فلسطين – غزة –الجامعة اإلسالمية عمادة الدراسات العليا

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

أثر توظيف الحاسوب في تدريس النحو على تحصيل" طالبات الصف الحادي عشر واتجاهاتهن نحوها

"واالحتفاظ بها

رسالة ماجستير مقدمة من الطالب اتسمير محمود أحمد أبو شت

إشراف محمد عبد الفتاح عسقول/ األستاذ الدكتور

رسالة ماجستير مقدمة لقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية كمتطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس

هـ1426 – 1425 م2005 – 2004

ب

بسم اهللا الرحمن الرحيم

سبحانك ال علم لنا إال ما قالوا "

علمتنــا إنــك أنــت العلــيم "الحكيم "32"سورة البقرة

صدق اهللا العظیم

إهداء

ت

...إلى والدي الحبيبين زوجي وأوالدي

أهدي ثمرة جهدي هذا

الباحث

سمير أبوشتات

بسم اهللا الرحمن الرحيم

ث

بعـوث رحمـة وأصلي وأسلم على النبي األمي الم ، الحمد هللا رب العالمين للعالمين

رب اشرح لي صدري ويسر لي أمري وأحلل عقدةً من لـساني يفقهـوا (( )) قولي

......... أما بعد ال يسعني في هذا المقام إال أن أتقدم بجزيل الشكر والعرفان إلى الجامعة

" تور األستاذ الـدك صرح العلم و موئل العلماء ممثلة في رئيسها " اإلسالمية األستاذ الدكتور و إلى عمادة الدراسات العليا ممثلة في عميدها "محمد شبير

"أحمد أبو حلبية " " األستاذ الـدكتور ولساني ليقف عاجزاً عن الثناء والشكر ألستاذي الجليل

بل إنـه كـان ، الذي منحني من وقته وعمله وخبرته الكثير "محمد عسقول وأشكره بقبول اإلشراف علـى ، عون عند كل حاجه وال، السند في كل كبوه

.رسالتي هذهمحمـد " الـدكتور كما أتقدم بالشكر الجزيل للجنة المناقشة ممثلة في

لتكرمها بالموافقة على مراجعـة وتـدقيق " كلوب فتحي" والدكتور ، "زقوت .ومناقشة رسالتي هذه

ممثلة العالي التربـية والتعلـيم كما و أتقدم بالشكر والتقدير إلى وزارة التي أتاحت لي فرصة تطبيـق التجربـة "عبد اهللا عبد المنعم "الدكتورفـي

.في المدارس التابعة لها س وأقدم جزيل شكري وعرفاني إلى مديرية التربية والتعلـيم بخـان يـون

مـن وجميع األخوة الزمالء العاملين بهـا " وليد مخيمر " ممثلة في األستاذ مشرفين ورؤساء أقسام ومدراء مـدارس و معلمـين ومعلمـات لتـشجيعهم

ج

وال يسعني في هذا المقـام إال أن أشـكر ، ومساعدتهم لي إلنجاز هذا العمل واألصـدقاء " أنيس أبو هاشم " مركز األمديست بغزة ممثلة بمديره األستاذ

في مؤسسة Ford Foundation International Fellowships program

وأشكر األخوة ، لتقديمهم الدعم لي إلكمال هذا المشوار الذي طالما حلمت به وأقدم جزيل شـكري ، في مركز قطان الثقافي لمساعدتهم لي في هذا المجال

إلتـاحتهم الفرصـة " فاروق الفرا " األستاذ الدكتور وعرفاني ألسرة المرحوم دياً أو معنويـاً فـي لالستفادة من مكتبة األسرة و لجميع من ساعد وساهم ما

..إخراج هذا العمل الذين ال يسع المجال لذكرهم

فهرست المحتويات الصفحة الموضوع

ح

ب ................................................................................إهداء ث-ت .........................................................................شكر وتقدير

خ-ح-ج ....................................................................فهرس المحتويات د ......................................................................فهرس المالحق ذ ......................................................................فهرس الجداول ز-ر .....................................................................ملخص الدراسة

ABSTRACT.................................................................... ش-س 15-1 ............................................. خلفية الدراسة وأهميتها–الفصل األول

2 ...............................................................................المقدمة 6 .......................................................................مشكلة الدراسة

7 ....................................................................فروض الدراسة 8 ......................................................................أهداف الدراسة 9 .......................................................................أهمية الدراسة 10 .......................................................................حدود الدراسة

10 ..................................................................مصطلحات الدراسة 13 .....................................................................خطوات الدراسة

58-16 ..................للغة العربية وتطبيقات الحاسوب ا/ اإلطار النظري: الفصل الثاني 17 ..................................................................اللغة العربية: أوالً

17 .....................................................................األهمية والمكانة 19 .................................................................ربيالنحو الع: ثانياً

19 .........................................................................مفهوم النحو 19 .................................................................أهداف تدريس النحو

20 )..........................................األسباب والعالج(الب في النحوضعف الط 24 ...............................................................محاوالت تيسير النحو

27 .........................................................طرائق تدريس النحو العربي 31 .............................................................الحاسوب التعليمي: ثالثاً

الصفحة الموضوع 31 ..................................................................الحاسوب والتربية

خ

36 .........................................الحاسوب وسيلة من وسائل تكنولوجيا التعليم 37 ................................................مميزات استخدام الحاسوب في التعليم

39 ............................................األسباب التي تدفع إلى استخدام الحاسوب 44 ..............................................................أنواع برامج الحاسوب

50 .....................................................الحاسوب وتدريس اللغة العربية 51 ......................................................تجارب مختلفة لحوسبة التعليم

51 .............................................................التجارب العالمية: أوالً 54 ..............................................................التجارب العربية: ثانياً

89-59 ..................................................الدراسات السابقة: الفصل الثالث 60 ة في تدريس النحو العربيالدراسات التي تتعلق بتوظيف طرائق مختلف: المحور األول 75 الدراسات التي تتعلق باستخدام الحاسوب في تدريس المباحث المختلفة: المحور الثاني

75 ............................................................... الدراسات العربية-أ 82 ............................................................. الدراسات األجنبية-ب

118-90 .................................................الطريقة واإلجراءات: الفصل الرابع 91 .......................................................................منهج الدراسة

92 .....................................................................مجتمع الدراسة 92 ......................................................................عينة الدراسة

93 ....................................................بناء البرنامج المقترح المحوسب 101 .....................................................................أدوات الدراسة

101 ......................................................بناء االختبار التحصيلي: أوالً 108 ...........................................................بناء مقياس االتجاه: ثانياً

112 ........................................................إجراءات الدراسة التجريبية 128-119 .....................نتائج الدراسة وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها: الفصل الخامس

120 .................................................... عرض نتائج فروض الدراسة-أ 120 ..........................................................اختبار الفرض األول: أوالً 121 .........................................................اختبار الفرض الثاني: ثانياً

الصفحة الموضوع 123 .........................................................اختبار الفرض الثالث: ثالثاً

د

124 .........................................................اختبار الفرض الرابع: رابعاً 125 ......................................................اختبار الفرض الخامس: خامساً

125 ......................................................... مناقشة النتائج وتفسيرها-ب 134-129 ............ملخص الدراسة والنتائج والتوصيات والبحوث المقترحة: الفصل السادس

130 .................................................................ملخص الرسالة: أوالً 132 ...................................................................نتائج الدراسة: ثانياً 133 ...............................................................توصيات الدراسة: ثالثاً

134 ................................................................بحوث مقترحة: رابعاً 148-135 .............................................................................المراجع

136 ................................................................المراجع العربية: أوالً 146 ...............................................................المراجع األجنبية: ثانياً 148 ..............................عانة بها أثناء الدراسةمواقع االنترنت التي تم االست: ثالثاً

179-149 .............................................................................المالحق 180 ........................................................صور من البرنامج المحوسب

فهرس المالحق الصفحة الملحق رقم الملحق

ذ

150 ..............................................خطاب الجامعة إلى الوزارة "1"الملحق رقم

"2"الملحق رقم خطاب الوزارة إلى مديرية التربية والتعليم بالموافقة على إجراء وتجربـة

..................................................................الرسالة

151 152 .....................................إفادة المدرسة بإجراء تجربة الرسالة "3"الملحق رقم 153 ................................................بنود االختبار قبل التحكيم "4"الملحق رقم 161 ............................تبار التحصيلي قبل التحكيممفتاح اإلجابة لالخ "5"الملحق رقم 162 .............نص الخطاب الموجه إلى السادة محكمي االختبار المحترمين "6"الملحق رقم 163 ...................................قائمة بأسماء السادة المحكمين لالختبار "7"الملحق رقم 164 .........................يمات االختبار وفقراته المستخدمة في الدراسةتعل "8"الملحق رقم 165 ..............................................فقرات االختبار بعد التحكيم "9"الملحق رقم 171 ............................مفتاح اإلجابة لالختبار التحصيلي بعد التحكيم "10"الملحق رقم

"11"الملحق رقم تعليمات خاصة بمقياس االتجاه نحو مادة النحو العربي لطالبـات الـصف

............................................................الحادي عشر

172 173 .............................................المقياس في صورته النهائية "12"الملحق رقم

175 .....................................قائمة بأسماء السادة محكمي المقياس "13"ق رقم الملح

"14"الملحق رقم األهداف السلوكية المراد قياسها وعدد األسئلة الممثلة لهـا فـي االختبـار

...............................................................التحصيلي

176

"15"رقم الملحق الخطة الزمنية المقترحة لتعليم البرنـامج المحوسـب والـوزن النـسبي

.....................................................لموضوعات الوحدة

177 178 .......................................معامل الصعوبة والتمييز لالختبار "16"الملحق رقم 179 ...........مالت االرتباط ومستوى الداللة لكل بعد وفترات هذا البعد معا "17"الملحق رقم

فهرس الجداول الصفحة اسم الجدول رقم الجدول

ر

93 .........................جدول يوضح عدد الصفوف والشعب وعدد الطالبات 4:1 102 .....................جدول يوضح الوزن النسبي وجدول مواصفات االختبار 4:2 107 ......جدول يوضح معامالت االرتباط بين كل سؤال والدرجة الكلية لالختبار 4:3

4:4 جدول يوضح معامالت االرتباط بين كل بند من بنود المقياس والدرجة الكليـة

...............................................................للمقياس ككل

110

4:5 وضح معامالت االرتباط بين كل بعد مـن أبعـاد المقيـاس واألبعـاد جدول ي

............................................األخرى والدرجة الكلية للمقياس112

114 ".......التجريبية والضابطة"جدول يوضح نتائج االختبار القبلي للمجموعتين 4:6

4:7 تفعـات التحـصيل فـي المجمـوعتين جدول يوضح نتائج االختبار القبلي لمر

" ......................................................الضابطة والتجريبية"

114

4:8 جدول يوضح نتائج االختبار القبلي لمنخفضات التحـصيل فـي المجمـوعتين

".......................................................الضابطة والتجريبية"

115

4:9 الـضابطة "جدول يوضح نتائج التطبيق القبلي للمقيـاس علـى المجمـوعتين

".................................................................والتجريبية

115

5:1 جدول يوضح داللة الفروق بين متوسـطات درجـات المجمـوعتين الكليتـين

"......T-test"يلي البعدي باستخدام في االختبار التحص) التجريبية والضابطة(

121

5:2 ) التجريبية والـضابطة (جدول يوضح الفروق بين درجات طالبات المجموعتين

".............................T-test"نحو النحو في مقياس األتجاة باستخدام

122

5:3 للمجمـوعتين ) Man_whitney(جدول يوضح نتائج اختبـار مـان ويتنـي

.........................للطالبات مرتفعات التحصيل) ابطة والتجريبيةالض(

123

5:4 للمجمـوعتين ) Man_whitney(جدول يوضح نتائج اختبـار مـان ويتنـي

.........................للطالبات منخفضات التحصيل) التجريبية والضابطة(

124

5:5 لقيـاس " التجريبية والضابطة"للمجموعتين " T.test"جدول يوضح نتائج اختبار

.........................................................مدى االحتفاظ بالمادة

125

ملخص الدراسة

ز

ر معرفة اثر توظيف الحاسوب في تدريس النحو علـى المـستوى أثهدفت الدراسة إلى معرفة -

م نحوها و االحتفاظ بها تحصيل طلبة الصف الحادي عشر و اتجاهاته

بناء برنامج محوسب مقترح تضمن محتويات الوحدة الثانية من كتاب التدريبات اللغوية للـصف -

طالبة " 32 "لمجموعة تجريبية من الطالبات عددهن جا البرنام ذالحادي عشر، وذلك بهدف تدريس ه

.عن طريق الحاسوب

وع اختيار مـن متعـدد طبـق علـى طالبـات فقرة من ن " 40" بناء اختبار تحصيلي تكون من -

طالبة قبل التجربة و بعدها و بعد فترة من ) 64(والبالغ عددهن ) التجريبية و الضابطة (المجموعتين

لقياس االحتفاظ و قد تم ذلك بعد التحقق صدق وتبات االختبار ، و عرضـة يتطبيق االختبار البعد

. في هدا المجال على مجموعة من المحكمين األكفاء و ذوى الخيرة

سابقا من قبل احد الباحثين ، وقد جرى إعادة قياس صدق وتبات ه االستعانة بمقياس اتجاه تم بناؤ -

( ، وقد طبق المقياس مرتين قبل التجربة و بعدها على طالبـات المجمـوعتين ةالمقياس قبل تطبيقي

.طالبة ) 64(و البالغ عددهن ) التجريبية و الضابطة

جـراء المعالجـات إك تم تصحيح االختبار والمقياس ورصد العالمات وإدخال البيانات و و بعد ذل -

: المناسبة،وقد جاءت النتائج على النحو التالي ةاإلحصائي

الالئي (توجد فروق داله إحصائيا في مستوى تحصيل النحو لصالح طالبات المجموعة التجريبية -

الالئي يدرسـن بالطريقـة (في المجموعة الضابطة مقارنه بأقرانهن )يدرسن عن طريق الحاسوب

)التقليدية

من الطالبات ذوات المستوى المرتفع في مستوى تحصيل النحو فروق دالة إحصائية في دال توج -

)التجريبية ،والضابطة(المجموعتين

س

توجد فروق دالة إحصائية في مستوى النحو لصالح الطالبات ذوات المـستوى المـنخفض فـي -

مقارنـة بـأقرانهن فـي المجموعـة )*الالئي يدرسن عن طريق الحاسوب (موعة التجريبية المج

الالئي يدرسن بالطريقة التقليدية (الضابطة

الالئـي (توجد فريق دالة إحصائية في االحتفاظ في النحو لصالح طالبات المجموعـة التدريبيـة -

الالئي يدرسـن بالطريقـة (ضابطة مقارنه بأقرانهن في المجموعة ال ) يدرسن عن طريق الحاسوب

) .التقليدية

ال النافيـة للجـنس ،المـستثنى بـاال (لموضوعان التي تضمنها البرنامج المحوسب المقترح هي ا -

).،المستثنى بغير وسوى ،المستثني بعدا وخال وحشا

وية طبقت التجربة وأدوات الدراسة على طالبات الصف الحادي عشر علوم بمدرسة الخنساء الثان -

.2005-2004بنات للعام الدراسي

ABSTRACT

ش

This study aimed at knowing and implemented the computer in teaching

syntax an all level of the student in class eleventh, and heir attitudes towards

keeping it.

To achieve this aim. The researcher has done the following:

- Designed, a suggested computer programme which included all the contents

of the language practice book for the eleventh class students, to teach this

programme for a trial group of girls students numbered 32 by using a

computer. - Set up achievement test of 40 multiple choice questions applied to the tow

groups of students “experimental. Controlled” numbered 64 students. Before

and after the experiments and after a period of implementing the post test to

measure and keeping the material. This has been implemented after realizing

the reality and stability of the test. And showing it to a group of experienced

and efficient judges in this field. - To use direction criteria which were previously built by one of the

researchers, the truth and stability of these criteria had been remeasured

before implementing it. It was applied on the two groups of students of the

group before and after the experiment. - After that, the test was corrected and grades were registered and data was

taken for the purpose of suitable statistical solutions. The results have come as

follows: 1. There are obvious statistical differences at the syntax level of these

tests for the girls at the experimental group (who studied by the computer)

in comparison is on with the other group of the (controlling group) who

studied on the traditional way.

ص

2. There are statistical differences in the direction toward growth for the

students of experimental group who studied by computer in comparison

with their schoolmates of the regular who steadied traditionally.

3. There is no obvious statistical difference in the syntax level of

acquisition among the high-level girl's students of the two groups.

4. There are statistical differences in the level of syntax a acquisition for

the girls with lower levels in the experimental group studied by computer

in comparison with those of controlling group. Studied traditionally.

5. There are statistical differences in keeping syntax for those girls

students of the experimental group studied by the computer in comparison

with those in the controlling group studied traditionally.

- Subjects in clouded in the computer programme were :

) حاشا ـ المستثنى بغیر وسوى ـ المستثنى بعدا وخالباالال النافیة للجنس ـ المستثنى ( - The experiment was applied on the girls students of the eleventh science

class in

EL – khansa secondary school of the year 2004-2005.

الفصـــل األول

خلفية الدراسة وأهميتها

المقدمـة ×

مشكلة الدراسة ×

فروض الدراسة ×

أهداف الدراسة ×

أهمية الدراسة ×

حدود الدراسة ×

مصطلحات الدراسة ×

خطوات الدراسة ×

- 2 -

بسم اهللا الرحمن الرحيم

الفصـل األول

خلفية الدراسة وأهميتها

:ةالمقدم*

السريعة التي تفوق أحيانـاً تـصورات البـشر إن العصر الذي نعيشه هو عصر التغيرات

واستيعاب عقولهم، ومن أبرز سمات التغيرات المتسارعة في هـذا العـصر التغيـر الهائـل فـي

. سريعة نحو ما هو أكثر حداثة تتبدل بخطى فتري كثيراً من األشياء،المعلومات

لتربيـة والتعلـيم ي اوهذا التغير السريع شمل معظم مناحي الحياة البشرية، ومن هذه المناح

، تنمية وباني كل حضارة، ولذلك فقد أولت الدول اهتماماً كبيـراً بهـذا المنحـى باعتباره مكون كل

)20 : 1991عبد الرحمن، ( . ومنحته ميزانيات ضخمة وخاصة الدول المتقدمة

ل إلـي أن والمتتبع للتغيرات العميقة التي يمر بها عالمنا في حاضره، وسيمر بها في مستقبله سيص

التعليم ونظمه أمثل صور االستثمار، مما حدا بالعديد من الدول إلى تبني الكثير مـن اإلصـالحات

)171 : 1994محمد، ( . التعليمية وانتهاج سبل منوعة لتطوير نظمها وممارساتها التعليمية

مـر يحتـاج وتعد التربية هي المحافظ األبرز علي تراث األمم وناقله إلي األجيال، وهذا األ

ليـد أهم وظيفة لها أنها تحتفظ بالتراث الثقـافي والتقا إنإلي وسيلة، واللغة هي تلك الوسيلة، حيث

)19 :1961عبد المجيد، ( . االجتماعية جيالً بعد جيل

- 3 -

إن اللغة أداة التفكير والحياة، ألنها وسيلة االتصال والتفاهم وفهم البيئة والسيطرة عليها عن

والنظريات والخبرات، ووسيلة تجمع أبناء الوطن على وحدة الفكر والشعور ف المعار طريق تبادل

)31 :1981خاطر وآخرون، ( . والقيم والمثل والتقاليد

، فهي وسيلة التفكير والتعبير والتواصل، وقـد خـصها اهللا ةواللغة العربية لغة الحياة العربي

وإنه لتنزيل رب العالمين، نزل :" القرآن بها، قال تعالى ن، فأنزل لديسبحانه، بأن جعلها ذات صلة با

)195 -192الشعراء، ( ". به الروح األمين علي قلبك لتكون من المنذرين بلسان عربي مبين

وعليه فإن اللغة العربية تعتبر من العموميات الثقافية التي ميزت األمة العربية من غيرهـا

كأبناء للعربية وتمشياً مع قداستها أن نتعرف إلي ما يحف تعلمهـا من األمم والشعوب، لذا حري بنا

من صعوبات ومشكالت قد تحول دون تعلمها تعلماً مثمراً، والحقيقة أن الجهود في هذا المجال مـا

تي تهـدف أول لانفكت تعمل علي حماية صرح اللغة العربية وإبطال المؤامرة التي تحاك ضدها وا

ن اإلسالمي، الذي هو وعاء اللغة العربية، وقد تعددت الجهود في هـذا لديما تهدف إلى الطعن في ا

، منها علي سـبيل المثـال ال اللقاءاتوالمجال وذلك من خالل العديد من المؤتمرات واالجتماعات

والذي عقد بجامعة الدول العربية في الفترة " حقوق اللغة العربية علي أهلها "مؤتمر بعنوان : الحصر

قضايا األدب واللغة العربيـة :" ، والمؤتمر العام للغة العربية األول بعنوان )1999بر نوفم 6-8(

، )2000 مايو 29-27( والذي عقد بالجامعة اإلسالمية في غزة في الفترة " والتحديات المعاصرة

والذي عقـد فـي الجامعـة " النحو العربي مشكالت وحلول :" ومؤتمر اللغة العربية األول بعنوان

النحـو االهتمـام ولعل هذه الجهود تعكـس ) 1998 مايو 15-13( سالمية في غزة في الفترة اإل

بقواعـدها التـي غة العربية وإجادتها دون اإللمام باعتباره ركيزة اللغة العربية، إذ ال يمكن تعلم الل

)169 : 1999زقوت، ( . تكفل عصمة اللسان، وصحة األداء، وسالمة الكتابة

- 4 -

الجهود والمحاوالت المستمرة التي بذلها علماء العربية لتذليل صعوبة القواعـد وبالرغم من

في اللغة العربية، وكثـرة طالباتالنحوية، فإنها لم تؤد المطلوب منها، واستمر التذمر من ضعف ال

أخطائهم النحوية، األمر الذي دفع نفراً من الدارسين إلي القول بعدم نجاح جهود ميسري النحو فـي

. قترحاتهم، وأن ثمة عالجاً آخر خاله بعضهم متمثالً في طرق تدريس قواعد اللغة العربيةم

)207-206 : 1980خاطر وآخرون، (

في النحو العربي، وعدم قـدرتهم علـي طالباتويوماً بعد يوم ترتفع الشكوى من ضعف ال

ل بعض التالميذ علي مادة اللغة فهمه واإلفادة من قواعده في صحة حديثهم وسالمة كتاباتهم، وال يقب

العربية لما يالقونه فيها من عنت وصعوبة في دراسـتهم للقواعـد النحويـة ومحـاوالتهم فهمهـا

)169 : 1996أحمد، ( .وتطبيقها

ت علي ذلك، دراسة ـن برمتها، وقد دل ـفي فلسطي والشكوى عينها تبرز في محافظات غزة، ال بل

، ودراســـة )1997كلوب، ( ، ودراسـة )1995الصليبي، ( ة ـ، ودراس )1994وت، ـزق(

. ، والتي أشارت جميعها إلى أن هناك ضعفاً عاماً في مجال النحو العربي )1980حميدان، (

د من العناية واالهتمـام بتعليمهـا، وبناء علي ما سبق فإن القواعد النحوية تتطلب منا المزي

حتى تتمكن من أداء وظائفها علي الوجه األكمل، ومهما يكن من أمر صعوبة النحو، فـإن الباحـث

يري أن لطرائق تدريس النحو دوراً في إشكالية النحو وصعوبته، وأن ما اعتاد عليه المعلمون مـن

تعلم النحو العربـي عدم الدافعية والرغبة في دور في انعدام تقليدية في تدريس النحو كان له طرائق

.وزيادة النفور بل العداء أحياناً نحو المادة

ولذا كان لزاماً إعادة النظر في طرائق التدريس الشائعة في تـدريس النحـو وال سـيما أن

ير تستثلطرائق تدريس القواعد دخالً كبيراً في صعوبتها وسهولتها، فإذا درست بطريقة آلية جافة ال

- 5 -

رغبوا عنها، أما إذا روعي في تدريسها طريقة تثير شـوقهم وتـسترعي من وال تستحفز طالباتال

)4 :1997كلوب، ( . اهتمامهم، مالوا إليها وألفوا دراستها

لتدريس النحـو األمر يدفع معلمي اللغة العربية إلي تبني طرائق وأساليب تدريس جديدة إذاً

والمعلمون، ومتطورة بشكل يكفل رفع مستوى فاعلية تعلـم طالباتالعربي مغايرة لما اعتاد عليه ال

)5 : 2000الزيان، ( .النحو العربي وزيادة جدواه

التحديات التـي مجاراةذي يتبعه المعلم أصبح به غير قادر على إن أسلوب السرد واإللقاء ال

تواجهه في عمله، وفي أدائه من قبل وسائل اإلعالم المختلفة، والوسائط التربوية األخرى، بل ومـن

)103 : 1995عطا، ( . الطالب نفسه الذي يتوقع من مدرسه أداء أفضل

أسـلوب : وفي هذا المجال فإن من بين األساليب والطرائق التي القت قبـوالً واستحـساناً

يجابية لهذا األسـلوب ومـن وذلك ألن كثيراً من الدراسات أشارت إلي النتائج اإل التعلم بالحاسوب،

، )1994البسيوني، (، ودراسة )1992السيد، ( ة ، ودراس )2000عجينة، ( دراسة :هذه الدراسات

نتائج إيجابية في ، وقد دلت النتائج في الدراسات السابقة علي مؤشرات و )1997صادق، ( ودراسة

. بعد استخدام هذا األسلوبطالباتتحصيل ال

وهذا ما دفع الباحث للقيام بهذه الدراسة التي تقوم علي أساس استخدام الحاسوب فـي تعلـم

، لما لهذا الجهاز من قـدرة "علوم"وحدة من قواعد اللغة العربية المقررة علي الصف الحادي عشر

أشياء ال يمكن بوسـاطة غيرهـا الوصـول إليهـا طالبات توفر للوإمكانيات متميزة قادرة علي أن

والحصول عليها، ثم إن هذا األسلوب رغم شيوع عالم الحواسيب في حياتنا ومدارسنا يعد نادراً في

العملية التعليمية، وظلت معظم الحواسيب المتواجدة في مدارسنا توظف في تدريس الثقافة الحاسوبية

تدريس المباحث األخرى، ورغم كثرة ما أجيـز مـن رسـائل ماجـستير فقط دون استثمارها في

- 6 -

أية دراسات لبيـان – وحسب علم الباحث –، فإنه لم تجر يودكتوراه في مجال تدريس النحو العرب

في مادة النحو العربي، لذا فإن اتجاه الباحث نحو تطبيقهـا طالباتأثر هذه الطريقة علي تحصيل ال

حل مشكالتها يراه الباحث مفيداً، ويري أن هناك ضرورة ملحـة فة بهد في تدريس القواعد النحوي

في مـادة النحـو طالباتإلجرائها واالستفادة من تقنيات العصر في تحسين مستوي التحصيل لدى ال

.العربي واتجاهاتهم نحو المادة واالحتفاظ بها

طالبـات يل ومن هنا جاءت هذه الدراسة التي تبحث في أثر توظيف الحاسوب علي تحـص

.الصف الحادي عشر في مادة النحو العربي

:مشكلة الدراسة*

: التالي الرئيس السؤالتتحدد مشكلة الدراسة في

الـصف الحـادي عـشر طالبـات تحـصيل الحاسوب في تدريس النحو علي ما أثر توظيف *

واتجاهاتهم نحوها واالحتفاظ بها؟

:عية التاليةر السابق األسئلة الفويتفرع من السؤال الرئيس

الصف الحادي عـشر فـي طالباتهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل -1

يعزى لمتغير الطريقة؟) التجريبية ، الضابطة ( النحو بين المجموعتين

الطالباتهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في االتجاه نحو مادة النحو بين مجموعتي -2

يعزى لمتغير الطريقة؟) التجريبية ، الضابطة (

المستوى المرتفع في ذوات الطالباتهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل -3

في النحو يعزى لمتغير الطريقة؟) التجريبية ، الضابطة (المجموعتين

- 7 -

المستوى المـنخفض ذوات الطالباتهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل -4

في النحو يعزى لمتغير الطريقة؟) التجريبية ، الضابطة (في المجموعتين

التجريبيـة ، ( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في االحتفاظ بالمادة بـين المجمـوعتين -5

يعزى لمتغير الطريقة؟) الضابطة

: الدراسةوضفر*

مستوى تحـصيل في ) α≥ 0.05 ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة-1

.في النحو لمتغير الطريقة) التجريبية ، الضابطة ( في المجموعتين الطالبات

فـي االتجـاه بـين ) α≥ 0.05 ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -2

.نحو النحو يعزى لمتغير الطريقة) التجريبية ، الضابطة ( الطالباتمجموعتي

في مستوى تحـصيل ) α≥ 0.05 ( ة عند مستوى داللة ال توجد فروق ذات داللة إحصائي-3

في النحو يعزى ) التجريبية ، الضابطة ( المرتفع في المجموعتين التحصيل مستوى ذوات الطالبات

.لمتغير الطريقة

في مستوى تحـصيل ) α≥ 0.05 ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -4

فـي النحـو ) التجريبية ، الضابطة ( المنخفض في المجموعتين التحصيل مستوى ذوات الطالبات

.يعزى لمتغير الطريقة

في االحتفاظ بالمـادة ) α≥ 0.05 ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -5

.يعزى لمتغير الطريقة) التجريبية ، الضابطة ( في المجموعتين الطالباتبين

:أهداف الدراسة*

:دف الدراسة إلى وته

- 8 -

طالبـات التعرف علي أثر توظيف الحاسوب كوسيلة للتعلم الذاتي في مـستوى تحـصيل - 1

،الصف الحادي عشر في مادة النحو مقارنة بأقرانهم الذين يدرسـون بالطريقـة التقليديـة

.وذلك عن طريق اختبار تحصيلي يعد لهذا الغرض

العينـة البـات بعد استخدام الحاسـوب لط التعرف علي مدى التغير في االتجاه نحو المادة - 2

وذلك عـن طريـق مقيـاس ، الذين يدرسون بالطريقة التقليدية نالتجريبية مقارنة بأقرانه

.االتجاه الذي سيعد لهذا الغرض

التحـصيل مرتفعـات الباتالتعرف علي داللة الفروق اإلحصائية بين متوسط تحصيل الط - 3

قارنة بـأقرانهم الـذين يدرسـون بالطريقـة في مادة النحو الذين يستخدمون الحاسوب م

.التقليدية

التحصيل منخفضات طالبات التعرف على داللة الفروق اإلحصائية بين متوسط تحصيل ال - 4

.في مادة النحو الذين يدرسون بالحاسوب مقارنة بأقرانهم الذين يدرسون بالطريقة التقليدية

وهل للطريقة دور فـي هـذا التعلم، على االحتفاظ بأثر طالباتالتعرف على مدى قدرة ال - 5

.البقاء

:أهمية الدراسة *

:تنبع أهمية الدراسة من كونها و " .النحو العربي " تتناول جانباً هاماً من جوانب المعرفة في اللغة العربية وهو -1

على تحقيق – كأحد المنجزات التكنولوجية التعليمية –تحاول التعرف على قدرة الحاسوب -2

ال " الصف الحادي عشر والمتمثلة في موضـوعات طالباتريس النحو العربي ل أهداف تد

" .النافية للجنس ، االستثناء وأدواته

- 9 -

الصف الحادي عشر يمكـن أن يـسهم طالباتتعمل على تصميم برنامج تعليمي محوسب ل -3

نافيـة للجـنس ، االسـتثناء ال ال ( في موضوعات طالباتمستوى تحصيل ال في االرتفاع ب

) .اتهوأدو

بأسلوب عصري لمجاراة التقدم التقني الهائل في مجال المعرفـة طالباتتسهم في إعداد ال -4

.والمعلوماتية

من الفلسطينية بمزيد فاقاً جديدة للراغبين في البحث في هذا المجال مما يثرى المكتبة تفتح آ -5

.الدراسات واألبحاث

فظات غزة ، والتي تتناول تـدريس الدراسة األولى في محا– وحسب علم الباحث –تعتبر -6

. الصف الحادي عشر عن طريق الحاسوب طالباتالنحو ل

ولتوصيات كثير من الدراسات واألبحاث الخاصـة بهـذا العصر،تأتي استجابة لمتطلبات -7

.المجال

:حدود الدراسة *

يدرسون فـي الالتي علوم الصف الحادي عشر طالباتتقتصر هذه الدراسة على عينة من -1

المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي بمحافظات غزة في فلسطين في العام الدراسـي

.م2004-2005

الـوزاري المقـرر ) التدريبات اللغوية ( تقتصر هذه الدراسة علي الوحدة الثانية من كتاب -2

م2005-2004علي الصف الحادي عشر للعام الدراسي

الصف الحـادي عـشر جـرى طالباتي بناء برنامج تعليمي محوسب ل الدراسة عل تقتصر -3

.تجريبه

- 10 -

: علي ثالثة مستويات معرفية هي-الذي أعده الباحث– يقتصر االختبار التحصيلي -4

).التذكر ، الفهم ، التطبيق (

:مصطلحات الدراسة *

) : Computer( الحاسوب -1

عناصر اإللكترونية المترابطة مع بعضها الـبعض جهاز إلكتروني مكون من مجموعة من ال "هو

بسرعة هائلة وبدقـة متناهيـة تبعـاً ) DATA( والتي تقوم بمعالجة وتحليل البيانات الخام

وتحولهـا إلـي معلومـات صـالحة ) PROGRAM( لمجوعة من العمليات تسمي البرنامج

)9: 2001البطة، ( ".يستفاد منها في اتخاذ القرارات ) INFORMATION(لالستخدام

ه القدرة علي اسـتقبال البيانـات لديجهاز إلكتروني "الحاسوب بأنه ) 1989(ويعرف خشبة

وتخزينها داخلياً ومعالجتها إلكترونياً بواسطة برنامج من التعليمـات للحـصول علـي النتـائج

) 124-116 ، 1989ة ، خشب( ". المطلوبة

– Barbara andباربرا جاورمسكي وزوجها جـون "تعريفاً قدمته ) 1995(ويتبنى سيد

John Jaworski جهاز يعالج البيانات الرقمية أوتوماتيكياً وقابل لتكرار البرمجة" للحاسوب بأنه.

