لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٠ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية "

اإلتجاه نحو التعلم الذاتي لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية

" جامعة بورسعيد

إعداد

إيمان أحمد محمد رخا: الباحثة

إشراف

إكرام فاروق.د مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم

كلية التربية النوعية بورسعيدجامعة ب

نهلة المتولي.د مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم

كلية التربية النوعية

بورسعيدجامعة ب

جمال عبد العظيم محمود.د.م.أستاذ مساعد بقسم قوي وآالت كهربية أ

ووكيل المعهد العالى هندسةالبكلية لحاسب اآللى ببورسعيدلإلدارة وا .بورسعيدجامعة ب

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩١ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

مقدمةالفإنه يعمل ، يعتبر التعليم أحد الركائز األساسية التي تبني عليها المجتمعات نهضتها وتقدمها

رفي وفي عصر التفجر المع، علي إعداد أفراده لمواجهة مشكالت وتحديات ومتطلبات المستقبلوأصبحت اإلستفادة من هذه ، فرضت التكنولوجيا الحديثة نفسها علي مختلف المجاالت ومنها التعليم

ومن هنا جاءت فكرة التعلم اإللكتروني الذي يعتبر ، التكنولوجيا ضرورة حتمية في العملية التعليمية من التكنولوجيا وجعل المتعلم مستفيد، نقلة نوعية للمجتمعات والدول لمواكبة متطلبات العصر

القوة وتغير مفهوم، )١، ٢٠٠٩، محمد نعيم(الحديثة بالكيفية التي تسهم في تحقيق هدفه التعليمي في الوقت صحيح بشكل فتوفرها القوة، هي المعلومات فأصبحت الثورة المعلوماتية، عصر في

على يبنى والذي دالجي ويحدد التصرف المناسب القرار إصدار من يمكـن إحتياجها عند المناسب .)٢٠٠٩، محمد راغب(رويس بسهولة أداء عمله في القرار متخذي تساعد سليمة بياناتوأصبح التعلم اإللكتروني بناءا مستقال يدعم التعليم بكل أشكاله بشكل كبير من خالل الدمج بـين

للمؤسسات التعليمية من ومن خالل ما يوفره التعلم اإللكتروني ، وسائل اإلتصال وتقنيات المعلومات .)١٠٣، ٢٠٠٣، نبيل عزمي(دعم ثري لتعليم الطالب

لي كأداة تعليمية مساعدة في التعلم اإللكتروني يتسم بخصائص تميزه عن غيره من آلوالحاسب ا حيث يعمل علي تشجيع المتعلم وإثارة دافعيته وزيادة فاعليته أثناء التعلم ، األدوات التعليمية األخري

من خالل ما يوفره من إمكانات إستخدام األلوان والصور الثابتة والمتحركة والمؤثرات وذلكالصوتية والموسيقي خاصة مع التقدم الذي أحرزته تكنولوجيا الوسائط المتعددة التي تساعد في تقديم موضوع التعلم عن طريق تركيبة متوافقة ومتكاملة من النصوص والصور والرسومات

.) Mark B،1994 ،4(ت الفيديووالصوت ولقطاوتقديم المقررات الدراسية للطلبة عن طريق برامج الوسائط المتعددة الكمبيوترية يعمل علي

وتنمية المهارات المطلوبة سواء لألعداد الكبيرة أو ، وتحسين مستوي التحصيل، إستثمار الوقتأكثر من حاسة لدي الطالب وتقترب من ويرجع ذلك إلي كون تلك البرامج تثير ، الصغيرة من الطلبة

، )٣، ٢٠٠٧، هالل عبد الغني( وتتيح له فرصة التفاعل الذاتي، الحقيقة أثناء تعلم المفاهيم المجردةكذلك تجذب إنتباههم وتستثير دافعيتهم للتعلم وتعمل علي تعويض الكثير من الفروق الفردية فيما

ا أكثر من األنظمة األخري الموجودة في مجال التعليم والمتعلمين يفضلون التعلم من خالله، بينهمويمكن ببساطة القول بأن عالم الغد هو عالم مليء بالصور ، )٢، ٢٠٠٤، أحمد الصواف (حاليا

الكتابة عن –ويمكن وصف الثقافة القادمة بأنها ثقافة القراءة، المختلفة والصوت عبر الوسائل .)٢٠٠٧، محمد سناجله (طريق الوسائط

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٢ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

إلـي أن مـدخل )٢٠٠٤، زكريـا الل (وأشارت العديد من الدراسات واألدبيات التربوية أيضا التي تستهدف تحقيـق كفـاءة ، توظيف الكمبيوتر في التعليم يستند إلي إستراتيجيات التعليم الفردي

لعظـيم عبـد ا (وما يقدمه من إمكانات ، عملية التعليم عن طريق ما يتميز به الكمبيوتر من خصائص كما أن تفريد التعليم يعد محاولة لوضع الحلول المالئمـة للـتخلص مـن ، )٦٢، ٢٠٠٢، الفرجاني

كون التعليم الفـردي ;وقلة عدد المتخصصين ، مشكالت التعليم الجمعي بما فيها زيادة أعداد الطلبة حيـث تـسمح ، يتوافق مع خاصية الفردية التي تتميز بها معظم برامج الكمبيوتر متعددة الوسـائط

وقـدراتهم وإسـتعداداتهم ، بتفريد المواقف التعليمية لتناسب المتغيرات فـي شخـصية المتعلمـين .)٣٢٨، ٢٠٠٤، أحمد سالم(وخبراتهم السابقة

لذا من الضروري اإلهتمام بإستخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة في تعليم وتعلم المقـررات لعملية نفسها فعالية ولكي يتدرب الطالب علي اإلتصال اللغـوي الدراسية وخاصة اللغات لكي تزيد ا

فاإلتصاالت اللغوية في شتى أشكالها تتم اليوم مـستعينه ، مستخدمين الوسائل التكنولوجية الحديثة وتحقيقا لذلك فال بد من تـوفير كـل ، بكل أنواع اآلالت التكنولوجية الحديثة مما يجعلها أكثر فعالية

وتدريب المعلمين على إستخدام هـذه تكنولوجية التعليمية في مراكز تعليم اللغات أنواع الوسائل ال .)٢٠٠٩، مسلمة إدريس(الوسائل في عملية التعليم

ومن األسف أن مجال تعليم اللغة العربية لم يستفد بصورة مرضية من هذه التطورات العربية وتعلمها من اإلستعانة بالوسائل ومما يترتب على ذلك تخلو عملية تعليم اللغة ، التكنولوجية

:التكنولوجية الذي يؤدي بدوره إلى شيئينعدم فعالية عملية التعليم والتعلم ذاتها من جانب، وتدني مهارة الطالب على إستخدام التكنولوجية

. في التواصل اللغوي من جانب آخرالعديد من الدراسات أن أغلبية هذه المشكلة تؤثر سلبيا على أداء المعلمين حيث أشارت

المعلمين ال يجيدون إستخدام الوسائل التكنولوجية التعليمية، وإن أجادوها ال يرغبون في اإلستفادة هذا كله على حساب اللغة العربية نظرا ألن العولمة اللغوية في هذا العصر . منها في عملية تعليمية

اللغة التي ال تواكب التطورات التكنولوجية ستكون تتماشى مع العولمة التكنولوجية مما يعني أن ومن األشكال األدبية المتميزة التي ، )٢٠٠٩، مسلمة إدريس(معزولة عن ديناميكيات عصر العولمة

فهي القادرة علي إيقاظ وعينا بالدخول إلي أعمق أعماق ، "الرواية: "تعتبر ملحمة العصر الحديثن قدرتها في اإلستفادة من التطور المعرفي والتكنولوجي وتكم، )١٤، ٢٠٠٤، سيد النساج(نفوسنا

شعيب ( بحيث حققت مساحات واسعة ودينامية للتأويل ومقاربة مكوناتها، واإلقتصادي والثقافي .)٦٣- ٦٢، ٢٠٠٩، حليفي

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٣ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

:وقد أحست الباحثة بالمشكلة من خالل :المالحظة الشخصية للباحثة) أوال أن المادة ال تقدم تعليما حظتال" ألدب العربي الحديثا"مادة مراجعة لباحثة لمن خالل -١

وأن محتوي ، الكترونيا تفاعليا يربط ما بين الرواية في العصر الحديث وبين مستحدثات العصر .المادة تتم دراسته نظريا بغض النظر عن مواكبة الرواية الحديثة ألسس التدريس الحديثة

مع أعضاء هيئة التدريس، وطلبة كلية التربية سة إستطالعية بدراقامت الباحثةومن خالل المشكلة قسم اللغة العربية بمدينة بورسعيد عن مدي توافر وإستخدام الرواية اإللكترونية التفاعلية وظهرت

:النتائج التاليةإجماع الطلبة علي أن طريقة عرض المادة العلمية ال تشجعهم علي الوصول للمعلومة -١

.بأنفسهمعلي مهارات التفكير األوليه كالحفظ واإلستظهار أثناء التعامل مع المادة العلمية اإلعتماد -٢

.بغض النظر عن فهمها وهو ما يتنافي مع العصر المعلوماتي الذي نعيش به .صعوبة الربط بين مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومحتويات المنهج التعليمي الذي يدرسونه -٣حاول تقديم برامج إلكترونية قائمة علي تنمية إتجاهات التعلم قلة الدراسات التي تحاول التي ت -٤

.الذاتي للرواية العربية ات السابقةالدراس

إتجهت الباحثة نحو اإلطالع علي الدراسات السابقة المتعلقة بهذا المجال والتي يمكن تناولها من :ة التالياورخالل المح

.الذاتيمحور التعلم اإللكتروني وتنمية إتجاهات التعلم -١أكدت الدراسات أن التعلم اإللكتروني يعمل علي اإلستفادة القصوي من معطيات تكنولوجيا التعليم

محمد (وأثبتت الدراسات ، )٢٦٣-٢٦٢، ٢٠٠٩، محمد نعيم (الحديثة في تفريد عملية التعلم، )٣٢٨، ٢٠٠٤، أحمد سالم(، )٦٢، ٢٠٠٢، عبد العظيم الفرجاني (،)٨٥-٦٣ ،٢٠٠٠، طوالبة

أن مدخل توظيف الكمبيوتر في العمليات التعليمية يستند إلي )١٤١، ٢٠٠٥،محمد الهادي(التي تستهدف تحقيق كفاءة عملية التعليم عن طريق ما يتميز به ، إستراتيجيات التعليم الفرديه

كما أن تفريد التعليم يعد محاولة لوضع الحلول ، وما يقدمه من إمكانات، الكمبيوتر من خصائصكون التعليم الفردي يتوافق مع خاصية الفردية التي ، الئمة للتخلص من مشكالت التعليم الجمعيالم

