والخبرأقدرة الطلاب على فهم المبتدUleeبالمدرسة المتوسطة باب النجاح وصفيةدراسة ( Kareng(

رسالة اعداد

ذوالحلم٢٢١٢٢٢٢٦١٥: رقم القيد

طالبة قسم تعليم اللغة العربية المعلمينأهيلبكلية التربية و ت

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونسيةالرانيري الإسلامية الحكوميةجامعة

أتشيهدابن- دارالسلام ه١٤٣٩/م٢٠١٨

استهلال

بسم االله الرحمن الرحيم}واالله بما تـعملون خبيـر جيـرفع االله الذين ءامنـوا منكم والذين أوتوا العلم درجات {

"١١")٢(

٢سورة يوسف آية صدق االله العظيم

:قال أمير المؤمنين عمر بن الخطاب رضي االله عنهكم﴾﴿احرصوا على تـعلم اللغة العربية فإنـها جزء من دين

:إهداء ، وأمي المكرمة جوت رضواني الذان ربياني صغيرا، لعل عبد الحكيمإلى أبي المكرم - ١

. االله أن يحفظهما في سلامة الدينا والآخرة

وإلى أساتيذي في جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية، الذين قد علموني أنواع - ٢

.بالكثير تقديرا وإجلالاالعلوم المفيدة وأرشدوني إرشادا صحيحا، لهم

أقول شكرا جزيلا . وإلى جميع زملائي في جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية- ٣

. على مساعدتكم في هذه كتابة رسالة ، جزاكم االله خير الجزاء

شكر وتقديربسم االله الرحمن الرحيم

. وأفضل اللغات التيعربياجعل القرآنيالحمد االله الذوالصلاة والسلام على حبيب الرحمن سيدنا محمد وعلى آله وأصحابه أجمعين ومن تبعه

.فقد تم بإذن االله وتوفيقه تأليف هذه الرسالة التي يقررها قسم تعليماللغة العربية

مية الحكومية كمادة من المواد يتعلمها امعة الرانيري الإسلابجالمعلمين أهيلبكلية التربية وتقدرة الطلاب على فهم المبتدأ : وتختص الرسالة تحت الموضوعبالطلا

)Ulee Karengبالمدرسة المتوسطة باب النجاح دراسةوصفية (والخبر

الدكتور شراف المشرفين الكريمين هما الأستاذبإتم إشراف كتابة هذه الرسالة يو قد م الباحث أفضل الشكر لهما قد يف، فجرية الماجستيرةالأستاذ، و فجر الفلاح الماجستير

.أولها إلى آخرها، لعل االله باركهما وجزاهما خيرا كثيراه ولوالديااللهدم الباحث بالشكر العظيم لوالديه قد ربياه تربية سليما، يرحمهويتق

من عبادك وارحمهما كما ربياه صغيرا ولجده ولجدته ولجميع الأساتيذه اللهم اجعلنه.الصالحينم الباحث الشكر الخالص لمدير الجامعة وعميد كلية قد يإضافة على ما ذكر،و

. في كلية جامعة الرانيرى والعاملين فيهاالأساتذة التربية ورئيس قسم اللغة العربية ولجميع إتمام كتابة قدم جزيل الشكر لسائر الأصدقاء الذين قد ساعدوه بأفكارهم فييوكذلك

.هذه الرسالة، وباركهم االله فى الدنيا والآخرة

المدرسة المتوسة باب فيالطلابو علمينللمم الشكر قد ينسى الباحث أن يولا سقيهم ، عسى االله أن يثعملية البحإلىجمع البياناتالمحتاجةفينهالذين قد أعانو النجاح.برحمته

ن الباحث أن هذه الرسالة لا تخلو من الأخطاء والنقصان، وإن تيق يوأخيرا، رجو من القارئين نقدا بنائيا يإعداد هذه الرسالة، لذلك كانت قد بذل كل جهده في

لعل هذه الرسالةنافعة له وللقارئين صلاحها نافعا لإكمال هذه الرسالة، و إو خالصا.ينجميعأ

م٢٠١٨يناير ٢٤تشيه، بندا آ

الباحث

ذوالحم

قائمة المحتوياتالصفحة

د................................................................استهلاله...................................................................هداءإ

و............................................................شكر وتقديرح........................................................قائمة المحتويات

ك..........................................................قائمة الجداولل.........................................................حقاتقائمة المل

م.......................................................مستخلص البحثن......................................مستخلص البحث بللغة الإندونيسية

س........................................للغة الإنجليزيةمستخلص البحث بمقدمة: الأول فصلال١........................................................البحثةمشكل-أ

٢.......................................................أسئلة البحث- ب٣......................................................أهداف البحث- ج٣.........................................................أهمية البحث-د٤........................................................حدود البحث- ه٤...............................................معانيالمصطلحات-و

الإطار النظري: الفصل الثانى ٦..............................................القدرة على فهم الدراسة-أ

٦.........................................................ماهية القدرة. ١٧................................................أنواع القدرة العقلية.٢

٧..........................................................القدرة اللغوية) أ

الصفحة ٨......................................................قدرة الرياضيات) ب

٨....................................................قدرة الكتابة) ج٨..............................................القدرة على التذكير) د٩..........................................أهمية القدرة في الدراسة) ٢

١٠..........................................القواعد في تدريس اللغات-ب١٠................................................مفهوم القواعد- ١١١...................................أهمية القواعد في تدريس اللغة- ٢١١..................................أهداف تدريس القواعد النحوية- ٣١٢...........................خطواة اليسر في درس القواعد النحوية- ٤١٣..................................................الجملة الاسمية- ٥

الحقليإجراءات البحث : الثالث الفصل١٧.........................................................منهج البحث-أ

١٧..................................................البحثعينةتمع و مج- ب١٨............................................أدوات البحث- ج١٩٢٨.........................................طريقة تحليل البيانات-د

نتائج البحث ومناقشتها : الفصل الرابع٢١........................................................البياناتغرض -أ

٢٧.............................................تحليل البيانات ومناقشتها- بالخاتمة: الفصل الخامس

٣٦..................................................نتائج البحث-أ٣٧..........................................................المقترحات- ب

المراجع

الصفحة ٣٨.........................................................المراجع العربية-أ

٣٩..................................................الإندونيسيةالمراجع - ب

قائمة المحتوياتالصفحةرقم الجدول موضوع الجدول

٢٥..................................عدد المدرسين في معهد باب النجاح١-٤٢٧.............عدد الطلاب والطالباتبالمدرسة المتوسطة معهد باب النجاح: ٢- ٤٢٩.....................................النجاحفي معهد باب عدد المباني :٣- ٤٣١......................................................الاختبارنتائج:٤- ٤٣٣..........................................الاختبارنتائجعاير لالمدراجة:٥- ٤

قائمة الملحقاترانيري الإسلامية الحكومية بندا إفادة عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة ال- ١

على تعيين المشرفينآتشيهرانيري الإسلامية الحكومية بندا بجامعة الإفادة عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين - ٢

القيام بالبحثعلىآتشيهعلى إتمام البحثباب النجاحمعهدإفادة مدير- ٣

ختبار قائمة أسئلة الا- ٤الصورالفوتوغرفية- ٥السيرة الذاتية- ٦

مستخلص البحثبالمدرسة دراسةوصفية (قدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبر: عنوان البحث

)Ulee karengالنجاحبابالمتوسطة

ذوالحلم: الاسم الكامل٢٢١٢٢٢٦١٥: رقم القيد

كانت المدرسة المتوسطة باب النجاح هي إحدى المدارس التي تدرس فيها اللغة العربية

وإحدى المواد في علم النحو هي المبتدأ والخبر، وهما . فهما جيداالطلاب النصوص العربية مادتان مهمتان لسيطرة علي فهم اللغة العربية، وبعد ملاحظة الأولى فلاحظ الباحث

