ﺱﺍﻭﺤ ﻑﺴﻭﻴ ﺀﻼﺠﻨ .ﺩ لﺎﻔﻁﻷﺍ ﺽﺎﻴﺭ ﻰﻓ...
TRANSCRIPT
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات
اللغوية وأثره على اكتساب بعض المهارات االجتماعية
لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
إعداد
نجالء يوسف حواس.د
جامعة تبوك–أستاذ مساعد
مدرس المناهج وطرق التدريس
جامعة بورسعيد–تربية كلية ال
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
الملخص
يهدف البحث إلى تعرف أثربرنامج قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض
المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض
:التالية األطفال ولتحقيق هدف البحث استخدمت الباحثه األدوات
) هارس –من إعداد جودانف ( اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء -
)إعداد الباحثة ( استمارة مالحظة الطفل بطيئى التعلم -
)إعداد الباحثة ( اختبار مهارات التحدث والتهيئة للقراءة -
)إعداد الباحثة ( مقياس المهارات االجتماعية -
:ما يلى وقد أظهر البحث يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة -
.الضابطة على اختبار مهارات التحدث وذلك فى التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية
يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة -
على اختبار مهارات التهيئة للقراءة وذلك فى التطبيق البعدى لصالح المجموعة الضابطة
.التجريبية
ديوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة -
الضابطة على مقياس المهارات االجتماعية وذلك فى التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية
.
امج المقترح ذات حجم تأثير لتحليل التباين دال إحصائيا من النوع القوى على المهارات البرن -
اللغوية والمهارات االجتماعية
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
Abstract
The research problem is as follows How effective is the peer learning strategy in developing linguistic and social skills in slow learning kindergarten (5-60) children?
The research uses the following toolsResearch tools
- the man drawing intelligence test (by Godanf Hars). - notes- sheet about the sow learning child. - reading and speaking skills test. - social skills test.
Research findings - There is a statistic significant difference between the marks of the experimental group and the controlled group in the speaking-skills test in favour of the experimental group.
- - There is a statistic significant difference between the marks of the experimental group and the controlled group in the reading test in favour of the experimental group.
- There is a statistic significant difference between the marks of the experimental group and the controlled group in the social skills test in favour of the experimental group. - The proposed program of effect size for a statistically significant analysis of variance of the forces on the type of language skills and social skills
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
المقدمةتعد مرحلة ما قبل المدرسة من أهم المراحل في حياة اإلنسان ؛ ففي هذه المرحلة تنمو قدرات
الطفل وتتفتح مواهبه ويكون قابال للتأثر والتوجيه والتشكيل ، ولقد أشارت األبحاث والدراسات
د اتجاهاته في النفسية إلى خطورة هذه المرحلة وأهميتها، في بناء اإلنسان وتكوين شخصيته وتحدي
.المستقبل
أن معظم الدراسات التربوية الحديثة في مجال تربية الطفل أكدت على " فاطمة حنفي"وذكرت
، ائصهم وقدراتهم العقلية واللغويةضرورة تصميم برامج تربوية تزود األطفال بخبرات تتناسب وخص
لغوية لطفل الروضة ضرورة وذلك على أسس علمية تربوية سليمة ، وهذا يجعل تنمية المهارات ال
) .٨٠،١٩٩٥حنفي ، (ملحة تؤتى ثمارها إذا ما تمت بطرق وأساليب تربوية حديثة
بين هؤالء األطفال من فروق ولكي يتم تنمية المهارات اللغوية البد من مراعاة ما يوجد
ه التي تختلف ه واتجاهات، فكل طفل وحدة فى حد ذاته ، له استعداداته وقدراته وميوله وحاجاتفردية
، كما أن األطفال غير متساويين فى ذكائهم وقدراتهم ، ونتيجة لوجود هذه الفروق الفردية عن غيره
بين األطفال نجد أن هناك بعض األطفال يعانون من صعوبات في التعلم ، ولديهم بعض المشكالت
يق أهدافهم في الحياة التي تمثل عوائق بالنسبة لهم في سبيل تقدمهم في التحصيل الدراسي ، وتحق
.ومن ضمنهم فئة األطفال بطيئى التعلم
إلى أن األطفال بطيئى التعلم ال يحققون مستويات ) Paltyshev,1992(فقد أشارت دراسة
مرتفعة من التحصيل داخل الفصل؛ إال إنهم قد يكونوا موهوبين ، لذا فإنه يجب على المعلمين أن
يظهر كل طفل أفضل ما عنده أو ما لديه لكي يتكيف مع بيئته يبحثوا عن طرق تدريسية مناسبة لكي
.بشكل فعال
ومن هنا نجد أن هؤالء األطفال في حاجة إلى رعاية خاصة حتى تمكنهم من تحقيق مستوى
مناسب من التحصيل ، نظرا ألنهم يجدون صعوبة في مواءمة أنفسهم مع المناهج ، فهم يحتاجون
.ائصهم إلى طرق تدريسية تتفق مع خص
وتأتى إستراتيجية تعليم األقران لتحقق التوافق الذي ينشده طفل الرياض بطيئى التعلم، ألنها
توفر تعليما ناجحا يعتمد على التفاعل اإليجابي لألطفال مع أقرانهم العاديين فيجيبون بسرعة
طمأنينة وعدم ويقلدون أقرانهم من خالل المالحظة ، كما تساعد اإلستراتيجية على توفير جو ال
الرهبة ، فالتفاعل مع طفل آخر يوفر الفرصة للمناقشة والتساؤل والتغذية الراجعة المباشرة ،
ويؤدى لنمو العديد من المهارات اللغوية واالجتماعية، إلى جانب تطوير أنماط التفاعل المتبادلة بين
)Young&Martin,2000(كال الطرفين
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
تحديات فى المواقف االجتماعية أثناء تفاعله مع األقران ، إذ وقد يواجه الطفل عديدا من ال
الطفل من حل المشكالت تتطلب هذه المواقف مجموعة من المهارات االجتماعية المركبة التى تمكن
وأطلقت سبنس على ذلك مصطلح اإلدارة الناجحة للمواقف االجتماعية ،االجتماعية
)Spence,2003(
ت التي هدفت دراسة المظاهر االجتماعية واالنفعالية لدى األطفال وقد أسهمت نتائج الدراسا
ذوى صعوبات التعلم وبطيئى التعلم في لفت األنظار إلى أهمية تشخيص هذه المظاهر، والتعرف على
أن األطفال ذوى الحاجات الخاصة المدموجين ) Pavri&Luftig,2000(أسبابها وعالجها حيث وجد
شعورا بالوحدة وغير محبوبين ، ويتم تجاهلهم وإهمالهم ، مما يشير إلى في الصفوف العادية أكثر
.أنهم يدركون أنفسهم كمعزولين في مواقف الدمج الصفية
ولهذا أصبح إهمال التفاعل االجتماعي لبطيئى التعلم مشكلة ملحة يجب االهتمام بها ، ألن ترك
لتعلم فضال عن توليد ضغوط نفسية هذه المشكلة دون مواجهه واعية يؤدى إلى إعاقة عملية ا
.وتربوية ومادية واجتماعية لتشمل الفرد واألسرة والمجتمع
ومن هنا جاء البحث الحالي يهدف إلعداد برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران في
طيئى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض المهارات االجتماعية لدى االطفال ب
التعلم في رياض األطفال
اإلحساس بالمشكلة من خالل اإلطالع على نتائج بعض الدراسات منها
Banney &Nichalson(1998),Brawn&Hunt(1991) , اللباد ) ١٩٩١( رضوان ،
: أن نحدد أوجه القصور على النحو التالى يمكن) ١٩٩٥(، شحاتة ) ١٩٩٣(، مندور )١٩٩٦(
أن التعليم السائد في رياض األطفال ما هو إال صورة مصغرة من التعليم في المدارس االبتدائية -١
بمعناه التقليدي؛ األمر الذي يتنافى مع طبيعة رياض األطفال باعتبارها مرحلة إكساب العديد من
.الخبرات والمهارات
التركيز على النواحي المعرفية التي تقوم على التلقين في كثير من األحيان يتم في هذه المرحلة -٢
بقصد إعداد األطفال لمرحلة التعليم االساسى
. يعطى للطفل فرصة للنمو المتكاملالنقص في توفير البيئة التربوية بمثيراتها ومنبهاتها ،مما ال -٣
دة تنبثق من نظرتنا إلى هذه أن هذه المرحلة تشكل أشتاتا ال تضمها فلسفة واضحة موح -٤
.المرحلة المهمة فى حياة الطفل العربي
أن كثيرا من دور الحضانة أو رياض األطفال ليس لها من دور الحضانة أو الرياض إال الالفتة ، -٥
.وهى في واقعها أماكن إليداع األطفال حتى تعود أمهاتهم من العمل
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
رة شاملة وسليمة ؛ حيث ال توفر رياض األطفال التهيئة اللغوية في هذه المرحلة ال تتم بصو -٦
.للطفل البيئة الغنية بالمثيرات والتي تسهم في تربيته تربية شاملة متكاملة
عجز الكثير من األطفال عن فهم معظم الكلمات التي تحتوى عليها الكتب المستخدمة فى هذه -٧
.المرحلة
