١

مشاركة األطفال تنمية واستدامة .. تمكين وحماية

طلعت منصور. د.أ

أستاذ الصحة النفسية كلية التربية جامعة عين شمس

٢

"تنمية واستدامة.. تمكين وحماية"مشاركة األطفال أستاذ الصحة النفسية -طلعت منصور . د. أ: المؤلف

كلية التربية جامعة عين شمس__________________________________________

)2014(حقوق الطبع محفوظة للمجلس العربي والطفولة والتنمية القاهرة –مدينة نصر –تقاطع شارعي مكرم عبيد مع منظمة الصحة العالمية

)202(+ 26712059: ، فاكس+)202( 3/2/1/26712050: هاتف. جمهورية مصر العربيةwww.arabccd.org ،E-mail: accd@arabccd.org

______________________________________________________ وحدة إعالم الطفولة بالمجلس العربي للطفولة والتنمية: التنسيق والمتابعة حمد أمينم: وتصميم الغالف اإلخراج الفني

)مسئول الطباعة والنشر بالمجلس العربي للطفولة والتنمية(________________________________

: بدار الكتب المصرية رقم اإليداع مصر -القاهرة –ر العبو مدينة –بمطابع النوبار : طبع

طفولة والتنميةاآلراء الواردة في هذا العمل ال تعبر بالضرورة عن آراء المجلس العربي لل

٣

إن بناء ثقافة الحوار والديمقراطية والمواطنة المستنيرة التي تستند على حق كل مواطن بأن ينعم بالمواطنة الكاملة بصرف النظر عن العرق والدين أو الجنس، وان بناء التقدم ونهضة أمتنا العربية إنما يتحقق ذلك

ألطفالنا وتنمية قدراتهم كله كامال حينما ننجح في كفالة حق المشاركةواننا في المجلس العربي للطفولة . وكفالة حقوقهم كاملة.. على ممارستها

والتنمية نعمل وندعم كل الجهود العربية الفاعلة التي تعمل على إفساح في األسرة، .. أكبر قدر من فرص مشاركة الطفل في عالمه المحيط به

.والمدرسة، واإلعالم، والمجتمع

طالل بن عبد العزيز األمير رئيس المجلس العربي للطفولة والتنمية

٤

٥

إهداء

يسعدني أن أهدي هذا العمل العلمي إلى صاحب السمو الملكي األمير "طالل بن عبد العزيز رئيس المجلس العربي للطفولة والتنمية، اعزازا ية وتقديرا لما يقوم به سموه من مبادرات رائدة وجهود معطاءة كحركة عرب

وحضارية وانسانية، وتثمينا للدور الذي يقوم به المجلس برعاية ورئاسة سموه من أجل إرساء حقوق الطفل العربي واقعا حضاريا وانسانيا معاشا

ونستهدف جميعا من . يستحقه أطفالنا ومن حقهم في وجود كريم ومقتدرموقراطية هذا العمل دعم مشاركة الطفل مشاركة فاعلة بما يحقق أسس الدي

والمواطنة والكرامة اإلنسانية والعدالة االجتماعية، ويسهم في الوصول إلى مجتمع يكون الطفل فيه شريكا أساسيا في إحداث التغيير المنشود نحو

".مجتمع الحضارة والمعرفة

طلعت منصور.د.أ أستاذ الصحة النفسية

جامعة عين شمس - كلية التربية

٦

٧

شكر وتقدير

مجلس العربي للطفولة والتنمية أن يتقدم بجزيل الشكر يسعد ال

واالمتنان لصاحب السمو الملكي األمير طالل بن عبد العزيز على رعايته لهذا اإلصدار العلمي الذي يمثل إضافة جديدة إلى قائمة مطبوعات المجلس

.والمكتبة العربيةمنصور كما يتقدم المجلس بالشكر الجزيل إلى األستاذ الدكتور طلعت

أستاذ الصحة النفسية بجامعة عين شمس إلهدائه هذا العمل العلمي القيم مشاركة وفق النهج الللمجلس، والذي يتناول إحدى قضايا حقوق الطفل هى

التنموي الذي يؤهله للمستقبل ويعزز من بناء مجتمع قائم على الحقوقي .بول التعددية والتنوعوقوالتسامح المواطنة والديموقراطية والتوافق االجتماعي

وأخيرا الشكر موصول لفريق العمل بالمجلس الذي ساهم في التنسيق والمتابعة حتى خرج هذا الكتاب للنور متطلعين أن يلقى اهتمام وعناية

.القارئ العربي

حسن البيالوي. د.أ أمين عام المجلس العربي للطفولة والتنمية

٨

٩

المحتويات

٢٣ ................................................................................ مقدمة

٢٩ .........................مشاركة األطفال مدخل صدق للطفولة وحق لألطفال: لةإطال

القسم األول

يــار مفاهيمــإط مفاهيم رئيسة: الفصل األول

٣٥ .................................................................. من هم األطفال ؟ .

٣٥ ............................................................. مفهوم مشاركة األطفال .

٣٧ ....................... كفالة حقوق الطفل في المشاركة في إطار إتفاقية حقوق الطفل .

٤٠ .............. ضمنة في إتفاقية حقوق الطفل المتعلقة بالحق في المشاركةالمعانى المت .

محددات ومبادئ مشاركة األطفال: الفصل الثاني ٤٢ ........................................................... محددات مشاركة األطفال . ٤٣ ............................................................. مبادئ مشاركة األطفال . ٤٥ .............. نسق المبادئ العامة لالتفاقية الدولية لحقوق الطفل داخلثقافة المشاركة . ٤٨ .......................................................... إشكاليات مشاركة األطفال .

)األهداف والمبررات( - لماذا مشاركة األطفال؟: الفصل الثالث

٥٠ ............................................................ أهداف مشاركة األطفال .

٥٠ .................................................... دواعي ومبررات مشاركة األطفال .

٥٣ ................................................ النواتج المتوقعة من مشاركة األطفال . فاعلية مشاركة األطفال: القسم الثاني

متطلبات الجودة في مشاركة األطفال: الفصل الرابع ٥٧ .................................................... الفضلىلحة الطفل تحقيق مص -١

١٠

٥٧ .................................................... الشفافية والمعرفة في المشاركة -٢ ٥٨ ................................................................... المشاركة إرادية -٣ ٥٨ .................................................................. المشاركة احترام -٤ ٥٨ ................................................................. المشاركة وظيفية -٥ ٥٩ ......................................................... المشاركة صديقة لألطفال -٦ ٦٠ .................................................................. المشاركة دامجة -٧ ٦٠ .................................................... مشاركة األطفال تدريب للكبار -٨ ٦١ ...................................... المشاركة ضمان للسالمة وحماية من الخطر -٩

٦١ ............................................................... المشاركة تقويمية -١٠

إلرساء ثقافة االحترام الثقافية –تهيئة البيئة االجتماعية : الفصل الخامس لحق األطفال في المشاركة

٦٣ ................................................................ التهيئة حاجة وضرورة ٦٤ .................................................. إعداد الكبار وتنمية ثقافة الكبار :أوال

٦٤ ................................................................. مراقبة الذات ٦٤ .......................................... برامج التربية الوالدية والثقافة األسرية

٦٥ .................................................... ي لألطفالالمدخل اإليجاب ٦٥ .................................... تهيئة األطفال وتعزيز الثقافة صديقة األطفال :ثانيا

٦٥ ....................... مناخ من الصراحة والتلقائية وخفض الحواجز والدفاعات ٦٥ ........................................................ تبادل التعزيز الموجب

٦٦ ................................................................. تعليم األقران ٦٦ ........................................ التعلم الوجداني وتنمية الذكاء الوجداني

٦٦ ...................................................... تمكين األطفال بالمعرفة ٦٧ ......................................... ى الطفلتأكيد المشاركة المتمركزة عل

٦٧ ......................... األطفال ال من أجلهم فحسب" مع"تهيئة المجتمع ليكون : ثالثا ٦٨ .............................. تهيئة المؤسسات الحترام حقوق الطفل في سياساتها :رابعا

٦٨ ............. مشاركة األطفال مدخل استراتيجي إلزكاء جودة الحياة في المجتمع :خامسا

١١

ثالقسم الثال

والمستدامة لألطفال في تنمية المشاركة الفعالة مقاربة التمكين

التعلم التمكينى بالنمذجة القائمة على المشاركة: الفصل السادس ٧٢ ............................................................................. مقدمة . ٧٤ ..................... نماذج عالمية –كيانات وآليات للتعلم التمكيني لمشاركة األطفال . ٧٤ ..................................................................... نوادي األطفال - ٧٦ ................................................... حركات وشبكات مشاركة األطفال - ٧٩ .................................................................... مجالس األطفال - ٨٠ .................................................................. برلمانات األطفال - ٨١ ..................................................... اركة األطفال في المؤتمراتمش - ٨٢ .................. األطفال يشاركون في مناصرة حقوقهم من خالل منبر األمم المتحدة -

مشاركة توسيطية، األطفال والسياسة: الفصل السابع ٨٣ ............................................................................. مقدمة . ٨٤ .................................... إشكالية الدمج السياسي مقابل االستبعاد السياسي . ٨٥ ..................................... دراسة حالة ألطفال في خطر: تسييس األطفال . ٨٦ ................................ في السياسة" تحت التمرين"طفال مشاركون فعالون األ . ٨٧ ............................. دراسات حالة ألشكال وطنية وعالمية للمشاركة السياسية .

نماذج وتجارب عربية لمشاركة األطفال: الفصل الثامن

٩٤ .............................................. المجتمع المدني العربي للطفولةمنتدى .

٩٤ ......................................................... وطنية عربيةأمثلة لتجارب .

٩٤ ...................... المجلس العربي للطفولة والتنمية: شبكة منتديات األطفال العرب .

أساليب وأدوات مالئمة تمكين األطفال من مهارات استخدام : الفصل التاسع ")األدوات التشاركية"إبداعات من ( لمشاركة األطفال

٩٩ ............................................ وسائل تشاركية لغايات تشاركية: مقدمة .

١٢

٩٩ ......................................................... اآلليات واألدوات التشاركية . ١٠٠ ............................................ الاإلنصات واالستماع إلى األطف. ١ ١٠٠ .............................................................. شجرة األحالم. ٢ ١٠٠ ...................................................... مسرح من أجل التنمية. ٣ ١٠١ ......................................... استطالع األماكن سيرا على األقدام. ٤ ١٠١ ................................................................. رسم خرائط. ٥ ١٠٢ ....................................................... لعبة ترتيب األولويات. ٦ ١٠٢ ......................................... طفل - إلى –المقابالت من طفل . ٧ ١٠٣ ....................................................... لوحة األنشطة اليومية. ٨ ١٠٤ ......................................................... المجموعات البؤرية. ٩ ١٠٥ ..................................................... االجتماعات التشاورية. ١٠

١٠٦ ........................................................ إعداد االجتماعات التشاورية . ١٠٦ ....................................... إعداد المواد الالزمة لالجتماع التشاوري

١٠٦ ................................................. التخطيط لالجتماع التشاوري ١٠٧ .............................................. عقد جلسات االجتماع التشاوري

١٠٧ .............................................................. تسجيل البيانات

القسم الرابع مجاالت مشاركة األطفال

مشاركة األطفال في مؤسسات التنشئة االجتماعية: الفصل العاشر )المؤسسات المعنية باألطفال. المدرسة . األسرة(

١١٣ ............................................................................. مقدمة .

١١٣ ....................... األسرة وسط نموذجي لممارسة المشاركة وتنميتها عند األطفال .

: المدرسة بيئة تعلم ونمو قائمة على المشاركة . ١١٥ ................................................................ )نحو تعلم تشاركي( ١١٩ ......... المؤسسات المعنية باألطفال مع االهتمام الخاص بمؤسسات المجتمع المدني .

)نحو إعالم تشاركي( مشاركة األطفال في اإلعالم: الفصل الحادي عشر ١٢٢ ....................................... حق الطفل في اإلعالم والمشاركة في اإلعالم .

١٣

١٢٢ .................................................................. اإلعالم التشاركي .

١٢٥ ........................... فاعليات مشاركة األطفال عبر البوابة اإللكترونية للحكومة .

١٢٦ .......................... مشاركة األطفال من خالل التواصل االجتماعي اإللكتروني .

١٢٧ ................................................. مخاطر االستباحة في ثقافة اإلتاحة .

١٢٨ ................ إشكالية مشاركة األطفال عبر وسائط التواصل االجتماعي اإللكتروني .

١٢٩ ..................................... مسئولية خاصة –العمل اإلعالمي مع األطفال .

١٣٠ .................................... المكاسب المرجوة من اإلعالم التشاركي لألطفال .

ةوالمواطنة مشارك.. المشاركة مواطنة : الفصل الثاني عشر )مشاركة األطفال تربية مواطنة وثقافة مواطنة(

١٣٤ ............................................................................. مقدمة .

١٣٥ ........................................................... "المواطنة ال تعرف عمرا " .

١٣٦ ................................................................. "حكومات األطفال" .

١٣٧ ......................................... المواطنة تعلم بالمشاركة ونمو في المشاركة .

:تربية المواطنة تعلم للمشاركة الديمقراطية . ١٣٩ .......................... توجه عالمي في تطوير التعليم للقرن الحادي والعشرين

التربية للمواطنة تربية قائمة على المشاركة الفعالة لألطفال . ١٣٩ ................................................ في سياق خبرات تعلمهم ونموهم

١٤٣ ............................................ التربية للمواطنة وتربية المواطنة العالمية .

١٤٤ .................................................... التربية للمواطنة والتعلم بالنمذجة .

:الفصل الثالث عشر المعاقين ين وغيربين األطفال المعاق الدمج توجه استراتيجي للمشاركة الصادقة

١٤٨ .................................... الدمج فلسفة واستراتيجية وروح مجتمعية: مقدمة .

١٤٨ ................................... غاية الدمج األمثلالفضلى تحقيق مصلحة الطفل .

اعتبـــارات رئيســـة للمشـــاركة بـــين األطفـــال المعـــاقين وغيـــر المعـــاقين مـــن أجـــل . ١٤٩ ................................................................ تحقيق الدمج األمثل

١٥٠ ................................................ المكاسب المتوقعة من الدمج األمثل .

١٥١ ........................................................ ات الدمج في المجتمعتوجه .

١٤

القسم الخامس مشاركة األطفال في المعرفة والثقافة

األطفال ومجتمع المعرفة: الفصل الرابع عشر

مشاركة األطفال في إدارة المعرفة ١٥٥ ............................................................................. مقدمة . ١٥٥ ...................................................... مجتمع المعرفة وثقافة اإلتاحة . ١٥٦ ............................. قيم التنمية في مجتمع المعرفة: المعرفة من أجل التنمية . ١٥٧ ........................ األطفال في مجتمع المعرفة يتجاوزون احتكار الكبار للمعرفة . ١٥٨ ................................................ آفاق رحبة لمصادر المعرفة لألطفال .

١٥٨ ...................................................... معرفة األبجدية البصرية ١٥٨ .................................................... معرفة األبجدية اإلعالمية ١٥٩ .................................................... معرفة أبجديات الحاسوب ١٥٩ ....................................................... معرفة األبجدية الرقمية ١٦٠ ...................................................... معرفة األبجدية الشبكية

١٦٠ ....................... هارات المشاركة عبر الوسائط اإللكترونيةتمكين األطفال من م .هالحاسوب كمعلم مو ١٦١ ....................................................... ج

١٦٢ .............................................................. الحاسوب كأداةه ١٦٢ ....................................................... الحاسوب كمتعلم موج

١٦٣ .......................................... األطفال مشاركون فعالون في إدارة المعرفة .

١٦٥ ...................................................... مهارات أساسية إلدارة المعرفة .

١٦٥ .......................................... خطوات مشاركة األطفال في إدارة المعرفة .

في الحياة الثقافية والفنية والترويحية مشاركة األطفال: شرالفصل الخامس ع )تعزيز المشاركة مساحة واتاحة(

١٦٨ ............................................................................. مقدمة .

١٦٩ ............ األنشطة اإلعالمية المدرسية والالمدرسية خبرات تربوية لممارسة المشاركة .

١٧٠ ................................................ توظيف المشاركة في األنشطة الفنية . ١٧١ .............................................................. النشاط التمثيلي

١٥

١٧١ ............................................................. المسرح المدرسي ١٧٢ .............................................................. رحة المناهجمس

١٧٢ .............................................................. الفنون التشكيلية ١٧٢ ................................... المشاركة في زيارات جماعية للمتاحف والمعارض . ١٧٤ ........................................................... المشاركة في خدمة البيئة . ١٧٥ ...................................... المشاركة في المناسبات والحفالت والمهرجانات . ١٧٧ ........................................ مشاركة األطفال في نشاطات مدرسية نوعية .

المشاركة األطفال في أدب األطف: الفصل السادس عشر ١٧٩ ............................................................................. مقدمة . ١٧٩ ...................... "ليكونوا مسموعين"األطفال يعبرون عن ذواتهم من خالل أدبهم . ١٨٠ ............................................................. نماذج –شعر األطفال . ١٨٤ ............................................................نماذج –أغاني األطفال . ١٨٥ .................................................................. نماذج –سرديات . ١٨٧ ......... "تغيير العالم بمشاركة األطفال"من رسائل األطفال في العالم وأصواتهم حول . ١٨٧ ..................... عبر رسائلهم من مغزى تربوي وارشاديما وراء مشاركة األطفال .

األطفال يغيرون حياتهم ويبنون معنى لحياتهم: القسم السادس في الظروف العاتية والظروف المواتية

)نماذج مبادرات وتجارب عالمية(

: الفصل السابع عشر )دراسات حالة( في ظروف صعبة مشاركة األطفال في إعادة بناء الحياة

١٩١ ................................ طفال يغيرون حياتهم من خالل المشاركةاأل : مقدمة .

ـــم ":طفـــل –إلـــى –مـــن طفـــل "نهـــج . ـــتعلم . ديناميـــات تعل تعمـــيم . نقـــل أثـــر ال ١٩٢ ....................................................................... خبرات التعلم

:دراسة حاالت . ١٩٢ ............................... من الصحة إلى حقوق الطفل: حالة من النيبال

١٩٦ .............................................. صحة البيئة: حالة من فلسطين

١٦

١٩٩ ............. )علمم –علم تالطفل م": (طفل –إلى –من طفل "نماذج متطورة لبرنامج . ٢٠٠ ............................... برنامج في تنمية الطفولة المبكرة ومهارات الحياة . ٢٠٠ ............................ "إجعلوا المدارس مستعدة الستقبال األطفال"مشروع . ٢٠١ ........... "طفل –إلى –من طفل "برامج تدريبية دولية لبناء القدرات وفقا لنهج . ٢٠٢ .................................. حول العالم" طفل –إلى –من طفل "مشروع . ٢٠٣ ........ عوة مفتوحة للمناصرة وكسب التأييد لوقف االستغالل الجنسي لألطفالد .

٢٠٣ ........ العربيةنماذج دراسات حالة لمشاركة األطفال في ظروف صعبة ببعض الدول .

المشاركة حياة كاملة مع األطفال من أجل بناء معنى للحياة: الفصل الثامن عشر كرةللتربية في الطفولة المب" ريجيو إميليا"نهج

٢٠٦ ............................................................................. مقدمة .

٢٠٦ ........................................ "أطفال ريجيو"و" نهج ريجيو إميليا"تأمل في .

٢٠٨ ......................................... )رؤية ريجيو إميليا( "األطفال ولغاتهم المئة" .

القسم السابع األطفال قوى للتغيير وشركاء في التنمية

مشاركة األطفال في إدارة مشروعات التنمية: الفصل التاسع عشر )مهارات حياة وخبرات نمو(

٢١٩ ............................................................................. مقدمة .

٢٢٠ ............................................... " :دورة المشروع"مشاركة األطفال في . ٢٢١ ............................................... تحديد المشروع :المرحلة األولى ٢٢١ .............................................. تصميم المشروع :المرحلة الثانية ٢٢٢ .................. التعلم والعمل التشاركي: تنفيذ وتقويم المشروع :المرحلة الثالثة

األطفال في تنمية مجتمعهم المحلي مشاركة: دراسة حالة . ٢٢٣ ...................... دمج األطفال في عملية التنمية" : من اللعب إلى المشاركة"

٢٢٤ .................................. وما هو ليس من المشاركة.. ن المشاركة مما هو .

٢٢٦ ..................................... خصائص المشروعات الفعالة لمشاركة األطفال . مشاركة األطفال في عملية اتخاذ القرار والمحاسبية: الفصل العشرون

٢٢٨ ............................................................................. مقدمة .

١٧

٢٢٨ .............................................................. اتخاذ القرار التشاركي .

لألطفـال كمـواطنين فـي تنميـة المجتمـع المحلـى وحمايـة " شاركةسلم الم"نموذج . ٢٢٨ .................... )نموذج هارت: (البيئة من خالل انضوائهم في عملية اتخاذ القرار

٢٢٩ ......................................... "العمل القائم على الطاعة: "اإلجبار ٢٣٠ .................................... "الدعوة إلى المشاركة في عمل: "التكليف ٢٣٠ ..................................... العمل مع أو بواسطة األطفال: االستشارة

٢٣٠ ................................................ "العمل معا : "راكةالتعاون والش ٢٣٠ ............ "العمل بمبادرة وتوجيه من األطفال: "اتخاذ دور قيادي في المشاركة

٢٣٢ ................ )نموذج بال كمان(دينامية وقيمية المشاركة ": عجلة المشاركة"نموذج . ٢٣٣ ..................................................................... االحترام ٢٣٤ ...................................................................... الفرصة

٢٣٤ .................................................................... المسئولية ٢٣٤ ..................................................................... المساندة

األطفال أشكال ومستويات مشاركة: الفصل الحادي والعشرون

٢٣٦ .................................................... تنوع مشاركات األطفال : مقدمة .

٢٣٦ ............................................................ أشكال مشاركة األطفال . ٢٣٧ ..................................................... المشاركة المفروضة) ١( ٢٣٧ ..................................................... المشاركة المطروحة) ٢( ٢٣٧ ........................................................ المشاركة المدعوة) ٣( ٢٣٧ ..................................................... المشاركة التفاوضية) ٤( ٢٣٧ ............................. المشاركة التفاوضية القائمة على مبادرة ذاتية) ٥( ٢٣٧ ...................................................... المشاركة التدريجية) ٦( ٢٣٨ ....................................................... المشاركة التعاونية) ٧(

٢٣٨ .......................................................... مستويات مشاركة األطفال . ٢٣٨ .................................................... المشاركة االستشارية) ١( ٢٣٨ ...................................................... المشاركة التشاركية) ٢( ٢٤٠ ................................................. المشاركة بقيادة األطفال) ٣( ٢٤٠ ........................................ األطفال –المشاركة بين األطفال ) ٤(

١٨

لتنميــة خصــائص المشــروعات واألنشــطة التشــاركية التــي تــوفر المجــال األمثــل . ٢٤٢ ..................................................................... الطفل شخصية ٢٤٢ ................................................... تقدير المعايير الثقافية) ١( ٢٤٤ ..................... االستثمار في المشاركة بأشكال مختلفة من المشاركة) ٢( ٢٤٤ ............................... تهيئة األطفال للمشاركة منذ بواكير حياتهم) ٣( ٢٤٥ .................................................... الصدق في المشاركة) ٤( ٢٤٥ ................................. المشاركة القائمة على التدرج في التمكين) ٥( ٢٤٥ ......................... ي معادلة إبداعيةالتوازن بين الحماية والمشاركة ف) ٦(

البحث العلمي ومشاركة األطفال: القسم الثامن

مشاركة األطفال في البحث العلمي: الفصل الثاني والعشرون األطفال باحثون ومبحوثون فعالون

٢٥١ ............................................................................. مقدمة .

٢٥٢ ......................................... البحوث مع األطفال مشاركة صادقة ومهمة .

٢٥٣ .................................... مشاركة األطفال في مراحل عملية البحث العلمي .

٢٥٦ ......................................... البحث فريق اختيار األطفال المشاركين في .

٢٥٦ ............................................................... تحديد أهداف البحث .

٢٥٧ .................................................................... جمع المعلومات .

٢٥٧ ....................................... في جمع المعلومات" تشاركية"أساليب وأدوات . ٢٥٧ ................................................................ : الرسم ) ١(

٢٥٩ .................................... "لنرسم معا األمل: "دراسة حالة ٢٦٠ .................................................. السرد والتحليل السردي) ٢( ٢٦١ ................................................................ التصوير) ٣( ٣٦٢ ..................................................... حاالستبيانات والمس) ٤( ٢٦٤ ...................................................... الدراما ولعب الدور) ٥(

٢٦٥ ................................................................. تسجيل المعلومات .

٢٦٥ ................................................... تحليل واستخدام معلومات البحث .

١٩

لمشــاركة األطفــال فــي أنشــطة بحثيــة ) فلســطين. الــيمن . لبنــان (نمــاذج عربيــة .االسـتطالع : األطفـال يشـاركون فـي ها في بناء القدرات لدى األطفـالوتضمينات ٢٦٧ ...................................... تطوير المعارف. حمالت المناصرة . والتحليل

مشاركة األطفال موضوع للبحث العلمي: الثالث والعشرونالفصل

٢٧١ ............................................................................. مقدمة .

٢٧٢ ......................................... مشاركة األطفال في التخطيط واتخاذ القرار .

٢٧٣ ................................... مشاركة األطفال توجه للبحث االجتماعي الصادق .

٢٧٣ ...................... مشاركة األطفال في األمور المتعلقة بالصحة والرفاهة اإلنسانية .

٢٧٤ ............................. ركة األطفال مدخل لتحسين نوعية الحياة في بيئاتهممشا .

٢٧٤ ................................ مشاركة األطفال في الحياة المدنية وممارسة المواطنة .

٢٧٥ ............................................ مشاركة األطفال في التجارب اإلكلينيكية .

٢٧٥ ......................... االعتبارات األخالقية في مشاركة األطفال في البحث العلمي .

٢٧٦ .................................................. مشاركة األطفال في مراحل العمر .

٢٧٦ .................................................... ة األطفال والدور األسريمشارك .

٢٧٩ .......................................... مشاركة األطفال وقضايا دمج ذوي اإلعاقة .

٢٧٩ ..................................................... مشاركة األطفال تعبير إبداعي .

٢٧٩ ............................ مشاركة األطفال والمشاركة السياسية والسلوك الديمقراطي .

٢٨١ ......... من مهارات المشاركة مشاركة األطفال وتدريب المعلمين على تمكين األطفال .

٢٨٢ ....................................... في عملية التغير االجتماعيمشاركة األطفال .

٢٨٣ ................. نموذج لدراسة إقليمية عربية حول مشاركة األطفال في الوطن العربي .

مراقبة وتقويم األطفال: القسم التاسع مراقبة وتقويم مشاركة األطفال: الفصل الرابع والعشرون

٢٨٧ ............................................................................. مقدمة .

٢٨٧ ......................................... أهداف مشاركة األطفال في المراقبة والتقويم .

٢٨٨ ..................................................... ت تقويم مشاركة األطفالتحديا .

٢٨٩ ............................ الحاجة إلى تطوير معايير وأدوات تقويم مشاركة األطفال .

٢٩٠ ................................... اعتبارات رئيسة في مراقبة وتقويم مشاركة األطفال .

٢٠

مشاركة األطفال في مراقبة وتقويم مشاركاتهم : الفصل الخامس والعشرون )األطفال مراقبون ومقومون فعالون( قيمة مضافة

٢٩٣ ................................ ر أساسية لمشاركة األطفال في تقويم مشاركاتهممعايي .

٢٩٤ .................................................................... موجهات العمل .

التقويم التشاركي التمكيني لألطفال . ٢٩٥ ...................... استراتيجية التقويم القائم على البحوث التشاركية اإلجرائية

٢٩٥ ................................................... استراتيجية التقويم التمكيني ٢٩٦ ............................................................ تجربة من يانجون

االستدامة: القسم العاشر

ألطفالمستقبل مشاركة ا

مستقبل مشاركة األطفال: الفصل السادس والعشرون )االستدامة في فاعلية مشاركة األطفال( ٣٠١ .............................................................................. مقدمة. ٣٠١ ...................................................... رؤية للحاضر بداللة المستقبل . مشاركة األطفال في إدارة الحياة في المجتمع .

٣٠٣ ....................................... مالمح ذات مغزى الستشراف المستقبل

ة من مشاركة األطفالالنتائج المتوقع: الفصل السابع والعشرون )دالئل االستدامة في فاعلية مشاركة األطفال(

٣٠٥ ............................................................................. مقدمة . ٣٠٥ ............................................................... الكفايات الداخلية :ال و أ

٣٠٦ .................................................. النتائج بالنسبة لألطفال -١ ٣٠٦ ................................. النتائج المتعلقة باتجاهات وسلوك الوالدين -٢ ٣٠٦ .................... ين مع األطفاللمئج المتعلقة باتجاهات وسلوك العاالنتا -٣ ٣٠٦ ......... تعلقة بالخدمات أو البرامج أو المنظمات أو المؤسسات النتائج الم -٤ ٣٠٧ ............................................ النتائج داخل المجتمع المحلي -٥

٣٠٧ .............................................................. الكفايات الخارجية :ثانيا

٢١

٣٠٧ .............................................................. المشاركة كغاية .

٣٠٧ ............................................................. المشاركة كوسيلة . ٣٠٨ ..................................... اإلصالح التشريعي واتخاذ السياسات) ١( ٣٠٨ ................................................... الوعي بحقوق األطفال) ٢( ٣٠٨ .......................... ر في اتخاذ القرارات العامةالفرص المتاحة للتأثي) ٣( ٣٠٩ .................................. االلتزام السياسي باحترام حقوق األطفال) ٤( ٣٠٩ ................................. احترام الحقوق في الحياة اليومية لألطفال) ٥(

عود إلى بدء

توجهات استراتيجية لتطوير نماذج عربية واعدة: الفصل الثامن والعشرون لمشاركة األطفال في إدارة الحياة في المجتمع العربي

٣١٣ ............................................................................. مقدمة .

٣١٣ ............................................................................. الرؤية .

٣١٣ ............................................................................ الرسالة .

٣١٣ ................................................................ التحديات والحاجات .

٣١٧ ....................................... معايير أساسية الستراتيجيات مشاركة األطفال .

مراجع

٣٢٣ ....................................................................... العربية المراجع ٣٣٤ .................................................................. المواقع اإلليكترونية

٢٢

٢٣

مقدمـــــة

منــذ إقــرار االتفاقيــة الدوليــة لحقــوق الطفــل، وفــي إطــار المنــاخ الحضــاري واإلنســاني لثقافــة االحتــرام للطفــل ولحقوقــه التــي أرســتها هــذه االتفاقيــة، وتالزمــا مــع إقرارهــا واقعــا والتزامــا، صــارت

بــداعات التــي تســعى فــيض متزايــد مــن الجهــود والمبــادرات واإلل ومجــاال مشــاركة األطفــال موضــوعا إلـى إحـراز سـبق ومزايـا إدراكـا وتقـديرا منهـا لحقيقـة الطفولـة والمجتمعـات والمؤسسـات بشأنها الدول

سـتلهاما لصـورة المسـتقبل إكتنزونـه مـن قابليـات النمـو والتقـدم مكانات األطفال وحاجـاتهم، ولمـا يوإل .وهم األطفال –التي يشكلها أصحابها

ــــد أخــــذ هــــذا الفــــيض مــــ ــــة والخ لق ــــة عــــن ب ن المعرفــــة العلمي ــــال"ري اتجاهــــات " مشــــاركة األطفومسـتويات متنوعـة، تتـراوح مــن البحـث العلمـي والمـؤتمرات العلميــة، والمعرفـة المتاحـة عبـر وســائل ووسائط النشر والتواصل المختلفة، إلى استراتيجيات وخطـط ومشـروعات فعليـة لمشـاركة األطفـال،

ات، وآليات المراقبة والتقويم والمحاسبية، وتـوفير ضـمانات الجـودة وما وراءها من سياسات وتشريع ".الفضلىمصلحة الطفل "لبرامج ومشروعات وأنشطة مشاركة األطفال توجها صوب تحقيق

في سياق هذا االهتمام، شهد هذا الميدان تطورا ملحوظا من المستوى المحلـي إلـى المسـتوى األطفال من كل األعمار، وفي كل دوائر حياتهم وعالمهم، الدولي، وفي إطار مدى واسع يتضمن

المعنيـــة بهـــم وبخاصـــة األســـرة والمدرســـة واألقـــران والمجتمـــع المحلـــي مـــن المؤسســـات والوكـــاالت اقتصـادية متباينـة، وفـي –واإلعالم، وفي سياقات ثقافية متعددة، وبيئات ذات مستويات اجتماعية

.ة ومشوبة بالخطرظروف عادية ومالئمة وأخرى غير عاديحكومــات وطنيــة ومحليــة، ومؤسســات وطنيــة " مشــاركة األطفــال"لقــد شــارك فــي دعــم حركــة

ـــــة، ـــــة والدولي ـــــة، ووكـــــاالت األمـــــم المتحـــــدة، ومنظمـــــات المجتمـــــع المـــــدني الوطني ـــــة وعالمي واقليميياضـية ومجموعات من المجتمع المحلي، والمؤسسات التعليمية والثقافية واإلعالمية والترويحية والر

لترســي هــذه الحركــة بــدورها دعــائم قويــة لثقافــة المشــاركة مــن أجــل عــالم نرنــوا إليــه جميعــا، وهــو – .المجتمع الفاضل والمعمورة الفاضلة

إن مشــاركة األطفــال، باألطفــال ولألطفــال ومــع األطفــال، تشــكل هكــذا روحــا مجتمعيــة عامــة ع وجودة الحياة فيه، وترجمتها إلـى أسـلوب تسود المجتمع وثقافته، بقدر ما هي دالة لصحة المجتم

فــي مشــاركة صــادقة .. حيــاة يعيشــه األطفــال ونعيشــه مــع األطفــال معرفــة ووجــدانا، نزوعــا وعمــال . وفي تواصل واستدامة.. وجادة، مفتحة أبوابها، ال ممنوعة وال مقطوعة

وطنيـــا، فـــال يـــزال هنـــاك در فـــي هـــذا الشـــأن، عالميـــا واقليميـــا و ورغـــم اإلنجـــاز المتحقـــق والمقـــ

٢٤

الكثيــر مــن الصــعوبات والتحــديات التــي قــد تعطــل أو تعــوق حركــة مشــاركة األطفــال أو تقلــل مــن وتلـــك إشـــكالية تكمـــن فـــي ثقافـــة . فاعليتهـــا أو تتناولهـــا مـــن قبيـــل المســـايرة أو الوجاهـــة أو الشـــكلية

مـاط ثقافيـة تفـرض حـدود الثقافيـة مـن توقعـات وأن –المجتمع وما ينتظم فـي المصـفوفة االجتماعيـة المســــاحة وآفــــاق اإلتاحــــة لمشــــاركة األطفــــال فــــي األمــــور ذات المغــــزى لحيــــاتهم ولعــــالمهم، وفــــي

.حاضرهم ولمستقبلهمينطــوي ذلــك علــى التــزام ومســئولية مــن المجتمــع إزاء احتــرام حقــوق األطفــال فــي أن يكونــوا

يـدركهم ويقـدرهم المجتمـع كقـوى مسموعين، وفي أن يحسن الكبار اإلنصات واالسـتماع إلـيهم؛ وأنمــؤثرة فــي التغييــر وكشــركاء فعــالين فــي صــناعة القــرار وفــي مشــروعات وجهــود التنميــة، وتركيــزا

.خاصا على حمايتهم وتنميتهم في سياق مشاركاتهمإن استبصـــار األفـــراد والمجتمعـــات لمـــا وراء المعنـــى مـــن مشـــاركة األطفـــال هـــو استبصـــار

ورى، ولــتعلم الديمقراطيــة واعتيادهــا أســلوب حيــاة فــي المجتمــع وفــي كافــة لمعــاني الديقراطيــة والشــولعلنـا . مؤسساته، ولقيم واتجاهات ومهارات المشاركة التي هي صميم جوهر الديمقراطية والشـورى

ال نجانب الصواب إذا قررنا أن صحة المجتمع وكفاءته في إدارة الحياة وضـمان جـودة الحيـاة فيـه المشاركة؛ وبـدايتها المنطقيـة وأساسـها الطبيعـي تتمركـزان علـى مشـاركة األطفـال رهن بتعزيز ثقافة

.التي هي بدورها دالة عملية الحضارة في المجتمعالثقافيـة السـتيعاب تلـك المعـاني ولمــا –وتلـك قضـايا رئيسـة تتعلـق بتهيئـة البيئـة االجتماعيـة

طفـل مكونـا رئيسـا لثقافـة المجتمـع، تنطوى عليـه مـن دالالت للعمـل الموجـه إلـى أن تكـون حقـوق الإننــا نعــيش . ودالــة جوهريــة لصــحته االجتماعيــة والثقافيــة، وضــمانا أكيــدا الســتدامة تنميتــه وتقدمــه

هكــذا عمليــة حضــارة وترشــيد ثقافــة فــي المقــام األول، يكــون فيهــا لألطفــال وجــود وحضــور فــي بنــاء عميقــا فــي االتجاهــات الثقافيــة نحــو األطفــال، وذلــك مــا يتطلــب تغييــرا . الحيــاة وازكــاء معنــى الحيــاة

وفــي فهــم الطفــل وتقــدير إمكاناتــه وكنــوز إبداعاتــه؛ وخفــض مقاومــة الكبــار ودفاعــاتهم إزاء مشــاركة ومقترحــاتهم وخيــاالتهم، األطفـال فــي إدارة الحيــاة وتمكيــنهم مـن التعبيــر عــن أنفســهم وابـداء أفكــارهم

هـذا التغيـر المنشـود لـيس بالسـهل اليسـير، فكثيـرا . المسـئوليةومن صناعة القـرار، واتخـاذ المبـادرة و ما يواجه باآلليات الدفاعية الكامنة في سلطة الكبار وفي ثقافة المجتمع األبـوي؛ وهـو مـا يبـدو فـي مظاهر شتى من مشاعر عدم االرتياح لدى الكبار إزاء هذا التغير، وانعكاسها غالبا علـى مشـاعر

.األطفالومشــروعات ومبـادرات وتشـريعات طفـال هكـذا ليسـت مجـرد أنشـطة واجـراءاتإن مشـاركة األ

مما يـذخر بـه هـذا المجـال مـن االهتمـام، ولكنهـا بالدرجـة األولـى نقلـة حضـارية وانسـانية للمجتمـع، يــدعونا ذلــك إلــى إمعــان . ومعيــار وضــمان حقيقيــان لجــودة الحيــاة والســتدامة التنميــة فــي المجتمــع

بـواكير حيـاتهم في المشاركة واقعا معاشا وأسـلوب حيـاة مـأمول ومـأمون منـذ النظر في إقرار الحق

٢٥

وتبـدو . وفي كافة مجاالت ودوائر حياتهم، بقدر ما هو من صميم عملية تنشئتهم وتعلمهـم ونمـوهمالمقاربــة المثلــى لحســن توظيــف المشــاركة فــي اتجــاه مــا هــي اإلشــكالية هنــا فــي التســاؤل بشــأن

؟ىالفضل مصلحة الطفل فمشـاركة : مقاربـة التمكـين: عنا عناء الحيرة، وربما سوء التدبير، هيإن اإلجابة التي تزيل

األطفال هي بالضرورة مشـاركة قائمـة علـى التمكـين، وموجهـة إلـى التمكـين؛ وحيـث يكـون التمكـين ثـم ضـمان أن بدوره مدخال إلى الحمايـة والتنميـة، وأساسـا عمليـا وبراجماتيـا للحمايـة والتنميـة؛ ومـن

ففي مدخل التمكين لمشاركة األطفال حماية للمشـاركة . تنمو المشاركة ومردودها صوب االستدامةوفــي مــدخل التمكــين ضــمانات لجــدوى . ذاتهــا مــن أن تكــون وقتيــة أو منعزلــة أو شــكلية أو محــدودة

تغالل، وفـي استراتيجيات وبرامج وجهود حماية األطفـال مـن اإلسـاءة واإلهمـال والعنـف، ومـن االسـالمنـــاطق ذات الخطـــر المرتفـــع؛ وفـــي مـــدخل التمكـــين تركيـــز علـــى فاعليـــة ونفعيـــة مـــدخل الحمايـــة

.لألطفالــا لمشــاركة األطفــال ففــى التمكــين بنــاء للقــدرات وتعلــيم لمهــارات –بهــذا التوجــه تكــون رؤيتن

حل المشـكالت، الحياة، وتعزيز آلليات حماية الذات والتحصين الدفاعي الجيد، واكتساب لمهاراتوالتعامل مع ضغوط الحياة؛ فالتمكين إيجـازا هـو تمكـين بنـاء شخصـية الطفـل بمعطيـات ومقومـات الصــحة النفســية، ولتكــون شخصــية الطفــل منظومــة مفتوحــة للــتعلم والتغيــر، وللنمــو واالرتقــاء علــى

.مدى دورة حياتهتركيز أيضـا وبالضـرورة علـى وتكتمل دائرة الرؤية لمشاركة األطفال من منظور التمكـين، بـال

تمكين الكبار وليس فقط على تمكين األطفال؛ فال يكون التمكين من جانب واحد أو لجانب واحد؛ فالتمكين توجه استراتيجي للصغار وللكبار، قائم على المعرفة والوعي، والقيم واالتجاهـات، واألداء

ولألطفال، بقدر كـون المشـاركة ذاتهـا تعلـم وتلك قضايا رئيسة للتعلم والتدريب للكبار –والممارسة اهتمــــام خــــاص باســــتراتيجيات التمكــــين للكبــــار مــــن مهــــارات مشــــاركة ذلــــك إيــــالء ييقتضــــ. ونمــــو

فـــي إطـــار بـــرامج للتـــدريب والتعلـــيم المســـتمر ،األطفـــال، ومـــن مهـــارات تعلـــيم المشـــاركة لألطفـــالين ومقــدمي الرعايــة لألطفــال ولغيــرهم مــن وللمعلمــ) بــراج التربيــة الوالديــة وارشــاد الوالــدين(للوالــدين

.المعنيين بمشاركة األطفال وبحمايتهم وتنميتهممعرفة واتاحة معرفة فيمـا كـان موضـع اهتمامنـا لعـدة سـنوات وفـي قتصادانقدم هذا المجلد ك

تفاعـــل مـــع اهتماماتنـــا األكاديميـــة والمهنيـــة فـــي مجـــاالت الصـــحة النفســـية لألطفـــال، ليـــوفر عمـــال ومرنـــا لقضـــايا ومجـــاالت وآليـــات مشـــاركة األطفـــال، نحســـن اســـتثماره فـــي إدارة المعرفـــة متكـــامال

األطفـــال، وتنفيـــذها سياســـات واســـتراتيجيات وبـــرامج ومشـــروعات ومبـــادرات مشـــاركة وتوظيفهـــا فـــي .والعمل بها في المجاالت والمستويات المختلفة من مشاركة األطفال

ريـة مبنيـة علـى تجـارب عالميـة وخبـرات وطنيـة ونتـائج يحتوي هذا المجلـد ذخيـرة معرفيـة وخب

٢٦

بحثية ونماذج إبداعية متنوعة لمشاركة األطفال فـي مجـاالت متنوعـة وفـي الظـروف العاديـة وغيـر .العادية

ينتظم هذا العمل في نسق عشـرة أقسـام تتضـمن ثمانيـة وعشـرين فصـال، وبإطاللـة علـى كـل ، وعلــى مقاربــة "مــدخل صــدق للطفولــة وحــق لألطفــالمشــاركة األطفــال "هــذا العمــل تركــز علــى أن

التمكين في مشاركة األطفال في استراتيجيات وجهود حماية وتنمية األطفـال ومآلهـا مـن االسـتدامة .في التنمية والحماية

يتضمن القسم األول مفاهيم ومبادئ مشـاركة األطفـال ومحـدداتها وأهـدافها والنـواتج المتوقعـة وعلى أساس هذا اإلطار المفاهيمي يركز القسـم . شكاليات مشاركة األطفالمن مشاركة األطفال وا

الثاني علـى مقومـات فاعليـة مشـاركة األطفـال ومتطلبـات جودتهـا وفـي إطـار إرسـاء ثقافـة االحتـرام ويتواصـل هـذا القسـم مـع قضـايا وموضـوعات القسـم الثالـث ومحورهــا . لحـق األطفـال فـي المشـاركة نميــة المشـاركة الفعالـة والمسـتدامة لألطفــال، وتقـديم تجـارب وطـرق للــتعلمهـو مقاربـة التمكـين فـي ت

،التمكينــــي، ونمــــاذج عالميــــة وعربيــــة فــــي مشــــاركة األطفــــال، وأشــــكال تمكــــين األطفــــال والتــــدريباألدوات "واعــدادهم للمشــاركة السياســية، واالهتمــام الخــاص بتمكــين األطفــال مــن مهــارات اســتخدام

.مشاركةفي عملية ال "التشاركيةـــــال، وهـــــي وكـــــاالت ومؤسســـــات التنشـــــئة ـــــع بمجـــــاالت مشـــــاركة األطف يخـــــتص القســـــم الراب

مشــــاركة األطفــــال فــــي األســــرة والمدرســــة والمؤسســــات المعنيــــة باألطفــــال –االجتماعيــــة لألطفــــال ومؤسسات المجتمع المدني، مع االهتمام بمشاركة األطفال في اإلعالم، وتأكيدا في كل ذلك علـى

ويتنــاول هــذا ،، وعلــى حــق األطفــال فــي المشــاركة فــي اإلعــالم"إعــالم تشــاركي"و "كيتعلــم تشــار "القســم العالقــة المتبادلــة بــين المشــاركة والمواطنــة، تأكيــدا علــى أن مشــاركة األطفــال تربيــة مواطنــة

كمــا يفــرد أيضــا فصــال خاصــا للــدمج كتوجــه اســتراتيجي للمشــاركة الصــادقة بــين . وثقافــة مواطنــةباعتبارهـا غايـة الـدمج الفضـلى المعاقين وغير المعـاقين فـي إطـار تحقيـق مصـلحة الطفـل األطفال .األمثل

فهــي محــور القســم الخــامس فــي ضــوء توجهــات ،أمــا مشــاركة األطفــال فــي المعرفــة والثقافــةمجتمـــع المعرفـــة ومشـــاركة األطفـــال فـــي إدارة المعرفـــة، تركيـــزا علـــى تمكـــين األطفـــال مـــن مهـــارات

ويتواصـل هــذا . ة فـي إدارة المعرفــة واسـتثمار مصــادر المعرفـة ووسـائطها مــن أجـل التنميــةالمشـاركالقســــم فــــي تحديــــد مجــــاالت مهمــــة لتعزيــــز المشــــاركة مســــاحة واتاحــــة فــــي الحيــــاة الثقافيــــة والفنيــــة والترويحيـــة، وفـــي أدب األطفـــال؛ مـــع االهتمـــام بتقـــديم نمـــاذج عمليـــة تطبيقيـــة فـــي هـــذه المجـــاالت

.مشاركة األطفال والتي ربما ال تلقى ما تستحقه من االهتمامالمهمة من يعرض القسم السادس نماذج من مبادرات وتجارب عالمية ودراسات حالـة لمشـاركة األطفـال

، مقابـل "طفـل –إلـى –نهج من طفل "في إعادة بناء الحياة في ظروف صعبة تركيزا خاصا على

٢٧

.للتربية في الطفولة المبكرة" نهج ريجيو إميليا"إطار مشاركة األطفال في بناء معنى للحياة فيشـركاء فـي التنميـة فيمـا يعرضـه القسـم السـابع عـن كتتجلي إبداعات األطفال كقوى للتغيير و

مشــاركة األطفــال فــي إدارة مشــروعات التنميــة، وفــي عمليــة اتخــاذ القــرار والمحاســبية، وفــي ســياق ركيزا على المشـروعات واألنشـطة التشـاركية ومـا يميزهـا مشاركة األطفال، تتنوع أشكال ومستويات

.من خصائص ومواصفات للمشاركة الفعالة لألطفالوتبـــرز قضـــايا واشـــكاليات مشـــاركة األطفـــال فـــي البحـــث العلمـــي كـــركن رئـــيس ومتميـــز فـــي : مشــاركة األطفــال، وهــي محــور القســم الثــامن، ويتضــمن فصــلين خاصــين بالشــأن العلمــى والبحثــي

وفــي ســياق هــذا . بــاحثون ومبحوثــون فعــالون، ومشــاركة األطفــال موضــوع للبحــث العلمــي األطفــالالتوجـه يتنــاول القسـم التاســع قضـايا واشــكاليات مراقبــة وتقـويم مشــاركة األطفـال، ومشــاركة األطفــال مين فعــــالين فــــي مراقبــــة وتقــــويم مشــــاركاتهم كقيمــــة مضــــافة تأكيــــدا علــــى األطفــــال كمــــراقبين ومقــــو

ى فــي ذلــك أهميــة خاصــة الســتراتيجيات ونمــاذج التمكــين لألطفــال مــن مهــارات وتــول . تهملمشــاركاويتوجــه القسـمان األخيـران إلــى . المشـاركة فـي البحـث العلمــي وفـي مراقبـة وتقــويم مشـاركة األطفـال

التركيز على االستدامة كتوجه مسـتقبلي لمشـاركة األطفـال فـي إدارة الحيـاة فـي المجتمـع، ولتطـوير .عربية واعدة لمشاركة األطفال نماذج

رية وثقافيـة ب واننا لنرجو بهذا العمل أن يكون خير فائدة للطفل العربي؛ فهو ذخيرة علمية وخ يحتويها مجلـد علمـي واسـع فـي معرفتـه، عميـق فـي تحليلـه، متنـوع فـي مجـاالت وأسـاليب المعالجـة

ومتميـــز بخطـــاب يـــدعونا إلـــى لمـــا تناولـــه مـــن قضـــايا وموضـــوعات واشـــكاليات مشـــاركة األطفـــال، .التفكير والتدبير في اتخاذ أنسب األساليب وأفضل الممارسات لمشاركة الطفل العربي

٢٨

٢٩

ةـــإطالل مشاركة األطفال

مدخل صدق للطفولة وحق لألطفال

ثمة توجه علمي عالمي وانساني يؤكد على الحاجـة إلـى دراسـة الطفولـة مـن منظـور الطفـل؛ كيف يرى األطفال أنفسهم، وكيـف –إلى حياة األطفال وعالمهم االجتماعي وهو منظور ندلف به

يــرون العــالم مــن حــولهم، وكيــف يــرون عالقــتهم بهــذا العــالم؟ وكيــف يكــون لهــم مكــان ومكانــة فيــه؟ وكيف يكونون شركاء فعالين ومؤثرين فيه؟

، تكــون )ينولـوجيالفينوم(بهـذا المنظــور، الـذي يعــرف فلسـفة ومنهجيــة بـالمنظور الظاهريــاتي . نظرتنــا لألطفــال مــن وجهــة نظــر األطفــال أنفســهم، أي كمــا يــدركون عــالمهم ويفســرونه ويقيمونــه

ومــن ثــم علــى قــدر هــذا الفهــم والــوعي تكــون اســتجاباتهم ومــواقفهم مــن التفاعــل والمشــاركة فــي بنــاء لمنحـــى أيضـــا معنـــى لحيـــاتهم وفـــي فاعليـــة وجـــودهم والتفـــاؤل بمســـتقبلهم، وبقـــدر مـــا يكـــون هـــذا ا

.ضمانات لحمايتهم وتنميتهم، وآلفاق نموهم وارتقائهم –ذلك مدخل صدق للطفولة يتأتى معه استكشاف حقيقة عـالم األطفـال وبيئـتهم االجتماعيـة

الثقافيـــة، ومـــدى اســـتجابة تلـــك البيئـــة لحاجـــاتهم وأحالمهـــم وأمـــانيهم، ومالءمـــة ذلـــك الوســـط لتلبيـــة بهــذا المــدخل مفــاهيم رئيســة تتنــاول األطفــال باعتبــارهم كيانــات وتتكشــف . حاجــات نمــوهم وتقــدمهم

ــا داخــل المصــفوفة االجتماعيــة ــا ثقافيــا وتاريخي الثقافيــة، وحالــة –اجتماعيــة فعالــة ومبدعــة، ومكوناجتماعية؛ ومن ثم كون الطفولة منظومة من المعاني التـي ال يتـأتى لنـا صـدق –بيولوجية وبنائية

األطفــــال أنفســــهم، تركيــــزا خاصــــا علــــى اإلتاحــــة لهــــم –ن خــــالل أصــــحابها تعرفهــــا وفهمهــــا إال مــــثقافيـــة، ســـمحة ومتســـامحة، وعلـــى تهيئـــة –للمشـــاركة فـــي إدارة الحيـــاة فـــي ســـياق بيئـــة اجتماعيـــة

.المساحة الكافية والمناسبة للمشاركة في مجاالت ودوائر حياتهم المختلفةإنساني وايجـابي؛ ويكـون تعاملنـا وعملنـا معهـم بهذا التوجه تكون رؤيتنا لألطفال من منظور

باعتبارهم كنوزا مكنونة من الذكاء واإلبداع، ومن القوى والطاقات المتوقعة بكل ما هـو خيـر وبنـاء فأفكـــــارهم . فاألطفـــــال وجـــــود إنســــاني صـــــادق، جـــــدير بـــــاالحترام، وكقيمــــة إنســـــانية عليـــــا. وارتقــــاء

أن نحترمهــا بصــدق مكــافئ لصــدق الطفولــة، وأن ومشــاعرهم وأحالمهــم ينبغــي أن نصــغى إليهــا، و نوليها اعتبارا إيجابيا غير مشروط؛ وأن نمنح األطفال ذلك القدر من الحرية والثقة مما يسـمح لهـم

عـــالمهم وذواتهـــم، فـــي عمليـــة تفاعليـــة باختبـــار قـــواهم وامكانـــاتهم فـــي ســـياق ســـعيهم إلـــى اكتشـــاف وفــي . مهم، واكتشــاف عــالمهم مــن خــالل ذواتهــمإكتشــاف ذواتهــم مــن خــالل عــال: تشــاركية خالقــة

سياق هذه العملية ذاتها، والتي تمتد لتشمل كافة جوانب ومجـاالت حيـاتهم، يكتشـفون معنـى الحيـاة .ويندمجون في بناء معنى الحياة

٣٠

:وجودة حياة.. الطفولة وجود حياة لمعايير النمو اإلنسـاني؛ إن تحقيق الطفولة في األطفال يعنى نموا لألطفال وارتقاء لهم وفقا

وهــي بالضــرورة معــايير جــودة كامنــة فــي صــميم طبيعــتهم البشــرية، يتكشــفها المجتمــع ويســعى إلــى ذلـك هـو واقـع . اكتشافها، ويحرص على تنميتها واقعا معاشا فـي وجـود حيـاة يسـتحقونها وتسـتحقهم

ولكن هذا الوجـود، وهـو وجـود .وجودا في نمو وارتقاء، وفي صيرورة تقدم –الطفل، الطفل النامي ال يتحقق من تلقاء نفسه أو كتفتح تلقـائي، ولكنـه –إنساني وابداعي، وجود حياة حقيقية ومستحقة

بـين اإلمكانـات الكامنـة فـي األطفـال والخبـرة الحضـارية التـي ينقلهـا يتحقق فطرة وخبرة، فـي تفاعـل ل مـن خـالل وكـاالت التنشـئة االجتماعيـة المجتمع إلى األطفال كمسئولية اجتماعيـة وكحقـوق للطفـ

ممكنـات "ووسائط التعلم والثقافة وما تحمله من استثارة لتلك اإلمكانات، ومن ثم نقلها وترقيتها من مــن ذكــاء وابــداع مكنــون إلــى ذكــاء وابــداع موجــود، فــي وجــود إنســاني إيجــابي –" إلــى موجــودات

.وجود حياة، وتواصلها جدة وجدية –وفعال ل النامي يرتقي ويتقدم في سياق عمليـة مـن التفاعـل الفريـد مـع المجتمـع والثقافـة؛ وهـو فالطف

فــي هــذا التفاعــل يكــون فعــاال مــع الخبــرات التــي يتعــرض لهــا بشــكل مــنظم أو تلقــائي، وينــدمج فيهــا فالطفل مشارك بطبيعته في صميم عمليـة نمـوه ؛ عملية من المشاركة الطبيعيةوتلك –بكل كيانه

، والمجتمع بالضرورة أيضا مشارك وبمسئولية وبوعي في تلك العملية؛ فهـي عمليـة تفاعليـة وتقدمهحقــوق الطفــل فــي نمــوه ورفاهتــه والتــي تؤكــدتشــاركية علــى كــل المســتويات بــين الطفــل والمجتمــع،

ومســئوليات يســعى بهــا إلــى تقــديم أفضــل الخبــرات المواتيــة لنمــو يســتجيب لهــا المجتمــع كواجبــات .قدمهالطفل وت

بال خبــرات نمــوه واســتيعابها مــن الواقــع اإلنســاني، االجتمــاعي قإن الطفــل بفطرتــه مهيــأ الســتيعني ذلك بطبيعة الحـال . الثقافي، وفي حالة مستمرة من االستجابية النشطة لمثيرات نموه وارتقائه

طا فــي نشــ المنشــودة إال إذا كــان مشــاركا أن الطفــل ال ينمــو وال يتقــدم وال تتحقــق لــه إنســانيته ومــن ثــم . يرـم وللتغـــة مفتوحــة قابلــة للتعلـــوه كمنظومـــن نمـــا لقوانيــــــصــميم عمليــة أنســنته ووفق

يتأكــد هنــا، أن مشــاركة الطفــل فــي عمليــة نمــوه وتشــكيل هويتــه وتحديــد مصــيره هــو حــق طبيعــي ـــوة للـــ ذات للطفـــل، ألن فـــي ممارســـة هـــذا الحـــق تحقيـــق إلنســـانيته ولوجـــوده اإلنســـاني المرتقـــب كق

.وللمجتمعإن مشاركة األطفال في صميم عملية نموهم وارتقائهم، وتفاعلهم مع عالمهم الداخلي

ليس هبة أو منحة من الكبار للصغار، بل هي –والخارجي، العالم الذاتي والعالم الموضوعي .حقيقة وجود وضرورة حياة

ف واحد، بل هي ففي المشاركة نمو وتقدم للصغار والكبار؛ وهي ليست عملية من طر عملية تشاركية تبادلية يندمج فيها الكل في خبرة إنسانية فريدة، إرتقائية مفتوحة لكل أطراف

٣١

إن بؤرة التركيز هنا كحقيقة نؤكدها في هذا الشأن الخاص بالطفولة . وعناصر تلك الخبرة :واألطفال أنه

..في المشاركة إزكاء للطفولة في األطفال !اركة إنطفاء للطفولة في األطفالوفي منع أو تميع المش

إن وجود األطفال هو وجود في مشاركة وتفاعل وفاعلية؛ وفي هذا الوجود يدركون نجاحهم ) الفينومينولوجية(ولعل هذه النظرة الظاهرياتية . ومعنى حياتهم ويقدرون أهدافهم وقيمهم للمستقبل

ن نتائج دراسة علمية ذات مغزي فيما لألطفال إلى عالمهم ودورهم التشاركي والجاد فيه، تتضح معلى منهجية علمية في استقراء واقع حياة ) Joos, 2003(تعتمد هذا الدرسة : نحن بصدده

" مراقبة المستقبل"األطفال بداللة المستقبل وما معنى النجاح في حياتهم، تعرف بمصطلح )Monitoring the Future .( البيانات من عينة وقد استخدمت هذه الدراسة طريقتين لجمع

طالب بالمرحلة ٦٠.٠٠٠المسح الكمي وقد أجرى على : كبيرة من األطفال بالمجتمع األمريكىوقد أوضحت النتائج أن . الثانوية، والمقابالت الكيفية وقد استخدمت مع سبعين طالبا وطالبة

بعدة مقومات " جحا أن يكون الفرد نا"األطفال ال يحددون النجاح بمفهوم أحادي، ولكنهم يعادلون ومفاهيم تتحدد فيه اإلحساس الكلي بالسعادة، وتحقيق األهداف، واإليجابية والعمل الجيد في كل من األسرة والمدرسة والعمل أو النشاط، وفي المجتمع، وتقديم العون لآلخرين، والترويح وقضاء

اسة من مجمل نتائجها وتستخلص هذه الدر . وقت حر لإلستفادة من األنشطة التي يستمتعون بها" حب الخيرواإلنسانية"و) self-actualization values" (قيم تحقيق الذات"كيف أن

)philanthropy (الترابط مع اآلخرين"، و) "connectedness ( العالم "كامنة في أعماقلألطفال؛ ومن ثم ينبغي أن نركز عليها ونحسن استثمارها في مؤسسات التنشئة " الصغيرماعية لألطفال وبخاصة في األسرة والمدرسة واإلعالم، وتكون موضع اعتبار في رسم االجت

.السياسات واالستراتيجيات المعنية بتحقيق حقوق األطفال وبحق األطفال في المشاركةتعبير صادق عن حقيقة طبيعة نموهم، ومطلب هي ن مشاركة األطفالبهذا التوجه يتأكد أ

ونجد لذلك أن األطفال غالبا ما يبدون حاجة رئيسة . ة يستحقونهاحيوى لوجودهم في حياة كريماركون بها سواء مع مجتمع األقران أو شإلى أن يكون لهم دور وحضور، ومهام ومسئوليات، يت

مجتمع الكبار؛ ويعبرون عن هذه الحاجة بأشكال ومستويات مختلفة، وفي مواقف وظروف .يق الذاتمتنوعة، بحثا عن الذات وسعيا إلى تحق

ولكن تحقيق هذا المطلب وتلبية تلك الحاجة رهن في الغالب بإدراكات الكبار وفهمهم، االقتصادية والثقافية، –ودرجة وعيهم، واتجاهاتهم نحو األطفال، ومع اعتبار العوامل االجتماعية

.أمور حياتهممما يشكل حدودا أو حتى قيودا من التوقعات الثقافية لمشاركة األطفال في قضايا و وليس من المبالغ فيه أن تكون مساحة وفاعلية المشاركة التي يسمح بها، وينبغي أن يسمح

٣٢

بها، المجتمع لألطفال دالة لما هو متاح من المشاركة لمجتمع الكبار ومقياس للعمل بمبادئ ت ومهارات الديمقراطية والشورى والمواطنة في المجتمع؛ فأطفال اليوم، الذين يتمكنون من كفايا

المشاركة في تالزمها مع المسئولية، هم أنفسهم في الغد، وليس الغد ببعيد، ممن سوف يمارسون تلك الكفايات والمهارات في مجتمع الكبار، في تواصل حي وطبيعي بين مجتمع األطفال

.ومجتمع الكبار

:ويقيننا أن..

..الحياة رحبة لألطفال ومرحبة باألطفال ..لهم أبوابها مفتحة كالجنان

..ال ممنوعة وال مقطوعة

٣٣

القسم األول إطار مفاهيمي

ومتضمناته في اتفاقية حقوق الطفل مفهوم مشاركة األطفال محددات ومبادئ مشاركة األطفال األهداف والمبررات لماذا مشاركة األطفال؟

٣٤

٣٥

األولالفصل ةــم رئيســمفاهي

ل سياســات واســتراتيجيات مشــاركة األطفــال فــي إطــار نســق مــن ينــتظم تفكيرنــا وتــدبيرنا لتفعيــ

هــة لجديــة وجــودة مشــاركات األطفــال فــي المســتويات والمجــاالت المفــاهيم والمبــادئ المحــد دة والموج :ويتضمن هذا اإلطار المفاهيم والمبادئ التالية. والظروف المختلفة لألطفال

من هم األطفال؟

بالسنوات من الميالد حتى الثامن عشرة، وذلك وفقا التفاقية يتحدد مفهوم األطفال عمريا ألغراض هذه االتفاقية، يعني الطفل كل "على أنه ") ١"المادة (حقوق الطفل التي تنص في

". إنسان لم يتجاوز الثامن عشرة، ما لم يبلغ سن الرشد قبل ذلك بموجب القانون المنطبق عليه . قا عاما بين المجتمعاتوهذا المفهوم يلقي في الغالب إتفا

ومع ذلك نضع في االعتبار التحديدات المرحلية لنمو األطفال في علم نفس النمو وطب : ووفقا لذلك تقتصر الطفولة على السنوات من الميالد حتى الثاني عشرة، وتتضمن. األطفال

- ٦وسطى من سن سنوات، والطفولة ال ٥/٦-٣مرحلة العامين األولين، والطفولة المبكرة من سن وذلك تمييزا عن سنوات المراهقة من سن . سنة ١٢ – ١٠سنوات، والطفولة المتأخرة من سن ٩

سنة، ١٣/١٤ – ١١/١٢المراهقة المبكرة من سن : سنة، وتتضمن مراحل ١٨/١٩ – ١١/١٢ . سنة ١٨/١٩- ١٦سنة، والمراهقة المتأخرة من سن ١٦ – ١٤والمراهقة الوسطى من سن

أو لتصنيفات المرحلية لنمو األطفال، فال توجد حدود قاطعة ابعين االعتبار ومع األخذجامدة بين مراحل النمو؛ فالنمو هو دورة حياة تأخذ مسارا نمائيا وديناميا، وفي مرونة وصيرورة

في تتابع ارتقائي من مرحلة تلك المراحل تتداخل فيما بينها للتعلم والتغير، كمنظومة مفتوحةبقدر ما تؤثر عوامل االستثارة الثقافية والخبرات االجتماعية في تحقيق هذا التتابع ألخرى،

ومع التسليم بمرحلية النمو والتوقعات النمائية .ث النقلة النوعية من مرحلة ألخرىالمرحلي واحدا لألطفال في كل مرحلة من مراحل نموهم، ينبغي أن نضع في اعتبارنا أيضا تلك الجهود العلمية

طلعت منصور، ( اإلسراع واإلثراء في تنشيط نمو األطفالوالتجارب البحثية الجادة والواعدة عن ١٩٧٩.(

: مفهوم مشاركة الطفلمن اتفاقية حقوق الطفل أن أي طفل قادر على تكوين آرائه الخاصة له ) ١٢(تحدد المادة

٣٦

وأن هذه اآلراء ينبغي أن ،فلحق التعبير عن تلك اآلراء بحرية في جميع المسائل التي تمس الطوتبرز االتفاقية هذا الحق في التعبير على أنه ليس . تولي اعتبارا واجبا وفقا لسن الطفل ونضجه

. حقا أساسيا فحسب، ولكنه أيضا مبدأ موجها لكل الحقوق األخرى ولتنفيذهافل ينبغي أن يراعوا أن الوالدين أو األشخاص المسئولين قانونا عن الط) ٥(توضح المادة

قدرات الطفل المتطورة عند ممارسة األطفال لحقوقهم، وأن يتخذوا أساليب للتوجيه واإلرشاد تتفق ويحتاج الوالدان والمسئولون عن الطفل أن يدركوا أن األطفال يكتسبون مهارات . مع تلك القدرات

قدرات تتطور لديهم تلك الطفال بقدر ما وكفايات المشاركة تالزما مع تطور نموهم، وأن األ . يكونون قادرين على اتخاذ مستوى أكبر من المسئولية تجاه القرارات التي تؤثر فيهم

من االتفاقية على حق الطفل في حرية التعبير، وفي حرية الفكر ) ١٧-١٣(تركز المواد علومات، والوجدان والدين، وفي تكوين جمعيات وعقد اجتماعات، وفي إمكانية الحصول على الم

واحترام الخصوصية؛ كما تؤكد على ممارسة هذا الحق في انسجام مع شروط السالمة والنظام . واألمن، واعتبارا لحقوق الغير وحرياتهم

تؤكد اتفاقية حقوق الطفل على أن الحق في المشاركة ينطبق على كل األطفال الذين ، وينطبق على كل مجاالت حياتهم يستطيعون تكوين آرائهم الخاصة، مهما كان الطفل صغيرا

. من األسرة والمدرسة والمجتمع المحلي والخدمات العامة إلى مجاالت السياسة الحكومية األوسعكما تؤكد االتفاقية على األهمية الرئيسة لتزويد األطفال بالوقت والمكان والمناخ النفسي كي

. يمارسوا المشاركة بسالمة وفاعليةالرابطة "وفقا للمصطلحات المعتمدة من Participation" ركةالمشا" يتحدد مفهوم :فيما يلى" األمريكية لعلم النفس

مة أو ه المشاركة هي أن يسهم الفرد في نشاط عادة ما يتضمن أفرادا آخرين في عمل أو م "و أكثر تؤثران عادة في أحدهما نشاط؛ وفي سياق هذا المسعى يتحقق تفاعل بين منظومتين أ

كما ). واضعين في االعتبار أن الطفل منظومة مفتوحة للتفاعل ومن ثم للتعلم والنمو(خرى ألاميل األطفال إلى خلط رغباتهم أو خياالتهم أو أحالمهم –وفقا لجان بياجيه –تعني المشاركة

)APA, 2009, P. 357". (بالواقع

:يلي فيما يتحدد مفهوم مشاركة األطفالوفي ضوء هذه المعطيات، مشاركة األطفال هي عملية يندمج فيها األطفـال مـع أشـخاص آخـرين مـن األقـران

ــا ــار أو كليهم ــأدوار ومســئوليات ذات –أو الكب وينشــغلون بقضــايا ومهــام، ويقومــون بعاشـــة، وحيـــث يتفاعـــل المشـــاركون معنـــى لحيـــاتهم الفرديـــة والجماعيـــة ولظـــروفهم الم

إلــى شــخص آخــر، والتوجــه عــن إرادة وقصــد بأســاليب تقــوم علــى االحتــرام لكرامــة كــل

٣٧

في هذه العملية يخبر الطفل ذاتـه علـى أنـه يقـوم بـدور مفيـد فـي .تحقيق هدف مشتركولهذا فإن العمليات المنظمة للمشـاركة تخلـق عـن . الوسط أو المجتمع الذي يعيش فيه

اق قصــد تكوينــات بنائيــة فــي تنميــة شخصــية األطفــال تســاعد علــى تمكيــنهم فــي ســياالندماج في تلك العمليات بالمعرفة والمهارات واالتجاهـات الالزمـة لممارسـة المشـاركة،

ــاتهم ــاتهم، والمشــاركة فــي صــناعة القــرارات ذات المغــزى لحي وتتنــوع . وبنــاء معنــى لحيمهـم وطموحـاتهم، عـن أحال –عمليات ومستويات المشاركة مـا بـين التعبيـر عـن الـذات

إلى –ة ر ض ة أو ينذر بم ر س يدركونه ويقدرونه في حياتهم من م وما قد ورؤاهم وأفكارهم،رين، وكي يكونوا مسـموعين ومـؤثرين فـي دوائـر كة وتعاون مع آخالعمل والفعل في شرا

.حياتهم المعنية

؛ فبقدر تمكين األطفال من "التمكين"ارتباطا وثيقا بمفهوم " المشاركة"لذا، يرتبط مفهوم ا، ومن ثم جدواها بالنسبة لقضايا هلمشاركة، تكون فاعلية المشاركة وجودتالكفايات الالزمة ل

.حماية وتنمية األطفال، واستدامة الحماية والتنمية: أيضا عملية بقدر ما هي ناتجعلى أن مشاركة األطفال هي المفهوم بذلك يركز هذا

املة من الشراكة والتعاون فالمشاركة عملية خبرية يندمجون فيها بدافعية وتلقائية في حياة كوتبادل األدوار والمسئوليات؛ وهى لذلك عملية صيرورة يخبر فيها األطفال ذواتهم إكتشافا

ي ، فإنها تفض االرتقائيةولكون المشاركة هكذا حالة من الصيرورة . وفهمها، وتحقيقا وتقديرا للذاتئ لنمو للطفل، وذات دالالت على المستقبل تنب إلى نواتج إيجابية، واقعية ومتوقعة، من التغير وا

.باالستدامة في االرتقاء والرفاهة مدى الحياة" موضوعات" األطفال أن :تكامل النظرة إلى األطفال على علىهذا المفهوم يؤكدكما objects ذوات"وللرعاية والحماية "subjects فاعلة وقوى مؤثرة في عملية التغيير والتنمية.

ة حقوق الطفل في المشاركة في إطار إتفاقية حقوق الطفلكفال

تختص بكفالة حقوق الطفل في مجموعة من البنود الرئيسةتتضمن إتفاقية حقوق الطفل وأخرى ) ١٥، ١٤، ١٣، ١٢: المواد( بعضها يتعلق بشكل مباشر بمشاركة األطفالالمشاركة،

:، فيما يلي)٣١، ٢٩، ٢٨، ١٧، ٩ ،٥: المواد( بشكل غير مباشر بمشاركة األطفالتتعلق : ١٢المادة

تكفل الدول األطراف فى هذه االتفاقية للطفل القادر على تكوين آرائه الخاصة حق التعبير .١عن تلك اآلراء بحرية في جميع المسائل التي تمس الطفل، وتولى آراء الطفل االعتبار

.الواجب وفقا لسن الطفل ونضجه

٣٨

ل، بوجه خاص، فرصة االستماع إليه في أي إجراءات قضائية ولهذا الغرض، تتاح للطف .٢وادارية تمس الطفل، إما مباشرة، أو من خالل ممثل أو هيئة مالئمة، بطريقة تتفق مع

.القواعد اإلجرائية للقانون الوطني :١٣المادة

يكون للطفل الحق في حرية التعبير، ويشمل هذا الحق حرية طلب جميع أنواع المعلومات .١ألفكار وتلقيها واذاعتها، دون أي اعتبار للحدود، سواء بالقول أو الكتابة أو الطباعة، أو وا

.الفن، أو بأية وسيلة أخرى يختارها الطفليجوز إخضاع ممارسة هذا الحق لبعض القيود، بشرط أن ينص القانون عليها وأن تكون .٢

:الزمة لتأمين ما يلي ،احترام حقوق الغير أو سمعتهم، أو –أ .حماية األمن الوطني أو النظام العام، أو الصحة العامة أو اآلداب العامة -ب

:١٤المادة .تحترم الدول األطراف حق الطفل في حرية الفكر والوجدان والدين .١تحترم الدول األطراف حقوق وواجبات الوالدين وكذلك، تبعا للحالة، األوصياء القانونيين .٢

.رسة حقه بطريقة تنسجم مع قدرات الطفل المتطورةعليه، في توجيه الطفل في مماال يجوز أن يخضع اإلجهار بالدين أو المعتقدات إال للقيود التي ينص عليها القانون .٣

والالزمة لحماية السالمة العامة أو النظام أو الصحة أو اآلداب العامة أو الحقوق .والحريات األساسية لآلخرين

:١٥المادة اف بحقوق الطفل في حرية تكوين الجمعيات وفي حرية االجتماع تعترف الدول األطر .١

.السلميال يجوز تقييد ممارسة هذه الحقوق بأية قيود غير القيود المفروضة طبقا للقانون والتي .٢

األمن الوطني أو السالمة العامة أو لصيانة تقتضيها الضرورة في مجتمع ديمقراطية أو اآلداب العامة أو لحماية حقوق الغير النظام العام، أو لحماية الصحة العام

.وحرياتهم :٥المادة

تحترم الدول األطراف مسئوليات وحقوق وواجبات الوالدين، أو عند االقتضاء، أعضاء األسرة الموسعة أو الجماعة حسبما ينص عليه العرف المحلي، أو األوصياء أو غيرهم من

ن يوفروا بطريقة تتفق مع قدرات الطفل المتطورة، األشخاص المسئولين قانونا عن الطفل، وفي أ .التوجيه واإلرشاد المالئمين عند ممارسة الطفل الحقوق المعترف بها في هذه االتفاقية

٣٩

:٩المادة تضمن الدول األطراف عدم فصل الطفل عن والديه على كره منهما، إال عندما تقرر

وانين واإلجراءات المعمول بها، أن، وفقا للقالسلطات المختصة، رهنا بإجراء إعادة نظر قضائيةوتحترم الدول األطراف حق الطفل .. الفضلىهذا الفصل ضروري لصون مصالح الطفل

المنفصل عن والديه أو عن أحدهما في االحتفاظ بصورة منتظمة بعالقات شخصية واتصاالت .لىالفض مباشرة بكال والديه، إال إذا تعارض ذلك مع مصالح الطفل

:١٧المادة تعترف الدول األطراف بالوظيفة الهامة التي تؤديها وسائط اإلعالم وتضمن إمكانية

على المعلومات والمواد من شتى المصادر الوطنية والدولية، وبخاصة تلك التى حصول الطفل .تستهدف تعزيز رفاهيته االجتماعية والروحية والمعنوية وصحته الجسدية والعقلية

:٢٨المادة .وعلى أساس تكافؤ الفرص.. لتعليمتعترف الدول األطراف بحق الطفل في ا

:٢٩المادة :توافق الدول األطراف على أن يكون تعليم الطفل موجها نحو

تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته العقلية والبدنية إلى أقصى إمكاناتها؛. أ األساسية والمبادئ المكرسة في ميثاق األمم تنمية احترام حقوق اإلنسان والحريات. ب

المتحدة؛ ل وهويته الثقافية ولغته وقيمه الخاصة والقيم الوطنية للبلد الذي فتنمية احترام ذوي الط. ج

يعيش فيه الطفل والبلد الذي نشأ فيه في األصل، والحضارات المختلفة عن حضارته؛جتمع حر، بروح من التفاهم والسلم والتسامح إعداد الطفل لحياة تستشعر المسئولية في م. د

والمساواة بين الجنسين والصداقة بين جميع الشعوب والجماعات اإلثنية والوطنية والدينية واألشخاص الذين ينتمون إلى السكان األصليين؛

.تنمية احترام البيئة الطبيعية. هـ :٣١المادة الفراغ، ومزاولة األلعاب وأنشطة تعترف الدول األطراف بحق الطفل في الراحة ووقت .١

.االستجمام المناسبة لسنه، والمشاركة بحرية في الحياة الثقافية، وفي الفنونتحترم الدول األطراف وتعزز حق الطفل في المشاركة الكاملة في الحياة الثقافية والفنية، .٢

ي وأنشطة وتشجع على توفير فرص مالئمة ومتساوية للنشاط الثقافي والفني واالستجمام .أوقات الفراغ

يالحظ في إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل أنها ال تحدد عمرا أدنى لمشاركة ...

٤٠

عند اتخاذ قرارات تؤثر في األطفال، ولكنها بدال من ذلك تشير إلى مراعاة قدرات الطفل المتطورة .حياتهم

:في المشاركة بالحق المتعلقةالمتضمنة في اتفاقية حقوق الطفل المعانيالتي تؤكد على كفالة ) وغيرها من البنود ١٥، ١٤، ١٣، ١٢(يبرز من تحليل البنود

ووفقا لطريقة تحليل الوثائق -وثيقة إتفاقية حقوق الطفل إطارحقوق الطفل في المشاركة وفي :مجاالت وضمانات العمل بتلك االتفاقية، فيما يليالتي تحدد بدورها نسق من المعاني –

:الحق في المشاركة: أوال

.المشاركة كحق رئيس من حقوق الطفل )١ .الحق في حرية التعبير )٢

.التعبير عن آرائه الخاصة بحرية وفي شمولها لجميع المسائل التي تمس حياته )٣

.حرية الفكر والوجدان والدين )٤

تمس طفل في أية إجراءات قضائية واداريةاإلتاحة المناسبة لفرص االستماع إلى ال )٥ .لطفلا

:آليات المشاركة: ثانيا .حرية طلب جميع أنواع المعلومات واألفكار وتلقيها واذاعتها: إتاحة المعرفة للطفل )٦بالقول أو الكتابة أوالطباعة أو الفن، أو بأية : إتاحة أساليب التعبير عن آرائه الخاصة )٧

.وسيلة أخرى يختارها الطفل

طفال في أية إجراءات قضائية وادارية، أو غير استخدام أساليب مباشرة لالستماع إلى األ )٨ .مباشرة من خالل ممثل أو هيئة مالئمة وفي إتفاق مع القانون الوطني

.إتاحة حرية تكوين الجمعيات وحرية االجتماع السلمي )٩

احترام حقوق وواجبات الوالدين، واألوصياء القانونيين على الطفل، في توجيه الطفل في )١٠ .جسم مع قدرات الطفل المتطورةممارسة حقه بطريقة تن

:ضوابط وأخالقيات المشاركة: ثالثا .الطفل القادر على تكوين آرائه الخاصة: مراعاة قدرة الطفل )١١

.إيالء آراء الطفل اعتبارا واجبا وفقا لسن الطفل ونضجه )١٢

جواز إخضاع ممارسة حق الطفل في حرية التعبير لبعض القيود بشرط أن ينص عليها )١٣ .الوطني القانون

٤١

.حماية حقوق الغير وسمعتهم وحرياتهم )١٤

عدم جواز إخضاع اإلجهار بالدين أو المعتقدات إال للقيود التي ينص عليها القانون )١٥ .الوطني

.صيانة األمن الوطني أو السالمة العامة أو النظام العام )١٦

.حماية الصحة العامة )١٧

.حماية اآلداب العامة )١٨

:وق الطفلتفاقية حقاما تقوله وما ال تقوله

تفاقية حقوق الطفل ال تعطى الطفل الحقاإن: في االستقاللية؛ - في التحكم في كل القرارات بصرف النظر عن انعكاساتها وتضميناتها سواء على -

األطفال أو على اآلخرين؛ .في أن يتجاوزوا حقوق الوالدين -

تقليدية نحو األطفال والتي تزعم تقدم اتفاقية حقوق الطفل تحديا جذريا وعميقا لالتجاهات ال :وفي المقابل، تقرر االتفاقية. أن األطفال ينبغي أن نراهم وال نسمعهم

أن كل األطفال قادرين على التعبير عن وجهة نظرهم، فال يوجد حد عمري أدنى يفرض - على ممارسة هذا الحق الذي يشمل أي طفل يبدي وجهة نظره بشأن أمور ذات أهمية

ل من ذوي اإلعاقة الذين قد يخبرونتطيع األطفال الصغار وبعض األطفاويس. لهأن يعبروا عن وجهات نظرهم من خالل ،صعوبة في التعبير عن الذات من خالل الكالم

اللعب أو الفن أو الشعر أو الكتابة أو الرسم أو الحاسوب أو الغناء، وينبغي تشجيعهم .على التعبير بهذه الوسائط

ل في التعبير عن وجهات نظرهم بحرية، مع إتاحة الفرص المالئمة للتعبير حق األطفا - عن أفكارهم ومشاعرهم وخياالتهم، وهمومهم واهتماماتهم؛ وتشجيع األطفال –عن الذات

على اإلسهام بوجهات نظرهم في كل المسائل التي تعنيهم، مع اعتبار رغبة الطفل .ما إجبار أو استمالةواحترام إرادته في إبداء وجهات نظره دون

حق األطفال في أن يكونوا مسموعين في كل المسائل التي تؤثر فيهم، وفي كافة دوائر - .حياتهم

.حق األطفال في أن تؤخذ وجهات نظرهم بجدية واهتمام - .حق األطفال في أن يكونوا قوى فاعلة في حياتهم - .الفضلىمراعاة مصلحة الطفل -

٤٢

الفصل الثاني ات ومبادئ مشاركة األطفالمحدد

تلتزم أشكال مشاركة األطفال ومدى وحدود المشاركة بعدة محـددات أو شـروط تحكـم فاعليـة

:المشاركة، ومن أبرز هذه المحددات ما يلي : "الفضلىمصالح الطفل "مراعاة . ١

أنشـطة ولكنهـافمشاركة األطفـال ليسـت غايـة فـي حـد ذاتهـا، أو مـن قبيـل التـزين أو المظهـر، وظيفية هادفة وموجهة إلـى تنميـة األطفـال وحمـايتهم، والـى حسـن اسـتثمار اإلمكانـات الكامنـة

ل بفـــي الطفولـــة مـــن أجـــل تمكيـــنهم مـــن مهـــارات الحيـــاة ومـــن مقومـــات بنـــاء شخصـــيتهم لمســـتق .حياتهم

:المشاركة مشروطة بمعايير نمو األطفال. ٢

مـن المـيالد حتـى (المـدى العمـري الواسـع تتفاوت قدرات األطفال ومسـتويات نضـجهم فـي هـذا ، والذي يتميز عن المراحل النمائية األخرى من مـدى حيـاة اإلنسـان بتطـور نمـو )الثامن عشرة

ولهــذا، فــإن . شخصــية الفــرد وتحــدد هويــة األنــا، ومــن ثــم تبــاين الفــروق الفرديــة بــين األطفــالكي تكون إيجابية وفعالة، البد وأن مشاركة األطفال في األنشطة والمهام واألدوار المأمولة، ول

وهــذا مــا تؤكــده أيضــا –تضــع فــي االعتبــار معــايير النمــو ومســتويات النضــج عنــد األطفــال بطريقــة "العمــل علــى تــوفير التوجيــه واإلرشــاد : إتفاقيــة حقــوق الطفــل فــي بعــض موادهــا، مثــل

تبـار الواجـب وفقـا لسـن ى آراء الطفـل االعوتـول "؛ )٥المـادة " (تتفق مع قـدرات الطفـل المتطـورةوتوجيـــه الطفـــل فـــي ممارســة حقـــه بطريقـــة تنســـجم مـــع قدراتـــه "؛ )١٢المـــادة ( "الطفــل ونضـــجه

وفــي كــل ممارســات المشــاركة، تؤكــد االتفاقيــة فــي مواضــع عــدة علــى ). ١٤المــادة " (المتطــورة ".الفضلىعدم التعارض مع مصالح الطفل "و" الفضلىمصالح الطفل "مراعاة

:ر الطفل ودرجة نضجه الشخصي ورصيده من خبرات ومھارات الحياةعم. ٣

رغم أن مشاركة األطفال تتباين كذلك كما وكيفا مع مراحل نمو الطفل، فإن كل األطفال ف .ينبغي انضوائهم واستشارتهم بطريقة ما في األمور التي تؤثر في حياتهم

:مشاركة األطفال في الظروف الصعبة. ٤

غير العادية المتعلقة بالحرمان الثقافي والحرمان التربوي والتصدع لصعبة أو االظروف هي و ؛ وهي الظروف "ثقافة الفقر"تحت أيضا األسري، وبالبيئات الخطرة وغير ذلك مما يندرج

التي تفرز فئات من األطفال ذوي الخطر المرتفع مثل أطفال الشوارع واالتجار باألطفال فمشاركة هذه . ي المجتمعات المحلية المهمشة والعشوائياتوعمل األطفال، واألطفال ف

.الفئات من األطفال ضرورية لتأهيلهم للحياة العادية ودمجهم فيها

٤٣

:تحديات اإلعاقة. ٥

،فاإلعاقة قد تفرض صعوبات أو تحديات للمشاركة بالنسبة لألطفال المعاقين وغير المعاقينعاقة الذهنية والتوحد على إمكانات المشاركة مع اعتبار تباين تأثير بعض اإلعاقات كاإل

اإلعاقة ينبغي أن تتاح لهم ديمتح وحدودها ودرجة فاعلية الطفل؛ ومع ذلك فإن األطفال . مساحة كافية وعادلة للمشاركة في أمور حياتهم وكذلك في مشاركة أقرانهم غير المعاقين

التي تحمل في جوهرها " لدمجا"وأصدق توجه يعكس مشاركة هؤالء األطفال هو سياسات .المعاقين وغير المعاقين مشاركة حقيقية لألطفال

:نوعية األنشطة . ٦

التي تتحقق في سياقها مشاركات األطفال والتى تتباين من أنشطة تتنوع بوفرة وثراء األنشطة ، ومن أنشطة اجتماعية أو ثقافية أو معقدةذات مستويات بسيطة إلى أنشطة ذات مستويات

ياضية أو ترويحية أو دينية أو بيئية إلى أنشطة سياسية، ومن أنشطة على المستوى ر المحلي إلى أنشطة على المستوى اإلقليمي أو الدولي، واضعين في االعتبار ما بين تلك

.األنشطة من تداخل

:المناخ االجتماعي. ٧

حياتهم، واإلسهام المشاركة الحقة لألطفال في التخطيط للمشروعات وتنفيذها، وفي شئونفتوقف كثيرا على المناخ االجتماعي العام واتجاهات الكبار ومتخذي القرار تفي مجتمعاتهم،

لحماية نحو قضايا مشاركة األطفال وما وراءها من مغزى لحمايتهم وتنميتهم، وكذلك .المجتمع وتنميته، والستدامة تقدمه

لذلك أن ينبع من الطريقة التي بها يدرك إن تقدير منظور الطفل في عملية المشاركة ينبغييعكس ذلك أيضا . هم واقعهم، أي عالمهم كما يدركونه ويفسرونه ويقدرونهساألطفال أنف

االتجاهات الحديثة في البحث في الطفولة والتي تنظر إلى األطفال من منظور اجتماعي دينامي ثال، بل متغيرا وغير متشاكل، إنعكاسا ليس ثابتا أو متما" األطفال واقع اجتماعي"يؤكد على أن

.الثقافي، ودالة لعملية التغير االجتماعي –للواقع االجتماعي

مبادئ مشاركة األطفالتستند مشاركة األطفال على عدة مبادئ رئيسة يقوم عليها صدق مشاركتهم وتعزيز عملية

يتأتى تمكين األطفال من المشاركة بهذه المبادئ. شكال والمستويات المختلفة لهاالمشاركة في األ :بطريقة تزيد من قدراتهم وفاعلياتهم في اتخاذ القرار، وهذه المبادئ كالتالي

وتقديره كإنسان وكقيمة عليا، وتقبله، وابداء االعتبار اإليجابي غير إبداء االحترام للطفل -١واالستماع م،حسن اإلنصات له :مثل ،ويتبدى االحترام في أشكال متعددة. المشروط له

٤٤

وأخذ آرائهم ووجهات نظرهم، وشرح القرارات واألفعال التي تعنيهم، واعطاء كل إليهم،األطفال معاملة متساوية بصرف النظر عن قدراتهم أو مهاراتهم أو غير ذلك من اعتبارات

ولمغالبة ما قد يشيع في ثقافة الكبار من اتجاهات وخبرات سالبة تعمل . التنوع في المجتمعحول دون تيسير تحقيق المشاركة وفعاليتها، فإنه على الكبار ت اجتماعية - كحواجز نفسية

وصانعي القرار أن يتبصروا ويقدروا تلك القوى الكامنة عند األطفال والثقة فيها، والنجاحات إحرازها من خالل عملية المشاركة؛ فهي نجاحات للحاضر وضمانات رجاء التي يمكنهم

.للمستقبلفي المشاركة في األمور التي وحسن توظيفها الستخدام إمكاناتهم ة الفرصة لألطفالإتاح -٢

إليجابية لدى الكبار نحو الصغار، ويرتبط هذا المبدأ بتعزيز االتجاهات ا. تؤثر في حياتهم، العديد من الفرص المواتية لمشاركة األطفالويتوفر في ثراء وتنوع . وتغييرها وتحسينها ير من تلك الفرص واإلبداع في نوعية خبراتها وفي أسلوب تقديمها، ومنويمكن خلق الكث

:أمثلتها

بشأن موقف أو نشاط أو شأن يعنيهم أو مشروع " تقدير حاجاتهم"مشاركة األطفال في .يتعلق باهتماماتهم

م لقضايا ومشكالت ذات مغزى ــات من األطفال بشأن استجاباتهـــجمع أفكار ومعلوم .لهم بالنسبة

قيام األطفال بجمع مالحظات أو بيانات أو معلومات عن بعض األمور أو األنشطة أو .الخطط أو المشروعات المؤثرة في حياتهم

استشارة األطفال إلبداء آرائهم بشأن أنشطة أو استجابات أو سيناريوهات محتملة. مشروعات، وفي إسهاماتهم تعزيز جهود األطفال عند مشاركاتهم في أنشطة أو مهام أو

.بمراقبة وتقييم تقدمهم ونجاحاتهم، وتقدير دورهم وتأثيرهم االحتفاء بنواتج جهودهم وانجازاتهم، وتزويدهم بمعلومات التغذية الراجعة التي تقدم لهم

.إثابات ومعززات لما حققوه من نجاحاتن الطفل من أن يكون متخذ ، فعلى أساس هذا المبدأ يتيسر تمكيإبداء الثقة والمسئولية -٣

قرار جيد؛ فهو يملك ثقة بالذات وبقدرته على تحمل المسئولية؛ وهو بذلك يحرز نموا . وتقدما في التأثير في األنشطة واألفعال موضع اهتمامه، وتوجيها لصالحه ولرفاهته

كما ويبدى األطفال موافقتهم على مسئولياتهم مع الكبار قبل بداية النشاط أو المشروع؛ .يبدون فهما كامال لنواتج قراراتهم

. وذلك شرط ضروري لتمكين الطفل من اإلحساس باالعتزاز وتقدير الذاتمنح التأييد، -٤ولهذا، فمن الضرورة بمكان أن تكون جهود التمكين في تنمية مهارات المشاركة

٤٥

وغير ذلك واالتجاهات نحو المشاركة عند األطفال مصحوبة بتقديم التشجيع واالستسحانكذلك، فإن المناخ الذي تتحقق فيه مشاركة األطفال ينبغي . من أساليب التعزيز اإليجابي

.أن يكون صدوقا وآمنا، وباعثا على الطمأنينة واالرتياح

ومن معالمها تعمل مشاركة األطفال على تعزيز ثقافة المشاركة؛ وفي ضوء هذه المبادئ، :البارزة فالتشارك القوة مع األط. تشارك الخبرة والمعرفة مع األطفال. التعلم من األطفال. االعتراف بقيمة المعرفة واإلسهامات التي يقدمها األطفال. التوصل إلى أساليب تيسر على األطفال عملية اتخاذ القرارات والتدابير الالزمة لتنفيذها. مساعدة األطفال والكبار على فهم حقوقهم ومسئولياتهم. العمل في اتجاه احترام حقوق هؤالء المواطنين الصغار. تعزيز جسور التواصل والثقة بين مجتمع الكبار ومجتمع الصغار. تمكين األطفال من المشاركة كأسلوب حياة هو تمكين أيضا من ممارسة الديمقراطية، تأكيدا

.والمواطنة رىن المشاركة والديمقراطية والشو للعالقة العضوية الوثيقة بي توفر ضمانات االستدامة لروح المشاركة وتوجهاتها صوب المستقبل.

في نسق ثقافة المشاركة المبادئ العامة لالتفاقية الدولية لحقوق الطفل

تتضمن إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل منظومة من المبادئ تشكل فلسفة يستنير بها ولمعايير توظيفها، لثقافة المشاركة قوم عليها األعمدة الرئيسة الفكر والعمل في سبيل تحقيقها، وت

بقدر ما تعمل هذه المبادئ كروح نابضة تدفع بالحيوية واإليجابية في حسن توظيف إتفاقية حقوق :، وهي مبادئ أربعة محددة فيما يليكأسلوب حياة رشيد الطفل ):٢المادة (مبدأ عدم التمييز . ١

حوله كل الحقوق المقررة لألطفال، تأكيدا على حق الطفل في وهو مبدأ مركزي تتمحورالتمتع بجميع حقوقه دون أي شكل من أشكال التمييز على أساس عرقي أو نوعي أو ديني أو

.ثقافي أو لغوي أو غير ذلك من أشكال التمييز ):٣المادة (كاعتبارات أولى الفضلى مبدأ مصالح الطفل . ٢

لها الفضلى سا لمنظومة أخالقية تؤكد على أن مصالح الطفل يرسي هذا المبدأ أسا .االعتبارات األولى؛ فهي الغاية المنشودة التي تتوجه كل حقوق الطفل إلى العمل على تحقيقها

٤٦

):٦المادة (مبدأ الحق في الحياة والبقاء والنماء . ٣

ت األساسية لتلبية وهو مبدأ يكفل للطفل الحق في وجود إنساني كريم يضمن له المقوما .حاجاته للرعاية والتعليم والتثقيف والترويح، ولتنمية إمكاناته، وبناء شخصيته وارتقائها

):١٢المادة (مبدأ الحق في المشاركة . ٤

يعزز هذا المبدأ المحوري الوجود القانوني والطبيعي لألطفال كمواطنين لهم حق المشاركة ت التي تمس حياتهم أو تؤثر فيهم، وكشركاء فعالين في في جميع األعمال واألنشطة والقرارا

. صناعة القرارات ذات المغزى في حياتهم، واعتبارا في ذلك لمستوى نضجهم ولنمو قدراتهمواعماال لهذا المبدأ يكون من الضروري تشجيع ودعم األطفال، والثقة فيهم، ليكونوا قوى للتغيير

، وضمانات لتحسين نوعية الحياة للصغار والكبار لتغييرومستفيدين من عائد ا وأدوات للتغيير .وفي شراكة ومسئولية : اتفاقية حقوق الطفل

اتفاقية "تقر :فلسفة في احترام األطفال والثقة فيھم كمشاركين فعالين في إدارة الحياة - ية، لين سلبيين يعولهم الكبار بالرعاية والحماأن األطفال ليسوا مجرد مستقب " حقوق الطفل

لهم كي يندمجوا ويشاركوا، إتفاقا مع قدراتهم ههم باألحرى أشخاص لهم حقوق تؤ وانماالنامية، في اتخاذ القرارات التي تؤثر فيهم؛ وكي يتدربوا على المسئولية تجاه تلك القرارات

. التي يبدون فيها مقدرة على اتخاذها ألنفسهممن ) ١٧ -١٢، ٥(و ما تؤكد البنود في حياتهم على نح" مشاركون فعالون"فاألطفال

االتفاقية؛ لذا تلزم الحكومات بأن تنفذ وتحمي وتحترم حق األطفال في التعبير عن وجهات وهذا . نظرهم، كأفراد وكجماعة، في كل األمور التي تعنيهم، وأن تجعلهم يتخذونها بجدية

ة من العالم، حيث االهتمام يفرض تحديات عميقة بالنسبة لوضع األطفال في مناطق كثير أو فعالة، لألطفال أن يكتسبوا الخبرة أو المعرفة أو عادلة لم تتح، أو لم تتح بدرجة كافية

أو الفهم الالزم كي يندمجوا بشكل مباشر في أن يسهموا في اتخاذ قرارات رئيسة تؤثر في . حياتهم، وأن يتخذوا المسئولية إزاء اختياراتهم وقراراتهم

في الواقع أنه خالل العقدين : سانية في وضع األطفال في العالمنقلة حضارية وإن - كمرحلة فاصلة وواصلة بين القرنين العشرين والحادي والعشرين ومع مطلع –الماضيين

قد تكشف بجالء أن لألطفال منظورهم الفريد " اتفاقية حقوق الطفل"منذ إقرار –ألفية جديدة المشكالت والتحديات التي تواجههم واإلستراتيجيات وخبرتهم المتميزة مما يلقي الضوء على

وكان لتقديم مفهوم مشاركة األطفال وحق األطفال في أن يكونوا . الالزمة لحلها ولمواجهتهاأثره في إغناء فهمنا لألطفال برؤى وآفاق " مسموعين"مشاركين في حياتهم وفي أن يكونوا

ذا صار هذا المفهوم يتسع ويكتسب جديدة وجادة وذات تضمينات حضارية وانسانية؛ ل

٤٧

تأييدا بقدر ما صارت تدرك الحكومات والمؤسسات واألفراد قيمته في النظر والتطبيق واتخاذ السياسات واإلستراتيجيات والخطط والبرامج والمشروعات الموجهة بأساليب

. مختلفة لمشاركة األطفال في حياتهم وفي مجاالت ومستوياتتطور خبرات جادة ، ورصدان األخيران اتخاذ مبادرات عديدة ومتنوعةلذا، فقد شهد العقد

ومبدعة إلتاحة مساحة لألطفال كي يكون لهم تأثير في القوانين والسياسات والخطط والخدمات وكانت مشاركاتهم تنطوي على صدق وايجابية تلفت . والقرارات التي من شأنها أن تؤثر فيهم

وجهات نظرهم ودورهم المؤثر في ترشيد إدارة الحياة في المجتمع؛ النظر وتعزز احترام أفكارهم و : وقد تنوعت هذه المشاركات في نشاطات وأدوار متنوعة، مثل

. المناصرة - . تنظيم حمالت لكسب التأييد -

. التحليل االجتماعي واالقتصادي -

. البحوث -

. تعليم األقران -

. تنمية المجتمع المحلي -

...). ق، أحياء، مؤسساتمبان، حدائ(هندسة المكان -

. قيادة وتبعية –أنشطة توزيع وتبادل األدوار -

. الحوار السياسي -

. حمالت حماية البيئة -

. تصميم وتطوير برامج ومشروعات -

. المشاركة الديمقراطية في المدارس -

. نمذجة المؤسسات المحلية والعالمية في دعم قضايا حقوق اإلنسان -

...واألنشطة اإلسهام في تقييم المشروعات - تعكس هذه المشاركات تجارب عالمية ومشروعات بحثية تجسد مفاهيم ومبادئ المشاركة

مالمح وهي مشاركات جادة تحتضن . وتؤكد فاعلية وايجابية مردودها على األطفال والمجتمعواعدة تنبئ بأهمية تعميم وتعميق هذه التجارب والتوجهات العالمية وحسن توظيفها في الواقع

: ثقافي للمجتمع، فيما يليالتغيير اتجاهات المجتمع في قطاعات ومستويات مختلفة نحو األطفال ومقدراتهم على -١

. المشاركة واتخاذ المسئوليةتقدير جدوى مشاركات األطفال في تطوير وترشيد حياتهم وانعكاساتها اإليجابية على -٢

. المجتمع

٤٨

. على الذات والتعلم الذاتي والتوجيه الذاتي بناء الثقة في إمكانات األطفال على االعتماد -٣من اإلشكاليات التي أيضا على عددالتجارب والخبرات ومع هذه الصورة، تنطوي هذه

من أجل مشاركة فعالة من داخلنا، واعادة نظر جادة في أنفسنا ومسئولياتنا ا منا تغير تتطلب : اإلشكاليات التاليةوصادقة لألطفال تتحدد في

مشاركة ليست غاية في حد ذاتها، وليس في مجرد المشاركة تحقيق لألهداف أن ال -١اإليجابية المنشودة منها؛ بل ينبغي االهتمام في األساس بتمكين األطفال من مهارات

وتلك - المشاركة وما تتضمنه من سلوكيات وأخالقيات التعاون والعمل الفريقي والحوار . رة والمدرسة واألقرانمهام رئيسية للتنشئة في مجتمع األس

تأكيد الثقة في أن األطفال حينما نزودهم بالفرص المناسبة، والمعلومات الضرورية، -٢والمساندة التعزيزية يستطيعون أن يقدموا إسهامات ذات مغزى في القرارات التي تؤثر في

. حياتهم

لتي تؤثر أكبر في األمور ا دور مسئول وتحكميبدي األطفال حاجة إلى أن يكون لهم -٣ . فيهم سواء على المستوى الفردي أو الجمعي

قد يبدي الكبار موقفا متناقضا من قضايا واتجاهات مشاركة األطفال، فقد ينزعون عامة -٤إلى االستخفاف بقدرات األطفال على المشاركة أو التقليل من شأنها وفي نفس الوقت قد

. لألطفال أو مبدعة امات فعالةحينما يواجهون بإسه ، أو حتى قد يفاجئون،ينبهرون

رغم االهتمام بقضايا مشاركة األطفال، فال يزال الحق في المشاركة خبرة في طور -٥التكوين والتمكين مما يتطلب تعزيزها بالجهود والخبرات الوطنية والعالمية في تطوير تلك

. الخبرة وتجويدها بالجهود البحثية

أجل إحداث تغيرات تشريعية وثقافية، وفي السياسات ال يزال االلتزام المستدام قليال من -٦ . واإلستراتيجيات الالزمة حتى يصبح الحق في المشاركة واقعا لكل األطفال

إن الدالئل المتجمعة محدودة أو غير كافية للتحقيق من التأثير المستدام للمشاركة، ومن -٧ . واألساليب المستخدمة في المشاركة المقارباتفاعلية

اجة واضحة إلى تطوير وتحسين أساليب وأدوات تقويم عمل وأنشطة المشاركة، ثمة ح -٨ . وتقدير جدوى تجارب وخبرات المشاركة

هي التوجه األكثر هيمنة على سياسات واستراتيجيات العمل مع " الحمائية"ال تزال -٩األطفال؛ فرغم أهمية الحماية وأولويات الحاجة إلى حماية األطفال وخاصة األطفال

لمستهدفين للخطر المرتفع أو األطفال في البيئات ذات الخطر المرتفع، ومشاركات اثمة حاجة أساسية، وتكامال مع جهود حماية فإن األطفال في الظروف الصعبة،

األطفال، إلى التركيز أيضا على استراتيجيات التمكين والتنمية لألطفال؛ واعتبار التكامل

٤٩

ن والتنمية ضمانات حقيقية لفاعلية الحماية ذاتها ولإلستدامة بين مقاربات الحماية والتمكيولعلنا ال نجانب الصواب إذ نقرر أن التركيز فقط على . في حماية األطفال وتنميتهم

لتحقيق المنفعة ، وال يعادل الجهد والوقت والتكلفة االحماية قد ال يحقق العائد المشنود منه .المأمولة

المعاصرة، لم تحقق المناخ أكثرها تقدما بمعايير الحضارة تزال المجتمعات، وحتى ال - ١٠االجتماعي الالزم لتنمية ثقافة المشاركة سواء في ثقافة الكبار أم ثقافة الصغار، –النفسي

.وما بينهما من رابطة وثيقة ال تنفصم

٥٠

الثالثالفصل لماذا مشاركة األطفال؟

)األهداف والمبررات( :مقدمة

األطفال ، وألول مرة في التشريع الدولي، بأن "ألمم المتحدة لحقوق الطفلإتفاقية ا"تعترف لذا تجمع ). Landsdown, 2001( حقوق، وليسوا مجرد متلقين لحماية الكبار وذو " ذوات"

المدني والسياسي، متضمنة حق الطفل في استشارته ينحقوق الطفل في المشاركة بين الوضعالتكامل الجسدي، واتاحة الحق في يمة إنسانية عليا، و واستطالع وجهة نظره واعتباره كق

.المعلومات، وحرية التعبير، والحق في التساؤل وابداء الرأي بشأن ما يتخذ من قرارات من أجله

:أھداف مشاركة األطفال :في هذا السياق تتحدد أهداف مشاركة األطفال فيما يلي

.إرساء المسئوليات القانونية) ١( .خدماتتحسين ال) ٢( .اتخاذ القرارو صناعة تحسين عمليات) ٣( .تنمية الديمقراطية) ٤( .تعزيز وتلبية حاجة األطفال إلى الحماية) ٥( .تنمية مهارات األطفال) ٦( .ألطفالتنمية تقدير الذات لدى ا) ٧( .تهيئة األطفال للتوافق اإليجابي مع المجتمع) ٨( .كبارترشيد توازن القوة بين الصغار وال) ٩( .رفع مستوى الوعي بحاجات األطفال وحقوقهم) ١٠( .نشر روح عامة إيجابية في المجتمع) ١١( .تجاوز الفجوة بين مجتمع الكبار ومجتمع الصغار، وثقافة الكبار وثقافة األطفال) ١٢(

(Matthews, 2003; Thomas, 2007)

دواعي ومبررات مشاركة األطفالينبغي عمله فقط لمجرد وجاهة اجتماعية أو واجهة مما ئا إن مشاركة األطفال ليست شي

حضارية أو مسايرة دولية، بل هي ضرورة حياة وواجب وطني باعتبارها ركنا رئيسا من أركان لذا ثمة أسباب رئيسة تتأكد معها دواعي . التنمية الشاملة في المجتمع وامتدادها إلى المستقبل

٥١

:األطفال في المجتمع، فيما يليومبررات دعم وتفعيل حركة مشاركة فالحق في المشاركة تكفله القوانين والمواثيق الدولية والعربية على نحو ما هو المشاركة حق ،

،واالستنارة بأفكارهم ،واستطالع آرائهم ،فاألطفال ينبغي تعرف وجهات نظرهم. مقررالطفل في المشاركة وكفالته ويرتكز إقرار حق . واستشارتهم في كل القرارات المتعلقة بحياتهم

قانونيا على طبيعة األطفال ككيانات اجتماعية تنمو وتتقدم بالضرورة من خالل التفاعل االجتماعي، بقدر كون العمل بالحق في المشاركة وتفعيل قانونيته مطلبا رئيسا من مطالب

.نمو األطفال وارتقائهم بال اصطناعية لحماية األطفال وتنميتهم المشاركة ضمانات أكيدة التخاذ سياسات رشيدة ،

ومن ثم يكون فهمنا لألطفال واتجاهاتنا نحوهم، وما نتخذه من . أو ارتجالية أو شكليةاستراتيجيات وخطط وبرامج ومشروعات وأنشطة في المجاالت المعنية المختلفة من فاعليات

ولحاجات ومطالب نموهم حياة األطفال، مبنيا على تلك الرؤية الصادقة لحياة األطفال .وحمايتهم وتنميتهم

فاألطفال يعرفون الكثير عن حياتهم، : في المشاركة يكون األطفال مصدرا خصبا للمعرفةومن منظور ولكن القرارات التي تتخذ بشأنهم غالبا ما تستند إلى معلومات يقدمها الكبار

يفكروا أو أن يشعروا أو أن يدركوا على ، إغفاال للحقيقة بأن الكبار ال يستطيعون أن الكبارومن . نحو ما يكون عليه أسلوب تفكير األطفال ووجدانهم وادراكهم لذاتهم ولآلخرين وللعالم

ثم، فبدون أن يستقي الكبار معرفة من األطفال عن األطفال، فإن القرارات التي يتخذها ية أكثر منها إيجابية، الكبار بشأن الصغار قد تنطوي في بعض الحاالت على آثار سلب

األمر الذي يتأكد معه أنه في سياق المشاركة مع األطفال تتوفر معلومات تنبض بحياة اتخاذ القرارات المعنية عمليات الطفولة وحيويتها؛ ومن ثم تكون المعلومات التي تقوم عليها

اتساق باألطفال مصدرها األطفال والكبار على حد سواء، بال تناقض أو تنافر، بل في .وتناغم

في المشاركة نعيش مع األطفال ال من أجلهم فحسب، حيث الشفافية والمكاشفةمواتية لحسن إنصات الكبار للصغار، ؛ فالمشاركة تتيح فرصا ومواقف والمصارحة

أفكارهم ومشاعرهم، ولحاجاتهم وطموحاتهم، ولصعوباتهم ومعاناتهم؛ ومن ثم ولإلستماع إلىوغنى عن القول، أنه في هذا . وتعزيز الفهم واالحترام والثقة المتبادلةمشاركتهم عالمهم

.العيش المشترك تتوفر ضمانات أساسية لحماية األطفال من االستهداف للخطر فما : تبرز مشاركة األطفال ذوي الخطر المرتفع كتوجه استراتيجي لحمايتهم ومساندتهم

س كذلك على حياة األطفال وفاعلية وجودهم؛ تموج به الحياة من مفارقات ومتناقضات تنعكوذلك ما يظهر فيما تتعرض له األسرة، وليس هذا بالقليل، من ضغوط الحياة وأزماتها، ومن

٥٢

تفكك أو تصدع أسري ، على نحو ما تكشف عنه البحوث الوبائية من مشكالت واختالالت ت الزوجية، وغياب الدور كارتفاع معدالت الطالق، وانفراط عقد األسرة، واضطراب العالقا

لى تأثير البيئة ذات الخطر المرتفع كالعشوائيات في رعاية وتنشئة األبناء، إضافة إالوالدي . االقتصادي وغير ذلك مما يندرج تحت ما يسمى بثقافة الفقر -وتدني المستوى االجتماعي

نساني لألطفال ووضع لألسرة وللطفولة هذا شأنه، يكمن وراء الكثير من أشكال الشقاء اإلاألطفال، وأطفال ظاهرات مرضية اجتماعية مثل عمل كاإلساءة واإلهمال والعنف، وتفاقم

والغريب، ومن مفارقات الحياة، أن هؤالء األطفال يبدون نزعة . الشوارع، واالتجار باألطفاللذي إلى االستقاللية قبل األوان، ويصيرون أكثر استقاللية من األطفال اآلخرين، األمر ا

تبرز معه أهمية وأولوية خاصة إلتاحة فرص كافية لمشاركة هؤالء األطفال في حياة مجتمعاتهم المحلية؛ ومثل هذه الفرص تعمل على احتواء هؤالء األطفال وحمايتهم من تداعيات الخطر من خالل برامج للتدخل الوقائي القائم على مشاركة هؤالء األطفال وحيث

اية الذات، وتوظيف نزعتهم إلى المخاطرة والمغامرة واالستقاللية في يتدربون على مهارات حم .أنماط سلوكية إيجابية

ثقافة المؤسسات والمنظمات المعنية –مشاركة األطفال ركن رئيس للثقافة المؤسسية

العامل "بالطفولة والتنمية والقائمة على قيم المشاركة، وحيث تكون تلك المؤسسات بمثابة في توفير فرص حقيقية لمشاركة األطفال، وتقديم مبادرات صادقة وأدوار فعالة " الفعال

:الحتواء األطفال داخل سياق ثقافة المشاركة، وتتضمن هذه الفرص والمبادرات واألدوارتمكين األسر من مهارات الوالدية الفاعلة، وتقديم نماذج فعلية من التفاهم واالحترام، ومن -

ادلة، وتبادل األدوار والمسئوليات في األسرة، والمشاركة في شئون الصراحة والثقة المتب .حياتها

إتاحة الفرصة أمام األطفال للمشاركة في مجتمعاتهم المحلية، مثل مساعدتهم على إقامة ناد - .أو منتدى أو مجلس لألطفال

أنماط مشروعات التنمية في المجتمع عديد منإدماج األطفال كشركاء متضامنين في - .محليال

تطوير مشروعات في شراكة مع األطفال المحرومين من الرعاية الوالدية، واحتوائهم داخل - .تلك المشروعات من خالل ممارسات وأدوار وأنشطة تعويضية واثرائية

تمكين األطفال من التعبير عن اهتماماتهم وهمومهم من خالل مؤتمرات أو لقاءات أو - .اإلقليمية والعالميةاستشارات على المستويات المحلية و

إتاحة فرص متكافئة أمام األطفال للمشاركة استيعابا للتنوع في المجتمع، من دون تمييز أو -

٥٣

–استبعاد أو تهميش العتبارات النوع أو العرق أو الدين أو المذهب أو المستوى االجتماعي .االقتصادي، أو العتبارات اإلعاقة أو العجز

؛ بل هي باألحرى وسيلة للحماية والتنمية، غاية في حد ذاتها إن مشاركة األطفال ليستفال يفهم من . وللتقارب والوحدة بين الكبار والصغار، ودرء للصراعات وسدا للفجوات بينهم

التأكيد على مشاركة األطفال وما وراءها من ثقافة وقيم، أن تتخذ مشاركة األطفال موقفا لتهويل أو المبالغة في االستقاللية عن الكبار وتجاهل ا – يقوم على التهويل أو التهوين

فالمشاركة الحقة هي . نصائحهم وآرائهم وتوجيهاتهم، أو التهوين من قيمة مشاركة األطفالمحصلة التفاعل بين رؤى الكبار والصغار، أو بين األطفال واألطفال، من دون حواجز أو

.فالفجوات قد تشوه الرؤى أو تعوق حركة مشاركة األط للحاضر وللمستقبل، المنفعة –، حتى بمعايير حساب التكلفة "الكل كسبان"في المشاركة ،

لألطفال والكبار، لألسرة والمدرسة ومجتمع األقران والمجتمعات المحلية؛ وللبيئة الطبيعية أو من الثقافية والسياسية؛ وللسالم االجتماعي واأل –البيئة العمرانية؛ وللبيئة االجتماعية

.الوطني؛ ولالعتماد المتبادل والعيش المشترك والسلم العالمي

النواتج المتوقعة من مشاركة األطفال :بالنسبة لألطفال

اإلحساس اإليجابي بالذات. ارتقاء تقدير الذات. يات الشخصية واالجتماعيةزيادة اإلحساس بالكفا. حساسية لظروف وحاجات اآلخرين وتقديرهاإرهاف ال. التسامح واإلحساس بالعدل. زيادة الفهم للقيم والسلوكيات الديمقراطية. اإلعداد لنمط من المشاركة ينتهجه األفراد. شبكات اجتماعية جديدة. جديدةحياة مهارات. بهجة المشاركة.

:بالنسبة للمؤسسات القائمة على خدمة األطفال

تها ألولويات وحاجات األطفالتطوير سياسات وبرامج تتميز بحساسي. إرساء وتطوير عمليات المشاركة.

٥٤

االلتزام المتزايد بحقوق األطفال. التجديد واإلبداع.

:بالنسبة للمجتمعات المحلية لألطفال

تطوير التعليم العام على أساس حقوق األطفال. تنامى اتجاهات وعالقات في المجتمع أكثر إيجابية نحو األطفال. تعزيزا للتنوع المبدع في المجتمع" الدمج"إثراء المناخ االجتماعي بروح. ــره الكبــار عــن وعــي أو –إتاحــة فــرص فريــدة لــتعلم حقيقــي تعلــم الكبــار مــن األطفــال ممــا يخب

.غير وعي تزايد رأس المال االجتماعي. تحسين نوعية الحياة.

٥٥

الثانيالقسم فاعلية مشاركة األطفال

متطلبات الجودة في مشاركة األطفال إرساء ثقافة االحترام لحق األطفال في المشاركة مشاركة األطفال مدخل استراتيجي إلزكاء جودة الحياة في المجتمع

٥٦

٥٧

الرابعالفصل متطلبات الجودة في مشاركة األطفال

) ١٢(تعقيبــا علــى المــادة (2009) )*("فــي أن يكــون مســموعا حــق الطفــل "لجنــة لقــد طــورت

مــن اتفاقيــة حقــوق الطفــل، طائفــة مــن المتطلبــات أو الشــروط التــى مــن المحتمــل بــدونها أن تكــون مشاركة األطفال أقل فاعلية أو سالمة أو جدوى، واضعين االعتبار أيضا أنه سوف توجد ظروف

لـذا، فـإن هـذه المتطلبـات ينبغـي العمـل . بات بشكل كامـليكون من الصعب فيها توفير تلك المتطلوممــا ينبغــي التأكيــد عليــه أن . علــى تحقيقهــا باعتبارهــا هــدفا عامــا يســعى إلــى تحقيقــه كــل برنــامج

بعض هذه المتطلبات ينبغي النظر إليها علـى أنهـا معـالم هاديـة، والتـي بـدونها قـد تضـل بـرامج أو لــى تحقيــق الغايــة المنشــودة منهــا، أو تكــون مشــوبة بــأمور ال مبــادرات مشــاركة األطفــال طريقهــا إوالرجاء من تحديد تلك المتطلبـات أن تكـون موضـع اهتمـام . أخالقية أو غير آمنة أو غير مناسبة

خـــاص كمعـــالم هاديـــة لمراقبـــة الجـــودة ولضـــمان االســـتدامة لمشـــاركة فعالـــة لألطفـــال، علـــى النحـــو :التالي

فالمشاركة بقدر ما هي غايـة فـي حـد :الفضلىصلحة الطفل تتوجه المشاركة إلى تحقيق م )١(ذاتها ولكنها باألحرى وسيلة لتمكين الطفل وحمايته وتنميته؛ ولذا فبقدر مـا يكـون النـاتج مـن

ادرات بـــمشـــاركة األطفـــال إيجابيـــا وابـــداعيا، يكـــون ذلـــك مؤشـــرا لجـــودة بـــرامج ومشـــروعات وم :بأن ويتحقق ذلك إجرائيا . مشاركة األطفال

المشاركةتتاح لألطفال فرص وخبرات مواتية لتمكينهم من مهارات. يبدي األطفال ثقة بالنفس وتقديرا للذات.

كـــالتعليم والتثقيـــف ذات المغـــزىتنتقـــل خبـــرات تعلـــم المشـــاركة إلـــى مجـــاالت حيـــاتهم .والترويح وغيرها

اتمناسبة للتحصين الذاتي وحماية الذيكتسب األطفال وعيا ومهارات.

من المشاركة حافزا لمزيد من النجاح واإلنجازتكون خبرات النجاح المحرزة. ــى الشــفافية والمعرفــة )٢( ينبغــي تزويــدهم واثــراءهم بالمعلومــات فاألطفــال : تقــوم المشــاركة عل

وبنــــاء المعنـــى، والمتناســـبة مــــع الكاملـــة والميســـورة والمتنوعـــة، والغنيــــة بـــالمعنى وباكتشـــاف عـــن حقهـــم فـــي التعبيـــر عـــن وجهـــات نظـــرهم بحريـــة وتقبلهـــا –عمـــرهم ومســـتوى نضـــجهم

واعطائها الوزن والتقدير المستحق، وعـن كيفيـة المشـاركة والهـدف منهـا وأسـاليب ممارسـتها، : وتأثيرها أو نتائجها المحتملة؛ ويتحدد ذلك إجرائيا بأن

* Committee on the Rights of the Child General Comment No. 12, The Right of the Child to

be Heared, CRC/C/GC/12, July 2009.

٥٨

ة فيــــه بالثقــــيعــــرف األطفــــال مــــا هــــو المشــــروع أو المبــــادرة ويعرفــــون طبيعتــــه، ويشــــعرون .ويتلقون المعلومات المناسبة عن طبيعة مشاركتهم وحدودهاوالتحمس له،

تكون األدوار والمسئوليات لكل المشاركين محددة ومفهومة بشكل واضح.

تكون األهداف الواضحة موضع إتفاق بين األطفال المشاركين.

لـى االختيـار واتخـاذ تقوم المشاركة على إحساس الطفل بالحرية وبالقـدرة ع: المشاركة إرادية )٣(القرار؛ فال يجبر أو يكره على التعبير عن آراء أو وجهات نظر مخالفة لرغباته أو قناعاتـه؛

مـة مـن مراحـل ه وينبغي أن يحاط علما بأنه يمكنه التوقف عن المشاركة في أية مرحلـة أو م :ويتحدد ذلك إجرائيا بأن. أو مهام المشاركة

طواعيــة واختيــار، ومــن دون ضــغط أو إجبــار، متفقــون علــى كــل األطفــال المشــاركين عــن .االندماج في عملية المشاركة

مشاركتهم وتقرير يتاح لألطفال وقتا كافيا لتقدير.

األطفال االنسحاب في أي وقت وفقا لرغبتهميستطيع.

ام، هـم الخاصـة ينبغـي التعامـل والتواصـل معهـا بـاحتر فأفكار األطفـال وآراؤ : المشاركة إحترام )٤(بــالفرص التــي تســتثير آرائهــم وعلــى أســاس مــن فهــم منطــق وتفكيــر الطفــل؛ وتزويــد األطفــال

احتــرام الــذات –وفــي ســياق المشــاركة القائمــة علــى االحتــرام . وتشــجع نشــاطاتهم ومبــادراتهموفــي هــذا . واآلخــر، يــتعلم األطفــال احتــرام اآلخــرين، وأنــه فــي احتــرام اآلخــرين احتــرام للــذات

الكبــار نمــاذج تحتــذى فــي تعلــم االحتــرام المتبــادل؛ لــذا ينبغــي أن يقــدم الكبــار الشــأن، يمثــل –أمثلة جيدة لمشاركة األطفال في األسرة والمدرسة والثقافـة، وأن يفهمـوا النسـق االجتمـاعي

االقتصادي والبيئي والثقافي لحياة األطفال ويعملوا على إثرائـه بقـيم االحتـرام وآداب المعاملـة .جتماعيوالذوق اال

فالمشـاركة الفعالـة تكـون وثيقـة الصـلة بحاجـات وحيـاة األطفـال، ومتعلقـة : المشاركة وظيفية )٥(االقتصـــادي والثقـــافي؛ فـــال تبتعـــد عـــن حيـــاة الطفـــل وال تغتـــرب عـــن –بـــواقعهم االجتمـــاعي

ثقافته، بل تكون صادقة في أنها تمس صـميم حيـاة الطفـل وتسـتثمر إمكاناتـه وتلبـي حاجاتـه لـذا، فـإن القضـايا التـي يكـون لألطفـال الحـق فـي أن يعبـروا عـن . فهومـه عـن ذاتـهوترتقي بم

آرائهــم فيهــا، ينبغــي أن تتميــز بــالتعلق الحقيقــي بحيــاة األطفــال وتمــت بصــلة وثيقــة بهــا، وأن وتتـــاح . مـــن أن يعولـــوا علـــى معـــرفتهم ومهـــاراتهم وقـــدراتهم فـــي تنـــاول تلـــك القضـــاياتمكـــنهم

اسبة تمكنهم من أن يعبروا عن أولويـات حاجـاتهم، وتفضـيالتهم، لألطفال مساحة مفتوحة منممــا يدركونــه ويكشــفون عنــه مــن قضــايا واهتمامــاتهم، وخيــالهم وأحالمهــم،ومكنــون همــومهم

:ويتحدد ذلك إجرائيا بأن. يقدرونها على أنها ذات أهمية وذات معنى لحياتهم

ا الـــوظيفي لفهـــم العـــالم الـــداخلي هـــو مـــدخلن) الفينومينولـــوجي(يكـــون المنظـــور الظاهريـــاتي

٥٩

اتـــه وكيـــف ورغباتـــه، وهـــو مـــدخل يركـــز علـــى إدراك الطفـــل لحيلحياتـــه وحاجاتـــه –للطفـــل مــن منظــور الطفــل ذاتــه ولــيس فقــط مــن منظــور الكبــار؛ فاألطفــال هــم يراهــا ويقيمهــا، أي

تخطــط مــن أو مشــروعات المصــلحة مــن أيــة مبــادرات أو بــرامج جماعــة الهــدف وأصــحاب ".الفضلىمصلحتهم "أجل

نعيش مع األطفال ال من أجلهم فحسب.

