أ

اإلمالئية في كتابة طلبة األخطاءتحليل مدرسة الجنيد اإلسالمية الثانوية

)تحليلية تقويميةدراسة وصفية(

رسالة الماجستير

إعدادخديجة بنت محمد حسين

١٢٧٢٠١٢١:رقم التسجيل

سم تعليم اللغة العربيةقكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

ب

اإلمالئية في كتابة طلبة األخطاءتحليل مدرسة الجنيد اإلسالمية الثانوية

)تحليلية تقويميةدراسة وصفية(

رسالة الماجستير

اهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجتقدم إىل جامعة موالنا مالك إبر الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

يف تعليم اللغة العربية

إعدادخديجة بنت محمد حسين

١٢٧٢٠١٢١:رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةلية الدراسات العلياك

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

ج

استهالل

بسم اهللا الرحمن الرحيم

زلناه قـرآنا عربيا لعلكم تـعقلون ﴿ ﴾إنآ أنـ٢اآلية : سورة يوسف

:ألشعريأمري املؤمنني سيدنا عمر بن اخلطاب إىل سيدنا أيب موسى اكتبا تزيد يف العقل،خذ الناس بالعربية،(( ))*وتثبت املروءةفإ

من أحب اهللا تعاىل أحب رسوله؛"ومن أحب الرسول العريب أحب العرب؛

ا أفضل الكتب على أفضل العرب والعجم؛ ومن أحب العرب أحب العربية، اليت نزل ا وثابر عليها وصرف مهته إليه ".اومن أحب العربية عىن

)أبو منصور الثعاليب النيسابوري يف مقدمة فقه اللغة وسر العربية(

___________________________)http://alwarraq.com,15/10/2014( ياقوت احلموي، معجم األدباء، موقع الوراق*

د

إهداء

إلى والدي ووالدتيتربيتهما ومحبتهما شكرا على

)اللهم اغفر لهما وارحمهما كما ربياني صغيرا (

إلى أساتذتي الذين غرسوا في قلبي حب العلم وشجعوني على طلبه

وأخذوا بيدي إلى تحصيله في الدارينفلهم من اهللا تعالى خير الجزاء

إلى أفراد عائلتي المحبوبين والمحترمين

إتمام هذه الرسالةإلى كل من لهم اإلسهام في

إلى الذين يهتمون باللغة العربية تعلما وتعليما ووسيلة وبيئة

إلى كل هؤالء أهدي هذا الجهد الموجز

بارك اهللا لهم في السير إلى رب البرية

آمين

ه

شكر وتقديراحلمد هللا على كل حال، وأشكره على فضله املتوال، وأسأله جزيل النوال، والثبات

ال واملآل، وأصلي وأسلم على خري الصابرين الشاكرين، وعلى آله وأصحابه الغر يف احل:امليامني، والتابعني ومن تبعهم بإحسان إىل يوم الدين، أما بعد

وقد من اهللا علي باالنتهاء من إعداد هذا البحث، فله سبحانه أهلج باحلمد –عمائك وعظيم عطائك ويشرفين والثناء، فلك احلمد يا ريب حىت ترضى، على جزيل ن

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان هلم فضل يف –بعد محد اهللا تعاىل خروج هذا البحث إىل حيز الوجود ومل يبخل أحدهم بشئ طلبت، ومل يكن حيدوهم إال

: ومنهم . العمل اجلاد املخلص

جامعة موالنا مالك إبراهيم ، مدير موجيا راهارجومساحة األستاذ الدكتور . ١.اإلسالمية احلكومية ماالنج

جامعة موالنا مالك ، عميد كلية الدراسات العليا مهيمنمساحة األستاذ الدكتور . ٢.إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

، رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا ورغاديناتاولدانامساحة الدكتور . ٣.ة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامع

ا، فلهليا علميا وعمةالباحثتأفاديتالاألوىلة، املشرفاحلاجة سطعةةمساحة الدكتور . ٤.الشكر والتقديرةمن اهللا خري اجلزاء ومن الباحث

ن كل العو ةقدم للباحثالذي، املشرف الثاين، عبد احلميدحممدمساحة الدكتور. ٥، وكان لتفضله مبناقشة هذا إعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمهوالتشجيع طوال فرتة

فله مين خالص الشكر والتقدير ومن اهللا عظيم ةنفس الباحثالبحث أكرب األثر يف. الثواب واجلزاء

و

بكل الشكر والتقدير إىل األساتذ املعلمني يف قسم تعليم اللغة ةتقدم الباحثتكما . ٦. جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجكلية الدراسات العليا العربية

كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم واملعارف والتشجيع ةفلهم من الباحثوتقدر الباحثة املوظفني يف اجلامعة، فلهم من اهللا تعاىل خري .خري اجلزاءوجزاهم اهللا عين

.اجلزاء

ديرم-األستاذ حممود مطلوب صديقتقدم بكل الشكر والتقدير إىل أوكذلك. ٧نائب مدير مدرسة اجلنيد –مدرسة اجلنيد اإلسالمية، واألستاذ حمصن ماهوري

املسجلني يف كما يطيب يل أن أتوجه بكل احلب والشكر لزمالئي األعزاء اإلسالمية، . اهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبر هذه الدراسة العليا ألول مرة جبامعة

وعلى رأسها والدي الكرمي الذي كان له بعد اهللا تعاىل فضل إمتام هذا أما أسريتالعمل، ووالديت خالص يفالبحث مبا غرسه ىف نفسي من حب للعلم واملعرفة واإل

.حيايتاحلبيبة اليت يطوق فضلها عنقي وكان دعائها املستمر خري معني يل يف

إخراج هذا العمل املتواضع إىل وزمالئي وأصدقائي وكل من ساهم يفشقائيوأل. ٨.خري الوجود ولو بكلمة تشجيع، هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان

واهللا ويل التوفيق

م ٢٠١٤يونيو ١٦ماالنج،

ةالباحث

____________________خدجية بنت حممد حسني

S-2/ ١٢٧٢٠١٢١:رقم التسجيل

ز

موافقة المشرف

ا الطالببعد االطالع على رسا :ةلة املاجستري اليت أعد

جية بنت حممد حسنيخد: االسم١٢٧٢٠١٢١: رقم التسجيل

حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة طلبة مدرسة اجلنيد الثانوية اإلسالمية :العنوان)دراسة وصفية حتليلية تقوميية(بسنغافورة

.ناقشةاملوافق املشرف على تقدميها إىل جملس

،املشرف األول

سوطعةةالدكتور ١٩٦٥١٠٠٦١٩٩٣٠٣٢٠٠٣:املوظفةرقم

،املشرف الثاين

محمد عبد الحميدالدكتور ١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢: رقم املوظف

اعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا ورغاديناتا١٩٧٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:رقم التوظيف

ح

االعتماد من لجنة المناقشةحتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة طلبة مدرسة : وانإن رسالة املاجستري حتت العن

:ةا الطالباليت أعد، )دراسة وصفية حتليلية تقوميية(بسنغافورةاجلنيد الثانوية اإلسالمية خدجية بنت حممد حسني: االسم

١٢٧٢٠١٢١: رقم التسجيلطا قبوهلا شر تقرر عن هذه الرسالة أمام جملس املناقشة و ةالطالبتقد دافع

يونيو ٢٥األربعاء، للحصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية، وذلك يف يومم ٢٠١٤

:تكون جملس املناقشة من الساداتيو رئيسا مناقشاعون الرفيقالدكتور

_______________١٩٦٧٠٩٢٨٢٠٠٠٠٣١٠٠١:رقم التوظيفيا مناقشا أساسشهداء صاحل الدكتور _______________١٩٧٥٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:ظيفرقم التو ةمناقشةمشرفة سوطعةالدكتور

_______________١٩٦٥١٠٠٦١٩٩٣٠٣٢٠٠٣:رقم التوظيفمشرفا مناقشاحممد عبد احلميدالدكتور

_______________١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢: رقم التوظيفاعتماد

مدير الدراسات العليا

مهيمن الماجستيرر ألستاذ الدكتو ا١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥رقم التوظيف

ط

ةإقرار الطالب: أنا املوقع أدناه، وبيانايت كاآليت

خدجية بنت حممد حسني: االسم الكاملS-2/ ١٢٧٢٠١٢١: رقم التسجيل

حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة طلبة مدرسة اجلنيد : العنوان)دراسة وصفية حتليلية تقوميية(اإلسالمية الثانوية

ا لتوفري شرط لنيل درجة املاجستري يف تعليم أقرر بأن هذه الرسالة اليت حضرجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية كلية الدراسات العليا اللغة العربية

ألخطاء اإلمالئية يف كتابة طلبة مدرسة اجلنيد اإلسالمية حتليل ا: حتت عنوانماالنج )دراسة وصفية حتليلية تقوميية(الثانوية

ا من إبداع غريي أو تأليف اآلخر ا وكتبتها بنفسي وما زور وإذا ادعى أحد . حضرا فعال ليست من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك، ا من تأليفه وتبني أ استقباال أ

جامعة موالنا مالك تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية الدراسات العليا ولن . إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

. هذا، و حررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك

م ٢٠١٤ماالنج، يونيو

حسينمحمدخديجة بنت١٢٧٢٠١٢١: رقم التسجيل

ي

مستخلص البحث

حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة طلبة مدرسة م، ٢٠١٤خديجة محمد حسين، ة احلاجةتور كالد : املشرف األول. )دراسة وصفية حتليلية تقوميية(اجلنيد اإلسالمية الثانوية

.عبد احلميدحممد الدكتور : سطعة، واملشرف الثاين

____________________________________________

.ء، األخطاء اإلمالئيةحتليل األخطا: الكلمات األساسية

األخطاء يف الرسم الكتايب تسبب يف قلب املعىن وعدم وضوح األفكار، ومنها لوحظ أن عددا كبريا من الطلبة وقعوا يف مثل هذه األخطاء يف . األخطاء اإلمالئية

م .كتابا

ذا البحث يف حتليل األخطاء اإلمالئية على هذه املشكلة، قامفبناء ت الباحثة غافورة بسبب كثرة وقوع الطلبة لدى طلبة األول الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية بسن

م .فيها أثناء كتابا

ما األخطاء اإلمالئية اليت يكثر وقوعها يف كتابات طلبة : "ومشكلة البحث هياليت أدت إىل ما األسباب"، و"؟غافورةبسناألول الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية

فيهدف ".ما هي احللول املناسبة هلذه املشكلة اإلمالئية؟"، و"وقوعهم يف هذه األخطاء؟.البحث يف اإلتيان باألجوبة إىل هذه األسئلة

) ١(ومنهج هذا البحث من نوع البحث الوصفي والتقوميي الذي يرتكب من أما جمتمع البحث فيتكون . تفسري اخلطأ) ٣(اخلطأ، ووصف) ٢(التعرف على اخلطأ، و

للعام الدراسي غافورةمجيع طلبة األول الثانوي يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنمن ) ٢(املالحظة، و) ١: (ومن األدوات جلمع البيانات. طالبا ٩٧وعددهم م٢٠١٣

ك

االختبار وهو موضوعا ) ٣(املقابلة مع مدرسي اللغة العربية مبدرسة اجلنيد اإلسالمية، و. ان كتبهما الطلبة خالل فرتة حمددة من الزمانذاإلنشاء الل

األخطاء اإلمالئية ) ١: (أما نتائج هذا البحث فيمكن أن تتلخص فيما يأيتغافورةاليت يكثر وقوعها يف كتابات طلبة األول الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية بسن

طاء يف كتابة مهزيت الوصل والقطع مث األخطاء يف تبديل األخطاء يف اإلعجام مث األخعدم فهم : من األسباب اليت أدت إىل وقوع الطلبة يف هذه األخطاء هي) ٢(احلروف، و

الطالب لقاعدة مهزيت الوصل والقطع فهما جيدا املؤدي إىل القصور يف تطبيقها، عدم ، عدم أو قلة تركيز الطالب أثناء وجود كتاب لقواعد اإلمالء يلتزم به املعلم واملتعلم

عدم وجود حصة خاصة الدرس أو عدم القدرة على التذكر، إمهال الطالب أثناء كتابته،اعتماد الطالب على جمرد السمع دون البصر إىل رسم بعض الكلمات العربية لإلمالء،

اد حصة إجي: احللول املناسبة هلذه املشكلة اإلمالئية هي) ٣(و، يف الكتب أو السبورةخاصة لإلمالء لطلبة األول والثاين الثانوي، كتابة كل كلمة جديدة على السبورة، تصحيح األخطاء اإلمالئية مباشرة، إعطاء الطلبة قائمة املفردات العربية اجلديدة لكل

.التنبيه املستمر اجتاه الطلبة على أمهية اإلمالء الصحيحفرتة دراسية،

ل

اإلنجليزيةمستخلص البحث باللغةKhadijah Mohamed Hussain, 2014. Analysis of Spelling Errors in Writings ofSecondary Students in Madrasah Aljunied Al-Islamiah (A Descriptive, Analyticaland Corrective Study). Advisors: 1) Dr. Hj .Sutiah, 2) Dr. Md. Abdul Hamid.

____________________________________________Keywords: Error Analysis, Spelling Errors.

Errors in writing often cause alterations in meanings andmisunderstanding. A growing number of students are committing errors in theirwritings. This leads the researcher to analyze spelling errors committed bysecondary one students of Madrasah Aljunied Al-Islamiah, Singapore.

Problem statements of this research are: “What are the common spellingerrors in the writings of secondary one students of Madrasah Aljunied Al-Islamiah?”, “What causes them to commit these errors?”, and “What are thesolutions to this problem?”

This research aims to answer these questions, ultimately hoping toimprove the writing standard of students in the school.

The processes involved are: (1) Error detection, (2) Error description, and(3) Error Interpretation. Subject of this research was secondary one students ofMadrasah Aljunied Al-Islamiah in academic year 2013. Instruments for thisresearch were observation, interview and test.

Students were given 2 topics to write on within an allocated time. Mosterrors committed were those related to omitting the nuqath of the Arabicalphabets, followed by errors in writing hamzah al-wasl and hamzah al-qath’,followed by errors in changing alphabets.

Among the causes of these errors are difficulty in understanding the rulesof hamzah al-wasl and hamzah al-qath’, the absence of an Imla’ guidebook forteachers and students, lack of attention from students in class or inability toremember the rules, carelessness during writing, absence of Imla’ lessons andstudents relying simply on the sound of the words instead of the spelling aswritten in books or whiteboards.

The solutions to these problems are: conducting ‘Imla lessons forsecondary one and two students, writing every new word on the whiteboard,correct any error immediately, give students list of new vocabularies for eachsemester and continuous emphasis on the importance of correct spellings.

م

مستخلص البحث باللغة اإلندونيسيةKhadijah Mohamed Hussain, 2014. Analisis Kesalahan-Kesalahan Ejaandalam Penulisan Para Pelajar Tingkatan Madrasah Aljunied Al-Islamiah (KajianDeskriptif, Analisis dan Pembetulan). Pembimbing: 1) Dr. Hjh Sutiah, 2) Dr. Md.Abdul Hamid.

____________________________________________Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Kesalahan Ejaan.

Kesalahan-kesalahan dalam tulisan seringkali menyebabkan perubahan maknadan salah faham. Semakin ramai siswa didapati melakukan kesalahan-kesalahan dalamejaan. Ini memanggil peneliti untuk mengkaji kesalahan-kesalahan ejaan yang dilakukanoleh para siswa tingkatan satu Madrasah Aljunied Al-Islamiah, Singapura.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah kesalahan-kesalahanejaan yang paling banyak dilakukan oleh para pelajar tingkatan satu Madrasah AljuniedAl-Islamiah?”, “Apakah penyebab terjadinya kesalahan-kesalahan ejaan ini?” dan“Apakah solusi bagi masalah ini?”

Penelitian ini bertujuan menjawab persoalan-persoalan di atas demi menolongmenaikkan taraf penulisan para siswa di madrasah.

Penelitian ini menggunakan cara deskripsi dan analisis, yang terdiri dari tigalangkah, yaitu: (1) Mengenali Kesalahan, (2) Deskripsi Kesalahan, dan (3) PentafsiranKesalahan. Populasi dari penelitian ini meliputi para siswa tingkatan satu MadrasahAljunied Al-Islamiah Tahun 2013. Adapun instrumen penelitian adalah observasi,wawancara dan tes.

Para siswa diberi 2 tajuk karangan untuk jangka masa yang tertentu. Kebanyakankesalahan yang dilakukan siswa adalah berkenaan menghilangkan titik pada huruf-hurufhijaiyyah. Ini disusuli oleh kesalahan dalam penulisan hamzah al-wasl and hamzah al-qath’, kemudian disusuli oleh kesalahan dalam merubah huruf.

Antara penyebab kesalahan-kesalahan ini adalah kurang pemahaman tentangkaidah hamzah al-wasl and hamzah al-qath’, tidak adanya buku panduan khas Imla’untuk guru dan siswa, pelajar kurang memberi perhatian sewaktu guru mengajar atausukar mengingati kaedah-kaedah Imla’, kecuaian sewaktu menulis, tidak punya pengajiankhas Imla’ dan pelajar hanya bergantung pada pendengaran sahaja tanpa memerhatikancara penulisan perkataan-perkataan Arab ini di buku atau papan tulis.

Solusi-solusi bagi masalah ini adalah: Mengadakan pengajian khusus Imla’ untukpara siswa tingkatan satu dan dua madrasah, menulis setiap perkataan baru di papan tulis,pembetulan sebarang kesalahan dengan segera, memberi siswa senarai perkataan-perkataan baru bagi tiap semester dan penekanan berterusan tentang kepentingan ejaanyang betul dalam penulisan.

