويره مرحلة تجريب .ح

. إذ تعتمد على التغذية الراجعة من الميدان

.كلما اقتضت الحالمرحلة تطوير الكتاب، وهي مستمرة .ط

مراحل يمر �ا الكتاب التعليمي قبل وصوله ليد الطلاب، بداية وذلك

فتطوير الكتاب التعليمي . بمرحلة التحضيرية إلى مرحلة تطوير الكتاب التعليمي

من تطوير المناهج، ولابد من بذل المزيد من الجهد في سبيل تطويرها على أسس

.تربوية وعلمية سليمة

: السعودية(، المملكة العربية العربية لغير الناطقين �اإضاءات لمعلمي اللغة عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، ١٢

٤٢: ، ص)٢٠١٢العربية للجميع،

٢٢

السمات العامة للكتاب التعليمي .٥

للكتاب التعليمي هناك السمات الأساسية التي تميز الكتاب التعليمي عن

تحت هذا العنوان ولكن لا يمكن حصرها جميعاغيره من المواد التعليمية المكتوبة،

ومن أهم السمات العامة للكتاب . يمكن أن نذكر منها الأهم دون المهم

:١٣التعليمي هي

هاج التربوي، الذي ينطلق من فلسفة يمثل الكتاب التعليمي ترجمة صادقة للمن .أ

ويتحقق هذا الغرض في . التربية والتعليم والأهداف التربوي الكبرى في ا�تمع

اختيار محتوى المادة التعليمية وطرائق عرضها وتنظيمها، وتوظيفها للكفايات

التعليمية والتدريبية المختلفة المتمثلة، في أساليب التدريس والتواصل الثقافي،

ل الخبرات التعليمية وعمليات التقويم والتطوير التي لا تتوقف للاطمئنان ونق

.على سلامة سير العملية التعليمية

مساعدة المتعلمين على اكتساب الأهداف التعليمية المخططة في سياق .ب

المقرر أو المنهاج، فضلا عن تلبية احتياجا�م الذاتية، ضمن نطاق واقعهم

.ت بيئتهم التعليميةالحياتي والمهني وإمكانا

أي لكل متعلم لأن يتعامل مع المادة العلمية . توفير الفرص التعليمية .ج

والخبرات التعليمية من خلال قواه الإدراكية وحوايه وميله وانتباهه وإدركاته

ومنهجيته في التعلم، تمهيدا لاكتساب منظومة النظام المعرفي التي تتمثل في

ولاتجاهات والقيم والمهارات اللازمة لتكوين كفايته الحقائق والمفاهيم والمبادئ

.النظرية والعملية المستهدفة بدرجة عالية من الإتقان

: ، ص)٢٠١١دار المسيرة، : عمان(، أسس بناء المناهج وتصميم الكتاب التعليميمحمد محمود الخوالدة، ١٣

٣١٣-٣١١.

٢٣

تحقيق التكامل العضوي والوظيفي، بين الأفكار النظرية في المادة التعليمية .د

وبين الممارسات والتطبيقات العملية، تيسيرا لاتقال تلك الأفكار إلى واقع

.للمتعلم في الباء الاجتماعيالحياة الفعلية

إثارة اهتمامات المتعلم، وتشكيل دافعية إدراكية بقوة متواصلة نحو مضامين .ه

المادية التعليمية ودلالا�ا، بشكل يضمن استمرار تفاعله الإيجابي مع هه

.الخبرات إلى أن تحقق الأهداف المنشودة

والتكويني والختامي وتوفير هداية المتعلم للقيام بعمليات التقويم الذاتي القبلي .و

النشاطات المرافقة في ثنايا المادة التعليمية أو منفصلا عنها أو ملحقا �ا

.للتحرك نحو التعلم المتقن

تعزيز ما يكتسبه المتعلم من معلومات ومبادئ ومفاهيم واتجاهات وقيم .ز

ومهارات، عن طريق سبل الحصول على التغدية المرتجعة الهادية، بشكل

.ومواكب بصورة متوازية لعملية التعلم وتقدمها عند المتعلمينمنظم

تحديد عناصر المادة التعليمية وبيان المضامين المختلفة التي تحتاج إلى تدعيم .ح

وتطوير ومتابعة من أجل التمكن من هذه المادة التعليمية وتمثلها في البنى

.الإدراكية لدى المتعلمين

متكاملة ومتكيفة بذا�ا، حيث تشمل كتاب المادة التعليمية بصيغة .ط

تعليمات إجرائية وإرشادات تربوية تعين المتعلم في التغلب على الصعوبات

.وإدراك الأهداف التربوية المنشودة

إن الكتاب الجيد هو الذي تسود فيه الصورة القوية لتعليم اللغة و

ثقافة المتاحة اتصاليا فتكثر فيه الفرص التي فيها توظيف المصادر اللغوية، وال

٢٤

في ا�تمع حتى يمكن للدارس أداء المهام الاتصالية التي يكلفون �ا في

. المهارات اللغوية المختلفة

تعليم المحادثة .ب

مفهوم تعليم المحادثة .١

-ث، ومصدر فعل حادث-د-ة من مادة حكلمة مشتقلغة هي المحادثة

هي واصطلاحا، أن المحادثة ١٤.مكاملة-يكامل- محادثة، وهي كامل-يحادث

مهارة لغوية تحقق للمرء التعبير عما في نفسه، وهي وسيلة المرء لاشباع حاجاته

وتنفيذ متطلباته في ا�تمع الذي يحيا فيه، وهي الأداة الأكثر تكرارا وممارسة

وقال فهد محمد الشعابي الحارثي أن التحدث ١٥.واستعمالا في حياة النفس

مهارة الإرسال اللغوي التي تمثل الجانب الشفهي في عملية هو ) المحادثة(

١٦.الاتصال

.ومفهوم المحادثة متنوع حسب أذهان بعض مؤلفي كتب تعليم العربية

المحاورة بين شخصين أوأكثر حول موضوع وتقتصر الباحثة على أن المحادثة هي

Conversation(ويقصد بكتاب المحادثة . تحقق للمرء التعبير عما في نفسهمعين

book( ذلك الكتاب الإضافي الذي يشمل على مجموعة من الحوارات المتدرجة

١٦٠: المعجم الوسيط، ص ١٤

٢٩٠: ، ص)١٩٩٧جامعة دمشق، : سوريا(، البعة الثاني، يةفي طرائق تدريس اللغة العربمحمود أحمد السيد، ١٥

: بيروت(، دراسة تأصيلية في المفاهيم والمهارات: الاتصال اللغوي في القرآن الكريمفهد محمد الشعابي الحارثي، ١٦

١١٦: ، ص)٢٠١٤الطبع والنشر محفوظة للمنتدى،

٢٥

في مواقف الحياة المختلفة �دف تدعيم مهارات الاتصال التي يتوخى تحقيقها

١٧.أحد تعليم العربية

أهداف تعليم المحادثة .٢

لتطور إن أهداف تعليم التعبير الشفهي أو تعليم المحادثة متعددة، متطورة تبعا

المتعلم، وتقدم المرحلة الدراسية، والأهداف العامة لتعليم اللغة العربية في كل

مرحلة دراسية، علما بأن هناك أهدافا عامة تشترك فيها جميع دروس التعبير

.الشفهي أو تعليم المحادثة

:١٨وقال رشدي أحمد طعيمة، أن تعليم المحادثة يهدف إلى تحقيق ما يلي

لى المبادأة في التحدث عند الدارسين ودون انتظار مستمر لمن تنمية القدرة ع .أ

يبدؤهم

تنمية ثرو�م اللغة العربية .ب

تمكينهم من توظيف معرفتهم باللغة، مفردات وتراكيب مما يشبع لديهم .ج

الإحساس بالثقة والحاجة للتقدم، والقدرة على الإنجاز

واختيار . المختلفة تنمية قدرة الدارسين على الابتكار والتصرف في المواقف .د

والتمييز بين البدائل الصالحة فيها لكل موقف على حدة. أنساب الردود

تعريض الدارسين للمواقف المختلفة التي تحمل مرورهم �ا، والتي يحتاجون .ه

فيها إلى ممارسة اللغة

...لبرامج تعليم العربية،رشدي أحمد طعيمة، دليل عمل في إعداد المواد التعليمية ١٧

، )١٩٨٩جامعة المنصورة، : مصر(، تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �ا مناهجه وأساليبهرشدي أحمد طعيمة، ١٨

١٦٥: ص

٢٦

تصالي اللغة وتدريب التلميذ على الإتصال الفعال مع ترجمة المفهوم الا .و

بالعربيةالناطقين

وتشجع التلميذ على أن يتكلم . معالج الجوانب النفسية الخاصة بالحديث .ز

إن أخطأ تقلبوا . وموقف مضبوط إلى حد ما وأمام زملائه. بلغة غير لغته

. وإن أجاد شجعوه إن التدريب على الحوار الفعلي في حجرة الدارسة. الخطأ

ذلك للخوض في كالتدريب على السباحة في مسبح صغيريهيئ الفرد بعد

.عباب البار خطوة خطوة

وغير ذلك من المواقف التي يصعب حصرها تستعمل فيها اللغة

منطوقة لأغراض وظيفية لا تقتضي التصنع، والتزويق اللفظي، ولا يكون

البحث فيها عن الجمال مطلوبا، بل المطلوب توصيل المعنى بأقصر السبل،

وحال المتلقي ومستوى العلاقة بين وأيسرها، وأكثرها ملاءمة لسياق الموقف

. المتكلم والمتلقي

أهمية تعليم المحادثة .٣

يعد التحدث من أهم مهارات الاتصال اللغوي وأكثرها انتشارا بعد

وهو وليد الاستماع؛ فلا يمكن أن يتحدث الإنسان ما لم يكن . الاستماع

.يسمع

أداة اتصال سريعة بين الأفراد، أو بين الفرد وا�تمع، والانسان المحادثة هيو

الذي يمسك بزمان التحدث ويكون قادرا على ضبطه وإدارته غالبا ما يكون

ذلك سببا في احرازه للنجاح في حياته العامة والخاصة، لأن التحدث هو الذي

في هذه يرسم صورة الشخصية في أذهان الآخرين، ومن لا يستطيع التحكم

٢٧

الملكة التي حباها االله سبحانه وتعالى للإنسان فإ�ا تكون مدعاه لفشله بل

وقوعه في كثير من المزالق فقد جاء في الأثر أن مصرع الرجل بين فكيه، والرسول

واللسان هو المقول ) إنما المرء بأصغرية قلبه ولسانه(صلى االله عليه وسلم يقول

ن لباقة المرء في حديثه طريقا سهلا للوصول إلى ، وكثيرا ما تكو )أداة التحدث(

١٩.أهدافه

وفي ضوء أهمية المحادثة ودورها في حياة الفرد يجب أن لا يكون نصيبها من

التعليم أقل من نصيب التعليم على الكتابة لأن المحادثة تعد الأساس الذي يبنى

كؤ، وتلعثم لدى عليه التعبير السليم، ومن الجدير بالذكر أن ما لا يلاحظ من تل

٢٠.بعض الطلبة

خطوات تعليم المحادثة .٤

وفي تعليم المحادثة ينبغي للمعلم مراعاة بعض الخطوات التي تؤخذ في

يجب أن يعطى التعبير الشفهي، وتنمية مهاراته نصيبا من . تعليم أساليب المحادثة

:٢١يلي ومن خطوات تعليم المحادثة هي كما. الاهتمام في المراحل التعليمية كافة

إعداد المواد المحادثة بعناية وتعين الموضوعات التي ستقدمها .أ

ينبغي أن ينظر مناسبة مادة المحادثة بمستوى تنمية الطلاب وقدر�م، ولا .ب

فتبدأ . تعطي إليهم مادة المحادثة بكلمات وجمل طويلة التي غير مفهومة

، تبدأ على سبيل المثال. بكلمات وجمل بسيطة التي تكون يتولى الطلاب

: المملكة العربية السعودية(، مدخل إلى خصائص اللغة العربية وفنو�ا: المهارات اللغويةمحمد صالح الشنطي، ١٩

١٩٥-١٩٤: ، ص)١٩٩٦التوزيع، دار الأندلس للنشر و

١٢٦. ، ص)٢٠٠٧دار المناهج للنشر والتوزيع، : عمان(، مهارات اللغوي وتعليمهامحسن علي عطية، ٢٠21

Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2007), hlm. 136-137

٢٨

بتعريف الأدوات المدرسية وأدوات المنزلية، ثم بعد زيادة معرفة اللغة العربية،

فإنه ينكن أن تزيد من تكوين وتركيب الكلمات إلى جمل الكمال، ثم ينبغي

.أن توسع وتطور مادة المحادثة

لأن باستخدامه يمكن أن تفسر مفاهيم . يستخدم من أدوات المعرض المحادثة .ج

وبالإضافة إلى ذلك لجذب انتباه . عن المقصود الوارد في المحادثةالتلاميذ

على سبيل المثال، يسأل المعلم الطلاب . الطلاب حتى لا يشعرون بالملل

ويقبضه المعلم الكتاب في يده، ثم واحد من الطلاب �جي حروف

.الكلمات كمالا

كتبها على ينبغي للمعلم أن يشرح معنى الكلمات التي ترد في المحادثة وي .د

ثم إذا كان الطلاب يفهمها فيحاول المعلم على الطلاب أن يمارس . اللواح

المحادثة أمام الفصل، وسيتمع الأصدقاء الأخرين ويهتمون اهتماما قبل

.الحصول على الدور التالي

وبعد إتمام في عملية المحادثة، يبدأ المعلم أن يقدم الأسئلة والأجوبة عن الأمور .ه

تناقش في هذا الموضوع المحادثة، إذا كان التلاميذ لم يفهموا التي تجب أن

فينبغي على المعلم أن يوضح مرة أخرى، ويكتبها على اللوح ويطلب من

.التلاميذ لنسختها في كراستهم

. استيعاب اللغة العربية فعالة هي جيدا وناجحا وليس مجرد استيعا�ا سلبي .و

لم باللغة العربية سيكون التلميذ حتى إذا لم يكن التلميذ قادرا على التك

.غريبا

.ينبغي للمعلم أن يتكلم باللغة العربية في الفصل .ز

٢٩

إذا يستمر المحادثة في اللقاء التالي، فلا بد للمعلم أن يثبت على تحديد .ح

.الوقت والمواد التي ستقدم إلى الموضوع التالي

ينبغي للمعلم أن يقدم التحفيز والتشجيع للتلاميذ دائما عند �اية التعليم، .ط

.ةلتكون أكثر اجتهاد التعلم والسعادة على تعلم اللغة العربي

فتلك الخطوات التي يمر �ا المعلم في تعليم المحادثة، فلا بد للمعلم أن

.يعد التخطيط الخطوة الأساسية التي يرتكز عليها نجاح الدرس

طبيعة عملية تعليم المحادثة .٥

التحدث يأتي استجابة طبيعية لمواقف الحياة المختلفة، وهو وسيلة

للاتصال بالآخرين، وهو المظهر البارز ينم عن سلوك الفرد وثقافته وتربيته وطريقة

تفكيره وهو حصيلة مهارات متعددة، ووسيلة التفاعلي الإجتماعي وبه تتحقق

:٢٢الأمور التالية

عي بالذات، فمن خلال التحدث يشعر الإنسان بأن له كيانا وأنه قادر الو .أ

.على التأثير في الآخرين والتواصل معهم

التدفق في الحديث عامل من عوامل الارتياح النفسي والطمأنينة والانفراج .ب

.الداخلي، لأن في التحدث تنفيس عن الذات وهمومها

في الحياة العملية والعلمية التحدث من أكثر النشاطات اللغوية انتشارا .ج

.والاجتماعية

: المملكة العربية السعودية(، خصائص اللغة العربية وفنو�امدخل إلى : المهارات اللغويةمحمد صالح الشنطي، ٢٢

١٩٦: ، ص)١٩٩٦دار الأندلس للنشر والتوزيع،

٣٠

تنمية مهارة التحدث من الضرورات التي تعترضها مستلزمات التعلم لأ�ا .د

.وسيلة الحوار والناقشة

ومن الجدير بالذكر أن المتحدث الجيد هو الذي يتحدث عن شيئ

ب يعرفه تمام المعرفة، ويهتم به ويرغب في الحديث عنه، ولما كان الكلام يتطل

الخلو من الأخطاء فيتوجب على المتكلم أن يكون عارفا قواعد النحو واللغة

وأصولها متمرسا عليها لأن واقع الاتصال اللغوي يؤكد أن مهارة الحديث

.تنمو أولا من الاتصال باللغة وممارستها

مدخل الاتصالي .ج

مفهوم المدخل الاتصالي .١

الفرد وا�تمع، وكو�ا وسيلة يتأسس هذا المدخل على وظيفة اللغة في حياة

اتصال، والاتصال يعني التفاهم بين طرفين وإن هذا التفاهم يقوم على مثير

٢٣.واستجابة بين مرسل ومستقبل

يلخص ودسون نقلا عن ريلي أن عملية الاتصال في قوله يطلق مصطلح

الاتصال حين يحدد مستعمل اللغة موقفا يتطلب منه نقل معلومات معينة

يق التقارب المعرفي بين الأفراد ومن ثم يمكن أن يتغير هذا الموقف بشكل أو لتحق

بآخر وهذا الإجراء أو هذه العملية تتطلب التفاوض أو تبادل وجهات النظر

٢٤.حول المعاني حلال التفاعل بين الأفراد

.٧٠. ، ص)٢٠٠٧دار المناهج للنشر والتوزيع، : عمان(، مهارات اللغوي وتعليمهامحسن علي عطية، ٢٣

منشورات المنظمة (، والاستراتيجيات تعليم اللغة إتصاليا بين المناهجرشدي أحمد طعيمة ومحمود كامل الناقة، ٢٤

٣٩: ، ص)١٤٢٧الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة، إيسيسكو

٣١

وهناك مفهوم الآخر عن المدخل الاتصالي هو عملية التعليم التي �دف إلى

لبة في استخدام اللغة في الحالة الاجتماعية حيث يقومون بالتدريبات مساهمة الط

المدخل الاتصالي وأيضا، . التفاعلية والأنشطة الاتصالية بعضهم ببعض أو بالمعلم

هو مدخل وظيفي يقوم على تعليم اللغة من خلال مواقف الحياتية الواقعية

.ويقدر الطلاب أن يمارس فيها المهارات الأربع

المدخل الاتصاليأهداف .٢

إن عملية الاتصال عملية تكاملية لها مكونا�ا وعناصرها، فإن أهداف

والأهداف من تعليم اللغة هي تطوير كفاءة . الاتصال تتناسب مع جميع عناصره

وباستخدام وسيلة مناسبة، الطلاب باستخدام لغة الهدف في سياق التواصل الحقيقي

وأهداف المدخل الاتصالي هو كما . أفراد ا�تمع�دف التأثير لتحقيق التكامل بين

:٢٥يلي

هذا المحيط به، ولقد لخص العلم إذ يكتشف الإنسان ذاته والعالم:الاكتشاف .أ

.)إن الوعي بالذات هو قلب كل تواصل: (المفهوم وأهميته بقوله

ويتحقق من خلال ربط علاقات صميمة مع الاخرين : الاقتراب والتقارب .ب

.العلاقات وتقويتهاوصيانة هذه

صا في ا�ال قد يتوهم الواهم أن الهدف يتحقق خصو : الاقناع والاقتناع .ج

نساني في كل تفاصيل إلا أنه مصاحب للسلوك الإ التجاري أو الحقوقي،

وتمارس عمليات قناة التفاوض، القائمة على تبادل المصالح عبر حياته،

.الإقناع مجالات الأفكار والمعتقدات والسلوك

بغداد، جامعة بغداد، (، المهارات اللغوية ودورها في التواصل اللغويرافد صباح التميميم وبلال إبراهيم يعقوب، ٢٥

٧. ، ص)٢٠١٠

٣٢

وهناك الطبيعة الاجتماعية للإنسان تجعل من الاتصال حاجة ملحة له،

لا يمكنه الاستغناء عنها، فالإنسان بحاجة إلى معرفة ا�هول، وبحاجة إلى التعبير

عن مشاعره، وهو بحاجة إلى الاستئناس والترفيه، وقضاء حاجاته، وتنظيم حياته،

يمكنه أن يحقق ذلك كله من دون وإلى أن يعلن ويتعلمـ أن يؤثر ويتأثر، ولا

.اتصال

أنواع المدخل الاتصالي .٣

يتحدد نوع الاتصال بناء على عدد الأشخاص الذين يشتركون فيه،

، وتبعا الوسيلة المستعملة وسرعة التجاوبو شخاص،والعلاقة ما بين هؤلاء الأ

الشخصي، الاتصال الاتصال الذاتي،: هناك خمسة أنواع من الاتصال هي لذلك

ويعتمد هذا التصنيف . ل الجماهيري، الاتصال الثقافيالاتصا العام، الاتصال

٢٦:على عدد الأفراد في كل نوع

الاتصال الذاتي .أ

د هذا النوع من الاتصال تفكيرا ذاتيا يسبق يرجح بعض العلماء ع

نخزن معلومات جديدة أو نحل حينما نتحدث مع انفسنا أو الاتصال فكلنا

الاتصال يتركز داخل الانسان وحده، لذا يعد أو نقيم حالة معينة فإن مشكلة،

هو المرسل والمستقبل في الوقت نفسه والرسالة هنا تتمثل في الفكر والمشاعر

.لاتصالهو وسيلة ا والأحاسيس و يكون الجهاز العصبي

الاتصال الشخصي .ب

-جامعة الملك عبد العزيز، الرياض: الرياض(، الإنسانيمدخل إلى الاتصال تركستاني، أحمد بن سيف الدين، ٢٦