واآلخـــــرين المعنيـــــين الوالـــــدين والمعلمـــــين –ال يشـــــعر األطفـــــال بالضـــــغط مـــــن الكبـــــار– .للمشاركة في عمليات ال يدركونها على أنها مهمة أو متعلقة بحياتهم

ــا فــي بهــم فــي خالفــات أو صــراعات، أو مــن أن يكونــو نحمــي األطفــال مــن أن يــزج ا طرف .قضايا أو مواقف غير مأمونة أو تنعكس سلبا على نموهم وتقدمهم

ــال )٦( فالمشــاركة تكــون صــديقة لألطفــال وحساســة لهــم بقــدرما تتحقــق : المشــاركة صــديقة لألطفالمشــاركة فــي بيئــة رحبــة ومرحبــة، ســمحة ومتســامحة؛ بيئــة أقــل تقييــدا، وأكثــر مالءمــة لطبيعــة

ـــة ولخصـــائص األطفـــال و ـــإطالق قـــوى الطفول ـــة تســـمح ب ـــم فهـــى بيئ مســـتوى نضـــجهم، ومـــن ثففــي المشــاركة خيــر مجــال الكتشــاف وتوظيــف تلــك ؛مصــادر الــذكاء واإلبــداع عنــد األطفــال

فـــي مشــاركة األطفـــال أن تكــون البيئـــة هــذا التوجــه يتطلـــب . اإلمكانــات الكامنــة عنـــد األطفــالالمالئم والمصـادر الالزمـة للتأكـد وأساليب العمل متوائمة مع إمكانات األطفال؛ وتوفير الوقت

مـــن أن األطفـــال فـــي حالـــة مـــن التهيـــؤ واالســـتعداد، ولـــديهم الثقـــة والفرصـــة لإلســـهام بوجهـــات كـــذلك ثمـــة حقيقــة ينبغـــي أن توضـــع فــي االعتبـــار فـــي هــذا الشـــأن وهـــي أن األطفـــال . منظــره

أشـكال متنوعــة سـوف يحتـاجون إلــى مسـتويات مختلفـة مــن المسـاندة والتعزيـز للمشــاركة، والـى : ويتحدد ذلك إجرائيا بأن. لإلسهام في المشاركة وفقا العتبارات السن والقدرات المتطورة

وبنـاء الثقــة فــي الـنفس وتقــدير الــذات يـتم تطــوير أسـاليب العمــل فــي شـراكة مــع األطفــال ، .وبقدرات مختلفة أعمار ذكورا واناثا وفيلدى األطفال

المالئمــــة لتحقيــــق مشــــاركة فعالــــة، ومســــاندة األطفــــال يتــــاح الوقــــت الكــــافي والمصــــادر .واعدادهم لمشاركتهم

يشعر األطفال باالرتياح والطمأنينـة واالسـترخاء فـي أمـاكن لقـاءاتهم أو تجمعـاتهم؛ وتتـاح .لهم فيها التيسيرات الالزمة لهم

والتيســـيرات التـــي يحتاجونهـــا؛ ويجـــري تشـــارك طلـــب مـــن األطفـــال مـــا هـــي المعلومـــات يعلومات المتاحة بـين األطفـال بلغـة وأسـاليب إيجابيـة وعلـى نحـو يجعـل البـاب مفتوحـا الم

.ومعهم للتواصل بينهم

تكون المشاركة مفتوحة وفي رحابة أمام األطفال ذوي اإلعاقة.

تكون المشاركة مفعمة بالمرح وباعثة على البهجة.

٦٠

مبـــادئ الـــدمج، واحتـــواء تقـــوم المشـــاركة الصـــادقة والفعالـــة علـــى تحقيـــق: المشـــاركة دامجـــة )٧( األطفـال فــي ســياق أنشــطة للجميــع وبــالجميع دون تمييــز ألى اعتبــار مــن االعتبارات،وحيــث

يشــعر األطفــال باأللفــة والتعــاطف، وتكــون و أو الحساســية بيــنهم، تتالشــى أو تقــل الحــواجزيــة هنــاك فرصــة فريــدة لتغييــر االتجاهــات االجتماعيــة الســلبية مقابــل تكــوين اتجاهــات إيجاب

فاألطفــال ليســوا جماعــة متجانســة بقــدر مــا يعكســون . تقــوم علــى التقبــل واالحتــرام والمســاندةالتبـــاين والتنـــوع فـــي المجتمـــع، ومـــن ثـــم تتـــيح المشـــاركة فرصـــا متســـاوية وعادلـــة أمـــام جميـــع

:ويتحدد ذلك إجرائيا بأن. دون تفرقة أو تمييزاألطفال ستجابة للتنوع الثقافي في المجتمعتكون البرامج والمشروعات حساسة ثقافيا ا. وأن همتتـــاح لجميـــع األطفـــال فـــرص متســـاوية للمشـــاركة؛ وأن يعبـــروا عـــن وجهـــات نظـــر ،

وذلـــك مـــن خـــالل آليـــات تـــوفر ضـــمانات عـــدم التمييـــز بـــين –تكـــون أصـــواتهم مســـموعة األطفــال العتبــارات الســن أو النــوع أو اللــون أو العــرق أو الــدين أو العجــز أو المســتوى

.جتماعي االقتصادياال

تكون المشاركة المتساوية بين كل األطفال متسقة مع قدراتهم المتطورة.

تكــون البــرامج والمبــادرات حساســة للنســق الثقــافي لكــل األطفــال المشــاركين داخــل إطــار .حقوق الطفل

إن تمكـــين األطفـــال مـــن المعرفـــة والمهـــارات الالزمـــة : مشـــاركة األطفـــال تـــدريب للكبـــار )٨(وثيقـــا بمـــدى تمكـــن الكبـــار مـــن تلـــك الكفايـــات ة الفعالـــة للمشـــاركة تـــرتبط إرتباطـــا للممارســـ

وتلــك دائــرة نمــو للكبــار والصــغار؛ بــل إن الــنقص أو –واســتعدادهم لتمكــين األطفــال منهــا القصور في تـوفر تلـك الكفايـات لـدى الكبـار وفـي الوسـط المحـيط بالطفـل قـد يكـون عـامال

الطفــل قــد يضــعف ألنــه ال يتــوفر يتعلمــه فمــا -قــوانين الــتعلم وفقــا للمــا " كــف الرجعــيلل"لـــذا تبـــدو الحاجـــة إلـــى . عامـــل التعزيـــز مـــن البيئـــة لخبـــرة الـــتعلم ومواصـــلة دعمهـــا واثرائهـــا

لتهيئــتهم باالتجاهــات وتمكيــنهم –الوالــدين والمعلمــين واآلخــرين المعنيــين –تــدريب الكبــار فــال بفاعليــة، مثــل تــدريب الكبــار علــى مهــارات مــن المهــارات الالزمــة لتيســير مشــاركة األط

لألطفـــال، والعمـــل مـــع األطفـــال واشـــراكهم فـــي حيـــاة األســـرة االســـتماع - حســـن االنصـــاتلــدى ثمــة حاجــة أكيــدة إلــى بنــاء القــدرات وفــي المقابــل أيضــا، . والمدرســة والمجتمــع عامــة

هم، مثل التدريب على األطفال من أجل تقوية مهاراتهم في المشاركة الفعالة والوعي بحقوقويتحــدد ذلــك إجرائيـــا . تنظــيم اجتماعــات، والعمــل مــع اإلعــالم، والمناصــرة وكســب التأييــد

:بأن

٦١

يلتــزم كــل العــاملين مــع األطفــال بتوجهــات مشــاركة األطفــال وارهــاف حساســيتهم لصــدق .وفاعلية المشاركة

فــة والمهــارات التــي تتــوفر الشــروط الالزمــة للتــدريب المناســب لتمكــين الكبــار مــن المعرة وذوي طفـــال مـــن األعمـــار والقـــدرات المختلفـــتمكـــنهم مـــن العمـــل بفاعليـــة وبثقـــة مـــع األ

.الثقافية المتباينة –الخلفيات االجتماعية

كة عوامـل ر ينبغي أن تتوفر في بيئـة المشـا: المشاركة ضمان للسالمة وحماية من الخطر )٩(. د ينشـأ داخـل سـياق دينامـات الجماعـةاألمن والسـالمة؛ وخفـض التـوتر أو الصـراع ممـا قـ

ففي بعض الظروف، قد يكون التعبير عـن وجهـات النظـر مشـوبا بـالخطر أو مثيـرا للتـوتر أو الخـــالف؛ أو قـــد يوجـــد بـــين األطفـــال أفـــراد ممـــن قـــد يتصـــفون بالغلظـــة أو التحـــدي أو

بالمشــاركة وهنــا تكــون مســئولية الكبــار، و . التــبجح أو العــدوان أو الشــغب أو ســوء المســلكمــع األطفــال، فــي أن يتخــذوا الحيطــة إزاء حمايــة األطفــال مــن التعــرض للخطــر أو العنــف

ئج الســالبة لمشــاركتهم، ومســاندتهمأو االســتغالل أو ســوء المعاملــة أو لغيــر ذلــك مــن النتــاأن يكــون األطفــال علــى وعــي بحقهــم فــي الحمايــة وهنــا ينبغــي . وتأكيــد مصــادر الــدعم لهــم

ألذى أو الضـــرر، وبكيفيـــة الحصـــول علـــى المســـاعدة والمســـاندة الالزمـــة مـــن كـــل أشـــكال ا .لحمايتهم ولسالمتهم، ومنع أو تقليل احتماالت الخطر الذي قد يتعرضون له

:ويتحدد ذلك إجرائيا بأن ة بها؛ وتكـون اسات حماية الطفل والوكاالت المعنيتكون هذه المعايير متالزمة مع سي

.األطراف العاملة مع الطفل معلومة ومفهومة لدى كل ـــتم بهـــا تخطـــيط وتنظـــيم ـــا للطريقـــة التـــي ي تكـــون حقـــوق حمايـــة األطفـــال مصـــونة وفق

.مشاركة األطفال يكــون األطفــال المســهمون فــي عمــل تشــاركي واعــين بحقهــم فــي أن يكونــوا آمنــين مــن

لمسـاعدة أو يمكـن أن يلجـأون إليهـا طلبـا ل معاملة، ويعرفون مصادر الدعم التـيسوء ال .لتقديم شكاواهم

تتخــذ التــدابير الدقيقــة لحمايــة األطفــال مــن المخــاطر المتعلقــة بمشــاركتهم فــي حمــالت .الدعاية والمناصرة ومخاطبة العامة

تتوفر ضمانات الموثوقية فـي الحفـاظ علـى المعلومـات التـي يجمعهـا األطفـال، وتؤخـذ .موافقتهم الستخدام تلك المعلومات

اعى عدم التصوير أو التسجيل أو النشر لطفل أو ألطفال أو لوقائع أو مواقـف مـن ير .دون أخذ موافقة صريحة من األطفال من أجل استخدام محدد ومعلوم

٦٢

ـــة )١٠( فالمراقبـــة والتقـــويم والمحاســـبية مكـــون رئـــيس مـــن مكونـــات المشـــاركة : المشـــاركة تقويميويقتضــي هــذا المتطلــب التأكيــد علــى . وفــي مراحــل مختلفــة مــن عمليــة المشــاركةواجراءاتهــا

تقويم ومتابعة برامج ومشروعات ومبادرات مشـاركة األطفـال وتقـدير نتائجهـا ومـدى فاعليتهـا ويراعى أن يحاط األطفال علما عند إجراء بحث أو عمليـة . في تحقيق الغاية المنشودة منها

تخدامها وتوصـــــيلها استرشـــــادية بكيفيـــــة تنـــــاول وجهـــــات نظـــــرهم ومقترحـــــاتهم وتفســـــيرها واســـــوينبغـــي تزويـــد األطفـــال بمعلومـــات واضـــحة للتغذيـــة . ةيـــنأو لجهـــات معين يـــألشـــخاص معن

قــد حققــت نتــائج وفوائــد ومــا لهــذا مــن مــردود علــى الراجعــة توصــل لهــم كيــف أن مشــاركتهم ويؤكــد هــذا المتطلــب لجــدوى مشــاركة . تحســين مهــارات المشــاركة والفاعليــة الشخصــية لــديهم

مشــاركة األطفــال أنفســهم فــي مراقبــة وتقــويم مشــاركاتهم، وعلــى أن تتــاح لهــم األطفــال علــىفرص مناسبة للمشاركة في عمليات متابعة أدوارهم وجهـودهم فـي مبـادرات المشـاركة وتقـويم أنشطتها ومراقبة الذات في ضوء ما يتحقق لهم من نمو وتقدم ومن تحسن في نوعيـة الحيـاة

:لب إجرائيا بأنويتحدد هذا المتط. في بيئاتهم

دعما ومساندة كي يكونوا مشاركين فعالين في عمليات المتابعة والتقويميلقى األطفال. تكـــون المتابعـــة والتقـــويم جانبـــا متكـــامال مـــع أيـــة مبـــادرة لمشـــاركة األطفـــال وخاصـــة إبـــان

.مراحل التخطيط لبرنامج أو مشروع أو غيره من فاعليات المشراكة

أة، عـن تـأثير مشـاركتهم وقيمتهـا، جـر ذية راجعة واضحة، وآنية وليست م قدم لألطفال تغت .ونتائج أية قرارات، واالنتقال إلى الخطوات التالية

تتحدد السلبيات أو األخطاء من خالل التقويم، وتكون موضـع فهـم واعتـراف، واالسـتفادة .بلمن الدروس المتعلمة، وااللتزام بتحسين عمليات المشاركة في المستق

يحــرص الكبــار علــى تقــويم دورهــم فــي كيفيــة ترجمــة وتنفيــذ توصــيات األطفــال وأولويــاتهم .في سياساتهم واستراتيجياتهم وبرامجهم

يتشـــارك الكبــــار مــــع األطفــــال فـــي مناقشــــة أهميــــة وكيفيــــة االســـتدامة فــــي تواصــــل دعــــمفــــي األطفـــال ومســــاندتهم فــــي قضــــايا ومبــــادرات المشـــاركة، ومصــــادر الــــدعم والمســــاندة

".التشبيك المجتمعي"المجتمع، والتعاون مع الجهات والمؤسسات المعنية في إطار من

٦٣

الخامسالفصل الثقافية - تهيئة البيئة االجتماعية

إلرساء ثقافة االحترام لحق األطفال في المشاركة ومـا يعكسـه هـذا –مشـاركين فعـالين وكمـواطنين صـغار يعنى االهتمام بقضـايا األطفـال كال

االهتمــام مــن اتفاقيــات دوليــة أو قــوانين وطنيــة، أو مــؤتمرات أو نــدوات أو منتــديات أو اجتماعــات، حقـــاق حـــق األطفـــال فـــي المشـــاركة؛ فثمـــة أن الســـاحة جـــاهزة إل –رغـــم أهميـــة كـــل ذلـــك وال شـــك

المنشـــودة مـــن هـــذا التوجـــه الحضـــاري معوقـــات أو حـــواجز ثقافيـــة قـــد تحـــول دون تحقيـــق الغايـــات هيئتــهوالواقــع أنــه مــن دون تجهيــز المجتمــع وت. أو تقلــل مــن تحقيقهــا علــى الوجــه األمثــلواإلنســاني

لتقبل هذا التوجه والتماهي مع قـيم ومبـادئ مشـاركة األطفـال، نكـون كمـن مـن يـزرع فـي تربـة غيـر .خصبة وغير مهيأة، أو في مناخ غير موات لالستزراع

إلــــى التهيئــــة النفســــية واالجتماعيــــة وتلــــك اعتبــــارات اســــتراتيجية تركــــز علــــى جهــــود موجهــــة تهيئــة للمنــاخ العــام فــي المجتمــع لتقبــل -ا أو صــغارا ولمؤسســاته وألفــراده كبــار ،والثقافيــة للمجتمــع

االعتبــار اإليجــابي غيــر "لحــق األطفــال فــي المشــاركة، وعلــى أســاس مــن وتعزيــز ثقافــة االحتــرام و مـا يؤكـده الثقـاة فـي اإلرشـاد النفسـي علـى نحـ) unconditional positive regard" (المشـروط

.من مبادئ ومقومات تعزيز واثراء العالقات القائمة على المشاركةاإلعـداد النفسـي واالجتمـاعي حاجـة مجتمعيـة إلـى فهـي –حاجـة وضـرورة تمثل هذه التهيئـة

ا تعــد هــذه لتقبــل الكامــل والمســاندة الكاملــة لمشــاركة األطفــال؛ كمــوالثقــافي لألطفــال والكبــار ألجــل اضــرورة ألن المعتقــدات والخبــرات الثقافيــة المتعلقــة بــأدوار األطفــال والكبــار يمكــن أن تكــون التهيئــة

للكبـار خبـراتهم الشخصـية وغالبا ما يكـون . ى لألطفال فرص للمشاركةعط حينما ت موضع تحديات قعات ثقافية لتيسـير في مجملها تو تحددوهذه الخبرات . التي تشكل نظرتهم وسلوكهم تجاه األطفال

.أو تعسير مشاركة األطفالعلـــى اســـتراتيجيات وأســـاليب متنوعـــة ،أو إعـــداد المســـرح للمشـــاركة ،تعتمـــد تهيئـــة التربـــةلـــذا

:للكبار وللصغار، وللمجتمع ولمؤسساته، مثل لألفراد كمتعلمين، وللمؤسسات كبيئات تعلم، وللمجتمع كمجتمع تعلم: مالتعلم واعادة التعل. االتجاهات تغيير.

إعادة البناء المعرفي.

تعديل السلوك.

التثقيف.

ولهذا، فإنه قبل اإلقدام علـى تشـجيع مشـاركة األطفـال فـي مجتمعاتنـا أو المبـادرة بمشـاركتهم

٦٤

فـــي بـــرامج أو مشـــروعات طموحـــة، يجـــدر بنـــا اتخـــاذ عـــدد مـــن الخطـــوات والتـــدابير إلعـــداد أنفســـنا ـــة ، واعـــداد المؤسســـات كهيئـــات مســـئولة، ، واعـــداد األطفـــال ككبـــار، واعـــداد المجتمـــع كبيئـــة ثقافي :يأنفسهم لممارسة المشاركة الحقة، كما يل

:ثقافة الكبار وتنميةإعداد الكبار : أوال

تقــدير إمكانــات األطفــال يتطلــب توجــه الكبــار إلــى تيســير مشــاركة األطفــال أن يــتعلم الكبــار وعلـى الكبـار أن يوطـدوا أنفسـهم . نمية ذواتهـم وعـالمهمبكل إمكانية لديهم لتوالثقة فيها، واالعتراف وشكوكهم من منح األطفال فـرص متزايـدة ومناسـبة للمشـاركة، ولتحمـل همعلى التغلب على مخاوف

ـــأثير فـــي األطفـــال وتلـــك أدوار ربمـــا يضـــطلع بهـــا الكبـــار بشـــكل تقليـــدى وربمـــا –المســـئولية، وللتود فـي عـالم الكبـار وفـي ثقـافتهم واتجاهـاتهم وأسـاليب ونقـدر أن هـذا التغيـر المنشـ .كموروث ثقـافي

وإلحــداث هــذا . تفكيــرهم يأخــذ وقتــا، ولكــن الســعى الجــاد فــي هــذا المضــمار هــو نجــاح فــي حــد ذاتــهأساليب لمساعدة الكبار للتهيؤ لتوجهات مشاركة األطفال، ولكـي التغير، يمكن االعتماد على عدة

، علـى النحـو كأسـلوب حيـاة إيجـابي وواعـد قـوى فعالـة لتيسـير تحقيـق المشـاركة الحقـةيكون الكبار :التالي

ذات) ١( ة ال ف األفكـــار واالتجاهـــات الســـالبة والمعتقـــدات ألســـلوب فـــي تعـــر يســـتخدم هـــذا ا: مراقبفــي مشــاركة األطفــال تــؤثر فــي توقعــات الكبــار مــن الصــغارالخاطئــة عــن األطفــال والتــي قــد

فنظرة الكبار إلى الصغار قـد . ود وأسلوب المشاركة أو حتى في مدى جديتهاوفي نوعية وحدوتلـك نظـرة لألطفـال تركـز علـى –أهليتهم ونقصتكون مشوبة باالعتقاد في قصور األطفال

وبقــدر مــا تصــبح هــذه . نقائصــهم، وعلــى إغفــال لحقــائق نمــوهم واعتبــارات إرتقــائهم وتقــدمهمفإنها تميل إلى أن ترسخ لدى األفراد على المستوى االنفعـالي النظرة جزء من ثقافة المجتمع،

ومـن المجـدى لـذلك أن . والالشعوري، ومن ثم فإنها قد تقاوم التغيـر أو يصـعب الكشـف عنهـايبدي الكبار شجاعة في تعرف تلك األفكار أو االتجاهات أو المعتقدات السالبة عن األطفال

التأمل األمين في توجهـاتهم، وأن يـدربوا أنفسـهم علـى وامكانات وآفاق مشاركاتهم، وأن يمعنواالكشف عن الذات وصدق التعامل مع الذات؛ ومن ثم أن يتمكنـوا مـن تعـرف وجهـات نظـرهم الســالبة، ومــن مراقبــة ومتابعــة تأثيرهــا علــى العمــل مــع األطفــال، ومــن إمكانيــة تغييرهــا بأفكــار

.عملهم مع األطفالأكثر عقالنية ودقة وايجابية واختبارها في واقع أن يشــترك –وبشــكل مهنــي ومــنظم –فمــن المفيــد : ســريةبــرامج التربيــة الوالديــة والثقافــة األ) ٢(

الكبــار فــي بــرامج للتربيــة الوالديــة ممــا تنظمــه وتقدمــه هيئــات ومؤسســات عديــدة فــي المجتمــع؛ علــى أســاليب كمــا أنــه مــن المفيــد أن تقــدم الوســائط اإلعالميــة بــرامج وأنشــطة مناســبة تعتمــد

اإلرشاد المعرفي والسلوكي، ومع التركيز على حق األطفال في المشـاركة ومجـاالت وأسـاليب .المشاركة

٦٥

وهــو مــدخل قــوة، ولــيس مــدخل ضــعف أو نقــص، لفهــم األطفــال : المــدخل اإليجــابي لألطفــال) ٣(ثـم فـإن يركز هذا المدخل على تقدير فردية الطفل، ومن . ولحقيقة عالمهم الداخلي والخارجي

الطفــــل يســــتحق أن نمنحــــه الفــــرص والمواقــــف المناســــبة كــــي ندركــــه كفــــرد مــــن دون مقارنتــــه وقــد يكــون للخبــرات الســابقة للوالــدين فــي طفــولتهم، أو الخبــرات الســالبة للكبــار مــع . بــآخرين

األطفـــال فـــي الماضـــي، تـــأثير ســـالب علـــى اتجاهـــاتهم نحـــو األطفـــال فـــي الحاضـــر، وعلـــى لكـي يعـدوا أنفسـهم لمشـاركة فإن أفضل أسلوب يمكـن أن يتخـذه الكبـار ولهذا،. تفاعلهم معهم

األطفال هو أن يوقروا أنفسهم على االحترام العميق والتقدير الصادق لما يكتنـزه األطفـال مـن مواهب وقدرات وابداعات، ولما يمكن أن يقدمونه من إسهامات صـادقة قـد تغيـب عـن الكبـار

ك آفــاق فــي فهــم عــالم الطفــل وكنــوز إمكاناتــه التــي نتكشــفها، وتلــ. أو يــوقظهم األطفــال بشــأنهاومراقبتنـا لهـم، كمـا لـو أننـا معهـم ونتطلع إلى أن نتكشفها في سياق حياتهم اليومية ومعايشتنا

الـــــتعلم بالمالحظـــــة "و" الـــــتعلم بالمالحظـــــة"معشـــــر الكبـــــار نـــــتعلم عـــــنهم ومـــــنهم مـــــن خـــــالل ة فـي قـدراتهم علـى المشـاركة وتحمـل المسـئولية ، األمـر الـذي يرفـع مـن رصـيد الثقـ"والمشاركة

قاتـــه، وعلـــى وال شـــك أننـــا بتركيزنـــا علـــى قـــوى الطفـــل ومصـــادر طا. واالعتمـــاد علـــى الـــذاتخطـــاه كـــي يحقـــق ذاتـــه فـــي ونعـــزز ،ونســـانده ،ا نفـــتح البـــاب أمامـــهمـــإنإســـهاماته وابداعاتـــه،

.أشكال شتى ومناسبة للمشاركة الكاملة والفعالة

:األطفال وتعزيز الثقافة صديقة األطفال تهيئة: ثانيا تتطلــــب المشــــاركة مـــــن األطفــــال أن يعبـــــروا عــــن ذواتهــــم، وأن يتشـــــاركوا بأفكــــارهم وآرائهـــــم الخاصـة، وبمشـاعرهم ومخـاوفهم، وبهمـومهم واهتمامـاتهم، وبطموحـاتهم وتطلعـاتهم وغيـر ذلـك ممــا

وأن يكشفوا عنها ويتبادلونها مـع يموج به عالمهم الداخلي من رؤى وتصورات وخياالت وابداعات؛ لذا، فإنه لكى يتحقق صدق التعبير عن الذات، تبـرز حاجـة . أقرانهم ومع اآلخرين بصراحة وأمانة

باألمــان والثقــة، وبالتشــجيع والمســاندة، قبــل أن ينــدمجوا فــي مجتمعيــة إلــى خلــق بيئــة يشــعرون فيهــاـــدة يمكـــن اســـتخدامها. خبـــرات المشـــاركة ـــوفر أســـاليب عدي ـــة المواتيـــة لممارســـة وتت فـــي تهيئـــة البيئ

:المشاركة وتيسير المشاركة، تبرز من بينها األساليب التاليةيعتمـد تـوفير هـذا المنـاخ : الصراحة والتلقائيـة وخفـض الحـواجز والـدفاعات من تهيئة مناخ ) ١(

لمسـاندة لثقـة والتقبـل والتقـدير واعلى تنمية عالقـات إيجابيـة بـين األطفـال والكبـار تقـوم علـى اعليــه مــن تشــجيع وتلــك مقومــات رئيســة تســاعد علــى تنميــة المشــاركة الصــادقة لمــا تنطــوي -

الشــراكة التواصــل المفتــوح فــي يســر تنســاب معــه األفكــار والمشــاعر واألفعــال اإليجابيــة، ومــن .القائمة على المساندة والعمل المشترك

ــ: تبــادل التعزيــز الموجــب )٢( يــه األطفــال إلــى أن يعبــروا ألقــرانهم فــي ف ه وهــو أســلوب بنــائي يوج

٦٦

ســياق نشــاط أو عمــل عــن استحســانهم لمــا يــأتى بــه طفــل أو أطفــال مــن أعمــال واســتجابات إيجابيـــة وذلـــك بأشـــكال مختلفـــة مـــن االستحســـان الشـــائعة بـــين األطفـــال كالتصـــفيق أو كتابـــة

تعزيــز "بطريقــة األســماء علــى لوحــات تقــدير أو تبــادل الهــدايا الرمزيــة، ويعــرف هــذا األســلوب، أي أن األطفـــال يقـــدمون لبعضـــهم الـــبعض المعـــززات )Peer reinforcement" (األقـــران

ينطبــق ذلــك أيضــا . مــن التشــجيع واالستحســان والتقــدير Positive reinforcersاإليجابيــة كة بــالمعززات ر علــى تشــجيع الكبــار لألطفــال فــي مواقــف مختلفــة علــى إثابــة ســلوكات المشــا

ومن المعروف من نتائج البحث العلمي مـا لهـذا األسـلوب مـن قيمـة فائقـة األهميـة . اإليجابية .وتيسير تقدم نمو األطفال ، وتنسيط القوي الدافعية،في تعزيز التعلم

وهــو أســلوب نــاجح وفعــال فــي ):Peer education, Peer tutoring(تعلــيم األقــران ) ٣(عديـدة مـن األنشـطة، مثـل األنشــطة ي أشـكال تبـادل األطفـال للخبـرات وتشـاركها فيمـا بيـنهم فــ

وفــي ســياق هــذه األنشــطة، يقــوم طفــل أو . التعليميــة والفنيــة والترويحيــة وغيرهــا مــن المجــاالتمـن اختيـارهم، ويـتم تكليفـه تعليمي أو تثقيفي ألقرانـه فـي موضـوعمجموعة من األطفال بدور

تفوقا؛ ويتبادل الخبرة والمعلومات بإعداده أو جمع معلومات عنه أو فيه يمتلك خبرة أو يبدي وهذا التوجه متعـدد الفوائـد . مع أقرانه من خالل مناقشات وحوارات وأنشطة أخرى ذات مغزى

في التعلـيم يأخـذ شـكال دوريـا بـين األطفـال، حيـث تتـاح لهـم أو لمعظمهـم أداء هـذا الـدور فـي تبــــادل أدوار القيــــادة خبــــرة تعلــــم تشــــاركي، ومــــن خــــالل ســــياق األطفــــال فــــي مجموعــــةقيــــادة .والتبعية

تتوجـه هـذه األسـاليب إلـى تقويـة : توظيف أساليب التعلم الوجداني وتنميـة الـذكاء الوجـداني )٤(الرابطة الوجدانية بين األطفال ومع الكبار من خالل أنشطة تبعث على البهجـة والشـوق عنـد

ومـا "الذكريات التشاركية"نمي فهذه األنشطة تاألطفال كاللعب واألنشطة الفنية والترويحيـة؛ تتضــمنه مــن مشــاعر وانفعــاالت وخبــرات ســارة، وفــي انفتــاح علــى اآلخــرين ال انغــالق علــى . الذات، ومن تعزيز للثقة في الذات وفـي اآلخـرين، وتواصـل العالقـات المتبادلـة مـع اآلخـرين

وتفــاعالت ففــي ســياق هــذه الخبــرات ذات التشــبع الوجــداني، تتــاح مســاحة مناســبة لمناقشــاتوحوارات غنية تسمح بمد جسور التفـاهم واالحتـرام، وبـإدراك االهتمامـات والخبـرات والمصـالح

وال شـــك أنـــه فـــي هـــذه . المشـــتركة التـــي تعـــزز الرابطـــة الوجدانيـــة بـــين األطفـــال ومـــع الكبـــارالخبـــرات تتـــوفر فـــرص مواتيـــة لـــتعلم األطفـــال مهـــارات الزمـــة كمتطلبـــات لممارســـة المشـــاركة

ة، بقدر ما هي أيضـا مهـارات تنمـو فـي سـياق ممارسـة المشـاركة، مثـل مهـارات تقـدير الناجحمشـــاعر اآلخـــرين، وضـــبط االنفعـــاالت، واتخـــاذ التـــروي مقابـــل االندفاعيـــة، والمثـــابرة فـــي أداء

.مهمة أو عمل أو نشاط، واثابة الذاتعرفــــة عاملــــة، هــــي م" مجتمــــع المعرفــــة"فالمعرفــــة فــــي عصــــر :تمكــــين األطفــــال بالمعرفــــة )٥(

٦٧

وغنــى عــن القــول أن إتاحــة المعرفــة أمــام . وتشــاركية، وهــي قــوة وثــروة علــى كــل المســتوياتاألطفـال إلدراك عــالمهم االجتمــاعي وفهــم القضــايا االجتماعيــة ذات المغــزى بالنســبة لهــم تعــد

.شرطا رئيسا لحسن توجههم القائم على المشاركة في االستجابة لتلك القضاياخبــرات تعلــم مالزمــة لممارســة المشــاركة ولتعزيزهــا كأســلوب حيــاة المعرفــي هــو هــذا التمكــينأما نقص المعرفة أو التشوه المعرفي فهـو حـاجز يحـول دون المشـاركة، بـل وقـد . مدى الحياة

ومـن ثـم ينبغـي أن تكـون المعرفـة . يؤدي إلى كف المشاركة وانطفائها أو حتـى االنحـراف بهـاار بـالفكر والفهـم والـوعي الـالزم للمشـاركة ولحسـن ممارسـتها وتقـدير رافدا يمد األطفال باسـتمر

ويمكــن فــي هــذا الشــأن اســتثمار أســاليب . مردودهــا علــيهم وتــوفير ضــمانات لجــديتها وجودتهــاعديدة للتعلم المعرفي، مثـل الحـوارات والمناقشـات وورش العمـل، وجمـع المعلومـات وتنظيمهـا

.والعصف الذهنيوتشاركها واتاحتها، وحل المشكالت، التركيـز " بـؤرة"مـن الضـروري أن يكـون الطفـل هـو :تأكيد المشاركة المتمركـزة علـى األطفـال ) ٦(

فـــي كـــل مراحـــل وعمليـــات المشـــاركة؛ ولهـــذا، فمـــن المقومـــات الرئيســـة لنجـــاح المشـــاركة هـــو تأسيســـها علـــى مبـــادرات مـــن ألطفـــال، وكســـب تأييـــدهم، وتحفيـــز دافعيـــتهم، وتأكيـــد التـــزامهم،

خاصــة بهــم؛ فلنبــدأ بهــا، " أجنــدة"فلألطفــال . بحيـث تكــون نقطــة البدايــة هــي مــوافقتهم ورغبـتهمويقتضـي .م في االستجابة لنشـاطات المشـاركةولنحسن استثمارها، ولتحقيق ضمانات مثابرته

مساعدة األطفال على تعرف اهتماماتهم وخبراتهم ومهـاراتهم قبـل االبتـداء فـي أي هذا التوجه ديــــد اختيــــاراتهم، ومســــاعدتهم علــــى التخطــــيط ألداء أدوارهــــم، وتقــــدير توقعــــاتهم، نشــــاط، وتح

.ومتابعة نشاطهم وتقويمه وعلى أساس من مراقبة الذات

:األطفال ال من أجلهم فحسب" مع"تهيئة المجتمع المحلي ليكون : ثالثا الت مختلفـة على الرغم من أنـه غالبـا مـا تتـوفر فـي المجتمـع المحلـي خـدمات وأنشـطة ومجـااألطفــال قــد للرعايــة والتعلــيم والصــحة والتثقيــف والتــرويح تقــوم بهــا مؤسســات وهيئــات متعــددة، فــإن

األطفال بدال مـن أن " من أجل"تصمم عادة إنما أن هذه المؤسسات وما تقدمه من أنشطة يدركونلــك إلــى أن ويعــزى ذ. األطفــال، وأنــه مــن الصــعب أن يشــاركوهم فــي آرائهــم الخاصــة" مــع"تصــمم

لـــذا، فمـــن الضـــروري اتخـــاذ أســـاليب . الثقافـــة والتقاليـــد قـــد تكـــون حـــواجز تعـــوق مشـــاركة األطفـــالوتدابير مناسبة لرفع مستوى الوعي في المجتمع المحلي عن قيمة مشاركة األطفـال، وهـى أسـاليب

:عديدة مثل انون وغيـرهم من المجتمع المحلى كالقيـادات واآلبـاء والمعلمـين ورجـال القـدعوة شخصيات

لالحتفاء بمشروع أو نشـاط متميـز قـام بـه األطفـال رسمي من أعضاء المجتمع إلى افتتاح .قيمة المشاركة والعمل التعاونيمعه نجاحا تبرز فيه وأحرزوا

٦٨

مشاركة ومناقشة نتائج دراسة قام بها األطفال أو شاركوا فيها كباحثين أو مبحوثين، وذلـك .أو الجهات المعنية فيه مع قيادات المجتمع المحلي

ــــال ــــار مــــع األطف ــــتعلم التشــــاركي، ومــــن اإلدارة بمشــــاركة تشــــارك الكب فــــي خبــــرات مــــن الاألطفــــال، وجلســــات الحــــوار، وورش العمــــل وغيــــر ذلــــك مــــن أجــــل تعزيــــز األلفــــة والوئــــام

بـداعاتهم، ا واالحترام المتبادل، ومن أجل أن تؤخذ وجهات نظر األطفال ومقترحـاتهم، بـل و .لجد من قبل قيادات المجتمع المحليمأخذ ا

:تهيئة المؤسسات الحترام حقوق األطفال في سياساتها: رابعا تتطلــــب مشــــاركة األطفــــال، ودعــــوتهم إلــــى المشــــاركة، فــــي المؤسســــات المختلفــــة العاملــــة فــــي المجتمــع وفــي المشــروعات التــي تقــوم بهــا، إحــداث تغيــرات داخــل تلــك المؤسســات للتحقــق مــن أن

علــى وعــي بحقــوق لمؤسســة ووحــداتها التنظيميــة واإلداريــة وهيئــة العــاملين بهــا وقياداتهــا أهــداف اينبغـي أن لـذا . الطفل وتـدرك قيمـة مشـاركة األطفـال وتعـزز مـن مشـاركاتهم ومبـادراتهم واسـهاماتهم

ويتطلب ذلـك أيضـا أن يتلقـى . يكون لدى المؤسسة سياسة لحماية األطفال قبل العمل مع األطفالكمــا ينبغــي أن يخضــعوا لبــرامج تدريبيــة مــن . ملون مــع األطفــال تــدريبا علــى حمايــة األطفــالالعــا

بنـــاءة التعلــيم المســتمر لتحســين مهـــارات التواصــل مــع األطفــال، وكيفيـــة العمــل بأســاليب تشــاركية .معهم

تتخــذ بــه القــرارات وتــدير بــه العمــل عنــدما المؤسســات بتحــديات فــي األســلوب الــذيه وقــد تواجــبنـــى سياســـة مشـــاركة األطفـــال؛ وهـــذه التحـــديات قـــد تكـــون حـــافزا علـــى التغييـــر فـــي كـــل أهـــداف تت

المؤسســة، بــل وفــي قيمهــا وثقافتهــا؛ ومــن ثــم تــؤثر مشــاركة األطفــال فــي أســلوب وضــع وسياســات السياســات واتخــاذ القــرارات، والمشــاركة فــي أعمــال المؤسســة، ومناصــرة األطفــال، وغيــر ذلــك ممــا

ـــيس فقـــط مـــن أجلهـــم" مـــع"تعمـــل يجعلهـــا مؤسســـات وجـــود وحضـــوريعنـــي ذلـــك أن . األطفـــال ولاألطفـــال كمشـــاركين فعـــالين فـــي المؤسســـات المعنيـــة بهـــم والمـــؤثرة فـــي حيـــاتهم يـــؤثر وال شـــك فـــي

.سياسات وأسلوب عمل تلك المؤسسات

جودة الحياة في المجتمعمشاركة األطفال مدخل استراتيجي إلزكاء : خامسا ألنها حق أساسي يقره القانون، وعلى المجتمع غاية -ووسيلة طفال غايةإن مشاركة األ

بالتزام ومسئولية، وبصدق وفاعلية؛ كما أن مشاركة األطفال وسيلة يمكن من إنفاذ هذا الحق لهذا، فإن . خاللها تحقيق الحقوق األخرى أو تيسير تحقيقها، وتوفير ضمانات جودتها وفاعليتها

يا وسياسات واستراتيجيات مشاركة األطفال هو أنها مدخل مأمول ومأمون جوهر االهتمام بقضامجتمع الصغار ومجتمع الكبار، وإلثراء ثقافة المجتمع بمفاهيم وقيم –لجودة الحياة في المجتمع

.المشاركة

٦٩

" الرابطة األمريكية لعلم النفس"وفقا لتحديد –) Quality of life" (جودة الحياة"تعني )APA, 2009: 415 (– ذلك المستوى أو المدى الذي يحصل عنده الشخص على اإلحساس

-wellوتتضمن الجودة الجيدة للحياة عدة مقومات رئيسة للرفاهة في الحياة . بالرضا من الحياة

beingالمشاركة واالندماج في عالقات شخصية متبادلة؛ والفرص المواتية للتنمية : ، تشملالحياة؛ وممارسة الحقوق واتخاذ االختيارات القائمة على التعيين الشخصية مثل تنمية مهارات

.الذاتي ألسلوب الفرد في الحياة؛ والمشاركة في المجتمعوينطوي االهتمام بتحسين نوعية الحياة على أهمية خاصة بالنسبة لألفراد ذوي اإلعاقة أو

مفهوم جودة الحياة ويمتد. المرض الجسمي المزمن أو الخاضعين لعالجات نفسية أو طبيةكما يتسع هذا المفهوم ليشمل . ليشمل أيضا االهتمام باألفراد والمناطق والبيئات المحرومة ثقافيا

أيضا تحسين نوعية الحياة في المؤسسات المختلفة في المجتمع وتركيزا خاصا على مؤسسات والمؤسسات الثقافية، وفي األسرة والمدرسة واألقران –ووكاالت التنشئة االجتماعية لألطفال

.شمولها للمؤسسات الحكومية ومؤسسات المجتمع المدنيفي عديد من المزايا والمكاسب التي تتجاوز حدود أهمية مدخل مشاركة األطفالتبدو

حاضر الطفل إلى مدى حياته وفي كل دورة حياته وفي كل مجاالت حياته، كما تتجاوز حدود مجتمع األسرة والمدرسة والرفاق والمجتمع المحلي والمنظومة –ع عالم الطفل إلى عالم المجتم

تتضح جدوى هذا المدخل فيما يتوقع معه من تحقيق . المجتمعية بل والى المجتمع العالمي :مزايا ومكاسب إيجابية عديدة وأبعد مما يمكن تصوره، من أبرزها

تعمل الل المشاركة؛ ومن ثم والثقة من خ والخبراتيكتسب األطفال المهارات والمعرفة .األطفال والسلوك الفعال عندالمشاركة على إزكاء النمو وتعزيز ارتقاء الشخصية

من إتفاقية حقوق ) ٢٩(كما تحددها المادة تسهم مشاركة األطفال في تحقيق أهداف التربيةأقصى إمكاناتها؛ الطفل توجها نحو تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته العقلية والبدنية إلى

؛ وتنمية قدراتهم على ممارسة )٦(وفي تحقيق نموهم األمثل كحق أصيل في الحياة وفقا للمادة التي تقضي بأن يوفر المجتمع بطريقة تتفق مع قدرات الطفل ) ٥(حقوقهم إتساقا مع المادة

ها في تلك المتطورة، التوجيه واإلرشاد المالئمين عند ممارسة الطفل الحقوق المعترف ب .االتفاقية

يصير األطفال يمكن أن يصبح تمكين األطفال من مهارات وكفايات المشاركة توجها مهما كي .مناصرين نشطين وفعالين في تحقيق حقوقهم

فالمشاركة تؤول إلى توفير حماية أفضل . أن المشاركة بقدر ما هي تنمية، فهي أيضا حمايةفال الذي يتصفون بالسلبية أو بالعزلة واالنسحاب أو بنقص ولقد تبين أن األط. لألطفال

الحتماالت " معرضين"لسوء المعاملة أو العنف أو " مستهدفين"نضجهم االجتماعي قد يكونوا

٧٠

فمن خالل المشاركة يتأتى تزويد األطفال . الخطر من قبل المحيطين بهم من الكبار أو األقرانقدراتهم على التحصين الدفاعي الجيد وحماية ى تنمية بالمعلومات والمهارات التي تساعد عل

؛ وتشجيعهم على التعبير عن اهتماماتهم وهمومهم، واإلفصاح عن مخاوفهم وشكوكهم؛ الذاتواكتسابهم آليات مأمونة وممكنة لمواجهة العنف واإلساءة والتعامل مع المواقف الحرجة التي قد

.ة لتوفير حماية فعالة لألطفالوتلك وال شك استراتيجيات أساسي –تواجههم فمن خالل . لتنمية المشاركة المدنية والمواطنة الفعالةتعمل مشاركة األطفال كمدخل فعال

إنضواء األطفال في خبرات من المشاركة المباشرة في األمور واالهتمامات التي تعنيهم، .طية والسالميكتسب األطفال مقدرة على اإلسهام في خلق مجتمعات تتصف بالديمقرا

توفر المشاركة الفعالة لألطفال معلومات عن كثب عن األطفال ووعيا بعالمهم بما يساعد على، وتوفير الميزانيات والخدمات إرساء قاعدة معلومات يرتكز عليها التشريع والسياسات

.المناسبة ة في تقويم نشاطاتهم ، والمشاركتعد مشاركة األطفال مكونا رئيسا في عملية بناء المحاسبية

.وقراراتهم أو النشاطات أو القرارات المؤثرة في حياتهم خلق يعد االعتراف بحق األطفال في أن نستمع إليهم إسهامة مهمة وتوجها حقيقيا نحو

.حكومات أكثر انفتاحا وشفافية باالهتمام وهي أسلوب حياة صحي يتميز ،"ثقافة االحترام"تسهم المشاركة هكذا في إرساء

وفي هذا المناخ الثقافي القائم على . بحقوق اإلنسان وباحترام تلك الحقوق كقيم ووعي وممارسةاتخاذ القرارات من خالل التفاوض والحوار بدال من الصراع أو صناعة و تيسر تالمشاركة

يست اإلجبار؛ ويتعلم األطفال أن حقوق اإلنسان تبادلية وهي أيضا واجبات ومسئوليات، ولوتساعد المشاركة المجتمعية في قرارات الحكومة على تحسين الخدمات . مسلكا للفردية األنانية

.العامة، والتزام المسئولين بإقرار العدالة وتقوية قاعدة القانون واعمال القانون

٧١

القسم الثالث

مقاربة التمكين

في تنمية المشاركة الفعالة والمستدامة لألطفال

التعلم التمكيني بالنمذجة القائمة على مشاركة األطفال مشاركة توسيطية(والسياسة األطفال( نماذج وتجارب عربية لمشاركة األطفال لمشـاركة تمكين األطفال من مهارات استخدام أساليب وأدوات مالئمـة

")األدوات التشاركية"إبداعات من ( الطفال

٧٢

٧٣

السادسالفصل

التعلم التمكيني بالنمذجة القائمة على مشاركة األطفال

:مقدمة بحقــوق الطفــل فــي حريــة "بــالتزام الحكومــات " إتفاقيــة حقــوق الطفــل"مــن ) ١٥(تقضــي المــادة

يد ممارسة هذه الحقوق بأية قيود غيـر تكوين الجمعيات وفي حرية االجتماع السلمي، وال يجوز تقيالقيـــود المفروضـــة طبقـــا للقـــانون والتـــي تقتضـــيها الضـــرورة فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي لصـــيانة األمـــن الوطني أو السالمة العامة أو النظام العام، أو لحماية الصحة العامـة أو اآلداب العامـة أو لحمايـة

".حقوق الغير وحرياتهمهذا الحق هو ضرورة مـن أجـل تنظـيم العمـل بهـذا الحـق وتـوفير إن دور التشريع في تحقيق

ــالضــمانات المأمونــة إلرســاء الب أو الكيانــات واآلليــات التــي تنــتظم وتنشــط بهــا حركــة المشــاركة ىنواآلليـات هـي تكوينـات ىنـوهـذه الب . والمستدامة لألطفال داخـل أسـرهم ومجتمعـاتهم المحليـةالفعالة

واجراءات منظمة لألطفال، أو مصغرة على شاكلة نماذج مجتمعيـة أو أو تشكيالت وأساليب عملى أو تشــــكيالت فرعيــــة داخــــل مؤسســــات أساســــية فــــي المجتمــــع معنيــــة نــــإقليميــــة أو عالميــــة، أو ب

واألســــاليب علــــى البيئــــة ىلــــذا تعتمــــد أنمــــاط هــــذه البنــــ. باألطفــــال أو مــــؤثرة فــــيهم وتمــــس حيــــاتهموالســياق الحيــاتي الــذي يعيشــون فيــه، وكــذلك علــى نمــط المشــاركة طفــال الثقافيــة لأل –االجتماعيــة

.المنشودةوالواقــع أن بنــاء هــذه التشــكيالت واآلليــات قــد تبــارت بشــأنها مجتمعــات وحكومــات عديــدة فــي العالم، سواء المجتمعات المتقدمة أو النامية، وحققت فيها مكاسب تنافسية، وتطورت معهـا خبـرات

يمية وعالمية تستحق االعتبار، واالستفادة منها ومواءمتها مع الواقع االجتماعي ونماذج وطنية واقل .الثقافي للمجتمعات في تطلعها إلى تطوير تجارب ونماذج من تلك الكيانات واآلليات

إن بـــؤرة التركيــــز فـــي المبــــادرات التـــي تنطــــوي علـــى إبــــداعات إنســـانية هــــي تطـــوير نمــــاذج ـــ ـــالخبرات الوطني ـــة ب ـــتظم فيهـــا متنوعـــة، وغني ـــة، مـــن الكيانـــات واآلليـــات المختلفـــة التـــي تن ة والعلمي

فاعليــــات مشــــاركة األطفــــال بأشــــكال ومســــتويات مختلفــــة، تقــــوم علــــى تــــوفير واثــــراء خبــــرات تعلــــم ، وهـو الـتعلم بالنمذجـة )empowerment learning" (الـتعلم التمكينـي"المشاركة، قوامهـا مبـادئ

):APA" (الرابطة األمريكية لعلم النفس"حو ما تحدده القائمة على مشاركة األطفال، على ن، أو نمذجــة المشــاركة، أســلوب أو Participant modeling" النمذجــة بالمشــاركة"تعنــي

نشـاط أو عمـل يـتم بمقتضـاه نمذجـة أسـاليب أو إجراء لتغييـر سـلوك األفـراد المشـاركين فـي مسـعى ويـتم اسـتخدام تعلم اجتمـاعي؛ ضوائهم في عملية أو مستويات فعالة للسلوك يتعلمونها من خالل إن

٧٤

ويســتخدم فــي تطبيــق هــذا األســلوب . هــذا األســلوب أو اإلجــراء بواســطة أشــخاص مــؤهلين ومــدربينـــتمكن مـــن ممارســـة هـــذه المهـــام أو فنيـــات ومعينـــات مختلفـــة لمســـاعدة األفـــراد المشـــاركين علـــى ال

االســـتجابات الســـلوكية الفعالـــة وغيـــر األنشـــطة، مثـــل اســـتخدام الفيـــديو، حيـــث تعـــرض نمـــاذج مـــن ــــاة هــــؤالء األفــــراد داخــــل ســــياقات اجتماعيــــة مختلفــــة كاألســــرة والمدرســــة ــــة لمواقــــف مــــن حي الفعال

). APA, 2009: 357(والمؤسسات والمنتديات االجتماعية والثقافية فـــي وفيمـــا يلـــى نمـــاذج مـــن تلـــك الكيانـــات واآلليـــات الداعمـــة لحركـــة مشـــاركة األطفـــال

:هممجتمعات نوادي األطفال

ــــة معهــــم ــــال والمؤسســــات العامل مــــنتــــوفر هــــذه التشــــكيالت وآلياتهــــا أســــلوبا لتمكــــين األطفـــا . وآلياتهـــا ومجاالتهـــاآفـــاق المشـــاركة استكشـــاف ـــوادي األطفـــال مكان ـــوفر ن ـــا لألطفـــال لكـــي ت آمنالمجتمـع ويشـعر طفولتهم من التعلم واللعـب، والتسـلية والعمـل، ويزاولـون أنشـطة تفيـد يمارسون فيه

ويعتمد أسلوب العمل فـي أنديـة األطفـال علـى التركيـز . بها المجتمع ويقدر إسهامات األطفال فيها .أنشطة تلك المؤسسات الصغيرةعلى حاجات األطفال واهتماماتهم والتي ينبغي أن توجه

األطفـال لقد صارت لذلك أندية األطفـال أسـلوبا شـائعا وفعـاال لتشـجيع المشـاركة؛ فهـي تـزودببيئــــة طبيعيــــة وآمنــــة لكــــي يشــــاركوا بفاعليــــة ويعبــــروا عــــن أنفســــهم بحريــــة ومــــن دون معوقــــات أو

ونجاحهـا وقد أثبتـت التجـارب والخبـرات فـي أنحـاء عديـدة مـن العـالم فاعليـة هـذه النـوادي . مثبطاتات لـــيس فقـــط بالنســـبة لألطفـــال فـــي الظـــروف الحياتيـــة العاديـــة، ولكـــن أيضـــا لألطفـــال فـــي البيئـــ

المحرومــة ثقافيــا ومنــاطق النزاعــات المســلحة، ولألطفــال ذوي الخطــر المرتفــع مثــل عمــل األطفــال فاعلــة فــي المجتمــع المحلــى ومؤسســاته تميــز أنديــة األطفــال وعملهــا ككيانــات تو . وأطفــال الشــوارع

ا وعملهـا بالسهولة في إنشائها وبقلة التكلفة رغم كثرة المنفعة؛ ولعل هذا هو ما يفسـر شـيوع تكوينهـإبداعيــة، فــي دعــم خبــرات فــي عديــد مــن الــدول الناميــة، وتقــديم خبــرات جــادة وواعــدة، بــل وأيضــا

حركــة مشــاركة األطفــال فــي أمــور ومشــكالت مجتمعــاتهم المحليــة واســهاماتهم اإليجابيــة فيهــا مــن ، دول عديــدةولقــد تطــورت لــذلك عــدة نمــاذج تعكــس مبــادرات وخبــرات . خــالل عمليــات المشــاركة

:يفيما يل ،على سبيل المثالطفال سوق من بينها نماذج من أندية األن "فرقة األطفال) "Child Brigade (– نموذج من)وهـي مجموعـة نشـطة مـن :)بنجالديش

كـان تنظيمهـا بمبـادرة مـن األطفــال street-working childrenالعـاملين الشـوارع أطفـال اهتمامــاتهم علــى تــوفير مــواد تعليميــة لغــرض وقــد ركــزوا. أنفســهم، ويــديرها ويتابعهــا األطفــال

كمــا اهــتم . محــو األميــة مــن أجــل مســاعدة أطفــال آخــرين مــثلهم علــى تعلــم القــراءة والكتابــةأعضـــاء هـــذا النــــادي بمســـاعدة األطفـــال الــــذين يجـــري القـــبض علــــيهم أو الـــذين يخضــــعون

.من الشرطة لمحاكمات أو إلجراءات قضائية، أو األطفال الذين يتعرضون لسوء معاملة

٧٥

ن نـاد تكـو "):سـيريالنكا"ل مـن امثـ(نموذج لنوادي األطفال فـي منـاطق النزاعـات المسـلحةلألطفال في منطقة متأثرة بالحرب في شرق سيريالنكا، وهذه المنطقة هي عبارة عن مجتمع

وقــد . محلــي صــغير يقــع فــي منطقــة خطــرة بــين حركــة للمقاومــة المســلحة والقــوات الحكوميــةوكــان محــور . ا النــادي لألطفــال بــبطء وبحــذر لكــي يكــون حساســا للثقافــة المحليــةتطــور هــذ

اهتمام هذا النادي أو توجهه االسـتراتيجي هـو التركيـز علـى تعلـيم األطفـال، واعـادة األطفـال فــي المتســربين مــن التعلــيم لكــي ينتظمــوا فــي تعلــيمهم، وتيســير مــواد التعلــيم لهــم، والمســاعدة

. وتوســيع مبنــى المدرســة، وتشــجيع التطــوع معهــم مــن أجــل ســير الدراســةاألعمــال المدرســية، .كما توجهت جهود النادي إلى حث الحكومة على االهتمام بالتعليم في تلك المنطقة

جـــــال بالنرويــــــــإنقــاذ األطف"ة ــــبــدعم مــن هيئ" نيبــال"نــوادي األطفــال فــي) "Save the

Children Norway:( لألطفـال قـائم علـى أكثـر مـن أربعمائـة نـادتعمـل هـذه الهيئـة مـعفـــي منـــاطق مختلفـــة مـــن community-based children's clubsالمجتمـــع المحلـــى

تركز هذه النوادي على إثارة قضايا اجتماعية تؤثر في حياة األطفال، وعلـى مناصـرة . نيبالــــالعمـــل مـــع األطفـــال مـــن أجـــل إحـــداث تغيـــرات اجتماعيـــة فـــي سياس . األطفـــال ات حمايـــةــــــ

child-to-child" (لـــــــطف –إلــى –مــن طفــل "وتعتمــد هــذه النــوادي علــى أســلوب العمــل

approach ( نـادى هاتيمـالو لألطفـال"مـع " إنقـاذ األطفـال"كمـا تعمـل هيئـة) "Hatemalo

Child Club (؛ وهـذا لألطفـال علـى المسـتوى الـوطني فـي أعمـال المناصـرة وكسـب التأييـدعلـق باألطفـال مـن خـالل تألساس كمجموعة إعالمية معنية بإثارة قضـايا تالنادي يعمل في ا

منــاظرات عامــة عــن طريــق اإلذاعــة المركزيــة واإلذاعــات المحليــة فــي المنــاطق األخــرى مــن علــى رفــع مســتوى الــوعي العــام وذلــك باســتخدام وســائل " هاتيمــالو"كمــا يعمــل نــادي . نيبــال

".لشارعدراما ا"عديدة مثل اللوحات والملصقات و

لألطفــال " شيســومو"نــادي :"مــاالوي"دراســة حالــة مــن)Chiosomo Children's

Club:( النعمـة أو الرحمـة " شيسـومو"تعنى)grace (ولقـد أنشـئ نـادي . بلغـة أهـل مـاالويقبـــل إنشـــاء هـــذا النـــادي لـــم يكـــن . أطفـــال الشـــوارعمـــن أجـــل حمايـــة ١٩٩٨عـــام " شيســـومو"

لتــي تــؤثر فــي حيــاتهم؛ ولــم تكــن هنــاك سياســة حكوميــة تهــتم ارات ار لألطفــال تــأثير علــى القــنـة يدويعملـون فـي الشـوارع بمومن هنا فإن األطفال الـذين يعيشـون . بحاجات أطفال الشوارع

إســـمه، وهتفـــوا عنـــد حـــددوا هـــم الـــذين حـــددوا هويـــة هـــذا النـــادي وصـــمموا شـــعاره و " رتـــبالني"قامـت هويـة فمنذ البداية. "نه نعمة من اهللاوالحقيقة أ .هو أفضل يوم في حياتنا هذا" احهتافت

هذا النادي على بناء عالقات من الثقة مع األطفال وأسرهم، والعمل معهم من أجل التعامـل وقد واجهـت هـذه التجربـة بعـض التحـديات؛ فصـيانة . مع مشكالتهم والتعاون في سبيل حلها

فالنـادي قـد عمـل . جتماعيـةالمشاركة الجيدة ليست باألمر السـهل فـي مثـل هـذه الظـروف اال

٧٦

علـــى االحتفـــاظ بمســـتوى مـــن المشـــاركة يقـــوم علـــى الشـــراكة والعمـــل المشـــترك بـــين مجموعـــة وهـذا العمــل مـن أجـل التغييـر كانــت . العـاملين ومجموعـات األطفـال مـن أجــل تحقيـق التغيـر

ه مبادراتــه تــأتي أحيانــا مــن الكبــار، وفــي أحيــان أخــرى مــن األطفــال، األمــر الــذي كــان يشــوبتــــدني مســــتوى المشــــاركة إلــــى مجــــرد االستشــــارة حيــــث يقــــوم الكبــــار بتصــــميم البــــرامج ثــــم

ناديــا لألطفــال األطفــال ولــيس " ألجــل"ناديــا " شيســومو"صــار لهــذا فقــد. يستشــيرون األطفــالقـد يتعـرض لإلنطفـاء ويالحظ هنا أن عنصـر االسـتدامة لتلـك النـوادى ومثيالتهـا . وباألطفال

وهكـــذا كـــان علـــى أطفـــال . نحـــو األطفـــال والمـــؤثرات الثقافيـــةجتماعيـــة بســـبب االتجاهـــات االمنه، وأن يحددوا دورهـم أن يعيدوا النظر في ناديهم، وأن يحققوا له ما كان مرجوا " شيسومو"

ولهـذا . لين، وأن يعملوا على زيـادة اسـتقالليتهمفيه كشركاء فعالين ال مجرد مستشارين مستقب .. ع األطفــال أوال ضــ": ، وهــي"قــيم شيســومو"لتــزام بمــا أســموه الســبب، فقــد حرصــوا علــى اال

إرادة .. التغييـر بعيـد المـدى.. التقبـل والحـب.. التميـز.. عالقات الثقة.. العدل.. المشاركة ".اهللا

األطفـــال بصـــدق ورجـــاء؛ وتعكـــس رغبـــتهم وتلـــك قـــيم تعكـــس طموحـــات عاليـــة يتطلـــع إليهـــا " تشيســــومو"والواقــــع أن نمـــوذج . جتمعـــاتهموســـعيهم مـــن أجــــل تحســـين نوعيــــة الحيـــاة فــــي م

حالـة يقــدم دروسـا مســتفادة يتضـح معهــا أن السـعي مــن أجـل المحافظــة علـى الهويــة كدراسـة هـو عمليـة ال تنتهـي، وتتطلـب مثـابرة مـن األطفـال تأسيسا على المشاركة الصـادقة لألطفـال

االلتــزام بــالقيم التــي ويعتمــد إحــراز مكاســب فــي هــذا الشــأن علــى. والكبــار ومســاندة لألطفــال ".ثقافة الشيسومو"يمكن أن يتطور العمل بها لتكون بمثابة

حركات وشبكات مشاركة األطفال

يســـتند تنشـــيط مشـــاركات األطفـــال علـــى حصـــولها علـــى الـــدعم مـــن حركـــة مشـــاركة األطفـــال فـي أووتجميعات األطفال من خالل شبكات األطفال سواء على ارض الواقع الحي فـي المجتمـع،

.الواقع االفتراضي من خالل الشبكات العنقودية في اإلنترنتتعمــــل حركــــات وشــــبكات األطفــــال علــــى إتاحــــة مســــاحة لألطفــــال مــــن خــــالل النــــوادي أو المجموعــــات المنظمــــة لكــــي يتجمعــــوا معــــا مــــن أجــــل مناصــــرة حقــــوق األطفــــال، أو حتــــى ليشــــكلوا

يتعلق بحاجاتهم ومطـالبهم وتطلعـاتهم، على الحكومات والمؤسسات المعنية فيما " جماعات ضغط"والشــبكات علــى وتعمــل هــذه الحركــات ". مــن أن يســتمع إلــيهم"وعلــى أســاس مــن حــق المشــاركة و

.المستوى المحلي أو الوطني أو العالمي. وغالبــا مــا يكــون للحركــة أو الشــبكة هــدف معــين أو تركيــز علــى موضــوع أو قضــية معينــة

ل األطفــال قــد يكــون هــدف األطفــال هــو إثــارة الــوعي بحقــوقهم فعلــى ســبيل المثــال، فــي مجــال عمــ

٧٧

كعــاملين وكأطفــال، أو قــد يكــون هــدف األطفــال هــو التعبئــة مــن أجــل الســالم أو قضــايا البيئــة، أو حشـــد حملـــة مـــن أجـــل تحســـين التعلـــيم، أو مناهضـــة العنـــف األســـري وغيـــر ذلـــك مـــن األهـــداف أو

وعــادة مــا تتطلــب الحركــة أو الشــبكة مبــادرات . القضــايا النوعيــة وخاصــة تلــك التــي تمــس حيــاتهمللحفــز والتشــجيع، وجهــودا وتيســيرات مشــتركة وتعــاون بــين المؤسســات والجهــات العاملــة مــع هــؤالء

وتستخدم هذه الحركات والشبكات أساليب ومواد مختلفة وفقا للهـدف أو الموضـوع، ووفقـا . األطفاللفعال فى كل هذه األنشـطة هـو التمركـز علـى الهـدف للظروف واإلمكانات المتاحة؛ ولكن العامل ا

أو الموضوع، والتماهي معـه توجهـا نحـو توسـيع قاعـدة كسـب التأييـد ومناصـرة الهـدف أو القضـية، والواقـع أن تجـارب ونمـاذج . األطفـال ال مـن أجلهـم فحسـب" مـع"واستقطاب الرأي العام لكـي يكـون

والعالميـــة، وتشـــهد تطـــورات تســـتحق ت الوطنيـــة متنوعـــة وغنيـــة بـــالخبرا حركـــات وشـــبكات األطفـــال :نتناولها كدراسات حالة فيما يلي ثالثة نماذجالتقدير واالعتبار، يبرز من بينها على سبيل المثال

لألطفـال العـاملين " بيماسـانجا"إتحـاد)Bhima Sangha: Working Children's

Union:( العناية باألطفال العاملين"لمنظمة وهو نموذج) "Concerned for Wroking

Children "CWC" ( اتاكـــــا بجنـــــوب الهنـــــد، شـــــارك فيهـــــا ورصـــــد تجربتهـــــا نبواليـــــة كار)Ramachandran & Saihjee, 2001 .(المنظمـة مـع األطفـال لسـنوات هـذه د عملـت قـل

Bhima" (بيمـا سـانجا"ويعمـل . كثيـرة، وسـاعدت علـى تأسـيس هـذا االتحـاد لعمـل األطفـال

Sangha(الــــذي يعــــرف بــــه فــــي الهنــــد، علــــى تمكــــين األطفــــال العــــاملين مــــن ، وهــــو اإلســــمالمشــاركة فــي المجــالس المحليــة بالقريــة، ومــن زيــادة الــوعي بالقضــايا واألمــور التــي تواجــه

حتـى توثيـق تلـك وتقـدر العضـوية فيـه. يـة والعالميـةاألطفال العاملين علـى المسـتويات الوطن .ملطفل عا ٢٥,٠٠٠بأكثر من ٢٠٠١التجربة عام

إن الهدف الذي تنشده تلك المنظمة وتسعى إلى تحقيقه هو إتاحة الفرص المناسبة لألطفـال العاملين لمناقشة القضايا التي تهمهم مع بعضهم البعض ومع اآلخـرين المعنيـين المحيطـين

وقــد . بهــم لكــي يكســبوا كعــاملين هويــة جمعيــة منظــورة لهــا وجــود واضــح ومــؤثر فــي المجتمــعاالمتــداد والوصــول :وهــي ،اســتراتيجية أساســية التحــاد األطفــال العــاملين" نجابيمــا ســا"تبنــت

إلــى األطفــال العــاملين أينمــا كــانوا، والتحــدث معهــم، وتشــجيعهم علــى التعبيــر عــن همــومهم ومشكالتهم، ومخاوفهم وشكوكهم، وأحالمهم وأمانيهم، وأن يحسـنوا االسـتماع إلـيهم وتوصـيل

زويــد األطفــال بفــرص التحــدث فيمــا بيــنهم، والتعبيــر عــن ويحــرص االتحــاد علــى ت. صــوتهمفيما يتعلـق بـالظروف التـي أجبـرتهم علـى أن يصـيروا أطفـاال " معا"الذات، والتواصل والعمل

عمــاال، ولمــاذا تركــوا المدرســة، ومــا هــي أمــانيهم للمســتقبل، وكــذلك التفكيــر فــي إعــادة بنــاء .حياتهم والعمل على تحسين نوعيةحياتهم

ة األطفــال ـــــشبك: ة حالــةـــــــــسدرا)Red de Ninos (يا ــــــــفــي كولومب)Children's

٧٨

Network of Colombia (توجهـــت هـــذه الشـــبكة إلـــى احتضـــان : بأمريكـــا الجنوبيـــة واحتواء األطفال الذين تأثروا بالصراع والعنف في كولومبيا؛ وهم أطفال ينتمون إلـى منـاطق

هــذه الشــبكة علــى تبــادل العــون والمســاندة بــين األطفــال، وقــد عملــت. فــي هــذا البلــد عديــدةوعلــى اختيــار ممثلــين لهــم لمناصــرتهم فــي قضــايا معنيــة موضــع اهتمــامهم وهمــومهم، منهــا

:على سبيل المثال

ـــــة خطابـــــات إلـــــى الهيئـــــات والمؤسســـــات المختلفـــــة، الحكوميـــــة والمجتمـــــع المـــــدني، - كتابمســـاندتهم فـــي بعـــض تحـــادات، تحثهـــا علـــى والمؤسســـات الدينيـــة والثقافيـــة والنقابـــات واال

.هم أو تؤرقهم أو يتطلعون إلى تحقيقهاينالقضايا التي تععرض اهتمامات األطفال أمـام اجتمـاع الجمعيـة العامـة لألمـم المتحـدة بالجلسـة الخاصـة -

.باألطفال، وبخاصة إلى المسئولين الممثلين لدولتهم في هذا االجتماع .رأي العام إزاء حقوق األطفال في مجتمعاتهم المحليةرفع مستوى الوعي وتأييد ال -حشـــد حملـــة مـــن أجـــل الســـالم واطـــالق ســـراح األطفـــال المختطفـــين بواســـطة الميليشـــيات -

والعصــابات المســلحة علــى المســتوى المحلــي فــي المجتمعــات المحليــة متراميــة األطــراف .في هذا البلد

حركــة األطفــال العــاملين : دراســة حالــةMovement of Working Children

"Manthoc" مــن ألفــي طفــل كحركــة لعمــل األطفــال مــا يقــرب" مــانثوك"تضــم : فــي بيــرومنطقـــة مـــن المجتمعـــات المحليـــة فـــي ١٣٠عامـــل ينتمـــون آلبـــاء مـــن العمـــال فـــي أكثـــر مـــن

يقــوم تنظــيم هــذه الحركــة علــى تقســيم األطفــال إلــى مجموعــات، وتتكــون كــل مجموعــة . بيــرول هذه المجموعات مع الكبار الذين يساعدون األطفـال فـي تطـوير وتعم. طفال ٣٠-١٠من

:خطط وأنشطة تساعد على تلبية حاجاتهم النوعية، وتتضمن هذه الخطط مبادرات تشمل

.إيجاد أشكال بديلة للمدارس كي تتناسب مع جداول عملهم: التعليم - .التدريب المهني والتأهيل المهني - .تشجيع المهن واألعمال الصغيرة - .التركيز على الرعاية الصحية والتربية الصحية -محلية للمسـاعدة علـى تحسـين التغذيـة لألطفـال الفقـراء فـي ) كافيتريات(إقامة مقاهي -

.المجتمع المحليوارسالهم كمبعوثين مـرة فـي لهم لعمل األطفال اختيار ممثلين" مانثوك"وقد شملت فاعليات حركة

وهـذه اآلليـات قـد سـاعدت . ى المسـتويات البرلمانيـة والوطنيـةالعام إلى االجتماعـات التـي تعقـد علـكثيرا على تمكين األطفال مـن تقـديم مقترحـات لتغييـر السياسـات علـى المسـتوى الـوطني والعـالمي

.التي تساند األطفال العاملين وتفيد في تحسين نوعية الحياة لهم وفي مجتمعاتهم

٧٩

مجالس األطفالعيــة فــي آليــات دعــم حركــة مشــاركة األطفــال؛ لــذا فــإن اتخــاذ تمثــل مجــالس األطفــال نقلــة نو

مبــادرات بتشــكيلها وتفعيــل عملهــا قــد ينطــوي علــى تحــديات كبيــرة تتعلــق بالغايــة مــن وجودهــا، وهــو ولتيسير تحقيـق هـذه الغايـة، أي . تمكين مشاركة األطفال في اتخاذ القرارات على المستوى المحلي

" يسـتمع"فعالين في عمليات اتخاذ القرارات، ومن أن أجل أن من أجل أن يكون األطفال مشاركين إلى آرائهم الخاصة وتقدير منظورهم لعالمهم، يتوقع من الحكومات ومؤسسات المجتمع المـدني أن تســاعد فــي دعــم جهــود ومبــادرات تشــكيل تلــك المجــالس؛ وأن تتخــذ فــي ســبيل ذلــك خطــوات جــادة

ليــات فعالــة داخــل المجــالس المحليــة أو مجــالس القريــة أو تنــتظم علــى مراحــل تبــدأ فيهــا بتطــوير آاد جـاللجان الخاصة بالتطوير والتنميـة أو لجـان التخطـيط للمشـروعات، وتتمثـل تلـك اآلليـات فـي إي

تقـــدير واعتبـــار ويحمـــل هويـــة األطفـــال ويكـــون موضـــعأو زرع كيـــان أو مكـــان رســـمي معتـــرف بـــه تتضـــح قيمـــة مجـــالس ). Casman, 1996(مـــع إدارة المجتالمســـئولة عـــن داخـــل تلـــك المجـــالس

األطفال ودورها القائم على المشاركة الفعالة والمتقدمة من األطفال مـن تحليـل التجربـة الهنديـة فـي :كما يلي" مجالس األطفال" يعـــرف هـــذا :المشـــاركة تعنـــي اتخـــاذ دور قيـــادى: مـــن الهنـــد" مجـــالس األطفـــال"نمـــوذج

Makkala Panchayats" (Children's"هنديــة النمــوذج باســمه المتــداول باللغــة ال

Councils). ،ــــال يــــرتبط تطــــوير هــــذه اآلليــــات المتقدمــــة فــــي دعــــم حركــــة مشــــاركة األطفواالرتقاء بمستواها من التعبيـر وابـداء الـرأي واالسـتماع إلـى األطفـال إلـى مسـتوى اتخـاذ دور

" األطفـــال العـــاملين اتحـــاد"قيـــادي ورئيســـي فـــي عمليـــات اتخـــاذ القـــرارات، بجهـــود ومبـــادرات )Working Children's Union ( العناية باألطفال العاملين"وبدعم من هيئة" )Binha

Sangha ( بالهنــد)Ramachandran & Saihjee, 2001(. فلقــد ســعى هــذا االتحــادوبنجـــاح إلـــى الـــدخول فـــي مفاوضـــات مـــع الســـلطات المحليـــة إليجـــاد تمثيـــل لألطفـــال علـــى

Makkala" (مجــالس األطفــال"مــرت هــذه المفاوضــات فــي إنشــاء وقــد أث. مســتوى القريــة

Panchayats( مجــالس القريــة"، كمــا تطــورت آفــاق العمــل بهــا إلــى إيجــاد ممثلــين لهــا فــي ")Village Panchayats.(

، وهـــي جهـــود تشـــاركية تعاونيـــة علـــى أعمـــال "مجـــالس األطفـــال"لقـــد تركـــزت جهـــود أعضـــاء وتبــدأ هــذه األعمــال . حيــاتهم وفــي مجتمعــاتهم المحليــةوأنشــطة بنائيــة ذات مــردود فعــال فــي

واألنشطة بالبداية الصحيحة لكل عمل أو مشروع، وهي جمع المعلومات المتعلقـة باألعمـال أو المشــروعات المتوخــاة؛ ويقــوم هــؤالء األعضــاء بتوزيــع أدوات للدراســة المســحية، اعتمــادا

بهـدف الحصـول علـى معلومـات دقيقـة على أنفسهم ويقدمونها ويجمعونها من بيت إلى بيـت ويعمــل هــؤالء األطفــال كمشــاركين فــي البحــث، ويســتخدمون أدوات . عــن األطفــال فــي القريــة

٨٠

الواقــع المعـاش، ومـن ثـم الكشـف عـن اهتمامــات مختلفـة لجمـع المعلومـات مـن أجـل اسـتقراء ، ينتقــل وتأسيســا علــى هــذه المعلومــات المتجمعــة. وحاجــات األطفــال فــي مجتمعــاتهم المحليــة

فــي األطفــال إلــى مســتوى آخــر مــن المشــاركة، وهــو المشــاركة فــي اســتخدام هــذه المعلومــات، وفــي حشــد المؤيــدين لمشــروعات أو أعمــال والخطــط الســتراتيجياتا واعــداد رســم السياســات

مجـالس "محسوبة حسب أولويات تلبيـة حاجـات األطفـال فـي تلـك المنـاطق، وعرضـها داخـل المشـروعات أو األعمـال ذات معنـى خـاص فـي حيـاة األطفـال ألنهـا وقد كانـت هـذه". القرية

تتعلق بقضـايا حيويـة، مثـل التعلـيم، وحاجـات البنيـة األساسـية مثـل جسـور المشـاة والطرقـات .والمدارس ودور الحضانة، واألمور الصحية، وعمل األطفال

هــؤالء األطفــال ولقــد تميــزت مشــاركات األطفــال فــي هــذه األنشــطة، بــأن المشــاركة بالنســبة لالمنــدمجين فيهــا لــم تكــن مجــرد فرصــة يأخــذها األطفــال فــي اجتمــاع أو اجتماعــات، أو تؤخــذ

ولكـــن . استشـــارات مـــنهم مـــن آن آلخـــر، أو ينشـــدون أغنيـــة فـــي افتتاحيـــة حفلـــة أو مهرجـــانالمشــــاركة كانــــت بالنســــبة لهــــم خبــــرة كاملــــة وصــــادقة للــــدفاع عــــن حقــــوقهم وابــــداء رغبــــاتهم

والتــأثير فــي القــرارات التــي تتخــذ بشــأنهم وتراعــى مصــالحهم وتلبــي حاجــاتهم، واحتياجــاتهم،تعنـى –وفقـا لهـذا النمـوذج –إن المشاركة . والتحقق من إجراءات وتدابير تنفيذها ومتابعتها

.هكذا اتخاذ دور قيادي في عمليات وآليات المشاركة

برلمانات األطفالإلـيهم فـي كـل مـا يعنـيهم أو " يسـتمع"ت األطفـال كـي توفر هذه اآلليـات فرصـا مواتيـة ألصـوا

.على المستوى المحلي أو الوطني يعن لهممؤسسـات ) modeling" (نمذجـة"تعتمد هذه اآلليات في دعم حركـة مشـاركة األطفـال علـى

برلمانية ومجالس نيابية، محلية ووطنيـة وعالميـة، فـي تكـوين كيانـات مصـغرة تحـاكى تلـك النمـاذج مناخــا ديمقراطيــا مــن الحــوار والشــورى المــؤثرة فــي المجتمــع والعــالم، يعــيش فيهــا األطفــال العاملــة و

وتبــادل الفكــر والــرأي واحتــرام الــرأي اآلخــر، ويمارســون فيهــا أســاليب حضــارية فــي طــرح ومناقشــة فاألطفـــال فـــي . القضـــايا فـــي التوصـــل إلـــى قـــرارات وحلـــول تلقـــى قبـــوال عامـــا واحترامـــا مـــن الجميـــع

عـيش أيضـا ديمقراطيـة المجتمـع فـيهم، كاملـة مـن الديمقراطيـة، بقـدر مـا ت اناتهم يعيشون عمليـةبرلموحيــث يحملهــا األطفــال معهــم وينقلــون مهاراتهــا واتجاهاتهــا التــي تتنــامي معهــم كأســلوب حيــاة إلــى

.دوائر حياتهم المختلفة في حاضرهم ومراحل نموهم في مستقبلهمــ"فــي فاألطفــال تتــاح لهــم فــرص فريــدة وخالقــة مــن خبــرات تعلــم المعرفــة " البرلمانــات األطف

والقـــيم واالتجاهـــات والمهـــارات الالزمـــة للعـــيش فـــي مجتمـــع متقـــدم يقـــدر حقـــوق اإلنســـان وحقـــوق وتلــك عمليــة –تلــك الحقــوق وفــي تالزمهــا مــع الواجبــات والمســئوليات لاألطفــال والممارســة الحقــة

٨١

الـــتعلم بالمالحظـــة "و" الـــتعلم بالنمذجـــة"و" جتمـــاعيالـــتعلم اال"تعلـــم فعـــال قوامهـــا أســـاليب مـــن ".والمشاركة

األطفـال على أنها منتـديات وطنيـة ممثلـة لألطفـال، هـدفها تمكـين " برلمانات األطفال"تتحدد إليـــه علـــى " يســـتمع"وايجـــاد صـــوت لألطفـــال ينبغـــى أن المناصـــرة، و مـــن مناقشـــة قضـــايا السياســـة

والتمـاهي مـع قضـايا ،م الوطنية ورفع مستوى وعـيهم السياسـيالمستوى السياسي، وترقية اهتماماته .الوطن وطموحاته من خالل المناقشات والحوارات التي تطرح في ساحة تلك التنظيمات البرلمانية

مشاركة األطفال في المؤتمرات

ثمة اهتمام كبير بقضايا مشاركة األطفال في المؤتمرات، سواء في مـؤتمرات ينظمهـا الكبـار وتتبـــاين أهـــداف ومجـــاالت ومســـتويات مشـــاركة . ينظمهـــا الكبـــار مـــع األطفـــال وألجـــل األطفـــالأو

األطفال وفقا للموضوعات أو القضايا أو المشكالت موضوع المؤتمر ومحوره الـرئيس؛ كمـا تتبـاين وفقـــا للتكلفـــة المقـــدرة واللوجســـتيات المتاحـــة والتوقيـــت الزمنـــي، مـــع حســـبان دور الجهـــات الداعمـــة

لذا فإن التفكير في تنظيم مؤتمر معني بمشاركة األطفال ينبغي . ساندة المجتمعية والرأي العاموالم )Lansdown, 2001: 31: (أن يضع في االعتبارات عدة تساؤالت مهمة

ما دواعي مشاركة األطفال في المؤتمر؟ .

ما هو دور األطفال في المؤتمر؟ .

للمؤتمر؟ ى األطفال في مرحلة التخطيطهل سيدع .

من هم األطفال الذين سوف يدعون إلى المشاركة في المؤتمر؟ .

وكيف سيشاركون في المؤتمر؟ .

عند أي مرحلة سوف يدعى األطفال إلى المشاركة في المؤتمر؟ .

ما درجة االستعداد لدى األطفال ودافعيتهم للمشاركة في المؤتمر؟ .

الالزمة لفاعلية مشاركتهم؟ما مستوى تمكنهم من المعرفة والمهارات .

كيف سيعد األطفال للمشاركة في المؤتمر قبل اتخاذ أية أدوار فيه؟ .

ما هو دور الكبار في المؤتمر؟ .

أين سيعقد المؤتمر؟ .

ما هي النتائج المرجوة من المؤتمر ومردودها خاصة على األطفال؟ . هـــاواي،"لـــيكن التغيـــر: "نمـــوذج لمـــؤتمر دولـــي لألطفـــال والشـــباب لأللفيـــة الجديـــدة ،)*(

* Be the change: Youth Solutions for the New Millennium, Peace Child International,

London, 2000.

٨٢

١٩٩٩ :Millennium Young People's Congress: Be the Change:

مــن األطفــال ٦٠٠شــارك فــي هــذا المــؤتمر الــدولي، الــذي عقــد فــي جــزر هــاواي، أكثــر مــن دولــة حــول العــالم إلبــداء الرؤيــة والــرأي بشــأن قضــايا التنميــة ١٠٠والشــباب مــن أكثــر مــن

ويتمثل الموضوع المحـوري للمـؤتمر ". ليكن التغيير"جديدة، وتحت شعار وتحدياتها لأللفية التولـد . في تحديد أولويات التنمية وبرنـامج العمـل مـن أجـل التنميـة المسـتدامة لأللفيـة الجديـدة

" مـؤتمر ريـو لقمـة األرض"الدافع إلى تنظيم هذا المـؤتمر مـن اإلحسـاس باإلحبـاط إزاء فشـل Rio Earth Summit فخالفا لمؤتمر ريو الذي شارك فيـه األطفـال علـى . تقدم في تحقيق

أســـاس أجنـــدة يحــــددها الكبـــار، حـــرص مــــؤتمر األلفيـــة الجديـــدة علــــى إتاحـــة الفرصـــة أمــــام .األطفال لطرح أجندة يطورها األطفال وتحديد أولويات التنمية للمستقبل كما يرونها

، وبالتعــــاون مــــع "ليــــة للســــالممنظمــــة األطفــــال الدو "تــــم تنظــــيم هــــذا المــــؤتمر بالتنســــيق مــــع مؤسســـــات المجتمـــــع المـــــدني علـــــى المســـــتوى الـــــوطني بالـــــدول فـــــي العـــــالم، وحيـــــث عقـــــدت اجتماعـــــات تحضـــــيرية وطنيـــــة لألطفـــــال لتحديـــــد أولويـــــات المـــــؤتمر وانتخـــــاب ممثلـــــين لهـــــم

.بالمؤتمروقــد حــدد األطفــال المــؤتمرون عشــر أولويــات أساســية وتطــوير خطــط عمــل تفصــيلية للعمــل

األولويات وتنفيذها، يـأتي فـي مقـدمها التعلـيم والتمـدرس الجيـد والحاجـة إلـى نمـط جديـد بتلكـــيم يعـــدهم للعـــيش بانســـجام مـــع البيئـــة ـــبعض؛ وبنـــاء الســـالم، وخفـــض مـــع بعضـــو للتعل هم ال

وقـد تـم . نفاق العسكري، وتعزيز حقوق اإلنسان، والتصدي لعلل األطفـال كاإليـدز وغيرهـااإلؤتمر يضــــم فريقــــا مــــن األطفــــال إلعــــداد تقريــــر يتضــــمن األنشــــطة تنظــــيم اجتمــــاع بعــــد المــــ

والفاعليــات المختلفــة للمــؤتمر كالمقــاالت والتقــارير والخطــط، واألعمــال الفنيــة والشــعر، ممــا .نتج عنه توثيق لنواحى اإلبداع وااللتزام والجهد مما تبارى وتعاون فيه األطفال

تحددت في إطاره عدة ، "ليكن التغيير"مل،وهو ومن النواتج البارزة للمؤتمر تطوير برنامج عبتلـك ةمشروعات ومتطلباتها من الميزانيات المناسبة ولجان للمتابعة، واستخدام مواقع خاص

المشــروعات علــى شــبكة اإلنترنــت، وحيــث تمثــل مصــدرا مفتوحــا لتبــادل األفكــار واســتخدامها .فيما يتعلق بقضايا وتحديات التنمية المستدامة

من خالل منبر األمم المتحدة ون في مناصرة حقوقهمكال يشار األطف )نموذج لمشاركة دولية(

ــة ــد لحــق الفتيــات فــي : صــوت مــن باكســتان" مــاالال"الطفل دعــوة للمناصــرة وكســب التأيي )٢٠١٣نيويورك، يوليو –جمعية األمم المتحدة للشباب ( :)*(التعليم

.٢٠١٣يوليو ١٧عن جريدة األهرام، *

٨٣

تلـــك الفتـــاة الباكســـتانية –" االال يوســـف زايمـــ"مشـــاركة غنيـــة بمعـــاني اإلرادة والكرامـــة مـــن فـي كلمتهـا أمـام جمعيـة األمـم –الصغيرة الناجية من محاولة اغتيالهـا علـى أيـدى مسـلحي طالبـان

في حضـور أكثـر مـن ٢٠١٣المتحدة للشباب فى نيويورك في األسبوع الثاني من شهر يوليو عام السـادس ابعيـد ميالدهـ" مـاالال"بـت احتفـال دولـة، وواك ٨٥من قادة الشباب كممثلـين لحـوالي ٥٠٠لقــد جــاءت كلمتهــا فــي هــذا المحفــل الــدولي إلعــالء صــوت العقــل وفضــح الجهــل واإلجــرام . عشــر

واإلرهاب، ولتؤكد أن التهديدات اإلرهابية لحركة طالبان لن تسـكتها ولـن تثنيهـا عـن مناقشـة البيـان ماليــين شــخص حــول العــالم مــع األمــين العــام م األطفــال الــذي وقعــه أكثــر مــن ثالثــة يتعلــبالمتعلــق

:لألمم المتحدةوقفون طموحـاتي، ولكـن شـيئا لـم يتغيـر فـي رهابيون أنهم سيغيرون أهدافي وسـيلقد اعتقد اإل" ".لدت بدال منها القوة والشجاعةلقد قتلوا الضعف والخوف واليأس في داخلي وو . حياتي

، ولــم تكــن الجلســة مجــرد فرصــة "يــوم مــاالال"لقــد وصــفت األمــم المتحــدة ذلــك الحــدث بأنــه الســتعادة ذكريــات حادثــة إطــالق النــار عليهــا فــي حافلــة مدرســتها الواقعــة فــي وادي ســوات، بســبب تدويناتها التي هاجمـت خاللهـا حركـة طالبـان باكسـتان وانتهـاكهم لحـق الفتيـات فـي التعلـيم؛ ولكنهـا

الل ظهورهـا ألي انتقـام شخصـي مـن طالبـان كانت أيضا فرصة للتأكيد على أنها ال تسعى مـن خـ.. أو أي حركــة متطرفــة أخــرى، وانمــا جــاءت لتحــث العــالم علــى مــنح كــل طفــل فرصــة فــي التعلــيم

ولتصـبح .. ولتلقي رسالتها الضـوء علـى التحـديات التـي يواجههـا الماليـين مـن نظرائهـا حـول العـالم .مرمزا لتعليم األطفال ولحق األطفال في التعلي" ماالال"

، ونقلـت علـى ٢٠١٢إن الرصاصة التي أطلقها مسـلحو طالبـا علـى هـذه الطفلـة فـي أكتـوبر بريطانيــا السـتكمال العــالج، قــد تخطــت حـدود وادي ســوات ليتــردد صـداها عاليــا فــي كــل إلــى أثرهـا

فبعـــد أن كـــان رد الفعـــل األولـــي لتلـــك الرصاصـــة هـــو الخـــوف الـــذي دفـــع عـــائالت . أرجـــاء العـــالممــن شــهر بعــد بنــاتهن مــن الــذهاب للمــدارس، فظلــت بعــض المــدارس خاليــة ألكثــر الفتيــات لمنــع

الحـادث، عـاد هـؤالء وقـرروا مواجهـة الخـوف والسـماح لبنـاتهن بالـذهاب للمدرسـة ليـرفعن أصــواتهن .عاليا للمطالبة بحقوقهن

ارت قـد صـ.. التي ساعدتها على الشـفاء والتعـافي والعـودة لصـفوف الدراسـة" ماالال"إن إرادة رمــزا قويــا لمشــاركة األطفــال فــي المناصــرة وكســب التأييــد لحقــوق األطفــال ولتتجــاوز حــدود المكــان

.والزمان إلى كل العالم وعلى مر الزمان

٨٤

السابعالفصل مشاركة توسيطية - ةــال والسياســاألطف

ي األطفــال فــي السياســة إشــكاليات مطروحــة علــى المســتوى العــالمقضــية مشــاركة قــد تعكــس

وتأخــذ هــذه القضــية وجهــين . االختيــار والتوجيــه الــذاتي وادارة الــذاتتتعلــق عامــة بحقهــم فــي حريــة علـى نحـو مـا تميـل " أن الطفـل مـن حيـث المبـدأ ليسـت لـه أيـة حقـوق سياسـية"ففـي حـين : متقابلين

ـــإليــه إتفاقيــة حقــوق الطف ـــ، وأن معظــم دول العال)John, 1995: 105(ل ــــ ـــم لذلـــ ـــتسم ال كـــ ح ـــــــبالتصويت في االنتخابات كحق سياسي إال بعد سـن الثـامن عشـرة، تحـرص دول عديـدة فـي العـالم على أن تفسح المجال أمـام مشـاركة األطفـال فـي المؤسسـات السياسـية والمدنيـة مـن خـالل ممثلـين

دول فــي أو منتخبــين عــنهم أو معينــين مــن قبــل الدولــة أو الســلطات المحليــة، بــل وتتســابق تلــك الــتقــديم نمــاذج وطنيــة تعكــس تجربتهــا واســهاماتها المتميــزة فــي هــذا الشــأن، منهــا علــى ســبيل المثــال

:النماذج التالية، يجـــرى تعيـــين مناصـــرين لألطفـــال ومـــدافعين عـــنهم فـــي المنـــاطق والمجتمعـــات كنـــدا ففـــي

اقات يشـــمل المحليـــة لإلهتمـــام بقضـــايا رفاهـــة األطفـــال واالرتقـــاء بهـــم وذلـــك داخـــل مـــدى مـــن الســـيتقريـــر كنـــدا (حيـــاتهم االجتماعيـــة والصـــحية والتعليميـــة والثقافيـــة وغيرهـــا مـــن المجـــاالت واألنشـــطة

وفــي ). كنــدا مهيــأة لألطفــال: ، وبعنــوان٢٠٠٢للجلســة الخاصــة باألطفــال فــي األمــم المتحــدة عــام ضـــد ) ombudsman(، تـــم تعيـــين شخصـــية بصـــالحيات الـــوزير كمحقـــق فـــي الشـــكاوي النـــرويج

التــي يســتطيعون في الدولــة فيمــا يتعلــق بحقــوق األطفــال، ويــزود األطفــال بــالقنوات واألســاليب مــوظ، جـرى المملكـة المتحـدةوفـي ). Flekoy, 1988(مـن خاللهـا تقـديم شـكاوي علـى مسـتوى الدولـة

أعطي األطفال صوت مـن خـالل خلـق برلمانـات تعيين مفوضين لألطفال ووزير لألطفال؛ وكذلك باب على المستوى الوطني والعالمي، مثل برلمان الشـباب األوروبـي وبرلمـان الشـباب لألطفال والش ).Wyness, 2001(اإلسكتلندي

:إشكالية الدمج السياسي مقابل االستبعاد السياسي

ب، أن مشاركة األطفال فـي المجـال السياسـي هـي ر من الواضح من مثل هذه النماذج والتجا" وسائط"، أي مشاركة غير مباشرة، من خالل )Mediated participation" (توسيطية"مشاركة

)mediators (وهم أشخاص من المسئولين الذين يختارون مـن قبـل الدولـة أو السـلطات المحليـة ،لالهتمـــام بشـــئون األطفـــال والـــدفاع عـــن حقـــوقهم والعمـــل مـــن أجـــل أو مـــن قبـــل األطفـــال أنفســـهم،

األطفـال ولـيس " مـن أجـل"لـى العمـل مـن جانـب الكبـار فهذا الشكل مـن المشـاركة يقـوم ع. رفاهتهم .األطفال" مع"األطفال أو " بواسطة"

٨٥

ــــا هــــو ــــى أن االتجــــاه الســــائد غالب ــــك إل political" (االســــتبعاد السياســــي"قــــد يعــــزى ذل

exclusion ( لألطفــــال ألنهــــم لــــم يزاولــــوا بعــــد أعضــــاء كــــاملين فــــي المجتمــــع؛ وهــــذا مــــا يفــــرضفالطفولـــة : لألطفـــال) political inclusion" (الـــدمج السياســـي" صـــعوبات أمـــام أيـــة فكـــرة عـــن

، واألطفــال )apprenticeship(أو التلمــذة االجتماعيــة كمرحلــة انتقاليــة هــي شــكل مــن الصــبينة ويــرتبط ذلـك أيضــا بــأن ). apprentice citizens(مواطنــون صـبية أو صــبايا تحـت التمــرين هـم

.رئيسـان للمشـاركة السياسـية الكاملـة مواطنـة؛ وكالهمـا شـرطانملـة تعنـي الالمكانة االجتماعية الكافاألطفـــال يعتـــرف بهـــم كمـــواطنين كـــاملي األهليـــة عنـــد نفـــس ذلـــك المفتـــرق مـــن مـــدى الحيـــاة الـــذي

.يودعون فيه طفولتهم؛ فإعطـاء الحـق "العقـد االجتمـاعي"ويبدو من ذلك أن العضوية في المجتمع تقوم علـى فكـرة

فالمشــاركة هنــا مشــروطة . ية تــتالزم معــه واجبــات أو التزامــات أو مســئولياتفــي المشــاركة السياســتتضـح هـذه . بالمسئولية، وحيث تترابط المشـاركة مـع المسـئولية فـي شـبكة مـن االلتزامـات المتبادلـة

مـــن االعتبـــار ) ١٤، ١٢، ١٥(المعـــاني أيضـــا ممـــا تؤكـــد عليـــه اتفاقيـــة حقـــوق الطفـــل فـــي المـــواد .ضجه، ومراعاة قدراته المتطورةالواجب لسن الطفل ون

:ايألطفال في خطر بجنوب أفريقدراسة حالة : تسييس األطفال

،مــن اعتبــارات الســن ونضــج الشخصــية هــاومــا وراء ،يــرتبط باألهليــة فــي المشــاركة السياســيةقضــايا تنطــوي علــى مخــاطر لألطفــال ولصــحتهم النفســية ومســتقبل نمــوهم وتقــدمهم؛ ومــن أبرزهــا

ومـن أبـرز األمثلـة لهـذه . التـي تنشـأ غالبـا فـي منـاطق النزاعـات المسـلحة" األطفـال تسييس"قضية فـي جنـوب أفريقيـا والتـي تمثـل ١٩٧٦عـام ) Soweto" uprising"" (يتوالسـو "القضـية إنتفاضـة

نقطــة تحــول لألطفــال الســود فــي جنــوب أفريقيــا الــذين شــاركوا بكثافــة فــي مناهضــة سياســة التمييــز ولقد صـار شـعار . نة أيضا الطبيعة العنصرية للنظام التعليمي في جنوب أفريقياالعنصري ومتضم

هـو ) Liberation now, education later" (التحريـر اآلن، والتعلـيم فيمـا بعـد"هذه المشـاركة تفضيل المشاركة السياسية كأوليـة علـى "التعبير العام لهذه المشاركة، وحيث أجبر األطفال على

وعــدم الثقــة فــيهم، فــي هــذا الســياق، صــار الصــغار ينزعــون إلــى رفــض ســلطة الكبــار و ."التمــدرسولقـــد صـــار .إلـــى حـــد أن األطفـــال فـــي بعـــض الحـــاالت قـــد حـــاولوا أن يـــديروا المـــدارس بأنفســـهم

لتربويـة قـد صـاروا يـدركونها علـى األطفال ينزعون إلى فرض سيطرتهم ألن اهتماماتهم وحاجـاتهم ا .من الكبار، بل إهماال واغفاال ها ال تلقى اهتماما أن

وكـــل ذلـــك أيضـــا قـــد صـــار يتفاعـــل ســـلبا مـــع تـــداعيات االنهيـــار فـــي العالقـــة بـــين الكبـــار لقــد صــار األطفــال، . واألطفــال، وعجــز الكبــار أو عــدم رغبــتهم فــي تقــديم توجيــه ومســاندة لألطفــالدون قاعـــدة مـــن الـــتمكن بعـــد أن تـــذوقوا طعـــم الســـيطرة يتطلعـــون إلـــى تـــولي مســـئوليات الكبـــار مـــن

٨٦

دون ســـند مـــن الرصـــيد الخبـــري لنضـــج الشخصـــية الـــذاتي، ومـــن دون أســـاس للنمـــو النفســـي، ومـــن". الطفولـة فـيوالبهجة من التعلم لطفولتهم من دون أن يخبروا األم أهدروافلقد . "ولمهارات الحياة

عنـد " هدر للطفولة"لطفولة، فهو يلخص مأساة ل" التحرير اآلن، والتعليم فيما بعد"والواقع أن شعار ولهـــذا، فقـــد كـــان التوجـــه االســـتراتيجي ). Ndebela, 1995: 131(هـــؤالء األطفـــال المسيســـين

ــــي ــــز عل ــــال، هــــو التركي ــــة هــــؤالء األطف ــــال: "لحماي ــــاء لألطف ــــة، واعــــادة البن " االســــتعادة للطفول)recovery-reconstruction) (نفس المرجع.(

:في السياسة" تحت التمرين"ن األطفال مشاركون فعالو

يثــــار جــــدل بــــين المفكــــرين والمــــربين والمشــــرعين، وبــــين المؤسســــات والمنظمــــات الوطنيــــة واإلقليميــة، بشــأن الــرأي بإمكانيــة مشــاركة األطفــال فــي السياســة مــن ناحيــة، وبمــا هــو مقــرر أيضــا

ناحيــة أخــرى، ومــع بشــأن االلتزامــات والمســئوليات المتالزمــة مــع حــق المشــاركة فــي السياســة مــن ويأخـــذ هـــذا الجــدل اتجاهـــات مـــا بـــين القبـــول أو . مــن ناحيـــة ثالثـــة" الســـن والنضـــج"اعتبــار معيـــار

.بين طرفي هذا النقيض" الفاضل"الرفض، أو ينحو صوب الوسط مــؤتمر "هــذه القضــية هــي بالضــرورة أيضــا موضــع اعتبــار مــن األمــم المتحــدة؛ فمــن خــالل

Local" (٢١األجنـــدة المحليـــة "ثـــم إطـــالق ١٩٩٢عـــام " لتنميـــةاألمـــم المتحـــدة عـــن البيئـــة وا

Agenda 21 ( لمراعــاة اهتمامــات األطفــال، تبــرز هــذه الوثيقــة فــي الفصــل)األطفــال "دور ) ٢٥، وتدعو الحكومات إلى أن تتخـذ التـدابير واإلجـراءات الالزمـة التـي "والشباب في التنمية المستدامة

وبتضـمين .. المتعلقـة بالبيئـةالممكنـة فـي عمليـات اتخـاذ القـرارات تسمح لهـم باالستشـارة والمشـاركة اهتمامــات األطفــال فــي كــل السياســات واالســتراتيجيات المتعلقــة بالبيئــة والتنميــة علــى المســتويات

.)http://soc-info.soc.titech.ac.jp/ngo/agenda 21/ch25(والوطني واإلقليمي يالمحلمة إلى التركيز على حاجات األطفال أكثر من التركيز تتجه سياسة المجتمع األوربي عا

مثل حماية ) protectionism(على اهتماماتهم، ومن ثم تأخذ تلك السياسة بمنحى الحماية ومع ذلك، فقد شهد المجتمع األوربي منذ . األطفال من االستغالل ومن اإلساءة واإلهمال والعنف

لألطفال ) participatory structures" (تشاركية بنى أو كيانات"التسعينيات محاوالت لخلق الميثاق األوربي ) "Council of Europe" (مجلس أوروبا"، أصدر ١٩٩٢ففي عام . والشباب

European Charter on the(" األطفال والشباب في الحياة البلدية واإلقليميةعن مشاركة

Participation of Young People in Municipal and Regional Life.(

اتخذ هذا المجلس خطوة أبعد نحو المشاركة من خالل لجنة وزارية عن ١٩٩٧وفي عام وفي أواخر القرن الماضي، أصدر االتحاد األوروبي ". مشاركة الشباب ومستقبل المجتمع المدني")European Union ( ساندي ركستون"تقريرا أعدته) "Ruxton, 1999 ( سياسة األطفال "عن

٨٧

Child's Policy for 21 st Century" (الخطوات األولى: ن الحادي والعشرين في أوروباللقر

Europe: First Steps.( " برلمـــــان الشـــــباب األوربـــــي"وقـــــد أكـــــد هـــــذا التقريـــــر، وفـــــي تكامـــــل مـــــع جهـــــود ومبـــــادرات

)European Youth Parliament( كيانـات سياسـية منفصـلة"، على وضع األطفـال باعتبـارهم ")separate political entities( وعلى الحاجة إلى تحسـين الوضـع السياسـي لألطفـال وتوسـيع ،

دائرة مشاركتهم وتأكيد حقهم في المشاركة فـي العمليـة السياسـية، واعطـاء صـوت األطفـال فـي كـل .المدن والقرى األوربية االعتبار الكافي في اتخاذ السياسات المتعلقة بحياتهم والمؤثرة فيها

politicalتقــدير األطفــال لمشــاركتهم السياســية أو لمــا يعــرف بالــدمج السياســي أمــا عــن

mainstream فقـد أظهـرت نتـائج دراسـة مسـحية ،)Roker, Player & Coleman, 1999 (ســنة أن هــؤالء األطفــال سياســيون مــن ١٦-١٤طالبــا تتــراوح أعمــارهم بــين ١١٦٠أجريــت علــى

ت أو الحمـالت عـالجماااللتزام نحـو المنظمـات التطوعيـة و حيث أنهم يمتلكون درجات مختلفة من ا-single(أو السياســات ذات القضــية الواحــدة ) single-issue groups(ذات القضــية الواحــدة

issue politics( مثـــل جماعـــات أو حمـــالت أو سياســـات حمايـــة البيئـــة أو تطـــوير التعلـــيم أو ،ـــة ـــة فـــي مجـــاالت شـــتى مـــن خدمـــة وتنمي ـــة األنشـــطة التطوعي وهـــذه األنشـــطة . المجتمعـــات المحلي

".مصدرا للتربية السياسية"التطوعية تعتبر ومــع ذلــك، تأخــذ بعــض الــدول، مثــل الــدانمرك وألمانيــا والواليــات المتحــدة األمريكيــة، توجهــا أكثــر شــجاعة فــي مجـــال المشــاركة السياســية لألطفـــال التــي تأخــذ شــكال وســـطا فــي تنميــة الحـــس

-٦يشـارك األطفـال مـن سـن ،علـى سـبيل المثـال ،الديمقراطية؛ ففـي الـدانمرك السياسي والمشاركةســنة فــي مناقشــات حــول القضــايا المدنيــة والسياســية، وهــذه المناقشــات تجــري داخــل مــا يســمى ١٦

وتلك أيضا أنشـطة - )supportive communal environment" (البيئة المجتمعية المساندة" سياسية واعتيادها كأسلوب حياة منذ الصغرموجهة إلى تعلم المشاركة ال

)Hahn, 1999: 237.(

للمشاركة السياسية لألطفال وعالمية حالة ألشكال وطنية اتدراس

، ولتقـــدير إمكانـــات بشـــأنهاوطنيـــة للتفكيـــر والتـــدبر تتضـــمن هـــذه الحـــاالت نمـــاذج لخبـــرات ية؛ والنظر إلى األطفال كمكـون األطفال على القيام بأدوار في أشكال مالئمة من المشاركة السياس

وهـــذه الحـــاالت تلخـــص مبـــادرات فـــي ســـياقات ثقافيـــة مختلفـــة الحتـــواء . بـــازغ داخـــل عـــالم السياســـةاألطفال داخل أنشطة ذات طابع سياسي مالئم؛ ونعرض من هذه الحاالت ثالثـة نمـاذج مـن الهنـد

:وباكستان وانجلترا، فيما يلي

٨٨

حقوق منذ البداية: "بالهند" راجاتان"لألطفال في " بال سانساد"برلمانات:"

، فـي )Bal Sansad" (بـال سانسـاد"نشأ هذا النموذج لبرلمانات األطفال، والـذي يعـرف باسـم ، وهــى واحــدة مــن أفقــر وأوســع الواليــات فــي )Rajasthan" (انثــراجا"فــي واليــة ١٩٩٣عــام

بمبــادرة مــن مركــز " انســادبــال س"لقــد جــاء إنشــاء برلمــان األطفــال . الشــمال الغربــي مــن الهنــدـــــة ـــــة المحلي ـــــة "مـــــن أجـــــل ) SWRC(للخدمـــــة االجتماعي ـــــى االهتمامـــــات المحلي ـــــز عل التركي

:، وتوجه إلى تحقيق ثالثة أهداف، وهي"لألطفال

إشراك األطفال بشكل أكبر في السياسة المحلية؛. اتهم إعطــاء األطفــال قــوى وســلطة فــي اتخــاذ القــرارات فــي المجــاالت التــي تــؤثر فــي حيــ.

بشكل مباشر؛ .تشجيع السكان على احترام األطفال وتقدير آرائهم وقدراتهم.

)Bernard van Leer Foundation, 1999: 1.( علــى دور تربــوى مهــم لألطفــال فــي ســياق فاعليــات هــذا " بــال سانســاد"يركــز برلمــان األطفــال

ر فــي القــرى التــي ينتمــي البرلمــان، يقــوم علــى إعــداد األطفــال لتــولي مواقــع مــن مســئولية الكبــا ).نفس المرجع" (بحقوقهم كأعضاء متساوين"إليها األطفال؛ كما يؤكد على تنمية وعيهم

ســـنة ١٤-٦فاألطفـــال مـــن ســـن : علـــى نظـــام برلمـــاني " سانســـاد"يعتمـــد أســـلوب العمـــل فـــي . المباشـــر بواســـطة أقـــرانهم النتخـــابعـــن طريـــق ا) "MPs"(يصـــيرون أعضـــاء فـــي البرلمـــان

عضـوا ٢٠-١٥طفـل ينتخـب مـن بيـنهم مـا بـين ١٧٠٠جمهـور النـاخبين مـن حـوالى ويتكون .من الذكور واإلناث) "MPs"(منتخبا بــــدور توســــيطي مهــــم بــــين النــــاخبين ) SWRC" (مركــــز الخدمــــة االجتماعيــــة المحليــــة"يقــــوم

عمليـــة والمنتخبـــين، وهـــو تقـــديم بـــرامج تدريبيـــة ومســـاندة عامـــة لألطفـــال ذوي الخبـــرة القليلـــة بال .السياسية

) Ujala" (أوجـاال"حـزب : لألطفـال مـن حـزبين متنافسـين، وهمـا" بال سانساد"تتألف برلمانات ولكـل ). Shepherd" (الراعـي"ويعني ) Gauval" (جاوفال"، وحزب )Light( "النور"ويعني

ـــه وشـــعاره المميـــز لتلـــك ال ـــةمـــن الحـــزبين هويت ويمكـــن للمرشـــحين المـــرتقبين أن يختـــاروا .هوي .النضمام إلى أي من الحزبينا

تأخـــذ : المبـــادئ واإلجـــراءات واألخالقيـــات" عمليـــة انتخابيـــة كاملـــة"ويـــتم االنتخـــاب فـــي ســـياق عمليــة االنتخابــات وقتــا كافيــا وبأســاليب وآليــات محــددة وواضــحة وفــي شــفافية ومراقبــة ذاتيــة؛

. بــاالقتراعديق خاصــة ويكــون االنتخــاب ســريا وباســتخدام ورقــة االقتــراع التــي توضــع فــي صــناويتــولى ممثلــون عــن كــل مــن الحــزبين مراقبــة عمليــة فــرز األصــوات واجراءاتهــا بكــل دقــة وفــي

مشــاركة حقيقيــة ينــدمج فيهــا "ويــتم كــل ذلــك مــن خــالل . كافــة مراحلهــا حتــى إعالنهــا الرســمي

٨٩

".األطفال في عملية خبرية جادة وصادقة، وهي عملية الديمقراطيةويجتمــع البرلمــان علـــى . حصـــل علــى أعلــى األصــوات تشـــكيل الحكومــة يتــولى الحــزب الــذيوتكـون الحكومـة مسـئولة مباشـرة أمـام البرلمـان، مـع تعيـين رئـيس وزراء . أساس مـرة كـل شـهر

وممــا تجــدر (الحكومــة والبرلمــان –يكــون مســئوال عــن أعمالــه أمــام أعضــاء كــل مــن الجــانبين مـة فـي العقـد األول مـن القـرن الحـادي والعشـرين هـو اإلشارة إليه أن رئيس الوزراء لهـذه الحكو

علـــى ويعـــين الـــوزراء، ويتوقـــع مـــنهم أن يواظبـــوا ). طفلـــة تبلـــغ مـــن العمـــر ثالثـــة عشـــر عامـــا . حضـــور كـــل الجلســـات البرلمانيـــة، مـــع فـــرض غرامـــات علـــى كـــل مـــن يقصـــر فـــي الحضـــور

ضـاء البرلمـان المنتخبـين ويراعى في هذا النظام االحتفـاظ باالتصـال المنـتظم بـين الـوزراء وأع .واألطفال من المجتمعات المحلية

) Bernard Van Leer Foundation, 1999" (مؤسســة برنــارد فــان ليــر"يبــرز تقريــر ، علــى النحــو "برلمانــات األطفــال"لهــذا النمــوذج مــن " النقــاط البؤريــة"سلســلة مــن اإلنجــازات و

:التاليفــي هــذه المنــاطق هــو ضــعف المواظبــة فمــن المشــكالت األساســية: "التمــدرس"تحســين .

. على المدرسة والتقصـير فـي التمـدرس، وينسـحب ذلـك علـى كـل مـن األطفـال والمعلمـينولقـــد تـــم تكليـــف الـــوزراء بمســـئولية إقنـــاع وتوعيـــة الوالـــدين واألطفـــال بفوائـــد االنتظـــام فـــي

علمـــين كمـــا طلـــب اآلبـــاء مـــن أعضـــاء البرلمـــان المنتخبـــين مراقبـــة مشـــكلة الم". التمـــدرس" .عن الدروس المسائية" المتغيبين"

ــة . ــة المحلي ــة البيئ ــال للمدرســة فــي تنمي يحــتفظ الــوزراء بمســئولية رعايــة البيئــة : دور فعالمدرســية وضـــمان شـــروط األمـــان والســـالمة فيها،وجعـــل أبـــواب المدرســـة مفتوحـــة للتعلـــيم

ت للتحقق مـن تنفيـذ ولألنشطة المدرسية على فترات طوال اليوم، ومتابعة المدارس بدورياويمتد هذا االهتمام بالبيئة مـن داخـل المدرسـة إلـى البيئـة . المناسبتلك األنشطة بالشكل

خــارج المدرســة، ويأخــذ شــكل المحافظــة علــى نظافــة البيئــة والحمايــة مــن تلوثــات البيئــة، وممـا يـذكر فـي هـذا الشـأن، مـا . والمشاركة في حمالت تطوعيـة لتحسـين البيئـة المحيطـة

به األعضاء المنتخبون بالبرلمان من الضغط علـى السـلطات المحليـة إلغـالق متجـر قاما المتجــر وتعامالتــه مــن معــان للخمــور بــالقرب مــن إحــدى المــدارس لمــا يحملــه موقــع هــذ

.ى مع روح الطفولة ورسالة التعليم وتلويث لمناخ التعلم في البيئة المحلية للمدرسةتتنافلألطفــال " بــال سانســاد"مــن المســائل الملحــة التــي تواجــه برلمــان : تغييــر اتجاهــات الكبــار .

وفـي سـبيل العمـل . بشكل منـتظم هـي نقـص المسـاندة والـدعم مـن بعـض جماعـات اآلبـاءعلـــى مواجهـــة تلـــك المشـــكالت غالبـــا مـــا يقـــوم األعضـــاء المنتخبـــون بالبرلمـــان مـــن كـــال

حــات فــي هــذا الشــأن نجاالحــزبين بــدور توســيطي بــين المدرســة والوالــدين، وحيــث تســجل

٩٠

المتحققــة فـــي تيســـير حــل تلـــك المشــكالت علـــى ســـبيل تفمــن االنجـــازا. تســتحق التقـــديرالمثــال، نجــاح هــؤالء األعضــاء فــي جعــل بعــض اآلبــاء المحــافظين بــأن يســمحوا ألبنــائهم

.في االنتخابات بالذهاب إلى المدرسة وبأن يشاركن من الفتياتإلــى تعزيــز الــروابط " بــال سانســاد"يتوجــه برلمــان : طفــالتوســيع االهتمامــات الجمعيــة لأل .

