1

ة إندونيسـياـجمـهوريـ وزارة الشـؤون الدينيـة

بمالانج جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية ة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـةـكلي

الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات فعالية استخدام بطاقة ) ببولولاونجالمنورية الثانوية مدرسة بالتطبيق على (

الماجستير في تعليم اللغة العربيةبحث تكميلي لنيل درجة

:إعداد علي محروس: الطالب

S-2/٠٧٩١٠٠٠٦: رقم التسجيل

: إشراف

سعيد حواية االله أحمدالدكتور

محمد شيخون الدكتور محمد سليمان

العام الجامعي

م٢٠٠٩/ ٢٠٠٨

2

وزارة الشؤون الدينية بمالانج جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

ة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـةـكلي

� ا����������

على الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام بسم االله الرحمن الرحيم . أجمعينله وصحبه آأشرف الأنبياء والمرسلين و

: الذي حضره الطالبليميتكبعد الاطلاع على البحث ال علي محروس: الاسم الكامل S-2/٠٧٩١٠٠٠٦: رقم التسجيل

موضوع البحث

الألعاب اللغوية فى تعليم المفرداتفعالية استخدام بطاقة : )المنورية الثانوية ببولولاونج مدرسة بالتطبيق على (

.الجامعةتقديمه إلى مجلس وافق المشرفان على

المشرف الأول

سعيد حواية االله أحمدالدكتور

المشرف الثاني

محمد شيخون محمد سليمانالدكتور

يعتمد، رئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور توركيس لوبيس١٥٠٣١٨٠٢٠: رقم التوظيف

3

وزارة الشؤون الدينية سلامية الحكومية بمالانججامعة مولانا مالك إبراهيم الإ

كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

اعتماد لجنة المناقشة :عنوان البحث

الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات فعالية استخدام بطاقة )المنورية الثانوية ببولولاونج مدرسة بالتطبيق على (

تعليم اللغة العربيةبحث تكميلي لنيل درجة الماجستير قسم

S-2 /٠٧٩١٠٠٠٦: التسجيل رقم علي محروس: الطالب إعداد وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة مناقشةقد دافع الطالب عن هذا البحث أمام لجنة

. م٢٠٠٩ يونيو ١، معةالماجستير في تعليم اللغة العربية، وذلك في يوم الج

:ساتذة الأة من السادلمناقشةوتتكون لجنة ارئسيا الدكتور شهداء صالح نور - ١

ومناقشا :التوقيع

.................. :التوقيع مناقشا الدكتور توركيس لوبيس- ٢

.................. الدكتور سعيد حواية االله - ٣

أحمدمشرفا ومناقشا

:التوقيع..................

شيخون . الدكتور م- ٤ سليمان.م

مشرفا اومناقش

:التوقيع..................

،دعتمي

4

الدراسات العلياعميد كلية

الأستاذ الدكتور عمر نمران ١٣٠٥٣١٨٦٢: رقم التوظيف

5

الاستهلال

باسم االله الرحمن الرحيم قال االله تعالى

)١:العلق ( باسم ربك الذي خلق اقرأ )٢:العلق (خلق الانسان من علق )٣ :العلق(اقرأ وربك الاكرام )٤:العلق (الذي علم بالقلم

6

إقرار الطالب :أنا الموقع أدناه وبيانتي كالآتي على محروس: اسم .٠٧٩١٠٠٠٦: رقم التسجيل .سوكاماجو، ساماريندا، كالمانتان الشرقية: العنوان

أقر بأن هذه الرسالة التي حضرا لتوفير شرط من شروط النجاح لنيل تخصص تعليم اللغة العربية برنامج الدراسات العليا الجامعة درجة الماجستير فى

:الإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيم بمالانج، وعنواا فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات

)تطبيق على مدرسة المنورية الثانوية ببولولاونجالب(

. بداع غيري أو تأليف الآخرحضرا وكتبتها بنفسي وما زوا من إوإذا أدعى أحد إستقبالا أا من تأليفه وتبين أا فعلا ليست من بحثي فأنا أتحمل المسؤلية على ذلك ولن تكون المسؤلية على المشرف أو على مسؤلي برنامج . الدراسات العليا الجامعة الإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيم بمالانج

. أحد على ذلكبتي الخاصة ولايجبرني الإقرار بناء على رغ هذاتحررهذا،

.٢٠٠٩يونيو ٣ مالانج، توقيع صاحب الإقرار على محروس: رقم التسجيل٠٧٩١٠٠٠٦

7

الإهداء لأحباء

جعل االله لهما يسيرا فى العمل والعبادة المكرمينوالدي ووالدتي

ة فداء الإنسية أختي الكبيرة المحبوب تي فى دين االلهجميع الأسر

برك االله لهم ١٢جميع أصحابي فى سونان دجات رقم

8

والتقديركلمة الشكر بسم االله الرحمن الرحيم

المرسلينو الأنياءوالصلاة والسلام على أشرف. الحمد الله رب العالمين . أما بعد. أله وصحبه أجمعينوعلى محمد و سيدنا

تقدم بخالص شكر وتقديرياحث أن سعد البيذه المناسبة الجيدة، الدكتور محمد شيخون ، بصفته المشرف الأول، سعيد حواية االله أحمدللدكتور

، بصفته المشرف الثاني لتوجيههما وإرشادهما خلال شغلهما محمد سليمان . بالتدريس من أجل كمال هذه الرسالة

وغو للبروفيسور الدكتور الحاج إمام سفراي شكر الباحثيوكذلك للبروفيسور الدكتور الحاج بصفته مدير الجامعة الإسلامية الحكومية بمالانج و

، الماجستير بصفته مدير برنامج الدراسات العليا ذه الجامعة عمر نمرانوالدكتور الحاج توركيس لوبيس، الماجستير بصفته رئيس تخصص تعليم اللغة

.العربيةكياهى احث بخالص الشكر والتقدير لتقدم البيوفي هذه الفرصة الثمينة،

الذي أذن الباحث رئيس معهد المنورية بصفته سعيد مفتوح محمد الكريم الشيخ وزولفان شاهنشة الذي يخبرنى ،ورئيس المدرسة المنورية الثانوية، لتواصل دراسته

وينصورنى فى تلك المدرسة، و أرمان مولاما كمدرس اللغة العربية الذي يرافقنى لجميع الأساتذة تقدم الباحث بجزيل تشكراتهيوكذلك . ية تعليمفى علم

الذين مدوا لها يد المساعدة وشجعوها ببولولاونج المدرسة المنوريةالفضلاء في . للسير قدما نحو آفاق رحبة من العلم والمعرفة

تقدم بالتقدير العميق لجميع الأساتذة الأعزاء في يولا تنسى الباحث أن . العليا ولأصدقائها المحبوبة في تخصص تعليم اللغة العربيةالدراسات

إليهم جميعا أكرر شكري وبالغ تقديرى، داعيا منه تعـالى أن يجـزيهم .أعلم بالصوابواالله . بأحسن ما يجزى به عباده المحسنين

9

مستخلص البحثليم المفردات فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تع: ٢٠٠٩على محروس،

رسالة الماجستير ). جمدرسة المنورية الثانية ببولولاونبتطبيق على (لتخصص تعليم اللغة العربية، الدراسات العليا للجامعة الإسلامية

. الانجبم مولانا ملك إبراهيمالحكومية

سعيد حواية االله أحمد الدكتور :المشرف الأول

.مد سليمانالدكتور محمد شيخون مح :المشرف الثاني

بطاقة، ألعاب لغوية، تعليم المفردات : ساسيةالكلمات الأ غيرها هي ب تعليم اللغة العربية للناطقين فى الأهداف الرئيسية أهمن من عرفنا أ

والتكلم مع الناطقين بالعربية ،تنمية قدرة التلميذ على النطق الصحيح للغة. ء مهما فى اللغة العربية هي مفردةه، وجزأداءلاما معبرا فى المعنى سليما فى ك

المفردة تكون أساسا فى بناء الجمل المفيدة كلاما وكتابا، إذن تحتاج المفردة إلى .إهتمام كبير فى تعليم المفردات الخاصة للناطقين بغيرها

وكذلك يهتم الباحث تعليم المفردات الخاصة اللغة العربية، نظر الباحث الاستماع والكلام الكتابة والقراءة لأجل ضعيفهم الظواهر الأضعف للتلاميذ فى

ثم أن ياتي الباحث بتطبيق استخدام بطاقة الألعاب اللغوية . فى المفرداتوقصديا اختار الباحث مدرسة الممنورية الثانوية الصف الأول الدال . لعلاجتهم

.لتطبيقها ية وإثارة إجابيا على إنطلاقا إلى الإطار النظرى أن الوسائل التعليمية الجذبة فعال

عملية التعليم اللغة العربية فى نتائج تعليم اللغة الأجنبية، واعتمد ا الباحثاستخدم الباحث بطاقة الألعاب لعلاج تلميذات تدرجا، . الخاصة المفردات وثيقا

و الحيوانات و الرياضات أثاثات المترل و الأدوات المدرسية و يبدأ بالأسرة و. المواصلات و الأدوات الإيلكترونية المهن و وسائل

10

مسافته ٢٢قام الباحث الإختبار القبلى قبل التجربة فحصل فيه المتوسط فيما بعده قام الباحث بتطبيق استخدام بطاقة الألعاب اللغوية ثماني . ٤٨ -٨بين

انتهى خلاص استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم . لقاءات مستمرا. إبريل فياتي الاختبار البعدى١٤يخ المفردات التار

طالبة كما ٣٤وشرح الباحث الاختبار البعدى الذي تشاركت فيه يبدأ السؤال الأول وهو عن أسرة ، أن نتائج الاختبار البعدى فيه متوسط : التاليوالسؤال الثالث % ٨٥و السؤال الثانى وهو عن أثاثات المترل نتائحه % ٩٦

والسؤال الرابع وهو عن أدوات % ٨٣ت نتائجه وهو عن وسائل المواصلا% ٨١والسؤال الخامس وهي عن رياضات نتائجه % ٨٦مدرسية نتائجه

والسؤال السابع وهو عن % ٨٠والسؤال السادس وهو عن حيوانات نتائجه والأخير سؤال ثامن وهو عن مهن نتائجه % ٧٤أدوات إيلكترونية نتائجه

٩٣ .% ئج الاختبار البعدى كله، فجمع الباحث الاختبار البعدى النتائج الأخير يعنى نتا

، إذن استخدام %٨٥ فحصل ٨ تقريبا وقسمه مع عدد السؤال ٦٧٨حول لمعرفة دراجة اختبار البعدى . بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات فعالية

:يعتمد الباحث معاير التالية راسب = ٤٩- ٠،٠

مقبول = ٥٩_ ٥٠ جيد = ٦٩ -٦٠

جيد جدا = ٧٩ -٧٠ .ممتاز = ١٠٠-٨٠

11

Abstract Ali Mahrus, 2009: the affectivity of using card game language (used at SMP Al-Munawariyah Bululawang). This thesis is for Arabic education department Islamic State University Maulana Malik Ibrahim Malang. Lecture I : Dr. Dr. Said Hiwayatullah Ahmad. Lecture II : Prof. Dr. Muhamad Syaikhun Muhamad Sulaiman. Key word : Card, Language game, learning words.

As we know that one of the main purposes learning Arabic language for foreigner is to improve student ability to spell correctly, also talk to the owner of the language correctly, and the most important of the Arabic language is words. Words become the basic foundation the form of perfect sentence in writing and speaking. That is why, the learning of the words needs specific attention in learning foreign language.

The researcher gives specific attention to learning language of words expecially in Arabic language, which is come from the phenomena of low skill of the student in listening, speaking, writing and reading Arabic language. This weakness cause of the low ability of student to remember that words finally researcher did learning experiment of words with card game media as solution for the problem, and intentionally Researcher choose SMP Al-Munawariyah VII grade of D to do experiment.

According to literature, That researcher used, the learning instrument that is interesting and effective and also gives positive influence to the learning of foreign language, and that is the strong standard that used by the researcher to do the learning words process. Researcher used card game language with stage to give solution for students started from learning words about family, school equipment, house equipment, sports, animals, professions, transportations, and the electronics. Before did experiment, researcher did pre-test, the mean result 22 from 8 to 48. After that, researcher did 48 times experiment in 8 meeting continuously, and finish at 14 April and continues with post-test.

Researcher explain the post-test that has been followed by 34 students of VII d: starting from the first question , about telling the family member, the mean result is 96 and second question , mentioning the house equipment? The mean Result 85, next, the third question about transportation with mean result 83, the forth question is is about school equipment the mean result is 86. The fifth is about sports gets mean result 81, the sixth question is about animals mean result 80, the seventh about electronics the mean result 74, and the last question is about kinds of profession, the result is 93.

An the final result from all of the pot-test with sum all of the post-test result 678 divide with the 8 mean result is 85. It means that words learning with language card game instrument are effective. After confirmed with measurement standard: 0-49 very bad, 50-59 bad, 60-69 enough, 70-79 good and 80-100 very good.

12

المستخلص باللغة الإندونيسية

Ali Mahrus, 2009: Efektifitas Penggunaan Kartu Permainan Bahasa (Dilaksakan Disekolah SMP Al-Munawariyah Bululawang). Tesis untuk jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Program Pascasarjan Universitas Islam Negeri (UIN) Malang Maulana Malik Ibrahim. Pembimbing I : Dr. Said Hiwayatullah Ahmad. Pembimbing II: Prof. Dr. Muhamad Syaikhun Muhamad Sulaiman. Kata Kunci: Kartu, Permainan Bahasa, Pembelajaran Kosa-kata.

Kita ketahui bahwa salah satu tujuan penting pembelajaran bahasa arab bagi orang asing adalah mengembang kemampuan siswa untuk melafalkan dengan benar, sekaligus berbicara dengan pemilik bahasa secara tepat dan benar, dan bagian penting dari bahasa arab adalah kosa-kata. Kosa menjadi pondasi dasar pembentukan kalimat yang sempurna baik tulis maupun lisan. Oleh karena itu, pembelajaran kosa-kata memerlukan perhatian khusus dalam pembelajaran bahasa asing.

Begitu pula peneliti, dalam hal ini memberikan perhatian terhadap pembelajaran kosa-kata kususnya pembelajaran bahasa arab, yang berangkat dari fenomena lemahnya skil siswa dalam mendengar, berbicara, menulis dan membaca bahasa arab. Kelemahan lebih disebabkan lemahnya siwa dalam menghafal kosa-kata itu. Akhirnya paneliti melakukan eksperimen pembelajaran kosa-kata dengan media permainan kartu sebagai solusi atas problem tersebut. Dan secara sengaja peneliti memilih sekolah smp al-munawariyah kelas VII d untuk melakukan eksperimen .

Berdasarkan kajian pustaka yang telah di cermati peneiti, media pembelajaran yang menarik akan efektif dan berpengaruh positif terhdap pembelajaran bahasa asing, dan itulah pegangan kuat yang digunakan peneliti dalam melakukan proses pembelajaran kosa-kota. Peneliti menggunakan kartu permainan bahasa secara bertahap untuk memberikan solusi bagi siswa-siswi. Dimulai dari kosa-kata tentang keluarga, alat-alat sekolah, perabot rumah tangga, macam-macam olah raga, macam-macam hewan, macam-macam profesi, alat-alat transportasi, dan alat-alat elektronik.

Sebelum melaksakan eksprimen, peneliti meakuakan pre-test terlebih dahulu, maka didapatkan hasil pre-test dengan rata-rata 22. berkisar antara 8 sampai 48. selajutnya peneliti melakukan eksperimen selama delapan kali pertemuan secara berkesinambungan, dan selesai pada tanggal 14 april dan dilanjutkan post-test.

Peneliti menjelaskan hasil post-test yang diikuti 34 siswa VIID sebagai berikut: dimulai dari soal yang pertama yaitu sebutkan tentang anggota keluarga, didapatkan nilai rata-rata 96 dan soal yang kedua sebutkan perabot rumah-tangga?, didapatkan nilai rata-rata 85, selanjutnya soal yang ketiga tentang alat-alat transportasi didapatkan nilai rata-rata 83, berikutnya soal yang ke empat tentang alat-alat sekolah didapatkan nilai

13

rata-rata 86. soal yang kelima yaitu tentang olah raga mendapatkan nilai rata-rata 81, soal yang ke-enam yaitu tentang macam-macam hewan didapatkan hasil rata-rata 80, soal yang ke-tujuh sebutkan alat-alat elektronik didapatkan nilai 74, dan yang tekhir soal yang ke delapan, sebutkan macam-macam pekerjaan?, didapatkan nilai 93.

Maka didapatkan Hasil akhir dari keseluruhan post-test dengan menjumlah seluruh hasil post-test 678 dibagi jumlah soal yaitu 8 didaptkan hasil rata-rata 85. dengan demikian pembelajaran kosa-kata dengan media kartu permainan bahasa efektif. Hal ini setelah dikonfirmasikan dengan standar ukur sebagai berikut: 0-49 buruk sekali, 50-59 buruk, 60-69 cukup, 70-79 baik dan 80-100 baik sekali.

14

مختويات البحث

أ ...................................................................الاستهلال ب ......................................................................الإهداء

ج ........................................................كلمة الشكر والتقدير د ............................................................... المشرفينتقرير

هـ...........................................................اعتماد لجنة المناقشة و .................................................................إقرار الطالب

ز ............................................................بحثص اللخستم ط ....................................................ةالإنجليزيباللغة ص لخستم ي ..................................................ةالإندونيسباللغة ص لخستم

ل ............................................................. البحثمحتويات

.......................................................................أساسيات البحث: الفصل الأول

٢ .............................................................................................. . البحث مقدمة-أ

٢ .............................................................................................. أسئلة البحث- ب

٥ ............................................................................................. أهداف البحث- ج

٥ ............................................................................................... فروض البحث-د

٦

15

..............................................................................................البحث أهمية - هـ

٧ ................................................................................................ حدود البحث-و

٨ ........................................................................................ تحديد المصطلحات-ز

٩ ..............................................................................الفصل الثانى الإطار النظري

١١ ......................................................المبحث الأول نبذة تاخيرية عن معهد المنورية

١١ ................................................................................المنورية المعهد تأسيس -أ

١١ ...........................................................................هدف تعليم اللغة العربية -ب

١١

.............................................................................................المدرسة بيانات -ج

١٢ ................................................................................................التلاميذ بيان -د

١٣ ...............................................................................التعليم وأنشطة المناهج -و

١٣ ..........................................................................تعليميةالوسائل ال: ثانىالمبحث ال

١٥ ................................................مفهوم الوسائل التعليمية و أنواعها-أ

١٥

16

................................................... الوسائل البصرية- ١

١٩

...................................................سمعية الوسائل ال- ٢

٢٣

............................................ البصرية السعية الوسائل- ٣

٣٤ ........................................................ الوسائل التعليمية دور- ب

٣٦ ....................................... شروط اختيار الوسائل التعليمية أو إعدادها- ج

٣٩ ..............................................فوائد استخدام الوسائل التعليمية - د

٤٣ ..................................................... مصادر الوسائل التعليمية- هـ

٤٤ ...................................... القواعد العامة لاستخدام الوسائل التعليمية-و

٤٥ ...................................................... تصنيف الوسائل التعليمية-ز

٤٧ ......................................... معايير اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة- ح

٥٠ ...........................................................................لغويةاللعاب الأ: لثالمبحث الثا

٥٢ ......................................................................................اللعب -أ

٥٢

17

.......................................................................... تعريف اللعبة اللغوية- ب

٥٤ ....................................................................................المفردات: رابعالمبحث ال

٥٦ ..............................................................................................مفهوم المفردات -أ

٥٦ ....................................................................................تعريف المفردات- ١

٥٦ ....................................................................................... المفرداتأنواع- ٢

٥٦ .............................................................................................تعليم المفردات - ب

٥٨ ........................................................................مفهوم تعليم المفردات -١

٥٨ .........................................................................أسس تعليم المفردات -٢

٥٩ ....................................................................مبادىء اختيار المفردات -٣

٥٩

....................................................أساليب ووسائل تعليم المفردات -٤

٦٠ ........................................................................ تدريبات على المفردات - ٥

٦١ .................................................................................... احتبار المفردات - ٦

٦١

18

.....................................................................................البطاقة_ امسحث الخبالم

٦٣ ........................................................................................ مفهوم البطاقة-أ

٦٣ ...................................................................................... أنواع البطاقة- ب

٦٣ ........................................................... اللغوية الألعابةبطاق_ سادسحث البالم

٦٤ ........................................................................ اللغوية الألعابةبطاق مفهوم-أ

٦٤ ................................................................ية أنواع وأشكال البطاقات الألعاب- ب

٦٤ ................................................... كيفية صناعة البطاقات الألعابية وتخضيرها- ج

٦٥ ............................................................................. كيفية استخدامها التعليمى-د

٦٦ بعالمبحث السا

...............................................................................................الدراسات السابقة ٦٧

...........................................................................عرض الدراسات السابقة: أولا ٦٧

..........................................................................................الموزنة والمناقسة: انياث ٦٩

19

..............................................................................................إفادة الباحث: ثالثا ٧٠

....................................................................ت البحثإجراءا_ الفصل الثالث

٧٢ ...........................................................................................منهج البحث -أ

٧٢ .............................................................................مجتمع البحث وعينته - ب

٧٣ ..................................................................................... متغيرات البحث- ج

٧٣ ............................................................................. أساليب جمع البيانات -د

٧٣ ......................................................................................اسة تنفيذ الدر- هـ

٧٤ ................................................................................يار النجاح مع- ١

٧٤ ...........................................................................إجراءات البحث - ٢

٧٤ ....................................................................................... الإعداد - ٣

٧٥ ........................................................................................... التنفيذ- ٤

٧٦ ...........................................................والاحتبارتصميم الملاحظة - ٥

٧٦

20

......................................................................................... التجربة- ٦

٧٧ .................................................................................. أسلوب تحليل البيانات-و

٧٧ عرض البيانات وتحليلها _ الفصل الرابع

٧٩ ..............................................ومناقشتها..............................................................................................عرض البيانات -أ

٧٩ ............................................................................ الاختبار القبلى- ١

٧٩ ......................................................................... خطوات التدريس- ٢

٨١ ............................................................................... اختبار بعدي- ٣

٨٩ ............................................................................... صدق السؤال- ٤

٩١ ............................................................................. تحليل البيانات ومناقستها- ب

٩٥ التوصيات وقترحات والمملخص النتائج -الفصل الخامس

................................................................................................ ملخص النتائج-أ

١١٠ ............................................................................... والتوصياتحاتالمقتر - ب

١١٤ المراجع العربية

21

الأجنبيةالمراجع الملاحق

............................................................................. الاختبار القبلى-الملحق الأول

١١٦ ............................................................................ الاختبار البعدى-الملحق الثانى

١١٧ .........................................................................................لمقابلة ا-الملحق الثالث

١١٨ . صور أنشطة استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات- الملحق الرابع

١٢٠ ............................................................. بطاقة الألعاب اللغوية- الملحق الخامس

١٢٣

22

الفصل الأول أساسيات البحث

مقدمة البحث أسئلة البحث

أهجاف البحث فروض البحث أهمية البحث

حدود البحث تحديد المصطلحات

23

الفصل الأول أساسيات البحث

البحثمقدمة - أ

دل المعلومات والاحتياجات ا بينهم لتب الاتصال فيما إلىيحتاج الناسم ألوان ولاشك أن الكلام من أه. فى تبادل المنافعون تكاملا بينهم كوحتى ي

ثر ك أ فى الكلام الناسيستخدمولصغار على السواء، ل والنشاط اللغوى للكبارهنا يمكن اعتبار الكلام نوم. م يتكلمون أكثر مما يكتبونأي أ. حيامنواحي

ذلك يعتبر الكلامكو. نسانى بالنسبة للإويسى للاتصال اللغئالشكل الر هوإذا كان الكلام من أهم ألوان و. ستخداماااأهم جزء فى الممارسة اللغوية و

مفخرة العقل الإنسانى، بل إا -قعا فى الو-تعتبر فإن الكتابة شاط اللغوىنالالإنسان حين اخترع ولقد ذكر علماء الأنتثروبولوجي أن . أعظم ما انتجه العقل

١.لحقيقىريخه ااتالكتابة بدأ غيرها هي بالعربية للناطقين تعليم اللغة فى الأهداف الرئيسية أهموإن من

بالعربية كلاما تنمية قدرة التلميذ على النطق الصحيح للغة والتكلم مع الناطقين تنمية قدرة التلميذ على الكتابة باللغة كذلك معبرا فى المعنى سليما فى الأداء و

. ٢العربية بدقة وطلاقة ووسيلة.تشكل المفردات جزءا رئيسيا من المقدرة اللغوية للتلميذو

تعد تنمية لدراسة اللغة، واف المنشودة لكوا أساسا الأهدللحصول على تحقيق، ذلك جنبيةطة لتعليم اللغة الأخي أ هدافأهدفا من ) داترالمف( الثروة اللفظية

وسائل من الوقتا فى ذاتأكما . فردات هي أدوات حمل المعنىن المإ

.٢٦٥: ، ص١٩٩٧: القاهرة: ، دار الفكر العربيدريس فنون اللغة العربية تت علي أحمد مذكور،.١

. ٢٤-٢٣ص :١٩٨٩الرباط، : ، إسيسكو تعليم اللغة العربية الناطقين ا مناهجه وئأساليبهرشدى أحمد طعيمة،. ٢

24

التى الكلمات لىإ يترجم فكره ثم المتكلم أن يفكرعالمفردات يستطيبف ٣.يرالتفكرات اهالمدة ماتكتسب المفردات فى اللغة الأجنبية من خلال اتحمل ما يريد، وع

.ءة ثم تأتى مهارتا الكلام والكتابة وهي الاستماع والقرايةالاستقبالبل المفرداتة وبالخصوص فى تعليم للغة العربيلمهم فى عملية تعليم امن او

أخرى أن يعرف التلاميذ أو بعبارة ما يريده الأساتذة أن يعرفالتعلمفى ينبغى كل ولد ، فطبعا اللعبة ينجذبوا إلى أن إلاوالأولاد لايمكن . ميحيهم فى التعلما

برامج تعليم ت منها ، استفاديريد اللعبة، والألعاب اللغوية تعتبر وسيلة جديدةثبتت تطبيقاا نتائج إيجابية في كثير من البلاد أاللغات في السنوات الأخيرة، و

الألعاب في ونمستخدي ين اللغويوبعض. وير نظم تعليم لغااالتي تم بتطج الذي تضفيه الألعاب على دروس اللغة، و المبهالتدريس، ولكن المتأمل للجو وما يطرأ على لغتهم من تطور نفوس الدارسين الآثار الطيبة التي تتركها في