أن أكثر الطلاب في المدرسة المتوسطة باب النجاح لم يقدروا على فهم المبتدأ والخبر وأما . المبتدأ والخبربمادة قدرة الطلابعلى ةعرفملفهيبحث الوأما أغراض هذا. فهما جيدا

طلاب الصف وأخذ الباحث الباحث فهي دراسة وصفية، دراسة البحث التي استخدمهاأدوات البحث بالمقابلة استخدم الباحث .، ولجمع البياناتطالبا١٦عددهم والثالثنيالثا

المبتدأ والخبر بالمدرسة المتوسطة باب النجاح وأما قدرة الطلاب على فهم . وأسئلة الاختبارUlee kareng ،٧١تدل على نتبجة معتدلة فهي جيد

وأما المشكلة التي يواجهها الطلاب فهي قلة الرغبة من بعض . ٧٩- ٦٦وقعت بين حد الطلاب ما دة النحو صعبة، قلة فهم الطلاب في مادة النحو، بعض الطلاب يشعرون بأن ما

يلقي مدرسهم عن قواعد النحو، قلة حفظ المفردات فيصعب إتيان أمثلة المبتدأ والخبر، قلة .التدريب والممارسة في القراءة فيصعب في تحليل المبتدأ والخبر من النصوص العربية

ABSTRAK

Judul Skripsi :Kemampuan Murid Dalam Memahami Mubtada dan khabar diMTsS Babun Najah ulee kareng (penelitian kualitatif)

Nama Peneliti : ZulhelmiNIM : ٢٢١٢٢٢٦١٥

Madrasah babun najah adalah salah satu sekolah yang mengajarkanbahasaArab diantaranya ilmu nahwu, saraf, muhadasah, khat Arab, imlakdan insyak. Maka dengn materi-materi tersebut siswa diharap mampudalam memahami tek arab tek arab dengan baik. Salah satu materi yangada dalam ilmu nahwu adalah mubtada dan khabar. Kedua meteritersebut penting agar siswa mampu memahami bahasa Arab. Padapengamatan pertama peneliti menemukan bahwa kebanyakan murid diMTsS Babun Najah belum mampu menguasai mubtada dan khabardengan baik. Adapun tujuan penelitian ini untuk mengetahui terhadapkemampuan murid dalam memahami mubtada dan khabar. Adapunmetode penelitian yang digunakan peneliti yaitu metode kualitatif, danpeneliti mengambil sampel sebanyak ١٥ orang dari kelas dua dan kelastiga, dan untuk mengumpul semua data informasi peneliti menggunakaninstrumen penelitian yaitu wawancara dan tes butiran soal. Adapunkemampuan murid terhadap pemahaman mubtada dan khabar di MTsSBabun Najah Ulee Kareng dalam kategori bagus yaitu dengan nilai rata-rata ٦٨,٦ yang terletak antara ٧٩-٦٦. Adapun permasalahan yangdihadapi oleh murid diantaranya: sedikitnya keinginan sebagian muridpada materi nahu, sebagian murid merasa bahwa nahwu itu materi yangsusah, sedikitnya pemahaman murid terhadap apa yang disampaikanguru, sedikitnya penghafalan mufradat akan membuat mereka kesulitandalam membuat contoh mubtada dan khabar, sedikitnya latihan danpraktek dalam membaca akan membuat mereka susah dalam menguasaimubtada dan khabar dalam tek bahasa Arab

لو الفصل الأ

مقدمة

شكلة البحثم. ١

. به تاماالفهمتعليم اللغة العربية هي من عناصرها يعلمنا علىحصول المعنىو القواعد في

وهو يتكون من علم النحو . البناء والإعرابو م وهو يدوردورافى شكل أواخرالكلا

أمثلة مختلفة لا واصطلاحا تحويل الأصل الواحد إلى لغة تحويل،علم الصرف.الصرفو

.تحصل تلك المعانيإ

عرابا إأن صول أصطلاحا فهو علم باعلم النحو وأما

١.نواع الإعراب والعوامل والتوابعألاسم والفعل والحرف و وبناء والمراد بالأصول المذكورة ا

وهما مادتان مهمتان وكان به نيل ،ومن يتعلم اللغة العربية فعليه أن يعرف قواعدها

فهما أما المبتدأ والخبر،في القراءة والكلام وعلى فهم المقصودالخطإاحتراز عن المقصود و

.في القراءة والكلاموكان إدراك المقصود واحتراز عن الخطإ. مادتان مهمتان

علم العربية من حيث إن المدرسة باب النجاح إحدى المدارس التي تدرس فيها اللغة

. ء والإنشاءالنحو والصرف والمحادثة وخط العربية والإملا

٤.دون السنة،ص)إمارة االله:سربيا(، الجزء الاولالدرية، الكواكب محمد إبن أحمد. ١

وإحدى المواد في علم النحو هي المبتدأ والخبر وهما . يفهموا النصوص العربية فهما جيدا

وبعد الملاحظة الأولى فلاحظ الباحث أن . مادتان مهمتان لسيطرة على فهم اللغة العربية

يقدروا على فهم المبتدأ والخبر أكثر الطلاب في المدرسة المتوسطة في الفصل الثاني لم

.تاما

ها الطلاب في فهم اجهو يريد الباحث أن يعبر عن المشكلة التي يف،إنطلاقا من ذالك

قدرة الطلاب على فهم "المبتدأ والخبر لذلك، أراد الباحث أن يقوم بالبحث تحت العنوان

Uleeباب النجاح توسطة المدرسة المبدراسةوصفية(المبتدأ والخبر Kareng(

أسئلة البحث-ب

:بناء على المشكلة السابقة فيحدد الباحث سؤالين كما يلي

كيف تكون قدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبر؟-١

ما هي المشكلات التي يواجهها الطلاب في تدريس المبتدأ والخبر؟- ٢

أهداف البحث-ج

:وأما أهداف البحث من هذه الراسلة فهو

على قدرة الطلاب على معرفة مادة المبتدأ والخبرللتعرف-١

للتعرف على المشكلات التي يواجهها الطلاب في تدريس المبتدأ والخبر- ٢

أهمية البحث-د

و أهمية العملية و ن من أهمية النظرية،و لهذهالرسالة فهي تتكوأماأهميةالبحث

:يلي

في إثار المصادر والمراجع واختراعات العلمية أن يسهم هذا البحث:أهمية النظرية - ١

والباحثين اللذين يستغلون في تعلين اللغة العربيةللجامعين

:أهمية العلمية - ٢

والحبرليتئثر في نفس الطلاب غهبة في تعلم المبتدأ : للطلاب

وسيع معلومات الباحث في تعارف البحث العملىلت: للباحث

ستخدام طروق تعليم المبتدأ والخبر المعلم في لزيادة تعارف ا: للمدرس

حدود البحث-ه

:تتكون حدود البحث من

:الحد المكاني- ١

في المدرسة المتوسطة باب النجاححدد الباحث مكان البحث

:د الزمانيالح- ١

م/٢٠١٧م٢٠١٦يعقد هذ البحث فالعام الدراسي

معاني المصطلحات- و

ن يبحث بعض المصطلحات التي أفهو يريد ،الباحث هذه الرسالةقبل أن يبحث

: تتضمنها الرسالة وهي كما يلي

القدرة- ١

وقدرا . قوي عليه: القدرة لغة من قدر ومقدره ومقدرة وقدرة على الشيء

القوة على الشيء، والتمكن من فعله : على الشيء اقتدر وجمع وامسكه، ويقول القدرة

مثل قدرة ألة ما يقاس بالعمل التي تأتيه في وحدة الزمن، أو طاقة، والقدرة، . أو تركه