ن

محتويات البحثالصفحةالموضوع

أ............................................................استهالل ب............................................................... إهداء

ج... ...................................................الشكر والتقدير ه........................................................ تقرير املشرفني

و........................................................... إقرار الطالبةز....................................... من طرف جلنة املناقشني االعتماد

ح.................................................... تخلص البحث مسي....................................... مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية

ك..................................... مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية ل........................................ ...............حمتويات البحث

الفصل األولاإلطار العام والدراسات السابقة

١............................................................ مقدمة)أ٢................................................... لبحث مشكلة ا)ب٣.................................................. .أهداف البحث ) ج٣...................................................... أمهية البحث) د٤...................................................... حدود البحث) ه٥.......................... .......................حتديد املصطلحات) و٦.................................................. الدراسات السابقة) ز

س

الفصل الثانيإلطار النظريا

١٤........................................... حتليل األخطاء : املبحث األول١٤..................................................... فهومه م)أ

١٥............................................... أنواع األخطاء )ب١٥...................................................... مراحله ) ج

١٦............. ..........................التعرف على اخلطأ - ١١٧............................................ وصف اخلطأ - ٢١٧............................................. تفسري اخلطأ - ٣

١٨............................................ مادة حتليل األخطاء ) د١٨..................................... ...أسباب حدوث األخطاء ) ه

٢٠.............................................. تدريس اإلمالء : املبحث الثاين٢١................................................... تعريف اإلمالء ) أ

٢١........................ ............................فوائد اإلمالء ) ب٢٢.................................................... أنواع اإلمالء ) ج٢٢.................................. األسس السليمة لتدريس اإلمالء ) د٢٣...... ....................................أهداف تدريس اإلمالء ) ه٢٤............................................. مادة تدريس اإلمالء ) و٢٥.................................................... منزلة اإلمالء ) ز٢٥................................................ تصحيح اإلمالء ) ح

ع

الفصل الثالثمنهجية البحث

٢٧................................................... منهج البحث )أ٢٧........................... جمتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها)ب٢٨............................................ مجع البيانات أدوات ) ج٣٠......................... .......................مصادر البيانات) د٣٠..........................................أسلوب حتليل البيانات ) ه٣١............................................ مراحل تنفيذ الدراسة ) و

الفصل الرابععرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

٣٢............................... ارخيية عن ميدان الدراسة نبذة ت: املبحث األول٤١.............................. عرض األخطاء اإلمالئية وحتليلها: املبحث الثاين

٤٣...................... أخطاء يف كتابة مهزيت الوصل والقطع وحتليلها ) أ٤٦............................... روف وحتليلها أخطاء يف تبديل احل) ب٥٠................................ أخطاء يف زيادة احلروف وحتليلها ) ج٥٢.............................. أخطاء يف حذف احلروف وحتليلها ) د٥٦.......................... ..........أخطاء يف اإلعجام وحتليلها ) ه

٦٠......................................مناقشة نتائج الدراسة : املبحث الثالثاألخطاء اإلمالئية اليت يكثر وقوعها يف كتابات طلبة األول الثانوي ) أ

٦٠............ ......................مبدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة٦٠............. األسباب اليت أدت إىل وقوع الطلبة يف هذه األخطاء ) ب٦٥........................... احللول املناسبة هلذه األخطاء اإلمالئية ) ج

ف

الفصل الخامسنتائج البحث والتوصيات والمقترحات

٦٧........................................... ..................نتائج البحث ٦٨.......................................................... توصيات البحث ٧٠......................................................... مقرتحات البحث

قائمة المصادر والمراجع٧١........................................ ..................املراجع واملصادر

٧٥...........................................................قائمة اجلداول ٧٦. ..........................................................قائمة املالحق

الفصل األولاإلطار العام والدراسات السابقة

مقدمة-أ، وصلى اهللا على سيدنا حممد ١)إنا أنـزلناه قـرآنا عربيا لعلكم تـعقلون : (احلمد هللا القائل

:وعلى آله وصحبه أمجعني، وبعد

ا تكشف بالنسبة للطالاألربع ال شك أن الكتابة من أهم املهارات اللغوية ب؛ حيث إوتكون هذه املهارة يف املرحلة األخرية .حصيلة ما توصل إليه املتعلم من فهم نظام اللغة

وهذا يعين أن اكتساب التالميذ املهارات األساسية األخرى . من تلك املهاراتيف ما يكون اخلطأوكثريا . هلا عالقة وثيقة مبهارة الكتابة) كاالستماع واحملادثة والقراءة(

األفكار، ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة ايب سببا يف قلب املعىن وعدم وضوحالرسم الكت٢.عملية مهمة، وضرورة اجتماعية للتعبري عن األفكار والوقوف على أفكار اآلخرين

ويون من وعليه تقوم هذه الدراسة على حتليل األخطاء اإلمالئية اليت يقع فيها الطلبة املاليود وكانت الباحثة يف بادئ األمر ت. رسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورةمديفثانوية املرحلة ال

ولكن كثرة األخطاء ة الثانوية األوىل، دراسة كل األخطاء التحريرية اليت يقع فيها طلبللبحث يف األخطاء اإلمالئية، علما بأن األخطاء هاالكتابية، وصعوبة حصرها دفعت

،والرتكيبية، والداللية، والصوتية،والصرفية،ألخطاء النحويةالكتابية متنوعة وتشمل ا٣.واإلمالئية

__________________________٢: سورة يوسف١.٢٦٥ص ، ١٩٩٧دار الفكر العريب، القاهرة، ،تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور، ٢http://om.s-م، ١١:١٧, ٠.٢٠١٣١٩.١(٢٠٠٦،األخطاء الشائعة في اللغة العربيةمحود الرحمي، ٣

oman.net(١

2

الناطقنيعندالعربيةاللغةيفاإلمالئيةاألخطاءبتحديدالدراسةهذهيفامت الباحثة قا،أنواعهافبينتبغريها، وقد.وتقوميهاتفسريهاحماوال ها،ت صفو و ة،املئويونسبهاوتكرارااألخطاءتعرفايتماليتالوسائلأهممنألنهالكتايبالتعبرياستخدامإىلعمدت

األخطاءتلكطبيعةعنلباحثة ليكشففهوعام؛بشكلاملتعلمونفيهايقعاليتالفرصةللمتعلمحيأتقديكونأنبعداإلمالئية،األخطاءسيماالأنواعها،مبختلف.سيكونصورةأيوعلىسيكتبه،امفيللتفكريالكافية

مشكلة البحث-بلقد كثرت شكاوى حول أخطاء الطلبة التحريرية يف اللغة من قبل املدرسني مبدرسة اجلنيد اإلسالمية، كما الحظت الباحثة كثرة وقوع الطلبة يف األخطاء اإلمالئية حيث

ان إىل تغيري املعىن وإساءة الفهم، مما أدى إىل رغبة الباحثة يف تؤدي ذلك يف غالب األحيوهذه الدراسة التحليلية عبارة عن حماولة الباحثة يف . اخلوض يف حتليل هذه املشكلة

إسهامها لعالج بعض األخطاء اللغوية اإلمالئية اليت وقع فيها الطلبة الذين يدرسون .سة اجلنيد اإلسالمية يف سنغافورةالعربية يف املستوى األول الثانوي مبدر

وترى الباحثة أن هذا املوضوع ضروري ليساهم يف ترقية مهارة الكتابة لدى الطلبة، وال ٤.م٢٠٠٤سيما عند حذف حصة خاصة ملادة اإلمالء يف املرحلة االبتدائية منذ عام

.ب يف كتاباتهفلو مل تقمع املشكلة حاليا، قد تستمر إىل املراحل املتقدمة وتعوق الطال

:ومن خالل هذا البحث حتاول الباحثة أن جتيب عن األسئلة اآلتية

ما األخطاء اإلمالئية اليت يكثر وقوعها يف كتابات طلبة األول الثانوي مبدرسة اجلنيد - ١اإلسالمية بسنغافورة؟

__________________________)٢٠١٣أبريل ١٧(حمصن ماهوري . مقابلة مع نائب مدير مدرسة اجلنيد اإلسالمية، أ٤

3

ما األسباب اليت أدت إىل وقوعهم يف هذه األخطاء؟-2

ما هي احللول املناسبة هلذه األخطاء اإلمالئية؟-3

أهداف البحث-جحتديد أهم األخطاء اإلمالئية اليت تقع يف كتابات طلبة األول الثانوي مبدرسة - ١

.اجلنيد اإلسالمية بسنغافورةة األخطاء اإلمالئية اليت يكثر وقوعها يف كتابات طلبة األول الثانوي مبدرسة معرف- ٢

.اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة

معرفة األسباب اليت أدت إىل وقوع طلبة األول الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية - ٣.بسنغافورة يف هذه األخطاء

وقع فيها طلبة األول الثانوي مبدرسة اإلتيان باحللول املناسبة لألخطاء اإلمالئية اليت- ٤.اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة

أهمية البحث-د:يرجى أن يكون هذا البحث

، قد أعطى املعلومات عن األخطاء اإلمالئية لدى طلبة مدرسة اجلنيد اإلسالمية- ١ا، ومن مث يكون إسهاما يف معاجلة املشكلة و اليت لتحريرية املتعلقة باإلمالء اأسبا

يتعرضون هلا معلمو اللغة العربية مبدرسة اجلنيد اإلسالمية خاصة ومعلمو مواد الدراسات . اإلسالمية عامة، حيث يتم تدريس تلك املواد بواسطة اللغة العربية كذلك

4

وأن إلمالء، املتعلقة باملعلمي اللغة العربية عن املشكالت التعليمية احلقيقية إعالما - ٢حافزا هلم لتجديد ولتحسني طريقة تدريس اللغة العربية خاصة البحث تكون نتائج هذا

.اإلمالء.إسهاما يف ترقية كفاءة الطلبة يف مهارة الكتابة خاصة اإلمالء- ٣تكملة للدراسات السابقة املتعلقة مبحاوالت تنمية مهارة الكتابة ومساعدة الطلبة - ٤

.فيها

حدود البحث-ه:ت املرتبطة بالبحث، اقتصرت الباحثة على ثالثة حدود، وهينظرا إىل سعة املشكال

:الحد الموضوعي- ١

األخطاء اإلمالئية ألخطاء اإلمالئية، و حددت الباحثة موضوع هذا البحث يف حتليل اا خاصة لـألخطاء يف كتابة مهزة الوصل ومهزة القطع وتبديل احلروف متنوعة فحدد

.فحسبعجامواإلوحذف احلروف وزيادة احلروف

:الحد المكاني- ٢اجلنيد اإلسالمية مبدرسة األوىلحددت الباحثة مكان البحث يف املرحلة الثانوية

.بسنغافورة

:الحد الزمني- ٣هــ إىل ١٤٣٤/ مـ ٢٠١٣يعقد هذا البحث يف خالل شهر ديسمرب من السنة الدراسية

.هـ١٤٣٥/ مـ ٢٠١٤شهر يونيو

5

تحديد المصطلحات- وجدير للباحثة تبيني بعض املصطلحات املذكورة يف البحث حىت ال يتسع الكالم إىل إنه

:ما ال حيتاج وهي كما يلي

هو حقل الدراسة اليت تقع يف اللغويات التطبيقية وتستخدم نتائج : حتليل األخطاء- ١تطبيق حتليل األخطاء لتحسني عملية تعليم اللغة، وكذلك لتصحيح األخطاء اليت وقع

٥.يها املتعلم وملساعدة املعلم على تطوير اسرتاتيجيات التعليم املناسبف

هو ذلك النوع من األخطاء اليت خيالف فيها املتحدث أو الكاتب قواعد : األخطاء- ٢اللغة، وتتعلق باملقدرة اللغوية نسبة لعدم معرفة الدارس بقواعد اللغة وقوانينها أو لسبب

٦.ةعدم وضوح واكتمال تلك املعرف

اإلمالء هو حتويل األصوات املسموعة املفهومة إىل رموز مكتوبة : اإلمالء- ٣٧. ، على أن توضع هذه احلروف يف مواضعها الصحيحة من الكلمة)احلروف(

املقصود باألخطاء اإلمالئية يف هذا البحث هو األخطاء: األخطاء اإلمالئية- ٤زة الوصل ومهزة القطع، د اإلمالء يف كتابة مهالكتابية يف إنشاء الطلبة اليت ختالف قواع

. واإلعجام،حذف احلروفو زيادة احلروف، و تبديل احلروف، و

_____________________٢٠١٢بتصرف،،النظريات في تحليل األخطاءإيكا ساسرتا، ٥

(arabionline.blogspot.com,12/6/2013)، عمادة شؤون املكتبات ١، طابل اللغوي وتحليل األخطاءالتقإسحاق حممد أمني، ؛ حممود إمساعيل صيين٦

.١٤٠، ص١٩٨٢جامعة امللك سعود، الرياض، .١٦٥ص ،١٩٩٨، دار النفائس، بريوت، ٥ط، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف معروف، ٧

6

الدراسات السابقة-ز

ها من بوصفتها نظرا ألمهيالدراسات السابقة ذات العالقة بالبحث ، سأحتدث عنا متك ياملستلزمات الرئيس الكيفية دراكإمن ةن الباحثة اليت ال ميكن االستغناء عنها ، وأل

ا يف حبثتاليت .هاتعامل

:إىل حمورينوقد جرى تصنيف الدراسات

حتليل دراسـات عـامة فـي: والثـانـي األخطاء اإلمالئية، دراسات خـاصـة تتنـاول : األول.خطاء اللغويةاأل

اي .اخالصة عامة هلتعطي الباحثةة هذا الفصل سويف

األخطاء اإلمالئيةدراسات خـاصـة تتنـاول

اللغةمتعلميلدىاإلمالءمستوىعلىالكتابيةاألخطاءحتليل، ٢٠٠٧حممد، . ١دراسةمنهجعلىالدراسةهذهتقوم. األردنيةالبيتآلجبامعة بغريهاالناطقنيالعربيةحتليليفالتكاملياالجتاهمناإلفادةمتتلذلكالتطبيقي،اللغةعلمضوءيفاخلطأ

ووصفهاخلطأرفعتهي:اخلطألتحليلمراحلثالثعلىمعتمدا، اللغويةاألخطاء .وتفسريهاوجمتمعهاوأسئلتهاهدفهااألولبني :ثالثةأقساميفالدراسةهذهوجاءت وأدا

ا األخريالقسموأما.أسئلتهاحسبعةموز نتائجهاففيهلثايناالقسموأما. وإجراءااحلرصمعلغويا،تفسريااملتعلمونفيهاوقعاليتاإلمالئيةاألخطاءلتفسريفخصص

.عالجهاطرقببياناألخطاءتلكتقوميعلى

7

ةاللغويالكفايةاختباراجتازواالذيناملتعلمنيأخطاءأنإىلالدراسةهذهتوصلتوقدأخطاءالرابعاملستوىمتعلميأخطاءكانتحنييفأداءأخطاءأغلبهايفكانت.األداءأخطاءإىلإضافةكفاية

عنفضالحنويصريفحتليلعلىمبنيةالعربيةاللغةيفاإلمالءأحكامأنوأكدت.اخلطأيفيوقعالذيهوالتحليلهذاغيابأنرأتلذلكالصويت؛امللحظ

، دراسة حتليلية مستعرضة لألخطاء اإلمالئية الشائعة لدى ٢٠٠٨مني بركات، زياد أ.٢هدفت. تالميذ الصفوف من األول إىل اخلامس األساسية يف مدينة طولكرم بفلسطني

اخلامسإىلاألولمنالصفوفتالميذلدىاإلمالئيةخطاءاألمعرفةإىلالراهنةالدراسةعينةاختيارمتالغرضهلذا.والتحصيلالصف،و اجلنس،:متغرياتضوءيفاألساسي

بلغوقدطولكرم،مدينةيفاحلكوميةاملدارسيفملتحقنيالصفوفهذهتالميذمن( 144 )و،)الذكورمن148( منهموتلميذة،تلميذا( 292 )الدراسةعينةأفراد:اآلتيةالنتائجالدراسةهذهأظهرتوقد.اإلناثمناخلامسإىلاألولمنالصفوفتالميذلدىشيوعااإلمالئيةاألخطاءأكثرإن) أ(

املفتوحةالتاءبنياخللطمثاملختلفة،بأشكاهلااهلمزاتبكتابةاملتعلقةهياألساسيسقاطإو احلروف،قلبهيشيوعااألقليةئاإلمالاألخطاءكانتبينمااملربوطة،والتاء).وضوش،وص،س،(احلروفسن

اإلمالئيةاألخطاءنسبيفواإلناثالذكوربنيإحصائيادالةفروقوجودعدم)ب(.لديهمالشائعة

ملتغريتبعاالتالميذلدىاإلمالئيةاألخطاءتكراريفإحصائيادالةفروقوجود) ج(.التوايلعلىالثالثوالصفالثاينوالصفاألولالصفتالميذجتاهايفوذلكالصف

ملتغريتبعاالتالميذلدىاإلمالئيةاألخطاءتكراريفإحصائيادالةفروقوجود) د(.حتصيال األقلالتالميذجتاهايفوذلكاملدرسيالتحصيل

8

.الكتابةمهارةلتنميةكيبيةوالرت اإلمالئيةاألخطاءحتليلمااستخد،٢٠١٠،موسى. ٣مباالنجبوجنوكوسوموكوبوكالكاهيةاإلسالمالعاليةالسعادةدارمدرسةيفجترييب حبث

احلكوميةاإلسالميةباجلامعةالعلياالدراساتبرنامجاملاجستري،سالةر . الشرقيةجاوى. ماالنج

كيفية استخدام حتليل األخطاء اإلمالئية والرتكيبية لتنمية يهدف هذا البحث إىل معرفةمهارة الكتابة لدى الطلبة يف مدرسة دار السعادة العالية اإلسالمية كوبوك الكاه بوجنو كوسومو ماالنج جاوا الشرقية، ومعرفة مدى فعاليته، ومعرفة أسباب حدوث األخطاء

. اإلمالئية والرتكيبية لدى هؤالء الطلبةاملعايرياستخدامإىلجلأهألنالكمي،باملدخلالتجريبىياألسلوبالباحثخدماست

موعتنيعلىمؤثرعامللكلاملعياريواالحنرافاحلسايباملتوسطمثلاإلحصائية ا.والضابطةالتجريبية

إىلترجعكيبيةوالرت اإلمالئيةاألخطاءحتليلاستخدامكيفيةأن البحثنتائجمهأمن.تقوميهاأوإصالحهاوأخرياشرحهامث ووصفهااألخطاءعلىالتعرفيهو هطواتخيفاملستخدمةمجةالرت والقواعدطريقةمنهتفوقوتبني األخطاءحتليلةفعاليظهرتو

موعة .العربيةالكتابةمهارةتعليميفستخدمي عندماالضابطةا

املدرسةطلبةلدىتقومييةوصفيةدراسة(اإلمالئيةاألخطاءحتليل، ٢٠١١شكري، . ٤يستهدف هذا البحث . )رياوهيلريروكنتنجونجأوجونجاحلكوميةاإلسالميةاملتوسطة

إىل معرفة األخطاء اإلمالئية لدى طلبة املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية أوجونج دى حتقيق أهداف تنجونج روكن هيلري رياو، ومعرفة العوامل هلذه األخطاء ومعرفة م