ملطف من استخدام الألعاب اللغوية كعامل بجدوى-بلا شك–، سيقتنع ونموجفاف الدروس وتعب التدريبات، وكوسيلة لتنمية مهارات اللغة وتوفير فرص

.ةيحالاتصال بين الدارسين في مواقف اجتماعية طبيعية مرظ بحف التلاميذ المدرس يمكن أن يأمر عمل شاق، ولاالمفرداتتعلم إن

يكلف المرء جهدا دات الموجودة فى الكتاب بدون الوسيلة الجذابة، وكل المفرمال اللغة الجديدة، وللتنمية ف للتمكن من استعفي الفهم وفي التدريب الآلي المكث

ثيرا والألعاب اللغوية من أفضل الوسائل التي تساعد ك. وصلة لمهاراا المختلفةالمة الدروس خفيف من رتابمن الدارسين على مواصلة تلك الجهود ومساندا، والت

.وجفافها الأول من الباحث فى علمية تعليم اللغة العربية فى الصفحظبعد أن لا

. لتلاميذوجد الباحث بعض المشكلات التي يوجهها ا ريةوالمدرسة الثانوية المنلهم وعدم تنويع الوسائل التعليمية التي دمة قلمفردات الملوهو ضعف استيعام

ورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم منش( ، طرائق تدريس اللغة العرية لغير الناطقين اد كامل الناقة ورشدى احمد طعيمة، ومحم. ٣

.١٣٣ص ) ٢٠٠٣االثقافةايسيسكو،

25

إلى مما يؤدى. وتوضيح معانى المفرداتيستخدمها المدرس لتحسين عملية تعليم .النتيجة المتدنية فى مهارة الكلام والكتابة

تلاميذ فى الصف اكتساب هذه المهارات لدى تنمية ل من المحاولاتو ، تنمية تعليم مهارة لاونجة ببولوانوية الإسلامية المنوريالأول من المدرسة الث

يا واختياريا ومناسبا وسائل التعلمية مثالالالكلام والكتابة عن طريق استحدام ميذ على لالت الوسائل التعليمية التي تساعد الافتقار إلىلتجاور ذلك للتلاميذ،

واحتار الباحث . بأسرع ما يمكن بوقت قصير) المفردات(غة العربيية لتعلم ال على هذه المشكلات لتغلب اللغوية الألعاباتبطاق باستخدام المفردات تعليم

.التعليميةلتعليم بناء على ماسبق ذكره، فإن الباحث سيقوم بالدراسة التطبيقية

سة الثانوية المنورية باستخدام بطاقة الألعلبلمدردات لتلاميذ الصف الأول باالمفرلباحث ا ليس رد رري تعليم أمر ضيرى الباحث أن هذاو. لاونج ببولواللغوية

.فحسب بل تحقيقا لأهداف التعليم والتعلم المنشودة

26

حثبسئلة ال أ- بأما المشكلة البحث هي ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تليم

:المفردات؟، وهذا البحث لإجابة الأسئلة الآتية فى تعليم المفردات الخاصة بالأسرة؟ ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية- ١ ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة بأثاثات - ٢

المترل؟ ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة بوسيلة - ٣

المواصلات؟ المفردات الخاصة ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم- ٤

بالأدوات المدرسية؟ ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة - ٥

بالرياضات؟ ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة - ٦

بالحيوانات؟الخاصة ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات - ٧

بالأدوات الإيلكترونية؟ ما فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة بالمهن؟- ٨ أهداف البحث- ج

: ما يأتىنظرا إلى أسئلة البحث السابقة فيهدف هذا البحث إلى فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة مدىمعرفة - ١

الأسرةب فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة مدىمعرفة - ٢

بأثاثات المترل

27

ية فى تعليم المفردات الخاصة فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغومدىمعرفة - ٣ المواصلاتبوسائل

الخاصة فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفرداتمدىمعرفة - ٤ بالأدوات المدرسية

فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة مدىمعرفة - ٥ بالرياضات

فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة مدىمعرفة - ٦ بالحيوانات

المفردات الخاصة فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم مدىمعرفة - ٧ بالأدوات الإيلكترونية

فعالية استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة مدىمعرفة - ٨ بالمهن

فروض البحث -د

:ةض التاليورفى هذا البحث العلمى يستند الباحث إلى ف استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة بالأسرةإن - ١

فعالية يحقق نتائج إجابية

بأثاثات المترل استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةإن - ٢ فعاليةيحقق نتائج إجابية

بوسيلة استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةإن - ٣ فعاليةيحقق نتائج إجابية المواصلات

بالأدوات اب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةاستخدام بطاقة الألعإن - ٤ فعاليةيحقق نتائج إجابية المدرسية

28

بالرياضات استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةإن - ٥ فعاليةيحقق نتائج إجابية

بالحيوانات استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةإن - ٦ فعاليةج إجابية يحقق نتائ

بالأدوات استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةإن - ٧ فعاليةيحقق نتائج إجابية الإيلكترونية

بوسائل استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات الخاصةإن - ٨ فعاليةيحقق نتائج إجابية المواصلات

أهمية البحث - هــ

:تى هذا ابحث بنتائج إيجابية من النواحى النظرية والتطبيقيةيرجى أن يأ ترقية سهاما فىإ أن يكونيرجى هذا البحثمن الناحية النظرية -١

تعليم المفردات وسائل وأساليبيجابيا إ إسهاما أن يكونمن الناحية التطبقية، يرجى هذا البحث -٢

درسة الثانوية المو، أولا، المرادات اللغة العربية فى تعليم ذةتاسلأهذا البحث أن يكون مرجعا أيضا يرجى و .لاونجنورية ببولوالموللتلامذ يرجى هذا . العربية فى عملية تعليم المفردات اللغةىدرسلم

البحث أن يكون الألعاب اللغوية الجيدة والمساعدة فى تخفيظ المفردات الجديدة

من هذا يد ى أن تستفيرج. مية بمالانجوجامعة الإسلامية الحكلثانيا، ل لتخصص تعليم صةاسلامية الحكومية بمالانج، خالبحث الجامعة الإ . المستقبل فىج تعليم اللغة العربيةامطيط وتطوير براللغة العربية فى تخ

29

حدود البحث-و : يتحدد هذا البحث بالحدود التالية

ةبطاقم ستخدايم المفردات بالعتبحث البموضوع حدد يت: ةدود الموضوعيالح : الآتية اللغويةالألعاب

اللغوية الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب الأسرةموضوع حدد يت - ١ الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب الأثاثات المترلموضوع حدد يت - ٢

اللغوية الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب وسيلة المواصلاتموضوع حدد يت - ٣

اللغوية الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب دوات المدرسيةالأموضوع حدد يت - ٤

اللغوية اللغوية الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب رياضاتالموضوع حدد يت - ٥ اللغوية الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب الحيواناتموضوع حدد يت - ٦ ةليم المفردات باستخدام بطاقعتب يةالأدوات الإيلكترونموضوع حدد يت - ٧

اللغويةالألعاب اللغوية الألعابةليم المفردات باستخدام بطاقعتب المهنموضوع حدد يت - ٨ . الصف الأول دلاونجنوية المنورية ببولواالمدرسة الث :دود المكانيةالح . ٢٠٠٩-٢٠٠٨ العام الدراسىحثيستغرق الب: دود الزمانيةالح

30

صطلحات المتحديد -ز : هذا البحث، منهاستحدمهاالتى ي حاتالمصطلناك بعض ه

أن منها التى تتكونالمفردات هي أساس دراسة اللغةتعليم -١ح قادرا على صب ويعليهيفهم التلميذ معانيها حين تعرض

٤.استعمالها حين يرغب ى التعبير عن شيء ما

نشاط إا : G. Gibbsجيبس . ما قاله ج:اللعبة اللغوية -٢ للوصول إلى - متعاونين أو متنافسين–يتم بين الدارسين

.غايتهم في إطار القواعد الموضوعيةنوعة من الكارتون مصبطاقة هي اللغوية الألعاباتبطاق -٣

باسلوب المفرداتمفرادات لتعليم تحتوى على سبع الالعاب على شكل البطاقات المكتوبة و المصورة باللغة

.العرببية

أساسات طريقة التدريس والتؤبية العملية لدورات تدريس (، منهج ايسيسكو لتدريب المعلى اللغة العربية لغير الناطقين ا اسحاق الأمين، .٤

.٨٣، ص )١٩٩٧المعلمين،

31

الفصل الثانى الإطار النظرى

نبذة تاريخية: المبحث الأول الوسائل التعليمية: المبحث الثانى

الألعاب اللغوية: المبحث الثالث المفردات:رابعالمبحث ال البطاقة:امسالمبحث الخ اللغوية الألعابةطاقب: سادسالمبحث ال

الدراسات السابقة: بعالمبحث السا

32

الفصل الثانى لإطار النظرىا

المبحث الأول ريخية عن المعهد المنوريةنبذة تا

المنورية المعهد تأسيس -أ

مأسسة المنورية هي من المأسسات الإسلامية التي تقع ببلولاونج، هناك ثلاث طبقات فى مرحلة تعليم فى . وتحاركت فيها اال التربوى الإسلامى

والعالية، كلها تقع فى مكان واحد معهد المنورية وهي الإبتدائية والثانوية : وشرح الباحث المدرسة كما التالي. بولولاونج-بسوديمورا

الإدارة شؤون إشراف تحت المنورية ثانويةال المدرسة في التعليمي الهيكل

المعهد بيئة في تقع ببحثه الباحث فيها قومي التي المدرسة لكن الوطنية، التعليمية

الأطفال بمعهد الشهير المعهد طلبة من كلهم بطلا جميع وأن سلاميالإ المنورية

المنورية المتوسطة المدرسة لمحة تقديم في المنورية المعهد تاريخ الباحث تبكف

المنورية معهد سعيد مفتوح محمد الكريم الشيخ أسس .مالانج ولاونجبول .ـه١٤٠٢ شوال ٧ بالتاريخ الموافق. م ١٩٨٣ يولي ٢٨ التاريخ في الإسلامي

في الآن هو كما المعهد يبني أن قبل من يتوقع لا كان أنه مفتوح أبان كما أن وتواضعه بخضوعه الفرص من كثير في مفتوح ويلقي. وجودته ووسعه كبره

."شيء كل من أهم الوجود" :هي المعهد بناء "نجاح" في التوجيهية المبادئ

البناء يبنى حيث الموجودة، المعهد بنيان جميع على المبادئ تلك وتشمل

ولد مفتوح إن الحفاظ أسرة .البنيان من موجودا كان ما للطلبة يضيق متى

وعددهم الأبناء أكبر وهو .م ١٩٥٦ سنة الشرقية جاوى غراسيك بجارين

كان .مرضية وزوجه له المغفور الحافظ معين ابن سعيد محمد للشيخ عشر ثلاثة

وحفظه، القرآن قراءة تعليم في وطلبته دهأولا نحو شديدا مربيا سعيد الشيخ

33

طلاب سائر بذلك يعترف القرآن، حفاظ طلابه وأكثرية أولاده يصير حيث

المشاييخ كبراء من كثير تعليمه بانضباط يعترف كما وأقاربه سعيد الشيخ .الحاضر وقتنا إلى حينئذ

حيث مفتوح، محمد :الأول ولده نشأة طبيعة هي هذه أن ويفترض

القرآن قراءة تعليم طريقة وفي ،سنوات ٩ سن في وهو القرآن حفظ أكمل

زوجه أن وبعد .الإسلامي المنورية معهد فى اليوم طلابه إلي وحفظه الكريم

مالانج، كافنجين من محفوظ الشيخ المكرم بنت مرفوعة الآن زوجته مع والده هجرة .بولولاونج سوديمورو قرية إلى هجرته قبل لمدة زوجته بيت في سكن

سوديمورو، إلى الهجرة على مفتوح حملت أسباب هناك سوديمورو إلى مفتوح

سوديمورو مجتمع نحو هايف دعوته نقطة يقيم بأن االله كتب قد أنه منها والضابط

.قليلا إلا حينذاك الدينية العلوم يعرفون لا حيث حولها وما ثةوثلا وزوجته الشاب مفتوح هاجر الثمانين، السنة منتصف ففي

ومن .المستأجر البسيط البيت في وسكنوا سوديمورو إلى وبنتان، ابن :أولاده

أن الخبر انتشر الوقت، وبمرور .وحفظه القرآن تعليم :والده سعاه ما استمر هنا

القرآن لتعليم المتخصص الأطفال معهد مالانج بولولاونج سوديمورو قرية في

واتسع . القرآن ليتعلموا فيه أولادهم وضعوا الناس من كثير حيث وحفظه،

.الإندونيسية بلدة أنحاء إلى انتشر بل فقط، مالانج منطقة في ليس الخبر

تعليم اللغة العربية هدف- ب

كان تعليم اللغة العربية شيئا أساسا فى مدرسة المنورية الثانوية دف واله. ببولولاونج، ويدرس فيها التلاميذ اللغة العربية حصتين فى الأسبوع

:هوتعليم اللغة العربية

34

يستطيع التلاميذ أن يتكلم كلاما فصيحا . ١ سليمايستطيع التلاميذ أن يقرأ الكتب باللغة العربية. ٢

يكون الهدفان إعتصاما قويا فى تعليم اللغة العربية الخاصة على مدرسة دف هو منهج مناسبوالمنهج المستخدم فى مدرسة المنورية الثانوية . المنورية

. تعليم اللغة العربية الذي قد قرر رئيس مؤسسة المنورية

المدرسة بيانات - ج الأحوال عرض أهمية الباحث فرأى البحث، مكان معرفة أهمية على بناء

:يلي كما بالبيانات وذلك المنورية، ثانويةال المدرسة عن المتوسطة المدرسة مدرسي عدد غيبل وموظفيها المدرسة مدرسي عن البيان

مدرسا ٢٠٠٨ الدراسية–وعشرون ستة نفرا ثلاثين قدر ٢٠٠٩ للسنة المنورية

اللائق تخصصهم حسب التعليم بعملية المدرسين جميع قام .موظفين وأربعة .الجامعية الدراسية الشهادة من عندهم بما ذلك ويعرف بكفائتهم،

التلاميذ بيان -د

المنورية، المعهد داخل الموجودة المدارس إحدى من ريةالمنو المدرسة إن

يرجعون ولا يوم كل فيها يسكنون المعهد، طلبة تلاميذها جميع كان وبالذات،

الدراسية السنة وفي .اإندونيسي في المناطق أنحاء من يأتون ملأ م،بيو إلى إلى الشامل، طالبا ٤٤٨ حوالي وإناثا ذكورا عددهم، يبلغ ٢٠٠٩-٢٠٠٨ الصف طالب ١٤٠و الثاني الصف طالب ١٤٥و الأول الصف طالب ١٥٢

قسم الصف الأول إلى .المقسمة الفصول حسب الطلبة عدد ويتكون . ثالثال طالبا ٤٠ب .٧ طالبا وفصل ٤٠أ تتكون من .٧أربع فصول وهو فصل

ثم قسم الصف الثانى إلى أربع . طالبا٣٤د .٧ طالبا وفصل ٣٨ج .٧وفصل طالبا ٣٧ب .٧ طالبا وفصل ٣٧أ تتكون من .٨ فصل فصول وهو

وياليه الصف الثالث الذي ينقسم . طالبا٣٥د .٧ طالبا وفصل ٣٥ج .٧وفصل

35

طالبا ٣٥ب .٩ طالبا وفصل ٣٥أ تتكون من .٩إلى أربع فصول وهو فصل . طالبا٣٥د .٩ طالبا وفصل ٣٥ج .٩وفصل

التعليم وأنشطة المناهج - هـ أخرجها التي ثانويةال المدرسة مناهج بولولاونج المنوريةثانوية ال ةالمدرس تتبع

المدرسة هذه تستخدم ٢٠٠٥-٢٠٠٤ الدراسية السنة منذ الوطني التعليم وزارة

الاندماج في والآن الكفاءة أساس KTSP إلى بالإضافة على يعتمد الذي نظام

السنة لأه" درس منها. مدروسة محلية خصائص المدرسة فتملك. بذالك

ودرس العربية اللغة ودرس النهضيين المسلمين لدى المشهورة " والجماعة

قدم العربية اللغة درس كان الأخرى، المحلية الدروس في كما .اليدوية المهارات وهي يوم الإثنين ساعة واحد يبدأ الساعة الأسبوع في حصتين للدارسين .١٠:٤٥- ١٠:٠٠ والثلاث ساعة واحد يبدأ الساعة ٠٩:٤٥-٠٩:٠٠

36

ثانىالالمبحث تعليميةالوسائل ال مفهوم الوسائل التعليمية و أنواعها -أ

و ٥.ما يتقرب به إلى الغير"، و معناها "وسيلة"جمع من " وسائل"كلمة الوسائل التعليمية هي جميع المواد و الأدوات و البرامج و الآلات و الأجهزة و

للغة اللفظية التي يستخدمها المعلم في تعليمه و المعدات و المواقف التعليمية و االمتعلم في تعلمه لاكتساب الخبرات التعليمية في جميع مجالاا، من أحل تحقيق الأهداف التعليمية المرغوب فيها و من أجل الوصول إلى تعلم أكثر فاعلية و

علم أو وأيضا الوسائل تعليمية هي مادة أو أداة أو جهاز يستخدمها الم ٦.كفايةالطالب في عملية تعليم أو تعلم اللغة دف فهم المادة أو المهارة اللغوية بأسرع

.٧وقت وأقل جهد :ريفات التاليةوتوجد تعريفات كثيرة للوسائل التعليمية، منها التع :بأا عليميةيعرف فتحي الباب عبد الحليم وآخرون الوسائل الت

الاتصال المباشر أو غير الفعال نتيجة التي تم عن طريقها التعلم المثيرات"و المتعلم باستخدام أدوات وهو المعلم، والمستقبل وهالمرسلبين المباشر

".وأجهزة : الوسائل التعليمية بأا السيد على محمدويعرف

الأجهزة والمواد التعليمية التي يستخدمها المعلم أو المتعلم في مجموعة" .٨"ة التعلمالتعليمي لتسهيل عملي الموقف

القول أن الوسيلة التعليمية هي قناة الاتصال التي تمر من خلالها يمكنووتتكون الوسيلة من الرسالة . المرسل إلى المستقبل من) التعليميةالخبرة (الرسالة

٩٠٠: ص) ٢٠٠٠دار المشرق، : وتبير ( المنجد في اللغة و الأعلام . ٥المراجعة العلمية و الفنية وحدة التطوير بإدارة التديب التربوي، : الرياض (،)جقيقبة تدريبية( الوسائل التعليمية عبد العزيز بن زيد ابو تيلي،. ٦

٧:ص) هـ١٤٢٠ ٠٩:٠٠: ٢٠٠٩ ماس ١٧.بطاقات ألعاب لغوية كوسيلة تعليمية. ٧٨ .com.na3yaso.www ،٢٠٠٩ مارس ١٧ الوسائل التعليمية

37

وهي الخبرة أو الخبرات التعليمية أي المادة التعليمية، وحامل الرسالة، والأداة أو .مل الرسالة أي حامل حامل الرسالة الجهاز الذي يظهر حا

حامل الرسالة رموز لفظية أو رموز غير لفظية مثل الرسوم يكونوقد والحركات والإشارات، أو رموز لفظية وغير لفظية ااسماتوالصور الثابتة و

معاً، كالأفلام الثابتة المصحوبة بتسجيلات صوتية، والأفلام المتحركة الناطقة، .فزيونية والبرامج التلي

السبورات ولوحات العرض مثل أمثلة الأدوات التعليمية هنا نعرف منوالمسجل الصوتي وأجهزة العرض الضوئية : ها أمثلتأما الأجهزة التعليمية فمن

.وجهاز الراديو وجهاز الاستقبال التليفزيوني وجهاز الفيديو ، أجهزة الكمبيوت

التعليمية كل أنواع الوسائط فيقصد بالوسيلةانطلاقا على شرخ السابق .التي تعين المعلم على توصيل المعلومات والحقائق للتلميذ بأسهل و أقرب الطرق

و هي بمعناها الشامل تضم جميع الطرق و الأدوات و الأجهزة و التنظيمات .المستخدمة في نظام تعليمي بغرض تحقيق اهداف تعليمية محددة

مجالات التربية والتعليم تحت أسماء وقد دخلت الوسائل المختلفة في Teachingكثيرة فعرفت أول الأمر باسم الوسائل المعينة أو معينات التدريس

Aids أو الوسائل السمعية والبصرية Audiovisual Aids ا المدرسون واستعان في تدريسهم بدرجات متفاوتة من الحماس كل حسب مفهومه لها وأنمانه

أنكرها كلية واستمر في تدريسه بالطريقة التي نشأ عليها ومنهم من. بأهميتها .وتعلم ا واساسها الالقاء والتلقين

أو " وسائل معينة"لم تعد التسميات للوسائل التعليمية علي أا مجرد محققة للغرض من استخدامها لأا اقتصرت علي مجرد " وسائل سمعية وبصرية"

٩.دون الاهتمام بطريقة الاستفادة منهاالحصول علي بعض المواد التعليمية

٢٤: ص ) ١٩٨٧دار القلم، : الكويت (وسائل الاتصال و التكنولوجيا في التعليمحسين حمدي الطوبجى، 9

38

والإعلامية قديمة قدم الإنسان نفسه وحديثه حداثة الوسائل التعليميةفقد لمعت قيمة الدراما في الثقافة الإغريقية وتقدم لنا حوائط ومعابد الساعة

وآثار قدماء المصربين أمثلة لاستخدام الرسوم والصور والتماثيل في التعبير رومان الرحلات التعليمية ومناضد الرمل والأشياء الحقيقية في واستخدم ال

التدريس وقدروا الفنون التعبيرية كالرسوم والنحت كما أن ابن سينا اهتم بالقوة التي تدرك من الخارج عن طريق الحواس ونادى ابن خلدون باستعمال الأمثلة

وقد ضرب االله الحسية واهتم الإمام الغزالي بموضوع اللعب بالنسبة للصغارللناس الأمثال ليوضح لهم سبل الخير وسبل الشر ويقرب إليهم الصورة بأمثلة

إن القرآن الكريم حافل بالأمثلة التي تقرب المعاني البعيدة إلى محسوسة من حيام . أذهان المتلقي بصور محسوسة يشاهدها أو يلمسها المتلقي

ائل لتقريب الأفكار حيام يستخدمون الوسنواحي والناس في كل والمفاهيم ولتوضيح ما يريدون إيصاله إلى مستمعيهم ، وقد طور الإنسان وسائل

الإنسان الحجري على الكهوف معينة لتوصيل أفكاره بدءاً من رسوماتوصولاً إلى استخدام التقنية الحديثة التي على رأسها الحاسوب وتطبيقاته

ية والسمعية البصرية والعينات والمعارض والأجهزة السمعية والبصر المتعددةوالتجارب المعملية والزيارات الميدانية واللوحات بمختلف أنواعها والسبورات

.وغير ذلك من الوسائل الوسائل التعليمية موجودة منذ القدم ولكن الإنسان كان يستخدمها

نفسهدون برمجة وكانت وليدة اللحظة والموقف ، ثم تطورت بتطور الإنسان إذ وبرزت الحاجة للوسائل التعليمية في مجال التربية والتعليم منذ بديات التعليم

أدرك المربون حاجة المعلّم والمتعلّم للوسائل التعليمية لإنجاح عملية التعلّم ، وقد يتساءل بعض المعلمين عن مدى جدوى الوسائل التعليمية ، والتعليم

الإنسان قادراً على توصيل المعلومة عن إذ مادام أن، وفائدا للعملية التعليميةطريق اللفظية المطلقة إذ فهو ليس بحاجة إلى الوسيلة التعليمية التي تكلفه وقتاً

39

وجهداَ ومالآً والإجابة على ذلك هو أن اللفظية والإكثار منها قد لا تنجح في اللفظية مضللة نقل المعلومة بالصورة التي يريدها المرسل بل قد تكون هذه

أم سمعية وفوق ذلك فإن الوسائل التعليمية سواء أكانت سمعية أم بصرية للمعنى بصورة أكثر وضوحاً بصرية في آن واحد قادرة على نقل المعلومة أو الخبرة

أكثر جذباً وتشويقاُُ للمتعلم مما يكون ذلك أدعى لثبات ورسوخ هذه ,ودقة ن الدرس الذي يؤدى بدون وسيلة تعليمية يعتمد المعلومة أو الخبرة ، وكذلك فإ

على حاسة واحدة بعكس الدرس الذي يؤدى باستخدام الوسيلة التعليمية فإننا (: بأحد قوانين علم النفس القائل عملاً نكون قد أشركنا فيه أكثر من حاسة

ثم إن الدرس بالوسيلة ) اشتركت في دراسته حاستان فأكثرما نسي شيء يستغرق وقتاً وجهداً أقل بكثير من الدرس الذي يخلو من الوسائل التعليمية .التعليمية

إن ما تشمله مدارسنا اليوم من أنواع متعددة من الوسائل التعليمية كاالمختبرات و الأفلام المتحرمة و الثابتة و الراديو و التلفزيون و التسجيلات

اسمة و الصور و السرائح الصوتية و الأسطوانات و النموذج و المرسومة و تشكل جزءا هاما لا يتجزأ من العملية التربوية و تسهم بالتالي نمو الخبرات عند

. المتعلم و تسهل عملية الوصول إلى المعرفة بجهد أقل وبوقت أقصرالذي رتب ) Edgar Dale(و من رواد الوسائل التعليمية ادجار ديل

وط للخبرة حسب فعاليتها فى التعليم و توصيل الوسائل التعليمية على شكل مخر ١٠:المعرفة للمتعلم كما هو مبين في الشكل التالي

ومن الملاحظ أن التقسيمات هذا المخروط بمجموعها تعتمد التعليم عن طريق الحواس كلها بالعمل أو المشاهدة او السماع او والقراءة كل منها

٢٣: ص ) ١٩٨٦مكتبة المحتسب، : ان عم (إعدادها و طرق استخدامها : الوسائل التعليمية التعلمية بشير عبد الرحيم الكلوب، ٩

40

د هذه الوسائل و اختلاف أنواعها يحتاج إلى إلا أن تعد. بشكل منفرد أو مجتمعالمعلم النابه الذي يختار أجودها بحيث يتناسب مع الموقف التعليمي لثير الرغبة لدي المتعلم و يخلق عنده التشويق للمتابعة و القدرة على إدراك معنى ما يتعلمه

امية لينعكس بشكل أعمال خيرة ترفع من مستوى مجتمعه م تحقق الأهداف الس .من التعلم :و ينقسم الوسائل إلى ثلاثة أقسام

الوسائل البصرية-١

تعد الوسائل التعليمية البصرية من أكثر الوسائل التعليمية انتشاراً وتوافراً في البيئة المدرسية والمحلية، ومن السهل على المعلم الحصول عليها وإنتاجها،