داءه في لأهي كل ما يستطيع الفرد وأما اصطلاحا ف. والتمكن منهوالقوة على الشيء

كالقدرة ،اللحظة الراهكة من أعمال عقلية أو حركية سواء أكان ذلك نتيجة تدريب

أو إجراء ، أو الكلام بلغة أجنبية،أو على تذكر قصيدة من الشعر،على ركوب دراجة

٣.نة بارزة في التنظيم العقلي للإنسانتحتل مكا٢.والقدرة اللغوية. العمليات الحسابية

ولقد تتابعت الدراسات والبحوث لبراون وسيفنسون وكيلي وثرستون وغيرهم في إثبات

مؤكدة إن العامل اللغوي هي أكثر العوامل المسؤلية عن الفروق بين الأفراد " وجوده

".في النشاط العقلي المعرفي

المراجعة في مناهج االتعليم اللغة العربية للكاطقين بلغات الدكتور علي أحمد مدكور، ٢١٨٢. ص).م٢٠١٩/هـ١٤٣١دار الفكر العربى،(،الطبعة الأولى أخرى

علم الكتب( ،الطبعة الاولىتعليم اللغة العربية المعاصرةسعيد لافى، ٣

فهم المبتدأ والخبر- ٣

والخبر ٤.سم المرفوع العارى عن العوامل اللفظية نحو أالله ربنا ومحد رسول االلهلاالمبتدأ هو ا

أما القدرة و ٥.هو الجوء الذي تتم به الفاعدة مع المبتدأ نحو زيد قائم وزيد جاريته ذاهبة

Uleeالتي تقصد الباحث فهي قدرة الطلاب بالمدرسة المتوسطة باب النجاح بــ

Kareng.

٧٦.ص) دون السنة, إندونوسيا. مكتبة فوتر سمارع، ةريالكواكب الد،محمد بن أحمد بن عبد البارى٤٨٠.ص،...ةريالكواكب الد، محمد بن أحمد عبد البارى٥

يالثانفصلالالإطار النظري

.القدرة على فهم الدراسة-أ

ماهية القدرة- ١يء وقدرا على الش. قوي عليه: يءر ومقدرةومقدرة وقدارة على الشمن قدلغةالقدرة

مثل . مكن من فعله أوتركهوالت. القوة على الشيئ: ويقول القدرة. اقتدر وجمع وامسكه

، أو طاقة، والقدوة، والقوة تأتيه في الثانية أي وحدة الزمنلة مايقاس بالعمل التي أقدرة

٦.على الشيئ والتمكن منه

هنة من أعمال ستطيع الفرد أداءه في اللحظة الرااصطلاحافهي كل ما يالقدرةوأما

عقلية أو حركية سواء أكان ذلك نتيجة تدريب أو بدون تدريب، كالفرد على ركوب

من الشعر أو الكلام بلغة أجنبية أو إجراء العمليات دراجة أو على تذكر قصيدة

تحتل مكانة بارزة في التنظيم للانسان، ولقد تتابعت والقدرة اللغوية٧.الحسابيىة

مؤكدة "الدراسات والبحوث لبراون وسيفنسون وكيلي وثرستون وغيرهم في إثبات وجوده

دون المكان، الجامعة الإسلامية (، دراسات لبعض القدرات العقلية لدي الطلبة الجامعات الفلسطينيةنضال حمدان، ٦١٩.، ص)م٢٠٠٧غوة،

دار :القاهرة(،الطبعة الأولى المراجعة في مناهج االتعليم اللغة العربية للكاطقين بلغات أخرىعلي أحمد مدكور، ٧١٨٣. ص) م٢٠٠٧الفكر العربى،

بين الأفراد في النشاط العقلي أن العامل اللغوي هو أكثر العوامل مسؤلية عن الفروق

٨."المعرفي

إذ يرى الباحث من التعريفات اللغوية والاطلاحية أن القدرة هي

امتلاك الفرد للقدرة وأدائه فيها، سواء كان هذا الذكاء عقليا وحركيا أو عمليا، فهذه

من قدرة الأخرى، ويرى القدرات تولد مع الإنسان ولكنها تختلف من إنسان الأخر

الباحث أن التعريفات أوضحت أن السرعة والدقة ومعالجة الموافق التي يعترض لها الفرد

.بمهارة ونجاح، إذ فالقدرة هي المقدورة على فعل الشيء في اللحظة، التي يطلب منه

:ع القدرات العقليةا أنو - ٢

القدرة اللغوية) أ

لفاظ، وسهولة، ويسر، ويستخدم الفرد استخدام الأالقدرة اللغوية هي قدرة الفرد في

محصولة اللغوي فى حديثه، وفي كتابه، وهذه القدرة ذات صلة وعلاقة بالقافية الشرعية

الطلاقة اللفظية أن يعطي المفحوص حرف والسجع النثريزومن أمثلة الاختبارات في

ممكن من مثل حرف ميم أو حرف نون ويطلب منه المفحوص أن يذكر أكبر عدد

أو يعطى كلمات تنتهي بحرف . الكلمات التي تبدأ بأحد هذه الحروف في زمن محدد

معين مثل حرف عين أو حرف صاد ويطلب منه المفحوص

١٨٣.، ص... المراجعة في مناهج،علي أحكد مدكور٨

كبر ممكن من هذه الكلمات في زمن محدد، والطلاقة اللفظية متضمنة في أأن يذكر

٩.اختبارات التذكير الابتكاري أيضا

القدرة الرياضيات) ب

سرعةهي القدرة على ممارسة الإعداد في سهولة بلا أخطاء، وتبدو في تالقدرة الرياضيا

وتقاس هنا باختبار الجمع . والطرح والضرب والقسمةأجراء العمليات الحسابية كالجمع

١٠.البسيط

الكتابية لقدرة ا) ج

بعاد القدرة الكتابة هي القدرة على الإملاك، تظهر هذه القدرة في إدراك الإ

وعمقها وطولها وشكلها وارتفاعها، وتتعلق شكالدراك حجم الأإوالمسافات بدقة، و

١١.هذه القدرة بالمدركات الحسية

٨٤.ص،... دراسات لبعض القدراتنضال حمدان، ٩٨٦.،ص... دراسات لبعض القدراتنضال حمدان، ١٠٨٨.، ص... دراسات لبعض القدراتنضال حمدان، ١١

القدرة على التذكير) د

شرة للجمل والفقرات والاشكال التذكر المباعلى التذكير وهي تعني القدرة علىالقدرة

، أو يكون التذكر لفظيا أو دعداللالفاظ أو الإوقد يكون التذكر . والألفاظ والإعداد

١٢.غير لفظي أو بصريا وسمعيا

إنطلاقا من البيان السابق، فاستنتج الباحث أن القدرة متنوعة وهي القوي

أما . لكل الفرد، منها القدرة اللغوية والقدرة الرياضيات، والقدرة على التذكير وغيرها

القدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبر كما أراد الباحث في هذه الرسالة فهي القدرة

القدرة اللغوية، لأن المبتدأ والخبر المادتان من علم النحو وهو من أساس

.قواعد اللغة

:أهمية القدرة في الدراسة- ٣

وأما أهمية القدرة في الدراسة فهي كل ما يساعد الفرد ليؤدي أوجه

يؤديه وما يمكن أن . نشاط مترابطة متكالمة قبل تدريب عليها أو بعد تدريب عليها

أو لسهولة في أداء استجابة من الاستجابة وسهولة . ي يحدد القدرةذالفرد هو ال

١٣.في القيام بعمل من الاعمال بدقة وعلى أكمل وجه وفي أقصر وقت

٨٤.ص، ... دراسات لبعض القدراتنضال حمدان، ١٢) م٢٠٠٦دار النشر الدولي، : رياض(الطبعةالثانية أساسيات المنهج، محمد أشرف المدكاوي، ١٣