وتجميعهم معـــا مـــن قـــرى مختلفـــة، وحيـــث يـــتم فـــي هـــذه اللقـــاءات الجمعيـــة بـــين األطفـــال،. التعبير عن المسائل والمشكالت العامة والتعامل معها بطريقـة تشـاركية وبـروح الجماعـة

عــي الــذي كــان يقــوم بــه تكمــن فــي العمــل الجم" بــال سانســاد"أضــف إلــى ذلــك، أن أصــول المنتظمـــين فـــي المدرســـة مـــع األطفـــال ) SWRC" (مركـــز الخدمـــة االجتماعيـــة المحليـــة"

نقـاط بؤريـة متعلقـة "ومن ثم، فإن النقاط البؤرية األولية لنشأة هذا البرلمان هـي . المسائية، والتـــي صـــارت أيضـــا مـــن المعـــالم )school-related focal points" (بالمدرســـةمـع مـرور الوقـت ولقد أدى العمل مع البرلمـان . لمميزة لفاعليات برلمان األطفالالرئيسة ا

وكـان لفاعليـة . إلى توسـيع دائـرة اهتمامـات األطفـال لتشـمل كـل جوانـب الحيـاة فـي القريـةوفـــي انجازاتـــه أثـــره الكبيـــر فـــي بنـــاء الثقـــة مـــع هفـــي أســـلوب عملـــ" بـــال سانســـاد"برلمـــان

ة وتقـديرها كوجهـات نظـر غنيـة بالمعـاني والـدالالت، وهـو األطفال واحترام آرائهـم الخاصـما أتاح لهم بالتالي دورا نشطا في الكيانات والمؤسسات التي يديرها الكبار في المجتمـع،

.وحيث صار لألطفال وجود فعلي وحضور مؤثر في عالم الكباركـــل الحكوميـــة لبرلمانـــات األطفـــال يمثـــل نموذجـــا للهيا" بـــال سانســـاد"والواقـــع أن نمـــوذج

وفـــــي تكاملهـــــا مـــــع كيانـــــات ممثلـــــة ) child-sensitive" (الحساســـــة لألطفـــــال"المحليـــــة وفـي " الخدمة المدنية"لألطفال؛ كما تمثل إحراز خطوات متميزة في مشاركة األطفال في

فـان مؤسسـة برنـارد"ويوضـح تقريـر ). Parry-Williams, 1998: 33" (عملية التنمية"حقوق اإلنسـان وتأصـيلها " تجذير"أن قيمة هذا النموذج لبرلمانات األطفال تبدو من " لير

منــذ الطفولــة، فهــي حقــوق مصــونة ومحققــة منــذ الطفولــة التــي هــي البدايــة –منــذ البدايــة " حقــوق منــذ البدايــة"فتلــك -وتجســيدها واقعــا فعليــا معاشــا الحقــة الحتــرام تلــك الحقــوق

)Rights from the Start ( من دون إرجـاء أو إغفـال أو إهمـال)Bernard Van

Leer Foundation, 2001.(

برلمان األطفال في بنجالديش: " اسـتراليا –األطفـال إنقـاذ"جـاء تشـكيل برلمـان لألطفـال فـي بـنجالديش بـدعم مـن مؤسسـة لقد)Save the children Australia .(األطفــال وقــد ســاعد وجــود هــذا الكيــان علــى إعطــاء

فــي بــنجالديش منتــدى " برلمــان األطفــال"يمثــل . مســاحة وفرصــة للتعبيــر عــن آرائهــم الخاصــة

٩١

وطنيـــا لألطفـــال يســـمح لألطفـــال بـــأن يعبـــروا عـــن اهتمامـــاتهم وينقلونهـــا إلـــى أعضـــاء برلمـــان . بنجالديش

إن الهدف من برلمان األطفال هو التـأثير فـي صـانعي السياسـات ومتخـذي القـرارات مـن أجـلالعمــل علــى تطــوير سياســات مناصــرة لألطفــال، وتضــع فــي االعتبــار قضــايا تنميــة األطفــال

. البنجالديشيينوقــد كــان وزيــر الماليــة فــي بــنجالديش، قبــل إقــرار ميزانيــة الدولــة فــي كــل عــام، يتلقــى غالبــا دراســات وتقــارير وطلبــات كثيــرة مــن جهــات مختلفــة فــي المجتمــع، عــدا األطفــال الــذين كانــت

ونتيجة لذلك، فإن حاجات وألويات األطفال لم تـنعكس دائمـا . تماماتهم نادرا ما يستمع إليهااه .في ميزانية الدولة

ى فيـه قـوكان إلنشاء برلمان األطفال في بنجالديش دور فعال فـي ترشـيد هـذا الوضـع الـذي يلإلــى تنظــيم " األطفــاللجنـة اإلعــداد لبرلمــان "فلقــد توجهــت . األطفـال وحاجــاتهم تهميشــا واهمــاال

أثنــاء جلسـة التخطــيط للميزانيـة فــي ٢٠٠٣جلسـة نقـاش حــول ميزانيـة األطفــال فـي يونيــو عـام ــــد شــــارك فــــي هــــذه الجلســــة . البرلمــــان البنجالديشــــي ــــين عــــن كــــل أنحــــاء ٦٨ولق ــــال ممثل طف

بـــنجالديش، وحيـــث طالـــب األطفـــال بتخصـــيص ميزانيـــة مناســـبة مـــن أجـــل العـــيش والحمايـــة .طفالوالتنمية لأل

"بانجلترا" مجلس طلبة ماريلبون بورو Marylebone Borough Student Council

(MBSC) :

British" (األكاديميـــة البريطانيـــة"ارتـــبط إنشـــاء هـــذا المجلـــس بمشـــروع بحثـــي بتمويـــل مـــن

Academy ( بهـــدف التعـــرف علـــى تمثيـــل األطفـــال فـــي أربعـــة منـــاطق جغرافيـــة محليـــة وفـــيوقد كان واقع مشاركة األطفال في التنظيمـات البرلمانيـة شـبيه . بريطانياالمستويات المدرسية ب

بمــــا هــــو جــــاري فــــي المجتمعــــات األوربيــــة مــــن حيــــث اســــتبعاد األطفــــال مــــن الشــــئون العامــــة ولم ينشـأ فـي بريطانيـا علـى المسـتوى الـوطني برلمـان لألطفـال والشـباب إال فـي عـام . والمدنية، وركـــزت علـــى "التجديـــد الـــديمقراطي"البريطانيـــة إلـــى لقـــد تعالـــت الـــدعوة فـــي المـــدن. ٢٠٠١

إمكانيــة الــدمج السياســي لجماعــات مهمشــة فــي المجتمــع مثــل كبــار الســن والمعــاقين واألطفــال )Duncan & Thomas, 2000 .( ومــع مطلــع القــرن الجديــد تعــددت منظمــات األطفــال

ن للـدعوة إلـى قضـية يدالميـالتـي تتالقـى فـي الشـوارع وا والشباب المحلية، سواء تلك التجمعـاتمهمة وعاجلة، أو المجالس المحلية لألطفال والشـباب المتشـكلة رسـميا وتأخـذ هياكـل تنظيميـة

ويجمـــع بـــين هـــذه التجمعـــات والتنظيمـــات هـــدف عـــام، وهـــو تقويـــة صـــوت األطفـــال . مســـتقرة .والشباب في المسائل المحلية

، وقــد اســتفاد فــي تطــويره مــن١٩٩٤عــام ) MBSC" (مجلــس طلبــة مــاريلبون بــورو"أنشــىء

٩٢

ــــة للشــــباب فــــي فرنســــا النمــــوذج ــــة )ANACEJ(الفرنســــي للمجــــالس المدني ــــع فــــي مدين ؛ ويقة نـيعمل هذا المجلـس كمحاكـاة وكظـل لمجلـس الكبـار فـي المدي. متوسطة الحجم وسط إنجلتراعضوا يضـمون أربعـة أعضـاء مـن ٢٤من " مجلس الطلبة"يتكون . من حيث هيكلته وتشكيله

مدرســة مــن المــدارس الثانويــة الســتة بهــذه المنطقــة، يشــملون أطفــاال مــن الصــفوف التاســع كــل ينتخـــب مـــن بيـــنهم أربعـــة أعضـــاء لكـــال الصـــفين مـــن كـــل ) ســـنة ١٥-١٣مـــن ســـن (والعاشـــر .مدرسة

ففي المدارس الثانويـة السـت . الطلبة لفاعليات والمعالم الرئيسة لمجلستعتبر االنتخابات من االنتخابــات، يقــوم الطلبــة المرشــحون لمكتــب المجلــس بعمــل لقــاءات مــع طلبــة المشــاركة فــي ا

وبعـــد فتـــرة الحملــــة . الصـــف بالمدرســـة ويعرضـــون علــــيهم سياســـاتهم أو برنـــامجهم االنتخــــابيوتأخــذ العمليــة . االنتخابيــة، تــتم االنتخابــات فــي يــوم محــدد، وفــي تنســيق بــين المــدارس الســت

. كبار، مثـل عقـد االجتماعـات وسـير اإلجـراءات وغيرهـااالنتخابية نفس نمط أسلوب مجلس الفعلى سبيل المثال، تعقد االجتماعات في غـرف مجلـس الكبـار وتـتم األنشـطة فـي نفـس مكـان

مقــدما إلــى األعضــاء بواســطة مراقبــي مجلــس الكبــار ثــم ) األجنــدات(ترســل الخطــط . المجلــسيعـين لمجلـس الطلبـة شـخص مـن و . تناقش وتطرح المسائل بشكل رسـمي ويـتم االقتـراع عليهـا

الكبــار، مــن المجلــس المحلــي غالبــا، يعمــل كوســيط مــع مجلــس الكبــار ويقــوم بــدور استشــاري .لمجلس الطلبة

المشـرف علـى المشـروع ) Wynees, 2001(، كمـا يوضـح )MBSC" (مجلـس الطلبـة"يتميـز ال، ويبــرز مــن البحثــي الخــاص بإنشــاء وتقيــيم هــذا المجلــس، بــالتركيز علــى اهتمامــات األطفــ

بينهــا خاصــة عنصــران أساســيان لتلــك االهتمامــات، والتــي تشــكل مفــاهيم رئيســة تطــورت فــي ســياق هــذا المشــروع باعتبارهــا موضــوعات بؤريـــة فــي تفكيــر األطفــال وادراكهــم ألدوارهــم فـــي

"التمثيــل": ممارســة المواطنــة والمشــاركة السياســية مــن خــالل مجلســهم؛ وهــذان العنصــران همــا)representation (التأثير"و) "influence:(

، عــادة مــا يجــري "مجلــس الطلبــة"إن اهتمامــات األطفــال فــي ســياق عمليــات واجــراءات ومنــاخ تمثيلهــا بواســطة أعضــاء المجلــس مــن خــالل نــوع مــن التفــويض ليعملــوا نيابــة عــن قطاعــات

اتحــاد مثلــوكــان م") بــال سانســاد("الهنــدي ويالحــظ أنــه فــي حالــة النمــوذج . مجتمــع األطفــالعمـل األطفـال وأعضـاء البرلمـان هـم الـذين يعملـون نيابـة عـن جمهـور النـاخبين مـن األطفــال،

كــان الطلبــة أعضــاء المجلــس هــم ) مجلــس الطلبــة(فـي حــين أنــه فــي حالــة النمــوذج اإلنجليــزي وهؤالء الممثلون يشاركون في الكيانات السياسية حيث يمكنهم مباشـرة . الهيئة الممثلة لألطفال

فاألطفــال لهــم صــوت : درجــة مــن التــأثير فــي القــرارات علــى كــل مــن المســتويين الفــردي والعــامأن مـن " مجلـس الطلبـة"ويتأكـد فـي دسـتور . في القرارات التي تـؤثر فـيهم كـأفراد بشـكل مباشـر

٩٣

تمثيــل األطفــال فــي المنطقــة المحليــة، وابــداء التعليقــات "بــين األهــداف الرئيســة للمجلــس هــو بشــأن الخــدمات العامــة وخاصــة تلــك التــي تــؤثر فــي حيــاة األطفــال، والمبــادرة ووجهــات النظــر

".بمناقشة مقدمي الخدمات حول تطوير الخدمات أو تغييرها، فهــي أيضــا مــن المعــالم "مجلــس الطلبــة"أمــا قضــية التــأثير كعنصــر رئــيس فــي تقــدير أدوار الهنــدي يكــون التركيــز علــى ففــي النمــوذج . المميــزة الهتمامــات أعضــاء المجلــس ومســئولياتهم

تغييــر آراء واتجاهــات الكبــار نحــو قــدراتهم مــن األطفــال الطريقــة التــي يحــاول بهــا األعضــاءكأطفــال، فــي حــين أنــه فــي النمــوذج اإلنجليــزي يتركــز التــأثير الــذي ينشــده األطفــال فــي الكبــار

السلطة فـي على إعادة النظر في حاجات األطفال، وعلى ضرورة التشارك مع الكبار موضع اعتبـــار مطالـــب الطلبـــة، مثــــل تـــدبير وتيســـير المواصـــالت المناســــبة للـــذهاب إلـــى المدرســــة، واألمور الصحية، واألمن والسالمة، وتحسين التعليم وغير ذلك من المسـائل التـي ينبغـي فيهـا

.إليهم" يستمع"أن *

ق حقهـــم فـــي يبــرز مـــن نمـــاذج برلمانـــات ومجــالس الطلبـــة أن األطفـــال فـــي ســعيهم لتحقيـــكــون مقصــورة فــي أن تالمشــاركة ربمــا يــدخلون فــي منــاطق هــي بالتقليــد والقصــور الــذاتي تكــاد

الغالــب علــى الكبــار؛ فاألطفــال هنــا يغــزون منطقــة الكبــار أو يحــاولون الــدخول إليهــا بســالم، واألطفــال فــي هــذا الســعى يعبــرون . وحيــث يســعون إلــى تغييــر وجهــات النظــر النمطيــة نحــوهم

هم فـــي أن يتحقـــق لهـــم االعتـــراف والمكانـــة االجتماعيـــة، وفـــي أن يكونـــوا مشـــاركين عـــن رغبـــت .فعالين ومسئولين في تحسين نوعية الحياة في مجتمعاتهم

٩٤

الثامنالفصل عربية لمشاركة األطفال نماذج وتجارب

االهتمــام العــالمي بقضــايا مشــاركة األطفــال علــى تنــامي اهتمــام مماثــل بهــذه لقــد انعكــس

المجلــس العربــي للطفولــة "ا فــي المجتمــع العربــي، وخاصــة بريــادة بعــض المؤسســات، مثــل القضــايـــة"و" المجلـــس األعلـــى للطفولـــة بلبنـــان"و" والتنميـــة ؛ وهـــو "منتـــدى المجتمـــع المـــدني العربـــي للطفول

اهتمام بقدر ما يستفيد من المنجزات المتحققة عالميا واقليميا في هذا المجال، فإنه مـن المتوقـع لـه والحقيقة أن التجربة العربية فـي هـذا الميـدان الزالـت فـي . أيضا أن يسهم في إثراء التجربة العالمية

باكورة تطورها؛ ولكن تنامي الوعي بها وبأهميتها ينبئ باتخاذ خطـوات جـادة وربمـا بتجـارب جديـدة ج وخبـرات نمـاذ – علـى سـبيل المثـال ال الحصـر –ونعـرض . تعكس عمق حضارتنا وتفـرد ثقافتنـا

:للتجربة العربية في مشاركة األطفال، فيما يلي

:)*(منتدى المجتمع المدني العربي للطفولةدوري لمأسســة جهــود منظمــات المجتمــع المــدني العربــي فــي مجــال الطفولــة، ولــه هــو ملتقــى

سكرتارية دائمة ولجنة استشارية من منظمات عربية وموقع إلكتروني وعضوية أكثر من أربعمائـة منظمة، يهدف إلى تنميـة الـوعي التنمـوي حـول قضـايا األطفـال فـي العـالم العربـي، ويتبنـى مقاربـة

ويضـم المنتـدى المنظمـات التـي تسـاهم .الحقوق والتنمية وينطلق من اتفاقية حقوق الطفـل الدوليـةفي تطـوير أوضـاع الطفـل العربـي، سـواء فـي جانـب الخـدمات أو المسـاندة وكسـب التأييـد أو بنـاء

.القدرات أو الرقابة أو رسم السياسات أو البحث العلمييحتـــوي الموقـــع اإللكترونـــي للمنتـــدى علـــى التقـــارير والدراســـات واألخبـــار المعنيـــة بالطفولـــة والوثائق ذات الصلة، ووثائق المنتدى، ويضم موقع المنتدى قاعدة بيانات أعضاء المنتـدى البـالغ

أصــداء "، ويصــدر الموقــع نشــرة إلكترونيــة بعنــوان عضــو مــن األفــراد والمؤسســات ١٠٠٠عــددهم ".مجداف

دى اء المنت ادرة إنش فـــي الربـــاط بالمملكـــة ٢٠٠١فـــي العـــام هبـــدأ المنتـــدى كفكـــرة مـــع انعقـــاد :بالمغربية للتحضير للدورة الخاصة للجمعية العامة لألمـم المتحـدة حـول الطفولـة، والتـى عقـدت فـي

وكـان إنشـاء المنتـدى اسـتجابة ". عـالم جـدير باألطفـال"يقـة بنيويورك وانبثقت عنها وث ٢٠٠٢مايو ويؤكــد .لمبــادرة قامــت بهــا عــدد مــن منظمــات المجتمــع المــدني العربــي العاملــة فــي مجــال الطفولــة

المنتــدى علــى أهميــة دوريــة انعقــاده كآليــة مــن آليــات المتابعــة، وعلــى ضــرورة مأسســة العمــل مــن

.٢٠١٣-٢٠١١: ، القاهرة"المجلس العربي للطفولة والتنمية"عن *

٩٥

تكــوين شــبكات محليــة واقليميــة تســاعد علــى دعــم أســس أجــل األطفــال؛ فضــال عــن أهميــة الــدعوة لالشـراكة والتنســيق بــين منظمــات المجتمــع المــدني، والعمــل علــى تبــادل الخبــرات والمعلومــات وبنــاء

.قدرات المجتمع المدنيدى اءات المنت يقــوم المنتــدى بــدور محــوري فــي بنــاء قــدرات منظمــات المجتمــع المــدني العربــي :لق

وقـد تـم . ولة من خالل تحديد محور رئـيس فـي كـل دورة مـن دورات انعقـادهالعاملة في مجال الطف، ٢٠١٤، تطلعــا إلــى اللقــاء الخــامس بدولــة قطــر عــام ٢٠١٢تنظــيم عقــد أربــع لقــاءات حتــى عــام

:فيما يليــدى األول عقــد منتــدى المجتمــع المــدني العربــي للطفولــة األول فــي مدينــة الربــاط بالمملكــة :المنتفـي إطـار التحضـير للعمـل علـى وثيقـة عـالم جـدير باألطفـال، ووضـع إطـار ٢٠٠١المغربية عام

للعمل وتحديد األولويات، وتوسيع مجال المشـاركة لضـم عـدد أكبـر مـن الشـركاء المعنيـين بقضـايا .الطفولة في العالم العربي

ق دور فــي حــد ذاتــه وانمــا بدايــة للعمــل علــى تعميــل هــدفا و لــم يكــن المنتــدى األ :المنتــدى الثــانيوعليــه اســتمر العمــل لعقــد المنتــدى . منظمــات المجتمــع المــدني مــن أجــل تحســين وضــع األطفــال

، وهــدف إلــى "بقــاء ونمــاء وحمايــة ومشــاركة الطفــل"تحــت شــعار ٢٠٠٥الثــاني فــي القــاهرة عــام إبــراز تجــارب المجتمــع المــدني الرائــدة فــي العمــل مــن أجــل األطفــال فــي العــالم العربــي، ومأسســة

لمجتمع المدني العربي للطفولة من خـالل سـكرتارية دائمـة، وكـذلك إنشـاء موقـع إلكترونـي منتدى ايتضــمن قاعــدة بيانــات والعمــل علــى التشــبيك بــين منظمــات المجتمــع المــدني العاملــة فــي مجــال

.الطفولةالمعرفــة "، تحــت شــعار ٢٠١٠عقــد المنتــدى الثالــث فــي القــاهرة فــي فبرايــر عــام : المنتــدى الثالــث

ركز على دور منظمات المجتمـع المـدني العربـي العاملـة فـي مجـال الطفولـة فـي ": جل الحقمن أوفــي .ألطفــال ومــدى مشــاركة األطفــال فيهــاجمــع واســتخدام البيانــات للتخطــيط للبــرامج الموجهــة ل

منتـــدى المجتمـــع المـــدني التمهيـــدي للمـــؤتمر العربـــي الرابـــع رفيـــع "المنتـــدى الثالـــث عقـــد إطــار الــذي هــدف إلــى التعــرف علــى الــدور الــذي تلعبــه منظمــات المجتمــع ،"ق الطفــلالمســتوى لحقــو

المدني في تنفيذ الخطة العربية للطفولة، ورؤاهـا فـي الخطـة وكيفيـة تطويرهـا فـي ظـل المسـتجدات ": منتــدى األطفــال العــرب"كمــا شــارك األطفــال فــي المنتــدى الثالــث وتــم تأســيس . العربيــة والدوليــة

مجــــال دائــــم للتعبيــــر عــــن أنفســــهم وهمــــومهم وأرائهــــم فــــي القضــــايا التــــي بهــــدف إعطــــاء األطفــــال .تخصهم

: وينقسم إلى منتديين ٢٠١٢عقد المنتدى الرابع في بيروت في يوليو عام : المنتدى الرابعيركـــز علـــى دور منظمـــات المجتمـــع المـــدني العربـــي ": المشـــاركة تعنـــي الحمايـــة"منتـــدى –أ

فعيل مشـاركة األطفـال فـي اتخـاذ القـرار فـي القضـايا التـي العاملة في مجال الطفولة في ت

٩٦

.تخصهم والبرامج الموجهة لهم، ودعم إعداد سياسات عربية لمشاركة األطفالويهـدف إلـى بنـاء " الحق في المشـاركة"عقد تحت شعار والذي ": منتدى األطفال العرب" -ب

ضـا كيفيـة مناصـرة قضـايا قدرات األطفـال للتعريـف بحقـوقهم بـالتركيز علـى المشـاركة، وأيالطفـــل، ومناقشـــة وســــائل التعبيـــر عـــن الــــرأي األمثـــل أو األكثـــر مالءمــــة لهـــم، وعــــرض

.تجاربهم في المشاركة ورؤيتهم حول أشكال المشاركة المتاحة حاليا حــول " منتــدى المجتمــع المــدني العربــي للطفولــة الرابــع"وفــي هــذا الســياق، انتظمــت فاعليــات

".المعرفة من أجل الحق"و" في المشاركة قالح: "مبدئين، وهما

)*(في مجال مشاركة األطفال وطنية تجارب عربية

:مشاركة األطفال من خالل مركز ثقافة الطفل في قطريهـــدف المركـــز الثقـــافي للطفولـــة بدولـــة قطـــر إلـــى تنميـــة مهـــارات األطفـــال اللغويـــة واليدويـــة

واكساب األطفال مهارات وتقنيات تربوية وثقافية، وتنفيذ والفعلية والحركية وتنمية جوانبهم الثقافية،ــــرامج واألنشــــطة والمشــــاريع المقــــررة لثقافــــة ــــل فــــي المجتمــــع القطــــري والخليجــــي والعربــــي الب الطف

واإلســالمي، والتعــرف علـــى المشــكالت النفســـية والتربويــة واالجتماعيـــة التــي يعـــاني منهــا األطفـــال لتعـرف علـى األسـاليب الحديثـة لتربيـة األطفـال الموهـوبين لتنميـة وتقديم الوسائل المناسبة لحلهـا، وا

قـــدراتهم ومهـــاراتهم اإلبداعيـــة، والتعـــرف علـــى األســــاليب الحديثـــة فـــي التعامـــل مـــع األطفــــال ذوى االحتياجات الخاصة لتنمية قدراتهم ومساعدتهم علـى االنـدماج فـي المجتمـع، باإلضـافة إلـى إجـراء

.مات المتعلقة بالطفل والطفولةبحوث ودراسات وتوثيق المعلو

:تجربة برلمان الطفل في اليمنقامــت المدرســة الديمقراطيــة بتجربــة برلمــان أطفــال الــيمن حيــث أن التجربــة تعــد دعمــا لمبــدأ

، ٢٠٠٠مشــاركة األطفــال، وهــي تجربــة ثريــة حيــث اســتمرت التجربــة عــدة ســنوات بــدء مــن العــام حاء اليمن في العمليـة االنتخابيـة حيـث تـم انتخـاب من أنألف طفل وطفلة ٣٠ة أكثر من وبمشارك

وقــد تمكــن أطفــال . عضــو وفــق نظــم ولــوائح موضــوعة تتضــمن الممارســة الديمقراطيــة الســليمة ٣٦البرلمــان مــن طــرح العديــد مــن القضــايا الحيويــة مثــل قضــايا التعلــيم والصــحة وعمــل األطفــال، بــل

كمــا تمكــن أطفــال البرلمــان . ت الرســميةوتمــت خــالل خمــس جلســات مســاءلة عــدد مــن الشخصــيا .بمشاركة فاعلة في رسم استراتيجيات لعدد من القضايا المرتبطة بهم

* http://ww.megdaf.org/article_details.aspx?article_id=80&scid=30&cid=9

٩٧

:السعودية –تجربة جمعية طيبة الخيرية قامــت الجمعيــة الخيريــة للتنميــة االجتماعيــة بتجربــة قريــة أطفــال طيبــة الخيريــة التــي تمــارس

بنــى مجموعــة مــن المشــاريع التنمويــة الخيريــة منــذ عــام نشــاطها فــي المدينــة المنــورة بالســعودية وتتهــــ، وهـــو مشـــروع رســـم رؤيـــة جديـــدة ألســـلوب رعايـــة األيتـــام ومـــن فـــي حكمهـــم ليقـــرب نمـــط ١٣٩٩

هـــ ١٤٢٥باشــر الفريــق بالعمــل فــي القريــة عملــه فــي رمضــان . معيشــتهم إلــى نمــط األســرة الطبيعيــةالت والموظفــات ثــم تــم تســكين األطفــال فــي وانطلــق البرنــامج التــدريبي اإلعــدادي لألمهــات والعــام

وقد انطلق التفكيـر فـي وضـع برنـامج لقريـة أطفـال طيبـة مـن تجربـة قـرى األطفـال . هـ١٤٢٦بداية sos وتم لهذا الغرض زيارات ميدانية لإلطالع على التجارب المختلفة في هذا النشاط حيث يقـوم ،

لمنزل، والقريـة، والمعيشـة، والرعايـة الصـحية، األم، األخوة واألخوات، وا: البرنامج على مبادئ هيوالرعايــة التربويــة، والرعايــة االجتماعيــة والرعايــة النفســية بتعــاون األم مــع المرشــدة النفســية بالقريــة،

.واألنشطة والبرامج الترفيهية، وبرامج التهيئة وبرامج التدريب

:اليمن –تجربة تأسيس مكتبات عامة لألطفال حيــث تبنــت ١٩٩٧يمنيــة لنشــر الثقافــة والمعرفــة بتجربــة انطلقــت فــي عــام قامــت الجمعيــة ال

مجموعــة مــن الخبــرات اليمنيــة إنشــاء الجمعيــة بهــدف نشــر ثقافــة العصــر والتنــوير ولخلــق أجيــال بــاكورة عمــل هــذه الجمعيــة مــن خــالل تولقــد كانــ .تحضــرة سياســيا وثقافيــا وتنمويــا واعيــة متمدنــة م

، واســتمر ١٩٩٨عامــة فــي الــيمن خاصــة باألطفــال والشــباب فــي مــارس افتتــاح أول مكتبــة ثقافيــةواألهــم أن .شـاء تلـك المكتبـات بــين ربـوع الـيمنالعمـل ووفـق رؤيـة واضــحة حيـث تـم التوسـع فــي إن

وداخـــل هـــذه المكتبـــات خرجـــت عـــن شـــكلها التقليـــدي لتنشـــأ ملحقـــة بالمســـاجد والجمعيـــات الخيريـــة، كثر تأثيرا من خالل إنشـاء تلـك المكتبـات داخـل دور األحـداث ثم كانت الخطوة األ .المدارس ذاتها

الجمعيــة بأنهــا أسســت بمســاعدة الشــركاء تقــدرإلــخ، واليــوم ... والجــانحين والســجون واإلصــالحياتمكتبــة خاصــة باألطفــال وطــالب المــدارس بــين أقــاليم الــيمن، وأربعــة مكتبــات ثقافيــة وقانونيــة ٥٢

.تمع المدني، وخمس مكتبات داخل مؤسسات ثقافيةلخدمة العاملين في منظمات المج

:تجربة دعم ثقافة واعالم الطفل في الجزائرتهــدف المؤسســة الجزائريــة لرعايــة حقــوق الطفــل إلــى توعيــة شــرائح المجتمــع بقضــايا الطفــل

وتســعى المؤسســة إلــى تحويــل حــق . واشــراكهم فــي مراعــاة تطبيــق االتفاقيــة الدوليــة لحقــوق الطفــلي المشـاركة فـي الـرأي إلـى حقيقـة، وقـد جـاء ذلـك مـن خـالل نـادي الطفـل والـذي يشـتمل األطفال فـ

علــى مكتبــة واســعة تحتــوي علــى العديــد مــن الكتــب والمجــالت وتهــدف إلــى تحويــل المــادة العلميــة الغزيرة للكتب إلى خبرات وأنشـطة عمليـة تقـدم للطفـل لتنميـة تفكيـره، مـع التأكيـد علـى ضـرورة قيـام

٩٨

ومـــن أهـــم هـــذه األنشـــطة القصـــص واألغـــاني . باألنشـــطة ومبادرتـــه بهـــا دون تقليـــد الطفـــل بنفســـه .والتمثيل والتعبير الحر والشعر واللعب التخيلي

:ECPATشبكة إيكبات –تجربة شبكة إيكبات الدولية ومساهمات الطفال

تهــــدف شــــبكة إيكبــــات الدوليــــة، إلــــى تعزيــــز مشــــاركة األطفــــال والشــــباب، وذلــــك مــــن خــــالل روع الدولي لمشـاركات الشـباب، ومشـروع شـراكة شـباب أفريقيـا، ومشـروع شـراكة شـباب أفريقيـا المش

فــي ذلــك مــن منــافع شخصــية الجنوبيــة فــي بــؤرة األحــداث، موضــحة أهميــة مشــاركة األطفــال لمــا والمطالبـة بـالحقوق ،والثقة بهـا الذاتد عليهم مثل ازدياد تقدير الذات واإلحساس بقيمة ونفسية تعو

فاع عنهــا، مؤكــدة أن أفكــار األطفــال يمكــن أن تثــري فهــم البــالغين وأخــذ رؤاهــم فــي االعتبــار والــد .ن من الشباب في مجلس إدارة إيكباتن المجتمع بأسره، كما يوجد مندوبو تؤدى إلى تحسي

:يات األطفال العربشبكة منتد

مـــــن تـــــم إنشـــــاؤه بمبـــــادرة ) www.sawa-online.org(وهـــــي موقـــــع إليكترونـــــي تفـــــاعلي ، يتـيح لألطفـال العـرب عمـل حـوارات حيـة بيـنهم داخـل المنتـدى "المجلس العربـي للطفولـة والتنميـة"

الــوطني الخــاص ببلــدهم أو مــع أطفــال مــن دول عربيــة أخــرى، يعبــرون فيهــا عــن وجهــات نظــرهم ويشــكل هــذا الموقــع منبــرا . حيــال القضــايا التــي تمســهم دعمــا لحقــوق الطفــل العربــي فــي المشــاركة

.يصال أصوات األطفال إلى صناع القرار في العالم العربي والمجتمع الدوليإل

٩٩

التاسعالفصل تمكين األطفال من مهارات استخدام أساليب

وأدوات مالئمة لمشاركة األطفال ")األدوات التشاركية"إبداعات من (

لهـــم مـــن المنطقـــي حينمـــا نفكـــر بجديـــة عـــن مجـــاالت وآليـــات مشـــاركة األطفـــال، ومشـــاركتناأن –ومشــاركتهم معنــا ومــع أنفســهم، فــي بنــاء عــالم آمــن وتــوفير حيــاة كريمــة مســتحقة أن تعــاش

فــي األســرة والمدرســة –نتحقــق مــن كفايــاتهم ومهــاراتهم فــي المشــاركة فــي دوائــر حيــاتهم المتشــابكة .والمؤسسات االجتماعية والرياضية والثقافية، وفي المجتمع المحلي والمجتمع عامة

:ق األساسي في تفكيرنا ومسئولياتنا في هذا الشأن هولطوالمن

وفـــي الـــتعلم الفعــــال .. وفـــي إمكانـــات مشــــاركاتهم... الثقـــة فـــي األطفــــال ..المشاركة والتمكن من طرقها وأدواتها ألساليب

التفاؤل بناتج عمليات المشاركة ومردودها علـى مجتمـع الصـغار والكبـار و ..على حد سواء

ؤل مبنيــان علــى وعــي كامــل بــالمبررات المنطقيــة واألســباب القانونيــة لــدعم والتفــاهــذه الثقــة

وبهذا الـوعى تكـون مسـئولياتنا الحضـارية . حركة مشاركة األطفال وتشجيع األطفال على المشاركةهـــي العمـــل علـــى إتاحــــة الفـــرص المناســـبة والمواتيــــة، بـــل وخلـــق تلــــك الفـــرص أو تيســـيرها، أمــــام

بتنــوع مســتويات نضــجهم ونمــوهم، –المســتويات ومتكاملــة المجــاالت متنوعــة : مشــاركات لألطفــال، مــع التركيــز الخــاص "وكــاالت تنشــئتهم االجتماعيــة والثقافيــة"وبتعــدد مجــاالت حيــاتهم وفــي ســياق

مـــن اكتســـاب مهـــارات اســـتخدام آليـــات وأدوات هـــي بطبيعتهـــا وســـائل " التمكـــين"أســـاليب علـــى .تشاركية لغايات تشاركية

تلكــون معرفــة مهمــة ومفيــدة، ويبــدون حســا صــادقا وأفكــارا إبداعيــة قــد ال يمتلكهــا فاألطفــال يمينعكس ذلك على قابليات األطفـال السـتخدام أسـاليب وأدوات كثيـرة . أشخاص آخرون في المجتمع

ومتنوعــة يمارســونها عــن شــغف وبهجــة، وينــدمجون فــي عمليــات اســتخدامها عــن إرادة ومثــابرة مــن ذات وطــرح مــا قــد يواجهونــه مــن صــعوبات أو مشــكالت أو تحــديات، وتقــدير أجــل التعبيــر عــن الــ .حاجاتهم ومطالبهم

فهـــي أدوات - Participatory tools" أدوات تشـــاركية"توصـــف هـــذه الوســـائل بأنهـــا بطبيعتهـــا تشـــاركية، تعتمـــد علـــى التفاعـــل والمشـــاركة، والحـــوار، وتبـــادل األدوار والمســـئوليات بـــين

جــــال لإلبــــداع ولتنميتــــه عنــــد األطفــــال، ولــــتعلم الــــذكاء االجتمــــاعي والــــذكاء األطفــــال؛ لــــذا فهــــي م

١٠٠

فــي توظيفهــا ومالءمتهــا يــا ومتجــددا فــي بنــاء تلــك األدوات أور ب الوجــداني؛ وتؤلــف لــذلك رصــيدا خ ونتناول فيما يلي نماذج وأمثلة متميزة من األدوات التشاركية، والتي هي أدوات وسـيلية .لالستخدام ,Blackman( :مــن تحقيــق مشــاركات فعالــة لألطفــال فــي مجــاالت متنوعــة مــن حيــاتهمللــتمكن

2004; Mclover, 2001; Young & Barrett, 2001(

: لألطفالواالستماع اإلنصات . ١وقــد يبــدو ذلــك صــعبا بالنســبة . وهــو اإلنصــات الفعــال لألفكــار والمشــاعر ولمشــاركتها معهــم

لـذا، . ا لهـم لكـي يسـتمعوا إلـى خبـرات األطفـال فـي مواقـف حرجـةمثـل أيضـا تحـدييللكبار؛ بل وقـد وقـت لوصـف خبـراتهم وآرائهـم الخاصـة، تقـديرا لألطفـال فمن المهم أن نمنح األطفال مسـاحة مـن ال

".كي يكونوا مسموعين"

:Dream tree" شجرة األحالم. ٢ت المشــاركات فــي تلــك أداة تنطــوي علــى إبــداع مــن األطفــال، إبتكرتهــا مجموعــة مــن الفتيــا

فــــي مدينــــة )Mosoj Yan" (موســــوج يــــان"عمليــــة تحديــــد لمشــــروعهم الــــذي تقــــوم بــــه مؤسســــة وقـــد . ، وهـــي مؤسســـة تعمـــل مـــع أطفـــال الشـــوارع مـــن الفتيـــات والعـــامالت"بوليفيـــا"فـــي " كوشـــابامبا"

، "حـالمشـجرة األ"ابتكرت الفتيات األكبر سنا هذه الوسيلة للتيسير على الفتيات األخريات فـي رسـم التــي يحتاجونهــا كــي تمــنحهم الفــرص )جــذور الشــجرة( ثــم يطلــبن مــنهن أن يحــددن مــا هــي الجــذور

ثــم يقمــن بمــلء جــذع الشــجرة بالمســائل التــي . والحــب والمســاواةوالحمايــة فــي حيــاتهم، مثــل العــدل الفواكـه وتمثـل الزهـور أو . تشغلهم في تلك اللحظة، مثل االستغالل والعزلة والتمييز ونقص التعلـيم

على الشجرة الموقف المثالي الذي يتطلعـون إليـه أو يرونـه ألنفسـهم، فعلـى سـبيل المثـال، قـد تبـدي الفتيات حاجات أساسية كأن تكون لهـم روابـط اجتماعيـة أفضـل، أو مهـارات الزمـة للعـيش الكـريم،

.أو فرص للتعليمة هـذه الحاجـات أو تحقيـق ويمثل المنظر حول الشجرة ما الذي يمكن أن تفعلـه الفتيـات لتلبيـ

وفـي هـذه المسـاحة يحـددن أولويـات اقتراحـاتهن ثـم يقـدمونها للمسـئولين فـي مؤسسـة . تلك األمنياتوقد تلقى االقتراحات فـي بعـض األحيـان تقـديرا وقبـوال وتوضـع موضـع التنفيـذ، منهـا ". موسوج يان"

ألكبر سنا كـي يـنظمن أنفسـهن على سبيل المثال اقتراح تشكيل مجموعات من األطفال العامالت اعامالت أخريات ممن ال يتاح لهن الذهاب إلى المركـز في أجزاء مختلفة من المدينة لتعليم فتيات

.التعليمي لهذه المؤسسة

:Theatre for Developmentمسرح من أجل التنمية . ٣استكشــاف مســائل يبــدي األطفــال غالبــا بهجــة واســتمتاعا بالــدراما، لــذا يمكــن اســتخدامها فــي

١٠١

رض وأيضـا لتحقيـق فوائـد نفسـية وتربويـة، غـولكي يستخدم المسـرح لهـذا ال. تكون مهمة بالنسبة لهم :تراعى اإلجراءات التالية

تحديد المسائل المهمة مع مجموعة من األطفال؛ .

اختيار المسائل التي يريد األطفال أن يركزوا عليها وذات أولوية في حياتهم؛ .

راما قائمة على هذه المسائل؛تطوير د .

أداء الدراما أمام مشاهدين؛ . .تشجيع المشاهدين على مناقشة تلك المسائل التي أثيرت في الدراما.

:Transect walksاستطالع األماكن سيرا على األقدام . ٤

يستطيعون األطفال أن يقدموا معلومات كثيرة للكبار عن مجتمعهم المحلي أو عـن الحـي أو ق دعـــوة الكبـــار إلـــى مشـــية ســـيرا علـــى األقـــدام حـــول األمـــاكن موضـــع االهتمـــام؛ يـــلمكـــان عـــن طر ا

وخــالل هــذه المشــية يمكــن لألطفــال أن يتحــاورا معهــم ويبــرزوا أمــورا مهمــة لخدمــة المكــان أو هــذا :المجتمع وتنميته، ويركزوا على

ما هو مهم بالنسبة لهم ولماذا؛. ما الذي يخشون منه ولماذا؟. ما الذي يريدون تغييره؟. حلي؟ما الذي يحبونه وما الذي ال يحبونه في الحي أو المجتمع الم. للخطر، مثل األطفال ذوي اإلعاقة؟ أين يعيش األطفال المستهدفون.

:Mappingرسم خرائط . ٥برسم خرائط أو مخططـات تعبـر عـن حيـاتهم ومجتمعـاتهم ،مثل الكبار ،يبدى األطفال شغفا

وتلــك أنشــطة باعثــة علــى . حليــة، وعــن األمــاكن واألشــياء واألشــخاص ذات المغــزى بالنســبة لهــمالمالبهجـة عنـدهم ويخبـرون فيهــا غالبـا إحساسـا بالــذات وبالمكـان؛ ولـذا فــإن هـذه األداة قـد تكــون ذات

ـــة ويمكـــن أن يســـتخدم فـــي عمـــل . قيمـــة أكثـــر مـــن أدوات أخـــرى فـــي تقـــدير الحاجـــات مثـــل المقابلأساليب ومواد كثيرة محببة لألطفال كالرسم على لوحـة مـن الـورق، أو الرسـم علـى األرض الخرائط

ويكـون نشـاط األطفـال قائمـا علـى . المتاحة فـي البيئـةباستخدام عصيان وحجارة وغيرها من المواد التيسـيرالرسم الحر والتعبير الحر؛ أما التدخل من الكبار بالتوجيه فيكـون محـدودا وفـي إطـار مـن

فعلى سبيل المثال، يمكن ببساطة توجيه سؤال يتعلق بمسألة ويسـمح لهـم، . والتشجيع على التعبيرويتـيح رسـم الخـرائط تمثيـل . وبالتشجيع ومن دون ضغط، برسم خريطة إبداعيـة تجيـب عـن السـؤال

أيــن يتجمــع األطفــال؟ (، والتجمــع )أيــن يــذهب األطفــال كــل يــوم؟(التحــرك : عــدد مــن األشــياء، مثــل

١٠٢

، والحـي أو المجتمـع المحلـي )من أين يأتون؟ تطبيق ذلك على أطفال الشوارع علـى سـبيل المثـالو ).ما هي الجوانب اإليجابية والسالبة كما يرونها في الحى أو المجتمع المحلي؟( :Rankingلعبة ترتيب األولويات . ٦

ة مـن يانـات المتجمعـلحاجـات بنـاء علـى البلالستمرار فـي تقـدير اتستخدم هذه األداة كوسيلة استخدام أدوات أخرى؛ فهي أداة تكميلية لمزيـد مـن التعـرف واالستكشـاف لحاجـات األطفـال وآلفـاق

المثـال، يمكـن سـبيل ىتشـاركية؛ فعلـوهي يمكن أن تستخدم بعد عدة تمرينـات . العمل على تلبيتهايـة والسـالبة فـي الحـي أن تستخدم بعد أن يكون األطفال قد رسموا خريطة تتضـمن الجوانـب اإليجاب

ويتشارك األطفال في استخدام تلك األداة في لعبة شيقة ومثيرة لألطفال علـى . أو المجتمع المحلي :النحو التالي

.على األرض" اإليجابية"ب أو ترسم الجوانب يكت . ويمكـن لألطفـال أن يضـعوا أعـدادا . يعطى لكل طفل عشر حبات أو حصـي صـغيرة للعـد .

كما يريدون عند كل جانب من تلك الجوانـب الموجبـة أو السـالبة وفقـا لدرجـة أهميتهـا منهاوبالتـالي، فبقـدر مـا تـزداد األعــداد فـي جانـب أو جوانـب، بقـدر مـا يشـير ذلــك . كمـا يرونهـا

وربمــا يريــدون أن يضــعوا كــل الحبــات أو الحصــي . إلــى درجــة أهميــة الجانــب بالنســبة لهــمت الجوانب األخرى ال تحمل أهميـة بالنسـبة لهـم قياسـا إلـى أهميـة عند جانب بعينه إذا كان

.وخطورة هذا الجانب موضع التركيز ".السالبة"يكرر هذا التمرين بالنسبة للجوانب .فــي هــذا المنــاخ مــن المشــاركة والهمــة فــي المشــاركة، يجــري تشــجيع المناقشــة لهــذه النتــائج، .

أو المجتمـع المحلـي، مـع إبـداء حسـن اإلنصـات وخاصة للجوانب األكثـر سـلبية فـي الحـي .إليهم

:Child-to-child interviewsطفل –إلى –المقابالت من طفل . ٧

يفيــد هــذا األســلوب فــي مســاعدة األطفــال فــي جمــع معلومــات أساســية عــن الموضــوعات أو تقتصـر مشـاركة وال . المسائل التي تعنيهم أو التي يكونوا بصدد تحديدها وتعرف جوانبها وظروفها

الشيق المتمركز على األطفال، ولكنه يمتد أيضا إلـى مشـاركتهم األطفال على القيام بهذا األسلوب ومن المجدى في هذا الشأن تدريب األطفال في . في تنظيم وتحليل البيانات والمعلومات المتجمعة

اســتخدام بدريب نمــاذج البدايــة وبأســاليب مناســبة علــى طريقــة المقابلــة، ويمكــن أن تســتخدم فــي التــ .)الباور بوينت(أجهزة العروض التقديمية الكمبيوتر و

١٠٣

بالهند) بيماسانجا(دراسة حالة من اتحاد األطفال العاملين: بالهنــد طريقــة لتوثيــق ) بيماســانجا(لقــد ابتــدع األطفــال األعضــاء فــي اتحــاد األطفــال العــاملين

وفــــي ســــبيل ذلــــك، قــــاموا بعمــــل ). Makkala Panchayats" (مجــــالس األطفــــال"خبــــرات مقــابالت مــع األطفــال أعضــاء هــذه المجــالس، مســتخدمين طريقــة بســيطة وتيســيرية وفــي روح

:من لعب األطفال على النحو التالييتجمــــع . للتســــخين وفــــتح المناقشــــة) fireball" (كــــرة النــــار"اســــتخدمت طريقــــة تعــــرف بلعبــــة

م حبـة مـن الجـوز الهنـد تلـف حـول الـدائرة، ، وتستخد"كرة النار"ل دائرة حول كاألطفال على شماع ســعنــد . يختــار طفــل لكــي يغمــض عينــه ثــم يصــفق عنــد لحظــة عشــوائية مــن ســير اللعبــة

هـــو صـــوت التصـــفيق، يأخـــذ طفـــل حبـــة جـــوز الهنـــد التـــي جـــاءت عنـــده، ويكـــون هـــذا الطفـــل .الشخص المعني باإلجابة عن سؤال

األطفال بتسجيل المقابالت التي جرت مـع كـل خالل هذا االندماج في عمليات المقابلة، يقوم، ثم يكتبـون فيمـا بعـد اسـتجابات األطفـال وكـل مـا قيـل فـي )كاسيت(طفل على شريط تسجيل

عنـد هـذه . سياق هذا النشـاط التشـاركي، وذلـك مـا يعنـى أيضـا قيـامهم بتحليـل هـذه المعلومـاتم علـــى التخطـــيط لعملهـــم فـــي المرحلـــة، يرفـــع األطفـــال هـــذه النتـــائج إلـــى االتحـــاد كـــي يســـاعده

.ومتابعة هذا العمل) village panchayats" (مجلس أطفال القرية"المستقبل مع :Daily Activities Chartلوحة األنشطة اليومية . ٨

الطفـل، ومواضــع االهتمــام " أسـلوب حيــاة"يسـتخدم هــذا األسـلوب لجمــع معلومـات مهمــة عــن خـــرين المعنيـــين مـــن الوالـــدين والمعلمـــين وغيـــرهم مـــن مقابـــل مواضـــع اإلهمـــال؛ وكـــذلك عـــن دوراآل

.الكبار المؤثرين في حياة الطفليطلــب مــن الطفــل أن يعمــل تســجيال لحياتــه اليوميــة علــى لوحــة مــن الــورق، وأن يســتخدم مــا

وينبغي أن يحتوي التسجيل على صور ورموز، وتوقيت كـل نشـاط . يراه من مواد في هذا التسجيلـــدء مـــن االســـتيقاظ ـــود إلـــى النـــوم مســـاء، وكتابـــة بعـــض المـــذكرات ب مـــن النـــوم صـــباحا حتـــى الخل

.المختصرة حول كل نشاط من األنشطة اليومية المعتادةيتم تحليل هذه اللوحات وفقا للغرض منها أو لنواحي التركيـز موضـع االعتبـار مـن اسـتخدام

وقــــت فــــي المدرســــة، وعمــــل هـــذه الطريقــــة؛ فمــــثال، يمكــــن أن يوجــــه التحليــــل إلـــى تعــــرف مقــــدار الكمــا يمكــن، . الواجبــات المنزليــة، واللعــب والتــرويح، ومواقــف التفاعــل مــع األســرة والوالــدين واإلخــوة

على سبيل المثال أيضـا، تعـرف عـدد السـاعات التـي يقضـيها األطفـال العـاملون فـي العمـل وتـأثير أيضا تسـجيل يـوم نمـوذجي وقد يطلب من الطفل .عمل األطفال على النواحى األخرى في حياتهم

من أيام العطالت الصيفية، أو العطلـة األسـبوعية، أو المناسـبات واألعيـاد وغيـر ذلـك مـن بانورامـا .المعلومات الكاشفة ألسلوب الطفل في الحياة

١٠٤

:Focused groupsالمجموعات البؤرية . ٩والتفاعــل داخــل فيهــا أكثــر رغبــة فــي الحــديث نتتميــز هــذه الطريقــة بــأن األطفــال قــد يكونــو

والواقـع أن هـذه الطريقـة تعتبـر . ما هـو فـي المقابلـة مـن واحـد لواحـد مـع شـخص راشـدممجموعات للتفاعـل وتنشـيط ديناميـة الجماعـة فـي طـرح ومناقشـة األفكـار والمقترحـات المنبثقـة " ا يتيسير "أسلوبا

وقع مـن اسـتخدامها أن تولـد ولهذا فإن المجموعات البؤرية جيدة التيسير يت. في سياق ذلك التفاعل :ونقدم فيما نموذجا لتنظيم واستخدام طريقة المجموعات البؤرية. أفكارا ومقترحات ذات قيمة بالغة

ل األطفالموعة العمل اإلقليمية عن عممج"نموذج من) "Regional Working group

on Child Labour, 2003:(

لعمليــة " الميســر"عــين، بقيــادة شــخص هــو تركــز المجموعــات البؤريــة علــى مناقشــة موضــوع مكماتفيــد فــي . وضــع االتفــاقموتفيــد هــذه الطريقــة فــي استكشــاف اآلراء واالتجاهــات . المناقشــة

في الكشـف عـن فعاال ا أسلوب تعد طريقة المجموعات البؤرية. بحثالمراحل المبكرة من إجراء لتــــي يمكــــن أن تســــتخدم فــــي األســــئلة التــــي يمكــــن توجيههــــا ومــــا هــــي الكلمــــات أو العبــــارات ا

وتســتند إدارة المناقشــة فــي المجموعــات البؤريــة . المقــابالت واالســتفتاءات واســتطالعات الــرأي :إلى عدة شروط واجراءات، كما يلي

مشاركا تجمعهم خصائص متماثلة، كأن يكونوا مثال ١٥ – ٨تتكون المجموعة من .طفال اليتامى، أو مجموعة من ، أو مجموعة من األالعاملين مجموعة من األطفال .األطفال أصدقاء البيئة

.توفير مكان مريح وآمن، وبال ضوضاء أو تشتيت أو متفرجين .

دائرة، وال شكل بارتياح في المشاركون إتاحة مساحة كافية لكل فرد مشارك لكي يجلس . .توجد طاوالت أو مكاتب تغلق المكان بينهم

).أقل من ساعة، وليس أكثر من ساعتين ليس(إتاحة وقت مناسب للمناقشة .

.أو الموضوعات وتغطيتها في المناقشاتتناول قائمة اآلراء أو األسئلة .

.متمكن بمهارات التواصل وادارة هذه المجموعات" ميسر"وجود شخص .

تخصيص شخص كفء يتولى مهمة تدوين األفكار والمالحظات المتدفقة في سياق . .المناقشات

أو تنحرف بها في حيطة من أن تسيطر قلة من األفراد على المجموعات البؤريةتراعى ال . .، بل تكون المناقشة مفتوحة للجميع من خالل مشاركة ديمقراطية فعالةنفق مغلق

من هذه المجموعات األفراد الذين يبدون سلبية أو عدم جدية أو دفاعات، أو يبدون يستبعد . .ير الصريح والعلنيعدم ارتياح من المكاشفة والتعب

١٠٥

: Consultationsاالجتماعات التشاورية . ١٠وتختلـف . أسلوب فعال في توليد األفكار واستخالص نواحي االتفاق علـى اآلراء بـين األطفـال

أمـا . االجتماعات التشاورية عـن المجموعـات البؤريـة التـي تسـتخدم للحصـول علـى المعلومـاتمجموعـــات مــن األطفـــال ذوي االهتمامـــات المتماثلـــة االجتماعــات التشـــاورية فهـــي تجمــع معـــا

للكبـار صــانعي تتـيح فرصــا أن تخلــق بيئـة كمــا أنهـا يمكـن . لتنـاول قضـايا ومســائل تـؤثر فـيهمى ســـبيل المثـــال، لجـــأ األطفـــال لـــفع. أن ينصـــتوا إلـــى األطفـــال وأن يســـتمع إلـــيهم مـــن القـــرارات

ومبيـا بأمريكـا الجنوبيـة إلـى التجمـع معـا الذين تم إجالؤهم من مناطق الصراع والعنف فـي كوللكتابة توصـيات يرفعونهـا لممثلـي الـدول المشـاركة فـي الجلسـة الخاصـة باألطفـال فـي اجتمـاع

.الجمعية العامة لألمم المتحدة لألطفـــال، حركـــة": لوطنيـــة لألطفــال العـــاملين بالهنـــدالحركـــة ا"دراســة حالـــة مـــن

:باألطفال

(National Movement of Working Children, India-for the Children, by

the Children) ) UNCRC" (اتفاقية األمم المتحدة لحقـوق الطفـل"التي وقعت على الدولمن دولةإن كل

ســنوات عــن الخطــوات التــي اتخــذتها الحكومــة فــي ســبيل تنفيــذ مطالبــة بــأن تقــدم تقريــرا كــل خمــس مـن ) UNCRC Committee" (المتحـدة لحقـوق الطفـل لجنة اتفاقية األمـم"كما تطلب . االتفاقية

ثـم تطلـب اللجنـة ردا . منظمات المجتمع المدني أن تقدم تقريـرا عـن التـزام الحكومـة بتنفيـذ االتفاقيـة .من الحكومة بشأن القضايا التي أثارتها تلك المنظمات

حـالف وطنـي ، وهـي ت)NMWC" (الحركة الوطنيـة لألطفـال العـاملين"واعتبارا لذلك، كانت لتقـديم ل األطفـال بالهنـد، جـزء مـن الوفـد الهنـدي لمنظمـات المجتمـع المـدني المـدعوة لمنظمات عمـ

" الحركـة الوطنيـة لألطفـال العـاملين"وقـد كـان أطفـال . تقاريرها إلى مكتب األمم المتحدة في جنيـفهــو مـن إعـداد هــؤالء كـان التقريــر الـذي قـدم كمـا. المشــاركين فـي هـذا الوفــدهـم األطفـال الوحيـدين

:يتضمن محتوى التقرير ما يلي. األطفال تماما معلومــات عــن كيــف أن حقــوقهم تلقــى دعمــا وتأييــدا فيمــا يتعلــق بحمــايتهم وتــوفير الخــدمات .

.والبنية التحتية، وكذلك حقهم في المشاركة .تفاصيل عن مبادراتهم الخاصة التي ساعدت على تحسين حياتهم وتحقيق حقوقهم . .مراجعتهم لتقرير حكومة الهند . .مقترحاتهم للمستقبل من أجل العمل على التمكين من تنفيذ حقوقهم .

..

١٠٦

:عداد االجتماعات التشاورية لألطفالإتعتمـــد فاعليـــة االجتماعـــات التشـــاورية لألطفـــال علـــى التنظـــيم واإلعـــداد الجيـــد لهـــا، واعتبـــار

,Ritchie( :هــات التاليــةوتراعــى لــذلك الموج .. المراحــل التــي يــتم بهــا اســتخدام هــذا األســلوب

1999(.

:إعداد المواد الالزمة لالجتماع التشاوري) ١( .خذ وقتا كافيا لتجهيز واختبار المواد التي سوف تستخدم في االجتماع التشاوري . .اجعل التمرينات بسيطة وواضحة مع مجموعة متنوعة من األنشطة . .عات الهدف والميسرين قبل االنتهاء من تجهيز المواداجمع تعليقات من جما . ضإذا كــان ممكنــا، تكلــم مــع األشــخاص الــذين يعملــون مــع األطفــال كــي تحصــل علــى بعــ .

.األفكار عن أنواع األنشطة التي سوف يكون لها جدوى في االجتماعدلـة، وأفكـار لتـذويب كون عندئذ حقيبـة االجتمـاع التشـاوري للميسـرين، وتتضـمن موجهـات وأ .

ويراعـى . الجليد تغلبا على التحفظ والتردد في المشاركة، ونصائح لكيفية مواءمة التـدريبات، "اتفاقيــة حقــوق الطفــل"أيضــا أن تحتــوي الحقيبــة علــى معلومــات مرجعيــة، مثــل نســخة مــن

.وبيان بالمنظمات والمؤسسات المعنيةرين، وشـاركهم بوضـوح فـي جتمـاع مـع كـل الميسـترتيبـات عقـد اال ضإعقد اجتماعـا السـتعرا .

.الهدف من االجتماع التشاوري .كن منفتحا لالقتراحات واألفكار الجديدة. ناقش المواد مع الميسرين .

:التخطيط لالجتماع التشاوري) ٢(يوضــع فــي االعتبــار أن مســتويات التركيــز واالهتمــام عنــد األطفــال ســوف تختلــف اعتمــادا .

ديناميــــات الجماعــــة، والبيئــــة التــــي يــــتم فيهــــا االجتمــــاع عوامــــل ل أنفســــهم، و علــــى األطفــــالذا ينبغي أن يؤخذ فـي الحسـبان طـول وبنيـة الجلسـة والمـواد المسـتخدمة؛ وعلـى . التشاوري

رين أن يراقبوا مستوى الجهد لدى األطفال وأن يغيـروا النشـاط لرفـع مسـتويات جهـدهم الميس .وتنشيط طاقاتهم عند الضرورة

تأكد من أن األطفـال المسـتهدفين للخطـر ممثلـون فـي هـذه االجتماعـات، مـع اعتبـار أنـه قـد . . يكون من الصعب الوصول إليهم

مجموعـات أخـرى فـي حالـة مـا تقـرر للتخطيط وبنـاء شـبكة مـن اتصـاالت مـع خذ وقتا كافيا . . أية مجموعة عدم المشاركة في االجتماع

.يتبعون أسلوبا جيدا في حماية األطفالرين الميس لتأكد من أن ك .

. تحقق من وجود شخص راشد مسئول عن المجموعة ويكون حاضرا في كل األوقات .

١٠٧

.ال في وجود شخص راشد آخرلواحد مع طفل إال تعقد مقابلة من نمط واحد .

١٠-٦كـــن واقعيـــا بالنســـبة لحجـــم المجموعـــة، فالعـــدد المناســـب مـــن المشـــاركين يتـــراوح مـــن .وفـــي حالـــة مـــا يكـــون الهـــدف مـــن االجتمـــاع هـــو الحصـــول علـــى معلومـــات بشـــأن . أطفـــال

.قضايا حساسة وحرجة للغاية، فإنه يكون من األنسب أن يكون حجم المجموعة أصغرإذا كـــان ممكنـــا، حـــاول أن ترتـــب مقـــابالت مـــن نمـــط واحـــد لواحـــد كـــي يـــتمكن األطفـــال مـــن .

.مناقشتها أمام أطفال آخرينالكالم عن أمور شخصية ربما ال يريدون :عقد جلسات االجتماع التشاوري) ٣(

ل التهيئــة والتســخين يبعــث علــى البهجــة واالرتيــاح بــحــاول أن تبــدأ الجلســة بنشــاط مــن ق◌ . .إلثارة اهتمام األطفال باالجتماع

يحـاول كـل طفـل أن يحفـظ أسـماء . يقـدم كـل طفـل نفسـه لآلخـرين .خذ وقتـا قصـيرا للتعـارف . .لمشاركين معه؛ وأن يحتفظوا بالشارات التي ترمز لالجتماع وتحمل اسم المشاركاــح لألطفــال مــا الــذي . اوريشــتأكــد مــن أن كــل مشــارك يعــرف الغــرض مــن االجتمــاع الت . وض

ســـيحدث بالنســـبة للمعلومـــات التـــي ســـيجري جمعهـــا، ومـــا الـــذي ســـوف يحصـــلون عليـــه مـــن نفعلــه إذا شــارك الطفــل بمعلومــات القــانون منــا أن الــذي يتطلبــه ، ومــا)تغذيــة راجعــة(نتــائج

. عن شىء غير قانونيأخبر األطفال بأن أية معلومات شخصية يشاركون بها سـوف ال تنقـل لآلخـرين تأكيـدا علـى .

.السرية والخصوصية، إال إذا كانت هذه المعلومات تتعلق بأمور غير قانونيةفــــرد ســــوف يبــــدي احترامــــا لعــــة بــــأن كــــأحــــرص علــــى التوصــــل إلــــى اتفــــاق داخــــل المجمو .

وفي حالة ما يسبب فـرد إسـاءة، فسـوف يطلـب منـه تقـديم اعتـذار أو ينسـحب مـن . لآلخرين .االجتماع

تأكــد مــن أن االجتمــاع ال يــتم بطريقــة ســريعة للغايــة أو بطيئــة للغايــة حتــى ال يفقــد األطفــال . .اهتمامهم

ـــرة طوي . ـــة؛ لـــذا ينبغـــي إرهـــاف الحساســـية إزاء يصـــعب علـــى األطفـــال الجلـــوس ســـاكنين لفت ل .االحتفاظ باهتمامهم وحيويتهم والعمل على تنويع أسلوب العرض

في نهاية الجلسة، قـدم الشـكر لألطفـال علـى إسـهاماتهم، وذكـرهم كيـف سـيتلقون المعلومـات . .عن اإلنجازات المتحققة

:تسجيل البيانات) ٤( .ة تدوين المالحظات خالل جلسات االجتماعيراعى أن يتولى أحد الميسرين مهم .ينبغــي التعامـــل مـــع أيـــة معلومـــات متجمعـــة مـــن خـــالل جلســـات االجتمـــاع التشـــاوري بجديـــة .

.واستخدامها بمسئولية

١٠٨

أفغانستان -كابول :من االجتماعات التشاورية لألطفالنموذج : دراسة حالة:

" فــرع الواليــات المتحــدة األمريكيــة –ل األطفــا إنقــاذ"لقــد نشــأ هــذا النمــوذج بمبــادرة مــن مؤسســة )Save the Children, USA ( فـي مشـروع بحثـي علـى المسـتوى الـوطني يعـرف بمشـروعلمســـح العمـــل مـــع األطفـــال فـــي ٢٠٠١عـــام ) Children of Kabul" (أطفـــال كـــابول"

وكــــان الهــــدف مــــن هــــذا المشــــروع هــــو تشــــجيع االجتماعــــات التشــــاورية الواســــعة . أفغانســــتانالرعايـة فـي الكـالم عـن رك األطفال وأولياء األمور ومقـدموحة مع األطفال، حيث يتشاوالمفتو ولقد عملت هذه المؤسسة على التخطيط السـتخدام . همينة األطفال وتحديد األمور التي تعحيا

لــذا فقــد شــارك . هــذه المعلومــات للمســاعدة فــي تطــوير بــرامج جديــدة مــع األطفــال فــي كــابولسح لالبتداء في دورة برنامج جديد يتصدى للقضايا التـي حـددها األطفـال األطفال في إجراء م

.وكان ذلك أيضا بداية لزيادة أعداد األطفال المشاركين في تلك البرامج. وركزوا عليهاطفــــل تتــــراوح ٤٠٠اســــتغرقت االجتماعــــات التشــــاورية ســــتة أشــــهر، وشــــارك فيهــــا أكثــــر مــــن

بؤريــة مجموعــاتنظمــت أيضــا . مــن الكبــار ٢٠٠ســنة، وأكثــر مــن ١٨-٧أعمــارهم مــا بــين طفــــال، وعقـــــدت ســـــت جلســــات؛ وناقشـــــت مســـــائل مثــــل العالقـــــات األســـــرية ١٢تتكــــون مـــــن

.والمخــاطر التــي تواجــه األطفــال، وعمــل األطفــال ومســئولياتهم، وخبــرات األطفــال ومشــاعرهمحاجـات تاتضـحومن خـالل هـذه األنشـطة التشـاركية حقـق األطفـال خبـرات تعلـم ونمـو، كمـا

:أساسية لرعايتهم وحمايتهم، من أبرزهاــرين . ذلــك أن تمكــين األطفــال مــن . الحاجــة إلــى تقــديم مســاندة وتــدريب مكثفــين للكبــار الميس

التعبيــر عــن آرائهــم وأفكــارهم قــد ال يتفــق مــع إدراك الكبــار وتوقعــاتهم الثقافيــة، وقــد يفســرون .كلمات األطفال وفقا إلطارهم المرجعي

participatoryألساليب واألدوات التشاركية الناتج عن استخدام اثير النمائي اإليجابي التأ .

tools ،على األطفال؛ فكل المجموعات البؤريـة كانـت تسـتخدم األنشـطة البحثيـة التشـاركيةوقــد شــجعتهم هــذه األنشــطة علــى التعبيــر عــن . الرســم، والتمثيــل، وحكايــة القصــص: مثــل

.اهتماماتهمذواتهم، وعن أفكارهم و ، ســــاعدت "األطفــــال إنقــــاذ"وفــــي المجتمعــــات المحليــــة التــــي تعمــــل فيهــــا بالفعــــل مؤسســــة .

.المجموعات البؤرية على بناء الثقة وأتاحت تلقي التغذية الراجعة لعملهم الراهن والمستمربعــض الكشــف عــن وقــد أمكــن مــن خــالل عمــل االجتماعــات التشــاورية والمجموعــات البؤريــة

مثـــل همـــومهم إزاء عوامـــل األمـــان فـــي الطـــرق، لمهمـــة ألنشـــطة البـــرامج الجديـــدة، المجـــاالت اواآلبار والحفرات غير المغطاة؛ واصابات حوادث المرور، وحيث أمكن بنـاء علـى ذلـك تـدبير ميزانيات لسـالمة الطـرق؛ وكـذلك مخـاوفهم مـن الكـالب الضـالة والمسـعورة، واهتمـامهم بتـوفير

وقد تمخض العمل مع األطفال بالنسبة لهـذه الحاجـات الباديـة عنـد . صناديق وأماكن للنفايات

١٠٩

.األطفال على تعبئة جهود المجتمع المحلي لتلبية تلك الحاجات ولحل تلك المشكالتليــات واســتخدام األنشــطة واألدوات التشــاركية قــد عإن مشــاركات األطفــال مــن خــالل هــذه الفا

مـور التـي تشـغلهم، وتعـرف األسـباب الرئيسـية مكنت األطفال من تحديد أولويات حاجاتهم واألفــي حــل وقــد تواصــل ذلــك إلــى المشــاركة فــي إعــداد خطــة عمــل للــدعوة إلــى المشــاركة . لهــا

مشـــكالتهم؛ حيـــث أشـــركوا معهـــم والـــديهم والمســـئولين فـــي المجتمعـــات المحليـــة مـــن أجـــل رفـــع ا بمبــــادرات مســــتوى الــــوعى بمشــــكالتهم فــــي اجتماعــــات المجتمــــع المحلــــي؛ كمــــا قــــاموا أيضــــ

وأخيــرا، وبــنفس روح المشــاركة التــي . لالتصــال بالمســئولين مــن أجــل كســب التأييــد لقضــاياهمفــي " تقيــيم نجــاحهم"ســادت وتنامــت فــي ســياق العمــل فــي هــذا المشــروع، تشــارك األطفــال فــي

.المشكالتحل لتيســـير عمليـــة" أنشـــطة تشـــاركية"لقـــد تضـــمنت كـــل مرحلـــة مـــن مراحـــل العمـــل فـــي المشـــروع

وخالل هذه المراحل تم تمكين األطفال من االنتقال من .التفكير والتدبيرالمشاركة، ولعمليات مستوى االجتماعات التشاورية مع األطفال المستخدمة في مشروع البحث إلى مسـتوى مسـاندة

.األطفال التخاذ دور قيادي في حل المشكالت في مجتمعاتهم المحلية الــتعلم والعمــل التشــاركي"مــة أدوات برنــامج مواء: دراســة حالــة مــن الــيمن) "PLA (

:كأنشطة تشاركية لذوي اإلعاقة في إطار الدمج

Participatory Learning and Action" (الــتعلم والعمــل التشــاركي"يســتخدم برنــامج

"PLA" ( ـــتعلم لألطفـــال ـــا بفاعليـــة ألغـــراض شـــتى فـــي التـــدريب وال فـــي ســـياقات متعـــددة وفق" أدوات تشـــــــاركية"؛ وتقـــــــوم أنشـــــــطة هـــــــذا البرنـــــــامج علـــــــى اســـــــتخدام للهـــــــدف مـــــــن التـــــــدريب

)Participatory tools ( للتفاعل بين مجموعة األطفال المشاركين في نشـاط تعلـم أو مهمـة .عمل

وقـد اسـتخدم هـذا البرنـامج فــي الـيمن علـى أسـاس مواءمتــه ألطفـال مـن ذوي اإلعاقـة البصــرية دوات وقد سجلت هذه الخبرة في مواءمـة تلـك األ. نوألغراض دمجهم مع األطفال غير المعاقي

):Yanni, 2001: (لفئة من ذوي اإلعاقة فيما يلي .اختيار األطفال المشاركين من المعاقين وغير المعاقين مع مراعاة اعتبارات السن والنوع . تهيئـــة األطفـــال المشـــاركين لفهـــم وتقبـــل مبـــادئ الـــدمج، واتاحـــة الفـــرص للتعبيـــر عـــن اآلراء .

.واالتجاهاتفــي تنـــاول موضـــوع أو حـــل " الـــتعلم والعمـــل التشـــاركي"تحديــد الهـــدف مـــن اســـتخدام برنــامج .

.مشكلة .شرح العمليات واألنشطة واألدوات قبل استخدامها .

١١٠

إتاحــة الفــرص لالختيــار مــن بــين تلــك األنشــطة واألدوات ممــا يناســب الفئتــين مــن األطفــال . .أدوات يتشاركونها جميعا المشاركين معا ويتفقون عليها ك

خالل األنشطة والمناقشات، يكون التركيز على التواصل اللفظـي، حيـث يجـرى التفاعـل مـع .المناسـب، ذكر األسماء وتوضيح المهام أو األعمال التـي يقومـون بهـا، وشـرحها بالوصـف

.وتبادل التعليقات واآلراء ووجهات النظر .ن وباستخدام المعززات الموجبةاالهتمام بتبادل التشجيع واالستحسا .مــع نهايــة اســتخدام هــذا البرنــامج، يطلــب مــن المشــاركين تقــديم اقتراحــاتهم بشــأن تعــديل أو .

.تحسين تلك األدوات التشاركية لالستخدام األفضل في نشاط آخر

١١١

القسم الرابع مجاالت مشاركة األطفال

ـــــي مؤسســـــات التنشـــــئة االجتماعيـــــة . األســـــرة ( :مشـــــاركة األطفـــــال ف ).المجتمع المدني. اإلعالم . المدرسة

نحو إعالم تشاركي: مشاركة األطفال في اإلعالم. مشــــاركة األطفــــال تربيــــة ( والمواطنــــة مشــــاركة.. المشــــاركة مواطنــــة

.)طنةمواطنة وثقافة موا ـــدمج توجـــه اســـتراتيجي للمشـــاركة الصـــادقة ـــال المعـــاقين ال بـــين األطف

.وغير المعاقين

١١٢

١١٣

العاشرالفصل مشاركة األطفال في مؤسسات التنشئة االجتماعية

)المؤسسات المعنية باألطفال -المدرسة -األسرة (

م، على نحـو تنطوي قضايا مشاركة األطفال في القرارات التي تمس حياتهم وتؤثر في حياتهوغيرهـا مـن مواثيـق األمـم المتحـدة والمنظمـات " اتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفـل"ما أكدت عليه

اإلقليمية والوطنية، على إشكاليات عديدة تتطلب أن نبحث فيها عن حلول، وغالبـا مـا تكـون حلـوال يهـا ونتوافـق فيهـا احترامـا إبداعية أو غير تقليدية؛ وأن نصل بشأنها إلى مجـاالت أو نقـاط نتفـق عل

وصـــدقا فـــي إحقـــاق تلـــك الحقـــوق، واتخـــاذ أنســـب األســـاليب واآلليـــات فـــي إعمالهـــا واقعـــا حضـــاريا .وانسانيا معاشا

فالمشـــاركة تعنـــي أشـــياء مختلفـــة لمختلـــف النـــاس؛ ويختلـــف شـــكل المشـــاركة األكثـــر مالءمـــة –، والمسـتوى االجتمـاعي )ذكـور، إنـاث( والعمر، والنـوع ،باختالف الظروف وتعددها، مثل الثقافة

: ومــن ثــم، فــإن اإلشــكالية األساســية هــي. والمصــادر المتاحــة، والغايــة مــن المشــاركة االقتصــادي،كيــف يمكــن تــوفير الشــروط المناســبة لجــودة مشــاركة األطفــال وفاعليتهــا وعلــى نحــو يشــجع أفضــل

.عتبارا للظروف المختلفةاو ها في تحقيق المشاركة األكثر مالءمة يتالممارسات ووظيفلــذا تتعــدد مجــاالت مشــاركة األطفــال بتعــدد دوائــر حيــاتهم، وبدرجــة التفاعــل والتشــارك فيهــا وتأثيرهــا علــى حيــاتهم؛ كمــا تتنــوع مــن دوائــر تقــوم علــى التفاعــل والتشــارك المباشــر مــع األطفــال

ر ولكنـه ينطـوي أيضـا علـى كاألسرة والمدرسة والرفاق إلى دوائر من التفاعل والتشارك غير المباشـنتائج مهمة وخطيرة على حاضر األطفال ومستقبلهم كالمؤسسات التشريعية والحكومية ومؤسسـات

ومع اعتبار هذا التعدد في مجاالت مشـاركة األطفـال، . المجتمع المدني وكذلك المؤسسات الدوليةالمجتمــــع المــــدني ســــوف نركــــز علــــى األســــرة والمدرســــة والمؤسســــات المعنيــــة بالطفولــــة وبخاصــــة

.والمؤسسات اإلعالمية والبيئات االفتراضية

)١( األسرة وسط نموذجي

لممارسة المشاركة وتنميتها عند األطفالتتصف األسرة كوكالة رئيسة للتنشئة االجتماعية بخصائص فريدة تجعـل منهـا وسـطا نموذجيـا

ممارسة وتعلم ما وراءهـا مـن قـيم ومبـادئ للتعاون والتفاهم والمشاركة، والختبار المشاركة بالفعل والالمواتية إلرساء دعائم المشاركة عند األطفال، مـا ومن أبرز هذه الخصائصللسلوك والعالقات؛

:يلي

١١٤

ــــة مــــن الرابطــــة الوجد ــــدفء العــــاطفاني والمشــــاعر الصــــادقة وغيرهــــا مــــن العواطــــف يالحــــب والتــــي تمثــــل أساســــا مهمــــا لوحــــدة األســــرة واالنفعــــاالت التــــي تســــود الحيــــاة والعالقــــات األســــرية وال

.وتماسكها ،أن المناخ األسري الذي يتصف، أو ينبغي أن يتصف، بالصراحة والشفافية، وبالتقبل واالحتـرام

وبالحرية في التعبير وابداء الرأي يوفر فرصا ومواقف مواتية أمام أعضاء األسرة كبـارا وصـغار تبــادل اآلراء ووجهــات النظــر، وتبــادل التأييــد والمســاندة، للتعبيــر عــن الــذات والثقــة فــي الــذات و

واإلفصـــاح عـــن الحاجـــات واالهتمامـــات والمشـــكالت، بقـــدر مـــا يجعـــل هـــذا المنـــاخ الـــديمقراطي .الباب مفتوحا أمام المشاركة والمؤازرة

أن األســـرة كبنـــاء ووظـــائف يخبـــر أعضـــاؤها نظامـــا ألســـلوب الحيـــاة يتحـــدد فيـــه موقـــع الســـلطةوأســاليب الضــبط، وتوزيــع األدوار والمهــام والمســئوليات، وعلــى أســاس مــن التعــاون ،)ويــةاألب(

.إلى تحقيق أهداف األسرة وتلبية احتياجات أعضائها يوالمشاركة، وفي حالة من السع

:مواقف المشاركة في البيئة األسرية كنماذج لتعلم المشاركة لدى األطفالي لتعـرف المشـاركة واكتسـاب االتجاهـات نحوهـا والمهـارات تعد البيئة األسرية المنبـت الحقيقـ

التي تتطلبها المشاركة في العمل والمعامالت؛ ولذا فـإن بنـاء االسـتعدادات والقـيم الالزمـة لممارسـة المشـــاركة لـــدى األطفـــال تبـــدأ مـــن األســـرة وتتنـــامي فـــي ســـياق مواقـــف أســـرية ذات مغـــزى فـــي هـــذا

:الشأن؛ ومن أمثلتها اقــف التفاعــل والمشــاركة بــين الــزوجين ومــا تتصــف بــه مــن التفــاهم واالحتــرام المتبــادلين، م مو د قــت

وتقدير آراء ووجهات نظر اآلخر، وحسن اإلنصات بينهما، والتعاون واتخاذ المسئولية في سـبيل .نماذج تعلم يقتديها األبناء في عالقاتهم داخل األسرة وخارجها –صالح األسرة

الــدين نحــو األبنــاء وأســاليبهما فــي التنشــئة، والتــي تقــوم علــى التفــاهم واالحتــرام تمثــل اتجاهــات الووالتســامح، أساســـا مهمـــا إلرســـاء دعـــائم الســـلوك االجتمــاعي اإليجـــابي لـــديهم، ومـــا يتضـــمنه مـــن

.مهارات العالقات البينشخصية والتعاون والمشاركة ئها كبـارا وصـغارا، فـي سـياق الحيـاة توجه األسرة إلى إتاحة مواقف وفـرص للمشـاركة بـين أعضـا

اليوميـــة لألســـرة وارتباطـــا بحاجـــات ومطالـــب األبنـــاء، ومـــا تتضـــمنه عمليـــة المشـــاركة مـــن تحديـــد .لقضايا أو مهام أو مشكالت في األسرة، وتبادل الرأي والحوار فيها، واتخاذ قرارات بشأنها

التعامـــل مـــع التحـــديات أو الصـــعوبات أو يـــتعلم األبنـــاء مـــن األســـرة إتجاهـــا عقليـــا إيجابيـــا فـــي .المشكالت من خالل مواقف الوالدين في حل الخالفات التي قد تواجه األسرة

ــت ه الوالــدين إلــى أن تكــون المشــاركة أســلوب حيــاة فــي األســرة كمــا يمارســه أعضــاؤها فــي إدارة وجديات والصــعوبات التــي قــد شــئون األســرة، وتوزيــع األدوار والمســئوليات بيــنهم، والتعامــل مــع التحــ

١١٥

تواجه األسرة أو أحد أو بعض أفرادها، وحيث يتاح لألبنـاء فـرص عديـدة ومناسـبة مـن المشـاركة .وتحمل المسئولية

إتاحــــة مســــاحة كافيــــة مــــن قضــــاء وقــــت مشــــترك بــــين الوالــــدين واألبنــــاء، باعــــث علــــى االرتيــــاح .أن تكون متمركزة على األبناءوالبهجة، وفيه يتشاركون في حوارات ومحادثات يراعى فيها

إتاحة الوالدين لمواقـف وفـرص أمـام األبنـاء تكـون باعثـة علـى االهتمـام والتحـدي كـي يسـتطلعونآرائهــم الخاصــة وتقــديرها، وتشــجيعهم واالســتماع إلــى فيهــا وجهــات نظــرهم، ويحســنون اإلنصــات

.بشأنهاعلى إبداء مقترحات أو اتخاذ قرارات لـتعلم المشـاركة فـي تلـك المواقـف المتعلقـة بحاجـات األبنـاء ومطالـب نمـوهم، تتأتي فرص مواتية

واألصــدقاء يوبالتحــديات والصــعوبات التــي تــواجههم، وخاصــة مــا يتعلــق بالدراســة والتقــدم الدراســوالميول والهوايات واألنشطة؛ وحيث يبدى اآلبـاء نموذجـا والـديا للمشـاركة الفعالـة مـع األبنـاء فـي

.فتلك المواق

)٢( المدرسة بيئة تعلم ونمو قائمة على المشاركة

إن مشاركة األطفال هـي أسـلوب حيـاة ينمـو مـع الطفـل فـي سـياق مراحلـه العمريـة المختلفـة؛ ويتعلمهــا منــذ بــواكير حياتــه وكمــا ويتــذوقها فلــيس هنــاك عمــر محــدد لمشــاركة الطفــل التــي يحســها

يحــدد . األطفــال فــي ســن مــا قبــل المدرســةتعكســها خصــائص الســلوك االجتمــاعي اإليجــابي لــدى )Eisenberg & Mussen, 1989: 3 ( جـذور السـلوك االجتمـاعي اإليجـابي فـي "فـي كتابهمـا

األفعــال اإلراديــة "علــى أنــه تلــك Prosocial behaviorالســلوك االجتمــاعي اإليجــابي " الطفولــةويعنـي ذلـك أنـه فـي . "ائدة لهمن األفراد، أو تقديم فالتي يقصد بها مساعدة فرد آخر أو مجموعة م

ر، يعطـي أو يتبـادل لعبـة، يسـاعد شخصـا رسة يكون الطفل صـدوقا نحـو طفـل آخـسن ما قبل المدإتمـــام مهمـــة أو عمـــل، ينتظـــر دوره، يتعامـــل مـــع األشـــياء والمـــواد بـــاحترام، يبـــدى اهتمامـــا مـــا فـــي

لكلمـات أكثـر مـن األفعـال فـي باآلخرين، يطيع تعليمات المعلمـة وحـدود وقواعـد السـلوك، يسـتخدم ايشــارك فــي التعبيــر عــن مشــاعره، يجمــع اللعــب أو األدوات أو المكعبــات حينمــا يطلــب منــه ذلــك،

.اإلنشاد مع جماعة الفصل، ويسمح لطفل آخر بأن يشاركه لعبهوال شك أن هذه األشكال من السـلوك تجعـل البيئـة الصـفية وبيئـة الروضـة مكانـا مبهجـا، بقـدر

يبـدي سـنوات الطفولـة المبكـرةولكن هل كل طفل في . بغي أن يعكس بهجة الطفولة وتعزيزهاما يناألطفـال والمدرسـة رياضوهنا يأتي دور . هذه األشكال من السلوك اإليجابي؟ ليس هذا بالضرورة

.في عملية التنشئة االجتماعية لألطفالبيئـة مثلـى لـتعلم -تماعيـة لألطفـالكمؤسسة تربوية ووكالة رئيسـة للتنشـئة االج - تعد المدرسة

١١٦

الفعــــال واعتبــــارا والــــتعلم والتمــــدرس الجيــــد المشــــاركة لــــدى األطفــــال داخــــل نســــق عمليــــات التعلــــيمفالمدرســـة . كجانـــب وظيفـــي مـــن جوانـــب ارتقـــاء شخصـــية الطفـــل وتعلـــم مهـــارات الحيـــاةللمشـــاركة

لــم علــى المشــاركة والمســئولية بطبيعتهــا وأهــدافها تعتمــد فــى كــل مــا تنظمــه وتقدمــه مــن خبــرات تعوالفاعليــة الذاتيــة مــن جانــب األطفــال المتعلمــين، بــل إن المشــاركة دالــة حقيقيــة للــتعلم الفعــال وفــي

التعلم الحركي والمعرفـي واالجتمـاعي والوجـداني، وكـذلك فـي نمـو الشخصـية –شتى أشكال التعلم .وتحقيق الذات

:بيئة المدرسيةتنوع أشكال وأساليب مشاركة األطفال في البشكل مباشر وغير مباشر في كـل وظيفيا و ندمج وعامل فعال، تإن المشاركة عنصر رئيس

خبـــرات الـــتعلم والنمـــو ممـــا يكتســـبه األطفـــال خـــالل ســـنوات التمـــدرس وممـــا يحرزونـــه مـــن تغيـــرات ة نحــو بــل إنــه بقــدر توجــه المدرســ. ارتقائيــة تــؤهلهم للحيــاة وللمشــاركة فــي أدوار ومســئوليات الكبــار

توظيــف المشــاركة كأســلوب حيــاة فــي المجتمــع المدرســي، بقــدر مــا تــنجح المدرســة فــي تقــديم تعلــم حقيقــي وفعــال ألنــه تعلــم متمركــز علــى الطفــل، ومــن ثــم حســن اســتثمار تلقائيتــه ودافعيتــه الذاتيــة

.ونزعته الطبيعية إلى المبادرة والمشاركةة المدرســية اعتبــارا للمشــاركة كــروح عامــة تتنــوع أشــكال وأســاليب مشــاركة األطفــال فــي البيئــ

من فـي عمليـات يتسود المناخ المدرسي وعامـل فعـال فـي ديناميـات المجتمـع المدرسـي وأسـلوب مهـإبداع المعلمين والمتعلمين –التعليم والتعلم؛ بل إن المشاركة باب مفتوح لإلبداع ولتشجيع اإلبداع

ومـن أمثلـة أشـكال وأسـاليب المشـاركة .كليالشـ في مواقف وخبـرات شـتى مـن الـتعلم الشـكلي وغيـر :في المدرسة كبيئة تعلم ونمو

إتاحة فرص كافية أمام األطفال للتعبير عن احتياجاتهم وطموحاتهم واهتماماتهم بشـأن الخبـراتالتي تتضمنها المناهج الدراسية، وأن يشاركوا لذلك فـي بنـاء المنـاهج باألسـلوب المناسـب الـذي

.ة األطفال موضع اعتبار أمام الخبراء في التخطيط للمناهجتكون معه رؤي م التي تستند إلى توظيف المشاركة، مثلالتركيز على أساليب التعل:

.المشاركة في تحديد أهداف وخبرات تعلمهم وأنشطتهم -

.أساليب حل المشكالت - .الحوار والمناقشة الجماعية -

.العصف الذهنى -

.بها األطفالالمشروعات والبحوث التي يقوم -

.العمل الفريقي -

جمـــع المالحظـــات والمعلومـــات مـــن المصـــادر المعنيـــة وتنظيمهـــا كمـــادة للـــتعلم فـــي الفصـــل - .المدرسي

١١٧

.النظام والضبط المدرسي القائم على مشاركة األطفال -

.التقويم الذاتي واثابة الذات -

ـــراء البيئـــة المدرســـية بأشـــكال متنوعـــة نمـــي هوايـــاتهم وتلبـــي التـــي ت" لألنشـــطة خـــارج المـــنهج"إثوال شـــك أن تنظـــيم مجموعـــات مـــن األطفـــال . رغبـــاتهم وميـــولهم وحاجـــاتهم المتناميـــة والمتغيـــرة

لممارسة هذه األنشطة وتوظيف مبادئ وأساليب المشاركة الفعالة فيها يعـد مصـدرا غنيـا لتنميـة تــي إذا فقــدها وتلــك فــرص مواتيــة لــتعلم المشــاركة وال –قــيم ومهــارات المشــاركة لــدى األطفــال .األطفال ربما لن تتاح لهم مرة أخرى

المماثلــة للمؤسســات واآلليــات الحكوميــة والمدنيــة العامــة فــي المجتمــع كنمــاذج داخــل المجتمــعالمدرســي، ومحاكاتهــا بتنظيمــات وآليــات مالئمــة لممارســة المشــاركة والديمقراطيــة والشــورى فــي

:اآللياتالمجتمع المدرسي؛ ومن أمثلة هذه النماذج و برلمان األطفال. .مجالس األطفال . نادى األطفال. .منتدى األطفال . جماعة األطفال أصدقاء البيئة. جماعة مناصرة لقضايا ومواقف إنسانية أو عالمية. دعوة شخصيات حكومية أو عامة أو خبـراء لمشـاركتهم فـي مناقشـة قضـايا تكـون موضـع

.جتمع المحلي أو اإلقليمي أو العالمياهتمام األطفال سواء في الم

:التعلم التشاركي نموذج للتعلم الفعالدور المدرســـة فـــي تنميـــة قـــيم ومهـــارات المشـــاركة لـــدى األطفـــال يؤكـــد هـــذا النمـــوذج علـــى

تلك التوجهات المعاصرة في التعليم والتـى –واكتساب أساليب السلوك المالئمة لممارسة المشاركة وهــو . أو الــتعلم القــائم علــى المشــاركة Participatory learning" لتشــاركيالــتعلم ا"تركــز علــى

ذج يحقـــق الغايـــة مـــن تنميـــة الطفـــل المـــتعلم كمشـــارك فعـــال فـــي تعلمـــه ومســـئول عـــن تقدمـــه و نمـــورفاهتــه؛ وكمــا يتضــح ذلــك مــن مقومــات هــذا النمــوذج للــتعلم الفاعــل القــائم علــى مشــاركة األطفــال

:المتعلمين مما يلي .تعلم كيفية التعلم، ومهارات التعلم الذاتي واالستقاللي –ى عملية التعلم يركز عل - .يحتوي المتعلم بفاعلية في االضطالع بمسؤولية تعلمه -

ــا نشــطا عــن المعلومــات، وأن يحــدد مصــادرها - يســاعد المــتعلم علــى أن يــتعلم أن يكــون باحث .المتاحة ويفيد منها بفاعلية

١١٨

توصـل إلـى المعلومـات واسـتخدامها بقـدر مـا تكـون الزمـة لحـل يتوقع من المـتعلم أن يـتعلم ال - .المشكالت

يتوقــــع مــــن المــــتعلم أن يــــتعلم بواســــطة االستقصــــاء واالستكشــــاف وطــــرح األســــئلة، وتكــــوين - .واختبار الفروض، وحل المشكالت

يركـز علــى العمليـة اإلبداعيــة مـن حيــث تحديـد وحــل مشـكالت قائمــة فـي الواقــع الحيـاتي فــي - .ممكنة كثيرة؛ فال يوجد حل واحدإطار حلول

.يصوغ بوضوح أهدافا محددة قائمة على حاجات المتعلم -

.يحتوي المتعلم في تبني حاجات وأهداف التعلم لديه -

المســـتوعبة، والتقـــدم نحـــو تحقيـــق والمعرفـــةيحتـــوي المـــتعلم فـــي قيـــاس وتقـــويم خبـــرة الـــتعلم، - .األهداف

.كمتعلم وبأهدافهيركز على تحصيل الطفل ارتباطا بحاجاته -

يركز على مساعدة المتعلم على تعلم العمل بفاعلية مع اآلخرين في المناشط التعاونية لحـل - .المشكالت، ومن خالل تبادل األدوار واالعتماد المتبادل

والمناشـــط الجماعيـــة التـــي يصـــححها ويقومهـــا المتعلمـــون والحـــوارات يركـــز علـــى المناقشـــات - .ية راجعة تقوم على إثابة الذات وتعزيز الثقة في الذاتأنفسهم، ويتلقون بشأنها تغذ

وذاتــه يعمــل علــى تيســير التواصــل المفتــوح بــين المــتعلم وبيئــة الــتعلم والتواصــل بــين الطفــل - .وبينه وبين اآلخرين

المــتعلم ويثيــبإســداء النصــح، ولكــن يســاعد المــتعلم علــى كشــف البــديالت، المعلــم يتجنــب - .ويشجعه على اتخاذ قراراته

.يستثير اآلراء والمقترحات والنقد في المتعلمين ويشركهم في عملية اتخاذ القرار -

مـن الـود والثقـة في الفصـل؛ واقامـة عالقـات غيـر شـكلية والمبادرة يشجع الالشكلية والتلقائية - .مع المتعلمين

لوثــوق ، واومهــارات التفكيــر الناقــد والتفكيــر اإليجــابيينمــي فــي المتعلمــين اتجاهــا تمحيصــيا، - .في أحكامهم

يحاول أن ينمي في المتعلمين جوا من الصراحة، والثقة، واالهتمام باآلخرين، مع تزويـد كـل - .من المعلومات التي يحتاجها لتقييم أدائه وتقدمه المناسبةشخص بالتغذية الراجعة

فرصي البرنامج بطريقة تساعد على معالجة المشكالت غير المخططة وغير المتوقعة كن ب ي - .للتعلم مواتية

ســـنوات التمـــدرس تمثـــل مرحلـــة حساســـة وفتـــرة مثلـــى لـــتعلم يتضـــح مـــن هـــذه الـــدالئل أن المشــاركة معرفــة ووجــدانا وســلوكا، ومــا وراءهــا مــن ذهنيــة مهيــأة ومدربــة لممارســة المشــاركة

.كأسلوب حياة

١١٩

)٣( المؤسسات المعنية باألطفال

نيمع االهتمام الخاص بمؤسسات المجتمع المدتعنى مؤسسات عديـدة بـالمجتمع بالسياسـات واالسـتراتيجيات والخطـط والبـرامج والمشـروعات واألنشـــطة المعنيـــة باألطفـــال؛ وهـــي مؤسســـات تعمـــل علـــى المســـتوى المحلـــى واإلقليمـــي والعـــالمى

–غايتهـــا رعايـــة وحمايـــة وتربيـــة وتنميـــة األطفـــال فـــي المســـتويات العمريـــة والشـــرائح االجتماعيـــة دية والبيئــــــات المختلفــــــة؛ مثــــــل الــــــوزارات والمؤسســــــات التشــــــريعية والقانونيــــــة والبرلمانيــــــة االقتصــــــا

ويمثـــل األطفـــال لـــذلك مكونـــا رئيســـا فـــي . والمؤسســـات الحكوميـــة واألهليـــة وجمعيـــات النفـــع العـــام، بقــدر مــا يمثلــون أيضــا هــدفا وفــي ثقافــة تلــك المؤسســات وقيمهــا فاعليــات كــل هــذه المؤسســات

.فيد من األداء الجيد لهذه المؤسساترئيسا يستولهـــذا، فقـــد بـــات مـــن التوجهـــات العالميـــة والمســـتندة إلـــى حقـــوق اإلنســـان وحقـــوق الطفـــل أن تكـــون رؤيــــة ورأي األطفـــال فــــي كــــل مـــا يخــــص عــــالمهم موضـــع اعتبــــار حقيقــــى فـــي عمــــل هــــذه

:ومن أمثلة مشاركات األطفال فيها .المؤسسات :ويتم ذلك من خالل آليات فعالة، منها :والبرلمانية المؤسسات التشريعية والقانونية

ــــال ووجهــــات نظــــرهم بشــــأن مشــــروعات القــــوانين واإلجــــراءات القانونيــــة - اســــتطالع آراء األطفواإلداريـــــة، وخطـــــط ومشـــــروعات الحمايـــــة والتنميـــــة موضـــــع الدراســـــة والنقـــــاش فـــــي المجـــــالس

.ثلة للمجتمعوالهيئات المم والمجالس المحلية البرلمانية ومجالس الشورىتنظـــيم جلســـات اســـتماع لتعـــرف أفكـــار األطفـــال ومقترحـــاتهم بشـــأن خطـــط ومشـــروعات تلـــك -

.المؤسسات

.انتخاب ممثلين من األطفال يقوم على اختيار األطفال أنفسهم لممثليهم في تلك المؤسسات -

.اتخاذ القراراتو صناعة دعوة األطفال إلى المشاركة في عمليات -

مناســبة التــي يتــولى فيهــا أطفــال عمليــات مــن المشــاركة فــي رئاســة أو تنظــيم بعــض المواقــف ال - .إدارة بعض األنشطة في هذه المجاالت

تمس حياتهم اختيار مجموعات متابعة وتقويم من بين األطفال لما يتخذ من قرارات واجراءات - .أو تؤثر فيها

ت أو يبــدو مــن إتاحــة فــرص مناســبة لــدعوة مســئولين لمناقشــتهم بشــأن مــا يتحقــق مــن إنجــازا - .مشكالت

تشـــجيع األطفـــال علـــى حريـــة التعبيـــر عـــن أفكـــارهم وآرائهـــم الخاصـــة وخيـــاالتهم ومشـــاعرهم -بشأن هـذه القضـايا مـن خـالل أشـكال مختلفـة مـن التعبيـر عـن الـذات، وهمومهم واهتماماتهم

:مثل

١٢٠

الرسم السرد كتابة القصص الشعر األغاني والموسيقي ةالرقصات الشعبي األداء التمثيلي والمسرحي عمل معارض فنية تقديم عروض ثقافية.

ة حيـث يكـون األطفـال جماعـة ضـغط لقضـايا حمايـة وتنميـة البيئـة، : مؤسسات حماية البيئ :ومن آليات المشاركة في هذا المجال

.استخدام البيئة المحلية كمصدر للتعلم وربطها بالتعلم المدرسي -شـــاركين فعـــالين فـــي كـــل قضـــايا ومشـــروعات البيئـــة واحتـــرام وجهـــات إدمـــاج األطفـــال كم -

.نظرهم وتقديرها وحسن اإلنصات إليها

انتخـــاب األطفـــال ممثلـــين مـــن بيـــنهم ممـــن يشـــكلون مجموعـــات مـــن األطفـــال كمناصـــرين - .للدفاع عن البيئة، والوعي بالقنوات واألساليب المناسبة التي توصل صوتهم للمسئولين

المشـــاركة والمبـــادرة والتطـــوع فـــي المشـــروعات واألنشـــطة التـــي ينظمهـــا إســـهام األطفـــال ب - .المجتمع من أجل حماية البيئة وتنميتها

تكــوين لجــان مــن األطفــال فــي حمــالت التوعيــة للمحافظــة علــى البيئــة؛ واســهام األطفــال - .بإنتاجات ومواد من إبداعهم لتوصيل رسالة التوعية إلى المجتمع

مناســبات الوطنيــة والعالميــة مثــل يــوم البيئــة العــالمي، أو أســبوع المشــاركة بفاعليــة فــي ال -المـــرور، أو حمـــالت النظافـــة، أو حمايـــة مصـــادر البيئـــة كالميـــاه والكهربـــاء، أو حمـــالت حماية الشـواطئ، أو الحمايـة مـن الملوثـات وغيرهـا، وحيـث يكـون لألطفـال دورهـم المـؤثر

.وانتاجاتهم اإلبداعية

:ة األطفال ذوي الخطر المرتفعالمؤسسات المعنية بحمايــا وفــي البيئــات المســتهدفة للخطــر، والمحــرومين مــن الرعايــة مثــل األطفــال المحــرومين ثقافي

:الوالدية، وعمل األطفال، وأطفال الشوارع، وغيرهم؛ ومن أمثلة مشاركات األطفالنشـطاء فـي هـذا تنظيم لقاءات قائمة على الثقة والتقبل لهؤالء األطفال، بـين المسـئولين وال -

المجـــال وبـــين األطفـــال ممـــن يختـــارونهم كممثلـــين لهـــم، واإلنصـــات لشـــكاوي وآالم هـــؤالء .األطفال، ووجهات نظر بشأن مساعدتهم وحمايتهم

١٢١

، self-help groupsتشجيع هؤالء األطفال على االشتراك في مجموعات العون الـذاتي -ســئولين والمشــرفين، ليــوفروا ألنفســهم كــي يتبــادلوا المــؤازرة فيمــا بيــنهم، وبالتعــاون مــع الم

أســـاليب لحمايـــة الـــذات مـــن اإلســـاءة أو العنـــف، ولكـــي يقومـــوا بنـــوع مـــن مراقبـــة الـــذات، .وكذلك التدريب على سلوكيات إيجابية

:المؤسسات المعنية باألطفال ذوي اإلعاقة ـــال المعـــاقين واأل ـــا نموذجـــا للمشـــاركة بـــين األطف ـــال غيـــر اســـتراتيجيات الـــدمج باعتباره طف

، مــع مراعــاة التنــوع والفرديــة بــين األطفــال فــي تحقيــق الــدمج وبمــا يفضــي إلــى تلبيــة المعــاقين :حاجات األطفال في سياق الدمج القائم على المشاركة من خالل

الخبرات التعليمية - العمل الفريقي -

األنشطة الجماعية -

األنشطة الرياضية -

األنشطة الترويحية -

ولياء أمور األطفال ذوي اإلعاقة إلى عمل لقـاءات وأنشـطة مشـتركة توجه جمعيات ومؤسسات أمع أولياء أمـور األطفـال مـن غيـر ذوي اإلعاقـة ومشـاركة أطفـالهم، واخـوة هـؤالء األطفـال مـن المعــاقين وغيــر المعــاقين، تأكيــدا علــى تنميــة اتجاهــات إيجابيــة متبادلــة بيــنهم واقامــة جســـور

.مشتركة للتفاهم والعمل معا

١٢٢

الفصل الحادي عشر مشاركة األطفال في اإلعالم

)نحو إعالم تشاركي(

:الطفل في اإلعالم والمشاركة في اإلعالم قحوفـــي غيرهـــا مـــن المـــواد الـــدول ) ١٧(تلـــزم اتفاقيـــة األمـــم المتحـــدة لحقـــوق الطفـــل فـــي المـــادة

إمكانيــة حصــول األطــراف بمســئولياتها تجــاه الوظيفــة المهمــة التــي تؤديهــا وســائط اإلعــالم وتضــمنالطفل على المعلومات والمواد مـن شـتى المصـادر الوطنيـة والدوليـة، وبخاصـة تلـك التـي تسـتهدف

وعمـــال علـــى تشـــجيع .. تعزيـــز رفاهتـــه االجتماعيـــة والروحيـــة والمعنويـــة وصـــحته الجســـدية والعقليـــةللطفــل وفقــا لــروح وســائط اإلعــالم علــى نشــر المعلومــات والمــواد ذات المنفعــة االجتماعيــة والثقافيــة

ى، وتنمية ل ض مصالح الطفل الف التي توجه كل فاعليات االتفاقية صوب تحقيق ) ٢٩، ٣(المادتين واعـــداد الطفـــل لحيـــاة .. الطفـــل ومواهبـــه وقدراتـــه العقليـــة والبدنيـــة إلـــى أقصـــى إمكاناتهـــا شخصـــية

..تستشعر المسئولية في مجتمع حر، بروح من التفاهم والسلم والتسامحتالزم حق الطفل في اإلعالم مع حقه في المشاركة في اإلعالم على نحو ما تكفله المـادة وي

التــي تلــزم الــدول األطــراف بــأن تكفــل للطفــل القــادر علــى تكــوين آرائــه الخاصــة حــق التعبيــر ) ١٢(عــن تلــك اآلراء بحريــة فــي جميــع المســائل التــي تمــس الطفــل، وتــولي آراء الطفــل االعتبــار الواجــب

الحــق فــي حريــة التعبيــر الــذي يشــمل حريــة ) ١٣المــادة (ويكــون للطفــل . لســن الطفــل ونضــجهوفقــا طلـــب جميـــع أنـــواع المعلومـــات واألفكـــار وتلقيهـــا واذاعتهـــا، دون اعتبـــار للحـــدود، ســـواء بـــالقول أو

مع اعتبار احترام حقوق الغيـر .. الكتابة أو الطباعة، أو الفن، أو بأية وسيلة أخرى يختارها الطفل .و سمعتهم، أو حماية األمن الوطني أو النظام العام، أو الصحة العامة، أو اآلداب العامةأ

:اإلعالم التشاركي

لقد صار اإلعالم، ومع تعاظم تقدم تكنولوجياته وتقنياته التفاعلية وتالزمـا مـع حقـائق وآفـاق ميـــــا تشـــــاركيا مجتمـــــع القـــــرن الحـــــادي والعشـــــرين، إعال –التطـــــور الحـــــادث فـــــي مجتمـــــع المعرفـــــة

وعليـه، فلـم يعـد الطفـل سـلبي . بالضرورة، وليس إعالما من طـرف واحـد يبـث مـا يريـد وكيفمـا يريـدــا ســلبيا، أو مجــرد مشــاهد يســتهلك مــا يقــدم لــه أو يعــرض االســتجابة للرســالة اإلعالميــة، وال متلقي

ومبـدع متميـز فـي ، ومنـتج مسـئول، لحرى هو مشارك فعـاباأل إن الطفل بل.. عليه أو يتعرض لهفــــاإلعالم اآلن هــــو إعــــالم إتاحــــة للمعرفــــة وللمشــــاركة فــــي المعرفــــة وفــــي إدارة . العمــــل اإلعالمــــي

.، وفي وعي والتزام ومسئولية بالمعايير األخالقية والمهنية للتعامل اإلعالمي مع األطفالالمعرفةم وتكنولوجياتــه إن األطفــال فــي هــذا العصــر ليســوا خــارج دائــرة التطــور المتنــامي فــي اإلعــال

ــه المســـتقبل؛ لهـــذا التطـــور برؤيـــة للحاضـــر وبداللـــةووســائطه، بـــل هـــم مكـــون رئـــيس وفاعـــل وموج

١٢٣

يشـــاركون وينتجـــون ويبـــدعون، ويســـاهمون ويبـــادرون بـــرؤى وخيـــال وأحـــالم تثـــرى مجـــاالت الحيـــاة مع صغار كل المج –المعنية لهم في حاضرهم ومستقبلهم، بقدر ما تكون مصدرا لإللهام للمجتمع

. وكبارا ، ننـتج "نعمـل معـا "، "نـتعلم معـا "، "نفكـر معـا "، "نتعـاون معـا "، "نعيش معا "إن مبادئ، مثل

وغيرهـــا مـــن المبـــادئ تحمـــل وتجســـد هكـــذا مفـــاهيم وقـــيم "..ع معـــا تنســـتم".. "نـــأنس معـــا "، "معـــا هـم بـأدواتهم وأسـاليبهمالمشاركة الحقة لألطفال فـي اإلعـالم الـذي يتـيح لهـم فـرص التعبيـر عـن ذوات

.الخاصة كباحثين عن المعرفة ومنتجين للمعرفة ومبدعين للمعرفة التشاركية، والتربيـــة "إعـــالم المواطنـــة"عـــالم، وهـــي كل أيضـــا آفاقـــا جديـــدة وواعـــدة لإلوهـــي مبـــادئ تشـــ

ي أن ي ينبغـوتلك كلها بالضرورة ثقافة مشاركة مـن خـالل اإلعـالم الـذ –للمواطنة وثقافة المواطنة ".المواطن الصغير"مع للتفاعل والتواصلحسن استثماره كوسيط فعال ومسئول ن

فائقــة التــأثير فــي كافــة حضــارية يحتــل اإلعــالم ومؤسســاته وآلياتــه وأدواتــه مكانــة مهنيــة و لــذا ولقد شهدت الوسـائط والوسـائل اإلعالميـة . جوانب الحياة وعلى كل المستويات والفئات االجتماعية

وعيــة فريــدة تشــكل نن األخيــرين وبخاصــة مــع مطلــع القــرن الجديــد واأللفيــة الجديــدة طفــرة فـي العقــديمعالم موجة حضارية إنسانية جديـدة ذات توجـه عـالمي فيمـا صـارت تحملـه مـن الكوكبيـة والعولمـة ومــا تفرضــه مــن التشــاكل والتشــارك العــالمي بــين الثقافــات العالميــة ومــا تســتلزمه أيضــا مــن احتــرام

يات الثقافيـــة واســـهاماتها فـــي إثـــراء حضـــارة العصـــر وتعزيـــز التنـــوع الثقـــافي واالعتمـــاد الخصوصـــ .المتبادل بين المجتمعات

ورغـم مــا قــد تحملــه الوسـائط اإلعالميــة واإللكترونيــة مــن بعـض المخــاطر والتحــديات، شــأنها ئط تقـدم آفاقـا في ذلك شأن كل الوسائط التكنولوجية في تـاريخ الحضـارة اإلنسـانية، فـإن هـذه الوسـاولهـذا تتـاح . رحبة الرتقاء األطفال فـي جوانـب رئيسـة مـن فاعليـات حيـاتهم، مثـل مشـاركة األطفـال

فـرص مواتيــة وضــرورية لحســن اســتثمارها فــي تنميـة مهــارات األطفــال فــي المشــاركة الفعالــة، ووفقــا بحريــة فــي جميــع حــق الطفــل فــي التعبيــر عــن آرائــه الخاصــة "لمــا تؤكــده إتفاقيــة حقــوق الطفــل فــي

ويشــمل هــذا الحــق حريــة طلــب جميــع أنــواع المعلومــات .. "، )١٢المــادة .." (المســائل التــي تمســهواألفكار وتلقيها واذاعتهـا، دون أي اعتبـار للحـدود، سـواء بـالقول أو الكتابـة أو الطباعـة، أو الفـن،

والضـوابط التـي تؤكـد ، مـع مراعـاة بعـض القيـود)١٣المـادة " (أو بأي وسيلة أخـرى يختارهـا الطفـلاحترام حقوق الغير أو سمعتهم، أو حماية األمن الوطني أو النظام العام، أو الصحة العامـة "على

).١٣المادة " (أو اآلداب العامة

:فاعليات مشاركة األطفال في الوسائط اإلعالمية واإللكترونية السياســات واالســـتراتيجيات ضــرورة مشــاركة األطفـــال فــي اللجـــان والهيئــات المســـئولة عــن رســـم

١٢٤

واعــداد الخطــط فــي الوســط اإلعالمــي، وأن تتــاح لألطفــال فــرص حقيقيــة لمشــاركة صــادقة فــي التعبيــر عــن وجهــات نظــرهم فيمــا ينقلــه اإلعــالم لألطفــال بخاصــة وللمجتمــع بعامــة، وأن تكــون

ذ القـرارات آراؤهم موضع اعتبار وتقدير مـن متخـذي القـرارات باعتبـارهم شـركاء فـي عمليـة اتخـا .فيما يمس حياتهم سواء بشكل مباشر أو غير مباشر

إتاحة نوافذ مناسبة وكافيـة للتعبيـر عـن آرائهـم الخاصـة عبـر تلـك الوسـائط بـالقول أو الكتابـة أو .الفن فيما تنقله تلك الوسائط من معلومات وما تعرضه من قضايا أو تتناوله من اهتمامات

ال فـي يمكـن اقتـداؤها فيمـا يتعلـق بمشـاركات األطفـ الفضـائياتر تقديم نماذج حيـة وبخاصـة عبـأفكارهم ووجداناتهم، وتركيزا على تنـاول قضـايا تلقـى اهتمامـا خاصـا لـديهم التعبير عن ذواتهم و

وتعبر عن حاجاتهم وطموحاتهم وخياالتهم؛ وهـذه الفاعليـات تكـون بمثابـة نمـاذج لـتعلم مهـارات :هذه النماذج ومن. المشاركة لدى األطفال

برلمان األطفال - نوادى األطفال -

مجالس األطفال -

.الخ... منتديات األطفال -

تقديم نماذج للمشاركة بين األطفال والكبار، يتعلم منها الكبار والصغار مهارات عديدة، مثل: فن الحوار - اتخاذ القرار -

حل المشكالت -

إدارة الخالفات -

الخ... المؤانسة والترويح -

ـــــال تمكـــــين ا ـــــه –ألطف ـــــدريب والتوجي ـــــالتعليم والت ـــــى حســـــن اســـــتخدام –ب وســـــائط التواصـــــل عل الوســـائط االفتراضـــية عبــــر اإلنترنـــت، وتوظيفهـــا لممارســـة المشــــاركةو االجتمـــاعي اإللكترونـــي

:بين األطفال وبين األطفال والكبار، وبخاصة من خالل –الفعالة لألطفال و اإليجابية الفيس بوك - التويتر -

ةغرف الدردش -

ياهو مسنجر -

.الخ.. م س ن مسنجر -

كمـا –إرساء قيم وسلوكيات أخالقية تتالزم مع كل فاعليات ممارسة مشـاركة األطفـال، وتأكيـداوالتـي "علـى االلتـزام بالضـوابط والقيـود الالزمـة لممارسـة المشـاركة –تقرر إتفاقية حقوق الطفل

١٢٥

الــوطني أو الســالمة العامــة أو النظــام تقتضــيها الضــرورة فــي مجتمــع ديمقراطــي لصــيانة األمــن المــادة " (العــام، أو لحمايــة الصــحة العامــة أو اآلداب العامــة، أو لحمايــة حقــوق الغيــر وحريــاتهم

).من إتفاقية حقوق الطفل ١٥

:مشاركة األطفال عبر البوابة اإللكترونية للحكومةوات المشــــاركة ينطــــوي كــــل تطــــور تشــــهده المجتمعــــات غالبــــا علــــى تطــــور فــــي وســــائط وقنــــ

المجتمعية بين فئاته ومستوياته المختلفة، ومن مصادرها الواضحة فائقة التأثير بقدر ما هـي فائقـة وهي وسائط تفسح بدورها مساحة واسعة لوجـود . الوسائط اإللكترونية بنماذجها المتنوعة –التطور

.وتوظيفها في حياتهماألطفال ومشاركاتهم المتنوعة الوسـائط البوابـة اإللكترونيـة للدولـة كوسـائط تيسـيرية وفعالـة للتواصـل مـع يبرز من بـين هـذه

فالتواصــل المباشــر مــع منظومــة .تواصــل غيــر مباشــر، توســيطي - الحكومــة بأشــكال غيــر تقليديــةومـن ناحيـة أخـرى، . الحكومة قد يكون في كثير من الحـاالت صـعبا أو غيـر عملـي أو غيـر متـاح

يــر المباشــر، اإللكترونــي، مــع منظومــة الحكومــة أو بعــض منظوماتهــا كثيــرا مــا يســاعد التواصــل غالفرعيــة المعنيــة علــى تيســير إقامــة قنــوات مفتوحــة ومتدفقــة معهــا واســتمرار التواصــل معهــا، واتاحــة الفرصــة فــي بعــض القضــايا الملحــة أو الكبــرى للوصــول إلــى منظومــة الحكومــة علــى المســتويات

كل مباشـــر وفقـــا لطبيعـــة القضـــايا موضـــوع االعتبـــار فـــي حيـــاة المختلفـــة، الوطنيـــة والمحليـــة، بشـــأضـــف إلـــى ذلـــك، أن التواصـــل اإللكترونـــي قـــد يكـــون هـــو الوســـيط . األطفـــال المـــواطنين الصـــغار

العملي واألمثل في حاالت كثيرة لتحقيق الهدف من التواصل مع الحكومة بشـأن بعـض األمـور أو معلومــــات أمــــام األطفــــال وتعــــرف مصــــادرها وكيفيــــة التـــدابير التــــي تعنــــي األطفــــال، مثــــل إتاحــــة ال

اســـتخدامها، ومصـــادر الخـــدمات المتاحـــة فـــي المجتمـــع والمجتمعـــات المحليـــة، والمتابعـــة لـــبعض .القضايا أو المشروعات، وخطط الدولة ومشروعاتها وانجازاتها

ـــذا ـــة" تقـــدمل وســـائط فعالـــة ومفتوحـــة لمشـــاركة )E-Governance" (الحكومـــة اإللكترونيأو يشـــغلهم أو يســـتثير شـــغفهم، تجعـــل البـــاب مفتوحـــا للتواصـــل، والمكاشـــفة، طفـــال فيمـــا يعنـــيهم األ

والتعبيـــر عـــن الـــذات، وتوصـــيل آرائهـــم ومقترحـــاتهم، وتقـــديرهم لمـــا يتلقونـــه مـــن معلومـــات التغذيـــة .ومقترحاتهم موضع اعتبار وتقدير وفائدة مشتركة الراجعة من المسئولين المعنيين بأن آراءهم

واقعـــا معـــززا وميســـرا ومقومـــا ألداء الحكومـــة كمنظومـــة " الحكومـــة اإللكترونيـــة"د صـــارت لقـــواإلحســاس بالتمــاهي معهــا وتقــدير وتقيــيم جهودهــا، وادارك مفتوحــة لبنــاء الــوعي لــدى المــواطنين،

ــــذا قــــد تكــــون . تحــــدياتها، والمبــــادرة بالمشــــاركة والتطــــوع فــــي مواجهــــة تلــــك التحــــديات الحكومــــة "لبمثابــة شــرايين ممتــدة إلــى كــل جســم المجتمــع إحساســا بنــبض حركتــه وبــالروح العامــة " رونيــةاإللكت

.التي تنشط فيه وتوجهه

١٢٦

ــا لهــذه الوســائط، تتوجــه الحكومــات والمؤسســات إلــى اتخــاذ خطــوات فــي هــذا الشــأن وتوظيفرقميــة وغيــرهم عمــال علــى تجــاوز الفجــوة بــين األفــراد الــذين يمتلكــون وســائل اإلتاحــة للتكنولوجيــا ال

ممـن ال يمتلكــون تلــك األدوات؛ ومــد جسـور التواصــل فــي شــراكة ومسـئولية مشــتركة بــين كــل فئــات .المجمع، مع االهتمام الخاص بالمجتمعات المحلية والمناطق النائية والمحرومة ثقافيا

نقالــة إن االســتخدام المتزايــد لشــبكات التواصــل عبــر اإلنترنــت والبريــد اإللكترونــى والهواتــف الوذلـك واقـع ملمـوس صـار يفـرض نفسـه ويتأكـد -مكانات جد هائلـة لمشـاركة األطفـال يحمل معه إ

وحتـى فـي .في هذا العصر هم المستخدمون األكثر حماسـا وشـغفا بتلـك الوسـائطمعه أن األطفال ح معـه المجتمعات الفقيرة، تستخدم الهواتف النقالة والرسائل القصـيرة بشـكل واسـع، األمـر الـذي تتـا

إمكانــات تمكــين الشــبكات المختلفــة المعنيــة باألطفــال وحمــايتهم مــن تنظــيم نفســها بأســاليب لــم تكــن .ميسورة من قبل

فالهيئــات والمؤسســات الحكوميــة المختلفــة قــد صــارت اآلن قــادرة علــى تزويــد أفــراد المجتمــع والتواصــل بــر اإلنترنــت ع الحــوارات والمناقشــاتقليلــة، واســتخدام بالمعلومــات عبــر اإلنترنــت بتكلفــة

االجتمــاعي اإللكترونــي والتصــويت اإللكترونــي وتوظيفهــا كوســائل لتعــرف وجهــات نظــر األطفــال واستكشاف عالمهم، وادراك األطفال الحترام المجتمع لحقوقهم، وأنهم يحظون فيه بالمكان والمكانة

.الالئقين

:مشاركة األطفال من خالل التواصل االجتماعي اإللكترونيلقـــد صـــارت التكنولوجيـــا فـــي العقـــد األخيـــر خاصـــة ذات أهميـــة متزايـــدة فـــي حيـــاة األطفـــال والشــباب؛ فالجيــل الجديــد هــو جيــل ثقيــل االســتخدام ألشــكال التواصــل اإللكترونــي الجديــدة، وينــدفع وراء كل مـا هـو مسـتحدث ومسـتجد مـن تلـك الوسـائط التـي باتـت تشـكل أدوات ورمـوزا أساسـية فـي

مواقـع اإلنترنـت الرسـائل والبريـد اإللكترونـي والرسـائل النصـية؛ وكـذلك : هـذه األشـكالحياته؛ ومن ة والمنتـديات شـغـرف الدرد: مثـل ،Communication-oriented internetتوجهية التواصل

مثـل الفـيس بـوك، ومواقـع تشـارك الصـور social networkingوالتشبيك االجتمـاعي اإللكترونية أضـف إلـى ذلـك، إتاحـة . فتراضـيةاليوتيـوب، والبيئـات الواقعيـة اال لرسـوم مثـلوتسجيالت الفيـديو وا

.التواصل بين هذه الوسائط عبر الهواتف الخلوية وتنوع استخداماتها المتطورةإن األطفــال، وخاصــة فــي ســنوات المراهقــة، يســتخدمون هــذه األدوات التواصــلية أساســا مــن

رانهم أو مــع أشــخاص غربــاء؛ وفــي توجــه متزايــد نحــو أجــل تعزيــز عالقــاتهم القائمــة ســواء مــع أقــ، باسـتخدامهم علـى سـبيل المثـال offline world" خارج الخط"تكامل هذه األدوات داخل عالمهم

مواقع التشبيك االجتماعي للحصول على مزيد من المعلومات عـن األشـخاص الـداخلين الجـدد فـي ".خارج الخط"عالم

١٢٧

:تاحةمخاطر االستباحة في ثقافة اإل مــع أشــخاص غربــاء قــد تكــون لــه فوائــد مثــل خفــض " علــى الخــط"والواقــع أن تفاعــل األطفــال

ذاتـه ينطـوي علـى جوانـب موجبـة " online contentمحتوى على الخط "القلق االجتماعي، ولكن األطفـال قـد يجـدون سـندا ومعلومـات ذات قيمـة علـى مواقـع اإلنترنـت، أن وسالبة؛ فعلى الـرغم مـن

أو االتجاهــات أو الجســدي، الجنســي الفكــري أو االنفعــالي أو قــد يتعرضــون لغوايــة العبــث ولكــنهمالســالبة أو الهدامــة، كمــا أنهــم قــد يواجهــون برســائل محملــة بالكراهيــة والعنصــرية، أو بالتشــكيك أو

.التضليلقد يكون في األصـل نتـاج مغـامرات غيـر " محتوى على الخط"لكثير من سلبيات والواقع أن ا

– بـال رقابـة مـن الخـارجمحسوبة أو مخاطرات من قبيل المحاولة والخطـأ فـي عـالم غيـر مـأمون، مـــن ذات الطفــل ومقدرتــه علـــى الضــبط الـــذاتي – وبــال رقيـــب مـــن الــداخلمــن الوالــدين والكبـــار،

.والتوجيه الذاتيعلــى وربمــا يعمــل التواصــل االجتمــاعي اإللكترونــي علــى تعزيــز التواصــل بــين األقــران ولكــن

حســـاب التواصـــل مـــع الوالـــدين والكبـــار عامـــة، والـــذين ربمـــا ال يكونـــون علـــى درايـــة كافيـــة بأنشـــطة ضــمانات فــالكثير مــن أشــكال التواصــل اإللكترونــي تتــوفر لهــا . "علــى الخــط" أو مغــامراتهم أبنــائهم

ولقـد وفـرت هـذه الضـمانات لألطفـال . المزيد من اإلحكام للخصوصـية آلياتالخصوصية، وتطور لمســتخدمين لتلــك الوســائط قــدرا كبيــرا مــن الــتحكم فــي اســتخداماتهم ومخزونــات معلومــاتهم وفــيمن ا

ــذا . يمكــن أن يطلــع عليهــا أو يتواصــل معهــم، وفــي منــع أي تســلل إليهــا أو اختــراق الخصوصــية ل .تتزايد مساحات الخصوصية في البيئة اإللكترونية

فــي ســوء االســتخدام ان، تبــرز المشــكلة ومــع تقــدير الخصوصــية كحــق إنســاني واحتــرام لإلنســ، كمـا لـو أن سـوء اسـتخدام اإلنسـان )Bandora's box( )*("صـندوق بنـدورا"ومخـاطر العبـث فـي

.للعلم والتكنولوجيا هو ظاهرة متكررة في قصة الحضارةيوضــح اســتعراض نتــائج البحــوث التــي أجريــت بشــأن اســتخدام وســائط التفاعــل االجتمــاعي

تبــــرز جوانــــب موجبــــة وأخــــرى ســــالبة الســــتخدامات تلــــك الوســــائط وآثارهــــا علــــى اإللكترونــــي أنهــــا ) Subrahmanyam & Greenfield, 2008(فلقـد أظهـرت نتـائج بعـض الدراسـات . األطفـال

أو صـندوقا صـار يلعـب بـه ويحـاول ير اليونانية القديمـة التـي تحكـي أن طفـال وجـد علبـةمن األساط *

استكشــاف واســتطالع مــا بــه، ومــا أن اســتطاع فتحــه حتــى انطلــق منــه مــارد ضــخم صــار يهــدد الطفــل ذاته ويصعب الـتحكم فـي إنفـالت هـذا المـارد والسـيطرة عليـه،وحيث صـار ينفـث فيمـا حولـه الكثيـر مـن

نزعتـه إلـى االستكشـاف والمغـامرة، والصـندوق إلـى أسـرار و يرمز الطفـل إلـى اإلنسـان . (الشرورالباليا و ).العلم والتكنولوجيا

١٢٨

قد أدى إلى تغيير األنماط التقليديـة للتفاعـل بـين " على الخط"أن استخدام أشكال التواصل الجديدة هقـة؛ وأن مسـاحة الوقـت الـذي يقضـيه األطفـال مـع هـذه الوسـائط األطفال وخاصة في سنوات المرا

تــأتي علـــى حســـاب الوقــت الـــذي يتشـــاركونه مـــع األقــران والكبـــار فـــي ســياق التواصـــل الحـــي وجهـــا لوجه؛ وأن األطفال وخاصة في سنوات المراهقة قـد صـاروا أكثـر انفصـاال عـن حيـاة الكبـار، وأنهـم

التواصــل علــى الخــط يــؤثر فــي عالقــاتهم، ويشــكل حيــاتهم يقضــون معظــم وقــتهم مــع أقــرانهم؛ وأن .وخاصة الروابط البينشخصية وبناء الهويةوالتفاعـل خاصة كبديل للمحادثة instant messagingويستخدم األطفال التراسل اللحظي

أنهـم أقـل يدركون عن وعـي أو غيـر وعـيوجها وجها مع أقرانهم المتواجدين في عالمهم؛ مع أنهم وأن التراسـل مع شركائهم عبر التراسل من أقرانهم في التفاعالت وجها لوجه أو عبر الهـاتف، قربا

ومع ذلك، فإنهم يتقبلونه ويقبلون عليه ألنهم يساعد على تلبيـة فئتـين مـن . اللحظي أقل إمتاعا لهمل، وتعزيـــز التــرابط بـــين األطفــا: الحاجــات النمائيـــة األساســية لألطفـــال فــي مرحلـــة المراهقــة، وهمـــا

.هويتهم الجماعية ,.Valkenberg, et al(قــد أظهــرت نتــائج بعــض الدراســات التــي أجريــت فــي هولنــدا ل

مـنهم يقـررون % ٨٠ومرحلـة المراهقـة أن على أطفال في مرحلة ما قبل المراهقـة) 2007 ,2006قربــا مــن أن اســتخدام اإلنترنــت يحــافظ علــى صــداقاتهم القائمــة ويعــزز مــن تشــابكها، وأنهــم أكثــر

أصدقائهم وانفتاحا عليهم؛ وأن مواقع التشابك االجتماعي اإللكتروني تمـدهم بتغذيـة راجعـة إيجابيـة ".أصدقاء أصدقائهم"تعزز من تقديرهم لذاتهم، ومن اتساع دائرة التشارك مع أصدقائهم، ومع

"اإللكترونيــةالبلطجــة "وتبــدو اآلثــار الســلبية الســتخدام اإلنترنــت واضــحة فيمــا يعــرف بظــاهرة )Cyberbullying/Electronic bullying ( التــي يتعــرض لهــا األطفــال عبــر الهواتــف النقالــة

اللحظـي والبريـد اإللكترونـي وغـرف الدردشـة، والرسـائل النصـية والتراسـل وكاميرات الهواتف النقالـةإليــذاء أو تزايـد معــدالت التنمـر واعـن بعـض الدراسـات المســحية لتلـك الظــاهرة تكشـف نتــائجحيـث

وغيــر online victimization" علــى الخــط"التهديــد لألطفــال ووقــوع األطفــال ضــحايا للبلطجــة ذلـــك مـــن أشـــكال اإلســـاءة والعنـــف التـــي يســـتهدف لهـــا األطفـــال فـــي فضـــاء واســـع مشـــوب بالتهديـــد

، وفــي غيبــة مــن الحمايــة والمســاندة والتوجيــه ، وبــالتربص والتنمــر، وبــدس الســم فــي العســلوالخطــر)Wolak, et al., 2007.(

:إشكالية مشاركة األطفال عبر وسائط التواصل االجتماعي اإللكتروني

يبدو من تحليل خبرة اسـتخدامات األطفـال والشـباب لوسـائط التفاعـل االجتمـاعي اإللكترونـي وللتشبيك االجتماعي اإللكتروني إبان العقد األخير، وكما تبرزه نتائج بعض البحوث على نحـو مـا هــو وارد عاليــه مــن أمثلــة لتلــك البحــوث، أن التواصــل االجتمــاعي اإللكترونــي هــو وســائط وأدوات

١٢٩

لالســتخدام اإليجــابي الموجــه لرفاهــة اإلنســان؛ ومــن المفــروض والمفتــرض لــذلك أن تكــون وســائل ولكــن هــذه الوســائط الحضــارية، شــأنها فــي ذلــك شــأن أي أدوات أو رمــوز . لتحقيــق غايــات إيجابيــة

اإلنســان علــى مــر العصــور، تحمــل فــي طياتهــا أيضــا جوانــب أو آثــارا ســالبة ال تعــزى إلــى ابتـدعهاتلـــك األدوات فـــي حـــد ذاتهـــا، ولكـــن إلـــى ســـوء اســـتخدامها وســـوء توظيفهـــا؛ وغالبـــا مـــا يكـــون ســـوء االســتخدام نتــاج عوامــل مــن نقــص الكفايــات الشخصــية وســوء التوجيــه وقصــور التعلــيم والتثقيــف؛

ترونيــة، وان كانــت غنيــة بآفــاق واســتخدامات إيجابيــة وابداعيــة بــال حــدود ممــا ينبغــي فالســاحة اإللكالتركيز عليه وحسن استثماره، هي أيضا سـاحة مفتوحـة للمغـامرة والمـؤامرة وحيـث يمكـن أن تتسـلل

.يمكن توقعه ومما ال يمكن توقعه إليها عوامل واتجاهات سالبة ممامــن حســن االســتخدام لهــذه الوســائط، األطفــال" تمكــين"تبقــى اإلشــكالية إذن متمركــزة علــى

أمـا التـردي فـي سـوء االســتخدام . األطفـال ضـد عوامـل الخطـر والزلـل فــي اسـتخداماتها" تحصـين"وللخطـــر لـــدى الحتمـــاالت التعـــرض " االســـتهداف"أو عبـــث االســـتخدام لهـــذه الوســـائط، فمـــرده إلـــى

واعي وغير المسئول لتلك الوسـائط؛ ويعـزى غير ال ضد آفات االستخدام" غير الحصينين"األطفال وتلـك . الشخصية وقصور مهارات الضبط الذاتي والتوجيه الذاتي المسـئولكفاياتهم ذلك إلى نقص

التركيز عليها فـي تفعيـل وترشـيد مشـاركات والتدريب والتوجيه ينبغي والتثقيف قضايا رئيسة للتعليمإللكترونــــي؛ وهــــي بالضــــرورة مســــئولية األســــرة األطفــــال باســــتخدام وســــائط التواصــــل االجتمــــاعي ا

.والمدرسة والمجتمع عامةاســـتخدام وســـائط " ضـــد"أو " مـــع"ولهـــذا، فـــإن تنـــاول هـــذه اإلشـــكالية ال يكـــون باتخـــاذ موقـــف

التواصل االجتماعي اإللكترونـي فـي بـرامج ومشـروعات وأنشـطة متنوعـة قائمـة علـى المشـاركة مـع ذ موقف يسـتند إلـى تهيئـة األطفـال وتنميـة اسـتعداداتهم ومهـاراتهم األطفال أو باألطفال؛ وانما باتخا

ألســاس اوعلــى هــذا ". الفضــلىمــن أجــل مصــلحة الطفــل "وأخالقيــاتهم فــي توظيــف تلــك الوســائط تلك االسـتخدامات الموجهـة والمسـئولة، وتوظيفهـا فـي تطـوير األداء وبنـاء " مع"يتأتى اتخاذ موقف

.استخدامها في إدارة حياتهم وتحسين جودة حياتهمالقدرات لدى األطفال في حسن

)*("مسئولية خاصة –العمل اإلعالمي مع األطفال "إن كل اإلعالميين مطـالبون بمسـئوليات، وهـذه المسـئوليات تتعـاظم عنـد العمـل مـع األطفـال

.الذين يكونون من الناحية العملية مستهدفين، غير حصينين، حساسين، سريعي التأثرات خاصـة ة التـي يكـون فيهـا اإلعالميـون مطـالبين بالتزامـبالمجـاالت الرئيسـ قائمـةلـى فيما ي

:حينما يعملون مع األطفال

* UNICEF: Children and the Media: Handbook for Journalists. Paris, 2007, pp. 5-7.