تشري . واستعمل الباحث املنهج التقوميي باملدخل الكمي. تعليم اإلمالء يف هذه املدرسةنتائج هذا البحث إىل أن األخطاء اإلمالئية لإلمالء املنقول تتكون من األخطاء يف

9

ء أما األخطاء لإلمالء املنظور فتتكون من األخطا. عالمة الرتقيم والتنوين وتبديل احلروفكما وجد . يف انفصال واتصال احلروف، وتبديل احلروف، وزيادة احلروف وحذفها

الباحث أن العوامل الداعية هلذه األخطاء هي عدم تعلم اللغة العربية سابقا وفكرة الطلبة ساعتان (أن اللغة العربية صعبة، ونقصان التدريبات وقلة حصة دراسية للغة العربية

).أسبوعيا

خطاء اللغوية األحتليل امة فـيدراسـات عـ

، األخطاء اللغوية الكتابية لدى الطالب املاليويني يف استخدام ٢٠٠٤حانيزم، . ٥دف هذه الدراسة إىل حتديد املشكالت اللغوية اليت يواجهها ). دراسة حتليلية(املصدر

م الكتابية، الدارسون املاليويون أثناء استخدامهم للمصدر بصوره املتنوعة يف تعبري اوقد . ومعرفة درجة تكرار كل األخطاء من خالل حتليل اإلحصائي الذي قدم يف البحث

اتبع البحث املنهج الوصفي التحليلي القائم على حتليل األخطاء الواردة يف كتابة وتوصل البحث إىل أن صعوبة . الطالب، وبيان نسبة ورودها، والكشف عن مصادرها

صدر وتنوعها يف اللغة العربية السبب الرئيس لوقوع الطالب يف البناء يف صيغ املاألخطاء، إضافة إىل األسباب األخرى الثانوية منها النقل السليب من اللغة األم إىل اللغة اهلدف، وأخطاء داخل اللغة مثل اجلهل بقيود القاعدة، والتطبيق الناقص للقواعد، وفرط

األسباب النفسية كالتسرع، واإلمهال وغريها، التعميم واالختصار، فضال عن بعض.وبعض العوامل اليت ترجع إىل العملية التعليمية نفسها؛ مثل طرق التدريس، واملنهج

، األخطاء يف استخدام التعريف والتنكري للدارسني يف املدارس ٢٠٠٥أمسازورا، . ٦راسة إىل حتديد دف هذه الد).دراسة وصفية حتليلية: (الدينية بوالية كلنتان

املشكالت اللغوية اليت يواجهها الدارسون يف املدارس الدينية يف والية كلنتان أثناء

10

استخدامهم التعريف والتنكري بصورها املتنوعة يف تعابريهم الكتابية، ومعرفة عدد األخطاء ثة يف اليت وقعوا فيها، وذلك من خالل نتائج التحليل اإلحصائي اليت توصلت إليها الباح

وقد اتبعت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي القائم على حتليل . دراسة موضوع البحث. األخطاء الواردة يف كتابات الطلبة، وبيان نسبة ورودها، والكشف عن مصادرها

وتوصلت الدراسة إىل أن صعوبة التفريق بني التعريف والتنكري يف االستخدامات اللغوية كما أن اختالف اللغة األم واللغة . إىل وقوع هذه األخطاءمن األسباب اليت أدت

اهلدف، ونقل اخلربة من اللغة األم إىل اللغة العربية، وغموض بعض قواعد اللغة العربية، وعدم مشولية تعلمها، والتطبيق الناقص للقواعد، وعدم كفاءة املدرسني، تعد من

اقرتاحات وتوصيات منها إعداد بعض وقد خرجت الدراسة ب. األسباب احملتملة األخرى.التدريبات املناسبة لعالج هذه املشاكل، وخاصة يف استخدام التعريف والتنكري

األخطاء : ، أخطاء الكتابة لدى متعلمي العربية من الناطقني بغريها٢٠٠٨عوين، . ٧دراسة : نالكتابية لطلبة السنة الرابعة يف قسم اللغة العربية يف جامعة جني جي يف تايوا

تبني أن أسباب هذه األخطاء ال تعود إىل األسباب الثالثة الرئيسة املتمثلة باللغة . حتليليةاألم واللغة العربية وأخطاء الطلبة أنفسهم، ولكنها تتجاوز إىل مشكالت تتعلق باملناهج

ا، وعدد الساعات الدراسية واألساليب احلديثة واألجهزة والنظريات احلديث ة وحمتويا. وغياب البيئة اللغوية واهلدف الذي يسعى الطالب من خالله لتعلم اللغة العربية

وطرحت بعض طرق العالج والتوجيهات الالزمة ملعاجلة هذه األخطاء، وال سيما أركان املدرس والطالب واملنهج، وال بد من زيادة التعاون ما بني جامعة جني : العملية التدريسيةا يف هذا املضمارجي والدول العربي أعلى تبني أيضا أن . ة وجامعة الدول العربية ملساعد

نسبة وقوع لألخطاء كانت يف الناحية النحوية مث الداللية والصرفية، إذ إن هذه املستويات ال تتوافر عليها اللغة الصينية مما جيعل الطالب خيلط ما بني اللغة األم واللغة

.املستهدفة

11

حتليل األخطاء الكتابية عند متعلمي اللغة العربية من ،٢٠٠٩حممد شوقي،. ٨يف إجياد حل رغب الباحث .الناطقني باإلجنليزية يف املعاهد املصرية دراسة لغوية تقابلية

للمشكالت اليت تعوق متعلم اللغة العربية، واملسامهة يف تقدمي الدعم العلمي العملي اإلفادة من منهج التقابل وحاولذا الغرض، للقائمني على إعداد وسائل تعليمية هل

فيها طالب العربية من الناطقني باإلجنليزية وقعليت اللغوي وحتليل األخطاء اللغوية اموعة من الدارسني بصورة مطردة؛ معتمدا على املنهج الوصفي يف حتليل مادة البحث ا

وقد كشفت الدراسة . للغةيف عدد من املعاهد املصرية؛ وذلك على اجلانب املكتوب من اعن الصعوبات اليت تتعرض هلا تلك الفئة من الطالب؛ وذلك عن طريق تعرف أخطائهم

تناولت .يف التعبري الكتايب، لرصدها وتصنيفها وتفسريها؛ مث حماولة تقدمي عالج هلاوتناول الفصل الثاين حتليل األخطاء ، الدراسة يف الفصل األول قضية حتليل األخطاء

جاء مث مالئية اليت وردت يف كتابات الطالب عينة البحث، وصنفت تلك األخطاءاإلويف الفصل الثالث تناولت الدراسة حتليل األخطاء الصرفية مردفة .التفسري والعالج

والفصل . وتناول الفصل الرابع حتليل األخطاء النحوية.التفسري فالعالجالتصنيف ويليه بوختم البحث بتقدمي أهم النتائج اليت توصلت إليها . ليةاخلامس تناول األخطاء الدال

وأخريا .الدراسة حيث مشلت بعض النتائج اإلحصائية واللغوية واالجتماعية الرتبويةا يف عالج األخطاء الكتابية اليت يقع جاءت التوصيات العامة اليت يرى الباحث فائد

.فيها الطالب

الموازنة والمناقشة-حسات السابقة املعروضة اتضح للباحثة أن الباحثني السابقني قد حبثوا يف ومن الدرا

تمعات املختلفة، منهم حممد الذي ) ٢٠٠٧(األخطاء الكتابية من جوانب خمتلفة ويف اقد قارن بني أخطاء املتعلمني الذين قد اجتازوا اختبار الكفاية اللغوية وبني متعلمي

12

ونتيجة حبثه تدل على أن غياب حتليل صريف . األردنيةاملستوى الرابع جبامعة آل البيت) ٢٠٠٨(وبركات . حنوي فضال عن امللحظ الصويت هو الذي يوقع املتعلمني يف اخلطأ

الذي قد حبث يف األخطاء اإلمالئية الشائعة بني التالميذ من الصفوف األول إىل ة أخطاء التالميذ اخلامس األساسي من الناطقني بالعربية، وهدف البحث إىل معرف

الذي قارن بني ) ٢٠١٠(وموسى . اإلمالئية يف ضوء متغريات اجلنس والصف والتحصيلطريقة حتليل األخطاء اإلمالئية والرتكيبية لتنمية مهارة الكتابة، وبني طريقيت القواعد

واستخدم الباحث األسلوب التجرييب باملدخل الكمي، وظهرت فعالية حتليل . والرتمجةالذي أراد أن يعرف مدى حتقيق أهداف ) ٢٠١١(وشكري . ء يف نتيجة البحثاألخطا

. تعليم اإلمالء يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية أوجونج تنجونج روكن هيلري رياواستعمل الباحث املنهج التقوميي باملدخل الكمي وقام مبقارنة بني األخطاء لإلمالء

فقد ركزت يف األخطاء الكتابية ) ٢٠٠٤(وأما حانيزم . وراملنقول واألخطاء لإلمالء املنظقد خصصت حبثها يف األخطاء يف ) ٢٠٠٥(يف استخدام املصدر، كما أن أمسازورا

وعوين . استخدام التعريف والتنكري للدارسني يف املدارس الدينية بوالية كلنتان مباليزياية والداللية والصرفية لطلبة قد حبثت يف األخطاء الكتابية من الناحية النحو ) ٢٠٠٨(

فقد ركز يف ) ٢٠٠٩(أما شوكي . السنة الرابعة يف قسم اللغة العربية جبامعة يف تايوان. األخطاء الصرفية والنحوية والداللية واإلمالئية بني الناطقني باإلجنليزية يف املعاهد املصرية

استفادة الباحثة-طسابقة أن دراسة األخطاء ال تستغين عن قد استفادت الباحثة من هذه الدراسات ال

. مرحلة تعرف اخلطأ، ومرحلة وصف اخلطأ، ومرحلة تفسري اخلطأ: ثالث مراحل وهيوتيقنت الباحثة بأمهية حتليل األخطاء يف ترقية مهارة الكتابة لدى الطلبة ملا فيها من

اولة البحث عن عوامل حدوث تلك األخطاء ودراستها، حيث متكن الباحثني من حم. إجياد العالج أو احللول املناسبة هلا

13

إضافة إىل ذلك، قد استفادت الباحثة من حيث إجراء الباحثني لعناصر حبوثهم النافعة ا قد أرشدت الباحثة يف اختيار أدوات البحث وأسلوب حتليل البيانات ومراحل كما أ

لبة بطرق شىت وبوسائل كل حبث يساهم يف ترقية مهارة الكتابة لدى الط. تنفيذ الدراسةوالطلبة يف الدراسات السابقة إما درسوا يف املعاهد أو اجلامعة اخلاصة يف تعلم . خمتلفة

). العربية و لغة أخرى(اللغة العربية، أو درسوا يف البيئة اليت تدرس املواد باللغتني

ة يف ثالث أما هذا البحث، فبحث يف الطلبة الذين يدرسون املواد الدينية واألكادمييوسوف يركز يف حتليل ). اللغة العربية واللغة املاليوية واللغة اإلجنليزية(لغات خمتلفة

يف كتابة مهزة الوصل ومهزة القطع وتبديل احلروف وحذف احلروف األخطاء اإلمالئيةمن خالل االختبارات اإلمالئية لطلبة الثانوية األوىل ، وذلكواإلعجاموزيادة احلروف

ونظرا إىل أن اللغة العربية هي اللغة املستعملة يف . اجلنيد اإلسالمية بسنغافورةمبدرسة تدريس املواد الدينية كلها، فهذا يعين أن شيوع هذه األخطاء اإلمالئية سوف تؤثر يف

. كتابات الطلبة يف املواد الدينية األخرى

الئية واإلتيان حبلوهلا فبناء على ذلك، اجنذبت الباحثة لتقوم بتحليل األخطاء اإلماملناسبة لتنمية مهارة الكتابة خاصة اإلمالء، ويف مواد اللغة العربية خصوصا ومواد

.الدراسات اإلسالمية عموما مبدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة

الفصل الثاني

اإلطار النظريتحليل األخطاء: المبحث األول

مفهومه-أيهتم حتليل األخطاء بأخطاء دراسي اللغات األجنبية اليت حتدث أثناء الدراسة دون اعتماد على تصنيف مسبق الحتماالت األخطاء، وهو التصنيف املبين على نظرية

دف مما ميكن التنبؤ به من خالل الدراسات التداخل اللغوي بني قوانني اللغتني األم واهل١.التقابلية

ويرى حممد شاهيم وتوفيق أن حتليل األخطاء هو البحث يف األخطاء خاصة باللغة يف كانت دراسة حتليل األخطاء تدخل حتت علم . أي نوع وملاذا حدثت مث كيف عالجها

٢.خطاءاللغة التطبيقي ويذكر معا باسم التقابل اللغوي وحتليل األ

وحتليل األخطاء مصطلح آخر يستخدمه علم اللغة التطبيقي يف تعليم اللغة، وهو اخلطوة التالية للتحليل التقابلي، ولعله مثرة من مثراته، لكنه خيتلف عنه وعن املقارنة الداخلية يف ما يدرسان اللغة، أما هو فيدرس لغة املتعلم نفسه، ال نقصد لغته األوىل وإمنا نقصد ألغته اليت ينتجها وهو يتعلم، وال شك أن كل إنسان خيطئ، وخيطئ عند تعلمه للغة

٣.وعند استعماله هلا، ومن مث فإن درس اخلطأ أمر مشروع يف حد ذاته

________________________.٤٨ص، دون سنة،مذكرة التقابل اللغوي وتحليل األخطاء،راشد بن عبد الرمحن الدويش١.٣٢ص ١٩٨٠، القاهرة، دار التضامن، للطباعة، علم اللغة العامتوفيق، م، حممد شاهي٢، ١، مكتبة امللك فهد، الرياض، طإضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاعبد الرمحن الفوزان، ٣

٨٨.١٤، ص ٢٠١١

15

را جديا يف ترقية املستوى اللغوية لدى وتستخلص الباحثة أن حتليل األخطاء تلعب دو حتسني عملية تعليم اللغة، وكذلك يف تصحيح األخطاء املتعلمني حيث أنه يساعد يف

.اليت وقع فيها املتعلم، كما أنه يساعد املعلم على تطوير اسرتاتيجيات التعليم

أنواع األخطاء-با، فيمكن أن تكون بسبب ت داخل لغة الدارس األم، أو تتنوع األخطاء بتنوع أسبا

، أو اسرتاتيجيات التعلم أو االتصال، أو يف التعميم والقياس لقواعد اللغة اهلدفاملبالغة أساليب التدريس، أو مواد التدريس، أو اجلهل، أو عدم االهتمام، أو احلاالت االنفعالية

.عند الطالب مثل القلق واخلوف والضغوط النفسية

) Corder(ييز بني أنواع األخطاء ذلك الذي اقرتحه كوردير ومن أهم ما وضع للتمفاألخطاء عنده منتظمة، ). mistakes(وأغالطا ) errors(أخطاء بني ما أمساه

ا تتصل باألداء . بينما األغالط ظرفية طارئة حبسب الظروف احمليطة بالطالب كما أ. دون الكفاية

اليت ) interlingual(لغوية وهناك تقسيم آخر يقسم األخطاء إىل أخطاء بنينتجت عن التداخل اللغوي من اللغة األم، وأخطاء خاصة باللغة اهلدف

)intralingual ( ليس للغة األم دخل فيها، وذلك مثل األلفاظ املذكرة شكال ولكنها. مؤنثة معىن

وهناك تقسيم آخر لألخطاء يقوم على مدى تأثريها يف درجة الفهم )comprehensibility (وذلك على قسمني. من قبل أهل لغة اهلدف :

وهي اليت حتول دون فهم أهل لغة اهلدف للرسالة اللغوي ) global(أخطاء شاملة - ١.اليت ساقها الدارس، أو قد تسبب سوء فهم لتلك الرسالة وبالتايل فهي تتعلق باالتصال

16

.فال تعوق الفهم أو االتصال) local(أخطاء حملية - ٢

:الدارس تقسم األخطاء إىل قسمنيومن جهة

تلك اليت تتعلق بالقواعد اليت تعلمها الدارس يف برنامج اللغة وتسمى تشوهات ) أ()distortion.(

٤). faults(األخطاء املتعلقة بالقواعد اليت مل يتعلمها بعد وتسمى أغالطا ) ب(

مراحله -ج:مير حتليل أخطاء الطالب بثالث مراحل

على اخلطأالتعرف- ١

وصف اخلطأ- ٢

تفسري اخلطأ- ٣

التعرف على الخطأ: المرحلة األولى

ال بد من اإلشارة هنا إىل احتمال وقوع املدرس يف خطأ يف هذه املرحلة مبعثه أن يسعى ا الدارس حسنة وراء صور ظاهرية ألداء طالبه فحسب، فقد تكون التعبريات اليت يأيت

ولكنها ال تعرب عن املعاين اليت يريدها من تلك الصيغ) السطحيةالبنية (الصياغة ظاهريا ).البنية التحتية(

_______________________.٥٢راشد الدويش، املرجع السابق، بتصرف، ص ٤

17

وأيضا الدارس قد يأيت بصيغ حنوية صحيحة ولكنها مبحض الصدفة وليس عن معرفة ة ولكنها ال تناسب املقام االجتماعي أو باملادة، ومن ذلك كذلك أن يأيت بصيغ صحيح

" ما جنسيتك؟: "السياق اللغوي فهذه أيضا تعترب خطأ، كأن يسأل املدرس الطالب".أنا طالب يف اجلامعة: "فيجيب الطالب

وصف الخطأ: لمرحلة الثانيةا

يعترب وصف اخلطأ نشاطا لغويا يهدف إىل تبيان جماالت اختالف قواعد اللغتني األم دف، وهو أمر يلزمه وصف كامل مقارن بني قواعد اللغتني، وبالتايل فإن هذه املرحلة واهل

ا العبارات اخلاطئة من الدارس والعبارات الصحيحة، يتم بصفة عامة عملية مقارنة وماداطرادها ىومدمن خالهلا رسم مسار للدارس يف أخطائه من حيث نوعها وطبيعتها

٥.عة الدارسنيلدى الدارس الواحد ولدى جممو

تفسير الخطأ: المرحلة الثالثة

ويعترب من جماالت علم اللغة النفسي ويبحث عن أسباب وكيفية حدوث اخلطأ، غري أن عددا كبريا من األخطاء حيمل شبها بصفات اللغة األم للدارس فيؤدي إىل نظرية النقل