١٠١- ١٠٠. ص

إعتمادا على ما سبق أن الطلاب يحتاجون إلى القدرة لسيطرة على المادة

لأن القدرة والمادة لهما . أسرع وقت ممكن

.العلاقة المترابطة لإداك نتائج التعلم الجيدة

القواعد في تدريس اللغة-ب

مفهوم القواعد-١القواعد هي أساس مهمة في تعليم علم اللغة وتجعل اللغة ألة الاتصال

القواعد النحوية اللغوية من علم تتوكن فاصحا لحصول أهدافها ووظيفتها بالتنظيم، و ١٤.النحو والصرف

أى تحديد ،ودراسة العلاقة بينها داخل الجمل،بضبط أواخر الكلماتهوالنحوعلم)أ يرات التي تطرأ حين يهتم علم الصرف بدراسة التغفي،موقعيتها وصلتها ببعضها البعض

١٥.على بنية الكلمات

تحويل الاصل الواحد إلى أمثلة مختلفة علم الصرف لغة تحويل، وهو اصطلاحا) ب.١٦

:في تدريس اللغةأهمية القوعد- ٢

٢٧٣. ص)٢٠١٥عالم الكتب، :القاهرة(،تعليم اللغة العربية المعاصرةسعيدلا فى، ١٤٤.ص) إمارة االله، دون السنة:سربيا(، الجزء الاول، الكواكب الدريةمحمد إبن أحمد١٥

١٦Hasanudduin, Pengulangan Cepat Dalam Ilmu Saraf, (Jakarta: Media PrestasiIndonesia,tt), hal.٢

ليسلم اللسان ، ونظام تأليف الجمل،ضبط الكلماتو هوأما أههمية القواعد صواب الكلام من أو معروفة ، الكتابةيسلم القلم من الخطأ فيو . النطقمن الخطأ في

١٧.خطئه ليحترز عن الخطأفي اللسان وغاية الاستعانة على فهم معانى كلام االله

بعد بيان ما سبق أن القواعد هي اساس الذي يلزم الطلاب أن يتعلمها لسيطرة على فهم النصوص العربية، وخصوصا لفهم معانى القرأن الكريم، ويسلم الطلاب

.كتابة والكلاممن الخطأ في ال:أهداف تدريس القواعد النحوية- ٣

:أهداف تدريس القواعد فهو كما يليوأما.الخطألم على التحدث السليم دون وفوع فيمساعدة المتع) ١(.اكتسب القدرة على القراءة وفهمها)٢(.اكتساب القدرة على الكتابة السليمة الخالية من الخطأ) ٣(.المسموعمساعدة على فهم )٤(.مساعدة المتعلم على فهم الجملة وتمييزعناصرها)٥(.الوقوف على وظائف الجمل)٦(.معرفة الحكم الإعرابى والعلامات المتصلة به)٧(١٨.والنقد،والاستنتاج،والتحليل،ببر تدوال،التدريب على دقة التفكير) ٨(

مساعدة الطلاب من البيان السابق نعرف أهداق تدريس القواعد كثيرة، وهي.لاكتساب القدرة على المهارات اللغية

:خطوات اليسر في درس القواعد النحوية- ٤

٥.،ص...الكواكب الدرية. إبن أحمد بن عبد االله ١٧

٢٧٣.، ص... ،تعليم اللغةسعيد لافى ١٨

:أما خطوات في درس القواعد النحوية فهي كما يليحيث تصاغ الأهداف المغرفية والوجدانية من خلال القطع : أهداف الدرس)١(ساب القدرة على التحدث، أو الكتابة تكر على ا االأمثلة، بينما يركز الهدف المهأو

.وفقا للقواعد والضبط بالشكلالوسائل التعلمية) ٢(التمهيد)٣(عرض القطعة بقراءة جهرية)٤(الأمثلة بإستخلاصها من القطعة، وكتابتها ع)٥(عراب الكلمات، بحيث التوصل بطرح أسئلة تركز على الشرح، أو إ: الشرح) ٦(

إلىالقاعدة عبارة مبسطة بالتوصل إلى القاعدة في: لإستنتاجا)٧(ئلة الدرسبحل بعض أس: التقويم) ٨(.ويكون باستعمال حل التدريب الأخرى: الواجبة) ٩(بالمشاركة في إعداد الوسائل التعليمية التي تشتمل على القاعدة التي تم : الأنشطة) ١٠(

١٩هامتعل

:الجملة الاسمية- ٥الجملة الاسميةإحدى المواد التي تبحث في علم قواعد اللغة العربية هي

:تعريف الجملة الاسمية)١(

٣٧٩. ، ص... ،تعليم اللغةسعيد لافى١٩

الركن الأول يعرف : الجملة الاسمية هي تركيب إسنادي يتكون من ركنين أساسيينمن الجملة الاسمية فيعرف أما الركن الثاني ،سم الذي يقع في أول الجملةوهو الا) بالمبتدأ(٢٠.وهو الذي يتم به معنى الجملة) بالخبر(

:أنواع المبتدأ)٢(ظاهر-أ

:الامثلة)الطالب مبتدأ، في المدرسة خبر( الطاب في المدرسة - ١)محمد مبتدأ، يقرأ خبر( محمد يقرأ الكتاب - ٢

مضمر- ب:الامثلة

)أنا اسم ضمير وهو مبتدأ، قائم خبر(أنا قائم - ١)نحن اسم ضمير وهو مبتدأ، نطلب خبر(نحن نطلب العلم - ٢

: أنواع الخبر)٣(خبر مفرد-أ

:الامثلة)االله مبتدأ ربنا خبر مفرد(االله ربنا - ١)محمد مبتدأ رسول االله (محمد رسول االله - ٢

خبر غير المفرد- ب:الامثلة

٣.ص) م٢٠٠٢سعود، جامعةة الملك : الرياض( ، الطبعة الأولى النحو العربيمحمد إسماعل ، ٢٠

محمد مبتدأ يذهب الفعل والفاعل، جملة ( محمد يذهب إلى المدرسة - ١)الفعل والفاعل خبر محمد

زيد مبتدأ، جاريته مضاف ومضاف اليه وهو ( جاريته ذاهبة زيد - ٢المبتدأ الثاني ذاهبة خبر المبتدأ الثاني، جملة المبتدأ الثاني وخبره خبر

٢١).زيد

خبر شبه الجملة- ج: الأمثلة)زيد مبتدأ، في الدار جر ومجرور، وهو خبر شبه الجملة( زيد في الدار - ١المبتدأ، عندك ضرف ومضروف، وهو خبر شبه أحمد ( أحمد عندك - ٢

)الجملةالبيت هو المبتدأ، بعد المسجد ضرف ومضروف (البيت بعد المسجد - ٣

).وهو خبر شبه الجملة

٨٠. ، ص.. .الكواكب الدرية. إبن أحمدبن عبد االله٢١

الفصل الثالثإجراءات البحث الحقلي

منهج البحث-أوهو ، إن منهج البحث الذي يستخدمه الباحث في هذ البحث منهج وصفي

يأتي الباحث المدخل . بقصد وصف البيانات وتفسيرهاما يقصد بالبحث الكيفي، يعني التركيز في معالجة التجارب الواقعة والأحداث الجارية سواء في الماضي أو الحاضر على ما يدرك الباحث منها ويفهمه ويستطيع تصنيفه، وجيد