١٣٠

عــادة مــا يكــون األطفــال ف :مســئولية تزويــد األطفــال باإلتاحــة الالزمــة للوصــول إلــى اإلعــالم -قـــادرين علـــى التعبيـــر عـــن وجهـــات نظـــرهم مـــن خـــالل اإلعـــالم إذا حـــرص اإلعالميـــون علـــى

.ومشاركتهم معهم ضمينهم فى اإلعالمتإذا وجــد األطفــال أنفســهم أن صــورتهم فــ :نــة عــن األطفــاليمســئولية تقــديم صــورة صــادقة وأم -

.تصير مشوهة ويساء تمثيلهم، فإنهم يبدأون في أن يفقدوا ثقتهم في مصداقية اإلعالممواقـف المقابلـة قـد يتعـرض األطفـال بسـهولة لالسـتغالل فـي :مسئولية عدم استغالل األطفال -

ربمــا يشــعر بأنــه يحصــل وعلــى الــرغم مــن أن اإلعالمــي .التــي تنطــوي علــى اســتثارة لألطفــالعلــى المــادة التــي يريــدها، فــإن التركيــز ينبغــي أن يكــون علــى الطفــل أكثــر مــن أن يكــون علــى

إن الطفل الذي يتعرض ألذى أو خيبة أمل علـى نحـو يقلـل مـن معـايير اإلعـالم، إنمـا . المادة .يؤثر سلبا فى كل فرد

يحتاج األطفال، مثل الكبار، تأكيد حقهم فـي الخصوصـية :مسئولية احترام خصوصية الطفل -. وحاجــاتهم إلــى الخصوصــية؛ فمــثال إذا كــان الطفــل ال يريــد أن تجــرى معــه مقابلــة، فهــذا حقــه

.فيصلواذا كان الوالدان يرغبان في ذلك ولكن الطفل ال يرغب، فإن الطفل له القول الال تتوقـــف الحيـــاة، بالنســـبة لألطفـــال، عنـــد اللحظـــة التـــي :مســـئولية تقـــدير النتـــائج والعواقـــب -

ينبغــي لـذلك أن يفكــر اإلعالميـون فــي تـأثير زيــارتهم . مهمتـهيتوقـف فيهــا اإلعالمـي أو تنتهــى .على األطفال وأن يتأكدوا من توفر المساندة والتأثير المناسبين لألطفال بعد انتهاء المهمة

وحتـــى إذا انتهـــى اإلعالمـــي مـــن مســـئوليته تمامـــا، فربمـــا يكـــون النـــاتج النهـــائى لمهمتـــه أشـــبه في أوجه بريئة، ويتركهـا ال حـول لهـا وال قـوة، وتعـاني مـن آثـار جـروح ينفجربالديناميت الذي

، فإنـه مهني وأخالقيولكن، إذا تعامل اإلعالمي مع مهمته على نحو . نفسية أو حتى جسديةوالعمل فى حل مشكالت لألطفال، ويزودهم بالقوة والثقة؛ وقد يساعد علـى لح بابا لألمقد يفت

.بناء جسور للتواصل معهمكثيــرا مــا يكــون اإلعالميــون نمــوذج دور :دىتــمســئولية أن يكــون اإلعالمــي نموذجــا لــدور يق -

طفـال، إلـى يقتدى، فهـم موضـع إعجـاب وتـؤثر شخصـيتهم وحضـورهم اإلعالمـي بقـوة علـى األ .حد أن األطفال قد يتطلعون إلى أن يكونوا إعالميين مثلهم حينما يكبرون

مـع اإلعالمـي، حيـث يتوحـد معـه الطفـل ويحاكيـه، " التماهي"يحدث ذلك من خالل عملية من فاألطفــال مشــدوهون . مــن تــأثيرات موجبــة وســالبة تكــون موضــع اعتبــار اإلعالمــيومــا لهــذا

فهو له تأثير قوي للغاية في حياتهم؛ ولذا فإن الطريقة التي يقـدم بهـا :لإلعالم ومشدودين إليهاإلعالمــي نفســه فــي اإلعــالم تــؤثر بعمــق فــي األطفــال؛ ويتطلــب ذلــك مــن اإلعالمــي أن يتأكــد

.من أن تأثيره إيجابي ومسئولحينمـا يجـري تسـجيل مقابلـة مـع األطفـال، فمـن :األطفـال/ تقويم المقابلة مع الطفـل مسئولية -

١٣١

فعلـى سـبيل المثـال، مـن . األهمية بمكان إعادة رؤيتها وسـماعها، وتهـذيبها بالتقنيـات المناسـبةالســهل أن نســمع مــا يحــدث حينمــا يقــاطع اإلعالمــي األطفــال، أو يســأل أســئلة قــد ال يفهمهــا

ومــــن الســــهل أيضــــا أن يســــمع اإلعالمــــي مــــا يســــاعد األطفــــال علــــى أن يشــــعروا . األطفــــال .ستجيبون بسهولة أكثر للموقف اإلعالميبالطمأنينة، ومتى ي

فاإلعالمي مطالب بأن يوطد نفسه على عادة تقويم عمله على أساس كيفية مسـاعدة األطفـال عنـــد هـــذا فـــاإلعالمي. )ولـــيس فقـــط علـــى مجـــرد األداء اإلعالمـــي(علـــى التعبيـــر عـــن أنفســـهم

جـودة هـذا األداء علـى المستوى من األداء اإلعالمي المتمركز على األطفال، وارتفاع مسـتوىيفتح المجـال فـي رحابـة للتواصـل مـع األطفـال، بقـدر مـا يعـزز أيضـا مـن ثقـة إنماالنحو، هذا

.اإلعالمي في أدائه المهنياإلعالميــون، حينمــا يكــون ذلــك ممكنــا أو أن يحــرص ينبغــي :مســئولية معرفــة أفكــار األطفــال -

آرائهــم ووجهــات نظــرهم ومقترحــاتهم مــن األطفــال عــن عينــات مــن آن آلخــر، علــى أن يســألوا بشـــأن عمـــل إعالمـــي أو مـــادة إعالميـــة، وأن يحســـنوا اإلنصـــات لألطفـــال ويشـــجعونهم علـــى

وبقــدر مــا يعبــر األطفــال عــن رؤيــتهم فــي طمأنينــة . التعبيــر عمــا يــروق لهــم أو مــا ال يحبونــه عالمــــيوصــــادقة لتطــــوير ذاتــــه وأدائــــه اإل جــــادةوثقــــة، بقــــدر مــــا يتلقــــى اإلعالمــــي معلومــــات

.ومردوده على األطفال

:المكاسب المرجوة من اإلعالم التشاركي لألطفال

مطالبـــة هكـــذا بتمكـــين اإلعالميـــين مـــن ) Media Literacy" (األبجـــديات اإلعالميـــة"إن المعرفــــة واالتجاهــــات والقــــيم والمهــــارات التــــي تعــــزز روح ومبــــادئ مشــــاركة األطفــــال فــــي العمــــل

لمشـاركة األطفـال فـي اإلعـالم ) Need-demand" (الطلـب –الحاجـة "اإلعالمي، وبالتأكيـد علـى كاســب وفوائــد م ،وبهــذه االعتبــارات، تتحقــق، ويتوقــع أن تتحقــق. فــي اإلعــالم لحــق األطفــالإعمــاال

:ما يلي ،بعد مما نحصره أو نتصوره؛ منها على سبيل المثال ال الحصرعديدة، وربما أكثر وأ رص وخبرات غنية ومتنوعة وغير تقليدية للتعبيـر عـن الـذات، تسمح المشاركة عبر اإلعالم بف

ل ومواهبـه فوتلك مقومات رئيسة لتنمية شخصية الط –ومن ثم إكتشاف الذات، وتقدير الذات .وقدراته

اهتمامــــاتهم وهمـــــومهم ، ومـــــن ثــــم توصـــــيل "أن يكونـــــوا مســــموعين"كفالــــة حــــق األطفـــــال فــــيمجتمــع األقــران ومجتمــع –وتواصــلها مــع المجتمــع وهواجســهم، وأفكــارهم وأمــانيهم وخيــاالتهم،

.الكبار تعمل مشاركة األطفال فـي اإلعـالم علـى حمايـة اإلعـالم مـن أن يتـورط فـي أعمـال أو مواقـف

.تسبب ضررا لألطفال نتيجة لسوء فهم أو نقص وعي بحقوق الطفل

١٣٢

تلبيتهـا إرهاف حساسية اإلعـالم عـن كثـب وقـرب لحاجـات ومطالـب مجتمـع األطفـال ولشـروطة بــين اهتمامــات اإلعالميــين و ، ومــن ثــم تجــاوز الفجــالفضــلىمــن أجــل تحقيــق مصــالح الطفــل

.واهتمامات جمهور األطفال تعزيــــز اإلحســــاس بهويــــة الــــذات الثقافيــــة مقابــــل التبعيــــة الثقافيــــة للبــــرامج والمــــواد المســــتوردة؛

مجهم ومـوادهم اإلعالميـة، فاألطفال في سياق المشاركة فـي اإلعـالم ينتجـون ويبـدعون فـي بـرا .الفضلىأو يطوعون ما هو مستورد منها وفقا لمصالحهم

درء عوامــل االســتبعاد أو العزلــة لألطفــال كشــريحة واســعة مــن جمهــور اإلعــالم، وحيــث تكــون .الطفولة واألطفال مكونا رئيسا من مكونات المنظومة اإلعالمية

يــة الطفــل مــن أن يكــون ضــحية لإلعــالم بســبب تعمــل مشــاركة األطفــال فــي اإلعــالم علــى حمانـه مجـرد مشـاهد ومسـتهلك، وقصـور تطويـع اإلعـالم لصـالح أتعاطي اإلعالم مع الطفل على

.الطفل كفالة حق األطفال كشركاء في صياغة المادة اإلعالمية، وانتاجها وتقديمها، وتقويمها. واألفكار بكل الوسائل المتاحةكفالة حق األطفال في حرية البحث وتلقي واذاعة المعلومات. إحـــداث تغيـــر كيفـــي فـــي تعامـــل الطفـــل مـــع اإلعـــالم مـــن مجـــرد متلقـــى أو مشـــاهد ســـلبي إلـــى

.مستجيب بإيجابية أو مشاهد بفاعلية، ومن مجرد مستقبل إلى مرسل ومستقبل في آن واحد مشــاركات تنميــة مهــارات التفكيــر النقــدي واإلبــداعي واإلنتــاجي لــدى األطفــال بقــدر مــا تحقــق

وأســلوبه فــي ولمعرفتــه، األطفــال فــي نشــاطات وآليــات العمــل اإلعالمــي مــن إثــراء لعقــل الطفــل، ومـن خالل هذه المشاركات" تغذية راجعة"التفكير والتعبير عن آرائه، ومما يحرزه الطفل من

.)التفكير في التفكير(إدراكه ألسلوبه في التفكير ى حمايــة اإلعــالم مــن الســطحية أو االصــطناعية أو تســاعد مشــاركة األطفــال فــي اإلعــالم علــ

الشــكلية فيمــا يقدمــه مــن بــرامج أو أنشــطة دافعهــا الــرئيس هــو الربحيــة للمؤسســات واإلنتاجــات .الفضلىإعالئها على االعتبارات األولى لمصالح الطفل ومن اإلعالمية،

ــ تســاعد مشــاركة األطفــال ي اإلعــالم كوســائط تنــأى عــن مجــرد الــربح علــى تعزيــز الموثوقيــة ف .واالستهالك واإلعالن، وتأكيد دورها األخالقي والمهني في كفالة حقوق الطفل

تؤكــد مشـــاركة األطفـــال فـــي اإلعـــالم علـــى وظيفيــة اإلعـــالم الـــذي يصـــير هكـــذا إعالمـــا هادفـــاـــةيـــرتبط بحاجـــات األطفـــال وبتطـــور تلـــك الحاجـــات، ومتفـــاعال مـــع عـــالمهم بإيجابيـــة وابداعي

.وظروفهم واهتماماتهم تمثــل مشــاركة األطفــال فــي اإلعــالم معــايير جــودة وضــمانات جــودة إلعــالم األطفــال بخاصــة

.ولإلعالم بعامة ،فلم يعد اإلعالم بالنسبة تعمل مشاركة األطفال في اإلعالم على تنمية اإلبداع عند األطفـال

١٣٣

ــاألحرى تنميــة لألطفــال األطفــال يمزجــون فــي صــيغ جديــدة ، حيــث صــار مجــرد تســلية بــل ب" الفايسـبوك"وانتاجات غير تقليدية بين ما يخبرونه بالتليفزيون مع ما يبنونه مـن قصـص علـى

، أو ممــا يحصــلونه مــن المنتــديات الرقميــة، أو يكتبونــه علــى "اليوتيــوب"أو يبحثــون عنــه علــى مواقــــع التواصــــل المــــدونات، أو ممــــا يتــــوفر لهــــم مــــن الموســــيقى أو ألعــــاب الفيــــديو أو بعــــض

.االجتماعي اإلليكتروني تســهم مشــاركة األطفــال فــي اإلعــالم فــي التــرويج لقــيم التفــاهم والســلم والتســامح مــن أجــل عــالم

.جدير باألطفال تعمل مشاركة األطفال في اإلعـالم كضـمانات أكيـدة وفعالـة لتعزيـز ثقافـة حقـوق الطفـل داخـل

.حقوق الطفل األخرىدعم خل إلى تقديرا لإلعالم كمد.. نسق ثقافة اإلعالم

١٣٤

الفصل الثاني عشر والمواطنة مشاركة.. المشاركة مواطنة

)وثقافة مواطنة مواطنةمشاركة األطفال تربية (

:مقدمةلقد أخذ االهتمام بقضايا الطفولة بعامة وبحقوق الطفل بخاصة، منذ إقرار المبادرة

، توجها ١٩٨٩عام " إتفاقية حقوق الطفل"دة وهي من األمم المتح الحضارية واإلنسانية المتوقعةعالميا لاللتزام بتلك االتفاقية وبروحها ومضمونها، وللعمل على تحقيق حقوق الطفل وحق

.األطفال في المشاركة، وبناء السياسات واالستراتيجيات الموجهة إلى تفعيل تلك الحقوقالقرن الحادي والعشرين في مبادرات ولقد تنامى هذا االهتمام خاصة منذ العقد األول من

مؤسسية، وفي تطوير التجارب والخبرات المعنية بحق األطفال في المشاركة وتنشيط جهود ويبدي . البحث العلمي المتالزمة مع هذا التطور، وذلك على المستوى العالمي واإلقليمي والمحلى

مانحة والداعمة ومؤسسات المجتمع هذا االهتمام تركيزا متزايدا من قبل الحكومات والجهات الترجمة فلسفة المدني والمنظمات الدولية على الحاجة إلى تطوير استرايتجيات للعمل على

األطفال في المشاركة إلى خبرات عملية جادة، وواقعا يعيشه األطفال ومفاهيم ومبادئ حقففي البرازيل، على سبيل .والمجتمع بصدق وفاعلية، واتخاذ معايير وضمانات جودتها واستدامتها

محكات "بإعداد ) Bernard van Leer Foundation" (مؤسسة بيرنارد فان لير"المثال، قامت Criteria for the Evaluation of Children's" (تقويم مشاركة األطفال في إعداد البرامج

Participation in Programming ( سواء في التخطيط أو التنفيذ أو المتابعة)Lansdown,

.٢٠٠٨وقد تطور هذا المشروع ليكون من المشروعات الرئيسة لليونسكو عام ). 35-39 :2004ولقد تطورت هذه المبادرات لتتفاعل منطقيا مع قضايا المواطنة وتالزمها مع قضايا مشاركة األطفال، وصارت تأخذ توجيهات مختلفة كروافد متنوعة تصب في مجرى تربية الموطنة

. فة المواطنةوثقا" هاديات بيئية"أخذت هذه المشروعات توجها لتطوير ،ففي بانجوك، على سبيل المثال

)environmental benchmarks ( األطفال "عن " جواشيم ثاي"لمشاركة األطفال مما قدمه، وااللتزام الحكومي والمجتمعي إزاء )Children as Active Citizens" (كمواطنين فعالين

من )Theis, 2007(المدنية والمشاركة المدنية لألطفال في إقليم شرق آسيا والباسيفيكيالحقوق . ضمانات الجودة والمحاسبية

كما شهدت السنوات األخيرة اهتماما كبيرا بتوفير ضمانات الجودة والمحاسبية الستراتيجيات من إتفاقية حقوق ) ١٢(ة وبرامج ومشروعات مشاركة األطفال، وهذا ما يبرز من االهتمام بالماد

١٣٥

حق الطفل في أن يكون "هذا الغرض عن لالطفل والتعليق على تلك المادة من خالل لجنة مشكلة ، ويكون آلرائه وأفكاره أولوية خاصة في )The right of the child to be heard" (مسموعا

.)General Comment, July 2009( سياسات الدولة Child" (حقوق األطفال في الممارسة"في مؤتمر بكندا عن كما تواصل هذا االهتمام

Rights in Practice, October 2009 ( تأكيدا على حق الطفل في التعبير عن آرائهالخاصة واتاحة الفرص المناسبة لالستماع إليه في جميع األمور التى تمس حياته طالما هو قادر

.على إبداء وجهة نظره وتكوين آرائه الخاصةوقد واكب هذا االهتمام بالقضايا الكبرى لحق الطفل . تلك نماذج وأمثلة لمبادرات مسئولة

تطور عدة تجارب وخبرات وطنية جادة ،في المشاركة من خالل مؤسسات عالمية واقليمية، نقدم من وواعدة وبحوث علمية لترشيد تلك الخبرات وللتحقق من فاعليتها ومن ضمانات جودتها

:جين التاليين على سبيل التفكر والتدبر إبتداء في هذا الفصلبينها النموذ " المواطنــة ال تعــرف عمــرا) "Citizenship Knows No Age :(تجربــة مــن البرازيــل:

)Guerra, 2005(

للمشاركة في الحياة المدنية األطفالواعداد " مجالس األطفال"تمثل تجربة البرازيل في تطوير مجلـس " فـي إطـار نمـوذج فـي المجلـس المحلـي للمدينـة خبـرة وطنيـة ليكونوا أعضـاء وتمكينهم

واألمـم ) أمريكـا الالتينيـة ومنطقـة الكـاريبي(واقليميـة ) Barra Mansa Council "امانسـابار United Nations Urban Managementبرنـامج األمـم المتحـدة إلدارة المـدن (المتحـدة

Programme .( وتطورت من خالل سلسلة من برامج المجالس البلديـة فـي " انساامبار "نشأت هذه المجالس في

والمجتمـع المـدني فـي البرازيـل واألمـم المتحـدة تحـت " مجلس بارامانسا"، بدعم من ١٩٩٧عام تضــمنت البــرامج األوليــة لهــذه الحركــة فــي البرازيــل أنشــطة ."المواطنــة ال تعــرف عمــرا "شــعار

وقــد أفضــت هــذه . مــع الضــرائب والميزانيــات العامــةتتعلــق بتنميــة الــوعي بحقــوق المســتهلك وجأوســــع مــــن الجمعيــــات واالجتماعــــات فــــي منــــاطق األحيــــاء والضــــواحي البــــرامج إلــــى سلســــلة

ـــة، حيـــث طـــور األطفـــال نظامـــا والمســـتويات ـــين ســـن المحلي ـــين لألطفـــال ب ـــارون بـــه ممثل يخت .مسة عشر عاما وذلك بواسطة أقرانهماالتاسعة والخ

طفــال منتخبــا هــم ٣٦علــى المســتوى المحلــي مجلــس منتخــب لألطفــال يضــم ن هكــذاوقــد تكــو تتطلـب شـروط العضـوية . مـن الـذكور ١٨مـن اإلنـاث و ١٨أعضاء بـالمجلس المحلـي، مـنهم

بالتمــدرس الجيــد ويبلغــون وملتــزمين أن يكونــوا منتظمــين بالمدرســة ،وليكونــوا ممثلــين لألطفــالألطفـال مـن خـالل ممثلـيهم ومجلسـهم المنتخـب قـوة وقد صـار ل. من العمر تسع سنوات فأكثر

مؤثرة في المجتمع من خالل مشاركة األطفال في الحكومة والميزانية المحلية، وحيـث صـارت

١٣٦

الحكومــة تخصــص لهــم نســبة مــن ميزانيــة المدينــة لــدعم المشــروعات والتيســيرات ذات األولويــة ت، صـارت تخصـص أيضـا بنـود ومـع الوقـ. في تلبية احتياجاتهم وحـل مشـكالتهم وصـعوباتهم

بالمــــدارس العامــــة ولألجهــــزة واألدوات التعليميــــة، وتحســــين إصــــالحاتفــــي الميزانيــــة لعمــــل .المالعب وتوفير األجهزة والتيسيرات الرياضية، والتشجير وتجميل البيئة

وقــد قــام الكبــار مــن المســئولين ومتخــذي السياســات والقــرارات بــدور مهــم فــي مســاندتهم وفــي وينتمـــي هـــؤالء المســـاندون إلـــى مجلـــس . لتـــدابير الالزمـــة لـــدعم حركـــة هـــؤالء األطفـــالاتخـــاذ ا

المدينـــة ذاتـــه، ومكتـــب المحـــافظ، وســـكرتارية اإلدارة التعليميـــة، والمـــدارس العامـــة والخاصـــة، وقــد . والمجــالس المحليــة، إضــافة إلــى مستشــارين ومتطــوعين مــن مؤسســات المجتمــع المــدني

لألطفال تـوفير التيسـيرات الالزمـة لمشـروعاتهم وأنشـطتهم، ساندة تضمنت جهود المناصرة والموالدعم اللوجستي، وبرامج التدريب، وتوسيع نطاق عملهم ونقل الخبرات المتنامية إلى األحيـاء

وادراك متبـادل للمكاسـب والمزايـا اكة متطورة بين الحكومة واألطفال،والمناطق األخري في شر .ةالمتحققة لكل أطراف المشارك

"حكومات األطفال) "Children's Governments: "Makkala

Panchayats" (بالهند: )Giske, 2003(

) Bhima Sangha" (بيماســـانجا"تنـــدرج هــــذه التجربــــة تحــــت مظلــــة مشــــروعات مجموعــــة لمناصــرة قضــايا األطفــال بالهنــد وخاصــة مــا يتعلــق بمشــكلة عمــل األطفــال، واتخــاذ مبــادرات

ــــال فــــي ــــاتهملمشــــاركة األطف ــــل .األمــــور التــــي تمــــس حي ــــرامج، تمث " بيماســــانجا"فــــي هــــذه البعمـال بنتــائج بحــث ١٩٩٠فــي عــام " بيماسـانجا"تأسســت . طفـل فــي واليـة كارناتاكــا ١٣.٠٠٠

ميــداني أجــري فــي مدينــة بانجــالور بواســطة مؤسســات المجتمــع المــدني المحليــة المعنيــة بعمــل تي قامت بها هـي التقـدم بالتمـاس إلـى الحكومـة وقد كان من بين الحمالت األولى ال. األطفال

التخاذ التدابير الالزمة من أجل توفير شروط السالمة في بيئات العمل، وذلك بعد حادث في ومنــذ . ن طفــال عــامال ر فــي حريــق بمصــنع راحــت ضــحيته أربعــو نــتج عــن انفجــا ١٩٩١عــام

حمــالت مناصــرة وتأييــد فــي إجــراء بحــوث وتنظــيم" بيماســانجا"ذلــك التــاريخ، نشــطت مجموعــة لألطفــال فــي عديــد مــن المســائل، مثــل مكافحــة اإلدمــان وتعــاطي الكحوليــات فــي المجتمعــات

.المحلية، وزواج األطفال، واتاحة فرص التعليم، وحماية البيئة وغيرهاــــادرة لطــــرح مشــــروع " بيماســــانجا"، قامــــت ١٩٩٥فــــي عــــام ــــال"بمب ــــ" (حكومــــات األطف اال ماكفـــي هـــذا المشـــروع، جـــرى تشـــجيع كـــل . يج لـــه، وذلـــك فـــي خمـــس ضـــواحيالتـــرو و ) بانشـــاياتس

األطفال في الريف في المنطقة التي يقطنون بها ليشاركوا فـي انتخابـات الختيـار أعضـاء مـن صصت فـي وقد خ . األطفال كممثلين لهم في المجلس المحلي بالقرية وإلنشاء منتدى لألطفال

اإلعاقــة باعتبــارهم أيضــا أعضــاء مشــاركين فــي هــذا المجلــس مقاعــد للفتيــات ولألطفــال ذوي

١٣٧

هكـــذا كيانـــا منظمـــا يســـتطيع مـــن خاللـــه " ماكاالبانشـــاياتس"يمثـــل . المجلـــس ومنتـــدى األطفـــال .األطفال التعبير عن اهتماماتهم وهمومهم وتوصيلها إلى الحكومة

ت دورا اعترافـا ودعمـا مـن شخصـيات مسـئولة فـي المجتمـع لعبـ" حكومـات األطفـال"وقد لقيـت task" لجنــة رئاســية"حيويــا فــي دعــم الحمــالت التــي يقــوم هــؤالء األطفــال وذلــك مــن خــالل

force صــــديق "مصــــاحبة، يجــــري انتخابهــــا مــــن المســــئولين الحكــــوميين المحليــــين وشــــخص، يعملــون معــا مــن أجــل إتاحــة )◌ Children's friend" Makkala Mitra"(" لألطفــال

اجهـا األطفـال إلنجـاز األعمـال أو األنشـطة التـي يرومـون القيـام المصارد والتيسيرات التي يحتعــن أنهــم يقــدرون أن هــذه " حكومــات األطفــال"وتعبــر التقــارير والمعلومــات الصــادرة عــن . بهــا

التي تربطهم بالشبكات الرسـمية للحكومـة تلعـب دورا مهمـا فـى " اإلجراءات التنظيمية الواصلة" .فالنجاح تلك الكيانات الممثلة لألط

في تمثيـل أطفـال الهنـد وتوصـيل " بيما سانجا"وتأسيسا على هذه اإلنجازات المتحققة، شاركت آرائهــم علــى المســتويات الوطنيــة واإلقليميــة والدوليــة، وبالشــراكة مــع اتحــادات أخــرى لألطفــال العـــاملين واستشـــارتها بشـــأن وجهـــات نظرهـــا فيمـــا يتعلـــق بمشـــكالت واقتراحـــات مســـاندة هـــؤالء

توصـيات مهمـة " بيمـا سـانجا"وعند هذا المسـتوى مـن الوصـول إلـى العالميـة، قـدمت . فالاألط، وكانـت ٢٠٠٢عن األطفال فـى عـام " جلسة خاصة"في " الجمعية العامة لألمم المتحدة"إلى

.موضع اعتبار كبير في تعزيز قضايا حقوق الطفل وكفالتها واحقاقها

:ركةفي المشا ونمو بالمشاركة المواطنة تعلمكـركن –معرفة ووجدانا وسلوكا –وتتشكل المواطنة . إن بناء المواطن هو عملية تعلم ونمو

رئــيس ومتفاعــل مــع كــل عمليــة بنــاء اإلنســان ونمــو شخصــيته ومعنــى حياتــه؛ وتلــك عمليــة تطوريــة مراحـل الطفولـة وفـي مـن خـالل فاعليـة الطفـل فـي التفاعـل والمشـاركة إبـانارتقائية تتعاظم خاصة

عـــد لـــذا ت. ها األطفـــال فـــي مراحـــل نمـــوهمفالمواطنـــة خبـــرات تعلـــم وتعلـــيم يكتســـب. ســـنوات التمـــدرسوبقـــدر فاعليـــة تعلـــم . ســـنوات الطفولـــة هـــي الفتـــرة الحساســـة لـــتعلم المواطنـــة والـــتمكن مـــن مقوماتهـــا

المواطنــــة خــــالل مراحــــل نمــــو األطفــــال، تكــــون فاعليتهــــا فــــي الرشــــد، شــــأنها فــــي ذلــــك شــــأن نمــــو طــور مــع نمــو توالقــوى الشخصــية الرئيســة التــي تفمقومــات المواطنــة هــي مــن المعــالم الشخصــية؛

.الطفل ونضج هوية الذاتجــوهر المواطنــة هــو احتــرام حقــوق اإلنســان واحقــاق تلــك الحقــوق واقعــا معاشــا فــي مســئولية

ليب ويتنـــامى اإلحســـاس بالمواطنـــة عنـــد الطفـــل فـــي ســـياق تعلـــم أســـا. والتـــزام بـــالحقوق والواجبـــاتالتفكير والحوار والتعبير عن الذات واحترام الرأي اآلخر وتقدير االختالف والتنوع والعمل الفريقـي،

وتلك مهارات حياة يخبرها الطفل في تعلمـه المدرسـي والالمدرسـي، –والتعاون والمساندة، والتطوع

١٣٨

ــا وقيمــا وســلوكا -تشــكل فــي مجملهــا أســلوب حيــاة فــي إطــار خبــرات يرتقــى عنــد األطفــال –وعي .مشتركة قائمة في األساس على التعلم التشاركي والتعاوني والتمدرس الفعال

يتحـــدد مفهـــوم المواطنـــة بعــدة أبعـــاد أساســـية، تتمثـــل فـــي التحديـــد اللغـــوي : مفهـــوم المواطنـــةيفرضــه الســياق االجتمــاعي والثقــافي والحضــاري للمفهــوم، علــى حــين يللمفهــوم، وفــي التحديــد الــذ

وال شـك أن هنـاك عالقـة بـين هـذه .حديد العلمي للمفهوم بالتراث العلمي الذي ينتمي إليهيتصل التفالمواطنــة لغويــا نجــد أن تعريــف المواطنــة والمــواطن فــي اللغــة العربيــة مــأخوذ مــن . األبعــاد الثالثــة

. الوطن أي المنزل الذي يقيم فيه، وهو موطن اإلنسان ومحله حسب ابن منظور في لسان العربوقد رأى المفكرون العرب أن مفهوم المواطنة في العربية يربطـه بفكـرة الوطنيـة ذات األهميـة

العمـل المشـترك بـين جميـع المـواطنين مـن أجـل النهضـة الحضـارية، ومــن المشـاركة و المركزيـة فـي ويتسـاوى جميـع المـواطنين فـي القـرب والبعـد منهـا، ويتمتعـون . أجل االنـدماج الـوطني وبنـاء الدولـة

ميعــا بحقــوق مدنيــة وسياســية واجتماعيــة كمــا يتحملــون واجبــات متســاوية دون تمييــز، ممــا يؤكــد جرسـوخ تأكيـدا علـى المشـاركة والمسـاواة،: المواطنـة، همـا سضرورة وجود أساسين من أسعلـى

وفــي تحديــد آخــر تعــرف المواطنــة . خــالل كتابــات رجــال الفقــه والقــانون والــدين نمبــدأ المواطنــة مــهـــا المكانـــة التـــي تيســـر الحصـــول علــــى الحقـــوق األهليـــة والحقـــوق السياســـية واالجتماعيــــة باعتبار

ويحـــدد أحـــد التعريفـــات المـــواطن بأنـــه الشـــخص الـــذي لـــه حقـــوق التصـــويت وتـــولي . واالقتصـــاديةالمســـــئوليات السياســـــية والتمتـــــع بالمســـــاواة أمـــــام القـــــانون والحـــــق فـــــي الحصـــــول علـــــى الخـــــدمات

وفي مقابل ذلك فإن المواطنة تعني القيام بمجموعـة مـن االلتزامـات كطاعـة . واالمتيازات الحكوميةوتتحــــدد المواطنــــة باعتبارهــــا المكانــــة التــــي تيســــر . القـــوانين ودفــــع الضــــرائب والــــدفاع عــــن الــــوطن

الحصــول علــى الحقــوق والقــوى المرتبطــة بهــا، وهــي تتشــكل مــن الحقــوق المدنيــة التــي تضــم حريــة لقــانون، والحقــوق السياســية التــي تشــمل الحــق فــي التصــويت، والحــق فــي التعبيــر والمســاواة أمــام ا

االنضمام إلى أية تنظيمات سياسية مشروعة، والحقوق االجتماعية االقتصادية التقـي تحتـوي علـى ).٧٨-٧٦: ٢٠٠٧على ليلة، (الرفاهة االقتصادية واألمان االجتماعي

حقــوق اإلنســان وتحويلهــا مــن منظومــة إن المواطنــة هكــذا هــي المحــرك الــذي يعنــي بتفعيــل قانونيــة مجــردة إلــى منظومــة ســلوكيات، وأفعــال تمــارس طبيعيــا وبشــكل محســوس؛ ولــذا فــال جــدوى لحقوق اإلنسان في غيـاب ديناميـة المواطنـة ألنهـا أكثـر اآلليـات صـدقا لتأكيـد عالميـة هـذه الحقـوق

ملموس يعيشه األفراد والجماعات علـى وترابطها، وأوضحها لهجة لترجمة قيمها ومبادئها إلى واقع ).٢٠٠٧فهد إبراهيم الحبيب، (كافة المستويات

لذا كان من الطبيعي، وانعكاسا لالهتمامات والجهود الخاصـة بحركـة دعـم المواطنـة وحقـوق اإلنســـان وحقـــوق األطفـــال، أن يكـــون هنـــاك اهتمـــام مـــواز خـــاص بتربيـــة المواطنـــة تنظيـــرا وبحثـــا،

تكون المواطنة تربية قائمة على التعلم بكـل مـا يحملـه ذلـك مج ومناهج تركز على أنطويرا لبراوت

١٣٩

من معنى وتضمينات لنمو األطفال وتقدمهم، وفي تفاعل مع الخبرات المدرسية وعمليـة التمـدرس، وحيــث تكــون تربيــة المواطنــة مــن المقومــات الرئيســة والفاعلــة للبيئــة المدرســية كبيئــة تعلــم للمواطنــة

.في المواطنة ونمو

توجه عالمي في تطوير: علم للمشاركة الديمقراطية تتربية المواطنة :التعليم للقرن الحادي والعشرين

عـــن تطـــوير التعلـــيم للقـــرن الحـــادي والعشـــرين وضـــعا خاصـــا لتربيـــة " تقريـــر اليونســـكو"يفـــرد مــــن التماســــك "المواطنــــة ولممارســــة المواطنــــة فــــي ســــياق الجــــزء الخــــاص مــــن التقريــــر والمعنــــون

From social cohesion to democratic" (االجتمـــاعي إلـــى المشـــاركة الديمقراطيـــة

participation) :(Delors, 1996: 53-67( فالتربية ال تكون مجدية إذا سعت فقط إلى أن تجمـع األفـراد معـا عـن طريـق جعلهـم يتقبلـون

مـا الـذي نعـيش مـن "علـى السـؤال قيما مشتركة تشكلت فـي الماضـي، بـل ينبغـي أيضـا أن تجيـب؟ وأن تعطـي كـل فـرد طـوال حياتـه القـدرة علـى أن يلعـب دورا نشـطا ولماذا نعـيش معـا ..أجله معا

ولذلك فإن المنظومة التربوية تركز على المهمة الصريحة أو الضـمنية . في رؤية مستقبل المجتمعفـي المجتمعـات المعقـدة اليـوم، تتجـاوز ف. لها من حيث إعداد كل فـرد ألداء هـذا الـدور االجتمـاعي

وفــي الواقــع أنــه فــي كــل . المشــاركة فــي المشــروع المشــترك بعيــدا االعتبــارات السياســية بشــكل كبيــرفــــي العمــــل، وفــــي األنشــــطة الثقافيــــة، وفــــي الهيئــــات –يــــوم، ينبغــــي علــــى كــــل أعضــــاء المجتمــــع

ولهـذا يجــب علــى . نحــو اآلخــرينأن يتقبلـوا بشــكل فــردي مسـؤولياتهم –والمؤسسـات، وكمســتهلكين المدرســة أن تعــد األشــخاص ألداء هــذا الــدور عــن طريــق تعلــيمهم حقــوقهم وواجبــاتهم، وكــذلك عــن

).Delors, 1996: 61(طريق تنمية مهاراتهم االجتماعية من خالل تشجيع العمل الفريقي تربيـة الطفـل علـى التربية على المواطنة بأنها تلك التنشئة االجتماعية التي تسعى إلـىتعني

تمثــل وتبنـــي بعـــض القــيم والمبـــادئ السياســـية والقانونيــة والمعرفيـــة لمفهـــوم المواطنــة، لتـــنعكس فـــي ).٢٠٠٥سميحة القارى، ) (الوطن(المشترك سلوكياته وعالقاته باآلخرين داخل الفضاء العام

ي إلـى جماعـات لقد ارتكز االتجاه الحديث في فهم معنى تربيـة المواطنـة علـى أن الفـرد ينتمـثقافية متعددة، ويعيش فـي مجتمـع كـوني يـؤثر فيـه ويتـأثر بـه، ولـم يعـد هـذا المـواطن فـي المجتمـع الكوني بحاجة إلى المعلومات عن العملية السياسية في بلده فقط؛ بل أصـبح قبـل كـل ذلـك بحاجـة

اذ قـرارات ذات بعـد إلى القدرة النقديـة التـي تتـيح لـه التعامـل مـع المعلومـات واختبـار صـحتها، واتخـ :أخالقي في نظام اجتماعي معقد، لذا يمكن التمييز بين ثالثة مفاهيم لتربية المواطنة، هي

حيـث يـتم التركيـز علـى إعطـاء : Education about citizenshipالتربيـة عـن المواطنـة –أ والحيـــاة الطـــالب المعرفـــة والفهـــم الكـــافيين عـــن التـــاريخ الـــوطني، وبنيـــة الحكومـــة وعملياتهـــا،

.السياسية

١٤٠

يركـز هنـا علـى إشـراك : Education through citizenshipالتربيـة مـن خـالل المواطنـة -بالطـــالب فـــي أنشـــطة الـــتعلم بالعمـــل، والخبـــرات التشـــاركية فـــي المدرســـة والمجتمـــع المحلـــي،

.ويعزز التعلم أيضا عنصر المعرفةيركــز هنــا علــى العناصــر : Education for citizehnshipالتربيــة مــن أجــل المواطنــة -ج

المعرفة والفهم، والمهارات، والقيم من أجل تعزيز قدرة الطـالب وهي الثالثة للعملية التعليمية على المشاركة النشطة، والقيـام بـأدوراهم ومسـئولياتهم، ويـتم هنـا ربـط تربيـة المواطنـة بـالخبرة

.التربوية الكلية للطالبالمواطنـة، وذلـك مـن خـالل المنـاهج التـي تركـز علـى الجوانـب ومن السهل تنفيذ التربيـة عـن

ألبعــد مــن إكســاب الطــالب المعرفيــة، وكــذلك مــن خــالل أســلوب التــدريس التقليــدي الــذي ال يطمــح ولكــن تحقيــق التربيـــة مــن أجــل المواطنـــة غايــة كبــرى بحاجــة إلـــى عمليــة تربويــة تكســـب .المعرفــة

.يات حقيقية لتربية المواطنةوتلك تحد ؛الطالب حقيقة أدوارهم كمواطنينالواسع لتربية المواطنة، تحولت طبيعـة القضـايا والمواضـيع التـى تركـز الفهموفي ضوء ذلك

:عليها تربية المواطنة كما يتضح ذلك في اآلتي .أصبح تدريس تربية المواطنة ذا أبعاد دولية وكان فيما مضى يركز على البعد المحلي –أ .نة تركز على المعرفة واآلن صار التركيز على التفكير الناقدكانت تربية المواط -بيوســــف ( .يجــــب أن نركــــز علــــى القــــيم اإلنســــانيةكــــان التركيــــز علــــى الثقافــــة السياســــية واآلن -ج

)المعمرى، دتفـي تحديـد ) Davies, Gorard & McGuinn, 2005: 342(يركـز التربويـون اإلنجليـز

أن "والعملـــي مـــن االهتمـــام بهـــا وتطبيقهـــا، ويؤكـــدون علـــى تربيـــة المواطنـــة علـــى الجانـــب الـــوظيفيعمليـة مهمة تربية المواطنة هي تنمية وتشجيع األفراد على أن يحققوا إنجازا أكبر وقدرا أفضل في

:لذلك أن يتعلموا في مجاالت ثالثة، وهي األطفالويتوقع من ". الديمقراطية .ن واعين متمكنين بالمعرفةالمعرفة والفهم فيما يتعلق بأن يصيروا مواطني -١ .تنمية مهارات االستقصاء والتحقق والتواصل -٢

.تنمية مهارات المشاركة والعمل المسؤول -٣

citizenship educationالعالقـة الوثيقـة بـين تربيـة المواطنـة ويؤكد المربون على تلك ــة األخــالق decent societyالــذكي الفاضــل أو فــالمجتمع ؛character educationوتربي

كـذلك فـإن السياسـيين المعنيـين بقضـايا . ينبغي أن يكون معنيا بقضايا كل مـن األخـالق والمواطنـة ).Evans, 2004(المواطنة مطالبون بمسؤوليات أخالقية مهمة

وتطبيقــا علــى التربيــة، ينبغــي علــى كــل المدرســة وكــل مدرســة أن تكــون معنيــة بــأمور تتعلــق ــالقيم واألخــالق والمواطنــة؛ وهكــ ــا للمدرســة، وهــيذا ينبغــي ب المدرســة الجيــدة فــي : "أن تكــون رؤيتن

١٤١

,The good school in the good society) (Ungoed – Thomas". (المجتمـع الجيـد

". العقل السليم في الجسم السليم"المقولة أن جريا على –) 1997" مــــــــــق التعلــــــــنرو "ه عــن ـــــــمــن خــالل رؤيت –ن قناعــة ـــــــع) Hargreaves, 1996(يــذهب

)Mosaic of learning ( إلـى أن المـواطنين الصـالحين الفعـالين هـم سياسـيون –كلوحة منسـجمةبقدر ما هم أيضا أخالقيـون؛ وأن الحساسـية األخالقيـة تشـتق فـي جانـب منهـا مـن الفهـم السياسـي؛

.وأن الالمباالة السياسية تفرز بالدة أخالقيةبــين تربيــة " الصــلة الوثيقــة والحميمــة"تلــك –) Arthur, 2003(د كــؤ كمــا ي –تبــرز هكــذا

فالتربيـة مـع األخـالق "األخالق وتربية المواطنة وخاصة إذا تناولنا تلك العالقـة مـن منظـور واسـع؛ Moral economy of" (باالقتصاديات األخالقية للتمدرس) "Arthur, 2003(تحقق ما يسميه

schooling.( عــن تطــوير التعلــيم للقــرن الحــادي والعشــرين نموذجــا عمليــا عــن " يونســكوتقريــر ال"يعــرض

Education for" (التعلـــيم مـــن أجـــل الديمقراطيـــة"المواطنـــة لبرنـــامج طورتـــه المجـــر يســـمى

Democracy(بنــاء مجتمــع مــدني والعــيش فــي مجتمــع مــدني"هــذا التقريــر تحــت مســمى ، ويقــدم ")Building and living in a civil society .( ويتأسـس بنـاء هـذا البرنـامج علـى قناعـة بـأن

مــن والمشــاركة التعلــيم يمكــن وينبغــي أن يكــون هــو الجبهــة األولــى أليــة جهــود لتمكــين الديمقراطيــة .)Delors, 1996: 63( الرسوخ في المجتمع

التربية للمواطنة تربية قائمة على المشاركة الفعالة لألطفال :مفي سياق خبرات تعلمهم ونموه

إن االهتمـــام بالمواطنـــة كتوجـــه تربـــوي هـــو دالـــة حقيقيـــة لجديـــة المجتمـــع فـــي حركتـــه صـــوب ولهـذا فـإن تنميـة المواطنـة لـدى األطفـال هـي مـن أهـم سـبل مواجهـة . التنمية وللرجاء في المسـتقبل

تحــديات وتطــورات المســتقبل، ولــذلك فــإن إكســابهم لقــيم المواطنــة ومهاراتهــا يعــد الركيــزة األساســية : ١٩٩٩حامـد عمـار، (مشاركة اإليجابية والفعالة في التنميـة االجتماعيـة واالقتصـادية والسياسـية لل١٢-٥.(

لهذا يبرز المفكرون التربويون أهمية االهتمام بالتربية للمواطنة كاستجابة لحاجات وتحـديات ة وخاصــة القــرن الحــادي والعشــرين، ويتحقــق هــذا االهتمــام مــن خــالل وكــاالت التنشــئة االجتماعيــ

ــا لألطفــال مــن المعرفــة والقــيم واالتجاهــات والمهــارات والســلوكيات الالزمــة للعــيش المدرســة، تمكينالمشــترك والتفاعــل بإيجابيــة وفاعليــة مــع متغيــرات العصــر، واســتيعاب منجزاتــه، ومواجهــة تحدياتــه

& Cogan(ومخـــاطره، وتحقيـــق أهـــدافهم فـــي الحيـــاة، واإلســـهام فـــي تقـــدم المجتمـــع ورفاهتـــه

Derricot, 1998: 1-2.(

١٤٢

يتأكــد هــذا االهتمــام ممــا تؤكــده التوجهــات المعاصــرة فــي الــربط بــين تنميــة المواطنــة وثقافــة فهـي تطـور : التنمية لدى الطلبة، فكالهما ركنان أساسيان للتربية للمواطنة كعملية تعلم وناتج تعلـم

م ومبــــادئ العدالــــة االجتماعيــــة لــــديهم ثقافــــة المواطنــــة والمعرفــــة للمواطنــــة، ومــــا تتضــــمنه مــــن قــــيوالمشــاركة والمســئولية االجتماعيــة واالعتمــاد المتبــادل والتســامح، ومــن كفايــات شخصــية ووجدانيــة

:Collin & Petter, 1994(وسـلوكية يعكسـها أسـلوب حيـاتهم القـائم علـى اإليجابيـة والفاعليـة

153-154.( ة، فلقــد صــارت المواطنــة، ومــن المنظــور ويتفــق هــذا االهتمــام مــع المتغيــرات العالميــة المعاصــر

.كر التربوي والممارسات التربويةالعالمي، تأخذ مكانة متميزة، وأكثر من أي وقت مضى، في الفعـــن تطـــوير التعلـــيم للقـــرن الحـــادي والعشـــرين علـــى تعلـــم الديمقراطيـــة " تقريـــر اليونســـكو"يركـــز

إلعـداد للمشـاركة الفعالـة فـي حيـاة المجتمـع فا. والمشاركة الديمقراطية كتوجه رئيس لتربية المواطنةتصـــير، بالنســـبة للتربيـــة، مهمـــة أكثـــر تقـــديرا والتزامـــا بدرجـــة فائقـــة باعتبارهـــا مبـــادئ ديمقراطيـــة قـــد

وفــي هــذا الشــأن تبــرز مســتويات عديــدة للعمــل والتــي ينبغــي، فــي ديمقراطيــة . انتشــرت فــي العــالم .حديثة، أن تكمل أحدها اآلخر

ر المبدئيـــة وكحـــد أدنـــى يكـــون الهـــدف ببســـاطة هـــو تعلـــم أداء الفـــرد للـــدور فمـــن وجهـــة النظـــوهـــذا العمـــل هـــو واحـــد مـــن المهـــام الرئيســـة للتعلـــيم . االجتمـــاعي فـــي إتفـــاق مـــع القواعـــد المقـــررة

ينظـــر إليهـــا علـــى أنهـــا civic instructionاألساســـي، حيـــث تكـــون الحاجـــة إلـــى تربيـــة وطنيـــة علــيم ال يمكــن اعتبــاره كمــادة توهــذا ال. أوليــة) Political literary" (سياســية أو أبجديــة معرفــة"

نعلـم فالهـدف لـيس هـو أن. الفصـل المدرسـي دراسية من بين المواد الدراسية األخرى التي تقدم فيب األشـخاص فـي قوالـب فكريـة جامـدة صـ والتـي قـد تنزلـق نحـو التمـذهب أو وصايا كقواعد جامدة

)indoctrination( كــي يســتطيع ل مــن المدرســة نموذجــا للممارســة الديمقراطيــةأن نجعــ، ولكــنوعلــى أســاس مــن مشــكالت فعليــة، مــا هــي حقــوقهم وواجبــاتهم وكيــف أن حــريتهم النشــئ أن يفهــم،

.ولة لألشخاص اآلخرينفمحدودة بممارسة الحقوق والحرية المكخــــالل فــــي المدرســــة تعزيــــزا مــــن ) learning democracy" (تعلــــم الديمقراطيــــة" ويلقــــى

ممارســـات يكـــون معمـــوال بهـــا بالفعـــل خـــارج المدرســـة، كـــأن يقـــوم الطلبـــة بتقـــديم خـــدمات تطوعيـــة أنشـــطة تقـــوم علـــى أســـلوب لعـــب الـــدور لمحاكـــاة و ، وتشـــكيل برلمانـــات األطفـــال، المحلـــيللمجتمـــع

ــــرأي، وعمــــل ــــادل الفكــــر وال ممارســــات المؤسســــات الديمقراطيــــة، والصــــحف المدرســــية كمنــــابر لتبكــــذلك بقــــدر مــــا تكــــون تربيــــة المواطنــــة . وجهــــة إلــــى حــــل الخالفــــات بأســــاليب بنــــاءةتمرينــــات م

الشـكلي، / والديمقراطية هي في المحل األول تربيـة ال تتقيـد بحـدود المكـان والزمـان للتعلـيم الرسـميفإنه بنفس القدر مـن األهميـة كـذلك أن يكـون لألسـرة وللمؤسسـات األخـرى فـي المجتمـع دورهـا فـي

.نة والديمقراطية بشكل مباشرتربية المواط

١٤٣

إن تربية المواطنة بالنسبة للتالميذ مسألة معقدة تشمل تقبلهم للقيم، واكتساب المعرفة، وتعلم : ولـــذلك ال يمكـــن اعتبارهـــا محايـــدة مـــن الناحيـــة األيديولوجيـــة. كيـــف يشـــاركون فـــي الحيـــاة العامـــة

اســتقاللية الضــمير لــديهم، فــإن ولحمايــة. فضــمير التالميــذ ســوف يواجــه بتحــديات فــي هــذا الشــأنالتعليم بصفة عامة، ومـن الطفولـة وطـوال الحيـاة، ينبغـي أيضـا أن يبنـي فـيهم وينمـي لـديهم الحـس

وحينمــا يصــير التالميــذ مــواطنين، فــإن . النقــدي الــذي يصــون لــديهم حريــة الفكــر واســتقالل الفعــلفســـهم مطـــالبين بمواءمـــة التربيـــة تكـــون دلـــيلهم مـــدى الحيـــاة عبـــر مســـار صـــعب حيـــث يجـــدون أن

ممارســتهم لحقــوقهم الفرديــة تأسيســا علــى الحريــات العامــة مــع الوفــاء بالواجبــات والمســؤوليات نحــو ).Delors, 1996: 62(اآلخرين ونحو مجتمعهم

: التربية للمواطنة وتربية المواطنة العالمية

تقريـــرا مـــن خـــالل لمكتـــب التربيـــة بالواليـــات المتحـــدة األمريكيـــة) Bragaw, 2001(يقـــدم عــن ) American Forum of Global Education" (المنتــدى األمريكــي للتربيــة العالميــة" Schooling and citizenship in a global" (التمــدرس والمواطنــة فــي عصــر كــوكبي "

age( التربيــة العالميــة أو الكوكبيــة"، وحيــث يطــرح قضــايا) "Global education ( ويعتبــر أنهــاجاال من مجاالت التربية مما يمكن تحديده في محتوي معرفي أو مادة دراسـية أو علـم مـن ليست م

فـــي حيـــث ينـــدمج الطلبـــة ،schoolingعلـــوم التربيـــة، ولكنهـــا بـــاألحرى مجـــاال مرتبطـــا بالتمـــدرس ويحرزون خبرات تعلم عن الثقافات والمجتمعـات والمنـاطق الجغرافيـة المتنوعـة عملية تعلم وتثقيف

ــــة أمــــن ا ــــة أو العالقــــات الدولي ــــةالمشــــكالت ولعــــالم، أو حينمــــا يدرســــون السياســــة األجنبي العالميتتكــون مــن الجهــود وفــي ضــوء ذلــك يتحــدد مفهــوم التربيــة العالميــة أو الكوكبيــة علــى أنهــا . والبيئيــة

التي من شأنها أن تحدث تغيرات في المحتوى والطرق واألساليب، وفي السياق االجتماعي للتربيـة ).Bargaw, 2001: 3-4(من أجل إعداد أفضل للطلبة للمواطنة في عصر كوكبي

إلــــى تنميــــة المعرفــــة والفهــــم لخلفيــــة ) Oxfam, 1997(تتوجــــه تربيــــة المواطنــــة العالميــــة . المشكالت الكونية، ومهارات االضطالع بأعمال من أجـل التغيـر والقـيم واالتجاهـات المتعلقـة بهـا

:عناصر رئيسة للمواطنة العالمية المسئولة، فيما يلي) Oxfam, 1997(وفي ضوء ذلك يحدد :المعرفة والفهم

العدالة االجتماعية والمساواة .

السالم مقابل الصراع .

التنوع .

التنمية المستدامة .

.العولمة واالعتماد المتبادل .

١٤٤

:المهارات التفكير الناقد . مهارات الحوار البناء . وحل الصراعات والتواصل الفعالالمشاركة والتعاون . .القدرة على تحدي عدم العدالة وعدم المساواة بأسلوب حضاري .

:القيم واالتجاهات االجتماعية والمساواةااللتزام بالعدالة . قيم واحترام التنوع . اإلدراك الوجداني . اإلحساس بالهوية وتقدير الذات . يحققوا التميز في كافة جوانب الحياةاالعتقاد بأن الناس يمكنهم أن يسهموا و . ).Oxfam, 1997: 14-15(المستدامة بالتنمية االهتمام بالبيئة وااللتزام .

تحــديات التربيــة العالميــة أو الكوكبيــة للمواطنــة، ) Osler & Vincent, 2002(يتنــاول ،)UNESCO" (اليونســـكو"و) Council of Europe" (مجلـــس أوروبـــا"اســـتقراء مـــن وثـــائق تربيـــة المواطنـــة العالميـــة تســـتند إلـــى مبـــادئ التعـــاون والمشـــاركة، والالعنـــف، "ويؤكـــدان علـــى أن

وتتميـز بمنـاحي بيداجوجيـة قائمـة .. واحترام حقوق اإلنسان، والتنوع الثقافي، والديمقراطية والتسامح ".اركة المسئولةعلى حقوق اإلنسان واالهتمام بالعدالة االجتماعية التي تشجع التفكير الناقد والمش

ـــة ترتكـــز علـــى إتاحـــة فـــرص متنوعـــة ومناســـبة أمـــام الطلبـــة للمشـــاركة فـــي ـــة للمواطن فالتربيمناقشــات وحــوارات وبرلمانــات طالبيــة واتحــادات طالبيــة وجمعيــات مدرســية لتبــادل الفكــر والــرأي

وجـود مـا واستطالع أساليب التدبير والعمل حول القضايا المدنية والسياسـية وذلـك مـن أجـل تعزيـز مـدني التي تكون مجاال رئيسا لتعزيز دور مؤسسـات المجتمـع ال" بالبيئة المجتمعية المساندة"يعرف

ل االجتمــاعي؛ وذلــك مــا يــوفر مناخــا مواتيــا لنمــو الــوعي بالمواطنــة وجمعيــات النفــع العــام والتكافــيـــة وممارســـة السياســـة وتنميـــة ســـلوكيات وأدوار المشـــاركة االجتماعيـــة والمبـــادرات األهليـــة والتطوع

.والديمقراطية والشورى نموذج للتربية للمواطنة القائمة على مشاركة األطفال:

)التعلم بالنمذجة(يعتمـــد هـــذا النمـــوذج علـــى أنشـــطة تقـــوم علـــى مبـــادئ الـــتعلم االجتمـــاعي والتعزيـــز عنـــد

المالحظـــــة الســـــلوكيين الجـــــدد، يركـــــز علـــــى الـــــتعلم بالمالحظـــــة والمحاكـــــاة أو المماثلـــــة وبخاصـــــة بالمشــاركة والمشــاهدة؛ فالتفــاعالت والعالقــات االجتماعيــة تســتند فــي كثيــر منهــا علــى كــون النــاس

١٤٥

وعلـــى هـــذا . تعلـــم لبعضـــهم الـــبعض مـــن خـــالل عمليـــات المشـــاركة والمالحظـــة models" نمـــاذج"لمؤسسـات modeling" نمذجـة"األساس يمكن تنظيم مواقـف تعلـم مدرسـي أو إرشـادي تقـوم علـى

شخصيات أو مواقف يحاكيها األطفال ويعيشونها تنظيما وفعال وانفعاال، وتفاعال في أو ئاتأو هيـــة ـــة السياســـية والبرلماني ـــذي يتـــيح فرصـــا مواتيـــة لنمذجـــة مؤسســـات الدول ـــة، األمـــر ال عمـــل ومعاملوالمؤسســـات المدنيـــة واالجتماعيـــة وكـــذلك المؤسســـات اإلقليميـــة والعالميـــة، ومماثلتهـــا فـــي نمـــاذج

وذلــك منحــى ينبغــي االهتمــام بــه والتأكيــد . مدرســية ألغــراض الــتعلم االجتمــاعي والتربيــة للمواطنــةعليه في منهج التربية للمواطنة وفي استراتيجيات التدريس وأساليب التعلم في هـذا المجـال، وحيـث

.تخرج المدرسة إلى المجتمع وتتالقى المدرسة مع المجتمع من داخلها ومن خارجها

:افاألهدإكســاب األطفــال نمــاذج ســلوكية للمواطنــة ومــا تمثلــه مــن اتجاهــات وقــيم ومــا يمــارس مــن .١

.أدوار ومهام

تعزيــــز عمليــــة التمــــاهي مــــع أهــــداف الدولــــة ومنجزاتهــــا فــــي تحقيــــق مبــــادئ الديمقراطيــــة .٢ .والشورى وحقوق اإلنسان

وتقـــدير إكســـاب األطفـــال مهـــارات اجتماعيـــة أساســـية لممارســـة المواطنـــة كـــالحوار البنـــاء .٣ .التنوع وتقبل االختالف والرأى اآلخر والمشاركة والمسئولية

:الطريقة

يشــترك األطفــال مــع المعلمــين فــي تعــرف وتحديــد مؤسســات الدولــة المعنيــة بالمواطنــة ورعايتهــاـــادة فـــي المجتمـــع، ـــة بـــين المـــواطنين والمســـئولين والق ـــيم وكـــأدوار ومســـئوليات متبادل كمبـــادئ وق

.اإلقليمية والعالمية المعنية بحقوق اإلنسان والسلم العالمي وكذلك المؤسسات لجان لوضع خطة على مدار العـام الدراسـي وتتـوازى قـدر اإلمكـان مـع خطـة تقـديم / تشكل لجنة

.موضوعات المنهج واألنشطة المتعلقة به لتقوم النشاطات المدرسية للتربية للمواطنة على المحاكاة أو المماثلة لنماذج، مث:

)كنموذج لمؤسسات برلمانية وطنية(برلمان الطلبة - :المنظمات اإلقليمية، مثل -

جامعة الدول العربية

مجلس التعاون لدول الخليج :المنظمات الدولية، مثل -

..الجمعية العامة لألمم المتحدة ومنظمة العدل الدولية -

االتحاد األوربي -

١٤٦

المجالس البلدية والمحلية -

لتنفيذيةالمؤسسات التشريعية وا -

...منظمات المجتمع المدني وجمعيات النفع العام -

كمــــا تقــــوم النشــــاطات المدرســــية للتربيــــة للمواطنــــة علــــى محاكــــاة وتمثيــــل أدوار ممارســــة حقــــوق :وواجبات المواطنة، من خالل

إدارة . المهــام والواجبــات. مهــارات التنظــيم واالختيــار واالنتخــاب واالقتــراع: اتحــاد الطلبــة - .ت وآداب الحوار وأسس اتخاذ القرار، الخاالجتماعا

.سيناريوهات لمواقف وأحداث تتعلق بتعزيز الوحدة الوطنية واإلحساس بالهوية -

...حوارات حول المسئولية االجتماعية للمؤسسات االقتصادية ولرجال األعمال -

مقومــات تعتمــد فاعليــة هــذه النشــاطات المدرســية فــي تحقيــق أهــداف التربيــة للمواطنــة علــى عــدة :رئيسة، وهي

أن يعــيش الطلبــة مناخــا مواتيــا للتعبيــر وابــداء الفكــر والــرأي، وتقبــل االخــتالف والــرأي . أ .اآلخر

ــــه فاعليــــات هــــذه األنشــــطة إلــــى تنــــاول بعــــض المشــــكالت أو األحــــداث ذات . ب أن توج .المغزى لقضايا المواطنة وفقا ألسلوب المشاركة والتشاور وحل المشكالت

توعب هذه الفاعليات التنوع والفروق الفردية بـين الطلبـة وفقـا لـألدوار والمسـئوليات تس. ج .المناسبة للطالب بحيث يكون الجميع مشاركا ومسئوال قدر اإلمكان

ــــع األدوار والمهــــام، وع. د ــــى توزي ــــي والتعــــاوني، و أن تركــــز عل ــــى العمــــل الفريق الحــــوار ل .وفقا لألسلوب الحضاري – وحل الخالفات المواجهة والتفاوضومهارات

*** إن العالقــة بــين المواطنــة والمشــاركة هــي هكــذا عالقــة عضــوية وثيقــة؛ فالمواطنــة مشــاركة،

مواطنــا ناضــجا يتســم بشخصــية متكاملــة ومتوازنــة –" تعلــم لتكــون"والمشــاركة مواطنــة، تحقيقــا لمبــدأ الطالبــة /لضــرورة علــى أن يعــيش الطالــبالبنــاء جســيما وعقليــا ووجــدانيا واجتماعيــا، وذلــك تأكيــد با

نشــاطات وممارســات اجتماعيــة حيــة فــي المدرســة يــدرك فيهــا ذاتــه كمــواطن يعتــز بــالوالء واالنتمــاء لبلـــده ولمؤسســـاته وانجازاتـــه وقياداتـــه، ولتراثـــه وهويتـــه، ولطموحاتـــه وتطلعاتـــه؛ ويتصـــف بـــااللتزام

.تمع وتعزيز وحدته وتماسكهوالوعي والكفاءة في المشاركة المسئولة في تقدم المجــــم –فالمدرســــة ــــتعلم –كمجتمــــع تعل ــــذلك بيئــــة ثريــــة ومثريــــة بالنشــــاطات المواتيــــة ل تكــــون ل

المواطنة، وإلثراء هذا الشكل من التعلم بالمعرفـة واالتجاهـات والقـيم واألنمـاط السـلوكية التـي تجعـل مــن أركــان بنــاء شخصــية مــن المواطنــة حقيقــة واقعــة تتطــور مــع تطــور نمــو الــنشء كــركن رئــيس

.المواطن وكأسلوب حياة مسئول وملتزم بقيم ومبادئ المواطنة

١٤٧

اسـتغرقت عشـر (ونشير في هذا الصدد، على سـبيل المثـال، إلـى نتـائج دراسـة موسـعة طـوال شـــملت خمســـين مدرســـة مـــن عـــدة دول كالواليـــات المتحـــدة األمريكيـــة وبريطانيـــا (وعرضـــا ) ســـنوات

، وأجريـت علـى أربعـة آالف طالـب وطالبـة مـن سـن أربعـة عشـر إلـى )وغيرهـاونيوزيلندا والـدانمرك تسعة عشر عاما بهدف تعرف األسـاليب التـي يمكـن بهـا تشـجيع تعلـم المواطنـة والمشـاركة المدنيـة

civic engagement توضح نتائج هذه الدراسة أن التربية للمواطنـة خاصـة ينبغـي . في المجتمعمنهـا علـى أسـاليب غيـر تقليديـة للـتعلم وبخاصـة األسـاليب القائمـة علـى أن تعتمد في جوانب كثيرة

تنـاول قضــايا وموضــوعات ومشـكالت تثيــر جــدال وحــوارا، وخالفـا وائتالفــا فــي األفكــار واآلراء؛ وأن يركـــز المـــنهج علـــى أنشـــطة مدرســـية تتجـــاوز أســـوار المدرســـة، لتكـــون موضـــوعات ألنشـــطة داخـــل

هج، وفـــي انفتـــاح علـــى المجتمـــع واختبارهـــا فـــي البيئـــة االجتماعيـــة المـــنهج أو أنشـــطة خـــارج المـــنومـــن شـــأن هـــذه األنشـــطة المدرســـية أن تنمـــى لـــدى الطلبـــة كفايـــات اجتماعيـــة وشخصـــية . الثقافيـــة

متنوعــة كــاإلدراك االجتمــاعي، والمهــارات االجتماعيـــة، ومهــارات التفكيــر الناقــد والتفكيــر العلمـــي، حــل المشــكالت واتخــاذ القــرارات، وتكــوين اتجاهــات إيجابيــة نحــو ومهــارات التواصــل، والقــدرة علــى

).Carole, 2001: 108-110(والعمل الفريقي، والتعاوني، والتطوعي ،اآلخرين

١٤٨

الفصل الثالث عشر الدمج توجه استراتيجي للمشاركة الصادقة بين األطفال المعاقين وغير المعاقين

وجـوب تمتـع الطفـل المعـاق بحيـاة كاملـة "علـى ) ٢٣(فـي المـادة " إتفاقية حقوق الطفل"تؤكد

وكريمـــة فـــي ظـــروف تكفـــل لـــه كرامتـــه وتعـــزز اعتمـــاده علـــى الـــنفس وتيســـر مشـــاركته الفعليـــة فـــي وبصورة تؤدي إلى تحقيق االندماج االجتماعي للطفل ونموه الفردي، بمـا فـي ذلـك نمـوه .. المجتمع

إعـــداد الطفـــل لحيـــاة "علـــى ) ٢٩(المـــادة كمـــا تؤكـــد ". الثقـــافي والروحـــي، علـــى أكمـــل وجـــه ممكـــن ..".تستشعر المسئولية في مجتمع حر، بروح من التفاهم والسلم والتسامح والمساواة

ى هذه الجبهة من حقوق الطفل، المعاق وغير المعـاق، حاجـة إنسـانية لعيعكس هذا التأكيد طبيعيـة، بـال حــواجز أساسـية وضـرورة اجتماعيـة مهمـة أن يعـيش األطفــال حيـاة اجتماعيـة عاديـة و

أو قيود، أو صد أو منع؛ وعلى أساس مـن الوصـل ال الفصـل بـين فئـات المجتمـع، والتواصـل بـين .مصادر ثروته البشرية، والتكامل والتماسك بين أركان بنائه

فالـــدمج، بقـــدر مـــا هـــو سياســـة وطـــن واســـتراتيجية مجتمـــع، هـــو فـــي األســـاس روح مجتمعيـــة .في المجتمع" التنوع المبدع"واستيعاب ذلك إيجابية وعامة تحتوي في شمول

يذخر الـدمج كفلسـفة واسـتراتيجية وخطـط وبـرامج بفـيض مـن األدبيـات علـى مسـتوى التنظيـر والتجــارب المتطــورة القائمــة علــى دالئــل علميــة حــول جــدوى وفاعليــة تطبيــق هــذا التوجــه والبحــث

ي والوجـــداني لكـــل مـــن األطفــــال االســـتراتيجي واســـتثماره فـــي خلـــق بيئـــة صــــحية للـــتعلم االجتمـــاع .المعاقين وغير المعاقين

إن جوهر الدمج هو المشاركة بين األطفـال المعـاقين وغيـر المعـاقين فـي سـياق بيئـة تعلمهـم اجتماعي صحي قائم علـى التقبـل واالحتـرام، والمشـاركة، –وخبرات تعلمهم، وفي ظل مناخ نفسي

بتجــاوز الحــواجز النفســية بيــنهم، وتعــديل االتجاهــات والتعــاون وتبــادل المســاندة، وعلــى نحــو يســمح .نحو اآلخر، وتقدير نواحي القوة والضعف والتفرد لدى كل فرد

ويتطلـــب الـــدمج بيئـــة صـــحية، ســـمحة، مرحبـــة، متقبلـــة، ومـــن ثـــم فهـــي بيئـــة مواتيـــة لعمليـــة اندة والتقويـة، االندماج في أنشطة تعاونيـة، تعتمـد علـى التعزيز،وتبـادل المعـززات اإليجابيـة، والمسـ

وتـــوفير خبــــرات الـــتعلم االجتمــــاعي والوجـــداني مــــن خـــالل المــــنهج المدرســـي واألنشــــطة المدرســــية .والالمدرسية

:غاية الدمج األمثلالفضلى تحقيق مصلحة الطفل

تعــد تلبيــة حاجــات األطفــال المعــاقين وغيــر المعــاقين إلــى النمــو وبخاصــة النمــو االجتمــاعي

١٤٩

لكــل مــن " حــدود النمــو الممكــن"فلســفة الــدمج ومحــك فاعليتــه، وحيــث تكــون واالنفعــالي هــي غايــة األطفال المعاقين وغير المعاقين موضع اعتبار واهتمام كبيرين في تحقيق الدمج والعمل به، وفـي التخطيط لألنشطة والخبرات التربوية واالجتماعيـة والرياضـية والترويحيـة علـى أسـاس مـن إمكانـات

فـي سـياق تلـك األنشـطة والخبـرات المعـززة للـدمج ف .سـتثمار لتلـك اإلمكانـاتالطفل ومـن أقصـى االللــتعلم عامــة ولتكامــل خبــرة الــتعلم لــدى تكــون خبــرات الــتعلم االجتمــاعي والوجــداني قيمــة مضــافة

.كل طفل، كل الطفل –الطفل ــ ى إن توجيــه التربيــة لتكــون تربيــة دامجــة، أي تربيــة قائمــة علــى الــدمج، يقتضــي تركيزهــا عل

وهنــا نؤكــد . تلبيــة حاجــات األطفــال المعــاقين وغيــر المعــاقين فــي ســياق عمليــات جماعيــة تشــاركية، وليس مجرد الدمج في حد ذاته؛ فالدمج األمثل هو دمج اسـتراتيجي وظيفـي، "الدمج األمثل"على

ت قائم على تقدير حاجات نمو الطفل المعاق وغير المعاق، وعلى التركيز علـى تلبيـة تلـك الحاجـاوفق أنسب الخبرات واألساليب والممارسـات، وفـي بيئـة مواتيـة تسـتثمر كـل اإلمكانـات المتاحـة مـن

.التربية العامة والتربية الخاصة والخدمات المساندة، وهـي تهيئـة المجتمـع لتقبـل سياسـة الـدمج "الدمج األمثـل"وثمة شروط مهمة لضمان تحقيق لتغييــر االتجاهــات االجتماعيــة نحــو اإلعاقــة والمعــاقين، وتقــديرها، ومــن ثــم اتخــاذ التــدابير الالزمــة

". الكل كسبان"من قاعدة ونحو الدمج وقيمته لكل من الشخص المعاق وغير المعاق وعلى أساس ذلــك أنــه مهمــا حرصــنا علــى تحقيــق الــدمج مــن دون اهتمــام مــواز لتغييــر اتجاهــات المجتمــع نحــو

قــق مــن مكاســب وفوائــد مــن الــدمج قــد يتعــرض للفقــد فــإن مــا يمكــن أن يتحقضــايا اإلعاقــة والــدمج، .أو خبرات في البيئة مناوئة لما يتعلمه الفرد لموجود عواوالخسارة بسبب

اعتبارات رئيسة للمشاركة بين األطفال المعاقين وغير المعاقين من أجل تحقيق الـدمج

:األمثلت األطفـال المعـاقين وغيـر في ضوء هذا التوجـه االسـتراتيجي للـدمج القـائم علـى تلبيـة حاجـا

، ترتكز مشاركة األطفال داخـل نسـق سياسـة الـدمج علـى الفضلىالمعاقين وتحقيق مصلحة الطفل : عدة اعتبارات رئيسة كموجهات للعمل، يبرز منها

تقدير كل طفل كقيمة إنسانية عليا، له الحـق فـي الحيـاة فـي تجمـع إنسـاني يقـدر حـق اإلنسـان . .في النمو والتقدم

.االعتبار اإليجابي غير المشروط .

تنقية البيئة من آفة الوسم والوصم لألطفال المعاقين ومن رموز دمغهم واسـتبعادهم وتجـاهلهم؛ . .فهذه المعوقات غالبا ما تختفي في سياق عملية المشاركة واالندماج بين األطفال

ى مـــا تســـمح بـــه إمكاناتـــه اإلتاحـــة العادلـــة لفـــرص كافيـــة ومناســـبة لكـــل طفـــل للمشـــاركة بأقصـــ . .وخبراته

١٥٠

إرســاء البيئــة التربويــة واالجتماعيــة علــى أســاس قاعــدة التنــوع مقابــل التجــانس، ومــن ثــم تقبــل .االختالف وتقدير الفروق الفردية ونواحي القوة والضعف عند كـل فـرد؛ واكتشـاف جوانـب القـوة

.واإلبداع التي تكمن داخل كل فردل تنوعـــا فـــي البـــرامج واألنشـــطة علـــى نحـــو يســـتوعب األطفـــال يتطلـــب تنـــوع حاجـــات األطفـــا .

ألهداف والحاجات المرجوة مـن الـدمج والمشـاركة ولمعـايير نمـو لالمعاقين وغير المعاقين وفقا .الطفل وتقديره لذاته

.تنظيم البرامج واألنشطة التربوية القائمة على المشاركة بين األطفال المعاقين وغير المعاقين . :، مثلالفضلىأفضل الممارسات للمشاركة الموجهة إلى تحقيق مصلحة الطفل توظيف

المعــاقين مــع غيــر المعــاقين لفتــرات مــن خطــة اليــوم الدراســي أو الخطــة لمشــاركة األطفــا - .األسبوعية

.المرونة في تقديم المناهج الدراسية -

.التركيز على أساليب التعلم التعاوني والتشاركي -

.ربوية لتعلم مهارات الحياةتنظيم الخبرات الت -

المدخل السلوكي مـن حيـث اسـتخدام أسـاليب التحليـل السـلوكي التطبيقـي وتعـديل السـلوك - .في تنظيم المنهج أو النشاط

تضــمين أســاليب التعزيــز والتغذيــة الراجعــة، تركيــزا علــى اإلثابــة والتعزيــز الموجــب لتنميــة - .السلوك االجتماعي اإليجابي لدى األطفال

معلمـــي التربيـــة العامـــة (الممارســـات التربويـــة علـــى العمـــل الفريقـــي بـــين المعلمـــين إرســـاء - .واإلداريين وأولياء األمور واألطفال) والخاصة

:المكاسب المتوقعة من الدمج األمثل

القيمـة البالغـة للـدمج القـائم علـى مشـاركة دة بدالئل علميـة علـى الخبرات المتحققة المؤي تؤكد ن وغير المعاقين وتأسيسا على حاجاتهم وامكاناتهم، سواء تلك الفوائد والمزايا التـي األطفال المعاقي

:يحرزها األطفال المعاقون أو غير المعاقين أو أسرهم، يبرز منهامــن خــالل االنــدماج فــي خبــرات المشــاركة والتفاعــل، والتكامــل والتواصــل؛ " الكــل كاســب" -

.من مصادر أو فاعليات أخرى" الكيف"وتلك مكاسب فريدة قد ال تتاح بهذا بسـبب عـزل المعـاقين، إلـى " مكتسـبعجـز "ئـة التربويـة مـن بيئـة يتحقق نقلة كيفية في الب -

.والتفاعل بين الكلالمشاركة فعال قائم على بيئة تعلم

بيئــة نفســية صــحية مواتيــة لــتعلم يــة االجتماعيــة فــي اتجــاه صــيرورتهاارتقــاء البيئــة التربو - ش المشــــــترك، واالحتــــــرام المتبــــــادل، وبنــــــاء الصــــــداقات والعالقــــــات العمــــــل معــــــا، والعــــــي

١٥١

البينشخصـــية، ومهـــارات التواصـــل والمســـاندة، ورعايـــة اآلخـــر، وخفـــض أو زوال الحـــواجز .النفسية االجتماعية، وتكوين اتجاهات إيجابية نحو اآلخر

دمج إنعكـــاس التغيـــر االرتقـــائي المتوقـــع مـــن الـــتعلم االجتمـــاعي والوجـــداني مـــن خـــالل الـــ - والمشـــاركة علـــى األداء المدرســـي والتقـــدم الدراســـي، وعلـــى تحســـين الدافعيـــة للـــتعلم واثـــراء

.خبرات التعلم عامة

إتاحــة فــرص فريــدة وبنــاءة أمــام األطفــال المعــاقين لنقــل أثــر الــتعلم وتعمــيم خبــرات الــتعلم - ة عامــة إلـى مجتمــع عـادي وحيــاة عاديـة، وتحقيــق ذواتهـم ووفقــا إلمكانـاتهم فــي بيئـة عاديــ

تتقبلهم ويتقبلونها ويتكيفون معها، وحيث يتشاركون الحياة بصورة طبيعيـة مـع غيـرهم مـن .أفراد المجتمع

الطفـــل هالتغيـــر البنـــائي فـــي الشخصـــية وتنميـــة الســـلوك االجتمـــاعي اإليجـــابي فيمـــا يحـــرز - يـة، عيـة الذاتفالمعاق وغيـر المعـاق مـن نمـو مفهـوم الـذات اإليجابيـة، وتقـدير الـذات، والدا

اوة والميـل إلـى الخـوف ل والتسامح، وخفض النزعة إلـى العـدوالمهارات االجتماعية، والتقب .أو العزلة أو االغتراب مقابل تحسن الثقة المتبادلة والتكيف االجتماعي

ارتقــاء واضــح فــي الــتعلم المعنــوي والنضــج القيمــي فيمــا يتضــح فــي نمــو روح التعـــاطف - المســاعدة والمســاندة، واإليثــار وغيــر ذلــك مــن مقومــات والتــواد واالستشــفاف الوجــداني، و

النضــج األخالقــي والقيمــي كنتــاج للمشــاركة واالنــدماج االجتمــاعي بــين األطفــال المعــاقين .وغير المعاقين

:توجهات الدمج لألطفال المعاقين وغير المعاقين في المجتمعالبيئــة التربويــة، ولكنهــا فقــط علــى المدرســة و حركــة الــدمج وتوجههــا االســتراتيجي ال تقتصــر

. تمتــد أيضــا كحركــة خــارج المدرســة ومــن خــالل التنظــيم والتنســيق مــع المدرســة والمجتمــع المحلــيفقضــايا ومجــاالت مشــاركة األطفــال فــي المبــادرات والبــرامج والمشــروعات ممــا عرضــنا لــه، ينبغــي

ما يمـس حيـاتهم ية اعتبارا لن المشاركة والمسئولأيضا أن يكون فيها لألطفال المعاقين دور فعال ممــن أمــور أو مشــكالت، وأنهــم ينبغــي أن يكونــوا مســموعين ومشــاركين بشــكل أو بــآخر فــي اتخــاذ

.القرارات المؤثرة في حياتهمومــن الواضــح أن الــدمج كــروح مجتمعيــة عامــة يتالقــى منطقيــا وبالضــرورة مــع مبــادئ

اطيــة والشــورى والمواطنــة؛ فالــدمج بهــذه حقــوق اإلنســان، ومــع قــيم العدالــة والمســاواة، والديمقر المعــاني يتســع فــي رحابــة لــيس فقــط للمعــاقين وغيــر المعــاقين، بــل يســتوعب أيضــا ذلــك التنــوع المبــدع بــين فئــات المجتمــع وفقــا العتبــارات النــوع أو الــدين أو العــرق أو المســتوى االجتمــاعي

.فالكل أكبر من مجموع األجزاء –االقتصادي

١٥٢

١٥٣

الخامسالقسم مشاركة األطفال

المعرفة والثقافة في

األطفال ومجتمع المعرفة

مشاركة األطفال في إدارة المعرفة

مشاركة األطفال في الحياة الثقافية والفنية والرياضية والترويحية

تعزيز المشاركة مساحة واتاحة

مشاركة األطفال في أدب األطفال

١٥٤

١٥٥

الرابع عشرالفصل ل ومجتمع المعرفةاألطفا

مشاركة األطفال في إدارة المعرفة

اهتمامـا خاصـا بحـق الطفـل فـي التعبيـر ) ١٧، ١٣فـي المـادتين (حقوق الطفـل اتفاقيةتولي والمعرفـة، تأكيـدا علـى حريــة طلـب جميـع أنــواع المعلومـات واألفكـار وتلقيهــا واذاعتهـا سـواء بــالقول

يـة وسـيلة أخـرى يختارهـا الطفـل، وتأكيـدا علـى الوظيفـة المهمـة أو الكتابة أو الطباعة أو الفن أو بأالتــي تؤديهــا وســائط اإلعــالم فــي هــذا الشــأن مــن حيــث إمكانيــة حصــول الطفــل علــى المعلومــات

ستهدف تعزيـز رفاهتـه االجتماعيـة طنية والدولية وبخاصة تلك التي توالمواد من شتى المصادر الو والعقليـــة، وذلـــك شـــريطة احتـــرام حقـــوق الغيـــر أو ســـمعتهم، والروحيـــة والمعنويـــة وصـــحته الجســـدية

.وحماية األمن الوطني أو النظام العام أو الصحة العامة أو اآلداب العامةمشــاركون فعــالون فــي البحــث عــن المعرفــة، يعكــس هــذا االهتمــام تلــك الحقيقــة بــأن األطفــال

ل ويبــدون إبــداعات تبعــث علــى ويبــدون مقــدرة عاليــة فــي جمــع المعلومــات وتحليلهــا واســتخدامها، بــ .الدهشة وعلى الثقة في عقل الطفل وفي مهاراته المعرفية

الطفل بطبيعته باحث عن المعرفة استقراء واستنباطا، وفي حيويتهـا مـا بـين المعرفـة الحسـية -knower" (عـارف"فالطفـل النـامي هـو طفـل . والمعرفة المجردة، وثرائهـا اللغـوي وتمثيلهـا الرمـزي

knowing( أو هــو كــائن معرفــي ينمــو ويرتقــي بقــدر تفاعلــه مــع اآلخــرين، مــع بيئتــه االجتماعيــة ،فـي سـياق هـذا .يط بـه ورمـوزه الثقافيـة والمعرفيـةالثقافية، وتشاركه المعرفة والخبرة مع الوسـط المحـ

–التشارك الموصول يستدخل المعرفة من خالل وسـائط ترميزهـا وتجريـدها مـن الواقـع االجتمـاعي حرى قــوة إيجابيــة ونشــطة فــي فــي ذلــك لــيس مســتقبال ســلبيا للمعرفــة، ولكنــه بــاأل الطفــلو .قــافيالث

..المعرفة وتوظيفها المعرفي واستخدامها وتشاركها مع اآلخرين معالجة

:مجتمع المعرفة وثقافة اإلتاحةإن لم يكـن تهيا إلى الدخول،يلقد كان العالم عند مفترق القرنين العشرين والحادي والعشرين

". مجتمــع المعرفــة"قــد دخــل بالفعــل، فــي عصــر جديــد مــن تــاريخ الحضــارة اإلنســانية، وهــو عصــر حمـل أيضـا تحـديات جـادة لمجتمـع آفاقـا جديـدة لألطفـال بقـدر مـا ت احمل معهت وتلك نقلة حضارية

فـي مجتمـع وربما كان األطفال هم الجيل الذي يولد مع مجتمـع المعرفـة و . األطفال وثقافة األطفالالمعرفة، ومن ثم فهو يتشـرب منـذ بـواكير حياتـه وتفتحـه أمـام ثقافـة العصـر مقومـات هـذا المجتمـع وثرائه ورموزه، بال تنافر معرفي أو تشويه معرفي؛ رغم ما يحمله هذا التغير الفريـد مـن مخـاطر ال

".إنعدام األمان"يمكن إغفالها في هذا العصر الذي يوصف أيضا بعصر

١٥٦

مجتمــع المعرفــة علــى أنــه نمــوذج المجتمــع المعاصــر الــذى يكــون فيــه إنتــاج المعرفــة فر عــي ـــروة هواســـتخداموتشـــاركها وتوزيعهـــا ا هـــو القـــوة الرئيســـة واألصـــول المحركـــة للتنميـــة ولالنتـــاج وللث

تعنـى المعرفـة القـدرة علـى خلـق قـيم مضـافة إلـى العمـل وتعاظم العمل وفرصه؛ وفي هـذا المجتمـع للكبار والصغار، وفي تنوع مبـدع للمجتمـع ، وعلى تحسين نوعية الحياةالتعلم والثقافة، و واالقتصاد

). Martin, 1995; Housel & Bell, 2001( عامةوجـــود فـــي لهـــذا يختلـــف مجتمـــع المعرفـــة عـــن مجتمـــع المعلومـــات؛ ويكمـــن الفـــارق بينهمـــا

ومــــات يوجــــد فــــيض مــــن ففــــي مجتمــــع المعل. المعلومــــات والطريقــــة التــــى تســــتخدم بهــــا المعلومــــاتولكـن هـذه المعلومـات، إن . المعلومات وحتى إمكانية الوصـول إلـى المصـادر المختلفـة للمعلومـات

شــموله لكافــة فــي لــم تســتخدم بطريقــة تقــدم قيمــة مضــافة إلــى االقتصــاد أو إلــى المجتمــع عامــةوغيرهـا مـن القطاعـات، واالجتماعية واالقتصادية القطاعات العلمية والتعليمية واإلعالمية والثقافية

تظل هذه المعلومات إلى حد كبير مجرد أصول أو موجودات ساكنة بال وظيفية أو نفعيـة حقيقيـة، وتصبح أدوات المعلومات مجرد مقتنيـات أكثـر مـن أن تكـون تقنيـات؛ ولهـذا فـإن وجـود المعلومـات

.ال يعادل مجتمع المعرفة فـيو بـذلك منظومـة مفتوحـةكـون المجتمـع وحيـث يالمعرفة قيمة مضافة للفـرد والمجتمـع إن

الفكر واإلبداع والعمـل، وفـي صـيرورة مـن التغيـر والتقـدم، يتـأتى قياسـها وتقـديرها في حركة ديناميةتحســـين نوعيـــة الحيـــاة، أو إن شـــيئا جـــودة الحيـــاة بمعاييرهـــا فـــي بمـــردود هـــذا التطـــور المتمثـــل

، ١٩٩٨تقريــره عــن التنميــة الدوليــة عــام فــي "البنــك الــدولى"يتفــق ذلــك مــع توجهــات . وضــماناتهاالمعرفـة "والذى كان يحمل عنوانـا لـه مغـزاه بالنسـبة لنمـوذج مجتمـع القـرن الحـادى والعشـرين، وهـو

".من أجل التنمية

:المعرفة من أجل التنميةهي أسلوب الحياة الذى يميز مجتمع المعرفة، وحيث تكون فيه طرائـق العقـل واعمـال الفكـر

سـية تحقيـق مزايـا تنافو المعرفي موجهة إلى تحقيـق مسـتويات أعلـى مـن التميـز والتفـوق، والتوظيفعلـــى يحـــرصأســـلوب حيـــاة إيجـــابى وانتـــاجى، يهـــ والمعرفـــة. علـــى مســـتوى األفـــراد والمؤسســـات

أسـلوب كمـا أنهـا ؛جيههـا لتحقيـق الرفاهـة االجتماعيـةوتو وتشـاركها وتعبئتهـاطاقـات األفـراد صيانة مجـاالت حيـاة األفـراد فـي لعالقات اإلنسانية بقدر ما يـوفر فرصـا مواتيـة لتحقيـق الـذاتحياة يثرى ا

يحتــوي التنــوع فــي فمجتمــع المعرفــة . يوالســالم االجتمــاع يوالجماعــات؛ ويقــوى التماســك االجتمــاعوذات الخطــر المرتفــع، وذلــك المحرومــة ثقافيــا المجتمــع، مــع االهتمــام الخــاص باألطفــال وبالفئــات

اقتــدراتهم فــي يومهــارات تكــون هــ يمــن معرفــة ووعــ عمليــة التنميــة ومــا يكســبه لألفــراد ياقفــي ســ .الحياة

١٥٧

والمعرفـــة مـــن أجـــل التنميـــة محكومـــة بمعاييرهـــا وقيمهـــا، وهـــى قـــيم العدالـــة واالعتـــدال، وقـــيم وغيـر ، وااللتزام والمسـئوليةكةر والمشا حقوق اإلنسان ومنها حق المعرفة، وقيم الحرية والديمقراطية

عمليـة يفـ عاشـة، وتعنـى أن مجتمـع المعرفـة هـو قـيم م مجتمـع المعرفـة فـي القيميـة تعكسهذلك مما يوبتوجـه أخالقـ المعرفـي، التشـارك، وفـي عمليـة مـن تفاعلية فكرا ووجدانا ونزوعا بالسلوك والعمـل

.مجتمع المعرفة يف قيم التنمية أيضا وتلك هي .خل الفرداموجه من د يمعنو مضـمون هـذا التحـول ،لليونسـكوالسابق المدير العام ،Matsuura" كوتشيرو ماتسورا"ز يبر

المعرفــة والــتمكن منهــا مــن شــأنه أن يطــور إتاحــة الحضــارى إلــى مجتمــع المعرفــة بتأكيــده علــى أن ثــرى التعبيــر الحضــارى والمشــاركة االجتماعيــة، كمــا يتوجــه إلــى يعلــى نحــو متزايــد نمــاذج الــتعلم، و

خفــض الفقــر وفــي فــي فــرص مــن أجــل التنميــة، ومــن أجــل اتخــاذ أســاليب أكثــر فاعليــةإتاحــة ال، توجهـا رفـة قـوة رئيسـة للتحـول االجتمـاعىوفي الحقيقة، لقـد أصـبحت المع. المحافظة على السالم

:يبناء مجتمعات المعرفة، وه في اعتبارها يأربعة مبادىء رئيسة ينبغب .احتهواتالحصول على التعليم في المساواة -١ .حرية التعبير -٢ .للمعرفة يواستنادا إلى ضمانات وجود قطاع وطنى قو قابلية المعرفة لإلتاحة عالميا -٣ .وطنيا وعالميا الثقافي وتنميته التنوعالمحافظة على -٤

. وتيسـيرها المعرفـةلقد أدت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إلى تثوير إمكانية الحصول علـى ال يعتمــد فقــط علــى جعــل الحاســوب وشــبكات المعرفــةع مــن الحصــول علــى ولكــن تمكــين المجتمــ

مختلـف األمـاكن، وتشـجيع النـاس علـى اسـتخدامها؛ فهـذه الوسـائط التكنولوجيـة يف ةاالنترنت متوفر تكون ذات معنى بالنسبة للفرد أو المجتمع بقدر ما تمـدهم بالمعلومـات التـى تكـون متعلقـة بحيـاتهم

يتطلـــب ذلـــك أيضـــا تطـــويرا . م وفـــي لغـــة يســـتطيعون فهمهـــا والتعامـــل بهـــاووثيقـــة الصـــلة بحاجـــاتهنسـق وطنـى مـن شـأنه فـي للمعلومات على أساس إسـهامات وطنيـة، وتطويـع المعلومـات وتوظيفهـا

ومــا ينظمــه ويثريــه مــن الثقــافي تفــاعال مــع النســيج االجتمــاعى تــوطين المعرفــةأن يــدعم سياســات بهـــذا .معرفـــة متمركـــزة علـــى اإلنســـانلمعرفـــة هكـــذا أن تكـــون مـــا يضـــمن لم، يوأخالقـــ ينســـق قيمـــ، ومن طبيعة اإلنسان ككائن حي رمزي معرفـي شكل آخر من أشكال حقوق اإلنسان يتأكدالتطور

الحصـول علـى المعلومـات وتمكينـه مـن مهـارات فـي اإلنسـان إقـرارا لحـق، المعرفـة فـي الحـقوهـو .(Malhotra & King, 2001)والتعليمية حسن استخدامها، متضمنة المعلومات العلمية

:احتكار الكبار للمعرفة يتجاوزوناألطفال في مجتمع المعرفة

لقد ساعدت ثقافة اإلتاحة على تمكين األطفال من تجاوز حـدود وسـعة بيئـتهم الطبيعيـة إلـى د، فـي رحابـة البيئة اإلفتراضية، والى الواقع االفتراضي الذي صار مفتوحا أمامهم بال حدود أو قيـو

١٥٨

م لفــي هــذا العــا. ومــا تحويــه مــن الغــث والثمــين ،عــالم متوالــد المعرفــة كمــا وكيفــا إبحــار وانبهــار فــي صــــدها، ولكــــنهم وريــــة قــــد ال يســــتطيع الكبــــار منعهــــا أاالفتراضــــي تتــــاح المعرفــــة لألطفــــال فــــي ح

.يستطيعون ترشيدها وتشاركها مع األطفال في ثقة واحترام متبادلين

:لمصادر المعرفة لألطفال آفاق رحبةواإلنترنــــت إن مصـــادر المعرفـــة لألطفـــال فــــي مجتمـــع المعرفـــة ال تقتصــــر علـــى الحاســـوب

فحســـب، ولكنهـــا تتســـع لتشـــمل أيضـــا المصـــادر التقليديـــة كالكتـــاب والمكتبـــة والتواصـــل اإللكترونـــيعرفـة ومسـتوياتها واإلعالم والبيئة، والحوارات والمناقشات وأدوات البحث،وغير ذلك من مصادر الم

(Eisenberg, Lowe, & Spitzer, 2004: 6-9) :مما يتحدد في األشكال أو الصيغ اآلتية

:Visual literacy البصرية األبجديةمعرفة ) ١( ، مثــل الصــور الفوتوغرافيــة أو الرســوم Visual informationتعتمــد المعلومــات البصــرية

، على إدراكات األطفال السابقة للعالم للتوصل إلى معنـى التوضيحية أو الرسوم البيانية بالكمبيوتروتتحدد معرفة المعلومـات البصـرية علـى أنهـا القـدرة علـى فهـم واسـتخدام الصـور . للصور البصرية

images متضــمنة قـــدرة الطفــل علـــى أن يفكــر، وأن يـــتعلم، وأن يعبــر عـــن نفســه فـــي إطــار تلـــك ، :ى ثالثة مكونات، وهيالبصرية عل األبجديةوتحتوى معرفة . الصورعرفـة للتفاعـل مـع الظـاهرة وهـو اكتسـاب وبنـاء الم: Visual learningالـتعلم البصـري –أ

البصــرية، ممــا تــذخر بــه البيئــة مــن معرفــة حســية وثــراء حســي مقابــل مــا قــد يتعــرض لــه الطفـــل فـــي هـــذا العصـــر مـــن مخـــاطر الحرمـــان الحســـي ونضـــوب المثيـــرات الحســـية فـــي

.تنميته المعرفيةوهــــو المقــــدرة علــــى تنظــــيم الصــــور الذهنيــــة : Visual thinkingالتفكيــــر البصــــري -ب

mental images في إطار أشكال وخطوط وألوان وأبنية وتكوينات. وهــــو اســــتخدام الرمــــوز البصــــرية : Visual communicationالتواصــــل البصــــري -ج

.للتعبير عن األفكار ونقل المعانىبعـض األطفـال مـن مواهـب تتعلـق بالتصـور والتعبيـر الفنـي، فـإن وعلى الرغم مما يتمتـع بـه

وبــــرامج ) الكــــاميرات(التكنولوجيــــا المتقدمــــة فــــي إثــــراء المعلومــــات البصــــرية، مثــــل آالت التصــــوير عريضـة الرسوم البيانية والتوضيحية بالحاسوب والتواصل ما بين الكـاميرا والكمبيـوتر، تـوفر قاعـدة

.امكانات توظيفها المعرفيوخصبة من المعلومات الحية و

:Media literacy األبجدية اإلعالميةمعرفة ) ٢(مــن المصــادر علــى التوصــل إلــى المعلومــات الطفــل لألبجديــة اإلعالميــة قدرتــهتعنــى معرفــة

١٥٩

معرفـة الويتأكـد فـي هـذا الشـكل مـن . ، وتحليلهـا، وانتاجهـا مـن أجـل نـواتج نوعيـةاإلعالمية المتاحةالمتحركــة والراديــو والموســيقى المســجلة والصــحف اليوميــة والمجــالت والنشــرات مــا للتلفــاز والصــور

من تأثير على األطفـال فـي كـل يـوم وفـي كـل جوانـب –وغير ذلك من مصادر اإلعالم ووسائطه علــــى قيمــــة تربويــــة ينبغــــي أن يســــتثمرها المربــــون يــــةاإلعالم األبجديــــةوتنطــــوي معرفــــة .حيــــاتهم

، وحيـث Teaching media literacy" اإلعـالم أبجـدياتعلـيم معرفـة ت"بفاعليـة فـي واإلعالميـون :أبرزها ، منوظائف متعددة في التنمية المعرفية لألطفال والتثقيف يحقق هذا التعليم

.توفير المعرفة وجعلها ميسورة المنال .

.تساعد على تنظيم المعلومات واألفكار .

.وين وتغيير االتجاهاتتساعد على تعزيز القيم واالتجاهات، وعلى تك .

.تساعد على تشكيل التوقعات .

.تقدم نماذج لألداء والعمل .

.تيسر وترثي مواقف وعمليات المشاركة بين األطفال وبين األطفال والكبار .منصــتون ومشــاركون، بهــذه القيمــة التربويــة يتصــف األطفــال المتعلمــون بــأنهم مشــاهدون

اإلعــالم هــي تكوينــات ومنتجــات تتضــمن رســائل ضــمنية يــدركون لــذلك أن كــل وســائلو ،ناقــدونو .وخبرت للتعلم والتثقيف وللمشاركة القائمة على المعرفة

:الحاسوب أبجدياتمعرفة ) ٣(

ــــدرة علــــى تجهيــــز أبجــــدياتتتضــــمن معرفــــة الحاســــوب األلفــــة بالحاســــوب الشخصــــي، والقويعد الحاسـوب أداة .المعلومات ومعالجة البيانات والمعلومات من خالل األدوات البرمجية وقواعد

تيســـر وتوســـع مـــن قـــدرات األطفـــال علـــى الـــتعلم ومعالجـــة المعلومـــات واتخـــاذ القـــرارات؛ وهـــو لـــذلك ينبغي أن ننظر إليه على أنه جزء متكامل مع تعليم وتثقيـف، وحمايـة وتنميـة األطفـال ولـيس كيانـا

ت وأسـاليب المشـاركة والتواصـل وتلـك مصـادر ماديـة وشخصـية لتزايـد اتسـاع مجـاال .منفصال عنه .االجتماعي من خالل هذه الوسائط التى لم توجد في عالم األجيال السابقة

:Digital literacy الرقميةاألبجدية معرفة ) ٤( فـي online" على الخط"تشمل المعرفة الرقمية مدى واسعا من المصادر التى تكون متاحة

وتؤكـــد علـــى أهميـــة النظـــر إلـــى كـــل مصـــدر مـــن هـــذه اســـتخدامات المعلومـــات عبـــر الحاســـوب، لهذا يلجأ كثير من المؤسسـات التعليميـة والثقافيـة إلـى اتخـاذ خطـوات عمليـة .المصادر بعين ناقدة

فــي مجــال المعرفــة الرقميــة عــن طريــق إنشــاء مراكــز للمعرفــة الرقميــة لتعلــيم مهــارات حســن التوجــه ة ومرشـدين متخصصـين فـي لك من خـالل كتـب تمهيديـواإليجابية في استخدام المعرفة الرقمية، وذ

وتنطوي مشاركات األطفال في هذه األشكال من المعرفة وأدوات المعرفة على شـغف .هذا المجال

١٦٠

ـــر فـــي مواقـــف واســـتثارة يمكـــن اســـتثمارها كشـــكل مـــن أشـــكال مشـــاركات األطفـــال، وكمكـــون وميس .ومشروعات المشاركة

:Network literacy الشبكيةاألبجدية معرفة ) ٥(مـــن تعـــرف مواقـــع المعلومـــات األطفـــالوهـــي معرفـــة شـــبكة المعلومـــات، وتقـــوم علـــى تمكـــين

، مثـل Networked environmentوالوصول إليها واستخدامها من خالل بيئة شبكية للمعلومات أن األبجديـة الشـبكيةوتتطلـب معرفـة .World Wide Web (www.)الشـبكة العنكبوتيـة الدوليـة

:لطفل المعرفة والمهارات اآلتيةيتقن ا كـــون لديـــه وعـــي بمـــدى واســـتخدامات مصـــادر وخـــدمات المعلومـــات المتاحـــة علـــى تأن ي

.الشبكة الدولية أن يكــــون متمكنــــا مــــن فهــــم النظــــام الــــذي مــــن خاللــــه تتولــــد وتــــدار المعلومــــات الشــــبكية

Networked information لالستخدام ومن ثم إتاحتها. رة علــى اســترداد واســترجاع أنمــاط نوعيــة مــن المعلومــات مــن الشــبكة أن تكــون لديــه المقــد

.استخدامه ألدوات متعددة الستكشاف المعلومات تمكينه من مهارات من خالل أن تكون لديه المقـدرة علـى تنـاول المعلومـات الشـبكية عـن طريـق ربطهـا بمصـادر أخـرى

.ة لمواقف معينةللمعلومات، وتعزيزها أو تجويدها، أو زيادة قيمتها بالنسب أن يكـــون قـــادرا علـــى اســـتخدام المعلومـــات الشـــبكية فـــي تحليـــل األمـــور واتخـــاذ القـــرارات

المتعلقــة بالعمـــل وبـــالنواحى الشخصـــية، وعلـــى أن يحصـــل علـــى الخـــدمات التـــي تســـاعده .على االرتقاء بنوعية حياته

المشـكالت وفـي أن يكون متمكنا من فهم دور المعلومـات الشـبكية واسـتخداماتها فـي حـل .أدائه لألنشطة الحياتية األساسية، وفي أنشطة ومشروعات وأساليب مشاركة األطفال

إن تمكــين األطفــال مــن هــذه المهــارات يــؤهلهم للتعامــل مــع مصــادر المعرفــة ومعالجتهــا .وتوظيفها على أساس أن المعرفة تشاركية بين األطفال ومع الكبار

:كة عبر الوسائط اإللكترونيةتمكين األطفال من مهارات المشار

لقــد صــارت تكنولوجيــا المعلومــات واالتصــاالت وتعــاظم تطورهــا واســتخداماتها وجــودا مهيمنــا على حياة األطفال في كافة جوانبها؛ وهو وجود ال يمكن التقليل من شأنه تبريرا لما قـد يحملـه مـن

اولكــن إلــى ســوء اســتخدامه اذاتهــفــي حــد الوســائط التكنولوجيــةســلبيات ال تعــزى فــي الواقــع إلــى فــإن ،ولــذا". الفضــلىمصــلحة الطفــل "بشــكل إيجــابي وموجــه إلــى ااســتخدامهمهــارات ونقــص تعلــم

لألغـراض المتعـددة فــي حيـاة األطفــال قـد بــات تمكـين األطفـال مــن مهـارات اســتخدام تلـك الوســائط . من الحاجات الرئيسة للطفل في هذا العصر وحقا من حقوقه

١٦١

ــن الطفــل مــن حســن اســتخدام تكنولوجيــا العصــر بوســائطها المختلفــة إن ع لينــا هكــذا أن نمكقبـــل أن تـــتمكن هـــي منـــه إدمانـــا واعتمـــادا وســـوء اســـتخدام ممـــا قـــد ال يمكننـــا الســـيطرة عليـــه إذا لـــم

معرفـة ومهـارة، وقيمـا وخلقـا، علـى –ما يفرض حتمية إتقانهـا موهذا ل .سائطنحسن تعليمه لتلك الو ساس من التعلم الفعال لها؛ فال يترك تعلم األطفال لها للصدفة أو االرتجال أو اإلهمـال بـل علـى أ

أســاس مــن المشــاركة بــين األطفــال وبــين األطفــال والكبــار، ومــن أن المعرفــة فــي هــذا العصــر هــي معرفــة تشــاركية، وأن اســتخدامها علــى هــذا النحــو ينطــوي علــى قيمــة مضــافة لألطفــال ولحمــايتهم

.ميتهموتنوفي المقابل، فإن اتخاذ موقف دفاعي مـن الكبـار ضـد هـذا العـالم اإللكترونـي المتفجـر أمـام األطفال والكبار على حد سواء بآفـاق للمعرفـة بـال حـدود، ومـن دون تكـوين اتجاهـات إيجابيـة لـدى

تهديـد الكبار نحو وسائط المعرفة هذه أو حتى إعادة تعلم لتلك االتجاهات لـديهم، قـد ينطـوى علـىاألطفــــال وعــــزوفهم عــــن المشــــاركة مــــع الكبــــار وانحصــــارهم داخــــل هــــذا العــــالم االفتراضــــي بعزلــــة

فـــي حيـــاة " االغتـــراب"عـــه شـــكل مـــن أشـــكال موانحســـار عـــالمهم الـــواقعى، األمـــر الـــذي قـــد يتطـــور .األطفال وتباعد الفجوة بين مجتمع األطفال ومجتمع الكبار، وثقافة األطفال وثقافة الكبار

مكــين األطفــال مــن مهــارات المشــاركة عبــر الوســائط اإللكترونيــة هــو توجــه اســتراتيجي إن تالســــتخدامات التكنولوجيـــا مــــن أجـــل الــــتعلم لترشـــيد جبهـــة رئيســــة مـــن الجبهــــات الرحبـــة والمرحبـــة

ـــا مـــا تتحـــدد بثالثـــة آفـــاق متســـعة الســـتخداماتها مـــن حيـــث مصـــدرها والتنميـــة؛ وهـــذه الجبهـــة غالبحول استخدامات الكمبيوتر كمعلم موجه، والكمبيوتر كأداة، والكمبيوتر كمتعلم األساسي، وتتمركز

(Caverly, 1996; Caverly & Broderick, 1988, 1989) :موجه فيما يليه) ١( :Computer as Tutor الحاسوب كمعلم موج

ـــم ـــم األطفـــاليعنـــى اســـتخدام الكمبيـــوتر كمعل ـــر ؛ فهـــو وســـيط وميموجـــه أن الكمبيـــوتر يعل س software programsالكمبيــوتر فــي توزيــع بــرامج البرمجيــات المعلوماتيــة لــذا يســتخدم. لــتعلمهم

التــي يكتبهــا ويعــدها مصــممون اختصاصــيون فــي التعلــيم والتثقيــف مــن أجــل تحســين المهــارات أو أو االســتراتيجيات النوعيــة للــتعلم فـــي مجــاالت معينــة مــن المقـــررات الدراســية أو األنظمــة العلميـــة

.األنشطة التعليمية أو االجتماعية أو الثقافيةه ما يلي من نماذج وفاعليات :ومن األمثلة البارزة في توظيف الحاسوب كمعلم موج

Tutorisalsالتعليميات التوجيهية -

Drill & Practiceالتدريب والممارسة -

Simulationالمماثلة أو المحاكاة -

مهــارة تعقبهــا ممارســة؛ وهــي تســتخدم بــذلك كوســائط Tutorialsتقــدم التعليميــات التوجيهيــة .للتعلم الذاتي والتعلم التشاركي، والمشاركة بين األطفال في اتخاذ قرار أو حل مشكلة

١٦٢

فـي تعزيـز مهـارة أو Drill & practice programsوتسـتخدم بـرامج التـدريب والممارسـة لطفــــل وتــــنظم ممارســــاته اســــتنادا إلــــى اســـتراتيجية قــــدمت مــــن قبــــل؛ وهــــي غالبــــا مــــا تراقـــب تقــــدم ا

.جابات الطفلستإمــن خــالل نــص هاتســيناريو Simulation programsوتقــدم بــرامج المماثلــة أو المحاكــاة

، اويتلقــى التغذيــة الراجعــة منهــ اأو مــن خــالل الوســائط المتعــددة، حيــث يســتجيب الطفــل المــتعلم لهــ .كة في اتخاذ القرارات وحل المشكالتر ، والمشامثل سيناريوهات التعلم التشاركي والعمل في فريق

تتجمـــع بـــرامج : Integrated Learning Systems (ILS)نظـــم الـــتعلم التكـــاملي ؛ فــي (ILS)متضــامنة فــي نظــم للــتعلم التكــاملي Software programsالبرمجيــات المعلوماتيــة

ه تلجأ مؤسسة تكنولوجية إلى تجميـع مجموعـة هذه النماذج الكبرى الستخدام الكمبيوتر كمعلم موجشـبكة "ببعضـها داخـل نظـام واحـد للتوزيـع علـى Computer tutorialsمن التعليميات الحاسـوبية

serverمع اتصالها ببرمجيات معلوماتيـة تكـون متاحـة بواسـطة الجهـاز الخـادم " في منطقة محليةعلـى المشـاركة بـين األطفـال ومـع في إيجاد نوع من التـرابط القـائم النظامويفيد هذا .مع الحاسوب

والحمايــــة والتنميــــة والتثقيــــف ار، وفــــي إطــــار بيئــــة إلكترونيــــة آمنــــة وموجهـــة ألغــــراض الــــتعلمبـــكال .ألطفالل

linearبـرامج خطيـة ( Multimediaوقـد تسـتخدم التعليميـات التوجيهيـة الوسـائط المتعـددة

programs أو الفيــديو أو الرســوم أو النصــوص تقــدم تعليمــا وتــدريبا عــن طريــق الوســائط الســمعية، غيــر خطيــة offlineبــرامج خــارج الخــط ( hypermedia، والوســائط الفوقيــة )يــتحكم فيهــا المنــتج

nonlinearمع وسائط متعددة، يـتحكم فيهـا المسـتخدم ،( وشـبكة اإلنترنـت ،www ) بـرامج وسـائط ).online hypermedia programsمتعددة على الخط

مــن اســتخدام الوســائط اإللكترونيــة تنميــة نــوع مــن هــذا المســتويات المتقدمــة ومــن المفيــد فــي واالسـتماع ؛الشراكة المتميـزة بـين منتجـي هـذه الوسـائط والبـرامج والكبـار والمسـئولين وبـين األطفـال

اعـداد تقديم بـرامج تدريبيـة و واعتبار آرائهم الخاصة في تصميم وانتاج تلك الوسائط، و إلى األطفال .أو أدلة إرشادية لالستخدام الرشيد لهاكتيبات

:Computer as Toolالحاسوب كأداة ) ٢(

ة، يســتخدم الحاســوب ـــــــات الوســائط اإللكترونيــــــاألكثــر شــيوعا فــي استخدامفــي هــذا الشــكل ـــديم المعلومـــات، وفـــي تشـــاركها وتبادله ـــة فـــي جمـــع وتنظـــيم وتق ــــكـــأداة فعال ــــا، مـــن خـــ الل آليـــات ــــ

، والجـداول المبرمجـة word processors، والكتابـة databasesمثـل قواعـد المعلومـات متعـددة،spreadsheets والمخططــات ،outliners ومصــممات الرســوم ،graphic designers والبريــد ،

يـــتمكن الطفـــل مـــن التعامـــل مـــع فـــي هـــذه االســـتخدامات .، وشـــبكة اإلنترنـــتe-mailاإللكترونـــي الصــور، ومــن أن يحــدد أهدافــه وتفضــيالته، وأن يعــالج تلــك المــواد فــي ســياق المعلومــات واألرقــام و

١٦٣

ويفيــد اســتخدام شــبكة اإلنترنــت وبــرامج االتصــاالت الهاتفيــة بالفيــديو فــي تيســير تفاعــل . خبــرة تعلــم .وتشارك األطفال عن بعد مع أقرانهم ومع المعلمين والكبارتحويـل المعلومـات وهي ،مقدرة أساسية يتميز استخدام الحاسوب كأداة بأنه يمكن الطفل من

تقـوم علـى عمليـة) Caverly, 1996" (كـافرلي"، وذلـك مـن خـالل عمليـة يطلـق عليهـا إلـى معرفـة ):"Gather. Arrange. Present "GAP" قـدم. نظـم . إجمـع "(" الجمـع والتنظـيم والتقـديم"

ت الدراسـية والمـواد المتاحـة مـن قرارامالمعلومـات مـن مصـادر مختلفـة كـال" يجمـع"فالطفل يـتعلم أن مصـــادر اإلعـــالم والنصـــوص وشـــبكة اإلنترنـــت باســـتخدام مواقـــع البحـــث عـــن المعلومـــات وقواعـــد

تلــــك المــــواد علــــى نحــــو يســــهل فهمهــــا " يــــنظم"ويــــتعلم أن ". خزنهــــا"المعلومــــات وذلــــك مــــن أجــــل لتشـــاركها معهـــم مـــن معلميـــه المـــوجهين أو إلـــى زمالئـــه ىتلـــك المـــواد إلـــ" يقـــدم"واســـتيعابها، ثـــم أن

ومــن مزايــا مــا . خــالل الوســائط المتعــددة أو الوســائط الفوقيــة، وحيــث يتلقــى التغذيــة الراجعــة مــنهميتعلمه الطفل في سياق هذه العملية استراتيجيات التفكير التي بها يرتقي من المعرفة البسـيطة إلـى

.المعرفة المركبةــذا تي؛ فهــو أداة لألطفــال كــي يتعــاملوا مــع إن الحاســوب هكــذا بقــدر مــا هــو وســيط للــتعلم ال

.المعرفة ووسائطها كمشاركة وكتعلم تشاركي وأنشطة تشاركيةه) ٣( :Computer as Tutee الحاسوب كمتعلم موج

يبــرز التوجــه التشــاركي فــي اســتخدامات الحاســوب واضــحا فــي أن األطفــال يســتخدمونه مــن مــون ل فاألطفـال يع . Peer tutoring" لـم األقـرانتع"أجـل تعلـيم أطفـال آخـرين، وذلـك فـي نمـط مـن

وقد تبين ما لهذه البـرامج مـن . BASICو LOGOمثل ،الحاسوب تنفيذ أوامرهم من خالل برامجويتضــمن ذلــك أن األطفــال يســتخدمون . أهميــة فــي تنميــة مهــارات حــل المشــكالت لــدى المتعلمــين

ولهـــذه العمليـــة . األطفـــال اآلخـــرين مـــنم أقـــرانه Tutoringالحاســـوب للمســـاعدة فـــي عمليـــة تعلـــيم مردودها من التغذية الراجعة، حيث يحرز األطفـال أيضـا تعلمـا مـن خـالل تعلـيم زمالئهـم، كمـا أن

.المزايا والفوائد مشتركة لكل من الطفل المعلم وقرينه المتعلم

مشاركون فعالون في إدارة المعرفةاألطفال هـــي حاجـــة مـــن فطـــرة الطفولـــة وتفـــرد اإلنســـان، يبـــدأ إن الحاجـــة إلـــى المعرفـــة عنـــد الطفـــل

ويتطـور . توظيفها المعرفي من حواسه؛ فالحواس أعضاء للمعرفة، والمعرفة لذلك تبدأ مـن الحـواسالنضـــج المعرفـــي عنـــد الطفـــل إرتقـــاء مـــن المعرفـــة الحســـية إلـــى المعرفـــة المجـــردة، ومـــن المفـــاهيم

.الحسية إلى المفاهيم المجردةاجـة إلـى المعرفـة فـي شـواهد شـتى مـن سـلوك الطفـل واسـتجاباته، مثـل النزعـة تظهر تلك الح

إلــى االســتطالع، واالستكشــاف، والتخمــين، وكثــرة األســئلة، والتجريــب، والخيــال، والمخــاطرة؛ وتلــك

١٦٤

في تفكيره ومعرفته، وتفرد األطفـال " إمكانات اإلبداع"أيضا هي ذخيرة الطفل من مصادر إبداعه ومنتجـون ومبـدعون للمعرفـة، ومسـهمون فـي هـم -ذلك الكنز المكنون – ن األطفالمن ثم، فإ. بها

.إدارة المعرفة تشاركا بين األطفال ومع الكبارلقــــد تطــــور منحــــى إدارة المعرفــــة فــــي ســــياق التطــــور مــــن مجتمــــع المعلومــــات إلــــى مجتمــــع

واالقتصاد وادارة المجتمعـات وعلى الرغم من أن هذا المنحى قد ارتبط كثيرا بعلوم اإلدارة. المعرفةعامــة اعتبــارا للمعرفــة كثــروة وكقيمــة مضــافة للحيــاة ولضــمان جــودة الحيــاة، فــإن لألطفــال أيضــا مشــاركاتهم واســهاماتهم فــي إدارة المعرفــة المتعلقــة بحيــاتهم وبمــا يمــس حيــاتهم فــي المجتمــع؛ وتلــك

نهم المجتمــع وتســاعدهم البيئــة كــم أن ي مشــاركات واســهامات ينبغــي أن يكتســبوا فيهــا فهمــا ومهــارة؛ و الـتمكن مـن كفايـات حسـن التوجـه فـي إدارة المعرفـة وعلـى نحـو يراعـى علىالثقافية -االجتماعية

".الفضلىمصلحة األطفال "الثقافيـة للنمـو المعرفـي لألطفـال –فـي نظريتـه االجتماعيـة " فيجوتسكي"يؤكد العالم الروسي قــة بــين البيئــة االجتماعيــة والمعرفــة، وعلــى أن األطفــال يكتســبون أســاليب علــى تلــك الرابطــة الوثي

التفكيــر والســلوك التــي تؤلــف الثقافــة مــن خــالل التفاعــل االجتمــاعي التشــاركي والــتعلم التشــاركي؛ ويكمــن وراء منحــى . ي إلــى تغيــرات ارتقائيــة مســتمرة فــي تفكيــر الطفــل وســلوكهضــف وهــذا التفاعــل ي

)١١-١٠: ٢٠١١فيجوتسكي، ( :ا الشأن أربعة مبادئ رئيسة، وهيفي هذ" فيجوتسكي" أن األطفال يبنون معرفتهم؛ -١ أن نمو األطفال ال يمكن أن ينفصل عن سياقه االجتماعي؛ -٢

أن التعلم يمكن أن يقود النمو؛ -٣

.حوريا في النمو المعرفي لألطفالأن اللغة تلعب دورا م -٤

ات التوظيــف المعرفــي للعقــل ومــا تتطلبــه إدارة إن األطفــال يمــاثلون الكبــار فــي صــميم عمليــالمعرفة من مهارات يتقنها الكبـار والصـغار، مـع اعتبـار معـايير النمـو اإلنسـاني فـي مسـتوى إتقـان

فاألطفــال يمارســون إدارة المعرفــة فــي أوجــه مختلفــة مــن حيــاتهم وفقــا لمســتوى نمــو . تلــك المهــاراتومـــع الكبـــار فـــي اســـتثمار المعرفـــة بنـــاء لقـــدراتهم فـــي مهـــاراتهم وقـــدراتهم، ويتشـــاركون مـــع أقـــرانهم

التعامل مع قضاياهم واتخاذ قراراتهم فيما يمس حياتهم ويؤثر فيها؛ ومن ثم فهو استثمار مـن أجـل .حمايتهم وتنميتهم، ومن أجل االستدامة في تحقيق رفاهتهم

للتبـادل والتشـارك شكل من أشكال رأس المال، ينبغى أن تكون قابلةكإن المعرفة كمشاركة و إلــى يــؤدىوأن تكــون قــادرة علــى أن تتطــور وترتقــي بــالتعلم، وعلــى نحــو ،بــين األفــراد والمؤسســاتيعكــس ذلــك تلــك التوجهــات المعاصــرة التــي تركــز علــى إدارة المعرفــة فــي . مزيــد مــن خلــق المعرفــة

.حياةالتنمية الشاملة، واعتبارا للمعرفة كثروة وكقوة وضمانا أكيدا لجودة الفالمعرفــة هــي إنســان يصــنعها ويطورهــا ويتشــاركها وينشــرها، ويحســن اســتخدامها وعلــى أســاس

١٦٥

وبهـــذا يكـــون تمكـــين األفـــراد مـــن مهـــارات وقـــيم إدارة . مـــن قـــيم أخالقيـــة يلتـــزم بهـــا الفـــرد والمجتمـــع .المعرفة ركنا رئيسيا من أركان مهارات إدارة الحياة

:مهارات أساسية إلدارة المعرفة

عرفـــة،وهي مهـــارات للكبـــار حـــدد فـــي مجموعـــة مـــن المهـــارات التـــي تتبـــاين وفقـــا ألنمـــاط المتت & Holsapple: (يليمـــع األطفـــال، كمـــا بطبيعـــة الحـــال ينبغـــي مواءمتهـــا ولألطفـــال، ولكـــن

Whinston, 1996( ، "معرفـــة مـــاذا"وقوامهـــا مهـــارة : Descriptive Knowledgeمهـــارة المعرفـــة الوصـــفية -١

صــد والتحليــل والتعــرف؛ فهــى معلومــات عــن الماضــى والحاضــر والمســتقبل وتعتمــد علــى الر لموضوع المعرفة، وتركـز علـى ماهيـة الموضـوع وخصائصـه أو معالمـه والمتغيـرات المتعلقـة

.به، "معرفـــة كيـــف"وقوامهـــا مهـــارة : Procedural Knowledgeمهـــارة المعرفـــة اإلجرائيـــة -٢

.مة لكيفية تحقيق المهام موضوع المعرفةالالز و وتتطلب تعيين اإلجراءات خطوة خطوة

؛ أي "معرفـة لمـاذا"وقوامها مهارة : Reasoning Knowledgeمهارة المعرفة االستداللية -٣البحـــث فـــي األســـباب والعوامـــل، وتقيـــيم النتـــائج واالســـتنتاجات التـــي تكـــون صـــادقة بالنســـبة

.لظروف معينة

وامهــا مهــارة توصــيل المعلومــات وق: Presentation Knowledgeالمعرفــة تقــديم مهــارة -٤وتشــاركها، وتيســـير التواصــل بـــين األفــراد فـــي ســياق معرفـــي معــين؛ ويركـــز هــذا الـــنمط مـــن

.المهارات على طريقة توزيع المعرفة

وقوامهـــــا مهـــــارة الـــــتمكن مـــــن : Linguistic Knowledgeمهـــــارة المعرفـــــة اللغويـــــة -٥ســياقات واألفكــار بطريقــة موضــوعية المصــطلحات والمفــاهيم اللغويــة التــي تحــدد المعــاني وال

.ومفهومة ويمكن التواصل بها مع اآلخرين وتوصيلها إليهم

وقوامها مهارة مواءمـة المعرفـة : Assimilative Knowledge االستيعابيةالمعرفة مهارة -٦الجديدة مع معرفة سابقة، والمحافظة على قاعدة المعرفـة عـن طريـق التوظيـف المعرفـي مـع

.وتفاعلها مع الرصيد المعرفي القائمخبرات متجددة

:خطوات مشاركة األطفال في إدارة المعرفةفــي شــكل خطــي، ولكــن فــي شــكل دائــري تتــأثر فيــه كــل مرحلــة ال تــتم خطــوات إدارة المعرفــة

فــي حالــة مــن التغيــر ,بالمراحــل األخــرى وتتفاعــل معهــا، ألن المعرفــة بطبيعتهــا ديناميــة ونمائيــة، وتتحقق مشاركة األطفال في إدارة المعرفـة غالبـا فـي عـدة خطـوات رئيسـة تـتم .والتطوير والتحديث

١٦٦

باألطفال أو مع األطفال، ويكون الباب مفتوحا فيها لمشاركات الكبار بأشـكال ومسـتويات مختلفـة، (Turban & Aronson, 2001: 358-363) :وهي

ابة للحاجـة إلـى الحصـول تأتي هذه الخطوة استج :Knowledge creation ق المعرفةل خ .١على بيانات أو معلومات تتطلبها دراسة موضوع أو مشروع، أو اتخـاذ قـرار أو حـل مشـكلة؛

وتعمــل هــذه الخطــوة كأســاس . وتتطلــب هــذه الخطــوة تحديــد مصــادر الحصــول علــى المعرفــةدافعي لمواصلة البحث عن المعرفة وتنظيمهـا واسـتخدامها للغـرض المنشـود؛ ومـن ثـم يتـوفر

ـــابرة وتركيـــز الجهـــد وتوجيهـــه صـــوب مـــع هـــذه الخطـــوة عنصـــر رئـــيس لالســـتدامة وهـــو المثفاألطفال إزاء إحساسهم بمشكلة أو مسـألة تمـس حيـاتهم يفكـرون كفريـق فـي تحديـد . الغرض

تلك المشكلة وجمع المعلومات بشأنها ومصادر الحصـول عليهـا، واتخـاذ األسـاليب واألدوات .وقد يتشاركون أو يتشاورون مع الكبار في هذا الشأن. المناسبة لتكوين تلك المعرفة

يهـــتم األطفـــال بالبيانـــات والمعلومـــات المتعلقـــة : Knowledge capture رصـــد المعرفـــة .٢بالمشــكلة أو المســألة أو المشــروع، ويركــزون علــى األشـــياء الجوهريــة واســتبعاد مــا هــو مـــن

. جديــد مــن المعلومــاتعلــى مــا هــو كمــا يركــزون تفصــيالت أو عوامــل قــد تشــتت الجهــود؛ .ويكون تسجيل هذه البيانات والمعلومات بشكل منظم يسهل التعامل معها

يتشارك األطفال في فرز وتصنيف البيانـات : Knowledge explication تحليل المعرفة .٣والمعلومـــات المتجمعـــة علـــى أســـاس الهـــدف مـــن جمعهـــا ووفقـــا للعناصـــر أو المحـــاور التـــي

يقتضـي ذلـك تنظـيم هـذه المعلومـات فـي . علقة بالمشكلة أو الموضوعتشكل بنية المعرفة المت .سياق أو شكل يجعلها قابلة للمعالجة واالستخدام والعمل بها

وتلـــك مرحلـــة مهمـــة مـــن جعـــل المعلومـــات : Knowledge sharing تشـــارك المعرفـــة .٤يـــث أقـــرانهم ومـــع الكبـــار، ح المتجمعـــة المنظمـــة ميســـورة ومتاحـــة للتـــداول مـــع اآلخـــرين مـــن