.ماللغوي أساسه افرتاض الدارس أن اللغة اهلدف مثل اللغة األ

___________________________.٧٦د الدويش، املرجع السابق، بتصرف، ص راش٥

18

مادة تحليل األخطاء- دتقوم مادة حتليل األخطاء على التعبري الشفوي والتعبري التحريري، ويعترب التحريري أهم

يقة من الشفوي لرصد أخطاء الدارسني بصورة عملية وصادقة نظرا الحتمال متثيله حلقمستوى الطالب ومعرفته وذلك نسبة ملا لديه من وقت كاف للتفكري وحسن االختيار

. وإمكانية مراجعة املادة قبل تسليمها إىل املدرس وهو أمر ال يتوفر يف التعبري الشفوي

:هذا، وللتعبري التحريري صورتان

ن الطالب أن م) أو الكتاب املقرر(حيث يطلب املدرس ): احلر (التعبري التلقائي - ١.يكتبوا ما يريدون الكتابة فيه حبيث خيتار كل طالب ما يرغب الكتابة فيه

حيث يقوم املدرس أو الكتاب املقرر بإلزام الدارس بكتابة ): املقيد(التعبري املوجه - ٢٦.موضوعات من اختيار املدرس أو الكتاب

أسباب حدوث األخطاء -هـ:ىل عدة عوامل من أمهها ما يليترجع أسباب األخطاء اإلمالئية إ

وتتمثل هذه العوامل يف حتميل :عوامل ترجع إىل اإلدارة املدرسية والنظام التعليمي- ١املعلمني أعباء متعددة، وارتفاع كثافة الفصول، وقلة عدد املعلمني، وعدم وجود حوافز

. تشجيعية للمعلمني األكفاء، والنقل اآليل للتالميذ

وتتمثل هذه العوامل يف أن معلم املرحلة االبتدائية ضعيف : ىل املعلمعوامل ترجع إ- ٢.يف إعداده اللغوي، وأن معلمي املواد الدراسية املختلفة ال يلتفتون إىل أخطاء التالميذ

_________________________.٧٦راشد الدويش، املرجع السابق، بتصرف، ص ٦

19

وتتمثل هذه العوامل يف الشكل وقواعد : عوامل تتصل خبصائص اللغة املكتوبة- ٣اإلمالء، واختالف صورة احلرف باختالف موضعه من الكلمة، واإلعجام، ووصل احلروف وفصلها، واستخدام الصوائت القصار، واإلعراب، واختالف هجاء ملصحف

.عن اهلجاء العاديعدم متييز وتتمثل هذه العوامل يف الرتدد، واخلوف، و : عوامل ترجع إىل التلميذ- ٤

األصوات املتقاربة يف خمارجها، وعدم الثقة بالنفس، والتعب، وضعف احلواس، واخنفاض مستوى الذكاء، وضعف املالحظة البصرية وعدم القدرة على التذكر، وعدم االتساق احلركي، والغيوب املاثلة يف النطق والكالم، ويف اجتاه األشياء وتتابعها، وإىل حالة من

. لميذ، وعدم االستقرار االنفعايلالرفض من التوتتمثل هذه العوامل يف أن تدريس اإلمالء يقوم : عوامل ترجع إىل طريقة التدريس- ٥

على أساس أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ يف كلمات صعبة ومطولة وبعيدة لعربية واملواد عن القاموس الكتايب للتلميذ، وأن درس اإلمالء ال يرتبط بفروع اللغة ا

الدراسية، وأن أخطاء اإلمالء يقتصر عالجها على ما يقع يف كراسات اإلمالء، وعدم وجود كتاب لقواعد اإلمالء يلتزم به املعلم واملتعلم، وإمهال أسس التهجي السليم، وعدم تصويب األخطاء مباشرة، وعدم مشاركة التلميذ يف تصويب اخلطأ، وعدم مراعاة النطق

للحروف يف درس اإلمالء، وعدم متثيل الطول املناسب للحركات القصار السليم٧.والطوال

ا ومما تستحق الذكر أن اخلطأ اإلمالئي ال يرجع إىل عامل واحد من العوامل السابقة ألا تتعاون لتساعد على شيوع عوامل متداخلة متشابكة ليست بينها حدود واضحة، وأ

.اخلطأ بني التالميذ

____________________________ص ١٩٩٣، ٢، الدار املصرية اللبنبنية، القاهرة، طتعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة، ٧

٣٣١-٣٢٩.

20

:وذكر الدكتور راشد الدويش يف مذكرته عدة أسباب حدوث األخطاء، وهي

املبالغة يف التعميم والقياس لقواعد اللغة اهلدف على أجزاء أخرى يف نفس اللغة، - ١بدال " هديات"على " هدية"مثل مجع . أساسه عدم معرفة الدارس حدود تطبيق القاعدة

".هدايا"عن

.اجلهل بالقيود املفروضة على قوانني اللغة اهلدف- ٢

.القصور يف تطبيق قوانني اللغة اهلدف- ٣

.تكوين الدارسني مفاهيم أو أنظمة مغلوطة عن اللغة اهلدف- ٤

أخطاء طرق التدريس املتبعة يف الربنامج واملواد التدريسية، وهذه األخطاء تعود إىل - ٥غياب التمرين الكتايب الناتج عن استخدام طريقة القواعد اليت تركز على صم وحفظ

. ظيف هلا يف األعمال الكتابية والشفويةاملفردات والرتاكيب دون وعي لوظائفها أو تو

٨.التداخل اللغوي من اللغة األم- ٦

تدريس اإلمالء: المبحث الثانيولذلك يعترب اإلمالء هناك ضرورة االعتماد يف تدريس اإلمالء على األذن واللسان واليد،

ذن على جزء من مهارة الكتابة، كما أنه أيضا يتعلق مبهارة االستماع حيث يتدرب األ٩.اإلصغاء إىل املعىن وخمارج احلروف

____________________________.٨٩،و٤٨،٧٩راشد الدويش، املرجع السابق، بتصرف، ص ٨.٢٣٢ة، املرجع السابق، بتصرف، ص تحسن شحا٩

21

الكتابة هي فن تسجيل أفكار املرء وأصواته املنطوقة يف رموز مكتوبة، وإن اخلط هو فن ولكي تكتمل الصورة الصحيحة للكتابة أو املعىن . كتابة وجتويدهاحتسني شكل ال

١٠.الشامل هلا فال بد من االهتمام باإلمالء

تعريف اإلمالء- أهو فن رسم الكلمات يف اللغة العربية عن طريق التصوير اخلطي لألصوات املنطوقة برموز

ا األوىل، ويكون ذلك على وفق قواعد وضعها تتيح للقارئ أن يعيد نطقها طبقا لصور١١.علماء اللغة

فوائد اإلمالء-ب:لإلمالء فوائد عديدة تتصل باملهارات اللغوية املتنوعة، فهو

.تدريب على الكتابة الصحيحة أي التهجئة الصحيحة- ١

.كشف عن قدرة املتعلم على التمييز بني األصوات اللغوية- ٢

.اكيب اللغويةتعزيز معرفة املتعلم باملفردات والرت - ٣

١٢.كشف عن قدرة املتعلم على الرتقيم الصحيح- ٤

___________________________، دار اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسهاطه علي حسني الدليمي؛ سعاد عبد الكرمي عباس الوائلي، ١٠

.١٢١-١٢٠ص ٢٠٠٥، ١الشروق، األردن، ط.١٢١املرجع نفسه، ص ١١.١٢١دليمي؛ سعاد، املرجع السابق، صطه علي ال١٢

22

أنواع اإلمالء-ج:ينقسم اإلمالء إىل أربعة أقسام

ومعناه أن ينقل التالميذ القطعة من كتاب أو سبورة إضافية بعد : اإلمالء املنقول- ١ا هجاء شفويا جي بعض كلما ا وفهمها و .قراء

ا وفهمها، وهجاء ومعناه أن تعرض القطعة على ا: اإلمالء املنظور- ٢ لتالميذ لقراءا مث حتجب عنهم، ومتلى عليهم بعد ذلك . بعض كلما

ومعناه أن يستمع التالميذ إىل القطعة، وبعد مناقشتهم يف : اإلمالء االستماعي- ٣.معناها، وهجاء كلمات صعبة، متلى عليهم

تقدمه؛ وهلذا الغرض منه تقدير التلميذ، وقياس قدرته ومدى: اإلمالء االختباري- ٤١٣.متلى عليه القطعة بعد فهمها دون مساعدة له يف اهلجاء

األسس السليمة لتدريس اإلمالء- دهناك األسس العامة اليت ميكن أن تفيد لو أضاف إليها املعلم خربته بتالميذه ومعرفته

: مبادته، و هذه األسس هي

وف، وتدريب اللسان على النطق تدريب األذن على اإلصغاء إىل املعىن وخمارج احلر - ١الصحيح، وتعود رسم احلروف، واأللفاظ، والسيطرة على الصعوبات اليت ختالف فيها

_______________________-١٩٦، ص٢٠٠٢، ١٧، طمصر، دار املعارف، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم، ١٣

.بتصرف١٩٧

23

اعد اهلجاء، وكتابة موضوعات إنشائية قصرية سبق معاجلتها الكتابة النطق، ومعرفة قو .شفويا

االهتمام بالتذكر والتدريب املستمر عن طريق مطالبة التالميذ أن يذكروا عدة أسطر، - ٢.مث منليها عليهم يف اليوم التايل، واضعني يف االعتبار مسأليت الفهم واملعىن

نربط اإلمالء بالعمل التحريري؛ فاهلجاء دراسة جيب أن . االهتمام باملعىن قبل اهلجاء- ٣هلا هدف حيوي عندما يكون مرتبطا بالتعبري املكتوب، وعندما يكون أداة للكتابة،

.وجزءا مكمال للعمل التحريري؛ ألن التناول العملي يعطي نتائج طيبة

ة الوسائل اليت تساعد على اكتساب مهارات اإلمالء الصحيح تتمثل يف القراء- ٤بإمعان، وتوضيح خمارج احلروف، واالهتمام باإلمالء يف كل الواجبات املنزلية، واستخدام السبورة يف كتابة الكلمات اجلديدة، ومعرفة القواعد العملية احملددة مع الرتكيز على

١٤.التطبيق

أهداف تدريس اإلمالء-هـ.دف املنشودتعليم كتابة الكلمات بصورة صحيحة حتدد املعىن وتوضح اهل- ١

إجادة التالميذ استخدام عالمات الرتقيم والتعود عليها مما حيدد اجلمل أو يربط فيما - ٢.بينها

اية الكالم وبدايته- ٣ .معرفة مواضع الفصل والوصل و

________________________.٣٣٢-٣٣١حسن شحاتة، املرجع السابق، ص ١٤

24

. سم احلروف والكلمات رمسا صحيحا املساعدة على تدريب التالميذ على ر - ٤

.زيادة الثروة اللغوية والثقافية لدى التالميذ- ٥

١٥.معرفة قواعد اإلمالء وتطبيقها تطبيقا سليما - ٦

مادة تدريس اإلمالء- و:ينبغي يف اختيار القطعة أن يراعى ما يأيت

ومتدهم بألوان من أن تشتمل على معلومات طريفة مشوقة، تزيد يف أفكار التالميذ،- ١.الثقافة واخلربة، والقصص واألخبار املشوقة من أحسن النماذج احملققة هلذا الغرض

.أن تكون لغتها سهلة مفهومة، وال جمال هنا للمفردات اللغوية الصعبة- ٢

أن تكون مناسبة للتالميذ من حيث الطول والقصر، واملغاالة يف طول القطعة - ٣بغي أن يصرف يف مناقشة القطعة وفهمها، كما أن املغاالة يف يستهلك الوقت الذي ين

.قصرها يضيع كثريا من الفوائد

أال يتكلف املدرس يف تأليفها، جريا وراء جمموعة من املفردات اخلاصة، بل جيب أن - ٤ال تكلف فيه؛ ألن اإلمالء تعليم ال اختبار .يكون تأليفها طبيعيا

اإلمالء من موضوعات القراءة، بل حيسن هذا مع صغار ال مانع من اختيار قطعة- ٥١٦.التالميذ

___________________________.١٢١طه علي الدليمي؛ سعاد، املرجع السابق، ص١٥.١٩٥عبد العليم إبراهيم، املرجع السابق، ص ١٦

25

منزلة اإلمالء-زلتعبري الكتايب، وإذا كانت لإلمالء منزلة كبرية بني فروع اللغة، فهو من األسس اهلامة ل

القواعد النحوية والصرفية وسيلة لصحة الكتابة من النواحي اإلعرابية واالشتقاقية وحنوها؛ فإن اإلمالء وسيلة هلا من حيث الصورة اخلطية، واخلطأ اإلمالئي يشوه الكتابة، وقد

.يعوق فهم اجلملة، كما أنه يدعو إىل احتقار الكاتب وازدرائه

بالنسبة لصغار التالميذ مقياس دقيق للمستوى الذي وصلوا إليه يف التعلم، واإلمالء أن حنكم على مستوى الطفل بعد أن ننظر إىل كراسته اليت - يف سهولة–ونستطيع

١٧.يكتب فيها قطع اإلمالء

تصحيح اإلمالء-ح:هلذا التصحيح طرق كثرية منها

. ل التالميذ بعمل آخر كالقراءةأن يصحح املدرس كراسة كل تلميذ أمامه، ويشغ- ١وهذه طريقة جمدية؛ ألن التلميذ سيفهم وجه اخلطأ، ولكن يؤخذ عليها أن باقي التالميذ

.رمبا انصرفوا عن العمل، وجنحوا إىل اللعب والعبث؛ ألن املدرس يف شغل عنهم

أن يصحح املدرس الكراسات خارج الفصل، بعيدا عن التالميذ، ويكتب هلم - ٢فيها، وهذه هي الطريقة أخطؤوااب، على أن يكلفهم تكرار الكلمات اليت الصو

الشائعة، وهي أقل فائدة من سابقتها، ويؤخذ على هذه الطريقة أن الفرتة بني خطأ .التلميذ يف الكتابة ومعرفته الصواب قد تطول

____________________________.١٩٣عبد العليم إبراهيم، املرجع السابق، ص ١٧

26

أن يعرض املدرس على التالميذ منوذجا للقطعة على أن يصحح كل تلميذ خطأه - ٣بالرجوع إىل هذا النموذج، وهي طريقة جيدة تعود التالميذ املالحظة، والثقة بأنفسهم، واالعتماد عليها، كما تعودهم الصدق واألمانة وتقدير املسؤولية، و الشجاعة يف

.االعرتاف باخلطأ

بادل التالميذ الكراسات بطريقة منظمة، فيصحح كل منهم أخطاء أحد أن يت- ٤.زمالئه

ويف الطريقتني األخريتني جيب على املدرس أن جيمع بينهما وبني طريقة التصحيح بنفسه؛ ١٨.أو حماباةختاملليتأكد أن عمل التلميذ قد مت على الوجه املرضى، دون إمهال أو

____________________________.٢٠٢-٢٠١عبد العليم إبراهيم، املرجع السابق، ص ١٨

الفصل الثالثمنهجية البحث

منهج البحث- أوهو دراسة كمية : الكمياملدخل ) أ(هذا البحث دراسة حتليلية وصفية تقوميية تقوم على

ا : املنهج التحليلي) ب(األخطاء ونسبة شيوعها، و وهو حتليل األخطاء اليت وجدموعة .الباحثة يف عينات ا

ئية لدى الطلبة الثانوية األوىل مبدرسة اجلنيد واستخدما للحصول على األخطاء اإلمال.م٢٠١٣–هـ ١٤٣٤اإلسالمية يف السنة الدراسية

مجتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها-بجمتمع البحث هلذه الدراسة هم مجيع طلبة األول الثانوي يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية

.طالبا ٩٧وعددهم بسنغافورة

عينة الطلبة يف الصف األول العلمي من ٢٠مع هذا البحث واختارت الباحثة من جمتم، ألن هذا الصف هو املرحلة ٢٠١٣-هـ١٤٣٤املرحلة الثانوية للعام الدراسي

طالبا عشرين ) ٢٠(يتكون عدد الطلبة من . األساسية قبل االنتقال إىل املراحل الالحقةتخدمت الباحثة أسلوب اس. من اإلناثعشرة) ١٠(من الذكور وعشرة ) ١٠(؛ وطالبة

العينة املنتظمة، وهي شكل من أشكال العينة العشوائية يتم اختيارها يف حالة جتانس تمع األصلي ١.ا

__________________________، ص ٣،١٩٩٧، دار أسامة، الرياض، طالبحث العلمي مفهومه أدواته أساليبهذوقان عبيدات وآخرون، ١

١١٥.٢٧

28

تمع األصلي مكونا من طالبا وتريد الباحثة أن ختتار عينة عشوائية منتظمة مكونة ٦٠افتكون املسافة بني الرقم الذي اختارته الباحثة ٣= ٢٠/٦٠من عشرين طالبا فتقسم

بذلك تكون العينة و ٣، مث ختتار الرقم األول عشوائيا وليكن ))٣((والرقم الذي يليه ... ...، ١٥، ١٢، ٩، ٦، ٣: مكونة من الطالب الذين حيملون األرقام التالية

فهذه العينة تسمى منتظمة ألن الباحثة اختارت مسافة ثابتة منتظمة بني كل رقم والرقم . الذي يليه

جمع البياناتأدوات -جونالتها . غوية الكتابية اإلمالئيةاملراد بالبيانات هنا هي جمموعة من أخطاء الدارسني الل

من حتليل األخطاء اإلمالئية يف إنشاء طلبة األول الثانوي يف مدرسة اجلنيد الباحثةوللحصول على البيانات احملتاجة استخدمت .اإلسالمية بسنغافورة، ومن املالحظة

:الباحثة أدوات اجلمع كما يلي

املقابلة- ١

الشفهية جبمع املعلومات والبيانات الشفوية، وهي أداة قامت الباحثة من خالل املقابلة ٢.هامة للحصول على املعلومات من خالل مصادرها البشرية

واملقابلة استخدمتها الباحثة جلمع البيانات عن رأي بعض مدرسي اللغة العربية عن .ورةاألول الثانوي يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافأساليب وأسباب أخطاء كتابة طلبة

ومن املقابلة أيضا حصلت الباحثة على املعلومات والبيانات تتعلق حبلول املشكلة . اإلمالئية لدى مدرسي اللغة العربية