دى المتعلم في إكسابه كثيراً من وتعتمد الوسائل البصرية على حاسة البصر لالخبرات التعليمية التي تؤدي إلى تعديل سلوكه، وعن طريق هذه الوسائل تنتقل

و تضم مجموعة الرسائل من المرسل إلى المستقبل في مواقف الاتصال التعليمي، من الأدوات و الطرق التى تستغل حاسة البصر و تعتمد عليها، و تشتمل هذه

الفتوغرافيا، و الصور المتحركة الصامتة، و صور الأفلام، و اموعة الصورالمواد والشرائح بأنواعها المختلفة، و الرسوم التوضيحية و الرسوم المتحركة،

مجلة - مغناطيسية–وبرية : التعليمية المطبوعة والسبورة الطباشيرية و اللوحات .الخرائط و النماذج، وحائط

أولاً السبورات واللوحاتعد السبورات ولوحات العرض من الوسائل البصرية الهامة في عملية ت

السبورة الطباشيرية، السبورة المغناطيسية، واللوحة -:التعليم والتعلم ومن أمثلتها .الوبرية، واللوحة الإخبارية، ولوحة الجيوب، واللوحة القلابة

الرسوم: ثانياً

41

بصرية وهي وسائل تستخدم عتبر الرسوم من وسائل الاتصال التعليمية الت وللرسوم أنواع من .الرموز وتعتمد عليها ولذلك يطلق عليها الرموز البصرية

:أهمها ما يأتي الرسوم التوضيحية ) أ الرسوم المسلسلة)ب اللوحات) ج الرسوم البيانية )د

الخرائط )هـ الرسوم المنظورة) و

الصور الثابتة: اًثالثوهي كثيرة , مية البصرية الوسائل التعليوتعتبر الصور الثابتة من

.أكثرها ارتباطاً بموضوعات المنهجطيع المدرس أن يختار أنسبها وويست, ومتنوعة :يوتتميز الصور الثابتة بأنواعها بما يل

. كما أن عملية إنتاجها غير مكلفة, رخيصة الثمن )أ .ذب انتباه المتعلم وتثير اهتمامه تج)ب .صة لدراستها والتأمل فيها عن قربفر تتيح للمتعلم ال)ج . المعلومات المكتوبة التي تصحبها تساعد علي تفسير وتذكر)د

. تعبر عنه بالرغم من ثباا توحي بحركة الموضوع الذي)هـ .الات وتنمية الأحاسيس والاتجاهات تعمل علي إثارة الانفع)وتلفة وإثارة يمكن استخدامها في التمهيد الموضوعات والأفكار المخ)ح

.الدافعية لتعلمها . الحقائق ومعاني الكلمات اردة تساعد المتعلم علي فهم)ط .ح الأفكار الخاطئة لدي المتعلمين يمكن بواسطتها تصحي)ي .دامها في المراجعة وتقويم التعلم يمكن استخ)ل

42

يمكن بواسـطتها التغلب علي عوائق البعد الزماني والمكاني والخطورة )م .الكبيرة والصغيرةجوم والح

.ماعي صالحة للاستخدام في التعليم الفردي أو الج)نوفيما يلي بعض المعايير التي ينبغي أن يراعيها المدرس عند اختياره لهذه

:١١الصور وتساعد علي تحقيق أن ترتبط محتويات الصورة لموضوع الدرس) أ

.أهداف الدرس .جيداًمن الناحية الفنية أن يكون إنتاجها ) ببحيث تجذب انتباهه وتثير أن تكون الصورة مثيرة لاهتمام المتعلم )ج

.اهتمامهالصورة حتى تزداد مراعاة البساطة وعدم التعقيد والوضوح في )د

.الاستفادة منها .قة العلمية والحداثة في الصورة مراعاة الد)هـ

.ة وطريقة عرضها مع عدد المتعلمين أن تتناسب مساحة الصور)و

ولزيادة , صور الثابتة للتدريس في جميع المستويات ويمكن استعمال ال :الاستفادة منها يجب علي المعلم مراعاة الأمور الآتية

ستخدامها في ذهن المدرس والتأكد من يوضوح الغرض من ) أ .حيتهاصلا . أن تتخذ الصورة موضوعها المناسب)ب .ومناقشتها اختيار الصور وعرضها اشتراك الطلاب في)جلذي يسمح بإعطاء وقت كاف وا, دد المناسب منها اختيار الع)د

.اقشتها وتحليل مكوناا وتقويمهامحتويات الصورة ومنلمشاهدة

١٣٧:ص، ١٩٨١، ١القاهرة، دار النهضة العربية، ط، وسائل الاتصال والتكنولوجيا التعليمحسين حمدي الطويجي، ١٠

43

المتعلم علي التعبير والوصف انات المكتوبة لمساعدة الإقلال من البي)هـ تقديم مية قدرته علييؤدي إلي زيادة حصيلته من الألفاظ اللغوية وتنمما

.أفكار جديدةعلم حول الصور محددة بحيث تؤدي إلي إثراء يجب أن تكون أسئلة الم)و

.رته علي التحليل والتفكير والنقدالمتعلم وتنمية قد خبرةحني يتم تكوين مدركات . قة توضيح الفرق بين الصورة والحقي)ز

.صحيحة :تلفة هيقديمها للمتعلمين بطرق مخويمكن عرض الصور الثابتة أو ت

.علقها علي الحائط أمام المتعلمين يمسكها المدرس بين يديه أو ي)أ .و توزيعها عليهم للدراسة الفردية تمريرها علي المتعلمين أ)ب .ة وإثارة انتباه المتعلمين إليها تقديمها مطبوعة في الكتب المدرسيجلوحة أو ال استعمال لوحات العرض مثل اللوحة الوبرية أو الجيبية)د

.الإخبارية .هزة خاصة علي شاشة في حجرة مظلمة عرضها بواسطة أج)هـ

أهمها ما يأتي , وللصور الثابتة أنواع مختلفة ور الفوتوغرافية الص)أ

.رسوم المنظورة أو الصورة اليدوية ال)ب . الأفلام الثابتة)ج . الشرائح الشفافة)د .لشفافة اليدوية الصور ا)د

.رية الشرائح اه)هـ

44

المطبوعات: رابعاً ة التي تعتمد علي تعد المطبوعات بأنواعها المختلفة من الوسائل التعليمي

امة والخاصة والجرائد المراجع وخاصة الات العوتتمثل في, الرموز اللفظيةوتستخدم المطبوعات . ودوائر المعارف والكتب المدرسيةوالكتيبات والنشرات .و بمصاحبة غيرها من الوسائل التعليميةبمفردها في التدريس أ

الوسائل السمعية-٢

في , معية علي حاسة السمع لدي المتعلمسل التعليمية التعتمد الوسائذه الوسائل تنتقل وه. التي تؤدي إلي تعديل سلوكه إكسابه كثيراً من الخبرات

. يمي عن طريقها الرسائل من المرسل إلي المستقبل في مواقف الاتصال التعل : وفيما يلي يتم إلقاء الضوء علي بعض الوسائل التعليمية السمعية وهي

سائل الاتصال السلكية اتف من ويعد اله :)التليفون ( الهاتف -)أهرومغناطيسية تقل الصوت علي شكل ذبذبات كحيث ين, واللاسلكية

بين جهازين تفصل بينهما مسافات تتراوح بين مئات الأمتار إلي آلاف ن طريقه يمكن نقل الرسائل وتحقيق التفاعل بين طرفي وع, لكيلومتراتا

.)المرسل والمستقبل ( عملية الاتصال :لوسيلة تستخدم في المواقف الآتيةوهذه ا

المعلم أو المحاضر من عند عدم تمكن : تقديم المحاضرات الهاتفية -)١ أو بسبب عامل وتكلفة السفر مكان المتعلمين لبعد المسافة الوصول إلي

ومن مميزات هذه الوسيلة أا توفر فرصاً .أو لظروف طارئة , الوقت .للطلاب لتوجيه الأسئلة للمحاضر وللحصول علي الإجابات المباشرة

طلاب المرضي تحقيق التواصل اللفظي بين المعلم في غرفة الصف وال-)٢ .لازمين لبيوم عن طريق الهواتفالمستشفيات أو المفي كن للطالب حيث يم, تحقيق التواصل اللفظي بين الطلاب أنفسهم -)٣

.التحدث مع أي طالب آخر

45

ذاعة المسموعة من خلال الراديو الإ-)بسائل الاتصال الجماهيرية تعتبر الإذاعة المسموعة من خلال الراديو من و

:ولها مميزات كثيرة منها, تشاراً انوأكثرها .بال برامج الإذاعة المسموعة قلة تكلفة إنتاج واستق-)١حيث يمكن الاستماع إلي كثير من الأحداث وقت , الفورية -)٢

نتباه وربط منهج وهذا يؤدي إلي إثارة الاهتمام وجذب الا, حدوثها .الدراسة بالحياة

إذ يمكن عن طريق تسجيل البرنامج , اجتياز حدود الزمان والمكان -)٣, أحداث هامة وقعت منذ سنوات ماضية وإعادة إذاعتها الاستماع إلي

, لدراسية ويؤدي الاستماع إليها في حصص الدراسة إلي إثراء المناهج ا .وربط الماضي بالحاضر

ويتم ذلك عن طريق الإخراج , التأثير الانفعالي للبرامج الإذاعية -)٤الدرامي للبرامج والتمثيليات واستخدام الموسيقي التصويرية والمؤثرات

ومن المعروف أن هذا .من أساليب الإخراج الإذاعيتية وغيرها الصو .المعلومات يؤدي إلي زيادة التعلمالتأثير الوجداني المصاحب لاستقبال

ومن أهم الصفات التي تشترك فيها الإذاعة مع , الصدق والواقعية -)٥أي أن الأبناء والمعلومات التي . غيرها من وسائل الاتصال الجماهيرية

. والواقعيةمن هذه الوسيلة لها صفة الصدق تقبلها الشخصيس تنمية مهاراتي التحدث تساعد الإذاعة خلال الراديو علي-)٦

.والاستماع تقدم الإذاعة من خلال الراديو بالاستعانة بخبراء التربية وطرق )٧

يستفيد منها كل , برامج تعليمية جيدة , التدريس والوسائل التعليمية .١٢ الذين خصصت لهم والمعلمين أيضاًسينمن الدار

١٣٤: ص)١٩٨٧دار القلم، : الكويت (وسائل الاتصال و التكنولوجيا في التعليمحسين حمدي الطوبجى، . ١٢

46

:أجزاء الراديوولكن ما يهم المعلم , يتكون الراديو من أجزاء كثيرة داخلية وخارجية

:من هذه الأجزاء هو مفتاح التشغيل-)أ( الصوت في شدة مفتاح التحكم -)ب( مفتاح تغيير المحطات -)ج( مفتاح ضبط الموجات - )د( السماعة-)هـ(

) .الداخلية ( الإذاعة المدرسية -)ج :تتكون الإذاعة المدرسية الداخلية من الأجهزة التالية

) أمبليفاير Amplifier( مضخم الصوت -)١ فهو عبارة عن جهاز يقوم بتضخيم , اسم هذا الجهاز يدل علي عملهالتضخيم من قوة لفوتخت,)WATTS(الصوت من حيث عدد الوات

) وات٣٠٠.........,٢٠،٣٠،٤٠،٥٠،٦٠(: جهاز إلي جهازلتيار المتردد ويتكون أما نوع التيار الذي يعمل عليه هذا الجهاز فهو ا

وعدة مداخل , ومفتاح التشغيل, بيةالكهرهذا الجهاز من مدخل للقوة )Intuits( للميكروفونات لاتقل عن ثلاث ومدخل آخر لاستقبال

.صيل المسجل الصوتيالإرسال الإذاعي من جهاز الراديو أو لتولاتقل عن أربعة مخارج لتغذية ) Outputs(وأيضا عدة مخارج

السماعات بالإضافة ويجب علي مستخدم الإذاعة المدرسية الاهتمام كذلك يجب أن , بوضع هذا الجهاز بعيداً عن مصدر الحرارة أو الرطوبة

. تكون أسلاكه بعيداً عن حركة التلاميذ والمدرسين speaker السماعات -)٢

47

وعلي المشرف علي الإذاعة أن , وهناك عدة أنواع من السماعات يختار النوع المنسب من حيث الشكل والقوة وحسب قوة المضخم

.ومكان وضع السماعة والمساحة التي تخدمها هذه السماعة Microphone: الميكروفون -)٣

: وهناك ثلاثة أنواع من الميكروفونات هي :ميكروفون متعدد الاتجاهات -)أ(

صادرة من أماكن هذا النوع لالتقاط أصوات متعددة ويستخدمويستخدم لإذاعة الأناشيد , متعددة حول مكان الميكروفون

وأصوات الممثلين علي خشبة , والأغاني والحفلات والهتافات .المسرح

: ميكروفون الاتجاه الواحد-)ب(ع أو المذيحيث يقف أمامه , حدواوهذا يأخذ الأصوات من اتجاه

وات لإذاعة صوته فقط دون الأص, الممثل أو الإمام في المسجد .الأخرى الصادرة أثناء حديثه

:ميكروفون يعمل في اتجاهين فقط -)ج(كأن , خصين متقابلينويستخدم هذا النوع لالتقاط أصوات ش

ت الأصوات من الاتجاهاطولا يلتق, يكونا في حوار أو مقابلة . الأخرى

تشغيل أجهزة فيما يلي بعض الإرشادات الواجب إتباعها لكي يتم :الإذاعة بشكل سليم

فهي خير , قراءة كتيبات الإرشاد المرفقة مع أجهزة الإذاعة -)١ .جهاز خصائصه مرشد لتشغيلها ؛ لأن لكل

مع التأكد , توصيل جهاز مضخم الصوت بمصدر الكهرباء -)٢مع , فولت ) ٢٢٠(أو ) ١١٠( وتوافقه مع الجهاز من قوة التيار

48

ملاحظة أن تكون أسلاك التوصيل أو غيرها من التوصيلات بعيدة . أرجل المستخدمين للأجهزة والطلبةعن

) المداخل( لميكروفونات في الأماكن المناسبة توصيل أسلاك ا-)٣ فقد يحتاج إلي ميكروفون أو ,في جهاز المضخم بحسب الحاجة

.رأكثفي ) المخارج(اسبة توصيل أسلاك السماعات في الأماكن المن-)٤

مع مراعاة أن تكون قوة السماعات مناسبة لقوة , جهاز المضخم .المضخم

توصيل جهاز الراديو أو المسجل الصوتي إذا أردت إذاعة شئ -)٥كالقرآن الكريم أو الأغاني أو الموسيقي المصاحبة لدخول التلاميذ

.الصباح بعد طابور , وضبط الصوت وتجريبه , يتم الضغط علي مفتاح التشغيل -)٦

مع مراعاة أن يكون الصوت مناسباً من حيث العلو أو الانخفاض .ومن حيث الصفاء والوضوح وعدم وجود صفير

مع مراعاة أن تكون المادة , البدء في الإذاعة بشكل مرتب -)٧ .المراد إذاعتها مكتوبة بشكل جيد

ثم نزع سلك , يتم إطفاء مفتاح التشغيل , بعد الانتهاء -)٨, ولف الأسلاك بشكل جيد, الكهربيتوصيل الكهرباء من المصدر

ا وتغطية الأجهزة أو وضعها في دولاب أو خزانة حتى لاتصل إليه .الأتربة أو الرطوبة أو الحرارة

:سية فوائد واستخدامات عديدة منهاوللإذاعة المدرويساعد علي , اعة المدرسية جواً فنياً يريح النفس تخلق الإذ -)١

والموسيقي دالتفاعل ؛ وذلك من خلال إذاعة الأغاني والأناشي

49

وكذلك فان إذاعة القرآن , المناسبة لأوقات الاستراحة للتلاميذ .الكريم صباحاً يضفي جواً روحياً رائعاً ومشجعاً

الثقافية تساعد هذه الوسيلة من خلال تقديم البرامج-)٢علي زيادة , والإرشادية المسجلة مسبقاً من الراديو أو التليفزيون

.محصولهم الثقافي في , تساعد الإذاعة المدرسية من خلال اشتراك التلاميذ -)٣

علي إشاعة روح التعاون والتفاعل امج وتشغيل الإذاعة تقديم البرميذ من البرامج إضافة إلي الفائدة التي تعود علي التلا, الاجتماعي .التي تذاع

اء من تساعد الإذاعة المدرسية علي إزالة الخجل والانطو-)٤, في تقديم البرامج والأناشيد خلال مشاركة معظم التلاميذ

وخاصة أمام التلاميذ والمدرسين وإدارة المدرسة في طابور الصباح .أو الحفلات المدرسية

ال بين أعضاء الهيئة تشكل الإذاعة المدرسية وحدة اتص-)٥وبين التلاميذ من جهة , التدريسية والإدارية في المدرسة من جهة

.أخرى تربط هذه الوسيلة من خلال إذاعة الأخبار الهامة وعناوين -)٦

. الصحف اليومية للتلاميذ بالحياة اليومية يمكن استخدام الإذاعة الداخلية في الأنشطة المدرسية المختلفة -)٧

.اريات واجتماعات هامةفلات ومبمن ح :١٣سية ينبغي مراعاة الأمور التاليةولكي تنجح الإذاعة المدر

١٣٧:ص، ١٩٨١، ١القاهرة، دار النهضة العربية، ط، سائل الاتصال والتكنولوجيا التعليموحسين حمدي الطويجي، . ١١

50

تحديد أهداف الإذاعة المدرسية وربطها بأهداف المدرسة حتى -)١تساعد علي تنمية شخصية التلاميذ وتحقيق أهداف المدرسة

.واتمع . ي للمدرسة اختيار لجنة عامة للإشراف علي النشاط الإذاع-)٢ تخصيص حجرة مناسبة الاتساع والموقع لأعمال هذه اللجنة -)٣وتزود الحجرة بالتوصيلات الكهربية المناسبة الرفوف والمناضد ,

.والمقاعد المناسبة ا ببعض تقسيم هذه اللجنة إلي لجان فرعية تقوم كل منه-)٤

أو الثقافية تكوين لجنة للبرامج التعليميةمثل , المسئوليات المحددة .أو الترفيهية أو للتوعية والتوجيه وغير ذلك

ويتم إعلانه , أن تقوم كل لجنة بإعداد برنامج إسبوعي محدد -)٥ .علي تلاميذ المدارس ليخدم الأهداف التي سبق الإشارة إليها

البيئة أن تكون الإذاعة المدرسية وسيلة لتقوية الصلة بين)٦ من أن يشترك أولياء الأمور في سولا بأ ,والمدرسة لخدمة اتمع

المنهج ذه المصادر البشرية إثراء تمبعض الأنشطة الإذاعية حتى ي .المتاحة في البيئة المحلية

يجب إتاحة الفرصة لمشاركة أكبر عدد من التلاميذ في -)٧ .الأنشطة الإذاعية

ا الإقلال من البرامج التي تستغرق مدة طويلة ويغلب عليه-)٨ .لأا تؤدي إلي الشعور بالملل لدي التلاميذ , ىالطابع الالقائ

الاستعانة ببعض فقرات البرامج العامة المذاعة من الراديو إما -)٩ .بنقلها مباشرةً أو بتسجيلها وإعادة إذاعتها في الوقت المناسب

العمل علي تنويع الموضوعات والبرامج التي يتم إعدادها - )١٠بحيث تتناسب مع مستوي . خلال الإذاعة المدرسية لتقديمها من

51

وتساهم في تحقيق أهداف , تلاميذ المدرسة وحاجام وميولهم .المدرسة واتمع

إنشاء مكتبة للبرامج الإذاعية تحوي التسجيلات الصوتية - )١١ .يمكن الرجوع إليها

مختبرات اللغة- )د

فة اللغات وتنمية المهارات يستعان بمختبرات اللغة في تعليم كا وتعد هذه المختبرات من أهم وسائل الاتصال السمعية التي .اللغوية

وقد .تقدم المعلومات وتحث المتعلم لكي يمارس حتى يتحقق التعلم , السمع والبصرفأصبحت تخاطب حاستي, طورت هذه المختبرات

رسوم ولذا زودت المختبرات الحديثة بأجهزة الفيديو والصور وال .لتدعيم النصوص اللفظية وتوضيحها , والنماذج

:أدوار المعلم في مختبر اللغة يختار التسجيلات الصوتية المناسبة لكل دارس حسب -)١

.وله وفي ضوء أهداف تعليمية محددةمستواه وقدراته ومي للمعمليشرف المعلم علي الدارسين أثناء استخدامهم -)٢

, يتغير دور المعلم التقليدي وبذلك . ويوجههم ويشجعهم , فبدلاً من وجود معلم يتكلم وباقي الدارسين يستمعون إليه

.فان المعلم يستمع إلي الدارسين ككل أو فرادي

لتزويد الخبرة السمعية ىخريوفر المعلم وسائل الاتصال الأ -)٣وتوضيح المادة العلمية التي استمع , بالجانب البصري لها

.الدارسين إليها

التسجيلات الصوتية -)هـ

52

هو عملية حفظ الأصوات وتخزينها بطرق مختلفة التسجيل الصوتي وباستخدام أجهزة متنوعة من أجل إعادة استماعها حين تدعو الحاجة

. ويعد جهاز تسجيل الكاسيت من أهم أجهزة التسجيلات

يل الكاسيت الصوتية انتشاراً في التربية المدرسية ويمتاز جهاز تسج, الصوتي بمزايا جعلت منه أداة هامة ساعدت علي انتشار استخدامه

:ومن هذه المزايا ما يلي هذا الجهاز تعدد مجالات استخدامه ؛ حيث يمكن استخدام -)١

وكذلك في , المختلفة النظامية وغير النظامية في التربية بجوانبها وتشغيل , اعاتوالتدريب علي بعض المهن والصن, محو الأمية

وفي ومختبرات اللغة، ,ومعالجة عيوب الكلام, بعض الآلات .المقابلات الشخصية وغيرها

تستخدم المسجلات الصوتية في التربية العملية لتسجيل -)٢دروس الطلاب والاستماع إليها بغرض التقويم لتحسين الأداء

ه لتقويم سلوك كما يمكن أن يستخدمها المدرس. التدريسي لهم في المواقف المختلفة إذ يقوم بتسجيل دروسه والاستماع إليها

.وتقويمهاسهولة استخدامه ؛ حيث يمكن لآي شخص بقليل من -)٣

الخبرة أن يقوم بتشغيل الجهاز سواء كان للتسجيل أو إعادة .مهارات متخصصة فلا يتطلب, سماع المادة المسجلة

لأنه خفيف الوزن , يمكن استخدامه في أي مكان وزمان -)٤ويساعد علي ذلك إمكانية , ويمكن حمله ونقله من مكان لأخر

.استخدام البطاريات فيه كمصدر للطاقة الكهربية

53

مدرسة أو مؤسسة حيث يمكن لأية , رخيص الثمن نسبياً -)٥ .شراؤه أو لأي شخص عادي

يستطيع الشخص الذي يقوم بالتسجيل أن يستمع فوراً لما -)٦ . تحقيق التقويم والتغذية الراجعةيله مما يساعد علييتم تسج

ويساعد المتعلم علي , يصلح للاستخدام الفردي والجماعي -)٧ .تسجيلات الصوتية أكثر من مرة لالاستماع ل

.ث لا يتطلب صيانته متخصصاً فنياً سهل الصيانة ؛ حي-)٨ :وللتسجيلات الصوتية مميزات عديدة منها

الخبرات علي أشرطة الكاسيت التي تعتمد تساهم في توفير-)١ .علي عنصر الصوت

كما أا قليلة , سهولة إنتاج الأنواع المختلفة منها محلياً -)٢الوسائل التعليمية كالأفلام التكاليف إذا قورنت ببعض

.وتسجيلات الفيديو يمكن للمعلم الاستماع إليها وتقويمها وتنقيحها قبل إذاعتها -)٣

.ارسين علي الد يمكن الاستماع إليها أكثر من مرة والرجوع إليها في -)٤

.أوقات لاحقة حسب الحاجة إليها إذ , تتيح الفرص لعملية اتصال وتفاعل المعلم والتلاميذ-)٥

يمكن للمكن للمعلم إيقاف المسجل الصوتي مؤقتاً لحين مناقشة ليق الاستماع إلي تعميذ أو توضيح النقاط الغامضة أو التلا

. الدارسين علي المادة المسجلة التي استمعوا إليها يمكن أن يصاحب التسجيلات الصوتية عرض الشرائح -)٦

.الشفافة فتقدم الشرح لكل شريحة علي حدة

54

ية علي أشرطة الكاسيت في استخدام التسجيلات الصوتلنجاح استخدام التسجيلات الصوتية علي أشرطة :التدريس :١٤يجب مراعاة ما يلي, ريس في التدالكاسيت

مرحلة الإعداد المسبق قبل الدرس -)١ :تتضمن هذه المرحلة

تحديد الأهداف السلوكية من استخدام هذه الوسيلة -)أ( اختيار التسجيلات الصوتية المناسبة لتلك الأهداف -)ب(الاستماع للتسجيلات الصوتية لمعرفة محتوياا -)ج(

س وأهدافه والتأكد من مناسبة وعلاقاا بموضوع الدر محتواها لموضوع الدرس ومستوي التلاميذ

تخطيط الأنشطة التي سيقوم ا التلاميذ عند استماعهم - )د( للتسجيل الصوتي

, التأكد من صلاحية الجهاز الذي سيستخدم -)هـ(وتوافر التيار الكهربي أو توافر بطاريات في حالة انقطاع

. التيار ر أنسب مكان في الغرفة لوضع الجهاز مع يئة اختيا-)و(

.الاستماع الواعي والمناقشة الظروف المساعدة علي إعداد ورقة عمل تتضمن الأسئلة والمشكلات التي -)ز(

.يساعد التسجيل الصوتي علي حلها رحلة التوظيف الفعلي وقت الدرس م-)٢

علاقة يئة التلاميذ ويتم ذلك عن طريق مناقشتهم في -)أ(التسجيل الصوتي بموضوع الدرس، وتعريفهم بالأنشطة التي

١٣٧:ص، ١٩٨١، ١القاهرة، دار النهضة العربية، ط، وسائل الاتصال والتكنولوجيا التعليمحسين حمدي الطويجي، . ١٢

55

الصوتي، وأيضاً سيقومون ا أثناء الاستماع للتسجيل .الأسئلة التي سيجيبون عليها بعد الاستماع للتسجيل

استماع المدرس وتلاميذه إلى التسجيل الصوتي، مع -)ب(تلاميذ على توفير الهدوء وإشاعة جو من الطمأنينة لمساعدة ال

التركيز والانتباه، وقد يتطلب الأمر وقف الجهاز لإعطاء فرصة للتلاميذ لتسجيل بعض التعليقات أو كتابة معاني بعض