كما من خالل التعاون في مناقشتها واستخالص معان أو مؤشرات للعمل؛ يتواصل األطفال .أنها تكون متاحة طوال مراحل العمل

عنـــد هـــذه المرحلـــة تكـــون المعلومـــات المنظمـــة : Knowledge storage خـــزن المعرفـــة .٥ )Knowledge archivingأرشــيف المعرفــة (جــاهزة لالحتفــاظ بهــا كأصــول أو موجــودات

لالســتخدام وإلعــادة االســتخدام، وبطريقــة منظمــة يســهل اســتدعاؤها فــي العمــل بالمشــروع أو كرصــيد معرفــي لمشــروعات أو مســائل أخــرى، أو لتــداولها مــع أقــرانهم مــن األطفــال أو مــع

ومـن ثـم، فـإن االهتمـام بـإدارة المعرفـة فـي هـذه المرحلـة . المسئولين في كل ما يعنـي حيـاتهملغــة مــن حيــث اإلتاحــة للمعرفــة ولتشــارك المعرفــة والخبــرة مــع اآلخــرين، ينطــوي علــى قيمــة با

األمـــر الـــذي يعمـــل علـــى توســـيع دائـــرة التشـــبيك بـــين األطفـــال ومـــع الكبـــار وتعزيـــز التشـــارك .والتعاون بين مجتمعى الكبار والصغار

١٦٧

فالمعرفــة كثــروة ال تكــون مجــرد أصــول : Knowledge dissemination نشــر المعرفــة .٦ مجــرد مقتنيــات، ولكــن المعرفــة بطبيعتهــا توليديــة ومتجــددة، ومــن ثــم فــإن نشــرها ، والســاكنة

لهـا فـي أمـور " التوظيـف المعرفـي"وجعلها ميسورة بشكل مفيد لألفراد وللمؤسسـات ييسـر مـن مـن مـردود علـى دورة تجديـد المعرفـة اوقضايا شتى تمس حياة األطفال ومسـتقبلهم؛ ومـا لهـذ

ــــة ضــــيقت وبطبيعــــة الحــــال،. وتحــــديثها ي نشــــر المعرفــــة واتاحتهــــا مراعــــاة الشــــروط األخالقيـــدا علـــى فـــي كـــل مراحـــل إدارة " الفضـــلىمصـــلحة الطفـــل "والقانونيـــة فـــي هـــذا الشـــأن، وتأكي

.المعرفة

هكذا ال تتقادم، ولكنها في حالة من التوالـد والصـيرورة، وهـذا المعرفةإن المعرفة في مجتمع وحسن توظيفها كمعرفة عاملة وكأصول نشطة، وأيضـا ع الكباربين األطفال وم مشروط بتشاركها

. قيم المعرفة وثقافة المعرفة –لألطفال بالقيم والثقافة " بيئة المعرفة"بإثراء

ال .. رحبــة ومرحبــة .. تلــك آفــاق مفتوحــة لتقــدم الطفولــة وتنميــة األطفــالممنوعـــة وال مقطوعـــة عـــن عـــالم األطفـــال، رغـــم مـــا تفرضـــه علينـــا مـــن

.حديات حضارية وانسانية لصدق وجودهم الخالق في حياتنات

١٦٨

الفصل الخامس عشر مشاركة األطفال في الحياة الثقافية والفنية والترويحية

)اتاحة و تعزيز المشاركة مساحة (

علـى حـق الطفـل فـي المشـاركة الكاملـة وبحريـة ) ٣١المـادة (في " إتفاقية حقوق الطفل"تؤكد والفنية، وتوفير الفرص المالئمة والمتساوية للنشاط الثقافي والفنـي واالسـتجمامي في الحياة الثقافية

.وأنشطة وقت الفراغ ومزاولة األلعاب مع مراعاة أن تكون مناسبة لسنه ولمستوى نضج قدراتهإن إتاحــة مجــاالت وفــرص مناســبة للمشــاركة واالنــدماج فــي أنشــطة ثقافيــة وفنيــة وترويحيــة

خبــرات مواتيــة لممارســـة المشــاركة، والعمــل واللعـــب بــروح الفريــق، وتبـــادل ورياضــية تنطــوي علـــى ، واســـــتيعاب الفـــــروق والتـــــوترات األدوار والمســـــئوليات، واالعتمـــــاد المتبـــــادل، وخفـــــض الصـــــراعات

واالختالف، وتقدير اآلخر، وتقدير الذات في سياق عمليات ومستويات متنوعـة مـن المشـاركة بـين النمائيـة التـي يحرزهـا األطفـال مـن هـذه األنشـطة، ومـا يميزهـا مـن ثــراء وهـذه المكتسـبات . األطفـال

هــذا تتــاح فــي مجــاالت أخــرى أو ال تتــاح مــن غيــر نفســي وتنميــة لإلبــداع ومهــارات الحيــاة، قــد ال .المناخ من اإلثارة والتلقائية والبهجة

مقومـات مشـتركة قـد لهذا، فإن األنشطة الثقافية والفنية والرياضية والترويحية، وما بينها مـن يصعب الفصل بينها، تتميز بأنها ذات قيمة كبيرة فـي تعزيـز المشـاركة مسـاحة واتاحـة، كمـا وكيفـا

وتنوعهـا ،ومـن مجـاالت ومواقـف المشـاركة ،فهي توسع من دوائر مشـاركة األطفـال فـي عـالمهم –ألطفــال لتنميــة رصــيدهم بقــدر مــا تتــيح تلــك األنشــطة المتميــزة خبــرات إثرائيــة ل ؛وتبــاين مســتوياتها

الوجــــداني وارهــــاف المشــــاعر والــــذوق االجتمــــاعي وآداب التعامــــل والتعــــاطف والمســــاندة واإليثــــار، والتعبيـــر عـــن الـــذات، ومهـــارات التواصـــل والحـــوار وغيرهـــا مـــن مكتســـبات إرتقائيـــة لنمـــو شخصـــية

.الطفلهــا طــابع التلقائيــة ولعــل القاســم المشــترك بــين هــذه األنشــطة هــو أنهــا تتميــز بأنــه يغلــب علي

والحريــة، واإلقبــال عليهــا بدافعيــة منبثقــة مــن الــذات، بقــدر مــا تــوفر تنوعــا لالختيــارات والتفضــيالت يمارسون عن شغف هواياتهم، ويستثمرون ففي هذه األنشطة. لمالئمة الهتمامات وميول األطفالا

أن هـــذه األنشـــطة فـــي وقـــد يتمثـــل هـــذا القاســـم المشـــترك فـــي. وقـــت فـــراغهم، ويوظفـــون إمكانـــاتهم .معظمها تعبر بشكل أو بآخر عن نشاط اللعب عند األطفال

منذ أمد بعيد، وهو زمان ليس ببعيد قياسـا ألهميـة رسـالته التـي " عباس محمود العقاد"ينبهنا :)*(يقول فيها

.١٩٤١فبراير ١٢مجلة الرسالة، . اللعب: عباس محمود العقاد *

١٦٩

وما عـرف التـاريخ قـط أمـة . ما عرف التاريخ قط أمة أحسنت الجد ولم تحسن اللهو واللعب"وناهيـك بالرومـان . م القوة والسيادة لم تكن لها ألعاب ولم يكـن لهـا زعمـاء فـي هـذا المضـمارمن أم

ومالعـــبهم فـــي كـــل مدينـــة وضـــعوا حجـــرا، وبـــالفرس ومواكـــب الكـــرة والصـــولجان، والعـــرب وميـــادين الفروســية ومنــازل الصــيد والقــنص ومــا اقتبســوه مــن ســائر األمــم والــدوالت حيثمــا ارتفــع لهــم عــرش

ــا . لهــم إمامــة واســتقرت أمــا فــي التــاريخ الحــديث فيوشــك أن يكــون الســبق فــي مضــمار اللعــب قرين "!بالسبق في مضمار السيادة

تلك رسالة ذات مغزى لقيمة مشاركة األطفال في مجاالت وأنشطة تلقائيـة وحـرة تعكـس روح الثقافـة والفـن وما فيهـا مـن جـدة وجديـة، يعيشـون فيهـا عـالمهم فـي مجـاالت اللعب واللهو والتسلية، وهــذه األنشــطة فــي تنوعهــا واالبتكــار فيهــا تتطلــب أن نحســن اســتثمارها مــن . والرياضــية والتــرويح

ومـن أمثلـة لشخصـية الطفـل، األطفال وما تعنيه أيضا من تنمية أجل تنمية مهارات المشاركة عند :هذه األنشطة ما يلي

:ية لممارسة المشاركةاألنشطة اإلعالمية المدرسية والالمدرسية خبرات تربو

:تهدف هذه األنشطة إلىلدى األطفال نحو اسـتخدام الوسـائل والمـواد اإلعالميـة لخدمـة تنمية االتجاهات اإليجابية .١

.في مجتمعاتهم" مسموعين"قضايا ومشكالت األطفال، وليكونوا إثــراء معرفــة األطفــال بقضــايا ومواقــف حيــة جاريــة تعــزز فهمهــم وتقــديرهم لقــيم ومبــادئ .٢

.حقوق األطفال ومناصرتها وكسب التأييد بشأنها

اكتســاب مهــارات اجتماعيــة مهمــة كالمشــاركة وتبــادل الفكــر والــرأي والتعبيــر عــن الــذات .٣ .واحترام اآلخرين وااللتزام والمسئولية وغيرها

تعتمــد هــذه األنشــطة علــى عــدة وســائط إعالميــة تتــوفر غالبــا بالمدرســة وفــي المجتمــع المحلــي صــحيفة الحــائط، وصــحيفة و ارات المشــاركة، كاإلذاعــة المدرســية، ومجلــة المدرســة، لتنميــة مهــ

ويتوجــه أســلوب العمــل بهــا لتحقيــق تلــك األهــداف، .الفصــل، والمطويــات واإلعالنــات وغيرهــا :على النحو التالي

لتنظـيم عمـل تلـك –تحت إشراف وتوجيه من المعلمين -تكوين مجموعات من األطفال - .الفاعليات اإلعالمية بالمدرسة والمجتمع المحلي

يكون عمل هذه المجموعات دوريا، ومن ثم تنظـيم مجموعـات أخـرى لمواصـلة العمـل مـع - .إتاحة الفرصة للتجديد

المدرسية، ومع االهتمام الخاص في طـابور الصـباح بوقـار التركيز فى نشاطات اإلذاعة - طني، علــى تقــديم معلومــات ورســائل إعالميــة تربويــة لترســيخ قــيم تحيــة العلــم والنشــيد الــو

١٧٠

ومبـــادئ المواطنـــة لـــدى األطفـــال، واعتـــزازهم باإلنجـــازات المتحققـــة فـــي الـــوطن، واثـــرائهم .بمعاني مكارم األخالق وآداب العمل والتعامل

مـــا يكتســـبه " لتعزيـــز"اعتبـــار األنشـــطة اإلعالميـــة المدرســـية والالمدرســـية خبـــرات متميـــزة - " إلثـراء"ألطفال من معرفة واتجاهات ومهارات تتعلق بالمواطنة وحقوق اإلنسان، وكـذلك ا

.خبرات تعلم المشاركة كأسلوب حياة معاش في البيئة المدرسية والمجتمعات المحلية

تمثل هـذه األنشـطة مـرآة تعكـس مجريـات األمـور فـي المجتمـع، وفـي تفاعـل معـه وانفتـاح - خاللهـــا نـــبض حركـــة المجتمـــع وطموحاتـــه وتحدياتـــه عليـــه، وحيـــث يـــدرك األطفـــال مـــن

وانجازاتــه، وينفعلــون بهــا ويتوحــدون معهــا، وذلــك مــن خــالل خبــرات تشــاركية بيــنهم وبــين .المجتمع

ـــة المدرســـة - ـــة الحـــائط، و تشـــجيع األطفـــال علـــى اإلســـهام بالكتابـــة أو الرســـم فـــي مجل مجلفــن لإلخــراج ولإلبــداع، وبتنظــيم إصــدارها ومــا تحتويــه مــن موضــوعات ومــا تبــدو بــه مــن

.وعلى أساس من المشاركة والتكامل بينهم

اسـتخدام مجلـة الحـائط بالفصــل واللوحـات المتطـورة بالفصـل كوســائط للتعبيـر عمـا يحققــه - الــوطن مــن إنجــازات، وارتبــاط هــذه األنشــطة بقضــايا المجتمــع والــوطن، وكــذلك نقــل هــذه

.والدعم المتبادل األنشطة إلى المجتمع المحلي في إطار من الشراكة

الــــتعلم االســــتقاللي، والــــتعلم : يســــتخدم فــــي هــــذه األنشــــطة أســــاليب للــــتعلم الفعــــال، مثــــل - .التعاوني، والعمل الفريقي

:توظيف مهارات المشاركة في األنشطة الفنية

:تهدف مشاركة األطفال في سياقات األنشطة الفنية إلى .يثري خبرات تعلم مهارات المشاركة إكساب مفاهيم ومبادئ المشاركة مضمونا وجدانيا .١ .التعبير عن مواقف حقوق الطفل والمواطنة والحس االجتماعي بشكل إبداعي .٢

تشــــجيع األطفــــال علــــى التعبيــــر عــــن أفكــــارهم ومشــــاعرهم إزاء عــــالمهم وكيــــف يوصــــلون .٣ .رسالتهم إلى مجتمعاتهم بأساليب وآليات متنوعة

:المدرسية أنشطة فنية متعددة، مثللذا ينبغي أن تتضمن األنشطة المدرسية وال يالمسرح المدرس –النشاط التمثيلي مسرحة المناهج الفنون التشكيلية وغيرها.. الرسم

١٧١

:النشاط التمثيلى ت تعبـر عـن يفيد هذا النشاط في المشاركة واالندماج فـي تمثيـل أدوار ومواقـف وشخصـيا

.ية، وعن معاني إنسانية وحضار معاني وقيم حقوق الطفل ويعتمد هذا النشاط كثيرا على ميول ومواهب يبـديها بعـض األطفـال تتطلـب مـن المدرسـة

والمجتمعات المحلية واألندية والمراكز الثقافية اكتشـافها وتنميتهـا؛ ومـع ذلـك فـإن النشـاط التمثيلي الموجه لتنمية مهارات المشاركة ال يقتصر على األطفـال الموهـوبين فحسـب بـل

ألطفــال عامــة علــى المشــاركة فيــه بــأدوار وأشــكال وأنشــطة مختلفــة، ألن ينبغــي تشــجيع االغايــة ليســت مجــرد تنميــة تلــك المواهــب فحســب وانمــا أيضــا مــا تنطــوي عليــه مــن قيمــة

.تربوية تشــــجيع أنشــــطة لعــــب الــــدور، ومــــا تتطلبــــه مــــن تبــــادل األدوار ومــــا ينظمهــــا مــــن حقــــوق

فــــي المجتمــــع يمكــــن مــــن خاللهــــا وواجبــــات، ومهــــام ومســــئوليات؛ وهــــي أدوار ملموســــة .توصيل رسائلهم إلى المجتمع والعالم

،ويراعى في توظيف هذه األنشـطة التمثيليـة أال تكـون أدوارا تعكـس واقعـا محضـا فحسـببــل ينبغــي أيضــا أن تتضــمن عنصــر الخيــال بحيــث يتالقــى الخيــال مــع الواقــع فــي نشــاط

.إبداعي مثير الهتمامات وميول األطفال لــدراما مــدخال فعــاال لتوصــيل رســائل األطفــال إلــى مجتمعــاتهم فــي دوائرهــا المحليــة تعــد ا

.والوطنية واإلقليمية والعالمية :المسرح المدرسي

:إن الهدف من األنشطة المسرحية المدرسية هو هدف تربوي في المحل األول - خل فـــي تعـــدد األنشـــطة التربويـــة فـــي المدرســـة، وفـــي تنـــوع مـــدا تســـهم فهـــذه األنشـــطة

.وأساليب التعلم فيها وهي تساعد األطفال على التعبير عن أنفسهم وتحقيق ذواتهم. وتســاعد فــي تنميــة مهــارات واهتمامــات األطفــال بالنشــاط الجمــاعي والتعــاوني وتبــادل

.األدوار وتحمل المسئولية تتوجه هذه األنشطة إلى أن يكون جميـع األطفـال مشـاركين وفعـالين فيهـا سـواء بالتمثيـل، -

أو اإلعـــداد والتجهيـــز، أو األنشـــطة الفنيـــة المعاونـــة أو فـــي المشـــاهدة واالســـتجابة والنقـــد .والتعقيب؛ فهي نشاط كامل لكل األطفال

إتاحة فرص مناسبة للتعبير التلقائي الحر لدى األطفال وتعزيز ثقتهم بأنفسهم كي يعبروا - .د عبارات بذاتهابلغتهم عن أفكارهم ومشاعرهم، والتقليل من التلقين أو تردي

.يكون العرض المسرحي غير طويل، كما تكون فقراته قصيرة وشيقة -

١٧٢

.ال يأخذ اإلعداد وقتا وجهدا كبيرين قد يرهق الطفل أو يعطل دروسه وتعلمه -

.تغيير األدوار وتناوب أدائها، ومشاركة معظم األطفال فيها -

:جــة المناهــحر س م ط بين المـنهج المدرسـي والنشـاط المسـرحي فـي تحقيـق أهـداف بر يفيد هذا التوجه القائم على ال

تربوية متعددة، وحيث يمكن الربط بين بعض موضوعات المنهج وبعض القضايا أو المواقـف الجاريــــة فــــي المجتمــــع وبخاصــــة مــــا يتعلــــق بقضــــايا األطفــــال وطموحــــاتهم، وبالتــــالي يمكــــن

وجـــه تربويـــا، مثـــل مواقـــف حقـــوق االســـتفادة مـــن تناولهـــا فـــي إطـــار مـــن التمثيـــل المســـرحي المالطفــل، واالنتخابــات للمجــالس البلديــة أو الشــوري أو األمــة أو غيرهــا، ومواقــف وطنيــة مهمــة يتناولهـــا اإلعـــالم، ودعـــم األشـــخاص ذوي اإلعاقـــة، وحقـــوق المـــرأة، ومواقـــف الكياســـة والـــذوق

تـــرام القـــانون، االجتمـــاعي، والتصـــدي للشـــائعات ولمحـــاوالت النيـــل مـــن الـــروح المعنويـــة، واح .والنظام واالنضباط السلوكي

حة هــذه المواقــف أن تكــون مؤسســة علــى مشــاركات بــين األطفــال فــي أدوار ر ســويراعــى فــي م .ومهام ومسئوليات متنوعة تحتوي كل األطفال أو معظمهم

الرسم: الفنون التشكيليةراء شخصـية الـنشء، وفـي إن االهتمام بـالفنون التشـكيلية، وبخاصـة الرسـم، يسـهم كثيـرا فـي إثـوتعمــل هـذه األنشـطة علــى . أن يجعـل مـنهم فـي المســتقبل مـواطنين أكثـر ارتقــاء واتزانـا وثقافـة

. والحــس الجمــاليتنميــة الــوعي والوجــدان، واكتســاب المهــارات االجتماعيــة والمشــاركة والــذوق .لطفلوتلك خلفية من المعرفة والمشاعر والمهارات كمقومات رئيسة لبناء شخصية ا

يعتبـــر الرســـم بالنســـبة لألطفـــال وســـيلة للتعبيـــر أكثـــر منهـــا وســـيلة لتكـــوين صـــور وتشـــكيالت ويســتقي األطفــال أفكــار وتصــورات رســومهم مــن المجتمــع ومــا يمــوج بــه مــن مواقــف . جماليــة

وأحداث وتطـورات ينفعلـون بهـا ويتمـاهون معهـا ومـن ثـم يمكـن أن يعكسـوها فـي تعبيـرات فنيـة هي ليست مجـرد انعكـاس للواقـع بـل تتضـمن غالبـا رؤى وأفكـار واقتراحـات من خالل الرسم؛ و

لــذا تنطــوي التعبيــرات . للتحســين والتطــوير والتغييــر لعــالمهم الــذي يعيشــون فيــه وينتمــون إليــهالفنيــة بالرســم علــى مشــاركة حقيقيــة، مــن العقــل والوجــدان، وبــالواقع والخيــال، مــع مواقــف

.ور عالمهمموأ

:ارات جماعية للمتاحف والمعارضزيالمشاركة في

:الهدف منها هوإثــراء وعــي األطفــال بــوطنهم ومجــتمعهم وعــالمهم علــى أســاس معرفــة تشــاركية يعيشــونها .١

.معا كخبرات مشتركة

١٧٣

تعزيــز ثقــة األطفــال بــأمتهم وانجازاتهــا عبــر العصــور فــي مختلــف مجــاالت الفكــر واألدب .٢ .وتطلعا بثقة إلى المستقبل ،روالحاضوالفن والمعمار، تواصال بين الماضي

.تنمية مهارات اإلعداد والتنظيم لهذه األنشطة على أساس من العمل الفريقي .٣

ولكــــي تكــــون هــــذه األنشــــطة موجهــــة إلــــى تنميــــة مهــــارات المشــــاركة وغيرهــــا مــــن المهــــارات :االجتماعية لدى األطفال، تراعى االعتبارات التالية

بالزيــارات أو الــرحالت إلــى المتــاحف المتــوفرة وضــع خطــة باألنشــطة المدرســية الخاصــةفي المجتمـع، وهـي متنوعـة كمتـاحف تاريخيـة وتراثيـة وفنيـة وطبيعيـة، أو إلـى المعـارض

.التى تنظمها هيئات ومؤسسات في مجاالت متنوعة ومتغيرة يشـكلون لجنـة لهـذا و ويشـترك فيـه األطفـال مـع المعلمـين، ،أو الرحلـةينظم برنـامج الزيـارة

في تحديـد هـدفهم مـن النشـاط والموضـوعات أو التـي يرومـون ، وحيث يتشاركون الغرضــــبعض المعلومــــات واإلجــــراءات والنظــــام؛ وتســــجيل معلومــــات أو معرفتهــــا؛ ويحــــاطون بانطباعــات عــن هــذا النشــاط، وجمــع مطبوعــات أو مطويــات أو صــور عــن المتحــف أو

.في تلك األماكن المعرض، وغير ذلك وفقا لقواعد السلوك والنظام المرعية علـــى الـــرغم مـــن أن هـــذه األنشـــطة المغـــايرة للـــروتين المدرســـي مشـــبعة بعناصـــر اإلمتـــاع

والتسلية، ومع اعتبار أهمية ذلك وال شك، فإنها تتـيح أيضـا فرصـا حقيقيـة لـتعلم حقيقـي، لـذا، فـإن متابعـة هـذا النشـاط فـي الصـف أو المدرسـة . وفي ارتباط وثيق بأهـداف التربيـة

التـي " التغذيـة الراجعـة"ويعمق خبرات الـتعلم المتحققـة فـي هـذا النشـاط ومـن خـالل يعزز أو المدرسة في سياق أنشطة تنقل هـذه الخبـرات مـن خـارج /يبديها األطفال في الصف و

المدرســة إلــى داخــل المدرســة، وفــي تفاعــل مــع خبــرات المــنهج المدرســي فــي شــكل جديــد :نشطة وما يثريها من تغذية راجعةوفي تعزيز متبادل؛ ومن أمثلة هذه األ

o تنظيم نقاش وحوار حول هذا النشاط. o المشــاركة فــي عمــل معــرض أو شــكل مــا مــن أشــكال عــرض معلومــات أو بيانــات أو

.صور عن النشاطo من األطفال كممثلـين للمدرسـة إلـى المسـئولين عـن " رسالة شكر"المشاركة في كتابة

.المعرض أو المتحف من هذه األنشطة قد ال يـرتبط بشـكل مباشـر بـالمنهج، ولكنهـا ذات ومع اعتبار أن بعضا

قيمـــة بالغـــة وتـــرتبط بشـــكل مباشـــر وغيـــر مباشـــر بتحقيـــق أهـــداف التربيـــة، حيـــث يـــتعلم :األطفال في انضوائهم في تلك األنشطة

o معاني واتجاهات ومهارات المشاركة. o العمل الفريقي والتعاوني.

١٧٤

o النظام واالنضباط. o والسلوكآداب التعامل.

:المشاركة في خدمة البيئة

:ة البيئة وفقا لروح المشاركة إلىيهدف تنظيم جماعات لخدم .لعالم األطفال ولحيز حياتهمتقدير البيئة كمكون رئيس .١ .االعتزاز بالمكان إزكاء للحس الوطني .٢

.اكتساب مهارات المشاركة في حماية البيئة وتنميتها .٣

.اه مصادر الحياة في المجتمعتنمية اإلحساس بالمسئولية تج .٤

علــى نحــو –الطبيعيــة أو المشــيدة –اكتســاب أنمــاط ســلوكية رشــيدة للتفاعــل مــع البيئــة .٥ .إيجابي وبناء

.تعزيز بناء الضمير البيئي كضمير مجتمعي .٦

تتميـــز النشـــاطات البيئيـــة، المدرســـية والالمدرســـية، بأنهـــا تعتمـــد كثيـــرا علـــى العمـــل التطـــوعي، والمشـاركة؛ وعلـى العضـوية المفتوحـة لالنضـمام إلـى تلـك الجماعـات سـواء مـن وعلى المبادرة

. داخل المدرسة أو خارجها؛ وعلى التواصل مع المجتمع ومؤسساته في مجـاالت خدمـة البيئـةكمــا تتميــز بأنهــا تنطــوي علــى تعلــم فعــال قــائم علــى المشــاركة فــي البيئــة، ومــن البيئــة، وألجــل

.البيئةبيئيــة القائمــة علــى المشــاركة بــين األطفــال ومــع المجتمــع، منهــا علــى ســبيل تتنــوع النشــاطات ال

:المثال ما يليالهيئــات المعنيــة :إقامــة روابــط شــراكة قويــة مــع الهيئــات والجهــات المعنيــة بالبيئــة، مثــل .١

مـــــاء والطاقـــــة الكهربـــــاء والوزارات ئـــــة مـــــن التلـــــوث ومـــــن التـــــدهور البيئـــــي، و بحمايـــــة البي، ووســائل اإلعــالم، والمجــالس البلديــة والمحليــة، وادارات المــرور، والمواصــالت والتخطــيط

ت واألمـاكن الحـدائق والمنتزهـاومراكز البحوث، و الجامعاتومؤسسات المجتمع المدني، و ت الكشــافة والجوالــة منظمــاراكــز الثقافيــة واألنديــة الرياضــية، و المالترويحيــة والترفيهيــة، و

.والمعسكرات :رصـــد المخالفــات البيئيـــة ومظاهرهـــا وتقــدير تـــداعياتها، مثـــلإلـــى موجــه نشــاط تشـــاركي .٢

ل جماليـات البيئـة فـي إهمـا الشـواطئ، أو تلـوث بعـضمصنع يسبب تلوثـا فـي الهـواء، أو نقص عوامل األمان والسالمة لألطفـال فـي بعـض مشـروعات التنميـة بعض األماكن، أو

.العمرانيةالفصـــول والمدرســـة، األحيـــاء :ئـــة فـــيمبـــادرات لمشـــاركات األطفـــال مـــن أجـــل تجميـــل البي .٣

١٧٥

.التشجير والورودوالشوارع، والمنتزهات والحدائق، والمبانى العامة، و

، حمايـة البيئـة البحريـة، وحمايـة البيئـة البريـة، وترشـيد المـرور تنظيم حمالت، مثل أسبوع .٤ .مكافحة التدخينالماء والكهرباء، و

أو مركــز ثقــافي لمناقشــة بضــع قضــايا دعــوة اختصاصــيين أو مســئولين بالمدرســة أو نــاد .٥البيئــة محليــا وعالميــا، مــع اعتبــار مــا ينشــأ أحيانــا مــن أزمــات بيئيــة عالميــة تكــون موضــع

.اهتمام خاص

أو رســـوم، أو نمـــاذج، أو صـــور فوتوغرافيـــة عـــن البيئـــة ومشـــكالتها عمـــل عـــروض فنيـــة، .٦ .وحمايتها، في المدرسة أو في الحي أو المجتمع المحلي

يتنــاول فيــه األطفــال قضــايا البيئــة " أصــدقاء البيئــة"وقــع علــى اإلنترنــت لجماعــة مإنشــاء .٧ .بالكلمة والصورة، والتصورات واألفكار، كمقترحات لحماية البيئة وتنميتها

جمــع وتنظــيم وتحليــل مــا يتــواتر فــي الصــحف والمجــالت مــن معلومــات وتقــارير وبيانــات .٨ .تها وتنميتهاوصور عن البيئة ومشكالتها، وخطط وجهود حماي

:تعتمد هذه األنشطة البيئية في توظيفها كخبرات تربوية على عدة أسس رئيسة، وهيo التكامــــل مشــــاركة بــــين التخصصــــات المختلفــــة المعنيــــة بقضــــايا البيئــــة، وحيــــث يتشــــارك

.المعلمون ومع األطفال في تنظيم وتقديم هذه األنشطةo وني، والعمل الفريقي، والمناقشة والحواراستخدام أساليب فعالة للتعلم، مثل التعلم التعا. o ارض وانتاج مواد فنية وابداعيةعمل مع..

:المشاركة في المناسبات والحفالت والمهرجانات

:يهدف هذا المجال من النشاط إلىربـــط مفـــاهيم ومبـــادئ المشـــاركة االجتماعيـــة بمواقـــف ونشـــاطات غنيـــة بمشـــاعر البهجـــة .١

.يه ذلك من معززات إيجابيةوالتحمس والدافعية وما ينطوي علتطبيق خبرات تعلـم مهـارات المشـاركة فـي سـياقات مـن الـتعلم االجتمـاعي والوجـداني ممـا .٢

.تتميز به تلك النشاطات

.اكتساب مهارات اجتماعية مهمة كالنظام والمشاركة والتعاون والمسئولية .٣

:تعتمد مشاركة األطفال في تلك المناسبات على عدة أساليب، من أبرزهاo ،تتنــوع هــذه النشــاطات الموجهــة إلــى المشـــاركة فــي المناســبات واألعيــاد الوطنيــة والدينيـــة

والحفـــالت المتنوعـــة داخـــل المدرســـة وخارجهـــا، والمهرجانـــات الشـــعبية والفنيـــة والترويحيـــة والثقافيـــة وغيرهـــا ممـــا يشـــهده المجتمـــع علـــى مـــدار العـــام وممـــا تنظمـــه هيئـــات ومؤسســـات

.جتمعومراكز متعددة في الم

١٧٦

o تعتمــد المشــاركة فــي هــذه األنشــطة علــى دور فاعــل لألطفــال كمنظمــين لهــا باالشــتراك مــعالمدرســـة والمعلمـــين، وعلـــى أســـاس مـــن توزيـــع األدوار والمهـــام، والعمـــل مـــن خـــالل لجـــان

.نوعية، وااللتزام بمعايير السلوك والنظام في أداء هذه األنشطةo النقاش والحـوار، تنظـيم : داخل المدرسة، مثل يكون ناتج هذه المشاركات موضوعا للنشاط

معرض أو ركن خاص بالفصل أو المدرسة عن النشـاط، أو كتابـة مقـاالت أو تعليقـات أو .طرائف

o يحـــرص المعلمـــون مـــن خـــالل مســـاعدتهم لألطفـــال واشـــرافهم علـــيهم أن يســـاعدوهم علـــىراكهـــا كواجبـــات اســتنباط معـــاني ومواقـــف اجتماعيــة وانســـانية فـــي ســـياق هــذه األنشـــطة واد

.ومسئولياتo يتــاح لألطفــال فــي هــذه األنشــطة أن يخبــروا بأنفســهم هــذا الجــو المفعــم بالبهجــة واالســتثارة

زة واألحــداث والمواقــف، ويتعرضــون لمعلومــات ولخبــرات، ويعيشــون أفعــاال وانفعــاالت معــز .قف أخرىللسلوك ومثرية لالنفعاالت، وغير ذلك من خبرات ربما ال تتيسر في موا

:ومن أمثلة هذه النشاطات

أن يقــوم األطفــال، وبشــراكة مــع المدرســة أو النــادي أو المركــز الثقــافي، بــالتخطيط يمكــن - والتنظـــــيم واإلجـــــراءات لبرنـــــامج شـــــامل للحفـــــالت والمهرجانـــــات تتنـــــوع فيـــــه المســـــابقات

االجتمـاعي والعروض الثقافيـة والفنيـة والرياضـية بمـا يـوفر فرصـا ومواقـف متنوعـة للـتعلموتنميــة االهتمامــات والميــول، ومهــارات العمــل فــي فريــق، والقيــادة وتبــادل األدوار وغيرهــا

.من مقومات ارتقاء شخصية الطفلقــد يــنظم األطفــال حفــال أو لقــاء، مــثال لتكــريم أوليــاء األمــور والمعلمــين، أو لتكــريم كبــار -

، أو لتكــريم فنــانين أو رياضــيين الســن، أو لتكــريم رجــال الشــرطة أو اإلطفــاء أو اإلســعافمتميزين، أو لالحتفال مع األطفـال ذوي اإلعاقـة وذويهـم وغيـر ذلـك ممـا يسـهم فـي تنميـة

.مهارات التعاطف والتآزر وروح الخدمة والعطاء لدى النشء

وقـــد يـــنظم األطفـــال حفـــال لشخصـــية متميـــزة لهـــا مكانتهـــا فـــي تـــاريخ الـــوطن وفـــي قلـــوب - و أديــب أو مفكــر مرمــوق ونحــو ذلــك مــن الشخصــيات والقيــادات، المــواطنين، أو لعــالم أ

وحيــث يقومــون بأنشــطة تشــاركية متنوعــة كالمحاضــرات أو الحــوارات أو عمــل لوحــات أو مبــادئ وقــيم المشــاركة رســومات أو مجلــة حــائط وغيــر ذلــك مــن أنشــطة تســهم فــي تعزيــز

.والمواطنة

أو المدرســـة أو جماعـــة مـــن وهـــذه الحفـــالت قـــد ينظمهـــا فصـــل مدرســـي أو فرقـــة دراســـية - الجماعــات المدرســية، أو نــادي ثقــافي أو رياضــي فــي الحــي أو المجتمــع المحلــي، أو قــد

١٧٧

تشترك فيها المدرسة مـع مـدارس أخـرى أو مـع مراكـز اجتماعيـة أو ثقافيـة أو رياضـية أو .ترويحية في المجتمع

:مشاركة األطفال في نشاطات مدرسية نوعية

ة تعلـــم بنشـــاطات نوعيـــة تنـــتظم فـــي تفاعـــل مـــع المنـــاهج والتخصصـــات ى المدرســـة كبيئـــر ثـــت واالهتمامــــات التربويــــة المتعــــددة فــــي المدرســــة؛ وهــــذه النشــــاطات قوامهــــا جماعــــات نشــــاطات

:تخصصية أو نوعية، مثلo الجماعات العلمية كجماعة التاريخ أو الجغرافيا أو اللغة العربية أو العلوم أو البيئة... o كجماعة حقوق اإلنسان في اإلسالم، وحضارة العرب واإلسالم الجماعة الدينية... o الجماعات االجتماعية كجماعة النظام، والعون الذاتي الطالبي... o الجماعات الرياضية. o الجماعات الكشفية. o وغيرها.. ة مثل جماعة التعلم اإللكترونيالجماعات الثقافي.. o ن مجموعــات مــن األطفــال ممــن ينشــط العمــل فــي هــذه النشــاطات فــي ســياق تشــكيالت مــ

يبدون اهتمامات وميـول مشـتركة للنشـاطات المالئمـة لهـم، وعلـى أسـاس مـن االختيـارات .والتفضيالت التي يبديها األطفال

o ولضمان فاعلية خبرات التعلم في سياق هذه النشاطات يراعى ما يلي: ــــ . أ تعلم التعــــاوني أن تعتمــــد هــــذه النشــــاطات علــــى اكتســــاب مهــــارات العمــــل الفريقــــي وال

.واالجتماعي، وتوزيع وتبادل األدوار، والمشاركة في الرأى واتخاذ القرارتوجيــه هــذه األنشــطة إلــى اكتشــاف آفــاق شــتى للموهبــة والتفــوق واإلبــداع لــدى األطفــال .ب

وتنميتها في المجاالت التي يبدي فيها الطفل قدرة وتميزا، باعتبار تلك اإلمكانـات ثـروة .معبشرية للمجت

تركـــز هـــذه النشـــاطات علـــى تنميـــة الـــوعي بحـــدود العمـــل والمعـــامالت والعالقـــات، أن . ج .وتقدير الحقوق والواجبات، وااللتزام بالمهام والمسئوليات، وتقدير آراء وجهود اآلخرين

أن تتـــيح هـــذه النشـــاطات فرصـــا ومواقـــف مناســـبة الكتشـــاف القيـــادات، وتنميـــة القيـــادة، . د .قيادة وتبعية، وتكامل األدوار في إطار أهداف مشتركة للجماعةوتبادل األدوار

أن تعتمــــد جماعــــات النشــــاط علــــى األســــلوب الــــديمقراطي فــــي إدارة الجماعــــة، مثــــل . هـــــاالنتخــاب، والنقــاش والحــوار والتشــاور، وحــل المشــكالت اإلبــداعي، وتقبــل االخــتالف،

.والعمل في سبيل الصالح العام

١٧٨

النشــاط ســواء فــي المدرســة أو األنديــة والمراكــز الثقافيــة والرياضــية ن تعمــل جماعــات أ. وعلى أساس مـن التعـاون والمشـاركة فيمـا بينهـا، فـال تنطـوي كـل جماعـة علـى ذاتهـا وال تكــون جــزرا منعزلــة كمــا يحــدث أحيانــا؛ ويــتم هــذا التعــاون والتشــارك بأســاليب وأشــكال

شـــــاركة بـــــين األطفـــــال فـــــي هـــــذه ومســـــتويات مختلفـــــة؛ فـــــالمهم هـــــو تشـــــجيع منـــــاخ الم .المجتمعات

١٧٩

الفصل السادس عشر أدب األطفال في مشاركة األطفال

يحتل أدب األطفال جانبـا رئيسـا مـن ثقافـة األطفـال ومـرآة صـادقة لعـالم األطفـال سـواء أكـان

األطفـال قصصا أم شعرا أم نثرا أم غناء، أو معرفة علمية، وغير ذلك مما يقدم لألطفال أو يقدمـهمن مادة مكتوبة أو مسموعة أو مرئية، أو من سرديات يعبـر بهـا األطفـال عـن مشـاعرهم وأفكـارهم

.ورؤاهم وأمانيهم، سواء بالواقع أو الخيال أو بخليط من الواقع والخيالوادها، هذا الجانـب الـذي ربمـا م، وروح هذه االتفاقية في بعض "اتفاقية حقوق الطفل"تعكس إشكاليات مشاركة األطفال، ونعني به المشاركة من خالل أدب األطفال، مما يمكـن نغفل عنه في

:استقراؤه مما يلييكون للطفل الحق في حرية التعبير؛ ويشمل هذا الحق حرية طلب جميـع أنـواع المعلومـات "

الفــن، ســواء بــالقول أو الكتابــة أو الطباعــة، أو . واألفكــار وتلقيهــا واذاعتهــا دون أي اعتبــار للحــدود ).١٣المادة " (أو بأية وسيلة أخرى يختارها الطفل

تشـجيع وسـائط اإلعــالم علـى نشــر المعلومـات والمـواد ذات المنفعــة االجتماعيـة والثقافيــة ".. وتشـــجيع التعـــاون الـــدولي فـــي إنتـــاج ونشـــر هـــذه المعلومـــات والمـــواد مـــن شـــتى المصـــادر .. للطفـــل

).١٧المادة " (اج كتب األطفال ونشرهاوتشجيع إنت.. الثقافية والوطنية والدولية.." تحترم الدول األطراف وتعزز حق الطفل في المشاركة الكاملة فـي الحيـاة الثقافيـة والفنيـة"

).٣١المادة (أنهــا تؤكــد علــى كفالــة حقــوق الطفــل فــي –روحــا ومضــمونا –مــن الواضــح مــن هــذه المــواد

افتــه التــي هــي أســلوب حياتــه، وبفكــره ووجدانــه؛ وفــي إتاحــة ثقافــة ثريــة ومثريــة لألطفــال، ترتقــي بثقوهـذه اآلمـال واآلالم . سماحة للتعبير عن آماله وطموحاته وخيالـه، والتنفـيس عـن آالمـه واحباطاتـه

ـــة فـــي أدب األطفـــال ـــتم التعبيـــر عنهـــا فـــي شـــكل متميـــز مـــن إنتاجـــات وأنشـــطة إبداعي ـــا مـــا ي غالب .ع أو يشاركهم المجتمع بهايتشاركون بها في تواصل بينهم أو مع المجتم

":ليكونوا مسموعين"األطفال بالشعر واألغاني والسرديات يعبرون عن ذواتهم

لعل األطفال بهذه الوسائط من أدب األطفـال يمارسـون حقهـم بأسـاليب طبيعيـة وابداعيـة فـي واإلفصــاح حريـة التعبيـر عـن أفكــارهم ومشـاعرهم، واذاعتهـا وتوصـيلها؛ وتفريــغ شـحناتهم االنفعاليـة

عـــن مكبوتـــات خبـــراتهم فـــي شـــكل إســـقاطات علـــى هـــذه اآلليـــات مـــن التعبيـــر والتحـــرر مـــن معانـــاة وتلــك آليــات صــادقة، ومــن إبــداعات الطفولــة، يحــاولون بهــا الخــروج مــن دائــرة . مخــزون صــدورهم

١٨٠

ورغبـة دافعـة.. عرون به من ألـم وخيبـة أمـلتمردا على الذات والظروف، وتحديا لما يش.. الصمتربمــا يفســر ذلــك مــا يكتنــزه أدب .. فــي مــداواة جــروحهم، وابــداء الــرأي والرؤيــة فــي ترشــيد عــالمهم

التنــوع والثــراء ممــا قــد يصــعب حصــره مــن عــالم وعلــوم األطفــال مــن إنتاجيــة وابداعيــة، ومــن فــيض قـد يكـون فيمـا نقدمـه فـي هـذا المقـام مـن نمـاذج مـن أدب األطفـال كالشـعر واألغـاني أدب األطفال

.لسرد، على سبيل المثال ال الحصر، رؤية أخرى غير تقليدية الستراتيجيات مشاركة األطفالوا :الــر األطفــشع

قد يكون شعر األطفال من األطفال أنفسهم، ومن إبداعاتهم، أو لألطفال من شعراء يهتمون طـــالبهم، لعـــالمهم، وألحالمهـــم وأمـــانيهم، ولحاجـــاتهم وم –باألطفـــال ويتميـــزون بحـــس مرهـــف لهـــم

ولضيقهم ومعاناتهم، ولمشاعرهم من المسرة والمضرة؛ بل وربما يكونون أكثر إمكانيـة علـى تجسـيد عالم الطفولة وتقديمـه فـي لوحـات فنيـة شـعرية مبدعـة قـد تكـون أبلـغ أثـرا وأقـوى رسـالة مـن أسـاليب

.ووسائط كثيرةلمهم كمــا يدركونــه يــذخر شــعر األطفــال كرصــيد لثقــافتهم بفــيض غنــي مــن رؤى األطفــال لعــا

ويقدرونــه، ويــأملون أو يحلمــون بتطــويره وتحســينه، ويتطلعـــون إلــى المشــاركة فــي مســئوليات بنـــاء بهذا الفيض تكون مشـاركات األطفـال تعبيـرا طبيعيـا .. عالم أفضل للصغار وللكبار على حد سواء

ا فـي رسـائله التـى لة في الطفل للمشاركة والمسـئولية فـي إدارة الحيـاة يكشـف عنهـيعن حاجات أص. توثقها وتنقلها مؤسسات الطفولـة فـي العـالم، أو التـي يكتبهـا الكبـار بشـفافية للطفولـة عـن األطفـال

ولوجـوده الواعـد وتفـرده مـن احتـرام لعـالم الطفـل " جبران خليـل جبـران"ولنا أن نتدبر فيما ينبهنا إليه : بالرجاء

النبي"من كتاب / جبران خليل جبران:"

دكم ليسوا أوالدا لكمإن أوال" .إنهم أبناء وبنات الحياة المشتاقة إلى نفسها، بكم يأتون إلى العالم ولكن ليس منكم

.ومع أنهم يعيشون معكم فهم ليسوا ملكا لكمتمنحـوهم محبـتكم، ولكـنكم ال تقـدرون أن تغرسـوا فـيهم بـذور أفكـاركم، ألن أنتم تستتطيعون أن

.لهم أفكارا خاصة بهم .اقتكم أن تصنعوا المساكن ألجسادهموفي ط

.ولكن نفوسهم ال تقطن في مساكنكم .فهي تقطن في مسكن الغد، الذي ال تستطيعون أن تزوروه حتى وال في أحالمكم

.وان لكم أن تجاهدوا لكي تصيروا مثلهم .ولكنكم عبثا تحاولون أن تجعلوهم مثلكم

١٨١

..."إلقامة في منزل األمسألن الحياة ال ترجع إلى الوراء، وال تلذ لها ا

مكتـب اليونيسـيف "صـدرت هـذه الرسـالة عـن ":رسالة األطفـال العـرب إلـى القمـة"نموذج منلقــاء الخبــراء "، قــدمتها طفلــة فــي الجلســة االفتتاحيــة مــن "للــدول العربيــة فــي الخلــيج بالريــاض

م المنظمــات برنــامج الخلــيج العربــي لــدع"الــذي نظمــه " حــول مكافحــة ظــاهرة اإلســاءة لألطفــال –، الرياض "الخليجمكتب التربية العربي لدول "و" اليونسيف"باالشتراك مع ) أجفند" (اإلنمائية

:وهي رسالة من األطفال العرب فيها معنى األمل ومعنى األلم تجاه عالمهم. ٢٠٠٤أبريل

طفــــــــل أنـــــــــا أمســـــــــو إلـــــــــى العليـــــــــاء ـــــــــا مســـــــــعدا أمشـــــــــى شـــــــــماال وجنوبـــــــــه فـــــــــي وحـــــــــدة ـــــــــالكون هـــــــــذا كل ف

د صــــــــار بســــــــتانا وظــــــــال وارفــــــــا قــــــــ

فــــــــــــــــي عــــــــــــــــالم كحديقــــــــــــــــة غنــــــــــــــــاء شــــــــرقا وغربــــــــا فــــــــي صــــــــعيد نـــــــــائى وأخـــــــــــــــــــــــــوة وتعـــــــــــــــــــــــــاون ولقـــــــــــــــــــــــــاء لفراشـــــــــــــــة تلهـــــــــــــــو بكـــــــــــــــل صـــــــــــــــفاء

هل أنت في نوم مع األحالم؟ أم أنت في أمل وحلو كالم؟ أم أنت في بحر من األوهام؟ قل لي بربك ما تراه أمامي

هــــــــــــــــــــــذى الحــــــــــــــــــــــروب تــــــــــــــــــــــدمر والطفـــــــــــــــل مـــــــــــــــن جـــــــــــــــوع هـــــــــــــــوى

ـــــــــــــــــــــة أظلمـــــــــــــــــــــتوكـــــــــــــــــــــذ ا الجهال نكبــــــــــــــــــــــات الــــــــــــــــــــــدنيا أجمعهــــــــــــــــــــــا والنــــــــــــــــــــــار تشــــــــــــــــــــــب وتشــــــــــــــــــــــتعل فلترعـــــــــــــوا الطفـــــــــــــل ففـــــــــــــي غـــــــــــــده ولينشـــــــــــــــر حبـــــــــــــــا فـــــــــــــــي الـــــــــــــــدنيا

ــــــــــــــــــــــــــات يزمجــــــــــــــــــــــــــر ــــــــــــــــــــــــــر ب والفق فـــــــــــــــــــــــــــوق التـــــــــــــــــــــــــــراب ويقبـــــــــــــــــــــــــــر صـــــــــــــــــــــــــــفو الحيـــــــــــــــــــــــــــاة تعكـــــــــــــــــــــــــــر مـــــــــن طفـــــــــل أهمـــــــــل فـــــــــي الصـــــــــغر وتحـــــــــــــرق مـــــــــــــن بعـــــــــــــض الشـــــــــــــررـــــــــــــــــــــــــالفكر ـــــــــــــــــــــــــا ب ســـــــــــــــــــــــــيعمر كون فـــــــــي األرض وفـــــــــي ســـــــــطح القمـــــــــر

من طفوالت بريئة؟ ضر لو شادوا الحضارة ما ضر لو جعلوا التقدم من هنا بخطى جريئة؟ما

نحـــــــــــــــــــو الفضـــــــــــــــــــائل والكمـــــــــــــــــــال والحـــــــــــــــــــــق يعلـــــــــــــــــــــو ال محـــــــــــــــــــــال

ــــــــــــــــــــــت والجمــــــــــــــــــــــال ــــــــــــــــــــــر ينب والخيـــــــــــــــــــــــل حـــــــــــــــــــــــق ال خيـــــــــــــــــــــــال والطف

* * * *

١٨٢

أنــــــــــــــــــــــــا فــــــــــــــــــــــــي غــــــــــــــــــــــــد خيــــــــــــــــــــــــر الصــــــــــــــــــــــــديق ال تجعلـــــــــــــــــوني قـــــــــــــــــد يضـــــــــــــــــل بـــــــــــــــــي الطريـــــــــــــــــق فـــــيعم فـــــي الـــــدنيا الـــــبالء ويزيـــــد فـــــي الـــــدنيا الشـــــقاء

ع مـــــــــــــــــــــــــــــــع الزحـــــــــــــــــــــــــــــــامال لـــــــــــــــــــــــــــــــن تضـــــــــــــــــــــــــــــــي فــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليوم ينقشــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع الظــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالم وغــــــــــــــــــدا ستشــــــــــــــــــرق شــــــــــــــــــمس حــــــــــــــــــب للوئــــــــــــــــــام

حيا فـــــــــــــــــــــي هنـــــــــــــــــــــاء وســـــــــــــــــــــالمنوغـــــــــــــــــــــدا ســـــــــــــــــــــ

فـــــــــــــــــــــــالعش صـــــــــــــــــــــــار ممهـــــــــــــــــــــــدا هيــــــــــــــــــــــا اســــــــــــــــــــــمعوا لرســـــــــــــــــــــــالتي

أيـــــــــــــــــــــــــــدي الكـــــــــــــــــــــــــــرام هوتحفـــــــــــــــــــــــــــ مــــــــــــــــــن أرضــــــــــــــــــنا أرض الســــــــــــــــــالم

خص اآلمـال التـي يحلـم لشعره هي خير تعبير وأصدق معان ت إن رسالة الطفل العربي كما ينقلها

.. م التــي يعيشــها ويعانيهــا فــي جوانــب ومواقــع شــتى مــن حياتــه فــي بلــدان عالمــه العربــيالواآلبهــا وأوقـع أثـرا مـن كثيـر ممـا يشـغلنا مـن تقـارير اجتماعـات وتوصـيات مـؤتمرات " اء بأصدق أن"ولعلها

أفـــال نتـــدبر هـــذا الفـــيض الصـــادق مـــن روح الطفولـــة وعقـــل الطفـــل .. أو حتـــى مـــن نتـــائج دراســـات !ه وانفعاالته ووجداناتهوتدفق أفكار

شعر من أطفال فلسطين:

)الخيال والرجاء.. األلم واألمل ( :شعر عن أطفال الحجارة

أيهــــــــا الطفــــــــل الــــــــذي هــــــــب وثــــــــاراــــــــــــــارا ــــــــــــــى للمجــــــــــــــد عــــــــــــــزا ومن وبن

أنــــــت مــــــن ســــــطر التــــــاريخ انتصــــــارا أنـــــــــــت مـــــــــــن رد بـــــــــــالحجر اعتبـــــــــــارا

* * *

أيهـــــــــــا العـــــــــــالم المنحـــــــــــاز جهـــــــــــارا م ذقنـــا اصـــطبارانحـــن كـــم ذقنـــا وكـــ

هكـــــــــــذا نحـــــــــــن أطفـــــــــــال الحجـــــــــــارة

تــــــــــــدعي العــــــــــــدل زهــــــــــــوا واغتــــــــــــرارا ـــــى حـــــب األرض صـــــغارا ونشـــــأنا عل مــــــــــا كســــــــــونا األرض إال إخضــــــــــرارا

:الطائر

...فـــــــــــــــــــــــــي قفـــــــــــــــــــــــــص ســـــــــــــــــــــــــجين الطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــائر الحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــزين

١٨٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد أن يطي يري مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــن شـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــجر ...أو جـــــــــــــــــــــــــــــــــدول صـــــــــــــــــــــــــــــــــغير ...تحيطــــــــــــــــــــــــــــــــــــه الجــــــــــــــــــــــــــــــــــــدران ...وينقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــر القضـــــــــــــــــــــــــــــــــــــبان

كأنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــه نجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم

عبيــــــــــــــــــــــرليجمــــــــــــــــــــــع الطعــــــــــــــــــــــام وال أو وردةــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــه مقي لكن يـــــــــــــــــــــــــــــــرف كـــــــــــــــــــــــــــــــل لحظـــــــــــــــــــــــــــــــة وفجــــــــــــــــأة يطيــــــــــــــــر فــــــــــــــــي الهــــــــــــــــواء ...يشــــــــــــــــــــــــــع فــــــــــــــــــــــــــي الســــــــــــــــــــــــــماء

:الوطن الواحد

هيـــــــــــــــا نـــــــــــــــبن الـــــــــــــــوطن الواحـــــــــــــــدــــــــــــــــــــــــــال ــــــــــــــــــــــــــا أطف ــــــــــــــــــــــــــا ي ...هي

فـــــــــــــــي أيـــــــــــــــدينا ضـــــــــــــــوء قضـــــــــــــــية يـــــــــــــــــــــــــــــا أطفـــــــــــــــــــــــــــــال العـــــــــــــــــــــــــــــالم نحــــــــــــــــــــــن األطفــــــــــــــــــــــال العــــــــــــــــــــــربـــــــــــــــــــــــة ـــــــــــــــــــــــاهللا وبالحري ـــــــــــــــــــــــؤمن ب ن ونبغـــــــــــــــــــــــى الفـــــــــــــــــــــــرح األكبـــــــــــــــــــــــر يـــــــــــــــــــــــــــــا أطفـــــــــــــــــــــــــــــال العـــــــــــــــــــــــــــــالم هيـــــــــــــا نـــــــــــــبن الـــــــــــــوطن األجمـــــــــــــل

وطــــــــــــن العــــــــــــرب الحــــــــــــر الصــــــــــــامد نحـــــــــــــــــــــــــــــن أتينـــــــــــــــــــــــــــــا للحريـــــــــــــــــــــــــــــةــــــــــــــف ســــــــــــــؤال ...فــــــــــــــي أعيننــــــــــــــا أل ...فـــــــــــــــــــــــــــي كـــــــــــــــــــــــــــل البلـــــــــــــــــــــــــــدان ...الحـــــــــــــــــــــــب لـــــــــــــــــــــــدينا عنـــــــــــــــــــــــوان

نبغـــــــــــــي الحـــــــــــــق العـــــــــــــدل الضـــــــــــــوء ...لإلنســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــان

فــــــــــــــــــــــــــــــــي كــــــــــــــــــــــــــــــــل البلــــــــــــــــــــــــــــــــدان ...وطنـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا لإلنســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــان

استخالصــا مــن –لعلنــا إذا أردنــا أن نلخــص المعــاني التــي يحملهــا شــعر الطفــل الفلســطيني

لــة القليلــة التــي نعرضــها مــن بــين ثــراء شــعره الــذي يحتــاج إلــى رصــد وتســجيل وتحليــل هــذه األمثإنهـا معـان تحمـل مفارقـات بـين الواقـع والحلـم، والمعانـاة –" أدب الطفـل الفلسـطيني"ودراسات عن

والرجاء، واإلحباط والتحدي، والتفاؤل رغم القهر، والهوية رغم االغتـراب وغيـر ذلـك ممـا يمكـن أن ، وممــا يعكــس ديناميــات حيويتهــا "ألــم المعانــاة وشــرف المعانــاة"لشخصــية الفلســطينية مــن يميــز ا .والرجاء، وبالشجاعة والثقة، في وجود كريم ومستحق بالحرية والحق والعدل لباألم

فالطفـل .في الشخصية الوطنية هو صدق الطفولـة ذرةخير ما يعكس هذه المعاني المتجإن قله ووجدانه وخياله وتفاؤلـه وصـالبته يـروم أن ينقـل هـذه المعـاني إلـى الفلسطيني بما يحمله في ع

العـــالم، كـــل العـــالم، وأن يوصـــل صـــوته إلـــى كـــل المعمـــورة، وأن يكـــون مســـموعا وبثقـــة واصـــرار .لتوصيل رسالته؛ فهو يتطلع إلى أن يشارك العالم بهذه المعاني، وأن يشاركه العالم بها

١٨٤

:الـاني األطفـأغاألطفــال تراثــا إنســانيا يكــاد أن يكــون عامــا فــي كــل الشــعوب، بــدء مــن أغــاني تعتبــر أغــاني

وكـذلك أغـاني المهد إلى األغـاني المدرسـية واألغـاني التـي تتـوافر مـن خـالل الوسـائط اإلعالميـة، لـــد فـــي ظـــل ظـــروف التـــراث الشـــعبي الـــذي يتناقلـــه األطفـــال عبـــر األجيـــال، أو األغـــانى التتـــي تتو

.وتتميز أغاني األطفال بأنها بطيئة اإليقاع ومن ثم فإنها تكون قابلة للغناء. ةنيعتاريخية ثقافية مأغــــاني األطفــــال إطاللــــة ثاقبــــة علــــى اهتمامــــات األطفــــال يطــــفــــي بعــــض الثقافــــات، قــــد تع

األغـاني تعبيـرا عـن مـواقفهم وآرائهـم؛ وقـد يسـتخدم األطفـال بعـض . وهمومهم،وحاجاتهم وأولويـاتهم وحــيمــن األغــاني التــي تتطــور كإبــداعات مــن عنــدهم تأليفــا وتلحينــا نــابعين مــن وهــي ذلــك الــنمط

ـــاتهم ـــاتهم أو طموحـــاتهم أو معان فـــي تشـــارك مـــع األطفـــال قـــد يرددهـــا الكبـــار وهـــذه األغـــاني .حيوثمة أمثلة عديدة من ذلك النمط من األغاني، نسوق منهـا نموذجـا علـى سـبيل . مجتمعي وجداني

:المثالمـــن ، والتـــي تبلـــغ مـــن العمـــر ســـبعة عشـــر عامـــا، Daisy" دايـــزي"الطفلـــة نتلـــك حالـــة عـــ

، جـرى ترحيلهـا مـن منـاطق الصـراع والحـرب فـي ذلـك البلـد؛ وقـد ألفـت كولومبيا بأمريكا الجنوبيةالرجــاء فــي أن يعــم قــات أو الــدقات عــن الحــرب واإلســاءة، وعــن عــدة أغــان مــن نمــط أغــاني الخف :بينها أمثلة لبعض الفقرات السالم أرجاء بالدها، نقدم من

.يوم طيب، وليل طيب، وعصر طيب، ومساء طيب" .إنه يوم غزير المطر، ولكننا سوف نخرج إلى الحقول ونتكلم عما هو جاري حدوثه"

.إننا نفكر فقط في المستقبل وفي األشياء السيئة التي نتشاركها" .نريد سالما في المدينة وفي الحقول. ال نريد حربا " .إننا نمسك بأيدي األطفال الذين يصرخون" .ونرى النساء والرجال يصيحون هل يوجد في العالم مكان أكثر أمنا لنعيش فيه" ".اإلخوة واألخوات، نريد مساعدتكم ألن األطفال يموتون في الشوارع"

ذلـــك نمـــوذج ألغـــاني األطفـــال فـــي منـــاطق الحـــروب والنزاعـــات المســـلحة وعـــدم االســـتقرار .في بعض البلدان العربية؛ وهناك وال شك الكثير من هذه النماذج السياسي

األطفال يغنون قضاياهم)*(:

"كفى عنف واستغالل"أكد أطفال لبنان على حقهم بالوصول للمعلومات حـول صـحتهم الجنسـية " موال زجل"في ...

ات البلـوغ واإلنجابية من مصادر موثوقة وأشخاص مختصـين، ليتحضـروا بشـكل أفضـل لتغييـر

ان، لبن" كفى عنف واستغالل"وبمشاركة من الجمعية اللبنانية " االتحاد األوروبي"و" حملة بدعم من جمعية إنقاذ األطفال * .٢٠١٢تموز

١٨٥

:فرددوا .ويحموا أنفسهم من العنف الجنسي إذا تعرضوا له دنا أهلنا والمعلمات، يزودونا بالمعلوماتب

نتفهم معنى الحياة، وما نوقع بالتجربات... ات، الزم نحنا نعرفها بالحياة في مهار

المعلومات ضمانات، وحدها بتقدر تحمينا... نوثق فيها بدنا المراجع والمعلومات لي منقدر

فهم الزم نحد المعتقدات يلي ممكن تأزينانت... طالبنا بحقوقنا وبدنا من دولتنا األبية

حقنا حقنا بدنا ياه، كلفناكن بهالقضية... :ردياتــس "األطفال يناصرون قضاياهم")*(:

)حق األطفال في الصحة الجسدية والنفسية( :)**(من أطفال فلسطين

كل مكان وزمان وبين جميع الفئات فـي مجتمعنـا، ويمكـن للمعتـدي العنف الجنسي يحدث في وهذا يؤثر على الطفل وعلـى حياتـه ،أن يستخدم القوة أو االستغالل أو المساومة مع الضحية

في المدى الطويل، مما ينعكس سلبا على تطور الطفل ونضجه الطبيعي ويسـبب االحبـاط أو ... االتزان في الشخصـية وغيرهـا عدم التوتر الزائد أوالقلق المستمر أو العزلة أو الصدمة أو

نــدعو فئــات مجتمعنــا بكــل شــرائحه إلــى حمايــة الطفــل مــن اإلســاءة الجنســية ومســاعدته علــى وللمجتمـــع يتوجـــه المناصـــرون الصـــغار .معرفـــة وســـائل الوقايـــة لكـــي ال يكـــون ضـــحية عنـــف

:بالقولومـن ... مسة، أو حتـى نظـرةسالمتي وسالمتك من كل إساءة، ومن كل عنف، من كل ل -

.هي سالمتكسالمتي .. إن أتت من صغير أو حتى كبير. .أي فكرة ممكن أن تؤذينا .وبدنا الحماية في كل مكان.. بدنا أمان.. بدنا معرفة -

.ال تتحدثوا عنا، من دوننا -

فلنقضـي ... العنف مثل النهـر، إذا لـم يوقفـه أحـد سـوف يبقـى يجـري فـي عـروق المعتـدي - .العنفمعا على

".ال"من حقي أن أقول -

.من حقي أن أنتقد وأفاوض وأحتج على كل تصرف غير عادل أتعرض له -

".االتحاد األوروبي"و" جمعية إنقاذ األطفال"حملة بدعم من * .٢٠١٢بفلسطين، تموز " جذور اإلنماء الصحي واالجتماعي"بمشاركة جمعية **

١٨٦

.تعلمت أال أستهين بنفسي، وعلى المجتمع أال يستهين بنا نحن األطفال -

.بعدما عرفت ما هو التحرش، قررت أن أحاربه طوال عمري -

!فال تصمتوا.. صمتنا يعطي حرية للمعتدي -

:)*(نومن أطفال اليم

من حقنـا كأطفـال ويـافعين أن نفهـم تغييـرات البلـوغ قبـل أن نختبرهـا كـي نتحضـر لهـا - .بشكل أفضل

عرني بالمســؤولية لحمايــة نفســي مــن شــزودنــي بالثقــة بــالنفس وتإن معرفتــي بجســمي ت - .اإلساءة

مـــن حقـــي أن أجـــد مـــن يســـتمع إلـــى ويســـاعدني ألعـــرف عـــن جســـمي والتغيـــرات التـــي - .أختبرها

ب المسـاعدة والحمايـة مـن أشـخاص راشـدين وموثـوقين فـي حـال تعرضـنا من حقنا طلـ -ألي نــوع مـــن أنـــواع اإلســاءة، خاصـــة اإلســـاءة الجنســية أو أي تصـــرف يحمـــل إيحـــاء

.جنسيا

لنــا الحــق فــي الخصوصــية عنــد التحــدث مــع العامــل الصــحي أو االجتمــاعي وال يحــق - .ألي أحد اإلطالع على معلومات عني دون موافقتي

اإلنــــاث ممارســــة تقليديــــة مؤذيــــة، وشــــكل مــــن أشــــكال العنــــف الممــــارس علــــى ختــــان - .الفتيات

.ختان اإلناث ليس الحل، تربيتنا وأخالقنا وديننا يحمينا -

الـــزواج مرحلـــة هامـــة ورائعـــة فـــي حياتنـــا ولكنـــه ال يجـــب أن أســـتبق هـــذه الخطـــوة ألن - .الطفولة أيضا جميلة ومن حقي أن أتمتع بها

.ما أكون طفال وأن أتزوج عندما أكون حاضرا لذلكمن حقي أن ألعب عند -

:مبادرة شباب األمان بالملكة العربية السعودية

)برنامج األمان األسري الوطني(نحـن اليــافعون أرض خصــبة تنـبض بالحيــاة والحمــاس ونحتـاج لمــن يأخــذ بأيـدينا لنخــرج للعــالم

ــاال للشــباب القــدرة علــى تحديــد الخيــارات وصــنع وألننــا األجــدر فــي تحديــد رغباتنــا ونملــك . مثالقــرارات ورســم الخطــط التــي تكفــل لنــا مســتقبلنا ومســتقبل األجيــال القادمــة، وجــدنا بــدايتنا مــع برنـــامج األمـــان األســـري الـــوطني حيـــث شـــكلنا معهـــم لجنـــة شـــباب األمـــان بهـــدف نشـــر حقـــوق

".اتحاد نساء اليمن"بمحافظة لحج و" جمعية ذوي االحتياجات الخاصة"بمشاركة *

١٨٧

.الطفل في المملكة العربية السعودية معلنين بذلك جدارة الجيل القادم :رسالتنا

.تنمية المهارات األساسية لشباب األمان لتأهيلهم لنشر ثقافة حقوق الطفل* *

:في العالم وأصواتهم حولمن رسائل األطفال

)٣٠، ص ٢٠٠٢وضع األطفال في العالم : اليونسيف( :"تغيير العالم بمشاركة األطفال"اجة إلى أن نبلغ الناس بأنـه شىء، بح يإننا، رغم مظهرنها كيافعين سيئين أو طيبين، أو أ"

".مازالت لدينا عقول تفكر، ولدينا الجرأة على أن نفصح عما نعتقد أنه صحيح من إندونيسيا

، وألن أقـول يألعبر عن مشاعر يأتيحت ل يالفرصة الت يلقد كان أهم شىء بالنسبة ل"ال وهـذا هـو مـا يجعـل هـذه المدرسـة تختلـف عـن المـدارس األخـرى، حيـث . يما في نفس

".مكان لمثل هذه الفرصة الدومينيكان تتحدث عن مدرستها طفلة بالصف الثامن بجمهورية

".أن نكون جزءا من الحل ينرغب في العمل مع أطفال آخرين، وف" من جمايكا

ــ" أن أغيــر شــيئا واحــدا فــي العــالم، الختــرت أن أعمــل علــى أن يشــارك يلــو قــدر لأن يكـون يكما ينبغـ. تؤثر على حياتهم يالت األطفال واليافعون في جميع القرارات

، بحيث يسـتطيع اليـافعون يهناك مجلس ظل من اليافعين مقابل كل مجلس حكوم ".مراجعة كل ما يتعلق بشؤونهم واإلدالء برأيهم

المملكة المتحدة من عاما، ١٧طفلة

:ما وراء مشاركة األطفال عبر رسائلهم من مغزى تربوي وارشاديينبغـــى أن يفهمهـــا موجهـــة إلـــى األطفـــال و األطفـــال تتواصـــل رســـائل مـــن الكبـــار مشـــاركة يفـــف

:، مثل للطفل ، وهى رسائل لفظية وغير لفظية، مفعمة باألمل والمساندةاألطفال ..إننا نحبك - ..أنت موضع تقديرنا - ..إننا نفهم ما تشعر به - ..أنت مرغوب فيك - ..الوقت معنا - ...سوف نعمل معا في سبيل -

١٨٨

.مللدينا األ - ..أمامك فرص واختيارات - ..هذا مكان آمن - ..ليس هذا خطأك - ..أنت لست شخصا سيئا - ..لقد فعلت عمال طيبا - ..لقد كان هناك أطفال آخرون كذلك - ..أنا أصغى إليك - ..لنبدأ بخطوة واحدة، ولنرى - ...أفهم وجهة نظرك -

يــة المشــاركة بــين الكبــار هــذه الرســائل النموذجيــة هــي رســائل إرشــادية فــي األســاس مــن خــالل عمل .والصغار، واستجابة جادة لرسائل األطفال

ذات قيمـــة بالغـــة فـــي مســـاندة األطفـــال آليتـــين بنـــائيتينففـــي تواصـــلها مـــع األطفـــال نمـــارس معهـــم :وحمايتهم وتقويتهم، وهما

التغذية الراجعة. والتعزيز اإليجابي.

اإليجابيـــة علـــى األطفـــال فـــي نتائجهـــاوا وهـــي رســـائل ينبغـــي أن يتـــدرب عليهـــا الكبـــار، وأن يختبـــر .سياق عمليات ومجاالت ومواقف المشاركة مع األطفال، وأن يكتسبوا فيها فهما ومهارة

لرسـائل األطفـال ولمعنـى تلـك )*("االعتبـار اإليجـابي غيـر المشـروط"و ،ففي إبـداء التقـدير والتقبـلألفكار األطفـال ين الفعال واالستماع الرسائل ولما وراء المعنى من دالالت، ومن خالل اإلنصات

وبـــأنهم مســـموعون ومشـــاعرهم وخيـــالهم وأحالمهـــم، يتحقـــق األطفـــال عندئـــذ بـــأنهم موضـــع احتـــرام، هكـــذا .مـــن اآلخـــرين المعنيـــين فـــي المجتمـــع وبـــأن توصـــيل أصـــواتهم يلقـــى صـــدى وســـمعا فعليـــين

واصـر التفاعـل بينهمـا إرسـاء تكتمل دائرة التواصل بين مجتمع الكبار ومجتمع الصغار، وتتعـزز أ .دور األطفال كشركاء حقيقيين ومسئولين في عالمهم وجودة لجدوى

كارل (من المبادئ الرئيسة لإلرشاد النفسي Unconditional positive regard "االعتبار اإليجابي غير المشروط" *

).روجرز

١٨٩

القسم السادس معنى لحياتهم األطفال يغيرون حياتهم ويبنون

في الظروف العاتية والظروف المواتية )نماذج مبادرات وتجارب عالمية(

١٩٠

١٩١

عشر السابعالفصل مشاركة األطفال في إعادة بناء الحياة

ظروف صعبةفي )دراسة حاالت(

ل نمــاذج متنوعــة وجــادة، يبــرز مــن بينهــا تشــهد مبــادرات وبــرامج ومشــروعات مشــاركة األطفــا

حركة متميزة في مشاركة األطفال تهـدف فـي األسـاس إلـى أن يصـير األطفـال أنفسـهم قـوى التغيـر متميــزا فــي مجــاالت وآفــاق توجهــا ولقــد طــورت هــذه الحركــة . والتنميــة ألنفســهم اعتمــادا علــى الــذات

مـن خـالل Child-to-Child (CTC)" طفـل –إلـى –مـن طفـل "مشاركة األطفال يعـرف بـنهج تأكيــدا علــى الثقــة فــي Child-to-Child Trust (CTCT)" طفــل - إلــى –إتحــاد مــن طفــل "

إمكانات األطفال في أن يكونوا قوى للتغير ووسائط للدعم والمساندة لبعضهم الـبعض وخاصـة فـي ــ. الظــروف الصــعبة التــي قــد يتعــرض لهــا األطفــال فــي بعــض البيئــات والمجتمعــات ذا يركــز هــذا ل

مـــن خـــالل المشـــاركة والتعـــاون والتعزيـــز ،)*("األطفـــال يغيـــرون حيـــاتهم"علـــى أن ) CTC(الـــنهج .المتبادل فيما بينهم

باعتبارهــا شــبكة دوليــة ١٩٧٩تعمــل منــذ عــام " طفــل –إلــى –مــن طفــل "لقــد كانــت حركــة –إلــى –مــن طفــل اتحــاد "لــدعم مشــاركة األطفــال فــي مجــاالت الصــحة والتنميــة، ثــم نشــأ رســميا

وخـالل ثالثـة ". معهد التربية بجامعـة لنـدن"، وتأسس هذا االتحاد في ١٩٨٧عام ) CTCT" (طفلمكانـة وشـهرة كنمـوذج متميـز فـي مشـاركة األطفـال " طفل –إلى –من طفل "عقود اكتسبت حركة

ون طفــل حتــى انتشــرت بــين أكثــر مــن ســبعين دولــة فــي العــالم وصــارت تعمــل مــع أكثــر مــن مليــلهــا مــردود مــؤثر وفعــال فــي تنميــة وصــارت لــذلك تحظــى بمكانــة وثقــة فــي كــل العــالم لمــا . نويا ســ

.األطفال في تلك المجتمعاتإلــى تطــوير نهــج موجــه إلــى إعــداد بــرامج وخبــرات " طفــل - إلــى –مــن طفــل "تتوجــه حركــة

ثـم . حة والتنميـةالمتمركز على الطفل، يشترك فيها األطفال تطبيقا على قضايا الصـللتعلم النشط، ينقــل األطفــال خبــرات تعلمهــم إلــى أطفــال آخــرين، والــى أســرهم ومجتمعــاتهم المحليــة األوســع مــن

ــتعلم وبهــذه . خــالل أنشــطة بحثيــة تشــاركية ــتعلم"والديناميــة لل ــتعلم" نقــل أثــر ال وتعمــيم خبــرات ال ".طفل –إلى –نهج من طفل "نشريتنامى دور األطفال أنفسهم في

فـي تقويـة وتمكـين األطفـال والشـباب مـن كـل العـالم " طفـل –إلـى –مـن طفـل "تتحدد رسـالة بالصــحة الكاملــة، والرفاهــة، "كــي يحققــوا أقصــى إمكانــاتهم ويحــرزوا حقــوقهم عــن طريــق االرتقــاء

* Children changing their lives.

١٩٢

.ألنفسهم، وألسرهم، ولمجتمعاتهم المحلية -وككل متكامل – )*("والتنميةعلـــى إنتـــاج وتـــوفير " إلـــى طفـــل –د مـــن طفـــل اتحـــا"ولتطبيـــق هـــذا الـــنهج ومناصـــرته، يركـــز

. وتيســير المطبوعــات والمــواد والمعينــات التعليميــة، وتقــديم البــرامج والــدورات التدريبيــة واالستشــاراتة والشـــراكة معهـــا مـــن أجـــل تحقيـــق يـــكمـــا يعمـــل االتحـــاد علـــى كســـب التأييـــد مـــن المؤسســـات المعن

ك مــن خــالل منظمــات دوليــة كبيــرة مثــل وكــذلرســالته؛ لــذا فهــو يعمــل مــن خــالل شــركاء محليــين .اليونيسيف واليونسكو

تعميم خبرات التعلم.. نقل أثر التعلم.. ديناميات تعلم" طفل –إلى –من طفل "نهج

نمــاذج متنوعــة عــن اســتخدام هــذا " طفــل -إلــى -مــن طفــل "تــوفر الخبــرات المتطــورة لــنهج & Hartman" (وكرســـتين سكوتشـــمر باتريشـــيا هارتمـــان"الـــنهج، منهـــا دراســـة حـــاالت تقـــدمها

Scotchmer, 2000 (– إعــادة بنــاء حيــاة األطفــال "معهــد التربيــة بجامعــة لنــدن، يتضــمنها تقريــر .)**("طفل –إلى –من طفل "في ظروف صعبة باستخدام نهج

:وفيما يلي مثالين من دراسات الحاالت، أحدهما من النيبال واآلخر من فلسطين

بالدراسة حالة من الني:

:من الصحة إلى حقوق األطفال النيبال –في مخيمات الالجئين البوتانيين " طفل –إلى –من طفل "برنامج

فـــي البدايـــة، رســـموا لوحـــة . جلـــس األطفـــال فـــي حلقـــات ضـــيقة علـــى العشـــب وبـــدأوا يرســـمون ، فـأظهرت أنهـم فهمـوا جيـدا وتـذكروا الكثيـر"ما الذي يجعلني صحيح الجسـم؟"محورها السؤال

مــا الــذي "وبعــد ذلــك، أنتجــوا لــوحتين موضــوعهما . ممــا تلقــوه مــن تربيــة صــحية فــي المدرســةجلس المعلمون والمرشدون الصحيون إلى هـؤالء األطفـال يرقبـون ". يسرني وما الذي يحزنني؟

.تفاصيل رسومهم واألفكار التي يعبرون عنها ويفسرونهاواع اللعبــــة والــــورود واألصــــدقاء وأنــــ –رة كانــــت التفاصــــيل البســــيطة كــــاألثواب الجديــــدة والســــيا

ث الحاصـلة فـي سـاحات المخيمـات، الطعام تسرهم، بينما تحزنهم أمور الحياة اليوميـة والحـوادوتظهـر . يزجرهم الكبار ليتوقفوا عن اللعب أو أن يضربهم أهلهم بسبب سوء في سـلوكهم كأن

وبعـد تفكـر فـي . تقـده الراشـدونحقيقة هذه األفعال من خالل رسـوم األطفـال أكثـر حـدة ممـا يع، أعـــرب "طفـــل –إلـــى –مـــن طفـــل "فـــي ورشـــة للتـــدريب علـــى نهـــج جـــرتهـــذه التجربـــة التـــي

* Holistic health, well-being and development. ** Rebuilding young lives: Using the Child-to-Child approach with children in difficult

circumstances.

١٩٣

تهم من مدى استفادتهم من التجربة لما فـي نفـوس األطفـال مـن شهالراشدون المشتركون عن د .كالم يبوحون به عندما يجدون آذانا صاغيةخصصــت لمعلمــين " لطفــ –إلــى –مــن طفــل "هــج كــان هــذا مشــهدا مــن ورشــة تــدريب علــى ن

. ومرشدين صحيين وعاملين في مجال اإلعاقة في مخيمات الالجئين البوتانيين شرقي النيبالوقد كان الهدف من هذه التجربة مساعدة الراشدين على تعلم كيفية اإلصغاء وفهـم الحيـاة مـن

.خالل وجهات نظر األطفالمنظمة غوث األطفال برنامجا موجها إلـيهم فـي المخيمـات، طورت :تقدير الحاجات وتحليلها

وتنظـــيم ورشـــة عمـــل، بالتعـــاون مـــع وحـــدة الحمايـــة التابعـــة لمفوضـــية األمـــم المتحـــدة لشـــؤون . حقـوق الطفـل إتفاقيـة، غايتها رفـع مسـتوى الـوعي وادارة النقـاش حـول )UNHCR(الالجئين

لـة فـي برنـامج الالجئـين، إلـى جانـب شارك في هـذه الورشـة مسـؤولون مـن هيئـات مختلفـة عام. مشرفين من مخيم الحكومة النيبالية ومراقبين من مخيم لجنة األمـم المتحـدة لشـؤون الالجئـين

دار النقــاش مــع أطفــال توزعــوا فــي ثــالث مجموعــات وفــق أعمــارهم، قــاموا بتحديــد مشــكالتهم أن تكـون، واقتـراح سـبل وحاجاتهم، ومالحظة أسبابها وتصوير الحياة فـي المخـيم كمـا يتمنـون

وقد اعتمدت نتائج هذا النقاش كأساس لتصميم خطة عمل ضمن برنـامج . المعالجة المطلوبة :كما يتضح مما يلي ١٩٩٧طفال عام األطفال التابع لمنظمة غوث األ

مشكالت وحاجات حددها األطفال :أطفال بين ثالث سنوات وست سنوات

ام، وعند عودتهم من اللعـب فـي سـاعة متـأخرة يتعرض األطفال للضرب عند طلبهم الطع .وجراء لعبهم في مواقع خطرة وغير صحية

يلعب األطفال في أمكنة قذرة بسبب غياب األماكن الصحية واألمكنة المخصصة للعب.

ال يرسل بعض األهالى أبناءهم الذين بلغوا سن الدراسة إلى المدرسة.

:أطفال بين سبع سنوات وعشر سنوات

بغيــة تحصــيل المــال ) تكســير الحجــارة، نقــل الحطــب، العمــل فــي الحقــول(طفــال األ عمــل .لسد حاجات العائلة

مصادر كافية من الماء لتجنب األمراض الساريةلوخصوصا ة إلى تسهيالت الحاج.

سجلت بعض حوادث اختطاف فتيات من المخيمات(االتجار بالفتيات.(

داخل العائالت غياب كل فرص المساهمة في اتخاذ القرارات.

صـرف الـذكور إجبارهن على العمل فـي المنـزل بعـد المدرسـة بينمـا ي : التمييز ضد اإلناثواجبـــارهن علـــى المكـــوث فـــي المنـــزل بـــدال مـــن الـــذهاب إلـــى المدرســـة فـــي حـــال للعـــب؛

.حصول أية مشكلة منزلية

١٩٤

روس االنقطــاع عــن الدراســة، وخصوصــا اإلنــاث، بســبب غيــاب المثــابرة علــى حضــور الــدكمــا تعــاني الفتيــات مــن عــدم حصــولهن علــى الفــوط . لالنصــراف إلــى األعمــال المنزليــة

.الصحية

والوقـود للقناديـل ،األسـنان والفـوط مثل معجون وفـرشغياب المواد التي يحتاجونها يوميا .التي يساعد نورها في الدراسة الليلية

امـة مـن عجـز األطفـال عـن العقاب اللفظي والجسدي في المدرسـة؛ وينـتج هـذا العقـاب عبسبب نقص الوقود في القناديل أو انزعاجهم من السكارى الـذين يتجولـون واجباتهمإنهاء

.ليال في المخيمات

:أطفال بين الحادية عشرة والسادسة عشرة

غياب النظام الغذائي المتوازن.

انزعاجهم من السكارى الذين يقلقون نومهم ويقاطعون دراستهم الليلية.

فال معوقون يهملهم ذووهمأط.

الزواج المبكر وخصوصا لإلناث.

غياب النشاطات الالمنهجية النشغالهم بعد الدوام المدرسي.

ج منظمـة لصـالح برنـامولقد أفاد تحليل مشاركات األطفال فـي اسـتنباط سلسـلة مـن النشـاطات الوقايــــة حقــــوقهم والبحـــث فــــي مســـائل بغـــوث األطفــــال محورهـــا رفــــع مســـتوى وعــــي األطفـــال

واالتجـــار وعمـــل األطفـــالوالحمايـــة خصوصـــا عنـــد التطـــرق لمســـائل ســـوء معاملـــة األطفـــال .بالفتيات، باإلضافة إلى برنامج موجه إلى صفوف الحضانة واألطفال المعوقين

ة عــن تــدابير فاعلــة يــودون عبــروا بأفكــار بنــاءقــد وكــان مــن الواضــح أن األطفــال األكبــر ســنا م، كمـــا أبـــدوا ، فـــي المدرســـة أو خارجهــا، الجتمـــاعها أن يكـــون لهــم مكـــانلقـــد طلبـــو ف اتخاذهــا؛

هكــذا ولــدت فكــرة . حــاجتهم إلــى نشــاط إضــافي ال منهجــي خــارج المدرســة ليشــغلوا بــه أوقــاتهمقـــادر علـــى تـــأمين " طفـــل –إلـــى –مـــن طفـــل "إن نهـــج . أو منتـــدى لألطفـــال/إنشـــاء نـــادي و

ركة فــي تصــنيف حاجــاتهم بحســب أولوياتهــا، وفــي الوســائل الكفيلــة بتمكــين األطفــال مــن المشــا .تحليلها واتخاذ القرارات المناسبة بشأنها

":طفل –إلى –من طفل "المراجعة التشاركية لنشاطات برنامج

عقـــدت منظمـــة غـــوث األطفـــال حلقـــات نقـــاش مركـــز مـــع مجموعـــات مـــن األطفـــال والمعلمـــين ات، عبـــر المشـــاركون عـــن وجهـــات خـــالل هـــذه المناقشـــ. والعـــاملين الصـــحيين فـــي كـــل مخـــيم

–إلـــى –مـــن طفـــل "نظـــرهم بخصـــوص اإلنجـــازات والمســـائل والمشـــكالت المتصـــلة ببرنـــامج :وبنشاطات صحية مدرسية أخرى، وأوصوا بتفعيل المبادرة، كما يتضح مما يلي" طفل

١٩٥

في المخيمات" طفل - إلى –من طفل "آراء في مبادرة ":طفل –إلى – من طفل"مالحظات الطالب حول إنجازات

جنـــد التالميـــذ تالميـــذا آخـــرين ونظمـــوا حمـــالت تنظيـــف ســـاهمت فـــي زيـــادة نظافـــة المدرســـة .والبيئة المحلية

ازداد الـــوعي الصـــحي لـــدى هـــؤالء األطفـــال، مـــا أدى إلـــى انخفـــاض عـــدد حـــاالت اإلصـــابة .باألمراض السارية

ن المسـاهمة بهـا فـي المدرسـة أهمية قدرات األطفال وامكانـاتهم التـي يسـتطيعو األطفالأدرك .والمجتمع المحلي

عالقة أفضل بين األطفال وأهاليهمعلى بناء " طفل –إلى –من طفل "أنشطة ساعدت.

ساعد هذا البرنامج على ترسيخ روح العمل الجماعي بين التالميذ.

التــي " طفــل –إلــى –مــن طفــل "التالميــذ تواقــون إلــى تكــرار مبــادرة وبــات مــن الواضــح أن ".وممتعة"وجدوها مفيدة

":طفل –إلى –من طفل "مالحظات المعلمين والعاملين الصحيين حول إنجازات برنامج

للسالمة الصحية ألطفال في الترويجأكد هذا البرنامج على أهمية مشاركة ا.

اهتم األطفال بهذا البرنامج ونشطوا من خالله.

بسرعة وفاعليةيهم العلم ساعد هذا البرنامج األطفال في تلق.

طريقة جيدة للتعامل مع المواضيع الصحية والمتعلقة بالنظافة في المنهج تأكد أنه.

شجع األطفال على تحسين ممارساتهم الصحية الشخصية.

:كما حددها المعلمون والعاملون الصحيون" طفل –إلى –من طفل "مشكالت مبادرة

المتـدربين الجـدد مــدارس المخيمـات بحثـا عــن مغــادرة (ين الســريع عـن البرنـامج مـارتـداد المعل .مما يؤثر سلبا على استمرارية النشاطات) عمل ذي مردود مادي أكبر

تمامــا فــي ســياق الجــدول المدرســي بســبب " طفــل –إلــى –مــن طفــل "لــم يــتم إدراج نشــاطات .جلمنهكثافة ا

وجد المعلمون نشاطات البرنامج فاعلة لكنها تستهلك وقتا طويال .

المشروع لم يدرس إمكانات اإلفادة من الوقت خارج الدوام المدرسيوأن .

ـــــديهم الوقـــــت الكـــــافي بســـــبب ـــــيس ل ـــــي ل ـــــي المجتمـــــع المحل كمـــــا أن العـــــاملين الصـــــحيين ف .المسؤوليات األخرى الضاغطة

من "لم يشارك منسقو البرنامج في التدريب األساسي، ولهذا لم يشعروا بأنهم جزء من مبادرة، ممــــا أدى إلــــى انقطــــاع واضــــح فــــي التواصــــل بيــــنهم وبــــين المعلــــم "طفــــل –ى إلــــ –طفــــل .الصحي

١٩٦

لـــم يـــتم التمييـــز الواضـــح بـــين مســـؤوليات فريـــق كاريتـــاس التربـــوي وفريـــق منظمـــة غـــوثالهـــدف بوأدى هـــذا، مـــع مـــرور الـــزمن، إلـــى ضـــعف التنســـيق وغيـــا. األطفـــال الصـــحي

.المركزي الذي تسعى المبادرة إلى تحقيقه

ثمة ناد لألطفال يتشاركون فيه التقييم والتخطيط الحتياجاتهملم يكن.

ـــا احتـــوى المشـــروع الرائـــد علـــى مخططـــات عمـــل مفصـــلة مـــن دون أن يحـــدد إطـــارا زمني .واضحا يتم خالله تنفيذ هذه المخططات وتقييمها ومتابعتها

فــل مــن ط"غابــت كــل التجهيــزات التــي تــوفر المــواد المناســبة لتطبيــق نشــاطات برنــامج– ".طفل –إلى

:دراسة حالة من فلسطين الضفة الغربية وقطاع غزة": طفل –إلى –من طفل "صحة البيئة باستخدام نهج

، أصــابت الدهشــة ســكان نــابلس عنــدما رأوا علــى شاشــة التليفزيــون ١٩٩٦فــي ربيــع عــام :مقدمــةور بيئيــة تهمهــن، بنــات المــدارس المحليــة جالســات مــع رئــيس البلديــة فــي مكتبــه يناقشــنه فــي أمــ

والحظوا أن البنات يطرحن األسـئلة ويناقشـن التحـديات والعقبـات ويقـدمن الحلـول . فاهتموا بما رأواكــل ذلــك وهــن يــدرن المقابلــة وينظمنهــا بعــد أن ؛فــي مســائل النفايــات والتلــوث واالنحــالل المــديني

.رحهامسبقا وعرفن المواضيع األساسية التي يجب مناقتشها وط وتدربن تحضرنوضعت كل الفتيات شارات معدنية على صدورهن حفرت عليها عالمات خاصـة اعتمـدتها سـريعا

. ، الحقـا الي القرى المجاورةخيمات وأهالجماعات المحلية في البلدة كما اعتمدها الالجئون في المكفـان : وشعار لجنة البيئة في نابلس" طفل –إلى –من طفل "لقد كانت العالمة مؤلفة من شعار

وقــد أبــرز التليفزيــون هــذا . محيطــان بشــجرة زيتــون تحــت الشــمس علــى خلفيــة زرقــاء تمثــل البحــرالشعار كلما تطرق إلـى دور األطفـال فـي الحملـة البيئيـة، كمـا ظهـر فـي الرسـوم والملصـقات التـي

ألبنيــة دارس والمكتبـات واصـممها األطفـال لتعلـق علــى الجـدران والنوافـذ وحـافالت النقــل العـام والمـعلى استمارات االستفتاءات والقرطاسية والرايات المرفوعة في المظـاهرات الشعار طبع و .الرسمية

١٤و ٦فــي الشــوارع وكــل المــوارد التــي يصــممها أطفــال مــن الــذكور واإلنــاث تتــراوح أعمــارهم بــين ة إلـى سنة، وهـي مـواد تتضـمن كتيبـات وأغلفـة لكتـب التمـارين والقصـص ولـوح لألطفـال، باإلضـاف

.شريط تسجيل فيه أغنيات تتناول مواضيع بيئية :وقد أوضحت نتائج تقييم المشروع ما يلي

فلقــد أحــب األطفــال هــذه الطريقــة وكــانوا علــى قــدر كبيــر مــن الحماســة واإلبــداع والتــوق إلــى .العمل

١٩٧

تجــاوز مــا حققــه األطفــال توقعــات الراشــدين، إذ أظهــروا قــدرتهم علــى التفكيــر لصــالحهم .تقديم آرائهم بصورة مهذبة والئقةوعلى

نمـــا حـــس الثقـــة بـــالنفس واحتـــرام الـــذات فـــي األطفـــال، وقـــد ظهـــر هـــذا األمـــر علـــى وجـــه .الخصوص في تفاعلهم مع المجتمع المحلي ومع المسؤولين في المدينة

تطورت عالقات جديدة بين األطفال والراشدين وخصوصا في الجلسات المدرسية.

ر المدرسة الذي هو أكثر من البرنامج األكاديميبدأ األطفال يعون دو.

في تطـور األطفـال وفـي افسـاح المجـال أمـام المزيـد " طفل –إلى –من طفل "ساهم نهج .غير األكاديمية التي تركزت على العالقات واإلبداع ومهارات التواصلمن األنشطة

ــانبثــق شــكل مــن أشــكال الــتعلم أكثــر انفتاحــا مــع األطفــال الــذين ن وا فــي أنفســهم مهــارات م .التخمين والتقييم ومهارات حل المشكالت والتحليل النقدي

لتربيـةكان ألنشطة األطفال أثرها اإليجابي في المسؤولين في البلدية ووزارتي الصـحة وا. أكثــر فــي المــدارس ورفــع مســتوى النظافــة فــي عــامالت نظافــة ن ذلــك اســتخدام عــونــتج

وتحســــين مســــتوى ،لمخصصــــة للــــتخلص مــــن القــــوارضواســــتعمال الســــموم ا ،المغاســــل .المطاعم المدرسية

تعــززت العالقــة بــين المدرســة والمجتمــع المحلــي، بفعــل إشــراك المجتمعــات المحليــة فــي .األنشطة كلها

تحسينات ملحوظة في معايير نظافتها والبيئة المحلية المجاورةأدخلت المدارس.

يمية قـد طرحـت علـى بسـاط البحـث مسـائل متعلقـة باسـتدامة فإن اللقاءات التقي ،وباإلضافة إلى ذلكخـالل السـنوات "طفـل –إلى –من طفل "، وخرجت بتوصية مفادها وجوب تطوير برنامج تحققما

.الثالث القادمة لتقييم تقدمه واستدامته* *

إن الحـاالت المتضـمنة فــي هـذا التقريــر تقـدم نظــرة متبصـرة فــي حيـاة األطفــال الـذين يعيشــون تظهـر دراسـة هـذه . ي ظـروف صـعبة واألطفـال الـواقعين فـي شـباك الحـروب والنزاعـات المسـلحةف

التـــي يعانيهـــا األطفـــال المعرضـــون للعنـــف واالنقطـــاع عـــن الجســـمية والنفســـيةالحـــاالت األضـــرار فــي العــادة أهــاليهم وعــائالتهم والحيــاة غيــر اآلمنــة فــي المخيمــات والمــرض وســوء التغذيــة، إضــافة

.البيئة المفاجئة أخطار إلىهــذه الحــاالت تصــف الصــعوبات التــي يواجههــا األطفــال الــذين يعيشــون فــي مخيمــات وقــرى

أو اإلهمــال الممــنهجوبلــدان تــدهورت فيهــا الخــدمات إلــى حــدودها الــدنيا إن لــم ينــل منهــا التــدمير عمال كما أن المساحات المخصصة للعب هؤالء األطفال وسكنهم فقدت أمنها بسـبب اسـت. المزمن

ولكــن، مــا يستشــف فعــال مــن هــذه الدراســات هــي القــدرة . األســلحة المحظــورة دوليــا وزرع األلغــام

١٩٨

الملحوظـــة عنـــد األطفـــال علـــى التماســـك واالســـتمرار والنجـــاح وبنـــاء حيـــاة إيجابيـــة بـــرغم كـــل هـــذه .الظروف القاسية المحيطة بهم

عمليـة اسـتعادة العافيـة هـذه، الكثيـر ممـا يقدمـه فـي "طفـل –إلـى –من طفـل "برنامج يكتنزمهـارات اجتماعيـة تقـدير الـذات واكتسـابسيما وأن إشـراك األطفـال المباشـر يشـجعهم علـى تنميـة

إن . فـــي حيـــاتهموتطـــوير إحساســـهم الـــداخلي بقـــدرتهم علـــى مواجهـــة المشـــكالت التـــي تعترضـــهم " طفــل –إلــى – مــن طفــل"ترســم صــورة واضــحة لكيفيــة اســتخدام نهــج نمــاذج دراســات الحالــة هــذه

األطفــال فــي إطــار تــدعيم الحيــاة والصــحة فــي مواجهــة كــل بنــاء القــدرات لــدى التمكــين مــن بغيــة .أنواع األخطار، وذلك في بيئات اجتماعية وثقافية مختلفة

هكــذا علــى االلتــزام القــوي بنصــوص االتفاقيــة الدوليــة " طفــل –إلــى –مــن طفــل "يؤكــد نهــج :ة وواقع ملموسين، وهكذالحقوق الطفل وعمال بها كحقيق

يشـارك األطفــال فـي تحديــد احتياجــاتهم وفـي اتخــاذ القـرارات فــي المســائل التـي تخصــهم وفــي ).النيبال والضفة الغربية وقطاع غزة واليمنمن كما في أمثلة (حل النزاعات

كمـا فـي الضـفة الغربيـة وغـزة والـيمن(يشارك األطفال في إعـادة بنـاء حيـاتهم ومجتمعـاتهم( ،وفــي تنظــيم حمــالت وأنشــطة تركــت أثرهــا الظــاهر فــي السياســات االجتماعيــة، إلــى جانــب

).كما في اليمن(إنشاء مركز لألطفال الصم

يعتــرف العــاملون الميــدانيون أنهــم وجــدوا لــدى األطفــال اهتمامــات وآراء وأولويــات قــد تختلــفذه االختالفـات عائقــا عـن تلـك التــي لـدى الراشـدين الــذين تعـاملوا معهــم، مـن دون أن تقـف هــ

فـــي النيبـــال والضـــفة الغربيـــة وقطـــاع غـــزة كمـــا تحقـــق (أمـــام التطـــور نحـــو إشـــراك األطفـــال ).واليمن

تنظر هـذه البـرامج بعـين االعتبـار إلـى الجـذور الثقافيـة واالحتياجـات الخاصـة لكـل مجموعـةفـــال ومنهـــا مجموعـــات األط( والثقافـــاتمـــن المجموعـــات غيـــر الحصـــينة داخـــل المجتمعـــات

الالجئـــين وأهـــاليهم فـــي النيبـــال والـــيمن، ومجموعـــات اإلنـــاث فـــي النيبـــال والضـــفة المعـــاقين ).الغربية وغزة واليمن

هذا التقرير يسلط الضوء على أهمية الشراكة التي ال تقتصر على تلـك أضف إلى ذلك، أن :التي تقوم بين الراشدين واألطفال، بل تتعداها إلى

كما في الضفة الغربية وغزة وفي اليمن(لتربوي والصحي الشراكة بين القطاعين ا.(

كمـــا فـــي الضـــفة الغربيـــة وغـــزة وفـــي (الشـــراكة بـــين الحكومـــات والمنظمـــات غيـــر الحكوميـــة ).اليمن

كما في النيبال والضفة الغربية وغزة واليمن(الشراكة بين المنظمات غير الحكومية نفسها.(

كمـــا فـــي (دراج الصـــحة بـــين مـــواد المـــنهج التعليمـــي الشـــراكة داخـــل المدرســـة لتســـهيل تنفيـــذ إ ).النيبال واليمن

١٩٩

كما في الضفة الغربية وغزة(الشراكة مع وسائل اإلعالم.(

علـى اسـتنباط الوسـائل التـي تكفـل "طفـل –إلـى –من طفل "يحرص نهج في كل ذلك، و علـــى ولهـــذا، يركـــز معظـــم الدراســـات. تـــدعيم الجهـــود بغيـــة تحقيـــق التحســـينات المنشـــودة

:العوامل األساسية والضرورية لمشاريع فاعلة وقابلة لالستدامة، أي تركز على أهمية رعاية وصون مشاركة المجتمع المحلي، بما في ذلـك مشـاركة األطفـال، فـي اتخـاذ القـرار

.والعمل والتقييم ،طريـــق تـــأمين تـــدريب مســـتمر ودقيـــق عـــنبنـــاء قـــدرات األفـــراد والمجموعـــات، وتمكيـــنهم

.طالتخطي

الــــدائم الســــتحداث تعــــديالت أو التهيــــؤالتركيــــز علــــى االحتياجــــات ذات األولويــــة وعلــــى .تغيرات في األنشطة بعد التقييم التشاركي والتغذية الراجعة

" طفــل –إلــى –مــن طفــل "وصــفا لكيفيــة اســتخدام نهــج الحالــةوعلــى هــذا، تقــدم دراســات ف دورهــم فــي تحديــد المشــكالت واتخــاذ واألفكــار التــي اســتنبطت لتشــجيع األطفــال علــى اكتشــا

تكمـن القـوة فـي مشـاركة األطفـال فـي وعلى هـذا األسـاس. القرارات وتنفيذها في بيئات مختلفةتحديد المشـكالت واستكشـاف الفـرص التـي توفرهـا المشـاريع، األمـر الـذي يتـيح لغيـرهم فرصـة

ــــتعلم مــــن تجــــاربهم ــــة خاصــــة فــــي نظــــر المهتمــــي. ال ــــل ولهــــذه الدراســــات أهمي ن بحقــــوق الطف .وصالحهم وأولئك الباحثين عن طرق أكثر مرونة للعمل مع أطفال ظروفهم صعبة

"طفل –إلى –من طفل "نماذج متطورة لبرامج

علــى التقــويم المســتمر حرصــا علــى تقــدير نتــائج " طفــل -إلــى –مــن طفــل "لقــد اعتمــد نهــج البرنــامج بهــدف المراجعــة والتعــديل البــرامج واســتخالص الــدروس المســتفادة، والمرونــة فــي تطبيــق

لـذا تـولي هـذه البـرامج . المشـاركة فـي كافـة مراحـل البرنـامجإبان العمل في البرنامج، وتعدد أشكال األطفـــال واألشـــخاص المعنيـــين والجهـــات المـــؤثرة، والتركيـــز علـــى الـــتعلم بمشـــاركة اهتمامـــا خاصـــا

الالزمـة لنقـل خبـرة تعلمـه إلـى اآلخـرين مـن بالمهـارات وتمكـين الطفـلالنشط المتمركز على الطفـل .أقرانه وأسرته ومجتمعه المحلي، وتعميم تلك الخبرة ونشرها على نطاق واسع في المجتمع

اتحـاد مـن طفـل "ودعـم ) CTC" (طفـل –إلـى –من طفـل "وفقا لنهج معلم –فالطفل متعلم ة وورش عمـــل ليكتســـب يـــو ، فهـــو يـــتعلم مـــن خـــالل بـــرامج تدريبيـــة وترب)CTCT" (طفـــل –إلـــى –

تمـس حيـاة األطفـال والوسـط الـذي يعيشـون فيـه، تعامـل مـع مشـكالت المعرفة ومهـارات تمكنـه مـن وفــي ،رهمفــي تعلــيم اآلخــرين وتبصــي" وســيطا فعــاال " الطفــل وليكــون ؛مثــل قضــايا الصــحة والتنميــة

ي إحـداث التغييـر المنشـود فـ" كقوة مـؤثرة"ومن ثم يستثمر الطفل ؛م وتعميمهتناقل الخبرة وأثر التعل .في الذات واألسرة والمجتمع

٢٠٠

–وفقـا لمبـادئ علـم نفـس الـتعلم " طفـل –إلـى –مـن طفـل "واننا لنـرى فـي ذلـك أن نهـج ـــــتعلم ـــــز بالقابليـــــة لنقـــــل خبـــــرة ال والقابليـــــة لتعمـــــيم خبـــــرة الـــــتعلم ) tranferability(يتمي

)generalizability(تعلـم "م تعلمـا إبـداعيا، بقـدر مـا هـو ، وهو ما يجعل هذا الشكل مـن الـتعل ".حقيقي

ضمانات ذات موثوقيـة عاليـة للجـودة " طفل –إلى –من طفل "لهذه االعتبارات، توفر لنهج وللتطــوير المســتمر، واالســتدامة فــي تقــديم بــرامج وفقــا لهــذا الــنهج علــى نطــاق واســع محليــا واقليميــا

:ليوعالميا، ومن أمثلتها كنماذج متطورة ما ي لتنميـــة الطفولـــة المبكـــرة وتعلـــيم مهـــارات الحيـــاة فـــي " طفـــل -إلـــى – مـــن طفـــل"برنـــامج

):٢٠١١(سيراليون

،بالتعاون مع الشركاء المحليين في سـيراليون ،(CTCT) "طفل -إلى –اتحاد من طفل "قام بتطــــــوير مشــــــروع لبنــــــاء برنــــــامج لتنميــــــة الطفولـــــــة المبكــــــرة قــــــائم علــــــى المجتمــــــع المحلـــــــي

Community-based programme يركـــز ". طفـــل -إلـــى –طفـــل "نهـــج مـــن باســـتخدامالمشـــروع، الـــذي طبـــق فـــي منطقـــة فقيـــرة فـــي ســـيراليون، علـــى تهيئـــة أطفـــال مـــا قبـــل المدرســـة . لاللتحـــاق بالصـــف األول االبتـــدائى وأطفـــال فـــي ســـن المدرســـة ولكـــنهم لـــم يـــدخلوا المدرســـة

يشـكلون ر سـنا وملتحقـين بالمدرسـة االبتدائيـة، تتضمن استراتيجية المشـروع تـدريب أطفـال أكبـمـع مجموعـات مـن األطفـال ،Young Facilitators (YF)" سـرينالصـغار المي "مجموعـات

يعمـــل . Young Learners (YL)" الصــغار المتعلمـــين" فــي ســن مــا قبــل المدرســة، وهــمخبـرات تربويـة بشـكل منـتظم مـن خـالل سلسـلة مـن األنشـطة لتنميـة (YF)األطفال الميسرون

ا كــي يلتحقــو (YL)عــداد واألبجديــة والمهــارات االجتماعيــة للصــغار المتعلمــين ألابــتعلم تتعلــق يتكــون لــديهم االســتعداد للــتعلم المدرســي النظــامي، بالصــف األول بالمدرســة االبتدائيــة ولكــي

ت تضــمن المشــروع فاعليــايكمــا . ويواصــلون تعلــيمهم األساســي مــن دون التســرب مــن التعلــيم، نهن فتيــات حــامالت فــي ســن المراهقــةأخــرى شــملت فتيــات يتعرضــن لإلســاءة الجنســية وبيــ

وأخريات مصابات بمرض اإليدز؛ وقد انعكست هذه المشكالت سلبا على أدائهـن الدراسـي أو ، "طفـل –إلـى –مـن طفـل "ووفقـا لـنهج . ادة من الفرص المتاحـةفالفشل في التعليم وفي االست

يات أكبر سنا لمساعدتهن ومساندتهن، تم تقديم برنـامج لهـؤالء الفتيـات يعتمـد واعتمادا على فت .على تعليم مهارات الحياة لهن وتدريبهن على حماية الذات ورعاية الذات

٢٠١١(اليمن – )*(إجعلوا المدارس مستعدة الستقبال األطفال"مشروع:(

تنميـة الطفولـة المبكـرة، وتنميـة علـى" طفـل –إلـى –مـن طفـل "يركز هذا المشـروع وفقـا لـنهج

* "Getting Schools Ready to Receive Children".

٢٠١

.االستعداد لاللتحاق بالصف األول االبتدائي واالنتظام في التعليم األساسيولقد قصد من هذه المبادرة، وبدعم من شركاء محليين، توفير بيئة مدرسـية، تيسـيرية واثرائيـة،

تعـرف . بـاليمنوذلـك فـي ثـالث منـاطق –صديقة لألطفال تعمل على االرتقاء بتعلم األطفـال وقـد اعتمـد . Intervention schools" بمدارس التـدخل"هذه المدارس المشاركة في المشروع

العمــل فــي المشــروع علــى تــدريب المعلمــين علــى أســاليب المشــاركة واســتخدامها مــع األطفــال لتعلــيمهم مهــارات المشــاركة فــي الفصــل ولتهيئــة األطفــال لاللتحــاق بالمدرســة واعــدادهم لــألداء

أن –معلمـــون وأطفـــال وأوليـــاء أمـــور –ولقـــد شـــعر المشـــاركون . لجيـــد فـــي الفصـــل المدرســـياقــد جعــل المــدارس أفضــل اســتعدادا اآلن " طفــل –إلــى –مــن طفــل "التــدخل القــائم علــى نهــج

الستقبال األطفـال عـن ذي قبـل، وأن العالقـة بـين المـدارس واآلبـاء قـد تحسـنت بشـكل ملحـوظ المعلمــين قــد أبــدوا كفايــات مرتفعــة فــي اســتخدام األســاليب التشــاركية نتيجــة للمشــروع؛ كمــا أن

القائمة على التركيز علـى الطفـل، ومهـارات جديـدة فـي اسـتخدام أسـاليب إبداعيـة واثرائيـة مثـل رواية القصص وألعاب العرائس والدمى واستخدام المواد المتاحة في البيئة المحليـة لعمـل مـواد

ولقــد . ين صــاروا يندمــدجون فــي أنشــطة للــتعلم مــن خــالل اللعــبللعــب منهــا مــع األطفــال الــذوتزايـد اإلقبـال مـن األسـر فـي . صار اآلبـاء أكثـر وعيـا ومشـاركة فـي أنشـطة وأعمـال األطفـال

".مدارس التدخل" علىالمجتمعات المحلية المشاركة

طفل –إلى –من طفل "برامج تدريبية دولية لبناء القدرات وفقا لنهج:"

كـــين األطفـــال مـــن مهـــارات المشـــاركة يعتمـــد بالدرجـــة األولـــى علـــى تمكـــين الكبـــار مـــن إن تم. المعلمين واآلباء ومقدمي الرعاية وغيرهم من األشخاص المعنيين والمـؤثرين فـي حيـاة الطفـل

فالمشــاركة هــي موضــوع للــتعلم وهــدف للــتعلم للكبــار وللصــغار؛ وهــي نــاتج تعلــم يجــرى تناقلــه علــــى تقــــدير حاجــــاتهم إلــــى الــــتعلم طفــــال واألشــــخاص والبيئــــات بنــــاء وتعزيــــزه ونشــــره بــــين األ

:ومن أمثلة هذه البرامج الموجهة إلى بناء القدرات. والتنميةo ،طفـل –إلـى –اتحاد من طفل "نظم ففي لندن) "CTCT ( برنامجـا تـدريبيا دوليـا بالشـركة

Save the Children(" إنقـاذ الطفولـة لمنطقـة الشـرق األوسـط وشـمال أفريقيـا"مـع هيئـة

MENA ( إلـى –من طفل "عمال بنهج ٢٠١٠التي استضافت البرنامج في لبنان عام- لتنمية المعرفة والمهارات الالزمة لمشاركة األطفال، ونقل خبرات التعلم المحرزة مـن " طفل

د وقد أعد لهذا الغرض حقيبة تدريبية ومـوا. التدريب وتطبيقها على قضايا الصحة والتنميةويتـــولى المشـــاركون نقـــل المعرفـــة . تدريبيـــة لتنميـــة مشـــاركة األطفـــال فـــي الصـــحة والتنميـــة

والمهارات المكتسبة من البرامج وباستخدام تلك المعينات التدريبية إلى بلدانهم ونشرها وفقا ".طفل –إلى –من طفل "لنهج

٢٠٢

o جامعـة "و "معـة لنـدنمعهد التنميـة التربويـة بجا"و" جامعة أغاخان"وفي بنجالديش، نظمتBRAC مقـــررا "بلنـــدن " طفـــل -إلـــى –اتحـــاد مـــن طفـــل "، بالشـــراكة مـــع "فـــي بـــنجالديش

موجهـــا إلـــى مـــدربين لـــدفع هـــذه International Training Course" تـــدريبيا دوليـــا مــن "المشــروعات، ولبنــاء القــدرات الالزمــة اليجــاد شــبكة واســعة مــن الممارســين وفقــا لــنهج

لتنميــة مشــاركة األطفــال فــي الصــحة والتعلــيم والتنميــة فــي مــدارس " طفــل –إلــى –طفــل هــذه الفاعليــات التدريبيــة لتعميمهــا فــي " معهــد التنميــة التربويــة"وقــد استضــاف . بــنجالديشويتحـــدد الهـــدف منهـــا فـــي تمكـــين المشـــاركين مـــن المعرفـــة ومهـــارات التـــدريب . بـــنجالديش

–إلــى –مــن طفــل "علــيم والتنميــة وفقــا لــنهج والتخطــيط لمشــاركة األطفــال فــي الصــحة والتمن طفـل "ولقد صمم المقرر التدريبي للممارسين لكى يتعلموا األسس النظرية لنهج ". طفل

ويترجموهــا إلــى ممارســات فعليــة، ويســتوعبوا المفــاهيم والمبــادئ األساســية " طفــل –إلــى –عالقـة الوثيقـة بـين المنـزل لهذا النهج وبخاصـة حقـوق الطفـل ومشـاركة األطفـال، ويقـدروا ال

.والمدرسة، والدمج لكل األطفال ٢٠١٢(منطقة القوفاز – )*("طفل حول العالم –إلى –من طفل "مشروع:(

مـن "تعتمـد علـى اسـتخدام نهـج ،"االتحـاد األوروبـي"ودعم " األطفالإنقاذ "هو مبادرة من هيئة العمــــل اإلقليمــــي لمشــــاركة "مج تتمثــــل هــــذه المبــــادرة فــــي تنفيــــذ برنــــا". طفــــل –إلــــى –طفــــل

وقــد . فــي أرمينيــا وأذربيجــان وجورجيــا بمنطقــة القوفــاز فــي ســتين مجتمعــا محليــا )**(األطفــالطفـل ومراهـق تتـراوح أعمـارهم ٣٠.٠٠٠استفاد من هذا المشروع بشـكل مباشـر مـا يقـرب مـن

العنـف، سنة، من فئات مختلفة من األطفـال المعرضـين للخطـر أو ضـحايا ١٨-١٤بين سن ــرين أو الالجئــين، واألطفــال المــودعين فــي مؤسســات الرعايــة، واألطفــال مثــل األطفــال المهج

.ذوي اإلعاقة، واألطفال ضحايا اإلساءة وغير ذلك من حاالت انتهاك حقوق الطفليهـدف المشـروع إلــى تمكـين فــرق عمـل مــن األطفـال بالمــدارس الثانويـة لكــي يلعبـوا دورا قياديــا

.الذات وتنمية مجتمعاتهم المحلية من خالل مشاركات فعالة محليا ووطنيا واقليميا في تنمية طفـــل مـــن ســـتين مدرســـة عمـــال بهـــذا الهـــدف ٤٥٠٠وخـــالل العمـــل فـــي المشـــروع، تـــم تـــدريب

، يراقبــون موقــف حقــوق الطفــل ويدرســونه ويقــدمون تقــارير "طفــل –إلــى –مــن طفــل "وبــنهج حكومة، ويتواصلون مع المؤسسات البرلمانية ووزارة التربية بشـأن بشأنه للمسئولين المعنيين بال

.ما يتوصلون إليه من دالئل ونتائج تتعلق بمدى إنفاذ حقوق الطفل

* Child – to – Child around the World. ** Regional Children's Action for Participation.

٢٠٣

وانشاء ،)*("دليل مشاركة األطفال"كما تم تزويد المشاركين بمواد وأساليب استرشادية يتضمنه تبــادل األفكــار عــن مشــاركة علــى شــبكة اإلنترنــت كمصــدر أساســي للتواصــل و صموقــع خــا .األطفال

وقد تطـورت عـدة فاعليـات ذات مغـزى عـن هـذا المشـروع، مـن بينهـا عقـد مـؤتمر وطنـي مقـود يركــز علــى قضــايا وضــمانات االســتدامة فــي مشــاركة األطفــال وحمايــة Youth-ledبالشــباب ودراســـة فـــي تبليســـي لعـــرض المنجـــزات " المـــؤتمر اإلقليمـــي لجنـــوب القوفـــاز"وكـــذلك ؛حقـــوقهم

.الفجوات ومناقشة الدروس المستفادة من المشروع، والتخطيط للخطوات التالية لإلستدامة دعوة مفتوحة للمناصرة وكسب التأييد لوقف االستغالل الجنسي لألطفال:

مــن أجــل "برنــاردو"لمناصــرة حملــة " طفــل –إلــى –مــن طفــل اتحــاد "أطلقــت هــذه الــدعوة مــن ؛ وهــي دعــوة مفتوحــة كنــداء عــالمي منــذ )**("ل الجنســي لألطفــالوقــف االســتغال المســاعدة فــي

للمناصـــرة وكســـب التأييـــد لمناهضـــة هـــذا الشـــكل مـــن أشـــكال االتجـــار بالبشـــر ٢٠١٢مـــارس والعنف ضد األطفال؛ موجهة إلى السياسيين المحليين ليبذلوا كل ما يستطيعونه لمكافحـة هـذا

ســـئولين المعنيـــين للمشـــاركة فـــي محاربـــة الشـــكل البشـــع لإلســـاءة والعنـــف، والتواصـــل مـــع الم .االستغالل الجنسي لألطفال

ظروف صعبةحالة لمشاركة األطفال في نماذج دراسات :)*(الدول العربية ببعض

دراسة حالة من فلسطين: :"اليوم، أمثل الطفل الفلسطينى بثقة ووعي أكبر: رغد"

ل اطفـالتي تنظمها جمعية إنقاذ األإلى مشاركتها في حمالت المناصرة ) عاما ١٥(تنظر رغد كنـت دائمـا أشـعر أنـي بحاجـة لمكـان ومجموعـة : "في فلسطين كفرصة ذهبية لطالما انتظرتهـا

أشــاركها أفكــاري وهمــومي، إلــى أن انضــممت إلــى مجموعــة األقــران فــي مخــيم عايــدة لالجئــين ن اجتماعيـة في بيت لحم والتي ساعدتني على تكوين صداقات جديدة وشجعتني علـى أن أكـو

وتشــارك رغــد وغيرهــا مــن المناصــرين الصـغار فــي أنشــطة عــدة هــدفها تمكــين األطفــال ". أكثـرنحــن األطفــال لــدينا ": مــن المطالبــة بحقــوقهم ورفــع وعــي المحيطــين بهــم بأهميــة هــذه الحقــوق

* Child Participation Manual. ** Help cut children free from sexual exploitation.

.٢٠١٢ودعم من االتحاد األوروبي بالشراكة مع جمعيات وطنية بفلسطين واليمن ولبنان، " جمعية إنقاذ األطفال" *

٢٠٤

ــدة فــي ــة ومفي ــدعمنا فــي صــنع أشــياء جميل ــاج لمــن يناصــرنا وي ــا نحت ــة ولكنن ــدرات هائل ق ".عنامدرستنا ومجتم

فــي عــدة شــاركت : "وتتحــدث رغــد بشــغف عــن التــأثير اإليجــابي إلنضــمامها لمجموعــة األقــرانوأصــــبحت اليــــوم قــــادرة علــــى تمثيــــل ،مــــؤتمرات ومهرجانــــات حــــول حقــــوق الطفــــل وحمايتــــه

مجموعتي فـي مدرسـتي ومـدارس أخـرى بثقـة ووعـي أكبـر، كمـا شـاركت فـي مسـابقات تعليميـة لقـــد وجـــدت طريقـــي ألن أكـــون ناجحـــة اجتماعيـــا " :يف رغـــدوتضـــ". وثقافيـــة فـــي كـــل فلســـطين

ــذ وأنشــط علــى مســتوى الــوطن أل ر الكبــار والمســؤولين بمســؤوليتهم فــي تحســين وضــع الطفــل ك ".الفلسطيني وحمايته من كل أشكال العنف

دراسة حالة من اليمن:

:مناصرون صغار يستخدمون المسرح لرفض الزواج المبكر في اليمن، طالـب فـي مدرسـة المحسـنية فـي محافظـة لحـج فـي الـيمن وعضـو مـتحمس )عاما ١٤(عزام

بعد مشاركته الفعالة في دورة تدريبية حول المناصرة نظمتهـا جمعيـة إنقـاذ . في مجلس طالبهانقل عزام حماسه لمناصرة قضية الحد من الـزواج المبكـر بـين األطفـال فـي الـيمن مـن . الطفل

واختـــار عـــزام المســـرح لتنـــاول هـــذه القضـــية واإلضـــاءة علـــى حـــق . رســـتهورشـــة العمـــل إلـــى مدمــن ": يقــول عــزام. األطفــال فــي التمتــع بطفــولتهم وعــدم اســتباق خطــوة الــزواج فــي ســن صــغيرة

ـــا ونحـــن قـــادرون ومســـتعدون لتنفيـــذ حمـــالت مناصـــرة ."مســـؤوليتنا كأطفـــال أن نناصـــر حقوقنننشـر رسـالتنا فـي الحـي، ومنـه إلـى مجتمعنـا اليوم نبدأ فـي مدرسـة المحسـنية، غـدا ": ويضيف

."في لحج ومن ثم اليمن كله. وكان عزام وأصدقاؤه المشاركون في الدورة التدريبية قد ألفوا مسـرحية تنـاهض الـزواج المبكـر

يــافع وعلــى وعــرض المناصــرون الصــغار فــي المســرحية تــأثير الــزواج المبكــر علــى كــل ثنــائي ،المســرح والموســيقى طريقــة ســهلة للوصــول لألطفــالإن " :زاميقــول عــ .األســرة والمجتمــع ككــل

".ولذلك قررنا أنا وأصدقائي تأليف هذه المسرحية وعرضها على رفاقنا في المدرسة دراسة حالة من لبنان:

"عاما، أنا قادرة على مواجهة العنف الجنسي أمام نفسي واآلخرين ٢٠بعد "الصـحية تطوير القدرات والمناصرة حول الحقـوق :الصحة الجيدة للجميع"في إطار مشروعها تدريبيـــة حـــول المســـائل حقائـــبالطفـــل إنتـــاج ثـــالث تلتـــزم جمعيـــة إنقـــاذ ،"الجنســـية واإلنجابيـــة

توجيهية تثقيفية لألطفـال ة لألطفال واليافعين لتكون أدواتالمتعلقة بالصحة الجنسية واإلنجابيومراعاتهـا للحساسـيات الحقائـبمـن فعاليـة هـذه وللتأكـد. واليافعين وأهاليهم ومقدمي الخدمات

٢٠٥

الثقافيــة فــي الــوطن العربــي، تلتــزم جمعيــة إنقــاذ الطفــل وشــركاؤها إجــراء اختبــار ميــداني بــين .حقيبةاألهالي قبل إصدار كل

–ســنوات ٦أم لطفلــة عمرهــا –) ســم األم لحمايــة خصوصــيتهاتــم تغييــر إ) (عامــا ٢٨(أمــل كنــت أبحــث عــن اإلجابــات الصــحيحة : "ضــمن هــذا االختبــار شــاركت حتــى اآلن فــي جلســتين

بالنسـبة غيـر أن فائـدة هـذه الجلسـات" كيـف أتيـت؟: والمالئمة لعمـر ابنتـي التـي تسـألني دائمـا لـدى مناقشـة األمهـات لقضـية التحـرش الجنسـي بـين األطفـال، . ألمل كانـت أكبـر ممـا توقعـت

عن التحرش الجنسي إذا تعرضت له إبنتها لفت أمل تعليق أحد األمهات التي رفضت التبليغ .خوفا على سمعتها

٨فأمل التي تعرضت لتحرش جنسي متكرر من قبل ثالثة من أفراد عائلتهـا منـذ كـان عمرهـا اسـتفزني لقـد : "تقول أمل. لطالما شكت من عدم دعم أمها لها عاما، ١٢سنوات وحتى بلغت

ر علـــى خيـــاراتي وجعلنـــي أســـتخدم ثـــمت وأ هـــذا التعليـــق، إنـــه نفـــس المنطـــق الـــذي جعلنـــي أصـــ ".عندما حاولت أن أتكلم ولم تصدقني أمي فت ن ع قد أسلوب الحماية المفرطة مع ابنتي، فأنا

وأن تقـــنعهن أن ،مـــع األمهـــاتبعـــد هـــذا التعليـــق، قـــررت أمـــل أن تشـــارك تجربتهـــا الخاصـــة األولويـة، وأن التبليـغ هـي وأن صحة أوالدهن النفسية ،"ليس بعارض عادي"التحرش الجنسي ألول مــرة تكلمــت فــي ": وتفصــح أمــل. ضــر بســمعة المعتــدي ولــيس بالضــحيةعــن التحــرش ي

علمتنـي لقـد .له في طفـولتي وشـعرت بارتيـاح كبيـرحياتي عن العنف الجنسي الذي تعرضت ـــيس بالحمايـــة هـــذه الجلســـات أن أحمـــي إبنتـــي مـــن التحـــرش الجنســـي بالتوعيـــة واإلصـــغاء ول

".أنا قادرة على مواجهة العنف الجنسي أمام نفسي واآلخرين ،عاما ٢٠بعد .المفرطة

٢٠٦

الفصل الثامن عشر المشاركة حياة كاملة مع األطفال من أجل بناء معنى للحياة

للتربية في الطفولة المبكرة "ميلياريجيو إ"نهج

زمانـا –طفـال لأل كقصـة نجـاح وابـداع، وانتصـار للطفولـة ومناصـرة" ريجيـو إميليـا"يبدأ نهـج لــــوريس "وانســــانا هــــو ،هــــاء الحــــرب العالميــــة الثانيــــة، ومكانــــا فــــي قريــــة صــــغيرة بإيطاليــــاتغــــداة ان

لتولد حركة من أعظم خبرات التربيـة فـي الطفولـة المبكـرة –صاحب وبطل تلك القصة " ماالجوزيقع بجوارها تلـك القريـة صارت تعرف على المستوى العالمي والعلمي والتطبيقي باسم المدينة التي ت

Reggioأطفــال ريجيــو "م ـــــــوصــار األطفــال والمــدارس يعرفــون باس" ريجيــو إميليــا"ة ــــــــي مدينــــــوه

Children "مـــدارس ريجيـــو "وReggio Schools" ومؤلفـــات ومطبوعـــات ث، وصـــوال إلـــى بحـــونتـــديات ومؤسســـات ونشـــرات ومـــواد تعليميـــة وثقافيـــة، وكتـــب وأدب وفنـــون األطفـــال، ومـــؤتمرات وم

ليس فقـط فـي أروبـا بـل وفـي أمريكـا وكنـدا واسـتراليا " ريجيو إميليا"ومنظمات ومعارض تحمل نهج .وآسيا

علــــى مقومــــات المشــــاركة الصــــادقة الجــــادة بــــين المجتمــــع " ريجيــــو إميليــــا"لقــــد تأســــس نهــــج اســتدامة منــذ واألطفــال فــي وحــدة وانــدماج مبــدعين لتنبثــق منهــا تلــك التجربــة المتطــورة فــي جــدة و

ــا المعاصــر & Katz؛ ٢٠١٠وجانــديني وفورمــان، إدوارذ( .منتصــف األربعينيــات حتــى عالمن

Cesarone, 1994; Dahlberg, Moss & Pence, 2007( )*(.