٣٥: ، ص)٢٠٠٧السعودية،

٣٣

يحصل الاتصال الشخصي عندما يتصل اثنان أحدهم بالآخر او

ما يكون هذا النوع من الاتصال في كثر من اثنين مع بعضهم بعضا وغالباأ

جو غير رسمي لتبادل المعلومات وحل المشكلات، ويشمل نوعين من

، والاتصال والاتصال في مجموعات صغيرةالاتصال الثنائي : الاتصال هما

ال الثاني يشمل غالبا المحادثة بين شخصين وقد تكون غير رسمية كما هو الح

وقد تكون محادثة رسمية كما هو الحال بين الرئيس و الزوجين،بين الأصدقاء أ

.والمرؤوس أو في المقابلات الشخصية

الاتصال العام .ج

إلى ) متحدث(في الاتصال الجمعي تنتقل الرسالة من شخص واحد

اضرة أو الحديث العام أو وهو ما نسميه بالمح ستمعين،عدد من الأفراد أو الم

ويحدث هذا غالبا من خلال المحاضرات او التجمعات الجماهيرية، الخطبة،

ويتميز الاتصال الجمعي بالصيغة الرسمية والالتزام بقواعد اللغة ووضوح

.الصوت

الاتصال الجماهيري .د

الوسائل الالكترونية مثل يحدث هذا النوع من الاتصال من خلال

لصحف وا�لات ويكون هذا المذياع والتلفاز والأفلام والأشرطة المسموعة وا

الحدود الجغرافية نوع من الاتصال بين الناس واسعا ومنتشرا متجاوزاال

.والسياسية

الاتصال الثقافي .ه

٣٤

الثقافة هي مجموعة من القيم والعادات والرموز الكلامية وغير

الكلامية التي يشترك فيها جمع من الناس، وتتفاوت الثقافات فيما بينها

الشعوب وأوضاعها الاجتماعية والسياسية والاقتصادية وقد باختلاف تاريخ

يكون داخل الثقافة الواحدة ثقافات مختلفة فالبلاد العربية تحمل ثقافة واحدة

لكنها تختلف في داخلها من بلد إلى آخر، ويحدث الاتصال الثقافي حينما

عينة بشخص أو أكثر من ثقافة أخرى،يتصل شخص أو أكثر من ثقافة م

ئذ لابد أن يعي المتصل اختلاف العادات والقيم والأعراف وطرائق وحين

.، وإذا غاب هذا الوعي فقد يؤدي إلى نتائج سلبيةاسبالتصرف المن

ولا يستطيع الإنسان الاستغناء عن الاتصال، فالحياة لا تقوم إلا به،

د وإن الحياة الإجتماعية واتصال الأفرا. ولا تتقدم البشرية ولا تتطور بدونه

صنوان متلازمان يتربى عن طريقهما الناس بتغير خبرات الأطراف المشتركةعن

. طريق الاتصال

خصائص المدخل الاتصالي .٤

. يتكون المدخل الاتصالي من خصائص تتكامل لتحقيق أهداف الاتصال

والهدف من تعليم اللغة العربية �ذا المدخل هو الاتصال الواقعي أي بمعنى أن

وأحد الهدف من المدخل . الطلاب يستخدم اللغة الأجنبية كألة للاتصالات

ط به، ولقد لخص المحي إذ يكتشف الإنسان ذاته والعالمالاكتشاف ،الاتصالي هو

ولتحقيق تلك الأهداف لا بد لنا أن نعرف عن . هذا المفهوم وأهميتهالعلم

:٢٧خصائص المدخل الاتصالي كما يلي

27Syamsuddin Asyrofi, Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab, Konsep dan Implementasinya, (Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2016), hlm. 83

٣٥

الهدف من تعليم اللغة هو تطوير كفاءة الطلاب باستخدام لغة الهدف .أ

.في سياق التواصل الحقيقي

نوع اللغة إحدى من الفكرة الأساسية لهذا المدخل هي المغزى من كل .ب

.المعلمة وشكل الربط والتنوع ومعنى اللغة

عند إجراء عملية التعليم كان الطلاب كالمتواصل، وأما المدرس يصمم .ج

.أنماط مختلفة من التفاعل بين الطلاب ويكون بمثابة الميسر

.كانت الأنشطة حقيقية وأكثرها التواصلية .د

.المادة المعرضة مختلف ولا يعتمد على نصوص الكتاب .ه

لا يحظر استخدام لغة الأم الفصول الدراسية ولم يتم التقليل على قدر .و

.الإمكان

.التسامح في الخطأ عند استخدام اللغة حتى يشجع الطلاب في التواصل .ز

.التقويم في هذا المدخل يؤكد في استخدام لغة الحياة الحقيقي .ح

تبادلية ينقل ومما سبق بيانه، يمكن أن نعرف الاتصال بأنه عملية تفاعلية

والكفاية الاتصالية . من خلالها المرسل المعلومات أو الأحاسيس إلى المستقبل

إذن ليست مجرد القدرة على استيعاب نظام اللغة أو حتى استخدامه بشكل

مطلق بل إ�ا عملية فردية أجتماعية معا فردية حين تتعلق بالأساليب

.لذي يتم فيه الاتصالالخاصة للفرد واجتماعية حين تتعلق بالسياق ا

٣٦

، فيما Brumfitو Finochiaroومن خصائص المدخل الاتصالي عند

:٢٨يلي

تركيز الحوار في الوظائف الاتصالي والبعد عن الحفظ .١

السياق الموضوعي هو مبدأ فكرة الأساسية .٢

تدريس اللغة هو تدريس الاتصالي .٣

فعالية الاتصال هي الأمر المرجو .٤

السياق فرضية أساسية .٥

م اللغة يعني تعلم الاتصالتعل .٦

الاتصال الفعال مطلوب .٧

قد يحدث التدريب ولكن بصورة هامشية .٨

النطق المفهوم مطلوب .٩

لا مانع من اللجؤ إلى أية وسيلة تساعد الدارسين .١٠

ويختلف ذلك تبعا لأعمارهم واهتماما�م

تشجع محاولات الاتصال منذ البداية .١١

استخدام لغة الطالب بحكمة مسموح به .١٢

استخدام الترجمة حين يحتاج إليها الدارسين أو يجوز .١٣

يستفيدن منها

يمكننا البدء بالقراءة والكتابة منذ أول يوم إذا شئنا .١٤

جاك رتشر دز وثيودور روجرز، مذاهب وطرائق في تعليم اللغات، ترجمة عبد الرحمن عبد العزيز العبدان ٢٨

١٣٢-١٢٩: ، ص)م١٩٩٠دار عالم الكتب، . دام(وآخرون،

٣٧

أفضل طريقة لتعليم نظم اللغة الهدف هو عند طريق .١٥

عملية ا�اهدة في الاتصال

الكفاية الاتصالية هي الهدف المرغوب فيه .١٦

لتعليمية وفي الطريقةالتنوع اللغويمفهوم أساس في المواد ا .١٧

يتم التدريب في ضوء أي من اعتبارات المحتوى والوظيفة .١٨

أو المعنى مما يشد الانتباه

يساعد المعلمون الدارسين بأي شكل يحفزهم على .١٩

التعامل باللغة

اللغة يخلقها الفرد غالبا من خلال التجربة والخطأ .٢٠

الطلاق واللغة المقبولة هي الهدف الأساسي، ويتم الحكم .٢١

على الدقة ليس بصورة مجردة ولكن في السياق

نتوقع من الطلاب أن يتفاعلوا مع الآخرين سواء .٢٢

حضوريا من خلال العمل الثنائي أو الجماعي أو في كتابتهم

لا يعرف المعلم بالضبط اللغة التي يستخدمها الطلاب .٢٣

.يتبع الداخلي من الاهتمام مما يتم توصيله باللغة .٢٤

الجانب الاتصالي .٥

فاللغة . كون اللغة وسيلة للاتصال أوضح من أن يناقش إن

بل إن . يستخدمها الإنسان للتعبير عن أفكاره وأغراضه تحقيقا للاتصال

اللغة تتكون نتيجة لوجود رغبة الإنسان كمخلوق اجتماعي في قضاء

٣٨

ويعني هذه الطبيعة الاتصالية للغة في مجال تعليم اللغة . حاجاته للاتصال

تكون المنهج مما يمكن الطلاب من التواصل �ذه اللغة بشتى العربية أن ي

٢٩.أشكال الاتصال في مواقف مختلفة

والتركيز على هذا الجانب الاتصالي في وضع منهج تعليم اللغة العربية

الأول، أن هناك دراسات دلت على أن المنهج الذي : ضروري لسببين

لن ) طبيعة اتصالية(يفصل تعلم اللغة وتعليمها من طبيعتها الاجتماعية

والثاني، أن هناك اتجاهات سلبية عامة لدى . يحقق نتائج مرضية

في تعليمهم وتعلمهم اللغة العربية وهي أن يتعلموا هذه اللغة الأجانب

ليست لأغراض اتصالية وإنما لأغراض دينية وهي تعليم العربية وتعلمها

ويترتب على ذلك تدني القدرة اللغوية . كوسيلة لفهم النصوص الدينية

الاتصالية لدى الأجانب استخدام اللغة العربية مما يؤدي إلى قلة

اتصاليا في الدول الأجنبية خاصة في الوقت الذي نجح مجال استخدامها

تعليم اللغات الأجنبية الأخرى وفي مقدمتها الإنجليزية في تنمية المهارات

. الاتصالية بين متعلميها

مرة –لذا فالتركيز على هذا الجانب الاتصالي في تعليم اللغة العربية

يكون محتوى المنهج وتحقيقا لهذا يجب أن . ضرورية للغاية -أخرى

وهذا المحتوى يجب . مشتملا على المواد الاتصالية للغة العربية بشتى ألوا�ا

أن يكون تقديمه على المستوى التعليمي من خلال الطرائق، والأساليب،

مالانج، جامعة (اللغة العربية والعولمة وجهها لوخه، : ، المؤتمر الدوليالسجل العلمينصر الدين إدريس جوهر، ٢٩

٩٠: ، ص)٢٠٠٨الحكومية، مالانج

٣٩

والوسائل التي تتبنى مدخلا اتصاليا وكل ذلك يتم في ضوء ما يعرف

". تعليم اللغة اتصاليا"بعملية

المدخل الاتصاليمبادئ .٦

وأيضا، هناك الأهداف الأساسي . لعملية الاتصال أهمية كبيرة في ا�تمع

وللوصول من . لمدخل الاتصالي هي يساعد المتعلم في استخدام اللغة الهدف

بين عبد . ذلك الهدف لابد على المعلم أن يعرف مبادئ المدخل الاتصالي

:المدخل الاتصاليالشكور الغزالي عن سبعة المبادئ في ضوء

تؤكد استخدام لغة الوظيفية في مجموعة متناوعة من خلفية اجتماعية .أ

.مختلفة

تنظيم أنشطة التعليم التي تربط بأشكال اللغة مع وظائفها ويعطي .ب

.التطبيق

.المواد المستخدمة مثيرة للاهتمام والفكريا ويتحدى الطلاب .ج

.ات والتعاون والتفاعلالجمع بين وظائف اللغة المتضمن من جمع المعلوم .د

)نوعية المعرفية والجسدية والعاطفية(يركز على الطالب كاملا .ه

.يعطي الطلاب فرصة لتبادل وتحديد المواقف والمشاعر تصيغ آرائهم .و

.يعطي الطلاب فرصة للتكامل مجموعة من المهارات المختلفة .ز

ومن هنا عرفنا أن المبادئ السابقة أو المبادئ المدخل الاتصالي

وسوف يتعلم .ستندا عن الاحتياجات والرغبة المتعلم ويعطي فرصة لتعبيرهام

المتعلمون اللغة جيدا عند ما يعاملهم كالأفراد الذين لديهم احتياجات ورغبة

.

٤٠

أساليب التعليم والتعلم بالمدخل الاتصالي .٧

يسهم الاتصال في نجاح عملية التعليم حينما يتجح نحو إكساب المستقبل

وقد دلت الدراسات على أن . جديدة أو مهارات أو مفاهيم جديدةخبرات

نجاح الطلاب في الدراسة يرتبط إيجابيا بقدر�م على الاتصال بكفاءة وأساليب

:وأساليب التعليم والتعلم بالمدخل الاتصالي فيما يلي. التعليم والتعلم

ن الحوار القصير الذي يقدم بتقدم الإيضاح عن وظائف العبارات وع .أ

.الحالات التي يكون فيها الحوار

وهذا التدريب يجري . التدريب على تلفظ الكلمات التي تكون في الحوار .ب

.فرديا أو جمعا أو تدرجا

.السؤال والجواب، وهما يعتمدان بموضوع الحوار وخالاته .ج

الأسئلة والأجوبة لا بد من تعلقهما بخبرات نفس الدارس ولكن تركزان .د

.إلى موضع الحوار

ث العبارات الاتصالية في الحوار أو العبارات التي يمكن ظهورها بح .ه

.ويستوي معانيها، حتى تناقش قواعد الكلمات

يرحي للدارس من تلخيص الجوانب الوظيفية والقواعد اللغوية أثناء .و

.الحوار

.تعرف اللسان والنشاطات التأويل .ز

.تنقل حركات موجهة إلى حركات حرية .ح

.القياسية، إن لم يكن الحوار في نص الفصلنقل الحوار أو الوحدات .ط

.إعطاء نموذج وظيفة وظيفية تحريريا في البيت .ي

٤١

التقديم من قبل المدرس، وذلك التقييم بأخذ العينة الإدلئية التي تكون .ك

.بسبب النشاطات الاتصالية الحرية

في مثل هذا الموقف تشترك المهارات اللغوية الأساسية الأربع في وقت

وهو في أثناء ) كلام(رد يعبر عن رغبته في الحصول على غرفة واحد، فالف

تعبيره هذا يتلقى من الموظف ردا بالايجاب مثلا أي يستمع الفرد إلى موظف

، وذلك في نفس اللحظة التي يتكلم فيها الفرد ثم يعطي )استماع(الاستقبال

). قراءة ثم كتابة(الفرد بطاقة يكلف بمثلها

٤٢

الثالث الفصل

ثمنهجية البح

ونوعه مدخل البحث .أ

استخدمت الباحثة الدراسة الميدانية التجريبية في إعداد بحثها مستعينة بالمنهج

، وهي الطريقة المستخدمة للحصول )Research and Development(البحث التطويري

فلذلك كان البحث على هذا ٣٠.على نتائج الأشياء المعينة ومعرفة فعالية تنفيذه

النوع محتاجا لأنه يحلل الاحتياجات ويختبر فعالية ذلك الإنتاج المخصوص حتى يمكن

.ا�تمع الانتفاع به

) ١، وهي :وليحصل على الإنتاج الجيد، واستخدمت الباحثة ثلاث خطوات

) ٢ ،)Qualitative Approach(تحليل الحاجات قبل عملية الإعداد بالمدخل الكيفي

) أ: نيل المداخلات والاقتراحات والتوصيل من الخبراء في الكتاب التعليمي، وهم

) ٣الخبير في مجال تصميم الكتاب التعليمين ) الخبير في مجال اللغة والمحتوى المادة، ب

).Quantitative Approach(معرفة فعالية الإنتاج في المادة التعليمية بالمدخل الكمي

ستعدادات كاملة والخطوات الدقيقة لتطوير الإنتاج، حتى احتاجت الباحثة ا

وشكل تخطيط الوسيلة التعليمية المستخدمة في هذا . يكون الإنتاج إنتاجا فعالا

Borgوهو بكيف من شكل ) Sugiyono(البحث هو شكل الذي قام به سوكييانا

and Gall٢كلة، وجود الاحتمال والمش) ١: ، وهذا الشكل يتبع الخطوات التالية (

) ٦تعديل الإنتاج، ) ٥تصديق الإنتاج، ) ٤تصميم الإنتاج، ) ٣جمع البيانات،

30Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D, Cet. 20, (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 297

٤٣

) ١٠تعديل الإنتاج، ) ٩تجربة فعالية، ) ٨تعديل تجربة الإنتاج، ) ٧تجربة صلاحية،

٣١.الإنتاج النهائي

اختارت الباحثة هذا شكل البحث والإعدادي لأن هذا الشكل فيها خطوات

لإنتاج، لذلك شعرت الباحثة سهولة لتطوير الإنتاج وهذا الشكل دقيقة في إجراءات ا

. مرونة وأمكنة بمناسبة الحاجات والمشكلات الإنتاج الإعدادية المطورة

إجراءات البحث والتطوير .ب

Borg andاستخدمت الباحثة الخطوات في إجراءات هذا البحث والتطوير بخطوات

Gall التي شرحها ،Sugiyono ٣٢في كتابه وخطواته كما يلي:

:البحث والتطوير شرحا كاملاوستشرح الباحثة إجراءات

تحليل الحاجات والمشكلة .١

31

Sugiyono, Metode Penelitian, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan RND (Bandung: Alfabeta, 2005), hlm. 298 32

Sugiyono, Metode Penelitian,.........................................................................., hlm. 298

تحليل الحاجات

والمشكلة تصديق الإنتاج تصميم الإنتاج جمع البيانات

تجربة فعالية تعديل تجربة الإنتاج تجربة صلاحية تعديل الإنتاج

الإنتاج النهائي تعديل الإنتاج

٤٤

بدأت الباحثة من حصيلة ملاحظة مبدئية بوسيلة المقابلة والإستبانة إلى

إمكانيات هي كل شيئ إذا . الطالبات، ووجدت الباحثة إمكانيات والمشكلات

يستطيع أي يفيد سيزداد نتيجته ولكن إذا لم يفيد تلك إمكانية سيصير مشكلة

ذا يفيد مفيدة جديدة، وبالعكس أن المشكلة يمكن سيصير إمكانية جديدة إ

ونظرت الباحثة . ومشكلات هي إذا كان ظواهر في الواقعي مختلف برجائها. تامة

أن المشكلات الطالبات لمادة المحادثة لطالبات الصف الأول في مركز تحفيظ

القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو يستطيع أن يحلها بتطوير كتاب

. التعليمي لمادة المحادثة

جمع البيانات .٢

استمرت الباحثة هذه الإجراءات بعد أن تنال الباحثة البيانات من تحليل

الحاجات والمشكلات بمقابلة مع مدرسة تعليم المحادثة، وهذه البيانات لتصميم

.الإنتاج

تصميم الإنتاج .٣

في تطوير الكتاب التعليمي صنعت . فخطوة التالية هي تصميم الإنتاج

يمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي واجتمعت الباحثة كتاب التعل

الباحثة المراجع التي تتعلق بإنتاج المطور من ناحية المواد التعليمية المناسبة

ثم اختارت الباحثة الإستراتيجية والطريقة المناسبة لسهولتهن . بمستوى الطالبات

بخطواته، والخطوات في وفي إعداد الكتاب التعليمي علينا أن �تم. في المحادثة

تحليل المنهج، تعيين موضوع الكتاب، تصميم هيكل : تصميم المواد التعليمية هي

. الكتاب، جمع المراجع، تناسب المواد باستفادته

٤٥

تصديق الإنتاج .٤

تصديق الإنتاج هو عملية لتقويم أو لتحكيم الإنتاج المصمم، أما الهدف منه

التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل هو لمعرفة صلاحية استخدام الكتاب

ويمكن أن يؤدى هذا التصديق بإحضار بعض الخبراء في مجال مواد . الاتصالي

التعليم، ثم طلبت الباحثة منهم التقويم وإعطاء المزايا والعيوب من الإنتاج أو

. يمكن أيضا أن تحقيق التصديق من خلال المناقشة بين الباحثة والخبراء

الإنتاج تعديل .٥

كانت الباحثة تقوم بتصحيح الإنتاج عن الأخطاء . التعديل هو التحسين

.والنقائص الموجودة حسب التحكيم من الخبراء وإرشادا�م

تجربة صلاحية .٦

تجربة الإنتاج صلاحية أو يسمى بتجربة الأولى لهذا الإنتاج هي بتحكيم

.جودة استخدام هذا الإنتاج

تعديل الإنتاج .٧

كانت الباحثة تقوم بتصحيح الإنتاج عن الأخطاء . التحسينالتعديل هو

.والنقائص الموجودة حسب التحكيم من مدرسة مادة المحادثة

تجربة فعالية .٨

تجربة فعالية أو يسمى بتجربة الثانية لهذا الإنتاج هي بتطبيق التعليمية في

شرة إلى عملية تعليم المحادثة التي قامت الباحثة بنفسها، وقدمت الباحثة مبا

. طالبات الصف الأول، لمعرفة فعالية هذه المادة التعليمية عن مادة المادثة

تعديل الإنتاج .٩

٤٦

مادام يوجد الأخطاء والنقائص الموجودة في هذا الإنتاج حسب التحكيم في

مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو لطالبات الصف

تعديل أوالتحسين، حتى حصلت الباحثة إنتاجا إلى الأول، فإنه يحتاج إلى ال

.أحسن الإنتاج

الإنتاج النهائي .١٠

والخطوة الأخيرة هي الإنتاج النهائي من إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة

.على أساس المدخا الاتصالي

تجربة الإنتاج .ج

�دف تجربة الإنتاج لجمع البيانات المستخدمة مألة أساسية لنيل درجة

:وهذه تجربة الإنتاج تحتوي على. لفعالية ونتيجة الإنتاجا

تصميم التجربة .١

إن تصميم التجربة هو من التجربة الميدانية، قامت الباحثة بتجربة الميدانية في

الصف الأول لمادة المحادثة في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت

.عمر باتو

أفراد التجربة .٢

:بالتجربة وتحتاج الباحثة إلى أفراد التجربة، كما يلي قامت الباحثة

أفراد التجربة من الخبراء، الخبير الأول يعني من مجال اللغة ومحتوى المادةهو ) أ

الأستاذ الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير، والخبير الثاني يعني من مجال تصميم