.الكلمات والعبارات بعد الانتهاء من الاستماع، تتم مناقشة التلاميذ فيما -)ج(

استمعوا إليه وما قاموا بتسجيله من ملاحظات وأفكارقشة يقوم المعلم بتوجيه تلاميذه للقيام بأنشطة بعد المنا- )د(

القراءة أو : أخرى تابعة لاستكمال دراسة الموضوع، مثلمشاهدة فيلم أو بعض الوسائل البصرية أو إجراء تجارب أو

.غير ذلك من الأنشطة التي تتناسب مع أهداف الدرس السمعية البصرية-)٣

حاستي البصر و السمع، وتمثيل تضم مجموعة المواد التى تعتمد أساسا علىوالصور المتحركة الناطقة، و هي تتضمن التلفزيون و الأفلام و التسجيلات

إذا الوسائل السمعية ١٥. الصوتية المصاحبة الشرائح و الاسطوانات أو الصور الأمثلة على تلك ومن البصرية هي وسائل التي تعتمد على السمع والبصر معا

:الوسائلحيث توضع مجموعة الصور أو : ل المكتوبة أو الصور الجداو-)أ(

اسمات أو الكلمات على شكل جدول يوضح ما هو مطلوب من الطفل خلال اليوم

٣٧: ص ) ١٩٩٧دار النهضة العربية، : القاهرة (نهجالوسائل التعليمية و الم أحمد خيرى محمد كاظم و جابر عبد الحميد جابر،. ١٩

56

هو شكل تقني منخفض الأداء من أشكال : لوح الاتصال-)ب(التعويضي ومن الممكن أن يستخدمه الأشخاص الذين التواصل التبادلي

م أو يملكون نتاجا لفظياً محدوداً أو غير الكلا لا يملكون القدرة علىمؤقتة للتواصل حتى تتحسن قدرة ويكن استخدامه كوسيلة. واضح

اللوح على صور أو رموز وقد يحتوي هذا. الطفل على التواصل اللفظيأن يفهمه أو كلمات أو جمل قصيرة، اعتماداً على ما يمكن للطفل

.بشكل أفضل ويلبي حاجاته الأساسية حيث توضع : الروتينية على بطاقات قابلة للقلب وضع الأعمال -)ج(

بشكل روتيني على بطاقات قابلة للقلب الأعمال التي يقوم ا الطفل .باستخدام صور أو كلمات أو رموز

هو عبارة عن كتاب يحتوي على مجموعة من : كتاب التواصل- )د( غير كلمات أو صور، توفر وسيلة اتصال للطفل الرموز على شكل

على استخدام التأشير باليد وتقليب القادر على الكلام ولديه القدرةمنها البوم الصور، أو الصفحات، وعادة ما يكون على عدة أشكال

.الكلمات، أو ميدالية تحمل باليدحيث تحتوي هذه المحفظة على مجموعة من : محفظة المواضيع -)هـ(

من خلال كلمة أو صورة تمثل موضوعاً معيناً البطاقات، وكل بطاقة .موجودة على تلك البطاقة

مثل لوح الأوقات، لوح المطعم، لوح : لوح الاتصال المحدد-)و( .ةالأعمال الروتيني

والذي يكون متصلاً بلوح ): الإزالة(لوح الكتابة القابل للمحو -)ز( للتواصل مع مما يتيح الفرصة للطفل حرية أكثرالتواصل الخاص

ما تكون ألواح الاتصال على شكل وعادة ائل عدةوس .الآخرين

57

وتمييزها من قبل الطفل مفردات مكتوبة أو مصورة والتي يمكن معرفتها .من خلال التأشير أو النظر أو المفاتيح الالكترونية

دور الوسائل التعليمية فى عملية التعلم و التعليم -ب

كما تعني خلق الدافع و إيجاد .عني عملية التعليم توصل المعرفة إلى المتعلمأ الرغبة لدي المتعلم للبحث و التنقيب و العمل للوصول إلى المعرفة، و هذا يحتم

.وجود طريقة و أسلوب

ويمكن أن نلخص الدور الذي تلعبه الوسائل التعليمية في تحسين عملية :التعليم والتعلم بمايلي

إثراء التعليم - ١

منذ حركة التعليم السمعي (أوضحت الدراسات والأبحاث ومروراً بالعقود التالية أن الوسائل التعليمية تلعب دوراً جوهرياً ) البصري

. في إثراء التعليم من خلال إضافة أبعاد ومؤثرات خاصة وبرامج متميزة إن هذا الدور للوسائل التعليمية يعيد التأكيد على نتائج الأبحاث حول

توسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم أهمية الوسائل التعليمية فيوتخطي الحدود الجغرافية والطبيعية ولا ريب أن هذا الدور تضاعف حالياً بسبب التطورات التقنية المتلاحقة التي جعلت من البيئة المحيطة بالمدرسة تشكل تحدياً لأساليب التعليم والتعلم المدرسية لما تزخر به هذه البيئة من

. تصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثيرة ومشرقة وجذابة وسائل ا

اقتصادية التعليم - ٢

ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكبر من خلال فالهدف الرئيس للوسائل التعليمية تحقيق . زيارة نسبة التعلم إلى تكلفته

الوقت لتكلفة فيأهداف تعلم قابلة للقياس بمستوى فعال من حيث ا .والجهد والمصادر

58

تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اهتمام التلميذ واشباع حاجته - ٣ . للتعلم

يأخذ التلميذ من خلال استخدام الوسائل التعليمية المختلفة بعض الخبرات وكلما كانت الخبرات التعليمية التي يمر .التي تثير اهتمامه وتحقيق أهدافه

إلى الواقعية أصبح لها معنى ملموساً وثيق الصلة بالاهداف ا المتعلم أقرب ٠التي يسعى التلميذ إلى تحقيقها والرغبات التي يتوق إلى إشباعها

. تساعد على زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم- ٤

هذا الاستعداد الذي اذا وصل اليه التلميذ يكون تعلمه في أفضل على ذلك مشاهدة فيلم سينمائي حول بعض الموضوعات ومثال ٠صورة

.الدراسية يؤ الخبرات اللازمة للتلميذ وتجعله أكثر استعداداً للتعلم

٠ تساعد الوسائل التعليمية على اشتراك جميع حواس المتعلم- ٥

إنّ اشتراك جميع الحواس في عمليات التعليم يؤدي إلى ترسيخ التعليمية تساعد على اشتراك جميع حواس وتعميق هذا التعلّم والوسائل

المتعلّم ، وهي بذلك تساعد على إيجاد علاقات راسخة وطيدة بين ما .تعلمه التلميذ ، ويترتب على ذلك بقاء أثر التعلم

تساعد الوسائل التعليمية عـلى تـحاشي الوقوع في اللفظية- ٦

ند التلميذ والمقصود باللفظية استعمال المدرس ألفاظاً ليست لها عالدلالة التي لها عند المدرس ولا يحاول توضيح هذه الألفاظ اردة بوسائل مادية محسوسة تساعد على تكوين صور مرئية لها في ذهن التلميذ ، ولكن اذا تنوعت هذه الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعاداً من المعنى تقترب به من

رب والتطابق بين معاني الألفاظ الحقيقة الامر الذي يساعد على زيادة التقا .في ذهن كل من المدرس والتلميذ

. يؤدي تـنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم سليمة- ٧

. تساعد في زيادة مشاركة التلميذ الايجابية في اكتساب الخبرة- ٨

59

تنمي الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل ودقة الملاحظة واتباع وهذا الأسلوب يؤدي . العلمي للوصول إلى حل المشكلاتالتفكير

. بالضرورة إلى تحسين نوعية التعلم ورفع الأداء عند التلاميذ

تساعد في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات - ٩ .)نظرية سكنر ( الصحيحة

ين ة الفروق الفردية ب تساعد على تنويع أساليب التعليم لمواجه-١٠ .المتعلمين

٠ تؤدي إلى ترتيب واستمرار الأفكار التي يكوا التلميذ-١١

٠١٦ تـؤدي إلـى تعـديل السلوك وتكوين الاتجا هات الجديدة-١٢

قال بشير عبد الرحيم الكلوب أن دور الوسائل التعليمية فى :عملية التعلم و التعليم كما يلي

المتعلم تقليل الجهد و اختصار الوقت من المعلم و- ١ الوسائل التعليمية تعلم بمفردها، كالرحلات التعليمية و السينما و - ٢

.التلفزيون، و المعارض المتاحف و لوحات العرض الوسائل التعليمية تساعد في نقل المعرفة و توضح الجوانب المبهمة - ٣

و تثبت عملية الإدراك، كالكرات الأرضية و الخرائط و النماذج و .الصور

وسائل التعليمية تثبت المعلومات و تزيد من حفظ الطالب و ال- ٤تضاعف استيعابة كالأفلام و الصور و الرسومات و اللوحات

.التعليمية

مـأخوذ htm.7/fntok/alan/sa.gov.riyadhedu.www://http، تقنيات التعليم -الوسائل التعليمية ابراهيم العبيد، . ٠٢ ٢٠٠٩ من يناير ٧في

60

الوسائل التعليمية تقوم معلومات الطالب و تقيس مدى ما - ٥استوعبه من مادة الدرس كالخرائط الصماء و لوحة الكهرباء و إجراء

١٧.التجارب العلمية

شروط اختيار الوسائل التعليمية أو إعدادها-ج

لكي تؤدي الوسيلة دورها في عملية التعليم و التعلم بشكل فعال لابد من اختيار وسيلة الاتصال عند . عند اختيار الوسيلة أو إعدادهامراعاة الأمور التالية

لبةالتربوي لتقييم قدرات الط بالتوحد من الضروري اجتماع الفريقدارسين لليجب أخذها بعين الاعتبار عند ان هناك مجموعة من العوامل التيالتواصلية إذ

ومنها ما يتعلق بالوسيلة لبةيتعلق بال تحديد وسيلة الاتصال، ومن هذه العوامل ما :طلبةبال نفسها، من العوامل التي تتعلق

. والتي تؤثر على حركة جميع العضلاتلبةوضعية جسم الط - ١

.ركية للفم اللازمة لإنتاج الكلامالمهارات الح - ٢ تقتضيه اع للتأشير واستخدام اليد حسب ماالتحكم باستخدام الذر - ٣

.الوسيلة .حدة البصر والقدرة على التحكم بعضلات العين للنظر إلى الوسيلة - ٤

. مهارات الاستيعاب البصري للتمييز والاختيار- ٥ .بةلمدى المهارات اللغوية التي يمتلكها الط - ٦ .القدرة على الاستيعاب بشكل عام - ٧

:مور الأتيةحينما يختار الوسائل التعليمية بأوأيضا يهتم المدرس تحديد الهدف من الوسيلة-)أ

دقة المادة التعليمية و مناسبتها لمادة الدرس-)ب توفر المواد اللازمة لصنعها مع رخص تكليفها-)ج

٢٨ - ٢٧: ص مرجع سابق،الرحيم الكلوب، بشير عبد . ٢١

61

كون بعيدة عن الاكتظاظ و تعد الوسيلة لغرض واحد بحيث ت)د( الحشو

أن يتناسب حجمها أو مساحتها مع عدد طلاب الصف-)هـ أن تعرض في الوقت المناسب و أن لا تترك حتى تفقد عنصر - )و

الاثارة أن تبقى مع الزمن، كلوحات المعلومات و الخرائط و السياسية و - )ز

الرسومات البيانية و غير ذلك الطلاب، بحيث يسهل الاستفادة منها أن تتناسب و مدراك -)ح ١٨. تجربة الوسيلة قبل استعمالها للتأكيد من صلاحيتها-)ط

نبغى يوبجى إلى أن المعايير التي و ذهب حسين حمدي الط :مراعتها في اختيار الوسائل التعليمية هي

توافق الوسيلة مع الغرض الذي نسعى إلى تحقيقه-)أالوسيلة و مطابقتها للواقع و صدق المعلومات التي تقدمها -)ب

إعطائها صورة متكاملة عن الموضوع مدى صلة محتويات الوسيلة بموضوع الدراسة-)ج مناسبة الوسائل لأعمار التلاميذ و مستوى ذكائهم و خبرام -)د

السابقة التي تتصل بالخبرات الجديدة التي يئوها هذه الوسائل أن تكون الوسيلة في حالة جيدة-)هـ

أن تساوي الوسيلة الجهد أو المال الذي يصرفه المدرس أو التلميذ - )و .في إعدادها و الحصول عليها

أن تؤدي الوسائل التعليمية إلى زيادة قدرة التلميذ على التأمل و - )ز الملاحظة و جمع المعلومات و التفكير العلمي

٢٩ - ٢٨: ص ، هنفس المرجع . ٢٢

62

ل أن تتناسب الوسائل مع التطور العلمي و التكنولوجي لك-)ح ١٩.مجتمع

ن هناك عدة خصائص يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند تصميم أكما : ومنها ما يليلبةأو تحديد الوسيلة الأكثر ملاءمة للط

هل تحتاج هذه الوسيلة لشخص آخر لحملها في : العامل الاستقلالي-)١ بدون مساعدة؟ لبةهل من الممكن استخدامها من قبل الط كل مرة أو

هذا التساؤل عادة على نوع الوسيلة المختارة بة على مثلوتعتمد الإجا إلى لبةالمثال قد لا يحتاج الط ، فعلى سبيللبةوكيف توضع مع الط

.مساعدة في حمل كتاب التواصل خاصتههل يمكن نقل الوسيلة من مكان لآخر دون إرهاق : سهولة الحمل-)٢

المثال يصعب من صف إلى آخر في المدرسة، فعلى سبيل للطفل، مثلاًولهذا يجب توفر وسيلة فعالة مع . مكان لآخر نقل جهاز الكمبيوتر من

.الأوقات والأماكن الطفل لاستخدامها في مختلفالمرتفعة التكلفة ضرورية في بعض الأحيان تكون الوسيلة: التكلفة-)٣

تكلفة تكون مفيدة في لتلبية حاجات الطفل، وبالمقابل فإن الوسيلة الأقل . الأحيانبعض

القيام ا بينما لبةالأنشطة التي يمكن لل ما هي: تناسق النشاطات-)٤يستطيع الطفل استخدام الوسيلة أثناء يحمل وسيلة الاتصال خاصته، هل

واجباته المدرسية؟ تناوله وجبة الطعام، أو أثناء أداءيجب أن تكون الوسيلة سهلة ومفهومة من قبل الجميع، : الوضوح-)٥

.البيت وفي المدرسة وفي اتمعفي

يجب أن تكون الوسيلة مرنة قدر الإمكان لتلبية احتياجات : المرونة-)٦

٦١ - ٥٧: ص مرجع سابق،حسين حمدي الطوبجى، 19

63

الذي يستخدمها، بحيث يمكن إضافة بنود جديدة إليها كلما لزم لبة الط .الأمر

يجب أن تكون الوسيلة سهلة الاستخدام في : سهولة الاستخدام-)٧البداية قد يكون من الصعب على في .تجميع الأوقات وفي مختلف البيئا

وبالتالي فالمعلم أو المعالج أو استخدام وسيلة الاتصال الخاصة بهلبةالط على لبةوتشجيع الط المربية يتحملون مسؤولية وسيلة الاتصال

وسيلة ، فليس من المتوقع أن يتحمل الطفل مسؤولية٢٠استخدامهاابة الصوت الذي يصدره، الاتصال حتى يعرف أن تلك الوسيلة هي بمث

لبةيجب علينا توفير تلك الوسيلة باستمرار لتكون قريبة من الط ولهذافيما يلي بعض الأنشطة .أنشطة متنوعة وفي متناول يده طوال الوقت

: بالتوحدطلبةالناطقين الم غيرلبةلتحفيز التواصل عند الأطعلى تصميم لوح تواصل خاص في البيت، والبدء بالتدريب -)أ(

، مثل صور الألعاب، صور الأطعمة، لبةالمألوفة للط الصور العائلية، ويفضل استخدام الكتابة مع الصور لبةالط واسمات التي يعرفها

.لتسهيل ربط الصورة مع الكلمة التحدث بلغة بسيطة، وجمل قصيرة، شريطة أن تكون -)ب(

وسهلة واضحة لبةواضحة ومباشرة، ومحاولة جعل التعليمات للط .قدر الإمكان

على كل محاولاته التواصلية سواءً بإنتاج لبة تعزيز الط-)ج(الإيماءات، أو التواصل البصري، أو استخدام الصوت، أو استخدام

.الوسيلة التي يتدرب عليها، فعند الذهاب لبة التحدث عن الأعمال التي تقوم ا مع الط- )د(

ما يريد وشجعه على إلى مكان معين خذه معك، اجعله يختار ذلك

١٥ .

64

فوائد استخدام الوسائل التعليمية- ) د، ليميةللوسائل التعليمية فوائد عديدة لكل من المعلم والمتعلم والعملية التع

: وفيما يلي بعض هذه الفوائد .ترغبه في التعلم تنمي حب الاستطلاع عند المتعلم و-)١ . التعلم وتثير اهتمامه لموضوعات تجذب انتباه المتعلم-)٢ . كة ايجابية في المواقف التعليمية تجعل التلميذ نشط ومشارك مشار-)٣ . تساعد علي زيادة خبرات المتعلم وتنوعها-)٤ ول عليها يدوا للأسباب تتيح للتلاميذ خبرات من الصعب الحص-)٥

:التالية .للخبرات المراد تعلمهاد الزماني البع-)أ( .عد المكاني للخبرة المراد تعلمها الب-)ب( .السرعة أو البطء للخبرة المتعلمة عامل -)ج( الخبرة مختفية ويصعب علي الإنسان رؤيتها- )د( . الأشياء المراد تعلمها أو صغرها كبر حجم-)ه(

. تنمي القدرات العقلية عند المتعلم -)٦ .عد علي مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين تسا-)٧ . تقوي شعور المتعلم بأهمية الخبرات المراد تعلمها -)٨ . توفر وقت وجهد كلا من المعلم والمتعلم في العملية التعليمية -)٩

. تقوي العلاقة بين المعلم والمتعلم وتزيد من التفاعل بينها- )١٠ .ال وتعديل سلوك المتعلم تساعد علي تحقيق التعلم الفع- )١١ . تساعد المعلم والمتعلم علي مسايرة التطور العلمي والتكنولوجي- )١٢ . تساعد علي نجاح المعلم في مهنته - )١٣ : تعمل علي تحسين نوعية التعليم وزيادة فاعليته عن طريق - )١٤

. تحقيق أهداف التعليم بجوانبه المختلفة - )أ (

65

ت ازدحام الصفوف حل مشكلا-)ب ( . مواجهة النقص في المعلمين المؤهلين -)ج (

: تسهل عملية التعليم والتعلم وتجعلها مشوقة ومرغوب فيها- )١٥ تقديم للتلميذ أساسا ماديا للإدراك الحاسي، و من ثمّ فهي تقلل -)أ(

.من استخدام الطلاب الألفاظ لا يفهمون لها معنى كثيرا تثير اهتمام الطلاب-)ب( تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر-)ج( تقدم خبرات واقعية تدعو الطلاب إلى النشاط الذاتي- )د( تنمي في الطلاب استمرار في الفكر، كما هو الحال عند -)هـ(

.استخدام الصور المتحركة و التمثيليات و الرحلات .لميذ تسهم في نمو المعاني، و من ثم في نمو الثروة اللفظية للت-)و( تقدم خبرات لا يسهل الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى -)ز(

٢١.و تسهم في جعل ما يتعلم الطلاب أكثر كفاية وعمقا و تنوعا مصادر الوسائل التعليمية-)هـ

الوسائل التعليمية كثيرة، و أنواعها متعددة و يمكن الحصول عليها من مصادر :متعددة أهمها

مصدر من مصادر الوسائل التعليمية، فيمكن نىع البيئة، و هي أ-)١كما و أن الرحلات . الحصول على الكثير من الأشياء و العينيات منها

.التعليمية تشكل أكبر وسيلة فعالية للاستفادة من البيئة الأسواق المحلية و الخارجية، و ذلك عن طريق الشراء، و هذا المصدر -)٢

نى عنه إذ يوفر الكثير من المواد و يحتاج إلى توفير الأموال، و لا غ .الأدوات كالأفلام و الأجهزة و الأدوات المختبر و بعض النماذج

٣٠: ص ، مرجع سابق،بشير عبد الرحيم الكلوب ٢٤

66

العمل المحلي في المدرسة، إن إعداد الوسيلة التعليمية من قبل المعلم -)٣بالتعاون مع طلابه حسب حاجته بما يوافق متطلبات المادة التعليمية هو

يد من الوسائل التعليمية بسعر قليل و أفضل السبل للحصول على العد ٢٢.حسب الشروط التي يميلها دور الوسيلة في عملية التعليم

: اتمع المدرسي-)٤حيث يمكن إنتاج العديد من الوسائل التعليمية من قبل المعلم بالتعاون مع

.طلابه من خامات البيئة المحلية : مركز التطوير التكنولوجي-)٥

التربية والتعليم والذي يمكن من خلاله تدريب المعلمين على التابع لمديريةكيفية إنتاج الوسائل التعليمية من الخامات المتوفرة في البيئة، فضلاً عن

.تدريبهم على استخدام وصيانة الأجهزة والخامات التعليمية : قسم الوسائل التعليمية -)٦

زويد المعلمين بالوسائل بمديرية التربية والتعليم حيث يمكنهم من خلاله ت التعليمية الجاهزة في االات الدراسية المختلفة

:مة لاستخدام الوسائل التعليميةالقواعد العا -)و

: لى استخدام أية وسيلة وهي ما يليهناك قواعد عامة تنطبق ع قبل الاستخدام في مرحلة التحضير-)١

التعليمي، يقوم وقف بعد اختيار الوسيلة المناسبة للاستخدام في الم :المعلم بما يلي

من صلاحيتها ومناسبتها تجريب الوسيلة أو فحصها ليتأكد-)أ( . الموقف التعليمي، ومستوى نمو المتعلمين وخصائصهم لأهداف

٣١: ص ، مرجع سابق،بشير عبد الرحيم الكلوب. ٢٥

67

اختيار المكان المناسب، وإعداده بشكل يسهل استخدام -)ب( .الوسيلة فيه

لأجهزة في غرفة الدرس توفير الوسائل والأدوات والمواد وا-)ج(لترك الغرفة أو إرسال بعض قبل البدء، كي لا يضطر المعلم

الطلاب للحصول عليها وترتيبها بشكل متسلسل حسب . استخدامها

التخطيط لاستخدام الوسيلة بشكل صحيح والتأكد من - )د( .بشكل فعال توافر الظروف المساعدة

عرض الوسيلة في وقت يئة أذهان المتعلمين، بحيث يأتي -)هـ(يشعرون فيه أم بحاجة للحصول على معرفة معينة أو حلا مشكلة

. ما أو تفسير ظاهرة : يجب على المعلم إتباع ما يلي: في مرحلة الاستخدام -)٢

. استخدام الوسيلة في الوقت المناسب -)أ( يجب أن يتأكد أثناء استخدام الوسيلة التعليمية أن كل -)ب(

يلاحظ وضوح الصوت يسير على ما يرام، فعليه مثلاً أنشيءوالصورة أثناء عرض الفيلم أو البرنامج التليفزيوني، أو أن الصورة أو الخريطة المعلقة أو المواد المعروضة في مكان يسمح للجميع بمشاهدا أو أن صوت التسجيلات الصوتية يصل إلى جميع

.الدارسين الإيجابية في استخدام الوسيلة، من أهم مشاركة المتعلم-)ج(

.الوظيفي لها مقومات الاستخدام لابد أن تكون التعليمات واضحة التي تعطي للمتعلمين فكرة - )د(

تجاه الوسيلة، وأن يكون الهدف من استخدامها عن ما يقومون به .واضحاً في أذهام

68

: يليع ما يجب علي المعلم إتبا: في مرحلة بعد الاستخدام -)٣التي تتضمنها الرسالة التي مناقشة المتعلمين حول الأفكار -)أ(

كد من مدى تحقيق نقلتها الوسيلة باستخدام بعض الأسئلة للتأ .أهداف استخدامها

ابعة كإجراء ـة المتعلمين للقيام ببعض الأنشطة للمتجي تو-)ب(برحلة تعليمية تجربة أو كتابة تقرير أو القراءة في المكتبة أو القيام

.أو عمل معرض تصنيف الوسائل التعليمية-)ز

: من هذه التصنيفات ما يلي, ليمية توجد تصنيفات كثيرة للوسائل التع تصنيف الوسائل حسب الحواس التي تعتمد عليها-)١

: عليها إلييمكن تصنيف الوسائل حسب الحواس التي تعتمد علي حاسة د التي تتعتم وهي تلك الوسائل الوسائل البصرية-)أ(فلام الثابتة والرسوم الصور والأ: لبصر عند المتعلم، ومن أمثلتهاا

واسماتوهي تلك الوسائل التي تعتمد علي حاسة : الوسائل السمعية -)ب(

التسجيلات الصوتية والإذاعة : السمع عند المتعلم ، ومن أمثلتها .المسموعة من الراديو المدرسية والإذاعة

تمد علي وهي تلك الوسائل التي تع: الوسائل السمعية البصرية-)٣(الأفلام المتحركة الناطقة : ، ومن أمثلتها حاستي السمع والبصر معاً

والأفلام الثابتة المصحوبة بتسجيلات صوتية والتليفزيون التعليمي .والتمثيليات الناطقة والرحلات

: تفيدينئل التعليمية حسب عدد المستصنيف الوسا -)٢ :مية حسب عدد المستفيدين منها إلييمكن تصنيف الوسائل التعلي

69

وهي تلك الوسائل التي تستخدم باسطة الفرد : الوسائل الفردية -)أ( .الميكروسكوب ،والكمبيوتر : المتعلم مثل

وهي تلك الوسائل التي تستخدم لتعليم : الوسائل الجماعية-)ب(: د وفي أوقات زمنية مختلفة مثل مجموعة من الطلاب في مكان محد

الأفلام التعليمية ، الدائرة التليفزيونية والإذاعة المدرسية وهي تلك الوسائل التي تستخدم لتعليم : الوسائل الجماهيرية -)ج(

مجموعة كبيرة جداً أو جمهور من الطلاب يتواجدون في أماكن ذاعة لإفزيون التعليمي ،اـالتلي: مثل مختلفة وفي وقت واحد، . التعليمية من خلال الراديو

: تصنيف الوسائل التعليمية حسب خصائص محتواها-)٣

: هذا التصنيف في الوسائل التاليةيتمثلوهي التي تتكون من اللغة اللفظية، ومن أمثلة : وسائل لفظية -)أ(