":أطفال ريجيو"و" نهج ريجيو إميليا"تأمل في ..فريقياستبصارا بخبرات نجاح وابداع، قوامها الصدق واإلرادة، والمشاركة والعمل ال

ريجيو "بداية –" البداية التي ال تصدق لمدرسة يريدها اآلباء"هو ١٩٤٦كان ذلك عام بعد نهاية الحرب " نهج ريجيو إميليا"، وحيث يبدأ تاريخ "لوريس ماالجوزي"كما يرويها " إميليا

أن من الضرورى" أنه" ماالجوزي"، وحيث يذكر ١٩٤٥العالمية الثانية بستة أيام في ربيع عام " فيالسيال"ففي قرية صغيرة تعرف باسم ".. ون جزء من هذا الحدث غير العاديالقدر أراد أن أك

)Villacella ( نساء وشباب ورجال –، قرر أهل القرية "ريجيو إميليا"من مدينة على مقربةوجميعهم من المزارعين والعمال الذين قاوموا وقهروا ما كانت تحمله الحرب من ويالت ومن

ومما " خزان حربي"بناء مدرسة لألطفال الصغار وادارتها مستفيدين من –وف وفزع وبشاعة خعلى وطفق أهل القرية يعملون . تاد خلفها األلمان عند انسحابهمكان يلحق به من عربات وع

فكان رأس مال المشروع في البداية هو –تدبير األموال الالزمة من حصيلة بيع مخلفات الحرب

www.reggiochildren.it :لمزيد من المعلومات إرجع إلى الموقع *

٢٠٧

وهي –" فيالسيال"في " مدرسة الخزان"باسم " ريجيو إميليا"ولذا عرفت أول مدرسة في الخزان؛ التي " الشرارة األولى"وتلك هي . المدرسة التي بدأتها النساء بمساعدة اللجنة الوطنية للتحرير

وفي " ريجيو إميليا"مدارس أخرى على أطراف مدينة أعقبها افتتاح ، "فيالسيال"انطلقت من .ديدة الفقر بها، أنشأها وأسسها جميعا اآلباء، وأدارها اآلباءمناطق ش

أثناء (ربت ودمرت إن الحصول على الدعم للمدرسة في مدينة ض ": "ماالجوزي"يقرر ، ثراؤها فقط هو من األحزان والفقر الشديد، كان يمكن أن يكون عملية طويلة األجل )الحرب

".وتكاتفا وقوة ال يكن أن نفكر فيها اآلنوشديدة الصعوبة، كما كان يتطلب تضحيات في شمال إيطاليا، تطورت فيها " إيميليا رومانيا"هي مدينة صغيرة في منطقة "ريجيو إميليا"

مجموعة من المدارس والمراكز المعنية بالتربية الباكرة لألطفال بدء من سن أربعة أشهر إلى من ميزانية المدينة % ١٠لمدينة ما يزيد على ة؛ وفيها تخصص ايمرحلة ما قبل المدرسة االبتدائ

وهذه المدارس والمراكز المتميزة تطورت خالل أربعين . لدعم هذا النظام الخاص بالطفولة المبكرة .عاما في هذه البقعة المضئية من إيطاليا

تشكل هذه المجموعة من المراكز والمدارس نظاما يتكون من ثالثة عشر مركزا لألطفال ، وتسعة عشر مدرسة ألطفال ما قبل )من سن أربعة أشهر إلى ثالثة أعوام(والدارجين الرضع

، مع االهتمام الخاص كذلك باألطفال ذوي )من سن ثالث إلى ست سنوات(المرحلة االبتدائية وتخدم هذه المراكز والمدارس على . اإلعاقة وتركيزا على سياسية الدمج وفقا للقانون اإليطالي

في هذه المؤسسات عكف المربون في العمل . من كل مرحلة عمرية% ٣٥- % ٤٧ن مالترتيب مع بعضهم، ومع األطفال وأسرهم، ومع المواطنين من أجل بناء نظام فعال لرعاية األطفال

مركزا للتجديد والتحديث فى أوروبا، بقدر ما تزايد االعتراف بها " ريجيو إميليا"وتربيتهم، ولتصير للمرجعية ولإللهام في التربية بالواليات المتحدة األمريكية وفي بلدان كثيرة من بوصفها مصدرا

من نجاح متفرد في تجاربه ومتميز بإبداعه أن وقع " ريجيو إميليا"وازاء ما حققته مدارس . العالمأفضل "باعتبارها ١٩٨١األمريكية في شهر ديسمبر عام " مجلة نيوزويك"عليها االختيار من قبل

.وبوصفها أفضل نظام للتربية في الطفولة المبكرة" مدارس في العالمعشر وتجسدت في رسالة سعى " لوريس ماالجوزي"برؤية صادقة استلهمها " ريجيو إميليا"تقترن

بها إلى إنشاء مدرسة لألطفال الصغار غداة انتهاء الحرب العالمية الثانية؛ وهو ذلك المعلم وتكرس من أجلهم في ديمومة مدى حياته؛ ولتتحول هذه الرؤية اإليطالي الذي انشغل باألطفال

.إلى قصة فريدة من النجاح واإلبداعأن يوضع إسمه مع أبطال مثل فروبل –" هووارد جاردنر"وكما يذهب –ولذا فإنه يستحق

" ماالجوزي"كرس ومنتسوري وديوي وبياجيه، ولكنه تجاوز معظم المفكرين التربويين اآلخرين؛ فقدحياته إلقامة مجتمع تربوي، ومع مجموعة متميزة من المعلمين من مختلف الشرائح واألنواع

٢٠٨

من عملوا معه لسنوات، بل ولحقب مع اآلباء وأعضاء المجتمع وآالف من موالتخصصات وهم .وكل أولئك قد سعوا جميعا إلقامة نظام يعمل بفاعلية –األطفال

بأنه مجموعة –" جاردنر"كما يوضح ) يه عالميا وهذا ما يطلق عل" (ريجيو"يوصف نظام من المدارس لألطفال الصغار يتم فيها حسن االستثمار إلمكانات األطفال العقلية واالنفعالية

والوسيلة التربوية األساسية . واالجتماعية واألخالقية، كما يتم كذلك ترشيد جميع هذه الطاقاتنهماكهم واستغراقهم في مشاريع طويلة األجل لتحقيق ذلك هي مشاركة األطفال الصغار وا .تجري في مواقف جميلة وصحية ومفعمة بالحب

":األطفال ولغاتهم المئة"

)٢٠١٠إدوارذ وجانديني وفورمان، ( )رؤية ريجيو إميليا(

المئة " ما أسماهفي شكل قصيدة ع" لوريس ماالجوزي"ما كتبه "ريجيو إميليا"يعكس نهج بهجتها، وباألمل والرجاء في عالم فيض إبداعها و وبكنوز بروح الطفولة فيضت ،"لغة لألطفال

المعروف" ريجيو إميليا" نهج دتحد ماذا تعني تلك الرؤية التي.. جدير باألطفال وبصدق الطفولة ؟ "المائة لغة لألطفال" بـ

بها قلوب وتنبض " ريجيو إميليا"هى بمثابة الروح العامة التي تنبض بها مدينة " المئة لغة"لوريس "وهذه الروح العامة مستوحاة من قصيدة كتبها . كل من يعمل فيها ويتعامل معها

: "ال مفر، المائة هناك"بعنوان " ريجيو إميليا"مؤسس ومدير إدارة التربية المبكرة في " ماالجوزيللطفل مئة لغة، مئة يد، مئة فكرة، مئة طريقة .. الطفل يتكون من مئة "

.. مئة، دائما مئة طريقة لالستمتاع، للتعجب والحب.. لعب والتحدثللتفكير والومئة .. ومائة عالم لإلختراع.. ومئة عالم لإلكتشاف.. مومئة فرحة للغناء والفه

.. عالم ليحلم بها.. ولكنهم يسرقون تسعة وتسعين).. ومئة ومئة ومئة أخرى.. (للطفل مئة لغة

الجسم، ويطلبون من الطفل أن يفكر المدرسة والثقافة، يفصلون الرأس عن بدون أن يستخدم يديه، وأن يستمع وال يتحدث، وأن يفهم بدون أن يستمتع

.. ويفرحومن المائة يسرقون تسعة وتسعين، ويخبرون الطفل أن العمل واللعب، والواقع

جميعها أشياء ال .. والسماء واألرض، والسبب والحلم والخيال، والعلوم والتخيل،.. وبذلك فهم يخبرون الطفل أن المئة غير موجودة. بعضها إلى بعض ينتمى

".هذا غير صحيح، فالمئة موجودة: ويقول الطفل

٢٠٩

طابعا مميزا ينطوي على الرومانسية والخيال والجمال، " ريجيو إميليا"بهذه الروح أخذت المفارقات وهي وبنفس هذه الروح تتحدى وبنجاح كثيرا من هذه.. وعلى التفاؤل والرجاء

الفن في مقابل العلم، والفرد ": ماالجوزي"والتناقضات غير الصادقة التي تتمحور حولها قصيدة في مقابل المجتمع، والطفل في مقابل الراشد، االستمتاع في مقابل الدراسة، واألسرة النواة في

ا واعادة بنائها على تجاوزه" ريجيو"مقابل األسرة الممتدة، وغيرها من المفارقات التي تحرص .بفاعلية وابداعية

يقدمإلىمستوى العالمية، ) إيطاليا(وتقديرا لهذا العمل الذي يتجاوز حدود الخبرة الوطنية كامبردج ماساتشوتسيتس / جامعة هارفرد –) صاحب نظرية الذكاءات المتعددة" (هوارد جارنر"

معان ذات أهمية يبرز فيه )*("غاتهم المئةاألطفال ول"تقديما لكتاب بالواليات المتحدة األمريكية، عن " جاردنر"يعبر . ئيات تربية األطفالر الفكر األمريكي فيما يتعلق ببعض مخاصة في تطور عند قراءة هذا الكتاب من بعض المفارقات –بوصفه مربيا أمريكيا –صدمة شعر بها ننا نركز على األطفال ونتمحور أننا في أمريكا نشعر بالفخر بأنفسنا أل" :والتناقضات، ويقرر

حولهم، ولكننا ال نوجه انتباهنا بالقدر الكافي لما يعبرون عنه بالفعل؛ وأننا ندعو للتعلم االجتماعي بين األطفال، ولكننا ال نحقق إال نادرا تعاونا مستمرا يرتفع بمستوى المعلم واإلدارة في

ننا نادرا ما نخلق البيئات التي يمكن أن تقدم الدعم هذا الشأن؛ وأننا نطالب باألعمال الفنية، ولكها؛ وأننا نطالب بإشراك الوالدين، ولكننا نتردد في اقتسام مالحقيقي لهذه األعمال وتشجعها وتله

الملكية والمسؤولية والتصرف مع الوالدين؛ وأننا نقدر طريقة االكتشاف، ولكنه ليست لدينا الثقة ينقادوا متبعين تخميناتهم؛ وأننا ندعو للجدل والحوار، ولكننا غالبا ما الكافية للسماح لألطفال أن

نرفض ذلك؛ وندعو إلى االستماع، ولكننا نفضل الكالم؛ وأننا نتصف باليسر ولدينا وفرة، ولكننا أما . ا واالستفادة منهاال نحمى تلك المصادر ونحافظ عليها وال ندعم قيام اآلخرين بصيانته

اءة بدرجة كبيرة فيما يتعلق بكل ما سبق ذكره، وتتميز به وتحرص عليه؛ ن ، فإنها ب "ميلياريجيو إ"" ريجيو إميليا"وفى حين نكون غالبا أكثر ميال إلى الشعارات وانشغاال بها، يحرص المربون في

على العمل بال كلل لحل كثير من هذه القضايا واإلشكاليات والتي قد يصعب حلها إلى حد .كبير

فيما تستند إليه من " مقاربة ريجيو إميليا"أيضا بمصطلح " ميلياريجيو إ" نهجيعرف منطلقات فلسفية وتربوية جديدة، وما تتميز به من طرق في تنظيم المدرسة، ومبادئ التصميم البيئي، وامكانات النمو العقلي لألطفال تركيزا على التعبير الرمزي، وتشجيعا لهم على استكشاف

هم، والتعبير عن أنفسهم من خالل كل ما يتوافر لهم من طرق للتعبير والتواصل واللغات بيئتالمعرفية، وفي شمولها للكلمات أو الحركات أو الرسومات أو التلوين أو عمل التماثيل، أو اللعب

.ع –مرجع سابق، صفحات، ش *

٢١٠

بخيال الظل أو اللعب اإليهامي، أو الموسيقا وغير ذلك من طرق التعبير التي تتوافر لألطفال أهمية خاصة للعالقات بين األطفال " ميليامقاربة ريجيو إ"وتولي . لألطفال ينبغي توفيرهاو

والمربين واآلباء والمشاركة بينهم؛ ولذا فقد نظمت الفصول على نحو يدعم ويشجع مدخال للتعلم يقوم على التعاون الفعال وعلى حل المشكالت، واستخدام المجموعات الصغيرة في مشروع

واستمرارية التواصل بين المعلم والطفل كأن يعمل معلمان مع مجموعة واحدة لمدة ثالث التعلم، .ومشاركة معه سنوات؛ كما تتميز هذه المقاربة بأسلوب لإلدارة قائم على إشراف المجتمع المحلي

، هي هكذا نشاط مجتمعي ومشاركة ثقافية من خالل "ريجيو إميليا"إن التربية، وفقا لمقاربة ستطالع واالستكشاف المشترك بين األطفال والراشدين الذين يتشاركون جميعا في إثارة اال

الموضوعات للتأمل والمناقشة؛ وتقدم لنا طرقا جديدة للتفكير في طبيعة الطفل بوصفه متعلما، وهي –ودور المعلم والمدرسة واإلدارة، وتخطيط المناهج، وتصميم البيئات المادية واستخدامها

ق يمكن أن ترشد خبرات االكتشاف المبكر ذي النهايات المفتوحة والطرح البناء للمشكالت طر .وحلها

للتربية المبكرة على عدة أطر معرفية، وبخاصة التربية التقدمية " ريجيو إميليا"ترتكز مقاربة من المنظور األوربي واألمريكي، وعلم النفس البنيوي عند بياجيه وفيجوتسكي، إضافة إلى

سياسات اإلصالح اليساري التي ظهرت في إيطاليا بعد الحرب؛ والتكامل والدمج بين هذه األطر، وفي تفاعل مع عناصر من التاريخ القديم والحديث، الماضي والحاضر والتراث، وبخاصة التقاليد

قيق المحلية القوية لديمقراطية المشاركة، والتي هي بمثابة عوامل موحدة للمواطنين من أجل تحالتضافر والتعاون؛ ومع التركيز أيضا على حقوق الطفل ومفاهيم المواطنة والضمير المدني

فمن الواضح أن األفكار الخاصة بالممارسات الديمقراطية والمجتمع المدني هي أفكار . والحضارةوتلك . ةتجاه رؤيتهم ورسالتهم التربوي" ميلياريجيو إ"ا يشعر به التربويون في رئيسة ومحورية لم

ومواءمتها للفكر التربوي " ريجيو إميليا"كلها اعتبارات جوهرية من أجل العمل على تطوير مقاربة .يكي وتطبيقها في السياق األمريكياألمر

مشروعات ودروس تركز على المشاركة الفعالة بين كل األطراف والقوى " ريجيو إميليا"تقدم علمون واآلباء واألسر والمجتمع الحلي، وتقوم على تشغيل الم –العاملة والمؤثرة في عالم األطفال

–شغل عقول األطفال "و" مشروع العمل" :مثل ،عقول األطفال من خالل مشروعات حيوية ،؛ ويندمج األطفال في هذه المشروعات في سياق موضوعات ومواقف وأحداث"مدخل للمشروع

وغيرها من ظاهرات ومواقف تستثير " ازل؟كيف تبني المن"، أو "ماذا يحدث في المتجر؟" :مثلاألطفال في المجتمع المحلى، وحيث يعيشون خبرات من االستكشاف واالستطالع واالختبار

. لخبرات مباشرة وفي إطارها الكامل ولفترات زمنية ممتدةوالهدف من هذه المشروعات هو مساعدة األطفال الصغار على تكوين إحساس عميق

٢١١

واألحداث والخبرات التي تذخر بها بيئتهم؛ كما تقدم هذه المشروعات جانبا من وكامل بالظاهرات المقرر يوجه إلى تشجيع األطفال على اتخاذ قراراتهم واختياراتهم الخاصة والتي تتم عادة من

وتحتوى هذه المشروعات . خالل عمليات من المشاركة والتشاور والحوار مع أقرانهم ومعلميهم :مثل ،المالحظة المباشرة، وتوجيه األسئلة للمشاركين المعنيين والخبراء: مثل على أنشطة عدة،

، وتسجيل وتوثيق تعليقات األطفال عن )سوبر ماركت(األسئلة الموجهة إلى مدير المتجر نشاطهم وانطباعاتهم وأفكارهم وانتاجهم كالرسوم، وجمع المعلومات والتعبير عن المالحظات

جديدة ومتنوعة مثل الرسم المشاعر والتخيالت وفهمهم الجديد، وذلك بطرق واألفكار والذكريات و .واللعب

على الرسم باعتباره طريقة مثلى وفعالة في التعبير عن " ريجيو إميليا"لذا تؤكد خبرة " لغة الرسم"مالحظاتهم وذكرياتهم وأفكارهم ومشاعرهم وتنبؤاتهم وافتراضاتهم، وحيث تطلق عليها

بناء الفهم ولمزيد من االستيعاب للمفاهيم، تأكيدا على الرغبة والقابلية الهائلة عند كمدخل إلعادة .األطفال للمعرفة والفهم والنمو

على اإلسراع دون إرجاء للتسجيل التفصيلي والتوثيق الحي " ريجيو إميليا"وتحرص خبرة آخرون كالمعلمين ألفكار األطفال وعملهم ومالحظاتهم وانطباعاتهم، وحيث يمكن أن يقوم

بتسجيل تلك الخبرات أو حتى قد يقوم األطفال بإمالء أفكارهم ومالحظاتهم لآلخرين الذين يمكنهم أن يكتبوا لهم؛ ومن شأن التسجيل والتوثيق لهذه الخبرات وعرضها أن ينشط من تعلم األطفال

ي واندماج اآلباء فوتعلم المعلمين وفي روح من بهجة أو متعة التعلم، كما يزيد من مشاركة .خبرات أطفالهم وبطريقة أساسية

إلى التركيز على نموذج لفاعلية الحياة المدرسية وهو " ريجيو إميليا"في كل هذا تتوجه نموذج يستثمر طبيعة العالقات األسرية والعالقات بالمجتمع المحلى وديناميات تك العالقات

قد " ريجيو إميليا"ولعل نموذج .مؤسسة الصناعيةخالفا للنموذج األمريكي الذي يأخذ بنموذج المع المجتمع المحلي الذي يدعم مدارس ريجيو بالتمويل الجيد ةالفعالوالمشاركة نجح في التعاون

.ية باألطفالوحيث يبدي المجتمع المحلي التزاما حقيقيا ومسؤولية اجتماعيط المقررات وال يوجد مقرر ال تعتمد على تخط" ريجيو إميليا"ومن المثير لالهتمام أن

بدون تعلم، التعليم ستدفع مدارسنا نحو "مخطط في مدارسها، اعتقادا بأن المقررات المخططة وبذلك سنهين المدارس واألطفال عن طريق إغراقهم في النماذج واألشكال والكتب المدرسية

د سنويا بتحدي" ريجيو إميليا"وبدال من ذلك تقوم مدارس ".. الموحدة التي يوزعها الناشرون بسخاءوطويلة األجل، تؤدي وظيفتها بوصفها الدعائم األساسية سلسلة من المشروعات قصيرة األمد

رجين وما قبل الألطفال الرضع والد(ومع ذلك، فإن المعلمين في هذه المدارس . للبناء والتعلمن وراءهم وأمامهم موروثا من ال يبدأون كل عام دراسي من فراغ، حيث يجدو ) المدرسة االبتدائية

٢١٢

الكفاءة والمعرفة والتجارب والبحوث والتوثيق واألمثلة التي تكشف عن مسار النجاح ضد ومما يبعث على اإلعجاب حقا، أن المعلمين يتبعون األطفال ال الخطط، مع اعتبار .الفشل

.وضوح األهداف النابعة من رؤيتهمعلى االستطالع، الذي يعتبر توجها " ريجيو إميليا"ز وفى مقابل التخطيط المقرر سلفا، ترك

بداع؛ لذا فإن االستطالع مصطلح قوي فى مفردات تعليم قائم على الشغف والتعلم واإلرئيسا في ، وحيث تبدأ مدارسها باالستطالع الطائر حول جميع المصادر اإلنسانية والبيئية "ريجيو إميليا"

ذلك المزيد من خبرات وتجارب االستطالع واالستكشاف حتى والفنية والثقافية، ثم يجري بعد داخل المدرسة وبين المدارس، وشموال لألسر –يمكن التوصل إلى رؤية شاملة وكاملة للموقف

والمجالس المحلية االستشارية أو اإلرشادية، والفريق التربوي، واإلداريين بالمجلس المحلي للمدينة برحالت –في حرص ومسؤولية –قت يقوم المعلمون وفي نفس الو . ومسؤولين آخرين

استطالعية لورش العمل والحلقات الدراسية والبرامج التدريبية واالجتماعات واللقاءات مع الخبراء وكل هذه الفاعليات التى يعيشها المعلمون مع األطفال في سياق . في مختلف المجاالت

مهارات مهنية عالية واحساس متقدم بتقدير مشروعات تقوم على االستطالع يكتسبون من خاللهاالذات، واكتساب أخالقيات مهنية عالية تزيد من قيمة الفرد باعتباره جزء من الجماعة، وفي ترابط

التربية "تلك هي . ووحدة وتكامل معها، مع شعور باالستقاللية والمقدرة على التوجيه الذاتي ".ريجيو إميليا"فيها التي طورتها وأبدعت" االستطالعية المتجولة

التي تقوم على تمثيل " المشاركة المجتمعية" "ريجيو إميليا"ومن األركان الرئيسة المميزة لـ وضع أسس البناء التنظيمى وأساليب العمل تم صادق لمشاركة المجتمع المحلي، وحيث

وقد تنامت . جودةاالجتماعي في تربية عالية الوفاعليتها من حيث مشاركة اآلباء وتعزيز النسيج هذه المشاركة في شكلين، أولهما من خالل نظام اإلدارة المستندة إلى المجتمع في مدارس ريجيو، وثانيهما من خالل اللجان الموجودة بالمدارس الحكومية والتي تحظى بتمثيل واسع في كل

يم التحديث هي وسائل لتدع" المشاركة المجتمعية"وتوضح الخبرة أن توجهات . مرحلة تعليميةفكرا وتطبيقا، وتحمي المؤسسات التربوية ضد مخاطر البيروقراطية الزائدة، وتشجع وتستثير

" ريجيو إميليا"ولقد ترسخت تجربة اإلدارة المجتمعية في مدارس . التعاون بين المعلمين واآلباءكل على مدى خمسة عشر عاما، وحيث تستوعب اآلن وفي صيغتيها المؤسسية والتربوية

عمليات المشاركة، والديمقراطية، والمسؤولية الجماعية، وحل المشكالت، وعمليات اتخاذ القرار، .كل هذه الفاعليات جميعها في أي مؤسسة تربويةمعه تتكامل وعلى نحو

على أن تكون تربية مشبعة بروح التفاوض والتقاسم " ريجيو إميليا"تحرص التربية في ثم روح إعادة بناء المعنى وابداع المعنى، والبناء المشترك للمعنى، والمشاركة والحوار، ومن

بثقافة للمدرسة قائمة على التفاوض، وحيث " ريجيو إميليا"لذا تنادي . ولبناء فهم جماعي

٢١٣

تتطلب بدورها أن يكون المعلمون مشاركين فعالين، ويكون المعلمون والمتعلمون في تعلمهم ها نحو خلق ثقافة تربوية مشتركة داخل الفريق التربوي، ونموهم فعالين وايجابيين؛ توج .وشيوعها في المناخ المدرسي

امن مقومات فاعلية مقوما رئيس مشاركة اآلباءتعد " ريجيو إميليا"وفي كل فاعليات مدارس ، وأن "فلآلباء دور محوري وخطير باعتبارهم أبطاال إلى جانب أطفالهم والمعلمين" .التربية فيها

تبار أصواتهم وخبراتهم مسألة ال يمكن التقليل من شأنها، وأن الخبرة الوالدية تتنامي من خالل اعولذا فإن توثيق خبرة بناء الخبرة التربوية لدى الوالدين هي .مشاركة الوالدين ألطفالهم وللمعلمين

التالي من خالل سجل من التعاون الصادق والمشاركة الفعالة والمسؤولية المشتركة، والتي تتعزز ب .مع المعلمين واألطفال ،إقامة تحالف عميق وملتزم، مسؤول وتبادلي

تطورهاويعد تهيئة البيئة المدرسية لتكون بحق بيئة تعلم ونمو من الجوانب التي في تنظيم المكان والنظر إليه من منظور دينامي متحرك وليس مجرد أرض أو " ريجيو إميليا"

من جانب مستخدميها، كما أنها تحمل رسائل " تتم قراءتها"البيئات ذلك أن . أثاث أو تجهيزأن تكون مدرستنا مرتبطة " –" ماالجوزى"اشتقاقا عن –لذا يجب . قوية عن تصوراتنا لألطفال

ويعنى هذا أن يكون . ماديا باألرض، ولكن من حيث هو تصور يجب أن يكون سفينة متحركةليروا المناطق المختلفة والتحوالت والظاهرات وغيرها؛ وهذا ما اآلباء دائما على السفينة معنا

ويجب أن يكون لدى اآلباء فكرة عن المدرسة . يراه الفرد عندما يتبع اهتمامات األطفالالمتحركة ومشاركة فيها، ألن األطفال يتحركون طوال الوقت، وال يتحركون حركة مادية فقط،

ويلزم ذلك أن . اعية تواصل الحركة باستمرار، شأن لغتهمولذلك ألن عقولهم وتفاعالتهم االجتم ."نكون قادرين على تحقيق هذه الرؤية المنفتحة للمدرسة

رفيقا، ومغذيا، "فهو دور مركزي باعتباره " ريجيو إميليا"أما دور المعلم داخل منظومة تركا وطريقة متماسكة خالل أكثر من ثالثين عاما خطابا مش "ريجيو إميليا"فقد طورت ". ومرشدا

ومتسقة للتفكير والحوار في دور المعلم داخل الفصل وخارجه إنطالقا من فلسفة صريحة وواضحة لطبيعة الطفل باعتباره متعلما، وما بين المعلم والمتعلم واألسرة والمجتمع المحلي من

تشجيع : ومهام، مثلبعدة أبعاد " ريجيو إميليا"يتحدد دور المعلم في . تشارك وتفاعل صادقينوالحث على التعلم في المجاالت المعرفية واالجتماعية والمادية والوجدانية، وادارة ،تعلم األطفال

واإلرشاد، والتواصل مع المكونات المختلفة الراجعة التغذية و التعزيز الفصل، واعداد البيئة، وتقديموالسعي لتحقيق نموه المهني والشخصي؛ ،)اآلباء والزمالء واإلداريين والجمهور(لمواقف التعلم

وذلك إضافة إلى االشتغال بالنشاط السياسى المتعلق بمناصرة األطفال والدفاع عن التعلم الحكومي للطفولة، والقيام بالبحوث المنهجية في العمل اليومي بالفصل المدرسي بهدف تخطيط

.المقرر والتنمية المهنية للمعلم وتقدمه

٢١٤

يكمن في عمليات االندماج والتشارك " ريجيو إميليا" ي يوصف به معلموالتميز الذولعل وتلك مواقف وحياة تفاعلية –من خالل حوار ونقد متبادلين وتقييم للذات في أدائهم التدريسي

بنائية مستمرة يعيشها األطفال كما يعيشها المعلمون وفي سياق كل مكونات مواقف التعلم؛ فعمل لذلك نشاط عام يحدث داخل نطاق حياة مشتركة بالمدرسة والمجتمع المعلم في ريجيو هو

.والثقافة، وفي تواصل داخل المدرسة وخارجهاقة لألطفال ذوى اإلعاأن يكون ،ومن المتوقع لذلك، وفي هذا المناخ التربوي النفسي الفعال

الدمج باعتباره ركز على العمل بت، ن داخل منظومة ريجيوامتميز وللتربية الخاصة مكانة ومكانوتعتمد فاعلية الدمج في ريجيو على استيعاب دور األسرة ؛"ريجيو إميليا"سياسة وممارسة في

ومساندتها، وتركز على مهمة أولى في هذا الشأن وهي قبول الطفل المعاق من جانب األسرة، ء من حياة وتلك عملية معقدة وطويلة تبدأ من الميالد وتستمر إلى أن يصبح الطفل المعاق جز

األسرة، بحيث يمكن لألسرة أن تسعى للسعادة شأنها شأن أي أسرة أخرى، دون أن تمر بأزمة أو األسرة التي "ذلك أن يعتمد هذا المدخل اإليجابي على عدم ترك األسرة بمفردها؛ . تعيش دراما

".هاتنغلق على نفسها داخل منزلها بطريقة رمزية تمثل هزيمة لنا جميعا وللمدينة كلإنطالقا من أن المعرفة ال يتم " لتعلم القائم على التفاوضل "ريجيو إميليا"نهج حققيت

تلقينها ولكن في سياق التفاوض وما وراءه من عمليات تركز عليها النظرية البنائية األساس االجتماعي للبنائية كفلسفة وذلك ما يعكسه االجتماعية وهي عمليات البناء المشترك،

.، وما تركز عليه من الحوار والسرد والخطاب من أجل بناء المعني"ريجيو إميليا"في للتربيةن التجربة المتميزة لريجيو قد وجدت سبيلها بالتقدير والتطوير إلى مؤسسات عالمية مثل إ

كامبردج ماساتشوتسيتس، وجامعة إلينوي، وجامعة أوهايو، وجامعة نبراسكا / جامعة هارفردولعل ذلك يفسر أيضا . بالواليات المتحدة األمريكية" ريجيو إميليا"تبنى تجربة وغيرها، ومن ثم

إنشاء وتطوير عدة شبكات ومواقع تعاونيات في أماكن عديدة بالواليات المتحدة األمريكية الستدماج تجربة ريجيو في نسق الثقافة األمريكية والعمل بها في الفصول الدراسية بعديد من

عمل على تبادل التربويين ومن خالل جسور مفتوحة للعمل المشترك وإلقامة الواليات، وال. في واقع التربية األمريكية" ريجيو إميليا"المؤتمرات والندوات وورش العمل حول استثمار تجربة

أطفال ريجيو بالواليات "ومن األمثلة البارزة على االعتراف المتبادل في هذا الشأن تأسيس دائرة ).USA Reggio Children" (ألمريكيةالمتحدة ا

على المستوى العالمى بدالئل مستمدة من بحوث واسعة " ريجيو إميليا"يتأيد نهج Harvard" (مشروع هارفرد"بإيطاليا وجامعة هارفرد من خالل " ريجيو إميليا"بين )*(المشاركة

* Giudici, C., Krechevsky, M., & Rinaldi, C. (Eds.) Making learning visible. Italy: Reggio Children Publisher, 2011.

٢١٥

Project Zero ( مربين بمراكز دور مع المعلمين وال، وبالمشاركة "هووارد جاردنر"ورئاسة Municipiality of Reggio" (لرجيو إميليا"بالمجلس المحلى "الحضانة ورياض األطفال

Emilia( أطفال ريجيو"، ومع) "Reggio Children .(فر اوتؤكد هذه الدالئل على فاعلية التض) يليارجيو إم –ماالجوزي ( Theory of hundred languages" المئةنظرية اللغات "الغني بين

فمن لغات األطفال ). هووارد جاردنر( Multiple intelligenciesونظرية الذكاءات المتعددة .جة م، وتسمو حياتهم معنى ووجدانا وبهتتنامى ذكاءاتهم، وتنبثق إبداعاته

والتفاعل بين النظرية والتطبيق قد أفضى إلى إبتداع مدارس جديدة تقوم إن هذا التالقي املة والجادة بين المجتمع واألطفال، تستثير إمكانات التعلم والنمو لدى األطفال على المشاركة الك

.وحيث يكون التعلم منظورا ومتعة التعليم جليةعلى تربية األطفال، بل يمتد نجاحه وانجازاته إلى مشاركة " ريجيو إميليا"وال يقتصر نهج

طفال ومناصرة حقوقهم وكسب التأييد في دعم قضايا حقوق الطفل والدفاع عن األ" أطفال ريجيو"في وجود " أطفال ريجيو"وتتمثل هذه الجبهة من إسهامات ومشاركات . من أجل حمايتهم وتنميتهم

المركز العالمي ألطفال ريجيو للدفاع عن حقوق كل "كيان فعال لهم في هذا الشأن من خالل الل قنوات مفتوحة للشراكة وينشط عمل هذا المركز من خ .)*("األطفال ولتنمية إمكاناتهم

.والتعاون مع مؤسسات وطنية واقليمية وعالمية، وكمنظومة منفتحة على كل أطفال العالم

* "Reggio Children International Center for the Defence and Promotion for the Rights and

Potential of All Children".

٢١٦

٢١٧

القسم السابع األطفال قوى للتغيير وشركاء في التنمية

مشاركة األطفال في إدارة مشروعات التنمية

مشاركة األطفال في عملية اتخاذ القرار والمحاسبية

أشكال ومستويات مشاركة األطفال

٢١٨

٢١٩

عشر التاسعالفصل مشاركة األطفال في إدارة مشروعات التنمية

)نمومهارات حياة وخبرات (

:مقدمةيقــرر خبــراء التنميــة، واســتقراء مــن توجهــات التنميــة فــي النصــف الثــاني مــن القــرن العشــرين وخاصة في الدول النامية، أن خطاب واستراتيجيات التنمية قد أتت بعكس ما هو متوقع منها، فقد

) Campfens, 1997(ويعتبـر ). Escobar, 1995: 5(تزايـد التخلـف والفقـر، واالسـتغالل والقمـع ة األشــخاص مــن خــالل المشــارك" تمكــين"هــذا اإلخفــاق فــي التنميــة هــو النتيجــة المباشــرة إلهمــال

لـذا تبـرز مقاربـة رئيسـة فـي التنميـة، . جـه شخصـي هـادف فـي الحيـاةالمتزايدة في تنمية أنفسهم كتو سـان ، وحيـث يكـون اإلن)People-centred development" (التنمية المتمركزة على الناس"وهي

هو غاية التنمية ووسيلتها، بقدر ما تحتل كفاياته وتمكينه منها مركز الوسط في كل عملية التنمية ).Korten, 1994(ومردودها على الفرد والمجتمع

مســـتويات فائقـــة مـــن االهتمـــام العـــالمي "لقـــد شـــهدت نهايـــة القـــرن الماضـــى تطـــورا فـــي شـــكل ا أو شـــرطا رئيســـا لخطـــط الميزانيـــة واالعتمـــادات إلـــى حـــد أن صـــارت المشـــاركة متطلبـــ" بالمشـــاركة

ــــتتعاظواليـــوم ). Maguire, 1987: 4(الماليـــة ــــخطـــاب التنمي"م مقاربـــة المشـــاركة فـــي ــــ " ةـــdevelopment discourseوان كانـــت تنطـــوي فـــي نفـــس الوقـــت علـــى مفـــارقتين واضـــحتين ، :

االتجاهـات المختلفـة للمشـاركة، standardization" تقنـين"المفارقة األولى، وتبـدو فـي الميـل إلـى ممـــا قـــد يتنـــاقض بمعنـــى مـــن المعـــانى مـــع فكـــرة المشـــاركة حيـــث تتحـــدد وجهـــة المشـــاركة بواســـطة

أمــا المفارقــة الثانيــة، فتتعلــق بتطــور . المشــاركين أنفســهم، وبالتــالي قــد يكــون مــن الصــعب تقنينهــاون التمكـين فـي عمليـة قد يهـدد بـانتزاع مكـ المعرفة والوسائط التكنولوجية الموجهة إلى التمكين مما

ومـع . مـرة أخـرى" الخبـراء"المشاركة مـن أيـدي المجتمعـات والمؤسسـات المعنيـة ووضـعه فـي أيـدي التنميـة؛ بذلك، فقد صارت المشاركة مقاربة مقررة ومحققة، واتجاها وطنيـا واقليميـا وعالميـا، صـو

.عملية التنمية ومن ثم ينبغي أن تكون المشاركة جزء منتتوفر نمـاذج جـادة لخبـرات متقدمـة ومحققـة بالتجربـة وبـدالئل فاعليتهـا وجـدواها فـي مشـاركة األطفـــال فـــي مشـــروعات علـــى المســـتوى المحلـــي أو الـــوطني، وخاصـــة تلـــك المشـــروعات المعنيـــة

ذاتوهــي مشــروعات . بحاجــات األطفــال وحيــاتهم أو المشــروعات التــي تمــس حيــاتهم وتــؤثر فيهــااألطفـال أو بواسـطة األطفـال؛ "مـع"توجه خاص ومغزى خاص ألنها تقوم على المشاركة الحقيقية

.لألطفال وباألطفال ومع األطفال –فهي بالتأكيد مشروعات بؤرية التركيز على األطفال المشـــروعات الحكوميـــة أو " نمذجـــة"تعتمـــد هـــذه النمـــاذج التـــي يشـــارك فيهـــا األطفـــال علـــى

٢٢٠

، وتنميـة "السـن والنضـج"لمجتمع ومواءمتها ألغراض مشاركة األطفال والعتبـارات المؤسساتية في اوفـي هـذا السـياق مـن . مهارات الحياة لديهم من خالل التخطـيط والتنفيـذ والتقـويم لتلـك المشـروعات

المشـــاركة يعيشـــون عمليـــة إرتقائيـــة كاملـــة فـــي جوانـــب نضـــج الشخصـــية المختلفـــة معرفـــة ووجـــدانا . ومعامالتوسلوكا، وعمال

":دورة المشروع"مشاركة األطفال في

نموذجـا لمشـاركة األطفـال فـي المشـروعات ) Blackman, 2004: 29-53" (بالكمـان"يقـدم من خالل مراحل وعمليات وأدوات المشاركة، وهـو نمـوذج يحـاكي بالمواءمـة والمرونـة المشـروعات

هــــذه " بالكمــــان"ويــــنظم . ات مختلفــــةالتــــي تــــتم فــــي المجتمــــع ألهــــداف متعــــددة وبأشــــكال ومســــتوي، وحيـث تقـود "دورة المشـروع"الفاعليات المتطورة فـي تخطـيط وادارة المشـروع فـي نسـق دورة، وهـي

:كل مرحلة في المشروع إلى المرحلة التالية، وفقا للشكل التالي

ينبغـي أن لمشروع؟ كيف تكون مشاركة األطفال في مراحل دورة ا :ويجدر أن نتساءل ابتداء فــــــي دورة المشــــــروع، يقــــــدمون أفكــــــارهم ) stakeholders(ينــــــدمج األطفــــــال كشــــــركاء مســــــاهمين

وفي سياق هذه المشاركة ينبغـي . واقتراحاتهم ومعلوماتهم، ويقومون بدور في تنفيذ وتقويم المشروع، وجمـــــع تشــــجيع األطفـــــال أن يتخـــــذوا دورا قياديـــــا فـــــي تحديـــــد حاجـــــاتهم، وفـــــي تصـــــميم المشـــــروع

.المعلومات الالزمة؛ وكذلك مساندتهم في تنفيذ المشروع وتقويمهتتضـــمن كـــل مرحلـــة مـــن دورة المشـــروع األســـاليب واآلليـــات التـــي يمكـــن بهـــا بنـــاء مشـــاركة

الدروس المتعلمة من

مشاركة األطفال

تحديد المشروع

تقويم المشروعتصميم المشروع

تنفيذ المشروع

المراجعة المراقبة

٢٢١

األطفــال داخــل عمليــات التخطــيط واإلدارة للمشــروع، وتمكيــنهم مــن المشــاركة الصــادقة فــي ســياق :و التاليتطور العمل في المشروع، على النح

:تحديد المشروع: المرحلة األولىتتضــمن هــذه الخطــوة األولــى تقــدير الحاجــات التــي يقــوم عليهــا تحديــد مــا الــذي ســوف يركــز

، "قيــاس أو تقــدير الحاجــات"عليــه المشــروع ويتوجــه كهــدف لــه إلــى تحقيقــه؛ وهــو مــا يطلــق عليــه لـي ومـن هـم جماعـات الهـدف والهدف منه هو أن يكتشف األطفال ما هـي حاجـات مجـتمعهم المح

عرفــون مــا ويـدرك األطفــال، وينبغــي أن يـدركوا، أنــه فقــط حينمـا ي. التـي ســوف تسـتفيد مــن المشــروع .عندئذ يستطيعون بناء مشروع فعال وواعد للتنمية الذي يريده الناس حقيقة،

هـم أنفقـد يعتقـد الكبـار . مـن األهميـة تبدو مشاركة األطفال في هذه الخطوة على درجة كبيرةعلــى معرفــة ودرايــة بالحاجــات المحليــة التــي يتطلــب النــاس تلبيتهــا؛ ولكــن الخبــرة الســابقة للكبــار ال

أضـف إلـى ذلـك، أن منظمـات وهيئـات كثيـرة فـي . تضمن الفهـم الكامـل لحاجـات المجتمـع المحلـي المجتمــع ال تــدخل األطفــال كشــركاء مســاهمين فــي تقــدير الحاجــات؛ ويعــزى ذلــك إلــى أن المجتمــع

كبارا ومؤسسات ربما يعتقـدون أن األطفـال سـوف ال يسـتفيدون بشـكل مباشـر مـن المشـروع، أو أن ولهــذا فقــد يســتبعد األطفــال مــن . األطفــال تنقصــهم الخبــرة والمهــارات والمعرفــة للقيــام بتلــك المهمــة

.تحقيق هذه الخطوة وحتى في المشروعات التي يستفيدون منها بشكل مباشراألطفـــال بمهـــام وأنشـــطة وأدوار ومســـئوليات المشـــاركة فـــي المشـــروعات ذات والواقـــع أن قيـــام

المغزى واألولوية فـي حيـاتهم إنمـا ينطـوي علـى تحـديات كبيـرة وخاصـة فـي تقـدير حاجـات الحمايـة ومـــع اعتبـــار ذلـــك، فـــإن األطفـــال يمتلكـــون معرفـــة خبريـــة . والتنميـــة فـــي المجتمـــع المحلـــي األوســـع

ور عــالمهم، بــال حــواجز أو اصــطناعية أو دفاعيــة؛ لــذا يتوقــع مــنهم أن معاشــة بواقــع حيــاتهم وأمـــــاتهم فـــي األســـرة –يبـــدون حســـا صـــادقا وأفكـــارا إبداعيـــة قـــد ال يمتلكهـــا أشـــخاص آخـــرون فـــي بيئ

.والمدرسة والمجتمع المحلي :تصميم المشروع: المرحلة الثانية

لة التـــي جـــرى تحديـــدها يتطلـــب تصـــميم المشـــروع جمـــع المزيـــد مـــن المعلومـــات عـــن المشـــكبواسطة األطفال أو مع األطفال، وعن سياق المشكلة وما يتعلق بهـا مـن ظـروف وعوامـل؛ وكـذلك

كمـا يتطلـب تصـميم المشـروع تحديـد . تعرف فئات األطفال الذين تأثروا بالمشكلة وكيف تـأثروا بهـا .في المشروعالمخاطر والتحديات التي قد يواجهها المشروع، وكيف سيتم تقويم األداء

فــي المشــروع؛ فالمشــروعات وخاصــة تلــك التــي تتعلــق علــى "شــركاء مســاهمون"إن األطفــال وجه التحديـد باألطفـال ينبغـي دائمـا أن تتضـمن األطفـال كمسـاهمين أوليـين؛ وأن األطفـال مـن كـل

ى إلـــــ" يســـــتمع"الفئـــــات والظـــــروف، كاإلعاقـــــة أو الفقـــــر أو العـــــرق أو النـــــوع أو الـــــدين، ينبغـــــي أن .أصواتهم

٢٢٢

ــا نحتــاج إلــى اختيــار واذا كــان المشــروع ينصــب علــى مشــكلة تتعلــق خاصــة باألطفــال، فإننفقــد يكــون التركيــز، علــى ســبيل المثــال، . مجموعــات خاصــة مــن األطفــال للمشــاركة فــي المشــروع

وفــي هــذه الحالــة ينبغــي أن يتضــمن . علــى عمــل األطفــال أو أطفــال الشــوارع أو االتجــار باألطفــالكاء المســاهمون أطفــاال مــن هــذه الفئــات مــن األطفــال، ومــن الوالــدين أو مــن أقــاربهم، ومقــدمي الشــر

الرعاية وممثلين عن المنظمات الحكومية وغير الحكومية، وكـذلك المنظمـات الدوليـة إذا كـان ذلـك .ميسورا أو مطلوبا :تنفيذ وتقويم المشروع: المرحلة الثالثة

وعات هي مشاركة موصـولة ومسـئولة؛ فمشـاركتهم فـي تحديـد إن مشاركة األطفال في المشر ــــوا أيضــــا شــــركاء المشــــروع وجمــــع المعلومــــات الالزمــــة وتخطيطــــه، ينبغــــي أن تتواصــــل وأن يكون

والعالقـات للعمـلوفي هاذ المناخ التشـاركي كأسـلوب . مساهمين أوليين في تنفيذ المشروع وتقويمهلتحقيـق ) PLA" (الـتعلم والعمـل التشـاركي"رات مـن صار يتنامى عند األطفال، يعيش األطفال خب

:تتضمن ،مهام ومسئوليات أساسية توزيع األدوار وتكاملها بين األطفال كشركاء مساهمين في المشروع. التدريب على أداء الدور إذا اقتضت الحاجة ذلك، أو لبعض األطفال. يأخذ األطفال دورا في الجوانب التنظيمية للمشروع. طفال بدور فعال في تمثيل المشروع لدى الجهات المعنية في المجتمعيضطلع األ. التركيز على أسلوب العمل الفريقي وتعزيز روح الجماعة بين األطفال في أداء أنشطة

.ومهام تنفيذ المشروع عقد لقاءات أو اجتماعات منتظمة أو عند الضرورة لمناقشة سير العمل بالمشروع. في مراقبة ومتابعة التقدم الذي يحرزه سير العمل في المشروع نحو يشارك األطفال بفاعلية

.تحقيق األهداف المرجوة منه، ويكون ذلك على فترات منتظمة يشارك األطفال في تقويم تأثير المشروع على حياتهم. ع األطفال على كتابة مالحظات أو مذكرات عن انطباعاتهم وآرائهم عن النتائج ج يش

أو الجماعي ) الطفل نفسه(تحققة من المشروع سواء على المستوى الشخصي والفوائد الم .أو المجتمع المحلي) الوالدين والمسئولين(أو الكبار ) األقران( المعززات اإليجابية"التأكيد على تبادل االستحسان والتقدير واإلثابة، وهي "positive

reinforcersهود واألدوار والمسئوليات المختلفة ، مما يأخذ أشكاال ومستويات مختلفة للجالتعزيز "التي قام بها األطفال كشركاء مساهمين فعالين في المشروع اعتبارا ألهمية

.في تنمية تقدير الذات عند األطفال" اإليجابي

٢٢٣

: دراسة حالة من الهند

مشاركة األطفال في تنمية مجتمعهم المحلي ":في عملية التنميةدمج األطفال : من اللعب إلى المشاركة"

في جنوب الهنـد إنـدمج ) قرية(مجتمعا محليا ) Stephenson, 1998(تتناول دراسة الحالة هذه ومـن خـالل أسـلوب تشـاركي قـائم للقريـةرجـاال ونسـاء فـي عمليـة تنميـة فيها األطفـال مـع الكبـار

يطلقون ) Collective village self-help activity" (نشاط العون الذاتي لقرية تعاونية"على تجمــع الكبــار واألطفــال معــا لمناقشــة األمــور التــي ): Shramadan" (شــرامادان"عليــه بالهنديــة

تواجــه األطفــال فــي مجــتمعهم المحلــي، واســهامات األطفــال والمشــكالت التــي تــواجههم وأســبابها، يـة القريـة كمـا اوني فـي تنمعـبهدف تقدير مشاركات األطفـال مـن خـالل العـون الـذاتي والعمـل الت

الرجــال والنســاء : وقــد جــرى تقســيم أعضــاء القريــة إلــى ثــالث مجموعــات. يراهــا الكبــار واألطفــالمنهم اإلجابة عن ثالثة أسئلة وتسجيل اإلجابات على لوحـة كبيـرة مـن الـورق؛ واألطفال، وطلب

ان األطفـال ما الذي أسهم به األطفال في القرية؟ وما هي المشـكالت التـي كـ: األسئلة هيوهذه يواجهونهــا؟ ولمــاذا كانــت تــواجههم تلــك المشــكالت؟ ويتضــمن الجــدول التــالي ملخصــا بالنتــائج

:المستخلصة من إجابات الكبار والصغار

إجابات األطفال إجابات النساء إجابات الرجال األسئلةما الذى أسهم به األطفــــــــــال فــــــــــي

القرية؟

المشـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاركة. )شرامادان(

زراعة األشجار .

تربية النحل .

بنـــاء مركـــز للتجمـــع . في القرية

المشـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاركة. )شرامادان(

التسلية .

تعلم التوقيع .

)شرامادان(المشاركة .

مساعدة اليتامى .

تربية النحل .

األنشطة اليومية لألطفال .

الصالة من أجل المطر .

ما هي المشكالت التي كانـت تواجـه

األطفال؟

الفقر.

األمية .

نتظــــــــــــــــــام عــــــــــــــــــدم ا . المواصالت

كثرة األطفال .

سوء الصحة .

انكســــــــــار ماســـــــــــورة . المياه

الفقر. نقص المواد المدرسية

عــــــــــــــــــدم انتظــــــــــــــــــام . المواصالت

كثرة األطفال .

سوء الصحة .

انكســــــــــار ماســـــــــــورة . المياه

صـــــــــعوبة الـــــــــذهاب إلـــــــــى . المدرسة

ال توجد مالعب .

عدم انتظام المواصالت .

الكهرباء ضعيفة وصعوبة . االستذكار ليال

سوء الصحة .

جلب المياه وحملها .

ال يوجد مكان للمقابالت.

٢٢٤

ولمـــــــــاذا كانـــــــــت تـــــــواجههم تلـــــــك

؟المشكالت

العمــــــــــــــل لــــــــــــــبعض. الوقت

ال يوجــــــــد تخطــــــــيط . أسري

" صـــــــوت"ال يوجـــــــد . للقرية

ال توجـــــــد اســـــــتجابة . من الحكومة

ال توجــــــــــــد رعايــــــــــــة . صحية

العمــــــــــــــل لــــــــــــــبعض. الوقت

ال يوجــــــــد تخطــــــــيط . أسري

" صـــــــوت"ال يوجـــــــد . للقرية

ال توجـــــــد اســـــــتجابة . من الحكومة

عدم وجود طرق ممهدة.

ــــــة أر . ضــــــا ال تعطــــــي القري لمالعب

ال توجد مصادر .

يتبــــين مــــن هــــذه االســــتجابات أن األطفــــال يبــــدون بعضــــا مــــن االهتمامــــات التــــي تختلــــف عــــن تـؤثر فـي حيـاتهم اليوميـة وتمـس اهتمامات الكبار، فاألطفال يركـزون علـى قضـايا وأمـور نوعيـة

صــميم حيــاتهم مثــل صــعوبة االنتظــام فــي المدرســة، وصــعوبة اســتذكار دروســهم بســبب نقــص الكهربــــاء، وعــــدم وجــــود مالعــــب أو ســــاحات للعــــب، وصــــعوبة الطــــرق والمواصــــالت، ونقــــص

، )انالشـراماد(ومع ذلك يتفق الكبار واألطفال على أهميـة المشـاركة والعـون الـذاتي . اإلمكانياتويقدرون ما لمشاركات األطفال من أهمية واسهامات، مثل األنشطة اإلنتاجية كزراعـة األشـجار

ــــة ــــة النحــــل، واألنشــــطة البنائي ــــة(وتربي ــــاء مركــــز للتجمــــع فــــي القري ــــة )بن ، واألنشــــطة االجتماعي). الصـــالة مـــن أجـــل ســـقوط المطـــر(والروحيـــة ) األنشـــطة اليوميـــة لألطفـــال، ومســـاعدة اليتـــامى(

قع أن هذه االستجابات كانـت تنطـوي علـى دهشـة مـن الكبـار وتحـديات لهـم، وأبـدوا تقـديرهم والوااآلن : "أحـد المشـاركين فعلى سبيل المثال، يقرروتعلمهم من هذه الخبرة المشتركة مع األطفال؛

لقـــد صـــار لـــدينا وعـــي أكثـــر عـــن مشـــكالت : "، ويقـــرر آخـــر"نعـــرف مـــا الـــذي يحتاجـــه األطفـــال "!صواب إشراكهم معناالومن . األطفال

:وما هو ليس من المشاركة.. ما هو من المشاركة

علـــى أن مشـــاركات األطفـــال فـــي البـــرامج والمشـــروعات واألنشـــطة " اتفاقيـــة حقـــوق الطفـــل"تؤكـــد المختلفـــة ينبغـــي أن تراعـــى قـــدرات الطفـــل ومســـتواه العمـــري ودرجـــة نضـــجه الجســـمى والعقلـــي

ينبغـي أن تراعـى اإليجابيـة فـي هـذه المشـاركات وعائـدها وبجانب ذلك، . والوجداني واالجتماعيومــع مراعــاة . مــن نمــو الطفــل وارتقــاء شخصــيته المــأمول مــن اإليجابيــة والفاعليــة فــي المشــاركة

فوائــدها ومزاياهــا روط، فــإن التخطــيط النــاجح لمشــروعات مشــاركة األطفــال، واستشــراف شــهــذه الجهـات عنـد التخطـيط لتلـك المشـروعات وخاصـة المأمولة، ينبغي أن يضع فـي االعتبـار عـدة مو

. إذا كانت هذه الموجهات مستخلصة من واقع خبرات عالمية حية، كتلك التي نحن بصددها

٢٢٥

األطفـال بعمـلفهذه الموجهات هي خبرة متعلمة من مشروع إقليمي بمنطقة شرق آسـيا يتعلـق مـن " لجنـة إقليميـة مشـتركة"ومشاركة األطفال العاملين مع مدراء المشروع؛ وهـي خبـرة تقـدمها

عمـا اتفـق ) Regional Working Group on Child Labor, 2003(األطفـال والمـديرين عليـــه كـــل مـــن األطفـــال ومـــدراء المشـــروع بشـــأن مـــا ينبغـــي أن تتضـــمنه بـــرامج ومشـــروعات مشــاركة األطفــال وتركــز عليــه، ومــا ينبغــي اســتبعاده أو خفضــه؛ وتتحــدد هــذه الموجهــات كمــا

:ها األطفال والمديرون فيما يلياستخلص

وما هو ليس من المشاركة ما هو من المشاركة

الثقــــــة فــــــي األطفــــــال وفــــــي إمكانــــــاتهم علــــــى - المشاركة

كة كخبرات تعلم ونمو لألطفالر تقدير المشا - ــــراف بقيمــــة مــــا يمتلكــــه - ــــال مــــن االعت األطف

معرفة وما يقدمونه من إسهاماتــــــر - ــــــي الخب ــــــال ف ــــــار مــــــع األطف ة تشــــــارك الكب

والمعرفة التعلم من األطفال - إيجــاد أســاليب للتيســير علــى األطفــال التخــاذ -

قرارات ولتنفيذهامســاعدة األطفــال والكبــار علــى فهــم حقــوقهم -

ومسئولياتهم في ممارسة المشاركة المشاركة في نشاطات مأمونة ومحسوبة - تشارك السلطة مع األطفال - العمل من أجل تعزيز االحتـرام لحقـوق هـؤالء -

مواطنين الصغارال األطفال يختارون بإرادتهم ما يشاركون فيه - مراقبــة وتقــويم أنشــطة المشــاركة مهمــة الكبــار -

والصغار

توقعــــات محــــدودة إلمكانيــــة األطفــــال علــــى - المشاركة

النظر إلى المشاركة علـى أنهـا مجـرد تسـلية - أو نشاط لألطفال

االقتراح على األطفال بمـا ينبغـي أن يفكـروا - ن يقولونهفيه أو أ

اعتقـاد الكبــار بـأنهم ســوف ال يتعلمـون شــيئا - من مشاركتهم لألطفال

التقليل من قيمة خبرة الكبار ومعرفتهم - دعوة األطفال إلى أن يؤدوا عمل الكبار - ـــــار وال مســـــئوليات - عـــــدم وجـــــود حقـــــوق للكب

المشاركة ممارسة لألطفال في تــــرك الحبــــل علــــى الغــــارب فــــي مشــــاركات -

األطفال خلي عن السلطة كلها لألطفالالت. - اإلبقاء على األمور كما هي عليه اآلن - فرض اختيارات على األطفال لمصلحتهم - الكبار فقط هم القادرون علـى مراقبـة وتقـويم -

مشاركات األطفال

٢٢٦

خصائص المشروعات الفعالة لمشاركة األطفالة لمرصـــد المنظمـــة الدوليـــ"و Most Programme of UNESCO" اليونســـكو"يحـــدد

٢٠٠٠عـام )*(مـن خـالل اجتمـاع دولـي بجامعـة أوسـلو Childwatch International" األطفـالالخصائص والشروط الواجـب توفرهـا فـي المشـروعات ذات المعنـى لمشـاركة األطفـال، والتـي تحـدد

):Chawla, 2001: 4(أيضا ضمانات جودتها وفاعليتها، فيما يلي

Conditions of Convergence: شروط التقارب. ١ وهــي تعنــي تقــارب وتــآلف األشــخاص واألفكــار والمصــادر مــن أجــل إنشــاء وتطــوير

.برامج جديدة أو أوضاع جديدة فالمشــروعات، حيثمــا يكــون ذلــك ممكنــا، تبنــى تأسيســا علــى منظمــات وكيانــات قائمــة

.في المجتمع المحلي تدعم حركة مشاركة األطفال ر اإلمكان، إلى جعل مشاركة األطفال تبـدو علـى أنهـا تتوجه أنشطة المشروعات، قد

.جانب طبيعي من البرامج أو األوضاع يقوم المشروع على األفكار واالهتمامات والقضايا التي تشغل األطفال وذات المعنـى

.لحياتهم ولعالمهم Conditions of entry: شروط القيد في المشروع . ٢

زاهةيختار المشاركون على أساس من الن. يقدم األطفال وأسرهم موافقة معلومة. يختار األطفال بحرية أن يشاركوا أو أن ينسحبوا. البيئــــة، المجتمــــع، (والمكــــان ) الجــــدول(يكــــون المشــــروع ميســــورا مــــن حيــــث الزمــــان

).األوضاع Conditions of social support: شروط المساندة االجتماعية. ٣

ات بشــرية جــديرة باالســتحقاق والكرامــة وكقيمــة يكــون األطفــال موضــع احتــرام ككيانــ .إنسانية عليا

يشيع االحترام المتبادل بين المشاركين. يساند ويشجع األطفال بعضهم اآلخر.

Conditions of competence :شروط الكفاية. ٤

* MOST Programme of UNESCO & Childwatch Internatioanl (2000). Symposium on

"Children's participation in community settings", University of Oslo.

٢٢٧

حقيقيين ا يمتلك األطفال مسئولية وتأثير. في تحديد تلك األهدافيفهم األطفال أهداف النشاط، ويكون لهم دور فعلي. يلعب األطفال دورا في صناعة القرار وفي تحقيق األهداف. يقدم العون المناسب لألطفال في بناء أفكارهم وآرائهم والتعبير عنها. د األطفال بالمعلومات الالزمة التخاذ قرارات مدروسة .يزو ام واألدوار وتكاملهـا تتاح مشاركة عادلة لفـرص اإلسـهام فـي المشـروع، ولتوزيـع المهـ

.بين المشاركين يخلـــق المشـــروع فرصـــا مواتيـــة للتنميـــة المتدرجـــة لكفايـــات األطفـــال معرفـــة ووجـــدانا

.وسلوكا تتــوفر فــي المشــروع عمليــات ومواقــف تعـــزز انضــواء األطفــال فــي أمــور أو قضـــايا

.يبادرون بها أنفسهم يؤدي المشروع إلى نتائج ملموسة.

Conditions of reflection: التدبرشروط التفكر و . ٥

تتوفر الشفافية في كل مراحل صناعة القرار. يفهم األطفال األسباب التي أدت إلى النتائج. تتاح فرص للتفكير الناقد. تتاح فرص للتقويم على المستوى الجماعي والفردي. دوار بشـأن التبـاين فـي السـلطة وتوزيـع األ علـى أسـاس مـن التـروييتفـاوض األطفـال

.ولياتئوالمس يحتفي األطفال بنواتج المشروع أو النشاط. والمكاســـــب المتحققـــــة مـــــن المشـــــروع أو , يحـــــتفظ األطفـــــال بســـــجل مـــــرن لإلنجـــــازات

.النشاط

٢٢٨

الفصل العشرون

مشاركة األطفال في عملية اتخاذ القرار والمحاسبية

يـــة موضـــوع المشـــاركة األطفـــال أنماطـــا ومســـتويات مختلفـــة، تتنـــوع علـــى خلفتأخـــذ مشـــاركة

والهدف منها والظروف المتعلقة بها وخصائص األطفال جماعة الهدف من المشـاركة؛ كمـا تتبـاين –المشاركة وفقا لموقف الكبار من قضايا المشاركة واتجاهاتهم نحو األطفال، والمناخ االجتماعي

.الثقافي الصديق لألطفال، وثقافة المؤسسات صديقة األطفالالتنــــوع فــــي المشــــاركة واعتبــــار حــــدودها، تبــــرز مجــــاالت ذات مغــــزى لمشــــاركة وفــــي إطــــار

األطفال وبخاصة تلك التي يكون فيها األطفال شركاء فعالين في عمليـة اتخـاذ القـرار والمحاسـبية، هوفـي ســياق بــرامج مشــروعات للتنميـة فــي المجتمــع، ومــا تحملــه مـن أهميــة لحيــاة األطفــال وتســتثير

.ال وابداعلديهم من أفكار وخيينضوي األطفال هكذا في مبادرات ومشروعات وأنشطة يكونون فيها شركاء فعالين

اتخاذ القرار التي تقوم بالضرورة على تمكين األطفال من و صناعة وأعضاء مسئولين في عملية إدارة تلك األنشطة المتمركزة علىيعتمد المعرفة والمهارات وأساليب السلوك االجتماعي اإليجابي،

الرابطة "وفقا لما تحدده ،Participative decision – making" اتخاذ القرار التشاركي"اتخاذ القرار التشاركي هو أسلوب يمارس في إدارة العمليات إن :)APA" (األمريكية لعلم النفس

اد ، يسمح لألفر )مثل، إدارة العمل أو النشاط، أو إدارة الجماعة، أو إدارة المجتمع(الجماعية ويتباين مدى المشاركة من مستوى بسيط أو منخفض نسبيا، . بالمشاركة في عملية اتخاذ القرار

حيث يقدم األفراد إسهاما أو مدخال لمتخذي القرار، أو استشارة معهم، إلى مستويات عليا من ,APA( المشاركة حيث ينضوي األفراد كلية في عملية اتخاذ القرار، وفي صناعة القرار بالفعل

2009: 357(.

ــل " ــة المجتمــع " هــارت"نمــوذج ": م المشــاركةس لمشــاركة األطفــال كمــواطنين فــي تنمي ):Hart, 1997(المحلي وحماية البيئة من خالل إنضوائهم في عملية اتخاذ القرار

، تتـدرج فيـه أشـكال ومسـتويات )*("سـلم مشـاركة األطفـال"وهو نموذج هرمي، يعرف بمصلطح :ة في مدى من المشروعات واألنشطة،كما يتضح من الشكل التاليالمشارك

* Ladder of children's participation.

٢٢٩

في اتخاذ القرارمشاركة األطفال مستويات ) ١(شكل )Balckman, 2004؛ وتعديل Hart, 1997مأخوذ بتصرف عن (

أن مشاركة األطفال يتم توظيفها في سياق أنماط متباينة في مستواها ) ١(يوضح الشكل

المعيار ويتمثل . تطوريا يعكس درجة المشاركة ونوعها وعائدها االرتقائي عليهما تأخذ مسار . اعة القرار المتمركز على األطفالكل أشكال ومستويات مشاركة األطفال في صنل الرئيسي

ويالحظ من هذا الشكل أن حدود مشاركة األطفال ومساحتها آخذة في االتساع مع تطور واتخاذاألطفال هم أصحاب االختيار حيث يكونإلى قمة المشاركة مستويات المشاركة، وصوال

:وتتحدد هذه األشكال والمستويات فيما يلي. القرار

"Coercion : "Action on :العمل القائم على الطاعة: اإلجبار – ١

:يتصف هذا المستوى من المشاركة بعدة معالم، مثلo يود الكبار أن يقومون به، وال يمتلك األطفال فاألطفال يفعلون أو يقولون ما: االستغالل

وقد يسأل األطفال عما يرونه أو يفكرون فيه، ولكن الكبار قد . فهما حقيقيا لتلك األموريستخدمون بعض أفكارهم دون أن يخبروا األطفال أصحاب تلك األفكار بمدى االستفادة

.منهم عند اتخاذ القرار النهائيo الرقص، التمثيل أو فاألطفال يقومون بدور في حدث، مثل الغناء أو : الزخرفة أو الديكور

.ولكن ليس لهم تأثير في تنظيم هذه المواقف

المشاركةالدعوة إلى : التكليف

استشارة األطفال مع تقديم معلومات التغذية الراجعة لهم

التعاون والشراكة "العمل معا "

دور قيادي في المشاركة

حة سام

ال طف األركةشام

ي ف

خاذة ات

مليع

رارالق

مساحة

مشاركة األطفال

في عملية اتخاذ

القرار

المشاركة الشكلية: اإلجبار

٢٣٠

o فاألطفال يسألون عن آرائهم ولكن ال يوجد أمامهم خيار، أو يوجد خيار ضئيل، : الرمزية .هاعن الطريقة التي يعبرون بها عن وجهات نظرهم أو عن مدى األفكار التي يعبرون ب

"Informing: "Action for :الدعوة إلى المشاركة في عمل : التكليف – ٢o في هذا الشكل من مشاركة األطفال، تقدم لهم مهمة أو مسئولية، ثم توجه إليهم دعوة لما

.هو مطلوب منهم إزاء تحقيق المهمة أو القيام بالمسئوليةo هم، كما يتم االتفاق بشأن تلك ويتم إعالم األطفال باألعمال أو األنشطة المؤثرة في

.األعمال أو األنشطةo المهمة في تنفيذوتتاح لألطفال حرية االختيار. "Consultation: "Action with/by :األطفال العمل مع أو بواسطة: ستشارةالا – ٣

o يكون األطفال مصدرا لتقديم استشارة ولتلقى معلومات أيضا بشأن موضوعات االستشارة .روعات وأنشطة من تخطيط الكبار، ولكن الكبار يستخدمون مقترحات األطفال فثمة مش

وفي هذا يزود األطفال بالمعلومات، وكذلك . وأفكارهم واهتماماتهم في التخطيط والتنفيذ .تحفيزهم على البحث عن المعلومات وجمعها حتى تكون مقترحاتهم وقراراتهم جيدة

:"العمل معا " :التعاون والشراكة – ٤Collaboration and Partnership: "Action with"

o التعاون والتشارك مع األطفال في قرارات من مبادرات الكبار، حيث يكون للكبار أفكار .المبادرة، ولكن يجري إدماج األطفال في كل خطوة من التخطيط والتنفيذ

o جه األطفال التعاون والتشارك مع الكبار في قرارات من مبادرات األطفال، حيث يتوومؤسساتهم إلى دعوة الكبار واآلخرين المعنيين للتشارك والتعاون معهم، كما يتم تحديد

.األدوار معا o التعاون والتشارك بين الكبار والصغار من خالل مبادرات مشتركة وفي سياق أنشطة

.مشتركة من أجل العمل معا نحو أهداف مشتركة أو االتفاق على أهداف مشتركة :"العمل بمبادرة وتوجيه من األطفال" :تخاذ دور قيادي في المشاركةا – ٥

Taking a leading role: "Acting by"

o عند هذا المستوى تكون األفعال واألنشطة من مبادرات األطفال، وقائمة على التوجيه .الذاتي

o حقيقهاالتي يتشاركون بشأنها ويسعون إلى العمل بها أو ت) أجندة(يكون لألطفال خطتهم. o يبدي األطفال حماسا ومبادرة للمشاركة بفاعلية في األمور السياسية سواء على المستوى

.المحلي أو اإلقليمي أو العالمي

٢٣١

تويات األطفال وما وراءها من عوامل أو متغيرات، سومع اعتبار هذا التباين في أشكال وم نوعيةي أن تتم في توازن بين فإن مشاركة األطفال، كل األطفال، ضرورة حياة؛ ولكنها ينبغ

والتحقق من إمكانات األطفال وقدراتهم أو تمكينهم منها حتى ال يتعرضون لمواقف من المشاركة تتوفر اإلتاحة الكافية والمناسبة للمشاركة وبأساليب تحترم وتعزز أدوارهم كما ينبغي أن. اإلحباط

مستويات ونوعية مشاركة األطفال، فإنها ويتأكد في كل ذلك أنه مع تباين أشكال و . كمتخذي قرار، األمر الذي يدعو إلى تدبر الشروط واآلليات "مشاركة صادقة"ينبغي في كل الحاالت أن تكون .الالزمة لجودة مشاركة األطفال

تتصف في الواقع بأنها مشاركة التي المستوى األدنى للمشاركة "سلم المشاركة"تمثل قاعدة أو وسيلة أو إدعاء من الكبار لصالح الكبار أساسا؛ لذلك قـد و قد تكون حيلة شكلية أو هامشية، أ

، ويكـون "قـص الشـريط"يتصف هذا الشكل من المشاركة أيضا بأنه من قبيل التزين أو الواجهـة أو لـذلك قـد توصـف هـذه الفئـة بالمشـاركة الزخرفيـة . مردوده على األطفال محدودا أو حتـى بـال معنـى

، مثل إحضار األطفال إلى الشارع في تجمع يحملـون أعالمـا أو الفتـات معينـة لدعايـة )الديكورية(انتخابية أو يلبسون قمصانا تحمل رسوما أو عبارات أو شعارات؛ أو مواقـف قـص الشـريط الفتتـاح

وعلــى الــرغم مــن أن هــذه المشــاركة وســيلية للكبــار، أو قــد . معــرض أو حفــل أو مــؤتمر أو متجــرنحـــو األطفـــال، فقـــد يمارســـها األطفـــال مـــن قبيـــل اللهـــو أو أو الســـلعية مـــن التشـــيؤ تعكـــس اتجاهـــا

لــذا فهــي . اعيةاللعــب، وقــد يتــذوقون فيهــا بعضــا مــن طعــم المشــاركة وان كانــت رمزيــة أو اصــطنع في االعتبار مشاركة األطفال في فهم الهدف من المشاركة بأسـلوب مناسـب تتطلب ترشيدا، يض

فــي تنظــيم عمليــة المشــاركة والمحافظــة علــى احتــرام الطفــل وابــداء التقــدير لــه واتخــاذ دورللطفــل، .لمشاركته

تبـدى المسـتوى األمثـل عنـد قمـة الهـرم، يوفـي المقابـل عنـد الطـرف األعلـى لهـذا لنمـوذج، أو بمبــادرات مــن األطفــال، ويقومــون فيهــا بالــدور ففــي هــذا الشــكل تــأتي المشــاركة : لمشــاركة األطفــال

وبقـــدر مـــا يرتقـــى مســـتوى المشـــاركة صـــوب القمـــة، تتميـــز عنـــدها . ويقـــل دور الكبـــاراألساســـي، وهذا يعنـي أن .)*("مشروعات قائمة على مبادرات من األطفال"مشاركة األطفال بأنها مشاركة في

األطفال اآلن يمتلكون القدرات الالزمة للمشـاركة الجـادة والفعالـة فـي عمليـة اتخـاذ القـرار، بقـدر مـا ابتعادا عـن الكبـار أو اسـتبعادا ذلك ال يعنى و . وتمكينهم منها موضوعا لبناء القدرات لديهم يكونون

. الفضلىلنصحيتهم أو استشارتهم والتي تصب في مصلحة الطفل أو تجاهال لهم ــا يتقــدم فيــه الطفــل مــن مســتوى إلــى يأخــذ هــذا التطــور لمشــاركة األطفــال هكــذا نســقا إرتقائي

نــة وديناميــة بــين تلــك المســتويات، قوامــه فــي األســاس تمكــين األطفــال مــن المعرفــة فــي مرو آخــر، كمــا يتطلــب هــذا التقــدم عنــد األطفــال . والمهــارات واالتجاهــات الالزمــة للمشــاركة الفعالــة والصــادقة

* Child-initiated projects.

٢٣٢

بيئــة معـززة وميســرة ممـا يـوفراهتمامـا خاصـا ببنــاء القـدرات لـدى الشــركاء أو الـداعمين مـن الكبــار .كة األطفاللمشار

كة القائمـة علــى مبــادرة ر بمثــال عـن المســتوى األعلــى للمشـاركة، وهــو المشــا" هــارت"هد شـيستـــة اتخـــاذ القـــرار ـــادي لهـــم فـــي عملي ـــان –وتوجيـــه مـــن األطفـــال واتخـــاذ دور قي وهـــو تشـــكيل أو كي

يكيـة، ديمقراطي لمشاركة األطفال في الشئون المحلية، أنشئ في مدينة أوستن بوالية تكسـاس األمر ، حيث تتكون لجنة المـدراء مـن الكبـار واألطفـال وعلـى أسـاس مـن "Earthnauts"يعرف بمسمى

المســـاواة، وتكـــون قيـــادة المشـــروعات المحليـــة النوعيـــة قائمـــة علـــى الشـــراكة بـــين األطفـــال والكبـــار )Hart, 1997: 23(

"عجلة المشاركة")*( )Blackman, 2003, 2004:(

مي قيمــي، يرتكــز إلــى مبــادئ رئيســة تقــوم عليهــا فاعليــة مشــاركة وهــي تعبيــر عــن نمــوذج دينــااألطفــال؛ ويســاعد لــذلك علــى التأكــد مــن أن مشــاركة األطفــال فعالــة وتحقــق األهــداف المرجــوة

:منها، كما يتضح من الشكل التالي

عجلة المشاركة( ) شكل (Blackman, 2004, p. 14)

* Wheel of Participation.

٢٣٣

تتصــل بــه ثالثــة " االحتــرام"لشــكل، مــن محــور مركــزي يمثــل تتكــون العجلــة، كمــا يظهــر مــن اشـير هـذه ت. تدور بشـكل منـتظم ومكتمـلمكابح داعمة ينبغي أن تكون متوازنة حتى تجعل العجلة

:المكابح إلى مبادئ ثالثة للمشاركة، وهيهــذه المبــادئ كشــروط وضــمانات ضــرورية لتعزيــز وتعمــل . الفرصــة، والمســئولية، والمســاندة

الـذي تتـرابط في اتصال وثيق بمحور العجلة، وهو االحترام –طفال في عملية المشاركة جهود األ .لألطفال" االحترام"معه المبادئ الثالثة في وحدة أساسها

فـــي تراكزهـــا علـــى محـــور هـــذه اآلليـــة ) والمســـاندةالفرصـــة والمســـئولية (هـــذه المبـــادئ الثالثـــة . تجعــل مــن المشــاركة عمليــة ديناميــة، منتظمــة وفعالــةواتســاق إدارتهــا وانتظــام دورتهــا ) االحتــرام(

وعلى العكس، فإن افتقاد مبدأ أو بعض مبادئ المشاركة يخل بعملية المشاركة أو قد ينحرف بهـا .عن تحقيق األهداف المنشودة منها

مناخــا مــن االحتــرام واتاحــة الفرصــة للمشــاركة وتقــديم ،إننــا حينمــا نمــنح األطفــال، ونــوفر لهــمعلــى تمكيــنهم مــن المشــاركة بطريقــة تعــزز مــن دة والثقــة فــي تحملهــم للمســئولية، إنمــا نعمــلالمســان

يعنـى ذلـك تمكيـنهم مـن أن . قدراتهم وتيسر من جهودهم وتضمن فاعليتهم في عملية اتخاذ القـرار ". غنية بالمعنى"وتهم ذات مغنى كتكون مشار

كة وفقـــا للمبـــادئ األربعـــة موضـــع هـــذا النمـــوذج إلدارة عمليـــة المشـــار إن التفكيـــر فـــي إطـــار :االعتبار يمكن تفعيله من خالل اتخاذ التدابير الالزمة كالتالي

وهـــو العامـــل العـــام الفعـــال الـــذي يـــوفر الـــدعم واالنتظـــام لكـــل مقومـــات فاعليـــة آليـــة : االحتـــرام - ة ، بقـدر مـا يمثـل أيضـا أساسـا لمنـاخ صـحي فـي بيئـ)الفرصة والمسـاندة والمسـئولية(المشاركة

المشاركة؛ وبغيابـه أو نقصـه تضـعف روح المشـاركة التـى تـنعكس بـدورها علـى ضـعف العمـل لذا، فإن إبـداء االحتـرام لألطفـال ضـرورة حيـاة مـع األطفـال، . بالمبادئ األخرى وافتقار تأثيرها

كجـانبين متكـاملين " وحسـن االسـتماع.. حسن اإلنصـات"نعززه ونعيشه مع األطفال من خالل ! طفـال والتواصـل الفعـال معهـم؛ فقـد ننصـت إلـى األطفـال، ولكننـا قـد ال نسـتمع لهـمالحترام األ

يظهــر حســن االنصــات واالســتماع فــي اإلصــغاء الجيــد لمــا يقولــه األطفــال ويعبــرون بــه عــن ذواتهـــم وعـــالمهم، واســـتطالع وجهـــات نظـــرهم وتعـــرف آرائهـــم ومقترحـــاتهم، وايضـــاح القـــرارات

فــــال بمعاملــــة متعادلــــة بصــــرف النظــــر عــــن قــــدراتهم أو واألفعــــال، وحيــــث يحــــاط جميــــع األط .االقتصادية والثقافية –مهاراتهم أو خلفياتهم االجتماعية

منـاخ االحتـرام بمعوقـات أو حـواجز تتعلـق بشـيوع اتجاهـات سـالبة لـدى الكبـار قـد يواجـهولكن نسـتطيع وتلـك آفـات . والمؤسسات والمجتمع عامة نحو األطفال وحقوقهم والحق فـي المشـاركة

مقاومتهــا والتغلــب عليهــا بــأن نــدرب أنفســنا علــى أن ننمــوا مــع األطفــال فــي احتــرام لألطفــال، .فيهم من القوى وقابليات النجاح واإلبداع" ذلك الكنز المكنون"وعلى أن نستبصر ونقدر

٢٣٤

فــــي ينبغــــي إتاحــــة الفــــرص المناســــبة الستكشــــاف إمكانــــاتهم واســــتثمار قــــدراتهم لــــذا : الفرصــــة - ة الفعالــة لألمــور التــي تعنــيهم أو تشــغلهم؛ وهــذا يتطلــب بيئــة مرحبــة لألطفــال ورحبــة االســتجاب

. الفــرص المواتيــة لمشــاركتهم فــي مشــروعات أو مبــادرات أو أنشــطة، وفــي عمليــة اتخــاذ القــرار :وعليه، يمكن تزويد األطفال بفرص المشاركة في مراحل مختلفة من إدارة المشروع، مثل

.من المشروع ومن وجهة نظرهم" تقدير الحاجات"اركة في تحديد المشروع، والمش - .تصميم المشروع، ويتطلب جمع معلومات من األطفال وتعرف آرائهم ومقترحاتهم -

مـنويتطلب مساندة األطفال كلما يشاركون في مشروع، وتمكيـنهم , تنفيذ وتقويم المشروع - .مراقبة تقدمهم وتقدير دورهم وتأثيرهم

لدروس المتعلمة، ويركز على تبادل التعزيز والتغذية الراجعة، وتقـدير االحتفاء بالنجاح وا - إسهاماتهم وجوانب القوة والضعف في األداء، والتركيز على الدروس المتعلمـة لالسـتدامة

.في إحراز مزيد من النجاح

إن إيــالء الثقــة فــي تحمــل األطفــال للمســئولية يعمــل تــدريجيا علــى تمكــين األطفــال : المســئولية - أن يصــيروا متخـــذي قــرارات، ويســـاعد اضــطالع األطفـــال بالمســئولية فـــي اتخــاذ القـــرارات مــن

والمشاركة في نتائج القرار علـى تمكيـنهم بالتـالي مـن التـأثير والتوجيـه فـي أنشـطة المشـروعات فمــن األهميــة بمكــان لنمــو األطفــال ورفــاهتهم . أو األعمــال أو المبــادرات فــي المجتمــع المحلــي

التـي تـؤثر فـي حيـاتهم، سـواء بأنفسـهم أو يف يستجيبون بفاعلية وايجابية للقضايا أن يتعلموا كنتائج قراراتهم، ويقروا بمسـئولياتهم مـع الكبـار وينبغي لذلك أن يفهموا تماما . مع أطفال آخرين

. قبل بداية المشروع أو النشاطويراعــى فــي ذلــك التــوازن بــين إعطــاء المســئولية وامكانــات ومســتوى نضــج األطفــال؛ فأنمــاط

حاســبية ينبغــي أن تكــون واقعيــة ومناســبة لعمــر الطفــل ونضــجه، مومســتويات اتخــاذ القــرار والويتطلـب األمـر فـي حـاالت كثيـرة أن توضـع بـرامج . وتتزايد مع تطور نمو الطفل وتقدم خبرتـه

ة المشــــروعات لبنــــاء القــــدرات لــــدى األطفــــال وكــــذلك لالختصاصــــيين خاصــــة موازيــــة ألنشــــط .العاملين معهم

وهــي المبـدأ الثالــث لتأكيـد فاعليــة مشـاركة األطفــال؛ فحينمـا يلقــى األطفـال االحتــرام : المسـاندة - بدرجة تكفى إلعطائهم الفرصة للتأثير أو التوجيه في أنشطتهم والمسئولية في اتخـاذ القـرارات،

فالمشــاركة عمليــة تســتغرق وقتــا، وثقــة فــي . مســاندتهم إذا كنــا نريــد لهــم أن ينجحــوافإنــه ينبغــي ومـن ثـم ينبغـي مسـاندتهم . األطفال كـي يتعلمـوا ويتمكنـوا مـن القـدرات الالزمـة التخـاذ القـرارات

وينســحب ذلــك أيضــا علــى األطفــال الــذين . بأســاليب مختلفــة وفــي عمليــات بنــاء القــدرات لــديهمنضج أو الخبرة، مع االهتمام الخاص باألطفال ذوى اإلعاقة أو الذين يواجهون يفتقرون إلى ال

.مشكالت انفعالية، أو األطفال المحرومين ثقافيا

٢٣٥

متعـــددة للمســـاندة، ويوضـــع فـــي االعتبـــار أن معظـــم األطفـــال يحتـــاجون إلـــى أنمـــاط وأســـاليب والمـــواد أو المصـــادر ،فيةالجديـــدة أو اإلضـــاتتضـــمن عـــادة بنـــاء القـــدرات، وتزويـــدهم بالمعلومـــات

فاألطفال ال يستطيعون اتخاذ قرارات معلومـة مـن دون أن تتـوفر لـديهم أحـدث المعلومـات . الماليةوقـد تتضـمن هـذه المعلومـات الكتـب أو التسـجيالت . تمكنهم من فهمهـابأساليب والتي تقدمهم لهم

ــــة علــــى اإلنترنــــت ــــة أو اللوحــــات أو مواقــــع مأمون ــــك. اإللكتروني ، فــــإن األطفــــال أنفســــهم ومــــع ذل .يستطيعون أن يلعبوا دورا نشطا في جمع المعلومات وتنظيمها واتاحتها

تنطــوي ) االحتــرام، والفرصــة، والمســئولية، والمســاندة(المبــادئ األساســية للمشــاركة الفعالــة إنة، على تحقيق هدف رئيس لمشـاركة األطفـال فـي أنشـطة البـرامج واتخـاذ القـرارات والمحاسـبيهكذا

وهــو تنميــة الشخصــية والصــحة النفســية لــدى األطفــال؛ ويتطلــب ذلــك مســئولية خاصــة مــن الكبــار وتلـك مقومـات لبيئـة نفسـية –والمؤسسـات والمجتمـع مـن إبـداء التشـجيع واإلثابـة واالستحسـان لهـم

اجتماعيــة صــحية تعــزز لــديهم تقــدير الــذات، وتنشــط دافعيــاتهم لمزيــد مــن النجــاح، وتجعــل مــنهم .في التنمية وتحسين نوعية الحياة في الحاضر والمستقبل ومتمكنينفعالين شركاء

٢٣٦

الفصل الحادي والعشرون أشكال ومستويات مشاركة األطفال

، التـــي "مشـــاركة األطفـــال فـــي الظـــروف واألوضـــاع المجتمعيـــة"يقـــرر المجتمعـــون فـــي نـــدوة

مـة الدوليـة لمرصـد المنظ"و) Most Programme of UNESCO" (اليونسـكو"عقـدت بـدعم مـن ، إنـــه ال يوجـــد ٢٠٠٠فـــي جامعـــة أوســـلو فـــي يونيـــو ) Childwatch International" (األطفــال

لمشــاركة األطفــال يمكــن ) one size fits all model" (للكــلنمــوذج المقــاس الواحــد المناســب ". يـــةتطبيقـــه عبـــر كـــل الظـــروف واألوضـــاع المجتمعيـــة، والجماعـــات االجتماعيـــة، والســـياقات الثقاف

ويؤكدون على أن المشاركة تحتاج إلى تعزيز وتنمية عبر مدى واسع من األوضاع الشـكلية وغيـر الشكلية، والتنوع الثقافي؛ وأن كل أشكال المشاركة وعمليـات المشـاركة تجمـع بينهـا مبـادئ التكامـل

وذلـك . المشاركةواالحترام للطفل، وتمكينه بالكفايات التي تؤهله للمشاركة الفعالة وللنمو في سياق ، وللحاضــــر فوائــــد ومكاســــب شــــتى لألطفــــال وللكبــــار، وللمجتمــــع والثقافــــةوال شــــك تتحقــــق معــــه

؛ وما لكل ذلك من مردود إيجابي أبعد وأعمق مما يمكن تصوره، وفي اسـتدامة غالبـا مـا والمستقبل .تتواصل وتتنامى عبر األجيال

أشكال مشاركة األطفال

عدة، تحددها ظـروف ومتغيـرات مختلفـة اعتمـادا علـى مسـتوى تأخذ مشاركة األطفال أشكاال وفـــي ســـياق هـــذه األشـــكال . فـــي عمليـــة المشـــاركة ومســـتوى المبـــادرة والدافعيـــة للمشـــاركةاالنـــدماج

ـــاح لهـــم، أن يتحركـــوا مـــن شـــكل إلـــى آخـــر مـــن أشـــكال المتنوعـــة للمشـــاركة، يمكـــن لألطفـــال، ويت: ركة فـــي إطـــار شـــكل المشـــاركة؛ علـــى ســـبيل المثـــالالمشـــاركة بقـــدر تمكيـــنهم مـــن مهـــارات المشـــا

المعــاق فــي األســرة، يمكنــه أيضــا أن يكــون مشــاركا فعــاال فــي مشــاركة الطفــل فــي مســاعدة أخيــه ويسـتطيع األطفـال، ويتـاح لهـم، . المدرسة مـن خـالل توجهـات الـدمج بـين المعـاقين وغيـر المعـاقين

مختلفـة مـن المشـاركة فـي ظـروف مختلفـة، في سن معين وفي نفس هـذا السـن أن يمارسـوا أشـكاال اعتمـــادا علـــى مســـتوى اهتمامـــاتهم ودافعيـــاتهم، ودرجـــة تمكـــنهم مـــن المهـــارات الالزمـــة للمشـــاركة،

.والفرص المتاحة للمشاركةحصــرية، وال تســتعبد إحــداها لــذا، فــإن األشــكال المختلفــة للمشــاركة ليســت بالضــرورة أشــكاال

ل مرنة ودينامية وتثري بعضها البضع من خـالل انتقـال أثـر الـتعلم األخرى؛ بل هي باألحرى أشكافيما بينها وما يحرزه الطفـل مـن خبـرات تعلـم تلقـى تعزيـزا واثابـة مـن خـالل مراقبـة الـذات ومـا يلقـاه

.من معلومات التغذية الراجعة في هذه األشكال من المشاركةالطفل ولـي بجامعـة أوسـلومن خالل مـؤتمر د" طفالالمنظمة الدولية لمرصد األ"و" اليونسكو"يحدد

٢٣٧

:)*(أشكال مشاركة األطفال في الظروف واألوضاع االجتماعية المختلفة، كما يلي : Prescribed participation المشاركة المفروضة. ١

في هذا الشـكل مـن المشـاركة يشـعر الطفـل بـالتزام أخالقـي وثقـافي للمشـاركة، ويعتبـر الفرصـة وعلـى الـرغم ممـا هـو متـاح للطفـل مـن بعـض . وكسبا لـه ذا العمل أو النشاط ميزة المتاحة له في ه

االختيــار أو مــن اختيــار محــدود، فــإن هــذا الشــكل مــن المشــاركة يلقــى إتفاقــا وتقــديرا كبيــرين داخــل .الثقافة، ومن ثم االهتمام بتحقيقه

: Assigned Participation المشاركة المطروحة. ٢وعلـى الـرغم مـن أن انضـواء . معلمون واآلباء فرصـا للتـدريب علـى المشـاركةيوفر الكبار كال

األطفــال فــي هــذا الشــكل مــن المشــاركة يكــون موجهــا بواســطة الكبــار، لكــن األطفــال يخبرونــه علــى .أنه ذات معنى بالنسبة لهم

: Invited participation المشاركة المدعوة. ٣دعــوة مــن الكبــار لألطفــال مــن أجــل المشــاركة؛ فهــي فالمشــاركة فــي هــذا الشــكل قائمــة علــىومع ذلك، فهي دعوة مفتوحة يكون للطفـل فيهـا الحـق . مبادرة من الكبار وتتم بتوجيه وضبط منهم

.االنسحاب منها من دون أن يشعر بأي سوء أو إحباط االختيار واتخاذ القرار، وكذلك في في : Negotiated Participation المشاركة التفاوضية. ٤

يتعين للطفل في هذا الشكل من المشاركة دور تشاركي، ولكن تتاح له الفرص لكـي يتحـاور ويتفــاوض بشــأن المهـــام التــي تعنيـــه فــي المشـــاركة وكيفيــة تنفيـــذها ومســتوى االنضـــواء فــي عمليـــة

.المشاركة :المشاركة التفاوضية القائمة على مبادرات ذاتية. ٥

Self-initiated negotiated participation

فاألطفـــال فـــي هـــذا الشـــكل مـــن المشـــاركة هـــم أصـــحاب المبـــادرة والمســـئولون عـــن توجيههـــا وضـــبطها؛ ويتحـــاورون ويتفاوضـــون بشـــأن مســـتوى ونمـــط االنضـــواء فـــي عمليـــة المشـــاركة والمـــدى

.الزمني لالستمرار فيها : Graduated participation المشاركة التدريجية. ٦

مشـــاركة بــالتطور االرتقــائي لممارســـة المشــاركة اعتمـــادا علــى تمكـــن هــذا الشـــكل مــن اليتميــز األطفـــال مـــن مهـــارات المشـــاركة، ومـــن ثـــم يتـــاح لهـــم المزيـــد مـــن الفـــرص لممارســـة أنمـــاط جديـــدة للمشــــاركة، واالضــــطالع بمســــتويات جديــــدة للمســــئولية، واستكشــــاف مجــــاالت ومناســــبات جديــــدة

* Symposium on "Children's participation in community settings", sponsored by the MOST

Programme of UNESCO and Childwatch International, University of Oslo, June 26-28, 2000.

٢٣٨

.سهام في مشروعاته وأنشطتهللمشاركة الفعالة في المجتمع المحلي واإل : Collaborative participation المشاركة التعاونية. ٧

يعتمــد هــذا الشــكل مــن المشــاركة علــى التعــاون والعمــل الفريقــي وتوزيــع األدوار والمســئوليات بين جماعـة مـن األطفـال؛ ففـي إطـار هـذا الشـكل تـأتي المشـاركة بمبـادرة ودعـم مـن الجماعـة التـي

.التحاور والتفاوض بطريقة تعاونية مستوى وشكل المشاركة تحدد من خالل

تويات مشاركة األطفالمستتم مشاركة األطفال على مراحل مختلفة من عملية بناء البرنـامج أو المشـروع بـدء مـن فكـرة

وكلما كانت مشاركة األطفال في مرحلـة .البرنامج أو المشروع وصوال إلى التنفيذ والمراقبة والتقويمبكـــرة، كانـــت درجـــة تـــأثيرهم أكبـــر، وكـــانوا أكثـــر تحمســـا ودافعيـــة ومثـــابرة فـــي تحقيـــق الهـــدف أو م

.األهدافي أربعـة مسـتويات وفي كل مرحلة من مراحل بناء البرنامج أو المشروع، ينضـوي األطفـال فـ

–ال االستشارة، الشراكة، المشـاركة بقيـادة األطفـال، المشـاركة بـين األطفـ: محتملة للمشاركة، وهيوهـــذه المســـتويات مـــن المشـــاركة هـــي مســـتويات وظيفيـــة وفقـــا للهـــدف أو األهـــداف مـــن . األطفـــال

فمشـاركة . أن تبقـى المشـاركة عنـد مسـتوى واحـدوليس بالضـرورة . البرنامج أو المشروع أو المبادرةلمثـال، فعلـى سـبيل ا. األطفال تتميز بالدينامية، كما تكون في الغالب متداخلة بين تلك المسـتويات

برنــامج بمســـتوى عمليــة االستشـــارة، ثــم تتطـــور لتصــبح تشـــاركية مـــع فـــي يمكــن أن تبـــدأ المشــاركةومـع اعتبـار الديناميـة فـي . الكبار، أو لتخلق فرصا أمام األطفال كي يطرحوا مبادراتهم وابـداعاتهم

:تطور مستويات مشاركة األطفال، تتحدد مشاركة األطفال في المستويات التالية :Consultative participation المشاركة االستشارية )١(

علـــى استشـــارة الكبـــار لألطفـــال بشـــأن أمـــور شـــتى كمـــا يعتمـــد هـــذا المســـتوى مـــن المشـــاركة يخبرها األطفال، سعيا إلى تعرف وجهات نظر األطفال بهـدف بنـاء المعرفـة والفهـم لحيـاة األطفـال

:لمستوى من المشاركة بأنهيتصف هكذا هذا ا. حياتهمولخبراتهم في مجاالت o تأتى مبادرته من الكبار؛ o يقود الكبار المشاركة ويديرونها؛ o هذا المستوى من المشاركة تعوزه أية إمكانية لألطفال كي يتحكموا في النتائج.

االستشـارة مـع األطفـال بشـأن المعلـم ومـدى تقـديرهم : ومن أمثلة هـذا المسـتوى مـن المشـاركةخصائصــه كمعلــم جيــد ومــدى تــأثيره فــي تنميــتهم؛ واالستشــارة مــع األطفــال ألســلوبه فــي التعلــيم ول

المقدمــة لهــم ومــدى تقــديرهم لألطبــاء والممرضــين؛ واالستشــارة مــع بشــأن كفايــة الخــدمات الصــحية األطفال بشأن إنشاء مدينة جديدة أو حي جديد أو بناء حديقة أو نادي لألطفـال؛ أو بشـأن مشـكلة

٢٣٩

القـــرارات إلـــى ســـعى فيهـــا الكبـــار والمخططـــون ومتخـــذو مجـــاالت التـــي يبيئيـــة أو غيـــر ذلـــك مـــن الاستشــارة األطفــال واســتطالع وجهــات نظــرهم كــي تكــون موضــع اعتبــار فــي خطــط وجهــود الرعايــة

.والحماية والتنميةلــذا، ال تســمح طبيعــة المشــاركة االستشــارية بنقــل عمليــات اتخــاذ القــرار إلــى األطفــال أنفســهم

ومع ذلك، يقدر هذا المستوى من المشاركة أن األطفال يمتلكون الخبـرة والرؤيـة . أو تشاركها معهم .واإلبداع مما ينبغي أن يضعه الكبار في اعتبارهم كي يحسنوا اتخاذ القرار

فاالستشــارة مــع األطفــال وســيلة مناســبة لتمكــين األطفــال مــن التعبيــر عــن وجهــات نظــرهم، ي عمليات التخطـيط، أو بنـاء التشـريعات والسياسـات، أو على سبيل المثال عند القيام ببحث، أو ف

توزيع الخدمات، أو في القرارات المؤثرة في األطفال كأفراد داخل األسرة، أو في التعليم أو الرعايـة .الصحية، أو كشاهدين في اإلجراءات القضائية أو اإلدارية

:Collaborative participation المشاركة التشاركية) ٢(د على درجة كبيرة من الشراكة بـين الكبـار واألطفـال، مـع إتاحـة فـرص مناسـبة التخـاذ وتعتم

ـــادرة أو مشـــروع أو خدمـــة يتصـــف هكـــذا هـــذا . دور فعـــال عنـــد أيـــة مرحلـــة مـــن اتخـــاذ قـــرار أو مب :بعدة خصائص، وهي) األطفال –الكبار (المستوى من المشاركة بقطبيه

o تأتي المبادرة من الكبار؛ o األطفال؛ بناء شراكة مع o تمكين األطفال من التأثير في العمليات والنواتج، أو من إبداء االعتراض أو النقد لها؛ o يســمح هــذا الشــكل مــن المشــاركة بزيــادة مســتويات العمــل الموجــه ذاتيــا بواســطة األطفــال

.وذلك لفترة من الوقتصــميم واجــراء المشــاركة التشــاركية أشــكاال متنوعــة مــن الشــراكة مــع األطفــال فــي تتتضــمن

البحوث، وبناء السياسات، وتعليم األقران وارشاد األقـران، والمشـاركة فـي مـؤتمرات؛ أو فـي التمثيـل ويمكـــن أن تكـــون القـــرارات الفرديـــة داخـــل األســـرة أو فـــي التعلـــيم أو الرعايـــة . فـــي لجـــان أو هيئـــات

ي عمليــات اتخــاذ الصــحية تشــاركية أكثــر منهــا استشــارية، وحيــث ينضــوي األطفــال بدرجــة كبيــرة فــ .القرارات

تفيد المشاركة التشاركية هكذا في تهيئة فـرص مواتيـة التخـاذ قـرار تشـاركي مـع الكبـار، كمـا .تفيد بالنسبة لألطفال في التأثير على كل من العمليات والنتائج في أي نشاط

لــك ، وذ)االستشــارية والتشــاركية(بــين هــذين المســتويين مــن المشــاركة لمــويمكــن إحــداث تكاالمشــاركة مــن خــالل مشــروع بحثــي : مثــال. تشــاركيةبتطــوير العمليــات االستشــارية لتكــون عمليــات

:يوجه إلىo تمكين األطفال من تحديد ما هي األسئلة موضع االهتمام؛

٢٤٠

o تهيئة الفرصة أمام األطفال كي يساعدوا في تطوير منهج البحث؛ o إتاحة إمكانية أن يقوم األطفال بدور الباحثين؛ o األطفــال فــي مناقشــات عــن النتــائج وتفســيراتها وتضــميناتها بالنســبة لتحســين األداء أو إشــراك

.للتطوير في المستقبل

نمـوذج للشـراكة بـين المعلـم والمـتعلم والوالـدين فـي ) البورتفوليـو(حافظـة اإلنجـاز : نموذج

:تقويم األداء المدرسي للمتعلم

شــاط فعــال ومتميــز فــي مشــاركة األطفــال إلــى كن) البورتفوليــو" (حافظــة اإلنجــاز"يمكــن إضــافة فحافظـة اإلنجـاز هـي . أساليب وخبرات المشاركة، وفي تمكين األطفـال مـن مهـارات المشـاركة

مشـاركة األطفـال فـي مالحظـة ومراقبـة ومتابعـة تقـدمهم الدراسـي ونمـو شخصـيتهم آلية لتفعيل .المدرسي واألنشطة المدرسية وفاعلية سلوكهم، وتقدير إنجازاتهم ونجاحاتهم من خالل التعلم

يتميــز العمــل بهــذه اآلليــة أن الطفــل يعــيش فيهــا عمليــة كاملــة مــن المشــاركة مــع المعلــم فــي ومناقشـتها بحيـث يكـون التقـويم عمليـة تعلـم ولـيس مجـرد حكـم التقويم واجراءاته وتقدير نتائجه

لمـــه وتقدمـــه ومتابعـــة أو قـــرار، والمشـــاركة مـــع المعلـــم والوالـــدين فـــي تقـــويم أعمـــال الطفـــل وتع .تقدمه

والواقــع أن مــا تــوفره هــذه اآلليــة مــن معلومــات التغذيــة الراجعــة تقــوم بــدور وظيفــي فــي تمكــين الطفل من مهارات أساسية، مثل مراقبـة الـذات والتقـويم الـذاتي والتوجيـه الـذاتي؛ بـل إن الطفـل

هــذه اآلليــة يكــون فــي ســياق خبــرات رصــد ومتابعــة جوانــب نمــوه وتقدمــه مــع المعلــم مــن خــاللوتلــك خبــرات تنطــوي علــى دافعيــة –مشــاركا ومراقبــا ومســئوال فــي عمليــة نمــوه ومســار تقدمــه .متميزة الستدامة نمو الطفل وتقدمه قوامها إثابة الذات

:Child-led participation المشاركة بقيادة األطفال) ٣(ل في التعبير عن حاجتهم إلى نشاط يرتكز هذا المستوى من المشاركة على مبادرة من األطفا

. أو مشروع يشغلهم ويهتمـون بـه ويتحمسـون لـه ويـدافعون عنـه، ويتيحـون لـه المكـان والفرصـة :ويتصف هذا المستوى من المشاركة بعدة خصائص، وهي

o أن قيادة المشاركة هي لألطفال أنفسهم الذين يحددون القضايا موضع االهتمام؛ o ميسرين وليس القادة؛أن دور الكبار هو دور ال o أن األطفال هم الذين يضبطون ويديرون النشاط أو المشروع.

مـن المشـاركة، يمكـن لألطفـال أن يبـادروا بعمـل كـأفراد، مثـل نشـاط لخدمـة وفي هـذا المسـتوى البيئـــة فـــي المجتمـــع المحلـــي أو لتحســـين الخـــدمات الصـــحية، أو مناصـــرة حقـــوقهم مـــن خـــالل

ويمكن لألطفال أيضا أن يبادروا بعمـل . و استخدام آليات تقديم الشكاوىاإلعالم أو المحاكم أ

٢٤١

كجمهـــور أو كمجموعـــة مخولـــة لتأســـيس وادارة مؤسســـاتهم أو منظمـــاتهم مـــن أجـــل المناصـــرة ومـــن خـــالل تمثيـــل األقـــران؛ واســـتخدام الـــوعي؛ وانهـــاض وكســـب التأييـــد، وتحليـــل السياســـات،

لكبـــار هكـــذا عنـــد هـــذا المســـتوى مـــن المشـــاركة بـــدور ويتحـــدد دور ا. اإلعـــالم واتاحـــة اإلعـــالمتيســـيري وتعزيـــزي مـــن أجـــل تمكـــين األطفـــال مـــن التوجـــه الهـــادف والمثـــابرة فـــي ســـبيل تحقيـــق

.الهدف أو األهداف، وذلك من خالل تزويد األطفال بالمعلومات والنصيحة والمساندة المنــاطق الفلســطينية تأســيس المجــالس المحليــة لألطفــال فــي المــدن الرئيســة فــي : "نمــوذج

)٢٠٠٥اليونيسيف، (" )*(المحتلة

بمبادرة من األطفال الفلسطينيين جرى انتخاب مئات من بينهم ممن تتراوح أعمارهم بـين ســـنة لتشـــكيل مجـــالس محليـــة للطفـــل وتمثيـــل األطفـــال فـــي تلـــك المجـــالس ١٧إلـــى ١٢

المدن الرئيسـة، ومـع تعمل هذه المجالس مع المسئولين في . بالضفة الغربية وقطاع غزةالوالـــدين والمعلمـــين ومـــدراء المـــدارس والمشـــرفين التربـــويين واالجتمـــاعيين، ومـــع اللجـــان . والمؤسســات المحليــة األخــرى كــي يقومــوا بــدور إيجــابي وفعــال فــي مجتمعــاتهم المحليــة

من االحتالل العسكري اإلسرائيلي من مشاهد العنـف وضـحاياه مـن وازاء أشكال المعاناة ر والصـــغار وعواقبـــه مـــن ظـــاهرة اضـــطراب ضـــغوط مـــا بعـــد الصـــدمة، واإلحســـاس الكبـــا

يسـعى األطفـال مـن خـالل هـذه المجـالس، –بالخطر والتهديـد بـالخطر، وتقييـد الحريـات ورغــم التحــديات اليوميــة التــي يواجهونهــا، إلــى العمــل علــى تحســين مجتمعــاتهم المحليــة،

للهمـــة واإلرادة فـــي أقـــرانهم مـــن خـــالاوكســـب التأييـــد لحقـــوق الطفـــل الفلســـطيني، وبعـــث مشــروعات تعمــل علــى تنميــة مهــارات الحمايــة لــديهم والتعامــل مــع الضــغوط ومجموعــات

اللعـب اآلمـن واأللعـاب الراضـية، العون الذاتي، وتعليم األقران وتواصـل الدراسـة، واتاحـة .والمساندة النفسية االجتماعية، وخدمات اإلرشاد النفسي

:Child-Child participation األطفال –ين األطفال المشاركة ب) ٤(

يـــرتبط هـــذا الشـــكل مـــن مســـتوى المشـــاركة بالمســـتويات األخـــرى للمشـــاركة وخاصـــة المشـــاركة األطفـال باالعتمـاد –التشاركية والمشاركة بقيادة األطفال، ولكن تتميز المشاركة بين األطفال

ويتأتى لألطفال هذا التوجـه فـي المشـاركة . كةعلى الذات واالستقاللية في ضبط وادارة المشار الثقـة فـي الـذات، واأللفـة الـذاتي، و حينما يصلون إلى مستوى مـن الـتمكن مـن مهـارات التوجيـه

والــــوعي بمجــــال مشــــاركتهم أو القضــــايا موضــــع االهتمــــام، وتنــــامي خبــــراتهم المتراكمــــة مــــن

* UNICEF MENA : Children's Municipial Councils in the Occupied Palestenian Territory.

Paris: UNESCO, 2005.

٢٤٢

ـــة مـــا مـــن . نشـــاطات أخـــرى ـــك، قـــد يســـتعين األطفـــال فـــي مرحل النشـــاط أو المشـــروع ومـــع ذل .بمساعدة أو استشارة من الكبار، ولكنهم يديرون نشاطهم باستقاللية

ــــق ــــال بشــــأن قضــــايا تتعل ــــى استشــــارة األطف ــــدي إل ــــة أو مجلــــس بل ــــك، قــــد تلجــــأ بلدي مثــــال ذلى زيــادة وعــيهم بتلــك علــوفــي هــذه الحالــة، وبنــاء . بالسياســات والتخطــيط فــي المجتمــع المحلــي

عمليات الحكومية، قد يبدي األطفـال مبـادرة بالسـعي إلـى تأسـيس مجلـس أو تهم بالالقضايا وألفبرلمـــان خـــاص بهـــم ممـــثال لألطفـــال، يمارســـون فيـــه الحـــوار وتبـــادل اآلراء وطـــرح المقترحـــات، ولعـــب الـــدور وقلـــب الـــدور؛ وقـــد يعملـــون كجماعـــة ضـــغط لتوصـــيل آرائهـــم إلـــى األشـــخاص

.همالمعنيين في المجتمع وكسب تأييدهم ومساندتتنـاول وجهـات النظـر ) األطفـال –األطفـال (ولهذا، فمن المعالم الرئيسة المميزة للمشاركة بـين

المتباينـــة أو المتعارضـــة إزاء بعـــض القضـــايا التـــي تعنـــي األطفـــال وتكـــون موضـــع اهتمـــام أو محــل تســاؤالت فــي المجتمــع مــن حــولهم؛ أي أن التركيــز فــي هــذا الشــكل مــن المشــاركة يكــون

والرأي اآلخر، وتمثيل األطفال لدور أو لوجهة نظر وآخرون لـدور آخـر أو لوجهـة على الرأي فـالحوار بـين األطفـال كمجموعـة مقابـل مجموعـة أخـرى، وادارة الحـوار فـي إطـار . نظر أخـرى

من االحترام المتبـادل وتقبـل الـرأي اآلخـر، واسـتنباط نقـاط االتفـاق وتحديـد القسـمات المشـتركة هـو السـمة البـارزة للمشـاركة –ستبصار باالختالف إئتالفـا ولـيس خالفـا بين المجموعات، واال

" برلمـــان األطفـــال("؛ وذلـــك مـــا يتمثـــل خاصـــة فـــي نمـــاذج، مثـــل )األطفـــال –األطفـــال (بـــين .، ومجموعات الحوار، والمجموعات البؤرية")مجالس األطفال"و" ى األطفالر شو "و

وفر المجال األمثلالتي ت خصائص المشروعات واألنشطة التشاركية

لتنمية شخصية الطفلمشـــاركة األطفـــال فـــي الظـــروف واألوضـــاع "لقـــد توصـــل المشـــاركون فـــي نـــدوة أوســـلو عـــن

المنظمــة الدوليــة "و Most Programme of UNESCO" اليونســكو"، التــي نظمهــا "المجتمعيــة، إلـى ٢٠٠٠بجامعـة أوسـلو فـي يونيـو مـن عـام Childwatch International" لمرصد األطفـال

التــي تقــدر بهــا وتقــاس عليهــا فاعليــة مشــاركة األطفــال فــي ) البــارامترات(تحديــد عــدد مــن الوحــدات السياقات المختلفـة التـي تـنظم فيهـا مشـروعات وأنشـطة مشـاركة األطفـال، وتتوجـه بهـا إلـى و األطر

مـن يبـرز .توفير أنسب الظروف لتنمية الطفل وبنـاء شخصـيته بمعـايير الصـحة النفسـية اإليجابيـة :هذه الوحدات التقديرية ما يلي

:تقدير المعايير الثقافية .١

ــــع ــــى الواق ــــنهض عل ــــال ينبغــــي أن ت ــــى مشــــاركة األطف فالمشــــروعات واألنشــــطة الموجهــــة إل

٢٤٣

الثقافي، وعلى تقدير هذا الواقع وما يفرضه من معـايير وتوقعـات ثقافيـة، ومـن تنـوع –االجتماعي مســتوى المتحقــق مــن التقــدم الحضــاري؛ واحتمــاالت وجــود بيئــات أو فــي ثقافــة المجتمــع؛ واعتبــار ال

مجتمعــات محليــة ذات الخطــر المرتفــع كــالفقر أو الحرمــان الثقــافي أو االســتغالل أو العنــف ضــد فمشاركة األطفال تتم في ظروف وأوضاع شتى، شكلية وغير شكلية، وبمبادرات متنوعة . األطفال

.من األطفال والكبارقطة البداية فيما نتطلع إليه من تيسير وتدبير أنشطة مشاركة األطفـال، هـي أن ولهذا، فإن ن

إننـا مطـالبون إزاء ذلـك . نفهم ونستبصر المجال الفعلي، والواقع والمتوقع فيه مـن مشـاركة األطفـال :أن نسأل أنفسنا

كيف يشارك األطفال بالفعل في حياتهم وأوضاعهم اليومية؟ل بأدوار مسـئولة فـي شـئون المنـزل؛ أو فـي مسـاعدة إخـوتهم؛ أو فاألطفال قد يشاركون بالفع

يساندون األخ أو األخت من ذوي اإلعاقة؛ أو يعملـون فـي المشـروعات األسـرية أو فـي غيرهـا مـن وقـد يتفـوق األطفـال فـي . وابـداعا ال فـي أداء هـذه األدوار إنتاجيـة وربما يبـدي األطفـ. أماكن العمل

.ة وترويحية كاللعب وممارسة الرياضة، واألعمال التطوعيةمشاركاتهم في مجاالت ثقافيوفـــي الحـــاالت غيـــر العاديـــة، قـــد يبقـــى بعـــض األطفـــال فـــي الشـــارع كحيـــاة لهـــم مثـــل أطفـــال الشــوارع؛ وقــد يحــرم آخــرون مــن الرعايــة الوالديــة المناســبة مثــل األطفــال اليتــامى، أو األطفــال فــي

روف صــــعبة مثــــل منــــاطق الحــــرب والنزاعــــات األســــر المتصــــدعة؛ أو األطفــــال فــــي أوضــــاع وظــــ والعنــف واإلســاءة ضــدأو عمــل األطفــال؛ المســلحة والتهجيــر؛ أو االتجــار باألطفــال واســتغاللهم؛

في هذه المجاالت واألوضاع، ورغم ما تنطوى عليه من قسوة وانتهاك لحقوق الطفل، قد . األطفالالكبــار والمعنيــين، كــي يقومــوا بــأدوار تتــاح لهــؤالء األطفــال فــرص بالفعــل، وبمســاعدة وتيســير مــن

مسئولة، وبأساليب مختلفـة، مـن أجـل أن يكونـوا مسـموعين، وفـي أن يوصـلوا أصـواتهم وصـرخاتهم وأنينهم إلى المجتمع، وفي كسـب التأييـد إزاء دعـم حقـوقهم وحمـايتهم مـن إهـدار إنسـانيتهم، وتـوفير

.الشروط المناسبة لهم للبقاء والنماءار والمعنيــون نمــاذج مــن أنفســهم لــتعلم مهــارات المشــاركة لــدى األطفــال إقتــداء وقــد يقــدم الكبــ

بالكبار، وعلى نحو تبدو به عمليات المشاركة على أنها مألوفة ومقبولة لألطفال والكبار علـى حـد .سواء باعتبارها أسلوب حياة معاش في ثقافة المجتمع

جــــاالت واألوضــــاع المختلفــــة للحيــــاة إن المناصـــرين لألطفــــال مطــــالبون بــــأن يعملــــوا فــــي الماليوميـــة لألطفـــال مـــن أجـــل دعـــم مشـــاركة األطفـــال، وزيـــادة اإلتاحـــة للمشـــاركة فـــي تلـــك المجـــاالت واألوضاع قدر اإلمكان، وتشجيع األطفال على االستفادة من الفـرص المتاحـة بصـرف النظـر عـن

.أو الطبقية) الجندرية(االعتبارات اإلثنية أو النوعية

٢٤٤

:ستثمار في المشاركة بأشكال مختلفة من المشاركةاال. ٢وهــو مــا يتضــح فــي تعــدد مجــاالت ومســتويات ع عديــدة،لقــد تناولنــا هــذا الجانــب فــي مواضــ

مشاركة األطفال في األسرة والمدرسـة واإلعـالم والمؤسسـات المعنيـة باألطفـال ومؤسسـات المجتمـع .يذخر به هذا المجلدما المدني، ومن خالل مبادرات ومشروعات وأنشطة متنوعة م

:تهيئة األطفال للمشاركة منذ بواكير حياتهم. ٣

إن المشــــاركة هــــي عمليــــة تعلــــم ونمــــو مــــدى الحيــــاة، تركيــــزا خاصــــا علــــى المراحــــل الحساســــة أنـا موجـود : والمواتية للتعلم، وهي مراحل الطفولة، وابتـداء مـن مـيالد الطفـل، ومنـذ صـرخة المـيالد

فالطفـــل منـــذ بـــاكورة الحيـــاة يـــتعلم وينمـــو فـــي ســـياق عمليـــة ! م ومســـتحقوحقـــي فـــي وجـــود كـــري.. الثقـــة "بمرحلـــة " إيريكســـون"مشـــاركة حانيـــة وفريـــدة مـــن التفاعـــل بـــين الطفـــل واألم، والتـــي يميزهـــا

وتتأكـــد األهميـــة الكبيـــرة . التـــي ترتقـــي مـــع تطـــور نمـــو الطفـــل ثقـــة فـــي الـــذات واآلخـــرين" األساســـيةأو ســنوات مــا قبــل المدرسـة كأســاس حقيقــي ومنطقــي لبنــاء جســور وروابــط لمرحلـة الطفولــة المبكــرة

المشاركة بين األطفال، وبين األطفال والكبار، وكروافد ممتدة إلرساء واعتياد عمليـات الديمقراطيـة .والشورى وصناعة القرار في مراحل الحياة التالية

اس علــى تهيئــة البيئــة األســرية إن تهيئــة األطفــال للمشــاركة منــذ بــواكير حيــاتهم تقــوم فــي األســوبيئة رياض األطفال لتكونـا وسـطا مرحبـا للطفـل ومـدركا لمـا يكتنـزه مـن إمكانـات النمـاء واإلبـداع، وتحقيــق عمليــة التنشــئة االجتماعيــة فــي ســياق عالقــة متميــزة مــع الطفــل تقــوم علــى احتــرام أفكــاره

ر اإليجـــابي غيـــر المشـــروط، ومعاملتـــه واهتماماتـــه، خياالتـــه ومبادراتـــه، وعلـــى أســـاس مـــن االعتبـــاكــل هــذه تشــكل وال شــك –كقيمــة عليــا فــي حــد ذاتــه، ودمجــه فــي األنشــطة االجتماعيــة المختلفــة

ــا لكــل أشــكال المشــاركة فيمــا بعــد، بقــدر مــا تعــد أيضــا شــرطا مســبقا لتطــور أشــكال نموذجــا نمطي .ومستويات المشاركة في المراحل العمرية التالية

ا أهمية الطفولة المبكرة في إرساء دعائم المشاركة كـركن رئـيس مـن تنميـة المهـارات تتأكد هكذاالجتماعية والسلوك االجتمـاعي اإليجـابي لـدى األطفـال، واعتبـارا أيضـا لتلـك الحقيقـة التـي يقررهـا العلمـــاء فـــي علـــم نفـــس نمـــو األطفـــال والخاصـــة بأهميـــة هـــذه الســـنوات األولـــى فـــي إرســـاء دعـــائم

التـــي تتأســـس عليهـــا مقومـــات ومعـــالم إرتقـــاء الشخصـــية وفاعليـــة الســـلوك فـــي المراحـــل الشخصـــية ".الطفل هو أبو اإلنسان"أو أن " الطفل هو أبو الرجل"النمائية المتعاقبة، إلى حد القول بأن

في اسـتراتيجيات وبـرامج حمايـة وتنميـة األطفـال، ومـن خـالل مبـادرات مـن لهذا، يولى الخبراء Save the Children" مؤسسـة إنقـاذ األطفـال بـالنرويج"فـي هـذا المجـال مثـل مؤسسـات متميـزة

Norway اهتمامـــا كبيــــرا بتنميـــة مهــــارات الوالديـــة الموجهــــة إلـــى تنميــــة مهـــارات المشــــاركة لــــدى ،فــــــي الطفولــــــة المبكــــــرة " الســــــتراتيجية للتمكــــــين"األطفــــــال فــــــي ســــــن مــــــا قبــــــل المدرســــــة كنمــــــوذج

٢٤٥

)Fuglesang & Chandler, 1997( . وتلــك بــدايات حقيقيــة ومنطقيــة لتمكــين األطفــال مــنمهارات المشاركة كأسلوب حياة يعيشونه في سياق تلك المرحلة التكوينية المهمة من تطـور نمـوهم

.وارتقاء شخصيتهم

:الصدق في المشاركة. ٤بل هي في المحـل أو استكمال الواجهة أو قص الشريط، " التزين"فالمشاركة ليست من قبيل

األول حق للطفل ينبغي إحقاقـه بصـدق وجديـة؛ فالصـدق فـي المشـاركة يقتضـى أن يـدرك األطفـال ولعلنــا . ريــة للمعــاني عنــد األطفــالث لهــم، وأن خبــرات المشــاركة ثريــة بالمعــاني وم " ذات معنــى"أنهــا " نيبنــو "مــن أن األطفــال " االجتماعيــة –البنائيــة "ر فــي هــذا الشــأن إلــى مــا تؤكــد عليــه نظريــة ينشــ

معان لحياتهم وأهداف لحياتهم في سياق خبرات التفاعـل االجتمـاعي المختلفـة والمتاحـة فـي بيئـتهم .الثقافية –االجتماعية

فــــي المشــــاركة يتطلــــب أن تعمــــل بــــرامج وأنشــــطة authenticity" الصــــدق"إن تأكيــــد مبــــدأ وهـــي : لألطفـــال meaningful participation" المشـــاركة ذات المعنـــى"المشـــاركة وفقـــا لمفهـــوم

المشاركة التي تقوم على أساس تقدير حاجات األطفال واهتماماتهم ودافعياتهم، ومستوى نضجهم، وكيف يدركون تلك األنشـطة؛ وانضـوائهم فـي أنشـطة تتعلـق بحيـاتهم الفرديـة والجماعيـة، وبأسـاليب

ا التوجـــه فـــي وبهـــذ. تفاعليـــة تحتـــرم كـــرامتهم اإلنســـانية، وتســـاعدهم علـــى إحـــراز أهـــداف مشـــتركةالمشـاركة، يخبـر األطفـال أنفسـهم علـى أنهـم أشـخاص مسـئولون يلعبـون دورا مفيـدا فـي مجتمعــاتهم

.المحلية

:المشاركة القائمة على التدرج في التمكين. ٥منها على سـبيل المثـال ،يعتمد هذا المبدأ على نظريات متقدمة في علم نفس النمو لألطفال

& Vygotsky, 1978; Rogoff, 1990; Wood, Bruner؛ ٢٠١٠ترجمـة، –فيجوتسـكى (

Ross, 1976(، والتي تكشف عن أن مراحل تطـور نمـو الطفـل ومسـتوى نضـجه ليسـت جامـدة أونمطية أو عامة بين األطفال في كل الثقافات، فهـي ليسـت محكومـة إلـى حـد مـا بعمـر الطفـل، بـل

جـاوز الحـدود الزمنيـة والمقـررة فـي النظريـات مرنة وديناميـة ومتكاملـة، بـل قـد يتبـاين األطفـال فـي تالمتعلقـة بمرحليـة نمـوهم ومسـتوى نضـجهم بقـدر مـا ) مثل نظريـة بياجيـه(الكالسيكية لنمو األطفال

ومـن ) ١٩٧٩طلعـت منصـور، " (تنشـيط لنمـو األطفـال"الثقافية من –االجتماعية يلقون في البيئة لنمائيــة المختلفــة؛ وذلــك مــا تؤيــده بحــوث وتجــارب اإلثــراء واإلســراع بعمليــة نمــوهم عبــر المراحــل ا، وبحـوث وتجـارب تنميـة اإلبـداع )المرجع السـابق(عديدة، مثل تعلم أطفال الروضة مفاهيم مجردة

.بجامعة بوردو بالواليات المتحدة األمريكية على سبيل المثال (Renzulli)التى يقودها

٢٤٦

ون قادرين على اإلسهام في أشـكال معنيـة بهذه التوجهات ينتفي الزعم بأن هناك أطفال يكونإن مســتوى نضــج . مــن المشــاركة فــي أعمــار معنيــة، وآخــرون ال يكونــون قــادرين علــى المشــاركة

الــذي تتــوفر فيــه الخبــرات المواتيــة " الســياق"األطفــال وكفايــاتهم المتحققــة يعــزى إلــى حــد كبيــر إلــى شـــاركة يتحقـــق بدرجـــة كبيـــرة مـــن خـــالل لنمـــو الطفـــل وتنميـــة كفاياتـــه؛ومن ثـــم فـــإن نمـــو كفايـــات الم

عمليات المشاركة التي تعتمد على ما تحمله أنشطة المشاركة فـي ) contextualization(سياقية سياقاتها العاملة مـن معـان وألفـة واثـراء للطفـل، ومـن مرونـة فـي تحقيـق مسـتوى مفتـوح مـن النضـج

، وهكــذا مــن التتــابع االرتقــائي، المــرن إلــى المســتوى التــالييؤهــل الطفــل ويمكنــه مــن النقلــة النوعيــة .والمتدرج، في تطور نمو الطفل وارتقاء مستوى نضجه

ـــرا علـــى تحديـــد إ threshold ages" عتبـــات عمريـــة فارقـــة"ن التركيـــز هكـــذا ال يكـــون كثيلألنشــطة، ولكــن بــاألحرى علــى خلــق فــرص مالئمــة وبنــاء هياكــل شــكلية لتيســير مشــاركة األطفــال

تطور في خطوات نتحقق معهـا بـأن وازن بين التوجيه واالستقاللية، يالل إقرار تفي المجتمع من خاألطفــال يحــرزون مســتويات أعلــى مــن النضــج، وأكثــر ارتقــاء فــي تمكيــنهم مــن كفايــات المشــاركة

)Melton, 1999.( كفايـات المشـاركة يقتضي ذلك توجيه برامج ومشروعات وأنشطة مشاركة األطفال إلى تنمية

وى متوائم مع مستوى النضج الحالي للطفـل؛ وفـي نفـس الوقـت التطلـع والتقـدير إلمكانـات عند مستالنقلة في كل عمر إلى مسـتوى أرقـى، ومـا هـي أسـاليب المسـاعدة والمسـاندة ممـا يمكـن تـوفيره مـن

ما يمكن أن تسمح به إمكاناتـه ومسـتوى نضـجه، وبحسـن أجل تمكين الطفل من المشاركة بأفضل التـي تؤهلــه إلحـراز النقلــة النوعيـة إلـى المســتوى التـالي لنمــوه رات وتوظيــف الكفايـات اسـتيعاب الخبـ

لفيجوتســـكي (ZPD) )*("نظريـــة النمـــو المرتقـــب"تؤكـــدها وتلـــك آفـــاق فـــي تنميـــة األطفـــال . وارتقائـــه .وتطبيقها في مجاالت شتى من التنمية البشرية

تتطلــب علــى –فايــات المشــاركة تمكــين الطفــل مــن ك –إن المشــاركة القائمــة علــى التمكــين هذا النحو توفير وخلق الفرص المواتية لممارسة المستويات المتدرجة لتمكـين األطفـال مـن كفايـات المشــاركة، حيــث يحــرز األطفــال تتابعــا مرحليــا نشــطا ومرنــا فــي نمــو تلــك الكفايــات معرفــة ووجــدانا

.وسلوكا

:دلة إبداعيةالتوازن بين الحماية والمشاركة في معا. ٦: علـى تـوجهين أو تقليـدين" جـاري ميلتـون"ينطوي تاريخ حقوق األطفال، وفقا لما يذهب إليه

األول يركــز علــى حمايــة األطفــال، والثــاني يركــز علــى قــوى األطفــال ومصــادر إمكانــاتهم، وعلــى أكثــر قــوة ) حمايــة األطفــال(التوجــه األول ويعتبــر . حقــوقهم فــي التحديــد الــذاتي والتعبيــر الشخصــي

* Zone of proximal development.