المنتجة محليا والتي تتناسب مع األهداف تدنى مستوى المواد التعليمية سواء الجاهزة أم -٨
.التعليمية والبيئية التدريسية لهذه المرحلة
أن الكثير من الصور والرسوم في كتب رياض األطفال غير مناسبة سواء من ناحية خصائص -٩
.الصور والرسوم الجيدة، أم من ناحية استخدامها وألفة الطفل بها
.ج ومساعدة بطيئى التعلم في هذه المرحلة قلة الخطط و البرامج المقصودة لعال -١٠
وفى ضوء ما تقدم استشعرت الباحثة أهمية إجراء الدراسة الحالية كمحاولة لتنمية بعض
المهارات اللغوية واالجتماعية
مشكلة البحث : تتحدد مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي
األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره ما أثر برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم*
؟على اكتساب بعض المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
:وبتفرع عنه االسئلة التالية
ما المهارات اللغوية المناسبة الطفال رياض األطفال بطيئى التعلم؟ •
تيجية تعلم األقران لتنمية بعض المهارات ما صورة البرنامج المقترح القائم على إسترا •
اللغوية االطفال رياض األطفال بطيئى التعلم؟
ما أثر البرنامج المقترح القائم على إستراتيجية تعلم األقران على تنمية بعض المهارات •
اللغوية الطفال رياض األطفال بطيئى التعلم؟
م األقران على اكتساب المهارات ما أثر البرنامج المقترح القائم على إستراتيجية تعل •
االجتماعية الطفال رياض األطفال بطيئى التعلم؟
أهمية البحث .تحديد بعض المهارات اللغوية الضرورية ألطفال ما قبل المدرسة بطيئى التعلم •
.تقديم برنامج مقترح يساعد على اكتساب مهارتى التحدث والتهيئة للقراءة •
االجتماعية التى تساعدهم على التعايش مع المجتمع الخارجىاكساب األطفال بعض المهارات •
تقديم أنشطة متنوعة يتم صياغتها واختيارها في ضوء آراء النظريات اللغوية عن لغة الطفل •
.والتي تتالءم مع األطفال بطيئى التعلم
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
علمية في تدريب األطفال بطيئى التعلم على إحدى األنماط الحديثة للتعلم لمواكبة التطورات ال •
.العصر الحالي
مساعدة معلمات رياض األطفال على استخدام بعض االستراتيجيات التدريسية التي تراعى •
.الفروق الفردية وخاصة بطيئى التعلم
فتح المجال أمام الباحثين الستخدام طرق واستراتيجيات حديثة فى تدريس المفاهيم المختلفة •
.لبطيئى التعليم بمرحلة رياض األطفال
حدود البحث : يقتصر البحث الحالي على الحدود التالية
.يقتصر البحث الحالى على مهارات التحدث والتهيئة للقراءة الالزمة ألطفال رياض األطفال •
مجموعة من األطفال بطيئى التعلم بالمستوى الثاني لمرحلة رياض األطفال الملحقة بمدارس •
فيها تحديد فئة األطفال الذين لديهم بطء في التعلم من منطقة تبوك وهذه المرحلة نستطيع
خالل التعرف على مستوى تحصيلهم في العام الماضي ، ومدى استيعابهم للمفاهيم اللغوية
.تنمية بعض المفاهيم اللغوية المرتبطة بمهارة التحدث ومهارة التهيئة للقراءة •
.يف القصة والصور والرسوم التعليمية استخدام إستراتيجية تعلم األقران اعتمادا على توظ •
فروض البحث : تحاول الدراسة التحقق من صحة الفروض التالية
بطيئى التعلم ( يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة التجريبية •
على اختبار مهارات التحدث، وذلك في )بطيئى التعلم ( ودرجات المجموعة الضابطة )
.بيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية التط
) بطيئى التعلم ( يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة التجريبية •
على اختبار مهارات التهيئة للقراءة، وذلك في ) بطيئى التعلم ( ودرجات المجموعة الضابطة
.التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية
) بطيئى التعلم ( صائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة التجريبيةيوجد فرق دال إح •
على مقياس المهارات االجتماعية المصور، )بطيئى التعلم ( ودرجات المجموعة الضابطة
.وذلك في التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية
ع القوى على المهارات البرنامج المقترح ذات حجم تأثير لتحليل التباين دال إحصائيا من النو •
.اللغوية والمهارات االجتماعية
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٥٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
أدوات البحث :يستخدم البحث الحالي األدوات التالية
) هارس –من إعداد جودانف ( اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء •
)إعداد الباحثة ( استمارة مالحظة الطفل بطيئى التعلم •
)إعداد الباحثة ( ة اختبار مهارات التحدث والتهيئة للقراء •
)إعداد الباحثة ( مقياس المهارات االجتماعية •
المواد التعليمية )إعداد الباحثة ( قائمة مهارات التحدث والتهيئة للقراءة •
)إعداد الباحثة .(قائمة المهارات االجتماعية الالزمة ألطفال المرحلة •
) كراسة أنشطة لألطفال–يل المعلم دل( جية تعلم األقران البرنامج المقترح القائم على إستراتي •
إجراءات البحث االطالع على المراجع والبحوث والدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع الدراسة وذلك •
سنوات وخصائص لغة األطفال ) ٦-٥(لتحديد الرصيد اللغوي الذي يستخدمه األطفال من
.لم خاصة عامة ، وخصائص األطفال بطيئى التع
بناء استمارة مالحظة سلوك الطفل بطيئى التعلم وضبطه من خالل عرضه على المحكمين، •
.وحساب الثبات والصدق
واستمارة المالحظة –اختبار رسم الرجل ( تحديد فئة األطفال بطيئى التعلم من خالل تطبيق •
). وفحص سجل الطفل –
للقراءة الالزمة الطفال رياض األطفال بطيئى إعداد قائمة مبدئية لمهارات التحدث والتهيئة •
التعلم
.سنوات، وعرضها على المحكمين المتخصصين والتعديل في ضوء آرائهم ) ٦ -٥( •
بناء البرنامج المقترح في ضوء األسس والمعايير الواجب توافرها، ثم عرض البرنامج على •
.المحكمين والتعديل في ضوء آرائهم
حدث ومهارات التهيئة للقراءة وضبطه من خالل عرضة على بناء اختبار مهارات الت •
.المحكمين وحساب الثبات والصدق
.إعداد قائمة مبدئية للمهارات االجتماعية الالزمة الطفال رياض األطفال بطيئى التعلم •
بناء مقياس المهارات االجتماعية المصور وضبطه من خالل عرضه على المحكمين، وحساب •
.الثبات والصدق
)التجريبية والضابطة ( تطبيق أدوات البحث قبليا على مجموعتي الدراسة •
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
الضابطة ( ، و)التجريبية باستخدام استراتيجية تعلم األقران (تدريس البرنامج للمجموعتين •
).بالطريقة المعتادة
.تطبيق أدوات الدراسة بعديا على المجموعتين •
.توصيات رصد النتائج وتفسيرها وتقديم المقترحات وال •
مصطلحات البحث :الطفل بطيىء التعلم
هو الطفل الذي يجد صعوبة في تعلم المهارات اللغوية وينخفض مستوى تحصيله عن
– االجتماعية – الجسمية –العقلية ( النواحي : متوسط تحصيل أقرانه ، وذلك بسبب قصور في
-٧٠ في مستوى ذكائه وتتراوح نسبة ذكائه بين كما يقسيها بطاقة المالحظة أو قصور) االنفعالية
درجة كما يقيسها اختبارات الذكاء غير اللفظية٩٠
إستراتيجية تعلم األقران
طريقة للتعلم توفر تفاعال بين الطفل بطيىء التعلم وزميل له من األطفال العاديين في نفس
لتعزيز موضوع ما في عالقة أحادية الطرف عمره بتكليف من المعلمة يهدف إلى قيام الزميل بالتعليم
)one-way(
المهارات االجتماعية
سلوكيات متعلمة ومقبولة اجتماعيا، تمكن الفرد من : على أنها )(Gresham,1996يعرفها
التفاعل بكفاية مع اآلخرين ، وتجنب السلوكيات غير المقبولة اجتماعيا ، فالمشاركة والمساعدة
مبادرة ،وطلب العون ، وتقديم النصائح ، وقول كلمات مثل شكرا ، أو إذا سمحت هي أمثلة وعالقة ال
وتتبنى الباحثة هذا التعريف" على المهارات االجتماعية
اإلطار النظري الطفل بطيئى التعلم: أوال
تعتبر مرحلة رياض األطفال الفترة الحاسمة التي تتكون خاللها المفاهيم والمهارات
ألساسية للطفل حيث يتمكن الطفل خاللها اكتساب العديد من المهارات والمفاهيم المتنوعة التي ا
.تساعده على التواصل مع اآلخرين وفهم البيئة من حوله
ونظرا لوجود فروق فردية بين األطفال ، فإن هناك بعض األطفال تنخفض قدراتهم بشكل ملحوظ
ن مشكالت تمثل عوائق في التحصيل الدراسي وفى تحقيق بالمقارنة بأقرانهم ، وهؤالء يواجهو
.أهدافهم فى الحياة ومنهم فئة األطفال بطيئى التعلم
لذا أصبحت الحاجة ملحة لبذل الجهد لهؤالء األطفال ، وذلك لتحقيق تكافؤا الفرص التعليمية
تعليميا مؤثرا ، حيث لم نقدم لهم االهتمام الذى يتناسب مع قدراتهم ، فإنهم يمثلون فاقدا" وإذا
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
يشعرون بالضآله ويفقدون الثقة بأنفسهم مما يؤدى إلى تسربهم من المدرسة مستقبال ممثلين أعباء
)٣،١٩٩٤عبد اهللا ، ( اجتماعية واقتصادية على المجتمع