اختارت الباحثة هؤلاء الكتاب التعليمي هو الدكتور توفيق الرحمن الماجستير، و

.الخبراء لأن لهم الكفاءة وخصائص في مجالهم

٤٧

أفراد التجربة لطالبات الصف الأول، تستهدف لنيل البيانات عن نتيجة الاختبار ) ب

وتمكن هذا إعداد . واختارت الباحثة طالبات الصف الأول. القبلي والبعدي

.الكتاب التعليمي أكثر فعالية نحو تعليم المحادثة

نات ومصادرهاالبيا .د

البيانات .١

البيانات الكمية : يقسم علماء المناهج البيانات إلى أنواع عدة، منها

وتحتوي البيانات الكمية على أعداد وحسابات، بينما تحتوى . والبيانات الكيفية

ويتفق علماء المناهج في أن النوع الأول . البيانات الكيفية على خصائص ومميزات

ثاني فجمع البيانات الكيفية يتطلب تدريبا كافيا على أسهل بكثير من النوع ال

الملاحظة والتسجيل كما يتطلب قدرة من الاحث ومسمات فيزيقية يجب أن

ولهذا فإن معظم البحوث التي تعمل بطريقة الفريق تميل إلى النوع . تتوافر لديه

٣٣.الأول من البيانات

. ية والبيانات الكميةوقسمت الباحثة البيانات على قسمين، البيانات الكيف

:أما البيانات ومعلومات في هذا البحث كما يلي

:البيانات الكيفية، تشمل هذه البيانات ) أ

مشاركة الطالبات وتفاعلهن نحو مادة المحادثة لطالبات الصف الأول .١

البيانات عن عملية التعليم والتعلم التي تشتمل على المواد التعليمية وطرق .٢

فيهاالتعليم فيها ومشكلات

:البيانات الكمية، وستشمل هذه البيانات ) ب

، )٢٠٠٠دار الفجر للنشر والتوزيع، : القاهرة(، الأسس العلمية لكتابة الرسائل الجامعيةمحمد منير حجاب، ٣٣

٤٦: ص

٤٨

احتياجات الطالبات إلى إعداد الكتاب التعليمي .١

تصديق محتوى مادة المحادثة .٢

نتائج الطالبات من الاختبار القبلي والبعدي بالاستخدام الكتاب المقرر .٣

لطالبات الصف الأول

التعليمي لمادة المحادثةآراء الطالبات والمعلم وتعليقا�م بعد تنفيذ الكتاب .٤

مصادر البيانات .٢

وقبل الشروع، فعين . مصادر البيانات هي الفرد من البيانات المحصولة

مصادر البيانات الأساسية هي الفاعل من أي البيانات المتناول حتى تحصل

٣٤.الباحثة مصادر البيانات الأساسية في البحث

لى مصادر البيانات لتحقيقها لعرض البيانات في هذا البحث تحتاج الباحثة إ

.ومصادر البيانات التي تأتي �ذا البحث هي الطالبات والمدرسة والخبراء

أسلوب جمع البيانات .ه

استخدمت الباحثة لجمع البيانات في إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة

على أساس المدخل الاتصالي هو الوثائقية والاستبانة والاختبار والمقابلة

.لاحظةوالم

الاستبانة .١

وهي أداة ملائمة للحصول على معلومات وبيانات وحقائق مرتبة بواقع

معين، وتقدم بشكل عدد من الأسئلة يطلب الإجابة عنها من قبل عدد من

34Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 107

٤٩

الاستبيان أداة مفيدة من والاستبانة أو ٣٥.الأفراد المعنيين بموضوع الاستبانة

والتوصل إلى الوقائع والتعرف أدوات البحث العلمي للحصول على الحقائق،

على الظروف والأحوال ودراسة المواقف والاتجاهات والآراء، يساعد الملاحظة

ويكملها، وهو في بعض الأحيان الوسيلة العملية الوحيدة للقيام بالدراسة

.وتعتبر الاستبانة من أكثر الأدوات المستخدمة في جمع البيانات ٣٦.العلمية

ستبانة لمعرفة ما إذا كان الكتاب التعليمي المطور استخدمت الباحثة الا

. تسهل المدرسة والطالبات في عملية التعليم أم أ�ا تحتاج إلى مزيد من التحسين

وبالإضافة إلى ذلك، تستخدم الاستبانة لجمع البيانات من قبل خبراء في مجال

ب التعليمي تصميم الكتاب التعليمي وخبراء المحاورة اللغوية حول صلاحية الكتا

.المطور لمادة المحادثة

الاختبار .٢

أسلوب الاختبار يعني بوضع مجموعة من الأسئلة والتمرينات أو غيرها

من الآلات المستخدمة لتقدير المهارة والمعلومات والمستوى العلمي والمواهب لدى

) أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم(وهو مجموعة من المثيرات . فرد أو فئة

فهي من وسائل القياس التي ٣٧.عدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ماا

١٢١. ، ص)١٩٩٧دار أسامة، : الرياض(، أساليبه-أدواته-البحث العلمي مفهومهذوقان عبيدات وآخرون، ٣٥

المطبعة العلمية، : دمشق(، أساسياته النظرية وممارسته العملية –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، ٣٦

٣٢٩: ص، )٢٠٠٠

١٨٩. ، ص)١٩٩٧دار أسامة، : الرياض(، أساليبه-أدواته-البحث العلمي مفهومهذوقان عبيدات وآخرون، ٣٧

٥٠

يستخدمها الباحث للكشف عن الفروق بين الأفراد والجماعات، ومجالها واسع

٣٨.يشمل مختلف ميادين الحياة وأغراضها

ات قبل لباالباحثة الاختبارين، الاختبار الأول لمعرفة قدرة الط استخدمت

، ومما ني لمعرفة قدر�ن بعد استخدامه، والثاطورالم تعليميلالكتاب ا تستخدمه

في مجموعة اتلبايجب الإشارة إليه أن الاختبار لم يعقد للمقارنة بين نتائج الط

، ولكنه عقد فقط للوقوف على نتائجهن قبل استخدام الضابطةالتجربة و

. وبعدها التعليمي المطورالكتاب

المقابلة .٣

ة هدف محدد، وألا تكون مجرد لقاء لا بداء ينبغي أن يكون للمقابل

إلى –وتعتبر المقابلة ٣٩.ملاحظات غير منظمة زغير مترابطة لا بداية لها ولا �اية

استبانا شفويا، فبدلا من كتابة الإجابة فإن المستجبوب يعطي -حدكبير

وتستخدم الباحثة المقابلة لجمع البيانات ٤٠.معلوماته شفويا في علاقة مواجهية

وتقوم الباحثة . لتي لم تتناولها من الوثائقية والملاحظة والاستبانة والاختبارا

بالمقابلة مع مدرسة لمادة المحادثة وبعض الطالبات عن استخدام الكتاب ومع

.الخبير في مجال تصميم الكتاب التعليمي واللغوية

الملاحظة .٤

المطبعة العلمية، : دمشق(، أساسياته النظرية وممارسته العملية –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، ٣٨

٣٤٤: ، ص)٢٠٠٠

دار : جامعة الأزهار(، بحث في التربية وعلم النفسمناهج الجابر عبد الحميد جابر وأحمد خيرى كاظم، ٣٩

.٢٦٥: ، ص)١٩٧٨التأليف،

٣٥: ، ص)١٩٨٢الكويت، وكالة المطبوعات، (، ٦، ط ، أصول البحث العلمي ومناهجهأحمد بدر ٤٠

٥١

وإن ما .البحثتعني بملاحظة الأحوال أو الظواهر الموجودة في ميدان

تستخدم الباحثة هذا ٤١.يميز الملاحظة الدقيقة هي الانتباه والإحساس والإدراك

فتلاحظ الباحثة هو سير التعليم . الأسلوب أثناء سير العملية التعليمية في الفصل

على أساس خطوات التعليم التي رسمتها سابقا، وكذلك لمعرفة كفاءة الطالبات

.لتحليل الحاجات قبل تعيين أهداف الكتاب وتأليفه والأخطاء اللغوية الشائعة

ووضحت الباحثة البيانات ومصادرها وأساليب جمعها في الجدول البيانية

:التالية

١.١: جدول ال

البيانات الكيفية

أسلوب جمع مصادر البيانات البيانات الرقم

البيانات

مشاركة الطالبات وتفاعلهن نحو .١

مادة تعليم المحادثة

الملاحظة الطالبات

البيانات عن عملية التعليم .٢

والتعلم التي تشمل على المواد

التعليمية وطرق التعليم فيها

والمشكلات

المقابلة المعلم

المطبعة العلمية، : دمشق(، أساسياته النظرية وممارسته العملية –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، ٤١

٣١٨: ص، )٢٠٠٠

٥٢

١.٢: جدول ال

الكميةالبيانات

أسلوب جمع مصادر البيا البيانات الرقم

البيانات

احتياجات الطالبات إلى إعداد .١

الكتاب التعليمي

الاستبانة الطالبات

تصديق محتوى مادة تعليم .٢

المحادثة

الاستبانة الخبراء

نتائج الطالبات من الاختبار .٣

القبلي والبعدي بالاستخدام

الكتاب التعليمي لمادة المحادثة

الاختبار الطالبات

آراء الطالبات بعد تنفيذ الكتاب .٤

التعليمي لمادة المحادثة

الاستبانة الطالبات

أدوات جمع البيانات .و

استخدمت الباحثة أربعة أنواع من الأدوات لجمع البيانات التي تحتاج

:إليها، وهي كما يلي

أوراق الاستبانة .١

تعد الاستبانة وسيلة من وسائل جمع المعلومات، وقد يستخدم على إطار

وتشمل أسئلة . واسع ليشمل الأمة أو في إطار ضيق على نطاق المدرسة

الاستبانة كافة، مع الإجابة التي توضع أمام كل فقرة، ليقوم الباحث باختيار

٥٣

يها الأسئلة المكتوبة وهي بتوزيع أوراق الاستبانة عل ٤٢.الإجابة التي يراها مناسبة

الموجهة للمدرسة والطالبات بعد عملية التعليم، أما أوراق الاستبانة للخبراء فقد

أرفقتها الباحثة مع الكتاب التعليمي التي تتقدمها الباحثة إليهم بعد عملية

.التطوير

أسئلة الاختبار .٢

أسئلة كتابية أو شفوية أو صور (الاختبار هو مجموعة من المثيرات

، فتستخدم الباحثة الاختبار القبلي والاختبار البعدي لمعرفة مدى )ورسومات

كفاءة الطلبة، وهدف الباحثة هو جمع المعلومات عن قدر�ن في المحادثة، وقو�ا

وضعافها حتى تأتي الباحثة بالكتاب المناسبة، فتعرف فعالية هذه المواد بملاحظة

.نتيجة الاختبار

دليل المقابلة .٣

ت التي استخدمتها الباحثة في جمع البيانات بأسلوب المقابلة هي دليل والأدوا

. المقابلة

دليل الملاحظة .٤

طريقة الملاحظة هي طريقة جمع البيانات التي لها خصائص أكثر من المقابلة

٤٣.والاستبيان وهي عملية جمع المعلومات عن طريق ملاحظة الناس أو الأماكن

لملاحظة عملية التعليم في مكان الدراسة، فاستخدمت الباحثة هذه الأداة

، )٢٠٠٠المطبعة العلمية، : دمشق(، أساسياته النظرية وممارسته العملية –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، ٤٢

٣٣٣: ص

٩٤: ، ص)س.دار المسيرة، د: جامعة السلطان قابوس، عمان(، أساسيات البحث العلميمنذر الضامن، ٤٣

٥٤

وتكون بنود دليل الملاحظة من خطوات التعليم التي ترسمها الباحثة لتعليم

وتكون الملاحظة من نوع الملاحظة بدون المشاركة، فهي الطريقة التي لم . المحادثة

.تشترك الباحثة تمام الاشتراك

أسلوب تحليل البيانات .ز

البيانات من الاستبانة -١

إن تحليل البيانات ستحصل عليها الباحثة من تجربة الكتاب التعليمي المطور

وتستخدم الباحثة لتثبيت القيمة العالية للاستبيان بالرمز . يكون تحليلا وصفيا

: ٤٤التالي

عدد المستجيبين× عدد الأسئلة × نتيجة الإجابة الأعلى = القيمة الأعلى

:البنود فتستخدم الباحثة الرمز التاليوأما القيمة الأعلى لكل بند من

عدد المستجيبين× نتيجة الإجابة الأعلى = القيمة الأعلى

:وأما النسبة المائوية للنتيجة المحصولة من الاستبيان فهي كما يلي

.١٠٠× القيمة الأعلى : النتيجة المحصولة % =

والتثبيت كما قرره وزير الشؤون وفيما يلي دليل تفسير البيانات من نتيجة التصديق

:٤٥الدينية

نتيجة التصديق والتثبيت : ٢.١جدول ال

البيان التقدير الدرجة الرقم

يمكنه استخدامه ولا جيد جدا ١٠٠-٨١ ١

يحتاج إلى تعديل

44

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 418 45

Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 41

يمكن استخدامه مع

قليل من التعديل

والتصحيح

لا يمكن استخدامه

تعديل ويحتاج إلى

لا يمكن استخدامه

ويحتاج إلى تعديل

لا يمكن استخدامه ناقص جدا

ويحتاج إلى تعديل

البيانات التي تناولها الباحثة من الاختبار، فاستخدم الباحثة رمز الحساب التائي

46

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik2010), hlm. 3

٥٥

جيد ٨٠-٦١

مقبول ٦٠-٤١

ناقص ٤٠-٢١

ناقص جدا ٢٠- ٠

البيانات من الاختبار

البيانات التي تناولها الباحثة من الاختبار، فاستخدم الباحثة رمز الحساب التائي

٤٦:

القبلي والبعدي المتوسط من نتيجة الاختبار

الانحراف من كل الموضوع

Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

٢

٣

٤

٥

٢-

البيانات التي تناولها الباحثة من الاختبار، فاستخدم الباحثة رمز الحساب التائي

٤٦التالي

: البيان

Md :المتوسط من نتيجة الاختبار

xd :الانحراف من كل الموضوع

, (Jakarta: Rineka Cipta,

٥٦

N :الموضوع في العينة

في الاختبار معيار نجاح الطالبات: ٢.٢الجدول

النسبة المائوية فئات الدرجات التقدير الرقم

%١٠٠ -% ٩٠ ١٠٠-٩٠ جيد جدا ١

%٨٩ -% ٨٠ ٨٩-٨٠ جيد ٢

%٧٩ -% ٧٠ ٧٩-٧٠ متوسط ٣

%٦٩ ٦٩- ٠ ناقص ٤

٥٧

الفصل الرابع

وتحليلها ومناقشتها عرض البيانات

في هذا الفصل ستعرض الباحثة البيانات عن خصائص الكتاب التعليمي لمادة

المحادثة على أساس المدخل الاتصالي للصف الأول في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة

هذا الكتاب المطور وفعالية العربية حفصة بنت عمر باتو وتحليلها ومناقشتها، وصلاحية

استخدام هذه المادة المعدة لتعليم المحادثة لدى الطالبات الصف الأول في مركز تحفيظ

.القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

وتحليلها عرض البيانات: المبحث الأول

لاتصالي داد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل اوالبحث عن إع

لمادة المحادثة على المطور كتاب التعليميما الخصائص ال) ١: يتكون من ثلاثة أقسام

لمادة المحادثة على المطور كتاب التعليمي ما صلاحية ال) ٢المدخل الاتصالي، أساس

لمادة المحادثة على المطور كتاب التعليميما مدى فعالية ال) ٣المدخل الاتصالي، أساس

.المدخل الاتصاليأساس

تصاليخصائص الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الا .أ

وعينت الباحثة الضوابط المهمة عند إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة

على أساس المدخل الاتصالي، فعند ما تم إعدادها تقدمت الباحثة للتصديق الكتاب

لإعداد هذا Brumfitو Finnochiaroباستخدام خصائص المدخل الاتصالي عند

:يأتيوسيأتي بيان كل عنصر فيما . الكتاب التعليمي

والبعد عن الحفظ

ومن خصائص المدخل الاتصالي هي تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية

ودليل . وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة الحوار

مع اقرئي هذا الحوار :المدخل الاتصالي هو بشكل الأمر لكل الحوار، فالمثال

دليل تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية والبعد عن الحفظ

واستخدم الحوار اللغة المباشرة أوالطريقة المباشرة في هذا الكتاب، وهي أن

) الأجنبية(متعلم اللغة يمكن أن يتعلم منذ البداية أن يفكر بواسطة اللغة الهدف

والأشياء والمواقف والأفكار ربطا مباشرا بما يطابقها

أو يماثلها من الكلمات أو المصطلحات، وهي تقدم مهارة الكلام على مهارة

وعلى أن هذا الحوار في الكتاب المصمم أيضا يركز على المهارات

ادئ كما المب. الشفوية الاتصالية ويركز على صحة النطق وصحة اللغة في الدرس

٥٨

والبعد عن الحفظ تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية

ومن خصائص المدخل الاتصالي هي تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة الحوار. والبعد عن الحفظ

المدخل الاتصالي هو بشكل الأمر لكل الحوار، فالمثال

!.زميلتك

دليل تركيز الحوار في الوظائف الاتصالية والبعد عن الحفظ: ٣.١الصورة

واستخدم الحوار اللغة المباشرة أوالطريقة المباشرة في هذا الكتاب، وهي أن

متعلم اللغة يمكن أن يتعلم منذ البداية أن يفكر بواسطة اللغة الهدف

والأشياء والمواقف والأفكار ربطا مباشرا بما يطابقها عن طريق ربط الموضوعات

أو يماثلها من الكلمات أو المصطلحات، وهي تقدم مهارة الكلام على مهارة

وعلى أن هذا الحوار في الكتاب المصمم أيضا يركز على المهارات . القراءة

الشفوية الاتصالية ويركز على صحة النطق وصحة اللغة في الدرس

.لذلك كان الحوار اتصاليا. في طريقة المباشرة

١.

والبعد عن الحفظ

المدخل الاتصالي هو بشكل الأمر لكل الحوار، فالمثال

زميلتك

متعلم اللغة يمكن أن يتعلم منذ البداية أن يفكر بواسطة اللغة الهدف

عن طريق ربط الموضوعات

أو يماثلها من الكلمات أو المصطلحات، وهي تقدم مهارة الكلام على مهارة

القراءة

الشفوية الاتصالية ويركز على صحة النطق وصحة اللغة في الدرس

في طريقة المباشرة

. ومن خصائص المدخل الاتصالي هي تركيز تعيلم اللغة بالتعلم الاتصالي

ودليل المدخل . وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة المفردات الجديدة

هو بالقراءة وحفظ المفردات قبل

.

تركيز تعليم اللغة بالتعلم الاتصالي

والمفردات الجديدة أمر ضروري للوصول إلى نجاح الأفكار من شخص

المستمع، فمن وإذا استخدم المتكلم الكلمات التي تناسب إلى معرفة

ومن ثم يستطيع المستمع الاستجابة إلى ما قاله

هو من ، وتدريس المفردات وتدريس اللغة هو تدريس الاتصال

Brumfi م اللغة يعني تعلم يتعلأن

.ناصر الاتصال اللفظي الفعال

٥٩

تركيز تعليم اللغة بالتعلم الاتصالي

ومن خصائص المدخل الاتصالي هي تركيز تعيلم اللغة بالتعلم الاتصالي

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة المفردات الجديدة

هو بالقراءة وحفظ المفردات قبل الاتصالي هو بشكل الأمر لكل المفردات و

.دخول الحوار، وتحتها المحفوظات لتشجيع الطالبات

تركيز تعليم اللغة بالتعلم الاتصاليدليل : ٣.٢الصورة

والمفردات الجديدة أمر ضروري للوصول إلى نجاح الأفكار من شخص

وإذا استخدم المتكلم الكلمات التي تناسب إلى معرفة .إلى آخر

ومن ثم يستطيع المستمع الاستجابة إلى ما قاله . الممكن تقليل الخطأ في الفهم

وتدريس اللغة هو تدريس الاتصال.المتكلم مباشرة

Brumfitو Finnochiaroوهذا كما قال. تدريس اللغة

ناصر الاتصال اللفظي الفعالومفردات اللغة هي من ع .الاتصال

٢.

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة المفردات الجديدة

الاتصالي هو بشكل الأمر لكل المفردات و

دخول الحوار، وتحتها المحفوظات لتشجيع الطالبات

إلى آخر

الممكن تقليل الخطأ في الفهم

المتكلم مباشرة

تدريس اللغة

الاتصال

محاولات الاتصال منذ البداية

ومن خصائص المدخل الاتصالي هي تشجيع الطلاب بمحاولات

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة المفردات

دليل تشجيع الطلاب بمحاولات الاتصال منذ البداية

وقد وجدنا في هذا الكتاب المصمم لكل صفحة المفردات هي بشكل

وكان الحوار بدء بالكلام عن خبراتنا أو خبرات

الآخرين المفيدة في مجال النقاش، وحينما يحكي المدرس عن خبرته، أصبح

في حكاية الخبرة، ومن ثم صار الاتصال بين المدرس والطلاب

فعالة، وتساعد في ذلك تحديد نقاط الحوار بوضوح ودقة والبعد عن العمومية

.إن توجيه الأسئلة ضروري من أجل السير نحو نتائج في الحوار

٦٠

محاولات الاتصال منذ البدايةالطلاب بع يتشج

ومن خصائص المدخل الاتصالي هي تشجيع الطلاب بمحاولات

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة المفردات . الاتصال منذ البداية

. لتشجيع الطالبات قبل بداية الدرس

دليل تشجيع الطلاب بمحاولات الاتصال منذ البداية: ٣.٣الصورة

وقد وجدنا في هذا الكتاب المصمم لكل صفحة المفردات هي بشكل

وكان الحوار بدء بالكلام عن خبراتنا أو خبرات . المحفوظات ومحتوى الحوار

الآخرين المفيدة في مجال النقاش، وحينما يحكي المدرس عن خبرته، أصبح

في حكاية الخبرة، ومن ثم صار الاتصال بين المدرس والطلاب الطلاب ينتعشون

فعالة، وتساعد في ذلك تحديد نقاط الحوار بوضوح ودقة والبعد عن العمومية

إن توجيه الأسئلة ضروري من أجل السير نحو نتائج في الحوار. والتوجيه

.

٣.