٢٤٧

، األمــر الـذي يتطلــب إيجــاد صـيغة تجمــع فــي طيهــا )مشــاركة األطفــال(وشـيوعا مــن التوجــه الثـاني ).Melton, 1999(في تناسق ال تنافر ) المشاركة –الحماية (هذين التوجهين أو التقليدين بين

ل والحقيقــــة أن واحــــدا مــــن بــــين االنجــــازات العظيمــــة التفاقيــــة األمــــم المتحــــدة لحقــــوق الطفــــ(CRC) كأشــخاص –فاألطفــال : هــي الحــرص علــى التكامــل بــين هــذين التــوجهين أو التقليــدين–

؛ وفـي نفـس الوقـت نقـر بـأنهم "ليكونـوا مسـموعين"يستحقون أن نتـيح لهـم الفـرص الكافيـة والمالئمـة يحتـاجون لـذلك إلـى حمايـة و أشخاص مستهدفون للخطر وغير حصينين، ومعتمـدون علـى الكبـار،

قويــة خاصــة إذا كــان لنــا أن نكــون صــادقين فــي أن نعــدهم مــن أجــل التوظيــف األمثــل وتحصــين وت .لحياتهم في المجتمع، ولجودة الحياة المستحقة لهم في حاضرهم ومستقبلهم

رئيسـين إلعمـال حقـوق مبـدئين) المشـاركة –الحمايـة (يتضمن طرفا هذه المعادلة اإلبداعيـة الطفـل " تكامل"فالحماية تحافظ على :)integrity – dignity" (الكرامة –التكامل : "الطفل، وهما

فمـــن المبـــادئ . الطفـــل مـــن ناحيـــة أخـــرى" كرامـــة"مـــن ناحيـــة، والمشـــاركة تحـــافظ علـــى وســـالمتهاألساسية التفاقية حقوق الطفل أن هذه الحقـوق المختلفـة يقصـد بهـا أن تعمـل معـا فـي نسـق صـيغ

".الفضلىمصلحة الطفل "اة متكاملة يعزز بعضها اآلخر في اتجاه مراعيقتضي ذلك أن يكون إعمال حقوق األطفال فـي التعبيـر عـن الـذات والمشـاركة فـي صـناعة

وفـــي . القـــرار مـــع الوالـــدين وغيـــرهم مـــن الكبـــار المعنيـــين فـــي إطـــار مشـــروعات وأنشـــطة تعاونيـــةأن يتفاوضـوا مـع الحاالت التـي يعتقـد فيهـا الكبـار بـأن الحمايـة لألطفـال ضـرورة، فمـن الحـرى بهـم

.األطفال حتى يستطيعون فهم األسباب أو الدواعي التي يراها الكبار

٢٤٨

٢٤٩

الثامنالقسم البحث العلمي ومشاركة األطفال

مشاركة األطفال في البحث العلمي

)األطفال باحثون ومبحوثون فعالون(

مشاركة األطفال موضوع للبحث العلمي

٢٥٠

٢٥١

والعشرون الفصل الثاني مشاركة األطفال في البحث العلمي األطفال باحثون ومبحوثون فعالون

لألطفـال فــي المشـاركة، وهـي المشــاركة فـي البحــوث " اإلتاحــة"ن جبهـات لعـل هـذه الجبهــة مـ

العلميــة فــي دنيــا األطفــال والطفولــة، تنطــوي علــى إشــكاليات بقــدر مــا تنطــوي أيضــا علــى مغــايرة .القصور الذاتي وأللمألوف والتجاهات البحث العلمي السائدة بحكم التقليد

كفلســـفة وأســـاليب للبحـــث جـــو لهـــا أن تتنـــامي إننـــا، وال شـــك، أمـــام آفـــاق جديـــدة وواعـــدة ونر ـــة واألطفـــال وفـــي متالزماتهـــا مـــن العوامـــل التربويـــة واالجتماعيـــة واالقتصـــادية العلمـــي فـــي الطفول

.والثقافيةوالصحية والبيئية خيـــرة مـــن المعرفـــة ومصـــدر إن الطفـــل بطبيعتـــه باحـــث عـــن المعرفـــة، بقـــدر مـــا هـــو أيضـــا ذ

شــكال شــتى مــن اإلبــداعات والنــواتج اإلبداعيــة، وبلغتــه وأفكــاره، وهــو يعبــر عــن معرفتــه بأ للمعرفــة؛وباختالط مشاعره الوجدانية مع معرفته العقلية، ومـا هـو ذاتـي بمـا هـو موضـوعي، ومـا هـو واقعـي

.قوى عقل الطفل وخصائص منطق الطفلبما هو خيالي، وهكذا من ح وينفـتح فـت، حيـث يت"عـالممركـز ال"ويدرك الطفل العالم من منظوره الخاص كمـا لـو أنـه هـو

من خالله على دوائر حياته المتشابكة ومجـاالت عالمـه المتطـورة مـع دورة نمـوه، وذلـك فـي عالقـة خـر، ممـا يشـكل عالمـه الحقيقـي المتميـز بأسـلوبه الخـاص اآل –العالم، واألنـا –دينامية بين الذات

.التفي اإلدراك والتفسير، وفي التفكير والتدبير، والعمل والمعامه، وننـدهش لـولعلنا نشهد عن كثب بدينامية حياة الطفـل وبديناميـة التغيـر فـي الحيـاة مـن حو

، ومـا هـو متوقـع مـن "مجتمـع المعرفـة"بتلك اآلفاق الجديدة التي يحملهـا معـه هـذا العصـر، عصـر المعرفــة مــن ثــورة وثــروة، ومــن توليديــة للمعرفــة وتجــدد للمعرفــة، ومــن ثــم مــن تقــدم للمعرفــة ولــيس

وهـــي آفـــاق تـــدعونا لـــذلك للتفكيـــر فـــي األطفـــال ).. خالفـــا للمعلومـــات التـــي تتقـــادم(تقادمـــا للمعرفـــة إعـادة تقيـيم العالقـة "وهـي أيضـا آفـاق تـدعونا إلـى . باعتبارهم مشـاركين فعـالين فـي البحـث العلمـي

األطفــال " علــى"ويعكــس ذلــك نقلــة نوعيــة مــن العمــل ".. بــين الكبــار البــاحثين واألطفــال المســتجيبين .األطفال" مع"إلى العمل

، )Thinking from children's lives" (التفكيـر مـن حيـاة األطفـال"تلـك دعـوة إذن إلـى ,Mayal(ن بـل ومبـدعين فـي فكـرهم وعملهـم النظـر إلـى األطفـال علـى أنهـم بـاحثون نشـطو والـى

2002: 121.( ا للمعرفة والفهم عنـد األطفـال، بقـدر جديد) معرفيا " (إبستيمولوجيا"يحمل هذا التطور منظورا

وعلــى " مــا الــذي يوجــد بالفعــل عنــد الطفــل"مــا يعكــس أيضــا منظــورا إيجابيــا بالضــرورة يركــز علــى

٢٥٢

الذي ال يوجـد عنـد ما" آفاق نموه المرتقب، وذلك على العكس من االتجاه السلبي الذي يبحث عنأضـف إلـى ذلـك، أن .ضـوء إطـارهم المرجعـيمقارنة بمعايير الكبار ورؤيـتهم لألطفـال فـي " الطفل

هــذا المنظــور يعنــي توجهــا نحــو االعتــراف باألطفــال كأعضــاء كــاملين فــي المجتمــع، وكمشــاركين .فعالين في إدارة الحياة فيه

: البحوث مع األطفال مشاركة صادقة ومهمة

لبحــث ا"إن البحــث العلمــي فــي أي مجــال مــن المجــاالت ركيــزة مهمــة للتنميــة، حيــث يشــكل . رطين متالزمــــين للمشــــروعات تخطيطــــا وتنفيــــذا، وعمليــــة وناتجــــا شــــ) R&D" (العلمــــي والتنميــــة

ـــة والمأمونـــة تبنـــى علـــى معلومـــات دقيقـــة وصـــادقة، متجمعـــة مـــن المصـــادر فالمشـــروعات المأمول . وجماعات الهدف موضع االعتبار في البحث

علومـــات وكجماعـــات هـــدف كمصـــدر للم – البحـــث العلمـــىتنطـــوي مشـــاركة األطفـــال فـــي علـى قيمـة فائقـة األهميـة، يبـرز مـن بينهـا أن مشـاركة –لمشروعات وأنشطة للحماية والتنمية

:األطفالتزيــد مــن إحساســهم بالتمــاهي مــع المشــروع أو بملكيــة المشــروع مــن خــالل تمكيــنهم مــن .١

.البحث في القضايا التي تكون مهمة بالنسبة لهم .أنفسهم، وفي أن يستمع إليهم وينصت إليهمتؤيد حقوقهم في التعبير عن .٢ات التواصــل عنــدهم وتوصــيل أصــواتهم ورســائلهم لآلخــرين المعنيــين، تأكيــدا تنمــي مهــار .٣

.لوجودهم وحضورهم

.تنمي قدراتهم على تحليل المعلومات .٤

.تعزز ثقتهم بالنفس واالعتماد على الذات .٥

.اإلساءةتنمي لديهم القدرة على حماية الذات من الخطر، مثل .٦

تســــاعد علــــى تغييــــر اتجاهــــات الكبــــار نحــــو األطفــــال والطريقــــة التــــي ينظــــرون بهــــا إلــــى .٧ .األطفال

.تساعد على تنمية العالقات اإليجابية بين الكبار واألطفال .٨

تسـاعد علـى إرسـاء بـواكير الحـس العلمــي والتفكيـر العلمـي كأسـلوب رشـيد للتفكيـر يعتــاده .٩ .ويتواصل معهم مدى الحياة األطفال

صلوا إلى معلومات ال و تحسين نوعية نتائج البحوث ألن األطفال الباحثون يمكنهم أن يت .١٠ .يستطيع الكبار التوصل إليها

تســـاعد علـــى بنـــاء سياســـات وتطـــوير بـــرامج ومشـــروعات وظيفيـــة ذات معنـــى لألطفـــال .١١ .وتتعلق بحاجاتهم واهتمامهم

٢٥٣

:مشاركة األطفال في مراحل عملية البحثال فـــي مراحـــل عمليـــة البحـــث خبـــرة ارتقائيـــة تتطـــور فيهـــا مســـتويات تعـــد مشـــاركة األطفـــ

:دوارهم وفقا لمراحل عملية البحثومهارات مشاركتهم كباحثين، وتتنوع فيها واجباتهم وأ(Regional Working Group on Child Labour "RWG-CL, 2003)

المتابعة توزيــــــع واتاحــــــة . التحليل

البيانـــــات، اتخـــــاذ ات أو بنــــاء القــــرار الخطة

تحليـــــل بيانـــــات . جمع البيانات البحث

كتابـــــــــة تقريـــــــــر .البحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــث

والتوصيات

جمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع . تصميم األداة المعلومــــــات مـــــــن األطفــــال والكبــــار والمجتمع المحلي

تحديـــــــد أســـــــئلة . اإلعداد البحث

اختيـــار واعـــداد . أدوات البحث

التحقيــــــــق مــــــــن . أدوات البحث

االنتهــــــــاء مــــــــن . حثخطة الب

تحديــــــد الشــــــركاء .المســـاهمين وفريـــق

البحثتحديـــــد موضـــــوع .

البحث وأهدافهجمــــــع ومراجعــــــة .

ـــــــات ـــــــل البيان وتحلي الثانوية

شكل يوضح مدرج مشاركة األطفال وفقا لمراحل عملية البحث

إن تعــرف مراحــل ســير البحــث ومتطلبــات كــل مرحلــة ينطــوي علــى أهميــة كبيــرة فــي تحديــد لـذا، فمـن األهميـة . ال وتوقيت أداء الدور ونوعية المشاركة والمدى الزمنـي للمشـاركاتأدوار األطف

. يشــترك فيهــا األطفــال وكيــف سيشــاركون ســوفبمكــان أن تتقــرر أي المراحــل مــن عمليــة البحــث :لذا، ينبغي أن يؤخذ في الحسبان عدة اعتبارات وتؤخذ بشأنها قرارات تتضمن ما يلي

o أو لألطفال للمؤسسةنسبة الوقت المتاح سواء بال. o سن األطفال ودرجة نضج قدراتهم. o طبيعة البحث. o الخبــرات الســابقة لألطفــال فــي المشــاركة؛ فاألطفــال الــذين يشــاركون بانتظــام، أو يمتلكــون

خبـــرات ســـابقة إيجابيـــة، فـــي أنشـــطة مكنـــتهم مـــن بنـــاء مهـــارات المشـــاركة لـــديهم ســـوف .في كل مرحلة يكونون قادرين على المشاركة بدرجة أكبر

٢٥٤

o إتاحة فرص للتعلم واكتساب الخبرة ألطفال ليست لديهم خبرات سابقة فـي المشـاركة، مـع .التأكيد على أهمية التحقق من دافعيتهم للمشاركة أو خلق دافعيتهم للمشاركة

. والقــرارات ينبغــي مناقشــتها مــع األطفــال، حيثمــا يكــون ذلــك ممكنــا ومناســبا وهــذه االعتبــارات ولهـذا فإنـه لحسـن التوجـه فـي . ا يمكـن أن تتغيـر أثنـاء عمليـة البحـث إذا اقتضـت الضـرورةكما أنهـ

مشاركة األطفال في مراحل عملية البحث، يمكن االستعانة في تنظيم مشاركة األطفال فـي مراحـل ,Kirby( بــالمخطط التــالي عمليــة البحــث مــن أجــل تمكــين األطفــال مــن تصــميم واجــراء البحــوث

1999:(

٢٥٥

٢٥٦

:يار األطفال المشاركين في فريق البحثاختمن الضرورى توفير الضمانات واإلجراءات الالزمة لالختيار الجيد لألطفال الذين يشـاركون

ومـن المفضـل، إذا كـان . في فريق البحـث، وحيـث يوضـع فـي االعتبـار سـن الطفـل ونوعـه وخبرتـهق البحـث، مـع اعتبـار اإلجـراءات ذلك ممكنا ومناسبا، أن يشـارك األطفـال فـي اختيـار أعضـاء فريـ

:التالية في حالة العمل مع ناد من نوادي األطفال أو مجموعة من الشباب، فإنه تتوفر لـدينا بالفعـل

ولكــن القــرار الــذي يتخــذ بشــأن اختيــار أطفــال مــن تلــك . مجموعــة مــن البــاحثين ذوي الخبــرة .المجموعة ينبغي أن يتم مع األطفال

سعا وقضاياه عديدة، فإن اختيار األطفال يمكن أن يكون واسعا واذا كان مشروع البحث مو . التفكيـــر فـــي مجلـــس المجتمـــع"هـــي أن علـــى ســـبيل المثـــال، فـــإذا كـــان مـــن القضـــايا المعنيـــة

حـــي ســـكني أو منطقـــة ســـكنية بـــديال لحـــي قـــديم، دونمـــا اعتبـــار نحـــو إنشـــاء يتجـــه المحلـــيـــاحثين ينبغـــي أن "أو المالهـــيالمتنزهـــات أو الحـــدائق كألمـــاكن للتـــرويح لألطفـــال ، فـــإن الب

.ذكورا واناثا ومن مختلف األعمار" األطفال المحليين"يكونوا من وفــي حالــة األطفــال الــذين يمثلــون المجتمــع األصــل موضــوع البحــث، فإنــه ينبغــي أن يختــار

.معظم األطفال الباحثين من بينهم ل المشــاركين فــي فريــق البحــث عــدة وضــع فــي االعتبــار فــي عمليــة االختيــار الجيــد لألطفــاتو

:ضمانات مهمة، وهي .مساندة الكبار وتعاونهم مع األطفالالتأكيد على أهمية - .التدريب والخبرة والتوجيه -

.قضايا حماية األطفال -

.األمور القانونية واالعتبارات األخالقية للمشاركة في البحوث -

:تحديد أهداف البحث

أهـــداف البحـــث كـــي يتوحـــدوا معهـــا ارتباطـــا بإحساســـهم األطفـــال فـــي عمليـــة تحديـــد يشـــارك وفـي . بمشكلة البحث أو بقضاياه؛ ويكون هذا التحديد قائما على التعبير بحرية عن هذا اإلحساس

البحوث التي تتحدد فيها أهداف البحث بواسطة هيئة المشروع، فإن األطفال مع ذلك يمكـن ضبع :مختلفة كاآلتي األهداف باستخدام أساليبإشراكهم في وضع

فـــي هـــذا المســـتوى مـــن المشـــاركة يقـــرر األطفـــال مـــا هـــي القضـــية أو : اتخـــاذ دور قيـــادي .١ .مون بحثها ثم يكتبون أهدافهمو المشكلة التي ير

.تقرر هيئة البحث موضوع البحث، ثم تكتب األهداف في تشاور مع األطفال: التشاور .٢

٢٥٧

وتكتــب أهــداف البحــث، ثــم تطلــب تقــرر هيئــة البحــث موضــوع البحــث،: اإلبــالغ واإلعــالم .٣ .جعتهاامن األطفال مر

:جمع المعلوماتالمعلومــات الثانويــة والمعلومــات : يتضــمن جمــع المعلومــات فئتــين مــن المعلومــات، وهمــا

تعنـــي المعلومـــات الثانويـــة تلـــك المعلومـــات التـــي يقـــوم بجمعهـــا أشـــخاص آخـــرون، مثـــل . األوليـــةن أو أطفــال أكبــر ســنا يكونــون مســئولين عــن جمــع هــذه أعضــاء هيئــة مشــروع البحــث أو استشــاريو

اني األطفـال، أو تقـديراتهم المدرسـية، أو كتابـات أو مثال كتب األطفال أو شعر أو أغـ المعلومات،صــور مــن الصــحف، أو شــرائط تســجيل، أو بيانــات إحصــائية، أو تقــارير بحــوث، أو وثــائق تتعلــق

متجمعـــة وتحليلهـــا ينبغـــي تشـــاركها مـــع األطفـــال كـــي وهـــذه المعلومـــات ال. بالسياســـات والتشـــريعات .تساعدهم على تحديد قضايا البحث

وعنـد تحديـد األطفـال . أما المعلومات األولية، فهي المعلومات التي يجمعها األطفال أنفسـهم :الذين سيشاركون في جمع المعلومات األولية، ينبغي مراعاة االعتبارات التالية

المستوى التعليمي. األطفال على التعبير اللفظي عن أنفسهمقدرة. إمكانية التوصل إلى األطفال ذوي اإلعاقة.

:في جمع المعلومات "تشاركية"أساليب وأدوات

أســاليب وأدوات ذات توجــه مــن البحــوث ذات االهتمــام يســتخدم األطفــال المشــاركون فــي بحــثــــــــث طبيعــــــــة هــــــــذه األدوات وطريقــــــــة اســــــــتخدامها؛ فهــــــــي " وات تشــــــــاركيةأد"تشــــــــاركي مــــــــن حي

participatory tools تســـتخدم كأنشـــطة تشـــاركية فـــي جمـــع المعلومـــات؛ وهـــي متنوعـــة وفقـــاللغرض من البحث ولخصائص األطفال أو األشخاص موضع البحث، كمـا أن األسـاليب التقليديـة

ومــن نمــاذج األســاليب واألدوات .ن مواءمتهــا لالســتخدام مــع األطفــالكالمقابلــة واالســتبيانات يمكــ :التشاريكة المالئمة لجمع المعلومات من األطفال وباألطفال، ما يلي

:الرسم) ١(فالرسـم وسـيلة للتعبيـر وللتـرويح بقـدر مـا هـو أيضـا نشـاط : عادة ما يسـتمتع األطفـال بالرسـم

وهو وسـيلة للكشـف عـن مكنونـات الطفـل مـن خبـرات أو انطباعـات مؤلمـة . إبداعي وانتاج إبداعيوللرســـم أيضـــا قيمـــة . ذا قـــد يســـتخدم فـــي بعـــض الحـــاالت كوســـيلة تشخيصـــيةأو حتـــى صـــدمية، لـــ

عنهـــا عالجيـــة أو شـــفائية؛ فهـــو وســـيلة للتفريـــغ االنفعـــالي للمكبونـــات التـــي قـــد ال يســـتطيع التعبيـــر .لفظيا، واسقاطها بطريقة تلقائية على ما يعبر عنه بالرسم

٢٥٨

ة سواء بالنسبة لألطفال أنفسهم أو لذا، فإن الرسم كنشاط فني تعبيري ينطوي على قيمة بالغ .بالنسبة الستخدامه كأداة مناسبة لجمع المعلومات من األطفال

يقدم الرسم كأداة بحثية تشاركية، وباعتباره نشـاطا محببـا لألطفـال، فرصـا مواتيـة كـي يكونـوا عـــات طـــرح األفكـــار واالنطبافالرســـم يســـاعد علـــى . أكثـــر حريـــة فـــي التعبيـــر عـــن ذواتهـــم وعـــالمهم

ـــداخلي ألن الرســـم يعمـــل علـــى خفـــض "االتصـــال"ســـر مـــن يبتلقائيـــة وصـــراحة، وي بعـــالم الطفـــل الإلـــى ، وفـــي إســـقاطاته،اآلليـــات الدفاعيـــة إلـــى حـــد أن الطفـــل كثيـــرا مـــا يصـــل فـــي تعبيـــره عـــن ذاتـــه

.مستوى الشفافية وكشف الذاتلألطفــال كبــاحثين ركــزة علــى األطفــالمويوصــى فــي اســتخدام الرســم كــأداة بحثيــة تشــاركية مت

فالشـائع فــي البحــوث التــى : االتســاق بــين صــدق التعبيــر وصــدق التفســيرومبحـوثين التأكيــد علــى يرها في ضوء مفـاهيم مسـتمدة مـن سفسوم األطفال أن يقوم الباحثون بتتعتمد على تحليل وتفسير ر

منظــور نظريــات علميــة ذات مشــارب مختلفــة، بــل وقــد يحــدث أن تكــون رؤيــة رســوم األطفــال مــنهــا هــؤالء البــاحثون الكبــار وحيــث يتعــاملون مــع تلــك الرســوم باعتبارهــا تعبيــرات انظريــة بعينهــا يتبن

يجرى تفسيرها في ضـوء مـا تتضـمنه مـن رمـوز تحـددها نظريـة بعينهـا كالتحليـل النفسـي " إسقاطية" .وذلك منحى في تفسير تعبير األطفال عن ذواتهم من خالل الرسم. مثال

هذا المنحـى، فالتأكيـد علـى رسـوم األطفـال كـأداة رئيسـة مـن األدوات التشـاركيبة ومع اعتبار ـــذا، فمـــن األهميـــة بمكـــان أن يؤكـــد . يقتضـــي أن يكـــون تفســـير الرســـوم بواســـطة األطفـــال أنفســـهم ل

الباحثون، تجنبا لسوء تفسير رسوم األطفال، علـى أن يقـوم األطفـال البـاحثون بتحليـل وتفسـير تلـك ون التركيـــز هـــو علـــى الغـــرض مـــن التحليـــل والتفســـير فيمـــا يتعلـــق بتعـــرف رغبـــات الرســـوم، وأن يكـــ

.وحاجات األطفال جماعة الهدف من البحثزة علــى رســوم األطفــال كــأداة بحثيــة تشــاركية متمركــمــن اســتخدام ولتحقيــق مزايــا وفوائــد أكثــر

التفصـــيل فـــي وعلـــى أساســـها أدوات أخـــرى لمزيـــد مـــن التعمـــق و ا هـــمع ســـتخدماألطفـــال، يمكـــن أن ت :تحليل محتوى الرسوم، مثل

أو مناقشة أو حوار حول تلك الرسوم وما تعنيه تعبيرات معينة في الرسـم، أو إجراء محادثة ) ١( .يتضمنها الرسمالتركيز على مواقف أو أحداث بعينها

حــول رســم الطفــل، ثــم إجــراء محادثــة حــول القصــة أو الروايــة وفــي روايــة قصــة أو حكايــة ) ٢( .وء الرسم أيضا ض

يمكن أن يطلب من الطفل رسم خرائط أو عمل لوحات وغيرهـا مـن أنشـطة تتعلـق بالمعـاني )٣( .المستوحاة من الرسم، وذلك للمزيد من سبر غور عالمهم ومجتمعاتهم المحلية

اإلشـــارة إليـــه والتنبيـــه بشـــأنه هـــو ضـــرورة الحصـــول علـــى موافقـــة معلومـــة مـــن وممـــا تجـــدر .وتلك اعتبارات قانونية وأخالقية –باستخدام تلك الرسوم ومتعلقاتها باإلذن ذويهم أو /األطفال و

٢٥٩

ــة ــأداة تشــاركية فــي ســياقات مختلف ــال ك ــة عــن اســتخدام رســوم األطف –دراســة حال ":ميانمار"نموذج من

"لنرسم معا األمل"ت مختلفـة تلك تجربـة تـم فيهـا توظيـف اسـتخدام الرسـم فـي سـياقات مختلفـة وتطبيقـا علـى فئـا

):Miles, 2000(من األطفال كجماعات هدف مختلفة للبحث، تتضمن الفئات التالية .أطفال عملوا كمجندين في ميليسشيات مسلحة - .أطفال تحت رعاية طويلة المدى في مؤسسات لرعاية اليتامى - .أطفال تعرضوا إلساءة جنسية - ".اإليدز"أطفال فاقدى الوالدين بسبب مرض -

:ة طلب من األطفال أن يرسموا ثالث صور عن أنفسهمفي هذه التجرب صور عن الماضى، - وصورة عن الحاضر، - .وصورة عن المستقبل -

ثم دعي األطفال إلى أن يشرحوا هذه الصـور ألشـخاص مـن الكبـار موضـع ثقـة وتقـدير مـن ال يبدون تدخال سـواء وفي هذه الحالة كان الكبار يبدون احترامهم لألطفال وتقبلهم لهم، و . األطفال

بالتفســــير أو التشــــجيع لألطفــــال، وانمــــا يكــــون تفــــاعلهم مــــع األطفــــال قــــائم علــــى حســــن االنصــــات وكانت دعوة األطفال إلى مشاركتهم في شـرح رسـومهم للكبـار مفتوحـة وحـرة أمـام . واالستماع إليهم

ــــث يمكــــنهم االنســــحاب فــــي أي وقــــت إذا شــــ ــــار عــــن إرادة مــــنهم وبحي ــــال وباختي عروا بعــــدم األطف .االرتياح

ألطفـــال كثيـــرين جديـــدة وغيـــر مألوفـــة فـــي حيـــاتهم وفـــي بالنســـبة ولقـــد كانـــت هـــذه الخبـــرات تعـــاملهم مـــع الكبـــار؛ فتلـــك هـــي المـــرة األولـــى التـــي يـــدركون فيهـــا أن الكبـــار مســـتعدون ومهيئـــون

األطفـال يبـدون وفي هذا المناخ من بنـاء الثقـة واالحتـرام المتبـادل كـان . واالستماع إليهم لإلنصاتقــبلهم للخبــرات والظــروف التــي عاشــوها وعانوهــا، وفــي تواضــحا فــي استبصــارهم بالماضــي و تغيــرا

.إبداء رغبة صريحة وارادة واضحة في األمل في المستقبل في تحسين نوعية حياتهميكشف هذا النمـوذج مـن دراسـة الحالـة لتجربـة مـن التشـارك بـين األطفـال والكبـار مـن خـالل

األطفــال كــأداة تشــاركية ونشــاط تشــاركي عــن مزايــا وفوائــد ذات قيمــة بالغــة للصــغار وللكبــار رســوم على حد سواء، منها إدراك أن بناء الثقة ال يتأتى حقيقة إال من خالل عمل تشاركي تعاوني، وأنـه

ر، في هذا السياق يتأتى أيضا تغيير االتجاهات من الكبار نحـو األطفـال ومـن األطفـال نحـو الكبـاكمــا أنــه فــي هــذا الســياق تتــوفر معلومــات صــادقة عــن واقــع األطفــال وأمــانيهم ممــا يكــون أساســا

.لبناء برامج أو مشروعات للرعاية وللحماية لهمحقيقيا

٢٦٠

فـــي فهـــم الكبـــار للصـــغار؛ فعلـــى ســـبيل يســـجل المشـــرفون علـــى هـــذه التجربـــة تغيـــرا واضـــحا لـديهم معرفـة وعلـى الـرغم مـن أن الكبـار . ان فريـدالمثال، قد تحقق الكبار من أن كل طفـل هـو كيـ

ســابقة عــن ظــروف هــؤالء األطفــال، وأن بعــض الكبــار قــد اطلعــوا فــي الســابق علــى معلومــات عــن هؤالء األطفال من واقع ملفاتهم، ولكنهم لـم يكونـوا ليفكـرون أن األطفـال هـم أشـخاص ذوو مسـتقبل

لقـد صـار الكبـار هكـذا أكثـر وعيـا ومقـدرة . همفـي مخـيالتويتطلعون إلى المستقبل بل ويحلمـون بـه .على إحراز فهم أفضل لألطفال وكيف يرى األطفال واقعهم في الحياة وموقفهم من الحياة

:السرد والتحليل السردي) ٢( قـوم علــى الـوعي بأحـداث الحيــاة وبإعـادة كتابتهــا يأســلوب بنـائي ) narratives" (السـرد"يعـد

ســرديات ذات توجــه نحــو إزكــاء تكــون أيضــا ولكنهــا ،قصــص حقيقيــةوتفســيرها داخــل ســرديات أو . الواقـعفيها الواقع والرغبة فـي تحسـين ، وهي سردياتlife-enhancing narrativesالحياة

بنـــاء "واألفـــراد كبـــارا وصـــغارا، وفقـــا لهـــذا األســـلوب، ينظـــر إلـــيهم علـــى أنهـــم كيانـــات قـــادرة علـــى يون لحياتهم والذين يستطيعون بالتالي إعـادة تـأليف تلـك القصـص ، وعلى أنهم مؤلفون لغو "المعنى

ومـن ثــم يقــدم . أو السـرد، واعــادة بنـاء أحــداث أو مشـكالت حيــاتهم فــي ضـوء أكثــر إيجابيـة وتفــاؤل exploratory narrative" الســرد االستكشــافي"هــذا األســلوب مــدخال فعــاال فــي اســتخدام هــذا

ت صـادقة عـن حيـاة األفـراد وعـن معنـى الحيـاة والتطلـع إلـى فـي جمـع معلومـاعن الذات والمجتمع ).APA, 2009: 315(إزكائها

ومن الواضح أن هذا األسلوب يتيح مدخال فعاال ومحببـا لألطفـال، وموجهـا كنشـاط تشـاركي بــين األطفــال والكبــار لجمــع المعلومــات ولتقــدير التوقعــات والمقترحــات المتولــدة مــن الســرد واعــادة

:ويراعى في استخدام هذا األسلوب في ضوء المنحى التشاركي الموجهات التالية. السرد متجانسـة مـن حيـث )حوالى خمسة أطفـال(اختيار مجموعة من األطفال ذات حجم صغير ،

:ظروف حياتها وتطلعاتها، مثل األفطــال العــاملين، مجموعــة مــن األطفــال ذوي الخطــر المرتفــع، مثــل أطفــال الشــوارع، -

اليتامي، األطفال المعرضين لإلساءة والعنف، أطفـال مـن فئـة ذوى اإلعاقـة، أو األطفال .مجموعة من األطفال المتسربين من التعليم

األطفـال أو نـوادي األطفـال أو منتـديات مجموعة مـن األطفـال األعضـاء فـي برلمانـات - .األطفال

.أو مشروعمجموعة من األطفال المبحوثين جماعة الهدف والمشاركين في بحث -

وشـخص آخـر يقـوم بمهمـة تسـجيل "الميسر"تحديد شخص ذي خبرة وكفاءة كي يقوم بدور ،يراعــــى فــــي اســــتخدام هــــذا األســــلوب المالءمــــة والتبســــيط . المالحظــــات وجمــــع مــــادة الســــرد

.والتيسير لألطفال

٢٦١

ترســال لــب مــن األطفــال بواســطة الميســر أن يســترجعوا أحــداث حيــاتهم ويكتبونهــا فــي اسيطقصصي؛ ويؤكد معهم على أن يعتبروا أنفسـهم مـؤلفين حقيقيـين لقصـة حيـاتهم وفـي ظـروف ـــاتهم حيـــاتهم؛ وأنهـــم بالتـــالي يســـتطيعون، وبالطريقـــة التـــي تـــروق لهـــم، أن يســـردوا قصـــة حي

الطفـــل (للقصـــة، واســـم المؤلـــف ) معنـــى(ويطلـــب مـــن األطفـــال أن يكتبـــوا عنوانـــا . وأحـــداثها ).معظم هذه الجلسة(الفاعليات مساحة كافية من الوقت وتتاح لهذه). المؤلف

ض قصــة ر أن يبـادر بعـمــن األطفـال فـي الجلسـة التاليـة يفـتح الميســر المجـال أمـام مـن يريـدومــن دون ضــغط؛وال الحيــاة التــي ارتآهــا كمؤلــف، ثــم مــن يبــادر بعــده وهكــذا باختيــار ذاتــي

.عرض فقط عينات منهايعرض جميع األطفال لقصة حياتهم، بل ت يشترط أن ـــر مـــن األطفـــال أن يفكـــروا فـــي إعـــادة النظـــر فـــي ظـــروف وفـــي جلســـة أخـــرى، يطلـــب الميس

وأحــــداث القصــــة أو فــــي بعــــض تلــــك الظــــروف واألحــــداث، وكيــــف يمكــــنهم أن يصــــلحوا أو ويتــاح وقــت مناســب إلعــادة كتابــة . يحســنوا منهــا كــي تكــون حيــاة طيبــة فــي ظــروف أفضــل

.القصة تخصص هذه الجلسة كي يتشارك األطفـال كفريـق فـي كتابـة قصـة واحـدة : شتركالتأليف الم

. مشتركة تجمع بين العناصر األساسية للسرد القصصي الذي عبر بـه األطفـال عـن حيـاتهمويختـار األطفـال مـن بيـنهم . وتتاح لهم فـرص للسـؤال أو التوضـيح أو المسـاعدة مـن الميسـر

يســمح لألطفــال بــأن يــدخلوا علــى القصــة . ا العمــلللمســاعدة فــي تنظــيم هــذ" وســيطا "طفــال للقصــة، ويكتــب عليهــا ) معنــى(يتفــق األطفــال علــى عنــوان . المشــتركة عناصــر مــن خيــالهم

.وفقا للترتيب األبجدي لألسماء) األطفال(أسماء المؤلفين أما الجلسة األخيرة، فتخصص للتحليل السرديnarrative analysisال ، وفيـه يركـز األطفـ

علــى تحديــد الظــروف واألســباب التــي تشــكل حيــاتهم، واالقتراحــات بشــأن تعــديلها وتحســينها، .ووضع خطة أو خطوات عمل لتنميتها

ـ د لهـم ذلـك، وال تسـتخدم أو تؤخـذ أيـة أجـزاء مـن تراعى حقوق الملكية الفكرية لألطفال، ويؤك .عملهم إال بعد الحصول منهم على إذن مسبق بذلك

:ويرالتص) ٣(

وهو من األدوات السهلة والميسورة غالبا، وتجذب انتباه األطفال إلى االهتمام بـأمور حيـاتهم وتسجيل وقائعها وظروفها؛ وقد تأخذ شكال يبعث على البهجة والمرح، أو حتـى علـى السـخرية مـن

ويتــوفر بشــأن النشــاط التصــويري أدوات متنوعــة مــن آالت التصــوير. بعــض الظــروف أو األحــداثســى (، وتســجيل الصــور علــى أقــراص مدمجــة )الموبــايالت(وأجهــزة المحمــول ) الكــاميرات والفيــديو(

وامكانيــة اإلتاحــة لتوصــيل الصــور بالحاســوب واإلنترنــت والتلفــاز وغيــر ذلــك مــن تعــدد وتعقــد ) دى

٢٦٢

تتجــاوز مجــرد التصــوير إلــى اإلمكانــات المتاحــة واالســتخدامات المتباينــة، ممــا يحمــل معــه أنشــطة .توثيق واإلتاحة والنشر وتبادل المعلومات المصورةال

يشــيع اســتخدام أدوات التصــوير بــين األطفــال، ويســهل تعلمهــم الســتخدامها، وتيســير إتاحتهــا البحــث وجمــع المعلومــات وتحمــل تكلفتهــا مــن قبــل المنظمــات ضواســتخدامها لــدى األطفــال ألغــرا

.المعنية بالبحث أو المشروعرصــا مواتيــة ومواقــف حيــة اللتقــاط صــور مــن داخــل عــالم الطفــل، كمــا تتــيح أدوات التصــوير ف

الفيـديو قـد تكمـا تبـين أن كـاميرا. أنها تـزود األطفـال بـأداة إبداعيـة لتمثيـل حيـاتهم بصـورة إيجابيـةاستخدمت استخداما جيدا كأداة لتوثيق مواقف أو أحداث تتعلـق بقضـية أو مشـكلة مـن أجـل كسـب

.ال واثارة الرأى العامالتأييد ومناصرة األطف مذكرات يوميـة مصـورة يسـجلها األطفـال لتوثيـق حيـاتهم فـي مجـتمعهم : دراسة حالة

)Stephenson, 1998(: نموذج من جنوب الهند –المحلي

. مــن نــوادي األطفــال بــبعض القــري فــي جنــوب الهنــدقــام بهــذه التجربــة مجموعــة مــن األطفــال ، وتم تـدريبهم disposable camerasك بعد االستخدام أعطي لهؤالء األطفال كاميرات تستهل

ولقـد طلـب مـنهم توثيـق حيـاتهم . على استخدامها، فقد كانت تلك أول مرة يلتقطون فيها صـورا األطفال في وقد تشارك . اليومية، وأن يلتقطوا صورا عما يعتقدون أنه جيد أو ردئ في قريتهم

الـذين سـوف يلتقطـون الصـور، ومـا من هـم األطفـال مناقشة تلك المهمة واتخذوا قرارات بشأن .هي الصور التي ينبغي أن يلتقطوها

وقـد . وهذه الصور المتجمعة قد تم تحليلها بواسطة األطفال أنفسهم فـي نـادي األطفـال بالقريـةاتفق األطفال على ترتيب األنشطة اليوميـة المصـورة مـن واقـع حيـاتهم اليوميـة فـي القريـة وفقـا

علــى نحــو مــا وتنــاقش األطفــال فيمــا هــو جيــد ومــا هــو ردئ ). ردئ –جيــد (تفضــيل لمعيــار الوأولويـة تظهره الصور، وتوصلوا من خالل المناقشة إلـى االتفـاق علـى المسـائل األكثـر أهميـة

وقـــد اســـتخدمت هـــذه المعلومـــات المتجمعـــة مـــن التصـــوير والمنظمـــة . فـــي حيـــاتهم فـــي القريـــة .نادي األطفال بالقرية لتنفيذها في العام التاليل" خطة عمل"بالتحليل في إعداد

:االستبيانات والمسح) ٤(

تعتبر أساليب االستبيانات والمسح كأدوات لجمع المعلومات في بحـث أو مشـروع ذات قيمـة .الحاالت التي نسعى فيها إلى تعرف أنماط السلوك والمعرفة واالتجاهات لدى األطفالكبيرة في

ه األساليب، فإذا كانت هناك قضايا حساسـة موضـع بحـث، فإنـه يمكـن تتنوع استخدامات هذلتمكين األطفال، ممن يجيدون القـراءة والكتابـة، مـن تقـديم في هذه الحالة استخدام استبيان مكتوب

أمـــا فـــي حالـــة األطفـــال الـــذين يفتقـــرون إلـــى مهـــارات القـــراءة . بأنفســـهممعلومـــات مـــن دون تعريـــف

٢٦٣

اسـتبيانات يقرأهـا علـيهم أطفـال مـن البـاحثين؛ كمـا يمكـن اسـتخدام صـور والكتابة، فـيمكن اسـتخدام .أو معينات بصرية أخرى لتوضيح األسئلة أو العبارات التي يتضمنها االستبيان، وواضـحة، األسـئلةويراعى في اسـتخدام هـذه األدوات أن تكـون بسـيطة، وقليلـة العبـارات أو

ذه االســـتبيانات، ســـواء المكتوبـــة أو المقـــروءة، ســـن وتراعـــي هـــ. ومحـــددة المعنـــى، وأحاديـــة المعنـــى .الطفل ونضج قدراته وظروفه البيئية

ـــد اســـتخدمت بفاعليـــة أســـاليب االســـتبيانات والمســـح كـــأدوات تشـــاركية لجمـــع المعلومـــات وق :لغرض بحث أو مشروع، في خبرات ناجحة، نذكر منها على سبيل المثال النموذجين التاليين

االستبيانات في المدارس للكشف عن اإلسـاءة الجنسـية لألطفـال استخدام: دراسة حالة )Miles, 2000a( :في المناطق ذات الخطر المرتفع في سيريالنكا

يتعرض األطفال في بضع الشواطئ السياحية في سيريالنكا كمناطق مشـوبة بـالخطر المرتفـع جـم هـذه المشـكلة على األطفال وحيث يكونون مسـتهدفين لخطـر االسـتغالل الجنسـي؛ ولكـن ح

وللحصول على معلومات عن هذه المشكلة، فقـد تقـرر أن تؤخـذ المعلومـات . كان غير واضحولما كـان جمـع المعلومـات عـن هـذه المشـكلة الحساسـة مـن هـؤالء . من هؤالء األطفال أنفسهم

األطفال ضحايا اإلساءة يعتبر أسلوبا غير أخالقي وغير مناسب، ومع وجود مسـتوى مناسـب . هــارات القــراءة والكتابــة لــدى األطفــال، فقــد اتجــه الــرأى إلــى اســتخدام اســتبيان مكتــوبمــن م

وجرى التأكيد على هؤالء األطفال على أن االسـتبيان هـو موضـع سـرية، وأنهـم يمكـنهم حسـب .رغبتهم أن يختاروا أن يشاركوا فيه

كـزت األسـئلة ر . تم تصميم االستبيان بعـد الحصـول علـى إذن رسـمي مـن السـلطات والمـدارسالتــي يتضــمنها االســتبيان علــى مــا إذا كــان األطفــال يعرفــون أطفــاال آخــرين مــن نفــس عمــرهم وفــي منطقــتهم ممــن يكونــوا قــد تعرضــوا إلســاءة مــن الكبــار؛ وعلــى مــا إذا كــانوا يفكــرون فــى

وقد تم التحقق من صالحية تلك األداة عن طريق تقـديمها إلـى مجموعـة . حلول لتلك المشكلة .ألطفال والتحقق من فهمهم لألسئلةمن ا

وقــد أفــادت النتــائج المستخلصــة مــن جمــع المعلومــات وتحليلهــا فــي تــوفير دالئــل عــن مســتوى االستغالل الجنسي في تلك المناطق ذات الخطر المرتفـع، وعـن وجهـات نظـر األطفـال بشـأن

د وجـذب مناصـرين وقد استخدمت هذه النتائج في كسب التأيي. هذه المشكلة واقتراحات حلولها .لألطفال للضغط على الحكومة في سبيل حل المشكلة

استخدام األساليب المسحية فـي الكشـف عـن مـدى انتشـار الصـور والمجـالت : دراسة حالة ,Miles & Varin( :اإلباحيـة بـين األطفـال فـي بعـض المجتمعـات المحليـة فـي كمبوديـا

2004(

اإلباحيـة بـين األطفـال فـي كمبوديـا، كـان مـن إزاء التصدي لمشكلة انتشار الصـور والمجـالت

٢٦٤

الضروري إيجاد وسيلة لجمـع المعلومـات مـن األطفـال خاصـة مـع انتشـار األميـة بيـنهم؛ وهـذه الوســيلة هــي عبــارة عــن مســح بســيط يعتمــد علــى اســتخدام الرســوم لكــي توضــح أيــن توجــد تلــك

ل للمســاعدة فــي إعــداد مــن األطفــا" مجموعــات بؤريــة"ولقــد اســتخدمت فــي هــذا الشــأن . المــواد .المسح والتحقق من أن األسئلة جيدة واللغة مناسبة

وعرضـت النتـائج علـى مجموعـة . سـنة ١٧-١١شارك في المسح أطفـال تتـراوح أعمـارهم بـين وبنــاء علــى هـــذه . مــن األطفــال مــن نفــس الســن الســتطالع وجهـــة نظــرهم بشــأن تلــك النتــائج

عـــن مشـــكلة إتاحـــة " مســـرح لألطفـــال"نفيـــذ إلعـــداد النتـــائج تشـــارك األطفـــال فـــي التخطـــيط والتالصــور والمجــالت اإلباحيــة لألطفــال؛ وقــد أدى األطفــال عرضــا مســرحيا عــن فوضــى انتشــار

".يوم األطفال العالمي"تلك المواد الفاضحة بين األطفال وذلك في لين بمــا وقــد تشــارك األطفــال فــي إعــداد تقريــر عــن تلــك المشــكلة، وقــاموا بتوزيعــه علــى المســئو

وقد ساعد ذلك على زيادة الـوعي واثـارة الـرأي العـام إزاء تلـك . فيهم الحكومة والمجتمع المدني .المشكلة وما تتطلبه من تشريع والتزام

:الدراما ولعب الدور) ٥(

يستخدم التمثيل ولعب الـدور والمسـرحيات االجتماعيـة توظيفـا للـدراما كأسـلوب فعـال للتعبيـر ن المعاناة التى يختزنها األطفال بداخلهم والتي ربما ال يستطيعون التعبير عنها عن أشكال شتى م

أو يحجمون عن التعبير عنها كما لو أنها أسرار دفينة يصعب البوح بها؛ ومن ثـم فإنهـا تميـل إلـى أن تنغلــق علــيهم وينغلقــون فيهــا، تعــيش فــيهم ويعيشــون فيهــا كنزيــف نفســي داخلــي يهــدر طاقــاتهم

.انات نموهم وارتقائهمويبدد إمكفهـي تسـتخدم كـأداة فعالـة لجمـع : لذلك علـى قيمـة متعـددة الفوائـد الدور تنطوى الدراما ولعب

المعلومات من حيث أنها تساعد األطفال على التعبيـر عـن أمـور حساسـة ومهمـة، كمـا أنهـا أيضـا .تعتمل داخل نفوسهمتستخدم كوسيلة للتفريغ االنفعالي عن الخبرات المؤلمة أو الصدمية التي

وتتيح الدراما ولعب الدور إمكانية استخدام الدمى واألقنعة في التمثيـل الـدرامي وأداء األدوار مما يمكن األطفال من التعبير عن آرائهم الخاصة فيما يتعلق باألمور الحساسـة والمهمـة مـن دون

.أن يتكلموا عند االبتداء عن خبراتهم الصدمية الخاصة استخدام لعب الدور في فهم وجهة نظر األطفـال عـن العنـف ضـد األطفـال : دراسة حالة

)Miles & Varin, 2004( :في كمبوديا

معظــم البحــوث فــي ولقــد ركــزت . إن لظــاهرة العنــف ضــد األطفــال فــي كمبوديــا تــاريخ طويــلتناول تلك الظاهرة على الحاالت الشديدة من العنف ضد األطفال أكثر من أن تتنـاول العنـف

ويميل األطفال في كمبوديـا إلـى إبـداء . لذي يؤثر في األطفال عامة في المنزل وفي المدرسةا

٢٦٥

فإنهم لـم يعتـادوا أن يطلـب مـنهم الكبـار الخجل من الكبار واإلحجام عن التفاعل معهم؛ ولهذا .أن يبدوا آراءهم الخاصة

األطفـــال لكســـر حـــاجز الصـــمت عنـــدوكـــان اختيـــار لعـــب الـــدور لـــذلك هـــو الوســـيلة األنســـب .ون عالمهم الذاتينوالدخول حثيثا إلى مك

دعيــت مجموعــة مــن األطفــال للمشــاركة فــي أداء أدوار مســتمدة مــن ســت صــور للعنــف ضــد األطفال رسمها أحد الفنانين المحليـين، وسـجلت هـذه األدوار المـؤداة علـى شـرائط تسـجيل، ثـم

وكـــان يعمــل مـــع األطفـــال . قشـــةطلــب مـــنهم إعــادة تمثيلهـــا مـــرة أخــرى مـــن أجـــل تشــجيع المنا ".الميسرين"أشخاص كبار يقومون بدور

وقد تبين من اندماج األطفال في أداء األدوار تزايد اهتمامهم ورغبـتهم فـي الكشـف عـن الـذات وقــد كــان هنــاك قلــق . وفـي تشــارك آرائهــم مــع أقــرانهم ممــا كــان مـدعاة للدهشــة لــدى الميســيرين

عملــوا معــا، ولكــن هــذا التوقــع لــم يكــن صــحيحا، فقــد كــان هنــاك مــن أن األوالد والبنــات لــن يكما أن األطفال الذين كانوا يبدون نزعـة إلـى العزلـة أو . تشارك بينهم وتفاهم واحترام متبادالن

.تجنب المشاركة، قد تشجعوا واندمجوا مع المجموعةبالمـدارس بشـأن لقد استخدمت نتـائج هـذا التـدريب علـى لعـب الـدور فـي إعـداد مسـح لألطفـال

.العنف ضد األطفال، وقد أجري هذا المسح في كل أنحاء كمبوديا

:تسجيل المعلوماتتقــوم عمليــات واجــراءات تســجيل المعلومــات علــى المشــاركة بــين األطفــال ومــع الكبــار فــي

ويتضمن تسـجيل . سياق خبرة تشاركية لرصد وتسجيل المعلومات ذات المغزى للبحث أو المشروعات تدوين المالحظات التي يبنغي أن تؤخذ أثناء أية مناقشـة تجـري خـالل فاعليـات البحـث المعلوم

أو تــدوين –مثــل، المقــابالت والمجموعــات البؤريــة وتفســيرات لعــب الــدور والرســوم –أو المشــروع .أية مالحظات تتواتر أثناء مراحل إجراء البحث أو تنفيذ المشروع

بات مــن المبحــوثين، مثـل ديناميــات المناقشــات، ولغــة يتضـمن تســجيل المعلومــات أيـة اســتجا .البدن واالنفعاالت، ومستوى المشاركة وروح الفريق، واالعتماد على الذات

األولية كاإلسم والنوع والسن، والمكان والزمان وغيرها وينبغي الحرص على تسجيل البيانات .من البيانات المهمة

ة لحفــظ وتوثيــق المعلومـات؛ فمــثال، تــنظم ملفــات ومـن األهميــة بمكــان اتخــاذ إجـراءات منظمــ .تحتوي على الرسوم والصور والخرائط واللوحات مع عنونتها وتبويبها

:تحليل واستخدام معلومات البحث

تواصــال مــع روح وممارســات المشــاركة بــين األطفــال فــي ســياق أنشــطة البحــث أو المشــروع،

٢٦٦

ويمكــن أن تــتم هــذه . األطفــال" بواســطة"أو " ألطفــالا" مــع"ينبغــي أن تــتم عمليــة تحليــل المعلومــات :العملية التشاركية بأساليب مختلفة، مثل

يمكن أن تستخدم النتـائج فـي تصـميم مشـروع فـي المجتمـع المحلـي يتعلـق بحاجـات األطفـال .١ـــة ينبغـــي أن يشـــارك األطفـــال فـــي تصـــميم ـــذ وتقـــويم ومطـــالبهم؛ وفـــي هـــذه الحال وادارة وتنفي

.المشروعـــقـــد ي .٢ م تقريـــر بحـــث أو معلومـــات موثقـــة بالتصـــوير إلـــى المســـئولين بالحكومـــة كجـــزء مـــن د ق

.أعمال مناصرة األطفال

ســــهاماتها معنيــــة بشــــئون ا يمكــــن اســــتخدام عــــرض صــــور ورســــوم فــــي إبــــراز دور مؤسســــة و .٣ .األطفال، أو إلقاء الضوء على مشروع معين وزيادة الوعي به والمشاركة في دعمه

مـــات بواســـطة األطفـــال تلبيـــة لحاجـــاتهم المتطـــورة ولمطالـــب الحمايـــة يمكـــن اســـتخدام المعلو .٤االســتخدام واعــادة "والتنميــة فــي مجــاالت حيــاتهم فــي المجتمــع، ومــا ينطــوي عليــه ذلــك مــن

.للمعلومات" االستخدام

نادي تشيسومو لألطفال"نموذج من : دراسة حالة) "Chisomo Children's Club ( في :ماالوي –التشاركية استخدام األدوات البحثية

فــي مــاالوي مثــاال جيــدا الســتخدام األدوات البحثيــة التشــاريكة " نــادي تشيســومو لألطفــال"يعــد participatory tools من أجل مساعدة األطفال وتمكينهم من تحديد وتصـميم المشـروعات .

أدوات وتضـــمنت األنشـــطة التشـــاركية التـــي قـــام بهـــا النـــادي فـــي اســـتخدام تلـــك األدوات، وهـــي :البحث عن المعرفة، ما يلي

.رسم خرائط توضح أماكن الخطر والتهديد لألطفال، وأساليب حماية الذات - رســــم صــــور لمســــائل أو مشــــكالت تشــــغلهم وتقلقهــــم، مثــــل العنــــف األســــري وقســــوة -

.الشرطة

.استخدام العصف الذهني ثم ترتيب مشكالتهم حسب درجة خطورتها -

.خدام لوحات أو جداول إلدارة الوقتتحليل استخدامهم للوقت، واست -

رســـم تقـــاويم فصـــلية أو ســـنوية عـــن األمـــراض التـــي قـــد تكثـــر لـــديهم فـــي فصـــل مـــن - .فصول السنة أو طوال السنة

.رسم مخططات عن ميزانية النادي ومصادر التمويل وأوجه اإلنفاق -

والمشـكالت وقد ساعد اسـتخدام هـذه األسـاليب التشـاركية فـي تمكـين األطفـال مـن فهـم األمـور ومواقــع ضالتــي تــواجههم، وعلــى العمــل علــى حلهــا معــا؛ كمــا ســاعدتهم مــثال فــي اختيــار أرا

ــــــد أوجــــــه مناســــــبة إلقامــــــة ــــــاني وتحدي ــــــة مراكــــــز تابعــــــة لتشيســــــومو، وفــــــي تصــــــميم المب ثالث

٢٦٧

وباإلضافة إلى ذلك، فقد شارك األطفال في أنشطة المناصـرة وكسـب التأييـد؛ وفـي .استخدامها .لعاملين بهذه المراكز؛ وكذلك في تقويم المشروعتعيين هيئة ا

لمشــــاركة األطفـــال فــــي أنشــــطة بحثيــــة ) لبنــــان، فلســـطين، الــــيمن(نمـــاذج عربيــــة

:وتضميناتها في بناء القدرات لدى األطفالجمعيــــة إنقــــاذ "تعتمــــد هــــذه النمــــاذج العربيــــة علــــى دعــــم مــــن االتحــــاد األوروبــــي وشــــراكة بــــين

ــ" األطفــال جمعيــة جــذور لإلنمــاء (وفلســطين ) جمعيــة كفــى عنــف واســتغالل(ان ونظيراتهــا فــي لبن .٢٠١٢في عام ) إتحاد نساء اليمن(واليمن ) الصحى واالجتماعي

في لبنان:

:األطفال يشاركون في االستطالع والتحليل -

: الصـــحة الجيـــدة للجميـــع"عنـــد تطبيـــق مشـــروعها اإلقليمـــى ،تســـتند جمعيـــة إنقـــاذ الطفـــلالممول مـن اإلتحـاد " ناصرة حول الحقوق الصحية الجنسية واإلنجابيةتطوير القدرات والم

على مسح ميداني للمواقف ومسـتويات المعرفـة حـول هـذا الموضـوع فـي لبنـان ،األوروبىبهـدف تلبيـة حاجـات ومراعـاة الحساسـيات الثقافيـة يمن واألراضي الفلسـطينية المحتلـة،والمــن األهــالي ١٧٤طفــال و ٢٢٩لــت المنظمــة قاب ،"كفــى"بالتعــاون مــع شــريكتها . بلــد لكــلوتطــرق المســح إلــى . عــامال صــحيا واجتماعيــا فــي منطقتــي بــرج حمــود وســن الفيــل ٦٨و

ع عــــدة أبرزهــــا النظافــــة الشخصــــية وتغييــــرات البلــــوغ واألمــــراض المنقولــــة جنســــيا يمواضــــ .والعنف الجنسي والزواج المبكر

:حمالت المناصرة -

عاما أتوا من ١٨ - ١٤ ا ويافعة تراوحت أعمارهم بينيافع ١٩إلتقى ٢٠١٢في نيسان وتعـرف اليـافعون معـا إلـى حقـوقهم . منطقة في لبنـان تعمـل فيهـا جمعيـة إنقـاذ الطفـل ١٤

لينقلــــوا الحقــــا هــــذه بيــــة مــــن خــــالل تقنيــــة تثقيــــف األقــــران،فــــي الصــــحة الجنســــية واإلنجافــــي . تعلمــــت فــــي هــــذا المخــــيمسأتشــــارك مــــع أصــــدقائي مــــا : "المعــــارف إلــــى أصــــدقائهم

نتعلم فقط معلومات مبدئية عن جسم اإلنسـان فـي حصـة العلـوم لكنـه مـن غيـر المدرسة،غالبـــا مــا تكـــون إجابـــات . حتنا الجنســية واإلنجابيـــةصـــقش فيمــا يتعلـــق بالمســموح أن نتنـــا

في حين ليس من السـهل مناقشـة هـذه المواضـيع مـع . األصدقاء غير كافية وحتى مضرةكمــا طــور اليــافعون المشــاركون خطــة ورســائل مناصــرة تمحــورت حــول الحــق فــي . "أهلنــا

.الحماية خصوصا من التحرش الجنسي والحق في الوصول للمعلومات والتربية الجنسية

٢٦٨

تطوير المعارف -إنتــــاج ثــــالث رزم تدريبيــــة حــــول المســــائل المتعلقــــة بالصــــحة تلتــــزم جمعيــــة إنقــــاذ الطفــــل فــال واليــافعين لتشــكل أدوات توجيهيــة تثقيفيــة لألطفــال واليــافعين الجنســية واإلنجابيــة لألط

ربين علــى وبعـد النجـاح الــذي أحرزتـه الـدورات التدريبيـة للمـد. وأهـاليهم ومقـدمي الخـدماتوخصوصا فـي منطقـة الجمعيات العاملة في جنوب لبنان، عبرت الرزمة األولى والثانية،

وسيســـتفيد مـــن هـــذه التـــدريبات المقـــررة . صـــور، عـــن حاجـــة المنطقـــة لتـــدريبات إضـــافيةى بحمايــة األطفــال، إلتزامــا عنــالعــاملون فــي مراكــز األونــروا والمراكــز االجتماعيــة التــي ت

والخـــدمات حـــول الحقـــوق الجنســـية واإلنجابيـــة لألطفـــال تحســـين نوعيـــة المعلومـــات بمنهـــا مركـز معلومـات فـي منطقة في لبنـان لتجهيـز ١٢جمعية إنقاذ الطفل اختارت . واليافعين

سـنة يجـدون فيهـا ١٧و ١٠كل منها لتكون مساحات صديقة لألطفال واليافعين بين سن ولفــت هــذا النشــاط الحاجــة لمراكــز مماثلــة، لــذا تقــوم . مــواد تثقيفيــة تــتالءم وفئــتهم العمريــة

.جمعية إنقاذ الطفل بتجهيز ثالثة مراكز إضافية

في اليمن:

:األطفال يشاركون في طالع والتحليلاالست -

حــق األطفــال واليــافعين فــي "تســتند جمعيــة إنقــاذ الطفــل فــي الــيمن عنــد تطبيــق مشــروعها الممـول مـن اإلتحـاد األوروبـي علـى مسـح ميـداني للمواقـف ومسـتويات " الصحة اإلنجابية

وتوجــــه المســــح . ٢٠٠٨المعرفــــة حــــول هــــذا الموضــــوع كانــــت قــــد أجرتــــه المنظمــــة عــــام ٣٨٥بين ومقدمى الخدمات الصحية واالجتماعية وضم أكثـر مـن لألطفال وأهاليهم والمر

. مـــن عـــائالت الالجئـــين فـــي أبـــين وعـــدن ولحـــج فـــي جنـــوب الـــيمن ٧٠٣عائلـــة يمنيـــة ووالـــزواج المبكـــر وتشـــويه اضـــيع عـــدة أبرزهـــا النظافـــة الشخصـــيةوتتطـــرق المســـح إلـــى مو

ة جنســـيا وشـــارك فيـــه األعضـــاء التناســـلية األنثويـــة واإلســـاءة الجنســـية واألمـــراض المنقولـــ .األطفال بطرح آرائهم ومواقفهم وممارساتهم بكل شفافية

حمالت المناصرة -للتأهيـل المجتمعـي فـي بالتعاون مع اتحاد نساء اليمن وجمعية ذوي االحتياجات الخاصـة

ــــار محافظــــة لحــــج، ــــل فــــي آي ــــاذ الطف ــــة إنق ــــال ٢٠١٢نظمــــت جمعي ــــة لألطف دورة تدريبيتعرفوا فيها علـى مفهـوم المناصـرة والخطـوات العمليـة لإلضـاءة . ةواليافعين حول المناصر

وخــالل يــومين، تمكــن األطفــال مــن تحديــد القضــايا . علــى قضــاياهم والمطالبــة بحقــوقهماألنثويــــة وتشــــويه األعضــــاء التناســــليةالمشــــتركة التــــي تشــــغلهم وأبرزهــــا الــــزواج المبكــــر

٢٦٩

ق فــــي الحصــــول علــــى المعلومــــات واإلســــاءة الجنســــية واألمــــراض المنقولــــة جنســــيا والحــــ .المتعلقة بتغييرات البلوغ

١٧خــالل ورشــة فنيــة نظمتهــا جمعيــة إنقــاذ الطفــل فــي محافظــة لحــج فــي الــيمن، تــرجم يافعـــا ويافعـــة هواجســـهم المتعلقـــة بصـــحتهم اإلنجابيـــة رســـوما بســـيطة ومعبـــرة لتكـــون أداة

ة والتعبيـــر عـــن رفضـــهم فعالـــة للمطالبـــة بتحســـين خـــدمات المراكـــز الصـــحية واالجتماعيـــوقـــد اســـتوحت المنظمـــة مـــن هـــذه . للـــزواج المبكـــر وتشـــويه األعضـــاء التناســـلية األنثويـــة

الرسوم تصاميم لمواد توعية ومعرفية كملصقات وكتيبات عممت على المـدارس والمراكـز .الصحية

تطوير المعارف -ســؤال أجــاب " حية؟لمــاذا ال يســتخدم األطفــال واليــافعون فــي الــيمن خــدمات المراكــز الصــ"

يمن خـالل ورشـة عمـل نظمتهـا جمعيـة إنقـاذ الطفـل لعليه أكثر من مئة طفل وطفلة في اواشـتكى األطفـال فـي تحسـين . إلشراك األطفال في تحسين مستوى الخدمات المقدمة لهـم

ألطفـــــال مـــــن مســـــتوى كفـــــاءة العـــــاملين اشـــــتكى اوقـــــد . مســـــتوى الخـــــدمات المقدمـــــة لهـــــمـــــرام فـــــي المراكـــــز والعـــــامالت ـــــى التطبيـــــب وعـــــدم احت الصـــــحية واقتصـــــار الخـــــدمات عل

. لهـا همم مـن التبليـغ عـن اإلسـاءة الجنسـية فـي حـال تعرضـهخصوصية األطفال ما يمـنعوأجــرى ثالثــون مــن األطفــال المشــاركين فــي الورشــة مقــابالت مــع العــاملين فــي الوحــدات

ط التــي يرغــب الصــحية والمراكــز االجتماعيــة وطــوروا قائمــة تــدقيق ضــمت جميــع الشــرو .األطفال بإيجادها في المركز الصحي

فى فلسطين: األطفال يشاركون في حمالت المناصرة

١٢٠ولباهـا " جـذور"دعوة أطلقتهـا جمعيـة إنقـاذ الطفـل وشـريكتها فـي فلسـطين " لتحركها"فـــيلم رســـوم متحركـــة حـــول حقهـــم بالصـــحة الجنســـية ١٢طفـــل وطفلـــة فلســـطينيون أنتجـــوا

عرض األطفال هذه األفالم مع مجتمعهم المحلي لتكون أداة للتعبير عن وقد . واإلنجابية .همومهم في فترة المراهقة وطرح حلول لها

ى مــا دامــت تســاعد فــي أن يفهمنــي مــن م سأســتمر فــي التعبيــر عــن نفســي مــن خــالل الــد "هكذا تختصر الطفلة سمية نجـاح الـدمى فـي نقـل مشـاعرها وقلقهـا ". حولي وخاصة أهلي

طفـال وطفلـة ٧٠لهـا خاصـة، وسـمية واحـدة مـن ترة المراهقة إلـى محيطهـا عامـة وأهفي فورشـــات عمـــل لصـــناعة وعـــرض الـــدمى فـــي خمســـة منـــاطق فلســـطينية، ١٠شـــاركوا فـــي

.تالها عروض دمى في المدارس

٢٧٠

طفــال وطفلــة مــن الضــفة الغربيــة فــي مخــيم شــتوي ٨٠، اجتمــع ٢٠١٢فــي كــانون الثــاني ومـــن . بالتعـــاون مـــع األونـــروا" جـــذور"معيـــة إنقـــاذ الطفـــل وشـــريكتها فـــي أريحـــا، نظمتـــه ج

والمســرح والموســيقى وغيرهــا مــن أســاليب التعبيــر الفنــي، أكــد خــالل الرســوم والملصــقاتإلى مجموعات حسـب فئـاتهم العمريـة، علـى حقهـم فـي األطفال المشاركون الذين انقسموا

١٥(ويعبــر خالــد . بــين الجنســين حمايــة أنفســهم مــن التحــرش الجنســي وضــرورة المســاواةأكـــون متـــوترا وعصـــبيا فـــي العـــادة، : "عـــن ســـعادته بالمشـــاركة فـــي المخـــيم بـــالقول) عامـــا

فاألطفال ال يعيشون أحسن األحوال هنا في فلسطين، لكنني مرتاح وسعيد جـدا أن أكـون ".هنا بين أصدقائي والمرشدين االجتماعيين

تطوير المعارفيشاركون في و ،بــدعم مــن لجنــة حمايــة الطفــل .اون مــع األطفــال والمــراهقين فــي مجموعــات األقــرانبالتعـ

صممت جمعية إنقـاذ الطفـل فـي فلسـطين ملصـقا عـن أشـكال العنـف الجسـدي واألسـاليب المتعددة التي يتبعها المعتـدي مـع ضـحيته لتكـون أداة وقايـة لألطفـال واليـافعين مـن كافـة

ج ألعــاب تثقيفيــة لألطفــال يعــرف أحــدها عــن مراحــل كمــا تــم إنتــا. أشــكال العنــف الجنســيــــنفس فــــي حــــال التعــــرض لإلســــاءة ــــدفاع عــــن ال التحــــرش الجنســــي وخطــــوات التبليــــغ وال

.رات الجسدية في فترة البلوغية، بينما تعرف األخرى عن التغيالجنس*

ئل إن مشــاركة األطفــال فــي البحــث العلمــي، بــاحثين ومبحــوثين، لتقــدم هكــذا واســتقراء للــدالالعلميــة وللخبــرات العالميــة ومــا تنطــوي عليــه مــن احتــرام لحــق األطفــال فــي المشــاركة وصــوال إلــى

آفاقا جد هائلة وواعدة لعالم أفضل لألطفال مبني على بينة علمية صادقة بقـدر –البحث العلمي ذلـك العـالم –تطلعا إلى الطفل .. كونهم مشاركين ومسئولين في التعامل معها استقراء واستنباطا

.والباحث، وليس غده ببعيد

٢٧١

الفصل الثالث والعشرون مشاركة األطفال موضوع للبحث العلمي

:مقدمة

كيف يرى األطفال أنفسهم، وكيف يرون العالم من حولهم، وكيف يرون عالقتهم بهذا العـالم ومكانتهم فيه؟

ومقومـان متالزمـان إلرسـاء البحث العلمى والتنمية ركنان متكامالن في عملية الحضارة، إن ج ومشــــــروعات التطــــــوير فــــــي مجــــــاالت الحيــــــاة المختلفــــــة، سياسات واستراتيجيات وخطط وبرام

وألســـاليب المراقبـــة والتقـــويم والمحاســـبية، علـــى أســـاس بيانـــات ومعطيـــات مأمونـــة وذات مصـــداقية، علمـي والمعرفـة العلميـة همـا إن البحـث ال. واهتداء بالمعرفـة العلميـة فـي إدارة الحيـاة إنسـانا وعمرانـا

في نهاية التحليل أعمدة رئيسة لإلرتقاء بالوجود في رفاهة وحياة كريمـة يسـتحقها اإلنسـان بمقدراتـه ولما هـو مكلـف .. ثقة فيما يكتنزه من إمكانات بال حدود.. وقدراته في تحقيق هذا الوجود اإلنساني

وقــع منــه فــي بنــاء اإلنســان والعمــران، وبنــاء بــه مــن اهللا فــي عمــارة هــذا الكــون، ومــن ثــم لمــا هــو متالعمــران المتمركــز علــى اإلنســان، واثــراء الوجــود اإلنســانى بــالخير والعــدل لمجتمــع فاضــل ومعمــورة

.فاضلة –، وننحــو صــوب الطفولــة "الطفــل أبــو اإلنســان"إننــا هكــذا وبالضــرورة نقتــرب عــن كثــب مــن

ادقة لمــا ينبغــي أن تكــون عليــه نوعيــة حيــاة ذلــك الوجــه الصــافي لمالمــح اإلنســانية والصــورة الصــالذي يتميز بفطرة الخير والذكاء واإلبداع؛ وتلك طبيعته التـي ذلك الكائن والكيان الفريد –اإلنسان

ولكــن الواقــع فــي حــاالت ليســت بالقليلــة قــد . ا وذكــاء وابــداعا خيــر –ينبغــي أن يحققهــا واقعــا معاشــا ..يكون مغايرا للتوقع

كيـــفمــن وجهــة نظــر األطفــال أنفســهم، و تكــون نظرتنــا لألطفـــال اإليجــابينظــور، بهــذا المومـــن ثـــم علـــى قـــدر هـــذا الفهـــم والـــوعي تكـــون اســـتجاباتهم ؟يـــدركون ويفســـرون ويقيمـــون عـــالمهم

.ومواقفهم، وبقدر ما تكون أيضا ضمانات حمايتهم وتنميتهم، وآفاق نموهم وارتقائهميســــة تتنــــاول األطفــــال باعتبــــارهم كيانــــات اجتماعيــــة فعالــــة مفــــاهيم رئبهــــذه المقاربــــة تتكشــــف

–الثقافية، وحالـة بيولوجيـة وبنائيـة –ومبدعة، ومكونا ثقافيا وتاريخيا داخل المصفوفة االجتماعية اجتماعية؛ ومن ثم كون الطفولة منظومة مـن المعـاني التـي ال يتـأتى لنـا صـدق تعرفهـا وفهمهـا إال

فـــــال أنفســـــهم، ولـــــيس بالصـــــدفة هكـــــذا أن يكـــــون األطفـــــال وشـــــروط األط –مـــــن خـــــالل أصـــــحابها مجــــاالت وموضــــوعات للبحــــث العلمــــي –رعايــــة وحمايــــة، تمكينــــا وتنميــــة –ومتطلبــــات وجــــودهم

.باعتبارها حاجة وضرورةلذا تذخر أدبيات البحث العلمي بدراسات متنوعة تسعى في مجملها إلى محاولة تقـدير فاعليـة

٢٧٢

هات نظر األطفال في مشاركاتهم في نواحي شـتى مـن حيـاتهم كـالتعليم والصـحة وجدوى تعرف وجوالترويح والحيـاة المدنيـة، وفـي بيئـاتهم كاألسـرة والمدرسـة والمؤسسـات الصـحية واالجتماعيـة، وفـي

يتضـمن هـذا العـرض لتلـك األدبيـات نمـاذج مـن .ضوء نماذج لخبرات مـن بعـض الـدول فـي العـالم :نركز فيها خاصة على البحوث الحديثة فيما يلي –يل المثال ال الحصر على سب –تلك البحوث

لقضايا مشاركة األطفال فـي التخطـيط –كموضوعات للبحث –يولى الباحثون أهمية كبيرة تنميـــة و فـــي األمـــور التـــي تعنـــيهم وتمـــس حيـــاتهم كحاجـــات أوليـــة لوجـــودهم حمايـــة واتخـــاذ القـــرار

:وتقدما ، ا خاصة تستعرض نتائج ما يقرب من ألف وثمانمائة وثالثين بحثـففي دراسة ذات أهمية

بعمـل مسـح للبحـوث الخاصـة بتقـدير ) Vis, et al., 2011(قـام فريـق مـن البـاحثين فـي النـرويج جدوى مشاركة األطفال في التخطيط واتخاذ القرار في األمور التي تعنيهم، وتطبيقا على إجـراءات

اتجاهــات البحــث ونتائجهــا فــي هــذا الشــأن إلــى أن المشــاركة تشــير .الصــحية المعنيــة بهــمالوقايــة الفعالـة لألطفــال فــي تـدابير وعمليــات الحمايــة لهـم قــد تبــين أنهـا مشــوبة بصــعوبات تقـف فــي ســبيل

فعلــى الــرغم مــن أن المشــاركة تلقــى قبــوال كحــق رئــيس مــن حقــوق األطفــال وتنطــوي علــى . تحقيقهــاق ذلـك بـاألمور الصـحية لألطفـال نقابـل باتجـاه ينظـر إلـى مشـاركة نـه حينمـا يتعلـفإفوائد لألطفال،

ي ثناياهــا مخـــاطر علـــى فـــاألطفــال فـــي عمليــات اتخـــاذ القــرار بواســـطة األطفـــال علــى أنهـــا تحمــل البحثيـة المتجمعـة عـن النتـائج الموجبـة أو الـدالئليتوجه هذا المسح هكذا إلى استعراض . رفاهتهم

شــمل مســح قواعــد فقــد . المــردود الصــحي لألطفــال موضــع الرعايــةالســالبة لمشــاركة األطفــال علــى دراســة، وتــم التركيــز فــي ١٨٣٠البيانــات نطاقــا واســعا يشــمل خمــس قواعــد بيانــات اســتمدت منهــا

دراســة تضــمنها هــذا المســح؛ إســتنادا إلــى معيــار أســاس وهــو العالقــة بــين ٢١نهايــة التحليــل علــى وقــد أظهــرت نتــائج هــذا . ذلــك هــو الهــدف الــرئيس للبحــثالصــحة والمشــاركة، حتــى ولــو لــم يكــن يـأتي فـي مقدمـة هـذه الفوائـد . تكون لها آثار إيجابية فإنه المسح أنه حينما تكون المشاركة ناجحة،

أن المشاركة قـد تحسـن مـن أمـور شـتى فـي حيـاة األطفـال كالسـالمة، ومـن فاعليـة تـدابير الرعايـة، لخبـــراتأمـــا الـــدالئل الخاصـــة بالتـــأثيرات بعيـــدة المـــدى ). well-being(وزيـــادة شـــعورهم بالرفاهـــة

المشـــاركة الناجحـــة أو غيـــر الناجحـــة علـــى النـــواتج الصـــحية الالحقـــة، فـــال تتـــوفر بشـــأنها البيانـــات الكافية التي يمكن أن نعول عليها كمنبئات لجدوى مشـاركة األطفـال فـي التخطـيط واتخـاذ القـرارات

.وفي غيرها من المجاالت األخرى من حياتهم وعالمهمفي األمور الصحية الخاصة بهم، وجهـــة نظـــر اإلخصـــائيين المهنيـــين العـــاملين فـــي ) Shemmings, 2000(تنـــاقش دراســـة

وفـي نحـو مشـاركة األطفـال فـي اتخـاذ القـراراتمجال اإلرشاد األسـري وحمايـة الطفـل واتجاهـاتهم ٤٦إخصـائي اجتمـاعي، ٤٢(مهنيـا إخصـائيا ٨٨تضمنت عينة الدراسة . مؤتمرات حماية الطفل

وقـــد طلـــب مـــن أفـــراد هـــذه العينـــة أن يجيبـــوا علـــى اســـتبيان ). مـــن غيـــر اإلخصـــائيين االجتمـــاعيين

٢٧٣

قصير لتعرف وجهة نظرهم بشأن السن الذي ينبغي فيه أن يتخذ األطفال قرارات معينة، وبإمكانية أن اإلخصـــائيين االجتمـــاعيين تشـــير نتـــائج الدراســـة إلـــى . مشـــاركتهم فـــي مـــؤتمرات حمايـــة الطفـــل

األطفــال قــرارات عــن الســن الــذي ينبغــي فيــه أن يتخــذيميلــون عامــة إلــى معارضــة وجهــات النظــر معينة، وأن اإلخصائيين االجتماعيين الذين يعتقدون أن األطفال ال ينبغـي أن يتخـذوا قـرارات حتـى

. ل في مؤتمرات حماية الطفلإلى عمر أكبر فإنهم يرون مع ذلك أنه ينبغي مشاركة األطفا ايصلو ن غير االجتماعيين، فإنهم يرون أن األطفال الذين لم يصلوا إلى مرحلة مـن العمـر و أما االخصائي

.يمكنهم عندها أن يتخذوا قرارات ألنفسهم، فإنه ال ينبغي إشراكهم في مثل تلك المؤتمراتمع األطفــال ت يســلمــاذا ال"جــدال حــول ســؤال يطرحــه فــي دراســته ) Grover, 2004(يثيــر

ويطــرح بــدوره إجابــة كحــل للتواصــل المفقــود أو غيــر الفعــال بــين الكبــار والصــغار، وهــي أن إلينــا؟وحيـث يمثـل هـذا التوجـه بحوثـا ا في مشاركة األطفـال فـي البحـوث االجتماعيـة، تو صنعطي قوة و فهـذا .طفـالعـن األطفـال وباألطفـال ولأل )authentic social research" (صـادقة"اجتماعيـة

التوجــه يمكــن أن يعــول عليــه فــي توصــيل صــوت األطفــال واعــالم المســئولين عــن رســم السياســات األطفـــال ورؤيـــتهم لعـــالمهم، بقـــدر مـــا تـــؤثر تلـــك تأسيســـا علـــى تقـــديراالجتماعيـــة واتخـــاذ القـــرارات

"اعي الصـادقالبحـث االجتمـ"يحـدد الباحـث إجرائيـا مفهـوم . والقرارات بعمق فـي حيـاتهمالسياسات بأنه ذلك البحـث الـذي يصـمم علـى نحـو يعطـى لألطفـال قـوة وصـوتا كمشـاركين فـي البحـوث التـي

فهــذه . تمــس حيــاتهم وعــالمهم، وحيــث يتــاح بهــذا التوجــه أن نستبصــر بصــدق العــالم الــذاتي للطفــلمـن أن بـدال العلمـي البحوث تسمح لألطفال بدرجة ما أن يكونـوا شـركاء كـذوات فـي عمليـة البحـث

قـوة وصـوتا فـي األطفـال يتضـمن هـذا التوجـه القـائم علـى إعطـاء . للبحث مجرد موضوعاتيكونوا دة البحــث، واالعتبــارات سـياق البحــث قضــايا مهمـة تتعلــق بمــنهج البحـث، وفــرص اإلســهام فـي أجنــ

وعلى هذا النحـو فـإن حاجـة الطفـل إلـى، وحقـه فـي، أن يكـون مسـموعا يمكـن تحقيقهمـا .األخالقية empatheticويفيـــد فـــي هـــذا الشـــأن أن مـــا يبديـــه الكبـــار مـــن الفهـــم الوجـــداني . بشـــكل أفضـــل

understanding لألطفال في سياق البحث واإلنصات الفعال لهـم، يتـيح فرصـا فريـدة للجمـع بـين) الفينومينولــوجى(حــى الكيفــي القــائم علــى المنظــور الظاهريــاتي المنحــى الكمــي لدراســة الطفــل والمن

.ا يدرك الطفل ذاته وعالمهأي كممشـاركة األطفـال فـي األمـور المتعلقـة قضـية ) Coyne & Harder, 2011(تتناول دراسة

علـق بجوانـب مهمـة مـن تبالرعاية والخدمات الصحية التي تقدم لهم، وفي اتخـاذ القـرارات التـي تركة تكشـــف الدراســـة عـــن أن مشـــا. حيـــاتهم وهـــي صـــحتهم وســـالمتهم ومقومـــات نمـــوهم الســـليم

األطفــال فــي هــذا المجــال الحيــوي مــن حيــاتهم ومســتقبلهم هــي قضــية معقــدة ألن اآلبــاء واخصــائيو الرعاية الصحية يميلون إلـى اتخـاذ موقـف قـائم علـى الحمايـة نحـو األطفـال، ويبـرون مـوقفهم بـأنهم

اآلبـاء هار فـإن التـوازن بـين حمايـة األطفـال كمـا يقـد ،لذا. الفضلىيعملون من أجل مصلحة الطفل

٢٧٤

والمعنيون بالخدمات الصحية لألطفـال وبـين مشـاركة األطفـال فـي اتخـاذ القـرارات التـي تعنـيهم فـي بعـــض المواقـــف، يعـــد أســـلوبا فعـــاال فـــي تقـــديم الخـــدمات الصـــحية لألطفـــال وفقـــا لمنظـــوري الكبـــار

. فـال أنفسـهموالصغار، في توازن وتفاعل من أجل صالح األطفال كما يقدره الكبار وكمـا يـراه األطفاألطفـــال يفضـــلون أن يشـــعروا بالحمايـــة فـــي بعـــض المواقـــف، وأن يشـــاركوا فـــي اتخـــاذ القـــرار فـــي

ويتطلــب ذلــك مــن الكبــار فــي مواقــف الرعايــة الصــحية أن تكــون نظــرتهم لألطفــال . مواقــف أخــرىجماعــة متجانســة، وأن يضــعوا فــي واوتعــاملهم معهــم علــى أســاس أنهــم أفــراد، أكثــر مــن أن يكونــ

. ســبانهم أن إمكانــات األطفــال وتفضــيالتهم ســوف تعتمــد علــى الظــروف المتاحــة فــي كــل موقــفحـــالمنظور المـــوقفي فـــي تفعيـــل مشـــاركة وفـــي ضـــوء ذلـــك، توصـــى نتـــائج هـــذه الدراســـة باالهتمـــام ب

، وتعزيــز تــوازن اســتراتيجيات وأســاليب الفضــلىاألطفــال مــن أجــل العمــل علــى تحقيــق مصــلحتهم مع اتخاذ القرار التشاركي مع األطفال، وذلك انطالقا من حقـوق األطفـال وتقـدير الحماية لألطفال

.رغباتهمبعض الدراسـات علـى تركز ومع تنوع اتجاهات البحث العلمي في قضايا مشاركة األطفال،

:مشاركة األطفال كمدخل لتحسين نوعية الحياة في بيئاتهمبهـدف ) Ahmed, Shabnam, 2011( تبـرز نتـائج دراسـات أجريـت فـي باكسـتان، قـام بهـا

تعــــرف أهميــــة مشــــاركة األطفــــال فــــي الخــــدمات الصــــحية كمــــدخل مهــــم للتربيــــة الصــــحية ولتنميــــة تعتمـد هـذه المشـاركة علـى أسـلوب العمـل . الصحية في المجتمعات المحلية فـي باكسـتانالخدمات

ر وصـــوتا بـــأك ، واعطـــائهم نصـــيبا )child-to-child" إلـــى طفـــل –مـــن طفـــل "نهـــج (بـــين األطفـــال وقـد كـان لهـذا األسـلوب تـأثيره الفعـال فـي تشـجيع الوالـدين . أكبر في التوعية الصحية بين األطفـال

علــى المشــاركة، وفــي تحســين معرفــة األطفــال وســلوكياتهم المتعلقــة بــاألمور الصــحية ذات المغــزى يضـا صـار األشـخاص وازاء هـذا األسـلوب أ. في حياتهم وللمجتمع، والتأثير في أسرهم وفـي بيئـتهم

في المناطق الريفية الجنوبية في باكسـتان يبـدون تقـبال وتعاونـا للخـدمات الصـحية المقدمـة ولتقـدير إلى إحساسـهم باألمـان واأللفـة يعزي الباحث هذا التغير االجتماعي . فوائدها وكيفية االستفادة منها

".الكبار –األطفال "، و"فالاألط –األطفال "والثقة التي تتبدى بوضوح في سياق مشاركات . وتعد مشاركة األطفال في الحياة المدنية وممارسة المواطنة من اشكاليات البحث العلمـي

إلـى تقـدير جـدوى ) Weisz, et al., 2011(وفـي ذلـك، تتوجـه دراسـة قـام بهـا فريـق مـن البـاحثين dependency courtمشاركة األطفال في سماع أقـوالهم فـي محـاكم أو دوائـر قضـائية اعتماديـة

hearings ومــدى تـــأثير حضـــورهم فـــي المحـــاكم علــيهم مـــن حيـــث األخطـــار المحتملـــة أو الفوائـــد ،= ن (قــام البــاحثون بتقــدير ردود أفعــال مجموعــة مــن األطفــال حضــرت جلســات اســتماع . المرجــوة

). ال طفـ ٥٠= ن (، وقارنوها بعينة من األطفال ممـن لـم يحضـروا جلسـات اسـتماع لهـم )طفال ٤٣وذلـك بهـدف تعـرف ردود فعلهـم وتم إجراء مقابالت بعد أسبوع ألسبوعين لكلتـا هـاتين المجمـوعتين

٢٧٥

وقــد كشــفت نتــائج هــذه الدراســة عــن أن األطفــال . عمليــة التقاضــي واالســتماع فــي المحكمــةتجــاه تمـاد الذين حضروا جلسات االستماع إليهم في المحكمة قد أبـدوا مشـاعرهم إيجابيـة أكثـر نحـو االع

ـــوال ـــمثـــل، الثقـــة فـــي القاضـــي، والعدا(هم علـــى ســـماع أق ـــيهم، صـــالمدركـــة، واالرتيـــاح لألو ةل ياء علولم يبد هؤالء األطفال المشـاركين فـي جلسـات االسـتماع أيـة دالئـل ). وللقائمين على دراسة حالتهم

المتجمعـة وتكشـف المالحظـات . من الكدر أو التأزم المرتفع قبل أو بعـد حضـور الجلسـات مباشـرةي تـرتبط بـدورها باالسـتجابات ضـانـب القير عمل الحكمة أن زيادة االهتمـام والفاعليـة مـن جاسمن

كما أظهرت نتائج الدراسة أن األطفال المشاركين وغيـر المشـاركين . اإليجابية التي يبديها األطفالت االسـتماع في جلسات االستماع لهم يعتقدون أن كـل األطفـال ينبغـي تمكيـنهم مـن حضـور جلسـا

وتفيـد نتـائج هـذه الدراسـة عامـة أنـه ينبغـي النظـر بشـكل إيجـابي إلـى السياسـات التـي تشـجع . إلـيهمحضور األطفال في جلسات استماع اعتماديـة، وأن هـذه السياسـات القائمـة علـى مشـاركة األطفـال

.ال تنطوي على ضرر لهمالمعنيـة بحيـاتهم clinical trialsمشـاركة األطفـال فـي التجـارب اإلكلينيكيـة تلقى قضـايا

اهتمامــا كبيــرا مــن البحــث العلمــي وتركيــزا خاصــا علــى إدراك الوالــدين وتقــديرهم لمشــاركة الصــحيةفــي فالبحــث اإلكلينيكــي فــي مجــال طــب األطفــال يواجــه تحــديات تتعلــق بمشــاركة األطفــال. أبنــائهم

والـدين لعمليـة البحـث العلمـي فـي الـدول يعـزى ذلـك إلـى سـوء إدراك ال .التجارب البحثية اإلكلينيكيةالنامية، ومصـدره هـو وجـود فجـوة معرفيـة فـي إدراكـات الوالـدين لمشـاركة األطفـال واتجاهـاتهم نحـو

& Nabulsi, Khalil(منـى نابلسـي وآخـران "مشاركتهم؛ وذلـك هـو الهـدف مـن دراسـة قامـت بهـا

Makhoul, 2011 (ت الوالدين في المجتمـع اللبنـاني وهو الكشف عن إدراكات واتجاها ،في لبنانمقابلــة متعمقـة أجريــت مـع آبــاء ٣٣يعتمـد تحليــل البيانـات المتجمعــة علـى . نحـو مشـاركة األطفــال

هـذه المقـابالت علـى وقـد سـجلت. ممن لديهم خبرات بحثية سابقة أو ليس لديهم مثل تلك الخبـرات. تلـك اإلدراكـات واالتجاهـاتاس مـا تتضـمنه مـن موضـوعات سـأشرطة تسـجيل، ثـم تحليلهـا علـى أ

هــو المحــدد األساســي ) benefit/risk ratio(الخطــر / تبـين نتــائج البحــث أن تقــدير معــدل الفائـدةلموافقــة الوالــدين علــى مشــاركة األطفــال؛ وأن الخــوف مــن األحــداث الضــارة أو اإلجــراءات المؤلمــة

الـــرغم مـــن أن إدراك وعلـــى. فـــي البحـــث كانـــت مـــن الموضـــوعات المتكـــررة فـــي معظـــم المقـــابالتالفائـــدة المباشـــرة للطفـــل، أو الثقـــة فـــي الطبيـــب أو المؤسســـة، أو المكاســـب الماليـــة أو وجـــود خبـــرة سـابقة إيجابيـة فـي البحــث كانـت تيسـر مـن موافقــة الوالـدين، فـإن نمـوذج الموافقــة ومـا يتضـمنه مــن

ويــذهب . ركة أبنــائهمبعــض الكلمــات التــي قــد يســاء فهمهــا قــد يعطــل مــن استحســان الوالــدين لمشــاالبــاحثون إلــى أن هــذه النتــائج تتفــق مــع نظيراتهـــا فــي المجتمعــات الصــناعية؛ ويوصــون فــي هـــذا

.الشأن بتحسين التواصل مع الوالدين، وتبسيط نماذج الموافقة، وبناء الثقة بين الباحثين والوالدين، ليب مشـاركة األطفـالاالعتبارات األخالقية قضايا رئيسة في استراتيجيات وأسـالذلك تمثل

٢٧٦

مـن حيـث -علـى سـبيل المثـال –) Clacherty & Donald, 2007(على نحو مـا تؤكـده دراسـة فـي مشـاركة األطفـال فـي البحـوث؛ وهـي تحـديات تضـع فـي االعتبـار العوامـل التحديات األخالقيـة

يات فــي مشــاركة االقتصــادية والعوامــل المتعلقــة بــالكوارث كاإليــدز، كإشــكال –الثقافيــة واالجتماعيــة ومع ذلك، فإن مراعاة االعتبارات األخالقية في هذا الشأن، وتقـدير مصـلحة . األطفال في البحوث

من فعل المشاركة، توفر ضمانات مهمـة لصـدق الـدالئل التـي يقـدمها األطفـال مـن الفضلىالطفل .خالل مشاركتهم في البحوث

: أن تجيب عـن السـؤال ) Rosenberg, Jarus, Bart & Ratzon, 2011(وتحاول دراسة فمـن األهـداف الرئيسـة "هل يمكن للعوامل الشخصية والبيئية أن توضح أبعـاد مشـاركة األطفـال؟"

لالختصاصيين في مجاالت صحة الطفل إزكـاء مشـاركة األطفـال فـي األنشـطة المتعلقـة بأعمـارهم ــ. داخــل مجتمعــاتهم المحليــة أثر بعوامــل شخصــية وبيئيــة ويتضــمن فعــل المشــاركة أبعــادا عديــدة تت

تنــوع مجــاالت مشــاركة (التنــوع : تركــز الدراســة علــى خمســة أبعــاد رئيســة للمشــاركة، وهــي. مختلفــة، )التمكـــين وتقـــدير الـــذات(، واالســـتقاللية واالبتهـــاج )تكـــرار مشـــاركة األطفـــال(، والكثافـــة )األطفـــال

، ت لــديهم صــعوبات نمائيــة تتضــمن العينــة ســبعين طفــال بريــاض األطفــال ليســ. والرضــا الوالــديقيـاس لواعتمـد جمـع البيانـات علـى أدوات مقننـة . والديهم المشـاركين أيضـا فـي الدراسـة إضافة إلى

أن القـدرات الحركيـة وقـد أظهـرت نتـائج البحـث . العوامل الشخصية واستبيان لتقدير العوامل البيئيةاألداء وتقـــدير الــــذات تـــؤثر فــــي رفيـــة تـــؤثر فــــي التنـــوع فــــي مشـــاركة األطفـــال، وأن مهــــاراتعوالم

مســـتويات الشـــعور باالســـتقالية لـــديهم؛ فـــى حـــين أن العوامـــل البيئيـــة تســـهم فـــي تكـــرار المشـــاركة أمـا البعـد الخــاص باالبتهـاج بالمشــاركة، فهـذه العوامـل فــي حـد ذاتهــا ال . والرضـا الوالــدي) الكثافـة(

فبهجــــة المشــــاركة هــــي خبــــرة كليــــة . تفســــر كليــــة درجــــة الشــــعور باالبتهــــاج التــــي يخبرهــــا األطفــــالخـر، تتفاعـل فيـه كـل جوانـب ومراحـل المشـاركة؛ متعة المشاركة وبتقـدير الـذات واآلواحساس عام ب

.وما يتالزم معها من إثابة للذات ولآلخر، ومن تغذية راجعةولكــن اإلجابــة التــي تزيــل عنــا . عــن المرحلــة العمريــة لمشــاركة األطفــال وقــد تثــار إشــكالية

واعتبــارا لكــل .. للصـغار وللكبــار.. المشــاركة هــي بطــول الحيــاة وبعــرض الحيــاةأن : حيــرةعنـاء ال .عوامل أو متغيرات التنوع في المجتمع

فالمشاركة هي من طبيعة الطفولة بقدر ما هي من طبيعة اإلنسـان؛ وأن األطفـال مشـاركون ون فاعليـة تعلمهــم ونمــوهم فعـالون فــي صـميم عمليــة نمــوهم وارتقـائهم؛ بــل وبقــدر هـذه المشــاركة تكــ

وجـذورها هـي .. تمتد هكذا بواكير مشاركة األطفال إلى السـنوات األولـى مـن حيـاة الطفـل. وتقدمهمتلــك العالقــة الحانيــة الفريــدة بــين الطفــل واألم، والتــي علــى أساســها يتكــون لــدى الطفــل مــا يســميه

Basic" (بالثقـة األساسـية" فـي نظريتـه النفسـية االجتماعيـة عـن نمـو شخصـية الطفـل" إيريكسـون"

trust (خرين، وارساء العالقات البينشخصية والتفاعل واآل والتي هي أساس بناء كل ثقة في الذات

٢٧٧

ويـــنعكس تـــأثير تلـــك العالقـــة علـــى نشـــاط اللعـــب عنـــد الطفـــل وتطـــور المشـــاركة عنـــد . االجتمـــاعي .ةالكالسيكي" بارتن"األطفال من خالل اللعب على نحو ما تؤكده نظرية

علــى بــواكير تعلــم الســلوك االجتمــاعي الــذي تقــوم عليــه المشــاركة ) Parten, 1932(تركــز االجتماعيــة لألطفــال وخاصــة مــع أقــرانهم، منــذ ســنوات مــا قبــل المدرســة، وحيــث تعتبــر أن اللعــب التعاوني هو المستوى األعلى للعـب االجتمـاعي لـدى أطفـال الروضـة؛ وتحـدد فـي ذلـك سـت فئـات

مســتويات تطــور المهــارات االجتماعيــة عنــد األطفــال، وهــي مهــارات للمشــاركة فــي للســلوك تعكــس :األساس في تلك المرحلة

، فالطفــل ال يشــارك Unoccupied behaviorالســلوك غيــر المنــدمج أو غيــر المنشــغل .١فــــي اللعــــب حولــــه، وال يلعــــب حقيقــــة، ويقــــف ســــاكنا فــــي مكــــان واحــــد، يتــــابع المعلــــم أو

.له مشدوهااألطفال، أو يتطلع حو فالطفــل يقضــي وقتــا كبيــرا فــي مراقبــة مــا يفعلــه : Onlooker behaviorســلوك المتفــرج .٢

األطفـــال اآلخـــرون، وقـــد يـــتكلم معهـــم، أو يتطفـــل علـــيهم، ولكنـــه ال يحـــاول مشـــاركتهم أو .يتفاعل معهم بدنيا

رده فالطفل يشـترك فـي أنشـطة اللعـب ولكنـه يلعـب بمفـ: Solitary playاللعب االنفرادي .٣ .وليس مع اآلخرين أو بألعابهم أو أدواتهم

يلعـب الطفـل بطريقـة مسـتقلة، ولكنـه يلعـب علـى مقربـة : Parallel playاللعب المتوازي .٤ .من اآلخرين وليس معهم، وغالبا ما يستخدم ألعابهم وموادهم

فالطفــل يلعــب مــع األطفــال اآلخــرين مســتخدما : Associative playاللعــب الترابطــي .٥لعـــابهم أو مـــوادهم، أو حتـــى قـــد يـــتكلم معهـــم، ولكنـــه يلعـــب بطريقتـــه وال يخضـــع نفـــس أ

.اهتماماته الهتمامات المجموعة

فالطفــل يلعــب فــي مجموعــة قــد نظمــت نفســها : Cooperative playاللعــب التعــاوني .٦لعمل شىء معين، وحيث يتخذ أعضـاؤها أدوارا مختلفـة؛ وقـد يتشـارك أعضـاء المجموعـة

(Parten, 1932: 248-251) .مهمة من المهام أو تمثيل موقففي نشاط أو

دور األســـرة فـــي تنميـــة الســـلوك االجتمـــاعي لهـــذا يبـــرز مـــن نتـــائج بعـــض البحـــوث أهميـــة ، نســـوق مـــن بينهـــا دراســـة أجريـــت علـــى عينـــة مـــن اإليجـــابي لـــدى األطفـــال فـــي الطفولـــة المبكـــرة

-٥طفال مـن سـن ٢٧٧شارك فيها ) Gulay, 2011(األطفال في سن ما قبل المدرسة في تركيا وقــد اسـتخدمت فــي هـذه الدراســة عـدة مقــاييس لتقـدير ســلوك الطفـل، والمهــارات . سـنوات وآبـاؤهم ٦

وقـــد أظهـــرت نتـــائج . الـــرفض الوالـــدي –االجتماعيـــة، والنمـــو االجتمـــاعي للطفـــل، وكـــذلك القبـــول مختلفـــة للنمـــو االجتمـــاعي للطفـــل ، وأبعـــادا )تقبـــل الوالـــدين للطفـــل(الدراســـة أن المتغيـــرات األســـرية

، ومتغيرات تتعلق بعالقات إيجابية مع األقـران )مستويات النمو االجتماعي والمهارات االجتماعية(

٢٧٨

تــرتبط بدرجــة عاليــة بأشــكال الســلوك االجتمــاعي اإليجــابي لــدى األطفــال؛ ولكــن تكشــف النتــائج –والدين مع األطفال وتقـبلهم ومشـاركتهم أهمية المتغيرات األسرية وتأثير تفاعل ال عنبصفة خاصة

.لهم على تنمية السلوك االجتماعي اإليجابي عند األطفال في هذه المرحلة العمرية المبكرةن (أجريـت علـى عينـة مـن األطفـال فـي البرتغـال ) Cia, et al., 2006(دراسـة وتؤكد نتـائج

ن واألطفـال والمشـاركة بيـنهم وجود ارتباط موجب بـين التواصـل بـين الوالـديعلى ) طفال ١١٠= وقـد . مع نمو المهارات االجماعية لدى األطفال، وارتباط سالب مع المشكالت السـلوكية لألطفـال

استخدمت في هذه الدراسة مقاييس لتقـدير نوعيـة التفاعـل األسـري لتعـرف إدراك األطفـال للتواصـل ـــدير ال ـــدي واهتمـــامهم بحيـــاتهم ومشـــاركتهم فيهـــا، وأخـــرى لتق ـــة والمشـــكالت الوال مهـــارات االجتماعي

ويظهـــر مــن النتــائج أن األمهـــات تبــدين دالئــل أكثـــر للتواصــل والمشــاركة مـــع . الســلوكية لألطفــالاألبنــــاء أكثــــر مــــن اآلبــــاء، وتــــرتبط بــــدرجات عاليــــة لألبنــــاء علــــى مقيــــاس المهــــارات االجتماعيــــة

ن مشــــاركة الوالــــدين وتخلــــص الدراســــة إلــــى نتيجــــة عامــــة تؤكــــد أ. وانخفـــاض مشــــكالتهم الســــلوكيةألطفالهم تلعب دورا مهما فـي النمـو االنفعـالي االجتمـاعي لألطفـال، وأنـه ينبغـي لـذلك تقـديم بـرامج

.مة في تعزيز التواصل والمشاركة مع األبناءه س للوالدين لتنمية مهارات الوالدية الم ن إلــى التحقــق مــ) Simpkins, Davis-Kean & Eccles, 2005(وقــد ســعت دراســة

العالقــة بــين الســلوك الوالــدي ومــا وراءه مــن اتجاهــات والديــة فــي التنشــئة االجتماعيــة لألبنــاء وبــين . مشـــاركة األطفـــال فـــي النشـــاطات خـــارج المدرســـة المتعلقـــة بـــتعلم الرياضـــيات والعلـــوم والحاســـوب

) طفـــال ١٢٣= ن (والثالـــث ) طفـــال ١٢٥= ن (تكونـــت العينـــة مـــن أطفـــال مـــن الصـــفوف الثـــاني وقد اعتمـد جمـع البيانـات مـن اآلبـاء واألمهـات باسـتخدام أدوات مـن ). طفال ٢٠٠= ن (لخامس وا

نمط التقرير الذاتي، حيث يقدرون استجاباتهم نحو األطفال القائمـة علـى تشـجيع األطفـال فـي هـذه النشاطات، ويشاركون الطفل فيهـا، ويزودونـه بمـواد وأدوات تتعلـق بهـذه النشـاطات، ويشـتركون فـي

وباإلضـافة إلـى ذلـك، تـم جمـع . النشاطات ذاتها، وكذلك مدى مشاركة األطفال في تلك النشاطات. معلومات تتضمن وصف األطفال أنفسهم لمشاركتهم في نشاطات الرياضـيات والعلـوم والحاسـوب

ركة سلوك الوالدين يعتبر منبئا قويـا وايجابيـا لمشـاوتؤكد النتائج المستخلصة من هذه الدراسة أن وعلــى الــرغم مــن وجــود فــروق بــين الــذكور واإلنــاث مــن حيــث درجــة . األطفــال فــي خبــرات تعلمهــم

ـــة ـــدي ومشـــاركة األطفـــال متماثل ـــين الســـلوك الوال مشـــاركتهم فـــي نشـــاطات تعلمهـــم، فـــإن العالقـــة ب .بالنسبة لكل من الجنسين

لجبهـة الرئيسـة دور األسرة باعتبارها اوفي كل مجاالت البحث في مشاركة األطفال، يبرز ) Layland, 2010(لـذا تتوجـه دراسـة . األولـى لـتعلم المشـاركة ولتـذوق معناهـا وممارسـة قيمهـا

إلـى التأكيــد علــى ضــرورة العمــل علــى إرســاء حقــوق المشــاركة لألطفــال فــي األســرة، ويقتــرح لتفعيــل ذج المنــزل القــائم نمــو "هــذا التوجــه نموذجــا تفاعليــا يعتمــد علــى طريقــة المماثلــة أو المحاكــاة، وهــو

٢٧٩

Home-based interactive process model of" (علــى العمليــة التفاعليــة للمشــاركة

participation.( يهــدف هــذا النمــوذج إلــى تعزيــز روح المشــاركة بــين أعضــاء األســرة، وتبــادلوجهــــات النظــــر واحتــــرام الــــرأي اآلخــــر، وتحمــــل المهــــام والمســــئولية فــــي أداء األدوار فــــي األســــرة،

االهتمــام باجتماعــات األســرة، وأوقــات التــرويح، وأيضــا مناقشــة بعــض األمــور والقضــايا التــي قــد و .تشغل المجتمع

، علــى نحــو مــا تــذهب إليــه بــالنرويجيبــرز مــن النتــائج المســتمدة مــن خبــرات ريــاض األطفــال ـــة ، أن )Aesen, Grindheim & Waters, 2009(دراســـة ـــة الخلوي outdoorالبيئ

environment تشكل مواقع طبيعية ووظيفية لمشـاركة األطفـال وادمـاجهم فـي عمليـات اتخـاذاقات مختلفـة ي، وفي مناخ مـن التلقائيـة والمـرح واالنطـالق والحيويـة، وحيـث تتـاح لألطفـال سـالقرار

التفاعــل بــين قوهنــا تبــدو أهميــة نوعيــة وســيا. الكتســاب المعرفــة وبنــاء المعنــي والــتعلم االجتمــاعيفـــي هـــذه البيئـــة الخلويـــة يجـــري توظيـــف لعـــب األطفـــال . الطفـــل –فـــل، وبـــين الطفـــل الط –الكبـــار

وفر معــه فــرص عديــدة مواتيــة الكتشــاف معــان إيجابيــة للعمــل المشــترك وتبــادل تــباعتبــاره نشــاطا ت .األدوار والتعاون، ولتعلم التعبير عن الذات وتقدير اآلخرين والتوافق معهم

جتمع وعلى أساس من المشـاركة بـين المعـاقين وغيـر قضية دمج المعاقين في الموتحتل مساحة كبيرة من البحث العلمي، وحيث يقوم الـدمج فـي األسـاس علـى المشـاركة وتمكـين المعاقين

نقــدم فــي . األطفــال المعــاقين وغيــر المعــاقين مــن مهــارات المشــاركة فــي إطــار اســتراتيجيات الــدمج ،ديدا من أدبيات البحث التي تأخـذ بهـذا التوجـهذلك مثاال لبحث علمي في هذا الشأن يستعرض ع

حــول توظيــف ) Magalhaes, Cardoso & Missiuna, 2011(قــام بــه فريــق مــن البــاحثين األنشــطة الرياضــية والمهــارات المعيشــية اليوميــة والمســابقات الرياضــية كوســائط يــتعلم فــي ســياقها

مع اآلخرين سواء مع المعاقين أو غيـر األطفال ذوو اإلعاقة الحركية اتجاهات ومهارات المشاركة .المعاقين

.التعبيــر اإلبــداعي فــي مشــاركة األطفــالوتفــرد بعــض البحــوث مكانــة خاصــة تؤكــد علــى من تنظير مستمد من أدبيـات البحـث فـي مجـاالت ) Henderson, 2011(يتضح ذلك فيما يقدمه

ليـة تفاعليـة يكتشـف فيهـا الطفـل مشاركة األطفال، تتضح معه قيمة الناتج اإلبـداعي للمشـاركة كعممــن وســائل التعبيــر المختلفــة مــن كلــيــة كمــا يتضــح ذذاتــه، ويعبــر بهــا عــن أفكــاره وانفعاالتــه بتلقائ

خالل الفن أو المشاركة في اإلعـالم بـالقول أو الكتابـة، أو فـي البحـوث االجتماعيـة والتربويـة التـي ات عن فرص فريدة ومواتية للتعلم الفعال، وتنطوي هذه األشكال من التعبير عن الذ. تمس حياتهم

.ولإلثراء المعرفي والوجداني لألطفال، ولتعلم المهارات االنفعالية االجتماعيةتعلــم المشــاركة السياســية وممارســة المواطنــة قضــية ) Bentley, 2011(تطــرح دراســة

ات المعنيــة، مــن خــالل أنشــطة مرنــة ومتنوعــة، ومــن خــالل المؤسســوالســلوك الــديمقراطي لألطفــال

٢٨٠

فالتعلم بالعمل توجه وظيفي للـتعلم االجتمـاعي . للعمل التعاوني والفريقي، بين األطفال ومع الكبارــــال ــــة يمارســــها األطف ــــات المشــــاركة، واكتســــاب مهــــارات اجتماعي ــــات ودينامي لإلنضــــواء فــــي عملي

.كمواطنين صغار ومشاركين في مجتمعهم وفيما يتعلق بعالمهم خاصةوث عــامال مهمــا فــي كــل مجــاالت وبــرامج وأنشــطة مشــاركة األطفــال، وهــو تبــرز بعــض البحــ

؛ فـال االهتمام والشغف عند األطفـال للمشـاركة فـي األمـور ذات المغـزى لحيـاتهمو عامل الدافعيةخلــق الحاجــة جــدوى غالبــا مــن المشــاركة بــدون همــة أو دافعيــة للمشــاركة، األمــر الــذي قــد يتطلــب

وما تنطـوي عليـه الدافعيـة مـن تحقيـق وظـائف ل واستثارة الدافعية لديهمإلى المشاركة عند األطفاالتحمــل ومواصــلة الجهــد صــوب (والمثــابرة ) نحــو الهــدف(والتوجيــه ) الطاقــة(التحريــك أو التنشــيط

أجريـت علـى ) Bornholt & Wilson, 2007(يتكشـف ذلـك مـن نتـائج مشـروع بحـوث ). الهـدف= ن (ســـنة ١٦-١١ومـــن ســـن ) طفـــال ١٠٢= ن ( ســـنة ١٢-١١عينـــات مـــن األطفـــال مـــن ســـن

، من الجنسين وفي بيئتين ريفية وحضرية، وفـي مـدارس نوعيـة أو مختلطـة، أنـه علـى )طفال ٩٣٠تبقـى المتغيـرات الدافعيـة تلعـب دورا الرغم من تأثير متغيرات السن والنوع ونمـط المدرسـة والبيئـة،

عيـة الفارقـة تسـاعد فالـذا فـإن االهتمـام بـالبرامج الدو .مهما في مشاركة األطفال في خبرات تعلمهـم .علم، وعلى فاعلية تعلمهمتعلى حفز األطفال على المشاركة في ال

المعوقات أو الصعوبات التي تقلـل مـن فاعليـة المشـاركة أو تكـون وتتناول بعض البحـوث ه فريق من الباحثين يبرز من بين هذه البحوث ما قام ب. حائال دون تحقيق الغاية المنشودة منها

مـن بحـث يهـدف إلـى تعـرف العوامـل التـي يمكـن ) Vis, Holtan & Thomas, 2012(بـالنرويج التنبــؤ بهــا بشــأن الصــعوبات التــي تقــف فــي ســبيل مشــاركة األطفــال فــي عمليــات اتخــاذ القــرار فــي

االت حمايـة النرويج، وذلك كما تقدرها عينة من األخصائيين االجتماعيين العاملين كمدراء في مجوقــد اعتمــد جمــع المعلومــات مــن ). ٣٣= ن (ومــن طلبــة الخدمــة االجتماعيــة ) ٥٣= ن (الطفــل

هذه العينـة المشـاركة فـي البحـث باسـتخدام اسـتبيان يتضـمن عشـرين مفـردة يجيبـون عنهـا بالموافقـة تحليـل وقـد اسـتخدم التحليـل العـاملي فـي . أو عدم الموافقـة بشـأن قضـايا ومواقـف مشـاركة األطفـال

نتــائج وقــد أبــرزت . البيانــات المتجمعــة لتحديــد العوامــل التــي تكمــن وراء معوقــات مشــاركة األطفــال : رئيسة تعوق مشاركة األطفال، وهي لمهذه الدراسة ثالثة عوا

؛ )communication factorعامل التواصل (صعوبات التواصل ) ١(عامـــــل مناصـــــرة المشـــــاركة (النظـــــر إلـــــى مشـــــاركة األطفـــــال علـــــى أنهـــــا غيـــــر ضـــــرورية ) ٢(

participation advocacy factor(؛ مائيــــة عامــــل الح(م اعتبــــار مشــــاركة األطفــــال غيــــر مناســــبة ألنهــــا قــــد تســــبب ضــــررا لهــــ) ٣(

protectionism factor.( وتؤكــد نتــائج الدراســة فــي ضــوء مــا أســفرت عنــه علــى أهميــة تطــوير منظومــة حمايــة الطفــل

٢٨١

هات وممارسات لدى العـاملين مـع األطفـال داخـل تلـك المنظومـة، وتحسين المشاركة كمعرفة واتجاوتنمية مهاراتهم المهنية على أساس من العمـل مـع األطفـال مـن خـالل عمليـات المشـاركة، واتاحـة صـــوت فعـــال لألطفـــال فـــي عمليـــات اتخـــاذ القـــرارات؛ وهـــي وال شـــك قـــرارات تمـــس صـــميم حيـــاتهم

.واحقاق حقوقهمميــة كبيــرة لتــدريب المعلمــين علــى تمكــين األطفــال مــن تعلــم تــولى بعــض البحــوث أهلهــذا

بهـذه االهتمامـات .مهارات المشاركة في سياق عمليات التعلم المدرسي وكدالة لنموهم وارتقـائهمعلـى أهميـة ومسـئولية ) Hannikainen & Rasku – Puttonen, 2010(تؤكـد دراسـة البحثيـة

درسي فـي تنميـة المشـاركة عنـد األطفـال فـي سـنوات المعلمين من خالل مواقف وجلسات التعلم الموتنــــوع اســــتراتيجيات مشــــاركتهم لألطفــــال، والتركيــــز علــــى مــــا قبــــل المدرســــة والمرحلــــة االبتدائيــــة،

مشـــــاركة الفعالـــــة فـــــي أنشـــــطة اللعـــــب واألنشـــــطة االبداعيـــــة لـــــدى أطفـــــال الروضـــــة، واألنشـــــطة لاولكــل هــذه األشــكال –المرحلــة االبتدائيــة االجتماعيــة والتفاعــل داخــل البيئــة الصــفية لــدى أطفــال

المتنوعة من المشاركة نتائجها اإليجابية في إثراء خبرات التعلم في المدرسة، وفـي تنشـيط الدافعيـة لـــذا ينبغـــي أن يكـــون تمكـــين المعلمـــين مـــن . ىميـــة االهتمامـــات بـــالتعلم األكـــاديمالذاتيـــة للـــتعلم، وتن

وخبـرات الـتعلم وانعكـاس هـذه التوجهـات بـدورها علـى مهارات مشاركتهم لألطفال في سياق مواقـف .موضوعا وهدفا لبرامج تدريبية للمعلمين –تمكين األطفال من مهارات المشاركة

امج تـأثير مشـاركة المعلمـين فـي بـر ) Girard, et al., 2011(يتنـاول فريـق مـن البـاحثين . فـال فـي سـن مـا قبـل المدرسـةللتدريب أثناء الخدمة على تنميـة السـلوك االجتمـاعي لـدى األط

طفـال بواقـع أربعـة أطفـال مـن كـل فصـل مـن ٦٨وقد شارك في هذا المشـروع سـبعة عشـر معلمـا وواعتمدت فاعليـات التـدريب فـي المجموعـة التجريبيـة علـى . فصول المعلمين المشاركين في البحث

دريب علــى تيســير تلقــي المعلمــين لتــعلــى مجموعــات لعــب يشــترك فيهــا المعلمــون مــع األطفــال، و التفاعــل والمشــاركة بــين مجموعــات األطفــال، فــي حــين أن المعلمــين فــي المجموعــة الضــابطة تلقــوا

وقد أظهرت النتائج أن األطفال في المجموعة . تدريبا فقط على التفاعل الثنائي بين المعلم والطفلعــدواني، ويســتخدمون فــي الســلوك ال خفضــا التجريبيــة مقارنــة بالمجموعــة الضــابطة صــاروا يبــدون

وتوضــح النتــائج أهميــة اللعــب التمثيلــي فــي تحســين . أنماطــا مــن الســلوك االجتمــاعي بدرجــة أكبــرالتنـاقص فـي مشـروع اسـتمرار لالتفاعل بين األطفال، كما أظهـرت نتـائج الدراسـة التتبعيـة فـي هـذا ا

تـــائج أهميـــة بـــرامج ويتضـــح مـــن هـــذه الن. الســـلوك العـــدواني وتزايـــد الســـلوك االجتمـــاعي اإليجـــابيالتــدريب أثنــاء الخدمــة للمعلمــين والتــي تركــز علــى تنميــة مهــارات التفاعــل والمشــاركة بــين األطفــال

.وما لهذا من أثر في تحسين استخدام األطفال ألشكال السلوك االجتماعي اإليجابيأهميـة المبـادرات الحكوميـة ودور علـى ) Roodt & Stuurman, 2011(دراسـة وتركز

القائمــة علــى مبــادرات تنبــع مــن ات والمؤسســات المحليــة فــي تشــجيع وتيســير المشــاركة الهيئــ

٢٨٢

ـــي ه ، دعمـــا لحركـــة المشـــاركة لألطفـــال والشـــباب مشـــاركة كليـــة فـــي مختلـــف أوجـــالمجتمـــع المحلتصــــير المشــــاركة مبــــدأ رئيســــا موجهــــا للحكومــــة بهــــذا التوجــــه . وفاعليــــات الحيــــاة فــــي مجتمعــــاتهم

فـي تكـوين واالنتمـاء " النحن"معاشا للمواطنة ولتلعم المواطنة؛ وحيث تتزايد روح والسلطات، وواقعا والمواجهــة وغيرهــا وتحســين اتجاهــات الشــباب، وتــنخفض اتجاهــات الســخرية واالحتجــاج والتظــاهر

تعتمـــد نتـــائج هـــذه الدراســـة علـــى المعلومـــات المتجمعـــة باســـتخدام أســـلوب . مـــن مظـــاهر االغتـــرابمـــن الشـــباب، وحيـــث يتضـــح منهـــا أن اعتمـــاد اســـتراتيجيات التمكـــين " عـــة بؤريـــةجما"المقابلـــة مـــع

اتهم ومجــتمعهم تســاعد علــى تنميــة يــلألطفــال والشــباب فــي المشــاركة فــي الجوانــب المعنيــة مــن ح .في تطوير مجتمعاتهم) key agents" (قوى رئيسة"كفاياتهم كي يكونوا تفعيــل مشــاركة األطفــال مــن عمــل علــى فــي إنجلتــرا توجهــا ي) Nolas, 2011(تأخــذ دراســة

مشـاركة األطفـال هـي البحـث العلمـي، ويركـز لـذلك علـى أنواسـتثمارا لنتـائج خالل البحث العلمي يـذهب الباحـث فـي هـذا الشـأن إلـى . موضوع للمواطنة بقـدر مـا هـي أيضـا موضـوع للبحـث العلمـيقـد صـارت توجهـا شـائعا اطنينكمـو أن مشاركة األطفال في تقييم الخدمات التي تصـمم مـن أجلهـم

ويطـــرح لعـــالج . تفاقيـــة األمـــم المتحـــدة لحقـــوق الطفـــلافـــي المملكـــة المتحـــدة بعـــد التصـــديق علـــى التحديات التي تواجـه المشـاركة الفعالـة لألطفـال نموذجـا لتحسـين خبـرة العمـل بهـذا التوجـه، يسـميه

داخـل السـياق ) transformational model of participation" (بـالنموذج التحـولي للمشـاركة"الثقـــافي للمجتمـــع اإلنجليـــزي، لتيســـير عمليـــات التفاعـــل والعالقـــات بـــين المســـتويات –االجتمـــاعي

والمجــــاالت المختلفــــة للمشــــاركة، ولمناصــــرة حــــق األطفــــال فــــي المشــــاركة، وإلدارة الصــــراعات أو .الخالفات التي قد تنشأ في سياق الممارسة الفعلية للمشاركة

,Pires, dos Deputados & Branco(دراسـة فريـق مـن البـاحثين فـي البرتغـال تتوجـه

تعزيز مشـاركة األطفـال فـي عمليـة التغيـر إلى البحث في السبل التي يمكن أن تسهم في ) 2008الثقافيــة –وتعتمــد الدراســة فــي إطارهــا المفــاهيمي علــى النظريــة البنائيــة االجتماعيــة . االجتمــاعي

الـــذات منظومـــة ديناميـــة مركبـــة، هـــي نتـــاج التفـــاعالت بـــين الطفـــل النشـــط للـــذات، وحيـــث تعتبـــروفــي . والروافــد الثقافيــة فــي المجتمــع، واضــعين فــي االعتبــار المؤسســات الثقافيــة المعنيــة بالطفولــة