٢٢.ف الكميةالعلاقة التي يمكن ملاحظتها ملاحظة عقليا لان البحث لا يتص

البحثمجتمع وعينة-ب

وأخذ الباحث العينة . ٢٦٨حيث يبلغ عددهم م٢٠١٨-م٢٠١٧دراسية ختيار وهناك من يسمى هذه الطريقة بالطريقة المقصودة، أو الا. بالطريقة العمدية

المفردة أو تلك هذه ختيارخبرة الباحث ومعرفته بأن أساس الابالخبرة وهي تعني أن٢٣.ل مجتمع البحثيتمث

طالبا، يتكون عددهم من الصف الثاني والصف الثالث، ١٥فأخذ الباحث . فصول٨وعدد الفصل منهما

مكتبة العبيكان، : الرياض(، ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح إبن حمد العساف٢٢١٨٩.ص) م٢٠٠٠

٩٩. ، ص... ، المدخل إلى البحثصالح بن حمد الساف٢٣

أدوات البحث-جأسئلة

:وأما أدوات البحث التي يستخدمها الباحث في هذا البحث فهي كما يلي٢٤.البحثالاختبار - ١

ستخدمه للحصول على أمثلة من يالاختبار هو أسلوب أو مجموعة منالانشطة التي ٢٥.سلوك توصف قدرته في مادة التدريس المعينة

. للتعرف على قدرة الطلاب في فهم مادة المبتدأ والخبرفهو وأما الاختبار في هذا البحث٨سؤالا، ومن سؤال مقال ٢٠وأما هذ الاختبار يتكون من أسئلة من متعدد الإختيار

. أسئلةوقام الباحث بتوضيع الاختبارات إلى الطلاب، وكانت الاسئلة مدونة في كشف

.قدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبرالاختبارات، كلها تدور دورا هاما للتعرف مدى المقابلة الشخصية- ١

المقابلة هي استبيان منطوق يتضمن التفاعل المباشر بين الباحث والمستجيب، ويمكن استخدامها مع الأنواع المختلفة من المشكلات والأشخاص والاطفال الذي

ابة واحدا فواحدا، وهذه فألقي الباحث الطلاب لمق٢٦.يستطيعون القراءة أو الكتابةالمقابلة للتعرف أي مشكلات التي يواجهها في فهم مادة المبتدأ والخبر، وعن طريقة التي

٢٧.استخدم المدرس في الدراسة بمقابلة معه أي المدرس

طريقة تحليل البينات-د

١٠٠.، ص... ، المدخل إلى البحثصالح بن حمد الساف ٢٤

٢٥Moh. Matsn=a HS, dkk. Pengantar Evaluasi Dan Tes BahasaArab (Al-kitabah:Tanggerang Selatan, ٢٠١٢), hal. ١٧٦٢٥

مكتبة الفلاح، : الكويت(، الطبعة الأولى،المدخل الى مناهج البحث التربويرجاء محمود أبو علام، ٢٦١٥٩.، ص)م١٩٨٩

١٨١.م، ص٢٠٠٩علم الكتب،: القاهرة(، الطبعة الألى، العملي خطوات ومهارات، البحث عبد الرحمن سيد سليمان ٢٧

يختاره الباحث ويطبقه على ما جمعه من ذيهي أسلوب التحليل الطريقة تحليل البيناتبة معينة دون غيرها معلومات حتى يستنتج منها الأدلة والبراهين العلمية التي تؤكد إجا

:برمزيستخدم الباحث في تحليل البيانات مع الاختبار٢٨.لأسئلة البحثالتحليل الكمي. ١

رات والأدلة الرقمية الدالة ويقصد به تحليل المعلومات رقميا، أي استنتاج المؤشعبر أناس سوجونو القانون للبحث الإجرائي، .وهو الاختبار٢٩.على الظاهرة المدروسة

:وفضل الباحث هذا القانون التاليMx=Keterangan:

Mx : Mean yang dicariFX : Jumlah darinilai-nilai yang ada dikali frekuensiN : Jumlah frekuensi

:البيانالمتوسطدراجة: Mx

الدراجات مجموع: FX

عدد الطلاب: N

:اعتمادا على القانون السابق، فتنقسم الى خمس طبقات كما يلي١٠٠-٨٠= جيد جدا

٧٩-٦٦= جيد٦٥-٥٦= مقبول٥٥-٤٦=ناقص

١٠٤: ص... المدخل إلى البحث صالح بن حمد العساف، ٢٨

٢٩ .Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, ٢٠٠١),hal. ٣٢٤

٤٥- ٠= فاشللهم وتتكون هذه الاسئلة من متعدد فألقي الباحث أسئلة الاختبار واحدا فواحدا

ثم أسئلة مقال تتكون من ثمانية . سؤالا، لكل السؤال نتيحة واحدة٢٠الإختبار .فجملة كلها مائة نتائج. أسئلة، لكل السؤال عشر نتائج

وأما طريقة التأليف لهذه الرسالة ويعتقد الباحث الطريقة الجارية بكلية لم التربية وتدريب :علم في جامعة الرانيرى، المقرر في الكتاب مسمىالم

Panduan Akademik Dan Penulisan Skripsi Tahun ٢٠١٦ Fakultas Tarbiah

Dan Keguruan Uin Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.

الفصل الرابعنتائج البحث ومناقشتها

عرض البيانات-أ

عما يتعلق عرض نتائجالبحثيأن في هذا الفصلريد الباحثي

ولحصول على البيانات قام . قدرةالطلابعلىفهمالمبتدأوالخبرفيالمدرسةالمتوسطةبابالنجاحب

اعتمادا على رسالة عميدة م ٢٠١٨/م٢٠١٧للسنة الدراسية الوصفيالباحث بالبحث

-B: رقم لكلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيه

١٢/Un٠٨/TU-.FTK/TL.٠٠/٠٨/٢٠١٨

لمحة عن ميدان البحث-١

ذي يقع بأولي ة ال المعاهد الإسلامي معهد من جاح معهد باب الن إن

ثلاثة جاح العصري س معهد باب الن قد أس . ببندا آتشيه (Ulee Kareng)كارينج

م ١٩٩٣نة في الس د صالح د إسمي ورسلي بنتانج ومحم محم : علماء آتشيه، هم

.جاحالن ة بابسة الإسلامي تحت المؤس

سمي الماجستير أحد المؤسس من اوإنرئيسالمؤسسةهودكتوراندوس الحاجمحمد

دة لمبأبيمدينةلأنه قد مكثفيها المسمى . المؤسسينالذيجاهدفيإقامتها

معهد معهدينهماهيرأس. وهوأحدالعلماءالمشهورفيآتشيه.طويلةلتعلمالعلومالإسلامية

Cot)باب النجاحالعصريبأوليكارينجومعهدباب المغفرةالعصريبشوتكوؤونج

Keueung).