الاتصال منذ البداية

لتشجيع الطالبات قبل بداية الدرس

المحفوظات ومحتوى الحوار

الآخرين المفيدة في مجال النقاش، وحينما يحكي المدرس عن خبرته، أصبح

الطلاب ينتعشون

فعالة، وتساعد في ذلك تحديد نقاط الحوار بوضوح ودقة والبعد عن العمومية

والتوجيه

ن

الاتصالي هي جواز استخدام الترجمة حين يحتاج

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة

قة النحو طريشكل للتركيب هو ب

خدام ، مع استضحة بالأمثلة

.الكلمات المألوفة وفي العبارات لبيان معنى التعبير أو التركيب

ويرتبط طرائق تعليم اللغات الأجنبية،

ها عن أداء وتوقف ظهورها بتعليم اللغة اللاتينية، فبعد اضمحلال تلك اللغة،

تنمي الملكات " ستها فدرا ة لتدريسها،

وتحولت إلى رياضة ذهنية،. ة قواعدها غاية في حد ذا�ا

يلازم كل أشكال للغة الميتة قدرا لا مفر منه،

٦١

نالترجمة حين يحتاج إليها الدارسو استخدام

الاتصالي هي جواز استخدام الترجمة حين يحتاج ومن خصائص المدخل

وفي هذا الكتاب، عرضت هذه النقطة بصورة . إليها الدارسون أو يستفيدون منها

للتركيب هو ب دليل المدخل الاتصالي. التركيب والتدريبات

ضحة بالأمثلةاو تقدم القواعد النحوية ال، لأ�ا في بيا�ا والترجمة

الكلمات المألوفة وفي العبارات لبيان معنى التعبير أو التركيب

طرائق تعليم اللغات الأجنبية، تعد هذه الطريقة من أقدمو

ظهورها بتعليم اللغة اللاتينية، فبعد اضمحلال تلك اللغة،

ة لتدريسها،برزت دعوات كثير دورها لغة للاتصال،

ة قواعدها غاية في حد ذا�امما جعل دراس الذهنية،

للغة الميتة قدرا لا مفر منه، وأصبحت الدراسة المنتظمة لتلك ا

."التعليم العالي

٤.

إليها الدارسون أو يستفيدون منها

التركيب والتدريبات

والترجمة

الكلمات المألوفة وفي العبارات لبيان معنى التعبير أو التركيب

ظهورها بتعليم اللغة اللاتينية، فبعد اضمحلال تلك اللغة،

دورها لغة للاتصال،

الذهنية،

وأصبحت الدراسة المنتظمة لتلك ا

التعليم العالي

دليل جواز استخدام الترجمة حين يحتاجون إليها الدارسون

وأما دليل المدخل الاتصالي للتدريبات وهو بطريقة الاتصالية في تعليم

لأن في عرض التدريبات، هو بالتدريب الشفوي على كل عبارة في الدرس

ات الذي سيقدم في ذلك اليوم، وأسئلة وإجابات مبنية على موضوعات الحوار

، أسئلة وإجابات تتعلق ")هل

بخبرات الدارسين الخاصة، غير أ�ا تدور حول موضوع الحوار، وأنشطة الإنتاج

Role play as a"اللعبة : وتأتي صورة اللعبة هي

المحادثة على أساس المدخل الاتصالي

بعد انتهاء الباحثة من تصميم الكتاب التعليمي، قامت الباحثة بالمقابلة مع

الخبير . الخبراء وكذلك تطلب الباحثة آرائهم عن الكتاب التعليمي بوسيلة الاستبانة

ى الأول هو الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير وهو كخبير في مجال اللغة ومحتو

اجستير وهو والخبير الثاني هو الدكتور توفيق الرحمن الم

:ويأتي بالبيان كما يلي

٦٢

دليل جواز استخدام الترجمة حين يحتاجون إليها الدارسون: ٣.٤ة الصور

وأما دليل المدخل الاتصالي للتدريبات وهو بطريقة الاتصالية في تعليم

لأن في عرض التدريبات، هو بالتدريب الشفوي على كل عبارة في الدرس . اللغة

الذي سيقدم في ذلك اليوم، وأسئلة وإجابات مبنية على موضوعات الحوار

هل"أسئلة معلومات أو أسئلة (والمواقف نفسها

بخبرات الدارسين الخاصة، غير أ�ا تدور حول موضوع الحوار، وأنشطة الإنتاج

وتأتي صورة اللعبة هي. بشكل اللعبة الاتصاليةالشفوي

teacher "

المحادثة على أساس المدخل الاتصاليلمادة صلاحية الكتاب التعليمي

بعد انتهاء الباحثة من تصميم الكتاب التعليمي، قامت الباحثة بالمقابلة مع

الخبراء وكذلك تطلب الباحثة آرائهم عن الكتاب التعليمي بوسيلة الاستبانة

الأول هو الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير وهو كخبير في مجال اللغة ومحتو

والخبير الثاني هو الدكتور توفيق الرحمن الم. المادة لهذا الكتاب التعليمي

ويأتي بالبيان كما يلي. لكتاب التعليمياكخبير في مجال تصميم

الصور

اللغة

الذي سيقدم في ذلك اليوم، وأسئلة وإجابات مبنية على موضوعات الحوار

والمواقف نفسها

بخبرات الدارسين الخاصة، غير أ�ا تدور حول موضوع الحوار، وأنشطة الإنتاج

الشفوي

teacher

صلاحية الكتاب التعليمي .ب

بعد انتهاء الباحثة من تصميم الكتاب التعليمي، قامت الباحثة بالمقابلة مع

الخبراء وكذلك تطلب الباحثة آرائهم عن الكتاب التعليمي بوسيلة الاستبانة

الأول هو الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير وهو كخبير في مجال اللغة ومحتو

المادة لهذا الكتاب التعليمي

كخبير في مجال تصميم

٦٣

محتوى المادةتصديق الخبير في مجال اللغة و .١

قام الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير بتصديق اللغة ومحتوى المادة لهذا

٣٣وهذه الاستبانة تتكون من . الكتاب التعليمي وفق معيار اللغة ومحتوى المادة

ونتيجة . أسئلة بأربع اختيارات الأجوبة، تعني ناقص، ومقبول، وجيد، وجيد جدا

:البيانات من استبانة خبير اللغة ومحتوى المادة، كما تلي

المادة نتائج تحكيم الخبير في مجال اللغة ومحتوى: ٤.١جدول ال

درجة التقويم

٤ ٣ ٢ ١

جيد جدا جيد مقبول ناقص

عناصر الرقم

التحكيم

درجة التقويم البنود

٤ ٣ ٢ ١

√ لغة الكتاب سهلة لغة الكتاب ١

√ لغة الكتاب مفهومة ٢

√ لغة الكتاب واضحة ٣

√ التدرج ٤

لغة الكتاب مناسبة ٥

للطالبة الثانوية

√

التراكيب قواعدها ٦

صحيحة

√

√ أصوا�ا مناسبة للطلبة ٧

٦٤

اختيار المفردات مبني ٨

على الشيوع

√

√ مفردا�ا مفهومة ٩

ملائمة المواد ١٠

√ وضوح الأهداف

√ المعاملة بين الطلبة ١١

√ سهولة التعليم ١٢

√ الربط بين المواد ١٣

√ التدرج ١٤

ملائمة بحاجة الطلبة ١٥

التعليمية -

النفسية -

اللغوية -

الثقافية -

√

√ سعة المواد ودقتها ١٦

√ صدق المواد التعليمية ١٧

√ عدد المفردات ١٨

√ أشكال الأنشطة ١٩

√ الوضوح في دليل المعلم عرض المادة ٢٠

√ الترتيب في تقديمه ٢١

√ صحة النص ٢٢

اختيار المفردات بناء على ٢٣

الشيوع

√

√ الطريقة المستخدمة ٢٤

٦٥

استخدام الحروف ونوعها الرسم البياني ٢٥

ومقياسها

√

√ الترتيب في الكتابة ٢٦

√ الإخراج الفني ٢٧

√ مناسبة عدد التدريبات التقويم ٢٨

تعليمات تدريبات ٢٩

مناسبة

√

إعطاء أمثلة لتأدية ٣٠

التدريبات

√

لا يشمل الاختبار على ٣١

مواد خارج ما درسه

الطلبة

√

الأسئلة لقياس قدرة ٣٢

الطلبة لمهارة اللغة العربية

√

√ مناسبة أشكال التدريب ٣٣

٢٤ ٧٨ ٢ - مجموعة

١٠٤

ورأى الخبير في مجال اللغة ومحتوى المادة أن الكتاب الذي أعد�ا الباحثة

لغة الكتاب مناسبة للطالبات الثانوية، واختيار المفردات : جيد جدا من حيث

مبني على الشيوع، ومفرد�ا مفهومة، وصدق المواد التعليمية، وصحة النص

لة ومفهومة وواضحة، والتدرج، وجيد من حيث لغة الكتاب سه. والإخراج الفني

وأصوا�ا مناسبة للطالبات، ووضوح الأهداف والمعاملة بين الطالبات، وسهولة

٦٦

التعليم، والربط بين المواد، والتدرج من حيث ملائمة المواد، وملائمة بحاجة

الطالبات، وسعة المواد ودقتها، وعدد المفردات وأشكال الأنشطة والوضوح في

الترتيب في تقديمه، واختيار المفردات مبني على الشيوع، والطريقة دليل المعلم، و

المستخدمة، واستخدام الحروف ونوعها ومقياسها، والترتيب في الكتابة، ومناسبة

عدد التدريبات، وتعليمات تدريبات مناسبة، وإعطاء أمثلة لتأدية التدريبات، ولا

، والأسئلة لقياس قدرة يشمل الاختبار على مواد خارج ما درستها الطالبات

التراكيب : ومقبول من حيث. الطالبات لمهارة اللغوية، ومناسبة أشكال التدريب

.قواعدها الصحيحة

: والانتقادات العامة لهذا الإنتاج في مجال اللغة ومحتوى المادة هي

وهذه من نتائج التصحيح من خبير . الأخطاء في التركيب لا بد من الإصلاح

: لمادة، يصحح الخبير القواعد الخطيئة بالقواعد الصحيحة، منهااللغة ومحتوى ا

في صفحة لطالبات الصف الأولبالكلمة للطالبات الصف الأولالكلمة

في صفحة المحتويات و صفحة سند القرآن بكلمة السند القرآن الغلاف، والكلمة

٢٠.

والمعيار لمعرفة . ١٣٢= ٣٣× ٤: ع نتيجة في استبانة كلها هييجمو

، وهو كما ٣٣= ٤÷ ١٣٢: نتيجة التقدير لاستبانة اللغة ومحتوى المادة هو

:في الجدول الآتي

ج تحكيم الخبير في مجال اللغة مقياس ليكرت من نتائ: ٤.٢جدول ال

محتوى المادةو

٦٧

الدرجة النتيجة رقم

ناقص ٣٣- ١ ١

مقبول ٦٦-٣٤ ٢

جيد ٩٩-٦٧ ٣

جيد جدا ١٣٢-١٠٠ ٤

وتتضح من هذه البيانات أن الاستبانة من ناحية اللغة ومحتوى المادة

وعلى هذه النتيجة حصلت على . ١٣٢من نتيجة ١٠٤حصلت على النتيجة

."جيد جدا" تقدير

حتوى المادةتصديق الإنتاج من خبير اللغة وم عدد نتائج: ٤.٣جدول ال

%النسبة المئوية النتائجعدد معيار الاستبانة الرقم

٨٠،٥ ٢٩ لغة الكتاب .١

٧٧،٥ ٣١ ملائمة المواد .٢

٨٠ ١٦ عرض المادة .٣

٨٣،٣ ١٠ الرسم البياني .٤

٧٥ ١٨ التقويم .٥

كما ذكرت الباحثة السابقة، حصلت الباحثة على النسبة المئوية من

نتائج الاستبانة تصديق خبير اللغة ومحتوى المادة من حيث لغة الكتاب هي

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج الاستبانة تعني في % ٨٠،٥

٦٨

الأخطاء في : هي والانتقادات لهذا الإنتاج في لغة الكتاب. "جيد"الدرجة

ويصحح الخبير القواعد الخطيئة بالقواعد . التركيب لا بد من الإصلاح

بالكلمة للطالبات الصف الأولثم صححت الباحثة، الكلمة . الصحيحة

سند بكلمة السند القرآن في صفحة الغلاف، والكلمة لطالبات الصف الأول

.٢٠في صفحة المحتويات وصفحة القرآن

من خبير اللغة % ٧٧،٥ومن ناحية ملائمة المواد، حصلت الباحثة على

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج الاستبانة تعني . ومحتوى المادة

وليس فيه الانتقادات من خبير اللغة ومحتوى المادة لهذا . عامة" جيد"في الدرجة

.عنصر التحكيم

من خبير اللغة % ٨٠لت الباحثة على ومن ناحية عرض المادة، حص

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج الاستبانة تعني . ومحتوى المادة

وليس فيه الانتقادات من خبير اللغة ومحتوى المادة لهذا . عامة" جيد"في الدرجة

.عنصر التحكيم

ير اللغة من خب% ٨٣،٣ومن ناحية الرسم البياني، حصلت الباحثة على

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج الاستبانة . والمحتوى المادة

وليس فيه الانتقادات من خبير اللغة وحتوى المادة . عامة" جيد"تعني في الدرجة

.لهذا عنصر التحكيم

من خبير اللغة ومحتوى % ٧٥ومن ناحية التقويم، حصلت الباحثة على

نتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج الاستبانة تعني في وهذه ال. المادة

٦٩

وليس فيه الانتقادات من خبير اللغة ومحتوى المادة لهذا . عامة" جيد"الدرجة

.عنصر التحكيم

ومن نتائج الاستبانة من خبير في مجال اللغة ومحتوى المادة السابقة، رأى

من كل ناحية . التعليمي المصمم جيدخبير اللغة ومحتوى المادة أن الكتاب

الكتاب سواء كان من ناحية اللغة وملائمة المواد وعرض البيانات والرسم البياني

.والتقويم

ثم لمعرفة النسبة المئوية من نتائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة

:الرمز الآتي

100% ×p =∑ ���� ��� ����

���� ����

100% ×p =���

�× ��

78,78% =100% ×p =���

���

فحصلت الباحثة على النسبة المئوية من نتائج الاستبانة تصديق خبير

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار % ٧٨،٧٨اللغة ومحتوى المادة

."دجي "نتائج الاستبانة تعني في الدرجة

تصميم الكتاب التعليميتصديق الخبير في مجال .٢

أسئلة بأربع اختيارات الأجوبة، تعني ١٨من هذه الاستبانة تتكون

.ناقص، ومقبول، وجيد، وجيد جدا

٧٠

تصميم الكتاب التعليمي نتائج تصديق الخبيرفي مجال: ٤.٤دول الج

درجة التقويم

٤ ٣ ٢ ١

جيد جدا جيد مقبول ناقص

درجة التقويم البنود رقم

٤ ٣ ٢ ١

تصميم الكتاب

للكتاب المصمم في الطلاب يجذبون ١

التعلم

√

√ وضوح الكتابة وسهولة القراءة ٢

يتناسب تصميم الكتاب بمستويات ٣

الطالبات

√

√ تصميم الكتاب جذابة ٤

الرسومات

√ استخدام الخطوط ٥

√ التخطيطات ٦

√ الرسوم والصور التوضيحية ٧

√ اختلاط الألوان ٨

غلاف الكتاب

√ الروايات غير كاثفة ٩

√ وجود الجزء الفراغ ١٠

٧١

√ الجملة موجز ١١

√ صحة الترقيم ١٢

√ متسق الترقيم ١٣

مادية الكتاب

√ صفحة كاملة مناسبة بمحتويات الكتاب ١٤

√ السهولة في القراءة ١٥

√ وضوح الطباعة ١٦

√ دقة الكتابة ١٧

√ السهولة في فتح الكتاب ١٨

١٢ ٣٠ ٨ ١ مجموعة

٥١

ورأى الخبير في مجال تصميم الكتاب التعليمي أن الكتاب الذي أعد�ا

الرسومات وهي اختلاط الألوان ومادية الكتاب : الباحثة جيد جدا من حيث

تصميم الكتاب وهو : وجيد من حيث. من ناحية وضوح الطباعة ودقة الكتابة

ت الطالبات، وضوح الكتابة وسهولة القراءة ويتناسب تصميم الكتاب بمستويا

والرسومات من ناحية التخطيطات والرسوم والصور التوضيحية، وغلاف الكتاب

من ناحية الروايات غير كاثفة والجملة موجز ، ومادية الكتاب من ناحية صفحة

: ومقبول من حيث. كاملة مناسبة بمحتويات الكتاب والسهولة في القراءة

غبة الطالبات في التعلم، تصميم الكتاب وهو يجذب تصميم الكتاب على ر

٧٢

والرسومات من ناحية استخدام الخطوط، وغلاف الكتاب من ناحية صحة

.وجود الجزء الفراغ: وناقص من حيث. الترقيم ومتسق الترقيم

صورة : والانتقادت العامة لهذا الإنتاج في مجال تصميم الكتاب التعليمي هي

كتاب، لا بد من التجربة لمعرفة الغلاف لا بد من تحسينها، والخط في عنوان ال

جذابة الطالبات، كثير من الصحفات الفارغة، والبيانات في آخر الغلاف،

.والسيرة الذاتية

والمعيار لمعرفة نتيجة . ٧٢= ١٨× ٤: جميع نتيجة في استبانة كلها هي و

:، وهو كما في الجدول الآتية١٨= ٤÷ ٧٢: التقدير لاستبانة التصميم هو

تصميم من نتائج تصديق الخبير في مجال مقياس ليكرت : ٤.٥جدول ال

الكتاب التعليمي

الدرجة النتيجة رقم

ناقص ١٨- ١ .١

مقبول ٣٦-١٩ .٢

جيد ٥٤-٣٧ .٣

جيد جدا ٧٢-٥٥ .٤

وتتضح من هذه البيانات أن الاستبانة من ناحية تصميم الكتاب التعليمي

وعلى هذه النتيجة حصلت على تقدير . ٧٢من نتيجة ٥١حصلت على نتيجة

."جيد"

٧٣

تصميم الكتاب التعليميمن خبير عدد نتائج تصديق الإنتاج: ٤.٦جدول

%النسبة المئوية عدد النتائج معيار الاستبانة الرقم

٦٨،٧٥ ١١ تصميم الكتاب .١

٦٨،٧٥ ١١ الرسومات .٢

٥٥ ١١ غلاف الكتاب .٣

٨٥ ١٧ مادية الكتاب .٤

حصلت الباحثة على النسبة المئوية من كما ذكرت الباحثة السابقة،

نتائج الاستبانة تصديق خبير تصميم الكتاب التعليمي من حيث تصميم

الدرجة الثالثة من معيار نتائج وهذه النتيجة تقع في % ٦٨،٧٥الكتاب هي

والانتقادات لهذا الإنتاج في مجال تصميم . الاستبانة تعني في الدرجة مقبول

الطلاب يجذبون للكتاب المصمم في التعلم، وبالنسبة ذلك حصل : الكتاب هي

ثم صححت الباحثة بتصميم الكتاب . "مقبول"الكتاب المصمم على درجة

.جذابة

من خبير % ٦٨،٧٥ت، حصلت الباحثة على ومن ناحية الرسوما

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج . تصميم الكتاب التعليمي

وهناك الانتقادات لهذا العنصر وهي . عامةجيدالاستبانة تعني في الدرجة

ثم صححت الباحثة باستخدام . استخدام الخطوط في غلاف الكتاب غير واضح

.في غلاف الكتابالخط الواضح

من خبير % ٥٥ومن ناحية غلاف الكتاب، حصلت الباحثة على

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثالثة من معيار نتائج . تصميم الكتاب التعليمي

٧٤

وهناك الانتقادات لهذا العنصر وهي وجود . عامةالاستبانة تعني في الدرجة مقبول

ة الترقيم ومتسقة على درجة الجزء الفراغ في الكتاب على درجة ناقص، وصح

.ثم صححت الباحثة بمملوءة الجزء الفراغ وبصحة الترقيم. مقبول

من خبير % ٨٥ومن ناحية مادية الكتاب، حصلت الباحثة على

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من معيار نتائج . تصميم الكتاب التعليمي

الانتقادات من خبير تصميم وليس فيه . عامةجيدالاستبانة تعني في الدرجة

.الكتاب التعليمي لهذا عنصر التحكيم

ومن نتائج الاستبانة من خبير في مجال تصميم الكتاب التعليمي

". جيد"السابقة، رأى خبير التصميم الكتاب التعليمي أن كتاب التعليمي المطور

من كل ناحية الكتاب سواء كان من ناحية تصميم الكتاب، والرسومات،

.لاف الكتاب، ومادية الكتابوغ

ثم لمعرفة النسبة المئوية من نتائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة

:الرمز الآتي

100% ×p =∑ ���� ��� ����

���� ����

100% ×p =��

�× ��

70,83% =100% ×p =��

��

فحصلت الباحثة على النسبة المئوية من نتائج الاستبانة تصديق الخبير

وهذه النتيجة تقع في الدرجة الثانية من % ٧٠،٨٣تصميم الكتاب التعليمي

٧٥

ولكن هناك التعليقات والمدخلات . "دجي "معيار نتائج الاستبانة تعني في الدرجة

بد من تحسينها، صورة الغلاف لا: من خبير تصميم الكتاب التعليمي، وهي

والخط في عنوان الكتاب، ولا بد من التجربة لمعرفة جذابة الطلاب، وكثير من

.الصحفات الفارغة، والبيانات في آخر الغلاف، والسيرة الذاتية

و�ذه النتيجة تدل على أن الكتاب التعليمي المصمم يمكن استخدامه مع

.قليل من التعديل والتصحيح

التعليميلمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصاليفعالية الكتاب .ج