)38 : 1995سيد ، (

:إجرائياً بأنهويعرف الباحث في ضوء التعريفات السابقة الحاسوب

جهاز تقني معقد الصناعة سهل االستعمال، يستعمل كوسيلة تعليمية قـادرة علـي أن تـوفر

للمتعلم كماً كبيراً من االمكانات واألجواء التعليمية التي ال يستطيع الحصول عليها من خالل غيـره

- 11 -

ممـا يحـدث أثـراً لخا... .ة والحركة واأللوان من األجهزة كالقراءة والكتابة والصوت والصور

.تعليمياً إيجابياً ورسوخاً للمعلومة أطول أمداً

: النحو -2

كالم العرب في تصرفه من إعـراب وغيـره كالتثنيـة انتحاء سمت " ابن جني بأنه يعرفه

في ا ليس من أهل العربية بأهله نوالجمع والتصغير واإلضافة والنسب وغير ذلك ليلحق بالعربية م

)34 : 1931ابن جني، ( ".ق بها، وإن لم يكن منهم أو شذ بعضهم عنها فرد إليهاالفصاحة فينط

– إعراباً وبناء -ويعرف بأنه مجموعة القواعد والمقاييس التي تتعلق بأحوال أواخر الكالم

)32: 1979إبراهيم، ( . وبنظام تأليف الجمل

بها أحوال أواخر الكلمات التـي قواعد يعرف : ويعرف النحو في اصطالح التربويين بأنه

حصلت بتركيب بعضها مع بعض من إعراب وبناء ، وما يتبعها ، وبمراعاة تلك األحـوال يحفـظ

)207 : 1995إسماعيل، ( . اللسان عن الخطأ في النطق، ويعصم القلم من الزلل في الكتابة والتحرير

:ويعرف الباحث في ضوء ما سبق النحو إجرائياً بأنه

مجموعة من القوانين والضوابط التي تحكم بنية الكلمة في اللغة العربية والتي بـااللتزام بهـا

ويتحدد في هذه الدراسـة بمجموعـة .يستقيم اللسان ويفصح البيان ويخلو من اللحن والخطأ الكالم

الـصف الحـادي عـشر مـن طالباتالقواعد المنبثقة من موضوعات الوحدة الثانية المقررة علي

.م2005 - 2004المرحلة الثانوية للعام الدراسي

: االتجاه -3

- 12 -

حالـة االسـتعداد أو التأهـب العـصبي والنفـسي تـنظم " االتجاه بأنـه Allportعرف ألبورت

ة الفـرد لجميـع من خالله خبرة الشخص، وتكون ذات تأثير توجيهي أو ديناميكي علـى اسـتجاب

)7 : 1986بلقيس، ( ورد في ". التي تثير هذه االستجابةالموضوعات والمواقف

مفهوم يعبر عن نسق أو تنظيم لمشاعر الشخص، ومعارفه وسلوكه، "كما عرف االتجاه بأنه

" .أي استعداد للقيام بأعمال معينة، ويتمثل في درجات من القبول والرفض لموضوعات االتجاه

)256 : 1994زقوت، (

:وفي ضوء ما سبق يمكن تعريف االتجاه نحو النحو إجرائياً بأنه

الصف الحادي عشر لمجموع القواعد واألفكار عنـد تعلمهـم للوحـدة طالبات استجابة ى مد

الثانية من كتاب التدريبات اللغوية وميلهم نحوها سواء بالقبول أو الرفض، ويقاس ذلك علي مقيـاس

.التجاه المعد لذلكا

: التحصيل -4

بأنه عبارة عن المعلومات والمعـارف والمهـارات الفكريـة التـي " Good" يعرفه جود

اكتسبها المتعلم نتيجة مروره بخبرات ومواقف تعليمية ويقاس التحصيل بالـدرجات التـي يحـصل

)Good،1973: 121. ( عليها المتعلم في اختبار يصمم لذلك

مقدار ما يكتسبه المتعلم من معلومات ومعـارف، وقـد يكـون هـذا " بخش"وهو في نظر

. في االختبارطالباتالتحصيل مهارياً أو عملياً أو دراسياً والمعيار الكتساب المعارف هو درجة ال

)10: 1996بخش، (

ـ ويرى ه،ويتم الزيان أنه ناتج ما يتعلمه الطالب من تذكر المحتوى المـتعلم وفهمـه وتطبيق

)12 : 2000الزيان، ( .لب في االختبار التحصيلي البعديقياسه بالعالمة التي يحصل عليها الطا

- 13 -

في طالبات نتاج ما يتعلمه ال :وفي ضوء ما سبق من تعريفات يمكن تعريف التحصيل إجرائياً بأنه

البرنـامج التعليمـي النحو من حيث القدرة علي االسترجاع والفهم والتطبيق للمحتوي المتعلم، وفق

المعد لهذا الغرض، ويقاس هذا النتاج بالعالمة التي يحصل عليها الطالب في االختبـار التحـصيلي

.البعدي في النحو

: الصف الحادي عشر -5

هو الصف الثاني الثانوي في النظام التعليمي القديم، ويطلق عليه الصف األول الثـانوي مـن

. وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينيةلدىي النظام التعليمي الجديد مرحلة التعليم الثانوي ف

:الدراسة خطوات *

إليجاد حل لمشكلة الدراسة وتساؤالتها واختبار صحة الفروض سـتمر الدراسـة بـالخطوات

:التالية

استعراض عدد غير محدد من الكتب والمراجع والدراسات السابقة فـي مجـال اسـتخدام -1

. في التدريسالحاسوب

تصور إطار عام للبرنامج المحوسب الستخدام الحاسوب في تدريس مادة النحـو العربـي -2

. الصف الحادي عشرطالباتل

تحديد الوحدة المراد تدريسها وتحليل محتواها، وإعادة تشكيلها بما يتناسب مـع تدريـسها -3

.بالحاسوب

.وتحديد مدة التجربةإعداد مخطط زمني لتدريس الوحدة الموزعة علي عدد الحصص -4

إعداد الدروس وبرمجتها حاسوبياً وعرضها علي مجموعة من الخبراء والمختصين وأهل -5

.التربية والمشرفين التربويين

- 14 -

.إعداد اختبار تحصيلي قبلي وبعدي للوحدة التي تم اختيارها -6

.االستعانة بمقياس اتجاه معد مسبقاً من قبل أحد الباحثين -7

.ستخدام البرنامج المحوسب في دراسة النحو العربيتدريب المتعلمين علي ا -8

قبل البدء ) التجريبية ، الضابطة ( تطبيق االختبار التحصيلي لمادة النحو علي المجموعتين -9

:ة مثل بتنفيذ البرنامج، مع العمل علي تثبيت بعض العوامل التي قد تؤثر علي نتائج التجرب

.واالجتماعي، وغيرها ي االقتصادي العمر، التحصيل العام، المستو

.تطبيق مقياس االتجاه علي عينة الدراسة، قبل البدء في تنفيذ البرنامج -10

.تطبيق االختبار التحصيلي لمادة النحو علي المجموعتين بعد االنتهاء من تنفيذ البرنامج -11

.تطبيق مقياس االتجاه علي عينة الدراسة، بعد االنتهاء من تنفيذ البرنامج -12

قت قد تزيد علي أسـبوعين يعـاد تطبيـق االختبـار التحـصيلي علـي بعد فترة من الو -13

.المجموعتين لقياس مدى االحتفاظ بالمادة

.تحليل البيانات والنتائج ومناقشتها وتفسيرها -14

. النتائج والتوصيات والمقترحات -15

الفصــل الثــاني

اإلطــار النظـري

- 15 -

اللغة العربية وتطبيقات الحاسوب التربوية

: اللغـة العـربيـة :أوالً

األهمية والمكانة ×

:النحـو العـربي: ثانياً

.مفهوم النحو ×

.أهداف تدريس النحو ×

."األسباب والعالج" في النحو طالباتضعف ال ×

.محاوالت تيسير النحو ×

.طرائق تدريس النحو ×

:الحـاسوب التعـليمي: ثالثاً .الحاسوب والتربية ×

.تكنولوجيا التعليمالحاسوب وسيلة من وسائل ×

.مميزات استخدام الحاسوب في التعليم ×

.األسباب التي تدفع إلى استخدام الحاسوب ×

.أنواع برامج الحاسوب ×

.الحاسوب وتدريس اللغة العربية ×

).عربية ودولية( تجارب مختلفة لحوسبة التعليم ×

يـانـل الثــالفص ريـار النظـاإلط

حاسوباللغة العربية وتطبيقات ال

- 16 -

ودور عبر ما للغة العربية من أهمية إن شاء اهللا تعالى سيعرض الباحث في هذا البحث

الحديث عن أهمية تيسيره ، كما سيتم األزمان والشكوى المستمرة من النحو العربي ومحاوالت

. التعليم فياستخدامه الدول في بعض ومميزاته وتجاربالحاسوب وأهم برامجه

: اللغة العربية :والً أ

: المكانةاألهمية و •

شـك أن من وما بها،نطقت بلغة وجه األرض إال وارتبطت ارتباطاً وثيقاً لىما من أمة ع

كلغـة واللغة العربيـة األخرى،عبرت من خاللها الشعوب إلى الشعوب جمة، للغات الشعوب فوائد

ووضعهم في مـصاف الـشعوب هلها، أكان لها ذلك الدور العظيم في إبراز الكون، لغات هذا من

فقد ذاع شعرهم وأنظارهم، اآلخرين مسامع إلى وصلوا من خاللها مرآتهم التي تفقد كان األخرى،

عشقهم وبغضهم إلـى وماتهم و م حياتهم و وغزو اتهم تاريخهم ، ومالحمهم ونقلت لسان، على كل

.والعصور المتعاقبة عبر األزمان األخرىالشعوب

الكـريم بلـسان ل القرآن نزبأن أ العالم، جالله اللغة العربية على لغات اهللا جلّ مولقد كر

.يوسفمن سورة " 2" رقم اآلية" قرآناً عربياً لعلكم تتقون هأنزلنا إنّا " :تعالىعربي مبين فقال

وتعتبر مقياساً لمـا وصـلت وعزتها، العربية األمةواللغة العربية تعد من أهم أسباب منعة

وهـى وسـيلة قوية،وكانت لغتها اللغة، من تطور وتقدم، فكلما ارتقت األمة زاد اعتمادها على إليه

اإلسالميةالة من وسائل الدعوة لألمة فع عـن طريـق اإلسالمي نلديالكثيرين ل جذب بواسطتها تم

)12 :1980السيد ،(. نلدياوفي دحض حجج أعداء والحجج، اآلراء تأييدفنون القول في

تعلموا العربية فإنهـا ":)عنهرضى اهللا (قول مشهور ألمير المؤمنين عمر بن الخطاب وفي

رسـوله محمـداً اهللا تعالى أحب من أحب " :عالبي قول جاء فيه ث وورد ألبي منصور ال ."من دينكم

- 17 -

العربيـة، العرب أحـب ومن أحب العرب، أحب الرسول العربي ومن أحب وسلم،صلى اهللا عليه

) 5 : 1993عالبي ، ثال( ". وثابر عليها وصرف همته إليها بها، ينع العربيةبومن أح

قد ال تتوفر كبرى، العربية أهمية أن للغة : مفادهامن كل ما سبق يمكن أن نصل إلى نتيجة

وهى تـرتبط القيامة، يوم لغة الحساب نها إوقيل الناطق ن ولسانه يلد ترتبط با ي فه أخرى، لغة ىلد

.والدليلنها وسيلة التعبير عن المشاعر ولسان الحجة إحيث نا، بدنيا

ألن في المحافظة على العربية، ومن هنا نجد أنفسنا مطالبين ببذل الجهود للعمل من أجل رفعة اللغة

أبرز أوجه االهتمام للحفاظ نحالنا، وم اللغة والرفع من شأنها محافظة على عزتنا وكرامتنا ولسان

،أساسـها ألنه العربي، أال وهو ما يطلق عليه النحو العظيمة، تمام بقواعد هذه اللغة على اللغة االه

وأرجـو اهللا سـبحانه أن اللغـة، وأساليبها وإذا ما أحكم النحو فصحت و تراكيبها تهابنالة بناء أداو

.ةالعربي على لسان اللغة )حافظ إبراهيم ( ينطبق علينا قول شاعر النيل وأال ،يوفقنا في ذلك

.حياتيوناديت قومي فاحتسبت حصاتيرجعت لنفسي فاتهمت

.عداتي اجزع لقول عقمت ولمعقم في الشباب وليتني بوني مر

.صدفاتيلوا الغواص عن اءفهل س أنا البحر في أحشائه الدر كامن

)210 :1989إبراهيم ، (

:النحو العربي : ثانياً

للحـديث ،طقين بالعربية ا وسيلة للن ي وإنما ه ذاتها، ليست غاية في حد وحإن دراسة قواعد الن

وهـى عـون ،حن والخطأ ل وسيلة تقويم اللسان وحفظه من ال ي فه . والكتابة بلغة صحيحة ،الصحيح

- 18 -

ن منهج اللغة العربيـة قـد حقـق غاياتـه إ ف ء تعليم النحو هذه األشيا فإذا ما حققّ التعبير،على دقة

.وأهدافه

: يليفيذكر في ذلك ما وضعف الطالب فيهالنحو وأهداف تدريسه، سبة لمفهوم أما بالن

)170-167: 1997،أحمد(

:مفهوم النحو

وهو ضبط أواخر الكلمات بعد التعرف علـى مواقعهـا اإلعراب، ف القدماء النحو على أنه عر

إال أن العصر الحديث " .علم يعرف به أواخر الكلمات إعراباً وبناء " نه ويحددونه في أ ،من الجملة

الكلمـات اختيار ىالتعريف للنحو إل امتد وما صاحبه من أ بحاث ودراسات غيرت هذه النظرة فقد

ت في ا والعالقة بين الكلم معين، والتأليف بين هذه الكلمات في نسق صوتي ، بينها الداخليواالرتباط

.للعباراتوحدات المكونة الجملة وال

:أهداف تدريس النحو •

ويمكن إجمـال أهـداف إتقانه من تدريسه وعوائد تتحقق من خالل مبتغاةلتدريس النحو أهداف

:اآلتيتدريس النحو في

ولعل هذا مـن ،"سليمة وتكوين عادات لغوية الزلل، وحفظ القلم من الخطأ، اللسان عن نصو" .1

.النحوعرب إلى وضع قواعد األهداف التي دعت الأهم

وتربية ملكة االستنباط والحكـم المرتب، والتفكير المنطقي المالحظة، على قوة طالباتالمران .2

أسـلوب االسـتقراء تباعهمإلوالتعليل إلى غير ذلك من الفوائد العقلية التي يتعود عليها التالميذ

.القواعدفي دراسة

.ح بما يساعد على استيعاب المعاني بسرعة أكثروجه الصحياليساعد على فهم الكالم على .3

- 19 -

.اللغويةتنمية الثروة والذوق، وصقل العقل،يعمل على شحذ .4

نتظرهـا ن فالنتيجة التي المختلفة،يمنح الطالب القدرة على استعمال القاعدة في المواقف اللغوية .5

ستخدمها ي الكالم التي ب من القدرة على تطبيق القواعد على أساليب المن تعليم النحو تمكين الط

.األدبية اآلثار منها في فهم حياته، واإلفادةفي

ـ انتقال وال يمكن المحاكاة، قدرة على طالباتتمنح ال .6 اً أثر التدريب إال إذا تمـت المحاكـاة وفق .وتضبطهساليب تعتمد على أحكام وأصول تقيد الكالم أل

: )والعالج باب األس (النحوضعف الطالب في •

وعدم القدرة على فهـم المختلفة، من الضعف الهائل في النحو في مراحل التعليم ىالشكاوتكثر

عد النحوية ويترك بعـضهم مـادة ا كثيرا من الطالب يكرهون اللغة العربية بسبب القو بل إن النحو،

كالنصوص والقراءة والتعبيـر األخرىالنحو في تحصيلهم للدرجات معتمدين على باقي فروع اللغة

لهذا نرى أن كثيرا مـن أعـضاء المـؤتمر و .النجاح كفيلة بتوفير عالمات فهي والخط، إلمالءوا

وخـصص ،1976 فبرايـر 23 إلى 21 الذي عقد في الخرطوم من المعلمين العرب التاسع التحاد

اللغة العربية دراسة تقويم ته عند دراس و آدابها، غة العربية للدراسة موضوع تطوير تدريس علوم ال

والتعبيـر، القـراءة، (إلى التوصية بتقسيم درجة اللغة العربيـة بـين آداب اللغـة العربيـة ص خلُ

.أخرى من ناحية )البالغة والنحو( وعلوم اللغة العربية ناحية،من ) والنصوص

ينحـدر ) بخاصـة (العربـي والنحو )بعامة (والحقيقة أن مستوى الطالب في اللغة العربية

وما استتبعه ذلك مـن ضـيق التعليم، سواء أكان ذلك ناشئاً من سياسة التوسع في مزعجا،انحداراً

أم كان ناشـئاً ، )ونوعاًعدداً ( وعدم كفاية القوى البشرية الفترات، ونظام الفصول،األبنية وازدحام

- 20 -

وعقم الكتب ونحو ذلك مـن المقومـات األساسـية للعمليـة المناهج،اءة درالخطة، و عن قصور

.يةالتعليم

وقد تنبـه العربي، من مادة النحو يتركز في صعوبة مادة النحو طالبات أهم سبب لنفور ال ولعّل

يحـذر ،ا نحن نرى الجاحظ عمالق العربية وكاتبهـا األول فه ،لسبب القدماء قبل المحدثين اإلى هذا

الـسالمة مـن به إال بقدر ما يؤديه إلـى ) أي الصبي ( وأما النحو فال تشغل قلبه :" فيقول ،من ذلك

وشيء إن وصـفه ومـا أنشده، إن وشعر كتبه، ومن مقدار جهل العوام في كتاب إن اللحن،فاحش

ـ " ،الشاهدلى به من رواية المثل وزاد على ذلك فهو مشغلة عما هو أ ـ روالخب رالـصادق، والتعبي

جـسيمات تعـرف يحتاج إلى من ال ،ة االقتصاد فيه ز ومجاو ، وإنما يرغب في بلوغ غايته البارع،

فـي المعـامالت وال ي وال معاش سواه ، وعويص النحو ال يجد غيره، ومن ليس له حظ ،األمور

)203: 1993شحاتة، ( ."يضطر إليه في شيء

)185-178 : 1997، قوت ز( : ويمكن إرجاع صعوبة القواعد النحوية إلى عوامل منها

:المادة النحوية طبيعة - 1

،في هذا المجـال إلـى جفـاف المـادة الصعوبة حيث يرجع كثير من أهل اللغة والباحثين

كاالسـتنباط : عليـا ة إلى أنها تحتاج إلى عمليات عقليباإلضافة مجردة،واعتمادها على قوانين كلية

ويـشعرهم ،بـك المتعلمـين للمثال الواحد أيـضاً ير اإلعرابية وكثرة األوجه والتحليل،والموازنة

.منها وفهم الجديد إلى استذكار القواعد السابقة المادة تحتاج كما أن طبيعة النحوية عدبصعوبة القوا

:النحويالمنهاج -2

موضوعات ال تشتمل على حاجات تتصل بحياة الطـالب على مل المنهاج أحياناً تحيث يش

ربـط، ة مبعثرة تحتاج إلى تجميع وإعـادة تتأتي مفت بل إنها أحياناً اليومية،ومشاعرهم ومشكالتهم

- 21 -

كما يعتقد أن معظـم المنـاهج النحويـة .الطالبوبخاصة في المواضيع ذات الصلة الوظيفية بحياة

بمعنى أنها لم تبن على أسـس ومعـايير ، شخصية تاجتهاداالموجودة حالياً ما هي إال عبارة عن

.المنظمةة ة العلميب ولم يخضع معظمها للتجر،موضوعية

:المقرركتاب النحو -3

،ي للكتـاب ن الفاإلخراج وكذلك ، أهمية في جذب الطالب إليه ه ومنظر الكتاب ذلك أن لمظهر

أما كتب النحو المقررة فقـد الكتاب،ألن من شأن ذلك أن يخلق نوعا من األلفة والمتعة في صحبة

وخلوهـا مـن وسـائل لموضـوعات، ا وتتابع غليف من طبع وت التقليدي المنفر غلب عليها الطابع

كما ،ل والضجر للطالب ل وتخلق نوعا من الم ، طريقة معقدة للمادة، فهي وطريقة عرضها اإليضاح

.والتطبيق فيها معقد في البحث والتحليل واستنتاج القاعدة األسلوبأن

:طريقة التدريس -4

وتبسيط المادة حتى ولـو ، في أن للطريقة الجيدة دوراً هاماً في إيصال المعلومة كما من ش

طرق تقليدية جامـدة ي على أرض الواقع فه هما نجد أما أحياناً،كانت تعاني من الصعوبة والجفاف

إن من الخطأ الظن أن إجادة المتعلمين لقواعد اللغة .صماء وقوالب مجردة،و رموزاً حتجعل من الن

جرعات إضـافية مـن بإعطاءكون أو ي ،العربية يكون عن طريق الحفظ واالستظهار لتلك القواعد

لب لذلك اال بد من التركيز على استخدام الط بل ،النحو أو زيادة الدروس والحصص المخصصة له

.المختلفةالمخزون من القواعد النحوية التي سبق له دراستها وتحصيلها في المراحل التعليمية

:العربيةمعلم اللغة -5

وقد أوضحت كثير من الدراسـات للطالب،لغة وملقنها المؤدي األهم لفروع ال يعتبر المعلم

،أن المعلمين يعانون من انخفاض حاد في مستواهم اللغوي وأنهم ال يـستخدمون اللغـة الفـصحى

- 22 -

وخاصة في قواعـد ، اللغوي طالبات وقد انعكس ذلك كله سلباً على مستوى ال تدريسهم،والسليمة في

! .اآلخرين؟علميها فكيف يكون الحال بالمعلمين فإذا كان هذا هو حال أهل اللغة وماللغة،

:المتعلمطبيعة -6

إدراكـه للهـدف لعـدم وذلـك ، كثير من الطالب بجفاء بينهم وبين مادة النحو حيث يشعر

إلى انصراف الطالب عن تعلم قواعـد أدى وأن عدم وضوح هذا الهدف تعلمه،الصحيح من وراء

ـ لطالب قد بدأوا يشعرون بأن تعلم النحو يع ولو أن ا الدافع، النعدام وذلك ،اللغة سـالمة نهم علـى ي

ـ قبلوا أل و ، بالنحو ماهتمامه وصحة الفهم وأنه ضرورة ال بد منها لزاد التعبير ويـرتبط اعليه، كم

األخـرى، لبقية فروع اللغة بالدرجات الممنوحة بذلك تدنى قيمة الدرجة المعطاة لفرع النحو مقارنة

الذي عقد في الخرطوم عـام و العرب، المجتمعين في مؤتمر اتحاد المعلمين هذا هو الذي دفع ولعّل

بحيث يكون لكل منهـا درجـة نجـاح ،ربية عن آدابها ع إلى المطالبة بفصل علوم اللغة ال ،1976

.وقواعده حتى تزداد عناية الطالب بالنحو ،ورسوب

:بالمتعلمالبيئة المحيطة -7

وإن معظم مـا الحياة،يها العامية في مختلف مناحي فقد أصبحنا نعيش في بيئات سيطرت ف

أو العـودة ، ويختفي بمجرد خروجه إلى الشارع ، ال يلبث أن يذوب المدارس،مه الطالب داخل ليتع

والتراكيب ، وهذا األمر ترتب عليه حرمان الطالب من االستماع إلى األساليب الصحيحة ،إلى البيت

حيث أطلق علـى ،ه الظاهرة وأثرها في تكوين ملكة الحديث وقد أشار ابن خلدون إلى هذ السليمة،

.قديماًرجع إليه العلة في فساد لغة العرب أو" الملكات اللسانية أبو"السمع

:اإلعالموسائل -8

- 23 -

سواء كانت مرئية أو مسموعة أو مكتوبـة دوراً هامـاً فـي تكـوين اإلعالمتلعب وسائل

ومن هنا تبرز خطورة هذه الوسائل لما يـشيع ،خاصة والطالب بصفة ، بشكل عام األفرادشخصية

اإلذاعات بل إن كثيراً من اللغة، فيها في أبسط قواعد ألسنة العاملين ريف على حفيها من اللحن والت

)كما يقولون ( مما زاد الطين بلة ،ة واللهجات المحلية ـة العامي ـوخاصة المرئية منها تستخدم اللغ

.بارزةالمجالت تشيع فيها أخطاء كتابية كثيراً من الصحف وأنكما

نه إضافة لما سبق من أسباب فإن قدم األمثلـة التـي يـسردها المعلمـون أويرى الباحث

للمعلمين طرح أمثلـة تـرتبط بحيـاة المادة، ويمكن يخلق نوعاً من النفور واالبتعاد عن طالباتلل

المباحث المختلفة في إصـالح ين معلم كما أن عدم تعاو يعيشونها،الطالب اليومية ومشاكلهم التي

ذلك فـي تفـاقم العربية ساعد وترك هذا لمعلم اللغة األلفاظ،ما طرأ على ألسنة الطالب من غريب

.الضعفالمشكلة وتفشي

:الت تيسير النحو ومحا*

فعملوا على تـسهيل القدماء، ا وإنما أحس به ، العصر الحديث ة وليد تإن صعوبة النحو ليس

فندب نفر منهم نفسه للتهذيب أو التقريـب مؤلفاتهم،ى نحو ما يبدو من بعض رواياتهم أو قواعده عل

)389 : 1987سليمان،أبو ( لخا...الشرحاب أو التسهيل أو ضأو االقت

:قائالًالمشتغلين بها و وأما الجاحظ فقد وجه نصحاً إلى معلمي اللغة العربية

اللحـن ومـن فاحش إال بقدر ما يؤديه إلى السالمة من ،)يالصبأي ( قلبه، النحو فال تشغل وأما"

وما زاد علـى ذلـك فهـو وصفه،مقدار جهل العوام في كتاب إن كتبه وشعر أن أنشده وشيء إن

من رواية المثل الشاهد ، و الخبر الصادق والتعبيـر البـارع ،وعـويص به، أولى عما هو ةمشغل

)203 :1993شحاتة ، ( ".يه في شيء وال يضطر إلت، في المعاماليالنحو ال يجد

- 24 -

وال في غيره من اآلليات من ذلك قوله فـي ،وقد دعا ابن خلدون إلى عدم التوسع في النحو

آلة لغيرها مثل العربية والمنطق فال ينبغي أن ينظر فيها إال من حيـث هيأما العلوم التي " :مقدمته

إذ ، ألن ذلك مخرج لهـا عـن المقـصود المسائل ؛ تفرع فيها وال الكالم، وال يتوسع فيها آلة، هي

) .284 : 1984ظافر والحمادي ، ( . له آلة ي هاالمقصود م

ومـن العنيفة، ما يشبه الثورة : فمنها ،إن المتتبع في دعوات التيسير يجدها مختلفة ومتباينة

وعلى رأسهم ابن مضاء القرطبي التي تحمل في طياتها هـدماً ، الظاهري ذلك دعوة أصحاب الفكر

في زمنه وبعـد لنحاة من اهخالفي وليس أدل على ذلك من أن األصيل،لكثير من معالم النحو العربي

يحصى مـن مـسائله حاملة ماال طوالتهم الضخمة م وظلوا يؤلفون دعوته،وا آذانهم عن مزمنه ص

)40: 1995العزاوي،( .العسرةالعويصة وعقده

وأخذوا على عاتقهم الـدعوة إلـى ، صعوبة النحو العربيقد استشعروا وهكذا يتضح أن القدماء

.وغريبهااأللفاظ دخيل ما طرأ على اللسان العربي من وإصالحسهيل تال بسيط وتالتيسير وال

فقد ، تهدف إلى ما هدف إليه القدماء،نا إلى العصر الحديث فإننا نجد دعوات كثيرةأما إذا نظر

محمد اإلمامذكر أن من أوائل الذين نادوا بتيسير سبل التأليف في علوم العربية في العصر الحديث

أن وإلى ،ة في تأليف كتب العلوم العربية وتسهيل أساليبهايد حيث دعا إلى إيجاد طريقة جد،عبده

لغة العربية من يقربها ويذلل صعبها للو أتيح وود ...التسهيالت للنظر في مثل تلك سيشكل مجل

.العربيةسي ار من العقبات التي تعترض داً ذلك ألنه كان يدرك أن هناك كثيرلراغبيها؛

)390-1987:389(مان يأبو سل

حيث أشار إلى صعوبة المادة النحوية التي تعلم فـي رأي، هذا المجال يحسين ف لطه وكان

ال صـلة بينـه ، وإنما يدرس فيها شيء غريب مدارسنا، فقد رأى أن لغتنا ال تدرس في المدارس،

- 25 -

فدعا إلى تخليص اللغة مـن هـذه وعاطفته، وال صلة بينه وبين عقل التلميذ وشعوره ،وبين الحياة

تل التوازن بين رقينا السياسي والعلمـي خ فال بد أن يهي،ما ت الحال ك ل ألنه إذا ظ واألغالل؛القيود

) 135 :1988وآخرون،يونس ( .الجامدةواالجتماعي المضطرد وحياتنا األدبية

بل تعـدوا ذلـك ،ولم يقف المفكرون في صعوبة المادة النحوية عند النقد والمطالبة بالتغيير

وكانت أول محاولة ظهرت فـي ،والت للتجديد والتيسير ظهرت على شكل محا ،إلى صورة إيجابية

علـى خـذ أالـذي ، )1937 ("إحياء النحو " ه محاولة إبراهيم مصطفى في كتاب هيالعصر الحديث

لخصائص الكالم من تقـديم وتـأخير وإهمالهم والبناء، اإلعراب منه قصورهم النحو على النحويين

. ابن مضاء القرطبي قديماً ا دعا إليه التينظرية العامل إللغاء وكان مؤيداً ذلك،ونفي وإثبات وغير

)187: 1997زقوت،(

في مدخله إلـى 1947وقد دعا شوقي ضيف إلى ضرورة تصنيف جديد للمادة النحوية عام

) 203 : 1981 ، وآخرون خاطر ( . القرطبياة البن مضاء ح النىكتاب الرد عل

، وتطـويره ،وفي هذا الصدد عقدت عدة مؤتمرات كان هدفها جميعاً تيسير النحو العربـي

ومـؤتمر وزارة التربيـة ،1961 مؤتمر كلية دار العلوم في القـاهرة عـام :المؤتمراتومن هذه

والمؤتمر التاسع التحاد المعلمـين العـرب فـي ،1975 ،1968 ،1964والتعليم المصرية أعوام

)181 :1996 أحمد،( . 1976طوم عام الخر

أن القواعد النحوية يجب أن تتسم بالقدسية بعيداً عن المحاوالت التـي دعـت ويرى الزيان

وأنه من األفضل أال يؤخذ بدعوات التيسير التي تمـس ،تهاا وحذف الكثير من أساسي ،إلى تيسيرها

" تحت عنوان األساسيةالت التي بذلت لهدم القواعد النحوية او والمح ،ب النحو العربي وأصوله عص

) 34:2000الزيان، ( ".تيسير النحو

- 26 -

خذ ولكن يجب األ ، النحو العربي بأصولنه يجب عدم المس إ :ويتفق الباحث مع الزيان في قوله

عـرض العبـارة تيـسير باالعتبار أن المحاوالت التي سعت إلى تيسير النحو العربي إنما أرادت

راد من وراء هذه المحاوالت هدم النحو العربـي وال اعتقد أنه ي النحوية وحذف المعقد والغيب منها

.منهأو النيل

:طرائق تدريس النحو العربي •

تبعـا لمتغيـرات متباينـة وتتنوع،لنحو العربي تتعدد الطرائق التي تستخدم في تدريس قواعد ا

:يأتي ويمكن عرض أكثر الطرق شيوعاً في هذا المجال فيما ،ومختلفة

: الطريقة القياسية .1

وتعتمد هذه الطريقة على التفكير القياسي االستداللي الذي يقوم على االنتقال من المقدمات أو

والقواعد نكون قد توصلنا إليها باالستدالل ئ هذه المباد علماً بأنالواقع،التعميمات األولية إلى

يسلكها العقل في الوصول ، وهي بذلك إحدى طرق التفكير،)188 : 1991معروف،(االستقرائي

... من المعلوم إلى المجهول ، وكانت سائدة في تدريس القواعد النحوية في مطلع القرن العشرين

ناصف وآخرين حفني ألساس ككتاب قواعد اللغة العربية لوألفت بعض الكتب النحوية على هذا ا

)216 : 1981خاطر وآخرون ، ( .معه

:االستقرائيةالطريقة .2

ويتم التـدريس وفـق هـذه الكل، الفكر من الجزء إلى انتقالوترتكز هذه الطريقة على أساس

). هربـرت كفردري( األلمانيمى بخطوات هربرت نسبة للفيلسوف الطريقة على خطوات خمس تس

).43-41: 1997،زقوت() والتطبيق االستنباط، الربط، العرض، التمهيد،( :هيوهذه الخطوات

- 27 -

الطريقة االستقرائية من طرق التفكير الطبيعية التي يسلكها العقل في الوصول من الحكم على و

وفيها ينتقل الفكر مـن الجـزء إلـى مجهولة،ق غير مشاهدة أو حقائق مشاهدة أو معلومة إلى حقائ

)210 :1993شحاتة ،( .عامة ومن حاالت خاصة إلى أحكام ،القانون العام

:دلة ـالطريقة المع. 3

أو النصوص المتكاملة أو الطريقـة المساعدة، أو القطعة المتصلة، وتسمى طريقة األساليب

وتقوم هذه الطريقة على عـرض نـص ية،ئ ألنها نشأت نتيجة تعديل في الطريقة ا الستقرا المعدلة،

األدبيـة، أو من النصوص المطالعة، يؤخذ من موضوعات ، ومعنى متكامالً ايحمل موضوعاً واحد

النـصوص، معالجته كما يعالج موضوع القراءة أو ويقوم المعلم بشرحه و.. أو من دروس التاريخ

ط وطالبه األمثلة التي يبنى عليها الدرس النحوي ثم يستكمل الخطوات التـي تتبـع وفـق ثم يستنب

) 195 :1996أحمد ، ( .االستقرائيةالطريقة

بنص قصير خال مــن التكلـف اإلتيان هذه الطريقة اتباع أنه يجب عند إسماعيلويرى

فالهـدف هـو . التالميذ مع المدرس في المناقشة ويشترك ، بخبراتهم ط ويرتب ، التالميذ حياةبمتصل

)238 :1995إسماعيل، ( .والعلمية وتطبيقاتها في حياة التلميذ العملية ،االستفادة من القاعدة النحوية

:طريقة النشاط . 4

ا ألسـاليب والنـصوص فيكلف المعلم تالميذه بجمع ،وتستند على فاعلية التالميذ ونشاطهم

غيرهـا، وما يرونه من خالل دروس المطالعة أو من المقاالت في الصحف والمجالت أو ،واألمثلة

وإذا لـم يجـد ، باستنباط القاعدة يتخذ من هذه األساليب وتلك األمثلة محوراً للمناقشة التي تنته نثم

- 28 -

ـ سبوعية،األ بعض الحصص ص عليه أن يخص ، كافية من التالميذ استجابةالمعلم ت لمناقشة مـا تم

وقد يستغل المعلم .التالميذدراسته من خالل النشاط ومن خالل النصوص واألساليب التي حضرها

)239 :238 : 1995 ،إسماعيل( . لتصحيح أخطاء التالميذ اللغويةواإلمالءة والتعبير ءحصص القرا

:قة المناقشة يطر. 5

ا يكـون م عند ،ي التدريس في معظم المواد الدراسية وتعتبر المناقشة من األساليب المتبعة ف

عدد التالميذ في الفصل معقوالً ، بحيث يستطيع معظم التالميذ المشاركة في الدرس ، ويحـق لكـل

).245 :1990المنعم ، عبد األغا و( .اقشةنالتالميذ بالطبع أن يشاركوا في الم

طريقة السؤال والجواب، أو طريقة يها ويطلق عل ،م هذه الطريقة على السؤال والجواب ووتق

النقاش والحوار ، ومـع أن كـل طـرق هيهذه الطريقة الحوار، وذلك ؛ ألن السمة الغالبة على

إال أن طريقة المناقشة تتخذ من السؤال والجواب منطلقـاً ،التدريس تقريباً ال تخلو من طرح األسئلة

)36-35 : 1997زقوت ،( " .لمعالجة النشاط التعليمي

: أو المحاضرة اإللقاءطريقة . 6

والطالب يسجلون عادة، ي وتصلح في التعليم العال االستاذ،وتعتمد هذه الطريقة على حديث

، الكبيرة مـن الطـالب األعداد في الفصول ذات عاً وتكون أكثر نف حديث االستاذ، مالحظاتهم أثناء

ض الموضوعات الجديدة الغريبة والموضوعات الصعبة التي تحتاج إلـى جهـد فـي وتنفع في عر

ومن عيوبهـا سـلبية األخيرة، كما أنها تنفع في حالة إرهاق الطالب ال سيما في الدروس التفكير،

)247 -264 :1993الهاشمي،( .فقط على المدرس اإللقاء واقتصارلب االط

:قتضائية الطريقة اال. 7

- 29 -

عرضا أثنـاء دروس المطالعـة أو المحفوظـات أو النحوية، القواعد المدرس طالبه وهى تدريس

وإن هذا التدريس يقتصر عادة على مجالين أساسين مستقلة، تدريساً عملياً من غير حصص األدب،

:هما

.النحويةالمراجعات •

.واحدالتدريس لموضوع •

بـل ال بـد منهـا النحويـة، لمدرس في موضوع المراجعات أيسر على اهيغير أن هذه الطريقة

. وفي كل مجال لغوي النحوية، لتكوين العادات واسع،لممارسة التطبيقات النحوية على نطاق

) 248 :1993الهاشمي ، (

دارس الطرق المتداولة في تعليم النحو العربي في الم هذه معظم أنه قد تكون ،ويرى الباحث

، وفق خطواتهـا ، نفسه لبيقو ويحبها و ، وقد يميل البعض إلى إحدى هذه الطرق الجامعات،ولربما

ونفـروا مـن ،طالبـات لتدريس هذه المادة التي لطالما اشـتكى منهـا ال مثلى،طريقة له هاويتخذ

.تتضمنها وكرهوا االمتحانات التي ،حصصها

يسميها خير الطرق في تدريس القواعـد أو كما فضلى، ربما يرى البعض أن هناك طريقة

الذي يرى أن خير الطرق فـي تـدريس النحـو االبتـداء مثالً،) 250: 1993(النحوية كالهاشمي

حيث البدء بالقاعدة ثـم الـسير واإللقاء،القياسية ثم االنتقال ما بين االستجواب واالستقراء بالطريقة

ثم المضي في خطوات ،ئية حيث البدء بكتابة األمثلة أو البدء بالطريقة االستقرا الدرس،بعد ذلك في

.الدرس إلى القاعدة

- 30 -

فإن النحو يبقـى ) أخرىا وإن اختار آخرون طرقً ،ل الهاشمي هذه أو تلك وإن فض ( وأقول

ما الحل في ضوء هـذه اً إذ ،تبقى قائمة من النحو العربي والشكوى ، والصعوبة تبقى صعوبة ،نحواً

! .عاً؟جميالمعطيات

، بدائل معقولـة فـي طريقـة تـدريس النحـو إيجادالحل من وجهة نظر الباحث يكمن في

،من المعلمـين و ،طالبات منها كثير من الشكاسائل جديدة لتدريس هذه المادة التي طالما واستخدام ك

،ريس النحـو إلى تقديم طريقة جديدة في تد هذا ومن هذا المنطلق فإن الباحث يسعى من خالل بحثه

وتـؤدي الغايـة ،كلهـا هذه الطريقـة أُ يتؤ تآمالً أن ،أال وهى تدريس النحو عن طريق الحاسوب

.العيون تعوأدم العقول قتأر طالما حدا لمعضلةمن خالل نتائجها ربما أضع ولمنها،والفائدة

: يالحاسوب التعليم: ثالثاً •

:الحاسوب والتربية •

سية در فاستخدمه المسئولون عن المباني الم ،كما غزاه غيره غزا الحاسوب المجال التربوي

، واسـتخدمه Mapping & sites school اإلنـشاءات في تخطيط الخرائط المدرسية ومواقـع

ونـسب ، حيث تنظيم الجداول المدرسيةمن Organization school في تنظيم مدارسهم اإلداريون

واسـتخدمه للنتائج، Cumulativeالتجمعي تصدار واالسهم وأعدادالمقيدين في الصفوف المختلفة

، أو CAI أدوات التكنولوجيا التعليمية فيما يطلق عليه التعليم بمساعدة الكمبيـوتر :المعلمون إما في

.أو غير ذلك ، Subject Matterكمادة تعليمية

في تطـور وتشهد التربية بنمطيها الرسمي وغير الرسمي هذه األيام طفرة تكنولوجية هائلة

وهذا التطور الهائل في بنية الحاسبات وفي البـرامج المـستخدمة فـتح البـاب علـى الحاسبات،

ومن بين تلـك التطبيقـات اسـتخدام كثيرة، الستخدام تكنولوجيا الحاسبات في تطبيقات ؛همصراعي

- 31 -

اسـب بمـساعدة الح )الذكيـة (وهو ما يعرف باسم نظـم التعلـيم التعليم، تكنولوجيا الحاسبات في

Computer Assisted Instruction Intelligent . )، 166 :162 : 1999محمد(

)192 - 191 : 1992، الطيطي ( : والحاسوب في التربية يستخدم في مجالين

: اإلداريةالوظائف -1

والتوجيه في المـدارس ادواإلرش وجداول المساقات ، للميزانيةاإلداريويستخدم في التنظيم

والمـوظفين طالبـات المكتبية والمالية واالمتحانات والتقويم واللوازم وشئون ال واألعمالوالكليات

أنويمكن القول إجازاتهم، هم و تب ورصد روا التدريسية، وفي تنظيم الهيئات اإلحصائية،والتحليالت

.ي المؤسسات التعليمية قد أصبح عاماً فاإلداريةاستخدام الحاسوب في الوظائف

Computer Managed: الوظائف التعليمية -2

:ويستخدم الحاسوب في الوظائف التعليمية وفق المجاالت التالية

CMI ويطلق على هذا النمط ،ر عملية التدريس إدارة كاملةيالحاسوب يد -أ

تجاه نحـو التعلـيم نتيجة لزيادة اال Computer Managed Instructions اختصاروهى

:لعب الحاسوب دوراً هاماً في إدارة التدريس ألنه؛ Individualized learningالفردي

. لهم عن طريق الممارسة الشخصية لكل تلميذ ىعط يقدم للتالميذ التمارين التي تُ-

ـ ) Posttests(واالختبارات البعديـة ) Pretests(يقدم للتالميذ االختبارات القبلية - ويم كـل وتق

.تهومراقب طالب

.تقديم األهداف المعرفية -

.وصف األنشطة العملية المناسبة لكل تلميذ -

.االستيعابمراقبة كل تلميذ خالل تعلمه واقتراح الخطوات لزيادة القدرة على -

- 32 -

يهدف أول مـا يهـدف -للتعلمباتخاذه أداة -بالحاسوب التعلم ويرى سيد في هذا المجال أن

لكي يكون المتعلم هو صاحب ا لقرار فـي عمليـة والمتعلم،اصل بين الحاسوب وة الت لتحقيق ثنائي

ويقوم ذلـك التعليم، ة أو ليشكل المعلومات التي يعرفها في أشكال تتطلبها عملي كبير،تعلمه إلى حد