لها الأحاديث الإذاعية ،ومحاضرات المعلم ، فهي ك :الوسائل هذه .رموز لفظية

، تي تتكون من لغة غير لفظيةوهي ال: وسائل غير لفظية -)ب(, النماذج , فوتوغرافية الصورال: ومن أمثلتها ,تقدم ا المادة التعليمية

والعيناتوهي التي تجمع في محتواها الرموز : وسائل لفظية وغير لفظية-)ج(

ومن أمثلتها الأفلام السينمائية، البرامج ,اللفظيةاللفظية وغير ، القصص والكتب والات فزيونية، والمعرض البيان العمليلتليا

.المصورة تصنيف أوسلن للوسائل التعليمية -)٤

: قسم أوسلن الوسائل التعليمية علي شكل هرم مكون من ثلاث فئات

70

الفئة الأولي في قاعدة الهرم وتشمل الوسائل التي تزود المتعلمين -)أ( .عية مباشرة مثل الرحلات بخبرات حسية واق

الفئة الثانية التي تتوسط الهرم وتشمل الوسائل التعليمية التي تزود -)ب(الرسوم والصور، : ة غير مباشرة ، وتمثل الواقع مثلالمتعلمين بخبرات حسي

الثابتة والمتحركة ، والنماذج والتليفزيون والأفلامائل التعليمية اللغوية التي الفئة الثالثة في قمة الهرم وتشمل الوس-)ج(

والشكل التالي يوضح . اللفظية المسموعة والمكتوبةتستخدم الرموز :٢٣التعليمية تصنيف أوسلن للوسائل

١,١صورة

للوسائل التعليمية ) dale ،لتصنيف ادجاردي -)٥التعليمية علي أساس الخبرات المكتسبة بواسطتها : الأولي قسم ادجارديل

إلي ثلاث مجموعات ورتبها في شكل مخروط اسماه مخروطات الخبرة وهذه :اموعات هي

، والعمل المباشروتمثل الممارسات العملية: اموعة الأولي -)أ( . محسوسة المتعلم خبراتوباسطتها يكتسب

لتي تعتمد علي الملاحظة ثل الوسائل اوتم: ثانية اموعة ال-)ب(ر وتشمل العروض التوضيحية والرحلات والمعارض والصو ،المحسوسة

.الثابتة والمتحركة والتليفزيون 23 http://forum.hawaaworld.com وسائل تعيلمية 17 april 2009

71

وتمثل الوسائل التي تساعد علي اكتساب : اموعة الثالثة-)ج(، رموز اللفظية المسموعة والمكتوبةخبرات بالبصيرة اردة وتشمل ال

شكل التالي يوضح تصنيف ادجارديل للوسائل وال .المرسومةوالرموز : ٢٤التعليمية

١,٢صورة

ار الوسيلة التعليمية المناسبة معايير اختي-)ح

عليمية وتحقيق الأهداف المنشودة، يجب على المعلم أن وقف التلنجاح الم :ناسبة في ضوء المعايير الآتية المةيختار الوسيلة التعليمي

.رستبط الوسيلة بالأهداف المحددة للموقف التعليمي أو للد أن تر-)١ . أن يرتبط محتوى الوسيلة بموضوع التعلم-)٢

24 http://forum.hawaaworld.com وسائل تعيلمية 17 april 2009

72

.تعليمية بالدقة والحداثة والوضوح أن تتصف الوسيلة ال-)٣شوقة حتى تؤثر في نفوس أن تكون الوسيلة التعليمية جذابة وم-)٤

.المتعلمين .ائصهمئمة لأعمار المتعلمين وخص أن تكون الوسيلة التعليمية ملا-)٥ . أن تكون الوسيلة التعليمية في حالة جيدة-)٦ أن تكون الوسيلة التعليمية آمنة أي لا تسبب أضرار أو حوادث -)٧

.للمعلم أو المتعلم . أن تكون الوسيلة التعليمية بسيطة وسهلة الاستخدام وغير مكلفة -)٨ أو طريقة التدريس التي يتبعها لة مع استراتيجيةاسب الوسي أن تتن-)٩

.الأنشطة التي يقوم ا المتعلمين المعلم وكذلك أن يتناسب حجم الوسيلة ومساحتها وصوا مع عدد المتعلمين - )١٠

.وقاعة الدراسة

73

لثالمبحث الثا لغويةاللعاب الأ

اللعب -أالبيئة إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر

ويمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب ، لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوككما يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم المفاهيم وتساعد في إدراك معاني الأشياءو . وفقاً لإمكانام وقدرامالتلاميذوتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم

إليها المربون لمساعدم في حل بعض المشكلات يعتبر اللعب طريقة علاجية يلجأ من جهة ثانية يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين التلاميذالتي يعاني منها بعض

.التلاميذ تعمل الألعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة الإبداعية لدىو

تقديمها من وتساعد علي تثبيت المعلومات حيث أن المعلومة التي يتم التلاميذلعبه لا يمكن أن ينساها الدارس، حيث تكون فيها عنصر الحركة فهي خلال

كما ، أكثر من حاسة وتقوم بنفسها بعمل حركي وتستخدم تسمع وتريتساعد الألعاب علي تنشيط الدارس فهي تعمل علي تنشيط الذهن والبدن

.لاستيعاب المعلومات والقدرة علي تنشيط التفكيرل الألعاب علي إدخال البهجة والسرور لدى الدارس بما فيها تعم" وأيضا

الابتكار والإبداع وتساعد الألعاب علي تنمية من حركة ومرح وإمتاع وتسليةويعتبر اللعب وسيلة هامة من وسائل التفريغ عن الانفعالات لدى الدارس الدارس في هذه المرحلة حيث تظهر الهوايات والميل للشلة المختلفة لدى

كل هذه من الخصائص المميزة لهذا السن واللعب يعمل علي والشعور بالمكانةكما تساعد الألعاب علي كسر حاجز الملل والعزلة لدى تفريغ هذه الطاقات

ويعتبر اللعب وسيلة هامة وبسيطة لتوصيل المعلومات وتبسيطها بعض الدارسين

74

تساعد علي تنشيط تعمل الألعاب علي تشغيل اغلب الحواس والتي " وأخيرا .٢٥الذهن وتنمية القدرة علي الملاحظة والتركيز والانتباه

ي يشمل كل الفئات العمرية همية اللعب والذأمن هنا يمكن أن ندرك وللعبة أنواع كثيرة منها. تلاميذللالعرايس، أشكال السيارات والقطارات، ،مثل أدوات الصيد الدمى -)١

.زينةأدوات ال و الآلات الحيوانات،الدارسات واللياقة البدنية وهي دف إلى تنشيط الألعاب الحركية -)٢

الألعاب الرياضية المختلفة لهم وهي تعمل علي تنشيط البدن والذهن مثل: وميولهم وعادام مثل ويراعي اختيار الألعاب المناسبة للدارسات للسن

لتوازن ،ا ألعاب الرمي والقذف،التركيب،السباق،القفز،المصارعة والتأرجح،الجري،ألعاب الكرة

.الكلمات المتقاطعة ومثل الفوازير،حل المشكلات ألعاب الذكاء -)٣ .مثل التمثيل المسرحي ،لعب الأدوار الألعاب التمثيلية -)٤غاني،الأناشيد،الرقص الغناء التمثيلي،تقليد الأ: ألعاب الغناء والرقص -)٥

.الشعبي ألعاب التخمينو، الثعابين والسلالم الدومينو : ألعاب الحظ -)٦ .المسابقات الشعرية ، بطاقات التعبير: القصص والألعاب الثقافية -)٧ الشعبي غناءوهي ألعاب ترتبط بالبيئة وتتوافق مع ال: الألعاب الشعبية -)٨استخدام الورق في لعاب تتم من خلالأوهي :الألعاب الورقية -)٩

سمكة من (مثل أشكال فنية مختلفة من الورقابتكار وعمل العاب ونماذج و عصفور متحركة– سلة للمهملات من الورق – ضفدعة –الورق

ن يكون اللعب فى التعليم له أو. اللعب هو نشاط طبيعى للأولاداإنموفاللعب أثناء التعلم أو تعلم أثناء اللعب يناسب بحال . ينهدف وقصد مع

25 http://www.gulfkids.com april 09 29 ألعاب لغوية

75

اللغة سرا، على المد٢٦يبا محلك اقترحولذ لأم يحبون النشاطات. التلاميذ .العربية أن يعدوا تلك النشاطات فى اللعب والدرس

هناك ثلثة معايير اللعب فى تعليم اللغة الأجنبية أن : وقال فنوجيا روا أن يساهم فى مستوى استيعاب ) ٢(أن يكون اللعب جذبا ومتنوعا، ) ١(وهي

.٢٧الجديدة الجمل ومة أ نطق الكلأن يدفع الأولاد إلى) ٣(لغة التلاميذ، أن الع : دام اللعب فى تعليم اللغة، منهاخهناك بعض الحجج عن أهمية است

يب الجمل، أو المفردات ت جانب لغوى معين، وعلى تر علىيركز اهتمام الأولادأن ) ٣(أن اللعب يمكن أن يستعمل فى التقوية والنظرة والتثبيت، ) ٢(المعينة،

للأولاد أن اللعب يتيح الفرصة ) ٤(جميع التلاميذ، اشتراكاللعب يجتاج إلىأن اللعب يمكن أن ) ٥(ة، فى أحوال المرنحىطبيعالاللغة الهدف استعمال

أن اللعب ينمى اشتراك الأولاد ) ٦(يستعمل فى الاستماع والقراءة والمحادثة، .اشتراكا كاملا

دونيسية، ولكن أن وعلى المدرس أن لايترجم الكلمات إلى اللعة الأن أخرى التي أية وارات أتلاميذ عن الكلمات باستخدام الاشيسعى فى أن يفهم ال

.تساعد المدرس فى إفهام معاني الكلمات لهم تعريف اللعبة اللغوية- ب

يستخدم اصطلاح الألعاب فى تعليم اللغة، لكي يعطى مجالا واسعا فى ة ممتعة وشوقة لتدريب على عناصر أنشطة فصلية، لتزود المعلم والدارس بوسيل

وعهي ايضا توظف بعض . اللغة، وتوفير الحوافر لتنمية المهارات اللغوية المختلفةتيح يلإضفاء أبعاد اتصالية على تلك الأنشطة، و" التخمين"عمليات العقلية مثل

٢٨. Muhiban, Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak (Ala) Melalui Lagu, Makalah Disajikan Dalam Pelatihan Penbelajara Bahasa Arab Unuk Anak Pada Tanggal 30 September 2004 Di Jurusan Saatra Arab Universitas Negeri Malang. Hal.4

٢٩ .� � ا�����، ���� ������ �� ����� ا����ت ا������ � .٤٨: ص) هـ١٤٠١ا� ��ض، دار ا�! ��،( ا����ب ا���

76

وهذه الألوان من ألعاب تخضع . للطلاب نوعا من الاختيار للغة التي يستخدموا . اف المعلم أو المراقبة فى الأقللإشر

وقد أطلقت كلمة ألعاب على تلك ألعاب التي لها بداية محددة اية، وتحكمها القواعد والنظام، وأطلقت على كافة أنواع الانشطة الشبهة بالالعاب،

٢٨والتي ليس لها شكلها المألوفميز بالإثارة يت) إجماعى أو فردى(والمقصود باللعبة اللغوية هي نشاط سلوكي

والمرح يمارسه الدارسون تحت إشراف المعلم من أجل تحقيق أهداف لغوية ٢٩محددة

.١٩٨٣رياض، ١٢: ، صالألعاب اللغوية فى تعليم اللغة أجنبية. ناصف مصطفى عبد العزيز. ٣٣نورية تربوية يصدرها قسم ١٥: ص. اه فى تعليم اللغة العربية لغير ناطقين ا. محمد ابن محمد وآخرون . سليم د. ٣٤

.١٩٩١تاهيل المعلمين،

77

رابعالمبحث ال المفردات

مفهوم المفردات -أ تعريف المفردات -١

ها يلغة الهامة بحيث يتضمن عللإن المفردات عنصور من عناصر ا من الكاتب، المعانى واستحدام الكلمات فى اللغة من المتكلم نفسه أو

لأن كفاءة مهارة . دت مفرداتهاد له مهاراته فى اللغة إذا ازدداوالشخص تز . ٣٠لغة الشخص متوقف على المفردات التي استوعب معانيها اللفطية

اللفظية أو الكلمة التى تتكون من حرفين : المفردات واحدها مفردة والمفردات .٣١نى، سواء أكانت فعلا أو اسما أو أداتعفأكثر وتدل على م

. ٣٢فى اصطلاح القاموس العام للغة الأندونيسية هي قائمة الكلماتويعرف المفردات بقائمة الكلمات مع القواعد، ا تتركب تركيبا وتتوحد

.٣٣فى اللغة توحيداجميع الكلمات المضمونة فى لغة، ) ١: ( هي على أاويقدم آخر المفردات

الكلمات المستخدمة ) ٣(والكاتب، الكلمات التى يستوعبها المتكلم -)٢( . ٣٤قائمة المفردات المنظمة مع البيان الموجز مثل القاموس) ٤(فى العلوم، و

أنواع المفردات -٢فعلى المدرس أن يعرف تماما قبل بدء التعليم أنواع المفردات التي

ومن المفيد للمدرسين أن يدرك موضوع الدرسيمكن أن يشتمل عليها ت من حيث درجة استعمالها ومن حيث وظيفتها فى الجملة طبيعة المفردا

.ومن حيث معناها ٥ Hendri Guntur Taringan, Pengajaran Kosakata. Jakarta. (1990). Hal.2

.٧٨ص ) ١٩٩١الرياض، : دار الغالى(، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية،ناصر عبد الغالى، عبدل حميد عبداالله. ٦٧ Purwadaminta, Kamus Besar Bahsa Indonesia. Jakarta: balai pustaka,1995). Hal.572. ٨ Yuni Pratiwi Penggunaan Nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata Siswa Kelas III SD Sendang. ( tulung agung: jawa timur 1984). Hal 20. ٩ Soedjito, Kosakata Bahasa Indonesia. (Jakarta gramedia) 1988). Hal.35.

78

المفردات ) الإيجابية(أولا من حيث استعمالها، المفردات النشيطة أو فالمفردات النشيطة هي تلك المفردات التي يستخمها )السلبية(الخاملة أو

التي التلميذ فى كلامه وكتابته بكثرة فى حين أن الكلمات الخاملة هي يقرأ أو يسمع لكنه لايستعملها فى كلامه وكتابته ايفهمها التلميذ عندم

.كبيرا فى الذاكرة فهي تشكل مخزوناالمفردات الإيجابية هي التي تضمها قائمة المفردات الجديدة فى كتاب

نطقها ) ١: (القراءة وهي التي يرمى المدرس إلى تعليمها من أربع زوايا .استعمالها أو توزيعها) ٤(عناها م) ٣(جيتها ) ٢(

ذا إأما المفردات السلبية فهي التي لايرمى المدرس إلى تعليمها، وأما إذا تعذر فهمها من السياق وتوقف . أمكن فهمها من السياق فلا تعلم

.فهم معنى الجملة عليها فيكتفى المدرس بشرح معناها فقطالمفردات المختوى و من حيث الوظيفة ينقسم على قسمين يعنى : ثانيا

.المفردات الوظيفةظيفة وتشمل حروف الجر والعطف والاستثناء والمفردات ال: أولا

ووالاستدرا وأدوات الشرط والنفى والنداء والاستفهام كما تشمل .الضمائر واسم الإشارة والموصول

المفردات المحتوى هي الغالبية الساحقة من الأفعال والأسماء : ثانيا مهير ودرسفكلمتا الم) مهير درسإن الم(ك فى الجملة ذل مثل

لأما تعتبران عن معان معينة فى حين أن من المفردات المختوى .كيدأتالتؤدى وظيفة نحوي الجملة هي النسخ و" إن"كلمة

.المفردات ذات المعنى العام والخاص: ثالثا من حيث المعنى

79

تعليم المفردات -ب ردات مفهوم تعليم المف -١

تعليم المفردات جزءا رئيسيا فى دراسة اللغة قد يختلف ليشكخبراء تعليم اللغات الثانية فى معنى اللغة وفى أهداف تعليمها ومع ذلك فإم يتفقون على أن تعلم المفردات مطلب أساسي من المطالب تعلم

من شروط إجادا والغاية من تعليم المفردات هي أنطاللغة الثانية وشريفهم التلاميذ معانيها حين تعرض له ويصبح قادرا على استخدماها حين

اح المدرس فى تدريس المفردات ويعتمد نج. يرغب فى التعبير عن شيء ما عوامل منها مفهومه للمقصود بتعلم المفردات، وكيفية تقديمها دعلى عد

مها وفهمه لفلسفة الكتاب المقرر فى تقديم المفردات وأحيرا طريقة تعلي .للتلاميذ

ومن أهداف تعليم المفردات أيضا هي توفير المفردات للتلاميذ، ولايراد ذا أن التلاميذ يجب عليهم الحفظ عددا من قوائم المفردات فحسب، ولكن المراد منه أن التلاميذ يقدرون عل فهم معانيها

.واستخدامها فى الجمللاميذ نطق وليست القضية فى تعليم المفردات أن يتعلم الت

حروفها فحسب أو فهم معناها مستقلة فقط أو معرفة طريقة الاشتقاق إن معيار كفاءة فى تعليم . منها أو مجرد وصفها فى تركيب لغوى صحيح

المفردات هو أن يكون التلميذ قادرا على هذا كله بالإضافة إلى شيء مة أخر لايقل عن هذا كله أهمية ألا وهو قدرته على أن يستحدم الكل

.٣٥المناسبة فى المكان المناسب

. ٦١٥. ر5�ى ا3!� 1�2!0، � /. -�,+ ص . ١٠

80

اللغة إلى أربع مهارات هي الاستماع ) Carrol(فقد قسم كارول ، والكلام والكتابة Receptionوالقراءة وتسميتان مهارتي الاستقبال

.٣٦ Productionتسميان مهارتي الإنتاج .عاب المفردات وسيطرا أساسا منهايوكله مستندة على است

المفرداتأسس تعليم -٢ ياقستعليم المفردات فى ال -)أ

تعليم المفردات الشائعة أولا -)ب

.تعليم المفردات من خلال الدلالات -)ج

مبادىء اختيار المفردات -٣ والمبادىء ينبغى أن يستند إليها المدرس عند اختيار المفردات هي

مراعة مبادىء الشيوع -)أ مبدأ الشمول -)ب

الاشتراكالقرب والملاصقة -)ج

مبدأ الكلمات الحقيقة ثم اردة -)د

فصاحة الكلمة -)هـ

مبدا سهول نطق الكلمة وكتابتها - )و

مبدأ التدرج وةالتنوع والتكرار - )ز

مبدأ الدلالة الكلمة -)ح

.٣٧مبدا الثقافى -)ط

:هناك يتلخص على المبادىء اختيار المفردات كما يلىو اردةتعليم المفردات المحسوسة قبل -)أ

تعليم المفردات القريبة قبل البعيدة -)ب

تعليم المفردات ذات الأصوات السهلة أولا -)ج

� ا� ؤوف 36�� � �<= �>�>س و�::?@ +1��A ا�� ,E� F��/G� 01 ا�CD �0 إ�H>ا� I1>�A �0 ا�J1K ا�! /. @?L� ،0� . ٨٥. ص٢٠٠٣,���Nه ة : وه

� اP، � /. ا��O,+، ص 37�� �� ا�:!1�� ، ��Q ��� ��� .٨٧-٨٠.

81

تعليم المفردات المفيدة أولا -)د

تعليم الكلمات ذات المقاطع القليلة أولا -)هـ

تعليم المفردات الخالية من شذوذ الكتابى - )و

٣٨يبةتعليم المفردات المألوفة قبل المفردات الغر - )ز أساليب تعليم المفردات -٤

ح معن المفردة منها للكلمات رهناك عدة طرق تستعمل لشواستعمال الصور ) ٢(الشرح بواسطة الإشارة إلى شيء، ) ١(المحسوسة

.والرسماستعمال ) ٢(تعريف، ) ١(وأما للكلمات اردة الشرح بـ

درس لتوضيح والترجمة وهذا أسلوب يمكن أن يلجأ إليه الم) ٣(سياقات، .٣٩معنى

خطوات فى تعليم المفرداتتسهيلا لمدرس فى تعليم لمفردات ينبغى له أن يسير على خطوات

:التالية يكتب المدرس بشكل كامل -)أ

والطلاب يستمعونةينطق المعلم الكلم -)ب

يشرح المدرس معنى الكلمة بطريقة يراها مناسبة -)ج

لةيستخدمها المدرس الكلمة فى الجم -)د

يكرر الطلاب هذه الجملة -)هـ

يرى المعلم كيفية كتابة الكلمة - )و

يكتب المدرس معنى الكلمة - )ز

يقرأ المدرس قائمة الكلمة الجديدة -)ح

.٤٠يكتب الطلاب الكلمات والجمل التي توضح معانيها -)ط

.٦- ٥: سابق، صممدوح نور الدين، مرجع . ٣٦ . ٨٨: �,+، صO ا-:�ق اE1�R، � /. ا�.٣٧

82

تدريبات على المفردات-٥س أن يدرك ريبات المفردات، يجب على المدردقبل البدء فى ذكر الت

:مكونات المعرفة المفردة وهي )الفهم(نى الكلمة إذا سمعها أو قرأها عأن يفهم التلميذ م -)أ

أن ينطق التلميذ الكلمة نطقا صحيحا -)ب

الكلمة كتابة صحيحةأن يكتب التلميذ -)ج

أن يستخدم التلميذ فى سياق لغوى صحيح فى الكلام والكتابة -)د

)القراءة(صلة أو فى سياق فه الكلمة منأن يقرأ التلميذ هذ -)هـ

سرعة (أن يفعل التلميذ كل ذلك فى سرعة عادية دون تردد )و )عادية

المفرداتاختبار -٦

وأما اختبار المفردات هناك أساليب كثيرة يمكن أن يقدم ا اختبار ) ٤(المرادف ) ٣(التكملة ) ٢(التعريف ) ١: (المفردات نذكر منها التالى

) ٨(التكوين ) ٧(المواءمة ) ٦(اموعنة الكلمات ذات العلاقة ) ٥(المضاد .٤١الصور) ٩(الاستعمال

:٤٢أعطى محمد على خولي مثليا فى الاختبار المفردات كما تاليأعط كلمة مرادفة للكلمات الآتية التي وضع خط تحت كل منها فى

:النص ذاته ثري ــــــــ .١ ادلهم ــــــــ .٢

.__________ سقيم .٣

-١٨: ص. ٢٠٠٧، مقالة فى تدريس مادة تقنية ووسائل ومختبرات تعليم اللغة العربية ( تعليم المفردات العربية نصر الدين إدريس جوهر، ٢٧٢٠. .١٣: ممدوح نور الدين، مرجع سابق، ص ٣٥ ١٢٣: ص. ٢٠٠٠، ، دار الفلاح ،، الاختبارات اللغيةمحمد علي خولي ٣٦

83

زمن . وهناك عدة طرق لقياس المفردات، بعضها انتاجية وبعضها تعربية) ٣(اختبار اختيار المرادف ) ٢(اختبار ملء الفراغ، ) ١(هذه الطرق

اختبار الكلمة ) ٥(اختبار تعريف وبدائل ) ٤(اختبار صورة وبدائل ) ٨(اختبار الكلمة واقتران ) ٧(اختبار الكلمة معان ) ٦(وتعريفات

اختبار ) ١٠(اختبار الكلمات وفراغات ) ٩(ختبار الكلمة وحقل ا) ١٣(اختبار الاشتقاق ) ١٢(اختبار الاستعمال فى الجملة ) ١١(المزاوجة

.٤٣اختبار الشرح) ١٥(اختبار وملء فراغ المعان

٣١ .،�!:� +��Tا� ��� � .١٠٠-٩٩, ١٩٨٩ا�0���V ا�!<U -�>د ا�!!<0Lا�� ,01 ا��O>د�0 (، ا ���رات ا���� �:!