كان هدف هذه التجربة هو لمعرفة فعالية الكتاب التعليمي في عملية تعليم

وبعد إصلاح الكتاب التعليمي من استبانة الخبراء، استعانت الباحثة لإجراء . المحادثة

ادثة العربية المح"لمعرفة فعالية استخدام كتاب . هذه التجربة بستة عشر طالبة

one group(، قامت الباحثة بالتجربة بشكل تجربة ا�موعة الواحدة "الاتصالية

design( عقدت الباحثة الاختبار القبلي يوم . بالاختبار القبلي والاختبار البعدي

المحادثة "، ثم قامت بعملية التعليم بتجربة كتاب ٢٠١٨مارس ٢٧الثلاثاء تاريخ

ويوم ٢٠١٨مارس ٢٩لاث مرات يوم الخميس في التاريخ ث" العربية الاتصالية

. ٢٠١٨أبريل ٠٥ويوم الخميس في التاريخ ٢٠١٨أبريل ٠٣الثلاثاء في التاريخ

بحث عن علم التجويد والفواكه في القرآن، ثم عقدت الباحثة الاختبار البعدي يوم

:التاليةوحصلت الباحثة على النتائج . ٢٠١٨أبريل ١٠الثلاثاء في التاريخ

نتائج الطالبات في الاختبار القبلي والاختبار البعدي: ٤.٧الجدول

الاختبار البعدي الاختبار القبلي الاسم الرقم

٧٦

التقدير الدرجة التقدير الدرجة

جيد جدا ١٠٠ متوسط ٧٠ مد طالبأديبة مح .١

جيد جدا ١٠٠ جيد ٨٠ عناية صافية . ٢

جيد ٨٤ ناقص ٦٥ سلسبيلا باب سعيد .٣

جيد جدا ٩٠ متوسط ٧٠ أنيس نيلا .٤

متوسط ٧٥ ناقص ٥٣ أيو سيتا رحمانيا .٥

جيد جدا ٩٠ ناقص ٦٠ فطمة غالب ٠٦

جيد جدا ٩٠ ناقص ٦٥ حنا أليا ٠٧

ناقص ٥٥ ناقص ٤٠ خديجة مصطفى الأصدق ٠٨

جيد جدا ٩٠ متوسط ٧٠ خنسة حفيظة النساء ٠٩

جيد ٨٨ جيد ٨٠ خنسة شاكرة ضيف االله .١٠

متوسط ٧٠ ناقص ٥٥ نبيلة فيصل بحميد .١١

جيد جدا ٩٤ ناقص ٦٧ نبيلة نسيوى .١٢

ناقص ٥٦ ناقص ٥٠ شهريرا نحوى .١٣

جيد ٨٠ ناقص ٥٥ ثانيا فارد �انان .١٤

جيد جدا ٩٠ متوسط ٧٥ زيريلدا ألفا ريتا .١٥

جيد جدا ٩٠ متوسط ٧٢ حمادة عبد الحو طالب .١٦

بيان نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي، قامت الباحثة بعد معرفة

: بالمقارنة بينهما، وهي كما تلي

المقارنة بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي: ٤.٨جدول ال

الاختبار البعدي الاختبار القبلي التقدير النتيجة الرقم

النسبة عدد النسبة عدد

٧٧

المئوية الطالبات المئوية الطالبات

٩٠ .١-

١٠٠

جيد

جدا

- - ٥٦،٢٥ ٩%

%١٨،٧٥ ٣ %١٢،٥ ٢ جيد ٨٩-٨٠ .٢

%١٢،٥ ٢ %٣١،٢٥ ٥ متوسط ٧٩-٧٠ .٣

%١٢،٥ ٢ %٥٦،٢٥ ٩ ناقص ٦٩- ٠ .٤

%١٠٠ ١٦ %١٠٠ ١٦ المجموعة

بالنسبة إلى جدول المقارنة السابق يتضح لنا أن في الاختبار القبلي

من الطالبات في % ٣١،٥ناقص، ومن الطالبات في مستوى % ٥٦،٢٥

وأما في الاختبار . من الطالبات في مستوى جيد% ١٢،٥مستوى متوسط، و

من % ١٢،٥من الطالبات في مستوى ناقص، و% ١٢،٥البعدي يتضح لنا أن

من الطالبات في مستوى جيد، ١٨،٧٥الطالبات في مستوى متوسط، و

.من الطالبات في مستوى جيد جدا% ٥٦،٢٥و

جدول الاختبار القبلي والاختبار البعدي، حللت الباحثة تلك ومن

لمعرفة فرق النتيجة بين الاختبار القبلي والاختبار tالنتائج باستخدام اختبار

:كما يلي tوحصلت الباحثة نتيجة الاختبار . البعدي

tنتيجة الاختبار : ٤.٩دول الج

X1 X2 d∑ D² الاسم الرقماختبار اختبار

٧٨

بعديال قبليال

مد أديبة مح .١

طالب

٩٠٠ ٣٠ ١٠٠ ٧٠

٤٠٠ ٢٠ ١٠٠ ٨٠ عناية صافية .٢

سلسبيلا باب .٣

سعيد

٣٦١ ١٩ ٨٤ ٦٥

٤٠٠ ٢٠ ٩٠ ٧٠ أنيس نيلا .٤

٤٨٤ ٢٢ ٧٥ ٥٣ أيو سيتا رحمانيا .٥

٩٠٠ ٣٠ ٩٠ ٦٠ فطمة غالب .٦

٦٢٥ ٢٥ ٩٠ ٦٥ حنا أليا .٧

خديجة .٨

مصطفى

الأصدق

٢٢٥ ١٥ ٥٥ ٤٠

خنسة حفيظة .٩

النساء

٤٠٠ ٢٠ ٩٠ ٧٠

خنسة شاكرة .١٠

ضيف االله

٦٤ ٨ ٨٨ ٨٠

نبيلة فيصل .١١

بحميد

٢٢٥ ١٥ ٧٠ ٥٥

٧٢٩ ٢٧ ٩٤ ٦٧ نبيلة نسيوى .١٢

٣٦ ٦ ٥٦ ٥٠ شهريرا نحوى .١٣

٦٢٥ ٢٥ ٨٠ ٥٥ ثانيا فارد �انان .١٤

٢٢٥ ١٥ ٩٠ ٧٥ زيريلدا ألفا ريتا .١٥

٣٢٤ ١٨ ٩٠

٦٩٢٣ ٣١٥ ١٣٤٢

٤٣٢،٦ ١٩،٦ ٨٣،٨

d∑ =و ٣١٥D²∑ =

أدخلت الباحثة هذه النتيجة لحساب الانحراف المعياري من الفرق

:باستخدام الرمز الآتي

المتوسط من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

الانحراف من كل الموضوع

٧٩

عبد الحو حمادة .١٦

طالب

٩٠ ٧٢

١٣٤٢ ١٠٢٧ المجموعة

٨٣،٨ ٦٤،١ معدل الدرجة

dن ومن الجدول السابق اتضح للباحثة أ

أدخلت الباحثة هذه النتيجة لحساب الانحراف المعياري من الفرق ، ثم٦٩٢٣

:بالرمز الآتي

باستخدام الرمز الآتيبحثت الباحثة عن معدل التفريق

:بالبيان

Md :المتوسط من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

Xd :الانحراف من كل الموضوع

∑x2d :مجموع المربعات الانحراف

N :الموضوع في العينة

١٦

المجموعة

معدل الدرجة

٦٩٢٣

بالرمز الآتي

Defisiasi Standar dari Diference باستخدام

٨٠

isiasi Standar dari Diference (SDD)بحثت الباحثة عن

:الرمز الآتي

الرمز الآتي

٨١

:بالرمز الآتي standar eror dari mean of diference (SEMD)بحثت الباحثة عن

SEMD= �� �

√���

:من متوسطة الفرق بالرمز) SEMD(ثم حساب الخطأ المعياري

SEMD= �� �

√���=

��,��

√����=

��,��

√��=

��,��

�,���= 5,333

:باستخدام الرمز t0ثم بحثت الباحثة عن حساب

t0= =��

�� ��=

��,��

�,���= 3,690

تعني tمن الحساب السابق، قد وجدت الباحثة بعد ترتيب الرموز أن نتيجة و

باستخدام الرمز df (degree of freedom)وبعد ذلك بحثت الباحثة عن . ٣،٦٩٠

df=n-1. فــــdf = 16-1 = 15 . يرجع إلى قيمة ١٥والعددt الموجودة في الجدول

تدل % ٥في الجدول عنه مستوى الدرجة الموجودة" t"وقد اتضحت أن قيمة . المعتبر

فعرفت . ٢،٩٤٧تدل على العدد % ١وعند مستوى الدرجة ٢،١٣١على العدد

.الموجودة في الجدول" t"الحساب أكبر من قيمة " t"الباحثة أن قيمة

انت هناك التفاوت بين نتيجة الاختبار اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة ك

وبعبارة أخرى أن الكتاب المصمم لمادة المحادثة على أساس . القبلي والاختبار البعدي

في تعليم المحادثة للصف الأول في مركز " فعالة"المدخل الاتصالي التي صممتها الباحثة

.تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

٨٢

ذلك ما قالتها الطالبات، إ�ن راغبات في تعليم المحادثة باستخدام وتؤكد

، لأن المادة جذابة والأساليب فيه "المحادثة العربية الاتصاليىة"الكتاب المصمم الجديد

متنوعة سهلة الفهم لوجود بيا�ا، وكذلك فيه التمرينات التطبيقية والتحريرية حتى

.ايستطعن أن يقمن بتطبيق ما دراسته

وأتت الباحثة بعد الاختبار البعدي والقبلي بتوزيع الاستبانة للطالبات لإنتاج

فهذه البيانات استجابة الطالبات للصف الأول بمادة . استخدام هذا الكتاب التعليمي

.المحادثة في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

مادة الأول ب صف للنتائج الاستبانة استجابة الطالبات : ٤.١٠جدول ال

المحادثة

عدد الاختيارات بنود الاستبانة الرقم

الطالبات

نتائج

الطالبات

النسبة

المئوية

%

اشعر بالسرور بعد تعلم .١

هذا الدرس

٩٣،٧٥ ٤٨ ١٢ موافق جدا

١٢ ٤ موافق %

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

كان الكتاب المحادثة .٢

الجديد متنوعا وجذابا

٩٦،٨٧ ٥٦ ١٤ موافق جدا

٦ ٢ موافق %

- غير الموافق

-غير الموافق

٨٣

جدا

�ذا الكتاب المحادثة الجديد .٣

يسهل على فهم مادة

المحادثة

٩٠،٦٢ ٤٤ ١١ موافق جدا

١٢ ٤ موافق %

٢ ١ غير الموافق

الموافق غير

جدا

-

كانت التمرينات في .٤

الكتاب المحادثة أشد

جذابة ومتنوعة

٩٣،٧٥ ٤٨ ١٢ موافق جدا

١٢ ٤ موافق %

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

التمرينات مناسبة بمادة .٥

المحادثة

٩٦،٨٧ ٥٦ ١٤ موافق جدا

٦ ٢ موافق %

- غير الموافق

الموافق غير

جدا

-

أنشط وأتحمس في تعلم .٦

المحادثة بكتاب جديد

٩٢،١٨ ٤٤ ١١ موافق جدا

١٥ ٥ موافق %

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

يسهل على فهم الدرس .٧

بمدخل الاتصالي

٩٥،٣١ ٥٢ ١٣ موافق جدا

٩ ٣ موافق %

٨٤

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

بصور الموجودة في الكتاب .٨

المحادثة الجديد تساعدني في

فهم المادة بالسهولة

٨٩،٠٦ ٣٦ ٩ موافق جدا

٢١ ٧ موافق %

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

هذا الكتاب المحادثة ملائم .٩

بالرغبة واحتياج الطالبات

في تعليم المحادثة

٩٣،٧٥ ٤٨ ١٢ موافق جدا

١٢ ٤ موافق %

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

يسرني استخدام هذا .١٠

الكتاب في هذا المعهد

لتعليم المحادثة

٩٢،١٨ ٤٤ ١١ موافق جدا

١٥ ٥ موافق %

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

وبناء على نتائج استبانة الطالبات السابقة، عرفت الباحثة استجابة الطالبات

من الطالبات يشعرن بالسرور بعد ٩٣،٧٥: عن الكتاب المصمم، وتفصيلها كما تلي

من الطالبات يشعرن أن الكتاب المحادثة الجديد متنوع ٩٦،٨٧تعلم هذا الدرس،

٨٥

تاب المحادثة الجديد يسهل على فهم من الطالبات يشعرن أن الك ٩٠،٦٢وجذاب،

من الطالبات يشعرن أن التمرينات في الكتاب المحادثة أشد جذابة ٩٣،٧٥مادة المحادثة،

من ٩٢،١٨من الطالبات يشعرن أن لتمرينات مناسبة بمادة المحادثة، ٩٦،٨٧ومتنوعة،

بات يشعرن من الطال ٩٥،٣١الطالبات نشيطة وحماسة في تعلم المحادثة بكتاب جديد،

من ٨٩،٠٦أن الكتاب المحادثة الجديد يسهل على فهم الدرس بمدخل الاتصالي،

الطالبات يشعرن أن الصور الموجودة في الكتاب المحادثة الجديد يساعدهن في فهم المادة

من الطالبات يشعرن أن الكتاب المحادثة ملائم بالرغبة واحتياج ٩٣،٧٥بالسهولة،

من الطالبات أن الكتاب المحادثة الجديديسررن ٩٢،١٨ادثة، الطالبات في تعليم المح

.باستخدام هذا الكتاب في هذا المعهد لتعليم المحادثة

: ثم لمعرفة النسبة المئوية من نتائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة الرمز

:الآتي

100% ×p =∑ ���� ��� ����

���� ����

100% ×p =���

�× ��× ��

93,43% =100% ×p =���

���

فحصلت الباحثة على النسبة المئوية من نتائج استبانة استجابة الطالبات

وهذه النتيجة تدل على أن الطالبات هن ". جيد جدا"على درجة % ٩٣،٤٣

وكذلك أيضا أن هذا . يسررن أن يتعلمن مادة المحادثة باستخدام الكتاب المصمم

.الميدانية الكتاب التعليمي صالح لمواصلة في التجربة

٨٦

إن الكتاب التعليمي الذي أعدته الباحثة لترقية : فتفسير تلك النتيجة

كفاءة الطالبات في المحادثة جيدة وصالحة واستخدامها لطالبات الصف الأول في

مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو في مادة المحادثة

الإيجابي من الطالبات عن هذا الكتاب مرجوة، تدل تلك النتيجة على الرأي

.التعليمي

مناقشة نتائج البحث: المبحث الثاني

والأمور التي تريد . في هذا البحث قامت الباحثة بمناقشة البيانات ونتائج التحليل

خصائص الكتاب : الباحثة مناقشتها في هذا البحث هي تتكون من ثلاث مكونات

أساس المدخل الاتصالي، وصلاحية الكتاب التعليمي لمادة التعليمي لمادة المحادثة على

.المحادثة المصمم، وفعالية كتاب التعليمي لمادة المحادثة المصمم

خصائص الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .أ

إن أهم ما يأتي من هذا البحث هو الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس

ورجت الباحثة أن يكون . تصالي، ويختص استخدامه للمدرسات والطالباتالمدخل الا

منتجا مصدرا جيدا لمدرسة تعليم المحادثة ومساعدا لهن في الوصول إلى أغراض التعليم

كما قال محسن علي عطية أن المداخل الحديثة في تعليم اللغة . والتعلم لمادة المحادثة

أسس هذا المدخل على وظيفة اللغة في حياة الفرد العربية منها بمدخل الاتصالي، ويت

وا�تمع، وكو�ا وسيلة اتصال، والاتصال يعني التفاهم بين طرفين وإن هذا التفاهم يقوم

٤٧.على مثير واستجابة بين مرسل ومستقبل

٦٩-٦٨: ، ص)٢٠٠٧دار المناهج، : عمان(، مهارات الاتصال اللغوي وتعليمهامحسن علي عطية، ٤٧

٨٧

وفي اختيار الموضوعات هذا الكتاب هي تتعلق بمعلومات حول القرآن الكريم

ظة القرآن، وبعد عرفت الباحثة من استجابة استبانة الطالبات لأن الطالبات هي من حفا

نزول القرآن، والأدب : والمثال من الموضوعات هي. بعد توزيعها عند تحليل الاحتياجات

عند قراءة القرآن، وسند القرآن حيث �دف هذه الموضوعات زيادة معلومات الطالبات

علي عطية أن موضوع الكلام يعد ركنا وهذه الحالة موافقة كما قال محمد . حول القرآن

رئيسا من أركان الكلام وشرطا من شروط نجاحه لذلك فإن اختيار موضوع الذي يراد

الحديث فيه يخضع إلى أسس يجب التنبه عليها، والالتزام �ا وذلك لإثارة دافعية

أن يكون الموضوع ملائما : المتحدث، وحفزه على الحديث، ومن هذه الأسس هي

ت الطلبة، ومستوى نموهم العقلي واللغوي فلا يجوز طرح موضوع يتطلب عملا لقدرا

وهذه هي حجة في اختيار موضوعات الحوار ٤٨.فكريا لا يرقي مستوى المتحدث إليه

. في هذا الكتاب المصمم حول معلومات القرآن الكريم

وبعد أعدت الباحثة الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل

الاتصالي، فعرفت الباحثة أن لهذا الكتاب خصائص مخصوصة، هذا الكتاب يختلف

:بكتب مادة المحادثة الأخرى، وهي

.والبعد عن الحفظ ةتركيز الحوار في الوظائف الاتصالي .١

تركيز تعليم اللغة بالتعلم الاتصالي .٢

تشجيع الطلاب بمحاولات الاتصال منذ البداية .٣

يحتاج إليها الدارسونجواز استخدام الترجمة حين .٤

١٣٥: ، ص............................،مهارات الاتصال اللغوي وتعليمهامحسن علي عطية، ٤٨

٨٨

كما قال محسن علي عطية في مهارات الاتصالي اللغوي وتعليمها أن مهارات

التعبير في المرحلة المتوسطة هي تتكون عن الطلاق في الكلام، القدرة على تركيب

الأفكار، وصف المشاهد والأحداث وصفا مترابطا بلغة سليمة، تلخيص الموضوعات

عرض الحوادث أو القصص المقروءة أو المسموعة شفهيا، الدراسية وعرضها شفويا،

المشاركة في مناقشة أو حوار، التعبير عن المشاعر والأحاسيس بعبارات مترابطة ولغة

سليمة، والتمكن من التمهيد والعرض والختام، الارتجال في الحديث، إدراك العلاقات

٤٩. التوجيهات، وإدارة الحواربين التراكيب اللفظية والمعاني، التفكير المنظم، تقديم

ومن هذا التوضيح ، إن الكتاب التعليمي المصمم هو يحتوي على كل جوانب

. السابقة التي تلازم أن تقوم فيه اتصاليا

صلاحية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .ب

بمنهج البحث وقد سبق ذكره في الفصل الثالث أن هذا البحث قد تم إجراؤه

ومن مراتب خطوات منهج البحث والتطوير جرى تقويم الكتاب التعليمي من . والتطوير

وهذه . قبل الخبيرين، في مجال اللغة ومحتوى المادة وفي مجال تصميم الكتاب التعليمي

الخطوات لمعرفة صلاحية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في

.ظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتومركز تحفي

الأخطاء في : الأول، الانتقادات لهذا الإنتاج في مجال اللغة ومحتوى المادة هي

كما قال محمد محمود الخوالدة أن تكتب المادة التعليمية . التركيب لا بد من الإصلاح

لى التعلم عملية التواصل بلغة عربية فصيحة وواضحة، وأسلوب بعيد عن التعقيد ييسر ع

١٥٦-١٥٥: ، ص............................،مهارات الاتصال اللغوي وتعليمهامحسن علي عطية، ٤٩

٨٩

لذلك، لا بد من إصلاح ٥٠.والتفاعل مع المادة التعليمية، وما فيها من الأفكار والمفاهيم

).لغة الكتاب(إصلاح الأخطاء في التركيب

للطالبات الصف وبعد عرفت الباحثة الأخطاء، قامت الباحثة بتصحيح الكلمة

بكلمة السند القرآن والكلمة في صفحة الغلاف، لطالبات الصف الأولبالكلمة الأول

وحصلت الباحثة على النسبة المئوية من .٢٠في صفحة المحتويات وصفحة سند القرآن

% .٧٨،٧٨نتائج الاستبانة تصديق خبير اللغة ومحتوى المادة

: والثاني، الانتقادات العامة لهذا الإنتاج في مجال تصميم الكتاب التعليمي هي

من تحسينها، والخط في عنوان الكتاب، لا بد من التجربة لمعرفة صورة الغلاف لا بد

جذابة الطالبات، كثير من الصحفات الفارغة، والبيانات في آخر الغلاف، والسيرة

.الذاتية

وفي هذه الحالة، قال محمد محمود الخوالدة في تصميم الكتاب يشترط في

كتاب، أن تكون واضحة وجذابة الرسومات والصور والأشكال التوضيحية التي ترد في ال

ووظيفة أي تتصل بالموضوع وتيسر فهمه واستيعابه وتثير الدافعية عند المتعلم، وأن توضع

لذلك، ٥١.من مساحة الكتاب% ٣٠في المكان الملائم لها داخل الكتاب، وألا تزيد عن

بد من لا بد على الباحثة من الإصلاح في صورة الغلاف، والخط في عنوان الكتاب، ولا

.التجربة لمعرفة جذابة الطالبات، والصحفات الفارغة، والبيانات في آخر الغلاف

دار المسيرة للنشر : عمان(، أسس بناء المناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليميمحمد محمود الخوالدة، ٥٠

٣١٩: ، ص)٢٠٠٤والتوزيع،

٣٢٣: ، ص...........،أسس بناء المناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليميمحمد محمود الخوالدة، ٥١

٩٠

وبعد عرفت الباحثة الأخطاء في تصميم الكتاب التعليمي، قامت الباحثة

، واستخدام الخط الواضح في غلاف الكتاب، وبملء الجزء بتصميم الكتاب ليكون جذابة

وحصلت الباحثة . ات والسيرة الذاتية في آخر الغلافالفراغ وبصحة الترقيم، وزيادة البيان

على النسبة المئوية من نتائج الاستبانة تصديق خبير تصميم الكتاب التعليمي

٧٠،٨٣.%

فعالية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي .ج

المحادثة بعد عقدت الباحثة الاختبارين، فترى الباحثة أن الكتاب التعليمي لمادة

على أساس المدخل الاتصالي مهم جدا بينما كانت الطالبات يتحمسن في اشتراك

وعرفت الباحثة أن الكتاب المصمم مطابقا على احتياجات الطالبات ستأثر على . التعلم

كفاء�ن عند عملية التعليم، لأن تكون عملية التعليم جذابة باستخدام الكتاب المصمم

بد الحليم حنفي في كتابة تصميم تعليم اللغة العربية أن الكتاب الجيد كما قال ع. الجديد