مفهوم بطيئى التعلم
على نسبة الذكاء تعددت التعريفات التي تناولت فئة األطفال بطيئى التعلم فمنهم ،من اعتمد
، أن األطفال بطيئى التعلم هم األطفال الذين )١٩٨٠، ٢٦٨أبو حطب ، ( فى تعريفه حيث يرى
.درجة ) ٩٠-٧٠(نسبة ذكائهم بين
، بأن الطفل بطيئى التعلم هو مصطلح لوصف الطفل الذي تعد قدرته على التعلم Brownوتشير
)Brown&Aglawrd,1987,27( نفس العمرالزمنيباألطفال فيفى كل المجاالت متأخرة بالمقارنة
بطيئى Griffinومنهم من اعتمد على مستوى التحصيل لتعريف الطفل بطيئى التعلم فوصف
التعلم على أنه ذلك المتعلم الذى يفشل في التعلم وال يحقق نفس المعدل من التعلم الذي يحققه
)Griffin,1978,13(المتعلمين اآلخرين
في وصفهم على نسبة لبطيئى التعلم بين نسبة الذكاء ومستوى التحصيل وآخرون جمعوا
طفل يبدو سويا فى مظهره وفى استجابته وقدراته الشخصية ، " حيث تعرفه بأنه ) الدعدع (ومنهم
وطبيعيا فى سلوكه وشخصيته ، وتنحصر معاناته فى الصعوبة البالغة في التعلم واستيعاب مواد
المناهج الدراسية من حساب وقراءة وكتابة ومناهج وعلوم أساسية أخرى، الدرس التي تطرح فى
)٧، ١٩٩٢الدعدع ، ابوفعلى ،(درجة ) ٩١(وتقل نسبة ذكائه عن
مما سبق يتضح أنه ال يمكن االعتماد على اختبار الذكاء فقط فى التعرف على الطفل بطيئى
جمع بين نسبة الذكاء ومستوى التحصيل التعلم ، لذلك تتفق الباحثة مع التعريف األخير الذي
الدراسي بالنسبة لزمن التعلم لذلك اتجهت الباحثة إلى إعداد استمارة مالحظة لسلوك الطفل بطيئى
،لتحديد الطفل بطيئى ) الوجدانية –االجتماعية – الجسمية –العقلية ( التعلم في الجوانب التالية
.التعلم
لم خصائص األطفال بطيئى التع
يتسم األطفال بطيئى التعلم بمجموعة من الخصائص التي تميزهم عن أقرانهم العاديين، ويعتبر
تحديد الطفل بطيئى التعلم في هذه الخصائص من أدق خطوات وصفه وتصنيفه داخل فئة بطء
.التعلم
الخصائص الجسمية : ١
، الدعدع( التي أشار إليها كل من ويتسمون األطفال بطيئى التعلم ببعض الخصائص الجسمية
) ٢٠٧، ١٩٩٦سليمان ، (، )١١، ١٩٩٢
.أقل طوال وأثقل وزنا وأقل تناسقا •
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
.قد يكون لديه ضعف فى السمع واألبصار وعيوب فى الكالم •
.يعانى من سوء التغذية ولجلجة أو تأتأة •
.أقل قدرة على القيام بمجهود عضلى وأقل حيويه ونشاطا •
.ى مخارج بعض الحروف لدية اضطراب ف •
.يطالب برفع الصوت وتكرار السؤال الموجه إليه •
الخصائص العقلية : ٢
وقد أشارت عديد من الدراسات إلى الخصائص العقلية التى يتصف بها الطفل بطيئى
)Ediger,2000) ( ٢٠٨، ١٩٩٦سليمان ،) ( ١٨٢، ١٩٩٣اسكندر ،( التعلم، ومنهم
درجة )٩٠-٧٠( تتراوح بين نسبة ذكائه •
.ضعف القدرة على االستنتاج •
.ضعف القدرة على الحفظ والفهم العميق •
.ضعف القدرة على اختزان المعلومات لفترة طويلة •
.أقل إنصاتا للمعلمة ، وأقل تنفيذا لإلشارات •
.صعوبة تكرار األعداد أو الجمل بعد سماعها •
.ات المختلفة ضعف القدرة على تذكر الحقائق والعالق •
.عدم القدرة على التصور والتخيل •
.ضعف عام في القراءة والحساب •
.ضعف القدرة على تكوين ارتباطات بين األلفاظ واألفكار واألشكال •
الخصائص االجتماعية : ٣
نظرا ألن الطفل بطيئى التعلم يكون أقل تكيفا مع اآلخرين ويميل لالنطواء ،فهو يتميز بعدد من
)١٢، ١٩٩٢الدعدع ، . (-:صائص االجتماعية وهى الخ
.عدم الثقة بالنفس •
.ليس لدية القدرة على تكوين صداقات •
.االعتماد على الغير •
.أنانى قليل التعاون مع اآلخرين •
عدم تحمل المسئولية •
.قلة االهتمام بالدراسة وكثرة الغياب •
.يميل إلى االنقياد •
.ضعيف الشخصية •
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
.زلةيميل إلى الع •
الخصائص االنفعالية :٤
: يتميز األطفال بطيئى التعلم بخصائص انفعالية تختلف عن أقرانه ويمكن إجمالها في اآلتي
.أقل تكيف مع العاديين، ويميل إلى االنطواء •
.شديد الحساسية والخجل •
.يميل إلى البالدة والخوف والقلق •
.خرين لديه اتجاهات سالبة نحو نفسه ونحو اآل •
.يميل إلى العدوانية نحو زمالئه ومعلمته •
.نتيجة اإلحساس بالفشل فهو يشعر بالدونية •
.لديه ميول انسحابيه وانخفاض قدرته على المثابرة •
)١٤٥، ٢٠٠٠سليمان ،) ( ٢٠٨، ١٩٩٦سليمان ،. ( يميل إلى االكتئاب •
أسباب بطء التعلم
اديين من حيث القدرة على المواءمة إال أن قدراتهم على إن األطفال بطيئى التعلم أقرب إلى الع
:التعلم محدودة ، وقد يرجع بطء التعلم إلى عدة أسباب نوجزها فى اآلتي
أسباب وراثية •
وهذه األسباب تتعلق بالعوامل الوراثية التى تخص فترة كارتفاع الضغط أو التدخين أو العدوى
كاإلصابة أثنائها أو طوال فترتها وغيرها من العوامل التى تؤدى إلى ،وهناك ما يتعلق بتاريخ الوالدة
.انخفاض قدرات الطفل الذهنية
أسباب نمائية •
وتتعلق بالفترة الوليدية لحدوث العدوى أو تشنجات أو إصابة الرأس التي تؤثر على الجهاز
)Awad,1990(لمبكرة العصبي ،أو حدوث مشاكل أثناء النمو أو فترة الرضاعة أو الطفولة ا
أسباب نفسية •
كالتوتر االنفعالي أو القلق أو الخوف والفزع أو االضطرابات السلوكية ،كالسلوك العدواني أو
.زيادة الحركة أو االنفعال أو التهيج وكل ذلك يؤثر على قدرة الطفل على التعلم
أسباب عائلية •
عينه تؤثر على عملية تعلمه، ومن هذه المعطيات كل طفل يعيش معطيات بيئية وعائلية واجتماعية م
.الوضع االقتصادي ، والتكوين العائلي ، والخلقية والثقافية ، المستوى التعليمي للوالدين
)٢٢-٢٠ ، ١٩٩٢الدعدع ، (
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
أسباب تتعلق بالبرنامج التعليمي •
ع أسباب بطء التعلم إلى طرق تدريس خاطئة أو بدء التلميذ في خطوة جديدة قبل إتقان قد ترج
الخطوة السابقة أو كفاية الوقت للتعلم أو المبالغة في طول المنهج
)١٠٣-١٠٢ ، ١٩٩٤شحاته وآخرون ، (
:ماد عليها للتعرف على بطيئى التعلم ومن الطرق التى يمكن االعت
.فحص سجل األعمار الخاص باألطفال في المدرسة -١
.فحص السجل الخاص بالتحصيل المدرسي والتعرف على الذين تأخروا عن أقرانهم -٢
.تطبيق اختبارين للذكاء أو صورتين متبادلتين الختبار واحد -٣
ظهرت الحقائق السابقة أنها متناقضة أو إعطاء اختبارات فردية لكل تلميذ أو لهؤالء الذين أ -٤
)٣٠ ،١٩٩٢الدعدع ، ( مضللة وغير دقيقة
وفى ضوء ما سبق اعتمدت الباحثة فى تحديد اطفال رياض األطفال بطيئى التعلم على األساليب
:التالية
.فحص سجل أعمار األطفال الخاص بالمستوى الثاني بالروضة •
• على تقديرات معلمات الفصل تحديد مستوى تحصيل األطفال بناء .
.تطبيق استمارة مالحظة سلوك الطفل بطيئى التعلم •
). هارس–جودانف (تطبيق اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء •
إستراتيجية تعلم األقران : ثانيا
التعاون يعد من أهم عمليات التفاعل االجتماعي ، وال تقوم الحياة بدونه، فهو ضروري لبقاء
تقدمها وتحضرها ، وأغلب األنشطة اليومية ال تتم إال بالتفاعل التعاوني ، ألن اإلنسان ال الجماعة و
يعيش بمعزل عن اآلخرين ، فيعتمد الناس بعضهم على بعض في إشباع حاجاتهم ، األمر الذي أدى
).٩ ،١٩٩٨الجبرى والديب ، ( إلى ضرورة وجوده في المجتمعات الجديدة
اول تفاعل المدرس مع التالميذ ،أو تفاعل التالميذ مع المادة الدراسية، وهناك الكثير ممن تن
ولكن هذه األشكال على الرغم من أهميتها ليست كافية ، فهناك شكل مهم جدا وهو األكثر أهمية في
تحسين أداء التالميذ أال وهو التفاعل بين التالميذ فيما بينهم ، وهذا التفاعل يكون في شكل اعتماد
ل ويتحقق هذا التفاعل عندما يكون كل تلميذ فعاال وايجابيا مع التالميذ اآلخرين ، داخل الفصل ، متباد
) ١٦٠،١٩٩٨خضر ،( لتحقيق األهداف المرجوة
إن تركيز األفراد على التعلم التعاوني يمكن أن يغير معايير ثقافة األفراد ، ويجعلها أكثر تقبال
ي ،ويمكن أن يفيد التالميذ ذوى التحصيل المنخفض ، حيث يقوم ذوو لالمتياز فى مهام التعلم األكاديم
التحصيل العالي بتعليم ذوى التحصيل المنخفض ، وهكذا تتوافر مساعدة خاصة من شخص يشاركهم
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
ومن هنا يأتي تعليم األقران ليوفر تعليما فرديا ناجحا يعتمد على . فى اهتماماتهم ولغتهم الشبابية
.لألطفال ذوى االحتياجات الخاصة مع أقرانهم العاديين التفاعل اإليجابي
أهمية إستراتيجية تعلم األقران ) Johnell L.&Fuchs1997(وقد أظهرت دراسة كل من
في تحسين سلوك األداء لذوى المشكالت الرياضية ،وأكدت الدراسة على أن التعلم بواسطة األقران
أدى إلى تحسن واضح في أداء المهارات ) اجات الخاصة من األطفال العاديين مع زمالئهم ذوى الح(
.الرياضية لهم
كما أكدت الدراسة ذاتها على أن األطفال العاديين الذين حصلوا على مساعدات وتدعيمات من