84

امسحث الخبالم البطاقة ن أهم هذههناك وسائل وأدوات كثيرة تعين فى عملية تعليم المفردات م

نيف هذه الوسائل من الوسائل بصرية وهي التي تستفاد صالوسائل هي البطاقة وت .٤٤منها عن طريق نافذة العين

مفهوم البطاقة -أفالبطاقة من الوسائل الفعالة التي تساعد فى تعليم التلميذ نحو المفردات،

.٤٥خلال مواقف وأنشطة فعالة ومشوقةوذلك من أنواع البطاقة. ب

:بطاقة أذكر منها هنامن أمثلة الو بطاقات أسماء الأشياء - ١ تنفيذ الأوامر بطاقات - ٢

بطاقات الكلمات والجمل المتماثلة - ٣

بطاقات الأسئلة والأجوبة - ٤

ةأزواالقصيرة بطاقات القصص - ٥

٤٦بطاقات القصة الناقصة - ٦

:وللبطاقات عدة مزايا من أهمها م فى تعليم المفردات يادة معدل سرعتهزحث التلميذ على -)أ( ج اللعب بالتعليمزم -)ب(

التعليم عن طريق النشاط -)ج(

تدريب على عدد من المهارات الأساسية كالتعرف على ال- )د( . التعبيربيلساألإلقاء وسلامة الهجاء وتنمية الكلمات والفهم وحسن ا

٣٢ . ، �<Tا� =>� �!:� )J>�<� : ،حY٥٩-٣٨: ص ) ٢٠٠٠دار ا�� .٢٤٥: ص ١٩٩٨دار ا�EOZ��D : ، ,1 وت�)�� و�&ر%$� #�"! ا�� ���Z �:!>د �� وف،. ٣٣ .١٥٩-١٥٧: -�,+، ص�<= أ3!� �[آ>ر، � /. . ٣٤

85

سادسبحث الالم

اللغوية الألعابةبطاق وية اللغ الألعابةبطاقمفهوم -أ

لتعليم المفردات البحثصممي الألعابية هي البطاقات التي البطاقة أم حتى لايشعرالتلاميذالمحتاجة بطريقة اللعبة لاكتساب المفردات

وهذه البطاقة مصورة وملونة حتى لايشعر . يدرسون ويلعبون معاتصمم هذه البطاقات بلغة واحدة . التلاميذ سائما فى لعبتهم ودرسهم

.ارسة تطبيق اللغة العربية يوميالأجل مم ة الألعاب اللغويةبطاق أنواع وأشكال -ب

البطاقات الألعابية هي عبارة عن قطعات من الكرتون أو الورقة المقوى ويكتب الباحث عليها المفردات . سينتى مترين٨ ٦xمساحتها وتتراح

بحروف البارزةويحتوى كل جانب من البطاقات على رسم توضحيفى كلمة تصف الاسم أو الشيء المرسوم، ولكل يحمل الجانبالآخرحين

: البطاقات الألعابية تحتوى خمس وستة مفردة وثمانية موضوعات، مثلالحيوان والمدرسة والعائلة والمهنة والبيت والفاكهة والتيكنولوجيا

ست بطاقات المسويات، ولكل ولكل الموضوع تحتوى . والاتصال . المفرقةداتسبع المفرالبطاقة لها

هذه البطاقة تصمم على مبادىء تعليم المفردات فى أندونيسيا، يعنى. الرئيسية والفرعيةةداى على المفرلكل البطاقة سبعة المفردات تحتو

تعليم المفردات المفردات الرئيسية هي المفردات التي تكون موصوعا فى هة والتيكنولوجيا الحيوان والمدرسة والعائلة والمهنة والبيت والفاك: مثل

أما المفردات الفرعية هي المفردات فيما تحت المفردات . والاتصال

86

ان تحتوى على ست المفردات على وهو القرد الرئيسية مثل، الحيو :أما البطاقة المقصودة كما التالى. والجامس والفأر والطائر والتمساح

البطاقة الواحدة تحت الموضوع الحيوان

وتخضيرها اللغوية الألعابةعة بطاق كيفية صنا.ج) Coreldraw(هذه البطاقات تصنع ببرنامج كوريلداراو

وهناك الخطوات . حتى تكون البطاقات الألعابية الترتيبة ويمكن فى لعبتهاالتي يحتاج ا الطلاب، الثانى اختيار الصور المفرداتاختيار , الأول: منها

والصور فى المفرداتلث المشاركة بين نشتخدمها، الثاالمفرداتتتعلق ببطاقة واحدة مثل قد ذكر الباحث فى السابق باستخدام البرنامج

سينتى متر، x٦ ٤كوريلداراو، الرابع إصناع البطاقة حول مسافة . تكون بطاقة جديدة ويمكن لعبتهاالخامش، تصوير البطاقة حتى

87

فى التعليم كيفية استخدامها .دخاص أش٦- ٤ميذ إلى اموعات ولكل مجموعة قسم المدرس التلا

. وزع التلاميذ كل البطاقاتي وة الألعاب اللغويةبطاقدرس بتى الميأ. تقريبا أربع البطاقات أ التلاميذ أن يوزع على أصحابه بطاقة الألعاب اللغويةيبد

ست لكل فرد يجمع . ها توضع أمامهمما بقي من، وتقريبا ويلعب اة بطريق معينة يعنى بدأ من أول الذي قد من وزع البطاقات المسوي

من ا الموجودة حول البطاقة حسب ترتيبهالمفرداتثم أن يقرأ , البطاقات، ويقدم أيسر ويأخر أيمن حتى يقرأ الأعلى إلى المفردات تحتهاالمفرداتإذا قرأ اللاعب البطاقة المعينة ويوجد أصحابه فيوزع . كلهاالمفردات

قرأ اللاعبإذا. قة المسوية بما قد قرأ ولايأخذ البطاقة أمامهأضحابه البطا ولكن لايوجد أصحابه فيأخذ اللاعب بطاقة واحدة أمامهالبطاقة المعينة

.، ومن ينتهي الأول على يده فهو فائزنتهى البطاقات أمامهمتحتى

88

)+ا���*( ا�%� الدراسة السابقة

عرض الدراسات السابقة:أولابحث إجرائي صفي ) (Jenius(اللغة العربية باستخدام بطاقة جانيوس تعليم -أ

. كتبه يوصى٢٠٠٨فى المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية ببنتياناك تدريس مهارة الكلام على أساس المفردات لطلبة المدرسة العالية الإسلامية - ب

.دينكتبه شريف ال. مـ٢٠٠٧الحكومية الأولى بمالانج سنة فعالية تدريس اللغة العربية على أساس المفردات للمدارس الإبتدائية، تقرير - ج

: ومن أهم النتائج هي. مـ٢٠٠٣البحث كتبه نور المرتضى سنة :الآتيةقد لاحظ الباحث الدراسة السابقة ويلخصها

المختوى المساحة الشكل الميكان الباحثالمدرسة يوصى

الثانوية الإسلامية

لحكومية الثانية ا ببنتياناك

لكل صندوق سم٣x٢ المصورة ٢٨بطاقة جانيوس

مفردة

المدارس نور المرتضى الإبتدائية

قسم البطاقة على - المصورةأربعة أقسام وهي البطاقة الأوولى الزرقاء لعرض المفردات والبطاقة الثانية الحمراء الفتية لعرض

89

الصور والبطاقة الثالثة الحضراء

رض الأرقام لعوالبطاقة الرابعة البرتقالية لعرض

.رمز الأرقامالمدرسة العالية شريف الدين

الإسلامية الحكومية

الأولى بمالانج

قسم البطاقة على - المصورةأربعة أقسام وهي البطاقة الأوولى الزرقاء لعرض المفردات والبطاقة الثانية الحمراء الفتية لعرض الصور والبطاقة

ثة الحضراء الثاللعرض الأرقام والبطاقة الرابعة البرتقالية لعرض

رمز الأرقامالباحث

النفسالمدرسة الثانوية

ببلولاونج

٧لكل بطاقة سم٤x٦ المصورة مفردات

90

والمناقسةالموزنة : ثانيابحث إجرائي صفي ) (Jenius(تعليم اللغة العربية باستخدام بطاقة جانيوس -أ

. كتبه يوصى٢٠٠٨ثانوية الإسلامية الحكومية الثانية ببنتياناك فى المدرسة الأن : غليها بصدد هذا موضوع البحث، كالتالييوصى والنتائج الهامة التي توصيل

فى المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية ببنتياناك العام Fمقدرة تلاميذ الصف الأول الكتابة مرتفعة بعد إجراء تعليم اللغة العربية فى مهاري الكلام و٢٠٠٨-٢٠٠٧الدراسى

وأما النسبة المئوية فى دردات مهارة الكلام فى الدور الأول . باستخدام بطاقة جانيوس تلميذا درجام ٢٥من % ( ٦١،٩٩، )لايوجد من التلاميذ فى درجات جيدة جدا% (٠

سب كانت وثلاث تلاميذ فح) تلميذا فى درجات مقبولة١٣% (٣١،٣٤، و)جيدة التلاميذ كانت جيدة ٣% ٦،٦٤ فى الدور الثانى -% ٦٧، ٠٦درجام ضعيفة أو

تلاميذ فى درجات ١٠% (٢٤،٦٤، ) تلميذا درجام جيدة٢٨% (٦٨،٤٩و) جداوفى الدور الثالث يقول الباحق أن . ولايوجد منهم فى ددرجات ضعيفة) مقبولة تلميذا فى درجات ١٩% (٤٦،٣٤، و) تلميذا درجام جيدة جد١٦% (٣٩،٠٢

. ولايوجد منهم فى درجات ضعيفة) تلاميذ فى درجات مقبولة٦% (١٤،٦٤، و)الجيدةلايوجد التلاميذ %( ٠فى الدور الاول: وأما فى مهارة الكتابة حصل التلاميذ على ما ياتي

تلميذا ١٤% (٣٤،١٤و) تلميذا فى درجات جيد%٥٢،١١و ) فى الدرجات جيد جدام ضعيفة أو ٤و) م مقبولةكانت درجاوفى الدور الثاني، %. ٩،٧٥ تلاميذ درجا

حصل ) تلميذا٣٢% ( ٧٩،٣٤و) تلاميذ حصل على درجات جيدة جدا ٣% (٦،٩٤، والتلمذام )تلاميذ حصل على درجات مقبولة٤% (٩،٧٥و ) على درجات جيد

حث أن وفى الدور الثالث، يقول البا%. ٤،٩٧فحسب حصل على درجات ضعيفة أي تلاميذ حصل ٦% ١٤،٦٤، و )تلميذا حصل على درجات جيد جدا١١% (٢٦،٨٢

من هذه البيانات يقول الباحث أن أكثر . ولايوجد منهم فى درجات) على درجات مقبولة مستوعبين على مهارة الكلام والكتابة باللغة Fالتلاميذ فى الصف الاول % ٨٥من

.العربية جيدا على أساس المفردات لطلبة المدرسة العالية الإسلامية تدريس مهارة الكلام - ب

.كتبه شريف الدين. مـ٢٠٠٧الحكومية الأولى بمالانج سنة

91

وبعد إجراء التجربة والاستفادة من الاختبار القبلي والاختبار البعد وصل الباحث إلى نتيجة تقول أن هناك علاقة وطيدة ) t-test(والاختبارالتأتي

. الكلام على أساس المفردات وبين الحصولات الدراسيةبين تدريس مهارةفبعبارة أخرى، إن التدريس على هذا الاسلوب فعال لترقية الكفاءة فى الكلام، لأنه يسهل ويسرع الطلبة فى استيعاب المفردات وتطبيق الكلام، ويرفع الحماسة

.والثقة النفسيةت للمدارس الإبتدائية، تقرير فعالية تدريس اللغة العربية على أساس المفردا - ج

. مـ٢٠٠٣البحث كتبه نور المرتضى سنة ) ١( إن استخدام هذا المنهج بوسيلة أربعة أنواع من البطاقات اللغوية وهي -١

. رموز الأرقام) ٤(الأرقام ، و) ٣(البطاقات الصور ) ٢(البطاقات للمفردات .وستقجم ثلاث مفردات لكل لقاء

تدريس اللغة العربية باستخدام منهج المفردات للمدارس إن التجريبة فى- ٢الإبتدائية يستطيع أن يرفع مهارات الطلاب فى الإستماع والكلام وكذلك

.القراءة بل ليس لمهارات الكتابة إن هذا المنهج يستطيع أن يرقي فعالية الطلاب فى مطالعة المفردات الخاصة - ٣

هذا المنهج فعالية الطلاب فى كتابة وبجانب آخر لم يرق . بلاممل و اجبارالمفردات متواريا لأن يكتبوا مفردات خاصة التى يمليهم أصدقائهم بعد إقامة

.الألغار فحسب

إفادة الباحث: ثالثا : هي واستفد منها كثيرةقد حلل الباحث الدراسات السابقة دقيقة

فى تعليم المفردات فعالية استخدام بطاقةأن -١ تعليم المفردات رخيص من الوسائل الأخرى قة فىأن استخدام بطا -٢

فى تعليم المفردات يحتاج إلى وقت قصير فى إعدادها أن استخدام بطاقة -٣

92

الفصل الثالث البحثإجراءات

مجتمع البحث وعينته

متغيرات البحث أساليب جمع البيانات

تنفيذ الدراسة أسلوب تحليل البيانات

93

الفصل الثالث إجراءات البحث

منهج البحث-أ

و اال المهم فى تنمية العلوم والثقافة والحضارة، هاال التجريبى يات الكثيرة لتنمية تعليم يالتجرإلى شك فى اال التربوى كذلك يحتاج ولا

وأيضا فى الدراسة العلمية يحتاج البحث إلى المدخل . تحركةالمالعربية وتعلم اللغة . كون دراسة علمية التى قد اتفق الخبراءالمعين حتى ت

إن المدخل المستعمل لهذا البحث هو المدخل الكمي الوصفى التجريبى هذا البحث يسمى بالكمى لأن البيانات يحتاج إليها الباحث . بأسلوب مجموعة

صفا رقميا يوضح مقدر هذه الظاهرة أو أو يعطى و. تكون على صورة العدديةت .٤٧ارتباطها مع الطزاهر المختلفة الأحرىحجمها ودرجات

تعليم المفردةوصفى، لأن الباحث سوف يصف البحث يسمى بالوهذاباستخدام البطاقات الألعابية فى انتاج تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية

ويستخدم الباحث طريقة الوصفية لأن . نجوالمنورية للصف الأول ببولولاتمد على الواقع أو الطاهرة كما توجد فى الواقع ويهتم الطريقة الوصفية تع .بوصفها وصفا دقيقا

ذا البحث أن ه يحاول يبى، ويا البحث يسمى البحث التجرأيضا، هذيجرى هذا البحث . بمراقبة جهيدة يأخذ تأثيرا من المتغير المعين على المتغير الآخر

المتغير التجريبى، ثم يعرضها قبل إدخال لمعرفة حالتها القبلىختبارياستخدام الاالباحث للمتغير التجريبى وبعد ذلك يقوم بإجراء اختبار بعدى، فيكون الفرق فى نتائج اموعة على الاختبارين البعدى والقلبى ناتجا عن تأثرها بالمتغير

ة واحدوالأسلوب المستخدم لهذا البحث هو أسلوب اموعة ال. ٤٨التجريبى

.١٨١: دار الفكر للنشر والتوزيع، ص: عمان. مفهومه وأدوااوأساليبه: البحث العلمى. ١٩٩٢. عبيدات، ذوقان وآخرون. ٣٥٤٢ .+,�- ./ �

94

)The One-group method)(. ويستخدم الباحث فى هذا البحث ولمعرفة حصيل . تعليم المفردات باستخدام الببطاقات الألعابيةعرفةفصلا واحدا لم

والاختبا ) Pretest(تعليم المفردات يستخدم الباحث فى الاختبار القبلى ).Postest(البعدى

مجتمع البحث وعينته-ب

الصف الأول بالمدرسة الثانوية راسة تلاميذ دإن مجتمع البحث فى هذه الوعدد تلاميذ هذا . ٢٠٠٩- ٢٠٠٨الإسلامية المنويرية الأهلية للسنة الدراسة

ر الباحث تلاميذ هذا الفصل لأم ضعفاء فى ختا. الصف يبلغ أربعين تلميذاوهذا يعنى أن فى هذا الصف مشكلات . المفردة والتكلم والكتابة باللغة العربية

.لعربية التي تحتاج إلى علاجهافى تعليم اللغة ا متغيرات البحث-ج

المتغيرات المستقلة و لى موضوعها قسمت المتغيرات إلى قسمين نظرا إ. كل السلوكوتكون سببا ما أمكن نلاحظها المتغيرات المستقلة هي .ةالتابع

هذا الباحث قدمي و.٤٩المتغيرات المستقلةصل كلما تحالمتغيرات التابعة هي وباستخدام بطاقات أن المتغيرات المستقلة هي تعليم المفردات لعلمى البحث ا

.حفظ الطلبة المفرداتهي كفاءة والمتغيرات التابعة .عابيةالأل

أساليب جمع البيانات -د :ولجمع البيانات استخدم الباحث فى هذا البحث الأساليب الآتية

الملاحظة -)أ(لقة بحالة تعليم اللغة لعربية فى اعع البيانات المباحث المقابلة لجماستخدم ال ببولو لاونج، ورأى مدرس الغة العربية انوية الإسلامية المنوريةالمدرسة الث

49Moch. Anin, Metdologi Penelitian Bahasa Arab. Hal: 29-30. Hilal, Pasuruan: 2007.

95

قام الباحث . عن تعليم وتقديم المفردات باستخدام البطاقات الألعابية. بالمقابلة مع مدرسة اللغة العربية التي قامت بالمشاركة فى هذا البحث

.ة القابلة المستخدمة هي نمط المقابلةوأدا

الاختبار -)ب(استخدم الباحث الاختبار لجمع البيانات المتعلقة بكفاءة التلاميذ فى

ويكون . تقريبا يوما٧٥دة مات باستخدام البطاقات الألعابية تذكير المفرد . الاختبار مصدرا رئيسيا فى هذا البحث

تنفيذ الدراسة -)هـ لنجاح يار ا مع-)١

الدينية عن شؤون الس الذي قد قرر رئي المنهجمعياريستخدم الباحث يعنى كلف التلاميذ .تقديم المفردات على التلاميذ لمستوى المدرسة الثانوية

٢٣٤، أي يجب التلاميذ أن يحفظ مفردة مازال ثلاث سنوات٧٠٠ ٥٨ مفردة فى مرحلة واحدة أو ١١٧مفردة فى سنة واحدة تقريبا، أو

التقرير أن يكون مرجع وهذا . مفردات فى أسبوع٦ن أو يهرمفرادة فى شانوية الإسلامية للتلاميذ الصف الأول للمدرسة الثيم المفرداتفى تقد . ببولولاونجالمنورية

إجراءات البحث -)٢

ءت البحث ، قام الباحث بإجراتجريبى الاعتمادا على أن هذا البحث :يحسب مراحل التالية وهي

استأدن الباحث من رئيس مؤسسة المنورية ببولولاونج أن يقوم -)أبالتجريب تعليم المفردات باستخدام البطلقات الألعابية للصف الأول

.من المدرسة الثانوية

96

. تحديد وتعيين الفصل الذي يريد الباحث بحثا تجريبا وكميا-)ب الملاحظة فى عملية تعليم قبلهب قام الباحث -)جلباحث الاختبار القبلى، قبل يبدأ تعليم المفردات باستخدام أخذ ا -)د

.البطاقات الألعابية . تطبيق تدريس تعليم المفردات باستخدام البطاقات الألعابية-)هـ

تطبيق تعليم المفردات قام الباحث بالملاحظة العميقة من خلال - )و باستخدام بطاقات الألعاب اللغوية

. البعدىختبارلنهائى أو الا قام الباحث باختبار ا- )ز :ث خطوات كما يأتىالإجراءات يخطو الباحث ثلالهذه

الإعداد - ٣ تصميم تدريس-)أ

لبطاقات وقد خصص الباحث بحثا تجريبا لتعليم المفردات باستخدام ا قوم ثم ت.تعليم المفردات الخاصةة لصمممالألعابية وهذه البطاقة

م اللغة العربية فى عن طريق بتخصيص مشكلات تعليم وتعلالباحث :المقابلة مع مدرس اللغة العربية فيها، قام الباحث بالخطوات الآتية

إعداد مادة الدرس وتصميمها -)١ إعداد البطاقات الألعابية -)١ :جراءات التعلبم مع المدرس كما يلىإتصميم جدول -)١

م فى هذا البحثجدول تنفيذ إجراءات التعلي لموضوعا اللقاء الرقم

الاختبار القبلى الأول

أسرة الثانى

اتحيوان الثالث

١

مدرسةأدوات الرابع

97

مهن الخاس

أثاثات المترل سادسال

رياصات سابعال

نيةولوتركإيلأداوات ثامنال

وسائل المواصلات تاسعال

الاختبار البعدى العاشر

بطاقة الألعاب تعليم اللغة العربية ياستخدام تصميم خطة-

أما هذه الإجراءات فى هذه الخطة فتتكون من النشاط . اللغويةالنشاط الأول يعنى . الأول و النشاط الرئسى والنشاط الأخير

النشاطات التي تتعلق بإجراءات لعبة البطاقات الألعابية، والنشاط تتعلق تليم المفردات الثانى أو النشاط الرئسى هي النشاطات التي

، و النشاط الأخير يعنى التقويمم بطاقات الألعاب اللغويةباسخدا .على تعليم المفردات باستخدام بطاقات الألعاب اللغوية

التنفيذ- ٤

بعد تصميم خطة التعليم قام الباحث بمناقشة مع مدرس اللغة العربية فى ونفذت هذه العملية . هذه المدرسة، حتى يحصل تعليم المفردات الجيدة

. يوما أو عشر لقاءات٧٥مدة ة التعليمي ختبار تصميم الملاحظة والا- ٥

ليحصل النتيجة تعليم المفردات ينوفى هذا الأمر يقوم الباحث اختبارأخير اللقاء فى أول اللقاء و يعنى فى استخام بطاقات الألعاب اللغويةب

سيدرس وهذا الاختبابر تحتوى على الموضوعات التي . تعليم المفردات

98

فى تعليم المفردات باستخدام ما درسهم القبلى و ختباربة فى الاالطلالحيوان : على وهي. البعدىختبار فى الابطاقات الألعاب اللغوية

.والعائلة والمدرسة والمهنة والبيت والفاكهة والتكنولوجيا والاتصالات التجربة- ٦

باستخدام بة تعليم المفردات الباحث التجربعد أن يقوم الإعداد فيبدأ، تتكون إلى عشر مرات أو خمس وسبعين يوماوية غبطاقات الألعاب الل

سيقوم الباحث بعد وهذه التجربة . وثماني مرات للتعلممرتين للإختبار .ورئيسها فى المدرسة الثانوية ببولولاونجمقابلة مع مدرس اللغة العربية

أسلوب تحليل البيانات -و

ا، يعنى يقوم الباحث يإحصائالبيانات تحليل أسلوب يستخدم الباحث تيجة تعليم المفردات باستخدام بطاقات ليحصل نثم نستفيد منه الإختبار

: كما التاليالألعاب اللغوية جملة نتائج الاحتبار البعدى

= ت عدد الطلبة

المعاير الميتخدم راسب = ٤٩- ٠،٠ مقبول = ٥٩_ ٥٠ جيد = ٦٩ -٦٠ جيد جدا = ٧٩ -٧٠ ممتاز = ١٠٠-٨٠

99

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها_ الفصل الرابع

عرض البيانات الاختبار القبلى

خطوات التدريس اختبار بعدي

صدق السؤال تحليل البيانات ومناقستها

100

الفصل الرابع ومناقشتهاوتحليلها عرض البيانات

عرض البيانات-أ الاختبار القبلى-١

، وبداية على كل أمر قام ٢٠٠٩ مارس ١٦ب التاريخ قام الباحث بتجريد .٧، وتشارك فيها التلاميذ المدرسة الثانوية الفصل الباحث الاختبار القبلى

ثم إعطاء المدرس. تلميذة٣٤د وهي .٧هديئا، أما عدد التلميذة فى فصل . مباشرة التلاميذهاسئلة وأوحبالأ

:يلقى المدرس الأسئلة الآتية الاختباْار ِللقَبلمَى اْى فدرسلثَ اْةوِانيلمُ اْةنرِويةلٍ لفَصترِجىبٍيِي : مسلااْقْرمالت جِسلِي : د.٧: لُصلفَاْ ةُيبِرلع اْةُغاللُ: ةُادلمَاْ

ارِالتي٢٠٠٩ أبريل ١٦: خ !ةيلآت اْةلَئسلأَ اْعِيم جن عبجِِاَ

؟ةفَورعلمَ اْلأُسرة اْاءِضع أَنا مت سركُذْاُ .١

؟ةفَورعلمَ اْأَثَاثَات اْلمَنزِلِ منا ت سركُذْاُ .٢

؟ةفَورعلمَ اْ وسائلِ اْلمُواصلاَت منا ت سركُذْاُ .٣ ؟ةفَورعلمَ اْةيسردلمَ اْاتودلأَ اْمنا ت سركُذْاُ .٤

101

؟ةفَورعلمَ اْاتياض الرِّمنا ت سركُذْاُ .٥

؟ةفَورعلمَ اْاتانويلحَ اْمنا ت سركُذْاُ .٦

؟ةفَورعلمَ اْاْلأَدوات اْلإِيلكْترونِية من ات سركُذْاُ .٧

؟ةفَورعلمَ اْنِهلماْ من ات سركُذْاُ .٨بار القبلى وجدنا النتائج المقصودة يعنى نتائج الاحتبار القبلى بعد انتهاء الاحت

:كما يلى

رقم اسم الاختبار القبلىجائنت

١ عائشة الرضى ٨

٢ أيتا ١٢

٣ أنا ريحة الجنة ٢٢

٤ أنكيتا يوان رحموات ٨

٥ أنيسة الفردوس ٢٢

٦ النساء البدرية ٢٠

٧ جيتراسيفتى نورما حافندا ٢٢

٨ دةيسعديان ٢٠

٩ أيستينا كوسوما ديوى ١٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ١٨

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٢٠

١٢ حنيفة ٢٢

١٣ اصما فؤاديا النساء ٤٨

١٤ ليلة المفيدة ٢٦

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٢٨

١٦ ميكي نافا غيا ١٠

١٧ نفيسة الفائزة ١٠

١٨ نفيسة أم الخير ١٠

١٩ رما فردوسينو ٢٠

٢٠ نينيج فوتريان ٢٤

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٣٤

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٣٠

٢٣ نور خليفة حكموات ٢٠

٢٤ نور الفجريان ٢٤

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٣٢

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٢٨

٢٧ سيتى أنا ٣٦

٢٨ سيتى دياناتى ١٢

٢٩ سيتى جونياتى ١٢

102

٣٠ اتى فوترى انسانىسوجى ه ٢٨

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٢٤

٣٢ فيكا فيريانى ٢٠

٣٤ يونى فاريسيمياواتى ٢٤

٣٤ زهرة الفطرية ١٠

جملة ٧٣٠

٢٢

طبعا استفد منها المدرس لبداية تعليم اللغة العربية فى المدرسة المنورية . فردات فى الم جدا ضعيفةاتميذد، وعرف المدرس إن التل.٧لفصل

المفردة هي من عناصر اللغة الأربعة التي و .ولايمكن إعطاء المادة صعوبة أما عناصر اللغة الأربعة وهي .يحتاج إلى اهتمام كبير فى تعليم اللغة الأجنبية

وهذه تظهر العلوم الكثيرة منها علم . صوت ومفردة وتركيب ودلالة . أصوات وقاموس وقواعد ودلالة

يعنى مهارة على مهارات لغويةتاللغة الأجنبية ركزحديثا تعليم لمهارات أربعة مفردة كثيرة وينبغى . الاستماع والكلام والقراءة والكتابة

وكذلك وضع الباحث اهتماما كبيرا لتعليم مفردة حتى . المدرس أنتراعيها .يحصل تعليم المفردة الجيدة

خطوات التدريس-٢

غى على المدرس فى تعيين خطوات التدريس على اختبار قلبي فينبإنطلاقا :الآتية خطوات التدريس الأول -)أ

أسرة: الموضوع دقيقة٤٥: الوقت لغويةاللعاب الأ ةبطق: وسيلة .٢٠٠٩ مارس ٢٣: التاريخ

103

زمان أنشطة رقم ٢ السلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ قسم المدرس ثمانية مجموعات ويعطى بطاقات ٢ ٢ اقات وقلده التلاميذقرأ المدرس جمع بط ٣ ١٠ ألعاب لغويةةأمر المدرس أن يلعب بطاق ٤ - أسرةكتب المدرس موضوع ٥ التي تحتوى أسرة تحت الموصوع وأمرها المدرس أن يأخذ بطاقة ٦

جد وجدة وأب وأم وابن وبنت: فيها١

٤ عائلة وقلده التلاميذقرأ المدرس بطاقة ٧ ثم أن يعطي الفرصة بجملة مفيدةأسرةشرح المدرس المفردات ٨

على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم يفهمن٦

١٠ أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩ ٨ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة

خطوات التدريس الثانية -)ب

أثاثات مترل :الموضوع دقيقة٤٥: الوقت لغويةاللعاب الأ ةقابط: وسيلة .٢٠٠٩ مارس ٢٤: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢

104

٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ٤ - أثاثات مترلكتب المدرس موضوع ٥مترل أثاثات تحت الموصوع ةالمدرس أن يأخذ بطاقوأمرها ٦