تعليم العلوم الدينية المتنوعة مثل علم حومن المعلوم أن في معهد باب النجا

الفقه والتوحيد والتفسير والحديث وعلم اللغة العربية وفروعها كقواعد النحو

أيضا العلوم هناكوبجانب ذلك، . البلاغة والمحادثة والإنشاء وغيرهاوالصرف و

الدينية والعلوم الدنياوية مثل اللغة الإنجليزية والرياضية والكيمياء والتكنية والجغرفية

.وغيرها

ن يالمدرسعدد )أ

يعلمون المواد السابقة في هذا المعهد أكثرهم نون الذيالمدرسوأما

متخرجون في المعاهد الإسلامية والجامعات، وبعضهم متخرجون في جامعة

اهداف التعليمية والتربوية لتجعل الطلاب قادرين على ومن .الرانيري دار السلام

أصبحتفي المعهد حتى العربية والإنجليزية تين، وهما اللغةباللغ، الكلام والقراءة

ين في معهد باب النجاح فكما في الجدول المدرسوأما عدد .ةيوميادثةالالمح

: الآتي

٤-١الجدول

عدد المدرسون في معهد باب النجاح

المواد المعلمة المتخرجون في اسم المدرسين رقمالحديث جامعة المدينة المنورة الماجستيرالأستاذمحمدإسمي ١

اللغة العربية جامعة الرنيري الأستاذعيد أزهاري ٢السوسيولوجي جامعة الرنيري مذكير ٣

النحو جامعة الرنيري الأستاذمحمدطلى ٤التوحيد، الأخلاق جامعة الرنيري الأستاذمحمدجميل ٥

تاريخ الإسلام معهد باب النجاح الأستاذ سفريذال ٦الخط، الإنشاء الرنيريجامعة الأستاذ عارفين ٧

الإملاء معهد باب النجاح الأستاذ المدثر ٨محفوظات معهد باب النجاح الأستاذ فخر الرازي ٩

غرمور معهد باب النجاح الأستاذ محمد إدريس ١٠تاريخ، الأخلاق جامعة الرنيري الأستاذ خيرالفوق ١١

السوسيولوجي جامعة شيه كوال الأستاذ مذكر ١٢الرياضية جامعة الرنيري الأستاذ سيف الفؤدي ١٣الحديث جامعة الرنيري الأستاذة سري رحمداني ١٤

اللغة العربية جامعة شيه كوال الأستاذة أستوتي ١٥السوسيولوجي جامعة شيه كوال الأستاذ أحمد ياني ١٦

النحو جامعة شيه كوال الأستاذ الدكتورندوس جلالدين ١٧الأخلاقالتوحيد، جامعة شيه كوال الأستاذة عيد اسفرنا ١٨

تاريخ الإسلام جامعة شيه كوال الأستاذ الدكتورندوس خالدون ١٩الخط، الإنشاء جامعة الرنيري الأستاذة إرحمني ٢٠

الإملاء جامعة شيه كوال الأستاذة ليزا وحيوني ٢١محفوظات جامعة شيه كوال الأستاذة أياسوستيسيا ٢٢

غرمور معهد لبوهن حاج الأستاذ محب الدين ٢٣

سا وأكثرهم متخرجون مدر ٢٣ين في معهد باب النجاح المدرسإن عدد

جون في ذلك المعهد والمعاهد في جامعة الرانيري وشيه كوال والباقون متخر

.الأخرى

الطلابعدد )ب

سومطرة آتشية في هذا المعهد يأتون منالمناطق المختلفة في الطلابكان

وهم . المتوسطةللمرحلة فصلا١٢علىيتكون هذا المعهد .وخارجهامثلتايلاندوماليزيا

:كما ظهر في الجدول التاليالفصولمقسمون إلى عدة

٤-٢الجدول

عدد الطلاب والطالباتبالمدرسة المتوسطة باب النجاح

الذين يتعلمون بمعهد بابالطالباتالطلاب و أن بيظهر٤-٢الجدول

.لاب والطالباتطال٣٠٠توسطةالنجاح العصري في المرحلة الم

والطالباتعدد الطلاب الفصول رقم١٩ ١الفصل الأول ١١٥ ٢الفصل الأول ٢٢٦ ٣الفصل الأول ٣٢٨ ٤الفصل الأول ٤٢٦ ١الفصل الثاني ٥٢٥ ٢الفصل الثاني ٦٢٩ ٣الفصل الثاني ٧٢٤ ٤الفصل الثاني ٨٢٩ ١الفصل الثالث ٩٢٢ ٢الفصل الثالث ١٠٢٩ ٣الفصل الثالث ١١٢٨ ٤الفصل الثالث ١٢٢٦٣ مجموع

مرافق العامةال)ج

كما المرافقالعامةوللحصول على الأهداف التربوية المرجوة فقد أعد المعهد بعض

:يلي

٤-٣الجدول

في معهد باب النجاحعدد المباني

العددالوسائلالرقم

١٢الفصل١١المكتبة٢٢المسكان٣١المصلى٤٣ديوان المدرسة٥٤الحمام والمرحاض٦١غرفة الأخرى٧١معمل الكمبوتير٨١المطبخ٩٣الميدان١٠١معمل المدرسة١١

في معهد باب النجاح التي أعد المعهد وفقا بعملية المباني أنبيظهر٤- ٣الجدول

.التعليم والتعلم حتى يحصل إلى الأهداف التربوية المرجوة

تحليل البيانات ومناقشتها-ب

لى فهم مادة المبتدأ والخبرعقدرة الطلاب . ١

إلى الطلاب، وكانت الاسئلة مدونة في وقام الباحث بتوضيع الاختبار

كشف الاختبارات، كلها تدور دورا هاما للتعرف مدى قدرة الطلاب على فهم المبتدأ

:والتحليل عننتيجة الاختبار يستخدم الباحث صيغة كما يلي.والخبر

Mx=Keterangan:

Mx : Mean yang dicari

FX : Jumlah darinilai-nilai yang ada dikali frekuensi

N : Jumlah frekuensi

:البيان

المتوسطدراجة: Mx

الدراجات مجموع: FX

عدد الطلاب: N

:إلى خمسة تحويلقدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبردى لمويحدد المسند

١٠٠-٨٠= جيد جدا

٧٩-٦٦= جيد

٦٥-٥٦= مقبول

٥٥-٤٦=ناقص

٤٥- ٠= فاشل

٤-٤الجدول

قدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبرلبيان الاختبار نتائج

الاختباردرجاتهم في الطلاب١٤٨٢٧٤٣٣٨٤٨٦٥٨٨٦٥٦٧٥٥٨٨٣٩٧١١٠٩٦

١١٨٦١٢٨٢١٣٨٣١٤٤٨١٥٣٤

١٠٢٨المجموع

٤-٥الجدول

الاختبار نتائجلالمتوسطدراجة

Fx(F)دراجة التكرار(X)ختبارالادرجة رقم

١٩٦١٩٦٢٨٨١٨٨٣٨٦٢١٧٢٤٨٤١٨٤٥٨٣١٨٣٦٨٢١٨٢٧٧٤١٧٤٨٧١١٧١٩٥٦١٥٦

١٠٥٥١٥٥١١٤٨٢٩٦١٢٣٤١٣٤١٣٣٨١٣٨

١٥=N١٠٢٩=Fx

٦٨,٦المعدلة

Mx =∑ FX

N

Mx =١٠٢٩

١٥

Mx =٦٨,٦

) ٦٨,٦(فهمالمبتدأوالخبرقدرة الطلاب على تأسيسا على الجدول السابقة أن نتيجة

.جيدحصلت على ٧٩-٦٦ة، جيد

المبتدأ والخبرفهمالمشكلات التي يواجهها الطلاب في . ٢

قام الباحث بالمقابلة . يواجهها الطلاب في فهم المبتدأ والخبرلمعرفة المشكلات التي

المشكلات التي عن الباحث قبل أن يبحث . الطلابمدرسيالنحو و الشخصية مع

مدرسيالنحو بمعهد باب النجاح بالمقابلة الشخصية مع يواجهها الطلاب، قام الباحث

:كما يليويأتي البيان النحوعن إجراء عملية تعليم

؟المبتدأ والخبرمفيتعليالمدرسستخدمبهايأيةالطريقةالتي- ١

انستخدمتبمعهد باب النجاح في المرحلة المتوسطةالنحوإن المدرسونلمادة

العوامل ومتن المبتدأ والخبر كتاب في تعليم ، لأن الكتاب المستخدمالقياسيةالطريقة

المؤكدة لها، بحفظ القاعدة ثم إتباعها بالأمثلة والشواهدالمدرس يقوم حيث أن . الأجرومية