معلميهم قبل االندماج مع أقرانهم من غير العاديين ، قد أفادوا من حيث كيفية التعامل مع هؤالء
.ارات الرياضية المستهدفة في البحث بصورة أسهل وأبسط وأكثر دعما األقران وتوصيل المه
إلى أن أفضل مناهج لتعليم األطفال ذوى ) (Scholss,Smith1999وكشفت دراسة كل من
االحتياجات الخاصة هو ما يتم بواسطة األقران ، ويمثل ذلك في زوج من األطفال أحدهما عادى
مختلفين في العمر ويشتركون في تعليم موازى ذو وجهه واألخر ذو عجز خفيف ، ومتساويين أو
واحدة ، يقوم فيها أحد األطفال بتعليم المهارة لطفل آخر متلقي ، وأثبتت الدراسة فاعلية هذه
اإلستراتيجية في تعليم المهارات التفاعلية إلى جانب مهارات قرائية بسيطة لذوى االحتياجات
.الخاصة
:قران على ثالثة مجاالت رئيسة تتمثل في ويشمل التعليم بواسطة األ
.البرامج المتجانسة الموجهة للجماعة -
.التعليم الخصوصي لألقران من نفس األعمار أو أعمار مختلفة -
.التعليم التعاوني -
وستركز الدراسة على النوع الثانى باعتباره أنسب الطرق التي تتمشى مع أهداف الدراسة الحالية
:قران خصائص التدريس لأل -:يتسم التدريس لألقران بعدد من الخصائص يمكن إيجازها فيما يلى
إن التدريس لألقران يجعل القرين المعلم على درجة كبيرة من المرونة بحيث يستطيع -١
االستمرار فى التعليم، فيكتسب المعارف والمهارات المختلفة التي يحتاجها في ممارسته
ريدون معلما يعرف إجابة عن كل أسئلتهم بقدر حاجاتهم إلى لعملية التدريس، فالتالميذ ال ي
معلم صادق فى التفاعل معهم وأن يراعى الفروق الفردية بينهم ويتقبل كل أشكال النقد
.البناء
عندما يتيح المعلم لألقران الفرصة لكي يعلم بعضهم بعضا يحقق كثيرا من النتائج اإليجابية -٢
ة تغيير الدور التقليدي للمعلم كمسيطر في العملية المرغوبة فذلك يتيح له أوال فرص
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
. التعليمية، األمر الذي يقلل من التوتر الذي ينشأ لدى التالميذ نحوه باعتباره مصدر السلطة
وكذلك يعنى تدريس األقران للمعلم كثير من األعمال التي تتيح له وقتا كافيا ألداء دوره
بالمتعلمين كأفراد وحثهم على بذل الجهد والعمل اإلنساني الذي يتمثل في إظهار االهتمام
لتغلب على ما يعترضهم من عقبات ومساعدتهم على مواجهة الصعوبات التي تقابلهم ،وا
)٢٣٦،١٩٩٨عبد الحميد ،(
يفيد تدريس األقران في تحقيق مبدأ االعتماد اإليجابي المتبادل ، فكل فرد في جماعات -٣
ا مسئول عن عمل غيره في المجموعة، وذلك ألن كل األقران مسئول عن عمله كفرد وأيض
فرد يؤثر على اآلخر من حيث تشكيل وتعزيز وتعميق أفكار اآلخرين وهى نوع من ديناميكية
).Gagne,286,1992(التحكم الذاتي المرغوب توافره بين المتعلمين
فسهم ،حيث يفيد تدريس األقران بشكل خاص وبدرجة كبيرة مع المتعلمين الذين يثقون بأن -٤
ينمى القناعة لديهم بأنه إذا كان الزميل قادرا على التعلم، فإنه من السهل عليه التعليم أيضا
هذا باإلضافة إلى تشجيعهم على القيام بدور القرين المعلم لشعورهم بأن القيادة في يد طالب
لتقليدي مماثلين لهم وبالتالي فمن السهل الوصول إليها عما إذا كانت فى يد المعلم ا
يتيح التدريس لألقران الفرصة أمام الطالب المعلم في التدريب على مهارة تدريسية محددة -٥
في فترة زمنية قصيرة مع إتاحة الفرصة في الحصول على تغذية راجعة وفورية استنادا إلى
أدوات موضوعية مما يوفر للطالب المعلم دورة تعلم قصيرة إذا ما قورنت بدورة التعلم في
لة التدريب على التدريس في المواقف الفعلية، وهذا يعنى أن الطالب المعلم يتلقى تقويما حا
وتدعيما أكثر هذا باإلضافة إلى أن هناك فرصة لتكرار دورة التعلم أكثر من مرة حتى يتقن
.المهارات التدريسية التي يتدرب عليها
ى توضيح الكثير من المفاهيم، إن التفاعل المباشر المشجع بين جماعات األقران يؤدى إل -٦
وكيفية مواجهة المشكالت وتزويد القرين المعلم بخبرات متعددة تنقله من مستوى التجريب
إلى مستوى يعرف فيه سبب كل عمل ومغزى كل أداء ،وبهذا تضفى على كل عمل يقوم به
عة واسعة معنى وتجعل داللة، باإلضافة إلى أن التفاعل بالمواجهة يوفر فرصة لظهور مجمو
من المؤثرات واألنماط االجتماعية فالعون والمساعدة والدعم االجتماعي يجد طريقا لهم في
.أجواء هذا التفاعل
دور المعلم فى عملية تدريس األقران يختلف دور المعلم في هذا األسلوب عن الدور الذي يقوم به في التعليم التقليدي، فالمعلم هنا
)١٧٠،٢٠٠٣صالح ، ( لمرشد والمعين وقت الحاجة هو المنظم للمجموعات وا
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
يقوم المعلم بتحضير األدوات والوسائل الالزمة لعملية التدريب مع تخصيص الزمن الالزم -١
.لكل نشاط والمكان المناسب لتطبيقه
.تحديد األهداف المتطلبة والتي يسير على أساسها العمل مع الطالب المعلم -٢
لطالب المتعلم وأساليب التعزيز المناسبة للمواقف التعليمية تحديد طريقة التعامل مع ا -٣
.المختلفة
عمل بطاقات مالحظة لكل نشاط في الدرس يدون فيها مدى استفادة الطالب من األسلوب مع -٤
ذكر نواحي الضعف والسلبية لتجنبها أو إعادة النشاط بطرق مختلفة أخرى تكون أكثر فاعلية
مع الطالب
بعا لسير النشاط فى الدرس من الخلف مع مراعاة عدم التدخل إال فى األوقات يظل المعلم متا -٥
.التي تتطلب تدخل إيجابي منه وذلك لتصحيح مسار نشاط أو تغيير األداة أثناء الدرس
المهارات اللغوية :ثالثا تعد مرحلة ما قبل المدرسة أسرع مرحلة في النمو اللغوي تحصيال وتعبيرا وفهما ، وللنمو
اللغوي في هذه المرحلة قيمة كبيرة في التعبير عن النفس والتوافق الشخصي واالجتماعي والنمو
.العقلي
من المكتسبات الذهنية لدى الفرد في سن السابعة عشر عاما % ٥٠ أن ١٩٦٤وقد أوضح بلوم
اني منها تظهر في السن من أربع إلى ثم% ٣٠تحصل في السنوات األربع األولى من عمره ، وأن
.المتبقية فى السنوات من ثمان إلى سبع عشر سنة % ٢٠سنوات بينما تكتمل ال
على أن خصائص لغة ) ١٩٩٥(، و زهران ) ١٩٩٤(،و الطويل ) ١٩٩٠(وتتفق كل من كرم
-: األطفال تتمثل فى
يغلب على لغة األطفال التعلق بالمحسوسات ال بالمجردات فإدراكهم قائم على الحواس -١
.ى لغة األطفال أنها تتركز حول النفس يغلب عل -٢
يتجه التعبير اللغوي في هذه المرحلة نحو الوضوح ودقة التعبير والفهم ، ويكون التعبير -٣
.بادئ بكلمة فجملة قصيرة ، ثم جملة كاملة ومفيدة ومعقدة
يتميز النمو اللغوي للطفل في هذه المرحلة بالسرعة تحصيال وتعبيرا وفهما ، وبلوغ الطفل -٤
.والنضج الفسيولوجي ضروري للقدرة على التعبير والكالم
قدرة الطفل على الفهم تسبق إلى حد بعيد قدرته على توظيف ما يسمع من الكلمات ولكل -٥
.طفل مفاهيمه وتراكيبه الخاصة في الكالم
يكون ازدياد مفردات الطفل بسبب التعليم المباشر للكلمات وبسبب الفضول وحب االستطالع -٦
. الطفل لمعرفة معاني بعض الكلمات عند
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
أهمية تحديد الرصيد اللغوي لألطفال المدرسة في التربية الحديثة اهتمت بالطفل ، وقد أدى هذا االهتمام إلى ظهور قوائم
لالستخدامات اللغوية للطفل ، وقد جاءت دعوة المتخصصين في ثقافة الطفل بضرورة تحديد الرصيد
.طفال في التعبير عن متطلبات حياتهم اللغوي الذي يستخدمه األ
أن التحديد للرصيد اللغوي لألطفال ، له أهميته في وضع الخطط ) Qujglely,1973(ويذكر
.والبرامج التربوية التي تهدف إلى تنمية لغة طفل ما قبل المدرسة
طفال الذين وتعمل على زيادة استعداد هؤالء األطفال للقراءة ، ويمكن أن تفيد هذه البرامج األ
.يعانون تأخر في تطورهم اللغوي
أن تحديد هذه القوائم اللغوية ستكون مرجعا لمؤلفي الكتب الدراسية ) ١٩٨٧كرم ، ( وتشير
لدور الحضانة بالكلمات التى يعرفها األطفال ، وخصائص اللغة التي يتحدثون بها ، وهذه المعلومات
لفون مخاطبة الطفل بأسلوب يجيب له المادة المعروضة ستحدد اللغة التي يستطيع بها هؤالء المؤ
ويجعل استفادته منها ألقصى حد ، كما يمكن التحكم فى معدل إدخال الكلمات الجديدة للطفل بما يحقق
.زيادة حصيلته اللغوية
على أهمية المفردات اللغوية فى تعليم القراءة والكتابة وإعداد الكتب ) ١٩٩٢شحاته ،( ويؤكد
سية ، والقصص ، والنشاطات اللغوية المختلفة ، وبناء االختبارات اللغوية المتباينة وجعل تعليم الدرا
.اللغة العربية عمال وظيفيا مرتبطا بحياة التلميذ وخبرته
بحصر ) ١٩٩٠( كرم, 1985) Beeker&Brulon (1984)Wagne, (وقد قام كال من
م الكلمات التي يستخدمها أطفال ما قبل المدرسة في الحصيلة اللغوية لألطفال حيث توفرت بعض قوائ
أحاديثهم
ويمكن حصر أهم أجزاء الكالم لألطفال من األعمار من سنتين إلى ست سنوات فى الجدول
:التالي
)١(جدول
عدد المفردات وأهم أجزاء الكالم لألطفال من عمر سنتين إلى ست سنوات
حروف الجر الظروف لضمائرا األفعال األسماء عدد المفردات العمر
٢
٣
٤
٥
٦
٢٧٢
٨٩٦
١٥٤٠
٢٠٧٢
٢٥٦٢
٦٢
١١٠
١٣١
١٥٨
١٨٠
١٨
٣٣,٥
٣٩
٤٥
٤٣
٦,٥