:على أساسين

ة وللبحـث وللمناقـش للقـراءة، فهو محتاج تعلمه، أن المتعلم بحاجة إلى التنوع في طرق األول -

. ...وهكذا وللتجريب، ولالستماع، وللكشف،

كبيـراً، أن تعليمنا الحاضر يسوده اعتماد المتعلم على المدرس اعتماداً ، البحوث أثبتتوقد

ولذلك فنحن نسعى باستخدام جهـاز الحاسـوب الوحيد،المعلومات بل يكاد يكون المعلم هو مصدر

لهـا، كمصدر وحيد للمعلومات إلى موجه لعملية ا لتعلم وميسر دور المعلم تغير إلى -أداة للتعليم -

.تعلمهوأن نزيد من فاعلية التعلم ومن مصادر

ب على المتعلم ع طريق الحاسوب مهارات من نوع قد يص علم عن أن ن وهو األهم أننا نريد الثاني -

بـرامج التـدريب ا تعلمهم ومن نوع يختلف عالعادية، في الظروف الدراسة،أن ييسرها في حجرة

ا تعلمه برامج الريـادة التـي مع وتعلمها،والتمرينات التي تهدف أساساً إلى تجويد المهارات السابق

وهـو مـا ، نحن نريد أن نعلمه كيف يتخذ قراراً بنفسه ما؛تقود المتعلم خطوة خطوة إلى فهم فكرة

)95-94 : 1990 ،سيد( .يحتاجه كل واحد منا في شئون حياته الواقعية

) . CAI(الحاسوب المساعد في عملية التدريس ويطلق عليه -ب

- 33 -

بـدأت اسـتخدامات الحاسـوب فـي Computer Assisted Instruction اختصاروهى

علماء النفس والتربية ه حيث عد سنة، 20التدريس في دول العالم وخاصة في الواليات المتحدة قبل

:وذلكتدريس وسيلة مثالية لل

.والحركة وتمتعه بالصوت والصورة ،ألنه يثير دافعية التالميذ نظراً لحداثته -

.الحاجة بحيث يتم تخزين معلومات كثيرة تسترجع عند الحاسوب،بسبب سعة ذاكرة -

.التعلم الستخدام الحاسوب في ة طرقاً كثيريهيئ -

لتالميذ مباشرة ، وهنـا يحـدث ويرى الخطيب أنه بإمكان الحاسوب تقديم دروس تعليمية إلى ا

ويمكننـا تـصنيف هـذه ،التفاعل بين هؤالء التالميذ وهذه البرامج التعليمية التي يقدمها الحاسوب

:هي عدة أصنافالبرامج التعليمية إلى

وبـرامج اللعـب ،)Tutorial( وتعليميـة بحتـة ،) Drill and Practice(التمرين والممارسـة

)Gaming (،ــا ــشاف ،) Simulation(ة والمحاك ــشكالت ،)discovery( واالكت ــل الم وح

)Problem solving. ( ) ،39 :1993الخطيب(

تتبع خطوات التعلم من خـالل ن أن بواسطة الكمبيوتر التطبيق يفضل قبل أنه "غنيمة"ويؤكد

إن موضوع علم النفس هو الـسلوك : ها أحمد زكي صالح حيث يقول والتي يلخص ،نظرية التعزيز

حدوث االستجابة ، وهـذا يـتم احتمالالظاهر ، وال شيء غير السلوك الظاهر ، والتعلم هو زيادة

.ستجابياال الذي يفترق عن االشتراط اإلجرائيعن طريق االشتراط

بينما ينصب التعزيز في الشرطي، هو المثير ففي هذا األخير وهو النمط التقليدي فإن ما يدعم

هو سلوك يـرتبط واإلجراء .االستجابة أي على السلوك أو ، نفسه اإلجراء على اإلجرائياالشتراط

.التعزيز إنما نحن نجدد له ما شئنا من مثيرات العالم الخارجي عن طريق محدد،بمثير

- 34 -

احتمـال السلوك عن طريق زيـادة هو المسئول عن بناء احتياطي-عند سكينر-والتعزيز

وهـو بعبـارة أدق اسـتنزاف االسـتجابة، احتماالت بينما االنطفاء هو إضعاف استجابات،ظهور

.السلوكالحتياطي

من أن انطالقاومن هذا المدخل السيكولوجي التربوي دخل الكمبيوتر على العملية التعليمية

،يمكن إحداث التغييرات السلوكية المرغوبة في الفرد وبواسطته الفرد،التعلم يعني تعديالً في سلوك

.التعزيز في نظرية لمفاهيم سكينروفقاً

ركز أساتذة التربية والكمبيوتر على العناصر األساسية التي يمكن عـن طريقهـا تغذيـة يو

عظـيم التعليمية ولضمان نجاحـه كمـساعد التعلمية الكمبيوتر لضمان سيطرته على إتقان العملية

.مللمعل

:هذه العناصر فيما يلي ) Brown ) 1979ويلخص

. المطلوب إتقانه للعملية التعليمية وتقويم سلوكه : التلميذ -1

. أو القائم بوظيفة المعلم ،المعلم -2

.للتلميذمصادر المعرفة المركبة التي سوف تبسط وتقدم -3

وات إيجابيـة للبحـث خط اتخاذ فيميع عناصرها بحيث تسمح للتلميذ ترتيب البيئة التعليمية بج -4

.وإتقانهاعن واقعه حتى يتمكن من حل المشكلة

.المعدلميذ لضمان إتمام عمليات التقويم وفحص السلوك لنصائح وإرشادات تقدم للت -5

، لضمان تعديل سـلوك التلميـذ ،وهذه العناصر تعتبر أساسية في سجل التغذية الراجعة بالكمبيوتر

على شرط أن تقدم هذه البرامج بطريقة تتفـق مـع كرامـة مية،التعليحتى يتمكن من إتقان العملية

)146-145 :1998غنيمة، ( . العقلي والمحافظة على استمرارية نموه اإلنسان

- 35 -

عن الحاسوب الثقافة طالباتعندما يتعلم ال أن الحاسوب يكون هدفاً تعليمياً، "عسقول"ويرى

،علمون استعمال الحاسوب لمعالجة البيانات وتحليلهان يتو والمتدربالمهنية،الحاسوبية والتدريبات

،وحينما يتعلم الطالب البرمجة في الحاسوب .األخرى أي جهاز من األجهزة يتعلمون استعمالكما

الكثير من المدارس اآلن ويوجد ، الهدف التعليميهيفإن الحاسوب وما يرافقه من برامج تعليمية

.مساقات متعلقة بتكنولوجيا الحاسوب ريس تدوالجامعات في العالم تقوم ب

)245– 244 :2003 ،عسقول( :جيا التعليمالحاسوب وسيلة من وسائل تكنولو •

اتـصالها ير إلى تطو تسعى - المتقدم منها والنامي –أجمع دول العالم أن ليس من شك في

ث في طلـب العلـم واألخـذ بأسـباب تتطلب الله ، من تغيرات متسارعة يعيشه العالم بما ه وتوطيد

ـ وا وذلك أمر تفرضه الثورة العلميـة والتكنولوجية،التطبيقات العلمية بأبعادها النظرية ةلتكنولوجي

التي من أهم مظاهرها التقدم الهائل في تكنولوجيا االتصاالت والتطبيقات األخرى الجبـارة علـى

)161 :1999محمد ،( .الفضاءاألرض وفي

الحداثـة تعبيـراً عـن ئلالوساأنه من أكثر على فإنه ينظر إلى الحاسوب اإلطاروفي هذا

من خالل قدرته العالية على تخزين كم هائـل مـن اإلنسان، على حياة انعكاساته وله والمعاصرة،

. أخرىناحية في كل أنحاء العالم من وانسيابهاالمعرفة من ناحية ثم تيسير نقلها

)242 :2003عسقول ،(

فعاالً في تطوير أنماط التـدريس لقد أصبح الكمبيوتر كأداة من أدوات تكنولوجيا التعليم و

Teaching styles ، ج المدرسية عن طريـق برمجيـات تيـسر الـتعلم هوفي تقديم مفردات المنا

.متميزة في وقت مناسب وبكفاءة عالية وضوابط تقويم Individual learningالفردي

- 36 -

)163 : 1999محمد ،(

إذا - التربوي؛ ألن الكمبيوتر ومات؛المعل مدرسة تكنولوجيا هيويؤكد سيد أن مدرسة الغد

الكمبيوتر، ولذلك ستتكاثر أجهزة المصادر؛قوة متعددة ب ميدان التربية اقتحم -جاز هذا التعبير

يقتصر استخدامها على الثقافة وال ، استخدامها كل معلمي المواد الدراسيةىوبخاصة عندما يتبن

الكمبيوتر متاحة أمام الفكر التربوي وسوف تصبح الفرصة بفضل ظهور وحدها،مبيوترية الك

ألن من التربية، رجال يقوده تحول ،الداعي للتحول والتغير إلى األحسن في المضمون والطريقة

تأتي به الصدفة على يد ئ، إلى تكيف خاطعالمجتمالمحتمل أن يؤدي التغير السريع الحادث في

.وتصحيحه منه اإلفالتربية ئذ على رجال التد ويصعب عنالتكنولوجيا،صفوة من رجال

)55:1995سيد، (

:مميزات استخدام الحاسوب في التعليم •

له في مجاالت الحياة يجابيةواآلثار اإل للتطور الهائل واالنتشار السريع للحاسوب أناحث ويرى الب

الحاسوب إلى ميدان التربية والتعليم بهدف خلق جيل قادر علـى اسـتيعاب إلدخال في السعي اًدور

.الميدان وذلك ناتج عن المميزات الكثيرة للحاسوب في هذا ،متغيرات الحياة

) 55-54 :2001، السرطاوي( :ار إليها األدب التربوي ما يلي ت التي أشمن أهم المميزاو

.طالباتاليقدم الحاسوب المادة التعليمية بتدرج مناسب لقدرات -1

.التعليمييوفر الحاسوب فرصاً للتفاعل مع المتعلم مثل الحوار -2

.هاوتنفيذ تهيمكن الحاسوب الطالب من اختيار األنشطة والتجارب المالئمة لميوله ورغبا -3

.والمكان المناسبين ما يريد تعلمه في الزمان اختياريسهل على الطالب -4

.الفوريةتقديم التغذية الراجعة -5

- 37 -

نية أو مكانية أو الخطـورة امحاكاة الطبيعة وخاصة فيما يتعلق باألمور التي فيها محددات زم -6

التـدريب علـى :مثل العالية أو بسبب التكلفة ،نشطارات النووية القع مثل ا اعند تمثيلها في الو

.الطيران

.ودرجاتهمب الحفظ بيانات الط -7

اهتمامـات إلعطـاء مما يوفر الوقت للمعلم الروتينية،قيام الحاسوب التعليمي بجميع األعمال -8

.للمتعلمينأكبر

النتائج وبدقـة عاليـة جـدا بإعطاء، حيث يقوم ) Accuracy(يمتاز الحاسوب بالدقة العالية -9

، إذ تعتمـد صـحة للخطأالخانات الكسرية ، ويعطي نتائج خالية من أية نسبة تضم عشرات

. البيانات إلى الحاسوب بإدخال والذي يقوم اإلنساني،النتائج على العامل

.متعة مما يجعل عملية التعلم أكثر ،يوفر الحاسوب األلوان والموسيقى والصور المتحركة -10

مـن الوقـت %) 30 (حـوالي وقد وجد أنه يوفر ،التدريبه في مجال تراالحاسوب أثبت جد -11

.التقليدية إذا ما قورن بالطريقة ،المطلوب من أجل التدريب

.المعقدةتنفيذ العمليات الحسابية والمنطقية -12

.الحاسوبالسرعة في استرجاع المادة المخزونة في -13

:منهالية ة تعليمية ذات فعاـوسيل، ودة عظمىـا تجعل منه ذا فائـللحاسوب خصائص ومزايو

) 26-25 :1979 ،صادق(

يجابي وهو بذلك يختلف عن العالقة السلبية بـين المـشاهد اإليوفر الحاسوب خاصية التفاعل .1

.السينماوالتلفزيون أو

- 38 -

وهو بهذا يحقق أحد ،يقدم الحاسوب العناية الفردية لكل من يستخدمه من خالل التفاعل المتبادل .2

ين تطبيقه فـي فـصولهم ذات ملالذي ال يستطيع الكثير من المع و ، األساسية في التربية ئالمباد

.الكبيرة األعداد

، أو التعرض للتوبيخ ، دون خوف أو رهبة ،يوفر الحاسوب للطالب فرص التجريب والمغامرة .3

.الحاسوبوهذا ما ليس له وجود في التعامل مع

واجهـة خـوف بعـض وهو بهذا يمكن أن يساعد فـي م للمتعلم، هائلة زيعد الحاسوب قوة حف .4

.لهمالطالب من المواد التي تمثل صعوبة بالنسبة

وهـو مـن ،يحقق الحاسوب الكثير من االتجاهات التربوية مثل التعلم عن طريق االستكشاف .5

ن الفـضول والرغبـة فـي أ وال شـك الحالي،األمور التي تدعمها فلسفة التعليم في عصرنا

.دالمتجد القدرة على التعلم فزاالستكشاف تح

يسير فـي دراسـته أن إذ يستطيع كل طالب ،يلعب الحاسوب دوراً في مراعاة الفروق الفردية .6

.و التحصيليةبمصاحبة الحاسوب بالسرعة التي تتيحها له إمكاناته الذهنية

:األسباب التي تدفع إلى استخدام الحاسوب •

ودولـة المتسارعة،لومات من تكنولوجيا المع هائالً اًمما ال شك فيه أن دول العالم تعيش عصر

تـدفق و ة تواكب هذا االنفجار الهائل في المعـارف المتـسارع الدول التي فلسطين واحدة من هذه

لكـي نخطـو ،رسنا وجامعاتنا ومؤسـساتنا ا مما يدفع إلى تطوير األداء التعليمي في مد ،المعلومات

التطـور وهـذه المواكبـة ومن أوجه هذا ،خطوات إلى األمام مع عالم ال يعترف إال بمن يجاريه

الحاسوب وخاصة اسـتخدامه فـي ي أال وه ،االستخدام األمثل لظاهرة تكنولوجيا العصر الخطيرة

.التعليممجال

- 39 -

وقد أشار ، كثير من الدراسات والتقارير أهمية األخذ بتكنولوجيا الحاسوب في التعليم تولقد أثبت

والسبق في التعليم بالواليات ، وسائل تحقيق التفوق ةالمكلفة بدراس التقرير المقدم من اللجنة ا لوطنية

المعرفة والتعلم والمعلومات والـذكاء الـذي أحـسن ":إلى أن) 1983(بريل أ في األمريكيةالمتحدة

وأن األفراد الذين ال يملكون مستويات المهارة والثقافـة الدولية، الخامات الجديدة للتجارة هيتدريبه

سوف يحرمـون مـن ، طلبه طبيعة المنافسة في الفترة التي يمر بها المجتمع والتدريب الالزم بما تت

واألهم من ذلك سيحرمون من فرص المساهمة الكاملـة ،المزايا المادية التي تصاحب األداء الكفء

) 32 :1993محمد ، ( " .في حياة الوطن

في تحليل لخا..الفلبين والهند ، و أخذت دول عديدة كأستراليا والصين ، 1990منذ عام و

ومن ثم والمعلومات، بهدف الوقوف على موقع تكنولوجيا الحاسوب الثانوية،مقررات المرحلة

المنهج ليتمكن الطالب من فهم البيئة المحيطة ات طابع تكنولوجي معلوماتي على موضوعإضفاء

ف منها ما يذكرها استرشدت تلك الدول في إعداد تلك المواد بعدة أهد وقد،بهم بصورة أفضل

)Anderson ,1994(

. ببيئة الطالب وحياته اليومية واتصاالجعل التعليم العام أكثر واقعية •

.والمعلوماتإعداد الطالب للحياة في مجتمع يتزايد اعتماده على تكنولوجيا الحاسوب •

ية الموجبة التي تـساعده ل االتجاهات العم بإكسابه المجتمع افعاً في نإعداد الطالب ليكون عضواً •

.واإلنتاجعلى المشاركة

.عنها وميولهم والتعبير اإلبداعيةحفز الطالب على اكتشاف قدراتهم •

.المعلوماتالمعايشة للحاسوب وتقنية •

.الحاسوبتشجيع التفكير المبني على الحاسبات الدقيقة الناتجة من •

- 40 -

.العملت النظام والنظافة واألمان في تنمية عادا •

.وسرعةتنمية اتجاهات إيجابية نحو االقتصاد والعمل الجماعي والدقة واستخدام الحاسوب بدقة •

وتزويـدهم بأسـاليب إنتـاج ،تزويد الطالب بالمعارف األساسية عن موارد بالدهم الطبيعيـة •

،م بالمعارف الالزمة لالستخدام األمثـل وتزويده ، كالتقارير والتعبير بالرسم التخطيطي ،المعلومات

.هدرها من واإلقالل ،والرشيد للتجهيزات والموارد المتاحة

.ووفيرةالتدريب على المساهمة في اتخاذ القرارات المبنية على معلومات سليمة •

)131-130 :2000 ،الفار(

ـ التعليم، واستخدامها في اآللية،ولم تعد قضية تعليم وتعلم الحاسبات رد تعليميـة وتربويـة مج

للـدول اإلسـتراتيجية مل كـل النـواحي نها تمتد لتشإ بل ،محصورة في إطار المدرسة أو الجامعة

القرن الحـادي ببقاء مجتمعات ودول على خريطة العالم في وثيقة الصلة يعليه فه ووالمجتمعات،

)224-223 :1992سـالمة ، ( .والعشرين باعتبارهـا قـضية تمـس أمـن الحيـاة المقبلـة ذاتهـا

أو وسـيلة مـساعدة فـي دراسيةوتؤكد عجينة أهمية األخذ بتقنية الحاسوب في مجال التعليم كمادة

:التعليم وإدارة العملية التعليمية لما لها من فوائد

.والتعلميساعد في تحسين نوعية التعليم .1

.تعليميةاليسهم في تحقيق ا ألهداف المرجوة من العملية .2

سواء فـي الوقـت ،نفسه مكاناً بين مجتمعات العالم ليعمل على دفع حركة تطور المجتمع ليجد .3

) 18:2000عجينة، ( . أو في الغد القريب ،الراهن

:ما يليمن األسباب التي تؤدي إلى ضرورة استخدام الحاسوب في التعليم و

)42:41:2003سعادة، السرطاوي، (

- 41 -

حيث يسمى هذا العصر بعصر ثـورة المعلومـات ، : المعلوماتاالنفجار المعرفي وتدفق -1

، ث عن وسيلة لحفظ المعلومـات ح يب اإلنسانوخاصة بعد تطور وسائل االتصاالت ، وهذا ما جعل

.رورة، حيث ظهر الحاسوب كأفضل وسيلة تؤدي هذا الغرضعها عند الضاواسترج

وذلـك ألن هـذا العـصر عـصر :المعلوماتالحاجة إلى السرعة في الحصول على -2

وكلما كان ذلـك المعلومات، بحاجة إلى التعامل مع هذا الكم الهائل من اإلنسان مما يجعل السرعة،

. وكان الحاسوب أفضل وسيلة لذلك ا،أهدافنبأسرع وقت وأقل جهد فإنه يقربنا من تحقيق

حيـث :المعقدة األعمال والعمليات الرياضية أداءفي واإلتقان الحاجة إلى المهارة -3

. ، كما يتميز بالقدرة على أداء جميع أنواع العمليات الحسابية المعقدة واإلتقانيتميز الحاسوب بالدقة

سوب أداء أعمال مجموعة كبيرة من األيدي العاملة حيث يستطيع الحا :العاملة األيديتوفير -4

واسـترجاعها مـن خـالل ، وذلك لسهولة إدخال المعلومات والفنية، اإلداريةالماهرة في األعمال

.والتعليم ومنها ميدان التربية الميادين،الحاسوب في كافة

للحاسـوب حيث أثبتت البحوث والدراسـات أن :التعلمإيجاد الحلول لمشكالت صعوبات -5

بـسيط، من يعانون من تخلف عقلي دىدوراً مهماً في المساعدة على حل مشكالت صعوبات التعلم ل

.مهارات االتصالأو من يواجهون مشكالت في

ـ لعـالم يتم طالبات وذلك بتهيئة ال :المستقبليةتحسين فرص العمل -6 ور حـول التقنيـات ح

.المتقدمة

حل المشكالت ، والتفكير ، وجمـع البيانـات ، : مثل تنمية مهارات معرفية عقلية عليا -7

. تركيبها وتحليلها و

- 42 -

بـل إن واستخدامه، ،معرفة متطورة أو مهارة خاصة لتشغيله استخدام الحاسوب ال يتطلب -8

.ه خبرة أن يستخدمه يلدتدريباً قصيراً يتيح لمن لم تكن

. التربية والتعليممقارنة مع فائدتها الكبيرة في ميادين: ب أسعار الحواسيانخفاض -9

Hawkridg,et،1995( 1995 كل من هوكريدج ورفاقه عام فيضة قام بهادراسة مستوفي

, al ( ويمكـن تلخـيص هـذه . حول مبررات إدخال الحواسيب إلى التعليم في دول العالم الثالث

:كاآلتيالمبررات في أربعة

:) The social Rationale(المبرر االجتماعي : األول

ونـشر التوعيـة ، باسـتخدامات ومحـددات الحاسـوب طالباتلذي يؤكد على ضرورة تعريف ال ا

وا مع التغيرات الجديدة التي جلبها الحاسوب إلى فبينهم ليتكي) Computer awareness(الحاسوبية

.حياة الناس في مختلف الميادين الحياتية

:) The Vocational Rational: (المبرر المهني : الثاني

تتعلق بأحـد ، للحصول على فرص عمل في المستقبل طالباتالذي يهدف إلى المساعدة في تأهيل ال

والبيانات المجدولة وقواعـد استخدام التطبيقات المختلفة كمعالج النصوص :مجاالت الحاسوب مثل

.البيانات

) : The Pedagogical Rationale:(المبرر التعليمي : الثالث

- 43 -

ن الحاسوب يتميز عن كثيـر أ والتعليمية التعلمية،حاسوب يسهم في تحسين العملية وينص على أن ال

.المتنوعةمن الوسائل التقليدية األخرى مثل اللوحات المختلفة والفيديو وأجهزة ا لعرض

ويسهم الحاسوب هنا في إثراء وتحسين وتطوير وتوفير طرق جديدة في تقديم المعلومـات

وهذا يتمثل في تعليم .التعلماستخدام الحاسوب في المساعدة على التعليم أو ما يوفره ذا وه طالباتلل

محـل )مؤقتـاً ( إما بشكل مكمـل أو يحـل ،وتعلم موضوعات دراسية مختلفة بواسطة الحاسوب

.المدرس

) The Catalytic Rational(المبرر الحاث أو المحفز على التغيير : الرابع

فبوجـود ، إليهـا ب طريق اسـتقدام الحواسـي األفضل عن نحو ومن خالله يمكن تطوير المدارس

ـ بالحواسي .المـألوف وتخـرج عـن الـروتين ،ريسد في المـدارس قـد تتحـسن فعاليـة الت

مـن حفـظ المعلومـات ،طالبات إلى أن الحواسيب تفيد في تغيير أسلوب تعليم ال رويشير هذا المبر

إلـى أسـلوب آخـر األولى،لمعتمد على المعلم والكتاب المدرسي بالدرجة من التعلم ا ها ذكارواست

.بتعلمه وحل المشكالت إلى إعطاء فرصة للطالب ليتحكم ،يتطلب منه معالجة المعلومات

أو من خالل ، على التعلم من خالل المشاركة طالباتوعالوة على ذلك ، فإن الحواسيب قد تشجع ال

وليس من ، Active learningوالتعلم النشط ، Cooperative learning كل من التعلم التعاوني

) 241-223: 1997 ، طوالبة (.خالل المنافسة الفردية فقط

:أنواع برامج الحاسوب •

- 44 -

:) Dill and Practice(برامج التمرين والممارسة - 1

للتلميذ،ريقة قد تم تعليمها فترض بأن المفهوم أو القاعدة أو الطي البرامج التعليميةن هذا النوع من إ

، جل زيادة براعة التلميذ في استعمال تلك المهارةأرنامج يقدم سلسلة من األمثلة من وأن هذا الب

ن البرامج هذه تقدم لنا العديد من إ إضافة لذلك فصحيحة،والمفتاح هنا التعزيز المستمر لكل إجابة

الب يفسح الكمبيوتر للمتدرب الفرصة للقيام بعدة وفي الغ.المختلفة األشكالاألسئلة المتنوعة ذات

التعليمية يحتوى كل برنامج من هذه البرامج الصحيحة، وعادة فإن اإلجابةمحاوالت قبل أن يعطيه

راجعة ويعطي هذا النوع من البرامج التعليمية للتلميذ تغذية .الصعوبةعلى مستويات مختلفة من

صحيحة إلى التعزيز عند كل إجابة اإلضافةب السلبية أويجابية منها اإلسواء .

) 39:1993 ب،الخطي(

:) Tutorial Programs(برامج التعليم البحتة -2

يتبع كل منها سـؤال خـاص ،ن البرنامج التعليمي هنا يقدم معلومات في وحدات صغيرة إ

ها ضـع التي قـد و باإلجابة ويقارنها ،ابة التلميذ تجاسوتر بتحليل ي وبعد ذلك يقوم الكمب .الوحدةبتلك

.للتلميذ ى فإن تغذية راجعة تعط، وعلى ضوء هذاالكمبيوتر،مؤلف البرنامج التعليمي في داخل

بحيث يحتوى على فـروع لبـرامج التعليمي،والمؤلف المبدع هو الذي يقوم ببرمجة برنامجه

م هذه البـرامج ءبة من ذلك البرنامج التعليمي على أن تتال أو أقل صعو ،تعليمية أخرى أكثر صعوبة

حيـث يحـدث المـدرس، والبرنامج التعليمي هنا يقوم مقام .وقدراتهممع حاجات التالميذ الفردية

برنـامج !؟ومن األمثلة على هذا النوع من البـرامج التعليميـة .والكمبيوتر بين التلميذ !؟التفاعل

الذي يقوم بتقديم المفاهيم األساسية والمصطلحات المتعلقة بعملية لحام ،) Welding(تعليمي يدعى

)40-39: 1993 ، الخطيب ( .األكسجين

- 45 -

من األمثلـة بغـرض أن مثل هذه البرامج تهتم بشرح المادة العملية وإعطاء مزيد )محمد( ويؤكد

)174:1999محمد، ( .ذلك أسئلة وعملية تقويم لسلوك الطالب يلي اإليضاح،

: ) Games Programs(برامج األلعاب -3

بالكمبيوتر تعلماً غير مباشر من الخطة هبأن المتعلم يتعلم في لعب وفي هذا المجال يذكر سيد

ـ بخط ه في خطته أن يخبر أ المتعلم أخط ويكون دور الكمبيوتر إذا اللعب،التي نضعها للفوز في ،هئ

وهكذا لينجح ، وتقوم تلميحات أخرى، مرة ةالخطة، والمحاول تسهل عليه تعديل تلميحات،ويلمح له

) 97:1995سيد، ( . من عناصر الموضوع العلمي الذي تسعى اللعبة لتعليمه اإلفادةالكمبيوتر على

:) Simulation( والمحاكاة نمذجةبرامج ال -4

إما : يصعب القيام بها في الواقع، الحاسوب يقوم بعمل نماذج معينةأنويذكر عبيد وإبراهيم

.بالعين المجردة يصعب رؤيتها لتقديم نماذج أو التجارب، أو لخطورة بعض اإلمكانيات،لعدم توافر

)102:1988وإبراهيم، عبيد (

) 234-218: 2000الفار، ( : أخرى نماذج النماذج األربعة السابقة الفار إلىويضيف

:)Tutorial(برامج التدريس الخصوصي -5

فيقـوم بتقـديم المعلومـات اً؛ خـصوصي اًمعلملميذ وفي هذا النمط يتعامل الحاسوب مع الت

ميذ إلى استخدام المعلومـات وتطبيـق المهـارات فـي والتعريف بالمهارات المختلفة مع توجيه التل

الفرديـة، الفـروق عن وهذا النوع يعرض نفس المعلومات والمساقات بغض النظر جديدة،مواقف

المتعلمـون رضع وهنا ليس بالضرورة أن يت شيوعاً،ة وهى األكثر بوهذا يختلف عن الحالة المتشع

.استجابتهما يناسبه حسب قدراته وبناء على بل يختار كل منهم المعلومات،لنفس المسار أو

- 46 -

)Lockard , Abrams & Many 1987 ( ويتحدد البناء العام لهذا الـنمط بـالمخطط ،

والمتعلم ، ) Alessi & Trolip 1985 , PP .66:(صرف من بت والمأخوذ ،المبين في الشكل التالي

تـدعيم ؛ –اسـتجابة –تي تقوم على مثير هنا يتعامل بهذا الشكل مع الحاسوب طبقاً لنظرية التعلم ال

حيث يقوم باالنتقال من مرحلة تعلم إلى مرحلة أخرى ، ومن موقف تعليمي إلى موقف آخر طبقـاً

.الخاصةلسرعته

المقدمة

األهداف

عرض المحتوى طبقا لمستوى

محتوى للعالج طبقا لنتيجة التشخيص )مع أقصى درجات التفاعل الممكنة (

- 47 -

ال توجد صعوبات

): Problem Solving & Exercise( والتمارين برامج حل المسائل -6

- 48 -

بإيجاد التمارين، وفي مثل هذا البرنامج يقوم الحاسوب بمساعدة التالميذ على حل المسائل و

الحل األمثل بطريقة االستقراء واالستنباط ، حيث يساعدهم على تحليل المسائل والتمارين وتجزئتها

، وهذا ينمـي تفكيـر التالميـذ ،) Papert, 1980 (إلى مكونات أبسط وأصغر ، كما أشار بابرت

.ويحسن من قدرتهم على التحليل وربط العالقات

خالقـة، وعلى مواجهة الظـروف المختلفـة بطريقـة ،كما يساعد هذا النمط على التفكير المنطقي

عـادي ينقل التركيز من آليات الحـل ال المتغيرات،فاستخدام الحاسوب لحل المسائل والتمارين ذات

إلى إدراك العالقات موضوع الدراسة فالمسائل ربما تتضمن رسومات بيانية أو نمـاذج مركبـة أو

.رياضيةمعادالت

:) Diagnostic / Prescriptive(برامج التشخيص والعالج -7

عرضت حيث يستخدم مثل هذا النوع في تشخيص وعالج أداء التالميذ في معلومات سابقة

بتوجيـه التلميـذ وفي هذه الحالة يقـوم الحاسـوب لها،د أو العمل على إتقانهم ويراد التأك ،عليهم

تعمل على جـذب ، بإعطائه موضوعات عالجية بطريقة جديدة ومشوقة ، عالجية محددة إلجراءات

وهى ما تسمى بروشتة العالج تنقصه، أو كسب مهارة ، وإتقان المفهوم الغامض عليه ،انتباهه للتعلم

.سريعي التعلم مواد إثرائية للتالميذ األحيان، والتي تتضمن في كثير من ،التعلم بطيئيللتالميذ

ما تم إعداد برامج ناجحـة إذا ،اسوب قد يكون معلما خصوصيا ناجحاويرى الباحث أن الح

.تتوفر فيها األدوات الضرورية للتعلم ، والباحث يميل إلى هذا النوع من البرامج

:العربيةالحاسوب وتدريس اللغة •

- 49 -

اللغة العربية أم اللغات السامية، واآلثار المكتشفة عن الكتابة العربية ال تعود إال لفترات متـأخرة

لغة متوارثة نطقاً قبل أن تتوارث كتابـةً، والمهـم -أساساً–عن تاريخ اللغة العربية، فاللغة العربية

.تهما بالحوسبةفي هذا المقام الحرف العربي بشكليه المنطوق والمكتوب وعالق

إن أهمية معالجة اللغة العربية بالحاسوب لم يعد أمر رفاه أو أمراً ثانوياً، بل هو أمر في غايـة

األهمية وعليه يعتمد مستقبل اللغة ومكانة العرب في الحضارة الحالية بـل ومـستقبلها االقتـصادي

)1/2 :2003خضر، ( . والعلمي

بي أدت إلى شيوع الخطأ النحوي في لغة الطالب، ورجـال األدب ومشكلة تدريس النحو العر

واإلعالم، ومما يستلزم محاولة دراسة هذه الظاهرة دراسة عميقة شاملة، ونلتمس لها حلوالً مجديـة

في المجال التربوي بألوان من التطوير في المنهج والكتاب وأسلوب التدريس وأن ننظر كذلك إلـى

.طيع بوسائلها الخاصة أن تحارب هذه األخطاء أو تحد منهاالعوامل األخرى التي تست

)126:1976تحاد المعلمين العرب، ا(

الـدكتور ( وفي محاولة جادة الستثمار الحاسوب في مجال اللغة العربية قام ،وفي هذا اإلطار

ليـة بدراسة حول توصيف الضمير المتصل للحاسوب، حيث بينت القـدرة العا )مهدي أسعد عرار

للحاسوب للقيام بالمراجعات القواعدية، وأنه قادر علي ترشيح المقوالت النحوية التي تمكنه من ربط

)1/3 :2003عرار، ( .الضمير بمرجعه

يل الدراسي في على تحسن التحص أثرا وسيلة تعليمية ستخدام الحاسوب ال أن وترى بعض الدراسات

، مما يجعله وسيلة ذات فاعلية في تدريس اللغات ، وقد ظهر ذلـك فـي طالباتقواعد اللغة لدى ال

) 1994البسيوني، ( و ) 1992السيد، ( دراستي كل من

: تدريس اللغة العربية فيما يلي ويمكن توضيح فاعلية استخدام الحاسوب في

- 50 -

راً ضرورياً إلنجاح العملية التعليمية ، ونظراً للكثافة الـصفية التفاعل بين المعلم والطالب يعد أم -

يالعالية ، يعد ذلك أمراً صعباً ، أما في وجود الحاسوب فإنه يحقق للطالب خاصية التفاعل اإليجـاب

.المستمر بينه وبين البرامج

فر للطالـب مراعاة الحاسوب للفروق الفردية بين الطالب، من حيث القدرات والمهارات، مما يو -

.الفرصة للسير وفق قدراته وسرعاته الذاتية

نحو تعلم مهارات اللغة العربية وقواعدها وذلك عن طالبات زيادة دافعية ال يساعد الحاسوب على -

.طريق التشويق والجاذبية التي تتمتع بها برامجه

. يوفر وقتاً للمعلم مما يسمح بالمزيد من النشاط -

:عليمالتتجارب مختلفة لحوسبة •

:العالمية التجارب :أوالً

لقد قطعت الدول المتقدمة شوطاً طويالً في مجال استخدام الحاسوب فـي عمليتـي التعلـيم

وقد تزايد هـذا االسـتخدام أكثـر فـأكثر بفـضل تطـور الدراسية،والتعلم في مختلف مستوياتها

مما أتاح إبـراز ، أسعارها وبعد االنخفاض الهائل في واسع، بشكل ب الحواسي وانتشار ،التكنولوجيا

ويمكن تلخيص تجارب كثير من الدول فـي .فوائدها وإمكانياتها الضخمة في عمليتي التعليم والتعلم

)122-101: 2000 ، الفار( : اآلتي

: تجربة الواليات المتحدة األمريكية-1

- 51 -

تطور هـذا ، ثم CAIلحاسوب ات على التعليم والتعلم المعزز با يحيث كانت البداية في مطلع الستين

تستخدم الحاسـوب ويتوقـع أن أمريكامن المدارس في % 54 حوالي 1980ح سنة باالتجاه ليص

.QEDوفق تقرير % 40 إلى 2000تصل نسبة البرمجيات التعليمية في سنة

:اآلتي في أمريكاويمكن إجمال أهم المشاريع الرائدة في

. PLATOالتو بمشروع -

.MECCمشروع شبكة -

.فالدلفيامشروع الشبكة المدرسية في -

.CONDVIIمشروع شبكة -

.PCDPمشروع -

.DYNA BOOKمشروع -

.LOGOمشروع -

، وأنفق عليها مئات الماليين من الـدوالرات ، من الجامعات والمدارس اًوشملت هذه المشاريع كثير

.الصحيح وتسير في االتجاه ،ولكن النتائج كانت إيجابية

: المتحدة ةكتجربة الممل -2

وهـى تجربـة ،سـكتلندا أيرلندا الشمالية و إا وويلز و رنجلتإوقد شملت التجربة البريطانية

. اعتماده على الحكومة المركزية منأكثر LEAS أي أنه يعتمد على السلطات المحلية ؛المركزية

.المجالوفيما يلي أهم المشروعات البريطانية في هذا

.NDPCMI التعليم بالحاسوب إلدارةالبرنامج الوطني -

. MEPلكترونيات الدقيقة بالحاسوب برنامج تعليم اإل -

- 52 -

.المشروعبرمجيات -

إلنجاح من وضع ميزانية مدروسة ةومما ساعد في نجاح هذه المشاريع البريطانية ما بدأت به الدول

بين جنيه واحد أو حيث بلغ سعر البرنامج ، وكذلك الوصول إلى أسعار تشجيعية للبرامج ،المشروع

.جنيهات إلى عشرة ،جنيهين

:الفرنسيةالتجربة -3

النظرة تزداد إلى إدخال الحاسـوب فـي بدأتمع بدء التحرر من المركزية التعليمية في فرنسا

:بفرنساة دنظام التعليم الفرنسي وفيما يلي أهم المشروعات الرائ

INRP.مشروع المعهد الوطني للتعليم بالحاسوب -

.وع العشرة آالف حاسوب مشر -

.مشروع المائة ألف حاسوب -

.إنتاج البرمجيات التعليمية -

:التجربة السويسرية -4

في نهايـة ها فإن تجربتها التي بدأت ،ن سويسرا ليست من البلدان المصنعة للحاسوب إحيث

ـ اإلتقان حيث تم تشكيل لجنة تابعة لمركز لالهتمام،ات في جنيف مثيرة يالستين ـ السوي م يسري للتعل

السويـسري الحاسوب في التعليم إلدخال والمتابعة باإلشراف، حيث قام هذا المركز CPSالثانوي

.هواستخدام

:التجربة االسترالية -5

- 53 -

وبعد ذلك بدأت األمور تأخذ تنسيق،ستراليا كان دون أالحاسوب في التعليم في انتشاربداية

:عين التاليين ظهر ذلك من خالل المشرووفي التنظيم ،

.TASMANIAمشروع مقاطعة تاسمانيا -

State of Westerm Australiaستراليا أمشروع مقاطعة غرب -

فـي داخـل طالبات كبيرة من ال عدادأوقد أدت هذه المشاريع والدعم الحكومي لها إلى استفادة