القوة وقدرة ) ١: (بجودة مرتفعة سيأثر على كفاءة الطلاب إذا تتكون الأشياء الآتي

مناسب بتطوير جسم الطلاب وعلمهم ) ٣(مناسب بخصائص الدائرة، ) ٢(الطلاب،

مناسب بنظام العلوم، ) ٥(لطلاب، تعطى الفوائد ل) ٤(وعاطفهم واجتماعهم ودينهم،

مناسب بتحديد ) ٨(مناسب باحتياج الطلاب وبيئتهم، ) ٧(واسع المواد الدراسية، ) ٦(

٥٢.الأوقات

ومن مراتب خطوات منهج البحث والتطوير جرى تطبيق الكتاب التعليمي من

. )one group design(قامت الباحثة بالتجربة بشكل تجربة ا�موعة الواحدة . نوع الاختبار

52Abdul Halim Hanafi, Amrina, Desain pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Diadit Media, 2013), hlm. 118

٩١

وتقصد . ومن خلال هذه التجربة قامت الباحثة بالتحسين وإصلاح الكتاب التعليمي

من هذه التجربة معرفة مدى مناسبتها للطالبات وفعاليتها لترقية كفائتهن في تعليم

ونتائج الطالبات في الاختبارين هما الاختبار القبلي والبعدي، فتوجد المقارنة بين . المحادثة

وتظهر من خلال استخدام الكتاب التعليمي نشاط الطالبات وسهولتهن . فيهما النتائج

.في فهم تعليم المحادثة

وبجانب ذلك، باستخدام الكتاب المصمم لم يشعرن الطالبات بالملل عند عملية

وبناء على هذه النتيجة، عرف أن استخدام الكتاب التقليدي أو الكتاب . التعليم به

هتمام باحتياجات الطالبات فرق باستخدام الكتاب المصمم مطابقا الذي ألفه بدون الا

وقال أندي برستوو أن تكون جودة التعليم ناقصا إذا . على احتياجا�م فرقا قويا

٥٣.يستخدم المعلم الكتاب التقليدي بدون هناك إرادة ليغيره ويوافقه على حالة الطلاب

53Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: DIVA-Press, 2012), hlm. 19

٩٢

الفصل الخامس

الاختتام

البحوث والتحليلات، فيمكن اعتبار هذا الكتاب التعليمي انطلاقا مما تقدم من

مناسب لتعليم المحادثة لطالبات الصف الأول في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية

فقد مرت هذا الكتاب التعليمي بعدة مراحل من التعديلات . حفصة بنت عمر باتو

وفي النهاية، وجدت الباحثة أن . اتوالتحسين بعد تقديمه إلى الخبراء وتجربته على الطالب

.هذا الكتاب التعليمي فعالة

البحث خلاصة .أ

بعد إعداد كتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي، وتحكيمه

:من الخبرا، وتجربته إلى الطالبات، تستطيع الباحثة أن تستخرج النتائج التالية

خصائص الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي هي باستخدام .١

في تركيز الحوار ) ١: وهي. Brumfitو Finochiaroخصائص المدخل الاتصالي عند

، تعلم الاتصالبم اللغة يتعلتركيز ) ٢والبعد عن الحفظ، ةالوظائف الاتصالي

جواز استخدام الترجمة حين ) ٤البداية،تشجيع الطلاب بمحاولات الاتصال منذ )٣

.يحتاج إليها الدارسون

صلاحية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي من منظور .٢

الخبراء في مجال اللغة والمحتوى المادة وفي مجال تصميم الكتاب التعليمي، نتيجتها هي

."جيد"

٩٣

على أساس المدخل الاتصالي لصف الأول في فعالية الكتاب التعليمي لمادة المحادثة .٣

: وأما نتيجتها هي. مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الكتاب المصمم لمادة المحادثة على أساس

لت الباحثة وتؤكد بتلك النتيجة، حص". فعالة"المدخل الاتصالي التي طور�ا الباحثة

جيد "على درجة % ٩٣،٤٣على النسبة المئوية من نتائج استبانة استجابة الطالبات

وهذه النتيجة تدل على الطالبات هن يسررن أن يتعلمن مادة المحادثة . "جدا

.المصمم" المحادثة العربية الاتصالية"باستخدام الكتاب

البحث توصيات .ب

أن يهتم المدرس على وصف من الاستحسان، قبل الاستخدام الكتاب .١

.الكتاب التعليمي ليكون عملية التعليم مناسبة للكلام العربية

أن يشير المدرس على الطلاب ليذاكر في البيت حتى تكون دراسة اتصالية .٢

.عند دراستهم في الفصل

أن يزود المدرس الطلاب على أنواع التدريبات لإثراء معرفتهم وتنويع خبرا�م .٣

.مثل في مهارة الكلاموتوثيق كفاء�م

الاقتراحات .ج

ترجو الباحثة أن تكون نتيجة هذا البحث مدخلا لمن يريدون أن يقوموا بمثل هذا

:البحث لذلك قدمت الباحثة الاقتراحات الآتية

أن يستخدم المدرسون كتابا أو موادا تعليمية ومراجعا أخرى غير الكتاب .١

الطالبات على معلومات الذي أعدته الباحثة، حتى يكمل الكتاب وتحصل

.أكثر

٩٤

يرجي من مدرس اللغة العربية خاصة في تعليم المحادثة أن يجتهد ويصبر في .٢

تعليم هذه المادة ويسعى في استخدام الطرق الإيجابية للوصول إلى نجاح

.الطلاب

يرجي من القراء المدخلات والانتقادات على هذا البحث لأنه لم يكن كاملا .٣

احثة ووقت البحث محدود، ومن الممكن إذا استخدم بسبب قلة كفاءة الب

.هذا الكتاب المصمم في معهد آخر ستظهر فيه عيوب ونواقص

٩٥

قائمة المصادر والمراجع

المصادر

)دار الفكر: بيروت(، ١، مجلد المعجم الوسيط، أنيس، إبراهيم

المراجع العربية

الكويت، وكالة المطبوعات، (، ٦، ط ، أصول البحث العلمي ومناهجهأحمدبدر،

١٩٨٢(

جامعة : الرياض(، مدخل إلى الاتصال الإنسانيتركستاني، أحمد بن سيف الدين،

)٢٠٠٧السعودية، -الملك عبد العزيز، الرياض

المهارات اللغوية ودورها في التواصل التميميم، رافد صباح وبلال إبراهيم يعقوب،

)٢٠١٠بغداد، جامعة بغداد، (، اللغوي

، علم النفسمناهج البحث في التربية و عبد الحميد جابر وأحمد خيرى كاظم، ،جابر

)١٩٧٨دار التأليف، : جامعة الأزهار(

دار النهضة : القاهرة(، مناهج البحث التربية وعلم النفسعبد الحميد جابر، ،جابر

)س.العربية، د

اللغة العربية والعولمة : ، المؤتمر الدوليالسجل العلميجوهر، نصر الدين إدريس،

)٢٠٠٨مالانج، جامعة مالانج الحكومية، (وجهها لوخه

راسة تأصيلية في د: الاتصال اللغوي في القرآن الكريمفهد محمد الشعابي، الحارثي،

)٢٠١٤الطبع والنشر محفوظة للمنتدى، : بيروت(، المفاهيم والمهارات

٩٦

دار الفجر : القاهرة(، الرسائل الجامعيةالأسس العلمية لكتابة محمد منير، حجاب،

)٢٠٠٠للنشر والتوزيع،

دار الفارس للنشر والتوزيع، : عمان(، الأسلوبية ونظرية النصخليل، إبراهيم،

١٩٩٧(

دار : عمان(، أسس بناء المناهج وتصميم الكتاب التعليمي، محمودمحمد الخوالدة،

)٢٠١١المسيرة،

، أساسياته النظرية وممارسته العملية –العلمي البحث ، رجاء وحيددويدري،

)٢٠٠٠المطبعة العلمية، : دمشق(

الأردان جدرا ( اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية،لمي، طه علي حسين، الدي

)٢٠٠٩: للكتاب العالي

جامعة : سوريا(بعة الثاني، ط، الفي طرائق تدريس اللغة العربيةمود أحمد، محالسيد،

)١٩٩٧دمشق،

، ل إلى خصائص اللغة العربية وفنو�امدخ: المهارات اللغويةمحمد صالح، الشنطي،

)١٩٩٦دار الأندلس للنشر والتوزيع، : المملكة العربية السعودية(

تعليم اللغة إتصاليا بين المناهج طعيمة، رشدي أحمد ومحمود كامل الناقة،

للتربية والعلوم والثقافة، منشورات المنظمة الإسلامية (، والاستراتيجيات

)١٤٢٧إيسيسكو

–إعدادها –الأسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربية رشدي أحمد، طعيمة،

)٢٠٠٤دار الفكر العربي، : القاهرة(، تقويمها –تطويرها

٩٧

: مصر(، تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �ا مناهجه وأساليبهرشدي أحمد، طعيمة،

)١٩٨٩نصورة، جامعة الم

أساليب تدريس اللغة العربية بين النظرية راتب قاسم ومحمد فؤاد الحوامدة، عاشور،

)٢٠٠٣دار الميسرة، : عمان(، والتطبيق

من : المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي على يونس ومحمد، عبد الرؤوف،

)٢٠٠٣مكتوبة وهبة، : القاهرة(، النظرية إلى التطبيق

جامعة (، مجلة العربية للناطقين بغيرها، تعليم مهارة الاستماععبد االله، عمر الصديق،

)٢٠٠٥إفريقا العالمية،

دار : الرياض(، أساليبه-أدواته-البحث العلمي مفهومهوآخرون، عبيدات، ذوقان

)١٩٩٧أسامة،

للنشر دار المناهج : عمان(، المناهج الحديثة وطرائق التدريسمحسن علي ، عطية،

)٢٠٠٨والتوزيع،

دار المناهج للنشر والتوزيع، : عمان(، مهارات اللغوي وتعليمهامحسن علي ، عطية،

٢٠٠٧(

، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �ا بالعربيةناصر عبد االله ، الغالي،

)سنة دون(

)٢٠١١التوفيقية للتراث، دار : القاهرة(، الكافي في البلاغةالغنى، أيمن أمين عبد ،

عمادة شؤون : الرياض(، علم اللغة النفسيعبد ا�يد سيد أحمد ، منصور،

)س.، دالمكتبات، جامعة الملك سعود

٩٨

المراجع من المجلات

نمط تفاعل تعلم اللغة العربية وتعليمها على أساس المدخل تؤتي، قرة العين،

)Journal Vision, Vo. 4 No. 2, Okt 2015( ،الاتصالي

لإندونيسيةالمراجع ا

Ainin, Moh., Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: BS Press, 2013)

Akbar, Sa’dun, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2013)

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Cet. 15, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2004)

Asyrofi,Syamsuddin, Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab, Konsep dan

Implementasinya, (Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2016)

Hamid, Abdul, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan

Media, (Malang, UIN-Malang Press, 2008)

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D, Cet. 20,

(Bandung: Alfabeta, 2014)

قائمة الملاحق

الملاحظةدليل

اللغة العربية حفصة بنت كيف إجراء تعليم المحادثة في مركز تحفيظ القرآن وتعليم .١

عمر باتو؟

ما مشكلات تعليم المحادثة من جهة مواقف الطالبات؟ .٢

هل توجد الكتاب التعليمي لتعليم المحادثة في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة .٣

العربية حفصة بنت عمر بتو؟

بما تشعر الطالبات حينما تدرس في تعليم المحادثة باستخدام الكتاب التعليمي .٤

وجودة؟الم

ما فعالية تعليم المحادثة باستخدام الكتاب التعليمي الموجودة؟ .٥

PEDOMAN WAWANCARA

إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في مركز

تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

PETUNJUK WAWANCARA

1. Ucapkan Terima kasih kepada informan atas kesediaannya untuk

diwawancarai

2. Perkenalkan diri dan jelaskan topik wawancara serta tujuan wawancara

3. Jelaskan bahwa informan bebas menyampaikan pendapat, pengalaman,

dan harapan ataupun saran yang berkaitan dengan topik wawancara

4. Catat seluruh hasil wawancara

DATA UMUM

Nama Informan :

Jabatan :

Tanggal Wawancara :

PERTANYAAN WAWANCARA

1. Bagaimana pembelajaran muhadatsah di kelas?

2. Bagaimana kemampuan siswa dalam berkomunikasi menggunakan bahasa

Arab dengan teman sebaya?

3. Bagaimana guru dalam menjelaskan materi muhadatsah dalam

pembelajaran muhadatsah?

4. Bagaimana persiapan guru dalam pembelajaran muhadatsah di kelas?

5. Adakah media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran

muhadatsah di kelas?

ANGKET ANALISIS KEBUTUHAN SISWA KELAS VII

UNTUK PEMBELAJARAN MUHADATSAH

DI MARKAZ TAHFIDZ AL-QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

HAFSHAH BINTI UMAR RA. KOTA BATU

Isilah data berikut!

Nama :

Tanggal :

Tanda Tangan :

Petunjuk

1. Angket ini diperuntukkan untuk para siswa kelas VII Markaz Tahfidz Al-

Qur’an dan Ta’lim Bahasa Arab Hafshah Binti Umar RA. Kota Batu.

2. Angket ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan siswa terhadap

pembelajaran Muhadatsah dan beberapa tema serta situasi yang cocok

dalam pemebalajaran Muhadatsah di Markaz Tahfidz Al-Qur’an dan

Ta’lim Bahasa Arab Hafshah Binti Umar RA. Kota Batu.

3. Hasil angket ini akan menjadi acuan utama bagi peneliti dalam

menentukan pengembangan bahan ajar pembelajaran bahasa Arab dengan

pendekatan komunikatif di Markaz Tahfidz Al-Qur’an dan Ta’lim Bahasa

Arab Hafshah Binti Umar RA. Kota Batu.

4. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda centang (√) pada

salah satu jawaban yang kamu anggap benar dan sesuai!

NO PERTANYAAN PILIHAN KETERANGAN SS S KS TS

1 Saya senang jika mampu berbicara dalam bahasa Arab

SS : Sangat Setuju S : Setuju KS : Kurang Setuju TS : Tidak Setuju

2 Saya mengalami kesulitan belajar Muhadatsah dalam bahasa Arab

3 Materi pelajaran Muhadatsah mempunyai manfaat langsung dalam kehidupan sehari-hari

4 Materi pelajaran Muhadatsah dapat menumbuhkan minat saya dalam belajar bahasa Arab

5 Pembelajaran Muhadatsah selama ini membantu saya berbicara dengan menggunakan makhraj yang baik dan benar

6 Pembelajaran Muhadatsah yang diajarkan mempunyai keruntutan yang jelas sehingga mudah untuk dipelajari

7 Pembelajaran Muhadatsah selama ini membantu saya berbicara dengan intonasi dan irama yang tepat

8 Selama ini guru melakukan usaha-usaha untuk meningkatkan kemampuan berbicara dalam bahasa Arab

9 Kelancaran berbicara bahasa Arab saya sama dengan penutur asli

10 Selama mengulang–ulang (gagap/ragu) dalam berbicara bahasa Arab dan terkadang terpaksa diam karena keterbatasan kosakata.

11 Saya sering mengalami kesalahan dalam menyusun kalimat waktu berbicara bahasa Arab

12 Saya mengalami banyak kesalahan arti karena

kesalahan gramatikal yang fatal sampai perkataan tidak dapat dipahami sama sekali

13 Pilihlah 5 buah judul yang sesuai dengan situasi dan kondisi saudara/saudari

Materi Pilihan Keterangan Ya Tidak

القرآن نـزول

تاريخ القرآن

الأدب في قراءة القرآن

سند القرآن

القرآنيةالقرءات

علم التجويد

إعجاز القرآن

الفواكه في القرآن

Terima kasih atas partisipasi anda dalam mengisi angket ini, semoga

menjadi kontribusi positif demi kemajuan pembelajaran Muhadatsah di

Markaz Tahfidz Al-Qur’an dan Ta’lim Bahasa Arab Hafshah Binti Umar RA.

Kota Batu.

Batu, Maret 2018

Peneliti,

Ririn Kurnia Mukharomah

بسم االله الرحمن الرحيم

فضيلة الدكتور محمد عبد الحميد الماجستير

)اللغة ومحتوى المادة(خبير مواد اللغة العربية

السلام عليكم ورحمة االله وبركاته

والصلاة والسلام على سيد المرسلين سيدنا محمد صلى . الحمد الله رب العالمين

وعلى آله وأصحابه وأزواجه وذرياته ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين االله عليه وسلم

.أجمعين

إعداد الكتاب : "افيدكم علما أنني في أثناء كتابة رسالة الماجستير تحت عنوان

التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في مركز تحفيظ القرآن

وبناء على ذلك لمعرفة صلاحية هذا المواد ".وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

.في تطبيق، أرجو من سماحتكم أن تعطيني المقترحات والمداخلات

.والأخير أشكركم على مساعدتكم وأقول جزاكم االله خيرالجزاء

٢٠١٨مارس ٢٨مالانج،

ريرين كورنيا مكرمة

استبانة تحكيم الخبير

ثة على أساس المدخل الاتصالي في إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحاد

مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

: اسم

: تخصيص الخبير

: المنصب

: مكان العمل

: تاريخ التحكيم

: التوقيع

)_______________________________(

تعليمات عامة

)اللغة والمحتوى المادة(اللغة العربية هذه الاستبانة موجهة للخبير في مواد .١

�دف هذه الاستبانة إلى تحليل صلاحية المواد المصممة لتعليم المحادثة العربية .٢

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

نتيجة هذه الاستبانة ستكون مرجعا أساسيا للباحثة في محاولة تحسين المواد .٣

أساس المدخل الاتصالي في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة التعليمية على

العربية حفصة بنت عمر باتو

في القائمة التي ) v(والمرجو أن يختار الخبير الإجابة الملائمة ويضع علامة .٤

.يعبر تعبيرا صادقا عن وجهة نظره

مواد اللغة العربيةالتحكيم من الخبير في مجال

)اللغو ومحتوى المادة(

درجة التقويم

٤ ٣ ٢ ١

جيد جدا جيد مقبول ناقص

العناصر

التحكيم

درجة التقويم البنود

٤ ٣ ٢ ١

لغة الكتاب سهلة لغة الكتاب

لغة الكتاب مفهومة

لغة الكتاب واضحة

التدرج

لغة الكتاب مناسبة للطالبة

الثانوية

التراكيب قواعدها صحيحة

أصوا�ا مناسبة للطلبة

اختيار المفردات بناء على

الشيوع

مفردا�ا مفهومة

ملائمة المواد

وضوح الأهداف

المعاملة بين الطلبة

سهولة التعليم

الربط بين المواد

التدرج

ملائمة بحاجة الطلبة

التعليمية -

النفسية -

اللغوية -

الثقافية -

سعة المواد ودقتها

صدق المواد التعليمية

عدد المفردات

أشكال الأنشطة

الوضوح في دليل المعلم عرض المادة

الترتيب في تقديمه

صحة النص

اختيار المفردات بناء على

الشيوع

الطريقة المستخدمة

استخدام الحروف ونوعها البيانيالرسم

ومقياسها

الترتيب في الكتابة

الإخراج الفني

مناسبة عدد التدريبات التقويم

تعليمات تدريبات مناسبة

إعطاء أمثلة لتأدية التدريبات

لا يشمل الاختبار على مواد

خارج ما درسه الطلبة

قدرة الطلبة الأسئلة لقياس

لمهارة اللغة العربية

مناسبة أشكال التدريب

:التعليقات

........................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

.............................................................................

الاستبانة وإعطاء وأخيرا، أشكر لكم على سماحتكم بالإجابة عن هذه

والأمل الكبير في أن تكون . الملاحظات والإرشادات والمداخلات التي تفيد هذا البحث

إجابتكم اسهاما عظيما في محاولة تحسين عملية تعليم اللغة العربية في المركز تحفيظ القرآن

.ينوتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو خاصة، وفي المدرسة الثانوية عموما، آم

بسم االله الرحمن الرحيم

فضيلة الدكتور توفيق الرحمن الماجستير

خبير تصميم الكتاب التعليمي

السلام عليكم ورحمة االله وبركاته

والصلاة والسلام على سيد المرسلين سيدنا محمد صلى . الحمد الله رب العالمين

تبعهم بإحسان إلى يوم الدين االله عليه وسلم وعلى آله وأصحابه وأزواجه وذرياته ومن

.أجمعين

إعداد الكتاب : "افيدكم علما أنني في أثناء كتابة رسالة الماجستير تحت عنوان

التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في مركز تحفيظ القرآن

اد وبناء على ذلك لمعرفة صلاحية هذا المو ". وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

.في تطبيق، أرجو من سماحتكم أن تعطيني المقترحات والمداخلات

.والأخير أشكركم على مساعدتكم وأقول جزاكم االله خيرالجزاء

٢٠١٨مارس ٢٨مالانج،

ريرين كورنيا مكرمة

استبانة تحكيم الخبير

إعداد الكتاب التعليمي لمادة المحادثة على أساس المدخل الاتصالي في

تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتومركز

: اسم

: تخصيص الخبير

: المنصب

: مكان العمل

: تاريخ التحكيم

: التوقيع

)_______________________________(

تعليمات عامة

هذه الاستبانة موجهة للخبير في تصميم الكتاب التعليمي .١

تحليل صلاحية المواد المصممة لتعليم المحادثة العربية �دف هذه الاستبانة إلى .٢

في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر باتو

نتيجة هذه الاستبانة ستكون مرجعا أساسيا للباحثة في محاولة تحسين المواد .٣

التعليمية على أساس المدخل الاتصالي في مركز تحفيظ القرآن وتعليم اللغة

العربية حفصة بنت عمر باتو

في القائمة التي ) v(والمرجو أن يختار الخبير الإجابة الملائمة ويضع علامة .٤

.يعبر تعبيرا صادقا عن وجهة نظره

تصميمالكتاب التعليمي التحكيم من الخبير في مجال

درجة التقويم

٤ ٣ ٢ ١

جيد جدا جيد مقبول ناقص

درجة التقويم البنود رقم

٤ ٣ ٢ ١

تصميم الكتاب

يجذب تصميم الكتاب على رغبة الطالبات ١

في التعلم

وضوح الكتابة وسهولة القراءة ٢

يتناسب تصميم الكتاب بمستويات الطالبات ٣

تصميم الكتاب جذابة ٤

الرسومات

استخدام الخطوط ٥

التخطيطات ٦

الرسوم والصور التوضيحية ٧

اختلاط الألوان ٨

غلاف الكتاب

الروايات غير كاثفة ٩

وجود الجزء الفراغ ١٠

الجملة موجز ١١

صحة الترقيم ١٢

متسق الترقيم ١٣

مادية الكتاب

صفحة كاملة مناسبة بمحتويات الكتاب ١٤

السهولة في القراءة ١٥

وضوح الطباعة ١٦

دقة الكتابة ١٧

السهولة في فتح الكتاب ١٨

:التعليقات

........................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

.......................