_____________________________.١٣٥ذوقان عبيدات وآخرون، املرجع السابق، ص٢

29

االختبار- ٢

وهذا النوع من االختبار . االختبار املستخدم يف هذا البحث هو االختبار التحصيلييعطى العينة ٣.يساعد يف تعريف حتصيل كفاءة الطلبة املناسبة باملادة اليت تدرسها املدرس

.يف فرتة زمنية حمددةامكتابتهطلبتتنيلالموضوعي اإلنشاء

:على النحو التايل) عينة الدراسة(وقد طرحت الباحثة املوضوعني على الطلبة وهو موضوع سردي من املوضوعات اليت تعود الطلبة " أسريت"ل بعنوان املوضوع األو - ١

.على كتابتها، وقد كتبه الطلبة خارج غرفة الصفوهو أيضا موضوع سردي ومألوف لدى الطلبة، " مدرسيت"املوضوع الثاين بعنوان - ٢

.وقد كتبوه يف الصف

كتابة مهزة الوصل ومهزة القطع وبعد التصحيح، سجلت األخطاء اإلمالئية املتعلقة ب.على البطاقاتواإلعجاموتبديل احلروف وحذف احلروف وزيادة احلروف

تأقسام، وحصر مخسةإىل تها الباحثةالدراسة حيث قسمثل أساس متوهذه البطاقات.املذكورةحبسب نوعهااإلمالئيةكل قسم منها األخطاءيف

تبديل يف والقسم الثاين لألخطاءمهزة القطعمهزة الوصل و يف القسم األول لألخطاء يف زيادة احلروف يف القسم الرابع، و مثحذف احلروف، يف القسم الثالث، مث احلروف ا على احلروفاخلامس .اإلعجام أي إمهال النقط أو زياد

_____________________________٣ H.M. Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab (Malang: UIN MALIKI Press,2010), 17

30

شكل احملور األساسي والعمود الفقري للدراسة حيث البطاقات تهذهولذلك، فالدراسة اإلحصائية اليت تعكس نتائج هذه األخطاء بأنواعها هامنالباحثة استخرجت

.مسةاخل

البياناتمصادر- دي اللغة العربية مبدرسة اجلنيد وتتكون مصادر البيانات يف هذا البحث من بعض مدرس

بسنغافورة مبدرسة اجلنيد اإلسالميةالعلميالصف األول الثانوياإلسالمية والعينة من .هـ١٤٣٤-م ٢٠١٣للعام الدراسي

أسلوب تحليل البيانات-هـويقصد بتحليل البيانات هنا عملية حتليلية لألخطاء اإلمالئية اليت مجعتها الباحثة بعد

. ها وترتيبها على األساليب الواضحة حىت ميكنها من حتليلها بسهولة وبدقةتصنيفهي طريقة أن حتلل الباحثة الباحثة الطريقة االستقرائية،ولتحليل البيانات، تستخدم

٤.املعلومات واحلقائق والظواهر والظروف تفصيليا مث تستنتجها إمجاال

__________________________٤ Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Andi Ofset, 1995), hal : 42

31

مراحل تنفيذ الدراسة- و

:مرحلة مجع العينات-١

. موضوعني، قام كل طالب من جمتمع الدراسة بكتابة طالباعشرينبعد مجع العينات من أما ع مسبقا، املوضو حيث يعرفون ا بشكل متدرج معلوم كتب يف البيت، مهأحدجاءت

فجاء مفاجئا ومل يعرفوا عنه إال يف الصف، وذلك يف فرتة زمنية حمددة الثايناملوضوع .واآلخراملوضوعبني شهر، بواقع شهرينبلغت

:ف األخطاءمرحلة تعر - ٢

وسجلت أخطاء كل تأيت هذه اخلطوة بعد تصحيح األخطاء للطلبة جمتمع الدراسة، ا،، طالب .الذي وقع فيه الطالباإلمالئيونوع اخلطأاملئوية،ونسبهاوتكرارا

:تصنيف األخطاءمرحلة -٣

مهزة الوصل لكل خطأ على حدة سواء أكان يف اإلمالئييف هذه املرحلة كتب الوصف زيادة احلروف، أم يف ، أم يف حذف احلروف ، أم يف تبديل احلروف أم يف ومهزة القطع،

.اإلعجام

:خطاءتفسري األمرحلة-٤

مت تفسري األخطاء يف ضوء املعايري اللغوية املعروفة وفق أسس اللغة العربية، وأثر العامل .النفسي

:تقومي األخطاءمرحلة- ٥

احملتملة هلا، مع اقرتاح الوسائل سباباألالباحثةبعد دراسة هذه األخطاء، استنتجت.واالسرتاتيجيات املناسبة لالبتعاد عنها يف املستقبل

الفصل الرابععرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

نبذة تاريخية عن ميدان الدراسة: المبحث األولنيد اإلسالمية لنفسها تفوقا تقليديا يف التعليم والتعلم يف العلوم العربية رسخت مدرسة اجل

غافورة إىل أحناء ، فانتشر صيتها عرب جزيرة سنم ١٩٢٧عام واإلسالمية منذ إنشائها.قة جنوب شرقي آسيا منط

ا من جامعة األزهر الشريف بالقاهرةونتج عن ذلك حصول امل ، عادلة العلمية لشهادوالشريعة ، واللغة العربية ، ، الكليات األزهرية من أصول الدين ويلتحق خرجيوها يف شىت

.والدراسات اإلسالمية

مفاخر اإلسالم فخرة من هـ يعد م١٣٤٦احملرم درسة يف أوائل كان افتتاح هذه املو الرمحن بن جنيد بن عمر سلمني ، فقد وفق اهللا أحد عباده األخيار وهو السيد عبدوامل

ألن يقوم ببنائها من خريات ) تغمده اهللا برمحته وأسكنه فسيح جنانه ( نيد بن علي اجل. نيديةبن علي اجلنيد مؤسس األوقاف اجلجده السيد عمر

ة سامهت يف درسة بأحداث هامىل مؤسسة تربوية ، قد مرت املومن قطعة أرض املقربة إازون جعلت هذه مت، وهيئة تدريسها امل، دينية وأكادمييةفمناهجها املمتازة . إجناحها

.يف سنغافورة ؤسسات الرتبوية الرائدة للعلوم اإلسالمية والعربيةاملدرسة كإحدى امل٣٢

33

الطريق لبناء م إلفساح ١٩٩٧هدمه يف عام عها األصلي قد مت الطابقني يف موقبىن ذوفامل، ومع التأثيث مليون دوالر سنغافوري ١٢ف قدرها تطور بتكالياملبىن اجلديد امل

.مليون دوالر سنغافوري ١٥تكاليفه والتصميم الداخلي بلغت

د أن نقاشها يف العشرينيات ، وذلك بع، فكرة إنشاء مدرسة إسالمية قد مت حقيقة ر الشريف السيد فقر .رارا مبنع استخدام هذه األرض كاملقربةكومة الربيطانية قأصدرت احل

فيد الشريف السيد عمر بن علي اجلنيد ح،نيدلرمحن بن جنيد بن عمر بن علي اجلعبدامت افتتاح املدرسةم ١٩٢٧ويف عام . مؤسس الوقف بناء املدرسة على هذه األرض

، واليوم ، بعد أكثر من مثانني سنة. طالب ١٠طالب وكان عددهم األوىل من الللدفعة .طالب وطالبة ٨٠٠ا إىل حوايل وصل عدد طال

اورة درسة أن توطوال هذه الفرتات األوىل ، استطاعت امل لفت انتباه الطلبة من البلدان ام فتحت ١٩٣٦ام ويف ع. موا فيها ، وبروناي ليتعلماليزيا ، وإندونيسيا ، والفلبني : مثل

وقام .صنيتخص ملدرسة قسم التخصص يف الوعظ واإلرشاد لتدريب الدعاة والوعاظ ااملوبعد . خ عبدالرحيم إبراهيم السمنودي املبعوث من األزهر الشريف آنذاك بإدارته الشي

ربية مساء للطالب الدارسني يف املدارس ، فتحت فصول لشعبة اللغة الععامني .احلكومية

بناها الرئيسي لزيادة عدد لحق جبوار مرت املدرسة بناء املبىن امل، قر م ١٩٤١م ويف عاا وغادر إثرها عدد ،ية الثانيةويف الوقت نفسه شهدت املدرسة بدء احلرب العامل. طال

ا إىل بالدهم وبعد . ، وتغري مؤقتا اسم املدرسة إىل دار العلوم الدينية اجلنيدية من طالاسم مدرسة اجلنيد درسة إىل وضعها األول ومسيت مرة أخرى برب عادت املاحل

.اإلسالمية

وشهدت الستينيات ، إدخال الفنون اجلديدة يف مناهج املدرسة مبا فيها من اللغة هذه غري أن ، والتاريخ ، واللغة املاليوية ،غرافيااإلحنليزية ، والرياضيات ، والعلوم ، واجل

34

اإلسالمية واللغة العربية الفنون العلمانية ال تؤثر على الدراسةالفنون اليت مساها البعض ب.يف املدرسة

. يوم االستثنائي كما أشار إليه املرحوم السيد علي رضا السقاف ، هو اليس مويوم اخل: قال املرحوم . املدرسة طب أمام الفرصة للطالب الكبار إللقاء اخليف هذا اليوم أتيحت

". والوعاظدريبيا واستفدنا كثريا ومنه خترج الكوادر من الدعاة وكان هذا ميدانا ت" الصباحي خطيب أو فيقف كل يوم يف االصطفاف،حىت اآلنوهذا التقليد مستمر

. األربعاء باللغة اإلجنليزية ويف كل يوم ،طابة باللغة العربيةخطيبان يلقي اخل

اإلسالمية وواصلوا دراستهم يف نيد عديد من طالب مدرسة اجلخترج، مر السنني وعلى ، الفارق الوحيد بني طالب املدارس اإلسالمية واليوم. البلد خارجاجلامعات اإلسالمية

درس اإلسالمية يدرسون العلوم اإلسالمية جبانب ، أن طالب املدارس العامةوطالب امل.العلوم األكادميية

رين فك املوبناءسلمنينشئة العلماء املإىل تمدرسة اجلنيد اإلسالمية واليوم استهدفتالزمان اليت طرأت على وتغرياتالعصرواجهة حتدياتذوي الكفاءة على التكيف مل

. يث دون التهاون بالقيم اإلسالمية دالعامل احل

.تنشئة جيل العلماء املسلمني والقادة :تطلع المدرسة

تمع اإلسالمي وخلدمة ء لقيادة اتكوين شخصية العلماء األتقيا. ١:ورساالتها. الوطن

.تزويد الطلبة باخلربة الرتبوية الشاملة والديناميكية . ٢

.تنصيب املدرسة لتكون مؤسسة تربوية رائدة يف تنمية موهبة طلبتنا. ٣

35

المناهج الدراسية

العلوم العامة التربية اإلسالمية

)العلمي( ٤-١الثانوي )األديب(٥-١الثانوي

،اللغة اإلجنليزية: املواد لشهادة التعليم العام واللغة املاليوية ، والرياضيات، والكيمياء ،

، واللغة العربية ، والفيزياء ، وعلم األحياءوالدراسات اإلسالمية

اللغة العربيةاإلنشاء•النحو•الصرف•األدب العريب•البالغة•التاريخ اإلسالمي •

الدراسات اإلسالميةالقرآن الكريم

التالوة مع التجويد / احلفظ•التفسري•علوم القرآن•األخالق•التوحيد•املنطق•مقارنة األديان•

الفقهأصول الفقه•قواعد الفقهيةال•مصطلح احلديث/احلديث•الفرائض•ةالعومل•يارفقه الس•

36

ــــــــى ــــــــدل الرســــــــم البيــــــــاين الســــــــابق عل ــــــــيتاملــــــــواد الدراســــــــيةقائمــــــــة مــــــــن ت درس يف تــــــــالمدرســـــــــة عامـــــــــا مـــــــــن التعلـــــــــيم يف ١٢طـــــــــوال املـــــــــواد مجيـــــــــع تـــــــــدريستم يـــــــــ.املدرســـــــــة

.اجلنيد اإلسالمية

أحوال المدرسين في المدرسة-١

كفاءتهم-أ

مجيع مدرسي قسم اللغة العربية مبدرسة اجلنيد اإلسالمية هم اخلرجيون من اجلامعات قد حصل بعضهم على شهادة . سيويةاإلسالمية املختلفة يف البلدان العربية واآل

البكلوريوس واملاجستري يف اللغة العربية، إضافة إىل خربة التدريس اليت جتاوز عشر سنني، . وأغلبيتهم حصلوا على بكلوريوس يف الشريعة أو أصول الدين

وهذه باإلضافة إىل حصوهلم على شهادة الدبلوم من املؤسسة التعليمية احمللية )National Institute of Education ( بسنغافورة، كما قد حضروا دورات وبرامج

عديدة متعلقة بتنمية مهارة التدريس، مثل دورة التعلم التعاوين، دورة التعلم بواسطة حل .وغريمها)(Problem-Based Learningاملسائل

هم، غري أن معظم املدرسني قد تلقوا العلم من املدارس اإلسالمية منذ نعومة أظفار وبعضهم اآلخر قد درسوا يف املدارس احلكومية قبل مواصلة دراستهم يف املدارس

.اإلسالمية

دوافعهم-ب

يتحمس املدرسون أثناء تعليم اللغة العربية وشعروا بأنه لشرف نظرا لشرف هذه اللغة يف هناك أفرحتهم حني وجدوا أن اللغة العربية حية بني الطلبة رغم أن . اإلسالم ومكانتها

37

اإلنسان عدو ما جيهل، فسيحاولون ليسهلوا للطلبة سبيل تعلم . جمال للتقدم واالزدهارا بإذن اهللا تعاىل ١.اللغة العربية حىت يستطيعوا اقتطاف مثر

طريقة تدريسهم-ج

قاموا بطرق التدريس املتنوعة، منها التعلم التعاوين واألنشطة اللغوية اليت تتضمن اللغز بة باللغة العربية وغريمها من الربامج اليت تساهم يف جذب رغبة الطلبة اجتاه اللغوي واخلط.وأقيمت هذه األنشطة يف داخل وخارج املدرسة. اللغة العربية

أحوال الطلبة في المدرسة-٢

خلفياتهم-أ

يتكون أغلبية طلبة مدرسة اجلنيد اإلسالمية من أبناء املاليويني يف سنغافورة، مع وجود أجريت االستبانة بني الطلبة يف الصفوف الثانوية . قليات من اهلنود والصينيني والعرباأل

ووجدت الباحثة أن معظمهم ليس عندهم فصل إضايف للغة العربية خارج املدرسة إما بسبب صعوبة العثور على املدرس الذي يستطيع أن يدرسهم، أو األسباب املالية أو

. الزمنية أو غريها

____________________________.م٢٠١٤مارس ٢٨مقابلة مع مدرسي اللغة العربية للمرحلة الثانوية األوىل والثانية مبدرسة اجلنيد اإلسالمية، ١

38

دوافعهم في دراسة اللغة العربية-ب

ا لغة القرآن الكرمي ولغة عرب مجيع الطلبة خالل االستبانة عن حبهم للغة العربية لكوكما ذكر معظمهم عن الصعوبات . صلى اهللا عليه وسلم ولغة أهل اجلنةرسول اهللا

م العربية املؤدية إىل : املوجهة أثناء تعلم هذه اللغة، منها كثرة قواعدها، وقلة مفرداصعوبة فهم بعض النصوص العربية وصعوبة تكوين اجلمل العربية يف الكتابة أو الكالم،

.تمل أكثر من معىن، وصعوبة نطق بعض الكلماتوكون الكلمة العربية الواحدة حت

وعندما سئلوا عما ينبغي عليهم أن يقوموا به لرتقية مستوى لغتهم العربية، قالوا بأمهية قراءة الكتب العربية وحبث عن معاين الكلمات اجلديدة يف القواميس مث حماولة استعماهلا

باللغة العربية، خاصة بني يف اجلملة، كما ينبغي عليهم أن يواظبوا على التحدث. أصدقائهم

.عموما، يعرتفون بأن هذه اللغة رائعة لكنها حباجة إىل بذهلم اجلهد الكبري حىت يتقنوها

جو المدرسة خالل تعلم اللغة العربية -٣خصصت املدرسة يومني يف األسبوع ألنشطة اللغة العربية مثل اخلطبة العربية اليت ألقاها

صفوف الثانوية العالية يف الصباح، كما ألقاها الطلبة من الصفوف الثانوية الطلبة من الأقيمت كذلك املناظرات بني . بعد الدوام بإشراف الطلبة الكبار من الصفوف العالية

الصفوف يف بعض األسابيع حيث يدرب الطلبة على الثقة بالنفس واإللقاء االرجتايل . أمام اجلمهور

وع اللغة العربية حمتويا عدة برامج ومسابقات للطلبة، مثل مسابقة اخلط سنويا، يقام أسبالعريب وكتابة املقاالت العربية، كما تعقد مسابقة املناظرة بني املدارس اإلسالمية مرة يف

.كل سنتني

39

لقد شاركت املدرسة أيضا يف عدد من مسابقات املناظرة املعقودة سنويا مباليزيا وبعض . لعربية مثل القطرالبلدان ا

أجري تدريس املواد يف قسمي اللغة العربية والدراسات اإلسالمية يف اللغة العربية، وقد حثت املدرسة على إنشاء البيئة العربية يف املدرسة داخل الفصول وخارجها، كما تالحظ

ة إىل يف الصور املعلقة على اجلدران ولوحات املدرسة، ومن خالل اإلعالنات املوجه.فمعظمها تكون باللغة العربية. الطلبة

المشتركة المدرسةنظام املدرسةمسار

يف إطار ت العمل معا قد قرر اإلسالميةاملدارس ، ثالثم ٢٠٠٨يونيو شهر ابتداء من ةالثانوييف املرحلة على التعليم تركز مدرسة اجلنيد اإلسالمية .املشرتكةاملدرسةنظام وسوف يستمتع . االبتدائيةمدرسة اإلرشاد اإلسالمية على املرحلةتركز يف حني والعالية

م يتمشى معالذي نظام التعليمبالطالب وسيكون للطالب . ختلفةاملموقدراكفاء.من حيث املسارات التعليميةاتيار اخلمزيد من

40

المشتركةالمدرسةنظام لالمسار التربوي

العالية البوليتكنيك/ المعهد البوليتكنيك/ المعهد

)المرحلة الثانوية(مدرسة الجنيد اإلسالمية )المرحلة الثانوية(مدرسة العربية اإلسالمية