.وخارجهغرفة الصف

:اآلتيومن خالل ما سبق يمكن أن نستنتج

.التعليم الحاسوب إلى إلدخالدول المتقدمة تسابق ال -

.المعوقاتنجاح كثير من التجارب السابقة رغم ظهور بعض -

.ذلك الشديد على واإلقبالاتساع دائرة استخدام الحاسوب في عمليتي التعليم والتعلم -

والسعي من خـالل ،جارب العالمية في مجاالت االستخدام والبرمجيات ت االستفادة من ال إمكانية -

.ذلك إلى برمجيات تتفق مع مستويات طالبنا ومناهجنا وقيمنا وأخالقياتنا وعقيدتنا

: التجارب العربية :ثانياً

أهم التجارب العربية في استخدام الحاسـوب فـي عمليتـي )السرطاوي(، )سعادة(ويذكر

على معظم التجارب العربيـة تتفوق ويرى الباحثان أن أهم هذه التجارب والتي تكاد ،التعليم والتعلم

.واألردنتجربة كل من السعودية ومصر

) 268-259: 2003سعادة، السرطاوي، ( : وفيما يلي إيجاز لهذه التجارب

:التجربة السعودية - 1

- 54 -

ـ و) 1988-1987(حيث قررت وزارة المعارف السعودية تدريس مادة الحاسوب ةتم تقديم ثالث

:اآلتيت على النحو رامقر

.الحاسباتة في مقدم -

.مقدمة للبرمجة بلغة البيسك -

.المعلوماتبرمجة الحاسبات ومقدمة لنظم -

ة على استخدام الحاسوب في التعليم من حيث تدريس مـادة يهذا وقد اقتصرت التجربة السعود

هـو فقـدان ،وسيلة تعليمية لسبب رئيس وليس الستخدامه بيسك، بلغة األساسيةالحاسوب ومفاهيمه

)1995أ توحة، فجامعة القدس الم( .برامج التعليمية الجيدة بشكل عام وباللغة العربية بشكل خاص ال

:األردنية التجربة -2

انعقد المـؤتمر الـوطني ) 1987( ثم أخذت تتسع ، وفي عام ،)1983(والبداية كانت عام

األردنيـة التربيـة والتعلـيم قامت وزارة ه وبناء على توصيات ، للتطوير التربوي في عمان األول

ضمن المديرية العامة للمناهج وتقنيات التعلـيم وكانـت مهمتهـا ، مديرية للحاسوب التعليمي بإنشاء

وسيلة تعليميـة ، مادة واألردنية والفني على عملية إدخال الحاسوب إلى المدارس اإلداري اإلشراف

إلـى الـصف ) 1998(حتى وصل عام األردنية الحاسوب في المدارس إدخالواستمر التوسع في

. الحاسوب إلى كل المدارسإدخال ، وأصبح بعد ذلك هم الوزارة األول األساسيينالثامن والتاسع

كما أنهـا تـستفيد مـن التجـارب ، من أوائل التجارب العربية األردنيةويتضح أن التجربة

.مادة ووسيلة في نفس الوقت حاسوب الالبريطانية، وتتفرد بإدخالها العالمية وخاصة التجربة

: التجربة المصرية -3

- 55 -

وقـد ، ) التعليميةاألنظمةمركز تقنية ( حيث تم إقامة ما أطلق عليه ،)1984(دأت في عام بو

الجـامعي، في التعليم قبـل بالحواسي نظم المعلومات و بإدخال) 1989( بهذا األمر اهتمت الدولة

ها وعي حاسوبي من مواطني المستقبل تستطيع أن تتعامل مـع يلدوكان الهدف إيجاد قاعدة بشرية

.الحواسيب

:هيوقد مر المشروع المصري بثالث مراحل

.)1990-1988(مرحلة التجريب -

.)1992-1990 (األولىمرحلة التعميم -

.)1993-1992(مرحلة التعميم الثانية -

) بنهـا ( باالتفاق مـع شـركة ،ياًوقد ساهم في نجاح التجربة المصرية إنتاج الحواسيب محل

.الحربي اإلنتاجلكترونية التابعة لوزارة اإل

، كمـا وبخاصة البريطانيـة األخرى، استفادت من التجارب ربة المصرية التج أن ويظهر بجالء

) .التعليم، الدفاع( المشروع إلنجاحيجابياً بين الوزارات المختلفة إيتضح تعاوناً

:نية التجربة الفلسطي-4

ورغم ظروف االحتالل إال أن التجربة ،)1984(والبداية كانت في المدارس الخاصة عام

أما . مادة قائمة بحد ذاتها استخدام الحاسوب ة المدارس الخاصرضغ وكان ،كانت نتائجها مشجعة

لى التجربة وذلك باالعتماد ع،)1997-1996(العام الدراسي في كانت البداية العام فقدفي التعليم

تم وضع الخطوط العريضة لتدريس مهارات الحاسوب في الصفوف ) 2000( وفي سنة األردنية

م إدراج وحدات عن الحاسوب في كتاب ت) 2002(وفي سنة ، ) التاسع الثامن، السابع،( األساسية

ورغم ،رغم أن التجربة الفلسطينية قد بدأت متأخرة و. األساسيالتكنولوجيا للصف السادس

- 56 -

إال أنها قد سجلت نجاحاً ) وأمنية –اقتصادية –سياسية (المعوقات التي تحيط بالتجربة الفلسطينية

.المنطقة بل إنها تعتبر من التجارب الرائدة في ،ملحوظاً في هذا المجال

) 2001السرطاوي ، (

وتـسعى ،في االتجاه الـصحيح ا إال أنها تسيرربية رغم حداثتهعويرى الباحث أن التجارب ال

لـو تـوفرت أكثررب نجاحات ا تسجل هذه التج أن ويمكن ، إلى الوصول لألهداف المرجوة ةجاهد

:األمور التالية

.التجاربرصد المزيد من الميزانيات لهذه -

ا فعلـت مادة ووسيلة في آن واحد كم ، الحاسوب على المدارس والجامعات عميمزيادة االهتمام بت -

.األردن

.المتقدمةاالستفادة من التجارب التي سبقتنا في الدول -

.الجميع وعرضها بأسعار في متناول ، البرمجيات التعليميةإلنتاجإنشاء مراكز -

.محلياًالعمل على إنتاج الحواسيب -

:ج الباحث من خالل كل ما سبق أن ويستنت

.المجاالت منها في كافة من االستفادةهائلة ال بد الحاسوب تقنية علمية -

.التفكيرالحاسوب وسيلة قادرة على تنمية المهارات وأساليب -

.األخرى أثراً من الوسائل أكثر قد تكون ،وسيلة تعليمية ناجحةالحاسوب يمكن استخدامه -

. معلماً بديالً في حالة التعلم الذاتي الحاسوب يمكن استخدامه -

.يسير في وقت إعادتها و،م كبير من المعلومات بك االحتفاظه القدرة علىيلدالحاسوب -

.هاوأدق العلميةالحاسوب قادر على التعامل مع أصعب التفاصيل العلمية وغير -

- 57 -

.الحاسوب أثبت نجاحاً في تدريس كثير من المواد والعلوم والرياضيات -

ـ لدأنه يستطيع جذب انتباه المتعلمين بمـا ب األخرى؛الحاسوب يمتاز عن باقي الوسائل - مـن هي

.أخرىألوان وعناصر تشويق

ووجـود ، فعالية الحاسوب في تدريس المباحث المختلفة واألبحاثسات اوقد دلت كثير من الدر

ذلـك ودل علـى ، بالطريقة المحوسبة والطريقة التقليديـة بين الدارسين فروق ذات داللة إحصائية

فـي تـدريس النحـو ) 1994(وني ي ودراسة البـس ،في مبحث الرياضيات ) 2000(دراسة عجينة

دراسـة في )1989( ودراسة أحمد العربي،في تنمية مهارات النحو ) 1992( ودراسة السيد العربي،

دراسة على الـدوال والمعـادالت ) 1997( ودراسة صادق ، بعض الطالب نحو الحاسوب اتجاهات

مدارسـنا، ث في وهذا كله مدعاة لكي نعمل على االستفادة من الحاسوب في تدريس المباح ،الجبرية

ق فإن الباحث يسعى إلى استخدام الحاسوب في تدريس وحدة مـن النحـو العربـي لومن هذا المنط

المقرر على الصف الحادي عشر بهدف التعرف على الفروق الداللية بين طريقة التعلم بالحاسـوب

.الوطنيستوى واالستفادة من نتائج هذه الدراسة على المستوى الشخصي والم،والطريقة التقليدية

الفصــل الثالث

- 58 -

الدراسـات السابقة

المحور األول

. طرائق مختلفة في تدريس النحو العربيتوظيف الدراسات التي تتعلق بأثر •

المحور الثاني

تعلق بأثر استخدام الحاسوب في تدريس المباحث المختلفةتالدراسات التي •

.دراسات عربية - أ

.دراسات أجنبية - ب

ثـل الثالــلفصا

- 59 -

الدراسات السابقة

حث إن شاء اهللا تعالى عرض مجموعة من الدراسات السابقة التـي تناولـت اسيحاول الب

.طرقا مختلفة في تدريس النحو العربي بخاصة والمباحث األخرى بشكل عام

:وسيعمل الباحث على جعل هذا العرض على محورين

طرائق مختلفة في تدريس النحو توظيف تتعلق بأثر الدراسات التي / المحور األول •

.العربي

تعلق بأثر استخدام الحاسوب في تدريس المباحث تالدراسات التي / المحور الثاني •

:ينقسم المحور الثاني إلى قسمين حيث المختلفة

.دراسات عربية -

.دراسات أجنبية -

.ي لهذه الدراسات الترتيب الزمن وفقعلما بأن الباحث سيلجأ إلى العرض

:المحور األول

. طرائق مختلفة في تدريس النحو العربي توظيف بأثرالدراسات التي تتعلق •

)2003(دراسة دحالن *

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اثر المنظمات المتقدمة على التحصيل وبقاء أثر الـتعلم فـي

.يونس مقارنة بالطرق التقليدية ظة خان طالب الصف الثامن األساسي في محافلدىمادة النحو

- 60 -

طالب من طالب الصف الثامن األساسي وقام الباحـث ) 100( على عينة الدراسة وقد اشتملت

بتصميم تجريبي قائم على المجموعتين المتكافئتين ، وقد استغرقت التجربة ستة أسابيع ، وبعـد

:رصد النتائج وتحليلها كانت النتائج على النحو التالي

.المجموعتين طالباتوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل -

ذوات طالبـات وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجـات تحـصيل ال -

.التحصيل المرتفع في المجموعتين

ذوات طالبـات وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجـات تحـصيل ال -

.ينالمجموعتالتحصيل المنخفض في

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طالب المجموعتين في نتائج -

.التعليمالتطبيق البعدي الختبار قياس بقاء أثر

التحـصيل ذوات إحصائية بين متوسط تحـصيل طـالب وجود فروق ذات داللة -

.اء أثر التعلم التطبيق البعدي المؤجل في قياس بقالمرتفع والمنخفض في

المنظمات المتقدمة ، واستخدامها جنبـا إلـى إستراتيجيةقد أوصت الدراسة بضرورة تبني و

جنب مع الطرق األخرى في التدريس ، وكذلك تدريب الطالب في كليات التربية علـى اسـتخدامها

في العملية التعليمية ، وإعداد برامج تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة لتمكينهم مـن اسـتخدامها أثنـاء

.العملية التعليمية

)2002(دراسة أبو كلوب *

مقترحة لتدريس مفاهيم النحو وتنمية االتجـاه إستراتيجيةوهدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر

للتعـرف علـى األثـر الباحـث لخامس من التعليم األساسي واسـتخدم تالميذ الصف ا لدىنحوه

- 61 -

الدراسة من المجموعتين التجريبية والضابطة تتكون من المنهج التجريبي وكانت عينة لإلستراتيجية

.تلميذا وتلميذة لكل منهما ) 86(

التجريبيـة والتـدريس المجموعـة المقترحة علـى اإلستراتيجيةوبعد إجراء التجربة بواسطة

:بالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة تبين ما يلي

ـ - )التجريبيـة والـضابطة (وعتين وجود فروق بين متوسط تحصيل تالمـذة المجم

.بالكلية

.عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى التذكر بين المجموعتين -

.وجود فروق بين المجموعتين في مستوى التحصيل في االختبار البعدي -

.عدم وجود فروق بين مجموعتي البنين في التطبيق البعدي لالختبار -

. التطبيق البعدي في مستوى التذكر عدم وجود فروق بين مجموعتي البنين في -

عدم وجود فروق بين مجموعتي البنين في التطبيق البعـدي فـي مـستويي الفهـم -

.والتطبيق

.عدم وجود فروق بين مجموعتي البنات في مستوى التحصيل ككل -

بنـدا يوضـح الفـروق بـين دراسته اإلحصائية إلى ثمانيـة عـشر وقد أكمل الباحث نتائج

ن التجريبية والضابطة وقد أوصى في نهاية الدراسة بمجموعة من التوصـيات أوجزهـا المجموعتي

:فيما يلي

.إعادة النظر في الطرق المتبعة في تدريس المفاهيم النحوية -

.االهتمام بالمفاهيم النحوية عند االختيار -

.التفكير والقدرات العقلية ممكنات اإلفادة من -

- 62 -

المناسبة واإلستراتيجيةتمكينهم من اختيار الطريقة عقد دورات للمعلمين تهدف إلى -

.عند تدريس تالميذهم

.هاوخطوات المقترحة اإلستراتيجيةإعداد وحدات دراسية جديدة باالسترشاد بمراحل -

والتخلي عـن النظـرة النحوية،ضرورة تنمية اتجاهات إيجابية نحو تعلم القواعد -

.علمهوتالموروثة عن صعوبة تعليم النحو العربي

)2001(دراسة السيقلي *

ج بعض صـعوبات تعلـم اإلعـراب لـدى وهدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج مقترح لعال

. قسم اللغة العربية بالجامعة اإلسالمية في غزة طالبات

وكانـت يوقد استخدمت الباحثة لهذا الغرض ،استبانة استطالعية ، ثم تطبيق اختبار تشخيص

في قسم اللغة العربية بالجامعة اإلسـالمية فـي عطالبا وطالبة من المستوى الراب )64(دراسة عينة ال

.غزة

:وبعد إجراء المعالجات اإلحصائية ، جاءت نتائج الدراسة كما يلي

ستبانة االستطالعية بعد تحليلها ؛ عددا من الـصعوبات فـي اإلعـراب أبرزت اال -

الستثناء ، إعـراب الجمـل ، اإلضـافة ، البدل ، ا : تمثلت في سبعة مباحث هي

.المفعول معه ، المفعول فيه ، الحال ، وذلك بنسب متفاوتة

كشفت نتائج االختبار التشخيصي عن ثالثة مباحث كانت هي األكثر صعوبة بـين -

المباحث السبعة سابقة الذكر والمباحث الثالثـة هـي اإلضـافة والمفعـول معـه

.واالستثناء

- 63 -

اإلضـافة ، المفعـول (عالجي مقتـرح ضـم المباحـث الثالثـة تم بناء برنامج -

)معه،االستثناء

وقد أوصت الدراسة بإعادة النظر في تدريس المباحث التي اتسمت بالصعوبة وعدم االقتصار

على الكتب التقليدية ، والربط بين القرآن الكريم ، ودراسة النحو واإلعـراب ، وأوصـت بإعـادة

ختبارات النصفية والنهائية وإعداد المدرس الجامعي المتخـصص فـي النحـو ، النظر في أسئلة اال

كتابة وحديثا –وإعادة النظر في سياسة القبول في قسم اللغة العربية ، وأن يكون إتقان اللغة العربية

.شرطا للقبول في أية وظيفة حتى يعم االهتمام بها –

)2001(دراسة الصليبي *

الصف التاسع نحو تعلم مـادة طالباتلى التعرف على العالقة بين اتجاهات وهدفت الدراسة إ

.هم لديالقواعد النحوية ، واتجاهات معلميه ، وأثر ذلك على التحصيل

من مدارس )8(مدرسة ، )16(طالب وطالبة موزعين على )800(وشملت عينة الدراسة على

معلم ومعلمة ، وهم نفـس ) 100(المعلمين فقد بلغت أما عينة .من مدارس الحكومة ) 8(الوكالة و

. موضوع الدراسة طالباتالمعلمين الذين يدرسون ال

:كانت النتائج كما يلي والمعلمين طالباتوبعد تحليل نتائج االختبار ومقياس االتجاه لل

غلبة الطابع السلبي على اتجاهات أفراد العينة الكلية على المقياس الكلـي بالنـسبة -

.الب للط

يجابي على اتجاهات أفراد العينة الكلية على المقياس الكلي بالنـسبة غلبة الطابع اإل -

.للمعلمين

- 64 -

الـصف التاسـع طالباتوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات عالمات -

بلـوم في االختبار التحصيلي في مادة القواعد حسب مـستويات ) حكومة–وكالة (

.تعزى إلى مستوى اتجاهاتهم نحو المادة ) ق تطبي–فهم –تذكر (المعرفية

وكان للدراسة نتائج وتوصيات أخرى يصعب سردها جميعا في هذا السياق وفي ختـام ذلـك

:أوصت الدراسة بما يلي

.االهتمام بمحتوى مادة النحو كماً وكيفاً وكتابة -

.االهتمام بمعلم مادة النحو من حيث التدريس وحسن التأهيل -

مل على إيجاد وسائل وطرق حديثة للتعامل مع مادة النحو وعدم االكتفاء بـالطرق الع-

.التقليدية القديمة والعمل على إدخال التقنيات التي تساعد على فهم هذه المواد

في مختلف المراحل التعليمية بأهمية مادة القواعد طالبات ال لدىاالهتمام بتنمية الوعي -

.النحوية

)2000 (دراسة الزيان*

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر أسلوب حل المشكالت على التحصيل الدراسي فـي

الصف الحادي عشر في محافظة غزة وقد استعمل الباحث المنهج التجريبي طالبات لدىمادة النحو

مـوعتين طالبا موزعة على مج ) 161 (طالباتالذي يتناسب وطبيعة الدراسة وكان عدد العينة من ال

) .تجريبية وضابطة (متكافئتين

وقام الباحث بتصميم دليل معلم لتدريس الوحدة السادسة من كتاب التدريبات اللغويـة المقـرر

توصـلت " T"على الصف الحادي عشر بطريقة حل المشكالت، وبعد تحليل النتائج بواسطة اختبار

:الدراسة إلى النتائج التالية

- 65 -

المجموعتين التجريبيـة طالباتداللة إحصائية بين متوسط تحصيل وجود فروق ذات -

.الكلية والضابطة ، لصالح المجموعة التجريبية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طـالب المجموعـة التجريبيـة -

.والضابطة لصالح المجموعة التجريبية

بات المجموعـة التجريبيـة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طال -

.والضابطة لصالح المجموعة التجريبية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طـالب المجموعـة التجريبيـة -

ومتوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية لصالح الطـالب فـي مـستوى الفهـم

. العام ،ولصالح الطالبات في مستويي التذكر والتطبيق وفق التحصيل النحوي

الدراسة بمراجعة الطرق واألساليب المستخدمة في تدريس النحو فـي مدارسـنا ، وقد أوصت

وكذلك تدريب معلمي مبحث اللغة العربية على إعداد المواقف التعليمية في النحو العربـي بطريقـة

إتاحـة حل المشكالت ، ومراجعة صياغة محتوى المواد الدراسية وخاصة النحو ، والعمـل علـى

.الفرصة للمتعلمين للتعبير عن أفكارهم وآرائهم

)1999(دراسة حجو *

وهدفت الدراسة إلى التعرف على أثر أسلوب التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف التاسع

.األساسي في مادة النحو العربي في محافظة غزة مقارنة بالطريقة التقليدية

طالبة من الصف التاسع األساسي في مدرسة أسماء بنـت ) 179(ى عينة الدراسة عل واشتملت

.أبي بكر العليا

.وقام الباحث بتصميم تجريبي قائم على المجموعتين المتكافئتين باختبارين قبلي وبعدي

- 66 -

:وقد استغرق تنفيذ التجربة خمسة أسابيع وكانت النتائج على النحو التالي

تحصيل الطالبات في المجموعتين التجريبية وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط -

.والضابطة

وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط تحصيل الطالبات ذوات التحصيل المرتفـع -

)التجريبية والضابطة (في المجموعتين

وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط تحصيل الطالبات ذوات التحصيل المتوسـط -

) .طة التجريبية والضاب(في المجموعتين

وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط تحصيل الطالبات ذوات التحصيل المنخفض -

)التجريبية والضابطة (في المجموعتين

توجيه المعلمين والمشرفين التربويين بضرورة تبنى أسـلوب وخلصت الدراسة إلى -

التعلم التعاوني واستخدامه جنبا إلى جنب مع األساليب األخـرى فـي التـدريس،

التعلم ن في كليات التربية على استخدام إستراتيجيات المعلمي طالباتلك تدريب ال وكذ

دمـة التعاوني في العملية التعليمية ، وإعداد برامج تدريبيـة للمعلمـين أثنـاء الخ

. التعلم التعاوني في التدريس لتدريبهم على كيفية استخدام إستراتيجيات

)1998(ب لديدراسة ا*

راسة إلى معرفة أثر كل من التعاون والتنافس الفردي على االحتفـاظ الفـوري وهدفت الد

والمؤجل ببعض مفاهيم النحو والقواعد النحوية وعلى تنمية اتجاهات التالميذ نحو كل من المـدرس

طالبا من طالب قسم ) 52(واألقران ودراسة القواعد ومن أجل ذلك قام الباحث باختيار عينة عددها

جامعة األزهر ، وقد تم توزيعهم بطريقة عشوائية إلـى –بية بالسنة األولى في كلية التربية اللغة العر

- 67 -

األولى تعاونية ، والثانية تنافسية ، أعد الباحث لهذا الغرض مقياسا لالتجاه واختبـارا : مجموعتين

مـن ابـرز تحصيليا في مفاهيم النحو ،وبعد تنفيذ التجربة وقياس االتجاهات على المجموعتين كان

:النتائج ما يلي

عدم وجود فروق ذات داللة بين مجموعتي الدراسة في االحتفاظ الفوري والمؤجل -

.بالمفاهيم النحوية

عدم وجود فورق دالة إحصائيا بين المجموعين في االتجاه نحو المدرس واألقـران -

.ودراسة المفاهيم النحوية

)1997(دراسة أبو كلوب *

الدراسة إلى معرفة أثر طريقة التعلم باالكتشاف الموجه على التحصيل فـي مـادة وهدفت هذه

. الصف العاشر في محافظة غزة طالبات لدىالنحو

ولكي يحقق الباحث هدف هذه الدراسة ؛ أجرى التجربة على مجموعة من الطـالب وكانـت

في رفع مستوى التحصيل النحـوي نتائج هذه الدراسة بروز فعالية طريقة التعلم باالكتشاف الموجه

مقارنة بالطريقة التقليدية ، وِأشارت النتائج إلى تفوق المجموعة التجريبية التـي درسـت بطريقـة

االكتشاف الموجه على المجموعة التي درست بالطريقة التقليدية بفروق دالة إحصائيا ، كما أشارت

ر ، أحد مستويات االختبـار الثالثـة وهـى النتائج إلى تفوق اإلناث على الذكور في مستوى التذك

) .التذكر ، والفهم ، والتطبيق (

)1996(دراسة سالم *

لدىرف وهدفت الدراسة إلى معرفة أثر أسلوب جملة المثال على توظيف قواعد النحو والص

.طالب الصف األول الثانوي

- 68 -

النصوص القرآنية ومجموعة أخرى ومن أجل ذلك قام الباحث بإعداد مجموعة من األمثلة من

ا فـي ي ، كمـا أعـد الباحـث اختبـارا تحـصيل هيمن األمثلة الشعرية وأبقيت أمثلة الكتاب كما

.الموضوعات التي تضمنتها الوحدة الدراسية المختارة في مستويي التذكر والتطبيق

.وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج كان من أهمها

ة إحصائيا بين متوسطي الدرجة الكلية لالختبار لكل من مجموعتي وجود فروق دال -

األمثلة القرآنية ،ومجموعة أمثلة الكتاب المدرسي وذلك لصالح مجموعـة األمثلـة

) .التذكر والتطبيق (القرآنية وذلك في مستويي

وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي الدرجة الكلية لالختبار لكل من مجموعتي -

ة الشعرية ، وأمثلة الكتاب المدرسي وذلك لصالح مجموعة األمثلـة الـشعرية األمثل

)التذكر والتطبيق (يوذلك في مستوي

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التذكر والتطبيق لكـل مـن -

.مجموعتي األمثلة القرآنية واألمثلة الشعرية

لة الشعرية على توظيف قواعد النحو والصرف األمثلة القرآنية ، واألمث : قوة تأثير كل من

)0.52 – 0.49(كانت واضحة ، حيث بلغت نسبة كل منهما على التوالي

)1995(دراسة عبد الحافظ *

وهدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات تالميذ الصف السادس نحو قواعد اللغـة العربيـة

ا الهدف قام الباحث باختيار عينـة الدراسـة البـالغ وعالقتها بمستوى تحصيلهم فيها ، ولتحقيق هذ

تلميذا من تالميذ الصف السادس بمنطقة الجوف بالمملكة العربية السعودية ، حيث تم ) 200(عددها

- 69 -

مرتفع التحصيل ، متوسـط (توزيعها على ثالث فئات حسب تحصيلهم في مقرر قواعد اللغة العربية

).التحصيل ، منخفض التحصيل

الباحث ببناء مقياس اتجاه نحو مادة النحو ، واعتمد نتيجة االمتحـان التحريـري لنهايـة وقام

:الفصل الدراسي األول ، وبعد نهاية التطبيق للمقياس ونتائج االمتحان أسفرت الدراسة عما يلي

.انخفاض مستوى تالميذ الصف السادس بالمرحلة االبتدائية في قواعد اللغة العربية -

ارتباط بين تحصيل التالميذ في قواعد اللغة العربية واتجاهـاتهم نحـو عدم وجود -

.المادة

وجود ارتباط مرتفع بين تحصيل المتفوقين دراسيا واتجاهاتهم نحو قواعـد اللغـة -

.العربية

وجود ارتباط سالب بين تحصيل المتأخرين دراسيا واتجاهاتهم نحو قواعـد اللغـة -

سلبي نحو اههم في التحصيل أدى إلى تكوين اتج العربية، وهذا يعني أن تدني مستوا

.المادة

)1994(دراسة زقوت *

الثانويـة العامـة وعالقتـه طالبـات وهدفت الدراسة لدراسة مستوى التحصيل النحوي عند

.بالجنس والتخصص األكاديمي واالتجاه نحو مادة النحو

طالبـا وطالبـة ) 720( على اشتملتشوائية قام الباحث باختيار عينة ع ولتحقيق هدف الدراسة

.طالبة نصفهم من القسم العلمي واآلخر من القسم األدبي) 360(طالبا و ) 360(

نحو ، وبناء مقياس االتجاهات الخاص بـال كما قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي في النحو ،

:وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج نلخصها فيما يلي

- 70 -

. الطالبات بصورة عامة أفضل من مستوى تحصيل الطالب لدىتوى التحصيل مس -

بصورة عامة أعلـى )طالبا وطالبات ( القسم العلمي طالبات لدىمستوى التحصيل -

) .طالبا وطالبات ( القسم األدبي طالباتمن مستوى تحصيل

الخاضـعين للدراسـة تطالبادلت الدراسة على وجود عالقة ذات داللة بين اتجاهات مجموع ال

.نحو مادة النحو وبين تحصيلهم في هذه المادة

)1991(دراسة زقوت *

أفـضل فـي ) المحاضرة أو المناقشة (وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أي الطريقتين

. قسم اللغة العربية بكليتي اآلداب والتربية في الجامعة اإلسالمية بغزة لدىتدريس النحو

المستوى األول في تخصص اللغـة العربيـة طالباتوقد اشتملت عينة الدراسة على مجموعة

طالبـا )40(طالبا وطالبة ، وقد قسم الباحث العينة إلى مجموعتين كل مجموعة )80(والبالغ عددهم

. أجرى على المجموعتين اختبارا تحصيليا في المقرر الدراسي وقدوطالبة ،

لمعرفة الفروق فـي ) 3×2(للمعالجة اإلحصائية تحليل التباين العاملي المتكرر واستخدم الباحث

. المجموعتين لدىتحصيل النحو

طالبـات وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فـرق ذي داللـة إحـصائية بـين تحـصيل

.المجموعتين

علـى طالبـات مات الكما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط عال

االختبار التحصيلي الذي تضمنته الدراسة في مستويات المعرفة الثالثة وهى التـذكر واالسـتيعاب

.والتطبيق

- 71 -

فـي )المحاضـرة والمناقـشة (وفي النهاية أوصى الباحث بضرورة استخدام كلتا الطـريقتين

فـي ةالتطبيقي في المناهج الدراسي تدريس مادة النحو على المستوى الجامعي ، مع العناية بالجانب

.تلك المرحلة

كما اقترح القيام بدراسات إضافية تتعلق بالنحو العربي وباستخدام طرق أخرى لمعرفة أيهمـا

.أكثر فعالية في هذا الشأن ، وبناء الدرس والكتاب عليها

)1983(دراسة عبيدات *

تشاف والشرح في اكتـساب وتحـصيل بعـض هدفت هذه الدراسة التعرف على أسلوبي االك

. طالب الصف الثاني اإلعدادي في األردن لدىمفاهيم قواعد اللغة العربية

االكتشاف ثنتان تعلمتا بأسلوبي ثالث مجموعات اختيرت عشوائيا ، ا وقد طبق الباحث التجربة على

.بالطريقة التقليدية والشرح والثالثة

وجود داللة إحصائية بين متوسطات المجموعات الثالث من حيـث وقد أظهرت نتائج الدراسة

تعزى إلى اختالف أساليب الدراسة وقد تفوقت المجموعة التي درسـت هاوتحصيل المفاهيم اكتساب

كمـا أظهـرت هاوتحـصيل بطريقة االكتشاف على المجموعة التقليدية في اكتساب المفاهيم النحوية

غير أن والتحصيل، في اختيار االكتساب ةتوسطات الفروق الثالث النتائج وجود فروق ظاهرية بين م

.اإلحصائيةهذه الفروق لم تصل إلى مستوى الداللة

كمـا وقد أوصى الباحث بضرورة التدريس بطريقة تدريس جيدة وخاصة طريقة االكتـشاف،

.التدريسأوصى بضرورة تنويع معلم اللغة العربية في طرق

- 72 -

)1983 (دراسة أبوغزالة*

وهدفت الدراسة إلى معرفة أثر تدريس وحدة تعليمية في مادة القواعد النحوية على تحصيل طـالب

الصف األول الثانوي باألزهر في جمهورية مصر العربية بالمقارنة مع تدريس هذه الموضـوعات

.المقررةكما وردت في كتب النحو

وقد اشـتملت عينـة الدراسـة النحو،ن مقرر وقد قام الباحث ببناء وحدة تعليمية في جزء م

حيث قسم الباحـث بالقاهرة،طالب الصف األول الثانوي في معهدين من المعاهد الثانوية األزهرية

بطريقة المحتوى المقرر )الضابطة(درست إحداهما )ضابطة وتجريبية (هذه العينة إلى مجموعتين

بطريقة الوحدة التدريسية المقترحة ، )التجريبية (ية من قبل إدارة المعاهد األزهرية ، ودرست الثان

. الخاضعين للدراسة طالباتوذلك لقياس أثر تدريس هذه الوحدة على تحصيل ال

وللتأكد من صحة فرضية الدراسة أعد الباحث اختبارا تحصيليا مقننا فـي وحـدة اإلعـراب

ما إذا كان هناك فروق بين المجموعتين تـم والبناء ، حيث تم تطبيقه على عينة الدراسة ، ولمعرفة

T.Testاستخدام التحليل اإلحصائي

في محتوى التحـصيل بـين ) 5.51(وقد دلت النتائج إلى وجود داللة إحصائية عند مستوى

أفراد المجموعتين ، الضابطة والتجريبية ، وكانت النتائج لصالح المجموعة التجريبيـة التـي تـم

.يقة المقترحة تدريسها بالطر

هذا وقد أوصى الباحث بضرورة أن تكون األمثلة والنماذج التي تشتق منها القواعد النحويـة

متصفة بالوحدة االرتباطية ، وأن توضع أسس عامة الختيار المادة النحوية المـراد تعليمهـا ،كمـا

يـة التـي تـساعد علـى أوصى الباحث بضرورة العناية بالموضوعات الوظيفية في القواعد النحو

.استقامة العبارة وصحة األسلوب

- 73 -

:تعقيب على دراسات المحور األول •

بعد استعراض الدراسات السابقة في هذا المحور المتعلق بمجال الدراسة تبين للباحـث

:ما يلي

كثير من الدراسات إلى وجود ضعف في مستوى التحصيل في قواعد ا للغة العربية تأشار .1

.بشكل عام طالبات اللدى

أن الضعف ليس قاصرا على طلبتنا في فلسطين فحسب بل يكاد يكون فـي كافـة األقطـار .2

.العربية

أظهرت كثير من الدراسات إيجابية معظم الطرائق واألساليب التي اسـتخدمتها الدراسـات .3

.مقارنة بالطرق التقليدية المستعملة

.وى ، وإن أشارت إلى إيجابيتها هذه الدراسات رأيا قاطعا في أي هذه أكثر جدلم تعط .4

حو المادة الدراسية باسـتخدام طرائـق نطالباتأشار كثير من الدراسات إيجابية اتجاهات ال .5

.بديلة عن الطرق التقليدية

عن النحو عزوف تحديد أسباب الضعف وال حول رغم اختالف كثير من الدراسات واألبحاث .6

. التقليدي في التدريس وعرض المادة إال أنها في معظمها دعت إلى البعد عن النمط

وهذا يظهر ضرورة البحث عن طرائق بديلة وحديثة لتدريس النحو العربـي ، وهـذا مـا

.أوصت به كثير من الدراسات السابقة

- 74 -

:المحور الثاني

.الدراسات التي تتعلق باستخدام الحاسوب في تدريس المباحث المختلفة •

:الدراسات العربية - أ

)2004(اسة العمودي در*

هذه الدراسة إلى إبراز دور تقنيات المعلومات واالتصاالت في تعزيـز اسـتخدام وهدفت

الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء الجامعية وذلك من خالل العديد من التطبيقات التربوية التـي

إسـتراتيجيات ق أنماط و أمكن فيها استخدام هذه التقنيات لتحسين العملية التعليمية وتطويرها وف

. مختلفة ومتنوعة منها طريقة المحاكاة بالحاسب

كما هدفت هذه الدراسة إلى توضيح األهمية التعليمية لطريقة المحاكاة بالحاسب في تعزيـز

وتم كـذلك .ذلك الطالب من خالل بعض الدراسات واألبحاث التي تؤكد لدىالتعليم باالكتشاف

ت المعلومات واالتصاالت في توفير أدوات إنتاج التمارين التعليميـة التـي تقنيا إمكانياتإبراز

ـ يمكن الحصول عليها مباشرة من شبكة اإل ة المـستخدم ، كمـا تـم نترنت وتعديلها وفق حاج

من التمارين التعليمية الفيزيائية التي تم إعداد بعض منها وترجم بعضها اآلخـر استعراض عدد

وفق األهداف التربوية المطلوب تحقيقها التي تؤكد إمكانية نجاح هذه Physletsمساعدة أدواتب

. الوقت والمقرر المناسبين لتقديمها للطالب اختيارالتمارين في تحقيق هذه األهداف عند

)2004(دراسة الغامدي *

وهدفت هذه الدراسة إلى معرفة واقع الحاسوب في التعليم الثانوي والمشكالت التي تواجـه

.علمي الحاسوب م

- 75 -

وقد استخدم الباحث األسلوب الوصفي التحليلي في تناوله للموضوع وقد توصل الباحث إلى

ندرة المراجع التي توضح طرق التدريس ، ونقص المراجع المتعلقـة بمنـاهج : نتائج عدة منها

ـ دورات الحاسوب ، اختالف نظام التقويم للجانب العملي وصعوبته للمعلم والطالـب ، قلـة ال

الحصص ، وعدم رضا بعض معلمي الحاسوب عـن لتدريبية لمعلمي الحاسب ، وكثرة نصاب ا

،ضعف الطالب في اللغـة اإلنجليزيـة وعدم وعي ولي أمر الطالب بأهمية الحاسب، ومهنتهم ،

عدد أجهزة الحاسوب في بعض معامل المدارس ، وإهمـال قلةمن عوائق استخدام الحاسوب و

الطالب في الفصول الدراسية وعدم وجود دوريات وكتب متخصـصة فـي كثافةوصيانتها ،

.عدم تطوير برامج الجهاز بشكل دوري ومنتظم ومجال الحاسوب في المكتبة ،

: ويقترح الباحث ما يلي

ي ، وعمل دورات متخصصة فـي توضـيح طـرق ضرورة االهتمام بمنهج الحاسب اآلل .1

.تدريس الحاسوب التربوية

.االختبارات للجانب العملي لجميع المدارس الثانوية تقنين عملية .2

.الحاسوباالهتمام بالدورات التدريبية المتخصصة في مجال .3

. المغرية لجذب المتخصصين في مجال الحاسوب بوزارة المعارفوضع الحوافز .4

.الحاسوبتوعية أولياء األمور بأهمية علم .5

.هيل عملية التدريب االهتمام بصيانة األجهزة وعمل شبكات بينها لتس .6

توفير الكتب والدوريات والمجالت المتخصصة في مجال الحاسـوب ، وتـوفير الوسـائل .7

.التعليمية في عملية التدريس

- 76 -

)2000(دراسة عجينة *

وهدفت هذه الدراسة معرفة أثر استخدام برنامج مقترح لتدريس حساب المثلثات بواسـطة

. العاشر بمحافظات غزة الصفطالباتالحاسوب على تحصيل

العينة من المدارس الثانوية للبنات بمحافظـة واختارتوقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي

طالبـة والمجموعـة الـضابطة ) 40(يونس حيث بلغ عدد طالبات المجموعة التجريبيـة خان

:طالبة وكانت نتائج الدراسة كما يلي)44(

ات الـصف المحوسب لتدريس وحدة حساب المثلثات لطالب فعالية البرنامج أكدت الدراسة -

وهذه القيمة تقع في المدى الذي حدده 1.2= المعدل لبالك العاشر حيث جاءت نسبة الكسب

.بالك

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجـات تحـصيل طالبـات المجموعـة -

ات المعرفية لـصالح المجموعـة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المتوسط

في تدريس الرياضيات لها األثر وهذه داللة على أن استخدام البرامج المحوسبة . التجريبية

.الطالباتيجابي في رفع مستوى تحصيل اإل

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تحصيل طالبات الفئـة العليـا -

ومتوسط درجات تحصيل طالبات الفئـة العليـا مـن ية،التجريبمن المجموعة ) المتفوقات(

وهذا يدل على أن البرنامج لم يلعب دورا في رفع مـستوى تحـصيل الضابطة،المجموعة

.المجموعتينتلك

غيـر (توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تحـصيل الفئـة الـدنيا -