حيث تسمح بتفريد المواقف التعليمية لتناسب ;تتميز بها معظم برامج الكمبيوتر االلكترونية .وقدراتهم وإستعداداتهم وخبراتهم السابقة، المتغيرات في شخصيات المتعلمين

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٤ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

إلي أهمية Bennett،(2002(: أشارت نتائج الدراسة التي قام بها كل من، ٢٠٠٢ام وفي الع كما أشارت ، البرامج التعليمية اإللكترونية في تنمية مهارات الطالب وقدراتهم في المواد الدراسية

د شريطة أن يكون المحتوي التعليمي فيها مع، إلي دورها الفعال في مراعاة الفروق الفردية بينهموأن تساهم األنشطة ، ويطبق في بيئة غنية بالمعلومات وبمصادر التعلم المتعددة، بأسلوب تنظيمي

التي فيه علي مساعدة المتعلمين علي إختالف مستوياتهم التعليمية في تحسين مستوي أدائهم في .الصف الدراسي

ن التعلم اإللكتروني التي أكدت علي أ )Suanpang, 2004(وإتفقت أيضا علي ذلك دراسة يساعد الطلبة علي زيادة التعلم وبالتالي تحسن المستوي التعليمي لديهم وجعل إتجاهاتهم إيجابية

.نحو التعلم وأصبحوا أكثر فعاليةوجد أن متطلبات سوق العمل المتغيرة ‘) ٢٠٠٥، لجنة المؤتمرات االوروبية(أما في دراسة

متجدد مما يستلزم تقديم تعليم يتواكب مع التطورات المرتبطة بالثورة تتطلب من االنسان الجديد والتبادل وسائل التنافسية وذلك كله يتم من خاللالعلمية والتكنولوجية والمتغيرات في سوق العمل

كما أكدت علي أهمية استخدام الكمبيوتر في ، التعلم االلكتروني الحديثة المسهلة لعملية التعلم الفردي .اع وتقييم وحفظ وانتاج وتقديم وتبادل المعلوماتاسترجومن السابق نجد أن تربية عصر المعلومات تتطلب إعدادا خاصا للمتعلم من خالل تنمية نزعة

والذي يعتمد فيه علي نفسه في إكتساب المهارات والمعرفة وان يسير وفقا ، التعلم الذاتي لديه .)٢٣٩-٢٣٨، ٢٠٠٤، نبيل علي (لمعدل إنجازه الخاص

).تكنولوجيا الوسائط المتعددة(محور مستحدثات تكنولوجيا التعليم -٢إتفقت العديد من الدراسات علي أن إنتاج مصادر التعلم بواسطة الوسائط المتعددة تجعل عملية

وهي عنصر فعال في تعويض الكثير ، التعليم والتعلم عملية مشوقة وممتعة وطريقة ميسره لإلبداعن الفروق الفردية بينهم لذلك يفضل المتعلمون التعلم من خاللها دونا عن األنظمة الموجودة في م

).٣، ٢٠٠٤، أحمد الصواف(مجال التعليم حالياحيث هدفت إلي قياس فعالية الوسائط )Liu،2004 ،159-171 ( دراسةونري ذلك في

لك علي تحصيل المعرفة واإلتجاهات نحو تعلم المتعددة في تقديم موضوعات الثقافة العلمية وأثر ذوكانت أدوات البحث هي نصوص للشرح وصور وعناصر الوسائط المتعددة األخري وتناولت ، العلوم

وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ، موضوعات الفلك لطالب الصف السادس من التعليم األساسيالذين تعلموا بطريقة الوسائط المتعددة وذلك ذات داللة إحصائية لصالح طالب المجموعة التجريبية

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٥ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

وأوصي البحث بضرورة إستخدام الوسائط الفائقة ، واإلتجاه العلمي، في إختبارات التحصيل الدراسي .لتدريس العلوم لطالب الصف السادس اإلبتدائي

و وقد أثبتت الدراسات أن البرنامج الكمبيوتري متعدد الوسائط يعمل علي جذب الطلبة نح حينما وجد أن )١٥٣، ٢٠٠٧، هالل عبدالغني( المحتوي التعليمي وهو ما ظهر في دراسة

حيث أن الطالب ، المجموعة التجريبية إستطاعت أن تتعلم من خالل أكثر من حاسة في وقت واحدوهذا يتفق مع ما أشارت له ، يستطيع أن يتذكر ما يشاهده ويسمعه أكثر مما يشاهده أو يسمعه فقط

في أنه كلما زاد عدد الحواس التي يستقبل Cue Summation Theory تجمع المثيرات نظريةكانت هناك فرصة أكبر إلستيعاب المعلومات وبقائها ، من خاللها الفرد للمثيرات من البيئة الخارجية

:كذلك فإن برنامج الوسائط المتعددة يتميز بالتالي، وإستدعائها .التعزيز الفوري - . الفرديةمراعاة الفروق - .الوصول إلي درجة اإلتقان - .تنمية إتجاهات الفرد بشكل إيجابي نحو تكنولوجيا التعليم -

في نتائج دراستها بدور البرمجيات التعليمية ) ٩٤، ٢٠٠٧، ربيع حنان(كذلك وضحت دراسة ت التفاعلية في تنمية مهارات الطلبة فقد قارنت بين تدريس تكنولوجيا المعلومات واإلتصاال

لقياس مدي تحصيلهم المعرفي والمهاري وظهرت مدي ، بإستخدام الحاسوب والطريقة التقليدية) صفر(فاعلية البرنامج التفاعلي في نتائج طالبها بين درجات االختبار القبلي الذي تراوحت بين

الدرجة العظمي (درجة ) ٥٩(و) ٢٩(درجة ودرجات االختبار البعدي التي تراوحت بين ) ١٧(ومما يوضح إرتفاعا ملحوظا في درجات الطالب المجموعة التجريبية وذلك يرجع إلي ) ٦٠ختبار لال

إستخدام البرمجية التعليمية التفاعلية وإستخدام أنماط تعلم بإستخدام الكمبيوتر مثل المحاكاة وتوافر .تدريبات عقب كل درس مما ساعد علي تحقيق األهداف التعليمية بالبرنامج

ت الباحثة بضرورة وجود معامل خاصة بالوسائط المتعددة للمساعدة علي تحقيق التعلم وأوص .األفضل

حيث أكدت علي أن توظيف الوسائط المتعددة ) ٢٦٢، ٢٠٠٩، نعيم محمد(وإتفقت معهم دراسة بعناصرها المختلفة تسهم في إحداث تعلم أفضل مع بقاء أثر التعلم للطالب وزيادة في التحصيل

كذلك تسهم بشكل فعال في بقاء أثر التعلم ، الدافعية لهم واإلتجاهات اإليجابية نحو التعلم اإللكترونيو .حيث التنوع والخطو الذاتي مع تقديم التغذية الراجعة مع اإلختبارات المختلفة

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٦ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

ليمية ومن الدراسات السابقة نجد أن التعلم من خالل الوسائط المتعددة يمكننا من خلق بيئة تع وتفاعل ، ذات كفاءة عالية من خالل تعدد الوسائط التعليمية وتحكم المستخدم في إستقبال المعلومات

، Cairncross( المستخدم مع الوسائط األمر الذي يؤدي إلي تحسن رد الفعل الداخلي لديهم2001 ،162(.

.مستحدثات تكنولوجيا التعليم وعالقتها بتنمية مهارات اللغة العربية -٣وبها )١٢٩:١٦٣، ٢٠٠٠، أماني عبد الحميد(تتمثل في بعض الدراسات العربية مثل دراسة و

عبارة، ٤٥صممت الباحثة إختبار تحصيلي، ومقياس إتجاهات الطالب نحو مادة األدب مكون من طالبا من طالب الصف األول الثانوي، مقسمة إلى ٥٠على عينة مكونة من وطبقت

العصر"، كما أعدت برنامج قائم على أسلوب التعيينات تضمن وحدة )ضابطة/تجريبية(مجموعتينالسير في في الكتاب المقرر، وأعدت دليل الطالب يتضمن توجيهات توضح للطالب خطوات" الجاهلي

الفيديو، واإلستماع إلى مشاهدة الصور، وأفالم: كل تعيين، وإستخدمت أنشطة ووسائل مصاحبة مثل، والكتابة في جزيئات التعيين، وعمل أبحاث ة الطالب بالقراءة في المراجعأشرطة التسجيل، ومطالب

:وكان من بين النتائج التي توصلت إليها الدراسة .المعلم ييستطيع الطالب تحقيق تعليمهم بأنفسهم دون اإلعتماد كلية عل -١ .دبنحو مادة األ إستخدام إستراتيجية التعلم الذاتي تدعم اإلتجاهات الموجبة للطالب -٢

هدف الباحث إلي التعرف إلي فاعلية برنامج مقترح )١٦٠، ٢٠٠٣، علي إسماعيل(وفي دراسةوفي تنمية إتجاهات الطلبة في المستوي األول ، بمساعدة الحاسب لتنمية مهارات القراءة الوظيفية

ي طالبا تم تقسيمهم إل٦٩وتكونت عينة البحث من ، من المرحلة الثانوية في مملكة البحرينواألخري ضابطة درست بالطريقة ، إحدهما تجريبية طبق عليها البرنامج المقترح: مجموعتين

.التقليدية التي تعتمد علي اإللقاء والمناقشةلتسفر ، تم تحليل البيانات إحصائيا، وبعد تدريس البرنامج المقترح لتالميذ المجموعة التجريبية

الحاسب في تمكين طلبة المجموعة التجريبية من مهارات البرنامج المقترح بمساعدة عن فاعليةباإلضافة إلي تنمية ، القراءة لوظيفية إلي درجة اإلتقان وفي نمو مهارات القراءة الوظيفية جميعها

.اإلتجاه نحو القراءة بفعالية برامج الوسائط في عالج )٢٢٣-٢٢٢، ٢٠٠٨، هداية إبراهيم(وأوصت أيضا دراسة

لغوية العربية وظهر ذلك في أداء الدارسين في التطبيق البعدي مما أبرز من فعالية الصعوبات الكذلك أوصت الباحثة بضرورة تدريب ، البرنامج التفاعلي الموجه في عالج الصعوبات اللغوية لديهم

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٧ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

ليب التدريسيه الحديثة في ميدان تعليم اللغة العربية للناطقيناالمعلمين علي أحدث الطرائق واألس .بغيرها

التي اعتمدت علي تصميم برنامج لتنمية )٢٧٨-٢٧٧، ٢٠٠٩، نشأت بيومي(وكذلك دراسة مهارات األداء اللغوي لمتعلمي اللغة العربية علي ضرورة تضمين وسائل وأدوات التكنولوجيا