١٣,٥
١٤
١٣,٥
١٣,٥
٧
١٤١
١٦
١٦,٥
١٥
٢,٥
٦
٨
٨,٥
٨,٥
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٦٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
:وقد استفادت الباحثة من هذا المحور باآلتي
٦-٤خدمه األطفال من سن ما توصل إليه الباحثون في تحديد القوائم والرصيد اللغوية الذي يست -
سنوات ومعرفة عدد المفردات ، كان ذلك محكا ومرجعا في اختيار األلفاظ والجمل والعبارات في
.أنشطة البرنامج
سنوات في اختيار أنشطة البرنامج لكي ٦-٤االستفادة من تحديد خصائص لغة األطفال في سن -
.تتناسب مع هذه الخصائص
المهارات االجتماعية : رابعاأن األطفال ذوى الكفاية االجتماعية المتدنية غالبا ما تنقصهم المعرفة لما هو متوقع منهم فى
المواقف االجتماعية ، فقد يكونون مندفعين أو مزعجين ،وغالبا ما يستجيب لهم األقران باالبتعاد أو
لية ، مثل الوحدة ، أو مشكالت خارجية ، الرفض ، أو االستهزاء، ويترتب على ذلك مشكالت داخ
مثل العدوان ، ويتكون لديهم تقدير ذاتى متدن ،ويصبحون أكثر حساسية لتعليقات األقران
ومالحظاتهم ، ويظهرون ثقة أقل فى القدرة على التحدث مع اآلخرين ، وينسحبون فى مواقف
.التفاعل االجتماعي
ى التعلم يحبون االنعزال ، فهم غير اجتماعيين ، إلى أن األطفال بطيئ) Car,2001(ويشير
ويشغلون أنفسهم عن تكوين الصداقات ، وأنهم يصبحون عدوانيين نحو أصدقائهم ألتفه األسباب ،
.وهم أقل استقرارا وخائفون وأكثر استغراقا في أحالم اليقظة
االجتماعي التي ينبغي تشير األدلة النظرية والواقعية أن هناك حدا أدنى من مستويات التفاعل
أن تتوفر لكل شخص ، فإذا حرم منها يصبح أقرب إلى الشعور بالوحدة النفسية ويتهدد توافقه
وأن انخفاض مهارات الكفاءة االجتماعية يؤدى إلى فشل الحياة االجتماعية وفشل العالقات " النفسي
)١٦٥،٢٠٠٠دانيل ،( المتبادلة بين األشخاص
إلى أن التلميذ ذا الصعوبة فى التعلم يختلف كثيرا عن التلميذ العادي ، )١٩٩٩مرسى ،(ويرى
حيث تظهر عليه أعراض اضطرابات السلوك ، وتختلف حده تلك االضطرابات من طفل آلخر حسب
.درجة ونوع الصعوبة لديه
عالية قد ويظهر أحيانا على األطفال بطيئى التعلم معدالت عالية من المشكالت السلوكية واالنف
تصل لدى أفراد هذه الفئة إلى أربعة أمثال ما هو عليه لدى األسوياء
)Schachter,Pless&Bruck,1991.(
إلى أن تدنى التحصيل كثيرا ما يالزمه اضطراب فى السلوك ) Rutter,1975(وأشار
. االنفعالي –االجتماعي
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
ية لبطيئى التعلم بوصفها متطلبات وتؤكد نتائج كثير من الدراسات على أهمية المهارات االجتماع
.سابقة للنجاح فى العمل الدراسي ، مما يعنى أهمية التعرف عليها وإكسابها هؤالء التالميذ
لدراسة أثر تعلم األقران في إكساب األطفال ذوى اإلعاقات ) Pasnak,1997(وقامت دراسة
أظهروا تفاعالت مناسبة ومتزايدة البسيطة للمهارات الرياضية وتوصلت الدراسة إلى أن األطفال قد
.مع أقرانهم العاديين مما يؤكد أن المهارات االجتماعية قد تم اكتسابها عن طريق التعليم باألقران
والتى تأسست على دمج مجموعة ) Karen,E&Susan J.1998(ومن خالل دراسة كال من
ى االحتياجات الخاصة القابلين من األطفال العاديين فى فصول ما قبل المدرسة مع مجموعة من ذو
للتعلم وذلك فى محاولة للوصول إلى مدى تأثير الدمج على نمو مهارات االتصال بين مجموعتي
األطفال ، توصلت الدراسة إلى وجود تحسن فى مهارات وسلوكيات األطفال وكما أظهرت أيضا
عاديين وذلك من خالل أنشطة تحسنا فى المهارات االجتماعية لدى هؤالء األطفال تجاه نظائرهم ال
.اللعب الحر، وغيرها من األنشطة الفنية التى دارت حول المهارات الحياتية لمجموعة البحث
ومما سبق يتأكد لدينا مدى الحاجة لتزويد معلمي الفصول العادية بما يعانيه التالميذ بطيئى
ذ على المهارات االجتماعية التي التعلم من عجز فى المهارات االجتماعية ، وتدريب هؤالء التالمي
تعد من أهم مكونات البيئة التعليمية فى الفصول العادية من فئة بطيئى التعلم
بناء أدوات البحث ) (*)التحدث والتهيئة للقراءة(إعداد قائمة المهارات اللغوية : أوال
حدث والتهيئة ما مهارات الت: لإلجابة عن السؤال األول من أسئلة البحث والذي ينص على -
بطيئى التعلم ؟) ٦-٥(للقراءة المناسبة الطفال رياض األطفال
) ٦-٥(تم إعداد قائمة مهارات التحدث والتهيئة للقراءة التي يجب تنميتها لدى اطفال رياض األطفال
سنوات بطيئى التعلم، وذلك بعد اإلطالع على الدراسات والبحوث العربية واألجنبية السابقة المتعلقة
موضوع البحث،وجاءت القائمة بـمهارتين اساسيتن وثالث عشرة مهارة فرعية وبعد استطالع ب
رأى الخبراء والمحكمين المتخصصين تم الوصول بالقائمة إلى صورتها النهائية
(**)بناء استمارة المالحظة : ثانيا
ريق جمع معلومات هدفت االستمارة تعرف األطفال الذين يعانون بطء فى التعلم ،عن ط: الهدف •
تتصل بمالحظة سلوكهم فى الجوانب التالية
جوانب جسمية -جوانب معرفية ب - أ
جوانب انفعالية- جوانب اجتماعية د-ج
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
: اعتمدت الباحثة في بنائها الستمارة المالحظة على مصدرين أساسين هما : محتوى االستمارة •
تناولت األطفال بطيئى التعلم وخصائصهم ، والدراسات والبحوث السابقة التي تناولت األدبيات التي
األطفال بطيئى التعلم
استخدمت الباحثة أسلوب مالحظة السلوك الفعلي لألطفال ، والذي يعتمد على مالحظة األطفال
لوكيات التي يجب أثناء الممارسة الفعلية لألنشطة التعليمية المختلفة، وذلك فى ضوء مجموعة الس
أن يقوم بها الطفل حتى يوصف بأن مستوى أدائه لألنشطة دون مستوى أقرانه، وأن لديه بطء في
التعلم على أن تعطى درجتان لكل سلوك يقوم به الطفل، ودرجة للسلوك الذي ال يقوم بأدائه
يهات تضمنت احتوت الصفحة األولى على مجموعة من التوج: صياغة تعليمات استمارة المالحظة •
، ثم احتوت الصفحة الثانية على تعليمات ) الوزن – الطول – النوع –االسم ( بيانات خاصة بالطفل
.خاصة بالمعلم
تم عرض االستمارة في صورتها األولية على السادة المحكمين للتأكد من صدقها وقد تم تعديل •
.االستمارة في ضوء آرائهم
طفل وطفلة لتحديد ) ٦٠(ستمارة على عينه استطالعية قوامها طبقت اال: التجربة االستطالعية •
األطفال الذين لديهم بطء في التعلم بهدف حساب معامل الثبات وزمن تطبيق البطاقة
وهى قيمة ٠. ٧٤= تم حساب معامل الثبات بمعامل ألفاكرونباخ ووجد أنه : معامل الثبات •
.مناسبة تؤكد اتساق استمارة المالحظة
١لحق م(*)
٢ملحق (**)
بحساب متوسط الزمن التي استغرقته معلمات الروضة في التطبيق : زمن تطبيق االستمارة •
وبالرجوع إلى األدبيات الخاصة بالطفل بطيئى التعلم وخصائصه ، تم تحديد الزمن المناسب لتطبيق
االستمارة وهو أسبوعين وبذلك أصبحت االستمارة قابلة للتطبيق
(*) إعداد البرنامج المقترح القائم على استخدام إستراتيجية تعلم األقران : ثالثا
ما صورة البرنامج المقترح القائم على استراتيجية : لإلجابة عن السؤال الثالث والذي ينص على -
الطفال رياض األطفال بطيئى التعلم؟) التحدث والتهيئة للقراءة(تعلم األقران لتنمية المهارات اللغوية
-:قد تم إعداد البرنامج وفقا لعدة أسس هى كما يلي
وهو تنمية بعض المهارات اللغوية واكتساب مهارات اجتماعية لدى : الهدف العام من البرنامج - أ
.اطفال رياض األطفال بطيئى التعلم
.صياغة األهداف السلوكية للبرنامج - ب
.تحديد الوسائل والمواد التعليمية المستخدمة - ت
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
.نشطة التعليمية المناسبة تصميم األ - ث
). والنهائى–التقويم التكوينى ( ي أساليب التقويم واعتمدت فيه الباحثة على نوعين من التقويم ه - ج
ت التحدث ومهارات التهيؤ درس موزعة بين مهارا٢٤دروس البرنامج والتي تكونت من - ح
.للقراءة
.كراسة أنشطة األطفال - خ
صين للتعرف على مدى صدقه لما يقاس ومدى مناسبته وتم عرض البرنامج على محكمين متخص
.للفئة العمرية وصحة األسلوب العلمي فى تقديمه وعرضه وتم التعديل في ضوء آراء المحكمين
(**)إعداد اختبار قياس مهارتى التحدث والتهيؤ للقراءة : رابعا للقراءة عند األطفال يهدف االختبار إلى قياس مهارتى التحدث والتهيئة: الهدف من االختبار •
.بطيئى التعلم كمتغير تابع ألثر تنمية تلك المهارات باستخدام تعلم األقران
ثم قسم االختبار –تكون االختبار من مجموعة من التعليمات خاصة بالطفل : محتوى االختبار •
.على أسئلة خاصة بمهارات التحدث، وأخرى خاصة بمهارات التهيئة للقراءة
اعتمدت الباحثة فى تحديد نوع مفردات االختبار على األهداف المقاسه : ختبار مفردات اال •
لسرعة اإلجابة ( ،وخصائص األطفال بطيئى التعلم ،وقد تم اختيار نوع االختبار الموضوعي
والموضوعية وسهولة التصحيح ، باإلضافة إلى أن هذا النوع يتمتع بمعدالت صدق وثبات عالية