جامعة األزهر الجامعات اإلسالمية الجامعات األكاديمية

)المرحلة االبتدائية(درسة اإلرشاد اإلسالمية م

41

مالئية وتحليلهاعرض األخطاء اإل:المبحث الثاني

.على عرض أخطاء اللغوية اإلمالئية ووصفها وتصويبها مث حتليلهايشتمل هذا املبحث

:واألخطاء اإلمالئية اليت تقصد به هو

األخطاء يف كتابة مهزيت الوصل والقطع) أ(

األخطاء يف تبديل احلروف) ب(

خطاء يف زيادة احلروف األ) ج(

األخطاء يف حذف احلروف) د(

األخطاء يف اإلعجام) هـ(

األول الثانوي بمدرسة طلبةاألخطاء اإلمالئية التي يكثر وقوعها في كتابات -أالجنيد اإلسالمية بسنغافورة

توزيع األخطاء اإلمالئية حسب أنواعها اخلمسة): ١(اجلدول

تصنيف الرقماألخطاء

ع الموضو األول

النسبة المئوية

الموضوع الثاني

النسبة المئوية

المجموع من الموضوعين

مهزتا الوصل ١والقطع

٢٢.٩٠%٢٥١٦.٣٤%٤٣٢٩.٨٦%

تبديل ٢احلروف

٢١.٢١%٣٦٢٣.٥٣%٢٧١٨.٧٥%

%٨.٧٥%١٥٩.٨٠%١١٧.٦٤زيادة احلروف٣

42

حذف ٤احلروف

١٨.٨٦%٣٤٢٢.٢٢%٢٢١٥.٢٨%

%٢٨.٢٨%٤٣٢٨.١٠%٤١٢٨.٤٧اإلعجام٥%١٠٠%١٥٣١٠٠%١٤٤١٠٠:المجموع

عدد األخطاء اإلمالئية يف كل من أنواع اإلمالء اخلمسة والنسبة املئوية ) ١(يبني اجلدول عينة الدراسة على األربعني ورقة لونالته الباحثة من . لكل منها إىل العدد الكلي لألخطاء

.نيني يف موضوعني خمتلفمرت

من هنا جتلى أن األخطاء اإلمالئية اليت يكثر وقوعها يف كتابات طلبة األول الثانوي ، ويليها %)٢٨.٢٨(مبدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة هي األخطاء يف اإلعجام

، مث األخطاء يف تبديل احلروف %)٢٢.٩٠(األخطاء يف كتابة مهزيت الوصل والقطع ، مث األخطاء يف زيادة %)١٨.٨٦(، ويليها األخطاء يف حذف احلروف %)٢١.٢١(

%).٨.٧٥(احلروف

خطأ ويف املوضوع الثاين ) ١٤٤(يالحظ أن العدد الكلي لألخطاء يف املوضوع األول و وجدير بالذكر هنا أن اختالف البيئة ال تؤثر كثريا يف كتابة الطلبة حيث خطأ، ) ١٥٣(

م ال يزالون ير " خ"مثل الطالب . تكبون نفس األخطاء سواء يف الصف أم خارجهأ.، حيث بدل السني بالصاد"السباحة"والصحيح " الصباحة"لذي كتب يف موضوعيه ا

43

األسباب التي أدت إلى وقوع الطلبة في هذه األخطاء-ب

ئية اخلمسة ستبني الباحثة األسباب اليت أدت إىل وقوع الطلبة يف هذه األخطاء اإلمال.بعد عرض اجلداول كلها

بالنظر إىل وصف األخطاء اإلمالئية وتصويبها هنا فرجعت الباحثة إىل كتب اإلمالء مثل الء العريب بني النظرية والتطبيق للدكتور حسن شحاتة والدكتور أمحد قواعد اإلمكتاب

:ا يليكموميكن عرضها . والعبارات اخلاطئة هنا ترسم حتتها خط. طاهر حسنني

يف املوضوع األول كتابة همزتي الوصل والقطعاألخطاء اإلمالئية يف ): ٢(اجلدول "أسريت: "حتت العنوان

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقميدرس يف مدرسة ١

االرشادعدم كتابة رأس العني -اإلرشاديدرس يف مدرسة

حتت األلفعدم كتابة رأس العني ٣البيتإىلنرجع البيتاىلنرجع ٢

حتت األلفتعلمين أن أقرأ امي٣

القرآنعدم كتابة رأس العني ٢تعلمين أن أقرأ القرآنأمي

فوق األلفكتابة رأس العني حتت ١االبتدائيهي يف الرابع اإلبتدائيهي يف الرابع ٤

األلف يف املصدر اخلماسي

م كتابة رأس العني عد١إىل األسرةأحتاجإىل األسرة احتاج٥فوق األلف

عدم كتابة رأس العني ١إسحاقبن اسحاقبن ٦حتت األلف

44

ا٧ م/ جيدة ا / الان اذكر

ا م/ جيدة إ أن /ألأذكر

عدم كتابة رأس العني ٧حتت أو فوق األلف

عدم كتابة رأس العني -أعضاء أسريتاعضاء اسريت٨فوق األلف

عدم كتابة رأس العني ٢رجلأيسيغلب على جلر ايسيغلب على ٩فوق األلف

عدم كتابة رأس العني -احلياةأعباءوجد كثري احلياةاعباءوجد كثري ١٠فوق األلف

عدم كتابة رأس العني ٣أخيت/ أخي/ أمي/ أيباخيت/ اخي/ امي/ ايب١١فوق األلف

العني عدم كتابة رأس ٢أنا أحب أسريتانا احب اسريت١٢فوق األلف

مدرسة اجلنيد ١٣االسالمية

عدم كتابة رأس العني ٢اإلسالميةمدرسة اجلنيد حتت األلف

عدم كتابة رأس العني -اإلسالمسيعلمين عن االسالمسيعلمين عن١٤حتت األلف

عدم كتابة رأس العني -الثانوياألولالصف الثانوياالولالصف ١٥فوق األلف

عدم كتابة رأس العني -للطبخاألشياءيبيع للطبخاالشياءيبيع ١٦فوق األلف

عدم كتابة رأس العني -األقارببيت االقارب بيت ١٧فوق األلف

45

يف املوضوع الثاين همزتي الوصل والقطعكتابةاألخطاء اإلمالئية يف ): ٣(اجلدول "مدرسيت: "حتت العنوان

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقممدرسة اجلنيد ١

االسالميةعدم كتابة رأس العني ٦اإلسالميةمدرسة اجلنيد

حتت األلفعدم كتابة رأس العني ٢اإلرشادمدرسة االرشادمدرسة ٢

حتت األلفأنا أحب املدرسة ٣

...النعدم كتابة رأس العني ٤...ألنأنا أحب املدرسة

فوق األلفعدم كتابة رأس العني -األستاداملسابقة يف تاداالساملسابقة يف ٤

فوق األلفكتابة رأس العني حتت -االصطفافاإلصطفاف٥

األلف يف املصدر اخلماسي

كتابة رأس العني حتت ٢قريباالمتحانقريباإلمتحان٦األلف يف املصدر

اخلماسيرأس العني عدم كتابة٢األستاذات/ األساتذةاالستاذات/ االساتذة ٧

فوق األلف/ ادرسان/ اعرفال ٨

انسى/ اشكر/ أدرسأن/ أعرفال

أنسى/ أشكرعدم كتابة رأس العني ٤

فوق األلف عدم كتابة رأس العني -اإلضايفالفصل االضايفالفصل ٩

حتت األلف

46

عدم كتابة رأس العني ٤...سوف أنا...سوف انا١٠فوق األلف

عدم كتابة رأس العني -الثانوياألولالصف انويالثاالولالصف ١١فوق األلف

يف كتابة مهزيت الوصل والقطع مث الكلمات األخطاء اإلمالئية ) ٣(و)٢(يبني اجلدول .الصحيحة مع ذكر عدد تكرارها ووصف األخطاء

من العدد الكلي % ٢٢.٩خطأ، وبلغت النسبة املئوية ) ٦٨(بلغ عدد األخطاء فيه اثنني منهم، فكان أقلها عند وقد أخطأ فيه كل الطلبة إال. اء من املوضوعنيلألخط

.خطأ) ٢٩(الذين وقعوا فيه خطأ واحد وأكثرها

: يف املوضوع األول حتت العنوانتبديل الحروفاألخطاء اإلمالئية يف ): ٤(اجلدول "أسريت"

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقمنلعب ونذهب إىل١

الصباحةنلعب ونذهب إىل

السباحةتبديل السني إىل الصاد١

تبديل التنوين إىل النون-معا سنعمل معنسنعمل ٢تبديل اهلمزة إىل األلف-الطعاميأكلالطعامياكل٣أمروهاألخ األكرب ٤

سنة١٥١٥عمرهاألخ األكرب

سنةتبديل العني إىل اهلمزة -

مع زيادة الواو بعد ()لراءا

تبديل األلف املمدودة -حواءامسها سييت حوىامسها سييت ٥إىل األلف املقصورة

47

تبديل الصاد إىل السني-الرحمصلةالرحمسلة٦تبديل األلف إىل الياء٢املعارفمدرسة املعريفمدرسة ٧/ التالفذيون٨

التليفذيونتبديل الزاي إىل الذال ٢التلفزيون

لف أو مع زيادة األ()الياء

فقط أريد أن هلنا٩أشارك معكم عن

أسريت

فقط أريد أن إىل هناأشارك معكم عن أسريت

" إىل"تبديل حرف اجلر -"لـ "إىل حرف اجلر

يدرس يف مسجد ١٠عناعيم

التعريف إىل " ال"تبديل -النعيميدرس يف مسجد مع زيادة األلف (العني

)بعد النونمعةيدرس يف جا١١

األذهارتبديل الزاي إىل الذال -األزهريدرس يف جامعة

مع زيادة األلف بعد ()اهلاء

تبديل مكان األلف من -السقافمدرسةالساقفمدرسة١٢بعد القاف إىل بعد

السنينشاهد القصة يف١٣

كمفيوترتبديل الباء إىل الفاء-كمبيوترنشاهد القصة يف

أنأريد أن أخرب ١٤قصة أسريت

قصة عنأريد أن أخرب أسريت

تبديل العني إىل اهلمزة-

قرةنشاهد قصة ١٥القدم

تبديل الكاف إىل -القدمكرةنشاهد قصة القاف

48

تبديل الثاء إىل السني-عن العملتبحثعن العملتبحس١٦حمم ترابط األسرة ١٧

جدا إىل احلاءتبديل اهلاء-جدا مهم ترابط األسرة

رياضهي مدرسة يف ١٨األطفال

ة روضهي مدرسة يف األطفال

تبديل الواو إىل الياء -مع حذف (واأللف

)التاء املربوطةتبديل العني إىل الغني-عزيزةاسم أمي غزيزةاسم أمي ١٩ستذهب إىل شاطئ ٢٠

تزهةالبحر لستذهب إىل شاطئ

نزهةالبحر للتاءتبديل النون إىل ا-

يعمل لكي يوجد ٢١رزكي

تبديل القاف إىل -الرزقيعمل لكي يوجد )مع زيادة الياء(الكاف

: يف املوضوع الثاين حتت العنوانتبديل الحروفاألخطاء اإلمالئية يف ): ٥(اجلدول "مدرسيت"

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقم/ كثرية أنشطاءهناك ١

شطاأن/ عنشطاةتبديل اهلمزة يف أول ٣كثريةأنشطةهناك

الكلمة إىل العني، وتبديل التاء املربوطة إىل

اهلمزة أو األلفتبديل اهلاء إىل احلاء٢ذلكأشبهوما ذلكأشبحوما ٢الصاىلسأذهب إىل ٣

لصالة الظهرالصالةسأذهب إىل لصالة الظهر

تبديل التاء املربوطة إىل -رةاأللف املقصو

49

تبديل السني إىل الصاد-السباحةمثل الصباحةمثل ٤تبديل اهلمزة إىل الكاف-املدرسةبناءيف املدرسةبناكيف ٥تبديل العني إىل الكاف ٢العلوممعملالعلوممكمال٦

مع زيادة األلف بعد ()امليم

تبديل القاف إىل العني٤خامسطابقيف خامسطابعيف ٧تبديل السني إىل الصاد ٢الفسحةحيب وقت الفصحت حيب وق٨

مع حذف التاء ()املربوطة

تبديل التاء املربوطة إىل -اخلطبةهناك اخلطبحهناك ٩احلاء

تبديل األلف املقصورة -أخرىولغة أخراولغة ١٠إىل األلف املمدودة

هناك الفصل واإلدارة١١ومصالةوالصالة

ل واإلدارةهناك الفصومصلىوالصالة

تبديل مكان األلف إىل ٢بعد الالم، وتبديل

األلف املقصورة إىل األلف والتاء املربوطة

تبديل الضاد إىل الدال-احملاضرةقاعة احملادرةقاعة ١٢األيام بعدهناك ١٣

أرجع بنفسياأليام أرجع بعضهناك بنفسي

تبديل الضاد إىل الدال-

تبديل الطاء إىل الدال-فـقط ليس واحدفـقد دليس واح١٤تبديل الواو إىل الياء-أخوانعندي أخيان عندي ١٥تبديل القاف إىل -على األرضقمامةكثري على كمامةكثري ١٦

50

الكافاألرضتبديل اهلاء إىل احلاء-كريهةرائحة كرحيةرائحة ١٧بديل الذال إىل الظاءت-لذيذالطعام لظيظالطعام ١٨تبديل مكان الراء من -السيارةأركبالسيارةأكرب١٩

عني الفعل إىل فاء الفعلتبديل احلاء إىل اخلاء-إىل املدرسةحيضرإىل املدرسةخيضر٢٠تبديل الكاف إىل -القطارركبتالقطاررقبط٢١

القاف، والتاء إىل الطاء/ اإلجنالزيةاللغة٢٢

إلنغلزيةاتبديل الياء إىل األلف ٢اإلجنليزيةاللغة

وتبديل اجليم إىل الغنيهذه يزيرسوف ٢٣

املدرسةتبديل الواو إىل الياء-هذه املدرسةيزورسوف

تبديل الصاد إىل السني، -وندعونصطفوندعو نستف٢٤والطاء إىل التاء

مث الكلمات الصحيحة مع تبديل احلروفيفاألخطاء اإلمالئية ) ٥(و)٤(يبني اجلدول .ذكر عدد تكرارها ووصف األخطاء

من العدد الكلي % ٢١.٢١خطأ، وبلغت النسبة املئوية ) ٦٣(بلغ عدد األخطاء فيه اثنني منهم، فكان أقلها عند وقد أخطأ فيه كل الطلبة إال. لألخطاء من املوضوعني

.طاءأخ) ٨(الذين وقعوا فيه خطأ واحد وأكثرها

: يف املوضوع األول حتت العنوانزيادة الحروفاألخطاء اإلمالئية يف ): ٦(اجلدول "أسريت"

51

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقمأيب أربع عمري١

وأربعونزيادة الياء بعد الراء يف ١أيب أربع وأربعونعمر

املضافالراءزيادة األلف بعد -سعيدةأسرةسعيدةأسراة٢زيادة الياء بعد حرف اجلر -سريتألقد عمل أسريتىل قد عمل ٣

"لـ "زيادة األلف بعد الواو-مسجد املودةاملوادةمسجد ٤أيب يرجع متأخرا ألن ٥

ليال عاملهناك أيب يرجع متأخرا ألن

ليال عملهناك زيادة األلف بعد العني-

زيادة األلف بعد اهلاء-ذلكأشبهوما ذلكأشبهاوما ٦زيادة األلف بعد الياء-مشغوالنوالدي مشغوالنوالديا٧زيادة األلف بعد السني-السكينةأخيت نور الساكينةأخيت نور ٨

: يف املوضوع الثاين حتت العنوانزيادة الحروفاألخطاء اإلمالئية يف ): ٧(اجلدول "مدرسيت"

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقمزيادة األلف بعد الذال٤كذلك/ ذلكمث بعد كذالك/ ذالكمث بعد ١زيادة الياء بعد الباء-الثاينالطابقالثاينالطابيق٢زيادة األلف بعد العني ٣املقصف/ املطعماملقصاف/ املطعام٣

والصادزيادة الياء بعد امليم-يف دروسنانستمريف دروسنانستمري٤التجموعهناك ٥

واالصطفافالتجمعهناك

واالصطفافزيادة الواو بعد امليم-

زيادة الراء بعد الياء-ذكيةمجيلة و ذكريةمجيلة و ٦

52

الرز سأكول٧والدجاجة

زيادة الواو بعد الكاف -الرز والدجاجةسآكلمع حذف إحدى (

)اهلمزتنيزيادة األلف بعد الظاء-الظهرنصلي اهرالظنصلي ٨زيادة األلف بعد العني-موادعشرةأكثر من موادعاشرةأكثر من ٩

مث الكلمات الصحيحة مع زيادة احلروفيف األخطاء اإلمالئية ) ٧(و)٦(يبني اجلدول .ذكر عدد تكرارها ووصف األخطاء

من العدد الكلي % ٨.٧٥ة املئوية خطأ، وبلغت النسب) ٢٦(بلغ عدد األخطاء فيه وقد أخطأ فيه كل الطلبة إال ستة منهم، فكان أقلها عند الذين . لألخطاء من املوضوعني

.أخطاء) ٤(وقعوا فيه خطأ واحد وأكثرها

: يف املوضوع األول حتت العنوانحذف الحروفاألخطاء اإلمالئية يف ): ٨(اجلدول "أسريت"

وصف األخطاءكرارالتالصواباألخطاءالرقمحذف نون الضمري يف -البيتننظفندرس و البيتنظفندرس و ١

فعل املضارعسأتكلم عن أول ٢

أسريتسأتكلم عن أوال

أسريتحذف األلف بعد الالم-

ماذ سأتكلم عن ٣أعمل

ماذاسأتكلم عن أعمل

حذف األلف بعد الذال-

أقضي الوقت مع ٤دئما أسريت

أقضي الوقت مع دائما أسريت

حذف األلف بعد الدال-

53

حذف الواو بعد العني-اهللاأدعواهللاأدع ٥اسم أيب هو حممد ٦

عسىاسم أيب هو حممد

عيسىحذف الياء بعد العني-

حذف األلف بعد امليم-ماليزيانذهب إىل مليزيانذهب إىل ٧بدون األم واألب ٨

د يف هذالست موجو العلم

بدون األم واألب لست موجود يف هذا

العامل

حذف األلف بعد العني-

طلبأخي يكون ٩العلم يف مدرسة اجلنيد

طالبأخي يكون العلم يف مدرسة اجلنيد

حذف األلف بعد الطاء-

سأذهب إىل احلديقة ١٠مع أسريتللريضة

سأذهب إىل احلديقة ريتمع أسللرياضة

حذف األلف بعد الياء-

حذف التاء املربوطة بعد -مشكلةسيساعدين يفمشكلسيساعدين يف١١الالم

هذا فقط عن أسريت،١٢.وسالم

هذا فقط عن أسريت،.والسالم

التعريف " ال"حذف -قبل السني

حذف الياء بعد الالم-اإلجنليزيةقصة اإلجنلزية قصة ١٣حذف األلف بعد الالم-املاليويةقصة ويةاملليقصة ١٤حذف أحد الالمني٢الليليفاليليف١٥تبحث عن العمل يف١٦

الصبحتبحث عن العمل يف

الصباححذف األلف بعد الباء-

حذف التاء بعد الالم٢عائليتجتمع عائليجتمع ١٧شطئتذهب إىل ١٨

البحرشاطئتذهب إىل

البحرحذف األلف بعد -

الشني

54

حذف مهزة الوصل يف -كاحلياةحيب األسرة كلحياةحيب األسرة ١٩التعريف" ال"

/ أدعو اهللا آخرا و ٢٠واألخرة أدعو اهللا

حذف الياء بعد اخلاء ٢أدعو اهللاأخريا و مع زيادة إحدى (

اهلمزتني يف البداية أو )التاء املربوطة يف النهاية

: يف املوضوع الثاين حتت العنوانحذف الحروفاألخطاء اإلمالئية يف ): ٩(اجلدول"مدرسيت"

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقمحذف األلف بعد -اإلرشادمدرسة اإلرشدمدرسة ١

الشنيامسي حممد حازم بن ٢

عسىامسي حممد حازم بن

عيسىحذف الياء بعد العني-

حذف األلف بعد -عشرة والربعساعةيف رة والربععشسعةيف ٣السني

خترج من املدرسة ٤باإلجاز

خترج من املدرسة باإلجازة

حذف التاء املربوطة بعد -الزاي

حذف األلف بعد اخلاء-الفصلخارج جنري يف الفصلخرج جنري يف ٥إىل املدرسة ذهنب حنن ٦

معا درسن وحنن ... إىل املدرسة ناذهبـ حنن معا درسناوحنن ...