ارسين بحيث تنقل للد، وفي طرائق تدريسها، الحديثة في بناء مناهج وبرامج تعليم اللغة العربيةوضرورة اثرائها بالمواقف ، ومشاهد ثقافتها في جوانبها المادية وغير المادية، واقع استخدام اللغةكذلك يجب عدم غلق البرنامج ليكون منهجا مرنا يمكن أن يغير ويبدل ويطور ، واألنشطة الوظيفية

.امجفي ضوء ما تسفر عنه حاجات الدارسين ومتطلبات التدريس في البرن، فيه

:رؤية مستقبلية لتدريس اللغة العربية وفق نموذج التعلم الذاتي بالكمبيوترقام المعهد العالي للعلوم التطبيقية والتكنولوجية ، لحل مشكلة تدريس اللغة العربية بالحاسب

الباحثة في جامعة( بدمشق بتبني نظرية تربوية حاسوبية إقترحتها الدكتورة نعمت حافظ البرزنجي وتعتمد تلك النظرية علي بناء نظام تربوي ، )كورنيل في أمريكا والمختصة بالمناهج ووسائل التعليم

بإعتماد مبدأ التعلم الذاتي بالحاسوب لضمان وصول المتعلم لمستوي اإلدراك ، حاسوبي للتعلم .السامي

:ويضم نموذج التعلم المبادئ التالية .مهاإنتقاء المفاهيم واألفكار المراد تعلي -١ .إختيار الطريقة التربوية المراد إتباعها إليصال هذه المفاهيم بالشكل األفضل -٢ .إختيار النصوص واألمثلة التي سيتم من خاللها عرض األفكار -٣ .إختيار البيئة البرمجية األكثر توافقا مع الهدف والمعايير الموضوعة للتنفيذ -٤ ).٢٠٠٠، ربداوي (وضع التصميم العام للبرمجية والواجهات التخاطبية -٥

:و بناءا علي ما سبق تتحدد مشكلة البحث فيقصور في تضمين الرواية اإللكترونية التفاعلية داخل العملية التعليمية و خاصة التي ترتبط بتنمية "

".إتجاهات التعلم الذاتي لدي طالب المرحلة الجامعية بكلية التربية بمحافظة بورسعيد :تساؤالت البحث

:ليال ما سبق تتركز مشكلة البحث في التساؤل الرئيسي التو من خالما فعالية الرواية اإللكترونية التفاعلية في تنمية إتجاهات التعلم الذاتي لدي طالب المرحلة "

"الجامعية؟ :و يتفرع عن هذا التساؤل الرئيسي التساؤالت الفرعية التالية

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٨ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

حة؟ما تصور الرواية اإللكترونية التفاعلية المقتر -١ما فعالية الرواية اإللكترونية التفاعلية المقترحة في تنمية إتجاهات التعلم الذاتي لدي الطالب -٢

عينة البحث؟ :أهداف البحث

: يهدف البحث الحالي إليبناء تصور للرواية اإللكترونية التفاعلية المقترحة القائمة علي الوسائط المتعددة لتدريس مقرر •

.العربي الحديث .عالية الرواية اإللكترونية المقترحة في تنمية اإلتجاهات نحو التعلم الذاتيقياس ف •

:أهمية البحث :تتمثل أهمية البحث الحالي في النقاط التالية

:أوال أهمية للباحثالتحقق من مدي إمكانية توظيف الرواية اإللكترونية التفاعلية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم -١

.حلة الجامعيةالذاتي لدي طالب المر

:ثانيا أهمية للمجتمعإفادة أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية علي إستخدام اإلستراتيجيات الحديثة للتدريس -٢

.القائم علي مستحدثات تكنولوجيا التعليم :ثالثا أهمية علمية

تي وذلك في ندرة الدراسات في مجال الروايات اإللكترونية المتعلقة بتنمية إتجاهات التعلم الذا -٣ .حدود علم الباحثة

.المساهمة في نشر وتطوير ثقافة التعليم اإللكتروني للمواد األدبية -٤ :منهج البحث

المنهج الوصفي في اإلطالع علي البحوث والدراسات السابقة والوضع الراهن لتدريس -١ .المقرر بهدف إعداد اإلطار النظري وإعداد أدوات البحث

:حدود البحث :علييقتصر البحث

.التفاعلية المقترحة/إنتاج الرواية اإللكترونية -١عينة البحث وهي مجموعة عشوائية من طالب الفرقة الرابعة بكلية التربية بجامعة قناة -٢

.السويس فرع بورسعيد

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٧٩٩ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

.نتائج البحث محددة بزمان ومكان تجربة إجراء البحث -٣ :أدوات البحث

).عداد الباحثةمن إ(التفاعلية المقترحة /الرواية اإللكترونية -١ ).أسامه محمد عبدالسالم.من إعداد د(مقياس اإلتجاه نحو التعلم الذاتي -٢

:إجراءات البحث اإلطالع علي الدراسات السابقة والمراجع ذات الصلة بموضوع البحث الحالي لتحقيق هدفين .١ ،إعداد اإلطار النظري للبحث: األول .لية المقترحةتصميم الرواية اإللكترونية والتفاع: الثاني و مقياس اإلتجاه نحو التعلم -البعدي/اإلختبار القبلي-الرواية اإللكترونية(البحث تصميم أدوات. ٢

.وتحكيمها) الذاتي .تطبيق اإلختبار القبلي ومقياس اإلتجاه نحو التعلم الذاتي قبليا علي عينة البحث. ٣لدراسي من خالل الطريقة السائدة وطالب للمقرر ا) ١(دراسة طالب المجموعة التجريبية . ٤

.من خالل الرواية االلكترونية التفاعلية) ٢(المجموعة التجريبية .تطبيق اإلختبار البعدي مقياس اإلتجاه نحو التعلم الذاتي بعديا علي عينة البحث . ٥ .SPSSرصد النتائج و معالجتها إحصائيا وتحليلها بإستخدام برنامج . ٦ .نتائج وتفسيرها ومناقشتهاعرض ال. ٧ . تقديم التوصيات علي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها والمقترحات بالبحوث المستقبلية. ٨

:مصطلحات البحث :Electronic Novelالرواية اإللكترونية

علي هي توظيف التكنولوجيا الحديثة لخلق أشكال تعبيرية جديدة تعتمد: "تعرفها الباحثة إجرائيا وصوال لشكلها المسموع التقنيات الرقمية ولغات البرمجة وقد تطورت من الشكل المطبوع الي

األمر قبل إلى ما كان عليه بالقياس، الحالي، خالقة بذلك مجاال أوسع للتواصل بين الناس المرئي ". ذلك في المرحلة الشفاهية أو الكتابية

:Interactive Novelالرواية اإللكترونية التفاعلية هي رواية تستخدم جميع مؤثرات الرواية اإللكترونية، ولكنها تختلف : "تعرفها الباحثة إجرائيا

.في أنه يشترك في كتابتها عدة مؤلفين ، وقد تكون مفتوحة لمشاركة القراء في كتابتها

الوسائط المتعددة للرواية اإللكترونية التفاعلية

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٠ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

Multimedia of Electronic Interaction novel: هو برنامج كمبيوتري يقدم الرواية من خالل الدمج بين طرق عرض : "تعرفها الباحثة إجرائيا

صور الثابتة أو متحركة وأصوات في هيئة مترابطة ومتكاملة ثم عرضها ، نصوص: المحتوي منة تشعبية وتعمل جميعها من أجل بطريقة تفاعلية منظمة وفقا لمسارات المستخدم إلنتاج بيئة تفاعلي

تحقيق مجموعة من األهداف تتم من خالل إحداث التفاعل بين هذه الوسائل وبين المتعلم في بيئات ."التعلم

:The trend of Self Learningاإلتجاه نحو التعلم الذاتي ت، بحيث ينتقل هو األسلوب الواعي المنظم الذي يقوم به الفرد، إلكتساب المعلومات والمهارا

محور اإلهتمام من المعلم إلى المتعلم، فيصبح المتعلم هو الذي يقرر متى وأين يبدأ ومتى ينتهي، وأي وسائل يختار، وهو المسؤول عن تعلمه وعن النتائج والقرارات التي يأخذها، ويعتبر التعلم

وقصد بوعي لكي يعلم نفسه الذاتي من أنواع التعليم الالشكلي، حيث إن كل ما يبذله الفرد من جهد ألن الفرد يتعلم تبعا إلمكاناته وإستعداداته وقدراته، ومن خالله تتم مراعاة الفروق الفردية، بنفسه

.)٣، ١٩٨٢، صالح مراد( :خطوات البحث

:يسير البحث وفق الخطة التالية :فلسفة التعليم اإللكتروني وتشمل -١

خصائص - أهداف التعليم اإللكتروني- التعليم اإللكتروني أهمية وأنواع-مفهوم التعليم اإللكتروني . معوقات التعليم اإللكتروني- مميزات التعليم اإللكتروني-التعليم اإللكتروني

:أسس تصميم المقرر اإللكتروني ويشمل -٢ .متطلبات المقرر الدراسي -سمات المتعلمين -كيفية التعلم –أساليب التعلم

:لفلسفة التعلم الذاتي ويشم -٣ . أساليب التعلم الذاتي- مبادئ التعلم الذاتي- سمات التعلم الذاتي-مفهوم التعلم الذاتي

:تطور جديد لنظرية األدب التربوي ويشمل -٤ . أنواع الروايات الرقمية- مراحل الرواية-الرواية الرقمية

:فلسفة التعليم اإللكتروني :مفهوم التعليم اإللكتروني - أ

وهـو إختـصار " E" باللغة اإلنجليزية بحرف E-Education التعليم اإللكتروني يبدأ مصطلح وتعني إلكتروني والمقصود به التعليم بإستخدام منظومة تتالقـي بهـا كافـة " Electronic"لكلمة

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠١ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

وخاصـة تكنولوجيـا ، دوات والوسائل التكنولوجية دوات وأساليب التعليم والتعلم مع األساليب واأل أوذلك النوع من التعليم يـسخر أحـدث مـا ، اإلتصاالت ووسائطها اإللكترونية المتعددة المعلومات و

وبرامج في عملية التعليم والتعلم بدءا من إسـتخدام وسـائل .توصلت اليه التكنولوجيا من أجهزة وإستخدام الوسائط المتعددة في عمليات التعلـيم ، العرض اإللكترونية إللقاء دروس بالفصل التقليدي

باإلضافة الي اإلعتمـاد علـي ، والتعلم الصفية وإنتهاءا ببناء المدرسة الذكية والفصول اإلفتراضية .)٣٥، ٢٠٠٨، روجينا حجازي( إستخدام الوسائط واألدوات اإللكترونية في التعلم