يتم البدء بتعلم القاعدة، ثم توضيحها النحو إجراء عملية تعليموفي . والموضحة لمعناها

.القاعدة

بمعهد باب النجاح فيالمرحلة المتوسطة النحوون لمادة درسالميستخدم وقد

. المبتدأ والخبر كتاب النحو الواضحفي تعليم لاستنباطية، لأن الكتاب المستخدمالطريقةا

بالاشتراك المدرس يقوم و بتحضير الأمثلة وتسجيلها على السبورة المدرس يقوم حيث أن

المدرس العلاقات فيما بين الأمثلة وربط المدرس بالمقارنة وتدقيقها وإظهار ب مع الطلا

تقديم أمثلة مساعدة و مناقشتهابعدالطلابمعالمعروضةالقاعدةاستنتاجو بعضها ببعض

الإتيان بالقاعدةواعيلم يستطتوضيح الأمثل

.ةالمستنتجالأمثلة الجديدة تركيبا صحيحة وفقا بالقاعدة الطلابركبو

؟المبتدأ والخبرتعليمالمشكلات التي يواجهها الطلاب في ما . ٢

الباحث أن ستطيع ي، النحوين لمادةنتيجة المقابلة الشخصية مع مدرساعتمادا على

:كما يلىبفي فهم مبتدأ والخبر المشكلات التى يواجهها الطلالخص ي

.النحومادة فيبقلة الرغبة من بعض الطلا-

وهذا يكون ، صعبالنحو يشعرون بأن المواد الدراسية بدرس بكثير من الطلا-

.مشكلة

.القاعدة من مبتدأ والخبرما يلقي مدرسهم نحو بقلة فهم الطلا-

.فيصعب في إتيان أمثلة مبتدأ والخبرقلةحفظ المفردات-

.يةبقراءة فيصعب في تحليل مبتدأ والخبر من النصوص العر الفي قلة التدريب والممارسة -

.بعض الطلاب يصعبون في حفظ القاعدة-

خاصا ؟المبتدأ والخبرتعليم النحوو الطلاب في كيف تكون رغبة . ٢

خاصا بعضهم يرغب فيه المبتدأ والخبرتعليم النحوو الطلاب في تكون رغبة

وكثرة تعليم النحوفي قلة الوسائل التعليمية المستخدمة وهي. وسوا هم لم يهتموا به

.حفظ القواعد

، مدرسيالنحو بمعهد باب النجاحبالمقابلة الشخصية مع بعد أن قام الباحث

ب في المشكلات التى يواجهها الطلامع الطلاب لمعرفة بالمقابلة الشخصيةيقوم الباحث

:كما يليويأتي البيان فهم مبتدأ والخبر،

؟مبتدأ والخبرتعلمفي واجهها تالمشكلات التى ما - ١

.قاعدةمبتدأ والخبربعض الطلاب يصعبون في حفظ إن -

.مبتدأ والخبرإتيان أمثلة يصعبون في-

.لم يقدروا على معرفة علامات الإعراب-

.من النصوص العريةمبتدأ والخبرتحليل يصعبون في-

.حالاتتقدمالخبرعلىالمبتدألم يقدروا على معرفة -

النحوفى مادة بقلة الرغبة من بعض الطلا-

صعب، وهذا يكون النحو يشعرون بأن المواد الدراسية بدرس بكثير من الطلا-

.مشكلة لهم

.القاعدة من مبتدأ والخبرما يلقي مدرسهم نحو اطلاب قلة فهم ا-

.فيصعب في إتيان أمثلة مبتدأ والخبريصعبون في حفظ القاعدةقلةحفظ المفردات-

.يةبوالخبر من النصوص العر قراءة فيصعب في تحليل مبتدأ الفي قلة التدريب والممارسة -

.حالاتتقدمالخبرعلىالمبتدألم يقدروا على معرفة -

.فهم حالاتحذفالخبرو فهم حالاتحذفالمبتدأوجوبا يصعبون في-

؟مبتدأ والخبرتعليمفي هل يستخدم المدرس الوسائل التعليمية مثل الصور -

كثيرا .إلا قليلامبتدأ والخبرتعليمفي يستخدم المدرس الوسائل التعليمية مثل الصور لم

قواعد النحو والمدرس حيث يأمر المدرس الطلاب لحفظما تجري عملية تعليم النحو

.دين استخدام الوسائليترجمها ثميشرح الأمثلة المكتوبة في الكتاب

، إن كان المدرس يستخدم الوسائل مبتدأ والخبركيف تكون قدرة الطلاب على فهم - ٢

؟مبتدأ والخبرتعليمفي التعليمية

فيهم مبتدأ والخبرتعليمفي إن كان المدرس يستخدم الوسائل التعليمية

. التعليميةدين استخدام الوسائل ثميشرح الأمثلة المكتوبة في الكتابالطلاب المادة بقارنة

عده على وتسا. درجة كفايته المهنية، واستعدادهتساعده على رفعالتعليمية لأن الوسائل

تمكنه من استغلال كل الوقت المتاح بشكل و . حسن عرض ا

وتساعده في . وتوفر وقته وجهده المبذولين في تحضير المواقف التعليمية وإعدادها. أفضل

.وتساعده على التغلب على حدود الزمن والمكان في حجرة الدراسة. إثارة دافعية طلابه

؟بتدأ والخبرالطلاب بصعوبة في شرح المدرس عنالمهل يشعر -

فهم لكنبعدانشرحالمدرسالمادةمرارا. بصوبةالفهملمادةالمبتداوالخبرالطلابشعريقد

.لكنمازالتالمادةصعوبةلبعضالطلابالمهملين.فهماجيداالطلاب

خاصا؟مبتدأ والخبرهل يشعر الطلاب بتعليم النحو أو-

وق.شعرالطلاببفرحاذاكانالمدرسيستخدمالطريقةالمناسبةوبعضالصورالمتعلقةبالمادةتسهيلاللفهم

.معظمالطلابفارحونبالتعلم. دشعرالطلاببمللاذاكانالمدرسلميستخدمالطريقةالمنابسة

في الجمل بعد شرح المدرس؟مبتدأ والخبرهل يستطيع الطلاب تطبيق-

ىتطبيقهالانالمدرسيعطيالامثلةالكثيرةحينمايشرحالمادةيفهمالطلابمباشرةللمادةوهمقادرونعل

.

الفصل الخامس

الخاتمة

نتائج البحث-أ

، كما البحث خلاصةويخلص الباحث .السابقةفصولفي الوقد بحث الباحث

:تلي

النسبة المؤية علىعتمد الباحثيو . ةجيدقدرة الطلاب على فهم المبتدأ والخبر إن - ١

حصلت على ٧٩- ٦٦، )٧١(الاختبار نتائجل

.جيدة

هي عديدة ومتنوعة المبتدأ والخبر تعلم فيبإن المشكلات التى يواجهها الطلا- ٢

:وتمثل هذه المشكلات في

.النحوفى مادة بقلة الرغبة من بعض الطلا-

وهذا يكون صعب، النحو كثير من الطلبة يشعرون بأن المواد الدراسية بدرس -

.مشكلة لهم

.القاعدة من مبتدأ والخبرقلة فهم الطلبة ما يلقي مدرسهم نحو -

فيصعب في إتيان أمثلة مبتدأ والخبريصعبون في حفظ قلةحفظ المفردات-

.القاعدة

قراءة فيصعب في تحليل مبتدأ والخبر من الفي قلة التدريب والممارسة -

.النصوص العرية

.حالاتتقدمالخبرعلىالمبتدألم يقدروا على معرفة -

.فهم حالاتحذفالخبرو فهم حالاتحذفالمبتدأوجوبا يصعبون في-

المقترحات-ب

: اعتمادا على الظواهر السابقة يقدم الباحث الاقتراحات الأتية

التعليمية والوسائل التعليمية المناسبة في عملية طريقةينبغي للمعلم أن يستخدم ال- ١

التيناجحين في التعلم ويقوم محاولات المشكلات الطلابالتعليم والتعلم ليكون

.بيواجهها الطلا

رغبة في تعلم النحو وكثرة ممارسة قراءة النصوص زيادة الطلابيرجو الباحث على - ٢

.أمور مهمة لفهم سائر العلوملأن القواعد النحوية أمر من .