حذف األلف بعد النون٢

حذف األلف بعد النون-أستاذ حممودمديرناأستاذ حممودمديرن ٧

55

مثل األنشطكثري ٨...السباحة

مثل األنشطةكثري ...السباحة

حذف التاء املربوطة بعد -الطاء

مد / مدةيعلمين ٩تنيمد / الرياضيات

مادةيعلمين مادتني/ الرياضيات

حذف األلف بعد امليم١٤

حذف التاء املربوطة بعد -ة وكرة القدمالسباحوكرة القدمالسباح١٠احلاء

حذف الباء بعد امليم-الكمبيوترمعمل الكميوترمعمل ١١جداملادة اليت أحب ١٢

هي القرآنجدا املادة اليت أحب

قرآنهي الحذف التنوين بعد -

الدالحذف أحد الالمني-العربيةاللغةالعربيةالغة١٣ذهبنا إىل فصلنا ١٤

االصطففمباشرة بعدذهبنا إىل فصلنا

مباشرة بعداالصطفاف

حذف األلف بعد الفاء-

حذف األلف بعد التاء-ممتازممتز١٥أذهب إىل املدرسة ١٦

صوالببالسيارةأذهب إىل املدرسة

والباصبالسيارةحذف األلف بعد الباء-

حذف الياء بعد الالم٢اإلجنليزيةاللغة اإلجنلزيةاللغة ١٧حذف التاء املربوطة بعد -حمبةحمب ١٨

الباءننشد النشيد الذي ١٩

موجود يف كتاب الصحو

ننشد النشيد الذي موجود يف كتاب

الصحوة

ف التاء املربوطة بعد حذ-الواو

حذف الياء بعد الراء-أدرس يف مدرسة اجلنيد أدرس يف مدرسة ٢٠

56

تـقريبا سنني ٧تـقربا سنني ٧اجلنيد حيب وقت الطاب٢١

الفسحةحيب وقت الطالبالفسحة

حذف الالم قبل الباء-

يف املدرسة هناك ٢٢لالصطفاف يف الصلة

الصباح

ة هناك يف املدرسلالصطفاف الصالة

يف الصباح

حذف األلف بعد -الصاد

مث الكلمات الصحيحة مع حذف احلروفيف األخطاء اإلمالئية ) ٩(و)٨(يبني اجلدول .ذكر عدد تكرارها ووصف األخطاء

من العدد الكلي % ١٨.٨٦خطأ، وبلغت النسبة املئوية ) ٥٦(بلغ عدد األخطاء فيه وقد أخطأ فيه مجيع الطلبة ، فكان أقلها خطأ واحد وأكثرها . وعنيلألخطاء من املوض

.أخطاء) ٦(

"أسريت: "يف املوضوع األول حتت العنواناإلعجاماألخطاء اإلمالئية يف ): ١٠(اجلدول

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقموالشقيقة الصعرياألخ ١

الصعريةوالشقيقة الصغرياألخ

الصغريةإسقاط نقطة الغني٢

إسقاط نقطة الضاد-أيضا يقيمون معيأيصا يقيمون معي٢إسقاط نقطيت التاء -البيتربةأمي البيتربهأمي ٣إسقاط نقطة الغني -الرغمعلى الزعمعلى ٤

ونقلها إىل الراء إسقاط نقطة من -األشياءهناك كثري من األشباءهناك كثري من ٥

الياء فصار نقطيت

57

باءا عدد أعضاء أسريت ٦

ستهإسقاط نقطيت التاء-ستةعدد أعضاء أسريت

إسقاط نقطة اخلاء ٢األختني اجلميلتنياألحتني احلميلتني٧واجليم

إسقاط نقطيت التاء-العادلةنورالعادلهنور ٨ليأكل العشاء أو ٩

العداءالغنيإسقاط نقطة-الغداءليأكل العشاء أو

إسقاط نقطة اخلاء-الطعامتطبختعرف أن الطعام تطبحتعرف أن ١٠إسقاط نقطيت الياء-يلبالنسبةىلبالنسبة١١يعطىميكن أن ١٢

الفلوسإسقاط نقطيت الياء-الفلوسيعطيميكن أن

إسقاط نقطة الظاء-أربع أبناءحفظميكن أربع أبناءحفطميكن ١٣طور مع أكلت الف١٤

أسرتىإسقاط نقطيت الياء-أسريتأكلت الفطور مع

إسقاط نقطيت الياء-إىل البحرجنريإىل البحرجنرى١٥إسقاط نقطيت الياء٢يعلمينىعلمين١٦إسقاط نقطيت الياء٥أمي/ أيب/ أخيت/ أخيأمى/ أىب/ أخىت/ أخى١٧ميكننا الىتاألشياء١٨

ا القيام ميكننا القيام اليتءاألشيا

اإسقاط نقطيت الياء-

إسقاط نقطيت الياء-قطتانعنديقطتانعندى١٩إسقاط نقطيت الياء٢العايلالثاينالعاىلالثاىن٢٠إسقاط نقطيت الياء-وننامنصلييف الليل وننامنصلىيف الليل ٢١

58

إسقاط نقطيت الياء-عائليتأحب عائلىتأحب ٢٢إسقاط نقطة اجليم-اجلمعةكل يوماحلمعةل يومك

: يف املوضوع الثاين حتت العنواناإلعجاماألخطاء اإلمالئية يف ): ١١(اجلدول "مدرسيت"

وصف األخطاءالتكرارالصواباألخطاءالرقمإسقاط نقطة الغني-لألساتذةغرفةلألساتذةعرفة١إسقاط نقطة الضاد٢يبونالطالب جيبعضالطالب جييبون بعص٢هناك سبعة يف فصلى٣

وعشرون طالبا هناك سبعة يف فصلي

وعشرون طالبا إسقاط نقطيت الياء-

إسقاط نقطيت التاء ٢دليلةامسها / اإلسالميةدليلهامسها / اإلسالميه٤املربوطة

كثري املكاتب ٥الكراسىو

إسقاط نقطيت الياء-الكراسيكثري املكاتب و

إسقاط نقطة اخلاء-والعلماألخالقوالعلماألحالق٦إسقاط نقطة اجليم-يف الوراءجنلسيف الوراءحنلس٧من الصيوفكثري ٨

ماليزياإسقاط نقطة الضاد-من ماليزياالضيوفكثري

إسقاط نقطة اخلاء-األخضراألحضر٩احلديدأتعلم الدرس ١٠

كل يومكل جلديداأتعلم الدرس

يومإسقاط نقطة اجليم-

إسقاط نقطة الضاد-الرياضةهناك كثريالرياصةهناك كثري١١

59

موجود الذى النشيد١٢يف الكتاب

موجود يف الذي النشيدالكتاب

إسقاط نقطيت الياء٢

حنفطالنحو سهل إذا ١٣التعريف

حنفظالنحو سهل إذا التعريف

إسقاط نقطة الظاء-

إسقاط نقطيت التاء -الرياضيةدراسة الرياضيهسة درا١٤املربوطة

إسقاط نقطيت التاء -اللغةدراسةاللغهدراسة١٥املربوطة

إسقاط نقطيت التاء ٢الصالةسنصطف يف الصالهسنصطف يف ١٦املربوطة

الرياصيات، العلوم، و ١٧...والفقه

الرياضيات، العلوم و ...والفقه

ضادإسقاط نقطة ال٢

إسقاط نقطة الظاء-ونظيفةمدرسيت كبرية ونطيفةمدرسيت كبرية ١٨سنلعب كرة ىحن١٩

القدمإسقاط نقطة النون-سنلعب كرة القدمحنن

إسقاط نقطة الباءالرابعةإىل الساعة الراىعةإىل الساعة ٢٠ذكر عدد مث الكلمات الصحيحة مع األخطاء يف اإلعجام) ١١(و)١٠(يبني اجلدول

.تكرارها ووصف األخطاء

من العدد الكلي % ٢٨.٢٨خطأ، وبلغت النسبة املئوية ) ٨٤(بلغ عدد األخطاء فيه واحد منهم، فكان أقلها عند وقد أخطأ فيه كل الطلبة إال. لألخطاء من املوضوعني

.خطأ) ١٣(الذين وقعوا فيه خطأ واحد وأكثرها

60

اسةمناقشة نتائج الدر : المبحث الثالث

األخطاء اإلمالئية التي يكثر وقوعها في كتابات طلبة األول الثانوي بمدرسة . أالجنيد اإلسالمية

طلبة األول ، لوحظ أن أكثر األخطاء اإلمالئية اليت وقع فيها )١(نظرا إىل اجلدول ، ويليها %)٢٨.٢٨(األخطاء يف اإلعجام هيالثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية

، مث األخطاء يف تبديل احلروف %)٢٢.٩٠(كتابة مهزيت الوصل والقطع األخطاء يف ، مث األخطاء يف زيادة %)١٨.٨٦(، ويليها األخطاء يف حذف احلروف %)٢١.٢١(

%).٨.٧٥(احلروف

طلبة األول الثانوي بمدرسة الجنيد اإلسالميةاألسباب التي أدت إلى وقوع . ببسنغافورة في هذه األخطاء

اإلحصائيات السابقة، استنتجت الباحثة أن هذا العدد من األخطاء ال بد أن من خالل.يكون له ما يربره من أسباب

فإضافة إىل مالحظة الباحثة إىل أحوال الطلبة أثناء الدراسة وإجراء التمرينات الفصلية، سنغافورة قامت الباحثة مبقابلة مع بعض مدرسي اللغة العربية مبدرسة اجلنيد اإلسالمية ب

األستاذ حممد نصر اهللا الرفاعي، واألستاذ حممد دانيمان األستاذ رازيف مصطفى، : وهمأجريت . شاه أزهري، األستاذة سييت نور جنة سوكيمن واألستاذة ديوي فائزة رحيم

.م٢٠١٤أكتوبر ١٣ويف م٢٠١٤سبتمرب ٢٤،م٢٠١٤مارس ٢٨و ٢٧املقابلة يف

الباحثة بعض أسباب وقوع طلبة مدرسة اجلنيد اإلسالمية يف من خالل املقابلة، وجدت نبهت األستاذة ديوي فائزة على قلة تدريب الطلبة على الكتابة . األخطاء اإلمالئية

العربية وقلة تركيز الطلبة أثناء الكتابة رغم أن املدرسة قد كتبت تلك املفردات والعبارات . نفس األخطاء اليت قد صححتها املدرسة سابقا الطلبة ما زالوا يقرتفون . على السبورة

61

فهناك . كما أشارت األستاذة ديوي إىل عدم وجود حصة خاصة لإلمالء يف املدرسة.تعريض ناقص لدى الطلبة للكتابة العربية

لطلبة حيث أن لعلى أمهية اإلمالء املدرسنيتوكيدا األستاذة نور جنة، فذكرت قلة أمبضبط إمالء بعض الكلمات ويرون تلك األخطاء اإلمالئية كثريا بعض الطلبة ال يبالون

وكذلك أشارت ". رغم األخطاءناسة ال تزال تستطيع أن تفهم مرادبسيطة ألن املدر "األستاذة نور جنة إىل عدم وجود حصة خاصة لإلمالء، فالطلبة تعودوا على مساع

ا إال . نادرا وهو أثناء إجراء التمريناتاملفردات والعبارات العربية، لكنهم ال يكتبوم ينسخون العبارات من النصوص يف حينئذ، الطلبة ال يقعون يف األخطاء اإلمالئية أل

أما يف مثل كتابة الرسالة العربية اليت تستدعي مهارة التعبري، سيقعون يف . الكتاب". كرة"من بدال " كراة: "األخطاء اإلمالئية خاصة يف زيادة أو حذف املدود مثل

والحظت األستاذة نور جنة أن معظم الطلبة ال يتأكدون من اإلمالء الصحيح . للمفردات عرب القواميس أو سؤال زمالئهم املتفوقني

بالنسبة إىل األستاذ نصر اهللا، قد الحظ أن الطلبة يقعون يف األخطاء اإلمالئية إن كانت لطلبة ملا يدرسوها بشكل كتايب بل تعرفوا هذه املفردات تستعمل من قبل املدرس لكن ا

ومن ضمن هذا تلك الكلمات املشهورة اليت عثروا . عليها جمرد من الناحية االستماعيةإن "، و"أما بعض"، حيث كتبه بعضهم "أما بعد"عليها عرب االستماع ال الكتابة، مثل

". إنشاء اهللا"الذي كتب " شاء اهللا

جدت الباحثة أن تركيز الطلبة أثناء الدراسة واهتمامهم نظرا إىل هذه املالحظات، و م اإلمالئيةبا على سبيل املثال، ذكرت . إلمالء الصحيح هلما دور مهم يف حتسني مهار

األستاذة ديوي فائزة أن الطلبة قد مر معهم الدرس عن مهزة الوصل ومهزة القطع يف بداية عدم استطاعة بعض الطلبة هذا، وجدت لكن الباحثة من خالل حبثها . السنة الدراسية

62

م يهملون مهزة القطع يف معظم أحيانا يف متييز بني مهزيت الوصل والقطع ، أي أ:ومثال ذلك. األحيان، أو يغريون مهزة الوصل إىل القطع

:يف املوضوع األول" ع"ما كتبته الطالبة

صغريالنهمدرسة ايمل يدرس يف اخي

:والصواب أن تكتب

يدرس يف أي مدرسة ألنه صغريأخي مل

ا املصدر اخلماسي" اإلمتحان"اليت كتبت " خ"ومثل الطالبة . مزة القطع مع أفالقصور يف تطبيق قاعدة مهزيت الوصل والقطع نتج . مزة الوصل" االمتحان"والصواب

ة قواعد عن عدم فهم الطلبة للقاعدة فهما جيدا أو عدم أو قلة تركيز الطالب أثناء دراسإضافة إىل ذلك، الحظت الباحثة . مهزيت الوصل والقطع أو عدم القدرة على التذكر

عندما كتب " م"إمهال بعض الطلبة أثناء كتابتهم، وهذا يتمثل فيما كتبه الطالب عندما -مزة القطع وهو الصواب-" اإلسالمية"يف املرة األوىل، مث كتب " االسالمية"

. ثانية يف إنشاءهوردت الكلمة للمرة ال

بالنسبة إىل أخطاء الطلبة يف تبديل احلروف وزيادة احلروف وحذفها، وافقت الباحثة مع قلة التدريبات الكتابية يف الصف وقلة أو برأيي األستاذة نور جنة واألستاذة ديوي فائزة

سة عدم تركيز بعض الطلبة أثناء الدرس، حيث يقعون يف اخلطأ الذي قد نبهتهم املدر مثال، وجدت الباحثة عدم تفريق بعض الطلبة بني الكلمات اليت تنتهي . عنه سابقا

" أخرا"الذي كتب " ف"باأللف املقصورة وبني اليت تنتهي باأللف املمدودة مثل الطالب ، واليت "قالوا"وهناك احلروف اليت تكتب وال تنطق مثل األلف يف ". أخرى"بدال من

بزيادة األلف بعد " ذالك"، فكتب ثالثة طالب "ذلك"و" هذا"ب مثل تنطق وال تكتدل على قلة يومما . الذال مع أن مثل هذه الكلمات قد مرت معهم كثريا أثناء الدراسة

63

ا غالبا ال التدريبات الكتابية لدى الطلبة أيضا إمهال التاء املربوطة يف آخر الكلمة ألحبذف التاء املربوطة بعد الطاء، " األنشط "الذي كتب " ع"تنطق حركتها، مثل الطالب

" ال"، وإمهال الطالب للالم يف "اإلجازة"بدال من " اإلجاز "الذي كتب " ح"والطالب " اليل"التعريف حني تأيت بعدها الكلمة اليت تبدأ بالالم، مثل الطالبان اللذان كتب

". اللغة"من بدال " الغة"الذي كتب " ح"، والطالب "الليل"والصواب

كما أن بعضهم اعتمدوا على جمرد السمع دون البصر إىل رسم بعض الكلمات العربية باحلاء بدال من اهلاء، " وما أشبح ذلك"يف الكتب أو السبورة، مثل الطالبان اللذان كتبا

زيادة ب" املطعام"، والطالبان اللذان كتبا "معا "بدال من " معن "الذي كتب " خ"والطالب الحظت الباحثة خالل هذا البحث أن بعض ". املطعم"األلف بعد العني، بدال من