دوات التعليمية المتطورة التي تستطيع أن وهذا النوع الحديث من التعليم يقدم مجموعة من األ ويستطيع الطالب من خالل التعليم اإللكتروني ، قدم قيمة مضافة علي التعليم بالطريقة التقليديةت

صمم علي أساس المحتوي النوعي وآلية تقديم المادة نه مأكبر قدر من التحكم حيث أالحصول علي )٢-١، ٢٠٠٧، رشدي طعيمة.(العلمية علي النحو االفضل بما يتناسب تماما مع المحتوي

لي هذا فإن التعليم اإللكتروني عبارة عن إستخدام تكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر لخلق خبرات وع . )Horton ،1,2006 (تعلم

:ثالث إتجاهاتوهو قائم علي أساس ).الوسائط اإللكترونية(تعليم قائم علي إدخال التكنولوجيا -١ ).تفاعليةبيئة تعلم (تعليم قائم علي أساس إيصال المعلومة للمتعلم -٢ .)٥٠، ٢٠١٠، رشا محمد.(تعليم كنمط تعليمي -٣

:أنواع التعليم اإللكتروني - ب :التعليم اإللكتروني المباشر المتزامن -١

وتعني أسلوب وتقنيات التعليم المعتمد علي اإلنترنت لتوصيل وتبادل المعلومات بين المعلم والمتعلم .)٤٣٧-٤٣٦، ٢٠٠٩، يأسامة هنداو( في الوقت الفعلي نفسه لتدريس المقرر

:التعليم اإللكتروني غير المباشر أو غير المتزامن -٢وفيها يحصل المتعلم علي المعلومات ، وهو ال يتطلب وجود كل من المعلم والمتعلم في نفس الوقت

ويعتمد هذا التعليم علي الوقت الذي يقضيه المتعلم ، او المحاضرات وفق برنامج دراسي مخطط .)٤٣٧-٤٣٦، أسامة هنداوي (ت التي تهدف اليها المحاضرةللوصول الي المهارا

:التعليم المدمج -٣ويسمي تعليم مخلوط مما يعزز عملية التعلم ، هو عملية دمج التعليم التقليدي مع التعليم اإللكتروني

.)٢٠٠٥، جميل أطميزي( تطبيقاتهويثري من

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٢ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

:أهمية التعليم اإللكتروني -جبحوث والدراسات تتضح أهمية التعليم اإللكتروني الذي أثبت فاعليته من خالل التوصيات ونتائج ال

:في مختلف جوانب العملية التعليمية وتتمثل في . الوسائط المتعددةمعرض محتوي المادة التعليمية بإستخدا -١ .تعزيز التفاعل بين عضو هيئة التدريس والطالب وبعضهم البعض -٢ .)٣، ٢٠٠٧، رضا عطية( .جديدةتوفير مداخل وطرائق وإستراتيجيات تدريس -٣ .)٥٠-٤٩، ٢٠٠٧، محمد نصر(.تنوع في األنشطة المصاحبة إلستخدام التعليم اإللكتروني -٤وتقديم بيئة ، وتنمية مهارات حل المشكالت، يقدم أداة لتنمية الجوانب وراء المعرفية للتعلم -٥

.)٥٣، ٢٠٠٥، رشا محمد( .تعلم بنائية جادة

:رونيأهداف التعليم اإللكت -دفالتعليم ، إلي التقنيات الحديثة يجب أن يرتكزعلي أهداف محددة يجب تحقيقها الدخول إن

وإختالف مواقعهم ، ألفراد المجتمع علي إختالف مراحلهم العمرية يقدم فرصا تعليمية اإللكترونييم اإللكتروني ما ومن اهم األهداف التي يجب تحقيقها من التعل، المكانية وفي األزمنة التي تناسبهم

:يلي، تحقيقا لديمقراطية التعليم الجامعي، تأمين فرص التعليم العالي والجامعي للراغبين فيه -١

.واإلستجابة للطلب اإلجتماعي المتزايد لهلتحقيق التعليم ، توفير حرية الدراسة للمتعلم من خالل تحريره من قيود الزمان والمكان -٢

.المستمر والتعلم مدي الحياة .قديم عملية التعلم بوسائط تعليمية مختلفة عما يقدم في الجامعات التقليديةت -٣ومواجهة ، تنمية مهارات التعلم الذاتي الذي يواجه الفروق الفردية بين الطالب من جهة -٤

.األعداد الكبيرة من جهة اخري .رفع قدرات التفكير العليا لدي الطالب -٥ إلكترونية جديدة والتنوع في مصادر خلق بيئة تعليمية تعلمية من خالل تقنيات -٦

.ودمج التكنولوجيا في النسق التعليمي، المعلومات .تأكيد الجودة في دعم المؤسسة التعليمية وبقاء برامجها علي المدي الطويل -٧ .)٥، ٢٠٠٧، محمد حمدان (.خلق جسور تواصل بين التعليم والتنمية -٨

:خصائص التعليم اإللكتروني -ه :لمخصائص بيئة التع

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٣ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

، التعليم اإللكتروني هو منظومة مخطط لها ومصممة تصميما جيدا علي المنحني المنظومي -١ .لها مدخالتها وعملياتها ومخرجاتها وتغذيتها الراجعة

وبكل عناصر ومكونات البرنامج التعليمي ، التعليم اإللكتروني يهتم بتقديم المحتوي التعليمي -٢نشطة ومصادر تعلم مختلفة وأساليب أتقديم المعلومات أو سواء كانت اهداف او محتوي أو طرائق

.تقويم مناسبةن يتم داخل جدران أوفي الوقت نفسه يمكن ، حد اشكال التعلم عن بعدأالتعليم اإللكتروني هو -٣

.الفصل الدراسي بوجود المعلم وطالبهومع ، لجامعيوا، يتناسب التعليم اإللكتروني مع التعليم الحكومي والخاص ما قبل الجامعي -٤

)٣٧٠-٣٦٩، ٢٠٠٥، عبد اهللا عطار(.التعليم والتدريب )٢٢٥، ٢٠٠٧، سهير أبو العال(.التعليم اإللكتروني يعمل علي تحويل عملية التعليم إلي تعلم -٥

:خصائص تكنولوجيةطراف العملية أيعتمد التعليم اإللكتروني علي إستخدام الوسائط التفاعلية للتواصل بين -١

.إلستفادة من تكنولوجيا المعلومات وتوظيفه في العملية التعليميةوا، التعليميةوإلي التدريب عليها بشكل جيد قبل المرور ، يحتاج للتعامل مع مستحدثات تكنولوجية متعددة -٢

)٣٧٠، ٢٠٠٥، عبد اهللا عطار(.بخبرات تعليمية من خاللها :خصائص طالب

تحول من التعلم بطريقة اإلستقبال الذي ي، حدوث تطورات إيجابية ونشطة بين المتعلمين -١وما يؤدي إليه ذلك من إرتفاع مستوي التحصيل ، السلبي الي التعلم عن طريق التوجيه الذاتي

، محمد سلطان(.وتنامي روح المبادرة وإتساع أفق التفكير لدي الطالب، الدراسي بدرجة ملحوظة٢٠٠٩(

لتفريغ التدريجي للقاعات الدراسية مضاعفة القدرة اإلستيعابية للجامعات وذلك من خالل ا -٢، ٢٠٠٥، رشا محمد(.ويمنح الفرصة لإلستفادة المثلي من جميع مصادر الجامعة، للطلبة المستجدين

٥٨( يدعم مبدأ التعلم الذاتي والتعلم المستمر مدي الحياة للمتعلمين مما يرسخ إتجاه ديمقراطية -٣

)٥٧، ٢٠٠٥، رشا محمد(.التعليم

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٤ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

: التدريسخصائص عضو هيئة، )٢٢٤، ٢٠٠٧، سهير أبو العال(تقليل األعباء اإلدارية بالنسبة لعضو هيئة التدريس -١

". وبأي سبيل أو وسيط، وفي أي مكان، في أي وقت": والشعار األكثر رواجا للتعليم اإللكتروني هو .)٣٢، ٢٠٠٥، حسن زيتون( :مميزات التعليم اإللكتروني -و، بشري عوض.( ال يتمكن من اللحاق بالتعليم الجامعييتيح منح شهادات جامعية لمن -١

٣٥٠، ٢٠٠٥(. لكي يستثمره الطالب للتركيز أكثر علي دراسته إذا ، يوفر التعليم اإللكتروني مزيدا من الوقت -٢

، Koskela, 2005. (اتما قورن ذلك مع الساعات التي يقضيها للوصول إلي قاعة المحاضر28(. لتدريب في أي وقت ومكان دون أي قيود وبما يتناسب مع إمكانية ومرونة الدراسة وا -٣

.)Jane K, 2006, 26 .(ظروف الدارس والمتدربن يركز علي األفكار المهمة أفالتعليم اإللكتروني يتيح للمتعلم ، مة مختلف أساليب التعليمءمال -٤

كيز وتنظيم وكذلك يتيح للطالب الذين يعانون من صعوبة التر، أثناء كتابته وتجميعه للمحاضرةنها تكون مرتبة ومنسقة بصورة سهلة وجيدة والعناصر المهمة وذلك أل;المهام اإلستفادة من المادة

.)٥، ٢٠٠٢، عبداهللا الموسي.(فيها محددةمراعاة الفروق الفردية بين الطالب من خالل تقديم معلومات تراعي تفاوت المستويات -٥

عليم اإللكتروني أن يقدم هذه النوعية من المعلومات لدي ويستطيع الت، والقدرات العقلية بين الطالب .)٤، ٢٠٠٩، حسن جامع.(الطالب المتميزين والعاديين

، التعاون وتقديم األنشطة ومتابعة أدوار الطالب من خالل تطوير اإلدارة المدرسية توفير -٦ .)٢٤٢، ٢٠٠٩، نادر الشيمي(.وربط المؤسسة بشبكة نظام التعلم اإللكتروني

٧-مة المحتوي ءومال، البصرية والسمعية العناصر المحتوي العلمي بإستخدام مزيج منتقديم

..Chinhong, 2008) 336.(كثر فعاليةأإلحتياجات المتعلم الخاصة مما يؤدي إلي تعلم

:معوقات التعليم اإللكتروني -ز :معوقات مادية

-٨٦، ٢٠٠٦،زي عبد الحيرم( نقص الدعم والتعاون المقدم من اجل طبيعة التعليم الفعالة -١٨٧( . )٦٨، ٢٠٠٥، رشا محمد.(باإلضافة للتكلفة المرتفعة، عدم وجود بنية تحتية تكنولوجية -٢

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٥ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