حصيل الفئة الدنيا فـي المجموعـة درجات ت طالتجريبية، ومتوس في المجموعة ) المتفوقات

- 77 -

وهذا يدل على أثر البرنامج المحوسب فـي رفـع التجريبية،الضابطة ولصالح المجموعة

.التجريبية المجموعة لدىمستوى التحصيل

وقد أوصت الباحثة باستخدام الحاسوب كوسيلة مساعدة فـي التـدريس بالمراحـل

التحـصيل ذوات و التحـصيل المـنخفض واتذ طالباتالتعليمية المختلفة واالهتمام بال

لمعلـم فـي تقـديم المفـاهيم المرتفع ، وإن استخدام الحاسوب كمساعد تعليمي يساعد ا

الفهم واإلدراك والتـي تختلـف فـي مـستويات التي تساعد على الرياضية والمبادئ

.تجريدها

)1997(دراسة محمد *

ى تحصيل طالب الصف األول الثـانوي وهدفت هذه الدراسة إلى معالجة انخفاض مستو

.في مادة الهندسة عن طريق بناء برنامج عالجي باستخدام الحاسوب

وقد تكونت عينة البحث من ثالثة فصول من طالب الصف األول الثـانوي للبنـين، وتـم

التحـصيل المـنخفض ذواتالتدريس لجميع الفصول بالطريقة المتبعة، ثم تم تحديد الطـالب

سط في كل فصل، وأعيد تقسيم عينة الدراسة إلى ثالث مجموعات تجريبية تكونـت كـل والمتو

.طالباً) 30(مجموعة من

:وقد توصلت الدراسة إلى نتائج نذكر منها

.وجود فروق دالة إحصائيا لصالح التطبيق البعدي في كل المجموعات -

المستوى المـنخفض ذوات طالبات العالجية إلى زيادة تحصيل ال اإلستراتيجيةأدت -

.والمتوسط

- 78 -

)1994(دراسة البسيوني *

حوسب لتدريس قواعد النحو العربي لطـالب المرحلـة وهدفت الدراسة إلى بناء برنامج م

.الثانوية ومعرفة أثر استخدام البرنامج على التحصيل الدراسي للمجموعة التجريبية

بمدرسة الطبـري بنـين الثانويف الثانيالصوقد اقتصر البحث على ثمانين طالبا من طالب

ومن أهـم . حيث قسمت العينة إلى مجموعتين تجريبية أربعون طالبا ، وضابطة أربعون طالبا

:نتائج البحث

فعالية الوحدة الدراسية باستخدام الحاسوب ، حيث بلغت قيمة الفاعليـة باسـتخدام -1

) .1.32بالك(معادلة

ة بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيـة ال توجد فروق ذات داللة إحصائي -2

.والضابطة في التطبيق القبلي للتحصيل النحوي والتطبيق القبلي للتعبير الكتابي

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسـط درجـات المجموعـة التجريبيـة -3

ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في التحـصيل النحـوي

.لبعدي في التعبير الكتابي لصالح المجموعة التجريبية والتطبيق ا

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبيـة فـي -4

التطبيق القبلي والبعدي لكل من التحصيل النحوي والتعبير الكتابي وذلـك لـصالح

.التطبيق النحوي

) 1993(دراسة جمعة *

بالجوانب المختلفة لتكنولوجيا المعلومات والتعـرف علـى وهدفت الدراسة للتعريف

بعض االتجاهات العالمية إلدخال الحاسوب في التعليم الثانوي وإلقاء الضوء علـى بعـض

- 79 -

وقد عرضت الباحثة . صيغ إدخال الحاسوب في مناهج التعليم الثانوي وبرامج إعداد المعلم

التعليم والحاسوب كرسالة وكوسيط ، كما األساس النظري إلدخال تكنولوجيا المعلومات في

كمـا لومات في مناهج التعليم الثـانوي، عرضت االتجاهات الحديثة إلدخال تكنولوجيا المع

أبرز نماذج هذه االتجاهات في كل من المملكة المتحدة وهولندا ، حيـث عرضـت تتناول

د الذي تـضمن مجموعـة المـوا CAD (Computer Aid Design(برنامج حاسوبي

.الدراسية من بينها الرياضيات

)1992(دراسة السيد *

طالب الصف األول الثانوي باسـتخدام لدىهدفت هذه الدراسة إلى تنمية مهارات النحو

.الحاسوب كمساعد تعليمي

وقد استخدم الحاسوب في هذه الدراسة كأداة للتدريب والمران حيث كـان يـتم الـشرح

ثم يتجه الطالب إلى الحاسـوب ليتلقـى . سطة المدرس مستخدما أسلوب االكتشاف الموجه بوا

على أن يعطي خالل البرنامج تغذية مرتجعة للطالب ، وفي نهايته ، التدريب على ما تم شرحه

.ملخص ألدائه في صورة نسبة مئوية

يبيتين تدرسـان بطريقـة وقد أعد الباحث تعميمه التجريبي للبحث معتمدا مجموعتين تجر

طالبا على أن تستخدم المجموعة ) 22(طالبا والثانية ) 20(المجموعة األولى (االكتشاف الموجه

طالبا يدرسـون ) 42(األولى الحاسوب في التدريب والمران ، وكان حجم المجموعة الضابطة

:بالطريقة التقليدية وقد جاءت نتائج البحث كالتالي

تين علـى متوسـطات درجـات طـالب يطالب المجموعتين التجريبزادت متوسطات درجات -

.لمجموعة الضابطة في االختبار النهائي الذي يقيس أثر استخدام طريقة االكتشاف الموجها

- 80 -

عد زادت متوسطات درجات طالب المجموعة التجريبية األولى التي تستخدم الحاسـوب كمـسا -

ية الثانية التي تستخدم الكتاب المدرسي المجموعة التجريب تعليمي على متوسطات درجات طالب

.في التدريب

مـن تأكد من البحث أثر استخدام طريقة االكتشاف الموجه في تنمية المهارات النحويـة أكثـر -

. ثر استخدام الحاسوب كمساعد تعليمي في تنمية المهارات النحويةالطرائق التقليدية ،كما تبين أ

)1992(دراسة السيد *

ف هذه الدراسة إلى معرفة األسس التي على أساسها يمكن تـصميم برنـامج أللعـاب وتهد

الحاسوب الرياضية ، تتمشى مع الخلفية الرياضية للتالميذ ، وتعمل علـى تنميـة ابتكـاراتهم فـي

.الرياضيات

عليم وقد أجريت الدراسة على عينة من تالميذ الصفين الرابع والخامس من الحلقة األولى للت

:لعبة وكان من أهم النتائج )12(تصميم وابتكار مدارس القاهرة ، حيث قام الباحث باألساسي ب

.ة على االبتكار في الرياضيات ى ألعاب الحاسوب في التلميذ القدرتنم -

على االبتكار في الرياضيات عن ألعاب الحاسـوب القدرة تنمى ألعاب الحاسوب في التلميذ -

.الخاصة بالتسلية

التالميذلدىاعد ألعاب الحاسوب الخاصة بالتسلية على تنمية االبتكار في الرياضيات تس -

.يديةلقكار في الرياضيات عن الطريقة التة على االبتى ألعاب الحاسوب في التلميذ القدرتنم -

.تنمى ألعاب الحاسوب في التلميذ القدرة على االبتكار العام -

- 81 -

)1991(دراسة المناعي *

في التعليم على تغييـر وتحديده دفت الدراسة إلى معرفة أثر تدريس مقرر الحاسب اآللي وه

اتجاهات عينة من طالبات كلية التربية في جامعة قطر نحو تطبيقات الحاسوب في التعلـيم، وقـام

وتشتمل االسـتبانة علـى ثالثـين . الباحث بتصميم استبانة خاصة للحصول على البيانات المطلوبة

ثقافـة الحاسـوب، : بواقع عشر عبارات لكل فرع من تطبيقات الحاسوب في التعليم وهـي عبارة

.واستخدام الحاسوب في اإلدارة التعليمية، واستخدام الحاسوب كوسيلة مساعدة في التعليم

دالة إحصائياً فـي اتجاهـات الطالبـات بـين رت نتائج الدراسة إلى وجود فروق وقد أشا

ي واالختبار البعدي لصالح االختبار البعدي نحو تطبيقات الحاسوب في التعليم بـصفة االختبار القبل

وفيما يتعلق بأثر التخصص في االتجاهات نحو الفروع الثالثة لتطبيقات الحاسوب في التعليم .عامة

كل على حدة، أوضحت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند طالبات العلوم عند

.رنة اتجاهاتهن قبل دراسة المقرر مع اتجاهاتهن بعد دراسة المقررمقا

: الدراسات األجنبية -ب

)Ito ، 1996(دراسة إيتو *

وهدفت الدراسة للتعرف إلى استخدام الحاسوب في تعليم الرياضيات في اليابان كدروس

كل من اليابـان والواليـات وقد أجريت الدراسة في . من النجاح والفشل في الواليات المتحدة

وأشـار . المتحدة من أجل المقارنة بينهما في مدى نجاح استخدام الحاسوب في تعلم الرياضيات

: المدارس اليابانيـة كـاآلتي إلى كانت نسبة إدخال الحاسوب )1990(من عام الباحث إلى أنه

فـي المـدارس %) 99(ة ، وفي المدارس المتوسـط %) 75(في المدارس االبتدائية ، %) 41(

وكانـت . من البرامج ألغراض تعلـيم الرياضـيات والعلـوم %) 35(و تم استخدام الثانوية

- 82 -

الدراسـة الواليات المتحدة قد أدخلت الحاسوب إلى مدارسها قبل اليابان بعشرين عاما ، وهدفت

فـي تعلـيم ستفادة من التجربة األمريكية حـول اسـتخدام الحاسـوب التعرف إلى إمكانية اال

مدرسـة ثانويـة فـي ) 59(الرياضيات ، وشملت الدراسة معلمين أمريكيين ويابـانيين فـي

وأجـاب علـى )طوكيو وسيتاما وكانجـادا (مدرسة ثانوية في ) 72(و ) نيويورك ونيوجيرس (

معلم رياضيات يابـاني مـن ) 59(مدرسة و ) 32(معلم رياضيات أمريكي من ) 53(االستبانة

:صت الدراسة باالتي مدرسة ، وأو)32(

.زيادة الحوافز للمعلمين وتدريبهم على الحواسيب سواء على األجهزة أو البرامج -1

.إقامة ورش عمل للمعلمين حول استخدام الحاسوب في تعليم الرياضيات -2

.استخدام أسلوب التعلم الثانوي باالستعانة بالحاسوب في تعليم الرياضيات -3

)Heid , 1995(دراسة هيد *

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية استخدام الحاسوب في تدريس مفاهيم الجبر

،وقد استخدم الباحث برنامجا مكثفا للمعلمين إليصال مفاهيم هذا المبحث إليهم تقنيا ، وقـد اسـتمر

.البرنامج لمدة أربعة أسابيع

إليصال المفـاهيم الجبريـة بطريقـة تقنيـة وكان من أهم نتائج هذه الدراسة إعطاء الضوء

.للمعلمين ، وعملية التداخل مع وسائل الكمبيوتر وكيفية االستفادة منها في التدريس

)Beare ، 1992(دراسة بيير *

طالباتوهدفت الدراسة إلى التعرف على جدوى استخدام البرمجيات الكمبيوترية على تفاعل ال

وقد استنتج الباحث والذي استخدم أحد برامج الكمبيـوتر التطبيقيـة الـشهيرة مع المادة التعليمية ،

ـ والـذي يتميـز بجداولـه Excel Microsoftوالمعروف باسـم أن Spread sheetsدة الممت

- 83 -

الكمبيوتر يمكن أن يوفر بيئة تعليمية تفاعلية تمكن الطالب من التحكم في جميع مراحل عملية الـتعلم

كما تتيح له التعرف على نتائج في الحال وهو بذلك يشبه معمل أبحاث يتم فيه تحت ظروف مختلفة

دراسة تأثير العوامل والظروف المختلفة على تجربة معينة ، وقد تم استخدام البرنامج في تـدريس

بعض موضوعات العلوم مثل الجاذبية األرضية وتأثيرها على حركة األجسام المتحركة والمقاومـة

.ء والعدسات وحركة الكواكب والقوة والضو

ويرى الباحث أن استخدام الكمبيوتر وفر إمكانات لم تكن لتوفرها البيئة التقليدية من الناحيـة

كما ساعد كثيرا في التغلب على مشكلة الفروق . جهد المعلم والمتعلم والمادية والفنية كما وفر وقت

.الفردية بين الطالب

),Stevens 1991(دراسة ستيفنز *

حو عة السلطان قابوس في سلطنة عمان ن جام طالباتهدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات

) 75(وتكونت عينة الدراسة مـن ).CALL(استخدام الحاسوب المساعد على تعلم اللغة االنجليزية

مركـز مـصادر طالبا وطالبة مسجلين في مساق العلوم األساسية الذي يدرس باللغة االنجليزية في

الذاتي، وتكونت أداة الدراسة من عدد من األسئلة من نوع االختيار من متعدد وثـالث طالباتتعلم ال

بعد استخدام الحاسوب لـتعلم موضـوعات طالباتفقرات على نمط مقياس ليكرت، وزعت على ال

باسـتخدامهم تـزداد إيجابيـة طالبـات معينة باللغة االنجليزية بوساطة الحاسوب وأن اتجاهـات ال

.الحاسوب

),Land & Honey 1989(دراسة الند ورفيقه هوني *

واتجاهاتهم الذين يتعلمون بالطريقـة طالباتإلى المقارنة بين نتائج تحصيل ال وهدفت الدراسة

لباً وطالبة مسجلين في شعبة طا) 152( تكونت عينة الدراسة من التقليدية أو بمساعدة الحاسوب، وقد

- 84 -

) 70(طالباً منهم تعلموا بمساعدة الحاسوب و ) 82(فس بكلية جونيور شمال غرب المسيسبي، علم الن

وأظهرت النتائج عدم وجود فروق مهمة في معدل العالمـات بـين . طالباً تعلموا بالطريقة التقليدية

طالبـات المجموعة التي درست بمساعدة الحاسوب والمجموعة التقليدية، وعند تصنيف إجابـات ال

اتجاهاتهم نحو المساق والمدرس كان الدارسون بمساعدة الحاسوب أكثر إيجابية من مجموعة حسب

.التعلم التقليدي

)Alvarez , 1989:(دراسة الفارزد*

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية الحواسيب في تدريس عدد مـن المباحـث

طالبا وطالبة وطبقت التجربـة 343 خدم المشروع وقد CIBEالمختلفة ، قد أطلق على المشروع

ـ طالبات في مدرسة برونكس الجنوبية العليا تلقى خاللها ال طالباتعلى هؤالء ال بـرامج ذات ة ثالث

مواضيع وقد غطت هذه البرامج األهداف التعليمية من أجل التعليم بمساعدة الحاسـوب وقـد ةأربع

)الكمبيوتريةاألمية ( هو معرفة استخدام الحاسوب ظهر أن أكثر العناصر فاعلية في البرنامج

المستوى المتقـدم ذواتوقد أوصت الدراسة بتطوير تقنيات بديلة لتحقيق نجاح أكبر لتعليم الطالب

.في مواضيع محتوى التعليم الثنائي

)Brantley , 1988(دراسة برانتلي *

حـل اعد تعليمي في التحصيل ومهـارات وهدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر الكمبيوتر كمس

. واالتجاهات نحوها اآلليالمشكالت ومهارات الحاسب

االبتدائيـة فـي ) مارز(وقد استخدم الباحث األسلوب التجريبي على عينة طالبية من مدرسة

وقـد واستمرت الدراسة على فصلين للمستوى الرابع لمدة عام ، ندياناإبوالية ) ماوت فيرنون (مدينة

استعان الباحث بعالمات هذين الفصلين في العام السابق للدراسة فـي اختبـار قـدرات المهـارات

- 85 -

المعرفية والتطويرية في االتجاه نحو المدرسة والحاسب االلى ، وقد تكونت المجموعة الضابطة من

تـوفر فـي واحد م آليطالبا وطالبة ، ودرست المفاهيم بالطريقة التقليدية على جهاز حاسب ) 25(

طالبا وطالبة فقد درست المفـاهيم بتـوفر ) 29(الفصل ، أما المجموعة التجريبية والتي تكونت من

. الحاسوب صحبةمعدل ساعتين يوميا يقضون طالبات لكل طالب ، وقد كان الليآحاسب

.تفع وبمقارنة نتائج المجموعتين التجريبية والضابطة تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا بشكل مر

) Canning 1988,(دراسة كاننج *

وقد . استخدام بعض المعلمين للحاسوب كمساعد تعليمي على أثر وهدفت الدراسة التعرف

وتم اختيار . من المعلمين مستخدمين للحاسوب كمساعد تعليمي ) 6(أجريت التجربة على عدد

في إدخال الحاسوب مساعدا كفاءتهما هؤالء المعلمين عشوائيا من مجموعة المعلمين الذين أثبتو

وتمت التجربة عن طريق مالحظة أداء المعلم في فـصله ) الغربية ميتشيغان(تعليميا في مقاطعة

.

على خمسة اختبارات مفتوحة ، وأربعة اختبارات فرديـة اشتملووضعت الدراسة مقياسا آخر

. موحد للمجموعة كلها اختيارلكل معلم إلى جانب

:تائج هذه الدراسةومن أهم ن

أنها أكدت على أهمية تعلم المعلمين للحاسوب واستخداماته قبل التحاقهم بكلياتهم، حيـث

أنه يظهر أثر ذلك على أدائهم بوضوح، كما أن استخدام الحاسوب يعني بالنسبة للمعلمين قيمـة

.دةتعليمية كبيرة، وإثارة لقدراتهم إلى جانب أنه نوع من التسلية المفي

- 86 -

) Anand and Ross , 1987(دراسة أناند ورفيقه روس *

ثـر اسوب كوسيلة مساعدة في التعليم وأ وهدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الح

.ذلك على التحصيل في مادة الرياضيات في جامعة كاليفورنيا األمريكية

ثالثة نماذج باسـتخدام الحاسـوب حيث درس أفراد العينة موضوع قسمة الكسور بواسطة

واستخدم الباحثـان فـي النمـوذج المحوسـب األول األسـلوب . مقارنة مع الطريقة التقليدية

..) ..اهتمامـات أسماء أشخاص ،نباتـات ، (التشخيصي للمسألة مثل استخدام كلمات من الواقع

لثاني رمـوز واقعيـة بينما استخدم في النموذج ا ..) س ، ص ، ع (بدال من الرموز المجردة

بشكل نظري، وفي األسلوب الثالث تم استخدام الرموز المجردة ، كما استخدم الباحثان األسلوب

.) حاسوببدون(الثاني والثالث في مناهج الرياضيات بالطريقة التقليدية

وأظهرت النتائج ميال لصالح النموذج المحوسب األول وتم تفضيله على النموذجين األول

مقياس خاص للنتائج فـي (والثاني في الطريقة التقليدية باالعتماد على قوانين اختبارات اإلنجاز

وأوصى الباحثان بضرورة تبني النموذج المحوسب من أجل زيادة الدافعيـة )رنياوفجامعة كالي

. والمدرسين والمسئولين طالباتعند ال

) Webb – 1985(دراسة ويب *

حث إلى تقصى أثر الجنس وطبيعة المعلومات التي تعمـل بالحاسـوب وهدفت دراسة البا

.طالباتالتعليمي على تحصيل ال

20 طالبـا و 15(متعلمـا ) 35(وتكونت عينة الدراسة من ثالث مجموعات ، تألفت األولى مـن

16 طالبـا و 14(متعلما ) 30(والثانية من . في مجموعات ثالثية Logo تعلموا بلغة اللوجو )طالبة

- 87 -

16 طالبات و 9(متعلما ) 25(تعلموا بلغة البيسك بشكل مجموعات ثنائية ،والثالثة تألفت من ) طالبة

.تعلموا البيسك بشكل منفرد ) طالبا

ت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين تحـصيل المجموعـات الـثالث وبين

. والجنس علوماتيعزى لطبيعة الم

)Cortez , 1983(دراسة كورتز *

كوسيلة مساعدة ومعززة للعالج فـي لياآلوهدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر الحاسب

تدريس الرياضيات للمستويات من الثالث إلى السادس ألطفال من مناطق منخفـضة المـستوى

إلـى طالبـات طالب المدرستين وبطريقة عشوائية تم تقـسيم ال وبمزاوجة واقتصاديا،اجتماعيا

.وتجريبية بوجود الحاسب التعليمي المساعد لي اآلمجموعتين ضابطة بدون الحاسب

وبعد إجراء التجربة أظهرت ا لنتائج القبلية والبعدية عدم وجود فروق دالـة إحـصائيا بـين

.مستويات المجموعتين التجريبية والضابطة

أظهرت النتائج ارتفـاع فـي يوميا ، طالباتوبعد السماح بممارسة عشر دقائق حاسوبية لل

.معدالت التحصيل عما كان عليه في السابق

:تعقيب على دراسات المحور الثاني

:وبعد استعراض الدراسات السابقة في المحور الثاني يتضح للباحث ما يأتي

في تدريس المباحث المختلفة يسهم فـي ) CAI(أن استخدام الحاسوب كمساعد تعليمي .1

.ب زيادة تحصيل الطال

من الدراسات أثبتت عدم وجود جدوى من اسـتخدام الحاسـوب فـي التعلـيم أن قليالً .2

) .Cottez ,1983(ودراسة كورتز ) Brsntley,1988(كدراسة برانتلي

- 88 -

فـي مـادة طالبات ال لدى الستخدام الحاسوب في زيادة مستوى التحصيل اًأن هناك أثر .3

) .1992(ودراسة السيد ) 1994(ي النحو العربي ، كما ظهر ذلك في دراسة البسيون

أن اختالف عينات التجريب في الدراسات السابقة يؤكـد أن الحاسـوب صـالح لكـل .4

.المستويات واألعمار واألنواع

من الدراسات أثبتت تفوق الحاسوب على الطرق التقليدية في رفـع مـستوى اًأن كثير .5

.الطالب

البيئة التقليدية مـن الناحيـة لتتوفر في مكانيات لم تكن أن الحاسوب قادر على توفير إ .6

المادية والفنية كما وفر الوقت والجهد للمعلم والمتعلم ، وساعد كثيرا في التغلـب علـى

) .Beare , 1992(مشكلة الفروق الفردية بين الطالب كما أثبت ذلك دراسة بيير

ض المـستوى المـنخف طالبـات أن الحاسوب له تأثير إيجابي على مستوى تحـصيل .7

) .2000(والمستوى المرتفع كما أظهرت ذلك دراسة عجينة

هذا االستعراض ، ضرورة األخذ بمتغيرات العصر لوهكذا يتضح للباحث ومن خال

التكنولوجية وخاصة في مجال التعليم في زمن تتسارع فيه المعلومات واألفكار بشكل يكـاد

ـ ن األ ال يستطيع اإلنسان مجاراته، وعليه ال بد م ه خذ بما يتفق مع مناهجنا واالسـتفادة من

أخذ به من هـذه العناصـر ا وأكاديميا ، شريطة أن يكون ما ن للرفع من مستوى طالبنا أدائي

التكنولوجية متفقا مع عاداتنا وتقاليدنا وفلسفتنا وعقيدتنا في المقام األول ، ومن هذا المنطلق

ية في تحسين األداء التعليمـي ئل التكنولوجفإن الباحث يسعى لالستعانة بهذه الوسائط والوسا

، طرائق جديدة في تعليم اللغة العربية ، رغم عدم إنكار فـضل الطرائـق التقليديـة إدخالب

.عسى أن يكون الجديد أكثر إيجابية وفاعلية

- 89 -

عـل الرابـالفص

"الطريقة واإلجراءات"

منهج الدراسة ×

مجتمع الدراسة ×

عينة الدراسة ×

بناء البرنامج ×

×

إجراءات الدراسة ×

المعالجة اإلحصائية ×

الدراسةأداتا

بار التحصيلي بناء االخت

بناء مقياس االتجاه

- 90 -

عـل الرابـالفص

الطريقة واإلجراءات

في هذا الفصل يقدم الباحث وصفاً شامالً لمنهج الدراسة، ومجتمعها، وعينتها، كما يـصف أداة

، وطريقة تحليـل )المحوسب(لبرنامج المقترح الدراسة واإلجراءات المنوي القيام بها، وعملية بناء ا

.النتائج إحصائياً

:منهج الدراسة •

تغييـراً متعمـداً ومـضبوطاً "األغـا "اتبعت الدراسة المنهج التجريبي الذي يتضمن كما يذكر

األغـا، (. للشروط المحددة لواقعة معينة ومالحظة التغيرات الناتجة في هذه الواقعة ذاتها وتفـسيرها

1997 : 41(

األولى تجريبية، والثانية ضابطة، وقـد تـم تـدريس : وقد تم استخدام مجموعتين من الطالبات

المجموعتين القواعد النحوية الواردة في الوحدة الثانية من كتاب التدريبات اللغويـة المقـرر علـى

حـث وقد اختـار البا .الصف الحادي عشر،األولي عن طريق الحاسوب والثانية بالطريقة التقليدية

:الصف الحادي عشر لسببين

الموضوعات صعب أ من ن الموضوعات الواردة في مقررات الصف الحادي عشر هي أ: األول

أصعبها وما يرد في مقررات الصف الثاني من المقررة على طالبنا خالل سنوات الدراسة كما أنها

هذا الصف مـن اتطالب دراسته في الماضي وكثيرا ما يشكو تعشر هو عبارة عن مراجعة لما تم

عملي في مجال اإلشراف التربوي فإنني أشعر بذلك عنـد لقـائي ، ومن خالل منهاج النحو المقرر

- 91 -

ال النافيـة للجـنس، "، وتتضمن الوحدة الثانية في الكتاب المقرر موضـوعات طالباتالمعلمين وال

". وخال وحاشا، االستثناء بغير وسوى، االستثناء بعداباالواالستثناء وأدواته، االستثناء

ب على التعامل الصف الحادي عشر أكثر قدرة من غيرهم من الطال طالباتأن : والسبب الثاني

.مع الحاسوب

:دراسةمجتمع ال •

في مدرسـة ثانويـة تابعـة الصف الحادي عشر علوم طالباتيتكون مجتمع الدراسة من •

-2004عـام الدراسـي فلسطين لل -لوزارة التربية والتعليم العالي في محافظة خان يونس

:عينة الدراسة .2005

،وذلك لتثبيت العوامل التي قد توثر علي التجربـة مثـل اختار الباحث العينة بطريقة قصدية

الخنـساء الثانويـة " االجتماعي واالقتصادي والسن والتحصيل،وقد تم اختيار مدرسة وىالمست

التي يشرف عليها الباحث أثناء حيث يسكن الباحث كما أن المدرسة من ضمن المدارس " للبنات

إال أن التجربة قد تـم للحاسوب مما يسهل إجراء التجربة، ا أن المدرسة تمتلك معمالً كم عمله،

وقد تم اختيار فصليين مـن ألنها امتلكت مختبرا أكثر جدة وحداثة، تنفيذها بمدرسة أم المؤمنين

" تجريبيـة " إلي مجموعتين األولـى تم توزيعهم عشوائياً و، "القسم العلمي "الصف الحادي عشر

وعددها "ضابطة" حيث تدرس الوحدة المختارة عن طريق الحاسوب،والثانية طالبة"32"وعددها

.طالبة وتدرس الوحدة بالطريقة التقليدية "32"

وقد تم التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة مـن حيـث التحـصيل والـسن

جتماعي واالقتصادي حيث أن الطالبات جميعهن حاصالت في العام والمستوى العلمي وكذلك اال

ن المستوى االجتماعي واالقتصادي وكذلك فإ 2003/2004ة الصف العاشر الماضي على شهاد

- 92 -

ـ إلى حد كبير أل امتشابهيكاد يكون لـنفس الظـروف ضعنن الطالبات من بيئة واحـدة ويخ

) التجريبيـة والـضابطة (حث علي المجموعتين البا ى،وقد أجر واألمنية االجتماعية واالقتصادية

ا بالموضـوعات المنـوي م معرفته ومدىما ه الفروق بين داللةاختباراً قبلياً وذلك للتعرف على

والجـدول .دراستها،وقد أكدت النتائج عدم وجود فروق بين المجموعتين في التحصيل القبلـي

التالي يوضح عدد الطالبات والشعب) 1(رقم

)1(جدول رقم

يوضح عدد الصفوف والشعب وعدد الطالبات

الشعبة والعدد

الصف

المجموع العدد الشعبة

32 32 1 الحادي عشر علوم

32 32 2 الحادي عشر علوم

64 64 المجموع

:بناء البرنامج المقترح المحوسب •

:ولكي تتم عملية بناء البرنامج، ال بد من المرور بالمراحل التالية

تحليل محتوى الوحدة : األوليالمرحلة

تحديد أهداف الوحدة: المرحلة الثانية

الخطة الزمنية لتدريس موضوعات الوحدة: المرحلة الثالثة

نظام التقويم الخاص بالوحدة: المرحلة الرابعة

إعداد البرنامج المحوسب: المرحلة الخامسة

.البرمجة.ب .التصميم. أ

- 93 -

وصف البرنامج وطريقة االستخدام: المرحلة السادسة

صدق البرنامج: المرحلة السابعة

تجربة استطالعية للبرنامج: المرحلة الثامنة

:وسيعرض الباحث فيما يلي تفصيالً للمراحل السابقة

:تحليل محتوى الوحدة: المرحلة األولي

متبعة لتحليل المواد المكتوبة بطريقة كمية، وقـد ويعتبر تحليل الموضوعات من األساليب ال

قام الباحث بتحليل الوحدة الثانية المستهدفة من كتاب التدريبات اللغوية للصف الحـادي عـشر

المميـزين المقرر لبلورة ما في الوحدة من مفاهيم وقوانين وتعميمات، ثم طلب من أحد المعلمين

النتائج متطابقة إلي حد كبير مع بعـض التعـديالت تحليل نفس الوحدة وبطريقة مستقلة،وكانت

الطفيفة مما يضفي علي التحليل مصداقية وثباتاً، ورغم ذلك تم عرض التحليل علـى مجموعـة

المحكمين من المعلمين والمشرفين التربويين وقد تم االتفاق على مجموعة من التعديالت أجريت

.على التحليل

:الوحدةتحديد أهداف : المرحلة الثانية

ثر ثم ي هدف عام واحد أو اثنين على األك أن أهداف الوحدة يمكن صياغتها ف ) حنفي(ويرى

) 50:1982حنفي،( يصاغ هذا الهدف على صورة قائمة من األهداف السلوكية

:وبناء على ما سبق يمكن صوغ هدفين عامين للوحدة المختارة على النحو التالي

استيعاب مجموعة القواعد والقوانين التي تتـضمنها وحـدة النحـو من ب أن يتمكن الطال -1

).ال النافية للجنس ، واالستثناء(

- 94 -

أن يتمكن الطالب من تطبيق هذه القواعد والقوانين بطريقة مباشرة أو غير مباشـرة فـي -2

.كتاباته وحل تمارين الوحدة المختارة

اف السلوكية، التي تم عرضها على مجموعـة ومن خالل ما سبق تم صياغة عدد من األهد

متخصصة من المحكمين،وقد أخذ الباحث عند صوغ هذه األهداف في الحسبان أن تكون ممثلـة

- الفهـم واالسـتيعاب -التـذكر (للمستويات المعرفية التي تتناسب مع طبيعة مادة النحو وهـي

).والتطبيق

انظـر . السلوكية في صـورتها النهائيـة ما سبق تم وضع قائمة باألهداف ماداً على واعت

)14(ملحق رقم

:الخطة الزمنية: الثالثةالمرحلة

على ضوء التخطيط المعمول به لموضوعات النحو العربي المقررة على الـصف الحـادي

عشر وفي ضوء التسلسل المنطقي للمفاهيم والقوانين للوحدة المختارة، ومراعاةً لالنسجام وعدم

أو خلط في المعمول به في المدارس، فقد ارتأى الباحث أن يتم تقسيم الوحدة إلـي حداث لبس إ

والموضوعات األخرى بينها ترابط ) ال النافية للجنس (أربعة موضوعات واحد منها مستقل وهو

بغيـر المستثنى-البا المستثنى(النتمائها إلي مفهوم عام واحد وهو االستثناء والموضوعات هي

ئوية لكل موضوع بالنـسبة لعـدد كما تم حساب النسبة الم ) بعدا وخال وحاشا ىالمستثن -وسوى

)15( انظر ملحق رقم. ص المخططة لتدريسه الحص

بطـة ومحققـة لألهـداف ارتعداده لدروس البرنامج أن تكـون م وقد راعى الباحث عند إ

. رة لكـل درس السلوكية المراد تحقيقها، مع مراعاة ارتباطها وتوافقها مع عدد الحصص المقر

.كما وفر الباحث مواد تعليمية متنوعة توفر للطالب أكثر من خيار وطريقة في التعلم

- 95 -

:نظام التقويم الخاص بالوحدة: المرحلة الرابعة

ب، ولم يـضع ول فترة الدراسة عبر الحاس اأعطي الباحث للطالب حرية الحركة والتعلم طو

تعلمه وبنائه للمفاهيم واستيعابها بل وفر لـه وراء له أي تقويم قد يعيق حرية حركته وإطالعه و

كل درس مجموعة من التمرينات المحلولة ، كما وفر له في نهاية البرنامج مسابقة يستطيع مـن

م نفسه ذاتياًخاللها الطالب أن يقو.