مطبخ ومرحاض وغرفة جلوس وغرفة طعام : التي تحتوى فيها وحمام وغرفة نوم

١

٤ وقلده التلاميذالأثاثات المترل ةقرأ المدرس بطاق ٧ ٦ بجملة مفيدةالأثاثات المترلشرح المدرس المفردات عن ٨ ١٠ يدة كما فى المثلأمر المدرس أن يجعل الجملة مف ٩

٨ أمر المدرس أن يلعب بطاقات ألعاب لغوية ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة ثالثةخطوات التدريس ال -)ج

مواصلاتائلوس: الموضوع دقيقة٤٥: الوقت لغويةاللعاب الأ ةقابط: وسيلة .٢٠٠٩ مارس ٣٠: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ دة ماضية مذاكرة ما ٢ ٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ أمر المدرس أن يلعب بطاقة ٤ - مواصلات وسائلكتب المدرس موضوع ٥ ١ ائلوسوأمرها المدرس أن يأخذ بطاقات تحت الموصوع ٦

105

طائرة وسفينة ودراجة وسيارة : مواصلات التي تحتوى فيها . ريةوقطار ودراجة بخا

٤ وقلده التلاميذ مواصلاتائل وس طاقةقرأ المدرس ب ٧ ثم بجملة مفيدة مواصلاتائل وسشرح المدرس المفردات عن ٨

أن يعطي الفرصة على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم يفهمن

٦

١٠ أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩ ٨ لغويةاللعاب لأا أمر المدرس أن يلعب بطاقة ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة

رابعةخطوات التدريس ال -)د

أدوات مدرسية: الموضوع دقيقة٤٥: الوقت ألعاب لغويةةقابط: وسيلة .٢٠٠٩ مارس ٣١: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢ ٢ ذقرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلامي ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ بطاقةأمر المدرس أن يلعب ٤ - أدوات مدرسيةكتب المدرس موضوع ٥ أدوات مدرسية تحت الموصوع ةوأمرها المدرس أن يأخذ بطاق ٦

حذاء وحقيبة وزي الملابس وكتاب وقلم : التي تحتوى فيها١

106

.ومسطرة ٤ اتميذوقلده التل أدوات مدرسية ةقرأ المدرس بطاق ٧ ثم أن بجملة مفيدة أدوات مدرسيةشرح المدرس المفردات عن ٨

يعطي الفرصة على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم يفهمن٦

١٠ أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩ ٨ لغويةاللعاب الأ أمر المدرس أن يلعب بطاقة ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة

امسةالخخطوات التدريس -)هـ

مهن: الموضوع دقيقة٤٥: الوقت ألعاب لغويةةبطق: وسيلة .٢٠٠٩ إبريل ٦: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢ ٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ أمر المدرس أن يلعب بطاقة ٤ - مهن كتب المدرس موضوع ٥: التي تحتوى فيهامهن تحت ةوأمرها المدرس أن يأخذ بطاق ٦

.مدرس وسائق وهندس وطبيب وفلاح وبائع١

٤ وقلده التلاميذ مهن ةقرأ المدرس بطاق ٧ ٦ ثم أن يعطي بجملة مفيدة مهنشرح المدرس المفردات عن ٨

107

الفرصة على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم يفهمن ١٠ لمدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثلأمر ا ٩

٨ لغويةاللعاب الأ أمر المدرس أن يلعب بطاقة ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة

سادسةخطوات التدريس ال - )و

رياضات: الموضوع دقيقة٤٥: الوقت لغويةاللعاب الأ ةقابط: وسيلة .٢٠٠٩ إبريل ٧: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ دراسةسلام وتمهيد ال ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢ ٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ٤ - رياضاتكتب المدرس موضوع ٥ التي رياضاتوأمرها المدرس أن يأخذ بطاقات تحت الموصوع ٦

كرة قدم وكرة يد وكرة طويلة وكرة سلة تحتوى فيها . باحة وكرة ريشةوس

١

٤ وقلده التلاميذ رياضاتقرأ المدرس بطاقات ٧ ثم أن يعطي بجملة مفيدة رياضاتشرح المدرس المفردات عن ٨

الفرصة على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم يفهمن٦

١٠ أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩

108

٨ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة

خطوات التدريس السابعة - )ز حيوانات: الموضوع

دقيقة٤٥: الوقت ألعاب لغويةةبطق: وسيلة .٢٠٠٩ إبريل ١٣: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢ ٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ٤ - حيواناتكتب المدرس موضوع ٥ التى حيواناتوأمرها المدرس أن يأخذ بطاقات تحت الموصوع ٦

.قرد وجاموس وطائر وكلب وفأر وتمساح: تحتوى فيها١

٤ وقلده التلاميذ حيواناتقرأ المدرس بطاقات ٧ ثم أن يعطي بجملة مفيدة واناتحيشرح المدرس المفردات عن ٨

الفرصة على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم يفهمن٦

١٠ أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩ ٨ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ١٠ - السلام ١١

109

٤٥ جملة

منةخطوات التدريس الثا -)ح يةإيليكترونأدوات : الموضوع

دقيقة٤٥: الوقت لغويةاللعاب الأ بطاقة: وسيلة .٢٠٠٩ إبريل ١٤: التاريخ

زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢ ٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ٤ - ترونيةأدوات إيليككتب المدرس موضوع ٥أدوات تحت الموصوع وأمرها المدرس أن يأخذ بطاقة ٦

حاسوب وجوال وتلفاز ومروحة : إيليكترونية التي تحتوى فيها . وهاتف ثابت ومذياع

١

٤ وقلده التلاميذ أدوات إيليكترونية قرأ المدرس بطاقة ٧ ثم بجملة مفيدة أدوات إيليكترونيةشرح المدرس المفردات عن ٨

ي الفرصة على التلميذات ليسألن إلى المدرس ما لم أن يعط يفهمن

٦

١٠ أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩ ٨ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ١٠ - السلام ١١

110

٤٥ جملة اختبار بعدي-٣

راسة، يعنى لكل الدراسة يحتاج إلى التقويم، فقام الباحث التقويم فى أواخر الد : نتائج الاختبار البعدى كما الياليانتهاء الدراسة، فحصلبعد

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٨٨

٢ أيتا ٩٨

٣ أنا ريحة الجنة ٨٤

٤ أنكيتا يوان رحموات ٧٦

٥ أنيسة الفردوس ٨٢

٦ النساء البدرية ٦٦

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٩٦

٨ دةيان سعدي ٩٨

٩ أيستينا كوسوما ديوى ١٠٠

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٩٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٥٠

١٢ حنيفة ٨٨

١٣ اصما فؤاديا النساء ٩٨

١٤ ليلة المفيدة ٩٨

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٧٠

١٦ ميكي نافا غيا ٩٦

١٧ نفيسة الفائزة ٨٤

١٨ نفيسة أم الخير ٨٨

١٩ نورما فردوسي ٩٨

٢٠ نينيج فوتريان ٩٢

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٧٨

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٧٠

٢٣ نور خليفة حكموات ٩٠

٢٤ نور الفجريان ٤٨

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٥٦

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٩٦

٢٧ سيتى أنا ٩٤

٢٨ سيتى دياناتى ٩٨

٢٩ سيتى جونياتى ٧٤

٣٠ جى هاتى فوترى انسانىسو ٩٢

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٩٢

111

٣٢ فيكا فيريانى ٩٨

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٨٨

٣٤ زهرة الفطرية ٩٦

جملة ٢٩١٨

٨٦

الأهداف المقصودة فى عملية تعليم اللغة العربية طبعا ليس سهلة لتحقيق بدأ . اخليا أم خارجيا الكثيرة دعواملفينبغى للمدرس اهتماما كبيرا على ال

فى تحفيط يهتم المدرس ذاكرة التلاميذ حتى لايكلفهمأولا ، الداخليةعواملالالمادة، ثانيا يهتم المدرس الموضوع يعنى إلقاء الموضوع مناسب لحاجة التلاميذ،

المدرس الوقت تفصيلاقسم ثالثا يهتم المدرس بين الوقت والموضوع الدرس يعنى والعوال الأخيرة هي عوامل خارجية منها، أولا كفاءة . راسةما يحتاج إلى الد

. ذه مهمة جد لتحقيق أهداف تعليمية المقصودةمدرس على مادة الدرس، وهيكون المدرس مركزا لتحصيل المعلومات، ثانيا وسائل تعليمية، والوسائل يكون

ائل س، إذا جذب الومهما ويؤثر على تحصيل كفاءة التلاميذ فى انتاج تعلميةفتشارك التلاميذ ممتعة، وهذه سيؤثر على نجاح عملية التعلمية المستخدمة

.لغوية تكون وسيلة تعليمية جذبة هذه الأمراللعاب الأ وبطاقة. ميةيالتعل

112

صدق السؤال. ٤ لمعرفة نتائج ةذات التقويمية التي يستخدم الأساتالسؤال هو أحد من الأدو

يد هو سؤال الذي لاييسر التلاميذ والسؤال الج. فى وقت معين تعليميةقسم السؤال إلى ثلثة أقسام وهي سهل و متوسط وصعوب، . ولايعسرهم

وعرض الباحث صدق السؤال . ولانعرف جنس السؤال إلا بعد إنتهاء الاختبار : كما يالي

رقم رقم السؤال اسم

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ×∑ ٢×∑

١٨٤٩ ٤٣ ٦ ٦ ٦ ٦ ٤ ٦ ٣ ٦ عائشة الرضى ١

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ أيتا ٢

١٦٠٠ ٤٠ ٦ ٦ ٥ ٦ ٥ ٣ ٣ ٦ أنا ريحة الجنة ٣

أنكيتا يوان ٤ رحموات

١٦٠٠ ٤٠ ٦ ٠ ٦ ٦ ٥ ٢ ٥ ٦

١٦٨١ ٤١ ٤ ٣ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦ ٥ أنيسة الفردوس ٥

٣١ ٦ ٢ ٢ ١ ٤ ٦ ٤ ٦ النساء البدرية ٦

سيفتى جيترا ٧ نورما حافندا

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ دةيديان سع ٨

أيستينا كوسوما ٩ ديوى

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦

فطريا أدى ١٠ كوسوماواتى

٢١١٦ ٤٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦

هانى مرشا ١١ فوتريا ألفيا

٥٢٩ ٢٣ ٤ ٢ ٢ ٤ ٢ ٢ ٦ ١

١٧٦٤ ٤٢ ٤ ٥ ٥ ٦ ٥ ٥ ٦ ٦ حنيفة ١٢

اصما فؤاديا ١٣ النساء

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦ ليلة المفيدة ١٤

ميرين كوسوما ١٥ إندريا وردان

١٠٨٩ ٣٣ ٦ ٢ ٢ ١ ٤ ٦ ٦ ٦

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ ميكي نافا غيا ١٦

١٧٦٤ ٤٢ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٠ ٦ ٦ نفيسة الفائزة ١٧

١٧٦٤ ٤٢ ٦ ٦ ٥ ٥ ٦ ٦ ٢ ٦ نفيسة أم الخير ١٨

٢١١٦ ٤٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ ٥ ٦ وسينورما فرد ١٩

١٨٤٩ ٤٣ ٦ ٥ ٦ ٣ ٥ ٦ ٦ ٦ نينيج فوتريان ٢٠

١٠٨٩ ٣٣ ٦ ٢ ٢ ١ ٤ ٦ ٦ ٦نيرا رحميا ٢١

113

حاضرة

نوفيتا نافعة ٢٢ الدينيا

٩٦٢ ٣١ ٦ ٢ ٢ ١ ٤ ٤ ٦ ٦

نور خليفة ٢٣ حكموات

١٨٤٩ ٤٣ ٥ ٦ ٥ ٦ ٦ ٥ ٤ ٦

٥٢٩ ٢٣ ٥ ١ ٢ ١ ٤ ١ ٣ ٦ نور الفجريان ٢٤

٤٨٤ ٢٢ ٤ ١ ٢ ٤ ٤ ٠ ٣ ٦ الليلة النبيلة قوم ٢٥

سلفيا رحما إيكا ٢٦ كومالا

٢١١٦ ٤٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦

٢٠٢٥ ٤٥ ٥ ٤ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ سيتى أنا ٢٧

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ ٦ سيتى دياناتى ٢٨

١٢٢٥ ٣٥ ٥ ٣ ٢ ٤ ٥ ٥ ٥ ٦ سيتى جونياتى ٢٩

سوجى هاتى ٣٠ فوترى انسانى

١٩٣٦ ٤٤ ٥ ٥ ٦ ٦ ٦ ٦ ٤ ٦

تيفانى عقيدة ٣١ العزة

١٩٣٦ ٤٤ ٦ ٥ ٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٤

٢٢٠٩ ٤٧ ٦ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦ فيكا فيريانى ٣٢

يونى ٣٣ فاريسيمياواتى

٢٠٢٥ ٤٥ ٦ ٤ ٥ ٦ ٦ ٣ ٦ ٦

٢١١٦ ٤٦ ٦ ٦ ٥ ٦ ٦ ٦ ٥ ٦ زهرة الفطرية ٣٤

٥٨٨٥٤ ١٣٩٢ ١٩٠ ١٥١ ١٦٤ ١٦٧ ١٧٦ ١٧٠ ١٧٣ ١٩٦ جملة

٥٨٨٥٤ ١٠٨٠ ٧٨٧ ٨٨٦ ٩٢٩ ٩٤٢ ٩٦٢ ٩٢٥ ١١٥٨ ×٢جملة

:استخدم الباحث الرموز التالي لمعرفة صدق السؤال

∑×2t (∑×t)

2

ơt = - N N

١٩٢٢ ١١٥٨- ٢٨ ١١٣٠-١١٥٨ ٣٤

٠،٨= = = =١ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

114

١٧٣٢ ٩٢٥- ٤٥ ٨٨٠-٩٢٥ ٣٤

١،٣= = = = ٢ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

١٧٠٢ ٩٦٢- ١١٢ ٨٥٠-٩٦٢ ٣٤

٣،٣= = = = ٣ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

١٧٦٢ ٩٤٢- ٣١ ٩١١-٩٤٢ ٣٤

٠،٩= = = = ٤ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

١٦٧٢ ٩٢٩- ١٠٩ ٨٢٠-٩٢٩ ٣٤

٣،٢= = = = ٥ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

١٦٤٢ ٨٨٦- ٩٥ ٧٩١-٨٨٦ ٣٤

٢،٨= = = = ٦ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

115

١٥١٢ ٧٨٧- ١١٦ ٦٧٠-٧٨٧ ٣٤

٣،٤= = = = ٧ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

١٩٠٢ ١٠٨٠- ١٨ ١٠٦٢-١٠٨٠ ٣٤

٠،٦= = = = ٨ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

:الخطوات التالية هي يجمع جميع صدق السؤال كما التالي

= جملة فاريا السؤال ١٥،٥= ٠،٦ +٣،٤+ ٢،٨+٣،٢+ ٠،٩+٣،٣+١،٣ +٠،٨

١٣٩٢٢ ٥٨٨٥٤- ١٨٦٤ ٥٦٩٩٠-٥٨٨٥٤ ٣٤

٥٤،٨٢= = = = ∑ס ٣٤ ٣٤ ٣٤

116

:والخطوات الأخيرة هي تدخل فى رموز ألفا كما التالي

٨ ٨ ١٥،٥ ٨ r = × = × )٠،٧٠٨١ × = )٠،٩١٩-١

٧ ٧ ٥٤،٨٢ ١- ٨ .٠،٩ أو ٠،٨٩٢=

لمعرفة صدق السؤال يحتاج إلى المعيار السؤال الجيد، وهنا يستخدم :الباحث المعيار لمقياس صدق السؤال وهو

راسب= ٠،١٩- ٠،٠ مقبول= ٠،٥٠-٠،٢٠ جيد = ٠،٩٠-٠،٥٠ راسب= ١٠٠-٠،٩١

المدرس على لقي الذي أنطلاقا على الإحصائ السابق عرفنا أن السؤالإيدل على نتائج الجيد، يعنى البعدي راتبالتلاميذ جيد، لأن نتائج فى الاح

. ويكون دليلا شديدا ليقوم الاختبار البعدى الجيد. ٠،٨٩٢ تحليل البيانات ومناقستها-ب

علمى، ومن هنا عرف الباحث تحليل البيانات مهمة جد فى بحث ولمعرفة نتائج البحث فيستخدم . منذ أول حتى أخيرعلمىالبحث النتائج

:الباحث الرموز

١٠ ×جملة أجوبات صحيحة = جملة نتائج الاحتبار البعدى

٦

117

جملة نتائج الاحتبار البعدى

= ت عدد الطلبة ةخدمستالمعاير الم

اسبر = ٤٩- ٠،٠ مقبول = ٥٩_ ٥٠ جيد = ٦٩ -٦٠ جيد جدا = ٧٩ -٧٠ ممتاز = ١٠٠-٨٠

:ولتسهيل تحليلها فحلل الباحث واحدا فواحدا كما يالى :السؤال الأول

؟ةفَورعلمَ اْسرةلأُ اْاءِضع أَا منت سركُذْاُ .١

وهي أب جوباتالأ ا من يتكون ست،السؤال الأول هو سؤال سهل :ونتائج فى السؤال الأول هي. وبنت و جد وجدةوأم وابن

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٦

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٦

٤ أنكيتا يوان رحموات ٦

٥ أنيسة الفردوس ٥

٦ النساء البدرية ٦

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٦

118

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ١

١٢ حنيفة ٦

١٣ اصما فؤاديا النساء ٦

١٤ ليلة المفيدة ٦

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٦

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٦

١٩ نورما فردوسي ٦

٢٠ نينيج فوتريان ٦

٢١ حميا حاضرة نيرا ر ٦

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٦

٢٣ نور خليفة حكموات ٦

٢٤ نور الفجريان ٦

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٦

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٦

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٦

٢٩ سيتى جونياتى ٦

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٦

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٤

٣٢ يريانى فيكا ف ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٦

٣٤ زهرة الفطرية ٦

جملة ١٩٦

!ادخل نتائج الاختبار فى الرموز

١٠× ١٩٦ ٣٢٦= = ت

٦ ٣٢٦

٩٦ = = ت ٣٤

119

إنطلاقا على المعاير السابق شاهد الباحث نجاح تعليم المفردات باستخدام ، ونعرف أن العائلة شيء قريب مني قبل معرفة الشخص بطاقات الألعاب اللغوية

وأساسا فى تليم المفردات يعنى تبدأ شيئا قريبا فى ذهن التلاميذ حتى . الأخر لتكريرأيضا وضع الباحث المفردات عن عائلة فى بداية الدراسة . يفهمهم سرعة

ات أن الحصيل فى الاختبار البعدى يستطيع الطالب، لكل لقاءكثيرةالالقراءة ، بعبارة أخرى أن نتائج ٩٦يجيب جميع الأسئلة، ونعرفه فى نتيجة التاء وهي

.ممتازةلغوية اللعاب الأتعليم المفردات باستخدام بطاقات

؟ةفَورعلمَ اْأَثَاثَات اْلمَنزِلِ مناتس ركُذْاُ .٢

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٣

٢ أيتا ٥

٣ أنا ريحة الجنة ٣

٤ أنكيتا يوان رحموات ٥

٥ أنيسة الفردوس ٦

٦ النساء البدرية ٤

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٥

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٥

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٦

١٢ حنيفة ٦

١٣ اصما فؤاديا النساء ٥

١٤ ليلة المفيدة ٦

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٦

١٦ ميكي نافا غيا ٥

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٢

١٩ نورما فردوسي ٥

٢٠ نينيج فوتريان ٦

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٦

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٦

٢٣ نور خليفة حكموات ٤

٢٤ نور الفجريان ٣

٢٥ ليلة النبيلة قوم ال ٣

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٦

120

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٦

٢٩ سيتى جونياتى ٥

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٤

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٦

٣٢ فيكا فيريانى ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٦

٣٤ زهرة الفطرية ٥

جملة ١٧٣

١٠× ١٧٣ ٢٨٨،٣= = ت

٦

٢٨٨،٣ ٨٥ = = ت

٣٤ والسؤال الثانى هو متوسط لاييسر التلاميذ ويعسرهم، لقاء ثانية عارفهم فى أجنحة البيت وهي مطبخ ومرحاض وحمام وغرفة نوم وغرفة جلوس وغرفة

طبعا لاينجح . ٨،٦الباحث نتائج الاختبار البعدى ممتازا، يعنى فحصل . طعامفردات إلا بخطوات التدريس الطيبة وسيلة تعلمية جذبة، حتى تتشارك تعليم الم

. التلميذات ممتعة مريحة

؟ةفَورعلمَ اْ وسائلِ اْلمُواصلاَت مناتس ركُذْاُ .٣

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٦

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٣

٤ وات أنكيتا يوان رحم ٢

٥ أنيسة الفردوس ٦

121

٦ النساء البدرية ٦

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٦

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٢

١٢ حنيفة ٥

١٣ اصما فؤاديا النساء ٦

١٤ ليلة المفيدة ٦

١٥ انميرين كوسوما إندريا ورد ٦

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٠

١٨ نفيسة أم الخير ٦

١٩ نورما فردوسي ٦

٢٠ نينيج فوتريان ٦

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٦

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٤

٢٣ نور خليفة حكموات ٥

٢٤ نور الفجريان ١

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٠

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٦

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٦

٢٩ سيتى جونياتى ٥

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٦

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٦

٣٢ فيكا فيريانى ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٣

٣٤ زهرة الفطرية ٦

جملة ١٧٠

١٠× ١٧٠ ٢٨٣،٣= = ت

٦ ٢٨٣،٣

٨٣ = = ت ٣٤

122

س فرقا بعيدا بين نتائج التلميذات فى السؤال الثاني والثالث، والسؤال لي ، أما السؤال الثالث ٨٥الثانى حصلت التلميذة نتائج الاختبار البعدى حول

تقريبا، وهذا يدل أن نتائج ٨٣حصلت التلميذة نتائج الاختبار البعدى حول .الاختبار البعدى ممتازا

؟ةفَورعلمَ اْةيسردلمَ اْاتودلأَ اْ مناتس ركُذْاُ .٤

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٤

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٥

٤ أنكيتا يوان رحموات ٥

٥ أنيسة الفردوس ٦

٦ النساء البدرية ٤

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٦

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٥

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٢

١٢ حنيفة ٥

١٣ اصما فؤاديا النساء ٦

١٤ ليلة المفيدة ٥

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٤

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٦

١٩ نورما فردوسي ٥

٢٠ نينيج فوتريان ٥

٢١ رحميا حاضرة نيرا ٤

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٤

٢٣ نور خليفة حكموات ٦

٢٤ نور الفجريان ٤

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٤

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٥

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٦

٢٩ سيتى جونياتى ٥

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٦

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٥

123

٣٢ فيريانى فيكا ٥

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٦

٣٤ زهرة الفطرية ٦

جملة ١٧٦

١٠× ١٧٦ ٢٩٣،٣= = ت

٦ ٢٩٣،٣

٨٦ = = ت ٣٤

عرض المدرس الأدوات المدرسية، والمدرسة تكون مكانا فى السؤال الرابع حينما . ي أدوات مدرسيةتاليا لاكتساب اللغة، وما عرف التلميذة فى المدرسة ه

إذن . يلقى المدرس السؤال عن أدوات مدرسية إلى التلميذات فأوجبها طيبة تقريبا، ونجح الباحث فى تعليم المفردات ٨،٦متوسط حصلت التلميذات

. وبالخصوص عن أدوات مدرسية

؟ةفَورعلمَ اْاتياض الر مناتس ركُذْاُ .٥

رقم اسم ىبعدلج الاختبار اائنت

١ عائشة الرضى ٦

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٦

٤ أنكيتا يوان رحموات ٦

٥ أنيسة الفردوس ٥

٦ النساء البدرية ١

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٦

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٤

١٢ حنيفة ٦

١٣ اصما فؤاديا النساء ٦

١٤ ليلة المفيدة ٦

124

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ١

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٥

١٩ نورما فردوسي ٦

٢٠ نينيج فوتريان ٣

٢١ نيرا رحميا حاضرة ١

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ١

٢٣ تنور خليفة حكموا ٦

٢٤ نور الفجريان ١

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٤

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٦

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٦

٢٩ سيتى جونياتى ٤

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٦

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٦

٣٢ فيكا فيريانى ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٦

٣٤ زهرة الفطرية ٦

جملة ١٦٧

١٠× ١٦٧ ٢٧٨،٣= = ت

٦ ٢٧٨،٣

٨١ = = ت ٣٤ ى السؤال الخامس وهو سؤال متوسط، ونظر الباحث أن بعض ويأت

التلميذات يوجهن الصعوبة فى إجابة السؤال، عرفنا أن نتائج الاخبار البعدى ذه الظاهرة تأثر على ه.، وهذه النتيجة يقع فى الدراجة الأدنى من الممتاز٨١

قبلها، غالبا يمارسها اللتلاميذ فى خلفية تلميذات عن معرفة أنواع الرياضاتواليوم، الرياضات تكون مهمة ومشهورة، ولأجل . الميدان ولاتمارسها التلميذات

125

التلميذات عن مفردات التي تتعلق بالرياضات ذلك ينبغى للمدرس اللغة أن يعلمالمهم فى عملية تعليم المفردات يهتم كبيرا . تاج التلميذاتقليلة أو كثيرة ما يح

. المدرس على شيء قريب ومشهور

؟ةفَورعلمَ اْاتانويلحَ اْ مناتس ركُذْاُ .٦

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٦

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٥

٤ حموات أنكيتا يوان ر ٦

٥ أنيسة الفردوس ٦

٦ النساء البدرية ٢

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٦

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٢

١٢ حنيفة ٥

١٣ اصما فؤاديا النساء ٦

١٤ ليلة المفيدة ٦

١٥ ردانميرين كوسوما إندريا و ٢

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٥

١٩ نورما فردوسي ٦

٢٠ نينيج فوتريان ٦

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٢

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٢

٢٣ نور خليفة حكموات ٥

٢٤ نور الفجريان ٢

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٢

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٦

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٦

٢٩ سيتى جونياتى ٢

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٦

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٦

٣٢ فيكا فيريانى ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٥

126

٣٤ زهرة الفطرية ٥

جملة ١٦٤

١٠× ١٦٤ ٢٧٣،٣= = ت

٦ ٢٧٣،٣

٨٠ = = ت ٣٤

فى تعليم المفردات باستخدام بطاقات أعلعاب اللغوية الوقت هو شيء يقاع الموضوع . المعلومات المأخوذة فيهامهم، إذا أكثر الوقت للعبة فكثرت

طبعا . فى أواخر اللقاء، يعنى اللقاء السابعة فى مرحلة تنفيذ الدراسة" حيوانات"عب بطاقات الألعاب فى أواخر اللقاء الوقت يكون ضيقا، وأقل الوقت ليل

الاختبار البعدى أن التعليم، انظر إلى هذه الظاهرة أثرت على نتائج . اللغوية . بعد طباقنتائج احتبار البعدى طباقانقص وتدل إلى ،٨٠نتئجه وهو