:معوقات بشريةواإلفتقار إلي المهارات والخبرات بين ، عدم وجود خطة إستراتيجية للتعليم اإللكتروني -١

.)Raja, 2009( أعضاء هيئة التدريس إلستخدام التعليم اإللكترونيباإلضافة إلي إلغاء ، )١٦، ٢٠٠٢، عبد اهللا الموسي(عدم وجود حوافز تشجيعية للطالب -٢

.)٢٣-٢٤، ٢٠٠٧، طارق عامر.(التعايش الوجداني الذي يوجد مع الكتاب الورقي :أسس تصميم المقرر اإللكتروني

، الطالبساليب تعلم أو، عند تصميم مقرر إلكتروني البد من مراعاة أسس مداخل التعلم كذلك ، ن تتوافر في المقررأوالشروط التي يجب ، والكيفية التي يتعلمون بها شيئا ما، وسماتهم

والمدخل المالئم ، تحديد إمكانات التكنولوجيا الحديثة وطاقاتها في دعم الكيفية التي يتعلم بها الطالبصميم تعليمي يرتكز علي وكيفية توظيف التفاعالت بأنماطها المختلفة في ت، للتصميم التعليمي

:ومن ضمن تلك المبادئ واألسس، تكنولوجيا التعليم اإللكتروني :Cognitive styles/ Learningأساليب التعلم - أ

وتجهيز ، أو األساليب المعرفية الي ميل الفرد المتسق والمميز له في اإلدراك والتنظيم العمومية والثبات خالل أداء : ث خصائص هيالمعلومات وحل المشكالت وتتسم أساليب التعلم بثال

وأخيرا العالقة اإلرتباطية ، وإستقاللية أساليب التعلم عن المقاييس التقليدية للقدرة العامة، المهام )Walter, 2001, 38-39(.أساليب التعلم واإلمكانات والسمات الخاصة للمتعلم ومهام التعلم بين

، ركات الفكرية التي تربط بين أساليب التعلم ونظريات التعلموالمد، وقد ظهر العديد من النظريات :أبرزها

.أسلوب اإلستقاللية عن المجال في مقابل اإلعتمادية عليهوالعمل بمستوي إستقاللية أعلي بالمقارنة مع ، يميل أصحاب هذا األسلوب الي التعلم التعاوني

.تقرون إلي مهارات العالقات الشخصيةفولكنهم ي، األفراد المستقلين . التحليلي–سلوب الكلي اإليميل أصحاب األسلوب الكلي إلي النظر للموقف بشكل كلي والتوصل إلي إستخالصات من

في ، عناصر المعلومات الكلية لتركيزهم علي األجزاء للوصول إلي العالقات البينية التي تربط بينهم، ويميل إلي التركيز علي مكون أو إثنين فقط، ف ككيان مكون من أجزاءحين يري التحليلي المواق

.لذلك البد من اإلنتقال بين النوعين

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٦ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

. الشكلي–األسلوب اللفظي أما األفراد ذوو ، يشير إلي أسلوب األفراد الذين يميلون إلي تمثيل المعلومات في صورة لفظية

مات بصورة مرئية ويربط البعض بين األسلوبين ذهنيا النظام البصري فيميلون الي تمثيل المعلو .وهذا األسلوب سيتم إتباعه في مقررنا الدراسي، أثناء التعلم

.أسلوب التفضيل الحسيسي نظام بيولوجي يتم بتفاعل المتعلم مع البيئة عبر أحد الحواس األساسية لجلب حالنظام ال

.المعلومات والتعامل معها :علم بها المتعلمونالكيفية التي يت - ب

:ويمكن تحديد بعض األساليب التي يتعلم بها األفراد مثل .مارسة والتغذية الراجعةمالتقليد وال -١ .اإلبداع من خالل الممارسة -٢ .اللغة -٣ .من النظر الي األمثلة وتلقي التغذية الراجعة، المالحظة -٤ .العمليات من خالل تحليل النظم -٥ .ألمثلةاإلستدالل من خالل حل المشاكل وا -٦ .النظريات من خالل المنطق والتفسير -٧

:سمات المتعلمين - جوالذين يتسمون ، والموجهين ذاتيا، يناسب التعليم اإللكتروني المتعلمين ذوي الدافعية الذاتية

وإنما المتعلم الذي ينتمي الفئة أو أكثر من الفئات ، ومن ثم فهو ال يناسب أي فرد، بالضبط الذاتي :التالية

.تعلم يعمل دوام كاملم -١ .متعلم غير تقليدي -٢ .آباء وسيدات معيالت -٣ .ذوي إحتياجات خاصة -٤ .قاطني المنازل البعيدة -٥

باإلضافة إلي ماسبق يجب أن تتوافر لدي المتعلم مهارات أساسية تمكنه من التفاعل مع هذه الصيغة :التعليمية تتمثل في

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٧ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

.مهارات التعامل مع الكمبيوتر -١ .قتمهارة إدارة الو -٢ .أسلوب التعلم المستقل -٣ .مهارات إتصال فعالة -٤ :متطلبات المقرر الدراسي المستخدم في التعليم اإللكتروني - د

ثمة مجموعة من المتطلبات يجب أن تتوافر في المقرر الدراسي المستخدم في التعلم اإللكتروني :وهي .مقرر كامل المحتوي يماثل المقرر التقليدي -١ .تصنيف بلوم بمستوياته الستةأهداف التعلم مصنفة حسب -٢مناسبة إستراتيجيات المعلم جميع أساليب التعلم بما يتفق مع النظرة للمتعلمين بأنهم -٣

.متمايزين .وجود أنشطة تتواءم مع أساليب التعلم المختلفة لتعزيز عملية التعلم -٤ .تغطية التقييم المحتوي بأكمله مع تنوع صيغه -٥ .ميع شروط اإلعتماد األكاديمياإلعتماد من قبل مؤسسة وطنية لج -٦ .قبول المنهج للتعديل -٧ .)٢٤١-٢٣٦، ٢٠٠٨، هناء أحمد(.التوظيف الكامل إلمكانات التكنولوجيا -٨

فلسفة التعلم الذاتي :معني التعلم الذاتي - أ

يشكل أسلوب التعلم الذاتي في الوقت الحاضر محورا أساسيا إلستراتيجيات تكنولوجيا التعليم ها والتربية الحديثة عموما بإعتباره أحدث أساليب التعلم الفعاله لمواكبة الفرد التفجر وتطبيقاتوالتغييرات المذهلة في المستحدثات التكنولوجية وتطبيقاتها التربوية وكذلك في بناء ، المعرفي

أي تزويد كل Continuous Educationوتحقيق أهداف التربية المستمرة ، مجتمع دائم التعلموتمثل األسس ، د بالمعارف والمهارات واالدوات التي تمكنه من تعليم نفسه طيلة فترة حياتهفر

الذي نادي بأهمية تحليل " Skinnerسكنر "النفسية التي يستند عليها التعلم الذاتي فيما قدمه وتؤدي الي ظهور إستجابة كلية في ، السلوك اإلستجابي الي خطوات إجرائية تعزز بعضها البعض

من أن كل متعلم يتخير من البدائل ما يتالءم مع قدراته " Piagetبياجيه "وكذلك ما أكد عليه ، لتعلماوميوله ويعتمد في عملية تعلمه ويلعب المعلم دور المرشد والموجه والميسر للعملية

.)١٧٧، ٢٠٠٦، أحمد سالم.(التعليميه

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٨ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

لوجيا تحددت فلسفة التعلم الذاتي في عدة وإنعكاسا للتطورات المتسارعه في مجال مستحدثات التكنو :نقاط هي

فأصبح التعلم الذاتي وسيلة تربوية للفرد : التدفق المعرفي والتغير السريع في مجاالت الحياة -١ .لمواجهة هذه التحديات وتلك التغيرات بحيث يعلم الفرد نفسه بنفسه

تقديم صيغ جديدة لتفريد مما دعي الي ضرورة العمل علي: الفروق الفردية بين المتعلمين -٢بحيث تتوافر لكل متعلم الفرصة المالئمة لتعليم فعال يتناسب مع ظروفه وإمكاناته ، التعليم

.وخصائصه ودرجة نضجهمهنيا فظهرت إذ ترتب علي الثورة المعرفية والتكنولوجية حراكا: اإلعداد لمهنة المستقبل -٣

أحمد (.تلك التغيرات السريعة في عالم المهنةمهن جديدة مما أدي الي ضرورة مواجهة الفرد ل .)٢٢٧-٢٢٢، ٢٠٠٣، النجدي

:سمات التعلم الذاتي - ب) ٤٢٧، ٢٠٠٦،سامي محمد ملحم(يمكن اإلشارة الي أهم خصائص التعلم الذاتي علي النحو التالي

:)٧٩، ٢٠٠٩، منال محمد ياسين) (٢٣٨-٢٠٧، ٢٠٠٨ ،محسن حامد فراج( .ية المتعلم ونشاطه ويراعي خصائصه المميزهيؤكد التعلم الذاتي إيجاب -١يوفر التعلم الذاتي خيارات التعلم المتنوعه والمصادر التي يحتاج اليها كل متعلم حتي يستثمر -٢

.طاقاته وفق قدراته وإستعداداته ورغباته .إن التعلم الذاتي يتم من خالل توظيف الوسائل والمستحدثات التكنولوجية -٣ .ل المتعلم أكثر دقة في إختيار وتوظيف المواد التعليميةإن التعلم الذاتي يجع -٤ .إن عملية التعلم الذاتي تتم داخل وخارج المؤسسات التعليمية -٥يتيح التعلم الذاتي للمتعلم الفرص لتحمل مسئولية تعلمه فيمارس النشاطات المتنوعة وفق -٦

.قدراته وإستعداداتهعلم المستمر الذي يحمل الفرد مسئولية متابعة يكسب التعلم الذاتي الفرد مهارات وعادات الت -٧

.تعلم نفسه بنفسهينظم التعلم الذاتي الخبرات والمواد التعليمية علي نحو يتيح لكل متعلم ان ينمو ويتقدم وفقا -٨

.لقدراتهإن التعلم الذاتي يوفر للمتعلم التغذية الراجعة التي من خاللها يعرف مدي تقدمه وما أحرزه -٩

.من نتائج

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٠٩ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

:مبادئ التعلم الذاتي -ج :فيما يلي أهم مبادئ التعلم الذاتي

.يراعي الفروق الفردية -١ .السرعة الذاتية لدي المتعلم -٢ .إتقان التعلم -٣ .إيجابية المتعلم ومشاركته الفعالة في التعليم -٤ .التوجيه الذاتي للمتعلم -٥ .التغذية الراجعة والتعزيز الفوري -٦ .التنويع في مصادر التعلم وأساليبه -٧ .الهدفية والتسلسل واإلشرافية -٨ .إستمرارية التقويم وشموليته -٩