وأخيرا، أشكر لكم على سماحتكم بالإجابة عن هذه الاستبانة وإعطاء

والأمل الكبير في أن تكون . الملاحظات والإرشادات والمداخلات التي تفيد هذا البحث

إجابتكم اسهاما عظيما في محاولة تحسين عملية تعليم اللغة العربية في المركز تحفيظ القرآن

. عمر باتو خاصة، وفي المدرسة الثانوية عموما، آمينوتعليم اللغة العربية حفصة بنت

٢٠١٨مالانج، مارس

الباحثة،

ريرين كورنيا مكرمة

ANGKET RESPON SISWA KELAS VII TERHADAP MATERI

PEMBELAJARAN MUHADATSAH BERDASARKAN PENDEKATAN

KOMUNIKATIF DI MARKAZ TAHFIDZ DAN BAHASA ARAB

HAFSHAH BINTI UMAR RA. KOTA BATU

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Petunjuk Umum

Keterangan

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

No Kriteria Nilai SS S KS TS

1 Saya merasa senang mempelajari bahasa Arab setelah mengikuti pelajaran ini.

2 Buku Muhadatsah yang baru lebih bervariasi dan menarik

3 Dengan buku Muhadatsah yang baru, saya

1. Isilah terlebih dahulu identitas siswa.

2. Berilah tanda silang (√) pada jawaban yang tersedia yang dianggap

benar dan sesuai

3. Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai rapor, oleh karena itu

jawablah pertanyaan-pertanyaan ini seadanya.

4. Terima kasih atas kesediaannya mengisi angket ini.

lebih mudah untuk memahami materi pembelajaran Muhadatsah

4 Latihan soal-soal yang terdapat dalam buku Muhadatsah yang baru lebih bervariasi dan menarik

5 Latihan soal-soal yang terdapat di buku yang baru sesuai dengan materi Muhadatsah

6 Saya lebih aktif bersemangat dalam belajar Muhadatsah dengan buku ajar yang baru

7 Saya lebih mudah memahami pelajaran dengan pendekatan komunikatif

8 Dengan adanya gambar-gambar yang terdapat di dalam buku Muhadatsah yang baru membantu saya untuk memahami materi dengan mudah

9 Buku ajar Muhadatsah ini sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa dalam pembelajaran Muhadatsah

10 Saya senang jika buku ajar ini digunakan di Pondok untuk pembelajaran Muhadatsah

وثيقة الصور

وتعليم اللغة العربية عملية تجربة الإنتاج لطالبات الصف الأول في مركز تحفيظ القرآن

حفصة بنت عمر باتو

١

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

مقدمةال

�سم�الله�الرحمن�الرحيم

�العالم�ن �رب �� �. ا��مد ��ستع�ن �والدينو�ھ �الدنيا �أمور والصلاة�. ع��

م�وع���الھ�. والسلام�ع���سيد�المرسل�نسيدنا�ومولانا�محمد�ص���الله�عليھ�وسل

.أما��عد. وأ��ابھ�أجمع�ن

Muhadatsah Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran

yang ada di Markaz Tahfidz dan Bahasa Arab Hafshah Binti Umar Batu,

yang bertujuan melatih siswa untuk berdialog dengan menggunakan

bahasa Arab komunikatif, dan agar siswa terampil berbicara dalam

bahasa Arab yang baik untuk kebutuhan ilmunya atau interaksi terhadap

orang yang menggunakan bahasa Arab sehari-hari. Untuk mencapai

tujuan dan memenuhi kebutuhan tersebut, maka penulis melakukan

penelitian dan pengembangan buku ajar bahasa Arab “al-Muhaadatsah

al-‘Arabiyah al-Ittishooliyah” untuk kemahiran berbicara dengan

menggunakan pendekatan komunikatif.

٢

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan buku ajar ini

dibutuhkan kerja keras, kesabaran, dan keuletan serta bimbingan,

bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu dari sanubari yang

paling dalam penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada Dr. M.

Faisol, M. Ag dan Dr. Danial Hilmi, M. Pd. I, selaku pembimbing I dan II

dalam penulisan tesis yang menghasilkan buku ajar ini. Tak lupa pula

penulis ucapkan terima kasih banyak kepada teman-teman Magister

Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim

Malang khususnya kelas D yang selalu memberikan dukungan kepada

penulis.

Terakhir penulis menyadari bahwa buku ajar ini masih jauh dari

taraf sempurna. Untuk itu, saran dan kritik yang membangun dari

pembaca sangat penulis harapkan untuk perbaikan selanjutnya. Semoga

buku ajar ini dapat bermanfaat bagi pembaca umumnya dan Markaz

Tahfidz dan Bahasa Arab Hafshah Binti Umar Batu khususnya.

Malang, Maret 2018

Penulis

٣

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

خصائص الكتاب

Buku “al-Muhaadatsah al-‘Arabiyah al-Ittishooliyah” merupakan

buku ajar yang ditujukan untuk pembelajaran Muhadatsah kelas VII di

Markaz Tahfidz dan Bahasa Arab Hafshah Binti Umar Batu. Buku ini

menggunakan pendekatan komunikatif yang difokuskan untuk

meningkatkan kompetensi berbicara. Keistimewaan buku ini adalah di

dalamnya menyajikan percakapan yang bertemakan pengetahuan

seputar al-Qur’an, yang berbeda dari buku-buku muhadatsah pada

umumnya.

Tema-tema yang disajikan dalam buku ini semuanya berkaitan

dengan pengetahuan seputar al-Qur’an, yang mana sesuai dengan latar

belakang siswa yang semuanya merupakan penghafal al-Qur’an,

disamping melatih kompetensi berbicara siswa juga memotivasi dan

menambah wawasan dalam bidang al-Qur’an.

Tema-tema tersebut dirangkum dalam 5 bab. Setiap bab nya

diperlukan waktu rata-rata 3x tatap muka untuk menyelesaikannya.

Dalam tiap bab terdiri dari mufrodat, hiwar, tarkib, dan tadribat.

٤

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

Oleh sebab itu, siswa diharapkan mengoptimalkan diri, aktif, ulet,

serta antusias dalam melaksanakan praktik dan aktivitas berbahasa Arab

sesuai tahapan dan perintah yang terdapat di buku agar diperoleh

keberhasilan penggunaan buku ajar ini.

Langkah-langkah Umum Pembelajaran

A. Pembelajaran Mufrodat

Siswa menirukan Guru kata-perkata dengan lengkap, setelah itu

siswa disuruh menghafal kosakata tersebut.

B. Pembelajaran Hiwar

Guru menanyakan kepada siswa kosakata mana yang belum

difahami baru kemudian Guru memberikan pemahaman tentang isi

hiwar kepada siswa, setelah itu siswa disuruh mempraktekkan hiwar

tersebut bersama temannya dengan komunikatif.

C. Pembelajaran Tarkib

Guru menerangkan secara singkat materi tentang tarkib.

D. Pembelajaran Tadribat

Guru menerapkan perintah tadribat di dalam buku ini.

٥

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

المحتويات

�مة د

ق

١................................................................................................................. الم

كتاب�صائص�ال

٣........................ .........................................................................خ

حتو�ات� ٥............................................................................................................. الم

ل� و رس�� قرآن�: الد

زول�ال

٦........... .........................................................ن

ا�ي�رس�الث قرآن�: الد

دب����قراءة�ال

� ...................................................١٣

�

الثرس�الث قرآن�: الد

٢٠.................................................................. سند�ال

رس� ا�ع�الد جو�د�: الر م�الت ٢٧.................................................................. عل

امس�

�

رس�ا� قرآن�: الدواكھ����ال

ف

٣٤..................................................... ال

راجع� ٤١................................................................................................................. الم

المحادثة العربية الاتصالية

نزول القرآن

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

��ا�حول�ال��يحة�والتواصل�

.معلومات�القرآن

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�نزول�

.القرآن

٦

ريرين كورنيا مكرمة

ل ورس�� نزول القرآن الد

ال�دف�العام

ال�دف�ا��اص

٧

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

Arti Kosakata

Terjadi �

�-حدث

يحدث

Menurunkan �زلن

�ل �-أ

ي�

Membutuhkan �يحتاج �- احتاج

Waktu زمان

Berangsur-angsur ما منج

Menerima �ل ب

قل �-ت ب

يتق

Bagus را�عة

Menyenangkan � �سر �-سر

المفردات

Coba baca dan hafalkan mufrodat ini yaa...!

م عل

من��و�جا�ل ! �

م�ك

و�عل

خ

�س�أ

ا،�ول

د�عالم

رء�يول

�س�الم

ل

Belajarlah! Karena tak ada : ف

seorang pun terlahir pintar, dan orang yang berilmu tidak sama dengan orang

bodoh

٨

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

ديبة���م،�يا�: أ

يك

م�عل

لا اسالس

!إن

اس���م،�يا�: إن

م�السلا

يك

ديبةوعل

!أ

ديبة��� : أ

�وس�لا

�لا

أ

اس����بك : إن

�لا

أ

ديبة���اس،�إ : أ

ةيا�إن

يل

��ذه�الل ة�ن

يل

س ال الل

ر �ا�عة

ت�. من�رمضان �عش

و�ل�عرف

ة�سابقا����ماذا�حدثيل

ك�الل

؟تل

اس���عم�يا�: إن

ت��

ديبة،�عرف

أ

ة

يل

�ا�ل �

لك؟�أ

ذ

�س�ك

ل

قرآن،�أ

زول�ال

ن

ديبة���ة: أ

يل

قرآن�����ذه�الل

زل�الله�ال

ن

د�أ

�،�ق

م�يحتاج�من�الز . ب�

ون�وك

مان�لي�

ل�اليوم؟ث�ن�جزء�مث

لا

ث

�� اس�ما���: إن زل�القرآن�منج

ن

��٢٢ أ

�ر�ن�و سنة

ديبةيوما،�يا��٢٢و�ش

ان�. أ

و�

ر�ع�ن�من�عمره ����أ .الن��

ديبة������ي : أ

�ال

ن،�وما�����ية

ة؟���إذ ول�مر

د�أ �ا�محم

ل ب

تق

اس���ية�: إن

ل�أ و

أ

د����خ �ا�محم

ل ب

ق ��يات مس�يتق

��من�سورة�العل

و�

� .

ديبة�����إجابتك�الر : أ

را�ع�

ك

ش

اسيا��،ا�عة

.إن

اس���ديبةعفوا�يا�: إن

.أ

ديبة���ك�يا�: أ

ائ

نـي�لق

اس�سر .إن

اس���ك�يا�: إن

ائ

نـي�لق

ديبة�سر .أ

رآن

قزول�ال

﴿ ن

� �ي � ر اق

ذ

�ع ار�م و � ا�ا�

ي ز ل

٩

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

*Kata Tanya ما dan م

ك

ما Digunakan untuk menanyakan yang tidak berakal, seperti ا؟

��ذ ما

(Apakah ini?). Dan pada fi’il biasanya ditambahkan akhiran ا sehingga ,ذ

menjadi اعمل؟ :contoh , ماذ

ا��

.(?Apa yang kau kerjakan) ماذ

م

.Digunakan untuk menanyakan jumlah/bilangan ك

Contoh :

ك�؟ عنوان

ما

(apa)

ميذ���� لا مدرستك�؟عدد�الت

م

ك

(berapa) م�ب�تك�؟

صلك�؟ رق

�����ف را��

ك

عدد�ال

م�مدرستك�؟مك�؟ رق

لا

عدد�أق

�كيب ال�

Istifham/Kata Tanya

Suatu cara yang digunakan untuk menanyakan

sesuatu agar si penanya mengetahui apa yang

ingin diketahui.

�اماذ

ة�����حدث

يل

س الالل

ر �ا�عة

؟من�رمضان �عش

ماو� �� �����ية

ة؟�ال ول�مر

د�أ �ا�محم

ل ب

يتق

م و

ل�اليوم؟�كث�ن�جزء�مث

لا

ون�ث

يحتاج�من�الزمان�لي�

المحادثة العربية الاتصالية

در�بات الت

ا�عة ة�الس

يل

�الل

ة

يل

�الل ��ذه �إن

. ر�من�رمضانعش

ا�حدث

�ماذ

........................................................................................... :

با ة�الم

يل

قرآن����الل

زل�الله�ال

ن

د�أ

ةق

م�يحتاج�من�الز . رك

ان�م وك

ل�اليوم؟ مث

........................................................................................... :

زول �ن �ح�ن �عمره �من ر�ع�ن

�أ ��� �الن�� ان

قرآن �و�

����. ال وما

ة؟ ول�مرد�أ م

............................................................................................ :

ة�سئل

جي���عن��

ابقأ �وار�الس

قا�ل�

!�تية�وف

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan isi dari

percakapan sebelumnya!

١٠

ريرين كورنيا مكرمة

در�بات الت

١التدر�ب�

ال�

ؤ : ١السا�عة ة�الس

يل

�الل

ة

يل

�الل ��ذه إن

ف��ا؟

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ با: ٢الس ة�الم

يل

قرآن����الل

زل�الله�ال

ن

د�أ

ق

ث�ن�جزء�

لاون�ث

ل�اليوم؟لي�

مث

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ زول : ٣الس�ن �ح�ن �عمره �من ر�ع�ن

�أ ��� �الن�� ان

و�

����ية

�ا�مح �ال

ل ب

ة؟يتق ول�مر

د�أ م

: ............................................................................................ ا��واب

ة�سئل

جي���عن��

أ

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan isi dari

المحادثة العربية الاتصالية

قرآن �ول�ال

ق�ب�

صل عما�يتعل

ف

مام�ال

!أ

ة�لمات����جمل

�

الض����ذه�ال

ث

ما����الم

!مفيدة�ك

قرآن ال

.................................................................. :

.................................................................. :

................................. :.................................

.................................................................. :

.................................................................. :

١١

ريرين كورنيا مكرمة

تك �ا��وار �أجري قرآن �مع�زميل

�ول�ال

ق�ب�

عما�يتعل

٢التدر�ب�

٣التدر�ب�

ة� لمات����جمل

�

ض����ذه�ال

ال�قرآن: مث

د�: ال �محم

رأ

قرآن ق

ال

زل .١ن

: .................................................................. أ

ما .٢ : .................................................................. منج

٣.

: ................................. حدث

ل .٤ ب

: .................................................................. يتق

ر .٥

�عشا�عة : .................................................................. الس

١٢

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

ور� �ي�عن�الص ا�ة ي �ت ع� �ي�

ف

٤التدر�ب� !ش

�عبة

(Permainan/Kuis) ل

٥التدر�ب�

Permainan : Bisik Berantai

Prosedur : 1. Kelas dibagi menjadi dua kelompok atau lebih

2. Guru memperlihatkan atau membisikkan satu pesan (sesuai

dengan materi) yang sama kepada ketua regu

3. Setiap ketua regu membisikkan pesan tersebut kepada

anggota yang ada di belakangnya untuk diteruskan kepada anggota yang lain

sampai anggota yang terakhir

4. Siswa/anggota yang paling akhir menerima pesan diminta

untuk menulis pesan tersebut di papan tulis dan membacanya

5. Guru membandingkan hasil setiap regu dan menentukan regu

mana yang paling cepat dan sesuai dengan pesan asli

المحادثة العربية الاتصالية

الأدب في قراءة القرآن

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

.معلومات�القرآن

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

�دب����قراءة�القرآن

١٣

ريرين كورنيا مكرمة

ا�يرس�الث الأدب في قراءة الد

القرآن

ال�دف�العام

ال�دف�ا��اص

المحادثة العربية الاتصالية

Arti

Mengikuti

Absen

Menimpa

Sakit perut

Kanan

Tempat

Nasihat

Menjaga/Memperhatikan

المفردات

Coba baca dan hafalkan mufrodat ini yaa...!

Tuntutlah Ilmu sejak dari pangkuan

hingga liang lahat

١٤

ريرين كورنيا مكرمة

Kosakata

�ك��

�ك �-اش

�

�ش

اب� �غيب �-غ

صاب� يص�ب �-أ

ص مغ

يم��

موضع

ة وصي

مراعاة

المفردات

Coba baca dan hafalkan mufrodat ini yaa...!

�د

��ال��د�إ�

م�من�الم

عل

ب�ال

ل Tuntutlah Ilmu sejak dari pangkuan: اط

hingga liang lahat

١٥

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

ة���مة: عاقل

م،�يا�سل

يك

م�عل

لا .الس

مة���ة: سل

م،�يا�عاقل

لا م�الس

يك

.وعل

���ة

م : عاقل

�كية��بالأ

رس . س غبت�درس�ال� ت�الد

�ك

�

مة؟�ل�اش

،�يا�سل

عم : مة���سل

؟�

ة

مس�يا�عاقل

ما�غبت�يوم�� تھ،�ولـ

�ك

�

،�اش

� �ة

�و : عاقل ص،

�الـمغ صاب��

صل أ

�الف ول

عتذر�دخ

���. ا

�ال

ة اد

�المـ �ما و�سمحت،

ل

مس؟�ت درس رحان�يوم��

ستاذ�ف

مع�أ

س وضوع درسنا: ة��م ل

حت�الم

ة�ت �كي

دب " مادة�ال�

."���قراءة�القرآن ��

��ة

وضوع�: عاقل

�الم كأن

ابة

دب����قراءة�القرآن�. جذ

مين���عن��

عل

��

لا

أ

ما�درست�ك

مة؟مس،�يا�سل

أ

س :ة��م ل

ة

قرآن�. حسنا�يا�عاقل

بل�قراءة�ال

دب�ق

�� : م��اإن

بل�القراءة،�ال

وضوء�ق

��القراءة م

�اليم��ث �وال�بيد �ما،

و�كلا

�و أ ظيف،

�ن �موضع ��� ة،�مست قراءة

�القبل قبل

وع،�

ش

،�و وا��الصة

�خ

ونية

ت

ة

�وال�سمل

ة

��ستعاذ

. قرأ

���ة

دة ي : عاقل ة�جي �ا�من�وصي

ا�التوضيح ! ا�ل

���ذ

ك�ع�

را�ل

ك

.ش

مة�� : سل

ة

�عاقل

�. عفوا�يا

ا�رمنا�قراءة

داب�إذ

نا�بـمراعات��ذه��

ن�يوافق

ل�الله�أ

سأ

�

.القرآن

���ة

م�ن : عاقل

�العالـ آم�ن�يا�رب

رآن

قدب����قراءة�ال

�

تك �وار�مع�زميل

ا�ا�

ر�ي��ذ

!اق

المحادثة العربية الاتصالية

�كيب ال�

ادىن الم

Munaada adalah isim yang te

huruf dari huruf-huruf nid

Contoh :

Huruf-huruf Nidaa’:

Huruf nidaa’ yang paling sering digunakan adalah

Digunakan untuk menyeru sesuatu yang dekat

Digunakan untuk menyeru sesuatu yang jauh

Digunakan untuk semua munada baik jauh maupun dekat

Digunakan untuk ratapan, meratapi sesuatu yang sakit

١٦

ريرين كورنيا مكرمة

ادىن الم

Munaada adalah isim yang terletak setelah

huruf nidaa’.

مة

يا�سل

حسنا�ي ة

ا�عاقل

يا،��يا،�وا�،�يا،�آ،�أ ،�أي

أ

Huruf nidaa’ yang paling sering digunakan adalah يا.

ي أ

Digunakan untuk menyeru sesuatu yang dekat: ،�أ

يا،�آ،��ياDigunakan untuk menyeru sesuatu yang jauh: أ

Digunakan untuk semua munada baik jauh maupun dekat: يا

Digunakan untuk ratapan, meratapi sesuatu yang sakit: وا

١٧

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

الت�دریبات

١التدر�ب�

ال�

ؤ رس : ١الس مة�الدت�سل

�ك

�

ما. اش ة؟ولـ

ابت�عاقل

ا�غ

ذ

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ ���: ٢الس�ال

ة اد

�الم ي

رحان؟أ

�ف

ستاذ

مھ��

عل

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ قرآن؟: ٣السدب����قراءة�ال

حد��

ري�أ

ك

اذ

..............................................: ............................................. ا��واب

ابق �وار�الس

قا�ل�ة��تية�وف

سئل

جي���عن��

!أ

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan isi dari

percakapan sebelumnya!

المحادثة العربية الاتصالية

صل

فمام�ال

قرآن�أ

دب����قراءة�ال

ق�بالأ

تك�عما�يتعل

�وار�مع�زميل

جري�ا�

!أ

الث

ما����الم

ة�مفيدة�ك

!جمل

ع�د ���الم

......................................................................... :

......................................................................... :

......................................................................... :

............................................................... :..........

......................................................................... :

١٨

ريرين كورنيا مكرمة

صل

فمام�ال

قرآن�أ

دب����قراءة�ال

ق�بالأ

تك�عما�يتعل

�وار�مع�زميل

جري�ا�

أ

٢التدر�ب�

٣التدر�ب�

لمات����ض���� �

الذه�ال

ث

ما����الم

ة�مفيدة�ك

جمل

ال�دب �:المث

دب درست�: �

ع�د ��

���الم

اب .١: ......................................................................... غ

مس .٢: ......................................................................... يوم��

ص .٣غ

: ......................................................................... الم

ة .٤قبل

: ............................................................... مستقبل�ال

٥.

ظيف: ......................................................................... ن

١٩

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

�ي�عن و �ع� ا�ة ي �ت �ر الص �ي�

ف

٤التدر�ب� !ش

�عبة

٥التدر�ب� (Permainan/Kuis) ل

Permainan : Bola Bertanya

Tujuan : Mengembangkan daya kritis siswa dan melatih kemampuan

berbicara mereka.