وبعد انتهاء فترة الدراسة يخضع الطالب الختبار تحصيلي من إعداد الباحث ويكون بمثابـة

.قويم النهائيالت

إعداد البرنامج المحوسب: المرحلة الخامسة

الدراسـات، علي دراسات وبرامج سابقة في هذا المجال ومـن هـذه طالعباالقام الباحث

ومـن البـرامج ) 1994(ودراسـة البـسيوني ،)1992(ودراسة السيد ، )2000(دراسة عجينة

ونظـراً ألن الباحـث لتطبيقية بسوريا، مجموعة برامج تعليمية من إنتاج المعهد العالي للعلوم ا

الحاسوبية لبناء برنامج تعليمي محوسب فقد استعان بأحد المتخصـصين المقدرة التقنية لديهليس

.في مجال تصميم البرامج التعليمية المحوسبة

: رئيسيتين هماوقد مرت عملية بناء البرنامج بمرحلتين

:مرحلة التصميم - أ

بإعداد المادة العلمية التي تحتاجها الشاشات الحاسوبية، وجرى وفي هذه المرحلة قام الباحث

كمـا قـام . بعاد كل شاشة وتنسيقها واأللوان المستخدمة والمدخالت المـصاحبة أاالتفاق على

وقـد راعـى "CD " إلى على شريط فيديو حول احث بتصوير الدروس مشروحة من قبلهالب

- 96 -

تعليمـي جرة للمادة كما أخذ بعين االعتبار أن البرنـام الباحث أثناء هذه الفترة المراجعة المستم

.دخل للمعلم فيه على اإلطالق ض الحم

:مرحلة البرمجة-ب

لغـات علمـاً بـأن وكانت هذه المرحلة من اختصاص المبرمج المتخصص بشكل كبيـر،

" Basic"البرمجة التي تستخدم في مثل هذه الحاالت كثيرة منها على سبيل المثال لغـة بيـسك

وهذه اللغات تـستطيع اسـتخدام كافـة األوامـر " Bascal"ولغة بسكال " Logo"لغة لوجو و

المصورة والمسموعة واألشكال والرموز، وبالتشاور بين الباحث والمبـرمج المتخـصص تـم

باإلضافة إلي الفيديو ) Visual Basic(ل بيسك اجوياالتفاق على أن تكون اللغة الرئيسية هي ف

جينة ضرورة أخذ االعتبارات التالية عند بناء البرنامج التعليمي المحوسـب وترى ع . والفالش

) 95:94:2000عجينة(: إلى برامج أخرى هيةباإلضاف

.توافق المادة مع األهداف التعليمية للبرنامج -1

.تحديد المحتوى التعليمي للبرنامج -2

عله متسلسالً بشكل منطقي مترابطتبسيط المحتوى وج -3

الحقـائق وي يقوم به البرنامج في مساعدة الطالب على تكوين المفـاهيم مراعاة الدور الذ -4

.علم الذاتيتوتنمية القدرة على ال

.إمكانية استخدام هذا البرنامج مع األجهزة الموجودة في المدارس -5

.موضوعات مبرمجةوعلى ضوء ما سبق قام الباحث بتصميم البرنامج وهو عبارة عن أربعة

.نافية للجنسال ال: األولالموضوع

.البا يالمستثن/ االستثناء: الثانيالموضوع

- 97 -

. بغير وسوىىالمستثن/ االستثناء: الثالثالموضوع

.المستثنى بعدا وخال وحاشا/ االستثناء: الرابعالموضوع

:وصف البرنامج المحوسب وكيفية االستخدام: المرحلة السادسة

ناته وكيفية استخدامه وذلك مـن خـالل على البرنامج ومكو طالباتيقوم الباحث بتعريف ال -

.الحاسوبباالتصال مع جهاز " L.C.D"عرض البرنامج على جهاز

يظهر على الشاشة األولي للبرنامج ترحيب بالطالب، تعريف بالبرنـامج ومعلومـات عـن -

ثم تظهر قائمة عمودية إلـى ، العنوان واسم الباحث والموضوعات واسم المشرف على البرنامج

:ظهر فيها الزوايا التاليةاليمين ي

.موسيقى- إنهاء-حول البرنامج-المسابقة-الفيديو-المكتبة-الدروس

كتوب عليها عناوين الموضـوعات تظهر له شاشة م "الدروس" على زاوية عند ضغط الطالب -

المتضمنة في البرنامج، وما على الطالب إال الضغط على اسم الموضوع الذي يريد حيـث يـتم

يقة شيقة وتلقائية وعلى الطالب بعد استيعابه للصفحة الـضغط علـى زر عرض الموضوع بطر

). النهايـة -التـالي -السابق-البداية(التالي الذي يظهر في أسفل الصفحة مع مجموعة أزرار هي

.وهذا يندرج على كافة الموضوعات

تفتح المكتبة للطالب أبوابها عارضة له عـدة كتـب ،"المكتبة"عند ضغط الطالب على زاوية -

الطالب إال اختيار الكتاب والضغط عليه ليفتح الكتاب صـفحاته واختيـار الموضـوع على وما

.المراد قراءته

حداهما للـصورة واألخـرى ، تظهر لوحتا عرض إ "الفيديو"زاويةعند ضغط الطالب على -

، تعلو هذه الصفحات الموضوعات مقسمة بشكل جميـل وعلـى مكتوباً لعرض الكالم المشروح

- 98 -

ا أراد شرح الدرس عن طريق المعلم الضغط فقط على الموضوع الذي يرغـب فـي الطالب إذ

شارحاً للدرس وتظهر إلي شماله األمثلة التـي يطرحهـا ) الباحث(سماعة حيث يظهر له معلم

– الوقـف – التأخير – التقديم –الصوت (ويكون أسفل الصورة عدة أزرار للتحكم في . المعلم

.)االستمرار

تظهر للطالب رسمه جميلة مستوحاة مـن برنـامج "المسابقة"ب على زاوية عند ضغط الطال -

، ويكون للطالب الحرية في اختيار اإلجابـة النحوولكن األسئلة هنا في )) من سيربح المليون ((

مـع ) من الحاسوب اإلجابة – حذف إجابتين – الجمهور رأي (ه مساعدات ثالث يلدمع العلم أن

وية في أعلى يمين الصفحة توضع أمام الرقم نجمة عنـد إجابـة ظهور سلم من الدرجات المعن

مـا تصفيق وظهور شريط يوضح قيمة الدرجة، أ سماع الطالب إجابة صحيحة على السؤال مع

ه يسمع صوتاً منفراً ويظهر شريط أحمر مكتوب فيـه اإلجابـة إذا أجاب الطالب إجابة خطأ فإن

وإلغاء كافة العالمات السابقة التي حـصل عليهـا " من جديد "خطأ، وعقاباً للطالب تظهر إشارة

.الطالب

ها جميع المعلومات تظهر واجهة البرنامج في ) البرنامجحول (عند ضغط الطالب على زاوية -

البرنامج ومراجعـة مادتـه العلميـة حول البرنامج والهدف منه والذين ساعدوا في إخراج هذا

) المبـرمج ( الذي قام بإعداده ومصمم البرنامج ، واسم المشرف على البرنامج والباحث وتدقيقها

.سالة التي بني من أجلها البرنامجوعنوان الر

- 99 -

:صدق البرنامج المحوسب: المرحلة السابعة

اكتمال الصورة األولية للبرنامج، تم عرض البرنامج على مجموعة مـن أهـل االختـصاص عند

ت الردود إيجابية مـع إعطـاء بعـض النـصائح ، وجاء )في اللغة العربية، وفي مجال الحاسوب (

:لب تعديله وقد أظهرت نتائج العرض أنوالتوجيهات التي تم األخذ بها، وتعديل ما طُ

. الصف الحادي عشرطالبات البرنامج مناسب لمستوى -1

.ة للطالبباجذوطريقة العرض شيقة ومتنوعة -2

. األكاديميتطالبااللغة المستخدمة لغة سهلة وسليمة ومناسبة لمستوى ال -3

.لغة البرنامج المستخدمة في التصميم مناسبة وسهلة االستخدام -4

.ةمحتويات البرنامج متسلسلة بشكل منطقي ومترابط -5

.البرنامج هادف وقادر على جذب الطالب للتفاعل مع الحاسوب -6

:التجربة االستطالعية للبرنامج: المرحلة الثامنة

ين، وظهور البرنامج في صورته النهائيـة ، بعد عرض البرنامج على مجموعة من المحكم

عشر طالبات من طالبات الصف الحـادي شملتقام الباحث بتطبيق البرنامج على عينة استطالعية

عشر علوم بمدرسة الخنساء الثانوية بنات، وقد راعى الباحث عند اختيار العينة التنوع والعشوائية،

ة البرنامج لمستوى الطالبات وقدرته علـى إيـصال ظهرت نتيجة التجربة االستطالعية مالءم أوقد

جذب الطالبات إلى التفاعل مع علىالمعلومة بشكل سلس ومتنوع كما أظهرت النتائج قدرة البرنامج

جهاز الحاسوب بشكل يوحي باالنسجام والرغبة في االستمرار، وبهـذا يكـون البرنـامج صـالحا

.للتطبيق على العينة األساسية لتجربة الدراسة

- 100 -

:أدوات الدراسة •

: طريقة إعداد أدوات البحث وهي عبارة عنيناقش الباحث هنا

).وبعدى قبلي،(بناء اختبار تحصيلي .1

.بناء مقياس اتجاه .2

:ويعرض الباحث هنا تفصيالً لما سبق

:بناء االختبار التحصيلي: أوالً

:وتتضمن عملية بناء االختبار الخطوات التالية

.تحديد الوزن النسبي لمكونات االختبار -2 .تبارتحديد الهدف من االخ -1

.صدق المحتوى -4 .صياغة الفقرات -3

.حساب معامل الصعوبة -6 .تحديد زمن االختبار -5

.حساب ثبات االختبار -8 .التمييزحساب معامل -7

:وسيجري تفصيل ذلك على النحو التالي )االتساق الداخلي( صدق االختبار حساب-9

:تحديد الهدف من االختبار - 1

االختـصاص فـي وتعتبر االختبارات التحصيلية من األدوات التي يعتمد عليها المعلمـون وذو

،العملية التعلمية للتعرف على مدى ما تم تحقيقه من أهداف في إطـار العمليـة التعليميـة التعلميـة

: ويهدف هذا االختبار إلى،لية بعض األساليب والوسائلوكذلك التعرف على مدى فعا

والمنـوي أخـذها "لبلوم"قياس مدى تحصيل الطالبات في مادة النحو وفق المستويات المعرفية -

.}التذكر، والفهم، والتطبيق{بالحسبان وهي

- 101 -

طالبـات و) عـن طريـق الحاسـوب ( المجموعة التجريبية طالباتالفارق بين تحصيل قياس -

.في مادة النحو) بالطريقة التقليدية(ة الضابطة المجموع

.التعرف على مدى فعالية البرنامج المحوسب في تنمية القدرة على التعلم الذاتي -

:تحديد الوزن النسبي وجدول المواصفات - 2

بعد تحليل الوحدة المختارة، وتحديد األهمية النسبية لكل موضوع وذلك بقسمة عدد الحـصص

موضوع على مجموع حصص الوحدة، وبعد األخذ بآراء كثير من المختصين أهـل المخصصة لكل

الرأي في هذا الموضوع من خبراء وموجهين ومدرسين متخصصين في تدريس اللغة العربية نـتج

). 2(ما هو وارد في الجدول رقم

)2(جدول رقم

جدول يوضح الوزن النسبي وجدول مواصفات االختبار

ت المستويا تطبيق فهم تذكر

المحتوى

عدد

الحصصعدد

األسئلة

النسبة

المئوية

عدد

األسئلة

النسبة

المئوية

عدد

األسئلة

النسبة

المئوية

مجموع

األسئلة

النسبة

المئوية

%25 10 %10 4 %7.5 3 %7.5 3 2 ال النافية للجنس

%25 10 %10 4 %7.5 3 %7.5 3 2 باالالمستثنى

%25 10 %10 4 %7.5 3 %7.5 3 2 غير وسوىالمستثنى ب

%25 10 %10 4 %7.5 3 %7.5 3 2 المستثنى بعدا وخال حاشا

12 12 16 40 8 المجموع

30% 30% 40% 100%

- 102 -

:صیاغة فقرات االختبار - 3

باحث نمط االختيار من متعدد، ويعتبر هذا الـنمط مـن أكثـر األنمـاط االختباريـة اختار ال

)119-117 : 1995متولي، (. موضوعية في التصحيح

: وقد راعى الباحث عند صياغة فقرات االختبار ما يلي من نقاط

. تكون فقرات االختبار واضحة ال لبس فيهاأن -

.لهاأن تقيس األهداف التي وضعت -

.أن تكون في حدود الوحدة التي تم اختيارها للتجربة -

.أن تكون المشتتات غير منفرة -

. المشتتات فقط هي الصحيحة بعداً عن االلتباس والغموضإحدىأن تكون -

:االختبار في صورته األولية •

من نوع اختيار مـن متعـدد تبارات قام الباحث ببناء اختبار تحصيلي على ما سبق من اع

على ) 4 (ستين سؤاالً، وتم عرض االختبار في صورته األولية، انظر ملحق رقم ) 60(من مكون

، وبعد تجميـع اآلراء، ) 7 (مجموعة من المحكمين والخبراء وأهل االختصاص، انظر ملحق رقم

سؤاالً من مجموع أسئلة االختبار بعد إجراء الصدق المنطقي، لتصبح بنود االختبـار ) 20(تم حذف

.أربعين بنداً) 40(رته النهائية في صو

:طالباتتعليمات خاصة بال •

والتـي شـملت طالبـات وضع الباحث في صفحة االختبار األولي بعض التعليمات الخاصة بال

:اإلشارة إلى

- 103 -

.الهدف من االختبار -

.شرح مختصر عن االختبار، وعدد مفرداته -

.ضرورة اإلجابة على االختبار باهتمام -

.البعد عن التخمين -

.أن نتائج االختبار ال عالقة لها بدرجات الطالب المدرسية -

):الصدق المنطقي(صدق المحتوى لالختبار - 4

يقيس ما وضع لقياسه -أي االختبار –أنه ) جابر، وكاظم (ويعني صدق االختبار من وجهة نظر

)280:1978جابر، وكاظم، ( . وليس شيئا آخر أو مختلفاً

ار صدق المحتوى لالختبـار بـآراء مجموعـة مـن المحكمـين وقد استعان الباحث في اختب

.المتخصصين في مجال اللغة العربية وطرق التدريس فيها

وبعد ذلك تم تجميع اآلراء واألحكام ومقابلة بعضهم شخصياً، وخلص الباحث إلى أن مفـردات

عـشرين ) 20(االختبار تتمتع بدرجة عالية من الصدق في قياس ما وضعت له، وذلك بعد حـذف

.أربعين سؤاالً، وتعديل العبارات والفقرات التي نصح بتعديلها) 40(سؤاالً واإلبقاء على

:تحديد زمن االختبار - 5

بعد التأكد من صدق محتوى االختبار، تم تطبيق االختبار على صف من صفوف الحادي عـشر

لتجربـة االسـتطالعية وثالثين طالبة، وكان من نتائج ا ةخمس) 35(علوم بعينة طالبات كان عددها

:لالختبار ما يلي

التميز يذكرملازمن االختبار ومعامل الصعوبة ومعولحساب :معرفة زمن االختبار - أ

)313- 307 :1994،أبو ناهية( :المعادالت التالية ) أبو ناهية(

- 104 -

:وتم حساب ذلك عن طريق المعادلة التالية

) الب األخيرزمن الط+ زمن الطالب األول= (زمن االختبار

2 .دقيقة) 40(فكان متوسط الزمن الذي أخذ به الباحث

:حساب معامل الصعوبة - ب

:قام الباحث بحساب معامل الصعوبة لفقرات االختبار وفق المعادلة التالية

x 100) ع ص= ( م ص

ن

.معامل الصعوبة= ن م صأحيث

)العليا والدنيا( إجابة صحيحة من المجموعتين أجابواعدد الذين = ع ص

.)العليا والدنيا(عدد المفحوصين الذين حاولوا اإلجابة على الفقرة في المجموعتين = ن

حيث يـشترط أن مناسبة للشروط، وقد تبين بعد ذلك أن متوسط معامل الصعوبة لفقرات االختبار

). %50(ي االختبار في حدود يكون معامل الصعوبة ككل ف

:زي حساب معامل التمي-جـ

:يز لفقرات االختبار وفق المعادلة التاليةيقام الباحث بحساب معامل التم

) مجـ د–مجـ ع = (م ت

ن ½

.معامل التميز= م ت: حيث إن

).في المجموعة العليا(عدد الذين أجابوا إجابة صحيحة = ـ عمج

ننن

- 105 -

).في المجموعة الدنيا(عدد الذين أجابوا إجابة صحيحة = مجـ د

).العليا والدنيا(العدد الكلي للطالب في المجموعتين = ن

م مصم حيث إنه من األفضل التزاممناسب،يز لفقرات االختبار يهذا وقد تبين أن متوسط معامل التم

.كحد أدنى، هذا يؤدي إلى تكوين اختبار تحصيلي جيد%) 40 (هاالختبار بمعامل تمييز قدر

. )16(انظر ملحق رقم

):االتساق الداخلي(صدق االختبار : د

، حيـث تـم ختبار معادلة بيرسـون ي لال وقد استخدم الباحث لقياس صدق االتساق الداخل

معظم فقرات أنمقارنة كل فقرة من فقرات االختبار بالنتيجة النهائية لالختبار، وقد أظهرت النتائج

يوضح معامالت االرتباط بين كل سـؤال ) 3 (والجدول رقم .االختبار دالة وإن اختلفت قيم الداللة

.والدرجة الكلية لالختبار

- 106 -

) 3 (جدول رقم معامالت االرتباط بين كل سؤال والدرجة الكلية لالختبار

مستوى الداللة معامالت االرتباط األسئلة1 0.424 ** 2 0.512 ** 3 0.644 ** 4 0.499 ** 5 0.523 ** 6 0.316 * 7 0.434 ** 8 0.460 ** 9 0.625 **

10 0.888 ** 11 0.622 ** 12 0.473 ** 13 0.470 ** 14 0.383 * 15 0.509 ** 16 0.585 ** 17 0.358 * 18 0.715 ** 19 0.543 ** 20 0.482 ** 21 0.684 ** 22 0.432 ** 23 0.597 ** 24 0.391 ** 25 0.438 ** 26 0.388 ** 27 0.456 ** 28 0.586 ** 29 0.415 ** 30 0.465 ** 31 0.603 ** 32 0.631 ** 33 0.584 ** 34 0.671 ** 35 0.507 ** 36 0.566 ** 37 0.688 ** 38 0.358 * 39 0.577 ** 40 0.551 **

.0.05دالة عند مستوى = * .0.01دالة عند مستوى = ** ، ما عدا قيم األسئلة رقـم 0.01سئلة دالة عند مستوى أن جميع قيم األ )3(ويالحظ من الجدول رقم

.، وهي قيم مرتفعة تدل على صدق االختبار0.05، دالة عند مستوى )38 -17 -14 -6(

- 107 -

: حساب ثبات االختبار-هـ

: التاليةةقيوقد قام الباحث للتحقق من ثبات االختبار باستخدام الطر

: طريقة التجزئة النصفية

، وتـم حـساب معامـل ) فقرات فردية وفقرات زوجية(قسم الباحث االختبار إلى نصفين حيث

وبعـد التـصحيح ) 0.809(رتباط بين النصفين باستخدام معادلة بيرسون وكان معامل الثبـات اال

، وهذه القيم تدل على أن )0.894( براون، حيث بلغ معامل الثبات الكلي -باستخدام معادلة سبيرمان

.االختبار يتميز بثبات مرتفع

:بناء مقياس االتجاه: ثانياً

مقياس اتجاه معد مسبقاً وذلك لقياس االتجاه نحو مـادة النحـو وفي هذا المجال استعان الباحث ب

، وهذا المقياس محكم وقـد )2002(ضمن أدوات رسالة دكتوراة مقدمة من الباحث فتحي أبو كلوب

ثبت لصاحب الرسالة صدقه وثباته، إال أن الباحث لم يكتف بذلك بل قام بقيـاس الـصدق والثبـات

:ائج على النحو التالي، بعد أخذ كل االعتبارات بعين االعتبار النتكانتللمقياس من جديد، وقد

:حساب ثبات المقياس - أ

: اإلحصائية التاليةيقةحساب ثبات المقياس باستخدام الطروقد قام الباحث ل

:طريقة التجزئة النصفية

وقد تم حساب معامل االرتباط بين مجموع درجات كل من البنود الفردية والزوجية للمقياس

، وبعد )0.821(طالبة، وقد جاءت قيمة معامل الثبات بطريقة بيرسون ) 32(عينة مكونة من على

- 108 -

، وهذه القيمة تدل على )0.901(التصحيح باستخدام معادلة سبيرمان براون بلغ معامل الثبات الكلي

.أن المقياس يتمتع بثبات مرتفع

:صدق المقياس - ب

تعرف على مدى تماسك مفردات المقياس، والهدف من هذه الطريقة هو ال: الصدق الداخلي -1

.وذلك عن طريق حساب معامل االرتباط بين كل عبارة والدرجة الكلية للمقياس

يوضح معامالت االرتباط بين كل بند من بنود المقياس والدرجة الكلية ) 4 (والجدول التالي رقم

:للمقياس ككل

- 109 -

) 4 (جدول رقم ت االرتباط بين كل بند من بنود المقياس والدرجة الكلية للمقياس ككل جدول يوضح معامال

مستوى الداللة معامالت االرتباط الفقرة1 0.539 ** 2 0.758 ** 3 0.487 ** 4 0.563 ** 5 0.455 ** 6 0.597 * 7 0.587 ** 8 0.461 ** 9 0.438 **

10 0.650 ** 11 0.400 * 12 0.532 ** 13 0.538 ** 14 0.614 ** 15 0.415 * 16 0.543 ** 17 0.507 ** 18 0.385 * 19 0.448 ** 20 0.568 ** 21 0.566 ** 22 0.529 ** 23 .533 ** 24 0.536 ** 25 0.542 ** 26 0.590 ** 27 0.780 ** 28 0.780 ** 29 0.630 ** 30 0.470 ** 31 0.635 ** 32 0.390 * 33 0.598 ** 34 0.457 ** 35 0.497 ** 36 0.550 ** 37 0.677 ** 38 0.814 ** 39 0.399 * 40 0.700 **

0.05دالة عند مستوى = * 0.01دالة عند مستوى = **

- 110 -

، ما عدا قـيم )0.01( أن جميع قيم العبارات دالة عند مستوى )4(ويالحظ من الجدول السابق رقم

، وهي قيم مرتفعة تدل علـى )0.05(دالة عند مستوى ) 11 -15 -18 -32 -39(قم العبارات ر

.صدق المقياس

:االتساق الداخلي - 2

أو والمقصود هنا وجود ارتباط بين متغيرين إيجاباً أو سلباً، ومعرفة درجة قوة هذا االرتباط

ه االختبار أو المقياس من ، ويعتبر معامل االرتباط اإليجابي بين المتغيرين مؤشراً لما يتمتع بهضعف

)43:1980فرج، (. صفات جيدة

وقد قام الباحث بحساب معامل ارتباط درجة كل بعد، والدرجة الكلية للبعد وذلك لحساب صدق

يوضح معامالت االرتباط ومستوى الداللة لكل بعد )17(انظر ملحق رقم االتساق الداخلي للمقياس

.وفقرات هذا البعد

تم إيجاد معامالت االرتباط بين كل بعد من أبعـاد المقيـاس المقياسادة التأكد من صدق ولزي

يوضـح هـذه العالقـات ) 5 (واألبعاد األخرى والدرجة الكلية للمقياس، والجدول التـالي رقـم

.واالرتباطات

- 111 -

) 5 (جدول رقم

ألخرى والدرجة الكلية للمقياسيوضح معامالت االرتباط بين كل بعد من أبعاد المقياس واألبعاد ا

الدرجة

الكلية

اع تنحو االستم

واالهتمام

نحو أهمية مادة نحو المعلم الطريقةنحو

النحو

نحو طبيعة مادة

النحو

االتجاه

0.777

**

0.644

**

0.644

**

0.369

*

0.549

**

نحو طبيعة مادة النحو 1

0.799

**

0.652

**

0.652

**

0.397

*

1 0.549

** حو أهمية مادة النحون

0.722

**

0.674

**

0.674

**

1 0.397

*

0.369

* نحو المعلم

0.941

**

0.901

**

1 0.674

**

0.652

**

0.644

** الطريقةنحو

0.941

**

1 0.901

**

0.674

**

0.652

**

0.644

** اع واالهتمامتنحو االستم

1 0.941

**

0.941

**

0.722

**

0.799

**

0.777

** الدرجة الكلية

"0.05" دالة عند المستوى * "0.01" دالة عند المستوى **

أن جميع قيم معامالت االرتباط دالة إحـصائياً، وهـي ) 6 (ويتضح مما سبق في الجدول رقم

.قيم تؤكد على صالحية تطبيق المقياس على عينة الدراسة

:إجراءات الدراسة التجريبية *

في أ، بد)صيلي، مقياس االتجاهاالختبار التح(طمأن الباحث إلى كافة أدوات الدراسة اأنوبعد

:مرحلة الدراسة التجريبية وكانت على النحو التالي

- 112 -

ولهذا قام ،}مجموعة تجريبية، مجموعة ضابطة{اتبع الباحث في دراسته نظام المجموعتين

عشر علوم بمدرسة الخنساء الثانوية بنات باختيار فصلين دراسيين قصداً من فصول الصف الحادي

. بطريقة عشوائية"تجريبية وضابطة"وقد قسم الفصالن إلى مجموعتين

:طالبة، تم توزيعهن على النحو التالي) 64(وكان عدد طالبات الفصلين

.طالبة"32" وعدد طالباته "تجريبية"مجموعة " 1" الصف الحادي عشر علوم -

.طالبة" 32" وعدد طالباته "ضابطة" مجموعة" 2" الصف الحادي عشر علوم -

وإضافة لما سبق فقد توفر للباحث في هاتين المجموعتين الخصائص التالية والتي تساعده في نجاح

:التجربة

).إناث(أن المجموعتين من جنس واحد - أ

.سنة) 17-16(أن المجموعتين في عمر زمني واحد يتراوح بين - ب

لى منطقة سكنية واحدة تكاد تكون ظروفها االجتماعيـة واالقتـصادية إ تنتميان أن المجموعتين -ج

.واألمنية واحدة

:)تكافؤ المجموعتين (التطبيق القبلي لالختبار .1

في وقت واحد، وبعد ذلك ) التجريبية والضابطة(قام الباحث بتطبيق االختبار على المجموعتين

ة الفروق بين المجموعتين في الوحدة المختارة بمعالجة النتائج إحصائياً، وذلك للتعرف على داللقام

:لقواعد النحو العربي، وقد أظهرت النتائج ما يلي

- 113 -

) 6(جدول رقم

"التجريبية والضابطة"نتائج االختبار القبلي للمجموعتين

مستوى الداللة "ت "قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المجموعة

3.818 13.44 32 التجريبية

3.379 13.94 32 الضابطة غير دالة 0.555

وهذا يدل ، )الضابطة والتجريبية( تبين عدم وجود فروق بين المجموعتين ،ومن الجدول السابق

.على تكافؤ المجموعتين قبل التجربة من حيث المستوى في التحصيل

ع في المجموعتين وللتعرف على تكافؤ كل من الطالبات ذوات مستوى التحصيل المرتف

:، أظهرت النتائج ما يلي)التجريبية والضابطة(

)7(جدول رقم

)الضابطة والتجريبية( التحصيل في المجموعتين نتائج االختبار القبلي لمرتفعات

مستوى الداللة Zقيمة Uقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد المجموعة

92.50 9.25 10 الضابطة

117.50 11.75 10 التجريبية لةغير دا 0.966 37.500

الضابطة ( التحصيل في المجموعتين ن عدم وجود فروق بين مرتفعاتومن الجدول السابق تبي

. التحصيلجموعتين قبل التجربة من حيث، وهذا يدل على تكافؤ الم)والتجريبية

- 114 -

تجريبية ال( التحصيل المنخفض في المجموعتين تكافؤ كل من الطالبات ذواتوللتعرف على

:، أظهرت النتائج ما يلي)والضابطة

)8(جدول رقم

)الضابطة والتجريبية( التحصيل في المجموعتين اتمنخفض للطالبات نتائج االختبار القبلي

مستوى الداللة Zقيمة Uقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد المجموعة

117.50 11.75 10 الضابطة

92.50 9.25 10 بيةالتجري غير دالة 1.04 37.500

مستوى التحصيل في المجموعتين منخفضاتومن الجدول السابق تبين عدم وجود فروق بين

.، وهذا يدل على تكافؤ المجموعتين قبل التجربة من حيث مستوى التحصيل)الضابطة والتجريبية(

:التطبيق القبلي للمقياس .2

بيق قام الباحث بتطبيق المقياس على وثباته وصالحيته للتطالتأكد من صدق المقياسوبعد

في وقت واحد، وبعد ذلك تمت معالجة النتائج إحصائياً، وذلك ) التجريبية والضابطة(المجموعتين

:للتعرف على داللة الفروق بين المجموعتين في االتجاه نحو مادة النحو، وقد أظهرت النتائج ما يلي

) 9 (جدول رقم

"التجريبية والضابطة " على المجموعتين نتائج التطبيق القبلي للمقياس

مستوى الداللة "ت"قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المجموعة

10.394 99.34 32 التجريبية

10.241 100.38 32 الضابطة غير دالة 0.4

- 115 -

هذا يدل على و ،)الضابطة والتجريبية (ومن الجدول السابق يتبين عدم وجود فروق بين المجموعتين

.تكافؤ المجموعتين قبل التجربة من حيث االتجاه نحو مادة النحو

: تجربة البحث .3

قواعد اللغة العربية، نحواحث من تكافؤ المجموعتين في التحصيل ودرجة الميلبعد أن تأكد الب

: التاليةاإلجراءات عبر بالتطبيق الفعلي لتجربة البحث وذلك بدأ

. من الدراسة وأهميتهاتعريف الطالبات بالهدف -

تعريف الطالبات في المجموعة التجريبية بكيفية التعامل مـع البرنـامج المحوسـب وطريقـة -

وجهاز الحاسوب، وأثناء ذلـك LCDالتشغيل، وقد تم ذلك من خالل عرض البرنامج باستخدام

. والرد على استفسارات الطالباتوالتوضيحقام الباحث بالشرح

في معمل الحاسوب الخاص بمدرسـة أم المـؤمنين ةالتجريبيت المجموعة تمت الدراسة لطالبا -

العليا بنات وذلك بسبب حداثة األجهزة وتمتعها بقدرات تفوق أجهزة الحاسوب المتواجـدة فـي

.معمل مدرسة الخنساء الثانوية بنات

.دن قبل المعلمة المسئولة كالمعتامتمت الدراسة لطالبات المجموعة الضابطة في الفصل -

م واستغرقت شهراً 2005-2004ول من العام الدراسي األتجربة الدراسة تم تطبيقها في الفصل -

ونصف الشهر بمعدل حصتين أسبوعياً من الحصص المخصصة للغة العربية لفـصول عينـة

.الدراسة

، إال إذا كانت هنـاك لال دخل للباحث في دراسة الطالبات عبر الحاسوب رغم تواجده في المعم -

.ة في تشغيل نافذة من نوافذ البرنامجمشكل

- 116 -

:التطبيق البعدي لالختبار .4

، )اختبار بعدي(بعد االنتهاء من تجربة البحث مباشرة، قام الباحث بتطبيق االختبار مرة أخرى

وذلك لمعرفة مدى فعالية القبلي،تحت نفس الظروف والمعطيات التي كانت متوفرة في االختبار

،ه على المجموعة التجريبيةالبرنامج الذي تم تطبيق

:التطبيق البعدي لمقياس االتجاه .5

على ) مقياس بعدي) (مقياس االتجاه نحو النحو(تطبيق المقياس تم تطبيق االختبار البعدي، وبعد

.المجموعتين الضابطة والتجريبية، وذلك لمعرفة درجة ميل الطالبات نحو المادة بعد التجربة

:قياس االحتفاظ .6

حث تطبيق االختبار علـى المجمـوعتين، اسبوعين من انتهاء التجربة، أعاد الب وبعد فترة أ

في االحتفاظ بمادة النحـو ) التجريبية والضابطة (وذلك بهدف التعرف على الفروق بين المجموعتين

.بعد فترة من الوقت

:تصحيح االختبارات والمقياس .7

. والمقياس وفق األسس التاليةتم تصحيح االختبار

"درجة واحدة"ء اإلجابة الصحيحة في االختبار إعطا. أ

"صفراً"إعطاء اإلجابة الخطأ في االختبار . ب

.أخد بعين االعتبار عند تصحيح المقياس العبارات السالبة والعبارات الموجبة. جـ

. للخيارات الثالث1 – 2 -3كانت درجات العبارات الموجبة . د

. للخيارات الثالث3 – 2 -1بة كانت درجة العبارات السال. هـ

- 117 -

.ثم قام الباحث برصد النتائج في داتا خاصة لكي يتم معالجتها إحصائياً فيما بعد

:المعالجة اإلحصائية .8

اسـتخدم الباحـث المعالجـات الخمس، واإلجابة عن السؤال الرئيس بهدف اختبار الفرضيات

:اإلحصائية التالية

الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسـطات لمعرفة (T .Test)االختبار التائي -

.التحصيل

لمعرفة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في االتجاه نحو (T . Test)االختبار التائي -

.مادة النحو العربي

التحصيل في المجمـوعتين مرتفعات لمعرفة الفروق بين (Mann Whitney)اختبار مان وتني -

.بية والضابطةالتجري

التحصيل في المجمـوعتين منخفضات لمعرفة الفروق بين (Mann Whitney)اختبار مان وتني -

.التجريبية والضابطة

لمعرفة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في االحتفـاظ (T . Test)االختبار التائي -

.بمادة النحو

- 118 -

ل الخامسـالفص

"نتائج الدراسة"

وتفسيرها ومناقشتهاتحليلها

عرض نتائج الدراسة - أ

.اختبار الفرض األول: أوالً ×

.اختبار الفرض الثاني: ثانياً ×

.اختبار الفرض الثالث: ثالثاً ×

.اختبار الفرض الرابع: رابعا ×

.اختبار الفرض الخامس: خامساً ×

مناقشة النتائج وتفسيرها - ب

- 119 -

امسـل الخـالفص

ةـائج الدراسـنت

مناقشتهاتحليلها وتفسيرها و

يقوم الباحث في هذا الفصل بعرض النتائج التي توصلت إليها الدراسة بعد إجراء المعالجات

، وقـد ها ومناقشتها وتفسير هاوتحليل اإلحصائية على درجات أفراد العينتين الضابطة والتجريبية

تائج ومن ثـم ومقياس االتجاه ورصد الن تبار البعدي واختبار االحتفاظ تم ذلك بعد تصحيح االخ

:استخراج الدالالت التي أفضت لها الدراسة وكانت النتائج على النحو التالي

:عرض نتائج فروض الدراسة - أ

:اختبار الفرض األول: أوالً •

ال توجد فروق ذات داللة إحـصائية عنـد مـستوى داللـة : " ونص الفرض األول على

)α≥ 0.05( ي المجموعتين ف طالباتفي مستوى تحصيل ال) في النحو ) التجريبية، والضابطة

".يعزى لمتغير الطريقة

للداللة على الفروق فـي االختبـار "T-test"والختبار هذا الفرض استخدم الباحث اختبار

وكانـت النتـائج ) تجريبية، ضابطة (التحصيلي البعدي بين مجموعتين مستقلتين غير مرتبطين

:على النحو التالي

- 120 -

)1( رقم جدول

في ) التجريبية والضابطة(يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعتين الكليتين

."T-test"االختبار التحصيلي البعدي باستخدام

مستوى الداللة اإلحصائية "ت"قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد البيان

5.91 29.03 32 المجموعة التجريبية

7.27 29.25 32 المجموعة الضابطة 0.05 عند دالة 2.28

" 0.05"وهذا يدل على وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى داللة

.وهو ما يؤكد فعالية البرنامج المحوسب وتفوقه على الطريقة التقليدية في تدريس مادة النحو

ول، يمكن التوصـل إلـى رفـض الفـرض ومن خالل ما سبق من نتائج خاصة بالفرض األ

.الصفري األول

:اختبار الفرض الثاني: ثانياً •

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة : " ونص الفرض الثاني على أنه

)α≥ 0.05( طالبات في االتجاه بين مجموعتي ال) نحو النحـو يعـزى ) التجريبية، الضابطة

".قةلمتغير الطري

للداللة على الفـروق ) T-test( والختبار مدى صحة هذا الفرض، استخدم الباحث اختبار

، وكانت )تجريبية، وضابطة (في مقياس االتجاه البعدي بين مجموعتين مستقلتين غير مرتبطتين

:النتائج على النحو التالي

- 121 -

)2(جدول رقم

نحو النحو في مقياس ) والضابطةةجريبيالت(يوضح الفروق بين درجات طالبات المجموعتين

"T-test"االتجاه، باستخدام

العدد المجموعة المجالالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري "ت"قيمة

مستوى الداللة

اإلحصائية

طبيعة مادة

النحو

التجريبية

الضابطة32 32

2.6055 2.2109

0.27148 0.43584

0.01دالة عند مستوى 4.346

مادة أهمية

النحو

التجريبية

الضابطة32 32

2.7695 2.5391

0.22250 0.40838

0.01دالة عند مستوى 2.803

معلم مادة

النحو

التجريبية

الضابطة32 32

2.6992 2.4453

0.23941 0.41022

0.01دالة عند مستوى 3.024

األسلوب

والطريقة

التجريبية

الضابطة32 32

2.7813 2.5195

0.17961 0.40673

0.01دالة عند مستوى 3.330

اع تاالستم

واالهتمام

التجريبية

الضابطة32 32

2.6563 2.3789

0.26703 0.36683

0.01دالة عند مستوى 3.456

الدرجة الكلية التجريبية

الضابطة32 32

2.7023 2.4187

0.17137 0.35012

0.01دالة عند مستوى 4.115

نحو مادة في االتجاه ) 0.01(حصائية عند مستوى وجود داللة إ ويتضح من الجدول السابق

والتي كانت تدرس باستخدام الحاسوب على حساب المجموعة ةالنحو لصالح المجموعة التجريبي

.ن ذلك رفض الفرض الصفري الثاني وينتج ع، الضابطة التي كانت تدرس بالطريق التقليدية

- 122 -

:ثالثاً اختبار الفرض الثالث •

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة " وينص الفرض الثالث على انه

)α≥ 0.05( المـستوى المرتفـع فـي المجمـوعتين ذوات طالبـات في مستوى تحصيل ال

."تغير الطريقةمفي النحو يعزى ل) الضابطة، والتجريبية(

للتعـرف علـى ) Mann- Whitney(والختبار هذا الفرض تم استخدام اختبار مـان ويتنـي

، وقد )التجريبية والضابطة ( التحصيل في المجموعتين مرتفعات طالباتالفروق بين مجموعتي ال

:أظهرت النتائج ما يلي

)3(جدول رقم " الضابطة والتجريبية"للمجموعتين ) Mann- Whitney(يوضح نتائج اختبار مان ويتني التحصيل مرتفعاتطالباتلل

zقيمة uقيمة مجموع الرتب توسط الرتبم العدد البيانمستوى الداللة

اإلحصائيةالمجموعة 119.00 11.90 10 التجريبية

المجموعة 91.00 9.10 10 الضابطة

غير دالة 1.071 36

يتضح من الجدول السابق أنه ال توجـد فـروق دالـة إحـصائياً عنـد مـستوى داللـة

)α≥ 0.05( المستوى المرتفـع فـي المجمـوعتين ذوات طالباتصيل ال تح في ) التجريبيـة

).والضابطة

يبقـى طالبـات التحصيل من ال مرتفعاتوهذا يؤكد صدق الفرض الصفري السابق، ويبين أن

طالبـات مستواهم حتى ولو تغيرت الوسيلة أو الطريقة، وهذا ال يعنى أن البرنامج لم يؤثر في ال

- 123 -

على وجود تأثير للبرنامج ولكنه ال يصل إلي حد الداللـة لنتائج دلت يل المرتفع وا التحص ذوات

. اإلحصائية

.وينتج من ذلك بقاء الفرض الصفري الثالث كما هو في السابق

:اختبار الفرض الرابع/ رابعاً •

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة : "وينص الفرض الرابع على أنه

)α≥ 0.05( المستوى المنخفض في المجمـوعتين ذوات طالبات تحصيل ال في ) ،التجريبيـة

."في النحو يعزى لمتغير الطريقة) والضابطة

للتعرف على الفـروق ) Mann_Whitney( وتني ذا الفرض تم استخدام اختبار مان والختبار ه

، وقـد )ابطةالتجريبيـة والـض ( التحصيل في المجمـوعتين منخفضات طالبات البين مجموعتي

: ما يليأظهرت النتائج

)4(جدول رقم) التجريبية ، والضابطة(للمجموعتين) Mann_Whitney(يوضح نتائج اختبار مان وتني

. التحصيلمنخفضات طالباتلل

Zقيمة uقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد البيانمستوى الداللة اإلحصائية

المجموعة 137.00 13.70 10 التجريبية

المجموعة 73.00 7.30 10 الضابطة

دالة إحصائيا عند 2.436 180.05

)α≥ 0.05( ويتضح من الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائيا عند مـستوى داللـة

التجريبية وهذا يبين مدى تـأثير البرنـامج التحصيل في المجموعة منخفضات طالباتلصالح ال

ويؤكـد نة بأقرانهم في المجموعة الضابطة، التحصيل،مقار منخفضات طالباتالمحوسب على ال

.ذلك استبعاد الفرض الصفري الرابع

- 124 -

:اختبار الفرض الخامس/ خامساً •

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى داللـة : "وينص الفرض الخامس على

)α≥ 0.05( ين في المجموعت طالبات في االحتفاظ بالمادة بين ال) يعزى ) التجريبية ، الضابطة

) التجريبية والـضابطة ( الفروق بين المجموعتين والختبار هذا الفرض لمعرفة ."لمتغير الطريقة

:، وأظهرت النتائج ما يلي "T.test"باحث اختبار ي االحتفاظ بمادة النحو، استخدم الف

)5( جدول رقم لقياس مدى االحتفاظ" بية والضابطة التجري"للمجموعتين " T.test"يوضح نتائج اختبار

بالمادة

مستوى الداللة "ت"قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد البيان اإلحصائية

5.193 29.94 32 المجموعة التجريبية

6.990 25.81 32 المجموعة الضابطةدالة إحصائيا عند 2.68

0.01

فروق ذات دالله إحصائية فـي االحتفـاظ بالمـادة بـين ويتضح من الجدول السابق أنه توجد

لـصالح المجموعـة التجريبيـة التـي درسـت ) التجريبية ، الـضابطة ( في المجموعتين طالباتال

بالحاسوب، مقارنة بالمجموعة التي درست بالطريقة التقليدية، ويدل ذلك علـى بقـاء أثـر الـتعلم

ويبين ذلك رفـض الفـرض الـصفري ، التقليدية لمدة أطول من التعلم بالطريقة وثباته بالحاسوب

.الخامس

:مناقشة النتائج وتفسيرها -ب

سيعرض الباحث في هذا الجزء مناقشة لنتائج الدراسة وتفسيراً لها على ضوء ما جاء فـي

.اإلطار النظري والدراسات السابقة

- 125 -

بـين ) α ≤ 0.05( عنـد مـستوى إحصائيا وجود فروق دالة ":كانت نتيجة الفرض األول -1

متوسط درجات طلبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيـق

."البعدي لالختبار وذلك لصالح المجموعة التجريبية

دراسـة كـل مـن مـع مـا توصـلت إليـه نتيجة الفرض األول يتفق وما وصلت إليه

، Heid)1995( ، هيـد Ito)1996(يتـو ، إ )2000(، عجينـة )1992(، السيد )1994(البسيوني

.Cortez)1983( ، كورتزBrantley)1988(برانتلي: واختلفت هذه النتائج مع دراسة كل من

في فهم محتويات وحدة النحـو إن البرنامج المحوسب قد أثر : وعلى ضوء ما سبق يمكن القول