).اإلختبارات البعدية(تقييم اإلستعداد -١٠ )٤٣٠-٤٢٧، ٢٠٠٦، سامي ملحم.(التعلم الذاتي ومستحدثات تكنولوجيا التعليم -١١

ي إن دخول المستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم أدي الي مساعدة المهتمين بالعملية التعليمية ف :األمور التالية

إكتشاف األساليب واإلستراتيجيات الجديدة والمبتكرة التي تقدم المساعدة الفعالة للهيئة -١التعليمية في المدارس والجامعات للقيام باألعمال الرئيسية وتحررهم من األعمال الروتينية من أجل

.فة وبأفضل الطرق الممكنةتزويد المتعلمين بأكبر قدر من المعرفة العلمية في المجاالت المختلالبحث عن صيغة تسمح بإستمرارية تعلم األفراد بعد تخرجهم ويقتضي ذلك تلبية متطلبات -٢

:التعلم الذاتي وهي علي النحو التاليتغيير أهداف وأساليب عمل مؤسسات التعليم الرسمي خاصة في المراحل األولي بحيث تكون -

.مهارات التعلم الذاتي والوصول الي المعرفة ذاتياالمهمة الرئيسية لها هي إكساب األفراد توفير جميع فرص التعلم الذاتي وما يرتبط بذلك من توفير المواد التعليمية الذاتية في مجاالت -

.المعرفة المختلفة . والمنازل،تعدد أماكن التعلم بحيث تشمل الي جانب المدرسة والكلية أماكن العمل - تغيير برامج الدراسة في المدارس والجامعات بصفة مستمرة تبني صيغة مرنة تسمح بسرعة -

.لمسايرة التطور والتقدم في مجاالت المعرفة المختلفة

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٠ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

تحقيق مفهوم التعلم مدي الحياة الذي يعني أن يتاح التعليم للجميع دون التقيد بالعمر أو الوقت - .أو المكان

وذلك علي مستوي ،Mastery Learningاإلهتمام بمفهوم التعلم للتمكن او التعلم لإلتقان - .جميع المراحل التعليمية

وهذه المستحدثات التكنولوجية في التعليم أدت الي التحول من التعليم التقليدي السائد الي التعليم الفردي والتعلم الذاتي الذي يعد أحد أهم أساليب التعلم والتدريب لمواجهة التحديات الناتجة عن

حيث تستطيع أساليب التعلم الذاتي أن تقدم لألفراد ، التطورات التكنولوجية الهائلةاإلنفجار المعرفي و .)٢٢١، ٢٠٠٣، محمد المقدم( فرصا للمتابعة والتكيف مع التغيرات الحادثة

:أساليب التعلم الذاتي-د ميعها تؤكدتتعدد أساليب التعلم الذاتي إال أنها تتفق من حيث المبادئ العامة التي تقوم عليها فج

Instructionalاألساليب الحقائب التعليمية إستقاللية المتعلم وإيجابياته ونشاطه ومن هذه Packages ، والموديوالت التعليميةInstructional Modular )٦٢، ٢٠١٠، إدريس مقبل(.

وهي طريقة تجعل المتعلم يقوم بدور E-Discoveryاإلكتشاف اإللكتروني كذلك توجد طريقتي رئيسي في العملية التعليمية من خالل ما يهيئ له من فرص جديدة لمعرفة الموضوع المراد تعلمه ومن ثم إكتشاف األشياء وربطها ببعض مما يجعله يفكر تفكيرا ذاتيا بقدر اإلمكان مثل إستخدام

ريقة حل وط، اإلنترنت في البحث عن المعارف والتواصل المعرفي بعد ذلك عبر البريد اإللكترونيوبها يتم طرح مشكلة بحثية علي المتعلمين وتتم المناقشة ، E-Problem Solvingالمشكالت

،ويتم ترك كل متعلم علي حدا، المتعلمين ومعلمهم بواسطة الحوار المباشر او البريد االلكترونيبينلنقاش لكي يطرح وجهة نظره لحل المشكلة ثم تجميع الحلول المطروحة ووضعها علي لوحة ا

.)٢٢١، ٢٠١٠، إدريس مقبل.(نسب الحلول وتعميمهاأإلختيار وقد إتبع البحث الحالي أسلوب الموديوالت التعليمية في تنمية معارف ومهارات توظيف

مستحدثات تكنولوجيا التعليم لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية كأحد اساليب التعلم الذاتي .حقيق االهداف التعليميةلما له من فعالية في ت

:الموديوالت التعليمية كأسلوب من أساليب التعلم الذاتي :تعريف الموديول

وحدة " نهأ) James Russellراسل (عرف بعض التربويين مفهوم الموديول التعليمي منهم ن تكون أروعي في تصميمها ، تعليمية مصغرة تضم مجموعة من األنشطة التعليمية والتعلمية

، ن يتعلم أهدافا تعليمية معينة محددة تحديدا جيداأمستقلة ومكتفية في ذاتها لكي تساعد التلميذ علي

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١١ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

ويتوقف ذلك ، ويتفاوت الوقت الالزم إلتقان تعلم أهداف الوحدة من دقائق جديدة الي عدة ساعات .)٤٨، ٢٠٠٦، فوزي الشربيني. (ةعلي طول ونوعية األهداف ومحتوي الوحد

:آخرتعريف وحدة تعليمية مصغرة تمكن المتعلم من بلوغ أهداف تعليمية محددة يتم تعلمها ذاتيا بإتباع "

مجموعة من الخطوات المتتالية وبتوجيه المعلم بحيث ال ينتقل المتعلم من دراسة جزء الي التالي إال قدرات المتعلم ونوعية بعد وصوله إلي مستوي اإلتقان لألجزاء السابقه ويتحدد زمن التعلم وفقا ل

.)٦٣، ٢٠١٠، مقبلسلطانإدريس " (هداف ومحتوي الوحدةاأل : خصائص الموديوالت التعليمية

:تتسم الموديوالت بخصائص عديدة منها

.التركيز علي األهداف ثم النشاطات بإعتبارها وسيلة لتحقيق األهداف -١ .رئيسي في عملية التعلمرعلم كمحوترتكزمداخل التعلم بواسطة الموديوالت التعليمية علي المت -٢التوجيه الشخصي للمتعلم وفقا لسرعته فالحكم علي المتعلم ليس بمقارنته مع ما حققه -٣

.زمالؤه بل بالقياس الي األهداف التي تمكنوا من إنجازهافالموديوالت التعليمية تتضمن بدائل مختلفة بحيث ال ، تراعي اإلحتياجات الفردية للمتعلمين -٤

.المتعلم بدراسة المادة العلمية بل قد يطلب منه القيام بأنشطة عملية بديلة محددةيكتفي فالموديوالت التعليمية مادة مرنة تستهدف فئة محددة ويخضع للتقييم بعد ، القابلية للتطور -٥

وبالتالي فإن التعديالت يمكن أن تدخل عليه بإستمرار، التصميم لذا فهو يختلف عن الكتب المقررة .)٨١-٨٠، ٢٠٠٨، عبدالرحمن السعدني)(٥٧، ٢٠٠٦، غباينعمر(

: التربويتطور جديد لنظرية األدب : وهناك تطور جديد لنظرية األدب التربوي يتمثل في

:الرواية الرقمية - أيعرف سعيد يقطين الرواية الرقمية بأنها نص متعدد العالقات ال يقف فقط عند البعد اللفظي، فهو

كما أنها ال يمكن أن تنتج إال من خالل الحاسوب، وبالتالي فإنها نوع جديد نص الصوت والصورة، .ال صلة له بالرواية الجديدة

: مراحل الرواية - ب .من البدايات وحتى الحرب العالمية الثانية -١نتقال من السرد إلى الشعر إلى النص، ومن الشفوي إلى الكتابي، وهنا الرواية تميزت إل ا -٢

.صة المحكمة البناء التي لها بداية ونهاية وبعد خطيبأنها تقوم على الق

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٢ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

من الرواية إلى الالرواية في الخمسينيات والستينيات، حيث انتقلنا من التجربة إلى التجريب، -٣ .وتكسير بناء القصة

. الميتارواية، حيث الوعي من داخل الرواية -٤ وبها تم ١٩٨٥كل جويس عام المرحلة الرابعة وهي الخاصة بالرواية الرقمية التي كتبها ماي -٥

.تسجيل تاريخ هذا النمط الجديدويوضح يقطين أننا سننتقل من النص المكتوب إلى النص المعاين بسبب إستعمال وسيط جديد

لإلنتاج والتلقي، يربط بين شذرات النص والبنيات المختلفة، وهو تجربة جديدة، فالوسائط المتعددة نتاج السرد وتلقيه، والرواية الرقمية هي التي يتم إنتاجها بالوسيط تلعب دورا مهما على مستوى إ

البعد الدينامي أو الحركي، فالنص متحرك، وهذا ال يمكن أن : الجديد، وتتميز بعنصرين اثنين هما .يتحقق إال من خالل الحاسوب، والعنصر الثاني هو البرمجةما هو الحال في الرواية العادية، وفي زمن ويضيف أن زمن اإلبداع ال ينتهي مع إنتهاء الرواية ك

.المعاينةوعن أصول الرواية الرقمية قال يقطين إن للرواية الرقمية أصوال في الميتارواية، وفي اآلداب

البطل، وفي الوسائط المتعددة، وبخاصة٠الموازية مثل الرواية المصورة والرواية ذات القارئ .هو الذي يؤسس الرواية الرقميةألعاب الفيديو، فالقارئ أو الالعب

:أنواع الرواية الرقمية -جولها مواصفات خاصة، ألنها تنتج من خالل برنامج مخصص يستجيب :الرواية المترابطة

، وكأنه آلة من خاللها يخلق فضاء للكتابة والصورة، وهذا 'السرد'لخصوصيات إنتاج الرواية مثل .ون أو مبرمجون وروائيونالبرنامج أداة مساعدة أسهم فيه مهندس

الرواية الرقمية تجريب جديد لتجربة جديدة، وقد تأخر إنتاجها عندنا ):الجماعية(الرواية المشتركة .في الوطن العربي، ولكن ال محالة من وجوده، فنحن أمام تحول حقيقي

للكاتبة السعودية ' بنات الرياض'وضرب مثال على ذلك برواية : الروايات المرسلة بالبريد اإللكترونيرجاء عبداهللا الصانع، التي إستخدمت المجموعات البريدية مثل ياهو وهوتميل في إرسال روايتها

.فصال فصال لمن تعرفهم أو ال تعرفهموهي رواية مكتوبة بطريقة عادية، ولكن بدال : الروايات المنشورة بالمواقع والمنتديات والمدونات