هذا يتضح كيف أن المعتقدات والقـيم تسـهم فـي المشـاركة االجتماعيـة لألطفـال فـي عمليـات اتخـاذ وتخلــص الدراســة . علــى الصــعوبات التــي قــد تقــف فــي ســبيل فاعليــة المشــاركةالقــرار، وفــي التغلــب

إلــى نتيجــة عامــة، وعمــال بمفــاهيم النظريــة البنائيــة، تقــرر أن أســاليب تعزيــز المشــاركة االجتماعيــة السـياق الثقـافي كتوجـه اجتمـاعي، : لألطفال ينبغي أن تضع في االعتبـار متغيـرين رئيسـيين، وهمـا

ي للطفل في الحياة، وحيث تتاح فرص وخبرات مواتية لألطفـال فـي اكتشـاف والذات كتوجه شخص .وبناء معنى المشاركة واعتياد المشاركة كأسلوب حياة لألطفال

٢٨٣

المجلـس العربـي ( نموذج لدراسة إقليمية عربية حول مشاركة األطفال فـي الـوطن العربـي ):٢٠١٢للطفولة والتنمية،

نمـــوذج لمبـــادرة عربيـــة حـــول مشـــروع بحثـــي إقليمـــي" تنميـــةالمجلـــس العربـــي للطفولـــة وال"يقـــدم ينشـد تقـدير واقـع مشـاركة األطفـال فـي الـوطن العربـي مـن واقـع )٢٠١٢أحمد زايد وآخرون، (

يـون متخصصـون مـن ثمـاني دول ر ط دالئل ميدانية، كمية وكيفية، شارك في جمعها بـاحثون ق تتحـــدد ).وقطـــر، والعـــراق، والســـودانمصـــر، واألردن، وتـــونس، والســـعودية، ولبنـــان، (عربيـــة

:أهداف الدراسة فيما يليo معرفة مدى مشاركة األطفال في العالم العربي في البرامج الموجهة إليهم، والقرارات

.التي تخصهم على مستوى األسرة والمدرسة والمجتمع المحلى والبرامج اإلعالميةo ة حقـوقهم وحمايـة أنفسـهم التعرف على عالقـة مشـاركة األطفـال بقـدراتهم علـى معرفـ

.من المخاطر والعنف واالستغالل، واسـتبيان اآلبـاء واألمهـات، )سـنة ١٧إلـى ٨مـن (ال فـطاستبيان األ: ضمنت أدوات الدراسةت

وقــــد طبـــــق .المنظمــــات، والمناقشــــات البؤريــــة، والمقــــابالت المتعمقــــة/ واســــتبيان المؤسســــاتســنة ١٧ســنوات حتــى ٨حلــة العمريــة مــن االســتبيان األول علــى عينــة مــن األطفــال فــي المر

مفــردة، ١٨٨٤مفــردة، وطبــق الثــانى علــى عينــة مــن اآلبــاء واألمهــات قوامهــا ٢٠٦٤قوامهــا بواقــع ) مدنيــة وحكوميــة(وطبــق الثالــث علــى عــدد مــن المؤسســات العاملــة فــى مجــال الطفولــة

االعتمــاد هــذا بجانــب . مؤسســات مــن كــل قطــر عربــي مــن األقطــار التــي غطتهــا الدراســة ١٠علــى بيانــات كيفيــة تــم الحصــول عليهــا مــن خــالل جلســات مناقشــات بؤريــة ومقــابالت متعمقــة

وقــد خلصــت الدراســة إلــى عــدد مــن النتــائج المهمــة .مــع المجتمــع المــدني والتربــوي واإلعالمــي :التي يمكن تلخيص أهمها على النحو التالي

ــــ - ــــة بالمشــــاركة واالتجاهــــات نحوهــــا وب ــــين المعرف ــــة ثمــــة هــــوة ب ين الممارســــات الفعلي .للمشاركة

ال تــزال المشــاركة تمــارس فــي كنــف األســرة األبويــة والهيمنــة الذكوريــة مــع األخــذ فــي - .في تغيير هذا الوضع –وان كان ذلك بقدر طفيف –االعتبار أن التعليم يساهم

ال يــزال األطفــال يعيشــون فــي عــالم الكبــار، ويشــكل هــذا العــالم بالنســبة إلــيهم العــالم - .واطار فعلهم، وبالتالى فهو عالم غامض ومخيف أحيانا لذي يصنع لهم حياتهم ا

يقل مستوى المشاركة كلما ارتفعنا من مجرد المعرفة واالتجاهات إلـى التشـجيع علـى - .إبداء الرأى، فإبداء الرأى، فاألخذ به، فالممارسة التى تكشف عن تحمل المسئولية

دائرة األسرة إلى دائرة المدرسة فدائرة المجتمـع يقل مستوى المشاركة كلما خرجنا من - .المدني، وفي كل المجاالت ثمة عين حارسة وأطر جامدة

٢٨٤

ما تزال األسرة العربية هي المكـان األول الـذى يمكـن للطفـل فيـه أن يشـارك مشـاركة - .إيجابية وفعالة

لهــا، حاضــنة للمشــاركة، فهــى ال تــوفر ظروفــا مواتيــةال تعــد المدرســة العربيــة بيئــة - .وهى إن شجعت عليها ال تعكسها في ممارسات فعلية

ال يلعب المجتمع المدني واإلعالم دورا كبيرا في دعم المشاركة أو تفعيلها، فما يـزال - المجتمـــــع المـــــدنى أســـــير كـــــوابح قانونيـــــة وبيروقراطيـــــة، وال يـــــزال اإلعـــــالم موجهـــــا

.ومتناقضا

تؤكـد اسـتمرار ثقافـة ) جندريـة(ا نوعيـة تعكس المشاركة في مسـتوياتها المختلفـة فروقـ - .تمييزية بين الجنسين

٢٨٥

القسم التاسع مشاركة األطفال مراقبة وتقويم

مون فعالون األطفال مراقبون ومقو

مشاركة األطفال قيمة مضافة

٢٨٦

٢٨٧

الفصل الرابع والعشرون مراقبة وتقويم مشاركة األطفال

:مقدمة

ل حياة الصغار والكبار، وإلعمـا –إن مشاركة األطفال كتوجه استراتيجي لحسن إدارة الحياة حـــق رئـــيس مـــن حقـــوق األطفـــال فـــي مجـــاالت حيـــاتهم المختلفـــة، وتأكيـــد ضـــمانات جـــودة وجديـــة

تتطلــب وبالضــرورة وتالزمــا مــع كــل مجــاالت وأشــكال ومســتويات –األشــكال المختلفــة لمشــاركاتهم .المشاركة، تدبير وتطوير آليات وأدوات المراقبة والتقويم والمحاسبية لمشاركة األطفال

جيات والبرامج والمشروعات والمواقف المتنوعـة لمشـاركة األطفـال ليسـت أنشـطة إن االستراتيوخبــرات تــنظم وتنفــذ كغايــة فــي حــد ذاتهــا، ولكــن كوســيلة لتحقيــق غايــات كبــرى تركــز فــي األســاس على التمكين والحماية والتنمية، وعلى ضمانات االستدامة في تنامي المعرفـة والمهـارات والكفايـات

هــا المشــاركة الفعالــة والمســئولة لألفــراد فــي مراحــل حيــاتهم كأشــخاص ومــواطنين، التــي ترتكــز علي .األمر الذي يتأكد معه مكون رئيس من مكونات تقدير فاعلية المشاركة، وهو المراقبة والتقويم

فـــالتقويم هـــو عمليـــة تعلـــم ونمـــو، وخبـــرة تعلـــم ونمـــو لألفـــراد أطفـــاال وكبـــارا، ولتطـــوير بـــرامج –ويـوفر التقـويم بأنواعـه المختلفـة . مشاركات األطفال في دوائـر حيـاتهم المختلفـةوأنشطة وخبرات

وبأســاليبه وأدواتــه المتنوعــة معلومــات التغذيــة الراجعــة الالزمــة التــي –المرحلــي والنهــائي / البنــائي عــة يقــوم عليهــا التطــوير والتغييــر والتحســين والتعــديل فــي تلــك األنشــطة والخبــرات، والمراقبــة والمراج

.والمحاسبية لتلك الجهود

:أهداف مشاركة األطفال في المراقبة والتقويم .تقدير مدى المشاركة المتاحة لألطفال داخل المجتمع )١( .للمشاركة واتخاذ األساليب واألدوات المناسبة لمراقبة مدى تحقيق تلك األهدافبناء أهداف )٢(

.كل مشروع أو برنامجعند بدء –المساعدة في تحديد طبيعة المشاركة وحدودها )٣(

مراقبــة وتقيــيم نطــاق المشــاركة والتغيــر المتحقــق داخــل هــذا النطــاق مــن عــالم األطفــال، وجــودة )٤( .عند االنتهاء من المشروع أو البرنامج –المشروع أو البرنامج كعملية وناتج

، أو تقويم العائد المتحقق كما يدركه األطفال مـن مشـاركاتهم سـواء مـن ناحيـة نمـوهم وارتقـائهم )٥( .من ناحية تحسين البيئة المواتية لرعايتهم وحمايتهم، ولنموهم وارتقائهم

.تقدير جدوى مشاركة األطفال من منظور األطفال والمجتمع )٦(

مشــاركة األطفــال علــى كــل مســتويات " مأسســة"تقــدير خارطــة لنطــاق ومــدى مــا وصــلت إليــه )٧( .المجتمع

٢٨٨

لخاصــة، وفــي أن افــي التعبيــر عــن آرائهــم تحديــد أولويــات بنــاء ثقافــة االحتــرام لحــق األطفــال )٨(ارهم ــــــــات ألفكـن اإلنصـــــــل مــــــع فكــــــرهم وخيــــــالهم بجديــــــة، وحســــــــــــــمســــــموعين، والتعام وايكونــــــ

.ومشاعرهم

:تحديات تقويم مشاركة األطفالة لمشــاركة األطفــال فــي دوائــر حيــاتهم يومــع ذلــك، قــد يالحــظ أن المراقبــة والتقــويم والمحاســب

ودة هذه المشـاركة، ولمردودهـا مـن التغيـرات التـي تحققهـا المشـاركة لألطفـال المختلفة، ولطبيعة وجتلقى اهتماما ضئيال رغم األهميـة الكبيـرة لهـذا المكـون –وللمشروعات واألنشطة موضع المشاركة

ا فــي يمكــن رصــد التحــديات التــي قــد تواجهنــو . الــرئيس مــن مكونــات جــودة وجديــة مشــاركة األطفــال :طفال فيما يليتقويم مشاركة األ

وجـــود صـــعوبات عمليـــة وأخالقيـــة تكمـــن فـــي بنـــاء أدوات ذات موثوقيـــة فـــي تقـــدير مشـــاركة .١ .األطفال

.نقص كفاية أدوات القياس والتقويم .٢

.المجالنقص الدعم من البحث العلمي في تطوير أساليب وأدوات القياس والتقويم في هذا .٣

األســـلوب المناســـب والفعـــال لتقـــدير جـــودة ال تتـــوفر معـــايير مقـــررة تلقـــى اتفاقـــا عامـــا حـــول .٤ .مشاركة األطفال

.نقص إقرار المحكات الالزمة والمناسبة للثقة في موضوعية القياس والتقويم .٥

تبــاين الســياقات الثقافيــة واالجتماعيــة واالقتصــادية ممــا يفــرض صــعوبة فــي تحديــد محكــات .٦ .عامة للتقويم قابلة للتطبيق

ي إطـــاره تقـــويم مســـتوى اإلنجـــاز المتحقـــق مـــن مشـــاركة عـــدم تـــوفر ســـقف للمعـــايير يمكـــن فـــ .٧ .األطفال

نقـــص المؤشـــرات الموضـــوعية التـــي يمكـــن علـــى أساســـها المقارنـــة بـــين المبـــادرات المختلفـــة .٨ .لمشاركة األطفال قياسا إلى المخرجات والنتائج المحرزة من تلك المبادرات

مشــاركة أكثــر مــن الــدالئل ربمــا يكــون مــن اليســير الحصــول علــى دالئــل كيفيــة عــن نــواتج ال .٩ .صعوبات في القياس والتقويمالكمية مما يفرض

مـن اسـتراتيجيات وبـرامج ومشـروعات مشـاركة األطفـال هـي كثيرا مـا تكـون النتـائج المنشـودة .١٠نتائج بعيدة المدى قد تمتد إلى كل مدى حياة الفرد، وحيث يلقي ذلك بصـعوبات أمـام قيـاس

فــي حيــاة ولهـذا فــإن التغيــرات النمائيـة المتحققــة . منيــة قصــيرةتلـك النتــائج داخــل إطـار فتــرة ز لتقدمهم في مستقبل حيـاتهم أكثـر مـن أن تكـون " منبئات"األطفال كناتج لمشاركتهم قد تكون

.هنا واآلن –مستدامة لتأثير مشاركة األطفال إبان الوضع الراهن " معالم"

٢٨٩

الكبــار علــى منظــور األطفــال فــي قــد يشــوب قيــاس وتقــويم مشــاركة األطفــال غلبــة منظــور .١١ .تقديرهم ألنفسهم ولعالمهم، وفي حسن االستماع إلى صوت األطفال

:الحاجة إلى تطوير معايير وأدوات تقويم مشاركة األطفالحاجة رئيسة في هذا الميدان إلى تطوير معايير وأدوات مناسبة يمكـن تفرض هذه التحديات

:راعى في تلبيتها االعتبارات التاليةوتقويم مشاركة األطفال، يبها قياس يحتاج قياس وتقويم مشاركة األطفال غالبا إلى أسـاليب غيـر تقليديـة، والـى إبـداعات فـي -١

.آلية وعملية التقويميســاعد تطــوير معــايير وأدوات ذات موثوقيــة لتقــويم مشــاركة األطفــال علــى تهيئــة البيئــة -٢

مـــة الحتـــرام حـــق األطفـــال فـــي المشـــاركة التشـــريعية واتخـــاذ السياســـات والمبـــادرات الالز .وارساء هذه الحقوق

تعــرف مصــادر الحصــول علــى الــدعم الــالزم مــن المؤسســات واألشــخاص لتيســير إعــداد -٣ .األدوات المتطورة والمناسبة لتقويم مشاركة األطفال

.مون تحقيقهو تمكين األطفال من أن يحرزوا فهما كافيا ووعيا أكبر لما ير -٤

يلعبونه في تحديد أهداف أية مبادرة يكونون شـركاء فيهـا، ال أنفسهم دور أن يكون لألطف -٥األمـــر الـــذي يتطلـــب التوفيـــق بـــين معـــايير التقـــويم وتلـــك األهـــداف النوعيـــة والتـــي علـــى

.أساسها يجري تقويم ما يحرزونه من نتائج المشاركة

القــــوة أن يســــاعد تطــــوير معــــايير وأدوات تقــــويم مشــــاركة األطفــــال علــــى تقــــدير جوانــــب -٦والضعف في مبادرات مشاركة األطفال، وتوضـيح أي اإلجـراءات والممارسـات التـي تفيـد

.في دعم تلك الجهود وما هي معوقات تحقيق المشاركة الفعالة

أن تفيد معلومات التغذية الراجعة المستمدة من القياس والتقويم في تحديد مصـادر الـدعم -٧ .هداف المنشودة منهاالالزمة لتقوية مشاركة الطفل وتحقيق األ

أن تفيد نتائج التقـويم فـي دعـم االلتـزام التشـريعي والسياسـي فـي تحقيـق حـق األطفـال فـي -٨ .المشاركة

تعزيـــز جهـــود المؤسســـات والمســـئولين والمـــانحين مـــن خـــالل تقـــدير الفوائـــد المتحققـــة مـــن -٩ .االستثمار في استراتيجيات دعم مشاركة األطفال

لتوفير معايير وضمانات الجـودة لمبـادرات مشـاركة األطفـال لذا تتبدى هذه الحاجة كضرورةفــإذا كــان لنــا أن نجعــل . مــن االســتراتيجيات والبــرامج والمشــروعات، ولتقــدير جــدوى تلــك المبــادرات

مـــن مشـــاركة األطفـــال خبـــرات غنيـــة، ومتناميـــة، ومســـتدامة لألطفـــال والكبـــار والمؤسســـات داخـــل يكـون التقـويم مكونـا رئيسـا يش فيها األطفال، ينبغـي بالتـالي أن الدوائر المتنوعة والمتداخلة التي يع

٢٩٠

متالزما مع كل فاعليات مشـاركة األطفـال تأكيـدا لضـمانات الجـودة واالسـتدامة، ممـا يسـتلزم أيضـا مـا يجـري العمـل بـه مـن بـرامج ومشـروعات وأنشـطة وتأثيرهـا فـي مبناء طـرق وأدوات قيـاس وتقـويم

.حياة األطفالكد أهمية استمرار االسـتثمار فـي اسـتراتيجيات تنميـة مشـاركة األطفـال، وبنـاء الـوعي بهذا تتأ

.وتشارك الفهم في دعم المشاركة الفعالة

:اعتبارات رئيسة في مراقبة وتقويم مشاركة األطفاليراعــى فــي مراقبــة وتقــويم مشــاركة األطفـــال عــدة اعتبــارات كضــمانات مهمــة لجديــة عمليـــة

:لومات التغذية الراجعة المستمدة من إجراءات وأدوات التقويم، فيما يليالتقويم ولجدوى مع

: الكمية في القياس والتقويم )١(

فغالبــا مــا تــنظم البيانــات والمعلومــات المتجمعــة مــن نتــائج القيــاس فــي أرقــام تجــري معالجتهــايم ولـــذا، فـــإن بعـــض النتـــائج المرتبطـــة بمراقبـــة وتقـــو .بأســـاليب إحصـــائية متنوعـــة ومناســـبة

أو األنديـة أو المراكـز مشاركة األطفال تقدر هكذا من حيث الكم، مثل تقـدير عـدد المـدارسالثقافية والترويحية التي تسمح بمشـاركات لألطفـال ومسـتويات المشـاركة، وعـدد المـدارس أو ــــات ــــدير الميزاني ــــال، وتق ــــات األطف ــــة التــــي تســــمح بإنشــــاء مجــــالس أو برلمان المراكــــز الثقافي

ــــومصــــادرها ا ــــة لتموي ــــة أو األهلي ــــادراتهملحكومي ــــال أو مب تســــتخدم هــــذه . ل نشــــاطات األطفالتقديرات الكمية ودالالتها في اسـتقراء الوضـع الـراهن لعـالم األطفـال واهتمامـاتهم وهمـومهم،

والمشــروعات والخــدمات المتاحــة، وتعــرف أهــدافهم وتطلعــاتهم فــي أن يكونــوا امج وتقيــيم البــر ســـواء بيـــنهم أو مـــع الكبـــار وتقـــدير مبـــادراتهم فـــي المشـــاركة مســـموعين وفـــي أن تكـــون لهـــم

تلـــــك وغيرهـــــا بيانـــــات تحمـــــل أهميـــــة خاصـــــة لواضـــــعي . االحتياجـــــات والتيســـــيرات الالزمـــــةكمـــا تحمـــل أيضـــا أهميـــة لألطفـــال أنفســـهم جماعـــة . السياســـات والخطـــط ولمتخـــذي القـــرارات

يـــث يشـــاركون فـــي جمعهـــا الهـــدف مـــن برنـــامج أو مشـــروع أو مبـــادرة لمشـــاركة األطفـــال، وحوتنظيمها وتحليلها ومناقشها بأشكال وأسـاليب متناسـبة مـع الغـرض مـن التقـويم ومـع مسـتوى

.نضج األطفال : االهتمام الخاص بالتقديرات الكيفية )٢(

فمـــن األهميـــة بمكـــان التركيـــز علـــى معنـــى الـــرقم أو الدرجـــة ومغزاهـــا بالنســـبة للواقـــع موضـــع ل الكم إلى كيف، وحيث تعكس البيانات المتجمعة صـورة حيـة االستقراء، أي االهتمام بتحوي

للواقـــع ولمتغيراتـــه ولمنبئاتـــه قـــدر اإلمكـــان، ومـــن ثـــم قابليـــة نتـــائج القيـــاس والتقـــويم للتطبيـــق .ولتوظيفها في تحسين األداء وتطوير الوضع الراهن لمشاركة األطفال

٢٩١

وبمشـــاركة األطفـــال، أن ومـــا يجـــدر اعتبـــاره ونحـــن بصـــدد مراقبـــة وتقـــويم مشـــاركة األطفـــالالكثيــر مــن النــواتج موضــع المراقبــة والتقــويم لمشــاركة األطفــال ســوف تــنعكس بالضــرورة فــي

الذاتيـة أو حتـى التشـكيك ومن الصعب قياسها؛ وقد تثار بشـأنها لـذلك قضـايا " كيفية"بيانات عـالم األطفـال فالبيانـات الكيفيـة عـن: وتلك مفارقة تتطلب حلـوال غيـر تقليديـة. في موثوقيتها

وكيـف ومعنـى الحيـاة عنـد األطفـال، األطفال ولغـة األطفـال، وكيف يفكرون، وما هو منطق هـي معلومـات ودالئـل ذات أهميـة بالغـة القيمـة ألنهـا تنـبض بـروح - يرون أنفسـهم وعـالمهم

ـــال ـــة وبصـــدق األطف ـــداعهم وشـــفافيتهم الطفول ـــائيتهم واب ـــذا تبـــدو الحاجـــة إلـــى تطـــوير . وتلق لتســتخدم فــي جمــع الفضــلىأدوات حساســة لألطفــال ولمســتوى نضــجهم ولمصــلحتهم وتطبيــق

المعلومـــات عـــن خبـــرات واتجاهــــات ووجهـــات نظـــر كـــل الشــــركاء المعنيـــين فـــي برنــــامج أو ومــن شــأن تــوفير الضــمانات المناســبة لدقــة . مشــروع أو مبــادرة، وتفســير البيانــات المتجمعــة

لفاعليـات عديـدة مـن مشـاركة تؤكد الثقة في نواتج التقـويم عملية التقويم وأدواتها وآلياتها، أنعلــى ســبيل المثــال، مــن جــدوى مشــاركة األطفــال فــي تطــوير مبــادرة فــي األطفــال، كــالتحقق،

علــى تنميــة الثقــة بالــذات وتقــدير الــذات لــديهم، وتغييــر المجتمــع المحلــي مــن حيــث تأثيرهــاورغـم إقرارنـا بـأن . ين الوالـدين واألطفـالوتحسـين العالقـات بـ االتجاهات االجتماعية نحوهم،

مــن هــذه القياســات الكيفيــة قــد تفضــي إلــى دالئــل أكثــر ذاتيــة، فــإن هــذه القياســات ونواتجهــا .الدالئل الكيفية تتميز بقيمة بالغة األهمية، بقدر ما تنطوي أيضا على ذاتية مبدعة

: اعتبار السياق الثقافي )٣(

خــل المجتمــع وبــين المجتمعــات، وتأكيــدا علــى احتــرام يعكــس هــذا االعتبــار تقــدير التنــوع داتركـز متطلبـات هـذا االعتبـار علـى . الخصوصية الثقافية والثقافات الفرعية والمعاني الثقافيـة

ـــافي واالقتصـــادي واالجتمـــاعي والسياســـي للظـــاهرة أو النشـــاط مراعـــاة الســـياق المحلـــي والثقوفـي واختيـار األدوات واآلليـات المناسـبة، موضع التقويم وللمضمون الثقافي لعمليـة التقـويم،

ولـذا، فـإن . تناول كل القضايا والمتغيرات والتغيرات والتفسيرات المتعلقـة بالظـاهرة أو النشـاطقوى التقدم ومصادره وديناميات التغير مما هو موضع اعتبار كقضايا مهمة للتقويم ولتقـدير

.الثقافية –ي إطار المصفوفة االجتماعية فاعلية مشاركة األطفال، ينبغي فهمها وتوظيفها ف

فــي هــذا الشــأن مــا يوصــي بــه الخبــراء فــي ميــدان القيــاس والتقــويم مــن ويوضــع فــي االعتبــار اتخاذ الحيطـة إزاء تـأثير متغيـر الثقافـة فـي بنـاء واسـتخدام أدوات القيـاس وجمـع المعلومـات،

الحـاالت باســتخدام أدوات والعمـل علـى تحييـد هـذا المتغيـر أو ضـبطه، واالهتمـام فـي بعـض متحــررة "أو اختبــارات " cultural-faire testsغيــر متحيــزة ثقافيــا "توصــف بأنهــا اختبــارات

وذلــك وفقــا ألهــداف القيــاس والتقــويم ولجماعــات الهــدف cultural-free tests" مــن الثقافــة .من التقويم

٢٩٢

: التالزم مع البحث العلمي في مجال مشاركة األطفال )٤(

ليــل أن تكــون البحـــوث العلميــة عــن مشــاركة األطفـــال أو بمشــاركة األطفــال بحوثـــا لــيس بالقموجهــة للتقــويم، وحيــث يتــدرب األطفــال علــى اســتخدام أدوات جمــع المعلومــات، وينــدمجون فــي عمليــات تنظــيم وتحليــل ومناقشــة النتــائج وتقــدير أوجــه االســتفادة منهــا فــي تقــويم أنشــطة

.قتراحات لتطويرهاومبادرات المشاركة، وابداء اال

٢٩٣

الفصل الخامس والعشرون مشاركة األطفال في مراقبة وتقويم مشاركاتهم قيمة مضافة

مون فعالون( )األطفال مراقبون ومقو

الـتمكن مـن مشاركاتهم على خبرات لمزيد من تنطوي شراكة األطفال أنفسهم في مراقبة وتقويم م وارتقـائهم فـي سـياق المشـاركة، واالسـتثمار األمثـل مهارات المشـاركة، وتوسـيع وتعزيـز دائـرة نمـوه

.رهايلفاعليات المشاركة وتطو

:معايير أساسية لمشاركة األطفال في تقويم مشاركاتهمتتوجـــه المشـــاركة الفعالـــة لألطفـــال فـــي عمليـــات واجـــراءات المراقبـــة والتقـــويم إلـــى تمكيـــنهم مـــن

المكاســـب والنجاحـــات المتحققـــة، وتحســـين تقـــدير جهـــودهم وأدوارهـــم ومـــردود مشـــاركاتهم، وتعزيـــزوتقــــويم مراقبــــةولكــــن، لكــــي يكــــون انضــــواء األطفــــال فــــي . مهــــاراتهم، ومتابعــــة ومواصــــلة تقــــدمهم

:مشاركاتهم فعاال، ينبغي أن يوضع في الحسبان المعايير التالية ".الفضلىمصلحة الطفل "اعتبار )١(ي خبـرات فريـدة لألطفـال، وغيـر مألوفـة فـي االلتزام بالمعايير األخالقية لمشاركة األطفال فـ )٢(

.الغالب كاتجاه عند الكبار

التأكيد على أن شراكة األطفال فـي مراقبـة وتقـويم مشـاركاتهم ليسـت غايـة فـي حـد ذاتهـا أو )٣(واجهة شكلية أو استكماال إلجراءات، ولكنها عملية تعلم ونمو فريدة لألطفـال ولكـل أطـراف

.ومكونات المشاركة

ات واجــراءات القيــاس والتقــويم التــي ســوف يســتخدمها األطفــال أو يشــاركون فــي مالءمــة أدو )٤(اســتخدامها كأســاليب حساســة لألطفــال تتفــق مــع طبيعــة الطفولــة وخصــائص نمــو األطفــال

.ومستوى نضجهم

األطفــال مــن مهــارات اســتخدام أدوات واجــراءات المراقبــة والتقــويم مــن خــالل خبــرات تمكــين )٥( .عة التعليممترة و عثة على االستثاتعلم با

تعزيــز الثقــة عنــد األطفــال، وفــي األطفــال، لالضــطالع بــدور مســئول فــي المراقبــة والتقــويم )٦( .لنشاطاتهم وألنفسهم

واأللــوان فيــه الرســوم واألشــكال والصــور إعــداد أدوات القيــاس والتقــويم بشــكل شــيق تســتخدم )٧( .التقويم من واأللعاب وعلى نحو يتفق مع الغرض

األدوار وتكاملهـــا بـــين األطفـــال فـــي عـــاوني والفريقـــي القـــائم علـــى توزيـــع تشـــجيع العمـــل الت )٨( .إجراءات التقويم

٢٩٤

وبالتعـاون فـي تنظيمهـا ومناقشـها مـن مهـارات جمـع المعلومـات، والمشـاركة تمكين األطفال )٩( .المعلومات ونتائجها لألشخاص المعنيين أو للجهات المعنيةمع الكبار، وتوصيل

ركية فــي جمــع وتحليــل المعلومــات الغنيــة المســتمدة مــن الصـــغار بــاألدوات التشــااالهتمــام )١٠( .ين صغارا مو ق والكبار واستخدامها بفاعلية تطلعا إلى تهيئة األطفال ليكونوا باحثين أو م

المعــززات اإليجابيــة لــدور األطفــال فــي عمليــات نإبــداء اإلثابــة واالستحســان وغيــر ذلــك مــ )١١( .واجراءات التقويم

:موجهات العملتفعيل دور األطفال فـي المراقبـة والتقـويم كجانـب متكامـل مـع التخطـيط لبـرامج ومشـروعات )١(

.مبادرات مشاركة األطفالتوجيـــه األطفـــال، وبالمشـــاركة مـــع الكبـــار، إلـــى االســـتفادة مـــن معلومـــات التغذيـــة الراجعـــة )٢(

المتحصــــلة مــــن التقــــويم فــــي تحســــين أدائهــــم فــــي بــــرامج ومشــــروعات وأنشــــطة المشــــاركة .رها، وفي النقد الذاتي والتصحيح الذاتي ومراقبة الذاتوتطوي

مثـــل، (دعـــم األطفـــال الـــذين يواجهـــون ظروفـــا صـــعبة أو فـــي البيئـــات ذات الخطـــر المرتفـــع )٣(للمشـــاركة فـــي عمليـــات المراقبـــة والتقـــويم ) األطفـــال المســـتهدفين للعنـــف واإلســـاءة واإلهمـــال

.والتغذية الراجعة والمتابعة

األطفال في مجتمعـاتهم المحليـة ولتوصـيل وذات موثوقية للتواصل مع إتاحة آليات مناسبة )٤(المعلومــات والتقــارير المعنيــة لهــم والتــي تؤكــد علــى ضــرورة وتيســير مشــاركتهم ســواء بإبــداء اهتمامــاتهم أو بكتابــاتهم، والتعبيــر عمــا يفكــرون فيــه مــن آراء ومقترحــات، أو عمــا يعــن لهــم

أصـــوات "إســـاءة أو إهمـــال وغيـــر ذلـــك مـــن تقـــدير مـــن مشـــكالت أو يعانونـــه مـــن عنـــف أو ومتابعــة التواصــل معهــم مــن خــالل ،وارهــاف الســمع لهــم،"صــرخات األطفــال"أو " األطفــال

.واآلليات المناسبة المؤسسات والجهات المعنية

إتخـــاذ آليـــات فعالـــة وتحديـــد مؤشـــرات حساســـة مـــع األطفـــال مـــن أجـــل تمكـــين المؤسســـات )٥(مامــاتهم، وتقــدير حاجــاتهم وأولويــاتهم، وتعــرف أهــدافهم التــي والجهــات المعنيــة مــن فهــم اهت

.يطمحون إلى تحقيقها

مواءمــة معلومــات التغذيــة الراجعــة المتحصــلة مــن عمليــة التقــويم وفقــا للتنــوع فــي المتغيــرات )٦(والعوامـــل المتعلقـــة باألطفـــال كـــالنوع أو العمـــر أو العـــرق أو الـــدين أو اإلعاقـــة أو المســـتوى

.قتصادياال –االجتماعي

تزويـــد األطفـــال بالتغذيـــة الراجعـــة الواضـــحة والفوريـــة وغيـــر المرجـــأة عـــن إســـهاماتهم وقيمـــة )٧( .دورهم، ونتائج أية قرارات، وتقدير الخطوات التالية

٢٩٥

توصـــيل نتـــائج المراقبـــة والتقـــويم لألطفـــال المشـــاركين بأســـاليب ميســـورة وصـــديقة لألطفـــال، )٨( .موضع اعتبار في أعمال وأنشطة مستقبليةوحيث تكون وجهات نظرهم بشأن تلك النتائج

تعرف األخطاء والسلبيات التي تكشفت من التقويم، واالعتراف بها، وتقدير كيفية االستفادة )٩( .ة في تحسين الممارسة التشاركية في المستقبلممن الدروس المتعل

ــــة ترجمــــة وت )١٠( ــــة إزاء كيفي ــــار والمؤسســــات المعني ــــل الكب ــــزام مــــن قب ــــة وااللت ــــد الجدي ــــذ تأكي نفياألولويات والتوصيات التي يبـديها األطفـال فـي السياسـات واالسـتراتيجيات والبـرامج المعنيـة

.باألطفال

ـــة )١١( ـــال، وتزويـــد األطفـــال بالتغذي االســـتدامة فـــي مســـاندة األطفـــال ومناقشـــة ســـبلها مـــع األطففــي الراجعــة الواضــحة فيمــا يتعلــق بــالتزام الكبــار وحــدود هــذا االلتــزام فــي مســاندة األطفــال

مبــادراتهم الحاليــة ومؤسســاتهم القائمــة، وتقــديم البــدائل مــن المصــادر والمؤسســات األخــرى .التي يمكن أن يتواصل األطفال معها من أجل مساندتهم

يمكــــن إنشــــاء لجــــان استشــــارية أو جماعــــات مرجعيــــة علــــى المســــتوى المحلــــي أو الــــوطني )١٢(مـــــع المـــــدني والمســـــئولين تتضـــــمن ممثلـــــين لألطفـــــال وللكبـــــار المعنيـــــين ولمؤسســـــات المجت

الحكــوميين وغيــرهم تعمــل علــى خلــق شــراكة داعمــة ومناصــرة لألطفــال، ولمتابعــة القضــايا .التي يثيرها األطفال وتعزيز مبادراتهم

:التقويم التشاركي التمكيني لألطفالائرة يأخذ تقويم مشاركة األطفال وتقدير فاعليتها وجدواها بالضرورة توجها تشاركيا إحكاما لـد

يعـرف هـذا الشـكل مــن أشـكال اسـتراتيجيات تقــويم . المشـاركة غالبـا فـي كافــة جوانـب حيـاة األطفــال، وهــو التقــويم )Participatory evaluation" (التقــويم التشــاركي"مشــاركة األطفــال باســتراتيجية ل أنماطـا ويتضمن هذا التوجه في استراتيجيات تقـويم مشـاركة األطفـا. القائم على مشاركة األطفال

:عديدة، يبرز من بينها البحوث التشاركية اإلجرائية استراتيجية التقويم القائم على

Participatory Action Research-based Evaluation

يركز هذا النمط من استراتيجيات التقويم التشاركي علـى مشـاركة األطفـال فـي كـل أو بعـض وضوع أو مشكلة ذات أولويـة، وحيـث تمثـل الـدالئل مراحل البحث اإلجرائي الموجه إلى مهمة أو م

.المستمدة من نتائج البحث أساسا لتقويم برنامج أو مشروع ذات مغزى في حياة األطفال استراتيجية التقويم التمكينيEmpowerment Evaluation :

م يصــمم التقــوي .متعــدد األغــراض والفوائــد المأمولــةوهــو نمــط متميــز مــن التقــويم التشــاركي أو مشــروع أو مبــادرة لتنميــة قــدراتهم فــي تقــويم التمكينــي لمســاعدة األطفــال المشــاركين فــي برنــامج

٢٩٦

self-assessmetnعلى التقدير الذاتي يويعتمد التقويم التمكين. وتحسين برامجهم أو مشروعاتهميتـدربون كـأدوات أساسـية للتقـويم accountabilityوالمحاسبية self-monitoringومراقبة الذات

).Fetterman, et al., 1996(عليها ويكتسبون فيها دراية ومهارة ـــانجون ـــي ي ـــاملين ف ـــال الع ـــال الشـــوارع واألطف ـــامج أطف ـــي لبرن ـــويم التمكين ـــة للتق : )*(تجرب

)Dorning & Shaughnessy, 2001(

ية باستراليا مع نظيرتها في ميانمار تقويمـا مـن نمـط اسـتراتيج) World Vision(أجرت هيئة لبرنــــامج أطفــــال الشــــوارع واألطفــــال العــــاملين ٢٠٠١التقــــويم التمكينــــي لمــــدة أســــبوعين عــــام

)SWC .( لــذا كــان الهــدف مــن هــذا التقــويم متفقــا مــع الهــدف الــرئيس للتقــويم التمكينــي، وهــوبالقدرات الالزمـة للعمـل ) األطفال –منه " المستفيدين"وخاصة (تزويد المشاركين في المشروع

.ات التقويم، واحتوائهم في عملية اتخاذ القرارفي إجراءفبينمــا كــان القــائمون . كثيــرة تقويمــا غيــر عــاديوقــد كــان العمــل فــي هــذه التجربــة مــن نــواحي

فقــد كــانعلــى التجربــة مهتمــين بــالتحقق ممــا إذا كــان المشــروع قــد حقــق األهــداف المقــررة لــه؛ ــ: هــذا االهتمــام أبعــد مــن ذلــك وأكثــر أهميــة ة إيجــاد آليــة لزيــادة مشــاركة األطفــال وهــو محاول

وفــاعليتهم فــي عمليــة المشــاركة، وذلــك بقصــد االســتمرار فــي المشــاركة خــالل مشــروع إنشــاء وتأهيـل األطفـال للحيـاة ) Lan Paw Kale(مراكـز ألطفـال الشـوارع فـي يـانجون تعـرف باسـم

.من خالل هذا البرنامجدهشــة؛ فقــد صــار األطفــال الــذين اســتخدموا ولقــد كانــت فتــرة األســبوعين عمليــة باعثــة علــى ال

مين، وحيــث صــاروا يجيبــون عــن األســئلة (SWC) برنــامج خــالل تلــك الفتــرة هــم أنفســهم المقــو .واالستفسارات، وعكفوا على تصميم األساليب التي بها يجيبون عن األسئلة

لعمـــل فـــي هـــذا ل لمواصـــلة اوقـــد اســـتثارت خبـــرة التقـــويم لفتـــرة األســـبوعين دافعيـــة لـــدى األطفـــافقد قـرر األطفـال، وبمسـاندة مـن العـاملين بالبرنـامج، أنـه بـدال مـن أن يكملـوا عمليـة .البرنامج

التقويم في أسبوعين، فإنهم سوف يعملون على مواصلة العمل لكى تكـون عمليـة التقـويم أكثـر .عمقا وفائدة، وحيث واصل األطفال العمل بحماس لفترة أربعة شهور أخرى

خبـــرة األطفـــال فـــي االنهمـــاك فـــي عمليـــة التقـــويم إلـــى تمكيـــنهم مـــن أن يكونـــوا هـــم لقـــد أدتمين األوليـــين مـــع الشـــركاء فـــي البرنـــامج لقـــد صـــاروا يقضـــون وقتـــا فـــي عمـــل مقـــابالت: المقـــو

.والداعمين له، وتحليل المعلومات المتجمعةقــة التوقــع، بــل وأبــدوا دهشــة ن فــي البرنــامج تقــديرات إيجابيــة فائيتعكــس تقــارير الخبــراء والعــامل

كبيرة من النجاحات المتحققة، ومن قدرة األطفال علـى المشـاركة فـي هـذه العمليـة والرغبـة فـي .مواصلة التعلم في خبرات عديدة يتضمنها البرنامج

* World Vision Australia "WVA" & Wolrd Vision Myanmar "WVM".

٢٩٧

والواقع أن التقويم كـان ناجحـا للغايـة إلـى حـد أن إدارة المشـروع قـررت توسـيع نطـاق المشـروع .ي مدن أخرى ألطفال الشوارع واألطفال العاملينوتطوير مراكز ف

لقد اعتمد هذا المشروع على عدة آليات لتحقيق الهدف من استخدام التقويم التمكينـي فـي هـذا :البرنامج، مثل

o ،عقد مقابالت أولية الستطالع آراء هؤالء األطفال حول القضايا التي يريدون طرحها .سؤاال ٢٠٠تمخضت عن قائمة من حوالى

o تم بناء على هذه اآللية اختيار فرق التقويم عن طريق االقتراع بين األطفال، وحيث .طفال كممثلين لفريق التقويم ١٥انتخاب

o وقد استخلصت مجموعات الشركاء والداعمين القضايا الرئيسة ذات المغزى بالنسبة .، وهكذا"؟...ما الذي سوف يحدث"، "ما هو مستقبلنا؟: "لألطفال وتتعلق بمستقبلهم

o قرر فريق التقويم الممثل لألطفال إضافة قائمة من مجموعات أخرى كشركاء وداعمين informantمجموعات تمدهم بالمعلومات (لهم ممن يستطيعون تقديم إجابات ألسئلتهم

groups(مثل ،: أعضاء من العاملين بالمشروع - ممثلين عن المجتمع المدني -

الوالدين -

الشوارع أطفال أسر -

المحالت باألسواق باأصح -

المانحين -

إدارة الرعاية االجتماعية -

أطفال ال يترددون على المراكز -

o التخطيط للمقابالت o إعداد دليل األسئلة o تدريب لجماعات بؤرية على إجراء المقابالت o التقويم النهائي o تقدير القيود والصعوبات o توصيات ودروس متعلمة

لـى التقـويم التشـاركي التمكينـي أثـره فـي االسـتدامة ولقد كان لنجـاح هـذا المشـروع واعتمـاده عوهـذه المراكـز تـوفر ألي طفـل مـن أطفـال . في توسـيع التجربـة إلـى مراكـز أخـرى وفـي مـدن أخـرى

٢٩٨

السـتفادة مـن، أو المشـاركة فـي، أي سنة إمكانيات ا ١٦-٤طفال العاملين بين سن أو األالشوارع :أو كل الخدمات التالية

o قديم ثالث وجبات يوميا مجانا أو بتكلفة زهيدة؛ت: التغذية األساسية o رعاية صحية أساسية وخدمات الطوارئ؛ o المالبس، النظافة واالستحمام، والمأوي؛ o تعليم غير رسمي وتدريب على المهارات؛ o مساندة في التمدرس واالنتظام في التعليم، وتقديم دروس مساعدة؛ o لرياضية؛الترويح، مثل الرحالت الخلوية والمنافسات ا o اإلرشــاد، وخاصــة لألســر ومســاندتها، وتســوية الخالفــات األســرية، والتأهيــل المهنــي لعمــل

.الوالدين، واعادة بناء األسرة احتواء للتصدع األسري

٢٩٩

القسم العاشر االستدامة

مستقبل مشاركة األطفال

٣٠٠

٣٠١

الفصل السادس والعشرون مستقبل مشاركة األطفال

)االستدامة في فاعلية مشاركة األطفال(

:مقدمةمشاركة األطفال هو مسـتقبل المجتمـع الجـاد فـي تحقيـق حقـوق األطفـال واعمـال إن مستقبل

ومستحقا؛ وهو بالضـرورة مجتمـع تكمـن فيـه قابليـات ومقومـات الحركـة حقوق اإلنسان واقعا معاشا .الواعدة صوب التقدم والتنمية والتنمية المستدامة

وليس من مبلغ القول، أن ما تتطلع إليه المجتمعات،وفي قرن جديد وألفية جديـدة، مـن آفـاق ـــة ترتكـــز إلـــى مبـــادئ اســـتراتيجية كالديمقراطيـــة وال ـــة للتقـــدم والتنمي شـــورى، والتنـــوع والتماســـك، رحب

واألمن والسالمة، وحماية البيئة، والسالم االجتماعي، والسلم العالمى، والعـيش المشـترك واالعتمـاد هي رهن باإلتاحة والمساحة التي يوفرها المجتمع تعزيزا –المتبادل، والمواطنة، والمواطنة العالمية

ــا لهــم بالمعرفــة والقــيم والمهــارات التــي يوظفونهــا فــي ممارســة المشــاركة لمشــاركة األطفــال، وتمكين .حماية وتنمية

:رؤية للحاضر بداللة المستقبلولعــل مــا تحقــق مــن تقــدم ملحــوظ فــي هــذا الشــأن منــذ إقــرار إتفاقيــة حقــوق الطفــل فــي عــام

، وفي دراسة واستشكاف مفهوم مشاركة األطفال وتطبيقـه بأشـكال متنوعـة علـى المسـتويات ١٩٨٩واعــدة للمســتقبل، وللتفــاؤل باالســتدامة فــي تنــامي " ئــاتمنب "اإلقليميــة والعالميــة، قــد يمثــل المحليــة و

، وفــي الحــرص "أن يكونــوا مســموعين"حركــة دعــم حقــوق الطفــل وحــق األطفــال فــي المشــاركة وفــي .كحركة وطنية واقليمية وعالمية –" الفضلىمراعاة مصلحة الطفل "على

لكثيـر ممــا هـو غيـر متحقــق فـي هــذا الشـأن، وال زلنــا فـي بــواكير ومـع ذلـك، فــال يـزال هنــاك اتلــك الحركــة؛ كمــا ال تــزال هنــاك مجتمعــات تكــون فيهــا اإلزاحــة أكثــر مــن اإلتاحــة لمشــاركات جــادة

.من قبيل التزين أو االصطناعية "ديكورية"وصادقة، ولمشاركة جوهرية ال شكلية أو تفاقيــة حقــوق الطفــل ومــا تبعهــا مــن بروتوكــوالوعلـى الــرغم مــن مــرور عقــدين تقريبــا علــى ات

واتفاقيـــات وموافقـــات، وكلهـــا جـــادة وواعـــدة، فـــال يـــزال التركيـــز األكثـــر غالبـــا هـــو علـــى مشـــروعات .ونشاطات، منعزلة، وقصيرة األمد، وغير قابلة لالستدامة

كـز وقد يعزى ذلـك بـدوره إلـى عوامـل رئيسـة، مـن أبرزهـا التمركـز غيـر المـرن، أو حتـى التمر الــذي يتعامــل مــع حركــة تحقيــق حقــوق )protectionismالحمائيــة ( الجامــد، علــى منحــى الحمايــة

الطفـــل وحـــق األطفــــال فـــي المشـــاركة، ومــــع األطفـــال بعامــــة، مـــن منظـــور التركيــــز علـــى أشــــكال

٣٠٢

السلبيات والمعاناة والخطر مما يشوب أو يهدد الوجود المستحق لألطفال؛ وهـو تركيـز تغلـب عليـه التشــخيص لتلــك الظــاهرات الســلبية أكثــر مــن غلبــة اتجاهــات التــدخل و الوصــف والتحليــل اتجاهــات ومع االعتبـار، وبكـل تأكيـد، ألهميـة المنحـى التشخيصـي لعلـل الطفولـة ولمآسـي األطفـال .والتنمية

فيــــه الجهــــود العالميــــة واإلقليميــــة والوطنيــــة؛ واالهتمــــام بــــالبحوث الوبائيــــة، تممــــا أفاضــــت وأفــــادتيجيات والبرامج والجهود العديـدة لحمايـة األطفـال مـن الخطـر والعنـف واإلسـاءة واإلهمـال وباالسترا

.ورغم ذلك، فال تزال الغلبة للمنحى التشخيصي ولمنحى الحماية –وسوء المعاملة التقــارير ونتــائج دراســات و يفســر ذلــك تلــك الــوفرة مــن البيانــات والمعلومــات واإلحصــاءات قــد

ومـع ذلـك، فـال تـزال علـل . ذخيرة معرفية غنيـة وموضـع تقـدير كمـا وكيفـا وهي ومشروعات بحثية، ظــاهرات ومشــكالت تتطــور فــي هنــاك الطفولــة ومآســي األطفــال علــى حالهــا فــي الغالــب، وال تــزال

فـال زلنـا أمـام علـل مجتمعيـة تكـاد أن تكـون أوبئـة مسـتديمة، .. تفاقم وتكاثر كدائرة مغلقـة أو شـريرةواالتجــــار باألطفــــال، والعنــــف وعمــــل األطفــــال، ظــــاهرات أطفــــال الشــــوارع،وال زلنــــا فــــي مواجهــــة

واإلساءة واإلهمال، واألطفال في مناطق النزاعات المسلحة، وفـي المنـاطق المهمشـة أو المحرومـة األطفـال مـع العنـف األسـري والعنـف المدرسـي، أضـف إلـى ذلـك، مآسـي .. ثقافيا، وفي ثقافـة الفقـر

ـــالوالعنـــف واإلســـاءة واإلهمـــ ـــة باألطف ـــار الثقافـــة الحساســـة وحتـــى ا.. ال فـــي المؤسســـات المعني فتق .. لألطفال والبيئة الصديقة لألطفال

اء مــن بــالســيف أصــدق أن"ورغــم كــل اإلنجــاز المتحقــق علــى هــذه الجبهــات المتعــددة، يبقــى "! الكتب

..جتماعيـةلمواجهة تلك العلل واألوبئـة اال ،ديةيتتطلب صيغا جديدة، غير تقل وتلك تحدياتقـائم تـدخل وقـائي وانمـائي –بنائية وابداعيـة للتـدخل متعـدد الجبهـات قوامها التركيز على توجهات

.بالمنحى التشخيصي وبالبحوث الوبائية، ومع االهتمام أيضا وبالضرورة على التمكينالحالـة فمن المعلوم تأثير ثقافـة الفقـر علـى: وقد يكون في تجربة الهند مثال نقرأه لالعتبار

. الهندية وانعكاساتها على األطفال في الهند، مع اعتبار حجم االنفجـار السـكاني والظـروف البيئيـةولكن، اآلن، ومع النقلة الحضارية للهند كالبرازيـل والصـين لتكـون مـن الـدول الكبـرى فـي العـالم أو

واء العلــل االجتماعيــة علــى مقربــة منهــا، قــد تكــون التجربــة الهنديــة مثــاال يوضــع فــي االعتبــار الحتــفلقد طورت الهند لنفسها استراتيجية وطنية تعتمـد علـى القفـز . ومنها علل الطفولة ومآسى األطفال

جـــذبها إلـــى نطـــاق النمـــو تهـــا واالســـتغراق أو الغـــرق فيهـــا، وتعلـــى الظـــواهر الســـلبية، وتتجـــاوز دواميــة للتــدخل القــائم علــى المرتقــب، كــي تركــز علــى التعامــل معهــا مــن مــدخل إيجــابي يعطــي األولو

.ة داخل إطار هذا التدخل اإليجابيالتمكين والتنمية، واحتواء الحمايالحمايـة علـى اسـتراتيجيات فيهـا ال تقتصر ومن ثم، فإن رؤيتنا لمستقبل مشاركة األطفال

.تنمية واستدامة من" ما بعد الحماية"و" ما وراء الحماية"تتجاوزها إلى مجرد الحماية، ولكن

٣٠٣

شاركة األطفال في إدارة الحياة في المجتمعم )مالمح ذات مغزى الستشراف المستقبل(

الموجهــة إلـى اكتسـاب المعرفـة والقــيم االسـتثمار فــي اسـتراتيجيات التمكـينالتركيـز علـىوتلك عمليـة تعلـم وتـدريب ذات –والمهارات الالزمة لممارسة المشاركة الفعالة والمسئولة

ر فقـــط علـــى تنميـــة مهـــارات المشـــاركة بـــل يمتـــد أيضـــا إلـــى تنميـــة عائـــد إيجـــابي ال يقتصـــ .شخصية الطفل

فــي إدارة الحيــاة فــي المجتمــع كــي تكــون مأسســة مشــاركة األطفــالالتوجــه المــنظم نحــو .مدروسة ومحسوبة ،المشاركة عملية مجتمعية

جهــة إلــى لألطفــال ولحقــوقهم، والمو التنميــة الثقافيــة القائمــة علــى تعزيــز ثقافــة االحتــرام .تعزيز مكانة ودور األطفال في تحقيق حقوقهم بشكل كامل وقابل لالستدامة

لتــوفير ضــمانات حمايــة وتفعيــل حــق المشــاركة، مثــل التغيــرات التشــريعية الالزمــةدعــمالتشـــريعات الخاصـــة بالمشـــاركة فـــي بنـــاء السياســـات، وآليـــات تقـــديم الشـــكاوي، واألهليـــة

وتجـريم العنـف ويكـون مسـموعا فـي المدرسـة، وتحـريم المخولة للطفل كـي يعبـر عـن رأيـه .شروط األمن والسالمةواإلساءة واإلهمال، وتأكيد

مـن خـالل تزويـدهم بالمعلومـات بنـاء الـوعي عنـد األطفـالإرساء مشـاركة األطفـال علـىالمناســـــبة والميســـــورة عـــــن حقـــــوق األطفـــــال مـــــن كـــــل األعمـــــار والقـــــدرات؛ فاألطفـــــال ال

أمـامهم فـي شـكل يسـتطيعون إتاحـة المعلومـاتحقـوقهم إال فـي حالـة يستطيعون ممارسة .به فهمها وحسن استخدامها

؛ فإتاحــة المشــاركة أمــام إنهــاض الــوعي لــدى الكبــار وارهــاف حساســيتهم نحــو األطفــالتغييـر اتجاهـاتهم باألطفال رهن إلى حد كبير بسماحة الكبار واتجاهـاتهم نحـو األطفـال، و

وتمكـين للكبـار تتـأتي مـن خـالل خطـة لتـدريب أو إعـادة تعلـم علـموتلك عملية ت –نحوهم العـاملين مـع األطفــال ومـن أجلهــم بشـأن حقـوق األطفــال، وللتـدريب علــى الوالديـة الفاعلــة

.أو التربية الوالدية، والحمالت اإلعالمية، وبناء القدرات متضـمنة آليـات تاتخاذ اآلليات المنظمة للتأثير في القرارات العامة عنـد كـل المسـتويا ،

إتاحـــة المعلومـــات، والتـــدريب وبنـــاء القـــدرات، والتمـــدرس الـــديمقراطي، وتطـــوير الخـــدمات العامــــة التشــــاركية والصــــديقة لألطفــــال، ومســــاندة المنظمــــات المقــــودة باألطفــــال، وتعلــــيم األقــران، واتاحــة اإلعــالم، والتعبئــة المجتمعيــة، والمشــاركة فــي حــوارات مــع الحكومــة فــي

.ت المعنية من تطوير السياساتالمجاال تأسيسـا علـى ممارسـات تحسين جودة برامج أو مشروعات أو مبادرات مشاركة األطفـال

إيجابية، وبنائية، وأخالقية، وآمنة وحساسـة لألطفـال ومتعلقـة بحاجـاتهم، ودامجـة وشـاملة

٣٠٤

رية البيئـــة األســـ –وذلـــك فـــي ســـياق بيئـــة األطفـــال –لهـــم، ويســـتوعبونها عـــن فهـــم وتأييـــد .والبيئة المدرسية ومجتمعاتهم المحلية

فــي تحقيــق حــق المشــاركة لألطفــال، وتأســيس المحاســبية االلتــزام بمراقبــة وتقــويم التقــدمعلــى معــايير ذات موثوقيــة لتقــدير التقــدم، وعلــى دور فاعــل لألطفــال فــي المشــاركة فــي

.مراقبة وتقويم مشاركاتهم

٣٠٥

الفصل السابع والعشرون عة من مشاركة األطفالالنتائج المتوق

)دالئل االستدامة في فاعلية مشاركة األطفال(

:مقدمةتنطـــوي نتـــائج مشـــاركة األطفـــال علـــى مـــردود متوقـــع لألطفـــال وللوالـــدين والمعلمـــين وللهيئـــة

وتحتــاج هــذه النتــائج . العاملــة معهــم، وللخــدمات والبــرامج والمجتمــع المحلــي، وللحاضــر والمســتقبلفعلـى سـبيل المثـال، قـد . ألطفال تقويمـا وفقـا لألهـداف المنشـودة مـن مشـاركتهمالمرتبطة بمشاركة ا

ومهـارات الحـوار يكون الهدف من المشاركة هو تنمية مهارات الحياة أو بعضها مثـل تقـدير الـذاتوقـــد يكـــون الهـــدف هـــو التحقـــق مـــن أن . وبنـــاء الثقـــة والتفـــاوض وحـــل الصـــراعات والتفكيـــر الناقـــد

وقــد . تعكــس وجهــات نظــر األطفــال أو األولويــات التــي يرونهــا ويعبــرون عنهــاطة البــرامج أو األنشــيكــون الهــدف هــو تمكــين األطفــال مــن أن يشــاركوا ويســهموا فــي إبــداء التحــدي أو االعتــراض علــى

وقـد يتضـمن التقـويم . إهمال أو انتهاك حقوقهم؛ أو في تغيير قانون أو سياسة لتقوية حماية الطفللذا، ينبغي أن تكون األهداف المنشودة من مشـاركة األطفـال واضـحة . هدافكل أو بعض هذه األ

عنــد التخطــيط للبرنــامج وفــي كــل مراحــل العمــل فــي البرنــامج، ومــا هــي المؤشــرات التــي يمكــن بهــا .تقدير نجاح وفاعلية البرنامج

تتضــمن النتــائج المرجــوة مــن مشــاركة األطفــال عــدة أبعــاد تكــون موضــع اعتبــار فــي تقــويم وتتحــدد هــذه األبعــاد وفقــا ألهــداف وحــدود البرنــامج؛ ولكــي تشــكل إطــار . لتغيــر والنــواتج والفاعليــةا

عمل يجري تطويره واستخدامه كدليل الستثارة األفكار والمقترحات، وللتركيز على تحقيق األهداف .المنشودة

البرنـامج، بـادرة أو لذا تتطلب كل مبادرة أو برنامج تحديدا لألهداف وللنتـائج المرجـوة مـن الممـــن األطفـــال –ين يـــنالمع قبـــة والقيـــاس مـــن كـــل المشـــاركينوبشـــكل إجرائـــي وقابـــل للتطبيـــق والمرا

ولضـمان . والوالدين والمعلمين والعـاملين مـع األطفـال ومقـدمي الرعايـة، وأعضـاء المجتمـع المحلـيديــد دالئــل ومؤشــرات تقــدير فاعليــة البرنــامج وقيــاس مــردوده علــى كــل األطــراف المعنيــة، ينبغــي تح

.واضحة ومحددة ألي تغير ولمدى فاعلية النتائج المتحققةوبهــذه االعتبــارات، تتحــدد النتــائج المتوقعــة مــن مشــاركة األطفــال فــي مبــادرة أو برنــامج أو

:الكفاية الداخلية والكفاية الخارجية، فيما يلي: مشروع في جانبين رئيسين متكاملين، وهما

:لداخليةالكفايات ا: أوال تركــز النتــائج فــي هــذا الجانــب علــى بنــاء القــدرات، أي البنــاء مــن الــداخل، الــذي يتوقــع أن

٣٠٦

المنضـــوية فـــي عمليـــة يتحقـــق مـــن خـــالل اكتســـاب المعرفـــة والمهـــارات واالتجاهـــات لـــدى األطـــراف بالعمــل فــي برنــامج أو مشــروع يتوقــع أن تــؤثر بشــكل مباشــر أو غيــر فالنتــائج المرتبطــة . المشــاركة

ويتضــمن بنــاء الكفايــات الداخليــة . باشــر فــي األشــخاص الفــاعلين فــي المبــادرة أو المتــأثرين بهــام :الكفايات التالية عدة كفايات، من أبرزها للمشاركين في المبادرة

:النتائج بالنسبة لألطفال) ١(o نمو في تقدير الذات والثقة في النفس. o لتفاوض وحل المشكالتتحسن المهارات، مثل مهارات التواصل والحوار وا. o زيادة الوعي بالحقوق. o التمكين من أساليب التفكير اإليجابي. o اإلحساس بفاعلية الذات. o بناء شخصية الطفل بمعطيـات ومقومـات الصـحة النفسـية اإليجابيـة والسـلوك االجتمـاعي

.عاة مصلحة الطفل الفضلىاوتلك هي الغاية الكبرى من مر –اإليجابي :متعلقة باتجاهات وسلوك الوالدينالنتائج ال) ٢(

o تحقق مستوى أعلى من الوعي بحقوق وحاجات األطفال. o تحقق مستوى أكبر من الحساسية لحقوق وحاجات األطفال. o تحسن نوعية العالقات مع األطفال. o إحراز فهم أكبر لقدرات األطفال. o زيادة الرغبة في التشاور مع األطفال واعتبار وجهات نظرهم.

:ائج المتعلقة باتجاهات وسلوك العاملين مع األطفالالنت) ٣(o تغير أساليب التعامل القائمة على احترام حقوق األطفال وحاجاتهم. o تحقق مستوى أكبر من الحساسية لحقوق األطفال وحاجاتهم. o تحسن نوعية العالقات مع األطفال. o إحراز فهم أكبر لقدرات األطفال. o جهات نظرهم الخاصةو عالمهم ولإرهاف الحساسية لرؤية األطفال ل.

:النتائج المتعلقة بالخدمات أو البرامج أو المنظمات أو المؤسسات) ٤(o صوب إبداء احترام أكبر لحقوق األطفال وفي قيم المؤسسة تغير في الثقافة المؤسسية. o زيــادة الرغبــة لــدى الهيئــة العاملــة مــع األطفــال فــي إعــادة النظــر فــي مســألة تــوازن القــوى

.رسة السلطة مع األطفال، وخفض مستوى التحكم في اتجاه تشارك أكبر للسلطةومماo هــا بمثابــة قاعــدة نتقــدير مشــاركة األطفــال المتحققــة داخــل كــل مجــاالت البرنــامج علــى أ

.عامة تنهض عليها كل فاعليات البرنامج

٣٠٧

o تغير في البرامج يعكس اهتمامات األطفال وأولوياتهم. :المحلي النتائج داخل المجتمع) ٥(

o زيادة الوعي بحقوق األطفال وباالتجاهات نحو األطفال. o تحسن مكانة األطفال داخل المجتمع المحلي. o الفضلىزيادة الرغبة في العمل من أجل مصلحة الطفل.

:الكفايات الخارجية: ثانيا

فــي يتضــمن هــذا الجانــب مــن النتــائج المتوقعــة مــن مشــاركة األطفــال تلــك النــواتج التــي تــؤثرومـن الواضـح أن هـذه النـواتج سـوف تختلـف . جمهور أوسع من األطفال من حيث تحقيـق حقـوقهم

فعلـــى ســـبيل .ات وفقـــا للمجـــاالت موضـــع االهتمـــامكثيـــرا بـــاختالف المبـــادرات والبـــرامج والمشـــروعالمثـــال، قـــد توجـــه بعـــض النـــواتج إلـــى مناصـــرة اإلصـــالح التشـــريعي، وأخـــرى إلـــى تنميـــة المجتمـــع

. أو إتاحة اإلعالم لقضايا األطفال، أو تطوير المـدارس لتكـون بيئـة تعلـم أكثـر ديمقراطيـة المحلي،ولهذا، سوف تركز بعض األهداف على مشاركة األطفال باعتبارها وسيلة، في حـين تركـز أهـداف

:أخرى على المشاركة كغاية في حد ذاتها، كما يلي المشاركة كغاية:

فعلــى . كــون المشــاركة فــي حــد ذاتهــا هــي النــاتج المرغــوبفــي بعــض المبــادرات أو البــرامج تإلــى إنشــاء منتــدى لألطفــال مــن أجــل التــأثير فــي القــرارات ا ســبيل المثــال، إذا كــان البرنــامج موجهــ

التـــي يتخـــذها المجلـــس البلـــدي المحلـــي، فـــإن بعـــض النـــواتج ســـوف يـــتم تحديـــدها فـــي ضـــوء مـــدى فــال، إتاحــة حضــور مقــابالت المجلــس البلــدي مــن حيــث تشــكيل منتــدى األط –وفاعليــة مشــاركتهم

. علــى مــدى ســتة أشــهر، االلتــزام بعمــل نمــاذج مــن وثــائق المجلــس البلــدي تكــون صــديقة لألطفــالومن ثـم تجـري مراقبـة وتقـويم البرنـامج فـي ضـوء مـا إذا كـان البرنـامج يحقـق بالفعـل مشـاركة فعالـة

مثـــل تـــوفر دالئـــل عـــن قـــرارات قـــد تـــم لألطفـــال، وكـــذلك تقـــويم مـــا الـــذي حققتـــه مشـــاركة األطفـــال، .تغييرها أو تأثرت نتيجة لمشاركة األطفال

المشاركة كوسيلة: إنهـاء العنـف ضـد األطفـال، أو :مثـل ،قد تتوجه برامج أخـرى إلـى العمـل علـى تحقيـق نـواتج

فـي هـذه الفاعليـات مـن . حفـزهم علـى اإلقبـال علـى التعلـيمإلى زيـادة إتاحـة فـرص التعلـيم للفتيـات و الطفـل فـي الحمايـة والتعلـيم، اعتمـادا علـى اسـتخدام حـق مشاركة األطفال يكـون النـاتج هـو تحقيـقوقـــد تتضـــمن المشـــاركة، علـــى ســـبيل . مـــن حقـــوق الطفـــلالمشـــاركة كوســـيلة لتحقيـــق هـــذه الفئـــات

المثــــال، مناصــــرة، أو عمــــال إعالميــــا، أو بحثــــا، أو كســــب التأييــــد، أو إرهــــاف حساســــية المجتمــــع ويوضــع فــي االعتبــار أنــه ال يكفــي جمــع دالئــل عمــا قــد . ي مــن أجــل تحقيــق النــاتج المنشــودالمحلــ

٣٠٨

أو ثقـافي لتنميــة الهوايـات عنـد األطفــال، أو عمـل إجـراءات فعالــة يتغيـر، مثـل إنشـاء منتــزه رياضـولكن من الضروري . لحماية األطفال والمواطنين من حوادث المرور في مناطق ذات خطر مرتفع

. يبــرز بوضــوح أن مشــاركة األطفــال فــي هــذه الفاعليــات قــد أســهمت فــي تحقيــق التغيــرأيضــا أن ولهذا، فإنه من الضروري عند جمع البيانـات أن نكتشـف مـن المشـاركين لمـاذا يعتبـرون أن التغيـر

فمثال، هل تتوفر دالئل عـن أن البحـث قـد أجـري بواسـطة األطفـال؛ أو توثيـق –المنشود قد تحقق حــــوادث المــــرور؟ هــــل تــــوفرت دالئــــل لــــدى جمهــــور األطفــــال المعنيــــين عــــن أن انخفــــاض معــــدل

السلطات المحلية لم تعد تهمل طلباتهم أو تتجاهل وجهات نظـرهم؟ هـل يسـتخدم األطفـال الوسـائط اإلعالميــــة بنجــــاح لكســــب التأييــــد لقضــــية أو مشــــكلة تعنــــيهم، أو لتكــــوين جماعــــة ضــــغط ليكونــــوا

لقرارات؟مسموعين من السلطات أو متخذي اويتضــمن بنــاء الكفايــات الخارجيــة للمشــاركين فــي مبــادرة أو برنــامج أو مشــروع عــدة كفايــات تمثل بدورها أهدافا ونواتج للمشـاركة؛ وهـذه الكفايـات هـي بمثابـة أمثلـة ومؤشـرات علـى نحـو يسـمح

:بتحديد كفايات أخرى تتعلق بحقوق وحاجات األطفال، فيما يلي :اتخاذ السياساتاإلصالح التشريعي و ) ١(

o إقرار شروط األمن والسالمة في بيئة صديقة لألطفال. o إنهاء العقاب البدني في األسرة والمدرسة وفي غيرهما من البيئات. o إقرار حق األطفال في إتاحة الخدمات الصحية الفعالة. o يكون التعليم االبتدائى والثانوي إلزاميا ومجانيا. o األطفــال ومراقبــة تنفيــذها، وذلــك مــن خــالل حــوارات مــع اتخــاذ التشــريعات الخاصــة بعمــل

.األطفال أنفسهم :الوعي بحقوق األطفال) ٢(

o تتكون لدى األطفال معرفة بحقوقهم وبكيفية إحقاقها. o تضمين التربية للمواطنة في المنهج المدرسي. o القـــــرارات حساســـــين وواعـــــين بحـــــق األطفـــــال فـــــي السياســـــات ومتخـــــذو يصـــــير واضـــــعو

.المشاركة :الفرص المتاحة للتأثير في اتخاذ القرارات العامة) ٣(

o ـــــال واســـــتطالع وجهـــــات نظـــــرهم ومقترحـــــاتهم بشـــــأن التشـــــريعات تجـــــري استشـــــارة األطف .والسياسات والخدمات الحكومية المحلية والوطنية

o يتوفر لألطفال تمثيل كاف لدى السلطات الحكومية المحلية والوطنية. o نظمات خاصة بهميكون لألطفال الحق في إنشاء م. o تتوفر أمام األطفال فرص مناسبة الستخدام الوسائط اإلعالمية لتوصيل وجهات نظرهم.

٣٠٩

:االلتزام السياسي باحترام حقوق األطفال) ٤(o تقــــدم الحكومــــة ميزانيــــة تتصــــف بالشــــفافية توضــــح مســــتويات ومجــــاالت اإلنفــــاق علــــى

.األطفالo لى حقوق األطفال وحاجاتهماتخاذ سياسات الحماية االجتماعية القائمة ع.

:احترام الحقوق في الحياة اليومية لألطفال) ٥(o توفر المدرسة بيئة تعلم تشاركية وصديقة لألطفال. o يكون األطفال مشاركين في عمليات اتخـاذ القـرار المتعلقـة بالرعايـة الصـحية لهـم، واتفاقـا

.مع إمكانات تطور نموهمo لمجتمــع المحلــي، وفــي عمليــات اتخــاذ القــرارات بمــا يشــارك األطفــال فــي أعمــال وأنشــطة ا

.الفضلىيتفق مع مصلحة األطفال o التوجه البيئي والعمراني لمدن ومجتمعات صديقة لألطفال.

٣١٠

٣١١

عود إلى بدء توجهات استراتيجية

لتطوير نماذج عربية واعدة لمشاركة األطفال في إدارة الحياة

في المجتمع العربي

٣١٢

٣١٣

صل الثامن والعشرونالف توجهات استراتيجية لتطوير نماذج عربية واعدة

لمشاركة األطفال في إدارة الحياة في المجتمع العربي

لعله من األنسب ونحن الزلنا أمام تجارب وخبرات عالمية واقليمية ومحلية لم نطور إزاءها ا، أن نتخذ توجهات مناسبة بعد نماذج عربية ووطنية تعكس واقعنا الثقافي وطموحاتنا وحاجاتن

لتنشيط حركة عربية ووطنية لتهيئة الساحة العربية لقضايا حق األطفال في المشاركة، وبناء لذا، ففي . تقدير مردود هذه الحركة لألطفال والمجتمعاستشراف القدرات في تحقيق هذا الحق، و

شيط تلك الحركة األنسب لتنهو التوجه التركيز على المنحي االستراتيجيهذه المرحلة قد يكون أو ) Facilitative strategies" (االستراتيجيات التيسيرية"نموذج على كل المستويات، وخاصة

).Change facilitation strategies(" باستراتيجيات تيسير التغير"كما تعرف أيضا مد على تعهي األسلوب األمثل فيما نحن بصدده ألنها ت" االستراتيجية التيسيرية"تعد

، بقدر )Zaltman & Duncan, 1977: 59-181(األشخاص جماعة الهدف للتغيير " مشاركة": نموذج وظيفي مرن يستثمر المناحي االستراتيجية المختلفة في إدارة التغيير، وهيما هي

المنحى المعرفي، والسلوكي، واالستقصائي، ومنحى ديناميات الجماعة، ومنحى النماذج العقلية، ).Davis & Dvis, 1998(حى الواقع االفتراضي، والمنحى التكاملي ومن

، تستند االستراتيجية التيسيرية لمشاركة األطفال في إدارة الحياة في المنحىوفقا لهذا ذلك أن .ولنماذج عربيةالمجتمع العربي إلى عدة ركائز تحدد المعالم الرئيسة لنموذج عربي،

سبقا لتوجهات التي يحرص فيها الكثير من دول العالم أن تحرز قضايا مشاركة األطفال هي من اوأن تسهم بنماذج وطنية في هذا الشأن، بقدر ما تمثل هذه التوجهات أيضا اهتمامات أكيدة من

.المنظمات والمؤسسات الدولية واإلقليمية والعربيةكفالة حق تنطوي على معان وآفاق أبعد وأعمق من مجرد العرب إن مشاركة األطفال

ذلك أن . الطفل في المشاركة؛ فهي معان وآفاق ترتكز على رؤية للحاضر بداللة المستقبلوممارستها على أساس من والشورى مشاركة األطفال هي بالدرجة األولى مستقبل الديمقراطية

المعرفة والكفايات والمهارات الشخصية واالجتماعية، وهي كذلك ممارسة المواطنة المسئولة؛ اضعين في االعتبار أن األطفال يخبرون نموا وتقدما في سياق عملية المشاركة ذاتها، وما و

الستمرارية النمو واالرتقاء ومنبئات ينطوي عليه ارتقاء األطفال من حماية وتنمية، ومن ضمانات .للطفل على مدى حياته

، ونماذجها المتميز العربي اوان أمتنا العربية، لقادرة، بل وتستحق، أن يكون لها نموذجه.. في دعم حركة مشاركة األطفال، واتخاذ مبادرات رائدة تضاف إلى غيرها من الوطنية المتميزة، .النماذج العالمية

٣١٤

:الرؤيــــــةاستراتيجية تيسيرية ب ، ولنماذج عربية، في وحدة مع التنوع،تأخذ الرؤية لنموذج عربى

وانساني ينطلق من اتفاقية حقوق الطفل ومن حقيقة يقوامها توجه حضار ،لمشاركة األطفالمشاركة األطفال مع األطفال، ومشاركة –الطفولة وصدق حياتها، تركز على أن إتاحة المشاركة

،األطفال مع الكبار، والتعبير عن آرائهم الخاصة، وعن أفكارهم ووجداناتهم وطموحاتهم وأحالمهمهي ضرورة حياة وأسلوب حياة داخل – مسموعين ، وأن يكونواوعن همومهم واهتماماتهم

المؤسسات وبين المؤسسات المعنية بحياة األطفال؛ كما تركز على مأسسة المشاركة من أجل وعلى نحو تتنامى معه ثقافة المشاركة وقيم المشاركة تحسين نوعية الحياة لألطفال ولمؤسساتهم؛

وتتحدد . بما يوفر ضمانات االستدامة لفاعلية مشاركة األطفال، وعلى نحو يكفله القانون الوطنيبؤرة التركيز في هذه الرؤية على أن المشاركة هي روح مجتمعية عامة تتغلغل في كل النسيج

.مناخ السائد فيه معرفة وعمال، وجدانا ونزوعا الثقافي للمجتمع، وفي ال –االجتماعي :الرسالـــة

تأسيسا –تتحقق هذه الرؤية من خالل رسالة موجهة إلى دعم قضايا مشاركة األطفال الطفل في المشاركة في إطار إتفاقية حقوق الطفل، تنشط من خالل حركة على كفالة حق

التشريعية ياتالمجتمعات العربية، شاملة الفاعل مجتمعية عربية، بين المجتمعات العربية وداخلوالثقافية واالجتماعية والتربوية والصحية، وفي توجه نحو العمل بالرسالة في إطار دائرتين

رؤية األطفال أنفسهم لعالمهم ومدى تأثيرهم في حياتهم؛ ودور الحكومات : متكاملتين، وهما، وبناء القدرات لديهم كسب التأييد لمشاركتهموالمجتمع المدني في تفعيل مشاركة األطفال، و

اآلليات لتحقيق مشاركة صادقة وفاعلة لألطفال؛ وحيث تتفاعل الدائرتان المبادرات وتدبيرواتخاذ عبر مؤسسات المجتمع في تشاركها مع المؤسسات األخرى المعنية " التشبيك"في نسق من

.باألطفال

:التحديات والحاجـــاتمام وكاالت حقوق األطفال بمشاركة األطفال على مدى واسع من المجاالت، لقد تنامى اهت

وبخاصة الرعاية الصحية، والتعليم، واإلعالم، وحمالت حماية البيئة، والحماية من الكوارث والحوادث وخفض مخاطرها؛ والمشاركة في البحوث واالستشارات المتعلقة باإلساءة واإلهمال

ومع ذلك، ورغم جهود . لمؤسسات الحكومية والمجتمع المدنىوالعنف ضد األطفال، وفي اومبادرات عديدة، فلم تؤد هذه اإلسهامات إلى تغير جوهري سواء في وضع األطفال أو في دورهم

لذا تبدو الحاجة ضرورية إلى التعامل مع تحديات أكثر جوهرية تتعلق بسلطة . في المجتمع

٣١٥

وكشركاء فعالين في م األطفال كقوى فعالة في حياتهمالكبار، واالتجاهات االجتماعية، واحتراعدد من الصعوبات والتحديات التي تؤثر في تفعيل توجهات ويمكن لذلك رصد . التنمية والتغيير

:مشاركة األطفال، فيما يليليتضمن " مشاركة"فلقد استخدم مصطلح : نقص الوضوح المعرفي لمعنى المشاركة -١

وهذه األنشطة، بينما تنطوي جميعها على قيمة . ةمدى واسع من األنشطة المتنوعإيجابية، تميل إلى أن تكون قصيرة المدى، أو عملية واحدة من عمليات، مما ال يخلق

ويالحظ في ذلك أنه قد أعطي . فرصا مستمرة لألطفال كي يتحققوا من حقوقهم المدنيةمسموعين، في حين وهي الخاصة بالحق في أن يكونوا) ١٢(تركيز كبير على المادة

قد أعطي اهتمام غير كاف للجوانب األخرى للمشاركة المتضمنة في إتفاقية حقوق ، والحق في السعي إلى اإلنصاف أو ا على سبيل المثال، الحق في المعرفةالطفل، منه

.اإلصالح، والحق قي احترام القدرات البازغة في ممارسة الحقوقفالحق في المشاركة يتطلب وضع التشريع الذي :نقص التشريع إلقرار حق المشاركة -٢

يقر بأهلية األطفال للمشاركة؛ فال يكفى االعتماد على النوايا الحسنة أو على االلتزام فعلى سبيل المثال، تبدو الحاجة ملحة إلى تشريع إلى إقرار . الفردي من جانب الكبار

ت الوالدين التزاماوالى تأكيد ؛الحق في إنشاء كيانات ديمقراطية في المدارسوالى إدخال آليات مستجيبة ومطاوعة واجراءات احتكامية أو باإلنصات إلى األطفال؛

؛ماية األطفالاستغاثية في كل مجاالت السياسة العامة، مثل التعليم، والصحة، وحوالى المناصرة المستقلة أو التمثيل المستقل في حالة طلب اإلنصاف والعدالة الجنائية؛

.هاك الحقوق أو الدفاع ضد االدعاءضد انت

من المتوقع أن نجد أن األطفال في ثقافات كثيرة : الحواجز الثقافية ومقاومة الكبار -٣ينزعون إلى الصمت في حضور الكبار؛ فاألطفال ال يلقون تشجيعا للتعبير عن آرائهم

كما أن ة؛الخاصة أو لتوجيه أسئلة في المنزل أو المدرسة، أو في التجمعات المحلي. الكبار ال يقدرون أن األطفال يمتلكون القدرات التي تمكنهم من التعبير عن ذواتهم

ويتطلب تهيئة الكبار للتوافق مع األطفال جهودا كبيرة موجهة إلى إرهاف حساسيتهم، والى تعليمهم أو إعادة تربيتهم من خالل برامج التربية الوالدية، تجاه حقوق األطفال

.والوعي بمردودها اإليجابيفي المشاركة

وتلك اتجاهات مجتعية تشيع في بلدان كثيرة : البيئة الثقافية غير الصديقة لألطفال -٤في العالم؛ بل وقد يكون السياق التشريعي والثقافي عدائيا تجاه إقرار حق األطفال في

.المشاركة

كينا للكبار من تتطلب تنمية مشاركة األطفال تم: القصور في مهارات وكفايات الكبار -٥

٣١٦

فغالبا ما تفشل المبادرات في هذا الشأن ألن . طائفة واسعة من المهارات والخبراتالكبار المتعاملون مع األطفال تعوزهم مهارات ممارسة المشاركة وتنقصهم االتجاهات اإليجابية نحو المشاركة؛ كما يفتقرون إلى المقدرة على التخلى عن ممارسة السلطة

.ى األطفال مقابل اتجاه قائم على الشراكة أو التعاون مع األطفالالكاملة عل

فإذا كان لنا أن نجعل من حقوق مشاركة : النقص في أدوات مراقبة وتقييم المشاركة -٦األطفال حقيقة واقعة، فمن األهمية بمكان أن نعمل على تطوير معايير ومؤشرات

قية عالية لرصد ومراقبة وقياس يمكن بناء عليها أن نوفر عمليات وآليات ذات موثو . اإلنجازات المتحققة في مجاالت مشاركة األطفال، وتقدير جدواها وعوامل نجاحها

وبنفس هذا القدر من األهمية، تتأكد أيضا القيمة البالغة لمشاركة األطفال في تقييم .مشاركاتهم ومن ثم في مراقبة الذات وتقييم الذات

تتبدى حاجات رئيسة لتفعيل مشاركة األطفال ديات، وفي ضوء هذه الصعوبات والتحفعلى الرغم مما هو متحقق من تقدم . وتنشيط حركة مناصرة ودعم المشاركة الفعالة لألطفال

ملحوظ في حركة مشاركة األطفال وتأكيد حقهم في هذا الشأن منذ إقرار إتفاقية حقوق الطفل منذ يق مفهوم مشاركة األطفال، فالزالت هذه ما يقرب من ربع قرن، وخاصة في استكشاف وتطب

ال يزال التركيز كثيرا على المشروعات قصيرة المدى أو حركة في مرحلة مبكرة من تطورها؛ و الالتركيز على المزيد من االستثمار في لذا تكون الحاجة ملحة إلى . المشروعات غير المستدامة

داث التغيرات الثقافية المتعلقة بمكانة ودور من خالل التنمية الثقافية واح المشاركة" مأسسة" :األطفال من أجل التحقيق الكامل والمستدام لحقوقهم، وذلك وفقا للتوجهات التالية

مثل، -اتخاذ التغيرات التشريعية الالزمة لحماية وتنمية حقوق األطفال في المشاركة ) ١(ألسر والمدارس وبناء السياسات، آليات الشكوى واالدعاء، واألهلية ليكونوا مسموعين في ا

.وحمايتهم من كل أشكال العنف واإلساءة واإلهمال توفير المعلومات المناسبة وميسورة اإلتاحة عن حقوق األطفال من كل األعمار والقدرات ) ٢(

فاألطفال ال يستطيعون ممارسة حقوقهم إال إذا كان في ميسورهم الحصول على – .من فهمها واستخدامهاالمعلومات في شكل يمكنهم

اعتمادا على –كسب تأييد الكبار وارهاف حساسيتهم وتنمية وعيهم إزاء حقوق األطفال ) ٣(تقديم برامج تدريبية لكل االختصاصيين العاملين مع األطفال ومن أجل األطفال في

.مجاالت حقوق األطفال، والتربية الوالدية، والحمالت اإلعالمية، وبناء القدراتإتاحة – القرارات العامة على كل المستويات يتطوير آليات منظومية للتأثير ف ) ٤(

المعلومات، والتدريب وبناء القدرات، والتمدرس الديمقراطي، وتطوير الخدمات العامة التعاونية والصديقة لألطفال، والمؤسسات الداعمة لألطفال، وتعليم األقران، واإلتاحة

٣١٧

ع المحلي، والمشاركة في حوارات مع الحكومة في كل الجوانب لإلعالم، وتعبئة المجتم .ذات المغزى لتطوير السياسات

تنمية االتجاهات – تحسين جودة البرامج والمبادرات الموجهة إلى تنمية مشاركة األطفال ) ٥(والممارسات القائمة على معايير أخالقية، وحساسة لألطفال ومتعلقة بحياتهم، شاملة،

.فهومة، وتلقى تأييدا جيدا وذلك داخل سياق أسرهم ومجتمعاتهموآمنة، ومتحديد مؤشرات – االلتزام بمراقبة وتقويم التقدم في تحقيق حق األطفال في المشاركة ) ٦(

ومعايير التقدم في تنفيذ مبادئ حق الطفل في المشاركة، وتقدير جدوى البرامج ة األطفال في المراقبة والتقويم شرطا رئيسا والمشروعات في هذا المجال، مع اعتبار مشارك

.لمزيد من التحقق من الموثوقية في تلك البرامج والمشروعات

:لمشاركة األطفال أساسية الستراتيجيةمعايير إعمال حقتتوجه استراتيجية مشاركة األطفال إلى تهيئة المجتمع والبيئة الثقافية إلى

عن آرائهم الخاصة وفقا العتبارات مستوى نموهم، والى خلق األطفال في المشاركة وفي التعبير .سياق قانوني واجتماعي وثقافي تلقى فيه حقوق األطفال قبوال واحتراما كل إطار عمل لتيسير اإلقرار وفي ضوء ذلك، يعتمد بناء االستراتيجية على عدة معايير تش

اتخاذ السياسات واالستراتيجيات األطفال في المشاركة، وااللتزام الجاد والمسئول في بحقالمناسبة للتنفيذ الفعال لتلك الحقوق؛ وكذلك لتيسير خفض احتماالت أن تتحول مبادرات مشاركة األطفال إلى جهود أو ممارسات قصيرة المدى، أو معزولة، أو شكلية أو وقتية أو احتفائية من

ويتضمن . ت والجهود من ناحية أخرىناحية، وفي المقابل دعم مقومات االستدامة لتلك المبادرا :هذا اإلطار مجموعة من المعايير، مع اعتبار ما بينها من تكامل وتفاعل، فيما يلي

يتأكد هذا المعيار من خالل رسم :مأسسة مشاركة األطفال على كل مستويات المجتمع) ١(باألطفال أو المؤثرة السياسات وبناء االستراتيجيات والخطط والبرامج والمشروعات المعنية

في شمولها لمؤسسات األسرة والمدرسة واإلعالم والمجتمع المحلي، و ،في حياتهموكي تكون جهود ومشروعات وبرامج ؛والمؤسسات الحكومية ومؤسسات المجتمع المدني

ويتطلب هذا . مشاركة األطفال ذات توجهات مؤسسية مدروسة، ومنتظمة، وهادفة، ومأمونةمن مسئوليات الحكومة ورعايتها ومراقبتها مأسسة مشاركة األطفال ن التوجه أن تكو

.وتقويمها، وأن تدبر لها مصادر التمويل الالزم لدعمها وتنميتها :التشبيك المجتمعي للخطط والبرامج والمشروعات الموجهة لدعم حركة مشاركة األطفال) ٢(

ر التعاون والمشاركة بين يقتضي هذا المعيار إقامة وتعزيز روابط االتصال ومد جسو المؤسسات المختلفة، والتنسيق والتكامل بينها، وتبادل الخبرات واالستفادة من المبادرات

٣١٨

ويوفر معيار التشبيك خارطة يهتدى بها في مراقبة . واإلبداعات المتوقعة في هذا الشأنعف؛ ومن ثم حركة مشاركة األطفال وتعرف اإلنجازات المتحققة وتقدير مواضع القوة والض

في تيسير بناء البرامج والمشروعات الموجهة إلى توسيع نطاق المشاركة على المستوى ".كيفا "تأثيرها اإليجابي وضمان، "كما "المجتمعي

يمثل : تنمية ثقافة االحترام لحق األطفال في التعبير عن آرائهم الخاصة وأخذها مأخذ الجد) ٣(لتمهيد تربة صالحة وخصبة تنبت منها ثمار المشاركة العمل بهذا المعيار شرطا رئيسا

ويعمل هذا المعيار على إثراء الثقافة . وتتجذر فيها مقومات االستدامة لإلزهار واإلزدهاربقيم واتجاهات المشاركة، وبالمعرفة والوجدان في تعزيز مهارات وكفايات المشاركة؛ وفي

.ار وثقافة األطفالشمول هذا اإلثراء الثقافي لكل من ثقافة الكبفليس بالقليل أن تلقى قضايا الطفولة : تهيئة مناخ صحي صديق لألطفال ونصير للطفولة) ٤(

وحقوق األطفال استخفافا أو عدم اكتراث، أو حتى منعا أو تميعا بأشكال مختلفة وألسباب هات شكلية متنوعة في مجتمعات كثيرة، وحيث يتحول الكثير من المفاهيم والمبادئ إلى واج

ويكمن منبت هذا الخطأ والخطر في وجود حواجز . لالستهالك العام أو االستهتار العام. ثقافية بين مجتمع الكبار ومجتمع الصغار، وتوقعات ثقافية متبادلة بين الكبار والصغار

وهذه الحواجز والتوقعات يغذيها نقص الفهم والوعي، وشيوع أفكار ومعتقدات واتجاهات و األطفال، مما تستحكم معها دائرة التباعد أو حتى التنافر بين عالمي الكبار سالبة نحوتلك قضية مجتمعية مهمة تتركز بشأنها الجهود الموجهة إلى معالجة ما قد . والصغار

يشوب فهم الكبار لألطفال من تشويه معرفي، والى إعادة البناء المعرفي، وتغيير .ييد لتهيئة بيئة نفسية ثقافية صديقة لألطفالاالتجاهات نحو األطفال، وكسب التأ

ة األطفال؛ فالواقع يؤكد هذا المعيار على تمكين السياج التشريعي لمشارك: المشاركة تشريع) ٥(والعمل به بصدق وفاعلية هو قضية ألطفال في المشاركة وضمان تنفيذها أن إقرار حق

اقية حقوق الطفل، ومبتغاها هو إقرار بدايتها هي إتف –تشريعية وقانونية في المحل األول تلك الحقوق واقعا فعليا، ودعم حق األطفال في المشاركة كأسلوب حياة معاشة معرفة

وذلك دور متوقع من الحكومات وسياساتها التشريعية، ومن الهيئات . ووجدانا وسلوكا آراؤهم الخاصة القضائية والمحاكم واآلليات واإلجراءات صديقة األطفال، وحيث تكون

.موضع اعتبار في كل األمور التي تعنيهم وتمس حياتهميقتضي هذا المعيار تعرف منظور األطفال لحياتهم ولعالمهم، وتقدير : المشاركة حماية) ٦(

أفكارهم ومقترحاتهم عند سن التشريعات والقوانين التي تؤثر في حياتهم، وادراك رؤية ضرة في العالم من حولهم، وتقدير مشاعرهم ومخاوفهم األطفال لما يعتبرونه مسرة أو م

وشكوكهم، واستشفاف مصادر الخطر التي قد ال يستطيعون الكشف عنها بشكل دقيق ولكن

٣١٩

كما يقتضي هذا المعيار االهتمام . يمكن استقراؤها بحسن االستماع إليهم وبناء الثقة معهموبأن تكون إجراءات وآليات المحاكم ذات لألطفال،" العدالة الشفائية أو العالجية"بتوجهات

توجهات صديقة لألطفال؛ واتخاذ اآلليات ذات الموثوقية لمساندة األطفال إزاء شكاوي العنف واإلساءة، وحمايتهم من مخاوف االنتقام، واالستماع إليهم في كل مراحل إجراءات

مؤثرة فيهم كالطالق حمايتهم؛ واالستماع إليهم في كل اإلجراءات القضائية المدنية الواالنفصال والتصدع األسري؛ وأن يتضمن قانون األسرة تأكيدا على التزامات والدية نحو

ويؤكد هذا المعيار . إشراك األطفال في قرارات األسرة وبخاصة القرارات المؤثرة في حياتهمالمحلية أيضا على أن المدارس مطالبة بتشكيل مجالس مدرسية ديمقراطية؛ وأن المجتمعات .مطالبة أيضا بمشاركة األطفال في قضايا حماية البيئة وحمايتهم من أخطار البيئة

والحقيقة أن المشاركة في كل مجاالتها ومستوياتها هي تنمية للطفل، بل : المشاركة تنمية) ٧(له معظم تعلمه ونموه في سياق المشاركة التي هي من فطرة استعداداته ىإن الطفل يتأت

. في وجود إنساني اجتماعي ثقافي لغوي" أنسنته"عية ككائن اجتماعي فعال تتحقق الطبيومن ثم، فالمشاركة كتنمية ليست في حد ذاتها معطيات نمنحها للطفل، بل هي موجودات عند الطفل نحسن اكتشافها وحسن توظيفها واقعا إرتقائيا في كفايات شخصية واجتماعية

.متقدمةة كتنمية على تحقيق التنمية المنشودة من برامج ومشروعات ونشاطات يركز معيار المشارك

نظام المشاركة في بيئة األسرة والتفاعل : المشاركة في المجاالت العديدة من حياة األطفالودور متميز لألطفال في منظومة األسرة؛ التعليم القائم على التعاون ،المتميز بين أعضائها

والعمل الفريقي؛ ،والمدرسي القائم على الحوار وتبادل األدواروالمناخ الصفي ،والمشاركةإتاحة المعلومات لألطفال في أشكال وأساليب صديقة لألطفال من كل األعمار ولكل الفئات من المعاقين وغير المعاقين؛ تضمين التربية للمواطنة وحقوق اإلنسان في مناهج

األنشطة الصفية والالصفية؛ وتمكين األطفال التعليم وفي األنشطة المدرسية وخارج المنهج و .من المعرفة عن حقوقهم وكيف يحافظون عليها ويدافعون عنها ويسهمون في تحقيقها

يؤكد هذا المعيار على أن المشاركة هي أسلوب حياة يتعلمه الطفل : المشاركة استدامة) ٨(ك ويختبره في مواقف ويرتقي معه في سياق نموه ونضجه، ويعتاده طريقة للتفكير والسلو

بشكل مباشر أو غير مباشر ومن خالل التغذية الراجعة لهذا األسلوب –حياته، ويدرك ومن ثم، فالمشاركة ليست مجرد خبرة . مردوده اإليجابي للذات واآلخر والمجتمع –المعاش

دة فحسب، وليست هي خبرة معزولة أو محدو " هنا واآلن"أو " مرة ال تتكرر"تنظم أو تحدث ؛ بل المشاركة هي ركن أساسي من أركان نمو الطفل "ملء الفراغ"أو وقتية، أو من قبيل

ية متالزمة ومتفاعلة مع عملية نمو الطفل ئوتقدمه، وخبرات المشاركة هي منجزات نما

٣٢٠

يقتضي هذا المعيار هكذا بناء خبرات المشاركة وما وراءها من معرفة . ومسيرته االرتقائيةوكفايات، ووجدانات وسلوكيات على أساس من التخطيط الشامل لكل ووعي، ومهارات

فاعليات حياة األطفال، ومن خطط مرنة قريبة المدى وبعيدة المدى، ومن توفير ضمانات .جودتها، ومراقبتها وتقويمها ومتابعتها

ى، يرتبط هذا المعيار بمعايير أخر : تنمية الوعي االجتماعي بحقوق األطفال في المشاركة) ٩(ولكنه يركز على أن يالزم حركة مشاركة األطفال اهتمام مواز لبناء وتقديم برامج تدريبية عن حقوق األطفال، والتركيز فيها أيضا على الحق في المشاركة، لكل العاملين مع

وتشمل المعلمين، سواء قبل الخدمة أو أثناء الخدمة؛األطفال أو من أجل األطفال، و ، والمحامين والقضاء والشرطة، واالخصائيين النفسيين واالجتماعيين، واألطباء والممرضات

كذلك يركز هذا المعيار على برامج التربية الوالدية . ومقدمي الرعاية في مؤسسات األطفال السياسات واهتمامهم ووعيهم بحق عن حقوق الطفل ومشاركة األطفال؛ وعلى صانعي

.األطفال في المشاركةيؤكد هذا المعيار على : "األجندات"ص مواتية لكسب التأييد والتأثير في المشاركة فر ) ١٠(

مشاركة األطفال وتمثيلهم في الهيئات والمؤسسات المؤثرة في المجتمع والرأى العام واتخاذ : القرار، وما ينبغي أن يتاح فيها من فرص لألطفال للتأثير في أجندات تلك الجهات

يهم في التشريع والسياسات والخطط والخدمات؛ ويقدمون فاألطفال يستشارون ويستمع إلتغذية راجعة عن جودة واتاحة ومالءمة الخدمات العامة التي تقدم لألطفال؛ ويحرصون

مثلوهم في الهيئات الحكومية المحلية والوطنية؛ ويمارسون حقهم في معلى أن يكون لهم م ورغباتهم إلى الجهات المعنية في إنشاء اتحادات ومنتديات تعنى بشئوهم وتوصل رسائله

المجتمع؛ وتتاح لهم مساحة كافية من المشاركة في استخدام الوسائط اإلعالمية لتوصيل .وجهات نظرهم إلى المسئولين والرأي العام

ينطوي هذا المعيار على تعزيز مفاهيم ومبادئ : تعزيز مشاركة األطفال في الحياة اليومية) ١١(: ياة معاش في المجاالت والمواقف المختلفة من الحياة اليومية لألطفالالمشاركة كأسلوب ح

فاألطفال، ومنذ المهد فصاعدا، ينبغي أن ننصت إليهم ووفقا لمستوى نضجهم، وتوضعآراؤهم الخاصة موضع اعتبار داخل األسرة سواء بالنسبة للشئون األسرية العامة و حاجاتهم

ألطفال؛ والمدرسة ينبغي أن توفر بيئة تعلم تشاركية وصديقة أو للقرارات المؤثرة في حياة الألطفال؛ ويشارك األطفال في عمليات اتخاذ القرارات المعنية برعايتهم الصحية وفي إتساق مع قدراتهم المتطورة؛ ويشاركون في أعمال وأنشطة المجتمع المحلي أو في عمليات اتخاذ

خطيط المدن واألحياء والمنتزهات والنوادى القرارات فيه؛ كما يشاركون في عمليات تلون آراءهم واألسواق التجارية والطرق والمواصالت، وفي حماية البيئة وتنمية البيئة؛ ويوص

٣٢١

.واحتجاجاتهم لما يدركون فيها ضررا لبيئتهم أو مجتمعهمد يركز هذا المعيار خاصة على المضمون والمردو : مشاركة األطفال إمتاع ومؤانسة) ١٢(

الوجداني لمشاركة األطفال، سوءا في سياق المشاركة بين األطفال وأقرانهم أو المشاركة بين األطفال والكبار؛ فعى سبيل المثال، مشاركة الوالدين لألطفال في لعبهم وعائدها من البهجة

اركة وفي الواقع أنه في مش. المشتركة واالندماج االنفعالي بين الوالدين واألبناء ولكل األسرةاألطفال استثمار واشاعة لروح الطفولة بصدقها وتلقائيتها وابداعيتها في المجاالت التي

ويتأكد ذلك أيضا في مواقف ومجاالت الترويح والتسلية وقضاء وقت . يشارك فيها األطفالالفراغ، حيث تتأتى فرص وخبرات مواتية للصحبة والعشرة، وللتعلم الوجداني ولتنمية الذكاء

وتبدو أهمية هذا المعيار، وهو معيار إثرائي، من أن جوهر المشاركة هو أنها . دانيالوج .في معظمها تعتمد على اإلرادة والتطوع، وعلى االختيار ال اإلجبار

* :يلي ما نؤكد فيها على، للعمل باالستراتيجية ثمة تدابير الزمة .. وبعد شاركة األطفال، وترجمتها في استراتيجيات وخطط وبناء السياسات المتعلقة بم اتخاذ التشريعات

.وبرامج ومشروعات وأنشطة متنوعة داخل المجتمعات العربية وبين المجتمعات العربية مأسسة مشاركة األطفالالتوجه نحو. وتمكينهم واألساليب واألدوات الالزمة لممارسة المشاركة الفعالة لألطفال تدبير اآلليات ،

.لممارستها بكفاءة واهتماممة بالقدرات الالز في دعم قضايا وفاعليات مشاركة األطفال من خالل مبادرات تجتهد ريادة المجتمع المدني

.داخل المجتمعات العربية وبين الدول العربيةفيها الدول العربية ل ز وتفاعلدعوة إلى تطوير مجتمع مدني لألطفال، في تواا جادة لتعزيز تنشيط حركة مجتمعية

.مع المجتمع المدني عامة؛ وأن يكون صوته مسموعا ومؤثرا داخل الفاعليات اإلعالمية لألطفال تأكيدا لوجودهم وحقهم في المشاركة إتاحة مساحة كافية

باعتبارهم مكونا رئيسا وفاعال في عديد من الخطط والمشروعات على المستوى المحلي .واإلقليمي والعالمي

مع إيالء اهتمام المراقبة والتقويم والمحاسبيةب وأدوات فعالة ومناسبة ألغراض إعداد أسالي ،م ومراقبة الذات والتقويم الذاتي، وبتطوير خاص بمشاركة األطفال في عمليات واجراءات التقوي

.أدوات تشاركية مالئمة لألطفال كيز على األطفال في قضايا واشكاليات مشاركة األطفال، مع التر مواالة البحث العلمي

ي مهارات البحث واجراءاته وشروطه، وفي توصيل عائدة كباحثين عن المعرفة ومشاركين ف .من النتائج إلى صانعي السياسات ومتخذي القرارات، وتواصل متابعتها

٣٢٢

٣٢٣

المراجـــــع

٣٢٤

٣٢٥

قائمة المراجـــع ١٩٨٩، اتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل. مكتبة لبنان: بيروت. معجم مصطلحات العلوم االجتماعية). ١٩٨٢(أحمد زكي بدوي. تـأمالت –مدخل ريجيـو إميليـا : األطفال ولغاتهم المائة). ٢٠١٠(إدوارذ وجانديني وفورمـان

.الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية: ليلى كرم الدين، الكويت: مةترج. متطورة ١٩٩٠، إعالن القاهرة عن حقوق اإلنسان فى اإلسالم. التفاقية حقوق الطفل المتعلق باشتراك األطفال في النزاعـات المسـلحة، البروتوكول االختيارى

٢٠٠٠. ببيـع األطفـال وبغـاء األطفـال واسـتغالل التفاقيـة حقـوق الطفـل المتعلـق البروتوكول االختيارى

.٢٠٠٠األطفال في المواد اإلباحية، ،المنظمــة : القــاهرة. محســن عــوض: تحريــر الــدليل العربــي حــول حقــوق اإلنســان والتنميــة

العربيــة لحقــوق اإلنســان، ومكتــب المفــوض الســامي لحقــوق اإلنســان، وبرنــامج األمــم المتحــدة .١، ط٢٠٠٥اإلنمائي،

الــدليل التشخيصــي واإلحصــائي الرابــع المعــدل ). ٢٠٠٩(مريكيــة للطــب النفســي الرابطــة األمدينـــة الشـــارقة "نشـــرته . طلعـــت منصـــور: ، ترجمـــة DSM-IV-TRلإلضـــطرابات النفســـية

دولـة –الشـارقة " الرابطـة األمريكيـة للطـب النفسـي بواشـنطن"بالشراكة مع " للخدمات اإلنسانية .اإلمارات العربية المتحدة

مشـــروع الميثـــاق العربـــي لإلعـــالم وحقـــوق : دى العربـــى األول لحقـــوق الطفــل واإلعـــالمالمنتــ .٢٠٠٤ديسمبر ٩-٦: دبى. الطفل

٢٠٠٤، الميثاق العربي لحقوق اإلنسان. عامـا علـى اتفاقيـة ٢٠االحتفال بمضـي : ٢٠١٠وضع األطفال في العالم لعام : اليونيسـيف

.٢٠١٠نيويورك، . حقوق األطفال نيويــورك، . األطفــال فــي عــالم حضــري: ٢٠١٢وضــع األطفــال فــي العــالم لعــام :اليونيســيف

٢٠١٢. اسـتخدام : المشاركة في إعادة بنـاء الحيـاة). ٢٠٠٠(مر شمان وكريستين سكوتتباتريسيا هار

: ترجمـة. دراسـة حـاالت –مـع األطفـال فـي الظـروف العصـبة "طفل –إلى –من طفل "نهج .موارد العربيةورشة ال: لبنان. غاندي المهتار

ــــة . مــــن الســــلم التعليمــــى إلــــى الشــــجرة التعليميــــة). ١٩٩٩(حامــــد عمــــار ــــة االجتماعي المجل .١٢-٥: ٣، عدد ٣٥مجلد : القاهرة. المركز القومي للبحوث االجتماعية والجنائية: القومية

أطلقــت النســخة .٢٠٠٦نيويــورك، . العنــف ضــد األطفــال: دراســة األمــين العــام لألمــم المتحــدة .٢٠٠٧يونيو : القاهرة. لعربية بالمؤتمر اإلقليمي الثالث لدول الشرق األوسط وشمال أفريقياا

٣٢٦

مركـــز ماعـــت للدراســـات الحقوقيـــة . حقـــوق وواجبـــات: المواطنـــة). د ت(ســـعيد عبـــد الحـــافظ .والدستورية

اللقــاء الســنوى الثالــث عشــر . توظيــف التقنيــة لإلرتقــاء بالمواطنــة). ٢٠٠٥(ســميحة القــاري .الباحة: ، المملكة العربية السعوديةدة العمل التربويلقا

ــة عــالم الفكــر: الكويــت. تنشــيط نمــو األطفــال). ١٩٧٩(طلعــت منصــور ، عــدد خــاص مجل .٣، عدد ١٠بمناسبة العام الدولي للطفولة، مجلد

الحوليــة حوليــات كليــة اآلداب جامعــة الكويــت. البيئــة والســلوك). ١٩٨٢(طلعــت منصــور ، .الثالثة

مشـروع : دور األسرة في رعاية الطفل مـن المـيالد حتـى السادسـة). ١٩٨٨(عت منصور طل .أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا باالشتراك مع جامعة عين شمس: بحثي، القاهرة

المـؤتمر . الصحة النفسية كسياسة اجتماعية من أجل جودة الحيـاة). ١٩٩٥(طلعت منصور .مكتب اإلنماء االجتماعي: الكويت .الدولي الثاني للصحة النفسية

مـؤتمر . نحو استراتيجية لحماية الطفل من سوء المعاملة واإلهمال). ٢٠٠١(طلعت منصور، نظمتــه حمايــة الطفــل مــن ســوء المعاملــة واإلهمــال عبــر حمايــة األســرة وتعزيــز التشــريعات

). اليونيسـيف" (ة للطفولـةمنظمة األمم المتحد"بالتعاون مع " الجمعية البحرينية لتنمية الطفولة" .٢٠٠١البحرين، أكتوبر

رؤيــــة اســــتراتيجية لمواجهــــة ظــــاهرة اإلســــاءة : طفولــــة فــــي خطــــر). ٢٠٠٤(طلعــــت منصــــوربرنـامج الخلـيج العربـي لـدعم "، نظمـه لقاء الخبراء لمكافحة ظاهرة اإلساءة لألطفال. لألطفال

" كتــب التربيــة العربــي لــدول الخلــيجم"بالتعــاون مــع ) أجفنــد" (منظمــات األمــم المتحــدة اإلنمائيــة .٢٠٠٤الرياض، أبريل ). اليونيسيف" (منظمة األمم المتحدة للطفولة"و

المجتمــع منتــدى . االتجاهــات الدوليــة فــي قضــية مشــاركة األطفــال). ٢٠١٢(طلعــت منصــور .٢٠١٢يوليو ٤-٢بيروت ،المدني العربي للطفولة الرابع

المجلــس : القــاهرة. قــوقي فــي كفالــة حقــوق الطفــلمبــادئ الــنهج الح). ٢٠١١(عــادل عــازر .العربي للطفولة والتنمية

المجلــس : القــاهرة. المــنهج التكــاملي لكفالــة حقــوق الطفــل). ٢٠٠٧(عــادل عــازر وآخــرون .العربي للطفولة والتنمية

القــاهرة. قضــايا المواطنــة وحقــوق اإلنســان: المجتمــع المــدنى العربــي). ٢٠٠٧(علــى ليلــة : .نجلو المصريةمكتبة األ

مكتبـة : القـاهرة. ، ترجمـة طلعـت منصـوراإلنسان والبحث عن المعنـى). ٢٠١١( فرانكل. ف .٢األنجلو المصرية، ط

عـدد مجلة المعرفـة. االتجاهات المعاصرة في تربية المواطنـة). ٢٠٠٧(فهد إبراهيم الحبيب ،١٤٨.

٣٢٧

الهيئة المصرية العامـة : هرةالقا. مستقبل ثقافة الطفل في عالم متغير). ٢٠٠٠(قدري حفني .للكتاب

القـاهرة. طلعـت منصـور: ، ترجمـةالتفكير واللغة عند األطفـال). ٢٠١٠(فيجوتسـكي . س.ل : .٢مكتبة األنجلو المصرية، ط

مجلــــــــــــــة المعلــــــــــــــم .التربيـــــــــــــة مــــــــــــــن أجـــــــــــــل المواطنــــــــــــــة). د ت(يوســـــــــــــف المعمــــــــــــــري http://thenewalphabet.com/prin_page.php?id=250.

Aesen, W., Grindheim, L., & Waters, J. (2009). The outdoor environment as a

site for children's participation, meaning-making and democratic learning:

Examples from Norwegian kindergartens. Education, 37(1), 5-13.

Ahmed, Shabnam (2011). Pakistani children's participation in health promotion

activities. Compare: A Journal of Comparative and International

Education, 41(4), 533-547.

American Psychological Association "APA" (2009). APA Concise Dictionary

of Psychology. Washington, DC.: APA.

Archrad, D. (1993). Children: Rights and Childhood. London: Routledge.

Arthur, J. (2003). Education with character: The moral economy of

schooling. London: Routledge Palmer.

Benson, T.R. (1995). Portfolio-based assessment: Tips for a successful start.

Eric Digest, Eric No.: EJ 499983.

Bentley, K. (2011). Learning through doing: Suggesting a deliberative approach

to children's participation and citizenship. Perspectives in Education, 29(1),

46-54.

Bergnard van Leer Foundation (1999). India: Bal Sansad-Children's

Parliaments. Early Childhood Matters, February, 91: 37-41.

Bernard van Leer Foundation (2001). Rights from the Start: ECD and the

Convention of the Rights of the Child. Early Childhood Matters, June, 98: 8-

11.

Blackman, R. (2003). Project cycle management. England: Tearfund.

Blackman, R. (ed.) (2004). Child participation. Teddington, UK: Tearfund.

Bornholt, L.J., & Wilson, R. (2007). A general mediated model of aspects of

self-knowledge (M-ASK): Children's participation in learning activities across

social contexts. Applied Psychology: An International Review, 56(2), 302-

318.

Bragaw, Don (2001). Schooling and citizenship in a global age. American

٣٢٨

Forum for Global Education. NY. US Department of Education.

Campfens, H. (Ed.) (1997). Commuity development around the World:

Practice, theory, research and training. Toronto: University of Toronto Press.

Carole, L. J. (2001). What can be done to encourage civic engagement in youth.

Social Education, 65(2).

Casman, P. (1996). Children's participation: Children's city councils. In E.

Verhellen (ed.), Understanding children's rights. Ghent: Children's Rights

Centre.

Caverly, D.C. (1996). Technology in developmental education: Past,

present, and future. PA: Pennsylvania State University.

Caverly, D.C., & Broderick, B. (1988). The computer as tutor. Journal of

Developmental Education, 12 (2), 32-33.

Caverly, D.C., & Broderick, B. (1989). The computer as tutee. Journal of

Developmental Education, 12(3), 30-31.

Chawla, L. (2001). Evaluating children's participation: Seeking areas of

consensus. PLA Notes, 42, pp. 9-13, IIED London.

Child Rights into Practice (2009). Conference organized by IICRD, 26-29

October 2009, Whistler, Canada.

Cia, F., de Oliveira, R., & Del Prette, A. (2006). Communication and parent-

child participation: A correlation with social skills and behavior problems of the

children [Prortuguese]. Psy INFO Database Record (C), 2010, APA.

Clacherty, G., & Donald, D. (2007). Child participation in research: Reflections

of ethical challenges in the Southern African context. African Journal of

AIDS Research, 6(2), 147-156.

Collin, J. & Petter, H. (1994). Developing quality school. Lodnon: Plamer

Press.

Coyne, I., & Harda, M. (2011). Children's participation in decision-making:

Balancing protection with shared-decision making using a situation perspective.

Journal of Child Health Care, 15(4), 312-319.

Dahlberg, G., Moss, P. & Pence, A. (2007). Beyond quality in early

childhood education and care. London: Routledge.

Davies, J., Gorard, S. & Mc Guinn, N. (2005). Citizenship eduction and

character education: Similarities and contrasts. British Journal of Educational

Studies, 53(3), 341-358.

Davis, J.R., & Davis, A.B. (1998). Effective training strategies. San

٣٢٩

Francisco: Berrett-Koehler Publ. Inc.

Delors, J. (1996). Learning: The Treasure Within. Report to UNESCO of the

International Commission on Education for 21 Century. Paris: UNESCO Pub.

Dorning, K., & Shaughnessy, T. (2001). Creating space for children's

participation. Melbourne: World Vision Australia.

Duncan, P., & Thomas, S. (2000). Neighbourhood regeneration: Resourcing

Community involvement. Cambridge: Policy.

Eisenberg, M.B., Lowe, C.A. & Spitzer, K.L. (2004). Information literacy:

Essential skills for the information age. Westport, Connecticut, London:

Libraries Ulimited.

Eisenberg, N., & Mussen, P.H. (1989). The roots of prosocial behavior in

children. New York: Cambridge University Press.

Escoba, A. (1995). Making and unmaking of the Third World. New Jersey:

Princeton University Press.

Evans, M. (2004). Politicians as paragons of virtue: Liberalism and ethical

exemplification in public life. Journal of Political Ideologies, 9(1), 51-69.

Fetterman, D., Kaftarian, S., & Wandersman, A. (eds.) (1996). Empowerment

evaluation: Knowledge and tools for self-assessment and accountability.

London: Sage.

Flekoy, M. (1988). Child advocacy in Norway. Children and Society, 4: 307-

318.

Fuglesang, A. & Chandler, D. (1997). Children's participation: A case for a

strategy of empowerment in early childhood. Oslo: Save the Children

Norway.

General Comment, No. 12, (2009). The Right of the Child to be Heard,

CRC/C/GC/12, July 2009.

Girard, L., Girolametto, L., Weitzman, E., & Greenberg, J. (2011). Training

early childhood educators to promote peer interactions: Effects on children's

aggressive and prosocial behaviors. Early Education and Development, 22(2),

305-323.

Giske, A. (2003). Literature review: Bhima Sangha and the Makkala

Panchayats: Chroniclers of our own history. Canada: The International

Institute for Child Rights and Development.

Giudici, C., Krechevsky, M., & Rinaldi, C. (Eds.). (2011). Making learning

visible. Italy: Reggio Children Publisher.

٣٣٠

Grover, S. (2004). Why won't they listen to us ? On giving power and voice to

children participation in social research. Childhood: A Global Journal of

Child Research, 11(1), 81-93.

Guerra, E. (2005). Citizenship knows no age: Children's Participation in the

Governance and Municipial Budget of Barra Mansa, Brazil. Children, Youth

and Environment, 15(2), 151-168.

Gulay, H. (2011). Asessment of the prosocial behavior of young children with

regard to social development, social skills, parental acceptance-rejection and

peer relationships. Journal of Instructional Psychology, 38(3), 164-172.

Hahn, C. (1999). Citizenship education: An empirical study of policy, practice

and outcomes. Oxford Review of Education, 25, 1 & 2: 231-250.

Hannikaine, M., & Rasku-Puttonen, H. (2010). Promoting children's

participation: The role of teachers in school learning sessions. Early Years: An

International Journal of Research and Development, 30(2), 147-160.

Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society. New York &

tondon: Teachers College Press.

Hargreaves, D. (1996). The mosaic of learning. London: Demos.

Hart, R. (1997). Children's participation: The theory and practice of

involving citizens in community development and environment care.

London: Earthscan.

Henderson, P. (2011). Theorizing creative expression in children's participation.

Perspectives in Education, 29(1), 18-26.

Holsapple, C.W. & Whinston, A.B. (1996). Decision support systems: A

knowledge – based approach. St. Paul: West Publishing.

Housel, T. & Bell, A.H. (2001). Measuring and managing knowledge. New

York: McGraw Hill Irwin.

John, M. (1995). Children's rights in a free market culture. In S. Slephens (ed,),

Children and the politics of Culture. Princeton, NJ: Princeton University

Press.

Joos, K.E. (2003). What does it mean to be a success: The future goals and

values of American teenagers. University of Florida, Ph.D. Dissertation, 2003.

3096629.

Katz, L. & Cesarone, B. (1994).Reflections on the Reggio Emilia approach.

ERIC/Junior.

Korten, D. (1994). People-centered development: Contributions toward

٣٣١

theory and Planning frameworks. Connecticut: Kumarian Press.

Landsdown, G. (2011). A framework for monitoring and evaluating

children's participation. Brazil: Bernard van Leer Foundation.

Lansdown, G. (2001). Promoting children's participation in democratic

decision-making. Florence, Italy: UNICEF Innocenti Research Centre.

Lansdown, G. (2004). Criteria for the evaluation of children's participation in

programming. In Early Childhood Matters, Brazil: Bernard van Leer

Foundation, Nov. 2004, No. 103.

Layland, J. (2010). Affordance of participation rights for children in home-

based interactive process model of participation. Children & Society, 24(5),

386-399.

Magalhaes, L., Cardoso, A., & Missiuna, C. (2011). Activities and participation

in children with developmental disabilities: Systematic Review. Research in

Developmental Disabilities: Multidisciplinary Journal, 32(4), 1309-1316.

Maguire, P. (1987). Doing Participatory research: A feminist approach.

Amherst Massachusetts: The Centre for International Education.

Malhotra, Y. & King, W.R. (2001). Developing an andragogy model for IS/IT

education. Journal of Informatics Education and Research, 3(1), 1-14.

Martin, W.J. (1995). The global information society. England : Aslib Gower.

Matthews, H. (2003). Children and regeneration: Setting an agenda for

community participation and integration. Children and Society, 17(4), 264-

276.

Mayal, B. (2002). Toward a sociology of childhood: Thinking from

children's lives. Buckingham: Open University.

Melton, G.B. (1999). Parents and children: Legal reform to facilitate children's

participation. American Psychologist, 54 (11), 932-944.

Miles, G. (2000a). Children don't do sex with adults for pleasure: Sri Lankan

views on sex and sexual exploitation. Child Abuse and Neglect, 24(7), 995-

1003.

Miles, G. (2000b). Drawing together hope: Listening to militarized children.

Journal of Child Health Care, 4(4), 137-142.

MOST Programme of UNESCO & Childwatch International (2000).

Symposium on "Children's participation in community settings",

University of Oslo.

Nabulsi, M., Khalil, Y., & Makhoul, J. (2011). Parental attitudes towards and

٣٣٢

perceptions of their children's participation in clinical research: A developing-

country perspective. Journal of Medical Ethics, 37(7), 420-423.

Ndebela, N. (1995). Recovering childhood: Children in South Africa

Reconstruction. In S. Stephens (ed.), Childhood and the politics of culture.

Princeton, NJ: Princeton University Press.

Nolas, S.M. (2011). Reflections on the enactment of children's participation

rights through research: Between transactional and relational spaces. Children

and Youth Services Review, 33(7), 1196-1202.

Osler,A. & Vincent, K. (2002). Citizenship and the challenge of global

education. London: Trentham.

Oxfam (1997). A curriculum for global citizenship. Oxford: Oxfam's

Development Education Programme.

Parry-Williams, J. (1998). Child-sensitive local government structures in

synergy with children's representative bodies. In V. Johnson, E. Ivan-Smith, G.

Gordon, P. Pridmore & P. Scott (eds.), Stepping forward: Children and

young people's participation in the development process. Lodnon: IT

Publications.

Parten, M.B. (1932). Social participation among preschool children. Journal of

Abnormal and Social Psychology, 27, 243-369.

Pires, S.F., dos Deputados, C., & Branco, A.U. (2008). Culture, self and

autonomy: Paving the road for children's participation [Portuguese]. Psicologia:

Teoria e Pesquisa, 24(4), 415-421. Psy INFO Database Record (C) 2010,

APA.

Ritchie, A. (1999). Our lives: Consultation final report. Save the Children

Scotland Programme.

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking. New York: Oxford University

Press.

Roker, D., Player, K., & Coleman, J. (1999). Young People's voluntary and

campaigning activities as sources of political education. Oxford Review of

Education, 25, 1 & 2: 185-198.

Roodt, M., & Stuurman, S. (2011). Participation, local governance and attitudes

of youth. Perspectives in Education, 29(1), 65-73.

Rosenberg, L., Jarus, T., Bart, O., & Rutzon, N. (2011). Can personal and

environmental factors explain dimensions of child participation. Child: Care,

Health and Development, 37(2), 266-275.

٣٣٣

Ruxton, S. (1999). A child's Policy for 21st Century Europe: First Steps.

Euronet http://eurochild.gla.ac.uk.

Shemmings, D. (2000). Professionals' attitudes to children's participation in

decision – making: Dichotomous accounts and doctrinal contests. Child &

Family Social Work, 5(3), 235-243.

Simpkins, S., Davis-Kean, P., & Eccles, J. (2005). Parents' socializing behavior

and children's participation in math, science, and computer out-of-school

activities. Applied Bahvior Science, 9(1), 14-30.

Subrahmanyam, K., & Greenfield, P. (2008). Online communication and

adolescent relationships. The Future of Children, 18 (1) 119-146.

The United Nations Millennium Goals. www.un.org/milleniumgoals.

Theis, J. (2007). Children as Active Citizens, East Asia and the Pacific,

Bangkok.

Thomas, N. (2007). Towards a theory of children's participation. International

Journal of Children's Rights, 15, 199-218.

Turban, E. & Aronson, J.E. (2001). Decision support systems and intelligent

systems. New Jersey: Prentice Hall International, Inc.

Ungoed-Thomas, J. (1997). The vision of a school : The good school in the

good society. London: Cassell.

UNICEF (2007). Children and the Media: Handbook for Journalists. Paris:

UNICEF.

UNICEF (2005): The media and children's Right. Paris: UNESCO.

Valkenburg, P., & Peter, J. (2007). Preadolescents' and adolescents' online

communication and their closeness to friends. Developmental Psychology, 43

(2), 267-277.

Valkenburg, P., Peter, J. & Schouten, A. (2006). Friend networking sites and

their relationship to adolescents' well-being and social self-esteen. Cyber

Psychology and Behavior, 9 (5), 584-590.

Vis, S.A., Holtan, A., & Thomas, N. (2012). Obstacles for child participation in

care and protection cases: Why Norwegian social workers find it difficult.

Child Abuse Review, 21(1), 7-23.

Vis, S.A., Strandbu, A., Holtan, A., & Thomas, N. (2011). Participation and

health: A research review of child participation in planning and decision

making. Child & Family Social Work, 16(3), 325-335.

Weisz, V., Wingrove, T., Beal, S., & Faith, S. (2011). Children's participation

٣٣٤

in foster care hearings. Child Abuse & Neglect, 35(4), 267-272.

Wolak, J., Mitchel, K. J., & Finkelhor, D. (2007). Online victimization of

youth. National Center for Missing and Exploited Children Bulletin,

http://www.unh.edu./ccrc/pdf/ CVI38.pdf.

Wood, D., Bruner, J. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem

solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.

World Bank (1998). World Development Report: Knowledge for

Development. Oxford University Press.

Wyness, M. (2001). Children, citizenship and political participation: English

case studies of young people's councils. International Journal of Children's

rights, 9: 193-212.

Wyness, M. (2006). Childhood and society. New York: Palgrove Macmillan.

Yanni, V. (2001). Community participation with the disabled. PLA Notes 42

IIED.

Zaltman, G., & Duncan, R. (1977). Strategies for planned change. New York:

John Wiley & Sons.

:مواقع إلكترونية- https://www.gov.uk/child-trust-funds/overview

- partnersforourchildren.org/…/partners-our-children

psychosocial.actalliance.org/default.aspx?di=65406

- www.acdi-cida.gc.ca/.../Childprotection/.../CAP_CID

- www.alliance4children.org/partners.html.

- www.bahaytuluyan.org/aboutus_child-to-child-appr

- www.cefi.ca/en/strategic-alliance-parters

- www.childrensalliance.org/.../organizational-membe

- www.child-to-child.org.

- www.child-to-child.org>About us> Our approaches

- www.child-to-chjild.org> What we do

- www.crin.org/childrenaspartners.

- www.crin.org/Organisations/vieworg.asp?id=202

- www.crin.org/resources/infodetail.asp?ID=5377

- www.eenet.org/uk/resources/docs/present.php.

- www.ioe.ac.uk> … > Events > 2010 > May

- www.keeping/childrensafe.org/uk/.../child-child-trust

www.scribd.com> … > Health & Lifestyle

٣٣٥

- www.unfoundation.org>...>Press Releases > 2012

- www.unicef.org/.../partnerships/index_58231.html

- www.unicef.org/education/bege_61646.html

- www.wateraid.org> … > Where we work > Tanzania