بالصور التي تساعد الطفل على وضوح األسئلة والبدائل ، وأشتمل االختبار وقد دعمت األسئلة )
خمس عشرة مفردة تقيس مهارات التحدث والتهيؤ للقراءة، ويتفرع منها العديد من ) ١٥(على
تم عرض االختبار على مجموعة من السادة المحكمين والمتخصصين وذلك . األسئلة الفرعية
:لمعرفة
ات المصاغة مدى وضوح التعليم -
.مدى مناسبة الصور المستخدمة -
.مدى صدق مفردات االختبار لقياس ما وضعت لقياسه -
.مدى مناسبة االختبار لقياس األهداف الموضوعة مسبقا -
٤ملحق (* )
٥ملحق (**)
.مدى مناسبة البدائل المتاحة في كل مفردة -
.مدى مناسبة الصياغة لمعلمة رياض األطفال -
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
) ١٠(قامت الباحثة بإجراء التجربة االستطالعية على عينة مكونة من : الستطالعية التجربة ا •
عشرة أطفال من أطفال المستوى الثاني بروضة مدرسة رياض الصالحين وروضة مدرسة رياض
:الحكمة التي تم تحديدهم بع تطبيق بطاقة المالحظة وقد أسفرت التجربة عما يلي
)دقيقة ٤٥(دد ب تحديد زمن االختبار الذي ح •
)١٥١ ،١٩٩٠فاروق عبد الفتاح ،( لحساب ثبات االختبار استخدمت معادلة كيودر ريتشارد سون •
) م –ن ( م ن
ــــــــــــــــــــــــ -١= ( ـــــــــــــ =رأأ
٢ ن ع ١-ن
عدد فقرات االختبار= معامل ثبات االختبار ن= رأأ حيث
متوسط درجات االختبار = م تباين درجات االختبار = ٢ ع
ات واالختبار له درجة مقبولة من الثب٠. ٧٨= وباستخدام المعادلة وجد أن ثبات االختبار
مما يشير إلى صدق المفردات ٠. ٨١= وجاء صدق االختبار
(*)قائمة المهارات االجتماعية : خامسا الهدف من إعداد القائمة تحديد أهم المهارات االجتماعية الواجب توافرها لدى اطفال رياض •
.األطفال بطيئى التعلم وذلك لبناء مقياس المهارات االجتماعية
بعض الدراسات العربية واألجنبية ، خصائص وسمات واحتياجات أطفال : ة مصادر اشتقاق القائم •
.المرحلة ، بعض األدبيات النظرية العربية واألجنبية
ثالث مهارات رئيسه وهى التعاون وتوكيد الذات ) ٣(تضمنت القائمة المبدئية : مكونات القائمة •
.ثمان وأربعون مهارة فرعية) ٤٨وضبط الذات ويتفرع منها
تم عرض القائمة على مجموعة من المحكمين والمتخصصين وتم تعديل القائمة فى ضوء آرائهم •
.خمس عشرة مهارة فرعية بعد حذف وتعديل الالزم )١٥(واشتملت القائمة النهائية على
(**)مقياس المهارات االجتماعية المصور : سادسا ات االجتماعية االيجابية من تعلم األقران التعرف على مدى نمو بعض المهار: الهدف من المقياس •
.لدى اطفال رياض األطفال بطيئى التعلم
خمس وأربعين مفردة ) ٤٥(قامت الباحثة بإعداد المقياس وهو يتكون من : ـأبعاد المقياس •
تقيس كل المهارات الفرعية التي حددتها القائمة ، أعدت هذه السلوكيات بشكل مصور لكي تساعد
الفهمالطفل على
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
أشتمل المقياس على مجموعة من التعليمات الخاصة بالمعلمة، والتي : صياغة تعليمات المقياس •
االسم ( توضح كيفية عرض المقياس على الطفل ، وأشتمل أيضا على كتابة البيانات الخاصة بالطفل
) النوع– السن –
:تي عند صياغة عبارات المقياس تم مراعاة اآل: صياغة عبارات المقياس •
استخدام لغة بسيطة وسهلة -
.استخدام صور معبرة عن كل مفردة لتتناسب مع الطفل -
.صياغة عبارات قصيرة محددة -
٦ملحق (*)
٧ملحق (**)
.تغطية العبارات لجميع أبعاد القائمة المقترحة -
، )صح أو خطأ ( جاءت عبارات المقياس ثالثي متدرج : تحديد نوع المقياس وطريقة تصحيحه •
)درجتان ( موافق ) اإليجابي ( وتعطى العبارات ذات المهارة الصحيحة
والعكس في العبارات ذات المهارات الخطأ ) صفر ( ، وغير موافق ) درجة واحدة ( وغير متأكد
، تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقة، ومدى وضوح ) السالبة (
العبارات لموضوع المقياس ، ومدى دقة الصياغة ، وتم تعديل تعليمات المقياس ومدى كفاية
.المقياس فى ضوء اآلراء المقترحة
عشرة أطفال )١٠(تم تطبيق المقياس على عينة استطالعية قوامها : التجربة االستطالعية •
لحساب ثبات وزمن المقياس
وهى ٠. ٨٦= لفا استخدمت طريقة الفاكرونباخ ، وجاء معامل الثبات أ: ثبات المقياس •
.قيمة مقبولة وتؤكد درجة اتساق المقياس
تم حسابه بحساب متوسط الزمن الذى استغرقه األطفال فى اإلجابة : زمن تطبيق المقياس •
دقيقة ٤٥خمس وأربعون) على مفردات المقياس وكان
واستمرت أربعة شهور ، ٢٠١١بدأت التجربة فى بداية شهر مارس : إجراءات التطبيق •
طفل وطفلة وذلك لمدة أسبوعين لتحديد عينة البحث ٣٥٠،على )استمارة المالحظة ( طبقت
طفل وطفلة من أطفال المستوى الثاني من رياض األطفال بالمدارس التالية ٣٠وبلغت العينة
) روضة مدرسة مواهب البالد – روضة مدرسة دار الرأي –روضة مدرسة الشمال (
: فأكثر من الدرجة النهائية وجاءت النتائج كالتالي %٧٥وهم مما حصلوا على
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
)٢( جدول
نتائج استمارة المالحظة
االنحراف المعياري المتوسط العينة
١,٥٦ ٣٦,٥٦ ٣٠
ثم طبق اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء، وأسفرت نتائج االختبار لنفس العينة التى أسفرت
عنها استمارة المالحظة
)٣( جدول
ج اختبار الذكاءنتائ
وتم تقسيم العينة لمجموعتين مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة ،و طبق اختبار مهارات
التحدث والتهيؤ للقراءة ومقياس المهارات االجتماعية قبليا على المجموعتين ، وجاءت
:النتائج كالتالي
هارتى التحدث والتهيئة للقراءة ومقياس المهارات قبليا تطبيق اختبار م
لدرجات ) U(للعينات المتوسطة لمجموعتين غير مرتبطتين وبحساب قيمة ) U(تم استخدام اختبار
جاءت النتائج كالتالي ) والضابطة –التجريبية ( التطبيق القبلي للمجموعتين
)٤( جدول
صيلىنتائج التطبيق القبلي لالختبار التح
الداللة U م ر مج ر ن المجموعة
تجريبية
ضابطة
١٥
١٥
٢٠٢
٢٦٣
١٣,٤٧
١٧,٥٣
غير دال ٨٢
جاءت النتائج ، ال توجد فروق دالة بين مجموعتي البحث فى االختبار التحصيلى، مما يدل على أن
.مجموعة البحث متجانسة قبليا
االنحراف المعيارى المتوسط العينة
٣٠٩٧٧ ٨٠,١ ٣٠
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
)٥(جدول
نتائج التطبيق القبلى لمقياس المهارات
الداللة U م ر مج ر ن مجموعة ال
التجريبية
الضابطة
١٥
١٥
٢٤١,٥
٢٢٣,٥
١٦,١
١٤,٩
غير دال ١٠٣,٥
جاءت النتائج ، ال توجد فروق دالة بين مجموعتي البحث فى مقياس المهارات االجتماعية مما يدل
.على أن مجموعة البحث متجانسة قبليا
التطبيق البعدى
ة البرنامج المقترح باستخدام تعلم األقران بمساعدة اثنين من معلمات درست المجموعة التجريبي
الروضة مع الباحثة ، فى حين درست المجموعة الضابطة نفس البرنامج باستخدام الطريقة المعتادة
، امجبواسطة معلمة الفصل وتخلل فترة البحث إجراء االختبارات التكوينية لكل درس من دروس البرن
البحث بعديا ، وتم رصد الدرجات وإجراء المعالجة اإلحصائية وجاءت النتائج كالتاليثم طبقت أدوات
مناقشة نتائج البحث وتفسيرها يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات -: والذي ينص على الختبار صحة الفرض األول -
على اختبار ) يئى التعلم بط( ودرجات المجموعة الضابطة) بطيئى التعلم ( أطفال المجموعة التجريبية
.مهارات التحدث وذلك في التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية
وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب الفروق لالختبار التحصيلى بين المجموعتين باستخدام
اختبار مان وتنى لمجموعتين مستقلتين
)٦( جدول
عة التجريبية والضابطةللفروق بين درجات المجمو) U(نتائج اختبار
فى التطبيق البعدى لالختبار في مهارات التحدث
الداللة U م ر مج ر ن المجموعة
تجريبية
ضابطة
١٥
١٥
٣٤٧
١١٩
٢٤
٨
داله عند صفر
٠,٠١
وجود فروق بين درجات المجموعة التجريبية والضابطة لالختبار التحصيلى ) ٦(يتضح من الجدول
،وذلك لصالح المجموعة التجريبية حيث ٠,٠١دالة إحصائيا عند مستوى إن لمهارات التحدث وهى
" U"المحسوبة صفر ، وهى أقل من قيمة "U"المحسوبة صفر وهى أقل من قيمة ) U(أن قيمة
.وهنا يتضح صحة الفرض األول ) ٧٢(الجدولية
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
:ويمكن تفسير ذلك بما يلي
إلى أن الموضوعات التي تم تدريسها كانت قد ترجع الزيادة في التحصيل للمجموعة التجريبية -
.جديدة ومشوقة لهم
قد يرجع الفرق لصالح المجموعة التجريبية نتيجة استخدام إستراتيجية تعلم األقران التي ساعدت -
على اكتساب األطفال مهارات التحدث ونموها مقارنة بالمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة
.العادية
الح المجموعة التجريبية نتيجة استخدام إستراتيجية تعلم األقران التي ساعدت قد يرجع الفرق لص -
على اكتساب األطفال مهارات التحدث ونموها مقارنة بالمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة
العادية
قد يرجع الفرق لصالح المجموعة التجريبية نتيجة لتعدد البدائل واألنشطة المقترحة التي أثرت -
.ة اكتساب مهارات التحدث لديهم عملي
قد يرجع زيادة التحصيل للمجموعة التجريبية إلى حاجة هذه الفئة إلى مزيد من الرعاية واالهتمام -
التي تساعد على زيادة التحصيل وهذا ما تحقق من استخدام إستراتيجية تعلم األقران وهذا يتفق
ية قادرة على مراعاة الفروق الفردية مع الدراسات التي أكدت ضرورة استخدام أساليب تدريس
وائل محمد ( بين األطفال يساعد على تقدمهم وزيادة تحصيلهم مثلما أشارت نتائج دراسة كل من
).Ediger,2002 ( ، )Howie,2004(، ) ١٩٩٥عبد اهللا
يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال : والذي ينص على الختبار صحة الفرض الثاني
على اختبار ) بطيئى التعلم ( ودرجات المجموعة الضابطة) بطيئى التعلم ( جموعة التجريبية الم
.مهارات التهيئة للقراءة وذلك في التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية
" U"وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب الفروق بين المجموعتين باستخدام اختبار
:وصل البحث للنتائج التالية للمجموعتين المستقلتين وت
)٧( جدول
للفروق بين درجات المجموعة التجريبية والضابطة"U"نتائج اختبار
في اختبار التهيؤ للقراءة في التطبيق البعدى
الداللة U م ر مج ر ن المجموعة
التجريبية
الضابطة
١٥
١٥
٣٤٧
١١٩
٢٤
٨
دالة عند صفر
مستوى
٠,٠١
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
وجود فروق بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية فى االختبار ) ٧(يتضح من الجدول
ومن هنا يتضح صحة ) ٧٢(الجدولية "U"المحسوبة صفر أقل من قيمة " U"البعدى حيث أن قيمة
الفرض الثاني
مناقشة النتائج البرنامج قد ترجع الزيادة في تحصيل المجموعة التجريبية إلى تعدد وتنوع األنشطة التي يتضمنها -
.والتي تساعد على نمو مهارات التهيؤ للقراءة
قد يرجع نمو مهارات التهيؤ للقراءة إلى ارتباط األطفال بطيئى التعلم بأقرانهم مما أدى إلى نمو -
المهارات
.قد يرجع إلى االهتمام والرعاية التي وجدها األطفال بطيئى التعلم من المعلمة ومن أقرانهم -
.واصل المستمر بين المعلمة واألطفال وتبادل اآلراء ومناقشة النتائج مع األقران قد يرجع إلى الت -
والذي ينص على يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات أطفال الختبار صحة الفرض الثالث
على مقياس ) بطيئى التعلم ( ودرجات المجموعة الضابطة ) بطيئى التعلم ( المجموعة التجريبية
جاءت النتائج . االجتماعية المصور وذلك في التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية المهارات
:كالتالى
) ٧( جدول
نتائج اطفال رياض األطفال بطيئى التعلم على مقياس المهارات االجتماعية
في على المجموعة التجريبية للقياس أثرا هناك أن النتائج من يتضح ) ٧(وبالنظر الى الجدول
للمجموعة الضابطة وقد يعزى تفوق المجموعة التجريبية إلى القياس على طرأ الذي التحسن
ة ويمكن تفسير زيادة المهارات فاعلية البرنامج التدريبي الذي استهدف تنمية المهارات االجتماعي
:االجتماعية لدى أفراد المجموعة التجريبية للعوامل التالية
قدم البرنامج المقترح خبرة مباشرة ومنظمة ألطفال تبين مسبقا أنهم بحاجة إلى مثل هذا -١
التدريب
فل من يمكن اعتبار خبرة التدريب مع األقران خبرة جديدة غير مألوفة قياسا بما يتلقاه الط -٢
.تعليم اكاديمى ، حيث تناول البرنامج موضوعات لها أهمية عند الطفل وقريبه منه
الداللة U م ر مج ر ن المجموعة
التجريبية
الضابطة
١٥
١٥
٩٠,١٩
٥٧,٠٨
١٦,٧٩
١٠,٧٦
دالة عند مستوى ٩,٩٥
٠,٠١
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٧٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
اإلستراتيجية التي اعتمد عليها البرنامج تعطى الطفل فرصة للمشاركة واالنغماس في -٣
.المهمات وتكوين عالقات اجتماعية ايجابية
درجة عالية من الجاذبية األنشطة والمهمات والمواقف التي تضمنها البرنامج كانت على -٤
.ومالئمة للخصائص النمائية لعينة البحث مما ساعد على تكوين مهارات اجتماعية ايجابية
البرنامج المقترح ذات حجم تأثير لتحليل التباين دال : والذي ينص على الختبار صحة الفرض الرابع
. اعيةإحصائيا من النوع القوى على المهارات اللغوية والمهارات االجتم
للتأكد من صحة الفرض ، تم حساب متوسطات المجموعة التجريبية للتطبيق القبلي والبعدى في
االختبار التحصيلى للمهارات اللغوية لحساب حجم التأثير
٢ ت
ــــــــــــــــــــــــــ= η2 مربع ايتا
دح + ٢ ت
مربع قيمة ت = ٢حيث يرمز ت
درجات الحرية= دح
مربع ايتا٢
ــــــــــــــــــــــــــــ= حجم التأثير
)kiess , 1989( مربع ايتا – ١
)٨(جدول
حجم التأثير لبرنامج تعلم األقران على تنمية المهارات اللغوية والمهارات االجتماعية
حجم التأثير N2 d ت المتغير التابع المتغير المستقل
كبير ٤,٧ ٠,٨٥ ١٩,٣٤ المهارات اللغوية
كبير ٦,٠ ٠,٩٠ ٢٤,٩٩ المهارات االجتماعية تعلم األقران
إلي أنه توجد فروق عملية ذات حجم تأثير مرتفع كما تقاس ) ٨(تائج جدول أشارت ن
علي نتائج االختبار التحصيلي ومقياس المهارات االجتماعية، حيث ) n2( باستخدام مربع إيتا
من التباين الكلي للمتغير التابع ٠,٨٥وهذا يعني أن ) ٠,٨٥( بلغت قيمة ايتا تربيع في االختبار
) حجم التأثير ( dكما أن قيمة) تعلم األقران ( يرجع إلي المتغير المستقل ) ت اللغويةالمهارا(
من التباين ٠,٩٠أي أن ) ٠,٩٠( كبير وبلغت قيمة ايتا تربيع في مقياس المهارات االجتماعية
ومن هنا تم ) قران تعلم األ( يرجع إلي المتغير المستقل ) المهارات االجتماعية ( الكلي للمتغير التابع
.قبول الفرض الرابع وصحته
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٨٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
:اختبار صحة الفرض الرابع ما يلي من نتائج فاعلية استخدام تعلم األقران في تنمية بعض المهارات اللغوية لدى اطفال رياض األطفال بطيئى -
.التعلم
األطفال فاعلية استخدام تعلم األقران في تنمية بعض المهارات االجتماعية لدى اطفال رياض -
.بطيئى التعلم
توصيات البحث في ضوء نتائج البحث التي أكدت على وجود أثرا ايجابيا للبرنامج المقترح باستخدام
:إستراتيجية تعلم األقران نوصى باآلتي
ضرورة اإلفاده من البرنامج المقترح فى تنمية بعض المهارات اللغوية واإلجتماعية لبطيىء -١
التعلم
قائمة المهارات المقدمة بالبرنامج الستخدام االستراتيجات المناسبة فى تنميتها اإلفادة من -٢
تدريب معلمات رياض األطفال على استخدام أساليب تدريسية تهتم بالمتعلم نفسه بما يتناسب -٣
مع ميوله واستعداداته وقدراته حتى يتمكن من الوصول إلى أقصى ما تسمح به إمكاناته من
.التعليم
. استخدام التقويم المستمر لألطفال وتقديم التغذية الراجعة المستمرة ضرورة -٤
ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمات الرياض حول كيفية التعرف على األطفال ذوى القدرات -٥
.المنخفضة والمرتفعة وكيفية رعايتهم ورفع مستواهم التعليمي
تصنيفهم إلى فئات لتقديم ضرورة تصميم أدوات مقننه لقياس مستوى تحصيل األطفال و -٦
.البرامج العالجية المناسبة لهم
ضرورة االهتمام بالمهارات االجتماعية الطفال رياض األطفال ألنها بمثابة حجر األساس -٧
.لتكوين شخصية سوية فى المجتمع
بحوث مقترحة : تقترح الباحثة بعض البحوث المستقبلية كما يلي
تعلم األقران في تنمية المهارات العلمية والرياضية لدى اطفال رياض دراسة فاعلية استخدام -
.األطفال بطيئى التعلم
برنامج مقترح لمعلمات الرياض فى تنمية المهارات اللغوية لدى األطفال -
دراسة فاعلية استخدام أساليب واستراتيجيات متنوعة لتنمية المهارات اللغوية لدى أطفال بطيئى -
.التعلم
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٨١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
اجعالمرمدخل إلى علم النفس التعليمي ، القاهرة ، ):" ١٩٨٠(ابو حطب، فؤاد و السروجى، محمد .١
.االنجلو المصرية
.سيكولوجية نمو الطفل ، النهضة المصرية ، القاهرة ):"١٩٩٤(أحمد، سهير كامل .٢
أثر استخدام األلعاب التعليمية فى تنمية بعض المفاهيم ):"١٩٩٢(اسكندر ،عايدة سيدهم .٣
المؤتمر السنوي السادس للطفل " رياضية للتلميذات بطيئات التعلم بالصف الثالث االبتدائي ال
ابريل ) ١٣-١٠(المصري
أثر استخدام األلعاب التعليمية فى تنمية بعض المفاهيم ) :"١٩٩٣(اسكندر، عايدة سيدهم .٤
سنوي السادس للطفل المؤتمر ال" الرياضية للتلميذات بطيئات التعلم بالصف الثالث االبتدائي
١٩٨-١٧٣ابريل ص) ١٣-١٠(المصري
األسس النفسية واالجتماعية لبناء مناهج رياض األطفال فى ) :" ١٩٨٦(الببالوى ، فيوال .٥
الواقع والطموح ، تونس ، المنظمة : رياض األطفال فى الوطن العربي " الوطن العربي