المراجع

المراجع العربية-أ

، الطبعة الأولى، المدخل إلى مناهج البحث التربويرجاء محمد أبو علام،م١٩٨٩مكتبة الفلاح، الكويت،

الطبعة الأولى، علم تعليم اللغة العربية المعاصرة، الطبعة، سعيد لافى، م١٩٩٨الكتب،بيرت،، الطبعة الأولى، البحث العملي خطوات ومهاراتسيد سليمان،عبد الرحمن

م٢٠٠٩الكتب، عالم : قاهرةالمراجعة في مناهج التعليم اللغة العربية للناطقين بلغات علي أحمد مدكور،

م٢٠٠٩، الطبعة الأولى، دار الفكر العربي، أخرىدون السنةإمارة،: ، الجزء الأول، سربياالكواكب الدريةمحمد ابن أحمد،

، مكتبة فوترر سمارع، الكواكب الدريةمحمد بن أحمد بن عبد البارى، السنةإندونيسيا، دون

الطبعة الثانية، رياض، دار النشر أساسيات المنهج، محمد أشرف المدكاوي،م٢٠٠٦الدولي،

لأولى، رياض جامعة الملك ، الطبعة ا، النحو العربيمحمد إسماعيلم٢٠٠٢سعود،دراسات لبعض القدرات العهقلية لدى الطلبة الجامعات نضال حمدان،

م٢٠٠٧الإسلامية غوه،دون المكان، الجامعة ، الفلسطينية

المرجعة الأندونسيا- بAnas Sujono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo

Persada.٢٠٠١Hasanuddin, Pengulangan Cepat Dalam Ilmu Saraf, Jakarta: Media

Prestasi Indonesia,ttMoh. Matsna HS, dkk. Pengantar Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab, Al-

kitabah: Tanggerang Selatan, ٢٠١٢

قا بإ عراب وفـ المبتدأ والخبـر أكمل الكلمات الأتية حتى صارت الجملة الإسمية أو قـواع ده ما

............حديـقة ا لمستشفي ) ١جميل - واسع ج-أ

جميلا -واسعة د- ب

في غرفة النـوم ....... فـتح محمد الخزانة، ) ٢وهم - وهو ج-أ

وهما-وهي د-ب

طويـلة ....... عندي ) ٣مسطرة -المسطرة ج-أ

المسطرة -مسطرة د- ب

يل أيضا....... أمام البـيت ) ٤ وهو جمر -سجدا كبيـرا جم -أ مسجد كبيـ

ر د- ب حديـقة واسعة -المسجد الكبيـ

الإسمية إختـر الجملة الأتية التي تـتكون من المبت دأ والخبر أو الجملةجلست فاطمة في - جذهب محمد إلى المدرسة -أ) ١

الفصل قـرأت فاطمة الكتاب -محمد يذهب إلى المدرسة د-ب

قال يأكل محمد بـرت ـ-أكل محمد بـرتـقال ج-أ) ٢محمد يأكل بـرتـقال -طبخ علي الرز د-ب

كتب محد الرسالة في - يـقرأ محد القرأن مع صديقه ج-أ) ٣الفصل

جلس محد على الكرسى-القرأنمع صديقه دمحد يـقرأ -ب

ذهب الطالب إلى المدرسة -طبخت فاطمة الرز في المطبخ ج-أ) ٤درس الطالب فى الفصل - فاطمة يطبخ الرز في المطبخ د-ب

رتب الكلمات الأتية حتى صارت جملة مفيدة الحديـقةالبـيتأمام ١. تلك

٣-٤- ٢-١) ج ٣- ٤–٢-١) أ ٤-١-٢-٣) د ١- ٢-٣-٤) ب

إ لى فاطمةالمدرسة ٢. تذهب

٤- ٢-١-٣) ج ١-٢-٤–٣) أ ٢-٤- ١-٣) د ٤-٣-١- ٢) ب

كتاب رالمكتبة كثيـ ٣. في

٤-٣-١-٢) ج٤-٣–٢- ١) أ

٢- ٤-٣- ١) د١-٢-٣-٤) ب

٤. يـقرأوعثمانالقرأنأحمد

١–٢- ٤- ٣) ج ٤-٣- ٢–١) أ٣–١–٢-٤) د ١–٣-٢-٤) ب

ها المبتدأ والخبـر أو الجملة الإسمية فيـ إختـر الجمل ة الأتية التي لا تكو ن التلميذ يـفتح محفظته، فيها كتاب -صلىجد يـقرأ القرأن في الممحم - أ) ١(

الخذانة واسعة، وهي في غرفت النـوم -يـقرأ محمد القرأن في المصلى د-ب

هذه الحقيبة لمحمد -كتب علي الرسالة في الفصل ج-أ) ٢(يدة جديدة، وأقـرأها كل الصباح هذه جر -علي يكتب الرسالة في الفصل د-ب

لةج-أ) ٣( يـ لة -جلست فاطمة في حديـقة جم يـ أمام البـيت حديـقة جملة أمام البـيت د- ب لة - الحديـقة الجميـ يـ في الحديـقة زهرة جم

الطالب يذهب إلى المدرسة -أنا طالب في هذه المدرسة ج-أ) ٤(

ذهب الطالب إلى المدرسة -الكتاب في المكتبة د- ب

تاما أ). أكتب الأميثلة التي تـتكون من المبتدأ والخبر )١........................................ (

)٢........................................(ب). أكتب الأميثلة التي تـتكون من المبتدأ والخبر، وخبـره من جملة فعلية

)١........................................()٢.......(...............................

الذاتيةالسيرةالبياتنات الشخصية: أولاذوالحلم: الاسم الكامل . ١٢٢١٢٢٦١٥: رقم القيد . ٢م١٩٩٣مايو ٢٩فسى مالى، : الميلاد محل وتاريخ . ٣الذكر: الجنس . ٤الإسلام: الديانة . ٥

أندونيسيا: الجنسية غير متزوج: الحالة الإجتماعية آتشيه الغربية: العنوان طالب: العمل :البريد الإلكترونك عبد الحكيم: اسم الأب موظف حكومية: العمل جوت رضواني: اشم الأم موطفة الحكومية: العمل

فسى مالى، ويلى الغربية: العنوان خلفية التعلم: ثانيا

-م١٩٩٩المدرسة الابتدائية الحكومية فسى مالى آتشيه الغربية: (المدرسة الابتدائية. ١)م٢٠٠٥م

-م٢٠٠٥المدرسة المتوسطة الحكومية فسى مالى آتشيه الغربية (المدرسة المتوسطة . ٢)م٢٠٠٨

-م٢٠٠٨المدرسة الثانوية الحكومية فسى مالى آتشيه الغربية (المدرسة الثانوية . ٣)م٢٠١١

قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية . ٤م٢٠١٨-م٢٠١٢الحكومية، بندا آتشيه، سنة