مكمال "الطلبة تأثروا بالتداخل اللغوي من اللغة األم، مثل الطالبان اللذان كتبا . بالكاف بدال من العني، مع زيادة األلف بعد امليم الثاين" مكمال العلوم"و " الكمبيوتر

فعددا من ".k"وصوت الكاف أقرب إىل صوت " makmal"هي فالكلمة املاليويةاحلروف العربية غري موجودة أصال يف اللغة املاليوية مثل حرف العني والضاد والثاء واخلاء

.والطاء والصاد

ا على أما األخطاء يف اإلعجام، فيتمثل هذا النوع من األخطاء بإمهال النقط أو زياد.يف فهم املعىن على وجهه الصحيحاحلروف، مما يسبب لبسا

":ع"ومثال ذلك ما كتبه الطالب

البيتربهأمي

:والصواب أن يكتب

أمي ربة البيت

64

مالت الباحثة إىل رأيي األستاذة نور جنة واألستاذة ديوي فائزة بأن عدم وجود حصة تباس بني وقعوا يف االلفبعض الطلبة أحيانا . خاصة لإلمالء له أثر يف كتابات الطلبة

حاليت النطق والكتابة، مثل املثال السابق حيث ال يفرق الطالب بني التاء املربوطة واهلاء، ألن التاء املربوطة إذا وقفت عليها يف القراءة، تنطق هاء، أما لو وصلت مبا بعدها يف

ا تنطق بتاء ٢.النطق، فإ

" م"ا يتمثل فيما كتبه الطالب إمهال الطالب أثناء كتابته، وهذوكذلك الحظت الباحثة ، والباحثة متيقنة أنه "جنلس"بدال من " يف الوراءحنلس"عندما أسقط نقطة اجليم فكتب

ا وشيوع استعماهلا .يعرف اإلمالء الصحيح هلذه الكلمة لشهر

____________________________، ١، مكتبة الدار العربية للكتاب، طة والتطبيققواعد اإلمالء العربي بين النظريشحاتة وطاهر حسنني، ٢

. ٦٤، ص ١٩٩٨

65

طلبة األول الثانوي بمدرسة الحلول المناسبة لألخطاء اإلمالئية التي وقع فيها. جبسنغافورةالجنيد اإلسالمية

. مدرسي اللغة العربية بعض احللول املناسبة هلذه األخطاء اإلمالئيةطرحأثناء املقابلة، تصحيح األخطاء اإلمالئية تاذة ديوي فائزة واألستاذة سييت نور جنة بضرورية ذكرت األس

مباشرة وإن وقع الطلبة يف نفس األخطاء، فينبغي للمدرس أن خيصص حصة ملناقشة فلو كان الطالب ال يزال يرتكب نفس األخطاء، عليه . وتصحيح تلك األخطاء مجاعيا

ء صحيح عدة مرات حىت يتنبه ويرتسخ يف ذهنه إعادة كتابة الكلمات أو العبارات بإمالوكذلك أشارت األستاذة نور جنة إىل أمهية تعريض . رسم تلك الكلمات أو العبارات

الطلبة للتدريبات الكتابية ألن بعض الطلبة درسوا القواعد لكن ليس هناك فرص كافية . لتطبيق تلك القواعد بسبب قلة التدريبات الكتابية

نصر اهللا أنه سيحافظ على مراعاة النطق السليم مع مبالغة تطويل احلروف ذكر األستاذاملادية الثالثة إذا يستدعي ذلك جلذب انتباه الطلبة، وعند ذكر املفردات اجلديدة،

. سيتوقف ليتأكد أن الطلبة يعرفون كتابة هذه الكلمة، مث يكتبها املدرس على السبورة

ح استغالل بيئة املدرسة العربية جلعل الطلبة يالحظون أما األستاذ دانيمان شاه، فاقرت الكلمات والعبارات العربية املعلقة على اجلدران وهي تتضمن املفردات اليت يكثر

ستعمال وإعطاءهم الفرص النشطةمثل هذه األ. يف جو املدرسةاستعماهلا بني الطلبة .ةتلك املفردات تكرارا ومرارا جيعلها مألوفة لدى الطلب

بأمهية إجياد - سنني يف جمال تعليم اللغة العربية١٥ولديه خربة –اقرتح األستاذ رازيف يف اخلطوة . حصة خاصة لإلمالء للمرحلة الثانوية األوىل والثانية مبدرسة اجلنيد اإلسالمية

66

يف الفرتة الدراسية األوىل من يناير إىل مايو، جيري املدرس حصة اإلمالء كل : األوىلوقبل كل حصة اإلمالء بثالثة أيام، أعطى املدرس نصا معينا إىل الطلبة . عنيأسبو

يف الفرتة : يف اخلطوة الثانية. واملدرس سيمليه على الطلبة أثناء حصة اإلمالء. لالستعداددراسية الثانية من يوليو إىل أكتوبر، جيري املدرس حصة اإلمالء كل أسبوعني تلقائيا، ال

د األستاذ رازيف على أمهية اإلمالء الصحيح أك . مقدما النص إىل الطلبة بغري إعطاءاليت فيعترب هذه احلصص اإلمالئية تدريبا مهما للطلبة يف نسخ املالحظات املسموعة

احملاضرات نسخمرحلة اجلامعية اليت تتطلب الطلبة استعدادا للألقاها املدرسون، وخاصة .بضبط وسرعة

هذه االقرتاحات، رأت الباحثة ضرورية إجياد حصة خاصة لإلمالء لطلبة فاعتمادا على على أقل مرتني يف كل شهر كما اقرتحه األول والثاين الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية

وعلى املدرس كتابة كل كلمة جديدة على السبورة وإعطاء الطلبة قائمة . األستاذ رازيفالتنبيه املستمر اجتاه الطلبة على أمهية وال ينسى . رتةاملفردات العربية اجلديدة لكل ف

اإلمالء الصحيح إضافة إىل التصحيح املباشر لألخطاء، ألن لو مل يكن التصحيح التلميذ سيستمر يف خطئه ظان أنه على الصواب أو أن اخلطأ يسري ال يؤثر يف مباشرة،

.يعوق فهم املدرس لكتاباتهالدرجاته أو

الفصل الخامسنتائج البحث والتوصيات والمقترحات

نتائج البحث- أبناء على عرض البيانات وحتليلها ومناقشتها استنتجت الباحثة بعض النتائج املهمة واليت

.تكون إجابة ألسئلة البحث

معظم طلبة األول الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية وقعوا يف األخطاء يف اإلعجام، - ١خطاء يف كتابة مهزيت الوصل والقطع، ويليها األخطاء يف تبديل احلروف، مث مث األ

.األخطاء يف حذف احلروف، مث األخطاء يف زيادة احلروف

لقاعدة مهزيت الوصل والقطع فهما عدم فهمهموقع الطلبة يف هذه األخطاء بسبب - ٢إلمالء يلتزم به املعلم اعدم وجود كتاب لقواعد ، و القصور يف تطبيقهاجيدا املؤدي إىل

فالتلميذ يستمر يف خطئه ظان أنه على عدم تصويب األخطاء مباشرة واملتعلم، و عدم أو ، و الصواب أو أن اخلطأ يسري ال يؤثر يف درجاته أو يعوق فهم املدرس لكتاباته

، كتابتهإمهال الطالب أثناءالدرس أو عدم القدرة على التذكر، و قلة تركيز الطالب أثناءعدم تفريق الطالب بني التاء املربوطة واهلاء أو وقع مالء، و عدم وجود حصة خاصة لإلو

اعتماد الطالب على جمرد السمع دون البصر إىل ، و يف االلتباس بني حاليت النطق والكتابة، وأيضا بسبب عدم وجود بعضالسبورةرسم بعض الكلمات العربية يف الكتب أو

التداخل اللغوي من ، و واخلاءثاءواللضادمثل حرف ااملاليويةاللغة احلروف العربية يف.قلة التدريبات الكتابية يف الصفو ، اللغة األم

67

68

إجياد حصة خاصة لإلمالء لطلبة األول ةضرور حلل هذه األخطاء اإلمالئية، مثة - ٣لى املدرس كتابة وع. على أقل مرتني يف كل شهر والثاين الثانوي مبدرسة اجلنيد اإلسالمية

. كل كلمة جديدة على السبورة وإعطاء الطلبة قائمة املفردات العربية اجلديدة لكل فرتةالتنبيه املستمر اجتاه الطلبة على أمهية اإلمالء الصحيح إضافة إىل التصحيح وال ينسى

نه التلميذ سيستمر يف خطئه ظان أاملباشر لألخطاء، ألن لو مل يكن التصحيح مباشرة، .يعوق فهم املدرس لكتاباتهالعلى الصواب أو أن اخلطأ يسري ال يؤثر يف درجاته أو

البحثتوصيات) ب(:اقرتحت الباحثة لتنمية كفاءة الطلبة اإلمالئية مبا يأيت

إفهام الطالب بالتأكيد والضبط القواعد اإلمالئية، فمثال يف قاعدة مهزيت على املعلم - ١بد أن يفهم الطالب أنه عندما ال يكتب مهزة القطع كأنه قد حذف الوصل والقطع ال

.حرفا واحدا

ملعلمني عن أمهية اإلمالء الصحيح وأمهية مراعاة النطق التنبيه املستمر من قبل ا- ٢.السليم أثناء الدرس

على املعلمني أن يشجعوا الطلبة على إكثار قراءة الكتب العربية أو املقاالت العربية - ٣م العربيةليؤلفوا .أنفسهم باملفردات العربية ورمسها وإلثراء مفردا

" احلاسوب"احلث على استعمال الكلمات العربية األصيلة وليست املولدة، مثل - ٤بدال من " التلفاز"، و"الكامريا"بدال من " رآلة التصوي"، و"الكمبيوتر"بدال من

".التلفزيون"

للطلبة األول والثاين -ولو مرتني يف كل شهر -إجياد حصة خاصة ملادة اإلمالء - ٥.الثانوي

69

على املعلم أال يقتصر على نطق الكلمة اجلديدة وترديدها فحسب، بل أيضا - ٦حينئذ سيستفيد مجيع الطلبة . دفاترهمعلى السبورة مث يأمر الطلبة بنسخها يفكتابتها

.kinesthetic, visual and auditory)(من أمناط التعلم املختلفة

أثناء تصحيح أعمال الطلبة، على املعلم أال يصحح األخطاء، بل يضع رمزا لنوع - ٧" ن"لألخطاء اإلمالئية، و" م"فمثال رمز . األخطاء فوق الكلمة أو العبارة اخلاطئة

هكذا سيتطلب الطالب أن يبحث عن احلل مث يصحح أخطاءه . خطاء النحويةلأل.بنفسه

حيسن للمعلم إعطاء الطلبة قائمة املفردات العربية اجلديدة لكل فرتة - ٨

على املعلم أال يتساهل مع الطلبة، بل يشدد عليهم وخيربهم أن هذه األخطاء - ٩م وتعترباإل .جرمية لغويةمالئية ستؤدي إىل إنقاص درجا

، ولكن هناك أخطاء أخرى الباحثةال تقتصر األخطاء اإلمالئية على ما ذكرت-١٠ىل رداءة اخلط وإن كانت مع الدقة والتحقيق ال خترج ضمتها إأن تأقل منها خطورة رأ

ا أخطاء إمالئية .عن كو

البحثمقترحات) جـ(ية كفاءة الطلبة اإلمالئية عن طريق حتليل نظرا هلذا البحث أنه يركز على حماولة تنم

األخطاء ، فينبغي للباحثني اآلخرين أن يكملوا هذا البحث يف ترقية مهارة الطلبة وينبغي للمعلم عمل كل ما ميكن . التحريرية من النواحي األخرى، كالنحوية أو الرتكيبية

.الكتشاف األخطاء املنتظمة وليست األخطاء العشوائية

71

المصادر والمراجعالمصادر: أوال •

القرآن الكرمي

المراجع العربية: ثانيا •

.م٢٠٠٢، ١٧دار املعارف، ط:، مصرالموجه الفني لمدرسي اللغة العربيةإبراهيم،

. م٢٠١٢،النظريات في تحليل األخطاء، إيكا)(arabionline.blogspot.com,12/6/2013

. م٢٠٠٦، خطاء الشائعة في اللغة العربيةاألمحود الرحمي، )١٩.١٠.٢٠١٣ ,oman.net-http://om.s(

،١دار الشروق، ط: ، األردناللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسهاالدليمي؛ الوائلي،

. م٢٠٠٥

.، دون سنةاللغوي وتحليل األخطاءمذكرة التقابلالدويش، .م٣،١٩٩٨ط،دار الفكر: دمشق، طرق تدريس اللغة العربيةالركايب،

.م١٩٨٠، دار التضامن:، القاهرةعلم اللغة العامتوفيق، ؛شاهيم

، ٢طالدار املصرية اللبنبنية، :، القاهرةتعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقشحاتة،

72

.م١٩٩٣

، مكتبة الدار العربية قواعد اإلمالء العربي بين النظرية والتطبيقشحاتة وحسنني،

.م١٩٩٨، ١للكتاب، ط

عمادة شؤون املكتبات جامعة :، الرياضالتقابل اللغوي وتحليل األخطاءصيين؛ أمني،

.م١٩٨٢، ١ط،امللك سعود

منشورات املنظمة :الرباط، قين بها مناهجه وأساليبهتعليم العربية لغير الناططعيمة،

.م١٩٨٩اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة،

،٣دار أسامة، ط: ، الرياضالبحث العلمي مفهومه أدواته أساليبهعبيدات وآخرون، .م١٩٩٧

مكتبة امللك فهد،:اض، الريإضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاالفوزان، .م٢٠١١، ١ط

.م١٩٩٧دار الفكر العريب، :القاهرة،تدريس فنون اللغة العربية،مدكور

.م١٩٩٨، ٥ط،دار النفائس: بريوت، خصائص العربية وطرائق تدريسهامعروف،

جع غير العربيةاالمر : ثالثا •M. Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN

MALIKI Press, 2010)Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Andi Ofset, 1995),

hal : 42

73

بحوث: رابعا •

، األخطاء في استخدام التعريف والتنكير للدارسين في المدارس الدينية أمسازورا

.م٢٠٠٥،)دراسة وصفية تحليلية(: بوالية كلنتان

الصفوف تالميذدراسة تحليلية مستعرضة لألخطاء اإلمالئية الشائعة لدى بركات،

.م٢٠٠٨، من األول إلى الخامس األساسية في مدينة طولكرم بفلسطين

استخدام المصدر األخطاء اللغوية الكتابية لدى الطالب الماليويين فيحانيزم،

.م٢٠٠٤،)دراسة تحليلية(

المدرسةطلبةلديتقويميةوصفيةدراسة(اإلمالئيةاألخطاءتحليلشكري،

.م٢٠١١،)رياوهيليرروكنتنجونجأوجونجاإلسالمية الحكوميةالمتوسطة

األخطاء الكتابية : أخطاء الكتابة لدى متعلمي العربية من الناطقين بغيرهاعوين،

:لطلبة السنة الرابعة في قسم اللغة العربية في جامعة جين جي في تايوان

.م٢٠٠٨اجلامعة األردنية، . دراسة حتليلية

العربيةاللغةمتعلميلدىاإلمالءمستوىعلىالكتابيةاألخطاءتحليلحممد،

.م٢٠٠٧األردنية، البيتآلجامعة . بغيرهاالناطقين

تحليل األخطاء الكتابية عند متعلمي اللغة العربية من الناطقين ،قيحممد شو

.م٢٠٠٩، باإلنجليزية في المعاهد المصرية دراسة لغوية تقابلية

74

بالتطبيق على مدرسة (فعالية استخدام القواعد االمالئية لترقية مهارة الكتابة خملص،

،)بانتين–تانجيرانج –اران جاتي دار المقيمين العالية اإلسالمية، بو

.م٢٠٠٩

دراسة في (تحليل األخطاء في استعمال التركيب الوصفي في اللغة العربية مسلمني،

اإلنشاء لطلبة الصف الثالث بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

.م٢٠٠٣،)النموذجية مكسار

دراسة وصفية تحليلية . تحليل األخطاء الكالمية والكتابيةدراسة عن معلم وجيايا،

.م٢٠١٢،تقويمية بمركز ترقية اللغة األجنبية بيطان بروبولنجا

بحث.الكتابةمهارةلتنميةكيبيةر والتاإلمالئيةاألخطاءتحليلمااستخدموسى،

بونجوكوسوموكوبوكالكاهاإلسالميةالعاليةالسعادةدارمدرسةفيتجريبي

اجلامعة. العلياالدراساتبرنامجاملاجستري،سالةر . الشرقيةجاوىبماالنج

.م٢٠١٠، ماالنجاحلكوميةاإلسالمية

دوريات ومنشورات: خامسا •

األزهر .تعليم الكتابة للناطقين بغير العربية بين النظرية والتطبيقرحاب زنايت،

ا، .م٢٠١٣الشريف مركز الشيخ زايد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ali.com/-http://azhar)٢٠١٣فرباير١١(

السيرة الذاتية للباحثة

االسم: خدجية بنت حممد حسني

اسم األب: حممد حسني

اسم األم: سوية

1891فرباير 11تاريخ الوالدة:

الوالدة: سنغافورةكان م

k_wardah@yahoo.com.sgالربيد اإللكرتوين:

حصلت على شهادة التعليم االبتدائي يف مدرسة واء تنجونج اإلسالمية عام • م. 1888

3002شهادة التعليم الثانوي يف مدرسة واء تنجونج اإلسالمية عام حصلت على •( عام Biomedical Scienceالعلوم الطبية احلية ) دبلوم يفالحصلت على •

م. 3001التحقت بكلية الدعوة اإلسالمية يف جممع الشيخ أمحد كفتارو بدمشق )املعروف •

لليسانس يف الدراسات ، وخترجت بدرجة ام 3001اآلن مبعهد الشام العايل( عام م. 3011اإلسالمية واللغة العربية عام

ملادة القرآن الكرمي م 3013عينت مدرسة يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية عام • واحلديث الشريف والتفسري والفقه.

ملادة القرآن الكرمي م3012عينت مدرسة يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية عام • والتوحيد والتاريخ.

قسم تعليم اللغة العربية بكلية الدراسات العليا جبامعة موالنا يفواصلت دراستها • م.3012مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج عام

ملادة التوحيد والتاريخ م3012عينت مدرسة يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية عام • والفقه.

Post-Graduateوحاليا التحقت بشهادة الدبلوم يف الثقافة اإلسالمية ) •Diploma in Islamic Thoughts and Civilizationامعة العاملية اجل( ب

(ISTACاملاليزية )