Prosedur : 1. Berilah setiap siswa selembar kertas kosong.

2. Mintalah setiap siswa untuk menulis pertanyaan bebas, yang terkait dengan

materi.

3. Ajaklah siswa untuk meremas kertas menjadi bola.

4. Kumpulkan kertas tersebut, lalu bagikan kembali bola-bola Tanya tersebut

dengan melemparkannya satu demi satu kepada setiap siswa di kelas.

5. Setelah semua siswa mendapat bola Tanya, mintalah mereka membaca

pertanyaan di depan kelas dan member jawabannya.

المحادثة العربية الاتصالية

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

.معلومات�القرآن

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

.السند����القرآن

سند القرآن

٢٠

ريرين كورنيا مكرمة

ال�دف�العام

ال�دف�ا��اص

الثرس�الث سند القرآن الد

٢١

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

Arti Kosakata

Berniat ��عزم �–عزم

Mewarisi ور�

�–ث

يرث

Pemegang/Penyangga سند

Pemimpin إمام�ج� ة ئم

أ

Abad رن ق

Menyetorkan �م دم �–ق د

يق

Terus menerus �يدوم �–دام

Berkeinginan besar/Semangat س�ح ت س يتحم �–م

المفردات

Barang siapa yang menanam, maka ia akan menuai: من�يزرع�يحصد

Coba baca dan hafalkan mufrodat ini yaa...!

٢٢

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

سة�����

مالس : خ

يك

م�عل

�،لا

ديجة

.يا�خ

��ديجة

م : خ

لا م�الس

يك

سة�،وعل

�

.يا�خ

سة�����

: خ

ة

ستاذ

يت�أ

ق

م�أل

حلا

؟�. أ

ديجة

م�يا�خ

حلا

�أ

ة

ستاذ

ت�أ

�ل�عرف

��ديجة

سة؟: خ

�

ث��ا�من���،�ولـما�يا�خ

�ك

عرف

�أ

كن�لا

بل،�ول

سمع��ا�من�ق

� � � � سة�

ست : خ

�أ �من �القرآن �سند ذ

خ

�أ �مع �ا��فظ قديم

�ت �

�ع� عزم

ة�أ

اذ

م

حلا .أ

��ديجة

رح�ن����ما��و��السند؟���: خ

ش

�ل��

سة،�ف

�

�يا�خ

معذرة

� � � سة�

�عن�:خ �جزء ث�ن

لا

�ث �القرآن �حفظ

ور�ث

��و�ت �القرآن �سند حسنا،

� �ع�والتا�ع�ن،�وتا �ال��ابة م

رسول�الله،�ث

�وأ �التا�ع�ن �القراءة ة �(ئم

القراءة

�ادة�سند�القرآن ) السبعة

ل�ش

�

��ش

رن�ع�

ا�الق

���ذ

.و�تصل�سنده�إ�

��ديجة

اء�الله : خ

ن؟. ماش

�السند�إذ

ذ

خ

�أ

يف

وك

سة����

�:خ

م�ا��فظ د

ق

ن�ن

ينا�أ

امل�القرآن،�عل

يخ�صاحب�السند��

مام�الش

أ

حرف��مع �مراعات�حقوق��

ورث

ن�ن

نا�أ

ا�يجوز�ل

والقراءة�ال��يحة،�و��ذ

��االسند�إ�

��ن

�ال . غ

ا�ا�

���ذ

.يدوم�القرآن�وع�

�ديجة

سمعت : خ

ل

ك�ق ن

م أ

حلا

�أ

ة

ستاذ

��أ

�إ�

�ا��فظ م�ن د

ومن�. ت����ستق

��؟

� � � سة�

�و�تصل�:خ يمن،

�ال �من �القرآن �سند

�صاحبة ��� ،

ديجة

�خ �يا عم

�

ث�ن�من�السند

لا��رسول�الله�و������دور�ث

.سند�ا�إ�

�ديجة

�ا�الله :خ

س . حفظ

�

وضيحك�يا�خ

��ت

را�ع�

ك

س��ن���فظ�ش حم

ت

ة،�أ

��سند�القرآن

حصل�ع���أ .القرآن�ح�

لتك سند القرآن !اقـرئي هذا الحوار مع زميـ

٢٣

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

كیب التر�

ة

إضاف

Idhofah ( ة

adalah gabungan dari dua isim yang biasanya menghasilkan (إضاف

makna baru. Kata pertama bernama mudhof (

dan kata kedua bernama (مضاف

mudhof ilaihi ( يھ�إل

Rumah Allah’ Rumah‘ (ب�ت�الله ) Contohnya adalah .(مضاف

Allah adalah idhofah karena tersusun dari gabungan dua isim dimana mudhof

adalah rumah dan mudhof ilaih adalah Allah. Rumah artinya tempat tinggal

bagi keluarga dan Allah adalah Rabbul ‘Alamin Tuhan kita, dan apabila

digabung dua kata ini maka menghasilkan makna baru yaitu masjid. Inilah

idhofah.

Contoh :

رسول�الله جاء�

�

يف

�السند ك

ذ

خ ؟�أ

Catatan:

Ketentuan mudhof adalah tidak menerima AL dan TANWIN, sementara

mudhof ilaih WAJIB majrur.

٢٤

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

الت�دریبات

١التدر�ب�

جي� ابقأ �وار�الس

قا�ل�

ة��تية�وف

سئل

!��عن��

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan isi dari

percakapan sebelumnya!

ال�

ؤ قرآن؟: ١السند�ال ما��و�الس

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ قرآن؟: ٢السند����ال �الس

ذ

خ

�أ

يف

ك

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ م؟: ٣السحلا

ة�أ

ستاذ

من����أ

: ............................................................................................. ا��واب

المحادثة العربية الاتصالية

صل

فمام�ال

قرآن�أ

ق��سند�ال

!عن�ما�يتعل

ال ث

ما����الم

!مفيدة�ك

���حفظھ

................................................................................. :

................................................................................. :

................................................................................. :

................................................................................. :

.................................................................... :.............

٢٥

ريرين كورنيا مكرمة

جري�ا��وار� تك�أ

صل مع�زميل

ف

مام�ال

قرآن�أ

ق��سند�ال

عن�ما�يتعل

٢التدر�ب�

٣التدر�ب�

ة� لمات����جمل

�

ال ض����ذه�ال

ث

ما����الم

مفيدة�ك

ال�ث

�: سند : الم ال�ع��

ند ن ���حفظھ �الس

م .١ د

ق: ................................................................................. ت

س .٢ حم: ................................................................................. ت

رن .٣: ................................................................................. ق

٤.

: ................................................................................. ورث

: .................................................................... عزم .٥

٢٦

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

ا ف�ي�

ور��تية�ش �ي�عن�الص !ع� ٤التدر�ب�

�عبة

٥التدر�ب� (Permainan/Kuis) ل

Permainan : Role Play as A Teacher

Prosedur : 1. Tentukan tema yang akan didiskusikan: Sanad Al-Qur’an

2. Masing-masing siswa diberi kertas dan diminta untuk membuat pertanyaan

seputar Sanad Al-Qur’an

3. Kertas dikumpulkan dan diacak , kemudian dibagikan lagi dan dipastikan tidak

ada siswa yang memegang kertas pertanyaan sendiri.

4. Siswa diminta untuk membaca pertanyaan yang ada di kertas di hadapannya,

kemudian menjawab pertanyaan tersebut.

5. Setelah jawaban diberikan, minta yang lainnya untuk menambahkannya.

6. Lanjutkan pada kertas pertanyaan berikutnya dan seterusnya.

7. Siswa diminta untuk membuat rangkuman cerita seputar Sanad Al-Qur’an,

hasil jawaban dari pertanyaan berikut.

٢٧

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

.معلومات�القرآن

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�علم�

.التجو�د

ال�دف�العام

ا�ع رس�الر علم التجوید الد

�اصال�دف�ا�

٢٨

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

Arti Kosakata

Melihat ى� يرى �-رأ

Sibuk ة

ول

غ

مش

Mengulangi ��يراجع �-راجع

Ide yang Bagus دة �جي

رة

فك

Mengganti �يبادل �-بادل

Yakin ة

واثق

Berhasil ممتازة

Rajin مج��دة

المفردات

Coba baca dan hafalkan mufrodat ini yaa...!

ع�م

فن

قا�وأ

ل

حس��م�خ

اس�أ ���الن

اس �خ Sebaik-baik manusia adalah yang: للن

baik budi pekertinya dan yang paling bermanfaat bagi manusia lainnya

٢٩

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

ة�رحان

م،�يا�عز�زة: ف

يك

م�عل

لا .الس

ة�:عز�زة����رحان

م،�يا�ف

لا م�الس

يك

.وعل

ة��رحان

قراءة: ف

�بال

ة

ول

غ

ك�مش ن

يت�أ

ن،�يا�عز�زة؟. رأ

قرئ�ن��

ا�ت

وماذ

� � ة: عز�زةرحان

�ف �يا رس، �الد ���

ة

ول

غ

�مش ا

ن

�أ عم،

جو�د. � �الت �كتاب راجع

�ل�. أ

رس؟راج عت�الد

رح ة��ف

ا،�يا�عز�زة: ان

ة؟. لم رة�ا��ماعي

اك

ذ

يك����الم

ما�رأ

: عز�زة����دة �جي

رة

ة؟. فك اد

ال�حول�الم

ؤ بادل�الس

ن�ت

ينا�أ

مكن�عل

�ل�من�الم

ة��رحان

عم : ف

ل��

سأ

ن�أ

ر�د�أ

،�أ

لا و

يك��أ

ذ؟. إل عو ما��و�الت

جيم : عز�زة��� ان�الريط

�من�الش �با�

عوذ

��و�قراءة�أ

ذ عو ال�. الت

ؤ عطيك�الس

سأ

ذ؟�ن عو م�قراءة�الت

�ك

�ا�

يف

،�ك

ةرحان

ذ : ف عو م�قراءة�الت

�ك

ة�عند�قراءة��و�ا�وا� ن قرآن لس

م�لن . ال

�ك

م�ا�

ون�ك

ري؟

كنو�ن؟�اذ ون�والت

� الس

: عز�زة����م�ن

�ك

سم�ا�

سام ينق

ق

ر�عة�أ

��أ

نو�ن�إ� ون�والت

� �ار،�� و�و�: ون�الس

ظ

و�دغ

اء،�و�

ف

خ

ب،�و�

لا

ة�. امق ن

ام��غ

��قسم�ن�و�و�إدغ

سم�إ�

ام�ينق

دغ

ا�� م

أ

ف

ة ن�غ

ة؟. و�لا

رحان

،�يا�ف

م�لا

��يحة�أ

ة��رحان

ي : ف

. وه،���يحةأ

ة

ا�واثق

ن

دا�أ

متحان�غ

�����

ك�ممتازة ن

.أ

ك آم�ن�: عز�زة����را�ل

ك

ت . ش

ن

لك�أ

ذ

رس. وك .مج��دة�وممتازة����الد

جو�د م�التتك عل

�وار�مع�زميل

ا�ا�

ر�ي��ذ

!اق

٣٠

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

كیب التر�

وا��ا

خ�وأ إن

Sekelompok harf (kata depan) yang mendahului isim, yang

berfungsi menashabkan isim inna dan merafa’kan khabar inna.

Inna wa Akhaawatuha:

�، عل إنيت،�ل

،�ل كن

،�ل ن

أ

،�ك ن

أ

Sesungguhnya : إن

Fungsinya : Untuk penegasan huruf atau mengokohkan pembicaraan.

Contoh : الله�سميع�عليم� Sesungguhnya Allah Maha mendengar) إن

dan Maha mengetahui)

Bahwa : أن

Fungsinya : Untuk penegasan huruf atau mengokohkan pembicaraan.

Contoh : ة

ول

غ

ك �مش ن

يت �أ

(Aku melihat bahwasanya kamu sibuk) رأ

٣١

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

الت�دریبات

١التدر�ب�

ابق �وار�الس

قا�ل�ة��تية�وف

سئل

جي���عن��

!أ

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan isi dari

percakapan sebelumnya!

ال�

ؤ ة؟: ١الس �ماعي

رة�ا�

اك

مذة�لل

رحان

��اك�ف

ر�د�عز�زة�اش

�ل�ت

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ �: ٢الس

يف

م�قراءة ك

ذ�حك عو ؟الت

: ........................................................................................... ا��واب

ؤ : ٣ال�السم�ن

�ك

م�ا�

ن ك ون�والت

� ري؟ون�الس

ك

و�ن؟�اذ

: ............................................................................................ ا��واب

٣٢

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

جري�ا��وار� تك�أ

صل مع�زميل

ف

مام�ال

جو�د�أ م�الت

ق��عل

!عما�يتعل

٢التدر�ب�

٣التدر�ب�

ة� لمات����جمل

�

ما����ض����ذه�ال

ال مفيدة�ك

ث

!الم

ال�ث

: الم

ادة

راجعت�: الم

ة اد

الم

١. ة

ول

غ

: ........................................................................... مش

٢. : ........................................................................... ممتازة

: ........................................................................... بادل .٣

٤. ذ عو : ........................................................................... الت

جو�د .٥ م�الت ..............: ............................................................. عل

٣٣

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

ا ف�ي�

ور���ي�ش �ي�عن�الص ٤التدر�ب� !ع�

�عبة

(Permainan/Kuis) ل

٥التدر�ب�

Permainan : Berbicara dengan Pertanyaan

Tujuan : Melatih siswa berbicaran dengan menggunakan beberapa

pertanyaan berdasarkan topik atau berita yang di dengar.

Prosedur : Guru menyampaikan cerita pendek, sedangkan siswa

mendengarkan cerita guru tersebut. Setelah selesai, siswa mengungkapkan

pertanyaan kepada guru tentang sesuatu yang berkaitan dengan isi cerita. Lalu

guru menjawabnya.

Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok

membuat tema tertentu, lalu dua kelompok maju bergantian. Kelompok pertama

membaca tema yang sudah dibuat, sedangkan kelompok kedua mengungkapkan

pertanyaan yang harus dijawab oleh kelompok pertama. Demikian sebaliknya,

jika kelompok kedua membacakan tema yang dibuat maka kelompok pertama

mengungkapkan pertanyaan yang harus dijawab oleh kelompok kedua.

عبة

)Kuis/Permainan( ل

٣٤

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

اكساب�الطالبات�اللغة�العر�ية�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

.معلومات�القرآن

العر�ية�اكساب�الطالبات�اللغة�

ال��يحة�والتواصل���ا�حول�

.الفواكھ����القرآن

ال�دف�العام

رس� الد

امس

ا��

الفواكھ في

القرآن

�اصال�دف�ا�

٣٥

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

Arti Kosakata

Pisang �

� ط

Memilih �ل ضل �–ف ض

يف

Delima ان رم

Kurma ل

خ ن

Anggur عنب

Sebanding/Sama �ستوي �–استوى�

Menemukan �يجد �–وجد

Senang مسرورة

المفردات

ال ر�من�ق

نظ

�ت

ال�ولا

ر�ما�ق

ظ

ن

Lihatlah apa yang dikatakan, jangan lihat: ا

siapa yang mengatakan

Coba baca dan hafalkan mufrodat ini yaa...!

٣٦

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

: عناية

ادة

م�يا�إف

يك

م�عل

لا الس

ادة : إف

م�يا�عناية

م�السلا

يك

وعل

ل�ال: ةاي ن ع ضف

� أ

�

ط

�ماذ

ادة

ضلك�يا�إف

واكھ،�من�ف

ل�ن�من�الف ض

ف

؟ا�ت

ادة�ي�يحمل����العنب�: إف

ان�أ

ل�العنب،�و� ض

ف

ماأ

ل

�. الرجوع�من�العمل ��

يف

وك

ل�ن�الـبك،�لـم ض

ف� ا�ت

�

يا�عناية؟�ط

�الـ: عناية��رة

����� ن

� لأ

�

�ال. ���الب�ت �ط ن

م�ن�أ

عل

�

� أ

�

ور����القرآن؟�ط

�

مذ

ادة����القرآن؟: إف

ورة

�

واكھ�الـمذ

مين���الف

عل

دري،��ل��

�أ

،�لا

�لا

لا

عم : يةعنا��� �يا ادة،

ورة�إن إف

�

�ـمذ واكھ

��� �الف �القرآن �� :� ان، ل،�الن و الرم

خ

�،الـو

� . والز�تون �،�ن الت و والعنب،��ط

ادةين�موضع�الز : إف

ت�أ

ص�ت،�عرف

�س����سورة�ع� أ

ل

س؟�تون����القرآن،�أ

���يح : عناية ا

�ي ��ذ ادةا�و�و����إف �القرآن، ��� �الت�ن �موضع ت

�عرف لك

�وكذ ،

ھ��ستوي�ب نا�س�ل�جدا،�لأ

.سم�السورة اسورة�الت�ن،��ذ

ادةت�يا� : إف

حس�

ين�موضع�الر عنايةأ

ل�والعنب�والـوالن ان�م ،�وأ

� خ

�

���القرآن؟��ط

م�ن؟عل

�

أ

عر : عناية�الرم �ت ف ن

�أ عام،�والن من�القراءة

�����سورة�� وجد

�ت ����ان وجد

�ت

ة

ل

خ

� الـسورة�مر�م�و

� .يوجد����سورة�ع�س �يوجد����سورة�الواقعة�والعنب �ط

ادةا�التوضيح�الن : إف

���ذ

ك�ع�

را�ل

ك

اء�الله،�ش

.عنايةافع�يا�ما�ش

ادةعفوا�يا�: عنايةائك . إف

�بلق

ا�مسرورة

ن

.أ

ادة�جدا: إف

سعيدة

ائك�ل

ا�بلق

ن

. وأ

الفواكه في القر�ن

٣٧

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

كیب التر�

عول�بھ

مف

Isim manshub (dimanshabkan i’rabnya) yang menjadi sasaran

perbuatan(objek).

Contoh:

ت��تون عرف موضع�الز

ل� ضف

وز ا

الم

Maf’uul Bihi

Isim dzahir

Isim dhomir

Contoh: وز ت�الم

ل

�

�أ

Contoh:

�� ضر�

مين عل

واكھ ����ل��

الف

٣٨

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

الت�دریبات

١التدر�ب�

جي���عن�ابقأ �وار�الس

قا�ل�

ة��تية�وف

سئل

�!

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan isi dari

percakapan sebelumnya!

ال�

ؤ واكھ؟: ١الس

�من�الفادة

ل�إف ض

ف

ا�ت

ماذ

: ........................................................................................... ا��واب

ال�

ؤ ل�عناية: ٢الس ض

ف��؟الـ�لـما�ت

�

ط

: ........................................................................................... ا��واب

ال�الس

ين�موضع�: ٣ؤة"أ

ل

خ قرآن؟" الن

���ال

: ............................................................................................ ا��واب

المحادثة العربية الاتصالية

صل

فمام�ال

قرآن�أ

واكھ����ال

ف

ق�بال

!عما�يتعل

ة�لمات����جمل

�

ما��� ض����ذه�ال

ال �مفيدة�ك

ث

!الم

�

� ط

............................................................................. :

............................................................................. :

............................................................................. :

............................................................................. :

....................................................................... :......

٣٩

ريرين كورنيا مكرمة

جري�ا��وار� تك�أ

صل مع�زميل

ف

مام�ال

قرآن�أ

واكھ����ال

ف

ق�بال

عما�يتعل

٢التدر�ب�

٣التدر�ب�

ة� لمات����جمل

�

ض����ذه�ال

ال�ث

� : الم

�

�: ط

اطمة

�ت�ف

�

� الاش

�

ط

ان� .١ : ............................................................................. رم

ل .٢ ض

ف: ............................................................................. ت

٣. �رة

� ............................................................................. :

واكھ .٤

ف: ............................................................................. ال

: ....................................................................... عنب .٥

٤٠

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

٤التدر�ب�

�عبة

(Permainan/Kuis) ل

٥التدر�ب�

Permainan : Reording Text

Prosedur : 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap

kelompok diberi satu teks percakapan lengkap yang sudah dipotong-potong dan

diacak.

2. Setiap kelompok diminta untuk menyusun potongan-potongan teks percakapan

tersebut sehingga menjadi wacana yang alur ceritanya berurutan.

3. Setelah urutannya baik, maka guru meminta perwakilan dari setiap kelompok

untuk mempraktikkan di depan kelompok lain.

4. Lanjutkan pada kelompok berikutnya dan seterusnya.

ور��ع �ي�عن�الص ا� �ي�

ف

!تية�ش

٤١

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

المراجع والمصادر

القرآن�الكر�م

)٢٠٠٨كر،�tشبكة�ال(،�معلومات�متنوعة�حول�القرآن�الكر�ممحمد�جواد�خليل،�

� �عاشور، �الكر�م�١٠٠٠قاسم �القرآن ��� �وجواب �سؤال �ابن�: ب��وت(، دار

)٢٠٠١حزم،

Buku Siswa Bahasa Arab MTS Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Untuk Kelas VII

(Kementerian Agama Republik Indonesia, 2014)

Abdullah Charis, Cara Mudah Berbicara Bahasa Arab, (Sidoarjo: CV. Lisan Arabi,

2017)

Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif dalam

Belajar Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2013)

٤٢

ريرين كورنيا مكرمة المحادثة العربية الاتصالية

السیرة الذاتیة

ريرين كورنيا مكرمة: الاسم

١٩٩٤ديسمبر ٢٥أير إيتام، : مكان الميلاد وتاريخه

سومطرة الجنوبية –بالمبانج : العنوان

٠٨٥٧٩١٩٤٥٥٦٢: الهاتف

: الخبرات العلمية

-١٩٩٩(سومطرة الجنوبية –أير إيتام ٠٢مدرسة الإبتدائية الحكومية .١

٢٠٠٥(

-٢٠٠٦( سومطرة الجنوبية –الإسلامية الإتفاقية مدرسة المتوسطة بمعهد .٢

٢٠٠٨(

-٢٠٠٩سومطرة الجنوبية –مدرسة الثانوية بمعهد الإتفاقية الإسلامية .٣

٢٠١١(

الليسانس في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج .٤

)٢٠١٦- ٢٠١٢(

٤٣ المحادثة العربية الاتصالية

ريرين كورنيا مكرمة