ني في ملفات وورد يتم نشرها على أحد المواقع أو المنتديات أو من إرسالها بالبريد اإللكترو .المدونات عن طريق النسخ واللصق

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٣ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

وهي درجة أعلى من المثالين السابقين، ومنها روايات الكاتب األردني محمد : الرواية الرقميةاإلنترنت في حيث وظف الكاتب تقنيات وروابط ، )'صقيع'، و'شات'، و'ظالل الواحد'(سناجلة الرقمية .اإلبداع الروائيحتراف، أو بمساعدة فنيين أو تقنيين، وبتكرار المحاوالت الجادة ربما إلبقليل من ا: الرواية كليب

إلى آخر ، نصل إلى ما يسمى بالرواية كليب التي تجمع بين الكلمة والصورة والحركة ولقطة الفيديو خالل روابط تفاعلية بين موقع الرواية على ، ولكن من)الملتيميديا(تقنيات الوسائط المتعددة

.اإلنترنت ومواقع أخرى على الشبكة لها جذر واحد أو مدخل مشترك أو عبارات مفتاحية معينةوهو نوع من مواقع الويب ( هي رواية تستفيد من خاصية الويكي :رواية الويكي أو الرواية الويكية

الموسوعة الحرة التي يحررها قراؤها ( الويكيبيديا أو تأتي على غرار) التي يتم تحريرها جماعيا، وهذا األمر غير موجود مثال في أعمال سناجلة الرقمية ) جماعيا ويضيفون إليها باستمرارتحريرا

)٢٠٠٨، أحمد شبلول(.التي ضربنا بها أمثلة من قبل، وال في الرواية كليب :نتائج وتوصيات الدراسة

: النتائج والتوصيات من أهمهاتوصلت الدراسة الي العديد مناألدب العربي "فاعلية الرواية اإللكترونية القائمة علي الوسائط المتعددة لتدريس مقرر -١

".الحديث تطبيق الرواية اإللكترونية في تدريس المقرر ومحاولة تطويره وزيادة تفاعلية :وتوصي الباحثه ب

.أدواته .اه الطلبه نحو التعلم الذاتيفاعلية الرواية اإللكترونية في تنمية إتج -٢

األدب "إستخدام الرواية اإللكترونية األدبية في قياس النقد األدبي في مقرر :وتوصي الباحثه ب ".العربي الحديث

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٤ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

المراجع المراجع العربية

- تدريس العلوم في العالم المعاصر): ٢٠٠٣(أحمد النجدي وعلي راشد ومني عبد الهادي -١ . مصر، القاهرة، دار الفكر العربي، يات حديثة في تدريس العلومطرق وأساليب وإستراتيج

أثر اختالف نمط الوسائل المتعددة في برامج الكمبيوتر علي ): ٢٠٠٤(أحمد فتحي الصواف -٢رسالة دكتوراه غير ، نتاج البرمجيات وتصميم المواقع التعليمية علي شبكة االنترنتإتنمية مهارات

.جامعة القاهرة، حوث التربويةمعهد الدراسات والب، منشورة، الرياض، مكتبة الرشد، تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني): ٢٠٠٦(أحمد محمد سالم -٣

.المملكة العربية السعودية، تكنولوجيا التعليم والمستحدثات التكنولوجية): ٢٠٠٩(أسامة سعيد علي هنداوي وآخرون -٤

.عالم الكتب، القاهرةبرنامج تدريبي مقترح قائم علي التعلم الذاتي لتنمية مهارات ):٢٠١٠(إدريس سلطان مقبل -٥

، رسالة دكتوراه، توظيف مستحدثات تكنولوجيا التعليم لمعلمي المرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية .جامعة القاهرة، معهد الدراسات والبحوث التربوية

علم الذاتي في دراسة األدب أثر استخدام إستراتيجية الت): ٢٠٠٠(أماني حلمي عبد الحميد -٦مجلة الجمعية ، علي التحصيل وتنمية إتجاهات طالب الصف األول الثانوي نحو قراءة االدب

.جامعة عين شمس، ، كلية التربية٢٠٠٠المصرية للقراءة والمعرفة، العدد الثاني، ديسمبر معلوماتية مؤتمر ال، "التعليم اإللكتروني كما يجب أن يكون): "٢٠٠٥(بشري مسعد عوض -٧

مركز ، ٢٠٠٥أبريل ) ٢٨-٢٦(والقدرة التنافسية للتعليم المفتوح رؤي عربية تنموية في الفترة .جامعة عين شمس، التعليم المفتوح

، التقييم. التطبيق. القضايا. المفهوم. التعليم اإللكتروني): ٢٠٠٥(حسن حسين زيتون -٨ .الدار الصوتية للتربية، الرياض

المؤتمر العلمي الخامس ، التعليم اإللكتروني وتفريد التعليم: )٢٠٠٩(حسن حسيني جامع -٩، للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية باإلشتراك مع كلية التربية باإلسماعيلية جامعة قناة السويس

.أغسطس) ١٣-١٢(الفترة من ، جامعة قناة السويس، كلية التربية باإلسماعيليةح في تكنولوجيا النعلومات واإلتصاالت لطالب برنامج مقتر): ٢٠٠٧(حنان محمد ربيع -١٠

معهد الدراسات ، رسالة دكتوراة، التعليم الثانوي التجاري في ضوء المستحدثات التكنولوجية .جامعة القاهرة، التربوية

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٥ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

الحاسوب وتعلم اللغة العربية لغير المختصين بها بالطريقة ): "٢٠٠٠(غيداء ، ربداوي -١١مجمع اللغة العربية بدمشق في الفترة ، ندوة اللغة العربية والتعليمورقة مقدمة إلي ، "التواصلية

)٢٥/١٠/٢٠٠٠-٢٢.( رؤية مقترجة -التعليم الجامعي اإللكتروني بجامعة القاهرة): ٢٠١٠(رشا عبد القادر محمد -١٢

.جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربوية، للتطويرلم اإللكتروني في تنمية المهارات فعالية التع): ٢٠٠٨(روجينا محمد علي احمد حجازي -١٣

، رسالة دكتوراه غير منشورة، المعلوماتية والتحصيل في مادة العلوم لدي تالميذ المرحلة اإلبتدائية .جامعة عين شمس، كلية التربية

بحث ، "خبرات وتجارب-التعليم اإللكتروني والجامعات اإلفتراضية): "٢٠٠٧(رشدي طعيمة -١٤، ٢٠٠٧مايو ) ٧-٥(في الفترة" التعليم عن بعد ومجتمع المعرفة"الثالثمقدم إلي المؤتمر السنوي

.جامعة عين شمس، مركز التعليم المفتوح .مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، "نحو مجتمع إلكتروني): " ٢٠٠٦(رمزي أحمد عبد الحي -١٥دار ، سيكولوجية التعليم والتعلم األسس النظرية والتطبيقية): ٢٠٠٦(سامي محمد ملحم -١٦

.األردن، عمان، ٢ط، الميسةالتعليم اإللكتروني ومتطلبات تطبيقه في التعليم ): "٢٠٠٧(سهير عبد اللطيف أبو العال -١٧

في ) العربي السادس(المؤتمر القومي السنوي الرابع عشر، الجزء الثاني، "الجامعي رؤية مستقبلية . عين شمسجامعة، مركز تطوير التعليم الجامعي، ٢٠٠٧نوفمبر ) ٢٦-٢٥(الفترة دار السحاب للنشر ، القاهرة، التعليم والمدرسة اإللكترونية):٢٠٠٧(طارق عبد الرؤوف عامر -١٨

.والتوزيعفاعلية إستخدام برنامج المحاكاة بالكمبيوتر في ): ٢٠٠٨(عبدالرحمن عبد اهللا السعدني -١٩

، لية التربية بالطائفتنمية التحصيل وبقاء اثر التعلم في المقرر العملي لمادة اإللكترونيات لطالب ك، الجزء الثاني، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، دراسات في المناهج وطرق التدريس

.مصر، جامعة عين شمس، كلية التربية، ٢٠٠٨مارس ، )١٣١(العدد تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني، الرياض، مكتبة :)٢٠٠٢(عبد العظيم الفرجاني -٢٠

.الرشددار غريب للطباعة ، القاهرة، التكنولوجيا وتطوير التعليم: ٢أ)٢٠٠٢(عظيم الفرجانيعبد ال -٢١

.والنشر والتوزيع

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٦ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

، "وافع تطبيقه..أهدافه..التعليم اإللكتروني مفهومه): "٢٠٠٥(عبد اهللا بن إسحاق عطار -٢٢، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم وكلية البنات، عدد خاص، سلسلة دراسات وبحوث محكمة

.المجلد الخامس عشر، الجزء الثاني، المؤتمر العلمي السنوي العاشر، جامعة عين شمسفعالية برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الوظيفية ): ٢٠٠٣(علي إبراهيم عبداهللا -٢٣

رسالة دكتوراة غير ، بمساعدة الحاسوب وإتجاهات طالب المرحلة الثانوية بمملكة البحرين نحوها .جامعة القاهرة، د الدراسات التربويةمعه، منشورة

، دار الميسرة للنشر والتوزيع، التعلم الذاتي بالحقائب التعليمية): ٢٠٠٦(عمر محمد غباين -٢٤ .األردن، عمان

الموديوالت التعليمية مدخل للتعلم الذاتي في عصر ): ٢٠٠٦(فوزي الشربيني وعفت الطنطاوي .ر مص،القاهرة، مركز الكتاب للنشر، المعلوماتية

.ثانية.ط، القاهرة، دار غريب، بانوراما الرواية العربية الحديثة): ٢٠٠٨(سيد حامد النساج -٢٥مقاربة في البناء الفني للرواية البوليسية في -التخييل ولغة التشويق):٢٠٠٩(شعيب حليفي -٢٦

.٧٦العدد، مجلة النقد األدبي فصول، األدب العربي، مقياس اإلتجاه نحو التعلم الذاتي): ١٩٨٢(محمد محمود مصطفي، صالح أحمد مراد -٢٧

.مكتبة االنجلو المصرية: القاهرة، كراسة التعليماتفاعلية برنامج متعدد المصادر اإللكترونية في أساليب تدريس ): ٢٠٠٨(محسن حامد فراج -٢٨

العلوم في تنمية الوعي بالتعلم الذاتي واإلتجاه نحو مصادر التعلم اإللكتروني لدي طالب الدبلوم الجمعية المصرية ، دراسات في المناهج وطرق التدريس، لمهنية بكلية التربية بجامعة عين شمسا