.العربية للتربية والثقافة والعلوم
سيكولوجية التعاون والتنافس ):" ١٩٩٨(عبد العال و الديب ،محمد الجبري ،أسماء .٦
.والفردية ، القاهرة ، عالم الكتب
، األردن ، دار ٢،ط"تعليم الطفل بطيئى التعلم ):"١٩٩٢(الدعدع ،عزه و أبو فعلى، سمير .٧
الفكر للنشر والتوزيع
ية البيئية ألطفال برنامج مقترح فى الترب) :" ١٩٩٢(الدعدع، عزة و أبو فعلى ،سمير .٨
الروضة باستخدام األنشطة ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية البنات ، جامعة عين شمس
فاعلية استخدام الحقائب التعليمية فى تنمية بعض ):" ٢٠٠٥(الشافعي ،رباب عبده صالح .٩
غير المفاهيم والسلوكيات البيئية الطفال رياض األطفال بطيئى التعلم ، رسالة ماجستير
منشورة ، كلية التربية ، جامعة قناة السويس
الوسطى ، – الطفولة المبكرة –النمو اللغوي عند األطفال ) :"١٩٩٤(الطويل، فاطمة غانم .١٠
أكتوبر–سبتمبر ) ١٢٢-١٢٠(مجلة التربية ، اإلمارات العربية المتحدة ، العدد
، محاولة توصيف الماضي رسوم كتاب ومجلة الطفل فى مصر):"١٩٩٦(اللباد ،محي الدين .١١
والحاضر يهدف توحيد الرؤية وأفكار للمناقشة من أجل المستقبل ، الندوة الدولية للكتاب
. نوفمبر ٢٨-٢٦القاهرة ،–المستقبل –الحاضر –الطفل ، الماضي
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٨٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
أثر استخدام كل من إستراتيجية التعلم التعاوني ):"١٩٩٨(خضر ،صالح الدين عبد الحميد .١٢
تحصيل الطالب للغة الفن واتجاهاتهم نحو التربية الفنية ، مجلة دراسات والتقليدي على
)٣(تربوية اجتماعية ، كلية التربية ، جامعة حلوان ، المجلد الرابع ، العدد
الذكاء العاطفي ، ترجمة ليلى الجبالى ، عالم المعرفة ، الكويت ) :" ٢٠٠٠(جولمان، دانييل .١٣
.ن واآلداب ، المجلس الوطني للثقافة والفنو
القاهرة ،عالم "علم نفس النمو ،الطفولة والمراهقة ) :"١٩٩٥(زهران، حامد عبد السالم .١٤
٥الكتب ،ط
، )المفهوم والفئات ( سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة ):"١٩٩٦(سليمان ،عبد الرحمن .١٥
الجزء األول ، القاهرة ،زهراء الشرق
٢ة ،الدار المصرية اللبنانية ،ط،القاهر"قراءات األطفال ):"١٩٩٢(شحاته، حسن .١٦
أساسيات التدريس الفعال ، القاهرة ، الدار المصرية اللبنانية ):" ١٩٩٥(شحاته، حسن .١٧
١٣،ص٢،ط
أثر استخدام بعض استراتجيات تدريس المفاهيم الرياضية ):" ١٩٨٧(عطية، إبراهيم السيد .١٨
رسالة دكتوراه غير منشورة " على التحصيل وبقاء أثر التعلم لدى التالميذ منخفض التحصيل
جامعة الزقازيق–، كلية التربية
صعوبات التعلم لدى األطفال ، األسباب والعالج ، :" ١٩٩٩٩(محمد ،مرسى محمد .١٩
السعودية القافلة
فاعلية برنامج مقترح لتدريس المفاهيم الرياضية والعمليات ):"١٩٩٤(محمد، وائل عبد اهللا .٢٠
رحلة رياض األطفال ، رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الحسابية لبطيئى التعلم في م
.الدراسات والبحوث التربوية ، جامعة القاهرة
دراسة تقويمية لبرنامج تعليم المهارات اللغوية في رياض ) :" ١٩٩٥(محمود، فاطمة حنفى .٢١
، وزارة الثقافة ، المركز ١٣األطفال ، مجلة ثقافة الطفل سلسلة بحوث ودراسات ، مج
ع.م.القومي لثقافة الطفل ، ج
فعالية الرزمة التعليمية إلكساب أطفال الحضانة الكبرى ):" ١٩٩٣(مندور، ايناس محمد .٢٢
) غير منشوره (مهارات قراءة الحروف الهجائية للغة العربية وكتابتها ، رسالة ماجستير
.،كلية التربية ،جامعة المنيا
لمات األكثر انتشارا فى أحاديث األطفال من عمر قوائم الك):"١٩٩٧(كرم الدين، ليلى أحمد .٢٣
.عام حتى ستة أعوام ، القاهرة ، الهيئة المصرية العامة للكتاب
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٨٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
دراسة "الحصيلة اللغوية المنطوقة لطفل ما قبل المدرسة ):"١٩٨٧(كرم الدين، ليلى أحمد .٢٤
.القاهرة ، مركز دراسات الطفولة ، جامعة عين شمس"استطالعية
الثروة اللغوية لألطفال العرب ورعايتها ، الجمعية الكويتية ):" ١٩٨٧(حنا هرمز ،صباح .٢٥
.لتقدم الطفولة العربية ، الكويت ، ذات السالسل
األجنبيةالمراجع
1- Kiss , O ( 1989 ) : " Statistical concepts for the Behaviaral science ,
London , Sydney , Toronto , Allyn and Bacon.
2- Spence ,S.H.(2003)Social skills Training with children and young
people: Theory ,evidence and practical child and Adolescent Mental
Health ,8(2),84-96.
3- Pavri ,S.& Luftig , r .L.(2000).The Social Face of inclusive
education : are Students With Learning disabilities really included
in the classroom? Preventing School Failure , 45(1),8-14.
4- Johnell, L. &Fuchs ,G(1997). Improving peers 'helping behavior to
Students with learning Disablities during mathematics peer
tutoring ,J .of Learning Disability – Quarterly ,v.19.p202.15.
5- Scholss ,p &Smith , M.(1999):Instructional Methods for
Adolescents With Learning and Behavior Problmeng , Bostan .Allyn
Bacon.
6- Edgier ,Marlow(2002). Reading and Slow Learners Eric ,No
ED469152. 6
7- Howie , Mark(2004).Slow Learner .English in Australia . 7
8- Paltyshev ,N.(1992).Once More On The Subject of Slow Learners
Russian Education .and Society .v.34.N.2 Feb.pp.34-41.
9- Lehmen , Helane (1992).Graphic Organizers Benefit Slow
Learner .Clearing House .v.66.N.1.sep-oct .pp53-55
10- Nolet , Victor &Tindal ,Gerald(1994).Instruction and Learning in
Middle School Classes :Implications for Students With
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٨٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
Disabilities .Journal of Special Education.v.28.N.2.Sum .pp-166-
187.
11- Harper ,G.(1994):"Retention and Treatment Fc in Class wide – peer
Tutoring :Implications for Further Research of Behavioral Education
5,339-414.
12- Young ,J .&Martin ,M(2000):Cooperating Learn: Anew Approach to
an old Idea ,Teaching Exceptional Children,14 (6).233-238
13- Brown , A. and Hunt ,R(1991):Relations Between Nursery School
attendance and teachers ,ratings of Some aspects of Children's
adjustment in kindergarten .child Development ,32.
14- Bonny ,M .and Nicholsan, E(1998):Comparative School
adjustments of elementary School pupils With and without
Preschool Training Child Development .29,125-133
15- Brown ,F.& Aylawrd , E.(1987).Diagnosis and Management of
Learning Disabilities : An Interdisciplinary Approach Boston : Little
and Brown Company .
16- Griffin , D.(1978).Slow Learners : Abreak in the circle : Apractical
Guide for Teachers London :the Woburn press.
17- Ediger , Marlow (2002).Reading and slow Learners Eric 17
18- NoEd469152.
19- Beaker , F &Burton ,S(1984): Reactualisoition dune listed
vocabularies utelisee dans un blain de language : update
(Vocabulary list used in in language testing ) Neuropsy chiatrie –
de- l 'Enfonce – et l' Adolescence Ju Aus Vol.3(7-8)341-
351.(English Abstract)
20- Quiglely , H.(1973): The Pre- Reading Vocabulary of Children
Learing nursery School , Ed-Res,Nov.Vol.16(1)pp,28-33.
21- Wagner , K(1985):How muchdo children Say in day ?Child
Language (Jun) Vol.12(2)p.475.
برنامج مقترح قائم على استراتيجيه تعلم األقران فى تنمية بعض المهارات اللغوية وأثره على اكتساب بعض
نجالء يوسف حواس.د المهارات االجتماعية لدى األطفال بطيئى التعلم فى رياض األطفال
٢٨٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد
22- Schachter , D.C. Pless ,I.B .& Bruck ,M,(1991).The Prevalance and
Correlates of behavior problems in Learning disabled Children .
Canadian Journal of psychiatry ,36(6),323-331
23- Rutter ,M,(1975).Helping Troubled Children – New York
24- Plemm pren .
25- 23- Karen E.& Susan J.(1998).Correlation of young children's
interactions with Classmates with Disalilities Eaely childhood
Research Quarterty ,13(1).
26- 24- Pasnak , R.et al ,(1997).Conservation .Genetic Social . General
psychology Monographs . 113(3)29