ي فعاليـة البرنـامج لدى طالبات المجموعة التجريبية، وهذا يرده الباحث إل وإدراكها المختارة

وقدرته على جذب الطالبات إلى المادة، وتوفيره إمكانيات للطالبات ال يمكن أن تتوفر في البيئـة

طالبـات لتحصيل الداء واألالتقليدية للدراسة، وهذه األشياء هي التي ساعدت في تطوير مستوى

.ابطة طالبات المجموعة الضبقريناتهن مقارنة هوارتفاع المجموعة التجريبية

في االتجاه ) α ≤ 0.05( وجود فروق داله إحصائيا عند مستوى":كانت نتيجة الفرض الثاني -2

وذلك لصالح طالبات المجموعـة ) الضابطة التجريبية،(و مادة النحو بين طالبات المجموعتين نح

.التجريبية

ند ورفيقة ال :مع ما توصلت إليه دراسة كل من وما وصلت إليه نتيجة الفرض الثاني يتفق

.Stevens)1991( ، ستيفنزLand and Honey)1989(هوني

، وعلي ضوء مـا سـبق )1991(وتختلف هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة المناعي

نحـو ير في اتجاهات الطالبات محوسب قد استطاع التأثير وبشكل مث إن البرنامج ال :يمكن القول

ه بالطريقة التقليدية، وهذا مرد بقريناتهن الالتي درسن قارنة و واالشتياق إلى حصته، م مادة النح

- 126 -

إلى عامل اإلثارة والجذب والتشويق والتنوع واإلمكانيات المتوفرة فـي البرنـامج المحوسـب

مقارنة بالمتاح في غرفة الصف التقليدية، ويرى الباحث أن هذه النتيجـة تـؤثر إيجابـاً علـى

ب لمادتهم وميلهم ب الطال نحوه هو ح قيق الهدف والتقدم برز عوامل تح ، ألن من بين أ التحصيل

يل الطالبات إلـى في جعل م ر بالتأثي ستطاع البرنامج المحوسب إنجازه وهذا ما ا تجاهها إيجاباً،

. في المجموعة التي تدرس بالطريقة التقليديةقريناتهنالنحو أكثر من مادة

في ) α ≤ 0.05(صائيا عند مستوى داللة عدم وجود فروق دالة إح":كانت نتيجة الفرض الثالث -3

فـي ) التجريبية ، الضابطة ( مستوى تحصيل الطالبات ذوات المستوى المرتفع في المجموعتين

". النحو

والنتيجة بهذا الشكل ال تعني عدم تأثير البرنامج فـي الطالبـات ذوات المـستوى المرتفـع فـي

لكن التأثير كان طفيفاً وهذا ال يظهر من خـالل المجموعة التجريبية، بل هناك تأثير في المستوى و

.الفروق الدالة إحصائيا

أن إلـى الباحـث ذلـك ، ويعـزو )2000( دراسة عجينة لت إليه ما وص مع وهذه النتيجة تتفق

ن تغيرت الطريقة أو األسلوب فع يحافظن على نفس المستوى حتى وإ الطالبات ذوات المستوى المرت

.ن قياسه بمقاييس اإلحصاء في مثل هذه الحاالتوقد يكون الفارق ال يمك

في ) α ≤ 0.05( وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة ":كانت نتيجة الفرض الرابع -4

عـن الالتي درسن مستوى تحصيل الطالبات ذوات المستوى المنخفض في المجموعة التجريبية

." بالطريقة التقليديةالالتي درسن في المجموعة الضابطة بقريناتهنطريق الحاسوب، مقارنة

ودراسـة ) 2000(وهذه النتيجة تتفق مع ما وصـلت إليـه دراسـة كـل مـن عجينـة

وهذا يدل على أن التعلم بالحاسوب يؤدى إلى رفـع مـستوى الطالبـات ذوات ) 1997(سوسن

- 127 -

ممـا يـؤثر تجاه المادة بزيادة دافعية الطالبات وميلهن ا المستوى المنخفض، ويفسر الباحث ذلك

.على مستوى التحصيل

) α ≤ 0.05( وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة : "كانت نتيجة الفرض الخامس -5

بواسطة الحاسوب، مقارنة والالتي درسن في االحتفاظ بالمادة لدى طالبات المجموعة التجريبية

." بالطريقة التقليديةالالتي درسن في المجموعة الضابطة بقريناتهن

عن باقي الباحثين في الخروج بنتيجـة تميز أنه وفي هذا الفرض بالذات قد ويرى الباحث

أن المعلومات التي تقدم للطالب في جـو أن التعلم بالحاسوب يترك أثراً على المستوى البعيد، و

ـ للطـالب التي تدرس تتوفر فيه شروط معينة تكون أكثر ثباتاً وتذكراً من المعلومات ة بالطريق

الطالبـات (التقليدية، وهذا ما يفسر ظهور الفروق الدالة إحصائيا لصالح المجموعـة التجريبيـة

ـ (نة بالمجموعة الـضابطة مقار) وبالالئي درسن عن طريق الحاس ن الطالبـات الالئـي درس

ن دل ذلك فإنما يدل على فعالية البرنامج ونجاحه في تدريس مادة النحـو ، وإ )بالطريقة التقليدية

.تفاظ بها وزيادة الميل نحوهاواالح

. على كافة أسئلة الدراسة والتي تمثلت في خمسة أسئلةفقد أجيب ن خالل كل ما سبقوم

ل السادسـالفص

- 128 -

والنتائج والتوصيات ةملخص الدراس

والبحوث المقترحة

ملخص الدراسة ×

ةـنتائج الدراس ×

توصيات الدراسة ×

مقترحات الدراسة ×

ادسـالسل ـالفص

والنتائج والتوصيات ةملخص الدراس

- 129 -

والبحوث المقترحة

تضمنت الرسالة ستة فصول عولج فيها مشكلة الدراسة وخطواتها وإطار الدراسـة النظـري

والدراسات السابقة التي تتعلق بمجال الرسالة، وإعداد برنامج محوسب لتعلـيم الوحـدة المختـارة،

اإلحـصائية المعالجات و واإلجابة عن األسئلة التي تضمنتها الرسالة، وإجراءات الدراسة التجريبية

.التي قام بها الباحث والنتائج التي توصل إليها، ومن ثم تحليل هذه النتائج

ويحاول الباحث في هذا الفصل أن يقدم عرضاً موجزاً لما سبق، وعلى ضوئه يقـدم بعـضاً مـن

.ات ألبحاث مستقبلية لمن أراد مواصلة الطريقالتوصيات والمقترحات، التي قد تكون مرتكز

:ملخص الرسالة: أوالً

،إن من أبرز سمات عصرنا الحاضر تميزه بطفرة تكنولوجية هائلة في كافة مجاالت الحيـاة

ومن تلك المجاالت التربية والتعليم، وأصبح من مسميات التعليم مجال يسمى تكنولوجيا التعلـيم، إال

ـ لتكنولوجيا في التعليم ال يزال قليالً ونادراً بل إنه أن االستخدام ل ستخدم إذا ما تم استخدامها فإنهـا ت

.على استحياء أو خوف من النتائج أو من الجديد القادم

طالبات وجد أن ،ومن خالل عمل الباحث كمعلم لمبحث اللغة العربية وبعد ذلك مشرفاً لهذا المبحث

لذا بدأت تتبلور لتلك المادة يكاد يكون معدوماً، حوية، بل إن حبهم العربية أغلبهم يقعون في أخطاء ن

م لمادة النحو ومن الوسيلة التي قد تغير االتجاه وتعزز التعل وألدى الباحث مشكلة البحث عن البديل

: التالي الرئيسهنا كانت فكرة الرسالة وقد تمثلت المشكلة في السؤال

الـصف الحـادي عـشر طالبـات تحـصيل لنحو على الحاسوب في تدريس ا ما أثر توظيف *

واتجاهاتهم نحوها واالحتفاظ بها؟

- 130 -

ولمعرفة اإلجابة عن هذا السؤال والتساؤالت التي تفرعت عن السؤال الرئيس تم بناء برنامج

محوسب للوحدة الثانية من كتاب التدريبات اللغوية للصف الحادي عشر علوم، كما تم بناء اختبـار

كما استعين بمقيـاس ) التجريبية والضابطة (قياس مدى التجانس بين مجموعتي الطالبات تحصيلي ل

اتجاه أعد مسبقاً، هذه األدوات كانت كفيلة باإلجابة عن تساؤالت الرسالة، كما أنهـا قـادرة علـى

في المجموعتين هن واحتفاظ هنواتجاهاتتوضيح الفروق والدالالت اإلحصائية بين تحصيل الطالبات

وتنبع أهمية هذه الدراسة من كونها تعمل بشكل جاد على توظيـف أحـدث ).تجريبية والضابطة ال(

التقنيات التكنولوجية في مجال التعليم لتدريس اللغة العربية وذلك من خالل برنامج محوسـب أعـد

. خصيصا لهذا الغرض

(CAL)صاحبة الحاسـوب تعمل على استخدام أسلوب التعلم الذاتي بم -أي الدراسة -كما أنها

والذي يمكن أن يسهم في إعداد الطالب بأسلوب عصري لمجتمعهم الذي يعيشون فيه، باإلضافة إلى

غير مألوف بالنسبة للعديد من المعلمين في المرحلة الثانوية قد يثير فيهم هذا البحث يقدم اختباراً أن

س اللغة العربية، كما يمكـن للدراسـة أن بواعث السعي إلى استخدام التكنولوجيا التعليمية في تدري

جـل أ مـن للعمل على تسريع الخطى ) فلسطين(ا تلفت انتباه القائمين على العملية التعليمية في بالدن

، توظيف تكنولوجيا التعليم في تدريس المباحث المختلفة بصفة عامة، واللغة العربية بـصفة خاصـة

األولى من نوعها في فلسطين لتوظيـف الحاسـوب لمحاولة هي اومن وجهة نظر الباحث فإن هذه

.وبرمجياته في تدريس قواعد اللغة العربية

أن يوضح ما للحاسوب من مميزات وقدرات إذا مـا إلى ولقد سعى الباحث من خالل الدراسة

وحبهم طالبات فإنها تعطي نتائج إيجابية للغاية، تساعد في زيادة تحصيل ال ، التوظيف األمثل توظف

طالبـات ن الحاسوب وما يملكه من قدرات وإمكانيات قـادر علـى جـذب ال لموادهم الدراسية، إذ إ

- 131 -

وتشويقهم، وحثهم على مواصلة التعلم عن طريق البرامج التي يمتلكها الحاسوب دون غيـره مـن

.الوسائل األخرى، زد على ذلك األجواء التي يوفرها والتي ال تتوفر في الجو التقليدي للحصة

:نتائج الدراسة: اثاني

تفوق طالبات المجموعة التجريبية على طالبات المجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي -1

.في النحو

.تميز البرنامج المحوسب بالفعالية في تعليم النحو مقارنة بالطريقة التقليدية -2

جريبيـة وجود فروق دالة إحصائيا في االتجاه نحو مادة النحو لصالح طالبات المجموعة الت -3

.مقارنة بطالبات المجموعة الضابطة

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في تحصيل النحو لدى الطالبات ذوات المستوى المرتفع في -4

.المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

وجود فروق دالة إحصائياً في تحصيل النحو لصالح الطالبات ذوات المستوى المنخفض في -5

.المجموعة الضابطة

د فروق دالة إحصائيا في االحتفاظ بمادة النحو لصالح طالبات المجموعـة التجريبيـة وجو -6

مقارنـةً بالطالبـات ذوات المـستوى المـنخفض )التجريبيـة مقارنة بطالبات المجموعة (

.بالمجموعة الضابطة

رته جلها وقد أوهذه النتائج تدل على فعالية البرنامج ونجاحه في تحقيق األهداف التي وضع من

على الرفع من مستوى الطالبات في مستوى التحصيل وتعديل االتجاه نحو المادة وترسيخ وتثبيـت

المعلومات لمدة أطول، كما ثبت أن للبرنامج القدرة على االرتقاء بمستوى الطالبات ذوات المـستوى

.المنخفض مقارنة بأقرانهن في المجموعة الضابطة

- 132 -

:توصيات الدراسة: ثالثاً

من نتائج الدراسة واإلطارين النظري والتجريبي للبحث والملحوظات التي تم رصدها خالل انطالقا

:الدراسة يقدم الباحث ما يلي من توصيات

السعي من أجل مراجعة الطرائق واألساليب والوسائل المستخدمة في تدريس النحو، والعمل -1

.اسوب مثالًعلى إدخال وسائل وأساليب جديدة وبخاصة التقنيات الحديثة كالح

في مدارسنا أكثر أهمية وجدوى وذلـك مـن ه ومختبراتالعمل على جعل معامل الحاسوب -2

.خالل توظيفها في تدريس المباحث المختلفة وعدم قصرها على تعليم الثقافة الحاسوبية

طالبـات زيادة عدد أجهزة الحاسوب المتوفرة في مدارسنا بحيث تتناسـب مـع أعـداد ال -3

.صول، وتحديث األجهزة القديمة منهاالمتواجدين في الف

. المستوى المنخفض لتدريسهم مادة النحوذوات طالباتناء برامج محوسبة خاصة للب -4

إنشاء وحدة خاصة بإنتاج البرمجيات التعليمية بالوزارة لتوفير البرامج المحوسبة التي تخدم -5

.طالبنا ومناهجنا وبأسعار مناسبة

لتقبل التعامل مع الحواسيب كأحـد منجـزات هموإعداد همتهيئة المعلمين باختالف مستويات -6

.العصر التكنولوجية والتي قد تساعد على االرتقاء بالمستوى التعليمي في بالدنا

إدخال مادة الحاسوب وكيفية التعامل معه واالستفادة منه في العملية التعليمية كمقـرر مـن -7

.امعات الفلسطينية كليات التربية في الجطالباتالمقررات التي يدرسها

البرمجيـات إنتاج متخصصين في طالبات أقسام في الجامعات الفلسطينية تخرج استحداث -8

.بمختلف أنواعها وخاصة البرمجيات التعليمية

- 133 -

على اإلكثار من الدراسـات واألبحـاث ) وبرمجياته الحاسوب(حث المهتمين بهذا المجال -9

كيفية االستفادة من هذا الجهاز الذي يملـك سواء النظرية منها أو التجريبية التي تبحث في

.من اإلمكانيات والقدرات الكم الكبير

ضرورة أخذ نتائج هذه الدراسة وما توصلت إليه بعين االعتبار عند النظـر فـي وضـع -10

.خاصة في مادة النحو العربي ه أو تعديلهأو تطويري منهاج فلسطين

ة وما توصلت إليه من نتائج، فإنهـا ال تـزال على ضوء مشكلة الدراس :بحوث مقترحة : رابعاً

حلقة واحدة من حلقات ال بد منها إلكمال المشوار الطويل، ولذا فإن هناك العديـد مـن المـشكالت

: تحتاج إلى إسهامات الباحثين في هذا المجال-ومجاالت البحث التي

.صفة خاصةبة عامة ومادة النحو العربي دراسة أفضل األساليب لتدريس اللغة العربي -1

دراسة في تقويم برامج الحاسوب الموجودة في السوق للتعرف على مدى مالءمتها للطالب، -2

.والمنهاج وقدرتها على تحقيق األهداف التي وضعت من أجلها

.دراسة نظرية عن تصميم البرامج الحاسوبية التعليمية وكيفية تطويرها -3

.ين للحاسوب في التعليمدراسة في المعوقات التي تحول دون استخدام المعلم -4

.دراسة عن العالقة بين الحاسوب كمعلم والحاسوب كمعدل لالتجاه -5

.طالباتدراسة عن قدرة الحاسوب على تنمية مهارات الكتابة والتعبير عند ال -6

- 134 -

المراجـع

المراجـع

:المراجـع العربيـة/ أوالً

دار صادر –، الجزء األول، الطبعة األولى "يوان حافظ إبراهيم د) "1989(، حافظ إبراهيم .1

.للطباعة والنشر، بيروت

، الطبعة الخامسة، دار المعـارف، القـاهرة، "النحو الوظيفي ") 1979(، عبد العليم إبراهيم .2

.مصر

- 135 -

–المدرسـة ( الكمبيوتر التعليمـي لألفـراد مبادئ) "1988(، فوزي وعبيد، وليم إبراهيم .3

.، جدة، المملكة العربية السعودية، الطبعة األولى")المنزل –المجتمع

.دار الهدى للطباعة والنشر، القاهرة، مصر " الخصائص) " 1931(ابن جني .4

1932الدراسات اللغوية الحديثة في مصر من سنة ) "1987(أبو سليمان، صادق عبد اهللا .5

.ية، مصرماجستير غير منشورة، جامعة اإلسكندررسالة ". 1962إلى سنة

أثر تدريس وحدة تعليمية في مادة القواعـد النحويـة علـى ) "1983(أبو غزالة، شعبان .6

رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، ". تحصيل طالب الصف األول الثانوي باألزهر

.جامعة األزهر، القاهرة، مصر

اف الموجـه علـى أثر طريقة التعليم باالكتـش ) "1997 (إبراهيمأبو كلوب، فتحي سليمان .7

رسالة ماجـستير . " الصف العاشر في محافظة غـزة طالباتالتحصيل في مادة النحو لدى

.غير منشورة، الجامعة اإلسالمية، فلسطين

مفتوحة لتدريس مفاهيم النحو إستراتيجيةأثر ) " 2002 (إبراهيمأبو كلوب، فتحي سليمان .8

رسالة دكتوراة غير " لتعليم األساسيوتنمية االتجاه نحوه لدى تالميذ الصف الخامس من ا

منشورة، كلية التربية، جامعة األقصى باالشتراك مع جامعة عين شمس، غـزة، فلـسطين،

.القاهرة، مصر

، الطبعة األولى، القاهرة، مكتبة االنجلو " القياس التربوي ) "1994 (أبو ناهية، صالح الدين .9

.المصرية

- 136 -

، بحوث المؤتمر الخامس "الطالب نحو الكمبيـوتر اتجاهات بعض ) " 1989(أحمد، بدرية -10

القاهرة، لعلم النفس في مصر، كلية التربية، جامعة طنطا، الجمعية المصرية للدراسات النفسية،

).348 – 221 (ص

.، القاهرة، مكتبة النهضة المصرية6، ط"طرق تعليم اللغة العربية) "1979(أحمد، محمد .10

، القاهرة، مكتبة النهضة 6، ط "طرق تعليم اللغة العربية ")1996(أحمد، محمد عبد القادر .11

.المصرية

.، القاهرة، دار المعرفة الجامعية"طرق تدريس اللغة العربية) "1995(، زكريا إسماعيل .12

.، غزة، مطبعة المقداد1، ط"البحث التربوي) "1997(األغا، إحسان .13

، 2، ط "لعملية وطـرق التـدريس التربية ا ) " 1990(األغا، إحسان وعبد المنعم، عبداهللا .14

.غزة، مكتبة اليازجي

العالقة بين الواقعية والتحصيل في مادة العلوم لتلميذات المرحلة ) " 1996(بخش، هالة .15

، دراسات في المناهج وطرق التدريس، العدد السابع "المتوسطة بالمملكة العربية السعودية

س، كلية التربية، جامعة عـين شـمس، والثالثين، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدري

.القاهرة

استخدام الكمبيوتر في تدريس قواعد اللغة العربيـة مقالية) " 1994(البسيوني، سامية .16

.رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة عين شمس، القاهرة " لطالب المرحلة الثانوية

.غزة، فلسطين، "نترنتمدخلك إلى الكمبيوتر واإل) "2001(البطة، عبد القادر .17

االتجاهات وطرائق تكوينها وتعـديلها وقياسـها فـي التعلـيم ) "1986(بلقيس، أحمد .18

.دائرة التربية والتعليم، اليونسكو، معهد التربية، األردن" المدرسي

- 137 -

فـائز محمـد، إميـل : ، تحقيـق "فقه اللغة وسر العربية ") 1993(الثعالبي، أبو منصور .19

.، دار الكتاب العربي1يعقوب، ط

، الطبعـة " مناهج البحث في التربية وعلم الـنفس ) " 1978(جابر، جابر وكاظم، أحمد .20

.الثانية ، القاهرة ، دار النهضة العربية

، الحاسوب فـي "برنامج التكنولوجيا والعلوم التطبيقية ) "1995(جامعة القدس المفتوحة .21

.جامعة القدس المفتوحة: التعليم، عمان

اسـة مقارنـه لـبعض اتجاهـات تكنولوجيـا المعلومـات در) " 1993(جمعة، نرمان .22

، بحث مقدم للمؤتمر العلمي الخامس، الجمعية المـصرية "الكمبيوترية في التعليم الثـانوي

.23للمناهج وطرق التدريس، القاهرة، المجلد الثالث، ص

أثر أسلوب الـتعلم التعـاوني فـي تحـصيل ) " 1999(حجو، يعقوب محمد عبد الحميد .23

رسالة ماجستير " . النحوية لدى طالبات الصف التاسع األساسي في محافظة غزة القواعد

.غير منشورة، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة، فلسطين

فـي طالباتمستوى التحصيل في القواعد العربية لدى ال ") 1980(حميدان، علي صالح .24

ة ماجستير ، رسال " بمنطقة القدس نهاية المرحلة االبتدائية في مدارس وكالة الغوث الدولية

.، بير زيتنزيت، فلسطيغير منشورة، جامعة بير

" رنامج مقترح لتطوير تدريس الهندسة في المراحل اإلعداديـة ب) "1992(حنفي، محمد .25

. غير منشورة ، تربية األزهر-رسالة ماجستير

في يةلدينطرق تدريس اللغة العربية والتربية ا) "1981(خاطر، محمود رشدي وآخرون .26

.، القاهرة، دار المعرفة2، ط"ضوء االتجاهات التربوية الحديثة

- 138 -

.، القاهرة، دار المعارف"مقدمة في الحاسبات االلكترونية") 1989(خشبة، محمد .27

الجامعـة األردنيـة، عمـان، ،"الحرف العربي والحوسبة ) "2003(خضر، محمد زكي .28

).عن مجلة صوت العربية(األردن

، إربـد، األردن، دار 1، ط "أساسيات في الكمبيوتر التعليمـي ) "1993(الخطيب، لطفي .29

.الكندي للنشر والتوزيع

أثر استخدام المنظمات المتقدمة على التحصيل وبقاء أثـر ) " 2003(دحالن، عمر علي .30

رسالة ماجستير غيـر منـشورة، كليـة ". التعلم في مادة النحو لدى طالب الصف الثامن

.سالمية، غزة، فلسطينالتربية، الجامعة اإل

أثر كل من التعاون والتنافس الفردي على االحتفـاظ الفـوري ) " 1998(الديب، محمد .31

والمؤجل ببعض مفاهيم النحو والقواعد النحوية وعلى تنمية اتجاهات تالميذ نحو كل من

، دراسات تربوية، المجلد العاشر، الجـزء الـسبعون، "المدرس واألقران ودراسة القواعد

1998.

.، غزة1، ط"المرشد في تدريس اللغة العربية ")1997(زقوت، محمد .32

، غـزة، الجامعـة 1، ط "المرشد في تـدريس اللغـة العربيـة ) "1999(زقوت، محمد .33

.اإلسالمية

تدريس النحو العربي بين طريقتي المحاضرة والمناقشة " ) 1991(زقوت، محمد شحادة .34

رسـالة ". آلداب والتربية بالجامعة اإلسالمية بغزة قسم اللغة العربية بكليتي ا طالباتلدى

.ماجستير غير منشورة، جامعة النجاح الفلسطينية، نابلس، فلسطين

- 139 -

طالبـات دراسة لمستوى التحصيل النحوي عند ) " 1994(زقوت، محمد شحادة سليمان .35

يـر ، رسالة دكتـوراة غ "الثانوية العامة وعالقته بالجنس والتخصص األكاديمي واالتجاه

.منشورة، كلية التربية، جامعة أم درمان اإلسالمية، السودان

أثر أسلوب حل المشكالت على التحصيل الدراسي ) "2000(الزيان، ماجد محمد مصطفى .36

، رسالة ماجستير غيـر " الصف الحادي عشر في محافظة غزة طالباتفي مادة النحو لدى

.منشورة، جامعة األزهر، فلسطين

الصف العاشـر األساسـي فـي طالباتمستوى فهم ) " 1998 (زيتون، مصطفى أحمد .37

أطروحـة " محافظة عجلون للمفاهيم الحاسوبية وعالقته باتجاهـاتهم نحـو الحاسـوب

.ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، إربد، األردن

معوقات تعلم الحاسوب وتعليمه في المـدارس ) "2001(السرطاوي، عادل فايز محمود .38

أطروحـة " طالبـات محافظات شمال فلسطين من وجهة نظر المعلمين وال الحكومية في

.ماجستير غير منشورة،جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين

نترنت فـي ميـادين استخدام الحاسوب واإل ") 2003(سعادة، جودت، السرطاوي، عادل .39

.، عمان، األردن، دار الشروق للنشر والتوزيع1، ط"التربية والتعليم

أثر أسلوب جملة المثال على توظيف قواعد النحو والصرف لدى " ) 1996(، علي سالم .40

، مستقبل التربية العربية، المجلد الثاني، العدد الثامن، ديـسمبر "طالب الصف األول الثانوي

.54، ص1996

إعداد برنامج لتدريس لغة اللوجو لمدرسـي الحاسـب اآللـي ) " 1992(سالمة، حسن .41

ألول الثانوي ودراسة العالقة بين مفاهيم ومهارات هؤالء المدرسين، وطالبهم في الصف ا

- 140 -

، المجلة التربوية، العـدد الـسابع، الجـزء " ومفاهيم ومهارات طالبهم في نفس البرنامج

.األول، سوهاج، كلية التربية

تنمية مهارات النحو لدى طالب المرحلـة الثانويـة باسـتخدام " ) 1992(السيد، حسني .42

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عين شمس " اعد تعليميالحاسوب كمس

.، القاهرة، عالم الكتب1، ط"الكمبيوتر في التعليم) "1990(سيد، فتح الباب .43

.، مصر، عالم الكتب1، ط"الكمبيوتر في التعليم) "1995(سيد، فتح الباب عبد الحليم .44

لرياضـية كأسـلوب لتنميـة تصميم برامج األلعاب الكمبيوتر ا ) " 1992(السيد، محمود .45

رسالة دكتوراة، كلية التربية، " االبتكار الرياضي لتالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي

.جامعة عين شمس

، الجـزء األول، "الموجز في طرائق اللغة العربية وأدبهـا ) "1980(السيد، محمود أحمد .46

.ةدار العود: ، بيروت1ط

برنامج مقترح لعالج بعض صعوبات تعلـم اإلعـراب ) " 2001(السيقلي، رجاء محمود .47

رسـالة ماجـستير غيـر " قسم اللغة العربية في الجامعة اإلسالمية في غزة طالباتلدى

.منشورة، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة، فلسطين

، القاهرة، الدار 2، ط "تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ) "1993(شحادة، حسني .48

.المصرية اللبنانية

، 1، ط"إعداد بـرامج الكمبيـوتر لألغـراض التعليميـة ) "1997(صادق، عالء محمود .49

. القاهرة، دار الكتب العلمية للنشر والتوزيع

.، القاهرة، مكتبة النهضة المصرية"نظريات التعليم) " 1971(صالح، أحمد زكي .50

- 141 -

هات الصف التاسع بمحافظـات العالقة بين اتجا ) " 2001(الصليبي، أسامة دياب يوسف .51

رسالة دكتـوراة " غزة واتجاهات معلميهم نحو تعلم مادة النحو وأثر ذلك على التحصيل

غير منشورة، كلية التربية الحكومية، غزة، فلسطين، باالشتراك مع جامعة عـين شـمس،

.القاهرة، مصر

حاسـوب ألداء اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو اسـتخدام ال ) " 1997(طوالبة، محمد .52

223، )3(13، مجلة أبحاث اليرموك، سلسلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية "المهام التربوية

– 241.

، إربـد، 1، ط "تقنيات التعليم بـين النظريـة والتطبيـق ) "1992(الطيطي، عبد الجواد .53

.األردن، دار الكندي للنشر والتوزيع

، الريـاض، دار "يس في اللغة العربية التدر") 1984(ظافر، إسماعيل والحمادي، يوسف .54

.المريخ للنشر

دور تقنيات المعلومات واالتصاالت في تعزيز استخدام ) " 2004(العامودي، محمد سعيد .55

رسالة ماجستير منشورة، مركز الحاسـب ". الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء الجامعية

.اآللي، جامعة عدن، اليمن

تجاهات تالميذ الصف السادس بالمرحلة االبتدائيـة نحـو ا) " 1995(عبد الحافظ، فؤاد .56

، الجمعية المصرية للمناهج وطـرق التـدريس، " قواعد اللغة العربية وعالقتها بالتحصيل

.1995، أغسطس، )32(العدد

، دار إحياء 1، ط"مفهوم الوسائل التعليمية والتكنولوجيا) "1991(عبد الرحمن، مصطفى .57

.ة المنورةالتراث اإلسالمي، المدين

- 142 -

، الجزء "اللغة العربية أصولها النفسية وطرق تدريسها ) "1961(عبد المجيد، عبد العزيز .58

.، مصر، دار المعارف3األول، ط

اكتـساب (التعرف على أسلوب االكتشاف والـشرح فـي ) "1983(عبيدات، عبد المجيد .59

ـ )وتحصيل دادي فـي بعض مفاهيم قواعد اللغة العربية لدى طالب الـصف الثـاني اإلع

.، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، الجامعة األردنية، عمان، األردن"األردن

أثر برنامج مقترح لتدريس حساب المثلثات باستخدام الحاسـوب ) " 2000(عجينة، أمل .60

، رسالة ماجـستير "على تحصيل طالبات الصف العاشر بالمرحلة الثانوية بمحافظات غزة

.ة التربية، جامعة األزهر، غزة، فلسطينغير منشورة، كلي

المعالجة واألشـكال، " : توصيف الضمير المتصل للحاسوب) "2003(عرار، مهدي أسعد .61

).عن مجلة صوت العربية (جامعة بيرزيت، كلية اآلداب، فلسطين

، "في حركة تجريد النحو وتيسيره في العـصر الحـديث ) "1995(العزاوي، نعمة رحيم .62

.شؤون الثقافيةبغداد، دار ال

الوسائل والتكنولوجيا في التعليم بين اإلطار الفلسفي واإلطـار ) "2003(عسقول، محمد .63

.، غزة، مكتبة آفاق1، ط"التطبيقي

، مصر، 2، ط"نيةلدىطرق تدريس اللغة العربية والتربية ا ) "1995(عطا، إبراهيم محمد .64

.مكتبة النهضة المصرية

م أسلوب التعلم باأللعـاب علـى تحـصيل المفـاهيم أثر استخدا ) " 1994(عفانة، عزو .65

رسالة ماجـستير غيـر ،" الرياضية وتنمية اتجاهاتهم نحوها مقارنة باألسلوب التقليدي

. الجامعة اإلسالمية، كلية التربية ، فلسطينمنشورة ،

- 143 -

دراسـة –واقع الحاسوب في التعليم الثانوي العام ) " 2004(الغامدي، جاداهللا بن أحمد .66

.، رسالة ماجستير منشورة"لية تحلي

، القـاهرة، 2، ط "سياسات وبرامج إعداد المعلم العربـي ) "1998(غنيمة، محمد متولي .67

.الدار المصرية اللبنانية

تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القـرن الحـادي ") 2000( عبد الوكيل إبراهيمالفار، .68

.، مدينة نصر، القاهرة، دار الفكر العربي2، ط"والعشرين

، القـاهرة، دار الفكـر " التحليل العاملي في العلوم السلوكية ) " 1980(فرج، صفوت .69

.العربي

عالجية بأساليب من التغذية المرتجعة إستراتيجيةأثر استخدام ) " 1997(محمد، سوسن .70

وباستخدام الكمبيوتر في تنمية تحصيل طالب الصف األول الثانوي فـي الهندسـة وفقـاً

. غير منشورة ، كلية التربية، جامعة طنطا– ، رسالة دكتوراة "يةألنماطهم المعرف

تدريس برنامج بلغة لوجو لتالميذ الـصف الرابـع االبتـدائي ) " 1993(محمد، شعبان .71

، "هملـدي ودراسة أثره على مستويات فان هايل للتفكير الهندسي واالتجاه نحو الكمبيوتر

.جامعة أسيوطرسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية،

فعالية أسلوب التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في ") 1994(محمد، فتحية حسني .72

، مجلة دراسات تربويـة، "مادة الدراسات االجتماعية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي

.، القاهرة، عالم الكتب)70(المجلد الحادي عشر، الجزء

، القـاهرة، مركـز 1، ط " دراسات عربية –ليم تكنولوجيا التع ) "1999(محمد، مصطفى .73

.الكتاب للنشر

- 144 -

التدريب على الكمبيوتر وأثره على تغييـر اتجاهـات ) " 1991(المناعي، عبد اهللا سالم .74

) .214-17 ، 818( مجلة حولية كلية التربية ، جامعة قطر " نحو الكمبيوترطالباتال

، بيـروت، 4، ط" اللغة العربيـة الموجه العملي لمدرسي ) "1993(الهاشمي، عابد توفيق .75

.لبنان، مؤسسة الرسالة للطباعة والنشر والتوزيع

، وزارة التربيـة والتعلـيم "طرق تعليم اللغة العربيـة ") 1988(يونس، فتحي وآخرون .76

.باالشتراك مع الجامعات المصرية

:األجنبيةالمراجع : ثانياً

1. Aless, A.M. & Trolip, S.R. (1985) " Computer based Instruction:

Methods and Development. Englewood Cliffs", New Jersey: Prentice –

Hall.

2. Alvarez, Rosalyn; Berney, Tomi D. (1989) " Computer in Bilingual

Education", Project CIBE, 1987- 88. Evaluation Section Report. OREA

Report.

3. Anderson, S. , (1994) " Topological Distinction in word Formation",

Cambridge University Press.

4. Beare, R; Software Tools in Science classrooms, Journal of computer

Assisted learning. Vol. 8, No. 3, 1992, pp. 221-230.

5. Brantly, Tamara; Gilman, David A. (1988) " The Effects of Computer-

Assisted Instruction on Achievement, Problem- Solving Skills,

- 145 -

Computer Skills, and Attitude". Astudy of an Experimental Program at

Marrs Elementary School, Mount Vernon, Indian.

6. Brown, J. et. Al, "Psychology Today". New Yourk, Rendon House, Inc,

(1979)

7. Canning Christina Louise (1988) " Adoption of computering the

Experience of Six teachers" Dissertation Abstracts International

University Microfilms. United States. Vol. 49. No. 5. pp (11-19)-A.

8. Cortez, Marion J.; Hotard, Stephen R. (1983) " Computer Assisted

Instruction as an Enhancer of Remediation".

9. Heid, M. Kathleen (1995) " The Interplay of mathematical

Understandings, Facility with a computer Algebra Program, and the

Learning of Mathematics in a technologically Rich mathematics

classroom"

10. Ito, Minoru, (1996) " Computer education in the mathematics

curriculum of Japan: lesson from successes and failures of the United

states" Colombia University teachers College. Dissertation Abstracts

International, 57 (11),4678.

11. Land, W. and Honey. J. (1989). " The academic Achievements of

Junior College students and computer assisted instruction". Paper

presented at the Mid- South Education Research Association. (ERIC

Document Reproduction Service, No. 317191)

12. Lockard, J, Abrams, P.D. & Many W.A. , (1987) " Micro Computer for

Educators." , Boston, Little brown and Company.

13. Stevens, V. (1991) " A study of student attitudes toward CALL in a

self- Access Student Resource. System, pp. 289-299.