، القاهرة، )٢٠٠٨(ديسمبر، )١٤١(العدد، جامعة عين شمس، كلية التربية، للمناهج وطرق التدريس .مصرالخبرات الدولية والعربية في مجال التعليم اإللكتروني ): "٢٠٠٧(محمد سعيد حمدان -٢٩-٥(في الفترة " التعليم عن بعد ومجتمع المعرفة" بحث مقدم الي المؤتمر السنوي الثالث، "معيالجا .جامعة عين شمس، مركز التعليم المفتوح، ٢٠٠٧مايو ) ٧

التعليم بالحاسوب وأثره علي إتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو ): ٢٠٠٠(محمد طوالبة -٣٠، جامعة أسيوط، مركز دراسات المستقبل، مستقبليةمجلة دراسات ، التطبيقات التربوية للحاسوب

.السنة الرابعة، )٥(العدد

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٧ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

التعليم اإللكتروني ونماذج تطبيقيه له لتحقيق الجودة الشاملة ): "٢٠٠٧(محمد علي نصر -٣١- ٢٥(في الفترة) العربي السادس(المؤتمر القومي السنوي الرابع عشر، "بالتعليم الجامعي العربي

.جامعة عين شمس، جزء األولال، ٢٠٠٧نوفمبر ) ٢٦مستوي القابلية للتعلم الذاتي لدي ): ٢٠٠٣(محمد محمد المقدم وناجح محمد والسعيد جمال -٣٢

، الطالب المعلمين بكليات التربية بمصر في ضوء متطلبات التعامل مع المستحدثات التكنولوجية .جامعة األزهر، مجلة كلية التربية

المكتبة ، ر التعلم الذاتي في تطوير البرامج التدريبيةدو): ٢٠٠٩(منال محمد كامل ياسين -٣٣ .مصر، المنصورة، العصرية للنشر والتوزيع

الدار المصرية ، التعليم االلكتروني عبر شبكة االنترنت): ٢٠٠٥(محمد محمد الهادي -٣٤ .اللبنانية

ية أثر التفاعل بين أنماط التعلم اإللكتروني و األساليب المعرف):٢٠٠٩(محمد محمد نعيم -٣٥جامعة ، معهد الدراسات التربوية، رسالة دكتوراة غير منشورة، للطالب علي بعض نواتج التعلم

.القاهرةدار ، عمان، مقدمة في تقنيات التعليم): ٢٠٠٨(نادر سعيد الشيمي وسامح سعيد إسماعيل -٣٦

.الفكر للنشر والتوزيع .العربيدارالفكر : القاهره، التعليم االلكتروني): ٢٠٠٨(نبيل جاد عزمي -٣٧٣٨-

رؤية لمستقبل الخطاب الثقافي ، الثقافة العربية وعصر المعلومات): ٢٠٠١(نبيل علي .يناير،٢٦٥العدد ، الكويت-المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب، عالم المعرفة، العربيبرنامج لتنمية مهارات األداء اللغوي لمتعلمي اللغة ): ٢٠٠٩(نشات عبدالعزيز بيومي -٣٩

جامعة ، معهد الدراسات التربوية، رسالة دكتوراة، ير الناطقين بها في ضوء المدخل الكليالعربية غ .القاهرة

تنظيم وإدارة عمليات التعليم والتعلم اإللكتروني في ): ٢٠٠٩(نعيمة بنت إبراهيم الغنام -٤٠معهد الدراسات والبحوث ، رسالة دكتوراه، "تصور مقترح"جامعات دول مجلس التعاون الخليجي

.جامعة القاهرة، لتربويةابرنامج مقترح لعالج الصعوبات اللغوية الشائعة في ): ٢٠٠٨(هداية هداية إبراهيم السيد -٤١

رسالة ، كتابات دارسي اللغة العربية للناطقين بغيرها في ضوء مدخل التقابل اللغوي وتحليل األخطاء .جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربوية، دكتوراة

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٨ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

فعالية برنامج كمبيوتري متعدد الوسائط في تنمية مهارات ):" ٢٠٠٧(د الغنيهالل أحمد عب -٤٢رسالة ، تجاهاتهم نحوهاإستخدام أجهزة تكنولوجيا التعليم وإطلبة كلية التربية جامعة صنعاء علي

.جامعة القاهرة، معهد الدراسات والبحوث التربوية، دكتوراه غير منشورة ."ألسس التربوية للتعليم اإللكترونيا): "٢٠٠٨(هناء عودة خضري أحمد -٤٣

:مراجع إنترنتإتحاد كتاب اإلنترنت ، الرواية الرقمية وتطور جديد لنظرية األدب): ٢٠٠٨(أحمد فضل شبلول -١

.العربAvailable at: (http://www.arab-

ewriters.com/?action=showitem&&id=4580)

جامعة ، مركز التميز بتكنولوجيا المعلومات، "مقدمة عن التعليم اإللكتروني: "جميل أطميزي -٢ .فلسطين، بوليتكنك

available at:( http://elearning.ppu.edu/moodle/file.php/1/zip/el_abs.htm)

.. فوائده.. خصائصه.. التعليم اإللكتروني مفهومه: " عبد اهللا بن عبد العزيز الموسي -٣جامعة ، ١٧/٨/١٤٢٣-١٦ورقة عمل مقدمة الي ندوة مدرسة المستقبل في الفترة ، .."عوائقه

.٥ص ، ٢٠٠٢، السعودية، الملك سعودAvailable at:(http://www.ksu.edu.sa)

.جامعة بنها، كلية التربية النوعية، "التعليم اإللكتروني: "رضا محمد عطية وآخرون -٤Available at:( http://www.scribd.com/doc/2651278/_#document_metadata)

فاعلية التدريس بوسائط التعليم الفردي والجمعي في التحصيل ): ٢٠٠٤(اللزكريا يحي -٥، رسالة دكتوراه، لدى تالميذ المرحلة المتوسطة في مكة المكرمة للتكنولوجيا واالستيعاب المفاهيمي

. مكة المكرمة–جامعة أم القرىAvaliable at: (http:// www.et-ar.net/vb/showthread.php?p=29824)

فاعلية استخدام الكمبيوتر في تعلم الباترون األساسي لمالبس ): ٢٠٠٩(سمية مصطفى السيد -٦ .جامعة الملك عبد العزيز، كلية اإلقتصاد المنزلي، رسالة ماجستير ،األطفال

.Avaliable at: (http://uqu.edu.sa/page/ar/132319) Sue Bennett, Barry

Harper And John Hedberg(2002). تعليم اللغة العربية في ضوء مواجهة تحديات العولمة ): ٢٠٠٩(مسلمة نصر الدين إدريس -٧

.الثقافات جمعية التربية العربية وحوار، منهجا وسياسة-باتهاوتلبية متطلAvailable at:

(http://www.atida.org/melayu/index.php?option=com_content&view=articl

e&id=53:2004:articles=9-01-27-14-35-44&catid) .مشوار األلف ميل يبدأ من جامعة حلوان..التعليم اإللكتروني في مصر: محمد سلطان -٨

Available at:

(http://www.ikhwanonline.com/article.asp?artid=11499secID=391)

. تنظير نقدي-رواية الواقعية الرقمية): ٢٠٠٧(محمد سناجله -٩

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨١٩ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

.Avaliable at: (http:// www.arab-ewriters.com/library/3088886520051010153809.doc)

إدارة التعليم الكترونيا بإستخدام بعض مستحدثات ): ٢٠٠٩(علي الشايع، محمد عبده راغب -١٠ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمي ، دراسة تطبيقية علي مدراء المدارس بمنطقة القصيم-٢االنترنت

تكنولوجيا التعليم االلكتروني بين "لجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم تحت عنوان الثاني عشر لجامعة عين ، كلية البنات، ٢٠٠٩ أكتوبر ٢٩-٢٨في الفترة " تحديات الحاضر وآفاق المستقبل

.شمسAvailable at: (http://www.eaet.net/fpaper/p12.pdf)

11- Commission of the European Communities (2005): Proposal for a

Recommendation of the European Parliament and of the Council on key

Competencies for Lifelong Learning, Brussels.

Available at:

(http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_en.pdf)

12- Comparison of Online and Traditional Methods. Educational

Technology & Society.

Available at: (http://www.ifets.info/journals/7_3/3.pdf) 13-Designing real life cases to support authentic design activities,

Australian Journal of Educational Technology.

Available at: (http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet18/bennett.html) 14- Koskela M, Killti P, Vilpola I and Tervonen J: "Suitability of a

Virtual Learning Environment for Higher Education", The Electronic

Journal of e-Learning Vol.3, Issue 1, 2005,p 28.

Available at: (www.ejel.org) 15-Parliament and of the Council on key Competencies for Lifelong

Learning, Brussels.

Available at:

(http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_en.pdf)

15- Raja Maznah Raja Hussain: "eLearning in Higher Education

Institutions in Malaysia".

Available at: (http://www.e-mentor.edu.pl/_xml/wydania/7/102.pdf)

16- Suanpang, P., Petocz, P., & Kalceff, W. (2004). Student Attitudes to

Learning Business Statistics: Comparison of Online and Traditional

Methods. Educational Technology & Society.

Available at: (http://www.ifets.info/journals/7_3/3.pdf :جنبيةاألمراجع ال

2-Chinhong Lim Chang(2008): Faculty Perceptions and Utilization of a

Learning Management System in Higher Education, degree Doctor of

Philosophy, the faculty of the College of Education of Ohio University,

June 2008.

لدي طالب قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة دور الرواية اإللكترونية األدبية في تنمية اإلتجاه نحو التعلم الذاتي " أحمد محمد رخا إيمان "بورسعيد

٨٢٠ جامعة بورسعيد– كلية التربية مجلة م ٢٠١١ يونيو–العاشر العدد

3-Jane K. Seale(2006): E-Learning and Disability in higher education,

London& New York, Routledge Taylor& Francis Group.

4- Liu, Paul(2006): The effects of a Hypermedia Learning Environment on

Middle School Students Motivation, Attitude and Science Knowledge,

Journal Article, Reports-Evaluation, Journal of Computers in the School,

V 22 n 3-4.

5- Mark B, Sandra. M (1994): Multimedia application development, New

York second edition.

6-M. Lynch and J. Roecker, Project managing e-learning, (London,

England, Rout ledge, 200).

7- Sandra Cairncross & Mike Mannion (2001): Interactive Multimedia and

Learning Realizing the Benefits, Innovations in Education and Teaching

International, Vol 38. No 1, May.

8-Walter C . Buboltz Jr. et al.(2001): "Learner Styles and Potential

Relations to Distance Education in, Frank Fuller & Ron McBride (Eds).,"

Proceeding of Society for Information Technology & Teacher Education

International Conference", Orland (Florida), March 5-10.