؟ةفَورعلمَ اْ اْلأَدوات اْلإِيلكْترونِيةمن اتس ركُذْاُ .٧

رقم اسم ىبعدلج الاختبار اائنت

١ عائشة الرضى ٦

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٦

٤ أنكيتا يوان رحموات ٠

٥ أنيسة الفردوس ٣

٦ النساء البدرية ٢

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٥

٨ دةيديان سع ٦

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ فطريا أدى كوسوماواتى ٥

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٢

١٢ حنيفة ٥

١٣ اصما فؤاديا النساء ٦

127

١٤ ليلة المفيدة ٦

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٢

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٦

١٩ نورما فردوسي ٦

٢٠ نينيج فوتريان ٥

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٢

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٢

٢٣ تنور خليفة حكموا ٦

٢٤ نور الفجريان ١

٢٥ قوم الليلة النبيلة ١

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٥

٢٧ سيتى أنا ٤

٢٨ سيتى دياناتى ٥

٢٩ سيتى جونياتى ٣

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٥

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٥

٣٢ فيكا فيريانى ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٤

٣٤ زهرة الفطرية ٦

جملة ١٥١

١٠× ١٥١ ٢٥١،٦= = ت

٦ ٢٥١،٦

٧٤ = = ت ٣٤

اختلف نتيجة الاختبار البعدى بعضه ببعض، وفى السؤال السابعة يحتاج إلى اهتمام كبير ولعب كثير باستخدام بطاقات الألعاب اللغوية ليحصل نتائج

ة كفاءة التلمذات خصوصا ولعب يكون مركزا أساسيا لترقي. الاختبار الجيدودليلا . المفردات، لاسيما السؤال السابع هو أصعب سؤال فى الاختبار البعدى

128

وهو نتائج الاختبار البعدى السابق يعنى حصلت التلميذات يقول الباحثما . ٢٠٠٩ مايو ٤، وها هو أدنى نتائج الاختبار البعدى فى ٧٤

؟ةفَورعلمَ اْنِهلماْ نم اتس ركُذْاُ. ٨

رقم اسم ىبعدج الاختبار الائنت

١ عائشة الرضى ٦

٢ أيتا ٦

٣ أنا ريحة الجنة ٦

٤ أنكيتا يوان رحموات ٦

٥ أنيسة الفردوس ٦

٦ النساء البدرية ٤

٧ سيفتى نورما حافندا جيترا ٦

٨ دةيديان سع ٦

٩ أيستينا كوسوما ديوى ٦

١٠ كوسوماواتىفطريا أدى ٦

١١ هانى مرشا فوتريا ألفيا ٦

١٢ حنيفة ٤

١٣ اصما فؤاديا النساء ٤

١٤ ليلة المفيدة ٦

١٥ ميرين كوسوما إندريا وردان ٦

١٦ ميكي نافا غيا ٦

١٧ نفيسة الفائزة ٦

١٨ نفيسة أم الخير ٦

١٩ نورما فردوسي ٦

٢٠ نينيج فوتريان ٦

٢١ نيرا رحميا حاضرة ٦

٢٢ نوفيتا نافعة الدينيا ٦

٢٣ نور خليفة حكموات ٦

٢٤ نور الفجريان ٥

٢٥ قوم الليلة النبيلة ٥

٢٦ سلفيا رحما إيكا كومالا ٤

٢٧ سيتى أنا ٦

٢٨ سيتى دياناتى ٥

٢٩ سيتى جونياتى ٦

٣٠ سوجى هاتى فوترى انسانى ٥

٣١ تيفانى عقيدة العزة ٥

٣٢ فيكا فيريانى ٦

٣٣ يونى فاريسيمياواتى ٦

٣٤ زهرة الفطرية ٦

جملة ٦

129

١٩٠

١٠× ١٩٠ ٣١٦،٦= = ت

٦ ٣١٦،٦

٩٣ = = ت ٣٤

:يأتى السؤال الأخير

فى اللقاء الخامس من التجرب، ظن " مهن"رس موضوع الدرس يلقى المدفى اللغة ن ولكن لايعرفن ن أنواع المهلباحث أن التلميذات يعرفن كثيرا ما

وهذه الظاهرة يسهل المدرس فى عرض المادة إكمالا، حتي تفهم . العربية .التلميذات المفردات الجديدة سرعة وكاملة

وما ينبغى للمدرس اهتمامه فى عملية تعليم المفردات خصوصا اللغة إذا قد عرف . الأجنبية هو يبدأ تعليم المفردات بما قد عرف الدارس فى اللغة الأم

.التلميذات اللغة الأم فالمدرس له اختيارات طرق التدريس الممتعددة المناسبةوكذلك هنا يستطيع المدرس أن يمارس بطاقات الألعاب اللغوية كوسيلة تعليم

. اللغة الأجنبية الجذبةيرى الباحث نجاح تعليم المفردات باستخدام بطاقات الألعاب الغوية

ي قد ألقى المدرس أن يوكل شرح المدرس عن المفردات كاملة، والصور الذ ، يوصل متوسطعرفنا أن نتائج الاختبار البعدى عالي جدا. المقصودة وهي مهن

ويظن الباحث أن تعليم المفردات باستخدام بطاقات الألعاب اللغوية . ٩٣ . يوصل إلى المقرر الذي قرر وزير شؤون الدينية إندونيسيا

130

والتوصياتملخص النتائج والمقترحات - لخامسالفصل ا

ملخص النتائج حات والتوصياتقترالم

131

الفصل الخامس والمقترحات والتوصياتملخص النتائج

ملخص النتائج -أالبحث العلمي شيء مهم فى تطوير علوم الذي يتعلق بالاحتياجات

لاج المريض وكذلك قام الباحث التجريبة العلمية لأجل ع. الحياة الإنسانىن د، ه.٧ التلاميذ خصوصا للتلميذات فى المدرسة المنورية فصل هالذي أصاب

المفردات تكون . يضعفن فى المفردات، والمفردات لها دور مهم فى قواعد اللغةوأيضا عرفنا أن المفردات أحد . أساسا فى بناء الجملة فى السياق الجمل المفيدة

المقصود ا صوت ومفرداة وتركيب عنصور من عناصر الذي يملك اللغة، .ودلالة

إنطلاقا على ما قبله فيحتاج اهتمام كبير فى تعليم المفردات لناطقين والصبي يكتسب اللغة يحتاج الطبقات . بغيرها لأم كصبي الذي يكتسب اللغة

فى مرحلة الأول يبدأ بنطق المقاطع الأصوات مثلا فى . مناسب على مستويامتكرارا ) ma-ma(بمقطعين ) mama(لمت الأم صبيها نطق إنندونيسية ع، ومرحلة التالية هي ) mama( ثم أن يأتي فى الكلمة الكاملة .كثيرا كل يوم

. تعلم الأم صبيها الجملة مفيدةوكذلك رأى الباحث أن تعليم اللغة الأجنبية هناك مراحل التي ينبعي

. ثم أنيأتي الكلمة والأخير الجملةالمدرس أن يراعيها وهي تبدأ المقاطع الأصوات أن التلميذات فى المدرسة المنورية ضعيف جدا فى كفاءة وشاهد الباحث

٤٨ إلى ٨المفردات، عرفنا أن نتائج الاختبار القبلى ناقص جدا، يعني حول .تقريبا

طبعا ليس سهلا لمعالجتها، يحتاج المدرس إلى المادة المناسبة والطريقة ويأتي الباحث ببطاقات . التلميذات سرعة فى تحفيظ المففرداتالجذبة حتي تكون

يجعل الباحث اللعبة طريقة لتدريس اللغة الأجنبية فى . الألعاب اللغوية لمعالجتها

132

. رأى الباحث أن اللعبة أمر طبيعي، وكل التلميذات يحبن اللعبة. هذه المدرسة .مية الجذبة لمعالجتهاويختار الباحث بطاقات الألعاب اللغوية كوسيلة التعلي

بخطوات تعليم المفرداتليستخدم الباحث بطاقات الألعب اللغوية :التالية زمان أنشطة رقم ٢ سلام وتمهيد الدراسة ١ ٢ مذاكرة مادة ماضية ٢ ٢ قرأ المدرس جمع بطاقات وقلده التلاميذ ٣ ١٠ لغويةاللعاب الأ ةأمر المدرس أن يلعب بطاق ٤ - حيواناترس موضوع كتب المد ٥ ١ تحت الموصوع حيواناتوأمرها المدرس أن يأخذ بطاقة ٦ ٤ قرأ المدرس بطاقات حيوانات وقلده التلاميذ ٧ ٦ شرح المدرس المفردات عن حيوانات بجملة مفيدة ٨ ثم أن يعطي أمر المدرس أن يجعل الجملة مفيدة كما فى المثل ٩

المدرس ما لم يفهمن الفرصة على التلميذات ليسألن إلى١٠

٨ لغويةاللعاب الأ أمر المدرس أن يلعب بطاقة ١٠ - السلام ١١ ٤٥ جملة

٢٠٠٩مايو ٤بعد اء الدراسة قام الباحث بالاختبار البعدى فى التاريخ : فحصل نتائج اختبار البعدى كما يلي.لفصل تجريبي

نتائج الاختبار السؤال رقم ٩٦ اْلمَعروفَة؟سرةمن أَعضاءِ اْلأُاُذْكُر ستا ١٢ تس اُذْكُرنزِلِ ا ماْلمَن ؟أَثَاثَات فَةور٨٥ اْلمَع

133

٣ تس اُذْكُر لاَتاصلِ اْلمُوائسو ن؟ا م فَةور٨٣ اْلمَع ٤ فَةوراْلمَع ةيسراْلمَد اتواْلأَد نا متس ٨٦ ؟اُذْكُر ٨١ اُذْكُر ستا من الرياضات اْلمَعروفَة ؟ ٥ ٨٠ اُذْكُر ستا من اْلحَيوانات اْلمَعروفَة ؟ ٦ ٧٤ اُذْكُر ستا من اْلأَدوات اْلإِيلكْترونِية اْلمَعروفَة ؟ ٧ ٩٣ ة ؟اُذْكُر ستا من اْلمهنِ اْلمَعروفَ ٨

٦٧٨ جملة ٨٥ متوسط

هذا الجدول بيان مبين لمعرة نتائج التجرب الذي قام الباحث ثلثة أشهور

. تقريبافى اللقاء الأول يلقى الباحث ست مفرادات من : ولالأسؤال لإجابة ل .١

وهذا يدل . مفردة% ٩٦ التلميذات أن يحفظن عويستطيسرة أعضاء الأغوية فى تعليم المفردات الخاصة بالأسرة أن استخدام بطاقة الألعاب الل

.يحقق نتائج إجابية فعاليةاللقاء ياليه عرض الباحث ست مفردات من : ثانىالسؤال لإجابة ل .٢

تقريبا، % ٨٥ردات حول أثاثات المترل حفظن المف، فأثاثات المترل ق نتائج إجابية فعالية يقتحوكذلك باللقاء الثانى يدل إلى

اللقاء الثالث شرح الباحث ست مفدردات من : ثالثالسؤال لإجابة ل .٣ % ٨٣حفظن للانتقال ف الذي يستخدم الناس وسائل المواصلات

مفردة، وهذا دليلا أن أن استخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى تعليم .يحقق نتائج إجابية فعاليةوسائل المواصلات المفردات الخاصة

لرابع، شرح الباحث اللقاء الرابع ست يأتي اللقاء ا: رابعالسؤال لإجابة ل .٤جه عرفنا أن نتائمفردات من الأدوات المدرسية، ومن الاختبار البعدى

134

% ٨٦ تقريبا معناه يستطيع التلميذات أن يفهم المفردات ٨٦متوسط تحقيقها نتائج إجابية فعالية وهذا يكون دليلا على.مفردة

السادس، شرح اللقاء فى قدم الباحث الرياضات : امسالخسؤال لإجابة ل .٥ الباحث ست مفردات من الرياضات التي يمارسها الناس يوميا، كان فيه

وهذا يدل كفاءة التلميذات عن المفردات . ٨١نتائج الاحتبار البعدى .إذن قد حقق نتائج إجابية فعالية ،% ٨١التي تتعلق الرياضات

، عرض ٨٠ يعنى وليس فرقا بعيدا بما التاليه: سادسالسؤال لإجابة ل .٦ ست مفردات من الحيوانات فيحفظ دسالباحث فى اللقاء السا

وهذا يكون دليلا إأن استخدام بطاقة الألعاب .مفردة% ٨٠التلميذات .يحقق نتائج إجابية فعاليةبالحيوانات اللغوية فى تعليم المفردات الخاصة

باحث ست الذي شرح فيه السابعوهو اللقاء ال: سابعالسؤال لإجابة ل .٧بعد قام الباحث الاحتبار البعدى . مفردات من الأدوات الإيلكترونية

استخدام بطاقة الألعاب فتفأل الباحث أن نتائج،٧٤صل نتيجته حفهذه . ناجح، ولو ينقص نتائجه فى أواخر اللقاءردات تعليم المفاللغية فى

ا الباحث الظاهرة تؤثر إلى دراجة صعوبة المادة والسؤال الذي يلقي فيه .، وينبغى للمدرس إتاحة المادة تدرجافى عملية تعليم اللغة الأجنبية

، ويشرح خامساللقاء فى قدم الباحث المهن: ثامنالسؤال لإجابة ل .٨ ٩٣الباحث ست مفردات من أنواع المهن، فحصل نتائجه حول

تقريبا، إنطلاقا بما قبله عرفنا أن كفاء التلميذات فى تحفيظ المفردات . ، إذن قد حقق نتائج إجابية فعالية%٩٣

135

والتوصيات والمقترحات -بلاحظ الباحث فى عملية تعليم اللغة الأجنبية خصوصا اللغةب الربية فى المدرسة المنورية حتى يخلص الباحث تماما فى هذا البحث العلمي، هناك

قترح الباحث وي. وتحسين تعليم اللغة العربية معالجة يمكنالاقترحات الكثيرة من وغيرهم الدينية والإدارة المدرسة، ورؤساء ، والطلاب العربية، اللغةدرسيلم

.الباحثين يعلم لمن سيما ولا الثانوية، بالمدارس العربيةاللغة لمدرسي الاقتراح - ١

فإم يهتمون كبيرا كفاء التلاميذ . بلولاوانج المنورية ثانويةال المدرسة فيتعليم اللغوية كوسائل م، ويستخدم بطاقات الألعابفى تطوير مفردا . المفردات استمرارا

بلولاوانج يةثانوال المدرسة تلاميذل و عامة المدارس لطلاب الاقتراح - ٢تعليم اللغوية كوسائل بطاقات الألعابيمارسوا أن لهم ويقترح .خاصة

.المفردات تحسين في الدعم يوفروا أن ويقترح . المدرسة لرؤساء الاقتراح - ٣

أو السياسة صنع شكل في يكون أن ويمكن .ميذلاتلل العربية اللغة جودة .العربية اللغة لمعلمي التدريبات لعقد الخبراء بعض مع بالتعاون

على الدين إدارة تشرف أن ويقترح .الدينية للإدارة الاقتراح - ٤ .المدرسة جودة تحسين

االات الكثيرة التي لم يدرس ، هناك الآخرين للباحثين الاقتراح - ٥فيه، وهذا البحث بحث تجريبي ويمكن بحث أخر وهو بحث صفي فى

.المختلفةالمدرسة والوقت

136

قائمة المصادر والمراجع أولا المصادر القرآن الكريم

ثانيا المراحع العربية

الوسائل ى محمد كاظم و جابر عبد الحميد جابر،برأحمد خ -١ )١٩٩٧دار النهضة العربية، : القاهرة (التعليمية و المنهج

منهج ايسيسكو لتدريب المعلى اللغة العربية لغير سحاق الأمين، إ -٢بية العملية لدورات رأساسات طريقة التدريس والت(، انالناطقين

١٩٩٧تدريس المعلمين، وسائل الاتصال و التكنولوجيا في التعليمحسين حمدي الطوبجى، -٣

)١٩٨٧م، دار القل: الكويت (تعليم اللغة العربية الناطقين ا مناهجه رشدى أحمد طعيمة، -٤

١٩٨٩الرباط، : ، إسيسكووئأساليبهاه فى تعليم اللغة العربية لغير . محمد سليم ابن محمد وآخرون -٥

نورية تربوية يصدرها قسم تاهيل المعلمين، ١٥: ص. ناطقين ا١٩٩١.

مفهومه : العلمىالبحث . ١٩٩٢. عبيدات ذوقان وآخرون -٦ دار الفكر للنشر والتوزيع: عمان. وأدوااوأساليبه

، )جقيقبة تدريبية(عبد العزيز بن زيد ابو تيلي، الوسائل التعليمية -٧المراجعة العلمية و الفنية وحدة التطوير بإدارة التديب : الرياض(

٧:ص) هـ١٤٢٠التربوي، ، دار الفكر ةتتدريس فنون اللغة العربيمذكور، ، أحمد ،علي -٨

١٩٩٧: القاهرة: العربي

137

الشيح المرجع فى تعليم علي يونوس ومحد عبد الرؤوف ،فتحى -٩: ، مكتبة وهبة العربية للأجانب من النظرية إلى تطبيقةاللغ

٢٠٠٣بالقاهرة الجامعة الملك (، اختبارات اللغةمحمد عبد الخالق محمد، - ١٠

١٩٨٩سعود المملكةالعربية السعودية طرائق تدريس حمد طعيمة، أل الناقة ورشدى د كامومحم - ١١

منشورات المنظمة الإسلامية ( ، اللغة العرية لغير الناطقين ا ٢٠٠٣ايسيسكو، للتربية والعلوم االثقافة

٢٠٠٠محمد علي خولي، الاختبارات اللغية، دار الفلاح ، - ١٢دار المشرق، : بيروت (د في اللغة و الأعلاميالمنج _______ -١٣

٢٠٠٠( ، خصائص العربية وتدريسهامود معروف، نائف مح - ١٤

١٩٩٨دار النفائسن : بيروت عبد الغالى، عبدل حميد عبداالله، أسس إعداد ،ناصر - ١٥

الرياض، : دار الغالى(الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية، ١٩٩١

الألعاب اللغوية فى تعليم ناصف مصطفى عبد العزيز، - ١٦ ـه١٤٠١خ،الرياض، دار المري، اللغات الأجنبية

مقالة ( تعليم المفردات العربية نصر الدين إدريس جوهر، - ١٧، فى تدريس مادة تقنية ووسائل ومختبرات تعليم اللغة العربية

٢٠٠٧ .

138

: بشير عبد الرحيم الكلوب، الوسائل التعليمية التعلمية - ١٨ )١٩٨٦مكتبة المحتسب، : عمان (إعدادها و طرق استخدامها

٢٠٠٩ ماس ١٧.وسيلة تعليميةبطاقات ألعاب لغوية ك_ ١٩ ،تقنيات التعليم-ابراهيم العبيد، الوسائل التعليمية

http://www.riyadhedu.gov.sa/alan/fntok/7.htm من يناير ٧مأخوذ في ٢٠٠٩ http://forum.hawaaworld.com وسائل تعيلمية ٢٠٠٩ إبريل ١٧ http://www.gulfkids.com ٢٠٠٩ إبريل٢٩ ألعاب لغوية

139

ثالثا المراجع الأجنبية

20- Hendri Guntur Taringan. 1990. Pengajaran Kosakata. Jakarta.

21- Muhiban. 2004. Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak (Ala)

Melalui Lagu, Makalah Disajikan Dalam Pelatihan Penbelajara

Bahasa Arab Untuk Anak Di Jurusan Saatra Arab Universitas

Negeri Malang 22- Purwadaminta, 1995. Kamus Besar Bahsa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka,

23- Soedjito, 1988. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia

24- Suharsimi, Arikunto. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Cet.

Ke7 PT.Bumi Aksara Jakarta..

25- Yuni, Pratiwi. 1984. Penggunaan Nyanyian Sebagai Media

Pengajaran Kosakata Siswa Kelas III SD Sendang. ( Tulung Agung:

Jawa Timur

26- Moch. Ainin. 2007. Metodlogi Penelitian Bahasa Arab, Pasuruan:

Hilal Pustaka.

140

الملاحق

الاختبار القبلى- الملحق الأول الاختبار البعدى-الملحق الثانى

المقابلة- الملحق الثالث اللغوية فى تعليم صور أنشطة استخدام بطاقة الألعاب-الملحق الرابع

المفردات بطاقة الألعاب اللغوية-الملحق الخامس

141

الملاحق الملحق الأول اختبر قبلى

الاختباْار ِللقَبلمَى اْى فدرسلثَ اْةوِانيلمُ اْةنرِويةلٍ لفَصترِجىبٍيِي : مسلااْقْرمالت جِسلِي : د.٧: لُصلفَاْ ةُيبِرلع اْةُغاللُ: ةُادلمَاْ

ارِالتي٢٠٠٩ إبريل ١٦: خ !ةيلآت اْةلَئسلأَ اْعِيم جن عبجِاَ

؟ةفَورعلمَ اْسرةلأُ اْاءِضع أَا منت سركُذْاُ .٩

؟ةفَورعلمَ اْأَثَاثَاتْ المَنزِلِ ا منت سركُذْاُ .١٠

؟ةفَورعلمَ اْائل اْلمُواصلاَتوس ا منت سركُذْاُ .١١ ؟ةفَورعلمَ اْةيسردلمَ اْاتودلأَ اْا منت سركُذْاُ .١٢

؟ةفَورعلمَ اْاتا من الرِّياضت سركُذْاُ .١٣

؟ةفَورعلمَ اْاتانويلحَ اْا منت سركُذْاُ .١٤

؟ةفَورعلمَ اْلكْترونِيةمن اْلأَدوات اْلإِي ات سركُذْاُ .١٥

؟ةفَورعلمَ اْنِهلماْمن ات سركُذْاُ .١٦ الملحق الثانى

142

اختبار بعدى الاختبى اْاردعلبلمَى اْ فدرسلثَ اْةوِانيلمُ اْةنرِويةلٍ لفَصترِجىبٍيِي : مسلااْقْرمالت جِسلِي : د.٧: لُصلفَاْ ةُيبِرلع اْةُغاللُ: ةُادلمَاْ

ارِالتي٠٤: خ واي٢٠٠٩ م !ةيلآت اْةلَئسلأَ اْعِيم جن عبجِاَ

؟ةفَورعلمَ اْسرةلأُ اْاءِضع أَا منت سركُذْاُ .١

؟ةفَورعلمَ اْأَثَاثَاتْ المَنزِلِ ا منت سركُذْاُ .٢

؟ةفَورعلمَ اْوسائل اْلمُواصلاَت ا منت سركُذْاُ .٣ ؟ةفَورعلمَ اْةيسردلمَ اْاتودلأَ اْا منت سركُذْاُ .٤

؟ةفَورعلمَ اْاتا من الرِّياضت سركُذْاُ .٥

؟ةفَورعلمَ اْاتانويلحَ اْا منت سركُذْاُ .٦

؟ةفَورعلمَ اْدوات اْلإِيلكْترونِيةمن اْلأَ ات سركُذْاُ .٧

؟ةفَورعلمَ اْنِهلماْمن ات سركُذْاُ .٨

143

الملحق الثالث قابلةالم المقابلة بين الباحث ومدرس على مادة اللغة العربية فى مدرسة المنورية الثانوية . أ

١. Bagaimana pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah al-Munawariyah

khususnya pembelajaran Bahasara Arab pada kelas VII D?

٢. Kurikulum apa yang anda gunakan untuk mengajar Bahasa Arab?

٣. Media apa yang anda gunakan untuk mengajar bahasa arab?

٤. Pernahkah anda mengajarkan kosa-kata yang ada didalam teks?

٥. Bagaimana anda menjelaskan kosa-kata tersebut agar murid-murid

memahaminya dengan baik?

٦. Standar apa yang anda yang anda gunakan dalam mengajarkan kosa-

kata?

٧. Berapa alokasi waktu yang diberikan untuk mata pelajaran bahasa arab?

144

رسة المناورية الثانويةالمقابلة بين الباحث رئيس مد. ب

1. Bagaimana perkembangan pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah al-

Munawariyah saat ini? 2. apa tujuan pembelajaran Bahasa Arab di madrasah al-Munawariyah?

3. Kurikulum apa yang dipakai untuk pembelajaran Bahasa Arab di sekolah

ini?

4. Pernahkan anda memantau guru, dalam mengajar Bahasa Arab?

5. Pernahkah anda menanyakan kepada guru, media apa yang di gunakan

untuk pembelajaran bahasa arab?

145

الملحق الرابع

الصور استخدام بكاقة الألعاب اللغوية فى تعليم المفردات

) الثانويةبتطبيق على مدرسة المنورية(

.٢٠٠٩ أبريل ١٦يقوم الباحث الاختبار القبلى

146

تلعب التلميذات باستخدام بطاقة الألعاب اللغوية فى أول مرة

التلميذات فى أثناء لعبة

147

.٢٠٠٩ مايو ٤يقوم الباحث الاختبار البعدى فى

148

الملحق الخامس بطاقة الألعاب اللغوية

ة عن أسرة بطاقة الألعاب اللغوي-أ

بطاقة الألعاب اللغوية عن أدوات مدرسية - ب

149

بطاقة الألعاب اللغوية عن أثاثات المترل- ج

بطاقة الألعاب اللغوية عن رياضات -د

150

بطاقة الألعاب اللغوية عن حيوانات - هـ

بطاقة الألعاب اللغوية عن مهن -و

151

واصلاتبطاقة الألعاب اللغوية عن وسائل الم - ز

عن أدوات إيلكترونية بطاقة الألعاب اللغوية - ح

152

السيرة الذاتية للباحث

علي محروس: اسم محمد زين العابدين: اسم الأب سيتى مسرعة: اسم الأم

١٩٨٤ مايو ١٢كوتي، : تاريخ الولادة

.١٩٩٧كوتي عام ١حصل على شهادة التعليم الإبتدائي فى المدرسة الإبتدائية حصل على شهادة التعليم الإعدادي فى مدرسة الإحسان الثانوية كوتي عام

٢٠٠٠. حصل على شهادة التعليم الثانوي فى مدرسة الإحسان العالية كوتي عام

٢٠٠٣. لدراسة بمالانجالحكومية الإسلامية مولانا مالك إبراهيم جامعة فى تالتحق

بدرجة رجيخ و ، ٢٠٠٣ عام العربية اللغة تعليم قسم في العربية اللغة

. ٢٠٠٧تعليم اللغة العربية عام في الليسانيس الحكومية الإسلاميةمولانا مالك إبراهيم بمالانج لبرنامج جامعة فىوالتحقت

، ويخرج بدرجة الماجستير ٢٠٠٧دراسات العليا فى قسم تعليم اللغة العربية عام ٢٠٠٩ .