- 146 -

:مواقع االنترنت التي تم االستعانة بها أثناء الدراسة: ثالثاً

- www.ERIC.ed.gov

- www.Voiceofarabic.com/modules.php

- www.ituarabic.org/E-Education/doc12-yemen.doc

- www.uqu.edu.sa/majalat/humanities/2vol14/bob.htm

- 147 -

- 148 -

المالحـق

))1(( ملحق رقم خطاب الجامعة إلى الوزارة

- 149 -

))2(( ملحق رقم

لى مدیریة التربیة والتعلیمخطاب الوزارة إ بالموافقة على إجراء تجربة الرسالة

- 150 -

))3(( ملحق رقم

إفادة المدرسة بإجراء تجربة الرسالة

- 151 -

))4 ( (م ـق رقـملح بنود االختبار قبل التحكیم االختـــــــبار

أربـع إجابـات واحـدة منهـا صـحيحة ، يحتوي كل سؤال من أسئلة هذا االختبار على :والمطلوب وضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة لكل سؤال

" .وما محمد إال رسول " نوع االستثناء في اآلية الكريمة - 1 تام منفي) ب ناقص منفي) أ

استثناء منقطع) د تام مثبت) ج ) قليال ( إعراب كلمة . تُدار اآلالت بالكهرباء إال قليال منها– 2

بالفتحةب به منصولمفعو) أ مستثنى منصوبا بالفتحة) ب

صفة منصوبة بالفتحة) د منصوبا بالفتحةبدل) ج :النافية للجنس عمل ) ال ( تعمل – 3

- 152 -

إن بال شروط) ب كان بشروط) أ كان بال شروط) د إن بشروط) ج

:في الجملة السابقة ) مجلة ( إعراب تصفحت المجالت عدا مجلة ، – 4 مضاف إليه) أ

اسم مجرور) ب ب ، ج معا ) د مفعول به) ج

: ما جاء التالميذ إال محمد ، االستثناء في الجملة السابقة – 5

تام منفي) ب تام مثبت) أ

ال شيء مما ذكر) د ناقص منفي) ج :ال رجل في البيت : ة في العبارة اآلتي) رجل ( تضبط كلمة – 6

بالضمة ) ب بالفتحة) أ بالسكون ) د بالكسرة ) ج

: ال طالب علم مقصر: في ) ال ( خبر – 7 مجرور وعالمة جره الكسرة) ب ةبالضممرفوع وعالمة رفعه ) أ مبني على الضم) د منصوب وعالمة نصبه الفتحة ) ج

:لبات سوى فاطمة حضرت الطا: في ) فاطمة ( إعراب – 8 جرها الكسرةوعالمة مضاف إليه مجرور ) ب بدل مجرور وعالمة جره الكسرة) أ الفتحة جرهاوعالمة مضاف إليه مجرور ) د وعالمة نصبه الفتحةمفعول به ) ج

األمين………… ال يكتسب الثقة : الكلمة المناسبة لملء الفراغ اآلتي – 9 غيرِ) أ

غير ) ب غير) د غير) ج

: في البيت التالي ) ما خال ( – 10 وكل نعيم ال محالة زائل أال كل شيء ما خال اهللا باطل

فعل) ب حرف) أ ظرف) د اسم) ج

وردت النوق مورد الماء إال ناقة : في ) ناقة ( حكم إعراب كلمة – 11

واجب النصب) ب جائز النصب) أ حسب موقعها في الجملة) د عرابال محل لها من اإل) ج

- 153 -

:الجملة السابقة ) عدا ( كافأ مدير التربية والتعليم الفائزين عدا الغائبين، إعراب – 12 حرف جر) ب فعل ماض) أ

ب معا + أ ) د مفعول به ثان) ج :ال خالد سفاح وال مظلوم : في الجملة اآلتية ) ال ( ُألغيت – 13

ألنها سبقت بحرف جر ) ب لى النفيألنها ال تدل ع) أ ألنها تفيد النهي) د ألن اسمها معرفة ) ج

:في الجملة السابقة ) ما ( تذوقت الثمار ما خال التوت ، نوع -14

حرف نفي ال محل لھ من اإلعراب) ب اسم تعجب) أ

حرف مصدري) د حرف استفهام) ج :هم من السياق النافية للجنس إذا ف) ال ( حذف خبر -15

جائز بشروط) ب جائز دائما) أ

واجب) د غير جائز على اإلطالق) ج :تصبح ال طالب علم مذموم : عند تثنية الجملة التالية -16

ال طالبين علم مذمومان) ب ال طالبا علم مذمومان) أ ال طالبِي علم مذمومان) د ال طالبي علم مذمومان) ج

:في البيت اآلتي ) ال ( اسم -17 حاسرفقد يشهد السيف الوغى وهو فال غرو إن حزت المكارم عاريا

معرب) أ مبني) ب

شبيه بالمضاف) د مضاف) ج :في الجملة السابقة ) خال ( غلقت األبواب خال باب ، فاعل -18

باب) ب ضمير مستتر محذوف وجوبا) أ ال شيء مما ذكر ) د ضمير مستتر محذوف جوازا) ج

: في الجملة السابقة ) كتاب ( قرأت الكتب عدا كتاب ، تعرب -19

اسما مجرورا) أ مفعوال به) ب

ب معا + أ ) د فاعال) ج :ألنها . ال قارئا دروسه فاشل: في الجملة ) فاشل ( ترفع كلمة – 20

خبر المبتدأ) ب اسم ال النافية للجنس) أ خبر ال النافية للجنس) د ل محذوففاعل لفع) ج

- 154 -

:النافية للجنس إذا كان مضافا أو شبيها بالمضاف ينصب ) ال ( اسم – 21 بالياء في جمع المذكر ) ب بالفتحة في المفرد) أ

جميع ما ذكر) د بالياء في المثنى) ج :وتكون ) خال ، عدا ، حاشا ( من أدوات االستثناء – 22

حروف جر أو أسماء) ب و أفعاالً ماضيةحروف جر أ) أ ظروف ويجر االسم بعدها) د حروف نصب) ج

:ما جاء غير محمد : في الجملة التالية ) غير ( تعرب كلمة – 23

مفعوال بھ) ب فاعال) أ

بدال) د مبتدأ ) ج زرعت األشجار ما عدا شجرة : في ) شجرة ( تُعرب كلمة – 24

تمییزا ) ب بهمفعوال) أ

صفة ) د حاال ) ج

:من أدوات االستثناء وهما ) غير وسوى ( – 25 اسمان) ب فعالن) أ

ظرفان) د حرفان ) ج ) :غير وسوى ( يأتي المستثنى بعد – 26

مرفوعا دائما) ب منصوبا دائما) أ

مجزوما دائما) د مجرورا باإلضافة دائما) ج :منها ……… ال أحب المسرحيات سوى : ة المناسبة لملء الفراغ في الجملة الكلم– 27

الهادفَ) ب الهادفُ) أ الهادفْ) د الهادف) ج

)فتهون غير شماتة الحساد كل المصائب قد تمر على الفتى (في ) شماتة ( تعرب – 28

مستثنى منصوبا) ب مضافا إليه) أ فاعال) د مفعوال به) ج

- 155 -

……… نضجت الفاكهة ما خال : الكلمة المناسبة لملء الفراغ في الجملة - 29

الموز) ب الموز) أ الموز) د الموزِ) ج

" :وما أرسلناك إال رحـمة للعالمين : " في اآلية ) رحـمة ( تُعرب كلمة – 30 مفعوال به ) أ

مفعوال ألجلھ ) ب وال معهمفع) د مفعوال مطلقا ) ج

: النافية للجنس تفيد ) ال ( – 31 نفي الخبر عن جميع أفراد جنس االسم) أ

نفي االسم عن الخبر) ب

ب ، ج معا) د النفي مطلقا) ج :إذا اجتهدت فأنت ناجح ال شك : في الجملة ) شك ( إعراب كلمة – 32

تح في محل نصباسم ال النافية للجنس مبني على الف) ب مبتدأ مرفوع ) أ

خبر ال النافية للجنس) ج

اسم ال النافية للجنس منصوب بالفتحة الظاهرة) د

:تعرب . ما في القفص إال بلبل : في الجملة اآلتية ) بلبل ( كلمة – 33

مبتدأ مؤخرا) أ فاعال مرفوعا) ب

مفعوال به) د خبر المبتدأ) ج .رجعت األغنام إال الراعي : نوع االستثناء في الجملة - 34

ناقص منفي) ب استثناء منقطع) أ ب ، ج معا ) د تام منفي ) ج

.ما رفع شأن األمم إال العلم : في ) العلم ( تُعرب كلمة – 35

صفة مرفوعة) ب خبرا مرفوعا) أ فاعال مرفوعا) د بدال مرفوعا) ج

:س ما يلي غير واحد النافية للجن) ال ( يشترط لعمل – 36 أال يسبقها حرف جر) ب أن يكون اسمها نكرة) أ

أن يكون خبرها جملة فعلية) د أال يفصل بينها وبين اسمها فاصل) ج ) :نافذة ( فتحت النوافذ غير نافذة ، العالمة اإلعرابية ل – 37

- 156 -

الفتحة) ب ةالضم) أ ليس مما ذكر) د الكسرة) ج

:ه معرفة إال الظن ، نوع األسلوب السابق استثناء ليس ل– 38 متصل) ب منقطع) أ

ال شيء مما ذكر) د مفرغ) ج .ما رأيت الطالب إال محمداً : في ) محمداً ( يجوز إعراب كلمة – 39

بدال أو مستثنى) أ بدال فقط) ب

مفعوال به) د مستثنى فقط) ج .………… هل جزاء اإلحسان إال : لفراغ في الكلمة المناسبة لملء ا– 40

اإلحسان) ب اإلحسان) أ اإلحسان) د اإلحسانِ) ج

:ال يعرف الفضل إال المنصفون : نوع االستثناء في – 41 تام منفي) ب ناقص منفي) أ

استثناء منقطع) د تام مثبت) ج :دخيل ال بيننا خائن وال : في ) خائن ( تُضبط كلمة – 42

بالسكون) ب بالضمة) أ

بالكسرة) د بالفتحة) ج :ال عواصف مروعة فوق سطح القمر : النافية للجنس في ) ال ( نوع اسم – 43

شبیھ بالمضاف) ب مضاف ) أ

جملة) د مفرد ) ج . ال في الفصل فاطمة وال أمينة : مهملة في الجملة التالية ) ال ( – 44

ألن اسمها معرفة) ب حرف الجرلوجود ) أ ألن الخبر شبه جملة) د لوجود فاصل بينها وبين االسم) ج

ما قطـفت األزهار إال زهرة : في ) إال ( ما بعد – 45 مفعول به منصوب) ب مستثنى منصوب) أ

أ ، ج معا) د بدل منصوب) ج :افا وذلك يعني النافية للجنس أن يكون مض) ال ( من أنواع اسم – 46

- 157 -

إضافة االسم إلى الخبر) ب إضافة االسم إلى اسم آخر) أ عدم إضافة أي اسم لها) د إضافة ال إلى االسم) ج

: تفوقت و ال غرو : في ) ال ( تعتبر – 47 غیر عاملة) ب عاملة) أ

نافية غير عاملة) د ناهية ) ج ) :نافذة ( المة اإلعرابية ل فتحت النوافذ غير نافذة ، الع– 48

الفتحة) ب ةالضم) أ ليس مما ذكر) د الكسرة) ج

:ما جاء غير إبراهيم : في ) غير ( تُعرب – 49 مفعوال به) ب صفة ) أ

بدال) د فاعال ) ج :نجح الطالب سوى القليل : نوع االستثناء في – 50

تام منفي ) ب تام مثبت ) أ

استثناء منقطع ) د ناقص منفي ) ج

" : وظنوا أال ملجأ من اهللا إال إليه : " في قوله تعالى ) ملجأ ( إعراب – 51

اسم ال النافية للجنس مبني على الفتح)ب اسم ال النافية للجنس منصوب بالفتحة) أ

ال شيء مما سبق) د ال محل لها من اإلعراب) ج ال تغضب ، فالحق أحق أن يتبع: ملة التالية في الج) ال ( نوع – 52

نافية ال تعمل) ب نافية للجنس ال تعمل) أ ناهية) د نافية للجنس عاملة) ج

.يحب الناس أوطانهم بال جدال : في الجملة التالية ) ال ( نوع – 53 عاطفة) ب نافية للجنس مهملة) أ

ناهية) د نافية للجنس عاملة) ج .ال ساعيا في البِر مبغَض : النافية للجنس في الجملة التالية ) ال ( اسم – 54

مضاف) ب مفرد ) أ شبيه بالمضاف) د جملة) ج

: النافية للجنس تعمل عمل ) ال ( – 55

- 158 -

إن وأخواتها ) أ كان وأخواتھا) ب

كاد وأخواتها) د ظن وأخواتها ) ج : فية للجنس ال تعمل إذا سبقت بـ النا) ال ( –56

حرف الجر ) أ همزة االستفهام) ب

حرف العطف ) ج حرف االستئناف) د

: النافية للجنس مضافا أو شبيها بالمضاف فإنه ) ال ( إذا كان اسم – 57 ينصب بعالمة النصب المناسبة ) ب ينصب بعالمة النصب الفتحة) أ

يبنى على الفتح) د لنصب المناسبةيبنى على عالمة ا) ج : النافية للجنس في البيت اآلتي ) ال ( نوع اسم –58

شربهنعاف ما ال بد من نحن بنو الموتى فما بالنا مفرد) أ

مضاف ) ب

جملة ) ج شبيه بالمضاف ) د

ال حاصدي قمح خاسرون : في الجملة التالية ) خاسرون ( إعراب – 59

صفة مرفوعة بالواو ) ب ر ال النافية للجنس مرفوع بالواو خب) أ مبتدأ مؤخر مرفوع) ج

خبر ال النافية للجنس مرفوع بالضمة) د ) : ما عدا ، ما خال ( تكون ) خال ، عدا ( إذا اتصلت ما المصدرية ب – 60

فعال) ب اسما ) أ جميع ما ذكر) د حرفا) ج

- 159 -

))5(( ملحـق رقـم مفتاح اإلجابة لالختبار التحصيلي

تفريغ اإلجابات الصحيحة

أرقام اإلجابات م أرقام اإلجابات م د ج ب أ 31 د ج ب أ 1 د ج ب أ 32 د ج ب أ 2 د ج ب أ 33 د ج ب أ 3 د ج ب أ 34 د ج ب أ 4 د ج ب أ 35 د ج ب أ 5 د ج ب أ 36 د ج ب أ 6 د ج ب أ 37 د ج ب أ 7 د ج ب أ 38 د ج ب أ 8 د ج ب أ 39 د ج ب أ 9

د ج ب أ 40 د ج ب أ 10 د ج ب أ 41 د ج ب أ 11 د ج ب أ 42 د ج ب أ 12 د ج ب أ 43 د ج ب أ 13 د ج ب أ 44 د ج ب أ 14

- 160 -

د ج ب أ 45 د ج ب أ 15 د ج ب أ 46 د ج ب أ 16 د ج ب أ 47 د ج ب أ 17 د ج ب أ 48 د ج ب أ 18 د ج ب أ 49 د ج ب أ 19 د ج ب أ 50 د ج ب أ 20 د ج ب أ 51 د ج ب أ 21 د ج ب أ 52 د ج ب أ 22 د ج ب أ 53 د ج ب أ 23 د ج ب أ 54 د ج ب أ 24 د ج ب أ 55 د ج ب أ 25 د ج ب أ 56 د ج ب أ 26 د ج ب أ 57 د ج ب أ 27 د ج ب أ 58 د ج ب أ 28 د ج ب أ 59 د ج ب أ 29 د ج ب أ 60 د ج ب أ 30

))6(( ملحق رقم

الختبارنص الخطاب الموجه إلى السادة محكمي ا المحترم.......................... / ....................السيد

دـة وبعـتحي الصف طالباتأثر توظيف الحاسوب في تدريس النحو على "يقوم الباحث بإعداد دراسة بعنوان

".الحادي عشر واتجاهاتهم نحوها واالحتفاظ بهايكم هذا االختبار بغرض تحكيمه ويتطلب ذلك إعداد اختبار في النحو للوحدة المختارة،أضع بين يد

:وذلك من حيث ). التطبيق- الفهم-التذكر( مستويات من حيث إليتصنيف أسئلة االختبار -1 . مناسبة أسئلة االختبارمدى -2

.المراجعة اللغوية ألسئلة االختبار -3

شاكراً لكم حسن تعاونكم

- 161 -

وتقبلوا فائق االحترام الباحث

سمير أبو شتات :رأي المحكم* 1-.... ........................................................... 2-............................................................... 3-...............................................................

))7(( ملحق رقم ختبارقائمة بأسماء السادة المحكمين لال

مكان العمل التخصص االسم م محمد زقوت. د .1

الجامعة اإلسالمية–كلية التربية مناهج وطرق تدريس

محمد شقير. د .2

الجامعة اإلسالمية–كلية التربية مناهج وطرق تدريس

موسى شلط. د .3

جامعة األقصى مناهج وطرق تدريس

محمد تيم. د .4

جامعة اإلسالمية ال–كلية اآلداب آداب لغة عربية

كلية دير البلح التقنية آداب لغة عربية حمدان أبو عاصي. د .5

- 162 -

محمد القطاوي. د .6

جامعة األقصى مناهج وطرق تدريس

زكي سالمة. أ .7

مشرف تربوي بوزارة التربية والتعليم لغة عربية–ليسانس آداب

أمين عبد الغفور. أ .8

ة عيلبون الثانوية بناتمعلم بمدرس ماجستير مناهج وطرق تدريس

عادل أبو عليان. أ .9

بنات-ث–معلم بمدرسة شهداء خزاعة لغة عربية–ليسانس تربية

سعد أبو سعادة. أ .10

معلم بمدرسة أم المؤمنين العليا بنات لغة عربية–ليسانس آداب

ين بن-ث–معلم بمدرسة شهداء خزاعة لغة عربية–ليسانس آداب موسى أبو فسيفس. أ .11 )) 8(( ملحق رقم

المستخدمة في الدراسةهوفقرات تعليمات االختبار .أخي الطالب أختي الطالبة

تحية طيبة وبعد ،،، o هذا االختبار للبحث العلمي فقط، فأرجو الدقة عند اإلجابة.

o عالمة هذا االختبار ال عالقة لها بدرجاتك، والنتيجة للفائدة فقط.

o تكتب اسمك أو عنوانك على كراسة اإلجابةال .

o سؤاالً من نمط االختيار من متعدد، لكل سؤال أربع ) 40( يتكون هذا االختبار من .واحدة صحيحة، وثالث إجابات خطأإجابات،

:في العبارة التالية" فالحاً"إعراب كلمة :

.زرع الفالحون حقولهم هذا العام إال فالحاً - مفعول به منصوب- مستثنى منصوب ب-أ

مثال

- 163 -

صفة منصوبة- حال منصوب د-جفي المربع الذي يمثلها في الصفحة ) ×(هي اإلجابة الصحيحة، وضعت عالمة ) أ(ن وحيث إ

.المخصصة لذلك مع رجاء عدم الكتابة على كراسة االختبار شكراً على حسن التعاون

الباحث اتسمير أبو شت

:الرجاء ملء البيانات التالية قبل اإلجابة .........................الجهة المشرفة -1 .................................الجنس -2

.................................الفصل -3

..................................العمر -4

)) 9(( ملحـق رقـم

فقرات االختبار بعد التحكیم االختـــــــبار

يحتوي كل سؤال من أسئلة هذا االختبار على أربع إجابات واحدة منها صحيحة ، :والمطلوب وضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة لكل سؤال

" .وما محمد إال رسول " نوع االستثناء في اآلية الكريمة - 1 تام منفي) ب ناقص منفي) أ

استثناء منقطع) د تام مثبت) ج

) قليال ( كلمة تعرب. بالكهرباء إال قليال منها تُدار اآلالت – 2

مفعوال به منصوبا بالفتحة) أ مستثنى منصوبا بالفتحة) ب

صفة منصوبة بالفتحة) د بدال منصوبا بالفتحة) ج

ملحوظة

- 164 -

:في الجملة السابقة ) ة مجل( تصفحت المجالت عدا مجلة ، إعراب – 3 مضاف إليه) أ

اسم مجرور) ب ب ، ج معا ) د مفعول به) ج

:حضرت الطالبات سوى فاطمة : في ) فاطمة ( إعراب – 4 مضاف إليه مجرور بالكسرة) ب بدل مجرور وعالمة جره الكسرة) أ منصوب وعالمة نصبه مفعول به ) ج

الفتحة الفتحةمضاف إليه مجرور ب) د

األمين………… ال يكتسب الثقة : الكلمة المناسبة لملء الفراغ اآلتي – 5 غيرِ) أ

غير ) ب غير) د غير) ج

: في البيت التالي ) ما خال ( – 6 وكل نعيم ال محالة زائل أال كل شيء ما خال اهللا باطل

فعل) ب حرف) أ ظرف) د اسم) ج

: وردت النوق مورد الماء إال ناقة : في ) ناقة ( ة حكم إعراب كلم– 7 واجب النصب) ب جائز النصب) أ

حسب موقعها في الجملة) د ال محل لها من اإلعراب) ج

:الجملة السابقة ) عدا ( كافأ مدير التربية والتعليم الفائزين عدا الغائبين، إعراب – 8 حرف جر) ب فعل ماض) أ

ب معا + أ ) د ه ثانمفعول ب) ج

:في الجملة السابقة ) ما ( تذوقت الثمار ما خال التوت ، نوع -9

حرف نفي ال محل لھ من اإلعراب) ب اسم تعجب) أ

حرف مصدري) د حرف استفهام) ج

:تصبح ال طالب علم مذموم : عند تثنية الجملة التالية -10 بين علم مذمومانال طال) ب ال طالبا علم مذمومان) أ

- 165 -

ال طالبِي علم مذمومان) د ال طالبي علم مذمومان) ج

:في البيت اآلتي ) ال ( اسم -11 حاسرفقد يشهد السيف الوغى وهو فال غرو إن حزت المكارم عاريا

مبني) ب معرب) أ

شبيه بالمضاف) د مضاف) ج

:ي الجملة السابقة ف) خال ( غلقت األبواب خال باب ، فاعل -12 باب) ب ضمير مستتر محذوف وجوبا) أ

ال شيء مما ذكر) د ضمير مستتر محذوف جوازا) ج

: في الجملة السابقة ) كتاب ( قرأت الكتب عدا كتاب ، تعرب -13

اسما مجرورا) أ مفعوال به) ب

ب معا + أ ) د فاعال) ج

:ألنها . ال قارئا دروسه فاشل:في الجملة ) فاشل ( ترفع كلمة – 14 خبر المبتدأ) ب اسم ال النافية للجنس) أ

خبر ال النافية للجنس) د فاعل لفعل محذوف) ج

:وتكون ) خال ، عدا ، حاشا ( من أدوات االستثناء – 15

حروف جر أو أفعاال ماضية) أ حروف جر أو أسماء) ب

االسم بعدها ويجر اًظروف) د حروف نصب) ج :ما جاء غير محمد : في الجملة التالية ) غير ( تعرب كلمة – 16

مفعوال بھ) ب فاعال) أ

بدال) د مبتدأ ) ج زرعت األشجار ما عدا شجرة : في ) شجرة ( تُعرب كلمة – 17

تمییزا ) ب مفعوال به) أ

صفة) د حاال ) ج

:ستثناء وهما من أدوات اال) غير وسوى ( – 18

- 166 -

اسمان) ب فعالن) أ

ظرفان) د حرفان ) ج

) :غير وسوى ( يأتي المستثنى بعد – 19 مرفوعا دائما) ب منصوبا دائما) أ

مجزوما دائما) د مجرورا باإلضافة دائما) ج

:منها ……… ال أحب المسرحيات سوى : الكلمة المناسبة لملء الفراغ في الجملة – 20

الھادَف) ب الهادفُ) أ

الهادفْ) د الهادف) ج :في ) شماتة ( تعرب – 21

فتهون غير شماتة الحساد كل المصائب قد تمر على الفتى

مضافا إليه) أ

مستثنى منصوبا) ب

فاعال) د مفعوال به) ج

.……… خال نضجت الفاكهة ما : الكلمة المناسبة لملء الفراغ في الجملة - 22 الموُز) ب الموز) أ

الموز) د الموزِ) ج

" :وما أرسلناك إال رحـمة للعالمين : " في اآلية ) رحـمة ( تُعرب كلمة – 23 مفعوال ألجلھ ) ب مفعوال به ) أ

مفعوال معه) د مفعوال مطلقا ) ج

:ت ناجح ال شك إذا اجتهدت فأن: في الجملة ) شك ( إعراب كلمة – 24 اسم ال النافية للجنس مبني على الفتح في محل نصب) ب مبتدأ مرفوع ) أ

- 167 -

خبر ال النافية للجنس) ج اسم ال النافية للجنس منصوب بالفتحة الظاهرة) د

:تعرب . ما في القفص إال بلبل : في الجملة اآلتية ) بلبل ( كلمة – 25

مبتدأ مؤخرا) أ عافاعال مرفو) ب

مفعوال به) د خبر المبتدأ) ج .ما رفع شأن األمم إال العلم : في ) العلم ( تُعرب كلمة – 26

صفة مرفوعة) ب خبرا مرفوعا) أ

بدال مرفوعا) ج فاعال مرفوعا) د

:النافية للجنس ما يلي غير واحد ) ال ( يشترط لعمل – 27 ها حرف جرأال يسبق) ب أن يكون اسمها نكرة) أ

أن يكون خبرها جملة فعلية) د مها فاصلسأال يفصل بينها وبين ا) ج ):سوى(إعراب كلمة . أقلعت الطائرات من القاعدة سوى طائرة– 28

بدل مرفوع) ب أداة استثناء منصوبة) أ ليس مما ذكر) د مضاف إليه مجرور) ج

:سلوب السابق استثناء ليس له معرفة إال الظن ، نوع األ– 29 متصل) ب منقطع) أ

ال شيء مما ذكر) د مفرغ) ج .ما رأيت الطالب إال محمداً : في ) محمداً ( يجوز إعراب كلمة – 30

بدال أو مستثنى) أ بدال فقط) ب

مفعوال به) د مستثنى فقط) ج :ال يعرف الفضل إال المنصفون : نوع االستثناء في – 31

تام منفي) ب ناقص منفي) أ استثناء منقطع) د تام مثبت) ج

- 168 -

:النافية للجنس أن يكون مضافا وذلك يعني ) ال ( من أنواع اسم – 32 إضافة االسم إلى الخبر) ب إضافة االسم إلى اسم آخر) أ

عدم إضافة أي اسم لها) د إضافة ال إلى االسم) ج ) :نافذة ( نافذة ، العالمة اإلعرابية ل فتحت النوافذ غير – 33

الفتحة) ب الضمة) أ ليس مما ذكر) د الكسرة) ج

:ما جاء غير إبراهيم : في ) غير ( تُعرب – 34 مفعوال به) ب صفة ) أ

بدال) د فاعال ) ج :نجح الطالب سوى القليل : نوع االستثناء في – 35

منفي تام ) ب تام مثبت ) أ

استثناء منقطع ) د ناقص منفي ) ج .يحب الناس أوطانهم بال جدال : في الجملة التالية ) ال ( نوع – 36

عاطفة) ب نافية للجنس مهملة) أ ناهية) د نافية للجنس عاملة) ج

.ال ساعيا في البِر مبغَض : النافية للجنس في الجملة التالية ) ال ( اسم – 37 مضاف) ب مفرد ) أ

شبيه بالمضاف) د جملة) ج : النافية للجنس تعمل عمل ) ال ( – 38

كان وأخواتھا) ب إن وأخواتها ) أ

كاد وأخواتها) د ظن وأخواتها ) ج ال حاصدي قمح خاسرون : في الجملة التالية ) خاسرون ( إعراب – 39

صفة مرفوعة بالواو ) ب ع بالواو خبر ال النافية للجنس مرفو) أ مبتدأ مؤخر مرفوع) ج

خبر ال النافية للجنس مرفوع بالضمة) د ) : ما عدا ، ما خال ( تكون ) خال ، عدا ( إذا اتصلت ما المصدرية ب – 40

فعال) ب اسما ) أ جميع ما ذكر) د حرفا) ج

- 169 -

))10(( ملحق رقم اإلجابــةمفتــاح

تفریغ اإلجابات الصحیحة

أرقام اإلجابات م أرقام اإلجابات م د ج ب أ 21 د ج ب أ 1

د ج ب أ 22 د ج ب أ 2 د ج ب أ 23 د ج ب أ 3

د ج ب أ 24 د ج ب أ 4 د ج ب أ 25 د ج ب أ 5 د ج ب أ 26 د ج ب أ 6 د ج ب أ 27 د ج ب أ 7

- 170 -

د ج ب أ 28 د ج ب أ 8

د ج ب أ 29 د ج ب أ 9 د ج ب أ 30 د ج ب أ 10

د ج ب أ 31 د ج ب أ 11 د ج ب أ 32 د ج ب أ 12 د ج ب أ 33 د ج ب أ 13 د ج ب أ 34 د ج ب أ 14

د ج ب أ 35 د ج ب أ 15 د ج ب أ 36 د ج ب أ 16

د ج ب أ 37 د ج ب أ 17 د ج ب أ 38 د ج ب أ 18 د ج ب أ 39 د ج ب أ 19

د ج ب أ 40 د ج ب أ 20

))11(( ملحق رقم

الصف الحادي عشرلطالباتمقياس االتجاه نحو مادة النحو العربي تعليمات خاصة ب :أختي الطالبة/ أخي الطالب

:ركاتهالسالم عليكم ورحمة اهللا وب الصف الحادي عشر طالباتفقرة، ويهدف إلى التعرف إلى اتجاهات ) 40(يتكون هذا المقياس من

نحو مادة النحو العربي، وقد وضع ألجل البحث العلمي فقط، فالرجاء أن تجيب عن فقراته بأمانة .وصدق وجدية حتى يتحقق الهدف منه

. ثم تحدد شعورك تجاههاوالمطلوب إليك أن تقرأ كل عبارة من المقياس بدقةأمام رقم العبارة وتحت خانة بدرجة ) ×(فإذا كنت توافق على العبارة بشكل كبير فضع اإلشارة

.كبيرة

- 171 -

أمام رقم العبارة وتحت خانة بدرجة ) ×(وإن كنت توافق على العبارة بشكل متوسط فضع اإلشارة .متوسطة

أمام رقم العبارة وتحت خانة بدرجة ) ×(شارة أما إذا كنت توافق على العبارة بشكل صغير فضع اإل .صغيرة

فإذا كنت مثالً توافق فعليك وضع اإلشارة تحت خانة بدرجة كبيرة كما هو موضح في الشكل التالي :والمثال التالي يوضح كيفية اإلجابة عن المقياس

بدرجة صغيرة بدرجة متوسطة بدرجة كبيرة العبارة الرقم × .لنحوأحب أن أحضر حصة ا -12-

: التعليمات التاليةإتباعواآلن يمكن أن تجيب عن عبارات المقياس وأرجو منك .ال تترك عبارة دون أن تبدي رأيك فيها -ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خطأ ولكن الصحيح ما يعبر فعالً عن شعورك الحقيقي -

.نحوها

.ثير على درجاتك المدرسيةدرجاتك في هذا المقياس ليس لها أية عالقة في التأ -

وشكراً لك على اهتمامك

الباحث سمير أبو شتات

)12( لحق رقم م المقياس فقرة) 40(في صورته النهائية

بدرجة العبارة الرقم كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة صغيرة

.شعر بسهولة تعلم القواعد النحويةأ .1 .لنحوية من المقرررغب في تخفيف بعض موضوعات القواعد اأ .2 .أحس بسهولة عند التمييز بين موضوع نحوي وآخر .3 . أفضل أن تزداد حصة قواعد نحوية كل أسبوع .4 .أشعر بعدم القدرة على فهم الكثير من موضوعات النحو .5 .أحس بأن اإلعراب يمثل مشكلة لي .6

- 172 -

.أرى أن القواعد النحوية تشمل على تفصيالت مهمة .7 .أحس بصعوبة عند حفظ القاعدة النحوية .8 .أحب أن أقضي وقت فراغي في دراسة النحو .9

.أرى أن تعلم القواعد النحوية ال يساعدني على التفكير .10أحس انه من الممكن تعلم اللغة العربيـة دون معرفـة القواعـد .11

.النحوية

.على التحدث بطالقةأرى أن تعلم القواعد النحوية يكسبني القدرة .12 .أشعر أن دراسة القواعد النحوية ال تضيف جديداً لمعلوماتي .13 .أشعر أن تعلم النحو يساعدني في إتقان الكتابة .14 .أرى أن تعلم القواعد النحوية ضروري لكل تلميذ .15أحرص على تعلم النحو ألنه يساعدني على فهم الكـالم بـصورة .16

.صحيحة

.ن معلم النحو يحترم أفكار تالميذهأرى أ .17 .أشعر بالضيق عندما يغيب معلم النحو .18 .أحس أن معلم النحو ال يعطيني االهتمام الكافي .19 .أرى أن معلم النحو يعامل التالميذ بقسوة .20 .أشعر أن معلم النحو يتضايق عندما يسأله تلميذ أثناء الحصة .21 .النحوأحب التعاون مع معلم .22 .حبي لمعلم النحو يجعلني أجتهد في دراسته .23 .أحب أن أصبح مثل معلم النحو في العطاء والجد .24 بدرجة العبارة الرقم

كبيرةبدرجة متوسطة

بدرجة صغيرة

.أرى أن األمثلة الكثيرة تساعدني في فهم درس النحو .25 .لنحويةأصغي باهتمام ألسئلة المعلم في حصة القواعد ا .26 .يجلب أسلوب تدريس المعلم انتباهي طوال الحصة .27 .أشعر بالملل أثناء شرح المعلم لحصة القواعد النحوية .28 .طريقة تدريس النحو تجعلني ال أفهم النحو .29 .أشعر أن الوقت في حصة القواعد النحوية طويل وممل .30ية ال تساعدني على أرى أن أسئلة المعلم في حصة القواعد النحو .31

.التفكير

أرى أن استخدام وسائل االتصال التعليمية ال قيمة له في تدريس .32 .النحو

- 173 -

.أشعر بالضيق عندما استمع لمناقشات تتعلق بالنحو .33 .أحب أن أقضي وقت فراغي في دراسة النحو .34 أرى أنني في حاجة إلى المزيد من القواعد النحوية .35 . مادة النحو العربي ممتعةأحس أن .36 .أشعر بالضيق عند مذاكرة القواعد النحوية .37 . نشاط يتعلق بالنحويأشعر بالضيق عند عمل أ .38أشعر بالضيق لعدم توجيه المعلم أسئلة لي في حـصة القواعـد .39

.النحوية

.أشعر بفخر واعتزاز عندما أجيب عن أسئلة متعلقة بمادة النحو .40

))13(( ملحق رقم قائمة أسماء السادة المحكمين

الذين عرض عليهم مقياس االتجاه نحو مادة النحو وتعلمها مكان العمل االسم الرقم

جامعـة -كلية التربية -أستاذ قسم المناهج وطرق التدريس محمود كامل الناقة. د.أ 1 .عين شمس ومدير مركز تطوير التعليم الجامعي

جامعـة -كلية التربية -أستاذ بقسم المناهج وطرق التدريس اروق حمدي الفراف. د.أ 2 فلسطين، عميد التخطيط والتطوير-األزهر

وعميد -جامعة األزهر -كلية التربية -أستاذ بقسم علم النفس ن أبو ناهيةيلدصالح ا. د.أ 3 .كلية التربية

-الجامعـة اإلسـالمية -كلية التربية -أستاذ بقسم علم النفس إحسـان األغا. د.أ 4

- 174 -

.عميد الدراسات العليا .جامعة عين شمس-كلية التربية-أستاذ بقسم علم النفس نبيل حافظ. د.أ 5 .جامعة عين شمس-كلية التربية-أستاذ بقسم علم النفس جمال محمد علي. د.أ 6الجامعـة -كليـة التربيـة -أستاذ مشارك بقسم علم النفس عاطف األغا. د 7

.اإلسالميةالجامعـة -كليـة التربيـة -أستاذ مشارك بقسم علم النفس وفائي الحلو. د 8

.اإلسالميةالجامعـة -كليـة التربيـة -سم علم النفس قأستاذ مشارك ب كمال سيسالم. د 9

.اإلسالميةجامعـة -كليـة التربيـة -أستاذ مشارك بقسم علم الـنفس جواد الخطيب. د 10

.األزهرجامعـة -كليـة التربيـة -قسم علم الـنفس أستاذ مشارك ب محمد عليان. د 11

.األزهر .الجامعة اإلسالمية-كلية التربية-مدرس بقسم علم النفس نبيل دخان. أ 12 .الجامعة اإلسالمية-كلية التربية-مدرس بقسم علم النفس جميل الطهراوي. أ 13

)14(ملحق رقم في االختبار التحصيليهداف السلوكية المراد قياسها وعدد األسئلة الممثلة لها األ

األهداف المحتوى

معرفة وتذكر

عدد األسئلة تطبيق فهم واستيعاب

يذكر الطالب ال النافية للجنستعريف ال النافية

للجنس

يحدد الطالب -اسم ال النافية

للجنس

يعرب الطالب اسم - ال النافية للجنس

يوظف الطالب ال -النافية للجنس في

.ن عندهتركيب م

10

يعرف الطالب باالالمستثنى االستثناء

يعين الطالب -المستثنى

يعرب الطالب االسم - .الواقع بعد إال

10

- 175 -

والمستثنى منه وأداة االستثناء

يستخدم إال االستثنائية .في جملة من عنده

المستثنى بغير

وسوىيذكر الطالب

حاالت الجملة التي تسبق غير

وسوى

لب يحدد الطا-عرابية اإل العالمة

لالسم الواقع بعد غير وسوى

يعرب الطالب غير - .وسوى

يوظف الطالب غير -وسوى في جملة من

عنده

10

عدا المستثنى بـوحاشا وماعدا وما

خال

يذكر الطالب صور عدا وخالل

وحاشا

يحدد الطالب - اإلعرابية العالمة

لالسم الواقع بعد هذه األدوات في تلفةصورها المخ

يعرب الطالب االسم -الواقع بعد عدا وخال

.وحاشا يعرب الطالب االسم -

الواقع بعد ما عدا وما .خال

10

40 المجموع

)15(لحق رقم مالخطة الزمنية المقترحة لتعليم البرنامج المحوسب الخاص بالوحدة الثانية من كتاب التدريبات

.لموضوعات الوحدةاللغوية للصف الحادي عشر والوزن النسبي النسبة المئوية عدد الحصص الجوانب المعرفية الدروس

األول

.ال النافية للجنس - .مفهوم ال النافية للجنس -

.شروط عملها -

.إعراب اسمها -

2 25%

الثاني .باالالمستثنى / االستثناء - .مفهوم االستثناء -

.مكونات االستثناء -

2 25%

- 176 -

.أحوال جملة االستثناء -

.باالإعراب المستثنى -

الثالث

.المستثنى بغير وسوى/ االستثناء - .مفهوم غير وسوى -

.أحوال الجملة التي تسبق غير وسوى -

.إعراب غير وسوى -

.إعراب المستثنى بغير وسوى -

2 25%

الرابع

.المستثنى بعدا وخال وحاشا/ االستثناء -

حروف (معرفة ماهية هذه األدوات - ).وأفعال

ه األدوات إعراب االسم الواقع بعد هذ - .في حاالتها المختلفة

إعراب عدا وخال عند دخول ما - .المصدرية عليهما

2 25%

%100 8 المجموع

)16(لحق رقم م معامل الصعوبة والتمييز لالختبار

معامل التمييز معامل الصعوبة األسئلة1 0.852 0.2 2 0.852 0.3 3 0.647 0.7 4 0.352 0.2 5 0.500 0.6 6 0.882 0.3 7 0.882 0.3 8 0.617 0.7 9 0.705 0.5

10 0.470 1 11 0.588 0.7 12 0.647 0.5 13 0.705 0.4 14 0.735 0.3 15 0.823 0.6

- 177 -

16 0.735 0.7 17 0.911 0.5 18 0.558 0.9 19 0.794 0.5 20 0.735 0.5 21 0.676 0.8 22 0.823 0.3 23 0.735 0.6 24 0.911 0.3 25 0.676 0.4 26 0.705 0.4 27 0.970 0.3 28 0.617 0.7 29 0.264 0.5 30 0.823 0.5 31 0.500 0.9 32 0.382 0.9 33 0.588 0.9 34 0.588 0.9 35 0.705 0.8 36 0.705 0.8 37 0.647 0.4 38 0.941 0.2 39 0.735 0.4 40 0.794 0.5

)17(ملحق رقم .مالت االرتباط ومستوى الداللة لكل بعد وفقرات هذا البعديوضح معاجدول

مستوى الداللة معامالت االرتباط الفقرة األبعاد

1 0.504 * 2 0.412 * 3 0.674 ** 4 0.424 * 5 0.365 * 6 0.640 ** حو ** 0.636 7

النادة

ة مبيع

ط

8 0.373 * 9 0.402 *

10 0.659 ** 11 0.746 ** 12 0.592 ** 13 0.425 * حو ** 0.666 14

النادة

ة مهمي

أ

15 0.733 **

- 178 -

16 0.637 ** 17 0.623 ** 18 0.607 ** 19 0.615 ** 20 0.555 ** 21 0.597 ** 22 0.612 ** 23 0.486 **

حو الن

ادةم م

معل

24 0.491 ** 25 0.391 * 26 0.384 * 27 0.699 ** 28 0.787 ** 29 0.547 ** 30 0.524 ** س ** 0.523 31

درية ت

ريقوط

ب سلو

أحو

النادة

م

32 0.511 ** 33 0.507 ** 34 0.601 ** 35 0.661 ** 36 0.473 ** 37 0.594 ** 38 0.584 ** 39 0.568 **

ستماال

تمام

الهت وا

اعحو

النعدقوا

ب

40 0.652 **

".0.05" دالة عند مستوى * "0.01"ى دالة عند مستو**